UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

INSTITUTO DE LETRAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LNGUA E CULTURA

LUANA MOREIRA REIS

VIDAS EM PORTUGUS: PLURICENTRISMO E INTERCULTURALIDADE

NO PORTAL DO PROFESSOR DE PORTUGUS LNGUA ESTRANGEIRA /
LNGUA NO MATERNA (PPPLE)

Salvador-BA
2014
 LUANA MOREIRA REIS

VIDAS EM PORTUGUS: PLURICENTRISMO E INTERCULTURALIDADE

NO PORTAL DO PROFESSOR DE PORTUGUS LNGUA ESTRANGEIRA /
LNGUA NO MATERNA (PPPLE)

Trabalho de dissertao apresentado ao Programa de

Ps-Graduao em Lngua e Cultura, do Instituto de
Letras da Universidade Federal da Bahia, como
requisito parcial para obteno do grau de Mestre
em Lingustica Aplicada.

Orientadora: Profa. Dra. Edleise Mendes

Salvador-BA
2014
 LUANA MOREIRA REIS

VIDAS EM PORTUGUS: PLURICENTRISMO E INTERCULTURALIDADE

NO PORTAL DO PROFESSOR DE PORTUGUS LNGUA ESTRANGEIRA /
LNGUA NO MATERNA (PPPLE)

Trabalho de dissertao apresentado ao Programa de

Ps-Graduao em Lngua e Cultura, do Instituto de
Letras da Universidade Federal da Bahia, como
requisito parcial para obteno do grau de Mestre
em Lingustica Aplicada.

_____________________________________________

Coordenador: Prof. Dr. Domingos Svio P. Siqueira

Aprovada em _____dezembro 2014

Banca Examinadora

______________________________________________
Profa. Dra. Edleise Mendes Oliveira Santos
Orientadora (UFBA)

________________________________________

Prof. Dr. Gilvan Mller de Oliveira

(UFSC)

_________________________________________
Profa. Dra. Mrcia Paraquett Fernandes
(UFBA)

________________________________________

Salvador-BA
2014
DEDICATRIA

Dedico este trabalho Analice Moreira Reis, minha

me e a mulher mais sbia que eu conheo, que
apesar da falta de educao formal mestre na
escola da vida. E a John Bagnato, meu amor, a letra
da cano da minha vida.
 AGRADECIMENTOS

A Deus, pela vida e a possibilidade de vivenciar amores, carinho e experincias

incrveis com pessoas to especiais.
minha famlia, Analice Reis, minha me, minha amiga, por ter me ensinado o
prazer da leitura e a importncia de sonhar e esperar; John Bagnato, my baby, John J.
Bagnato, Camille Brisini Bagnato, Camille BagnatoWeidner, Harry e Jack pelo carinho,
aconchego, ateno, abraos e sorrisos e por me fazerem no esquecer de que h amor.
A Ana Paula Carvalho, Randy e Ana Carolina, minha famlia do corao, por me
ensinar tanto sobre o amor.
A Edleise Mendes, orientadora querida, pela inspirao, por ter acreditado em
mim e na minha pesquisa e por apontar novos horizontes quando a estrada parecia
perdida.
Um agradecimento muito especial aos professores que aceitaram o convite em
participar da minha banca. A querida professora Mrcia Paraquett, por ter inspirado
entusiasmo, no sentido que Galeano nos apresenta. A Gilvan Mller de Oliveira, pela
prontido e gentileza com que aceitou integrar a banca.
A Amrico Venncio, pelo agradvel encontro e pela confiana em mim
depositada.
A Svio Siqueira, pelas valiosas contribuies na defesa do projeto.
Aos funcionrios da secretaria de Ps Graduao, Ricardo, Thiago e Tio Will,
pelos sorrisos e carinho, pela competncia e presteza que tanto me ajudaram nesse
percurso.
A Iranildes Lima por me ensinar a ter ousadia e a realizar sonhos de forma
determinada. Suas palavras doces e firmes sempre ecoam aos meus ouvidos de forma
suave e me impulsionam. O no voc j tem, por que no arriscar o sim?
Aos meus amigos, por tantos momentos de alegria e por tornar minha vida mais
bela. Em especial, Arlindo Neto, sempre perto apesar de distante; Carolzita, Itaninha e
Ruizito, pela presena nica e divertida em minha vida.
Ao Programa Portal, UEFS, pela oportunidade de trabalhar junto e por tantos
encontros e dilogos enriquecedores. Ao NEC/UEFS onde pude conhecer Ritarte, uma
pessoa linda e os queridos Neketeiros. Vivemos lindas aventuras.
Aos meus alunos, pelas demonstraes de carinho e por me fazerem perceber que
escolhi a melhor profisso.
 A Jane Assuno pela reviso cuidadosa.

