Funciones ejecutivas y habilidades del

pensamiento
[3.1] Cmo estudiar este tema?

[3.2] Funciones ejecutivas

[3.3] Desarrollo de las funciones ejecutivas

[3.4] Bases neuropsicolgicas de las funciones ejecutivas

[3.5] Habilidades del pensamiento y tecnologa

[3.6] Referencias bibliogrficas

3
TEMA
 Esquema

TEMA 3 Esquema
Funciones ejecutivas y habilidades del pensamiento
Funciones Desarrollo de las funciones Bases neuropsicolgicas de las Habilidades del pensamiento y
ejecutivas ejecutivas funciones ejecutivas tecnologa

rea dorsolateral Observacin

2
rea medial o cingulada Comparacin y anlisis
anterior Ordenacin
rea orbitaria Clasificacin
Representacin de datos
Retencin
Recuperacin
Interpretacin deductiva e inductiva
Transferencia
Evaluacin y autoevaluacin
Neurotecnologa Educativa

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Neurotecnologa Educativa

Ideas clave

3.1. Cmo estudiar este tema?

Para estudiar este tema debers comprender las ideas clave expuestas en este
documento, autores, contenido Estas ideas se van a complementar con lecturas y otros
documentos para que puedas ampliar los conocimientos sobre el mismo.

Adems, debers leer el siguiente artculo:

Rodrigo, L., Garca, F. y Rodrigo, I. (2014). Creatividad y nuevas tecnologas: Las claves
de la cultura emprendedora. El papel de la universidad en la formacin de intelectuales
con espritu emprendedor. adComunica Revista de Estrategias, Tendencias e
Innovacin en Comunicacin, 8, 23-38.
Disponible en el aula virtual en virtud del artculo 32.4 de la Ley de Proteccin
Intelectual.

Y debers visualizar la leccin magistral del tema, que te dar una visin global de estas
ideas clave.

La Neurotecnologa Educativa es la materia que dar

explicacin del uso de la tecnologa en el mbito
educativo. La incorporacin de la tecnologa en el
proceso del aprendizaje debe responder a la mejora de
la calidad de este.

El nombre responde a neuropsicologa o neurociencia

y tecnologa aplicada a la educacin, es decir, cmo
procesa el cerebro cuando aplicamos la tecnologa en el
aprendizaje y en qu medida ayuda la tecnologa a la hora de aprender.

En este sentido, el tema se divide en tres apartados:

Pensamiento crtico.
Espritu emprendedor.
Aprendizaje basado en el pensamiento (TBL).

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3.2. Funciones ejecutivas

El primer investigador que utiliz este trmino fue Muriel Lezak quin utiliza el trmino
por primera vez en 1982 definindolo como las capacidades mentales esenciales
para llevar a cabo una conducta eficaz, creativa y aceptada socialmente, con cuatro
componentes:

Formulacin de metas (capacidad de generar y seleccionar estados deseables en el

futuro)
Planificacin (seleccin de acciones, elementos y secuencias necesarios para alcanzar
un objetivo)
Desarrollo (habilidad para iniciar, detener, mantener y cambiar entre acciones
planificadas)
Ejecucin (capacidad para monitorizar y corregir actividades).

La alteracin de estas capacidades puede comportar problemas de iniciacin,

modificacin, control o interrupcin de la accin, y derivar en una disminucin de
conducta espontnea y un aumento de impulsividad.

Las funciones ejecutivas se consideran un conjunto de habilidades implicadas en la

generacin, supervisin, regulacin, ejecucin y reajuste de conductas adecuadas para
alcanzar objetivos complejos, especialmente los novedosos para el individuo y que
precisan una solucin creativa.

En este sentido, en nuestra vida cotidiana afrontamos situaciones para las que no
tenemos un plan de accin predeterminado, por lo que no resulta exagerada la
afirmacin de Lezak cuando sostiene que las funciones ejecutivas son el eje central que
gua las conductas adaptativas y socialmente aceptadas y aceptables.

Las funciones ejecutivas son, en cierta forma, responsables del control de la cognicin y
de la regulacin de la conducta y del pensamiento. El concepto emprico de funciones
ejecutivas se elabor a partir de la investigacin neuropsicolgica realizada en pacientes
con lesiones prefrontales, principalmente en la regin dorsolateral y en animales de
experimentacin (Fuster, 1989; Goldman-Rakic, 1998).

