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Bases neuropsicolgicas: cmo entra la

informacin en el cerebro?
[1.1] Cmo estudiar este tema?

[1.2] Neurotecnologa educativa

[1.3] Bases neuropsicolgicas

[1.4] La entrada de la informacin en el cerebro

[1.5] La funcionalidad visual

[1.6] La funcionalidad auditiva

[1.7] Desarrollo tctil

[1.8] El procesamiento de la informacin en el


cerebro
1
[1.9] La integracin sensorial y el aprendizaje

[1.10] Referencias bibliogrficas


TEMA
Esquema

TEMA 1 Esquema
Bases neuropsicolgicas: cmo entra la
informacin en el cerebro?

Los sentidos Integracin sensorial

2
Vista Procesamiento de la informacin

Tacto Aprendizaje

Odo
Neurotecnologa Educativa

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Neurotecnologa Educativa

Ideas clave

1.1. Cmo estudiar este tema?

Para estudiar este tema lee y estudia las Ideas clave desarrolladas a continuacin.

A la hora de estudiar este tema, lo ms importante es


que tengas en cuenta que detrs de cada
aprendizaje hay una estructura neurolgica
capaz de soportar ese aprendizaje. El cerebro
tiene una participacin activa en todo.

La neurotecnologa educativa es la materia que dar


explicacin del uso de la tecnologa en el mbito
educativo. La incorporacin de la tecnologa en el proceso del aprendizaje debe
responder a la mejora de la calidad de este.

El nombre responde a neuropsicologa o neurociencia y tecnologa aplicada a la


educacin, es decir, cmo procesa el cerebro cuando aplicamos la tecnologa en el
aprendizaje y en qu medida ayuda la tecnologa a la hora de aprender.

1.2. Neurotecnologa educativa

El cerebro es uno de los sistemas ms complejos del universo y, aunque estamos


comenzando a saber bastante de l, todava nos falta mucho para llegar a comprender
cmo funciona exactamente en su totalidad.

Antes de nada hay que centrar los conceptos de los que partimos y en qu coordenadas
queremos trabajar. Portellano (2005) dice que las neurociencias de orientacin
conductual se preocupan por relacionar el sistema nervioso con determinados aspectos
de la conducta y los procesos cognitivos. Se incluyen en este grupo: psicobiologa,
psicologa fisiolgica, psicofisiologa, psicofarmacologa, neuropsicologa y ms
recientemente neurociencia cognitiva (p. 23).

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Neurotecnologa Educativa

Sabemos, gracias al mismo autor, que lo especfico de la neurociencia cognitiva es el


estudio de la cognicin humana mediante tcnicas no invasivas, recurriendo
especialmente a la neuroimagen funcional del cerebro mientras se realiza una
determinada actividad cognitiva. Por este motivo, recurre a las aportaciones de diversos
especialistas como informticos, expertos en ingeniera del conocimiento o psiclogos
cognitivos.

Coincidimos con l cuando comenta que los lmites existentes entre neurociencia
cognitiva y otras neurociencias conductuales, como neuropsicologa o psicologa
fisiolgica, resultan difusos y difciles de establecer, por lo tanto, nosotros utilizaremos
siempre la expresin neuropsicologa.

La neuropsicologa es una neurociencia que estudia las relaciones entre el


cerebro y la conducta, tanto en sujetos sanos como en los que han sufrido algn tipo
de dao cerebral (Kolb y Whishaw, 2002; Rains, 2003). Se centra de modo especfico en
el conocimiento de las bases neurales de los procesos mentales complejos y las conductas
estudiadas son pensamiento, memoria, lenguaje, funciones ejecutivas y formas ms
complejas de motricidad y percepcin.

La denominacin que utilizamos es neuropsicologa educativa, entendida como la


fusin de los saberes de la educacin, psicologa y neurociencia. El estudio y
aplicacin de la neuropsicologa educativa en el mbito escolar no puede desconocer el
uso de la tecnologa en ese mbito.

Entendemos que la comprensin del cerebro y su estudio profundo resalta la necesidad


de vincular las ciencias que estudian el aprendizaje y la investigacin cerebral en un afn
por lograr una visin interdisciplinaria que permita conjuntar los avances y la
tecnologa en la comprensin del aprendizaje humano.

La neurotecnologa es el puente entre la neuropsicologa y la tecnologa,


cuyos aportes nos ofrecen la oportunidad de promover un aprendizaje ms exitoso. Si al
trmino de neurotecnologa le acompaa el trmino educativa, lo que se quiere
transmitir es la idea de los nuevos enfoques que permitan abordar el aprendizaje desde
una orientacin cientfico multidisciplinar.

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Neurotecnologa Educativa

La neurotecnologa educativa es el enfoque del uso de la tecnologa en el mbito


educativo interpretando adecuadamente el procesamiento neuronal. En definitiva, una
nueva ciencia del aprendizaje, con base en el conocimiento sobre el funcionamiento del
cerebro humano y la metodologa utilizada en el empleo de la tecnologa en el aula. Una
metodologa centrada ms en el cmo del aprendizaje que en el qu.

En un mundo caracterizado por la diversidad de fuentes de acceso a los contenidos, a las


noticias y los datos y la sobreabundancia de informacin, se requiere una concepcin del
aprendizaje enfocado hacia procesos de indagacin, de coordinacin y
articulacin dinmica del conocimiento para la resolucin de problemas ms que de
adquisicin de conocimientos fijos, cerrados y estancos.

1.3. Bases neuropsicolgicas

El conocimiento del cerebro por parte de los psiclogos, psicopedagogos y educadores


tiene gran importancia porque es fundamental que los educadores conozcan cmo
evoluciona el sistema sobre el que intervienen cuando se educa.

