APROXIMACIN DE LA PEDAGOGA SISTMICA EN EL ABORDAJE DE LOS

PROBLEMAS DE CONDUCTA

YURY CONSTANZA CUBILLOS AGUDELO

UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADOS
BOGOT
2015

1
APROXIMACIN DE LA PEDAGOGA SISTMICA EN EL ABORDAJE DE LOS
PROBLEMAS DE CONDUCTA

YURY CONSTANZA CUBILLOS AGUDELO

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TTULO DE MAESTRA EN

EDUCACIN CON NFASIS EN PSICOLOGA EDUCATIVA

ASESORA
MAGISTER MARITZA LAYNE

UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADOS
BOGOT
2015

2
 Nota de aceptacin
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

________________________________________

Firma del presidente del jurado

________________________________________

Firma del jurado

________________________________________

Firma del jurado

Bogot, D.C., 7 de Octubre de 2015

3
 TABLA DE CONTENIDO

pg.

INTRODUCCIN.12
I. CAPITULO.24
1.1 DISEO METODOLOGICO.24
1.2 POBLACIN....25
1.3 TCNICAS O INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN
DE DATOS...27
1.4 INSTRUMENTO PARA EL ANLISIS DE LA INFORMACIN.31
II. CAPITULO.33
2.1 MARCO TERICO 32
2.2 PRINCIPIOS BSICOS DE LOS SISTEMAS...37
2.2.1 Totalidad37
2.2.2 Circularidad..37
2.2.3 Equifinalidad37

2.3 EL PARADIGMA SISTMICO- FENOMENOLGICO38

2.4 PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGA SISTMICA CON EL ENFOQUE
DE BERTHELLINGER..40
2.5 LA PEDAGOGA SISTMICA UNA DISCIPLINA QUE RECONECTA
LOS VNCULOS ENTRE PADRES,
DOCENTES Y ESTUDIANTES41
2.6 LA PEDAGODA SISTMICA Y SU APLICACIN EN EL AULA.43
2.7 LOS PROBLEMAS DE CONDUCTAS DESDE LA PERSPECTIVA
DE URIE BRONFENBRENNER44
III. CAPITULO.46
3.1 PROPUESTA PEDAGGICA..46
3.2 FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA..57
3.3 OBJETIVO DE LA PROPUESTA57
3.4 DESCRIPCIN58
3.5 IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA LOS RDENES DEL
AMOR..58
3.6 RESULTADOS DE LA PROPUESTA..60

4
 3.7 ANALISIS DE LOS RESULTADOS .73

IV. CAPTULO IV..79

4.1 EVALUACIN DE LA PROPUESTA79

V. CAPITULO V...81
5.1 CONCLUSIONES.....81

VI. CAPTULO VI .85

6.1 RECOMENDACIONES....85

5
 TABLA DE ANEXOS

ANEXOS.....88
ANEXO A88
ANEXO B89
ANEXO C90
ANEXO D...91
ANEXO E94
ANEXO F96
ANEXO G..115
ANEXO EVIDENCIAS.118
BIBLIOGRAFIA...124

6
 TABLA DE GRFICOS

Grfico 1. Resultados de problemas priorizados ..49

Grfico 2. Dificultad para respetar normas y pactos de aula55
Grfico 3. Carencia de hbitos de estudio en aula y en casa..55
Grfico 4. Agresin verbal amenazas e insultos.56
Grfico 5. Agresin fsica entre pares...56

7
 RAE

Ttulo: Aproximacin de la Pedagoga Sistmica en el abordaje de los problemas

de conducta.

Autor(s). Yury Constanza Cubillos Agudelo.

Palabras claves: Pedagoga Sistmica, los rdenes del amor de Bert Hellinger,
problemas de conducta.

Descripcin. La presente investigacin se enfoca en identificar el aporte de la

Pedagoga Sistmica en el abordaje de los problemas de conducta presentes en los
estudiantes de grado tercero del colegio Misael Pastrana Borrero, que son
generados por conflictos familiares y dificultades en las prcticas de crianza ya que
los problemas de conducta que se presentan en la etapa escolar en su mayora
afectan el rendimiento escolar y el proceso de socializacin de los nias y nias.
Esta problemtica fue analizada desde el enfoque de la Pedagoga Sistmica; la
cual permiti identificar que ante estos problemas de conducta de los nios
convergen mltiples causas; los conflictos familiares y prcticas de crianza resultan
siendo los ms relevantes.

Fuentes.
BERTALANFFY, von Ludwig. Teora General de los sistemas. Fundamentos,
desarrollo, aplicaciones. 2| ed. Mxico. FCE 2006.

BONILLA C. Elssy, RODRGUEZ S. Penlope. Ms all del dilema de los mtodos.

La investigacin en ciencias sociales. Ediciones Uniandes. Grupo editorial norma.
Edicin ampliada. Bogot. 1997. P 191.

BRONFENBRENNER, U. (1986). Ecology of the family as a context or human

development: Research perspectives. Developmental Psychology, 22, 723-742

8
CARLES PARELLADA Enrich- La pedagoga sistmica: un nuevo paradigma
educativo http://www.aebh.net/carles-parellada-enrich-la-pedagogia-sistemca-un-
nuevo-paradigma-educativo/#more-2184

ELLIOT, Jhon. La investigacin-accin en educacin. Cuarta edicin. Ediciones

Morata, S.L. 2000.

MALLARINO, Consuelo. La interdisciplinariedad en la universidad contempornea:

reflexiones y estudios de caso. Bogot: Universidad Javeriana, 2012. ISBN
9789587165913

OLVERA G., Anglica Patricia. Sintonizando las miradas. Soluciones amorosas y

breves a los conflictos entre la escuela y la familia. Mxico. Editorial Grupo cudec.
2011

OLVERA G., Anglica Patricia., Vallejo Valencia Marianela y Aldana de Conde

Graciela. Realizando nuestros sueos. Experiencias colombianas con la Pedagoga
Sistmica CUDEC. Mxico. Editorial Grupo cudec. 2011.

SAMPIERI H. Roberto, Collado F. Carlos, Lucio B. Pilar. Metodologa de la

Investigacin cuarta edicin Editorial Mc Graw Hill Interamericana. Mxico D.F,
2008.

Contenido. El presente trabajo de investigacin expone en la Introduccin los

problemas de conducta que presentaron en el aula los estudiantes de grado tercero
del colegio Distrital Misael Pastrana Borrero, las cuales fueron analizadas desde el
enfoque de la Pedagoga Sistmica y desde el mismo enfoque evidenciando que
ante los problemas de conducta existe una estrecha relacin con los conflictos entre
los padres y las prcticas de crianza. Se plantean los objetivos de la investigacin y
los antecedentes de la problemtica. En segunda parte se expone el Diseo
metodolgico donde se plantea la metodologa Investigacin Accin mencionando
sus caractersticas as como las tcnicas e instrumentos relevantes en la

9
investigacin y sus categoras de anlisis. Se contina con el Marco Terico donde
se exponen las diferentes posturas tericas desde la Teora General de Sistemas,
hasta los principios de la Pedagoga Sistmica y su relacin con los problemas de
conducta. En un cuarto lugar se presenta la Propuesta llamada Los rdenes del
amor la cual se centra en la aplicacin de la metodologa de la Pedagoga
Sistmica en el aula con la aplicacin del genograma, dibujo libre, visualizaciones
guiadas y movimientos sistmicos para terminar en la elaboracin de un lbum
familiar como registro del proceso. La siguiente parte corresponde a los Resultados
recolectados a travs del proceso de los talleres y las intervenciones individuales
que surgan de los mismos, estos se exponen taller por taller y se analizan a la luz
de los objetivos de la investigacin y su relacin con las categoras de anlisis.
Tambin se presenta la evaluacin del proceso mencionando los alcances y las
limitaciones del mismo. En un quinto lugar se plantean las Conclusiones de acuerdo
a lo implementado y alcanzado con respecto a los objetivos y su relacin con el
Marco Terico y los aportes de la Pedagoga Sistmica en relacin con los
problemas de conducta y los sistemas familia y escuela. Por ltimo en las
Recomendaciones se menciona que para la implementacin de este proceso en
Pedagoga Sistmica se requiere de una formacin que inicia con el desarrollo
personal desde una perspectiva sistmica. Tambin se plantea motivar desde la
Universidad Libre estudios de corte sistmico que permiten una intervencin desde
la multicausalidad.

Metodologa. La investigacin es de corte cualitativo bajo la metodologa de

Investigacin Accin que permite llevar un proceso sistemtico de aprendizaje,
reflexionar sobre la prctica y registrar, recopilar y analizar los propios juicios,
reacciones e impresiones en torno a lo que se investiga permitiendo investigar al
mismo tiempo que se interviene.

Conclusiones. La investigacin permite demostrar cmo a partir de la

implementacin de la Pedagoga Sistmica se puede demostrar que los problemas

10
de conducta presentes en los estudiantes guardan estrecha relacin con las
dinmicas familiares y esto sucede como una profunda muestra de amor, una
profunda lealtad incondicional hacia sus padres. La Pedagoga Sistmica como
pedagoga de inclusin amorosa vincula a todos los integrantes del sistema familiar
o educativo y con los ejercicios aplicados ayuda a traer a la conciencia que padre
y madre estn unidos en el hijo por eso cuando se trata a un estudiante se est
tratando con toda su historia de vida y su sistema familiar.

Fecha. 21 de Octubre de 2015

11
 INTRODUCCIN

La presente investigacin se enfoca en identificar el aporte de la Pedagoga

sistmica en el abordaje de los problemas de conducta que son generados por
conflictos familiares y dificultades en las prcticas de crianza ya que los problemas
de conducta que se presentan en la etapa escolar en su mayora afectan el
rendimiento escolar y el proceso de socializacin de los nias y nias. Esta
problemtica fue analizada desde el enfoque de la Pedagoga Sistmica; la cual
permiti identificar que ante estos problemas de conducta de los nios convergen
mltiples causas; los conflictos familiares y prcticas de crianza resultan siendo los
ms relevantes.

El presente estudio tambin identific que una de las formas de intervenir los
problemas de conducta de los nios como aspecto clave, es la familia como ncleo
en la relacin con los otros subsistemas entre ellos la escuela. Investigaciones en
la lnea de la psicologa demuestran que los conflictos maritales y determinadas
prcticas de crianza (excesivo control, carencia de afecto, maltrato) se convierten
en factores de riesgo para el desarrollo de los hijos OKeefe, 1994; Kingston & al.,
1995; Cantrell, MacIntyre, Sharkey y Thompson, 1995, sealan que el efecto de los
conflictos maritales y las prcticas de crianza violentas y agresivas se evidencia,
sobre todo, en problemas de externalizacin.

Algunos de los resultados de la investigacin hacen referencia a confirmar los

aportes de, Jouriles& al., 1991; Pawlak & Klein, 1997, concluyen que los conflictos
matrimoniales combinados con desacuerdos y discrepancias en la crianza tienen
efectos en los problemas de adaptacin de los hijos; y los resultados de Kolko & al.,
1990, demuestran que disfunciones maritales, estrs, no aceptacin del hijo/hija y
no induccin, implica menor socializacin en los nios y nias. Lo anterior

12
mencionado es una situacin generalizada en todas las instituciones educativas
tanto del sector privado como pblico.
En el colegio distrital Misael Pastrana Borrero desde la Orientacin Educativa y a
travs del recurso de la observacin y la experiencia con estudios de caso se
corrobora la situacin anteriormente descrita. En los estudiantes de primaria que
son remitidos al departamento de orientacin las situaciones recurrentes que se
presentan son: bajo rendimiento acadmico, ausencias injustificadas, agresividad
verbal y fsica con sus pares, indisciplina, dificultades en el proceso de aprendizaje,
negligencia por parte de los padres o cuidadores reflejada en el incumplimiento de
las citaciones que realizan los docentes, violencia intrafamiliar, entre otros.

Al retomar a las familias generalmente se evidencian prcticas de crianza

inadecuadas, dificultad en el establecimiento de lmites, normas y hbitos de
estudio (ver grficos 1 pgina 47 y 2 pgina 53), abandono, inadecuado manejo en
las separaciones de pareja, y en el manejo de conflictos familiares, comunicacin
conflictiva, alteraciones en el orden y pertenencia a la familia, exclusin de un
integrante de la familia y desmejoramiento en la calidad de tiempo dedicado a los
hijos.

En conclusin el problema esencial del presente trabajo parte de la base que la

influencia de los problemas de pareja y las prcticas inadecuadas de crianza en la
conducta de los hijos se hace evidente en el contexto escolar y propone una forma
de abordaje desde la Pedagoga Sistmica la cual desde una perspectiva sistmica
ve al individuo, en este caso el nio o la nia como un sistema parte de otro sistema,
por tanto no slo se analiza el interior del nio o nia sino tambin en cuanto que
es parte de un sistema: la familia que este a su vez se relaciona con otro sistema:
la escuela. La Teora de los sistemas considera a la persona individual como parte
de un conjunto mayor ms que como un todo en s misma. La conducta de la parte,

13
es decir, la persona, se explica desde el punto de vista de su relacin con las otras
partes y de su funcin en el conjunto1.

Para la presente investigacin despus de haber realizado un diagnstico con el

personal docente de la primaria se determin en comn acuerdo que el curso que
necesitaba una mayor intervencin por reunir todas las caractersticas que
responden a problemas de conducta corresponda al grado tercero, adems de
presentar las siguientes condiciones: se unen dos cursos de en uno, es el curso que
presenta mayores problemas de indisciplina y cantidad de estudiantes en el aula
(40), inician un nuevo ciclo acadmico lo que implica estar en un estado de
transicin, mayores responsabilidades y trabajo de la autonoma y autorregulacin.

Par la implementacin del diagnstico se tuvo en cuenta adems de la observacin,

la aplicacin de un grupo focal y de una matriz para identificar los factores de riesgo
y factores protectores asociados a los problemas de conducta relacionados con los
conflictos familiares. El enfoque de investigacin fue de corte cualitativo y la
metodologa fue la Investigacin Accin. La lnea de investigacin de la universidad
a la que corresponde la presente investigacin es la Formacin de docentes de
educacin fsica frente a la problemtica del desarrollo humano.

El factor innovador de esta investigacin est en plantear un abordaje de los

problemas de conducta en el aula generados por conflictos familiares desde la
implementacin de un nuevo enfoque en la Educacin: la Pedagoga Sistmica el
cual se sustenta desde varios paradigmas y teoras entre ellos el paradigma
sistmico-fenomenolgico desarrollado por Bert Hellinger a travs de las
Constelaciones Familiares y la incorporacin de un nuevo paradigma para la
prevencin y la intervencin: Se trata del paradigma cuntico segn ste El
observador modifica la realidad. Partiendo de ah podemos transformar el pasado
y el futuro cambiando nuestra mirada.

1
Huber, Charles, Baruth, Leroy (1991). Terapia racional-emotiva. Perspectiva sistmica, ed. Herder,
Barcelona

14
Los lugares donde se ha implementado la Pedagoga Sistmica estn
principalmente en Europa principalmente Espaa y Mxico donde ya se cuentan
con experiencias en formacin sobre este tema y la ejecucin de este enfoque en
varios colegios.

PREGUNTA CIENTFICA

Cul es el aporte de la Pedagoga Sistmica en la intervencin de los problemas

de conducta generados por las dinmicas familiares que presentan los estudiantes
del grado tercero del colegio Misael Pastrana Borrero?

OBJETO DE ESTUDIO
La Pedagoga Sistmica aplicada a los problemas de conducta

CAMPO DE ESTUDIO
Los problemas de conducta generados por conflictos familiares

OBJETIVO GENERAL

Afianzar los vnculos y dinmicas familiares entre padres e hijos a travs de la

aplicacin de los principios de la Pedagoga Sistmica por medio de la
implementacin de una propuesta que potencie el respeto por la norma y los
lmites, respeto a la autoridad y disminucin de las agresiones verbales y fsicas
que se manifiestan en el aula.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Describir los problemas de conducta que presentan los nios y nias en el

contexto escolar desde el enfoque de la Pedagoga Sistmica.
Analizar los aportes de la Pedagoga Sistmica en la intervencin de los
problemas de conducta generados por las dinmicas familiares.

15
 Implementar y evaluar una propuesta desde la Pedagoga Sistmica para la
intervencin de los problemas de conducta presentes en los estudiantes del
grado tercero.
Para alimentar el marco referencial se realizaron revisiones de tesis de maestra y
doctorales con respecto al tema. A nivel internacional se encontraron estudios
investigativos desde una perspectiva sistmica como la siguiente experiencia con
alumnos de la maestra en educacin especial de la Universidad Intercontinental
bajo el ttulo de Aportes de la perspectiva sistmica y la terapia familiar al trabajo en
educacin especial. Mxico.

Este estudio trata sobre el abordaje de las necesidades educativas y la discapacidad

intelectual, desde un enfoque sistmico que relaciona al individuo en sus contextos
ms amplios, como son la familia y la escuela. En este trabajo se hace una primera
exploracin con casos que consultan por necesidades educativas en el Centro
Universitario de Salud Mental y Servicios Educativos (CUSMSE) de la Universidad
Intercontinental y que son atendidos por alumnas del tercer semestre de la maestra
en educacin especial. Resalta la relacin que existe entre la estructura familiar y
los comportamientos que presentan los nios/as en el colegio, en el aspecto de
rendimiento acadmico y en su socializacin con sus pares y plantea la necesidad
de realizar un abordaje desde una visin sistmica y la terapia familiar en el contexto
escolar.

Otra fuente internacional consultada fue una investigacin pedaggica realizada por
la Doctora en Psicologa de la Universidad de Granada y profesora asociada al
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, Universidad de Granada,
Mara Aurelia Ramrez Castillo. Quin realiza la investigacin en cinco colegios, de
los cuales tres son de carcter oficial y dos en concesin, tres de los cinco colegios
estn en las zonas perifricas de la ciudad. La poblacin que aborda son nios y
nias entre los 5 y 18 aos de edad.

16
Esta investigacin estudia, dentro la validez ecolgica de la educacin familiar, la
relacin entre conflictos maritales, prcticas de crianza y problemas de conducta de
los hijos. Segn los resultados se evidencia que los hijos que tienden a presentar
problemas de conducta son los que pertenecen a un hogar cuyos padres presentan
conflictos de pareja constantes y que presentan un gran control autoritario sobre
ellos. Los resultados son coincidentes con Kington & al., 1995, que indican que los
conflictos y la crianza agresiva implican problemas de conducta, agresividad,
hostilidad y temperamento difcil. Como conclusin esta tesis con mirada
multisistmica, arroja como resultado, que cuando los padres estn sumidos en
conflictos maritales y utilizan prcticas de crianza abusivas y negativas, la familia
difcilmente ser un entorno positivo de desarrollo para el nio2 en otras palabras,
segn la combinacin de pautas de crianza adecuadas o inadecuadas, los
problemas de conducta de los hijos se podr contrarrestar o incrementar.

La investigacin destaca el papel educativo de los padres y se evidencia la

necesidad de realizar intervenciones en el plano de la prevencin de un clima
familiar conflictivo y eliminar cualquier forma de crianza que suponga violencia hacia
los hijos. Las escuelas de padres y los programas preventivos seran de gran apoyo
cuando exista riesgo de cualquier forma de abuso infantil3 conforme a los estudios
de O'Keefe, 1994, que seala a los conflictos y a las prcticas violentas y agresivas
como responsables de problemas externos de conducta.

Con respecto al enfoque sistmico aplicado al campo educativo, Lola Planelles

Profesora, en compaa de Elena Compa, Terapeuta y Josep Moreno Mdico de

2
Ramrez Castillo. Mara Aurelia citada por Moreno M. Juan Manuel, Serrano S. Jos, Galn R.
Antonio y Garca B. M Elena. Psicopatologa en el nio y expresin de afecto en las relaciones de
pareja. Universidad de Extremadura, Espaa. Copyright 2015 by the Colegio Oficial de Psiclogos
de Madrid ISSN: 1989-9912 DOI: http://dx.doi.org/10.5093/cc2015a1 Clnica Contempornea Vol.
6, n 1, 2015 - Pgs. 3-12. Disponible en:
http://www.copmadrid.org/webcopm/publicaciones/clinicacontemporanea/cc2015v6n1a1.pdf
3
Ibd.

17
Familia, presentan el enfoque sistmico aplicado al campo educativo 4, como la
conexin entre los individuos y el contexto: tanto el inmediato, familiar, educativo,
entre iguales, como el ms amplio y genrico, social, poltico, religioso, cultural, etc.,
teniendo en cuenta sus interacciones recprocas en un constante feedback de
comunicacin.
En base al enfoque sistmico, se define el Centro Educativo como un sistema
abierto, compuesto de elementos humanos que se relacionan entre s y que tienen
caractersticas propias. Se subdivide en subsistemas que, como el sistema, son
identificables a travs de la definicin de sus Lmites, Funciones, Comunicacin y
Estructura.

Bajo esta mirada en su documento Aplicaciones. El modelo sistmico aplicado al

campo educativo. Comparten la experiencia de la aplicacin de esta mirada con un
caso prctico en una institucin educativa, sobre conflictos en el aula y alumnos con
problemtica familiar, el objetivo de este curso era el de mostrar el mtodo de
anlisis sistmico a travs de la descripcin del funcionamiento familiar para
analizar bajo esta ptica la dinmica de cualquier grupo o sistema con los que ellos
interaccionan: el centro docente, los profesores, los alumnos, las familias, etc.

