FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LAS EDUCACIN

Universidad de Jan
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

El Ciclo del Agua

Alumno: ISABEL MARA URRACO ROA

Grado en Educacin Primaria

Tutor: Prof. D. MIGUEL PREZ FERRA

Dpto: Pedagoga

1
 NDICE
RESUMEN ..................................................................................................................................5

PALABRAS CLAVE .......................................................................................................................5

ABSTRACT ..................................................................................................................................5

KEYWORDS ................................................................................................................................5

1. INTRODUCCIN .....................................................................................................................5

1.1 Qu es una unidad didctica? ........................................................................................5

1.2 Qu es una unidad integrada? .......................................................................................7

2. APROXIMACIN JUSTIFICATIVA .............................................................................................8

2.1 Qu trabajar, la Secuencia didctica o la secuencia curricular? .....................................8

3. OBJETIVOS DEL TRABAJO .....................................................................................................11

4. MARCO TERICO .................................................................................................................11

5. APROXIMACIN LEGISLATIVA: LA EDUCACIN PRIMARIA EN EL MARCO DE LA LOMCE .....14

6. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA .............................................................................17

6.1 Tema de trabajo: EL CICLO DEL AGUA ...........................................................................17

6.2 Temporalizacin de la UD ..............................................................................................17

6.3 Contextualizacin de la Unidad Didctica ......................................................................17

Caractersticas del alumnado ...........................................................................................18

Caractersticas socioculturales y econmicas del entorno ................................................18

Colaboracin con otras instituciones ...............................................................................19

Recursos sociales, sanitarios y culturales del barrio.........................................................19

Caractersticas de las familias ..........................................................................................19

Contextualizacin del centro ............................................................................................20

Contextualizacin del aula ...............................................................................................21

7. OBJETIVOS Y CONTENIDOS ..................................................................................................21

7.1 Contenidos a trabajar ....................................................................................................21

7.2 Objetivos generales .......................................................................................................22

7.3 Objetivos de rea ..........................................................................................................23

2
 7.4 Objetivos especficos .....................................................................................................24

7.4 Relacin entre los objetivos especficos, de rea y los generales ..................................25

8. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS .................................................................................25

9. METODOLOGA A TRABAJAR ...............................................................................................27

9.1 Justificacin del modelo.................................................................................................27

9.2 Descripcin modelo: Formacin de conceptos bsicos..................................................28

10. EVALUACIN ......................................................................................................................30

10.1 Sistema de evaluacin .................................................................................................30

10.2 Criterios y estndares de evaluacin ...........................................................................31

10.3 Criterios de calificacin ................................................................................................35

10.4 Instrumentos de evaluacin ........................................................................................35

11. DESARROLLO DE LA MORFOLOGA DE LA ACTIVIDAD ........................................................36

12. CONCLUSIONES..................................................................................................................37

13. BIBLIOGRAFA ....................................................................................................................38

14. ANEXO I: TABLA DE ACTIVIDADES ......................................................................................39

15. ANEXO II: DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ...................................................................54

DA 18 DE ABRIL ...................................................................................................................54

Actividad 1: AGUA? ........................................................................................................54

DA 19 DE ABRIL ...................................................................................................................59

Actividad 2: Sabemos qu es el agua? ...........................................................................59

DA 20 DE ABRIL ...................................................................................................................62

Actividad 3: El ciclo del agua.........................................................................................62

Da 21 DE ABRIL ...................................................................................................................66

Actividad 4: Barney El Camin ......................................................................................66

DA 22 DE ABRIL ...................................................................................................................67

Actividad 5: Experimentamos!........................................................................................67

DA 25 DE ABRIL ...................................................................................................................73

Actividad 6: Hacemos que llueva en clase ....................................................................73

3
DA 26 DE ABRIL ...................................................................................................................76

Actividad 7: Veo, veo ....................................................................................................76

DA 27 DE ABRIL ...................................................................................................................79

Actividad 8: Mi diario .......................................................................................................79

DA 28 DE ABRIL ...................................................................................................................81

Actividad 8: Dulce o salada? ..........................................................................................81

Actividad 10: Mis hbitos.....................................................................................................83

DA 29 DE ABRIL ...................................................................................................................85

Actividad 11: Lo que he aprendido ...............................................................................85

Bibliografa actividades ........................................................................................................88

4
 RESUMEN
La propuesta que he desarrollado a continuacin, est diseada para Educacin
Primaria. Mediante el contenido El agua: propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares
donde aparece, usos, he diseado una unidad didctica teniendo en cuenta la secuencia
didctica y la secuencia curricular para que los alumnos adquieran el conocimiento. Adems
partimos de un modelo de enseanza llamado Formacin de Conceptos, el cual nos servir
para desarrollar las actividades que beneficien la adquisicin de conocimiento.
PALABRAS CLAVE
Secuencia didctica, secuencia curricular, aprendizaje significativo, unidad didctica,
formacin de conceptos.
ABSTRACT
The approach that I present below is designed for Primary Education. By means of the
content "The water: properties and states. The hydrological cycle. Places where it appears,
uses ", I have designed a didactic unit taking into account the didactic and curricular sequence
for the pupils to acquire knowledge. In addition we start from a model of education called
Formation of Concepts, which will help us to develop the activities that benefit the acquisition
of knowledge.
KEYWORDS
Teaching sequence, curricular sequence, meaningful learning, didactic unit, Formation of
Concepts.

1. INTRODUCCIN
1.1 Qu es una unidad didctica?
Para empezar a definir conceptos bsicos, debemos justificar qu es una unidad
didctica y para ello tenemos que encuadrarla en el Tercer Nivel de concrecin curricular, el
aula. En este nivel es el docente el encargado de organizar y dar forma a los contenidos para
poder presentarlos a los alumnos utilizando para ello las Unidades Didcticas, definidas por
varios autores que ponen nfasis en aspectos especficos del proceso, empezando por Corrales
(2010) el cul dice:
Es una estructura pedaggica de trabajo cotidiano en el aula; es la forma
de establecer explcitamente las intenciones de enseanza-aprendizaje que van
a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de planificacin,

5
 realizado explcita o implcitamente, con el objeto de conocer el qu, quines,
dnde, cmo y porqu del proceso educativo, dentro de una planificacin
estructurada del currculum. (p. 2).
Es decir, es la forma en la que el docente acta para organizar y darle una estructura a
los conocimientos que quiere transmitir a los nios, teniendo en cuenta aspectos tales como
las competencias que quiere desarrollar, los objetivos, las actividades para desarrollar dichas
competencias y por supuesto teniendo en cuenta la evaluacin de los aprendizajes que
desarrollen los nios, todo ello bajo la secuencia curricular de la materia.
Otra autora como Ibez (1992) dice que: La unidad didctica es la interrelacin de
todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza/aprendizaje con una
coherencia interna metodolgica y por un perodo de tiempo determinado (s/p). Esta autora
pone nfasis en la interrelacin entendiendo sus partes como un todo y no como aspectos
aislados. Este hecho es importante ya que cuando realizamos una unidad didctica tenemos
que tener en cuenta la relacin entre todo lo propuesto, y no actividades, objetivos,
contenidos, etc, sin conexin alguna ni estudio previo. Adems es necesario definir
claramente la esencia de una unidad didctica, segn Contreras (1998) la cual no es otra que
ser un proyecto didctico especfico, desarrollado por un profesor concreto y para un
concreto grupo de alumnos, en una situacin concreta y para una disciplina (p.84).
Coll (1991, citado por Corrales, 2010) define la unidad didctica: como la unidad de
trabajo relativa a un proceso completo de enseanza-aprendizaje que no tiene una duracin
fija...precisa de unos objetivos, unos bloques elementales de contenido, unas actividades de
aprendizaje y unas actividades de evaluacin. (p.4). Dada la importancia que tiene el proceso
de aprendizaje, es fundamental la evaluacin del mismo, apuntado como dice el anterior
autor, con actividades que sirvan para el mismo dejando atrs exmenes que solo evalan
conocimiento y no otros aspectos importantes como las habilidades o las competencias.
Tras estas definiciones, desde mi perspectiva, una unidad didctica tiene mucho que
ver con los conceptos anteriormente propuestos, definindola como un conjunto de
actuaciones diseadas con el objetivo de plantear unos ejercicios que permitan la adquisicin
de los aprendizajes esperados en el nio, destacando su carcter cambiante y adaptativo a la
situacin. Tambin incorpora mecanismos de evaluacin que permiten saber si el nio ha
interiorizado el conocimiento enseado adems de desarrollar habilidades funcionales para la
vida real. Por este motivo pretendemos desarrollar una unidad didctica globalizada con un
centro de inters, el cul es el agua, que nos permita desarrollar otros contenidos relacionados

6
con el mismo como puede ser los estados del agua, la importancia del agua para la vida y el
ciclo del agua abordando todas sus partes.
1.2 Qu es una unidad integrada?
Por otro lado tenemos las unidades didcticas integradas, propuestas por la LOMCE,
que segn (Delgado, 1991, citado por Corrales Salguero, 2010) surgen:
Acorde con la idea de globalizacin e interrelacin del currculo,
porque: posibilita la inclusin dentro de ella de contenidos provenientes de
diferentes bloques, que integrados contribuirn en la consecucin de los
objetivos didcticos. Organiza los contenidos entorno a un centro de inters
que sabr conectar con los esquemas previos para proyectarlos hacia la
consecucin de nuevos aprendizajes significativos. (p.6)
Es aqu donde entra las nuevas teoras sobre el aprendizaje socio-constructivistas, las
cuales hablan de la importancia que tiene para el alumno conectar los nuevos aprendizajes con
los esquemas que ya tienen hechos sobre su entorno. Esto es posible si el alumno ve utilidad a
lo que se le est enseando y es capaz de encontrar relacin con lo que l ya sabe o conoce de
antemano. Esto es, en definitiva, lo que plantea Sol y Coll (2007) sobre la teora
constructivista, la cual no se puede entender como un libro de recetas sino como un
conjunto articulado de principios desde donde es posible diagnosticar, establecer juicios y
tomar decisiones fundamentadas sobre la enseanza (p.8). Para ello es muy importante la
formacin del docente as como la capacidad que tenga para utilizar todos los recursos
disponibles en el proceso de enseanza-aprendizaje para obtener una educacin de calidad, no
entendida como buenos resultados de los alumnos, sino como recogen Sol y Coll (2007) la
capacidad de ofrecerle a cada alumno el currculum que necesita para su progreso (p.13).
Viciana (2002, citado por Corrales Salguero, 2010) plantea una aproximacin a la
unidad didctica integrada, la cual debe ser diseada teniendo en cuenta el proceso que se va a
llevar a cabo para que se produzca el aprendizaje y el producto que los nios obtengan. Este
producto sern conocimientos relacionados con los contenidos y experiencias que sean
llamativas para los nios e interesantes lo que les har conectar dicho aprendizaje con sus
vivencias por lo que ser significativo, desarrollando del mismo modo diferentes habilidades
de gran utilidad para la vida adulta.
En definitiva, para Torres Santom, (1998) una unidad didctica integrada es una
propuesta de trabajo en la que participan un determinado nmero de reas de conocimiento o
disciplinas, destinadas a cubrir un perodo temporal relativamente corto (p.220). en
definitiva, la mayor diferencia respecto a una unidad didctica es la duracin de la misma y la
7
capacidad de abordar diferentes reas a la vez, propiciando su xito y la adquisicin de los
conocimientos.
2. APROXIMACIN JUSTIFICATIVA
2.1 Qu trabajar, la Secuencia didctica o la secuencia curricular?
Planteamos un estudio mixto en el que integramos la secuencia didctica con la
secuencia curricular. El motivo es doble; la secuencia didctica permite al alumnado adquirir
conocimientos segn el orden lgico que plantean las materias; es decir; que cuando un nio o
una nia aprenden algo lo hacen segn el orden lgico que indica el rea o la materia objeto
de estudio; por ejemplo, no sera adecuado que los nios hablasen de los bosques sin conocer
que es el rbol, su morfologa y beneficios que aporta a los seres humanos. Si lo hacemos as,
atendiendo al orden lgico de la materia, a las capacidades que tiene desarrolladas en ese
momento y a los conocimientos previos, ser fcil que adquiera un aprendizaje significativo.
Daz-Barriga (2013) se ha referido a esta cuestin afirmando que:
La visin productivista y didctica necesariamente entra en una
confrontacin desde esta visin. No es que a los saberes didcticos no les
importe impulsar procesos de aprendizaje y establecer la eficacia de ellos, pero
s es reconocer que estos procesos acontecen mediados por situaciones que
tienen una intencionalidad mayor: la formacin de un individuo en su sentido
personal, social y teleolgico (p.15).
Segn Ausubel (1983) un nio desarrolla el conocimiento si lo asocia con lo que ha
sabe de manera que:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un
concepto o una proposicin (p.2).
En relacin a lo anterior, este mismo autor define el aprendizaje significativo desde el
aprendizaje de conceptos a travs de dos procesos, formacin y asimilacin lo que favorece el
proceso didctico.
Dicho lo cual, convendremos, que la secuencia didctica es mucho ms adecuada para
adquirir aprendizajes y se debe complementar con la secuencia curricular, para que desde los

8
aprendizajes adquiridos y las capacidades desarrolladas se puedan adquirir competencia que, a
su vez, refuerzan la adquisicin de aprendizajes y el desarrollo de capacidades.
De esta manera ser muy importante tener claro que mtodos de enseanza se van a
utilizar adecundolos al contexto, a las caractersticas de los alumnos y las reas de
conocimiento.

CONTENIDOS GENERAN CAPACIDADES

CONTENIDOS
COMPETENCIAS GENERAN +
CAPACIDADES

Figura n 1: Relacin entre contenidos, capacidades y competencias.

Fuente: Elaboracin propia.

La secuencia didctica la planteamos con actividades de apertura que ponen a los

nios ante una introduccin de lo que van a estudiar; ante actividades de desarrollo, que
permiten trabajar con actividades y tareas los diversos aprendizajes que ha de adquirir y el
consiguiente desarrollo de capacidades; por ltimo, se trabajaran actividades de cierre, que
permiten ejercitar las capacidades de sntesis y resumir en pocos conceptos lo que se ha
aprendido en todo el proceso didctico.
Desde otra perspectiva complementaria, surge la secuencia curricular que, partiendo
de la Escuela Activa y la Escuela Nueva, plantea como base la utilizacin de mtodos activos;
el desarrollo de la autonoma, el espritu crtico y la cooperacin, segn Ferriere, cit., por
Mart Pastor, et al. (2014).
De modo que son planteamientos interesantes, en la medida que permiten ejercitar la
creatividad y la indagacin en los nios, razn por la que son ms adecuados para el
desarrollo de competencias. Pero ambos, secuencia didctica y secuencia curricular, son
complementarios; la primera tiene su punto fuerte en el aprendizaje significativo desde el
orden lgico de las materias; la segunda desde el orden que plantean el desarrollo cognitivo
de los nios.

