UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL

CENTRO DE CINCIAS EXATAS E TECNOLOGIA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA

Aluna: Denise Jacqueline Schereiber

PROFESSORES DA CIENCIAS DA NATUREZA E OS SMARTPHONES

Os smartphones tm feito parte cada vez mais da vida dos adolescentes, pois escutam msicas, olham vdeos, tiram fotos,

trocam mensagens, olham televiso, jogam, se conectam internet e acessam suas redes sociais. Como acessrio indispensvel, os

estudantes o carregam para todos os lugares, inclusive para as salas de aulas, no qual fazem uso inadequado dos equipamentos,

atrapalhando a realizao das atividades, tirando a ateno dos colegas nos momentos de explicaes e desvirtuando o andamento

das aulas. Esta tecnologia no explorada pelos professores em suas prticas pedaggicas, pois entender tal recurso tecnolgico

como ferramenta pedaggica imprescindvel para a educao contempornea, para isto o educador deve estar preparado e disposto

a descobrir funes dos smartphones a serem usadas em suas aula. Mas como a relao dos educadores frente a esta nova

tecnologia? Como os professores das cincias da natureza vem o uso dos smartphones em sala de aula do ensino mdio? possvel

fazer desta tecnologia uma feramenta pedaggica na rea da cincias da natureza no ensino mdio?

Para responder estas questes ser usado questionrios, com os professores da rea da cincia da natureza de ensino

mdio das escolas estaduais do municpio de Cachoeirinha. Assim ser feito um levantamento de dados sobre como o professor de

ensino mdio v o uso dos smartphones na sala de aula e o que pensam sobre us-lo como ferramenta pedaggica. Em contra

partida averiguar quais os estudos e possibilidades j existentes sobre o uso dos telefones em sala de aula e quais os cuidados que

devem ser tomados pelo professor ao fazer uso desta tecnologia.

O trabalho se refere ao uso de uma ferramenta cultural o smartphone disponvel e no usada adequadamente em sala de

aula, a existncia deste novo instrumento tem causado transtornos para os professores das diferentes reas de ensino, que no sabem

como obter mais ateno de seus alunos do que todos os atrativos deste equipamento, mas j previsto por Wertsch quando se

refere ao uso das calculadoras no ensino de cincias.

Na perspectiva de Wertsch (1998b), a introduo de uma nova ferramenta cultural na ao cria uma espcie de
desequilbrio na sua organizao sistemtica, que provoca mudanas no agente e na ao mediada como um todo. Isto
no significa que a nica forma de introduzir mudanas seja atravs de novas ferramentas culturais. Em muitos casos,
as mudanas podem ser atribudas a diferentes nveis de habilidades ou outros aspectos relacionados aos agentes. Ainda
assim, as dinmicas de mudanas causadas pela introduo de um novo meio mediacional so, com freqncia, muito
poderosas e costumam passar despercebidas. Esse aspecto pode ser exemplificado pela polemica acerca do uso de
calculadoras no ensino de cincias. (PEREIRA, OSTERMANN, 2012, p.30)

Hoje no s o uso da calculadora que nos causa polemicas, mas um equipamento mais poderoso em questo de

respostas a perguntas. O aluno facilmente tem em mos os valores de constantes fsicas, a leis cientficas, a informaes de todos os

tipos. No existe nas respostas obtidas pelos alunos nos sites, se o conhecimento ali cientfico ou do censo comum, se est certo ou

errado, quais os obstculos epistemolgicos foram encontrados. Para analisar as informaes encontradas o aluno precisa de um

acompanhamento que o ajude, a saber, onde buscar e como buscar informaes a fim de ampliar seu conhecimento, entra ai o papel

do professor como colaborador, auxiliar nesta construo, conforme Lopes

 O primeiro obstculo a superar o da opinio. No podemos ter opinio sobre problemas que no conhecemos, sobre
questes que no sabemos formular claramente, afirma Bachelard (1947). preciso que formulemos devidamente as
perguntas a serem respondidas, os problemas a serem investigados, pois os obstculos epistemolgicos se imiscuem
justamente no conhecimento no formulado. ( p.265

O trabalho tem como inteno usar os tericos Wertsch, Ausubel, Vygostsky e o epistemlogo Bachelard. A uso de

Bachelard se faz desde o momento da construo do trabalho, com a elaborao das questes propostas, e na realizao do

questionrio a ser realizado com os professores afim de que o trabalho seja relevante, para construo e desconstruo de opinies a

cerca do uso de smartphones em sala de aula. Tambm o uso de Bachelard se faz necessrio para o questionamento dos contedos

divulgados na internet, sobre os erros cometidos por professores e alunos no decorrer de suas tarefas escolares. Sobre o

questionamento da realizao do trabalho como um todo.

O trabalho parte do fato que smartphones esto em sala de aula junto com os seus usurios que emanam interesses sobre

todas as possibilidades instantneas deste equipamento, de que professores esto perdendo suas atenes por no ser to interessante

quanto smartephones, que o conhecimento est mais disponvel do que nunca, a questo como juntar smartphones, conhecimento e

professor sendo a este conjunto o foco dos alunos, conforme Moran (200, p.17-18) Alunos curiosos e motivados facilitam

enormemente o processo, estimulam as melhores qualidades do professor, tornam-se interlocutores lcidos e parceiros de caminhada

do professor-educador. Alunos motivados aprendem e ensinam, avanam mais, ajudam o professor a ajud-los melhor.

Referncia:
MORAN, Jos Manuel et al. Novas tecnologias e mediao pedaggica. 6. ed.Campinas: Papirus, 2000.
LOPES, Alice Ribeiro Casimiro. BACHELARD: O FILSOFO DA DESILUSO. Caderno Catarinense Ensino Fsica. v. 13,
n 3, p. 248 - 273, dez. 1996
PEREIRA, Alexsandro Pereira. OSTERMANN, Fernanda. A aproximao sociocultural mente, de James v. Wertsch, e
implicaes para a educao em cincias. Cincia e Educao, v18, n1, p. 23 39, 2012