JUSCIANO MARAL GADELHA

COMPARTILHANDO APRENDIZAGEM EM REGULAAO EM SADE NO SUS

Cruzeiro do Sul
2017
 JUSCIANO MARAL GADELHA

COMPARTILHANDO APRENDIZAGEM EM REGULAAO EM SADE NO SUS

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao

Instituto Srio-Libans de Ensino e Pesquisa para
certificao no curso de Especializao em
REGULAO EM SADE NO SUS.

Orientador: Muana da Costa Arajo

Cruzeiro do Sul
2017
 SUMRIO

PARTE I .................................................................................................................................2
1 - INTRODUO ..................................................................................................................2
2 TBL (Team-Based Learning) ................................................................................................4
2.1 TBLs Regulao em Sade .........................................................................................4
3 Viagens Educacionais ....................................................................................................5
4 Situao-Problema SP ................................................................................................6
5 Oficinas de trabalho OT ..............................................................................................7
6 Aprendizagem autodirigida (AAD) ................................................................................7
7 Educao a distncia (EAD) ...........................................................................................8
8 Grupos diversidade (GD) ...............................................................................................8
9 Grupo Afinidade .............................................................................................................9
10 Equipe Diversidade (ED) ..............................................................................................9
11 Narrativas ....................................................................................................................10
12 Projeto Aplicativo (PA) ...............................................................................................10
13 Portflio ......................................................................................................................11
14 Trabalho de Concluso de Curso (TCC) ...................................................................12
15 Reflexo: Ganhos e Mudanas na Prtica Profissional ...........................................13
16 Referncias Bibliogrficas.........................................................................................15
PARTE II ..............................................................................................................................17
Memorial da Trajetria Profissional ......................................................................................17
Registro de Expectativas elaborado no incio do curso.........................................................17
Questionrio do Perfil de ingresso ........................................................................................17
PARTE III .............................................................................................................................18
Resumo ................................................................................................................................18
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PARTE I

1 - INTRODUO

Por meio deste trabalho, busca-se descrever o processo de Especializao em

Regulao em Sade no SUS, o qual direcionado ao exerccio da atividade em equipe
considerada atualmente uma poderosa fonte de construo de ideias e solues de
problemas. Dentro de tal contexto, o processo de aprendizado, mantem sempre a liberdade
de imaginao, sem, no entanto, perder o foco do problema, a postura tica e a colaborao.
Neste contexto, o Curso de Especializao em Regulao em Sade no SUS visa capacitar
profissionais de regulao em sade no SUS. Para alcanar este objetivo utiliza como
estratgias de ensino-aprendizagem as metodologias ativas, a avaliao formativa e de
educao distncia, facilitador, alm da incorporao de recursos tecnolgicos para a
promoo da aprendizagem.
Segundo Loureiro e Ribeiro (1998), facilitador a pessoa que foi designada para ser
o responsvel pelo processo do grupo, tem como funo primordial conduzir e tornar o
processo fcil; jamais deve confundir com instruo, aconselhamento, consultoria, ou outra
funo. Ele neutro em relao soluo para o problema criada pelo grupo, objetivo em
relao s alternativas e possibilidades para esta soluo, comprometido eticamente com a
colaborao e a deciso democrtica da soluo do problema.
O curso de Especializao de Regulao em Sade no SUS foi o resultado de uma parceria
entre o Ministrio da Sade - MS e o Hospital Srio Libans - HSL, por intermdio do Instituto
de Ensino e Pesquisa IEP/HSL e demais parceiros.
Sempre pensando no coletivo e promovendo um atendimento eficaz aos usurios se
faz necessrio uma formao continuada e de qualidade, justificando a minha participao no
Curso Regulao em Sade no SUS.
Apesar dos avanos importantes ocorridos no SUS s dificuldades continuam seja no
processo de gesto do sistema ou at mesmo por insuficincia de financiamento para atender
a toda demanda.
Como as doenas crnicas no param de aumenta, se faz necessrias uma integrao
e articulao entre todos os componentes dos sistemas, com isso o SUS utiliza em sua
agenda uma poltica de regionalizao mais eficaz, isso vai de encontro o Pacto pela Sade
no ano de 2006 (BRASIL, 2006) e, posteriormente, com o decreto 7508 e o COAP (BRASIL,
2011).
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As parcerias com outras instituies como o IEP/HSL aperfeioam os impactos e

