O QUE INCLUSO?

VISO DO PROFESSOR EM ALGUMAS ESCOLAS

REGULARES DO MUNICPIO DE PELOTAS/RS

rica Machado Leopoldo; Gilsenira Rangel

Universidade Federal de Pelotas
Universidade Federal de Pelotas
Eixo Temtico: Formao de professores na perspectiva inclusiva
Agncia Financiadora: MEC SESU PET

1. Introduo

Nas diretrizes brasileiras que tratam da Educao Especial, citando a Lei 9.394 de 20
de dezembro de 1996, Lei n 12.796, de 4 de abril de 2013, mencionado o atendimento
especializado, a formao continuada e a importncia de assegurar o processo de Incluso,
isto , professores capacitados tambm no ensino regular para alunos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, sendo que,
entendemos por atendimento especializado o atendimento orientado por um profissional
que tenha escolhido por dedicar-se a uma rea especfica, neste caso, a rea da Incluso ou
ainda podemos ter como base o conceito de Carvalho (2004, p.67) sobre o vocbulo
especializado tanto quer dizer particularizado, singularizado, quanto trabalho profissional
ligado a uma habilidade ou interesse particular de cada um. Ao entrevistar professores da
rede pblica municipal da cidade de Pelotas/RS, percebemos que aqueles que tm ou que
tiveram alunos com alguma deficincia em sala de aula na sua maioria declaram que no
possuem capacitao na rea da incluso, embora tenham vontade de se especializar ou se
aprimorar, atravs de cursos.
O presente trabalho busca averiguar questes direcionadas Incluso escolar e como
ela vista, isto , obter um conceito dos professores, pois a formao na rea poderia auxiliar
este profissional, visto que uma anlise aprofundada na relao do corpo docente da escola
poderia identificar e relacionar as dificuldades na relao ensino/aprendizagem.
Para melhor analisarmos as questes conceituais, vamos definir dois termos que se
destacam durante a pesquisa.
Segundo Merch (1998, Pg. 4), Incluso :

Atender aos estudantes portadores de necessidades especiais nas vizinhanas da sua

residncia; propiciar a ampliao do acesso destes alunos s classes comuns;
propiciar aos professores da classe comum um suporte tcnico; perceber que as
crianas podem aprender juntas, embora tendo objetivos e processos diferentes;
levar os professores a estabelecer formas criativas de atuao com as crianas
portadoras de deficincia; propiciar um atendimento integrado ao de classe comum.

E no conceito de Socializao, encontramos em Belloni (2007, Pg. 59 ):

O processo de socializao o espao privilegiado da transmisso social dos

sistemas de valores, dos modos de vida, das crenas e das representaes, dos papis
sociais e dos modelos de comportamento. [...]. As instituies de socializao,
especialmente a escola e as mdias, desempenham o papel de guardis e de difusoras
de uma espcie de sntese dos valores hegemnicos que formam o consenso
indispensvel vida social.

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 Ou ainda, o conceito de Parsons (Apud Belloni, 2007, p. 66):
[] se aproxima das concepes culturalistas (Linton e Merton, por exemplo), no
sentido de propor uma noo conformista do processo: a socializao deve assegurar
a adaptao dos indivduos a seu meio ambiente social, tornando seus
comportamentos conformes s normas.

2.Metodologia

Todos os professores entrevistados possuem nvel superior, 01 (um) professor declara

ter especializao em Libras e outros dois apenas relatam as disciplinas isoladas na faculdade;
o restante no possui curso ou especializao na rea da Educao Inclusiva embora alguns
(dois) ainda no tenham trabalhado com alunos com necessidades especficas.
A investigao, qualitativa e quantitativa, foi direcionada aos professores de Educao
Infantil e dos Anos Inicias de 04 (quatro) escolas da Rede Pblica Municipal da cidade de
Pelotas/RS, foram realizadas entrevistas gravadas e transcritas, questionrio manual e online.
O total de entrevistas: 01 (uma) gravao transcrita, 03 (trs) questionrios online e 02 (dois)
questionrios manuais com questes fechadas e abertas; contemplando 10 (dez) questes
principais: 1) Qual a tua formao? H quanto a exerces? 2) Quando tu sabes que recebers
um aluno com deficincia, como fazes para integr-lo? 3) H algum trabalho de apresentao
aos outros? 4) Lanas mo de livros literrios para ajudar os alunos a compreenderem a
diferena? 5) Como o aluno com laudo avaliado nos exames governamentais? 6) H
recursos para a incluso nesta escola? 7) O que uma escola regular oferece ao aluno com
laudo que uma instituio especializada no ofereceria? E ao contrrio? 8) Quais diferenas
observadas no aluno desde a vinda para a escola, ou desde o incio do ano (se acaso o
professor conhece o aluno apenas este ano)? 9) Na tua opinio, o que incluso? Como ela se
d? 10) Tens ou recebeste algum curso na rea de educao Inclusiva?
Apresentaremos, neste trabalho, a conceitualizao do professor sobre O que
Incluso?

3. Resultados e discusso

Aps a categorizao foram identificados os conceitos que fomentam e fornecem

subsdios para a prtica em sala de aula.
Vejamos a fala professor n 5, sobre o que incluso:

Incluso, na minha opinio, trazer as pessoas para o convvio social, com laudo ou
no, todos temos direito. A incluso se d nas pequenas coisas, mas principalmente
no respeito ao espao do outro e s diferenas que ocorrem independente de laudo.
Todos somos diferentes []

J, para o Professor 01: Nem todos professores tm condies de lidar com os

diversos tipos de dificuldade [...] o incluir na minha viso dar condies de se desenvolver
plenamente [] por isso eu volto na questo do especialista [...].
E o Professor n 06 nos diz:

acolher, atender todas as pessoas, sem exceo, independente de cor, condies

fsicas, mental e de classe social. No havendo discriminao, integrando ao meio

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 do ambiente escolar e oferecer atividades determinadas para cada deficincia, e uma
pessoa para auxiliar, sem ser a professora , na escola .