1 Los cerebros son nicos como las huellas digitales

Los cerebros no son iguales ya que el contexto influye en los aprendizajes y


2
el cerebro cambia con la experiencia

3 El cerebro es altamente plstico

4 El cerebro conecta la nueva informacin con la ya existente y trabaja en red

Figura 1. Conceptos sobre el cerebro suficientemente comprobados. Fuente: Tokuhama-Espinoza (2010).

Blakemore (2007) explica que el cerebro se encuentra dividido en dos grandes


estructuras o hemisferios con caractersticas funcionales singulares, pero
complementarias. Estos dos hemisferios, izquierdo y derecho respectivamente, se
encuentran interconectados por un grueso haz de fibras nerviosas, alrededor de
doscientos millones, que le permite interactuar con el mundo de forma unificada, como
un todo.

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Neurotecnologa Educativa

El hemisferio cerebral izquierdo trabaja con una modalidad secuencial, procesa


predominantemente informacin simblica no analgica, el lenguaje verbal y
significados semnticos verbales; es analtico, cuantitativo y matemtico; tambin
trabaja los procesos cognitivos conscientes como la percepcin, la atencin y la memoria,
la afectividad social aprendida y tambin es responsable de las construcciones sociales.

Mientras que el hemisferio cerebral derecho presenta caractersticas


complementarias no menos importantes, como son trabajar con una modalidad
simultnea o paralela, es holstico y global; sigue una lgica analgica, no verbal; permite
la comprensin de los hechos a travs de la vivencia; trabaja los procesos cognitivos no
conscientes como la atencin y memoria no consciente, la afectividad primaria y es
responsable de los procesos creativos y el arte en general.

Luria (1974) explica el modelo funcional cerebral y se refiere a un grupo de


estructuras cerebrales que participan de una funcin particular. Estas estructuras
forman regiones cerebrales en las que puede haber una regin que forme parte de varias
funciones diferentes. Estas funciones cerebrales se van desarrollando a lo largo de los
aos y paralelamente hacen posible los aprendizajes en las diferentes etapas
educativas.

1 Activacin de la corteza cerebral y la atencin

Input o entrada de la informacin por los sentidos, elaboracin y


2
almacenamiento de la informacin en el cerebro

3 Programacin y control de la actividad

Figura 2. Los tres bloques funcionales se desarrollan para llevar a cabo la cognicin.

Cada uno de ellos participa de menor a mayor grado de complejidad en los procesos de
aprendizaje. Por ejemplo, para aprender y mejorar el proceso de la lectura tendremos en
cuenta la atencin, el sistema sensorial (visin y audicin), la motricidad, la lateralidad,
el lenguaje y la memoria y, finalmente, la autorregulacin, programacin y control de la
actividad, adems de las metodologas especficas del propio proceso lector.

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1.4. La entrada de la informacin en el cerebro

Habitualmente, pensamos que tenemos cinco sistemas sensitivos o sentidos (tacto, gusto,
olfato, vista y odo), pero sera ms preciso que dijramos que tenemos cinco
modalidades o grupos de sentidos por medio de los cuales recibimos
informacin. Los receptores sensitivos son partes especializadas de clulas que traducen
o convierten la energa sensitiva en actividad nerviosa. Los receptores de cada modalidad
sensitiva estn diseados para responder solo a una banda estrecha de energa.

La informacin entra en el cerebro a travs de las vas sensoriales. La informacin


sensorial, recibida a travs del tacto, gusto, sonido, vista y olfato, estimula las neuronas
y provoca la sinapsis. Esa informacin se transporta, se procesa, se integra y se
almacena para la referencia presente y futura. Es la funcin de las redes neuronales.
Y con las experiencias repetitivas se refuerzan las redes neuronales y es cuando el cerebro
aprende y cambia por la experiencia.

Cada rgano y clula receptora tiene un campo receptivo, una parte especfica del mundo
a la que responde. Los campos receptivos no solo toman muestras de la informacin
sensitiva, sino tambin localizan los fenmenos sensitivos en el espacio.

Los investigadores descubren los campos receptivos de distintas regiones del cerebro
controlando la actividad de una clula o de una parte del cerebro mientras se mueve un
estmulo apropiado, hasta que la clula o la regin celular responde. La localizacin del
estmulo cuando produce la respuesta es la localizacin del campo receptivo. Con esta
tcnica los investigadores han elaborado un mapa de los distintos campos
sensitivos de la corteza.

Nuestros sistemas sensitivos estn organizados de tal forma que nos informan sobre lo que
est sucediendo en el mundo circundante y sobre lo que nosotros mismos estamos
haciendo. Los receptores que responden a los estmulos externos se llaman
exteroceptivos y los receptores que responden a nuestra propia actividad se denominan
interoceptivos. Por ejemplo, los objetos que vemos, que nos tocan o que tocamos y los
objetos que olemos o saboreamos actan sobre receptores exteroceptivos y sabemos que
son producidos por un agente externo. Los receptores interoceptivos no solo desempean
un papel importante en la distincin de lo que hacemos y de lo que nos hacen, sino que
tambin nos ayudan a interpretar el significado de los estmulos externos.

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Todos los mamferos tienen, por lo menos, un rea cortical primaria para cada
sistema sensitivo. En general, las reas adicionales se denominan reas secundarias
porque la mayor parte de la informacin que llega a estas hace relevo en el rea primaria.
Es probable que cada representacin adicional est dedicada a un aspecto especfico de
la modalidad sensitiva. Por ejemplo, para la visin diferentes reas pueden tomar parte
en la percepcin del color, del movimiento y de la forma.

1.5. La funcionalidad visual

Inmediatamente antes de entrar en el cerebro, los dos nervios pticos (uno proveniente
de cada ojo) se unen y forman el quiasma ptico. En este punto, alrededor del 50 % de
las fibras de cada ojo cruzan al lado opuesto, de modo que la mitad derecha del campo
visual de cada ojo est representada en el hemisferio izquierdo del cerebro y la mitad
izquierda est representada en el hemisferio derecho del encfalo.

