Tesis Arcis 2017

Escuela Latinoamericana de Estudios de Postgrado ELAP
Magister en Educacin
INFORME FINAL DE PROYECTO DE INTERVENCION EDUCATIVA EN ESCUELA LA

COLINA DE PUERTO MONTT, ACCIONES PREVENTIVAS ANTE CONSUMO DE
DROGAS Y ALCOHOL EN ESTUDIANTES DE 7 Y 8 AO BASICO.
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE

MAGSTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN LIDERAZGO Y GESTION ESCOLAR
ALUMNO : Mario Vargas Barra

PROF.GUA: Juan Bustos Troncoso
Puerto Montt, Chile, Julio de 2017

INDICE
Abstract Pgina 5
Introduccin Pgina 6
Pgina 8
Formulacin del problema
Pgina 12
Diagnostico especfico del problema
Pgina 15
Justificacin del proyecto
Pgina 16
Formulacin de objetivos
Pgina 17
Marco terico de intervencin
Pgina 23
Planificacin y programacin de las actividades
Pgina 26
Poblacin
Pgina 29
Estrategias, metodologa y sistemas de evaluacin
Pgina 34
Evaluacin del marco lgico y resultados
Pgina 55
Evaluacin poblacin involucrada
Pgina 60
Evaluacin de estrategias, metodologas utilizadas y sistema de
evaluacin
Pgina 61
Evaluacin y reflexin crtica de la intervencin
Pgina 67
Evaluacin y Pertinencia del Marco Terico de intervencin.
Pgina 70
Conclusiones
Pgina 75
Proyecciones
Pgina 78
Anexos
Pgina 86
Bibliografa
1
Agradecimientos
Agradezco a mi familia y amigos cercanos, quienes son las personas que de una u
otra forma han ayudado en mi vida a ser quien soy.
Este logro, pequeo a los ojos comunes y enorme a los ojos del corazn, es el
resultado del apoyo de todos y cada uno de ustedes, quienes diariamente,
apoyaron a la realizacin y finalizacin de este trabajo que no es otra cosa que un
pequeo grano de arena, para el enorme camino de aquellos que abrazamos la
educacin como forma de vida.
Gracias Totales
Mario
2
Dedicatoria
Dedico este trabajo y su esfuerzo sistemtico, a mi querida y hermosa familia.

A Carolyn, por ser mi compaera de vida, por el amor y constante comprensin en
los buenos y malos momentos, por regalarme una bella familia y ayudarme a
cumplir mis sueos.
A Kattia y a Gabriela, por ser mis continuas alegras, por acoger con tanto cario
al pequeo Gus y por formar parte de mi familia.
A ti Gustavo, por cambiarme el mundo, ponerlo de cabeza y llenarlo de hermosas
sonrisas.
A m querida familia por el apoyo contante a travs de los aos
Con Afecto
Mario
3
4
INFORME FINAL DE PROYECTO DE INTERVENCION EDUCATIVA
EN ESCUELA LA COLINA DE PUERTO MONTT, ACCIONES PREVENTIVAS
ANTE CONSUMO DE DROGAS Y ALCOHOL EN ESTUDIANTES DE 7 Y 8
AO BASICO.
ABSTRACT
El proyecto de intervencin educativa realizado en la escuela La Colina de Puerto

Montt se realiz con el fin de prevenir el consumo de drogas y alcohol en los
alumnos de cursos superiores del establecimiento, debido a la importancia que la
comunidad escolar asigna a la temtica preventiva, se pretende instalar
competencias en los alumnos seleccionados con el objeto de poder generar una
cultura preventiva en el establecimiento .La intervencin educativa fue realizada
de forma participativa por medio de talleres , charlas y asesoras individuales
logrando una serie de cambios en los alumnos seleccionados tanto a nivel
conductual como acadmicamente. La importancia de los resultados apunta a un
mejoramiento de la calidad de la convivencia escolar, con alumnos ms
integrados, con capacidad de tomar decisiones y con conductas que benefician
una mejor calidad de sus vidas.
5
Introduccin
El presente informe tiene como finalidad presentar los resultados que se

desprendieron de la intervencin educativa en prevencin del consumo de drogas
y alcohol en alumnos de sptimo y octavo de la escuela La Colina de Puerto
Montt. La intervencin educativa atiende la necesidad de toda una comunidad
escolar que est preocupada por la temtica que los ataa muy cercanamente, de
acuerdo a este diagnstico es que se intenciona la posibilidad de implementar esta
accin preventiva.
La presencia de consumo de drogas y alcohol en alumnos de enseanza bsica
obliga a estar muy atentos a las dinmicas de los jvenes y como estos pueden
adquirir factores de riesgos al consumo lo cual dificulta su desarrollo fsico y
emocional en esta etapa tan importante de sus vidas, es por esta razn la
necesidad de disminuir factores de riesgos en sus distintos mbitos y fortalecer
factores protectores tanto a nivel individual como grupales, en este sentido el
espacio preventivo que ofrecen los establecimientos educacionales son
importantsimos por el tiempo que permanecen los alumnos aqu, la socializacin
que en estos espacios se desarrolla y la influencia de partes de los educadores.
Nuestro objetivo es poder reconocer los distintos cambios que sufren los alumnos
participantes del proyecto de intervencin educativa tanto a nivel conductual como
acadmicamente, poder describir las acciones concretas que ocurren en la
comunidad escolar y valorar las mejoras en relacin con convivencia y calidad de
vida.
6
La intervencin se bas en una metodologa participativa que por medio de la
instalacin de una dupla psicosocial articularon una seria de acciones que
permitieron instalar distintas competencias en los alumnos, en base a talleres,
charlas, consejeras individuales y por sobre todo crear una atmosfera de respeto
confianza y libertades que permitieron trasformaciones positivas para toda la
comunidad.
Cabe mencionar que la intervencin educativa fue desarrollada durante un ao

escolar que segn planificacin en un principio se destacaba la seleccin y
tamizaje de los alumnos, luego la aplicacin de los distintos talleres y actividades
preventivas, para posteriormente centrarnos en la recoleccin de datos e
informacin producto de los distintos instrumentos de evaluacin, destacndose la
aplicacin de encuestas de satisfaccin y la realizacin de focus group, de esta
manera logramos distinguir y apreciar los cambios cualitativos que sufren los
alumnos seleccionados que transforman su vida e indirectamente mejoran toda la
convivencia escolar de su establecimiento escolar.
7
1.1 Formulacin del problema
1.1.1 Antecedentes Generales:

El consumo de drogas y alcohol, es a nivel mundial, una problemtica de alta
complejidad, de acuerdo a lo que plantea la Oficina contra la Droga y el Delito de
la ONU, en su informe mundial del 2012, si bien el desarrollo del fenmeno ha
tendido a la estabilizacin, no menos de 230 millones de personas a nivel global
han consumido algn tipo de sustancias en alguna ocasin. De acuerdo a los
datos de la ONU esto corresponde al 6.6 % de la poblacin global siendo de este
grupo al menos un 13 %, sigue siendo consumidores problemticos.1
Uno de cada 100 muertes de adultos se debe a problemas de consumo de

sustancias ilcitas. Esta problemtica tiende a manifestarse o iniciarse
principalmente durante la adolescencia, siendo de acuerdo a los estudios de la
OMS su principal prevalencia en grupos de adolescentes y adultos jvenes.
En Chile, los estudios a nivel nacional de la problemtica presentan cifras

similares, siendo los resultados del ltimo estudio en poblacin escolar del 2013
de SENDA, Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo
de alcohol y Drogas los que manifiestan que tanto la prevalencia del consumo de
alcohol como de marihuana han aumentado, de un 15 % en el 2011 a un 30.2 %
durante el ltimo estudio del 2013.2
1
Resumen ejecutivo del Informe Mundial sobre Drogas 2014
2
Estudio Nacional en Poblacin Escolar SENDA 2013
8
Como vemos. Los datos a nivel de pas sealan que la prevalencia del fenmeno
ms all de disminuir tiende a estabilizarse y a aumentar, dependiendo del tipo de
sustancia consumida.
.
El consumo de drogas y alcohol entre nios nias y adolescentes es una gran
preocupacin, de la cual los gobiernos y toda la comunidad social deben hacerse
cargo , cada uno desde sus roles .desde sus funciones y responsabilidades
sociales para intentar evitar o por lo menos retardar el consumo de sustancias en
los menores de edad, nuestra poblacin escolar no estn al margen de esto y de
ah la necesidad que la informacin y las acciones preventivas sean oportunas y
coherentes con el ciclo evolutivo y su desarrollo acadmico formal en el sistema
educacional, en la medida que entendemos que esta problemtica es un asunto
de salud, que requiere de acciones concretas , y que adems se manifiesta con
mayor fuerza en los sectores vulnerables.
Si revisamos a nivel epidemiolgico en chile la droga se encuentra asociada

claramente a la situacin de pobreza, en donde las familias y el entorno que rodea
a las familias situadas en contextos vulnerables ofrecen muy pocos elementos de
proteccin hacia los nios y jvenes que habitan en estos sectores de alta
vulnerabilidad. En palabras de Pablo Egenau (Fundacin Parntesis), donde hay
dolor, carencias y dificultades, el elemento compensatorio son las sustancias3.
Por otro lado, el grupo etario por esencia objeto de la educacin que son los nios
menores de 18 aos tienen ya una alta prevalencia de consumo, segn el ltimo
estudio del 2014 del Programa Observatorio de la Infancia, las prevalencias de
consumos se establecen en 4 de cada 10 nios, en tabaco. 6 de cada 10 en
alcohol, y 1 de cada 4 nios en drogas ilcitas4, lo que nos muestra una realidad en
3
Pablo Egenau Director Ejecutivo Fundacin Parntesis
4
INFANCIA CUENTA EN CHILE 2014 Segundo Informe Observatorio Niez y Adolescencia Autores:
lvaro Seplveda, Dimas Santibez, Daniela Daz, Arturo Latorre, Francis Valverde
9
donde el consumo de sustancias licitas e ilcitas se encuentra presente de forma
alarmante.
Frente a este escenario las polticas pblicas que atacan directamente la

problemtica a nivel gubernamental, se enmarcan en La Estrategia Nacional de
Drogas y Alcohol 2011-2014, estrategia que presenta metas e indicadores
concretos a lograr en materia de reduccin de la demanda de drogas y alcohol,
hacia el fin del perodo de este gobierno, con nfasis en los grupos ms
vulnerables y jvenes Estrategia Nacional de Drogas y Alcohol SENDA 2011-
2014
De esta estrategia nacional se derivan una serie de programas que apuntan a

resolver preventivamente el problema del consumo de drogas y alcohol,
principalmente desde el Senda con una oferta programtica que va desde la
enseanza pre bsica hasta educacin media, por medio de mdulos trabajados
en aula, adems de programas especficos para quintos bsicos en la temtica de
alcohol y algunos programas de intervencin en las comunidades escolares de
prevencin de consumo y de formacin de comunidades escolares preventivas.
El por qu prevenir en las comunidades escolares viene dado por una

multiplicidad de factores, porque es el principal agente de socializacin, junto a la
familia y el grupo de pares, consecuentemente el grupo de pares ms amplio de
los nios nias y adolescentes del pas corresponden a sus compaeros de
escuela o liceo, si nos remitimos a la definicin que hace la OMS del espacio
educativo como un espacio con grandes potencialidades para la promocin de
competencias psicosociales , para la educacin en salud mental , para realizar
intervenciones y para reconocer y orientar a tratamiento profesional a los nios
que lo necesitan(Lpez y George 1995)5
5
La Prevencin de Drogas en la Comunidad Escolar, Revista de Psicologa de la Universidad de Chile , Vol
VIII, N1 1999.
10
Es dentro de este contexto que surge como estrategia de prevencin de la
temtica, una medida presidencial que pretende la generacin del nivel ms
especializado de prevencin en los establecimientos educacionales del pas, que
pretende implementar una oferta de prevencin selectiva e indicada en
establecimientos educacionales de alta vulnerabilidad, que al final del periodo
presidencial debe generar una cobertura de ms de 15.000 alumnos a nivel
nacional.
Actuar a Tiempo es un modelo de gestin y desarrollo de oferta programtica

especfica que pretende lograr en los establecimientos educacionales un trabajo
articulado, coherente, de forma selectiva e indicada que responda de forma
efectiva a las necesidades de nios, nias y adolescentes en situacin de
vulnerabilidad.
El objetivo del Programa Actuar a Tiempo es aumentar la percepcin de riesgo de

los adolescentes respecto del consumo de drogas y alcohol, y evitar que los
estudiantes desarrollen conductas de riesgo asociadas que generalmente derivan
en violencia, infracciones a la ley, problemas de salud mental y fsica y desercin
escolar. Adems de gestionar estrategias de prevencin selectiva a los grupos de
mayor riesgo dentro de los establecimientos y referir a los casos que necesiten de
tratamiento especializado.
El trabajo est planificado con una duracin de dos aos en cada establecimiento
educacional, ms un tercer ao en el cual se realiza el seguimiento de un plan de
accin definido por el mismo establecimiento para apoyar la autogestin de las
prcticas preventivas.
La apuesta de vincular las estrategias de prevencin en el rea escolar tiene su

raz en la re conceptualizacin de lo que hoy se entiende como Prevencin.
Hoy en da la prevencin se entiende como la implementacin de un conjunto de
iniciativas tendientes a modificar y mejorar la formacin integral de los individuos,
fomentando el autocontrol individual y la resistencia colectiva ante la oferta de
11
drogas.6 En la medida que se pretende mejorar la formacin integral estamos
hablando de educacin y en los factores que protegen o ponen en riesgo no solo
el proceso educativo en si sino que la integralidad de la formacin de un individuo.
El enfoque de factores protectores y de riesgo es un enfoque psicosocial que
analiza la complejidad de caractersticas individuales, contextuales y sociales que
contribuyen a generar fenmenos como el abuso de drogas, la delincuencia,
abandono escolar, etc. (Krausskopf, 1999)7. De esto desprendemos que los
factores que inciden en el fenmeno de las drogas y el alcohol tambin influyen en
el mbito educativo en la medida que estos comprometen elementos de la
formacin integral de un individuo.
1.1.2 Diagnstico Especfico del Problema