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Se trata, pues, de un trmino general que incluye los procesos cognitivos involucrados en
la planificacin, en el mantenimiento de una meta determinada, en el control de los
impulsos, en la memoria de trabajo y en el control de la atencin.

En la literatura veremos que a veces las funciones ejecutivas se solapan con el concepto
de inteligencia fluida o la capacidad para adaptar de manera ptima nuestros recursos
cognitivos en funcin de las demandas cambiantes del entorno.

Pero, en cambio, encontramos definiciones como que las funciones ejecutivas son un
conjunto de habilidades implicadas en la generacin, la supervisin, la regulacin, la
ejecucin y el reajuste de conductas adecuadas para alcanzar objetivos complejos,
especialmente aquellos que requieren un abordaje novedoso y creativo (Gilbert, Burgess
y Dumontheil, 2007).

Las funciones ejecutivas se han definido como procesos que asocian ideas, movimientos
y acciones, y los orientan a la resolucin de problemas.

3.3. Desarrollo de las Funciones Ejecutivas

El desarrollo de las funciones ejecutivas durante la infancia y la adolescencia implica el

desarrollo de una serie de capacidades cognitivas que han de permitir al nio:

Mantener informacin, manipularla y actuar en funcin de esta.

Autorregular su conducta, logrando actuar de forma reflexiva y no impulsiva.
Adaptar su comportamiento a los cambios que pueden producirse en el entorno.

Desde una perspectiva evolutiva, podemos afirmar que:

Las funciones ejecutivas comienzan a emerger el primer ao de vida.

Las funciones ejecutivas se desarrollan en un amplio rango de edades, con un
importante pico entre los 2 y los 5 aos y a partir de los 12 aos.
Las alteraciones en el funcionamiento ejecutivo pueden ocurrir en distintas
situaciones y etapas, y estas alteraciones parecen hallarse en consonancia con las
exigencias de las tareas.

TEMA 3 Ideas clave 5 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Como veremos a lo largo de este captulo, las funciones ejecutivas pueden ser
abordadas desde una perspectiva meramente cognitiva o fra relacionada con la
corteza frontal dorsolateral, y desde otra perspectiva emocional o clida dependiente
de la corteza orbitofrontal.
Las dificultades en las funciones ejecutivas puede ser una alteracin comn a
diferentes perturbaciones.
Diferentes alteraciones del desarrollo cognitivo pueden explicarse por la afectacin de
estas funciones.

Pero no todos los sujetos adquieren y desarrollan adecuadamente las funciones

ejecutivas. El trmino sndrome disejecutivo sirve para definir las dificultades que
exhiben algunos pacientes con una marcada dificultad para centrarse en la tarea y
finalizarla. Tambin presentan dificultades en el establecimiento de nuevos repertorios
conductuales y una falta de habilidad para utilizar estrategias operativas.

Los sujetos que padecen el sndrome disejecutivo muestran limitaciones en la

productividad y creatividad, con falta de flexibilidad cognitiva. De hecho, la conducta de
los sujetos afectados por alteraciones en el funcionamiento ejecutivo pone de manifiesto
una incapacidad para la abstraccin de ideas que muestra dificultades para anticipar las
consecuencias de su comportamiento, lo que provoca una mayor impulsividad o
incapacidad para posponer una respuesta.

3.4. Bases neuropsicolgicas de las funciones ejecutivas

Es destacado el papel que han tenido en la investigacin neuropsicolgica y son mltiples

los modelos que intentan clarificar los procesos implicados en las funciones ejecutivas y
su relacin con diferentes regiones cerebrales, preferentemente de la corteza prefrontal.

En el contexto de la diversidad funcional de la corteza frontal se enmarca uno de los

debates cruciales sobre la naturaleza de las funciones ejecutivas: si constituyen un
constructo unitario o un sistema multimodal de procesamiento mltiple con distintos
componentes independientes, aunque no existen, a priori, regiones especializadas en
funciones particulares, sino que distintas reas de la corteza prefrontal responden
coordinadamente cuando el sistema debe resolver nuevos retos.

TEMA 3 Ideas clave 6 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Como se ha mencionado anteriormente las funciones ejecutivas residen principalmente

en el rea prefrontal, que ocupa el 30 % de la superficie de la corteza cerebral. Como
sealan Portellano y Arias (2014) forman un sistema cognitivo muy complejo que tiene
conexiones con los dems lbulos cerebrales, as como con estructuras subcorticales,
como el hipocampo, ganglios basales y sistema lmbico. Madoz y Ochoa (2012)
relacionan las funiones ejecutivas con sistema de neurotransmisores dopaminrgicos. Se
pueden distinguir tres reas: dorsolateral, medial y orbitaria.