Los resultados de esta aplicacin fueron, en primer lugar, el identificar que las
familias de los estudiantes con problemtica familiar presentaban en su forma de
funcionamiento un sistema desligado al igual que las caractersticas de
funcionamiento que presentaba el centro educativo , esto significa que el tipo de
relacin que establece el centro educativo con sus estudiantes es la misma que
mantienen las familias de los estudiantes, lo cual quiere decir que el centro
educativo refuerza la conducta de stos lo que lo convierte en una relacin
Homeosttica o igual al no cambio.

4
Disponible en http://www.iaf-alicante.es/imgs/ckfinder/files/PUB_Modelo_sistmcio_ES.pdf

18
En segundo lugar, que los grupos de diversificacin curricular (estudiantes en edad
extraescolar y con dificultades escolares), por el contrario, presentaban un sistema
fusionado, esto debido a que por sus condiciones necesitaban ser atendidos en
grupos pequeos y con modelos de aprendizaje distintos al de aula regular.

En cuanto al tema referente a los problemas de conducta o conductas disruptivas

presentes en los nios y nias en la etapa escolar la siguiente tesis doctoral de la
universidad de Vigo, Espaa hace referencia a una investigacin de tipo descriptivo
que, a travs de estudios de caso identifica y describe la tipologa y etiologa de los
conflictos ms habituales que se originan en un centro de enseanza secundaria,
bachillerato y ciclos de formacin profesional, partiendo de la nocin que los
profesores tienen acerca del conflicto, sobre cmo evoluciona y cmo se previene,
arrojando como resultado que los conflictos ms frecuentes se presentan en el
momento de las explicaciones en clase ( brotes de indisciplina) acompaados de
llegadas tarde, falta de respeto y burla a los profesores y a sus pares, agresiones
verbales y fsicas entre las que ms se destacan y que los asocian con problemas
de conducta.

La investigacin como resultado concluyente arroja que son generalmente los

mismos estudiantes que presentan las conductas disruptivas, y tambin , son los
mismos profesores que abren expediente disciplinario, curiosamente no parece
haber relacin con la materia que imparten, lo que es interpretado por las
investigadoras como la presencia de escasez de estrategias adecuadas, de
adaptacin de programas, de tcnicas metodolgicas como apoyo a los profesores
para adecuar el contenido de la materia a las expectativas y edad de los estudiantes,

19
y que ayuden, adems, a vivir el conflicto de una manera positiva5. Esta
investigacin resalta que las situaciones de conflicto que se viven en un plantel
educativo de educacin secundaria obligatoria, son en mayor medida en las horas
de clase, y, que el fenmeno que dispara esta situacin, apoyndose en varios
autores entre ellos Melero (1993: 54-55) est en dos razones: el autoritarismo de la
institucin, que origina tensin y rebelda; y la prdida de poder del profesor.
Por la lnea de la investigacin anterior, en Colombia se han realizado estudios
sobre conflicto y violencia escolar como trabajos acadmicos, investigativos desde
una perspectiva sociolgica y pedaggica. A continuacin refiero el siguiente
proyecto de investigacin Creatividad y resolucin de conflictos en la escuela, del
Grupo de Investigacin Educacin y desarrollo humano, reconocido por Colciencias
e inscrito en el Centro General de Investigaciones de la Universidad de San
Buenaventura Cali 2003.

Este trabajo se realiz en la Universidad de San Buenaventura Cali, se compone de

una primera descripcin de material de literatura producida sobre violencia y
conflicto en la institucin escolar en Colombia. Busca describir y precisar algunas
tendencias de tipo conceptual en cuanto a los problemas que se han abordado bajo
esta temtica. En su metodologa se encuentra la revisin de material escrito
(artculos de revistas, pginas electrnicas, ponencias, algunos libros y tesis de
maestra) que se ha producido en universidades, centros de investigacin,
organismos de derechos humanos, organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales.

En Colombia se han realizado investigaciones desde instituciones educativas

5 PINO Juste, M. Margarita y Garca Regal Teresa citadas por Simn Cecilia, Gmez Pilar y Alonso T., Jess.
Prevencin de la disrupcin en el aula: papel del clima motivacional de clase y de las estrategias de
afrontamiento. DOI: 10.1174/113564013806309037. 2015. Disponible en:
http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/113564013806309037

20
orientadas al conocimiento y la comprensin de los rasgos, comportamiento y
etiologa de la violencia que dejan ver a groso modo como caracterstica comn dos
maneras de ver el conflicto: la primera como un fenmeno global con mltiples
facetas desde la agresin poltica, el narcotrfico hasta la delincuencia comn y la
segunda como un fenmeno regional. Investigaciones acadmicas han explicado
este fenmeno de la violencia escolar desde dos pticas, una como reflejo y
consecuencia de la violencia que se vive en el pas y la otra visin es desde la
llamada violencia tradicional ejercida desde la institucin hacia el estudiante, a
travs del autoritarismo y la violencia que ejercen los estudiantes hacia el plantel.
El aporte que realizan estas investigaciones en la dimensin educativa es generar
reflexin en cuanto al papel de la escuela como un reflejo de la violencia en su
interior y favorecedora de situaciones agresivas por parte de los estudiantes. En el
libro titulado: Prevencin temprana de la violencia y algunas experiencias exitosas
(Acosta, 1993), producto de un programa municipal en la ciudad de Medelln seala
que esta situacin est dada por la falta de maestros idneos para el manejo de los
conflictos escolares y la poca participacin de los padres de familia o el poco poder
de inclusin que las directivas de las escuelas generen para garantizar una mayor
participacin de los padres.

Por medio virtual se encontr un artculo de tipo investigativo que describe una
investigacin llevada a cabo en Medelln sobre las Manifestaciones de conductas
disruptivas y comportamiento perturbador en poblacin normal de 4 A 17 aos de
edad6 La investigacin de corte transversal impartida a 444 estudiantes de colegios
pblicos y privados de Medelln tuvo como objetivo identificar casos con alta
probabilidad de manifestar conductas externalizantes en la poblacin normal. La
metodologa fue la implementacin de los cuestionarios de la escala SNAP-IV
basada en los criterios del DSM-IV. Los resultados revelaron la presencia de
conductas con alta probabilidad de riesgo que pueden ser intervenidas en el medio

6
Disponible en: http://web.usbmed.edu.co/usbmed/elagora/htm/v9nro1/pdf/cap1.pdf

21
escolar y familiar y sugiere incentivar programas de prevencin que tengan en
cuenta la autorregulacin cognitiva y conductual, las pautas de crianza, estilos de
vida, normas, estructura familiar, oportunidades socio-culturales, entre otros
factores.

En lo que refiere al tema de Pedagoga Sistmica, por tratarse de una formacin

que empez en Barcelona y Mxico, en Colombia la mayor exponente, formada en
el tema es Marianela Vallejo, quin en 2011 realiz su tesis llamada Hacia la
construccin de una Didctica Sistmica Fenomenolgica la cual aborda los
Principios de los rdenes del Amor implementados en el proceso de enseanza-
aprendizaje para permitirse liberar limitaciones o barreras personales y
transgeneracionales con miras a lograr las metas [propuestas en la vida] a todo nivel
puesto que cada rea [de la vida] exige un proceso enseanza-aprendizaje. La
metodologa implementada fue por medio de talleres y la sistematizacin de su
experiencia La poblacin objeto de estudio fueron docentes y del rea de salud.

En la Universidad Libre no se encuentran tesis de maestra referentes al abordaje

de los problemas de conducta desde un enfoque sistmico, lo ms cercano es al
trabajo con familias a travs de escuelas de padres.

A nivel local lo ms cercano al tratamiento de los problemas de conducta en los

nios y nias generados por conflictos familiares es la Cmara de Comercio quien
abandera el proyecto de capacitacin frente a la resolucin de conflictos llamado
Hermes. la Cmara de comercio ha venido trabajando desde hace varios aos en
Bogot, el Proyecto funciona en varias instituciones educativas distritales como un
programa para formarse en la resolucin de conflictos capacitando a estudiantes
desde el bachillerato especficamente grados octavo, noveno y dcimo, en
resolucin conciliacin de conflictos, as mismo el contacto con las familias es
primeramente, de los estudiantes capacitados y en segunda instancia con padres
que quieran recibir la formacin en conciliacin. Actualmente el proyecto Hermes

22
funciona en el colegio Misael Pastrana Borrero pero su injerencia no es en la
primaria. El colegio Misael Pastrana Borrero no cuenta con un programa
estructurado para la atencin a familias con problemticas.

23
 CAPTULO I

1.1 DISEO METODOLGICO

El presente trabajo est regido por el enfoque Cualitativo definido por algunos
investigadores como investigacin naturalista, fenomenolgica, interpretativa o
etnogrfica7 el cual estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede,
intentando interpretar los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen
para las personas implicadas.

En la investigacin cualitativa, segn Esterberg 2002, el investigador hace una

lectura del mundo social y en este proceso desarrolla una teora coherente con lo
que se observa teora fundamentada- desarrollando un proceso inductivo que va
de lo que se observa, se explora, hasta generar una perspectiva terica. En este
enfoque generalmente, no se plantean hiptesis ni se realiza una medicin
numrica, en la investigacin la recoleccin de datos no son estandarizados ms
bien, consiste en obtener el punto de vista, emociones, experiencias y eventos
significativos de los participantes, o la interaccin entre los individuos de un grupo
a partir de la observacin de eventos ordinarios y actividades cotidianas en los
ambientes naturales.

Las tcnicas de recoleccin de datos utilizadas en la investigacin cualitativa son

la observacin no estructurada, entrevistas abiertas, revisin de documentos,
discusin en grupo, evaluacin de experiencias personales, registro de historias de
vida, interaccin o introspeccin con grupos o comunidades8 El proceso de
investigacin es flexible ya que se interpretan los eventos a medida que suceden,

7
Sampieri H. Roberto, Collado F. Carlos, Lucio B. Pilar. Metodologa de la Investigacin cuarta edicin.
Editorial Mc Graw Hill Interamericana. Mxico D.F, 2008. P 8
8
Ibid. P. 9

24
se mueve entre las respuestas y el desarrollo de su teora y la implementacin de
las tcnicas de investigacin vara de acuerdo a la situacin.

Para Grinnell y Creswell (1997) los significados se extraen de los datos y no

necesitan reducirse a nmeros ni deben analizarse estadsticamente (aunque el
conteo puede utilizarse en el anlisis). El investigador est involucrado directamente
con las personas o grupo estudiado con el objetivo de describir una mirada desde
dentro del fenmeno y cuidando, obviamente su perspectiva objetiva y analtica
como observador externo.

La metodologa de investigacin es la Investigacin Accin bajo la mirada de Jhon

Elliot que plantea que este enfoque permite seguir un proceso sistemtico de
aprendizaje, realizar anlisis crtico, induce a teorizar y reflexionar sobre la prctica,
somete a pruebas las prcticas, las ideas y las suposiciones, implica registrar,
recopilar y analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo
que se investiga. Es decir se investiga al mismo tiempo que se interviene, lo
mencionado anteriormente es una de las razones que motiv a la presente
investigadora a encaminar el presente trabajo de tesis por esta metodologa, ya que
la mirada flexible en el proceso de investigacin permite realizar una
implementacin de la propuesta investigativa en el lugar de trabajo.

1.2 POBLACIN

La presente investigacin tiene como poblacin objeto de estudio los estudiantes de

grado tercero junto con sus familias y los docentes del ciclo II, de la Institucin
Educativa Distrital Misael Pastrana Borrero jornada tarde, ubicada en el barrio
Lomas de la localidad Rafael Uribe Uribe.

Esta institucin educativa alberga en una nica sede los grados desde jardn,
preescolar hasta bachillerato, cuenta con un nico grado tercero de 40 estudiantes

25
cuyas edades oscilan entre los 8 y 10 aos, ste grado tercero se conform uniendo
dos cursos que venan de grado segundo lo que al inicio hizo difcil la adaptacin y
socializacin entre pares, en un porcentaje pequeo hay estudiantes que tienen
hermanos mayores estudiando en la misma institucin y solo hay cuatro casos de
hijos nicos. En su mayora son estudiantes antiguos y hay un caso de repitencia
escolar y un nio que presenta disfuncin cognitiva. En cantidad las nias superan
por dos a los nios.

Los nios y nias en el contexto escolar presentan altos grados de agresividad (ver
grfica 4 pgina 54) baja tolerancia a la frustracin, indisciplina, dificultad para
acatar normas sociales (ver grfica 1 pgina 47), dificultades para resolver conflictos
entre pares (ver grfica 5 pgina 54) y se evidencia una gran ausencia de pautas
de crianza adecuadas y conflictos de pareja.

Las familias tambin objeto de estudio, pertenecen a un estrato socioeconmico 1

y 2, cuyos hogares en su mayora son personas jvenes adultas que trabajan todo
el da en poco porcentaje en trabajos estables, la otra parte trabajan por das
viviendo con el sustento por debajo de sus necesidades bsicas y una gran parte la
ocupacin de las mujeres es como empleadas de servicio domstico en casas o
trabajo por das, otro nmero labora en empresas o manejando un negocio familiar
y los hombres trabajan como empleados en fbricas o son independientes; hay una
gran presencia de familias con padres separados siendo en mayor nmero las
madres cabeza de hogar seguido por familias ensambladas. El cuidado de los hijos
se deja en las abuelas y hermanos mayores.

El equipo docente est conformado por 8 profesores de bsica primaria, 12

directores de grupo para bachillerato, 6 docentes de apoyo, una coordinadora, una
orientadora y un rector para un total de 29 docentes.

26
1.3 TCNICAS O INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Los instrumentos de la presente investigacin por ser de la metodologa

Investigacin Accin no necesitan de verificacin ya que solo pretende dar a
conocer la realidad de una comunidad especfica para dar alternativas de solucin
desde los sujetos que participan en el estudio y en ningn momento se pretende
generalizar resultados; aunque los resultados obtenidos si pueden ser utilizados
como base para otras investigaciones.

A continuacin se mencionan y describen las tcnicas de recoleccin de la

informacin implementadas en la presente investigacin

La observacin participante que, como lo manifiesta Elssy Bonilla es una

herramienta que permite al investigador conocer directamente el contexto en el cual
tienen lugar las actuaciones de los individuos9 permitiendo un acercamiento real a
su cultura, formas de pensar y de actuar. Las comisiones de evaluacin y
promocin, fueron uno de los escenarios para observar y escuchar las
apreciaciones de los docentes con respecto al mbito convivencial y acadmico de
la poblacin objeto de estudio. El otro escenario fundamental en el que se
implement la observacin participante fue a lo largo de la implementacin de los
talleres con los estudiantes y con sus padres de familia.

Un instrumento fundamental que se utiliz adems de la observacin participante

fue el diario de campo, el cual permite recoger durante e inmediatamente despus
de la implementacin de los talleres el resultado de los mismos, impacto y
evaluacin del aporte de la metodologa de la Pedagoga Sistmica.

Un diario de campo es una reflexin escrita que recoge la experiencia acadmica

del estudiante. Registros histricos, que recogen hechos puntuales, de manera

9
Bonilla C. Elssy, Rodrguez S. Penlope. Ms all del dilema de los mtodos. La investigacin en ciencias
sociales. Ediciones Uniandes. Grupo editorial norma. Edicin ampliada. Bogot. 1997. P 191

27
objetiva, sobre una prctica, una clnica, un taller, una muestra de trabajo, etc. Es
til anexarles un comentario del observador10
Para la presente investigacin se utiliz un cuaderno pequeo de fcil manejo donde
se colocaba la fecha del taller, el grupo con el que se trabajaba el objetivo del taller,
los aportes que realizaban los participantes as mismo como la observacin de su
implementacin y evaluacin, la propuesta de trabajo posterior y por ltimo, relacin
con el marco terico (ver Anexo G). Todos los resultados obtenidos a lo largo de la
investigacin fueron registrados en el instrumento diario de campo.

La sistematizacin de experiencias que de acuerdo a la Investigacin Accin y como

lo describe Patton, es una manera de registrar todas las vivencias, conductas
observadas y sus manifestaciones11 pero que de acuerdo con Jara Holliday12 va
ms all de organizar y clasificar la informacin porque esta se interpreta de una
manera crtica y objetiva.

El grupo focal, como Gaskel lo define, es un grupo abierto donde los temas en
discusin son de preocupacin comn13 y no hay estatus de los participantes.

Los talleres son una perfecta herramienta que articula la teora y la prctica
promoviendo la participacin y generando espacios para la reflexin y el desarrollo
personal ver el Anexo F donde estn descritos todos los talleres realizados en la
propuesta, ver Anexo evidencias y ver en el numeral 3.6 Resultados de la propuesta
el anlisis de su implementacin.

Como parte de la revisin de documentos se tuvo en cuenta una encuesta aplicada

por el departamento de orientacin a todos los docentes del colegio, se revisaron

10
Ibid. P. 157
11
Sampieri H. Roberto, Collado F. Carlos, Lucio B. Pilar.Op.Cit p. 8.

12
Director General del Centro de Estudios y Publicaciones Alforja, San Jos, Costa Rica. Coordinador del
Programa Latinoamericano de Apoyo a la Sistematizacin de Experiencias del CEAAL (Consejo de Educacin
de Adultos de Amrica Latina
13
Bonilla C. Elssy, Rodrguez S. Penlope. Op.Cit p 191.

28
los datos de los docentes de primaria. Este instrumento se tuvo en cuenta para
agilizar el proceso investigativo en el prediagnstico, los datos recolectados solo
fueron un referente inicial para la investigadora.

Como un apoyo adicional se aplic el genograma familiar (ver Anexo B) para

identificar factores de riesgo y factores protectivos durante el diagnstico, aunque
esta herramienta no hace parte de la IA fue una herramienta fundamental en la
investigacin para la deteccin de los conflictos familiares y su relacin con los
problemas de conducta de los nios poblacin objeto de investigacin, junto con
el ecomapa son una herramienta presente en la propuesta de Pedagoga
Sistmica.

Las categoras de anlisis que se derivan del problema de investigacin se

describen a continuacin en la tabla 1.

Tabla 1. Criterios de Anlisis

Categoras Subcategoras Subcategoras de
segundo orden
Problemas de conducta Disciplina Acatar lmites y
Obediencia normas.
Agresin verbal Respetar figuras de
Agresin fsica autoridad.
Insultos entre pares.
Peleas entre pares.
Dinmica Familiar Cohesin Familias desligadas,
unidas,
Adaptabilidad independientes,
aglutinadas.
Comunicacin Rgida, estructurada,
flexible, catica.

rdenes del amor Pertenencia Incluir a los excluidos

Jerarqua Mantener el orden de
Orden jerarqua y roles en el
dar y recibir.

29
Para realizar el diagnstico se implement el grupo focal dada su condicin de
instrumento de indagacin rpida que permite recolectar en poco tiempo y en
profundidad un volumen significativo de informacin cualitativa 14 se reuni al
equipo docente de primaria que por medio de un grupo focal (ver grfica 1 para los
resultados de los problemas priorizados) se priorizaron las problemticas que, de
acuerdo a su percepcin, eran las ms presentes en la institucin (ver Anexo C) y
luego se implement una matriz de identificacin de factores de riesgo y factores
protectores para cada problema priorizado (ver Anexo D) teniendo en cuenta una
visin sistmica abordando los aspectos de: entorno, escuela, relacin con los
pares, relacin con la familia y recursos personales.

La encuesta, como ya se mencion al principio, fue un apoyo para agilizar el

prediagnstico, el departamento de orientacin la implement al personal docente
para hacer un sondeo sobre su percepcin de las problemticas de conducta que
observan dentro del aula con el objetivo de organizar temticas para las direcciones
de grupo. Por lo anterior el aporte a esta investigacin, por parte de la encuesta fue
conocer segn la observacin de los docentes, los problemas de conducta ms
presentes en las aulas. (Ver Anexo E).

Para cumplir con los objetivos especficos de la presente investigacin, la aplicacin

del grupo focal, la observacin participante y el insumo de la encuesta han sido el
camino para cumplir con el primer objetivo: describir los problemas de conducta que
presentan los nios y nias en el contexto escolar desde el enfoque de la Pedagoga
Sistmica.
De igual manera la matriz de factores de riesgo y factores protectivos asociados a
los problemas de conducta (Anexo D) junto con la aplicacin del genograma familiar
(Anexo B) respondieron al segundo objetivo de investigacin planteado, el cual es
analizar los aportes de la Pedagoga Sistmica en la intervencin de los problemas
de conducta generados por las dinmicas familiares.

14
Ibid pg. 191

30
La implementacin del genograma y los talleres formulados en la propuesta hacen
parte de la metodologa de la Pedagoga Sistmica y dan respuesta en al tercer
objetivo de investigacin: Implementar y evaluar una propuesta desde la Pedagoga
Sistmica para la intervencin de los problemas de conducta presentes en los
estudiantes del grado tercero.

