Representaciones sociales acerca del concepto nio que presenta necesidades

educativas especiales y concepto proyecto de integracin escolar en docentes de

colegios particulares subvencionados

Social Representations About the Concept Child whit Special Educational Needs and
School Integration Projects in Teachers Subsidized Private Schools

Alexis Araya Corts, Ana Contreras Cceres y Lisette Gahona Palominos

Magster en Psicologa Educacional - Universidad de La Serena
alexisarayacortes@gmail.com

Resumen

La eficacia de los proyectos de integracin escolar en Chile depende de mltiples factores,

siendo uno de los ms relevantes las disposiciones, actitudes y representaciones sociales de

stos hacia el trabajo con nios que presentan necesidades educativas especiales (NEE) y

hacia la integracin escolar. El propsito de esta investigacin fue determinar las

representaciones sociales de docentes de la ciudad de La Serena frente a los conceptos de

nio que presenta NEE y proyecto de Integracin Escolar (PIE) en establecimientos

educacionales particulares subvencionados, con y sin la implementacin de este proyecto.

Los participantes fueron 53 docentes distribuidos en dos colegios a quienes se les aplic la

estrategia de Redes Semnticas Naturales. Los resultados muestran la existencia un fuerte

componente valrico frente a los dos conceptos y una diferencia poco significativa en las

representaciones sociales de docentes que trabajan en establecimientos con y sin PIE.

Palabras Claves: representaciones sociales, necesidades educativas especiales, proyecto de

integracin escolar, redes semnticas naturales

Abstract

The effectiveness of school integration projects in Chile depends on many factors, being the

most important in this work; provisions, attitudes and social representations among children

with special educational needs (SEN) toward Integrative Education. The purpose of this

research was to determine teachers social representations of the city La Serena in front of

the concepts of child with SEN and School Integration Project (SIP) in subsidized private

educational establishments with and without the implementation of this project. The

participants were 53 teachers divided in two schools who were applied the Natural

Semantic Networks strategy. The results show that there is a strong value in relation to the

two concepts, and little significant difference in the social representations of those teachers

who work with or without PIE

Key Words: social representations, special needs education, school integration project,

natural semantic networks

2
 En Chile, a partir de los aos 90 con la reforma educacional surge una preocupacin por

brindar una atencin a los estudiantes con necesidades educativas especiales, la cual se

formaliza con la creacin de los Proyectos de Integracin Escolar, promulgados el ao 1994

bajo la ley 19.284 sobre la plena integracin de personas con discapacidad. Desde entonces

los establecimientos regulares han incorporado a estos estudiantes incrementando los

proyectos de integracin escolar de 3.365 alumnos en el ao 1997 a 68.117 el ao 2009

(Ministerio de educacin [MINEDUC], 2010a).

Para el ao 2010 el Ministerio de Educacin promulga el Decreto n 170 que fija

normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que sern

beneficiarios de las subvenciones para la educacin especial estableciendo los requisitos,

instrumentos de evaluacin y perfiles de los profesionales competentes que debern llevar a

cabo este proceso. Todos estos cambios de normativas en la educacin especial ha generado

una reorganizacin del sistema interno de los establecimientos regulares, modicando las

prcticas docente a nivel de aula.

De esta forma, para lograr intervenciones exitosas dentro del aula con los alumnos

integrados es fundamental el trabajo coolaborativo entre los docentes y profesionales no

docentes. Tal afirmacin es corroborada por Cynthia Duck, et al (2008) al sealar que la

importancia del apoyo y colaboracin entre docentes es cada vez ms significativa si se

considera lo emergente y cambiante de las necesidades que se manifiestan en el aula; as

desde el enfoque de la educacin inclusiva la necesidad de trabajo colaborativo entre

docentes aporta un mayor conocimiento de las caracteristicas de los alumnos y posibilita

una mayor efectividad y pertinencia en las respuestas educativas que la escuela ofrece a los

alumnos.
3
 De igual modo lvarez, Castro, Campo-Mon y lvarez Martino (2005), sealan que

dentro de los factores que han sido relevantes para el logro de la integracin escolar se

encuentran las actitudes o disposiciones del docente hacia sta y hacia los alumnos

integrados. Estos significados se asocian adems a las prcticas educativas de inclusin o

exclusin de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y a la efectividad

con que se implementen los Proyectos de Integracin Escolar.

As, dentro de los factores que han sido considerados altamente relevantes para el logro

de la integracin escolar se encuentran las actitudes o disposicin del docente hacia esta

alternativa de educacin y los alumnos (as) con NEE (lvarez et al., 2005)

De forma simultnea, la predisposicin de los profesores hacia la integracin de los

alumnos con NEE constituye un factor condicionante de los resultados que se obtienen, por

ello una actitud positiva es ya un primer paso importante que facilita la educacin de estos

alumnos en la escuela integradora (Lucchini, 2003).

Dichas predisposiciones y actitudes de los profesores implican representaciones

sociales que influyen en las prcticas docentes y le otorgan un carcter positivo o negativo

en relacin a los resultados de los Proyectos de Integracin Escolar (PIE). Desde esta

perspectiva las representaciones sociales se constituyeron como el enfoque de estudio ms

pertinente para desarrollar la presente investigacin en la medida que constituyen un tipo de

conocimiento de sentido comn que permite percibir, organizar, insertarse y actuar en el

mundo social, incluyendo un sistema de valores, ideas y formas de actuar. Lo anterior viene

a representar un modo de conocimiento y un tipo de pensamiento social que estructura la

comunicacin y el comportaniento de los integrantes de un grupo (Mora, 2002). Por tanto,

4
para aproximarse al objeto de estudio se trabaj con las representaciones sociales de los

docentes de establecimientos educacionales de administracin particular subvencionada de

la ciudad de La Serena.

