REHABILITACIN

DEL CLCULO EN
EL NIO
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS

CONTENIDOS
DE LA
DISCIPLINA

CARACTERISTICAS
ENSEAZA/
PARTICULARES
DIDCTICA
DEL NIO
 CAPACIDADES Y REGIONES CORTICALES ASOCIADAS
Keller y Sutton,1991

CON
Regin COMPETENCIA MATEMTICA
Cortical
Hemisferio derecho
Hemisferio dominante para el lenguaje
Las reas ms altas de asociacin del
hemisferio dominante
Los lbulos frontales
Los lbulos parietales
El lbulo parietal izquierdo
Lbulos occipitales
Lbulos temporales
Lbulo temporal dominante
Habilidad
Organizacin visual-espacial
Habilidades lingsticas
La lectura y comprensin de la palabra de los
problemas; comprensin de conceptos y
procedimientos matemticos
Clculos mentales rpidos, conceptualizacin
abstracta, habilidades de resolucin de
problemas, ejecucin oral y escrita.
Funciones motricas, uso de sensaciones
tctiles.
Habilidades de secuenciacin
Discriminacin visual de smbolos matemticos
escritos.
Percepcin auditiva, memoria verbal a largo
plazo.
Memoria de series, hechos matemticos
bsicos, subvocalizacin durante la resolucin
de un problema.
 PROCESOS COGNITIVOS
Percepcin Procesamiento
verbal Memoria de
trabajo
Memoria a
largo plazo
Atencin

Estrategias
/planificacin Praxias

Razonamiento Discriminacin viso-espacial

 TIPOS DE TRASTORNOS

-En el procesamiento del nmero (lectura de

arbigos)

-En el acceso a datos matemticos bsicos (en

tablas de multiplicar- sumar restar)

-En los procedimientos aritmticos (eleccin

del algoritmo y pasos del mismo)
 PROCEDURALES
-Retraso en el desarrollo
-Frecuentes errores de clculo
-Uso de estrategias inmaduras
-Pobre comprensin de
conceptos
MNSICOS
-Dificultad en la recuperacin
de datos
-Errores al extraer datos
-Compromiso en memoria de
trabajo: estn afectados los
componentes atencionales y
el control inhibitorio en el
procesamiento de la
informacin
 SISTEMA DE PROCESAMIENTO NUMRICO Y
CLCULO CARAMAZA , MC CLOSEKY
Enfoque modular:
-Sistema de procesamiento numrico:
-comprensin del nmero( N arbigos y verbales)
Transforman la informacin en representacin en
representacin.
-produccin del nmero ( N arbigos y verbales).Trasladan
la representacin a una respuesta.
SISTEMA DE PROCESAMIENTO NUMRICO Y
CLCULO CARAMAZA , MC CLOSEKY
Tanto la comprensin como la produccin
supone procesamiento lxico (nmeros
individuales. Incluye componentes fonolgicos
para comprender o producir nmeros hablados
y componentes grafmicos para nmeros
escritos) y sintctico (procesamiento de
relaciones entre los elementos a fin de
comprender o producir el nmero como
totalidad).
SISTEMA DE PROCESAMIENTO NUMRICO Y
CLCULO CARAMAZA , MC CLOSEKY
Sistema de clculo: procesa palabras y
smbolos operacionales, recuperacin de
hechos(5X9=45), y procedimientos del cculo
(pasos)
 SISTEMA DE PROCESAMIENTO NUMRICO Y
CLCULO CARAMAZA , MC CLOSEKY

:
1. Sistema de Clculo, 3 componentes independientes:
a) Procesa palabras y smbolos operacionales que
especifican la operacin aritmtica a desempear.
b) Recuperacin de hechos aritmticos (5x9: 45)
c) Procedimientos de clculo (sucesin de pasos:
reconocer operacin requerida a travs de smbolo,
recobrar el clculo que supone una sucesin
ordenada de recuperacin de hechos aritmticos.
.
 SISTEMA DE PROCESAMIENTO NUMRICO Y
CLCULO CARAMAZA , MC CLOSEKY
Manifestaciones
Disociacin entre sistemas de comprensin y
produccin del procesamiento del nmero.
Disociacin entre la forma numrica arbiga y
verbal.
Disociacin lxica- sintctica y fonolgica
grafmica.
 Una interrupcin en cualquier parte de este
sistema producir un deterioro del clculo.
PROCESAMIENTO NUMRICO Y CLCULO
ORGANIZACIN MODULAR

