UNIVERSIDAD DE LOS ANDES-TCHIRA

DR. PEDRO RINCN GUTIRREZ

DEPARTAMENO DE EDUCACIN BSICA INTEGRAL
SAN CRISTBAL -ESTADO TACHIRA
MENCI: MATEMTICA Y FSICA

CIENCIA Y NATURALEZA

Autor(a):
Jeimmy Ortiz

San Cristbal, Febrero 2017

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 NDICE

Pg.
Introduccin.... 3

Concepto de Ciencia 4

Caractersticas de la Ciencias. 4

Clasificacin de la Ciencias 5

Conocimiento Emprico. 7

Conocimiento Cientfico. 7

Naturaleza 8

Relacin del Ser Humano con la Naturaleza 8

Ciencias Naturales 9

Objetivo de las Ciencias Naturales 10

Divisin de las Ciencias Naturales... 11

Las ciencias Naturales como un sistema abierto a la investigacin 11

Sistemas, Elementos, Tipos, Ejemplos 12

Consideraciones sistmicas en el Planteamiento Curricular de las Ciencias 13

Naturales..

Interdisciplinariedad y Multidisciplinaredad 16

Modelos de aprendizaje de la ciencia 18

Conclusin 22

Bibliografa 23

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 INTRODUCCIN

La ciencia es definida usualmente como el conjunto de conocimientos

racionales obtenidos mediante el mtodo cientfico. Otra definicin ms amplia la
define como un cuerpo de ideas compuesto por el conocimiento racional, sistemtico,
exacto, verificable y falible. Hay definiciones de ciencia que adems indican que el
conocimiento cientfico tiene una forma particular de ser colectado, organizado y
presentado. Es ampliamente aceptado que la definicin de ciencia abarca a los
campos de las ciencias naturales, pero surgen divergencias en cuanto a enmarcar
dentro de la definicin de ciencia a reas como la religin, la teologa, o las artes. En
Zona Bucal pensamos que no todo el conocimiento de estas reas deben ser
considerados como ciencia, aunque s aquel que haya sido obtenido mediante el
mtodo cientfico.
Ahora bien, el mtodo cientfico es una forma de obtener conocimiento, y
consta, en trminos generales, de los siguientes pasos: Observacin y descripcin de
un fenmeno o grupo de fenmenos. Formulacin de una hiptesis para explicar un
fenmeno. Uso de la hiptesis para predecir la existencia de otro fenmeno, o
predecir los resultados de nuevas observaciones. Llevar a cabo test empricos de las
predicciones. Es muy difcil aportar una definicin de ciencia ampliamente aceptada,
debido a los diferentes puntos de vista sobre la extensin del trmino y a los
diferentes usos del trmino debido a razones culturales e histricas (OCDE). Como
ejemplo, se puede ver los diferentes significados de la palabra ciencia en diferentes
idiomas. En ingls, ciencia se traduce como "science". Esta palabra tiene una
aplicacin bastante especfica a las ciencias naturales. En alemn, ciencia se traduce
como "Wissenschaft". Este concepto es ms amplio que el concepto de ciencia en el
idioma ingls, pero menos amplio que el concepto castellano de ciencia, ya que este
concepto tiene su origen etimolgico en la palabra "scientia" que sugiere
conocimiento, o en la palabra "scire" que significa saber.

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 DEFINICION DE CIENCIA

El vocablo "ciencia" proviene del latn scientia, que en un sentido escrito

significa "saber". Sin embargo, al trmino saber debe otorgrsele un significado ms
amplio y, as, ciencia seria el "conjunto de lo que se sabe por haberlo aprendido
mediante una continuada actividad mental para tener ciencia hay que abarcar al
menos todo un sistema de conocimientos; para tener saber basta con poseer ms
conocimientos acerca de uno o varios sistemas de los que tiene el vulgo. En una
palabra, el saber es la ciencia del hombre que no es ignorante". Castaeda (2002)
afirma que:
es un conjunto de conocimientos ciertos, ordenados y probables que
obtenidos de manera metdica y verificados en su contratacin con la
realidad se sistematizan orgnicamente haciendo referencia a objetos de
una misma naturaleza cuyos contenidos son susceptibles de ser
transmitidos. (p.49)

Se puede definir a la ciencia, desde un punto de vista totalizado, como un

sistema acumulativo, metdico y provisional de conocimientos comportable,
producto de una investigacin cientfica y concerniente a una determinada rea de
objetos y fenmenos. Las principales caractersticas que posee la ciencia, as
concebida, son las siguientes: sistemtica, acumulativa, metdica, provisional,
comprobable, especializada, abierta y producto de una investigacin cientfica.

