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EVALUACIN

CODIGO:

DIPLOMATURA: Evaluacin Educativa

APELLIDO/s Y NOMBRE/s COMPLETOS:

DNI:

DISTRITO:

RESPUESTAS

1.- Analice la anttesis evaluacin medicin.

1- El aprendizaje podra definirse como un cambio en el comportamiento del educando


por efecto de la accin educativa. Tal cambio, no se produce en la misma cantidad y
calidad en todos los educandos; si no que, los logros que implica el nuevo
comportamiento se dan en diferentes niveles de rendimiento. La evaluacin educacional
tiene como propsito determinar en que medida se ha producido el cambio esperado.

MEDICIN
Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenmeno, de una caracterstica o de
un producto. Hay medicin cuando se compara una cosa cualquiera con otra que se ha
elegido como unidad de medida. Ejemplo: Determinar en metros el largo de un saln, el
peso de una persona en kilogramos.

EVALUACIN
Evaluar es apreciar el valor de algo, de un fenmeno, de una caracterstica o de un
producto. Es un acto de comparar una medida con un estndar y emitir un juicio basado
en la comparacin.
Hay evaluacin cuando decimos que un alumno est preparado, que ha aprendido.
Hacemos una evaluacin cuando decimos por ejemplo: la el aula es muy larga, esto est
caliente, el alumno si est motivado, es honesto, es eficiente para tal o cual actividad.
Despus de haber medido el rendimiento de su aprendizaje mediante una prueba y haber
comparado el resultado con un criterio previamente establecido. Se toma nota de la
magnitud de una caracterstica, se compara con un estndar y luego se estima el juicio
basado en la comparacin.

2.- Explique los significados ms frecuentes de la evaluacin en el mbito


educativo.

Entre los significados ms frecuentes en el mbito educativo encontramos:

Evaluacin de competencias cognoscitivas relacionadas con la memorizacin no


considerando otras capacidades.

La funcin penalizadora: Instrumento de control disciplinario un estilo de enseanza


conservador donde se administran altas calificaciones como premios y las bajas
calificaciones como castigo

Como juicio de valor a los estudiantes, generando en muchos casos secuelas negativas
en su trayecto escolar.

Se observa un notable desfase entre la teora y la prctica vinculada con la evaluacin


atribuible a mltiples causas como la burocracia escolar, la presin del tiempo, cierta
inercia y rutina consolidada alrededor de la prctica de la evaluacin ms tradicional.

3 Caracterice las funciones de la evaluacin.

El objetivo es calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar


e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles.

En un primer momento y antes de dar comienzo al proceso didctico comienza el perodo


de diagnstico, cuando se recurre al instrumento denominado evaluacin inicial. A su vez,
la evaluacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje se denomina evaluacin
continua y en ella se evala el grado de cumplimiento con la funcin formativa. De igual
modo, al acreditar la observacin de los resultados finales de los procesos de enseanza
y de aprendizaje se estara en presencia de la evaluacin final, que es de carcter
sumativo, y que dara cuenta del producto final del aprendizaje.

A continuacin se detallan los momento:

La Evaluacin predictiva o Inicial (Diagnstica), se realiza para predecir un


rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca
determinar cules son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa,
con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de
partida del proceso educativo.
La Evaluacin sumativa: es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada
despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso.

La Evaluacin formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de


aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir
dnde y en qu nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de
nuevas estrategias educativas ms exitosas. Aporta una retroalimentacin permanente al
desarrollo del programa educativo.

4.- Enumere diferentes tcnicas e instrumentos que se elaboran especialmente para


generar informacin que alimente los procesos de evaluacin. Profundice alguna de
ellas.

De una buena seleccin de las tcnicas e instrumentos que guarden coherencia con los
objetivos propuestos, se deriva una buena recoleccin de informacin (sobre el alumno,
sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje). Y los materiales que servirn como
base para una reorientacin del aprendizaje.

A continuacin se enumeran diferentes tcnicas e instrumentos que se elaboran


especialmente para generar informacin que alimente los procesos de evaluacin:

a) Tcnicas basadas en la observacin (de proceso o de producto):

Observacin y formulacin de hiptesis.