Considerando los antecedentes tericos expuestos y para guiar el estudio se elabor la

siguiente pregunta: Cules son las representaciones Sociales acerca de los conceptos nio

que presenta necesidades educativas especiales y Proyecto de integracin escolar en

docentes pertenecientes a escuelas particulares subvencionadas de La Serena con y sin

Proyecto de Integracin Escolar? Con lo anterior, se propone como objetivo general

determinar las representaciones sociales acerca de los conceptos Nio que presenta NEE y

Proyecto de integracin escolar en docentes de colegios particulares subvencionados con y

sin PIE en la Comuna de La Serena; para ello se plantearon los siguientes objetivos

especficos:
- Identificar y comparar las RS del concepto Nio que presenta NEE en docentes de

colegios particular subvencionados con y sin PIE en la Comuna de La Serena.

- Identificar y comparar las RS del concepto Proyecto de integracin escolar en docentes

de colegios particular subvencionados con y sin PIE en la Comuna de La Serena.

Necesidades educativas especiales e Integracin escolar en Chile

Los hitos asociados a la historia del concepto de necesidades educativas especiales

datan del ao 1948, cuando se realiz la Declaracin Universal de Derechos Humanos y

junto con esto la igualdad de oportunidades en la educacin. Ms adelante, en 1978, en

Inglaterra una comisin de expertos encabezada por Mary Warnock, elabora el Informe de

Warnock, donde se estableci la conceptualizacin de personas con Necesidades Educativas

5
Especiales (NEE) y se plante el derecho de cada nio a asistir a las escuelas de educacin

regular (Cuadra, 2004). En dicho informe se entenda que los alumnos con NEE

presentaban dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los

aprendizajes que se determinan en el curriculum que le corresponde por su edad (bien por

causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia

de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de

acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese curriculum.

(Gmez, p.2, 2001)

En el ao 1990, en Chile se dicta el decreto supremo de educacin n490 que

reglamenta la integracin de alumnos con Necesidades Educativas Especiales en

establecimientos regulares. Adems la Ley Orgnica Constitucional de la Educacin

(LOCE) indica alternativas para considerar a las NEE en cuanto a la incorporacin a planes

y proyectos de estudio.

Otro hito importante en la historia de la integracin de las personas que presentan

necesidades educativas especiales y la integracin lo marca la realizacin de la

Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad,

realizada en Salamanca el ao 1994, donde se establece un Marco de accin sobre las NEE,

inspirados en el principio de integracin y por el reconocimiento de la necesidad de actuar

con miras a conseguir "escuelas para todos" esto es, instituciones que incluyan a todo el

mundo, celebren las diferencias, respalden el aprendizaje y respondan a las necesidades de

cada cual. Como tales, constituyen una importante contribucin al proyecto para lograr la

Educacin para Todos y dotar a las escuelas de ms eficacia educativa. (ONU, p.3, 1994)

En el mismo ao, en Chile, se promulga la Ley de Integracin Social de personas

con discapacidad n19284, la que decret mayores oportunidades para jvenes y nios de

6
acceder a una mejor educacin, salud, recreacin y trabajo. En 1998 se publican las

orientaciones y medidas especficas desde el rea educacional para cumplir con dicha ley.

Sus decretos supremos 01/98 y 374/99 establecen alternativas educativas para asegurar el

acceso, permanencia y progreso en el sistema escolar de las personas que presenten NEE,

indicando la necesidad de efectuar adecuaciones curriculares. (Tenorio, 2005)

Estos hitos dan cuenta que en Chile se ha configurado una poltica de Integracin escolar,

donde el MINEDUC ha estimulado a los establecimientos educacionales regulares a

integrar a sus estudiantes a travs de la implementacin de Proyectos de Integracin

Escolar (Tenorio, 2005). stos son definidos como una estrategia del sistema escolar, que

tiene el propsito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educacin que

se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases,

la participacin y el logro de los aprendizajes esperados de todos y cada uno de los

estudiantes, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales

(NEE), sean stas de carcter permanente o transitorio. (MINEDUC, 2010b)

La implementacin de los (PIE) ha permitido a los establecimientos educacionales

regulares ofrecer una educacin en la diversidad a sus estudiantes. Dentro del proceso que

deben seguir los establecimientos para su implementacin, se distinguen dos etapas. En la

primera de ellas el sostenedor y el equipo directivo del establecimiento son los encargados

de constituir el equipo que liderar la elaboracin y presentacin del PIE al Ministerio de

educacin para su aprobacin. En esta fase adems se debe sensibilizar e informar a la

comunidad educativa sobre el proceso de elaboracin de un PIE, el que debe ser elaborado

participativamente con la comunidad educativa, incluyendo a las familias y a los propios

estudiantes. Junto con esto los directivos deben planificar y documentar las distintas

estrategias que se abordarn en el PIE y la utilizacin de los recursos que aporta la fraccin

7
de la subvencin de educacin especial. La utilizacin de estos recursos deber ser

informada en la cuenta pblica que debe hacer el establecimiento anualmente.

