Estudos

Promoo de Psicologia
de atitudes ambientais favorveis
1999, 221
4(2), 221-238

Promoo de atitudes ambientais

favorveis atravs de debates
de dilemas ecolgicos1

ngela Maria Brasil Biaggio

Gertrudes Anglica de Oliveira Vargas
Janine Kieling Monteiro
Luciana Karine de Souza
Srgio L. Tesche
Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Resumo
Este estudo se props a promover atitudes ambientais favo-
rveis em adolescentes atravs de debates de dilemas com
contedo ecolgico. Os dilemas foram elaborados com base
na teoria de julgamento moral de Kohlberg e na tcnica de
discusso de dilemas morais em grupo, criada por Blatt e
Kohlberg. Dezesseis estudantes do primeiro ano do segundo
grau de uma escola pblica de Porto Alegre participaram do
estudo, tendo sido aplicado nesses estudantes, como pr-
teste e ps-teste, um questionrio de dez itens sobre atitu-
des em relao ecologia. As respostas dos participantes
foram avaliadas numa escala de zero a dois pontos, indican-
Palavras-chave:
do o grau de maturidade de atitudes em relao ao ambien-
Ecologia,
te. O grau de participao nas discusses de dilemas tam- ambiente,
bm foi analisado. A anlise dos dados indica que a tcnica discusso de
dilemas,
foi eficaz somente para os alunos considerados participativos promoo de
nas discusses. atitudes.
222 A.M.B. Biaggio, G.A.O. Vargas, J.K. Monteiro, L.K. Souza e S.L. Tesche

Abstract
Promoting favorable attitudes toward the environment
through debates of dilemmas with ecological content
This research study had the purpose of promoting favorable
attitudes toward the environment in adolescents through
debates of dilemmas with ecological content. The dilemmas
were elaborated with basis on Kohlbergs theory of moral
judgment and on Blatt and Kohlbergs group discussion
technique. Sixteen students from the first year of high-school
from a public school in Porto Alegre (Brazil), participated
in the research study. These students were administred a
ten-item questionnaire about attitudes regarding ecology, as
pre-test and post-test. The participants responses were rated
in a zero to two points scale, indicating the degree of maturity
Key words:
Ecology, of attitudes regarding the environment. The degree of
environment, participation in the discussions was also analyzed. The
dilemmas
analysis of data reveals that the technique worked only for
discussion,
attitudes those students considered high in participation in the
promotion discussions.

O
objetivo deste trabalho a promoo de atitudes positivas
em relao ao ambiente, atravs da discusso de dilemas de
contedo ecolgico. Esse programa foi construdo com base
na teoria de Julgamento Moral de Kohlberg (1963, 1984) e na tcni-
ca criada por Blatt e Kohlberg (1975), que consiste no debate de
dilemas morais em grupo.
Segundo Biaggio (1998), Lawrence Kohlberg, psiclogo da Uni-
versidade de Harvard, falecido em 1987, baseou-se nas idias de
Piaget, aprofundando o estudo do desenvolvimento da moral. Lan-
ou sua teoria em sua tese de doutoramento na Universidade de Chi-
cago em 1958, quando entrevistou crianas e adolescentes de 10, 13
e 16 anos, identificando nveis e estgios de desenvolvimento moral.
Para Kohlberg, tanto quanto para Piaget, a seqncia de estgi-
os por que passa a pessoa invariante, universal, isto , todas as
 Promoo de atitudes ambientais favorveis 223

