PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA, UMA METODOLOGIA VOLTADA

PARA A EDUCAO DO CAMPO: SUA IMPORTNCIA NAS CASAS

FAMILIARES RURAIS

Mrcia Aparecida Pereira Rodrigues1

Douglas Ortiz Hamermller2
RESUMO

O presente artigo aborda a Pedagogia da Alternncia e as Casas Familiares Rurais

(CFRs), tendo como objetivo analisar a sua contribuio para a educao do
campo. Para tanto, foi realizada uma pesquisa terica referente histria, aos
princpios e mtodos da Pedagogia da Alternncia. Essa proposta pedaggica
surgiu pela iniciativa e necessidade dos agricultores, dando significado, de forma
terica-prtica, para a formao de jovens e adolescentes que residem no meio
rural, visando desenvolv-los integralmente, nos aspectos econmicos, sociais,
polticos e pessoais, apresentando benefcios e proporcionando o desenvolvimento
local. A anlise aqui proposta demonstrou que a Casa Familiar Rural, utilizando-se
da Pedagogia da Alternncia, uma instituio com papel importante para a
educao do campo, pois apresenta instrumentos prprios e uma metodologia
inovadora, que contribui diretamente no processo ensino-aprendizagem.

Palavras Chave: Alternncia, Educao, Instrumentos da Pedagogia da

Alternncia.

1
Tecnloga em Alimentos- Educando do Curso de Especializao em Educao do Campo-Ead,
Universidade Federal do Paran, Plo UAB de Nova Tebas, email: marcinha_iretama@hotmail.com
2
Educador Orientador, UFPR Litoral.
1 - INTRODUO

A partir da experincia vivida na atuao durante alguns anos em que

trabalhei na Casa Familiar Rural de Iretama-PR, a qual pratica a Pedagogia da
Alternncia, foi possvel observar a diferena da metodologia aplicada com os
educandos, quando comparada com as escolas tradicionais. O trabalho realizado
a partir da realidade dos jovens, havendo grande participao das famlias na
formao dos mesmos. Um dos diferenciais da CFR a utilizao dos instrumentos
da Pedagogia da Alternncia na prtica pedaggica, tais como: a colocao em
comum; plano de estudos; visita de estudos; visita a propriedade do jovem morador;
entre outros. Tais instrumentos facilitam o aprendizado e proporciona aos jovens e
familiares a troca de experincias com outros jovens e com os educadores da CFR,
que so monitores da rea tcnica e professores da rede pblica estadual.
Essa metodologia de ensino promove um enlace entre trabalho desenvolvido
na propriedade e o conhecimento terico adquirido, valorizando a experincia do
aluno numa interao entre escola, famlia e comunidade, utilizando a
interdisciplinaridade e os eixos temticos no processo de aprendizagem. Assim,
proporciona uma educao com formao integral que respeita as peculiaridades
regionais, valorizando a histria do homem do campo, sua cultura e valores.
Afim de disseminar essa metodologia e sua importncia para a educao do
campo e para as Casa Familiares Rurais, o presente artigo objetiva estudar: 1)
Pedagogia da Alternncia; 2) conceituar a proposta da educao do campo no
Brasil; 3) abordar a educao do campo e as prticas pedaggicas das CFRs
atravs da Pedagogia da Alternncia; 4) evidenciar a legislao sobre a Pedagogia
da Alternncia e Educao do Campo; 5) por fim, apresentar as consideraes
finais.
Para tanto, desenvolveu-se uma pesquisa terico-bibliogrfica embasada em
literatura pertinente ao tema e suporte na legislao vigente.
3. REFERENCIAL BIBLIOGRFICO