9
 Tanto la Escuela Nueva como la Escuela Activa pretenden que el nio aprenda a partir
de las experiencias vividas y enlazando conceptos que son ideas previas con los
descubrimientos que realizan los nios mediante la observacin y experiencias. Sin embargo,
hay menos posibilidades de xito a la hora de adquirir aprendizajes que con la secuencia
didctica, porque si bien es cierto que el nio va descubriendo segn su madurez, a travs de
las experiencias, no lo es menos que los aprendizajes que adquiere no siempre siguen el orden
lgico de las materias y, por lo tanto, no siempre el aprendizaje es significativo, ni se generan
ideas previas bien articuladas segn la naturaleza del rea de conocimiento en la que se
trabaja; por consiguiente, partimos de la secuencia didctica, que facilita el orden lgico de
las materias en los aprendizajes y facilita un aprendizaje significativo de los contenidos; es
decir, los nios y nias aprenden significativamente los contenidos y desarrollan capacidades
para que en un segundo momento lleven a cabo experiencias que le permitan fortalecer el
conocimiento, y de modo ms efectivo las capacidades, adquirir habilidades intelectuales y
afianzar actitudes, concluyendo en la adquisicin de competencias. Todo ello mediante una
enseanza activa que complete y refuerce los logros alcanzados mediante la secuencia
didctica y que van a permitir el aprendizaje del alumno, con un orden lgico, el que ya se
plante en la unidad didctica.
Por tanto, secuencia didctica y curricular se complementan, de modo que el aprendizaje
significativo facilita el aprendizaje por descubrimiento de un modo lgico y secuenciado. De
esta manera en la Unidad Didctica se complementan actividades que responden a la
secuencia didctica con actividades de la secuencia curricular que son las que se basan en
experiencias.

CONTENIDOS +
SECUENCIA DIDCTICA CAPACIDADES

GENERAN

SECUENCIA
CURRICULAR COMPETENCIAS

Figura n 2: La integracin
Fuente: Elaboracin propia

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3. OBJETIVOS DEL TRABAJO
Los objetivos que nos proponemos para este TFG son los redactados a continuacin:
Objetivo 1. Realizar un estudio mixto que integre la secuencia didctica y la
secuencia curricular, para fortalecer la adquisicin de aprendizajes y el
desarrollo de competencias de modo significativo.
Objetivo 2. Desarrollar unas secuencias didcticas que favorezcan el aprendizaje
significativo siguiendo el orden lgico de las materias.
Objetivo 3. Conjugar la secuencia didctica, para obtener aprendizajes, con la
secuencia curricular para adquirir competencias.
Objetivo 4. Desarrollar la secuencia curricular para que los nios realicen
experiencias e indagaciones que les lleve a aprender mediante el
descubrimiento.
4. MARCO TERICO
Para empezar, debemos mencionar la pedagoga progresista la cual recibe otros nombres
ms conocidos como Escuela Nueva o Activa. Este movimiento critica la escuela
tradicional y los mtodos de enseanza que tradicionalmente se han aplicado en las aulas.
Nuestras clases eran repetitivas en las que el profesor daba una clase magistral y los alumnos
escuchaban pasivos, lo que ha generado en los nios aprendizajes memorsticos, que muchas
veces eran olvidados. Sin embargo, La Escuela Activa y la Escuela Nueva proponen que la
escuela sea ms activa y que el alumno aprenda haciendo, como propona la pedagoga de la
accin de John Dewey, conocido en ingls como learning by doing, un aprendizaje basado
en el autodescubrimiento del alumno.
Otro aspecto que tenemos que tener en cuenta es el desarrollo cognitivo que tienen los
nios, donde el nivel madurativo influye en el aprendizaje de los conocimientos, de forma que
se aprende reorganizando lo que sabe con la informacin nueva. Esta teora es sostenida por
Piaget, quin desarroll cuatro etapas, donde sealaba segn la edad el estadio de desarrollo
donde se encontraba y el tipo de aprendizaje que poda desarrollar el nio, manteniendo que
todos los nios solan pasar por los mismos estados por lo que presentaban caractersticas
parecidas. La etapa sensorio-motora (de 0 a 2 aos) donde siguen un desarrollo parecido en el
desarrollo motor y en la expresin oral; la etapa pre-operacional (de 2 a 7 aos) donde los
nios aprenden a interactuar con el ambiente, por lo que es el periodo esencial para que el
nio desarrolle su conocimiento al mximo; etapa de las operaciones concretas (de 7 a 12
aos) y etapa de operaciones formales (ms de 12 aos). Por este motivo para trabajar las

11
competencias es muy importante que tengamos en cuenta el desarrollo del nio para poder
aprovechar su maduracin e ir introduciendo los contenidos de forma ordenada y escalonada
respetando el orden lgico de las materias a ensear.
Por otro lado debemos definir que es una secuencia didctica y que es una secuencia
curricular. Una secuencia didctica, segn Daz-Barriga (2010) hace referencia al conjunto
de actividades educativas que, encadenadas, permiten abordar de distintas maneras un objeto
de estudio. Todas las actividades deben compartir un hilo conductor que posibilite a los
estudiantes desarrollar su aprendizaje de forma articulada y coherente (p.17). Es por ello la
importancia que se le atribuye al desarrollo de una enseanza que introduzca los contenidos
de forma lgica para que el nio asimile bien y construya un esquema conceptual que le
permita relacionar toda la informacin que va a recibir.
Por otro lado en una secuencia curricular segn Gallegos (1998)
Hay que tener una clara percepcin de la progresin adecuada con que
deben presentarse los contenidos, para no caer en repeticiones innecesarias, ni
dar saltos bruscos. Slo as el alumno podr ir percibiendo la ntima relacin
entre los contenidos que se le presentan, lo que favorecer su aprendizaje
significativo. (p.294)
Esto es lo que facilita que los contenidos de las reas estn ordenados para favorecer el
aprendizaje lgico de las cosas que se estudian en dichas materias. Si el alumno percibe el
conocimiento de forma clara, tendremos ms posibilidades de que el nio tenga un
aprendizaje significativo debido a que comprender lo que se le est enseando.
Despus de estas definiciones podemos decir que es necesario seguir una secuencia
curricular a la hora de establecer las secuencias didcticas en el aula para que los nios
aprendan poco a poco de forma ordenada, lo que implica que a la hora de realizar las
programaciones debemos tener en cuenta que es lo que tienen que conocer previamente para
poder conseguir el objetivo que tenemos planteado en esa actividad. Esta labor es muy
importante y debe ser llevada a cabo por el docente el cual debe tener conocimiento de la
materia que est enseando para saber priorizar los contenidos bsicos que servirn de base
para la adquisicin de los nuevos y que permitirn al alumno organizar su mundo
terminolgico y realizar un aprendizaje significativo para su vida adulta.
As en los ltimos aos estamos asistiendo a una renovacin en la escuela donde los
profesores estn cambiando sus mtodos de enseanza, ya sea porque los resultados que
obtienen no son los que esperan o porque las nuevas corrientes pedaggicas recomiendan esta
nueva forma de ensear ms activa. Pero aqu es el punto en el que surge la pregunta,

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debemos abandonar todo y empezar un mtodo totalmente nuevo?, pues muchas son las
voces que defienden la necesidad de un cambio en la metodologa para que le alumno pase a
tener un papel activo en el aprendizaje pero tambin hay otro sector que defiende el desarrollo
ordenado y continuo de los nios lo que conlleva que para que estos aprendan los contenidos
de las materias es necesario que tambin estos contenidos se enseen en un orden lgico.
As, como sostiene Daz-Barriga (2010) la construccin de secuencias didcticas desde
un enfoque de competencias significa un reencuentro entre lo didctico y esa visin de
procesos (p.17). Esto quiere decir que debido a los nuevos enfoques de trabajar
competencias, los docentes se estn centrando solo en el resultado y no en el proceso, por lo
que no estn teniendo en cuenta los conocimientos ni la organizacin que debe tener ese
conocimiento para ser enseado al alumno, es decir, esto hace que se vuelva sin pensarlo a la
escuela que se centra en las competencias y se deja atrs el trabajo secuenciado de los
contenidos, valorando solo el producto de la actividad que los nios han realizado en los
denominados proyectos de trabajo que hoy son tan populares en nuestras aulas. Es de ah la
importancia que se le atribuye al desarrollo de distintos tipos de actividades que guen el
aprendizaje del alumno y tengan en cuenta el desarrollo que este experimenta.
Hoy se sostiene que en estos proyectos o unidades didcticas las actividades deben ser de
apertura que estarn orientadas para establecer la base sobre el contenido que se quiere
trabajar y as ensearle al nio lo bsico para que el desarrollo posterior sea lo ms
apropiado posible; luego estn las actividades de desarrollo que son las que estn dirigidas a
la afianza de contenidos en el nio as como la interconexin de conocimientos para que estos
no se queden aislados en la memoria del nio sino que tengan una relacin que explique las
cosas que le rodean; y por ltimo las actividades de cierre que son las que resumen todo lo
desarrollado a lo largo del trabajo y que permiten aclarar los conceptos corrigiendo las
concepciones errneas que hayan podido surgir en el proceso de enseanza-aprendizaje. Tras
hablar de la importancia que tiene seguir con el orden lgico es fundamental que tengamos en
cuenta el proceso, entendido como el desarrollo que experimenta el nio y que podemos
observar de muchas formas y no solo con un examen de contenidos. Por consiguiente, la
enseanza debe dejar huella en el nio y dejando de lado la escuela aburrida e introduciendo
las nuevas propuestas (que no son tan nuevas) podemos conseguir que el alumno aprenda para
la vida diaria, aprenda jugando y haciendo, ya que este aprendizaje ser ms significativo que
una actividad aislada un da concreto del ao.
Resumiendo, segn estn orientados en la actualidad los procesos formativos, es necesario
que en los procesos educativos haya aprendizaje significativo, pero para ello es necesaria una

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significatividad lgica, propia de la secuencia didctica, que permite el aprendizaje de los
contenidos didcticos, y una significatividad cognitiva, basada en el aprendizaje por
descubrimiento. Articulando ambas secuencias, se puede hablar de aprendizaje significativo,
que contempla un orden lgico, el de las materias, y un orden psicolgico, en propio del
desarrollo cognitivo. No es que la secuencia didctica no pueda desarrollar competencias, ni
que la secuencia curricular pueda facilitar la adquisicin de contenidos, pero por su decurso
histrico, ambas tienen un modo peculiar de abordar la formacin que permite que una sea
ms efectiva en la adquisicin de aprendizajes y otra en el desarrollo de competencias. Por
esta razn destacamos la importancia que tiene el uso de ambas secuencias en las aulas.
5. APROXIMACIN LEGISLATIVA: LA EDUCACIN PRIMARIA EN
EL MARCO DE LA LOMCE
Para orientar nuestro proyecto de trabajo vamos a basarnos en las directrices que nos
marca la actual ley de educacin, LOMCE, Ley para la mejora de la calidad educativa. El
currculum en Espaa est orientado para que el alumno consiga a lo largo de su
escolarizacin competencias claves en las distintas materias que le permitan un desarrollo
adecuado en los conocimientos para su posterior desarrollo y aplicacin de estos en su vida
diaria.
Para empezar, tenemos que resaltar el objetivo primordial que persigue el actual Real
Decreto 126/2014 y que recoge el artculo 6 el cul dice:
La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y
alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la
escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el
hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la
creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y
de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria
Obligatoria.
La Ley Orgnica para la Mejora y Calidad de la Educacin, ha sido muy cuestionada
por los distintos sectores educativos desde la administracin hasta los propios estudiantes. En
primer lugar vamos hacer un resumen de los aspectos generales como puede ser la
organizacin en torno a competencias. A continuacin veremos las actuales competencias que
se trabajan en las aulas:
1 Comunicacin lingstica.

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 2 Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3 Competencia digital.
4 Aprender a aprender.
5 Competencias sociales y cvicas.
6 Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7 Conciencia y expresiones culturales.
As mismo segn el artculo 3.1 de la LOMCE, el currculum de Educacin Primaria,
las asignaturas se agruparn en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas
especficas, y de asignaturas de libre configuracin autonmica.
De esta forma, las enseanzas estn organizadas en bloques de contenidos en los que
se incluyen contenidos, criterios de evaluacin y estndares de evaluacin. Las asignaturas
denominadas troncales estn recogidas en el Anexo I de dicha ley referida anteriormente y
que son competencia del gobierno central, las cules son ciencias de la naturaleza, ciencias
sociales, lengua castellana y literatura, matemticas y primera lengua extranjera. De igual
forma, en el Anexo II podemos encontrar las asignaturas especficas y de libre configuracin
que vendrn marcadas por las administraciones autonmicas las cuales determinaran la
enseanza en las asignaturas como educacin artstica, educacin fsica, segunda lengua
extranjera, valores sociales y cvicos.
Parndonos en el desarrollo de esta unidad didctica y en los contenidos que hemos
elegido, mencionamos la separacin que ha sufrido el rea de conocimiento del medio que se
ha dividido en dos asignaturas denominadas ciencias de la naturaleza y ciencias sociales.
Otro aspecto es la evaluacin que viene recogida en el artculo 12, en la que se orienta
desde cmo debe ser la evaluacin hasta qu se debe tener en cuenta para realizarla,
mencionando as los criterios de evaluacin y unos estndares de evaluacin, que se recogen
en el anexo I y II de dicha ley. Estos criterios vienen establecidos para cada rea de
conocimiento y con ellos se pretende conocer si el alumno ha asimilado los contenidos
trabajados dando las directrices que deben alcanzar los nios y como debe evaluarse su
aprendizaje.
Con respecto a las valoraciones que se hacen, numerosos son los detractores debido a
que la ley no ha sido acordada con la comunidad educativa por lo que se ha producido un
rechazo generalizado entre docentes, asociaciones de padres y alumnos. En cuanto a las
modificaciones que podemos sealar encontramos aquellas referidas a aspectos organizativos.
Estas modificaciones empiezan por el cambio organizacin en la etapa Educacin
Primaria la cual antes estaba organizada en tres ciclos cada uno formado por dos cursos, que

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ahora pasa a organizarse en 6 cursos. Con respecto a las competencias, pasan a llamarse
competencias clave dejando atrs el nombre de bsicas. Estas son 7, dos consideradas como
bsicas que son lingstica, matemtica, ciencia y tecnologa; y cinco transversales: digital,
aprender a aprender, sociales y cvicas, iniciativa y emprendimiento y conciencia y expresin
cultural.
Con respecto a las asignaturas se elimina educacin para la ciudadana lo que ha
provocado un gran revuelo entre numerosos sectores que han llamado a esta ley clasista,
adems de vincularla con instituciones religiosas ya que se introduce la asignatura de religin
catlica como obligatoria aunque tambin introduce una asignatura para los alumnos que no
quieran cursar esta, llamada educacin cvica y valores. Este tema ha sido muy controvertido
ya que como dice la constitucin, Espaa es un estado laico, y es por este motivo que
numerosas asociaciones que defienden la educacin pblica y libre han reclamado que se
separe la educacin de la iglesia debido a que el actual gobierno artfice de dicha ley est
ligado directamente al catolicismo y a la iglesia.
Otro aspecto muy llamativo es las pruebas de evaluacin que se introducen en las
distintas etapas educativas que afectan en primaria a los cursos de 3 y 6 de primaria de
forma individual con el objetivo de hacer una detencin temprana en 3 y un informe para las
familias al finalizar la etapa educativa en 6 de primaria.
Con respecto a la evaluacin es muy significativa la introduccin de los estndares de
evaluacin que complementan a los criterios de evaluacin y que sirven para saber que debe
conseguir el alumno y si lo ha conseguido.
Otra crtica es la terminologa que se utiliza en la ley, ya que se usa mucho
vocabulario temtico de referencia econmica por lo que nos deja ver el fin con el que se ha
desarrollado la nueva ley. Estas referencias aluden a la formacin del alumno en la
competitividad para el actual mercado laboral, por lo que muestra numerosos matices
econmicos que reafirma un inters en la educacin para un beneficio econmico.
En definitiva, aunque el anlisis no es muy profundo a grandes rasgos estos son los
aspectos ms relevantes y por consiguiente se puede afirmar que la LOMCE es una ley un
tanto regresiva, en la medida que vuelve a planteamientos conductistas; plantea como meta el
que los estudiantes aprendan con procesos estandarizados, iguales para todos y mediante
procesos deductivos.