La parte central del campo visual se halla representada en la regin posterior de la


corteza visual que est en la zona anterior.

Figura 3. Campo visual. Fuente: http://histoptica.com/apuntes-de- optica/conceptos-basicos/la-


vision/campo-visual-acomodacion/

La imagen formada en la retina es proyectada al crtex visual primario o corteza estriada,


rea 17 de Broadman del lbulo occipital.

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La corteza visual primaria del lbulo occipital (rea 17) posee clulas especializadas en la
deteccin del color, de la orientacin de lneas y bordes, de la orientacin de lneas
cuando estas estn desplazadas lateral o verticalmente en el campo visual y de lneas
longitudinales y ngulos especficos u otras formas. Las caractersticas ms elementales
de esa imagen son analizadas en el crtex visual de asociacin, reas 18 y 19 de Broadman
del lbulo occipital, que se localiza por delante, por arriba y por debajo de la corteza
visual primaria.

Los rayos de luz reflejados por un objeto entran en el ojo y pasan a travs del cristalino.
El cristalino proyecta una imagen invertida del objeto sobre la retina, ubicada en la parte
posterior del ojo.

Figura 4. El ojo y la visin. Fuente: http://vallmedicvision.com/oftalmologia/el-ojo-y-la-vision/

El globo ocular y las vas visuales transmiten los impulsos nerviosos desde la retina a la
corteza cerebral, a travs del nervio ptico. Al leer utilizamos nuestro sistema visual y
aplicamos habilidades visuales.

Para poder explicar en qu consisten los problemas visuales ms habituales se hace


imprescindible tener al menos un conocimiento ligero de la anatoma, del
funcionamiento del ojo humano y del sistema visual en general.

La informacin es analizada a travs de dos vas principales:

Una de las vas examina las posiciones tridimensionales de los objetos visuales
en las coordenadas espaciales que rodean al cuerpo. A partir de esta informacin
tambin se analiza la forma global de la escena visual y el movimiento en la escena.

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Es decir, dnde se encuentra lo que estamos viendo y si se encuentra en movimiento.


De ah las seales se dirigen hacia el rea mediotemporal posterior y desde all hacia
arriba a la corteza occipitoparietal amplia. Un dato importante, por lo que tiene de
relacin con los tratamientos multisensoriales, es saber que en el borde anterior de
esta ltima rea las seales se superponen con otras provenientes de las reas de
asociacin somtica posteriores, que analizan la forma y los aspectos tridimensionales
de las seales sensitivas somticas (tacto).

Otra segunda va, despus de abandonar la regin 18 de Brodmann, se dirige a las


regiones ventral y medial inferiores de la corteza occipital y temporal. La funcin de
esta va es el anlisis del detalle visual y el color.

Al conocer el funcionamiento de los ojos y la importancia del desarrollo de las


habilidades visuales y perceptivas podremos aplicar actividades y juegos con
tecnologa que nos permitan favorecer los movimientos oculares durante la lectura:

Fijacin para captar la informacin. Seguir un objeto con la mirada mientras pasa otro
estmulo al mismo tiempo.
Movimientos sacdicos.
Movimientos de regresin.
Movimientos de seguimiento. Seguir un objeto con la mirada.
Movimientos de convergencia. Acercar un objeto y separarlo.
Acomodacin del cristalino para enfocar bien de lejos y de cerca.

Todas las actividades y juegos tienen como objetivo ejercitar la musculatura de los
ojos, desarrollar el sentido espacial y la direccionalidad, hasta la automatizacin de las
habilidades visuales.

Con la tecnologa, la estimulacin llega desde la pantalla, se reconoce y hay una accin,
en algunos casos, inmediata. Hay actividades tecnolgicas que mandan una gran
cantidad de estmulos.

Es muy importante entender que el proceso perceptivo se realiza en una secuencia de


fases, que incluye la estimulacin que llega del entorno, la percepcin de un estmulo
concreto, su reconocimiento y, finalmente, la accin tomada respecto al estmulo.

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Una vez que la imagen se ha transformado en seales elctricas en los receptores, estas
pasan por unas redes neuronales por las que sufrirn una serie de transformaciones
dando lugar a la siguiente etapa del proceso: la percepcin. La percepcin es la
experiencia sensorial consciente.

Como indica Valdivieso (2015), la va ptica constituye la transmisin de los impulsos


nerviosos desde la retina hasta la corteza cerebral a travs del nervio ptico. Las clulas
receptoras son los conos y los bastones que transforman las imgenes recibidas en
impulsos nerviosos que son trasladadas al cerebro a travs del nervio ptico.
Adems de la corteza visual en el rea occipital, parece haber al menos dos regiones
del cerebro que participan en el proceso visual, las cuales se encuentran en los lbulos
parietal y temporal (Mishkin, Ungerleider y Macko, 1983).

El rea parietal de la corteza parece especializarse en responder a la pregunta


dnde est?
Los lbulos temporales parecen especializarse en responder a la pregunta qu
es?, es decir, identificar objetos. La significacin visual de la parte inferior del lbulo
temporal fue descubierta por casualidad por Kluver y Bucy en 1937.

Figura 5. La va ptica. Fuente: http://pgmiucna.blogspot.com.es/2012/01/laminas-para-el-examen-final-


11.html

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1.6. La funcionalidad auditiva

El sonido consiste en cambios en la presin del aire. La frecuencia, el tamao y la


complejidad de estos cambios determinan lo que omos. La frecuencia de los cambios de
presin se percibe como cambios en el tono, el tamao de los cambios de presin como
intensidad y la complejidad de los cambios de presin como timbre, la cualidad del
sonido. Estas diferencias en la presin son detectadas por receptores del odo interno y
desde all son transmitidas hasta el cerebro como potenciales de accin. Las reas de la
corteza en el lbulo temporal interpretan los potenciales de accin como sonidos,
lenguaje y msica.

