A TAREFA DE CASA E O ALUNO COM DEFICINCIA FSICA: RELATOS DAS

PROFESSORAS

Mariana Dutra Zafani

Carolina Cangemi Gregorutti
Sadao Omote
Faculdade de Filosofia e Cincias, UNESP, campus de Marlia
Eixo Temtico: Prticas pedaggicas inclusivas
Agncia Financiadora: CNPq at julho de 2015 (processo n 140305/2014-9)

Palavras-chave: Incluso Escolar. Tarefa de Casa. Professores. Deficincia fsica.

1. Introduo

As tarefas de casa constituem-se em uma prtica tradicional incorporada cultura escolar

(RESENDE, 2012), tida como parte integrante da ao educativa (PAIVA, 2010; SPAGNOL,
2012). Essa ferramenta no deve possuir apenas um carter figurativo na ao pedaggica, mas
deve promover e valorizar a aprendizagem de todos os educandos, incluindo aqueles com
deficincia (SPAGNOL, 2012).
As crianas com deficincia podem apresentar caractersticas diferenciadas e
necessidades especficas, de tal sorte que a diversificao das atividades e das condies de sua
realizao pode constituir-se em uma importante chave para a consecuo dos objetivos das
tarefas de casa (ZAFANI; OMOTE, 2014). Destaca-se, no entanto, que alguns estudos tm
revelado que muitos professores encontram-se despreparados para atuarem junto aos alunos
com deficincia (RIOS; NOVAES, 2009). Eles declaram a falta de apoio e formao
profissional que lhes deem suporte para o seu fazer pedaggico junto ao aluno com deficincia
que se encontra na classe de ensino comum (DUEK; BEZERRA, 2010).
So escassos na literatura estudos que investigam como as tarefas de casa esto sendo
propostas pelos professores aos alunos com deficincia fsica inseridos no ensino regular e que
identifiquem se os professores apresentam dificuldades para o planejamento dessas tarefas e
quais seriam elas.

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2. Objetivos

Descrever e discutir a percepo do professor do ensino regular acerca de como as tarefas

de casa esto sendo propostas aos alunos com deficincia fsica.

3. Mtodo

Este estudo faz parte de um projeto mais amplo aprovado pelo Comit de tica em
Pesquisa da Faculdade de Filosofia e Cincias, Unesp, Marlia, Parecer n 0867/2013. Todos os
participantes receberam as informaes pertinentes a sua participao na pesquisa, sendo aps
os esclarecimentos convidados a assinar o termo de consentimento livre e esclarecido,
confirmando anuncia.
Participaram do estudo 15 professores de crianas com deficincia fsica, todos do gnero
feminino, sendo quatro do Infantil I, um do Infantil II, trs do 1 ano do Ensino Fundamental e
sete do 2 ano. As professoras sero identificadas atravs da letra P.
A coleta de dados junto as professoras foi realizada na prpria escola em que as crianas
estavam inseridas. Para coleta de dados foi utilizado um roteiro de entrevista que teve como
finalidade identificar como as tarefas de casa estavam sendo propostas para os alunos com
deficincia fsica inseridos no ensino regular.
As verbalizaes foram gravadas e transcritas na ntegra, para posterior anlise das falas.
Os relatos foram lidos e examinados detalhadamente para identificar e organizar as unidades
de anlise, as quais se constituram por trechos de falas agrupados por critrio de semelhana
temtica.

4. Resultados e Discusso

Em uma anlise preliminar, quando as professoras foram questionadas a respeito da

frequncia em que enviavam a tarefa de casa para o aluno com deficincia fsica, verificou-se
que onze professoras solicitavam tarefa de casa para o aluno com deficincia fsica com a
mesma frequncia que a dos demais alunos. Em contrapartida, duas solicitavam com menos

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frequncia e outras duas no solicitavam tarefa de casa. Os trechos a seguir ilustram as falas de
uma professora que solicitava com menor frequncia e de uma que no solicitava a tarefa de
casa:
Uma vez ou outra sim. Menos que os outros. Passo uma, duas vezes e nem sempre
vem de volta. Quando volta, geralmente a v que fez. Letra dela cursiva mesmo, no
tem como negar. E quando a gente tenta conversar, falar que para ajudar o K., no
fazer por ele, ela fala que foi ele que fez tudo. Fica difcil. P9.

No. Eu no mando para o G., porque ele foi um aluno que no veio desde o comeo
do ano, n, ele era de uma outra sala que fechou e ele veio para a minha sala. Ento
eu peguei ele nesse segundo semestre. Nisso esse menino estava convulsionando,
ento, outro processo. Da eu fui ver como eu poderia estar trabalhando com ele.
Um dos fatores para no mandar tarefa esse processo de adaptao. Mas eu creio
que no v mandar porque o semestre j est acabando. Eu estou adaptando o material
para ele ainda.P1.