16
6. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA
6.1 Tema de trabajo: EL CICLO DEL AGUA
Pregunta de motivacin inicial: Dnde se genera el agua en el planeta Tierra?
6.2 Temporalizacin de la UD
El tiempo propuesto para trabajar esta unidad es de dos semanas consecutivas,
encuadrndolas en el mes de Abril preferiblemente debido al tiempo meteorolgico ya que es
un mes idneo para hacer salidas didcticas; es decir, diez das hbiles.
As la organizacin de la materia Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
segn el sindicato UGT en la rama de educacin denominado FETE ENSEANZA, queda en
5 horas semanales en primer y segundo ciclo, y 4 horas semanales en tercer ciclo. Estas horas
sern repartidas entre naturales y sociales.
Tabla n1: Temporalizacin de las actividades
Fuente: Elaboracin propia
ABRIL 2016
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Da-18 Da-19 Da-20 Da-21 Da-22
Actividad-1: Actividad-2: Actividad-3: El Actividad-4: Actividad-5:
Agua? Sabemos que es ciclo del agua Barney Experimentamos
el agua?
Da-25 Da-26 Da-27 Da-28 Da-29
Actividad-6: Actividad-7: Actividad-8: Mi Actividad-9: Actividad-11: Lo
Hacemos que Veo, veo diario Dulce o Salada que he aprendido
llueva Actividad-10:
Mis hbitos

6.3 Contextualizacin de la Unidad Didctica

El centro se encuentra ubicado en la localidad de Jan, dentro de la Comunidad
Autnoma Andaluza, en la provincia de Jan. La ubicacin del Colegio Pblico "Cndido
Nogales" se encontraba situado en el Polgono del Valle, por lo cual haba venido siendo
considerado como Centro C.A.E.P., participando de los beneficios que ello comporta; a saber:
Mayor dotacin econmica, para la realizacin de actividades extraescolares, gratuidad de
libros de texto en algunos ciclos de Educacin Primaria, etc. Tras la construccin de un nuevo
centro educativo en el Boulevard, se traslad el centro a esta nueva ubicacin por lo que su

17
alumnado sufri un cambio ya que abarcaba una zona nueva en expansin de familias de clase
media, pasando el centro a ser pblico.
Caractersticas del alumnado
Los perfiles del alumnado del C.E.I.P. Cndido Nogales son muy diversos y similares
a las que podramos encontrar en otros Centros de la ciudad. El entorno socio-familiar, el
nivel cultural y econmico de una parte significativa de los nios es bajo, aunque cada vez
hay ms familias con un nivel econmico medio y con un nivel cultural ms alto. En general
los nios del centro provienen de familias que otorgan gran importancia a la educacin
aunque hay un pequeo nmero de familias las cules ven la escuela como una obligacin.
Otro elemento que hemos de destacar es la presencia de un elevado nmero de alumnos y
alumnas con Necesidades Educativas Especiales, 64, lo que representa casi el 10 % del
alumnado total. Conviene resaltar su presencia por las implicaciones educativas que tiene en
el funcionamiento del Centro y en su nivel de Integracin escolar.
Caractersticas socioculturales y econmicas del entorno
La nueva ubicacin del centro desde el ao 2003 en la zona de expansin Norte ha
supuesto que nuestra oferta de plazas se vea incluso desbordada en los cursos pasados dado
que el barrio continua en crecimiento y que como ya hemos apuntado seguimos escolarizando
alumnos, en un nmero muy importante, procedentes del Polgono del Valle y de otras zonas
de la ciudad.
En este momento los niveles econmicos y culturales de nuestras familias son
bastantes diversos. La tnica entre los del Polgono del Valle, un barrio eminentemente
obrero, es que son medios- bajos acrecentada tal situacin por la existencia de un importante
ndice de desempleo agravado por las repercusiones de la actual crisis. De entre los
procedentes de la zona del Bulevar es ms comn un nivel medio, engrosado por
funcionarios, empleados de servicios, pequeos autnomos, etc. que inicialmente se
corresponde ms con la imagen tpica del barrio nuevo y prominente que es, pero que en el
plano real tambin coincide con focos de familias en situacin de desventaja social que
conviven en bloques de viviendas sociales, como las 101 viviendas en la calle Miguel
Castillejo u otras en el Paseo de Espaa, en las que se han ido instalando como resultado de
las polticas, de dispersin por un lado y de integracin por otro, que vienen desarrollando las
distintas administraciones que tienen competencias en el tema.
En nuestra zona de influencia y el entorno ms prximo coincidimos con dos de los
centros concertados ms emblemticos de la ciudad, circunstancia esta que adems de
redimensionar nuestra imagen de centro pblico, en la prctica ha supuesto que en los ltimos

18
cursos la mayora del alumnado con dificultades o necesidades educativas sean potenciales
alumnos nuestros.
Colaboracin con otras instituciones
En este contexto y en una lnea de trabajo que pretendemos sea coherente ya desde el
curso 2003/04 nos incorporamos al Plan de Ayuda a la Familia y, en aras de mejorar la oferta
educativa de nuestro Centro y de contribuir a la conciliacin de la vida laboral y escolar de las
familias de nuestra comunidad escolar, contamos con Aula Matinal, Comedor, Plan de
Actividades Extraescolares y Centro de Aulas Abiertas. Son frecuentes los contactos del
Colegio con los servicios del barrio (Universidad de Jan, I.E.S., Centro de Salud, Cruz
Roja.....), en ocasiones a peticin de ellos o por nuestra iniciativa en un ambiente de franca
colaboracin habindose establecido algunas relaciones e iniciativas que hoy podemos
calificar de consolidadas.
Recursos sociales, sanitarios y culturales del barrio
-Un centro social dependiente del Ayuntamiento "El Garito"
-Un centro de Salud con el que se colabora activamente en: vacunaciones,
campaas de higiene buco dental y atencin a los accidentes escolares.
-Escuela Infantil (primer ciclo) dependiente de la Consejera de Asuntos Sociales
de la Junta de Andaluca
-Sede de la Cruz Roja Espaola: se colabora en todas aquellas compaas en las que
se solicita nuestro concurso y en la realizacin de prcticas para monitoras de Educacin.
Infantil
-Institutos de Educacin Secundaria El Valle, "Jabalcuz" y Santa Teresa
situados en las proximidades del centro, aunque nuestros alumnos para continuar sus
estudios de secundaria se incorporan tanto a estos como a Santa Catalina o Virgen del
Carmen.
-Bibliotecas: No hay.
-Espacios deportivos: Hay una pista polideportiva de barrio en las inmediaciones
del CEIP San Jos de Calasanz, que es utilizada por algunos jvenes. En los ltimos
cursos, cada vez se estn usando ms las pistas deportivas debido a que el centro tiene el
objetivo de ser Centro de Aulas Abiertas.
Caractersticas de las familias
Las familias de los nios que asisten al centro son muy variadas. Centrndonos en el nivel
de instruccin que tienen los padres destaca el 40% de los padres y madres slo tienen

19
estudios primarios, el 33% tienen estudios de Bachillerato y el 27% estudios de grado medio y
superior.
Con respecto a la situacin laboral el nivel de desempleo es elevado, abundan las familias
en las que trabaja slo un miembro, y una minora en la que trabajan ambos. Tambin
podemos encontrar familias monoparentales, padres divorciados, etc.
Contextualizacin del centro
- Nmero de aulas: el colegio cuenta con 36 unidades y 3 lneas.
- Personal docente:53
-12 Profesores/as de Educacin Infantil.
-20 Profesores/as de Educacin Primaria.
-2 Profesoras de Pedagoga Teraputica.
-1 Profesora de Compensacin Educativa.
-2 Profesoras de Audicin y Lenguaje.
-1 Profesora de Msica.
-2 Profesoras de Educacin Fsica.
-3 Profesores/as de Ingls.
-2 Profesoras de Religin Catlica.
-1 Profesora de Religin Evanglica
-7 Profesores/as de Lenguaje de signos
- Personal no Docente: 6
-2 Monitoras de Educacin Especial
-1 Monitoras de Educacin Infantil.
-1 Monitora Escolar en labores administrativas
-1 Conserje (personal laboral en plantilla del Ayuntamiento de Jan).
- Una direccin
- Una jefatura de estudios.
- Gimnasio
- Saln de actos
- Comedor
- Biblioteca
- Varias pistas deportivas al aire libre
- Sala de informtica

20
 Contextualizacin del aula
El aula en la que se contextualiza esta unidad didctica es una clase de 2 de primaria,
concretamente el curso A, el cual se caracteriza por:
- Nmero de alumnos: 25
- Nios: 13
- Nias: 12
- Realidad cognitiva de los estudiantes: no presentan grandes problemas de aprendizaje,
aunque s un poco de dificultad en la comprensin lectora.
- Realidad afectiva: los nios no presentan problemas en el mbito afectivo, proceden
de familias estables en el mbito socio-emocional.
- Clima de aula: tranquilo, que propicia un ambiente adecuado para el aprendizaje.
- Alumnos con necesidad de refuerzo escolar: tenemos dos nios los cuales reciben
refuerzo de matemticas y comprensin lectora.
- Alumnos con discapacidad: en esta clase no hay nios que pertenezcan al grupo de
alumnos denominados NEAE, en el caso de que los hubiera, la Unidad Didctica sera
adaptada al alumno dependiendo del grado de significatividad necesario, con el
objetivo de conseguir el mximo de objetivos y contenidos propuestos por lo que se
conservaran la mayora de las actividades o se idearan otras parecidas adaptadas a su
necesidad. El objetivo primordial de esta unidad seria atender a la diversidad de cada
nio.
7. OBJETIVOS Y CONTENIDOS
7.1 Contenidos a trabajar
Los contenidos siguientes han sido extrados del rea de Ciencias Sociales en la actual
la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
Educacin Primaria en Andaluca, concretamente para ser trabajados en 1 ciclo de educacin
primaria dentro del rea de ciencias sociales.
Bloque 1: Contenidos comunes
1.1. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes
fuentes (directas e indirectas)
1.2. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.3. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.

21
 1.4. Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.5. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de
divulgacin de las Ciencias sociales (de carcter social, geogrfico e histrico y
de la cultura andaluza).
1.6. Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se
trabaja.
1.7. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas
de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante. La convivencia
en Andaluca
1.8. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin
con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 2: El mundo en el que vivimos.
2.1. El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde
aparece. Usos.
2.5 El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
7.2 Objetivos generales
Los objetivos generales que se establecen para la etapa de educacin primaria vienen
enunciados en el Real Decreto 126/2014, concretamente en el artculo 7: objetivos de la
Educacin Primaria, de los cuales pretendemos desarrollar:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y
respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminacin de personas con discapacidad.
22
 e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de
lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,
las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
7.3 Objetivos de rea
Los objetivos del rea han sido extrados de la Orden 17 Marzo del 2015 en
Andaluca, por la que se regula la enseanza en los centros educativos andaluces
concretamente del rea ciencias sociales de Educacin Primaria. Para esta Unidad Didctica
he seleccionado algunos objetivos que son los que se potencian con el desarrollo de las
actividades:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de
estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en
contextos prximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y
constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados
con la vida cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias
para la informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de
la informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el
desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores
democrticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos,
poniendo en prctica habilidades y estrategias para la prevencin y resolucin
pacfica y tolerante de conflictos en el mbito familiar y social en los que vive y
se desarrolla como persona.

23
 O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a
su realidad, as como en medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para
alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el
universo, clima y diversidad geogrfica propia de la comunidad de Andaluca,
Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas investigaciones,
analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o
representaciones grficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y
Espaa y contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de
las causas que generan la contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo
sostenible y el consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas para
prevenirlos y reducirlos.
7.4 Objetivos especficos
Para la presente unidad didctica nos planteamos que los nios adquieran los
siguientes objetivos especficos por medio de las actividades que se proponen:
1. Define qu es el agua.
2. Conoce los estados en los que se puede encontrar el agua.
3. Describe el ciclo del agua, definiendo los procesos que tienen lugar en
el mismo.
4. Conoce la clasificacin del agua, dulce o salada, y los medios en los que
podemos encontrar agua de forma general.
5. Define los fenmenos meteorolgicos que podemos observar como es la
nieve y la lluvia.
6. Mostrar inters por el cuidado del entorno ms cercano y lejano,
concienciacin acerca de la importancia que tiene el ahorro del agua y hbitos que
favorezcan el cuidado del medio ambiente en general .
7. Desarrolla una actitud emprendedora en las actividades propuestas
adems de la capacidad de resolver problemas.
8. Utilizar de forma responsable los recursos tecnolgicos as como otros
recursos utilizados en las sesiones.
9. Trabajar en grupo de forma que se respete las diferentes opiniones y
mostrando una actitud positiva.