pessoas de todas as culturas passam pela mesma seqncia de est-

gios, na mesma ordem, embora nem todos atinjam os estgios mais
elevados. Em relao a Piaget, parece que Kohlberg apresenta uma
conceituao mais precisa e discriminada dos estgios de moralidade,
sob os quais tambm perpassa a dimenso da heteronomia-autono-
mia.
Os seis estgios de desenvolvimento moral propostos por
Kohlberg esto includos em trs nveis, o pr-convencional (estgi-
os 1 e 2), o convencional (estgios 3 e 4) e o ps-convencional (est-
gios 5 e 6). Para compreender os estgios convm primeiro enten-
der-se o significado dos nveis.
O nvel pr-convencional caracterstico da maioria das crian-
as com menos de nove anos, de alguns adolescentes e de muitos
criminosos adolescentes e adultos. O nvel convencional o da mai-
oria dos adolescentes e adultos da sociedade americana (Colby &
Kohlberg, 1984). Diramos tambm que isso provavelmente ocorre
em outras sociedades ocidentais, inclusive na brasileira (Biaggio,
1975, 1976), e talvez mesmo nas sociedades no-ocidentais (Snarey,
1985). O nvel ps-convencional alcanado por uma minoria de
adultos (em torno de 5%), geralmente depois dos 20 a 25 anos. Con-
vm notar que o termo convencional no significa que indivduos
nesse nvel so incapazes de distinguir entre a moralidade e a con-
veno social, mas que a moralidade consiste de sistemas de regras
morais, papis e normas socialmente compartilhados. No nvel pr-
convencional os indivduos ainda no chegaram a entender e respei-
tar normas morais e expectativas compartilhadas. As pessoas do n-
vel ps-convencional geralmente entendem e aceitam as regras da
sociedade, mas essa aceitao se baseia na formulao e aceitao
dos princpios morais gerais que sustentam essas regras. Esses prin-
cpios s vezes conflituam com as regras da sociedade e, nesse caso,
os ps-convencionais julgam de acordo com seus princpios de cons-
cincia, e no pela conveno.
Kohlberg e seus colaboradores identificaram o conflito cognitivo
como o processo atravs do qual procede a maturao em direo a
estgios mais elevados (Turiel, 1977). Blatt e Kohlberg (1975) des-
224 A.M.B. Biaggio, G.A.O. Vargas, J.K. Monteiro, L.K. Souza e S.L. Tesche

creveram tcnicas de dinmica de grupo atravs das quais a maturi-

dade de julgamento moral pode ser estimulada. A tcnica consiste,
basicamente, em formar grupos de dez a doze pessoas de diferentes
estgios de desenvolvimento moral para discutir dilemas hipotti-
cos, geralmente sob a coordenao de um psiclogo, professor ou
orientador educacional, que conduz a discusso, chamando a aten-
o para argumentos tpicos de estgios superiores propostos por
elementos do grupo ou pelo prprio coordenador. Essa tcnica, cons-
tando de vrias sesses semanais durante o semestre ou ano letivo,
tem tido sucesso em obter a progresso para estgios mais elevados.
Programas de educao moral em vrios ambientes escolares tm
utilizado essa tcnica (Gibbs et al., 1984; Berkowitz, 1985), inclusi-
ve no Brasil (Biaggio, 1985; Rodrigues, 1977).
Os debates com os dilemas criam supostamente um conflito
cognitivo, que leva ao amadurecimento do raciocnio moral. O con-
flito cognitivo conceito semelhante ao de desequilbrio em Piaget
(Inhelder & Piaget, 1958). Refere-se ao fato de que as pessoas experi-
mentam desconforto quando defrontadas com opinies mais amadure-
cidas do que a sua prpria. Esse conflito gera amadurecimento e
modificao das opinies em direo a estgios mais avanados de
desenvolvimento cognitivo ou moral.
Vrias tcnicas para promover atitudes positivas em relao ao
ambiente so relatadas na literatura internacional. Algumas dessas
tcnicas envolvem trabalho diretamente com crianas, jovens e a
comunidade, enquanto que outras so programas voltados para o
treinamento de professores. A seguir apresentamos brevemente al-
guns estudos cujas pesquisas esto diretamente ligadas ao tema da
ecologia e da educao ambiental.
Wals (1994) focalizou em sua pesquisa as percepes e experi-
ncias de natureza em estudantes de 12-13 anos, durante trs anos,
de bairros pobres urbanos na Holanda. Foram observados e entrevis-
tados 32 participantes que se envolveram num programa que lhes
permitia resolver um assunto ambiental, ou seja, uma situao hipo-
ttica - como os dilemas, referidos anteriormente, oferecem. Todos
os participantes conseguiram construir uma relao com a natureza,
 Promoo de atitudes ambientais favorveis 225