1.4 INSTRUMENTO PARA EL ANLISIS DE LA INFORMACIN

Como instrumento para analizar la informacin se implement la Sistematizacin de

Experiencias que trasciende la concepcin tradicional de registrar, clasificar, y
ordenar datos, de acuerdo con Jara en el campo de la educcin popular y el trabajo
en procesos sociales La sistematizacin es aquella interpretacin crtica de una o
varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o
explicita la lgica del proceso vivido en ellas: los diversos factores que intervinieron,
cmo se relacionaron entre s y por qu lo hicieron de ese modo. La Sistematizacin
de Experiencias produce conocimientos y aprendizajes significativos que posibilitan
apropiarse de los sentidos de las experiencias, comprenderlas tericamente y
orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora.15

Dentro de las caractersticas de la Sistematizacin de Experiencias se encuentran,

el producir conocimiento desde la experiencia a partir de la reconstruccin de lo
vivido para interpretarlo y obtener aprendizajes significativos. En la presente
investigacin la observacin participante y el registro en el diario de campo se
aplicaron a lo largo de todo el proceso y fueron los instrumentos que aportaron a la
Sistematizacin de Experiencias y a su posterior evaluacin.

15
Jara. H., Oscar. Orientaciones terico prcticas para la sistematizacin de experiencias. Biblioteca
Electrnica sobre Sistematizacin de Experiencias. Consultada en octubre 26 de 2015.Disponible en
www.cepalforja.org/sistematizacion
http://www.cepalforja.org/sistem/bvirtual/?s=Orientaciones+te%C3%B3rico-
pr%C3%A1cticas++para+la+sistematizaci%C3%B3n++de+experiencias

31
Tanto la evaluacin como la sistematizacin suponen realizar un ejercicio de
abstraccin a partir de la prctica o desde la prctica. Pero mientras la
sistematizacin se va a centrar ms en las dinmicas de los procesos y su
movimiento, la evaluacin pondr ms nfasis en los resultados que se alcanzaron
o no. Por ello a partir de la contribucin particular de cada una, ambas se convierten
en factores fundamentales para construir nuestros aprendizajes16

16
Jara H., Oscar. Sistematizacin de experiencias, investigacin y evaluacin: aproximaciones desde tres
ngulos. Revista Internacional sobre investigacin en educacin global y para el desarrollo. Nmero uno.
Febrero 2012. CEP Centro de Estudios y Publicaciones Alforja, Apartado 3691000 San Jos, Costa Rica.
Disponible en: http://www.cepalforja.org/sistematizacion/bvirtual/

32
 CAPITULO II

2.1 MARCO TERICO

Para destacar el marco del surgimiento de la Teora General de Sistemas (TGS) en

el siglo XX, es importante remontarse al paradigma clsico o modelo analtico desde
sus antecedentes en la cosmogona aristotlica con su principio de el todo es ms
que la suma de las partes17 recogiendo el principio sistmico por excelencia: la
totalidad.

Hacia los siglos XVII-XVIII, la concepcin metafsica de Aristteles abre espacio a

la concepcin matemtica positivista de Galileo. Descartes con su Discurso del
Mtodo y posteriormente Newton y Kant, introducen los elementos bsicos del
paradigma clsico del conocimiento, caracterizado por ser reduccionista y
mecanicista, donde todos los fenmenos se pueden reducir a sus partes ms
simples, con una causalidad de tipo lineal; a una causa siempre va a corresponder
un efecto18. Su mtodo de trabajo es fraccionando la realidad en unidades cada
vez menores, se especializa, no tiene en cuenta los problemas del medio ambiente,
resuelve pocos problemas y las soluciones que da a stos distan de ser perfectos19
solo resuelve problemas que son urgentes, maneja una concepcin de la ciencia
jerrquica y lineal. No toma la totalidad de los fenmenos, sino que asla, separa
las partes y no atiende la integridad20

17
Quintero V., ngela Mara. Trabajo social y procesos familiares. Citada por ZAPATA, Brbara. El
trabajo social familiar y el enfoque sistmico. Revista Trabajo Social, 2015, N1.
Colombia. Fecha consulta: 27 de octubre de 2015. Disponible en:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistraso/article/viewFile/24262/19826

18
Ibid. Pg 22
19
Bertalanffy, von Ludwig. Teora General de los sistemas. Fundamentos, desarrollo, aplicaciones. 2| ed.
Mxico. FCE 2006.
20
Quintero V., ngela Mara citada en Lectura sistmica sobre familia y el patrn de la violencia recensin
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud [en linea] 2012, 10 (Enero-Junio) : [Fecha de
consulta: 29 de octubre de 2015] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77323982047>
ISSN 1692-715X.

33
El aporte que realizaron Galileo y Descartes al procedimiento analtico fue
importante y til en el razonamiento de problemas complejos lgicos y matemticos
y en la realizacin de proyectos tecnolgicos sin embargo Descartes cuando expone
separar el concepto de cuerpo y el de mente, no se imagin que estara impidindole
a la medicina el considerar las dimensiones psicolgicas de las enfermedades y a
los psicoanalistas ocuparse del cuerpo de los pacientes21.

A finales de los aos treinta, el bilogo austriaco Ludwig von Bertalanffy introdujo
un nuevo trmino a la ciencia Teora General de Sistemas donde propuso que los
sistemas orgnicos estn unidos por una interrelacin e interdependencia de los
fenmenos fsicos, biolgicos, psicolgicos, sociales y culturales entre s. 22 Los
sistemas tienen influencia porque se encuentran presentes en las matemticas, la
biologa, la tecnologa, la fsica y qumica, y se fundamenta de la teora
evolucionista. La Teora general de Sistemas, dada su concepcin de
interdisciplinariedad, de universalidad abre un espacio para la unicidad de las
ciencias de la fsica, la biloga y las ciencias sociales.

Se presentaron obras paralelas al trabajo de la Teora General de Sistemas de

Bertalanffy. Entre varios autores, estn W. Kler en 1924, con la teora gestltica o
las Gestalten fsicas que, expresado por Bertalanffy, se conduca en la misma
direccin pero se restringa al tratamiento en sistemas de la fsica y a fenmenos
biolgicos y psicolgicos. Lotka en 1925 quien apunt al concepto general de los
sistemas, sin embargo siendo estadstico concibi a las comunidades como
sistemas sin dejar de ver en el individuo una suma de clulas.23 Precisamente
entre 1925 y 1926 Bertalanffy present su concepcin organsmica en biologa
considerando al organismo como un todo o un sistema, al mismo tiempo cientistas

21
Bertalanffy, von Ludwig. Op. Cit. P. 44
22
MALLARINO, Consuelo. La interdisciplinariedad en la universidad contempornea: reflexiones y estudios de
caso. Bogot: Universidad Javeriana, 2012. ISBN 9789587165913.
23
Bertalanffy, von Ludwig. Op. Cit. p.34

34
como Whitehead, Woodger y Coghill presentaban y debatan sobre la filosofa del
mecanicismo orgnico. Goldstein en la psiquiatra, Cannon hablaba sobre la
homeostasia, Shannon y Liber en la informtica y la teora de la comunicacin con
Rosemblut.

Esta teora no pretende buscar analogas entre las ciencias, trata de evitar la
superficialidad cientfica que las ha estancado, un ejemplo muy claro es la
extrapolacin que existe dentro de estas disciplinas y lo que dio cabida al
movimiento de interdisciplinariedad en los aos 60 con el Crculo de Viena24.

Ludwig von Bertalanffy evidenci vacos en la investigacin y la teora biolgicas ya

que la aplicacin del procedimiento analtico comprende dos condiciones. La
primera es que no existan interacciones entre partes 25para poder separar por
unidades y luego volverlas a juntar. Como segunda condicin es que al sumar esas
partes la descripcin que resulte sea de tipo lineal. Tales condiciones no las
cumplen las formas o identidades llamadas sistemas. Cuando las partes se
examinan por separado, los descubrimientos realizados no pueden juntarse
simplemente, con el fin de determinar cmo ser el todo. El todo debe examinarse
como un todo, como un sistema, ms que como la mera suma de un nmero de
partes26.

Bertalanffy busc una metodologa integradora para el tratamiento de la limitacin

que por sus condiciones, genera el procedimiento analtico de la ciencia clsica,
pretendiendo con ello producir teoras y formulaciones conceptuales que puedan
crear condiciones de aplicacin en la realidad emprica, centrndose en la
organizacin ms que en el reduccionismo y sustituyendo el trmino organismo por
entidad organizada que comprende grupos sociales, personalidad, dispositivos

24
MALLARINO, Consuelo. Op. Cit. Pp. 57
25
Bertalanffy, von Ludwig. Op. Cit. P.42
26
Charles H. Huber, Leroy g. Baruth. Terapia Familiar Racional-Emotiva. Perspectiva sistmica. Barcelona.
Editorial Herder 1991. Pg. 19

35
tecnolgicos, etc. Describe matemticamente varias propiedades sistmicas como
totalidad, suma, crecimiento, competencia, mecanizacin, alometra, finalidad,
equifinalidad. Establece la revolucin organsmica o el estudio del organismo como
sistema biolgico y las leyes que lo rigen. 27

En esencia la frase que puede caracterizar a la Teora General de Sistemas es <el

todo es diferente de la suma de sus partes> ya mencionada en varios textos.

La teora de los sistemas es a menudo confundida e identificada con la ciberntica

y la teora del control. Esto es as mismo incorrecto. La ciberntica, como teora en
los mecanismos de control en la tecnologa y la naturaleza, fundada en los
conceptos de informacin y retroalimentacin28, es solo una parte de todos los
sistemas autorregulados de los que se refiere la TGS siendo sta ltima ms amplia
como teora. La ciberntica se ocupa, esencialmente de cmo se regulan los
sistemas, es decir, de cmo permanecen estables o de cmo cambian29.

Norbert Wiener (1948), su fundador, la define como la ciencia de la comunicacin y

el control en el hombre, en el animal o la mquina. [Los conceptos] sistmicos de
retroalimentacin, cambio, homestasis [estn correlacionados] con los cibernticos
de circularidad, propsito, organizacin y recursividad a lo que se ha denominado
ciberntica de primer orden 30 cuyos trabajos se centraron en la correccin de la
desviacin o reductor de la desviacin, retroalimentacin (feedback) negativa. La
ciberntica de segundo orden o segunda ciberntica cuyo centro [es el proceso] de
amplificacin de la desviacin, la retroalimentacin positiva y los procesos

27
Lectura sistmica sobre familia y el patrn de la violencia recensin Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niez y Juventud. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud [en linea] 2012,
10 (Enero-Junio.
28
Bertalanffy, von Ludwig. Op. Cit p 41.
29
Charles H. Huber, Leroy g. Baruth. Op. Cit p 19
30
Lectura sistmica sobre familia y el patrn de la violencia recensin Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niez y Juventud. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud [en linea] 2012,
10 (Enero-Junio.

36
sistmicos de cambio es una visin hemodinmica (en contraste con la
homeosttica) de los procesos sistmicos, subrayando la dialctica estabilidad-
cambio El orden a travs de las fluctuaciones31 . Para concluir, el aporte que
realiza el modelo ciberntico a la TGS es la retroalimentacin que explica que en un
sistema las acciones de cada una de las partes producen cambios en el resto, es
decir en el todo.

2.2 PRINCIPIOS BSICOS DE LOS SISTEMAS

Segn la Teora General de Sistemas los principios clsicos que los regulan son:

2.2.1 Totalidad

En su esencia, se resume con la frase <el todo es mayor que la suma de las partes>,
incluye el concepto de complejidad organizada.

2.2.2 Circularidad

No hay una relacin de causa-efecto entre los miembros de un sistema, sino que
causas y efectos se dan de una forma mltiple. CAUSALIDAD CIRCULAR: el
pasado slo se analiza para detectar interacciones repetitivas (crculo vicioso,
recurrencia).A partir de la informacin obtenida, interesa disear interacciones
nuevas que modifiquen el presente para cambiar el futuro.

2.2.3 Equifinalidad

Se puede llegar a una meta desde puntos de partida distintos, dicho de otro modo,
un mismo efecto puede ser el resultado de distintas causas32

31
Sluzski, Carlos. Ciberntica y terapia familiar. Un mapa mnimo en Revista de sistemas familiares, Buenos
Aires, Asociacin Sistmica de Buenos Aires, 1987. Pg. 66.
32
Olvera G., Anglica Patricia. Sintonizando las miradas. Soluciones amorosas y breves a los conflictos entre
la escuela y la familia. Mxico. Editorial Grupo cudec. 2011

37
2.3 EL PARADIGMA SISTMICO- FENOMENOLGICO

Para hablar de pedagoga sistmica hay que hablar primero de Bert Hellinger
(Alemania 1925) que trabaj como misionero de una orden catlica entre los zules
de Sudfrica, quien luego de varias misiones decidi trabajar por la comunidad
desde el desarrollo personal. A partir de varios estudios que realiz en filosofa,
psicoanlisis y a travs de la dinmica de grupo, la terapia primaria, el anlisis
transaccional y diversos mtodos de hipnoterapia, ms su propia vivencia con la
cultura africana, desarroll su propia terapia sistmica y familiar como un mtodo
de intervencin alternativo a las tcnicas y mtodos tradicionales, durante los aos
80, llamado Constelaciones Familiares el cual parte de tres principios bsicos: La
Pertenencia, La Jerarqua y el Equilibrio, reunidos los tres en los rdenes del Amor
como los denomina Bert Hellinger.

La Pedagoga Sistmica es un nuevo paradigma educativo que se sustenta desde

varios paradigmas y teoras iniciando con el paradigma sistmico-fenomenolgico
desarrollado por Bert Hellinger a travs de lo que se denominan Constelaciones
Familiares, el cual bsicamente se cie especialmente a lo que se muestra en el
campo de energa que se moviliza cuando representantes de los miembros de una
familia son ubicados en un espacio determinado y empiezan a experimentar las
sensaciones corporales los sentimientos de las personas representadas,
independientemente del tiempo en que estas fueron vividas con anterioridad,33 esto
ltimo, lo del tiempo y el espacio que se encuentran creando un campo
morfogentico es lo que hace posible que se representen situaciones de un sistema
familiar que acontecieron tiempo atrs y que al representarse diera la sensacin de
que esos sucesos se hubiesen detenido en el tiempo y el espacio, lo anterior es
explicado por el paradigma relativista o cuntico cuyo representante es Albert

33
Tomado del artculo: Carles Parellada Enrich- La pedagoga sistmica: un nuevo paradigma educativo.
Disponible en: http://www.aebh.net/carles-parellada-enrich-la-pedagogia-sistemca-un-nuevo-paradigma-
educativo/#more-2184

38
Einstein, que plantea que nos movemos en una realidad cuatridimensional en la
que el tiempo no puede concebirse desvinculado del espacio.

Las teoras en las que se sustenta la Pedagoga Sistmica son, la Teora de los
Sistemas, la Terapia Familiar Sistmica y el Constructivismo.34 Privilegiando el ser
sobre el saber y desde luego, tambin sobre el hacer y sobre el tener o acumular
conocimiento.

A comienzos del siglo XXI surgieron dos visiones de Pedagoga Sistmica, uno con
enfoque de Alejandro Savincens cuyo campo de conocimiento es la tecnologa de
la informacin y la otra visin, que es la que he descrito, es tipo filosfica. Quienes
tuvieron la primera iniciativa de experimentar con las Constelaciones Familiares en
el campo educativo fueron Marianne Franke-Gricksh y Sieglinde Schneider en
Europa, le sigue Amparo Pastor en Espaa, pero quienes dieron inicio a la
Pedagoga Sistmica con enfoque de Bert Hellinger y acuaron este trmino, fueron
Anglica Patricia Olvera Garca35 y Alfonso Malpica Crdenas36, en el ao 2001,
desde el Centro Universitario Doctor Emilio Crdenas (CUDEC) en Mxico. Este
es un centro educativo privado que acoge alrededor de cinco mil estudiantes desde
los grados de educacin inicial hasta la universidad y que imparte la formacin en
Pedagoga Sistmica a nivel superior a travs de diplomado, especialidad y
maestra. Tiene varias sedes ubicadas por Tlalnepantla, Mxico.

34
Olvera G., Anglica Patricia., Vallejo Valencia Marianela y Aldana de Conde Graciela. Realizando nuestros
sueos. Experiencias colombianas con la Pedagoga Sistmica CUDEC. Mxico. Editorial Grupo cudec. 2011.

35
Anglica Patricia Olvera Garca, creadora de la Pedagoga Sistmica con el enfoque de Bert Hellinger.
Estudi ingeniera Qumica, Fsica Cuntica, Psicologa, Pedagoga, Humanidades y la maestra en Pedagoga
Sistmica. En grupo CUDEC es la Directora Corporativa Acadmica y de Investigacin Educativa.
36
Carles Parellada Enrich, cofundador de la Pedagoga Sistmica. Maestro de educacin infantil y primaria,
Mster en Pedagoga Sistmica. Es miembro y formador de formadores del ICE de la Universidad Autnoma
de Barcelona. Coordinador de la formacin de Pedagoga Sistmica en el Institut Gestalt. Es educador y
terapeuta psicomotriz y publica artculos en revistas de educacin. Es docente internacional del Grupo
CUDEC.

39
2.4 PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGA SISTMICA CON EL ENFOQUE DE BERT
HELLINGER

La aplicacin de la Pedagoga Sistmica en el mbito escolar implica introducir la

teora de los rdenes del Amor y las Constelaciones Familiares en el aula como lo
seala Anglica Olvera37 Los principios de las Constelaciones Familiares que
sirven para aplicarse no solo, en el sistema familiar sino tambin en cualquier
contexto de las relaciones humanas son:

La pertenencia y el lugar que cada un ocupa en el sistema.

La relacin entre el dar y el recibir, que tiene que ver con el equilibrio en las
relaciones.
La conciencia: cada contexto genera una cultura, unos principios, unas
creencias determinadas a los que se deben por fidelidad.
La pedagoga sistmica aborda las problemticas que presentan los estudiantes
desde una visin sistmica involucrando al personal de los profesores,
administrativos y por supuesto, a las familias de sus estudiantes. Para que un
profesor implemente la pedagoga sistmica debe primero, l mismo hacer un
proceso personal, revisando su propia historia para as adquirir una calidad humana
que le lleve a respetar y comprender la historia familiar de sus estudiantes y as
establecer vnculos que transformen la realidad en el aqu y el ahora.

Siendo ste el contexto educativo, el escenario de la Pedagoga Sistmica es

obviamente, educativo donde los anteriores principios se traducen e integran a la
tarea escolar de la siguiente manera:

La importancia del orden: qu fue antes y qu fue despus. Vinculacin

entre generaciones (tanto para alumnos como para los docentes) esto tiene
sentido con el pensamiento complejo de Edgar Morn cuando habla sobre la

37
Olvera G., Anglica Patricia., Vallejo Valencia Marianela y Aldana de Conde Graciela. Op. Cit. P.221

40
 comprensin humana y su enseanza desde la introspeccin como una
reflexin interna sobre su propia historia.
La importancia del lugar desde donde cada cual mira lo que le corresponde,
tendra que ver con las funciones, quin es y cmo hace de padre, de madre,
de maestro, administrativo. Los padres dan y los hijos reciben, los maestros
ofrecen y los estudiantes toman. Tiene que ver con el recibir de los padres
todo lo que dan, recibirlos tal y como son, se significa con la frase tomar a
nuestros padres en nuestro corazn. Luego viene el tomar al colegio, a
todos nuestros docentes en el corazn. Solo un corazn agradecido
puede aprender.
El valor de la inclusin. El aula, la escuela como un espacio de comunicacin
en el que todos tienen un lugar.
El peso de las culturas de origen, que tiene que ver con la fidelidad al contexto
del que provenimos.
La significatividad de las interacciones, todos los miembros de un sistema
estn vinculados a los otros irremediablemente cuando uno de sus miembros
muestra algn tipo de sntoma, la razn de ser de ste no est en la forma
concreta que toma sino en la informacin que da al sistema de que hay
alguna cuestin que no resulta funcional para el bienestar colectivo y
personal.38

2.5 LA PEDAGOGA SISTMICA UNA DISCIPLINA QUE RECONECTA LOS

VNCULOS ENTRE PADRES, DOCENTES Y ESTUDIANTES.

