Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

Departamento de Ciencias de la Educacin
Licenciatura en Psicopedagoga

Didctica I (6564)

Evaluacin parcial

Alumnas: Giraudi, Paula (39.544.833);

Raboni, Beln (38.750.720);
Sotomayor, Romina (37.489.232).

-2017-
En la formacin de ciudadanos qu desafos tienen la escuela, en el rea de las ciencias
sociales a la hora de seleccionar, ensear y evaluar contenidos en el aula?
Este interrogante que nos formulamos, surge del pensar a las ciencias sociales como un rea
de la enseanza atravesada por cambios socioculturales que rodean e impregnan al sistema
educativo; tambin teniendo en cuenta que la ciudadana se construye conflictivamente en esa
sociedad cambiante, en donde se integran valores, acciones, instituciones e individuos, los
cuales se reconocen mutuamente como miembros de dicha sociedad (Alderoqui; 2003). De all
que la escuela se encuentra en un lugar desafiante, ya que los docentes deben actuar en
consonancia a los cambios sociales a la hora de seleccionar, ensear y evaluar contenidos en
el aula.
De acuerdo con Ferro (2010) decimos que el nivel inicial, es la entrada a la escolaridad, por lo
que es el primero que debe reflexionar sobre su rol poltico como parte de sus propsitos de
enseanza, ya que aqu los nios atraviesan por experiencias tales como: el compartir con
otros, el interactuar en un nuevo medio que no es la casa, nuevas reglas de comportamiento,
nuevas significaciones, que van a dar inicio a su formacin como ciudadano, dejando una
huella en l.
Los nios, cuando ingresan al nivel inicial, ya tienen una comprensin de la realidad y logran
actuar en ella con algunos conocimientos obtenidos en su vida diaria, por fuera del mbito
educativo, en tanto este ltimo debe ocuparse de complementarlos, transmitiendo
conocimientos diversos, aceptando su no neutralidad. La autora describe la existencia de
diversas miradas en la seleccin de contenidos y actividades para transmitir conocimientos en
el aula sobre ciencias sociales en funcin a los cambios que se dan en una sociedad; a veces
se pueden dar miradas moralistas que indica, marcan o establecen lo que est bien o est mal
de alguna situacin, lo que se puede y no se puede hacer, sin permitirle al nio poder realizar
reflexiones sobre ello y as decidir que usar o no de lo que se le transmiti (por ejemplo
ensear que est mal que un nio trabaje cuidando autos, pero sin reflexionar sobre el contexto
y las situaciones por las que tuvo que pasar el nio para que termine trabajando all) . Distinta a
la anterior, otra mirada es que con la enseanza se puede dar una integracin social y poltica
de saberes y situaciones donde el alumno se apropia de conocimientos culturales de su
sociedad, abrindose paso a la diversidad de posibilidades y eleccin de lo que crea necesario
para poder entender y actuar en su realidad ( por ejemplo que es obligatorio que los nios
vayan a la escuela primaria). Por ltimo una mirada crtica, que fortalezca a la apropiacin de
conocimientos que permitan repensar situaciones que se dan en las realidades de los alumnos,
que no culpabiliza (por ejemplo ayudar a entender que existen desigualdades sociales, que
debido a ello hay sectores que se encuentran en mejores condiciones de vida que otros),
permitiendo la comprensin de esas situaciones, colocando al conflicto social como eje de la
enseanza. (Ferro.2010)
La forma crtica de llevar adelante las prcticas de enseanza de ciencia sociales donde se
estimula a comprender el contexto del cual son parte los nios, deben estar acompaadas con
experiencias en ese mismo contexto, de modo que los nios puedan entender que existe una
gran cantidad de situaciones que se van dando en la realidad, por ejemplo la existencia de una
diversidad de culturas, y que no piense que una es ms importante que la otra, sino que pueda
extraer saberes e identificar valores de cada una.
La tarea de la escuela abarca la distribucin de bienes culturalesel desafo pedaggico est
en habilitar la diferenciapara que cada uno sea interpelado por mirada de los otros
(Ferro.2010;5)