El odo tiene tres partes principales: el odo externo, el odo medio y el odo
interno. El odo externo est constituido por el pabelln auricular y el conducto auditivo
externo. El pabelln auricular recoge las ondas de presin y las dirige hacia el conducto
auditivo externo, el cual los amplifica y las orienta hacia el tmpano.

Figura 6. Partes del odo. Fuente: http://www.sabelotodo.org/anatomia/oido.html

El odo medio est formado por el tmpano y por tres huesecillos conectados a este: el
martillo, el yunque y el estribo. Estos huesecillos se conectan, a su vez, con la ventana
oval del odo interno. Cuando las ondas sonoras inciden sobre el tmpano, este vibra. Las
vibraciones son transmitidas a los huesecillos, que ejercen una accin similar a la de un
pistn. Las ondas de presin del aire son amplificadas y transformadas varias veces en el
odo.

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En el odo interno se encuentra la cclea, estructura que contiene los receptores


sensitivos. Contiene un lquido en el cual flota la membrana basilar. Los receptores
sensitivos del odo son las clulas ciliadas que se asientan en una parte de la membrana
basilar denominada rgano de Corti. Cunto ms grandes son los cambios en la
presin del aire, ms se desplaza la membrana basilar, lo cual hace que un nmero mayor
de clulas ciliadas generen potenciales de accin.

Martn-Lobo (2010) apunta que el conocimiento de las funciones neurolgicas de las vas
auditivas centrales es clave para comprender los mecanismos del sistema nervioso de la
comunicacin. El sonido se transmite al odo interno y al nervio auditivo (nervio craneal
VIII). La seal fsica del sonido debe sufrir una serie de transformaciones complejas para
que pueda ser percibida por el odo.
El nervio craneal VIII tiene dos partes:

La rama coclear, relacionada con la audicin.


La rama vestibular, relacionada con el equilibrio.

El nivel de audicin y el equilibrio influyen en el lenguaje y en el aprendizaje en general.


Por eso, es importante comprobar cmo es el procesamiento de la informacin auditiva
en las diferentes partes del odo externo, medio e interno. Esto se puede hacer mediante
pruebas y audiometras, que nos indicarn cmo es el nivel de audicin.

Es muy probable que encontremos problemas auditivos asociados a dislexia, autismo,


dficit de atencin e hiperactividad y problemas y trastornos del lenguaje de mayor
profundidad. Y la explicacin es que el procesamiento auditivo es el reconocimiento e
interpretacin de los sonidos. Puede haber un desorden del procesamiento auditivo y, en
consecuencia, se interpreta mal la informacin y se dan los problemas del lenguaje.

La va auditiva, por tanto, es la encargada de seleccionar, analizar y descifrar lo


que omos y, finalmente, elaborar la respuesta. A lo largo de la va auditiva intervienen
unas habilidades que van conformando el procesamiento de la informacin auditiva
hasta llegar a las reas de interpretacin del cerebro.

A diferencia del ojo, el odo es multidireccional. Al estar las orejas a ambos lados de
la cabeza, nos da los 360 de campo auditivo y ayuda al ojo para que se dirija hacia la
fuente del sonido. Adems, la audicin es continua y, por eso, mantiene al hombre en
contacto con su entorno.

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Tiene funciones de exploracin y de alerta. Incluso cuando estamos dormidos, la


audicin no se interrumpe, de manera que si omos un sonido extrao ser suficiente
para hacernos despertar.

La evaluacin de la funcin auditiva se lleva a cabo mediante una serie de pasos,


con el fin de obtener toda la informacin necesaria para valorar no solo el grado
cuantitativo de audicin, sino tambin la calidad de la misma y de qu manera llega a
afectar al rendimiento acadmico.

Cuando se oye una palabra, la sensacin procedente del odo es percibida en la corteza
auditiva primaria, pero la palabra no puede comprenderse hasta que la seal es
procesada en el rea de Wernicke.

La agudeza auditiva se define como la capacidad de or y diferenciar las diferentes


frecuencias que forman el lenguaje hablado. Existen algunas pautas para detectar
dificultades de agudeza auditiva:

1. Incapacidad de responder a estmulos sonoros.

2. Respuestas inconsistentes al sonido.

3. No atender al estmulo sonoro, ya sea girando la cabeza, dirigiendo la mirada, etc.

4. Ayudarse de la mano ara or mejor. En algunos casos se tapan un odo para


escuchar mejor por el otro.

5. Ensimismamiento o encerrase en s mismo. Frecuentes dolores de odo.

6. Dependencia excesiva de los estmulos visuales.

7. Necesidad de repetir varias veces una misma cosa.

8. Distorsiones frecuentes del habla y del tono de voz.

9. Desarrollo deficiente del vocabulario.

Figura 7. Pautas para detectar dificultades de agudeza auditiva.

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Los sntomas que caracterizan la falta de atencin a los estmulos auditivos son los
siguientes. Pautas para detectar dificultades de atencin auditiva:

1. Incapacidad de mover la cabeza hacia la fuente del sonido.

2. Incapacidad de mantener contacto visual con la fuente del sonido.

3. Incapacidad de cumplir rdenes que incluyen escuchar.

4. Actitudes en as que parece que se escucha, peo en las que no se comprende lo que
se dice.

5. Ensimismamiento o actitud de estar alejado de lo que se est diciendo.

6. Incapacidad de seguir rdenes orales.

7. Puede dar como resultado un desarrollo incompleto del lenguaje.

Figura 8. Pautas para detectar dificultades de atencin auditiva.

Ante estas situaciones desarrollaremos actividades que podremos realizar a travs de la


tecnologa para el tratamiento de este tipo de problemas:

1. Amplificar los estmulos auditivos para aumentar la diferencia entre sonido y no


sonido.

2. Utilizar fuentes de sonido visibles y que puedan ser manipuladas por el nio, tales
como instrumentos musicales, objetos que produzcan sonidos, etc.