fortalecem essa poltica de regionalizao, por exemplo, a construo do Projeto Aplicativo
que usa um grupo de dez alunos e tem como objetivo aperfeioar a regulao em Sade em
sua regio.
As atividades educacionais do curso foram realizadas visando o desenvolvimento e
ativando as habilidades de cada participante fazendo com quer a utilizao de dispositivos e
ferramentas ou at mesmo instrumentos tecnolgicos ficassem de agora em diante
familiarizados com todos.
No entanto esse modelo de Ensino - Aprendizagem muito diferente, apresentava
vrias dificuldades para realizao das atividades, comprovando isto com o estudo de
Gonzalez e colaboradores (2009), que pesquisou a mudana de percepes em alunos que
iniciavam um estudo com metodologias ativas, foi verificado que no incio das atividades com
esse mtodo diversas pessoas apresentavam dificuldades pelas quais passam os
participantes desde esgotamento, cansao.
Ocorreu iminentemente um grande nmero de desistncias demonstrando a no
compreenso das metodologias ativas utilizadas no curso, e outros pelo fato de no conciliar
o tempo do curso e o trabalho o que resultou em desconfiana e desmotivao inicial.
Entretanto, com o aprofundamento nos estudos, os participantes compreenderam os objetivos
do curso. Esse contexto corroborado com o estudo de Paranhos (2010) que relata um
desapontamento apresentado pelos estudantes no incio do curso, devido dificuldade em se
desvincular de um estudo tradicional, focado no professor. Porm, com o decorrer do curso,
os alunos vo desenvolvendo novas habilidades, conhecimentos e aprendendo a identificar
necessidades de sade a partir de experincias vividas, levando o estudante a refletir e tomar
iniciativas para assumir responsabilidades num cenrio real e mobilizar diferentes
capacidades para enfrentar as situaes essenciais da prtica profissional.
Nessa perspectiva, vrias estratgias educacionais foram utilizadas para o xito do
processo ensino-aprendizagem, dentre estas, destacamos:

A aprendizagem baseada em equipes (TBL);

Viagem Educacional (VE);
Situaes-problemas (SP);
Oficinas de trabalho (OT);
Aprendizagem autodirigida (AAD);
Educao a distncia (EAD);
Grupos diversidade (GD);
Grupos Afinidade (GAF);
Equipe Diversidade (ED);
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Narrativas;
Projeto Aplicativo (PA);
Portflio;
Trabalho de Concluso de Curso (TCC);

2 TBL (Team-Based Learning)

A metodologia ativa Team-Based Learning (tbl) (aprendizagem baseada em equipes)

foi criada por Larry Michaelsen na dcada de 70, na Universidade de Oklahoma, para uso
acadmico. Somente em 2001 a metodologia foi utilizada na rea da medicina, e com uma
crescente demanda, principalmente nos cursos da rea de sade (gopalan; fox; gaebelein,
2013).
O TBL impe desafios que so: a promoo do engajamento das equipes e a
manuteno de sua motivao, uma vez que, sua maior fortaleza reside na construo
coletiva de conhecimento na fora do trabalho em equipe e na sua potencialidade de
construo de projetos, resoluo de problemas e formulao de questes. A fora da
aprendizagem em equipe resultado da qualidade da participao de todos. (INSTITUTO
SRIO-LIBANS DE ENSINO E PESQUISA, 2012, p.34)
O Tbl, por exemplo, uma ferramenta relativamente nova, a qual se baseada no
construtivismo e na resoluo de problemas. Fazendo com que o aluno seja estimulado a
desenvolver, processar, discutir aumentando assim sua capacidade intelectual sempre na
forma de uma dinmica de equipe (gopalan; fox; gaebelein, 2013).
Portanto, Trata-se, de uma abordagem ativa de aprendizagem, fazendo com que o
aluno, instiga a sua curiosidade e que desenvolva um debate de concepes individuais sobre
o tema de estudo. A ideia que o aluno esteja mais motivado tanto para a preparao
individual quanto para a construo de conhecimentos por meio do grupo (michaelsen; knight;
fink, 2002).