Sou grata tambm a CAPES, pelo apoio financeiro atravs da concesso da bolsa
de pesquisa.
 O sal da lngua

Escuta, escuta: tenho ainda

uma coisa a dizer.
No importante, eu sei, no vai
salvar o mundo, no mudar
a vida de ningum - mas quem
hoje capaz de salvar o mundo
ou apenas mudar o sentido
da vida de algum?
Escuta-me, no te demoro.
coisa pouca, como a chuvinha
que vem vindo devagar.
So trs, quatro palavras, pouco
mais. Palavras que te quero confiar,
para que no se extinga o seu lume,
o seu lume breve.
Palavras que muito amei,
que talvez ame ainda.
Elas so a casa, o sal da lngua.

Eugnio de Andrade
 RESUMO

As necessidades geradas pelo atual contexto de projeo da lngua portuguesa,

infelizmente, no tm sido acompanhadas por uma produo cientfica que se amplie na
mesma velocidade. O mercado editorial de livros didticos para o ensino de lngua
portuguesa, como lngua estrangeira e/ou segunda lngua (PLE-PL2), apresenta uma
lacuna no que diz respeito a suprir a necessidade dos aprendizes de desenvolver
competncias mltiplas para estabelecer relaes significativas com pessoas de outras
lnguas-culturas. Entre as iniciativas que tm sido desenvolvidas, com o objetivo de
auxiliar os professores e aprendizes de PLE-PL2 no que se refere ao desenvolvimento
de materiais didticos no Portal do Professor de Portugus Lngua Estrangeira/ Lngua
No Materna (PPPLE) apresenta o diferencial de oferecer unidades didticas que, alm
de refletir uma perspectiva intercultural de lngua, leva em considerao as variedades
lingustico-culturais da lngua portuguesa. Em face deste contexto, relevante uma
investigao sobre o modo como entendida a questo intercultural, a concepo de
lngua, e as implicaes dessa compreenso para o processo de ensino-aprendizagem de
PLE-PL2. importante tambm observar a proposta do PPPLE, de gesto multilateral e
internacional da lngua portuguesa, que refora uma viso do portugus como lngua-
cultura pluricntrica, partilhada por diferentes pases e comunidades com normas
especficas para cada contexto. Nesta pesquisa, de base qualitativo-interpretativista e
carter exploratrio, objetivamos analisar o PPPLE, buscando verificar suas
potencialidades e fragilidades, investigar suas contribuies para a compreenso de uma
viso diferenciada de lngua e de ensino e os eventuais benefcios para o processo de
formao de professores que atuam no contexto de ensino-aprendizagem de PLE-PL2.
Pretendemos evidenciar de que maneira as unidades didticas desenvolvidas pelo portal
se articulam com os princpios terico-metodolgicos propostos, permitindo-nos
repensar determinadas aes, posicionamentos e referenciais tericos no que se refere
gesto e ao ensino-aprendizagem de lngua portuguesa em contextos de LE e/ou L2.
Palavras-chave: PortugusLE-L2. Pluricentricidade. Interculturalidade. Ensino-
aprendizagem de lnguas.
 ABSTRACT

The needs generated by the current context of the Portuguese projection, unfortunately,
have not been accompanied by a scientific production that expand at the same rate. The
publishing of textbooks for Portuguese language teaching as a foreign language and / or
second language (PFL-PSL) has a gap with regard to supplying the needs of learners to
develop multiple competencies to establish meaningful relationships with people from
other language-cultures. Among the initiatives that have been developed in order to help
teachers and learners of PFL-PSL regarding the development of teaching materials, the
Portal do Professor de PortugusLnguaEstrangeira/ LnguaNoMaterna (PPPLE) - an
online platform, whose main objective is to offer teachers of the Portuguese language
education resources for teaching and learning Portuguese - has a differential aspect by
offering teaching lessons that besides reflecting an intercultural perspective of language
takes into account the linguistic and cultural varieties of Portuguese. Given this context,
an investigation is relevant on how intercultural issues are understood, language
conception, and implications of this understanding to the process of teaching and
learning PFL-PSL. It is also important to note the proposal of the PPPLE of a
multilateral and international management of Portuguese language that reinforces a
view of Portuguese as pluricentric language-culture, shared by different countries and
communities with specific rules for each context. In this qualitative-interpretative
research of exploratory data analysis, we aimed to assess the PPPLE seeking to verify
its strengths and weaknesses, investigate its contributions to the understanding of a
different point of view about language and education and its potential benefits to the
process of training teachers who work in the context of teaching and learning PFL-PSL.
This paper examines how teaching lessons developed by the platform articulate with the
proposed theoretical and methodological principles, allowing us to rethink certain
actions, positions and theoretical frameworks regarding the management and the
process of teaching and learning Portuguese in FL and / or SL contexts.
Keywords: Portuguese FL-SL. Pluricentricity. Interculturality. Teaching and learning
languages.
 LISTA DE ILUSTAES

