Planificaciones Modificadas Lenguaje 3 Año

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 12. Reconocer textos instructivos "
Profesor: Yasna Lorena Estay Aracena Inicio: 02/10/2017

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Trmino: 02/10/2017
Unidad: Unidad 3 Duracin: 2 Horas
Maria Eugenia Santander
Nivel: 3 Bsico Validado por:
Santander
Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA6 - Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones,
libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice
y glosario) para encontrar informacin especfica comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, los
smbolos y los pictogramas a un texto formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su
opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
Indicadores:
1 - Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones ledas.
OA24 - Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, relatos, ancdotas,
etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias
experiencias identificando el propsito formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y
profundizar la comprensin estableciendo relaciones entre distintos textos respondiendo preguntas sobre informacin
explcita e implcita formulando una opinin sobre lo escuchado
Indicadores:
1 - Relacionan algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos u otros textos escuchados
o ledos anteriormente.
2 - Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
3 - Identifican el propsito del texto escuchado.
Habilidades:
1 - Reflexin sobre el texto
3 - Extraccin de informacin implcita
2 - Extraccin de informacin explcita
Actitudes:
AC1 - Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
AC4 - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a
los propsitos de la asignatura.
AC6 - Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
AA - -Demostrar inters en la lectura
-Respetar el orden y silencio requerido para la actividad
-Redactar en forma coherente, respetando las normas ortogrficas vistas anteriormente.
Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Leer un texto instructivo y cumplir exitosamente la tarea descrita.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se presenta el arte de la fabricacin de volantines y
luego se comenta con los estudiantes pidindoles compartir sus experiencias en torno a este juego tpico.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cmo son los volantines? Han fabricado un
volantn alguna vez? Qu pasos se deben seguir para hacer un volantn? Para qu sirven las instrucciones? Podran fabricar
un volantn siguiendo las instrucciones?
Como motivacin opcional o para acompaar la actividad se propone utilizar canciones relacionadas al juego tpico, por ejemplo
la cancin "Volantn", del grupo chileno Chancho en piedra.
El arte del Volantn con Carrete
Volantn
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consiste en fabricar un volantn siguiendo de manera autnoma las instrucciones
escritas y las instrucciones orales que el docente considere necesarias para el desarrollo de la actividad.
Luego, entrega el instructivo para hacer un volantn, explicando a los estudiantes la importancia de leer atentamente, en este caso
un instructivo, tomando en cuenta el paso a paso, la indicacin que entregan las imgenes y smbolos, adems de las
advertencias.
Se les entregar a los estudiantes una copia del manual o instructivo para armar un volantn. Debern leerlo en forma silenciosa
en sus puesto y realizar la actividad descrita en las instrucciones. El docente debe supervisar la actividad, ayudando a los
estudiantes en los pasos que requieren el uso de elementos cortantes.
Se adjunta un modelo para recortar la estrella que se describe en las instrucciones.
Instrucciones para hacer un volantn
Modelo para recortar una estrella

Cierre:
Los estudiantes evalan en conjunto el resultado de la actividad verificando que el trabajo ha resultado exitoso de acuerdo al
cumplimiento de las instrucciones.
Luego, el docente realiza comentarios sobre la actividad reforzando el concepto de texto instructivo y la importancia de leer este
tipo de texto de manera comprensiva para realizar las actividades descritas de manera satisfactoria.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu es un texto instructivo? Para qu sirven las instrucciones? Por qu
se deben leer cuidadosamente las instrucciones? Qu sucede si no se comprenden las instrucciones? Qu sucede si no se
leen las instrucciones?
Otros recursos:
Data Show.
Materiales para confeccionar volantn.
Referencia texto del estudiante MINEDUC 2015, Unidad 6, pginas 116 - 135.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
Indicadores de Evaluacin:
OA24 - I1: Relacionan algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos u otros textos
escuchados o ledos anteriormente.
OA24 - I2: Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
" Identificar caractersticas del texto informativo "

Santander
Indicadores:
1 - Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
2 - Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo.
4 - Encuentran informacin usando ttulos, subttulos, ndices o glosarios.
5 - Describen los textos discontinuos que aparecen en un texto ledo y los relacionan con la lectura.
6 - Expresan opiniones y las justifican mencionando informacin extrada de textos ledos.
Habilidades:
Actitudes:
AA - -Responder responsablemente lo solicitado en la gua aplicando los conocimientos previos.
-Respetar los tiempos asignados por la o el docente para responder y/o desarrollar la gua.
-Consultar directamente a el o la docente las dudas o consultas relacionadas con la actividad.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de aprendizaje: Comprender textos no literarios.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se presentan algunos datos curiosos de animales y se
comentan con los estudiantes.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Conocan la informacin que se presenta en el
video? De qu forma nos enteramos de la informacin que desconocemos? Qu son los textos informativos? Qu diferencia
existe entre un texto informativo y un cuento? Para qu pueden servir las imgenes en los textos informativos?
Curiosidades sobre animales

