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CMO PLANIFICAR EL PROCESO DE

ENSEANZA, APRENDIZAJE Y
EVALUACIN FORMATIVA?
PRESENTACIN

Estimados docentes:

Una vez ms iniciamos un nuevo ao escolar, cargado de retos y desafos, ansiedades e


interrogantes, con ideas nuevas por plasmar y transmitir, y con la esperanza de que todo lo que
nos propongamos en favor del aprendizaje de nuestros estudiantes se cumpla.

Este ao 2017 comenzamos la implementacin del Currculo Nacional en nuestro pas1. Esto
requerir de nosotros reflexin crtica en relacin con lo que propone el Currculo Nacional, a fin
de alinear progresivamente nuestra prctica pedaggica a dicho referente; asimismo, capacidad
de adaptacin al cambio y creatividad para resolver sus desafos, as como trabajar de manera
colegiada para planificar este proceso segn las caractersticas de nuestra institucin educativa.

Una lnea estratgica del Plan de implementacin del Currculo Nacional es la generacin de
herramientas curriculares para orientar la prctica docente. Una primera herramienta que
ponemos a disposicin es esta Cartilla de Planificacin Curricular: cmo planificar el proceso de
enseanza, aprendizaje y evaluacin formativa. En ella encontrarn orientaciones especficas
con ejemplos y criterios bsicos que guiarn la elaboracin de la planificacin anual, unidades
didcticas y sesiones de aprendizaje. Esta cartilla, al igual que las dems herramientas
curriculares que pondremos a disposicin, pasar por procesos de consulta con docentes y
expertos, as como por una validacin en campo que nos permita recoger informacin para
ajustar y mejorar su contenido. Los invitamos a leerla reflexiva y crticamente y alcanzarnos sus
comentarios en www.minedu.gob.pe/currculo/

Es importante sealar que la Cartilla de Planificacin Curricular se basa en los planteamientos


del Currculo Nacional y de los programas curriculares, por lo que recomendamos tener a la
mano dichos documentos, ya que ser necesario consultarlos.

1 En las instituciones educativas de Primaria polidocente completa pblica y privada.


CONTENIDO

I. Qu es planificar?

II. Cmo realizar y qu considerar en el proceso de la planificacin anual?

III. Cmo realizar y qu considerar en el proceso de la planificacin de unidades didcticas?

IV. Cmo realizar y qu considerar en el proceso de la planificacin de sesiones de


aprendizaje?

BIBLIOGRAFA
I. QU ES PLANIFICAR?
Planificar es el arte de imaginar y disear procesos para que los estudiantes aprendan.
La planificacin es una hiptesis de trabajo, no es rgida, se basa en un diagnstico de las
necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecucin, es posible hacer cambios en funcin
de la evaluacin que se haga del proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de que
sea ms pertinente y eficaz al propsito de aprendizaje establecido.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrnseca al proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin se considera como un proceso
previo a la planificacin, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el
proceso de ejecucin de lo planificado.
1.1 Procesos de la planificacin
De acuerdo con la definicin planteada, existen tres procesos que debemos considerar al
planificar:

Como muestra el grfico, estos procesos se pueden dar de forma simultnea, recurrente o
iterativa. Las tres preguntas son claves y debemos tenerlas siempre en mente al planificar.
Para mayor informacin sobre la definicin de la planificacin y sus procesos revise el captulo III
sobre las Orientaciones para planificar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin del
Programa Curricular de Educacin Primaria.
1.2 Procesos de planificacin a largo y corto plazo
Los procesos de planificacin curricular nos sirven para el planteamiento de la planificacin a
largo y corto plazo, segn como se describe a continuacin:

PLANIFICACIN ANUAL AO ESCOLAR 2017


La planificacin anual nos permite organizar secuencialmente los propsitos de aprendizaje para
el grado escolar (competencias o desempeos y enfoques transversales), los cuales se
organizan por bimestres o trimestres y por unidades didcticas.

BIMESTRE O TRIMESTRE BIMESTRE O TRIMESTRE

La planificacin anual implica un proceso de reflexin y anlisis respecto a los aprendizajes que
se espera que desarrollen los estudiantes en el grado: comprenderlos, estudiarlos, saber qu
implican y cmo evidenciar su desarrollo o progreso.
La organizacin por unidades didcticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas
oportunidades para desarrollar y profundizar los propsitos de aprendizaje previstos para el ao,
considerando sus necesidades de aprendizaje detectadas durante la unidad anterior, a fin de
retomarlas en las siguientes, desde la lgica de que el aprendizaje es un proceso continuo.