Caractersticas de la ciencia

Mario Bunge (Bunge, citado por Zorrilla 1996: 29).- La ciencia est revestida
de un cmulo de caractersticas, las cuales pueden resumirse as:
a) Parte de los hechos y siempre vuelve a ellos. La ciencia intenta describir los hechos
tales como son.
b) Trasciende los hechos. Descarta hechos, produce nuevos y los explica.
c) Es analtica. La investigacin cientfica aborda problemas circunscritos, uno a uno,
y trata de descomponerlo todo en elementos.

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d) Es especializada. La especializacin no ha impedido la formulacin de campos
interdisciplinarios, por el contrario, tiende a estrechar la visin del cientfico.
e) Es clara y precisa. Los problemas deben formularse de manera clara, la ciencia
defiende la mayora de sus conceptos, crea lenguajes artificiales y procura siempre
medir y registrar los fenmenos.
f) Es comunicable. El lenguaje cientfico comunica informacin a quienquiera que
haya sido adiestrado para entenderlo.
g) Es verificable. La verificabilidad hace a la esencia del conocimiento cientfico, s
as no fuera, no podra decirse que los cientficos procuran alcanzar conocimiento
objetivo.
h) Es metdica. Esto es, que la investigacin cientfica no es errtica, sino planeada.
i) Es sistemtica. El carcter sistemtico del conocimiento cientfico es lo que
la hace racional.
j) Es general. Ubica los hechos singulares en pautas generales, los enunciados
particulares en esquemas amplios.
k) Es legal. Busca leyes (de la Naturaleza y de la cultura) y las aplica.
l) Es explicativa. Intenta explicar los hechos en trminos de leyes, y las leyes
en trminos de principios.
m) Es predictiva. Trasciende la masa de los hechos de experiencia,
imaginando como pudo haber sido el pasado y como podr ser el futuro.
n) Es abierta. No reconoce barreras a priori que limiten el conocimiento.
o) Es til. La utilidad de la ciencia es una consecuencia de su objetividad, sin
proponerse necesariamente alcanzar resultados aplicables, la investigacin los
provee a la corta y a la larga.

Clasificacin de las ciencias

Hoy en da existe un acuerdo bastante generalizado para aceptar la divisin de

las ciencias en dos grupos; ciencias formales y ciencias fcticas .

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 Esta clasificacin se debe a Mario Bunge (Bunge, citado por Zorrilla 1996:
27) y se basa en la Naturaleza de sus objetos, mtodos y criterios de verdad.

Caractersticas de las Ciencias Formales o Ideales:

1. Su mtodo es la deduccin.
2. Su criterio de verdad es la consistencia o no contradiccin.
3. Sus enunciados son analticos, es decir se deducen de postulados o teoremas.
4. Los entes ideales existen en la mente humana.
5. Los lgicos y los matemticos construyen sus propios objetos de estudio
(smbolos vacos).
6. La demostracin es completa y final.
7. Su estudio puede vigorizar el hbito del rigor.

Caractersticas de las Ciencias Fcticas o Materiales:

1. Su mtodo es la observacin, y la experimentacin y deduccin en segundo
trmino.
2. Su criterio de verdad es la verificacin.
3. Sus enunciados son predominantemente sintticos.
4. Interpretan las formas ideales en trminos de hechos y experiencias.
5. Emplean smbolos interpretados.
6. la verificacin es incompleta y temporaria.
7. Su estudio nos lleva a considerar al mundo como inagotable, y
al hombre como una empresa inconclusa e interminable.
Las matemticas y la lgica son las ciencias formales, La lgica es
el corazn de la ciencia porque a partir de esta se desglosan las dems disciplinas
cientficas. As, las leyes matemticas se subordinan a las de la lgica y, a su vez, las
leyes de las ciencias naturales y sociales (fcticas) se subordinan a las de la lgica y
las matemticas.

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 Conocimiento Emprico
El conocimiento emprico se refiere al saber que se adquiere por medio de la
experiencia, percepcin, repeticin o investigacin. Este tipo de saber se interesa por
lo que existe y sucede, no se interesa en lo abstracto.
Es la experiencia que se tiene del medio natural, se produce a travs de nuestros
sentidos y de la manera en cmo se percibe la realidad.
A este tipo de conocimiento corresponderan los siguientes ejemplos:
1. Aprender a escribir.
2. El conocimiento de idiomas solo es posible si se los practica de manera escrita
y adems si se escucha a personas hablando.
3. Reconocer el color de las cosas. Es por medio de la experiencia y aprendizaje
inconsciente que nos han inculcado nuestros padres.
4. Aprender a caminar o andar en bicicleta, manejar un vehculo, etc.