2.1 TBLs Regulao em Sade

No decorrer do curso trabalhamos Quatro TBL:

Regulao em Sade;
Projeto Aplicativo no Contexto das Iniciativas Educacionais do IEP/HSL;
Poltica Nacional de Regulao do SUS;
Regulao, Matriciamento e Gesto do Cuidado em Sade;
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Como estratgia de ensino, a tbl se compe em trs fases: preparao, aplicao e

avaliao. Michaelsen, Knight e Fink (2002).
Essa proposta sem dvida apresentou ganhos relevantes para a minha vida
profissional, esses TBls eram realizados por um especialista convidado pelo IEP para fazer a
abordagem temtica, facilitando assim meu aprendizado, pois tive a oportunidade de
expressar minhas opinies e ouvir a opinio dos meus colegas de forma a refletir sobre
atitudes e postura, que contriburam ou prejudicaram a aprendizagem. Proporcionou uma
maior parceria aluno-aluno e aluno - facilitador, maior interao, motivao, energia e
entusiasmo em sala de aula, diferentemente do que ocorre em uma aula tradicional. Para
alcanar com xodo a aprendizagem, tiver que cumprir essas fases, com comprometimento e
responsabilidade, que por sua vez s acrescentava a equipe. Isso vai de encontro ao trabalho
(michaelsen; knight; fink, 2002). Responsabilidade do aluno por seu trabalho individual e em
grupo, nas atividades que promovam a aprendizagem e o crescimento da equipe e oferta
constante de feedback por parte do facilitador
A aprendizagem ocorreu em vrias formas e em diversos momentos. Nos pequenos e
grandes grupos, tambm nas reflexes que fazemos de nossas experincias aprimorando
nosso modo de ver e atuar. O exerccio da argumentao to necessria nos nossos
processos de trabalho e o acolhimento das diferenas, a maturidade para escutar o outro
respeitando a sua opinio. Foi fundamental na participao ativa do grupo, indagando,
argumentando, com tica, sem necessidade de conflitos de saberes, mas a importncia da
partilha. Cada TBL teve sua importncia, para mim foi uma experincia pedaggica
significativa, pelo fato de ter propiciado novas reflexes e o contato com a metodologia em si,
o que agregou novos elementos terico-prticos minha formao profissional.

3 Viagens Educacionais

O cine viagem consiste em uma sesso de cinema, onde assistimos a filmes conforme a
Unidade educacional que est sendo desenvolvida, como foi rica essa ideia, como mobilizou
a turma suavizando os encontros em meio ao stress e a correria do dia-a-dia, sem descuidar
da intencionalidade educacional prevista para cada encontro. Foram oito viagens
educacionais durante as etapas do curso, sendo seis cines viagem:

Um ato de Coragem;

Unidade Bsica;

The Doctor - Um golpe do destino;

A caminho da Escola;
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Lion: Uma jornada para Casa;

Dvida;

Porm duas delas consistiu em uma leitura de um livro a morte de Ivan Ilitch, e outra
com o ttulo vivencia em silncio. Todos esses momentos nos possibilitaram mergulhar num
contexto que resgata histrias de vida, carregadas de emoes, gerando um ambiente
favorvel aprendizagem. A cada viagem educacional vivenciada e todas as experincias
relatadas no compartilhamento do cine viagem nos faz refletir sobre os diversos fatos
marcantes.
Para Morim (2014, p.20) o filme nos faz compreender o que no compreendemos na
vida comum, percebemos o outro em sua forma mais ampla e, em todas as suas dimenses,
subjetivas e objetivas.

4 Situao-Problema SP

As situaes-problema abordadas no decorrer do curso foram trs:

Novidades;
Almoo de Domingo;
Regulao em Tarento;

Essas SP foram bastante proveitosas e trabalhadas visando facilitar o nosso processo

de aprendizagem atravs da reflexo que fazemos sobre a nossa realidade. Vivenciamos
vrias dessas situaes que trouxeram contribuies valiosas.
Partindo da SP, formulamos hipteses e elaboramos questes de aprendizagem (QA),
que correspondem ao momento da construo da sntese provisria. Em seguida, baseado
em fontes seguras, buscamos explicaes para melhor compreendermos a realidade e validar
ou no as hipteses levantadas; por isso compartilhamos nossas pesquisas, destacando
autores e suas percepes, bem como o conhecimento apreendido. Elaboramos assim, a
nova sntese. Essa nova proposta de metodologia envolve e surpreende a cada momento,
com isso enriquecendo bastante a aprendizagem.
Conforme nos ensina Diaz-Bordenave (2007) a metodologia ativa e baseada na
elaborao de situaes que promovam uma aproximao crtica do aluno com a realidade;
a reflexo sobre problemas que geram curiosidade e desafio; a disponibilizao de recursos
para pesquisar problemas e solues; a identificao e organizao das solues hipotticas
mais adequadas situao e a aplicao dessas solues.
5 Oficinas de trabalho OT