24
 10. Capacidad para transmitir informacin a los compaeros de forma
clara y correcta utilizando un vocabulario propio de la temtica que se est
trabajando
7.4 Relacin entre los objetivos especficos, de rea y los generales
En este apartado se recoge la relacin entre los objetivos especficos planteados para la
Unidad Didctica, los objetivos de rea y los objetivos generales. En la tabla que hay a
continuacin se muestra dicha relacin.
Tabla n 2: Relacin entre objetivos especficos, de etapa y rea.
Fuente: Elaboracin propia.
Objetivos Especficos Objetivos de Objetivos
rea Generales
1. Define qu es el agua. 4 A,B,C,D,E,H,I,M
2. Conoce los estados en los que se puede
4 A,B,C,D,E,H,I,M
encontrar el agua.
3. Describe el ciclo del agua, definiendo los
procesos que tienen lugar en el mismo. 4
A,B,C,D,E,H,I,M
2

4. Conoce la clasificacin del agua, dulce o salada,

y los medios en los que podemos encontrar agua de forma 4 A,B,C,D,E,H,I,M
general.
5. Define los fenmenos meteorolgicos que
podemos observar como es la nieve y la lluvia. 4 A,B,C,D,E,H,I,M

6. Mostrar inters por el cuidado del entorno ms

cercano y lejano, concienciacin acerca de la importancia 4
A,B,C,D,E,H,I,M
que tiene el ahorro del agua y hbitos que favorezcan el 2
cuidado del medio ambiente en general.
7. Desarrolla una actitud emprendedora en las
actividades propuestas adems de la capacidad de resolver 1 A,B,C,D,E,H,I,M
problemas
8. Utilizar de forma responsable los recursos
tecnolgicos as como otros recursos utilizados en las 3 A,B,C,D,E,H,I,M
sesiones.
9. Trabajar en grupo de forma que se respete las
3 A,B,C,D,E,H,I,M
diferentes opiniones y mostrando una actitud positiva
10. Capacidad para transmitir informacin a los
compaeros de forma clara y correcta utilizando un 2 A,B,C,D,E,H,I,M
vocabulario propio de la temtica que se est trabajando

8. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

La importancia de formar al alumno para la vida adulta hace que los conocimientos
que se ensean en la escuela tenga un fin: que el nio tenga habilidades para resolver
problemas y situaciones en su vida adulta, que le permitan afrontarlas con xito. Para ello es
de vital importancia tener en cuenta a la hora de realizar una secuencia didctica que los

25
contenidos tengan alto valor educativo y no sean aislados para que estos beneficien la
secuencia curricular seguida en el aprendizaje.
Entre las siete competencias clave enunciadas en la ley, en esta unidad didctica
vamos a intentar potenciar y favorecer la adquisicin de:
Competencia lingstica: con el fin de que le nio adquiera la capacidad de
comunicarse tanto de forma oral como escrita utilizando un lenguaje apropiado al contexto en
el que se encuentra y con un uso de terminologa propia de la materia. Esta capacidad
desarrollada podr extrapolarse a otros mbitos en los que se le demande este tipo de
comunicacin especfica o apropiada.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa: esta
habilidad considerada bsica para la vida adulta, ser el fin de los contenidos que se
propongan en las actividades. Pretenderemos que el alumno desarrolle conocimientos
cercanos e importantes para todo el conjunto social, as como los relacionados con temas
cientficos y tecnolgicos adaptados al tiempo actual. De esta forma tendrn cabida tcnicas
nuevas relacionadas con la materia trabajada as como las muestras que puedan hacer los
nios en su da a da.
Competencia Aprender a aprender: esta competencia tiene como objetivo que el nio
desarrolle la capacidad de enfrentarse a los problemas de forma que pueda solucionarlos
efectivamente. Tambin ofrece la posibilidad de dotar a los nios con estrategias que le
permitan desarrollar conocimiento en distintas situaciones ya sean escolares o no y por
supuesto que sea capaz de aprender todo tipo de conocimientos aunque no est en la escuela.
Se le suele denominar aprendizaje autnomo y a grandes rasgos se pretende que el alumno no
pierda la inquietud de aprender al terminar su educacin en los centros explcitos.
Competencia digital: debido a la que nos encontramos en la llamada era digital
donde toda la informacin nos llega a travs de los medios digitales ya sea televisin internet
o el mvil. Y en el caso de los nios no es menos, ellos tienen contacto con esta red de
informacin a travs de aparatos tecnolgicos como puede ser la tablet con la que estn en
contacto casi desde que empiezan a ser autnomos. Aprovechando que estos nios han nacido
en la era digital utilizaremos como recursos el ordenador para que ellos busquen informacin
respecto al tema que quieran tratar para potencial que estn informados y que desarrollen la
capacidad de contrastar la informacin que les llega para que puedan desarrollar el sentido
crtico.

26
9. METODOLOGA A TRABAJAR
Trabajamos con mtodos activos, centrada en que el alumno construya su aprendizaje
con la gua del docente durante todo el proceso. Para ello, las actividades que propondremos
tendrn como objetivo final que el alumno adquiera conocimiento y competencias para aplicar
ese conocimiento. Durante el proceso ser necesario que el alumnado trabaje en equipo,
busque informacin de forma individual y de forma grupal y debern repartir tareas entre los
miembros de los grupos.
Con respecto a la labor del docente, estas sesiones estn planificadas de forma que
todas sean participativas, interactivas y en las que se puedan obtener unos materiales fsicos
que puedan utilizarse en las sesiones o actividades siguientes. De esta forma, el docente debe
establecer el orden de la secuencia didctica y de cmo esta va a beneficiar al aprendizaje del
alumno siempre teniendo en cuenta tanto la adquisicin de conocimiento del rea a travs de
la secuencia curricular que plantee consiguiendo la adquisicin de competencias y
capacidades entre otras habilidades.
Siguiendo la secuencia didctica de la materia, el nio deber conocer aspectos como
los paisajes, el ciclo del agua, el agua, los beneficios del agua, lugares donde podemos
encontrar agua, etc, empezando por los bsicos cmo el agua y siguiendo con los procesos
tales como la lluvia y terminando con los espacios donde hay agua.
9.1 Justificacin del modelo
Numerosos son los estudios sobre mtodos de enseanza en la escuela. Al principio se
investigaba para llegar a un nico mtodo que fuese mgico que consiguiera resultados
esplndidos en los alumnos pero con el trabajo de muchos autores se ha llegado a la
conclusin de que no hay un mtodo nico eficaz sino que el docente debe llegar a integrar
los distintos mtodos o metodologas para poder extraer de cada uno los aspectos positivos y
que favorezcan que los nios aprendan al mximo y desechar los aspectos que no favorecen
los aprendizajes que hoy en da son necesarios para la sociedad a la que se enfrentan los
nios.
Por este motivo podemos decir que el progreso de la enseanza consiste en el
dominio creciente de una variedad de modelos de enseanza y en la capacidad de usarlos con
eficacia, y por consiguiente, los buenos profesores crean nuevos modelos y los prueba en su
trabajo, combinado adecuadamente los modelos e ideas de los dems Bruce Joyce y Marsha
Weil (2009) (p.25).

27
 En este momento es preciso describir un modelo y los efectos que este tiene en el
alumno, es por ello que debemos de fijarnos tanto en los objetivos didcticos que subyacen a
los contenidos y a la forma de ensear; y los efectos educativos que es el resultado de los
contenidos que el alumno aprende a travs del trabajo. Un ejemplo que podemos ver segn
Bruce Joyce y Marsha Weil (p.29) es un modelo democrtico distinguiendo sus efectos
didcticos (contenido acadmico y competencias) y sus efectos educativos (compromiso
democrtico y civismo).
Los modelos sobre el PROCESAMIENTO DE INFORMACION se basan en distintos
aspectos de otros mtodos por lo que coge lo positivo de cada uno de ellos. Su base recae en
aspectos como:
-estudios sobre el pensamiento
-tericos del aprendizaje
-disciplinas escolares
-psicologa educativa
9.2 Descripcin modelo: Formacin de conceptos bsicos
Este modelo prev un escenario donde se le da al nio una serie de conceptos que le
permitan formar categoras ordenadas y que relacionen esos conceptos. Este paso es muy
importante, y tiene lugar su nacimiento en los aos 60, donde ya se vaticinaba la importancia
que tiene en el inicio de estudio de una disciplina el aprendizaje claro de conceptos. Un
aspecto novedoso y en el que se empieza a insistir es la importancia de la estructura de la
disciplina y su modo de investigacin Bruce Joyce y Marsha Weil (2009).
Estos autores presentan un modelo que empieza por la categorizacin y formacin de
conceptos que permite al nio distinguir cuales son las relaciones que existen y porqu de su
relacin, lo que favorece que el docente pueda tener la oportunidad de analizar los procesos
mentales de los alumnos, ayudndoles a poner a punto estrategias ms eficaces que le
permitan el aprendizajes significativo.
El primer modelo que se propone basado en la formacin de conceptos es el modelo
de situacin de recepcin, el segundo modelo es en situacin de seleccin y el tercer modelo
es anlisis de conceptos con datos sin organizar.
El modelo de situacin de recepcin es aquel ms tradicional en el que el profesor le
ensea directamente al nio el concepto que quiere que aprenda. Este modelo tiene variables
que permiten conseguir unos objetivos u otros segn su uso. El modelo de seleccin permite
que los alumnos investiguen y busquen esos conceptos de forma autnoma o con las
directrices del docente, es decir, el aprendizaje aqu al ser autnomo es ms significativo
28
porque deben realizar un proceso ms costoso se bsqueda, seleccin y codificacin de lo que
han encontrado. Y el tercer modelo de datos sin organizar es aquel que se traslada
directamente a la vida del nio conectndolo con su entorno ms inmediato.

SITUACION DE

EN LA FORMACIN
RECEPCIN

MODELO BASADO

DE CONCEPTOS SITUACIN DE SELECCIN

ANLISIS DE CONCEPTOS
CON DATOS SIN
ORGANIZAR

Figura n3: subtipos modelo Formacin de Conceptos

Fuente: modelos de enseanza de Bruce Joyce y Marsha Weil.

He seleccionado este modelo porque quiero resaltar la importancia que tienen los
conceptos en las distintas disciplinas. Como anteriormente hemos fundamentado es muy
importante para construir una estructura de conocimiento que el alumno establezca una base
clara y bien definida que le permita establecer una red conceptual. Por otro lado este modelo
tambin aporta un aspecto novedoso de la pedagoga actual, que el nio aprenda haciendo.
Este modelo sostiene la importancia de que el alumno participe en el aprendizaje por lo que
tiene un papel activo que tanto se demanda en la escuela nueva.
El tercer factor es que intenta que el alumno integre el aprendizaje que le llega del
medio de forma organizada y conectando las ideas. Esto le permite al nio que el aprendizaje
no sea memorstico y solo para el aula, sino que le permite conocer el entorno en el que vive.
A continuacin podemos ver un cuadro elaborado por Bruce Joyce y Marsha Weil en
el que se ven los efectos didcticos y los efectos educativos del modelo de bsqueda de
conceptos:

29
 Naturaleza de los conceptos

Mejora de las estrategias de formacin de conceptos

Aguaros maresocanos

Conceptos especficos
Evaporacin, condensacin, precipitacin
Modelo de
bsqueda de
Conciencia de perspectivas alternativas
conceptos

Razonamiento inductivo

Tolerancia ante la ambigedad

Sensibilidad ante el razonamiento lgico de la comunicacin

Efectos educativos
Efectos didcticos

Figura n 4: efectos didcticos y educativos del modelo bsqueda de conceptos.

Fuente: modelos de enseanza de Bruce Joyce y Marsha Weil.

10. EVALUACIN
Para la evaluacin de la unidad didctica propuesta, hemos tenido en cuenta las nuevas
instrucciones recogidas en el Real Decreto 126/2014, que regula el currculum de Educacin
Primaria, denominadas estndares de evaluacin. Para la etapa en la que nos encontramos
la evaluacin debe ser continua y global, que tenga en cuenta el progreso del alumno en el
conjunto de las reas y para ello ser muy importante la observacin del alumnado en la
realizacin de las tareas ya que nos permitir evaluar la adquisicin de aprendizajes
actitudinales y habilidades.
10.1 Sistema de evaluacin
La evaluacin que se realizar a nuestros alumnos no ser puramente cuantitativa en
relacin a los conocimientos aprendidos. Como ya hemos mencionado anteriormente,
pretendemos utilizar una metodologa constructivista, y esta implica que el alumno no solo

30
desarrolle conocimiento a partir del que ya tiene debido a sus experiencias, sino que
pretendemos que se desarrollen socialmente y para ello un mtodo esencial para la evaluacin
ser la observacin directa. Esta observacin se realizar en el desarrollo de las actividades
donde los alumnos interactuarn, adems de las actividades que servirn para evaluar los
conocimientos propiamente dichos. Para el desarrollo de las actividades hemos tenido en
cuenta otros instrumentos recogidos en la legislacin y los cuales veremos en los apartados
siguientes.
10.2 Criterios y estndares de evaluacin
Para la evaluacin de nuestro alumnado tendremos en cuenta los siguientes criterios
recogidos en la tabla 3, donde adems estn complementados por los estndares de
evaluacin. Estos criterios sern individuales por lo que ser preciso el seguimiento de cada
uno de los nios para poder completar dicha tabla.
Los criterios y estndares de evaluacin han sido seleccionados de la Orden 17 de
Marzo de 2015, por la que se regula las enseanzas mnimas en Andaluca.

31
 Tabla n 3: Relacin entre criterios de evaluacin y estndares de evaluacin.
Fuente: Elaboracin propia.
S NO
Criterios de evaluacin Estndares de evaluacin

1. Obtener informacin concreta y relevante sobre 1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la
hechos o fenmenos previamente delimitados, utilizando analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
diferentes fuentes (directas e indirectas) oralmente y/o por escrito

2.1. Utiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet,

2. Utilizar las tecnologas de la informacin y la blogs, redes sociales) para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los
comunicacin para obtener informacin aprender y temas tratados
expresar contenidos sobre Ciencias Sociales

2.2. Analiza informaciones relacionadas con el rea y maneja imgenes,

tablas, grficos, esquemas, resmenes y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin

3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de 3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera
esfuerzo y la constancia en el estudio ordenada, clara y limpia.

3.2. Utiliza con rigor y precisin el vocabulario adquirido para elaborar

trabajos con la terminologa adecuada a los temas tratados

3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados

con el rea, que manifiesten la comprensin de textos orales y/o escritos

32

Criterios de evaluacin
6. Valorar el trabajo en grupo, mostrando
actitudes de cooperacin y participacin responsable,
aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las
ideas y aportaciones ajenas en los dilogos y debate
7. Respetar la variedad de los diferentes grupos
humanos y valorar la importancia de una convivencia
pacfica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los
valores democrticos y los derecho humanos
universalmente compartidos
8. Participar de una manera eficaz y constructiva
en la vida social creando estrategias para resolver
conflictos
9. Valorar la cooperacin y el dialogo como
forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los
valores democrticos
10. Desarrollar actitudes de cooperacin y de
trabajo en equipo, as como el hbito de asumir nuevos
roles en una sociedad en continuo cambio
S NO
Estndares de evaluacin
6.1. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario y respeta los principios bsicos del
funcionamiento democrtico
7.1 Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democrticos y los derechos
humanos universalmente compartidos
8.1 Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea
estrategias para resolver conflictos
8.2 Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los usos generalmente
aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.)
9.1 Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver
conflictos y fomenta los valores democrticos
10.1. Desarrolla actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo, valora las
ideas ajenas y reacciona con intuicin, apertura y flexibilidad ante ellas
33

Criterios de evaluacin
18. Identificar la atmsfera como escenario de los
fenmenos meteorolgicos, explicando la importancia de
su cuidado
22 Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar
masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales
y aguas subterrneas, cuencas y vertientes hidrogrficas,
describiendo el ciclo del agua
27 Explicar la influencia del comportamiento
humano en el medio natural, identificando el uso
sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie
de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la
humanidad, especificando sus efectos positivos
28 Explicar las consecuencias que tienen nuestras
acciones sobre el clima y el cambio climtico
S NO
Estndares de evaluacin
10.2 Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y
acepta responsabilidades
18.1Identifica y nombra fenmenos atmosfricos y describe las causas que
producen la formacin de las nubes y las precipitaciones
18.2 Explica la importancia de cuidar la atmsfera y las consecuencias de
no hacerlo.
22.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del
agua
22.4. Identifica y nombra los tramos de un ro y las
caractersticas de cada uno de ellos
27.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y
adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las
condiciones ambientales de nuestro planeta
28.1. Explica las causas y consecuencias del cambio
Climtico
34
 10.3 Criterios de calificacin
Los criterios de calificacin que vamos a emplear para evaluar a los alumnos son
los que recoge el Real Decreto 126/2013, y que responden a las siguientes
nomenclaturas:
IN: Insuficiente (0, 1, 2, 3, 4). Sern aquellos alumnos que no consigan los
objetivos propuestos para la unidad didctica, a pesar de ser reforzados. En general
todos los trabajos realizados durante el proceso tendrn una calificacin negativa lo que
explicar los resultados negativos.
SU: Suficiente (5). Sern aquellos alumnos que consigan asimilar los objetivos
pero de forma superficial, es decir, mostrarn que han conseguido la mayora de los
objetivos aunque no todos. La realizacin de las tareas ser en su mayora correcta.
BI: Bien (6). Sern aquellos alumnos que consigan un nmero medio de
objetivos de forma superficial, es decir, mostraran que han adquirido todos los
objetivos, aunque unos de forma ms superficial que otros. Las tareas realizadas en su
mayora sern correctas.
NT: Notable (7, 8). Sern aquellos alumnos que consigan el mayor nmero de
objetivos. Estos alumnos mostrarn que han asimilado los contenidos trabajados en la
realizacin de las actividades.
SB: Sobresaliente (9, 10). Sern aquellos alumnos que consigan asimilar de
forma excelente todos los contenidos adems de la realizacin excepcional de todas las
actividades propuestas.
10.4 Instrumentos de evaluacin
Para la evaluacin de la unidad didctica no vamos a utilizar el tradicional
instrumento como es el examen. Debido a que hemos planteado una evaluacin
continua todas las actividades realizadas en la unidad didctica nos servirn para ir
observando la evolucin de los nios. Concretamente hemos seleccionado en la unidad
unas actividades que son las denominadas de cierre, que son las actividades 9, 10, 11;
con las que conseguiremos que los nios realicen un trabajo final que sirva a modo de
recuperacin de contenidos trabajados a lo largo de las sesiones y que nos mostrar el
nivel de adquisicin de los nios ya que veremos si han comprendido todo lo trabajado.