Conocimiento cientfico

Es apoyado por una suposicin y su comprobacin, que sigui un mtodo

riguroso y que sus conclusiones son objetivas, esto es, independientemente de la
voluntad o subjetividad de las personas que participan en el proceso de investigacin.
El conocimiento cientfico se apoya de la investigacin, analizar, buscar una
explicacin factible, reconocer y recorrer un camino para llegar a largas conclusiones.
Ejemplos:
1. Observar detalladamente un fenmeno, generar una teora y buscar una
explicacin mediante un anlisis. Poner a prueba esa teora y comprobar los
resultados.
2. La tierra gira en torno al sol
3. Los antibiticos atacan efectivamente las enfermedades

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 El Mtodo Cientfico

El fsico italiano Galileo Galilei (1564 1642) y el filsofo ingles Francis Bacon
(1561 1626) suelen considerarse como los fundadores principales del mtodo
cientfico, un mtodo muy eficaz para adquirir, organizar y aplicar conocimientos
nuevos. Este mtodo consiste bsicamente en lo siguiente:
1. Identificar el problema.
2. Hacer una conjetura razonable, es decir, una hiptesis acerca de la
respuesta.
3. Predecir las consecuencias de la hiptesis.
4. Realizar experimentos para poner a prueba estas predicciones.
5. Formular la regla general ms simple que organice los tres ingredientes
principales: hiptesis, prediccin y resultado experimental.
Aunque este mtodo tiene cierto atractivo, no siempre ha sido la clave de los
descubrimientos y adelantos de la ciencia. Gran parte del progreso de la ciencia se
debido a resultados obtenidos por ensayo y error, por experimentacin sin conjeturas
previas o por puro accidente. El xito de la ciencia est ms relacionado con
una actitud que es comn a los cientficos que con un mtodo particular. Los
componentes de esta actitud son la curiosidad, la experimentacin y la humildad ante
los hechos.
Naturaleza

La naturaleza, en su sentido ms amplio, es equivalente al mundo natural,

universo fsico, mundo material o universo material. El trmino "naturaleza" hace
referencia a los fenmenos del mundo fsico, y tambin a la vida en general. Por lo
general no incluye los objetos artificiales ni la intervencin humana, a menos que se
la califique de manera que haga referencia a ello, por ejemplo con expresiones como
"naturaleza humana" o "la totalidad de la naturaleza". La naturaleza tambin se
encuentra diferenciada de lo sobrenatural. Se extiende desde el mundo subatmico al
galctico.

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 Relacin del Hombre con La Naturaleza

La palabra "naturaleza" tiene dos significados fundamentales: En primer

lugar, podemos entender la Naturaleza como el conjunto, orden y disposicin de la
realidad material existente, entendida como un sistema dotado de leyes propias al
margen de la intervencin humana. En este sentido, la Naturaleza est formada por el
conjunto de todos los seres no artificiales que existen en el universo; y es cosmos (y
no caos), en cuanto es un conjunto ordenado y regulado por leyes (fsicas, qumicas,
biolgicas...). En segundo lugar, el trmino naturaleza tambin designa la esencia o
modo de ser que determina especficamente a un ser; el conjunto de caracteres
particulares o propiedades que le definen. En este segundo sentido, cada individuo
posee una naturaleza o esencia que se corresponde con su modo de ser especfico.
El hombre es un ser vivo y, como tal, forma parte de la Naturaleza. El hombre
es un ser natural, cuya naturaleza especfica consiste en la racionalidad, en poseer una
inteligencia y una voluntad libre. Dicha naturaleza humana es universal y lo coloca en
una situacin privilegiada ya que, a diferencia del resto de los seres naturales, su
comportamiento no est determinado por los instintos y necesidades naturales sino
que, gracias a su voluntad libre, incluso puede obrar en oposicin a los mismos
(sacrificio de la propia vida, huelga de hambre...). No obstante, en el hombre no
existe oposicin entre naturaleza y libertad, ya que la libertad pertenece a su
naturaleza. Desde sus orgenes, el hombre siempre ha intentado conocer la
Naturaleza, ya que de ello dependa su supervivencia.
El conocimiento del marco natural, as como su transformacin y
aprovechamiento motiv e impuls el conocimiento cientfico y la tcnica. Gracias a
su inteligencia, el hombre ha sabido adaptar la realidad a sus propias necesidades, ha
sido capaz de utilizar la naturaleza y perfeccionarla acomodndola al modo de ser y
necesidades humanas. As por ejemplo, el hombre no se ha conformado con
recolectar los frutos que la naturaleza le ofrece, sino que aprendi a sembrar y

