Nm. 179 D.L.

AS 90/1986

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Contenu:

LAsturianu como 2
llingua de enseu.

Los programes bi- 3

llinges y l'ensean-
za de la Llingua As-

Manifiestu de les 4
Xornaes Llinges
Asediaes.

Una esperiencia 5
d'enseanza integra-
da de llinges.

2018: Bon momentu 7

pa integrar la non
violencia y la cultura
de la paz nel aula.

SUATEA refugal 8
zarru dunidaes na
enseanza pblica.

Ferrocarril ricu 8
Ferrocarril probe.

Una universid pri- 9

vada de La Rioja
entrar nos centros
asturianos pa facer
l'estudiu sobre l'aco-
Coeducar, cuestin 10
de vida o muerte.
La ltima encruciya- 11
da del profesoru
interino.
La llucha contra la 12
LOMCE tien de si-
El 27 de mayu volve- 12
mos a Madrid
El Primeru de Mayu
a manifestacin del Primeru Mayu en Xixn convirtise nuna fecha perimportante nel calendariu de
movilizaciones que dende SUATEA y otres organizaciones sindicales convocamos.
La masiva asistencia a esti actu reivindicativu nos ltimos aos supn un toque d'atencin al Gobiernu de
turnu y un sofitu al sindicalismu alternativu que nun se dexa amedranar por lleis como la Mordaza nin pola
poltica de represin contra quien lluchamos incansablemente polos derechos de los y les trabayadores y
contra la precaried y el paru.
Anguao, la vuestra participacin sigue siendo imprescindible pa siguir lluchando. Y en esti casu la manifes-
tacin tien ser un nexu d'unin coles movilizaciones que desenvolvimos nesti cursu: la llucha pola iguald y
contra la violencia machista que tuvo como mxima espresin la enorme manifestacin celebrada'l 8 de
marzu en Xixn xunto cola fuelga de muyeres, un finxu na hestoria del feminismu. Tien que suponer la con-
tinuacin de les lluches contra la LOMCE y polos derechos del profesoru que tamin tuvieron la so mxi-
ma espresin na fuelga y n'importantes manifestaciones que se ficieron n'Asturies el 9 marzu. Tien de ser
la continuacin de les manifestaciones y dems actos contra los trataos de llibre comerciu como el TTIP y
el CETA. Tien de ser l'antoxana de la gran movilizacin prevista pal 27 de mayu en Madrid convocada poles
Marches de la Dignid coles que vamos volver a les cais pa reivindicar Pan, Trabayu Techu y Iguald.
Tamin tienen que tar presentes les reivindicaciones de los diversos colectivos como nel nuesu casu'l del
profesoru interno lluchando pola so estabilid y el so accesu a la funcin pblica, les de la integracin
de les escueles O a 3 nel sistema educativu pblicu asturianu, les de fisioterapeutes, logopedes, intrpretes
de llingua de signos.
La llucha contra l'esmantelamientu de los servicios pblicos y la industria y, la perda de derechos socia-
les, la xeneralizacin de la probeza infantil, son otres tantes razones pa qu'otra vegada'l Primeru de Mayu
en Xixn sa otra amuesa de les ganes de construyir una nueva Asturies.
 Pxina 2

LASTURIANU COMO LLINGUA DENSEU

Reeformar LEs-
tatutu Autono-
ma pa recono-
H ai unes selmanes, la Conseyera Educa-
cin y Cultura dio a conocer a los medios
de comunicacin la so intencin denta-
mar pal cursu que vien (2017/18) un programa
esperimental y voluntariu dusu del asturianu pa
en comparanza con tol alumnu de Primaria. Una
midida posibilista dientro dun marcu llegal y nor-
mativu quafuega toa posibilid de crecimientu
de la iniciativa a muchos ms centros al tar con-
dionul plan a unes condiciones lleonines que
cer la oficialid
de les nuestres ensear notres rees de la etapa dEducacin desixen el 100% dalumnu escolarizao nastu-
llinges y ense- Primaria. Estes rees podrn ser: Plstica, Educa- rianu, cuntando que pa llegar a esti porcentaxe
u universal a cin Fsica, Ciencies Naturales o Ciencies Sociales. chocamos cola torga de la falsa voluntaried na
tol alumnu de Casu de les tres ltimes solo una hora selmanal so eleccin (en competencia con Cultura Asturia-
toles etapes del so horariu. Va aplicarsel programa nunos 10 na, segunda llingua estranxera, aniciu a lactivid
educatives con centros a alumnu de cuartu de Primaria. Los emprendedora) per parte de los pas y mas del
un pesu horariu centros tienen que cumplir los siguientes requisi- alumnu.
curricular y tos: El plan esperimental
emplegu vehi- 100% dalumnu ta mui lloe de les
cular en situa- escolarizao nastu- reivindicaciones de la
cin diguald rianu.
coles dems
socied asturiana, de
Permisu de cada cumplir col mandu
llinges presen-
padre, madre o del nuestru desfasu
tes nel sistema
tutor del alumnu. Estatutu Autonoma
educativu.
Alcuerdu del (Art. 4 promover-
Claustru y Conse- sel so usu, el so espar-
yu Escolar. dimientru nos medios
Participacin voluntaria del profesoru del de comunicacin y la so enseanza) y de les de-
centru de les rees afectaes ol profesoru mandes de SUATEA en particular: reformar lEsta-
dasturianu. tutu Autonoma dAsturies pa reconocer la oficia-
Esti plan esperimental, dendel nuestru puntu de lid de les nuestres llinges y enseu universal a
vista, ye un pasn palantre nel procesu de norma- tol alumnu de toles etapes educatives con un
lizacin del nuestru idioma nel mbitu escolar y pesu horariu curricular y emplegu vehicular en
social. Tien como mayor virt la posibilid de de- situacin diguald coles dems llinges presen-
mostrar a la socied asturiana que se puen adqui- tes nel sistema educativu. En resumes cuentes,
rir conocimientos dotres rees a la vez que se el plan sedr una esperiencia positiva si mos val
depriende simbiticamente la nuestra llingua al desperiencia previa a la implantacin dun siste-
travis del so usu escolar en contextos formales ma educativu asturianu, polo menos trillinge,
fuera del mbitu estrictamente llingsticu. con un tratamientu del asturianu y gallego-
Dicimos que ye un pasn alantre porquel nm- asturianu asemeyu al que faen los dems terri-
beru dalumnu al quafectar ye una migayina torios estatales con llinges propies minorizaes.