Tambin tendremos en cuenta la realizacin de las actividades de desarrollo, que

nos servirn para ver como el nio ha ido trabajando y como ha afrontado las
actividades que le hemos propuesto. Estas actividades son las 5, 6, 7 y 8; adems de

35
haber tenido en cuenta las actividades de apertura 1, 2, 3, y 4 con las que trabajamos los
conceptos bsicos de la unidad didctica propuesta y que tambin nos sirven su
desarrollo como instrumento de evaluacin inicial y continua.
En general la propuesta el mayor instrumento de evaluacin ser la observacin
de los nios como ya hemos mencionado anteriormente por lo que tendremos en cuenta
todo el proceso desde el inters que muestren hasta el resultado final del cuaderno que
formaran con todas las actividades que han realizado y que podrn llevarse a casa como
resultado final de todo el proceso de aprendizaje.
11. DESARROLLO DE LA MORFOLOGA DE LA ACTIVIDAD
Partiendo de la metodologa que planteamos en el apartado de metodologa,
hemos diseado las actividades en base a actividades de apertura las cuales van
orientadas a conocer qu sabe el nio y plantear que queremos aprender relacionado con
los conceptos bsicos nuevos; actividades de desarrollo con las que conseguiremos
afianzar los contenidos propuestos en esta unidad didctica utilizando materiales que
permitan el desarrollo de nuevo conocimiento una vez trabajado los conceptos; y por
ltimo actividades de cierre cuyo diseo est orientado para evaluar al alumno en el
mbito de conocimiento y capacidades, evaluar la potencialidad de la unidad didctica
propuesta y ver qu modificaciones son necesarias para un futuro. De esta forma
delimitando la hoja de ruta propuesta en esta unidad didctica, planteo a continuacin
las siguientes actividades:

DE APERTURA:

Actividad 1: Agua?
Actividad 2: Sabemos que es el agua?
Actividad 3: El ciclo del agua
Actividad 4: Barney

DE DESARROLLO:

Actividad 5: Experimentamos
Experimento 1: evaporacin
Experimento 2: condensacin
Actividad 6: Hacemos que llueva
Actividad 7: Veo, veo

36
 Actividad 8: Mi diario

DE EVALUACIN:

Actividad 9: Dulce o salada?

Actividad 10: Mis hbitos
Actividad 11: Lo que he aprendido

Las actividades se encuentran desarrolladas en el anexo - II

12. CONCLUSIONES
Basndome en los objetivos del trabajo, hemos pretendido realizar una Unidad
Didctica cuyo centro de inters sea el agua. El diseo ha consistido en realizar un
estudio mixto para comprobar a partir de la Secuencia Didctica como la realidad
cultural y cientfica a la que pertenece es ms apropiada para desarrollar el aprendizaje
de los contenidos lgicos de modo que los estudiantes adquiera un aprendizaje
significativo basado en el orden lgico de las materias, para as desarrollar ideas previas
ms consistentes y ordenadas que faciliten la adquisicin y desarrollo de las
competencias clave segn la LOMCE.
Tambin hemos organizado el desarrollo de la Unidad Didctica conjugando
actividades basadas en la Secuencia Didctica e inmediatamente despus formulando
tareas que permitan el desarrollo de la experimentacin de los alumnos, y a partir de la
significatividad lgica de la Secuencia Didctica poder desarrollar competencias a partir
de la experiencia personal del alumnos con el soporte de las ideas previas bien definidas
y secuenciadas.
En relacin a los aprendizajes que se pretenden desarrollar es muy importante
tener en cuenta el orden lgico de los contenidos. Para ello hemos empezado definiendo
conceptos bsicos como es el agua, estados del agua, procesos que intervienen en el
ciclo del agua, importancia del agua para la vida en el planeta tierra, lugares donde
podemos encontrar el agua adems de su clasificacin segn el tipo de agua que
albergan junto el cuidado del medio ambiente y de la no contaminacin de las aguas,
para una vez que se han trabajado con las actividades diseadas para ello, utilizar este
conocimiento para desarrollar competencias.
Con relacin a la secuencia curricular, hemos pretendido que el alumno
reorganice sus ideas previas para en un segundo momento desarrollar las habilidades

37
mediante las actividades manipulativas, donde los nios interactan entre ellos y con el
medio lo cual favorece potencialmente que el aprendizaje sea de gran significatividad.
Por ltimo, aunque la Unidad Didctica propuesta en este trabajo no se ha
llevado a la prctica, he de defender su potencialidad y su justificacin interna en la que
he pretendido justificar el orden de las actividades propuestas y su morfologa.
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http://www.feteugt.es/Data/UPLOAD/kh4xyjsy.rwu.pdf
14. ANEXO I: TABLA DE ACTIVIDADES

39
 Tabla n 4: Tpico de la Unidad Didctica: El Ciclo del Agua.
Fuente: Elaboracin propia.

TPICO DE LA UNIDAD DIDCTICA EL CICLO DEL AGUA

Criterios de Estndares de
evaluacin evaluacin
Contenidos Objetivos de rea Objetivos Especficos Competencias Actividad
(citados (citados
anteriormente) anteriormente)
1.1. Recogida de O.CS.1. Desarrollar hbitos que 6. Mostrar inters por el Competencia
informacin del tema a favorezcan o potencien el uso de cuidado del entorno ms aprender a aprender N. 1 E.V. 1.1
tratar, utilizando diferentes estrategias para el trabajo individual cercano y lejano, N. 3 E.V. 3.2
fuentes (directas o y de grupo de forma cooperativa, en concienciacin acerca de la Competencia N .8 E.V. 3.3
indirectas) contextos prximos, presentando una importancia que tiene el lingstica N. 9 E.V. 8.2
1.2. Utilizacin de las actitud responsable, de esfuerzo y ahorro del agua y hbitos Actividad 1: E.V. 9.1
tecnologas de la constancia, de confianza en s mismo, que favorezcan el cuidado Competencia Agua?
informacin y la sentido crtico, iniciativa personal, del medio ambiente en matemtica y
comunicacin para buscar y curiosidad, inters y creatividad en la general. competencias
seleccionar informacin y construccin del conocimiento y 9. Trabajar en grupo de bsicas en ciencia y
presentar conclusiones. espritu emprendedor, con la forma que se respete las tecnologa
1.3. Utilizacin y lectura de finalidad de planificar y gestionar diferentes opiniones y
diferentes lenguajes proyectos relacionados con la vida mostrando una actitud Competencia
textuales y grficos. cotidiana. positiva. digital
2.1. El agua. Propiedades y O.CS.3. Conocer, valorar y respetar 10. Capacidad para
estados. El ciclo del agua. los derechos humanos y valores transmitir informacin a
Lugares donde aparece. democrticos que otorgan los compaeros de forma
Usos. idiosincrasia propia a los diferentes clara y correcta utilizando
grupos humanos, poniendo en un vocabulario propio de
prctica habilidades y estrategias para la temtica que se est
la prevencin y resolucin pacfica y trabajando.
tolerante de conflictos en el mbito
familiar y social en los que vive y se
desarrolla como persona.
O.CS.4. saber definir situaciones
problemticas en el entorno prximo

40
 TPICO DE LA UNIDAD DIDCTICA EL CICLO DEL AGUA

Criterios de Estndares de
evaluacin evaluacin
Contenidos Objetivos de rea Objetivos Especficos Competencias Actividad
(citados (citados
anteriormente) anteriormente)
a su realidad, as como en medios
ms lejanos, estimando soluciones
posibles para alcanzar un adecuado
conocimiento y aplicacin de los
elementos del paisaje, el universo,
clima y diversidad geogrfica propia
de Andaluca, Espaa y Unin
Europea, donde el alumnado disee
pequeas investigaciones, analice y
comunique resultados usando
herramientas de medida, escalas,
tablas o representaciones grficas.

1.1. Recogida de O.CS.1. Desarrollar hbitos que 1. Define qu es el agua. Competencia

informacin del tema a favorezcan o potencien el uso de 2. Conoce los estados en aprender a aprender N. 2 E.V. 2.1
tratar, utilizando diferentes estrategias para el trabajo individual los que se puede encontrar N. 3 E.V. 2.2
fuentes (directas e y de grupo de forma cooperativa, en el agua. Competencia Actividad 2. N. 6 E.V. 3.1
indirectas) contextos prximos, presentando una 8. Utilizar de forma lingstica Sabemos N. 8 E.V. 3.2
1.2. Utilizacin de las actitud responsable, de esfuerzo y responsable los recursos que es el N 18 E.V. 3.3
tecnologas de la constancia, de confianza en s mismo, tecnolgicos as como agua? N. 27 E.V. 6.1
informacin y la sentido crtico, iniciativa personal, otros recursos utilizados en Competencia E.V. 8.1
comunicacin para buscar y curiosidad, inters y creatividad en la las sesiones. matemtica y E.V. 8.2
seleccionar informacin y construccin del conocimiento y 9. Trabajar en grupo de competencias bsicas E.V. 18.1
presentar conclusiones. espritu emprendedor, con la forma que se respete las en ciencia y tecnologa E.V. 18.2
1.4. Tcnicas de estudio. finalidad de planificar y gestionar diferentes opiniones y E.V. 27.1
Estrategias para desarrollar proyectos relacionados con la vida mostrando una actitud Competencia
la responsabilidad, la cotidiana. positiva digital
capacidad de esfuerzo y la O.CS.2. iniciarse en el conocimiento 10. Capacidad para

41
 TPICO DE LA UNIDAD DIDCTICA EL CICLO DEL AGUA

Criterios de Estndares de
evaluacin evaluacin
Contenidos Objetivos de rea Objetivos Especficos Competencias Actividad
(citados (citados
anteriormente) anteriormente)
constancia en el estudio. y puesta en prctica de las estrategias transmitir informacin a
1.6. Uso y utilizacin para la informacin y la los compaeros de forma
correcta de diversos comunicacin, desarrollando clara y correcta utilizando
materiales con los que se estrategias de tratamiento de la un vocabulario propio de
trabaja. informacin para la puesta en la temtica que se est
1.7. Estrategias para la prctica de las competencias trabajando
resolucin de conflictos, implcitas en el desempeo de tareas
utilizacin de las normas de cotidianas, mediante diferentes
convivencia y valoracin de mtodos, fuentes y textos
la convivencia pacfica y
tolerante. La convivencia en
Andaluca
2.1. El agua: Propiedades y
estados. El ciclo del agua.
Lugares donde aparece.
Usos.
1.2. Utilizacin de las O.CS.1. Desarrollar hbitos que 3. Describe el ciclo del Competencia
tecnologas de la favorezcan o potencien el uso de agua, definiendo los aprender a aprender N. 1 E.V. 1.1
informacin y la estrategias para el trabajo individual procesos que tienen lugar N. 2 E.V. 2.1
comunicacin para buscar y y de grupo de forma cooperativa, en en el mismo. Competencia Actividad 3: N. 3 E.V. 2.2
seleccionar informacin y contextos prximos, presentando una 7. Desarrolla una actitud lingstica El ciclo del N. 6 E.V. 3.2
presentar conclusiones. actitud responsable, de esfuerzo y emprendedora en las agua N. 7 E.V. 3.3
1.3. Utilizacin y lectura de constancia, de confianza en s mismo, actividades propuestas Competencia N. 8 E.V. 6.1
diferentes lenguajes sentido crtico, iniciativa personal, adems de la capacidad de matemtica y N. 9 E.V. 7.1
textuales y grficos. curiosidad, inters y creatividad en la resolver problemas competencias bsicas N.10 E.V. 8.1
1.6. Uso y utilizacin construccin del conocimiento y 8. Utilizar de forma en ciencia y N. 18 E.V. 8.2
correcta de diversos espritu emprendedor, con la responsable los recursos tecnologa N. 22 E.V. 9.1
materiales con los que se finalidad de planificar y gestionar tecnolgicos as como N. 27 E.V. 10.1

42
 TPICO DE LA UNIDAD DIDCTICA EL CICLO DEL AGUA

Criterios de Estndares de
evaluacin evaluacin
Contenidos Objetivos de rea Objetivos Especficos Competencias Actividad
(citados (citados
anteriormente) anteriormente)
trabaja proyectos relacionados con la vida otros recursos utilizados en Competencia E.V. 10.2
1.7. Estrategias para la cotidiana. las sesiones. digital E.V. 18.1
resolucin de conflictos, O.CS.2. iniciarse en el conocimiento 9. Trabajar en grupo de E.V. 18.2
utilizacin de las normas de y puesta en prctica de las estrategias forma que se respete las E.V. 22.2
convivencia y valoracin de para la informacin y la diferentes opiniones y E.V. 22.4
la convivencia pacfica y comunicacin, desarrollando mostrando una actitud E.V. 27.1
tolerante. La convivencia en estrategias de tratamiento de la positiva
Andaluca. informacin para la puesta en 10. Capacidad para
1.8. Sensibilidad, sentido prctica de las competencias transmitir informacin a
crtico en el anlisis y el implcitas en el desempeo de tareas los compaeros de forma
compromiso en relacin con cotidianas, mediante diferentes clara y correcta utilizando
la bsqueda de las mejores mtodos, fuentes y textos. un vocabulario propio de
alternativas para progresar y O.CS.3. Conocer, valorar y respetar la temtica que se est
desarrollarnos. los derechos humanos y valores trabajando
2.1. El agua: propiedades y democrticos que otorgan
estados. El ciclo del agua. idiosincrasia propia a los diferentes
Lugares donde aparece. grupos humanos, poniendo en
Usos. prctica habilidades y estrategias para
la prevencin y resolucin pacfica y
tolerante de conflictos en el mbito
familiar y social en los que vive y se
desarrolla como persona.