La Pedagoga Sistmica se hace la pregunta, qu hacer para ensear mejor al

estudiante. Si el docente siente que sus esfuerzos no son fructferos, si el estudiante
se siente incomprendido por el docente y sus padres, qu hacer? Se hace

38
Tomado del artculo: Carles Parellada Enrich- La pedagoga sistmica: un nuevo paradigma educativo
http://www.aebh.net/carles-parellada-enrich-la-pedagogia-sistemca-un-nuevo-
paradigma-educativo/#more-2184

41
necesario generar el vnculo entre el docente y el estudiante, tomando en cuenta el
sistema familiar de donde procede: respetarlo, validarlo y a partir de ah, ensear.39

El anterior planteamiento se centra en los objetivos fundamentales de la escuela,

que se pueden resumir en tres grandes ejes: el primero, el desarrollo y aprendizaje
de los contenidos escolares, el segundo, la consolidacin de los procesos de
socializacin y el tercero, que propende por la autoestima y el bienestar de los
estudiantes (sin olvidar a su vez, el de los propios docentes). Para que estos
objetivos se den es indispensable involucrar a los padres y madres en la institucin,
reconocindolos, valorndolos y dndoles un lugar de privilegio en la misma, y, esto
se debe hacer de manera explcita en el sentido que la tarea educativa parte de
ellos y que ellos dan su consentimiento para que la escuela se pueda ocupar de sus
hijos con respecto a sus procesos de aprendizaje.40

La Pedagoga Sistmica promueve el aprendizaje de los estudiantes mediante la

participacin de los padres y madres en la escuela y el trabajo conjunto de los
mismos, educando en la unidad, ocupando el lugar que les corresponde, igualmente
el de los docentes. De acuerdo a la filosofa de Bert Hellinger. He aqu el reto de
este nuevo paradigma. Como ya se mencion anteriormente, toda esta visin
enmarca un trabajo personal consiente por parte del personal docente; solo
trabajando desde su propia historia, reconociendo e incluyendo a sus excluidos,
elaborando sus propios duelos, y realizando realmente un trabajo personal,
respetando y reconociendo su sistema, es como el docente desarrolla una profunda
percepcin, respeto y el reconocimiento de lo que hay, del sistema e historia de sus

39
Olvera G., Anglica Patricia., Vallejo Valencia Marianela y Aldana de Conde Graciela. Op. Cit. P. 74.
40
Tomado del artculo: Carles Parellada Enrich- La pedagoga sistmica: un nuevo paradigma educativo
http://www.aebh.net/carles-parellada-enrich-la-pedagogia-sistemca-un-nuevo-paradigma-
educativo/#more-2184

42
estudiantes, solo as, est preparado para ensear, poner lmites y acompaar41 y
adquirir una autoridad natural.

A grandes rasgos, la Pedagoga Sistmica es un nuevo paradigma educativo, que

cuya formacin docente se da desde un enfoque pedaggico sistmico el cual les
permite mirar y entender el fenmeno educativo como un todo vinculado a otros
sistemas sociales, tales como, la familia, la comunidad, la sociedad, entre otros , los
cuales influyen de manera importante en el proceso enseanza-aprendizaje. Esta
formacin propicia en el docente adems de una toma de conciencia personal, una
actitud proactiva y propositiva ante el entorno, que le permite el anlisis, diseo e
implementacin de estrategias integrales en el aula de clase, as como una actitud
de comprensin y compromiso con el estudiante como una persona proactiva
tambin, que forma parte de un sistema familiar y social, entre esos sistemas se
configura el relacionamiento mutuo en el aula. 42

2.6 LA PEDAGODA SISTMICA Y SU APLICACIN EN EL AULA

La aplicacin de los principios hellingerianos y los movimientos sistmicos se realiza

a travs de pequeos ejercicios para reconocer el lugar de los padres, el propio
lugar del individuo y el de sus hermanos adems la fuerza que viene de sus
ancestros43 Para el reordenamiento en el sistema se implementan pequeas y
sutiles intervenciones44 con el fin de reconocer el lugar y agradecer a los maestros.
Otros ejercicios sistmicos contemplados en la Metodologa de la Pedagoga
Sistmica son:

41
En este caso, el concepto de acompaar es amplio porque contempla una sensibilidad especial para el
acompaamiento en procesos de duelo debido a diversidad de prdidas personales significativas, separacin
de los padres, desarraigo de su cultura, etc.
42
Olvera G., Anglica Patricia., Vallejo Valencia Marianela y Aldana de Conde Graciela. Op. Cit. P.75
43
Ibid. P.220
44
Ibid. P.220

43
 visualizaciones guiadas [desde las cuales se] construye la toma de
conciencia de dinmicas familiares, de alteraciones en los rdenes y se
reestructuran los principios del funcionamiento vincular.
Los dibujos libres de la familia y de la escuela permiten develar el orden, la
vinculacin, la pertenencia y el equilibrio entre dares y tomares; como imagen
visual facilitan reconocer el propio lugar, comprender la propia dinmica
escolar, ordenar e incluir profesores, familia, visualizar antepasados y asentir
la fuerza transgeneracional45
Los movimientos sistmicos son constelaciones familiares solo que se
desarrollan de una manera mucho ms sencilla y se enriquecen con frases
sanadoras y palabras de poder, estos ejercicios conducen a una amplitud de
la conciencia y a la comprensin de s mismo.

2.7 LOS PROBLEMAS DE CONDUCTAS DESDE LA PERSPECTIVA DE URIE

BRONFENBRENNER

Uno de los criterios de la presente investigacin son los problemas de conducta. En

el momento de observar la conducta de los nios es importante diferenciar entre
rasgos de una conducta, problemas de conducta y trastorno. El rasgo se presenta
de manera especfica, es una caracterstica de personalidad que se evidencia en el
proceso de socializacin, puede ser positiva o negativa y que asume frente a una
situacin especfica. En el sentido negativo, esa caracterstica o comportamiento en
particular le genera a la persona que la presenta, dificultades en diferentes entornos,
por ejemplo, el rasgo especfico que puede presentar un nio es el de mirar mal
cada vez que siente que se le est gritando, sea la persona que sea en el contexto
que est, y slo responde de esa manera cuando se le grita, sta respuesta sera
de manera automtica y es difcil de etiquetar.

45
Ibid. P.221

44
El problema de conducta es el conjunto de rasgos que provocan un desajuste a nivel
de entornos. Siguiendo el ejemplo anterior, el nio adems de mirar mal tambin
dice groseras, alza la voz, da puos, y lleva estos rasgos a la mayora de sus reas
y contextos, lo que genera una alteracin en la relacin con las personas que lo
rodean y en los contextos en que se desenvuelve. Y el trastorno de conducta tiene
que ver con un deterioro significativo en todas sus reas, implica una alteracin a
nivel neurolgica. Se evidencia cuando hay una persistencia de las conductas que
violan las normas sociales, familiares y hay una sensacin de no control por parte
de quien la padece as ste tenga toda la intencin de cambio.

El nio puede presentar problemas para conciliar el sueo, alteraciones en la

alimentacin y emocionalidad plana entre otros.

Para identificar un problema de conducta despus de haber descartado que no se

presenta un trastorno, es necesario identificar que haya una persistencia de los
comportamientos negativos an despus de haber intentado varias contingencias y
observar qu condiciones del contexto disparan ese comportamiento. Como lo
menciona Urie Bronfenbrenner en su teora bioecolgica, los Procesos Proximales
deberan menguar o mediar los problemas de conducta [ya que la observacin de
estos mismos] muestra que los procesos proximales (la interaccin madre-hijo/a a
lo largo del tiempo) emerge como el predictor ms poderoso de los resultados
conductuales (la presencia de problemas conductuales)46 y a esto se le agrega la
influencia que tiene el contexto ambiental (clase social) en el desarrollo y variacin
de los procesos proximales.

Segn Urie Bronfenbrenner, los procesos proximales son los procesos de

interaccin recproca progresivamente ms complejos entre un organismo
biopsicosocial activo y las personas, objetos y smbolos de su derredor47

46
Gifre Monreal, Mariona, Esteban Guitart, Moiss. Universidad de Girona. Consideraciones Educativas de la
Perspectiva Ecolgica de Urie Bronfenbrenner. Contextos educativos, 15 (2012), 79-92.
47
Gifre Monreal, Mariona, Esteban Guitart, Moiss. Universidad de Girona. Op. Cit. P. 84.

45
 CAPITULO III

3.1 PROPUESTA PEDAGGICA

Al inicio de esta investigacin, la poblacin objeto de estudio fue en el colegio San

Francisco de la localidad de Ciudad Bolvar. Por motivos personales y de fuerza
mayor recib un traslado a la institucin Misael Pastrana Borrero la cual queda
ubicada en la localidad Rafael Uribe Uribe, barrio Lomas. Se constituye por una sola
sede la cual cobija jardn, preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media
fortalecida.

Se hace importante mencionar que para la implementacin de la siguiente

propuesta se requiri de una fase inicial que comprendi la deteccin del problema,
el diseo y aplicacin de los instrumentos pertinentes junto con la consulta de
antecedentes y una revisin de la teora, luego se socializ la propuesta ante el
personal docente ya mencionado, se dise la propuesta desde la perspectiva y
metodologa de la Pedagoga Sistmica para iniciar la implementacin de la
propuesta.

Se realiz un diagnstico inicial con el personal docente de jardn, preescolar y

bsica primaria del colegio Misael Pastrana Borrero para escuchar sus
observaciones frente a las problemticas presentes en sus aulas. A travs de un
grupo focal realizado durante una sesin de 90 minutos, los docentes expresaron y
discutieron sobre las problemticas presentes en los ciclos I y II de la institucin. En
una segunda parte se les solicita que prioricen las problemticas expuestas
distribuyndose por grados de la siguiente manera: un grupo lo conform docentes
de grado preescolar y jardn, el segundo grupo docentes de grado primero y
segundo y el tercer grupo docentes de grado tercero y cuarto. A continuacin se
muestra el formato de priorizacin de problemticas, donde 1. es la problemtica
mayor y 3. la menor.

46
Grado preescolar y jardn. Fuente grupo focal con docentes colegio Misael Pastrana
Borrero.

Grados primero y segundo. Fuente grupo focal con docentes colegio Misael
Pastrana Borrero.

Grados tercero y cuarto. Fuente grupo focal con docentes colegio Misael Pastrana
Borrero.

47
El constructo estrategias de afrontamiento, surgi como una inquietud de los
docentes previa a la realizacin del grupo focal pero que no es un criterio relevante
para la investigacin sin embargo si es una temtica importante para tener en
cuenta al momento del diseo de la propuesta como un antecedente de las acciones
implementadas frente a la problemtica. Como se puede observar las estrategias
de afrontamiento que utilizan los docentes cuando se presentan las problemticas
por ellos mencionadas son, llamados de atencin, comunicacin con los padres por
medio de notas, llamadas a celular y citaciones al colegio, y en el saln de clase
retoman el establecimiento de normas, lmites y hbitos de estudio por medio de
talleres o direccin de curso. Las anteriores acciones responden al seguimiento del
debido proceso establecido por el manual de convivencia y el contacto con padres
de familia es de tipo correctivo.

48
Los resultados de los problemas priorizados se aprecian en el grfico 1.

RESULTADOS DE PROBLEMAS PRIORIZADOS GRUPO FOCAL CON

Bajo rendimiento escolar
y presentacin de tareas. DOCENTES
13% Padres ausentes
21%
Dificultades en acatar
normas y postura de
lmites
13%

Padres separados
8%
Dificultades en prcticas
de crianza y hbitos de
Agresin verbal y fsica
estudio
hacia personal docente
13%
8%

En la escuela ausencia de Presencia de expendio

acciones y estrategias de drogas en la zona
preventivas 12%
12%

Grfico 1. Resultados de problemas priorizados (percepcin de los docentes)

Como se aprecia en la grfica 1, la percepcin que tienen los docentes sobre los
problemas conductuales que afectan a la institucin se reparten en las categoras
de: padres ausentes con un 21%, la caracterstica de este fenmeno es porque la
asistencia de los padres a las reuniones que convoca el colegio es baja
argumentando que es por las condiciones laborales y el horario, en su mayora son
empleos por contrato, vendedores ambulantes y empleados independientes.
Seguido de este porcentaje con un 13 % repartido en las categoras de: bajo
rendimiento escolar y presentacin de tareas, dificultades en acatar normas y
postura de lmites y dificultades en prcticas de crianza y hbitos de estudio. Si se
analiza con detenimiento, las ltimas tres categoras son el reflejo y consecuencia
de dificultades al interior de las familias en cuanto a postura de lmites, reglas,
normas y jerarquas.

49
Continuando con el desarrollo del mismo grupo focal con los profesores, las
problemticas que priorizaron fueron dos: la primera ausencia de padres y la
segunda prcticas de crianza, para cada una de ellas desarrollaron una matriz de
identificacin de factores de riesgo y factores protectores. A continuacin en la tabla
2. se muestran los factores de riesgo y factores protectores asociados a la ausencia
de padres primera problemtica priorizada. Estas repuestas fueron dadas por los
profesores de prescolar hasta grado segundo.

Tabla 2. Resultados factores de riesgo y factores protectores asociados a la

ausencia de padres.
Factores de riesgo Factores protectores o
fortalezas

Situacin socioeconmica. Apoyo social y proteccin

comunidad
Entorno/

Problemas de integracin e inclusin para las nias, nios y

social. adolescentes
Degradacin de la zona.
Presencia de sustancias psicoactivas en
el rea.
Presencia de pandillas y delincuencia
juvenil

Dificultades de adaptacin. Integracin en la dinmica

Ausentismo escolar y pasividad. escolar.
Relaciones con la escuela

Mal rendimiento acadmico unido a un Inters hacia lo escolar

autoconcepto bajo. entre sus pares.
Falta de motivacin y desinters hacia lo Modelos positivos en las y
escolar entre sus pares. los docentes
Intereses y niveles de aspiracin bajos.
Falta de estrategias asertivas de
afrontamiento de problemticas de
conducta.
Falta de manejo de los temas de
prevencin de situaciones que afectan la
convivencia escolar.

50
 Dificultad en resolucin de conflictos. Inclusin en grupos con

de pares

de
Relaciones
personales con el grupo
Consumo de drogas. ausencia de conducta
Oportunidades para incurrir en conductas desadaptativas.

paress

grupo
problemticas. Participacin en grupos
positivo (clubes deportivos,
asociaciones.
Bajos niveles de autoestima.
Recursos

Falta de autonoma en la accin y toma de

decisiones.
Dificultad para asumir responsabilidades.
Ausencia de normas y lmites.
Ausencia de personas adultas que
apoyen.
Actitud evasiva ante los problemas y
conflictos.
Actitudes y comportamientos permisivos.
Actitudes y comportamientos inclinados a
la agresin y la violencia.
Prdida de roles de las figuras de
Relaciones con la familia

autoridad (ausencia de lmites y normas

claras).
Problemas de comunicacin entre padres
separados.
Intercambio de roles (hijos mayores
asumen rol de cuidadores.
Alcoholismo o drogadiccin de algn de
las personas que conforman la familia.
Largas jornadas de trabajo de los padres.
Ausencia de apoyo por parte de la familia
en las labores acadmicas.
Resolucin inadecuada de conflictos
familiares.

A la problemtica de ausencia de padres se asocian como factores de riesgo del

entorno una situacin socioeconmica desfavorable la cual conlleva a
problemticas sociales como la presencia de pandillas, el consumo de psicoactivos
lo que afecta al proceso de socializacin de los nios/nias presentando un
ambiente carente de oportunidades y acrecentando la marginacin social y el
imaginario de que ser profesional est lejos de sus posibilidades la va legal no es
duradera. En este caso la escuela se convierte en un factor de apoyo y proteccin

51
ofreciendo una opcin de vida distinta siendo los profesores un agente educativo
transformador modelo a seguir, la escuela como escenario educativo.

En las relaciones con la escuela el bajo rendimiento escolar y la convivencia escolar

estn supeditadas o relacionadas con recursos personales como la baja autoestima,
la actitud evasiva ante el conflicto y la motivacin, aunque esta ltima est en
correlacin con la interaccin que establece el profesor con el estudiante y su
metodologa de clase, y el otro sistema asociado es la familia responsable del
apoyo escolar y responsable del ausentismo escolar.

En lo que concierne al papel de la escuela, esta carece de estrategias acertadas

que aborden los problemas de conducta enmarcadas dentro de un proyecto de
prevencin.

Continuando con el anlisis de la tabla 2 llama la atencin que en el aspecto de

recursos personales y relaciones con la familia, los profesores no mencionan
aspectos positivos lo que puede significar que hay necesidad de potenciar los
factores protectores, tambin se puede interpretar como evidencia del
distanciamiento que hay entre la escuela y los padres, a la luz de la pedagoga
sistmica se interpreta como la falta de reconocimiento por parte de los profesores
a la familia, si la escuela no le da el lugar que le corresponde a la familia desde el
reconocimiento y el respeto hay un desequilibrio en la interaccin entre estos dos
sistemas de acuerdo con el planteamiento de Anglica Patricia Olvera y Marianela
Vallejo.

Una herramienta fundamental como apoyo y por ser parte de las estrategias de la
pedagoga sistmica es el genograma (ver anexo B) este instrumento revel
aspectos de la estructura y dinmica familiar adems de reflejar personas excluidas
del sistema, alteracin en el orden de la familia y jerarqua.

52
La segunda y ltima problemtica priorizada fue dificultades en prcticas de crianza
y hbitos de estudio, las respuestas a continuacin fueron por parte de los
profesores de grado tercero y cuarto de primaria. A continuacin se muestran los
factores de riesgo y factores protectores.

Tabla 3. Factores de riesgo y factores protectores asociados a dificultades en

prcticas de crianza y hbitos de estudio.
Factores de riesgo Factores protectores o
fortalezas
Situacin socioeconmica.
Entorno/ comunidad

Ausencia de apoyo social y escasos

recursos comunitarios.
Degradacin de la zona.
Presencia de sustancias
psicoactivas en el rea.
Presencia de pandillas y
delincuencia juvenil

Mal rendimiento acadmico unido a Adecuado rendimiento y

Relaciones

escuela

un autoconcepto bajo. autoconcepto positivo

con la

Inters hacia lo escolar

entre sus pares.
Hbitos de estudio.
Dificultad en resolucin de Cumplimiento de normas y
con el grupo

de
de pares
Relaciones

conflictos. acuerdos.
Relaciones

Consumo de drogas.

paress

Escaso desarrollo de habilidades

grupo

sociales (hablar, pedir la palabra,

etc.)
Ausencia de normas y lmites.
personales
Recursos

Actitud evasiva ante los problemas y

conflictos.

53
 Prdida de roles de las figuras de Roles claros y presencia de
autoridad (ausencia de lmites y figuras de autoridad.
normas claras). Supervisin y controles
Relaciones con la familia
Problemas de comunicacin entre adecuados.
padres separados. Comunicacin asertiva.
Intercambio de roles (hijos mayores Prcticas de crianza
asumen rol de cuidadores. positivas y hbitos de
Alcoholismo o drogadiccin de estudio.
algn de las personas que Equilibrio y comunicacin
conforman la familia. familiar.
Largas jornadas de trabajo de los
padres.
Ausencia de apoyo por parte de la
familia en las labores acadmicas.

Si se comparan las respuestas entre el grupo de profesores de ciclo I (preescolar,

primero y segundo) y profesores del ciclo II (tercero y cuarto) se pueden encontrar
algunas coincidencias como por ejemplo en el aspecto del entorno coinciden
generalmente en todos los factores de riesgo, en el aspecto de relaciones con la
escuela el nico aspecto que coincide es el mal rendimiento acadmico unido a un
bajo autoconcepto, en los factores protectores tambin hay coincidencias en
relaciones con el grupo de pares lo que cambia , es que este grupo destaca como
factor de riesgo el escaso manejo de habilidades sociales lo que puede conducir a
la dificultad para solucionar conflictos., en recursos personales resaltan
nuevamente aspectos relacionados con la crianza en la familia y por ltimo en el
aspecto de familia coinciden en todos los factores de riesgo aunque, en este ciclo
resaltan factores protectores a potencializar.

Por otro lado, se aprovech la aplicacin de una encuesta tipo Likert que el
departamento de orientacin aplic al personal docente de primaria con el objetivo
de conocer, desde la perspectiva del docente, los problemas de aula recurrentes
para abordarlos en las direcciones de grupo. Los resultados arrojaron que aquellos
criterios que oscilan entre siempre y casi siempre, como son: dificultad para respetar
normas y pactos de aula grfico 2., carencia de hbitos de estudio en aula y en
clase grfico 3., vuelven a tener relacin con prcticas y estilos de crianza.

54
A continuacin se exponen las grficas 1, 2 y 3 para apreciar mejor los resultados
mencionados.

Dificultad para respetar normas y

pactos de aula
25%
SIEMPRE
63% 12% CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

Grfico 2. Dificultad para respetar normas y pactos de aula. Fuente

departamento de Orientacin Colegio Misael Pastrana.

Carencia de hbitos de estudio en

aula y en casa
12%
13% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
75%
NUNCA

Grfico 3. Carencia de hbitos de estudio en aula y en casa. Fuente

departamento de Orientacin Colegio Misael Pastrana.

Los criterios de agresin verbal, amenazas e insultos grfico 4., junto con la
agresin fsica entre pares grfico 5., tiene una relacin con la regulacin emocional.

55
 Agresin verbal- amenazas e insultos

SIEMPRE
12%
50% CASI SIEMPRE
38%
ALGUNAS VECES

NUNCA

Grfico 4. Agresin verbal amenazas e insultos. Fuente departamento de

Orientacin Colegio Misael Pastrana.

Agresin fsica entre pares

12% SIEMPRE
25% CASI SIEMPRE
63%
ALGUNAS VECES
NUNCA

Grfica 5. Agresin fsica entre pares. Fuente departamento de Orientacin

Colegio Misael Pastrana.

Otro insumo tenido en cuenta para el presente trabajo son las comisiones de
evaluacin y promocin de estudiantes ya que en este estamento se tratan los casos
acadmicos y convivenciales como casos crticos, la conclusin es la misma
ratificando lo y expuesto, los nios evidencian dificultad desde sus hogares en el
acompaamiento para realizar las tareas, carencia de hbitos de estudio, padres
ausentes por situacin laboral u otras condiciones, analfabetismo en las madres,

56
situaciones familiares conflictivas, violencia intrafamiliar, pautas de crianza
inadecuadas, necesidades especiales transitorias por parte de los estudiantes.