LOS PROGRAMES BILLINGES Y L'ENSEANZA DE LA LLINGUA ASTURIANA
C omo nel restu del Estu, n Asturies llevamos
unos aos d'implantacin de les llamaes
enseances billinges, centraes mayorita-
riamente nel ingls como llingua vehicular de deter-
minaes materies. A la distorsin y segregacin de
facto derivada d'una falsa voluntaried primera-
mente condicionada pola realid socioeducativa,
xnese l'impactu d'estos programes sobre la y de
por s dbil presencia de la llingua asturiana nel
sistema educativu. Pue afirmase con segurid que
la progresiva implantacin de los programes billin-
ges (a los que l'alministracin educativa asturiana
dedica recursos y propaganda) qu'esti impactu
perxudica cualitativa y cuantitativamente la presen-
cia del nuesu idioma na enseanza.
L'asturianu que- Magar de la esistencia d'un procesu normativizador
da ensin sitiu. esitosu, a nivel institucional y material, a nivel lle-
Solo tien lespa- xislativu, l'Estatutu d'Autonoma asturianu nun re-
ciu creu por conoz la oficialid del asturianu. La batalla ciudada-
honroses escei- na pola oficialid lleva dndose dende va ms de 30
ciones frutu de aos, cuntando cola oposicin frontal de la FSA-
la militancia PSOE que gobern monolticamente la Comunid
individual de prcticamente de continuu. Nn de los escasos pe-
delles families. riodos onde nun lo fixo, nel au 1998, promulgse
la Llei d'Usu y Promocin del asturianu que pres-
criba la presencia del idioma en tolos niveles edu-
cativos, pero siempres con calter voluntariu.
1) Dende los primeros aos 80, la llingua asturiana
ta presente nel sistema educativu. La crecedera de
la demanda convirtise n'esponencial y nos siguien-
tes 20 aos l'asignatura taba y presente en tola
Educacin Primaria.
2) La Llei d'Usu, de la que recueye la voluntaried,
tamin prescribe la obligatoried de la ufierta, lo
que se traduci na presencia en Secundaria, d'una
manera, eso s, ms precaria, al faer una interpreta-
cin de la voluntaried como optativid. L'asignatu-
ra d'asturianu compite principalmente cola segun-
da llingua estranxera.
3) L'usu como llingua vehicular nun se contempla, y
solo ye toleru en rares ocasiones de manera
estraoficial, cuando non directamente reprimu.
4) Esiste sicas un desenvolvimientu normativu,
curricular y de materiales homologu y llargamente
aceptu socialmente.
Con esti panorama, atopamos con una situacin
previa a la implantacin de los programes billinges
onde la llingua asturiana y taba en competencia
escolar directa y desigual cola enseanza d'idio-
mes estranxeros, lo qu'acentuaba la considerancia
social negativa, la diglosia, la perda de prestixuu y
la segregacin del alumnu y families qu'optaben
por escoyela.
Cola nueva llexislacin LOMCE, la situacin de Pri-
maria, onde la presencia de l'asignatura taba per-
Pxina 3
fectamente integrada y yera mayoritaria, queda
bien menospreciada al asitiala nun planu de falsa
optativid cola resucitada rea de Cultura Asturia-
na.
En Secundaria y Bachilleratu, si y yera discrimina-
torio ya incomprensible tener qu'escoyer ente fran-
cs, alemn o asturianu de manera escluyente, cola
creacin de grupos llamaos billinges d'ensean-
za n'ingls, la separacin en delles categores
d'alumnos consgrase inda ms. Yera vezu quel
bon alumnu escoyere segundos o terceros idio-
mes en desterciu de llingua asturiana y que lalum-
nu con dificultaes d'aprendizaxe optare pola asig-
natura d'asturianu nel enfotu de que ye daqu cer-
cano que y conocen, polo que va alliviar la carga
acadmica escolar. A esto smase'l fechu de que
lalumnu que nun escueye l'asignatura ye lo que
pola so estraccin social nun usa, desconoz o inclu-
sive desprecia l'idioma y tien mires ms altes de
promocin social. Escoyer asturianu ye una marca
nel meyor de los casos de militancia y na mayora
de ruralid o clase social inferior.
Agora, los programes billinges xueguen un papel
qu'afonda nesa segregacin y consagra tolos aspeu-
tos negativos y esistentes, segn esti esquema:
a) L'antigua primer llingua estranxera pasa a ser
llingua vehicular
b) La segunda llingua estranxera pasa a primera, y
tien que ser cursada necesariamente.
c) L'asturianu queda ensin sitiu. Solo tien lespaciu
creu por honroses esceiciones frutu de la militan-
cia individual de delles families.
El retrocesu n'usu de la llingua asturiana ye galo-
pante y la inclusin del asturianu como asignatura
contribuy significativamente siquier a della meyo-
ra de la so considerancia social. Cola introduccin
de los llamaos programes billinges, tal como se
vieno faciendo hasta agora, non solo se merma la
capacid despardimientu del cononicimientu del
nuestru idioma nel sistema educativu asturianu
sinn que sinfluye decididamente na merma del so
prestixu social.