e suas percepes e experincias foram examinadas com respeito

educao geral e ambiental.
Ryan (1991) examinou o surgimento de quaisquer efeitos
discernveis de um programa educacional de conservao ambiental,
para crianas de quinta srie, um ano aps uma visita a uma rea de
conservao ambiental na Inglaterra. Quinhentos e quatro partici-
pantes, que visitaram, ou no, a rea com suas turmas escolares,
completaram um ano depois questionrios que incluram redaes
relacionadas a assuntos ambientais. Algumas diferenas de atitude
foram encontradas com relao a caractersticas especficas da rea
de conservao. Outros fatores que afetaram as atitudes das crianas
foram comportamento dos pais, visitas familiares ao local e partici-
pao em atividades ao ar livre.
Armstrong e Impara (1991) avaliaram o impacto do programa
de educao ambiental NatureScope (desenvolvido pela National
Wildlife Federation) em turmas regulares, nas quais esse programa
foi utilizado como suplemento do currculo. Os professores usaram
os materiais em 48 turmas de quinta e stima sries por oito sema-
nas. Um delineamento pr/ps-teste demonstrou poucas diferenas
significativas entre os grupos expostos aos materiais e os grupos-
controle, embora os grupos expostos de fato tenham exibido atitudes
positivas.
Keen (1991) examinou a influncia do programa Sunship Earth
no conhecimento ecolgico e atitudes ambientais de 27 turmas de
quinta e sexta sries. Foram administrados questionrios de pr e
ps-programa. Aproximadamente a metade dos participantes que se
envolveram no programa Sunship Earth aumentaram significativa-
mente seu conhecimento ecolgico. A participao no referido pro-
grama no resultou em atitudes ambientais mais positivas. Parte do
sucesso do programa Sunship Earth devido ao contexto no qual
ocorreu e s tcnicas utilizadas para desenvolver conceitos ecolgi-
cos.
Ramsey e Hungerford (1989) testaram o programa de instruo
Issue Investigation and Action Training (IIAT), de H. R. Hungerford
e colaboradores (1988, citado por Ramsey & Hungerford, 1989), uma
226 A.M.B. Biaggio, G.A.O. Vargas, J.K. Monteiro, L.K. Souza e S.L. Tesche

metodologia de educao ambiental, em 64 alunos de stima sries,

por 18 semanas, no Texas. Um grupo-controle, de igual composio,
recebeu, durante as 18 semanas, aulas de cincias regulares. O IIAT
promoveu um comportamento ambiental responsvel entre os parti-
cipantes do programa. Tambm desenvolveu conhecimentos espec-
ficos, tarefas e crenas, cruciais para o comportamento ambiental
responsvel. Os dados indicaram que o IIAT pode ajudar a alcanar
a meta de participao dos cidados nas questes ambientais.
Gutierrez-de-White e Jacobson (1994) realizaram quatro dife-
rentes programas de estratgias de educao para a conservao, com
crianas de quarta srie, e compararam com outros programas an-
logos, todos sendo utilizados em zoolgicos da Colmbia. Porm,
incluram um workshop prvio sobre conservao da vida selvagem,
para professores de quarta srie. O estudo posterior com os alunos
envolveu um questionrio pr-teste e ps-teste, constando de um tes-
te de conhecimento e uma escala de atitude. Os resultados aponta-
ram que os escores de atitude e de conhecimento dos estudantes,
cujos professores participaram do programa educacional, melhora-
ram significativamente. Nos outros programas, no se encontrou efeito
nos escores de atitude e conhecimento dos alunos.
Lane, Wilke, Champeau e Sivek (1994) investigaram, em pro-
fessores de escolas de primeiro e segundo graus, as seguintes vari-
veis: 1) a competncia percebida na Educao Ambiental (E.A.); 2)
as atitudes sobre a importncia da E.A.; 3) a quantidade de horrio
escolar que trata de E.A.; e 4) as razes pelas quais professores no
ensinam E.A. Dentre os vrios resultados interessantes encontrados,
os autores apontaram que os participantes que no ensinam E.A.
no o fazem porque eles no percebem a relao dela com a sua
prpria matria escolar, e tambm porque alegam falta de treina-
mento em E.A. Os autores recomendam que cursos de E.A. deveri-
am estar disposio de professores.
Colvin (1993) descreve uma srie de workshops em Educao
Ambiental, iniciados em 1990, nos quais participaram cientistas,
educadores ambientais e professores de escolas de primeiro e segun-
do graus dos Estados Unidos e Equador. Os tpicos discutidos leva-
ram concluso de que a preservao da biodiversidade e o uso sus-
 Promoo de atitudes ambientais favorveis 227

tentvel de recursos naturais dependem de entendimento, coopera-

o e participao de comunidades que atualmente utilizam esses
recursos ou podem vir a utiliz-los. Como sugesto, o autor declarou
que o desenvolvimento de programas de intercmbio de Educao
Ambiental pode ser uma estratgia efetiva para atingir tais metas.
Stahl (1993) descreve as atitudes da sociedade tradicional judai-
co-oriental baseadas em fontes religiosas judaicas gerais e em textos
orais e escritos das prprias comunidades orientais em Israel. Dife-
rentes programas da Sociedade pela Proteo da Natureza em Israel
(SPNI) educam os judeus orientais, especialmente os jovens, em di-
reo a uma mudana em suas opinies e relaes com a natureza e
o meio ambiente. Alguns casos so mencionados como evidncia
para a continuidade destas idias e modos de comportar-se entre
crianas e jovens.
A maioria dos estudos acima no se fundamenta claramente em
nenhuma teoria. A proposta aqui apresentada baseia-se na teoria de
desenvolvimento moral de Kohlberg. Este trabalho visou experimen-
tar uma metodologia baseada em Blatt e Kohlberg (1975), utilizando
dilemas com estrutura semelhante dos dilemas morais kohlbergia-
nos, mas com contedo ecolgico. A hiptese proposta a de que o
grupo submetido s discusses dever aumentar seu grau de maturida-
de de atitudes com relao ao meio ambiente aps essa interveno.