Como aspectos positivos se resalta la disposicin de varias familias para participar

en proyectos, programas, etc., que los hagan partcipes en el fortalecimiento de su
dinmica familiar y el acercamiento a la escuela.
Por parte de las directivas del colegio y los compaeros docentes se evidencia una
actitud de disposicin y apoyo a propuestas alternativas que potencialicen el
bienestar de los estudiantes.

3.2 FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA

El aporte de la presente propuesta es mostrar desde una perspectiva de la

Pedagoga Sistmica el abordaje de los problemas de conducta en un contexto
pedaggico.

Los problemas de conducta identificados desde el diagnstico y la recoleccin de la

informacin se abordaron a manera de talleres y como intervencin grupal con
padres e hijos enfocados a la aplicacin al interior de la familia y en el aula. Cabe
anotar que para la implementacin de la propuesta se inicia con la firma de los
padres del consentimiento informado por el contenido personal y emocional de la
propuesta.

3.3 OBJETIVO DE LA PROPUESTA

Afianzar los vnculos y dinmicas familiares entre padres e hijos a travs de la

aplicacin de los principios de la Pedagoga Sistmica por medio de la
implementacin de una propuesta que potencie el respeto por la norma y los lmites,
respeto a la autoridad y disminucin de las agresiones verbales y fsicas que se
manifiestan en el aula.

57
3.4 DESCRIPCIN

La metodologa de la Pedagoga Sistmica, segn Anglica Patricia Olvera y el

Centro UDEC, incluye tres momentos a saber el primero, las visualizaciones
guiadas para tomar conciencia de las dinmicas familiares, alteraciones de los
rdenes del amor y se reestructuran los principios del funcionamiento vincular, el
segundo, los dibujos libres de la familia y la escuela permiten revelar el orden, la
pertenencia y el equilibro entre el dar y el tomar entre la familia y la escuela y como
tercer momento los movimientos sistmicos enriquecidos con frases sanadoras
frente a comportamientos del estudiante en el aula, como producto final se
presentara la elaboracin de un lbum familiar por familia que recoger la
experiencia del proceso.

A continuacin se describe la propuesta que lleva por nombre Los rdenes del
amor

3.5 IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA LOS RDENES DEL AMOR

POBLACI TALLER OBJETIVO TIEMPO RECURSOS

N
Los talleres 1 y 2 implementados con los nios y las nias responden al primer objetivo
de la presente investigacin: Describir los problemas de conducta que presentan los
nios y nias en el contexto escolar desde una perspectiva de la Pedagoga Sistmica
y a su vez est respondiendo a la primera categora de anlisis, problemas de conducta.
(Ver tabla 1. Criterios de anlisis en el captulo I Diseo metodolgico.
40 nios- 1.Jugando ando Realizar una 1 hora Espacio amplio
nias observacin a y organizado
nivel general del para realizar el
Fecha: grupo para encentro
marzo 10 reconocer su
capacidad de
seguimiento de
instrucciones.
40 nios- 2. A travs de la 1 hora Saln amplio y
nias Reconociendo al interaccin con el organizado para
otro otro reconocer lo jugar.
Fecha: que los dems Grabadora y
marzo 17 piensan en m. msica de
relajacin

58
Los talleres 3, 4 y 5 dan respuesta al segundo objetivo de investigacin que es analizar
los aportes de la Pedagoga Sistmica en la intervencin de los problemas de conducta
generados por las dinmicas familiares. Y corresponde a la segunda y tercera categora
de anlisis, dinmica familiar y los rdenes del amor. (Ver tabla 1. Criterios de anlisis
en el captulo I Diseo metodolgico.
40 nios- 3. Dibujo a mi A partir de la 1 hora Hojas, lpiz,
nias familia interpretacin del colores.
dibujo de la
Fecha: familia identificar
Abril 14 la percepcin que
nio/nia tiene de
su familia, su
estado emocional
y las relaciones de
pertenencia.
40 nios- 4.Cartas que Generar un 1 hora Hojas, lpiz,
nias hablan espacio donde los colores.
estudiantes
Fecha: reconozcan y
Abril 16 expresen sus
emociones y
sentimientos hacia
sus padres a partir
de la escritura de
cartas.
40 padres 5.Cartas que Sensibilizar a los 2 horas Hojas, lpiz,
/madres hablan padres con colores, cinta y
respecto a la espacio amplio
Fecha: relacin que y organizado.
Abril 17 mantienen con sus
hijos a partir de la
pregunta qu
necesito hacer yo
para mejorar la
relacin con mis
hijos?
Los talleres 6 y 7 dan respuesta al tercer objetivo de la investigacin que es
Implementar y evaluar una propuesta desde la Pedagoga Sistmica para la
intervencin de los problemas de conducta presentes en los estudiantes del grado
tercero y a su vez responden a la tercera categora de anlisis los rdenes del amor.
(Ver tabla 1. Criterios de anlisis en el captulo I Diseo metodolgico.

59
 40 nios- Comprender
6.Visualizacin la 1 hora Espacio amplio
nias familia importancia de y organizado
incluir a todos los para realizar el
Fecha: miembros de la encuentro.
abril 21 familia en nuestra
historia de vida.
40 padres 7.Visualizacin Comprender la 45 minutos Espacio amplio
/madres familia importancia de y organizado
incluir a todos los para realizar el
Fecha: miembros de la encuentro.
Junio 17 familia.
Lectura: Oracin
al amanecer
40 padres 8.Psicologa del Comprender qu 45 minutos Espacio amplio
/madres desarrollo y son los problemas y organizado,
problemas de de conducta, tablero y
Fecha: conducta caractersticas y marcadores.
Junio 17 motivos del por
qu se presentan.
40 padres e 9.lbum Reconocer la Tiempo Cartn paja,
hijos familiar historia familiar a presencial: hojas de colores,
partir de la 5 horas fotos familiares,
Fecha: elaboracin del repartidas colores, lana de
Julio 31, lbum Familiar en en sesiones colores, pinturas
Agosto 1, 5, conjunto padres, de 1 hora. vinilo, pinceles,
7, 10 y 21. madres e hijos. Tiempo cuaderno de
extra clase: tica y cuaderno
20 das de espaol.
32 10.Enfoque Dar a conocer el 1 hora Video beam,
profesores sistmico enfoque sistmico video sobre
Fecha: como propuesta comunicacin.
Julio 6 para un abordaje
curricular.

3.6 RESULTADOS DE LA PROPUESTA

Ya descrita la propuesta y habiendo especificado los objetivos a los que se ha dado

respuesta con su implementacin se presenta a continuacin los resultados y la
reflexin de su aplicacin. La construccin de la siguiente tabla surge a partir de la
Sistematizacin de Experiencias de manera juiciosa en el diario de campo de la

60
investigadora (ver Anexo G) y de los datos obtenidos de la misma a travs de todo
el proceso de investigacin.

TALLER RESULTADO REFLEXIN

POBLA
CIN
APORTE

1.Jugando ando Como resultado de esta El nivel de atencin fue

actividad, los nios mejorando a medida
comentaron que lo que ms les que se daban las reglas
gust fue la relajacin porque de juego y que este
los hizo sentirse relajados, mismo se haca
tranquilos. progresivo. Una
estrategia que aport
Dentro de sus apreciaciones bastante fue la de
comentaron: combinar estados de
Me sent feliz silencio con estados de
Lo que ms me gust fue la grito, estados de
NIOS Y NIAS

relajacin movimiento con

Yo me imagin al ngel que estados de quietud, era
jugbamos y el me protega en estos estados donde
Yo vi a mi ngel de la guarda se le haca ver a los
y l est aqu al lado estudiantes las
A m me gust ver a mi ngel ganancias de estar en
que jugaba conmigo y no me ese relajado, adems de
pasaba nada prepararlos para la
Sent paz siguiente actividad que
era la relajacin.
Llama la atencin que
lo ms significativo
para ellos fue la
relajacin, los dej en
un estado de
tranquilidad y
felicidad.

61
 2.Reconociendo al otro Durante la parte ltima de la
actividad en la que estaban en
parejas frente a frente se not
en la mayora respeto y
conexin con el ejercicio. En
el momento del cierre todos
queran hablar y se not que
cuando daban su apreciacin
estaban conectados con lo
sentan, algunos se notaban
tmidos al hablar.
Tambin se observa que su
vocabulario para expresar
emociones secundarias es
escaso.
Yo no saba que ella pensaba
que yo era inteligente
Ahora s me agrada Kevin, es
un nio agradable y amigable
NIOS Y NIAS
Kevin es un nio que tiene
pocos amigos, es callado y
tiene un problema en el habla,
ha presentado peleas con
algunos de sus compaeros.
Me sent bien, feliz
Me sent tranquilo
Lo que ms repitieron es que
les sorprenda lo que el otro
pensaba de ellos, en general
fueron aspectos positivos.
Yo pensaba que me iban a
decir cosas malas pero no
fueron buenas Con este nio
se hizo un trabajo especial, l
dijo eso porque era muy
inquieto , se levantaba del
puesto todas las veces, no
haca caso al profesor, se le
dificultaba concentrarse,
entonces se le pidi al nio
que pasara al frente y a unos
cuantos de sus compaeros se
les pidi que le dijeran:
Pepito, yo te veo uno por
62
La motivacin y
actitud de compromiso
que present la
mayora del curso con
la actividad hizo que
aquellos estudiantes
que les costaba
regularse presentando
actos de indisciplina,
no seguimiento de
instrucciones, incluso
buscar pelea, se
incorporaran,
sintiendo que de alguna
manera eran aceptados
si estaban con la misma
actitud que la mayora.
Se not que entre
algunos nios y nias
ya haba empezado un
tipo de atraccin y
aceptaban ms fcil
relacionarse con el
sexo opuesto.
Por el modelo de la
actividad que no daba
tiempo a pensar con
quien hacer pareja se
gener que nios que
no se relacionaban
entre s conocieran
cualidades en el otro.
Las frases sanadoras
Te veo significa que
es visto y es
reconocido. La historia
de este nio es que su
mam pasa mucho
tiempo trabajando y no
se siente visto por ella,
a solas l me cont su
situacin y le ped que
cerrara los ojos y se
tomara su tiempo para
uno , luego todos en coro
todos te vemos, Yo te veo,
tus profesores tambin
La reaccin de Pepito fue
quedarse callado y tranquilo el
resto de la actividad.
Al terminar la actividad nos
abrazamos.
En esta actividad fue clave
pasar por todos los que
queran hablar.
63
decirle a su mam
gracias mam por la
vida el nio lo hizo y
adems le dijo mam
quiero que compartas
ms tiempo conmigo
Este fue un caso que se
retom citando a los
padres del nio y
realizando el abordaje
desde el principio de
Los rdenes del amor.
 3. Dibujo a mi familia A partir de esta actividad se
evidenci procesos de
separacin no resueltos,
familias desligadas,
problemas de comunicacin.
La posicin en que dibujaban
a sus padres llamaba la
atencin porque no siempre
estaban juntos as vivieran en
la misma casa. Otro aspecto
particular fue el tamao en la
mayora de los dibujos la
mam era dibujada ms
grande que el pap, el orden
entre hermanos generalmente
si se present exceptuando
pocos casos.
Hubo un caso de un nio quien
dibuj a su madre en medio de
dos rboles, a su padre en otro
IOS Y NIAS
lado de la hoja tambin en
medio de dos rboles y a l
mismo se dibuja al lado de la
abuela y la hermana mayor, al
abordar el caso desde
orientacin se evidenci una
fuerte dificultad en postura de
lmites al nio, dificultad en
asumir oficios de la casa y
desorden en hbitos de
estudio. El nio viva con sus
dos padres pero no respetaba
la autoridad de la mam y el a
su vez presentaba dificultades
en poner lmites a su madre.
En este caso el dibujo sirvi
como referente y punto de
partida a los padres del nio
para la reflexin de su
situacin familiar.
64
Con esta actividad se
observ que solo dos
nios de 40 dibujaron a
su familia de acuerdo al
orden y jerarqua
familiar.
Se presentaron tres
casos en donde los
nios no dibujaron al
padre, uno porque no lo
conoci y los otros dos
porque estn
separados, sin embargo
el porcentaje de parejas
separadas en el curso es
de 24.
Hubo 5 dibujos donde
los nios no se
dibujaron a s mismos
haciendo el
seguimiento dos
dijeron que se les
olvid, uno que
entendi que era su
familia no l y el otro
caso porque el tiempo
no le alcanz.
Generalmente cuando
se pide que se realice
un dibujo libre de la
familia pasan detalles
como los mencionados
anteriormente, en estos
casos se les orienta con
preguntas como:
Dnde est tu pap?
Dnde est tu mam?
Si no se incluyen a
ellos mismos se les
pregunta Tu
perteneces a esa
familia? Cuando no
dibujan el orden entre
hermanos o padres e

4.Cartas que hablan El impacto del taller fue
positivo, sus apreciaciones
fueron:
La actividad fue buena
porque a uno se le olvida
NIOS Y NIAS
decirle a los padres que los
quiere
Es la oportunidad para pedir
perdn porque uno se porta
mal
A veces uno no dice todo lo
que siente por pena o porque
no sabe cmo lo van a tomar
ellos
65
hijos se les pregunta
Quin va primero?
para que comprendan
el lugar que ocupan y la
inclusin de los
excluidos, principios
de los rdenes del
amor. Con esta
actividad se aborda la
categora de dinmica
familiar y la categora
de los rdenes del
amor.
Un resultado no
esperado fue que
cuando algunos
docentes conocieron la
experiencia solicitaron
hacerlo extensivo a
todo el colegio en
ambas jornadas por
medio de una direccin
de grupo para trabajar
con los estudiantes y
como taller para padres
en la siguiente entrega
de boletines.
 Que uno tiene que aprender a
escuchar a los hijos
5.Cartas que hablan
Que as estn grandes uno no
debe dejar de decirles que los
quiere
Me sirvi para relajarme
Me sirvi para darme cuenta
que cuando estaba pequeita a
m no me consintieron como
consiento a mis hijos pero que
si me queran
Me impact que mi hija no
me hubiera incluido en el
dibujo que pegaron de la
PADRES Y
familia y eso me hizo ver
MADRES
que tengo que hacer algo para
pasar ms tiempo con ella
Me divert mucho y me gust
la relajacin que hizo, me
sent tranquila
66
Despus del taller
varios padres y madres
solicitaron la ayuda por
parte de orientacin
algo que no es tan usual
ya que generalmente es
el profesor quien
remite los casos a
orientacin.
El tema por el que ms
solicitaban la remisin
fue el de separacin de
la pareja comentaban
que haban notado
cambios en el
nio/nia como:
rebelda, desafo a las
instrucciones de la
madre, desatencin y
en clase entre otras.
A partir de esta
observacin ya haba
una conciencia en la
madre sobre el efecto
que esta situacin
caus en la familia y
deja ver cmo en esta
situacin se desconoce
la postura de los hijos y
no se le da un manejo
adecuado.
 6.Visualizacin familia Algunas apreciaciones del
taller:
sent que mis paps estaban
ah y que me acariciaban
Que me miraban y que me
consentan
sent que mis paps me
estaban viendo y me
acariciaban
yo sent que mi pap y mi
mam y mis abuelos estaban
detrs mo y eso me hizo sentir
mejor
yo sent que mis paps vieron
hacia m, que me ayudaban y
me apoyaban a salir adelante
Que mis paps me estaban
acariciando y me consolaban
sent que mi familia me
NIOS Y NIAS
estaba apoyando y que la muerte es fsica
acariciando
Yo sent que mi abuelito me
acompaaba
Yo siento que todos estn en
mi corazn
Me sent feliz y bien
mis paps me estaban
ayudando a salir adelante con
mis metas y que el amor de
una madre y de un padre es lo
ms importante de todo
Despus de la visualizacin,
una nia menciona que vio a
su hermanita fallecida de dos
aos en frente de ella, esto
interpretado a luz de los
rdenes del amor significa que
la nia fallecida no est
ocupando el lugar que le
corresponde, que debe ser al
lado de los hermanos en el
orden de nacimiento, para
ayudar a organizar este
sistema se le pidi a la nia
67
Durante la
visualizacin se
explic el orden en la
familia, primero van
los ancestros luego los
padres luego los hijos y
entre hermanos van de
mayor a menor y que
hay un orden en el dar
los primeros dan a los
que siguen y as
sucesivamente. Se
incluye a todos los
miembros de la
familia: hermanastros,
padrastros.
Una de las reflexiones
que se generaron a
partir de este taller es
y que con los seres
queridos la conexin
sobrepasa la materia.
Otra reflexin muy
importante es que una
persona tiene parte de
pap y otra de mam y
que hay muchas cosas
que se comparten con
ellos, no solo
fsicamente sino en la
forma de ser.
Luego del taller los
nios sintieron
curiosidad por conocer
de la vida de sus profes
y ya en su discurso
tenan en cuenta los
roles como padre,
madre, abuelo.
Y de ah en adelante
cuando se hablaba de
familia se tena en
cuenta el orden de la
cerrar los ojos y volver a la familia, el lugar que
imagen que vio, luego se le ocupa cada uno e
pide que mire a la nia a los incluir a los excluidos.
ojos y le diga te veo luego de
unos minutos de La visualizacin tiene
interiorizacin de esa imagen, el poder de sembrar en
vuelve y se pide a la nia que el inconsciente estados
diga estar contigo pero que se reflejen en un
mucho tiempo despus estado consiente.
Luego de la experiencia, la Segn La Pedagoga
nia refiere sentirse bien y Sistmica los
tranquila. comportamientos
Este proceso sigui das disruptivos que
despus, la nia llev a su presentan los
hermanita a la oficina de estudiantes en el aula
orientacin quien son el reflejo de
mencionaba que tampoco lealtades
poda olvidar a sus incondicionales por un
hermanitas, se retoma el caso amor ciego a los padres
a travs del juego con o a alguien de su
muecas.* familia con quien no se
ha respetado los
rdenes del amor. Este
ejercicio ayuda a
reconocer a los
miembros de la familia
y el lugar que ocupan.

En la visualizacin un
factor poderoso
adems de la imagen
son las frases
sanadoras y palabras
de poder: S, POR
FAVOR, GRACIAS
las cuales responden a
la filosofa de las
Constelaciones
Familiares aplicadas en
la Pedagoga Sistmica
y que tienen todo un
sentido sanador.

68
 7.Visualizacin familia Las apreciaciones que se Igual que en taller de
dieron del taller fueron las los nios se les explic
siguientes: a los padres sobre el
Al principio pens que era orden de los
difcil como meter a todos en integrantes en la
un mismo lado pero despus familia y el lugar que
ya le vi como la lgica y si me cada quien ocupa, la
los imagin a todos inclusin de todas las
En este caso es una seora que personas vivas y
se est refiriendo a sus tres fallecidas en el sistema
parejas con quienes tiene tres familiar y se habl
hijos y se encuentra separada. sobre los efectos y
Me sent tranquilo, en paz consecuencias de
Yo record a mi mam, ella saltarse esos rdenes.
se fue al cielo hace ya unos Todo esto desde el
aos y la sent aqu conmigo enfoque de la
Yo vi a todos mis hijitos Pedagoga Sistmica.
juntos, en este momento hay Al momento de
un hijo que que no est terminar el taller
conmigo pero tiene su lugar en fueron varios padres
PADRES Y

la familia
MADRES

los que manifestaron la

Yo no me sent sola necesidad de hablar en
Yo reconoc el lugar que orientacin por
ocupo situaciones y
Yo qued con el sentimiento comportamientos que
de que hay que valorar lo que presentaban sus hijos.
hacen los padres por uno y que Al retomarse por
as uno lo hace con los hijos y orientacin se observ
es importante decirles eso que cuando haba
Yo aprend que todos se separacin de los
incluyen en la familia, as esa padres sta no se hizo
persona ya no viva con uno de una manera
pero como uno tuvo una adecuada y los hijos
historia con ella pues, hace manifestaban
parte de o fue parte de la vida conductas
de uno y que a todos hay que externalizadas como
respetarlos desobediencia,
que uno tiene muchas inquietos todo el
heridas que sanar tiempo, o agresividad y
Fue relajante el rendimiento en el
estudio haba bajado,
esto confirma la teora
de Jouriles& al., 1991;
Pawlak & Klein, 1997.

69
 Otra situacin comn
fue prcticas de crianza
violentas y
permisividad en otros
casos. Concluyendo a
travs de los casos que
se trataron en
orientacin se observ
que un comn
denominador fueron
prcticas de crianza
inadecuadas que
repercutan en el
comportamiento de los
nios en el aula, detrs
de esas casos haba una
historia de exclusin de
algn miembro en la
familia y un orden
inadecuado en el lugar
que ocupa los padres y
los hijos. Estos casos se
abordaron con
movimientos
sistmicos.