MANIFIESTU XORNAES LLINGES ASEDIAES
E l 13 y 14 de xineru, el palaciu Maricel de
Sitges acoy unes xornaes entamaes pol
sindicatu USTEC-STEs, que, col ttulu
Llinges asediaes, centrronse nes propuestes
de trilingismu que s'impulsaron o quieren im-
pulsase dende distintos gobiernos. Los sindicaos
participantes na xunta de Sitges (STEPV Pas Va-
lencianu, STEi de les Illes
Baleares, STEG de Galcia,
Nun puen ma- STEILAS dEuskal Herria y
nipulase les USTEC-STEs de Catalua)
espectarives publicaron el siguiente ma-
sociales sobre
nifiestu quapoya SUATEA:
l'aprendizaxe
de les llinges 1. La diversid llingstica
estranxeres n'Europa, y en concretu nel
p'amenorgar estu espaol y francs, ye
l'espaciu de un fechu que forma parte de
les llinges la realid. Hai alcuerdos in-
propies qu'en- ternacionales sobre la pro-
tova nun tn
teccin de les llinges lla-
normalizaes.
maes rexonales o minorita-
ries que non siempres los
estaos firmantes como l'es-
paol, respetaron ya impul-
saron, especialmente'l que
fai a la reconocencia de la
unid de la llingua en comu-
nidaes separaes administra-
tivamente, el derechu a dis-
poner d'espacios comunicacionales propios que
puedan esfrutar de la reciprocid nes emisiones
y el derechu a establecer sistemes educativos en
llingua propia.
2. La persistencia de les situaciones de vulnerabi-
Ye imprescin- lid y minorizacin de les llinges, a pesar del so
dible que'l calter d'oficiales nos sos territorios, nun ye nam
gobiernu del una consecuencia del contactu ente llinges o de
estu asegure razones demogrfiques, sinn de poltiques llin-
la pervivencia
gstiques y culturales uniformadores qu'afecten
de les llinges
el desenvolvimientu de les llinges propies.
propies del
estu. 3. Les comunidaes llingstiques tienen el dere-
chu y la obligacin d'organizar los sos sistemes
educativos nes sos llinges a partir de la realid o
les necesidaes de les sos sociedaes.
4. Los modelos llingsticos escolares que se
desenvolvieron son bien diversos en cada llingua
y tamin son distintos dientro de la mesma llin-
gua segn el territoriu. Cualesquier reconsidera-
cin o actualizacin tien que partir de les sos es-
periencies o de les resultancies llograes en cada
modelu.
Pxina 4
Los programes d'inmersin, dientro de modelos
de conxuncin llingstica, son los que meyor
llograron l'oxetivu de la iguald nes competen-
cies llingstiques de les llinges oficiales, ye dicir
la competencia de la llingua propia y la del caste-
lln. Ye importante la so estensin a secundaria,
especialmente a FP, onde tienen dficits impor-
tantes.
5. L'aprendizaxe d'una llin-
gua estranxera ye un oxetivu
compartu, pero nun puen
manipulase les espectarives
sociales sobre l'aprendizaxe
de les llinges estranxeres
p'amenorgar l'espaciu de les
llinges propies qu'entova
nun tn normalizaes.
6. L'alcuerdu polticu que
permiti la formacin del
gobiernu espaol, va promo-
ver el trilingismu como una
alternativa a los modelos
educativos actuales y, ve-
mos, una intencionalid
uniformadora y centraliza-
dora siempres en desterciu
del gallegu, el vascu, el cata-
ln, larans, l'asturianu y
l'aragons, cuestin que nun
dexaremos imponer.
7. Los distintos gobiernos con competencies edu-
catives empleguen l'ambiged al falar de pro-
grames de plurillingismu como respuesta a la
complexid llingstica de delles sociedaes. Esti
plurillingismu nun se refier a les llinges d'orixe
del alumnu (ms de 270 llinges maternes dis-
tintes en Catalua, por casu), sinn siempres en
relacin al ingls y a la recolocacin del castelln
como llingua vehicular de la escuela, a lo que
denominamos el falsu plurillingismu.
8. Ye imprescindible que'l gobiernu del estu
asegure la pervivencia de les llinges propies del
estu, con un sistema educativu consensuu y
acordies con un nuevu modelu econmicu y so-
cial, que disponga d'un modelu llingsticu esco-
lar onde les llinges propies san llinges vehicu-
lares de la enseanza y de comunicacin interna
y esterna y asegure la conocencia de les dos llin-
ges oficiales y duna llingua estranxera, pa que -
dende la escuela- podamos trabayar pola inte-
gracin, la iguald d'oportunidaes y la cohesin
social.
 Pxina 5

UNA ESPERIENCIA D'ENSEANZA INTEGRADA DE LLINGES*

Artur Noguerol
Profesor de Didctica de la llingua, la lliteratura y les ciencies sociales de la Universid Autnoma de
Barcdelona. Miembru del GREIP (Grup de Recerca en Educaci i Interacci Plurilinges). Particip en
numberosos proyectos europeos sobre enseanza de les llinges y diversid llingstica y cultural y
coordin publicaciones sobre estos temes.
Nesti testu presntense sintticamente los fundamentos d'una propuesta d'educacin llingstica de
la Escola Andorrana que busca superar les llendes artificiales ente rees, incluyes les llinges,
p'amosar asina les potencialidaes d'una enseanza integrada y plural de llinges.

L a enseanza tradicional y la llingua

La enseanza de llinges nun pue plante-
gase al marxe de les propuestes xenerales
deducacin. A una visin tresmisora y repro-
ductora de la educacin correspuende la consi-
derancia de que les asignatures son entidaes
aisllaes ensin relaciones ente elles y una con-
cepcin unitarista de la llingua que se circuns-
cribe a los rexistros cultu y escelente d'obres
A una visin d'alta cultura (figura 1). Segn esto cada llingua
tresmisora y concepcin de la enseanza de llinges, nun la
tien d'ensease aisllada de les otres y centrada
reproductora de
la educacin
puramente nos elementos formales de la gra-
mtica, el enfoque gramatical. De resultes,
correspuende la
considerancia escarez de sentu cualquier tipu de coordina-
de que les asig- cin o proyectu educativu de centru, cada
natures sonmaestrn tien el so llibrn.
entidaes aisllaes
ensin relaciones
ente elles y una
concepcin uni-
tarista de la
llingua que se
circunscribe a
los rexistros
cultu y escelen- La enseanza plural de llinges
te d'obres d'alta
cultura .
Otra manera, si se plantega una visin crtica de
la educacin como la del enfoque por competen-
cies, supn cuestionase la tresmisin de cono-
cencies y centrase na actuacin, esto ye, nun
deprender conocencies sinn deprender a usa-
les. Esti cambu de perspectiva supn tamin
concebir la llingua como un fenmenu global,
dinmicu y diversu: la diversid de llinges y de
componentes verbales o multimodales presen-
tes na diversid de formes y soportes colos que
se vehicula la llingua na nuesa socied de la co-
municacin. Arriendes d'ello, deprender llingua
ye deprender a usala y, segn esto, la didctica
de la llingua y el so deprendizax nun puen igno-
rar les formes socioculturales y discursives aso-
ciaes al so usu y orque se depriende a usar la
llingua nos contestos, rexistros y situaciones so-
ciales de la redolada de la comunid educativa,
colo que se supera l'enfoque gramatical o formal
y plantgase l'enfoque comunicativu na ense-
anza de llinges. Nesta perspectiva astiase la
propuesta de la educacin plurillinge y intercul-
tural del Conseyu d'Europa que tien como oxeti-
vu central asegurar el derechu fundamental a
una educacin de calid y a la formacin a lo
llargo de tola vida, porque la llingua ye un pre-
su de representacin, ya interpretacin de la
realid. Si se toma como horizonte esta nueva
podemos concebir como una suma d'aprendiza-
xes una a una. Tratar del desenvolvimientu de la
competencia plurillinge y intercultural como
competencia complexa qu'implica l'articulacin
ente toles llinges y en toles sos dimensiones:
esixe que s'integren los oxetivos; que se planien
coordinadamente les prctiques comunicatives;
que nel resolvimientu de les xeres escolares
susen razonada y funcionalmente diverses llin-
ges; que, ams de los aprendizaxes especficos
de cada llingua, se favorezan la xestin de los
repertorios plurillinges; y que s'harmonicen los
procedimientos d'enseanza y evaluacin. Nel
enfoque gramatical, l'aprendizaxe d'una nueva
llingua supona una torga a evitar: les interferen-
cies. Na educacin plurillinge, el principiu peda-
gxicu ye xustamente l'opuestu: l'alquisicin
d'una nueva varied llingstica realizada a partir
de les competencies y conocencies desenvueltes
mientres l'alquisicin previa d'otres variedaes
llingstiques y a lo llargo esi procesu esxese
que quien apriende rellacione'l so repertoriu
llingsticu coles mires sociales de la comunica-
cin y que sa consciente del so aprendizaxe.
Una propuesta daniciu hacia la integracin
Na segunda met del sieglu pasu produciron-
se dos movimientos que plantegaron un cam-
bu importante na enseanza de llinges: la
inmersin y la llingua (o la escritura) al travis
del currculum. Con planteamientos distintos,
dase una coincidencia nel fechu de que dambos
movimientos planteguen la necesid d'asitiar
 Pxina 6