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cosechar: primero manualmente, luego ayudado por animales y finalmente creando
mquinas con esa finalidad. Nuestros sistemas de embalse y canalizacin permiten
tener agua corriente en lugares en los que las lluvias son prcticamente inexistentes.
El hombre "usa" la naturaleza para satisfacer sus necesidades, pero tambin es
cierto que, lamentablemente, muchas veces "abusa" de ella y acaba destruyndola:
extincin de especies animales y vegetales, deforestacin, contaminacin del agua y
de la atmsfera... Que el hombre no sea un ser natural ms, no significa que sea
"dueo de la naturaleza" o que pueda utilizarla de un modo arbitrario o agotar sus
recursos indiscriminadamente: el hombre no posee derechos absolutos sobre la
naturaleza, sino que debe administrar sus recursos naturales en un marco de respeto
hacia la realidad natural en s misma considerada y hacia las generaciones futuras.
Destruir la naturaleza, no respetar su riqueza, dinamismo y leyes equivale a no
respetar al hombre que ha de vivir de ella y en ella. Cuando no tratamos
adecuadamente y con benevolencia la naturaleza, tampoco nos estamos comportando
nosotros de acuerdo con nuestra naturaleza humana y dignidad.

Ciencias Naturales

Las Ciencias naturales, ciencias de la naturaleza, ciencias fsico-naturales o

ciencias experimentales son aquellas ciencias que tienen por objeto el estudio de
la Naturaleza siguiendo la modalidad del Mtodo cientfico conocida como Mtodo
experimental. Estudian los aspectos fsicos, y no los aspectos humanos del mundo.
As, como grupo, las ciencias naturales se distinguen de las Ciencias
sociales o Ciencias humanas (cuya identificacin o diferenciacin de
las Humanidades y Artes y de otro tipo de saberes es un problema epistemolgico
diferente). Las ciencias naturales, por su parte, se apoyan en el razonamiento lgico y
el aparato metodolgico de las Ciencias formales, especialmente de las Matemticas,
cuya relacin con la realidad de la naturaleza es menos directa (o incluso inexistente).

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 Objetivos de Las Ciencias Naturales

Son aquellas ciencias que tienen por objeto el estudio de la naturaleza

siguiendo la modalidad del mtodo cientfico conocida como mtodo experimental.
Estudian los aspectos fsicos, y no los aspectos humanos del mundo. As, como
grupo, las ciencias naturales se distinguen de las ciencias sociales o ciencias humanas
(cuya identificacin o diferenciacin de las humanidades y artes y de otro tipo de
saberes es un problema epistemolgico diferente). Las ciencias naturales, por su
parte, se apoyan en el razonamiento lgico y el aparato metodolgico de las ciencias
formales, especialmente de las matemticas, cuya relacin con la realidad de la
naturaleza es menos directa (o incluso inexistente). A diferencia de las ciencias
aplicadas, las ciencias naturales son parte de la ciencia bsica, pero tienen en ellas sus
desarrollos prcticos, e interactan con ellas y con el sistema productivo en los
sistemas denominados de investigacin y desarrollo o investigacin

Divisin de las Ciencias Naturales

Pueden mencionarse cinco grandes ciencias naturales: la Biologa, la Fsica,

la Qumica, la Geologa y la Astronoma. La biologa estudia el origen, la evolucin y
las propiedades de los seres vivos. Por lo tanto se encarga de los fenmenos
vinculados a los organismos vivos. La Medicina, la Zoologa y la Botnica forman
parte de la biologa.
La Biologa: se ocupa del estudio de los seres vivos y, ms especficamente, de su
origen, su evolucin y sus propiedades
(Gnesis, Nutricin, Morfognesis, Reproduccin, ente otros).
La fsica: es la ciencia natural que se centra en las propiedades e interacciones de la
materia, la energa, el espacio y el tiempo. Los componentes fundamentales del
universo forman parte de su campo de accin. La qumica, en cambio, se focaliza en
la Materia: su composicin, estructura, propiedades y cambios que experimenta
durante distintos tipos de reacciones.

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La geologa: analiza el interior del globo terrestre (estructuras, cambios, materia que
lo compone, su mecanismo de formacin, los cambios o alteraciones que sta ha
experimentado desde su origen, y la textura y estructura que tiene en el actual estado,
etc.). La hidrologa, la meteorologa y la oceanografa son Ciencias que pueden
incluirse dentro de la geologa.
La astronoma: es la ciencia de los cuerpos celestes, sus movimientos, los
fenmenos ligados a ellos, su registro y la investigacin de su origen a partir de la
informacin que llega de ellos a travs de la radiacin electromagntica o de
cualquier otro medio.. Los astrnomos estudian los Planetas, las Estrellas,
los Satlites y todos aquellos cuerpos y fenmenos que se encuentren ms all de la
frontera terrestre.
La Qumica: se ocupa del estudio de la composicin, la estructura y las propiedades
de la materia, as como de los cambios de sus Reacciones qumicas. En definitiva,
puede decirse que las ciencias naturales se encargan de todo aquello dado por la
naturaleza. El ser humano, como cuerpo fsico, es estudiado por la biologa; sin
embargo, su dimensin social forma parte de las ciencias sociales (como
la Sociologa, por ejemplo).