Figura 1. Corteza prefrontal. Fuente: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/08/12/el-lobulo-

frontal-el-director-ejecutivo-del-cerebro/

rea dorsolateral

Mantiene el sentido unitario de la actividad cognitiva. Asimismo permite manipular y

codificar la informacin. Se relaciona con actividades cognitivas complejas, flexibilidad
mental, la abstraccin, secuenciacin, solucin de problemas, automonitorizacin,
memoria operativa y atencin selectiva (Mesulam, 2000). Segn Verdejo y Bechara
(2010), pruebas como la Torre de Hanoi, el Test Stroop, el test de los cinco dgitos (FDT)
o el test de clasificacin de tarjetas de wisconsin (WSCT), son vlidos para medir el rea
dorsolateral.

Cuando hay una lesin o deterioro en el rea dorsolateral, se le llama sndrome

disejecutivo. Este se caracteriza por una alteracin grave de las funciones ejecutivas,
generando en el paciente un grado elevado de desorganizacin. El sndrome se
caracteriza principalmente por conductas perseverativas y gran variabilidad de
respuestas. Adems, los pacientes que padecen este sndrome abandonan la tarea sin
alcanzar la meta y muestran poca iniciativa (Delgado-Meja y Etchepareborda, 2013).

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Asimismo, dicho sndrome se relaciona con el deterioro de la atencin selectiva como

excluyente, escaso control de interferencia, problemas de memoria de trabajo,
planificacin e integracin temporal del comportamiento.

rea medial o cingulada anterior

Se sita en la zona anterior del cngulo y se relaciona con la activacin de procesos

complejos. Entre sus funciones se encuentra la motivacin y la velocidad de
procesamiento. Se encuentra relacionada con el impulso comportamental (drive), que es
la capacidad para emitir una respuesta cognitiva fluida (Portellano y Arias, 2014). El
sndrome prefrontal medial o del cngulo anterior se caracteriza por la desmotivacin,
pasividad e inercia. Segn Delgado-Meja y Etchepareborda (2013), este se asocia a
pacientes que tienen afectado el sistema atencional.

rea orbitaria

Se sita en la zona ventral de los lbulos frontales, est relacionada con el control y la
regulacin emocional. Asimismo, tambin forma parte de la supervisin de tareas
mentales superiores, toma de decisiones (incluyendo decisiones morales) y ajuste a las
normas (Portellano y Arias, 2014). Su afectacin, como sealan Delgado-Meja y
Etchepareborda (2013), provoca una conducta desinhibida, acompaada de
impulsividad y comportamiento antisocial. Este sndrome se puede observar en
pacientes clnicos con poco control inhibitorio y puede estar asociado o no al
comportamiento antisocial. Tambin se encuentran dficits de atencin, poca
preocupacin por las consecuencias ticas y sociales, as como por las consecuencias que
pueda acarrear la conducta.

3.5. Habilidades del pensamiento y tecnologa

Las habilidades de pensamiento son todas aquellas habilidades relacionadas con las
funciones superiores de pensamiento: lenguaje, memoria, pensamiento y
aprendizaje. Los grupos de habilidades varan segn los distintos autores. Si nos
centramos en Monereo (2001) podemos distinguir diez grupos de habilidades.

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1 Observacin

2 Comparacin y anlisis

3 Ordenacin

4 Clasificacin

5 Representacin de datos

6 Retencin

7 Recuperacin

8 Interpretacin deductiva e inductiva

9 Transferencia

10 Evaluacin y autoevaluacin

Figura 2. Grupos de habilidades del pensamiento.

Observacin. Se produce cuando observamos intencionalmente en una direccin.

Esto engloba: atender, fijarse, identificar, concentrarse, buscar y encontrar, etc.

En el tercer aniversario del terremoto de Wenchuan y para recordar a las vctimas, se

present en Beijing en 2011 un documental dirigido por dos hurfanos del desastre.
La grabacin presenta el punto de vista de los nios y muestra la feliz vida de su
familia despus de la reconstruccin de su nuevo hogar.

