ANLISIS DEL RELATO EN NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES: DESDE

UNA PERSPECTIVA TERICA Y PRCTICA

JOS CARLOS CELEDN RIVERO

RESUMEN

El presente artculo pretende introducir al lector sobre el anlisis del relato o testimonio en
nios, nias y adolescentes que se presumen ser vctimas del abuso sexual. Para ello se
utiliz una metodologa inductiva-descriptiva, un estudio de caso. Se tuvo en cuenta
algunas tcnicas y protocolos que son utilizados para estos tipos de evaluaciones. Para el
anlisis del relato se utilizaron el SVA-CBCA, entrevista semiestructurada del NICHD. La
valoracin del testimonio es quizs unos de los temas ms comprometedores en que los
psiclogos forenses deben afrontar como parte de sus funciones periciales. Cada vez es ms
compleja y creciente la exigencia en materia del esclarecimiento de hechos relacionados
con el abuso sexual infantil, el debate jurdico-penal muchas veces se entorna
condicionados a los aportes cientficos que le puedan brindar los expertos de la psicologa o
psiquiatra. En el marco de este entramado del testimonio en NNA, la psicologa forense
puede ser enormemente iluminadora de las variables y procesos que intervienen en la
construccin de la decisin judicial.

Palabras clave: Relato, credibilidad, testimonio, abuso sexual, pericias

Analysis of Narrative in children and adolescents: From a theoretical perspective and

practice.

ABSTRACT

This article aims to introduce the reader to the analysis of the story or testimony in children
and adolescents who are presumed to be victims of sexual abuse. To do an inductive-
descriptive methodology, a case study was used. Some techniques and protocols that are
used for these types of assessments are taken into account. For analysis of the SVA-CBCA
story, semi-structured interview used the NICHD. The assessment of the testimony is
perhaps one of the most embarrassing issues in forensic psychologists must face as part of
their expert functions. It is becoming increasingly more complex and demanding in terms
of clarification of facts related to child sexual abuse, criminal legal discussion is often
narrows conditioned to the scientific contributions that can provide experts in psychology
or psychiatry. Under this framework the NNA testimony, forensic psychology can be
extremely illuminating of variables and processes involved in the construction of the ruling.

Key words: Story credible witness sexual abuse, expertise.

Anlise da Narrativa em crianas e adolescentes: A partir de uma perspectiva e prtica

terica

VISO GERAL

1
Este artigo tem como objetivo apresentar ao leitor a anlise da histria ou testemunho em
crianas e adolescentes que se presume serem vtimas de abuso sexual. Para fazer uma
metodologia indutiva-descritiva, foi utilizado um estudo de caso. Algumas tcnicas e
protocolos que so usados para estes tipos de avaliaes so tidos em conta. Para a anlise
da histria SVA-CBCA, entrevista semi-estruturada usou o NICHD. A avaliao do
testemunho talvez um dos problemas mais embaraosos em psiclogos forenses deve
enfrentar como parte de suas funes de peritos. cada vez mais complexo e exigente em
termos de esclarecimento de fatos relacionados com o abuso sexual de crianas, a discusso
jurdica penal muitas vezes estreita-condicionado para as contribuies cientficas que
podem fornecer especialistas em psicologia ou psiquiatria. No mbito deste quadro o
testemunho NNA, psicologia forense pode ser extremamente esclarecedora de variveis e
processos envolvidos na construo da deciso.

Palavras-chave: Histria testemunha crvel de abuso sexual, a percia.

Introduccin:

La valoracin de la credibilidad del testimonio de un menor est constituida por la

aplicacin de diversas tcnicas cuyos resultados deben ser integrados entre s, para
posteriormente poner en relacin esta valoracin con el resto de la exploracin y por
ltimo, con la globalidad de los datos disponibles sobre el menor, con el fin de obtener una
visin de conjunto que proporcione ms garantas a la valoracin, (Alonso-Quecuty,
1999). De igual forma se constituye que el testimonio del nio, nia y adolescente (en
adelante NNA) va a tener un determinado efecto sobre el resultado de un proceso judicial
en la medida que otros (bien sean jueces y/o abogados) lo crean, esto es, se persuadan de
que la historia narrada por el testigo es veraz y honestamente presentada (Sobral & Prieto,
1993).

Los trabajos de investigacin han sealado que incluso los nios tan pequeos como de
tres y cuatro aos de edad, se han encontrado que su recuerdo es bastante exacto aunque
ms incompleto o con menos detalles que el de los nios mayores (ocho aos) cuando se les
dan instrucciones de recuerdo libre (Goodman, Rudy, Botttoms & Aman, 1990 citado en
Alonso-Quecuty, 2012). An ms, cuando se hacen preguntas especficas a los nios
pequeos, introduciendo as mayores oportunidades para sugerir una respuesta
determinada, los resultados experimentales indican que los nios de cuatro aos son ms
susceptibles a la sugestin que los de ocho aos, pero discriminan entre un interrogador
creble (alguien que sabe ms sobre el suceso en cuestin que el propio nio) y un
interrogador no creble (Toglia, Ross, Ceci & Hembrooke, 1992 citado en Alonso-
Quecuty, 2012). Pero incluso en el caso de que muestren mayor sugestibilidad ante
preguntas sugerentes y potencialmente relacionadas con abusos sexuales (ej., Te toc aqu,
verdad?, o Te quit la ropa, no?), los nios de tres aos asienten con movimientos de
2
cabeza, pero no proporcionan ningn detalle ms (Goodman et al., 1990 citado en Alonso-
Quecuty, 2012). En cualquier caso, y como afirmacin general, se puede establecer que la
resistencia a la sugestin es mayor cuando ms recuerda el nio, cuando ms generales y
menos sugerentes sea las preguntas y cuando ms interesantes le resultan las acciones y
objetos por los que les pregunta, (Manzanero, Recio, Alemany & Prez, 2013). A lo largo
de la investigaciones sobre la credibilidad del testimonio, se ha establecido la disyuntiva
entre el relato y el que lo preside, algn momento se consider que la falta de credibilidad
del testigo infantil se bas precisamente en l menor, en el testigo y no en su
testimonio. De igual forma, el precepto cultural de que los nios nunca mienten, puede
ser adminculo de sesgo o error de Halo por parte no solo quien legisla, sino por todo un
sistema de justicia que puede desconocer elementos persuasivos que pueden contaminar un
relato. Entender que la deteccin del engao ha de buscarse en el testigo y no en su relato,
ha sido uno de los ms graves errores de la investigacin de la mentira desde el principio ya
que, sean cuales fueran las precauciones que tome el encargado de descubrir el engao, el
riesgo de error es elevado (Novo & Seijo, 2010).

Para (Arce & Faria, 2005) la fiabilidad en la Sala de Justicia viene definida
fundamentalmente por la credibilidad de los testigos. Por su parte, la validez est
determinada por la relevancia de la prueba para el juicio a llevar a cabo. La estimacin de
la credibilidad de un testimonio viene a ser la apreciacin de la exactitud que el testigo o
una parte de su declaracin le inspira al evaluador y le induce a creer que los hechos
sucedieron tal y como declara (Mira, 1989 citado en Arce & Faria, 2005). Para la
estimacin de la credibilidad se han formulado dos modelos: el modelo subjetivo o social y
el modelo objetivo o cientfico (Vrij, 2005). Por modelo social se entiende el recurso a
indicadores subjetivos no validados cientficamente de credibilidad, en tanto el modelo
objetivo presupone la asuncin de criterios empricos de credibilidad. Por ello, la Sala de
Justicia ha de acudir a tcnicos que valoren de un modo emprico la credibilidad de los
testigos mediante tcnicas productivas y cientficamente validadas, (Vrij, 2005).

Al respecto, una revisin de la literatura puso de manifiesto que los procedimientos

llevados a cabo por psiclogos basados en el anlisis de contenido de las declaraciones
(SVA) eran los ms efectivos, clasificando correctamente, en contextos de simulacin (o
sea, con testigos simulados en casos de laboratorio), entre el 65% y el 85% de las
declaraciones, en tanto que en estudios de campo (esto es, en condiciones de realidad) la
eficacia llegaba al 100% (Jensen, Gulbrandsen, & Mossige, 2005). En este sentido, Novo y
Seijo (2010) hallaron que jueces y magistrados solicitan en el 32% de los casos un informe
psicolgico sobre la credibilidad del testimonio. Adems, observaron que cuando el
informe psicolgico respalda la credibilidad del testimonio acusador, el caso se resuelve
con la condena del encausado en el 93,3% de los casos. Por el contrario, si el informe
concluye que el testimonio no es creble se absuelve al acusado en el 100% de los casos
(Arce, Faria, & Vilario, 2010).

El SVA, en la actualidad, representa probablemente la tcnica ms usado en el estudio de

la credibilidad, Alonso-Quecuty, (1991-1994-1999-2012); lvarez (2013); Amado, Arce,
Faria, (2015); Arce y Faria, (2005); Arce, Faria y Vilario, (2010); Arce, Seij y Novo,
(2009-2010); Pereda y Arch (2012); Calveiro, (2006); Cerezo, (2008); Das V, (2008);
Echebura y Subijana, (2008); Godoy-Cervera y Higueras, (2005); Jensen, Gulbrandsen y
3
Mossige, (2005); Jimnez y Alonso, (2006); Klemfuss y Ceci, (2012); Lpez, (2002);
Manzanero, Recio, Alemany, y Prez (2013); Martnez, (2006); Mena, y Fernndez,
(2007); Novo y Seijo (2010); Polo y Carbarcas, (2014); Pons-Salvador, Martnez y Prez,
(2006); Prieto y Sobral, (2003); Raitt y Zeedyk, (2003); Serrano y Corts, (2010); Sobral y
Prieto, (1993); Pereda, Arch, Noem y Beltran, (2012); Urra (1996); Vilario, Novo y Seijo,
(2011). De hecho, las evaluaciones a travs del SVA son aceptadas como prueba en algunas
cortes norteamericanas y en varios pases del norte de Europa como Suecia, Alemania y
Holanda (Arce et al., 2010) su aplicacin se compone de tres etapas: a) se obtiene el
testimonio mediante una entrevista semiestructurada, b) se analiza la credibilidad de la
declaracin mediante el Criteria Based Content Analysis (CBCA); Steller y Khnken,
(1994) y c) se aplica un listado de validez.

El estudio de la credibilidad del testimonio a travs de criterios de contenido para el

anlisis de las declaraciones (CBCA) (Steller y Khnken, 1989), constituye el elemento
central del SVA. Este procedimiento parte de la hiptesis de Undeutsch, quien sostiene que
las declaraciones derivadas de la vivencia de hechos reales se diferencian cualitativamente
de aquellas que no se basan en la experiencia directa y que son fruto de la fantasa o
inventiva del sujeto (Undeutsch, 1967-1989). Inicialmente el CBCA se compone de 19
criterios de realidad divididos en 5 categoras. Estos criterios pueden evaluarse como
presentes o ausentes, o bien, en funcin de la fuerza o grado en que aparecen en el
testimonio (v.gr., ausente; presente; fuertemente presente). De este modo, cuanto mayor sea
la presencia de estos criterios mayor ser la probabilidad de que la declaracin sea real. Sin
embargo, de su ausencia no se desprende que la declaracin sea falsa, sino carente de
criterios de realidad, (Arce et al., 2010). Estudios realizados con el CBCA, (Vrij 2005
citado en Pereda & Arch, 2012) estim que el 92% de los estudios informaban
sistemticamente que las declaraciones de eventos verdaderos contienen ms criterios de
realidad que las inventadas.

Otra cuestin relevante es la existencia de diferencias en el poder discriminativo de los

distintos criterios del CBCA. Sobre esto, De Paulo, Lindsay, Malone, Muhlenbruck,
Charlton, y Cooper (2003), en una amplia revisin sobre los diferentes indicadores de la
mentira, observaron que los criterios ms efectivos eran la cantidad de detalles, la
estructura lgica, las correcciones espontneas y la admisin de falta de memoria. Por su
parte, Vrij (2005), en otra revisin, apunt que eran la cantidad de detalles, la elaboracin
inestructurada, el engranaje contextual y la reproduccin de conversaciones.
Posteriormente, Lee et al. (2008), coincidiendo con Vrij en la bondad de los criterios
cognitivos frente a los criterios motivacionales, hallaron que el engranaje contextual, la
reproduccin de conversaciones, las complicaciones inesperadas y la atribucin del estado
mental del autor del delito presentaban una mayor frecuencia dentro de las declaraciones
reales, (Arce et al., 2010).

Autores como (Arce, Seij, & Novo, 2010) mostraron que la falta de persistencia en la
incriminacin se obtiene de la persistencia (hechos y contextos) en la declaracin del
encausado; la falta de persistencia en la acusacin formulada por el denunciante; el cotejo
de contradicciones en elementos centrales en el testimonio del denunciante; y la falta de
coherencia interna en el testimonio del denunciante, sirven para motivar la absolucin.
Mientras que Ansarra, Colwell, Hiscock-Anisman, Hines, Fleck, Cole & Belarde, (2011)
4
hallaron que las declaraciones honestas eran ms largas, ms vvidamente detalladas y
estructuradas ms espontneamente que las inventadas. En este sentido (Amado, Arce, &
Faria, 2015) mostraron un tamao del efecto positivo, significativo y generalizable para la
puntuacin total del CBCA, = 0.79. Asimismo, en todos los criterios de realidad se
encontr un tamao del efecto positivo y significativo. En conclusin, los resultados avalan
la validez de la hiptesis Undeutsch y de los criterios del CBCA para discriminar entre
memorias de hechos auto- experimentados y fabricados.