Las ciencias naturales como un sistema abierto a la investigacin

Cuando se trata de investigaciones que en diversos campos hacen avanzar el

conocimiento cientfico al introducir una comprensin del mundo como sistema
entrelazado. Estos estudios cientficos, auxiliados de potentes dispositivos
computacionales han avanzado en la creacin de modelos para explicar los
comportamientos de los sistemas en el tiempo, con lo que se han abierto nuevos
campos de investigacin, y nuevas herramientas para comprender este tipo de
sistemas. Se forma a partir de estos estudios, indirectamente, una comprensin del
mundo como sistema entrelazado, que exhibe propiedades completamente nuevas y
sorprendentes, como la no linealidad, o nuevas formas de determinacin como el caos
determinista. El aporte principal de estas teoras consiste en el avance del

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conocimiento de los sistemas especficos, y la creacin de modelos y simulaciones
computacionales que permiten comprenderlos como entidades no reducibles a
relaciones causales simples.

Sistemas

La palabra "sistema" tiene muchas connotaciones: un conjunto de elementos

interdependientes e interactuantes; un grupo de unidades combinadas que forman un
todo organizado y cuyo resultado (output) es mayor que el resultado que las unidades
podran tener si funcionaran independientemente. El ser humano, por ejemplo, es un
sistema que consta de un nmero de rganos y miembros, y solamente cuando estos
funcionan de modo coordinado el hombre es eficaz. Similarmente, se puede pensar
que la organizacin es un sistema que consta de un nmero de partes interactuantes.
Por ejemplo, una firma manufacturera tiene una seccin dedicada a la produccin,
otra dedicada a las ventas, una tercera dedicada a las finanzas y otras varias. Ninguna
de ellas es ms que las otras, en s. Pero cuando la firma tiene todas esas secciones y
son adecuadamente coordinadas, se puede esperar que funcionen eficazmente y
logren las utilidades"
Segn Johnson (2009), un sistema es "un todo organizado o complejo; un
conjunto o combinacin de cosas o partes, que forman un todo complejo o
unitario"(p.26)

Elementos de un sistema.

Son aquellos que hacen el sistema sin alguno de estos elementos simplemente
no existira un sistema. Los elementos de un sistema son:
Conceptos.- definiciones de cosas o actividades.
Objetos.- pueden ser por ejemplo, una mquina de escribir compuesta de varias
partes.
Sujetos.- como puede ser los integrantes de un equipo de ftbol.

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 Todo sistema cuenta con estos elementos. Por tanto tambin se dice que un
sistema es un agregado de entidades que estn formadas por elementos.

Sistema abierto: En esta clase se incluyen la mayora de sistemas que pueden

observarse en la vida cotidiana. Por ejemplo, un vehculo motorizado es un sistema
abierto, ya que intercambia materia con el exterior cuando es cargado, o su conductor
se introduce en su interior para conducirlo, o es provisto de combustible al repostarse,
o se consideran os gases que emite por su tubo de escape pero, adems, intercambia
energa con el entorno. Solo hay que comprobar el calor que desprende el motor y sus
inmediaciones o el trabajo que puede efectuar acarreando carga.
Sistema cerrado: Es el que puede intercambiar energa pero no materia con el
exterior. Multitud de sistemas se pueden englobar en esta clase. El mismo
planeta Tierra puede considerarse un sistema cerrado. Una lata de sardinas tambin
podra estar incluida en esta clasificacin.

Ejemplos de sistemas

Sistemas abiertos:
El cuerpo humano. En tanto est necesitado de materia para descomponer y
obtener energa, el cuerpo es un sistema abierto que requiere de disponibilidad de
insumos orgnicos. Por otro lado, requiere de expulsar la materia sobrante desechada
de vuelta al medio ambiente. De no poder realizar ambas acciones durante un perodo
muy prolongado, el sistema falla y se produce la muerte.
Una olla de agua hirviendo. La energa introducida al sistema por el fuego
transforma el agua en gas, que es liberado de vuelta al medio ambiente. Sin esa
inyeccin de calor constante, el agua dejar de hervir; y sin espacio para salir, el
vapor (materia) aumentar la presin hasta reventar la olla.
Una hoguera. Para mantener el fuego ardiendo es necesario proveer a la hoguera
de material inflamable, ya sea carbn o ramas secas. Sin esa materia que consumir, el
fuego se apagar.

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 Un motor a combustin. Los motores son sistemas complejos que generan
movimiento a partir de un suministro constante de combustible: gasolina, gasoil, etc.
amn de diversos aceites que reducen la friccin entre sus partes. Sin estos aditivos el
motor, simplemente, no anda o andar poco hasta romperse.
La mayora de las plantas. As como el cuerpo humano, las plantas requieren de
materia para su subsistencia (en forma de agua y nutrientes) y de energa (solar) para
llevar a cabo la fotosntesis vital.