1.2. Utilizacin de las O.CS.1. Desarrollar hbitos que 8. Utilizar de forma Competencia
tecnologas de la favorezcan o potencien el uso de responsable los recursos aprender a aprender N. 1 E.V. 1.1
informacin y la estrategias para el trabajo individual tecnolgicos as como Actividad 4: N. 2 E.V. 2.1
comunicacin para buscar y y de grupo de forma cooperativa, en otros recursos utilizados en Competencia Barney N. 7 E.V. 2.2
seleccionar informacin y contextos prximos, presentando una las sesiones. lingstica N. 8 E.V. 7.1

43
 TPICO DE LA UNIDAD DIDCTICA EL CICLO DEL AGUA

Criterios de Estndares de
evaluacin evaluacin
Contenidos Objetivos de rea Objetivos Especficos Competencias Actividad
(citados (citados
anteriormente) anteriormente)
presentar conclusiones. actitud responsable, de esfuerzo y 9. Trabajar en grupo de N. 9 E.V. 8.1
1.3. Utilizacin y lectura de constancia, de confianza en s mismo, forma que se respete las Competencia N. 18 E.V. 8.2
diferentes lenguajes sentido crtico, iniciativa personal, diferentes opiniones y matemtica y N. 22 E.V. 9.1
textuales y grficos. curiosidad, inters y creatividad en la mostrando una actitud competencias bsicas N. 27 E.V. 18.1
1.6. Uso y utilizacin construccin del conocimiento y positiva en ciencia y N. 28 E.V. 18.2
correcta de diversos espritu emprendedor, con la tecnologa E.V. 22.2
materiales con los que se finalidad de planificar y gestionar E.V. 22.4
trabaja proyectos relacionados con la vida E.V. 27.1
2.1. El agua: propiedades y cotidiana. E.V. 28.1
estados. El ciclo del agua. O.CS.2. iniciarse en el conocimiento
Lugares donde aparece. y puesta en prctica de las estrategias
Usos. para la informacin y la
comunicacin, desarrollando
estrategias de tratamiento de la
informacin para la puesta en
prctica de las competencias
implcitas en el desempeo de tareas
cotidianas, mediante diferentes
mtodos, fuentes y textos.

1.1 Recogida de informacin O.CS.1. Desarrollar hbitos que 3. Describe el ciclo del Competencia N. 3 E.V. 3.2
del tema a tratar, utilizando favorezcan o potencien el uso de agua, definiendo los aprender a aprender Actividad 5: N. 6 E.V. 3.3
diferentes fuentes (directas o estrategias para el trabajo individual procesos que tienen lugar Experimenta N. 7 E.V. 6.1
indirectas) y de grupo de forma cooperativa, en en el mismo. Competencia mos 1 N. 8 E.V. 7.1
1.6. Uso y utilizacin contextos prximos, presentando una 5. Define los fenmenos lingstica N. 9 E.V. 8.1
correcta de diversos actitud responsable, de esfuerzo y meteorolgicos que N. 10 E.V. 8.2
materiales con los que se constancia, de confianza en s mismo, podemos observar como es N. 18 E.V. 9.1

44
 TPICO DE LA UNIDAD DIDCTICA EL CICLO DEL AGUA

Criterios de Estndares de
evaluacin evaluacin
Contenidos Objetivos de rea Objetivos Especficos Competencias Actividad
(citados (citados
anteriormente) anteriormente)
trabaja sentido crtico, iniciativa personal, la nieve y la lluvia. Competencia E.V. 10.1
1.7. Estrategias para la curiosidad, inters y creatividad en la 8. Utilizar de forma matemtica y E.V. 10.2
resolucin de conflictos, construccin del conocimiento y responsable los recursos competencias E.V. 18.1
utilizacin de las normas de espritu emprendedor, con la tecnolgicos as como bsicas en ciencia y E.V. 18.2
convivencia y valoracin de finalidad de planificar y gestionar otros recursos utilizados en tecnologa
la convivencia pacfica y proyectos relacionados con la vida las sesiones.
tolerante. La convivencia en cotidiana. 9. Trabajar en grupo de
Andaluca. forma que se respete las
2.1. El agua: propiedades y diferentes opiniones y
estados. El ciclo del agua. mostrando una actitud
Lugares donde aparece. positiva
Usos. 10. Capacidad para
transmitir informacin a
los compaeros de forma
clara y correcta utilizando
un vocabulario propio de
la temtica que se est
trabajando

1.1 Recogida de informacin O.CS.1. Desarrollar hbitos que 3. Describe el ciclo del Competencia
del tema a tratar, utilizando favorezcan o potencien el uso de agua, definiendo los aprender a aprender Actividad 5: N. 3 E.V. 3.2
diferentes fuentes (directas o estrategias para el trabajo individual procesos que tienen lugar Experimento N. 6 E.V. 3.3
indirectas) y de grupo de forma cooperativa, en en el mismo. Competencia 2 N. 7 E.V. 6.1
1.6. Uso y utilizacin contextos prximos, presentando una 7. Desarrolla una actitud lingstica N. 8 E.V. 7.1
correcta de diversos actitud responsable, de esfuerzo y emprendedora en las N. 9 E.V. 8.1
materiales con los que se constancia, de confianza en s mismo, actividades propuestas Competencia N. 10 E.V. 8.2
trabaja sentido crtico, iniciativa personal, adems de la capacidad de matemtica y N. 18 E.V. 9.1
2.1. El agua: propiedades y curiosidad, inters y creatividad en la resolver problemas competencias bsicas E.V. 10.1

45
 TPICO DE LA UNIDAD DIDCTICA EL CICLO DEL AGUA

Criterios de Estndares de
evaluacin evaluacin
Contenidos Objetivos de rea Objetivos Especficos Competencias Actividad
(citados (citados
anteriormente) anteriormente)
estados. El ciclo del agua. construccin del conocimiento y 8. Utilizar de forma en ciencia y E.V. 10.2
Lugares donde aparece. espritu emprendedor, con la responsable los recursos tecnologa E.V. 18.1
Usos. finalidad de planificar y gestionar tecnolgicos as como E.V. 18.2
proyectos relacionados con la vida otros recursos utilizados en Competencia
cotidiana. las sesiones. digital
O.CS.2. iniciarse en el conocimiento 9. Trabajar en grupo de
y puesta en prctica de las estrategias forma que se respete las
para la informacin y la diferentes opiniones y
comunicacin, desarrollando mostrando una actitud
estrategias de tratamiento de la positiva
informacin para la puesta en 10. Capacidad para
prctica de las competencias transmitir informacin a
implcitas en el desempeo de tareas los compaeros de forma
cotidianas, mediante diferentes clara y correcta utilizando
mtodos, fuentes y textos. un vocabulario propio de
la temtica que se est
trabajando

1.1 Recogida de informacin O.CS.1. Desarrollar hbitos que 2. Conoce los estados en
del tema a tratar, utilizando favorezcan o potencien el uso de los que se puede encontrar Competencia N. 3 E.V. 3.2
diferentes fuentes (directas o estrategias para el trabajo individual el agua. aprender a aprender N. 6 E.V. 3.3
indirectas) y de grupo de forma cooperativa, en 3. Describe el ciclo del Actividad 6: N. 7 E.V. 6.1
1.2. Utilizacin de las contextos prximos, presentando una agua, definiendo los Competencia Experimento N. 8 E.V. 7.1
tecnologas de la actitud responsable, de esfuerzo y procesos que tienen lugar lingstica 3: Hacemos N. 9 E.V. 8.1
informacin y la constancia, de confianza en s mismo, en el mismo. que llueva N. 10 E.V. 8.2
comunicacin para buscar y sentido crtico, iniciativa personal, 5. Define los fenmenos Competencia N. 18 E.V. 9.1
seleccionar informacin y curiosidad, inters y creatividad en la meteorolgicos que matemtica y E.V. 10.1
presentar conclusiones. construccin del conocimiento y podemos observar como es competencias bsicas E.V. 10.2

46
 TPICO DE LA UNIDAD DIDCTICA EL CICLO DEL AGUA

Criterios de Estndares de
evaluacin evaluacin
Contenidos Objetivos de rea Objetivos Especficos Competencias Actividad
(citados (citados
anteriormente) anteriormente)
1.6. Uso y utilizacin espritu emprendedor, con la la nieve y la lluvia. en ciencia y E.V. 18.1
correcta de diversos finalidad de planificar y gestionar 8. Utilizar de forma tecnologa E.V. 18.2
materiales con los que se proyectos relacionados con la vida responsable los recursos
trabaja cotidiana. tecnolgicos as como
2.1. El agua: propiedades y O.CS.3. Conocer, valorar y respetar otros recursos utilizados en
estados. El ciclo del agua. los derechos humanos y valores las sesiones.
Lugares donde aparece. democrticos que otorgan
Usos. idiosincrasia propia a los diferentes
grupos humanos, poniendo en
prctica habilidades y estrategias para
la prevencin y resolucin pacfica y
tolerante de conflictos en el mbito
familiar y social en los que vive y se
desarrolla como persona.
1.7. Estrategias para la O.CS.3. Conocer, valorar y respetar 4. Conoce la clasificacin
resolucin de conflictos, los derechos humanos y valores del agua, dulce o salada, y Competencia N. 6 E.V. 6.1
utilizacin de las normas de democrticos que otorgan los medios en los que aprender a aprender N. 7 E.V. 7.1
convivencia y valoracin de idiosincrasia propia a los diferentes podemos encontrar agua de Actividad 7: N. 8 E.V. 8.1
la convivencia pacfica y grupos humanos, poniendo en forma general. Competencia Veo, veo N. 9 E.V. 8.2
tolerante. La convivencia en prctica habilidades y estrategias para 6. Mostrar inters por el lingstica N. 10 E.V. 9.1
Andaluca. la prevencin y resolucin pacfica y cuidado del entorno ms E.V. 10.1
1.8. Sensibilidad, sentido tolerante de conflictos en el mbito cercano y lejano, Competencia E.V. 10.2
crtico en el anlisis y el familiar y social en los que vive y se concienciacin acerca de la matemtica y
compromiso en relacin con desarrolla como persona. importancia que tiene el competencias bsicas
la bsqueda de las mejores O.CS.4. saber definir situaciones ahorro del agua y hbitos en ciencia y
alternativas para progresar y problemticas en el entorno prximo que favorezcan el cuidado tecnologa
desarrollarnos. a su realidad, as como en medios del medio ambiente en
2.1. El agua: propiedades y ms lejanos, estimando soluciones general.

47

Contenidos
estados. El ciclo del agua.
Lugares donde aparece.
Usos.
2.5. El cuidado de la
naturaleza. La
contaminacin, la sequa. Europea, donde el alumnado disee
TPICO DE LA UNIDAD DIDCTICA EL CICLO DEL AGUA
Criterios de Estndares de
evaluacin evaluacin
Objetivos de rea Objetivos Especficos Competencias Actividad
(citados (citados
anteriormente) anteriormente)
posibles para alcanzar un adecuado
conocimiento y aplicacin de los
elementos del paisaje, el universo,
clima y diversidad geogrfica propia
de Andaluca, Espaa y Unin
pequeas investigaciones, analice y
comunique resultados usando
herramientas de medida, escalas,
tablas o representaciones grficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el
patrimonio natural y cultural de
Andaluca y Espaa y contribuir
activamente a su conservacin y
mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable
y cvico, colaborando en la
disminucin de las causas que
generan la contaminacin, el cambio
climtico, en el desarrollo sostenible
y el consumo responsable, mediante
la bsqueda de alternativas para
preveniros y reducirlos.
48

Contenidos
2.1. El agua: propiedades y
estados. El ciclo del agua.
Lugares donde aparece.
Usos.
2.5. El cuidado de la
naturaleza. La
contaminacin, la sequa constancia, de confianza en s mismo,
TPICO DE LA UNIDAD DIDCTICA EL CICLO DEL AGUA
Criterios de Estndares de
evaluacin evaluacin
Objetivos de rea Objetivos Especficos Competencias Actividad
(citados (citados
anteriormente) anteriormente)
O.CS.1. Desarrollar hbitos que 4. Conoce la clasificacin Competencia Actividad 8: N. 3 E.V. 3.1
favorezcan o potencien el uso de del agua, dulce o salada, y lingstica Mi diario N. 6 E.V. 3.2
estrategias para el trabajo individual los medios en los que N. 7 E.V. 3.3
y de grupo de forma cooperativa, en podemos encontrar agua de N. 8 E.V. 6.1
contextos prximos, presentando una forma general. N. 9 E.V. 7.1
actitud responsable, de esfuerzo y 6. Mostrar inters por el E.V. 8.1
cuidado del entorno ms E.V. 9.1
sentido crtico, iniciativa personal, cercano y lejano,
curiosidad, inters y creatividad en la concienciacin acerca de la
construccin del conocimiento y importancia que tiene el
espritu emprendedor, con la ahorro del agua y hbitos
finalidad de planificar y gestionar que favorezcan el cuidado
proyectos relacionados con la vida del medio ambiente en
cotidiana. general.
O.CS.5. Conocer y valorar el 10. Capacidad para
patrimonio natural y cultural de transmitir informacin a
Andaluca y Espaa y contribuir los compaeros de forma
activamente a su conservacin y clara y correcta utilizando
mejora, mostrando un un vocabulario propio de
comportamiento humano responsable la temtica que se est
y cvico, colaborando en la trabajando
disminucin de las causas que
generan la contaminacin, el cambio
climtico, en el desarrollo sostenible
y el consumo responsable, mediante
la bsqueda de alternativas para
preveniros y reducirlos.
49
 TPICO DE LA UNIDAD DIDCTICA EL CICLO DEL AGUA

Criterios de Estndares de
evaluacin evaluacin
Contenidos Objetivos de rea Objetivos Especficos Competencias Actividad
(citados (citados
anteriormente) anteriormente)

1.1 Recogida de informacin O.CS.4. Saber definir situaciones 3. Conoce la clasificacin E.V. 1.1
del tema a tratar, utilizando problemticas en el entorno prximo del agua, dulce o salada, y Competencia N. 1 E.V. 2.1
diferentes fuentes (directas e a su realidad, as como en medios los medios en los que aprender a aprender N. 2 E.V. 2.2
indirectas). ms lejanos, estimando soluciones podemos encontrar agua de N. 3 E.V. 3.3
1.2 Utilizacin de las posibles para alcanzar un adecuado forma general. Competencia Actividad 9: N. 6 E.V. 6.1
tecnologas de la conocimiento y aplicacin de los 6. Muestra inters por el lingstica Dulce o N. 8 E.V. 8.1
informacin y la elementos del paisaje, el universo, cuidado del entorno ms salado? N. 10 E.V. 8.2
comunicacin para buscar y clima y diversidad geogrfica propia cercano y lejano, Competencia N .22 E.V. 10.1
seleccionar informacin y de la comunidad de Andaluca, concienciacin acerca de la matemtica y N. 27 E.V. 22.2
presentar conclusiones. Espaa y Unin Europea, donde el importancia que tiene el competencias N.28 E.V. 27.1
1.6 Uso y utilizacin alumnado disee pequeas ahorro del agua y hbitos bsicas en ciencia y E.V. 28.1
correcta de diversos investigaciones, analice y comunique que favorezcan el cuidado tecnologa
materiales con los que se resultados usando herramientas de del medio ambiente en
trabaja. medida, tablas o representaciones general. Competencia
2.1 El ciclo del agua: grficas. 7. Desarrolla una actitud digital
propiedades y estados. El O.CS.5. Conocer y valorar el emprendedora en las
ciclo del agua. Lugares patrimonio natural y cultural de actividades propuestas
donde aparece. Usos Andaluca y Espaa y contribuir adems de la capacidad de
2.5. El cuidado de la activamente a su conservacin y resolver problemas.
naturaleza. La mejora, mostrando un 8. Utiliza de forma
contaminacin, la sequa. comportamiento humano responsable responsable los recursos
y cvico, colaborando en la tecnolgicos as como
disminucin de las causas que otros recursos utilizados en
generan la contaminacin, el cambio las sesiones
climtico, en el desarrollo sostenible
responsable, mediante la bsqueda de
alternativas para prevenirlos y

50
 TPICO DE LA UNIDAD DIDCTICA EL CICLO DEL AGUA

Criterios de Estndares de
evaluacin evaluacin
Contenidos Objetivos de rea Objetivos Especficos Competencias Actividad
(citados (citados
anteriormente) anteriormente)
reducirlos.