Mtodo

Participantes
Participaram do experimento 16 alunos de ambos os sexos, do
primeiro ano do segundo grau, de uma escola pblica de Porto Ale-
gre, sendo 6 de sexo masculino e 10 de sexo feminino. A idade m-
dia foi de 15 anos e 6 meses. A escola atende a populao de classe
mdia e mdia baixa.
Instrumentos
Foi utilizado, como pr-teste e ps-teste, um questionrio de ati-
tudes em relao ao meio ambiente, constitudo por 10 itens (Apn-
dice A), a respeito de questes ambientais, como poluio industrial,
228 A.M.B. Biaggio, G.A.O. Vargas, J.K. Monteiro, L.K. Souza e S.L. Tesche

energia atmica, extino de espcies raras e outras. Algumas des-

sas questes foram baseadas no questionrio elaborado por Kahn,
Howe e Friedman (1995) e as demais criadas pela equipe. As respos-
tas dos sujeitos a essas questes abertas foram avaliadas quanto ao
grau de maturidade, numa escala de zero a dois pontos. Critrios de
maturidade foram estabelecidos aps discusso da equipe com pro-
fessores de ecologia e biologia, especializados em educao ambiental,
e com base na literatura existente. Esses critrios foram: 1) viso
ecocntrica, no-antropocntrica da questo ambiental (o homem
como parte do ecossistema e no como centro, ou como superior ao
restante da natureza); 2) considerao dos problemas ambientais no
contexto das questes sociais, econmicas e polticas; e 3) propostas
de solues. Foram atribudos dois pontos quando havia pelo menos
dois desses critrios presentes; um ponto, quando havia somente um
desses critrios presentes; zero era atribudo quando nenhum crit-
rio apareceu.
Para a interveno foram utilizados seis dilemas de contedo
ecolgico, que foram adaptados de dilemas utilizados por Iozzi (1987),
outros baseados em Blatt, Colby e Speicher (1974) e ainda outros
criados pela equipe (dois exemplos constam do Apndice B). Os te-
mas dos dilemas utilizados foram: uso de agrotxicos na agricultu-
ra, maus-tratos a animais criados para abate (galinhas), caa como
lazer, poluio industrial (chuva cida; produo de PVC); substn-
cias txicas em cereais. A coleo inclui ainda dilemas sobre o uso
de animais (no caso, o coelho e o sapo), como cobaias na produo
de cosmticos e em outras situaes de laboratrio; energia nuclear;
e outros, que no foram usados nessa interveno.
Procedimento
O pr-teste, ps-teste e a coordenao das discusses de dilemas
em grupo ficaram a cargo da segunda autora. As discusses ocorre-
ram ao longo de um semestre letivo (agosto a dezembro), em encon-
tros semanais de 50 minutos, durante o perodo de S.O.E. (Servio
de Orientao Educacional), que nos foi cedido por motivo de falta
de professores.
 Promoo de atitudes ambientais favorveis 229