3.1 PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA

Estevam (2003) relata que no Brasil, a Pedagogia da Alternncia foi

implementada na dcada de 60, mas precisamente no ano de 1968, aps muitos
dilogos, no estado do Esprito Santo, por influncia de um padre Italiano, onde
foi implantada a primeira ECA (Escola Famlia Agrcola).
Segundo Gowacki (et. al., 2007) o segundo movimento de formao por
alternncia surgiu na dcada 1980, desvinculado das EFA`s e vinculada diretamente
ao Movimento Internacional Maisons Familiales Rurales - MFR`s , a CFR do Estado
de Alagoas (1981) e em 1984 em Riacho da Almas PE. No Paran a primeira
Casa Familiar Rural iniciou-se em 1989 (mil novecentos e oitenta e nove) no
municpio de Barraco.
Com a rpida expanso do programa, em 1991, houve a necessidade de se
implantar a Associao das Casas Familiares Rurais do Sul do Brasil ARCAFAR
Sul, com o intuito de coordenar os trabalhos de implantao, manuteno e
acompanhamento dos projetos das CFR`s, disseminando e garantindo a proposta de
formao atravs da Pedagogia da Alternncia
Em 2001, iniciou-se a organizao do CEFFA`s Centros Familiares de
Formao por Alternncia, uma organizao a nvel nacional, que integra as redes
UNEFAB e ARCAFAR`s, para que juntas ampliassem as foras, na busca de
interesses em comum, como as polticas pblicas.
Para Gowacki et al (2007) a Pedagogia da Alternncia e o seu
desenvolvimento teve origem e desenvolvida de acordo com as necessidades da
agricultura familiar. Essa dinmica, que acontece nas Casas Familiares Rurais
(CFRs) e nas Escolas Famlias Agrcola (EFAs) definida por Estevam (2003) como
um diferencial para a pequena propriedade. Para o autor, a alternncia, a grande
facilitadora do processo de formao, uma vez que o jovem faz a ligao entre o
conhecimento cientfico na CFR, assim, esse processo da alternncia possibilita o
contato entre a realidade vivida e o conhecimento cientfico adquirido na CFR,
despertando o interesse no jovem pelo aprendizado e conseqentemente o da
famlia e da comunidade.
Pode-se dizer que esta tambm articula prtica e teoria numa prxis e realiza-
se em tempos e espaos que se alternam entre escola e propriedade, comunidade,
assentamento, acampamento ou movimento social ao qual o educando est
vinculado, atribuindo grande importncia articulao entre momentos de atividade
no meio socioprofissional do jovem e momentos na escola. Alm das disciplinas
escolares bsicas, a educao nesse contexto engloba eixos temticos que se
relacionam vida associativa e comunitria, ao meio ambiente e formao
integral nos meios profissional, social, poltico e econmico (Gimonet, 1999;
Estevam, 2003; Silva, 2005; Begnami, 2006).
Segundo Gowacki et al (2007) a pedagogia da alternncia est apoiada em
quatro pilares, que so: os pilares fins a formao integral e personalizada (projeto
de vida) e o desenvolvimento do meio (social, econmico, humano, poltico,
ambiental) e os pilares meios a alternncia (uma metodologia apropriada) e a
Associao local (famlias, instituies profissionais.). Cada um destes tem inter-
relao com os demais. Begnami (2006) diz que A inter-relao dos quatro
componentes fundamental para uma verdadeira alternncia em educao.
Para Silva (2006), no mbito pedaggico, a Alternncia representa mais do
que caracterstica de sucesses repetidas de seqncias, objetiva desenvolver na
formao dos jovens, situaes em que o meio escolar se interage com o mundo
que o cerca. Segundo o autor, ao apresentar uma nova dinmica de interao aos
atores do projeto educativo, a formao em alternncia contempla em seu interior
uma problemtica complexa em termos de relaes construdas entre o meio
escolar e o meio familiar.
3.2 A EDUCAO DO CAMPO