Figura 3. Imagen del documental. Fuente: http://espanol.cntv.cn/20110513/101265.shtml

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Analizar. Es subrayar los elementos fundamentales de una unidad de informacin,

implicando comparar, subrayar, resaltar, etc. Cada vez que entremos en Internet
debemos analizar. Para ello, subrayamos, comparamos, resaltamos, etc.

Figura 4. Jaques Bossuet. Fuente: http://metahistoria.com/jacques-bossuet/

Ordenar (reunir, agrupar, seriar), es colocar de manera sistemtica un conjunto de

datos, a partir de un atributo concreto. Ordenar es la esencia del ordenador;
ordenamos los ficheros, usamos bases de datos, organizamos contenidos, etc. Y son
muchos los programas educativos que trabajan este concepto.

Figura 5. Juego online de ordenar. Fuente: http://bit.ly/1jM0S9E

TEMA 3 Ideas clave 10 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Clasificar (sintetizar, jerarquizar, esquematizar). Agrupar datos por categoras o

clases. Los mapas mentales, como los mapas conceptuales, son instrumentos que nos
ayudan a sintetizar, jerarquizar y esquematizar la informacin por categoras. Y
adems, se pueden hacer en equipo.

Figura 6. Cmo crear un mapa conceptual. Fuente:

http://eduardoarea.blogspot.com.es/2012/10/aplicaciones-gratuitas-para-crear-mapas.html

Representar (simular, modelar, reproducir, dibujar). Recrear personalmente

unos hechos, situaciones, fenmenos, etc. En Internet encontramos muchos
programas de distintos niveles de dificultad para dibujar o representar todo lo que
nos rodea. Adems de otros muchos programas que dan movimiento a esas
representaciones y crear animaciones o historias.

Figura 7. Ejemplo de programa de dibujo. Fuente: http://blog.mistercomparador.com/hacer-

animaciones-2d/

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Memorizar (retener, archivar, evocar, recordar). Proceso de codificacin,

retencin y recuperacin de un conjunto de datos.

Recuperar es traer de la memoria los datos retenidos. Recuperar comporta remitir

de un dato a otro, repasar, actualizar, mantener. Cuando proponemos a los alumnos
que desarrollen una presentacin con el apoyo del PowerPoint les ayudamos a
desarrollar esta habilidad, adems de aprender a exponer sus ideas y conseguir que el
que les escuche aprenda tambin.

Figura 8. Ejemplo de presentacin. Fuente: http://bit.ly/1MWa0lM

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Interpretar (razonar, argumentar, deducir, explicar) es atribuir, de un modo

personal, un significado a los contenidos de la informacin recibida. Con programas
como NoteBook de la PDI de Smart se trabaja simultneamente el razonamiento
deductivo y el inductivo. Dicho con otras palabras, nos permite trabajar al tiempo con
los dos hemisferios cerebrales.

Transferir es aplicar lo aprendido a otras situaciones o contextos. Esta habilidad

implica relacionar, analizar, etc. Sera dar un paso ms en el proceso de
interpretacin. En Internet encontramos muchos programas que nos ayudan a
desarrollar esta habilidad. Este ejemplo, es un programa que trabajar el concepto de
relacionar e incluso puede activar el cronmetro que le provoca acelerar las
respuestas.

Figura 9. Dibujos para pintar. Fuente: http://bit.ly/1Lfz5Zw

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Evaluar (examinar, criticar, juzgar, estimar) es determinar y valorar la

comparacin entre unos objetivos, un proceso y un producto. La propuesta es de 26
herramientas para evaluar. Las pueden aplicar tanto los profesores como los alumnos.

Figura 10. Herramientas Tachthought. Fuente: http://bit.ly/1lpRnq3

A la conclusin que llegamos es que hoy en da se pueden observar cerebros en plena

actividad cognitiva, cerebros de personas que se encuentran escribiendo, leyendo,
cantando o pensando. Sin embargo, aunque se estudia la similitud del cerebro humano,
es necesario considerar la individualizacin de cada cerebro, aspecto que hace a la
diversidad individual, a la cual debe responder la educacin, atendiendo a las
experiencias que cada persona ha tenido durante su desarrollo y que determinan sus
caractersticas nicas e individuales.

3.6. Referencias bibliogrficas

Burgess P. W., Gilbert S. J. y Dumontheil I. (2007). The gateway hypothesis of rostral

PFC (area 10) function. Trends in Cogitive Sciences, 11(7), 290-298.