Desarrollo:
El docente presenta a los estudiantes la gua para evaluar su nivel de compresin de los textos no literarios. Luego, solicita a los
estudiantes leer y responder las preguntas de la gua de trabajo.
Posteriormente, el docente revisa las respuestas en conjunto con el curso y profundiza en el anlisis de los errores ms
frecuentes. El propsito es que los estudiantes realicen un proceso de metacognicin respecto del proceso de lectura y la forma o
estrategias que permiten encontrar la informacin precisa dentro de los textos y las relaciones que se establecen entre las ideas
de los textos.
Posteriormente, el docente realiza una sntesis sobre los tipos, propsitos y sentido de los textos no literarios. Se adjunta una
diapositiva como apoyo para la explicacin.
Gua de textos no literarios
Ficha textos no literarios

Cierre:
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje obtenido.
Luego, el docente realiza preguntas para verificar lo aprendido: Qu hicieron en la clase de hoy? Qu son los textos no
literarios? Para qu sirven? Por qu es necesario comprender los textos? Para qu nos informamos? Por qu los textos
informativos no son literarios? Qu otro tipo de textos no literarios conocen?
Otros recursos:
Data show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA6 - I1: Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
OA6 - I2: Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo.
OA6 - I3: Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones ledas.
OA6 - I4: Encuentran informacin usando ttulos, subttulos, ndices o glosarios.
OA6 - I5: Describen los textos discontinuos que aparecen en un texto ledo y los relacionan con la lectura.
OA6 - I6: Expresan opiniones y las justifican mencionando informacin extrada de textos ledos.
" . Reconocer la funcin del verbo en la oracin "

Unidad: Unidad 2: Lectura comprensiva y morfosintaxis Duracin: 2 Horas
Santander
OA10 - Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races
(morfemas de base), prefijos y sufijos.
Indicadores:
1 - Usan informacin del contexto para inferir o aproximarse al significado de una palabra.
2 - Identifican la raz (morfema base) de una palabra.
Objetivos de aprendizaje adicionales
1- Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races
Habilidades:
Actitudes:
AA - Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Demostrar empata
hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Reconocer el verbo en la oracin
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una presentacin en Power Point e invita a los estudiantes a inferir el
significado de las palabras a partir de la imagen que la acompaa. El propsito es que los estudiantes puedan darse cuenta de
que el contexto en que se inserta la palabra puede aportar informacin para determinar su significado.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es el contexto? Qu hacen cuando
desconocen el significado de una palabra? Las palabras pueden tener significados distintos? Saben lo que es el contexto?
Saben qu es una clave contextual?
Palabras
Desarrollo:
El docente entrega un texto a los estudiantes que tiene destacadas tres palabras, dos familiares y una desconocida, cuyos
significados estn relacionados. Luego de leer el texto junto a los estudiantes, les pregunta cmo se relacionan las palabras
destacadas. Y que funcin tiene el verbo en la oracin.Por ejemplo, en la oracin Los terremotos, maremotos y huracanes son
"cataclismos. Luego, los estudiantes reflexionan sobre los aspectos que comparten los terremotos, los maremotos y los
huracanes y concluyen, en una conversacin dirigida, que son desastres naturales y que cataclismo, por lo tanto, puede
significar desastre natural. Para verificar si estn en lo correcto, buscan la definicin en el diccionario.
Buscan verbos en la lectura y luego realizan oraciones con ellas.
Las hadas
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu hicieron hoy? Por qu es importante comprender el contexto en que
aparecen las palabras ( verbos)? Qu es una clave contextual?
Otros recursos:
Data Show
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA10 - I1: Usan informacin del contexto para inferir o aproximarse al significado de una palabra.
OA10 - I2: Identifican la raz (morfema base) de una palabra.
" 27. Conocer la noticia como texto informativo"

Santander
OA24 - Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, relatos, ancdotas,
Indicadores:
1 - Relacionan algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos u otros textos escuchados
o ledos anteriormente.
2 - Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
3 - Identifican el propsito del texto escuchado.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender noticias como textos informativos.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es un texto oral? Para qu sirve una
noticia? Qu estructura tiene una noticia? Cul es el propsito de la noticia? Qu temas pueden ser noticia?
Para motivar la actividad de la clase, el docente pregunta a los estudiantes que noticias han escuchado en los ltimos das y por
qu creen que son noticias importantes.
Desarrollo:
El docente presenta una noticia en formato audiovisual, por ejemplo la noticia sobre las vacaciones de invierno que se adjunt a
como recurso. Los estudiantes escuchan atentamente la noticia. Luego, el docente realiza preguntas tales como: Qu tipo de
texto es? Cul es la funcin que tiene? Qu informacin entrega el texto? De qu se trata la noticia? Para qu se utilizan las
imgenes en la noticia?
Posteriormente, los estudiantes realizan la lectura compartida de una noticia que el docente proyecta en la pizarra. Esta es la
misma noticia que estar en la gua . Se realizan preguntas tales como: Qu tipo de texto es? Cul es la funcin que tiene?
Qu informacin entrega el texto? De qu se trata la noticia? Para qu se utiliza la imagen?
Los estudiantes, de manera individual , contestan las preguntas de la gua y, posteriormente, responden la siguiente
pregunta:Qu diferencias y similitudes tienen las noticias escritas con las noticias orales? El propsito es que los estudiantes
reconozcan la estructura de la noticia y su carcter principalmente informativo.
Estrenos cine vacaciones invierno
Texto noticia
Gua noticia
Cierre:
Para finalizar, el docente solicita a algunos estudiantes que lean sus respuestas y se comentan con el curso.
El docente prepara en un rincn de la sala un mural que ser usado como el peridico del curso. Luego, invita a los estudiantes a
inventar un nombre para el peridico. El profesor explica que cada estudiante deber contribuir en las fechas que se le indiquen
con una noticia sobre el curso o sobre un hecho que sea interesante para los compaeros. As, todas las semanas habr noticias
nuevas en el mural, redactadas por los mismos estudiantes.
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje obtenido. Pregunta: Qu tipo de
texto observaron hoy? Pudieron comprender las noticias? Cul es el propsito de las noticias? Qu tipo de informacin es
importante en una noticia?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA24 - I2: Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
OA24 - I3: Identifican el propsito del texto escuchado.
" 35. Conocer figuras literarias , lenguaje figurado "

