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 Neiva de Aquino Albres
(Organizao)

LIBRAS
E SUA TRADUO
EM PESQUISA:
interfaces, reflexes e metodologias

Florianpolis SC
2017

2
 2017 by Biblioteca Universitria UFSC

Capa e projeto grfico

Neiva de Aquino Albres

Editorao Eletrnica
Neiva de Aquino Albres

Reviso ortogrfica
Amanda Dardes Pimentel

Organizao
Neiva de Aquino Albres

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Libras e sua traduo em pesquisa: interfaces, reflexes e metodologias /

Neiva de Aquino Albres (organizadora). Florianpolis: Biblioteca
Universitria UFSC, 2017.244 p. : 21cm

ISBN 978-85-64093-05-8

1.Lnguas de Sinais. 2.Traduo. 3.Interpretao.

Campus Universitrio, Acesso

Trindade, Setor D - 88040-900
Florianpolis, SC
Fone: (48) 3721-9310 \ 3721-4452
http://portal.bu.ufsc.br//

Printed in Brazil
Produzido no Brasil

3
 Agradecimentos

Aos alunos de traduo e interpretao em formao

que se emprenharam para a produo da pesquisa,

que registraram suas inquietaes, reflexes e saberes

contribuindo com a construo de conhecimento.

4
SUMRIO

Prefcio
Por Karin Strobel ............................................................................................................. 06

SOBRE PESQUISA
1. Formao para a pesquisa e escrita acadmica -
Neiva de Aquino Albres ................................................................................................ 08

ESTUDO HISTORIOGRFICO
2. Intrprete surdo: conquistando espao no campo de conferncias no
Brasil - Bianca Silveira ................................................................................................... 14

ESTUDO BIBLIOMTRICO
3. Intrprete educacional de lngua de sinais para surdos: publicaes
internacionais em foco 2010 a 2015
Aline Vanessa Poltronieri Gessner ........................................................................... 38

4. Intrprete de lngua de sinais: sentidos das produes discursivas da

ANPED, ANPOLL e ABRAPT - Valria de Jesus.................................................... 68

ESTUDO DOCUMENTAL
5. A atuao de intrpretes de lngua de sinais: revisitando os cdigos de
conduta tica - Wharlley dos Santos ........................................................................ 92

6. Tradutores/intrpretes de Libras no ensino superior: nveis de

formao acadmica - Marcela Regina Lima Rodrigues ................................118

ESTUDO DE CASO/DESCRITIVO
7. Traduo de materiais didticos para Libras: polticas de educao e de
traduo em questo - Francine Anastcio da Rocha .....................................150

8. Traduo de literatura infanto-juvenil: autoria e criatividade permeada

em texto multimodal- Tom Min Alves ..................................................................176

ESTUDO ETNOGRFICO
9. Traduo de termos do curso de Letras Libras: disciplinas
curriculares em foco - Walquria Peres de Amorim ........................................214

5
PREFCIO

A formao de professores e de tradutores / intrpretes de Libras -

Lngua Brasileira de Sinais / Portugus no Brasil ainda recente, pois
somente em 2002 que esta lngua recebeu oficialmente o status de
lngua da comunidade surda.
Ento, aps essa lngua ser reconhecida, o processo de formao de
professores e Tradutores / intrpretes de Libras / portugus,
influenciado pelo do decreto n 5.626/2005 que regulamenta a Lei da
Libras tem havido uma exploso em contratao e implantao de
professores e tradutores/intrpretes de Libras em vrios ambientes e
com isto percebemos que as consideraes sobre a profissionalizao
dessa rea esto mudando rapidamente.
A UFSC foi pioneira na implantao do curso de Letras Libras, que
uma iniciativa de extrema relevncia social e histrica com uma ao
concreta de educao voltada para as especificidades dos surdos.
Neste momento histrico, estamos desfrutando de um espao
bilngue (Libras / portugus) em curso de letras libras bacharelado que
bastante enriquecedor para os estudos e pesquisas focadas na traduo /
interpretao de Libras-portugus, por isto parabenizamos pela iniciativa
de publicao desses artigos to importantes da rea das Letras Libras.
Esperamos que a partir da leitura deles se efetive as trocas de
experincias entre alunos, professores e pesquisadores da UFSC e de
outras instituies.
Este livro resultado do trabalho da pesquisadora prof Dr Neiva
de Aquino Albres junto com os alunos da disciplina Portugus III, em
Curso de graduao de Letras Libras bacharelado. Este livro compreende
uma coletnea de artigos elaborados pelos alunos que realizaram suas

6
pesquisas e experincias construdas durante o curso de graduao de
Letras Libras da UFSC.
No poderia existir um momento mais propcio para o lanamento
de livro Libras e sua traduo em pesquisa: interfaces, reflexes e
metodologias. O livro nos traz uma srie de reflexes em discusses e
socializaes de conhecimentos que podero compreender reas
interdisciplinares, como: Histria, traduo, lingustica, literatura e
educao.

Prof Dr Karin Strobel

Coordenadora de Letras Libras presencial da UFSC
Novembro de 2016

7
 1
Formao para a
pesquisa e
escrita
acadmica
Neiva de Aquino Albres
Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC

O exerccio de escrita de um texto pode ser

comparado com o trabalho de um arteso.
Nossas leituras, discusses e experincias
compem um emaranhado de fios, cada qual
com seu tamanho, tipo e cor, mas que se
misturam, se confundem e se entrelaam.
Escrever um texto atar alguns ns, desfazer
outros, formando aos poucos uma rede que
tecida a partir do lugar que eu ocupo
historicamente e das diversas vozes dos outros
que me constituem. Mariana Henrichs Ribeiro

Fazer pesquisa

Para Amorim (2004, p. 11), toda pesquisa s tem comeo depois

do fim [...] impossvel saber quando e onde comea um processo de
reflexo. Porm, uma vez terminada, possvel ressignificar o que veio
antes e tentar ver indcios no que ainda no era e que passou a ser.
Podemos dizer que fazer pesquisa tomar algo para se conhecer,
construir sentidos sobre fenmenos antes existentes, mas ainda no
8
pensados ou parcialmente descritos. Tanto que um mesmo objeto
pode/deve ser tomado por diferentes pesquisadores e que trabalhem
com distintas perspectivas tericas.
Uma boa formao para a pesquisa requer compreender alguns
princpios do campo cientfico:

1- Construir um problema de pesquisa com relevncia social; as

questes da pesquisa se orientam para compreenso do
fenmeno em seu acontecimento histrico;
2- Contextualizar seu objeto/sujeito de estudo e desenvolver
uma boa reviso de literatura um exerccio de historicizao;
3- Compreender que h diferentes paradigmas de pesquisa e
formas de produzir conhecimento; um pesquisador precisa
definir de onde fala, ou seja, com que perspectiva terica
trabalha;
4- O pesquisador faz parte da pesquisa, sua compresso se
constri a partir do lugar scio-histrico que ocupa;
5- Traar um caminho de trabalho essencial, elaborar formas
de apreender o objeto, escolher mtodos e procedimentos de
pesquisa sua tarefa;
6- Entender que o processo de construo de dados
caracteriza-se pela nfase na compreenso das mltiplas
determinaes do individual com o social;
7- Teorizar a prtica o processo fundamental do fazer cincia,
ou seja, a partir dos dados (base material) se desenvolve a
anlise com base em uma teoria consistente;
8- Entender que a sua pesquisa no a verdade absoluta, mas
que a atividade do pesquisador se situa no processo de
transformao pessoal e social a que est relacionado.
9- Comprometer-se com a transformao social.
(ALBRES, 2012, p. 23)

Esses princpios devem conduzir o pesquisador no fazer e na

reflexo, suas snteses so construdas na relao com outros
(orientadores, autores, com colegas e com os prprios sujeitos de
pesquisa) e essa reflexo precisa ser materializada de alguma forma.

H diversas formas de fazer cincia, sendo seu resultado quase

sempre o texto escrito. Nos gneros discursivos, o relatrio de
pesquisa ou o artigo cientfico h circulao de conhecimentos,
da palavra de outros (autores, orientador, colegas) e da relao

9
 entre o pesquisador e seu outro (seu objeto de estudo).
(ALBRES, 2012, p. 19)

Desta forma, a formao de pesquisadores se faz na relao do

aprendiz com o outro. E no apenas sobre mtodos e procedimentos de
pesquisa, mas tambm, sobre a escrita acadmica.

Escrita acadmica

A aprendizagem da escrita de textos de gneros tipicamente

acadmicos requer uma empreitada didtico-pedaggica de colaborao
na escrita. Os textos neste livro apresentados foram produzidos por
alunos de graduao em Letras Libras da Universidade Federal de Santa
Catarina (UFSC).
O currculo do curso de Letras Libras da UFSC estabelece como
disciplinas obrigatrias portugus 1, 2 e 3. Todavia, poucos estudos se
dedicam ao estudo da produo textual ou do ensino de escrita para
universitrios se comparadas aos trabalhos que tomam como objeto o
nvel fundamental e mdio.
A questo que a escrita acadmica merece espao de destaque e
eu, como professora do curso, tive oportunidade de aprender com meus
alunos, de conduzi-los pelos caminhos das letras, de compartilhar
palavras e de ver os textos serem confeccionados linha a linha.
A perspectiva que embasou o trabalho pedaggico foi a
enunciativo-discursiva1 (BAKHTIN, 2010). O processo de apropriao dos
modos de enunciar utilizando-se de um discurso reportado ao mesmo
tempo em que se constri conhecimento sobre determinado tema (temas

1 Buscamos fundamentao terica nas obras Marxismo e Filosofia da Linguagem

(1999) e no captulo Os Gneros do Discurso presente na obra Esttica da Criao
Verbal (2003). Apoiamos, tambm, nas contribuies dos trabalhos de estudiosos que
discutem a respeito do pensamento bakhtiniano, quais sejam: Cereja (2005).
10
de pesquisa) evidenciado por uma mediao pedaggica que pega na
mo, em que o professor escreve junto com o aluno, revisa o seu texto
questionando-o, indicando novas leituras, problematizando as
argumentaes produzidas por ele (aluno).
O professor toma o papel do outro, do leitor desse texto,
identificando os significados ambguos, os tpicos no fechados e os
desvios de caminho de pensamento. No processo de leitura, constri
sentidos sobre o texto do aluno e colabora no aprimoramento das ideias,
na conexo com outros textos e na reviso da escrita.
Essas experincias so pensadas por Bakhtin, em suas reflexes
acerca do autor e do personagem: nesse sentido que o homem tem
uma necessidade esttica absoluta do outro, da sua viso e da sua
memria: memria que o junta e o unifica e que nica capaz de
proporcionar-lhe um acabamento externo. (BAKHTIN, 2010, p. 55)
O acabamento dado pela ao do outro, marcado pela
incompletude de sua pessoa e vice-versa. Esse potencializado pelas
mltiplas relaes estabelecidas com o outro, nesse caso, o professor. H
uma complementao na interao verbal para prover a apropriao do
pesquisador aprendiz (aluno), do conhecimento sobre a escrita
acadmica.
Bakhtin/Volochinov procuram enfatizar que [...] o elemento que
torna a forma lingustica um signo no a sua identidade como sinal, mas
sua mobilidade especfica (1999, p. 102). Essa mobilidade especfica da
forma lingustica refere-se orientao que dada a palavra por um
contexto e uma situao particular em que o interlocutor estar inserido.
A cada novo leitor, teremos novos interlocutores, novos momentos
histricos e sociais relacionados com a subjetividade e historicidade
desse leitor. Assim, o autor precisa se ater a um leitor em potencial e

11
manter o foco no seu projeto de dizer, no que pretende comunicar e quais
objetivos deseja atingir.
Como observa Cereja

[...] levando em conta a natureza dialgica da palavra,

possvel dizer que, do ponto de vista bakhtiniano, palavra
indissocivel do discurso; palavra discurso. Mas palavra
tambm histria, ideologia, luta social, j que ela a
sntese das prticas discursivas historicamente construdas
(2005, p. 204).

Considerar o texto escrito, como aponta Bakhtin, operar com

gneros discursivos que detm especificidades, o artigo cientfico uma
forma singular de enunciao como tambm de veras complexa.

Consideraes finais

O processo de formao o de ir constituindo-se, na sua

individualidade, pela representao social do momento que vive, das
palavras alheias que atravessam suas reflexes. Essas palavras do outro
vo compondo seus saberes, no dilogo com o outro, vo se constituindo
profissionais, identitria e socialmente como professores de Libras.
Para Bakhtin/Volochinov (1999), a enunciao depende do prprio
momento constitutivo do todo da enunciao. Sob este ponto de vista, a
seleo de palavras e a recepo destas so determinadas por julgamento
individual e determinadas socialmente (Bakhtin/Volochinov, 1999).
Encontros de pesquisas que levaram os orientandos a repensar
suas prticas, suas formas de ver o mundo. O esboo mais ntido da
multiplicidade do mundo cientfico ver que cada orientador
matriculado em um paradigma de pesquisa conduziu os alunos que na
heterogeneidade dos tipos de formao inicial puderam apropriar-se do
que se tem chamado fazer cincia.
12
 Para Freitas (2010), a heterogeneidade benfica porque traz
novas questes, desinstala posies, obriga o enfrentamento de
problemas, estimula reflexes e impulsiona o nosso caminhar na
pesquisa. nessa arena de circulao e confronto de discursos, no
exerccio de experincias plurais, que nossas singularidades vo sendo
construdas na e para a pesquisa.

Referncias

ALBRES, Neiva de Aquino. Formao acadmico-cientfica do tradutor/intrprete de libras e

portugus: o processo investigativo como objeto de conhecimento. In: ALBRES, Neiva de
Aquino Albres; SANTIAGO, Vnia de Aquino Albres (organizadoras). Libras em estudo:
traduo/interpretao. So Paulo: FENEIS, 2012. p. 15-33.

AMORIM, Marilia. O pesquisador e seu outro. Bakhtin e cincias humanas. So Paulo:

Editora Musa, 2004.

BAKHTIN, M; VOLOCHNOV, V.N. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitec,

1999.

BAKHTIN, Mikhail. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2010.

BAKHTIN, M. Os Gneros do Discurso. In: ______ Esttica da Criao Verbal. 4. ed. So Paulo:
Martins Fontes, 2003.

CEREJA, W. Significao e Tema. In: BRAIT, B (org.) Bakhtin: conceitos-chave. So Paulo:

Contexto, 2005, pp. 201-220.

FREITAS, Maria Teresa Assuno e RAMOS, Bruna Sola (orgs.). Fazer pesquisa na
abordagem histrico-cultural: metodologias em construo. Juiz de Fora: Editora UFJF,
2010.

13
 2
Intrprete surdo:
conquistando
espao no campo
de conferncias
no Brasil
Bianca Silveira
Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC

Introduo

O intrprete um profissional que tem conhecimentos e fluncia

em lngua de sinais e lngua portuguesa, como tambm um mediador de
informaes. Mas preciso ter conhecimento especfico na rea de
interpretao e traduo para atuar, contemplando assim uma
competncia tradutria.
A pessoa surda tem sua experincia cultural e lingustica (em lngua
de sinais) e tem capacidade para formar-se como intrprete ou tradutor
para atuar com uma lngua de sinais estrangeira para a Libras e vice-
versa, com a Libras para o portugus oral (caso o sujeito surdo seja
oralizado) e traduzir de portugus para a Libras por meio de
vdeogravao.

14
 O termo intrprete surdo vem sendo usado por pesquisadores no
Brasil e no exterior.
A terminologia usada na descrio de DIs2 varia em toda a
literatura. Alm de "intrpretes surdos", eles tambm foram
chamados de "intrprete repetidor", "intrpretes rel surdos",
"mediadores", "intrprete espelho", entre outros nomes
(NAPIER et al., 2006 , p .143 traduo nossa)3

Contudo, este texto tratar apenas da atuao de intrpretes surdos

em eventos envolvendo lnguas de sinais estrangeira e a lngua de sinais
brasileira, ou seja, em processo de interpretao.
De certa forma, os surdos podem atuar como intrprete de
conferncia. Atualmente, mais comum observarmos a atuao de
intrpretes surdos em congressos e conferncias nacionais e
internacionais no territrio brasileiro. Essa atividade pode ser para
interpretao simultnea ou consecutiva, ele trabalha tambm em
parceria com intrpretes ouvintes, podendo atuar como apoio de um
ouvinte que interpreta para lngua oral. Essa demanda vem crescendo ao
passar dos anos, pois h muitos pesquisadores estrangeiros que utilizam
lnguas de sinais de outros pases ou sinais internacionais a fim de
compartilhar seus conhecimentos com pesquisadores e estudantes em
reas como lingustica, educao e estudos da traduo/interpretao.
Autoras surdas brasileiras relatam algumas experincias como, por
exemplo, Reis (2013), que descreve um pouco da sua experincia como
intrprete surda e sua viso neste campo de atuao, explica tambm que
h uma combinao da comunicao em Libras com a experincia visual e

2 DI a sigla do termo usado em Ingls Deaf Interpreter para intrprete surdo.

3 The terminology used to describe DIs varies across the literature. In addition to
deaf interpreters, they have also been called relay interpreters, deaf relay
interpreters, intermediaries, mirror interpreters, and so on. (Napier et al., 2006,
p. 143).
15
lingustica do surdo o que contribui neste campo de interpretao e na
traduo cultural.
Campello (2011) desenvolveu uma pesquisa comparando a
performance na traduo da msica Imagine escrita por John Lennon
realizada por dois tradutores: um de Lngua Brasileira de Sinais e outro
de Lngua Americana de Sinais (ASL). Campello constatou que a tradutora
de Libras usou mais os itens lexicais na traduo e a outra tradutora de
ASL preservou muitas das caractersticas imagticas das lnguas de
sinais.
As pesquisas no Brasil ainda so tmidas diante desta temtica, no
entanto percebemos um maior desenvolvimento no exterior sobre o
assunto. Autores estrangeiros como Patrick Boudreault (California
University), Christopher Stone (Gallaudet University) e, entre outros, se
dedicam no desenvolvimento de pesquisas sobre esse tema.
Constatamos que surdos tm assumido a mediao de conferncias
em mbito internacional, porm falta de descrio desses papis e ainda
no temos registro destas experincias, bem como uma historicizao do
campo de atuao de intrpretes surdos no Brasil.
O presente trabalho tem por objetivo desenvolver uma pesquisa
historiogrfica sobre intrprete surdo. Pretendemos responder s
seguintes perguntas: 1) Em que eventos os intrpretes surdos atuam? 2)
A interpretao envolve que pares de lnguas? Quem so os surdos que
tm atuado como intrprete de conferncia? 3) Como os intrpretes
surdos atuam em equipes mistas (surdos e ouvintes)?

O surdo no campo da intepretao: espao simblico

16
 O campo de atuao em traduo e interpretao foi, por muitos
anos, dominado por profissionais ouvintes que atuavam com o par
lingustico libras/portugus. H um nmero crescente de eventos em que
surdos vm exercendo atividades como intrpretes e como tradutores de
materiais bilngues portugus/libras. Este tipo de produo se reverte
em material de pesquisa, promovendo a temtica de traduo ou
interpretao de surdos como campo dos estudos da traduo e
interpretao.
Reis (2013) considera que a atuao de intrpretes surdos de
Sinais Internacionais vem acontecendo no Brasil h alguns anos, contudo
ainda como voluntrios e sem reconhecimento profissional. Entendendo-
se que os intrpretes surdos TRILHARAM esse trajeto como uma
experincia emprica e cultural, pois j vivenciaram outras ocasies
parecidas. E no h registro dessas experincias. No Brasil, muitos
intrpretes surdos no so formados nessa rea e sim formados na rea
de ensino de Libras ou em outras reas.
Segundo Campello (2010), pode-se afirmar que surdos atuando
como intrpretes datam da poca imperial no Brasil baseada nos
registros de intrprete surdos em sala de aula do Imperial Instituto de
Surdos Mudos IPSM, atual Instituto Nacional de Educao de Surdos
INES, no Rio de Janeiro. Todavia, denominavam esta atividade de
repetidor, citando a atuao do Flausino Gama em 1875.
Santos e Gurgel (1999) indicam que instrutores surdos tm atuado
como monitores em salas de aula de escola bilngue em que professores
ouvintes no so proficientes em Libras e desenvolvem atividade de
interpretao, parafraseando e reformulando o que foi explicado pelos
professores. Contribuindo assim com a educao de surdos.

17
 O termo instrutor parece remeter tarefa especfica do
ensino de uma lngua. Por outro lado, sua atuao no se
resume a isso, pois ele propicia vivencias pelas quais as
crianas surdas podem enxergar o mundo de uma forma
culturalmente peculiar, diferente do olhar dos ouvintes, e
assume tambm o lugar de representante da lngua e da cultura
surda no ensino a ouvintes (sobretudo professores, outros
profissionais da escola e pais). (SANTOS e GURGEL, 2009, p.
53).

Surdos contratados por secretarias de educao atuam como

instrutores ou professores e, nesta funo, desenvolvem papis de
intrpretes, de mediao entre pessoas e mediao pedaggica. J para
eventos, os contratos para este fim so recentes, efetuados por
associaes de intrpretes ou empresas terceirizadas que prestam
servios para eventos a fim de compor a equipe de intrpretes,
geralmente, para interpretar palestrantes estrangeiros que podem
utilizar a lngua de sinais de seu pas, por exemplo, ASL (American Sign
Language), BSL (British Sign Language) ou que apresentem sua palestra
em Sinais Internacionais (SI).
Alguns surdos j atuaram em congressos que aconteceram na UFRJ
e UFSC nos eventos de II Congresso Latino Americano de Bilinguismo
(Lngua de Sinais/Lngua Oral) e V Congresso Deaf Academics em 2010
(CAMPELO, 2010). Essa atuao, geralmente, no se faz de forma isolada.
H necessidade de trabalho em parceria. O trabalho em equipe de
Intrpretes Surdos no Brasil j tm uns 10 sujeitos como intrpretes
surdos profissionais, so professores e pesquisadores que
desenvolveram as competncias para esse fim. (REIS, 2013, p. 162).
As pesquisas e textos acadmicos tm focado no intrprete de
conferncia, distanciando-nos dessa viso reducionista, afirmamos que
os intrpretes surdos podem atuar como intrpretes em julgamentos
(audincias em tribunal de justia) ou depoimento em delegacias de um

18
surdo que usa sinais caseiros. Intrpretes surdos que tm contato com
diferentes nveis lingusticos de Libras e alta habilidade para produo
gestual mmica so indicados para atuao em interpretao intralingual,
ou seja, na mesma modalidade de lngua, ou seja, dos sinais caseiros
para Libras, sendo necessrio outro intrprete ouvinte para interpretar
da Libras para a lngua oral, falando para o profissional em portugus,
por exemplo.
Tambm destacada a experincia e atuao dos Intrpretes
Surdos nos cursos, palestras e eventos internacionais. Estas
experincias apresentam a partir do meu lugar, enquanto
surda, por meio das minhas narrativas das pessoas surdas, e
experincias vividas dos surdos Intrpretes dentro da
comunidade surda (CAMPELLO, 2010, p. 145).

Internacionalmente tambm registrada um pouco da Histria do

DI (Deaf Interpreter). Consta que, no ano de 2007, os surdos estavam
trabalhando como intrpretes, tradutores, corretores sem qualquer
reconhecimento profissional e no recebiam qualquer salrio.

Os surdos tm sido capazes de alcanar qualificaes de lngua

de sinais em um nvel profissional, como o exame inicial Fase III
(1982 - 1987), que incluiu alguns de interpretao e traduo.
Naquela poca, essa qualificao permitiu que alguns DIs
cadastrassem-se como meio profissionais (intrpretes
estagirios registrados), apesar de no haver uma proposta de
progresso para o estatuto profissional completo (DENMARK,
2007 apud STONE et al., 2012, p. 1 traduo nossa)4.

Os surdos foram considerados como intrpretes de segundo

escalo, principalmente por trabalharem com linguagens tidas como
simplificadas, com a esfera mais gestual. Por vezes, em nome da eugenia e
oralidade (STONE, 2009).

4 Deaf people have been able to attain sign language qualifications at a professional
level, such as the original Stage III exam (1982 1987), which included some
interpreting and translation. At that time, this qualification enabled some DIs to
register as partial professionals (registered trainee interpreters), although there was
no route for progression to full professional status (DENMARK, 2007, p. 1).
19
 Os DIs so chamados nos Estados Unidos quando um cliente usa
seus prprios sinais ou sinais caseiros; quando usa uma linguagem
gestual estrangeira; quando surdo-cego ou tem viso limitada; quando
usa sinais particular de uma regio ou de uma etnia ou grupo etrio que
no conhecido por os no-DI; ou est em um estado mental que produz
conversa de difcil interpretao (NAPIER et al, 2006 apud ADAM, et al.,
2010).
O surdo no tem que necessariamente interpretar surdo para
surdo, um ouvinte de outro pas que trabalha na rea de lngua de sinais
pode querer fazer sua palestra na lngua de sinais de seu pas ou em SI
(por exemplo), ento o intrprete surdo pode fazer a interpretao da
lngua de sinais internacional para a lngua de sinais local.
Stone introduz um conceito, o de norma surda, sendo que no Brasil,
o pesquisador Souza (2010) trabalha com a norma surda.

[...] pode-se mencionar que a abordagem de Stone (2009) da

atividade tradutria e do ato de interpretar est permeada
de uma forte influncia de aspectos culturais e tambm
polticos, principalmente, em relao lngua alvo, que por
ser uma lngua de sinais, utilizada por uma comunidade
surda, a qual, segundo ele, por vrios anos existiu enquanto
entidade histrica s escondidas da comunidade
convencional, mas, atualmente, tem se desenvolvido, ainda
que sombra de seus colonizadores. Isso tanto que, Stone
conclui claramente que, uma norma surda de traduo nasce
de uma comunidade coletiva e heterognea, na qual os
diferentes membros contribuem com habilidades para o
coletivo e os tradutores e intrpretes ouvintes e surdos
pertencem mesma comunidade (STONE, 2009: 165, nossa
traduo apud SOUZA, 2009).

Contudo, a norma surda reconhecida como procedimento

cultural, lingustico e poltico conectado a pessoa surda que por entender
a histria de sua comunidade desenvolve a habilidade de
traduzir/interpretar devido a sua experincia. Por vezes, mesmo no
20
tendo formao especfica e/ou de conhecimento das funes
interpretativas. Principalmente, em ocasies que se tem pouco tempo
para processar a informao e como surdo elabora formas de enunciar na
lngua de sinais.
Logo, a norma surda de traduo parte da habilidade do tradutor e
intrprete surdo de pensar da mesma forma como os outros surdos
pensam, contando com a prpria experincia visual de mundo, e ainda,
com a conceituao visual da informao, para construir o texto-alvo
enquanto inseridos na cultura de chegada (STONE, 2009, p. 167 apud
SOUZA, 2009, p. 119).
Sendo que h intrpretes surdos em outros pases como, por
exemplo, Estados Unidos e Inglaterra e ele responsvel por transmitir a
comunicao visual, traduzir da escrita para a lngua de/ou vice-versa. E
tambm muitos surdos comearam a interpretar em ambiente familiar,
em clubes surdos e interpretando para surdos-cegos. Atuando em
diversas reas como a jurdica, mdica, em escolas e em conferncias.
Nos estudos da traduo, a historiografia ainda incipiente. Nossa
arqueologia brasileira ainda pouco firme. No sabemos o que foi
traduzido, por quem, quando e onde (MILTON e MARTINS, 2010, p. 4).
Isso tambm se aplica aos estudos da intepretao.
Neste trabalho, em uma tentativa de cobrir uma pequena parte do
imenso territrio ainda a ser explorado, destacamos a atuao de
intrpretes surdos em conferncias. Tambm no temos no campo dos
estudos da traduo da lngua de sinais uma historiografia sendo
desenvolvida, poucos se dedicam a um estudo bibliomtrico (SANTOS,
2013; ALBRES E LACERDA, 2013), mas no sobre os intrpretes ou
tradutores surdos.

21
 Para pesquisar a historiografia da interpretao de Libras e a
atuao de surdos nesse ofcio interessante compreender este como um
campo em disputa. Disputa de reconhecimento e disputa de trabalho.
Para Bourdieu (1983), o campo um espao simblico, no qual
lutas dos agentes determinam, validam, legitimam representaes. Os
surdos tm galgado um novo espao discursivo, de dizer-se intrprete e
tradutor.

H dentro dela uma disputa constante pela conquista da

legitimidade de se falar e agir. "Universo da mais pura cincia
um campo como qualquer outro, com suas relaes de fora e
monoplios, suas lutas, estratgias, interesses e lucros."
(BOURDIEU, 1983, p. 123 apud ARAJO, ALVES, E.M. & CRUZ,
2008, p. 32).

A citao acima tem uma relao com o que acontece com a

comunidade surda, pois ela luta para que seu espao lingustico, cultural,
profissional e interesses sejam reconhecidos pela sociedade.

O conceito de campo um dos conceitos centrais na obra de

Pierre Bourdieu e definido como um espao estruturado de
posies onde dominantes e dominados lutam pela manuteno e
pela obteno de determinados postos. Dotados de mecanismos
prprios, os campos possuem propriedades que lhes so
particulares, existindo os mais variados tipos, como o campo da
moda, o da religio, o da poltica, o da literatura, o das artes e o da
cincia. Todos eles se tornam microcosmos autnomos no interior
do mundo social (THIRYCHERQUES, 2006 apud ARAJO, ALVES,
E.M. & CRUZ, 2009, p. 35).

No campo da interpretao, por exemplo, podemos dizer que a luta

simblica determina quem autorizado a dizer-se intrprete de
determinada lngua, se nativo na lngua, se filho de surdos ou a depender
de onde aprendeu a lngua e com quem. Estes so aspectos que atribuem
valor e isso pertence indstria cultural. O campo tambm

22
determinado por valores e rituais de consagrao o constituem. Podemos
citar, no campo da intepretao, a certificao do Prolibras5.

[...] a disciplina procura uma nova compreenso de si mesmo,

transformando a histria: seja esta a sua histria como uma
disciplina, a histria das teorias da traduo, o papel que tem
desempenhado na traduo do livro e histria da publicao, ou
uma histria sociocultural do tradutor. (MILTON e MARTINS,
2010, p. 8).

Metodologia

A presente pesquisa se configura como uma anlise histrica

utilizando de levantamento documental, sendo de cunho qualitativo, de
natureza bsica, pois registra os espaos de atuao de intrpretes
surdos no Brasil. Temos como objetivo historicizar o campo de
interpretao conquistado por intrpretes surdos no Brasil, levantando
os eventos e perfil destes profissionais.
A pesquisa qualitativa, nas palavras de Macedo, Galeffi e Pimentel
(2009), tem como objetivo

[...] realizar o processo de desenvolvimento do conhecimento

humano em sua dinmica gerativa e em sua organizao vital,
em sua natureza histrica e existencial, e em seu modo de
comportamento conjuntural e complexo abarcando os
diversos nveis de constituio formal e no formal da
realidade [...] (MACEDO, GALEFFI e PIMENTEL, 2009, pp. 13
14).

Desta forma, a presente pesquisa tem o intuito de discutir a

dinmica de construo de intrpretes surdos como sujeitos atuantes na
sociedade e sua liderana em movimentos polticos para acesso a

5 O Prolibras um exame de certificao de intrpretes e tradutores de LIBRAS e

instrutores de LIBRAS para poderem atuar em escolas.
23
informaes internacionais, quando atuam como intrpretes de/para
outras lnguas de sinais (lnguas de sinais internacionais).
Em sua natureza histrica, os sujeitos surdos so reconhecidos
como proficientes em lngua de sinais, mas nem sempre com
competncia em lngua portuguesa escrita ou oral. Todavia, em sua
constituio social e existencial, geralmente, vo se tornando sujeitos
bilngues que atuam como tradutores e intrpretes vertendo de Libras
para Portugus e vice-versa em diferentes dinmicas formais e no
formais.
O campo da historiografia da traduo constitui uma rea
incipiente e pouco explorada dentro de uma disciplina e em vias de
consolidao como os Estudos da Traduo (PAGANO, 2001, p. 117).

Por historiografia da traduo, entende-se o estudo histrico e

crtico da traduo sob perspectiva de sua historicidade, isto ,
de sua insero num contexto histrico. Longe de ser uma
simples tarefa de registro e catalogao de dados, a escrita da
histria da traduo requer do pesquisador uma reflexo sobre
a prpria tarefa historiogrfica a operao da escrita da
histria, e, em ltima instancia, sobre o prprio conceito de
histria (PAGANO, 2001, p. 120).

Coleta de dados
Em um primeiro momento, levantamos os eventos em que
intrpretes surdos atuaram a partir do depoimento de surdos e de nossas
vivncias no meio acadmico, como tambm da consulta do currculo
lattes de profissionais que atuam como intrpretes surdos. Para tanto,
solicitamos a colaborao de professores universitrios surdos que tm
experincias nestes eventos6. A partir destes dados, buscamos mais
informaes sobre os eventos nos sites das instituies promotoras, nos

6 Gostaramos de fazer um agradecimento especial aos professores Fernanda

Machado, Marianne Stumpf, Andr Reichert, Rodrigo Machado, que prontamente
colaboraram com nossa pesquisa.
24
programas dos eventos, nos cadernos de resumos ou anais.
Configurando-se ento, como uma pesquisa documental.
A pesquisa documental recorre a fontes mais diversificadas e
dispersas, sem tratamento analtico, tais como: tabelas
estatsticas, jornais, revistas, relatrios, documentos oficiais,
cartas, filmes, fotografias, pinturas, tapearias, relatrios de
empresas, vdeos de programas de televiso, etc. (FONSECA,
2002, p. 32 apud GERHARDT e SILVEIRA, 2009, p. 37).

Essa pesquisa tem como objetivo levantar quais intrpretes surdos

atuaram em eventos (tipo conferncia). Sendo assim, nesta pesquisa
documental, colhemos os dados dos sites de congressos.

Corpus de pesquisa
Delimitamos como corpus os sites de congressos, de associaes,
folders (redes sociais ou impresso) realizados, principalmente, em
universidades que tivessem o registro desses intrpretes surdos de
conferncia.

A anlise e interpretao dos dados

Para a anlise dos dados, registramos onde os intrpretes surdos
atuaram, com indicao do site dos congressos em que h palestras
internacionais. Procuramos desenvolver a anlise respondendo as
seguintes questes:
1) Em que eventos os intrpretes surdos atuam? 2) A interpretao
envolve que pares de lnguas? Quem so os surdos que tm atuado como
intrprete de conferncia? 3) Como os intrpretes surdos atuam em
equipes mistas (surdos e ouvintes)?
Para tanto, criamos tabelas e descrevemos historicamente os fatos
(eventos).

25
Por uma historiografia dos intrpretes surdos brasileiros

Desenvolvemos esta pesquisa historiogrfica, com base no

exerccio dos surdos como intrpretes em eventos que vem acontecendo
ao longo dos anos. E apresentamos a seguir uma tabela com a sntese dos
dados coletados de eventos (tabela 1). Conseguimos registrar os
seguintes eventos:
LNGUAS
No ANO EVENTO LOCAL ENVOLVIDA
S
LSE Lngua
2 Congresso Latino Americano de Porto Alegre de Sinais
1 1999
Educao Bilngue para Surdos RS UFRGS Espanhola e
Libras
I Encontro de Jovens Surdos do Rio Capo Canoa
2 2006 SI e Libras
Grande do Sul RS
Seminrio Internacional Brasil/Portugal:
3 2009 Pesquisa Atuais na rea de surdez. Braslia DF SI e Libras
Possibilidades de escrita pelos surdos
Florianpolis SI e ASL e
4 2010 V Deaf Academics
SC UFSC Libras
I Encontro de alunos ASL e SI
Uberlndia
5 2011 ASL e SI
MG UFU
I Meeting of ASL and SI students
Festival Brasileiro de Cultura Surda
Porto Alegre ASL, SI e
6 2011 http://www.ufrgs.br/culturasurda/#
RS UFRGS Libras
Conferncia da ONU: Rio + 20 SI, ASL e
7 2012 Rio de Janeiro
http://www.rio20.gov.br/ Libras
Congresso Nacional de Pesquisas em
Traduo e Interpretao de Libras e Florianpolis ASL e SI e
8 2012
Lngua Portuguesa SC Libras
http://www.congressotils.com.br/
II Encontro latino-americano de
tradutores intrpretes e guiaintrpretes
9 2013 Rio de Janeiro SI e Libras
ELATILS
http://2elatils.com.br/site/
Florianpolis
10 2013 Abertura do Curso Letras Libras SI e Libras
SC
XI Congresso Internacional da Abrapt e V
Florianpolis
Congresso Internacional de Tradutores
11 2013 SC SI e ASL
https://abrapt.wordpress.com/category/
UFSC
xi-congresso-abrapt/
12 2013 II Encontro da FEBRAPILS Federao Rio de Janeiro SI e Libras
26
 Brasileira de Intrpretes e Tradutores de RJ
Lngua de Sinais
Palestra A Antropologia Visual e
Identidade Surda: o mundo dos surdos
em antropologia da arte APILDF- Braslia DF
13 2013 SI e Libras
Associao de Profissionais de Intrpretes UNB
de Libras do Distrito Federal
https://www.facebook.com/apildf
Palestra em francs sobre Antropologia
Florianpolis
instituto visual e Identidade Surda: o
14 2013 SC SI e Libras
mundo dos surdos em antropologia e arte
UFSC
do Oliver Shetrit
Palestra com o Prof. Steve Collins da So Carlos
15 2013 ASL e Libras
Gallaudet SP UFSCar
Congresso Nacional de Pesquisas em
Traduo e Interpretao de Libras e
Florianpolis
16 2014 Lngua Portuguesa SI e Libras
UFSC
http://www.congressotils.com.br

XIII Congresso Internacional e

Rio de Janeiro
17 2014 XIX Seminrio Nacional do INES- SI e Libras
RJ
Instituto Nacional de Educao de Surdos
Goinia GO
I Encontro de Surdos e Surdas
Teatro Madre SI ASL e
18 2015 http://www.1enssgo.com.br/site/
Esperana Libras
Garrido
Simpsio Caminhos da Incluso: Saberes
Cientficos e Tecnolgicos. Sua
Importncia para o Desenvolvimento do Rio de Janeiro SI ASL e
19 2015
Indivduo Surdo. RJ UFRJ Libras
http://www.bioqmed.ufrj.br/caminhos_d
a_inclusao

20 2015 Congresso do INES Rio de Janeiro SI e Libras

Tabela 1: Lista de eventos

Fonte: Produo da autora

Com relao ao tipo de evento que demandam a atuao dos

intrpretes surdos, constatamos que so da temtica de educao de
surdos, de pesquisas em lingustica e traduo ou eventos de associaes
de surdos e intrpretes. Identificamos apenas um evento que
abrangente envolvendo outra rea social, como a Conferncia Rio + 20 da
ONU.

27
 Verificamos que os eventos se concentram em grande parte no Sul,
Sudeste, tendo apenas um no Centro-Oeste e as outras regies do Brasil
no foram contempladas. Tal fato sugere que as regies Sul e Sudeste tm
mais surdos lderes e envolvidos com a acessibilidade de informaes
internacionais necessitando da interpretao entre lnguas de outros
pases e a Libras.
Dentre estes eventos, apenas o I Encontro de alunos ASL e SI na
UFU configurou-se como espao de formao para os prprios
intrpretes surdos. Consideramos que os espaos formativos so
escassos, ocorrendo oficinas e cursos de ASL ou SI vinculados a
associaes, FENEIS ou universidades. Na UFSC, por exemplo, sinais
internacionais compreende uma disciplina optativa do currculo do curso
letras Libras. Dois aspectos precisam ser pensados, a formao na lngua
(aprendizagem da lngua americana de sinais ou mesmo dos sinais
internacionais) e a aprendizagem de como atuar em conferncia, de como
atuarem equipe, das estratgias necessrias para atuar entre duas
lnguas de modalidade gestual-visual.
Averiguamos que os eventos tm maior nmero nos anos 2000, no
inicio espordico e depois se torna mais recorrente a participao de
intrpretes surdos, com eventos no mesmo ano. Sendo cada vez mais
recorrente ao passar dos anos.
Podemos tambm, a partir dos dados, discutir sobre a atuao dos
IS em equipes de intrpretes, como apresentado na tabela 2.

Atuando com
Nomes dos
No ANO EVENTO intrpretes
intrpretes surdos
no surdos
2 Congresso Latino
199 Andr Reichert
1 Americano de Educao Sim
9
Bilngue para Surdos
2 200 I encontro de jovens surdos do Rodrigo Machado Sim

28
 6 Rio Grande do Sul
Seminrio Internacional
Brasil/Portugal: Pesquisas
200
3 Atuais na rea de surdez. Marianne Stumpf Sim
9
Possibilidades de escrita pelos
surdos
Andr Reichert
201 Rodrigo Machado
4 V Deaf academics Sim
0 Fernanda Araujo
Machado
Fernanda Machado
Nelson Pimenta
Ana Regina Campelo
I encontro de alunos de ASL e Flaviane Reis
201 SI Rafael Ferraz No
5
1 I Meeting of ASL and SI Cinthia
students Danilo Oliveira
Reggis Vilena
Gabriel Finamore de
Oliveira
201 Festival Brasileiro de Cultura
6 Rodrigo Machado Sim
1 Surda
Marianne Stumpf
201 Rodrigo Machado
7 Conferncia da ONU: Rio + 20 Sim
2 Nigel (Canad)
Flaviane Reis
Congresso Nacional de
201 Pesquisas em Traduo e
8 Marianne Stumpf Sim
2 Interpretao de Libras e
Lngua Portuguesa
Fernanda Machado
II Encontro latino-americano
201 Flaviane Reis
9 de tradutores e Sim
3 Heloise Gripp
guiaintrpretes ELATILS
Ricardo Boaretto
201
10 Abertura do Letras Libras Fernanda Machado No
3
XI Congresso Internacional da
201 Sim
11 ABRAPT e V Congresso Marianne Rossi Stumpf
3
Internacional de Tradutores.
II encontro da FEBRAPILS
201 Federao Brasileira de Sim
12 Fernanda Machado
3 Intrpretes e Tradutores de
Lngua de Sinais
Palestra A Antropologia Visual
e Identidade Surda: o mundo
201 dos surdos em antropologia da Renata Rezende
13 Sim
3 arte APILDF Associao de Rodrigo Araujo
Profissionais de Intrpretes de
Libras do Distrito Federal

29
 Palestra em francs sobre
Antropologia instituto visual e
201
14 Identidade Surda: mundo dos Marianne Stumpf Sim
3
surdos em antropologia e arte
do Oliver Shetrit
Palestra sobre formao de Guilherme Oliveira
201
15 intrpretes com Prof. Steve Jason Nichols Sim
3
Collins
Congresso Nacional de
201 Pesquisas em Traduo e
16 Marianne Rossi Stumpf Sim
4 Interpretao de Libras e
Lngua Portuguesa
Marianne Rossi Stumpf
XIII Congresso Internacional e
Rodrigo Machado
201 XIX Congresso Internacional
17 Ricardo Boaretto Sim
4 do INES Instituto Nacional de
Flaviane Reis
Educao de Surdos
Fernanda Machado
Rodrigo Machado
201 I Encontro Nacional de Surdos Marianne Stumpf
18 Sim
5 e Surdas Flaviane Reis
Rodrigo Guedes
Simpsio Caminhos da
Ricardo Boaretto
Incluso: Saberes Cientficos e
201 Fernanda Machado
19 Tecnolgicos. Sua Importncia Sim
5 Heloise Gripp
para o Desenvolvimento do
Indivduo Surdo.
Flaviane Reis
Ulrich Palhares
Jason Nichols
Jean Michael Lira
201 Congresso do INES Graciete Soares
20 Sim
5 Rodrigo
Claudia Hayakaua
Mirtes Hayakaua
Leticia Fernanda
Nahla Yatim
Tabela 2: Intrpretes surdos
Fonte: Produo da autora

Nos sites no consta a informao de quais foram os intrpretes

surdos que trabalharam durante o evento, muito menos quais
conferncias foram interpretadas por eles. Alguns sites mostram s os
intrpretes no surdos que atuaram no evento. Conseguimos compilar os
nomes dos surdos pelo registro fotogrfico dos eventos ou dos perfis
pessoais dos prprios surdos nas redes sociais. Ento, este estudo
30
historiogrfico desafiou-nos busca em diversos meios e em diversos
materiais.
Por meio de nossa investigao, conseguimos compilar alguns
dados, como na tabela 2 registrado. Constatamos que intrpretes surdos
vm atuando em conferncias. Na maioria dos eventos, eles trabalham
em duplas, ou seja, o intrprete surdo tem intrprete de apoio que faz o
feedback e/ou espelhamento auxiliando-o na hora de interpretar, como
para a dificuldade de lembrar toda a mensagem (memria e curto prazo)
ou pelo fato de no entender o sinal que o palestrante apresenta.
Dentre os eventos em que houve a participao de intrpretes
surdos, apresentamos alguns registros fotogrficos para ilustrar e
discutir os tipos de atuao.
Para exemplificar a dinmica de interpretao simultnea,
discutiremos sobre o 4 congresso nacional em pesquisa em traduo e
interpretao em Lngua de Sinais (2004). Por exemplo, dois professores
estrangeiros (Christian Rathmann - Universitt Hamburg e Dennis Cokely
Northeatastern University) ministraram uma palestra em lngua de
sinais e uma intrprete surda que fez a interpretao simultnea.

Imagem 1: Intrprete surda atuando no 4 congresso nacional em pesquisa em

traduo e interpretao em Lngua de Sinais (2014), Marianne Rossi Stumpf
Fonte: Acervo pessoal de Neiva de Aquino Albres

31
 Na imagem 1, a Professora Marianne Rossi Stumpf est atuando
como intrprete surda no par lingustico SI para a Libras no 4 Congresso
Nacional de Pesquisa em traduo e interpretao em Lngua de Sinais
em 2014. Todavia, ela no conseguiria fazer sozinha, visto que o
palestrante est ao seu lado, o que dificulta o campo de viso de toda a
sinalizao. Desta forma, havia um intrprete (Diego Barbosa ouvinte)
sentado na primeira fileira copiando os sinais do palestrante e por vezes
j desenvolvendo a interpretao dos sinais internacionais para a Libras,
ela por sua vez, desenvolvia sua interpretao e adequao para Libras
permeada pela sua forma de enunciar em Libras.