1.1 Recogida de informacin O.CS.4. Saber definir situaciones 6. Muestra inters por el Competencia N. 1 E.V. 1.1
del tema a tratar, utilizando problemticas en el entorno prximo cuidado del entorno ms aprender a aprender N. 3 E.V. 3.3
diferentes fuentes (directas e a su realidad, as como en medios cercano y lejano, N. 6 E.V. 6.1
indirectas). ms lejanos, estimando soluciones concienciacin acerca de la Competencia N. 8 E.V. 8.1
1.2 Utilizacin de las posibles para alcanzar un adecuado importancia que tiene el lingstica Actividad N. 9 E.V. 8.2
tecnologas de la conocimiento y aplicacin de los ahorro del agua y hbitos 10: Mis N. 10 E.V. 9.1
informacin y la elementos del paisaje, el universo, que favorezcan el cuidado Competencia hbitos N. 27 E.V. 10.1
comunicacin para buscar y clima y diversidad geogrfica propia del medio ambiente en matemtica y N.28 E.V. 27.1
seleccionar informacin y de la comunidad de Andaluca, general. competencias bsicas E.V. 28.1
presentar conclusiones. Espaa y Unin Europea, donde el en ciencia y
1.6 Uso y utilizacin alumnado disee pequeas tecnologa
correcta de diversos investigaciones, analice y comunique
materiales con los que se resultados usando herramientas de Competencia
trabaja. medida, tablas o representaciones digital
2.5. El cuidado de la grficas.
naturaleza. La O.CS.5. Conocer y valorar el
contaminacin, la sequa. patrimonio natural y cultural de
Andaluca y Espaa y contribuir
activamente a su conservacin y
mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable

51
 TPICO DE LA UNIDAD DIDCTICA EL CICLO DEL AGUA

Criterios de Estndares de
evaluacin evaluacin
Contenidos Objetivos de rea Objetivos Especficos Competencias Actividad
(citados (citados
anteriormente) anteriormente)
y cvico, colaborando en la
disminucin de las causas que
generan la contaminacin, el cambio
climtico, en el desarrollo sostenible
responsable, mediante la bsqueda de
alternativas para prevenirlos y
reducirlos.

1.2. Utilizacin de las O.CS.1. Desarrollar hbitos que 3. Describe el ciclo del Competencia
tecnologas de la favorezcan o potencien el uso de agua, definiendo los aprender a aprender N. 1 E.V. 1.1
informacin y la estrategias para el trabajo individual procesos que tienen lugar Actividad N. 3 E.V. 3.3
comunicacin para buscar y y de grupo de forma cooperativa, en en el mismo. Competencia 11: Lo que N. 6 E.V. 6.1
seleccionar informacin y contextos prximos, presentando una 8. Utilizar de forma lingstica he aprendido N. 7 E.V. 7.1
presentar conclusiones. actitud responsable, de esfuerzo y responsable los recursos N. 8 E.V. 8.1
1.3. Utilizacin y lectura de constancia, de confianza en s mismo, tecnolgicos as como N. 9 E.V. 8.2
diferentes lenguajes sentido crtico, iniciativa personal, otros recursos utilizados en Competencia N. 10 E.V. 9.1
textuales y grficos. curiosidad, inters y creatividad en la las sesiones. matemtica y N. 22 E.V. 10.1
1.6. Uso y utilizacin construccin del conocimiento y 9. Trabajar en grupo de competencias bsicas N. 27 E.V. 10.2
correcta de diversos espritu emprendedor, con la forma que se respete las en ciencia y N.28 E.V. 22.2
materiales con los que se finalidad de planificar y gestionar diferentes opiniones y tecnologa E.V. 22.4
trabaja proyectos relacionados con la vida mostrando una actitud E.V. 27.1
1.7. Estrategias para la cotidiana. positiva Competencia E.V. 28.1
resolucin de conflictos, O.CS.2. iniciarse en el conocimiento 10. Capacidad para digital
utilizacin de las normas de y puesta en prctica de las estrategias transmitir informacin a
convivencia y valoracin de para la informacin y la los compaeros de forma
la convivencia pacfica y comunicacin, desarrollando clara y correcta utilizando
tolerante. La convivencia en estrategias de tratamiento de la un vocabulario propio de

52
 TPICO DE LA UNIDAD DIDCTICA EL CICLO DEL AGUA

Criterios de Estndares de
evaluacin evaluacin
Contenidos Objetivos de rea Objetivos Especficos Competencias Actividad
(citados (citados
anteriormente) anteriormente)
Andaluca. informacin para la puesta en la temtica que se est
1.8. Sensibilidad, sentido prctica de las competencias trabajando
crtico en el anlisis y el implcitas en el desempeo de tareas
compromiso en relacin con cotidianas, mediante diferentes
la bsqueda de las mejores mtodos, fuentes y textos.
alternativas para progresar y O.CS.3. Conocer, valorar y respetar
desarrollarnos. los derechos humanos y valores
2.1. El agua: propiedades y democrticos que otorgan
estados. El ciclo del agua. idiosincrasia propia a los diferentes
Lugares donde aparece. grupos humanos, poniendo en
Usos. prctica habilidades y estrategias para
2.5. El cuidado de la la prevencin y resolucin pacfica y
naturaleza. La tolerante de conflictos en el mbito
contaminacin, la sequa. familiar y social en los que vive y se
desarrolla como persona.

53
15. ANEXO II: DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
DA 18 DE ABRIL
Actividad 1: AGUA?
Esta actividad nos servir para iniciar la unidad didctica y para ello traeremos a
clase agua en botellas, botijos, una fuente pequea de agua, imgenes del agua en la
naturaleza como es el mar, lagos, ros, cataratas, lagunas, embalses, etc, que
colocaremos por la clase antes de que entren los nios a clase. Cuando estos entren en el
aula, vern toda la decoracin, lo que seguro provocar en ellos muchas reacciones,
unas de sorpresa, otras de dudas, otras de asombro y por supuesto de incertidumbre
preguntndose qu ocurre?. En este momento les diremos a los nios que vamos a
leer una historia muy bonita de una gotita de agua. Esta historia est obtenida de internet
pero la he adaptado a los nios introduciendo imgenes para hacerla ms atractiva y
modificando vocabulario del texto, aunque en la menor medida posible.
Tras leer la historia haremos una pequea asamblea para poner en comn
nuestras impresiones, las ideas que tengan los nios sobre este tema, y ser el momento
en el que utilizaremos la pregunta motivadora para despertar en los nios el inters por
seguir investigando sobre este tema: Dnde nace el agua del planeta tierra?
Tras esta pregunta realizaremos un mural donde apuntaremos todas las preguntas
que los nios quieran resolver a lo largo del desarrollo de la unidad didctica y que nos
servir como gua.
Objetivos de rea:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos,
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores
democrticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos,
poniendo en prctica habilidades y estrategias para la prevencin y resolucin pacfica y
tolerante de conflictos en el mbito familiar y social en los que vive y se desarrolla
como persona.

54
 O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su
realidad, as como en medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar
un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima
y diversidad geogrfica propia de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el
alumnado disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados usando
herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
Objetivos especficos:
6. Mostrar inters por el cuidado del entorno ms cercano y lejano,
concienciacin acerca de la importancia que tiene el ahorro del agua y hbitos que
favorezcan el cuidado del medio ambiente en general.
9. Trabajar en grupo de forma que se respete las diferentes opiniones y
mostrando una actitud positiva.
10. Capacidad para transmitir informacin a los compaeros de forma clara y
correcta utilizando un vocabulario propio de la temtica que se est trabajando.
Contenidos:
1.1. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes
(directas o indirectas)
1.2. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.3. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
2.1. El agua. Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece.
Usos.
Competencias clave:
Competencia aprender a aprender
Competencia lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Duracin: 40 minutos aprox.
Agrupamientos: trabajo individual y en gran grupo.
Recursos:
Cuento:

55
56
57
58
DA 19 DE ABRIL
Actividad 2: Sabemos qu es el agua?
Con esta actividad pretendemos buscar una definicin de agua. Cuando
tengamos claro una definicin de agua pasaremos a ver los estados en la que podemos
encontrarla en la tierra.
Para ello vamos a utilizar el aula de informtica, donde los nios podrn buscar
informacin respecto a las preguntas que queremos desarrollar y completaran la ficha
propuesta para esta actividad.
Una vez que los nios hayan completado su hoja de investigacin, volveremos a
clase donde debatiremos en asamblea la definicin ms completa para colocarla en el
mural. Despus realizaremos una actividad con el objetivo de vivenciar el agua de
forma que los nios puedan ver los distintos estados del agua, lquido, gaseoso y slido.
Para trabajar esto con los nios llevaremos a clase hielos, agua y un hornillo con un
recipiente para poder conseguir vapor de agua y que los nios puedan verlo. De esta
forma conocern cual es el proceso que sigue el agua desde que se evapora, se condensa
y se precipita ya sea en forma de agua o nieve, para despus dibujar entre todos los
estados que puede presentar el agua.

Objetivos de rea:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos,

59
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.2. iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para
la informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la
informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo
de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos.
Objetivos especficos:
1. Define qu es el agua.
2. Conoce los estados en los que se puede encontrar el agua.
8. Utilizar de forma responsable los recursos tecnolgicos as como otros
recursos utilizados en las sesiones.
9. Trabajar en grupo de forma que se respete las diferentes opiniones y
mostrando una actitud positiva
10. Capacidad para transmitir informacin a los compaeros de forma clara y
correcta utilizando un vocabulario propio de la temtica que se est trabajando
Contenidos:
1.1. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas)
1.2. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.4. Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.6. Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de
convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante. La convivencia en
Andaluca
2.1. El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece.
Usos.
Competencias clave:
Competencia aprender a aprender
Competencia lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
60
 Competencia digital
Duracin: 40 minutos aprox.
Agrupamientos: trabajo individual y en gran grupo.
Recursos:
Ficha:

61
DA 20 DE ABRIL
Actividad 3: El ciclo del agua
Para esta sesin le daremos a los nios una hoja con dibujos en donde aparece el
ciclo del agua para que los nios piensen y empiecen a extraer conceptos que pueden
apreciar en el dibujo. Utilizaremos preguntas como: Sabis qu no puede faltar para
que ocurra este proceso?, Tiene relacin los sucesos que aparecen en el dibujo?,
Sabis cmo se llama cuando el agua sube a las nubes?, Sabis que es la precipitacin
y la condensacin?, Qu se forma cuando hay una gran cantidad de agua?, Podemos
beber todo el agua que hay en el planeta?, etc; entre otras preguntas para guiar a los
nios a una organizacin mental de los conceptos.
Para la parte de investigacin de esta actividad tambin recurriremos al aula de
informtica donde los nios podrn buscar informacin sobre las preguntas que hemos
planteado al inicio de la sesin y tomar nota de algunas respuestas.
Despus de esta actividad, los nios realizarn la ficha y sern ellos mismos los
que se autocorrijan en gran grupo. Esta labor tendr como objetivo principal la
justificacin de sus respuestas teniendo en cuenta las ideas cientficas y usando los
conceptos propios del rea para formar ideas previas correctas.
Objetivos de rea:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos,
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.2. iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para
la informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la
informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo
de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores
democrticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos,
poniendo en prctica habilidades y estrategias para la prevencin y resolucin pacfica y
tolerante de conflictos en el mbito familiar y social en los que vive y se desarrolla
como persona.

62
 Objetivos especficos:
3. Describe el ciclo del agua, definiendo los procesos que tienen lugar en el
mismo.
7. Desarrolla una actitud emprendedora en las actividades propuestas adems de
la capacidad de resolver problemas
8. Utilizar de forma responsable los recursos tecnolgicos as como otros
recursos utilizados en las sesiones.
9. Trabajar en grupo de forma que se respete las diferentes opiniones y
mostrando una actitud positiva
10. Capacidad para transmitir informacin a los compaeros de forma clara y
correcta utilizando un vocabulario propio de la temtica que se est trabajando
Contenidos:
1.2. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.3. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.6. Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja
1.7. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de
convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante. La convivencia en
Andaluca.
1.8. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con
la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
2.1. El agua: propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece.
Usos.
Competencias clave:
Competencia aprender a aprender
Competencia lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Duracin: 40 minutos aprox.
Agrupamientos: trabajo individual y en gran grupo.
Recursos:
Tijeras
Colores

63
 Pegamento
Fichas:

64
65
Da 21 DE ABRIL
Actividad 4: Barney El Camin
Para esta actividad vamos a utilizar un recurso tic que haga despertar el inters
en los nios y permita reorganizar la informacin que ya han obtenido de la lectura y de
la ficha. Para ello introduciremos en el aula el tema de forma audiovisual ya que es un
medio que favorece la inquietud en los nios, utilizando un video de Youtube que
explica de forma muy divertida el contenido. El video lo veremos las veces que sean
necesarias para que los nios se corrijan y as puedan reorganizar la informacin que
trabajaron en la ficha de la Actividad 3.
Objetivos de rea:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos,
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.2. iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para
la informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la
informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo
de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos.
Objetivos especficos:
8. Utilizar de forma responsable los recursos tecnolgicos as como otros
recursos utilizados en las sesiones.
9. Trabajar en grupo de forma que se respete las diferentes opiniones y
mostrando una actitud positiva
Contenidos:
1.2. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.3. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.6. Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja
2.1. El agua: propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece.
Usos.
Competencias clave:
Competencia aprender a aprender
66
 Competencia lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Duracin: 40 min. Aprox.
Agrupamientos: trabajo individual
Recursos:
Video: https://www.youtube.com/watch?v=ix4ua7hCtXc
Folio blanco
Lpiz
DA 22 DE ABRIL
Actividad 5: Experimentamos!
Para continuar trabajando las preguntas que nos hemos planteado al principio de
cmo se produce la lluvia, mostraremos a los nios algunos procesos bsicos que se
producen en la atmosfera, que ellos mismos realizarn para obtener sus conclusiones.

Experimento1: Evaporacin.
Para que los nios vean la evaporacin del agua hemos tomado un experimento
de internet como ejemplo el cual consiste en utilizar dos superficies planas una caliente
y otra fra, para rociarla de agua posteriormente y ver qu ocurre con el agua en cada
superficie. Los nios al principio tendrn que hacer inferencias sobre que pasara y
porqu.
en la superficie caliente el agua se evapora debido al calor, un efecto parecido al
que ocurre en la atmosfera debido a los rayos de sol.
en la superficie fra el agua no sufre ningn cambio.

Tras realizar la explicacin del experimento y plantear las hiptesis, Qu ocurre

en el lado frio y en el lado caliente?, dejaremos que los nios lo realicen en pequeos
grupos de dos personas y apunten sus conclusiones en un cuadernillo para despus
hacer una puesta en comn en la pizarra y poder extraer conclusiones para responder a
la pregunta: se necesita calor para que se produzca la evaporacin?