Santander
OA28 - Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en
introduccin y desarrollo incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas utilizando un vocabulario
variado reemplazando los pronombres por construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente usando
gestos y posturas acordes a la situacin usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) si es
pertinente
Indicadores:
1 - Expresan al menos cuatro ideas relacionadas con el tema elegido.
OA3 - Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas cuentos folclricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas
historietas otros
Indicadores:
1 - Mencionan textos y autores que han ledo.
2 - Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
OA5 - Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
Indicadores:
1 - Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases.
2 - Explican versos del poema.
3 - Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas ledos en clases que les llaman la atencin por su contenido o
sonoridad.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Conocer figuras literarias , lenguaje figurado.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cules son las caractersticas de un poema?
Qu es el lenguaje figurado? Cmo se deben interpretar las expresiones en lenguaje figurado? Por qu debemos comprender
un poema para poder recitarlo?
Para motivar la actividad de la clase, el docente pregunta a algn estudiante si conoce un poema breve o rima y lo invita a
recitarlo frente al curso. El docente destaca los aspectos relativos a las imgenes que genera el poema mediante el uso del
lenguaje y a la musicalidad que implica recitar los poemas.
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes una gua de trabajo con el poema 'Caricias' . Les pide que subrayen el lenguaje figurado que
llame su atencin, y que anoten al lado (sobre las lneas) lo que estas expresiones quieren decir. Una vez que han terminado,
revisan su trabajo con ayuda del docente y reflexionan sobre el aporte del lenguaje figurado a los textos. El propsito es que los
estudiantes sean capaces de producir una interpretacin de los textos a partir de su lectura autnoma y, posteriormente, poder
interpretar la lectura sobre la base de la comprensin del lenguaje figurado. Por supuesto, el docente debe ayudar en la
interpretacin final del texto, aclarando aquellas imgenes que no hayan quedado del todo claras.
Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a practicar la lectura de los poemas para recitarlos frente al curso o frente a
otras personas. Los invita a realizar la actividad siguiendo el modelo propuesto en el material adjunto.
Leer Poemas
Gua lenguaje figurado

Cierre:
Para finalizar, se invita a algunos estudiantes a recitar el poema que analizaron durante la clase y el docente destaca los
elementos positivos del ejercicio, sealando que en la prxima clase cada estudiante deber prepararse para recitar frente al
curso.
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje obtenido. Luego, el docente realiza
preguntas para verificar lo aprendido: Por qu es importante el uso de lenguaje figurado en un poema? En qu consiste el
lenguaje figurado? Cmo hicieron para interpretar las expresiones en lenguaje figurado? Por qu es necesario comprender el
poema antes de recitarlo?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA28 - I1: Expresan al menos cuatro ideas relacionadas con el tema elegido.
" 36. Repasar figuras literarias "