As discusses seguiram a proposta de Blatt & Kohlberg (1975),

com a psicloga coordenando os debates a partir da leitura inicial do
dilema. A discusso utilizava algumas das questes contidas no tex-
to e outras levantadas pelos alunos. Freqentemente os alunos mani-
festavam a vontade de relacionar as questes propostas nos dilemas
apresentados com questes locais vivenciadas por eles.
Antes de relatar os resultados, cabe aqui descrever como ocor-
reu o processo de interveno. Inicialmente foi feito contato com a
escola, na pessoa da psicloga escolar, encarregada do S.O.E. Esta
foi bastante receptiva nossa proposta. Aps o pr-teste foi feita
uma conversa com os alunos, motivando-os a participar do projeto e
explicando que seriam discutidas questes ambientais. Na semana
seguinte iniciou-se a discusso dos dilemas. Depois de quatro ses-
ses (no sexto encontro), os alunos solicitaram que se debatessem
questes relativas problemtica da adolescncia, com as seguintes
sugestes: sexo e gravidez, o uso de drogas, amor platnico e namo-
ro, futebol, e autoridade dos pais versus autonomia. Decidiu-se en-
to atender aos interesses do grupo, entremeando dilemas ecolgi-
cos com as questes propostas pelos alunos. Estes foram solicitados
a trazer material (reportagens, textos elaborados por eles mesmos
etc.). A primeira questo desse tipo a ser discutida foi a do aborto,
utilizando-se um dilema de Blatt, Colby e Speicher (1974) (Apndi-
ce C). O restante do semestre foi ento ocupado intercalando-se dile-
mas ecolgicos com dilemas de problemtica de adolescncia suge-
ridos pelos alunos.
importante tambm notar que a turma escolhida aleatoria-
mente para o projeto era composta por 31 alunos, de acordo com a
lista de chamada. Entretanto, a freqncia mdia nas discusses era
de 24 alunos, devido a muitas faltas e evaso, sendo que apenas para
16 alunos havia dados de pr e ps-teste e freqncia regular.

Resultados
A mdia do pr-teste (0,28) indicava um baixo grau de maturi-
dade de atitudes em relao ao ambiente no momento inicial. Aps a
interveno, verificou-se grande disparidade entre ganhos e perdas
230 A.M.B. Biaggio, G.A.O. Vargas, J.K. Monteiro, L.K. Souza e S.L. Tesche

com o programa. Oito pessoas aumentaram sua pontuao, ao passo

que outras oito permaneceram na mesma pontuao ou apresenta-
ram escores mais baixos. No houve, portanto, um ganho do grupo
em maturidade de atitudes, pois a mdia no ps-teste foi pratica-
mente a mesma do pr-teste (0,29).
No entanto, uma anlise qualitativa do desempenho dos alunos
apresenta um quadro mais encorajador. A pedido da coordenadora
do projeto, a psicloga fez uma avaliao cega da participao de
cada aluno nas discusses de dilemas ecolgicos. Verificou-se que
dos nove alunos avaliados como tendo participado ativamente das
discusses, sete foram exatamente dos que lucraram em maturidade
de atitudes. Um outro participava pouco, porm aumentou sua m-
dia, de zero para 0,20. Dentre os seis alunos que foram avaliados
como no-participativos, trs mantiveram sua pontuao e outros
trs diminuram. A relao entre grau de participao nas discus-
ses e aumento nos escores de favorabilidade de atitude em relao
ao ambiente foi significativa (2=7,68; p< 0,01). No foram detecta-
das diferenas de sexo na participao, nem nos ganhos com o pro-
grama.
A Tabela 1 apresenta a pontuao obtida no pr-teste e no ps-
teste, por alunos participativos e no-participativos.
Conclui-se que o programa teve algum efeito, embora modesto,
com os alunos que participaram efetivamente das discusses. Por-
tanto, a motivao para este tipo de trabalho um fator imprescind-
vel.

Discusso
Alguns estudos na literatura internacional revelam ausncia de
ganhos em programas de promoo de atitudes ambientais
(Armstrong & Impara, 1991; Keen, 1991). Essa dificuldade acen-
tuada no trabalhar com adolescentes. A adolescncia um perodo
freqentemente conturbado por uma srie de modificaes corpo-
rais, emocionais e interpessoais. Tais mudanas podem dificultar o
pensar sobre outros assuntos (Inhelder & Piaget, 1958). Isso plau-
svel, uma vez que s ao atingir a fase de operaes formais o jovem
 Promoo de atitudes ambientais favorveis 231

Tabela 1
Grau de maturidade de atitudes em relao ao meio ambiente antes e depois da
discusso de dilemas ecolgicos

Participantes Sexo Pr-teste Ps-teste Diferena Participao

01 F 0,25 0,35 +0,10 Sim
02 F 0,35 0,35 0,0 Sim
03 M 0,0 0,20 +0,20 Pouco
04 F 0,40 0,15 -0,35 No
05 M 0,30 0,40 +0,10 Sim
06 F 0,35 0,45 +0,10 Sim
07 F 0,20 0,20 0,0 No
08 M 0,0 0,0 0,0 No
09 F 0,10 0,30 +0,20 Sim
10 F 0,40 0,60 +0,20 Sim
11 F 0,40 0,15 -0,25 Sim
12 F 0,60 0,50 -0,10 No
13 M 0,30 0,30 0,0 No
14 M 0,0 0,20 +0,20 Sim
15 M 0,60 0,50 -0,10 No
16 F 0,30 0,55 +0,25 Sim
Mdia 0,28 0,29 +0,03
(2 = 7,68; p < 0,01) F = Feminino M = Masculino