Observa-se pelos excertos acima que o conceito de incluso aparece simplificado, pois
quando respondida a questo apresenta um direcionamento maior para a socializao, ou
ainda, no h resposta para tal pergunta o que pode indicar indiferena, dvida ou receio de
conceitualizar de forma errada (50% no respondeu a pergunta o que incluso?), o que
no desmerece a tentativa da formao conceitual, mas ainda no abrange e no garante as
perspectivas de um ensino com prtica inclusiva.
A formao especializada descrita na Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996 e mantida
Lei n 12.796, de 4 de abril de 2013, no Art.59, inciso III;
[...] Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao:
(Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013) [...] III - professores com especializao
adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como
professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas
classes comuns;[...]

Podemos perceber que a legislao acima citada, ainda no apresenta grande xito,
visto que, os professores das salas regulares possuem pouca capacitao na rea da incluso.
A partir de suas conceitualizaes, podemos perceber que os docentes esto um pouco
distantes da condio ideal para uma prtica que assegure, alm de socializao, um contexto
pedaggico de qualidade. O que de real importncia, que o aluno efetivamente receba uma
educao de qualidade. No estamos dizendo, com isso, que um professor que no tenha
capacitao no tenha qualidade em seu ensino, mas, ao mesmo tempo, o professor sem a
formao, trabalha por tentativas de acerto e erro, at que sem a orientao correta, seja capaz,
mesmo que, atravs de um autodidatismo, de ter essa capacitao, assim como declara o
Professor n 05 (questionrio manual) [...] procuro sempre ler muito e me atualizar para
atender o melhor possvel meus alunos.
Nesse sentido, trazemos o argumento de Bourdieu (Apud FREITAS, 2013, p. 23), que
Incluso no apenas passar pessoas do exterior para o interior de espaos reservados ou
instituies, mas faz-las sentirem-se parte.
Cabe ressaltar que o aluno no pode ser o objeto de estudo constante, porque o tempo
que h em sala de aula deve ser aproveitado com qualidade, e conhecendo cada peculiaridade,
faz-se a partir deste conhecimento um currculo, tcnicas, recursos educativos atendendo
assim as necessidades.

4. Concluses

Os professores aqui investigados mostram-se bastante dedicados, ainda que algumas

vezes sejam expostos a abordagens que eles mesmos declaram sentir dificuldades, e acreditam
que um profissional especializado seria o melhor meio para Incluso. No nosso entender, os
professores veem complexidade em conceituar mesmo que - hipoteticamente um trabalho
que poder a qualquer momento se efetivar em sua sala de aula, tanto quanto, o professor que
tem em seu dia a dia o aluno com necessidades especiais e ainda no consegue formular e
refletir sobre sua prtica para que essa seja a base orientadora da formulao conceitual da
Educao Inclusiva. O destaque para socializao demonstra que este conceito est
intrnseco nos ideais educacionais, ou talvez, nas vezes que foi tratado o assunto Incluso
(curso, graduao, etc...) o tema central possivelmente foi a socializao, visto que somente
dois destes professores so da mesma escola, demonstrando que h uma viso comum e
coletiva sobre este assunto.

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 A tentativa de acerto do professor, profissional que se dedica a aprimorar
conhecimento e aprender, por certo aps alguns anos ir suprimir a falta de uma capacitao,
mas no podemos esquecer que os alunos que passaram por esta fase, ficaro em dficit, pois
poderiam ter sido beneficiados pela Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996, que lhe dava o
direito de ter um profissional qualificado que saberia tanto fazer a Incluso na socializao
quanto no desenvolvimento intelectual na escola regular.
Por fim, imperioso salientar a importncia de os professores terem claro o conceito de
incluso, pois somente desta maneira prticas pedaggicas diferenciadas podero levar o aluno, sujeito
da incluso, ao processo inclusivo bem sucedido. Nesse sentido, defendemos que a formao
continuada de suma importncia tanto na Educao Inclusiva quanto nas demais reas.

Referncias

BELLONI, Maria Luiza. Infncia, mdias e educao: revisitando o conceito de

socializao. Perspectiva, Florianpolis, v. 25, n. 1, p. 57-82, jan. 2007. ISSN 2175-795X.
Disponvel em: <https://periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/article/view/1629/1370>.
Acesso em: 16 Jul. 2015.

BRASIL, Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da

educao nacional. Disponvel em <
http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 01 jul.2015

BRASIL, Lei n 12.796, de 4 de abril de 2013. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de

1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para dispor sobre a
formao dos profissionais da educao e dar outras providncias. Disponvel em
<http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/_Ato2011-2014/2013/Lei/L12796.htm#art1>.
Acesso em: 01 jul.2015

CARVALHO, Rosita Edler. Educao inclusiva: com os pingos nos is . Porto Alegre:
Mediao,2004

FREITAS, Marcos Cezar de. O aluno includo na educao bsica: avaliao e

permanncia.1 Ed. So Paulo: Cortez, 2013 (Coleo Educao e Sade; V.9)

MRECH, Leny Magalhes. "O que educao inclusiva." Revista Integrao 8 (1998).
Disponvel em < http://www.luzimarteixeira.com.br/wp-content/uploads/2010/10/1-o-que-e-
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ISSN 21774013