l'aprendizaxe de la llingua nel de les otres mate- Una propuesta integrada nel enfoque por com-
ries, pues la funcionalid de la llingua na escuela petencies (la de la Escola Andorrana)
tien el so centru nos aprendizaxes de les distintes Siguiendo'l procesu d'integracin, si se toma co-
rees y materies. Siguiendo estos principios, mo base l'enfoque competencial y los proyectos
apaez el movimientu CLIL (Content and Language d'aula, vamos tener los componentes bsicos de
Integrated Learning, qu'en Francia se denomina la propuesta andorrana. El ncleu del procesu
EMILE, n'Espaa AICLE y n'Alemaa CLILiG) que d'aprendizaxe establezse nos proyectos d'aula
La educacin propn l'aprendizaxe de llinges estranxeres inte- onde pa resolvelos participen les distintes rees
plurillinge y gru nel de dalguna de les rees. Na realizacin d'aprendizaxe. Ello dbese a la necesid d'un prin-
intercultural prctica d'esta propuesta, solo se ruempe la frag- cipiu globalizador pa dar respuesta a les situacio-
d'esti proyec- mentacin ente rees en relacin cola llingua es- nes reales. Cada proyectu tien dacabar con un
tu da un pasu tranxera, pero ignora cualesquier tipu d'integra-
decidu hacia
productu final comunicativu complexu y multimo-
cin ente llinges o ente rees (figura 2), Por eso dal que dea coherencia a tolo realizao, caracteri-
la integracin
tien que considerase como un programa plurillin- zando con toa precisin (situacin comunicativa,
de los distin-
tos aprendi- ge solo parcial. xneru testual, formatu, soporte, etc.) y con una
zaxes de toles secuencia clara de xeres (como la captacin, ella-
rees, llin- boracin y comunicacin de la informacin) que
gstiques y van dar llugar a productos parciales. Estos produc-
non llingsti- tos van ser claves pa introducir diverses llinges
ques. na so realizacin, como se ve na figura 4, pero
tamin van ser la oportunid d'emplegar distintos
llinguaxes y recursos dixitales pa ellaboralos.
Una primer propuesta integrada
(El Proyectu Integru de Llinges del CEIP Vila Olmpica de Barcelo-
na: www.escolavilaolimpica.com/)
En llnea colos planteamientos de los que s'acaba
de falar, la educacin plurillinge y intercultural
d'esti proyectu da un pasu decidu hacia la inte-
gracin de los distintos aprendizaxes de toles
rees, llingstiques y non llingstiques. Pa ello,
coordinar a partir de la conciencia de que les dis-
tintes materies senseen siempres nuna llingua, y El profesoru va tener que decidir en cada proyec-
Pa llograr pa llegar a un meyor aprendizaxe tien d'atendese tu cula va ser la llingua vehicular que va ser ta-
una bona a los contenos y al usu que se fai de la llingua ne- min la base del productu final (por casu lastu-
integracin sa materia, pa qu'asina s'aprienda meyor la llingua
tienen que rianu), y va concretar en cada productu parcial o
y la materia. Por ello plantega que los distintos subproductu cul va ser la so llingua, acordies co-
coordinarse, mbitos de les rees senseen usando distintes
per un llau, les necesidaes comunicatives y d'aprendizaxe
llinges (figura 3). (l'espaol pa un subproductu con datos de CCSS y
qu contenos
de cada ma- el francs pa otru de CCNN). Con esto la coordina-
teria se van cin toma tol sentu y funcionalid. Pero pa com-
tratar en qu pletar el sistema, tienen d'articulase coordinada-
llingua, pro- mente unos talleres de llinges p'afondar nel de-
curando que senvolvimientu de les habilidaes comunicatives
tolos aspeu-
necesaries pa la ellaboracin de los proyectos, nos
tos de cada
materia a lo usos estticos del llinguaxe y la educacin llitera-
llargo de la Pa llograr una bona integracin tienen que coordi- ria (lo ms propio de les rees llingstiques), y
etapa se tra- narse, per un llau, qu contenos de cada materia bien especialmente pa promover y afondar na
ten en toles se van tratar en qu llingua, procurando que tolos reflexn metallingstica relativa a los aspeutos
llinges aspeutos de cada materia a lo llargo de la etapa se comunes ente les llinges d'aprendizaxe y les del
traten en toles llinges; per otru, los distintos m- repertoriu del alumnu que nun se contemplen na
bitos de les llinges van trabayase en toes elles enseanza escolar.
segn les sos peculiaridaes, al empar dando pie a * En dellos apartaos del artculu tom como referencia Masats y
que se tresfirieren los aprendizaxes d'una a les Noguerol (en prensa), Captulu 3. Proyectos lingsticos de centro y
currculum, en Masats y Nussbaum (en prensa). Manual de didctica
otres, evitando repeticiones. de las lenguas extranjeras en la ESO, Madrid: Sntesis.
 Pxina 7

