You are on page 1of 38

Curso: Psicologa, sujeto y aprendizaje(PSA)

Tema: Desarrollo cognitivo y Escolarizacin formal


Perspectiva socio-cultural

Karen Moreira
moreirak@psico.edu.uy
El problema del desarrollo

Historia filogentica

Historia social y cultural


El problema del desarrollo

Historia de los instrumentos de mediacin


El desarrollo segn Vygotski

Fenmeno complejo en el que intervienen dos lneas


irreductibles:

desarrollo natural desarrollo cultural

Funciones Funciones
elementales superiores
Lo social en Vygotski

Las FPS tienen origen social.

Toda funcin psicolgica fue primero una relacin entre


personas.

El desarrollo consiste en una interiorizacin de las relaciones


sociales.
Situacin social de desarrollo

El desarrollo ontogentico se enmarca en un sistema social de


actividad.

Depende de las competencias y responsabilidades que un


entorno social asigna a los sujetos.

Dos sujetos con la misma edad, mismo sexo, mismo CI, mismo
nivel socio- econmico, etc. pueden diferir en su situacin social
de desarrollo.
A tener en cuenta...

El desarrollo es altamente dinmico

Se pueden identificar en l lneas centrales y lneas accesorias

El carcter central y accesorio de las lneas vara con el tiempo

El paso de una etapa a otra en el desarrollo supone una


reestructuracin global de la conciencia infantil y un cambio en su
situacin social de desarrollo.
La periodizacin del desarrollo

Debe dar cuenta de la dinmica del desarrollo.

Debe relacionar cambios fsicos con cambios en la situacin social


de desarrollo.

Cambios en el tipo de actividad de la que participa el nio y en los


requerimientos sociales que se le plantean.
La periodizacin del desarrollo

Analizar el cambio, los momentos de viraje, los perodos crticos:


Las crisis tienen momentos culminantes


Los nios se vuelven difciles de educar


Perodos de negatividad que conducen a la aparicin de formaciones
cualitativamente nuevas.

El cambio en el desarrollo no es evolutivo, sino revolucionario y se


relaciona con la reestructuracin drstica de las relaciones del nio con el
mundo social.
Diagnstico de desarrollo

Requiere establecer:

Nivel de desarrollo real

Zona de desarrollo prximo


Vygotski y la ZDP

Zona de desarrollo prximo (ZDP):

"la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado


por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado
a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con otro compaero ms
capaz"

(Vygotski 2000: 133)


Caractersticas de la ZDP

Promueve un tipo especfico de relacin social: asimetra y


colaboracin entre sujetos con diferentes niveles de
conocimiento

Promueve un cambio en las formas de regulacin de la actividad


intelectual: promueve la aparicin de nuevas y ms avanzadas
formas de funcionamiento psicolgico

Promueve la aparicin de nuevas motivaciones


(Baquero, 1998)
El desarrollo segn Rivire

El desarrollo no est fijado de una vez y para siempre por la


biologa
No es un proceso natural solamente, es un proceso social y
cultural como seal Vygotski.
No es homogneo, existen funciones diferentes, que siguen
pautas especficas de desarrollo.

(Rivire, 1999)
El desarrollo segn Rivire

En qu medida puede, la educacin formal contribuir a la


construccin del desarrollo?

La educacin es central para el desarrollo

A travs del proceso educativo se disea el desarrollo humano.


Rivire: 4 tipos de funciones psicolgicas

La tipificacin de las funciones psicolgicas se apoya en la


distincin planteada por Vygotski, pero va ms all:

Tipo 1
Tipo 2
Tipo 3
Tipo 4
Rivire: funciones tipo 1

Estn determinadas genticamente


Tienen una localizacin anatmica bien especificada
Son altamente eficientes y rgidas en su funcionamiento
No son influenciadas por la interaccin, y mucho menos por el
proceso educativo
Un ejemplo de ellas es:

la percepcin de las constancias de brillo y luminosidad


Rivire: funciones tipo 2

Dependen de la actividad del organismo

No son especficas de los seres humanos

No dependen de la interaccin social

Un ejemplo de este tipo de funciones es la nocin de:

Permanencia de objeto en bebs


Rivire: funciones tipo 3

Son especficamente humanas

Su constitucin depende de la interaccin con agentes humanos


y por eso afirma que estas funciones humanizan

Estn asociadas a la crianza y no a la educacin formal

Un ejemplo de ellas es:

el lenguaje
Rivire: funciones tipo 4

Son exclusivamente humanas


Aparicin tarda y no espontnea, dependen expresamente del
proceso educativo
Implican el manejo consciente de los recursos simblicos de la mente
Son frgiles, costosas e ineficientes desde el punto de vista de los
mecanismos cognitivos
Son especficas de los grupos sociales y altamente variables entre
culturas
Un ejemplo de ellas:
el lgebra
La escuela como promotora de
desarrollo cognitivo
Una situacin social especfica:

Qu demanda la organizacin
escolar al nio que ingresa al
sistema?
Rivire (1983)
Demandas cognitivas de la escuela (Rivire, 1983)

Descontextualizacin del pensamiento


Disposicin al aprendizaje intencional
Dominio de los procesos atencionales
Dominio de sus recursos mnmicos
Dominio de estrategias de tratamiento
de la informacin
Demandas cognitivas de la escuela (Rivire, 1983)

Dominio de nuevos cdigos y modos de


representacin
Construccin de sistemas conceptuales amplios y
complejos
Dominio de una gran competencia lgica
Posibilidad de generalizacin del mbito de
aplicacin de los conceptos escolares
(transferencia)
Relaciones sociales y estructuracin del
funcionamiento psicolgico

Las FPS se estructuran por la relacin con el entorno


social.

Considerar la relacin entre las prcticas cognitivas del


grupo de referencia y la escuela

convergencia divergencia
Convergencia grupo- escuela

Sinergia

Potenciacin

Maximizacin de los procesos cognitivos involucrados


Divergencia grupo-escuela

Operaciones cognitivas en competencia

No hay reforzamiento mutuo

Valores en conflicto

Fracaso acadmico
Un desarrollo?

Entornos sociales diferentes pueden privilegiar diferentes


operaciones mentales como meta de desarrollo.

Cules son los lmites dentro de los cules la variacin en la


situacin social de desarrollo conduce a un mismo desarrollo?

Cundo estamos listos...


Salir solos...
Hacer mandados domsticos
Manejar una bicicleta en el trnsito...
Manejar un auto...
Cuidar a otra persona...
Trabajar...
Para ir a la escuela...
Algunas precauciones...

La estructura de actividad de la escuela es consistente con las


prcticas de algunos grupos sociales, no de todos.

Los nios detectados como con menores niveles de PPE


provienen de ciertos grupos ms que de otros.

La menor PPE podra ser fruto de la divergencia entre el sistema


de actividad familiar y el sistema de actividad escolar
Algunas precauciones...

No equiparar menores niveles de PPE a menores niveles de


desarrollo.

Las trayectorias de desarrollo no son homogneas, an en un


mismo grupo social.

La falta de experiencia con un tipo especfico de mediador no


supone dficit.
Algunas precauciones...

Intervenir en el desarrollo de los nios que provienen de


contextos desfavorecidos implica reconocer las propiedades de
su experiencia social previa

Dotarlos de familiaridad con mediadores que en su experiencia


previa han tenido menor relevancia

Re direccionar su desarrollo resistiendo la tentacin de calificar


negativamente su desarrollo