70
 8.Psicologa del Dentro de las apreciaciones
que los asistentes
desarrollo y problemas
mencionaron estn:
de conducta El taller fue bueno porque
hay cosas que uno o sabe si
son normales o no y por qu es
que es que estn sucediendo
Hay cosas que uno puede
hacer para cambiar como se
portan los nios lo que pasa es
que le toca a uno ser
constante
si hay cosas que uno hace
pensando que es lo mejor pero
no lo es
PADRES Y
Cuando se les explica a
los padres el ciclo de
desarrollo por el que
pasan sus hijos les
queda ms fcil
entender cules son
comportamientos
corresponden a su
desarrollo evolutivo y
se pueden manejar con
prcticas adecuadas y
cules son producto del
contexto y situaciones
en el seno familiar
manejadas de manera

Ah lo clave es el dilogo y
MADRES

inadecuada.
ser claro en las normas que
uno pone en la casa
Usted dice que uno tiene que
estar pendiente de las
emociones de uno para no
descargarse con los hijos y eso
es verdad lo que pasa es que
cuando est sola es ms difcil
lidiar con todo
el taller a m me pareci
bueno sobre todo porque dice
cosas que uno no saba y que
tambin uno puede aplicar con
sus hijos
que es importante rodear a
los hijos de afecto, amor pero
sabiendo donde frenarlos y
todo con el respeto

71
 Para la mayora de los nios
les result interesante
9.lbum familiar
presentar este trabajo y se
mostraban animados
motivados porque iban a
averiguar cosas de su familia
que ellos no conocan. Para
otros a pesar de lo interesante
fue frustrante porque no
encontraban la foto del pap o
porque hablar del pap que no
conoci era difcil y en la casa
es un tema que nunca se toca.
Para este caso a nivel grupal se
retomaron estas experiencias
y se volvi a recalcar en los
rdenes del amor y en
PADRES MADRES E HIJOS
liberarlos a ellos de que por
querer hablar de pap no
estaban traicionando a mam.
A nivel individual se retom
al estudiante y a la mam para
hablar sobre la situacin.
En general fue motivo de
orgullo para la mayora
presentar su lbum y conocer
algo de su historia.
A continuacin algunas de sus
apreciaciones:
A m me gust que conoc
como se conocieron mis
paps
Fue divertido porque mi
mam y mi pap me ayudaron
y me contaron la historia de
por qu yo nac
72
El lbum Familiar se
llev acabo en varias
sesiones incluyendo la
y elaboracin de la
portada, esto permiti
que fuera un proceso de
elaboracin adems de
darle tiempo a los
estudiantes para
indagar en las
preguntas del lbum
que los llevaba conocer
la historia sobre cmo
se conocieron sus
padres, como fue su
nacimiento, el
significado de su
nombre, describir a
cada miembro de su
familia, hasta una carta
de sus padres para los
hijos y de los hijos para
los padres.
En cada sesin se daba
el tiempo para leer lo
que haban averiguado
y hablar sobre eso.
Cada lbum da cuenta
del tiempo dedicado
por la familia, hubo
casos en que el lbum
fue realizado en su
totalidad por el
estudiante solo, donde
l solo preguntaba la
informacin, en otros
se nota que hubo mayor
supervisin de sus
padres.
Tambin este ejercicio
permite ver la
personalidad de la
familia a travs de las
fotos.
 10.Enfoque sistmico De parte de algunos
profesores se recibe la
sugerencia de que antes de
aplicar los talleres en
direcciones de grupo a los
estudiantes se aplique primero
con los profesores
Otro profesor comenta que por
el contenido de los talleres es
necesario sacar un tiempo
especfico para la aplicacin
de los mismos.
A partir del video de una parte
de la pelcula Precious las
PROFESORES
Se gener reflexin en
el cuerpo docente sobre
la necesidad de incluir
en el currculo temtico
alrededor de la
regulacin emocional a
partir de la relacin de
las temticas con la
historia de vida.
Frente a la temtica del
enfoque sistmico se
reconoce su gran
aporte as como la
complejidad del mismo

reflexiones bsicamente ya que requiere un

giraron en torno hacia las cambio de paradigma
condiciones familiares, para poder vivenciarlo.
sociales y econmicas que los Se requiere un esfuerzo
estudiantes presentan, para revisarse desde el
situaciones difciles que plano personal tarea
llevan a preguntarse cmo que en algunos se
desde el aula de clase se puede presenta resistencia.
aportar a mejorar esta
situacin? Como conclusiones
se dijo que el trato respetuoso
y humano con el otro, la
afectividad y el escuchar al
otro eran herramientas
poderosas de ayuda.
Humanizar la educacin es
ver al otro ms all de los
resultados de una materia.

3.7 ANLISIS DE LOS RESULTADOS

A continuacin se realiza el anlisis de los resultados en relacin con las categoras

y subcategoras de primer y segundo orden, derivado de la Sistematizacin de
Experiencias.

73
Categoras Texto Anlisis

Problemas Lo que ms me gust Se evidenciaron las actividades de relajacin

de conducta fue la relajacin y juego como un factor que influye
Yo me imagin al ngel directamente en la conducta de los nios de
Subcategor que jugbamos y el me forma positiva. Adems las actividades
as: protega ldicas realizadas en pareja ayudan a la
-Disciplina Sent paz inclusin y reconocimiento de cada uno de
-Obediencia Yo no saba que ella los integrantes del curso. Las actividades de
-Agresin pensaba que yo era relajacin y contacto en pareja generaron
verbal inteligente conexin y respeto por el otro.
-Agresin Ahora s me agrada La motivacin y actitud de compromiso que
fsica. Kevin, es un nio present la mayora del curso con la
agradable y amigable actividad hizo que aquellos estudiantes que
Subcategor Kevin es un nio que les costaba regularse presentando actos de
as de tiene pocos amigos, es indisciplina, no seguimiento de
segundo callado y tiene un instrucciones, incluso buscar pelea, se
orden: problema en el habla, ha incorporaran, sintiendo que de alguna
+Acatar presentado peleas con manera eran aceptados si estaban con la
lmites y algunos de sus misma actitud que la mayora.
normas. compaeros. Durante los ejercicios no se escucharon
+Respetar Me sent bien, feliz malas palabras ni ofensas entre
figuras de Me sent tranquilo compaeros, la atencin se mantuvo
autoridad. Yo pensaba que me iban centrada en los ejercicios.
+Insultos a decir cosas malas pero Cuando hay reconocimiento del grupo entre
entre pares. no fueron buenas pares, los niveles de agresin bajan
+Peleas mejorando la convivencia.
entre pares.
Usted dice que uno Surge la regulacin emocional. Se observa
tiene que estar pendiente poco vocabulario para describir las
de las emociones de uno emociones secundarias.
para no descargarse con Se gener reflexin en el cuerpo docente
los hijos y eso es verdad sobre la necesidad de incluir en el currculo
lo que pasa es que cuando temtico alrededor de la regulacin
est sola es ms difcil emocional a partir de la relacin de las
lidiar con todo temticas con la historia de vida.

74
Dinmica A partir del taller 3. el dibujo sirvi como referente y punto de
Familiar Dibujo a mi familia, se partida a los padres del nio para la reflexin
evidenci procesos de de su situacin familiar. Ya que fueron el
Subcategor separacin no resueltos, punto de partida para analizar las
as: familias desligadas, subcategoras de primer y segundo orden
-Cohesin planteadas dentro de esta categora.
problemas de
-Adapta- comunicacin. Se resalta el valor del dibujo de la familia con
bilidad La posicin en que un aporte de la metodologa de la Pedagoga
dibujaban a sus padres Sistmica.
-Comunica- llamaba la atencin Los dibujos reflejaban como los nios
Cin. porque no siempre perciban a los integrantes de la familia y su
estaban juntos as relacin con ellos.
Subcategor vivieran en la misma Luego de explicar el orden de la pertenecia,
as de casa. Otro aspecto el equilibrio y la jerarqua los nios realzaron
segundo particular fue el tamao nuevos dibujos con ese orden de acuerdo
orden: en la mayora de los con lo planteado por la Pedagoga Sistmica
+Familias esto genera un movimiento en le
dibujos la mam era
desligadas, inconsciente que trae orden y tranquilidad al
unidas, dibujada ms grande que sistema. Olvera 2011. Ver marco terico.
independien el pap.
tes,
aglutinadas. El nio viva con sus dos
Rgida, padres pero no respetaba
estructurada la autoridad de la mam y
, flexible, el a su vez presentaba
catica. dificultades en poner
lmites a su madre.
(Tomado de la
Se observ que la conducta desafiante en
sistematizacin en el
casa la presentaba igualmente en el colegio
diario de campo del taller
3 ver anexo F y ver Postura de lmites en casa, comunicacin y
numeral 3.6 Resultados afianzamiento de vnculos.
de la propuesta).
que es importante
rodear a los hijos de
afecto, amor pero
sabiendo donde
frenarlos y todo con el
respeto.
Este comentario tiene relacin con
Me sirvi para darme
manifestaciones de afecto
cuenta que cuando estaba
pequeita a m no me
consintieron como
consiento a mis hijos pero
que si me queran

75
Que as estn grandes Reconocimiento de la necesidad del
uno no debe dejar de afianzamiento del vnculo.
decirles que los quiere
La actividad fue buena
porque a uno se le olvida
decirle a los padres que
los quiere
Es la oportunidad para
pedir perdn porque uno
se porta mal

Me impact que mi hija El tema por el que ms solicitaban la

no me hubiera incluido en remisin fue el de separacin de la pareja
el dibujo que pegaron de comentaban que haban notado cambios en
la familia y eso me el nio/nia como: rebelda, desafo a las
hizo ver que tengo que instrucciones de la madre, desatencin en
clase entre otras.
hacer algo para pasar ms
Esto reafirma la relacin que hay entre
tiempo con ella problemas de conducta y conflictos de
pareja. Adems deja ver como la misma
madre observa los cambios de su hija con
relacin al tema de pareja. Jouriles& al.,
1991; Pawlak & Klein, 1997.

76
rdenes del a unos cuantos de sus Las frases sanadoras Te veo significa que
amor compaeros se les pidi es visto y es reconocido. Familia desligada
que le dijeran: Pepito, yo subcategora en segundo orden de la
Subcategor te veo uno por uno , categora Dinmica familiar.
as: luego todos en coro Las frases sanadoras generan claridad y
-Pertenencia conciencia lo que concuerda con lo que
todos te vemos, Yo te
-Jerarqua plantea Olvera cuando dice que las rases
-Orden veo, tus profesores sanadoras generan movimiento interior y
tambin expansin de conciencia (remitirse al marco
Subcategor La reaccin de Pepito fue terico)
as de quedarse callado y
segundo tranquilo el resto de la Casos como el descrito se retomaron luego
orden: actividad. (tomado de la de manera individual por orientacin del
Incluir a los sistematizacin en el colegio.
excluidos diario de campo del taller
Mantener el 2 ver anexo F y ver Los dibujos familiares fueron a oportunidad
orden de numeral 3.6 Resultados para realizar las siguientes preguntas:
jerarqua y Dnde est tu pap? Dnde est tu
de la propuesta).
roles en el mam? Si no se incluyen a ellos mismos se
dar y recibir. les pregunta Tu perteneces a esa familia?
A m me gust que Cuando no dibujan el orden entre hermanos
conoc como se o padres e hijos se les pregunta Quin va
conocieron mis paps primero? para que comprendan el lugar
Fue divertido porque mi que ocupan y la inclusin de los excluidos,
mam y mi pap me principios de los rdenes del amor.
ayudaron y me contaron
la historia de por qu yo Adems fueron el punto de partida para
nac reflexionar con los padres sobre la situacin
familiar.
Yo aprend que todos se Se les explic a los padres sobre el orden de
los integrantes en la familia y el lugar que
incluyen en la familia, as
cada quien ocupa, la inclusin de todas las
esa persona ya no viva personas vivas y fallecidas en el sistema
con uno pero como uno familiar y se habl sobre los efectos y
tuvo una historia con ella consecuencias de saltarse esos rdenes.
pues, hace parte de o fue Todo esto desde el enfoque de la Pedagoga
parte de la vida de uno y Sistmica de acuerdo con Olvera 2001.
que a todos hay que
respetarlos Al finalizar los talleres hubo mams que
solicitaron atencin individual en casos
Yo reconoc el lugar que como la separacin de los padres que
ocupo generaba en los hijos comportamientos de
desobediencia, agresividad, y rendimiento
Yo reconoc el lugar que
acadmico bajo lo que concuerda con
ocupo Jouriles& al., 1991; Pawlak & Klein, 1997.
Yo vi a todos mis hijitos Y diferente a la presencia de una situacin
juntos, en este momento de crisis o conflicto en la familia el aspecto
hay un hijo que que no comn a todos los casos fueron las prcticas

77
est conmigo pero tiene de crianza inadecuadas que repercutan en
su lugar en la familia el comportamiento en aula. Estos casos se
abordaron con movimientos sistmicos.

Segn La Pedagoga Sistmica los

comportamientos disruptivos que presentan
los estudiantes en el aula son el reflejo de
lealtades incondicionales por un amor ciego
a los padres o a alguien de su familia con
quien no se ha respetado los rdenes del
amor. Este ejercicio ayuda a reconocer a los
miembros de la familia y el lugar que ocupan.

78
 CAPTULO IV

4.1 EVALUACIN DE LA PROPUESTA

A medida que se implementaron los talleres, la evaluacin se realizaba en el

momento del cierre de los mismos consignando los resultados en el diario de campo
haciendo la lectura crtica y comparativa de las categoras de anlisis sobre las que
a partir de las mismas se dise la propuesta y el desarrollo de los talleres. A travs
de la implementacin de los talleres 1. Jugando Ando y taller 6. Visualizacin de la
familia (ver Anexo F) con los nios/as se evidenci que lo ms significativo para
ellos fue la relajacin puesto que fue lo que ms les llam la atencin y fue de lo
que ms comentaron dejndolos en un estado de tranquilidad y felicidad.

Un resultado no esperado fue que cuando algunos docentes conocieron la

experiencia del taller 3 Dibujo a mi familia y los talleres 4 y 5 Cartas que hablan
ver Anexo F, solicitaron hacerlo extensivo a todo el colegio en ambas jornadas por
medio de una direccin de grupo para trabajar con los estudiantes y como taller para
padres en la siguiente entrega de boletines.

Se produjo un lbum familiar que qued como memoria del trabajo realizado y que
se articul como tema en las materias de tica, espaol y artstica en el grado
tercero.

Despus de los talleres resultan solicitudes por parte de las familias para atender
casos a nivel individual por familia.

Cuando padres y estudiantes solicitaban un espacio individual comentaban que las

visualizaciones y frases sanadoras les haba ayudado a tomar conciencia de su
situacin personal y adems a entrar en un estado de desahogo y tranquilidad.

79
Hubo experiencias a nivel individual donde se logr llevar un proceso llegando a la
comprensin de los rdenes del amor dando explicacin a los problemas de
conducta presentes en el hijo.

En el taller 10. Enfoque sistmico realizado con la participacin del personal docente
reconocen la pertinencia del tema con el trabajo que se ha venido desarrollando a
nivel institucional durante el presente ao sobre Currculo para la Excelencia
Acadmica y la Formacin Integral impartido por la Secretara de Educacin.

Como limitaciones se menciona que para que la metodologa de la presente

propuesta se realice por el personal docente ste debe recibir primero una
capacitacin que est sujeta al cronograma y al tiempo de la institucin.

Las solicitudes de atencin individual que surgen a partir de la implementacin de

la propuesta desbordan el tiempo y capacidad de atencin de una sola persona.

En la atencin individual por familia no todas son comprometidas a seguir el proceso

hasta el final viendo la necesidad de adoptar estrategias que se adopten a
situaciones particulares de algunas familias.

80
 CAPTULO V

5.1 CONCLUSIONES

La presente investigacin arroja como conclusin que la Pedagoga Sistmica

permite identificar con claridad las problemticas conductuales en el saln de clase
y su correspondencia en la familia, dando as respuesta al primer objetivo el cual es
describir los problemas de conducta que presentan los estudiantes en el aula.

Los espacios de juego integrndolos con ejercicios de relajacin son una

combinacin perfecta para lograr que los participantes, en este caso los estudiantes
de grado tercero, comprendieran e interiorizaran la autorregulacin emocional.

Con la implementacin de la propuesta los rdenes del amor se est dando

cumplimiento al tercer objetivo de investigacin: Implementar y evaluar una
propuesta desde la Pedagoga Sistmica para la intervencin de los problemas de
conducta presentes en los estudiantes del grado tercero y se pudo establecer que
los problemas de conducta presentados por los estudiantes en el aula como
indisciplina, desafo a la autoridad, desmotivacin para el estudio, agresiones
verbales y fsicas y dificultad para resolver los conflictos tienen una estrecha relacin
con problemas presentados al interior de la familia como procesos de separacin
de los padres no elaborados, triangulacin en la relacin por parte de alguno de los
padres, prcticas de crianza inadecuadas convirtindose en factores de riesgo
segn OKeefe, 1994; Kingston & al., 1995; Cantrell, MacIntyre, Sharkey y
Thompson, 1995 .

La Pedagoga Sistmica [ve de forma diferente el] proceso educativo, porque ve

en los problemas que expresan los alumnos una profunda muestra de amor, una
profunda lealtad incondicional a sus padres. Por esto es fundamental incluir a las

81
familias en el proceso aprendizaje-enseanza48 informar y formar a la familia sobre
estos temas y su origen produce un impacto sanador adems que el cambio como
respuesta se da de una manera rpida a comparacin con otras tcnicas de
abordaje teraputico.

En las visualizaciones implementadas en el taller 6 y 7 un factor poderoso adems

de la imagen son las frases sanadoras y palabras de poder: S, POR FAVOR,
GRACIAS porque generan movimiento interior expandiendo el nivel de conciencia
y ayudan al reconocimiento y sentido de pertenencia del otro en los sistemas que
interacta. Dichas expresiones se convierten en indispensables en las relaciones
interpersonales para que fluya el amor en la relacin yo-t en cualquier campo49

A partir de la exposicin y reflexin de los resultados encontrados se da respuesta

al segundo objetivo de investigacin: analizar los aportes de la Pedagoga Sistmica
en la intervencin de los problemas de conducta generados por las dinmicas
familiares. Para los docentes este nuevo enfoque les permite ver las problemticas
de una manera compleja y acertada identificando factores protectores y de riesgo
que intervienen en las mismas ampliando el campo de accin e intervencin a varios
niveles: individual, familiar, institucional y comunitario.

Las actividades llevadas a cabo en la presente propuesta Los rdenes del amor
como los dibujos de la familia, las visualizaciones guiadas, las frases sanadoras,
los movimientos sistmicos y el lbum familiar, en primera instancia le permitieron
a los participantes ampliar la conciencia en la comprensin de s mismos50
potenciando la inteligencia intrapersonal y en segunda instancia permitieron
reconectar y afianzar los vnculos y dinmicas familiares entre padres e hijos y entre

48
Olvera G., Anglica Patricia., Vallejo Valencia Marianela y Aldana de Conde Graciela. Op. Cit. P. 117.
49
Ibid. P 130
50
Ibid. P 221

82
padres y la escuela ocupando sta el lugar que le corresponde, humanizando la
educacin y fortaleciendo el vnculo amoroso.

Despus de que se realizaban los talleres tanto con los estudiantes como con los
padres, ellos mismos solicitaban atencin individual y fue en un espacio privado
donde los movimientos sistmicos se realizaron de acuerdo a la necesidad que
present cada caso y con la presencia del estudiante y sus padres. Lo que evidencia
un impacto de la propuesta.

A lo largo de la propuesta surge la regulacin emocional presente en la aplicacin

de las relajaciones, los juegos y las visualizaciones aspecto clave para el manejo
de situaciones. Tambin se evidenci en los nios como en los padres, escaso
vocabulario para describir emociones secundarias

Con el personal docente se evidenci inters por parte de algunos manifestando la

inquietud de aplicar los talleres primero con ellos luego de aplicarlos en las
direcciones de grupo con los estudiantes. Adems surgi la reflexin a partir de la
pregunta cmo desde el aula de clase se puede aportar a mejorar las situaciones
de vida de los estudiantes? Como conclusiones se dijo que el trato respetuoso y
humano con el otro, la afectividad y el escuchar al otro eran herramientas poderosas
de ayuda. Surgi la propuesta de incluir en el currculo el tema de regulacin
emocional e historias de vida.

Lo anterior expuesto deja ver el reconocimiento de la necesidad de afianzar los

vnculos de la escuela con la familia. Lo anterior concuerda con los objetivos de la
Pedagoga Sistmica (remitirse al marco terico del presente trabajo).

A travs de la Investigacin Accin de corte cualitativo se encontr facilidad para la

aplicacin de instrumentos que estuvieran muy cerca de leer las apreciaciones,
sentimientos, formas de vivir, modos de pensar y eventos significativos de los
participantes de la investigacin adems de permitir ir investigando a la vez que se

83
va interviniendo de acuerdo como lo plantea Jhon Elliot. Precisamente esta mirada
flexible permiti que adems de los instrumentos para la recoleccin de datos como
el grupo focal, la observacin, el diario de campo y los talleres se incorporara
como estrategia la herramienta del genograma, por la informacin que brinda con
respecto a la dinmica familiar.

La escuela est llamada a generar espacios que vinculen de manera amable,

asertiva, eficiente y amorosa a la familia. La Pedagoga Sistmica como pedagoga
de inclusin amorosa vincula a todos los integrantes del sistema familiar o educativo
y con los ejercicios aplicados ayuda a traer a la conciencia que padre y madre estn
unidos en el hijo por eso cuando se trata a un estudiante se est tratando con toda
su historia de vida y su sistema familiar.