McCloskey y Caramazza 1987 (Dansilio 2008)

 PSICOLOGA COGNITIVA: CONOCIMIENTOS
MATEMTICOS BSICOS
La habilidad matemtica supone el dominio de una serie
de categoras
1. Numeracin
2. Clculo
3. Resolucin de problemas
4. Estimacin
5. Uso de instrumentos tecnolgicos.
6. Concepto de medida
7. Fracciones y decimales.
8. Nociones de geometra.
9. (Smith y Rivera, 1991).
1- NUMERACIN

Adquirir conceptos bsicos (mucho, poco,

ms, menos, etc.).
Captar concepto de n, su uso y sentido.
Diferentes rdenes de las unidades
Valor posicional de los nmeros de varias
cifras o multidgitos.
Importancia de experiencias directas,
manipulacin de objetos y asociacin de
nmeros y representacin grfica
NUMERACIN
La habilidad de contar supone 5 principios
1- Correspondencia uno a uno o correspondencia
biunvoca entre los n y los objetos (2 aos).
2- Ordenacin estable (los n se aplican siempre en
el mismo orden) 3-4 aos.
3-Cardinalidad (el ltimo nmero implica la suma
total de objetos) 5 aos.
4- Abstraccin (las diferencias fsicas de los objetos
son irrelevantes). 3 aos.
5- Irrelevancia del orden ( el n de objetos es
siempre el mismo independientemente del lugar
que ocupen). 4 aos.
(Gelman y Gallistel, 1978)
NUMERACIN

A travs de la habilidad de contar ( progresiva,

regresiva y a intervalos) los nios
comprenden:

Que el trmino que sigue a otro significa

ms que el anterior lo que permite
comparar magnitudes (mayor que, menor
que) y establecer relaciones de
equivalencia (igual que).
En los nios con DAM se puede observar:

Dificultad para reconocer y escribir algunos

nmeros (6 y 9) o invertirlos.
Dificultad en la adquisicin de los rdenes de
las unidades y valor posicional de los
nmeros.
Dificultad en la adquisicin de la regla de los
ceros intermedios.
2- HABILIDAD PARA EL CLCULO Y LA EJECUCIN
DE ALGORITMOS

Combinaciones numricas bsicas

automatizarlas (Ej: 2+2).
Fomentar la adquisicin de los conceptos de
las cuatro operaciones y su simbologa antes
de presentarlas por escrito. No restringir su
uso a un solo aspecto (Ej.: resta como quitar,
disminuir, comparar cantidades, etc.).
Enseanza de algoritmos: clculo compuesto
por secuencia ordenada para resolver
operaciones multidgitos.
ADICIN
Implica comprensin de:
Propiedad conmutativa (orden de los sumandos
no altera el producto).
Uso de estrategias de modelado directo (dedos u
objetos concretos, 4 y 5 aos) y sin modelado
/estrategia de conteo (contarlo todo empezando
por el primer sumando, contar a partir del primer
sumando, contarlo todo empezando por el n
mayor, contar a partir del n mayor).
Uso de combinaciones numricas bsicas,
algoritmos de clculo escrito y estrategias y
reglas de clculo mental (composicin y
descomposicin de los nmeros)
 ADICIN
Errores ms frecuentes:

En las llevadas por los intercambios entre

las columnas.
En el clculo con n de varias cifras pueden
presentar dificultades en la lineacin o
colocacin correcta de las cifras y en los
procedimientos de llevadas, sobre todo
cuando est presente el cero.
 SUSTRACCIN
Implica comprensin de:
Uso de estrategias de modelado directo
(dedos u objetos concretos), ir hacia delante
o ir hacia atrs
El algoritmo es ms dificultosos que la suma:
ir hacia adelante va contra la idea de quitar; ir
hacia atrs implica conteo regresivo y control
de unidades que se quitan.
 SUSTRACCIN
Errores ms frecuentes:

Debido al desconocimiento de las

combinaciones numricas bsicas, hechos
numricos y tablas.
En el proceso de llevadas o reagrupamientos.
Originados por el cero.
Originados por tener el sustraendo menos
nmeros que el minuendo.
 MULTIPLICACIN
Implica:
Consolidacin del concepto de adicin y capacidad de
contar a intervalos.
Elaboracin de las tablas por los mismos nios

Errores ms frecuentes:
En las combinaciones bsicas.
En la suma de los nmeros que se llevan.
Escribe una hilera de ceros cuando hay un cero en el
multiplicador.
Errores de adicin.
Confusiones multiplicando multiplicador y nmeros
llevados
 DIVISIN,
Reparto en partes iguales, particin, nmero de
veces que un n est contenido en otro o
nmero que falta en un producto.

