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PARA FORMAO DE
PROFESSORES
ETAPA 1
CENTRO UNIVERSITRIO
LEONARDO DA VINCI
Rodovia BR 470, Km 71, n 1.040, Bairro Benedito
89130-000 - INDAIAL/SC
www.uniasselvi.com.br
Coordenao
Ana Clarisse Alencar Barbosa
Autora
Carolina dos Santos Maiola
Reitor da UNIASSELVI
Prof. Hermnio Kloch
Diagramao e Capa
Letcia Vitorino Jorge
Reviso
Fabiana Lange Brandes
Suellen Cardoso de Lima
A CONSTRUO DA EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL E NO MUNDO
Apresentao do captulo
Ol, estudante!
Bons Estudos!
2 PRTICAS INCLUSIVAS PARA FORMAO DE PROFESSORES
Iniciamos nossos estudos convidando voc, para uma caminhada de reflexes sobre
a Educao Especial e as polticas de educao inclusiva. inevitvel nos reportarmos ao
papel da escola e a todos os sujeitos envolvidos nesse processo.
FIGURA 1 - DIFERENA
Diante disso, voc j se perguntou sobre quem define o que ser diferente?
S!
DICA
Vygotsky, conforme Veer e Valsiner (1999), sugere que o ser humano deveria,
antes de ser definido comparativamente, ser reconhecido como detentor de uma
identidade nica, o que anularia as relaes binrias do tipo normal/anormal, mais
inteligente/menos inteligente, melhor/pior, dentre outros.
FIGURA 2 - DIVERSIDADE
sobre esta diversidade humana que o professor age ou com a qual interage. Por
esta razo, questionamos: Por que resistir ao diferente se lidamos com as diferenas no
dia a dia?
2 A DEFICINCIA NA HISTRIA
Prezado leitor, no decorrer dos nossos estudos, voc perceber que muitos
foram os termos utilizados para denominar a pessoa com deficincia. Para que voc
acompanhe todo o processo de construo desse sujeito no contexto social e escolar,
optamos por manter os termos utilizados em cada poca descrita, at chegarmos s
concepes utilizadas atualmente. Os nomes dados, de acordo com o perodo histrico,
nos mostram tambm como as pessoas eram concebidas naquela poca. Diante disso,
acompanhe conosco um breve recorte dessa trajetria!
principalmente com a criao dos direitos reconhecidos como universais, numa filosofia
humanista, bem como a realizao de avanos na cincia que viabilizaram um olhar mais
clnico pessoa com deficincia. Assim, passa-se a ter uma ateno mais direcionada e
constroem-se espaos de atendimento especfico para essas pessoas.
FIGURA 6 - RENASCIMENTO
Para Bleidick (1981, p.257 apud BEYER, 2006a), a escola sempre desejou
simplificar o que era complexo no que diz respeito condio humana e, por isso,
selecionava o que era de sua responsabilidade e ao que no cabia em suas abordagens
educacionais. Para isso, criavam-se espaos educacionais que separavam aqueles que
no cabiam nos padres estabelecidos pela escola, dando origem a novos parmetros
de desenvolvimento e concepes de seres humanos, para atender s disparidades
excludas das instituies anteriores.
O termo defectologia era utilizado para a cincia que estudava as crianas com
vrios tipos de problemas (defeitos), tanto intelectuais quanto fsicos. Dentre as crianas
estudadas, estavam os surdos-mudos, atualmente classificados somente como surdos,
cegos, no-educveis e deficientes mentais, hoje, deficientes intelectuais.
UNI
Com base nessa capacidade plstica citada por Vygotsky (1997), podemos
compreender que um indivduo com limitaes fsicas ou intelectuais pode modificar
seus estados a partir de estmulos externos e refinar suas capacidades j desenvolvidas,
de modo a, preferencialmente, ressaltar o que cada sujeito tem de melhor para oferecer
ao seu meio e a si mesmo.