La segunda etapa corresponde a la Presentacin y aprobacin del PIE, donde se

presentan sus antecedentes en la Direccin Provincial respectiva, instancia que evala la

propuesta presentada, pudiendo aceptarla, enviarla con observaciones para su mejora o

rechazarla, segn cumpla con los requisitos. En general existen algunas condiciones

tcnicas que debe cumplir un PIE para ser aceptado: en primer lugar ser un aporte para el

mejoramiento continuo de la calidad de la educacin en el establecimiento, contribuir con

el mejoramiento de los resultados en los aprendizajes y contar con una planificacin

rigurosa de la utilizacin de los recursos que aporta la fraccin de la Subvencin de

Educacin Especial, los cuales se deben destinar en la contratacin de profesionales,

capacitacin y perfeccionamiento, materiales educativos, evaluacin diagnstica, entre

otros. (MINEDUC, 2010b)

Con respecto a las necesidades educativas especiales que presentan los nios y nias

que son beneficiarios de los PIE, stas se clasifican en permanentes y transitorias; dentro de

las permanentes se encuentra la discapacidad intelectual, discapacidad visual, multidficit,

discapacidad auditiva, disfasia severa y trastorno autista. Por otro lado, dentro de las NEE

transitorias se encuentra los trastornos especficos del aprendizaje, trastornos especficos

del lenguaje, trastornos de dficit atencional con y sin hiperactividad, rendimiento en

pruebas de coeficiente intelectual en el rango lmite. (MINEDUC, 2010b)

Lo establecido por el MINEDUC, contrasta fuertemente con la realidad debido a si

bien los profesores bsicos son uno de los principales ejecutores de los Proyectos de

Integracin, en general no participan en la elaboracin del mismo, ni poseen informacin

ni perfeccionamiento acerca del trabajo con nios con discapacidad. Esto se ve agravado en
8
el hecho que la capacitacin de los profesores no es prioritaria en el uso de los recursos del

proyecto. Es as como menos de la mitad de las escuelas con proyectos destinan recursos al

perfeccionamiento de los docentes. (Fondo Nacional de la Discapacidad 2000 citado en

Damm et al., 2004)

Considerando el rol protagnico de los docentes en la ejecucin de los PIE, ms no

en su elaboracin como tal, y el marco legal en el cual se desarrollan sus prcticas es

importante conocer las representaciones sociales que poseen acerca de estos proyectos y su

mirada con respecto al trabajo con los nios que presentan necesidades educativas

especiales para visualizar el grado de concordancia entre sus prcticas, lo dictado en las

leyes y lo requerido por cada establecimiento educacional considerando su particular

contexto sociocultural.

Sobre el concepto de las representaciones sociales

El concepto de las representaciones sociales ha sido estudiado desde el enfoque de

las ciencias sociales, tanto a nivel individual como colectivo. Este concepto surge desde la

sociologa pero es desarrollado con mayor nfasis en la psicologa social por el autor Serge

Moscovici, quien plantea que las representaciones sociales estn compuestas por tres

elementos: la actitud, que alude a la disposicin ms o menos favorable de una persona

hacia un objeto de representacin; la informacin, que corresponde a la entrega de datos

que inciden en la representacin; y el campo de representacin, que hace referencia a la

organizacin interna de los elementos entregados de la representacin. (Moscovici 1981

citado en Damm et al., 2004)

9
 Otra autora que continu con el desarrollo de este tema es Denise Jodelet, quien

establece que el concepto de representacin social designa una forma de conocimiento

especfico, el saber de sentido comn, cuyos contenidos manifiestan la operacin de

procesos generativos y funcionales socialmente caracterizados. En sentido ms amplio

designa una forma de pensamiento social (), modalidades de pensamiento prctico

orientados hacia la comunicacin, la comprensin y el dominio del entorno social, material

e ideal. (Moscovici, p.474, 1985)

Como elementos de las representaciones sociales, la autora destaca que estas se

definen por un contenido: informaciones, imgenes, opiniones o actitudes. Este contenido

se relaciona con un objeto: un trabajo a realizar, un acontecimiento econmico, un

personaje social, etc. (Moscovici, p. 475, 1985). Adems seala que toda representacin

social es representacin de algo y de alguien (), no es el duplicado de lo real () sino

que constituye el proceso por el cual se establece su relacin (). En el fondo de toda

representacin se debe buscar esta relacin con el mundo y con las cosas (Moscovici,

p.475, 1985).

Segn Jodelet la representacin que elabora un grupo sobre lo que debe llevar a

cabo, define objetivos y procedimientos especficos para sus miembros. () esta

representacin incide directamente sobre el comportamiento social y la organizacin del

grupo y llega a modificar el propio funcionamiento cognitivo. (Jodelet en Moscovici,

p.470, 1985). Este antecedente aporta a la relevancia del estudio de las representaciones

sociales de los docentes ya que por medio del conocimiento de ellas se podr tener indicios
10
del origen de las prcticas docentes y comportamientos en cuanto al trabajo con los

alumnos que presentan NEE y la relacin con el PIE.

Necesidades educativas especiales y representaciones sociales de los docentes

Las distintas investigaciones realizadas en docentes y sus representaciones sociales

frente a nios con NEE y PIE muestran una preocupacin frente al tema no slo a nivel

nacional. De tal forma, el espaol Fernando Osnaya ha buscado conocer la manera en que

influyen las representaciones sociales que construyen los sujetos que intervienen en el

proceso socioeducativo, interpretando sus ideas, discursos, actitudes y acciones de la

cotidianeidad escolar en las instituciones de educacin bsica para atender las necesidades

educativas especiales (segn el autor para el caso mexicano), concluyendo que docentes de

aula muestran una resistencia en aceptar la presencia a de profesionales de apoyo en el aula

escolar, reduciendo en la prctica su trabajo a labores de asistencia y apoyo; de ah que el

autor seale que resulte interesante y necesario conocer la nocin, ideas y representaciones

que tiene el profesional de apoyo, director de la escuela, el equipo tcnico y los padres de

familia acerca del papel de cada estudiante con NEE. (Osnaya, 2003)

Por otro lado, lvarez et al. (2005) corrobora la importancia de estudiar las

representaciones sociales de la comunidad educativa especficamente los docente- frente a

las NEE. Su estudio se propuso conocer las actitudes de los maestros de educacin bsica

ante la integracin y las necesidades educativas especficas. La muestra estuvo compuesta

por 389 maestros de Educacin Bsica teniendo por resultados que existe una actitud

general positiva hacia la integracin, aunque sta no funciona de forma ptima debido

fundamentalmente a la falta de recursos y estrategias adecuadas (lvarez et al., 2005).