3. Lograr que el nio mire al estmulo auditivo, a fin de que la fuente de informacin
sonora sea visible.

4. Reforzar selectivamente las respuestas, que son el resultado de la atencin a


estmulos auditivos.

Figura 9. Tratamientos para las dificultades de agudeza y atencin auditiva.

1.7. Desarrollo tctil

En los seres humanos, los sentidos del gusto y del olfato no tienen la representacin
cortical extensa que tienen la visin, el odo y el tacto. Por lo tanto, no parecen tan
interesantes para el estudio de los neurocientficos.

La densidad de receptores somatosensitivos vara mucho de un lugar a otro de la


superficie corporal.

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Neurotecnologa Educativa

Dos vas somatosensitivas importantes se extienden desde la mdula espinal hasta el


cerebro: una para el tacto y la propiocepcin y la otra para el dolor y la temperatura. Las
fibras de las neuronas sensitivas que forman el primer sistema son relativamente grandes
y muy mielnicas. La densidad de receptores somatosensitivos vara mucho de un lugar
a otro de la superficie corporal.

Figura 10. El sentido del tacto. Fuente: https://es.slideshare.net/Gerardo_25/dolor-35663895

El sistema cinestsico registra el movimiento por medio de los receptores en los


msculos, tendones y articulaciones, que facilitan informacin respecto al movimiento
de los diferentes segmentos corporales.

La tecnologa tambin contempla soluciones para personas con problemas de motricidad


fina. Un grupo de estudiantes y docentes de la materia Programacin para Celulares de
las carreras del rea Informtica de la Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia
de Buenos Aires (UNNOBA) desarrollaron un teclado simple para personas con
discapacidad motriz. Este teclado plantea un mtodo de escritura simplificado para
tabletas y otros dispositivos que tengan el sistema operativo Android.

TEMA 1 Ideas clave 16 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Neurotecnologa Educativa

1.8. El procesamiento de la informacin en el cerebro

Informacin

Receptores El sistema
Antes de realizar sensoriales captan perceptivo analiza
cualquier accin la informacin la informacin

Preparacin Analizada

Figura 11. Procesamiento de la informacin en el cerebro.

Procesamiento visual

Es muy importante entender que el proceso perceptivo se realiza en una secuencia de


fases, que incluye la estimulacin que llega del entorno, la percepcin de un estmulo
concreto, su reconocimiento y finalmente la accin tomada respecto al estmulo.

Marina (2012) aade que el procesamiento de la informacin est relacionado con la


percepcin, en la que confluyen dos tipos de fases: en la primera, se construye la
informacin a partir de las sensaciones que captan nuestros receptores; la segunda se
hace a partir de la memoria, que completa la informacin recibida y nos ayuda a
interpretarla mejor.

Con la tecnologa, la estimulacin llega desde la pantalla, se reconoce y hay una accin,
en algunos casos, inmediata. Hay actividades tecnolgicas que mandan una gran
cantidad de estmulos.

TEMA 1 Ideas clave 17 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Neurotecnologa Educativa

Procesamiento auditivo

El procesamiento auditivo es el reconocimiento e


interpretacin de los sonidos

1 2 3 Se transforma en
Omos y reconocemos Se desplaza a travs energa elctrica e
la energa como de las partes del odo impulsos nerviosos que
sonidos. externo y medio de van a los centros
forma mecnica. sensoriales del cerebro.

Figura 12. Procesamiento auditivo.

Puede haber un desorden del procesamiento auditivo y, en consecuencia, se interpreta


mal la informacin y se dan los problemas del lenguaje.

Dificultades en el procesamiento auditivo: es necesario comprobar cmo es el


procesamiento de la informacin auditiva en las diferentes partes del odo externo,
medio e interno, comprobando mediante pruebas y audiometras cmo es el nivel de
audicin.

Figura 13. Odo externo, odo medio y odo completo con los huesecillos del odo medio. Fuente:
http://www.xtec.cat/~cllombar/espanol/tipuscauses/tipuscauses.htm

TEMA 1 Ideas clave 18 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Neurotecnologa Educativa

A travs del odo activamos procesos tan importantes como la atencin y el lenguaje. El
sonido, como fenmeno fisiolgico, es una sensacin en el rgano del odo por el
movimiento vibratorio de los cuerpos transmitido por tres tipos de medios: un medio
areo en el odo externo, otro mecnico (cadena de huesecillos: martillo, yunque y
estribo) en el odo medio y un medio lquido en el odo interno.

Las cualidades del sonido son las siguientes:

La intensidad es una cualidad del sonido que depende de la amplitud de las


vibraciones. La intensidad se mide en decibelios y puede ser fsica (objetiva) o
psicolgica (subjetiva). La nocin de intensidad del sonido viene determinada por el
nmero de fibras activadas del nervio coclear. A menor intensidad menor nmero de
fibras activadas y viceversa.

El tono es la altura musical de un sonido, se mide en Hz y corresponde al nmero de


veces por segundo que se repite la onda vibratoria. El tono viene dado por la
frecuencia fundamental de la onda, resultando tonos ms graves a medida que la
frecuencia es ms baja y tonos ms agudos a medida que aumenta la frecuencia.

El timbre es la cualidad que nos permite distinguir dos sonidos de la misma


frecuencia emitidos por dos fuentes sonoras diferentes. El timbre depende del nmero
de armnicos, cuyas frecuencias son mltiplos del tono fundamental.

La duracin es la sensacin de permanencia temporal de un sonido. El odo humano


es un potente analizador del sonido en su aspecto de duracin llegando a discriminar
diferencias de duracin inferiores a los 5 msg.