Ao enfatizar que grande parte das crianas defeituosas eram normais e tinham
potencialidade para se desenvolverem normalmente, Vygotsky reivindicou que os muros
das escolas especiais fossem derrubados e que essas crianas defeituosas participassem da
vida escolar comum a todos. O terico opunha-se a todos os procedimentos diagnsticos
que fossem baseados em uma abordagem puramente quantitativa, lembrando que na
poca dos seus estudos, havia uma valorizao aos testes de Quociente de Inteligncia - QI.
FIGURA 9 - MEDIAO
Isso nos sugere que as pessoas, de um modo geral, se diferenciam umas das outras
em seu processo de desenvolvimento. A criana maior, por exemplo, no desenvolvimento
de suas funes, se diferencia de uma criana menor; um adulto se diferencia de uma
criana, o mesmo ocorrendo com uma criana com deficincia que, da mesma forma que
uma criana sem deficincia, tem sua forma peculiar de utilizar suas potencialidades e
os procedimentos disponveis para que se desenvolva.
FIGURA 11 - INES
S!
DICA
Com o passar dos anos, novas escolas de educao especial foram criadas, com
base nessas instituies de referncia, demarcando assim, um perodo histrico at ento
caracterizado pela excluso, para um momento de insero do sujeito com deficincia
na escolarizao, mesmo que ainda segregacionista.
FIGURA 16 - EXCLUSO
IMPO
RTAN
TE!
Sugerimos o filme: Meu nome Radio. Tcnico de futebol faz amizade
com Radio, um rapaz com deficincia mental. Radio se transforma de um
garoto tmido em uma inspirao para a comunidade onde vive.
Podemos perceber que esses quatro momentos no podem ser vistos de forma
linear e cronolgica. Eles permanecem presentes, cada um em situaes escolares
diferenciadas. Ou seja, algumas experincias escolares ainda se encontram num momento
de apenas integrao das pessoas com deficincia, com o intuito de possibilitar a elas
maior socializao; outras j criaram estratgias bem-sucedidas para a permanncia de
todas as crianas, cada qual com suas especificidades, procurando, mesmo que nas suas
limitaes, o maior ndice de aproveitamento e experincia educacional.
IMPO
RTAN
T E!
Filme: Sempre Amigos. A histria da amizade dois meninos, um superdotado
e com distrofia muscular e o outro grande, com comprometimento
intelectual e sem amigos.
As pessoas com deficincia esto sendo inseridas nas escolas regulares, porque,
alm de um direito conquistado, tm um maior nmero de estmulos e possibilidades de
desenvolvimento que, adquiridos nas inter-relaes, nos centros de interesse e na motivao
frente aos novos desafios, contribuem com todos os alunos da sala.
Afonso (2004), sugere que devemos considerar quatro nveis de anlise da realidade
educacional:
Podemos perceber que estes 4 nveis apontam trs dimenses: a cultura, a poltica
e as prticas pedaggicas e que precisam estar em consonncia para que consigamos
realmente vivenciar uma escola para todos. Compreender a dimenso dessa realidade
educacional nos ajudar no trabalho pedaggico na diversidade, envolvendo prticas
pedaggicas comuns para todos e sensveis s diferenas individuais.
REFERNCIAS
_______. Educao Especial Legislao. 1997. Disponvel em: <www.mec.gov.br>. Acesso em: 15 abr.2016
_______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei no. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. D.O.U.
de dezembro de 1996.
______. Diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica. Braslia.MEC/SEESP, 2001.
______. Plano Nacional de Educao. Braslia. Casa Civil da Presidncia da Repblica, 2001.
_________ A deficincia auditiva na idade escolar cartilha. Programa de sade auditiva. Bauru: H.P.R.L.L.P.
USP, FUNCRAF, Secretaria de Sade do Estado de So Paulo.
LUCKASSON, R.; COULTER, D. L.; POLLOWAY, E. A.; REISS, S.; SCHALOCK, R. L.; SNELL, M. E. et
al. Mental Retardation definition, classification, and systems of support. Washington, DC: American
Association on Mental Retardation, 1992.
ONU. Declarao de Salamanca: princpios, poltica e prtica em educao especial. 1994. Disponvel em:
<www.direitoshumanos.usp.br>. Acesso em: 26 abr. 2016.