Desde la perspectiva de la realidad local, segn el noveno estudio de consumo de
drogas en escolares de la regin de Los Lagos, la percepcin de riesgo que los
escolares tienen respecto del consumo de alcohol y drogas se ha mantenido en el
tiempo, esto indica que se percibe la droga como algo inocuo, que no hace dao ni
genera dependencia, es as como la percepcin de riesgo de consumo de tabaco
se mantiene entre un 48% a un 49 %, es decir, menos de la mitad de los
encuestados creen que puede ser daino fumar, en relacin al consumo de
alcohol, se baj de un 78% a un 75% la percepcin de que embriagarse puede ser
perjudicial para la salud, finalmente en este sentido, la sustancia que ha
experimentado una mayor variacin de percepcin de riesgo es la marihuana, si
observamos tanto la media nacional como la regional respecto de la prevalencia
del fenmeno el consumo de marihuana objetivamente ha aumentado en ms de
un 100 % , desde un 14.3 % a un 30.6 %.8
.
6
Apuntes Capacitacin Programa A tiempo Jornada Nacional SENDA 2013
7
Presentacin Programa Actuar a Tiempo Jornada Nacional 2014
8
Estudio Nacional sobre Drogas en Poblacin Escolar Resumen Ejecutivo
12
Puerto Montt, como capital de la Regin de Los Lagos, posee una gran diversidad
poblacional, distintos barrios y sectores muy heterogneos entre s; entre los que
destacan macro sectores como lo son Mirasol y Alerce, con prcticamente la mitad
de la poblacin comunal, que actualmente asciende estimativamente a 240.000
habitantes. Tambin existen muchos sectores o barrios pequeos tradicionales,
con caractersticas muy propias, uno de ello es el barrio La Colina, con una
poblacin aproximada de 5000 personas, es aqu donde se encuentra la Escuela
La Colina, nico establecimiento escolar, que acoge a los nias y nios del sector,
posee una matrcula de 227 alumnos, desde pre knder a 8 bsico, con alto ndice
de Vulnerabilidad Escolar (IVE) de 89.5% segn ndice otorgado por JUNAEB.
Este barrio es el seleccionado para realizar la intervencin educativa debido a su
alto grado de vulnerabilidad y por la existencia de la problemtica de alcohol y
drogas en el sector y dentro del establecimiento, esto segn la informacin
proporcionada por el establecimiento y la intervencin desarrollada por el
Programa de Prevencin Selectiva A tiempo de Senda en aos anteriores.
El sector donde se emplaza la Escuela se ha transformado en un espacio ganado

por pandillas y focos de narcotrfico desde hace un par de aos, con presencia de
familias dedicadas al trfico, escasa presencia policial y bsicamente una
debilitada red social comunitaria.9
Esta situacin transforma al sector en s en un espacio poco preventivo,

incrementado su vulnerabilidad. En este contexto, la Escuela resulta ser un
espacio que fortalece valores y principios y que intenta dar a sus alumnos una
buena educacin acadmica, pero a su vez est muy preocupada por permitirles
tener una vida sana libre de drogas y los riesgos que generan stas, desde
adiccin a hechos delictuales, violencia intrafamiliar y vulnerabilidad en su ms
amplia expresin. Este es el desafo del establecimiento: crear conciencia del
9
, Diagnostico comunal Senda Previene 2014
13
riesgo del consumo de drogas entre sus alumnos, que lamentablemente estn
familiarizados en su gran mayora con la temtica.
El objetivo de este informe es demostrar el cmo por medio de estas

intervenciones en las temticas de alcohol y drogas han generado algn tipo de
cambio en el mbito educativo, en la media que este tipo de estrategias abordan
no solo la temtica de drogas en si sino que un sinnmero de variables o factores
de riesgo asociados a las problemticas de consumo.
El proyecto de intervencin educativa para la Escuela La Colina tiene como

motivacin principal el hecho de informar a los nios y nias de los alcances que
tiene el consumo de drogas a su edad, poder sensibilizarlos y tambin fortalecer
los factores protectores tanto individuales, familiares y sociales, desde este punto
de vista, la idea del presente estudio es vincular la existencia de cambios al
interior de la comunidad educativa producto de las intervenciones desarrolladas en
la temtica de alcohol y drogas .
Estas estrategias de intervencin tienen objetivos que se van complementando
con el accionar del establecimiento en la medida que pretenden generar la
existencia de lo que se denomina una cultura preventiva, esto apunta a que la
temtica se encuentre concientizada e internalizada dentro del establecimiento,
principalmente en los instrumentos de gestin como lo es el Proyecto Educativo
Institucional (PEI )adems de los Reglamentos y Protocolos de Accin, y
Manuales de Convivencia orientando a que el establecimiento tome acciones con
un carcter ms preventivo que punitivo.
14
1.1.3 Justificacin del Proyecto
El presente proyecto pretende demostrar a grandes rasgos la complementariedad

entre las acciones de prevencin desarrolladas en el establecimiento y su
influencia o resultados en la comunidad escolar ; Nuestro inters en observar esta
implementacin de estrategias tiene que ver con el hecho de que cuando
hablamos de prevencin en espacios educativos estamos hablando de estrategias
educativas, de carcter pedaggicas, de modelos educativos en los que el
desarrollo de habilidades y competencias en los sujetos de atencin es ms
valedero que la simple y lineal entrega de conocimientos.
Cuando hablamos de competencia , o nocin de competencia podemos apoyarnos

en la definicin que hace Laura Frade Rubio , quien define competencia en un
saber pensar, un saber hacer, y ser en beneficio de uno mismo y de los dems 10
, siendo esta definicin acorde al desarrollo de la nocin de prevencin que ha
acuado Martin (1995) quien seala que prevencin corresponde a un conjunto
de a un proceso activo de implementacin de iniciativas tendentes a modificar y
mejorar la formacin integral y la calidad de vida de los individuos, fomentando el
autocontrol individual y la resistencia ante la oferta de drogas.11 Como vemos,
esta definicin de prevencin apunta a un proceso sinrgico de mejoramiento de la
calidad de vida de los individuos , este eje desarrollado en base a competencias
destinadas a generar saberes que permitan minimizar los factores de riesgo y
generar respuestas adecuadas frente a la oferta de drogas.
Cuando hablamos de saberes hablamos de educacin, cuando hablamos de

competencias hablamos de educacin, cuando hablamos de calidad de vida y de
herramientas destinadas a la reduccin de la desigualdad, estamos hablando de
educacin. Es por esto que este estudio pretende describir los resultados e
influencias percibidas dentro de la comunidad educativa.
10
Laura Frade Doctora en Educacin de la Atlantic International University de Miami Florida
11
Presentacion Programa Actuar a Tiempo Jornada Nacional SENDA 2014
15
1.2 Formulacin de Objetivos
OBJETIVO GENERAL:
Identificar los cambios logrados a travs de la intervencin educativa

de prevencin del consumo de drogas y alcohol en estudiantes de 7
y 8 ao bsico de la Escuela La Colina de Puerto Montt, durante el
presente ao acadmico.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Describir los factores protectores que se han potenciado en el mbito

acadmico producto del desarrollo de la intervencin educativa.
Determinar cules han sido los cambios que generan estos factores
potenciados en la poblacin escolar objeto de nuestra intervencin
educativa.
Evaluar la percepcin de riesgo de los sujetos de intervencin frente

a la temtica de alcohol y drogas
16
1.3 Marco Terico de Intervencin.
La educacin es uno de los factores ms importantes para el desarrollo de las

personas y sociedad, podemos entenderla como un fin en s misma, las
sociedades ms educadas tienden efectivamente a ser ms desarrolladas.
La educacin es un determinante esencial del crecimiento y desarrollo econmico

debido al papel que desempea en la formacin de recursos humanos. Este rol es
avalado por modernas teoras de crecimiento econmico y por recientes enfoques
que estudian la competitividad de empresas y naciones. Si bien el principal vnculo
entre educacin y superacin de la pobreza tiene que ver en su incidencia en la
capacidad productiva futura de las personas, lo que incide directamente en el
mbito calidad de vida, capacidad adquisitiva entre otros,
Educar viene del latn educere, que significa formar, instruir, ambas definiciones
tanto de prevencin como de educacin tiene un comn denominador, el
mejoramiento de la calidad de vida de los individuos mediante el traspaso de
conocimientos que permitan la generacin de saberes. El cmo orientar las
experiencias de prevencin de consumo de alcohol y drogas y por qu estas se
entrecruzan de manera muy cercana al rea educativa, tiene que ver en primer
lugar porque las directrices y orientaciones programticas de SENDA han sido
dirigidas al mbito educacional.
La Estrategia Nacional de drogas orienta objetivos al mbito educacional en virtud

de que el concepto de prevencin lo estamos definiendo como un proceso
educativo, de formacin. Definimos prevencin hoy como proceso activo de
implementacin de iniciativas tendientes a modificar y mejorar la formacin integral
y la calidad de vida de los individuos, fomentando el autocontrol individual y la
resistencia colectiva ante la oferta de drogas12
12
Martin, 1995, en Becoa, 2002, p 55
17
Como vemos, actualmente cuando hablamos de prevencin, estamos hablando de
formacin de un individuo. En la medida que los modelos de competencias y la
nocin de prevencin tienen un hilo en comn en que los concebimos como
procesos sinrgicos de interaccin y aprendizaje en conjunto con el medio social
es que nos apoyaremos en primer lugar en uno de los modelos tericos ms
importantes en educacin y que tiene que ver con el constructivismo social.
Constructivismo social
El concepto de Constructivismo Social tiene su poca de nacimiento de forma

contempornea a Piaget en manos de Vygotsky. Tanto para Piaget como para
Vygotsky coinciden en la importancia del pensamiento para la adquisicin de
aprendizajes, sin embargo, este ltimo autor plantea a necesidad de la existencia
de un elemento para que este proceso siga y es el papel de la interaccin social y
la influencia del medio.
Todas las funciones superiores (pensamiento, lenguaje) se originan en las

relaciones entre seres humanos. Es por eso que Vygotsky plantea que la persona
ni copia los significados del medio, como sostienen los conductistas, ni los
construye individualmente como deca Piaget, sino que los reconstruye a partir de
la interiorizacin de lo que el medio le ofrece.. 13
Lo que propone de distinto a Piaget es que ste circunscribe el conocimiento a un

desarrollo individual, en cambio Vygotsky lo enmarca como un proceso de
construccin social en el que el desarrollo e internalizacin de conocimiento se
produce de forma colectiva.
13
Roncal 2004 en OEI, Artculos Gonzlez lvarez 2012
18
Dentro de esta perspectiva terica tiene un rol fundamental el desarrollo del
lenguaje como medio y puente de interaccin entre el medio donde el rol cultural y
del medio son piezas fundamentales dentro de este aprendizaje. En la medida que
las construcciones psquicas del ser humano son entes dialogantes con su
entorno, lo que de paso explicara la internalizacin de conductas de riesgo en los
procesos de adolescencia en los sectores vulnerables donde estas conductas
forman parte cotidiana del tejido social.
Modelo terico de competencias en educacin.
Cuando hablamos de educacin de calidad y contextualizada dentro de la

sociedad global en la que vivimos, estamos hablando de un modelo educativo que
no solo se puede remitir a la entrega de conocimientos, sino que se haga cargo de
construir un saber producto de factores multidisciplinarios y multifuncionales
(Frade 2009). Frente a esto, surge la necesidad de desarrollar mtodos didcticos
que apunten al desarrollo de competencias (Delors 1990). Vivimos en un mundo
de constante cambio donde la necesidad de cambiar contantemente es inherente
a nuestra sociedad actual.
Es en este punto donde surge el concepto de trabajar por competencias. Cuando

hablamos de prevencin en el espacio educativo, hablamos actualmente de
instruir para formar competencias , en palabras de Troncoso y Hawkes , es un
Saber actuar de manera pertinente en contextos particulares, seleccionar y
movilizar un equipamiento doble de recursos: personales y de contextos, enfrentar
y resolver problemas situados e histricos, de naturaleza tcnica o moral., dar
cuenta de los argumentos y fundamentos de las decisiones adoptadas y hacerse
cargo de los efectos de las mismas. 14
14
Troncoso & Hawes 2007; Le Boterf 2004
19
Definimos competencia como un saber actuar de forma pertinente en un contexto
particular, eligiendo y movilizando un equipamiento doble de recursos (recursos
personales, conocimientos, saber hacer, cualidades, cultura, recursos
emocionales) y recursos de redes (banco de datos, redes documentales, redes de
experiencia) entre otras 15La formacin en competencias para la gestin y la
poltica educativa.
Lo que persigue este modelo es el desarrollo de una multitud de habilidades y

saberes que permitan tener una mirada ms comprensiva del medio, y ofreciendo
una mirada ms integral tanto de visin como de respuesta frente a este.
Este modelo est ntimamente ligado a lo planteado por Freire en la medida que
relaciona la praxis educativa con una visin contextualizada de hombre y de
mundo.
La educacin basada en competencias pretende generar la apropiacin de un

conocimiento, para resolver una situacin en base a diversas soluciones y de
manera pertinente, por ello la competencia se sita en un contexto o situacin
determinada. En base a esto podemos sealar claramente que cuando hablamos
de una competencia, hablamos no solo de un conocimiento validado en el hacer
sino que tambin ntimamente ligado al ser.
Cuando hablamos de competencias en educacin y del auge de esta perspectiva

