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Notas y Reflexiones

acerca de la Historia del Bachillerato


David Pantoja Morn

USUE- UNAM

LB1607
P324

42803
DAVID PANTOJA MORN

Notas y reflexiones
acerca de la historia
del bachillerato

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO


MXICO 1983
. haber sido algo es la fuerza que ms
automticamente impide serlo.
Quienes no recuerden su pasado estn
condenados a repetirlo.

Historia como sistema

ORTEGA y GASSET

INTRODUCCIN

El presente trabajo no tiene ms pretensiones que proporcionar in-


dicios para quienes, con ms tiempo y mejores instrumentos anal-
ticos, deseen adentrarse en la investigacion histrica, pedaggica y
sociolgica que ya exige la evolucin de la enseanza media supe-
rior en nuestro pas, as como adelantar algunos principios recogi-
dos de la historia de esta evolucin que, sistematizados aqu a guisa
de hiptesis, nos permitan vislumbrar la posible existencia, por
verificar, de un corpus doctrinal mexicano sobre el bachillerato.
No se trata, ni mucho menos, de un trabajo exhaustivo, pues
dentro del amplio panorama de la enseanza media superior y su
desarrollo, se limita en sus referencias al bachillerato general o
preuniversitario. Tampoco pretende agotar el abigarrado espectro
que este ciclo educativo presenta en el mundo, por lo contrario,
slo cita descriptivamente algunos ejemplos a cuya informacin fue
posible acceder, pero que, en cambio, han servido de ejemplo o han
tenido alguna influencia en Mxico.
Por ltimo, estas lneas pretenden ser un instrumento de trabajo,
que pueda servir de punto de referencia en la labor cotidiana de los
profesores del Colegio de Ciencias y Humanidades, a quienes
repetuosamente las dedico.

Tlalpan, diciembre de 1982

9
NOTAS Y REFLEXIONES ACERCA DE LA HISTORIA
DEL BAC HILLERATO
l. LA ENSEANZA MEDIA EN EL EXTRANJERO*

l. Evolucin histrica

Es bien sabido que las primeras escuelas del gnero fueron las claus-
trales o monacales, creadas por los benedictinos, orden sta creada
en 529 y consagrada a la enseanza. Las materias objeto de ense-
anza eran Religin, Lectura, Escritura y Latn, como lengua de
conversacin y lengua culta. En estos conventos haba una bibliote-
ca y dos escuelas, una interna para los monjes y otra externa para
los la icos, pertenecientes a la clase pudiente que concurran a ins-
truirse al claustro. Todo el saber se sacaba de los libros y se apren-
da de memoria, no haba observacin directa, ni investigacin
personal. '
La Escolstica es el nombre que se le da a la Filosofa y a la Teo-
loga de la Edad Media, corriente que tuvo como carcter esencial
el estudio del razonamiento deductivo y la prctica del silogismo.
Sus profesores no explicaban ni los hechos, ni los argumentos in-
vocados, se contentaban con ligarlos por una razn acrtica; para
ellos no exista la dencia independiente, pues la Filosofa se consi-
deraba humilde servidora de la Teologa (ancilla theologiae). Con
esta filosofa de trasfondo, surgi tambin una forma de enseanza
en la Edad Media, las materias objeto de ella comprendan las siete
artes liberales y se impartan en las escuelas claustrales como ense-
anza secundaria clsica. Las artes liberales se dividan en dos
ciclos de estudios: el Trivium, que comprenda el arte de escribir o
la Gramtica, el arte de ordenar el pensamiento o la Lgica, tam-
bin llamada Dialctica y el arte de expresarse o Retrica, y corres-
pondan al Quadrivium la Msica, la Aritmtica, la Geometra y la

* Se utiliza el trmino genrico de enseanza media debido a la gran diversidad


de soluciones dadas en el mundo y a lo largo de la historia al o a los ciclos educativos
que la sitan entre la educacin bsica y la superior, y de donde, ms tarde, se
diferenciara el bachillerato.
' Cfr. GUEX, Franr;ois. Histoire de 1'/nstruction et de I'Education. Pars.
Lausanne; Alcan-Payot, 1906, p. 43.

13
Astronoma. Los estudios eran purame nte a bstrac tos y de forma, en 1231, Montpellier en 1283, Coimbra y Lisboa en 1290, Praga en
soslayando la ex periencia y la obse rvacin. Se fund a ba el mtodo 1348, Viena en 1365 y Heidelberg en 1386. Estas altas escuelas
en el principio de autoridad, sin fa vorecer la iniciati va indi vidual , tenan estudios de carcter universal, aunque cada una de ellas fue
ni el desc ubrimi ento. El objeti vo nico era el a prendizaj e d el texto cobrando su propia especialidad, dentro de la cual gana ron fama ,
y todos los afanes se concentraban en ello, a tal punto es to era as verbigracia, las espa olas se distinguan en Matemticas y C iencias
que se usa ban las ex presiones " leer un curso, , o bien, "escucha r Naturales; las italianas y en especial la de Boloa, en Derecho Ro-
un libro,, pa ra da r a e ntender que se profesaba un a c ted ra o que mano; Oxford en Derecho Cannico; Pars en Teologa, Escolsti-
se segu a un curso . Con todo, haba cie rt o. aspectos positi vos en ca y Filosofa, etctera.
dicho mt odo: se exiga la correcci n e n la fo rm a, fij a ba el sentid o El humanista alem n Sturm es considerado como el verdadero
de los t rminos, obligaba a razona r co n mto do y ha bitua ba a organizador d e la e nseanza media clsica, al crear en Estr.as~urgo
hablar. ~
los gimnasios alemanes en el siglo XVI. En estos establecimientos
En las postrimeras de la Edad Media, la nacie nt e burguesa sie n- slo se cultivaba el Latn y hasta se prohiba el uso de la lengua ale-
te la necesidad de recibir una cultura distinta a la impartida e n es tas
mana. 4
escuelas monacales. Esta cultura deba preparar mejor a las necesi- En el siglo XVI y a raz de la Reforma Protestante, pronto se
dades de la vida prctica y en particular al comercio y a la industria. comprendi la importancia de las instituciones escalare~ Y pronto
Se crearon as numerosas escuelas urbanas, en particular, las deno- tambin humanistas y reformadores empezaron a trabaJar par~. la
minadas escuelas latinas que ya para el siglo x v existan en todas organizacin de las escuelas latinas, cuyo nmero aument, hacie~
las ciudades de importancia. Con todo, las as ig na turas es tudiadas dolas sufrir profundas modificaciones. Al lado de l~s escuelas. la.tt-
eran Lec tura , Esc ritura, Religin, Cant o de Ig lesia y, a nt e todo, el nas, que slo tenan como cursos el Latn y el est~d10 d~ la Bz.blza,
Latn, es tudiado en su gra mtica. El m tod o era pa ivo, mec ni co se fund a ron verdaderos gimnasios en donde se tmpartia ~nego,
y a base de memorizacin. Se dictaba, copiaba y repasaba, hasta Hebreo, Matemticas y otras ciencias que figuraban, tambten con
saber de memoria. '
el Latn en el programa.
Se sinti, por otra parte, la necesidad de una ciencia libre que En es,ta lucha por el control dtl poder ideolgico sobre la so-
emancipara los espritus de la tutela de la Iglesia y de la Escolstica.
ciedad civil, se organiz contra la Reforma una verd~der~ armad.a
Esta ciencia nueva iba a encontrar asilo en las universidades, que
catlica que es la Compaa de Jess. Aunque lo~ Jesm.ta~ ~scn
son creadas bajo el principio de la libertad del decir, por parte de los
bieron poco sobre los principios y el fin de la educact?n, m htcteron
profesores, y libertad del escuchar, por pa rte de los a lumnos . En el
profesin de fe pedaggica, s escribieron, en ca~b10, un plan de
siglo IX los rabes fundan en Salamanca y Crdoba escuelas donde
estudios denominado Ratio Studiorum que constituye un verdade-
se cultivaban todas las ciencias . Los sigue Italia creando las de Bo-
ro cdigo pedaggico y que, publicado e~ 15.~9, fue re~ormado en
loa y Salermo. En otras partes, la ms antigua fue la d e Pars,
1832 y en 1854, reformas por las que se anadio el estudiO de 1~ ~en
abierta en 1200 con las facultades de Teologa y Filosofa. Oxford
gua materna, lenguas modernas, algunas noc~o~e.s de Matem.attcas
sigui en 1206. La ms completa, con las facultades de T eologa,
y Ciencias Naturales. La Ratio Studiorum divtdta los estudiO~ en
Derecho, Medicina y Artes, fue la de Npoles en 1224. c;ambridge
dos ciclos , uno inferior que corresponde a los colegi~s , con c~nco
aos de estudios y que correspondera a la educa~tn. me.dta Y
2 Ibdem, pp. 52 a 54. El esco lasticismo o filoso f a de las escuelas (llamado as preuniversitaria, y otro superior, ya propiamente umvers~tano, de
porque se inici en las scholae fundadas por Cario Magno) abarca toda la Ed ad Me-
tres aos de es tudios si eran en Filosofa, Y de cuatro ~~ .era~ en
dia , d esde el siglo v, hasta Bacon y Descartes y siendo su empresa la demostracin de
la verdad del dogma cat lico, se le conoce como filosofa cat lica. Pa ra una ms de- Teologa. En el programa del primer ao o clase de Grama.tica m:e-
ta llada explicaci n consultar BR EHIER , Emile. H istoria de la filosofa. Buenos rior, se inclua Latn, Lectura y Escritura, elementos de Gneg~, Ca-
Aires. Ed . Sudamericana, t. 11. tecismo y se exclua la lengua materna; se continuaba el estudiO del
3 Cfr. GU EX , Franc;ois . Histoire de 1'/nstruction et . . . , op. cit., pp. 49-50.
4 Ibdem, pp. 87-88.
14 15
1 atn en los os aos ue eguan . le ue 1mc:u m r 'ta ..:e -~~ .u1~~
de lo qu e se Hamac a c e C ramat:ca : ~ es~ue ema1 ~e~ .lL~ ~le tas y la Historia, pues se trataba de hacer de" Emilio" no un sabio,
cursos ce ~e~ orca. cera en "c e caso a -e!ig!cn c curu "'u et r l'er sino simplemente despertar en l el gusto por la ciencia, el deseo de
1 saber ms; la enseanza que se le imparta no tena por fin comuni-
uga r: "ta -e!lg!Cn '""e::;e ser .a t ase .- .a st:oa. ei centn) . et J1ma ~e
oca ec: t.cac:on" carle ciencia, sino nicamente formar en l los instrumentos pro-
pios para adquirirla. Rousseau pensaba que deban eliminarse los
E. a a.L.e 1e a Pec:agog:a esta -:timamerre lig:.h.:c a 0'- 'u~c 1 ~':!
procedimientos mecnicos, el fa lso saber, el verbalismo, las pa-
Ce vlor. a.gne R )L~.sea ..... .:t.:: as .:oncecciore~ ~~-.1 .. . e~:er0n ver~J~
deros hitos en .a :.;t0ca ~e 'a Pecagog!a. E~. C~ect\.), \..._)Ia g. e labras sin pensamientos y que el pun to de partida de los conoci-
mientos estaba en las cosas que rodean al est udiante, en los objetos
:.:33-1,592) conceo1a a las .:Jer.c1as a: servcio de a- ;Ll<.t ~)\..:\..) "il a
reales que se encuentran en el rincn de la tierra dond e naci. Su ley
SL. L izacin, he an1 e1 fir: ce .a eet.!cacJvn: .oco '"'Gr 't.. u.I ....~a\.''U'.
capital de la P edagoga era que el estudiante fuera conducido a des-
he ah1 el IT't ;do Segt.n l, era menester ~ue et oro e~L)f hiciera l-",..1-
cubrir por l mismo lo ms posible: haba que hacerlo encontrar y
ner a los a lumnos 'en c1en rostros distintos lo que .1caba '1 de .1pren~
dejarle la alegra del descubrimiento, por lo que se deba rechazar
der' Como P a on, afirmaba que la enseliana oebc er .1tract1'v a" toda enseanza doctrinal, dogmtica, dada exprofeso y de un solo
como gentilhombre que era. pensaba que el ob el!'vO de la duca- golpe. 7
cin es formar un homore cultivado ~ no un erud1 o 'u de.1 ~ ,.-d.l- La progresiva democratizacin de la sociedad y el avance de las
g6gica dommante era la necesida de formar e1 ~u \.. '-) } lJ. k '"'.het
al hombre cada vez meJOr por el saber que le ,J
d'-) ~)nt 11 ..1\.lO
ciencias introdujeron transformaciones cuantitativas y cualitativas
esenciales en la enseanza y en su organizacin.
De acuerdo a este pensador, un gran recur o o d..ll\.'0 ..t a ~1 1, - Reservada antes para las clases privilegiadas, la inst rucci n se
a nza es la expenencia ~ no la cienc.a "1 br 'S ~1 ... d 'bt', ~ ~ convirti en una necesidad y en un derecho, todas las clases sociales
echa r se mano de la observ acin ce las ~osas -no ha} que ht :iar la reclamaban, las escuelas se multiplicaron, su accin se extendi y
que la s cosa s preceden a las pa labras- pues la~ tdea.: 'On reta: n ..- pronto el Estado se persuadi que su deber era dirigir, organizar
sin en para concebir las abstracciones. la g ~n raliL.l l)n ' , ... \ l ' tl- y supervisar a las escuelas. Tambin la prctica de la ensefanza
do in tui ti" o" o "lecciones de cosa s' ' e lla ma r ma , tard " d :t' sufri transformaciones: ya no slo se trataba de comunicar la
o bjetivo de lograr que el estudiante saque la lecci n por 1 mL m ciencia, se trataba de formar el espritu y se senta la necesidad de
a partir de la observacin y no de manera ab tra ta ) pr "'\ iam nt utilizar, en beneficio de la enseanza, todas las ciencias, y apro-
hecha de un libro. Los conocimiento no t "na n pa r.l ' 1 :in ) I o '-' piarse de un mtodo conforme a las leyes de la Psicologa y la Fi-
importancia en s mi m o : saber e poca o a. lo : n ial ',' a~i mi siologa . La observacin personal y la experiencia del alumno
lar, sacar partido de lo que e abe, denuLia los onodmi ntos empezaron a reemplazar al estudio en el libro o los conocimientos
ap lasta n al cerebro . Desde luego prefiere la edu a i n a In instru ' impartidos por la autoridad del maestro. Los considerables avances
ci n : hacer in teligencia ab ierta , capace de co mptT n kr tolo. o de las ciencias hicieron progresivamente ms difcil la realizacin de
razo nes sensib les qu e epan amar lo que e digno de hacerlo. ms estudios de carcter general y se impuso la creacin de enseanzas
val ie nd o, para l, una cabeza bien hecha que bien lle na .o especializadas, tendientes al perfeccionamiento en la va o en la
rama escogida. Otro carcter de la educacin moderna es que inten-
Por su parte, Rousseau (17 12- 1778) tam~in pensaba que el p~i n
cipio de utilidad es el nico que puede en rr k g~n n en la sckc rn ta tener en cuenta, cada da ms y en mejor forma, las necesidades
de estudi os a hacer y se colocaba, en con ecuencltl. en ontra de ~a de la vida: la escuela debe entonces preparar espritus prcticos,
hombres armados para la lucha por la existencia. No obstante, ya
acumulacin de estudios o ramas de en ea n1a: sc~un el. slo dcbta
no slo es esencial el saber, sino la direccin que este saber imprime
ensearse Ciencias Fsicas, Astronoma, Geograha cnscilada po r
al espritu. La enseanza no puede contentarse con comunicar
los viajes y, en cambio, eliminaba la G ram tica, las 1 cnguas 1\htcr
7
Vase ROUSSEAU , J ean Jacques. Emile ou de I'ducation. Ed. Garnier Fre-
5 Ibidem, pp. 95 ,. % Y 10 1. . ~ , g res, P ars.
9
6 Vase MONTAIGN E, Oeuvres completes. P am . Ed . du Sc111l. 1 1.