Realizamos Cinco oficinas de trabalho:

Oficina de busca;
Realizando com Arte a Cartografia de Polis;
Refletindo a Necessidades e Demandas em Sade e os Desafios da
Regulao Assistencial;
Fluxograma Analisador e Linhas de Cuidado (cenrio de polis);
Integrando as Aes do Complexo Regulador com os processos Micro
Regulatrios da Rede de Ateno a Sade;

Foram cinco oficinas de trabalho bastante interessantes, trabalhamos sempre com

as Equipes Diversidades, no objetivo de construmos coletivamente, um plano de melhoria
para o enfrentamento de nossas fragilidades que proporcionou um grande movimento de
superao.
A oficina da espiral construtivista foi enriquecedora, pois a reflexo nos fez perceber
que o conhecimento no linear, que partimos sempre de um problema que nos inquieta,
buscamos explicaes, fazendo leituras e releituras, pesquisamos vrios autores, depois
confrontamos o conhecimento prvio e o novo encontrado e avaliamos todo o processo.
Segundo (LIMA, 2017) a espiral construtivista apresenta elementos da aprendizagem
baseada em problemas, da problematizao, da metodologia cientifica da aprendizagem
significa e da abordagem dialgica.
Portanto a Arte da Cartografia de Polis foi o que mais me entusiasmou, pois gosto
muito de trabalhar com pinturas, e nosso trabalho ficou muito bom.

6 Aprendizagem autodirigida (AAD)

Essa modalidade de educao foi bastante utilizada no curso, em vrios momentos se

reunimos em pequenos grupos com processo de trabalho muito ativo, todos os membros
cooperado, havendo uma integrao na equipe tudo isso com o facilitador nos orientado, com
certeza essa forma de aprendizado se fez muito eficaz, trazendo um aprendizado diferente e
eficaz.
AAD so espaos em que estudantes dedicam seu tempo para estudo e pesquisa,
com o intuito de se apoderar do conhecimento, e ocorrem aps a problematizao, quando o
aluno se dedica reflexo [Ribeiro 200?]
 8

7 Educao a distncia (EAD)

A EaD, em sua forma emprica, conhecida desde o sculo XIX. Entretanto, somente
nas ltimas dcadas passou a fazer parte das atenes pedaggicas. Ela surgiu da
necessidade do preparo profissional e cultural de milhes de pessoas que, por vrios motivos,
no podiam frequentar um estabelecimento de ensino presencial, e evoluiu com as
tecnologias disponveis em cada momento histrico, as quais influenciam o ambiente
educativo e a sociedade.
Um sistema de educao a distncia formado, segundo Moore e Kearsley (2007,
p.24), por todos os processos componentes que operam quando ocorre o ensino e o
aprendizado a distncia. Ele inclui subsistemas de fontes de conhecimento, criao,
transmisso, interao, aprendizado e gerenciamento. Na prtica, quanto mais integrados os
subsistemas estiverem, maior ser a eficcia da organizao da educao a distncia.
Em vrios momentos essa modalidade de educao foi utilizada tanto na plataforma ou
nos at mesmo no VT e apresentaes dos Especialistas e equipe de Teja passado o modelo
para elaborao do Projeto Aplicativo.

8 Grupos diversidade (GD)

A diversidade entre os sujeitos enriquece o processo ensino aprendizagem. So

desencadeados movimentos que se articulam e se retroalimentam, conforme as necessidades
de aprendizagem dos sujeitos e mediante um disparador que estimula cada aprendiz a
explicitar suas ideias, percepes, sentimentos, incertezas, realidades proporcionando o
desenvolvimento de suas capacidades. (LIMA et al, 2014).
No decorrer do curso trabalhei em dois GDS, Gd Renovao e Gd Superao. Onde
tiver a oportunidade de trabalha nesses referidos Grupos diversidade: formado por 10
participantes cada, escolhidos de maneira a contemplar a maior diversidade possvel de
experincia prvia entre os inscritos no curso. Considerado os encontros de equipes
diversidades tudo foi muito intenso para mim, porque eu vivi cada momento com muita
dedicao, mesmo nas minhas limitaes, foi um exerccio nico que despertou em mim
buscas e um aprendizado eficaz. Dentro deste contexto (DEMO, 2004). Relata que o ato de
aprender processo reconstrutivo, que permite diferentes tipos de relaes entre fatos e
objetos, desencadeando mudanas e contribuindo para a sua utilizao em diferentes
situaes. Principalmente nas resolues das Situaes Problemas, com os problemas
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hipteses e nas Questes de Aprendizagem com suas pesquisas referenciadas e

compartilhamento.