Segundo GOWACKI (et. al., 2007) a educao do campo, no Brasil, sempre

aconteceu a partir de referenciais urbanos e dos objetivos do capital, contrapondo
s necessidades bsicas da populao do campo.
Em julho de 1997, em Braslia, aconteceu I Encontro de Educadores e
Educadoras da Reforma Agrria I ENERA promovido pelos Movimentos dos
Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), em parceria com: Universidade de Braslia
(UnB), Fundo das Naes Unidas para a Infncia e Juventude (UNICEF),
Organizao das Naes para a Educao e Cultura (UNESCO) e Conferncia
Nacional do Bispos do Brasil (CNBB), no qual foi lanado um desafio: pensar a
educao pblica a partir do mundo do campo, levando em conta o seu contexto em
termos de sua cultura especfica, quanto maneira de conceber o tempo, o espao,
o meio ambiente e quanto ao modo de viver, de organizar famlia e trabalho
(KOLLING, et al 2002).
Conforme consta no Caderno Secad 2 (2007) as Diretrizes Operacionais para
a Educao Bsica das Escolas do Campo, aprovadas em 2001 pelo Conselho
Nacional de Educao representam um importante marco para a educao do
campo porque contemplam e refletem um conjunto de preocupaes conceituais e
estruturais presentes historicamente nas reivindicaes dos movimentos sociais.
Dentre elas, constam: o reconhecimento e valorizao da diversidade dos povos do
campo; a formao diferenciada de professores; a possibilidade de diferentes formas
de organizao da escola; a adequao dos contedos s peculiaridades locais; o
uso de prticas pedaggicas contextualizadas; a gesto democrtica; a
considerao dos tempos pedaggicos diferenciados; a promoo, por meio da
escola, do desenvolvimento sustentvel e do acesso aos bens econmicos, sociais e
culturais.
A proposta de Educao do Campo est baseada em Paulo Freire e busca
oferecer uma educao de qualidade voltada s necessidades locais. Busca o
aprender com alegria e esperana, com a convico de que a mudana
possvel. Que ensinando se aprende e aprendendo se ensina, e para isso exige
competncia profissional e generosidade pessoal, sem autoritarismo e arrogncia,
num clima de respeito mutuo e disciplina saudvel entre educadores e educandos.
(GOWACKI, et. al., 2007).
Caldart (2004) destaca que os desafios que se impem aos sujeitos da
Educao do Campo o da prxis, e para isto faz-se necessrio que nos
questionemos constantemente o que mesmo a Educao do Campo e quais so
os seus fundamentos principais. Segundo o mesmo autor, a proposta tomar a
educao o campo como um processo de construo de um projeto de educao
dos trabalhadores do campo, originado a partir do ponto de vista dos camponeses e
da luta de suas organizaes. Para ela, isso significa que se trata de uma educao
(poltica e pedaggica) que envolve interesses sociais, polticos, culturais de um
determinado grupo social. Trata-se, ento, de pensar uma educao (processo
universal), a partir de uma singularidade, isto , de sujeitos concretos inseridos em
determinadas condies sociais de existncia em um determinado tempo histrico.

3.3 EDUCAO DO CAMPO E A PRTICA PEDAGGICA DAS CASAS

FAMILIARES RURAIS ATRAVS DA PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA

A Educao do Campo em sua especificidade considera os educandos

sujeitos de seu desenvolvimento, que podem e devem contribuir para um maior
engajamento dos sujeitos do campo em sua realidade atuando de forma critica.
Estes aspectos so amplamente contemplados pela proposta pedaggica das
Casas Familiares Rurais, que possui uma formao voltada para o sujeito e no
segue um currculo pronto e sim uma relao dialgica entre famlia comunidade e
escola (GOWACKI, et. al., 2007).
Segundo Quadros et al (2007) as Casas Familiares Rurais possuem
instrumentos pedaggicos, tais como, Plano de Estudo com temas geradores
escolhidos a partir de um diagnstico da realidade local, Caderno de Pesquisa,
Caderno de Acompanhamento scio-profissional, Estgios, Avaliao do Processo
Formativo, Visitas de estudo, Caderno Didtico, Visita de Acompanhamento familiar,
entre outros, que representa uma das caracterstica especfica da Pedagogia da
Alternncia.
So estes instrumentos e atividades que podem fazer a diferena na
educao do jovem agricultor. Se bem desenvolvidos pelos Monitores e
educadores, eles podem fazer com que a alternncia seja "um processo formativo
contnuo que acontece na descontinuidade das atividades".
O Plano de Formao compe o que chamamos de um dispositivo
pedaggico onde estas atividades e ferramentas so organizadas e articuladas
(QUADROS, et. al. 2007).
Conforme (GOWACKI, et. al., 2007) cada Casa Familiar Rural elabora o seu
planejamento, levando em conta as necessidades e as formas que possibilitem o
desenvolvimento dos jovens e suas respectivas famlias/comunidades, atravs de
atividades especificas de cada espao e tempo, embasados na composio do
saber: prtica e teoria provocando uma interao entre os meios
Com os temas geradores, ocorre um dilogo entre as diversas reas do
conhecimento e a realidade do educando, com uma abordagem crtica entre a
realidade e o contedo, rompendo com o modelo de escola alienante. Sem
dispensar o conhecimento universal acumulado (conhecimento cientfico), este
conhecimento ensinado, estabelecendo relao com a realidade, dando sentido na
vida do educando (GOWACKI, et. al., 2007).
A Pedagogia da Alternncia exige uma formao especfica para os
professores, que no tem sido considerada nas licenciaturas. Por isso, as entidades
e organizaes que vm adotando esse mtodo optam pela contratao de
monitores que, de modo geral, so agrnomos ou tcnicos agrcolas. Os licenciados
que escolhem trabalhar com a Pedagogia da Alternncia fazem cursos oferecidos
por aquelas entidades e/ou organizaes (Begnami, 2004; Estevam, 2003; Lambert,
2002).
O monitor tem um papel importante no processo ensino aprendizagem da
Pedagogia da Alternncia, pois cabe a este profissional acompanhar, animar,
dinamizar todas as atividades a serem desenvolvidas nas CEFFAS. Pode-se dizer
que este um catalisador e da alternncia, pois sua tarefa fazer com que todos os
atores (alunos, famlias, lideranas comunitrias, profissionais e instituies)
interajam para que a formao acontea. O monitor atua em tempo integral, e,
alm de animar aulas, acompanha o internato, o projeto de vida de cada jovem,
visita periodicamente as propriedades, tornando-se o elo permanente entre escola,
famlia, comunidade e instituies. Sendo assim, o trabalho em equipe se torna
essencial para o xito do projeto. (GOWACKI et al, 2007).
A Casa Familiar Rural e os CEFFAs de um modo geral formam sujeitos
crticos, capazes de intervir em decises importantes e de se posicionam frente aos
fatos e frente ao mundo, desenvolvendo- se como liderana e, esta prtica tem
contribudo para a construo da proposta de Educao do Campo.