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16
tos , st'no que requiere las potencialidades de
conoctmten . la reflexin goce en las actividades fsicas, en el respeto a las convicciones ajenas,
en el sentido de la solidaridad y en el deseo de seguirse cultivando.
y se prop One formar un hombre que vea, observe, ptense y razone
por s mismo. 8 Otra tendencia ms que se ha delineado en algunas reformas curricu-
lares, es la que pone mayor nfasis en los intereses del educando.
2. Tendencias actuales
En lo que concierne al dilema de si debe prevalecer una educa-
cin meramente propedutica a estudios universitarios, en este ciclo
Hoy en d,ta, a pesar de l~s
~
enormes diferencias que hacen casi im-
educativo, o si debe propenderse a una capacitacin para el tra ba-
orama comparativo en el mundo respecto 1

postb 1e un pan . . a a orga- jo, se constata que en los pases altamente desarrollados y gracias
. , de 1a educacin medta ' se pueden
mzacwn , constatar,
. sm embargo,, . probablemente a sus condiciones econmicas, la instruccin para la
algunas. tendencias que trataremos aqut de constgnar muy rapt- capacitacin laboral se retarda hasta los quince o diecisis aos, y
damente. , . d , d 1 la enseanza media se orienta a proporcionar una formacin gene-
La revolucin cientfica y tec nologtca y 1a emocrat tzacwn e a ral ms amplia y slo en los ltimos grados se ofrecen cursos de
. dad civil en el mundo moderno hicieron que end todos
socte ,los pa- especializacin laboral. Esta tendencia est apoyada en la opinin
n Jos ltimos decenios, se desatara un proceso e rev tston y de de especialistas, que afirman que las habilidades laborales pueden
ses, e d' ,
forma en la orientacin de la enseanza medta. La tsyunctOn aprenderse en economa de tiempo y esfuerzo si se retrasa su apren-
re , d
entre educaci<;>n cultural y educacin vocacional, o st se qutere, e u- dizaje y si se cuenta con una amplia base de informacin general.
cacin liberal o desinteresada frente a educacin prctica, parece En cambio, en los pases en vas de desarrollo do nde la demanda de
irse resolviendo por una solucin intermedia: ni educacin para la mano de obra calificada y cuadros subprofesionales presiona para
cultura ni instruccin "en paquete" para cada profesin, sino ms acortar los aos de estudios postprimarios, se tiende a buscar una
bien u~a educacin general, que to me en cue nta, en diversas medi- preparacin laboral breve y prctica. 9
das y formas, los requerimientos vocacionales de los alumnos. En A partir del primer cuarto del presente siglo, casi todos los pases
efecto la necesidad de dotar de una fo rmacin general ya no es un del mundo sufrieron desajustes en su estructura, entre otras razo-
'
requerimiento que haga una minora social, sino que constituye,
.
nes debido a la Primera Guerra Mundial. Las transformaciones
cada vez ms, una demanda masiva de la sociedad que hace que lo econmicas, polticas, cientficas y tcnicas producidas exigieron
esencial sea que se adquiera la suficiente flexib ilidad de espritu Y cambios en los sistemas educativos. La escuela secundaria, como
amplitud de visin para comprender un mu ndo en acelerada trans- parte vertebral de la educacin organizada y de la estructura cultu-
formacin, y con estas bases, incorporarse a las mltiples tareas de ral de las naciones, busc su adecuacin al cambio, puesto que es el
la compleja sociedad moderna, sin que por ello se descuiden las ne- adolescente el vehculo natural del mismo. De ah que muchos
cesidades vocacionales de los alu mnos. Tambin gracias a la de- pases registraran tra nsformaciones tendientes a dar a la educacin
mocratizacin de la vida cvica y al avance cientfico, se han secundaria un contenido tambin educativo y menos instructivo, es
ampliado las finalidades de la educacin media como una tendencia decir, se trataba ya de educar en la reflexin y formacin de la per-
que se puede constatar en reformas que, sin descuida r los aspectos sonalidad, ms que en la informacin, tratrase esta de la cientfica
meramente intelectuales de la ed ucacin, los complementen con va- o de la clsica o humanstica.
lores morales, sociales y estticos y orienten toda la educacin hacia En Inglaterra se asign a la educacin secundaria la misin de
metas de educacin general, de educacin formal, haciendo pre- atender la formacin del carcter, es decir, la de educar.
valecer lo formativo sobre lo informativo, poniendo el nfasis ms En Alemania se fund ieron en uno solo los tres tipos de escuelas
que en la preparacin inmediata a un determinado oficio o al ingre- secundarias - gimnasios, gimnasio real y real escuela superior-
so a la universidad, en la formacin de hbitos de autodisciplina, tra- 9 LAT AP I, Pablo. "La enseanza media en el mundo de hoy", en Revisra del
bajo Yhonradez Yen el aprecio a valores culturales y estticos, en el Colegio de Bachilleres, Mxico, Colegio de Bachilleres, 1a. Epoca, vol. 1, nm. 4,
enero.marzo, 1980. Esta excelente sntesis rindi gran ayuda al presente trabajo.
8
Cfr. GUEX, F., Histoire de I'Instruction et . .. , op. cit., pp. 283 a 285.
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18
dndoles una finafidad comn que consi~ta, no en facilitar a los Hasta antes de 1978, en Italia, la secu ndaria su perior se divida
to caudal de conocimientos, smo en desarrollar
a 1umnos c1er . . en ellos en Liceo Cientfico y Liceo Clsico, ambos con un carcter enciclo-
todas las faculrades, tanto de la voluntad ~ ~1 sent 1m1ento como del pdico, poniendo un nfasis en las Ciencias Fsicas y Naturales, el
1 to para que lo aplicaran en su actividad futura.
mte ec ' . 1 e .. ' 1 o primero, y en Griego, H istoria del Arte, Historia y Filosofa, el se-
En los Estados Unidos de Norteamnca a omJSIOn para a r- gundo. 11 En 1978 se deline una profunda reforma que trat de su-
. cin de la Enseanza Secundara declar, en 1918, que la perar la vieja concepcin de la escuela secu ndaria como trmite
gamza d d . d
n en una democracia debe desarrollar en ca a m IVI uo el entre la escuela primaria y la universidad, que trat de eliminar la
ed ucac1 h , b. d
onocimiento los intereses, Jos ideales, los a 1tos y 1as capac1 a- dicotoma en los dos tipos de escuela secundaria, aqulla que apun-
~es que sirve~ para alcanzar un puesto en la sociedad y utilizarlos taba slo a la fo rmacin intelectual y preparaba a la clase dirigente
para perfilar su personalidad. . . . a los estudios superiores y la otra destinada a las clases subalternas,
En la Repblica Federal Alemana ha SI~O el c_Iclo sup:nor del que proporcionaba una preparacin profesional; para establecer una
bachillerato el mbito escolar que en los anos recientes mas refor- escuela de carcter unitario capaz de satisfacer la exigencia creciente
mas ha sufrido, lo que se explica porque, desde mediados del dece- de la industria y de la administracin, proporcionando, al mismo
nio de los sesentas, fue meta fundamental de la poltica educativa el tiempo, al estudiante la capacidad de acceder a la instruccin supe-
aumento del nmero de bachilleres y porque se trat de mejorar la rior, con la nica limitacin de la seleccin basada en el mrito.
capacidad de estudio de quienes ingresaban a la~ u~iversidades e Se asign a este nuevo bachillerato las finalidades siguientes: ase-
instituciones de enseanza superior. La reorgamzac1n que tuvo gurar la adquisicin de un ms alto nivel de conocimientos y coad-
lugar en 1972 se traz como finalidades la de lograr una mayor indi- yuvar al desarrollo de la personalid ad de los jvenes, estimulando
vidualizacin de la enseanza y la de orientar ms su contenido y la capacidad crtica y una ms rica formacin humana y social te-
forma a las exigencias universitarias. A partir de entonces, deja de niendo en cuenta la participacin a la vida democrtica; realizar, en
dividirse el ciclo superior de acuerdo con el tipo de bachillerato relacin a las directivas precedentes, una preparacin cultural y
(de Lenguas Clsicas, Lenguas Modernas o de Matemticas y Cien- profesional de base que permita sea el ingreso al mund o del traba-
cias Naturales) y la anterior organizacin de clases es substituida jo, sea el acceso a los estudios superiores.'~
por un sistema de cursos bsicos y de rendimiento. En Francia los diversos ciclos educativos se organizan de tal for-
En efecto, se dividi la enseanza del ciclo superior del bachille- ma que un diploma de bachiller tiene tras de s, por lo menos, doce
rato en un mbito de materias obligatorias y otro de optativas. aos de escolaridad: la instruccin primaria es de cinco aos y la
Dentro de ambos mbitos se puede distinguir entre cursos bsicos y que comprende a la educacin media y med ia su perior es de siete,
cursos de rendimiento. Las materias del mbito obligatorio son, de los cuales cuatro sera n de secundaria y tres de bachillerato.'-'
sobre todo, Alemn, Lenguas Extranjeras, Artes Plsticas, Msica, A pesar de los cambios modernizadores, el bachillerato francs
Filosofa, Religin, Historia, Geografa, Sociologa, Economa, ante todo sigue siendo "el coronamiento y la sancin de los estu-
Matemticas, Fsica, Qumica y Biologa. Se incluyen como mate- dios secu ndarios", tal como fue defi nido por un decreto imperial
rias del mbito optativo: Pedagoga, Psicologa, Derecho,
11 Cfr. Liceo Cientfico. Esami di maturita scientifica. Gloria Editore, Padova.
Geologa, Astronoma, Tecnologa, Estadstica, Elaboracin de As como Ginnasio Superiore. Liceo Clsico. G_loria Editore, Padova.
Datos, etc. Aun cuando la duracin del ciclo superior es de tres 12 "Relazione della V111 Commissione Permanente". (lstruzione e Selle Arti),
aos, se prev una cierta individualizacin del ritmo de la ensean- en Actas Parlamentarias. Cmara de Diputados V 11 Legislatura.
13 En esta tabla aparecen, en negritas, los grados escolares utilizados en Francia,
za, por lo que puede realizarse en un mnimo de dos y en un mxi-
y en blancas, sus eq uivalentes aproximados en Mxico:
mo de cuatro. 10
6o.
F HR , Christoph. Educacin y enseanza en la Repblica Federal de Alema-
lO So. Tres aos 2o. 1o. de bachillerato o 1o. y 2o. semestres
nia. R.F.A., Carl Hanser Verlag. Munich, Viena. En colaboracin con Inter Na- 4o. de secundaria lo. 2o. de bachillerato o 3o. y 4o. semestres
3o. { 3o. de bachillerato o 5o. y 6o. semestres
tiones, Bom-Bad Godesberg. (Trad. Garzn Valds), 1979, pp. 74 a 76. Terminal

20 21
d 1808 Tambin que duda cabe, se le visualiza como "el pasapor- prosa, esta lista no es sino indicativa y el profesor tiene "toda la
tee para la universidad"
' y tambin, por en d e, "1 a 11 ave " supuesta libertad para escoger las obras que le parezcan responder mejor a
del xito. 1" las aptitudes y gusto de los alumnos".
Cada ao ingresan al denominado "segundo ciclo l~rgo'.' o En Historia, el programa cubre toda la poca contempornea, de
bachillerato, trescientos once mil alumnos: uno de cada sets se t~s- 1914 a nuestros das (la guerra de 1914-1918; la evolucin econmi-
'be en la seccin A (literaria); uno de cada tres en AB (econmtca ca entre las dos guerras; la revolucin socialista y la URSS hasta
y social); un poco ms de uno de cad~ tres en e (ctentt,
en . ' f'tea.) y un po-
1941; Francia, Estados Unidos, Italia, Alemania entre las dos
co ms de uno de cada cinco en las dtferentes ramas tecntcas T. Al guerras y las relaciones internacionales, incluyendo China y Japn;
trmino de un ao, la mayor parte de ellos debern elegir su espe- la Segunda Guerra Mundial) a lo que hay que agregar el estudio de
cialidad definitiva para el bachillerato_. ., . dos civilizaciones: los Estados Unidos y la Unin Sovitica (institu-
Esto quiere decir que una vez termtnada la educac10n medta, el ciones, sistema econmico y sociedad).
alumno se ve obligado ya a hacer una eleccin vocacional al escoger En Geografa los estudios tratan la situacin econmica y huma-
la seccin dentro de un ancho marco de posibilidades. En efecto, na de siete Estados o grupos de Estados. En 1980, por ejemplo,
existen bachilleratos de enseanza general, que son los de la sec- se trat los Estados Unidos, la URSS, China, Japn, Repblica
cin A-Filosofa y Letras, la seccin S-Economa y Social, C- Federal Alemana
. , Benelux y la India. Pero son fijos cada ao los
Matemticas, Ciencias Fsicas, O-Matemticas, Ciencias Naturales cuatro primeros pases y cambian los otros tres.
y E-Matemticas y Tcnicas . Tambin existen los bachilleratos que En Filosofa, el programa de la seccin A (ocho horas de curso
ofrecen una enseanza tecnolgica con amplsima gama de espe- por semana) es particularmente vasto: cuatro grandes temas (el
cialidades.1s (Ver cuadro 1.) . hombre y el mundo; el conocimiento y la razn; la prctica y los fi-
Hacer una descripcin, as fuera somera, de los planes de estudto nes; Antropologa, Metafsica, Filosofa) que reagrupan a una
y sus diversas opciones, con las asignaturas obligatorias y las opta- treintena de nociones; un mnimo de tres obras para escoger entre
tivas que los conforman, excede los propsitos de este trabaj0. 16 una lista de filsofos pertenecientes a tres momentos de la Historia:
Nos limitaremos slo a indicar los grandes lineamientos de las Antigedad, Edad Media, periodo moderno y contemporneo y
cuatro materias ms importantes para la mayora de los candida- como complemento a las nociones, dos temas que deben ser pro-
tos, a saber: Francs, Historia-Geografa, Filosofa y Matemticas. fundizados. Para las secciones B, e, O y E las exigencias son
En Francs, el programa del bachillerato ha evolucionado con- progresivamente menores: menos nociones al jnterior de cada te-
siderablemente en los ltimos aos. Aunque se mantenga un esque- ma; una o dos obras para estudiar y un solo tema.
ma oficial que propone, para el curso del primer ao, fragmentos En Matemticas, el programa del ao terminal est sutilmente
escogidos de escritores franceses del siglo XVII a nuestros das, jerarquizado segn la seccin de que se trate. Para hablar slo de los
extractos de Montaigne, Pascal, Boileau, Voltaire, Rousseau y bachilleratos generales, se puede definir de la manera siguiente:
Diderot, una pieza de teatro para escoger de Racine, Corneille o los contenidos son mu" cercanos en las secciones A y B, compren-
Moliere, dos grandes obras del siglo XIX, una en verso y la otra en diendo esencialmente ! estudio de funciones y el clculo de proba-
bilidades, en las secciOnes B se estudia adems clculo integral,
14
SALTIEL, Michele. "Les professeurs jugent le systeme plus exigcant", en Le
Monde de I'ducation. Pars. Le Monde, nm. 62, junio 1980, p . 8. pues fienen cinco horas de curso por semana en lugar de cuatro o
15 Los datos proporcionados se encuentran en "Quel Baccalaurat choisir? Le
second cycle long", en Le Monde de I'Education, Pars. Le Monde, nm. 50, mayo
\ aun de dos. El mismo programa es para la secciones D (seis horas
de curso) agregndose adems ah el Algebra necesaria para la
1979, pp. 9 y 10. Fsica. En la seccin C (nueve horas por semana) el programa pre-
16
Para una informacin ms detallada consultar "Quel Baccalaurat choisir? cedente se enriquece con Geometra y es el nico donde realmente
tudes", op. cit., p. 11. As como Le second cycle long conduisant au baccalaurat
se aplican las Matemticas llamadas modernas. 17
d'enseignement du second degr. Brochure 6075 Centre National de Documentation
Pedagogique. Limoges 1978. 17 "Les programmes", en Le Monde de I'ducation nm. 62, op. cit., p. 12.