9 Grupo Afinidade

Os encontros reservados aos grupos afinidade foi um dos meus momentos mais
preferidos, acho que tudo ali fazia sentido, em diversos momentos a dvida pairava o meio do
grupo, porem o facilitador conseguia ns auxiliar com clareza. Assim, a opinio de cada um
era aceita e as discurses muitas vezes geravam reflexes que a para no portflio. Este
grupo permaneceu todo o tempo do curso e foi responsvel pelo desenvolvimento do Projeto
Aplicativo. O aprendizado foi muito grande, pois foram discutidos os macroproblemas, com o
olhar de pessoas de um mesmo local de trabalho, mas de setores diferentes e de diferentes
formaes acadmicas. Percebi o quanto que um grupo heterogneo, se bem conduzido,
pode gerar aprendizados significativos. O Projeto Aplicativo se constituiu numa proposta de
interveno coletiva negociada com os gestores locais, sendo elaborada por cada grupo
afinidade.
Os conhecimentos adquiridos atravs das reflexes das nossas praticas, geram a
produo de novos conhecimentos. O Ensino exige a compreenso, e a educao a
principal forma de interveno no mundo (Freire 2014b).
A necessidade de desenvolver capacidades para a construo do planejamento
estratgico para que os atores sociais sejam condutores do prprio futuro (Matus, 1993).

10 Equipe Diversidade (ED)

Equipes diversidade: formada por 5 a 7 participantes, de maneira a contemplar a maior

diversidade possvel de experincias prvias entre os especializando. As equipes trabalham,
fundamentalmente, com autogesto, podendo ser redistribudas quando necessrio. Visam
ampliao da compreenso de determinados fenmenos e aplicao do conhecimento;
Espera-se que as comunidades de aprendizagem desenvolvam uma postura proativa
na construo de sua trajetria no curso, pautada por relaes respeitosas e ticas, com
liberdade de expresso e corresponsabilidade. A colaborao, o desprendimento, a
tolerncia, a generosidade visa construo de dilogos e de meta pontos de vista, no sentido
de ampliar a compreenso dos fenmenos envolvidos nos problemas a serem enfrentados
(CROSS, 1998; SENGE, 1990; MORIN, 1999).
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11 Narrativas

Foram realizadas duas narrativas durante o curso:

Trajetria do usurio na rede de ateno sade;

Desafios da regulao na promoo do cuidado integral a sade: Uma experincia
vivida;

As narrativas me proporcionaram uma reflexo sobre os contextos de cada

participante, pois tratava de uma viagem educacional formulada pelos prprios participantes
a partir de prprias experincias e muitas vezes alguns dos participantes traziam histrias do
cotidiano, demais (AUSUBEL, 1980) afirma que quando o processo de aprender
desencadeado por um problema do cotidiano, os participantes utilizam seus saberes prvios
para identificarem a natureza dos problemas e para formularem perguntas que permitam
buscar novos sentidos e significados para interpretarem os fenmenos encontrados.
Segundo Reis (2008) o termo narrativa diz respeito geralmente estrutura, ao
conhecimento e s capacidades necessrias para a construo de uma histria. As histrias
so caracterizadas por um argumento envolvendo personagens, um princpio, um meio e um
fim, e uma sequncia organizada de acontecimentos.
Esta ferramenta tambm representa um disparador para a aprendizagem. outra
estratgia muito interessante, em que o grupo traz vivncias significativas de sua prtica e
compartilha com seus pares. Em seguida, o discente era estimulado a elaborar uma sntese
provisria com o grupo e, posteriormente, construir uma nova sntese individualmente.
similar a situao-problema. Com certeza as narrativas trouxeram contribuies valiosas para
o aprendizado e vida profissional e pessoal, despertando reflexes.