Imagem 2: Intrpretes surdas atuando no XIII Congresso Internacional e

XIX Congresso Internacional do INES (2014), Marianne Rossi Stumpf e Fernanda
Machado
Fonte: Acervo pessoal de Neiva de Aquino Albres
Na imagem 2, a palestrante ouvinte (Neiva de Aquino Albres) est
expressando em Libras e o intrprete sentado em frente atua como
intrprete feeder, a intrprete surda ao lado da palestrante interpreta de
Libras para sinais internacionais. As intrpretes surdas (Marianne Rossi
Stumpf e Fernanda Machado) revezam no papel de intrprete em frente e
de feeder sentado visualizando o palco com o palestrante.
No mesmo evento,

32
 Imagem 3: Intrprete surda atuando no XIII Congresso Internacional e
XIX Congresso Internacional do INES (2014)
Fonte: Acervo pessoal de Neiva de Aquino Albres
Na imagem 3, o palestrante est expressando em lngua americana
de sinais ASL e o intrprete em frente est atuando como intrprete
feeder, a intrprete surda ao lado da palestrante interpreta de ASL para
sinais internacionais.
Destacamos a atuao com diferentes pares lingusticos e em
diferentes papis, proporcionado a acessibilidade para o pblico
brasileiro das conferncias internacionais. Esse trabalho desenvolvido
em equipe que envolve pessoas surdas e ouvintes.
Primeiramente, deve ser salientado que grande parte dos eventos
foi feitos em 8 universidades federais, 3 associaes e 1 Organizao das
Naes Unidas. Os intrpretes surdos no s trabalham em conferncias
de universidades e associaes de surdos e de intrpretes, mas tambm
em eventos organizados pelo governo federal, estadual, prefeituras e da
ONU (Organizao das Naes Unidas).
Segundo Reis (2010), muitos desses intrpretes so professores
acadmicos que interpretam em congressos que acontecem no pas e em
pases estrangeiros. Essas competncias foram desenvolvidas a partir de
experincias vivenciadas culturalmente ou profissionalmente com
intercmbio de pesquisas, aprendizagem de uma nova lngua, contatos

33
com surdos etc. Essas competncias so desenvolvidas de forma natural e
com seu entendimento sobre a lngua fonte a sua interpretao se
preocupa muito com a clareza de seu discurso e a adaptao com foco na
cultura de chegada da interpretao.
Pudemos levantar aproximadamente 26 (vinte e seis) intrpretes
surdos e as regies onde vivem atualmente. Contudo, alguns so
aprendizes e participaram apenas de um evento. Podemos indicar 11
(onze) intrpretes surdos brasileiros e 1 (um) do Canad com maior
experincia e que se inscrevem como lderes surdos. So 3 em Santa
Catariana (Marianne Stumpf, Andr Reichert e Fernanda Araujo); 3 no
Rio de Janeiro (Nelson Pimenta, Heloise Gripp, Ricardo Boaretto), 2 em
Gois (Flaviane Reis, Rodrigo Guedes), 2 em Braslia (Renata Rezende,
Rodrigo Arajo), 1 no Cear (Rodrigo Machado), e 1 Canadense (Nigel),
que teve uma participao especial no evento da ONU. Constatamos que
eles se concentram nos grandes centros, capitais em que tenha maior
nmero congressos e conferncias que ocorrem em grandes
universidades federais e associaes de surdos.
O campo do intrprete surdo vem crescendo cada vez mais e eles
vem lutando pelo reconhecimento social e profissional. Podemos
relacionar essa luta com a discusso de Bourdieu, pois essa luta social e
cultural. Todavia, ainda falta formao especfica mais focada para o
surdo, no s para a interpretao em Libras, mas com mais lnguas de
sinais como o ASL, e SI que so os pares da Libras mais usadas em
conferncias.
Pudemos levantar que, geralmente, a atuao com outras lnguas
de sinais de pases estrangeiros, como a ASL e Sinais Internacionais. Os
intrpretes surdos que atuam nesses eventos so professores acadmicos
e alguns alunos das instituies mencionadas.

34
 Sobre as equipes que se configuram nesses eventos, registramos
que os intrpretes surdos atuam em equipes mistas (surdos e ouvintes),
deste modo, trabalhando em equipe, pode se revezar entre eles como
apoio, tambm como feedback.
Os intrpretes surdos levantados no presente conquistaram a rea
de interpretao em conferncias por meio de experincias pessoais com
outras lnguas de sinais, aqui ou fora do pas, pelas vivncias com
estrangeiros atuando como mediadores culturais.

Concluso

Concluindo esse trabalho, o exerccio de intrprete surdo vem

crescendo com o passar dos anos nos eventos em que as universidades e
o governo brasileiro vm promovendo sobre as temticas de lingustica,
educao especial e educao dos surdos, politicas surdas, interpretao
de lngua de sinais e outras reas sociais. E que essa demanda de eventos
tem despertando interesse de professores estrangeiros e profissionais da
rea.
Ento, com a coleta de dados mostra que a grande maioria dos
eventos ocorreu em universidades federais, sendo assim tambm h
encontros em associaes de surdos e de intrpretes, onde os intrpretes
surdos atuam tambm em conferncias sociais como o Rio +20
organizado pela ONU. Mostra-se tambm que essas conferncias e
encontros ocorrem mais no Sul, Sudeste e Centro-Oeste do Brasil. Foram
coletados 8 universidades, 3 associaes e 1 ONU e 11 intrpretes surdos
que trabalharam nesses eventos, porm constatamos, por meio de
pesquisas, que esses intrpretes surdos so professores acadmicos e/ou

35
possuem outra formao. Notamos tambm que os intrpretes surdos
que atuam nessa rea tm uma experincia vivenciada fora do pas.
Esta pesquisa no se finalizada completamente aqui, pois a atuao
de intrpretes surdos vem crescendo ao passar dos anos, o que requer a
complementao dos dados e uma investigao pessoal com esses
profissionais. Esperamos com esse trabalho contribuir com as futuras
pesquisas sobre o intrprete surdo.

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2015

37
 3
Intrprete
educacional de
lngua de sinais
para surdos:
publicaes
internacionais em
foco 2010 a
2015
Aline Vanessa Poltronieri Gessner
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC

Introduo

Com a aprovao da Lei n 10.436/02 Lei de Libras que

reconhece o status lingustico da Lngua Brasileira de Sinais Libras, que
assegura esta lngua como meio de comunicao e expresso da pessoa
surda, tanto para o acesso a educao como para qualquer outro tipo de
servio pblico. Quadros (2004) esclarece que a lingustica reconhece as
lnguas de sinais como lnguas naturais, ou seja, como um sistema

38
estruturado, completo, e complexo, defende no ser um transtorno de
linguagem ou problema da pessoa com surdez. A aprovao da lei
possibilitou, e at hoje possibilita, a difuso desta lngua, onde dispe em
seu artigo 4 a incluso da Libras nos cursos na rea da educao e
fonoaudiologia.
De mesma forma, em 22 de dezembro de 2005 sancionado o
decreto 5.626 que regulamenta a Lei 10.436/02 e garante a presena do
intrprete educacional no ambiente escolar, de forma a mediar a
comunicao entre os participantes deste contexto, para que os surdos
tenham acesso a uma educao em Libras. Esta lei possibilitou uma
crescente atuao no espao de trabalho de interpretao educacional e
consequentemente ampliou este como campo de pesquisas, embora a
atuao na esfera educacional anteceda a data da lei (LACERDA, 2011).
As produes acadmicas so de suma importncia para a
disseminao de conhecimentos, contribuindo para o avano e
desenvolvimento da sociedade em geral. Deste modo, os campos que
envolvem estudos da traduo e interpretao de lnguas so agraciados
com pesquisas que surgem em diferentes pases objetivando a divulgao
de prticas que levem a reflexo.
Com base no levantamento de pesquisas internacionais,
desenvolvido por Albres e Lacerda (2013), pretendemos dar
continuidade ao estudo bibliomtrico das publicaes internacionais que
abordem o intrprete educacional. Levantamos sete revistas que
abrangem reas distintas, a saber: rea da educao, rea da lingustica e
rea da interpretao e traduo de Lngua de Sinais. As referidas autoras
delimitaram os anos de 1990 a 2010 em sua pesquisa.
Percebe-se a necessidade de dar continuidade ao levantamento at
o presente comeo de dcada. Faz-se importante compilar e sistematizar

39
estas publicaes recentes a fim de contribuir com novos pesquisadores.
Este artigo corrobora com as novas pesquisas considerando que serve de
fonte para construo de reviso de literatura de novas investigaes
com o tema interpretao educacional.
Pensando nisso, pretende-se elucidar sobre quais so os estudos
publicados entre 2010 e 2015 sobre o intrprete educacional em
peridicos internacionais, qual a questo que tratada e por quais
autores foram elaborados. A principal questo : Quais so as pesquisas
publicadas entre 2010 e 2015 sobre intrprete educacional em
peridicos internacionais? De mesmo modo, busca-se ponderar e discutir
os resultados com o cenrio brasileiro.

Referencial terico campo de estudos e capital cultural

O nvel de produo do conhecimento cientfico internacional sobre

as Lnguas de Sinais inspira a construo deste material. Pesquisas
consolidadas e difundidas com o reconhecimento e status de lngua que
levam as Lnguas de Sinais de pases estrangeiros como a Lngua de
Sinais Americana (American Sign Language ASL) dentre outras, pode
contribuir consideravelmente com o nosso conhecimento sobre aspectos
que envolvem a esfera de interpretao educacional. Vale destacar que a
construo e publicao destes materiais antecedem a atuao e
pesquisas em mbito nacional. Poderiam servir de base para as pesquisas
brasileiras, respaldando-as de forma terica, metodolgica e prtica.
Neste sentido, Pereira (2010) relata que os estudos sobre a Lngua
de Sinais estadunidense ASL originam-se em 1960, inicialmente
comprovando o estatuto lingustico e o reconhecimento como um novo
campo para estudos. Quanto Lngua Brasileira de Sinais Libras, as

40
primeiras publicaes datam por meados de 1980, atentado para os
primeiros trabalhos sobre traduo e interpretao publicados em 1995
e 1999, respectivamente.
So aproximadamente vinte anos de disparidade na construo de
conhecimento entre os dois pases. Isso nos leva a justificar o porqu de
nossas referncias serem predominantemente americanas, em
decorrncia da produo nacional tardia, que os ltimos anos vm se
expandindo e ocupando o reconhecimento nacional e internacional.
Por se tratar de uma sequncia de pesquisa, originalmente
proposta por Albres e Lacerda (2013), que realizaram o levantamento
das revistas internacionais que abordam sobre a Lngua de Sinais entre
os anos de 1990 a 2010. Delimitando-se a temtica dos artigos sobre
Intrprete de Lngua de Sinais (ILS) e o Intrprete Educacional (IE), mais
especificamente, ao IE, objetivando-se encontrar nos estudos de autores
brasileiros o uso de pesquisas estrangeiras. As autoras relatam que das
1.475 publicaes presentes nas sete revistas, 49 abordaram pesquisas
sobre ILS atuando em diferentes reas e 20 trataram sobre o IE. Ao
comparar as referncias bibliogrficas nos trabalhos nacionais, as
autoras constatam que a utilizao destes artigos mnima,
principalmente, os que se referem ao IE, se comparadas com livros ou
captulos de livros disponveis nas publicaes internacionais.
Destacamos a seguir alguns pesquisadores que fizeram uso do
mesmo modo de levantamento de dados para os seus estudos. Embora os
lcus de seus trabalhos contemplem a produo nacional de teses e
dissertaes, que englobam a traduo e interpretao da Lngua
Brasileira de Sinais Libras.
Em seu trabalho, Pereira (2010) buscou por dissertaes e teses
que abordassem sobre a Interpretao de Lngua de Sinais no Brasil,

41
limitando-se aos estudos conclusos at o incio do segundo semestre do
ano de 2009. A coleta se deu em bases de dados de acesso pblico, a
saber, Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaes (BDTD) e
Plataforma Lattes; acervos particulares e tambm na lista de discusso de
intrpretes BrasILS. Das pesquisas foram encontradas 16 dissertaes
em distintos programas de ps-graduao como na rea da Educao,
Lingustica Aplicada, Lingustica, Educao Especial, Semiologia e Cincia
da Linguagem. Da mesma forma, as trs teses localizadas pertencem aos
seguintes programas: Letras Vernculas, Educao e em Educao
Escolar. Onde registra tambm as dissertaes e tese em andamento
vislumbrando as reas em que esto inseridos e a evoluo do segmento.
Conclui sobre o levantando analisado que as pesquisas so recentes com
pouco mais de uma dcada e incipientes que possuem indcios de
fortalecimento na rea, nos leva a observar sobre os motivos pelos quais
as Instituies de Ensino Superior concentram suas investigaes.
Com uma abordagem metodolgica semelhante, a autora Santos
(2013) analisa dissertaes e teses no perodo de 1990 a 2010 que
contemplem o tema Tradutores e Intrpretes de Lngua de Sinais. As
pesquisas foram retiradas do Banco de Teses e Dissertaes da Capes,
com o intuito de visibilizar as referncias tericas nacionais. Por abordar
duas reas distintas, a pesquisadora separa as produes sobre
Interpretao das produes sobre Traduo. Referente Interpretao,
encontrou trs teses defendidas nas seguintes reas: Educao e
Educao Escolar; das dissertaes, 25 foram produzidas nas reas de:
Educao, Lingustica Aplicada, Lingustica, Cincias da Linguagem,
Estudos da Traduo e Literatura. Quanto ao tema de Traduo foi
localizada uma tese, na rea de Letras Vernculas; e quatro dissertaes,
nos programas de Letras e Estudos da Traduo.

42
 Como podemos observar, as autoras se delimitam na coleta de
materiais produzidos em programas de ps-graduao de mestrado e
doutorado filiadas as mais diversas reas de estudo. Cabendo a discusso
sobre a forma de veiculao da produo nacional, Santos (2013) afirma
que a constatao sobre a falta de circulao dessas obras dentro dos
referenciais tericos da prpria rea ocasionou discursos pautados na
escassez, na carncia, na ausncia de pesquisas sobre TILS. (idem, p.
285).
A autora problematiza que existem vrias publicaes sobre a
temtica, infelizmente estes dados encontram-se dispersos em bancos de
dados distintos e desunificados para disponibilizao destes materiais, o
que contribui para a desvalorizao do que at ento foi produzido. Isto
nos leva a refletir sobre o que vem sendo elaborado no pas e, de certa
forma, apresenta limitaes na difuso do conhecimento. Evidenciamos a
preocupao de Pereira (2010) e Santos (2013) em ofertar as pesquisas
nacionais de modo sistemtico, para que sirva de base para a criao de
novos estudos.
Cabe indicar o site portugus Porsinal7 que rene notcias,
reportagens, entrevistas, pesquisas, dentre outros, que tratam sobre as
lnguas de sinais e/ou surdez. Materiais hospedados em um nico lugar
proporciona certa comodidade na busca aos interessados na temtica.
Uma compilao de estudos organizados pelas mais distintas reas como:
acessibilidade, educao, lingustica, psicologia, e afins. Elaborados por
autores de diferentes nacionalidades, inclusive por brasileiros
visibilizados de forma significativa na Europa. Vale ressaltar que as
pesquisas produzidas no Brasil, no somente circulam no espao

7 Endereo eletrnico Porsinal<porsinal.pt>.

43
europeu, mas expandem-se de forma semelhante em todo o territrio
internacional, mais especificamente no americano.
Em 1980 foi fundada a Gallaudet University Press8, uma iniciativa
da Universidade Gallaudet, que publica livros e outros trabalhos com
intuito de difundir conhecimentos na forma impressa ou eletrnica
referentes surdez, deficincia auditiva, sua lngua, sua comunidade, sua
histria e educao. Com mais de 250 ttulos lanados ao longo de trs
dcadas, tornando-se uma editora renomada na rea.
Desde ento, existe uma gama de literatura empregando a temtica,
inclusive o livro Signed Language Interpreting in Brazil que exemplifica
a legitimidade do conhecimento elaborado nacionalmente. Editado pelos
organizadores Ronice M. Quadros, professora linguista da Universidade
Federal de Santa Catarina Brasil juntamente com Earl Fleetwood,
intrprete em Washington DC; e Melanie Metzger, professora e chefe do
Departamento de Interpretao da Universidade Gallaudet, em
Washington DC. Renem em seis captulos dez pesquisadores, em sua
maioria mestres e doutores pela UFSC que discorrem sobre a
interpretao da Lngua Brasileira de Sinais Libras.
Em decorrncia desses estudos se concentrarem principalmente na
UFSC, a universidade evidencia-se como referncia na formao de parte
considervel de pesquisadores sobre lngua de sinais, mais
especificamente a Libras. A Instituio que oferta cursos em nvel de
graduao presencial e a distncia em Letras Lngua Brasileira de
Sinais, alm da ps-graduao presente nos programas de Educao,
Estudos da Traduo, Lingustica, Literatura, dentre outras
possibilidades. Entretanto, cabe salientar que nas principais regies do

8 Endereo eletrnico Gallaudet University Express < http://gupress.gallaudet.edu/>

44
pas em diferentes instituies de ensino existem estudos sobre o assunto
em questo.
Sob esse olhar, concebe-se, em mbito nacional, a realizao de um
capital cultural, nas palavras do autor,

A noo de capital cultural imps-se, primeiramente, como uma

hiptese indispensvel para dar conta da desigualdade de
desempenho escolar de crianas provenientes das diferentes
classes sociais, relacionando o sucesso escolar, [...]
distribuio do capital cultural entre as classes e fraes de
classe (BOURDIEU, 2007, p. 73).

Diante do exposto, entende-se por capital cultural todo e qualquer

tipo de conhecimento que pode ser transmitido ao outro, seja pela
famlia, escola, sociedade e constitui no outro saberes mltiplos
contribuindo para sucesso escolar. Neste caso, a maneira como se
distribui do capital cultural ocasiona a desigualdade de desempenho ou o
sucesso estudantil. Acadmicos de todo o pas buscam em uma pequena
parcela de universidade pblica a possibilidade de estudar e fazer
pesquisa sobre a Libras e a traduo ou intepretao. Todavia, so
escassos os programas de ps-graduao com orientadores inclinados
para este tema ou que tenham linhas de pesquisas para o
aprofundamento em estudos da traduo e educao quando de
pesquisas que abordem o interprete educacional.
Conforme Nogueira (2010), o conceito foi elaborado por Bourdieu
em meados de 1960, se constitui como uma das ferramentas de
categorizao e anlise mais respeitada e aplicada no campo educacional
contemporneo.
Deste modo, nossa proposta se fundamenta no socilogo francs
Pierre Bourdieu que aborda as formas do capital cultural. Sobre este
conceito, Nogueira (2010) ilustra, baseado em Marx, o uso do termo

45
capital e Bourdieu une o atributo cultural para explicitar sobre a
realidade social (que diz respeito ao material), ao que importa a
semelhana em produzir, distribuir e consumir bens rentveis a originar
lucros simblicos aos detentores. O Capital Cultural existente sob trs
formas: no estado incorporado, no estado objetivado e no estado
institucionalizado. Utilizados como base para a discusso proposta
inicialmente neste artigo.

O estado incorporado infere diretamente no ser pessoal, a seu corpo em

particular presumindo a sua incorporao. Depende nica e
exclusivamente do sujeito, sua disposio, interesse e tempo para
assimilar e ento acumular. O capital cultural um ter que se tornou
ser, uma propriedade que se fez corpo e tornou-se parte integrante da
pessoa, [...] (BOURDIEU, 2007, p. 74-75). Por estar inerente ao
indivduo, a sua singularidade biolgica, no propicia a transferncia
imediata como um bem durvel possvel de ser doado ou comprado.
Pelo contrrio, a aquisio pode se dar de maneira imperceptvel,
geralmente repassada hereditariamente constituindo-o desde a
acumulao o perecer do sujeito.
O estado objetivado caracteriza-se na disposio de bens culturais que
[...] podem ser objeto de uma apropriao material, que pressupe o
capital econmico, e de uma apropriao simblica, que pressupe o
capital cultural. (BOURDIEU, 2007, p. 77). Os bens como maquinrios,
livros, obras de arte e todo tipo de objetos transferveis materialmente,
essencial ter capital econmico para possu-los. Para fazer uso ou
desfrutar destes bens, conforme suas finalidades necessrio dispor
das atribuies ou apreo simblico especficos de cada um, ou seja,
deter pessoalmente o capital cultural no estado incorporado vinculado
aos mesmos.
O estado institucionalizado indica-se atravs da obteno de ttulos
emitidos por instituies, que legitima as aptides culturais auferidas
pelo indivduo. Reconhece o diploma como[...] certido de competncia
cultural que confere ao seu portador um valor convencional, constante
e juridicamente garantido no que diz respeito cultura [...]
(BOURDIEU, 2007, p. 78). Valor este estabelecido pela sociedade em
determinado perodo histrico.

Por esse caminho, Nogueira (2010) esclarece ainda que estes

estados culturais so nicos e retratam o que caracterstico a um
grupo (classe) social que se impe e assegurado por todos, contento
aspecto fictcio de universal. O que permite refletir a respeito do capital
46
cultural efetuado em todo o territrio nacional, o qual foi reportado nas
pesquisas que abrangem a Lngua de Sinais. Nossas pesquisas so
publicadas no exterior de forma tmida contendo um nmero pequeno de
estudos brasileiros veiculados, o que, consequentemente, reflete uma
imagem de pas pouco produtor de conhecimento ou de capital cultural. O
que no legtimo conforme discutimos acima sobre Santos (2013).

Metodologia da pesquisa

Descreveremos os caminhos percorridos neste estudo por meio de

uma abordagem qualitativa onde no se preocupa com
representatividade numrica, mas, sim, com o aprofundamento da
compreenso de um grupo social, de uma organizao, etc. (GERHARDT
e SILVEIRA, 2009, p. 31) No qual se pretendeu discutir acerca da
produo de conhecimento referente ao IE. Embora se faa necessria a
utilizao da abordagem quantitativa para evidenciarmos o nmero de
publicaes inerentes a delimitao do nosso estudo. A quantidade e a
qualidade esto unidas e so interdependentes [...] a qualidade de um
objeto no muda por uma simples mudana da quantidade [...] Mas a
mudana de qualidade depende, em determinado momento, da mudana
de quantidade. (TRIVIFIOS, 1987, p. 67).
Justificamos este trabalho como de natureza aplicada. Gil (2002) a
distingue como disposio prtica, com o intuito de aprender
intencionando a realizao de algo por meio mais eficiente. A proposta
descrita se enquadra a classificao para fins exploratrios. Pode-se
dizer que estas pesquisas tm como objetivo principal o aprimoramento
de ideias ou a descoberta de intuies. (GIL, 2002, p. 41). Pretendemos
colaborar na divulgao dos artigos internacionais, para que possamos

47
incentivar o pensamento cientfico nacional referente ao assunto em
questo.
Partindo dessas consideraes, nosso escopo contempla revistas
acadmicas com os seguintes temas publicados: educao de surdos,
lngua de sinais, interpretao em lngua de sinais. Para tal princpio,
adotamos o procedimento tcnico de levantamento bibliomtrico que
utilizado em pesquisas nas diversas reas do conhecimento para a
obteno de indicadores de cincia e envolve a aplicao de
conhecimentos que ultrapassam as habilidades em somente aplicar o
mtodo. (INNOCENTINI, et. al., 2005, p. 18).
Desde, ento, existe uma srie de trabalhos que empregam este
procedimento para ofertar aos seus respectivos campos de conhecimento
os indicadores de capital cultural e efetiv-los para alm da teoria e da
prtica. Sob outra perspectiva, Vanti (2002) considera que o mtodo
possibilita revelar a construo e a efetividade do capital cientfico,
fundamentado na divulgao e disseminao, bem como sua utilidade nos
estudos da rea interessada.
Dando continuidade a proposta de Albres e Lacerda (2013),
direcionamos o mapeamento para o perodo de 2010 a 2015, at o ms
de maio. As autoras elegeram peridicos cientficos com a temtica acima
mencionada, ofertados em bases de dados pblicas (Portal de Peridicos
CAPES) que oferecessem publicamente pelo menos seus resumos. Na
sequncia, foram apresentados peridicos apurados contendo a imagem
da capa, o ano de fundao, o nome e o endereo eletrnico em que se
encontram.

48
Desde 1847 Desde 1972 Desde 1996
American annals of the deaf Sign Language Studies Journal of Deaf Studies and
http://gupress.gallaudet.edu/annals/ http://gupress.gallaudet.edu/SLS.html Deaf Education
http://jdsde.oxfordjournals.org/

Desde 1998 Desde 1999 Desde 2007

Sign Language & Linguistics Deafness & Education International Parou de ser publicado em 2010
http://www.benjamins.com/cgi- http://maney.co.uk/index.php/journals/dei/ The Sign language translator and
bin/t_seriesview.cgi?series=SL%26L interpreter
www.stjerome.co.uk/tsa/journal/3/

Desde 2009
International Journal of Interpreter Education
(IJIE)
http://www.cit-asl.org/journal.htm

Fonte: Albres e Lacerda (2013)

Com o auxlio da internet, acessamos cada uma das bases de dados

para encontrar as edies pertencentes ao perodo de 2010 a 2015.
Nossa busca inicial se deu pelos ttulos dos artigos e, em sequncia, pelos
resumos dos ttulos selecionados que contemplassem as palavras:
intrprete educacional (educational interpreting) e/ou intrprete de
lngua de sinais (sign language interpreting).
Para registro da coleta dos dados, organizamos uma tabela onde
pudssemos anotar o nome da revista, endereo eletrnico,
contemplando as informaes sobre o ano de publicao, edio e
volume, juntamente com seus respectivos ttulos dos artigos e nome dos

49
autores. Separando-os na lngua original da revista e a sua traduo9 para
o portugus, este processo foi adotado para cada revista conforme
apresentamos na tabela 1.
Cabe ressaltar que por motivos de espao escolhemos apenas um
volume de uma edio de uma das revistas para ilustrar o procedimento
metodolgico. Dos artigos presentes, nesta revista, realizamos um
recorte que inclusse os textos selecionados para triagem (tabela 1).

Journal of Deaf Studies and Deaf Education http://jdsde.oxfordjournals.org/content/

Volume 17 Issue1 Winter 2012
Lynn Finton
Deaf Translation: A New Frontier
Susan Rose
The A's Have It: Assessment,
Accountability, Accommodation,
Alternatives, and Advocacy!
Kelly K. Metz
Applying an Ethical Framework to
Educational Decision Making
Kim B. Kurz
An American Sign Language Dictionary
Based on the Shape of Hands: A Useful
Reference Book
Tabela 1: Levantamento geral das revistas
by/year acesso: 30/04/15
Volume 17 Edio1 Inverno 2012
Lynn Finton
Traduo Surda: A Nova Fronteira
Susan Rose
Tendo: Avaliao, Responsabilidade,
Acomodao, alternativas, e julgamento
ou apoio!
Kelly K. Metz
Aplicando um quadro tico para a tomada
de decises para a Educao
Kim B. Kurz
Um Dicionrio de Lngua Americana de
sinais com base na forma das Mos: Um
livro de referncia til

A partir desta primeira sistematizao e visualizao de todos os

artigos, destacamos os que se referiam ao intrprete educacional
(educational interpreting) grifando-o em azul e/ou intrprete de lngua
de sinais (sign language interpreting) grifando-os em amarelo. Os
trabalhos que tratam sobre ILS ou IE de forma marginal ou, somente
indicando a necessidade deste profissional no mbito educacional com

9 Em um primeiro momento trabalhamos com a traduo automtica disponvel nos

sites. Todavia, na continuidade da anlise, a partir da leitura dos resumos, buscamos
uma traduo pelo sentido, adequando os ttulos dos artigos aos modos de dizer em
portugus.
50
foco principal em educao de surdos ou professores, foram
desconsiderados do repertrio analisado.
Desta forma, desenvolvemos outra tabela com os dados gerais
anteriormente citados, mais o resumo completo dos artigos apurados
trabalhando na traduo para portugus do texto, como segue na tabela
2.

Journal of Deaf Studies and http://jdsde.oxfordjournals.org/content

Deaf Education
Volume 17 Issue1 Winter 2012
Applying an Ethical Framework to
Educational Decision Making
Kelly K. Metz
The aim of the authors is to
encourage multidisciplinary teams
having the responsibility of making
decisions with far reaching impact on
the lives of children who are deaf or
hard of hearing (D/HH) to do so
within an ethical decision-making
process that considers not what is
right or wrong, but what is most
beneficial for an individual in a given
situation. Professionals are
encouraged to examine personal
biases and limitations to work
cooperatively, drawing on multiple
viewpoints and fields of expertise to
make decisions in the best interest of
students who are D/HH. This book
did indeed cause me to consider my
personal biases about education of
D/HH students and even how those
biases have changed over time.
[]
/by/year acesso: 30/04/15
Volume 17 Edio1 Inverno 2012
Aplicando um quadro tico para a
tomada de decises para a Educao
Kelly K. Metz
O objetivo dos autores incentivar
equipes multidisciplinares com a
responsabilidade de tomar decises
impactantes sobre a vida das crianas
surdas ou com dificuldades de audio
(D/HH) para faz-lo de acordo com um
processo de tomada de deciso tica que
no considera o que "certo ou errado",
mas o que mais benfico para um
indivduo em uma dada situao. Os
profissionais so incentivados a
examinar preconceitos e limitaes
pessoais a fim de trabalhar
cooperativamente, com base em
mltiplos pontos de vista e reas de
especializao para tomar decises no
melhor interesse dos alunos que so
D/HH. Este livro, de fato, me fez
considerar os meus preconceitos
pessoais sobre a educao de alunos
D/HH e at mesmo como essas
tendncias mudaram ao longo do tempo.
[...]

Organizamos os dados distinguindo os artigos que tratavam ao

Intrprete de Lngua de Sinais (ILS) e do Intrprete Educacional (IE).
Apresentamos a quantidade por revista, conforme tabela 3 (presente na

51
anlise), em seguida, efetivamos somente a disposio da temtica do IE
ordenado por revista e ano de veiculao, e por fim, da quantia de
pesquisas expostos na tabela 4 (presente na anlise).
Para o procedimento de anlise, demos continuidade ao proposto
por Albres e Lacerda (2013, p. 184) na busca por apreender as relaes
destas produes com os contextos sociais envolvidos. Desta forma, os
conceitos de capital incorporado, capital objetivado e capital
institucionalizado e sua acumulao de Bourdieu (2007) conduziram o
processo de anlise.

Pesquisa sobre intrprete educacional

Os resultados aqui apresentados retratam os mtodos adotados

neste estudo. Utilizamos de uma abordagem quali/quantitativa para
refletir e demonstrar em nmeros a elaborao do conhecimento para
suas devidas reas. De natureza aplicada, com fins exploratrios,
estabelecendo novos horizontes a serem investigados.
Por meio do procedimento bibliomtrico, realizamos o
levantamento dos artigos presentes em sete revistas acadmicas
internacionais. Mapeamos cada uma delas segmentando o ano de
publicao, volume e edio com os seus respectivos trabalhos. Buscamos
nos ttulos seguidos pelos resumos as palavras: intrprete educacional
(educational interpreting) e/ou intrprete de lngua de sinais (sign
language interpreting), os trabalhos contendo estes termos foram
enquadrados em uma tabela distinguindo ILS e IE, a quantidade e suas
respectivas revistas. Delimitamos em outra tabela somente os artigos
pertencentes ao IE especificando a revista, a quantidade e o ano de
publicao, o qual o presente estudo se restringe a investigar.

52
 Conforme explicitado na metodologia, segue o levantamento geral
das publicaes averiguadas. Deste modo, dispomos os textos
abrangentes ao ILS em diferentes contextos separado dos especificados
ao IE como ilustra a tabela 3.

Tabela 3
Publicaes sobre ILS e IE
Artigos sobre ILS Artigos sobre
Revistas / Artigos ILS e IE (vrias reas) IE
1- American annals of the deaf 1 1
2- Sign Language Studies 3 -
3- Journal of Deaf Studies and Deaf Education 7 1
4- Sign Language & Linguistics - -
5- Deafness & Education International - -
6- The Sign language translator and Parou de publicar em Parou de
interpreter 2010 publicar em
2010
7- International Journal of Interpreter 58* 10
Education
TOTAL 69 12
* Quatro foram publicados repetidamente, dois nos volumes 4/2, 5/1, 5/2 e outros
dois nos volumes 4/2 e 5/2, mas, mesmo assim, foram inclusos na contagem.
Tabela 3: Quantidade de artigos sobre ILS e IE

As revistas publicaram oitenta artigos sobre intrprete. Ao total,

identificamos 69 artigos sobre ILS em diferentes contextos envolvidos
(rea mdica, jurdica, conferncia, lingustica da lngua de sinais e
formao de ILS) e doze sobre intrprete educacional. Perante a
impossibilidade de public-los neste artigo, visto que faz parte do escopo
desta pesquisa, os disponibilizamos no seguinte link:
http://interpretaremlibras.blogspot.com.br/2012/06/desde-1996-journal-of-deaf-studies-
and.html

Tais evidncias so encontradas em onze textos sobre a

interpretao educacional, confirmando assim a tese de Albres e Lacerda
(2013) o nmero de publicaes sobre o IE grande em comparao a
cada uma das outras reas de interpretao de lngua de sinais indicando

53
que a atuao como IE se constitui como um campo importante. (idem,
p. 190).
Diante deste quadro, fez-se necessria a montagem de uma tabela
restrita ao que esta investigao se prope. Para este esquema, incluiu-se
o perodo delimitado dos anos de 2010 a 2015 at o ms de maio, cuja
inteno quantificar as publicaes ao ano, permanecendo assim o
nome das revistas para facilitar a distino como segue na tabela 4.
Tabela 4
Publicaes sobre o IE
Revistas /Anos 2010 2011 2012 2013 2014 2015
1- American annals of the deaf 1
2- Sign Language Studies
3- Journal of Deaf Studies and Deaf Education 1
4- Sign Language & Linguistics
5- Deafness & Education International
6- The Sign language translator and
Interpreter
7- International Journal of Interpreter
3 3 2 1 1
Education
Tabela 4: Publicao de artigos sobre o IE por ano

A tabela 4 arremata o levantamento e a classificao dos dados

apurados. Na sequncia acima, observamos que o ano de 2012 se
sobressai aos demais com a divulgao de quatro artigos, seguido do ano
de 2010 com trs, 2011 com dois e por ltimo os anos de 2013 e 2014
com apenas um cada. Em 2015, at o ms de maio, somente uma revista
disponibilizou a primeira edio do volume reservado para este ano, ao
analisar o seu contedo no encontramos a temtica aqui interessada.
Pode-se, assim dizer, que houve uma breve queda na produo
cientfica sobre o tema em questo, desconhecendo os motivos que
levaram a tal reduo. O que nos impressiona a demanda de 2012,
porm no se sabe ao certo o que sucedeu no cenrio internacional que
justifique o resultado.

54
 A seguir visualizaremos os dados gerados nesta investigao. A
sequncia dos trabalhos se dispe pela ordem crescente dos anos, em
consonncia com a tabela 4 que os distribui de acordo com os peridicos
e o perodo averiguado. Os artigos levantados sobre intrprete
educacional so:

1. FITZMAURICE, Steve. Teaching Goals of Interpreter Educators.

International Journal of Interpreter Education Volume 2 ~
November 2010.
2. PEARCE, Tamara; NAPIER, Jemina. Mentoring: A Vital Learning Tool
for Interpreters. International Journal of Interpreter Education
Volume 2 ~ November 2010,
3. ROUSH, Daniel R. Universal Design in Technology Used in
Interpreter Education. International Journal of Interpreter
Education Volume 2 ~ November 2010.
4. BONTEMPO, Karen; HUTCHINSON, Bethel. Striving For an A
Grade: A Case Study of Performance Management of
Interpreters. International Journal of Interpreter Education.
Volume 3 ~ November 2011.
5. MADDEN, Maree. A Professional Development Initiative for
Educational Interpreters in Queensland. International Journal of
Interpreter Education. Volume 3 ~ November 2011.
6. CORNWALL, Ftima. Creating Your Own Interpreting Materials for Use
in the Classroom. July 8, 2014. Volume 3 ~ November 2011.
7. BOWEN-BAILEY, Doug; SHAW, Sherry. Moving Interpreter Education
Online: a Conversation with Sherry Shaw. International Journal of
Interpreter Education. Volume 4(1) ~ May 2012.
8. COX, Tom R. Broadcast Yourself: Youtube as a Tool for Interpreter
Education. International Journal of Interpreter Education. Volume
4(1) ~ May 2012.
9. METZ, Kelly K. Applying an Ethical Framework to Educational
Decision Making. J. Deaf Stud. Deaf Educ. (Winter
2012) 17 (1): 136 doi:10.1093/deafed/enr045
10. WOLBERS, Kimberly A.; DIMLING, Lisa M.; LAWSON, Heather R.; &
GOLOS, Debbie B. Parallel and Divergent Interpreting in an
Elementary School Classroom .American Annals of the Deaf.
Volume 157, n 1, 2012, 48 65.

55
11. NAPIER, Jemina; SONG, Zhongwei; YE, Shiyi. Innovative and
Collaborative Use of Ipads in Interpreter Education. International
Journal of Interpreter Education. Volume 5(2) ~ November 2013.
12. MO, Yongjun; HALE, Sandra. Translation and Interpreting Education
and Training: Student Voices. International Journal of Interpreter
Education. Volume 6(1) ~ May 2014.

Tal listagem nos instiga a observarmos os autores citados.

Constatamos a repetio unicamente da autora Jemina Napier, que
aparece em dois trabalhos (nmero 2 e 10) ambos com coautoria e anos
diferentes, o que remete a abordagens distintas sobre o mesmo eixo IE.
Pensando nisso, comparamos nossa listagem com a do trabalho anterior
de Albres e Lacerda (2013), objetivando verificar se existe repetio dos
autores.
Ao confrontar as listagens, reaparecem os nomes de Daniel R.
Roush, Jemina Napier, Karen Bontempo, Steve Fitzmaurice e Tamara
Pearce. Ressaltamos que os trabalhos de Tamara Pearce com coautoria
de Jemina Napier, Steve Fitzmaurice e Daniel R. Rouch, todos de 2010,
constam em ambos os levantamentos. Deste modo, a autora Jemina
Napier se destaca com a contribuio de seis textos, sendo dois sobre IE e
quatro sobre ILS, alm dos aqui citados. De Karen Bontempo,
encontramos apenas um texto com coautoria de Jemina Napier que
discute sobre ILS.
Esta multiplicidade de publicaes pertencentes direta ou
indiretamente a Jemina Napier revela sua importncia enquanto
produtora de capital cultural sobre o ILS para essas reas (intrprete de
lngua de sinais e, principalmente, intrprete educacional). Professora e
pesquisadora na rea de comunicao intercultural com abrangncia em:
1) linguagem e comunicao em contextos mediados por ILS; 2)
utilizao da lngua de sinais por surdos e os desafios apresentados aos
56
ILS e 3) interpretao pedaggica. Estes campos de investigao a levam
ao reconhecimento, que se confirma por meio da revista International
Journal of Interpreter Education, na qual Jemina faz parte do conselho
editorial, o que justifica a repetio de sua participao publicada na
mesma revista, conforme nossa listagem. Embora nos dados de Albres e
Lacerda (2013) demonstram seus estudos publicados em outras revistas
dentre as sete aqui dispostas.
Esses esclarecimentos do ensejo ao que pretendemos concatenar
sobre o capital cultural, bem como seus estados defendidos por Bourdieu
com as publicaes internacionais reveladas no perodo de 2010 a 2015
sobre a interpretao educacional. O que pretendemos expor de maneira
reflexiva o aproveitamento dessas pesquisas, quanto a sua
incorporao pelos profissionais ou aspirantes profisso; a sua forma
de capital objetivado; e a sua institucionalizao enquanto conhecimento
cientfico. Desta forma, organizamos a seguir nossas reflexes nas
seguintes categorias: a) capital incorporado, b) capital objetivado, e c)
capital institucionalizado.

a) Capital cultural Estado incorporado

Para acessar os contedos internacionais, o conhecimento

(incorporao) da lngua inglesa um requisito. Requisito relevante para
compreenso adequada das informaes dispostas, o que nem sempre
ocorre quando se dependente das tradues automticas.
Sob o formato de entrevista, relatos de experincia e pesquisas, os
onze trabalhos descrevem conhecimentos que retratam, de modo geral,
fatores que perpassam a interpretao voltada rea educacional. Um
dos assuntos com mais contribuies refere-se formao do

57
profissional, com pesquisas visando contribuir neste processo, como
tambm para o aperfeioamento da atuao. Podemos afirmar que este
tema amplamente discutido no Brasil, com os seguintes autores,
Quadros (2004), Martins (2009), Rodrigues (2010), Lacerda (2010,
2011), Albres (2010, 2011, 2014) e entre outros.
H grande preocupao com a formao dos intrpretes, embora
esta discusso j venha de longa data, ainda no se chegou a um consenso
onde a prpria legislao se contrape. O decreto no 5.626/05 no captulo
V Da Formao do Tradutor Intrprete de Libras (TILS) que explana em
seu artigo n 17 [...] deve efetivar-se por meio de curso superior de
Traduo e Interpretao, com habilitao em Libras Lngua
Portuguesa (BRASIL, 2005).
Em decorrncia deste decreto, iniciou-se em 2008 o curso de
graduao (bacharelado) para tradutores e intrpretes de Libras
Portugus organizado pelo MEC e pela UFSC em parceria com as
Universidades Federais na modalidade de Ensino a Distancia (EaD). Onde
atualmente oferta-se este curso tanto na modalidade EaD quanto
presencial, organizado pelas instituies mencionadas. Apesar de
anteriormente j existir alguns poucos cursos em nvel de especializao,
em 2005 o curso sequencial para formao na UNIMEP/SP e tambm
curso tecnolgico na Universidade Estcio de S/RJ. (LACERDA, 2011).
Continuando a discusso sobre o decreto, o artigo n 18 dispe que
nos dez anos sequentes da publicao a formao do TILS em nvel mdio
deve realizar-se em cursos de educao profissional, de extenso
universitria e cursos de formao continuada. Estas recomendaes
reaparecem na Lei n 12.319/10 que regulamenta o exerccio da
profisso de Tradutor e Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais
LIBRAS no artigo 4, onde em nenhum momento comenta-se sobre a

58
formao em nvel superior, o que contradiz os artigos n 17 e 19 do
decreto.
Outro ponto representativo no decreto, explica Lacerda (2011), que
esse expe a necessidade da formao em nvel superior, mas no retrata
o vnculo ou modalidade do curso a ser estabelecida.
No entanto, os artigos encontrados tambm discutem a atuao sob
duas formas: uma avaliando a interpretao dos contedos ministrados, e
outra do IE como garantia a incluso do aluno com surdez. Revelamos
por meio dos autores Quadros (2004), Leite (2004), Albres (2006), Tuxi
(2009) e entre outros, a incorporao da temtica nas pesquisas
brasileiras.
Estudos semelhantes sobre a avaliao da interpretao do IE no
Brasil, relatado por Quadros (2004) foram realizados pela autora em
2001, cujo objetivo era encontrar os tipos de problema na interpretao
da lngua fonte (portugus) para lngua alvo (Libras). Dos problemas
encontrados, a autora destaca que a necessidade de profissionalizao
do intrprete de lngua de sinais atravs de formao e qualificao
urgente (QUADROS, 2004, p. 71). Apesar de a pesquisa ter ocorrido a
mais de uma dcada, percebemos as mesmas constataes para a
formao profissional.
Quanto incluso do aluno por meio do IE , por meio deste
profissional que o aluno surdo tem acesso s trocas, s interaes e
lngua utilizada na classe inclusiva bilngue (TUXI, 2009, p. 98). Neste
sentido, a autora comenta que geralmente tem-se a viso de um
mediador ou um professor especialista inserido nas salas de aula
inclusivas, no se sabe ao certo qual a funo ele desempenha.
Alm do descrito acima, identificamos entre os onze artigos,
estudos sobre a utilizao da tecnologia a servio do IE, que se referem ao

59
seu uso, benefcios e desafios enfrentados desde ambientes de ensino on-
line, site como ferramenta de trabalho e aparelhos eletrnicos.
Encontramos poucas investigaes nacionais sobre a temtica, ainda de
modo secundrio, como Oliveira e Stumpf (2013) que descrevem a
elaborao de um glossrio de sinais acadmicos no ambiente virtual
para o curso de Letras Libras EaD, de forma semelhante Oliveira e
Weininger (2013) ilustram sucintamente a utilizao da tecnologia na
organizao de glossrios.
O avano da tecnologia colabora de forma significativa, seja para o
registro, a comunicao ou a instruo de alunos, professores,
intrpretes. Tais recursos permitem a produo e o compartilhamento
de textos em lngua de sinais atravs de ferramentas digitais online
(OLIVEIRA e WEININGER, 2013, p. 146). Salientamos que este campo por
ser de extrema importncia ainda carece de exploraes para o auxlio na
prtica do IE.

b) Capital cultural Estado objetivado

A materializao do capital cultural ocorre em enciclopdias, livros,

revistas cientficas, como instrumentos concretos, possibilitando a
incorporao do capital cultural a ser transmitida. Os peridicos
internacionais em formato digital so comercializados, logo, para adquiri-
los, necessrio possuir capital financeiro. Distante desta viso, a maioria
das revistas eletrnicas brasileiras pode ser adquirida em formato
eletrnico gratuitamente, bem como acessadas para consultas.
Podemos afirmar tambm que, doze estudos publicados ainda
esto distantes do espao acadmico brasileiro por se tratar de
publicaes em lngua estrangeira aqui delimitada ao ingls, idioma

60
pouco presente no contexto social de grande parte da populao
brasileira. No meio acadmico, tal realidade se repete conforme apontado
por Albres e Lacerda (2013) apud Rodrigues e Rezende (2010) o
conhecimento lingustico tem papel relevante na consulta e na
explorao de textos em lngua estrangeira, pois sabe-se que muitos
pesquisadores possuem domnio parcial de outro idioma como o aqui
citado o ingls, restringindo as literaturas pesquisadas.
Neste sentido, o Ministrio da Educao (MEC) desenvolve
iniciativas que fomentam o estudo de idiomas. Destacamos trs
programas ofertados aos estudantes brasileiros de forma gratuita,
conforme detalhamento a seguir:
Idiomas sem Fronteira (IsF): elaborado com o propsito de
oferecer acesso por meio do programa Cincias sem Fronteiras ou outros
programas de mobilidade estudantil a instituies universitrias de
outros pases onde o ensino efetivado por meio de lnguas estrangeiras.
As aes tambm so realizadas nas comunidades acadmicas brasileiras
que recebem professores e alunos estrangeiros. Ofertam cursos nas
modalidades a distncia e presencial e a aplicao testes de proficincia,
trabalhando o processo de ensino e aprendizagem das lnguas inglesa
(2012) e francesa (2013);
Ingls sem Fronteiras (IsF): incentiva o aprendizado do ingls e a
modificao do ensino de idiomas estrangeiros nas universidades do pas
de forma ampla e estruturada. Com intuito de oferecer bolsas de estudo
do Programa Cincias sem Fronteiras, o aprimoramento do idioma ingls
de forma rpida e eficiente para discentes de graduao e ps-graduao
de instituies pblicas e privadas que visem os intercmbios ofertados
(2012);

61
 My English Online: curso do Programa Ingls sem Fronteiras para
alunos de graduao e ps-graduao das instituies pblicas e privadas
de ensino superior brasileira. O curso segue o modelo da ferramenta de
ensino de idiomas MyELT, que proporciona aos participantes estudo da
lngua inglesa em qualquer lugar e horrio, e contm cinco nveis de
aprendizagem (iniciante, bsico, pr-intermedirio, Intermedirio e
Avanado) precedido por um teste de avaliao que indicar o nvel que o
aluno deve comear o curso.

c) Capital cultural Estado institucionalizado

Retrata a utilizao do capital cultural pelas instituies.

Verificamos que o Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Letras
Libras da UFSC apresentam ementas e bibliografias que fundamentam as
disciplinas, nas quais integram seu currculo. Constatamos, tambm, que
as pesquisas levantadas neste trabalho no so citadas nas ementas e
bibliografias disponibilizadas.
Nesse sentido, encontramos em sete ementas do curso Letras
Libras da UFSC bibliografias estrangeiras, sendo que nenhuma delas
dos autores aqui citados. O emprego destes referenciais tericos
contribui para as disciplinas dos cursos de licenciatura e bacharelado, em
que apenas uma ministrada para ambos: Fundamentos da Traduo e
Interpretao. No curso de licenciatura, outras duas disciplinas
contemplam tal literatura que so: Ensino de Libras como L2 I e II. Para o
curso de bacharelado, a literatura estrangeira (em lngua inglesa) est
presente em quatro disciplinas: Estudos da Interpretao I e II onde toda
a bibliografia estrangeira e as disciplinas de Prtica de Traduo I e II.