Procesamiento del tacto

La capacidad de planificar el movimiento depende del grado de precisin que haya


adquirido el sistema tctil del nio. Al nacer, el beb sabe que le estn tocando,
influyendo el tacto en su estado emocional, pero no puede distinguir el lugar donde le
estn tocando. A los dos aos, el nio ya es capaz de identificar ms o menos dnde le
estn tocando y as dirigir sus acciones de una manera ms o menos voluntaria. En los
nios de cinco aos ya funciona de una manera muy similar a la del adulto.

TEMA 1 Ideas clave 19 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Neurotecnologa Educativa

Las sensaciones tctiles aportan al cerebro informacin acerca de las cosas que la vista
no puede aportar, activando el deseo de cogerlas. Adems, las sensaciones de la piel
definen dnde empieza y dnde termina el cuerpo. El sentido del tacto es fundamental
para el funcionamiento del equilibrio, la orientacin y el movimiento.

El funcionamiento neurolgico lo planteamos en cinco fases:

1 Ideacin o imagen mental


Es la ideacin interna del gesto que queremos realizar, mediante la imaginacin de
cada parte de que se compone. Cuanto ms clarividente sea tal interiorizacin,
mayores posibilidades de correccin ejecutiva obtendremos en el movimiento.

2 Praxias o conexiones ideomotrices


Esquemas de movimiento. Conexiones de movimientos aprendidos con
anterioridad semejantes a los que deseamos realizar.

3 Seleccin de la imagen
Adaptacin a la representacin mental inicial y a las condiciones requeridas
segn los medios o caractersticas propias del momento.

4 Impulso motor voluntario


El pensamiento hecho acto gracias a la transmisin del impulso, a travs de las
neuronas piramidales y extrapiramidales.

5 Ejecucin motriz
Excitacin conveniente por los nervios motores a los msculos encargados de
producir el movimiento.

Figura 14. Fases del funcionamiento neurolgico del tacto.

Martn-Lobo (2003) describe cmo la experiencia indica que, en trminos generales, las
actividades sensoriales facilitan la comprensin. De esta manera, el tacto acta como
integrador de la experiencia sensible y favorece el aprendizaje. El trabajo en las
aulas con plastilina u otros materiales de este tipo favorece el desarrollo tctil, as como
todos los procesos que lleva consigo.

TEMA 1 Ideas clave 20 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Neurotecnologa Educativa

1.9. La integracin sensorial y el aprendizaje

Los estudios llevados a cabo en Estados Unidos estiman que actualmente entre el 5 y el
15 % de los nios tienen problemas de integracin sensorial que les dificultan el
aprendizaje o les repercute en el comportamiento. Cuando el proceso de la integracin
sensorial se presenta desordenado, se hacen evidentes una serie de problemas de
aprendizaje, desarrollo y comportamiento. Cuando el cerebro no procesa bien la
informacin sensorial, tampoco dirige eficazmente el comportamiento.

La integracin sensorial es el acto de organizar las sensaciones para su uso. Por


medio de los sentidos obtenemos informacin sobre las condiciones fsicas de nuestro
cuerpo y del medio que nos rodea.

Las sensaciones fluyen hacia el cerebro, al que llegan constantemente un nmero infinito
de datos sensoriales, a travs no solo de los ojos y los odos, sino de todos los rganos de
nuestro cuerpo.

El cerebro debe organizar todas estas sensaciones. El cerebro localiza, separa y


ordena las sensaciones. Cuando esas sensaciones fluyen de una manera organizada,
el cerebro puede utilizar esas sensaciones para formar percepciones, conductas y
aprender.

Casi toda la informacin sensorial pasa de un lado del cuerpo al lado contrario del
cerebro. As pues, un contacto en el brazo izquierdo es procesado por el lado derecho del
cerebro y la visin del objeto en el lado derecho de un individuo es enviada a la corteza
visual izquierda para ser procesada.

La metodologa basada en actividades tctiles facilita el procesamiento de la informacin


sensorial para que el aprendizaje se lleve a cabo de manera eficiente.
Las sensaciones tctiles se integran con las visuales y auditivas para captar los
significados de forma ms global y completa.

TEMA 1 Ideas clave 21 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Neurotecnologa Educativa

Figura 15. Integracin de la informacin en los dos hemisferios cerebrales. Fuente:


https://es.pinterest.com/pin/295830269246173976/
Las estructuras del sistema nervioso incluyen los hemisferios, el cerebelo, el tallo
cerebral, la espina dorsal y unos nervios que se extienden hasta cada parte del cuerpo.
Cada una de estas estructuras contiene muchas clulas nerviosas, que se llaman
neuronas. Cada neurona tiene una fibra que conduce impulsos elctricos.

Las neuronas que llevan impulsos del cuerpo al cerebro se llaman neuronas
sensoriales; las que llevan impulsos del cerebro a los msculos y rganos internos se
llaman neuronas motoras.

Cada parte de nuestro cuerpo tiene rganos receptores sensoriales o receptores que
recogen energa de cada parte del cuerpo. Los receptores de los ojos recogen ondas de
luz, los receptores de la nariz reciben olores y los de los msculos son sensibles a la
contraccin o extensin de los mismos. Cada receptor cambia la energa en corriente de
impulsos elctricos que fluyen a travs de fibras nerviosas sensoriales a la espina dorsal
y cerebro. Estas corrientes de energa elctrica se llaman input sensorial.

La espina dorsal, el tallo cerebral, el cerebelo y los hemisferios utilizan el input


sensorial de los receptores para producir conciencia, percepcin, conocimiento, para
producir control postural del cuerpo, movimientos, planeacin y coordinacin de los
movimientos, emociones, pensamientos, memorias y aprendizaje. Ms del 80 % del
sistema nervioso est involucrado del input sensorial, de esta manera el cerebro es
principalmente una mquina de procesamiento sensorial.

Observacin

Los nios imitan el 90 % de lo que ven, afirma la psicloga y educadora colombiana


Annie de Acevedo (2012, citada en Cevallos, 2012).