ANLISIS DE CONTENIDO DE LA DECLARACIN

La revisin y puesta en comn de la literatura sobre anlisis de contenido de las

declaraciones han llevado al SVA a fraccionar la estimacin de la credibilidad de las
declaraciones de los testigos en funcin de dos parmetros: la validez y la fiabilidad. La
validez sirve para establecer la admisibilidad de la prueba para el anlisis de contenido en
tanto la fiabilidad se relaciona con los indicios de realidad contenidos en la declaracin,
(Arce & Faria, 2005). Slo siguiendo un procedimiento correcto se puede estar seguro de
que la informacin que ha proporcionado el menor es vlida. De ah la importancia de una
buena entrevista: sin ella, de nada vale disponer de los ms rigurosos criterios de
credibilidad y slo con ella se tendr un material al que aplicarlos surge la fiabilidad. La
tarea del psiclogo forense comienza con la preparacin de la entrevista. Para ello, se debe
estudiar cuidadosamente todas y cada una de las pginas del sumario del caso. Esta es una
de las diferencias ms importantes existentes entre la entrevista en una pericia de
credibilidad y las clsicas entrevistas utilizadas en casos de nios vctimas de este tipo de
delitos, en las que el psiclogo garantiza su objetividad enfrentndose a la entrevista sin
haber recibido ningn tipo de informacin sobre el caso.

La entrevista forense maximiza la importancia de disponer de toda la informacin til

que es posible obtener del nio evitando posibles sesgos en las preguntas. Slo una vez
analizadas todas las declaraciones formuladas por el nio y los restantes testigos
(entrevistas colaterales), incluyendo la del presunto agresor, se estar en condiciones de
entrevistar al menor (Alonso-Quecuty, 1999). Existen muchos modelos de entrevista
forenses que pueden ser utilizadas por el psiclogo, entre ellas se encuentran el NICHD, el
Satac-Ratac, la entrevista cognitiva, el Michigan, entre otros. Es importante tener en
cuenta la edad y el desarrollo cognitivo-afectivo del menor para la realizacin de tales
entrevistas, al igual de consideraciones tericas del ciclo vital.

El anlisis de la credibilidad de las declaraciones surge en los aos 50 en Alemania

(Undeutsch, 1957 citado en Alonso-Quecuty, 1999), posteriormente fue modificada hasta
su forma actual por Steller y Khnken (1989) y Raskin y Esplin (1991), si bien el primero
en dar con las claves por las que se debera evaluar la credibilidad del testimonio es Arne
Trankel quien define dos criterios sobre los que se debera basar la discriminacin entre
declaraciones verdaderas y falsas: el criterio de realidad (las declaraciones que tienen su
origen en percepciones reales se caracterizan por contener un mayor nmero de detalles
perifricos que las declaraciones falsas), y el criterio de secuencia (en una secuencia de
declaraciones verdaderas son de esperar modificaciones en los aspectos perifricos:
5
momento del da, duracin del incidente, del episodio sobre el que se declara. (Alonso-
Quecuty, 1999). El Statement Validity Assessment (SVA) (Evaluacin de la Validez de la
Declaracin) a pesar de que es una tcnica ampliamente utilizado en el mbito forense
como prueba psicolgica no se le debe considerar un test o una escala estandarizada, sino
un mtodo semi-estandarizado para la evaluacin de la credibilidad de las declaraciones
(Steller, 1989 citado en Godoy-cervera & Higueras, 2005).

El SVA est formado por tres componentes mutuamente dependientes: a) una entrevista
estructurada con la vctima, b) el CBCA que evala el contenido de la declaracin de la
persona, y c) la integracin del CBCA con la informacin derivada de un set de preguntas
denominado Lista de Validez, el cual combina la informacin extrada del anlisis del
contenido de la declaracin con otra informacin relevante del caso y con la informacin
obtenida a partir de la exploracin de la entrevista o entrevistas previamente realizadas
(Horowitz, 1991). La entrevista debe preceder a la aplicacin de los criterios del CBCA. El
objetivo primordial es obtener material sobre el cual aplicar dichos criterios. Es importante
que el entrevistador est familiarizado con el contenido de los criterios ya que de ello
depender que la entrevista se desarrolle de forma adecuada. As mismo, debe intentar
obtener la mayor cantidad posible de informacin empleando una entrevista diseada de
forma que maximice la cantidad de informacin aportada por el testigo y minimice
cualquier tipo de contaminacin generada ya sea por el entrevistador o por cualquier otro
adulto (Raskin & Esplin, 1991). El contenido verbal de la declaracin es analizado
mediante la aplicacin de una serie de 19 criterios (vase Tabla1), los cuales estn
organizados dentro de cinco grandes categoras y tienen como finalidad diferenciar entre
declaraciones verdaderas y declaraciones fabricadas. Se parte de la idea de que un
testimonio veraz contiene un mayor nmero de criterios, Godoy y Higueras, (2005). El
anlisis de la entrevista a travs de los 19 criterios del CBCA se realiza otorgando
puntuaciones numricas a cada uno de los criterios. Segn indica Steller (1989), se asigna
2, 1 o 0 puntos en funcin de si el criterio se encuentra fuertemente presente, presente o
ausente en la declaracin. Otros autores (Lamb, Sternberg, Esplin, Hershkowitz, Orbach y
Hovav, 1997) proponen se punte 1 o 0 si el criterio est presente o ausente en la
declaracin. Ni la entrevista ni los resultados obtenidos a partir de los criterios son
completamente vlidos hasta que hayan sido puestos en contexto por medio de la Lista de
Validez, la cual, est compuesta por cuatro categoras generales de informacin (Steller y
Khnken, 1989):

TABLA 1

El Anlisis de Contenido Basado en Criterios (CBCA)

Caractersticas Generales
1. Estructura lgica.

2. Elaboracin desestructurada.

3. Cantidad de detalles.
Contenidos especficos

6
4. Engranaje contextual.

5. Descripcin de interacciones.

6. Reproduccin de la conversacin.

7. Complicaciones inesperadas durante el incidente.

Peculiaridades del contenido

8. Detalles inusuales.

9. Detalles superfluos.

10. Incomprensin de detalles relatados con precisin.

11. Asociaciones externas relacionadas.

12. Alusiones al estado mental subjetivo.

13. Atribucin del estado mental del autor del delito

Contenidos referentes a la motivacin
14. Correcciones espontneas.

15. Admitir fallos de memoria.

16. Plantear dudas sobre el testimonio.

17. Auto-desaprobacin.

18. Perdn del autor de delito

Elementos especficos de la ofensa
19. Detalles especficos de la ofensa.

Fuente: Godoy y Higueras, (2005).

1. a) Caractersticas psicolgicas. En esta categora es importante evaluar la

adecuacin del lenguaje y el afecto y la susceptibilidad a la sugestin, Godoy y
Higueras, (2005).
2. b) Caractersticas de la entrevista. El evaluador deber realizar un anlisis sobre la
calidad de la entrevista valorando el tipo de preguntas formuladas (preguntas
7
 sugerentes, directivas o coactivas) y la adecuacin global de la misma, Godoy y
Higueras, (2005).
3. c) Motivacin para realizar acusaciones falsas. Esta categora pretende descartar
aquellos aspectos de ndole motivacional que pudieran estar influyendo para que la
persona proporcione una declaracin falsa. No hay que olvidar tambin que el
menor podra estar presionado por una tercera persona para falsear su testimonio.
Un aspecto importante de esta categora es hacer una valoracin del contexto en el
que se genera el informe, Godoy y Higueras, (2005).
4. d) Aspectos relacionados con la investigacin. Este apartado est diseado con el
fin de valorar la consistencia entre las declaraciones e investigaciones previas y
partes mdicos. Godoy y Higueras, (2005).

El evaluador deber analizar la informacin relacionada con las cuatro categoras antes
mencionadas y en funcin de ello determinar si dicha informacin apoya el testimonio de la
persona. As mismo, la Lista de Validez tiene por objetivo valorar varias hiptesis
explicativas examinando toda la informacin del caso con la que se cuenta. Raskin y Esplin
(1991) plantean que son cinco las hiptesis que deben ser comprobadas por el evaluador: a)
La declaracin es vlida, pero el menor ha remplazado la identidad del agresor por la de
una persona distinta. Godoy y Higueras, (2005).

1. b) La declaracin es vlida, pero el menor ha sido influenciado o ha inventado

informacin adicional que no es verdadera.
2. c) El menor ha sido presionado por una tercera persona para que formule una
versin falsa de los hechos.
3. d) Por intereses personales o para ayudar a terceras personas el menor ha presentado
una declaracin falsa.

3) A consecuencia de problemas psicolgicos, el menor ha fantaseado o inventado su

declaracin.

Es importante resaltar que el propsito del SVA es realizar una evaluacin de la

credibilidad del contenido de la declaracin, no realizar una valoracin sobre la credibilidad
de la persona en s (Steller y Khnken, 1989 citado en Godoy & Higueras, 2005). Segn
Alonso-Quecuty (1999) plantea que el peso de cada criterio debe ser asignado tomando en
cuenta diversos factores, tales como: el nmero de entrevistas previas por las cuales ha
atravesado el nio, la complejidad del incidente, la edad del menor y el paso del tiempo.
Una vez aplicados los criterios del CBCA y la Lista de Validez, el resultado final del
anlisis nos permite clasificar cualitativamente la declaracin segn cinco categoras
(Alonso-Quecuty, 1999; Steller, 1989):

Creble.
Probablemente creble.

Probablemente increble.
Increble

8
Los criterios que ms se presentan en las declaraciones veraces (aunque en adultos) son: las
caractersticas generales: criterios 1, 2 y 3, los de contenido especfico: 4, 5, 6, 7, y de las
peculiaridades del contenido y de la motivacin, tienen mayor valor los criterios 8, 12, 14 y
15. De ellos, los de mayor poder discriminativo son: Cantidad de detalles (criterio 3),
Reproduccin de conversaciones (criterio 6), Engranaje contextual (criterio 4) y
elaboracin destructurada (criterio 2). La ausencia de los criterios no implica que la
declaracin sea necesariamente falsa, pero dicha ausencia se debe argumentar de forma
adecuada, con apoyo en la tercera fase del SVA, es decir del listado de Criterios de Validez
que se utiliza como complemento del CBCA, Camparo, Wagner, Saywitz, Jawad, Fregoso-
Grariano, Brown, & Medina, (1999)

Dado que es un mtodo bsicamente de interpretacin, se recomienda que sta se lleve a

cabo por dos peritos psiclogos de forma independiente Poole y Lamb. (2000) para reducir
la subjetividad interpretativa. Estos peritos deben tener experiencia en la aplicacin del
SVA. Tambin se debe grabar la entrevista, pues da fluidez, acorta su duracin, al permitir
una transcripcin literal a posteriori, y reduce la victimizacin secundaria Camparo et al
(1990). A pesar de las ventajas, de que se considera el procedimiento ms elaborado y
vlido para la valoracin de la credibilidad Quecuty (1991), y de su aceptacin en el mbito
judicial, no hay que olvidar que no existen tcnicas vlidas para detectar mentiras Raskin,
(1994).

Antes de iniciar la entrevista forense hay que formular una serie de hiptesis que
comprendan las diversas posibilidades y que debern ser exploradas en profundidad a lo
largo de la entrevista. Hasta que no se hayan examinado suficientemente, confirmando una
de ellas y descartando las dems, no se debera finalizar dicha entrevista. La tabla 2 muestra
la hiptesis principal que estar presente en todos los casos, seguida de otras hiptesis
alternativas formuladas por las caractersticas especficas del caso, Alonso- Quecuty
(1991).

Tabla 2.- Hiptesis de posibles declaraciones

Hiptesis principal:

1. Las alegaciones contra el acusado son vlidas.

Hiptesis
Hiptesis alternativas:

2. Las alegaciones son bsicamente vlidas, pero el nio ha sustituido al

culpable por otra persona.

3. Las alegaciones fundamentales son vlidas, pero el nio, ya sea por

9
iniciativa propia o debido a la influencia de otras personas, ha inventado
alegaciones adicionales que son falsas.

4. El nio ha sido orientado o presionado para que hiciera una alegacin

completamente falsa y as servir a los intereses de alguna otra persona.

5. El nio ha hecho una alegacin falsa por motivos personales o venganza,

para obtener algn beneficio, o para ayudar a otra persona por voluntad
propia.

6. El nio ha fantaseado las alegaciones, posiblemente debido a problemas de

ndole psicolgica.

Fuente: (Raskin y Esplin, 1991)

ANLISIS DE LA VALIDEZ DE LA DECLARACIN

La huella psquica, al igual que la huella de memoria, puede en una evaluacin pericial
convertirse en prueba de cargo. Pero, en un contexto como el que nos ocupa, el psicolgico-
legal, no es suficiente con diagnosticar un trastorno o trastornos, sino que ha de sospecharse
simulacin (American Professional Society on the Abuse of Children [APSAC] (2002)

El Listado de Validez en los inicios del protocolo no exista este tercer apartado; fue
aadido en 1989 para completar la validez de la prueba, denominndolo Validity
Checklist Saywitz, Zinder, Lamphear, (2000). Tiene como fin tomar la decisin final sobre
la validez, comprobando que la entrevista se haya hecho correctamente, que el desarrollo
cognitivo y lingstico del nio sea el adecuado y que la evidencia externa ms slida no
contradice los resultados del anlisis de la declaracin, (Jimnez & Martn, 2006). Los
criterios de la lista de validez se muestran en la tabla 3:

Tabla 3: Lista de Validez

I. Factores relacionados con la declaracin.

A) Caractersticas psicolgicas: evala la adecuacin del lenguaje, el afecto y
susceptibilidad a la sugestin.