11
Vemos que existe una diferencia con el estudio anterior en cuanto a las representaciones

obtenidas, pero se mantiene la discusin de fondo en torno a la importancia que tienen estas

representaciones de los docentes frente a las NEE y el impacto que genera en la prctica e

intervencin de las mismas. Cabe sealar que este estudio considera la presencia de

estudiantes con sobredotacin dentro del rango de las NEE, afirmando que las expectativas

de los docentes son muy altas en relacin a este grupo de alumnos. (lvarez et al., 2005).

Desde la investigacin de Tenorio (2005), se muestra que la perspectiva de los

docentes frente a la integracin escolar evidencia claras diferencias entre el concepto de

Proyecto de integracin escolar y su implementacin, por lo que se puede afirmar que ste

es un fenmeno que no cuenta con una comprensin nica, ni es estimado de igual manera

por ellos () la integracin es mayoritariamente considerada como un proyecto de alto

costo en recursos humanos y didcticos, condicionado su xito a la provisin de fondos

(Tenorio, 2005).

Por otro lado Damm et al. (2004), realizaron un estudio en la ciudad de Temuco con

docentes de distintos centros educativos de dependencia municipal, donde haba algn nio

con Necesidades Educativas Especiales integrado al aula comn. Este estudio tuvo por

objetivo indagar en las representaciones y actitudes de los docentes frente a la integracin

de nios con NEE. Dentro de sus conclusiones, los investigadores sealan que el concepto

de integracin que manejaban los profesores se encontraban cruzados por dos conceptos

fundamentales: la igualdad y la normalidad. Dichos conceptos son una expresin de

sus expectativas respecto de la integracin, en funcin de un modelo terico valrico.

12
 Finalmente, Cuadra (2008) en su investigacin sobre las representaciones sociales de

nio integrado y Proyecto de Integracin Escolar en escuelas bsicas con y sin integracin

observa que la representacin social de nio integrado por parte de docentes en

establecimiento con proyecto de integracin constituye una oportunidad de cambio del

sistema educativo con una gran carga valrica en sus representaciones, conclusin que no

se diferencia considerablemente con las representaciones de los docentes sin proyecto de

integracin, pero segn el autor- la valoracin positiva se asocia principalmente a la

ganancia que obtiene el alumno al ser integrado y no al beneficio que puede lograr todo el

sistema educativo con esta modalidad de educacin.

Metodologa

Participantes

La muestra de tipo intencionado estuvo compuesta por 53 docentes que trabajaban en

escuelas particulares subvencionadas de la ciudad de La Serena; 25 sujetos pertenecientes a

un establecimiento con PIE y 28 sujetos pertenecientes a otro establecimiento que no

contaba con la implementacin de un PIE. Se incluy en la muestra a los docentes que

ejercan sus funciones desde el nivel de pre-bsica hasta enseanza media. Se excluy a los

directivos, docentes especialistas y a los asistentes de la educacin.

Tcnicas de recoleccin de informacin

13
 El instrumento que se utiliz para recolectar la informacin fue el mtodo de las redes

semnticas naturales, que consiste en la definicin de una palabra, frase u oracin

presentada a los sujetos, por medio de un mnimo de 5 palabras sueltas representadas por

adjetivos, verbos y/o sustantivos o idealmente 10 de ellas, para posteriormente establecer

una jerarqua determinada por la palabra que viene a dibujar mejor el concepto para el

sujeto. (Valds 1998 en Cuadra 1998, p. 127)

En este estudio se utilizaron las frases de nio que presenta necesidades educativas

especiales y Proyecto de Integracin Escolar, como estmulo para conocer las

representaciones sociales de los docentes participantes.

Procedimiento

Se realiz un primer contacto con los directivos de los establecimientos educacionales

seleccionados para realizar la investigacin, explicndoles los fines de sta y solicitndoles

la autorizacin para acceder a los docentes de dichos Colegios.

Por intermedio de los jefes de la Unidad Tcnica Pedaggica se coordin un horario

de trabajo correspondiente a la reunin tcnica de cada establecimiento, con el propsito de

aplicar el instrumento de forma grupal y en cada escuela por separado.

Previo a la aplicacin del instrumento, se comunic el objetivo de la investigacin a los

docentes y se solicit que completaran algunos antecedentes personales. Luego se les

indic que definieran con la mayor precisin posible las frases presentadas, mediante la

utilizacin de 10 palabras sueltas: verbos, adverbios, sustantivos, adjetivos, nombres o

pronombres, sin utilizar artculos, proposiciones, ni ningn otro tipo de partcula

gramatical.
Finalmente, se les solicit jerarquizar todas las palabras definidoras en funcin de la

relacin, importancia o cercana que tiene cada una de ellas con el estmulo definido. El

tiempo empleado para la aplicacin del instrumento fue de 30 minutos por grupo.
14
Tcnicas de anlisis de datos

El anlisis de los datos se bas en la tcnica de redes semnticas naturales. Se listaron

las palabras definidoras de los docentes por cada palabra estmulo y por establecimiento

educacional, incorporando la jerarqua otorgada, frecuencia de aparicin de la definidora y

el valor semntico correspondiente a cada jerarqua. Se organiz esta informacin en tablas

para cada escuela.