22 23

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Creada en 1967 a instancias de varias instituciones educativas y ...:l U)
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fundaciones, la Oficina del Bach illerato Internacional public, en < ~ o V) ...:l
1970, la primera Gua general del Bachillerato Internacional, conte-
niendo los programas y reglamentos de exmenes, misma que fue
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reglamentos. Este es un nuevo intento que contie ne concepciones
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una escala de valores y lo elementos que lo orienten para hacer una 1 1 1


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de estudios, vuelve a poner de relieve cada vez ms, el viejo concep-
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munidad humana y de sus responsabilidades sociales, pero al mis-
mo tiempo suficientemente detallada para permitirle adquirir la
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formacin (a la vez especializada e interdisciplinaria) que sera el -o u Jooo-4 ,
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correspondan a sus intereses y aptitudes". Todos los programas, se ~
apunta, "se han concebido de manera de exigir no tanto un vasto ~ , o ...:l
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conocimiento de hechos, cuanto una apertura de espritu y el desen-
volvimiento de capacidades intelectuales y afcct i\as" Y'
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cional, Ginebra, 1972, (Trad. Juvencio Lpez Vzquez) (ed. mimeografiada) pp. 36,
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Baccalaureate. Examination Sessions, 1982, 1983, 1984. Ginebra, Jnternational Bac- <
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calaureate Office, 1980. ~
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24
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[ um SEGUNDO ] L PRIMERO J [ TERMINAL ]


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ENSEANZA
GENERAL
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ENSEANZA
TECNOLOGICA
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7. BACHILLERATOS
FILOSOFIA Y LETRAS
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A6 MUSICA A6 A6
A7 ARTES PLASTI. A7 A7 1-

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Bl LATINo GRIEC.O' BACHILLERATO
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EMPRESARIAL~
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.. BACHILLERATOS
DE TECNICOS
TERCIARIOS

BACHILLERATO
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CIENCIAS FISICAS
BACHILLERATO
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CIENCIAS NATURALES
BACHILLERATO
H 1 INFORMATICA 1 J H 1 ~ DE TECNICO EN
INFORMA TI CA 1
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MATEMATICAS 1 1 ~
BACHILLERATO
MATEMATICAS Y
Y TECNICA TECNICA

Fl MECANICA Fl 1-
TI MECANICA
ELECT RICIDAD F2 ELECTRONICA F2

F3 ELECTRO- F3
TECN ICA
T2 INGENIERO
CIVIL FlO MI CROTECNIC~ FIO
F4 INGENIERO
CIVIL F4

F9 TECNICAS DE 11 BACHILLERATO
T 1T3 LABORATORIO LA CONSTRUCCION F9
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F5 FISICA F5

T4 CIENCIAS
MEDICO F6 QU!MICA F6
SOCIALES
F7 BIOLOGIA
BIOQUIMICA F7- f7 1

F 8 C JF.NCTAS
MEDICO-SOCIALES F8
T 5 MUSICA
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1BT 1(45 ESPECIALIDS.)) JBTI ) lBT 1 1 TECNICO

BACHILLERATO
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J 1 MATEMATICAS
CIENCIAS AGRONO
1SEGUNDO AGRICOLA
1 BT AGRICOLAS ) 1BTA] -~ . , B TECNICO AGRICOLA 1 ,

FUENT E: "Quel Baccaulaureat choisir? Le second cycle long", en Le monde de l,ducation. Paris, Le Monde.
Nm. 50, mayo de 1979, p. 10 (trad. Esther Herrera).

' ....
3. Conclusiones
C reada en 1967 a i
fundaciones, la Ofici El rpido repaso a nterior en la historia de la educacin media nos
1970, la primera Gua ha permitido constatar que su fi nalidad, objetivos y, en consecuen-
niend o los progra ma: cia, su estructura y o rganizacin , estn ntima mente ligados a los
reeditada en 1972 ce cambios sociales, a los cambi os en la es tructura productiva y ocu-
regla ment os. Este es paci onal, al avance del desarrollo cientfico, a la importancia que
novedosas dignas de ciertas corrientes pedaggicas cobra n en determinados momentos,
Des taca en este p la al prestigio social de la educacin forma l, a las moda lidades de la
lescente de hoy se er organizacin universitaria, a los requerimientos psicolgicos de
alterna tivas y por ell < la nueva generacin de adolescentes, etc . As, por ejemplo, en las
una escala de valores notas a nteriores observamos que la educacin media impartida en
seleccin prudente. l los claustros estaba nicamente destinada a los hijos de las clases
de estudios, vu elve a acomodadas; las artes liberales, se llamaban as porque slo los
to de cultura general: homb res liberados de la servidumbre del trabajo poda n dedicarse a
siglo xx a la educacic ellas. El Trivium y el Quadrivium contenan ya en germen la divi-
za enciclopdica com sin en dos ciclos de la enseanza media que ms tarde se hara. La
' fun cin de la escuela educacin para la c ultura , la educacin general , se imparta as slo
los pedagogos, dice, al hombre li bre, el que tena una posicin desahogada que le
anza suficien temen permit a el ocio y, e n cambio, las clases socialmente inferiores
munidad huma na Y ' deban entrena rse p a ra los oficios ma nuales o el comercio. La lucha
m o tiempo su ficient por el control ideol gico de la sociedad introdujo tambin cambios
formacin (a la vez en los objet ivos y, e n consecuencia, en la estructura y organizacin
instrumento esencial de la enseanza. En los siglos XVII y xvm el desarrollo del comer-
en un mundo de fue1 cio y el despertar ci entfico revela ron la insu ficiencia de las humani-
De todo lo a nteri dades clsicas e in troduj eron ca mbios cu rriculares, presionados por
plan de estudios: "l los in tereses comerciales e industria les de la burguesa, que hizo que
los alumnos el slido se aceptaran e n el currculum ele me ntos de ciencias naturales, len-
que tendr necesidac guas modernas , estudios eco nmicos y contables. Con todo, el
enfrente y cualquie1 prestigio social pe rteneca a los estudi os clsicos, ya que era el ante-
ventaja de disl)oner cedente inmedia to a los estudios en la universidad. Los cambios
pos ible para q ue e' tecnolgicos introdujeron tra nsformaciones en el proceso de in-
correspondan a sus i
dustrializacin, lo que a su vez origin transformaciones en la
apunta , "se ha n co1 estructura econmica, que repercuti e n los cambios curriculares.
conocim ie nt o de hec E n este rpid o re paso se puede co nstata r que en la historia estn
volvi miento de capa inscritas las grandes in terrogantes, todava materia de debate en lo
que concierne a la e nsea nza media, a saber: debe ser un ciclo ni-
1!1 Gua general del Be co o un ciclo diferenciado en bsico y su perior?, la educacin me-
cional, Ginebra, 1972, (T
dia debe consistir funda me ntal me nt e en una capacitacin para el
37 y 38. Para u na consull
Baccalaureale. Examina!.
trabajo? o so lame nte debe ser propedutico para los estud ios uni-
calaureate Office, 1980.
25
24
versitarios?, o puede contener la combinacin de ambos?; debe
organizarse como un currculum donde se .acumulen e~ciclopd.ica
mente los conocimientos y, en consecuencia, debe ser mformat1vo,
1
o, por lo contrario, debe ser formativo y utilizar las asignaturas
slo como instrumento o herramientas para educar?; se debe poner
nfasis en la instruccin o, por lo contrario, la educacin integral Il. LA ENSEANZA MEDIA EN MXICO
es el objetivo central y, en consecuencia, un valor fundamental es la
creacin del juicio crtico del alumno?; qu debe prevalecer, la for-
l. Antecedentes remotos
macin cientfica o la humanstica o no se concibe la una sin la
otra?; debe concebirse este ciclo de enseanza en un currculum Uno de los antecedentes ms remotos al que puede aludirse en la
nico, rgido, sin diferenciacin que atiendan a los intereses voca- historia de la evolucin de la enseanza media en nuestro pas es el
cionales del estudiante?; cmo se debe resolver el dilema entre una de la creacin, en 1537, por el virrey Antonio de Mendoza, del Co-
cultura general, humanista y desinteresada que se enfrenta a las legio de Santa Cruz de Tlatelolco. El plan de enseanza comprenda
necesidades sociales de amplias capas de poblacin que requieren dos grados, uno de educacin elemental y otro de educacin supe-
una formacin ms directamente utilitaria o a las exigencias de una rior que abarcaba fundam enta lmente estudios filosficos y litera-
estructura laboral que requiere de grandes nmeros de puestos rios y los especialistas sealan que a esta ltima etapa superi or de la
medios en la industria, la administracin, el comercio y los servicios educacin la preceda en este colegio el estudio de las humanidades
pblicos?; debe tambin intentarse la formacin en el educando en su clsico nivel d e segunda enseanza, con especial nfasis en el
de ciertos valores como el de la solidaridad nacional e interna- aprendizaje del Latn. 19
cional, la creacin de una conciencia ciudadana, la de un juicio cr- La educacin media no qued exclusivamente en las manos de las
tico de la sociedad de su tiempo, etctera? rdenes eclesisticas, ya que antes de que radicaran definitivamente
en Mxico estas rdenes la enseanza superior se haba inaugurado
y desarrollado con singular xito, lo que supona tambin que la
educacin media se haba logrado implantar en el pas. Es ms bien
la organizacin institucional definitiva de la ensepnza media la
que puede sealarse como obra de estas rdenes eclesisticas. 2o
Por lo dems, su objetivo fundamental era la formacin de clri-
gos y sus beneficios se extienden casi exclusivamente a los hijos de
las clases socioeconmicamente acomodadas. As, por ejemplo, los
jesuitas crearo"n colegios para internos donde se educaba a esa ju-
ventud - hijos de conquistadores o comerciantes incultos, que no
vean ya en la carrera de las armas un aliciente, que vean al comer-
cio con desdn, a los oficios y trabajos manuales los tenan por viles
y, en consecuencia, necesitaban de una formacin general y la
carrera de las letras para asegurar su ingreso a los puestos
pblicos- que en 1574 vio abrir las puertas del Colegio Mximo de
San Pedro y San Pablo. En esta institucin se impartan ordina-

l9 LAR ROYO, Francisco. H istoria comparada de la Educacin en Mxico. M-


xico, Porra, 1981,-pp. 128 y 129.
20 Ibdem, p. 149.

26
27
riamente, cua ndo se lleg a l ms alto grado de organizacin, cuatro falta de maestros. En esta escuela, el profesor en vez de ejercer
ctedras de Gramtica, una de Retrica, tres de Artes y cuatro de directamente sus tareas de enseanza, a lecciona a los a lumnos ms
Teologa. 21 aventajad os, q uienes a su vez retransmiten esta enseanza al resto
La demanda de este servicio educati vo hizo que, en 1588, se es- del grupo, organizados en grupos pequeos formados en
tableciera el Colegio de San Ildefonso, por licencia concedida por el semic rcu lo alrededor del monitor y vigilados por el pro fesor. Esta
virrey don lvaro Manrique de Lara y a.os ms tarde, en virtud experiencia hacia los aos setentas se revel como estrecha de miras
de las co nd iciones crticas por las que pasaba el Colegio de San y muy pobre de p rincipios. Muy distinguidos pedagogos como Rb-
Pedro y San P ablo, se orden se anexara a l de San Ildefonso para samen y Castilla hicieron notar sus desventajas: lo que el maestro
formar uno solo. En efecto, el 17 de enero de 1618 se cre el antece- ensea al mo nitor antes de empezar la clase, ste lo repi te fielmente
dente de la actual Escuela Nacional P reparato ria co n el nombre d e como loro y hace que otro ta nto hagan sus disc pulos. Au n en asun-
Real Colegio de San Pedro, San Pablo y San Ildefonso de Mxico .22 tos elementa les, se busca en vano una expl icacin del porqu, pero
Para 1799, y ya expu lsados los jesuitas, haba en esta institucin todo se reduce a u n mecani smo mu erto . Los moni tores, investidos
ctedra de Teologa, Escolstica y Dogmtica, otra de Cno nes y de! mando en edad precoz, se volvan dspotas y como no
tres de Filosofa; el ca tedrtico de Artes imparta Fsica, p reparan- entendan el es pritu de lo que tenan que ensear, se a tenan a la
do el curso de Metafsica que " se leera posteriormente". Otro cate- letra. 24 .
d rtico lea Mayores y Retrica, o tro ms Medianos, otro Mnimos Aos de turbulencia y de inestabilidad que no toca resear aq u
y Menores y, por ltimo, haba otro que lea "Bellas Artes" . 23 fueron los que siguieron, y de ellos podemos destacar u n int ento
Un vuelco en las concepciones pedaggicas lo constituye ya el pa radj icamen te liberal del Imperio de Maximilia no, con una Ley
pensamiento de los forjadores del Mxico independiente. Estos de Instruccin Pblica de 27 de diciembre de 1865, donde hace refe-
hombres tuvieron la clara conciencia de que la tra nsfo rmacin de la rencia a la educacin secundaria, misma que organizaba al estilo de
sociedad pasa por la transformacin de la educacin y que los ver- los liceos franceses de la poca, con un plan de estudios qu e debera
daderos reformadores sociales son a la vez pedagogos, de ah que de cubrirse en siete u ocho a.os. 25
de la Constitucin de Apatzing n de 1814 destaque el artcu lo 39 P or su parte, la Universidad de Mxico, debido a los vai venes
que a la letra dice: " la instruccin, como necesaria a tod os los polticos y a la falta de estabili dad gubernamental, fue suprimida
ciudadanos, debe ser favorecida por la sociedad con todo su sucesivamente en 1833, 1857, 186 1 y 1865 .
poder" . Este ideal del Constituyente de Chilpancingo no pudo ser,
por razones de todos conocidas, hecho realidad, sin embargo
2. Organizacin moderna del bachillerato
marcar a un rumbo y una doct rina en la educaci n mex icana .
P or obvias y explicab les razones, el movimiento independiente Digna de especial mencin es la Ley Orgnica de Instruccin Pbli-
acarre una patente desorganizacin econmica, pol tica y social y ca en el Distrito Federal, de 2 de diciembre de 1867 y su Reglamen-
sta se hizo sentir en la organizacin docente del pas. to, dado el 24 de enero de 1868 bajo el rgimen del Presidente Ju-
Ello dio oportunidad a que, con objeto de hacer frente al proble- rez. Estos d os instrumentos legales consti tuyen, sin duda alguna, el
ma de la falta de maestro y bajo la iniciativa de d istinguidos pro- antecedente ms cercano de la organizacin de nuestra educacin
fes ores como Andrs Gonzlez Milln, Manuel Cordorni e Ignacio media su perior.
Ri voll, flo reciera una ex periencia docente que merece ser consigna- Debe mencionarse que , por acuerdo del Ejecuti vo, se confo rm
da: se trata del sistema lancasteriano o de enseanza mutua. inven- una comisi n encargada de organiza r la instruccin pblica en el
tado o adaptado por los ingleses Bell y Lancaster pa ra subvenir a la
24 lbidem, pp. 225 a 234 .
21 lbidem, pp. 162 y 163. 25 BOLAOS, Martnez Ral. "Orgenes de la Educacin Pblica en Mxico",
22 Ibidem, p. 164. en Varios Historia de la Educacin Pblica en Mxico. Mxico, FCE , SEP, 80/ 15,
23 lbidem, p. 165. 1982, t. 1, pp. 27 y 28.