1. Limitaciones cognitivo-emocionales.

2. Lenguaje y conocimiento.

3. Emociones durante las entrevistas.

4. Sugestionabilidad.

10
B) Caractersticas de la entrevista: anlisis sobre la calidad de la entrevista
valorando el tipo de preguntas formuladas y la adecuacin global de la
misma.

5. Procedimientos de la entrevista.

6. Influencias sobre los contenidos de las declaraciones.

C) Motivacin: descarta los aspectos motivacionales que puedan influir en

una posible declaracin falsa. Es importante hacer una valoracin del
contexto en el que se genera el informe.

7. Circunstancias de la alegacin original.

8. Motivacin para declarar.

9. Influencia por parte de otros.

II. Cuestiones investigativas

10. Falta de realismo (inconsistencia con las leyes de la naturaleza).

11. Declaraciones inconsistentes.

12. Evidencia contradictoria.

13. Caractersticas del delito.

Fuente: Jimnez y Martn, (2006).

Como se ha dicho anteriormente la valoracin de la credibilidad del testimonio de un menor

est constituida por la aplicacin de diversas tcnicas cuyos resultados deben ser integrados
entre s, para posteriormente poner en relacin esta valoracin con el resto de la

11
exploracin y por ltimo, con la globalidad de los datos disponibles sobre el menor, con el
fin de obtener una visin de conjunto que proporcione ms garantas a la valoracin. Segn
(Jimnez & Martn, 2006), los principales elementos a tener en cuenta son los siguientes:

Las caractersticas individuales del menor:

Historia previa del menor, nivel intelectual, memoria, capacidad para interpretar
situaciones, para relacionar conceptos y estructurar narraciones, nivel de
conocimientos en materia sexual, lenguaje y nivel de vocabulario, tono afectivo,
implicacin emocional, etc.
Posibles motivos de falseamiento en la declaracin.
Posibilidad de presiones sobre el testimonio del menor por distintos motivos, o bien,
de forma involuntaria, interrogatorios inadecuados o uso incorrecto de material de
apoyo (por ejemplo, los muecos anatmicamente exactos).

Se debe tener en cuenta que no se trata de evaluar la honradez o la credibilidad del testigo,
sino la de un testimonio concreto, ya que una valoracin del testimonio en abuso sexual
infantil en persona mentirosa puede en un momento determinado decir la verdad y, por el
contrario, una persona que habitualmente es sincera puede mentir en un momento dado. En
cuanto a la entrevista forense la literatura especializada recomienda una tcnica mixta en la
que se distingue dos fases: la primera est constituida por un formato narrativo y la
segunda, por un formato interrogativo. El formato narrativo consiste en dejar hablar al
sujeto libremente, con lo que se obtiene menos cantidad de informacin aunque
potencialmente de mayor exactitud, ya que al ser informacin espontnea no cabe la
posibilidad de que la informacin que proporciona el sujeto est mediatizada por la
formulacin de las preguntas.

En cuanto al formato interrogativo, este consiste en la obtencin de informacin

mediante una serie de preguntas que se formulan al sujeto (Jimnez & Martn, 2006). Esta
modalidad puede proporcionar ms informacin pero esta puede ser menos ajustada a la
realidad debido al efecto potencial que las preguntas puedan tener sobre las respuestas del
sujeto, por lo que se deben extremar las precauciones para evitar la induccin de
informacin, para seguir indagando sobre las ventajas y desventajas de las entrevista
forense y los diferentes modelos y tcnicas que existen recomiendo leer el artculo de
(Jimnez & Martn, 2006) valoracin del testimonio en abuso sexual infantil (A.S.I), ya
que exponerlo en este escrito sera extenderse y se escapa del objetivo principal que es el
abordaje tcnico especifico del anlisis de la credibilidad del testimonio. A manera de
conclusin se expone la ruta esquemtica del SVA ver figura 1.

Figura 1: Representacin esquemtica de la evaluacin de la validez de las declaraciones

(SVA)

Fuente: Jimnez & Martn, 2006

Como consideraciones finales en lo que respecta a la entrevista forense, se puede destacar

la importancia de recabar informaciones por partes de los adultos que acompaan al menor,
profesores, amigos, etc., (Informacin colateral) quienes sean informado del incidente o
12
hechos del posible abuso sexual, entre ms informacin se tenga mayor insumo se tendr
para el anlisis del relato o credibilidad testimonial. De igual forma, el insumo
informacional que se tenga permitir tener una mirada holstica de la forma en que
eclosiona y se desarrolla el abuso alegado, es decir la gnesis y progresin del conflicto
psicolegal, en relacin con una posible motivacin o ganancia secundaria por terceros o
intereses que puedan ser confabulados para obtener otros tipos de motivaciones (custodia,
econmicos, venganza, hednicos, otros) lvarez (2010).

El perito psiclogo o psiquiatra deber acomodarse a las caractersticas personales del

nio, a su desarrollo cognitivo y emocional, rebajando en su caso los niveles de ansiedad e
intentando generar un rapport adecuado para la recogida de la informacin. Segn lvarez,
(2010) son dos las reglas de oro al practicar la exploracin pericial: primero, la no
induccin de respuesta y en segundo lugar la utilizacin de la tcnica del recuerdo libre,
porque como resulta probado, el estilo narrativo libre aumenta la exactitud de la
informacin. Las preguntas deben ser abiertas; slo si es necesario (si nos falta
informacin, si hay contradicciones en la declaracin, etc.), se introducirn cuestiones ms
cerradas, es decir ms directivas. Si el nio se bloquea en el reporte del relato, hay que
animarle a seguir de forma no sugerente, por ejemplo repitiendo sus ltimas palabras, o
utilizando expresiones como Mmmm?, o y entonces?, etc. Las preguntas cerradas
nunca se introducirn antes que las ms abiertas, para evitar el riesgo de contaminar el
recuerdo del nio.

lvarez (2010) considera que muchos de los protocolos que se usan para obtener la
informacin del testimonio del menor utilizan sugerencias o preguntas como las siguientes:
parece que has tenido algn problema, cuntanos con todos los detalles qu es lo que te
ha sucedido Estas aqu porque te ha pasado algo, cuntame que te ocurri
Parte de mi trabajo es hablar con los nios / adolescentes sobre las cosas que les han
sucedido. Me he entrevistado con muchos nios, que me han contado la verdad acerca de
las cosas que les han pasado todas estas preguntas en mi opinin personal parte de un
supuesto de que ocurri algo, y pienso que sugieren la ocurrencia de un hecho, es decir el
presupuesto acaecido de un suceso, por tanto induce al evento de un abuso. Por tanto
considero que debe iniciarse con otro tipo de preguntas que no incluyan un contexto
victimolgico, ya que la esencia es indagar tanto aspectos delictivos como no delictivos, ya
que podramos estar en presencia de una simulacin, disimulacin, sugestin, manipulacin
etc.,

Segn lvarez (2010) en la entrevista forense es necesario y en aras de ayudar al nio a

especificar la informacin, por ejemplo en abusos crnicos, resulta procedente centrarle en
el primero o el ltimo episodio, aprovechando los conocidos efectos de primaca y recencia
de la memoria. Otra estrategia til es dirigir su atencin hacia un episodio concreto
(pidindole que se centre en el da que mejor recuerde). Estas premisas persiguen ayudar a
la memoria episdica del menor, sin incluir ningn tipo de sugestin. Resulta de inters
realizar preguntas dirigidas a probar el grado de sugestibilidad, para comprobar si el menor
modifica el contenido del relato, y cede, contestando en el sentido en que se formulan las
preguntas.

13
 Es de precisar la necesidad de utilizar cmara de cmara gessel para estas indagaciones,
en caso de no contar con ello, utilizar cmara de video o grabaciones todo con el fin de que
se tenga el insumo testimonial para el posterior anlisis del relato, como tan bien con fines
ticos y evitar re-victimizacin en caso de darse el supuesto abuso. Para ello la Corte
Suprema de Justicia de Colombia en (Sentencia 32595-2009) ha definido esta prctica de la
cmara de gessel como:

Sala dispuesta para diligencias de investigacin, que hace parte de la planta fsica de
laboratorios de psicologa; el procedimiento de aduccin de la prueba tiene que ver con la
manera didctica como el experto, titulado o no (Psiclogo, testigo acreditado,
investigador judicial, persona entendida en la ciencia, tcnica, arte, oficio o aficin)
aprehende el conocimiento de los hechos que relata el nio a travs de diversas tcnicas de
entrevista, observacin sistematizada y juego de roles; de lo que se trata es de propiciar al
nio un ambiente amable, en el que supere los temores que lo apenan, que lo entristecen, y
de esa manera pueda expresar la versin de los hechos con connotaciones de logicidad,
coherencia, credibilidad [] Una vez el menor entre all ser recibido por un psiclogo
que se encargar lentamente de ganarse la confianza del menor para que ste pueda contarle
lo ocurrido, a su vez, el menor puede estar acompaado por su madre, por su padre o por
una persona de confianza de ste. La conversacin entre el entrevistador o psiclogo
comenzar con preguntas que tratan de ubicar el conocimiento que el nio tiene del tiempo
y del espacio, es decir, si sabe diferenciar tiempos y ubicaciones, como lo que es arriba o
abajo, lo que es el da y lo que es la noche, lo que es el hoy y lo que es el ayer buscando de
esta forma construir un marco general sobre la formacin intelectual del menor, para luego
pasar a puntualizar sobre el asunto particular a tratar, en este caso su situacin del posible
abuso El interrogatorio puede parecer montono y bastante largo, pues el psiclogo
trata de hacer la misma pregunta en diferentes formas y lograr con ello determinar, como ya
se dijo antes, no slo la formacin intelectual del menor sino adems que ste no haya sido
preparado para acusar a alguien por una conducta delictiva o conductas similares, como lo
es la mentira o la fantasa de la mente de un nio lvarez (2010, pp 58 y 59)

Cabe resaltar, que una gran cantidad de investigacin cientfica, basada en evidencia
emprica, sustenta la habilidad de los nios/as para brindar testimonio de manera acertada,
en el sentido de que, si se les permite contar su propia historia con sus propias palabras y
sus propios trminos pueden dar testimonios altamente precisos de cosas que han
presenciado o experimentado, especialmente si son personalmente significativas o
emocionalmente salientes para ellos. Es importante detenerse en la descripcin de los
detalles y obtener la historia ms de una vez ya que el relato puede variar o puede emerger
nueva informacin. Estos hallazgos son valederos an para nios de edad preescolar, desde
los dos aos de edad, lvarez (2010).

Los nios pequeos pueden ser lgicos acerca de acontecimientos simples que tienen
importancia para sus vidas y sus relatos acerca de tales hechos suelen ser bastante precisos
y bien estructurados. Los nios pueden recordar acertadamente hechos rutinarios que ellos
han experimentado tales como ir a un restaurante, darse una vacuna, o tener un cumpleaos,
como as tambin algo reciente y hechos nicos. Por supuesto, los hechos complejos (o
relaciones complejas con altos niveles de abstraccin o inferencias) presentan dificultad
para los nios, lvarez (2010).
14
 Si los hechos complejos pueden separarse en simples, en unidades ms manejables, los
relatos de los nios suelen mejorar significativamente. An el recuerdo de hechos que son
personalmente significativos para los nios pueden volverse menos detallistas a travs de
largos perodos de tiempo, lvarez (2010).

Los nios tienen dificultad en especificar el tiempo de los sucesos y ciertas caractersticas
de las personas tales como la edad de la persona, altura, o peso. Tambin pueden ser
llevados a dar un falso testimonio de abuso ya que, como los adultos, pueden ser
confundidos por el uso de preguntas sugestivas o tendenciosas. Por ej. El uso de preguntas
dirigidas puede llevar a errores en los informes de los nios, pero es ms fcil conducir
errneamente a los nios acerca de ciertos tipos de informacin que acerca de otros. Por
ejemplo, puede ser relativamente fcil desviar a un nio de 4 aos en los detalles tales
como el color de los zapatos u ojos de alguien, pero es mucho ms difcil desviar al mismo
nio acerca de hechos que le son personalmente significativos tales como si fue golpeado o
desvestido. La entrevista tcnicamente mal conducida es una causa principal de falsas
denuncias, lvarez (2010).

Es importante captar el lenguaje del nio y adaptarse a l segn su nivel de maduracin y

desarrollo cognitivo para facilitar la comunicacin. Por ej. Los nios pequeos pueden
responder solamente aquella parte de la pregunta que ellos entienden, ignorando las otras
partes que pueden ser cruciales para el inters del adulto. Por lo tanto es conveniente usar
frases cortas, palabras cortas, y especificar la significacin de las palabras empleadas. Los
entrevistadores tambin necesitan tener en cuenta que, a veces, la informacin que los nios
intentan aportar es certera, pero su informe acerca de esto puede parecer no solo errnea,
sino excntrica (burda) para un adulto. Por ejemplo, un chico puede decir que un perro
volaba sin decir al entrevistador que era un mueco que l pretenda que pudiera volar,
lvarez (2010).

Para el cierre de esta descripcin corta pero relevante al momento de tener en cuenta en la
entrevista forense del NNA que se presume un abuso sexual, tal como lo afirma Garrido y
Masip, (2004) en lo que respecta a la duracin de la entrevista, no se puede dar fin a la
entrevista hasta que no se hayan evacuado tres cuestiones:

1. La informacin principal y las alternativas.

2. La informacin adicional del caso: hay inconsistencias entre lo dicho por el nio y
lo que sabemos por otros medios?, hay omisiones importantes en lo que nos
cuenta?, etc.
3. La propia informacin que proporcione el nio: si se ofrecen pocos detalles hay que
pedir ms, si hay contradicciones hay que aclararlas, evitando enfrentarse o
cuestionar al nio, por ejemplo mostrando confusin.