Se lleva a cabo de izquierda a derecha.

Aporta dos resultados: cociente y resto.
Requiere automatizacin de los dems
algoritmos
 ANLISIS DE LOS ERRORES EN LAS
OPERACIONES
Los errores generalmente no son aleatorios, resultan
de estrategias y procedimientos incorrectos.

Tomar prestado: falla en el valor posicional del n o pasos a

seguir
Sustitucin en el proceso: se sustituye uno o varios pasos
del algoritmo por otro inventado pero correcto. Ej: 123x3:
129 multiplica la primera columna y copia el resto.
Omisin: por olvido u omisin de uno de los pasos. Ejecuta el
algoritmo de modo parcial 4,75+0,62:1,37.
Direccin: en el orden o direccin de los pasos a seguir.
Posicin: invierte posicin de los n al escribir el resultado de
la operacin.
 ANLISIS DE LOS ERRORES EN LAS OPERACIONES

Los signos de las operaciones: incorrecta

interpretacin del signo de la operacin o
simplemente a que se ignora (Ej.: confusin de
+ y x).
Adivinanza: los errores no siguen ninguna
lgica. Ej: copia de n al azar 6x4: 46.
 3- RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Razonamiento matemtico, rapidez y precisin

de clculo.
Problemas verbales : conocimiento matemtico y
lingstico (vocabulario utilizado, forma de
presentar informacin, longitud del problema/n
de palabras del enunciado, complejidad
gramatical.
Comprensin del contexto y la estructura lgica (
n de operaciones, familiaridad de la situacin y
su concrecin, tipo de problema /causal-
combinado-de comparacin, ubicacin de
incgnita) y poseer estrategias de resolucin
eficaces.
 RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Etapas en la resolucin:(Modelo de Polya, 1945):
1- Comprender y definir el problema: analizar
informacin esencial de la irrelevante; determinar
incgnita y datos, examinar relaciones entre ambos y
representar la meta del problema. Puede ser til: la
formulacin de preguntas, expresar el problema con
palabras propias, representarlo con ilustraciones.

2- Planificar el modo de resolverlo: implica conocer los

conceptos y las estrategias numricas de resolucin.
Puede ser til recordar problemas semejantes,
descomponer el problema en partes.
 RESOLUCIN DE PROBLEMAS
3- Ejecutar el plan: seguir pasos de resolucin,
comprobar correccin de cada paso,
conocer el procedimiento de los clculos a
realizar.

4- Revisar: examinar la solucin para

comprobar el razonamiento y resultado.
Comparar resultado con la estimacin
aproximada de la solucin
 4- ESTIMACIN

Forma de clculo mental que permite la resolucin de

situaciones cotidianas y en el proceso de control de la
propia actividad matemtica.
Debe ensearse de manera explcita
Se estima por redondeo o reformulacin de n para hacerlos
ms manejables,
-por ajuste o compensacin para anular operacin
equivalente en direccin contraria (si se redondea hacia
arriba se compensa disminuyendo resultado) y
- por seleccin de otra estrategia (si es de sumar por una
multiplicacin estimativa)
 5- HABILIDAD PARA UTILIZAR LOS
INSTRUMENTOS TECNOLGICOS
.

Uso de la calculadora y de la PC
(programas de software).
 FRACCIONES - GEOMETRA
6- CONOCIMIENTO DE LAS FRACCIONES Y LOS
DECIMALES
Implica conocer relaciones entre parte y todo y
equivalencia entre fracciones y decimales.