Delgado-Meja, I. y Etchepareborda, C. (2013). Trastornos de las funciones ejecutivas:

Diag-nstico y tratamiento. Revista de Neurologa, 57, 95-103.

Fuster, J. M. (1989). The prefrontal cortex: anatomy, physiology and neuropsychology

of the frontal lobe. New York: Raven Press.

Goldman-Rakic, P. S. (1988) Topography of cognition: parallel distributed networks in

primate association cortex. Annual Review of Neuroscience, 11, 137-156.

TEMA 3 Ideas clave 14 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Neurotecnologa Educativa

Madoz, A. y Ochoa, E. (2012). Alteracin de las funciones cognitivas y ejecutivas en

pacientes dependientes de cocana: estudio de casos y controles. Revista de Neurologa,
54, 199-208.

Mesulam, M. M. (2000). Behavioral neuroanatomy: large scale networks association

cortex, frontal sndromes, the limbic system, and hemispherics specializations. En Autor
(Ed.), Principles of behavioural and cognitive neurology (2ed). New Cork: Oxford
University Press.

Monereo, C., Pozo, J. I. y Castell, M. (2001). La enseanza de estrategias de aprendizaje

en el contexto escolar. Desarrollo Psicolgico y Educacin, 2, 235-258.

Portellano, J. A y Arias, R. (2014). Test de los senderos para evaluar las funciones
ejecutivas. Madrid: TEA ediciones.

Verdejo, A. y Bechara, A. (2010). Neuropsicologa de las funciones ejecutivas.

Psicothema, 22(2), 227-235.

TEMA 3 Ideas clave 15 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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No dejes de leer

Evaluacin neuropsicolgica de las funciones ejecutivas mediante realidad

virtual

Climent, G., Luna, P., Bombn, I., Cifuentes, A., Tirapu, J. y Daz-Orueta, U. (2014).
Evaluacin neuropsicolgica de las funciones ejecutivas mediante realidad virtual.
Revista de Neurologa, 5(10), 465-4 75.

Las funciones ejecutivas engloban un amplio conjunto de funciones de autorregulacin

que permiten el control, organizacin y coordinacin de otras funciones cognitivas,
respuestas emocionales y comportamientos. El acercamiento tradicional a la hora de
evaluar estas funciones, normalmente a travs de test neuropsicolgicos de lpiz y papel,
puede mostrar en algunos pacientes un rendimiento mayor de lo esperado o dentro de
los lmites normales, y, sin embargo, observar dificultades en la vida diaria. Estas
discrepancias sugieren que las pruebas neuropsicolgicas clsicas puede que no
reproduzcan adecuadamente la complejidad y naturaleza dinmica de las situaciones de
la vida real.

Accede al artculo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
https://www.psyciencia.com/wp-content/uploads/2014/06/Evaluacion-Funciones-
Ejecutivas-A-Trav%C3%83%C2%A9s-de-Realidad-Virtual.pdf

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Un anlisis de las relaciones entre funciones ejecutivas, lenguaje y

habilidades matemticas

Risso, A., Garca, M., Durn, M., Brenlla, J. C., Peralbo, M. y Barca, A. (2015). Un anlisis
de las relaciones entre funciones ejecutivas, lenguaje y habilidades matemticas. Revista
de Estudios e Investigacin en Psicologa y Educacin, Vol. Extra 9, 73-78.

Los resultados muestran que tanto las medidas cognitivas, como las lingsticas tienen
una alta correlacin con las funciones ejecutivas evaluadas, pero no en todas las tareas
ni con el mismo peso. De igual modo, entre las medidas de los dominios lingstico y
matemtico parecen existir relaciones claramente significativas, posiblemente mediadas
por su dependencia bsica de las funciones ejecutivas.
Accede al artculo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
http://revistas.udc.es/index.php/reipe/article/view/577/pdf_295

No dejes de ver

Habilidades para la vida y el aprendizaje

La funcin ejecutiva es un sistema de control de muchos elementos, involucra la

memoria de trabajo y otros elementos para mantener la atencin. Y por supuesto,
requiere flexibilidad mental.
Observa el vdeo y piensa como lo trasladaras a tu aplicacin de la tecnologa en tu tarea
docente.