Es as que siguiendo este desafo de habilitar la diferencia y para enriquecer la prctica de la
enseanza mejorando la calidad del aprendizaje de los contenidos escolares, se necesita
contribuir a la garantizacin del cumplimiento de las metas educativas en el campo de la
prctica de la enseanza.
De este modo los criterios y recomendaciones didcticas que formulan para ensear en
ciencias sociales es necesario ofrecer respuestas a preguntas que nadie se ha formulado,
acumular datos que no ofrecen solucin a ningn problema y ofrecer un conocimiento ajeno.
nos preocupa esta cuestin ya que se debera ofrecer una enseanza mejor, una propuesta
ms atractiva, y movilizadora .
Para seleccionar los contenidos de tratamiento es necesario entonces organizar las
propuestas de actividades de modo tal que favorezcan a la construccin de esa mirada, es
decir nos referimos por un lado a la necesidad de que esas actividades den cuenta de la
intencin propuesta en el sentido de que permitan la construccin de una mirada ms rica y
compleja, por otro lado se plantea la importancia de reconocer que las diferentes actividades se
vinculan a un rea de conocimiento especfico. En ambos casos, se trata de herramientas para
los docentes en el momento de disear las actividades ya que esto es un objeto especfico de
la enseanza.
Tomando los aportes teoricos de Kaufman (2000) plantea una propuesta que supone que el
docente comience su labor didctico mucho antes de desarrollar las actividades con sus
alumnos. el maestro deber reflexionar acerca del ambiente, lo interroga, lo observa con otros
ojos y es a partir de all que selecciona los contextos que abordar con sus alumnos
El docente elige contextos que conservan la complejidad del ambiente, que permiten a sus
alumnos conocer nuevas cosas sobre contextos cotidianos y acercarse a otros no tan
conocidos. selecciona contextos variados y actualizados, que involucran los intereses de los
nios y a la vez promueven nuevos intereses.
El maestro organiza un itinerario didctico, disea un determinado recorrido que plantea una
mirada particular sobre el contexto elegido, este itinerario est vertebrado por aquello que se
propone que sus alumnos aprendan y, en este sentido dirige la tarea: actividades que
impliquen un desafo para los alumnos y que estos involucran en sus conocimientos y que a la
vez requieran una bsqueda de nuevas informaciones. (multiplicidades de oportunidades para
explorar, observar, visitar lugares, etc). esto favorece a que los chicos formulen nuevos
interrogantes y ofrecen variadas ocasiones para reflexionar, comparar relacionar, intercambiar
ideas y organizar informacin relevada.
Este planteo nos sita en las necesidades de los alumnos y que nos convoca a repensar en el
modo de organizar el espacio de la sala, la dinmica de trabajo, la seleccin de materiales, y
en conclusin se trata siempre de que los alumnos enriquecen y complejizan su mirada sobre
el ambiente para formar chicos activos, curiosos, responsables, crticos, respetuosos, en
sntesis ciudadanos capaces de integrarse creativamente a la sociedad en la que viven.
Siguiendo a Siede, I. 2010, podemos decir que actualmente, para ensear Ciencias Sociales,
se est buscando formar propuestas de enseanzas que sean ms atractivas y movilizadoras,
ya que frecuentemente las preguntas curiosas, las que hacen razonar y las que provocan
confrontaciones no son comunes en esta rea. Primeramente se trabajar en cmo van a
abordar un contenido, ya que se indaga acerca de los conocimientos previos que tienen los
alumnos.
Las Ciencias Sociales como otras reas presentan dificultades a la hora de traspasar el saber
escolar a la planificacin y luego al aula. Las dificultades que aparecen son: su objeto de
estudio es infinito, es complejo y no permite aislar variables; la realidad social es objeto de
estudio de diferentes disciplinas; estas disciplinas sociales son multi paradigmticas.
Dentro del rea de Ciencias Sociales los contenidos son muy amplios, por lo que el maestro
para alcanzar su objetivo debe realizar un recorte del mismo. Plantear un recorte supone