ANLISIS DELA CREDIBILIDAD DEL TESTIMONIO NNA PRESUNTAMENTE

ABUSADO SEXUALMENTE, DESDE LO PRCTICO.

Anteriormente se realiz un tamizaje frente a los postulados tericos en materia de

credibilidad testimonial, podramos mencionar como aspecto metodolgico un anlisis del
paso a paso de la forma prctica para la desarrollar el SVA. Para tal fin se tomar un caso
15
real y se establecer los lineamientos propuestos por Kyle Grimes, del texto pautas de
entrevista con nios (Protocolos), el autor expone tres ejemplos sobre entrevistas con los
protocolos; Pasosabio, SATAC y NICHD. Para el ejercicio que se pretende realizar se
utilizar el NICHD, por tanto recordemos el paso a paso para la utilizacin del SVA.

Paso 1. Se obtiene el testimonio mediante una entrevista semiestructurada, este caso

utilizaremos la entrevista en la Investigacin de temas de Abuso Sexual [Revisin del
2007]. National Institute of Child Health and Human Development. Rockville Pike,
Bethesda. United States. En su sigla el NICHD (Lamb, de su autor Cronch et al, 2006).

Paso 2. Se analiza la credibilidad de la declaracin mediante el Anlisis de Criterio Basado

en Contenido (CBCA; Steller y Kohnken, 1994).

Paso 3. Se aplica un listado de validez.

El caso lo llamaremos la nia M.

Los protocolos de entrevistas forenses a menores

Los protocolos son de gran utilidad por varios motivos:

Segn Grimes (2012). El testimonio del menor puede ser uno de los ms dbiles elementos
probatorios. Una manera para poder establecer la credibilidad del testimonio del menor es
la demostracin al juez por el investigador que utiliz un protocolo estandarizado, basado
en la investigacin cientfica aceptable y responsable. Los protocolos forenses apoyan al
investigador cuando es necesario describir con objetividad y precisin su entrevista y los
mtodos utilizados. De igual forma facilitan al investigador un medio tcnico para realizar
una entrevista forense, sin tener una preparacin de psicologa o sin ser psiquiatra. Los
protocolos forenses no permiten que el investigador se desve a reas sugestivas, o
minimizan la posibilidad que el investigador contamine la memoria del menor. Apoyan la
memoria del menor para que recuerde ms informacin. A s mismo, los protocolos
forenses permite que el juez base sus observaciones y su fallo en informacin correcta,
fundada en la investigacin cientfica, no en mera apreciacin subjetiva, Grimes (2006-
2012).

Entre todos los buenos protocolos, hay un comn acuerdo con lo siguiente (Sternberg,
Lamb, Esplin, Orbach & Hershkowitz, 2002):

1. La necesidad de desarrollar simpata entre el menor y el investigador antes de la

parte sustantiva de la entrevista.
2. Los menores necesitan una oportunidad para ensayar las tcnicas de la elaboracin
de la narrativa libre.

16
 3. Los menores tiene que sentirse con poder para corregir al investigador desde la fase
introductoria.
4. El investigador debe utilizar un proceso embudo empezando con preguntas
abiertas y al final, como sea necesaria, hacer preguntas enfocadas, mientras no son
sugestivas o conductoras. Es recomendado que se sigue a la las pregunta enfocada
con una pregunta de sondeo abierta.

El contenido de la entrevista con el menor

Segn la America Academy of Child & Adolescent Psychiatry [AACAP], (1997). Las
siguientes reas ameritan la exploracin por el investigador, pero no en la forma de un
interrogatorio. Es importante observar el afecto del menor al preguntar estos temas para
utilizar tacto, disminuir el estrs y evitar la contaminacin de la informacin que suministra
el menor. Los siguientes son aspectos a tener en cuenta:

Si alguien le instruy al menor que reportara o no el evento.

La identidad del autor.
Lo que hizo el autor.
Donde sucedi el evento.
Cuando empez y cuando termin.
La cantidad de veces que sucedi.
El mtodo utilizado para atraer el menor y el progreso del abuso a travs de tiempo.
Como el autor logr que el menor no denunciara el abuso.
Si el menor comprende e identifica las heridas especficas asociadas con el abuso.
Si fue utilizado la fotografa o la grabacin de videos en al abuso.

Protocolo investigativo NICHD[3]. Tambin denominado el protocolo de Lamb, su autor

(Cronch et al, 2006)

Estructura:

1. Introduccin. Presentacin, preguntas abiertas que no tienen que ver con el hecho
indagado.

2. Discusin de Verdad y Mentira. Realizar ejercicios previos acerca de la verdad y la

mentira

3. Discusin de las Reglas del Juego de la Entrevista. No decir mentiras, contestar

tranquilamente, poder decir no, no s.

4. Desarrollo de Simpata con el Menor. Que el menor se sienta en confianza, que

sienta calor humano pero no conectarse emocionalmente.

5. Solicitar descripcin Evento Anterior Neutral. Narrativa de algn evento importante

anterior al relato que sea referido con detalles.

17
 6. Transicin a Parte Sustantiva Solicitando al Menor Descripcin del Porqu de la
Entrevista. Se pregunta si sabe porque est aqu y empezar la parte especifica del
relato.

La entrevista se realiza a travs de invitaciones no sugestivas y preguntas abiertas tanto

como sea posible, seguidas por preguntas enfocadas no sugestivas y preguntas con
opciones, si todava se requiere. As se investiga cada incidente de abuso posible. (Cronch
et al, 2006)

PASO A PASO. PRCTICA

PASO 1. Entrevista forense: Modelo NICHD.

1. Introduccin y Ceremonia de Verdad

Entrevistador: Hola, me llamo xxxxxxxxxxxx y es mi trabajo hablar con los nios acerca de
las cosas que les han pasado. Una de los temas que vamos a hablar primero es lo que es la
verdad y lo que no es la verdad, bien? Es muy importante que solo hablemos la verdad en
este cuarto. Para que entiendas, voy a hacerte unas preguntas acerca de lo que es la verdad
y lo que no es la verdad.

Nia M: Est bien.

Entrevistador: Si te dijera que mis zapatos son verdes, esa es la verdad o no es la verdad?

Nia: No es la verdad.

Entrevistador: Muy bien. Si te dijera que ests de pie, en vez de estar sentada, esa es la
verdad o no es la verdad?

Nia: No es la verdad.

Entrevistador: Muy bien. Puedo ver que entiendes eso muy bien.

2. Reglas del juego

Entrevistador: Si no entiendes o si no sabes la respuesta, solo digas: no entiendo o no

s. As que si yo te preguntara, como se llama mi perro, Qu respuesta me contestaras?

18
Nia: No s.

Entrevistador: Correcto. T no sabes cmo se llama mi perro porque nunca lo has visto y
no lo conoces. As que quiero que sepas que est bien que no sabes la respuesta o que me
puedas corregir si digo algo no correcto, bien? Si yo te dijera que eres una nia y que
tienes 7 aos, qu me diras?

Nia: Soy una nia y no tengo 7 aos, si no 12.

Entrevistador: Una nia, tienes mucha razn, porque eres una nia de 12 aos. As que t
debes saber que me puedes corregir si me equivoco o digo algo no correcto. Si te dijera
que ests de pie, qu me diras?

Nia: Estoy sentada.

Entrevistador: Correcto, porque ests sentada.

3. Ensayo de estrategias usadas en la recuperacin de la memoria.

Entrevistador posa una pregunta abierta para conocer la nia mejor y darle oportunidad
para contestar con una respuesta narrativa. (Grimes, 2006)

Entrevistador: Bien, cuntame todo de lo que te gusta hacer en tu casa.

Nia: Me gusta molestar a mis hermanos y mis hermanas.

Para animar a la nia a dar una respuesta con ms detalles el entrevistador pide ms
informacin. (Grimes, 2006)

Entrevistador: S? Cuntame ms acerca de eso.

El entrevistador luego le pregunta acerca de la escuela.

Entrevistador: Ahora me has contado de tu casa, dime todo acerca de tu escuela.

Nia: Me gustan los nmeros.

Entrevistador: Cuntame todo acerca de eso.

Nia: Puedo usar la calculadora para resolver problemas y ser la primera en tener la
respuesta.

19
Entrevistador: Parece que s te gustan los nmeros. Ahora, dime todo acerca de lo que no
te gusta de la escuela.

Nia: Las letras.

Entrevistador: O?

Nia: Odio a las letras.

Entrevistador: Cuntame todo acerca de eso.

Nia: Cada semana, nos dan unas oraciones bien difciles. Y si no puedo realizar bien las
oraciones, mi maestro me da una mala nota.

Entrevistador: O?

Nia: Y no me gusta porque no me gusta.

Despus de elaborar varias narrativas de eventos tanto positivos como negativos en la

escuela el entrevistador sigue la gua para ensayar varias destrezas utilizadas en la
elaboracin. Para ensayar la recuperacin de informacin de su memoria episdica el
entrevistador le pide la descripcin detallada de un da festivo reciente y luego la
amplificacin de la misma. (Grimes, 2006)

Entrevistador: Cuntame todo acerca de la Navidad. (Semana Santa, Festivo, Halloween-

da de brujas, etc.,)

Nia: La Navidad?

Entrevistador: S.

Nia: Me despert porque escuch la cafetera, porque mi mam, ella, cada maana en la
Navidad, ella tiene que comer una galleta.

Entrevistador: S?

Nia: Y una taza de caf, y luego abrimos los regalos. Y luego me vest. Y luego fuimos a la
casa de mi abuela. Y abrimos otros regalos, y luego fuimos a la casa de mi otra abuela, y
abrimos ms regalos, y almorzamos y luego regresamos a casa. Mis hermanitos tomaron
una siesta, pero yo mir, me qued despierta y miramos, mam y yo, pelculas, mi pap y
mi hermana mayor. Luego fuimos a la tienda a comprar la cena, y eso es todo.

20
Despus de obtener una narrativa el entrevistador utiliza le tcnica de segmentacin de
tiempo para obtener ms informacin. Existen otras tcnicas como preguntas enfocadas
(Cunteme todo lo que sucedi en la alcoba.) pero se recomienda la segmentacin de
tiempo por lo genrico (todo evento tiene un principio y un fin). (Grimes, 2006)

Entrevistador: S. Ahora quiero que te esfuerces y me digas todo lo que pas desde que
fuiste a la casa de tu primera abuela hasta que fuiste a la casa de tu segunda abuela.

Nia: Mmmm, no me recuerdo.

Entrevistador: No? Quiero que te esfuerces mucho.

Nia: Oh. OK. Fuimos a la casa de mi primera abuela y tuvimos que esperar a mis primas,
y nosotros, y luego nosotros tuvimos que esperar a mi ta, y luego todos nos sentamos
alrededor del rbol de Navidad, y nosotros, mi abuela reparti los regalos y los abrimos. Y
yo me puse mi ropa nueva que me compr me abuela. Y luego nosotros estaban comiendo
chocolates, y luego fuimos a la casa de mi segunda abuela y abrimos, tuvimos que esperar
a mis otros primos. Nos sentamos alrededor de la TV y miramos a la pelcula. Luego
llegaron mis primos y abrimos regalos.

Entrevistador: Hmmmm. Y luego, qu pas?

Nia: Fuimos a la casa y los nios se durmieron, y luego nosotros, cuando se despertaron,
fuimos a la tienda a comprar una pizza.

Es esencial que los nios recuperen la mayor cantidad de informacin posible de sus
memorias episdicas. Se les da otra oportunidad para relatar un evento no relacionado al
abuso o el caso. (Grimes, 2006)

Entrevistador: Est bien. Cuntame todo lo que has hecho despus de que te despertaste
hoy en la maana hasta que almorzaste.

Nia: Ok. Esta maana?

Entrevistador: S.

21
Nia: Yo quit mis calcetas de mi hermana y luego me vest, Vest mi hermana beb, cepill
mi pelo, le di un beso y un abrazo a mi mam y fui a la escuela, desayun. Y despus del
desayuno, yo y la nueva nia, ella se llama _____.

Entrevistador: S?

Nia: Salimos a los columpios y platicamos, y entonces hasta que son la campana eso
hicimos. Luego fuimos a la lectura y luego, tuvimos una prueba de deletreo y la biblioteca.
Luego yo fui para las ciencias y luego marchamos a la cafetera para almorzar y despus
tuvimos clases de informtica y lengua castellana.

El entrevistador utiliza una vez ms la tcnica de segmentacin de tiempo para animar a la

nia que ample su narrativa. (Grimes, 2006)

Entrevistador: Hmmm. Ahora, dime todo lo que hiciste desde tu almuerzo hasta que
llegaste aqu hoy. Dime todo. No dejes nada fuera.

Nia: OK. Estaba en el receso, y yo, despus del almuerzo, y luego son la campana, y mis
amigos, bueno ex amigos, me dijeron que me necesitaban en la direccin. Y luego digo,
como s. Y luego entr en mi saln y escuch a ______, Venga a la direccin, por favor.
Y yo fui a la direccin y mi maestro, nosotros, l le dijo a mi mam que estaba yo
caminando en los pasillos porque golpearon a mi hermano.

Entrevistador: S?

Nia: Tiene un ojo morado. Y yo estaba intentando decirlo al su maestro y al Sr. ____, el
director. Y mi maestro pensaba que estaba caminando en los pasillos, y me hizo parar con
mi cara contra la pared. Y luego mi mam vino y me sac de la escuela, y luego entr otra
vez para decirles algo, y luego sali otra vez. Luego me mam arranco el carro y nos
paramos en unos semforos, y le ped un chicle y me dijo, un minuto y nos paramos unas
veces ms y le ped un chicle otra vez, y luego me dijo, puedes esperar. Yo le dije que s
y luego llegamos all, aqu afuera. Y luego te conoc, luego pude colorear y dibujar.