Ejemplos de sistemas cerrados

1. Los bombillos o focos. No necesitan materia para operar, pero s energa elctrica
constante: en el momento en que se la corte, cesarn en su emisin de luz, que
dicho sea de paso es tambin una forma de energa transmitida al entorno.
2. Una botella de agua fra. Al estar cerrada la botella, la transferencia de materia
entre el sistema y el entorno es imposible: no puede entrar ni salir lquido. Sin
embargo, es posible intercambiar energa: el agua se ir calentando gradualmente
hasta perder su frialdad.
3. Un telfono celular. Si bien no requiere para su funcionamiento cotidiano que se
le introduzca materia (no consume nada), s precisa de electricidad a diario, pues al
agotarse la batera dejar de funcionar. Eso, claro, si tomamos como muestra un
perodo diario en que no haya necesidad de repuestos.
4. Un termmetro. Ya que est cerrado hermticamente, el contenido de un
termmetro no vara jams, pero s reacciona de acuerdo a la temperatura que
percibe, es decir, es sensible a la entrada de calor (energa).
5. El sol. A menos que se lo piense en trminos de millares de aos, al cabo de los
cuales habr consumido todo su material y morir, el astro rey es un ejemplo de
sistema cerrado, que no intercambia materia con su entorno, pero s expulsa
energa (radiacin solar, luz solar, calor) a borbotones.

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Consideraciones sistmicas en el planteamiento curricular de las ciencias
naturales
El participante describir las ideas bsicas y propiedades del enfoque sistemtico
en la enseanza de la Ciencia, mediante una valoracin acerca de dicho enfoque y
cmo se usa para establecer una interpretacin del Universo caracterizando las
diferencias metodolgicas entre Naturaleza, Ciencias Naturales, con el fin de
establecer una concepcin curricular de ellas, que responda al tipo de actividad
docente que debe desarrollar como facilitador de aprendizajes, en su labor de Docente
Integrador de la Escuela Bsica.
Visin csmica de los contenidos programticos.
Definiciones preliminares para el arreglo curricular integrado de las ciencias
Naturales y su carcter sistemtico: Naturaleza, Ciencia, Ciencia Integrada,
interdisciplinaridad, multidisciplinaridad, otras.
Consideraciones sistemticas en el planteamiento curricular de las Ciencias
Naturales Integradas.
El modelo de Encadenamiento Integrativo.
Los contenidos programticos de las Ciencias Naturales en un modelo curricular
sistmico.
Pautas para el desarrollo de esquemas o mapas epistmicos de constructos
globalizadores para la Ciencia Naturales.

Multidisciplinariedad, Interdisciplinariedad

La multidisciplinariedad es un elemento clave para la creatividad y la

innovacin, as como un requisito para la interdisciplinariedad. Si bien puede sonar a
un rebuscamiento innecesario, prefiero usar los tres trminos para definir tres
procesos o fenmenos distintos pero relacionados sobre el aprendizaje y la prctica
holstica del saber y las habilidades:

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Multidisciplinariedad

El trmino "multidisciplinariedad" a la bsqueda del conocimiento, inters o

desarrollo de habilidades en mltiples campos. La multidisciplinariedad es algo
natural, comn y que ocurre con cierta frecuencia. Por ejemplo, es comn para los
estudiantes: practicar deportes, tomar clases de matemtica y ciencias naturales en la
educacin primaria, o clases de fsica, qumica y literatura en la educacin
secundaria,
y de tica, filosofa, matemticas y lengua en los ciclos propeduticos o generales de
a educacin superior.
Pero esta multidisciplinariedad servir de mucha ventaja, a menos que se logre
conectar los saberes y valores de dichos campos.

Interdisciplinariedad

La "interdisciplinariedad" a la habilidad y prctica de combinar e integrar actores,

elementos y valores de mltiples reas del saber, el conocimiento y la tcnica
prctica. A identificar sinergias, analogas, paradojas y enfoques desde mltiples
puntos de vista y enfocados en distintos aspectos de los fenmenos y procesos que se
trabaja. Esta interdisciplinariedad, requiere de estmulo, estructura y exploracin de
los campos envueltos, con experticias o expertos especficos de cada uno aportando
valor al objeto de estudio o trabajo. En el caso de la creatividad e innovacin en la
educacin, la interdisciplinariedad debe ser estimulada por los docentes y
facilitadores, para que los estudiantes puedan identificar dichas oportunidades y ser
capaces de asociar los conocimientos y habilidades adquiridos en cada campo y
combinarlos para un mejor desempeo. En esta lnea, sera recomendable que los
docentes coordinaran sus programas de clase, lecciones y actividades prcticas para
propiciar oportunidades de interdisciplinariedad y aprendizaje combinado entre
mltiples reas del saber.