La planificacin a corto plazo es un proceso que consiste


en organizar secuencialmente el desarrollo de los
PLANIFICACIN A
aprendizajes en una unidad de tiempo menor (un mes o
CORTO PLAZO dos meses) a travs de una unidad didctica y con base
en la revisin de lo planificado para el ao.
En la unidad didctica se plantean los propsitos de
aprendizaje para este tiempo corto, segn lo previsto en la
planificacin anual, cmo se evaluarn (criterios y
evidencias) y desarrollarn a travs de una secuencia de
sesiones de aprendizaje, as como los recursos y
estrategias que se requerirn.
Las sesiones de aprendizaje organizan secuencial y
temporalmente las actividades que se desarrollarn en el
da (90 a 120 minutos, aproximadamente) en relacin con
el propsito previsto en la unidad didctica y, por ende, en
lo previsto para el ao escolar.

A continuacin, se explicar cmo se relacionan la planificacin anual, las unidades y las


sesiones con los procesos de la planificacin.
Procesos Determinar Los propsitos de Los propsitos de Los propsitos de aprendizaje
el propsito de aprendizaje aprendizaje corresponden a corresponden a las
aprendizaje con base corresponden a las las competencias, los competencias, los desempeos
en las necesidades competencias o los desempeos de grado y los de grado y los enfoques
de desempeos de grado, y enfoques transversales, transversales, segn la
Aprendizajes los enfoques segn la planificacin anual. planificacin de la unidad
identificados. transversales que se didctica y, por ende, de la
estn cursando. planificacin anual.

Establecer los Los desempeos de Consiste en definir cules Consiste en identificar los
criterios para grado son criterios que sern las evidencias que nos avances, dificultades o desafos
recoger evidencias orientarn lo que deben permitirn saber si los que deben superar los
de aprendizaje sobre saber hacer los estudiantes han alcanzado o estudiantes en el da a da con
el progreso. estudiantes en el grado. registrado avances respecto relacin a los propsitos de
de los propsitos de aprendizaje. Para ello, se deben
El conjunto de aprendizaje definidos en la brindar los soportes apropiados
desempeos brinda un unidad didctica, segn la a sus necesidades; por ejemplo:
nivel de competencia. planificacin anual. Una vez buenas preguntas en el
Dichos desempeos definidas las evidencias, se momento oportuno, suficiente
estn alineados a los deben precisar los criterios material y tiempo para hacer
estndares de de evaluacin, a partir de los una tarea, etc.
aprendizajes nacionales, cuales sern valorados los
que son el norte o avances. Por ejemplo: Asimismo, implica definir el
referente de nuestro - Las evidencias momento y la forma en que los
trabajo. pueden consistir en definir criterios sern comunicados a
que los estudiantes elaboren los estudiantes, a fin de que
Las evidencias an no se un afiche, realicen un estn en mejores condiciones
precisan en este tipo de experimento, sustenten una de alcanzar los propsitos.
planificacin. propuesta, etc.
- Los criterios se construyen
a partir de los desempeos
de grado y se organizan en
instrumentos de evaluacin
para valorar las evidencias.
Por ejemplo: rbricas, listas
de cotejo, escalas de
valoracin u otros.
Disear y organizar Consiste en plantear, en Consiste en plantear con Consiste en plantear la
situaciones, lneas generales, la ms detalle la situacin secuencia didctica de
estrategias y secuencia de significativa propuesta en la actividades, estrategias,
condiciones situaciones significativas programacin anual, incluso materiales o recursos que
pertinentes al de las unidades es el momento de realizarn y usarn los
propsito de didcticas que sern el reajustarla a las necesidades estudiantes para alcanzar los
aprendizaje. medio para alcanzar los de aprendizaje observadas o propsitos de aprendizaje
propsitos de que surjan. Adems, implica planteados en la unidad
aprendizaje planteados. proponer la secuencia de didctica, as como brindarles
sesiones de aprendizaje que oportunidades para ayudarlos a
permitir alcanzar los afrontar sus dificultades,
propsitos de aprendizaje reconocer sus errores y
planteados. reflexionar sobre cmo
superarlos.
I. QU CONSIDERAR Y CMO REALIZAR EL PROCESO DE LA PLANIFICACIN ANUAL?

