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ENSINO FUNDAMENTAL
2016
1 Parte
2
SUMRIO
1. Documentos Introdutrios
- A trajetria do Ensino Fundamental no municpio de Jundia
4. Eixos Metodolgicos
- Metodologia: percorrendo caminhos
6. Avaliao
- Portflios
- Provas
- Autoavaliao
- Registro de Observao
- Conselho de Ciclo
- Conselho de Alunos
- Avaliao Institucional
- Avaliaes Externas
7. Referncias
3
1. Documentos Introdutrios
Bases legais
Educao e Cultura, que tem como atribuies a elaborao curricular dos contedos de
msica, formao continuada e acompanhamento de professores e coordenadores nas
escolas, alm de atendimento direto aos educandos em suas visitas s unidades
escolares.
A Educao em Tempo Integral de Jundia conta com um currculo
diferenciado das escolas parciais, pois se acrescenta base comum e parte
diversificada o currculo complementar que composto por oficinas diversas, dentro dos
temas expostos pela Lei Municipal 8.102 de 28 de novembro de 2013. So eles:
experimentao e investigao cientifica, comunicao e uso de mdias, cultura digital,
meio ambiente, direitos humanos, prticas de preveno aos agravos sade,
promoo da sade e alimentao saudvel, alm das oficinas destinadas ao
acompanhamento pedaggico. Em cada um dos temas elencados as escolas tm
autonomia de propor, dada leitura que faz sobre a identidade de sua comunidade,
oficinas mais especficas para a sua realidade.
De forma geral o Ensino Fundamental tem como objetivos propiciar ao
educando: a compreenso da cidadania como forma de participao social e poltica, o
posicionamento de maneira crtica no exerccio de direitos e deveres polticos, civis e
sociais, de forma responsvel e construtiva, o desenvolvimento de atitudes de
solidariedade e cooperao, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e tomar
decises coletivas, repudiando as injustias, respeitando o outro e exigindo para si o
mesmo respeito. Deve ainda garantir meios do educando posicionar-se contra qualquer
discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de
gnero, de etnia ou de outras caractersticas individuais e sociais por meio do
conhecimento e da valorizao da pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem
como dos aspectos socioculturais de outros povos e naes.
Sendo assim, o documento defende uma educao com qualidade social,
na qual o educando, que sujeito histrico e cultural, possa ter a garantia de
aprendizagem com respeito as suas necessidades sejam elas fsicas, psicolgicas,
cognitivas ou sociais. escola cabe a tarefa de desenvolver diferentes aes
pedaggicas para atender as diversas demandas de aprendizagens, baseando-se nos
princpios ticos, polticos e estticos (Diretriz Curricular Nacional para o ensino
fundamental de 9 anos, 2010) trabalhando em parceria com o municpio e famlias a fim
de assegurar o progresso contnuo dos educandos na busca ao pleno desenvolvimento
de suas aprendizagens.
Alfabetizao e Letramento
O que letramento
Magda Soares
Letramento no um gancho
em que se pendura cada som enunciado,
no treinamento repetitivo
de uma habilidade, nem um martelo
quebrando blocos de gramtica.
Letramento diverso.
leitura luz de vela
ou l fora, luz do sol.
So notcias sobre o presidente,
o tempo, os artistas da TV
e mesmo Mnica e Cebolinha
nos jornais de domingo.
um Atlas do mundo,
sinais de trnsito, caas ao tesouro,
manuais, instrues, guias,
e orientaes em bula de remdios,
para que voc no fique perdido.
Letramento , sobretudo,
um mapa do corao do homem,
um mapa de quem voc ,
e de tudo que voc pode ser.
19
Formao de Leitores
1
http://cursosonline.uol.com.br/assinatura/artigos/educacao/tecnologia
26
2
DCNEB
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Bases legais
3
Disponvel em: http://revistaeducacao.uol.com.br/formacao-docente/156/artigo234746-1.asp acesso em 25/05/2016
4
Disponvel em: http://revistaeducacao.uol.com.br/formacao-docente/156/artigo234746-1.asp acesso em 25/05/2016
31
Art. 32.
III o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a
formao de atitudes e valores;
IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de
solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se
assenta a vida social. (BRASIL, 2013, p. 131)
Diversidade e Experincias
Matriz Curricular
Formao permanente
Educao do campo
escola para todos, e constituda por cada uma destas pessoas. Cada escola nica e
precisa ser, assim como seus educandos, reconhecida e valorizada em suas diferenas.
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4. Eixos Metodolgicos
6. Avaliao
Portflio
Prova
Autoavaliao
Registro de observao
Conselho de Ciclo
Conselho de Alunos
Avaliao Institucional
Avaliaes Externas
7. Referncias
ARROYO, Miguel G. A escola possvel possvel? In: ARROYO, M.G (org).Da escola
carente escola possvel. So Paulo, Ed. Loyola.1986.
BARRETO, Vera. Paulo Freire para educadores. So Paulo, Arte & Cincia, 1998
BORBA, ngela Meyer. O brincar como um modo de ser e estar no mundo. In: Ensino
fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de
idade. Braslia: Estao Grfica, 2006, 33 - 45.
CALDART, Roseli Salete. Por Uma Educao do Campo: traos de uma identidade em
construo. In: KOLLING, Edgar Jorge; CERIOLI, Paulo Ricardo; CALDART, Roseli Salete
(Orgs.). Educao do Campo: identidade e polticas pblicas. Braslia, DF: Articulao
Nacional Por Uma Educao do Campo, 2002.
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1997.
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FREIRE, Paulo. Ao Cultural para a Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981, 5
edio.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987, 17 edio.
FREIRE, Paulo. Sobre Educao: dilogos (Paulo Freire e Srgio Guimares) Rio de
Janeiro,Paz e Terra, 1982.
FREIRE, Paulo. Sobre Educao: dilogos (Paulo Freire e Srgio Guimares) Rio de
Janeiro,Paz e Terra, 1982.
GADOTTI, Moacir. Pedagogia: dilogo e conflito / Moacir Gadotti, Paulo Freire e Srgio
Guimares. 4. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica 4.ed.rev.e ampl.
Campinas, SP: Autores Associados (Coleo Ed.Contempornea)
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STRECK, Danilo(org) Paulo Freire: tica, utopia e educao, Petrpolis, RJ: Vozes,1999.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
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60
Grupo V Avaliao