Santander
OA28 - Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en
introduccin y desarrollo incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas utilizando un vocabulario
variado reemplazando los pronombres por construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente usando
gestos y posturas acordes a la situacin usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) si es
pertinente
Indicadores:
1 - Presentan el tema sobre el que van a hablar.
2 - Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con la audiencia.
3 - Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.
4 - Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.
5 - Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
6 - Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.
Indicadores:
1 - Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas ledos en clases que les llaman la atencin por su contenido o
sonoridad.
2 - Dibujan imgenes de poemas que les gusten.
3 - Explican versos del poema.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Repasar figuras literarias.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se escucha un poema recitado. Se comenta con los
estudiantes haciendo hincapi en la forma en que se debe recitar para que el poema sea comprensible por quienes lo escuchan.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cul es la diferencia entre un poema y otro
tipo de texto? Cul es el propsito de utilizar el lenguaje figurado en los poemas? Por qu se debe comprender el poema antes
de recitarlo? Cmo se debe utilizar la voz para recitar con claridad?
Juego de palabras
Desarrollo:
Se dividen el curso en grupos de tres o cuatro integrantes. A cada grupo se le entrega un set con seis fichas de poemas (cortadas
previamente por el docente) . Los grupos leen cada poema, y luego seleccionan el que ms les gust. Despus de interpretar el
lenguaje figurado presente en el poema y estar seguros de comprender el sentido del texto, cada estudiante realiza un dibujo
alusivo en su cuaderno. E identifica la figura literaria que se expresa, personificacin, comparacin e hiprbole. Luego, cada
grupo debe leer su poema frente al curso utilizando entonacin y expresividad adecuada. Deben asegurarse de que cada
integrante del grupo recite una parte del mismo.
Ficha poemas
Cierre:
preguntas para verificar lo aprendido: Les gust la actividad? Por qu eligieron determinado poema? Qu les llam la
atencin? Todos comprendieron el lenguaje figurado presente en el poema? Cmo se organizaron para que cada uno pudiera
recitar una parte del poema?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA28 - I1: Presentan el tema sobre el que van a hablar.
OA28 - I2: Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.
OA28 - I3: Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
OA28 - I4: Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.
OA28 - I5: Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.
OA28 - I6: Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con la audiencia.
OA5 - I1: Dibujan imgenes de poemas que les gusten.
OA5 - I2: Explican versos del poema.
OA5 - I3: Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas ledos en clases que les llaman la atencin por su contenido
o sonoridad.
" 1. Reconocer caractersticas de una fbula "

Nivel: 3 Bsico Validado por: Mariana Aravena
OA3 - Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar
su imaginacin; por ejemplo: poemas cuentos folclricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas historietas
otros
Indicadores:
1 - Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente.
OA28 - Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin
y desarrollo incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas utilizando un vocabulario variado
reemplazando los pronombres por construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente usando gestos y
posturas acordes a la situacin usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente
Indicadores:
1 - Exponen sobre un tema.
2 - Presentan el tema sobre el que van a hablar.
Indicadores:
1 - Dibujan imgenes de poemas que les gusten.
2 - Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases.
Habilidades:
Actitudes:
AA - -Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientado a la valoracin de la misma y el aprendizaje de
los distintos gneros literarios.
-Realizar tareas y trabajos asignados en forma ordenada y rigurosa, respetando los tiempos e instrucciones dadas en el
aula por el docente.
-Demostrar respeto y empata entre los alumnos, para concretar y lograr objetivos, basndose en el trabajo en equipo.
-Lograr expresar y exponer verbalmente las ideas en forma ordenada y coherente, para as lograr mantener la atencin
del docente y del resto de los alumnos.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Reconocer caractersticas de un fbula.
Para motivar la actividad de la clase, el docente pregunta a los estudiantes qu fbula recuerdan y los invita a contarla a sus
compaeros.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu caractersticas tienen las fbulas? Cmo
son los personajes de las fbulas? Cul es el propsito de las fbulas? Anota en la pizarra las ideas y aportes de los estudiantes.
En esta clase se realizar la lectura de las siguientes fbulas:
-La gallina de los huevos de oro.
-El cuervo y la vasija.
-Los dos conejos.
Desarrollo:
El docente forma equipos de cuatro alumnos y asigna aleatoriamente las tres fbulas a cada equipo. Posteriormente, se realiza la
lectura de las tres fbulas en conjunto con el curso. Se elige un lder de cada equipo para que lea la fbula a su grupo. La lectura
se debe realizar con un tono de voz moderado, para que no exista distraccin entre un grupo y otro. Cada equipo comenta y
expone sus ideas acerca de la fbula y de la moraleja que esta entrega. Luego, confeccionan con cartulina u hoja de block, l pices
de colores, tijeras, pegamento y palos de helados, el rostro de los animales que forman parte de la fbula. Cada grupo deber
representar a los personajes, segn la fbula escogida.
El cuervo y la vasija
Los dos conejos
La gallina de los huevos de oro

Cierre:
El lder de cada equipo de lectura integra las relaciones entre la fbula leda y las experiencias de vida del grupo. Comparte la
reflexin con el resto del curso, comentando la moraleja aprendida y en qu situaciones cotidianas las aplicaran.
Luego, los grupos, desde sus puestos, opinarn sobre las virtudes y defectos de los animales representados; las diferencias y
semejanzas con las personas y sus actitudes frente a las situaciones diarias que nos toca vivir.
Finalmente, el docente articular el propsito de la actividad con el objetivo de aprendizaje, resaltando las caractersticas ms
importante de la fbula y relacionndolas con las respuestas que los estudiantes dieron al inicio de la clase.
Se formulan preguntas de cierre: Les gust la actividad de hoy? Existe un parecido entre os animales y las personas? Cul es
el propsito de las fbulas? Les cost leer los textos? Cmo hicieron para comprenderlos? Qu nos ensean las fbulas?
Otros recursos:
Materiales para la confeccin de los rostros de los personajes de las fbulas (animales):
-Hojas de block y/o cartulina.
-Tijeras.
-Lpices de colores.
-Palitos de helados.
-Pegamento.