62
 Por meio destas informaes, nota-se significativa produo de
conhecimento cientfico em mbito internacional, principalmente sobre a
rea da interpretao. Ao observarmos os peridicos investigados, dois
deles dedicam-se a publicaes especificamente desta temtica, o que
oportuniza a visibilidade de novos estudos ao alcance dos interessados
na rea. A construo deste capital cultural incipiente, o que
consequentemente ilustra a carncia nacional para a temtica.

Observaes finais

Em linhas gerais, o levantamento realizado neste trabalho

demonstra aspectos relevantes sobre os estudos com a temtica
intrprete educacional. De acordo com as pesquisas, conclumos que a
temtica mencionada demanda permanente reflexo, visto que os
ambientes educacionais esto em constante transformao, que vo
desde os recursos tecnolgicos, que contribuem na aprendizagem, at os
aspectos de relacionamento entre os sujeitos presentes neste espao,
sejam professores, funcionrios, alunos e, at mesmo, a comunidade em
geral.
Identificamos tal perspectiva no cenrio brasileiro com relao
formao do IE, sua conduta no ambiente de ensino, levando em conta os
aspectos de domnio lingustico, postura profissional perante o ambiente
inclusivo. Assuntos estes abordados por um nmero significativo de
autores.
Com relao s tecnologias como ferramentas de apoio ou como
instrumento de trabalho, podemos afirmar ser um tema em
desenvolvimento no s para o IE, como tambm para setor da educao,
pois se sabe que o acesso tecnologia no Brasil no est ao alcance de

63
toda a populao de forma igualitria. Tais reflexes permitem concluir
que o capital cultural estrangeiro encontra-se em um patamar superior e,
consequentemente, sendo incorporado, no em sua plenitude, no capital
cultural brasileiro. O acesso desses materiais considerado falho, pois
no so disponibilizados em bens materiais (livros, revistas), bem como
so disponibilizados em lngua estrangeira, dificultando assim o acesso.
Mesmo existindo programas de auxlio aprendizagem de uma lngua
estrangeira, estes ainda no do conta da demanda.
Da institucionalizao do capital cultural, percebe-se o quanto a
literatura estrangeira permeia a bibliografia, mas evidencia o quanto
somos tambm produtores de capital cultural.
A partir dos dados analisados, faz-se necessrio apontar aspectos
relevantes, objetivando uma reflexo mais profunda sobre as
investigaes levantadas referentes disponibilizao as pesquisas e
aplicao no territrio brasileiro. Nossa averiguao restringiu-se apenas
ao curso de Letras Libras e seu entorno como as produes efetivadas
na UFSC. Deixando a margem outras instituies que tambm elaboram e
contribuem na construo do capital cultural nacional. Deste modo, os
dados aqui compilados servem de base para novas pesquisas sobre o IE.

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67
 4
Intrprete de
lngua de sinais:
sentidos das
produes
discursivas da
ANPED, ANPOLL e
ABRAPT
Valria de Jesus
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC

Introduo

As produes acadmicas so feitas pelas mos de pesquisadores

que ao se filiarem a um campo do saber produzem conhecimento que
podem estar registrados em formato de relatrios de pesquisa
(dissertaes e teses), livros, artigos e resumos. As pesquisas tm como
finalidade desenvolver uma contribuio social, construindo conhecimento,
desde trabalhos tericos a trabalhos aplicados. Contribuindo, assim,
consideravelmente, no s para os alunos que esto em processo de
formao, bem como profissionais da rea especfica e a populao.

68
 Aguiar dos Santos (2013) fez uma anlise das teses e dissertaes de
1990 a 2010, por sua vez, Albres e Lacerda (2013) desenvolveram um
estudo bibliomtrico de publicaes internacionais sobre interpretao
educacional indicando suas marcas no campo nacional na rea de
interpretao de lngua de sinais. Todavia, ainda no foi desenvolvido um
levantamento sobre as publicaes desenvolvidas em eventos acadmicos
no Brasil.
O estudo bibliomtrico tem como finalidade pesquisar trabalhos
realizados antecedentemente com particularidades de acordo com o autor,
objetivando criar subsdios para identificao de produes acadmicas na
rea de lngua de sinais, por exemplo. Artigos aceitos em associaes de
pesquisadores so submetidos aplicao de normas tcnicas regidas pela
ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas) e configuram-se como
eventos de alto nvel cientfico. As associaes tm como escopo divulgar
as produes acadmicas desenvolvidas em programas de ps-graduao,
sendo que algumas delas restringem o nvel de titulao para os
participantes para os mais elevados.
Neste trabalho, levantamos associaes que tm veiculado pesquisas
sobre intrpretes de lnguas de sinais. As associaes escolhidas para o
levantamento das produes acadmicas foram: Associao Nacional Ps-
graduao e Pesquisa em Educao (ANPED); Associao Nacional de Ps-
graduao e Pesquisa em Letras e Lingustica (ANPOLL); e Associao
Brasileira de Pesquisadores em Traduo (ABRAPT). Todas as associaes
possuem o seu prprio estatuto abrangendo os objetivos comuns, discusses
ocorridas em grupos de trabalho e, tambm, as polticas. Tais associaes
tm como objetivo promover e fortalecer as pesquisas, incentivando
participao da comunidade em relao integrao cultural,
aproximao de pesquisadores para realizao de divulgaes e discusses

69
entre os associados, promovendo encontros nacionais, simpsios,
comportando em seus eixos afiliaes pessoais. Tanto a ANPED quanto a
ANPOLL possuem em seu portal virtual textos na rea sugerida em relao
tica em pesquisa, acesso a relatos de comits e comisses de tica,
assim como acesso a links e demais notcias de interesse.
Assim, esse trabalho tem como objetivo fazer uma pesquisa de
levantamento de produes acadmicas com o foco na rea de lngua de
sinais e educao de surdos nos eventos da ANPED, ANPOLL, ABRAPT
realizados at o momento, contribuindo assim para futuros pesquisadores.
As questes que levantamos so: Qual o nmero de publicaes sobre
intrprete educacional nos encontros dessas associaes nacionais? Qual
o nmero de publicaes sobre intrprete de lngua de sinais em outros
contextos? Quais so os pesquisadores que publicam nesses eventos?
Qual a recorrncia e circulao dos pesquisadores?

Referencial terico

O estudo bibliomtrico tem como escopo investigar as tendncias e

o crescimento de um dos determinados temas. O presente trabalho tem
com objetivo cobrir as publicaes na rea de lngua de sinais.
Em 1926, em territrio nacional, foi estabelecida a Lei de Lotka, a
qual determinou os fundamentos da lei do quadrado inverso, afirmando
que o nmero de autores que fazem vrias contribuies em um
determinado campo cientfico aproximadamente 1/n2 daqueles que
fazem uma s contribuio e que a proporo daqueles que fazem uma
nica contribuio de mais ou menos 60% (LOTKA, 1926). A partir de
1926, quando foi estabelecida tal lei, se inicia estudos na rea para
averiguar a produtividade de autores em algum determinado tema.

70
 Dentre as muitas lnguas do Brasil, a Lngua Brasileira de Sinais
(Libras) foi regulamentada pelo Decreto Federal n 5.696, de 22 de
dezembro de 2005. O apoio da legislao fez com que testemunhssemos
de uma forma impressionante a visibilidade dos intrpretes de lngua de
sinais (ILS) crescerem cada vez mais (PEREIRA, 2010).
Com levantamentos bibliomtrico na rea de lngua de sinais
internacional como a publicao do artigo de Albres e Lacerda (2013) com
o ttulo Interpretao educacional como campo de pesquisa: estudo
bibliomtrico de publicaes internacionais e suas marcas no campo
nacional so imprescindveis pesquisa nacionais de revistas peridicas,
dessa forma, ajudando pesquisadores da rea que tm por objetivo
comum, no s contribuir para rea, mas adquirir instrues sobre
determinada rea, colocando aqui, em evidencia trabalhos existentes at o
ano da publicao de tal artigo, sendo assim um mtodo de avano de
conhecimento social.
Com a tese defendida no Programa de Ps-Graduao em Estudos da
Traduo na Universidade Federal de Santa Catarina, Aguiar dos Santos
(2013) teve como objetivo de analisar teses e dissertaes de 1990 a 2010
fazendo assim um levantamento sobre o estado da arte de pesquisas dos
intrpretes de lngua de sinais nesse perodo, analisando as categorias que
emergem das teses e dissertaes sobre o tradutor intrprete de lngua de
sinais (AGUIAR DOS SANTOS; 2013).
Dentre os temas de maior interesse dos pesquisadores est a atuao
do intrprete educacional, visto que este profissional est presente em
contextos educacionais e inclusivos. Apesar de vivermos um movimento
de educao inclusiva, a escola contraditoriamente um dos espaos de
manuteno da ordem social.

71
 provvel, por um efeito de inrcia cultural, que continuamos
tomando o sistema escolar como um fator de mobilidade social,
segundo a ideologia da escola libertadora, quando, ao contrrio,
tudo tende a mostrar que ele um dos fatores mais eficazes de
conservao social, pois fornece a aparncia de legitimidade s
desigualdades sociais, e sanciona a herana cultural e o dom
social tratado como dom natural. (BOURDIEU, 1998, p. 41).

A lngua de sinais dentro do sistema escolar tem um papel

primordial, bem como o intrprete de Libras, pois eles atuaro como
propagadores da lngua de sinais, permitindo acessibilidade/conhecimento
de ouvintes, que convivem com a comunidade surda e, possibilitando,
tambm, a comunidade surda o acesso outra lngua e ao conhecimento
socialmente construdo. As pesquisas realizadas acerca desse assunto
demonstram um constante crescimento.
Na pesquisa realizada por Albres e Lacerda (2013) possvel
verificar publicaes internacionais na rea educacional. Elas realizaram
sondagens e descries de peridicos cientficos, bem como um
cruzamento desses artigos com as referncias de pesquisas nacionais. Em
tal cruzamento, Elas verificaram que as pesquisas sobre lngua de sinais
no mbito educacional ainda pequena, desta forma, incentivando esse
tipo de pesquisa no cenrio nacional.
No mbito nacional, no campo de traduo e interpretao de Libras
j se tm alguns levantamentos. Aguiar dos Santos (2013) contribuindo
para a rea com o levantamento das teses e dissertaes, Albres e Lacerda
(2013) so autoras que contriburam para a compreenso do
adensamento da rea. Contudo, h uma gama de espaos de veiculao de
conhecimento que precisam ser estudados, como o caso dos eventos
cientficos.
Podemos considerar que o espao acadmico e cientfico um
campo social. Bourdieu (1989) v o espao social como um campo de luta

72
em que os agentes (indivduos e grupos) elaboram estratgias que
permitem manter ou melhorar sua posio social. Essas estratgias esto
relacionadas com os diferentes tipos de capital.
Este trabalho tem como funo saber quais os pesquisadores que
esto ao decorrer dos anos publicando artigos e resumos na rea de lngua
de sinais, realizar um levantamento com relao aos temas mais
recorrentes, bem como qual a recorrncia de autores.
notvel que diversas publicaes tm como objetivo transmitir
conhecimento. Por sua vez, o autor que publica o seu trabalho tem por
objetivo se promover. A ordem cientfica construda na e pela "anarquia
das aes autointeressadas", como um mercado autorregulvel (KUHN,
1978, p. 36).
A vitria, o crdito, o capital obtido so daqueles que impem uma (a
sua) definio de cincia, para Bourdieu (1998), a
autoridade/competncia cientfica um capital que pode ser acumulado,
transmitido e convertido em outras formas de capital, inclusive monetrio.
O processo de acumulao do capital cientfico seria idntico ao de
qualquer outro tipo: inicia-se com a acumulao primitiva no processo
educacional. So os primeiros reconhecimentos acadmicos no comeo da
vida profissional, que so diploma, ttulos, tudo aquilo que reconhecido
pela sociedade, que de acordo com (BOURDIEU, 1989), seria o acmulo do
capital cientfico.
O desenvolvimento do capital cientfico se desenvolve com o ttulo de
pesquisador e com a publicao de trabalhos determinando o pesquisador
no campo social como sendo autoridade, representante da rea e
proprietrio de um discurso digno de ser ouvido. Todos querem
maximizar os lucros, obter, acumular e manter o seu capital cientfico, a
autoridade/competncia cientfica reconhecida (HOCHMAN, 1994, p.

73
212-213).
O termo capital econmico se relaciona com a rea financeira, com o
acumulo de bens, imveis, salrio, rendas e outros; por sua vez o capital
social envolve o prestgio que divide a sociedade em plebeus e nobres a
classe a qual o individuo est inserido, e o capital cultural seria o acumulo
de conhecimento e saberes, posse de determinadas informaes e
atividades culturais, juntos, o capital econmico e social, formam as classes
multidimensionais das formas de poder. A sociedade impe limites que vo
alm da questo financeira, j que a falta de acesso a bens simblicos so
causadores de desigualdade.
Podendo assim o capital cultural ter trs formas:

[Capital cultural em] estado incorporado, apresenta-se como

disposies ou predisposies duradouras que se entranham
no corpo de uma pessoa, tornando-se suas propriedades fsicas
(ex.: posturas corporais, esquemas mentais, habilidades
lingusticas, preferncias estticas, competncias intelectuais,
etc.); [capital cultural em] em seu estado objetivado, configura-
se como a posse de bens materiais que representam a cultura
dominante (ex.: livros, obras de arte e toda sorte de objetos
colecionados em bibliotecas, museus, laboratrios, galerias de
arte, etc.); [capital cultural] em seu
estado institucionalizado, manifesta-se como atestado e
reconhecimento institucional de competncias culturais
adquiridas (ex.: o diploma e todo tipo de certificados
escolares). (BOURDIEU, 1998, p. 71-79)

Desenvolvendo o levantamento de publicaes, estamos

pesquisando um capital cultural, considerando que as pesquisas so
benficas, no somente para autor, que consegue um prestgio social
quando se tem muitas publicaes, mas de informao sobre o
conhecimento construdo. Todavia, o capital cultural no acessvel a
todos, pois a educao possui limitadores que so classificados de acordo
com seu status social.

74
Metodologia
Esta pesquisa tanto quantitativa quanto qualitativa. O carter
quantitativo refere-se parte exploratria da pesquisa que trabalha com
os nmeros especficos a fim e obter resultados precisos: nmeros das
publicaes; quem so os autores da rea; temas mais frequentes em
determinados eventos.

capital acoplou-o ao qualificativo cultural, para deixar bem

claro que se trata de uma dimenso da realidade social que a
exemplo da vida material implica igualmente na produo,
distribuio e consumo de (um tipo especfico de) bens capazes
de render dividendos, ou seja, de proporcionar lucros simblicos
a seus detentores. (BOURDIEU, 1998a, p. 39-64.)

A pesquisa qualitativa no trabalha especificamente com nmeros,

mas sim com a anlise de dados. Nossos dados so publicaes fruto de
pesquisas e apresentados em trs eventos acadmicos.

Os estudos de pesquisa qualitativa diferem entre si quanto ao

mtodo, forma e aos objetivos, ressalta a diversidade existente
entre os trabalhos qualitativos e enumera um conjunto de
caractersticas essenciais capazes de identificar uma pesquisa
desse tipo. (GODOY, 1995, p .62)

O presente artigo tem por objetivo enumeras quais os

pesquisadores da rea de traduo e interpretao da lngua de sinais
possuem pesquisas e/ou seguem pesquisando sobre os diferentes
contextos de atuao de TILS. Quais so os temas mais recorrentes, bem
como qual a ocorrncia de autores foram verificados. Desta forma,
concordamos que notvel a publicao como um meio de transmitir
conhecimento (KUHN, 1978).
Corpus
A coleta foi feita nos anais disponveis em sites de trs eventos

75
acadmicos. Alguns sites disponibilizam o trabalho completo e outros
apenas o resumo. A ANPED disponibiliza artigos completos, j a ANPOLL e
ABRAPT disponibilizam apenas os resumos dos trabalhos apresentados
nos eventos. A coleta de dados foi realizada tambm por meio do
Curriculum Lattes dos autores mais recorrentes, fazendo assim uma
confirmao de quais trabalhos foram publicados nos eventos. Tanto a
ANPOLL quanto a ABRAPT possuem cadernos de resumos que foram
disponibilizados aps os eventos.

Eventos Nacionais
Eventos ANPED ANPOLL ABRAPT
rea Educao Lingustica Estudos da traduo
Site http://www.anped.org.br/ http://anpoll.org.br/portal/ https://abrapt.wordpress.co
m/
Resumos e Artigo completo Resumos Resumos
Artigos
Tabela 1: Associaes pesquisadas
Coleta de dados
A coleta foi feita em cada site do evento. A pesquisa no site da
ANPOLL (Associao de Ps-Graduao e Pesquisa em Letras e
Lingustica) se deu da seguinte forma: os trabalhos so divididos em GTs
(grupos de trabalhos). Os trabalhos focados na lngua de sinais localizam-
se no grupo de trabalho a qual tem como ttulo Libras. Nesse grupo h
relatrios de atividades, onde possvel localizar relatrios dos anos de
1998 ao ano de 2012. At o ano de 2014, o grupo era denominado de
linguagem e surdez.
O site da ABRAPT (Associao Brasileira de Pesquisadores em
Traduo) possui cadernos dos resumos publicados na associao e
referncias em relao ao ltimo evento realizado em Florianpolis. O
caderno de resumo do ano de 2009 foi encontrado no grupo do Facebook
da associao. Nesses cadernos esto os resumos apresentados em cada

76
simpsio ao decorrer de cada ano.
No site da ANPED (Associao Nacional de Ps-Graduao e
Pesquisa em Educao) possvel fazer um levantamento de dados por
meio dos anais das edies do evento. No site tem uma aba chamada
biblioteca da ANPED contendo informaes dos ltimos quatro eventos,
realizados de 2010 a 2012, bem como os resumos das pesquisas
apresentadas nesses anos. Durante o processo de levantamento do
presente trabalho, as inscries para publicaes de resumos de 2015
estavam em andamento, logo no foi possvel o recolhimento de tais dados.
De acordo com o levantamento, criamos um instrumento de registro de
dados por meios de tabelas, apontando a ano da publicao, os autores com
publicaes no referido ano e qual o ttulo de seu trabalho.
Estes dados foram analisados com base no referencial terico da
sociologia, mais precisamente em Bourdieu (1997), com os conceitos
institucionalizados de capital-cultural. Entendemos assim a importncia de
analisar as obras publicadas em determinada poca, fazendo uma
comparao entre os trs eventos, observando as duas reas em que se
tem maior nmero de publicaes, na rea de intrprete de lngua de
sinais em diferentes contextos de atuao e intrpretes educacionais,
levanto em considerao fatos histricos que aconteceram em relao
lngua de sinais.

Associaes nacionais de pesquisas e o tradutor/intrprete de lngua

de sinais

Levantamos informaes de publicaes sobre intrpretes

educacionais e intrpretes de lngua sinais em diferentes contextos de
atuao de trs associaes de pesquisadores a partir de 1998.

77
Constatamos ao suceder dos anos, um maior nmero de publicaes, maior
visibilidade da Libras como lngua, sendo estes um meio de comunicao
legal.
A anlise foi conduzida pelo conceito terico de capital cultural
(BOURDIEU, 1997),
Para compreender uma obra deve-se compreender inicialmente
a produo, o campo da produo; a relao entre o campo no
qual ela se produz e o campo em que a obra recebida ou, mais
precisamente, a relao entre as posies do autor e do leitor em
seus respectivos campos (BOURDIEU, 1997, p. 13).

Desta forma, nos interessa mapear o campo da produo de

pesquisa e divulgao sobre interpretao educacional e sua difuso em
eventos acadmicos.
Apresentamos a seguir, trabalhos apresentados na ANPED, ANPOLL
e ABRAPT.

INTRPRE DE LNGUA DE SINAIS INTRPRETE EDUCACIONAL

Eventos/ ANPED ANPOLL ABRAPT ANPED ANPOLL ABRAPT
ANO
1998 -- -- -- -- -- --
1999 -- -- 1 -- -- --
2000 -- -- -- 1 -- --
2001 -- -- -- -- -- --
2002 -- 1 -- -- -- --
2004 -- 1 -- 1 -- --
2005 -- -- -- 1 -- --
2006 -- -- -- 2 1 --
2007 -- -- -- 2 -- --
2008 -- 1 -- 1 2 --
2010 -- -- -- 1 -- --
2011 1 1 -- 1 -- --
2013 -- -- 11 1 -- 5
2014 -- 1 -- -- -- --
Tabela 1: Apresentao das publicaes por ano e por evento.

So 17 publicaes sobre intrprete em diferentes contextos e 19

pesquisas sobre intrprete educacional. Ao total encontramos 36

78
pesquisas.
Percebendo quais foram os autores que publicaram na rea de
interpretao de lngua de sinais, apresento a seguir o nome dos
respectivos autores. Para melhor apresentao dos dados, separamos as
informaes por evento: o ano, o autor e o tema de sua publicao. A cor
azul representa as pesquisas sobre o intrprete de lngua de sinais em
diferentes contextos tanto de atuao e formao. Por sua vez, a cor
amarela representa as pesquisas sobre intrpretes no mbito educacional.

ANPED

O Encontro da ANPED organizado em GTs. So 23 grupos de

trabalhos. Levantamos os trabalhos publicados no GT Educao especial de
nmero 15. Abaixo apresentamos um detalhamento sobre os trabalhos.
Pesquisas que abordam o Intrprete de lngua de sinais em diferentes contextos
Ano Autores Tema de Publicao

2011 Fernanda de Camargo Formao docente capitalizada:

34 Reunio Machado, Anlise de uma proposta na educao de surdos
anual Camila Righi Medeiros
Camillo e
Eliana Da Costa Pereira de
Menezes
Pesquisas sobre intrprete Educacional
Ano Autores Tema de Publicao

2000 Cristina Broglia Feitosa de A insero da criana surda em classe de crianas

23 Reunio Lacerda ouvintes: focalizando a organizao do trabalho
Anula pedaggico

2004 Cristina Broglia Feitosa de A escola inclusiva para surdos: a situao singular
27 Reunio Lacerda, Juliana Esteves. do intrprete de lngua de sinais
anual

2006 Ana Dorziat A incluso de surdos na perspectiva dos estudos

29 Reunio culturais
anual

2006 Maria Ferreira Lima A incluso de surdos na perspectiva dos estudos

29 Reunio Nidja culturais
anual

79
2007 Cristina Broglia Feitosa de A difcil tarefa de promover uma incluso escolar
30 Reunio Lacerda bilngue para alunos surdos.
anual Ana Claudia Balieiro Lodi

2007 Silvia Maria Fangueiro Educao inclusiva de surdos/as numa perspectiva

30 Reunio Pedreira intercultural
anual

2008 Dilia Aparecida Martins Formao e trabalho do intrprete de libras na

31 Reunio educao superior: primeiras aproximaes
anual

2010 Carlos Henrique Rodrigues Diferena lingustica e cultural na perspectiva da

33 Reunio incluso: padres interacionais e aprendizagem na
anual sala de aula.

2011 Ana Dorziat e Filippe Problematizando o trabalho do intrprete de

34 Reunio Paulino Soares. Libras nas escolas regulares.
anual

2013 Patrcia Grff Surdos e ouvintes na escola regular: possibilidades

36 Reunio de emergncia de sujeitos bilngues
anual
Tabela 2: Apresentao das publicaes por ano, autor e temas dos trabalhos da ANPED

A Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao

tem poucas publicaes na rea de interpretao em relao formao
do profissional intrprete de lngua de sinais, tendo apenas uma
publicao no ano de 2011.
J na rea de educao se tem uma maior ocorrncia de publicaes
a partir do ano de 2000, colocando em foco a problematizao da educao
da criana surda dentro das salas de aula inclusiva, tambm colocando em
pauta qual a influncia e o papel do intrprete de lngua de sinais na
educao dessas crianas.
No ano de 2010, constatamos a temtica com foco no sujeito surdo, a
aprendizagem no contexto de sala de aula colocando o intrprete com
personagem importante. Em 2011, possvel ver as publicaes em que o
intrprete faz parte do contexto de aprendizagem e, nesse mesmo ano, o
evento contou com textos que tratavam sobre a cultura surda inserida no
cenrio contemporneo e seu espao na escola.
80
 Ano de 2011, identificamos um trabalho, cujo tema sobre os
problemas enfrentados por intrpretes de libras no contexto educacional
de escolas regulares. Em 2013, foi publicado um trabalho, cujo tema
sobre a insero do intrprete na sala de aula, com alunos surdos e
ouvintes. Neste trabalho discorre sobre as dificuldades do intrprete e
quais as expectativas ao se inserir profissionais bilngues no meio de tais
alunos.

ANPOLL

A Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Letras e

Lingustica (ANPOLL) possui 44 grupos de trabalho, assim sendo suas
publicaes so divididas por reas. Os dados coletados para presente
pesquisa foram retirados do grupo denominado Libras.
O GT Libras (http://anpoll.org.br/gt/libras/) o que tem maior
nmero de publicaes. At o ano de 2014, o grupo chama-se linguagem e
surdez. Em uma das abas do grupo, encontramos os relatrios de
atividades organizados por anos de 1998 a 2012.

Pesquisas que abordam o Intrprete de lngua de sinais em diferentes contextos

Ano Autores Tema de Publicao

2002 Regina Maria Souza e Intrprete de Lngua de Sinais e sua Traduo.

12 Encontro Andra S. Rosa

2004 Andra S. Rosa e Aspectos da Formao do Intrprete de Lngua de Sinais

18 Encontro Regina Maria Sousa

2008 Rossana Aparecida Formao de profissionais para atuarem com pessoas

23 Encontro Finau surdas na lngua brasileira de sinais

2011 Andra S. Rosa Intrprete de Lngua de Sinais e sua Traduo

27 Encontro

2014 Neiva de Aquino Albres Formao de tradutores/intrpretes de lngua de sinais:

29 Encontro e Vincius Nascimento questes terico-prticas de atividade pedaggica.

81
 Pesquisas sobre Intrprete educacional
Ano Autores Tema de Publicao

2002 Tarcsio de Arantes Fatores complicadores e facilitadores no processo de

GT Libras Leite aprendizagem da lngua de sinais brasileira. (trata da
presena do intrprete)

2006 Ronice Muller Quadros As polticas lingusticas e a educao de surdos

22 Encontro

2008 Ana Claudia Balieiro Formao de profissionais para atuarem com pessoas
23 Encontro Lodi; Deize Vieira dos surdas na Lngua Brasileira de Sinais
Santos; Lodenir Becker
Karnop; Maria
Cristinada Cunha
Pereira; Marianne
Rossi Stumpf; Rossana
Aparecida Finau;
Sandra Patricia Faria;
Tanya A. Felipe
Tabela 3: Apresentao das publicaes por ano, autor e temas dos trabalhos da
ANPOLL

A Associao de Ps-Graduao e Pesquisa em Letras e Lingustica

possui diferentes grupos de trabalhos. Contudo, todos os trabalhos que
foram coletados esto dentro do grupo Linguagem e Surdez, atualmente,
denominado de Libras, o qual possui dados de resumos do ano de 1998 a
2012, apresentados em formatos de relatrios de atividades, divididos de
dois em dois anos. Tivemos acesso programao do GT do ano de 2014 e
compilamos os dados desta ltima edio.
No ano de 1998, as publicaes tm como foco a lngua de sinais e
sua relao com a lingustica e, tambm, identificamos publicaes
abordando o tema bilinguismo na aprendizagem da escrita. No
mencionado ano, a Libras ainda no tinha sido reconhecida nacionalmente.
Ainda em torno do ano de 1998, apesar de haver muitos pesquisadores
interessados no tema de intrprete de lngua de sinais, no constatamos
nenhum trabalho sobre o tema.
No ano de 2000, identificamos um texto (resumo) com a seguinte
temtica: Construo de narrativas em Lngua de Sinais Brasileira,
82
percebendo assim a valorizao da lngua de sinais como lngua, mas sem
citar o intrprete como profissional da rea.
Por sua vez, em 2002 se percebe a importncia do intrprete de
lngua de sinais na aprendizagem do aluno surdo com temticas que
envolvem os prs e contras encontrados na sala de aula por alunos surdos.
J no ano de 2004 e 2008, no se tem ocorrncia de publicaes com foco
no intrprete de Libras, tanto no contexto escolar quanto nos intrpretes
de modo geral.
Com maior registro de publicaes, no ano de 2008, constatamos
publicaes na rea de formao de intrpretes, bem como na rea de
educao dos surdos. Nas publicaes relacionadas educao de surdos,
foi abordada a temtica sobre a importncia do intrprete de lngua de
sinais nesse processo de aprendizagem e quais so as formaes que tais
profissionais se sujeitam para ser um profissional de qualidade, visando
atender todas as expectativas do mercado.
Conforme a tabela, no ano de 2011, notamos apenas um trabalho
com foco no intrprete de lngua de sinais em diferentes contextos. O tema
deste trabalho sobre o intrprete de lngua de sinais e sua traduo. No
ano de 2014, identificamos uma publicao focando o tema de formao de
tradutores e intrpretes de lngua de sinais.

ABRAPT

As publicaes do Encontro da ABRAPT (Associao Brasileira de

Pesquisadores em Traduo) possuem uma organizao diferente das
outras associaes, pois elas so organizadas em cadernos de resumos
onde constam as atividades realizadas no ano do evento, os resumos
aceitos e publicados.

83
 Pesquisas que abordam o Intrprete de lngua de sinais em diferentes contextos
Ano Autores Tema de Publicao

2009 Carlos Henrique Em busca da compreenso do processo de interpretao em

Rodrigues Lngua de Sinais: um estudo exploratrio experimental luz da
Teoria da Relevncia

Carlos Henrique A construo de um desenho experimental para a coleta e

Rodrigues anlise de dados da interpretao simultnea em Lngua de
2013 Sinais.

Ingrid Finger Bilinguismo bimodal e traduo. O estudo das funes

executivas e controle inibitrio em intrpretes de Libras.

Natlia Schleder Rigo. Interpretao em contextos artstico-culturais: um

mapeamento de espaos acessveis em Libras na cidade de
Florianpolis/SC.

Sandro Rodrigues da A traduo e interpretao de conferncia Portugus/ Libras.

Fonseca. Formao legal versus formao real

Vinicius Nascimento Leituras da verbo-visualidade do gnero jornalstico televisivo

para a construo de estratgias de interpretao da lngua de
sinais.

Maria Cristina Pires A Tomada de Posio dos Intrpretes de Lngua de Sinais e suas
Pereira Implicaes Interacionais e Discursivas

Jorge Bidarra. O impacto da ocorrncia de palavras complexas durante o

processo tradutrio envolvendo portugus e libras.

Carlos Henrique Entre lnguas e modalidades: o processo de interpretao do

Rodrigues Portugus para Libras.

Markus J. Weininger, Traduo e interpretao de uma poesia de Libras para o

Aline Miguel da Silva portugus
e Fernanda de Arajo
Machado.

Rosane Lucas de Acessibilidade na TV: qual a melhor alternativa para emitir a

Oliveira. mensagem para o publico surdo?

Ademar Miller Junior Processos de traduo cultural no interstcio libras/ portugus

e Catarina de um mestrado em educao.
Dallapicula

Bruno Ramos Do carrapato em guarani a LIBRAS na TV, uma experincia de

Traduo Cultural

Neiva Aquino Albres Os papeis de leitor, tradutor e contador de histrias na traduo

de literatura infantil para lngua de sinais

84
 Pesquisas sobre Intrprete educacional
Ano Autores Tema de Publicao

Guilherme Loureno A capacitao do intrprete educacional da rede estadual de

de Souza. ensino de minas gerais: estratgias para desenvolver a
2013 autonomia na atuao em sala de aula.

Keli Maria de Souza A constituio da identidade profissional do Tradutor Intrprete

Costa Silva de Lngua de Sinais (TILS): dilemas e desafios evidenciados a
partir (no) lugar ocupado por este profissional no contexto
educacional inclusivo

Aline Nunes de Estratgias de traduo para Libras do vestibular UFSC/2013

Sousa, Janine Soares
de Oliveira e Roberto
Dutra Vargas.

Miller Junior e Processos de traduo cultural no interstcio Libras/ portugus

Catarina Dallapicula de um mestrado em educao.

Keli Simes Xavier. O intrprete educacional no espao escolar: reflexes a partir

de uma reviso de literatura.
Tabela 4: Apresentao das publicaes por ano, autor e temas dos trabalhos da
ABRAPT

No ano de 2103, constatamos uma grande ocorrncia de publicaes,

tanto na rea educacional, quanto nas reas afins onde o intrprete est
inserido. Constatamos tambm que o local do evento foi grande
influenciador de tantos trabalhos publicados, pois ocorreu na Universidade
Federal de Santa Catarina. Esta Universidade tem grande influncia na
produo de pesquisas sobre a lngua de sinais, sendo a primeira
universidade que criou o curso de bacharelado em tradutor intrprete de
lngua de sinais, e tem programas de ps-graduao em Lingustica e
Estudos da Traduo que congregam um grande nmero de pesquisadores
sobre a Libras, tendo assim, muitos profissionais na cidade em que
ocorreu o encontro.
Pode-se notar que em meio aos autores dos resumos publicados, h
uma grande ocorrncia de professores da UFSC, Carlos Henrique
Rodrigues, Ronice Muller Quadros, Neiva Aquino Albres, Aline Nunes de
Sousa, Janine Soares de Oliveira e Markus Weininger. Os mencionados,

85
alm de professores, so pesquisadores que se dedicam rea de
intepretao e traduo de lngua de sinais. H tambm os alunos da ps-
graduao. possvel notar a repetio de alguns autores, que j esto
inseridos na rea h alguns anos, constatando assim a valorizao da lngua
e da rea de interpretao.
perceptvel, ao decorrer dos anos, o aumento do nmero de
publicaes, pois a lngua ganhou espao social. Para Bourdieu (2007), o
campo dos objetos de pesquisa possveis tende sempre a organizar-se de
acordo com duas dimenses independentes, isto , segundo o grau de
legitimidade e segundo grau de prestgio no interior dos limites da
definio, ou seja, assim que a lngua de sinais foi reconhecida como meio
legal de comunicao, sendo pautada por lei, foi constatado maior
recorrncia de profissional da rea, consequentemente mais trabalhos
publicados de tradutores intrpretes de lngua de sinais.
Concordando com Bourdieu que descreveu a existncia de trs tipos
diferentes de capitais culturais, sendo ele: capital social, capital simblico e
o capital cultural, a pesquisa realizada at aqui est pautado no capital
cultural.

O Capital Cultural se constitui da conjuno entre origem social e

educao formal, ou seja, o Capital Cultural o produto
garantido dos efeitos acumulados da transmisso cultural
assegurada pela famlia e da transmisso cultural assegurada
pela escola (BOURDIEU, 1979, p. 21-22).

A lngua de sinais, sendo uma lngua minoritria, usada por uma

comunidade, vem ao decorrer da histria ganhando espao social,
considerada como lngua humana e estruturada como as outras, sendo
agora, obrigatria nas escolas, no qual possui usurios de Libras.
Tem-se um maior nmero de publicaes na rea educacional em
duas associaes aqui pesquisadas, a ANPED e a ANPOLL. Por sua vez, a

86
ABRAPT apresenta produes com a temtica interpretao em diferentes
contextos.
Em decorrncia desses estudos feitos at o momento perceptvel a
repetio de alguns autores no decorrer dos anos. Podemos notar que
apesar das poucas publicaes de resumos registrados nos anais das
associaes aqui pesquisadas, tais autores tiveram seus resumos
publicados em mais de uma associao. Abordaremos a seguir aspectos
que respaldam o maior nmero de publicaes desses autores, levando em
considerao autores que j publicaram nos anos iniciais de acordo com as
tabelas apresentadas.
Preocupada no s com a rea de formao de intrpretes de lngua
de sinais, mas tambm com o contexto educacional ao qual o profissional
est inserido, a autora Cristina Broglia Feitosa de Lacerda tem publicaes
de ambas temticas. Essa caracterstica se repete com a autora Rossana
Aparecida Finau, que no ano de 2008, na Associao Nacional de Ps-
graduao e Pesquisa em Letras e Lingustica publicou sobre intrpretes
em geral e rea da educao.
Constatamos, ento, a importncia das publicaes na rea. Os
autores esto contribuindo para o meio e desta forma incentivando futuros
pesquisadores. Esses autores esto inseridos em contextos acadmicos,
pois a maioria professores universitrios, mestrandos ou doutores. Posto
isto, o maior acesso ao contedo destes autores so alunos universitrios.
Desta maneira, essas publicaes so limitadas para uma parcela da
populao. Portanto, de acordo com a teoria sobre a dificuldade de
distribuio do capital cultural de Bourdieu, nem todos tem acesso aos
bens culturais.
Um dos autores mais mencionados foi Carlos Henrique Rodrigues.
Ele possui publicaes desde o ano de 2009 com a temtica sobre o

87
processo de interpretao em Lngua de Sinais. Em suas publicaes,
podemos notar a preocupao do autor em abordar no apenas o estudo da
lngua de sinais, bem como seu estudo exploratrio experimental. Em
2010, Carlos Henrique Rodrigues publicou um trabalho na rea
educacional fazendo uma diferenciao lingustica e cultural na
perspectiva da incluso, interacionais e aprendizagem na sala de aula. J no
ano de 2013, ele possui duas publicaes, uma delas tem por objetivo
realizar um desenho experimental a fim de coletar dados de interpretaes
simultneas em Libras e a outra publicao tem como temtica o processo
de interpretao do portugus para Libras.
Para Loc Wacquant, Bourdieu oferece uma anatomia da produo
do novo capital, isto , o cultural e uma anlise dos efeitos sociais de sua
circulao nos vrios campos envolvidos no trabalho de dominao. Em La
noblesse dtat (A nobreza do Estado) comprova e refora suas teses
iniciais sobre o sistema de ensino e a relao de coliso e coluso, de
autonomia e cumplicidade, de distncia e de dependncia entre poder
material e poder simblico. Sua sociologia da educao , antes de tudo,
uma antropologia generativa dos poderes focada na contribuio especial
que as formas simblicas do respectiva operao, converso e
naturalizao. [] O interesse de Bourdieu pela escola deriva do papel que
ele lhe atribui como garantidor da ordem social contempornea via magia
do Estado que consagra as divises sociais, inscrevendo-as
simultaneamente na objetividade das distribuies materiais e na
subjetividade das classificaes cognitivas. (HEY; CATANI, 2007, p. 57)
notvel a diferena ao decorrer dos anos do nmero de publicaes
na rea educacional e reconhecimento social do intrprete de Libras neste
contexto, relevando a importncia do intrprete de lngua de sinais dentro
da sala de aula e sua formao.

88
Consideraes Finais

A ANPED (Associao Nacional Ps-graduao e Pesquisa em

Educao) tem um maior nmero de publicaes focadas na questo de
incluso de alunos surdos em sala de aula. Por sua vez, a ANPOLL
(Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Letras e
Lingustica), as publicaes so focadas na aprendizagem na lngua de
sinais e suas influncias sobre a lngua portuguesa, as problematizaes
da lngua de sinais em um ponto de vista lingustico. Contudo, a ABRAPT
(Associao Brasileira de Pesquisadores em Traduo) tem como foco
pesquisas na rea de traduo da lngua em uso, desafios e perspectivas
nos diferentes contextos que ela est inserida, tanto de portugus para
Libras como de Libras para portugus, envolvendo tambm alguns
trabalhos sobre intrprete educacional.
A partir da anlise, de autores, resumos, este artigo teve por objetivo
salientar a quantidade de artigos na rea de 1998 a 2013. Porm, no
decorrer dos anos, houve um maior nmero de publicaes no ano de
2013. Registramos onze publicaes de intrpretes em diferentes
contextos e seis de intrpretes educacionais, diferente do ano de 1999 com
apenas uma publicao sobre interpretao em diferentes contextos e
uma em 2000 sobre intrpretes educacionais.
De acordo com a abrangncia de respaldos legais, como a lei n
12.319, de 1 de setembro de 2010, lei que regulamenta o exerccio da
profisso de Tradutor e Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS,
podemos notar maior quantidade de publicaes no ano de 2013, assim
podendo servir como base para pesquisas posteriores. Incentivando
pesquisadores na rea para futuras publicaes, um reconhecimento da
lngua e do profissional intrprete de lngua de sinais.

89
 O ttulo deste trabalho Intrprete de lngua de sinais: sentidos das
produes discursivas da ANPED, ANPOLL e ABRAPT. Pudemos constatar
que os sentidos produzidos sobre o intrprete educacional caminham para
uma maior produo no decorrer dos anos, logo conquistando mais
visibilidade para lngua brasileira de sinais, bem como para o intrprete.
Constatamos tambm que os trabalhos aqui apresentados trabalharam a
cerca da ideologia da incluso e buscavam respostas para os papis e
atividades dos intrpretes, ou seja, sua caracterizao, por vezes, em um
movimento de contraposio viso hegemnica de incluso como algo
natural e simples de acontecer.

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91
 5
Atuao de
intrpretes de
lngua de sinais:
revisitando os
cdigos de
conduta tica
Wharlley dos Santos
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC

Introduo

A pouco reconhecida, a profisso do TILS (Tradutor/Intrprete de

Libras Lngua Brasileira de Sinais), pela Lei 12.319/10, ainda se v em
uma prxis baseada no empirismo e, em alguns momentos, at mesmo no
improviso, no que tange ao exercer de sua profisso atrelada ao contexto
de insero. Um dos mecanismos criados para dar um norte prtica
deste profissional o Cdigo de Conduta tica, que se trata de um
documento convencionado entre os pares profissionais com o objetivo de
pautar os princpios e, at mesmo, as normas de condutas para que os
TILS possam ter segurana ao realizar seu ofcio.

92
 Com o passar do tempo, diversas entidades organizacionais
surgiram para colaborar com a atuao deste profissional, lutar por
reconhecimento de direitos, bem como nortear as prticas
interpretativas de seus associados. Na esfera federal, temos a FEBRAPILS
(Federao Brasileira das Associaes dos Profissionais Tradutores e
Intrpretes e Guia-Intrpretes de Lngua de Sinais), na esfera estadual,
das diversas que foram criadas, podemos citar APILSEMG (Associao
dos Profissionais Intrpretes de Lngua de Sinais do Estado de Minas
Gerais), APILSBESP (Associao dos Profissionais Intrpretes e Guias-
Intrpretes da Lngua de Sinais Brasileira do Estado de So Paulo) e
tantas outras que seguem o mesmo padro de formatao e ideias de luta,
vinculadas e filiadas FEBRAPILS construindo uma rede de articulao
nacional dos TILS.
A FENEIS (Federao Nacional de Educao e Integrao dos
Surdos) exerceu um papel mpar normatizando a conduta tica em um
perodo em que as associaes ainda no eram nem pensadas no formato
que esto atualmente. Em 1992, a supracitada entidade pblica, no Brasil,
o primeiro Cdigo de Conduta tica dos TILS norteando a prtica
daqueles que at ento exerciam esta profisso. Em 2004, este mesmo
Cdigo foi publicado em larga escala pelo MEC (Ministrio da Educao e
Cultura) por meio do livro O tradutor e intrprete de lngua brasileira de
sinais e lngua portuguesa (QUADROS, 2004), a fim de difundir melhores
prticas para os TILS na atuao em mbito nacional.
A partir da prtica local, as associaes de cada estado acabaram
por perceber a necessidade de tambm criar Cdigos de Conduta tica
para embasar a atuao de seus associados em mbito estadual, de igual
forma a FEBRAPILS, entidade mxima de representao destes
profissionais, tambm pautou e normatizou a atuao em mbito

93
nacional com a publicao do seu Cdigo de Conduta tica. Tendo por
relevante este documento para a prtica profissional, a anlise do cdigo
se faz necessria ao que tange verificar congruncias e discrepncias na
redao destes e a quais vises sobre a Traduo/Interpretao, esto
por detrs destas palavras que subjazem os documentos. Como este
marco legal composto de diversos itens que se inter-relacionam,
escolheu-se analisar qual a concepo de fidelidade registrada nestes
documentos, o conceito de confidencialidade trazido em seu escopo e
como a neutralidade do TILS retratada na redao desta normativa.
Esta pesquisa vem ao encontro de anseios expressos em discursos
de vrios TILS quanto necessidade de se ter um norte quanto a sua
atuao, pois muitos expressam que o cdigo ainda no est consolidado
e a redao de vrios de seus artigos no satisfazem as necessidades do
TILS no exercer do seu trabalho. Conceitos como fidelidade, neutralidade
e confiabilidade so redigidos e contextualizados em todo Cdigo de
Conduta tica. Busca-se, por meio da pesquisa documental, refletir sobre
como estes conceitos so inseridos na redao deste, bem como estes
inter-relacionam e de igual importncia verificar como os conceitos
supracitados so retratados nos documentos que neste trabalho sero
analisados.
A rea de Estudos da Traduo em muito avanou nos ltimos anos
com o fomento de mais pesquisas, em especial na UFSC (Universidade
Federal de Santa Catarina), onde vrios TCCs (Trabalhos de Concluso de
Curso), artigos em revistas cientficas, captulos de livros, dissertaes e
teses esto sendo produzidos com o intuito de alimentar o escopo desta
rea que ainda tem muito campo de pesquisa sendo um deles a discusso
sobre a teorizao deste, bem como a sua aplicabilidade na prtica do
profissional.

94
 Este trabalho tem por objetivo analisar os conceitos de
neutralidade, confidencialidade e fidelidade dispostos na redao dos
Cdigos de Conduta tica ratificados por Associaes de Tradutores
Intrpretes de Libras refletindo sobre quais as implicaes das definies
destes conceitos bem como em que esta redao contribui para a atuao
do TILS.

Referencial terico e reviso de literatura

O ato de traduzir ou interpretar envolve a habilidade do

profissional em reenunciar discursos (SOBRAL, 2008) em lnguas
diferentes das que foram enunciadas inicialmente. Tradues em lnguas
de modalidade diferentes preservam esta mesma habilidade,
considerando a Lngua Portuguesa (oral-auditiva) e Libras (viso-
espacial). Todavia, nem todos os intrpretes de Lngua de Sinais que
atuam tm uma formao acadmica, ento muitas habilidades so
desenvolvidas de forma emprica.
Partindo desta premissa, diversos conceitos permeiam a prtica
interpretativa, e um dos mais polmicos a tica, pois

A tica [uma] daquelas coisas que todo mundo sabe o que so,
mas que no so fceis de explicar, quando algum pergunta.
Tradicionalmente ela entendida como um estudo ou uma
reflexo, cientfica ou filosfica, e eventualmente at teolgica,
sobre os costumes ou sobre as aes humanas (VALLS, 1994. p.
7).

Aplicando este conceito prtica da interpretao, temos Gesser

(2011) que nos mostra o quo importante se faz o profissional
tradutor/intrprete reflita sobre os Preceitos ticos que envolvem seu
ato, de forma a conduzir seu trabalho tico na prtica. A autora utiliza o

95
termo tica profissional para um conjunto de valores e regras morais
que devem ser observadas e levadas em considerao, assim como as
convenes sociais j estabelecidas. Quando nos colocamos em posio
de reflexo quanto nossa prtica, o questionamento que nos vem
cabea : Como saber se estou tendo uma postura tica no exercer da
minha profisso? Esta no uma pergunta simples de se responder, nas
palavras da autora. Sobral (2008) colabora com a discusso sobre as
situaes que enfrentamos no cotidiano, considerando que as prticas
que desenvolvemos refletem escolhas particulares, denominando-as de
atos. Para o autor, a vida

[...] formada de uma sucesso de atos concretos; trata-se de

atos que so singulares, irrepetveis (s acontecem uma vez),
atos nicos, ou atos que no so iguais a outros atos, mas que
tm elementos comuns com outros atos e por isso fazem parte
do ato como categoria englobante (SOBRAL, 2008b. p. 225).