en educacin, encontramos su base en el informe Delors de 1996.
Este informe de la UNESCO, plante como objetivo definir cules seran los ejes
estratgicos de la educacin del siglo XXI, si bien hace alusin al nombre de
Jacques Delors como presidente de esta comisin, esta fue conformada por
diplomticos, socilogos, educadores y multitud de profesionales a nivel mundial
incluido Asia que plantearon el ideario de la educacin para el siglo XXI.
15
Braslavsky, Cecilia y Acosta Felicitas. 2006
20
En qu medida se integra el concepto de competencia en esta propuesta de la
educacin del futuro. La comisin Delors conceptualiza que existen a lo menos 4
pilares fundamentales para la educacin.
Aprender a conocer, que se refiere a las posibilidades que brinda la

educacin en la vida de seguir integrando aprendizajes de todo tipo.
Aprender a hacer que se refiere a lograr que los aprendizajes se

materialicen en acciones definidas.
Aprender a vivir juntos, que se refiere en general a generar los espacios

necesarios para la convivencia social.
Aprender a ser, que se refiere a lograr autonoma suficiente para

reaccionar y establecer juicios que permitan potenciar la
responsabilidad personal.
Estos cuatro pilares educativos tienen un carcter marcadamente sistmico, que

engloba una relacin dinmica entre conocer, saber y hacer, y es a esta relacin a
la que apunta el concepto de competencia, a establecer una relacin dialogante
con el medio y con nosotros mismos.
Es dentro de este contexto que surge nuestra intervencin educativa ,los modelos
preventivos actuales se orientan al desarrollo de competencias para lograr formar
y educar, y la apuesta programtica de nuestra intervencin apunta adems a la
generacin de competencias mediante un nfasis en una clasificacin de factores
de riesgos 16establecida en seis mbitos: factores individuales, factores familiares,
factores grupo de pares, factores escolares, factores socio comunitarios y factores
socioculturales.
16
Trudel & Puentes Neumann, 2000
21
Sabemos que de acuerdo a las estadsticas el desarrollo de competencias genera
saberes destinados a potenciar la vida saludable, 17y es frente a esta experiencia
de trabajo que surge nuestra pregunta de investigacin. La generacin de
competencias preventivas ha tenido una incidencia directa en los resultados de
nuestros alumnos vulnerables objeto de nuestra intervencin ms all de la praxis
educativo-preventiva, estos factores por si mismos han tenido una influencia
destacada dentro de la situacin escolar de nuestros alumnos beneficiarios.
En la medida que prevencin y educacin sugieren una ruta comn orientada al

desarrollo de saberes, es necesaria la reflexin que nos permita saber cmo han
influido nuestras prcticas de prevencin, que van destinadas a la generacin de
competencias frente al desarrollo habitual del proceso educativo de los
estudiantes involucrados. Si hemos utilizado un modelo de competencias en el
proceso de formacin de culturas y valores preventivos, que se orienten de forma
concreta hacia la promocin de la salud del individuo.
Sin embargo, es absolutamente necesaria la proyeccin contextual de estas

acciones en la medida que axiomticamente todos somos individuos
completamente distintos y tal y como seala Vygotsky, la importancia de como el
contexto y sus elementos moldean el aprendizaje de los jvenes perfilando sus
objetos de accin.
17
Apuntes Prevencin selectiva SENDA 2011
22
1.4 Planificacin y Programacin de las Actividades
A continuacin presentamos el marco lgico y planificacin de actividades en

relacin a la intervencin educativa realizada de modo de cerciorarnos del
cumplimiento de nuestros objetivos. El cronograma de actividades se adjunta en
anexo para mayor detalle.
23
Objetivo General Objetivos Metas Actividades Indicadores
Especficos
Identificar los cambios logrados Describir los factores que Al menos el 80 % de 1-Disear una encuesta A lo menos el 80% de los alumnos presentan algn tipo de
a travs de la intervencin se han potenciado en el alumnos seleccionados cualitativa de percepcin factores de proteccin en el entorno escolar
educativa de prevencin del presentan algn tipo de que identifique los
mbito acadmico
consumo de drogas en alumnos factor de proteccin factores de proteccin A lo menos el 75% de los alumnos seleccionados se mantienen en
producto del desarrollo de
de 7 y 8 bsico de la Escuela producto de la intervencin relacionados al mbito el sistema educacional.
la intervencin educativa.
La Colina de Puerto Montt, educativa educativo
durante el presente ao A lo menos el 50 % de los alumnos no ha tenido sanciones
acadmico. Determinar cules han Al menos el 60 % de los 2-Aplicar el instrumento disciplinarias durante el periodo de intervencin
sido los cambios que alumnos han sufrido de percepcin a los
generan estos factores cambios en el mbito alumnos sujetos de
potenciados en la escolar en las reas de intervencin.
poblacin escolar objeto asistencia, convivencia
de nuestra intervencin escolar y , eventos 3.- Tabular los datos
educativa. disciplinarios obtenidos de la
aplicacin del
instrumento
4- Sistematizar los
resultados de la
intervencin
5- Recopilar informes
estadsticos que den
cuenta de las variables
donde se produjeron
cambios significativos
24
Evaluar la percepcin de A lo menos el 50 % de los 1-Disear un Focus A lo menos el 50% de los alumnos intervenidos ha aumentado su
riesgo de los sujetos de alumnos intervenidos ha Group que d cuenta de percepcin de riesgo frente al consumo de sustancias
intervencin frente a la aumentado su percepcin la percepcin de riesgo
temtica de alcohol y de riesgo frente al consumo de los estudiantes A lo menos el 10 % de los escolares intervenidos disminuye su
drogas de sustancias intervenidos y la patrn de consumo
comunidad educativa
2- Aplicar el instrumento A lo menos el 60 % de la comunidad educativa realiza una
a un grupo conformado valoracin positiva de la intervencin ejecutada
por todos los
estamentos de la A lo menos el 50 % de los alumnos intervenidos valora las
comunidad educativa estrategias metodolgicas utilizadas durante la intervencin
educativa
4- Sistematizar los
resultados de la
intervencin
1.5 POBLACIN
Los sujetos de atencin de nuestra intervencin educativa corresponden a los

estudiantes de los cursos de sptimo y octavo bsico de la Escuela Municipal La
Colina del sector del mismo nombre de la comuna de Puerto Montt ubicada en el
noreste de la ciudad con una poblacin estimada de unos 5.000 habitantes.
El sector donde se encuentra la Escuela la Colina es reconocido por su alta

vulnerabilidad social y la escasa red social con que cuenta, siendo el establecimiento
educacional la nica institucin social que cumple un rol protector para nios y
nias,18 de ah la urgencia de intervenir con la comunidad educativa en su conjunto,
pero en primer lugar con los estudiantes que tienen mayor riesgo de consumo debido
a sus caractersticas y desarrollo biopsicosocial.
En este sector existe trfico y micro trfico de drogas lo cual es un riesgo latente
para los estudiantes de la Escuela La Colina y en general para su comunidad
escolar, por tal razn hemos seleccionado este establecimiento para desarrollar el
proyecto de intervencin educativa tanto por su importancia estratgica para su
sector poblacional como por el inters de directivos para fortalecer su comunidad.
Cabe sealar que de acuerdo a la informacin de matrcula del establecimiento un

90 % de los estudiantes viven y pertenecen a la Poblacin la Colina de Puerto
Montt, lo que es seal del inters de padres y apoderados de que sus hijos se
sientan parte de su propio barrio y valoren su escuela.
18
Datos informe ejecutivo Programa A Tiempo SENDA 2012
26
UNIVERSIDAD ARCIS
Escuela Latinoamericana de Estudios de Postgrado - ELAP
Magster en Educacin
Las intervenciones educativas de este nivel se ven muy favorecidas con una
comunidad escolar comprometida he informada en relacin al problema de
intervencin y en este sentido la comunidad educativa de la Escuela La Colina est
consciente de la necesidad de enfrentar este problema de forma unida y con
acciones concretas, por esta razn la direccin del establecimiento y equipo
directivo han sensibilizado a profesores, estudiantes y apoderados en la temtica de
tal modo que todo el potencial de la comunidad est enfocado en obtener los logros
que significativamente transformarn la calidad de vida de los estudiantes
focalizados he indirectamente a toda la comunidad escolar.
Cabe mencionar que la intervencin educativa se ve facilitada en este

establecimiento gracias a sus objetivos institucionales de educar y desarrollar
integralmente a la persona, adems el hecho que en la Escuela La Colina est el
compromiso de los profesores de favorecer las intervenciones, de que se den los
espacios de socializacin necesarios y que exista la intencin de integrar valores y
nuevos hbitos a la comunidad.
En relacin a los estudiantes elegidos para ser parte del proyecto de intervencin,
estos como ya mencionamos, corresponden al sptimo y octavo bsico de la
Escuela La Colina de Puerto Montt quienes suman 53 estudiantes , los cuales
fueron tamizados en su totalidad y posteriormente solo aquellos que posean ms
de un factor de riesgo hacia el consumo fueron seleccionados para participar del
proyecto de intervencin educativa, los que finalmente fueron 43 alumnos, de ellos
20 damas y 23 varones.
27
El ltimo estudio de consumo de drogas y alcohol en poblacin escolar realizado por
Senda el ao 2013 entrega datos y prevalencias de consumo de alumnos y alumnas
a nivel nacional y regional desde octavo bsico hasta cuarto medio, ya que el
consumo se inicia a esta temprana edad lo que nos obliga y motiva a adelantarnos
en materia preventiva y por tal razn decidimos poder incluir a los estudiantes de
sptimo bsico junto con los de octavo ao en las distintas acciones preventivas
dentro del establecimiento debido a su cercana de edad con el inicio de consumos
de carcter experimental , por tal razn se pretende fomentar su autoestima , su
auto control, generar instancias de dialogo e informacin y procurar cambios en la
percepcin de riesgos, como as tambin poder posteriormente reconocer los
cambios que la intervencin pueda haber generado en estos alumnos que pronto
dejaran la escuela para continuar su educacin media en otros establecimientos de
la comuna.
Creemos que los estudiantes de cursos mayores de una comunidad educativa

pequea como lo es la Escuela La Colina son un modelo a seguir por sus pares de
cursos inferiores por tanto los resultados de esta intervencin de ser positiva
redundar en un mejor ambiente escolar, una mejor convivencia, mayor grado de
autoestima en sus alumnos y por tanto mayor apego a la comunidad, todos estos
resultados pueden verse reflejados en los cambios de actitudes de los alumnos
focalizados.
28
UNIVERSIDAD ARCIS
Magster en Educacin
1.6 Estrategias Metodologas y Sistemas de Evaluacin
Para poder evaluar los cambios que han ocurrido con los estudiantes de sptimo y
octavo bsico de la Escuela La Colina de Puerto Montt luego de realizada la
intervencin educativa en relacin a la prevencin del consumo de drogas y alcohol,
es que hemos decidido emplear un mtodo cualitativo de investigacin ampliamente
conocido en todo lo concerniente a la obtencin y posterior anlisis de informacin
como lo es la tcnica de Focus Group o grupos focales, adems de utilizar una
encuesta de precepcin respecto a la temtica de consumo, de forma que podamos
evaluar los conceptos relativos a la percepcin de riesgo al consumo que tienen los
intervenidos desde su propia ptica, en la medida que su visin particular se
encuentra construida en base a su interaccin comunicativa con el contexto.
Por otro parte tambin hemos considerado la aplicacin de una encuesta de

satisfaccin, que permita evaluar desde el punto de vista de los beneficiarios la
intervencion realizada y lograr obtener elementos que permitan el perfeccionamiento
de futuras intervenciones a desarrollar dentro del mbito educativo.
Focus Group
El Focus Group como tcnica de informacin cualitativa surge en Estados Unidos en

la dcada del treinta del siglo pasado, en la disciplina de la sociologa con Robert
King Merton para luego ampliarse a distintas ciencias de la investigacin, he
incursionar en el cine, la poltica y el mercado entre otros. El focus group alcanza
gran utilizacin porque de buena manera viene a complementar el trabajo clsico de
recoleccin de informacin cuantitativa incorporando preguntas abiertas que
entregan mayor cantidad de informacin, permitiendo interpretaciones para
posteriormente ser sistematizada.
29
La metodologa utilizada para los grupos focales consiste es una reunin en donde
se realiza una entrevista grupal y estructurada, en donde se solicita que las personas
invitadas a participar puedan expresar y discutir respecto a preguntas abiertas
relacionadas con el tema central y compartir desde su experiencia personal sus
impresiones para que luego stas sean recopiladas y analizadas por los
investigadores correspondientes.
Cabe sealar que desde una mirada clsica de ejecucin de un focus group, existen
tres etapas fundamentales para un correcto desarrollo de ste y que son los
siguientes:
El reclutamiento: Es muy importante que en el proceso de reclutamiento de cada

uno de los participantes del focus group se tenga muy en cuenta criterios de
inclusin y exclusin del estudio, como as tambin debe haber una distribucin
equilibrada al interior del grupo del focus group, porque de lo contrario se puede
correr el riesgo de que se formen grupos demasiado homogneos o muy
heterogneos lo que puede sesgar la recoleccin de datos y de igual forma pueden
generarse ciertas tendencias y reacciones que se generalicen en la poblacin en
estudio.
La moderacin: Es la etapa del focus propiamente tal en donde tiene que darse
algunas condiciones bsicas para la correcta ejecucin de la actividad, como es el
caso de elegir un adecuado y cmodo espacio ambiente donde no existan
distracciones y los invitados estn a gusto, de igual forma generalmente las sesiones
son filmadas o grabadas para facilitar el posterior informe y sistematizacin de la
informacin lograda. Debe existir un moderador del focus group que vaya orientando
la conversacin, planteando los temas y se preocupe tambin del tiempo
transcurrido, que ojal no sea mayor a una hora y media aproximadamente. Dentro
de las distintas funciones del moderador estar el generar un ambiente de confianza,
presentar los objetivos del focus group, y evitar que la charla se aleje de la direccin
que se necesita para obtener informacin de calidad.
30
UNIVERSIDAD ARCIS
Magster en Educacin
Confeccin del Informe: En este momento se debe traspasar toda la informacin

estratgica que se obtuvo de acuerdo al objetivo del focus group, de preferencia los
resultados se obtendrn desde los registros flmicos o de audio de la actividad, se
recomienda que esta accin se realice lo ms cercano posible en el tiempo a la
actividad realizada.
El informe deber ser breve pero preciso; con especial inters deber tomar las
tendencias generales observadas pero sin dejar de lado las opiniones aisladas o
minoritarias que pudiesen existir al interior de la discusin. Cabe sealar que el rol
del moderador tambin implica la interpretacin cualitativa de los datos obtenidos,
datos que van ms all de las respuestas de los participantes, pues se debe
observar que grado de interaccin se desarroll en el grupo de trabajo y que
discusiones se fueron generando en este sentido, de esta forma con la apreciacin
cualitativa del moderador sabremos qu tipo de reacciones y motivaciones
generaron las distintas preguntas que conforman el focus group y su importancia
relativa en la informacin final.
De igual forma debemos mencionar que utilizamos un instrumento de evaluacin de

las actividades realizadas a lo largo de la intervencin de carcter sumativa, que nos
entreg informacin oportuna en relacin a la satisfaccin que alcanzaban los
alumnos y que nos permita poder modificar ciertas acciones a medida que sea
necesario.
Tambin aplicamos un instrumento ex post que evale el proceso general de la

intervencin en su cierre y que de acuerdo a esos resultados se pudieron inferir una
serie de conclusiones que aportan a la visin general que se tuvo de la intervencin
por parte exclusivamente de los beneficiados.
31
PAUTA FOCUS GROUP
Preguntas Respuestas
1) El proyecto de intervencin educativa