" 5. Identificar infinitivos en verbos "

Santander
OA3 - Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas cuentos folclricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas
historietas otros
Indicadores:
1 - Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Identificar infinitivos en verbos.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es un verbo? Qu es el tiempo
infinitivo? .
Para motivar la actividad de la clase, el docente pregunta a los estudiantes que leyendas conocen y se comenta alguna con el
curso.
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consistir en realizar la lectura comprensiva de una leyenda para, luego, responder
una gua de preguntas , buscar verbos en la lectura y pasarlos a tiempo infinitivo. Se recuerda a los estudiantes que existen
distintos tipos de informacin, una que es explcita la cual est presente o escrita en el texto, y otra informacin implcita, la cual
no est directamente en el texto o escrita en l, pero que el texto nos entregan pistas, para poder contestar las preguntas.
En primer lugar, se realiza la lectura colectiva de la "Leyenda del Pehun", el docente puede proyectar el texto en la pizarra para
hacer una lectura colectiva con el curso. Posteriormente, los estudiantes desarrollan gua de comprensin lectora, en la cual
extraen informacin explcita e implcita del texto. Se comenta cules preguntas corresponden a cada tipo de informacin y por
qu.
LEYENDA DEL PEHUEN
Gua comprensin lectora

Cierre:
Los estudiantes leen sus respuestas en voz alta y se comentan con el curso.
preguntas para verificar lo aprendido: Qu son las leyendas? Qu diferencias existen entre los mitos y las leyendas? Cul es
la finalidad de las leyendas? Cmo distinguimos la informacin explcita y la implcita?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente.
OA3 - I2: Mencionan textos y autores que han ledo.
OA3 - I3: Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
" 9. Reconocer los sinimos. "

Santander
Indicadores:
1 - Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
3 - Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo.
OA22 - Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos
anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios punto al
finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo plurales de palabras terminadas en z palabras con ge-gi,
je-ji palabras terminadas en cito-cita coma en enumeracin
Indicadores:
1 - Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios.
2 - Escriben textos aadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponde.
Habilidades:
Actitudes:
AA - -Demostrar inters y compromiso en la tarea asignada por la o el docente en el aula.
-Escuchar atentamente las instrucciones e indicaciones dadas.
-Redactar en forma ordenada y clara para facilitar la lectura del destinatario.
-Relatar la historia, idea, sueo, saludos, etc. en forma coherente y de acuerdo a las normas gramaticales vistas en
clases.
Inicio:
El docente inicia la clase con el juego "Ha llegado carta". Usa este juego para normalizar la clase. Por ejemplo,
Docente: Ha llegado carta.

Curso:Para quin?
Docente: Para Andrea.
Andrea: Qu dice?
Docente: Que en silencio, se siente y ponga atencin.
El docente puede dar mensajes a las filas, a los nios, a las nias, a los que llevan anteojos, etc.
Pregunta que son los sinnimos y para que sirven .El docente presenta el objetivo de la clase:
reconocer los sinnimos.
Desarrollo:
El docente presenta y explica la estructura de una carta y los datos del sobre de envo. Puede proyectar en la pizarra el esquema
que se adjunta u otro similar.
Luego, reparte entre los estudiantes el texto "La importancia de reciclar", y pide pensar en medidas para reciclar dentro del
colegio.
Finalmente, solicita que los estudiantes escriban una carta al director (a) del colegio sugiriendo estas medidas, segn el esquema
presentado. Luego buscan diez palabras utilizadas por ellos en la carta, identificando el sinnimo de cada una de ellas.
Si es necesario, refuerza las consideraciones ortogrficas como uso adecuado de puntos seguidos, aparte y dos puntos, as como
el uso de tildes de acuerdo a las leyes de acentuacin y maysculas en nombres propios y luego de punto.
Los estudiantes corrigen sus cartas, considerando el formato y la ortografa.
Esquema de Carta
La importancia de reciclar
Cierre: El docente recuerda la importancia de los sinnimos en las lecturas, y en la vida diaria.
Otros recursos:
Hojas carta o esquelas para cada uno de los alumnos
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 21. Reconocer prefijos en una palabra "