12 Projeto Aplicativo (PA)

Projeto Aplicativo: atividade curricular multidisciplinar com foco na construo de uma

interveno na realidade por meio da construo de um projeto aplicativo. Contempla a
seleo, e caracterizao de um problema para a construo de uma proposta de interveno.
Trata-se de uma produo, do tipo pesquisa-ao ou pesquisa participativa que envolve todos
os participantes de um grupo afinidade. Durante a construo do PA, foram muitas as
diversidades vivenciadas por todos. Ideias se chocaram, mas tambm se entrelaavam nos
calorosos debates para definir o campo de aplicao dos projetos. A princpio, houve certa
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insegurana da minha parte nesse processo. Considerarmos que ensinar exige compreender
que a educao uma forma de interveno no mundo (FREIRE, 2008), a construo de um
projeto aplicativo representou uma oportunidade concreta para rever minha ao como
participante que este inserido no contexto e deseja transformar a realidade existente. A
construo e a sistematizao do projeto aplicativo consideraram a participao de todos do
grupo. O processo de seleo priorizou o problema e implantao das aes do plano de
interveno incluindo levantamento de dados em trabalho de campo e a validao do projeto
com atores considerados relevantes.
Assim, por meio da construo do projeto aplicativo, buscamos promover um dilogo
entre as aprendizagens, as capacidades desenvolvidas no curso e as possibilidades de
aplicao e de transformao da realidade.

13 Portflio

No portflio tive a oportunidade de expressar minhas opinies, sentimentos,

percepes, descobertas e reflexes de cada encontro, tentei criar um estilo prprio, sempre
procurando uma motivao na hora da construo. No decorrer do curso atravs dessa
ferramenta senti que cresci, amadureci, revi posicionamentos, pois tive a possibilidade de
fazer o melhor para mim e para o prximo. Procurei organizar tudo deixado o mesmo
harmonioso de forma que quem for l possa entender o que aconteceu no decorrer do curso.
Tudo isso vai de encontro ao trabalho de (GOMES, 2010) que diz que o portflio nos leva
descoberta do mundo do conhecimento propiciando o desenvolvimento da habilidade de
avaliar o prprio trabalho, o desempenho, a reflexo e a nossa evoluo.
Segundo Oliveira (2009) destaca que o portflio objetiva: Dar-nos a oportunidade de
aprender, conhecer, levantar hipteses buscando alternativas e solues possveis para as
questes do contexto ao qual est sendo discutido, levar o aluno ao universo da pesquisa,
propiciar o registro, anlise e acompanhamento das aes cotidianas no dirio de
aprendizagem.
Essas estratgias nos possibilitaram aprender com o outro, respeitando suas
peculiaridades, seu saber e o tempo de aprendizagem de cada um, compreender que o
conhecimento inesgotvel e s tem sentido se estiver centrado na condio humana, como
nos ensina Morin (2014), que a tica e o esprito de solidariedade devem permear as relaes
entre as pessoas, que a formao tradicional se apresenta limitada face s necessidades dos
cidados.
A misso do ensino no se materializa apenas na transmisso do saber, mas tambm
com uma relativa disseminao de uma cultura que permita compreender condio humana
 12

e nos ajude a viver, favorecendo, simultaneamente, um modo de pensar aberto e livre, Morin
(2014).
Consequentemente um percurso estruturado a partir de uma triangulao entre o
olhar do aluno sobre o seu prprio processo de aprendizagem e a dinmica de ensino com o
olhar dos colegas e o olhar do professor por meio de comentrios (BATISTA, et al 2005).