Figura 1 Capa da Revista Lngua Portuguesa 30

Figura 2 - Tela inicial do PPPLE 65
Figura 3 - Unidade didtica 18 do PROGRAMA PORTAL: ensino/ aprendizagem de
lnguas moderas para a cidadania, Incluso social, dialogo multi e intercultural Espanhol
Bsico I 71
Figura 4 - Atividade da unidade Carnaval/Timor-Leste/ Nvel 1 74
Figura 5 - Atividade da unidade Hbitos culturais da populao Macua: alimentao,
vesturio, organizao familiar/ Moambique/ Nvel 3 75
Figura 6 - Atividade da unidade didtica Doar ou no doar sangue / Brasil/ Nvel 76

Figura 7 - Atividade da unidade didtica Pena de Morte / Portugal / nvel 3 76

Figura 8 - Atividade da unidade Compras/ Portugal/ Nvel 1 81

Figura 9 - Atividade da unidade Compras/ Timor-Leste/ Nivel 1 82
Figura 10 -Atividade da unidade Localizando-se no mapa/ Brasil/ Nvel 1 84
Figura 11 -Atividade da unidade Pases lusfonos/ Portugal/ Nvel 2 84
Figura 12 -Atividade da unidade Pases lusfonos/ Portugal/ Nvel 85
 SUMRIO

1 A QUE SER QUE SE DESTINA? ..................................................................................... 12

1.1 CONSIDERAES INICIAIS ............................................................................................. 12
1.2 ANTECEDENTES DE PESQUISA ..................................................................................... 16
1.3 OBJETIVOS E PERGUNTAS DE PESQUISA ................................................................... 24
1.4 METODOLOGIA ................................................................................................................. 25
1.5 ORGANIZAO DA DISSERTAO .............................................................................. 26
2 EU SOU DE NINGUM, EU SOU DE TODO MUNDO ................................................... 28
2.1 O CARTER PLURICNTRICO DA LNGUA PORTUGUESA ..................................... 28
2.2 A NOO DE LNGUA-CULTURA E INTERCULTURALIDADE NO CONTEXTO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM DE LNGUAS ESTRANGEIRAS .............................................. 33
2.3 IMPLICAES DO CONCEITO DE LNGUA PLURICNTRICA PARA A
PROMOO DA LNGUA PORTUGUESA E PARA O PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM DE PLE-PL2 ............................................................................................... 45
2.4 PORTUGUS COMO LNGUA PLURICNTRICA: AES NECESSRIAS ............... 53
3 PORTAL DO PROFESSOR DE PORTUGUS LNGUA ESTRANGEIRA/LNGUA
NO MATERNA (PPPLE): SER QUE ELE ? ................................................................. 60
3.1 PORTAL DO PROFESSOR DE PORTUGUS LNGUA ESTRANGEIRA/ LNGUA
NO MATERNA (PPPLE): ORIENTAES E PRINCPIOS TERICO-
METODOLGICOS .................................................................................................................. 61
3.2 ESTRUTURA E USABILIDADE DO PPPLE ..................................................................... 64
3.3 O PROCESSO DE PRODUO DE MATERIAIS DE PLE-PL2 EM PERSPECTIVA
INTERCULTURAL................................................................................................69
3.4 PORTAL DO PROFESSOR DE PORTUGUS LNGUA ESTRANGEIRA/ LNGUA
NO MATERNA: SER QUE ELE ? .................................................................................... 72
CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................... 87
REFERNCIAS: ....................................................................................................................... 91
ANEXOS .................................................................................................................................... 95
 12

1 A QUE SER QUE SE DESTINA?

Na verdade, toda comunicao comunicao de

algo, feita de certa maneira, em favor ou na defesa,
sutil ou explcita, de alguma coisa, contra algo e
contra algum, nem sempre claramente referido.