2018: BON MOMENTU PA INTEGRAR LA NON VIOLENCIA Y LA CULTURA

DE PAZ NEL AULA

2 018 va ser el 50 aniversariu del asesina-

tu de Martin Luther King, lder indiscuti-
ble de la filosofa de la NON-VIOLENCIA
nel so activismu pola llucha polos derechos
civiles de les persones afrodescendientes n'Es-
LENCIA, provocando LA PAZ, tamos entaman-
do proyectu pa solicitar a l'Axencia Asturiana
de Cooperacin que lu sofite y dente los sos
componentes proponmosmos desenvolver
talleres p'alumnu de 5u y 6 u d'Educacin
taos Xunos. Primaria qu'inclin dinmiques y mtodu dise-
Los talleres van El bon vivir que nos regalen los pueblos in- aos pa la preadolescencia que promuevan
acompaaos de l'autoestima, l'asuncin de les llimitaciones y
dxenes como paradigma civilizatoriu pa la per-
la edicin d'un les diferencies, que trabayen el resolvimientu
cuentu pola PAZ
vivencia de la humanid n'harmona cola Ma-
dre Tierra o Pachamama oblganos trabayar pacficu de conflictos y violencies, contra per-
qu'incli una
por una cultura de PAZ sones, pueblos y naturaleza.
unid didctica
y una serie de que rellacione a perso- Los talleres van acom-
llmines pa la nes y pueblos dende'l paaos de la edicin
so puesta n'es- respetu y la diferencia. d'un cuentu pola PAZ
cena como KA- Visto asina, la educacin qu'incli una unid di-
MISHIBAI tea- dctica y una serie de
pa la paz y la NON VIO-
tru de papel en llmines pa la so puesta
LENCIA nun ye una op-
xapons- .
cin ye una necesid n'escena como KAMIS-
que la comunid educa- HIBAI teatru de papel
tiva tien d'asumir. Por- en xapons- tcnica cu-
que educar pa la paz ye riosa pa la defensa de la
educar na xusticia, la democracia, la solidarid, tradicin oral, l'esfrute colectivu y el fomentu
la convivencia, la cooperacin, l'autonomala de la imaxinacin. A trabayar en grupos y en
iguald. Porque la PAZ que queremos ye la PAZ collaboracin con alumnu desenvolvidose
POSITIVA, LA NEGACIN DE TOA CLASE DE ensin importantes requisitos tcnicos.
VIOLENCIA, tamin la estructural. Si tas interesu/ada en que pasemos pel to
La trayectoria de Soldepaz Pachakuti en sensi- centru pa cuntate ms o quies qu'acutemos
bilizacin y educacin pal desenvolvimientu - fecha pa collaborar nel to trabayu diariu pola
ms de 16 aos de trabayu en centros educati- defensa de los derechos humanos, la multiplu-
vos y otros ambientes- fainos dir identificando riculturalid, el desenvolvimientu y la convi-
momentos y necesidaes, arrexuntando y anali- vencia pacfica llmanos al 985141909 o escr-
Si tas intere-
zando resultancies que dibuxen opciones ma- binos a soldepaz.pachakutipachakuti.org.
su/ada en que
pasemos pel to terializaes en proyectos ms o menos ambicio- Na reconocencia a los y les que como Luther
centru pa cun- sos pero que con muncha fundamentacin y King abogaron pola iguald de derechos y la
tate ms o determinacin ufiertamos a los centros educa- convivencia pacfica, na identificacin colos
quies qu'acute- tivos pa trabayar nes aules. valores que los pueblos indxenes nos enseen
mos fecha pa Pal prximu cursu 2017-2018 ufiertmonos pa nel so actuar pola paz n'harmona desey-
collaborar nel mosvos qu'EL PACHAKUTI VOS ACOMPAE.
trabayar el proyectu Integrando la NON VIO-
to trabayu dia-
riu pola defen-
sa de los dere-
chos humanos,
llmanos al
985141909 .
 Pxina 8

SUATEA REFUGAL ZARRU DUNIDAES NA ENSEANZA PBLICA

L anunciu per parte del Conseyeru

dEducacin Genaro Alonso del zarru de
44 unidaes en centros pblicos supn
un verdaderu mazazu a la comunid educati-
va de la escuela pblica.
tos superen el nmberu dalumnes y alum-
nos per aula, segn datos facilitaos pola mes-
ma Conseyera dEducacin: la poltica que ta
desenvolviendol gobiernu asturianu ye la
denllantar un nuevu mapa escolar al marxe
Anunciar el za-
rru dunidaes de los sindica-
Anunciar el za-
ninfantil y pri- tos densean-
rru dunidaes C.P. de Muries (Mieres). Zarru nel au 2015
maria pal cursu za y del parla-
ninfantil y pri-
prximu, nesti mentu, una
maria pal cursu
momentu nel actuacin uni-
que la Conseye- prximu, nesti
llateral en con-
ra desconoz los momentu nel
tra de la escue-
pidimientos de que la Conseye-
la Pbli-
matrcula nos ra desconoz los
ca. Zarrar aules
centros pbli- pidimientos de
cos, representa
neducacin
matrcula nos
una declaracin infantil ams
centros pbli-
dintenciones tien un efectu
cos, representa
contra la rede domin que va
una declaracin
pblica . traer la supre-
dintenciones contra la rede pblica a la quel
sin de llnees completes al curtiu plazu.
so gobiernu tendra de protexer y curiar.
Esti zarru anunciu forma parte dun plan La obligacin del gobiernu ye la de garantizar
orquestu pa dir desmantelando la ensean- unos servicios pblicos de calid y compen-
za pblica emplegando como sida la baxada sar les desigualdaes sociales quempobinen a
de la natalid. La opcin poltica desti go- bona parte de la nuesa infancia a la probeza
biernu nun ye la dameyorar la calid de la y el fracasu escolar. En cuenta de faelo, op-
enseanza pblica amenorgando ratios y ten por caltener subvencionaos centros pri-
desdoblando les unidaes que nestos momen- vaos inclusive a los quincumplen les ratios
marcaes pola mesma Conseyera o los que

FERROCARRIL RICU... FERROCARRIL PROBE*

Pongmonos en situacin con un clsicu de les clases de Matemtiques: un problema de trenes.
Tamos nel au 2019 y los hermanos Falconetti tienen que llevar a les sos gelines unes botelles
de sidral duernu y unes castaes de la finca del so padre. La gelina materna vive en Madrid a
Sicas, el tren de 470 km d'Uviu y la gelina paterna vive en Pendueles a 120 Km de la capital del Principu.
Pendueles va El tren Maternu sal a les 7:30 y el Paternu tamin, si dambos lleguen al so destn en tres ho-
adulces pa nun res qu velocid lleva can?
salise de la va, Solucin: el tren de Madrid estren la variante y circula por una infraestructura moderna con un
ye incmodu ya tren rpidu y mides de segurid avanzaes. Esto val a los asturianos pa poder dir a Madrid y vol-
inseguru y nun ver nel mesmu da.
esiste un servi- Sicas, el tren de Pendueles va adulces pa nun salise de la va, ye incmodu ya inseguru y nun
ciu pa volver nel esiste un serviciu pa volver nel da.
da. Descifrada la solucin del nuesu problema, acabamos con daqu ms propio d'una clase de llite-
ratura. La moralexa: La llnea recta non siempresC.P
ye'lde
camn ms(Mieres),
Murias curtiu. cerrado en 2015
Y ye que si la inversin tuviera un poco partida, podra ameyorase la velocid de dambos tra-
yectos y d'esta miente poder contentar a les dos gelines.
* Colaboracin del Sindicatu Ferroviariu, miembru, al igual que SUATEA, de la Confederacin Intersindical.
 Pxina 9