Para cada tabla, se determin:

El valor J, que corresponde al nmero total de definidoras.

VTM (peso semntico) de cada definidora, que corresponde al valor obtenido de la

multiplicacin de la frecuencia de aparicin por la jerarqua obtenida por cada una de las

definidoras.
El valor del conjunto SAM (ncleo), comprendido por las quince palabras definidoras de

mayor valor VTM, ordenadas de mayor a menor puntaje.

El valor FMG (distancia semntica), que representa la distancia entre cada palabra

definidora del conjunto SAM.

Los resultados se categorizaron en base al valor FMG de la siguiente forma:

Ncleo: correspondiente a la definidora de valor FMG 100%. Representa el significado

de la palabra estmulo ms compartida por los sujetos.

Atributos esenciales: corresponde a las definidoras cuyo valor FMG se encuentra entre

el 79 y el 99%. Representa los significados esenciales de la palabra estmulo.

Atributos secundarios: corresponde a las definidoras cuyo valor FMG se encuentra entre

el 59 y el 78%. Representa los significados secundarios de la palabra estmulo.

Atributos perifricos: corresponde a las definidoras cuyo valor FMG se encuentra entre

el 39 y el 58%. Representa los significados perifricos de la palabra estmulo.

15
 Zona de significados personales: corresponde a las definidoras cuyo valor FMG se

encuentra entre el 0 y el 38%. Representa los significados de la palabra estmulo no

compartidos por los sujetos.

Resultados

Representacin social de nio con necesidades educativas especiales y proyecto de

integracin escolar en colegio subvencionado con y sin PIE

Segn los valores J de ambas palabras estmulos, Nio que presenta Necesidades

Educativas Especiales y Proyecto de Integracin Escolar, se observa una mediana riqueza

y dispersin semntica tanto en los docentes del colegio que presenta PIE como aquellos

pertenecientes al colegio que no lo posee (Ver Tabla 1).

Tabla 1

Representacin social de nio que presenta necesidades educativas especiales (NEE)

en docentes de colegios subvencionados con proyecto de integracin escolar (PIE)

16
 En el grupo de docentes del colegio con PIE, el valor J para la palabra estimulo nio

que presenta NEE es de 124, lo que indica una red dispersa y con una mediana riqueza

semntica.

El valor M, indicador del peso semntico de cada una de las palabras definidoras

obtenidas, se muestra en la Tabla n 2. Se observa que la palabra con mayor peso semntico

para este grupo de sujetos, fue la palabra apoyar con un valor M de 61, que constituye el

ncleo de la red, es decir, el centro mismo del significado del concepto.

El conjunto SAM del concepto Nio que presenta NEE, que est integrado por el grupo

de definidoras con mayor peso semntico, se constituye de las siguientes palabras: apoyar,

dedicacin, amor, trabajo, paciencia, integracin, ayudar, empata, comprensin, atencin,

respeto, esfuerzo, enseanza, desafo y comunicacin. (Ver Tabla n2)

Adems podemos observar en la Tabla n 2, los valores FMG, que corresponden al

indicador en trminos de porcentaje de la distancia semntica que hubo entre las diferentes

palabras definidoras que conforman el conjunto SAM.

Considerando que el ncleo de la red lo constituye la palabra apoyar, se tiene adems

que los atributos esenciales de dicho ncleo estn determinados por las palabras dedicacin,

amor, trabajo y paciencia.

Los atributos secundarios corresponderan a las palabras integracin, empata y ayudar.

Los atributos perifricos de la palabra estmulo son comprensin, atencin, respeto,

esfuerzo y enseanza.

17
 Las palabras que constituyen la zona de significados personales, se detallan en la Tabla

n 2, que corresponderan a los significados de la palabra estimulo no compartidos por

todos los sujetos.

De esta manera, la representacin social de nio que presenta NEE, correspondiente a

docentes de colegio subvencionado con PIE es definida fundamentalmente como apoyar,

dedicacin, amor, trabajo y paciencia.

Los docentes relacionan el concepto estmulo, con la accin de apoyar, es decir, que

estos nios necesitan de su proteccin y ayuda para adquirir y consolidar sus aprendizajes.

En segundo lugar, los profesores definen este concepto estmulo, con las palabras

dedicacin, amor, trabajo y paciencia, las cuales se podran asociar como elementos

actitudinales y conductuales facilitadores a la tarea de educar a estos nios y nias.

Tabla 2

Tabla 3

Representacin social de Nio que presenta NEE en docentes de colegios

subvencionados sin PIE.

La representacin social del concepto estmulo Nio que presenta NEE, correspondiente

a docentes de Colegio Subvencionado sin PIE, se muestra de mediana riqueza y dispersin

semntica.

18
 El valor M, indicador del peso semntico de cada una de las palabras definidoras

obtenidas, se muestra en la Tabla N 4. Se observa que la palabra con mayor peso

semntico para este grupo de sujetos, fue la palabra apoyar con un valor M de 80, que

constituira el ncleo de la red, es decir, el centro mismo del significado que el concepto.

El conjunto SAM, del estmulo Nio que presenta necesidades educativas especiales,

queda constituido por apoyar, diversidad, respeto, tolerancia, atencin, integrar, ayuda,

personalizado, compromiso, amor, inclusin, comprender, empata, familia, dedicacin y

dedicacin.

Tabla 4

En relacin a las categoras semnticas de profesores de Colegio Subvencionado sin PIE,

para el concepto Nio que presenta NEE, el ncleo de la red lo constituye la palabra

apoyar; los atributos esenciales estn determinados por las palabras diversidad y respeto.