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 Es relativamente fcil su puesta en marcha y estmulo a travs de la combinacin
puntual de disciplinas para fenmenos o reas especficas, por ejemplo:
Msica y matemticas,
Astronoma y filosofa,
Fsica y anatoma,
Psicologa y conducta animal,
Ingeniera mecnica y biologa,
Literatura, historia y geografa, etc.

Modelos de Enseanza de las Ciencias

1. El modelo tradicional de la enseanza de la ciencia

Asume que la lgica que el conocimiento tradicional ha logrado producir en
la mente de los alumnos es suficiente para que se produzca el aprendizaje del
conocimiento cientfico. Es decir que la mente de los alumnos formateada por el
conocimiento tradicional est lista para el aprendizaje del conocimiento cientfico ya
que lo nico que falta es que el docente entregue a los alumnos los conocimientos
cientficos necesarios para que estos puedan reproducirlo en su memoria y adquirir lo
que los cientficos han descubierto o conocen. En resumen, el aprendizaje de las
ciencias de este modelo sostiene que el conocimiento cientfico es un conocimiento
de alta especializacin al que los alumnos slo pueden tener acceso si es que existe en
ellos esta determinacin gentica adems de una verdadera voluntad e intencin para
alcanzar ese conocimiento, reproducirlo e incorporarlo a sus memorias.

2. La Enseanza por Descubrimiento

Este modelo asume que la mejor manera para que los alumnos aprendan
ciencia es haciendo ciencia, y que su enseanza debe basarse en experiencias que les
permitan investigar y reconstruir los principales descubrimientos cientficos. Este
enfoque se basa en el supuesto de que la metodologa didctica ms potente es de

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hecho la propia metodologa de la investigacin cientfica. Nada mejor para aprender
ciencia que seguir los pasos de los cientficos, enfrentarse a sus mismos problemas
para encontrar las mismas soluciones.
La idea de que los alumnos pueden acceder a los conocimientos cientficos ms
relevantes mediante un descubrimiento ms o menos personal parte del supuesto que
estn dotados de unas capacidades intelectuales similares a las de los cientficos, es
decir, existira una compatibilidad bsica entre la forma en que abordan las tareas los
cientficos y la forma en que la abordan los alumnos, o que al menos estos ltimos
enfrentados a las mismas tares y situaciones que los cientficos acabarn
desarrollando las estrategias propias del mtodo cientfico y accediendo a las mismas
conclusiones y elaboraciones tericas que los cientficos.

3. La Enseanza Expositiva
Segn Ausubel (2001), uno de los propulsores de este modelo de enseanza, para
fomentar la comprensin o el aprendizaje significativo de la ciencia, no hay que
recurrir tanto al descubrimiento como a mejorar la eficacia de las
exposiciones(p.63). Para ello hay que considerar no slo la lgica de las disciplinas
sino tambin la lgica de los alumnos. Para Ausubel el aprendizaje de la ciencia
consiste en transformar el significado lgico en significado psicolgico, es decir en
lograr que los alumnos asuman como propios los significados cientficos. Para lograr
esto, la estrategia didctica deber consistir en un acercamiento progresivo de las
ideas de los alumnos a los conceptos cientficos, que constituiran el ncleo de los
currculos de ciencias.
La meta esencial de la educacin cientfica desde esta posicin es transmitir a los
alumnos la estructura conceptual de las disciplinas cientficas, que es lo que
constituye el significado lgico de las mismas. Los defensores de este modelo de
enseanza afirman: "cualquier currculo de ciencias digno de tal nombre debe
ocuparse de la presentacin sistemtica de un cuerpo organizado de conocimientos
como un fin explcito en s mismo". De esta manera, el resto de los contenidos del
currculo de ciencias, tales como las actitudes y los procedimientos, quedan relegados

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a un segundo plano. Lo importante es que los alumnos acaben por compartir los
significados de la ciencia. Este nfasis en un conocimiento externo para el alumno,
que debe recibir con la mayor precisin posible, se complementa con la asuncin de
que los alumnos poseen una lgica propia de la que es preciso partir.