Qu tan positivo fue dentro del contexto
educativo?
2) Cules han sido los cambios ms
significativos observables luego de la
intervencin?
3) Qu beneficios trajo el desarrollo de
la intervencin en la comunidad escolar?
4) Considera usted que la temtica de
prevencin se complementa con otras
temticas educativas?
5) Considera usted que este programa
y su metodologa, han incidido en los
niveles de consumo de los estudiantes?
6) Considera usted que la percepcin
de riesgo frente al consumo de
sustancias ha aumentado en los
escolares beneficiarios del proyecto?
32
UNIVERSIDAD ARCIS
Magster en Educacin
ENCUESTA DE SATISFACCION DE ACTIVIDADES.

PROYECTO INTERVENCION EDUCATIVA
Marque con una X la alternativa que le parezca ms cercana a su opinin en
relacin a la actividad realizada
Grado de Satisfaccin
Preguntas Muy Buena Regular Mala

Buena
1) Qu tan interesante le
resultaron las actividades
talleres y charlas del proyecto?
2) Cmo evala el tiempo
ocupado en las actividades
3) Qu le pareci la
metodologa de trabajo?
4) Qu le parecieron las
intervenciones de los
expositores?
5) Qu le parece que se repita
el proyecto el prximo ao?
33
2.1 EVALUACION DE RESULTADOS Y MARCO LOGICO
En relacin a nuestra intervencin educativa el Focus Group como tcnica de

levantamiento de informacin cualitativa nos entreg nutrida informacin en relacin
a nuestro objetivo general y objetivos especficos que a continuacin detallamos:
OBJETIVO GENERAL:
Identificar los cambios logrados a travs de la intervencin educativa de
prevencin del consumo de drogas y alcohol en estudiantes de 7 y 8
ao bsico de la Escuela La Colina de Puerto Montt, durante el presente
ao acadmico.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Describir los factores protectores que se han potenciado en el mbito

acadmico producto del desarrollo de la intervencin educativa
Determinar cules han sido los cambios que generan estos factores
potenciados en la poblacin escolar objeto de nuestra intervencin educativa.
Evaluar la percepcin de riesgo de los sujetos de intervencin frente a la

temtica de alcohol y drogas.
34
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Magster en Educacin
Para poder realizar nuestro focus group reclutamos a doce personas que se
relacionaron de distinta forma con la intervencin educativa durante el ao que se
ejecut, intentando ser lo ms inclusivos posibles y que sean actores representativos
de la comunidad educativa, es por ello que se invitaron a las siguientes personas:
PARTICIPANTES FOCUS GROUP
* Directora del establecimiento con 10 aos de experiencia en el cargo.

* Inspector general del establecimiento con 10 aos de experiencia en el cargo
* Docente orientadora del establecimiento con 2 aos de experiencia en el
cargo
* Profesor jefe sptimo ao bsico con 5 aos de experiencia en el
establecimiento y tres aos con el grupo curso.
* Profesora jefe de octavo ao bsico con 10 aos de experiencia en el
establecimiento y cuatro aos con grupo curso.
* Profesor de asignatura de Historia de sptimo y octavo bsico con dos aos
de experiencia en el establecimiento.
* Cuatro estudiantes que participaron del proyecto de intervencin educativa
una dama y un varn de cada curso.
* Dos estudiantes que no participaron del proyecto de intervencin educativa
una de sptimo bsico y otro de octavo bsico.
Cabe sealar que quien ofici de moderador del focus group fue el Asistente Social
que particip del proyecto de intervencin educativa y es el responsable de la
ejecucin de esta actividad. En una segunda instancia se incorpora la Psicloga que
particip del proyecto, quien actu como observadora en esta etapa y que
posteriormente en conjunto realizan el informe final.
35
Para poder realizar el focus group se confeccion un instrumento con seis preguntas
que abordan los aspectos que nos interesa evaluar en relacin a nuestro objetivo
general. Ahora bien, esta actividad fue desarrollada en horario de clases en una sala
especialmente habilitada para la ocasin donde se evitaron los distractores , el lugar
era cmodo y se utilizaron dos horas pedaggicas aproximadamente para la
actividad, luego de haber realizado el focus group se procedi a analizar las
respuestas y resumirlas en un informe que entrega las siguientes conclusiones:
1) Respecto de la primera pregunta El proyecto de intervencin,

Qu tan positivo fue dentro del contexto educativo? Por qu?
Todas las opiniones fueron coincidentes en que fue una experiencia positiva
que no se haba dado jams en la escuela, que permiti instalar la temtica
preventiva no tan solo hacia el consumo, sino que como una forma de
enfrentar las dificultades que a diario se ven expuestos los nios y nias. Para
el Inspector General esta fue una iniciativa que refuerza los esfuerzos que la
direccin del establecimiento est constantemente haciendo por generar una
Cultura preventiva al interior de la comunidad escolar.
Para los Profesores Jefes tambin fue una ayuda en relacin a instalar el
tema tanto en consejos de curso como para motivar a sus alumnos, se valora
la presencia de otros profesionales especialistas en la temtica en el
establecimiento.
36
UNIVERSIDAD ARCIS
Magster en Educacin
Un punto mencionado tiene que ver con el hecho de la buena coordinacin y

disposicin que existi para que las distintas actividades del proyecto no
interfirieran en gran medida con acciones pedaggicas de aula ni afectaran el
calendario de evaluaciones. Para los estudiantes fue una muy buena
experiencia pues les gener motivacin participar de los talleres, charlas,
entrevistas y que eso tambin ayudo en el plano educativo, pues se sintieron
con mayor responsabilidad para enfrentar el ao escolar acadmicamente
hablando.
2) Cules han sido los cambios ms significativos observables

luego de la intervencin?
Ante esta consulta los estudiantes tomaron la iniciativa de expresar y plantear

que hoy tienen mucha mayor informacin respecto al tema de prevencin, que
se sienten con mayor personalidad, que los talleres han ayudado para poder
conocerse de mejor forma entre compaeros de cursos y ha resultado muy
entretenido participar del proyecto, se repiti un par de veces el hecho que
participar de los talleres los sacaba de la rutina escolar.
Para los docentes la intervencin trajo mayor madures especialmente en los

alumnos de octavo bsico, da la impresin que el comportamiento en el saln
de clases a mejorado sustancialmente. Desde inspectora general confirman
esta observacin, existe una sensacin que los alumnos valoran ser
seleccionados para participar del programa lo cual trajo por consecuencia un
comportamiento disciplinario mejor.
37
3) Qu beneficios trajo el desarrollo de la intervencin en la
comunidad escolar?
En trminos generales se coincide en que el ambiente de la comunidad escolar es

mejor despus de la intervencin educativa, pues se gener una buena relacin
entre los profesionales de la dupla psicosocial y los alumnos participantes del
proyecto lo que a su vez complement el trabajo de aula de profesores, de igual
modo gener una coordinacin entre profesores jefes que no siempre era muy fluida,
igualmente la convivencia que se comenz a gestar entre los estudiantes de sptimo
y octavo ao mejor mucho y esto aport a la convivencia escolar, tomando en
cuenta el rol que siempre cumplen los alumnos de cursos superiores y sobretodo en
una comunidad escolar de baja matricula como la escuela La Colina.
Para los alumnos fue muy importante tener espacios nuevos donde compartir con
sus compaeros distintas experiencias y de una u otra forma, disminuir los conflictos
internos que parecan ser graves, pero por medio de la comunicacin pasaron a un
segundo plano.
Una opinin importante en esto tienen los estudiantes que no fueron parte del
proyecto por no presentar factores de riesgos, sealan el deseo de haber sido
incorporados, que sus compaeros les contaban de las actividades que realizaban y
que parecan muy entretenidas y la impresin era que se formaban nuevas y mejores
amistades.
38
UNIVERSIDAD ARCIS
Magster en Educacin
4) Considera usted que la temtica de prevencin se

complementa con otras temticas educativas?
En esta respuesta los profesores jefes y los de asignatura coinciden en que la

prevencin no solo de drogas sino todo lo referido a mejorar la calidad de vida de los
alumnos y alumnas son positivas y pueden ser complementadas con distintas
temticas y en diversas reas, adems que puede ser una buena iniciativa el poder
incluir en la malla curricular distintas acciones que refuercen an ms valores,
motivaciones y talentos en los alumnos con el fin de no solo instruir sino tambin el
de formar. Si bien en esta ocasin el trabajo no apunt a una complementariedad
curricular si se valora la idea para un futuro cercano, incluso se plantea la posibilidad
de trabajar en la insercin curricular de ciertos contenidos de carcter preventivos
pensando en desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes de toda la
comunidad escolar.
Queda la grata sensacin que se puede planificar para el prximo ao una serie de
actividades complementarias entre los distintos subsectores y el proyecto,
valorizando el hecho que la metodologa utilizada sea en base a instalar habilidades,
ya que es un esfuerzo compartido el de muchos profesores por una enseanza en
base a competencias, el relato del profesor de historia apunta a exigir una mayor
coordinacin en este sentido en los diversos mbitos acadmicos.
39
5) Considera usted que este programa y su metodologa, debieran
replicarse nuevamente?
En este punto hay unanimidad de la importancia que ha tenido el proyecto para la

comunidad educativa por tanto se hacen votos para que pueda seguir
implementndose y se sugiere ampliar la cobertura a sexto y quinto ao bsico, lo
que debera llevar aparejado un aumento de profesionales, por tanto mayores
recursos econmicos contemplados en el proyecto.
En cuanto a la metodologa los estudiantes si bien estn agradados de la forma de

los talleres y charlas solicitan mayor actividad fsica, deportes, paseos, dejar la sala
de clases para ocupar otros espacios (escasos en el recinto).
Se hace la sugerencia que todos los alumnos de un curso focalizado participen del
proyecto, ms all de la existencia de mayores o menores factores de riesgos con el
fin de la cohesin del grupo curso.
De la informacin obtenida del focus group podemos desprender un par de

consideraciones que nos resultan muy interesantes de detallar, y que tiene que ver
con la impresin que nos entregan los distintos actores relevantes que logramos
convocar y que hace concluir que la comunidad educativa de la escuela la Colina de
Puerto Montt valora significativamente la oportunidad de haber contado con una
iniciativa como la intervencin educativa en prevencin del consumo de drogas y
alcohol, porque fue innovador en relacin a la forma de enfrentar un tema que
siempre ha estado presente en la comunidad pero que nunca se haban ejecutado
acciones concretas con planificacin y sistematizacin de las actividades.
40
UNIVERSIDAD ARCIS
Magster en Educacin
Existe la sensacin que a medida que se iba ejecutando el proyecto de intervencin
el comportamiento de los estudiantes mejoraba en convivencia y se generaron
nuevos canales de comunicacin que sirvieron como motivacin a los alumnos en
primer lugar a asistir a clases y participar activamente de los talleres, lo que por
cierto promueve la participacin en la escuela y evita la desercin escolar lo cual sin
duda se convierte en un potente factor de proteccin.
La intervencin escolar si bien apuntaba a evitar el consumo de drogas, nos entreg

como resultados que los estudiantes han modificado de cierta forma su actuar, han
adquirido conceptos y conocimientos en relacin a la temtica, pero tal vez los ms
importante es que se han instalado habilidades y destrezas que le sern de gran
utilidad no solo en la escuela sino en su futura vida , pues sin duda tendrn una
mayor capacidad para poder decidir cuando tengan que enfrentar alguna situacin
complicada como podra ser el consumo de drogas u otra situacin extrema.
Si efectivamente por medio de la intervencin educativa se modifican conductas que