passa a ser capaz de se preocupar com questes mais abstratas, ide-

olgicas, polticas e religiosas. Antes disso, na fase de operaes
concretas, ainda fica muito preso sua prpria natureza (seu corpo,
suas emoes), tendo-a como referncia. possvel que nem todos
os alunos desse grupo tivessem atingido o estgio de operaes for-
mais, apesar de sua faixa etria. Assim, nos casos em que o progra-
ma no apresentou ganhos, tais resultados poderiam ser atribudos
falta de motivao de alguns alunos pelas questes ecolgicas em
funo da maior preocupao com a problemtica emocional comum
na adolescncia, conforme mencionado acima.
Outro aspecto que pode explicar o efeito limitado do programa
o fato de ter sido introduzido atravs de psiclogos. Parece que os
estudantes tm uma viso de que psiclogos deveriam lidar com pro-
blemas emocionais, e no ecolgicos, conforme verbalizado pelos
prprios alunos. A situao dos professores no Brasil (com baixos
232 A.M.B. Biaggio, G.A.O. Vargas, J.K. Monteiro, L.K. Souza e S.L. Tesche

salrios, o que os leva a trabalhar em diversas escolas, com sobrecar-

ga de horrio) dificulta essa participao, conforme discutido em
Biaggio (1997). Sugere-se que este tipo de programa seja introduzi-
do atravs de professores de Cincias Naturais, integrando-o ao cur-
rculo escolar. Caberia ento aos psiclogos motivarem os professo-
res de Cincias e trein-los em workshops sobre a tcnica a ser uti-
lizada, como j aludido por Lane et al. (1994) e Colvin (1993), auto-
res mencionados na introduo deste artigo. Pelo visto, imprescin-
dvel que qualquer programa de promoo de atitudes garanta inici-
almente a motivao dos alunos porque, do contrrio, no haver
participao e, portanto, ganhos.
O potencial da tcnica de discusso de dilemas se deve sua
fundamentao nas teorias cognitivistas de Piaget e Kohlberg, com a
noo de conflito cognitivo no se resumindo mera transmisso de
informao ou doutrinao. A tcnica referida poder levar a uma
evoluo qualitativa na maneira de pensar do educando, promoven-
do maior conscincia sobre o meio ambiente e a importncia de sua
preservao.

Referncias
Armstrong, J. B., & Impara, J. C. (1991). The impact of an envirnonmental
education program on knowledge and attitude. Journal of Environmental
Education, 22, 36-40.
Berkowitz, M. (1985). The role of discussion in moral education. In M.
Oser & F. Oser (Orgs.), Moral Education: theory and application (pp.
197-218). New Jersey: Erlbaum.
Biaggio, A. M. B. (1975). Uma comparao intercultural de estudantes uni-
versitrios brasileiros e norte-americanos na medida de julgamento moral
de Kohlberg. Arquivos Brasileiros de Psicologia Aplicada, 27, 71-81.
Biaggio, A. M. B. (1976). A developmental study of moral judgment of
Brazilian children and adolescents. Interamerican Journal of Psychology,
10, 71-78.
Biaggio, A. M. B. (1985). Discusses de julgamento moral: idiossincrasias
do caso brasileiro. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 1, 195-204.
Biaggio, A. M. B. (1997). Kohlberg e a Comunidade Justa: promovendo o
senso tico e a cidadania na escola. Psicologia: Reflexo e Crtica, 10,
47-69.
 Promoo de atitudes ambientais favorveis 233