7- LA MEDIDA Y NOCIONES GEOMTRICAS

Enseanza de unidades de medida (longitud, tiempo,
peso, superficie, volumen, sistema monetario).
Aprendizaje de formas y principales relaciones
geomtricas iniciada a travs de manipulacin de
objetos.
DISCALCULIA DEL DESARROLLO

Dificultades especficas
matemticas

Discalculia evolutiva

Trastorno del clculo

PAUTAS DSM/ CIE
DIAGNSTICO
 DSM 5
TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO
TRASTORNO ESPECFICO DE APRENDIZAJE

Incluye un solo diagnstico que agrupa los tres

trastornos del aprendizaje que inclua el DSM IV TR
como son el trastorno de lectura, de la expresin
escrita y del clculo.

En relacin a las alteraciones en el clculo mantiene

dichas alteraciones (DSM IV) adems de las
alteraciones en conceptos matemticos bsicos
incluyendo las dificultades en solucionar problemas
matemticos.
 DSM 5
TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO
TRASTORNO ESPECFICO DE APRENDIZAJE

Con limitaciones en matemticas:

Conceptos numricos

Memorizacin de datos numricos.

Precisin o fluidez del clculo.

Razonamiento matemtico preciso.

 CIE 10
TRASTORNO EPECFICO DEL APRENDIZAJE
TRASTORNOS ESPECFICO DEL CLCULO

Dificultad especfica en el aprendizaje de la

aritmtica que no se explica por retraso
mental o escolaridad inadecuada.
El trastorno afecta el aprendizaje de los
conocimientos aritmticos bsicos de
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
ms que a los conocimientos abstractos de
lgebra, trigonometra o geometra.
DISCALCULIA- CLASIFICACIN
 FORMAS CLNICAS
- Discalculia verbal: designacin o codificacin verbal
de trminos matemticos.
- Discalculia lxica: dificultad en la lectura de los
smbolos matemticos
- Discalculia grfica:Dificultad en la escritura de
smbolos matemticos
- Discalculia ideognsica: en la comprensin de
conceptos e ideas matemticas, en la capacidad para
plantear soluciones mentales a problemas
-Discalculia operacional: dificultad en la realizacin de
operaciones.
Kosc 1974
 Discalculia
lxica Discalculia operacional

Discalculia
grfica

Discalculia
verbal

Discalculia ideognsica
 CLASIFICACIN
Discalculia Dificultades
Alxica Lectura y escritura de nmeros.
Clculo mental intacto
Visoespacial Errores en la representacin espacial:
inversin de dgitos, mala colocacin de
dgitos, alineacin vertical irregular,
saltearse filas o columnas.
Disarithmetica Errores en procedimientos y estrategias de
las operaciones bsicas.
Dificultad en recuperar hechos, tablas.
Fallas en los procedimientos de prestar y
llevar
No presentan dificultad en lectura y
escritura de nmeros.

Hecaen H.
 ERRORES CARACTERSTICOS

PROCEDIMENTAL Omisin, adicin, o error en algn paso del

procedimiento
VISOESPACIAL Rotacin de nmeros, mala alineacin.
Direccionalidad del procedimiento.
Lectura equvoca de signos
MEMORIA SEMNTICA Evocacin de hechos numricos, tablas y
procedimientos
MEMORIA DE TRABAJO Prdida de informacin durante la
realizacin del clculo. (puede ser por
lentitud en el procesamiento)
ESTRATEGIAS Contar todo en sumas. Sustraer el ms
pequeo del ms grande.
METACOGNITIVOS Autorregulacin y evaluacin de logros

Geary 2007, Rourke 1985, Defior Citoler 2000

 DISCALCULIA ALXICA
Dificultades en la lectura y escritura de nmeros
Est afectado el componente lxico del nmero
procesado
Las operaciones se afectan por el deterioro en la
lectura escritura de nmeros.
Se asocia con afasia :
-errores de reconocimiento
-dificultad en las secuencias
-pueden copiar pero no pueden leer
 DISCALCULIA VISOESPACIAL

Dificultades en la representacin espacial de

la informacin numrica
Habilidades verbales de lectura y escritura
intactas
-Distorsin espacial en la forma de los dgitos
-Mala colocacin de los dgitos 145 por 154
-Disociacin en complejos 106 por 16
-Alineacin horizontal irregular
-Alineacin vertical irregular
-Omisin de lneas auxiliares
-Realizar el clculo en la direccin equivocada
-Saltear filas columnas
-Errores espaciales en el proceso de prestar y de llevar
 DISCALCULIA DISARITMETICA