dejan como resultados alumnos con mayor sentido de pertenencia a su comunidad
escolar, mayor motivacin y conocimiento, se produce la sensacin de una mejor
convivencia y un establecimiento fortalecido en sus bases.
41
6) Considera usted que la percepcin de riesgo frente al consumo
de sustancias ha aumentado en los escolares beneficiarios del
proyecto?
Ante esta pregunta no hubo gran claridad, las opiniones fueran ms bien escasas en
el sentido que se plantea la idea que esa respuesta debera considerar una mayor
cantidad de tiempo para tener certezas, de parte de los profesores jefes hubo
comentarios que haran pensar que existe la percepcin que ha aumentado la
sensacin que el consumo de drogas y alcohol es perjudicial para salud y que eso no
facilita ni ayuda alcanzar las metas que se han propuesto principalmente los alumnos
de octavo ao bsico, y eso en gran parte a la informacin que han recibo los nios
y nias en las distintas actividades y talleres. En cuanto a la opinin de los
participantes del proyecto de intervencion educativa sealaron que ellos tiene la
informacin del dao de consumir drogas y esa informacin no todos la tenan antes
del proyecto, pero que depende de cada uno lo que quiere hacer y los riesgos que
quieren correr.
Para la direccin del establecimiento todo esfuerzo que se realice para evitar
consumos de sus alumnos ser positivo pues su centro como comunidad escolar es
el bienestar de los estudiantes, seala igualmente su preocupacin por el entorno del
establecimiento y lo complejo que pueden ser luchar por ganar un espacio real de
proteccin para la infancia.
Un estudiante que no particip del proyecto seala que es muy importante que los
padres ayuden a sus hijos los apoyen porque de esa forma se pueden evitar los
consumos y si los padres consumen uno cree que no es peligroso consumir
42
UNIVERSIDAD ARCIS
Magster en Educacin
Metas Objetivos
* Al menos el 80% de estudiantes seleccionados presentan algn tipo de factor de

proteccin producto de la intervencin educativa
Al menos el 60% de los estudiantes han sufrido cambios en el mbito escolar en las
reas de asistencia, convivencia escolar y, eventos disciplinarios
A lo menos el 50 % de los alumnos intervenidos ha aumentado su percepcin de

riesgo frente al consumo de sustancias
Todas las metas han sido cumplidas con la intervencin educativa lo cual da cuenta
que los alumnos seleccionados han asimilado de muy buena forma la metodologa
de trabajo y se han generado cambios significativos en sus personas lo que
indirectamente involucra a la comunidad educativa.
En cuanto a la presencia de factores protectores en los estudiantes cabe destacar tal

vez el ms significativo y que tiene que ver con la vinculacin que tienen con su
establecimiento educacional, ya que gracias a la intervencin se produjo un
acercamiento entre los estudiantes y sus profesores y adems de forma muy
singular ,hubo una especie de reencuentro entre pares, algo que faltaba en el
establecimiento ya que se haban producido algunos incidentes entre cursos al inicio
del ao escolar lo que preocupaba en un principio de la intervencin, lo cual fue
resuelto con la misma interaccin que se dio, todo esto propicia un buen ambiente en
cuanto a la convivencia que se trasfiere a toda la comunidad.
43
Otro factor importante que pudo apreciarse en la mayora de los estudiantes fue la
mejora en la resolucin de conflictos, existiendo una actitud ms dialogante, con
mayor control de la emocionalidad y sus conductas, entendiendo la etapa de su
desarrollo en que se encuentran, lo cual puede significar nuevamente un mejor
ambiente escolar.
Un ltimo factor protector que se presenta en la mayor cantidad de estudiantes del

proyecto de intervencin es el que dice relacin con la mayor capacidad crtica y el
desarrollo del criterio individual con respecto no solo del consumo de drogas sino
con la capacidad de poder enfrentar su medio ambiente con nuevas herramientas
para tomar decisiones, es decir, contar con la capacidad de no hacer algo tan solo
por la presin del medio o de los pares, sino por conviccin e informacin, es en este
sentido donde un claro ejemplo signific el cambio en la percepcin de riesgo del
consumo que sufrieron los estudiantes durante el ao de intervencin donde se pas
de un 60% a un 86% al identificar en el consumo de drogas un riesgo para su
salud.
Ante los cambios concretos que se produjeron durante y luego de la intervencin

educativa en el establecimiento, hubo una mejora sustancial en algunos mbitos
como el registro de asistencia a clases, que siempre ha sido un tema de
preocupacin para la direccin del establecimiento ya que histricamente la ausencia
a clases est cerca del 20% especialmente en el segundo ciclo y este ao estas
cifran han bajado casi a la mitad y con una muy buena asistencia del octavo bsico,
algo no muy comn en la escuela.
44
UNIVERSIDAD ARCIS
Magster en Educacin
Si nos referimos a la convivencia escolar tambin ha mejorado mucho ya que los
actos de indisciplina y hechos de violencia (rias) que en algn momento al inicio del
ao escolar fue un tema que llam la atencin y la preocupacin de todos, pero que
en la actualidad ha disminuido considerablemente, destacndose el hecho de un
mayor sentido de unidad y pertenencia al establecimientos por parte de los
estudiantes , propiciando un estado de convivencia escolar ms amigable tanto a
nivel de aula como en espacios exteriores del establecimiento.
En relacin a los factores de riesgos que en mayor parte presentaban los alumnos y
alumnas del proyecto, destacaban los que tenan relacin con los mbitos de
recursos personales, los de carcter familiar y los que dicen relacin con sus pares.
En cuanto a los factores de riesgos de carcter personal destacaban las dificultades

para asumir responsabilidades, la incapacidad de autocontrol e impulsividad adems
de la escasa autonoma para tomar decisiones, por su parte a nivel familiar
destacaban la ausencia de normas y limites como gran factor de riesgo que podra
acarrear grandes dificultades para los estudiantes.
A nivel de pares los factores de riesgos son muy importantes pues muchas veces
estn asociados a la validacin social que generalmente buscan los adolescentes, es
as como destacan pautas sociales y culturales asociadas a la diversin y el
descontrol o simplemente la falta de actividades para ocupar el tiempo libre.
Pues bien, gran parte de estos factores de riesgos han aminorado de acuerdo a las
caractersticas individuales de los beneficiarios, de su contexto familiar y de la
relacin que han formado con el establecimiento, esto se aprecia bsicamente por el
fortalecimiento de factores protectores que estn reflejados en porcentajes de
asistencia a clases, disminucin en el nmero de actos de indisciplina y nuevas
habilidades sociales que hacen ms llevadera la convivencia escolar.
45
ACTIVIDADES
*Objetivo Especfico nmero uno
1-Disear una encuesta cualitativa de percepcin que identifique los factores de

proteccin relacionados al mbito educativo
2-Aplicar el instrumento de percepcin a los estudiantes sujetos de intervencin.
3.- Tabular los datos obtenidos de la aplicacin del instrumento de percepcin
4- Sistematizar los resultados de la intervencin
5- Recopilar informes estadsticos que den cuenta de las variables donde se

produjeron cambios significativos
*Objetivo Especfico numero dos
1-Disear un Focus Group que d cuenta de la percepcin de riesgo de los

estudiantes intervenidos y la comunidad educativa
.
2- Aplicar el instrumento a un grupo conformado por todos los estamentos de la
comunidad educativa
3- Sistematizar los resultados de la intervencin
4-Retroalimentar los resultados a los estudiantes y comunidad educativa
46
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Magster en Educacin
*Objetivo Especfico nmero tres
1-Disear un instrumento que d cuenta de la percepcin de riesgo de los

estudiantes intervenidos y la comunidad educativa.
2- Aplicar el instrumento a los estudiantes de forma ex ante, ex post
3- Sistematizar los resultados de la encuesta ex ante, ex post
Al analizar la evaluacin de las actividades que se desprendieron de la intervencin

educativa nos encontramos con dos momentos que nos entregan informacin
relevante en relacin a la calidad de la intervencin y como fue recepcionada por los
beneficiarios del proyecto:
La primera actividad tiene que ver con la aplicacin de un instrumento de evaluacin
o encuesta de satisfaccin que se realiz al finalizar la intervencin y que consta de
cinco preguntas, que son las siguientes y arrojan estos resultados:
47
ENCUESTA DE SATISFACCION DE ACTIVIDADES.
PROYECTO INTERVENCION EDUCATIVA
Preguntas Grado de Satisfaccin
Muy Buena Regular Mala

Buena
1) Qu tan interesante le
resultaron las actividades
talleres y charlas del proyecto?
2) Cmo evala el tiempo
ocupado en las actividades
3) Qu le pareci la
metodologa de trabajo?
4) Qu le parecieron las
intervenciones de los
expositores?
5) Qu le parece que se repita
el proyecto el prximo ao?
48
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Magster en Educacin
En respuesta a la pregunta nmero uno de qu tan interesante resultaron los

talleres y charlas del proyecto?, de los 43 estudiantes que contestaron el
instrumento, 37 sealaron la opcin de muy buena y 6 sealaron la opcin buena lo
que claramente expresa que hubo gran satisfaccin en participar de las actividades
planificadas durante el ao que el proyecto de intervencin educativa se desarroll
en el establecimiento.
En cuanto al tiempo empleado en cada actividad, hubo una mayor variedad de

respuestas ya que 29 estudiantes sealaron como muy bueno el tiempo destinado
para actividades, 10 lo sealaron como bueno y 4 marcaron la opcin que solo
regular les pareci el tiempo ocupado para actividades del proyecto .Lo cual
manifiesta un importante agrado en relacin al tiempo que se utiliz para las distintas
actividades que contempla el proyecto, entendiendo que precisamente el factor
tiempo es escaso y que se trat de evitar lo ms posible interrumpir las clases de los
estudiantes participantes.
Cuando solicitamos la opinin respecto a la metodologa de trabajo implementado en

talleres y distintas actividades de la intervencin, la respuesta fue muy positiva ya
que 30 estudiantes sealan la opcin muy buena y 13 sealan que es buena, lo
cual da a entender que existi gran conformidad, que se logr entender el sentido de
la metodologa, que busco ser siempre participativa, inclusiva, democrtica, ldica y
centrada en los estudiantes, lo cual hace entender los buenos resultados
alcanzados.
En relacin a las intervenciones que tuvieron los profesionales responsables del

proyecto existe un respaldo mayoritario a su gestin ya que 40 alumnos sealan
como muy buena su participacin y tres lo sealan como buena lo que deja de
manifiesto la buena integracin que ocurri entre dupla psicosocial y los estudiantes
49
Seleccionados para participar del proyecto, existi un ambiente de respeto y
cercana lo cual permiti la generacin de confianzas tan necesarias para cualquier
intervencion de esta ndole, sumado a la dedicacin y profesionalismo de la dupla
psicosocial.
Finalmente, al ser consultados a los estudiantes respecto a cmo valoraran que se

repita la iniciativa el prximo ao en la Escuela, stos sealan categricamente que
les agradara, ya que de un total de 43 alumnos 40 sealan como muy buena la idea,
2 sealan la iniciativa como buena y 1 seala como regular esa posibilidad.
Esta informacin viene a corroborar lo acertada que fue la intervencin educativa en

esta comunidad escolar, de lo valorada que fue y de los cambios positivos que
gener en su interior gracias a la participacin activa de la gran mayora de los
estamentos de la comunidad escolar, centrando esfuerzos para que este proyecto no
sea algo aislado que carezca de coherencia en relacin a los sellos institucionales y
procurando siempre el bienestar de la comunidad en su conjunto ms all de los
estudiantes beneficiados directamente en esta oportunidad.
En lo que tiene que ver con la segunda actividad de levantamiento de informacin

podemos mencionar que la recopilacin de datos en relacin a las reas donde se
produjeron cambios significativos para la comunidad escolar se realiz en el periodo
final de la intervencin, para as poder evaluar y comparar con datos de aos
anteriores si efectivamente ocurrieron estos cambios generales en la poblacin en
estudio y como esto favorece a toda la comunidad.
Las variables a comparar dicen relacin con el mbito de la convivencia escolar que
esperbamos con la intervencion poder mejorar luego que los estudiantes tuvieran
ms herramientas, habilidades y motivaciones producto del reforzamiento de
factores protectores que generen cambios en actitudes de los alumnos.
50
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Magster en Educacin
De tal modo presentamos porcentajes de asistencia a clases, hechos de violencia

al interior del establecimiento, actos de indisciplina, suspensiones y
condicionalidades, que en la siguiente tabla comparamos con el ao anterior a la
intervencin educativa:
TABLA COMPARATIVA ACONTECIMIENTOS OCURRIDOS AO 2013 / 2014

EN ESTABLECIMIENTO ESCOLAR EN 7 Y 8 AO BASICO.
Acontecimientos Ao 2013 Ao 2014
Porcentaje de asistencia a 82 % 89 %
clases
Hechos violentos 16 casos 6 casos