Se requiere aproximadamente 10 minutos para realizar esta seccin inicial. En esta fase el

22
entrevistador ha utilizado entradas parcialmente escritas para presentarse al nio repasar las
reglas del juego permitir que el nio reporte dos eventos de su memoria episdica y
familiarizar al nio con la tcnica de segmentacin de tiempo para ampliar su narrativa.
Aunque aqu no fue demostrado el nio tambin ha tenido la oportunidad para describir un
evento no agradable (no sustantivo). Adems el entrevistador se ha familiarizado con el
estilo lingstico del nio sus habilidades de comunicacin y su disponibilidad a ser
colaborar. (Grimes, 2006)

4. La revelacin.

El entrevistador tiene que prepararse con varias preguntas no sugestivas ni conductoras por
las la incertidumbre con respecto al nivel de desarrollo del nio, su motivo para revelar el
abuso y su comprensin del porque est siendo entrevistado. La serie de preguntas empieza
con una pregunta abierta, incluye una variedad de tcnicas para mover la atencin al evento
sustantivo, procede a preguntas ms enfocadas y, al final, a preguntas un tanto sugestivas si
acaso el nio no responde a los sondeos ms abiertos. La seccin sustantiva empieza as:
Ahora que te conozco un poco mejor, quiero que me platicas porque ests aqu hoy.
Dime porque viniste a platicar conmigo hoy (Una pregunta general abierta diseada
para el nio quien comprende porque l o ella quiere revelar el evento y est siendo
entrevistada.)

Si el nio no revela el porqu de su visita, el entrevistador dice:

Para mi es importante entender porque viniste a hablar conmigo (Similar al

anterior, pero enfatiza la importancia del entendimiento como una motivacin.)

Si an no revela o descubre el evento sustantivo, el entrevistador realiza las siguientes

preguntas en el orden presentado aqu, hasta que el nio refiere al evento sustantivo:
Supe que habas visto un polica (trabajador social, doctor, etc.) la semana pasada (o
el perodo correcto). Dime de que platicaron. (Eso enfoca al nio, cuando sea relevante,
a las conversaciones que ha tenido ltimamente con profesionistas. Est diseado a motivar
testigos renuentes revelando que el entrevistador tiene conocimiento que el nio ha hablado
anteriormente del evento sustantivo, adems de estimular al nio una vez ms en una
manera no sugestiva, si acaso an no est seguro de porque est siendo entrevistado.) Est
preocupado tu mam o tu pap que algo te ha sucedido? (Espere la respuesta. Si es
afirmativa, diga:) Platcame porque estn preocupados. (Diseada para dar una entrada

23
ms eficazmente a los nios por los cuales el cuidado de mam y pap es un elemento
saliente.) Escuch que alguien te ha hecho sentir incmodo. Dime todo lo de esta
incomodidad. (Diseada para estimular los nios que sienten incmodos por algo que les
sucede. La palabra incmodo puede ser una palabra menos sugestiva entre otras para
enfocar la atencin de un nio que an desconoce el propsito del entrevistador.)

Escuch que alguien tal vez te hizo algo no bueno. Dime todo de eso, todo lo que
puedes recordar (Diseada para estimular a los nios que creen o le han dicho que una
trasgresin moral ha sucedido.)

Entrevistador: Escuch que algo tal vez te pas en (lugar o fecha) (La pregunta est
diseada para el nio que o todava no sabe porque est siendo entrevistado o, tal vez, no
desea revelar el evento o los detalles. El enfoque sobre la ubicacin del evento podra servir
para provocar la memoria del nio una reconstruccin o reinstalacin del contexto del
evento. Para el testigo renuente, la informacin conocida por la entrevista podra servir de
catalizador para que el nio revele el evento.)

Si el nio revela o descubre el evento con esta entrada, el entrevistador debe seguir con una
pregunta abierta para minimizar la contaminacin.

Entrevistador: Dime todo acerca de eso, todo lo que puedes recordar.

Si acaso el nio an no revela o descubre el evento, el entrevistador puede escoger una

pregunta an ms sugestiva que utiliza una descripcin breve (un fragmento) del evento, sin
mencionar la identidad del indiciado.

Entrevistador: Escuch que alguien tal vez (una descripcin breve y fragmentaria del
evento sin mencionar al indiciado). Otra vez, si revela o descubre el evento, el entrevistador
sigue con una pregunta abierta.

Entrevistador: Dime todo acerca de eso, todo lo que puedes recordar.

24
Cabe mencionar la otra posibilidad. Es posible que el nio no tenga nada que desea reportar
o revelar. En tal caso la presin desmedida sobre el nio pueda resultar en la invencin de
eventos que nunca sucedieron o la sugestin que contamina un incidente no delictivo. Es
importante en este sentir, seguir cada pregunta enfocada con una pregunta abierta. (Grimes,
2006)

5. La transicin.

Entrevistador: As que, dime acerca de porque sus padres te trajeron aqu hoy.

Nia: Por las cosas que mi profesor JR me hizo.

La declaracin aunque bastante general indica que el nio sabe por qu est aqu. Es una
revelacin general y la respuesta debe venir en la forma de una pregunta exploratoria
abierta. (Grimes, 2006)

Entrevistador: Cuntame todo lo que puedes recordar, sobre todo en lo que dices que tu
profesor JR te hizo.

Esta entrada est diseada para solicitar un recuento detallado del evento a travs de
recuerdo libre. (Grimes, 2006)

Nia: l hizo cosas malas que estaban contra la ley.

La nia colabora pero no provee informacin especfica. El entrevistador tiene que

comunicar a la nia la expectativa de informacin detallada. Sigue con otra entrada un poco
ms enfocada. (Grimes, 2006)

Entrevistador: Dime todo acerca de las cosas malas y contra la ley.

Nia: Bueno, me empez a mostrar cosas de los libros. Y luego me dijo que entrara con l
a la Sala de informtica y mirramos fotos en el internet. No quise ir al principio pero me,
me hizo verlas. As me dijo te dir algo de ti si no quieres no entres o algo as.

El entrevistador sigue con entradas abiertas para obtener un entendimiento general de lo

que sucedi.

Entrevistador: Y luego qu pas?

25
Nia: Y luego l me dijo que mirara las fotos, eran fotos de personas desnudas, sobre todo
hombres, que se le vea su pene.

5. La fase sustantiva.

Es probable que las primeras descripciones de la nia sean genricas sin lujo de detalles y
no especifican si el abuso sucedi en una o varias ocasiones el entrevistador tiene que
dirigirse a solucionar este problema temprano en la entrevista. Aunque s es importante que
el investigador sondee a la nia con respecto al primer incidente primero tiene que resolver
si uno o ms eventos sucedieron. (Grimes, 2006)

Entrevistador: Cuntas veces sucedi eso que te llevara a la Sala de informtica?

Nia: Sucedi un montn de veces, bueno diferentes cosas sucedieron. Cuando

terminbamos las clases sobre todo los das martes, el profesor JR me daba la Asignatura
de Lenguas Castellanas, l vea que yo estaba sola y me deca que necesitaba hablar
conmigo y me llevaba a la Sala de informtica y otras veces a la parte de atrs del
Colegio, en un lugar solo.

Es conveniente que el investigador desarrolle informacin detallada de los incidentes ms

accesibles. El ms accesible pueda ser el ms reciente. Adems el ms reciente incidente es
el que tiene menos probabilidad de contaminacin. (Grimes, 2006)

Entrevistador: S? Cuntame todo acerca de la ltima vez que algo sucedi con tu
profesor JR.

Nia: La ltima, ltima vez?

Entrevistador: S, la ltima, ltima vez.

Nia: l trat de meterlo en mi cola y lo hizo una vez pero nada pas.

Entrevistador: Hmmm. Cuntame todo acerca del tiempo que trat meterlo en tu cola.

Nia: No ms me pidi que me moviera arriba y abajo para mover su pene adentro y
afuera. Oh era por fuera de mi interior.

26
Una vez que el entrevistador tiene a la nia enfocada sobre un solo evento debe seguir
sondeando a la nia para ms informacin utilizando preguntas abiertas y la tcnica antes
ensayada de segmentacin de tiempo.

Entrevistador: Puedes aclararme mejor esa parte, no comprendo cuando me dices que te
pidi que te moviera arriba y abajo para mover su pene adentro y afuera, por fuera de tu
interior.

Nia: Como le explic, l me deca que me moviera, pero yo senta algo duro por mi colita,
pero por fuera, no por dentro.

Entrevistador: Dime todo acerca de cmo esa ltima vez empez.

Nia: Estbamos en la Sala de informtica porque l pensaba que nadie lo vera adentro
porque era la Sala de los computadores y estaba sola, porque los dems nios se haban
marchado para sus casas.

Entrevistador: S? As que estn en la Sala de informtica, dime todo acerca de lo que

pasa cuando despus de que ustedes dos entran a la Sala de informtica. Qu fue la
primera cosa que pas?

Nia: Pues l pone las fotos de las personas desnudas en el computador, l me dice que me
siente en sus piernas, yo no quiero, y me obliga a la fuerza a sentarme en sus piernas, me
empieza a tocar por debajo de mi falda, luego saca su pene, sin quitarme mis pantaletas
por un lado, me pasa el pene por mi cola y me dice que me mueva, l trata de meterlo por
mi cola y as lo hizo como dos veces y eso fue todo.

Entrevistador: Te deca algo cuando te hacia eso que tu mencionas?

Nia: Si, l me deca que si le contaba a alguien lo que me haca, me haca perder la
materia y que nadie me iba a creer, porque l era el profesor y yo una estudiante. A dems
que si me quedaba callada l me ayudaba con la materia y ayudaba a mis amigas, me dijo
que me iba a regalar un celular de ltima generacin, uno fino, pero no deba decirle a
nadie.

Despus del desarrollo de la informacin del incidente ms reciente el entrevistador vuelve

a utilizar una pregunta para enfocar a la nia sobre otro evento utilizando caractersticas
dadas por la misma nia en su narrativa libre por ejemplo: sucedi en otro lugar diferente
de la Sala de informtica, la nia mencion un lugar apartado del colegio. Una vez
exhaustadas las entradas especficas para tiempo el entrevistador puede utilizar otras

27
entradas siempre y cuando son de la misma narrativa de la nia y la siguiente pregunta es
una pregunta abierta. (Grimes, 2006)

Entrevistador: Me dijiste del tiempo cuando miraron fotos en el Internet, y la vez cuando
estaban en un lugar apartado del colegio. Ahora dime de otro tiempo.

Nia: Bueno, solo me dira a veces que le hiciera algunas cosas asquerosas.

Entrevistador: (Pausa) Es muy importante para mi entender todo lo que pas.

Nia: Bueno, l como me dira que le tocara su pene, me tocaba mis pechitos, eso fue en el
traspatio de la cancha de futbol, eso est en la parte de atrs del colegio, hay unos palo de
mango que son altos y por eso no se ve desde los salones y eso es todo lo que hicimos
las primeras veces.

Entrevistador: l te pedira que le tocaras su pene, mientras te tocaba tus pechitos?

Nia: S, justo aqu.

Entrevistador: Me ests indicando como el frente de tu cuerpo y en la parte de abajo entre

las piernas. T dijiste que l te dijo que le tocaras su pene. Cuntame acerca de cmo eso
suceda.

Nia: Yo cerraba mis ojos, cuando le tocaba el pene, senta algo como duro, yo escuchaba
que l me deca que moviera mis manos y que le siguiera tocando y yo le deca que no
quera hacer eso, tena miedo y asco a la vez.

Entrevistador: Luego que pas?

Nia: Mi profesor JR, me dijo que no le contara a nadie y me regal dinero para que me
comprara lo que quisiera.

Entrevistador: Recuerdas algn detalle en especial, por ejemplo el color de su ropa, si

llevaba ese da algo que tu recuerdes aunque no tenga que ver con lo que tu mencionas
como el tocamiento, como es su fsico?

Nia: l tena puesta una camisa de rallas, siempre usa sus gafas, l es alto, gordito y
cuando me tocaba, esconda su carnet que tienen los profesores, algunos lo llevan en el
bolsillo de la camisa y otros como una cadena en su cuello.

Entrevistador: T mencionaste que ese da te entreg dinero, cada cuanto te daba dinero?

28
Nia: ese da y a veces que estaba con mis amigas en la cafetera, me daba dinero y a ellas
para que pagramos la cuenta.

Entrevistador: Haz escuchado o visto que le haya ocurrido lo mismo a otras nias de tu
colegio.

Nia: La verdad escuch que son como cuatro compaeras del colegio que le haca lo
mismo y que sus papas le pusieron la demanda al profe y es por eso que est en la crcel
es lo que entiendo.

Entrevistador: Le habas comentado alguien sobre lo que tu profesor JR te haca.

Nia: No, porque no me iban a creer, van a pensar que es mentira ma. l era malo, por
hacerme eso, yo no quera pero me obligaba.

Despus de obtener lo que parece ser todo lo que la nia puede recordar el entrevistador
pregunta a la nia si hay ms informacin que quiera decir antes de proceder al cierre el
hablar de algo neutral antes del agradecimiento y la despedida.

7. Cierre.

Entrevistador: Bien, y qu van a hacer t y tus hermanos ms tarde? Ya no tienen escuela.

Nia: Estoy practicando, hacer trabajos y salir a jugar.

Entrevistador: Qu ests practicando? Hablaste de practicar antes.

Nia: Prctico deporte, me gusta el Bisbol

Entrevistador: Ah, eres deportista. En qu posicin juegas?

