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ENSEANZA, APRENDIZAJE Y
EVALUACIN FORMATIVA?
PRESENTACIN
Estimados docentes:
Este ao 2017 comenzamos la implementacin del Currculo Nacional en nuestro pas1. Esto
requerir de nosotros reflexin crtica en relacin con lo que propone el Currculo Nacional, a fin
de alinear progresivamente nuestra prctica pedaggica a dicho referente; asimismo, capacidad
de adaptacin al cambio y creatividad para resolver sus desafos, as como trabajar de manera
colegiada para planificar este proceso segn las caractersticas de nuestra institucin educativa.
Una lnea estratgica del Plan de implementacin del Currculo Nacional es la generacin de
herramientas curriculares para orientar la prctica docente. Una primera herramienta que
ponemos a disposicin es esta Cartilla de Planificacin Curricular: cmo planificar el proceso de
enseanza, aprendizaje y evaluacin formativa. En ella encontrarn orientaciones especficas
con ejemplos y criterios bsicos que guiarn la elaboracin de la planificacin anual, unidades
didcticas y sesiones de aprendizaje. Esta cartilla, al igual que las dems herramientas
curriculares que pondremos a disposicin, pasar por procesos de consulta con docentes y
expertos, as como por una validacin en campo que nos permita recoger informacin para
ajustar y mejorar su contenido. Los invitamos a leerla reflexiva y crticamente y alcanzarnos sus
comentarios en www.minedu.gob.pe/currculo/
I. Qu es planificar?
BIBLIOGRAFA
I. QU ES PLANIFICAR?
Planificar es el arte de imaginar y disear procesos para que los estudiantes aprendan.
La planificacin es una hiptesis de trabajo, no es rgida, se basa en un diagnstico de las
necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecucin, es posible hacer cambios en funcin
de la evaluacin que se haga del proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de que
sea ms pertinente y eficaz al propsito de aprendizaje establecido.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrnseca al proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin se considera como un proceso
previo a la planificacin, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el
proceso de ejecucin de lo planificado.
1.1 Procesos de la planificacin
De acuerdo con la definicin planteada, existen tres procesos que debemos considerar al
planificar:
Como muestra el grfico, estos procesos se pueden dar de forma simultnea, recurrente o
iterativa. Las tres preguntas son claves y debemos tenerlas siempre en mente al planificar.
Para mayor informacin sobre la definicin de la planificacin y sus procesos revise el captulo III
sobre las Orientaciones para planificar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin del
Programa Curricular de Educacin Primaria.
1.2 Procesos de planificacin a largo y corto plazo
Los procesos de planificacin curricular nos sirven para el planteamiento de la planificacin a
largo y corto plazo, segn como se describe a continuacin:
La planificacin anual implica un proceso de reflexin y anlisis respecto a los aprendizajes que
se espera que desarrollen los estudiantes en el grado: comprenderlos, estudiarlos, saber qu
implican y cmo evidenciar su desarrollo o progreso.
La organizacin por unidades didcticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas
oportunidades para desarrollar y profundizar los propsitos de aprendizaje previstos para el ao,
considerando sus necesidades de aprendizaje detectadas durante la unidad anterior, a fin de
retomarlas en las siguientes, desde la lgica de que el aprendizaje es un proceso continuo.
Establecer los Los desempeos de Consiste en definir cules Consiste en identificar los
criterios para grado son criterios que sern las evidencias que nos avances, dificultades o desafos
recoger evidencias orientarn lo que deben permitirn saber si los que deben superar los
de aprendizaje sobre saber hacer los estudiantes han alcanzado o estudiantes en el da a da con
el progreso. estudiantes en el grado. registrado avances respecto relacin a los propsitos de
de los propsitos de aprendizaje. Para ello, se deben
El conjunto de aprendizaje definidos en la brindar los soportes apropiados
desempeos brinda un unidad didctica, segn la a sus necesidades; por ejemplo:
nivel de competencia. planificacin anual. Una vez buenas preguntas en el
Dichos desempeos definidas las evidencias, se momento oportuno, suficiente
estn alineados a los deben precisar los criterios material y tiempo para hacer
estndares de de evaluacin, a partir de los una tarea, etc.
aprendizajes nacionales, cuales sern valorados los
que son el norte o avances. Por ejemplo: Asimismo, implica definir el
referente de nuestro - Las evidencias momento y la forma en que los
trabajo. pueden consistir en definir criterios sern comunicados a
que los estudiantes elaboren los estudiantes, a fin de que
Las evidencias an no se un afiche, realicen un estn en mejores condiciones
precisan en este tipo de experimento, sustenten una de alcanzar los propsitos.
planificacin. propuesta, etc.
- Los criterios se construyen
a partir de los desempeos
de grado y se organizan en
instrumentos de evaluacin
para valorar las evidencias.
Por ejemplo: rbricas, listas
de cotejo, escalas de
valoracin u otros.