Seguidamente, se presentan los criterios a considerar en el proceso de la planificacin anual:

1. La organizacin de las unidades didcticas permite la cobertura de todas las competencias


y los enfoques transversales varias veces a lo largo del ao escolar.
2. El planteamiento de las unidades didcticas guarda relacin con situaciones significativas
para los estudiantes, que les permiten combinar de manera coherente competencias de un
rea o diferentes reas.
3. Los posibles ttulos o ttulos previstos para las unidades didcticas dan una visin general
de lo que se abordar en ellas.
4. La organizacin de las unidades didcticas est planteada considerando los periodos del
ao escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por periodos vacacionales.
5. La seleccin de competencias o desempeos de grado para cada unidad didctica es
coherente con el tiempo previsto para su desarrollo.

Al margen del formato que se use en la planificacin anual, hay algunos elementos claves que se deben considerar,
los mismos que deben permitir la implementacin de los procesos de planificacin indicados en las pgina 3:

Propsitos de aprendizaje:
competencias o
desempeos y enfoques
transversales

Planificacin anual

Oragnizacin de unidades
didcticas y enfoques
transversales en el tiempo

A continuacin, se describen dichos elementos:

1. Propsitos de aprendizaje

Los propsitos de aprendizaje son las competencias o los desempeos de grado y los enfoques transversales que se
desarrollarn durante el ao escolar, y se organizan en bimestres o trimestres y unidades didcticas.
Recordemos que lo ms importante de la planificacin anual es comprender y reflexionar sobre los aprendizajes
que se deben desarrollar en el grado; esto significa estudiarlos, saber qu implican, cmo se relacionan y
desarrollan, etc.

Ahora, presentamos ejemplos de planificaciones anuales de acuerdo a distintos formatos:

1. Organizacin de las unidades didcticas y enfoques transversales en el tiempo (bimestre o trimestre)

a. Segn el tiempo El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres, segn acuerdos de la
propia institucin educativa. Dicho periodo se distribuye en semanas efectivas de clase considerando los periodos
vacacionales. A partir de esta distribucin, se definen las unidades didcticas que se trabajarn en el ao escolar.
La decisin sobre el tiempo que durar cada unidad didctica se determina a partir de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, as como de la complejidad de la situacin planteada y los intereses de los nios y
las nias con respecto a ella.

A continuacin, presentamos un ejemplo de cmo organizar el tiempo en caso de que la institucin


educativa organice su ao escolar en trimestres:
TRIMES TRIMES TRIMESTRE
TRE I TRE II III
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 7 Unidad
41 42 43 44 35 46 5 58
semana semana semana semana semana semana semana semanas
s s s s s s s

a. Secuencia de unidades didcticas

Se plantea, de forma general, la secuencia de unidades didcticas en relacin con las competencias que se
desarrollarn en cada una de ellas. Estas competencias se pondrn en prctica mediante situaciones significativas,
retadoras y desafiantes que tomarn en cuenta las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los
intereses del grupo y el contexto sociocultural. El reto planteado en la situacin significativa puede afrontarse
movilizando competencias vinculadas a varias reas curriculares.

Ejemplo
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL
TIEMPO
3 Trimestre
1 Trimestre 2 Trimestre
organizamo
reencontra

armoniosa

la escuela

ayer y
Cuidamos
Nos de
relaciona

en

recursos
nuestros
costumb

econmi
Aprende
Organiza
aula

tradicio
Reduci
vivimos
galera

recicla
Inventos

cuidar
lugar
mos y

hoya
reusa
y

mos,

mos,
talentos
mos

mos
Una
Nos

donde
s elun

cos
nes
festival

mente

de

mos
de

el res
mos

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

I. QU CONSIDERAR Y CMO REALIZAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS?

La unidad didctica nos da una visin detallada de cmo se desarrollarn, evaluarn y alcanzarn los
propsitos de aprendizaje previstos en la planificacin anual en un tiempo ms corto. Asimismo, organiza la
secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo de los aprendizajes planteados en dicha
planificacin.

Seguidamente, presentamos los criterios a considerar en el proceso de la planificacin de unidades didcticas:

1. Los propsitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de un rea o de


distintas reas.
2. La seleccin de los desempeos de cada competencia permite prever la combinacin de estos.
3. La descripcin de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales est relacionada con
la situacin significativa.
4. El ttulo de la unidad didctica sintetiza la situacin significativa y da una visin global de lo que se
abordar en ella.
5. La descripcin de la situacin significativa plantea un desafo para los estudiantes, es decir:
Est enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un inters, una necesidad,
as como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafo que se propone.
Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el inters de los
estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad.
El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y permite un nuevo
aprendizaje.
Existe relacin entre el reto y los productos que realizarn los estudiantes, los cuales brindarn
evidencias de los aprendizajes.
6. Existe coherencia entre los propsitos de aprendizaje (competencias, desempeos y enfoques
transversales) y las evidencias e instrumentos de evaluacin.
7. Los instrumentos de evaluacin permiten recoger o valorar los desempeos de los estudiantes.
8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinacin de diversas
competencias y est relacionada con los retos de la situacin significativa.
9. La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para acompaar a los
estudiantes en el logro de los productos de la unidad didctica, y procura que pongan en prctica las capacidades
y los desempeos implicados en la unidad.
10. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindar retroalimentacin
formal o informal a los estudiantes.