3.4 LEGISLAO SOBRE PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA E EDUCAO DO

CAMPO

A educao do campo e a pedagogia da alternncia conseguiram

obter algumas conquistas no mbito das polticas pblicas, uma das
principais, aconteceu com a elaborao do parecer n 36, publicado em Braslia,
em 04 de dezembro de 2001, e a Resoluo n 01, de 03 de abril de 2002, da
Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao CNE/CEB
propuseram e instituram Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas
Escolas do Campo, com o objetivo de definir procedimentos relativos
universalizao do acesso a educao bsica populao rural (Diretrizes
Operacionais para as Escolas do Campo, 2002).
Antecedendo este parecer, a LDB Lei de Diretrizes e Bases n 9.394/96
j estabelecia critrios diferenciados para a educao do campo, como deixa claro
em seu Art. 28, que estabelece que oferta da educao bsica para a populao
rural, os sistemas de ensino promovero as adaptaes necessrias sua
adequao, s peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente.
Quanto aos contedos, devem ser apropriados, as metodologias e interesses dos
alunos da zona rural, com adequao do calendrio escolar ao calendrio agrcola e
condies climticas e natureza do trabalho na zona rural (Caderno SECAD 2,
2007).
No art. 23, recomenda que sempre que o processo de aprendizagem
requer, a educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos
semestrais, ciclos, alternncia regular de estudos, grupos no-seriados, com base
na idade, na competncia e em outros critrios..., amparando desta forma o ensino
das CFR, que acontece por regime de alternncia. (Diretrizes Operacionais para as
Escolas do Campo, 2002).
Segundo GOWACKI (et. al., 2007) at ento, o calendrio escolar era
nico, os contedos organizados da mesma forma, pensados por pessoas
desvinculadas do meio e o campons no tinha acesso a informao, lazer e
qualidade de vida como na cidade.
Algumas aes das diferentes esferas governamentais, foram de grande
importncia para a educao do campo e para a pedagogia da alternncia,
conforme apresentado no Caderno SECAD 2 (2007) como: a constituio de um
Grupo Permanente de Trabalho (GPT) sobre Educao do Campo, criado pelo
MEC, a instituio da Coordenao-Geral de Educao do Campo, vinculada
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade - SECAD; a
criao do Grupo Temtico de Educao do Campo pelo Conselho Nacional de
Desenvolvimento Rural Sustentvel CONDRAF, atravs da resoluo n 41 de 05
de abril de 2004.
Segundo o Relatrio anual de atividades da ARCAFAR Sul, do ano de
2006, o CEFFA`s, alcanou muitos avanos, dentre eles, a participao na
elaborao das Diretrizes operacionais para a Educao Bsica das Escolas do
Campo, representao no GT de Educao do Campo no Condraf, participao do
GPT do MEC, assento no Condraf, Cedraf e Conselhos dos Territrios, participao
nos Seminrios Estaduais, Regionais e Conferncia Nacional Por Uma Educao
do Campo e recursos financeiros para a realizao da formao de monitores,
jovens, auxiliares e associaes, para a realizao de Seminrios e Encontros
Regionais, para a realizao de intercmbios de jovens, Congresso Internacional,
ampliaes e construes de CFR`s, veculos para a realizao das visitas nas
propriedades, alm de recursos para a realizao destas visitas de Assistncia
Tcnica e Extenso RuralATER. Tambm aconteceu a contratao de um
articulador Nacional do CEFFA`s para atuar em Braslia. E a conquista mais
importante foi o reconhecimento da Pedagogia da Alternncia pelo Conselho
Nacional de Educao, reivindicao contemplada nos documentos elaborados por
ocasio dos eventos de Educao do Campo Regionais, Estaduais e Nacionais
(GOWACKI et al, 2007).
Segundo Gowacki et al (2007) o parecer CNE/CBE n 1/2006,
encaminhado pela Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
SECAD/MEC, aprovado em 1/2/2006, descreve a Pedagogia da Alternncia, sua
origem, histria, delimita, referindo-se ao CEFFA`s, descreve os instrumentos da
Pedagogia da Alternncia e os pilares.
Um outro avano das CEFFAs aconteceu junto a Secretaria de Estado
da Educao do Paran, que disponibilizou o Convnio de Cooperao Tcnica e
Financeira, o qual visa oportunizar aos filhos dos pequenos agricultores a
escolarizao e qualificao profissional em nvel fundamental.
Professores da rede Estadual trabalham a escolarizao em conjunto com
a equipe de monitores, de forma interdisciplinar. Tambm foram criadas, dentro dos
Ncleos Regionais de Educao, de um setor de acompanhamento e Assessoria
Pedaggica (GOWACKI et al, 2007).
A SEAB Secretaria de Estado de Agricultura e do Abastecimento e
Vinculadas, estabeleceram o Termo de Cooperao Tcnica, visando bases para
a formao e qualificao das famlias rurais, atravs das Casas Familiares Rurais,
as quais utilizam a Pedagogia da Alternncia, buscando tornar o Projeto na principal
alternativa de profissionalizao dos jovens rurais do Estado do Paran.