14 Trabalho de Concluso de Curso (TCC)

O Trabalho de Concluso de Curso (tcc), criado em 1983, se caracteriza no Brasil

como um tipo de trabalho acadmico amplamente utilizado no ensino superior como forma
de efetuar uma avaliao final dos graduandos e que contemple a diversidade dos aspectos
de sua formao universitria (Neher, 2002).
De acordo com a proposta da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (abnt, 2002),
o trabalho de concluso de curso deve seguir um normativo padro que consiste em
elementos pr-textuais, textuais e ps-textual. Os elementos pr-textuais obrigatrios so a
capa, a folha de rosto, a folha de aprovao, o resumo na lngua verncula e na lngua
estrangeira e o sumrio.
Os elementos textuais so compostos por introduo, desenvolvimento e concluso,
seguidos do elemento ps-textual obrigatrio que so as referncias. Com base no que
prope Ferreira Jnior (2011),
Apesar dessas recomendaes, os tipos de tcc variam, de acordo com cada instituio
de ensino. Eles podem ser solicitados de diversas formas um estudo de caso, de uma reviso
bibliogrfica ou de uma pesquisa de campo, entre outros (neher, 2002). Por exemplo, no
Instituto de Ensino e Pesquisa IEP/HSL utiliza um modelo de TCC que uma sntese
reflexiva do portflio este que foi elaborado ao longo do curso pelo especializando,
individualmente.
Esse trabalho de concluso de curso mostra o desenvolvimento de ensino
aprendizagem e quais as experincias foram produzidas pelas inovaes tecnolgicas e essa
metodologia que tanto desenvolve a capacidade de se relacionar com as pessoas.
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15 Reflexo: Ganhos e Mudanas na Prtica Profissional

Aprender uma nova maneira de ensino-aprendizagem, atravs da metodologia ativa,

onde de receptor de contedos passei a assumir um papel cada vez mais ativo nas
discusses, o que me levou a uma mudana na minha pratica profissional. Uma vez tomado
por esta atitude iniciativa, pude participar mais ativamente das atividades do curso e na
produo do projeto aplicativo.
Perceber o quanto o uso de simples ferramentas de gesto pode modificar os
processos de trabalho dando subsdios para tomadas de decises mais concretas e
embasadas uma das melhorias nas minhas aes de planejamento. Trabalhar os
indicadores na sade nem sempre fcil, ainda mais quando no se trata da rea assistencial
da sade, no entanto, consegui aprender diversas formas de variveis que podem ser
construdas para o melhor atendimento aos pacientes.
Dialogar em grupos heterogneos, saber escutar, refletir e encontrar um denominador
comum em meio a uma chuva de ideias o que mais levarei desse curso.
Buscar efetivamente conhecimentos relevantes aos problemas de sade, estimular a
capacidade criativa, inovadora, a curiosidade cientfica, o esprito crtico-reflexivo, a auto
avaliao e a cooperao para o trabalho em equipe so as mudanas que o curso me props
a refletir e que espero ensejar na minha prtica profissional.
Portanto a evoluo do aprendizado foi fluida naturalmente, isso se deu pela excelente
equipe de facilitadores e especialista que dispem o IEP/ HSL. Pois este tem foco no
desenvolvimento de competncia para atuao dos profissionais de sade e investem
fundamentalmente em pessoas. Realizando capacitaes que buscam desenvolver o
profissionalismo dos mesmos.
Com uso de metodologia ativa e o processo ensino - aprendizagem, uma forma
bastante eficaz de se ensinar, e usando sempre o perfil de competncia do gestor de
regulao em sade fui atravs dos encontros refletindo e aprendendo muito enriquecendo
muito minha forma de atua no meu setor de trabalho.
O processo ensino-aprendizagem focaliza a relao entre o sujeito que aprende e o
objeto a ser conhecido, o professor se faz mediador nesse processo, considerando as trs
teorias psicolgicas que orientam a educao: inatista, ambientalista e sociointeracionista isso
vai de encontro abordagem construtivista. (REGO, 1995).
Esse perfil de competncia expressa articulao de conhecimentos, habilidades e
atitudes referentes a aes que sero executadas em relao aos problemas encontrados na
atuao profissional (HAGER, 1996; LIMA, 2005; LIMA et al., 2013)
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Conforme nos ensina Diaz-Bordenave (2007) a metodologia ativa prope a elaborao

de situaes de ensino que promovem uma crtica do aluno com a realidade; a reflexo sobre
problemas que procuram por solues de diversas situaes e a aplicao dessas solues.
As atividades educacionais do curso foram realizadas visando o desenvolvimento e
ativando as habilidades de cada participante fazendo com quer a utilizao de dispositivos e
ferramentas ou at mesmo instrumentos tecnolgicos ficassem de agora em diante
familiarizados com todos. Portanto esse modelo de aprendizagem diferente do que j tinha
conhecido as opinies de cada participante era valorizada sem crtica, assim os debates
fluram normalmente mesmo alguns componentes terem mais conhecimento do assunto
tratado s conversas eram sempre eficazes e a aprendizagem era facilitada, pois a fala de um
era a dvida de outro.
 15

16 Referncias Bibliogrficas

ABNT - Associao Brasileira de Normas Tcnicas. NBR 10520 informao e

documentao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.