UNA UNIVERSID PRIVADA DE LA RIOJA ENTRAR NOS CENTROS

ASTURIANOS PA FACER L'ESTUDIU SOBRE L'ACOSU ESCOLAR

D
cer trimestre, que van aumentando cada au y
ende la Conseyera d'Educacin anun-
que dexen a les direcciones y al profesoru so-
cise esta selmana la puesta en marcha
morguiaos nun nmberu cada vez mayor de
Nuevamente, del Proyectu ciberastur", una iniciativa
xestiones, dende la Conseyera saquen nueves
los recursos de empobinada a conocer la situacin tocntenes
"actividaes" ensin consultar nin la disponibili-
l'Alministra- al acosu y ciberacosu nos centros asturianos
cin educativa onde s'imparta ESO, Bachilleratu y TVA dad de personal nin la oportunid temporal pa
asturiana van (Transicin a la Vida Adulta). llevales a cabu. Treslladse a l'alministracin el
parar a enti- pidimientu de, o bien ampliar el plazu d'aplica-
daes privaes, Esti estudiu va ser realizu pola Universid In- cin del estudiu, o bien aplazalu pal primer tri-
paez que nin ternacional de la Rioja, una universid privada mestre del cursu prximu. Ye sta una deman-
la Universid d'enseanza 100% online que tien la so sede en da que la Conseyera tendra d'atender tenien-
d'Uviu nin Logroo. Tenemos de entender que, nueva- do en cuenta la sobrecarga de trabayu que se
nenguna otra mente, los recursos de l'Alministracin educati- vive nos centros nesti tramu final del periodu
universid
va asturiana van parar a entidaes privaes, paez lectivu.
pblica puede
ufiertar alter- que nin la Univer-
natives pa la sid d'Uviu nin
realizacin nenguna otra uni-
d'un informe versid pblica
sobre una puede ufiertar
cuestin tan alternatives pa la
importante. realizacin d'un
informe sobre una
cuestin tan im-
portante y sensi-
ble al mesmu
tiempu como ye'l
bullying y l'acosu
escolar. Tampoco
queden clares les
Al cmulu de
actuaciones a rea-
xeres burocrti-
lizar una vegada
ques que se
desarrollen nel conocos los resultaos. Supnse que se van rea-
Dende SUATEA consideramos que les posibili-
tercer trimes- lizar planes especficos de meyora naquellos
daes d'actuacin del profesoru ante l'acoso
tre, que van centros con mayor riesgu y inclusive se fala de
escolar foi amenorgada de resultes de los reta-
aumentando propuestes d'acompaamientu ensin quedar
yos de los ltimos aos. L'aumentu del trabayu
cada au ... claru si va pagase personal d'esa entid privada
dende la Con- burocrticu, de les hores lectives y d'alumnu
o cmo se van concretar.
seyera saquen per aula, la falta de personal pa faer sofitos o
nueves A SUATEA lleg'l malestar de dellos equipos desdobles y l'ausencia de profesionales non
actividaes" directivos que desconocen por completu la docentes, como trabayadores sociales, que
ensin consultar intencin de la Conseyera de llevar a cabu esti puedan realizar un trabayu ms personalizu y
nin la disponi- proyectu. Fueron convocaos cuatro des enan- especficu, repercuten, necesariamente, na ca-
bilidad de per- tes p'asistir directamente a la presentacin p- pacid pa encetar los problemes de convivencia
sonal nin la blica realizada na Llaboral Xixn. En munchos y violencia que supon el bullying.
oportunid d'estos centros ta trabayndose nel programa
temporal pa Ta perbin realizar estudios pa conocer la reali-
TEI (Tutora Ente Iguales), que ye d'implanta-
llevales a cabu. d asturiana, pero qu costu va tener esta ac-
cin voluntaria y y lleva nello na serie de xeres
tuacin que se dexa en manos privaes? van
comprometes pal so desenvolvimientu efecti-
traducise les sos conclusiones nuna mayor in-
vu. L'estudiu que pretende realizase agora tien
versin en profesoru y otru tipu de profesio-
calter obligatoriu y un escasu marxe d'aplica-
nales que se demanden nos centros? Les res-
cin: del 17 d'abril al 5 de mayu. Al cmulu de
puestes queden nel aire... como diz el cantar...
xeres burocrtiques que se desarrollen nel ter-

COEDUCAR, CUESTIN DE VIDA OU M0RTE
P
or desgracia, a escola, en xeneral, reproduce
aquello quesiste. Nun a creadora da desigual-
d entre muyeres y homes, pro axuda a llexiti-
malla na medida en que la presenta como natural y
aceptable. Nos centros educativos persisten el sexismo
del llinguaxe y el androcentrismo cientfico: el orde
El noso alum- masculino dominante y mantnse el estereotipo da
nao pode tran- diferencia. El noso alumnao pode transitar pol sistema
sitar pol siste- educativo alomenos 10 anos y deixar as aulas sin saber
ma educativo qun era, por exemplo, Olympe de Gougues.
alomenos 10
anos y deixar
as aulas sin
saber qun era,
por exemplo,
Olympe de
Gougues.
A LOMCE, a chamada Llei Wert, supuxo entre outros
muitos despropsitos a eliminacin del asignatura
dEducacin pr ciudadana, el nica con contidos es-
presos (y escasos) sobre iguald de xnero tanto pra
educacin primaria como pra secundaria. Ademis,
nesa llei dbase por ba a educacin estremada por
sexos (como se en dalgn mbito da vida vivramos
muyeres y homes xebraos) y evaluable el asignatura de
Relixn, que nun hai quesplicar que nun fomenta, pre-
cisamente, a iguald. Hai que dicir tamn qua LOMCE
presenta a educacin como a urdidora sin mis de
mao dobra preparada pracceder al mercao llaboral
Actualmente cuas maos atadas y a boca zarrada. Nun s se tamn
vivimos nun pras nenas cua pata quebrada...
espeyismo da A iguald efectiva entre homes y muyeres, el reconoce-
iguald y mui- mento da diversid afectivo-sexual y a valoracin crti-
tas personas ca das desigualdades foron principios especialmente
consideran qu destacaos nel prembulo del anterior llei educativa, a
a cosa que xa LOE, como inspiradores del sistema educativo. El Go-
se conseguu. berno del PP encarguse de fer desaparecer estos prin-
Crelo ba parte cipios que, anque nun eran abondos, si eran absoluta-
da nosa moce- mente necesarios pra quen tratamos de coeducar.
d y, as y todo,
a violencia de A coeducacin a idea que foi mudando al llargo del
xnero volve tempo. Partamos hai un siglo das escolas xebradas,
reproducirse unde a educacin das nenas consista en coser, rezar,
nas xeneraciis cocinar Pra quas muyeres podesen avanzar na socie-
mis novas. d era necesario, como mnimo, quas muyeres tuve-
Tamn a homo- sen a mesma cultura quos homes. Dei nacen as esco-
fobia y a tresfo- las mistas y un grave error por parte de muita xente:
bia. pensar qua coeducacin era namis eso, xuntar nenos
y nenas. Anque foron un paso ben importante, a reali-
d qua escola sigue tresmitindo a xerarqua de x-
neros. Abonda con piyar como exemplo os llibros de
texto escolares, que siguen falando fundamentalmente
dos homes como protagonistas del espacio pblico y
depositarios dos conocementos, mentres quas muye-
Pxina 10
res siguen invisibilizadas y infravaloradas y relegadas a
aspectos secundarios. El conocemento androcntrico
esplcanos el mundo sin contar con nosoutras, flanos
destadsticas nas que nun tamos, usa llinguaxe que
nos excluye, oculta, nega ou desprecia.
En contraposicin, como exemplo, el replanteamento
de valores que propn a coeducacin convirte el be-
nestar das personas, dun deber histricamente incul-
cao s muyeres, a a priorid del conxunto social. Pre-
cisamente aprender a cuidar un antdoto contra el
maltrato, porque se trata daprender el bon trato: cui-
dar tratar ben, empezando pola propia persona. Cui-
dar reparar en necesidades pra cubrillas, non pra
esixir a sa cobertura a outras personas. Aprender a
cuidar (a personas y a cualquer outro ser vivo) y cuidar-
se , por exemplo, el camn haca un uso equitativo del
tempo entre nenas y nenos, rapaces y rapazas, muye-
res y homes.
Actualmente vivimos nun espeyismo da iguald y mui-
tas personas consideran qu a cosa que xa se conse-
guu. Crelo ba parte da nosa moced y, as y todo, a
violencia de xnero volve reproducirse nas xeneraciis
mis novas. Tamn a homofobia y a tresfobia. Esta
situacin pide respostas urxentes dende os poderes
pblicos. Cuase hai un acordo unnime en apuntar
haca a diana de sempre: a educacin a que ten
quamaallos. Y, sicas, al hora de repensar seriamente
a educacin, al hora darbitrar os recursos de todas as
menas, algo falla. Atrvome a dicir quel tema da de-
siguald, na medida que toca todos os cimentos da
nosa socied y a mochila de privilexos que reciben os
homes al nacer, un asunto mis arrevesao del que
podese pintar pra muitas personas y esixe a reflexin
seria, rigorosa y radical. Nun se nace machista, chgase
a sello. Einda costa muitsimo vincular a prevencin da
violencia de xnero cos asesinatos namis como
punta del iceberg con un proceso quempeza antias
dos tres anos, con nenos y nenas xugando con todos os
xuguetes. inaceptable seguir aceptando como
"naturales" prcticas sexistas sistemticas que son, en
muitos aspectos, cuestiis de vida ou morte.
Efectivamente, contra a violencia de xnero el antdoto
a coeducacin. A resposta a cmo educar en iguald
xa veya. Deixronnola as grandes maestras da coedu-
cacin, precursoras da lluita pola iguald nas nosas
aulas: Mara de Maeztu, Mara Jos Urruzola, Amparo