Nia: Bueno, receptora

Entrevistador: Ah.

29
Nia: As que, normalmente tenemos que practicar media hora y 45 minutos porque los
ms grandes tienen que practicar 45 minutos porque mi mam (no entendible) me lleva a
donde el entrenador Y ahora el entrenador empez practicar 65 minutos y ellos lo
dividieron como no en medio, pero, bueno, t sabes.

Entrevistador: Ah, hah.

Nia: As que solo tengo que practicar 35 minutos y ellos tienen que practicar los 45
porque hay una sola cancha. Pero mi hermano, a l le gusta la prctica, a l le gusta
mucho el Bisbol. As que l practica como una hora cada da. A l no le importa.

Entrevistador: Cul hermano es l?

Nia: GA. l es mi hermano mayor.

Entrevistador: Oh, a l le gusta jugar Bisbol. Qu divertido! As que tienen todo un

equipo en tu escuela.

Nia: S.

30
PASO 2. Anlisis de la Credibilidad del Relato CBCA
Dos psiclogos realizan el anlisis a partir de los criterios y la descripcin del CBCA,
teniendo en cuenta segmentos de la entrevista (Ver NICHD).
Tabla 4. Anlisis de Contenido Basado en Criterios (CBCA): Cualitativo.
Criterios Descripcin
Los diversos detalles
describen idntico curso del
relato, la declaracin en su
conjunto es coherente y
lgica, sus partes encajan, la
1 Estructura lgica
declaracin tiene sentido.
La declaracin esta algo
desorganizada, es poco
lineal, hay digresiones
espontneas y cambios de
enfoque, los elementos
2 Elaboracin
relevantes estn dispersos
inestructurada
por la misma y la secuencia
del relato no se da en orden
cronolgico.
Descripcin de lugares,
personas, objetos,
concrecin del momento
3 Cantidad de detalles
temporal de los relatos,
detalles explicaciones de
acontecimientos, etc.
Relato de LA NIA M.
El relato de la menor, cumple
con este criterio, ya que el
discurso es sistemtico y
organizado, tiene un inicio,
desarrollo y final. No hay
disgregacin en sus palabras,
responde a las preguntas y no se
escapa a las periferias, se centra
en las preguntas y es abierta al
responder. .
Existe un orden cronolgico en
su relato, menciona, lugares o
contextos especficos. La
entrevistada mantiene una lnea
directriz en sus
argumentaciones. La nia en el
discurso da cuenta de escenario
y circunstancias de modo,
tiempo y lugar.
Y luego l me dijo que
mirara las fotos, eran fotos de
personas desnudas, sobre todo
hombres, que se le vea su pene
[] Cuando terminbamos las
clases sobre todo los das martes
[] y otras veces a la parte de
atrs del Colegio, en un lugar
solo [] No ms me pidi que
me moviera arriba y abajo para
mover su pene adentro y afuera
[]
Pues l pone las fotos de las
personas desnudas en el
computador, l me dice que me
siente en sus piernas, yo no
quiero, y me obliga a la fuerza a
sentarme en sus piernas, me
31

El relato est inserto en un
4 Engranaje contextual contexto espacio-temporal
rico y complejo.
Acciones y reacciones
mutua entre el testigo y el
empieza a tocar por debajo de
mi falda, luego saca su pene, sin
quitarme mis pantaletas por un
lado, me pasa el pene por mi
cola y me dice que me mueva, l
trata de meterlo por mi cola y
as lo hizo como dos veces y eso
fue todo [] Bueno, l como me
dira que le tocara su pene, me
tocaba mis pechitos, eso fue en
el traspatio de la cancha de
futbol, eso est en la parte de
atrs del colegio, hay unos palo
de mango que son altos y por
eso no se ve desde los
salones y eso es todo lo que
hicimos las primeras veces
[]Yo cerraba mis ojos, cuando
le tocaba el pene, senta algo
como duro, yo escuchaba que l
me deca que moviera mis
manos y que le siguiera tocando
y yo le deca que no quera
hacer eso, tena miedo y asco a
la vez etc.,
..Eso fue en el traspatio de la
cancha de futbol, eso est en la
parte de atrs del colegio, hay
unos palo de mango que son
altos y por eso no se ve desde
los salones y eso es todo lo
que hicimos las primeras veces
[] Estbamos en la Sala de
informtica porque l pensaba
que nadie lo vera adentro
porque era la Sala de los
computadores y estaba sola,
porque los dems nios se
haban marchado para sus casas
[]: Sucedi un montn de
veces, bueno diferentes cosas
sucedieron. Cuando
terminbamos las clases sobre
todo los das martes
Y luego me dijo que entrara
con l a la Sala de informtica y
32
 interlocutor. Debe haber un mirramos fotos en el
5 Descripcin de mnimo de tres elementos internet. No quise ir al principio
interacciones A-B-C.
Reproduccin de un dilogo
en que hay una rplica
6 Reproduccin de la virtual de las palabras de al
conversacin menos una persona.
Dificultades que impiden la
natural terminacin del
7 Complicaciones
relato o que la interaccin
inesperadas durante el
entre los personajes sea
incidente
confusa y con poca relacin
social.
pero me, me hizo verlas. As me
dijo te dir algo de ti si no
quieres no entres o algo as []
Si, l me deca que si le contaba
a alguien lo que me haca, me
haca perder la materia y que
nadie me iba a creer, porque l
era el profesor y yo una
estudiante. A dems que si me
quedaba callada l me ayudaba
con la materia y ayudaba a mis
amigas, me dijo que me iba a
regalar un celular de ltima
generacin, uno fino, pero no
deba decirle a nadie [] yo
escuchaba que l me deca que
moviera mis manos y que le
siguiera tocando y yo le deca
que no quera hacer eso, tena
miedo y asco a la vez.
[] yo escuchaba que l me
deca que moviera mis manos y
que le siguiera tocando y yo le
deca que no quera hacer eso,
tena miedo y asco a la vez
Bueno, l como me dira que
le tocara su pene, me tocaba mis
pechitos, eso fue en el traspatio
de la cancha de futbol, eso est
en la parte de atrs del colegio,
hay unos palo de mango que son
altos y por eso no se ve desde
los salones y eso es todo lo
que hicimos las primeras veces.
Nota: La nia en varios apartado
del relato, menciona una
interaccin co-participe, es decir
interactuar: y eso es todo lo
que hicimos las primeras
veces (Interaccin confusa)
33
 l tena puesta una camisa
de rallas, siempre usa sus gafas,
l es alto, gordito y cuando me
Detalles extraos, algo
tocaba, esconda su carnet que
inesperados y sorprendentes,
tienen los profesores, algunos lo
8 Detalles inusuales pero irreales.
llevan en el bolsillo de la camisa
y otros como una cadena en su
cuello
Tiene un ojo morado. Y yo
estaba intentando decirlo al su
maestro y al Sr. ____, el
director. Y mi maestro pensaba
que estaba caminando en los
pasillos, y me hizo parar con mi
cara contra la pared. Y luego mi
mam vino y me sac de la
escuela, y luego entr otra vez
Detalles perifricos y que no para decirles algo, y luego sali
contribuyen directamente a otra vez. Luego me mam
9 Detalles superfluos la alegacin. arranco el carro y nos paramos
en unos semforos, y le ped un
chicle y me dijo, un minuto y
nos paramos unas veces ms y le
ped un chicle otra vez, y luego
me dijo, puedes esperar. Yo le
dije que s y luego llegamos all,
aqu afuera. Y luego te conoc,
luego pude colorear y
dibujar
l hizo cosas malas que
Acciones o detalles que el estaban contra la ley[] No
sujeto describe con exactitud ms me pidi que me moviera
10 Incomprensin de pero que no comprende y arriba y abajo para mover su
detalles relatados con que s entiende el pene adentro y afuera
precisin entrevistador.

..Ese da y a veces que estaba

Referencias a otros
con mis amigas en la cafetera,
acontecimientos de tono
me daba dinero y a ellas para
verbal que tuvieran lugar
que pagramos la cuenta []
fuera de la interaccin
11 Asociaciones externas Mi profesor JR, me dijo que no
inicial y especifica.
relacionadas le contara a nadie y me regal
dinero para que me comprara lo
que quisiera

34
 y yo le deca que no quera
Descripcin de los propios
hacer eso, tena miedo y asco a
sentimientos y pensamientos
la vez [] Bueno, solo me dira
12 Alusiones al estado durante el transcurso de los
a veces que le hiciera algunas
mental subjetivo hechos del relato.
cosas asquerosas
Emociones, pensamientos y
motivos que la persona y yo le deca que no quera
13 Atribucin del estado atribuye a los hacer eso, tena miedo y asco a
mental de la persona que acontecimientos en su la vez
hace referencia. relato.
No ms me pidi que me
moviera arriba y abajo para
mover su pene adentro y afuera.
Corregirse a uno mismo de
Oh era por fuera de mi
14 Correcciones forma espontnea.
interior.
espontneas

Admitir no acordarse de No aplica en este caso.

determinados detalles de los
15 Admisin falta de
hechos del relato.
memoria.
No, porque no me iban a
Dudar de que otros crean la
creer, van a pensar que es
16 Plantear duda sobre el alegacin o de su relato.
mentira ma
propio testimonio.
Nota: En el relato de la nia no
Censurar la propia conducta
hay criterio de inclusin que de
o su testimonio.
17 Auto desaprobacin. muestren la auto desaprobacin.
Establecer que su relato es
claro y que est determinado
por la honestidad, la
sinceridad, ya que no busca
l era malo, por hacerme
ganancias (dinero,
eso, yo no quera pero me
18 Establecer niveles reconocimiento, evitar
obligaba
morales. castigo, u otros) sobre lo que
dice.

Nota: En el relato de la
La descripcin de los hechos
nia muestran las condiciones
del relato se aleja de las
propias o el modus operandi de
creencias sobre los temas
un abusador sexual, muchas de
19 Detalles caractersticas del engao y se acerca a la
estas personas utilizan medios
del relato. realidad como sucede
de engaos, manipulacin,
realmente.
premios, amenazas para

35
 conseguir la instrumentalizacin
de su accin que es la meta final
el abuso o el acceso carnal como
lo han planteado muchas de las
literaturas cientficas y sobre los
perfiles de abusadores sexuales,
autores como Steller y Khnken
(1994) refieren que la
instrumentalizacin del actos
sexual de un abusador esta
mediatizado por la forma como
obtiene ese beneficio sexual y
que son el engao, la amenaza y
el ofrecimiento de prebendas
para conseguir tal fin. En este
caso en particular, se evidencia
medios especficos que dan
cuenta de tales intenciones por
parte de denunciado.

Fuente: Nia M

Se analiza la credibilidad del relato de la menor a partir de los siguientes indicadores

objetivos, teniendo en cuenta cada criterio:

Tabla 5. Indicador Cuantitativo del CBCA

Indicador Cualitativo Indicador Cuantitativo

Ausente 0
Presente 1
Fuertemente presente 2

Fuente: CBCA

Tabla 6. Anlisis Cuantitativo de los Contenido Basado en Criterios (CBCA).

Valoracin

Categora y Criterio

0 Ausencia completa de los componentes del criterio

36
1 Presencia de las caractersticas del criterio

2 Fuerte presencia de los componentes del

criterio
Puntuacin tpica. 0 1 2
1. Categora: Caractersticas generales
Criterio 1. Estructura lgica X
Criterio 2. Elaboracin inestructurada X

Criterio 3. Cantidad de detalles X

2. Categora: Contenidos especficos

Criterio 4. Engranaje contextual X

Criterio 5. Descripcin de interacciones X

Criterio 6. Reproduccin de la conversacin X
Criterio 7. Complicaciones inesperadas durante el incidente X
3. Categora: Peculiaridades del contenido
Criterio 8. Detalles inusuales X
Criterio 9. Detalles superfluos X
Criterio 10. Incomprensin de detalles relatados con
X
precisin
Criterio 11. Asociaciones externas relacionadas X
Criterio 12. Relatos del estado mental subjetivo X
Criterio 13. Atribucin del estado mental del autor del delito X
4. Categora: Contenidos referentes a la motivacin
Criterio 14. Correcciones espontneas X
Criterio 15. Admisin falta de memoria. X
Criterio 16. Plantear duda sobre el propio testimonio. X
Criterio 17. Auto desaprobacin. X
Criterio 18. Establecer niveles morales. X
Criterio 19. Detalles caractersticas del relato. X

Puntuacin
total: 31

37
Tabla 7. Grados de Credibilidad.

Si la puntuacin para los 19 criterios ha sido graduada:

Indicadores de veracidad
Ausente (0)
Presente (1)
Fuertemente Presente (2)

Indicadores de credibilidad
0 a 10 puntos = el relato no resulta creble
11 a 16 puntos = el relato es probablemente creble
17 a 24 puntos = el relato es creble
25 o ms puntos = el relato es altamente creble

Fuente: CBCA

En el caso de la nia M, tanto en el anlisis cualitativo y cuantitativo del (CBCA), obtuvo

generalmente una puntuacin de 31 lo que para los dos observadores permite inferir
razonablemente como un relato altamente creble (25 o ms el relato es altamente
creble). Cabe destacar que este ejercicio es en base a la entrevista de la menor, pero este
anlisis debe incluir otras informaciones colaterales, por ejemplo entrevistas a familiares,
testimonio de profesores siempre y cuando la menor le haya comunicado alguien del
supuesto abuso, como valoraciones previas que haya tenido la menor u otros informes que
hagan parte del sumario procesal. No quiere decir, que la mera entrevista forense no sea un
indicador importante, incluso algunas decisiones judiciales se han tomado a partir de la
mera entrevista forense, lo cual no es lo indicado. Pero una buena entrevista y cumpliendo
todo los criterios del CBCA se puede llegar a este anlisis de la credibilidad del relato en
los NNA. Pero que hace que el relato de la nia sea creble y el anlisis con el CBCA tenga
validez, es el tercer paso que le brinda a la tcnica el grado de confianza o confiabilidad de
su resultado-la lista de control de validez.