Los atributos secundarios corresponden a los conceptos tolerancia, atencin, integrar y

ayuda; los atributos perifricos son personalizado, compromiso, amor, inclusin,

comprender, empata y familia; mientras que la zona de significados personales

corresponden a los conceptos dedicacin y diferente (Ver Tabla n 5).

De esta manera, la representacin social de NEE correspondiente a docentes de Colegio

Subvencionado sin PIE es definida fundamentalmente como apoyar, diversidad y respeto.

Los docentes relacionan el concepto estmulo, con la accin de apoyar, vale decir,

brindar atencin o servir de sostn a los nios que presentan NEE, con el propsito de

mejorar y potenciar sus aprendizajes. En segundo lugar, los profesores definen este

concepto estmulo, con las palabras diversidad y respeto, las que se que se entienden como
19
una valoracin positiva hacia los nios que presentan NEE, los cuales poseen un valor por

si mismos ms all de sus capacidades diferentes. Asimismo, estos dos conceptos muestran

un fuerte componente valrico de tipo tico y moral. En menor grado los docentes,

describen esta representacin social con los conceptos de tolerancia, atencin, integrar y

ayuda.

Tabla 5

Representacin social del concepto Proyecto de Integracin Escolar en docentes de

Colegios Subvencionados con PIE.

Para el grupo de docentes que pertenecen al colegio con PIE, el valor J obtenido para el

concepto Proyecto de integracin escolar fue 139, que indica una red dispersa y con una

mediana a mayor riqueza semntica.

El valor M, indicador del peso semntico de cada una de las palabras definidoras

obtenidas, se muestra en la Tabla n 6. Se observa que la palabra con mayor peso semntico

para este grupo de sujetos, fue la palabra apoyo con un valor M de 59, que constituira el

ncleo de la red, es decir, el centro mismo del significado del concepto.

El conjunto SAM del concepto PIE, est integrado por el grupo de definidoras con

mayor peso semntico, se constituye de las siguientes palabras: apoyo, compromiso, ayuda,

20
trabajo, equipo, dedicacin, colaboracin, psicologa, gua, metodologas, integracin,

motivacin, refuerzo, responsabilidad e inclusin. (Ver Tabla n 6)

Adems podemos observar en la Tabla n 6, los valores FMG, que corresponden al

indicador en trminos de porcentaje de la distancia semntica que hubo entre las diferentes

palabras definidoras que conforman el conjunto SAM.

Considerando que el ncleo de la red lo constituye la palabra apoyo, se tiene adems

que sus atributos esenciales estn determinados por las palabras compromiso, ayuda y

trabajo. Los atributos secundarios corresponden a la palabra equipo. Los atributos

perifricos de la palabra estmulo identificados fueron dedicacin, colaboracin, psicologa

y gua.

Las palabras que integran la zona de significados personales, se detallan en la Tabla n 7,

que corresponden a los significados de la palabra estimulo no compartidos por todos los

sujetos.

De esta manera, la representacin social del concepto PIE, correspondiente a docentes

de Colegio Subvencionado con PIE es definida fundamentalmente como apoyo y equipo.

Los docentes relacionan el concepto estmulo con la palabra apoyo, es decir, como una

instancia de proteccin y auxilio para los alumnos y alumnas que pertenecen al PIE.

Adems, los docentes definen este concepto estmulo con la palabra equipo, lo cual da

cuenta de la importancia del PIE como un grupo de personas organizado para el logro de

los objetivos de atender a las NEE de los alumnos a fin de promover la inclusin de stos

dentro de la comunidad escolar.

21
Tabla 6

Tabla 7

Representacin social del concepto Proyecto de Integracin Escolar en docentes de

Colegios Subvencionados sin PIE.

La representacin social del concepto PIE, correspondiente a profesores de Colegio

subvencionado sin Proyecto de Integracin Escolar, indica una red dispersa y con una

mediana a mayor riqueza semntica.

El valor M, indicador del peso semntico de cada una de las palabras definidoras

obtenidas, se muestra en la Tabla n 8. Se observa que la palabra con mayor peso semntico

para este grupo de sujetos, fue la palabra apoyo con un valor M de 67, que constituira el

ncleo de la red, es decir, el centro mismo del significado del concepto.

Para el grupo de profesores de Colegio Subvencionado sin PIE, el conjunto SAM, queda

constituido por los conceptos apoyar, familia, compromiso, inclusin, necesidad,

especialistas, motivacin, metodologa, tolerancia, oportunidad, ayuda, desafo, integracin,

diversidad, y multidisciplinario (Ver Tabla n 8).

Tabla 8

22
 En relacin a las categoras semnticas de profesores de colegio subvencionado sin PIE,

para el concepto Proyecto de Integracin Escolar, el ncleo est representado por la palabra

apoyar; los atributos esenciales por familia, compromiso e inclusin; los atributos

secundarios por necesidad, especialistas, motivacin y metodologa; los atributos perifrico

por tolerancia, oportunidad, ayuda, desafo, integracin, diversidad, multidisciplinario;

mientras que la zona de significados personales no se presentan conceptos (Ver Tabla n 9).

De esta manera, la representacin social de Proyecto de Integracin Escolar

correspondiente a docentes de Colegio Subvencionado sin PIE es definida

fundamentalmente con las palabras apoyar, familia, compromiso e inclusin.

Los docentes relacionan el concepto estmulo, con la accin de apoyar, es decir, brindar

atencin a los alumnos y alumnas a travs del PIE. En segundo lugar, los profesores

definen este concepto, con las palabras familia, compromiso e inclusin, las cuales se

podran entender como los factores o pilares fundamentales para la efectividad de un

proyecto de integracin escolar, que atiendan a alumnos con NEE.

En menor grado describen esta representacin social con los conceptos de tolerancia,

oportunidad, ayuda, desafo, integracin, diversidad y multidisciplinario. No se presentan

conceptos en la zona de significados personales.