Tom, Marina Subirats ofrecndonos
ferramentas crticas pra deconstrur os
roles estereotipaos de nenos y nenas.
Coeducadoras actuales como Marian Mo-
reno, Carmen Ruiz y Kika Fumero dedican
as sas carreiras profesionales a seguir
trabayando por esta escola llibre de roles
y estereotipos.
Ningn Pacto Atopmonos con quel 1 de decembre del
Educativo vai 2016 aprobuse nel Congreso a creacin
ser crible se da subcomisin pr elaboracin dun tasa n'enseanza ye anguao del 30%. Autorzase la convocatoria
nun parte da gran Pacto dEstao Social y Poltico pola
reversin dos Educacin. Mis all de que barruntamos sicin y una medra adicional d'ufierta d'emplu pblico, que se va
recortes edu- que vai ser un pacto namis de despa-
cativos, nin chos, al marxe da comunid educativa,
plausible se atrvome a dicir que nun hai nin vai haber
nun parte da intencin ninga dencarar da vez a
derogacin da coeducacin como principio bsico pr
educacin. llamentable al tempo que
LOMCE, nin
ben significativo y retrata el tipo de go-
llextimo se
berno que temos. Y hai que dicir, neste
sigue manten-
do a educa- sentido, que ningn Pacto Educativo vai
cin sexista. ser crible se nun parte da reversin dos
recortes educativos, nin plausible se nun
parte da derogacin da LOMCE, nin llexti-
mo se sigue mantendo a educacin se-
xista. coeducacin fltanye recursos
anque disfrute de plais y proyectos desnu-
tridos precisamente por falta del alimento
de tres cuestiis: priorid, presuposto y
personal preparao (a xente que tratamos
de coeducar formmonos gracias al femi-
nismo y non formacin regrada). El en-
seo nel Estao espaol vai seguir protago-
nizando a situacin paradxica: por un
llao, el Goberno apela educacin pra
lluitar contra a violencia de xnero pro,
por outro, nun pon os medios necesarios
pra desinciar el sexismo nas aulas. Un
enseo de verd en iguald podera salvar
muitas vidas. Un enseo non sexista axu-
dara a previr a violencia de xnero.
Un enseo de Mentres nun se produzca un compromiso
real que se plasme na llei educativa no-
verd en igual-
va, podemos afirmar qua este Gobierno y
d podera
al Ministerio dEducacin a iguald tanto
salvar muitas
vidas. Un ense- yes d. Entrementres, muitas (y dalgs)
o non sexista docentes seguimos llevando s aulas as
axudara a nosas gafas lilas pra fer posible a coeduca-
previr a violen- cin, trabayando pra poder fer realid
cia de xnero. qua escola y a educacin, que son a nosa
segunda oportunid na vida, nun fallen al
noso alumnao. Qua nenos y nenas nun
los mutilen en ninga das sas capacida-
des y potencialidades, que podan medrar
en todos os aspectos que nos deixa el ser
seres humanos. Os mandatos de xnero
son limitadores y perversos, toyen as vi-
das das personas. Temos que trabayar por
a escola llibre de violencias machistas.
Pxina 11
LA LTIMA ENCRUCIYADA DEL PROFESORU INTERINO
T
ocntenes al profesoru interino, hai informacin relevante
rellacionada cola Ufierta d'Emplu Pblico y l'afitamientu
nel emplu del colectivu:
Nel mbitu estatal, el pasu 29 de marzu, los sindicatos UXT,
CCOO y CSIF y el Ministeriu de Facienda y Funcin Pblica robla-
ron, nel mbitu de la Mesa Xeneral de Funcin Pblica, l'Alcuerdu
pa la meyora del emplu pblico. Con ello, pretenden amenorgar
el porcentaxe del emplu interino a un mximu del 8 %, onde la so
d'emplu pblico educativo pa 2017 del 100 % de la tasa de repo-
autorizar nos Presupuestos Xenerales del Estu, de les places que,
dende hai pelo menos tres aos, vengan tando ocupaes por perso-
nal interino. Esta Ufierta d'emplu adicional va llevase a cabu a lo
llargo de tres aos.
Agora bien, en nesi Alcuerdu nun se concreten frmules estraordi-
naries nin estremaes d'accesu a la funcin docente que dexen un
afitamientu real de los ms de 120.000 docentes interines/os, colo
qu'esiste'l peligru de qu'una bona parte del colectivu nun pueda
adquirir la condicin de personal funcionario. Poro, dende los
STEs, esiximos la convocatoria inmediata de la Mesa Sectorial
d'Educacin Pblica non universitaria del MECD. Ta en xuegu l'afi-
tamientu nel emplu de miles de persones y ye absolutamente
necesario axustar un sistema d'accesu estremu y especficu, dis-
tintu del qu'anguao ta en vigor, un sistema allou de les prue-
bes memorstiques, que valore la capacid pedagxica de les per-
sones aspirantes, que nun traiga pruebes eliminatories y que com-
pute la esperiencia docente na fase de concursu hasta'l mximu
llegal posible.
Nel mbitu d'Asturies, ante la incertidume y tracamundiu que xe-
nera l'Alcuerdu pa la meyora del emplu pblico, SUATEA parti-
cip en xuntes informatives cola Conseyera d'Educacin y cola
Conseyera de Facienda y sector pblicu. Ams, caltuvimos una
xunta billateral de SUATEA cola Direccin Xeneral de Funcin P-
blica na que-yos espresamos la nuesa esmolicin poles graves con-
secuencies quesi Alcuerdu puede acarretar a los ms de trs mil
docentes interinos/es qu'anguao trabayen n'Asturies. Por ello,
plantegmos-yos les siguientes propuestes:
Caltener la Ufierta Pblica d'Emplu pa 2017 respetando'l 100%
de la tasa de reposicin (la propuesta anicial de 347 places pal
Cuerpu de Maestros) y executala ms palantre, pero coordinada
col restu de CCAA pa que nun haya efectu llamada.
En casu de que nun haya un nuevu sistema d'accesu que favore-
za l'afitamientu nel emplu del profesoru interino, actuar con
muncho precuru nes convocatories adicionales o estraordina-
ries, pues pueden derivar nel despidu de centenares o miles de
persones. Ams, recordmos-y que l'Alcuerdu d'interinid en
vigor n'Asturies nun ufierta nenguna garanta nin estabilid y
que ye menester axustar un nuevu Alcuerdu que suponga la
estabilid nel emplu a quien nun llogren la condicin de fun-
cionarios/es.
En casu de que se llogre axustar un nuevu sistema d'accesu al
emplu pblico docente que favoreza l'afitamientu nel emplu
del colectivu interino, realizar Ufiertes d'emplu pblico docen-
te amplies y equilibraes en tolos cuerpos docentes y especiali-
daes y coordinaes col restu de CCAA.
 LA LLUCHA CONTRA LA LOMCE TIEN DE SIGUIR Pxina 12