28 29
Dist ri to Federal y fue es ta comisin la que particip de manera fun -
dame nta l en la con fo rmaci n de dic ha Ley. P a rtic iparon en ella los ~se dis~one, con su _plan d_e estudios, a dar la batalla por el control
hermanos Francisco y Jos D az Covarrubias, Pedro C ontreras Eli- tdeolgtco de la socteda d Introd uciendo los n 1
. . uevos va ores que la
zalde, Eula li o Ortega e Ignacio Alvara do , pero de ma nera especia l moderna socieda d liberal exiga de ah la fundam t 1 . .
. _ ' en a Importancia
debe menciona rse a G a bino Ba rreda, a qui en se deben las aporta- que asigna a la ensen anza de las ciencias en una ed ,
. ucacwn cuyo
ciones fund a mentales en lo q ue co ncierne a la Escuela Prepara to- o bJetivo sea el
. de. hallar
. . la ,verdad,
. ya que , segn e'1, es t a ed uca c16
. n
ria . 26 b asa d a en pnncipiOs cientificos pondr a todo 1 d a d a nos en
. . s os ciu
En una larga carta dirigida a don Ma riano Riva pa lacio, de oc- aptitud de apreciar todos los hechos de una ma ne
1 . ra semeJ a nte y
tubre 10 de 1870, Barreda expli cita los o bj eti vos y los funda me ntos por o mismo, umformar~ las opiniones, lo que sera la condici~
de sus concepciones, plasma das en la Ley y en el Regla mento. C ri ti- de la paz y del orden social.
ca en esta carta , de ma nera acre, a los bachillera tos tra diciona les . Justifica la e nseanza de las Matem ticas au n pa ra aquellas ca-
organ izados a l estilo francs, q ue desde muy temprana eda d en el rreras q ~1 e ~par~n~em~nte no la neces ita n, I_)Or e l carcter de una
estud iante lo o bligaba n a hacer una decisi n voca cio na l por la cual , v~rda?e1 a gt m nas ~1ca In telectual que tiene esa disciplina y por la l-
prema tura e indebida mente, se form a ba n pretendidos especia listas gi~a r_1guros~ que mcu lca. A firma que la educacin in telectual es el
e n una sola materia y fuera de es to ignaros en o tros m ltiples cono- ~n nc1pa l o_bJ eto de los estud ios prepa ratorios y que, si bien la ,a-
cimientos elementa les . Plantea, pues, la necesidad de da r en este nada Y slida preparaci n p roporciona ventajas inmen as es con
ciclo educativo una educaci n integra l uni forme y completa al estu- todo, mayor el bene fi cio que se desprende por la d isciplin a me 1;tal a
diante, haciendo de este c icl o educat ivo un fin e n s mismo y hoy q ue acostumbra. Enlaz~- el culli vo oportu no de las Cie ncias Experi-
d iramos q ue concibi un ciclo ed ucat ivo, a unque con carcter pro- menra les y de observacJOn con la Lgica, conciliando as seon l
pedutico, terminal a l mismo tiempo, ya que dotar a a l alumno de teor a Y prct i~a, lo abstracto y lo concreto y des t erra nd~ la ~rc t i~
los "medios suficientes para asegu rarse un bienesta r inde pend ie nte ca del pensam iento me ra menr e deduct ivo, basada en una absolut i-
y de hacer honradamente fo rtuna" . za cin de l s ilog i s mo . ~,
Influi do por el positivismo, Ba rreda orga niza el p lan de es tudios E n el Regla~ent o evocado , de 24 de enero de 1868, se organiza-
comenzando por las Ma temt icas y concl uyendo con la Lgica, in- ? a n lo estudi os de la E cue la P repa rato ria, que exiga para su
terponiendo entre ambas el estudio de las C iencias Naturales, for- mgreso la presentacin de un cert ificado de profesor pb lico de pri-
mand o escala rigurosa de conoci mie ntos tiles y aun necesarios, meras letras, que probara la a ptitud en Lectura, Escr it ura, e lemen-
eslabona ndo unos a otros como una cadena continua en que los an- tos de Gramtica Castella na, E ti lo Epi stola r, Aritmtica, Sistema
teriores van siempre sirviendo de base a los que siguen . J ustifica la M trico Decimal, M oral , Urba nidad, nociones de Derec ho Consti-
enseanza de las lenguas mode rnas como Fra ncs, Ingls y el A le- tuciona l, rudi mentos d e H istoria y de Geog ra fa o la neces idad de
mn en virtud de que en estos idiomas se e ncue ntra n escri tos los s uj e t~rse a un examen obre esas ma te rias . Los estud ios era n prepa-
libros que pueden servir como obras de texto y la enseanza del L a- ra to n os a las carreras de aboga do, mdico, fa rmacuti co, agricu l-
tn la funda en la utilidad que tiene para los estudios de J urisp ru- tor, veterina rio, ingeniero , arquit ecto, e nsayad or y benefi ciador de
dencia y Medicina. meta les Y se o rga nizaban en cua t ro o cinco a os, siendo un primer
Con una idea muy crt ica de su sociedad y de su tiempo , se hace 27
BARREDA. Gabino . /:.!;ludios. op. cil . . pp. 3 a 68. Para una delallada leclura
cargo de la eno rme in flu encia que en la sociedad tuvo la educacin
s~bre la creacin de la Escuela Nacional Prepara10ria ~ sus primeros ao~ de existen-
dada por las rdenes eclesisticas y principalmente por los jesuitas e~a, consulrar la invesrigaein hemerogrfica DIAZ y de OVANDO , Cleme111ina. La
;~uela Naci<~nal Prepara10ria. /.os afanes y los das 1867-1 910, vol. 1 y DIAZ y d~
26
Vase FUENTES MARES, Jos. " P rlogo" en Barreda Gabino, Estudios, ANDO. C.lemen1111a y GARCIA BAR RAGA N. Elisa. La Escuela Nacional
Mxico, UNAM, Biblioteca del Estudiante Universitario nm. 26, 1973, p. XII. P:_epar(l[oria. Los af anes ylos das. 1867- 1910. ,of.u. :\lxico. UNAf\1. 1972 . Tam-
Tambin BOLAOS, Martnez Ral. Orgenes de la Educacin Pblica en Mxico, bJCJ~ ~er elmagni fico trabajo DI AS APAREC IDA, Geralda. Confo rmacin socia/
op. cil., pp. 31 y 32. . de la
fJO/Iilca E:."s<ueta
' /\'ac 1011a1 p reparauma.
Tes 1~ para opra1 por el Doc10rado en
H l~lona. r-.lxico. El Colegio de lxico. 1979 (mimeografiado).
30
31
. d Aritmtica Algebra, Geometra, estaba el licenciado J oaqun Baranda, promulg una Ley de Ense-
ao comn con las astgnatu~as T e grafa.' un segu ndo ao tam- anza Preparatoria en el Distrito Federal, de 19 de diciembre de
E -ola Frances Y aqu t '
Gramtica . span . ras de Trigonometra (por el m todo 1896, de la que destaca el hecho de que ya la enseanza preparato-
bin comn con las astgnatu oncs de Clculo Infinitesimal, ria sera uniforme para todas las profesiones y se asign un obje-
. ) o ncluyendo con noct , .
analtico Y e ones indispensables de Mecamca tivo a este ciclo de enseanza que sera el de la educacin fsica,
Cosmografa precedida de 1a~ nocta-10. de Latn primero de Ingls, intelectual y moral de los a lumnos, siendo la duracin de este ciclo
, S Griegas pnmer 1 , f' . d
Raciona 1, R atce ' .t tos ensayadores y bene ICta o- la de ocho sem estres. Debe tambin mencionarse el hecho de que
salvo para los ingenie~o~, ~:u~:~a e~ lugar de primero de ~atn; expresamente en los artculos transitorios se sealan com o materias
res de metales que tema 1 g gnaturas de Fsica Geografta, se- principales las siguientes: Aritmtica, Algebra, Geometra Plana y
- comn con as ast ' .
un tercer an 0 d d Ingls salvo tambin para los mge- en el Espacio, Trigonometra Rectilnea, Cosmografa, Fsica,
gundo de La~n y segun o ~ s Y, beneficiadores de metales , Qumica, Botnica, Zoologa y Lgica y de que se sealan obj etivos
nieros, arquitectos, ensa,ya, ore Historia Li teratura T enedura educativos para algunas de las asignaturas previstas en el plan de
. saban Crono ogta e '
qute~es cur . d Alemn en lugar de Geografa y segu ndo de estudios.
de Libros Y pnmer~ e b., n comn con Qumica, Historia, Cro-
L , . n cuarto ano tam te l En el artculo 4 se seala que la enseanza tendra un carcter
attn: u T d , de Libros Y tercer ao de Latn para tod?s, sa - rigurosamente educativo: a los profesores de Matemticas, Cosmo-
nologta, ene una . tos e nsayadores y beneficiadores
grafa, Fsica, Qumica, Botnica, Zoologa y P sicologa se les
vo para los f~turosd=~~u~t~~rsar YH istoria Natural, Lgica, Ideo- prescribe que deberan procurar que los alumnos razonen correcta-
de ~etales, ~u~;ae~tica General y segundo de Alemn. y p~ra los mente y que en sus respectivas clases se ejercitaran las operaciones
logia, Mora' f , t'cos agricultores y vetennanos un intelectuales que caracterizan el mtodo de cada una de las ciencias
futuros mdicos, a.rma~eu
1
' nto ao solamente para
. - de Aleman fmalmente un qut expresadas; al profesor de Lgica se le peda procurar que sus
pnm;r ano bogados, mdicos farmacuticos, agricultores Y alumnos efectuaran sistemticamente toda clase de razonamientos
los uturos a . ' , ' H i toria Natural, Lgica, Gra- y estimen de manera metdica toda especie de pruebas; los profeso-
veterinarios, qutenes debtan cursar s . dT .
mtica General Literatura Y Moral como matenas comun~s, 1 ~~~- res de Geografa e Hi storia intentaran que sus alumnos llegaran a
ndo los abogados, quienes deban recibir' ad:m~s, Ideol~gia, e His- adquirir una idea sinttica del universo y del progreso de la civiliza-
e . d 1 Metafsica los mdicos, farmaceuttcos, agncultores '! cin; los profesores de Lengua Nacional, Races Griegas y Latinas,
tona. e .a d'o ao de Alemn Y los agricu ltores Y veten - Declamacin y Literatura, procuraran que sus discpu los pudieran
veten nanos un segun
narios tambin ldeologa.
211
d d. comunicar sus ideas de la ma nera ms conveniente; aadindose
En 1869 se reforma el anterior Reglamento y ~n lugar e ts~ que en Literatura se daran a conocer los ms notables modelos lite-
tribuir los estudios preparatorios en cuatro seccwn:s, ahora s rarios y se cuidara de que se hicieran ejercicio~; de com posicin. ' 0
ngen1eros arqUitectos ensa-
dividen en tres: para aboga d os; para 1 : . ' , t" El 30 de octubre de 1901, la Secretara de Estado y del Despacho
yadores Y beneficiadores de metales, Y para medlcOs, far~aceu l- de Justicia e Instruccin Pblica, a cuyo cargo estaba el li cenciado
eos agricultores Y veterinarios, teniendo, pues, los estudiO~ u~a Justino Fernndez, emiti un plan de estudios nuevo para la Escue-
dur,acin de cinco aos, reduciendo el Latn a dos .curs?s Y hacten o la Nacional Preparatoria, donde seala que la enseanza sera uni-
desaparecer Taquigrafa, Tenedura de Libros, Hl stona de la Meta- forme para nueve carreras profesiona_Jes y tendra por medio la ins-
f sica y el Alemn. l<J , truccin de los alumnos y por objeto su educacin fsica, intelectual
Ya en el poder el presidente Porfirio Daz, ta .Secretana de .Est~ y moral, extendiendo a seis aos dicho plan de estudios y volviendo
do del Oe~pacho de Just icia e Instrucci n Pblica, a cuyo cuida
0
a la orga ni zacin anual de los cursos. JI
de la
28Citado en Memorias del Primer Congreso de Escuelas Preparatonas JO Ibdem. pp. 33 a 47.
Repblica. Mxico. Ed. Cultura, 1922, pp . .23 a 27 JI Ibdem, pp. 49 a SS.
29 lbidem, pp. 29 a 32.

33
32

Aunque median otras disposiciones previas, slo mencionaremos
Destaca de la gestin como secretario del Despacho de Instruc- que por decreto de 15 de enero de 1916, la Secretara de Estado y el
cin Pblica y Bellas Artes de don Justo Sierra, el restablecimien- Despacho de Educacin P blica y Bellas Artes implanta un nuevo
to, en 1910, de la Universidad, a hora con carcter de nacional y el plan de estudios reducido a cuatro aos, para la Esc uela Nacional
hecho de que sta estuviera conformada por las Escuelas de Ju- Pre_paratoria, donde ya se estableci una doble finalidad de Jos es-
risprudencia, de Medicina, de Ingenieros, de Bellas Artes y Altos tud_JOs, ~ saber, ~ara ingresar a las facultades dependientes de Ja
Estudios, a las que se reu nira la Escuela Nacional Preparatoria. l!mvers1d~d NaciOnal y ~~quirir los conocimientos de una profe-
No deben dejar de mencionarse aqu las principales razones que SIn espec~a~ Y para adqumr los conocimientos necesarios para di-
tuvo Justo Sierra para que los estudios de bachillerato se impar- v:rsas actividades, proporcionndoles enseiianzas generales sufi-
tieran dentro de la Universidad Nacional, argumentos stos que cientes para que quienes las posean puedan ser considerados corno
aduce eh una carta que dirige al entonces ministro de Hacienda Jo- hombres cultos.-'.
s Yves Limantour, el 25 de mayo de 1910, con objeto de contestar . El 6 de novie~bre de 1918, siendo director de la Escuela Na-
a los argumentos en contra vertidos por Limantour en carta ante- ciOnal Prepar_atona el profesor Moiss Senz, se decret un nuevo
rior. Empieza Sierra por sealar la originalidad de la Universidad plan ~e estudiOs qu e apareci ya no emitido por el Ejecutivo Fede-
mexicana, originalidad impuesta por nuestras peculiaridades na- ral, smo por un denominado "ConseJ o Superior de Ed ,
cionales. Pero, adems, invoca los ejemplos de universidades tan p bl' " d ucac10n
. u tea Y . onde d_estaca e_l establecimiento de materias obligato-
prestigiadas como las de Pars, Oxford, Cambridge, cuyos inme- nas Y ~1at~nas electivas, la -~~1lroduccin de un curso de Civismo y
diatos antecedentes son los colegios donde se impartan el Trivium En~auzam1en1o de la Yocac10n y ejercicios militares aparte de gim-
y el Quadrivium, estudios equivalentes a los de la moderna Prepa- nasia Y ?e~o.rtes. El cambio es explicable dado que el maestro Senz'
35