Tabla 9

Cabe sealar que la palabra definidora apoyar constituye el mismo ncleo para los

conceptos estmulos de Nio que presenta NEE (M=80) y Proyecto de Integracin Escolar

23
(M=67); presentando un mayor valor semntico en el primer concepto estmulo presentado

a los docentes de colegio subvencionado sin proyecto de integracin escolar.

Discusin

En base a los resultados obtenidos sobre las representaciones sociales de los

conceptos Nio que presenta NEE y Proyecto de Integracin Escolar encontradas en

docentes que desempeen sus labores en los colegios investigados, se observa que dichas

representaciones estn asociadas a una actitud positiva hacia la inclusin y la diversidad, de

forma similar a los resultados de la investigacin realizada por Alvarez et al. (2005), en la

cual se evidencia una actitud general positiva de los profesores de educacin bsica hacia la

integracin, aunque se seala que no opera de forma ptima fundamentalmente por la falta

de recursos y estrategias adecuadas.

En el caso del concepto nio que presenta NEE, en los docentes de establecimientos con

PIE, el ncleo de la red est representado por la palabra apoyar y las palabras que son

utilizadas para complementar dicho ncleo se encuentran asociadas caractersticas del

docente vinculados con la vocacin para ejercer su trabajo con estos alumnos y alumnas,

ejemplo de ello son los atributos dedicacin, amor, trabajo y paciencia. Una investigacin

similar realizada por Cuadra (2008) en la tercera regin de Chile, evidenci en las

representaciones sociales de los docentes dimensiones valricas y afectivas manifestadas en

las palabras cario y proteccin, a diferencia de los resultados obtenidos en la presenta

investigacin.
24
 Por otro lado, se observa que las representaciones sociales de los docentes en torno al

estmulo Nio que presenta NEE en el establecimiento sin PIE coinciden con el concepto

ncleo de la red (apoyar) pero difieren en los atributos por cuanto representan una actitud

positiva basada en valores fundamentales, que se ejemplifica en los trminos diversidad y

respeto. En esta misma lnea la investigacin de Damm (2004) encontr que existe una

actitud cargada de un modelo terico valrico manifestada en dos conceptos fundamentales

representados en los profesores, que son igualdad y normalidad. Junto con esto, los

resultados de Cuadra (2008) manifiestan que la ganancia principal representada en los

docentes la obtienen los alumnos al ser integrados y no el beneficio del sistema educativo

que implemente el proyecto. Esto apunta a un movimiento inclusivo que plantea no solo el

acceso a los espacios sociales sino a la valoracin del rol social del alumno.

Es importante mencionar que ambas redes presentan como atributo al ncleo de la red,

en la sexta y sptima posicin los conceptos de integracin y ayuda, lo que demuestra que

no existe una diferencia significativa en ambas realidades educacionales y que la

representacin social de los docentes si bien no es totalmente compartida, coinciden en los

trminos ya mencionados, manifestando la importancia y la necesidad de integrar y ayudar

a los nios que presentan NEE.

Con respecto al concepto Proyecto de Integracin Escolar en el establecimiento con

PIE, los docentes presentaron como ncleo el concepto apoyo, pero los atributos ms

cercanos presentados por los profesionales de aula tiene relacin con la idea de un trabajo

en equipo o la implementacin de estrategias para trabajar de forma interdisciplinaria

evidencindose en los atributos compromiso, ayuda, trabajo y equipo. En esta lnea se

podra interpretar que el establecimiento que presenta PIE ha desarrollado con el equipo
25
docente un trabajo colaborativo enfocado en el estudiante. Resultados que son concordantes

con los hallazgos de Cuadra (2008) al sealar una valoracin positiva al PIE en funcin de

conceptos fundamentales como oportunidad, apoyo y ayuda, interpretndose como una

herramienta de ayuda para la comunidad escolar.

Por el contrario en la red semntica que surge con el estmulo PIE en el establecimiento

que no posee implementada esta estrategia, es difcil identificar una lnea argumental clara

a partir de los atributos observados. Se reconoce que el ncleo al igual que los estmulos

anteriores corresponde al concepto apoyo/apoyar, pero asociado al compromiso y a la

familia debido a la ausencia de un trabajo de especialistas vinculados al PIE porque no est

instaurado en el establecimiento. Por otro lado Cuadra (2008) encontr en su investigacin

conceptos asociados al rol del docente en torno al PIE, teniendo una valoracin positiva

pero sin apuntar directamente a los beneficios que tendra la escuela en la implementacin

de dicho Proyecto.

De acuerdo a los aspectos analizados, para los dos estmulos nio con NEE y PIE

observados en los docentes de los establecimientos con PIE, se evidencia una concepcin

ms cercana con el trabajo interdisciplinario de los profesionales que trabajan en el PIE y

los docentes de aula, lo que implica un doble beneficio: en primer lugar, el esfuerzo por el

bienestar e inclusin del nio integrado, y por otro lado, como una ayuda para el docente de

aula, quien debe cooperar y continuar con el trabajo del PIE.

Ahora bien, los conceptos estudiados en el establecimiento educacional sin PIE denotan,

en las palabras que forman la red, la necesidad de establecer estrategias de atencin (como

respeto, atencin personalizada e inclusin), especialmente en el estmulo nio que

26
presenta NEE; pero respecto a la atencin de estos nios, es difcil identificar, en los

conceptos atribuidos a la red, la presencia de un equipo de especialistas para ello,

otorgndole el principal atributo a la familia para el apoyo de estos nios.