4 .La Enseanza Mediante el Conflicto Cognitivo

De acuerdo a este modelo, se trata de partir de las concepciones alternativas
de los alumnos para, confrontndolas con situaciones conflictivas, lograr un cambio
conceptual, entendido como su sustitucin por otras teoras ms potentes, es decir
ms prximas al conocimiento cientfico. La enseanza basada en el conflicto
cognitivo asume la idea de que el alumno es el que elabora y construye su propio
conocimiento y quien debe tomar conciencia de sus limitaciones y resolverlas. En
este enfoque, las concepciones alternativas ocupan un lugar central, de forma que la
meta fundamental de la educacin cientfica ser cambiar esas concepciones
intuitivas de los alumnos y sustituirlas por el conocimiento cientfico.
En cuanto a las relaciones entre el conocimiento cotidiano y el cientfico, asume
normalmente el supuesto de la incompatibilidad entre ambas formas de conocimiento,
por el que las teoras implcitas de los alumnos deben ser sustituidas por el
conocimiento cientfico. La forma de lograr esa sustitucin, como meta fundamental
de la educacin cientfica, es hacer que el alumno perciba los lmites de sus propias
concepciones alternativas y, en esa medida, se sienta insatisfecho con ellas y
dispuesto a adoptar otros modelos ms potentes o convincentes.

5. La Enseanza Mediante la Investigacin Dirigida

Los modelos de enseanza de la ciencia mediante la investigacin dirigida
asumen que, para lograr esos cambios profundos en la mente de los alumnos, no slo
conceptuales sino tambin metodolgicos y actitudinales, es preciso situarles en un
contexto de actividad similar al que vive un cientfico, pero baja la atenta direccin
del profesor que, al igual que suceda en el enfoque de enseanza por descubrimiento,
actuara como "director de investigaciones". De hecho esta propuesta recupera

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algunos de los supuestos que subyacan al modelo de descubrimiento anteriormente
analizadocomo su aceptacin del paralelismo entre el aprendizaje de la ciencia y la
investigacin cientficapero desde nuevos planteamientos epistemolgicos y
didcticos, que se alejan de ciertas creencias inductivistas que subyacan al modelo de
descubrimiento. Podramos decir que lo que cambia de un enfoque a otro es la propia
concepcin de la investigacin cientficaque en este planteamiento se concibe como
un proceso de construccin social y con ella la forma de llevar esa investigacin al
aula como gua del trabajo didctico.

6 .La enseanza por explicacin y contrastacin de modelos

Este modelo de enseanza rescata lo valioso de los diferentes modelos explicados
anteriormente, analizndolos de manera crtica y realizando tambin la autocrtica al
propio modelo. Cuidndose de no llegar al relativismo vaco, este modelo tiene muy
en claro el contenido del currculo, el papel del profesor, los entornos sociales y
naturales en las que se desenvuelven los alumnos y las metas a las que el docente
debe llevar al planificar las actividades de enseanza.
Puesto que este modelo es el que preferimos y es el referente que nutre nuestra
concepcin epistemolgica de las ciencias naturales para concebir el currculo y
disear nuestra prctica educativa porque involucra una combinacin de mltiples
estrategias didcticas y flexibles a la enseanza y aprendizaje de la ciencia,

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 CONCLUSIN

Las ciencias naturales (biologa, qumica y fsica) se ocupan del sistema de la

materia sus propiedades composicin y transformaciones, de la vida, el organismo, la
clula y las estructuras vitales; sus componentes y relaciones con el mundo que les
rodea. Conocimiento til para la comprensin de los procesos, funciones e
interacciones de los seres vivos, con el propsito de explicar los fenmenos que se
dan en el cuerpo humano y los diferentes factores que intervienen en lo normal y lo
patolgico basado en un aprendizaje crtico y analtico que cimienten el cuidado y la
rehabilitacin fsica y mental de la persona. El rea contribuye a la formacin de
profesionales crticos con habilidades y competencias por resolver problemas de la
salud contribuyendo al bienestar social y econmico de la comunidad.
Igualmente fomenta el trabajo en equipo, la solidaridad, participacin,
compromiso social, tolerancia, justicia, convivencia, libertad de ctedra y
aprendizaje. La importancia de las ciencias naturales y sus nter disciplinas radica en
que constituyen un conjunto de saberes que se encargan del estudio de fenmenos
naturales relacionados con los procesos vitales, fsicos y qumicos. Para el estudio del
rea se propone articular los temas en torno a conceptos fundamentales tales como:
materia, tomo, molculas, energa, vida, evolucin, clula, organismos,
metabolismo, tejido, rgano, sistema, funciones, disfunciones y ecosistema; lo
anterior permite comprender que, los organismos vivos se organizan jerrquicamente;
en la que la unidad bsica es la clula, que estas se asocian para formar los tejidos, los
cuales a su vez constituyen los rganos y estos ltimos forman los sistemas.
Adems revisa contenidos relacionados con principios, qumicos, fsicos,
biolgicos, embriolgicos, histolgicos, anatmicos, bioqumicos, fisiolgicos,
patolgicos, y microbiolgicos que brindan los conocimientos bsicos necesarios para
la comprensin posterior de las asignaturas que los estudiantes desarrollarn en su
ciclo profesional.

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 Bibliografa

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Ciencias Naturales. El Concepto de Modelo Didctico Analgico. Investigacin
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