Corroborando esta afirmativa, consideramos que quanto mais o

profissional vive diferentes atos singulares, ele vai construindo um
repertrio para conduzir seus novos atos em novas situaes,
desenvolvendo habilidades tradutrias e discursivas. O processo de
reflexo aps o ato vivido difere do executado, considerando a
singularidade de cada momento.
Os Cdigos de Conduta tica so permeados por variadas
orientaes para os atos, abrangentes e especficas, que o profissional
deve tomar como norte para balizar sua atuao. No se deve tomar o
Cdigo de Conduta tica como um documento engessado que apenas
contm uma srie de regras, mas estes devem ser escritos numa tentativa
de orientar as prticas daqueles profissionais vinculados s instituies
que organizaram estes documentos.

96
 A profisso do TILS foi reconhecida pela Lei n 12.319/10, uma
conquista de toda uma categoria, bem como das associaes de TILS, que
nos ltimos anos foram pensadas com o intuito de criar
representatividade a esta categoria em espaos polticos onde a mesma
ainda no se fazia presente.
Ao total, no Brasil, temos 09 (nove) associaes que representam a
categoria profissional dos Tradutores Intrprete de Libras, sendo:

ACATILS Associao Catarinense de Tradutores e Interpretes de

Lngua de Sinais;
AGILS Associao Gacha de Intrprete de Lngua de Sinais;
APILCE Associao dos Profissionais Intrpretes e Tradutores de
Libras;
APILDF Associao dos Profissionais Tradutores/Intrpretes de
Lngua Brasileira de Sinais do Distrito Federal e Entorno.
APILES Associao dos Profissionais Intrpretes de LIBRAS do
Esprito Santo;
APILRJ Associao dos Profissionais Tradutores/Intrpretes de
Lngua Brasileira de Sinais do Rio de Janeiro;
APILSBESP Associao dos Profissionais Intrpretes e Guias-
Intrpretes da Lngua de Sinais Brasileira do Estado de So Paulo;
APILSEMG Associao dos Profissionais Intrpretes da Lngua de
Sinais do Estado de Minas Gerais;
APTILS Associao dos Paranaenses de Tradutores Intrpretes e Guia
Intrpretes de Lngua de Sinais.

Dentre as vrias associaes criadas na esfera estadual, a

APILSEMG que tem por desafio buscar a unio, valorizao e

97
reconhecimento desta categoria conforme palavras do site da referida
associao (APILSEMG, 2013). No estado de So Paulo, temos a
APILBESP, que em suma, tem ideais idnticos a APILSEMG. Em mbito
federal, temos a FEBRAPILS (Federao Brasileira das Associaes dos
Profissionais Tradutores e Intrpretes e Guia-Intrpretes de Lngua de
Sinais) que a somatria de todas as associaes estaduais que
representam esta categoria. Algumas destas elaboraram Cdigos de
Conduta tica para nortear as aes profissionais de seus associados.
A preocupao com a conduta dos atos pessoais e profissionais
atravessa a nossa sociedade desde muito tempo. Bakhtin, um dos maiores
tericos do sculo passado, entrelaou uma discusso filosfica com seus
pares sobre a constituio de um ato tico, em um de seus manuscritos
intitulado Filosofia do Ato (BAKHTIN, 1920-1924, apud SOBRAL, 2008a).
Observamos que o autor prope um estudo do agir humano frente ao seu
mundo concreto, social e histrico. Por sua vez, nas palavras de Amorim
(2008), este manuscrito coloca em voga a filosofia moral exercida pelo
indivduo perante uma situao em que sua moral colocada prova. Em
conformidade ao que foi definido pela autora, a ao qualquer
comportamento impensado e at mesmo mecnico. J o ato pensado e
responsvel frente a um indivduo que responde a esse ato. O TILS, por
sua vez, como profissional, precisa compreender que seus atos so de sua
responsabilidade, devendo ser desenvolvido de forma consciente a partir
da interao com os clientes (ouvintes e ou surdos), e que o ato est
inserido em um contexto particular, no mais repetvel.
Atualmente, poucos so os trabalhos que discutem a questo do
Cdigo de Conduta tica do TILS no Brasil. Por outro lado, existem vrios
trabalhos e livros j publicados internacionalmente sobre as questes
ticas e a atuao de TILS, que trabalham com diferentes pares

98
lingusticos. Dentre as vrias pesquisas existentes, percebeu-se
importante a obra de Stewart (1998) que nos mostra como o Setor de
Registro de Intrpretes para Surdos (Registy of Interpreters for the Deaf
(RID), traduo nossa) implementou posturas em uma espcie de Poltica
tica que demonstra todas as qualidades, como tambm aes esperadas
por parte dos TILS dos Estados Unidos e Canad. Seu trabalho inicia com
uma contextualizao comentando o que aconteceu com a
implementao do RID a partir de meados dos anos 60 e como os TILS
que outrora exerciam suas funes de forma emprica, at mesmo
voluntria em contextos religiosos e comunitrios, agora necessitariam
passar por um curso de formao e, tambm, por um exame que atestasse
sua proficincia lingustica, semelhante ao Exame Prolibras, institudo no
Brasil pelo Decreto 5.626/05. Alguns valores tambm so pautados no
texto do RID, como confidencialidade entre as partes envolvidas no ato
interpretativo, sendo o TILS e a pessoa que necessita do servio de
traduo e, at mesmo, nas relaes entre os prprios TILS de forma a
manterem trabalhos realizados em extremo sigilo. O que nos chama
ateno neste trabalho uma sesso onde encontramos situaes
problemas que se configuram como excees, pois no se tem a
possibilidade de manter a confidencialidade de forma efetiva, nestes
casos o exercer deste valor pode ser repensado. Um ponto crucial do
trabalho do Intrprete o Estatuto Jurdico de Confidencialidade (Legal
Status of Confidentiality, traduo nossa), no qual esto elencados itens
que mostram como os TILS podem exercer esse valor sem sentir o peso
da responsabilidade por sobre seus ombros, trabalhos como este
(STEWART, 1998) se mostram de grande importncia para o
amadurecimento da profisso do TILS que ainda se encontra tmida

99
frente o status quo elevado dos TILOs (Tradutores/Intrpretes de
Lnguas Orais).
Na sesso nomeada Exatido e Integridade (Acurracy and
Completeness, traduo nossa), observamos a problematizao que
envolve o ato interpretativo, sabemos que o TILS no interpreta somente
palavras, mas o intrprete tem a funo de dizer o mesmo outros como
bem indica Sobral (2008), e tendo em vista esta premissa uma grande
discusso se faz envolta do conceito de fidelidade e como este conceito
est latente ao ato interpretativo porque

A maioria dos modelos de interpretao demonstram a

necessidade de ir alm da entrega de palavras para sinais e
sinais para palavras. No que tange a transmitir o esprito e
escolha das palavras enunciadas assim deve-se optar por
palavras que sejam "mais facilmente entendidas" reforando a
necessidade de se levar em conta os aspectos culturais dos
participantes deste ato (STWEART, 1998, p. 173. Traduo
nossa).

Outro conceito amplamente debatido entre os TILS, contemplado

na obra de Stewart, o da Imparcialidade (Impartiality, traduo nossa)
que tido como condio sine qua non para o exercer tico da profisso,
sendo crucial e imprescindvel para o intrprete. Na trama do texto,
percebemos que no existe uma clareza entre o conceito de
imparcialidade e de neutralidade, distino essa que percebemos ser
realizada empiricamente no Brasil. O intrprete no deve emitir opinies,
segundo o trabalho de Stweart (1998), estando em conformidade ao que
pensa os TILS atuantes no Brasil, pois ao emitir opinio e/ou pontos de
vista o profissional est ferindo diretamente o Cdigo de Conduta tica
preestabelecido pelas Associaes, j que estes Cdigos foram
idealizados no intuito de resguardar as atitudes e as decises tomadas
pelo Tradutor Intrprete no ato de seu ofcio. Estes trabalhos empregam
uma viso objetiva de traduo e interpretao, em que aspectos
100
subjetivos so suprimidos, como se a traduo no sofresse as escolhas
dos intrpretes e como se as escolhas no fossem parciais e dependentes
da viso de mundo do sujeito que atua como tradutor ou intrprete.
Podemos somar ao conceito de fidelidade e neutralidade a
problematizao trazida pelo autor na sesso Discrio (Discretion,
traduo nossa) que para Stweart (1998) um dos princpios ticos mais
violados pelos profissionais da traduo atuantes hoje em dia, necessrio
se faz pesquisas mais aprofundadas para se ter uma clareza sobre os
motivos que levam o profissional a ferir esta discrio.
Seguindo estas premissas, temos tambm o trabalho de Solow
(1999), ainda em mbito internacional, que publicou um captulo no livro
intitulado Sign Language interpreting: a basic resource book (Intrprete
de Lngua de Sinais: um livro bsico de recursos, traduo nossa) que tem
por ttulo A tica do Intrprete (The Ethics of Interpreting, traduo
nossa). Observamos, j na introduo do texto, a relevncia dos Cdigos
de Conduta tica para o desenvolvimento da profisso do Tradutor
Intrprete, pois a criao de marcos legais como Cdigos de Conduta
tica e outros trazem consigo uma sensao de segurana no exercer do
ofcio para o profissional. Nas palavras de Solow (1999), o Cdigo de
Conduta tica se faz um importante documento de defesa do profissional,
caso esse profissional se sinta lesado ou, at mesmo, desrespeitado no
exercer de sua profisso, o que nos mostra mais uma vez a relevncia
desta pesquisa. A redao de um Cdigo de Conduta tica deve ser
orientada pelas demandas que surgem para este profissional, bem como
precisa estar embasada na experincia emprica daqueles que foram os
pioneiros neste ofcio, para que assim tenha o seus efeitos assegurados
para com as situaes que pedem um rigor tico.

101
 O autor separa sees intituladas com os valores encontrados nos
Cdigos de Conduta tica, organizao recorrente em outros trabalhos
sobre mesma temtica. O trabalho se inicia com a Confidencialidade
(Confidendentiality, traduo nossa) que para este autor se trata de
manter o sigilo para com as informaes que perpassam o ato
interpretativo de ambas as partes, pois a recusa deste sigilo se configura
como uma ofensa grave para o ato profissional. A confidencialidade
envolve as duas partes, primeiro: aquele que necessita do servio de
traduo e o TILS uma via de mo dupla no cabendo a
responsabilidade completa somente a uma das partes do processo. Na
seo seguinte, o autor trata da Neutralidade (Impartiality, traduo
nossa), sendo a neutralidade tema recorrente em todos os Cdigos de
Conduta tica, conceituada pelo autor, que o Tradutor Intrprete no
deve se pronunciar nem emitir qualquer opinio sobre as informaes
que ele est transmitindo para que pensamento crtico no atrapalhe seu
raciocnio interpretativo. Novamente, flagramos conceitos idealistas que
exemplificam o ato de traduzir desconsiderando os sujeitos, o raciocnio
interpretativo est envolto ao pensamento crtico do humano, as
questes ideolgicas e discursivas em que est inserido historicamente.
No volume Dizer o mesmo a outros: ensaios sobre a traduo,
Sobral (2008) traz uma srie de discusses pertinentes pratica da
traduo, mltiplas vises tericas sobre este campo de atuao e a
questo da traduo da Libras.
Para o autor, o ato interpretativo nico, singular e no se repete,
sendo assim, quando ocorre, o Tradutor/Intrprete se encarrega de
transpor estes enunciados para uma lngua alvo, mas estes enunciados
so ditos ou enunciadas em determinados contextos que variar pode
alterar o seu sentido, consequentemente sua interpretao. A funo do

102
Tradutor/Intrprete no meramente de traduzir textos e/ou discursos
orais, mas sim discursos produzidos por sujeitos em situaes
temporalmente delimitadas e socialmente contextualizadas.

Metodologia

Caractersticas da Pesquisa
Em pesquisas que utilizam de anlises qualitativas no se tm
modelos preestabelecidos para sua produo. Nas palavras de Gerhardt e
Silveira (2009), a pesquisa de cunho qualitativa no se restringe a dados
quantitativos, mas sim pelas percepes e anlises do pesquisador ou, at
mesmo, de grupo de pesquisadores. A pesquisa qualitativa se detm em
aspectos reais que no podem ser traduzidos em nmeros, pois

As caractersticas da pesquisa qualitativa so: objetivao do

fenmeno; hierarquizao das aes de descrever,
compreender, explicar, preciso das relaes entre o global e o
local em determinado fenmeno; observncia das diferenas
entre o mundo social e o mundo natural (GERHARDT e
SILVEIRA, 2009, p. 32).

Partindo destas premissas, a presente pesquisa se faz sob o vis

supracitado tendo por natureza a perspectiva aplicada, onde se objetiva
gerar conhecimentos para aplicao prtica, dirigidos soluo de
problemas especficos, tendo por certo o envolvimento de verdades e
interesses locais dos Profissionais relacionados a esta pesquisa como
define Gerhardt e Silveira (2009) e tem, segundo os objetivos, a
classificao de pesquisa descritiva, pois pretende delinear fenmenos da
realidade (TRIVIOS, 1987, apud GERHARDT e SILVEIRA, 2009).
Concernente aos procedimentos adotados nesta pesquisa, esta se
enquadra como Pesquisa Documental, sendo que

103
 A pesquisa documental recorre a fontes mais diversificadas e
dispersas, sem tratamento analtico, tais como: tabelas
estatsticas, jornais, revistas, relatrios, documentos oficiais,
cartas, filmes, fotografias, pinturas, tapearias, relatrios de
empresas, vdeos de programas de televiso, etc. (FONSECA,
2002, p. 32).

Concordando com o autor acima exposto, esta pesquisa trabalhou

com Cdigos de Conduta tica j publicados no meio acadmico, mas
ainda no explorados por pesquisas de natureza semelhante.
Coleta dos Dados
Na disciplina de Estudos da Traduo II, ofertada no curso de
Bacharelado em Letras Libras pela UFSC, so abordados assuntos que
perpassam a tica do profissional TILS. Esta disciplina, na verso EAD,
possui um texto orientador que contempla o assunto a ser trabalhado
durante o semestre. Neste texto, encontra-se um arrazoado composto por
trs Cdigos de Conduta tica sendo o da FEBRAPILS, APILSPEB e
FENEIS. Pelo fato deste texto j os conter, estes foram selecionados como
objeto de anlise neste estudo.
Descrio do Corpus da Pesquisa
Com o intuito de pautar a ao dos seus associados, cada entidade,
que representa o profissional TILS em diversas esferas, possui autonomia
para redigir, votar, aprovar e publicar seu prprio Cdigo de Conduta
tica pensado na realidade local de cada uma. Para compor esta anlise,
foram selecionados trs Cdigos de Conduta tica tidos como mais
abrangentes j publicados em assembleias gerais das referidas entidades,
conforme coletado no item acima.
O Cdigo de Conduta tica da FENEIS
Em 1992, aconteceu o II Encontro Nacional de Intrprete e neste foi
aprovado o Cdigo de tica da FENEIS, aos moldes do Cdigo americano
RID (Registro dos Intrpretes Surdos, 1965). A redao foi uma traduo

104
feita por Ricardo Sander, que conta com quatro captulos e treze artigos
incluindo um Pargrafo nico.
O Cdigo de Conduta tica da APILBESP
Aprovado em 2004, o Cdigo de Conduta tica da APILBESP foi
assinado no ato de fundao da referida associao e no sofreu
nenhuma atualizao deste ento, conforme entrevista no registrada
com um dos membros fundadores. Conta com dezoito artigos, um
Pargrafo nico e um Concluso.
O Cdigo de Conduta tica da FEBRAPILS
O Cdigo de Conduta tica da FEBRAPILS foi aprovado em
Assembleia Geral realizada em Braslia, entre os dias 05 e 06 de fevereiro
de 2011, com os membros efetivos da FEBRAPILS. Seu principal objetivo
foi traar diretrizes para o servio de interpretao ofertado pelas
associaes de Tradutores/Intrpretes de Lngua de Sinais em mbito
federal. Sua estrutura conta com seis captulos, 23 artigos e dois
Pargrafos nicos.

Procedimentos de coleta dos dados

No primeiro momento, realizamos uma leitura prvia dos trs
documentos para identificar os artigos que tratassem sobre os conceitos
de fidelidade, confiabilidade e neutralidade do TILS, frente ao ato
interpretativo. No segundo momento, organizamos os artigos em uma
tabela (Tabela 1) para posterior anlise.

Categorias / Documentos FENEIS APILSBESP FEBRAPILS

Confidencialidade

Fidelidade

Neutralidade
Tabela 1: Elaborao Prpria para categorizao dos dados

105
Procedimentos de anlise dos dados
Trabalhamos com trechos autnticos dos documentos, analisando
os sentidos construdos por meio deles com as relaes sociais e polticas
de movimentos sociais e categorizando a anlise em: a) Confiabilidade, b)
Fidelidade, e c) Neutralidade contribuindo para a reflexo sobre as
implicaes destes documentos para prxis do Tradutor/Intrprete e
Guia-Intrprete de Libras. Esta anlise foi desenvolvida com base em
Sobral (2008).

Anlise dos dados

Como visto, a anlise documental se faz possvel a partir do corpus
selecionado para esta anlise sendo estes Cdigos de Conduta tica
coletados dos anexos do Texto Base da Disciplina de Traduo e
Interpretao da Libras II do Curso de Letras Libras distncia da
Universidade Federal de Santa Catarina.
Nos trs documentos foram identificados os artigos que tinham
relao com as categorias de anlise delimitadas por este trabalho.
Sendo:

Categorias / FENEIS APILSBESP FEBRAPILS

Documentos
Confidencialidade Artigo 1 Artigo 2 Artigo 2, 3 e 13
(Inciso I)
Fidelidade Artigo 3 e 11 Artigo 4 Artigo 6
(Inciso III)
Neutralidade Artigo 2 Artigo 3 Artigo 6
(Inciso IV)

Desta forma, organizamos a anlise dos dados em trs categorias:

confidencialidade, fidelidade e neutralidade.

106
1- Confidencialidade
A confidencialidade a garantia do resguardo das informaes
dadas pessoalmente em confiana e proteo contra a sua revelao no
autorizada. Para o ato interpretativo isso fundamental j que o
intrprete portador de diversas informaes pertinentes somente para
o cliente e o profissional. No Cdigo de tica da Feneis, encontramos o
perfil ideal para ser profissional da rea de Traduo/Interpretao, no
primeiro artigo registra:

Art. 1. O intrprete deve ser uma pessoa de alto carter moral,

honesto, consciente, confidente e de equilbrio emocional. Ele
guardar informaes confidenciais e no poder trair
confidncias, as quais foram confiadas a ele; (FENEIS, 1992).

A confidencialidade uma premissa importante para a atuao do

Tradutor/Intrprete tanto que o cdigo define at que o profissional
tenha equilbrio emocional para no colocar em xeque esta condio sine
qua non para a profisso. Por sua vez, no cdigo da APILBESP, a
confidencialidade possui um sinnimo, mas de igual importncia.
Art. 2. O Intrprete e Guia-Intrprete obriga-se a restrita
observncia do segredo profissional, no podendo divulgar a
quem quer que seja qualquer informao obtida no decorrer de
sua atividade profissional salvo no caso de reunio aberta ao
pblico em geral, e implicao em delito previsto em lei, ou que
possam gerar graves consequncias ilcitas para terceiros.
(APILSBESP, 2004).

Como vemos a APILBESP preferiu colocar em seu documento o

termo segredo profissional que, da mesma forma, demonstra o peso da
responsabilidade do TILS como profissional atuante. Todo Cdigo de
Conduta tica prev em sua redao o sigilo profissional para a funo
desempenhada, pois esta deve guardar suas informaes a que tiver
acesso, ou vir a tomar conhecimento, em razo de sua atividade
profissional. A APILBESP prev a quebra de sigilo em casos especficos,
107
citando: salvo no caso de reunio aberta ao pblico em geral, e
implicao em delito previsto em lei, ou que possam gerar graves
consequncias ilcitas para terceiros. Isso indica uma maturidade
Quando analisado o documento da FEBRAPILS, observamos essa mesma
premissa em diversos artigos corroborando assim com veemncia do
tema, sendo o

Art. 2. O Cdigo de Conduta tica e Profissional da Federao

Brasileira das Associaes dos Profissionais Tradutores e
Intrpretes e Guias-Intrpretes de Lnguas de Sinais
FEBRAPILS tem como normas delineadoras para a conduta
profissional do Tradutor e Intrprete de Lngua de Sinais:
I. Adeso ao modelo de comunicao confidencial.
Art. 3. O TILS e GI devem manter uma posio de confiana
com seu cliente, atuando como intermediadores lingusticos e
culturais, valorizando a confidencialidade.
Pargrafo nico - O TILS e GI devem valorizar a
confidencialidade como condio essencial para proteger todos
os envolvidos no trabalho de traduo, interpretao e/ou
guia-interpretao.
Art. 13. O TILS e GI devem refrear-se de usar informaes
confidenciais traduzidas ou interpretadas para ganho pessoal,
ou profissional, a menos que impliquem delito previsto em lei
ou que possam gerar graves consequncias ilcitas para
terceiros (FEBRAPILS, 2011).

Aqui vemos que o conceito de confidencialidade colocado em

voga novamente, pois fora colocado em diversos artigos para nortear
diferentes prticas, dentre elas, observamos diversas expresses que
comportam um mesmo campo semntico, mas que diferem
essencialmente o seu peso conceitual para confidencialidade, so elas:
manter a confidencialidade, valorizar a confidencialidade, refrear-se
de usar informaes confidenciais dentre outras que encontramos neste
artigo. Valorizar indica que o TILS precisa dar valor, apreciar e estimar,
ou seja, indica de forma sutil a possibilidade de aplicao da

108
confidencialidade. Por sua vez, o termo manter incisivo e direto,
determina a conduta de confidencialidade.
Em todos os documentos analisados registrada a
confidencialidade como algo determinante da fidelidade do intrprete,
fidelidade aos sujeitos, principalmente, aos surdos, consideramos que o
intrprete trabalha como mediador entre surdos e ouvintes e no
servindo apenas aos surdos. Todavia, no se pode perder de vista que
cada contexto interativo tem sua peculiaridade. Sobral (2008) indica que
no traduzidos apenas textos, mas sim discursos e esses discursos so
reais por meio de sujeitos que desenvolvem diferentes papeis. Desta
forma, a depender do campo de atuao o intrprete, ele ter que avaliar
a necessidade, ou no, de explicitar algumas informaes acessadas em
lngua de sinais ou portugus, quando de atuao em esfera jurdica,
esfera educacional ou outras. Cada contexto ser nico, com base nos
princpios de Bakhtin:
[...] ele [Bakhtin] concebe a vida de cada sujeito como formada
de uma sucesso de atos concretos; trata-se de atos que so
singulares, irrepetveis (s acontecem uma vez), atos nicos, ou
atos que no so iguais a outros atos, mas que tm elementos
comuns com outros atos e por isso fazem parte do ato como
categoria englobante. Bakhtin critica vrias teorizaes,
filosficas e outras, que, ao generalizar, apagam a
especificidade de cada ato, vendo apenas o que h de comum
entre eles; o que Bakhtin denomina teoreticismo, ou a
tendncia a perder de vista, ao se criarem conceitos, o aspecto
concreto, material, dos eventos que servem formao dos
conceitos (SOBRAL, 2008a, p. 225).

Parece-nos que essa viso terica e genrica est posta nos Cdigo
de Conduta tica analisados que obriga categoricamente o tradutor a
seguir metodicamente os preceitos pautados neste documento, mas
somente o Tradutor/Intrprete pode operacionalizar este conceito no
em favor prprio, todavia, para ofertar um servio de
traduo/interpretao onde as informaes so mediadas e aplicadas
109
conforme os contextos temporalmente delimitadas e socialmente
contextualizadas.
2 - Fidelidade:
Em todos os Cdigos de tica analisados, neste trabalho, foram
encontrados artigos bem rgidos no tocante a esse assunto, comeamos
pelos mais antigos dos documentos analisados, o Cdigo de tica da
Feneis (1992), neste encontramos dois artigos que por si s j serviriam
de dado para ampla discusso entre os autores que escreveram por
vrias vezes sobre o conceito complexo da fidelidade, so eles:

Art. 3. O intrprete deve interpretar fielmente e com o melhor

da sua habilidade, sempre transmitindo o pensamento, a
inteno e o esprito do palestrante. Ele deve lembrar dos
limites de sua funo e no ir alm de sua responsabilidade.
Art. 11. O intrprete deve procurar manter a dignidade, o
respeito e a pureza das lnguas envolvidas. Ele tambm deve
estar pronto para aprender e aceitar novos sinais, se isso for
necessrio para o entendimento (FENEIS, 1992).

Neste documento, encontramos dois tipos de fidelidade, no

primeiro (art. 3) a fidelidade para com a interpretao, na anlise do
cliente que necessita do servio de interpretao, por sua vez; no
segundo (art. 11), a fidelidade para com a pureza das lnguas que so
envolvidas neste processo como define Sobral (2008) ao afirmar que as
lnguas naturais assim como a Libras Lngua Brasileira de Sinais so
constitudas perante a necessidade humana bsica de se comunicar. No
documento promulgado pela APILSBESP, entre 2008 e 2010,
encontramos esse mesmo tipo de fidelidade descrito no art. 3 da FENEIS,
segundo ele dever do Tradutor/Intrprete e Guia-Intrprete:
Art. 4 . O Intrprete e o Guia-Intrprete deve interpretar
fielmente e com o melhor de sua habilidade, sempre
transmitindo o contedo, a inteno e o esprito do
interlocutor, utilizando-se de todos os recursos de expresses
disponveis (APILSBESP, 2004).

110
 Neste excerto, encontramos como essa questo complexa, o
Cdigo de tica prev que o intrprete deve ser fiel, mas no pauta como
essa fidelidade deve ser exercida, e a quem deve ser fiel. Essa questo
muito complexa e diversos autores j debateram sobre o assunto.
Quando analisamos o documento da FEBRAPILS, vemos um norte seguro
para com o conceito de fidelidade lngua, pois no seu art. 6 em seu
inciso III:
Art. 6. dever dos TILS/GI:
III. Assegurar a equivalncia lingustica e extralingustica nos
atos de traduo e interpretao e guia-interpretao
(FEBRAPILS, 2011).

J aqui, a fidelidade lingustica foi bem pautada no que tange a

equivalncia lingustica e extralingustica, uma premissa difundida sobre

o ato interpretativo, considerando que o Tradutor/Intrprete de Libras e
Guia-Intrprete precisa ter competncia tradutria para atuar, e ser
capaz de assegurar essa qualidade no exercer de sua profisso.
Os trs documentos analisados trazem termos que demandam uma
profunda discusso conceitual, como a pureza das lnguas envolvidas
(FENEIS), transmitindo o contedo, a inteno e o esprito do
interlocutor, utilizando-se de todos os recursos de expresses
disponveis (APILSBESP), culminando com o conceito de equivalncia
lingustica e extralingustica (FEBRAPILS). Abaixo, vamos discutir cada
excerto deste procurando desvelar a concepo tradicional de lingustica
tradicional de traduo que est impregnada nos documentos.
No trabalho de Sobral (2008a), o autor demonstra a necessidade
dos Tradutores/Intrpretes tm de desenvolver a capacidade (que
construda com a experincia tradutria de anos) de ser fiel ao texto
original traduzido sem prejudic-lo, mas

111
 Uma das crticas, a que me oponho firmemente, porque
infundada, a que insiste na fidelidade ao original (que algo
que o tradutor tem de impor a si mesmo, claro, porque afinal
ele no vai inventar outro texto), mas trata fidelidade como
se houvesse no original um sentido fixo essencial que uma
traduo (no-errada) teria de reproduzir (SOBRAL, 2008a, p.
225).

O fantasma da fidelidade assombra muitos intrpretes, pois no se

encontra nos documentos analisados a definio deste conceito e como
aplic-lo no ato tradutrio ou interpretativo, o que unanime entre os
Tradutores/Intrpretes o que realmente ser fiel? Devemos ser fiel a
quem? Em que contexto? Estas perguntas abrem oportunidades para
novas pesquisas.

3- Neutralidade
Este conceito est pautado em o Tradutor/Intrprete no interferir,
com suas opinies, crenas e entendimentos, nos enunciados produzidos
pelos participantes daquele contexto. Os Cdigos de Conduta tica
preveem, em sua redao, como estes profissionais devem se comportar
quando suas opinies, crenas e entendimentos so divergentes dos que
enunciados. Nos documentos escolhidos para compor esta anlise, foram
achadas citaes a este valor. A saber, o Cdigo de tica da Feneis (1992)
pauta que:
Art. 2. O intrprete deve manter uma atitude imparcial
durante o transcurso da interpretao, evitando interferncias
e opinies prprias, a menos que seja requerido pelo grupo a
faz-lo; (FENEIS, 1992).

Como vimos o conceito de neutralidade foi velado por trs dos

dizeres de atitude imparcial, ou seja, um distanciamento por parte do
profissional da informao que est sendo interpretada, pois estabelecer
uma neutralidade durante o ato interpretativo um esforo (FREIRE,

112
apud GILE, 1995) a mais alm, dos trs esforos que ocorrem ao mesmo
tempo do momento interpretativo, sendo eles: audio, anlise e
reproduo.
A APILBESP, em seu Cdigo, utiliza de outro termo atitude neutra,
assim observamos que este possui outra implicao:

Art. 3. O Intrprete e o Guia-Intrprete deve manter uma

atitude neutra durante o transcurso da sua interpretao,
evitando quaisquer opinies prprias, a menos que seja
solicitado. (APILBESP, 2004).

Neste excerto, podemos observar que o transcurso da

interpretao no pode ser alterado devido a opinies prprias por parte
do intrprete, a meu ver este foi escrito para preservar os profissionais
envolvidos neste processo, ao interferimos no processo interpretativo
estamos sendo expostos e ainda mais envolvendo nossas convices
sejam elas de qualquer ordem num discurso que no nos pertence,
ferindo assim o ato interpretativo em si. Por outro lado, a FEBRAPILS deu
uma abertura maior se tratando do tema neutralidade, no seu art. 6,
inciso VI observamos a seguinte conduta:

Art. 6. dever dos TILS/GI:

VI. Refrear-se de prover consultoria, conselho ou opinies
pessoais, exceto quando solicitado e com anuncia do cliente e
beneficirio. (FEBRAPILS, 2011).

Neste excerto, temos uma flexibilizao maior na questo da

neutralidade do Tradutor/Intrprete e do Guia-Intrprete mais do que
nos outros documentos, a FEBRAPILS orienta que este deve se conter de
expressar suas convices, mas caso seja solicitado com concordncia do
cliente (entidade que lhe contratou) e o beneficirio (surdo que necessita
113
do servio), sendo assim este profissional poder sim emitir sua opinio
sobre determinado assunto, fico apenas na dvida se este documento por
se tratar de uma Federao que representa todas as associaes, no
abriria jurisprudncia para atitudes desenfreadas por parte dos
profissionais envolvidos na interpretao. Marques (2012), em seu
trabalho sobre a neutralidade do intrprete nos conta que

Uma neutralidade plena algo invivel, pois, como

argumentamos durante todo este artigo, o intrprete um ser
humano e como tal impossvel que no faa inferncias a
informao em questo e escolhas lingusticas relacionadas aos
seus prprios conhecimentos prvios. O intrprete no uma
mquina! (MARQUES, 2002. p. 72, grifo nosso)

Por ser um ser biolgico e pensante o Tradutor Intrprete de Libras

emite de forma implcita ou explicita suas convices, crenas e opinies
no ato interpretativo ou tradutrio, como vemos nas palavras da autora
supracitada, ele no uma mquina e no consegue se isentar totalmente
no exercer deste ato, como prev os cdigos de conduta tica analisados.

Concluso
A profisso de Tradutor Intrprete de Libras perpassada por
diversas concepes, olhares e experincias. Os Cdigos de Conduta tica
possivelmente no comportam toda esta multiplicidade de demandas,
mas como observamos ele traz em sua redao valores que podem ser
discutidos por diferentes vertentes tericas. A neutralidade deste
profissional se mostra impossvel partindo do pressuposto deste ser um
ser biolgico participante do ato interpretativo ou tradutrio e que suas
vivncias e experincias fazem, de igual forma, parte deste ato sendo,
portanto, impossvel garantir que toda essa bagagem no ser
perpassada na construo de sua interpretao ou traduo. A

114
confidencialidade como vimos, vai de igual forma ser demandada pelo
contexto de atuao tendo em vista que somente o profissional poder
dosar a quem e em que situao as informaes reenunciadas por ele
sero utilizadas ou no frente demanda interpretativa. Por fim, a
fidelidade, que neste trabalho muito foi discutida, tal qual at hoje
muito discutida pelos usurios do servio de interpretao bem como
pelos pares deste profissional. Observou-se que a fidelidade um
conceito voltil e socialmente construda variando com o contexto e os
participantes do ato, tendo em vista que a mesma pode ser ao texto, aos
participantes, ao prprio intrprete e aos demais que compe este
contexto enunciativo.

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Brait. (Org.). Bakhtin Dialogismo e Polifonia. 1ed. So Paulo: Contexto, 2009, v., p. 17-
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24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18
da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Presidncia da Repblica. Casa Civil.
Subchefa para Assuntos Jurdicos. Disponvel em: http://goo.gl/n7GH8n. Acesso em
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BRASIL. Lei 12.319 de 01 de setembro de 2010. Regulamenta a profisso de Tradutor

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115
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VALLS, A. L. M. O que tica. Coleo Primeiros Passos. Editora Brasiliense, 1994.

116
117
 6
Tradutores/
intrpretes de
libras no ensino
superior:
nveis de
formao
acadmica em
questo
Marcela Regina Lima Rodrigues
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC

Introduo

O crescimento do nmero de acadmicos surdos em Instituies de

Ensino Superior IES tem aumentado consideravelmente na ltima
dcada. No ano de 2006, Martins, em uma de suas pesquisas, divulgou
dados importantes que contabilizavam o nmero de acadmicos surdos
matriculados nas universidades brasileiras e foi constatado cerca de 300
estudantes, isso de acordo com as informaes passadas pela Profa.

118
Marlene Gotti, assessora da Secretaria de Educao Especial
(Seesp/MEC) (MARTINS, 2006, p. 160). Consideramos este nmero
pequeno para a populao brasileira de surdos em idade adulta. No
mesmo ano de 2006 foi criado o curso Letras Libras licenciatura na
modalidade EaD em duas ofertas que deu acesso a quase 1.000 alunos
surdos universidade pblica (QUADROS, 2015).
O aluno surdo que ingressa no Ensino Superior um sujeito que
superou diversas barreiras de comunicao, culturais, atitudinais,
econmicas e sociais. '' um sujeito que ao longo do tempo construiu e
apropriou-se de saberes que foram construdos historicamente,
possibilitando desta forma avanos em sua escolaridade'' (ANSAY, 2009,
p. 38). Este fato tem acarretado uma demanda maior de profissionais
Tradutores Intrpretes de Lngua de Sinais/Portugus TILSP, o que tem
resultado na abertura de editais com oferta de vagas em concurso
pblicos que contemple tais solicitaes.
O decreto n 5.626, Art. 23 trata da garantia do direito educao
das pessoas surdas:
Art. 23. As instituies federais de ensino, de educao bsica e
superior, devem proporcionar aos alunos surdos os servios de
tradutor e intrprete de LIBRAS Lngua Portuguesa em sala
de aula e em outros espaos educacionais, bem como
equipamentos e tecnologias que viabilizem o acesso
comunicao, informao e educao (BRASIL, 2005).

Ressaltamos que a presena do TILSP isoladamente em salas de

aulas, seja em instituies de ensino fundamental, mdio ou superior no
suficiente para se efetivar uma educao inclusiva para o aluno surdo.
Pelo contrrio, esse fato se denota como a ponta do Iceberg, que est
imerso na complexidade da incluso social educativa em instituies de
ensino superior IES. Fato que se polemiza com os movimentos polticos
sociais desencadeados nos ltimos anos como a manifestao dos

119
estudantes de Libras e trabalhadores TILSP da UFSC que exigiram uma
posio da administrao reivindicando a abertura de novos editais de
contratao como nvel superior para amenizar a falta de profissionais
desta categoria no campus de Florianpolis.
No somente alunos, mas professores surdos tambm reivindicam
intrpretes com formao e competncia para atuar na mediao de suas
aulas. Podemos citar o vdeo postado no Youtube10 APOIO Intrpretes
de Libras E (nvel superior) nas universidades Publicado em 6 de junho
de 2014 em meio paralisao dos servidores e alunos do curso Letras
Libras UFSC.
Culminando em movimentos em mbito nacional com a realizao
do 1 Frum Tradutores e Intrpretes de Lngua Brasileira de
Sinais/Portugus nas Instituies Federais de Ensino11, em Florianpolis
SC em novembro de 2015 para articulao, discusso e organizao
poltica para a realizao de concursos pblicos para profissionais com
formao superior (nvel E) nas instituies federais de ensino.
Entretanto, faz-se necessrio uma retificao nas polticas pblicas
nos quais esto embasadas as normas que regem os concursos para
TILSP, este tem sido a mola para desencadear o debate entre os
10 Descrio do vdeo: Os depoimentos dos professores Surdos da UFSC apoiam os
intrpretes de Libras/ Portugus, de nvel superior, nas universidades. Disponvel
em: https://www.youtube.com/watch?v=LF-m2l2qK2k&feature=share

11 Objetivos do Frum:
- Discutir a carreira dos Tcnicos Administrativos em Educao, Tradutores e
Intrpretes e Tradutores e Intrpretes de Linguagem de Sinais.
- Propor um Frum de discusso dos Tradutores e Intrpretes e Tradutores e
Intrpretes de Linguagem de Sinais, inaugurando um espao de interao e reflexo
profissional com vistas afirmao, promoo e qualificao da carreira.
Produo de material para orientao dos profissionais em foco, no que diz respeito
prestao do servio de traduo e interpretao. Organizao do I Frum de
Tradutores e Intrpretes de Lngua de Sinais das Instituies Federais de Ensino.
Agradecemos Professora Neiva de Aquino Albres pelas informaes sobre o frum,
compiladas pelo papel de comisso organizadora do evento que desenvolveu.

120
representantes da categoria e a jurisprudncia de algumas instituies de
ensino superior federal, a saber: UFSC Universidade Federal de Santa
Catarina, UFRN Universidade Federal de Rio Grande do Norte e a UFU
Universidade Federal de Uberlndia, cujo foco de suas discusses a
nomeao e/ou contratao dos profissionais TILPS categoria nvel E
(curso de graduao completo) e nvel D (ensino mdio completo) como
rege o Plano de Cargos e Carreira dos Tcnicos Administrativos em
Educao PPCTAI, para atuar em ambientes acadmicos.
O objetivo principal deste trabalho a investigao, anlise e
reflexo das competncias do TILSP para o aluno acadmico surdo,
proporcionando assim um melhor desenvolvimento no processo de
ensino e aprendizagem. Como objetivo especfico, tomamos a anlise de
documentos de mbito nacional e regional (UFSC), so eles: a Portaria do
MEC ano de 1987, o edital n 252/ddp/2013 que tratou da nomeao
para o cargo de tradutor Interprete de Lngua de Sinais com formao no
ensino mdio e o edital n 80/ddpp/2011, que exigia dos candidatos
formao no ensino superior Nvel (E) ofertados pela UFSC, a legislao
brasileira que assegura o direito do surdo ao acesso educao superior,
referente Decreto n 5626/2005.
Levantamos algumas questes como: Qual o nvel de formao
necessrio do TILSP para atuao no ensino superior? Quais as funes
descritas para os diferentes nveis de formao? O que as leis nacionais
dizem a respeito da formao do Tradutor Intrprete de
Libras/Portugus? Como a UFSC, sendo uma Instituio de Ensino
Superior, tem contratado os TILPS?
Somente com as respostas das questes acima, poderemos
compreender os entraves para a contratao de tradutores e intrprete
Lngua de Sinas categoria nvel E (curso de graduao completo).

121
A trajetria da educao do surdo e sua incluso no ensino superior

Para entendermos melhor o contexto educacional da pessoa surda

no Brasil necessrio que faamos uma sntese histrica sobre o trajeto
percorrido pelos surdos desde o incio do sculo XX e da luta das pessoas
com deficincia nos anos 1990 at ocuparem seu espao nos ambientes
acadmicos. Iniciamos, portanto, fazendo uma breve explanao da
introduo do ensino superior em nosso pas.
O ensino superior no Brasil deu-se incio em meados do sculo
XVI com professores vindos de Portugal da Universidade de Coimbra a
fim de qualificar os filhos dos senhores burgueses nascidos no Brasil para
atuarem em algumas profisses ainda escassas no jovem pas (Brasil).
Com a chegada desses professores ajudaria na unificao das culturas e
ajudaria tambm amenizar conflitos de cunho religioso que eram comuns
durante o perodo de colonizao do Brasil. Aps alguns anos aps a
Independncia do Brasil, iniciou-se como uma categoria de orientao
profissional de ensino superior onde a metodologia aplicada era o ensino
e no a pesquisa (IESALC, 2002).
No decorrer dos anos, com a mudana da poltica brasileira, foram
criadas as Universidades propriamente ditas e com elas vieram as
estratgias de aperfeioamento das instituies de ensino superior do
pas, podendo ser pblicas ou privadas.
No ano de 1935, Ansio Teixeira12 criou a universidade pblica
gratuita para todos que logo foi extinta por um decreto presidencial, mas
este foi apenas um dos percussores da expanso das IES brasileiras, que
foi impulsionada com ainda mais nfase no perodo governamental da
Nova Repblica (IESALC UNESCO Caracas, 2002, p. 28).

12 Diretor do Instituto Federal no ano de 1935.

122
 Durante a Nova Repblica, foram criadas 22 universidades
federais, constituindo-se o sistema de universidades pblicas
federais. Cada unidade da federao passou a contar em suas
respectivas capitais, com uma universidade pblica federal.
Durante esse mesmo perodo, foram, tambm, criadas 9
universidades religiosas, 8 catlicas e 1 presbiteriana (IESALC
Unesco Caracas, 2002, p. 31)

Aps a expanso nacional da educao superior no territrio

brasileiro, viu-se a necessidade da criao de leis e diretrizes e bases da
educao brasileira, assim sendo, e foi promulgada a lei de n 4.024 no
ano de 1961 no qual defendia:

Art. 2 A educao direito de todos e ser dada no lar e na

escola.
Pargrafo nico. famlia cabe escolher o gnero de educao
que deve dar a seus filhos.
Art. 3 O direito educao assegurado:
I- pela obrigao do poder pblico e pela liberdade de iniciativa
particular de ministrarem o ensino em todos os graus, na forma
de lei em vigor;
II- pela obrigao do Estado de fornecer recursos
indispensveis para que a famlia e, na falta desta, os demais
membros da sociedade se desobriguem dos encargos da
educao, quando provada insuficincia de meios, de modo
que sejam asseguradas iguais oportunidades a todos.
(BRASIL, 1961).

Contudo, a lei 4.020 de 1961 no s assegura o direito a educao,

como garante o direito a todos a esse ambiente de conhecimento e
desenvolvimento tecnolgico e cientfico social, como uma necessidade
bsica.

Art. 1 A educao nacional, inspirada nos princpios de

liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por fim: a
compreenso dos direitos e deveres da pessoa humana, do
cidado, do Estado, da famlia e dos demais grupos que
compem a comunidade;
b) o respeito dignidade e s liberdades fundamentais do
homem;
c) o fortalecimento da unidade nacional e da solidariedade
internacional;

123
 d) o desenvolvimento integral da personalidade humana e a
sua participao na obra do bem comum;
e) o preparo do indivduo e da sociedade para o domnio dos
recursos cientficos e tecnolgicos que lhes permitam utilizar
as possibilidades e vencer as dificuldades do meio;
f) a preservao e expanso do patrimnio cultural;
g) a condenao a qualquer tratamento desigual por motivo de
convico filosfica, poltica ou religiosa, bem como a quaisquer
preconceitos de classe ou de raa. (BRASIL, 1961)

Desde a dcada de trinta tem sido criadas leis que defendem o

direito de todas as pessoas com uma poltica mais humanitria, que tende
a abranger indivduos que foram rechaados e marginalizados pela
sociedade em decorrncia das diferenas sociais.
No Brasil, a partir do ano de 1990, com as polticas de incluso
escolar houve um aumento nas matrculas de alunos com necessidades
educacionais especiais (NEE) (ANSAY, 2009, p. 37). Assim tambm,
como as polticas pblicas que respaldam o direito deste acadmico nas
IES na perspectiva e crtica de Daroque (2011) que apresenta a incluso
desses alunos como algo que vai alm de somente inclu-los nos
ambientes acadmicos, abrangendo essa problemtica a fatores
influentes fortes como a formao e capacitao de profissionais que
atenderam esses alunos.
O principal objetivo da poltica inclusiva incentivar a insero
social das pessoas com deficincias a comunidade, povo ou grupo que
estes pertencem ou deveriam pertencer, possibilitando-o acesso por
meio de adequaes que rompam com as barreiras pedaggicas,
arquitetnicas, atitudinais e comunicacionais ao meio em que esta
inserida.
Por meio da poltica de incluso, constatamos um crescente
interesse social pela rea de atuao em que se encontra o profissional
Tradutor e Interpretao em Lngua de Sinais no Brasil com a finalidade

124
de romper com a barreira comunicacional que resulta em uma
progressiva demanda de cursos de especializao e formao dos
profissionais TILSP, por meio de instituies pblicas ou privadas
reconhecidas e certificadas pelo Ministrio da educao (MEC).
Deu-se, ento, incio as adequaes de novas estratgias para
formar esses profissionais para os diversos contextos de atuao, a saber,
na educao superior, com isso cria-se o curso de Graduao em Letras
Libras (Lngua Brasileira de Sinais), nas modalidades presenciais e de
Ensino a Distancia (EaD) com habilitao em licenciatura e bacharelado.
Este curso destinado a alunos surdos e ouvintes proporcionando-os o
contato direto com a lngua, cultura da comunidade surda acadmica
(QUADROS, 2015).
Com base nessa perspectiva, analisamos o trabalho desenvolvido
por Ansay (2009), em sua dissertao que trata sobre a trajetria do
aluno surdo at sua ascenso ao ensino superior, onde feita toda uma
retrospectiva histrico-social, poltico, educacionais e culturais do
indivduo surdo nas ltimas dcadas. A autora expe o sujeito surdo
como um ser real e no como um indivduo temtico, ou seja, a pessoa
surda possui uma especificidade e um modo diferente de perceber o
mundo que o rodeia, este indivduo sofreu excluso social, foi-lhe
imposto um comportamento que se adequasse ao padro social
considerado normal, ou seja, falar e ouvir.
No Brasil, tm-se os primeiros relatos sobre a educao de surdos
somente em meados de 1876, durante o imprio de D. Pedro II em que
fundou o atual Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES). Ansay
(2009) tambm destaca as reivindicaes sociais e polticas nas das
dcadas de 70 e 80 da comunidade surda que pediam o reconhecimento
da lngua de sinais como primeira lngua da pessoa surda e a lngua de

125
seu pas de origem como segunda lngua, surgindo nesse perodo a
proposta do bilinguismo na educao do surdo na Europa e na Amrica
Latina.
As manifestaes e a grande repercusso dos movimentos de
resistncia dos surdos no Brasil resultaram no reconhecimento da Libras
como meio legal de comunicao e expresso oriundas das comunidades
de pessoas surdas do Brasil por meio da Lei n 10.436, de 24 de Abril de
2002 e do Decreto 5.626, de 22 de dezembro de 2005 que regulamenta a
lei de Libras citada anteriormente.
ressaltada, tambm, a viso clnica da surdez que a concebe como
uma doena, no qual o surdo deve ser reabilitado, corrigido ou
amenizado as consequncias da no audio, tendo crescimento com as
tecnologias mdicas voltadas para reabilitao, como o implante coclear.
Para a comunidade surda, a surdez considerada uma diferena e no
uma deficincia.
necessria a adequao das instituies de ensino superior
visando adaptao social dos alunos surdos, o que implica na ateno s
necessidades especficas quanto aos projetos poltico-pedaggicos,
adequao dos currculos e da metodologia, bem como cuidado especial
coma a formao de professores (DAROQUE, 2011, p. 17). Martins
(2006) destaca tambm a importncia do preparo do Intrprete de
Lngua de Sinais que atua dentro da sala de aula, este profissional recebe
uma carga de informao intensa durante suas atividades, isso requer
certa familiaridade com os contedos apresentados ao discente. Pois,
todo o processo de ensino e aprendizagem passa pelo intrprete
educacional; que tem uma viso holstica de todo o processo de ensino e
aprendizagem do aluno surdo (MARTINS 2006, p. 161), exigindo que
este que tenha um conhecimento prvio da proposta curricular do curso

126
no qual atuar, mas devemos deixar claro que o TILSP que atua em
ambientes acadmicos transita por diversos setores da instituio, que
vai da secretaria do curso ao curso que atua para resoluo de questes
consideravelmente simples, a reunies administrativas e debates
realizados com autoridades institucionais na reitoria.