84
 CAPTULO VI

6.1 RECOMENDACIONES

Las personas que estn interesadas en desarrollar este proceso deben estar
preparadas profesionalmente ya que las actividades de visualizaciones guiadas,
las frases sanadoras, movimientos sistmicos y la elaboracin del genograma
requieren de una formacin especfica que empieza desde realizar un proceso de
desarrollo personal retomando la propia historia de vida para un despertar de
conciencia y cambio de paradigmas, adems que suscitan en los participantes
atencin individual para profundizar en sus problemticas.

El espacio fsico tambin es uno de los requisitos indispensables ya que se requiere

un ambiente tranquilo, cmodo, sin interrupciones que brinde la confianza y
privacidad para la contencin y el abordaje.

Dentro del desarrollo de la propuesta surgen recomendaciones importantes que a

su vez sirven como estrategias para tener en cuenta en una aplicacin a futuro, por
ejemplo, despus de haber desarrollado un proceso de desarrollo personal con el
personal docente, directivos y administrativos, la tarea consiste en involucrar a los
padres de familia en este proceso amoroso. Para asegurar la asistencia y conexin
de los padres de familia a la escuela se sugiere:
Estrategia Desarrollo
Involucrar los temas de las escuelas de Cada taller realizado con los nios y con
padres en el currculo los padres se retomar en clase de
tica por medio de una
retroalimentacin, por una tarea o con
una actividad a desarrollar.

85
 Esto fue concertado desde el comit de
convivencia y acadmico.
Graduacin de los padres de familia Por cada reunin que cite el colegio,
entrega de boletines, escuela de padres
se llevar un registro de asistencia de
los padres y al finalizar el proceso se
graduarn los padres que asistieron
puntualmente durante el proceso con la
posibilidad de acompaar y guiar el
proceso en el ao siguiente.
Poner obligatorias las asistencias a la Para el siguiente ao, desde la
escuela de padres matrcula los padres firmarn un
compromiso exclusivo de asistencia a
las citaciones del colegio y Trabajar los
temas de las escuelas de padres en
horario flexible durante una semana el
mismo tema de acuerdo a cada ciclo en
ambas jornadas y que las familias
tengan la oportunidad de asistir segn
el horario que les convenga esa
semana, en la maana o en la tarde.
Cambiar el plan curricular de tica que Abordar temas como posturas de
incorpore habilidades sociales, lmites, comunicacin asertiva,
emocionales y ticas involucrando a la regulacin emocional y resolucin de
familia en las tareas escolares. conflictos.

A nivel curricular tambin se deben dar cambios por ejemplo el trabajo por proyectos
donde permite unificar varias temticas de un gran tema y presentar sus resultados
como un producto integrando todas las asignaturas por ciclo permite que se aborde

86
cualquier tema desde competencias ciudadanas, regulacin emocional hasta la
tica del cuidado en comunidad.
Es conveniente como parte de la actualizacin curricular sobre la lnea de
socioafectividad que est viviendo la institucin este ao, explicitar la funcin o rol
de la familia, su papel protagnico en la construccin de conocimiento, fortaleciendo
as la visin constructivista hacia la cual se est orientando el modelo del colegio.

Es importante abordar los problemas de los estudiantes desde una visin sistmica
y motivar estudios en la lnea de la Universidad Libre sobre pedagoga infantil que
apunte a reflexiones, acciones y saberes en el manejo de los problemas de
conducta desde una perspectiva sistmica dada la escasa referencia del tema
especfico y encontrar as, ms evidencia que pueda a su vez proponer programas
o estrategias para el mejoramiento de la convivencia y la vinculacin de la familia
en ese proceso de una manera asertiva respondiendo a un proceso y no
simplemente a una actividad.

87
 ANEXOS
ANEXO A Consentimiento informado
CONSENTIMIENTO INFORMADO

UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Seores Padres y Madres de Familia:

Institucin Educativa Distrital Misael Pastrana Borrero.

La Facultad de Educacin con nfasis en Psicologa Educativa de la Universidad Libre a

travs de la maestrante Yury Constanza Cubillos Agudelo, est realizando un estudio
cuyo objetivo es el anlisis de los problemas de conducta presentes en los estudiantes
del colegio generados por las dinmicas familiares para la implementacin de una
propuesta pedaggica con enfoque sistmico.
Con la participacin en este estudio, se le pedir a usted responder preguntas en el
diligenciamiento del genograma familiar y Ecomapa lo cual tomar aproximadamente 45
minutos de su tiempo, y su hijo/hija participar de una prueba donde dibujar a su familia.
La informacin que se recoja en este estudio ser confidencial y no se usar para
ningn otro propsito fuera de los de esta investigacin. Las respuestas que usted de y
las de su hijo/hija ser de carcter annimo. En caso de material flmico o fotogrfico se
proteger la identidad de las personas ocultando su rostro.
__________________________________________________________________

Por la presente, yo___________________________________________________

identificado/a con C.C N___________________________________como madre/
padre/tutor del estudiante_____________________________________________
certifico haber ledo la informacin y reconozco que el curso de esta investigacin es
confidencial y autorizo la participacin de mi hijo/hija en la misma.
Firma: ________________________________

Cdula de Ciudadana: __________________________________

Telfonos: ____________________________________________

Fecha: _______________________

88
ANEXO B Genograma

Muestra genograma realizado a una madre de familia.

Dibujo de una estudiante

Muestra dibujo realizado por una estudiante antes de conocer los rdenes del
amor.

Muestra de genograma realizado por una estudiante despus de conocer los

rdenes del Amor.

89
ANEXO C. Grupo focal
Maestra en educacin con nfasis en Psicologa Educativa. Instrumento
diagnstico. Compaero docente, de las problemticas expuestas, por favor
escriba aquellos problemas conductuales que sobresalen afectando a la
institucin, en orden de importancia y su relacin con la familia y el entorno
educativo.

Priorizacin y Estrategias de afrontamiento Resultados

nombre de las

Negativo
Moderad
Positivo
problemticas

o
1.

2.

3.

90
ANEXO D. Matriz de identificacin de factores de riesgo y factores
protectivos. Tomado del libro Gua Pedaggica para la Convivencia Escolar

A continuacin se plantean una serie de factores asociados a los problemas de conducta

que afectan la convivencia escolar. Marque con una equis (X) aquellos que considere se
relacionan con el problema priorizado. Si considera que falta un aspecto lo puede
agregar en la casilla vaca. Problema:
_________________________________________
Factores de riesgo Factores de proteccin/
Fortalezas
Situacin socioeconmica. Organizacin social adecuada.
Problemas de integracin e Cohesin social en el barrio.
inclusin social.
Ausencia de apoyo social y Apoyo social y proteccin para las
escasos recursos comunitarios. nias, nios y adolescentes.
Degradacin de la zona. Recursos comunitarios suficientes
para las nias, nios y
adolescentes.
Entorno /Comunidad

Presencia de sustancias Integracin e inclusin social.

psicoactivas en el rea.
Presencia de pandillas y Acciones de seguridad y
delincuencia juvenil. prevencin.

Dificultades de adaptacin. Integracin en la dinmica

escolar.
Relaciones con la escuela

Ausentismo escolar y pasividad. Motivacin escolar, puntualidad

Mal rendimiento acadmico unido
a un autoconcepto bajo.
Falta de motivacin y desinters
hacia lo escolar entre sus pares.
asistencia, cumplimiento de
horarios.
Adecuado rendimiento y
autoconcepto positivo
Inters hacia lo escolar entre sus
pares.

91
 Intereses y niveles de aspiracin
bajos.
Falta de estrategias asertivas de
afrontamiento de problemticas
de conducta.
Falta de manejo de los temas de
prevencin de situaciones que
afectan la convivencia escolar.
Dificultad en resolucin de
conflictos.
Inclusin en grupos proclives a la
transgresin y con actitudes
inclinadas a la agresin y la
violencia.
Consumo de drogas.
Oportunidades para incurrir en
conductas problemticas.
Exposicin a modelos que
manifiestan conductas de riesgo.
Dificultad para establecer
Relaciones con el grupo de pares
relaciones personales.
Contratos y alianzas negativas. (ley
del silencio)
Escaso desarrollo de habilidades
sociales (hablar, pedir la palabra,
etc.)
92
Modelos positivos en las y los
docentes.
Estrategias asertivas de
afrontamiento de problemas de
conducta.
Integracin en el grupo de
estudiantes.
Construccin colectiva de
normas.
Hbitos de estudio.
Presencia de estrategias para la
resolucin de conflictos.
Toma de decisiones personales.
Inclusin en grupos con ausencia
de conducta desadaptativas.
Participacin en grupos positivo
(clubes deportivos, asociaciones.
Red amplia de amigas y amigos.
Competencia social para las
relaciones personales
Cumplimiento en grupo de
normas y acuerdos.
Desarrollo adecuado de
habilidades sociales.
 Bajos niveles de autoestima.
Falta de autonoma en la accin y
toma de decisiones.
Dificultad para asumir
responsabilidades.
Ausencia de normas y lmites.
Ausencia de personas adultas que
apoyen.
Actitud evasiva ante los problemas
y conflictos.
Incapacidad de autocontrol,
Recursos personales
impulsividad y baja tolerancia a la
frustracin.
Actitudes y comportamientos
permisivos.
Actitudes y comportamientos
inclinados a la agresin y la
violencia.
Prdida de roles de las figuras de
autoridad (ausencia de lmites y
normas claras).
Relaciones con la familia
Incoherencia en la supervisin
(excesiva exigencia en algunos
aspectos y excesiva tolerancia en
otros).
Exceso de proteccin y disciplina
severa.
93
Tolerancia a la frustracin.
Disponibilidad de personas
adultas que brinden apoyo.
Sostener metas personales y
proyecto de vida.
Autoconcepto positivo.
Autonoma acorde a la edad.
Responsabilidad.
Autocontrol emocional y de la
conducta.
Manejo emocional y
comunicacin asertiva.
Normas y lmites internalizados.
Lmites y normas claros.
Rechazo a las conductas de
riesgo. Actitudes y
comportamientos contrarios a la
agresin.
Roles claros y presencia de
figuras de autoridad.
Supervisin y controles
adecuados.
 Problemas de comunicacin entre Comunicacin asertiva.
padres separados.
Intercambio de roles (hijos Orden en las jerarquas de la
mayores asumen rol de familia.
cuidadores.
Alcoholismo o drogadiccin de Vnculos afectivos y
algn de las personas que comunicacin y referentes de
conforman la familia. autoridad positivos.
Largas jornadas de trabajo de los Optimizacin del tiempo.
padres.
Ausencia de apoyo por parte de la
familia en las labores acadmicas. Prcticas de crianza positivas y
hbitos de estudio
Resolucin inadecuada de Equilibrio y comunicacin familiar.
conflictos familiares.

ANEXO E
COLEGIO MISAEL PASTRANA BORRERO

INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL

Formar para la vida un proyecto de desarrollo humano

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN JM - JT

Buenas tardes compaeros:

Su opinin es importante. Para que en las Direcciones de curso se aborden temas pertinentes y
coherentes con las necesidades que presenta la poblacin estudiantil. A Continuacin escriba los
problemas de conducta observados por el personal docente en el aula.
N CRITERIOS DE SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
OBSERVACIN SIEMPRE VECES
1 Dificultad para resolver
conflictos.

94
2 Carencia de hbitos de estudio
en aula y en casa.
3 Agresin verbal- vocabulario
soez con amenazas e insultos
hacia los compaeros.
4 Poner apodos y burlarse de los
dems
5 Agresin fsica entre pares.
Juegan brusco provocando
cadas y accidentes.
6 Dificultad en regulacin
emocional.
7 Desatencin en clase.
8 Dificultad para respetar
normas y pactos de aula.
9 Dificultad para reconocer
figuras de autoridad y
seguimiento de instrucciones.
10 Desmotivacin para el estudio.
11 Incumplimiento de tareas.
12 Retardos constantes.
13 Constantes ausencias
injustificadas.
14 Dao deliberado en las
pertenencias de los dems.
15 Hurto de dinero o de las
pertenencias de los dems.
16 Dificultad para hacer silencio
durante un tiempo prolongado.
17 Salirse del saln en ausencia
del/la docente.

95
18 Ruidos que interrumpen la
clase.
19 No tienen en cuenta algn
compaero y lo excluyen del
grupo de amigos.
20 Pararse del puesto
constantemente.
21 Utilizan el trmino pandilla
para amenazar a un
compaero o para referirse a
su grupo de amigos.
Fuente: Departamento de Orientacin Colegio Misael Pastrana Borrero jornadas
maana y tarde 2015.

ANEXO F TALLERES

Taller 1 NIOS

TEMA: JUGANDO ANDO

Fecha: marzo 10 Participantes: 40 estudiantes Tiempo: 1 hora

OBJETIVO: Realizar una observacin a nivel general del grupo para

reconocer su capacidad de seguimiento de instrucciones.
MOTIVACIN: Con los compaeros es con quien ms se comparte durante
el da, despus de la propia familia, qu cualidades
reconoces en tus compaeros?
DESARROLLO Primer momento
Se organiza a los estudiantes en crculo y se realiza una
dinmica en guardia para romper el hielo y centrar la
atencin.
Luego se organizan en crculo y se juega canasta
revuelta se dan las instrucciones: quien est a la derecha

96
 es la naranja y quien est a la izquierda es limn, a la
naranja le preguntar el nombre, la edad y que le gusta de
la escuela se da el tiempo (2 minutos) para que hablen
luego el facilitador desde el centro del crculo, al azar
seala a alguien del grupo dicindole naranja en ese
momento se le dice que presente a su compaero como si
fuera l, es decir imitndolo en sus gestos, su expresin
corporal y por supuesto lo que dijo.
Luego se da el tiempo para que realicen la misma accin
con su limn su compaero de la izquierda, esta vez
preguntar nombre, con quien vive y programa favorito y
se les da el tiempo para que conversen, despus interviene
el facilitador para realizar la misma accin anterior de
presentacin.
Segundo momento
Se realizan juegos de caminar en cmara lenta, rpida,
seguir instrucciones solo con la voz ejemplo, caminar,
saltar, trotar al ritmo de las palmas y se camina con otros
juegos como el de marineros
Tercer momento
Despus de los juegos se organizan sentados para iniciar
una relajacin.
Se les pide que se concentren en su respiracin inhalar por
la nariz e inflar el estmago al exhalar por la boca se
presiona el estmago para que automticamente el aire
llegue al abdomen, lego se les pide que cierren los ojos y
respiren observando regularmente
Se les dice que se imaginen ver su cuerpo en el saln y
luego empiezan a volar alejndose del colegio hasta llegar

97
 a las nubes, en el recorrido se enfatiza que sientan la
libertad de poder volar y dar volteretas, en sentir el viento
clido que golpea su rostro y cabello, al llegar a las nubes
pueden saltar y caer en ellas y sentir que son suaves, luego
sienten que no estn solos que tienen compaa y es la de
su ngel de la guarda, se les indica que lo vean y jueguen
con l, aqu se les da tiempo, despus se les dice que vean
s los ojos de su ngel y sientan el amor que l les tiene,
luego se funden en un abrazo hasta que ya no lo ven pero
si lo sienten porque el estar siempre con ellos que solo
hay que aprender a escucharlos .
Se les indica que recorran el mismo camino de vuelta y que
se imaginen sentados de nuevo en el saln con su ngel
de la guarda al lado. Lentamente se cobra conciencia del
cuerpo, se respira profundamente y luego se abren los
ojos.
Cierre de la actividad
Se les pide a los estudiantes que digan que vieron en la
relajacin y que expresen lo que ms les gust del encuentro.
COMPROMISO Llevar esa imagen en su corazn
PERSONAL
RECURSOS: Espacio amplio y organizado para realizar el encentro.

Taller 2 NIOS

TEMA: RECONOCIENDO AL OTRO

Fecha: marzo 17 Participantes: 40 estudiantes Tiempo: 1 hora

OBJETIVO: A travs de la interaccin con el otro reconocer lo que los

dems piensan en m.

98
MOTIVACIN: Con los compaeros es con quien ms se comparte durante
el da, despus de la propia familia, qu cualidades
reconoces en tus compaeros?
DESARROLLO Se establecen las normas de juego para el taller.
Hacer los ejercicios de respiracin, primero que respiren
con ellos o hacen normalmente y contar cuantas
respiraciones completas hizo en 30 segundos, luego se les
explica la manera de respirar conduciendo el aire al
abdomen y luego devolverlo expulsndolo por la boca,
ellos cuentan mentalmente cuantas respiraciones
completas hacen en 30 segundos, luego se les pregunta la
diferencia en el nmero de respiraciones y se les explica
que cuando se respira menos veces es llevando el aire al
abdomen se relajan mejor y poseen mayor resistencia, se
les explica los beneficios de respirar como lo hicimos
porque ayuda a regular la ira y la depresin.
Juegos con parejas distintas cada vez que hay un nuevo
juego
Luego cierran los ojos para recordar todos los momentos
que vivi con la pareja que quedaron
Despus la miran a los ojos y con una palabra le expresan
lo que esa persona les inspira, lo que le transmite, ejemplo
ternura, nobleza, divertido
Primero lo dice uno luego el otro, la instruccin es que lo
diga desde el corazn.
Al terminar se dicen gracias mutuamente y se dan un
abrazo.
Cierre: Se les pide que describan que fue lo que ms les gust
y lo ms significativo.

99
COMPROMISO Cada vez que miren a sus compaeros van a recordar el rato
PERSONAL agradable que pasaron y le reconocern sus cualidades.
RECURSOS: Saln organizado para jugar, grabadora y msica de relajacin

Taller 3 NIOS Slo un corazn agradecido puede aprender

TEMA: DIBUJO A MI FAMILIA

Fecha: Abril 14 Participantes: 40 estudiantes Tiempo: 1 hora

OBJETIVO: A partir de la interpretacin del dibujo de la familia identificar

la percepcin que nio/nia tiene de su familia, su estado
emocional y las relaciones de pertenencia.

MOTIVACIN: El dibujo libre es una herramienta valiosa como proyeccin del

inconsciente, su interpretacin debe estar acompaada de la
observacin y del dilogo con la persona que dibuja. En este
caso puede ser usado para conocer la percepcin que el nio
tiene sobre la relacin con cada integrante de su familia, su
estado emocional y para identificar a que personas excluye de
su sistema, factor importante en uno de los rdenes del amor
de Bert Hellinger, el orden de la pertenencia.

DESARROLLO Se habla sobre los tipos de familia que hay, abuelos-

nietos, pap-hijos, mam-hijos, mam- padrastro-hijos,
etc. Se menciona que cuando uno de los padres ha
fallecido sigue siendo su padre/madre y est en su
corazn, o cuando alguno de stos no est a su lado
sigue siendo su padre/madre, que es diferente decir o
tengo pap a decir que est lejos o no viven juntos.

100
 Dicho lo anterior se le indica a los estudiantes que
dibujen a su familia en una hoja.
Terminado el tiempo se recogen los dibujos y se les
dice que sus dibujos sern mostrados en la siguiente
reunin con sus padres/madres de familia.
Como cierre se le pregunta a los nios/nias Con que
se quedan de la actividad, qu les lleg ms y se les
agradece a los estudiantes por la confianza depositada.

COMPROMISO Mostrar el dibujo a los padres en el siguiente taller.

PERSONAL
RECURSOS: Lpiz, hojas carta y colores

Taller 4 NIOS Slo un corazn agradecido puede aprender

TEMA: CARTAS QUE HABLAN

Fecha: Abril 16 Participantes: 40 estudiantes Tiempo: 1 hora

OBJETIVO: Generar un espacio donde los estudiantes reconozcan y

expresen sus emociones y sentimientos hacia sus padres a
partir de la escritura de cartas.
MOTIVACIN: La expresin de sentimientos se puede manifestar de varias
maneras, la palabra no es el nico recurso para ello, los
dibujos y la escritura son un recurso que no resulta tan
confrontativo como si lo es revelador. Escribir una carta es la
oportunidad de decir aquello que se nos es difcil hablar, por
pena, susto, miedo o simplemente porque no estamos
acostumbrados a hacerlo
DESARROLLO Despus de la motivacin, se les explica que esta
actividad corresponde a un taller que se realizar con

101
 los padres a los cuales se les entregar la carta para
ser leda por ellos. Se invita a los estudiantes a vivir un
momento corto de relajacin utilizando la respiracin
como medio (inhalar por la nariz y exhalar por la boca).
Alternamente la facilitadora va diciendo que piensen en
su pap, mam y hermanos y en las cosas que los
ponen felices y en las cosas que no, en las cosas que
les agrada y que no les agrada del trato de sus padres.
Hay que tener en cuenta que puede haber alguien que
no vive con sus padres o ellos han fallecido en este
caso se le enfatiza que as est en esa condicin, si
tiene paps pero que estn con l/ella de manera
espiritual, entonces la carta la dirige a sus cuidadores.
La facilitadora recoger las cartas para entregarlas el
da de la entrega de boletines.
Como cierre el docente preguntar Con que se quedan
de la actividad, qu les lleg ms (sin profundizar) y les
agradece a sus estudiantes por la confianza
depositada.
COMPROMISO La carta ser entregada en el primer taller con los padres del
PERSONAL curso
RECURSOS: Lpiz, hojas carta y colores

Taller 5 PADRES Slo un corazn agradecido puede aprender

TEMA: CARTAS QUE HABLAN

Fecha: Abril 17 Participantes:40 padres de Tiempo: 1 hora
familia

102
OBJETIVO: Sensibilizar a los padres con respecto a la relacin que
mantienen con sus hijos a partir de la pregunta qu necesito
hacer yo para mejorar la relacin con mis hijos?