Os resultados assinalam que a maioria das professoras enviavam tarefa de casa para o
aluno com deficincia fsica na mesma frequncia que a dos demais alunos.
A professora P9, por sua vez, adota uma frequncia menor de envio da tarefa de casa.
Destaca-se a necessidade de haver uma comunicao mais efetiva entre a escola e a famlia a
fim de enfatizar os objetivos da tarefa de casa para o aluno em questo e, sobretudo, o papel
dos responsveis no auxlio a criana. A realizao da tarefa de casa dever do aluno (PAIVA,
2010; SPAGNOL, 2012), tendo a famlia a funo de acompanhar a tarefa de casa e o
desenvolvimento do aluno atravs de sua presena constante na escola (PAIVA, 2010).
O aluno da professora P1 no recebe tarefa de casa. A professora demonstra estar ainda
em processo de conhecimento do aluno e de busca de estratgias para que o seu fazer
pedaggico seja condizente com as necessidades dele. O envio da tarefa de casa, nesse caso,
pode ser considerado por ela precipitado. Considera-se o apoio profissional ao professor nesta
etapa de fundamental importncia. A parceria entre os profissionais da sade e da educao
pode oferecer melhores subsdios para a ao do professor junto s crianas com deficincia e
participao e autonomia desses alunos em atividades escolares (BALEOTTI et al., 2011).
Quando as professoras foram questionadas se a tarefa do aluno com deficincia fsica
enviada para casa se distinguia em algum aspecto da dos demais alunos, sete professoras
apontaram que sim1 e oito apontaram que no.

1
Destaca-se que duas professoras consideraram que caso enviassem tarefa de casa, ela iria se diferir, tendo suas respostas
contabilizadas juntamente com a das professoras que apontaram fazer adaptaes na tarefa de casa de seus alunos com
deficincia fsica.

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 As professoras relataram fazer diferentes adaptaes na tarefa de casa em funo das
caractersticas das crianas como, por exemplo, no contedo (cinco professoras), na maneira
como passada (uma professora), na quantidade (trs professoras), na forma de verificao
(uma professora) e correo (uma professora) e em outros aspectos (quatro professoras). Os
recortes a seguir exemplificam estas manifestaes:

individual para ele ou para a sala toda, mas eu retomo com ele. P9.
Geralmente eu fao tudo ampliado pra ele. Texto com letra maior. Enquanto os outros
esto fazendo uma atividade organizada em meia folha, eu organizo a dele em uma
folha inteira.P9.

Quando ela retorna com o brinquedo ou com o livro eu busco ver se a resposta dela
melhorou. Enquanto as outras crianas trazem relatos de como foi, no caso dela, eu
sento do ladinho dela e vejo se ela demonstra algum interesse, d alguma resposta.
P4.

Os trechos ilustram as falas das professoras, sendo que P9 referiu-se adaptao das
instrues (1 trecho apresentado) e do tamanho da folha e da letra do texto (2 trecho
apresentado - enquadrado em outros aspectos) e P4 adaptao no modo de correo (3
trecho apresentado).
Frente a diversidade de caractersticas dos alunos (comportamentais, emocionais, fsicas)
torna-se sem xito a adoo de uma prtica de ensino direcionada para um conjunto homogneo
de alunos (LEITE; SILVA, 2008). De acordo com os pressupostos contidos na LDB 9394/1996
(Lei Diretrizes e Bases da Educao) e no Plano Nacional de Educao a escola deve promover
um ensino que respeite as particularidades da aprendizagem de cada um dos alunos (LEITE;
SILVA, 2008). Para atender a essas particularidades a escola deve realizar as adaptaes
curriculares que se fizerem necessrias (LEITE; SILVA, 2008). Assim como qualquer atividade
escolar, a tarefa de casa deve ser formulada com os ajustes necessrios para a criana, conforme
exposto pelas professoras participantes.

5. Concluso

Os resultados do estudo demonstram que os professores apresentam comportamentos

diferenciados com relao prtica da tarefa de casa junto ao aluno com deficincia fsica,
buscando em alguns exemplos promover a boa participao da criana nas atividades escolares
e em outros tentando compreender qual a verdadeira funo desta prtica pedaggica. Refora-

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se a importncia de a escola transmitir suas expectativas para a famlia em relao a sua
participao, bem como estar aberta para fortalecer as parcerias junto aos profissionais da rede
de apoio, escutando e acolhendo as propostas colaborativas.

Referncias
BALEOTTI, L. R. et al. Descrio de um programa teraputico ocupacional de apoio
incluso do aluno com deficincia fsica. In: PINHO, S. Z.; OLIVEIRA, J. B. B. (Orgs.).
Ncleos de ensino da UNESP artigos 2011. So Paulo: Cultura Acadmica: Universidade
Estadual Paulista, Pr-Reitoria de Graduao, 2012. p. 58-71.

DUEK, V. P.; BEZERRA, J. S. Concepes de futuros professores sobre a incluso de alunos

com necessidades educacionais especiais. Revista Educao em Questo, Natal, v. 38, n. 24,
p. 184-206, maio/ago. 2010.

LEITE, L. P.; SILVA, A. M. Prticas educativas: adaptaes curriculares. In: CAPELLINI,

V. L. M. F. (Org.). Prticas em educao especial e inclusiva na rea de deficincia mental.
Bauru: MEC/FC/SEE, 2008.

PAIVA, C. M. Estado, famlia, escola, formao docente e deveres de casa: um breve

entendimento sobre estas relaes, 2010. Disponvel em:
<www.catedraunescoeja.org/GT03/COM/COM050.pdf>. Acesso em: 20 jan. 2012.

RIOS, N. V. F.; NOVAES, B. C. A. C. O processo de incluso de crianas com deficincia

auditiva na escola regular: vivncias de professores. Revista Brasileira de Educao Especial,
Marlia, v. 15, n. 1, p. 81-98, jan./abr. 2009.

SPAGNOL, B. A. A problematizao das tarefas de casa no contexto da educao inclusiva:

um estudo de caso. 2012. 129 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de
Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2012.

ZAFANI, M. D.; OMOTE, S. As tarefas de casa no contexto da educao inclusiva: reflexes

a partir da perspectiva do professor. In: Seminrio de Pesquisa do Programa de Ps-
Graduao em Educao.16.,Marlia. Anais..., 2014.

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