67
 Objetivos de rea:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos,
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
Objetivos especficos:
3. Describe el ciclo del agua, definiendo los procesos que tienen lugar en el
mismo.
5. Define los fenmenos meteorolgicos que podemos observar como es la nieve
y la lluvia.
8. Utilizar de forma responsable los recursos tecnolgicos as como otros
recursos utilizados en las sesiones.
9. Trabajar en grupo de forma que se respete las diferentes opiniones y
mostrando una actitud positiva
10. Capacidad para transmitir informacin a los compaeros de forma clara y
correcta utilizando un vocabulario propio de la temtica que se est trabajando
Contenidos:
1.1 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes
(directas o indirectas)
1.6. Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja
1.7. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de
convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante. La convivencia en
Andaluca.
2.1. El agua: propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece.
Usos.
Competencias clave:
Competencia aprender a aprender
Competencia lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Duracin: 20 min. Aprox.
Agrupamientos: grupos de dos y gran grupo
Recursos:
68
 Manta electica
Agua
Pulverizador de agua
Ficha:

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 Experimento 2: Condensacin
Para ver este proceso en clase vamos a utilizar un experimento muy bsico y
cotidiano para los nios que seguro ya han visto alguna vez. Para esta actividad vamos a
utilizar dos botellas de agua y necesitaremos un frigorfico. El objetivo de esta actividad
es que los nios vean como se produce gotitas de agua en la botella fra y en la botella
que no hemos metido en el frigorfico no le ocurre nada. Las gotitas que produce la
botella fra se debe al agua que hay en suspensin en el aire, que cuando entran en
contacto con una superficie muy fra se condensan formando gotitas, algo parecido a lo
que ocurre en las nubes cuando hay aire fro que produce la condensacin del agua y la
precipitacin de la misma en forma de lluvia.

Objetivos:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos,
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.2. iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para
la informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la
informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo
de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos.
Objetivos especficos:
3. Describe el ciclo del agua, definiendo los procesos que tienen lugar en el
mismo.
7. Desarrolla una actitud emprendedora en las actividades propuestas adems de
la capacidad de resolver problemas

70
 8. Utilizar de forma responsable los recursos tecnolgicos as como otros
recursos utilizados en las sesiones.
9. Trabajar en grupo de forma que se respete las diferentes opiniones y
mostrando una actitud positiva
10. Capacidad para transmitir informacin a los compaeros de forma clara y
correcta utilizando un vocabulario propio de la temtica que se est trabajando
Contenidos:
1.1 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes
(directas o indirectas)
1.6. Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja
2.1. El agua: propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece.
Usos.
Competencias clave:
Competencia aprender a aprender
Competencia lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Duracin: 20 min. Aprox.
Agrupamientos: individual y gran grupo
Recursos:
2 botellas de agua
Un frigorfico o una nevera para enfriar
Ficha:

71
72
DA 25 DE ABRIL
Actividad 6: Hacemos que llueva en clase

Experimento 3:
La actividad ser realizar un ciclo de agua escolar para realizar la observacin del
mismo de forma real a lo que ocurre en el planeta tierra.

Procedimiento: los nios dibujaran en la bolsa de plstico un paisaje donde

aparezca la tierra, nubes y el mar. Despus de dibujar, ellos tendrn que colorear el agua
de color azul con el colorante alimenticio y meterla en la bolsa cerrndola
perfectamente para que el agua no se salga. Despus pondremos todas las bolsitas en la
ventana pegadas con celo para que les d el sol. Dejaremos esto unos das hasta que se
produzca el efecto de lluvia que queremos y los nios puedan apuntar en su cuaderno de
observacin que ha ocurrido.
Objetivos de rea:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos,
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores
democrticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos,
poniendo en prctica habilidades y estrategias para la prevencin y resolucin pacfica y

73
tolerante de conflictos en el mbito familiar y social en los que vive y se desarrolla
como persona.
Objetivos especficos:
2. Conoce los estados en los que se puede encontrar el agua.
3. Describe el ciclo del agua, definiendo los procesos que tienen lugar en el
mismo.
5. Define los fenmenos meteorolgicos que podemos observar como es la nieve
y la lluvia.
8. Utilizar de forma responsable los recursos tecnolgicos as como otros
recursos utilizados en las sesiones.
Contenidos:
1.1 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes
(directas o indirectas)
1.2. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.6. Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja
2.1. El agua: propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece.
Usos.
Competencias clave:
Competencia aprender a aprender
Competencia lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Duracin: 40 min. Aprox.
Agrupamientos: individual y gran grupo
Recursos:
Bolsa de plstico con cierre hermtico
Colorante alimenticio azul
Agua
Rotulador permanente
Ficha:

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75
DA 26 DE ABRIL
Actividad 7: Veo, veo
En este momento del proceso, tendr lugar la actividad vivencial que servir a
los nios para despus buscar informacin sobre cmo nace el agua y como los seres
humanos la almacenamos.
Para esta actividad haremos una excursin a la SIERRA DE CAZORLA en
Jan. Durante la visita veremos el Pantano del Tranco y el nacimiento del rio
Guadalquivir, rodeados de naturaleza y bosques que nos servirn para realizar una
actividad de convivencia con los nios.
Tambin realizaremos una ruta en barco a travs del embalse la cual ser una
experiencia nica para apreciar el entorno, y donde un gua turstico nos dar
informacin sobre el parque natural.
Objetivos de rea:
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores
democrticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos,
poniendo en prctica habilidades y estrategias para la prevencin y resolucin pacfica y
tolerante de conflictos en el mbito familiar y social en los que vive y se desarrolla
como persona.
O.CS.4. saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su
realidad, as como en medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar
un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima
y diversidad geogrfica propia de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el
alumnado disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados usando
herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y
Espaa y contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las
causas que generan la contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y
el consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas para preveniros y
reducirlos.
Objetivos especficos:
4. Conoce la clasificacin del agua, dulce o salada, y los medios en los que
podemos encontrar agua de forma general.

76
 6. Mostrar inters por el cuidado del entorno ms cercano y lejano,
concienciacin acerca de la importancia que tiene el ahorro del agua y hbitos que
favorezcan el cuidado del medio ambiente en general.
Contenidos:
1.7. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de
convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante. La convivencia en
Andaluca.
1.8. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con
la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
2.1. El agua: propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece.
Usos.
2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
Competencias clave:
Competencia aprender a aprender
Competencia lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Duracin:
Salida del colegio: 9h. de la maana aprox.
Llegada al colegio: 7h. de la tarde aprox.
Agrupamientos: gran grupo
Recursos:
Profesor tutor de la clase
Padre/madre delegada de la clase
Gua contratado para la actividad
Ficha autorizacin:

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78
DA 27 DE ABRIL
Actividad 8: Mi diario
Esta sesin est propuesta como reflexin de la salida didctica, lo cual nos dar
pie a trabajar los medios naturales y las formas artificiales que ha creado el hombre para
almacenar agua potable concretamente y en general para conocer ecosistemas hdricos.
El primer ejercicio ser una asamblea donde contaremos nuestras impresiones
sobre la experiencia, para despus recogerlas en unas hojas en forma de narracin, que
luego aadiremos a nuestro libro final.
Despus haremos una clasificacin de los lugares donde podemos encontrar
agua y diremos si es dulce o salada.
Objetivos de rea:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos,
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y
Espaa y contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las
causas que generan la contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y
el consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas para preveniros y
reducirlos.
Objetivos especficos:
4. Conoce la clasificacin del agua, dulce o salada, y los medios en los que
podemos encontrar agua de forma general.
6. Mostrar inters por el cuidado del entorno ms cercano y lejano,
concienciacin acerca de la importancia que tiene el ahorro del agua y hbitos que
favorezcan el cuidado del medio ambiente en general.
10. Capacidad para transmitir informacin a los compaeros de forma clara y
correcta utilizando un vocabulario propio de la temtica que se est trabajando

Contenidos:

79
 2.1. El agua: propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece.
Usos.
2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
Competencias clave:
Competencia lingstica
Duracin: 40 min. Aprox.
Agrupamientos: individual y gran grupo
Recursos:
Ficha:

80
DA 28 DE ABRIL
Actividad 8: Dulce o salada?
Para esta sesin hemos propuesto una ruta de investigacin donde los nios
debern clasificar los lugares donde podemos encontrar agua, adems de decir si esta
agua es dulce o salda. Esto servir para que los nios se den cuenta de la cantidad de
agua dulce que hay en comparacin con el agua salda y aprecien la importancia que
tiene el agua dulce en la vida y lo importante que es su ahorro y no derroche. Para ello
utilizaremos la sala de informtica.
Objetivos de rea:
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su
realidad, as como en medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar
un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima
y diversidad geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea,
donde el alumnado disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados
usando herramientas de medida, tablas o representaciones grficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y
Espaa y contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las
causas que generan la contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible
responsable, mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
Objetivos especficos:
3. Conoce la clasificacin del agua, dulce o salada, y los medios en los que
podemos encontrar agua de forma general.
6. Muestra inters por el cuidado del entorno ms cercano y lejano,
concienciacin acerca de la importancia que tiene el ahorro del agua y hbitos que
favorezcan el cuidado del medio ambiente en general.
7. Desarrolla una actitud emprendedora en las actividades propuestas adems de
la capacidad de resolver problemas.
8. Utiliza de forma responsable los recursos tecnolgicos as como otros
recursos utilizados en las sesiones.
Contenidos:

81
 1.1 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas).
1.2 Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.6 Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
2.1 El ciclo del agua: propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde
aparece. Usos
2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
Competencias clave:
Competencia aprender a aprender
Competencia lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Duracin: 40 min. Aprox.
Agrupamientos: individual
Recursos:
Ficha:

82
 Actividad 10: Mis hbitos
Para trabajar un tema tan importante como es la sequa y los problemas que ello
conlleva para el ser humano los nios realizarn un folleto contando que cosas realizan
ellos en casa para ahorrar agua y que recomendaciones pueden dar a sus compaeros
para que cuiden el agua y no la derrochen. La informacin la obtendrn de internet ya
que iremos al aula de informtica y tambin podrn peguntar en casa a sus familiares.

83
 Con esta actividad se pretende que los nios piensen de forma crtica que hacen
mal en relacin al consumo de agua y que cosas podran hacer ellos para contribuir a la
conservacin de la misma y su ahorro. Tambin debern dar algunas indicaciones de
uso diario para todas las personas de la comunidad educativa y en general, que pueden
ayudar al ahorro de agua en el pueblo, campo, industria y tiendas, etc. Tambin harn
un apartado de las consecuencias que puede tener el derroche de agua como puede ser
restricciones en el servicio, perdidas de cosechas, prohibicin del uso del agua para ocio
como piscinas, etc.
Cuando realicemos los folletos haremos una jornada en el recreo para que los
dems nios puedan leerlos y aprender de las consecuencias. En esta jornada
ensearemos el material realizado a lo largo de la actividad como son los murales y
experimentos.
Objetivos de rea:
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su
realidad, as como en medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar
un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima
y diversidad geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea,
donde el alumnado disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados
usando herramientas de medida, tablas o representaciones grficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y
Espaa y contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las
causas que generan la contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible
responsable, mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
Objetivos especficos:
6. Muestra inters por el cuidado del entorno ms cercano y lejano,
concienciacin acerca de la importancia que tiene el ahorro del agua y hbitos que
favorezcan el cuidado del medio ambiente en general.
Contenidos:
1.1 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas).
1.2 Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.6 Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.

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 2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
Competencias clave:
Competencia aprender a aprender
Competencia lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Duracin: 40 min. Aprox.
Agrupamientos: individual
Recursos:
Un folio donde harn el trabajo

DA 29 DE ABRIL
Actividad 11: Lo que he aprendido
Esta actividad ser la que resuma la mayor cantidad de contenidos que hemos
trabajado en la unidad didctica. Para esta actividad realizaremos un trabajo manual que
servir de evaluacin con el que los nios vern todo lo que han aprendido acerca del
ciclo del agua. Con este trabajo pretendemos que los nios afiancen los conceptos
bsicos que hemos aprendido as como las definiciones.
Cuando terminen cada uno su actividad, en asamblea nos iremos explicando las
cosas que hemos aprendido y las respuesta que hemos encontrado a las preguntas que
hicimos al principio. Adems haremos un resumen de todas las cosas que hemos
realizado a lo largo de la unidad didctica utilizando el manual que cada nio ha ido
realizando a lo largo de las actividades.
Objetivos de rea:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos,
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.2. iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para
la informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la

85
informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo
de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores
democrticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos,
poniendo en prctica habilidades y estrategias para la prevencin y resolucin pacfica y
tolerante de conflictos en el mbito familiar y social en los que vive y se desarrolla
como persona.
Objetivos especficos:
3. Describe el ciclo del agua, definiendo los procesos que tienen lugar en el
mismo.
8. Utilizar de forma responsable los recursos tecnolgicos as como otros
recursos utilizados en las sesiones.
9. Trabajar en grupo de forma que se respete las diferentes opiniones y
mostrando una actitud positiva
10. Capacidad para transmitir informacin a los compaeros de forma clara y
correcta utilizando un vocabulario propio de la temtica que se est trabajando
Contenidos:
1.2. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.3. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.6. Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja
1.7. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de
convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante. La convivencia en
Andaluca.
1.8. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con
la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
2.1. El agua: propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece.
Usos.
2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
Competencias clave:
Competencia aprender a aprender
Competencia lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

86
 Competencia digital
Duracin: 45 minutos aprox.
Agrupamientos: trabajo individual y en gran grupo.
Recursos:
Tijeras
Colores
Pegamento
Cartulinas
Chincheta con garras
Fichas:

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 Bibliografa actividades
Autorizacin salida didctica a la Sierra de Cazorla. Elaboracin propia.
Ficha actividad Dulce o salda?. Elaboracin propia.
Ficha anotacin resultados de experimentos: Elaboracin propia.
Ficha Mi investigacin. Elaboracin propia.
Ficha resumen sobre la salida didctica a la Sierra de Cazorla. Elaboracin
propia.
Cuento original gota de agua. Recuperado el (22.05.16) de
http://www.imageneseducativas.com/magnifico-cuaderno-interactivo-ciclo-del-agua/

88
 Experimento bolsa de agua e imagen. Recuperado el da (22.05.16) de
http://www.imageneseducativas.com/magnifico-cuaderno-interactivo-ciclo-del-agua/
Experimento botellas de agua. Recuperado el (22.05.16) de
http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/moleculas/experiencias/sevilla/El_ciclo_d
el_agua/Jugamos_con_el_agua.pdf
Experimento manta elctrica. Recuperado el (22.05.16) de
http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/moleculas/experiencias/sevilla/El_ciclo_d
el_agua/Jugamos_con_el_agua.pdf
Ficha el Ciclo del Agua. Recuperado el (22.05.16) de
http://www.imageneseducativas.com/magnifico-cuaderno-interactivo-ciclo-del-agua/
Ficha Mi Ciclo del Agua. Recuperado el (22.05.16) de
http://www.imageneseducativas.com/magnifico-cuaderno-interactivo-ciclo-del-agua/

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