38
ANLISIS DE CONTENIDO BASADO EN CRITERIOS (CBCA), MODIFICADO DE STELLER Y KHNKEN
(1989): (EVALUAR CON 2 FUERTEMENTE PRESENTE, 1 PRESENTE, 0 AUSENTE)

TABLA DE REGISTRO DE PRESENCIA O AUSENCIA DE LOS CRITERIOS DEL CBCA

AUSENCIA DE
PRESENCIA
LA UNIDAD
DE LA
CBCA DE ANLISIS
UNIDAD DE
PUNTUACIN
ANLISIS
0, 1, 2
ESTRUCTURA LGICA
CARACTERSTICAS
ELABORACIN INESTRUCTURADA
GENERALES
CANTIDAD DE DETALLES
ENGRANAJE CONTEXTUAL
DESCRIPCIN DE INTERACCIONES
CONTENIDOS REPRODUCCIN DE
ESPECFICOS CONVERSACIONES
COMPLICACIONES INESPERADAS
DURANTE EL INCIDENTE
DETALLES INUSUALES
DETALLES SUPERFLUOS
INCOMPRESIN DE DETALLES
RELATADOS CON PRECISIN
PECULIARIDADES ASOCIACIONES EXTERNAS
DEL CONTENIDO RELACIONADAS
RELATO DEL ESTADO MENTAL
SUBJETIVO
ATRIBUCIONES AL ESTADO MENTAL
DEL AUTOR DEL DELITO
CORRECCIONES ESPONTNEAS
ADMISIN DE FALTA DE MEMORIA
CONTENIDOS
PLANTEAR DUDAS SOBRE EL
REFERENTES A LA
PROPIO TESTIMONIO
MOTIVACIN
AUTO-DESAPROBACIN
PERDONAR AL AUTOR DEL DELITO
ELEMENTOS
DETALLES CARACTERSTICOS DE LA
ESPECFICOS DE LA
OFENSA
OFENSA

39
Paso 3. APLICACION DE LA LISTA DE CONTROL DE VALIDEZ (VALIDITY
CHECKLIST)

Una vez que se han evaluado individualmente los criterios del CBCA el evaluador mismo u
otro experto (o ambos) debern tomar una decisin global respecto a la validez del
testimonio que se ha escrutado.

Esta decisin ltima sobre la validez del relato, es un juicio compuesto basado en:

La calidad de la declaracin del nio(a)

La adecuacin de la entrevista y
El grado de satisfaccin de los criterios de contenido.

El grado en que se cumplen los elementos de anlisis de la lista de control de validez. La

evaluacin diagnstica y la competencia general del nio(a) como testigo y las
caractersticas psicolgicas del nio(a): Referido a su nivel lingstico, cognoscitivo y
emocional.

1. Sus limitaciones cognitivas y emocionales: Estn presentes de modo que

interfieren con la obtencin de informacin adecuada para el proceso?

No existe en la nia limitaciones cognitivas y emocionales que hayan intervenido en

el desarrollo general de la entrevista. La entrevista es confiable.

2. Su lenguaje y conocimiento: Estn ms all de la capacidad de un nio(a) de su

edad y experiencia y ms all de lo que puede haber aprendido en el relato?

El lenguaje y conocimiento de la nia estn de acuerdo a su edad cronolgica y

nivel educativo. La inteligencia de la nia se puede establecer como promedio a su
nivel cultural y grupo poblacional.

3. Sus emociones durante la entrevista: Las emociones del nio(a) durante la

entrevista fueron inapropiadas?, Hubo ausencia de afectos esperados al tipo de
relato?

Hubo consistencias-simetra entre el relato y sus emociones.

4. Susceptibilidad a la sugestin: Es el nio(a) susceptible a la sugestin o formul

preguntas orientadas a saber que responder?

En ningn momento durante la entrevista la nia formulo pregunta sobre que

responder. En lo que dur la entrevista la nia fue espontnea y se adecu a la
entrevista. Solo responda a lo que se le preguntaba sin ir ms all del cuerpo
estructural del NICHD.

40
5. Procedimientos de la entrevista: Se siguieron los principios e indicaciones del
SVA?, Fracas el entrevistador en lograr el clima y vnculo con el nio(a), o en
obtener una narracin libre, o en emplear preguntas abiertas y de seguimiento, o en
resolver inconsistencias?, Se ignoraron hiptesis alternativas?

Se sigui los pasos tanto en el NICHD como en el CBCA. Existi rapport, la nia
empez su narracin de forma libre, si le hizo preguntas abiertas y para ampliar
aspectos importantes. El relato de la menor, es sistemtico, organizado y tiene un
inicio, desarrollo y final. No hay disgregacin en sus palabras, responde a las
preguntas y no se escapa a las periferias, se centra en las preguntas y es abierta al
responder. Existe un orden cronolgico en su relato, menciona, lugares o contextos
especficos. La entrevistada mantiene una lnea directriz en sus
argumentaciones. La nia en el discurso da cuenta de escenario y circunstancias de
modo, tiempo y lugar.

6. Influencia del entrevistador sobre el contenido del relato: Se realizaron preguntas

sugestivas, hubo presin o coercin sobre el nio(a) en las entrevistas?, Se
emplearon tcnicas sugestivas o algn tipo de accesorio como muecos?

No se utilizaron objetos, muecos para la entrevista. Las preguntas fueron abiertas y

no directivas, se buscaba ampliar en la informacin. La entrevista y el anlisis se
basaron de tcnicas apropiadas aprobadas por la comunidad cientfica en el marco
de la psicologa jurdica y forense. Se omitieron las preguntas sugestivas, directivas,
se tomaron las preguntas focales en la medida que la nia emita en su relato la
informacin.

7. Contexto de la revelacin o denuncia original: Hay elementos cuestionables en el

contexto de la revelacin?, Hay inconsistencias serias en las distintas narraciones?

En el relato de la nia por momento puede dar a entender que existe participacin
por parte de ella en la escenas del abuso ya que menciona en primera persona su
intervencin por ejemplo eso es todo lo que hicimos las primeras veces
puede estar confundiendo el rol asumido en el proceso victimal.

8. Influencia por parte de otros: Hay indicios de que otros entrenaron, sugestionaron,
presionaron o coaccionaron al nio(a) para entregar una narracin falsa?

En el relato de la menor no se evidencia algn tipo de beneficio a obtener (premios)

o temores (ansiedades) que puedan pensar influencia de un tercero o su
manipulacin, aun menos sentimientos de venganza (odio) u otros intereses con el
fin de daar o perjudicar al indiciado.

9. Falta de realismo: Carecen de realismo los acontecimientos descritos?, Hay

elementos centrales de la narracin contrarios a las leyes de la naturaleza?

41
 No existe elementos extraos en el relato de la nia, todo los personajes, lugares,
objetos y cosas que menciona la nia hacen parte de su cotidianidad, de lo que ella
percibi de la situacin que relata. No se evidencia alteraciones perceptivas, o en la
forma, contenido o curso en el pensamiento que puedan indicar presencia de
psicopatologa.

10. Declaraciones inconsistentes: Algunos elementos centrales de la declaracin (no

perifricos) resultan se contradice con alguna otra declaracin del mismo nio u
otro testigo?

Existen claridad en su relato, explica de manera consistente aspectos centrales del

abuso, incluso menciona situacin perifricas como color de ropa, contexto, seales
particulares (usaba gafas, carnet de docente etc.,). No se tiene informacin de otros
testigos o fuentes colaterales.

11. Evidencia contradictoria: Hay elementos centrales de la declaracin en

contradiccin con la evidencia fsica u otro tipo de evidencia concreta fiable.

Aunque no se menciona en la entrevista realizada, la menor fue valorada por el

Instituto de Medicina Legal, el cul arroj negativo en el examen sexolgico. Cabe
destacar que la nia menciona que el profesor realiz friccin con el pene, sin que
ello diera lugar a una penetracin propiamente dicha. Aunque sea negativa el
examen sexolgico, no es indicador de ausencia de abuso sexual. Muchos de los
casos de abuso sexual carecen de este indicador coital, contrario a un acceso carnal
violento que si hay presencia de penetracin.

12. Caractersticas de la ofensa: Carece la descripcin del abuso de detalles habituales

y caractersticas generales de este tipo de delitos contra los nios?, La narracin
presenta contradicciones con lo establecido en la literatura profesional e
investigativa.

La nia en su relato y como dice la literatura cientfica, para que sea altamente creble debe
contener:

1. Atributos Contextuales (informacin temporo-espacial)

2. Atributos Sensoriales (detalles visuales, auditivos, tctiles)
3. Detalles Semnticos.
4. Operaciones Cognitivas (reflexiones y pensamientos del sujeto)

Estos cuatro criterios se establecieron con exactitud en el relato de la nia. El modo en el

que estos cuatro elementos se organizan en nuestros recuerdos es el que determina la
procedencia de los mismos, de manera que los recuerdos externos (percibidos) presentan
una mayor cantidad de informacin contextual, sensorial (olores, colores, sonidos) y
semntica que los recuerdos internos que, por el contrario, sern ms ricos en operaciones
cognitivas (Johnson & Raye, 1981). En el relato de la nia muestran las condiciones
propias o el modus operandi de un abusador sexual, muchas de estas personas utilizan
medios de engaos, manipulacin, premios, amenazas para conseguir la
42
instrumentalizacin de su accin que es la meta final el abuso o el acceso carnal como lo
han planteado muchas de las literaturas cientficas y sobre los perfiles de abusadores
sexuales, autores como Steller y Khnken (1994) refieren que la instrumentalizacin del
actos sexual de un abusador esta mediatizado por la forma como obtiene ese beneficio
sexual y que son el engao, la amenaza y el ofrecimiento de prebendas para conseguir tal
fin. En este caso en particular, se evidencia medios especficos que dan cuenta de tales
intenciones por parte de denunciado.

DISCUSIN Y CONCLUSIONES

Una declaracin honesta, al estar fundamentada en un recuerdo externo, presentar mayor

cantidad de elementos contextuales, sensitivos y semnticos que una declaracin falsa, que
tendr ms referencias a operaciones cognitivas al proceder de un recuerdo interno
(Alonso-Quecuty, (1993-1994); Masip, Garrido y Herrero, (2003); Sprer,(1997); Vrij,
2000; Vrij, Edward, Roberts y Bull (1999).

Las primeras investigaciones de Alonso-Quecuty con el modelo RM como herramienta

para valorar el testimonio confirmaron el supuesto anterior (las declaraciones verdaderas
contienen ms informacin contextual y ms informacin sensorial que las declaraciones
falsas, que contienen ms referencias cognitivas). Sin perjuicio de las clasificaciones
anteriormente referidas, y de los resultados especficos obtenidos en el CBCA, los
participantes de la mesa de credibilidad, proponen para llegar a una conclusin la
utilizacin del SVA (con sus tres elementos, es decir, entrevista semiestructurada, CBCA y
listado de validez), llegando en definitiva a una conviccin pericial que se expresa en una
de las categoras aqu propuestas.

Creble: en aquellos casos en que la evaluacin del testimonio cumple de manera

coherente con los tres elementos del SVA; por ejemplo: un relato con suficientes criterios
de realidad, segn CBCA, con una entrevista realizada por un perito idneo y con un
testimonio vlido. En el caso que se est analizando en este escrito en lo que respecta al
relato dado por la nia entrevistada, se puede considerar que esta dentro de la categora de
creble.

No Creble: en aquellos casos en que la evaluacin del testimonio no cumple, o lo hace de

manera insuficiente, en al menos dos de los tres elementos del SVA. En este caso, cabe
destacar que la cantidad insuficiente de criterios de realidad en el CBCA, no es por s
mismo un indicador de no credibilidad, debiendo ser considerada en conjunto con otros
elementos caractersticos del delito investigado y de ese nio(a) en particular (ver
excepciones de la aplicacin de credibilidad del relato).

Indeterminado: en aquellos casos en que el testimonio no permite establecer la presencia

de los criterios de realidad (no hay relato o existe un relato muy breve que no permite la
aplicacin del CBCA) o existiendo criterios orientadores de credibilidad en CBCA, est
comprometida la validez del procedimiento. Esta categora alude a que no es posible que el
perito se pronuncie acerca de la credibilidad de acuerdo a la metodologa aplicada (SVA).
43
La conclusin pericial basada en la conviccin del perito debe explicitar este aspecto. En el
momento actual, la tcnica ms utilizada en el contexto forense en todo el mundo para
valorar la credibilidad del testimonio de menores es el Sistema de Anlisis de la Validez de
las declaraciones (Statement Validity Assessment; Steller y Khnken, 1989; Raskin &
Espln, 1991).