ratoria, probando as que los estudios universitarios han estado estaba ~nf lu1do por la doclrina norteamericana de Dewey y para es-
ntimamente vinculados con los preparatorios. la cornente, habla~ de_ va lores educativos es hablar de valores hu-
Las disciplinas que forman parte del plan de estudios del manos_, hablar de fm~hdad de la edu cacin es hablar de finalidades
bachillerato, seg n Sierra, estn coordinadas dentro de una dis- de la VJda Y en 1~ r:ned1da en que las miras de la vida van modificn-
ciplina general que constituye el mtodo cientfico, base indispen- do.sc debe. mod1 f1carse tambin la oricnlacin en Ja educacin.
sable para que se adquieran las ciencias concretas y especiales que Asignan, fm~l~ente, a la educacin como objetivos: la buena
se imparten en las escuelas profesionales y porque ese mtodo es el salud, el_ ?om1~~o ~e las tcnicas fundamental es, la ciudadana, la
fundamental para la investigacin cientfica propia de la c~cuela de produccJOn utJittana, el empleo adecuado del tiempo libre 1 t.
d. . , aparJ-
altos estudios. Si los estudios ~upcrio rc s, pregunta Sierra, no ~~~acJOn 1gna en la v1da domstica y la formacin del carcter
pueden hacerse sin los estudios de bachillerato, si la nocin clara et1co. 36
del mtodo cientfico que se adquiere con los estudios de bachillera- Junt o con. Rafael Ramrez, fue Moiss Scnz uno de Jos ms des-
to es, corno el que ms un estudio universitario, por qu no ha de tac~dos tencos y realizadores de la educacin en Mxico. Aunque
formar parle de la Universidad, que es la principal interesada en vi- las Ideas que ms abajo se apuntan, pertenecen ms a la doctrina de
gilar y regir a lo que constituye su base? '~ la escuela rural. Y a la de la escuela socializada, sin duda, influ yeron
Debe tambin mencionarse el hecho que, fundado en autoriza- en sus concepciOnes sobre el bachillerato:
cin dada por el Legislativo, el usurpador Huerta emiti una le}
para la Escuela Nacional Prepara toria, dentro de cuyas di sposi- La institucin educativa que estamos estableciendo tiene
ciones destaca el artculo 3, que ordena que esta institucin deje una marcada tendencia hacia la socializacin, connotand o
de formar parte de la Universidad Nacional. 33 34
lbidem, pp. 89 a 96.
5
.1 lbidem, pp. 97 a 102.
32
SIERRA, Justo, Obras completas, vol. XI V. Epistolario y Papeles Privados. .lt. LARROYO F
Mxico, UNAM, 1978, pp. 403, 404 y 405. ranc1sco. H1stona comparada de. . : op. cit., pp. 463 a 465.
3
3 Citado en Memorias del Primer Congreso . .. , op. cit., p. 85.
35
34
con este trmino no precisamente la prdica propagandista y
hechos. Contra este es tado de cosas en la educacin media se aboc
fantica de ningn credo de organizacin socia l, si no, por
a luchar Moiss Senz, y aunque esta lucha la di desde 1917 como
una parte, el enlazamiento de todos los elementos de la na-
director de la Escuela Nacional Prepara toria, la escuela secundaria
cionalidad, la compenet racin de los factores, la integracin
~o surge sino hasta 1926. Su doctrina se funda en cuatro cues-
de todas las fuerzas para hacer de nuestro pas una patria ver-
tiOnes: cmo conservar la vida, cmo ganarse la vida, cmo formar
daderamente unificada y, por otra, la organizacin de los ele-
la fami lia, cmo gozar de la vida ....w
mentos humanos y de los valores materiales de la vida en for-
mas eficaces de justicia y de aprovechamiento colectivo... El 20 de octubre de 1920, siendo rector don Jos Vasconcelos el
Socializar quiere decir ensear a los hombres a trabajar en co- Consejo _universitario aprob, en sesin ordinaria, un nuevo p'lan
laboracin, repartindose las funciones, participando de las de estudiOS para la Escuela Nac ional Prepa rat oria. Contiene ste
obligaciones, gozando de los resu ltados. Quizs no haya lec- i~portante~ trans f~rmaciones que rompen con esquemas tradi-
cin que ms necesitemos aprender en Mxico que sta de la c~onales altntroductr se riacin en las asignaturas, eliminando pro-
socializacin, porq ue nuestra tierra es, por una parte, pas de pt~rnente el concepto. de cursos anuales y trastocndolos por reas y
individualistas, por ot ra, de organismos autocrticos .. .n asignaturas con rnxtrnos y mnimos de horas de trabajo en aulas
Y al introducir la posibilidad de la capacitacin para el trabajo. '
De 1923 a 1925 en la Escuela de Altos Estudios de la Universidad . Este ~lan ~oncibi a la enseanza no en su carcter puramente
Nacional se impartieron cu rsos para maestros de educacin post- mstructtvo, smo como un medio para la educacil1n, orientndola
primaria, de los cuales Moiss Senz fue el organizador y es en el pa.ra ~ue se .l?gr~ra una mayor coordinacin y progreso sociales;
marco de s tos que don Ezequiel A. Chvez dict por primera vez a~1gn?. a las Cienctas y artes el desa rrollo de la inteligencia y la ima-
en Mxico la ctedra de Psicologa de la adolecencia. 38 Sin duda al- gmaciOn ~~eadora de los alumnos, suscitando sus investigaciones y
guna, Moiss Senz fue uno de los ms destacados doctrinarios de la. res?luci ~n d~ problemas; al estudio de las lenguas y del dibujo
la escuela secundaria mexicana y uno de sus fundadores y, por eso, asi~no la fmahdad de facilitar la comunicacin y la inteligencia
advirti que la escuela tradicional del adolescente en Mxic, corno reciproca de todos los hombres, y a la enseanza de oficios mecni-
en casi todo el mundo, un siglo antes, no es sino la antesala de los cos Y de pequeas industrias qumicas la de un medio de trabajo y
estudios universitarios y, por ende, un instrumento de seleccin que de ganarse honestamente la vida, haciendo al alumno ri l a la so-
beneficia a los ya beneficiados econmica y socialmente. Influido cie?ad Y unindolo a los obreros al hacerlo comprender que el tra-
an por el positivismo, el plan de estudios de esta escuela era rgido baJO ennoblece:m
y uniforme y tenda a obtener una disciplina mental fundada en el Un importante hito en la historia de la educacin media superior
orden lgico de las ciencias; ajeno a las di ferencias individua1es, en el pas lo representa el Primer Congreso de Escuelas Preparato-
habilidades y capacidades de los educandos, se apartaba de la rias de la Repblica, convocado en agosto de 1922 por el entonces
Psicologa y de los progresos de la Pedagoga, ajustndose simple- director de la Escuela Nacional P reparatoria, Vicente Lombardo
mente al lema pragmtico de la dictadura: poca pol tica y mucha Toleda no. En su convocatoria se hizo mencin a la crisis por la que
administracin. Los cambios econmicos, sociales y culturales que pas~ ban las escuelas preparatorias estatales no solamente por la pe-
la Revolucin hizo en la sociedad mexicana no se haban traducido ~una de las haciendas locales, sino tambin por la ignorancia de los
an en esta escuela, que todava conservaba una rgida lista de ma- Ideales que impregnaban a la escuela preparatoria de Mxico. Se
terias dispersas e inconexas y un concepto de cultura que se signifi- pretendi resolver, entre otros, los siguient es problemas: Confor-
caba por ser la simple habilidad para reproducir conocimientos me a qu criterio de cultura (cantidad y calidad d~ las materias de
ensei1anza) debe formularse un plan de estudios en este nivel educa-
37
MEJIA , Ziga, Ral. "La escuela que surge de la Revolucin" , en Historia tivo? Cules deben ser las normas de la futura labor social que
de la Educacin Pblica en Mxico, op. cit., t. 1, pp. 2 14 y 215.
38 lbidem, p. 218. .w lbidem. pp. 225 y 226.
-lllM .
emonas di
e Pnmer Congreso . ... op. cit.. pp. 103 A 115.
36
37
deben desarrollar los estudiantes de la Escuela Nacional Preparato- mientos peridicos y examen final, y que ninguna prueba deba
ria? y conforme a ell o, qu materias deben proponerse para expli- consistir en la repeticin mnemotcnica exclusivamente, sino que
cacin de esos postulados sociales? De acuerdo a la resolucin que deba inqui rir de preferencia el desarrollo de fac ultades del
se adopte relativamente a la primera cuestin, cules textos y alumno. 43
cules obras de consulta deben adoptarse, cuando menos para la la- Otra resolucin importante fue en el sentido de que los profesores
bor de esta poca, en la escuela preparatoria? Qu preparacin no deban limitar su enseanza exclusivamente al contenido de un
debe exigirse de los profesores? Cul sistema debe seguirse para texto, sino poner a sus alumnos en contacto constante con las obras
aquilatar el aprovecham iento de los alumnos?, y, finalmente, clsicas, utilizando los textos slo pa ra la orientacin y preparacin
cules deben ser las bases para la revalidacin de estudios hechos de las pruebas. Se deba ta mbi n exci tar, ayudando moral y mate-
en escuelas oficiales ante cua lquiera de stas?-~ 1 rialmente, a los profesores a escribi r los textos que deban servir co-
Este Primer Congreso de Escuelas Preparatorias declar entre mo norma de orientacin y el que s tos procurara n sealar a sus
sus conclusiones, que la Escuela Preparatoria deba proponerse co- alumnos investigaciones o ta reas origina les cuyos resu ltados deban
mo finalidad la educacin intelectual, tica, esttica, f sica y ma- publicarse para estmulo de la produccin. 44 El profeso r de la es-
nual tanto de los que continan estudios superiores, como de los cuela preparatoria, se dijo, deba poseer en un grado superior los
que se dedican a otras actividades. La educacin intelectual, se di - conocimientos relativos a su ctedra y una verdadera cul tu ra gene-
ce, tiene como objeto hacer hombres cultos mediante el aprendizaje ral con objeto de ser capaz de coordinar su labor especial con las
real de las ciencias y de las letras; capacitar, por tanto, al estu- otras que formen parte d el plan de estudio, establecindose el exa-
diante para que pueda, por s mismo, emprender investigaciones men de oposicin para probar su ca paci dad. 45
cientficas y, por lt'imo, coordinar los programas, mtodos y la- Aprobado en 1931 por el C ongreso Universi tario, se reform el
bores parciales de la enseanza, de tal suerte que garantice a cada plan de estudios entonces vigente con una nueva concepcin. Se
estudiante que ste pueda afirmar por s mismo un valor definido, trata de los bachilleratos especializados: bachillerato de Filosofa y
congruente y sinttico sobre el mundo y la vida. Propsito general Letras , para ingresar a la Facultad de Derech o y Ciencias Sociales;
de la Escuela y finalidad indirecta de cada ctedra ser la educacin bachillerato de Ciencias Biolgicas, para ingresar a la Facultad de
tica. Se procurar desarrollar entre los alumnos el amor al arte y Medicina, Odontologa y Ve terinaria; bachillerato de Ciencias
por medio de ste el sentimiento de la simpata humana; se asigna a Fsico-Matemticas, para ingresar a la Facultad de Ingeniera;
la educacin f sica el fin de conservar la salud y contribuir a la dis- bachillerato de Ciencias y Letras para ingresar a la Facultad de Ar-
ciplina intelectual y moral. La enseanza manual , amn de su utili- quitectura; bachi llerato de Ciencias..,.Fsico-Qumicas y Naturales,
dad material, debe der esencialmente educativa al dotar de conoci- para ingresar a la Facultad de Ciencias o Industrias Qumicas. Se
mientos a los alumnos, que los unan con los obreros, que les hagan hace explcito que el estudiante que no tiene el grado de bachi ller no
comprender que el trabajo ennoblece y que les permita coordinar est facultado para el ejercicio de ninguna profesin, pues la prepa-
mejor empresas de colaboracin social, borrando el concepto de ratoria es una si mp le base para la enseanza profesional, son es-
jerarqua en las distintas labores sociales. Se aprob en este tudios pre facu ltativos y, al mismo tiempo, tendientes a dar al estu-
Congreso un plan de estudios comn de cinco aos, con algunos diante una cultura general. Estos estudios se conciben en dos a os,
cambios en ciertas asignaturas, segn fuera la carrera a seguir por ya que para entonces est diferenciado del ciclo medio bsico , Yen
el estudiante.42 esta nueva concepcin desaparece la enseanza de los oficios. Co-
Otra resolucin del Congreso fue que, con objeto de probar de mo es fcil advertir, obligaban al estudiante a hacer una eleccin
mejor manera la capacidad y el aprovechamiento de los alumnos, vocaciona l, a l trmino del ciclo medio bsico, con todos los incon-
deba utili zarse un sistema mixto de pruebas de clase, reconoci-
43 Jbidem, pp. 240 y 241.
41 lbidem. pp. 15 a 20. 44
lbidem, pp. 247 y 248.
42 Jbidem, pp. 231 a 235 . 4
5 lbidem, pp. 248 a 250.

38 39
vemen. tes que ello acarrea. Si como se propona . este plan de estu~ existente para todas las carreras se pas a los planes diversificados,
. d lo que se trataba era de dotar al estudtante de una cultura
diOs,
genera ,
t no se ve cmo se lograra esto en el plan del bachillerato de
1 M
uno para cada profesin y cmo, frente al fracaso de tal sistema, se
volvi al bachillerato nico, quitndole la primitiva rigidez y dan~
Filosofa y Letras que eli min~~a tota 1me~te as atem~ttca~, la do, en cambio, una mayor flexibilidad, de manera que las materias
. Qu'tmica y slo admttla un reductdo_ curso de B10log1a . ~6 optativas sustituyeron en gran parte a las materias obligatorias, pu-
FISICa, 1a
En e1 Anuario general de la UNAM del 1
ano de 1954, aparece
. 1 diendo as el alumno forjar su propio plan de estudios de acuerdo a
consignado el hecho de que en la Escue a Nact?na Preparatoria sus preferencias. Sin embargo, el plan fracas tambin, pues, ca-
existen dos planes de estudio, uno, el p~an de ct~co aos, que se rente el alumno de un criterio maduro y de una adecuada y suficien-
imparte en el plantel nme~o 2 y que rectbe estudtantes des~us de te orientacin, se cre una forma de anarqua que lleg al extremo
haber terminado su prim~na y otro, el plan complementano, que de no incluir en las materias obligatorias del bachillerato ninguna
comprende dos aos, que se imparte en el resto_de los pl_ant~le_s, don~ disciplina cientfica. La mencionada exposicin de motivos seala
de se reciben estudiantes que ya cursaron su ctclo medto basteo. En como causas principales que han impedido la calidad de la ensean-
ambos casos, los bachilleratos se dividen en bachillerato de ciencia5 za en el bachillerato las siguientes: el enorme crecimiento de la
y bachillerato de humanidades, su bdivididos a su vez en grupos, poblacin escolar; la limitada preparacin de los alumnos prove-
atendiendo a la escuela profesional a la que pasan los alumnos y en nientes de la secundaria; la falta general de hbitos de estudio; la
razn a las materias electivasY escasez de profesores de ese nivel y su defectuosa preparacin;
Aprobado en febrero de 1956 por_ el Consejo_ Universit~rio, na~ la falta de profesores de carrera que trabajen de tiempo completo y
ce un nuevo plan de estudios denommado Bachillerato Untco, con exclusivo para la enseanza; la carencia de elemento:; materiales co-
las siguientes caractersticas: su finalidad es la de propiciar en Jos mo laboratorios, bibliotecas, material audiovisual, etctera, que la
alumnos una cultura homognea, por su contenido, sin desconocer enseanza moderna requiere y la brevedad del tiempo destinado al
por esto sus naturales inclinaciones a determinado saber o el estu- ciclo preparatorio. 50
dio de la vocacin. Lo anterior es posible merced a que consta de Es as que el nuevo plan de estudios rechaza el ser una secundaria
un grupo de materias bsicas comunes a todos y de un grupo de ma- amplificada, afirma tener finalidades muy distintas, esencialmente
terias que cada uno escoge libremente bajo la direccin de un orien- formativas de la personalidad y alguna especificacin de prepara-
tador.~R cin para una carrera de tcnico. Se propone, entonces, el des-
arrollo integral de las facultades del alumno, el hacer de l un
3. Evolucin reciente hombre cultivado; la formacin de una disciplina intelectual que lo
dote de un espritu cientfico; la forl'nacin de una cultura general
En enero de 1964, el Consejo Universitario aprob una nueva
que le d una escala de valores; la formacin de una conciencia
concepcin del bachillerato, hecha a iniciativa del entonces rector
cvica que le defina sus deberes frente a su familia y frente a su pas
Ignacio Chvez y sin duda influida por l y por el filsofo Franci_s-
y la preparacin especial para aprender una determinada carrera
co Larroyo. ~9 Este plan de estudios es de enorme importancia, debt~
profesional. Se afirma que el bachillerato ha de buscar el equilibrio
do a que es el que se encuentra an en vigor.
de sus finalidades, particularmente entre la formacin cientfica y
En la exposicin de motivos del nuevo plan, se da cuenta de la
humanstica del educando. Educacin cientfica no ha de ser una
crisis por la que el ciclo medio de enseanza en todo el continente
sim ple acomodacin de conocimientos, sino la formacin de
estaba pasando. Se seala cmo, en Mxico, del plan nico Y rgido
\ una disciplina mental en la formacin de un criterio propio, de un
46 Citado en El bachillerato en Mxico. Planes de estudio /868- /981. Mxico, espritu crtico que razone. La educacin humanstica no puede
Colegio de Bachilleres, 1981 , pp. 121 a 127.
4 7 lbtdem, pp. 130 a 136. 50 CHA VEZ, Ignacio. Reforma del bachillerato universitario", en Humanis-
4ll Ibdem, pp. 140 a i45 .
mo mdico, educacin y cultura. Mxico, Ed. Colegio Nacional, 1978, t . ' pp. 2 14
49 Cfr. LARROYO, Francisco. Historia comparada . .. , op. cit., pp. 558 a 560. y s.s.