A falta de conhecimento especfico em cada curso marca o

pouco/nenhum domnio do contedo explanado. A princpio
este o ponto principal da dificuldade da atuao do intrprete
acadmico. A lacuna s ameniza na medida em que o intrprete
vai se familiarizando com a linguagem utilizada em cada
situao e faz parcerias com o professor. Cabe ao profissional
um compromisso com a educao do aluno em questo e pela
sistematizao do estudo, mesmo em horrios extra-sala,
apropriar-se do conhecimento que a priore desconhecido
(MARTINS, 2006, p. 164).

Embora devamos entender que atualmente com a ampliao da

profisso e a gama de pessoas que se dizem intrpretes, as
universidades tm exigido nvel superior e comprovao de cursos de
Libras (MARTINS, 2006, p. 164). Ainda h uma relao de poder muito
forte entre as camadas dominantes e dominadas, entre as lnguas
dominantes e as lnguas dominadas, a maneira como essa lngua vista e
aceita na sociedade em que esta inserida vai fazer com que ela seja livre
ou no para percorrer os diversos espaos sociais, isso inclui os
ambientes de formao do conhecimento, como as universidades.
Bourdieu (1996) considera que:

O conjunto das condies sociais de produo e de reproduo

dos produtores e dos consumidores. Os conservadores fazem
como se a lngua pudesse valer alguma coisa fora de seu
mercado, como se ela possusse virtudes intrnsecas (ginstica
mental, formao lgica etc.); mas, na prtica, eles defendem o
mercado, isto , o domnio dos instrumentos de reproduo da
competncia e, portanto, do mercado (BOURDIEU, 1996, p. 5).

127
 Bourdieu, em sua explanao, refere-se relao de poder entre as
lnguas, o que deveria ser um instrumento de socializao e interao
entre os homens utilizado pelo sistema sociopoltico como meio de
opresso e de excluso de algumas comunidades que fazem uso da fala de
lnguas minoritrias. Essa relao de poder decorrente da adoo de
uma lngua oficial. Para Fernandes (2010), alguns pases possuam
diversas lnguas nacionais, definindo lngua oficial como aquela
compartilhada por um grupo populacional, sobretudo, tnicos comuns.
O Brasil possui apenas uma lngua oficial, que o portugus, mas
poderamos citar tambm como uma lngua nacional a Lngua Brasileira
de Sinas que utilizada pelas pessoas surdas como meio e comunicao e
expresso (BRASIL, 2002).
Percurso da pesquisa
Essa pesquisa configura-se em uma abordagem qualitativa, pois
visa a anlise da legislao referente contratao do profissional
tradutor e intrprete de Lngua de Sinais em instituies federais de
ensino superior brasileira. Buscamos produzir um conhecimento
aplicado, ou seja, procuramos respostas e solues para a problemtica
apresentada, a fim possibilitar resoluo da questo ou pelo menos [...]
proporcionar maior familiaridade com este caso, a fim de torn-lo mais
explcito [...](GERHART e SILVEIRA, 2009, p. 34).
Alunos surdos tm chegado a cursos de nvel superior, o que
requer adequaes para a acessibilidade, entre elas est a contratao de
TILSP.
Traamos como objetivo discutir as implicaes da formao de
TILSP para atuao no nvel superior e desvendar as indicaes dos
documentos oficiais sobre o tipo de formao exigida para atuao em
nvel superior de ensino.

128
 Para tanto, desenvolvemos uma anlise documental. O material
analisado refere-se legislao que rege os cargos e planos de carreira
dos servidores federais, incluindo os servidores intrpretes. Mais
especificamente, a Portaria. n 475, de 26 de agosto de 1987 onde consta
todas as funes descritas das atividades de nvel D e de nvel E, e os
editais dos concursos da UFSC para TILSP.

DOCUMENTOS LEGISLAO EDITAL DE CONCURSO UFSC

- Edital n 80/ddpp/2011 concurso pblico
Portaria. n 475, de para provimento de vagas para a carreira
26 de agosto de 1987 tcnico administrativa em educao da UFSC
http://antiga.coperve.ufsc.br/concursos/ddpp/2011/edital/edital
onde consta todas as _completo.pdf
funes descritas das
Descrio atividades de nvel D EDITAL N 252/DDP/2013
e de nvel E. Concurso pblico para provimento de vagas
Cargo de nvel E, para a carreira tcnico-administrativa em
Tradutor Intrprete educao da UFSC
(n 89) http://stae2013.concursos.ufsc.br/files/2013/10/Edital-
252DDP2013-STAE-UFSC-ALTERADO.pdf

Tabela1: Documentos analisados

A anlise documental constitui uma tcnica importante na

pesquisa qualitativa, ou seja, complementar informaes obtidas por
tcnicas especficas, desvelando aspectos novos de um tema ou
problema (LUDKE e ANDR, 1986, p. 38). Os documentos para anlise
deste artigo, a saber, a portaria de Portaria n475/26 de agosto de 87, foi
retirado do site do MEC e os editais de n 252/ddp/2013 e n
80/ddpp/2011, retirados do site da Secretaria de Gesto de Pessoas
CEGESP da UFSC, sites oficiais do governo.
Delimitamos estes documentos, pois eles nos do respaldo sobre a
abertura de concursos para TILSP no ensino superior e a depender da
interpretao do documento, pode-se determinar o nvel de escolaridade
para cada cargo ofertado.

129
Procedimento de anlise dos dados
Aps a seleo dos documentos, desenvolvemos uma leitura
detalhada, compreendendo a sua marca histrica e social. Selecionamos
os trechos do documento que se referiam especificamente aos
intrpretes que atuam em universidade (incluindo o nvel D e E). Desta
forma, trabalhos com a anlise da linguagem escrita compreendo a
leitura, interpretao de fonte oficial, o que demanda do pesquisador
uma articulao deste documento com outras fontes vindas dos
movimentos sociais de surdos e intrpretes e de fontes secundrias,
como pesquisas sobre a temtica.
A sociedade organizada em classes, essa classificao marcada
histrica e socialmente a partir da linguagem e do pensamento sobre os
destinatrios dos bens culturais e educacionais. Destacamos que essa
classificao de natureza imaginria. Mas, Bourdieu alerta que as
classes sociais no existem [...]. O que existe um espao social, um
espao de diferenas, no qual as classes existem de algum modo em
estado virtual, pontilhadas, no como um dado, mas como algo que se
trata de fazer (BOURDIEU, 1996, p. 26 e 27).

Contratao dos intrpretes para promoo da acessibilidade e

incluso educacional

Neste trabalho, buscamos analisar os documentos legais nos quais

esto registrados os direitos do surdo a acessibilidade e, mais
especificamente, contratao do Tradutor Intrprete de Libras por meio
de concurso pblico. A fim de refletir sobre os embates que esto
presentes entre a comunidade surda acadmica e instituies de ensino
superior, com base neste critrio, selecionamos o decreto n 94.664, de
23 de julho de 1987, o edital n 80/ddpp/2011 e edital n

130
252/ddp/2013 da UFSC. Levamos em considerao as discusses e
argumentos utilizados pelas entidades envolvidas (universidades, MEC e
TILPS), avaliamos as questes e os resultados pertinentes a essas
situaes, atentos a ganhos e as perdas adquiridas no decorrer desse
debate.
O nmero de acadmicos surdos nos ambientes de ensino superior
tem crescido consideravelmente nas ltimas dcadas, pois os estudantes
acadmicos tm conseguido esclarecimento quanto aos seus direitos.
Essa gama de informao tem estimulado jovens e adultos surdos a
aderirem a uma educao superior, dando a ns uma sensao de que a
incluso que existe eficaz e completa. Contudo, sabemos que o termo
incluso amplo, e est alm do que hoje ainda se tem feito para integrar
pessoas com deficiente em um contexto de igualdade social.
Questionamos: Que nvel de Formao do Tradutor Intrprete de Lngua
de Sinais, que atua ou atuar em IES, requisito? Os editais de
contratao e oferta de vagas tem considerado a formao em nvel
superior dos profissionais TILSP?
Embora, este venha ser um assunto to disseminado entre a
categoria de TILSP, ainda assim devemos nos questionar: ser que a
sociedade tem visto e refletido sobre o nvel de formao escolar dos
profissionais que tem atendido os cidados surdos dentro das
universidades? Este trabalho vem ofertar informao sobre os nveis de
escolaridades dos Intrpretes de Lngua Brasileira de Sinais/Portugus
que esto sendo lotados dentro das IES.
A portaria n475/26 de agosto de 1987 explana quais os cargos e
seus nveis de escolaridade dentro das instituies federais e trata
tambm dos diversos cargos ofertados pelas IES. Esta portaria foi
dividida em subgrupos de nveis de formao escolar, desde o ensino

131
mdio at a formao em ensino superior. Tal documento a base de
utilizao para a nomeao de profissionais que atuam em diversos
cargos pblicos das universidades federais brasileiras.
A categorizao dos intrpretes como nvel mdio tem sido o piv
de toda essa discusso, pois consta que:

CAPTULO II
TTULO I
DA TERMINOLOGIA E CONCEITUAO
Da Classificao das Categorias Funcionais dos Cargos e
Empregos
Art. 18. Os grupos ocupacionais previstos nos artigos 18 e 19
do Anexo ao Decreto n 94.664, de 1987, sero subdivididos:
I- Em seis, quatro e trs subgrupos, respectivamente, para os
Grupos Nvel Apoio, Nvel Mdio e Nvel Superior, cujas
Categorias Funcionais e respectivas Tabelas Salariais esto
relacionadas e descritas no Anexo I
ANEXO I
GRUPO: NVEL MDIO
Subgrupo NM-O1
01. Afinador de Instrumentos Musicais, 02. Auxiliar
Administrativo, 03. Auxiliar de Cenografia, 04. Auxiliar de
Enfermagem [...] 58. Tradutor e Intrprete de Linguagem de
Sinais [...].
(BRASIL, 1987 grifo nosso).

O edital acima restringe a nomenclatura de Tradutor Intrprete

unicamente para a modalidade oral de lnguas referindo-se apenas as
lnguas estrangeiras como ingls, francs e espanhol, a estes cargos exige-
se formao superior, diferentemente do cargo nomeado como Tradutor
Intrprete de Linguagem de Sinais que exige somente formao em nvel
mdio.
Os cargos que se referem Traduo e Interpretao as exigncias
nos nveis de escolaridade so tidas como distintas, mesmo sendo
ofertados a uma mesma funo, diferenciados apenas pela modalidade
das lnguas (lnguas orais e lnguas de sinais).

132
 Temos como explicao para a pequena exigncia, a idade da lei
(1987), na qual esta respaldada a escolaridade do Tradutor Intrprete de
Lngua de Sinais dentro da Universidade. Perceberemos, ento, que muita
coisa mudou desde 1987 at os dias atuais, desenvolveu-se muitos
estudos sobre a comunicao feita por meio de lngua de sinais, agora
tida como uma lngua que possui uma gramtica e seus parmetros de
comunicao. Esta rea de pesquisa exigiu e continua a exigir tempo e um
estudo minucioso, pois muito dela ainda pode ser descoberto e
aperfeioado, pois o futuro da lngua comandado pelo futuro dado aos
instrumentos de reproduo do capital lingustico (que toda a lngua
dinmica e com isso tambm se torna dinmico os fatos que a compe)
(BOURDEU, 1996, p. 10).
Nos anos 80, dcada da criao do decreto de nmero 94.664, a
Libras ainda no era reconhecida como Lngua e/ou meio de
comunicao essencial dentro do nosso territrio nacional. Isso fez com
que hoje, no Brasil, as instituies de ensino superior no estejam
considerando as exigncias mais importantes que devem compor a
formao do Profissional TILSP, profissional em que a formao deve
prover competncia para atender as diversas demandas exigidas pelas
universidades, alm da mediao pedaggica. Mais recentemente, a Lei
Federal 12.319, de 1 de setembro de 2010 regulamentou a Profisso de
Tradutor e Intrprete Libras.

Lei Federal 12.319, de 1 de setembro de 2010 Profisso de

Tradutor e Intrprete Libras
O PRESIDENTE DA REPBLICA - Fao saber que o Congresso
Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1 Esta Lei regulamenta o exerccio da profisso de
Tradutor e Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS.
Art. 2 O tradutor e intrprete ter competncia para realizar
interpretao das 2 (duas) lnguas de maneira simultnea ou
consecutiva e proficincia em traduo e interpretao da
Libras e da Lngua Portuguesa.

133
 (BRASIL, 2010).

Embora a lei citada acima evidencie a importncia do Profissional

Tradutor Intrprete de Linguagem de Sinas nos Art. 1 e 2, ainda assim, na
mesma lei foi vetado o Art. 3 de exigncia da formao superior para a
atuao neste cargo.

Lei Federal 12.319, de 1 de setembro de 2010 Profisso de

Tradutor e Intrprete Libras
O PRESIDENTE DA REPBLICA
Art. 3 requisito para o exerccio da profisso de Tradutor e
Intrprete a habilitao em curso superior de Traduo e
Interpretao, com habilitao em Libras Lngua Portuguesa.
Pargrafo nico. Podero ainda exercer a profisso de Tradutor
e Intrprete de Libras Lngua Portuguesa:
I- profissional de nvel mdio, com a formao descrita no art.
4o, desde que obtida at 22 de dezembro de 2015;
II- profissional que tenha obtido a certificao de proficincia
prevista no art. 5 desta Lei. (BRASIL, 2010)

Ressaltamos que, at ento (2010), no havia profissionais

formados pelo curso superior de Letras Libras bacharelado, o que se
efetivou, primeiramente, na modalidade distncia, com a formatura em
2011 em polos pelo Brasil (curso de 2008-2011), e logo depois, no ano de
2012 na primeira turma presencial na UFSC (curso de 2009-2012).
Consideramos que o artigo 3 foi vetado na Lei Federal 12.319 (BRASIL,
2010) pela carncia de profissionais formados para atender a legislao.
Contudo, poderiam trabalhar com um escalonamento de previso de
formao especfica que j fosse registrado na lei, pois da forma como
ficou registrado pode-se interpretar que no h necessidade de formao
superior.
O principal objetivo do curso superior produzir e divulgar
conhecimento nas reas de lngua, literatura e cultura, buscando
disponibilizar os meios que possam contribuir para a capacitao do
futuro professor e do futuro bacharel, integrados sociedade por meio da

134
formao de profissionais competentes, crticos e criativos (CNE/CES
492/2001, CNE/CES 1363/2001). Como atuar na mediao pedaggica
em universidades sem a formao superior?
Como exemplo de atividades desenvolvidas por estes profissionais,
podemos verificar o protocolo de atividades que so desenvolvidas pelos
profissionais TILPS dentro da Universidade Federal de Santa Catarina.
Eles atendem demandas como tradues de textos acadmicos, tradues
de provas e concursos da universidade, revises das verses em
portugus dos textos dos surdos (alunos e professores), tradues de
textos para alunos da ps-graduao, tradues de instrues para a
comunidade universitria, interpretaes em reunies, sala de aulas e
eventos e assim por diante (UFSC, 2015). Essas so requisitos que exigem
diversas competncias por parte do TISLP.
Em 2011 foi lanado o Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com
Deficincia Viver sem Limite, (17 de novembro de 2011 Decreto N
7.612) pela presidenta Dilma Rousseff, com o objetivo de implementar
novas iniciativas e intensificar aes desenvolvidas pelo governo em
ateno s pessoas com deficincia, A proposta do Viver sem Limite
que a conveno acontea na vida das pessoas, por meio da articulao de
polticas governamentais de acesso educao, incluso social, ateno
sade e acessibilidade (BRASIL, 2011, sp.), buscando assim implementar
subsdios que assegurem a qualidade no atendimento s crianas com
deficincia dentro das escolas pblicas brasileiras, fazendo valer o direito
constitucional que garante a todos uma educao de qualidade.

O plano Viver sem Limite investe em recursos e servios de

apoio educao bsica. So aes que contemplam
implantao de Salas de Recursos Multifuncionais, promoo
de acessibilidade nas escolas, formao de professores para o
Atendimento Educacional Especializado, aquisio de nibus

135
 escolares acessveis e ampliao do Programa BPC13 na Escola
[...] esto sendo instalados ncleos de acessibilidade e
ofertados cursos de Letras/Libras e de formao em Pedagogia
na perspectiva bilngue (Libras/ Lngua Portuguesa) (BRASIL,
2011, p. 11).

Tendo em vista a quebra de barreira comunicacional nos

ambientes educacionais, o Programa Viver sem Limites investiu na
proposta de criao 27 cursos de formao superior em Letras/Libras
licenciatura e bacharelado e de 12 cursos de pedagogia na perspectiva
bilngue, para capacitar profissionais que possam atuar com nos
ambientes em que h demanda de discentes surdos e ainda oferta de 690
vagas para as Instituies Federais de Educao para a contratao de
profissionais atuarem na educao de surdos. Essa demanda deveria ser
atingida no perodo de quatro anos. (BRASIL, 2011).
No ano de 2011 foi divulgado o edital N 80/DDPP/2011 que
tratava da abertura de concursos para a ocupao de diversos cargos
dentro da Universidade Federal de Santa Catarina. Entre tantos outros,
estava o cargo de tradutor intrprete, especificamente para profissionais
que atuassem com a Lngua Brasileira de Sinais, para a ocupao de cargo
na categoria nvel E, ou seja, o requisito obrigatrio para a ocupao do
cargo era a formao em nvel superior reconhecido pelo Ministrio da
Educao. Esse foi um avano na UFSC para um atendimento com
qualidade para os acadmicos surdos.

13 Beneficio de Prestao Continuada

136
Edital de 2011
1.1.1. Dos Cargos de Nvel de Classificao E
Cargos/ Requisitos (Cursos Nvel de Classificao/
N de Carga
reas de Superiores Nvel de Capacitao/
vagas Horria
especializao Reconhecidos pelo MEC) Padro de Vencimento
Curso superior em
Letras ou Curso superior
+ Certificao de
Proficincia em
Traduo e 40 horas
Tradutor e
Interpretao de 5 E/I/01
Intrprete
Libras/Lngua
Portuguesa/Libras, em
nvel superior, em
exame promovido pelo
MEC.
Tabela 1: Adaptao da tabela apresentada no edital N 80/DDPP/2011

Discrio das funes que seriam desempenhadas por este profissional:

EDITAL N 80/DDPP/2011
(Alterado conforme Edital 82/DDPP/2011, 85/DDPP/2011 e
88/DDPP/2011)
12.1.15. TRADUTOR E INTRPRETE Traduzir, na forma
escrita, textos de qualquer natureza, de um idioma para outro,
considerando as variveis culturais, bem como os aspectos
terminolgicos e estilsticos, tendo em vista um pblico-alvo
especfico. Interpretar oralmente, de forma simultnea ou
consecutiva, de um idioma para outro, discursos, debates,
textos e formas de comunicao eletrnica, respeitando o
respectivo contexto e as caractersticas culturais das partes;
tratar das caractersticas e do desenvolvimento de uma cultura,
representados por sua linguagem. Assessorar nas atividades de
ensino, pesquisa e extenso. (UFSC, 2011)

Aps a realizao de todas as etapas do concurso, foram aprovados

onze tradutores intrpretes de Lngua de Sinais com Formao em nvel
superior.14

14 Conforme edital de resultados pblico, os nomes dos aprovados so: Aline Miguel
da Silva, Natlia Schleder Rigo, Edgar Correa Veras, Jos Carlos Ferreira Souza, Letcia
Regiane da Silva Tobal, Tiago Coimbra Nogueira, Daniela Bieleski, Sarah Lee Redmer,
Juara Rosa Silva, Luiz Daniel Rodrigues, Juliana Sousa Pereira Guimares. Disponvel
em:
137
 No ano de 2013, a Universidade Federal de Ensino Superior UFSC
divulgou um novo edital n 252/ddp/2013 que ofertou novas vagas para
o do cargo de tradutor intrprete de lngua inglesa na categoria nvel E,
que exigiu como requisito primordial a formao superior na rea, com
diploma reconhecido pelo MEC e no mesmo edital tambm ofertou vagas
para tradutor intrprete de Lngua de Sinais, cargos na categoria de Nvel
D, ou seja, os candidatos que ocupariam a vaga iriam dispor de
certificados que comprovasse apenas a formao bsica com ensino
mdio completo e o certificado de Proficincia em Lngua de Sinais
PROLIBRAS.15

Edital de 2013
1.4.1. Dos Cargos de Nvel de Classificao E
Nvel de
Requisitos N de vagas
Classificao/
Cargos/ (Cursos para
N de Nvel de Carga
reas de Superiores pessoas
vagas Capacitao/ Horria
especializao Reconhecidos com
Padro de
pelo MEC) deficincia
Vencimento
Tradutor e
Curso Superior
Intrprete de 01 -- - E/I/01 40 horas
em Letras Ingls
Lngua Inglesa

http://antiga.coperve.ufsc.br/concursos/ddpp/2011/edital/Edital114DDPP2011ho
mologatradutorinterprete.pdf

15 O PROLIBRAS (Exame Nacional para Certificao de Proficincia no uso e no

ensino de Libras e para Certificao de Proficincia na traduo e interpretao de
Libras/Portugus/Libras) certifica pessoas surdas ou ouvintes fluentes em Lngua
Brasileira de Sinais (Libras) que j concluram o ensino superior e/ou o ensino mdio.
O Exame visa proporcionar a pessoas com nvel superior de escolaridade, surdas ou
ouvintes, a certificao de competncia necessria para compor o corpo docente de
Libras e a pessoas com nvel mdio de escolaridade, a certificao de competncia
necessria como instrutores de Libras.

138
1.4.2. Dos Cargos de Nvel de Classificao D
Nvel de
Requisitos N de vagas
Classificao/
Cargos/ (Cursos para
N de Nvel de Carga
reas de Superiores pessoas
vagas Capacitao/ Horria
especializao Reconhecidos com
Padro de
pelo MEC) deficincia
Vencimento
Tradutor e Ensino Mdio
Intrprete de completo mais
03 01 D/I/01 40 horas
Linguagem de proficincia em
Sinais LIBRAS
Tabelas 2 e 3: Adaptao da tabela apresentada no edital N 252/DDP/2013

As atividades que seriam desempenhadas pelos Tradutores e

Intrpretes foram descritas da seguinte maneira no Edital:

EDITAL N 252/DDP/2013
12. DA DESCRIO DOS CARGOS
12.1. CARGOS DE NVEL DE CLASSIFICAO E
12.1.13. Tradutor e Intrprete: Traduzir, na forma escrita,
textos de qualquer natureza, de um idioma para outro,
considerando as variveis culturais [...] tendo em vista um
pblico-alvo especfico. Interpretar oralmente, de forma
simultnea ou consecutiva, de um idioma para outro, [...]
respeitando o respectivo contexto e as caractersticas culturais
das partes; tratar das caractersticas e do desenvolvimento de
uma cultura, representados por sua linguagem. Assessorar nas
atividades de ensino, pesquisa e extenso.
12.2. CARGOS DE NVEL DE CLASSIFICAO D
12.2.14. Tradutor e Intrprete de Linguagem de Sinais:
Traduzir e interpretar a linguagem dos Sinais. Assessorar nas
atividades de ensino, pesquisa e extenso. (UFSC, 2013)

O Edital indica que h requisio das mesmas funes e atividades

do Tradutor Intrprete com nveis de escolaridade distintos por causa
das modalidades de lnguas apresentadas. O edital, acima citado, faz
referncia h duas modalidades de lngua, uma oral-auditiva e outra
espao-visual (referente Lngua Brasileira de Sinais).
A Libras um idioma que necessita de um profissional hbil e com
formao adequada, com competncias especializadas para desempenhar
com xito as responsabilidades que o cargo exige. No entanto, o
139
profissional TILSP citado no edital 252/DDP/2013 no necessita de uma
formao de ensino superior para a ocupao da vaga ofertada pela UFSC,
mesmo que este profissional tenha como destino atuao em ambientes
acadmicos, o que representa uma desvalorizao da lngua de sinas e
uma discriminao em comparao a usurios de lnguas orais (pessoas
ouvintes).
Neste concurso, para as vagas ofertadas pela UFSC do ano de 2013,
foram aprovados trs16 tradutores e intrpretes de linguagem de sinais
ouvintes. Interessante destacar que ainda que a formao escolar exigida
fosse de Ensino Mdio, o primeiro e o segundo candidato aprovados tem
formao em ensino superior e o terceiros candidato aprovado alm da
formao superior tem diploma de ps-graduao (mestrado).
Ao observarmos os editais citados acima, podemos perceber que h
uma incongruncia na definio das categorias de formao do tradutor
intrprete de Lngua de Sinais, pois no EDITAL N 80/DDPP/2011 o
cargo de tradutor intrprete de Lngua de Sinais apresentado com as
mesmas especificidades contidas no currculo dos intrpretes de lnguas
orais, logo depois no EDITAL N 252/DDP/2013. Vimos que este
mesmo cargo categorizado como uma atividade que desenvolve funes
totalmente adversas s especificidades desenvolvidas pelos tradutores e
intrprete das lnguas orais.
Com base nas especificidades e seriedade das funes
desempenhadas pelo profissional TILSP, buscamos alguns argumentos
que poderiam ser utilizados como meio legais de apoio contratao de
TILSP com formao superior para atuarem em ambientes acadmicos
pautados em leis e decretos nacionais.

16 Conforme edital de resultados pblico, os nomes dos aprovados so: Paulo Arajo
da Cunha Junior, Dmaris Aline Vidal Oliveira e Rogers Rocha. Disponvel em:
http://stae2013.concursos.ufsc.br/files/2014/05/resultadoFinalTodos_libras.pdf
140
 Uma das principais referncias que podem ser utilizadas como
garantia aos surdos de seus direitos de acessibilidade a lei n 8.078/90,
a qual trata da defesa do direito de todo e qualquer cidado residente em
territrio nacional e determina o cumprimento dos deveres e os direitos
legais de cada indivduo evitando que este sofra qualquer tipo de perda
ou dano, seja fsico, financeiro e, at mesmo, comunicacional.
Compreendemos, ento, que o acesso s informaes e
comunicao so instrumentos fundamentais para a interao social
entre indivduos. Estes meios garantem e fundamentam o convvio entre
as pessoas e os ambientes em que esto inseridos. A falta deles fere
totalmente o direito social de um indivduo ou de um determinado grupo
interagir com outro.

Art. 81. A defesa dos interesses e direitos dos consumidores e

das vtimas poder ser exercida em juzo individualmente, ou a
ttulo coletivo. Pargrafo nico. A defesa coletiva ser exercida
quando se tratar de: I interesses ou direitos difusos, assim
entendidos, para efeitos deste Cdigo, os transindividuais, de
natureza indivisvel, de que sejam titulares pessoas
indeterminadas e ligadas por circunstncias de fato; II
interesses ou direitos coletivos, assim entendidos, para efeitos
deste Cdigo, os transindividuais, de natureza indivisvel de
que seja titular grupo, categoria ou classe de pessoas ligadas
entre si ou com a parte contrria por uma relao jurdica base;
III interesses ou direitos individuais homogneos, assim
entendidos os decorrentes de origem comum. (BRASIL, 1990).

Ainda que a lei acima citada implicitamente abranja tambm a

quebra das barreiras comunicacionais, no foi capaz de isentar o surdo
de sofrer este prejuzo e perda no quesito comunicao, informao e
educao.
Para defesa da educao de surdos foi necessrio que o Decreto no
5.626/2005 regulamentasse a Lei no 10.436/2002 assegurando no s o
acesso do aluno surdo ao conhecimento em instituies de ensino, mas

141
tambm garantindo a acessibilidade igualitria e de qualidade, indicando
que o profissional tradutor intrprete de Lngua de Sinais/Portugus
possua formao profissional e tcnica adequada para exercer suas
funes de modo eficaz sem causar prejuzo no processo de
aprendizagem do aluno surdo.

Art. 17. A formao do tradutor e intrprete de Libras Lngua

Portuguesa deve efetivar-se por meio de curso superior de
Traduo e Interpretao, com habilitao em Libras Lngua
Portuguesa.
Art. 18. Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste
Decreto, a formao de tradutor e intrprete de Libras Lngua
Portuguesa, em nvel mdio, deve ser realizada por meio de:
I- cursos de educao profissional;
II- cursos de extenso universitria; e
III- cursos de formao continuada promovidos por
instituies de ensino superior e instituies credenciadas por
secretarias de educao.
Pargrafo nico. A formao de tradutor e intrprete de Libras
pode ser realizada por organizaes da sociedade civil
representativas da comunidade surda, desde que o certificado
seja convalidado por uma das instituies referidas no inciso
III.
Art. 19. Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste
Decreto, caso no haja pessoas com a titulao exigida para o
exerccio da traduo e interpretao de Libras Lngua
Portuguesa, as instituies federais de ensino devem incluir,
em seus quadros, profissionais com o seguinte perfil:
I- profissional ouvinte, de nvel superior, com competncia e
fluncia em Libras para realizar a interpretao das duas
lnguas, de maneira simultnea e consecutiva, e com aprovao
em exame de proficincia, promovido pelo Ministrio da
Educao, para atuao em instituies de ensino mdio e de
educao superior; [...]
Art. 23. As instituies federais de ensino, de educao bsica e
superior, devem proporcionar aos alunos surdos os servios de
tradutor e intrprete de x Libras - Lngua Portuguesa em sala
de aula e em outros espaos educacionais, bem como
equipamentos e tecnologias que viabilizem o acesso
comunicao, informao e educao (BRASIL, 2005).

Este um direito legalmente garantido ao discente surdo desde os

primeiros anos escolares at seu ingresso nas instituies de ensino

142
superior favorecendo a permanncia independente de qual papel social
ou profissional a ser desempenhado dentro desta, seja aluno graduando,
professor ou servidor.
Mais recentemente, tivemos a publicao da lei de n 13.146/2015
que trata da incluso das pessoas com deficincia dentre os quais so
citados aspectos relacionados s escolas bilngues e sobre a formao do
Tradutor e Intrprete.

Art. 1. instituda a Lei Brasileira de Incluso da Pessoa com

Deficincia [...]
Art. 28. Incumbe ao poder pblico assegurar, criar,
desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar:
IV- oferta de educao bilngue, em Libras como primeira
lngua e na modalidade escrita da lngua portuguesa como
segunda lngua, em escolas e classes bilngues e em escolas
inclusivas;
2. Na disponibilizao de tradutores e intrpretes da Libras a
que se refere o inciso XI do caput deste artigo, deve-se observar
o seguinte:
I- os tradutores e intrpretes da Libras atuantes na educao
bsica devem, no mnimo, possuir ensino mdio completo e
certificado de proficincia na Libras;
II- os tradutores e intrpretes da Libras, quando direcionados
tarefa de interpretar nas salas de aula dos cursos de graduao
e ps-graduao, devem possuir nvel superior, com
habilitao, prioritariamente, em Traduo e Interpretao em
Libras. (BRASIL, 2015)

A legislao supracitada determina que o grau de formao escolar

deste profissional TILSP deve corresponder ao ambiente em que este
esteja inserido, ou seja, profissionais com formao no ensino superior
seriam destinados a atuarem nos ambientes acadmicos da educao
superior. Desta forma, as universidades deveriam prover vagas de cargos
nvel E para contratao de intrpretes. Considerando, ainda, que
corresponde ao poder pblico assegurar, criar, desenvolver,
implementar, incentivar, acompanhar e avaliar (BRASIL, 2015), esse
143
pr-requisito bsico da formao deveria as universidades pblicas com
a autonomia que a elas atribuda criar condies internas para prover
esses cargos.
A UFSC sofreu um retrocesso ao desenvolver concursos em nvel D
para TILSP. Esse fato se deve a falta de fora poltica da direo da
instituio para ir contra as orientaes do Ministrio da Educao,
considerando que a universidade teria autonomia para destinar vagas
nvel E, independente das novas vagas nvel D para intrpretes oferecidas
pelo MEC (vagas que compem o projeto Viver sem Limite). Contudo, a
UFSC tinha vagas disponveis para tcnicos administrativos de Nvel E
que poderiam ter disponibilizado para o cargo de intrpretes de Lngua
de Sinais.

Consideraes finais

Neste trabalho identificamos o aumento do nmero de surdos nas

universidades do pas, resultado de anos de lutas, debates, passeatas
organizados pela comunidade surda e do avano da educao bilngue e
inclusiva. Foi possvel a identificao das motivaes que ocasionaram a
queda de braos entre a categoria dos TILPS e surdos, por um lado, e
IES Federais e o MEC, de outro, referente ao nvel de formao dos
tradutores intrpretes de Libras para atuarem em IES Federais.
Destacamos a legislao que defende a formao superior dos
TILSP citando o decreto no 5.626 (BRASIL, 2005), que assegura o direito
da pessoa surda a uma educao bilngue e formao dos TILP em curso
de graduao especfico. Citamos tambm a Lei n 13.146, lei Brasileira
de Incluso da Pessoa com Deficincia (BRASIL, 2015), a qual assegura a
educao de qualidade por meio de profissionais com formao superior.

144
 Contudo, O MEC e algumas IES Federais respaldam-se no decreto
n 94.664, de 23 de julho de 1987, portaria n475/26-1987 que faz a
distino grotesca e sem fundamento dos intrpretes de lnguas orais
requerendo nvel superior e dos intrpretes de Libras requerendo o Nvel
Mdio. Este decreto est ultrapassado e precisa ser revisto urgentemente.
H claramente uma distino entre as lnguas orais e as lnguas de
sinais. Para que haja uma transformao lingustica se faz necessria uma
revoluo poltica, concedendo a legitimidade tambm s lnguas de
sinais, minimizando a dominao da lngua oral em ambientes
acadmicos. preciso que o mercado lingustico esteja unificado e que
os diferentes dialetos de classe ou de regio se comparem praticamente
lngua legtima (BOURDIEU, 1996, p. 11). Os fundamentos cientficos
obtidos atualmente so mais que suficientes para que este
reconhecimento seja efetuado.
Para que os acadmicos surdos consigam ter acesso s aulas, s
reunies, a materiais traduzidos e s atividades acadmicas
interpretadas com qualidade necessrio um profissional TILSP com
formao superior.
Esperamos ter esclarecido, por meio das reflexes neste artigo, um
pouco do embate que vem se arrastando nas universidades do pas e que
possamos incentivar s pesquisas, estudos e buscar ainda mais materiais
que possam servir de base para as lutas que ainda precisam ser vencidas
na educao superior de surdos.

Referncias

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com a incluso no ensino superior. 2009. 133 f. (Dissertao) Programa de Ps-
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http://www.ppge.ufpr.br/teses/M09_ansay.pdf

145
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11.046, de 27 de dezembro de 2004, 11.094, de 13 de janeiro de 2005, 11.095, de 13
146
de janeiro de 2005, e 11.091, de 12 de janeiro de 2005; revoga dispositivos da Lei no
10.862, de 20 de abril de 2004; e d outras providncias. Dirio oficial [da]
Republica Federativa do Brasil, Braslia, 22 de dez 2005c. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/lei/L11233.htm

BRASIL 2010, Lei Federal 12.319, de 1 de setembro de 2010. Regulamenta a

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pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.
Disponvel em: http://portal.inep.gov.br/prolibras1

148
149
 7
Traduo de
materiais
didticos para
Libras: polticas
de educao e de
traduo em
questo
Francine Anastcio da Rocha
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC

Introduo

Antigamente gravetos, pedras e outros materiais da natureza eram

usados como materiais didticos. Com o passar do tempo foi evoluindo e
hoje estes materiais so bem mais elaborados e planejados, compondo
uma gama de recursos que fazem uso da tecnologia para o processo
ensino-aprendizagem. Souza (2007, p. 111) define que recurso didtico
todo material didtico utilizado como auxilio no ensino-aprendizagem
do contedo proposto para ser aplicado pelo professor a seus alunos. No

150
Brasil, a distribuio de materiais didticos passa por uma avaliao de
qualidade pelo Ministrio da Educao MEC. H polticas que visam
preservao do meio ambiente, tendo em vista que os materiais
impressos utilizam de recursos da natureza, sendo assim optam pela
tecnologia que est bem desenvolvida e se tornando cada vez mais
acessvel na escola, como materiais no impressos, mas materializados
em Softwares. A Lei n 10.098 de 19 de dezembro de 2000 estabelece
normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das
pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzidas. A lngua
de sinais e a traduo de matrias foco do captulo VII que indica a
necessidade de criao de servios para romper com as barreiras de
comunicao, dentre eles a traduo para a lngua de sinais.
Diante do exposto, os materiais didticos em Libras fazem parte da
Educao para as crianas surdas. Faz-se necessria a produo de
materiais como livros e jogos que possam contribuir para o processo de
aquisio da lngua de sinais e aprendizagem dos contedos curriculares.
O Decreto n 5.626, no artigo 5, trata que a Libras tem que ser lngua de
instruo na educao infantil, no ensino fundamental, por isso a
necessidade de ter materiais didticos em Libras, para que todo o
conhecimento seja veiculado por meio da lngua de sinais.

Art. 5o. A formao de docentes para o ensino de Libras na

educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental
deve ser realizada em curso de Pedagogia ou curso normal
superior, em que Libras e Lngua Portuguesa escrita tenham
constitudo lnguas de instruo, viabilizando a formao
bilngue. (BRASIL, 2005).

Algumas pesquisas, como Silva (2013) e Santos (2012), revelam

que ainda incipiente o nmero de recursos e materiais didticos
voltados para Libras. O que existe de materiais didticos tratam do
ensino de vocabulrio e alfabeto manual, outros se referem sobre a
151
questo da estrutura gramatical da Libras. Porm, a produo de jogos
para ensino e aprendizagem da Libras ainda escassa.
Interessante notar que a Editora Arara Azul, a Secretaria Municipal
de So Paulo, a FENEIS, o INES e entre outros produzem livros em
portugus que acompanham DVDS com o mesmo contedo, porm com
traduo/interpretao para Libras. Algumas autoras como Albres
(2014), Neves (2010), Karnopp (2010) tambm disponibilizam materiais
que abordam sobre os materiais didticos em Libras.
Faz-se necessrio conhecer os procedimentos de traduo
empregados nestes materiais. Levantamos as seguintes questes: Os
materiais didticos traduzidos para Libras adotam o procedimento de
traduo chamado adaptao? A adaptao nos materiais didticos
suficiente para resolver problemas de traduo? Para que termos
relacionados ao uso da linguagem se faz pertinente o uso do
procedimento de adaptao?
Neste trabalho, temos como objetivo analisar livros traduzidos de
portugus para Libras e descrever as adaptaes desenvolvidas pelos
tradutores desses materiais didticos bilngue. Embora este artigo
focalize nos materiais didticos em Libras relacionados aos aspectos
pedaggicos, precisamos abordar os procedimentos tcnicos da traduo
estudados por Barbosa (2004). Assim, o tema envolve aspectos
educacionais e tradutolgicos.

O procedimento de traduo adaptao

Pesquisas tratam especificamente do conceito de adaptao nos

estudos da traduo, alm disso, inclui traduo de diferentes gneros
literrios.

152
 Nos estudos da traduo, os autores foram percebendo a
necessidade de levantar alguns procedimentos que so desenvolvidos
para a execuo de tradues interlinguais. Vinay e Darbelnet foram os
pioneiros nesse sentido com a publicao do livro em francs Du
franais et de langlais: mthode de traduction ([1958] 1977), este livro
tem uma releitura em portugus que explica as teorias de Vinay e
Darbelnet. Neste mesmo livro, trata-se dos sete procedimentos tcnicos
de traduo: emprstimo (borrowing), decalque (calque), traduo literal
(literal translation), transposio (transposition), modulao
(modulation), equivalncia (equivalence), adaptao (adaptation)
(AMORIM, 2013). Neste trabalho, vamos aprofundar sobre o
procedimento de adaptao. Por adaptao, entendem que:
A adaptao o ltimo procedimento de traduo oblqua
[...]. utilizada em casos onde a situao extralingustica a
que se refere mensagem da LO17 [lngua de origem] no
prevista pela cultura da LR18, devendo assim ser
expressa atravs de uma outra situao, que o tradutor
considera equivalente e plausvel no contexto cultural da
LR. Assim, por exemplo, o enunciado em ingls: He kissed,
his duaghter on the mouth, seria adaptado em francs
para: Il serra tendrement as fille dans ses bras. O beijo,
que o pai da na filha nos lbios, seria substitudo, na
traduo francesa, por um abrao, pois a cultura dos
falantes de francs no prev um comportamento como
este. No realizar as adaptaes quando necessrio, leva
produo de um texto correto, porm com um tom
indefinido, algo que soa falso e revela, invariavelmente,
que se trata de uma traduo (VIEIRA apud VINAY E
DARBELNET, 1958, p. 22).

Assim, este procedimento de adaptao ocorre quando uma

mensagem expressa da mesma forma s que com alteraes
equivalentes a mensagem original. Esse conceito foi corroborado por

17 Lngua de origem (doravante representada por LO). (VIEIRA, 1958, p. 17)

18 Lngua de Recepo (doravante representada por LR). (VIEIRA, 1958, p. 18)

153
Vsquez-Ayora (1997), mas houve uma tentativa de ampliao da
proposta de Vinay e Dalbelnet por meio da insero de procedimentos
secundrios da traduo (oblqua19), porm o conceito de adaptao
como o ato de transmitir a mesma mensagem em uma situao cultural
diferente permanece inalterado.
No Brasil, Barbosa (2004) discute sobre os Procedimentos
Tcnicos de Traduo dividindo-os em treze procedimentos, ela faz uma
recategorizao de todos os procedimentos. Vinay e Darbelnet (1958)
trazem os sete procedimentos de traduo e Barbosa acrescenta alguns
procedimentos, pois ela se baseia em outros estudiosos. A aplicao
desses procedimentos foi estudada em diferentes lnguas, tanto que os
exemplos que ela apresenta no livro so, geralmente, do ingls para
portugus e do francs para o portugus e para ela a adaptao:

o limite extremo da traduo: aplica-se em casos onde a

situao toda a que se refere o TLO [texto da lngua de origem]
no existe na realidade extralingustica dos falantes da LT
[lngua de traduo]. Esta situao pode ser recriada por uma
outra equivalente na realidade extralingustica da LT.
(BARBOSA, 2004, p. 76).

A adaptao considerada como a adequao cultural do texto da

lngua de partida no texto da lngua de chegada. Na atualidade, se amplia
esse conceito, pois tericos como Bastin ([1998] 2011) consideram a
prtica da adaptao como um procedimento global, que envolve
diversos outros procedimentos secundrios de traduo. Amorim (2013)
procurou sistematizar uma categorizao dos procedimentos

19 Segundo Amorim (2013, apud BARBOSA, [1990] 2004, p. 24), a traduo oblqua
seria a traduo que no literal, devendo ser utilizada em todos os casos nos quais a
traduo direta produziria na lngua de chegada: a) um texto cujo significado
diverso do original; b) um texto sem significado; c) um texto estruturalmente
impossvel; d) um texto sem correspondncia cultural na lngua de chegada; ou e) um
texto com correspondncia, mas em registros diferentes.
154
secundrios do processo de adaptao. Estudando a traduo para o
gnero quadrinho de texto do gnero drama de forma adaptada (ingls
para portugus). Descreve o procedimento de adaptao como um tipo
especial de equivalncia, desta forma o tradutor utiliza-se da adaptao
com o objetivo de deixar o texto natural para o seu leitor.
Baseado em procedimentos secundrios da adaptao, apontados
por Bastin, Amorim (2013) destacou a utilizao da omisso, atualizao
e criao, principalmente, no que se refere criao visual da obra
adaptada. Cita ainda ser possvel ocorrer a transcrio do original,
expanso, exotismo e adequao situacional ou cultural (AMORIM, 2013).
Desta forma, compilamos duas formas de conceber a adaptao.
Primeiro, em uma perspectiva lingustico-discursiva voltada para a
adaptao como procedimento de traduo e, segundo, em uma
perspectiva multimodal20 que envolve uma traduo intersemitica, ou
seja, de linguagens materializadas de diferentes formas, como de lngua
escrita para desenhos, como citado por Amorin (2013).
So poucos os estudos em Lngua de Sinais, mas Santiago (2012)
discutiu que possvel utilizar esse procedimento nas tradues em
Lngua de Sinais trazendo exemplos de aplicao dos procedimentos em
Libras, quando forem evidenciadas questes de adaptao do portugus
para Libras como em ouvir/ver e falar/sinalizar, um exemplo no
portugus seria: Escute bem o que vou lhe falar, importante, que
poderia ser usado em Lngua de Sinais assim: ATENO EXPLICAR
IMPORTANTE (SANTIAGO, 2012, p. 52), este conceito requer que seja
ampliado e aprofundado.
Propomo-nos a expandir o escopo de formas de desenvolver o
procedimento de adaptao na traduo de portugus para a Libras.
20Multimodalidade a representao da escrita juntamente com as imagens, sendo
essas duas modalidades denotadas no texto.
155
Analisar a traduo de materiais didticos se faz interessante, pois so
materiais reais e com grande corpus.

Metodologia

A presente pesquisa foi desenvolvida com base na abordagem de

cunho qualitativa, pois se preocupa com a compreenso de um
fenmeno, explicando o porqu deste (MOTTA-ROTH, 2014). Esta
pesquisa tem o objetivo de descrever, compreender e explicar um
procedimento de traduo de portugus para Libras, mais precisamente,
o procedimento de adaptao em traduo de material didtico.
Quanto natureza da pesquisa, ela aplicada, pois objetiva gerar
conhecimento sobre o procedimento de traduo (adaptao). Esse
conhecimento pode ser aplicado em prticas de traduo, contribuindo
para solucionar problemas de tradutores de materiais didticos e de
outros gneros textuais.
Desse modo, o objetivo descrever os procedimentos utilizados na
traduo, configurando-se como uma pesquisa descritivo-analtica. Para
tanto, selecionamos materiais traduzidos, como livros didticos da
editora Arara azul para compor o corpus.
Corpus da pesquisa
Corpora seria um conjunto de informaes coletadas de um tema
especfico, que poder auxiliar na compreenso de fenmenos,
geralmente se utiliza em corpora ou corpus a coleta eletrnica. Como bem
aponta a autora Baker (1995), o conceito de corpus ,
[...] Corpus um conjunto de textos naturais (em
oposio a exemplos/sentenas), organizados em formato
eletrnico, passveis de serem analisados,
preferencialmente, em forma automtica ou semi-
automtica (em vez de manualmente). (BAKER, 1995, p.
226; traduzido por Camargo, 2007, p. 18).