( agresiones , rias)
Actos de indisciplina 35 casos 16 casos
(falta de respeto,
desordenes)
Suspensiones de clases 6 casos 4 casos
Condicionalidad de 8 casos 1 casos

matricula
Cancelacin de matricula 4 casos sin casos
Expulsin establecimiento 2 casos Sin casos
51
INDICADORES:
A lo menos el 80% de los estudiantes presentan algn tipo de factor de proteccin

en el entorno escolar
A lo menos el 75% de los estudiantes seleccionados se mantienen en el sistema

educacional.
A lo menos el 50 % de los estudiantes no ha tenido sanciones disciplinarias durante

el periodo de intervencin
A lo menos el 70 % de los estudiantes intervenidos ha asistido con regularidad al

establecimiento
A lo menos el 50 de los estudiantes intervenidos ha aumentado su percepcin de
riesgo frente al consumo de sustancias
A lo menos el 10 % de los estudiantes intervenidos disminuye su patrn de consumo
A lo menos el 50 % de los estudiantes intervenidos valora las estrategias

metodolgicas utilizadas durante la intervencin educativa
Los indicadores sealados anteriormente dan cuenta de las metas establecidas en el

proyecto, siendo la cuantificacin de los resultados esperados de la intervencion
educativa, en este sentido podemos afirmar que se han cumplido los compromisos
que el proyecto haba planteado a travs de las metas anteriormente sealadas.
Los estudiantes en su totalidad han presentados factores protectores en una o varias

dimensiones de su quehacer, de esta forma disminuyen los factores de riesgos y se
logran las metas esperadas.
Por otra parte los alumnos seleccionados para el proyecto de intervencin han
permanecido en el sistema escolar durante todo el ao, lo que desde ya es un gran
factor protector ya que el permanecer escolarizado adems de los beneficios
acadmicos que conlleva protege a los estudiantes, mejora su autoimagen y genera
motivaciones para su vida
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A continuacin, presentamos tabla comparativa que dice relacin con los

indicadores de objetivos y los logros alcanzados durante la implementacin del
proyecto de intervencin educativa.
TABLA EVALUACION DE INDICADORES DE OBJETIVOS.
Indicador N de alumnos con logro % de logros
A lo menos el 80% de 43 estudiantes presentan 100% de logro

los estudiantes factores protectores en el
presentan algn tipo de establecimiento
factores de proteccin educacional.
en el entorno escolar
A lo menos el 75% de Los 43 alumnos que 100% de logro

los estudiantes ingresaron al proyecto de
seleccionados se intervencion educativa
mantienen en el concluyeron
sistema educacional satisfactoriamente el ao
escolar
A lo menos el 50 % de 4 estudiantes han tenido 91% de logro

los estudiantes no ha sanciones disciplinarias
tenido sanciones durante el ao de
disciplinarias durante ejecucin del proyecto de
el periodo de intervencion
intervencin
53
A lo menos el 50 % de 40 estudiantes 90 % de logro
los estudiantes mantienen o han
intervenidos ha mejorado su asistencia a
asistido con clases
regularidad al
establecimiento
A lo menos el 50 de los
estudiantes intervenidos 37 estudiantes aumentan 86% de logro
ha aumentado su su percepcin de riesgo
percepcin de riesgo frente al consumo
frente al consumo de
sustancias
A lo menos el 10 % de
los escolares De los 16 estudiantes 75 % de logro
intervenidos disminuye que declaraban haber
su patrn de consumo consumir al menos una
vez al mes alguna
sustancia(cigarrillos,
alcohol o marihuana) 12
lo disminuyeron
A lo menos el 50 % de
los estudiantes los 43 alumnos del 100% de logro
intervenidos valora las proyecto valoran
estrategias positivamente las
metodolgicas utilizadas estrategias
durante la intervencin metodolgicas usadas
educativa
54
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2.2 EVALUACION DE LA POBLACION INVOLUCRADA
En este punto cabe mencionar que al momento de evaluar la poblacin involucrada

en el proyecto de intervencin educativa se logr identificar lo siguiente:
Que en su enorme mayora siempre tuvieron los estudiantes una respuesta positiva
hacia las acciones que planteaba el proyecto, existiendo gran disposicin al trabajo
y aceptando de buena forma los espacios de participacin en las actividades sean
estas individuales o grupales, de igual modo cabe resaltar que si bien en un
principio la comunicacin de los estudiantes con la dupla psicosocial no era muy
fluida esto comenz a cambiar a medida que se fueron dando condiciones de
confianzas mutuas , lo que permiti que se generara un ambiente de respeto y
confidencialidad en relacin a la temtica en s que no siempre es muy fcil de
compartir.
Otro hecho destacable fue la adherencia que tuvieron los estudiantes hacia la
intervencin ya que permanecieron durante todo el ao participando de las
acciones preventivas salvo excepciones que siempre deben estar presupuestadas.
En una macro mirada podemos sealar con satisfaccin que los cambios
conductuales que presentaron la gran mayora de los estudiantes mediante el
fortalecimiento de factores protectores dieron sentido al proyecto, pero los
pequeos progresos que algunos estudiantes lograron tienen el mismo valor o mas
segn las condicionantes de vidas que poseen , por tal razn , la evaluacin
general del proyecto es muy positiva y as lo reflejan las encuestas de satisfaccin
que realizaron los estudiantes y la positiva valoracin que tuvieron de la gran
mayora de los talleres y actividades enmarcadas en el programa de intervencin
educativa.
55
En trminos tcnicos nuestra poblacin involucrada en el proyecto de intervencion
educativa que estamos presentando fue seleccionada en base a la presencia de
uno o ms factores de riesgo , no solo asociado a consumo de drogas y alcohol
sino ms bien a la posibilidad de poseer conductas de riesgos que pueden verse
expresadas en conductas disociativas , consumos de drogas , ausentismo escolar
,bajo rendimiento escolar , es decir, la integralidad del ser es posible de verse
afectada por estas circunstancias.
Para esto nos enfocamos en tres tipos de factores de riesgos que asociados nos
podan entregar una informacin pertinente para nuestros objetivos, en donde lo
psicosocial debe encontrarse en correcta simetra con lo estrictamente acadmico,
este es un proyecto psicosocial pero centrado en el mbito educativo y su centro el
ser humano, nuestros nios y nias beneficiados. Los factores de riesgos que
quisimos abordar son los que tiene relacin con factores individuales, entindase
rasgos de la personalidad que puedan ser causante de conflictos con su entorno,
baja motivacin, poca capacidad para resolver conflictos sociales y posibles
conductas de riesgos. Por otra parte el siguiente factor de riesgos tiene relacin
con el mbito familiar, especficamente lo que dice con caractersticas del entorno
familiar que promuevan conductas de riesgos, presencia de distintos tipos de
consumo, estilos parentales permisivos o ambivalentes que se asocian a muchos
riesgos ms. Finalmente el tercer tipo de factores de riesgos observados son los
factores escolares que pueden ser muy decisivos a la hora de analizar la situacin
en que se encuentran los estudiantes del proyecto ya que claramente el
establecimiento educacin es una comunidad que aspira a ser virtuosa y tal vez el
mayor factor protector para sus estudiantes, ya que est de ms decir el
prolongado tiempo que los estudiantes pasan en los establecimientos escolares y
la importancia que para los estudiantes esto tiene
56
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.Pero tambin pudiese darse que ciertas acciones negativas como la violencia que
pueda existir en los establecimientos, la falta de apoyo de los profesores o la
desconfianza podran repercutir fuertemente en los estudiantes.
Para obtener la informacin de cules eran los principales factores de riesgo que
exhiben los estudiantes que seran seleccionados para el proyecto, les solicitamos
poder contestar un breve instrumento que servira para tamizarlos.
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INSTRUMENTO DE TAMIZAJE
ENCUESTA PARA TAMIZAJE DE FACTORES DE RIESGOS
MARCA CON UNA X LA ALTERNATIVA QUE MEJOR TE DESCRIBE
Edad: Curso Sexo:
1) En tu casa las reglas son claras?
Siempre Muchas Veces A veces Nunca
1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
2) Tus padres te hablan del riesgo de consumir drogas?
Siempre Muchas Veces A veces Nunca
3) Cmo se sentiran tus padres si supieran que consumes alcohol?
Muy Molestos Algo molestos No se molestaran No sabe cmo

reaccionaran
4) Tus padres controlan a qu hora llegas a casa?
Siempre Muchas Veces A Veces Nunca
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5) Si fumaras marihuana Que te diran tus amigos?
Me diran algo para no Algunos me diran No me diran nada No s qu haran

hacerlo algo otros nada
6) Cuantas veces has fumado tabaco en los ltimos 30 das?
nunca 1 o 2 veces semanalmente diariamente
7) Cuantas veces has fumado Marihuana en los ltimos 30 das?
8) Cuntas veces has consumido alcohol en los ltimos 30 das?
Este instrumento nos permiti tamizar a los estudiantes, reconocer los principales
factores de riesgos y determinar la poblacin final de nuestro proyecto y las futuras
lneas de trabajo, cabe consignar que la encuesta tiene un puntaje mximo de 32
puntos y con 16 puntos se alcanza el nmero de corte para ser beneficiario del
proyecto.
59
2.3 EVALUACION DE ESTRATEGIAS, METODOLOGIA UTILIZADA Y SISTEMA
DE EVALUACION
En relacin a la evaluacin de la estrategia utilizada en la intervencin educativa,

podemos sealar que de acuerdo a los resultados obtenidos fue bien recibida y con
logros muy importantes ya que al haber ocupado el modelo de competencias en
materia preventiva y educacional se generaron acciones dinmicas que hicieron
que los participantes sean activos actores de su propio desarrollo.
Qued de manifiesto lo importante y alentador que puede ser un proyecto que en

base a una correcta estrategia logra establecer cercana con los sujetos de
intervencin y se construye esta corresponsabilidad en los resultados alcanzando
de esta forma no solo los objetivos planteados, sino que instalando destrezas que
van mucho ms all de los meros conocimientos.
En cuanto a la metodologa utilizada en la intervencin educativa se puede

asegurar que tuvo un alto grado de satisfaccin para los beneficiarios as lo
demuestran las evaluaciones de las actividades realizadas, sobre todo por lo
participativas que fueron tanto las sesiones individuales como los talleres prcticos
que se realizaron.
Finalmente en lo concerniente a los sistemas de evaluacin estos entregaron

nutrida informacin en relacin a la satisfaccin de los usuarios, se logr identificar
los factores de riesgos y protectores existentes, como fueron mutando y tambin
sealar la importancia que tuvo la realizacin de un focus group que si bien fue un
gran instrumento cualitativo de recoleccin de informacin, nos permiti evaluar
desde distintos puntos de vista la intervencion , no solo desde los estudiantes sino
tambin desde directivos y docentes , lo que potencia la evaluacin.
60
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2.4 EVALUACION Y REFLEXION CRTICA DE LA INTERVENCION
2.4.1 Anlisis
La intervencin educativa atiende en primer lugar a una poblacin que objetivamente

es sujeto de vulnerabilidad social, y podemos sealar esto en la medida de que no
solo el ndice IVE Sinae es superior al 90 %.sino adems esta situacin se condice
con los resultados obtenidos del tamizaje en donde los factores de riesgo apuntan a
los factores de vulnerabilidad que pudieran generar o incidir en alguna conducta de
consumo de alcohol o algn tipo de drogas.
Normalmente este tipo de estudiante con algunos factores de riesgos o conductas de

consumo experimental, no son objeto de un trabajo especializado por las duplas
SEP, siendo esta una de las razones del trabajo focalizado en prevencin que se
efecta al interior de los establecimientos educacionales.
El objeto de la intervencin desarrollada en el establecimiento obedece a dos fines,

en primer lugar, est el responder a la necesidad de polticas y acciones de
prevencin universal respecto a las temticas de alcohol y drogas, y en segundo
lugar la generacin de competencias que permitan enfrentar factores de riesgo, en la
medida que estas competencias permitan desarrollar una capacidad de anlisis del
medio y de esos factores orientndolos al desarrollo de una vida saludable.
Estas competencias se orientan dentro de un nuevo modelo de gestin preventiva

que tiende a asimilar la prevencin como un acto ms dentro del quehacer
educativo, incluyendo la temtica como parte del quehacer curricular.
61
Es en este marco en donde nuestra intervencin educativa en prevencin se orienta
en base a los nuevos paradigmas de la educacin, paradigmas en los que la
informacin no es lo primordial sino para que se usa esta informacin.
Los resultados de la intervencin educativa nos permiten inferir que la aplicacin de

esta intervencin no solo es atingente al mbito de la prevencin sino que tambin
han influido de forma directa en el mbito educativo. Desde hace ya algunos aos,
los modelos de trabajo en el rea de prevencin han cambiado radicalmente,
pasando de una perspectiva biopsicosocial dentro de las conceptualizaciones
tericas, hacia un modelo mucho ms comprensivo del fenmeno.
Estos cambios del trabajo de intervencin en establecimientos apuntan actualmente

a los factores de proteccin y de riesgo de los sujetos de intervencin ms all de la
mera entrega de informacin respecto al dao o problemticas que las drogas
pudieran producir.
Tal como sealan hoy estudios de entidades que llevan mucho tiempo trabajando la
temtica como el NIDA de EE:UU (National Institute on Drug Abuse ), la prevencin
en etapas tempranas es indirectamente proporcional al riesgo de desarrollar una
adiccin , siendo ms efectivo generar estrategias de prevencin que desarrollar
tratamiento cuando ya la temtica genera problemas serios de consumo .
En concordancia con estos lineamientos se ha desarrollado esta intervencin

educativa que persigue la prevencin del consumo de alcohol y drogas mediante el
desarrollo de competencias base que permitan generar resistencia frente a la oferta
de drogas y estas competencias le otorguen una capacidad de anlisis superior
frente al medio que le rodea, permitindole desarrollar su individualidad de forma
saludable.
62
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El anlisis que se presenta a continuacin pretende dar a conocer los aspectos
positivos de la intervencin realizada en funcin de los resultados obtenidos.
La intervencin ejecutada con los estudiantes de la Escuela La Colina se enmarca
dentro de las polticas nacionales de trabajo preventivo dentro de los
establecimientos educacionales en el marco de la implementacin del Programa
Chile Previene en la Escuela.
Las estrategias de intervencin educativa tiene como principal objetivo ser un apoyo
frente a los posibles conductas de riesgo de alumnos que tienen factores que
pudieran incidir en algn minuto en el inicio de un consumo experimental de
sustancias.
Es por esta razn que se decide intervenir en este establecimiento en la medida que
de acuerdo al diagnstico previo efectuado por el propio establecimiento los factores
de riesgo que rodean a la poblacin preadolescente son elevados y existe la
necesidad de generar un entorno protector debido a estas problemticas.
La intervencin desarrollada se plante como objetivo el minimizar los factores de

riesgo presentes en los alumnos seleccionados mediante el desarrollo de
competencias preventivas.
Y por qu hablamos de competencias?, hablamos de la generacin de

competencias como un conjunto articulado y dinmico de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeo
responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto
determinado. (Vzquez Valerio Francisco Javier). En este caso es el contexto
escolar, las estrategias de prevencin apuntan a la generacin de conocimientos que
sustenten habilidades pragmticas en los alumnos, orientndolos a la generacin de
respuestas responsables en relacin a su entorno escolar y familiar.
63
La apuesta de esta intervencin se ve reflejada en el objetivo general de este
informe , en la medida que estamos hablando de un enfoque o mirada con nfasis
en la generacin de competencias , nos estamos refiriendo a una intervencin que
pretende instalar habilidades y saberes dinmicos contextualizados que sean
capaces de transformar la realidad del sujeto.
Es en este contexto en donde surge nuestra pregunta de investigacin que apunta a