40 41
concebirse como la adquisicin obligada de lenguas clsicas 0 el
apoderamiento de cu lturas de la an tigedad, sino que, sin restar a
lo anterior su importa ncia, debe ir a l paso de las exigencias de vestigador, ya que tiene ante s una funcin, sigue el mismo mtodo
nuestro tiempo. Esta forma de educacin integral e ntegra debe ser general, em plea los mismos procedimientos especiales y pone en ac-
igua l para todos los bachilleres, cualquiera que sea u aspiracin tividad las m i s~as a~titu,des m.entales para adquirir, elaborar y
profesional. El bachillerato debe ofrecer una base igual para todos expresar, y la d1ferenc1a solo reside en que mientras el in vest igador
los a lumnos, por lo que los estudios a l princi pio se conciben como busca algo qu~ desconoce, el educando busca un objeto que si bien
un tronco comn, donde estn incluidas lo mismo las ciencias que es desconocido para l, es ya conocido pa ra el mae tro que lo
gUla ~
' .-
las humanidades y lo despu de llegar a esa educacin integral y
ya en el ltimo ao del bachillerato, sern los estudios especiales de CUADRO 2
una materia dada del conocimiento, de acuerdo con la profesin PLAN DI:: L'STUDIOS DI:.; LA ESCUELA N ACIONAL
que se pretenda. 51 PREPARATORIA
Este ciclo prepara para la continuacin de estudios superiores de PRIME R AO SEGUNDO AO
tipo terciario, pero siendo una escuela de adolescentes, tiene ade-
ms, la tarea de descu bri r aptitudes y vocacin de los alumnos, Matem ticas Matem ti cas
suministrando a stos, de paso, una cultura humana general. Se Fsica Qumica
divide el plan en cinco reas fundamentales de estudio: Ciencias F- Geografa Biologa
sico-Matemticas, Ciencias Qumico-Biolgicas, Disciplinas Socia- Historia Universal Anatom a, Fis iologa e Higiene
les, Disciplinas Econmico-Ad ministrativas, Hu manidades Clsicas Lengua y Literatura Espaola Histori a de Mxico
y el plan se desarrolla en tres aos en lugar de dos, fundndose en Lgica Etimol ogas Greco-La ti nas
razones acadmicas y en fundamentos psicolgicos, ya que la Dibujo de Imitacin tica
adolescencia exige un tratamiento pedaggico peculiar, pues es un Lengua Extranjera 12 crditos , Lengua Extranjera 12 crditos,
periodo crtico en que concurre un decisivo ajuste sexual, un senti- Ingls o Francs Ingls o Francs
miento y voluntad de emancipacin y el arraigo dramtico y necesi-
tado de una vocacin de la vida; por ello, no puede pedirse al alumno TERCER AO
que defina su vocacin ni menos su aptitud desde el comienzo del Asignaturas comunes a todas las reas:
bachillerato.
Se afirma finalmente que en lo~ estudios del bachillerato no slo Nociones de Derecho Positivo Mexicano
es importante la seleccin de las materias que deben a ignarse, sino Literatura Universal
el programa de cada una de stas, por lo que deben revisarse y reno- Literatura Mexicana e Iberoamericana
varse los programas y los mtodos, poniendo dentro de ellos todo Psicologa
lo esencial y slo lo necesario, de acuerdo al avance del conocimien- Lengua Extranjera
to y las doctrinas, ya que no e posible ensear todo a todos. Se tra-
ta tambin de ensear las formas o las maneras de aprender por Asignatu ras especficas de cada rea:
cuenta propia, es decir, los procedimientos d idcticos que permitan rea/. Ciencias Fsico-Matemticas
al alumno aumentar sus conocimientos dentro de sus aptitudes, este
mtodo de estudio llamado dirigido, hace que se aproximen el m- Matemticas
todo de investigacin y el mtodo de enseanza. El educando que Dibujo Constructivo
Fsica
experimenta y aprende, reproduce a cierta escala cuanto hace el in-
Optativa
51 lbidem.
52 lbidem.
42
43
rea JI. Ciencias Qumico-Biolgicas AS IGNATURAS OPTATIVAS

Matemticas Cosmografa
Biologa Geopoltica
Fsica Geologa y Mineraloga
Qumica Italiano
Optativa Francs
Problemas Sociales, Econmicos y Polticos de Mxico
Temas Selectos de Fsica
rea !JI. Disciplinas Econmico-Administrativas Higiene Mental
Matemticas
Matemticas Dibujo Constructivo
Geografa Econmica Temas Selectos de Qumica
Sociologa Matemticas
Optativa El Pensamiento Filosfico de Mxico
Historia del Arte
Ingls
rea IV. Disciplinas Sociales Alemn
Prcticas Administrativas y Comerciales
Historia de las Doctrina Filosficas Revolucin Mexicana
Sociologa Temas Selectos de Biologa
Historia de la Cultura Modelado
Optativa Temas Selectos de Matemticas
Esttica
Latn
rea V. Humanidades Clsicas Historia de la Msica
FUENTE: Planes de Estudio. Mxico, UNAM, 1980 pp. 1161-1162.
Historia de las Doctrinas f i losficas
Esttica En la XIV Asamblea General Ordinaria de ANUlES de 1972 se
Latn consignaba en una ponencia, que una de las causas de la crisis del
Griego bachillerato mexicano es "la falta de una definicin de objetivos
Optativa educativos que sea clara y pueda ser expresada en trminos operati-
vos". Al bachillerato, agregaba el autor, "le han sido conferida
funciones que corresponden a concepciones diferentes y aun anta-
rea VI. Bellas Artes gnicas, de la naturaleza de este ciclo, que ha sido convertido con
frecuencia en un agregado catico de fragmentos de bachilleratos
Historia del rea diversos en su orientacin terica" . 5.1
Esttica 53
FUENTES MOLINAR, Otac. "Un modelo de estructura acadmica para el
Optativa 2 ciclo superior de enseanza media", en Revista de la Educacin Superior. Mxico,
ANUlES, vol. 1, nm. 4, octubre-diciembre, 1972, pp. 22 y 23.

45
44
Este panora ma explica los esfuerzos d e las instituciones educati-
vas del pas y de ANUlES, que son realizados desde 1971. En efec-
to, en tres reuniones de fundamental importancia se sentaron las
bases para la creacin de un sistema nacional de educacin media
superior, pues se precisaron fi na lidades, reas y o rientacin del
bachillerato, lo que haca posible el logro de esa meta.
En la XIII Asamblea General de ANU l ES celebrada en Villaher-
mosa en abril de 1971, los rectores suscribieron una serie de pro-
puestas entre las que destaca la relativa al bachillerato, por cuanto
que se encuentran ya definiciones precisas sobre lo que debe ser ste
y sus propsitos. Se le concibe con una duracin de tres aos, aban-
donndose su estructura enciclopdica o in formativa, para dar
paso a su nuevo carcter formativo en el que se combinen las cien-
cias con las humanidades y se le as igna la doble funcin de ciclo ter-
minal, pues capacita para el trabajo, y de antecedente propeduti-
co para los estudios superio res.'-~
En su Asamblea Extraordinaria de agosto de 197 1 llevada a cabo
en Toluca, las instituciones miembros de ANU lES dieron cuenta de
los avances de las reformas acordadas en Villahermosa, entre las
. que destac, por su importancia, la creacin del Colegio de Cien-
cias y H umanidades de la UNAM, cuyo plan de estudios, se dijo,
adoptaron ms de 50 escuelas del pas. Por su parte, la Secretara
de la ANUlES present un modelo alternativo, con finalidades y
estructuras parecidos, adaptable a distintos tipos de instituciones,
con nfasis en las enseanzas tecnolgicas y administrativas.~ 5
En Tepic tuvo lugar la X IV Asamblea Ordinaria de ANUlES en
octubre de 1972, que fij en sus acuerdos lmites mnimos y mxi -
mos para el valor en crditos del bachillerato; dividi en tres reas
de trabajo las actividades de aprend izaje, a saber: actividades esco-
lares, capacitacin para el trabajo y actividades paraescolares; divi-
di, a su vez, en dos ncleos las actividades escolares: uno bsico o
propedutico que permita el aprendizaje de la metodologa y la in-
formacin esencial de la Lengua, las Matemticas, las Ciencias
Naturales, las Ciencias Histrico-Sociales y las Humanidades y en
un ncleo de actividades selectivas que permita el aprendizaje de
contenidos de cierta especializacin que en forma flex ible se ade-
54 "La Declaracin de Yillahermosa. Proposicin de los rectores", (suscrita el

22 de abril de 1971 ), en La declaracin de Villahermosa y los acuerdos de Toluca.


Mxico, Direccin General de Informacin y Relaciones Pblicas de la SEP, 1971.
55 1bidem.

46
CUADRO 3

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES


UNIDAD ACADEMICA DEL CICLO DE BACHILLERATO
PLAN DE ESTUDIOS ACADEMICOS Y REGLAS DE APL ICACION

PRIMER SEMESTRE HS SEGUNDO SEMESTRE HS TERCE R SEMESTRE HS CUARTO SEMESTRE HS QUINTO SEMESTRE HS SEXTO SEMESTRE HS

la. OPCION (A ESCOGER UNA SERIE EN FORMA OBLIGATORIA)

MATEM A T IC AS 1 4 MATEM ATICAS 11 4 MATEMATICAS 111 4 MATEMATICAS I V 4 MATEMATIC AS V MATEMATICAS VI


LOGICA 1 4 LOGICA 11 4
ESTADISTICA 1 ESTADISTICA 11

2a. OPCION (A ESCOGER UNA SERIE EN FORMA OBLIGATORIA)

FISICA 1 5 QUIMICA 1 5 BIOLOGIA 1 5 METODO EXPERIMENTAL: FISICA 11 FISICA 111


FI SI CA, QUIM ICA Y BIOLOGIA S QUIMICA 11 5 QUIMICA 111 S
BIOLOGIA 11 BIOLOGIA 111

' 3a. OPCION (A ESCOGER UNA SERIE EN FORMA OBLIGATORIA)

HISTORIA UNIVERSAL. H I STORIA DE MEX ICO 1 3 HISTORI A DE MEX !CO 11 3 TEORIA DE LA H ISTORI A 3 ESTETICA 1 ESTETICA 11
MODERNA Y CONTEMPORANEA 3 ETICA Y CONOCIMIENTO DEL 3 ETICA Y CONOCIMIENTO DEL
HOMBRE 1 HOMBRE 11 3
FILOSOFIA 1 FILOSOFIA 11

4a. OPCION (A ESCOGER DOS SERIES EN FORMA OBLIGATORIA)

TALLER DE REDACCION 1 3 TALLER DE REDACCI ON 11 3 TALLER DE REDACCI ON E TALLER DE REDACCI ON E ECONOMIA 1 ECONOMIA 11
NVESTIGACION DOCUMENTAL 1 3 INVESTIGACION DOCUMENTAL 11 3 CIENCIAS POLI TICAS Y SOCIALES 1 CIENCIAS POLITICAS Y SOCIALES JI
PSICOLOGIA 1 3 PSICOLOC.IA 11 3
DERECHO 1 DERECHO 11
AOMINISTRACION 1 ADMINISTRACION 11
GEOGRAFIA 1 3 GEOGRAFIA 11 3
GRIJ::GO 1 GRIEGO 11
LATIN 1 LATIN 11
~----------------------~(~6)~----------------------~ (6)
5a. OPCION (A ESCOGER UNA SERIE EN FORMA OBLIGATORIA)

TALLER DE LECTURA DE TALLER DE LECTURA DE TALLER DE L ECTURA DE CIENCIAS DE LA SALUD 1 CIENCIAS DE LA SALUD 11
TALLER DE LECTURA DE
2 CLASICOS ESPAOLES E A UTORES MODERNOS AUTORES MODERNOS CIBERNETICA Y COMPUTACION 1 CI BERNETICA Y COMPUTACION 11
CLASICOS UNIVERSALES
H ISPANOAMERICANOS 2 UNIVERSALES 2 ESPAOLES E CIENCIA DE LA COMUNICACION 1 2 CIENCIA DE LA COMUNICACION 11 2
H I SPANOAM ERICA NOS 2 DISEO AMBIENTAL 1 DISEO AMBIENTAL 11
IDIOMA EXTRANJERO 5 IDIOM A EX T RANJERO 5 TALLER DE EXPRESION GRAFICA 1 TALLER DE EXPRESION GRAFICA 11
IDIOMA EXTRANJERO 3 IDIOMA EXTRAN JERO

20 22 22 20 2U
SUMA TOTAL DE HORAS 20

OP CIONAL: ADIESTRAMIENTO PRACTICO PARA LA OBTENCION DEL DIPLOMA DE TECNICO, NIVEL BACHILLERATO

F UENTE: Gaceta UNAM, Mxico, UNAM, 3a. Epoca, Vol. II (nmero extraordinario) febrero 1 de 1971.
cuen a los intereses y propsitos del estudiante; y seal que las
actividades de capacitacion para el trabajo deberan estar en
estrecha relaci n con las actividades escolares, y el que se procurara
con frecuencia la utilizacin de recursos externos y tomando en
cuenta las condiciones econ micas y ocupacionales de la regin. 56
En su sesin de 26 de enero de 197 1, el Consejo Uni versitario de-
cidi crear el bachillerato del Colegio de Ciencias y H umanidades,
en cuyo plan de estudios se propuso que sus materias bsicas permi-
tieran a l alumno adqui rir una gran flexibilidad y la posibilidad de
cambiar de vocacin y profesin , as como aprender a combinar
profesiones distintas y a realizar actividades interdisciplinarias y,
por su parte, los cursos optativos fue ran previstos para que se fo-
mentaran las especia lidades y la cultura del especiaista. El plan de
estudios del bachillerato es la sntesis de una vieja experiencia peda-
ggica tendiente a combatir el vicio del enciclopedismo y a propor-
cionar una preparacin que hace nfasis en las materias bsicas pa-
ra la formacin del estudiante; esto es, en aquellas materias que le
permitan tener la vivencia y la experiencia del Mtodo Experimen-
tal, del Mtodo Hist rico, de las Matemticas, del Espaol, de una
lengua extranj era , de una forma de expresin plstica. El plan hace
.. nfasis en aq uel tipo de cultura que consiste en aprender a dominar,

a trabaja r, a corregir el id ioma nacional en los Talleres de Redac-


cin; en aprender a a prender; a informarse, en los Talleres de In-
vestigacin Documental; as como en despertar la curiosidad por la
lectu ra y en aprender a leer y a interesarse por el estudio de los
grandes autores. 57 El ciclo de bachillerato constituye no slo el re-
q uisito acadmico para el ingreso a una licenciatura , sino un ciclo
de aprendizaj e en q ue se combina el estudio en las aulas y en el la-
boratorio con el adiestramiento en los talleres y en los centros de
trabajo. 58
Las columnas vertebra les del pla n de estudios del bachillerato del
Colegio de Ciencias y Huma nidades son, por una parte, las Mate-
mticas, por o tra, el Mtodo Cientfico Experimental, el Mtodo

56 Cfr. "Acuerdos de Tepic. Octubre 27 de 1972", en Revista de la Educacin


Superior. Mxico, ANU lES, vol. 1, nm. 4, octubre-diciembre, 1972, pp. 51 Y52.
5'1 GONZALEZ CASANOVA, Pablo. " Se cre el Colegio de Ciencias YHuma-
nidades", en Documenta, Mxico, Colegio de Ciencias y Humanidades, nm. l. ju-
nio de 1979, pp. 3, 4 y 5.
58 " P royecto de creacin del Colegio de Ciencias Y Humanidades". en Docu-
menta, op. cit., p. 7.