TEMA 1 Ideas clave 22 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Neurotecnologa Educativa

La imitacin, es decir, observar cmo los dems hacen cosas y luego intentar hacer lo
mismo, es una estrategia de aprendizaje. De hecho, hay algunas destrezas y
capacidades para las cuales la imitacin es fundamental. Es casi imposible aprender a
bailar, actuar, cantar, practicar un deporte o hablar una nueva lengua sin un modelo de
rol a emular.

En cuanto a los mecanismos cerebrales que subyacen a la imitacin, sabemos por


estudios de neuroimgenes que simplemente observar a alguien moverse activa reas
cerebrales similares a las activadas al producir movimientos, aunque el observador
permanezca totalmente quieto.

Los sistemas sensoriales nos capacitan para reconocer, apreciar y valorar aspectos del
mundo necesarios para adaptarnos y aprender para la vida. El aprendizaje a travs de los
sentidos es una forma eficiente de aprender. Como todos experimentamos
personalmente, cunto ms sentidos utilizamos para aprender un nuevo conocimiento,
mejor comprendemos, interiorizamos y memorizamos.

La experiencia en las aulas refleja que la metodologa y la didctica multisensorial es de


eficacia comprobada, especialmente en las primeras etapas de la vida, pero tambin en
cursos avanzados de primaria y secundaria. Los alumnos que muestran dificultades en
procesos de rendimiento, porque les cuesta comprender contenidos que requieren
procesos de abstraccin, aprenden mejor si utilizan varios sentidos para aprender.

TEMA 1 Ideas clave 23 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Neurotecnologa Educativa

El aprendizaje a travs de los sentidos:

El proceso de la escritura. No se trata de una adquisicin que se logre solamente


a travs de tareas de repeticin y entrenamiento, sino ms bien de todo un desarrollo
en el que hay que incluir factores biolgicos y psicolgicos, siendo estos los que haya
que identificar y desarrollar a travs de la realizacin de distintas actividades.

La escritura est asociada a la coordinacin visomanual. La escritura


requiere la organizacin de movimientos coordinados para reproducir los algrafos
propios de las letras que deseamos escribir.

El lenguaje oral est mediatizado por la percepcin auditiva y la


reproduccin de los sonidos. La lectura y escritura requieren otros aprendizajes
especficos. La escritura precisa de una buena coordinacin entre los aspectos
verbales, visuales y motores. Esto requiere un buen funcionamiento de los sistemas
auditivo, visual y motriz, al igual que las reas de asociacin encargadas de regular las
transferencias de estas funciones.

El visionado de vdeos ayuda a los alumnos a aprender imitando aquello que estn
viendo: fotografas de Instagram o Pinterest que reflejan acciones, etc. Por lo general,
aprender partiendo de la observacin es ms fcil que aprender a partir de
descripciones verbales, por precisas y detalladas que sean. Recordemos que al
observar una accin el cerebro ya est preparado para imitarla.

La motricidad fina, micromotricidad o motricidad de la pinza digital, tiene


relacin con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de las manos
centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para
la manipulacin de los objetos para la creacin de nuevas figuras y formas, y el
perfeccionamiento de la habilidad manual. Utilizando las tabletas o las pizarras
digitales para pintar trazos, dibujar, escribir. Una mejor coordinacin culomanual
(la coordinacin de la mano y el ojo) constituye uno de los objetivos principales para
la adquisicin de habilidades de la motricidad fina.

TEMA 1 Ideas clave 24 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Neurotecnologa Educativa

1.10. Referencias bibliogrficas

Blakemore, S. (2007). Cmo aprende el cerebro. Barcelona: Editorial Planeta.

Cevallos, I. (10 de octubre de 2012). Padres, seamos ejemplo positivo para nuestros hijos
[artculo en lnea]. Recuperado de https://italocevallos.wordpress.com/2012/10/10/la-
responsabilidad-de-los-padres-en-ser-ejemplo-para-los-hijos/

Kolb, B. y Whishaw, I. (2002). Cerebro y conducta. Madrid: Mc Graw Hill.

Luria, A. R. (1974). El cerebro en accin. Barcelona: Fontanella.

Marina, J. A. (2012).Neurociencia y educacin. Participacin educativa, 1(1), 7-14.

Martn-Lobo, M. P. (2003). La lectura: procesos neuropsicolgicos del aprendizaje,


dificultades, programas de intervencin y estudio de casos. Barcelona: Lebn.

Martn-Lobo, M. P. (2010). Dificultades del Lenguaje. Tema 1. El sistema auditivo y su


relacin con el lenguaje. Clase de documento indito: Material docente. Universidad
Internacional de La Rioja. Madrid.

Mishkin, M., Ungerleider, L. G. y Macko, K. A. (1983). Object vision and spatial vision:
two cortical pathways. Trends in neurosciences, 6, 414-417.

Portellano, J. A. (2005). Introduccin a la neuropsicologa. Madrid: McGraw-Hill


Interamericana de Espaa.

Rains, G. D. (2003) Principios de neuropsicologa humana. Mxico: McGraw Hill.

Tokuhama-Espinoza, T. (2010). Mind, brain and education science: A comprehensive


guide to the new brain-based teaching. Nueva York: Norton.

Valdivieso, L. B. (2015). Psicologa cognitiva y neurociencias de la educacin en el


aprendizaje del lenguaje escrito y de las matemticas. Revista de Investigacin en
Psicologa, 17(2), 25-37.

TEMA 1 Ideas clave 25 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Neurotecnologa Educativa

Lo + recomendado

No dejes de leer

Informtica y creacin musical

Schinca, J. C. (2014). Informtica y creacin musical. Materia optativa de 6 ao.


[apuntes]. Colegio Nacional Rafael Hernndez, UNLP. Buenos Aires

La presencia y el empleo de TIC (tecnologas de la informacin y las comunicaciones) en


nuestra cultura es uno de los factores que ha transformado esencialmente a la sociedad
contempornea y al arte en todas sus dimensiones. Las nuevas tcnicas, dispositivos y
soportes digitales posibilitan la realizacin y difusin de producciones artsticas antes
inimaginables.