Dificultades en las operaciones aritmticas

bsicas
Dificultades en la recuperacin de hechos
aritmticos
Dificultades en los procedimientos

Discalculia de Discalculia
hechos numricos procedimental
 DISCALCULIA DE HECHOS
-Dificultad en recuperar desde memoria a Largo
Plazo:
- tablas de suma, o de multiplicar
- sumas llevando
-restas

DISCALCULIA PROCEDIMENTAL
-Uso de estrategias de conteo
-Procedimientos de las operaciones
-Procedimientos inmaduros
DIAGNSTICO

Capacidad intelectual
Evaluacin de la competencia matemtica

Competencias en la lectoescritura

Evaluacin neuropsicolgica

Evaluacin de las funciones ejecutivas

Evaluacin de la percepcin y organizacin

espacio-temporal
EVALUACIN DE LA COMPETENCIA MATEMTICA

Es conveniente evaluar los siguientes aspectos:

La lnea numrica mental.

La capacidad de clculo exacto y aproximado.

El conocimiento de las reglas matemticas.

La capacidad en la resolucin de los

problemas.
Utilizar los contenidos propuestos en los
diseos curriculares para cada ciclo.
1. Contar, leer y escribir nmeros hasta el 100
utilizando el conocimiento sobre el valor que
indica la posicin de la cifra y realizar
operaciones sencillas con estos nmeros
2. Comparar cantidades pequeas tanto
estiman-do como contando, as como
interpretar y expresar los resultados de la
comparacin.
1.1. Es capaz de contar nmeros hasta
el________
1.2. Es capaz de leer nmeros hasta
el__________
1.3. Es capaz de escribir nmeros hasta
el_______
1.4. Domina el concepto de
unidad____________
1.5. Domina el concepto de
decena____________
1.6. Domina el concepto de
centena____________
1.7. Identifica el valor posicional de las
cifras____
1.8. Domina el concepto de
suma______________
1.9. Realiza sumas
simples___________________
1.10. Domina el concepto de
resta_____________
1.11. Realiza restas
simples__________________
1.12. Realiza sumas
1levadas_________________
1.13. Realiza restas
llevadas__________________
2.1. Sabe sumar
mentalmente_________________
2.2. Sabe restar
mentalmente_________________
2.3. Utiliza estrategias personales para
ello______
2.4. Estima el resultado de una
operacin_______
2.5. Realiza clculos aproximados_______
INTERVENCIN NEUROPSICOLGICA
 PRINCIPIOS BSICOS

La neuroplasticidad es la base de los

aprendizajes

Inicio precoz del tratamiento

Flexibilidad y dinamismo
Validez ecolgica
Modificacin de la conducta
Empleo de tcnicas vivenciales

Portellano 2007
 TCNICAS PROTOTPICAS

Restauracin:
Principio
de repeticin sucesiva para producir la
recuperacin funcional de una funcin cognitiva.

Sustitucin:
Utilizacin
de otros sistemas (sealamientos,
gestos) para compensar el dficit.

Portellano 2007
 BASES COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS
Secuencia evolutiva: de lo concreto especfico a lo
abstracto y general.
Descomponer las destrezas en subhabilidades: conteo,
estimacin de cantidades, numeracin
Construccin activa vinculando con conocimientos
previos
Automatizacin de procedimientos
Apoyo verbal y desarrollo del vocabulario especfico
Enseanza explcita de estrategias

Defior Citoler 2000

 PROCEDIMIENTOS ESTRATEGIAS

CONTEO:
- Sentido de correspondencia -Uso de objetos
-Estimacin de cantidades (mayor, menor, -Uso de dedos
ms, menos) -Repeticin
-Inicio serie numrica (recitado

NUMERACIN: -Correspondencia objetos/imgenes/

-Ordenacin estable nmeros arbigos.
-Cardinalidad -Contar en forma ascendente y
-Conservacin de la cantidad descendente.
-Reconocimiento y utilizacin de nmeros -Memorizacin
arbigos.

CLCULO: -Sumas y restas con material concreto:

-Reconocimiento y utilizacin de signo + y agregar, sacar, juntar, quitar
-Progresin de la adicin hasta 10 -Cinta de nmeros suma: contar todo, contar
-Sumas hasta 20 a partir del mayor
-Restas -Cinta de nmeros resta: contar hacia atrs,
-Clculos mentales ir hacia adelante.