En el proceso de planificacin de la unidad didctica es importante considerar los siguientes elementos bsicos:

1. Ttulo
5. Secuencia de
Sesiones 2. Propsitos de
aprendizaje Competencias
Desempeos de grado
Enfoques transversales
Elementos
bsicos de la
unidad didctica

4. . Criterios,
evidencias de
aprendizaje e
instrumentos de 3. Situacin significativa
valoracin

A continuacin, explicamos de manera detallada cada uno de dichos elementos:

1. Ttulo

Para identificar la unidad, el docente deber:

asignarle un ttulo

indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo

consignar el nmero de la unidad

registrar la duracin aproximada


sealar a qu grado est dirigida

Ejemplo:

Nos conocemos y ambientamos nuestra aula

TRIMESTRE I

Unidad 1 (4 semanas)

Ciclo III Primer grado de Primaria

2. Propsitos de aprendizaje

Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identificar las competencias,
enfoques transversales y los desempeos a desarrollar durante la unidad.

Ejemplo: Propsitos con relacin a las competencias

PROPSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEOS


Se comunica oralmente en su lengua materna.
Obtiene informacin del texto oral. Adeca su texto oral a la situacin comunicativa, a sus
Adeca, organiza y desarrolla las ideas interlocutores y al propsito comunicativo al expresar
de forma coherente y cohesionada. su opinin respecto a cmo se puede organizar el
trabajo que se har en el aula.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno
a un tema, aunque en ocasiones pueda salirse de este.
Emplea recursos no verbales (gestos y
movimientos) como apoyo durante el mensaje oral y
en funcin del propsito comunicativo.
Participa en diversos intercambios orales.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.


Adeca el texto a la situacin comunicativa. Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma considerando el propsito comunicativo y el
coherente y cohesionada. destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir
Reflexiona y evala la forma, el contenido y considerando su nivel de escritura.
contexto del texto escrito. Escribe mensajes en relacin a los sectores del
aula de acuerdo con su nivel de escritura.
Revisa el texto con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propsito y destinatario, o si
se mantiene o no dentro del tema, con el fin de
mejorarlo.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.


Modela objetos con formas geomtricas y sus Establece relaciones entre los datos de
transformaciones. ubicacin y recorrido de objetos y personas del
entorno, y los expresa con material concreto o
bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su
cuerpo como punto de referencia u objetos en las
cuadrculas
En algunas ocasiones, los desempeos de grado pueden ser precisados para adaptarse al contexto o a la situacin
significativa, sin perder sus niveles de exigencia.

Cmo precisar un desempeo?

Desempeo del Programa Curricular:

Predice de qu tratar el texto y cul es su propsito comunicativo, a partir de algunos indicios, como ttulo,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, lee con ayuda o que
lee por s mismo.
Ejemplo de precisin de un desempeo Ejemplo de cmo NO precisar un desempeo
Predice de qu tratar el cuento y cul es su Observa la cartula del cuento y dice cmo cree que se
propsito comunicativo, a partir de algunos indicios, llamar.
como ttulo, ilustraciones, palabras conocidas o Observa las ilustraciones que hay en el cuento
expresiones que se encuentran en el texto que le leen. y las describe.
Reconoce en el texto palabras que conoce o
que se parecen a otras palabras que conoce.

Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo y el destinatario,


recurriendo a su experiencia para escribir.
Ejemplo de precisin de un desempeo Ejemplo de cmo NO precisar un desempeo
Adeca el cuento a la situacin comunicativa Adeca el cuento a la situacin comunicativa
considerando el propsito comunicativo y el considerando el propsito comunicativo
destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir
considerando su nivel de escritura.

Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales segn su pertinencia a la situacin significativa, con la
finalidad de que a travs de ella los estudiantes puedan poner en prctica valores y actitudes. Estas actitudes se
pueden plantear tomando como referencia aquellas que se mencionan en el Currculo Nacional (Captulo II:
Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de egreso).

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES

Enfoque de orientacin al bien comn

Se solidarizan con las necesidades de los


miembros del aula y comparten los espacios
educativos, recursos, materiales, tareas o
responsabilidades.
Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.

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