Biaggio, A. M. B. (1998). Introduo teoria de julgamento moral de

Kohlberg. In M. L. T. Nunes (Org.)., Moral & TV (pp. 29-63). Porto
Alegre: PUC-RS.
Blatt, M., Colby, A., & Speicher, B. (1974). Hypothetical dilemmas for use
in moral discussions. Cambridge: Harvard University, Moral Education
and Research Foundation.
Blatt, M., & Kohlberg, L. (1975). The effects of classroom moral discussion
upon childrens level of moral judgement. Journal of Moral Education,
4, 129-161.
Colby, A., & Kohlberg, L. (1984). Invariant sequence and internal consistency
in moral judgment stages. In W. Kurtines & J. Gewirtz (Orgs.), Morality,
moral behavior, and moral development. New York: Wiley.
Colvin, J. G. (1993). Workshops in the forest: a model international
environmental exchange program in Ecuador. Journal of Environmental
Education, 24, 23-25.
Gibbs, J. C., Arnold, K. D., Morgan, R. L., Schwartz, E. S., Cavadgan, M.
P., & Tappan, M. B. (1984). Construction and validation of a multiple-
choice measure of moral reasoning. Child Development, 55, 527-536.
Gutierrez-de-White, T., & Jacobson, S. K. (1994). Evaluating conservation
education programs at a South American zoo. Journal of Environmental
Education, 25, 18-22.
Inhelder, B., & Piaget, J. (1958). The growth of logical thinking from
childhood to adolescence. New York: Basic Books.
Iozzi, L. A. (1987). Science-technology-society: preparing tomorrows world.
Longmont: Sopris West.
Kahn, P., Howe, D. C., & Friedman, B. (1995). Along the Rio Negro: rural
and urban Brazilian childrens environmental views and values. Traba-
lho apresentado no Encontro Bienal de Society for Research in Child
Development, Indianpolis, Indiana, EUA.
Keen, M. (1991). The effect of the Sunship Earth Program on knowledge and
attitude development. Journal of Environmental Education, 22, 28-32.
Kohlberg, L. (1963). The development of childrens orientation toward a
moral order: I. Sequence in the development of moral thought. Vita Hu-
mana, 6, 11-33.
Kohlberg, L. (1984). Essays on moral development (vol.2): The psychology
of moral development. San Francisco: Harper & Row.
Lane, J., Wilke, R., Champeau, R., & Sivek, D. (1994). Envirnomental
education in Wisconsin: a teacher survey. Journal of Environmental
Education, 25, 9-17.
Ramsey, J. M., & Hungerford, H. (1989). The effects of issue investigation
and action training on environmental behavior in seventh grade students.
Journal of Environmental Education, 20 (4) 29-34.
234 A.M.B. Biaggio, G.A.O. Vargas, J.K. Monteiro, L.K. Souza e S.L. Tesche

Rodrigues, A. D. B. (1977). O desenvolvimento do julgamento moral em

situao de sala de aula: um estudo quase-experimental. Dissertao
de mestrado no-publicada, Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul, Porto Alegre.
Ryan, C. (1991). The effect of a conservation program on school childrens
attitudes toward the environment. Journal of Environmental Education,
22, 30-35.
Snarey, J. (1985). Cross-cultural universality of social-moral development:
a critical review of kohlbergian research. Psychological Bulletin, 97,
202-232.
Stahl, A. (1993). Educating for change in attitudes toward nature and
environment among Oriental Jews in Israel. Environment and Behavior,
25, 3-21.
Turiel, E. (1977). Conflict and transition in adolescent moral development.
The resolution of disequilibrium through structural reorganization. Child
Development, 48, 634-637.
Wals, A. E. J. (1994). Nobody planted it, it just grew: young adolescents
perceptions and experiences of nature in the context of urban
environmental education. Childrens Environments, 11, 177-193.

Nota 1
Apoio CNPq e CAPES.

ngela Maria Brasil Biaggio, Sobre os autores

Ph. D. em Psicologia do Desenvol-
vimento pela Universidade de
Wisconsin (EUA), professora do
Departamento de Psicologia da
Universidade Federal do Rio Gran-
de do Sul.
Gertrudes Anglica de Olivei-
ra Bargas e Srgio L. Tesche so
psiclogos; Luciana Karine de
Souza mestranda e Janine
Kieling Monteiro doutoranda no
Curso de Ps-Graduao em Psi-
 Promoo de atitudes ambientais favorveis 235

cologia da Universidade Federal

do Rio Grande do Sul.
Endereo para correspondn-
cia: ngela M. B. Biaggio, Rua
Ramiro Barcelos, 2600 sala 115,
90035-003, Porto Alegre, RS. Te-
lefone: (0**51) 316-5253, Fax:
(0**51) 330-4797. E-mail:
biaggio@vortex.ufrgs.br.

Recebido em 04.02.99
Revisado em 24.05.99
Aceito em 04.10.99
236 A.M.B. Biaggio, G.A.O. Vargas, J.K. Monteiro, L.K. Souza e S.L. Tesche

Apndice A

Questionrio de Ecologia
1. Voc costuma pensar sobre a natureza e o meio ambiente? O que
que voc pensa?
2. A sua famlia costuma conversar com voc sobre o meio ambien-
te? O que vocs conversam?
3. Voc ou sua famlia atualmente faz algo para ajudar o meio am-
biente? Que tipo de coisa voc ou sua famlia faz e como faz isso?
4. O que voc pensa sobre a questo da Amaznia e sua preserva-
o ou desmatamento?
5. O que voc pensa sobre a questo da poluio industrial?
6. O que voc pensa sobre a utilizao de agrotxicos na agricultu-
ra?
7. O que voc pensa sobre a utilizao da energia nuclear?
8. O que voc pensa sobre a extino de espcies tais como baleias
e outros?
9. Voc acha que a qualidade da gua do Rio Guaba e seus afluen-
tes interfere na sua vida? De que forma isso ocorre?
10. Voc se acha responsvel pelos danos natureza mencionados
neste questionrio? Por qu?