MOTIVACIN: La expresin de sentimientos se puede manifestar de varias

maneras, la palabra no es el nico recurso para ello, los
dibujos y la escritura son un recurso que resulta revelador ya
que proyecta el inconsciente de quien dibuja. Escribir una
carta es la oportunidad de decir aquello que se nos es difcil
hablar, por pena, susto, miedo o simplemente porque no
estamos acostumbrados a hacerlo

DESARROLLO Previamente al encuentro se pegan en la pared los

dibujos de la familia que realizaron los nios del curso
y se les tapa el nombre.
Se recibe a los padres reconociendo y felicitando su
presencia en el taller. Se les pide que observen los
dibujos que estn pegados en la pared y que traten de
reconocer el realizado por su hijo.
Luego se les pide que se ubique en crculo y se
pregunta por los que pudieron reconocerlo y por los que
no, se les pregunta que sensacin les dio ese dibujo (si
era una familia unida, si estn todos los miembros de la
familia) qu sinti cuando vio el dibujo? qu relacin
guarda con la realidad que usted como adulto ve de su
familia?
Se toman algunos dibujos como ejemplos para
explicarlo y se le pide a los mismos asistentes que se
atrevan a decir su percepcin del mismo.

103
 La facilitadora genera la reflexin sobre la incidencia de
las relaciones y dinmicas familiares sobre el
rendimiento acadmico y convivencial de los
nios/nias por medio de la formulacin de las
siguientes preguntas Cmo manifiesto la ternura en
mi hogar, a mis hijos? Les reconozco y menciono sus
aciertos, aspectos positivos y fortalezas? Qu clase
de mam/ pap soy? qu necesitara mejorar en m
para mejorar a mi familia?
Se realiza una relajacin iniciando por tomar conciencia
sobre la postura, los pensamientos y la respiracin
(tomar aire por la nariz, exhalar por la boca, poner una
mano en el ombligo para sentir respiracin.
Posteriormente se invita a los asistentes a cerrar los
ojos y se le pide que recuerde un momento reciente
donde le expres afecto a su hijo/a, luego se viaja en el
tiempo: cuando l/ella tena 7 aos, 5 aos, 3 aos,
cuando era beb, se enfatiza todo el tiempo en la
sensacin que les produjo a los dos, luego se les pide
que viajen hasta su propia vida cuando ellos tenan la
misma edad que tienen sus hijos en este momento y
recuerden qu sentan que era lo que ms necesitaban
recibir en ese momento. Reflexin cmo nuestra
historia personal ha influido en la manifestacin del
afecto hacia nuestros hijos, nuestra pareja y hacia
nosotros mismos? Qu aspectos de nuestra
crianza estamos repitiendo ahora en nuestro rol
como padres?se vuelve a tomar aire y lentamente
se les pide que abran los ojos.

104
 Se permite un espacio para que los asistentes expresen
su experiencia a partir de la visualizacin. Se reflexiona
alrededor de cmo las vivencias de nuestra vida han
marcado la forma en que expresamos el afecto y que
es importante darnos cuenta si lo hacemos de una
manera adecuada y asertiva o no, se habla sobre el
poder de las palabras y lo que se entiende por afecto.
Finalmente se enfatiza en la responsabilidad que, como
adultos significativos: padre, madre y educadores,
tenemos en los procesos familiares y escolares siendo
modelos positivos a seguir, a partir de un ambiente
respetuoso, clido, afectuoso, de comunicacin
asertiva que no rie con la exigencia, la firmeza y la
postura de lmites claros.
Entrega de las cartas que los nios/nias realizaron a
sus padres. Lectura en silencio.
El padre/madre escribe una carta en respuesta a su
hijo, sta la recibir el maestro/a para entregarla a los
estudiantes. Como tarea en casa se dejar la lectura en
familia.
Por ltimo el director del curso lee una carta dirigida a
los padres y madres. (Escrita por Bert Hellinger)*
Como cierre se pregunta los asistentes con que se
quedan de la actividad y qu les lleg ms.
COMPROMISO Se le entregar a los nios/nias las cartas que sus padres les
PERSONAL escribieron y la lectura se realizar en casa, en familia.
RECURSOS: Lpiz y hojas carta.

105
 * CARTA DEL COLEGIO A LOS PADRES MISAELISTAS

Gracias, por confiar en nosotros y dejar en nuestras

Manos a sus hijo, que son sin duda alguna su
(nuestro ) bien ms preciado!!!!

Por favor, con su consentimiento sabemos que

Podemos participar con sensibilidad
y eficacia en el proceso educativo de sus hijos!!!!

S, de esta manera respetamos su destino y

No pretendemos interferir ms all de lo que
Sea bueno para su hijo/hija y para su familia!!!!

*Tomado de Bert Hellinger citado por Carola Castillo. La Sanacin. Un manifiesto para la salud y la
vida ene l siglo XXI. Sanar y mantenerse sano. Mxico: Grupo CUDEC.

Taller 6 NIOS Slo un corazn agradecido puede aprender

TEMA: VISUALIZACIN FAMILIA

Fecha: abril 21 Participantes: 40 estudiantes Tiempo: 1 hora

OBJETIVO: Comprender la importancia de incluir a todos los miembros de

la familia.
MOTIVACIN: La visualizacin tiene el poder de sembrar en el inconsciente
estados que se reflejen en un estado consiente. Segn La
Pedagoga Sistmica los comportamientos disruptivos que
presentan los estudiantes en el aula son el reflejo de lealtades
incondicionales por un amor ciego a los padres o a alguien de

106
 su familia con quien no se ha respetado los rdenes del
amor. El presente ejercicio ayuda a reconocer a los miembros
de la familia y el lugar que ocupan.
DESARROLLO Se revisan los dibujos que los nios/nias hicieron de su
familia y se les pregunta falt incluir a alguien de tu familia
en tu dibujo? Y si falt por qu pas? Aqu se les explica
que todas las personas que ya no estn cerca de nosotros
o de tiempo completo siguen siendo parte de la familia.
Luego se les pide que se pongan cmodos en su silla y se
les dice que cada vez que inhalen aire tensionan el cuerpo
y al momento de exhalar distensionan el cuerpo, se repite
cuatro veces.
Luego se les dice que empiecen a respirar llevando el aire
al estmago y luego expulsndolo y que lo vayan haciendo
regularmente.
Se les dice que se imaginen a ellos mismos en el saln y
que detrs de ellos est su pap al lado derecho, tocndole
el hombro, no importa que haya fallecido o no lo conozca
lo importante es que sientan su presencia, se les pide que
observen lo que pasa con su cuerpo cuando se lo
imaginan. Se repite lo mismo con la mam, ella est hacia
el lado izquierdo.
Luego se les pide que imaginariamente se volteen y
mirando a sus padres repitan las siguientes frases
sanadoras: pap gracias por la vida, la tomo toda de
ti, soy tu orgullo. Mam gracias por la vida, la tomo
toda de ti, soy tu orgullo esto lo dicen inclinando la
cabeza frente a sus padres en seal de respeto.

107
 Despus se les pide que se imaginen detrs de sus padres
a sus abuelos maternos y paternos, as estn fallecidos o
no los conozcan y as a todos sus familiares y se les pide
que repitan: hombres y mujeres de mi familia ustedes
vinieron antes que mi pap y mi mam: gracias
gracias a ustedes estoy ac.
Despus se les pide que se volteen imaginariamente,
mirando al frente y perciban como se sienten ahora que
tienen la fuerza de sus padres y ancestros y que no estn
solos.
Luego se les pide que visualicen a los padres de sus
compaeros igualmente que a los padres de su profesor y
que sientan lo felices que pueden ser todos sintiendo a su
familia en clase y lo fcil que es aprender.
Como cierre se les pide que tomen aire, que lleven las
manos hacia su corazn como smbolo de que estn
guardando esa imagen dentro de s.
Como evaluacin del taller se les pide que describan el
impacto del mismo y mencionen lo ms significativo.
COMPROMISO Llevar esa imagen en su corazn.
PERSONAL
RECURSOS: Saln organizado para la actividad.

Taller 7 PADRES: Visualizacin familia

TEMA: VISUALIZACIN FAMILIA

Fecha: Junio 17 Participantes: 40 padres Tiempo:45 minutos

OBJETIVO: Comprender la importancia de incluir a todos los miembros de

la familia.
*Lectura: Oracin al amanecer

108
MOTIVACIN: Lo que permite que se lleve a cabo grandes las metas y se
sea feliz es el reconocimiento de la propia historia familiar, los
ancestros son los que dan la fuerza para vivir. Cuando en la
familia se observa que uno de sus integrantes va por mal
camino, tiene ideas suicidas, problemas econmicos,
dificultad para emparejarse y estas son historias que se
repiten de generacin en generacin es porque, segn las
Constelaciones Familiares est siendo leal bajo un amor ciego
que puede ser hacia uno familiar que no ha sido incluido en su
sistema. A travs de las visualizaciones y con frases
sanadoras se pueden realizar movimientos sistmicos que
ayudan a organizar ese sistema.
DESARROLLO Se revisan los dibujos que los nios/nias hicieron de su
familia y se les pregunta falt incluir a alguien de tu familia
en tu dibujo? Y si falt por qu pas? Aqu se les explica
que todas las personas que ya no estn cerca de nosotros
o de tiempo completo siguen siendo parte de la familia.
Luego se les pide que se pongan cmodos en su silla y se
les dice que cada vez que inhalen aire tensionan el cuerpo
y al momento de exhalar distensionan el cuerpo, se repite
cuatro veces.
Luego se les dice que empiecen a respirar llevando el aire
al estmago y luego expulsndolo y que lo vayan haciendo
regularmente.
Se les dice que se imaginen a ellos mismos en el saln y
que detrs de ellos est su pap al lado derecho, tocndole
el hombro, no importa que haya fallecido o no lo conozca
lo importante es que sientan su presencia, se les pide que
observen lo que pasa con su cuerpo cuando se lo

109
 imaginan. Se repite lo mismo con la mam, ella est hacia
el lado izquierdo.
Luego se les pide que imaginariamente se volteen y
mirando a sus padres repitan la *Oracin al amanecer
Despus se les pide que se imaginen detrs de sus padres
a sus abuelos maternos y paternos, as estn fallecidos o
no los conozcan y as a todos sus familiares y se les pide
que repitan: hombres y mujeres de mi familia ustedes
vinieron antes que mi pap y mi mam: gracias
gracias a ustedes estoy ac.
Despus se les pide que se volteen imaginariamente,
mirando al frente y perciban como se sienten ahora que
tienen la fuerza de sus padres y ancestros y que no estn
solos.
Luego se les pide que imaginen a su pareja o parejas con
quienes tiene hijos (si es mujer los ubica su derecha, si es
hombre las ubica su izquierda) todos tienen un lugar en su
vida y en su corazn independientemente de cmo sea su
relacin y los disgustos que tengan, hacen parte de su
vida.
Y al frente suyo ubica a sus hijos dndoles la fuerza para
vivir.
Luego se les pide que visualicen a los profesores con sus
ancestros detrs. Los profesores tambin son hijos y son
padres y juntos tienen un objetivo en comn y son los nios
y nias de ese curso.
Como cierre se les pide que lleven sus manos a su corazn
como smbolo de que esa imagen la incorporan en su ser.

110
 Como evaluacin del taller se les pide que describan el
impacto del mismo y mencionen lo ms significativo.
COMPROMISO Llevar esa imagen en su corazn.
PERSONAL
RECURSOS: Saln organizado para la actividad

* ORACIN AL AMANECER DE LA VIDA*

Querida mam / querida mami:

Tomo de ti la vida, toda, entera,
Con lo bueno y lo malo,
Y la tomo al precio entero que a ti te cost
Y que a m me cuesta.
La aprovechar para alegra tuya
(y en tu memoria).
No habr sido en vano.
La sujeto firmemente y le doy la honra,
Y, si puedo, la pasar, como t lo hiciste.
Te tomo como mi madre,
Y t puedes tenerme como tu hijo/hija-
T eres la verdadera para m, y yo soy tu verdadero hijo/hija.
T eres la grande y yo soy el pequeo / la pequea.
T das, yo tomo.
Querida mam:
Me alegro que hayas elegido a pap.
Ustedes son los nicos para m. Slo ustedes!

*Tomado de Bert Hellinger citado por Carola Castillo. La Sanacin. Un manifiesto para la salud y la
vida ene l siglo XXI. Sanar y mantenerse sano. Mxico: Grupo CUDEC.

Taller 8 Padres: Desarrollo evolutivo y definicin de problemas de conducta.

TEMA: PSICOLOGA DEL DESARROLLO YPROBLEMAS DE CONDUCTA

Fecha: Junio 17 Participantes: 40 padres Tiempo:45 minutos

OBJETIVO: Comprender qu son los problemas de conducta,

caractersticas y motivos del por qu se presentan.

111
MOTIVACIN: Entender el periodo evolutivo en el que estn los estudiantes.
Diferenciar entre problema, rasgo y trastorno de conducta
Identificar las caractersticas del contexto que favorecen la
presencia de los anteriores.
Tips de manejo.
DESARROLLO Se desarrolla a partir de una charla donde primero se explica
la conducta de los nios de acuerdo a su etapa de desarrollo
para luego pasar a describir que es rasgo , problemas de
conducta y trastornos de conducta mostrando las situaciones
familiares que atenan cada situacin y se cierra dando
recomendaciones para su manejo.
Como cierre se les pide a los participantes que den su
apreciacin del taller.
COMPROMISO Poner en prctica lo visto en el taller.
PERSONAL
RECURSOS: Tablero
Saln organizado para la actividad

Taller 9 Padres e hijos: LBUM FAMILIAR

TEMA: ALBUM FAMILIAR
Fecha: Julio 31, Participantes: 40 padres y Tiempo: 5 horas de
Agosto 1, 5, 7, 10 y 21. estudiantes trabajo en clase
cada sesin y extra
clase 20 das.
OBJETIVO: A partir de la elaboracin del lbum Familiar reconocer la
historia familiar.
MOTIVACIN: Aqu se aplican lo descubierto en los talleres anteriores como
incluir en el lbum las fotos de los integrantes de la familia que
ya no estn puesto que siguen siendo parte de la familia. Para

112
 su elaboracin es necesario contar con la ayuda de sus padres
ya que ms all de pegar las fotos debe ir escrito vivencias
importantes en familia. Es la oportunidad de estrechar vnculos
y unir generaciones.
DESARROLLO Se desarrolla a partir de las clases de tica, espaol y
artstica ya que para la portada del lbum se propuso hacerlo
de manera creativa con una manualidad o dibujo de adorno.
Cada encuentro era el desarrollo de dos temticas se
trabajaron en clase algunos subtemas y otros se dejaban
como tarea con ayuda en casa. A medida que se trabajaban
los temas se revisaban y se les peda que fueran completando
su lbum con fotos: Para la primera temtica Quien soy yo se
trabaj dibujo de s mismo, describir las cualidades, gustos y
aspectos por mejorar. En la segunda temtica Mi Familia se
respondan las preguntas: Cmo se conocieron mis padres?
Cmo fue mi nacimiento? El significado de mi nombre
Cmo est compuesta mi familia? Describirlos a cada uno.
Qu me gusta de mi familia y qu no me gusta de mi familia,
Carta a mi hijo, Carta a mis padres.
COMPROMISO Entregar en las fechas acordadas bajo los parmetros
PERSONAL establecidos.
La evaluacin de este taller se realizar en el momento de
recoger los lbumes.
RECURSOS: Cartn paja, hojas de colores, fotos familiares, colores, lana
de colores.

113
Taller 10: Profesores: Enfoque sistmico
10. TEMA: UNA MIRADA AL ENFOQUE SISTMICO
Fecha: Julio 6 Participantes: 32 Tiempo: 1 HORA
PROFESORES
OBJETIVO Dar a conocer el enfoque sistmico como propuesta
para un abordaje curricular.
MOTIVACIN

DESARROLLO Se hace una exposicin sobre este enfoque, origen,

caracterstica y aplicacin en la escuela.
Se muestra un video de la pelcula Precious para
PROFESORES

generar reflexin sobre las condiciones que rodean a

los estudiantes y cmo les afecta en su desempeo
acadmico.
Se genera la pregunta: Desde la escuela cmo se
puede orientar a un estudiante que vive condiciones
difciles en su sistema familiar?
Como cierre se les pide a los participantes que den su
apreciacin sobre el taller.
COMPROMISO Reflexionar las situaciones desde una mirada de la
PERSONAL complejidad.
RECURSOS: Video beam, , video sobre comunicacin: Parte II
pelcula Precious

114
ANEXO G DIARIO DE CAMPO

ESQUEMA DE DIARIO DE CAMPO

TEMA : ___________________________________________

A. IDENTIFICACIN Fecha: ___________________ Hora: Inicia:_______________

Finaliza: ____________ Nombre de la Actividad:_______________________________________________

Tipo de Actividad:____________________________________________________ (que puede ser desde
indagacin bibliogrfica, diseos, clculo, asesoras, pruebas de laboratorio, ensambles ,etc.) Breve
descripcin: __________________________________________________

Lugar de trabajo: _____________________________________ Objetivo: ________________________

Actividades secundarias a desarrollar: (Plan a ejecutar)

B. DESARROLLO:

Diagramas

Clculos:

Anlisis:

RELACIN CON EL MARCO TERICO ASPECTOS POR CONSULTAR o Replantear

C. FINALIZACIN Acuerdos del grupo:

Observaciones Especiales:

Propuesta para el trabajo posterior:

Bibliografa utilizada:

Firma de los responsables de la actividad

Nombre:________________________________________________
_________________________

Observaciones del Evaluador:

Firma:__________________ fecha:______________

115
MUESTRA DIARIO DE CAMPO

Muestra - Transcripcin Taller 1. Nios Jugando ando. Actividad realizada el

17 de marzo. Hora: 1:20 de la tarde. Poblacin 40 estudiantes de grado tercero.
Contina el objetivo del taller y el desarrollo del mismo. (Ver anexo F).
En la parte donde dice cierre se escribi todo lo que los nios manifestaron sobre
el taller. Se les pregunta que sintieron:
- dos nios, sobre la relajacin, dijeron que les dola el crazn cuando la bolita
estaba all (Yackson e Isabela)

116
- Que se imaginaron todo lo que les deca y lo sintieron como real (Isabel y
Jean Pierre)
- Otro nio dijo que le haba cogido el sueo (Miguel)
- Al preguntar que ms les gust dijeron: todo. Y otros dijeron que lo ltimo
(refirindose a la relajacin) Entre ellos se encuentra Yackson, un nio que
se muestra brusco, hablador en clase y desatento pero en la actividad estuvo
receptivo y concentrado.
- Edwin es un nio que presenta necesidades educativas especiales, se le
dificulta estar quieto y en silencio, cuando se emociona por algo grita, se
mueve mucho y sujeta fuerte a l persona con la que est trabajando en
pareja. Para ver completas las apreciaciones de los estudiantes remitirse al
numeral 3.6 Resultados de la propuesta Taller 1. Jugando ando.
En Observaciones se menciona la idea de trabajr regulacin emocional con el
estudiante Edwin.
Como Propuesta de trabajo posterior se menciona la relajacin corporal para
ello revisar la pgina web Psicodiagnosis.
En la relacin con marco terico y categoras de anlisis se hace referencia
a problemas de conducta, subcategora dificultad para escuchar.

117
ANEXO EVIDENCIAS
Grupo focal con docentes

118
Taller 1: Jugando ando

Taller 2: reconociendo al otro

119
Taller 3. Dibujo mi familia

Taller 4: Cartas que hablan nios

120
Taller 5: Cartas que hablan Padres

Taller 6: Visualizacin Familia nios

121
Taller 7. Visualizacin familia Padres

Taller 8: Desarrollo evolutivo y definicin de problemas de conducta

122
Taller 9: lbum Familiar Padres e hijos

123
BIBLIOGRAFA

Artculo

Arias C. Grace, Montoya R. Eliana, Romero Maria Gladys. Manifestaciones de

Conducta Disruptiva y Comportamiento Perturbador en Poblacin Normal de 4 A
17 Aos de Edad. Medelln. Colombia V. 9 N 1 PP. 1-294 Enero - Junio 2009
ISSN: 1657-8031. Disponible en:
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Vargas-Tisns, Gloria. "Pedro Fermn de Vargas y Brbara Forero: un amor

ilustrado". Revista Credencial Historia. Edicin 271 de 2013
Publicacin digital en la pgina web de la Biblioteca Luis ngel Arango del Banco
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<http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/revistas/credencial/julio2012/indice>
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Lectura sistmica sobre familia y el patrn de la violencia recensin Revista

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Bertalanffy, von Ludwig. Teora General de los sistemas. Fundamentos, desarrollo,

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Biblioteca Luis ngel Arango del Banco de la Repblica. "Humboldt 200 aos"
Publicacin digital en la pgina web de la Biblioteca Luis ngel Arango del Banco
de la Repblica.
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Bsqueda realizada el 16 de mayo de 2013
Pgina especial o exhibicin en lnea

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