Disear y organizar Consiste en plantear, en Consiste en plantear con Consiste en plantear la
situaciones, lneas generales, la ms detalle la situacin secuencia didctica de
estrategias y secuencia de significativa propuesta en la actividades, estrategias,
condiciones situaciones significativas programacin anual, incluso materiales o recursos que
pertinentes al de las unidades es el momento de realizarn y usarn los
propsito de didcticas que sern el reajustarla a las necesidades estudiantes para alcanzar los
aprendizaje. medio para alcanzar los de aprendizaje observadas o propsitos de aprendizaje
propsitos de que surjan. Adems, implica planteados en la unidad
aprendizaje planteados. proponer la secuencia de didctica, as como brindarles
sesiones de aprendizaje que oportunidades para ayudarlos a
permitir alcanzar los afrontar sus dificultades,
propsitos de aprendizaje reconocer sus errores y
planteados. reflexionar sobre cmo
superarlos.
I. QU CONSIDERAR Y CMO REALIZAR EL PROCESO DE LA PLANIFICACIN ANUAL?
Al margen del formato que se use en la planificacin anual, hay algunos elementos claves que se deben considerar,
los mismos que deben permitir la implementacin de los procesos de planificacin indicados en las pgina 3:
Propsitos de aprendizaje:
competencias o
desempeos y enfoques
transversales
Planificacin anual
Oragnizacin de unidades
didcticas y enfoques
transversales en el tiempo
1. Propsitos de aprendizaje
Los propsitos de aprendizaje son las competencias o los desempeos de grado y los enfoques transversales que se
desarrollarn durante el ao escolar, y se organizan en bimestres o trimestres y unidades didcticas.
Recordemos que lo ms importante de la planificacin anual es comprender y reflexionar sobre los aprendizajes
que se deben desarrollar en el grado; esto significa estudiarlos, saber qu implican, cmo se relacionan y
desarrollan, etc.
a. Segn el tiempo El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres, segn acuerdos de la
propia institucin educativa. Dicho periodo se distribuye en semanas efectivas de clase considerando los periodos
vacacionales. A partir de esta distribucin, se definen las unidades didcticas que se trabajarn en el ao escolar.
La decisin sobre el tiempo que durar cada unidad didctica se determina a partir de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, as como de la complejidad de la situacin planteada y los intereses de los nios y
las nias con respecto a ella.
Se plantea, de forma general, la secuencia de unidades didcticas en relacin con las competencias que se
desarrollarn en cada una de ellas. Estas competencias se pondrn en prctica mediante situaciones significativas,
retadoras y desafiantes que tomarn en cuenta las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los
intereses del grupo y el contexto sociocultural. El reto planteado en la situacin significativa puede afrontarse
movilizando competencias vinculadas a varias reas curriculares.
Ejemplo
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL
TIEMPO
3 Trimestre
1 Trimestre 2 Trimestre
organizamo
reencontra
armoniosa
la escuela
ayer y
Cuidamos
Nos de
relaciona
en
recursos
nuestros
costumb
econmi
Aprende
Organiza
aula
tradicio
Reduci
vivimos
galera
recicla
Inventos
cuidar
lugar
mos y
hoya
reusa
y
mos,
mos,
talentos
mos
mos
Una
Nos
donde
s elun
cos
nes
festival
mente
de
mos
de
el res
mos
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
La unidad didctica nos da una visin detallada de cmo se desarrollarn, evaluarn y alcanzarn los
propsitos de aprendizaje previstos en la planificacin anual en un tiempo ms corto. Asimismo, organiza la
secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo de los aprendizajes planteados en dicha
planificacin.
En el proceso de planificacin de la unidad didctica es importante considerar los siguientes elementos bsicos:
1. Ttulo
5. Secuencia de
Sesiones 2. Propsitos de
aprendizaje Competencias
Desempeos de grado
Enfoques transversales
Elementos
bsicos de la
unidad didctica
4. . Criterios,
evidencias de
aprendizaje e
instrumentos de 3. Situacin significativa
valoracin
1. Ttulo
asignarle un ttulo
Ejemplo:
TRIMESTRE I
Unidad 1 (4 semanas)
2. Propsitos de aprendizaje
Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identificar las competencias,
enfoques transversales y los desempeos a desarrollar durante la unidad.
PROPSITOS DE APRENDIZAJE
Predice de qu tratar el texto y cul es su propsito comunicativo, a partir de algunos indicios, como ttulo,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, lee con ayuda o que
lee por s mismo.
Ejemplo de precisin de un desempeo Ejemplo de cmo NO precisar un desempeo
Predice de qu tratar el cuento y cul es su Observa la cartula del cuento y dice cmo cree que se
propsito comunicativo, a partir de algunos indicios, llamar.
como ttulo, ilustraciones, palabras conocidas o Observa las ilustraciones que hay en el cuento
expresiones que se encuentran en el texto que le leen. y las describe.
Reconoce en el texto palabras que conoce o
que se parecen a otras palabras que conoce.
Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales segn su pertinencia a la situacin significativa, con la
finalidad de que a travs de ella los estudiantes puedan poner en prctica valores y actitudes. Estas actitudes se
pueden plantear tomando como referencia aquellas que se mencionan en el Currculo Nacional (Captulo II:
Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de egreso).