47
Histrico-Social y el dominio de la expresin hablada y escrita en
Espaol. Esta concepcin organizada sobre estos cuatro pilares b- escolar mayor que la de la licenciatura Jo que s1gn1r1ca ,
sicos va en contra de la idea enciclopedista que consiste en creer que ' ' na una a1te-
rae n substancial en la naturaleza y estructura de b
la acumulacin de la informacin cuantitativa es la mejor forma de p ,1 am as mstltu-
cwnes. or u tu~o, como respuesta a los problemas planteados
ensear. Lo importante no es el cmulo de informacin, sino el entre otras soluciones, se propuso la creac1'n de 1 u d '
aprender a aprender, es decir, el for mar en conocimientos bsicos a . a mvers1 ad
Aut noma Metrop?htana y del Colegio de Bachilleres. 62
los jvenes, que les permita buscar por s mismos, encontrar por s
mismos y vivir y experimentar en primera persona la experiencia de e oPor decreto publicado el 26 de septiembre de 1973 f
1 d B h'll
egw e ac 1 .eres. En el considerado segundo de dicho
d
, ue crea o el
la investigacin, del anlisis y el descubrimiento cientfico. Lo que decreto. se . caractenza el bachillerato de esta Inst1tuc1n por su
importa no es tener informacin, sino saber cmo encontrarla, c- , .
doble fmahdad de ser propedeutlco y terminal. Su plan de estudios
mo manejarla, cmo servirse de ella para crear nuevos conocimien- se compon_e d~ un .ncleo bsico de cuatro semestres en donde se
tos, ya que la mera informacin, como tal, en nuestros das se hace hace especial enfas1s en la Matemtica, Fsica y Qumica, Talleres
muy fcilmente obsoleta. 59 El plan de estudios se basa en el estudio de Lectura y Redaccin y Literatura; se imparte tambi
de aquellas disciplinas que sirven de base para construir otras dis- Me.todologa de la Ciencia, temas de Ciencias Sociales e Histori:
ciplinas, esto es, se consideran obligatorias aquellas materias que Umver~al Y de Mxico, Moderna y Contempornea, Idioma
son el instrumento para la construccin de otras materias. 60 E.xtran!~ro Y cuatro materias ms orientadas al rea de la Admi-
Este plan de estudios se caracteriza tambin por su naturaleza ne- ~Istracwn y los Servicios. Finalmente, un ncleo de materias opta-
tamente interdisciplinaria y por la sntesis de enfoques metodolgi- ti:as en el 5o. y 6o., semestres. El plan de estudios contiene tam-
cos.61 Se propone un plan de estudios flexible que permita hacer bin .un ~rea de especialidades para la capacitacin para el trabajo.
frente al intenso cambio y a la velocidad con que se vuelven obsole- La fmahdad del plan de estudios es la de preparar a los egresados
tos los conocimientos, por lo que se hace nfasis en que el estudian- de secundaria para continuar estudios en las instituciones de ense-
te adquiera el mtodo y tcnicas de trabajo que le permitan des- anza superior y capacitarlos para que puedan incorporarse en acti-
arrollar actividades acordes con su futuro desempeo social. Este vidades socialmente productivas. Se busca un equilibrio entre las
plan de estudios concibe al alumno como un elemento activo en el disciplinas cientficas y las humansticas para que sus alumnos
proceso de enseanza-aprendizaje, responsable de su propia forma- puedan posteriormente afrontar con xito el estudio de cualquier
cin y ya no mero receptor de los conocimientos que le proporciona carrera profesional. 63
el profesor. (Ver cuadro 3.) . Por decreto de 29 de diciembre de 1978, se cre el Colegio Na-
El 28 de mayo de 1973, la ANUlES present a la consideracin cional de Educacin Profesional Tcnica, que tiene como objetivo
del Presidente de la Repblica un documento donde se analizaban la preparacin de personal profesional calificado a nivel post-
las tendencias del crecimiento del sistema educativo en el rea secundario.64 Con su creacin se establece de hecho un sistema na-
metropolitana y donde se aseguraba que, de seguir esta tendencia cional especfico de educacin media terminal que se define como
para 1980, la UNAM tendra ms de 500,000 alumnos y el IPN cerca un sistema separado de la educacin superior.
de 225,000, con lo que se propiciara la concentracin de servicios El organismo federal descentralizado denominado Centro para el
educativos. Se sealo tambin que en pocos aos ambas insti- Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados para la Educa-
tuciones atenderan, en el nivel medio superior, a una poblacin 62 "Estudios sobre la demanda de educacin media superior y nivel superior (pri-
mer ingreso) en el pas y proposiciones para su solucin", en Revista de la Educa-
59
FLORES OLEA, Vctor. "El CCH., una institucin universitaria que exigen cin Superior. Mxico, ANUlES, vol. 11, nm. 2, abril-junio, 1973, p. 73.
63
la sociedad moderna y el desarrollo social", en Documenta, op. cit., p. 30. "Decreto que crea el Colegio de Bachilleres", Publicado en el Diario Oficial,
60 GONZALEZ CASANOVA, Pablo. "Esta es la nueva Universidad. Es la mis- rgano del Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos, t. CCCXX, nm. 18, 26 de
ma Universidad que cambia y se renueva", en Documenta, op. cit., p. 78. : ~ptiembre de 1973.
61 Proyecto de creacin del Colegio . . ., op. cit., p. 6. 64 MENDOZA A VI LA, Eusebio. "La educacin tecnolgica en Mxico" , en
Historia de la Educacin Pblica en Mxico, op. cit., t. 11, p. 527.
48
49
c1'n, CEMPAE, ha puesto en funciones un . modelo
de preparatoria
d educacin de carcter esencialmente formativo y que debe ser in-
. t
abter a, cuyas caractersticas son. las stgutentes: se trata
, e, un teg:a~ ~ no nicame~te propedutico; se considera que requiere una
bachillerato propedutico no termmal, puesto que no preve un area defmtctn que lo ubtque no solamente como una continuidad d 1
de actividades para la capacitacin profesional del alumno y su in- educaci'n .med'1a o un .antecedente del nivel superior sino e a
tamb,
. , ten
corporacin al mercado de trabajo. Se trata, adems, de planes de como un Ciclo con ObJetivos y personalidad muy propios, para un
estudios que presentan cuatro alternativas par.a la continu.acin grupo de edades en el que es necesario que los conocimientos den
de estudios superiores; bachillerato de Humamdades, bachillera- una visin universal y que tenga a la vez una correlacin con la rea-
to de Ciencias Administrativas y Sociales, bachillerato de Ciencias lidad del pas y cada regin; se considera que la finalidad esencial
Fsico-Matemticas y bachillerato en Ciencias Qumico-Biolgicas. 65 del bachillerato es generar en el joven el desarrollo de una primera
Pese a que para la Ley Federal de Educaci ~ , la educaci~ media sntesis personal y social, que le permi ta su acceso tanto a la educa-
comprende la educacin secunda~ia y el bac.hlllerat~ y le asigna e,n ci?n superior co~o ~ la compre~sin de su sociedad y de su tiempo,
su artculo 17 el carcter formativo y termmal, existen en el pa1s as1 co~o su .P?Si ble mcorporaciOn al trabajo productivo; para ello
los sntomas que evidencian la carencia de un sistema nacional de debera propiciar, por parte del bachi ller: la adopcin de un sistema
educacin media superior. En efecto, se constata fcilmente una de valores propio; la participacin crtica en la cultura de su tiem-
gran diversidad de planes de es tudio y de programas d~ las. mate- po; la adquisicin de los instrumentos metodolgicos necesarios
rias, pues existen aproximadamente 186 planes de estudio diferen- para su formacin y su acceso al conocimiento cientfico; la conso-
tes, que comprenden 275 materias que presentan d iferencias en el lidacin de los distintos aspectos de su personalidad que permita
nombre, extensin, ubicacin o contenido programtico. Se de- desarrollar su capacidad de abstraccin en trminos de autoapren-
tecta tambin una dispersin significativa por cuanto a criterios dizaj e y su introduccin a los aspectos aplicados a la ciencia en las
metodolgicos y de concepcin en el proceso de enseanza-apren- instituciones que prevean la capacitacin especfica para el trabajo.
dizaje y una indefinicin sustantiva respecto a su funcin y fines En el estudio de la realidad curricular del pas, se encontr un co-
espec ficos. Se advierte, como consecuencia lgica, la inexistencia mn denominador que pudiera transformarse en un tronco comn.
de un criterio uni forme para la fo rmacin, capacitacin y reclu ta- Entendido el concepto de tronco comn como un universo de lo b-
miento de personal docente y de administradores escolares. Todo lo sico, que deber ser el punto de partida para desarrollar en el estu-
anterior redunda en: la di ficultad en la revalidacin de estudios diante una cul tura integral que le proporcione los conocimientos y
entre las diferentes instituciones y obstaculiza el lib re trnsito de herramientas metodolgicos necesarios. Se reconoci la necesidad
alumnos, limitando la continuacin de sus estudios; el bajo rendi- de la existencia de la estructura del tronco com n, se consider que
miento de la relacin de enseanza-aprendizaje; la prolongacin ste debe establecerse como una estructura acadmica flexible, has-
irregular del tiempo de estudio; y una alta desercin escolar. ta en tanto nuevos estudios y nuevas discusiones conduzcan a la po-
En los ltimos aos se han realizado numerosos esfuerzos con sibilidad de una defi nicin ms precisa que pudiera ser aceptada
objeto de enfrentar ste y otros problemas que aquejan al bachille- por las instituciones del pas.
rato. Baste recordar las reuniones nacionales de directivos de insti- Se hizo un perfil del bachiller, concibindolo capaz de utilizar los
tuciones de educacin media superi or llevadas a cabo en Jalapa, conocimientos generales que le den un panorama para de finir sus
Jurica y Guanajuato, auspiciadas por la Secretar a de Educacin intereses vocacionales; manejar las herramientas adecuadas para
Pbl ica y la ANU lES. Por lti mo, los das 10, ll y 12 de marzo de confrontar integralmente su realidad; va lorar la experiencia perso-
1982 se llev a cabo, en Cocoyoc, el Congreso Nacional del nal Y comunitaria que propicie su progreso integral; participar en
Bachillerato, dentro de cuyas recomendaciones cabe sealar las si- fo rma creativa en todos los mbitos, de acuerdo con las destrezas
guientes: se considera que el bachillerato constituye una fase de la adquiridas y desarrollar la habilidad de utilizar lenguajes vistos en
sus dos aceptaciones; la expresin oral y escrita, as como el len-
65 " Impla ntacin de la preparatoria abier ta en el D . F. ", en Tema Mxico,
CEMPAE, julio, 1978, nm. 7.
guaj e simblico.

so 51
Se recomend, finalmente, que todas las instituciones que im- A partir del ao. ,de 1977, la
. Escuela Nacional Pre para to na de la
partan el bachillerato en el pas, adopten un plan de estudios de UNAM, emprend10 .. una sene de anlisis y consultas tend.lentes a
tres aos, a fin de dar cumplimiento con la declaracin de Villa- hacer una revisin del plan de estudios y de sus pro E .
d 1980 f gramas. n JU-
hermosa de 1971. 66 mo e . . , ue . presentado a la consideracin del e onseJO T'ecn1co

En las recomendaciones del Congreso Nacional del Bachillerato de esa mstitucin el. proyecto de un nuevo plan de es t ud.10s que aun,
de marzo de 1982, se consider que el tronco comn "debe estable- se encuentra
.
pendiente de, aprobacin
.
en el Conseo
J
umvers1
tano.
cerse como una estructura acadmica flexible, hasta en tanto La Citada reforma sera de Importancia extrema por la amplitud
nuevos estudios y nuevas discusiones conduzcan a la posibilidad de s~s efectos, ya que, por una parte, la Escuela Nacional Prepa-
de una definicin ms precisa que pudiera ser aceptada por las ratona alberga en su seno a poco ms de 50 ,000 estud.Iantes, por
instituciones del pas" y el 28 de mayo de 1982, en el Diario Oficial, la otra, debe tomarse
. d en. cuenta que existen en el Distrito Fed era 1
Tomo CCCLXXII, Nm. 19, la Secretara de Educacin Pblica 127 escue. 1as .pnva as mcorporadas a la UNAM , cuyos panes 1
hizo publicar el Acuerdo Nm. 71, que contiene criterios obliga- d e estu d lOS siguen al de esta escuela y 35 forneas en
t 67 Igua es
torios para el plan de estudios y estructura curricular para todas las c1rcuns ~nc1as y, fmalmente, no debe soslayarse el efecto de de-
instituciones educativas dependientes de esa Secretara y las que mostracin que sobre. o.tras instituciones sin duda ejercer el peso
cuentan con reconocimiento de validez oficial de estudios otorgado de la tradicJ~n y prestigio de esta centenari a institucin educativa.
por ella y, al mismo tiempo, recomienda a estados, municipios e Por la razon ante~ apuntada, daremos aqu algu nas caractersti-
insti tuciones autnomas la aplicacin de estos criterios. En el men- cas del plan de estudiOs propuesto, aun cuando todava no se haya
cionado Acuerdo se concibe al bachillerato como un ciclo de estu- aprobado. (Ver cuadro 4.)
dios cuya finalidad es generar en el educando el desarrollo de una Se concibe a s mismo como flexible, pues el alumno tiene liber-
primera sntesis personal y social que le permita su acceso a la edu- tad para. escoger materias optativas del bloque propedutico, el rea
cacin superior, a la vez que le da una comprensin de su sociedad de estudi.os en 5o. semestre, idioma extranjero, actividades estticas
y de su tiempo y lo prepara para su posible incorporacin al trabajo Y deportivas Y porque se dispone que el plan sea revisable cada seis
productivo. semes~res . Se quiere interdisciplinario porque existe seriacin en las
Se prev una duracin de tres aos de estudios y se estructura por ~atenas . En el tronco comn se inclu yen algu nas materias que se
un tronco comn, un rea propedutica que relacionar directa- dice, son de carcter introductori o e instrumental, servir de pue,nte
mente al ciclo de bachillerato con la educacin superior y otra de en_tre la secundaria y el bachillerato y proporcionar los marcos y
asignaturas optativas que pueden responder a los intereses del edu- metodos en que deben desenvolverse los estudios. En tre ellos se
cando y a los objetivos de la institucin que imparta los estudios y cuentan: Mtodo Cientfico, Tcnicas de Investigacin, Anlisis de
asuntos de inters para la regin en que ste se concentre. Las reas Textos Y Prcticas de Redaccin . Se propone tambin conservar su
del tronco comn son: Lenguaje y Comunicacin, Matemticas, carcter propedutico, dando mayor nfasis a la aportacin de con-
Metodologa, Ciencias Naturales e Histrico-Sociales y se estable- tenidos metodolgicos e instrumentales, e incorpora el estudio
cen, con nmero de cursos fijos y nmero de horas a la semana, ''terminal", acentuando la formacin para el estudio y el aprendi-
las siguientes materias; Taller de Lectura y Redaccin; Lenguaje zaje independiente.
adicional al Espaol; Matemticas; Mtodos de Investigacin; Los objeti vos institucionales que en el aspecto intelectual se pro-
Fsica, Qumica, Biologa; Historia de Mxico , Introduccin a las 1
pone el nuevo plan de estudios, pretenden dar mayor nfasis a lo
Ciencias Sociales, Estructura Socioeconmica de Mxico Y formativo que a lo informativo, en tendiendo por formativo el des-
Filosofa. 67
Este d ato es to mad o del Directorio del P lanteles incorporados hasta sep-
66. "Conc1us1.ones Y recomendaciones del Congreso " , en M emoria del Congreso tiembre de 1982 , publicado por la Secreta ra General y la Direccin General de
NaciOnal del Bachillerato. Cocoyoc, M ore/os, 10-12 de marzo de 1982. Mxico, Incorporacin y Revalidacin de Estudios de la U NAM, en Exclsior, Mxico, Ao
SEP , 1982. LXV, t. v, septiembre 14 d e 1982.

52 53
N
oe arrollo e n el estudiante de los conocimientos y habilidades cul tura-
"'u les bsicos de razonamiento, de capacidad crtica, de comunica-
...