CONSIDERAES FINAIS

A Pedagogia da Alternncia vem ampliando sua aceitao e adeso junto

aos movimentos sociais do campo, ganhando um significado maior pelo fato do
campo de experimentao ser a prpria propriedade familiar. Neste sentido, os pais,
alunos, a comunidade so sujeitos fundamentais na construo da proposta
curricular e dos demais direcionamentos da CFR.
A caminhada das CFRs demonstra uma constante busca para a
realizao de uma Educao do Campo, adequada aos sujeitos do campo. A teoria
(conhecimento sistematizado) que se produziu de Educao do Campo resultado
das prticas desenvolvidas por diversas experincias, e que produziram Educao
do Campo de forma completa, respeitando os sujeitos do campo em suas
especificidades, onde estes sujeitos so atores em seu processo de formao,
valorizando o seu conhecimento e sua cultura.
A CFR outra maneira de ser escola. A gesto das famlias que
compartilham o poder educativo, administrando a escola atravs de uma
Associao. O projeto pedaggico construdo pela alternncia, entre a escola e o
meio profissional. A Associao e a Pedagogia da Alternncia so meios que
possibilitam uma formao integral e o desenvolvimento local sustentvel
solidrio.
No resgate histrico verificamos que, a partir da organizao e da reflexo
realizada nos Seminrios, Encontros e Conferncias de Educao do Campo, houve
avanos significativos nas polticas pblicas, porm ainda h muito que avanar
para garantir a implementao das Diretrizes Operacionais para a Educao
Bsica das Escolas do Campo, com direito a financiamento diferenciado para
garantir condies de oferecer uma educao de qualidade aos sujeitos do campo,
formao continuada de educadores, e o respeito s especificidades desta proposta
de educao libertadora, pois o centro da formao da CFR o homem (GOWACKI
et al, 2007).
A formao na CFR acontece dentro e fora da sala de aula, nas
comunidades, nas famlias e em diversas atividades que envolvem a agricultura
familiar, respeitando as especificidades das Comunidades, Municpios e Regio.
Atravs dos instrumentos da Pedagogia da Alternncia, estimulado o dilogo na
famlia, o filho ouve o pai e vice-versa, e estes desenvolvem a confiana mutua e
passam a falar mais sobre os problemas e possveis solues, fazem uma reflexo
sobre as atividades desenvolvidas, o por qu, como e os resultados obtidos, e desta
forma analisam a sua prtica cotidiana.
Segundo GOWACKI (et. al., 2007) o educando instigado a duvidar,
questionar e testar na prtica a aplicabilidade da teoria. Isto motiva muito o
aprendizado, e nesta dinmica ele v a matemtica, o portugus, Cincias, Histria,
geografia e outros conhecimentos interagindo entre si e com o conhecimento tcnico
de forma interdisciplinar, objetivando o desenvolvimento local sustentvel solidrio.
Esta escola, em sua proposta pedaggica, contempla a diversidade
social, aspectos culturais, polticos, econmicos, de gnero, gerao e etnia do
campo, o respeito as diferenas e a igualdade de direitos, cumprindo o estabelecido
nos Arts.23, 26 e 28 da Lei n 9.394/96, contemplando a diversidade campesina em
todos os seus aspectos. Contempla a flexibilizao do calendrio escolar,
salvaguardando, nos diversos espaos pedaggicos e tempos de aprendizagem, os
princpios da poltica de igualdade (Diretrizes Operacionais para as Escolas do
Campo, 2002)
Diante da pesquisa realizada e da prtica, podemos afirmar que a
Pedagogia da Alternncia, quando desenvolvida adequadamente, desenvolve a
Educao do Campo da forma mais plena, respeitando suas individualidades,
valorizando a sua identidade, sua cultura, lazer, sade, desenvolvimento humano,
enfim, todas as dimenses. (Parecer CNE/CEB n 1, 2006).
Por fim, a partir desse estudo, pode-se inferir que a Casa Familiar Rural,
por meio da Pedagogia da Alternncia, apresenta-se como uma alternativa terico-
metodolgica adequada para a Educao do Campo. Ela pode contribuir para
desenvolvimento das famlias rurais, pois oferece uma educao integral, em que as
famlias participam da formao junto aos jovens, isso faz com que acontea uma
transformao positiva nas mesmas.

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