T res les multitudinaries movilizaciones que tuvieron tante del Pactu d'Estu social y polticu pola educacin, les
llugar en tol Estu'l 9 d'abril esixendo la derogacin evaluaciones finales d'etapa d'Educacin Primaria y Educa-
de la LOMCE y los retayos -n'Asturies paralizse la cin Secundaria Obligatoria -esto ye, les revlides- seren
enseanza pblica y miles de persones salimos a les cais en consideraes muestrales y tendren finalid diagnstica.
delles manifestaciones- sigue siendo imprescindible siguir Y'l cursu pasu la Conseyera d'Educacin asturiana llev a
na fienda denunciando l'aplicacin de dicha Llei y el calte- cabu en tolos centros revlides en 6 de primaria cola con-
nimientu d'unes condiciones llaborales y d'escolarizacin siguiente sobrecarga burocrtica pal profesoru y de estrs
deplorables. intil pal alumnu. Munches families optaron por boicotiar
A pesar de les hip- la prueba nun man-
crites palabres del dando al alumnu a
Conseyeru d'Educa- clase esi da. Obligar
cin sofitando les a perder tres des de
razones pa la convo- clase nun actu intil:
catoria de fuelga, po- los informes ellabo-
cos des dempus la raos llegaron a los IES
Conseyera vuelve col cursu empezu y
polos sos fueros reali- duermen nun caxn.
zando un sortu pa Obligar a los centros
determinar qu cen- a unviar dichos infor-
tros van realizar les mes a les families
revlides de 4 d'ESO Fuelga na enseanza y manifestacin (Uviu, 9/III/17) cuando y nin perte-
y 6 de Primaria. Esti necen al centru.
cursu la suerte Pero nun escarmamos: en cuenta de actuar como n'otres
"agraci" a 76 centros pblicos y 20 privaos qu'imparten CCAA el nuesu Conseyeru, amantsimu guardin de les
Primaria, y 27 y 20 respectivamente qu'imparten Secunda- esencies llegales, va sacrificar el tiempu y el dineru de los
ria. Los dos prximos cursos ta previsto facela nel restu de contribuyentes entamando otru parip inutil, esta vegada
los centros. tamin nun terciu de los centros de secundaria, qu'esti tri-
Muncha xente pensaba que les revlides LOMCE yeren cosa mestre y tienen una sobrecarga de trabayu escomanada.
del pasu pos el Ministeriu d'Educacin virase obligu a Dende SUATEA vamos siguir denunciando'l servilismu de
publicar el Decretu de 9 d'avientu de mides urxentes pa l'alministracin asturiana esixendo que nun se dilapide el
l'ampliacin del calendariu y implantacin de la LOMCE, dineru pblico n'actuaciones aberrantes nes que y nun
segn el cual, hasta la entrada a valir de la normativa resul- cree nin el mesmu Ministru d'Educacin.

EL 27 DE MAYU VOLVEMOS A MADRID

El prximu 25 de mayu les Marches de la Dignid vuelven a Madrid. La consea va ser: pan, trabayu, techu ya iguald.
Foi'l 22 de marzu de 2014 cuando per primer vegada esti movimientu social tom les cais de tolos territorios del estu es-
paol y entamronse columnes de caminantes que, xunto coles persones que decidieron xunse-yos el 22 de marzu, colap-
saron les cais de Madrid.
Gei, dos aos dempus, el clamor sigue y tenemos una nueva cita'l 25 de mayu en Madrid pa dicir alto y claro que quere-
mos angao y nel futuru unes pensiones dignes ensin saqueos na so bolsa. Esiximos una educacin pblica y de calid, llai-
ca, gratuita, coeducativa ya inclusiva qu'incluya la derogacin de la LOMCE y del decretu 3 + 2. Queremos una sanid pbli-
ca digna, ensin llistes d'espera y con atencin afayadiza pa
toes y toos. Puxamos por esaniciar la violencia machista.
Vamos glayar pa pidir empleos estables, con salarios dig-
nos y qustos dexen tener a toles persones una vivienda
digna. Queremos amnista y llibert pa quien fueron re-
presaliaos y represaliaes por lluchar. Nun queremos racis-
mu nin xenofobia na nuesa socied. Nun queremos pagar
una delda que nun xeneremos. Reclamamos que la pague
quien la cre y queremos terminar cola corrupcin.
Sbrennos les razones pa salir a la cai! El 25 de mayu
volvemos a Madrid!