Santander
OA10 - Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races
Indicadores:
1 - Explican el significado de palabras que tienen prefijo o sufijo como des, anti, re; oso, ito, ble, entre otros.
2 - Usan el significado de la raz o de los prefijos o sufijos para inferir o aproximarse al significado de una palabra.
3 - Identifican la raz (morfema base) de una palabra.
Habilidades:
Actitudes:
valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Realizar tareas y trab ajos de forma rigurosa y
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Renocer prefijos en una palabra.
Activar conocimientos previos, a partir de preguntas: Cmo se llama la poca antes de la historia? Conocen una palabra que
signifique nio pequeo?, ejemplo: prehistoria, pequeito, etc.
Para motivar la actividad de la clase, el docente pide a los estudiantes que sealen una palabra y que luego digan la mayor
cantidad de palabras que deriven o se relacionen con la misma. Se registran las palabras en la pizarra, poniendo al centro y
destacada la palabra raz.
Desarrollo:
El docente selecciona o adapta un texto relacionado con algn tema de clases y subraya varias palabras con prefijos . Luego de
leer el texto, anota un trmino en el pizarrn y da varios ejemplos de palabras que compartan la misma raz. Por ejemplo: ocupar,
desocupar, ocupado, preocupado. Luego pregunta a los estudiantes qu tienen en comn estas palabras comparndolas con los
ejemplos elaborados por los estudiantes durante el inicio de la clase y, luego, les explica qu es la raz y
qu son los prefijos . El docente puede apoyarse en los videos adjuntos.
Para finalizar, el docente solicita a los estudiantes que escriban palabras con prefijos en sus cuadernos, destacando los prefijos y .
Por ejemplo, pre-cursor, etc.
Los prefijos
Cierre:
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase y refuerzan los conceptos de prefijo destacando la
posicin que ocupan en relacin a la palabra raz.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu aprendieron hoy? Qu nuevas palabras aprendieron? Qu les
pareci ms importante? Qu es un prefijo?.
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA10 - I1: Identifican la raz (morfema base) de una palabra.
OA10 - I2: Explican el significado de palabras que tienen prefijo o sufijo como des, anti, re; oso, ito, ble, entre otros.
OA10 - I3: Usan el significado de la raz o de los prefijos o sufijos para inferir o aproximarse al significado de una
palabra.
" Identificar sujeto y predicado en cada oracin"

Santander
OA22 - Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos
anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios punto al
finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo plurales de palabras terminadas en z palabras con ge-gi,
je-ji palabras terminadas en cito-cita coma en enumeracin
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Identificar sujeto y predicado en cada oracin.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que aparece una serie de nios respondiendo la pregunta
qu haras si fueras presidente? Luego, lo comenta con los estudiantes, destacando la infinidad de posibilidades con que se
podra responder la pregunta.
Posteriormente, escriben caractersticas del sujeto y el predicado para que sirven, luego realizan ejercicios , identificando sujeto y
predicado en cada oracin.
Desarrollo:
Luego inventan un predicado para cada sujeto , entregado por la profesora. Inventan oraciones con sujeto y predicado-
Gua escritura libre
Cierre:
Para finalizar, el docente recoge las guas, las revisa y explica el correcto uso de maysculas, puntos, sustantivos y adjetivos.
Esta revisin la puede hacer modelando a partir del texto de uno de los estudiantes, sealando los posibles errores y la forma de
mejorar la escritura.
Revisan colectivamente su actividad.
Otros recurso
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 16.Escribir una Receta de cocina "
Profesor Yasna Lorena Estay Aracena Inicio 23/10/2017

Asignatura Lenguaje y Comunicacin Trmino 23/10/2017
Unidad Unidad 4: Comprensin Lectora y Habilidades de Escritura Duracin 2 Horas
Nivel 3 Bsico Validado por Mariana Aravena a
OA15 -Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos:
usando un formato adecuado. transmitiendo el mensaje con claridad
Indicadores:
>- Eligen un formato adecuado a su propsito.
>- Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un procedimiento.
>- Secuencian cronolgicamente los procedimientos necesarios para llevar a cabo una tarea.
>- Incluyen diagramas o dibujos para complementar informacin, si es pertinente.
Habilidades:
1 -Reflexin sobre el texto
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: escribir una receta de cocina.
El docente muestra video sobre una receta simple de preparacin de un queque de chocolate.
Luego pregunta: cmo sera correcto preparar una comida siguiendo una receta? Qu es lo primero que debes asegurarte antes
de comenzar? (Ingredientes) Por qu a la nia le result lo que prepar? Qu sucedi con los pasos?
Se comenta la importancia de seguir los pasos secuencialmente de un receta.
Receta de cocina
Desarrollo:
El docente presenta a los estudiantes una receta de una comida saludable, el docente comenta con los estudiantes las
caractersticas que tiene el texto, y repara en el formato y en las partes que lo forman: ttulo, ingredientes, preparacin e imagen.
Luego, el docente dirige una conversacin acerca de otras comidas saludables, como el tutifruti o macedonia, y pide a los alumnos
que elaboren la receta de algn alimento que sepan preparar, siguiendo la estructura de la receta leda, en una hoja bblanca tamao
carta, tambin pueden confeccionar recetas de amor, amistad, respeto, solidaridad, etc. (Jugar a crear recetas.)
Los estudiantes arman un recetario con todos los trabajos del curso, que el docente puede hacer circular por las casas de los
estudiantes.
receta saludable
Cierre:
El docente con los estudiantes revisa el objetivo de la clase y realiza preguntas de cierre: fue difcil escribir una receta?, por qu?
Por qu es til aprender a escribir y utilizar una receta?
El docente retroalimenta:
Es importante seguir los pasos escritor en la receta, para lograr preparar la comida correctamente, adems si escribimos una receta
no se puede saltar ni un paso, puesto que la receta fallara.
Otros recursos:
- Computador
- Proyector multimedia
- Parlantes
- Hojas blancas tamao carta
- Lpices de colores
- Lpiz grafito
- Goma
Referencia texto del estudiante MINEDUC , Unidad 6, Sigo instrucciones
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA15 - I1: Eligen un formato adecuado a su propsito.
OA15 - I2: Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un procedimiento.
OA15 - I3: Secuencian cronolgicamente los procedimientos necesarios para llevar a cabo una tarea.
OA15 - I4: Incluyen diagramas o dibujos para complementar informacin, si es pertinente.
" 20. Carta a un marciano "