156
 A pesquisa com o corpus possibilita que o levantamento seja
realizado automtico ou semiautomaticamente, todavia o material que
ser analisado est disponvel em formato digitalizado, contudo no
possvel se aplicar uma busca de forma automtica visto que os tipos de
excertos dos textos que selecionamos estavam em materiais impressos
ou em DVD no pesquisveis e as tradues especficas em vdeos em
Libras, por conta disso, foi necessrio o levantamento manual dos termos
relacionados audio e fala.
A editora Arara Azul uma editora dedicada a publicar temas
relacionados s culturas e diversidades humanas, com o objetivo de
desenvolver as aes para as lnguas gestuais, orais, escritas, alm de
produzir matrias que auxiliem na aprendizagem de pessoas surdas. Para
esta anlise, selecionamos os materiais denominados Coleo Porta
Aberta Alfabetizao de Portugus dos 1, 2 e 3 anos, publicado no
ano de 2010 e 2013, por esta editora. Os livros digitais foram distribudos
gratuitamente para as escolas pblicas por meio da SECADI/MEC/FNDE.

Figura 1: Capas dos livros

Fonte da imagem: http://www2.ftd.com.br/hotsite/PNLD/2013/view/livro.cfm?disc=1&item=1

Os livros foram desenvolvidos originalmente para alunos ouvintes

e tm uma verso traduzida para a Libras. Desta forma, o livro para
alunos surdos composto de um Kit, contendo o livro impresso e uma
mdia em DVD com a traduo do livro em Libras por meio de janela com
157
tradutor e intrprete de Libras Lngua Portuguesa sobreposta a cada
pgina do livro, a traduo apresentada quando se clica em cada
sentena escrita no livro (vide figura 2).

Figura 2: visualizao no computador do Material traduzido

Alfabetizao o nome dado coleo. Esta coleo composta por

cinco livros de portugus do 1 ao 5 Ano, por trs livros de Alfabetizao
Lingustica, por trs livros de matemtica e trs livros de cincias, estes
ltimos do 1 ao 3 ano, totalizando quatorze livros. Diante do espao e
tempo para realizao desta pesquisa, selecionamos para anlise apenas
os livros da Coleo Porta Aberta com o tema Letramento e Alfabetizao
Lingustica do 1 ao 3 ano.
Dentre todos os livros produzidos desta coleo, delimitamos o
livro Letramento e Alfabetizao como uma amostra relevante. Com
esta amostra, objetivamos produzir uma descrio detalhada,
aprofundada e ilustrativa capaz de produzir novas informaes sobre o
procedimento de traduo da adaptao.
Procedimento de coleta e registro dos dados
Primeiramente, desenvolvemos uma leitura do livro selecionando
expresses em portugus (lngua fonte) que apresentassem elementos

158
sobre falar e ouvir, ou seja, tudo que remetesse audio ou linguagem
que no so naturais s pessoas surdas e que requereriam alguma
adaptao. Esta etapa foi desenvolvida manualmente.
Criamos uma tabela para organizar as informaes, registrando a
pgina do livro, o excerto em lngua portuguesa, a traduo para Libras
em glosa (transcrio) e indicando se houve o procedimento de
adaptao. O Sistema de transcrio utilizado foi de FELIPE (2005).

Lngua fonte Procedimento de

Pgina Lngua alvo (Libras)
(portugus) traduo
Tabela 1: Modelo de tabela criado para registro dos dados

Adaptao em traduo para libras

De modo geral, o artigo refere-se anlise de uma coleo de livros

da Arara Azul tendo por objetivo ver os procedimentos de adaptao de
portugus para Libras. Foram encontradas dez adaptaes no primeiro
livro do 1 ano; por sua vez, no livro do 2 ano encontrou-se 34
adaptaes e por fim no livro do 3 ano 48 adaptaes. Neste
levantamento, as palavras mais encontradas foram ouvir, oralmente, ler,
voz alta, falar e oralmente, que por vezes no explicita na Lngua de
Sinais tais como som, voz alta, entre outros.
Apresentamos a seguir todos os termos levantados que remete
audio ou linguagem como: falar, ouvir, cantar, ler, nomear, voz alta,
oralmente, cantar, recitar. A hiptese inicial que tnhamos era de que os
tradutores utilizassem os procedimentos tcnicos da traduo, dentre
eles o de adaptao para os termos que se referem audio. Por questo
de tempo e espao, neste artigo, foram analisadas apenas algumas das
adaptaes levantadas.
Desenvolvemos tabelas para apresentar os dados. Na coluna um,
temos os nmeros das pginas dos livros, na coluna dois, trazemos a
159
Lngua fonte (portugus), na coluna trs, apresentamos a lngua alvo
(registrada em glosas na Lngua de Sinais) e por ltimo, na coluna quatro
enfatizamos o procedimento de traduo discorrendo se adaptao ou
no.
Livro de Portugus: Porta aberta 1 ano
Procedimen
Pgina Lngua fonte (portugus) Lngua alvo (Libras) to de
traduo
Desde que nasceu,
COMEAR DESENVOLVER NASCER
aprendeu muitas coisas:
Inicio APRENDER DIFERENTES ENGATINHAR
engatinhar, a andar, a Adaptao
CAMINHAR FALAR LIBRAS
falar
10 hora de falar HORA FALAR LIBRAS Adaptao
17 Responda oralmente RESPONDER FALAR LIBRAS Adaptao
56 Depois leia a lista em voz DEPOIS LER LISTA OU LIBRAS Adaptao
alta
75 Como voc sabe que o COMO VOC SABE VER GAT@ LA Adaptao
gato estava ouvindo (incorporao do gato) LIBRAS-EM-
msica MOVIMENTO COMO?
76 Acompanhe a leitura do PROFESSOR@ LER ACOMPANHAR Adaptao
professor e descubra um TAMBM MAS ENCONTRAR OUTRO
outro jeito de cantar essa SENTIR CANTAR OUVIR MSICA LIBRAS
msica. Depois, cante-a COMO DEPOIS LIBRAS FALAR JUNTO
com seus colegas AMIG@
91 Em que poca do ano ela ESS@ MSICA SEMPRE LIBRAS CANTAR Adaptao
costuma ser cantada? SEMPRE ANO PERODO ANO QUAL?
178 Copie as palavras que o COPIAR PALAVRA PROFESSOR@ FALAR Adaptao
professor vai ditar LIBRAS
261 Leia com seus colegas JUNTO AMIG@ VOC CANTAR LIBRAS. Adaptao
(erro de
traduo)*
265 Leia rpido, sem LER FALAR LIBRAS RAPIDO Adaptao
tropear CONFUNDIR NO

No livro do primeiro ano, encontramos dez termos que se referem a

aspectos de audio e fala. Para todos foi utilizado o procedimento
tcnico de adaptao, ou seja, de alguma forma os diferentes tradutores
que atuaram na equipe de traduo lanaram mo de expressar algo que
referisse que a expresso era em Libras ou que o ouvir poderia ser
perceber a sinalizao de outrem.

160
 Livro de Portugus: Porta aberta 2 ano
Pgina Lngua fonte (portugus) Lngua alvo (Libras) Procedimen
to de
traduo
11 Todo mundo tem um PESSOA PESSOA PESSOA NOME TER Adaptao
nome SINAL SINAL
11 Responda oralmente RESPONDER FALAR LIBRAS Adaptao
12 Eu no gosto do meu ME@ NOME SINAL NO GOSTO Adaptao
nome
14 Fale alto e devagar para FALAR VOZ ALTA LIBRAS CALM@
que todos ouam e PESSOA VER ENTENDER OK
entendam bem
38 Depois leia em voz alta, AMIG@ A-SUA-FRENTE LER VOZ ALTA Adaptao
com seus colegas LIBRAS
63 Trs representantes da 3 REPRESENTANTES GRUPO CONVIDAR Adaptao
turma iro convidar FALAR LIBRAS PROFESSOR@ ESCOLA
oralmente um professor LER POEMA ESCRITO VOZ LIBRAS
da escola para ler um
poema em voz alta
64 Depois, ser preciso DEPOIS PRECISAR COMBINAR O QUE Adaptao
combinar o que os REPRESENTANTE FALAR LIBRAS COMO
representantes iro dizer e FALAR LIBRAS.
como vo falar
64 Preste muita ateno ao VER ATENO COMO PESSOA COPIAR Adaptao
modo com que essa pessoa LER LIBRAS VOZ ALTA DEPENDE
l: se entonao est LIBRAS FLUENTE PERFEITA GESTOS
adequada, se faz a leitura VER DIFERENTE
com ritmo e melodia, se faz
gestos, se olha para a
plateia etc
64 Aps ouvir o poema, FINAL OUVIR VER POEMA ESCRITO Adaptao
pergunte o que ele PERGUNTA ORGANIZAR LER VOZ ALTA
considerou importante LIBRAS TAMBEM CUIDADO TEMPO LER
para preparar a leitura em
voz alta e os cuidados que
teve na hora de ler
65 Leve para casa a cpia do LEVE CASA COPIA POEMA ESCRITO Adaptao
poema que ir recitar. NARRAR LIBRAS PRATICAR VOZ ALTA
Ensaie a leitura em voz LIBRAS VER
alta
65 Procure usar um tom de TENTAR VOZ ALTA DEPENDE LIBRAS Adaptao
voz adequado e pronunciar PERFEITA FALAR LIBRAS CERTO
bem as palavras, para que a CLARA PESSOA PLATEIA VER DIFCIL
plateia no tenha OUVIR VER APRENDER IMPORTANTE
dificuldade em ouvi-lo e VOC VOZ ETAPA LIBRAS RPIDO NO
compreend-lo. Tambm CALMA NORMAL
importante ler com ritmo,
ou seja, nem rpido, nem
devagar.
65 Antes de recitar ou ler. ANTES LER LIBRAS Adaptao
66 Na ordem combinada, os LISTA COMBINADO ALUN@ Adaptao
alunos devero se APRESENTAR LER POEMA ESCRITO

161
 apresentar, lendo ou
recitando de cor os
poemas.
66 Durante o ensaio, a turma
ouviu com respeito e
ateno a apresentao dos APRESENTAO AMIG@
colegas?
79 Primeiro, recontem
oralmente a histria.
81 Seu professor vai fazer a
leitura oral
90 Para que essa atividade
oral seja proveitosa, a vo
algumas dicas
90 Levante a mo quando
quiser falar.
90 Oua com ateno a OUVIR VER ATENO OPINIO
opinio dos colegas
90 No tenha vergonha de
dizer o que voc pensa
90 Fale claramente para que
todos entendam
95 Dite para seu professor e
ele registrara na lousa
116 Enquanto cada aluno l,
em voz alta, a lista que fez
128 Vocs vo ditar e o CRIANAS NARRAR LIBRAS
professor vai registrar o
bilhete na lousa
139 Comece sua fala assim.
146 Voc e seus colegas j AMIG@ J PERCEBEU OUVIU VER COMO
devem ter ouvido ou lido a
histria: Os trs
porquinhos
156 Na fala, utilizamos o tom
da voz
169 Quando chegar a esse
ponto, fale bem alto: EU
SEI SEGUIR INSTRUES
169 Agora que voc leu
atentamente todas as
instrues, cumpra apenas
a primeira. No fale nada e
deixe o lpis sobre o papel
169 Fale seu nome em voz
alta
174 Fale de forma clara e fcil
de entender
198 Depois justifique
oralmente a sua escolha
217 Oua a histria ver se o OUVIR VER HISTRIA VER AMIG@
que voc ou algum colega
LIBRAS MEMORIA
ETAPA PRATICAR GRUPO ATENO Adaptao
OUVIU VER RESPEITAR
HISTRIA NARRAR DE NOVO NARRAR Adaptao
LIBRAS DE NOVO LIBRAS
PROFESSOR@ VAI FALAR LIBRAS LER Adaptao
FALAR LIBRAS APROVEITAR Adaptao
TRABALHO TER POUCA ORIENTAO
VER
FALAR LIBRAS MO LEVANTAR Adaptao
Adaptao
PRPRI@ AMIG@
VERGONHA FALAR LIBRAS VOC Adaptao
PENSAR
FALAR CLARO LIBRAS CLARO EL@ Adaptao
ENTENDER RESUMO
NARRAR PROFESSOR@ LIBRAS Adaptao
COLOCAR VAI REGISTRAR ESCREVER
QUADRO
ALUN@ VOZ ALTA LIBRAS LISTA Adaptao
COLOCAR
Adaptao
PROFESSOR@ ESCREVER QUADRO
ABRIR FALAR LIBRAS ASSIM Adaptao
Adaptao
HISTRIA 3 PORCO
FALAR LIBRAS TEM VOZ ALTA BAIXA Adaptao
LIBRAS RPIDO DEVAGAR
CONSEGUIR AT AQUI FALAR LIBRAS Adaptao
EU SABER ACOMPANHAR
LER VER LISTA ORIENTAO Adaptao
ESCOLHER PRINCIPAL UMA. FALAR
LIBRAS NADA SILNCIO LPIS COLA EM
CIMA PAPEL
NOME FALAR LIBRAS Adaptao
FALAR LIBRAS CLARO FCIL Adaptao
ENTENDER RESUMO
DEPOIS PORQUE EXPLICAR FALAR Adaptao
LIBRAS OPINIO ESCOLHER.
Adaptao
PENSOU SENTIMENTO CERTO
162
 pensou se confirma

Por sua vez, no segundo livro do segundo ano foram encontrados

34 termos que possuem referncias que remetem a audio e a fala oral
via aparelho fonador.

Livro de Portugus: Porta aberta 3 ano

Pgina Lngua fonte (portugus) Lngua alvo (Libras) Procedimen
to de
traduo
Sumrio Comunicao oral e COMUNICAR FALAR LIBRAS Adaptao
comunicao escrita COMUNICAO ESCRITA
09 Responda oralmente RESPONDER LIBRAS ORALIZAR Adaptao
questo abaixo PERGUNTAS LISTA
10 Acompanhe a leitura ACOMPANHAR ORALIZAO LIBRAS Adaptao
oral do professor e GERAL PROFESSOR@ DEPOIS BATER
depois converse com os PAPO GRUPO O QUE OUVIU VER
colegas sobre o que voc
ouviu
13 Preste ateno quando QUANDO VER FALAR PROFESSOR@ Adaptao
ele estiver falando FALAR LIBRAS
18 s vezes, todo mundo DEPENDE FALAR LIBRAS SEMPRE Adaptao
fala ao mesmo tempo e TEMPO NO PODE ENTENDER
no d para entender
nada
19 Falar um de cada vez FALAR LIBRAS UM-UM-UM Adaptao
23 No interrompa o colega GRUPO FALAR LIBRAS ATRAPALHAR Adaptao
que est falando NO
23 Levante a mo quando LIBRAS FALAR MO LEVANTAR Adaptao
quiser falar
30 Conte para os seus AGORA VOC CONTAR LIBRAS GRUPO Adaptao
colegas em que msica QUAL MSICA TRADIONAL TAMBM P-
tradicional infantil e em A-R-L-E-N-D-A EST@ MULHER
que parlenda essa autora ESCREVER VER ADAPTOU ESCREVER
se inspirou para escrev- QUAL?
lo
30 Responda oralmente RESPONDER FALAR LIBRAS Adaptao
33 Aquilo que voc est SABER VONTADE FALAR LIBRAS Adaptao
louco para contar
36 Aquilo que a professora O QUE A PROFESSOR@ FALAR TEMPO Adaptao
diz quando a classe no CONVERSAO EM LIBRAS
para de falar
71 A linguagem usada na CARTA LINGUAGEM USAR PARECE Adaptao
carta mais parecida DISCUTIR LIBRAS FALAR ESCREVER.
com a que falamos ou
com a que escrevemos?
77 Voc j ouviu algum J VER OUVIR PESSOA FALAR Adaptao
dizer.

163
85 Depois, oua a leitura ACABOU OUVIR VER O QUE Adaptao
feita pelo professor PROFESSOR@ EXPLICAR LIBRAS FALAR
119 Ao comando do PROFESSOR@ LER FRASE DESTACADA Adaptao
professor, leia as frases VOC VOZ FALAR LIBRAS IMPORTANTE
em destaque, em voz O QUE?
alta, levando em conta o
seguinte:
121 Na fala utilizamos o tom FALAR LIBRAS USAR VOZ ALTA BAIXA Adaptao
de voz, pausas e SINALIZAR EXPRESSO JEITO CALM@
expresses do rosto para FALAR LIBRAS
revelar o que queremos
dizer
128 Pblico que ir assistir PLATEIA CURIOSIDADE PESSOA FALAR Adaptao
exposio oral LIBRAS EST@
131 Exposio oral FALAR LIBRAS APRESENTAR Adaptao
132 Preparao da exposio ORGANIZAR FALAR LIBRAS Adaptao
oral APRESENTAR
132 Para o sucesso da APRESENTAR FALAR LIBRAS BOM Adaptao
apresentao oral, IMPORTANTE ANTES ORGANIZAR
importante que voc LIBRAS FALAR O QUE?
planeje o que vai dizer
132 Agradea ao ouvinte a OBRIGAD@ PLATEIA APRESENTAO Adaptao
ateno que lhe foi VER
dispensada
133 Falar o nome do FALAR LIBRAS NOME COMIDA EST@ Adaptao
alimento usado na USAR TENTAR CURIOSIDADE
observao
134 Usam tom de voz FALAR LIBRAS PRECISA OUVIR VER Adaptao
adequado para que todos
possam ouvir
134 Evitam falar rpido FALAR LIBRAS RAPIDO CALM@ FALAR Adaptao
demais, procurando LIBRAS CLARO
pronunciar claramente
cada palavra
134 Voc est participando VOC PRESENA APRESENTAR FALAR Adaptao
de uma exposio oral LIBRAS
135 A ficha que voc FICHA ORGANIZOU AJUDOU TEMPO Adaptao
preparou com as dicas do FALAR LIBRAS PORQUE?
que iria dizer ajudou-o na
apresentao oral? Por
qu?
135 Suas primeiras PRIMEIR@ APRESENTAO FALAR Adaptao
anotaes orais foram LIBRAS IGUAL ULTIM@ FALAR LIBRAS
iguais a ltima, piores ou ESTA BOM OU RUIM QUAL PORQUE?
melhores? Por qu?
229 Junto com o professor, SENTAR PROFESSOR@ ESCOLHER Adaptao
escolha alguns alunos CRIANAS LER PIADA TEMA COELHO
para lerem a piada do MALUCO VOZ ALTA LIBRAS
Coelho maluco em voz
alta
229 A leitura deve ser bem LER PRATICAR PRATICAR ANTES Adaptao
ensaiada antes da APRESENTAO FALAR OU LIBRAS
apresentao da turma APRESENTAO GRUPO INTERAO

164
237 Recontagem oral NARRAR NOVAMENTE FALAR LIBRAS Adaptao
241 Falta confeccionar a FALTA CAPA COLOCAR COLOCAR Adaptao
capa, montar o livro, ler o COLOCAR DENTRO-LIVRO LIVRO LER
conto em voz alta para os CONTAR ORAL VOZ ALTA LIBRAS
colegas da turma GRUPO AMIGO
254 Marque o que achou da MARQUE O QUE ACHOU PIADA ACABOU Adaptao
piada. Depois justifique EXPLICAR FALAR LIBRAS OPNIO
oralmente a sua opinio PROPRIA
256 Leitura do conto em voz NARRAR LEITURA FALAR LIBRAS Adaptao
alta
256 Cada dupla ira ler em DOIS GRUPO VOZ FALAR LIBRAS Adaptao
voz alta o conto criado. NARRAR CRIAR LER DOIS CADA-CADA
Definam que parte ser LER RESPONSAVEL PARAGRAFO
lida por cada um
256 Combinem com o seu COMBINAR PROFESSOR@ AONDE Adaptao
professor um local da ESCOLA PRECISAR PRATICAR LER
escola aonde possam FALAR LIBRAS EVITAR DOIS-DOIS
treinar a leitura em voz CHATO ESS@ MAS LEMBRAR
alta sem atrapalhar as IMPORTANTE FALAR CERTO LIBRAS
demais duplas. Lembre- APRESENTAR EMOO HISTORIA
se da importncia de ler LIBRAS FALAR
com ritmo e entonao
adequados de forma a
passar as emoes da
histria
257 A vo as minhas dicas DICA BOM LER VOZ ALTA LIBRAS Adaptao
para uma boa leitura em
voz alta
257 Altura da voz deve ser VOZ FALAR LIBRAS CALM@ COMBINAR Adaptao
adequada para que a PLATEIA VER PRECISAR OUVIR
plateia no tenha PRECISAR NO ALTO PRECISAR
dificuldade de ouvi-los: PADRO
nem muito alta, nem
muito baixa
257 Entonao procure VOZ ALTA LIBRAS OBRIGATORIO Adaptao
pronunciar as palavras FALAR LIBRAS INCORPORAR EMOO
de forma a passar as PROPRI@ FALAR DEVAGAR CONTEXTO
emoes dos LIBRAS CONTEXTO PONTO VIRGULA
personagens. Enfatizem DIFERENTES FRASE FIM CONTEXTO
palavras, elevem ou INCORPORAR
diminuam o tom de voz
de acordo com os sinais
de pontuao que
marcam os dilogos e os
que finalizam as frases
257 Fluncia leiam de FALAR PADRO LIBRAS CLARA LER Adaptao
forma fluente, sem LIBRAS FALAR EVITAR FALAR LIBRAS
muitas paradinhas entre RAPIDO
as palavras
257 Ouam com ateno a LER DOIS-DOIS-DOIS OUVIR VER Adaptao
leitura das outras duplas
260 Que desafios LER VOZ FALAR LIBRAS DIFICIL Adaptao
encontraram na leitura DESAFIO ENCONTRAR PORQUE?

165
 voz alta? Por qu?
281 Ditem a resenha para o FALAR LIBRAS TEXTO RESUM AVISAR Adaptao
professor PROFESSOR@
281 Enquanto forem QUANDO LIBRAS FALAR LIBRAS VER Adaptao
ditando, prestem ESTE J INFORMAO FALTAR
ateno para verificar o INFORMAO
que j foi informado e o
que ainda falta informar
300 Ditem as instrues do FALAR LIBRAS REGRAS ORGANIZAR Adaptao
Modo de preparar para PROFESSOR@ OUVIR VER ESCREVER
que o professor faa o QUADRO
registro na lousa
300 Ao ensinar a receita LISTA COZINHA ENSINAR FALAR Adaptao
oralmente, a pessoa LIBRAS SABER PESSOA USAR PALAVRA-
poder usar palavras PALAVRA EST@ TE@
como a e da
300 No momento em que ESPERAR TEMPO FALAR LIBRAS Adaptao
estiverem ditando, ESCREVER VER LER DENOVO LER
faam pausas para ler e DENOVO
reler o texto

De igual forma, observamos no terceiro livro 48 adaptaes

mostrando os aspectos de linguagem e da percepo auditiva. Dessas
adaptaes, analisarei uma s onde o texto fonte fica de uma forma
resumida, mas no se perdeu o sentido do texto original.

A partir do levantamento do material em portugus, selecionamos

outros termos relacionados ao uso da linguagem que no tnhamos
pensado incialmente. Sntese das

LIVROS Expresses adaptadas QUANTIDADE

Porta aberta Falar, (falar) oralmente, ler, cantar, ouvir, ditar. 10 adaptaes
1 ano
Porta aberta Nome, falar (alto), (falar) oralmente, ler, ouvir, 34 adaptaes
2 ano recitar, recontar, ditar.
Porta aberta Falar, (falar) oralmente, contar, ouvir, falar (alto), 48 adaptaes
3 ano ditar, ler, entonao (voz).

Apresentarei trs excertos com uma anlise mais detalhada. A

apresentao dos dados se dar por: a) Frase em portugus, b) Figuras da
adaptao feita em Libras, na primeira apresentao mostrarei as frases
166
em portugus, a segunda apresentao exibirei as imagens das
adaptaes feitas em Libras.

Excerto 1: Como voc sabe que o gato estava ouvindo msica?

Neste primeiro momento, analisaremos a adaptao feita em um

trecho do captulo do livro do 1 ano. Este captulo chama-se Hora da
Histria que conta a histria de uma menina chamada Marina que canta
uma msica sobre animal Marina em uma msica animal. Aps a leitura
do texto e das perguntas, as crianas deveriam responder quatro
perguntas, dentre elas a pergunta em portugus Como voc sabe que o
gato estava ouvindo msica?
Apresentamos a seguir a ilustrao da pgina do livro.

Figura 3: visualizao da pgina 75 do Material traduzido no computador

Fonte: BRASIL (2011, p. 75)

Apresentamos:

167
Portugus Como voc sabe que o gato estava ouvindo msica?
Ilustrao do
Livro

Libras
(ilustrao e
glosa)
COMO VOC SABER VER GAT@ L

GATO (incorporao) LIBRAS (movimento de cantar) COMO?

A forma como a tradutora desenvolveu essa adaptao foi

interessante, pois ela chama a ateno do leitor no somente na traduo
para Libras, mas instiga o leitor a se perguntar a origem dessa adaptao.
A tradutora utiliza e incorpora a ilustrao em que aparece o gato dentro
da lixeira, como podemos perceber ao final da sentena, glosado como
incorporao do gato LIBRAS (movimento de cantar). Neste
momento, o papel do tradutor essencial, pois ele o responsvel por
fazer escolhas importantes na hora de traduzir. A tradutora escolheu
traduzir do portugus, mas tambm da ilustrao do livro, quando
incorpora o gato segurando na borda da lata de lixo, como destacado
abaixo.

GATO (incorporado) LIBRAS (movimento de cantar)

168
 Independentemente das ilustraes serem tambm base para a
criao da traduo em Libras, no podemos esquecer quo importante
o papel de autoria do tradutor. Segundo ALBRES (2014, apud BARROS,
2009) H capacidades que se mobilizam na leitura de textos em que
essas diferentes linguagens se fazem presentes textos multimodais.
Este conceito nos leva a pensar que a tradutora usou um recurso
multimodal, neste caso, a ilustrao da imagem do gato a fim de adaptar
na Lngua de Sinais.

Excerto 2: Todo mundo tem um nome

Agora, averiguamos um fragmento do livro do 2 ano, este

fragmento faz parte da primeira unidade do livro, recordando os
contedos e aprendendo os nomes dos colegas. Contendo uma sentena
para conhecer os nomes dos colegas, Todo mundo tem um nome. Veja
como se chamam as crianas desta turma.
Exibimos a seguir a ilustrao da pgina do livro.

Figura 2: visualizao da pgina 11 do Material traduzido no computador (livro do 2

ano)
Fonte: BRASIL (2011, p. 11)

169
 Apresentamos:
Portugus Todo mundo tem um nome
Ilustrao do
Livro

Libras

PESSOA PESSSOA PESSOA NOME TEM SINAL SINAL

O termo em portugus todo mundo foi traduzido para Libras por

PESSOA PESSOA PESSOA. A forma como foi traduzido o enunciado foi
usado de outro recurso multimodal, neste caso a imagem que j foi
apresentado acima (ilustrao do livro). No texto de partida, temos as
palavras Todo mundo que ao ser traduzido ficou PESSOA PESSOA
PESSOA que, remete-se a vrias pessoas, mas quando ele faz a segunda
vez PESSOA ele utiliza outro sinal diferente do primeiro para dar nfase
traduo, preservando o mesmo sentido do texto original.
O texto de partida ainda nos mostra tem um nome e, neste caso, o
tradutor conservou a palavra NOME e adaptou para o texto fonte TEM
SINAL, este sinal que ele se refere na traduo significa nome de
batismo na Lngua de Sinais, assim como no portugus chamamos pelo
nome, na lngua de sinais batiza-se a pessoa com um sinal prprio dela,
para assim ela ser conhecida pela comunidade surda e toda vez que
chamarmos essa pessoa no precisar soletrar o nome dela. ALBRES
(2014) menciona em seu artigo que ele considera que o tradutor no

170
repete, mas transcria SOBRAL (2003). Neste caso, o tradutor do exceto
no repete o sinal PESSOA, mas o enuncia de outra forma usando a
espacialidade e motivado pela ilustrao das crianas lado a lado.
Podemos afirmar que o tradutor transcria a enunciao considerando o
pblico alvo e a lngua.

Excerto 3: Agradea ao ouvinte a ateno que lhe foi dispensada

Por fim, ponderei a adaptao num extrato de um captulo do livro

do 3 ano, este captulo remete-se a Unidade 6 sobre fungos. No final da
unidade, encontra-se um Projeto e Relatrio a ser feito juntamente com
uma exposio oral sobre o tema, h orientaes com as etapas para a
preparao da exposio oral, contendo quatro tpicos: A, B, C e D. Nesta
unidade, encontramos vrias adaptaes, mas analisarei apenas uma. No
tpico D, encontramos a etapa do encerramento com uma frase
Agradea ao ouvinte a ateno que lhe foi dispensada.
A seguir exibirei uma ilustrao da pgina do livro.

Figura 3: visualizao da pgina 132 do Material traduzido no computador

Fonte: BRASIL (2011, p. 75)

171
 Apresentamos:
Portugus Agradea ao ouvinte a ateno que lhe foi dispensada
Ilustrao do Livro

Libras

OBRIGAD@ PLATEIA APRESENTAO VER-ME

A forma como foi traduzido esse excerto Agradea ao ouvinte a

ateno que lhe foi dispensada, as crianas precisam apresentar uma
exposio oral, ao final desta unidade disponibilizado as instrues
para fazer o projeto e relatrio, neste momento que encontramos o
excerto com a adaptao, no texto de chegada expresso em Libras
OBRIGAD@ PLATEIA APRESENTAO VER-ME, No trecho apresentado,
percebemos a omisso e a substituio de palavras, mas que no
interferem na mensagem do texto original. Podemos perceber que a
adaptao foi usada neste momento [...] a ateno que lhe foi
dispensada, a traduo fica APRESENTAO VER-ME, no sinal de
APRESENTAO ela usa a mo esquerda aberta com a palma da mo
virada para frente e a mo direita com a configurao de mo em V,
representando assim apresentao ver, outro classificador que aparece
o VER que ao invs de ser virada para frente, ela sinalizando o VER com a

172
mo virada parada apontando para o corpo dela, assim dando o contexto
de ver ela e no o de ver algo e sim ela, representado nas figuras abaixo.

APRESENTAO VER
Foi usado o sinal VER que se remete tanto a lngua oral como a
Libras, pois a apresentao foi vista por todos. Outra adaptao foi
Agradea ao ouvinte [...], no texto fonte OBRIGAD@ PLATEIA foi
adaptado por ouvinte para PLATEIA. Segundo BASSNETT (2003, p. 08
apud ALBRES 2014, p. 1169,) hoje tanto o original como a traduo so
vistos como produtos iguais da criatividade do autor e do tradutor.

Anotaes conclusivas

O presente artigo apresentou como resultado 82 excertos

encontrados nos trs livros analisados e todos utilizaram o procedimento
de adaptao. A partir da leitura e anlise feita dos livros, percebemos
que os tradutores leem a linguagem verbo-visual (texto escrito e
ilustraes) para, ento, pensar em estratgias para a traduo.

As adaptaes para termos relacionados linguagem

(comunicao) foram realizadas mediante os seguintes verbos: 1. Falar,
2. (Falar) oralmente, 3. Ler, 4. Cantar, 5. Ditar, 6. Ouvir, 7. Falar (alto), 8.
Recitar, 9. Recontar, 10. Contar.

173
LIVROS VERBOS ADAPTADOS QUANTIDADE
Porta aberta 1 Falar, (falar) oralmente, ler, cantar, ouvir, 10 adaptaes
ano ditar.
Porta aberta 2 Falar (alto), (falar) oralmente, ler, ouvir, 34 adaptaes
ano recitar, recontar, ditar.
Porta aberta 3 Falar, (falar) oralmente, contar, ouvir, falar 48 adaptaes
ano (alto), ditar, ler, entonao (voz).

No decorrer da anlise dos dados e da construo do artigo, percebi

que alm de serem observadas as adaptaes, podemos utiliz-las em
prticas tradutrias no dia a dia. Este e outros artigos como o de Albres
(2004), Santiago (2012) ajudaram em pesquisas e trabalhos que se
remetam ao tema adaptao ou aos procedimentos tcnicos de traduo
voltados para a Lngua de Sinais.

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BRAGANA, Angiolina; CARPANEDA, Isabelle, Porta Aberta: Letramento e

Alfabetizao. 2 ano do Ensino Fundamental I, 1ed., So Paulo: FTP Editora, 2011.

BRAGANA, Angiolina; CARPANEDA, Isabelle, Porta Aberta: Letramento e

Alfabetizao. 3 ano do Ensino Fundamental I, 1ed., So Paulo: FTP Editora, 2011.

174
BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000.

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VINAY, J. P. DARBELNET, J. (1958) Stylistique compare du francais et de langlais:

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175
 8
Traduo de
literatura infanto-
juvenil: autoria e
criatividade
permeada em
texto multimodal
Tom Min Alves
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC

Introduo

As tradues so produtos materiais com formas definidas

escolhidas com um objetivo especifico, ou seja, tem como objetivo levar o
leitor ao texto estrangeiro ou trazer este texto original comunidade
domstica em questo. De qualquer forma, um ser contemplado em
detrimento do outro ou vice-versa. Diante deste fato, existem discusses
a cerca do que se espera de tradues e de sua validade quanto
autenticidade. Comumente, principalmente entre literrios, a autoria
definida como originalidade e a traduo tida como imitao, e,
portanto, um texto distorcido, contaminado e inautntico. A respeito do

176
que se pensa na rea da literatura, Lawrence Venuti, pesquisador
renomado nos Estudos da Traduo, afirma que para os estudiosos da
literatura, as tradues so consideradas sem contribuio vlida ao
conhecimento da literatura estrangeira ou domstica (VENUTI, 2002, pp.
65-66).
Muitas pesquisas afirmam que a busca pela fidelidade em
interpretao e traduo se resume a uma conquista utpica
(WEININGER, 2009; ALBERT, 1994; MITTMANN, 2003; BOHUNOVISKY,
2001). Portanto, as acusaes dos eruditos da literatura tm base real,
ainda que de outra perspectiva, o prisma refrate questionamentos
interessantes sobre a beleza e o valor de novas criaes, no
subordinadas ao Texto de Partida (TP), porm parceiras, que se utiliza de
um trabalho como modelo para divulg-lo e possibilitar sua circulao
em uma cultura onde sem essa traduo de qualidade sua apreciao no
aconteceria.
Ento, o que torna uma traduo bem sucedida? Isto , qual o seu
objetivo? Se o objetivo do autor ser aceito em outra cultura, se deseja
que sua obra seja vendida e assim obter lucro, ele permitiria que
adaptaes enriquecedoras fossem feitas em seu nome? Tais adaptaes
so de autoria do tradutor, o tradutor um coautor, ou a traduo uma
nova obra, de autoria do tradutor, relacionada ao TP pelas ideias
imateriais deste sobre as quais no se registra domnio?
Hoje, a servido do tradutor se deve ao autor do TP por obrigao
tica profissional estabelecida em cdigo e a legislao que trata dos
direitos autorais. Silva (2011) destaca um documento dessa natureza: a
Carta do Tradutor da Federao Internacional dos Tradutores (FIT). Na
seo I, Obrigaes Gerais do Tradutor, nos artigos 4 e 5, diz que:

177
 toda a traduo dever ser fiel, verter exatamente a ideia e
forma do original e que essa fidelidade constitui uma obrigao
tanto moral como legal do tradutor, mas no deve ser
confundida com traduo literal e no exclui adaptao para
fazer com que a forma, a atmosfera e o sentido mais
profundo sejam sentidos noutra lngua e noutro pais (SILVA,
2011, p. 29).

Contudo, como diz o excerto acima, que esta orientao no se

interpreta de forma literal, para verter exatamente a ideia e forma do
original h uma gama de possibilidades e escolhas justificveis que
proporcionam certa liberdade ao tradutor.
Rosa (2005), em seu trabalho, pode nos esclarecer esse paradoxo
da fidelidade: possvel mudar o texto sem interferir na mensagem?

Como um fenmeno transcendente: o tradutor aquele que vai,

com muita habilidade e experincia, transportar, sem, todavia,
contaminar, um texto de uma lngua para a outra. Como uma
exata correlao entre a lngua do original e a lngua da
traduo quase impossvel, a traduo configurar-se, neste
caso, como perda, como traio. Dessa forma, esse enfoque
postula que o primeiro deve ser fidelidade do tradutor para
com a obra original e coloca a traduo como atividade
lingustica marginal, uma cpia, remetendo o tradutor
invisibilidade (neutralidade) do seu trabalho. [...]. Neste
trabalho, porm, a forma como a traduo e/ou interpretao
concebida, difere em muito da concepo estrutural, pois
entendemos que, sendo um trabalhador da linguagem, o
tradutor aquele que vai transformar e produzir significados,
gerar formas recriadas na lngua para qual traduz. A tarefa
neste caso, um refazer o texto numa outra voz; voz que faz
ecoarem as significaes culturais que trabalharam essa lngua
(ROSA, 2005, pp. 103-102).

Por fim, respaldados pela legislao de alguns pases conforme

Venuti (2002), cabe ao autor do texto original decidir se seu servo, o
tradutor, cumpriu tal norma.
Se a traduo no automtica, mas, depende em parte das
escolhas e preferncias dos tradutores, aquelas que julgarem adequadas

178
ao pblico alvo, estes profissionais devem manter sua invisibilidade por
qual motivo? Visto que na literatura domstica, se pudermos inclu-la
nesta, a traduo fruto tambm da subjetividade do tradutor, ele deve
ser reconhecido como coautor. Contrrio ao que Bohunovsky (2001, p.
52, apud. SILVA, 2011) define como papel do tradutor, a saber, invisvel
no texto ao reproduzir o original em outro cdigo, Lawrence Venuti vai
de encontro e discute a questo da (in)visibilidade do tradutor em seu
livro, Escndalos da Traduo. Ele afronta o pensamento que hoje
dominante a respeito da originalidade e autoria. E questiona o
autoritarismo e a agresso contra a heterogeneidade cultural, por uma
tica da diferena, ao propor a abertura livre circulao de textos que
exponha o bero cultural onde foi concebido o TP.
Por esse posicionamento, mesmo que as reflexes de Venuti no
sejam apresentadas com tradues envolvendo Lnguas de Sinais (LS),
levando em conta que a modalidade dessas lnguas visual-motora
distinta da modalidade oral-auditiva, principalmente em se tratando de
(in)visibilidade nas tradues, este autor servir a este estudo como
principal aporte terico. Rosa (2005) contribui com a discusso deste
divisor de guas, a questo da modalidade. Ela afirma que enquanto os
tradutores em geral buscam visibilidade em seus trabalhos, os tradutores
intrpretes de lnguas de sinais so visveis em sua atuao. Quem sabe,
com a utilizao de sistemas de escrita que contemplem a modalidade
das LS, como, por exemplo, o Signwriting, que hoje so raras excees no
acervo das tradues, a atuao destes tradutores possa ser invisvel
quanto a sua imagem, mas no invisvel quanto a sua autoria da traduo,
conforme ser discutido neste artigo.
Entretanto, ainda, os textos das tradues para LS carregam
fortemente evidncias de oralidade, no sentido de no ser texto escrito, e

179
com isso a visibilidade escandalosa nos vdeos em LS expem o
tradutor praticamente como autor do texto. Nos escritos de Quadros e
Souza (2008) sobre prticas tradutrias no curso Letras Libras,
encontramos explicao do porqu de os tradutores serem confundidos
com autores do texto original.
Os surdos estabelecem o olhar para conversarem uns com os
outros. Quem est olhando para quem, determina quem est
dizendo o qu e quem so os interlocutores entre os surdos.
Assim, no momento em que o tradutor/ator olha para a cmera,
que o canal de estabelecimento do olhar com o seu
interlocutor, os leitores esto o vendo como o seu interlocutor
e podem facilmente v-lo como autor. Essa questo da autoria
causa alguns rudos na comunicao, j que, o tradutor/ator
pode estar traduzindo algo que no representa suas vises de
mundo, exigindo esclarecimentos quanto autoria do texto,
principalmente, quando a primeira pessoa do discurso usada.
(QUADROS e SOUZA, 2008, p. 174).

Nesta realidade, talvez, as tradues desta espcie sirvam para

repensar a questo da autoria e visibilidade tambm entre outros pares
lingusticos da modalidade oral-auditiva. Com base nesta discusso, o
presente artigo pretende analisar as marcas de autoria do tradutor, se
houver, para argumentar a favor do reconhecimento autoral ao tradutor.
Para isso, o objeto dessa pesquisa foi uma traduo das tradutoras Neiva
de Aquino Albres e Sylvia Lia Grespan Neves, realizada em 2008, do livro
intitulado O homem que amava caixas de Stephen Michael King (1995),
traduzido do Ingls para o Portugus por Gilda de Aquino (1997) e
publicado pela Editora Brinquebook.
Alm disso, o principal objetivo desse trabalho descrever e
analisar a inverso de atribuies e papis tradicionalmente associados a
livros traduzidos, sempre valorizando o original e desconsiderando a
traduo, como tambm refletir sobre a assimetria de poder que
geralmente d sustentao relao tradutor/autor. A pergunta que
conduziu esta pesquisa foi: Quais escolhas e estratgias utilizadas pelas
180
tradutoras do livro O homem que amava caixas para Lngua de Sinais
Brasileira acrescentam informao inexistente no TP e seriam esses
fenmenos lingustico-discursivos que revelam sua autoria ou coautoria
enquanto tradutora?

O que era que nos faltava?

O levantamento desenvolvido por Santos (2013) apresenta um

estudo bibliomtrico detalhado com anlise das teses e dissertaes que
tratam de questes relacionadas traduo e interpretao de lnguas
de sinais publicadas entre 1990 e 2010. As concluses da autora so de
grande relevncia acadmica, pois, indicam as lacunas nos estudos da
rea ao refletir sobre as pesquisas existentes e destacar nichos carentes
de discusses para consequentes futuras publicaes.
O desenvolvimento desta pesquisa levou em considerao o
resultado da reviso de literatura encontrada no trabalho de Santos. Ela
constatou que os trabalhos com relao ao contexto educacional so [em
nmero] mais evidentes em detrimento do processo de interpretao
propriamente dito (SANTOS, 2013, pp. 287-288). Traz ao nosso
conhecimento, tambm, que as teses e dissertaes que analisam o
trabalho dos Tradutores Intrpretes de Lngua de Sinais (TILS) tm como
foco a atuao de tradutores surdos. (SANTOS, 2013, p. 288).
Neste perodo (2001 a 2010) analisado nas dissertaes sobre
traduo de lngua de sinais, outro dado curioso que as
pesquisas dessa poca examinam exclusivamente os processos
tradutrios, sendo que estes so produzidos por autores
surdos. []. Seja o foco de anlises desses objetos pautados na
ao do tradutor do ponto de vista lingustico ou tradutrio ou
ainda da pesquisa propriamente dita sobre traduo de lngua
de sinais, o fato que esses estranhamentos entre surdos e
ouvintes so mencionados nas dissertaes por meio de
referenciais embasados nos conceitos de estrangeirizao e

181
 domesticao de Venuti (1995, 2002). (SANTOS, 2013, pp. 278-
279)

Os estudos de Venuti so bastante abrangentes, entretanto, ele

define que o processo de domesticao se inicia j na escolha do texto
estrangeiro a ser traduzido, ou seja, o julgamento que se faz do que seria
mais adequado cultura de chegada, realizado pelos tradutores ou pela
editora (VENUTI, 2002, p. 129), semelhantemente, no caso das pesquisas
acadmicas domesticadoras. Silva (2013) encontrou essa domesticao
em sua investigao, quando considera que os pesquisadores
mantiveram o foco em tradutores surdos. Ento, o que nos falta ,
tambm, a investigao dos trabalhos de tradutores ouvintes.
Um objeto de pesquisa conhecido na rea (SANTOS & OLHER, 2013,
ROSA, 2009, MOURO, 2012) a obra de Fabiano Souto Rosa e Lodenir
Karnopp (2005), O patinho surdo, que evidentemente possui forte
relao com O patinho feio, do escritor dinamarqus Hans Christian
Andersen, do sculo XIX. Esta obra considerada pelo autor e tradutor
surdo, Fabiano, como uma criao, pois vai alm de uma simples
adaptao que transfere o sentido do texto com o qual se relaciona, mas
tambm abrange a temtica acerca da diferena, de uma forma que se
aproxime mais cultura de chegada, cultura surda. Com relao ao
desenvolvimento deste e de outros projetos organizados pela equipe,
Fabiano Rosa relata que no processo de criao, eles registraram que
muitos dos livros de literatura so escritos por ouvintes, mas no
apresentam uma literatura surda (ROSA, 2006, p. 62). Portanto, se faz
necessrio criar mais, antes de se fazer adaptaes, para mostrar
tambm a lngua de sinais, a cultura, a identidade surda, as histrias que
aconteceram na vida de pessoas surdas etc. (ROSA, 2006, p. 62). Rosa

182
ainda destaca a importncia de trs elementos de um texto infantil
voltado para a comunidade surda.
O desenho importante para crianas terem o visual e maior
facilidade em perceberem o contedo do livro. Alm disso, tm
alguns desenhos de sinais expressando e marcando a cultura
surda. Possui a possibilidade de leitura, pois dentro tem a
escrita de lngua de sinais. Este novo sistema de escrita de
sinais. Para compreender a escrita da lngua de sinais a pessoa
deve conhecer a estrutura da escrita de Lngua de Sinais. E, por
ltimo, a leitura do portugus, que tambm importante para
aprender a ler o mesmo. Esses trs itens tm como objetivo
ajudar e compreender a cultura surda. Temos ainda "Patinho
Surdo" (ROSA; KARNOPP, 2005) que narra uma histria muito
diferente daquele clssico infantil "Patinho Feio", no sendo
considerado uma adaptao, mas sendo uma criao nova de
uma histria de patos surdos (ROSA, 2006, p. 62).

Podemos comparar o processo da criao de uma literatura surda

com o surgimento da literatura infantil brasileira no final do sculo XIX.
No Brasil, no havia uma tradio de escritores para a literatura
infantil. Portanto, a soluo encontrada foi traduzir obras estrangeiras;
adaptar para os pequenos leitores de obras destinadas, originalmente,
aos adultos; [] e apelar para a tradio popular (ROSA, 2009, p. 867).
Com isso:

As edies de livros para os leitores infantis tornam-se mais

esmeradas em todos os seus detalhes e os ilustradores passam
a ocupar uma posio privilegiada. O que podemos observar na
atualidade a convivncia de alguns textos massivos,
produzidos apenas para serem comercializados, com outros de
alta qualidade esttica e grande capacidade crtica e criativa
(ROSA, 2009, p. 868).