Lista de control o de cotejo.

Registros anecdticos o de secuencias de aprendizaje (R.S.A.).

Escalas (de apreciacin o de clasificacin).

b) Pruebas orales o escritas:

I Estructuradas:

De recordacin (preguntas de respuesta breve, completamiento, identificacin de


elementos en diagramas).

De reconocimiento (localizacin en un mapa, doble alternativa, pareamiento, seleccin


mltiple)

II. Semiestructuradas:

De recordacin de datos sobre una base.

Comparacin de elementos segn criterio.

Establecimiento de relaciones de causa y efecto.


Resumen o sntesis.

Elaboracin de esquemas o cuadros sinpticos.

III. No estructuradas:

Debate. Entrevista. Encuesta. Habilidad para aplicar un principio.

Interpretacin de relaciones. Reconocimiento de inferencias.

Reconocimiento de hiptesis.

Otros instrumentos:

Cuestionarios cerrados. Cuestionarios abiertos. Informes abiertos. Informes


guiados. Entrevistas abiertas. Entrevistas guiadas. Autoinformes. Intravistas.

Por ltimo se enumeran tipos de herramientas cuyo contenido central tienen existencia
anterior o independiente del proceso de evaluacin y a los que se recurre
productivamente para extraer informacin segn las necesidades impuestas por este
proceso.

Entre ellos encontramos:

Anlisis de contenidos.

Portafolios.

El portafolio es una estrategia de evaluacin que puede ser usada en todas las
disciplinas y que, adems, se vale de la redaccin como herramienta para el
aprendizaje. Tambin es una forma de evaluacin que permite monitorear el proceso de
aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios
durante dicho proceso. Es un modo de recopilar la informacin que demuestra las
habilidades y logros de los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza,
produce o crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es
decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes.

El portafolio es una coleccin de los trabajos que un estudiante ha realizado en un


perodo de su vida acadmica, ya sea un semestre, un ao o cuatro aos. Es el
equivalente a los portafolios de las modelos, los fotgrafos, los artistas y otros
profesionales, a travs de los cuales stos demuestran su talento, sus logros, sus
destrezas, dentro de su campo de actuacin, as como sus intereses y personalidad. El
alumno, con el asesoramiento del maestro, va recopilando los trabajos que ponen en
evidencia sus esfuerzos, sus reas fuertes, las dbiles, sus talentos, sus habilidades, sus
mejores ideas y sus logros en una determinada materia.

Estos trabajos se conservan en carpetas y hasta cajas, dependiendo de su contenido y


del perodo de tiempo que se desee incluir. Esta estrategia promueve la creatividad y la
autorreflexin. Estimula a los estudiantes a trabajar en grupos para analizar, aclarar,
evaluar y explorar su propio proceso de razonamiento.

Ventajas:

Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes, tambin la informacin


valiosa sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.

Los profesores pueden examinar sus destrezas.

Promueven la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje.

Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.

Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cada estudiante.

Promueven la autoevaluacin y control del aprendizaje.

Permiten seleccionar a alumnos hacia programas especiales.

Permiten una visin ms amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.

Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exmenes estandarizados.

Proveen una estructura de larga duracin.

Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensin de conceptos hacia el


alumno.

Desventajas:

Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo.

Requieren refinamiento del proceso de evaluacin.

La posibilidad de generalizar los resultados es limitada.

Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene que sean
usados combinado con otro tipo de instrumentos de evaluacin.

Puede prestarse a diversas prcticas deshonestas de los alumnos (copia, plagio, etc.)
por elaborarse fuera del aula.

5.- Explique los siguientes momentos en el anlisis inicial de datos:


Categorizacin, dar sentido a los datos y construir la historia.

El anlisis de los datos debe iniciarse con el proceso de ordenar los datos que se tienen,
por lo que los datos recogidos son, en primer lugar, categorizarlos.
La categorizacin puede realizarse segn la dimensin o dimensiones evaluadas o por
categoras comunes (por ejemplo tiempos, espacios, estructura, relaciones de poder, etc.)
Este proceso de elaboracin de categoras es una decisin de cada grupo y depende de
los intereses y necesidades que se prioricen. Es un proceso de construccin mediado por
determinaciones grupales, intereses en debate, ideologas; es la resultante de un proceso
participativo y crtico.