(ngela Biaggio, Peter Kahn, & Luciana Karine de Souza, 1995)

Apndice B

Exemplos de dilemas de contedo ecolgico

O caso dos moranguinhos com agrotxicos

Joo um vendedor de frutas que tem uma banca na Rua da
Praia. Na poca dos moranguinhos, ele soube que eles estavam con-
taminados com agrotxicos. Mas, como a Secretaria de Sade no
havia proibido sua venda, Joo os estava vendendo. Um fregus com-
prou dois quilos de moranguinhos, mas, chegando na esquina, leu
 Promoo de atitudes ambientais favorveis 237

no jornal que estavam contaminados por pesticidas, que poderiam

ser cancergenos. O fregus voltou banca de Joo para devolver os
morangos e receber o dinheiro de volta.
1. Voc acha que Joo tem obrigao de devolver o dinheiro? Por
qu?
2. Voc acha que Joo deveria vender os moranguinhos, sabendo
que estavam contaminados? Por qu?
3. E se Joo precisasse muito do dinheiro, para sustentar a si pr-
prio e a famlia, estaria justo em vender os morangos?
4. Voc acha que o agricultor deve vaporizar as plantaes com
pesticidas, a fim de obter maiores lucros, mesmo sabendo que
so prejudiciais sade?

O dilema da capivara
Um homem chamado Otvio trabalha muito durante a semana,
e gosta de ir caar no fim-de-semana para relaxar. Numa noite, de-
pois da refeio de carne de capivara - um animal que ele tinha
caado durante a temporada de caa do ano passado, ele comentou
sobre o quanto ele estava ansioso pela prxima estao de caa. Um
amigo que estava visitando sua casa perguntou se ele achava certo
atirar em animais s por esporte ou para comer a carne s por prazer.
Esse amigo afirmou, por exemplo, que era possvel manter-se em
boa sade sem comer carne. Otvio comeou a pensar sobre essas
questes.
Otvio tem um problema. Ele gosta de ir caar para relaxar e de
comer carne de capivara, mas o fato de ele continuar caando vai
fazer os animais sofrerem e morrerem.
1a. Otvio tem que tomar uma deciso. O que voc acha que ele
deveria fazer?
1b. Por qu? (Explique suas razes em detalhes).
2a. Animais morrero por causa da caa. Qual seria a importncia
desse fato para se tomar uma deciso? (muito importante/impor-
tante/no importante).
238 A.M.B. Biaggio, G.A.O. Vargas, J.K. Monteiro, L.K. Souza e S.L. Tesche

3a. Otvio vai relaxar quando caar. Qual seria a importncia desse
fato para se tornar uma deciso? (muito importante/importante/
no importante).
4a. Em geral, est certo tirar a vida de um animal para que uma
pessoa possa relaxar?
4b. Por qu?

Apndice C

Aborto
ngela uma secretria de uma loja de confeces. Faz cursi-
nho noite e tem intenes de cursar uma faculdade. Aos fins-de-
semana costuma ir missa, pois muito religiosa.
Um certo dia, quando volta da aula, foi abordada por um estra-
nho que pediu-lhe informaes sobre um certo endereo. Ao respon-
der, foi empurrada para o carro e posteriormente violentada sexual-
mente.
Passou-se um ms e ngela descobriu que estava grvida. Ficou
desesperada e s, sem ter a quem recorrer. Pensou muito e no sabia
o que fazer: Ter um filho de algum que a estuprara e nem sabia
quem era, ou abortar um inocente.
1. O que ela deveria fazer neste caso?
2. A pessoa tem o direito de determinar a vida ou a morte de um ser
indefeso?
3. Em que medida a experincia traumatizante pela qual a me pas-
sou no vai refletir no relacionamento com o futuro filho e at
em sua rejeio?
4. Como a Igreja encara o aborto nestas condies?
5. A lei prev o direito ao aborto em estupro. Como provar isso (por
processo) a tempo de realizar um aborto sem grandes riscos para
a me?
6. Qual o tipo de assistncia que deveria ser dada a uma pessoa
violentada sexualmente e grvida decorrente disso?