Accede al artculo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
http://www.nacio.unlp.edu.ar/archivos/optativas2016/IyCM.pdf

TEMA 1 Lo + recomendado 26 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Neurotecnologa Educativa

No dejes de ver

El cerebro y los sentidos

En este vdeo podrs adentrarte en el conocimiento del cerebro. Las partes del cerebro,
la divisin de los hemisferios y los distintos lbulos, as como las funciones principales
de cada uno. Adems aprenders como entra la informacin a travs de los sentidos.

Accede al vdeo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
https://www.youtube.com/watch?v=ml_GoyCv8WY

La audicin: el odo

Como ya has aprendido, uno de los canales por los que entra la informacin al cerebro es
el odo. Para que puedas profundizar en ello y conocer cmo funciona el odo, visualiza
este vdeo. Aprenders la funcionalidad auditiva.

Accede al vdeo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
https://www.youtube.com/watch?v=PuC1BDFUq2I

TEMA 1 Lo + recomendado 27 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Neurotecnologa Educativa

El proceso de la visin

Otro de los canales de entrada de la informacin en el cerebro es la visin pero la clave


est en su procesamiento visual. Con las imgenes de este vdeo puedes entender aquello
que has estudiado.

Accede al vdeo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
https://www.youtube.com/watch?v=1WBMgZlU2Mg

El sentido del tacto

Y, por ltimo, el tacto. Es uno de los sentidos que debemos tener muy en cuenta en la
actualidad con los desarrollos del hardware tctil que tiene una gran presencia.

Accede al vdeo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
https://www.youtube.com/watch?v=e1ucXIKxk_4

TEMA 1 Lo + recomendado 28 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Neurotecnologa Educativa

+ Informacin

A fondo

Una teora balance de la sabidura

Sternberg, R. J. (2012). Una teora balance de la sabidura. Persona, 15, 19-39.

A Robert J. Sternberg siempre hay que seguirle en sus artculos o nuevas investigaciones. El
artculo que te proponemos da un paso ms y llega a ese concepto tan difcil de definir: qu
es la sabidura. Mantiene la teora del balance, que postula que, a la hora de tomar decisiones,
los individuos sabios se basan en sus valores y conocimientos, que balancean los intereses
conflictivos de naturaleza intrapersonal, interpersonal y extrapersonal, en plazos cortos y
largos. Este modelo conceptual de la sabidura est orientado a la accin y toma en cuenta
los valores y conocimientos relevantes, sumados a la consideracin de los mltiples intereses
y a sus posibles consecuencias. Os animo a llevar a la prctica el modelo.

Accede al artculo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
http://revistas.ulima.edu.pe/index.php/Persona/article/view/125/175

Bibliografa

Ayres, A. (2008). La integracin sensorial en los nios. Madrid: TEA Ediciones.

Kolb, B. y Whishaw, I. Q. (2006). Neuropsicologa humana. Argentina: Editorial Mdica


Panamericana.

Luria, A, R. (1984). Human brain and psychological processes. New York.: Harper & Row.

Rigal, R. (2006). Educacin motriz y educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria.


Barcelona: Inde.

Sugraes, E. y ngel, M. A. (2008). La educacin psicomotriz (3-8 aos). Barcelona:


Gra.

TEMA 1 + Informacin 29 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Neurotecnologa Educativa

Test

1. Los receptores sensitivos son partes especializadas de clulas que traducen o


convierten la energa sensitiva en:
A. Informacin valiosa.
B. Actividad nerviosa.
C. Nuevas conexiones.
D. A y B son correctas.

2. Los receptores que responden a los estmulos externos se llaman:


A. Interoceptivos.
B. Actividad.
C. Exteroceptivos.
D. Sensitivos.

3. La visin funciona:
A. La mitad derecha del campo visual de cada ojo est representada en el
hemisferio izquierdo del cerebro y la mitad izquierda est representada en el
hemisferio derecho del encfalo.
B. Cada ojo enva la informacin al hemisferio de su lado.
C. Se une la informacin antes de llegar al cerebro.
D. Cada ojo enva una informacin distinta y no se fusiona.

4. El odo tiene tres partes principales:


A. Odo externo e interno.
B. Tmpano y odo medio.
C. Odo medio e interno.
D. El odo externo, el odo medio y el odo interno.

5. Los bastones que transforman las imgenes recibidas en impulsos nerviosos que son
trasladadas al cerebro a travs del:
A. Nervio ptico.
B. Par craneal.
C. Nervio vago.
D. Nervio facial.

TEMA 1 Test 30 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Neurotecnologa Educativa

6. Qu es la capacidad de coordinar la visin con los movimientos del cuerpo?


A. Coordinacin visomotora.
B. Lo que hace el tacto.
C. La sensibilidad de discriminar la textura.
D. A y C son correctas.

7. Y la discriminacin figura-fondo?
A. La competencia de distinguir en los paisajes.
B. Se trata de distinguir una serie de figuras sobre fondos de complejidad creciente.
C. La capacidad de leer mapas.
D. Capacidad para saber dibujar.

8. La intensidad es:
A. La capacidad para visualizar.
B. El timbre.
C. Una cualidad del sonido que depende de la amplitud de las vibraciones.
D. Es la altura musical de un sonido.
E. Es la sensacin de permanencia temporal de un sonido.

9. La experiencia en las aulas refleja que la metodologa y didctica multisensorial es de


eficacia comprobada en:
A. Las primeras etapas de la vida.
B. Primaria.
C. Primaria y secundaria.
D. Las primeras etapas de la vida, en primaria y secundaria.

10. La sensacin de permanencia temporal de un sonido es:


A. Intensidad.
B. Duracin.
C. Intensidad y duracin.
D. Tono.

TEMA 1 Test 31 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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