OA15 -Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos:
usando un formato adecuado. transmitiendo el mensaje con claridad
Indicadores:
>- Eligen un formato adecuado a su propsito.
>- Comunican observaciones sobre una experiencia usando un formato elegido por ellos.
Habilidades:
1 -Reflexin sobre el texto
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: escribir una carta a un marciano.
El docente pregunta: recuerdan qu es una carta?, para qu sirven? Qu partes tiene una carta?
Se comenta y recuerda propsito y partes de la carta.
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a leer un texto "El marciano accidentado", comentan a partir de ello, lo que les llam la atencin
etc.
El docente hace preguntas para profundizar en la comprensin del texto:
Qu sucede al inicio de la historia? Cul fue el problema? Qu hicieron los animales? Cmo eran los animales? Qu
enseanza se llev el marciano?
Despus el docente pide a los estudiantes que escriban una carta de dos o tres prrafos en sus cuaderno y en que le cuenten a un
marciano acerca de las caractersticas del planeta Tierra y que describan en detalle al menos un aspecto de la vida terrestre.
Finalmente, les pide que lean y compartan sus cartas a sus compaeros de manera voluntaria.
El marciano accidentado
Cierre:
El docente revisa el objetivo de la clase y realiza preguntas de cierre: cul fue el propsito de escribir esta carta? (Contar a un
marciano caractersticas del planeta Tierra) Result difcil escribir una carta?, por qu?
Es importante tener claro el propsito de la carta antes de comenzar a escribirla.
El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Cuaderno de la asignatura
- Lpiz grafito
- Goma
Referencia texto del estudiante MINEDUC, Unidad 1, Otros textos: La carta.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA15 - I1: Eligen un formato adecuado a su propsito.
OA15 - I2: Comunican observaciones sobre una experiencia usando un formato elegido por ellos.
" 25. Opinan sobre una cancin "

OA24 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, relatos, ancdotas,
Indicadores:
>-Relacionan algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos u otros textos
>-Identifican el propsito del texto escuchado.
>-Responden preguntas usando de manera pertinente la informacin escuchada.
>-Expresan una opinin sobre un aspecto del texto y dan una razn de por qu piensan as.
Habilidades:
2 -Extraccin de informacin implcita
2 -Extraccin de informacin explcita
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: opinar sobre el tema de una cancin.
El docente dice lo siguiente:
"Creo que el cuento Caperucita roja es muy bueno, porque me mantiene intrigada todo el tiempo, adems me encanta el color rojo,
entonces Caperucita me encanta como se viste. Adems te deja una enseanza, que es no conversar ni creerle a extraos".
Luego pregunta: qu hice? Cont o le un cuento?, por qu?
El docente explica:
Que todos podemos opinar sobre un tema, pero debemos decir el por qu. Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver
el video musical de 31 minutos Yo opino.
Yo opino. Joe Pino y The Maniacodepresivos
Desarrollo:
El docente pregunta a los estudiantes: te gusta la msica? Qu tipo de msica escuchas? Podras contarme sobre la letra de tu
cancin favorita? etc.
El docente pide a los estudiantes escuchar y cantar (letra inserta en video) la cancin "Amigos de la tierra."
Los estudiantes se reunirn en grupos de tres estudiantes para hacer la siguiente actividad:
-Explicar sobre qu trata la cancin
-Deben escribir la opinin sobre el tema de la cancin: qu opinan del tema?, por qu?
Al finalizar la actividad, cada grupo comparte su opinin al respecto.
Cancin Amigos de la Tierra
Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase y realiza preguntas de cierre: te gusta opinar?, por qu? Sobre qu
opinaste en la clase?
Para opinar es necesario conocer el tema, pensar qu me parece y por qu el tema y luego se verbaliza.
El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lpiz grafito
Referencia texto del estudiante MINEDUC ,Unidad 2, Lo que aprender: dar mi opinin con fundamentos
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA24 - I2: Identifican el propsito del texto escuchado.
OA24 - I3: Responden preguntas usando de manera pertinente la informacin escuchada.
OA24 - I4: Expresan una opinin sobre un aspecto del texto y dan una razn de por qu piensan as.
" 28. Lectura dramatizada de una obra de teatro "