Una vez realizada esta categorizacin, el equipo evaluador debe iniciar el intento de dar
sentido a los datos. Este proceso es una construccin intersubjetiva que responde a los
consensos a los cuales ha llegado el grupo, y esto depender de las diferentes
interpretaciones que se realicen teniendo en cuenta que cada sujeto posee una mirada
particular producto de su historia, su ideologa, sus concepciones.

Para llevar adelante este proceso puede emplearse la tcnica de "contar la historia" o
construir la historia sobre lo que se ha encontrado. Es importante aqu sealar que la
historia describe pero tambin es una primera forma de interpretacin de las
subjetividades institucionales.

Los resultados de la evaluacin no son historias, tan slo son los resultados de un trabajo
riguroso realizado profesionalmente por equipos de trabajo. Sin embargo, elaborar
conjuntamente una historia con las apreciaciones globales de los datos recogidos es una
buena manera de crear el marco de trabajo inicial sobre el cual ha de realizarse el anlisis
a travs de un proceso participativo, tal como caracteriza toda la propuesta que se ha
desarrollado en este trabajo.

La historia se constituye. De esta manera, en el marco de trabajo inicial y debe unirse a


los datos que han sido agrupados en la categorizacin.

PARTE PRCTICA

1.- De acuerdo a lo trabajado durante toda la diplomatura, seleccione una


dimensin institucional, explquela y elabore un instrumento para su evaluacin.

Partiendo de la concepcin de la educacin como un derecho, el rol que ocupa la escuela


es garantizarlo y el de los docentes como agentes responsables de su efectibizacin. La
cuestin principal es identificar las condiciones que genera la escuela para que todos los
chicos aprendan, identificando aquellas cuestiones que hay que mejorar y/o modificar.

Entre las dimensiones institucionales se tienen en cuenta los distintos aspectos que la
hacen tan particular. En este sentido se eligi la autoevaluacin, definindola como
aqulla que realizan los integrantes de una institucin escolar y que tiene como finalidad
principal, la de optimizar el servicio educativo. Cuando se habla de calidad en la
educacin debemos atender que, en una sociedad democrtica y plural una enseanza
de calidad debe atender a los diferentes ritmos de estudio y de aprendizaje de los
alumnos.
Una de las estrategias que puede contribuir a afrontar la diversidad en el aula es
ensearles a que evalen su propio aprendizaje. La autoevaluacin puede y debe ser un
instrumento que facilite atender, respetar y valorar los distintos ritmos de aprendizaje
segn las diferentes caractersticas del alumno. Caractersticas relativas, por ejemplo, a:
capacidades, estilos de aprendizaje, estrategias cognitivas, experiencias y conocimientos
previos, motivacin, atencin, ajuste emocional y social

Puede considerrsela como un proceso de autogestin. Este proceso se inicia en la


propia institucin, lo llevan adelante los equipos directivos y docentes, y se da en un
marco de participacin institucional. La autoevaluacin es una estrategia de mejora
institucional. Tal como sucede en la evaluacin externa, esta prctica tiene ventajas y
desventajas entre las primeras se puede enunciar que genera mayor participacin y
dilogo, produce satisfaccin de carcter profesional, al sentirse partcipe en la valoracin
de su propio funcionamiento. Genera dinmicas transformadoras en la institucin
educativa. Refuerza la consolidacin de los equipos docentes. Permite elaborar un plan
de mejora con bases slidas. Es apropiada para propsitos formativos. Proporciona
retroalimentacin.

Y desventajas, entre las cuales se pueden enunciar: Puede ser poco objetiva y no lograr
credibilidad. Es probable que falte formacin en los directivos y docentes para llevar a
cabo este proceso. El tiempo con que se cuenta para realizar este proceso es
insuficiente. Puede producir resistencia por el individualismo que existe en algunas
instituciones. Puede convertirse en un acto formal que no lleva a la toma de decisiones
para la mejora. Puede no haber apoyo tcnico suficiente. La evaluacin institucional no
parte de los planes de formacin docente.