decidir qu ensear en relacin a las necesidades formativas de cada grupo y abordar
contenidos que, si no es en la escuela ningn otro agente de socializacin va a promover.
Se considera vlido repetir el recorte varios aos, con pequeas modificaciones, ya que
permite aprovechar la experiencia, los materiales y toda la produccin didctica que la escuela
posee sobre el tema a tratar. A su vez permite que el docente comparta sus preguntas y sus
averiguaciones con diferentes grupos de alumnos, que ajuste sus consignas, permitindole
registrar cambios y recurrencias, que enriquezca sus materiales y modifique su experiencia al
abordar el contenido.
La pregunta es una herramienta de problematizacin que debe permanecer abierta durante el
recorrido de enseanza y alcanzar una conclusin al finalizarlo. Tanto docentes como alumnos
deben transitar juntos un recorrido de preguntas, para compartir sus ignorancias, ya que estas
no son iguales sino que complementarias.
La criticidad del docente est en tener conciencia de que no sabe todo, en reconocer que sus
conocimientos no son suficientes y en tener la posibilidad de recurrir a algunas herramientas
que le permitan avanzar desde lo que ya sabe. La fuerza del estudiante est en su capacidad
de asombro, y de formular preguntas olvidadas por los adultos. Mediante la enseanza, se
busca unir ambas ignorancias para que el docente gue a sus alumnos en la bsqueda de la
mejor respuesta. Adems de esto, las Ciencias Sociales han llegado a la escuela a finalidades
polticas, tales como formar al ciudadano para moldear las identidades y establecer
valoraciones compartidas. Por eso, uno de los desafos de la escuela es mantenerse cerca del
ritmo y los avances de la produccin cientfica para que las ciencias escolares sigan siendo
tales y no devengan en discurso sin fundamento. Ensear Ciencias Sociales siempre debera
incluir algn tipo de provocacin intelectual que conduzca a desnaturalizar lo cotidiano, a
cuestionar lo obvio, a justificar las propias creencias con el riesgo de tener que abandonarlas si
la justificacin no encuentra sustento (Siede, I. 2010 pg. 219)
Finalmente se habr cambiado el para qu de la enseanza cuando los alumnos recuerden y
puedan afirmar que en las clases de Ciencias Sociales siempre tenan que pensar mucho,
descubrir cosas nuevas, comenzaron a preguntarse en qu mundo viven, etc. Quizs para
lograr esto no falte mucho pero debemos comenzar a trabajarlo (Siede, I. 2010).
Retomando nuestro interrogante entendemos que ensear ciencias sociales en la educacin es
un desafo que consiste en pensar, disear, desarrollar contenidos y actividades destinadas a
que los alumnos adquieran conocimientos que se consideran importantes en las sociedades
actuales, de la que son miembros y en las que est inserto el sistema educativo.
En palabras de Siede la funcin de las ciencias sociales en las escuelas es... desnaturalizar
las representaciones de la realidad social rigidizadas en las experiencias acotadas de cada
estudiante. La escuela tiene un rol clave en la construccin de valores y actitudes de las
personas, esto se transforma en intenciones y propsitos educativos que van a influir en el
alumno, adems de permitirle formar conciencia y memoria histrica, mirar crticamente a la
realidad, construir identidades mltiples, ejercicio de la ciudadana democrtica, insertarnos en
la propia sociedad favorecer el dilogo y las diferencias.
Bibliografa
Alderoqui, S. 2003. La ciudad: Un territorio que educa. En Cuaderno CRH,
Salvador, N 38, p. 153-176.
Ferro, L. 2010. Construccin de ciudadana en el nivel inicial. En Fioriti, Gema
(comp.). Actas del Segundo Congreso Internacional de Didcticas Especficas
Poder, disciplinamiento y evaluacin de saberes. UNSAM.
Kaufmann, V. y A. Serulnicoff. 2000. Conocer el ambiente. Una propuesta para
las Ciencias Sociales y Naturales en el nivel inicial. En Malajovich, A. (comp.)
Recorridos didcticos en el nivel inicial. Paids. Bs. As.
Siede, I. 2010. Preguntas y problemas en la enseanza de las Ciencias
Sociales. En Siede, I. (coord.) Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y
propuestas de enseanza. Aique. Bs. As.