Nas criaes, adaptaes e tradues de literatura infantil, as

ilustraes possuem um alto valor semntico. A linguagem semitica
facilita a compreenso do contedo da obra pelas crianas. Isso foi
afirmado por Fabiano Rosa, acima citado, porm, ele no menciona as
estratgias tradutrias utilizadas para aproveitar esta informao visual

183
na criao ou recriao do texto em Lngua de Sinais. Este fato corrobora
com a afirmao de Santos (2013) sobre a distrao dos pesquisadores
da grande rea dos estudos das lnguas de sinais quanto aos
procedimentos tradutolgicos, aqui relacionados traduo
intersemitica. Enfim, encontramos um parmetro norteador a esta
pesquisa. O nicho que se apresenta para este aprofundamento a escolha
estratgica tradutria na relao entre as imagens do TP e o texto
traduzido. Alm disso, o objeto de pesquisa relevado deve ser uma
traduo produzida por um profissional no surdo, pois a maioria das
anlises, pelo menos todas as teses e dissertaes publicadas entre 1990
e 2010, focaram nas aes tradutrias de autores surdos.
Contudo, h uma reflexo considervel para a anlise da validade
de uma traduo realizada por um ouvinte. necessrio que tal
profissional possua sensibilidade visual. O sujeito Surdo altamente
visual. Ouvintes se comunicam com o mundo tambm pelo canal auditivo.
Todavia, ouvintes no deixam de ser sujeitos visuais e essas percepes
podem ser aprimoradas com a experincia no decorrer do perodo em
que se apropriarem da lngua de sinais. De igual forma, numa relao
inversa, um surdo pode ter atraso no desenvolvimento de suas
habilidades comunicativas se no houver interao com seus pares. A
questo que, surdo ou ouvinte, cada indivduo um ser nico e em sua
subjetividade, enquanto tradutor, far escolhas que julgar mais
adequadas a um pblico alvo no ato tradutrio.
O tradutor/intrprete de Libras, na atividade de compreenso
do texto em uma lngua e no processo ativo de produo de
enunciados em outra lngua, responde ao emissor (autor do
livro) e enuncia respondendo a sua conscincia sobre as
necessidades do receptor em potencial (criana surda - no caso,
de literatura infanto-juvenil). Assim, termina trabalhando
dialogicamente com o eu e os outros (ALBRES, 2014, p. 1154).

184
 Sendo assim, nas adaptaes do TP cultura de chegada, em que as
ilustraes deste texto sero exploradas, e no desenvolvimento desta
estratgia como em todo o ato tradutrio, a interferncia do tradutor na
transferncia da mensagem ser inevitvel, seja ele surdo ou no, o
tradutor responder sua conscincia como autor de seu enunciado.
Qualquer que seja a fonte que o impele a se expressar, a sua compreenso
particular do que diz o TF ser a base subjetiva sobre a qual construir
sua traduo.

Nosso ponto de vista

Na histria da traduo, diversas perspectivas reinventaram o

conceito de fidelidade e a quem se deve, ora ao TP, ora ao leitor. O
prprio conceito de traduo foi obscuro at a Renascena, o sculo XVIII,
quando ganhou fora com a consolidao dos vernculos, o
estabelecimento de uma norma padro s lnguas daquele tempo. Mas
para a poca, uma traduo justa desconhecia limites em abreviar textos
ou ampli-los e apresentar sentidos distintos do original
propositalmente a critrio do tradutor. Justamente, por essa
interferncia, o tradutor gozava do estatuto de autor (BURKE & HSIA,
2009, FREITAS, 2008, apud. SILVA, 2011). No sculo seguinte, a Idade
Moderna, encontramos tradues que foram infiis ao texto original
devido servido: moral, religio, s presses poltica, etc. (SILVA,
2011).
Portanto, no sculo passado, os estudos lingusticos e cognitivos
passaram a dominar os estudos da traduo a fim de normatizar esses
trabalhos com as chamadas concepes tradicionais. Neste perodo, os
tradutores deveriam, em tese, reproduzir totalmente as ideias, o estilo e o

185
modo de escrita do original e ter toda a sua fluncia. O produto desse
trabalho seria uma imitao, uma cpia, correspondente ao original. No
perodo ps Segunda Guerra Mundial, influenciados pelo ensino da
cincia e a valorizao da preciso, os esforos desses profissionais
focaram na busca pela equivalncia nos significados prosaicos,
negligenciando a forma e o estilo.
Posteriormente, Eugene Nida iniciou a Cincia da Traduo
difundida na dcada de 70 e presente, desde ento, nos estudos da
traduo. Suas proposies tinham relao com as ideias de Noam
Chomsky, embora este no as aplicasse na rea da traduo. Nida
acreditava que h uma essncia mais profunda codificada na mensagem
que deve ser descodificada para se desvendar o cerne da questo e por
fim recodific-la na lngua alvo. Algo como um indivduo que troca as
vestes de sua terra, por um visual mais adequado ao pas que visita, mas
que continua sendo a mesma personalidade. Ou seja, o tradutor deve
encontrar a equivalncia mais prxima possvel reconhecendo a
dificuldade em se encontrar a relao exata entre os cdigos para que os
leitores da traduo percebam naturalmente a mensagem do texto da
mesma forma que o fizeram os leitores do texto original, porm, sem
estranhamento (SILVA, 2011). Nida chamou esta relao de efeito de
equivalncia (SILVA, 2011, p. 35) Assim, o foco das reflexes referentes
equivalncia passou do texto em si para o efeito que este causa no
receptor da Lngua Alvo (LA).
Na mesma linha de Nida, Paulo Ronai acrescenta que a
interpretao da mensagem e sua transferncia para LA deve considerar
o contexto para cada palavra, pois, quase imperceptivelmente, em sua
mudana o sentido das palavras pode mudar. Sob uma perspectiva mais
ampla, Erwin Theodor apresenta o ato tradutrio com novos sentidos

186
possveis de outras derivaes alm da traduo: a verso e a recriao.
primeira, a traduo seria o trabalho consciente e exato de transposio
de um idioma para outro, entretanto desprovido de cunho artstico [...]
baseado na correspondncia natural ou relativa das palavras. A verso
seria o trabalho de transposio exato e artstico. E para recriao ele
definiu como o trabalho de passagem de um texto para outro idioma,
artstico, mas pouco exato (THEODOR, 1976, p. 88, apud. SILVA, 2011).
Num ato reflexivo, tomo a liberdade de salientar a inexatido do termo
exato, utilizado por Theodor, haja vista toda a problematizao sobre o
conceito de equivalncia sob a perspectiva contempornea.
J na dcada de 80, surgiram as perspectivas contemporneas,
uma viso contrria s concepes tradicionais que partiam do
pressuposto da existncia de uma nica essncia nas unidades de
traduo no texto fonte, consequentemente uma nica interpretao
correta. Os novos olhares destacaram a importncia dos estudos culturais
e a gama de possveis interpretaes de uma mesma mensagem. Um
representante dessa nova viso foi Francis Aubert, seus estudos
apresentam o ato comunicativo com duas mensagens: uma pretendida
pelo emissor da qual surge um leque de mensagens (denominadas
virtuais) e a segunda efetiva que seria a mensagem virtual elegida pelo
receptor. Logo, o ato tradutrio se faz em duas etapas: o primeiro, o ato
comunicativo em que o tradutor escolhe a mensagem virtual que
considera mais adequada derivada daquela pretendida pelo autor do TF;
e uma repetio, num segundo ato comunicativo, em que o tradutor
pretende transmitir uma mensagem que dentre suas vrias mensagens
virtuais apenas uma atingir o leitor final, a depender da escolha deste
ltimo interlocutor.

187
 Dentre outros que representam as perspectivas contemporneas,
encontramos Lawrence Venuti com sua obra Escndalos da Traduo
com a tese de que a traduo uma prtica cultural na qual encontramos
uma forte relao entre dominao e hierarquia entre lnguas e culturas,
onde se busca, principalmente, nas tradues para a lngua inglesa,
colocar a traduo a servio da lngua de chegada. Venuti problematiza,
tambm, a questo da visibilidade do tradutor e seu reconhecimento
como autor de um texto derivado. Percebemos sua perspiccia ao
comparar o processo de criao da escritura do autor no TP com trabalho
de criao de uma traduo por parte do tradutor.
A traduo pode ser considerada uma forma de autoria, mas
uma autoria agora redefinida como derivada, no auto-
originaria. A autoria no sui generis, a escritura depende de
materiais culturais pr-existentes, selecionados pelo autor,
organizados numa ordem de prioridade e reescritos ou
elaborados de acordo com valores especficos (VENUTI, 2002,
p. 87).

As palavras de Venuti evocam reflexes sobre a dvida que um

escritor possui com aqueles que no decorrer de sua jornada
compartilharam com ele ideias e conhecimentos em forma de materiais
culturais pr-existentes ao registro do seu texto autoral. Podemos pensar
em influncias que esto alm da criao humana, parte da cultura, toda
a natureza que nos cerca e que a todos pertence. A escritura no sui
generis, a organizao do texto pelo autor talvez seja original, entretanto,
a maior parte do que est posto em sua obra anterior at mesmo a sua
existncia. Venuti agrega a esse argumento o fato de que a autoria no
individualista, mas coletiva [] uma colaborao com um grupo social
especfico na qual o autor leva em considerao os valores culturais
caractersticos daquele grupo (VENUTI, 2002, p. 116).
Com esse raciocnio, chegamos concluso de que: mesmo um
texto autoral, de certa forma derivado, no auto-originrio, assim como

188
uma traduo. Porm, visto que a criao de uma traduo segue um
processo distinto da escritura autoral com suas influncias menos
abrangentes, a traduo tem como material cultural principal um texto
especifico. Por isso, denominamos a traduo, como um texto autoral,
todavia uma autoria redefinida como texto derivado. A partir desse ponto
de vista o que distingue a traduo de composio original ,
principalmente, a proximidade da relao mimtica com o outro texto. A
traduo governada pelo objetivo da imitao, ao passo que a
composio livre relativamente falando para cultivar uma relao mais
varivel com os materiais culturais que assimila.
Outra defensora que luta pelo reconhecimento do tradutor
enquanto autor de sua traduo Rosemary Arrojo (2004), que
considera ser necessria a conscientizao da inexistncia de uma
traduo fiel ao original, concorda com a necessidade de desenvolvermos
estratgias de traduo que possam contribuir para mudar o status quo,
ou seja, tradues que visibilizem o tradutor e a traduo e que
desmistifiquem este tema.
O que ocorre na prtica quando um tradutor se torna invisvel a
supresso das diferenas culturais e lingusticas do TP, ao adapt-lo a
valores dominantes da cultura de chegada. Assim, o texto traduzido (TT)
no causa estranhamento no leitor que, logo, pensa estar lendo o TP, e
no percebe o trabalho de traduo envolvido nesta transferncia do
sentido (VENUTI, 2002, p. 66). Nesta transferncia, o tradutor busca unir
duas culturas e, assim, ele faz escolhas de sua autoria, visto que existem
diversas formas de dizer o mesmo a outros. E, no ato tradutrio, ele
levar em considerao que para cada comunidade cultural ser
necessria alguma adaptao particular, contudo a base para qualquer
escolha ser o mesmo TP.

189
 A traduo com sua dupla obedincia ao texto estrangeiro e
cultura domstica uma advertncia de que nenhum ato de
interpretao pode ser definitivo para todas as comunidades
culturais de que a interpretao sempre local e contingente
mesmo quando instalada em instituies sociais com a rigidez
aparente da academia. Em tais cenrios a traduo
escandalosa visto que ela cruza as fronteiras institucionais a
traduo no s requer pesquisa erudita para trafegar entre as
lnguas, culturas e disciplinas, mas ela obriga o erudito a
considerar as comunidades alm da academia. Por exemplo, a
maioria avassaladora dos leitores de lngua inglesa que precisa
de traduo porque o estudo de lngua estrangeira declinou
medida que o ingls alcanou o domnio global. Atualmente, os
estudos da traduo compreendem uma rea de pesquisa que
expem de forma constrangedora as limitaes da erudio da
lngua inglesa e do ingls (VENUTI, 2002, p. 92).

Nas discusses sobre a fidelidade das tradues para com o TP,

surgiu um escndalo que expe a baixa acuidade da academia quanto ao
sucesso de uma traduo. Venuti (2002, pp. 67-68) questiona as
acusaes dos eruditos, quando encontraram erros na traduo de
Helen Lowe-Porter, cujas verses da fico de Thomas Mann foram
elogiadas como muito competentes estabelecendo o autor como o
maior escritor alemo entre os leitores contemporneos da lngua
inglesa [] na qual a tradutora reinterpreta de forma flagrante as
palavras do autor taxando esta impreciso como um trabalho
gravemente defectivo.
Ora, a academia define quais so as equivalncias corretas e julga,
com este parmetro unvoco, o sucesso de um trabalho de traduo. H
um ditado com mais de cem anos que diz que o cliente tem sempre
razo21. E outro com mais de mil anos que diz: A voz do povo a voz de

21 Onde e quando nasceu esta frase? Suas origens so incertas. O famoso slogan
comeou a ser utilizado no incio do sculo XX nas emblemticas lojas da Marshall
Fields, na cidade de Chicago (Atualmente conhecida como, Macys). Entretanto, no
Reino Unido foi popularizada pelo norte-americano Harry Gordon Selfriedge, nas suas
lojas em Londres. Como Selfried trabalhou para Field entre 1879 e 1901, quase
certo que algum dos dois tenha sido o responsvel de criar a frase.
190
Deus22. Portanto, mesmo que os eruditos considerem as adaptaes de
autoria da tradutora como erros. Venuti a defende ao dizer que os erros
no diminuem a legibilidade da traduo, seu poder de comunicar e de
dar prazer ao leitor (VENUTI, 2002 p. 68). Alm disso, h uma
contradio nas pressuposies da academia, pois os eruditos e os
tradutores sofrem com o mesmo dilema da fidelidade.

a traduo tambm pode ser considerada uma forma de

erudio. Tanto a traduo quanto a erudio dependem da
pesquisa histrica na representao de um texto arcaico ou
estrangeiro. Mas nenhuma das duas pode produzir uma
representao que seja completamente adequada inteno do
autor. Tanto a traduo quanto a erudio respondem aos
valores contemporneos e domsticos que necessariamente
suplementam aquela inteno. Na realidade, reinventam o texto
para uma comunidade cultural especfica que difere daquela a
qual era inicialmente dirigido (VENUTI, 2002, p. 88).

A sociedade est sempre se reinventando. Os valores sociais so

substitudos, talvez, simplesmente, invertidos. A tecnologia avana, os
povos se misturam e culturas so agregadas. Lnguas nascem, se
desenvolvem e morrem. Grias tornam-se expresses idiomticas,
estrangeirismos estabelecem-se como emprstimos. Tudo isso e muito
mais pode ocorrer de forma distinta entre duas comunidades culturais
prximas que se utilizam da mesma lngua. Portanto, o que se julga como
certo em uma traduo pode no ser adequado em um futuro prximo. E
assim, se faz necessrio que o tradutor mantenha contato com a cultura
de partida e de chegada. Algo que um dicionrio ou um sistema de

22 Vox populisvox Dei! Traduzida para o portugus como A voz do povo a voz de
Deus, esta expresso tem origem bastante antiga. Para se ter uma ideia, a primeira
vez que o termo voxpopuli apareceu associado a vox Dei foi na Vulgata (traduo
latina da Bblia feita no sculo IV), em discurso de Isaas. Quanto forma Vox
populisvox Dei tem seus primeiros registros em uma obra medieval, de um
autor chamado Alcuno. Outros ditos expressando conceitos semelhantes j haviam
sido registrados em alguns textos clssicos, de Hesdio, squilo e Sneca.
191
traduo automtico no conseguem acompanhar. Um tradutor ser
capaz de reinventar o texto mais adequadamente.
Se a traduo uma reinveno do texto, a inveno da traduo
concede ao tradutor o ttulo de autor da traduo. Se o autor do TP no
possui a competncia para transmitir a sua inteno em um texto autoral
em lngua estrangeira e atribui esta responsabilidade ao tradutor que por
sua vez, por melhor que seja o seu servio, nunca ser completamente
adequado inteno do seu contratante, deve-se reconhecer que nesta
transferncia de sentido onde necessrio reinventar o texto para cada
comunidade cultural especfica, o tradutor coloca no texto a sua prpria
viso de mundo nas escolhas que julgar mais condizentes ao pblico alvo.
Dessa forma, entendemos a traduo como um trabalho autoral.

Metodologia de pesquisa

A presente pesquisa uma anlise documental, do tipo descritivo-

analtico, de cunho qualitativo, cujos procedimentos possuem aspectos de
um estudo de caso. O estudo de caso uma metodologia utilizada em
muitas pesquisas na rea das cincias humanas. Pois ao tratar das
relaes sociais entende-se que a generalizao no pode ser aplicada. Os
indivduos se distinguem em vivncias, motivaes, aes e reaes sobre
as quais no se estabelece um padro amplo. Todavia, possvel fazer
recortes para estudar os fatos de situaes com indivduos em momentos
especficos.

Um estudo de caso pode ser caracterizado como um estudo de

uma entidade bem definida como um programa, uma
instituio, um sistema educativo, uma pessoa, ou uma unidade
social. Visa conhecer em profundidade o como e o porqu de
uma determinada situao que se supe ser nica em muitos
aspectos, procurando descobrir o que h nela de mais essencial

192
 e caracterstico. O pesquisador no pretende intervir sobre o
objeto a ser estudado, mas revel-lo tal como ele o percebe. O
estudo de caso pode decorrer de acordo com uma perspectiva
interpretativa, que procura compreender como o mundo do
ponto de vista dos participantes, ou uma perspectiva
pragmtica, que visa simplesmente apresentar uma perspectiva
global, tanto quanto possvel completa e coerente, do objeto de
estudo do ponto de vista do investigador (FONSECA, 2002, p.
33, apud. GERHARDT, 2009, p. 39).

Esta metodologia seguir uma perspectiva mais pragmtica e pode

ser utilizada em conjunto com outra, cujo foco mais definido e
condizente com a pesquisa em questo neste artigo. A anlise documental
que recorre a fontes mais diversificadas e dispersas, sem tratamento
analtico, tais como: tabelas estatsticas, jornais, revistas, relatrios,
documentos oficiais, cartas, filmes, fotografias, pinturas, tapearias,
relatrios de empresas, vdeos de programas de televiso, etc.
(FONSECA, 2002, p. 32, apud. GERHARDT, 2009, p. 37). Aqui, pretende-se
descrever os elementos que podem ser interpretados como escolhas de
autoria do tradutor, no vdeo de uma traduo de um livro infanto-juvenil
em Libras. Ou seja, um livro digital que um documento.
Um objetivo comumente estabelecido para estas duas metodologias
a descrio. So exemplos de pesquisa descritiva: estudos de caso,
anlise documental, pesquisa ex-post-facto (GERHARDT, 2009, p. 35).
Em uma descrio e consequente anlise de pesquisas desta natureza, o
investigador no encontra resultados confiveis que sirvam de base para
afirmaes generalizadas. Porm, os fatos e fenmenos observados
podero servir s anlises futuras em outras pesquisas (TRIVIOS, 1987,
p. 112, apud. GERHARDT, 2009, p. 39).
No processo investigativo de pesquisas do tipo qualitativo, a ao
de descrever um primeiro passo. Segundo Gerhardt (2009, p. 32), as
caractersticas da pesquisa qualitativa so: [...] objetivao do fenmeno;

193
hierarquizao das aes de descrever, compreender, explicar, preciso
das relaes entre o global e o local [], mas no quantificam os valores e
as trocas simblicas nem se submetem prova de fatos [...]. Sendo assim,
descrever e analisar os elementos encontrados em um documento que
apresentam a atitude autoral de um tradutor neste fenmeno local de um
ato tradutrio devolve o solo deste campo para que surjam novas
descries e anlises a somar dados para futuras discusses mais amplas
sobre a autoria de um tradutor.
O primeiro passo na construo da metodologia desta pesquisa foi
a busca por um problema relevante aos interesses cientficos na rea da
traduo em lnguas de sinais. Para averiguar esta relevncia o
levantamento bibliogrfico apontou lacunas nas pesquisas da rea,
indicando o nicho que contribuiu para estabelecimento dessa
investigao. Com o destino marcado, o tracejar de um caminho seguro
foi construdo sobre um solo firme de concepes reconhecidas pela
academia. Segundo Gerhardt (2009, p. 80), toda pesquisa tem algum tipo
de referencial, que uma reviso sistemtica da literatura existente.
Este referencial possibilita o reconhecimento da pesquisa pela cincia
como pertencente a um locus e sua respectiva perspectiva nas discusses
sobre um tema.
Neste estudo, a estrela guia foi o desejo de encontrar comprovaes
de que um tradutor faz escolhas tradutrias na reproduo da mensagem
do TP para o TT, acrescendo ou omitindo informaes. No corpus,
procurou-se dados que apoiassem a hiptese: o tradutor deve ser
considerado autor do TT como uma autoria derivada. A partir dos dados
coletados deste material, como uma pequena amostra da complexidade
do mundo humano, pretendeu-se empenhar uma descrio densa do
corpus na tentativa de apresentar uma compreenso da realidade de

194
forma inteligvel e fecunda ao desenvolvimento da pesquisa, sobre o
comportamento do tradutor, dialogando com comprovaes de estudos
pr-existentes (MACEDO, 2009, p. 119).
Portanto, o produto escolhido como corpus desta investigao foi a
traduo feita do Portugus para a Libras, pelas tradutoras Neiva de
Aquino Albres e Sylvia Lia Grespan Neves, em vdeo. Esta equipe de
traduo mista, envolve um olhar Ouvinte e outro Surdo, sendo que a
principal atriz/tradutora filmada foi Albres, ouvinte. A traduo teve
como texto de partida outra traduo para o Portugus, pela tradutora
Gilda de Aquino, de um livro infantil escrito e ilustrado, em ingls, por um
escritor australiano, surdo, chamado Stephen Michael King. Esta obra
lanou o artista que reconhecido como um dos maiores
autores/ilustradores de seu pas e foi publicada em vrios pases como
Gr-Bretanha, Estados Unidos, Canad, Alemanha e Brasil. O livro, cujo
titulo O homem que amava caixas, foi publicado no Brasil, em So
Paulo, pela editora Brinque-Book em 1997. Abaixo, apresentamos a capa
e contracapa da obra (imagem 1). Tambm, dois frames do vdeo em
Libras que apresentam a proporo e enquadramento da janela de Libras
(imagem 2).

Imagem 1: capa e contracapa do livro

195
 Imagem 2: enquadramento da janela de Libras com as tradutoras

Finalmente, com este material em mos, mos-a-obra. Este recife

de coral foi esquadrinhado a caa de prolas que compusessem uma boa
argumentao afirmativa de que o tradutor responsvel por suas
escolhas, e, portanto, deve ser reconhecido como autor da traduo.

Aps um processo de coleta de dados pautado numa pesquisa

em que se privilegia o uso de mostras intencionais, ou seja,
construdas pelo critrio de consistncia informada, justificada
e explicitada pelo pesquisador e sua comunidade, em torno da
sua pertinncia e relevncia para responder s questes da
pesquisa, bem como pela realizao imperativa da descrio do
fenmeno constitudo como um objeto de pesquisa, o
pesquisador qualitativo mergulha de forma sistemtica e
intensa no corpus que se oferece a ele como possibilidade de
compreenso profunda e relacional, tendo como nortes sua
preparao e sua criticidade em relao ao processo de
produo do conhecimento ao qual est implicado. (MACEDO,
2009, p. 96).

O vdeo foi assistido vrias vezes durante a pesquisa, em etapas: 1)

para uma viso geral do trabalho; 2) para a transcrio da sinalizao no

196
vdeo para o SignWriting; e 3) para a reviso das anlises. Para facilitar a
transcrio, a visualizao do vdeo foi feita por meio de um programa de
edio de vdeo que possui o recurso de pass-lo em frames, fotos
sequenciais, este software conhecido como Adobe Premiere na verso
CS6. O SignWriting tornaria a anlise mais prtica, pois possibilita a
visualizao do texto de forma mais dinmica e simultnea do que o
sistema linear em vdeo e para sua escrita foi utilizado o programa
Signpuddle 2.0, do site signbank.org.
Aps a coleta de dados, com os elementos do TT, que foram
interpretados pelo pesquisador como escolhas que nitidamente podem
expor a autoria do tradutor, os trechos foram elencados em uma tabela
para facilitar sua anlise, o prximo passo foi estabelecer categorias de
anlise. As discusses consideraram trs agrupamentos: acrscimos e
omisses; adaptaes; e relao intersemitica com as ilustraes. Esta
diviso favorece o pesquisador ao organizar seus pensamentos.

Emerge aos poucos o momento de reagrupar as informaes no

que denominamos de noes subsunoras as tradicionalmente
denominadas categorias analticas que iro abrigar
sistematicamente os sub-conjuntos das informaes e
interpretaes, dando-lhes feio mais organizada em termos
de um corpus interpretativo escrito de forma mais clara
possvel, e que se movimenta para a construo de uma pea
literria rigorosa, compreensvel e heuristicamente rica
(MACEDO, 2009, p. 99)

Por fim, em cada categoria a meta do pesquisador foi analisar os

dados encontrados com o conhecimento acumulado no referencial
terico e da extrair alguns resultados apresentando-os como um fato tal
qual fruto de uma interpretao global do investigador.

197
Evidncias de uma autoria

Aps o aprofundamento terico que edificou no pesquisador uma

torre de observao em um locus especfico, estabelecendo a perspectiva
assumida, a saber, Perspectivas Contemporneas de traduo, todavia
distante do territrio para enquadrar a anlise em maior amplitude, foi
feita uma busca pelo campo a procura de dados para a pesquisa.
Primeiramente, em leitura preliminar do TP em Portugus, surgiram
algumas curiosidades sobre como alguns impasses seriam transpostos na
traduo. Na sequncia, a leitura do vdeo em Libras rendeu vrios dados
em que se observa a subjetividade das escolhas da tradutora, dentre
diversas estratgias, pontes e escadas, contra fossos e muralhas culturais,
ou seja, problemas de traduo e as solues encontradas.
Ao retornar ao posto de observao, j com as medidas das alturas
e distncias dos desafios da traduo e as ferramentas utilizadas para
venc-los, organizamos os dados em trs categorias de anlise: a)
complementaes do tradutor para criar o mesmo efeito de sentido do
texto; b) adaptao para a comunidade surda; e c) leitura verbo-visual e
criao espacial. A apresentao dos dados, inicialmente, segue a ordem:
1. Os trechos em portugus, 2. As imagens do livro, e 3. A traduo
registrada em SW. Na interpretao do pesquisador, as Unidades de
Traduo (UT) foram definidas pelas tradutoras em cenas. Mantendo o
padro de uma UT por frase do portugus. Portanto, a seguir, podemos
analisar cada categoria em suas UT utilizando as tabelas que enquadram
a UT como uma interface entre o par lingustico Libras/Portugus e a
linguagem intersemitica das ilustraes que serviram de referncia na
sinalizao de algumas frases.

198
a) Complementaes do tradutor para criar o mesmo efeito de
sentido do texto

A primeira categoria de anlise trata das escolhas das tradutoras ao

enunciar um novo texto com base no texto em portugus de forma mais
prazerosa ao leitor na cultura de chegada. Vrias questes podem ser
consideradas com relao s diferenas culturais, uma delas a frequente
recorrncia incorporao e uso de descries imagticas (DI) nas
produes em Libras. Sobre DI, de acordo com a pesquisa, vrios autores
categorizam duas formas de produo de significado, uma pelas
Estruturas Altamente Icnicas (EAI) e outra pelo lxico padro e
apontamentos manuais (LUCHI, 2013, p. 41), para comunicaes em
lnguas de sinais. E ele se apropria do termo que Campello (2008)
prope em sua tese que as EAI sejam chamadas de Descries
Imagticas (LUCHI, 2013, p. 41). Neste artigo, compartilhamos este
entendimento, contudo, cabe ressaltar que a comunidade brasileira
sinalizante utiliza o sinal de <CL>23, ou seja, classificador, uma
terminologia das lnguas orais que se percebe no ser a melhor escolha
na nomeao desta forma de produo de significado.
Apresentamos dois trechos para explicar esse fenmeno.

23 Sinal soletrado com as letras C e L. Apresentado em SW:

199
 Unidade de Traduo 1

TP em portugus TT transcrito em SW com glosa

O homem que amava caixas.

OLHANDO A
Imagem da UT ESQUERDA A BAIXO INTERESSE AO QUE
EST A BAIXO A
CORPO ESQUERDA ESQUERDA

NFASE

CAIXA

GOSTAR

HOMEM

Primeiramente, vale salientar a questo da fidelidade tratada

anteriormente neste artigo. Segundo Pagano, acreditava-se,
principalmente at a dcada de 1980, quando os Estudos da Traduo
passaram a redefinir o objetivo e a natureza da traduo, que haveria
uma transposio ideal e nica que seria, ento, a traduo perfeita.
Contudo, novas teorias esclarecem que tradues diversas podem sair de
um mesmo original de acordo com os objetivos pretendidos, o pblico-
alvo, a funo que se busca atribuir ao texto traduzido e outros fatores
mercadolgicos (PAGANO, 2014, pp. 14 e 15).
Conscientes desta autonomia, da possibilidade de buscar e optar
pela escolha mais adequada ao seu trabalho, as tradutoras demonstraram
habilidades que transcendem o conhecimento lingustico []
conhecimentos necessrios a recriao do texto (PAGANO, 2014, p. 13).
No TT produzido pela dupla, a afirmao da Adriana Pagano torna-se
viva, quando ela diz que traduzir mais do que conhecer uma lngua, ou

200
seu vocabulrio, ou apenas transpor palavras de uma lngua para outra
(PAGANO, 2014, p. 27).
Um exemplo claro deste excerto na prtica, podemos encontrar no
incio da traduo se compararmos os ttulos em ambas as lnguas. Na
UT1, isto , na capa do livro, amar torna-se <INTERESSE> e <GOSTAR>.
Algum iniciante com sua criticidade pouco desenvolvida poderia transpor
esta unidade lexical da lngua portuguesa como <AMOR>24 como um
equivalente mais prximo e no estaria errado. Porm, as tradutoras
julgaram o sinal de amar como um significado mais profundo que no se
sente por objetos. Todavia, a sinalizao de <INTERESSE> e <GOSTAR>, a
depender da expresso corporal e do contexto, pode assumir um valor
emocional altssimo. As duas escolhas so cabveis. Por que uma e no a
outra? Porque essa escolha de responsabilidade das tradutoras. E elas
julgaram esses sinais mais adequados ao TT.
Como diria Jean-Baptiste Alphonse Karr: plus a change, plus c'est
la mme chose. Ou seja, por mais que mude, ainda mais ser a mesma
coisa. As adequaes feitas em uma traduo melhoram o texto da lngua
de partida. A obra ser a mesma embora melhorada, pelo menos aos
olhos de usurios da lngua de chegada e, obviamente, aos olhos do
tradutor. Os registros de produes textuais em Libras ainda carregam os
traos da modalidade face a face que registros escritos em portugus
tradicionalmente no possuem. No texto em portugus, a prosdia da
enunciao depender do leitor. Por outro lado, em Libras, a prosdia
articulada na imagem em movimento (vdeo) do TT nas expresses das
tradutoras. Sendo assim, possvel dizer coisas em Libras, nessa

24

201
modalidade face a face, que no se esclarece com poucas palavras em
portugus escrito.
Mais a diante, na UT2, a histria trata do momento em que o
homem que tinha dois amores, as caixas e o seu filho, decide unir as duas
paixes para transmitir o amor que sentia por seu filho. Neste ponto, o
homem comea a construir objetos com o papelo das caixas e na
histria se segue uma lista de coisas construdas com este intuito. Aqui,
as tradutoras iniciam com o sinal de ideia, no explicitado no TP. Em
Libras, as tradutoras ressaltam que esta foi uma sabia soluo, o que
revela a interpretao das tradutoras e marca as suas expresses
corporais particulares, tornando evidente a autoria do texto traduzido.

Unidade de Traduo 2

TP em portugus TT transcrito em SW com glosa

Ento, com as caixas, ele comeou a construir

coisas para seu filho. IDEIA

PREPARAR
Imagem da UT
OLHANDO A
ESQUERDA A BAIXO

ENTREGAR A
ESQUERDA

CAIXA

FILHO

COLAR

Outro dado interessante que deve ser analisado no encontro entre

duas culturas o fato da existncia de verbos de manuseio em Libras,
incorporados na sinalizao da ao, que em contraste, no portugus

202
inexistente. Para se referir expresso em portugus construir coisas,
as tradutoras escolheram incorporar o sinal de <COLAR>, motivadas
tambm pela ilustrao, criaram uma enunciao em Libras diferente do
termo em portugus, todavia mantendo o sentido do texto.

b) Adaptao para a comunidade surda

Adaptao um procedimento tcnico da traduo que segundo

Mouro (2012, p. 4) consiste em transformaes para se adaptar
cultura surda [...] de forma que o discurso traga representaes sobre os
surdos. Exemplos desses elementos culturais so as utilizaes de sinais
para nominar sujeitos ao substituir nomes.
Logo no incio da obra, o autor apresenta primeiro o homem e na
prxima pgina o seu filho. Uma ilustrao de cada um os acompanha
com dizeres sucintos que os apresentam como pai e filho. O autor do livro
optou por no atribuir um nome prprio aos personagens, mas cham-los
de homem e filho (personagens principais). Seria possvel fazer uma
traduo com estes substantivos, porm na Libras bastante comum
atribuir um sinal s pessoas. Com a utilizao de um sinal pessoal aos
dois personagens a compreenso se torna mais fcil e a leitura mais
agradvel. Pode, inclusive, aumentar a empatia do leitor. Uma das
tradutoras justifica esta questo em um artigo. Ela nos conta que esta
opo pode ser compreendida como uma estratgia para manter as
questes culturais da comunidade de destino e ao mesmo tempo torn-lo
mais compreensvel criana surda (ALBRES, 2012, p. 4). Portanto,
foram criados sinais para o homem e seu filho, indicados na apresentao
da primeira ilustrao em que aparecem.

203
 Unidade de Traduo 7 e 8

TP em portugus TT transcrito em SW com glosa

a) Era uma vez um homem. a) b)

b) O homem tinha um filho.

O HOMEM

Imagem da capa ANTIGO

TEM

a) b)

HOMEM
FILHO

SINAL SINAL

O HOMEM
O FILHO

Na primeira e segunda cena, aps a apresentao da capa em vdeo,

sinais icnicos representam os personagens principais. Na UT7, Um
homem tornou-se o sinal inventado para o protagonista. Praticamente,
uma DI, um sinal que descreve uma imagem, que nos arremete aos culos
sempre posicionados a cima dos olhos do homem. E, na UT8, Um filho
traduzido com o sinal inventado para o coadjuvante. Um sinal tambm
icnico que d vida e movimento aos cabelos ao vento do menino,
quando sua imagem aparece neste primeiro momento na histria.
Conforme afirma Venuti (2002), na realidade o tradutor reinventa o texto
para uma comunidade cultural especfica diferente daquela a qual foi
pensado o TP. Algum que desconhea a cultura surda, provavelmente
no entenderia o valor de um sinal, mas um tradutor experiente de um
204
par lingustico que envolvesse a Libras, no mnimo, refletiria sobre a
possibilidade, ou a necessidade de se criar um sinal para cada um desses
dois personagens, haja vista que o sinal <HOMEM>25 se aplica ao gnero
masculino em qualquer idade e no decorrer da histria poderia causar
rudos. Seja como for, iconicamente, poderamos pensar em uma
variedade enorme de sinais para eles contemplando a cultura de chegada.
Assim, as tradutoras escolheram aquilo que apresentaram e assinam por
isso como sua criao, suas escolhas dentre uma gama de alternativas das
quais elas tomaram uma deciso por dois sinais que apresentam os
personagens com aquilo que estes tm de proeminentes: os culos e o
cabelo.

c) Leitura verbo-visual e criao espacial

A cultura surda extremamente visual, seu principal canal de

comunicao a viso, tal qual a comunidade ouvinte, contudo, este
sentido muito mais desenvolvido pelo uso e pela reduo de rudos de
sons entre os surdos do que para os ouvintes. Por isso, as imagens
recebem e produzem significados importantes no desenvolvimento
cognitivo, principalmente, nestes sujeitos. A narrativa em LS estabelecer
relao com os elementos visuais disponveis, alis, qualquer que seja o
tipo: tabelas, ilustraes, layout das pginas etc. sero consideradas na
utilizao dos espaos sub-rogados. Em literatura infantil, como o caso
do objeto deste estudo, a necessidade de pensar o texto em harmonia e
dinamismo com as ilustraes altamente relevante.

25

205
 Albres (2012) fez uma autoanlise da traduo desse mesmo livro e
afirmou que cada um (texto e imagem) tem seus prprios elementos e
suas prprias relaes proposicionais (ALBRES, 2012, p. 5). Ento, a
imagem apresenta uma inteno do ilustrador, a sentena em ingls
possuir outra inteno, a traduo em portugus assume outra e, por
fim, em Libras, nessa traduo, as tradutoras expressam a sua inteno
particular. De forma que, embora o TP no apresente discurso direto dos
personagens, em Libras, Albres constata que o intrprete no traduz
apenas o texto, mas incorpora os personagens, os faz ter voz e incorpora
os espaos mentais construdos pelas imagens do livro (ALBRES, 2012,
p. 6).
Abaixo se encontram algumas relaes entre TT e imagem desta
traduo. Primeiramente, no incio da histria, aps apresentar os
personagens, o TP aponta que o homem era aficionado por caixas para
contextualizar o leitor. E num segundo momento, relaciona o amor s
caixas ao amor que sentia por seu filho. Nesta anlise, as duas UT em
questo se relacionam por apresentarem uma incorporao no TT
influenciado pela imagem do homem mirando as caixas.

206
 Unidade de Traduo 10

TP em portugus TT transcrito em SW com glosa

O homem tinha dificuldade de dizer ao filho que o

amava;
O HOMEM FILHO
Imagem da capa
AMOR

OLHAR ATRAVEZ DA
CAIXA

ENTRE ELES

O FILHO SITUAO DIFICIL

Produzindo uma traduo intersemitica, as tradutoras

incorporam as inferncias que fazem sobre a postura e direo do olhar
do personagem nas ilustraes. Estas informaes visuais no so
informadas no texto em portugus que utiliza poucos recursos
lingusticos para transmitir emoo. Se na traduo no Ingls para o
Portugus essa relao no considerada importante, certamente, pela
comunidade surda ela muito valorizada. Podemos resgatar as palavras
de Rosa (2006, p. 62), o desenho importante para crianas terem o
visual e maior facilidade em perceberem o contedo do livro. Realizando
um processo anafrico de incorporao e direcionamento do olhar no
mesmo sentido que o desenho da sinalizao se torna mais clara. Outro
ponto curioso a rima entre o sinal que representa o protagonista e o
sinal de interesse com a mesma configurao. As tradutoras incorporam
o protagonista, tanto na UT10 como na UT9, e, embora em dicionrios
bilngues de Libras/Portugus exista lxico com equivalncia muito
prxima para dizer dificuldade, a tradutora decidiu enunciar a

207
dificuldade do homem sem elementos lingusticos, utilizando expresses
e gestos emblemticos. interessante que a traduo no s requer
pesquisa erudita para trafegar entre as lnguas, culturas e disciplinas,
mas ela obriga o erudito a considerar as comunidades alm da academia
(VENUTI, 2002, p. 92). Os gestos emblemticos escolhidos no TT se
encaixam de igual forma, ou melhor, que o sinal <DIFICIL>26 estabelecido
pela academia como um equivalente a palavra dificuldade. Foi uma
escolha da tradutora em enfatizar a essncia da mensagem na
incorporao da expresso corporal, aproveitando a composio da
ilustrao.

Unidade de Traduo 11

TF em portugus TT transcrito em SW com glosa

Ele era perito em fazer castelos.

Imagem da capa
ELE
PREPARAR

CONSTRUIR

CASTELO
PROFISSIONAL

Essa estratgia de aproveitar a composio da imagem se mostrou

especialmente interessante na UT11 com o sinal de castelo. Neste ponto
do livro, o autor est contando as vrias e diversas construes com
caixas que o pai fez para o filho e, como a imagem deixa claro, aqui ele

26

208
conta sobre os castelos que o homem construa com muita habilidade.
Nesta cena, o sinal de castelo se evidencia pela relao da localizao do
protagonista na ilustrao com a da tradutora no vdeo e a posio do
sinal de castelo com a imagem do castelo de papel em relao ao
homem. interessante que se trata de uma obra infantil e
possivelmente a criana no conhecer alguns sinais. Dessa forma, a
criana aprende o sinal <CASTELO> de forma ldica.

Anotaes conclusivas

Atualmente, percebemos que a perspectiva contempornea dos

estudos da traduo se difere muito do posicionamento cientfico
anterior. No sculo passado, as concepes chamadas tradicionais
defendiam a fidelidade, cujo entendimento era a possibilidade de verter
cada unidade mnima de traduo com um equivalente exato em cada
lngua. Assim, o tradutor se manteria neutro, invisvel, e, para uma
traduo correta, praticamente automtica, havendo apenas um ou
poucos equivalentes exatos entre os pares lingusticos, seria fcil julgar
uma traduo quanto a sua (in)fidelidade para com o TP.
Dessa forma, observamos a evoluo dos estudos da traduo aos
dias de hoje, em que a fidelidade considerada uma utopia. Na
perspectiva contempornea de traduo, entende-se que a cada
enunciado se faz uma nova escolha, as diversas possibilidades
interpretativas, que podem ser extradas de uma mesma mensagem
pretendida pelo emissor. Se o tradutor o leitor do TP, sua compreenso
do texto ser subjetiva, talvez no contemple completamente a inteno
do autor do TP. Alis, mesmo o pblico alvo do autor do TP, sendo
tradutor ou no, passar por este processo de escolha de um sentido da

209
mensagem dentre as possibilidades e poder chegar a uma compreenso
distinta daquela pretendida pelo autor do TP. Um representante dessa
nova viso foi Francis Aubert, seus estudos apresentam o ato
comunicativo com duas mensagens: uma pretendida pelo emissor da qual
surge um leque de mensagens (denominadas virtuais) e a segunda efetiva
que seria a mensagem virtual elegida pelo receptor. Logo, o ato
tradutrio se faz em duas etapas: o primeiro, o ato comunicativo em que
o tradutor escolhe a mensagem virtual que considera mais adequada
derivada daquela pretendida pelo autor do TF; e uma repetio, num
segundo ato comunicativo, em que o tradutor pretende transmitir uma
mensagem que dentre suas vrias mensagens virtuais apenas uma
atingir o leitor final, a depender da escolha deste ultimo interlocutor.
Duplicando esta ao comunicativa, temos um ato de traduo em
que o tradutor assumir dois papis: o de receptor, ao ler o TP; e o de
emissor, ao produzir um TT (AUBERT, 1994).
Portanto, a fidelidade do tradutor se resume ao leitor final que
idealiza no ato tradutrio. Para satisfaz-lo, o tradutor buscar as
melhores escolhas considerando uma srie de fatores e, nas reflexes de
seu trabalho, colocar de si ao dar vida ao TT. Mesmo que sua fidelidade
seja direcionada a outra questo, o tradutor far escolhas na recepo do
TP e na enunciao do TT. Sendo assim, o tradutor assume estes dois
papis: o de leitor e o de autor. H vrias formas de se dizer o mesmo em
uma mesma lngua, traduzir se d de igual forma.
Neste artigo, analisamos as escolhas de duas tradutoras que
atuaram em conjunto. No TT, encontramos enunciaes bastante
criativas que tornaram a visualizao do vdeo em Libras muito mais
atraente em comparao a uma traduo literal em que se buscasse os
equivalentes mais prximos. Talvez, a inteno do autor do TF fosse

210
utilizar textos concisos para privilegiar as ilustraes. O nico que sabe
exatamente a pretenso desse autor ele mesmo. O que as tradutoras
sabem com certeza que elas acreditavam que suas escolhas foram as
mais acertadas no momento em que produziram o TT. Essas escolhas
posicionam as tradutoras como autoras. No uma autoria livre, mas, de
acordo com a proposta de Venuti (2002): uma autoria derivada. quele
que leu este artigo, at este paragrafo, eu pergunto: uma traduo pode
melhorar uma obra literria? E como fazer este julgamento? Esperamos
que essa discusso se estenda para que o trabalho de traduo seja
valorizado entre os eruditos.

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212
213
 9
Traduo de
termos do curso
de Letras Libras:
disciplinas
curriculares em
foco
Walquria Peres de Amorim
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC

Introduo

No mundo, na sociedade e na vida cada sujeito tem o seu papel; ao

tradutor, por exemplo, lhe dada a responsabilidade de traduzir. Mas se
nesse emaranhado complexo que o mundo, a sociedade e a vida, apesar
de tantos estudos e pesquisas, ainda assim nos faltam respostas para
coisas infindas, esses mesmos provveis questionamentos sobre a falta
de resposta caem sobre o tradutor ao se deparar com textos, frases,
termos intraduzveis. Um tradutor experiente deve saber o momento
certo para aplicar certos procedimentos tcnicos de traduo para que
seu produto final seja o mais aprazvel possvel.
Em 2005, foi sancionado o Decreto no 5.626, que regulamenta a Lei
no 10.436, de 24 de abril de 2002, a conhecida Lei de Libras. Esses
214
documentos reconhecem a Lngua Brasileira de Sinais Libras como
lngua, como o meio de comunicao da comunidade surda. Desde, ento,
so inmeros os movimentos, polticas e pesquisas em prol do povo
surdo, e, principalmente, em favor da lngua de sinais. O decreto inclui,
tambm, a Libras como disciplina curricular obrigatria nos cursos de
Pedagogia, Fonoaudiologia, Letras e demais licenciaturas.
Neste sentido, um dos cursos de formao de tradutores que
engloba tanto a Lngua de Sinais e o campo disciplinar dos Estudos da
Traduo a graduao de Bacharelado em Letras Libras, oferecido
tambm pela UFSC Universidade Federal de Santa Catarina. O curso se
deu, primeiramente, para atender a demanda da incluso de surdos no
Ensino Superior, bem como a demanda da oferta das disciplinas de Libras
nos cursos de Pedagogia, Licenciaturas e Fonoaudiologia de acordo com o
decreto no 5.626/2005, que regulamenta a Lei de Libras no 10.436/2002.
O curso de Letras Libras na modalidade de Educao a Distncia EaD
teve incio no ano de 2006 e na modalidade presencial no ano de 2008.
Em todos os dezesseis estados brasileiros que so oferecidas a
graduao, o total de licenciados e bacharis de 1.079 alunos
(QUADROS, 2014). Os termos discutidos durante as disciplinas do curso
de Letras Libras so de suma importncia para a ampliao do lxico
comunicativo dos usurios da comunidade surda. Muitos dos textos
escritos em Lngua Portuguesa esto repletos de conceitos que devem ser
entendidos, apreendidos e aplicados no s durante o curso, mas durante
a vida por sermos sujeitos em constante formao.
A presente pesquisa prope uma reflexo acerca dos
procedimentos envolvidos na traduo dos nomes das disciplinas do
curso de Bacharelado em Letras Libras da UFSC, convencionados e
usados pela comunidade acadmica, verificando se para tais termos

215
foram empregados procedimentos como a traduo literal ou decalque.
As reflexes presentes neste artigo se referem sobre a forma de se
expressar em Libras, com relao aos nomes das disciplinas curriculares,
que so profcuas para compreendermos o processo de construo de
tradues. O uso desses termos em Libras contribui para a ampliao e
difuso do lxico especializado de Libras, medida que a lngua posta em
uso o que a desenvolve. As perguntas norteadoras para esta pesquisa
esto relacionadas ao conceito de decalque. Dessa forma, o decalque,
como procedimento tcnico de traduo, est presente no uso dos nomes
das disciplinas do curso de Bacharelado em Letras Libras da UFSC?