conocer si esta intervencin educativa desarrollada en prevencin tiene algn valor
para el mbito educacional, ms all de lo netamente relativo a prevencin.
Sabemos que actualmente el hecho de hablar de competencias nos relaciona con la

educacin por competencias y actualmente los modelos educativos se estn
orientando en este sentido, ms que a la mera entrega de conocimientos, apunta a la
instalacin de habilidades.
Si analizamos el proceso global de intervencin podemos observar en base a los

objetivos de la investigacin que lo primero existe de acuerdo a los datos
establecidos con el Focus Group desarrollado, pues existe una contextualizacin
positiva de la intervencin ejecutada tanto de parte de los docentes como de los
propios estudiantes, se seala que la temtica de prevencin es un tema de
contingencia y que se encuentra presente en la comunidad escolar.
En segundo lugar existen una serie de factores que se han visto potenciados
mediante la intervencin y que tiene que ver con los factores de riesgo que pretenda
abordar la intervencin realizada y como este tipo de intervenciones benefician a las
comunidades educativas. De acuerdo a los resultados de la intervencin, no solo
existe una valoracin positiva de la ejecucin de la intervencin sino que se han
constatado beneficios evidentes dentro de la comunidad educativa., de acuerdo a
como lo perciben los actores involucrados.
64
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De acuerdo a la percepcin de los docentes y de los mismos estudiantes

involucrados, ha habido un mejoramiento evidente en la convivencia escolar, esto
debido a que la intervencin ha generado un mejoramiento de las relaciones entre
los sujetos intervenidos, otorgando en palabras de los mismos involucrados un
mayor sentido de grupo curso.
El hecho de la propia generacin de la intervencin con actividades ldicas y una

metodologa participativa, han incentivado a los jvenes sujetos de la intervencin en
la medida que la intervencin gener un espacio de apoyo no solo en la temtica
que es el consumo de alcohol y drogas, sino que al tomar diversos aspectos
orientados al desarrollo personal y grupal han motivado en la asistencia de los
alumnos al establecimiento, la tasa de desercin escolar de sptimo y octavo ao
bsico durante el ao en que han sido intervenidos ha sido de cero por ciento.
Misma situacin se ha producido con la asistencia diaria dentro del establecimiento,
ha mejorado de forma considerable de acuerdo a los registros estadsticos del
establecimiento.
Otro tem que se ha visto notoriamente mejorado es el mbito de convivencia
escolar, antes de que se ejecutara la intervencin era comn ver sanciones
disciplinarias con regularidad, actualmente el nmero de sanciones disciplinarias ha
disminuido en su frecuencia, lo mismo con las situaciones de suspensiones y
expulsiones del establecimiento. Si analizamos el trasfondo del porqu de las
mejoras en estas reas que de manera directa no tienen que ver con la temtica de
drogas, sino que ver en como el modelo de intervencin enfoca de manera integral
una temtica englobndola no de forma de entregar solo elementos relativos a la
prevencin de consumo de alcohol y drogas, sino que orientndolas a generar
competencias habilidades y saberes destinados al mejoramiento de su individualidad
y de su calidad de vida.
65
El modelo de trabajo empleado orientado al desarrollo de habilidades, potencia las
capacidades de anlisis y el hecho de emplear estos conocimientos en responder
con un anlisis serio y a conciencia del medio y de las situaciones que se van
planteando, podemos decir con propiedad que estamos estableciendo habilidades
que permiten objetivamente un mejor desempeo dentro de la comunidad educativa
y podemos sealar adems que la apuesta de realizar prevencin en el mbito
educativo desde la ms temprana edad debiera rendir ms dividendos de los que
actualmente se obtuvieron.
El desarrollo de competencias ms que la mera entrega de conocimientos debiera

ser uno de los cambios de base del modelo educativo de nuestro pas, en donde la
importancia del currculo y la entrega de contenido supera al desarrollo de las
habilidades intrnsecas de cualquier estudiante, es en este contexto en donde los
modelos educativos por competencias pueden aportar ms al desarrollo educativo
de los estudiantes del pas.
66
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Magster en Educacin
2.4.2 Evaluacin y Pertinencia del Marco Terico de intervencin.
El Marco terico de la intervencin pretende sustentar la importancia que tiene la

intervencin educativa realizada dentro del establecimiento y otorgar una lnea de
sustento a la hora de poder realizar cualquier tipo de anlisis referente a los
resultados obtenidos.
Los elementos del marco terico se aglutinan enlazando los elementos que
sustentan el concepto de que para la obtencin de una educacin de calidad y a su
vez mas inclusiva se hace necesario tener una perspectiva amplia que oriente los
elementos contextuales de los estudiantes y revele sus necesidades educativas.
La Comisin Delors plantea con claridad que no es posible responder solo de forma
cuantitativa en la construccin de saberes y conocimientos, los que nos dicen estas
ideas es que frente a la abierta complejidad del mundo globalizado actual , se hace
necesaria una remodelacin de las estrategias de educacin apuntando hacia seres
humanos pensantes y analticos capaces de moldear su accionar en base a
competencias adquiridas ms que individuos solo llenos de conocimientos.
Adems el cmo entregar estas competencias viene directamente ligado a las

capacidades intrnsecas y personales de cada individuo en la medida que nos
apoyamos en las ideas de Vygotsky para internalizar y comprender que los
individuos son moldeados por su contexto en la forma de adquirir e internalizar
conocimientos y saberes, que no podemos generar un proceso educativo sin ver el
contexto global de en donde estamos interviniendo.
67
Desde la perspectiva que hoy en da, la temtica de prevencin se encuentra
enlazada profundamente a los espacios educativos, gran parte de la oferta
programtica de prevencin se ejecuta en los colegios en la medida que la
poblacin adolescente de segmento vulnerable presenta la temtica de consumo de
sustancias y la forma de enfrentar esta es mediante la generacin de competencias
que permitan generar a travs de factores protectores una resistencia colectiva
frente a las oferta de drogas ,oferta que se encuentra disponible de forma transversal
para nios y adolescentes no importando el nivel sociocultural , pero generando
mayores estragos en sectores ms vulnerables carentes de redes de proteccin y
competencias individuales , familiares y sociales.
Aqu es donde nuestras lneas de accin se cruzan en la medida que el enfoque de

prevencin al igual que la educacin para el futuro debe ser orientado a la
generacin de competencias ms que a la entrega de conocimientos
descontextualizados , nuestro enfoque de competencias pretende formar ciudadanos
sujetos de derecho plenamente conscientes , si nuestra experiencia de entrega de
competencias preventivas generaron cambios profundos en los estudiantes
intervenidos , es perfectamente posible replicar este enfoque de trabajo y orientar el
eje de educacin hacia la generacin de competencias y habilidades que permitan a
los estudiantes responder de mejor forma al contexto global de la modernidad y
poder enfrentar sus vidas de forma ms saludable .
Es por estas razones que consideramos que el marco terico es pertinente en la

medida que la intervencin ejecutada produjo cambios dentro del aula y fuera de
ella, enlazando este cambio de los sujetos de intervencin con las estrategias
implementadas dentro del programa de prevencin, vemos que los cambios
producidos se han desarrollado en el contexto de la implementacin de estrategias
de prevencin que se encuentran enmarcadas en el contexto de la implementacin
de competencias de los estudiantes ms que en la mera entrega de conocimientos
en materia de prevencin .
68
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Magster en Educacin
El trabajo ha sido desarrollado considerando que la mera entrega de conceptos

tericos sobre prevencin de alcohol y drogas no tiene sentido, ni posibilidad de ser
considerado por los estudiantes en la medida que su condicin social de
vulnerabilidad ha permitido que el consumo de sustancias sea considerada una
realidad ms determinada y co-construida con el entorno.
Frente a esta realidad que muestra de forma concreta como el constructivismo social
se manifiesta, la estrategia que permita hacer frente a la temtica de alcohol y
drogas en los alumnos se basa en la generacin de competencias , en la promocin
de la vida saludable , a travs del trabajo en reforzar las habilidades de cada
estudiante y el reforzamiento de su capacidad de anlisis , logrando que de esta
forma estas competencias formen a un sujeto de derecho con una mayor capacidad
reflexiva e interpretativa frente a la realidad que los rodea . Siendo en esencia esta
capacidad la que puede de mejor forma, ser el mayor factor protector frente a la
oferta colectiva de elementos de consumo de sustancias que constantemente los
rodea.
En trminos prcticos, observamos que el desarrollo de estas competencias no solo

ha logrado una mayor capacidad analtica de los estudiantes sino que se ha
transformado en un marco lgico que permite tener una mayor seguridad frente a las
problemticas e inquietudes que los aquejan.
69
2.5 CONCLUSIONES
Realizar un trabajo en formacin preventiva no es sencillo de desarrollar, en primer

lugar histricamente las intervenciones en prevencin producen muchas veces una
natural resistencia debido a la complejidad de la temtica , sin embargo estas
intervenciones son las nicas que contextualmente se realizan en los
establecimientos catalogados como de alta vulnerabilidad , en donde solo algunos
programa como el del Mineduc , Habilidades Para La Vida ,y los programas de
Continuo Preventivo desarrollados por el Senda posee estrategias de trabajo en la
temtica de prevencin de consumo de alcohol y drogas y salud mental.
La implementacin de la intervencin educativa ha tenido un impacto positivo,

cuando instalamos la temtica de prevencin en un establecimiento en la medida de
que ms all de que vayamos a hablar de una temtica especifica cmo es el
consumo de alcohol y otras drogas, enfocamos nuestro accionar y la apuesta hacia
el individuo y su capacidad de cambio, su capacidad de analizar sistmicamente su
entorno y de responder salvaguardando su propia integridad ejerciendo
democrticamente su derecho a elegir y optar hacia su autocuidado .
El hecho de trabajar con el desarrollo de competencias ms que con

conceptualizaciones permite generar un acercamiento mucho ms fuerte hacia el
grupo objeto de trabajo, ya que una de las variables que ms fuerte cruza a los
estudiantes sujetos de intervencin es el bajo involucramiento familiar , familias en
donde gran parte de los padres trabaja y en donde los jvenes pasan mucho tiempo
solos en sus casas , donde lamentablemente no es difcil que lleguen a seguir alguna
conducta de riesgo en virtud de la fragilidad emocional que muchos de ellos poseen.
70
UNIVERSIDAD ARCIS
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El trabajar con competencias les anima a crear un engranaje distinto en donde

puedan validarse desde sus propias habilidades, potenciando estas por sobre los
conocimientos sin accin.
Actualmente los discursos de modernidad en materia educativa e innovacin van

dirigidas a trabajar con competencias, si analizamos las experiencias educativas
exitosas de pases europeos como el caso de Finlandia, o cmo se plantea la
educacin en los pases asiticos, veremos que el desarrollo de una educacin que
permita desenvolverse de forma ms comprensiva frente al medio, genera en si
misma factores de proteccin que permiten de una u otra forma generar una
resistencia frente a la posibilidad de consumo de sustancias .
Despus de haber analizado la intervencin ejecutada, podemos ver con claridad

que los beneficios para la comunidad educativa son evidentes, en primer lugar
tenemos la intervencin en si misma que aborda de lleno una temtica de
contingencia en los establecimientos con alta vulnerabilidad. La intervencin logra
un alto grado de validacin dentro del establecimiento, esto se traduce en que la
receptividad del cuerpo docente frente a la temtica de alcohol y drogas y el trabajo
mediante la generacin de competencias se conviertan en elementos de sinergia
para los docentes fomentando un anlisis crtico que influir de una u otra forma en
como enfrentan las estrategias educativas hacia los estudiantes del establecimiento.
71
En la medida que hablamos de competencias hablamos de un nuevo tipo de
educacin, en aula, o en talleres de prevencin o en el mbito de educacin que sea
necesario. Si queremos resultados distintos es imperativo generar estrategias de
trabajo distintas para ello. Ahora bien es absolutamente necesario sealar que los
establecimientos educacionales tienen una directa relacin con el entorno social en
donde se encuentran ubicados , son sin duda un polo fundamental para el
fortalecimiento de la red social circundante al establecimiento; la fortaleza que tenga
el tejido social de la comunidad y la relacin con la comunidad escolar de por si
sern un factor ms de prevencin para los estudiantes sin siquiera nombrar la
palabra consumo o conductas riesgosas, simplemente que cuanto mejor sea la
vinculacin de las comunidades escolares con su ambiente social mayores sern las
posibilidades de los estudiantes de tener una vida sin riesgos de consumos o
vulneraciones de derechos.
Queda de manifiesto que las temticas preventivas son aceptadas por la comunidad
educativa cuando obedecen a una necesidad latente, tienen relacin con sus sellos
pedaggicos y son inclusivas en donde la mayor cantidad ( ojala la totalidad) de los
distintos estamentos tengan en primer lugar informacin , sensibilizacin y
participacin en la temtica, la valoracin y justificacin que puede entregar la
comunidad hace posible que iniciativas de este orden puedan contar con apoyos
transversales en favor de la obtencin de logros y cumplimientos de objetivos para el
bien de nuestros estudiantes, de igual modo concluimos que las temticas
preventivas pueden ser absolutamente complementarias con las actividades
acadmicas, que an es ms la posibilidad de trabajar en conjunto curricularmente
abre una oportunidad ideal para el establecimiento de mantener y formalizar este tipo
de intervenciones.
72
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Magster en Educacin
Otro punto importante a destacar tiene que ver con la metodologa utilizada, que ms
all de ser bien valorada por los estudiantes , nos parece muy apropiada para no
solo desarrollar este tipo de intervencion en prevencin de consumo de drogas y
alcohol sino que va en la misma lnea del trabajo que ya realizan muchos maestros
es este establecimiento , que tiene que ver con dejar de lado el viejo sistema de
traspasar conocimiento por mera oratoria y ms bien centrarse en las
potencialidades que tiene cada uno de los estudiantes de nuestra escuela, el poder
reflexionar y actuar en base a la instalacin de habilidades y competencias genera
una sinergia que posibilita aprendizajes que se internalizan, que son duraderos y
potencian las tomas de decisiones en base a informacin e integracin que son parte
de las mejoras de vida que se pretenden generar.
Nuestros estudiantes seleccionados para participar en el proyecto de intervencion