Pensar en una escuela que centra su accionar en el aprendizaje implica poner todos los
esfuerzos en que los alumnos aprendan, pero, adems, en que todo el personal de la
institucin tambin aprenda a partir de la experimentacin, revisin y retroalimentacin
permanentes de su actividad, as como a trabajar en equipo, poniendo en prctica el
aprendizaje cooperativo.

La evaluacin formativa acta como reguladora de los procesos de enseanza,


retroalimentando a los docentes acerca de cmo van aprendiendo los alumnos y
permitiendo repensar la tarea pedaggica de la escuela.

Debemos identificar y recoger informacin para la retroalimentacin. La evaluacin es un


proceso que se aprende en la misma accin, que pretende transformar aquello que se
realiza como problemtica. Esto es posible en un clima de confianza que permita al
equipo directivo asumir responsablemente las dificultades propias y de la institucin. El
equipo directivo tiene un rol protagnico para generar el clima de confianza que le
permita a los docentes asumir aquellas dificultades.

La evaluacin participativa consiste en asumir las dificultades y transformarlas en


problemas que se puedan resolver.
Aqu se detallarn los planteos iniciales a considerar:

Quines Los agentes evaluadores seremos


evalan? cada uno de los actores
institucionales: directivos,
profesores, alumnos, padres.

Qu se Para la evaluacin tendremos en


evala? cuenta: Contenidos. Comprensin
de textos, comunicacin, oralidad.
Participacin. Compromiso.
Intencionalidad para el aprendizaje.
La evaluacin debe recuperar la
informacin sobre todos los
procesos involucrados en prcticas
de enseanza y de aprendizaje,
respetando e incluyendo todos los
itinerarios que recorren los
estudiantes al involucrarse con un
objeto de estudio.
Valorar ms el proceso que el
resultado, grado de inters, esfuerzo
y voluntad del alumno.
Individualizando / personalizando.
Cundo se Durante todo el ciclo lectivo, segn
evala? el momento de aplicacin, pudiendo
ser: inicial, procesual o final. La
revisin de alcances o expectativas
alcanzadas por los alumno, se
tomaran como punto de partida para
la elaboracin del diagnstico de
grupo y a partir de l; elaborar el
plan anual real garantizando la
continuidad, y as permitir
secuenciar y jerarquizar los saberes,
para que guarde criterio el proceso
de enseanza y aprendizaje. En la
cotidianeidad la evaluacin ser a
diario. En particular, al final de cada
unidad.
A quin o A los alumnos, a nosotros mismos y
a quines a los directivos tambin.
se evala?
Por qu se Evaluamos para garantizar la
evala? formacin integral del sujeto,
ofreciendo una educacin de calidad
al comprometernos con la viabilidad
del proyecto y la trayectoria de cada
individualidad que constituyen la
grupalidad. La evaluacin debe
fundamentarse en suficiente
informacin acerca de los procesos
de aprendizaje de los estudiantes.
La diversidad de instrumentos y
situaciones de evaluacin facilita
mejores condiciones para una
valoracin valida y confiable.
La devolucin de cada evaluacin
es til tanto al alumno como al
docente para superar obstculos,
reorientar aprendizajes, mejorar
propuestas y estrategias didcticas.
Detectar errores conceptuales
bsicos y volver a trabajarlos de
diversas maneras hasta lograr su
internalizacin.
Los criterios de valoracin y
correccin han de ser explcitos,
pblicos y conocidos de antemano
para garantizar la transparencia del
proceso evaluativo.
Para qu 1-para analizar los datos que nos
se evala? proporciona, es decir cules son los
avances y cules las dificultades;
2-para preguntarnos por qu no se
logr la expectativa planteada;
3-para analizar cuantitativa y
cualitativamente sobre el objeto de
la misma y el contexto en que se
dio;
4-para que el docente revise su
prctica, sus mtodos y criterios de
enseanza y de evaluacin.
Cada docente deber investigar
sobre el alcance de sus estrategias
didcticas en funcin de los
resultados obtenidos y disear
nuevas tcticas compensatorias.
Contrastar la prctica docente con el
resultado, convirtindose la
evaluacin en un proceso continuo
de ajuste constante
Instrumentos utilizados. Esta tcnica consiste en fichas
individuales que recogen diversos
aspectos que puedan ser
significativos, relacionados con la
vida escolar. Constituye el
complemento esencial para las
listas de control, ya que permiten la
descripcin del hecho observado y
la interpretacin que se deduce de
l, y no deja exclusivamente a la
memoria del evaluador de hechos
significativos de la vida de las
escuelas, profesores o alumnos
que est evaluando.
La principal ventaja de este
instrumento de observacin es que
da la posibilidad de reunir
evidencias concretas acerca del
cumplimiento real de ciertos
objetivos, y tambin detectar
profundos desajustes en algn
aspecto de lo institucional. El
registro de hechos importantes de
la vida escolar requiere ciertas
normas que garanticen la
significacin de los hechos
recogidos. As, es necesario que
las observaciones que se registren
sean recogidas con la mayor
cantidad posibles de situaciones
vividas en el mbito escolar. Es
conveniente anotar aquellas
acciones o expresiones que se
consideren significativas,
aadiendo un breve marco de
referencia que facilite su
comprensin y recuerdo. Esto
puede realizarse a travs de una
sucinta interpretacin formulada
por el observador, que no deber
contener juicios de valor. Es
importante que las anotaciones no
sean postergadas, pero tampoco
deben ser registradas
inmediatamente despus de un
episodio que pudo haber alterado
el nimo del observador. El anlisis
de esa serie de observaciones
permitir a los evaluadores contar
con datos muy significativos.
2. Seleccione un tema, indique que objetivos trabajara y elabore una prueba
para su evaluacin del tipo que se adapte a su nivel y modalidad.