En Colombia, algunas sentencias judiciales han puesto la desconfianza en el SVA-CBCA,

inclusos tales sentencias han citados investigaciones Colombianas para apoyar tales
apreciacin. Pero la misma corte en otro momento ha manifestado sobre el cuidado que se
debe tener frente al testimonio de los nios en especial al tema del abuso sexual tal como lo
manifiesta la alta corte cuando menciona lo siguiente:

Ciertamente, aun cuando en el tema de credibilidad de los menores, la casacin

26076 de 2006 ha servido en no pocas oportunidades para pensar, contra el propsito de
la doctrina all sentada, que inexorablemente los menores no faltan a la verdad, esta no es
desde luego una premisa presuntiva que a manera de peticin de principio excluya
cualquier estudio de esta clase de pruebas como si mediara una tarifa valorativa, pues por
el contrario, en la primera de las decisiones en cita por el Tribunal, retomando la Corte
los parmetros fijados en la ltima referida, hubo de precisar que:

La respuesta tiene que ser negativa. En primer lugar, analizadas de manera aislada, tales
expresiones no resultan vlidas para decidir si al nio que manifiesta ser sujeto pasivo de
un delito sexual debera o no crersele, pues contendran una peticin de principio en tal
sentido o, lo que es lo mismo, suponen como solucin del problema aquello que
necesariamente debera probarse. Es ilgico plantear que al menor de edad habra que
creerle cuando dice que es vctima de un abuso sexual con el argumento de que es digno de
confianza lo dicho por quin (sin lugar a dudas) ha padecido la realizacin de esa clase de
delitos. El proceso penal sirve, entre otras cosas, para determinar si una persona (ya sea
en estado de debilidad manifiesta o no) tiene la calidad de vctima. Por lo tanto, en la
decisin de fondo jams ser razonable asumir que alguien es sujeto pasivo de una
conducta por el nico motivo de que lo afirma

Pero lo cierto de todo esto son ms los que defienden esta metodologa en la valoracin de
la credibilidad del testimonio en los casos de la presuncin de abuso sexual son muchos las
investigaciones internacionales que respaldan y dan credibilidad, validez y confianza en su
uso tal como lo menciona (Ruby y Brigham, 1997) cuando afirma que los estudios sobre el
CBCA han incrementado debido a su alta incidencia en el contexto judicial. Las lneas de
investigacin han seguido dos vertientes: 1) aquellas que emplean casos reales de menores
que presuntamente han sido abusados sexualmente y en las que se utilizan otros elementos
del caso como medidas de veracidad; y 2) estudios experimentales en los que se induce a
los sujetos a manipular su declaracin proporcionando ya sea un testimonio verdadero o
uno falso. En esta lnea investigativa podemos encontrar estudios realizados por Lamb et
al. (1997); Santtila, Roppola, Runtti y Niem (2000); Pezdek et al. (2004); Blandon-Gitlin,
44
Pezdek, Rogers y Brodie (2005); Ruby y Brigham (1997); Khnken, Schimossek,
Aschermann y Hfer (1995); Vrij, Akehurst, Soukara y Bull (2004); Ruby y Brigham
(1998); (Vrij, Akehurst, Soukara & Bull, 2002); (Jonson & Raye, 1981); Bentall, Baker y
Havers, 1991; Brebion, Smith, Gorman y Amador, 1997; Johnson, Raye, Hasher y
Chromiak, 1979; Raye y Johnson, (1980); Sporer (1997). No se detallan estos estudios
porque excedera la intencin de este escrito, lo importante es anotar que son varios los
autores y estudios que respaldan la eficiencia y eficacia del SVA en todos sus componentes.

Sin embargo, y aunque los estudios demuestran que las declaraciones veraces contienen
un mayor nmero de criterios frente a las declaraciones fabricadas, la principal y mayor
desventaja del CBCA es que no existe un consenso general que establezca un nmero
mnimo de criterios que debe incluir una declaracin para ser catalogada como creble y el
peso que cada uno de ellos debe recibir. (Landry & Brigham, 1992) han propuesto como
mnimo la presencia de cinco criterios para que una declaracin sea catalogada como
veraz. En cuanto al peso que debe recibir cada criterio, las investigaciones distan an ms
en cuanto al establecimiento de un parmetro general. Sin embargo, se ha encontrado que
ciertos criterios discriminan mejor que otros entre testimonios veraces y falsos (Ruby y
Brigham, 1997, 1998). Posiblemente algunos de estos criterios deban recibir una mayor
puntuacin en la valoracin general del CBCA, no obstante es indispensable realizar
futuras investigaciones que permitan a esclarecer esta problemtica.

Dentro de la dinmica de la declaracin en NNA y resumiendo algunos aspectos centrales

de las investigaciones citadas, que puede motivar a que un nio exponga falsas revelaciones
de abuso sexuales. Segn el Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses de
Colombia [INMLCF] (2010), establece que una revelacin puede ser parcialmente cierta
(que el abuso s ocurri), pero parcialmente falsa (sobre quin fue el agresor); puede tener
un ncleo de certeza, pero estar distorsionada como resultado de repetidos interrogatorios a
los nios, el (INMLCF, 2010) establece los siguiente criterios de las formas como pueden
generarse falsas alegaciones de abuso.

1. Una falsa acusacin originada en los padres u otros adultos:

1. Sugestin y mala interpretacin por los padres: uno de los padres malinterpreta un
comentario inocente o una conducta neutra del nio como evidencia de abuso y lo
induce a reforzar dicha interpretacin. En ocasiones ocurre en casos de custodia.

2. Interpretacin equivoca sobre una condicin fsica: el padre asume una lesin
cualquiera como signo de abuso.

3. Delirio parental: el padre y el nio comparten una folie a deuxo el nio puede
simplemente estar de acuerdo con el delirio del padre.

4. Adoctrinamiento parental: el padre crea la historia e induce al nio a presentarla a la

autoridad.

45
5. Sugestin por entrevistador: mltiples entrevistas utilizando preguntas sugestivas o
dirigidas.

6. Conducta parental malentendida: la conducta de uno de los padres aunque no

abusiva en s misma, puede verse como problemtica en el contexto de una
separacin o divorcio (Ej. Dormir en la misma cama con su hijo).

7. Contagio de grupo: la persona modifica lo que escucha para que cumpla sus
necesidades emocionales. El rumor se refuerza al ser contado una y otra vez.

8. Mal interpretaciones o percepciones errneas por parte del menor, que puede hacer
una evaluacin sesgada o lectura equivoca de una situacin contraria.

1. La revelacin es producida por mecanismos mentales en el nio, que no son

conscientes o tienen un propsito:

1. Fantasa: un nio muy pequeo puede confundir realidad con fantasa.

2. Ideas delirantes: aunque es raro, pueden ocurrir dentro de un episodio psictico.

3. Mala interpretacin: el nio puede no haber entendido bien lo ocurrido y lo cuenta

de manera incorrecta. Como ocurre en el caso de la nia evaluada.

4. Error en la comunicacin: el nio puede entender mal la pregunta de un adulto, el

adulto puede entender lo que el nio dice fuera de un contexto.

5. Confabulacin: el nio o nia llena espacios de su memoria con cualquier

informacin que cree tiene sentido para l, ella u otros.

1. La revelacin falsa es producida por mecanismos mentales en el nio que son

usualmente considerados conscientes y con un propsito.

1. Mentira-fantasa: los nios que entienden la importancia de mentir pueden inventar

una historia por sentirse frustrados o defraudados.

2. Mentira inocente: pueden decir una mentira al ver que es la mejor manera de
manejar una situacin. Esto puede ocurrir en nios ms pequeos.

3. Mentira deliberada: los nios pueden elegir o evitar o distorsionar la verdad para
obtener ventajas personales. Esto ocurre en nios mayores.

1. Sustitucin del agresor: el abuso puede haber ocurrido pero el nio identifica a una
persona diferente como el agresor, lo cual puede hacer para proteger al agresor real
o porque desplaza sus recuerdos y el afecto acompaante hacia otra persona.
(INMLCF, 2010)

46
En general, para una correcta valoracin de la credibilidad hay que considerar todos
aquellos factores que concurran en el caso concreto y que podran sesgar la aplicacin de
los diferentes criterios de anlisis. La evaluacin de la credibilidad, mediante tcnicas de
anlisis del contenido de las declaraciones, debe considerar mltiples factores y no puede
circunscribirse nicamente al anlisis aislado de las caractersticas del relato de los testigos.

Finalmente, conviene dejar bien patente que para la aplicacin de estos procedimientos se
requiere de amplios conocimientos sobre el funcionamiento de la memoria, tanto desde el
punto de vista de la psicologa cognitiva como desde los factores que afectan a la memoria
de los testigos Amado, Arce, & Faria, (2015). Como ya se dijo anteriormente la entrevista
forense con el nio por s misma no es suficiente para realizar el anlisis de la credibilidad,
se debe completar con otras informaciones colaterales, con el ejercicio que se realiz que se
le llamo el paso a paso, solo es un proceso demostrativo del anlisis de la entrevista
forense, pero en la prctica real se debe complementar con las informaciones que se tenga,
incluyendo el sumario judicial, tal como lo define Hewitt (1999) la informacin colateral
que se debe reunir para un anlisis de la credibilidad testimonial son las siguientes fuentes:
(1) las personas que estn a cargo del nio, en particular sobre las actividades rutinarias del
menor, (2) los familiares que tienen una relacin cercana al menor, (3) los informes
mdicos y la historia clnica pertinente, y (4) informacin del sistema de proteccin. De
igual forma, se debe complementar al anlisis de la credibilidad testimonial la utilizacin de
medidas psicomtricas que orienten un diagnstico clnico con el fin de establecer una
posible relacin causal entre el posible abuso sexual y secuelas psicolgicas. Entre los
instrumentos que han mostrado validez para evaluar menores vctimas de abuso, y son
usados frecuentemente en los estudios sobre el tema, destacan el Inventario del
comportamiento sexual infantil (Child Sexual Behavior Inventory; Friedrich, 1997;
Friedrich et al., 2001) y el Inventario del comportamiento de nios (Child Behavior
Checklist, CBCL; Achenbach, 1991).

En conclusin, si bien es cierto que la entrevista forense es pertinente para determinar si

existe un caso de abuso, la evaluacin clnica es necesaria para determinar el efecto,
establecer el funcionamiento psicolgico y orientar el proceso de formulacin del
caso. Cabe mencionar cuando existe un abuso sexual real, deben contemplarse conductas
en el NNA que son consistentes a los indicadores propios del abuso. Desde la perspectiva
de la salud pblica, la Organizacin Mundial de la Salud (World Health Organization
[WHO], 2002) define el abuso sexual como la utilizacin de un menor en una actividad
sexual que no comprende, sin que est capacitado para dar su consentimiento o preparado
evolutivamente. Adicionalmente, es una conducta que transgrede las leyes o los tabes
sociales. Tradicionalmente las definiciones del abuso sexual incluyen tres elementos: (1) el
tipo de conductas sexuales involucradas, (2) la edad y el consentimiento de la vctima y (3)
el agresor.

Se han considerado algunos sntomas psicolgicos asociados al abuso sexual son: prdida
de energa, dificultad para concentrarse, temor a que el trauma se repita, pesadillas, temor a
dormir, perdida de inters en actividades que antes producan placer, conductas agresivas,
sntomas disociativos, ansiedad y fobias. Un indicador importante frente al hecho del
abuso sexual es el repertorio conductual hipersexualizado: aumento del deseo sexual visto
en masturbacin, curiosidad sexual excesiva, imitacin al coito, sentimiento de culpa,
47
conocimientos sexuales no apropiados para la edad. Puede tambin evitar estmulos
sexuales a travs de fobias e inhibiciones. Quejas somticas, enuresis, ecopresis,
tocamiento frecuente de genitales o ano, cefalea o dolor abdominal, (INMLCF,
2010). Aunque muchos de estos sntomas tambin podran estar asociados a otros tipos de
traumas o maltratos, ya sean fsicos, psicolgicos, etc., lo que se pretende establecer que la
mera presencia de estos sntomas, no es indicador o presencia directa de un abuso sexual, se
deben explorar todos los aspectos generales de los NNA para confirmar o descartar tales
hiptesis, incluso en lo posible complementar la valoracin testimonial con una valoracin
psicolgica forense. Una pericia psicolgica idnea, debe incluir la valoracin testimonial
(entrevista forense, SVA: CBCA-lista de validez), informe colaterales (entrevistas-
documentos), valoracin psicolgica forense, el sumario o expediente jurdico, si el caso lo
requiere valoracin o perfil psicolgico del posible abusador o demandado. Toda esta
informacin es triangulada al contrastar los resultados de las entrevistas forenses con los
resultados de las valoraciones psicolgicas, informes colaterales y dems, para llegar una
conclusin frente a la probabilidad de la existencia real del abuso sexual. Mucha veces este
ideal no se realiza, ya que los tiempos, el personal, los recursos, los aspectos
administrativos son insuficientes y se ha dado el caso que en algunas decisiones por partes
de los jueces penales han fallado de manera condenatoria, influenciado meramente por
entrevistas forense.

Para finalizar este trabajo, se puede afirmar que el repaso y el ejercicio realizado (el paso
a paso del SVA) para efectuar un proceso de anlisis de la credibilidad del relato en NNA
que presuntamente han sido abusados sexualmente, ofrece una visin objetiva de la forma
metodolgica y tcnica para el ejercicio profesional de los peritos psiclogos que tienen a
su cargo la realizacin de este tipos de evaluaciones forenses. Cada vez es ms compleja y
creciente la exigencia en materia del esclarecimiento de hechos relacionados con el abuso
sexual infantil, el debate jurdico-penal muchas veces se entorna condicionados a los
aportes cientficos que le puedan brindar los expertos de la psicologa o psiquiatra. En el
marco de este entramado del testimonio en NNA, la psicologa forense puede ser
enormemente iluminadora de las variables y procesos que intervienen en la construccin de
la decisin judicial.

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[1] Artculo de reflexin sobre la credibilidad testimonial en NNA presuntamente abusados

sexualmente: estudio de caso.

[2] Psiclogo, Esp en Psicologa Forense, C Mgs psicologa jurdica. Director Cientfico de
la Asociacin Latinoamericana de Psicologa Jurdica y Forense.

Calle 52 A N0 6-79, Barrio la Castellana. Programa de Psicologa. Universidad

Cooperativa de Colombia. (Montera, Colombia).

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