educacional participaron activamente y mejoraron o modificaron una serie de
aspectos en sus vidas que pueden potenciar sus habilidades, el solo hecho de estar
informados de poder tener opinin es lo que queremos dejar instalado, el cambiar la
percepcin de riesgo frente a un eventual consumo de drogas o alcohol se vuelve un
factor determinante a la hora de enfrentarse a una situacin as y tomar la mejor
determinacin en base a informacin, el mismo hecho de generar un sentimiento de
pertenencia a su establecimiento y reconocer en ella un factor protector es un gran
hecho que sin duda favorece el ambiente de la comunidad escolar, con esto se
puede mejorar la calidad de los aprendizajes y de vida de las personas que aqu
conviven.
73
El proyecto o cualquier otra iniciativa de esta ndole necesita el apoyo decidido de la
comunidad y para eso el rol que desempea el equipo directivo es clave y
principalmente el director/a, ya que debe impregnar su liderazgo y gestin en todos
los quehaceres de su establecimiento, para esto hay que tener un conocimiento
cabal de las necesidades que tiene la comunidad escolar, de los recursos con que
cuentan y saber cul es el horizonte hacia dnde dirigirse.
Finalmente es necesario sealar que nuestra poblacin objeto de trabajo necesita

una integralidad en la intervencin, en la medida que intervenciones como estas se
logren instalar dentro de las comunidades educacionales podremos generar un
mayor nivel educativo y una mejor relacin entre los estudiantes que les permitan
por sobre todas las cosas mejorar su calidad de vida.
74
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2.6 PROYECCIONES
Este informe final de proyecto de intervencion educativa se realiz en la temtica de

prevencin en consumo de drogas y alcohol en una comunidad educativa, en el
centro del quehacer educativo con la poblacin seleccionada que poda tener una
mayor cantidad de factores de riesgos o conductas riesgosas no solo frente al
consumo sino tambin en su relacin con su establecimiento educacional, dado todo
esto es sensato dimensionar el enorme potencial que proyecta una comunidad
escolar empoderada en las necesidades que sufre ,en el liderazgo directivo
imperioso en estos casos para dirigir un proyecto coherente, inclusivo y democrtico.
El establecimiento escolar es un gran factor protector, as debe ser reconocido por la

comunidad y hacia all hay que disponer los esfuerzos para que la vinculacin con el
medio social sea fluida y eficiente, est de ms decir que nuestra sociedad adolece
de tramado social , que cada da cuesta ms hacer comunidad que pareciera ser
que el individualismo es la razn de ser y que por tanto cada uno genera islas que
hacen innecesario que nos preocupemos por los dems; por los menos favorecidos,
por los menos poderosos, por los que tienen mayores vulnerabilidades, en ese
contexto aparecen los establecimientos educacionales favoreciendo no solo a sus
estudiantes sino que indirectamente a toda la comunidad, ese valor agregado que
entrega la comunidad escolar va mucho ms all de lo meramente acadmico.
75
Dicho esto creemos que el proyecto de intervencion educativa contribuye en esta
lnea de proteccin para los ms indefensos, en este caso los estudiantes de la
Escuela La Colina de Puerto Montt, ya que el poder plantear un tema sensible y
complejo como lo es el consumo de drogas, es hacerse cargo de una realidad
existente que se hace presente en nuestra comunidad y que es tambin
responsabilidad nuestra visibilizarlo, atenderlo con preocupacin pero con pro
actividad, sabemos que la escuela entrega saberes, que forma pero tambin tiene un
rol social que parte por tratar de mejorar las inequidades que se presentan , es
sortear injusticias y esto lo decimos porque un establecimiento con estudiantes
vulnerables no puede hacer ojos ciegos ante conductas de riesgos hacia el consumo
de drogas por que las vulnerabilidades se acrecientan de esta forma , nuestros
alumnos son seres de derechos , necesitan de espacios de cuidadados , de estilos
de vida saludables para que puedan crecer en igualdad de derechos y puedan
tenerlas mismas posibilidades de desarrollar sus potencialidades, este es el sentir de
intervenciones preventivas.
Este proyecto puede ser sustentable como idea en el tiempo y creemos que es
necesario entendiendo que las caractersticas de vulnerabilidad social del entorno
permanecen estables, lo cual hace que sea tan necesario que el establecimiento
educacional pueda hacerse responsable de la temtica , para que esto sea
realizable debemos enfocarnos en establecer acciones , actividades , estrategias de
carcter preventivo de forma permanente en el establecimiento de tal forma de
generar una poltica preventiva al interior de la escuela, y no solo de la temtica de
drogas sino de todo aquel mbito de accin que pueda favorecer a los alumnos y
alumnas, para esto proponemos una serie de acciones que vayan dando cuerpo a
una poltica institucional reconocida y validada producto de una elaboracin en
conjunto de forma democrtica, participativa, inclusiva, que sirva de ayuda para los
docentes de poder complementar a su labor en aula.
76
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Magster en Educacin
En este sentido propiciamos que el trabajo de informacin y sensibilizacin sea

constante en la comunidad escolar pero que a su vez con la gestin y el liderazgo
directivo como primera seal se puedan incluir en los distintos instrumentos con que
cuentan los establecimientos educacionales la temtica preventiva complementaria,
es decir, actualizar los manuales de convivencia, los reglamentos internos, que la
temtica sea desarrolla desde un prisma preventivo no sancionador, sino ms bien
de acogida ante los riesgos de las conductas, en ese sentido los esfuerzos nos
deberan mover a trabajar para que estos tipos de intervenciones pudieran estar
presentes en los proyectos de mejoramiento educativos, para que tengan todo el
apoyo formal , para que cuenten con la seguridad de poder financiar los costos de la
intervencin y sea de carcter institucional como una estrategia permanente.
Proyectando la intervencion educativa cabe mencionar que es necesario poder

incluir en las distintas acciones a la familia de los estudiantes seleccionados, ya que
los factores protectores se amplifican con la participacin de los familiares o adultos
responsables, por tal razn debemos fortalecer factores protectores realizar
estrategias de roles parentales e incluir ms a los padres y apoderados en las
decisiones que la comunidad escolar deba tomar.
Finalmente si es posible proyectar esta iniciativa educativa debe ser ampliada a

todos los y las estudiantes de la comunidad, utilizando distintas metodologas segn
el desarrollo evolutivo de nios y nias, pero debe ser el conjunto de la institucin
quien pueda participar de una poltica de prevencin, este es nuestro aporte que
sumado a otras iniciativas son parte de las polticas pblicas que el estado debe
desarrollar siempre en ayuda de los menos beneficiados, polticas pblicas que
eviten o disminuyan las inequidades .
77
2.7 ANEXOS
I. CUADRO RECURSOS HUMANOS.
RECURSOS CANTIDAD JORNADA COSTO COSTO

HUMANO MENSUAL ANUAL
Asistente social 1 40 horas $700.000 $7.000.000
Psiclogo 1 40 horas $700.000 $7.000.000
Secretario 1 40 horas $400.000 $4.000.000

administrativo
SUB TOTAL 3 120 horas $1.800.000 $18.000.000
78
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II. CUADRO GASTOS OPERACIONALES
ITEMS CANTIDAD COSTO COSTO ANUAL

MENSUAL
INSUMOS
Material de oficina 2 resmas de papel $10.000 $100.000
1Tinta impresin $30.000 $300.000
50 Lapices $ 8.000 $ 80.000
60 carpetas $ 6.000 $ 60.000
varios $ 5.000 $ 50.000
Locomocin/ 2 profesionales $50.000 $500.000

pasajes
Alimentacin 55 Colaciones $70.000 $700.000
55 frutas $12.000 $120.000
55 yogurt $11.000 $110.000
55 jugos $14.000 $140.000
Sub total $216.000 $2.160.000
79
III. CUADRO GASTOS DE INVERSION
ITEMS INSUMO COSTO MENSUAL COSTO ANUAL

CANTIDAD
Computador 2 $80.000 $800.000
Impresora 1 $ 5.000 $ 50.000
Data show 1 $ 40.000 $400.000
Mquina 1 $ 20.000 $200.000

fotogrfica
Sub total 4 $ 105.000 $1.450.000
INVERSION TOTAL PROYECTO
ITEMS TOTAL
RECURSO HUMANO $18.000.000
GASTOS OPERACIONALES $ 2.160.000
GASTOS INVERSION $ 1.450.000
TOTAL $21.610.000
80
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TABLA DE TAMIZAJE FACTORES DE RIESGOS
Pregunta Atributos Puntos de Puntaje
corte mximo
12 27
PUNTOS PUNTOS
1-En tu casa las reglas son claras?
siempre Muchas a veces nunca

veces
0 PUNTO 1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS
2-tus padres te hablan del riesgo de consumir drogas?

veces
3-tus padres estn atentos de lo que haces en el

colegio?

veces
4-tus padres controlan a qu hora llegas a casa?
siempre Muchas a veces Nunca

veces
0 PUNTO 1 PUNTO 2 PUNTO 3 PUNTO
81
5-cmo se sentiran tus padres si supieran que
consumes alcohol?
Muy Algo No se No saben

molestos molestos molestaran cmo
reaccionaran
0 PUNTOS 4 PUNTOS 5 PUNTOS 3 PUNTOS
6-si fumaras marihuana que te diran tus amigos?
Me diran Algunos me No me diran No s qu

algo para no diran algo nada haran
hacerlo otros nada
0 PUNTO 1 PUNTOS 3PUNTOS 2PUNTOS
7-cuantos das has fumado cigarrillo los ltimos 30 das?
O PUNTO 1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS
8-cuantos das has consumido alcohol en los ltimos 30

das?
0 PUNTO 2 PUNTO 3 PUNTO 4 PUNTOS
82
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ENCUESTA PERCEPCION DE RIESGO
FRNTE AL CONSUMO DE DROGAS Y ALCOHOL.
Marca con una x la opcin que creas ms cercana.
Cul crees t que es el riesgo que corre una persona que hace alguna de estas cosas?
1) FUMA UNO O MAS CIGARRILLOS TODOS LOS DIAS
Ningn riesgo Poco riesgo Bastante riesgo Mucho riesgo
2) TOMA UNO O DOS TRAGOS TODOS O CASI TODOS LOS DIAS
3) A PROBADO MARIHUANA UNA O DOS VECES
Qu te parece que una persona haga las siguientes cosas?
4) FUME UNO O MAS CIGARRILLO TODOS LOS DIAS
Me parece bien Ni bien ni mal Me parece mal Me parece muy mal
5) TOME UNO O DOS VASOS DE ALCOHOL TODOS LOS DIAS
6) PRUEBE MARIHUANA UNA O DOS VECES
83
TABLA DE TAMIZAJE PERCEPCION DE RIESGO
FRENTE AL CONSUMO
Pregunta Atributos
Cul crees t que es el riesgo que corre una persona que hace alguna de
estas cosas?
1- FUME UNO O MAS CIGARRILLOS TODOS LOS

Puntaje mximo
DIAS
11 PUNTOS
Ningn Poco riesgo Bastante Mucho riesgo

riesgo riesgo Puntos de corte
8 PUNTOS
3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO 0 PUNTO
2- TOME UNO O DOS TRAGOS TODOS LOS DIAS

riesgo riesgo
3- PRUEBE MARIHUANA UNA O DOS VECES

riesgo riesgo
84
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Qu te parece a ti que una persona haga las

siguientes cosas?
Puntaje mximo
4 FUME UNO O MAS CIGARRILLOS TODOS LOS DIAS
11 PUNTOS
Me parece Ni bien ni mal Me parece Me parece
bien mal muy mal Puntos de corte

6 PUNTOS
5 TOME UNO O DOS VASOS DE ALCOHOL TODOS

LOS DIAS
Me parece Ni bien ni Me parece Me parece muy mal

bien mal mal
4 PUNTOS 3 PUNTOS 2 PUNTOS 0 PUNTO
6 FUME MARIHUANA UNA O DOS VECES
Me parece Ni bien ni Me parece Me parece muy mal

bien mal mal
4 PUNTO 3 PUNTOS 2 PUNTOS O PUNTO
85
BIBLIOGRAFIA
1. Becoa Elizardo (2002) Bases Cientficas de la Prevencin Universidad de

Santiago de Compostela. Delegacin del Gobierno para el Plan Nacional sobre
Drogas. Madrid.
2. Vctor Martnez- German Covarrubias (1999) La Prevencin de Drogas en la

Comunidad Escolar, Revista de Psicologa de la Universidad de Chile Vol. VIII N1
3.- Fernndez, S., Calderoni, A., Miln, T., Snchez, M. (2008) Contexto actual de
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Programa de Prevencin en dos escuelas de la Ciudad de San Luis
Argentina Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis.
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6.- Jos Ricardo Guzmn Prez Maestro (2004) Definiciones de Competencias en

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8.- El profesorado universitario en la sociedad del conocimiento: competencias

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Vol. 2, N 2, 87-97 (2009).
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Magster en Educacin
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superior. Antonio Bolvar Universidad de Granada, Red U. Revista de Docencia
Universitaria, nm. monogr. 2, 2008.
10.-Constructivismo y Educacin, Mario Carretero 1997 Editorial Progreso S.A de

C.V Mxico DF.
11.- Constructivismo y educacin escolar: ni hablamos siempre de los mismos, ni

lo hacemos siempre desde la misma perspectiva epistemolgica. Cesar Coll
Anuario de Psicologa 1996 Facultad de Psicologa, Universidad de Barcelona.
87

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