OA30 -Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
Indicadores:
>- Representan un personaje de un texto ledo, actuando sus principales caractersticas.
Habilidades:
2 -Extraccin de informacin implcita
2 -Extraccin de informacin explcita
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: realizar lectura dramatizada de una obra.
El docente pregunta: Te gustara ser un actor de teatro?, por qu? Qu hacen los actores?, cmo lo hacen?
Se comparten las respuestas e impresiones.
El docente les dice que lo principal para ser un actor es utilizar una voz adecuada a cada personaje.
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver video de nios actores en Espaa. Luego les pregunta: qu les pareci el
video? Responde mediante lluvia de ideas.
Nios actores
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a escuchar una lectura dramatizada de El manuscrito del Seor Bho, a modo de ejemplo. Les
pide que se fijen en la entonacin y expresin de la voz de los actores, y tambin del narrador (quien cuenta la historia).
Una vez finalizada la actividad, se organizan en semicrculo y se entrega el libreto de la obra "Juan sin miedo", y realizan una lectura
dramatizada.
Finalmente comentan sobre la experiencia de interpretar a un actor con la voz, mencionan la forma en que transmitieron los
sentimientos de los personajes a quienes representaron.
Se comentan aspectos positivos y negativos.
Juan Sin Miedo. Versin Hermanos Grimm
Lectura dramatizada El manuscrito del Seor Bho
Cierre:
El docente y los estudiantes revisan el objetivo de la clase y pregunta: te gust realizar una lectura dramatizada?, por qu?
Cmo te sentiste? Qu se debe tomar en cuenta?
Se comenta al respecto.
Es muy importante utilizar la voz y tono adecuado al personaje que representamos, ser expresivo y llamar la atencin del pblico.
Para finalizar la clase el docente destaca y refuerza los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA30 - I1: Representan un personaje de un texto ledo, actuando sus principales caractersticas.

Planificaciones Modificadas Lenguaje 3 Año

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PLANIFICACIN DE LA CLASE

" 12. Reconocer textos instructivos "

Profesor: Yasna Lorena Estay Aracena Inicio: 02/10/2017

El arte del Volantn con Carrete

Se adjunta un modelo para recortar la estrella que se describe en las instrucciones.

Instrucciones para hacer un volantn

Modelo para recortar una estrella

Materiales para confeccionar volantn.

Profesor: Yasna Lorena Estay Aracena Inicio: 07/08/2017

Curiosidades sobre animales

Gua de textos no literarios

Ficha textos no literarios

Referencia texto del estudiante MINEDUC 2015, Unidad 3, pginas 54 - 73.

Referencia texto del estudiante MINEDUC 2015, Unidad 4, pginas 74 - 93.

Profesor: Yasna Lorena Estay Aracena Inicio: 24/07/2017

El docente presenta el objetivo de la clase: Reconocer el verbo en la oracin

Profesor: Yasna Lorena Estay Aracena Inicio: 21/08/2017

El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender noticias como textos informativos.

Estrenos cine vacaciones invierno

Profesor: Yasna Lorena Estay Aracena Inicio: 28/08/2017

Gua lenguaje figurado

Profesor: Yasna Lorena Estay Aracena Inicio: 04/09/2017

El docente presenta el objetivo de la clase: Repasar figuras literarias.

Profesor: Yasna Lorena Estay Aracena Inicio: 10/04/2017

El docente presenta el objetivo de la clase: Reconocer caractersticas de un fbula.

-La gallina de los huevos de oro.

-El cuervo y la vasija.

-Los dos conejos.

Los dos conejos

La gallina de los huevos de oro

-Hojas de block y/o cartulina.

Referencia texto del estudiante MINEDUC 2015, Unidad 3, pginas 54 - 73.

Profesor: Yasna Lorena Estay Aracena Inicio: 15/05/2017

El docente presenta el objetivo de la clase: Identificar infinitivos en verbos.

LEYENDA DEL PEHUEN

Gua comprensin lectora

Referencia texto del estudiante MINEDUC 2015, Unidad 5, pginas 94 - 115.

Profesor: Yasna Lorena Estay Aracena Inicio: 24/05/2016

Docente: Ha llegado carta.

Docente: Para Andrea.

Docente: Que en silencio, se siente y ponga atencin.

reconocer los sinnimos.

Los estudiantes corrigen sus cartas, considerando el formato y la ortografa.

Hojas carta o esquelas para cada uno de los alumnos

Referencia texto del estudiante MINEDUC 2015, Unidad 1, pginas 8 - 31.

Profesor: Yasna Lorena Estay Aracena Inicio: 19/06/2017

El docente presenta el objetivo de la clase: Renocer prefijos en una palabra.

Referencia texto del estudiante MINEDUC 2015, Unidad 4, pginas 74 - 93.

Profesor: Yasna Lorena Estay Aracena Inicio: 11/09/2017

El docente presenta el objetivo de la clase: Identificar sujeto y predicado en cada oracin.

Referencia texto del estudiante MINEDUC 2015, Unidad 3, pginas 54 - 73.

Referencia texto del estudiante MINEDUC 2015, Unidad 4, pginas 74 - 93.

Profesor Yasna Lorena Estay Aracena Inicio 23/10/2017

Profesor Yasna Lorena Estay Aracena Inicio 30/10/2017

Profesor Yasna Lorena Estay Aracena Inicio 06/11/2017

Yo opino. Joe Pino y The Maniacodepresivos

Cancin Amigos de la Tierra

Profesor Yasna Lorena Estay Aracena Inicio 13/11/2017

Juan Sin Miedo. Versin Hermanos Grimm

Lectura dramatizada El manuscrito del Seor Bho

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