Finalmente se considera que para una mejor riqueza en el anlisis de este estudio es

necesario incorporar otros actores de la comunidad educativa, por ejemplo, la familia y

compaeros de curso de alumnos integrados, que complementen la mirada dada por los

docentes. Junto con ello se sugiere la incorporacin de otros estmulos que profundicen

redes asociadas a los conceptos estudiados, como por ejemplo, trastornos del aprendizaje,

discapacidad intelectual o nio con talento acadmico, los que no fueron explicitados en las

representaciones sociales de los docentes en ambos establecimientos educacionales.

Adems propone para futuras investigaciones relacionadas con este tema, la incorporacin

de tcnicas de recoleccin de datos de corte cualitativo como por ejemplo entrevistas

semiestructuradas o grupos focales para complementar los hallazgos obtenidos con las

redes semnticas natural

Tablas de resultados

Tabla 1

Valores J para las palabras estmulos Nio integrado y Proyecto de Integracin Escolar por
tipo de escuela.

Variable N Valor J
Nio Proyecto Total
27
 Integrado Integracin
Escolar
Colegio con 25 127 134 261
PIE
Colegio sin 28 124 139 263
PIE
Total 53 251 273

Tabla 2

Conjunto SAM de concepto nio que presenta NEE en docentes de colegio

subvencionado con PIE

Conjunto SAM Valor Valor

M FMG
Apoyar 61 100%
Dedicacin 57 93
Amor 53 87
Trabajo 51 84
Paciencia 50 82
Integracin 47 77
Ayudar 38 62
Empata 37 61
Comprensin 32 53
Atencin 27 44
Respeto 25 41
Esfuerzo 25 41
Enseanza 25 41
Desafo 22 36
Comunicacin 22 36

TABLA 3

Categoras semnticas para el concepto de Nio que presenta NEE en docentes de

Colegio Subvencionado con PIE.

Categora de porcentaje Rango % Definidoras

Ncleo 100% Apoyar
Atributos esenciales 79%-99% Dedicacin
Amor
Trabajo
28
 Paciencia
Atributos secundarios 59%-78% Integracin
Ayuda
Empata
Atributos perifricos 39%-58% Comprensin
Atencin
Respeto
Esfuerzo
Enseanza
Zona de significados 0-38% Desafo
personales Comunicacin
Aprender
Diferencia

Tabla 4

Conjunto SAM Nio que presenta NEE en docentes de Colegio Subvencionado sin PIE

Conjunto SAM Valor FMG

M

Apoyar 80 100%
Diversidad 70 88
Respeto 64 80
Tolerancia 58 73
Atencin 55 69
Integrar 49 61
Ayuda 47 59
Personalizado 44 55
Compromiso 41 51
Amor 38 48
Inclusin 35 44
Comprender 34 43
Empatia 32 40
Familia 31 39
Dedicacin 29 36
29
 Dedicacin 29 36

Tabla 5

Categoras semnticas para el concepto de Nio que presenta NEE en docentes de

colegio subvencionado sin PIE.

Categoras de Porcentajes Rango % Definidoras

Ncleo 100% Apoyar

Diversidad
Atributos Esenciales 79% - 99% Respeto

Tolerancia

Atencin
Atributos Secundarios 59% - 78%
Integrar

Ayuda

Personalizado

Compromiso

Amor

Inclusin
39% - 58% Comprender
Atributos Perifricos
Empata

Familia

Zona de Significados personales 0% - 38% Dedicacin

Diferente

Tabla 6

30
Conjunto Sam para el concepto Proyecto de Integracin escolar en docentes de colegio

subvencionado con PIE.

Valor
CONJUNTO SAM Valor M FMG
Apoyo 59 100%
Compromiso 53 90
Ayuda 50 85
Trabajo 49 83
Equipo 36 61
Dedicacin 34 58
Colaboracin 28 47
Psicologa 23 39
Gua 23 39
metodologas/metodologa 20 34
Integracin 20 34
Motivacin 20 34
Refuerzo 19 32
Responsabilidad 19 32
Inclusin 18 31

Tabla 7

Categoras semnticas para el concepto de Proyecto de Integracin Escolar en docentes

de Colegio Subvencionado con PIE.

Categora de Rango % Definidoras

porcentaje
31
Ncleo 100% Apoyo

Atributos 79%-99% Compromiso

Ayuda
esenciales
Trabajo
Atributos 59%-78%

secundarios Equipo
Atributos 39%-58% Dedicacin
Colaboracin
perifricos
Psicologa
Gua
Zona de 0-38% Metodologas/metodologa
Integracin
significados
Motivacin
personales
Refuerzo

Tabla 8

Conjunto SAM del concepto Proyecto de integracin escolar en docentes de Colegio

Subvencionado sin PIE.

Conjunto SAM Valor FMG

Apoyar 67 100%
32
 Familia 58 87
Compromiso 57 85
Inclusin 52 78
Necesidad 44 66
Especialistas 43 64
Motivacin 41 61
Metodologa 39 58
Tolerancia 36 54
Oportunidad 35 52
Ayuda 34 51
Desafio 33 49
Integracin 31 46
Diversidad 25 37
Multidisciplinario 25 37
Tabla 9

Categoras semnticas para el concepto de Proyecto de Integracin escolar en docentes

de colegio subvencionado sin PIE.

Categoras de Porcentajes Rango % Definidoras

Ncleo 100% Apoyar

Familia

Compromiso
Atributos Esenciales 79% - 99%
Inclusin

Necesidad

Especialistas
Atributos Secundarios 59% - 78%
Motivacin

Metodologa

Tolerancia

Oportunidad

Ayuda

Desafo

Integracin

33
Atributos Perifricos 39% - 58% Diversidad

Multidisciplinario

Zona de Significados personales 0% - 38% --------

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