AUSUBEL D, NOVAK JD, HANESIAN H. Psicologia educacional. Rio de Janeiro:

Interamericana; 1980

BATISTA, N; BATISTA, S.H.; GOLDENBERG, P.; SEIFFERT, O. SONZOGNO, M.C.. O

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39(2):231-7, 2005.

BRASIL. MINISTRIO DA SADE. Departamento de Apoio Descentralizao.

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CROSS, P. Why learning communities? Whyhow? About campus, 3(3), 4-11;1998.

Demo P. Professor do futuro e reconstruo do conhecimento. Petrpolis: Vozes; 2004.

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PARTE II

Memorial da Trajetria Profissional

Registro de Expectativas elaborado no incio do curso

Questionrio do Perfil de ingresso

 18

PARTE III

Resumo

O presente trabalho consiste num relato de minha trajetria no curso de Especializao

Regulao em Sade no SUS. O curso foi oferecido na modalidade semipresencial, com
encontros presenciais. As atividades educacionais do curso foram realizadas visando o
desenvolvimento e ativando as habilidades de cada participante. No decorrer do curso foram
desenvolvidas diversas atividades como: A aprendizagem baseada em equipes (TBL),
Viagem Educacional (VE), Situaes-problemas (SP), Oficinas de trabalho (OT),
Aprendizagem autodirigida (AAD), Educao a distncia (EAD), Grupos diversidade (GD),
Grupos Afinidade (GAF), Equipe Diversidade (ED), Narrativas e Projeto Aplicativo (PA). A TBL
baseada no construtivismo e na resoluo de problemas fazendo com que o aluno seja
estimulado a desenvolver, processar e discutir aumentando assim sua capacidade intelectual
sempre na forma de uma dinmica de equipe. No decorrer do curso trabalhamos 04 TBL, em
que sem dvida apresentaram ganhos relevantes para a minha vida profissional, pois tive a
oportunidade de expressar minhas opinies e ouvir a opinio dos meus colegas de forma a
refletir, sobre atitudes e postura que contriburam ou prejudicaram a aprendizagem. Na
atividade Viagem Educacional, a partir do cine viagem, que consiste em uma sesso de
cinema, assistimos a filmes conforme a Unidade educacional desenvolvida, foi uma rica ideia,
mobilizou a turma, suavizando os encontros em meio ao stress e a correria do dia-a-dia. Alm
disso a temtica situaes-problema, foi bastante proveitosa e trabalhada, facilitou o nosso
processo de aprendizagem, atravs da reflexo sobre a nossa realidade. A estratgia
educacional oficinas de trabalho, tidas em cinco, foram bastante interessantes, trabalhamos
sempre com as Equipes Diversidades, no objetivo de construmos coletivamente, um plano
de melhoria para o enfrentamento de nossas fragilidades. J o mtodo Aprendizagem
autodirigida (AAD), foi bastante utilizado no curso, em vrios momentos, onde se reunimos
em pequenos grupos com processo de trabalho muito ativo, havendo uma integrao na
equipe. Ademais a estratgia com a educao Ead, foi utilizada tanto na plataforma ou nos
at mesmo no VT e apresentaes dos Especialistas e equipe de Teja passado o modelo
para elaborao do Projeto Aplicativo. Alm disso os Grupos diversidade, foi um dos meus
momentos mais preferidos, onde a opinio de cada um era aceita e as discurses muitas
vezes geravam reflexes que a para no portflio. As narrativas me proporcionaram uma
reflexo sobre os contextos de cada participante, pois tratava de uma viagem educacional
formulada pelos prprios participantes a partir de prprias experincias e muitas vezes alguns
dos participantes traziam histrias do cotidiano. Na etapa portflio tive a oportunidade de
 19

expressar minhas opinies, sentimentos, percepes, tentei criar um estilo prprio, sempre
procurando uma motivao na hora da construo. No trabalho de concluso de curso
devemos sempre seguir, um normativo padro que consiste em elementos pr-textuais,
textuais e ps-textual. Na reflexo de Ganhos e Mudanas na Prtica Profissional, percebi o
quanto o uso de simples ferramentas de gesto pode modificar os processos de trabalho
dando subsdios para tomadas de decises mais concretas e embasadas uma das
melhorias nas minhas aes de planejamento.
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