Materia: Problemtica Social Contempornea


2do ao, secundario, Ciencias Polticas y Sociales.

Nombre:................................... Curso:.............................

Evaluacin inicial - Diagnstica.


Esta es una evaluacin inicial de la unidad: Revolucin Industrial
El propsito es identificar cules son tus ideas con respecto al tema, antes de estudiarlo, para
luego comparar y saber cunto hemos aprendido.
Utilizando las siguientes categoras, marque con una X en el recuadro que corresponda a su nivel
de conocimiento de acuerdo a lo afirmado

Categoras:
1.- Lo comprendo y podra explicrselo a mis compaeros.
2.- Creo que lo s, pero no s explicarlo
3.- No lo entiendo.
4.- No lo s.

1 2 3 4

Periodo histrico de la primer revolucin Industrial


Periodo histrico de la segunda revolucin Industrial
Qu factores principales hicieron posible la revolucin
Industrial?
Qu pas fue el ms importante en el inicio de la
Revolucin industrial?
Cual fue el rea de expansin de la R industrial?
El desarrollo textil y siderrgica, describa su importancia
En que consiste la divisin del trabajo en la poca?
Cuales fueron las principales fuentes de energa de la
poca?
La revolucin industrial supuso que cambio en materia
demogrfica?

Reconocer en el mapa los pases lideres de la R Industrial


Valorar los avances en salud e higiene de la poca
Reconocer de qu modo se relaciona el consumismo de
hoy con aquellos avances de la R Industrial.
Relacionar la calidad de vida en la actualidad con la R Ind.
Identificar la situacin de los derechos de los nios y del
trabajador en la poca.
Elaborar un pequeo listado de inventos de la segunda
Revolucin Industrial

Comentarios del alumno, ampliacin de


conceptos:...........................................................................................................

Para la formulacin de la grilla se tuvieron en cuenta las ideas previas de los estudiantes y
los obstculos epistemolgicos en relacin a la temtica abordada.
Comprensin espacio temporal, como el alumno analiza, interpreta, evala relacionando
procesos y situaciones histrico sociales.

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