>(

cin, de resolu cin de problemas, de aptitud para la adquisicin y


o
> anlisis de informacin Y de estudio independiente, con el fi n de
que comprenda, analice y valore su sociedad y el conjunto de cono-
cimientos de las ciencias, las huma nidades y la cultura en general
para continuar con su desa rro ll o, ya sea incorpornd ose a una li-
cenciatura o apre ndie ndo algn oficio que le permita incorporarse
a un trabajo re munerado. 63
"'
-~ Por ltimo, con el fin de adecuarse al Acuerdo 71 de mayo de
ou 1982, la J unta Directiva del Colegio de Bachille res resol\ i m-
;;

..."'
.... 0.. corporar el tronco comun previsto por aqul al plan de estudios
......
e o vigente. (Ver cuadro 5.)
-"'
....
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UJ
e
~ Por la importancia que tiene esta institucin, puesto que atiende
C/) ...
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a un considerable volumen de la demanda naciona l y no slo


o "'
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01)
o metropolitana, se transcribe tal como qued con la reforma el
o o >
~ u nuevo plan de es tudios.
......
C/)
-
...
UJ ~ Se seii a lan como principales cambios con respecto a l a nterior, el
UJ -!J.l
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o o -:::> increment o de una hora a la semana e n Ma temticas 1, 11 , 111 } IV,
~ z IJ.l ~
O
(l. o la modificacin de los programas de las asignaturas de l tronco co-
u
"'o~ <o
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0.. ~ o mn y el ca mbio de nombre de algunas materias . (\'~
u -l IJ.l u
~
z
UJ
o Cl o 4. Conclusiones
~
o_ o-l ...
UJ CQ
o La histori a del desa rrollo del bachillerato en el mundo y en
o nuestro pas nos indica que no hay frmulas absolutas , ni 'lidas
:2
para toda la latitudes o para toda poca porque las rea lidades a
las que se aplican so n diversas y cambiantes. Cada sociedad debe
ser capaz de hace r su propio di agnstico, de conocer caba lmente la
realidad e n la cual va a aplicar un plan educat ivo y debe tener ta m-
. . .
-N M bin muy claro el pronstico de su desarrollo y la idea de sociedad
que, a futuro, se plantea corno modelo a llevar a c~bo y, de acuerdo
a ello, reformar sus planes educati,os haciendo hincapi en los ,a-
.,"' lores que desea sea n preservados y aun puestos de relieve.
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:.= o Las enseanzas que nos brinda la historia que en nuestro pas ha
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o- -
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(\8 Proyecto de un nue1o plan de estudios para la Escuela Nacional. Pre~araroria.
Mxico, U NAM, t %0, (documento mimeografiado, enviado por la DJreccJn Gene-
-e: ....
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ral de la ENP al Consejo Tcnico de sta).
69 Cacera C. B. M~xico, Colegio de Bachilleres, Ao VIII, I V poca. Nmero
o~ Especial, 19 de julio de 1982.
S3~~S3W3S U al

55
tenido el desarrollo y evolucin de los estudios en el nivel medio su-
perior, son ID !e! Yricas y pueden servir de valiosa experiencia para no
= repetir vas que ya fueron experimentadas y que demostraron ser
fallidas en nuestra realidad educativa, o quiza intentar rea li; ar
= <
~ 8 aq ullas que parecieron haber fallado pero que en realidad no se in-
:: ..J
o o
z -
~
tentaron verdaderamente, en su sentido cabal, o fueron pervertidas
o vaciadas de su contenido original y, por lo tanto, quedaron mera-
.... .... ..... - mente en el papel.
Si bien es cierto que no ha existido un esfuerzo por sistematizar la
-
experiencia mexicana que se desprende de la historia de la educa-
- <
cin media superior en el pas, no es menos cierto que se puede in-
~
::
oz o-
8
..J -~ e- ~-
z tenta r su ordenacin, que ms ldelan te permi tiera la verificacin
~ ~ "z r::
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.. Q

-~
de la existencia de una verdadera doctri na sob re el bachillerato in-
tegrada por sabios principios, hijos de la reflexin y de la vivencia'
~ de maestros mexicanos de mu chas generaciones. Tratemos, as sea
"'
w
:
en apretada sn tesis, de dar cuerpo a esta doctrina.
Desde muy temprana fecha, qued claro en la doctrina mexicana
del bachillerato lo inconveniente de obligar al estudiant e a tomar
... una decisi n vocacional prema tura pa ra la cual no estu,iera intelec-
..
_,
tual y emocionalmente maduro. Por ello se hi zo necesa rio dar en
_,< es te ciclo ed uca ti vo una educacin integra l, uniforme y completa)
<
~V hacer de ste un fi n en s mismo, preparando pa ra la \"ida.
o< - Sin embargo, en una primera etapa y con objeto de combatir el
<-'
::> 0
o 'Z problema a ntes apu ntado, a todos los alum nos en este ciclo de ense-
z<
w"-
;-' 13 anza se les ed uc en un mismo pla n de estudios, independie nte-
mente de la ult erior profesin o decisin vocacional que stos pre-
tendiera n tomar. Ms ta rde, pa ra enfrentar el problema que ahora
engendra ba la inflexibilidad en el plan de es tud ios, se di un ca m-
bio a la mx ima flexi bilidad que permita al alu mno forjar su pro-
pio pla n de es tudi os, de acuerdo a sus preferencias y bajo la hipot-
tica gua de un orient ado r.
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l:
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...
00

...
00

...
-o
.....
Finalmente, es ta sntesis de experiencias permi ti proveer a la ne-
cesidad de una formacin de una cultura general, por medio de
asigna turas obliga tori as, combinada con las bondades de una for-
macin que fo menta ra la cultura del especialista, por medio de cur-
sos optat ivos q ue respond ieran a los intereses del educa ndo, a las fi -
nalidades de la instituci n que imparte los estudios o a los in tereses
de la regin en que sta se encuentra.
El problema que se pla nteaba y que an se plantea en algunos
56 57
pases sobre si debe en este ciclo educativo darse una educacin pa-
ra la cultura, una educacin general y que, en lgica consecuencia, tualizado en Mxico la polmica sobre 1 , . .
ciclo de bachillerato del de los e t d. a con.venJencJa de separar el
est destinada solamente a quien tiene una posicin econmica des-
tuciones que proporcionan am ~ u JOS ~ u.penores, en aquellas in ti-
ahogada y, en cambio, dar entrenamiento para oficios manuales y S . e os serVICIOS educati vos
para el comercio a los hijos de las clases socialmente desprotegidas, e aduce, no Sin razn en algunos , ,.
'
lo resolvi la doctrina mexicana asignando al ciclo de bachillerato miento de la matrcula estud' ca:os, el desmesurado creci-
JantJ en el Ciclo d' .
la doble funcin de ciclo terminal - ya que en s mismo capacita consiguiente encauzami e1110 d me JOsupen or, con el
e rec ursos y esf .
para la ,inmediata incorporacin al mercado de trabajo, indepen- de los que se tendra n qu e d . . . uer;os, en desmedro
m g~r pa ra at ender 1
dientemente de que se provea o no al estudiante de instruccin ciclos de los estudios profe as necesidades de los
SJOna 1 y de postor d s
laboral- y de antecedente propedutico para estudios superiores. solucin se debe buscar en . "' a o. rn embargo, Ja
. una p 1a neaciOn 'tde , d
La doctrina educativa mexicana, desde sus albores, concibi la po l rt1cas de ingreso y de estab . . . < cua a que prnea
. .
fm de ev1tar ta n ora ves 1nco ' Izac10n de la pobl ,. . .
necesidad de proporcionar educacin a todos, es tableciendo el fcil . < ac10n es tu dJantJ/ a
' ~ 11\'Cillelltes. '
acceso a la enseanza y asegurando a todos los mexicanos una edu- . ~or lo dems, no se ha n ex plOiado , .
cacin ge ner~l, al suprimir diferencias econmicas y sociales en las cJaiJdades qu e brinda la e . , . . a tond o las enormes poten-
' 11 cu nsta nc1a de .
escuelas. Tambin es criterio de la educacin mexicana su ser laico, planta magisterial de est d ' . < a comJvencia de una
- . U lOS supen ores 'O J d . e
y su fundamento cientfico que la mantiene ajena a cualquier nanza medw superior a sa b .. . ' e n a el Ciclo de eme-
doctrina religiosa y que asegura su rechazo a la ignorancia, las ser- zacin de profesores p, rogra re,,r. pdr ograr~las .de formacin y actuali-
.. ' as cperfec o
vidumbres, los fanatismos y los prejuicios. CJOn de postgrad os Orie 1lt ad os a la do, LJ ,na mJento, con la cret-
<
Otro asunto ms que tambin la historia parece haber resuelto es programas de edicin de tex to . . . cenCJa en el bachillerato
. . s ) matenales de '
el de si deben ser considerados o no como estudios universitarios za es pec1 f1cos para el bach' JJe 1 apo~ o a 1a emeiian-
c ra o, todo con 1 , ,
los del bachillerato. En primer trmino, hay que recordar con docente de Jos es tudi os . e co ncu rso del cuerpo
super lOres .
Sierra, que tanto en algunas de las mejores uni versidades extranje- . L~ escuela mexicana del bac hillerato h .
ras, como en el remoto antecedente de la nu es tra - la Real y Ponti- fma !Jdad a este ciclo un , . , . . a optado por asignar como
, , ca racte r mas educ t1 . .
ficia Uni versidad de Mxi co- los estudios del bachillerato estu - mas formati vo qu e inforrllat . E , ' ' 0 que Instructivo v
c l\0 . n efecto ' b,' ...
vieron incl uid os o en una ntima relacin con los de la universidad , se trat o de formar honlb. . d. ' SI H.:n en un pnncJpJo
res eJu !lOs en una , 1
al punto que fue en los colegios, donde se impartan los es tudios men talment e o rientad a 11 , 1 . . < cu tu ra general funda-
. ~ ' aCJa as 1lumaJlldade J'
que corresponden a los estudios prepa rat orios de entonces, que Importante fue ma s tard 1 . ' s e asJcas, no meno.,
' . < C a necesidad d 111 . J . , , . .
muchas un iversidades enco ntra ron su antecedente inmediato. Debe las Ciencias. e L uu el <lprendJZaJe de
agregarse que en 1910 al crea r la Uni versidad Nacional, J usto Sin embargo, es to cond uo inc, ,
Sierra justi fic la inclusin de la Esc uela Nacional Preparatoria co- ciclopdica del bachille . t J ll <lblemcntc a una concepcin en-
. rao,queuna, e;qu ' n . .
mo una escuela uni ve rsitaria ms, por considerar que los estudios nJ entes Y tirnitacioncs 1' t . t: lO\! ro sus mcome-
del bachillera to son tambin estudios uni versitarios, ya que los es- de que en este estadi o ' edue , 1as ..
tocada por l n ,
. 1 a nu c\a concepcin : la
tudi os superiores no pueden hace rse sin aqullos y porque la nocin 1d, t'ormacJ.n cient fica .uc1a tn o sc habn adebu , . 1
t' . ..
.. .
sca r e cquiiJ bn o en
' ) a OJ macJon huma , d
primera de l mtodo cientfico se debe adquirir en el ciclo de proponindose un dCS'lJ'JoJI . , nJstJ ca el ed ucando,
proporciona 11 d 0 ' o mt egra
- J de h s
' acu , 1tac1e., del alumno
bachillera to. Se han intent ado otras experiencias que han mostrado e una preparaci 1 '
tambin sus bo ndades, por lo qu e, en tod o caso, se debe asumir, Slcas para su fo rrll" o d n que lace enfasJs en ma terias b-
ucJ n. cstcrrando . 1 .
como parte de la riqueza del bac hillerat o mexicano que una u otra mulacin cuantit Hi\"1 ele. ,, . < . asJ a LTcencJa de que la acu-
< < 1n o 1ma e1o n .
solucin afirma n nuestro ser plural. ~ ..-:- nar. Lo i1 orr ull , : / 01 orrna de cllSe-
A este .propsit o se debe ai1 adir que en los a os ~cfei;t s se ha ac- mexi . L ' e en .adelante paf<t la docr dc\~achillcraro
. Y ~ . s el cumulo de fo
apr t..ij ~,;, es det' el formar en rmacwn, el prender a
58 .. os a los es tu-
0
-e
-,

59
CENTHO DE lt'c - . LIN&
CENn~...
80BRE LA lJNIVERSlOAD
uDIOS td IUI'GJP. ti!_UCAiiWOII
diantes, que les permitan buscar por s mism ~s,_ encontr~r por SI' Ah ora bien, si este ciclo prepara para la continuac in de es tudi o~
mismos; el aprender haciendo, que cons~ste en_ v1v1_r, y experm~e.n~ar, superiores, no menos important es es tener presente que es una es-
en primera persona, la experiencia de la mvestigac!On, del anahs1s Y cuela de adolescentes que tiene, adems, la tarea de de cubrir la<..
del descubrimiento cientfico. . aptitudes y la vocacin de los al umn os, sum inistrand o a s tos, de
La educacin cientfica ya no sera entonces una s~m?l~ acomo- paso, una cultura humana general qu e pueda garanti1.ar a cada e~
dacin de conocimientos, sino la formacin de u~~ diSCiplina ~~n tudiante el que. pueda afirmar, por s mismo, un valor definido
, . \

tal la formacin de un criterio propio, la formac10n de un espmtu congruente y smtet1co sobre el mund o y la vida .
cr~ i co que razone. Est claro, en consecuencia, que la ~~Itura que En sntesis, es tarea del bachillera to propicia r en los educand os
se le proporciona al alumno no puede ser la simple habilidad para capacidad autnoma de aprendizaje, de j uicio y de crtica.
repetir conocimientos hechos. . .. . , Asimismo, es importa nt e sealar que la finalidad que se asign a
Si Jo importante ya no es tener mformac10n, smo como saber en- la instruccin laboral, en caso que sta exista, debe ser cse ncial~mcn
cont rarla cmo manejarla, cmo se rvirse de ella para crear nuevos te ed ucat iva al dotar a los alumnos de conoci m ient o~ que les haga n
conocimi~ntos, ya que la mera informacin hoy en da se hace fcil- comprender que el trabajo enn oblece y que les permit a coordi;lar
mente obsoleta, entonces los planes de estudio del bachillerato de- de mejor manera empresas de colaboraci n social, borrando el con-
ben basarse en aquellas discipli nas que sirvan de base para cons- ce~to de jerar~ua en las distintas labores sociales. Tambin ha pa-
truir otras disciplinas, y as se concede un espe~ial nfasis _a las recido conveniente que las acti vidades de capacitacin para el tra-
Matemticas, al Espaol, a la Lengua ExtranJera, al Metodo bajo estn en estrecha relacin con las actividades escolares, el que
Cientfico Experimental y al Mtodo Histrico-Social. Con estas
se pr?cure la frecuente utilizaci n ele rec ursos que la planta in-
herramientas adecuadamente proporcionadas, en estudios combi- dustnal externa a la escuela pro porcione y el que se tome en consi-
nados en el aula y en el laboratorio, donde se concilie teora y prc- deracin las condiciones econmicas y ocupacionales y de la re-
tica, se pretende tambin lograr la integracin cognoscitiva, ya que gin.
el avance del conocimiento cientifco y la complejidad de los pro-
. Si se h~. co~venido en ubicar al bachillerato como un ciclo ed uca-
blemas del mundo moderno exigen, cada vez ms, la interdiscipli-
tivo co~1 fmahdades ~es tructura espec ficas, lo que ha hecho que se
na como solucin ms eficiente y totalizadora. 1~ conctba co mo un ftn en s mismo, est claro tambin que se nece-
La escuela mexicana del bachillerato rechaza ser considerada co-
Sita una planta docente adecuada y especficamente capacitada pa-
mo una secundaria a mpliada - por cuanto que el ciclo medio dej
ra el tr~t o con adolescent es y para resoher los problemas que de
de ser un ciclo nico y se convirti en uno diferenciado en bsico y
ello cte:t van. No menos importan te ser seiialar la nece<..idad de que
superior, con una duracin de tres aos de estudios este ltimo-.
el profesorado de este ciclo posca en grado superio r los conoci-
pues afirma tener finalidades muy distintas, esencialmente formati-
miento~ relativos a su ctedra y una verd adera cult ura general que
vas de la personalidad del educando. Se ha considerado que este
le permita descub ri r al alumn o la a rticulacin con la~ otras discipli-
ciclo requiere una definicin que lo ubique no solamene como una nas del plan ele estudi os .
continuidad de la educacin media o antecedente de la superior, sino
ms como un ciclo con finalidades y estructura propias. En efecto,
se propone el desarrollo integral del estudiante, de sus facultades, el
aprender a ser, al hacer de l un hombre cultivado, la formacin de
una disciplina intelectual que lo dote de un espritu cientfico, la
formacin de una cultura general que le d una escala de valores,
la formacin de una conciencia cvica que le defina sus deberes
frente a su familia y frente a su pas.

60
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64
65
NDICE

Dedicatoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Epgrafe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1. LA ENSEANZA MEDIA EN EL EXTRANJERO

13
Tendencias actuales ...................... . ... .. . 18
Conclusiones . ... . ........... . ................ . 25
11. L A ENSEANZA MEDIA EN M X ICO

l. Antecedentes remotos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2. Organizacin moderna del Bachillerato . . . . . . . . . . . . 29
3. Evolucin reciente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
4. Conel usiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

67
Notas y reflexiones acerca de la histo-
ria del bachillerato , editado por la Di-
reccin General de Publicaciones, se
termin deimprimiren Offset Hermex,
S.A. el da 30 de octubre de 1983. La
edicin consta de 2,000 ejemplares.
' 1

1 1

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