Reviso de Literatura

O campo disciplinar dos Estudos da Traduo composto por

diferentes temas de pesquisa, sendo que uma boa parte se dedica ao ato,
ao processo tradutrio, ou seja, tentam responder a pergunta que tantos
tradutores experientes e inexperientes j se fizeram: como fao uma
traduo?. Em uma traduo tcnico-cientfico, por exemplo, os
principais problemas so de cunho lexical, gramatical e estilstico
(GARCIA, 1992). Pode-se dizer, tambm, que tais problemas so
pertencentes a todo e qualquer ato tradutrio. Desses problemas, o
conhecimento lexical o que mais causa incmodo, principalmente, em
tradutores inexperientes. Para uma traduo tcnica, ou especializada, o
conhecimento lexicogrfico se faz de suma importncia. Por exemplo,
conhecer os falsos cognatos de determinada rea ajudam a evitar erros e
do mais segurana na traduo se estiverem acompanhados de um bom
conhecimento gramatical do par lingustico trabalhado. Problemas
gerados a partir do lxico e da gramtica so passveis de boa soluo na

216
base do conhecimento, isto , do domnio de ambas, lngua-fonte e lngua-
alvo (GARCIA, 1992, p. 84). No entanto, a questo estilstica no depende
somente da competncia lingustica. O estilo requer um conhecimento de
mundo, ou seja, cultural, sociolgico e psicolgico, tanto do pblico-fonte
quanto do pblico alvo.
Cabe a articulao entre os estudos de Lexicografia Especializada e
Estudos da Traduo investigar, por exemplo, problemas terminolgicos
referentes traduo. Os estudos lexicogrficos e terminolgicos so
semelhantes quanto ao campo de pesquisa, porm divergem quanto ao
conceito. Ambas as reas de pesquisa esto inscritas no campo
disciplinar da lingustica devido ao interesse pelo estudo cientfico dos
conceitos e termos especficos das lnguas.

Em sua primeira acepo, a palavra terminologia significa um

conjunto de palavras tcnicas pertencentes a uma cincia, uma
arte, um autor ou um grupo social, como, por exemplo, a
terminologia da medicina ou a terminologia usada pelos
especialistas em computao (PAVEL, NOLET, 2002, p. XVII).

Para tanto, conhecer as caractersticas inerentes ao texto fonte so

essenciais. A traduo de termos especficos demanda permanente
pesquisa por parte dos terminolgos e tradutores. Mesmo as pesquisas
que se baseiam em termos traduzidos com pouca reflexo de seu
processo tradutrio so vlidas aos estudos. Com o olhar da traduo
tcnica, estudamos neste trabalho termos de um determinado grupo e
contexto especfico: a traduo dos nomes das disciplinas do curso de
Bacharelado em Letras Libras.
Pesquisas que tratam de lexicografias e terminologias so muito
comuns, principalmente, quando se trata de lnguas orais, para tal,
podemos citar o trabalho de Alves (1990), chamado Neologismo: criao

217
lexical. O livro aborda os processos de formao de neologismo no
portugus falado no Brasil, por meio de exemplos extrados da linguagem
jornalstica contempornea. A obra de Baslio (2007), Teoria Lexical,
apresenta uma viso atualizada e acessvel das questes essenciais em
teoria lexical e uma anlise de fenmenos ocorrentes ou possveis no
lxico do portugus, sobretudo quanto formao de palavras.
Dias (2000), em seu artigo, refora a ideia de Sonneveld (1993) ao
dizer que o campo de estudo terminolgico interdisciplinar por agregar
outras reas do conhecimento como, por exemplo, "a informtica
(engenharia do conhecimento e inteligncia artificial), a lingustica
(semntica, lexicologia e traduo), as cincias da documentao e
classificao, a conceptologia e a nomenclatura." (DIAS, 2000, p. 91). No
entanto, Sager (1998) contrape a ideia de que a terminologia se feche
em disciplinas especficas, levando-a a um possvel engessamento. Para
tanto, seu ponto de vista remete ao princpio de definio "como um
conjunto de prticas que evoluiu no contexto da criao de termos, sua
coleta, explicao e apresentao em diferentes meios impressos e
eletrnicos" (DIAS, 2000, p. 91). Portanto, Dias traz a viso de Sager, na
tentativa de unir ambas as propostas. A terminologia uma disciplina
aplicada, que se relaciona com a lexicografia e usa tcnicas da cincia e da
tecnologia da informao.
Em Lngua de Sinais so diversos os autores e pesquisas que
dedicam aos estudos lexicogrficos. Para tanto, podemos citar Souza-
Junior (2010) que em algumas de suas publicaes se dedica aos estudos
da onomstica, o estudo sobre o uso dos nomes prprios, indicando a
existncia de duas categorias principais: toponmia e antroponmia. A
primeira est relacionada aos nomes de cidades, ruas, estados, etc. A
segunda, aos nomes de pessoas. Tal publicao analisa os sinais em

218
Libras utilizados pela comunidade surda das cidades brasileiras.
Seguindo tal reflexo, a presente pesquisa se atm a anlise dos sinais em
Libras das disciplinas do curso de Letras Libras, da UFSC.
A lingustica nos mostra a importncia do conhecimento referencial
quanto ao uso de termos e lxicos especficos de uma rea ou grupo.
Devemos nos atentar que esse interesse no cabe apenas s abstraes
tericas. Os profissionais que tm a lngua como ofcio, sejam eles
linguistas, tradutores ou intrpretes, precisam se valer das competncias
adquiridas durante sua formao (PCHHACKER, 2010, RODRIGUES,
2010). No sentido de conhecer o local em que se atuam os procedimentos
tcnicos de uma traduo so essenciais para auxiliar na soluo da
dvida sobre como traduzir. No campo disciplinar dos Estudos da
Traduo, podemos ressaltar os estudos de Vinay e Darbelnet (1958) e
Aubert (1998, 2006) (apud OLIVEIRA, 2008), como tambm os de
Barbosa (1990). Todos estes tratam sobre os procedimentos com um
olhar crtico, repleto de problemas especficos que foram categorizados
em emprstimo, traduo literal, transposio, decalque, dentre outros.
Esses procedimentos so mtodos que podem ser adotados durante o
processo tradutrio e cabe ao tradutor escolher a qual ir se valer. Os
procedimentos tcnicos da traduo surgem, desta forma, como um
modo de descrever em detalhe o processo tradutrio (OLIVEIRA, 2008).
O que mais nos interessa nessa pesquisa o procedimento
denominado decalque. Cada autor apresentado acima tem uma linha de
classificao para o decalque. Nesta sesso desenvolvemos uma reviso
das pesquisas de alguns dos principais autores que abordam o decalque,
no entanto, com diferentes objetos de estudo. Os autores Vinay e
Darbelnet foram os primeiros a iniciar a discusso sobre os
procedimentos na traduo, os pesquisadores posteriores a eles foram

219
refinando os conceitos e acrescentando mais procedimentos a lista de
Vinay e Darbelnet. Geralmente, ele mais recorrente em tradues que se
valem da literalidade na traduo. Por exemplo, na viso de Vinay e
Darbelnet (1958), que entendiam a traduo como um texto exato,
voltado para uma anlise comparativa entre lnguas. Para esses autores, o
decalque divido em dois: de ordem lexical e estrutural, ele ocorre
quando no h mudana na estrutura original de um texto fonte, no
entanto, uma nova expresso surge no texto alvo. Aubert (1998)
apresenta em suas modalidades de traduo, algo necessrio para se
adaptar os procedimentos tcnicos de traduo. Para ele, o decalque
acontece no momento em que mudanas de ordem grfica (morfolgicas)
so feitas em expresses que no esto dicionarizadas para se adaptarem
ao texto alvo.
Na rea, podemos encontrar outras pesquisas que tratam sobre os
procedimentos tcnicos de traduo, como por exemplo, Oliveira (2008)
que toma como base testes de modalidades de traduo literal e decalque
para verificar o desenvolvimento da competncia tradutria em anlise
de corpus. O presente artigo no tratar sobre a traduo de nomes de
instituies, no entanto, tais pesquisas que tratam sobre este tipo de
traduo so de suma importncia para o desenvolvimento terico desse
trabalho. Para tanto, podemos citar a produo de Almeida (1992) que
aborda a traduo de ttulos de livros. O sentido que pode estar atrelado
ao procedimento de decalque o de no traduo, seja por ordem de
recuperao lexical ou por falta de solues de problemas, no que diz
respeito ao processo de traduo. Guedes (2010) apresenta uma
discusso sobre a difcil deciso entre o traduzir e o no traduzir que o
tradutor enfrenta em seu trabalho, por vezes, utiliza-se do decalque.

220
 Portanto, o conceito que nos embasa nesta pesquisa tem relao
proposta dos procedimentos tcnicos abordados por Barbosa (1990).
Acreditamos que sua viso de diacronia sobre a escolha do uso do
decalque a mais indicada. Barbosa (1990) apresenta uma nova
proposta de categorizao para o decalque, que consiste em traduzir
literalmente sintagmas ou tipos frasais da LO [lngua de origem] no TLT
[texto de lngua de traduo] (BARBOSA, 1900, p. 76), tal concepo
tenta resolver alguns problemas gerados por Vinay e Darbelnet referente
nomenclatura, classificao e definio dos procedimentos de traduo.
Ela, ainda, considera que o decalque s ser reconhecido por meio de
uma anlise diacrnica (BARBOSA, 1990). Em seu livro, ela cita Newmark
(1981, 1988) que, por sua vez, classifica o decalque em dois tipos:
emprstimo do tipo frasal e aquele que se dedica a traduo de nomes de
instituies. Seguem abaixo alguns exemplos:

a) decalque de tipos frasais

task force grupo tarefa
textbook livro texto
case study estudo de caso
b) decalque de tipos frasais ligados a nomes de instituies
INPS National Institute for Social Welfare
The Peoples Republic of China A Repblica Popular da China
Tabela 1: Exemplos de Decalque retirados de Barbosa (1990, p. 76)

Desta forma, interessa-nos estudar o procedimento de traduo

chamado decalque apresentado por Barbosa (1990).

Metodologia de pesquisa

Esta pesquisa se molda ao carter da abordagem qualitativa, de

natureza aplicada. Uma abordagem qualitativa se preocupa com o

221
aprofundamento da compreenso de um grupo social (GERHARDT,
SILVEIRA, 2009). Podemos perceber tal atitude nos

pesquisadores que utilizam os mtodos qualitativos buscam

explicar o porqu das coisas, exprimindo o que convm ser
feito, mas no quantificam os valores e as trocas simblicas
nem se submetem prova de fatos, pois os dados analisados
so no-mtricos (suscitados e de interao) e se valem de
diferentes abordagens (GERHARDT, SILVEIRA, 2009, p. 32).

Como foi dito, a preocupao est voltada para compreenso do

fenmeno de traduo. No interessam, aqui, possveis resultados com
dados numricos. Em uma leitura superficial da palavra qualitativa, seu
significado est relacionado primeira impresso que causa a palavra:
qualidade. Essa abordagem se interessa em explicar e refletir sobre fatos
e no apresentar julgamentos.
A natureza aplicada objetiva gerar conhecimentos para aplicao
prtica, dirigidos soluo de problemas especficos. Envolve verdades e
interesses locais. (GERHARDT, SILVEIRA, 2009, p. 35). O presente artigo
apresenta reflexes, que a nosso ver, so problemas de ordem tradutria.
Devido delimitao do objeto de pesquisa, no nos coube julgar, bem
como propor solues. O propsito, neste momento, apresentar
reflexes acerca da sinalizao dos nomes das disciplinas curriculares do
curso de bacharelado em Letras Libras Presencial da UFSC.
Desta forma, questionamos: O decalque, como procedimento
tcnico de traduo, est presente no uso dos nomes das disciplinas do
curso de Bacharelado em Letras Libras da UFSC? Em que medida? Quais
as causas do seu emprego? Quais as consequncias de se traduzir
utilizando o procedimento de decalque?
Para tentar responder s perguntas dessa investigao,
apresentadas acima, tomamos como base o mtodo Etnogrfico, em que

222
h imerso do pesquisador no campo. A pesquisadora, que tambm
aluna do curso Letras Libras Bacharelado, atualmente, na 7 fase,
participa do ambiente natural de onde foram coletados os dados para
anlise. As pesquisas que envolvem a etnografia tm o olhar voltado para
um grupo ou povo. Por exemplo, neste artigo h a investigao do modo
de enunciar em Libras os nomes das disciplinas curriculares do curso de
bacharelado em Letras Libras.
Exemplos desse tipo so as pesquisas realizadas sobre os
processos educativos, que analisam as relaes entre escola,
professor, aluno e sociedade, com o intuito de conhecer
profundamente os diferentes problemas que sua interao
desperta (GERHARDT, SILVEIRA, 2009, p. 41).

O processo educativo est fortemente entrelaado a essa pesquisa,

o uso ou no do procedimento decalque tomado na traduo pode
influenciar diretamente a compreenso do termo que denomina as
disciplinas, principalmente, das pessoas surdas que, geralmente, se
constituem como usurios de portugus como segunda lngua L2. A
participao e interao da pesquisadora no ambiente natural de onde
foram coletados os dados uma das principais caractersticas das
pesquisas etnogrficas, que est voltado para a reflexo do grupo quanto
o uso dos nomes das disciplinas em Libras.
Com base no currculo do curso, na tabela 1 esto selecionadas as
disciplinas cursadas durante os nove semestres de formao de
tradutores e intrpretes de Libras e lngua portuguesa, na modalidade
presencial, da UFSC.
Ao todo foram coletados 38 sinais correspondentes a 36 disciplinas
do curso de Letras Libras, que podem ser visualizadas na tabela 1. A
coleta dos dados contou com uma etapa de observao participante,
como tambm com a anlise documental curricular, ou seja, os dados
referentes s disciplinas do curso foram retirados do plano curricular
223
que estrutura as disciplinas do bacharelado. O processo de anlise
documental se trata do uso de documentos originais com o propsito de
coletar informaes de interesse do pesquisador.

EIXO DE FORMAO EIXO DE FORMAO EIXO DE FORMAO

ESPECFICA PROFISSIONAL BSICA
Fundamentos da Educao Laboratrio em Introduo aos Estudos
de Surdos Interpretao I Lingusticos
Tecnologia da Informao e Laboratrio em
Estudos Lingusticos I
EaD Interpretao II
Laboratrio em
Estudos da Traduo I Estudos Lingusticos II
Interpretao III
Estudos da Traduo II Prtica de Traduo I Estudos Lingusticos III
Estudos da Interpretao I Prtica de Traduo II Estudos Lingusticos IV
Estudos da Interpretao II Estgio em Traduo Corporalidade e Escrita
Fundamentos da Trad. e da
Portugus I Estgio em Interpretao
Inter.
Trabalho de Concluso de
Portugus II Metodologia Cientfica
Curso
Portugus III
Conversao Intercultural
Libras Iniciante
Libras Pr-Intermedirio
Libras Intermedirio

Tabela 2: disciplinas do curso de bacharelado em Letras Libras, da UFSC.

224
 Apresentamos na tabela 3, a seguir, as disciplinas e suas
respectivas ementas, a fim de favorecer a compreenso dos conceitos
trabalhados em cada uma delas e do que tratam especificamente.

FASE NOME DA EMENTA

DISCIPLINA
1 Fundamentos Os modelos educacionais para surdos: clnicos, mistos,
da Educao de antropolgicos, e da diferena. Polticas, legislao e surdez.
fase
Surdos As polticas de incluso e excluso sociais e educacionais.
Educao bilngue para surdos.
1 Tecnologias Linguagem, tecnologia e sociedade. Contemporaneidade:
da Informao e tecnologia, globalizao e meio ambiente. O impacto das
fase
EaD tecnologias na vida e na educao de surdos. Tecnologias de
registro e edio de vdeos em Libras. Introduo Educao a
Distncia.
1 Libras Iniciante Descrio bsica de pessoas e cenrios. Narrativas pessoais
simples. Introduo aos 47 recursos gramaticais da Libras:
fase
uso do corpo e do espao. Classificadores bsicos. Iniciao
soletrao manual e aos numerais. Construes negativas e
interrogativas bsicas. Prtica como componente curricular.
1 Conversao Princpios organizatrios da conversao em Libras.
Intercultural Estratgias interacionais para iniciar, interromper e fazer
fase
manuteno de tpicos e reparos na conversa face-a-face em
lngua de sinais. Negociao de sentidos na interao
intercultural surdo-ouvinte.
2 Libras Pr- Descries elaboradas de pessoas e cenrios. Narrativas
Intermedirio pessoais elaboradas. Uso do corpo e do espao para
fase
estabelecimento de referentes. Diferentes tipos de
classificadores. Coarticulao na soletrao manual e de
nmeros. Expresso de relaes causais simples. Construes
negativas e interrogativas elaboradas. Prtica como
componente curricular.
2 Corporalidade e Tradio oral e tradio escrita. Condies de produo oral e
Escrita escrita. Cruzamentos entre oralidade e escrita. Escrita, cincia
fase
e literatura. Desafios da alfabetizao e do letramento.
Introduo aos sistemas de escrita de lnguas orais e lnguas
de sinais.
2 Fundamentos da A atividade tradutria em diferentes pases e tempos
Traduo e histricos. Mapeamento dos estudos da traduo. Concepo
fase
Interpretao de traduo e interpretao e os respectivos papis na prtica
do profissional. Conceitos de lngua fonte e lngua alvo.
3 Libras Descries complexas de pessoas, cenrios e eventos.
Intermedirio Recontagem de narrativas com enredos complexos. Diferenas
fase
de perspectivas na sinalizao e o particionamento do corpo
do sinalizante. Expresso de relaes causais complexas. Uso
avanado de classificadores. Explorao avanada do corpo e
do espao. Desenvolvimento de fluncia na soletrao manual
e de nmeros. Introduo ao uso de boias no discurso. Prtica

225
 como componente curricular.
3 Introduo aos Introduo s cincias e filosofia da linguagem. Definio do
Estudos campo, do objeto, dos objetivos e dos mtodos da Lingustica.
fase
Lingusticos Os conceitos de linguagem, lngua e fala. O signo lingustico. As
funes da linguagem. Lngua e cultura. Descrio/explicao
vs. prescrio. Os nveis da descrio lingustica. Noes
elementares de histria da Lingustica e as abordagens
modernas. Mitos sobre LSs. Prtica como componente
curricular.
3 Estudos da Panorama das vertentes tericas no campo dos Estudos da
Traduo I Traduo. Tipos de traduo e o conceito de fidelidade
fase
articulados no mbito de cada vertente. As relaes entre
traduo, original, tradutor e autor.
3 Estudos da Histria dos Estudos da Interpretao. Constituio do
Interpretao I profissional intrprete de lngua de sinais. Aspectos legais e a
fase
regulamentao da profisso. Interpretao comunitria.
Papis em diferentes espaos de atuao: intrprete
generalista e intrprete educacional.
4 Libras Avanado Descries complexas de contextos concretos e abstratos.
Definio conceitual de termos. Argumentao: gerenciamento
fase
de razo e emoo. Soletrao manual fluente. Narrativas
como forma de argumentao. Explorao coesa e coerente do
corpo e do espao em textos argumentativos. Explorao
avanada das boias no discurso. Explorao criativa de
classificadores. Estratgias argumentativas. Prtica como
componente curricular.
4 Estudos Introduo aos princpios gerais da Fontica Articulatria.
Lingusticos I Relao entre fontica e fonologia. Introduo s premissas da
fase
descrio e anlise fonolgica. Processos fonolgicos bsicos.
4 Estudos da O debate terico clssico sobre tica e seus reflexos na
Traduo II carreira profissional. Posturas, atitudes, decises e
fase
encaminhamentos nas relaes de trabalho. Elementos
cognitivos, lingusticos, culturais e polticos no ato tradutrio.
Demandas e papis em diferentes espaos de atuao.
4 Estudos da Teorias e modelos de interpretao. Tipologias, conceitos e
Interpretao II conscientizao dos problemas tericos e prticos da
fase
interpretao em lngua de sinais. Processos cognitivos,
lingusticos e culturais.
5 Libras Acadmica Normatizao de trabalhos acadmicos em Libras. Estrutura
do discurso acadmico filmado. Tecnologias de vdeo e seu
fase
impacto nas pesquisas sobre lngua de sinais. Produes
acadmicas em Libras. Prtica como componente curricular.
5 Escrita de Sinais I Aquisio do sistema de escrita de lngua de sinais: grupos de
configuraes de mo, locaes, movimentos, contatos e
fase
marcas no manuais. nfase na leitura. Introduo ao uso de
softwares de escrita de sinais.
5 Estudos As palavras e sua estrutura. Morfemas: conceito, tipologia e
Lingusticos II anlise morfolgica. Os constituintes. A relao ncleo,
fase
argumentos e adjuntos. A estrutura das sentenas. Processos
morfolgicos e sintticos.
5 Metodologia O que pesquisa. Fundamentos da teoria do conhecimento.
Cientfica Epistemologia, cincia, ideologia. Crises paradigmticas e ps-
fase
modernidade. Abordagens metodolgicas na cincia. Projetos

226
 de pesquisa: preparao, desenvolvimento e apresentao de
resultados. Elaborao do trabalho cientfico.

5 Portugus I Elementos de textualidade: coeso e coerncia na Lngua

Portuguesa. Desenvolvimento de estratgias de leitura.
fase
Gneros Textuais. Tpicos de gramtica. Leitura, anlise
lingustica e escrita em nvel bsico.
6 Laboratrio Aplicao terica e prtica de interpretao Portugus
em Interpretao I Libras Portugus em contextos educacionais. Prtica como
fase
componente curricular.
6 Estudos Surdos I Grupos sociais e relaes tnico-raciais. Identidade e cultura
surdas. Fatores tericos que contribuem para a viso
fase
contempornea da cultura surda. Encontro surdo-surdo.
Subjetividade. Artefatos culturais e a lngua de sinais.
6 Escrita de Sinais II Continuao do processo de aquisio da leitura e escrita da
lngua de sinais: aspectos marcados. A representao do
fase
espao na escrita de sinais. nfase na produo textual. O
sinalrio da Libras. Prtica como componente curricular.
6 Estudos Dimenses da significao: sentido, referncia. Significao
Lingusticos III dos enunciados: acarretamento, pressuposio, assero,
fase
negao, transitividade, operadores argumentativos,
quantificadores. Significao e uso da linguagem:
performatividade, atos de fala, mximas conversacionais.
Enunciao e sentido. Linguagem em seu contexto socio-
histrico e ideolgico.
6 Portugus II Produo de textos tcnico-cientficos relevantes para o
desempenho das atividades acadmicas. Procedimentos de
fase
reescrita/reestruturao. Tpicos de gramtica. Leitura,
anlise lingustica e escrita em nvel intermedirio.
7 Laboratrio em Aplicao terica e prtica de interpretao Portugus
Interpretao II Libras Portugus em contextos da sade. Prtica como
fase
componente curricular.
7 Literatura Surda I Introduo Literatura Surda. A expressividade esttica e
literria nas lnguas de sinais. O gnero narrativo: estrutura e
fase
funes. Realidade e fico. Tipos de narrativa em lnguas de
sinais. Narrativas e educao de surdos. Produo e anlise de
narrativas. A literatura como um artefato cultural.
7 Prtica de Prtica tradutria Portugus-Libras-Portugus com foco em
Traduo I gneros textuais variados. O processo tradutrio: produo de
fase
inferncias, soluo de problemas e tomada de decises.
Descrio e avaliao das tradues.
7 Estudos As relaes entre lngua e sociedade. Variao lingustica no
Lingusticos IV tempo e no espao. Famlias lingusticas. Lngua e dialeto.
fase
Comunidades de fala. Lnguas em contato. Lnguas
emergenciais. Crioulizao. Bilinguismo. Mudana lingustica.
Registro e diglossi. Os usos sociais da variao. Estudo de
princpios da Lingustica Aplicada e sua relao com a
pesquisa, o ensino e aprendizagem de lnguas.
7 Portugus III Prticas de leitura e escrita com foco no desenvolvimento da
capacidade crtica. Gneros da esfera acadmica. Tpicos de
fase
gramtica. Leitura, anlise lingustica e escrita em nvel
avanado. Orientaes para a construo da sntese do projeto
de TCC.

227
8 Laboratrio Aplicao terica e prtica de interpretao Portugus
em Interpretao Libras-Portugus em contextos jurdicos. Interfaces entre a
fase
prtica e o desenvolvimento de pesquisas no campo da
interpretao.
8 Literatura Surda II Literatura surda no Brasil e no mundo. O gnero potico.
Funes da poesia. Tipos de poesia em lnguas de sinais.
fase
Poesia e criatividade lingustica. Prtica em poesia. A
expressividade no humor. Metforas e outros recursos
literrios em lnguas de sinais.
8 Literatura Surda II Literatura surda no Brasil e no mundo. O gnero potico.
Funes da poesia. Tipos de poesia em lnguas de sinais.
fase
Poesia e criatividade lingustica. Prtica em poesia. A
expressividade no humor. Metforas e outros recursos
literrios em lnguas de sinais.
8 Prtica de Prtica tradutria envolvendo a escrita de sinais. Estudos de
Traduo II expresses literrias da cultura surda. Interfaces entre a
fase
prtica e o desenvolvimento de pesquisas em escrita de sinais
e do portugus. Edio de textos e direitos autorais.
9 Trabalho de Desenvolvimento de pesquisa e defesa do trabalho composta
Concluso de Curso por uma banca avaliadora.
fase
(TCC)
9 Estgio em Desenvolvimento do estgio supervisionado em interpretao
Interpretao de Libras/ Portugus em contextos institucionais.
fase
9 Estgio em Desenvolvimento do estgio supervisionado em traduo de
Traduo Libras/Portugus em contextos institucionais.
fase
Tabela 3: ementas das disciplinas do curso de bacharelado em Letras Libras da UFSC.

As disciplinas so ministradas em Libras ou em Lngua Portuguesa,

no entanto, em sua grande maioria ministrada em Libras com a
mediao de intrpretes atuando de Libras para lngua oral, servio
oferecido at a 4 fase, o que corresponde ao segundo ano. A partir da 5
fase a lgica do curso demanda que os alunos j tenham proficincia na
Lngua de Sinais de forma a acompanhar as aulas em Libras,
considerando que professores, alunos e intrpretes usam a Libras desde
o incio do curso para conversar sobre os contedos, para ensinar e para
aprender.
A coleta de dados se deu, primeiramente, pelo processo de pesquisa
no PPP do curso de Letras Libras, no qual foram selecionadas apenas as
disciplinas do bacharelado. Foram selecionadas 36 disciplinas, que esto

228
dispostas nas tabelas acima. Em seguida, foram consultados colegas e
professores, alm da prpria experincia da pesquisadora enquanto
aluna. Todos contriburam para relembrar como eram sinalizadas as
disciplinas que j foram cursadas. O passo seguinte foi o registro dos
dados, por meio de fotos (frames) de cada sinal, logo aps foram
organizados em tabela e feitas glosas para representa-los.

O decalque como procedimento de traduo: anlise dos dados

Com base na proposta metodolgica etnogrfica, de abordagem

qualitativa e natureza aplicada. A seguir, apresentamos as expresses em
Libras que vivenciamos como aluna do curso para se referir s disciplinas
compiladas.

NOME DA DISCIPLINA EM LIBRAS

NOME DA USO 1 USO 2

DISCIPLINA

Introduo aos
Estudos
Lingusticos

COMEAR ESTUDAR LINGUSTICA ABRIR ESTUDAR LINGUSTICA

Estudos
Lingusticos
I; II, III; IV

ESTUDAR LINGUISTICA I II III IV

USO 1 USO 2

Corporalidade
e Escrita

CORPO ESCRITA FACE-A-FACE ESCRITA

229
Fundamentos da
Traduo e da
Interpretao

BASE TRADUO INTERPRETAO

USO 1 USO 2

Metodologia
Cientfica

METODOLOGIA CINCIA MODELO REPASSAR

Fundamentos da
Educao de
Surdos

BASE EDUCAO SURDOS

Tecnologia da
Informao e
EaD

TECNOLOGIA INFORMAO EAD

Estudos da
Traduo I,II

ESTUDAR TRADUO I II

Estudos da
Interpretao
I,II

ESTUDAR INTERPRETAO I II

Portugus
I,II,III

PORTUGUS I II IIII

Conversao
Intercultural

INTERAO CULTURA

230
 Libras Iniciante

LIBRAS 1

Libras Pr-
Intermedirio

LIBRAS 2

Libras
Intermedirio

LIBRAS 3

Libras
Avanado

LIBRAS 4

Libras
Acadmica

LIBRAS ACADMICA

Escrita de
Sinais
I,II

SW I II

Estudos Surdos
I,II

ESTUDAR SURDOS I

Literatura Surda
I,II

LITERATURA SURDO I II

Laboratrio em
Interpretao
I,II, III

231
 L A B I II III

Prtica de
Traduo
I,II

PRTICA TRADUO I II

Estgio em
Traduo

ESTGIO TRADUO

Estgio em
Interpretao

ESTGIO INTERPRETAO

Trabalho de
Concluso de
Curso

T-C-C

Organizamos a anlise dos dados em duas grandes categorias:

tradues com decalque e tradues sem decalque.
Ao se tomar conhecimento da tabela a seguir, fica ntido que o
decalque amplamente empregado para nomear as disciplinas em
Libras, e que h predominncia do decalque em detrimento de outro
procedimento de traduo. So poucas as disciplinas que no adotam o
decalque para o uso dos nomes das disciplinas em Libras, identificamos
as seguintes disciplinas: Corporalidade e Escrita, Metodologia Cientfica,
as disciplinas de ensino de lngua (Libras) e Escrita de Sinais.
A seguir, apresentamos uma discusso detalhada da produo dos
nomes das disciplinas em Libras, primeiramente, procedimento com
decalque e, em segundo, procedimento sem decalque.

232
PROCEDIMENTO COM DECALQUE
Estudos Lingusticos I
Estudos Lingusticos II
Estudos Lingusticos III PROCEDIMENTO SEM DECALQUE
Estudos Lingusticos IV Corporalidade e Escrita
Fundamentos da Traduo e da Metodologia Cientfica
Interpretao Libras Iniciante
Fundamentos da Educao de Surdos Libras Pr-Intermedirio
Tecnologia da Informao e EaD Libras Intermedirio
Estudos da Traduo I Libras Avanado
Estudos da Traduo II Libras Acadmica
Introduo aos Estudos Lingusticos Escrita de Sinais I
Estudos da Interpretao I Escrita de Sinais II
Estudos da Interpretao II Laboratrio em Interpretao I
Portugus I Laboratrio em Interpretao II
Portugus II Laboratrio em Interpretao III
Portugus III Trabalho de Concluso de Curso
Conversao Intercultural
Estudos Surdos I
Literatura Surda I
Literatura Surda II
Prtica de Traduo I
Prtica de Traduo II
Estgio em Traduo
Estgio em Interpretao

Tabela 5: Procedimento adotado na traduo dos nomes das disciplinas

233
a) Procedimento com decalque

A partir da anlise dos dados, pudemos observar que na maioria

das disciplinas se fez uso do procedimento de traduo denominado
decalque. H disciplinas como Introduo aos Estudos Lingusticos,
que mesmo possuindo duas formas recorrentes de sinalizao (/ABRIR/
e /COMEAR/), ainda assim, o decalque se mantm. Nesse caso, podemos
perceber que os sinais que variam tm o mesmo sentido, ambos
exprimem a ideia de incio, logo mantendo o procedimento de decalque.
Como no h um registro formal de uso para os sinais das disciplinas do
Letras Libras, da UFSC, possivelmente, no momento da comunicao, os
usurios apenas buscam em seu campo lexical mental particular, os sinais
que esto habituados. Essas escolhas podem ser observadas tanto em
contextos formais (reunies de colegiado, departamento), quanto em
contextos informais (conversas de corredor, discusso de grupo em sala
de aula). Por exemplo, em uma situao de conversa entre trs
participantes, sendo que os sujeitos 1 e I2 esto habituados a sinalizar a
disciplina com o sinal de /COMEAR/ e apenas o sujeito 3 com /ABRIR/.
Se o sujeito 3 inicia a conversa com seu modo de sinalizao,
provavelmente, os sujeitos 1 e 2 se apropriaro daquele sinal e a partir
daquele momento fica estabelecida a conveno do sinal /ABRIR/ para a
disciplina. Todos se compreendem e a comunicao flui. Deste modo, fica
visvel que em muitos casos, o uso do procedimento de decalque no
interfere na interao entre os falantes. A questo preocupante a
presena de surdos com o Portugus como segunda lngua.
Aparentemente, o decalque se apresenta como uma soluo rpida para
problemas de traduo, principalmente, em uma interao face-a-face.
Todavia, seria interessante investigar o quando o uso do decalque
pode levar os interlocutores a uma interpretao inadequada sobre o que
234
se refere cada disciplina. Podemos exemplificar essa situao com a
disciplina de Estudos da Traduo1. Os alunos podem entender que
nesta disciplina se vai estudar a traduo ou a traduzir. Contudo, o termo
Estudos da Traduo corresponde a um campo disciplinar proposto por
Holmes em 1972, no qual possvel organizar atividades acadmicas e
prticas da rea, bem como as linhas mais tradicionais de pesquisa.
(Vasconcelos, 2010).

b)Procedimento sem decalque

Apresentamos a seguir uma anlise histrica e contextualizada dos

nomes de disciplinas que no usam o procedimento de traduo decalque
para expressar em Libras:

I. Corporalidade e Escrita
No incio do curso, logo que se iniciaram as aulas do segundo
semestre, a disciplina Corporalidade e Escrita foi apresentada pelo
professor usando os sinais /CORPO/ e /ESCRITA/ (figura 3, uso 1). Como
observado na ementa e vivenciado pelos alunos, a disciplina tem como
objetivo levar o aluno a compreender que a comunicao humana est
para alm do verbal, a comunicao no se atm ao que dito, seja por
sinais ou oralmente, bem como por escrito. Na disciplina, pudemos
observar que todos os falantes, de quaisquer lnguas, em processo de
interao humana fazem uso do verbal e o no verbal, considerando e
observando a expresso corporal, o gesto e o contexto discursivo como
fundamentais para a comunicao. Aps a primeira experincia de
docncia na disciplina de Corporalidade e Escrita, que faz parte do
atual projeto curricular desde o ano de 2012, o professor pode
experimentar com mais clareza o significado que mais se aproximava a
235
forma de enunciar em sinais o nome da disciplina, usando ento os sinais
/FACE-A-FACE/ e /ESCRITA/ (figura 3, uso 2). Desde os primeiros dias
de aula, tanto o professor quanto os intrpretes que atuavam naquela
disciplina se incomodavam com sinal que se havia convencionado, pois
todos sentiam que o sinal /CORPO/ e /ESCRITA/ no era o bastante,
principalmente, para expressar o significado da palavra corporalidade,
o corpo neste contexto enunciativo-discursivo toma outros sentidos, no
apenas o corpo biolgico ou fsico, mas no sentido de corpos em
interao comunicativa o que requer uma pessoal voltada para a outra
com foco de ateno e engajados para desenvolver uma conversa, por
isso o sinal mudou para /FACE-A-FACE/ e /ESCRITA/. Verificamos que o
procedimento de traduo utilizado inicialmente foi o decalque, j que a
sinalizao, at ento, convencionada entre os usurios no trazia em si o
sentido essencial que a disciplina propunha. Mas, seguia a ordem dos
termos do portugus escrito, registrado no projeto pedaggico. A nova
forma de enunciar em Libras foi incorporada pelos professores e alunos.
Houve a validao entre os usurios, portanto, a escolha que melhor
traduz o nome da disciplina. Consideramos que este tipo de modificao
foi possvel mediante a reflexo coletiva dos usurios da lngua e da
necessidade semanal de utilizar o sinal para discutir conceitos e se
apropriar de conhecimentos relacionados ao uso da linguagem humana.
Usamos a lngua e falamos sobre a lngua, em um processo
metalingustico e fomo-nos aprofundando no conceito e refletindo sobre
suas implicaes.

II. Metodologia Cientfica

Algo parecido aconteceu com a disciplina de Metodologia
Cientfica. Esta ofertada no 5 perodo do curso, como contedo
apresenta elementos sobre a pesquisa cientfica, teorias do
236
conhecimento, epistemologia, cincia e ideologia, tendo uma pesada
carga terica. Em contrapartida, com base nas abordagens metodolgicas
so propostas algumas atividades prticas, tais como desenvolvimento de
projetos de pesquisa. Muitos alunos chegam ao nvel superior com pouca
bagagem metodolgica de pesquisa, mesmo aqueles que j possuem
graduao possvel notar a defasagem no tema. Portanto, cabe ao
professor a difcil responsabilidade de apresentar, em apenas um
semestre, um tema novo aos alunos e fazer com que haja, de fato, o
aprendizado. A disciplina de Metodologia Cientifica comum s duas
habilitaes do curso de Letras Libras: bacharelado e licenciatura,
medida que mais uma vez h a presena de alunos surdos em sala de
aula, mas como foi dito acima, no so todos os alunos que compreendem
no primeiro momento os objetivos e propostas de atividades, logo o
cuidado com o sinal da disciplina deveria ser maior. O modo de
sinalizao e, tambm, o mais utilizado em outros espaos acadmicos,
/MTODO/ e /CINCIA/ (figura 5, uso 1). No entanto, no decorrer da
disciplina a professora props um novo sinal: /MODELO/ e /REPASSAR/
(figura 5, uso 2). A nova proposta no foi validada pelos alunos, mesmo
com a explicao da diferena entre os dois termos pela professora.
Conclumos, ento, que a primeira proposta j tinha deixado razes fortes
para ser esquecida ou substituda to fcil. Nos momentos de discusso
em sala de aula, eram poucos os alunos que usavam a nova proposta do
sinal, a professora era a que mais persistia e insistia no uso. No curso de
Letras Libras, da UFSC, h certa rotatividade entre professores nas
disciplinas, provavelmente, outro professor a assumir. Pelo fato do
pouco contato com professores fora do espao de sala de aula, no h
informaes se a professora daquele semestre continua usando sua
proposta de sinal. A lngua posta em uso viva, est em constante
modificao e nunca se repete. Mesmo o professor sendo autoridade em
237
sala de aula, apresentando e explicando novas propostas para sinais
pouco provvel que consiga modificar o uso se no h a validao da
comunidade.

III. Disciplinas de ensino de lngua

As disciplinas referentes ao ensino de lngua tambm sofreram
alteraes, a saber: Libras Iniciante, Libras Pr-Intermedirio, Libras
Intermedirio, Libras Avanado e Libras Acadmica. No currculo
anterior ao ano de 2012, as disciplinas de ensino de lngua possuam
outros nomes, tanto em portugus, como em Libras. A nova proposta
curricular possibilita que os alunos ingressos no curso no sejam
obrigados a ter fluncia na Libras, o que no ocorria no currculo antigo.
Portanto, na disciplina de Libras Iniciante so ensinados contedos
bsicos, tais como alfabeto manual, cores, nmeros, objetos do contexto
escolar, alm de acontecer o batizado, ou seja, os novos alunos que no
possuem seu sinal seu nome da comunidade surda, o recebem,
oportunizando assim aprendizado interativo e dinmico. Nesse sentido, o
desenvolvimento lingustico acontece de forma gradual. Na disciplina de
Libras Acadmica, por exemplo, so abordados temas como o registro
formal e informal na lngua, aspectos e regras gerais para sinalizao em
artigos acadmicos em Lngua de Sinais. Essas disciplinas so as nicas
que desde o incio do curso no h a presena de intrpretes em sala de
aula, o objetivo que os alunos que no sabem a lngua se esforcem mais
para compreender o contedo, evitando assim a dependncia auditiva
dos intrpretes, pois todos os professores que assumiram as disciplinas
de ensino de lngua de sinais so surdos. Devido ao nosso recorte de
pesquisa, no nos coube investigar a sinalizao das disciplinas do
currculo antigo, mas vale ressaltar que, provavelmente, o procedimento
adotado era o decalque, pois em disciplinas como Libras Bsico, que
238
possu equivalncia de contedo com Libras Iniciante, o sinal usado era
/LIBRAS/ e /BASE/. Desse modo, o conhecimento de que houve essa
mudana se torna uma possvel razo para o sinal ter mudado. A vigncia
do novo currculo pode ter motivado os participantes desse contexto a
refletir sobre o uso do nome que era dado, bem como o fato dos
professores serem surdos. A validao para as novas propostas ocorreu
de forma satisfatria, atualmente, so os sinais de uso cotidiano.

IV. Escrita de Sinais I e II

As disciplinas de Escrita de Sinais tm como princpio bsico
apresentar aos alunos o sistema para escrita das lnguas de sinais, alm
de uma breve contextualizao sobre o aprendizado da disciplina. No
Brasil, atualmente, existe a ocorrncia de trs sistemas: Escrita de Lngua
de Sinais EliS (BARROS, 2008), o Sistema de Escrita para Lngua de
Sinais SEL, (Lessa-de-Oliveira, 2009) e por fim, o Sign Writing SW,
(SUTTON, 1970). No curso de Letras Libras, da UFSC, o sistema estudado
nas disciplinas o SW. No decorrer da anlise dos dados, percebeu-se
que os nomes em Libras das disciplinas de Escrita de Sinais haviam sido
adotados outro tipo de procedimento de traduo, a saber:
estrangeirismo (BARBOSA, 1990). Para ela e
conceituado pela lingustica, o estrangeirismo vem a ser um
emprstimo vocabular no integrado lngua que o toma,
conservando da outra os fonemas, a flexo e a grafia. Com o
passar do tempo, sendo o vocbulo da lngua estrangeira
amplamente aceito pelos falantes que a acolheu, tende este a se
adaptar fonologia e morfologia desta ltima. (BARBOSA,
1990, p. 72 apud Cmara Junior, 1997: 111)

De acordo com a citao, v-se esse movimento de procedimento

de traduo na (figuras 17) no uso do alfabeto manual com as letras
iniciais do sistema de escrita de sinais em ingls: Sing Writting. Dentre os
trs sistemas apresentados acima, o SW um dos mais veiculados. O uso
239
do alfabeto manual uma caracterstica marcante da presena das
lnguas orais, neste caso a lngua inglesa, nas lnguas de sinais. A
professora da disciplina uma das pesquisadoras mais renomadas
internacionalmente. Por este motivo, acredita-se que a presena da
professora tenha afetado na sinalizao, pois seu objeto de estudo o
Sing Writting. Levado em considerao, principalmente, nesse caso, a
abrangncia comunicativa j estabelecida entre seus falantes, mesmo que
o termo fonte tenha outra lngua de partida. O sinal validado em toda
comunidade surda brasileira, no entanto, no o mesmo utilizado em
outros pases, portanto a interferncia exterior acontece apenas em
territrio nacional.

V. Laboratrio em Interpretao I, II e III e Trabalho de Concluso de

Curso
No mesmo sentido de discusso das disciplinas de Escrita de Sinais,
ao analisarmos as disciplinas de Laboratrio em Interpretao I, II e
III e Trabalho de Concluso de Curso, elas foram agrupadas a esta
categoria por no adotarem o procedimento de decalque e sim
estrangeirismo (BARBOSA, 1990). O modo de sinalizao para se referir a
estas disciplinas o uso do alfabeto manual, como j foi dito,
caracterstica marcante das lnguas orais nas lnguas de sinais. No sinal
de Laboratrio em Interpretao possvel perceber tambm o uso de
abreviao da palavra laboratrio para Lab e o desaparecimento da
palavra interpretao, sendo sinalizado apenas /LAB/ (figura 20)
acompanhado dos nmeros que do sua sequencialidade. Na disciplina
de Trabalho de Concluso de Curso, h uma forte influncia da sigla
utilizada e pronunciada oralmente pela comunidade ouvinte. Em ambos
os casos, as disciplinas possuem nomes muito extensos, o que no

240
produtivo em qualquer lngua. Portanto, pode-se inferir que tais escolhas
estejam ligadas economia lingustica.
Como pode ser visto na sesso de reviso de literatura, os mesmos
exemplos retirados de Barbosa (1990) podem ser vislumbrados a partir
dos dados aqui coletados. Abaixo, segue um quadro em que essa
comparao pode ser vista com maior clareza.

Decalque lngua oral (ingls)

case study estudo de caso
Decalque lngua de sinais (libras)
Corporalidade e Escrita

FACE-A-FACE ESCRITA
Sem Decalque (emprstimo) lngua de sinais (libras)
Trabalho de Concluso de Curso

T-C-C

Consideraes Finais

Conforme apresentado anteriormente na seo de anlise dos

dados, os sinais das disciplinas foram separados em duas categorias:
presena e ausncia do procedimento de traduo chamado decalque. Na
primeira categoria, disciplinas com o procedimento de decalque foram
analisadas. Totalizando 22 disciplinas. Na segunda categoria, disciplinas
com ausncia de decalque foram analisadas, 13 disciplinas, para estas foi
levado em considerao que as seis disciplinas de ensino de lngua se
enquadram em um mesmo grupo. Existe um fator que chama a ateno
nas disciplinas de Corporalidade e Escrita e Metodologia Cientfica
241
nunca haviam sido ministradas no curso de Letras Libras, seja no
bacharelado ou na licenciatura, pois foram inseridas apenas no currculo
novo. As outras j haviam sido ministradas e sofreram apenas alterao
na ementa. interessante notar que a preocupao no modo de
sinalizao dos nomes das disciplinas partiu por parte dos professores,
pondo em discusso novas propostas. Essas mesmas disciplinas so do
meio comum entre as habilitaes de licenciatura e bacharelado, ou seja,
h a presena de sujeitos surdos com o portugus como sua segunda
lngua. A preocupao maior, talvez, esteja nesse ponto: os sinais j
convencionados no eram suficientes para dar conta de tudo o que a
disciplina propunha, principalmente, em sua ementa. Em todo caso,
discusses a respeito de alguns sinais, especificamente, esses que so os
estruturantes da formao curricular e acadmica deveriam ser iniciadas.
No que diz respeito aos documentos oficiais do Letras Libras, como por
exemplo, o PPP Projeto Poltico Pedaggico, vale considerar que o
currculo do curso foi escrito em lngua portuguesa, logo esses
documentos tambm so discutidos por sujeitos que possuem o
portugus como L2, desta forma, constantemente, esto em processo de
traduo. Nesses processos podem ocorrer vrios fenmenos e, dentre
eles, tnhamos como hiptese inicial que a traduo desses nomes das
disciplinas, no dia-a-dia, se aplicava ao procedimento tcnico de traduo
denominado de decalque, da qual com base na anlise dos dados
apresentados na presente pesquisa foi confirmada nossa hiptese inicial.
No entanto, no decorrer da coleta e anlise dos dados foi descoberta
tambm a presena de outros procedimentos de traduo, como por
exemplo, o emprstimo.
Em suma, o presente artigo est de acordo com as demais
publicaes na rea, principalmente, no que diz respeito a Barbosa
(1990) ao colocar para o procedimento de traduo decalque uma anlise
242
diacrnica. Os resultados obtidos neste trabalho apresentam variaes
quanto ao uso de sinais para os nomes das disciplinas do curso de
bacharelado em Letras Libras, portanto a sua anlise no poder ser feita
de forma isolada (sincrnica), pois existem inmeros fatores que
corroboram para a mudana do uso, bem como outro leque de fatores
que nos fazem refletir quanto validao pela comunidade usuria dos
sinais das disciplinas. Logo, neste sentido que fica a critrio de futuras
pesquisas a sensibilidade da observao desses grupos quanto
validao dos sinais, como j foi dito. Coube a este trabalho refletir e
averiguar se o procedimento tcnico de traduo, o decalque, estava
presente nas tradues dos nomes das disciplinas de um curso superior
em Lngua de Sinais, verificando as possveis causas de seu emprego, bem
como as consequncias de se traduzir utilizando o procedimento de
decalque.

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