Accede al vdeo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
https://www.youtube.com/watch?v=FxXjxpPrXgI

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La escuela mata la creatividad

En esta TedTalk, Ken Robinson hace una apasionada y divertida argumentacin sobre la
importancia de la creatividad para los retos de nuestro siglo. Sir Ken Robinson,
educador, escritor y conferencista britnico. Este Doctor por la Universidad de Londres,
habla de la necesidad de implantar una buena estrategia en la escuela para desarrollar la
creatividad en todos los niveles educativos y para todos los alumnos.

Accede al vdeo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
https://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg

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+ Informacin

A fondo

Modelos de funciones y control ejecutivo

Tirapu, J, Garca-Molina, A., Luna, P., Roig, T. y Pelegrn, C. (2008). Modelos de

funciones y control ejecutivo. Revista de Neurologa, 46(12), 742-750.

Un interesante artculo que propone una estrategia que apueste de forma decidida y sin
complejos por la educacin, la investigacin y la creatividad como ejes vertebradores de
las diferentes polticas de recuperacin. Una nueva universidad que tenga como fin
principal formar ciudadanos con competencias intra- e interpersonales, partcipes de
una cultura emprendedora.

Accede al artculo a travs del aula virtual en virtud del artculo 32.4 de la Ley de
Proteccin Intelectual

Bibliografa

Gonzlez, J. H. (2006). Discernimiento. Evolucin del pensamiento crtico en la

educacin superior, El proyecto de la Universidad Icesi. Universidad ICESI. Colombia:
Universidad Icesi.

Jimnez-Aleixandre, M. P. (2010). 10 ideas clave. Competencias en argumentacin y uso

de pruebas. Barcelona: Gra.

Hallan, R. J. (1963). The necessary and sufficient conditions of creativity. Journal of

Humanistic Psychology, 3(1), 14-27.

Hashimoto, M. (2006). Espirito emprendedor nas organizacoes: aumentando a

competitividade a travs do intra-emprendedorismo. So Paulo: Saraiva.

TEMA 3 + Informacin 19 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Raichle M. E. et al. (1994). Practice-related changes in human brain functional anatomy

during nonmotor learning. Cereb Cortex, 4.

Tirapu, J., Muoz, J. M. y Pelegrn, C. (2002). Funciones ejecutivas: necesidad de una

integracin conceptual. Revista de Neurologa, 34(7), 673-685.

Vieira, M. R., Tenreiro-Vieira, C. y Martins, E. (2010). Pensamiento crtico y literacia

cientfica. Alambique, 65, 96-104.

TEMA 3 + Informacin 20 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Neurotecnologa Educativa

Test

1. Quin fue el primero que hablo de las funciones ejecutivas?

A. Howard Gardner.
B. Muriel Lezak.
C. Jess Beltrn.

2. Las funciones ejecutivas se inician a partir de:

A. Los diez aos.
B. Pasada la adolescencia.
C. A lo largo del primer ao de vida.

3. Las funciones ejecutivas son:

A. Capacidad de concentracin, planificacin y secuenciacin de acciones de forma
concreta.
B. Planificar y elaborar.
C. Atencin descripcin y elaboracin.

4. Diversos experimentos han demostrado que en el lbulo frontal se activa ms:

A. La creatividad.
B. Las funciones ejecutivas.
C. El desarrollo del lenguaje.

5. Qu mantiene el sentido unitario de la actividad cognitiva?

A. rea dorsolateral.
B. rea medial o cingulada anterior.
C. Escuela rea orbitaria.

6. La clasificacin de las habilidades superiores se debe a:

A. Portellano.
B. Martn-Lobo.
C. Monereo.

TEMA 3 Test 21 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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7. El sintetizar, jerarquizar, esquematizar es propio de la habilidad de:

A. Clasificar.
B. Ordenar.
C. Recuperar.

8. El razonar, argumentar, deducir, explicar es propio de la habilidad de:

A. Comparar y analizar.
B. Recuperacin.
C. Interpretar.

9. Analizar es:
A. Es colocar de manera sistemtica un conjunto de datos, a partir de un atributo
concreto.
B. Es determinar y valorar la comparacin entre unos objetivos, un proceso y un
producto.
C. Subrayar los elementos fundamentales de una unidad de informacin,
implicando comparar, subrayar, resaltar, etc.

10. Qu es recrear personalmente unos hechos, situaciones, fenmenos, etc.?

A. Clasificar.
B. Representar.
C. Ordenar.

TEMA 3 Test 22 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)