Paulo Freire
1.1 CONSIDERAES INICIAIS

Pretende-se neste primeiro captulo explicitar os caminhos que nos conduziram

escolha do nosso objetode investigaoo Portal do Professor de Portugus Lngua
Estrangeira/ Lngua No materna (PPPLE) bem como os princpiosque orientaram o
desenvolvimento da nossa pesquisa. Abordamos tambm o que acreditamos,
defendemos e consideramos como fatores importantes para o processo de ensino-
aprendizagem de lnguas, especificamente de lngua portuguesa como lngua estrangeira
e/ou segunda lngua (PLE-PL2), no contexto contemporneo. Apresentamos os
objetivos da pesquisa e a metodologia utilizada para atender os objetivos propostos.
A pergunta inicial da msica Cajuna (1979) (bebida tpica do nordeste brasileiro,
feita a partir do fruto caju) existirmos, a que ser que se destina? foi escolhida
para dar ttulo ao captulo por expressar a ideia do questionamento do para que, para
quem epor que de algo. No contexto da composio de Caetano Veloso (msico e
compositor baiano) representa o porqu de existirmos e, no contexto do nosso trabalho,
o porqu, a relevncia e os objetivos da pesquisa. Esse constante questionamento e,
como consequncia, um processo de construo-desconstruo-reconstruo de
conceitos, crenas e identidades so marcas frequentes no desenvolvimento da pesquisa.
A inquietao indagadora que impulsionou o processo deconstruo do nosso
objeto de estudoe que tambm nos conduziu s escolhas da metodologia e das
referncias utilizadas, e condicionou a separao dos captulos da maneira que aqui se
apresenta em nosso texto no tem qualquer pretenso de neutralidade. Experincias
pessoais, histrias de vida, crenas e concepes sobre o que ensinar e aprender
lnguas, formao acadmica eo contexto cultural, histrico e lingustico a partir do qual
falamos so elementos que inspiram e embebem o nosso texto. Essa diversidade de
elementos influenciou a escolha do objeto de estudo, no tratamento das informaes
 13

obtidas e na anlise produzida. Alm disso, o ttulo do captulo nos serve como uma
referncia do contexto social e lingustico-cultural a partir do qual nos posicionamos.

Ningum pode estar no mundo, com o mundo e com os outros de

forma neutra. No posso estar no mundo de luvas nas mos
constatando apenas. A acomodao em mim apenas caminho para a
insero, que implica deciso, escolha, interveno na realidade. H
perguntas a serem feitas insistentemente por todos ns e que nos
fazem ver a impossibilidade de estudar por estudar. De estudar
descomprometidamente como se misteriosamente de repente nada
tivssemos que ver com o mundo, um l fora e distante mundo,
alheado de ns e ns dele. Em favor de que estudo? Em favor de
quem? Contra que estudo? Contra quem estudo? (FREIRE, 2000,
p.37. Grifos do autor)

Motivados pelas palavras de Freire, reconhecemos a necessidade de uma

discusso mais aprofundada sobre concepes de lngua e o papel do profissional de
lnguas na contemporaneidade. Tal discusso poder suscitar o desenvolvimento de
propostas pedaggicas que contribuam para uma prtica educativa estimuladora de uma
leitura crtica do mundo. O profissional de letras precisa ter uma viso clara daquilo que
constitui o seu objeto de estudo, precisa repensar a prpria prtica a partir da reflexo
sobre os princpios terico-metodolgicos que a orientam. Diferentes formas de pensar a
lnguaimplica o uso de metodologias distintas nos estudos desenvolvidos. Assim,
buscamos enfatizar, no contexto especfico de ensino de PLE-PL2, a importncia de
reconhecer as implicaes de uma percepo do portugus como uma lngua
pluricntrica na formao de professores e no desenvolvimento de materiais didticos.
Dessa forma, poderemos evitarseguir uma corrente de generalizaes e
homogeneizao, que percebe a lngua portuguesa como um bloco monoltico, sendo
que na verdade estamos tratando de uma lngua mltipla e complexa vivida por
indivduos tambm mltiplos e complexos.
A pesquisa de Mendes (2012), com alunos de Letras da Universidade Federal da
Bahia (UFBA), do quarto ao oitavo semestre, os quais cursaram a disciplina optativa
Gneros textuais em lngua portuguesa, demonstrou que osdiscentes e futurosdocentes
de lnguas tm uma formao acadmica que pouco ou nada incentiva um
posicionamento crtico e questionador no que concerne s relaes entre a lngua que
estudam e ensinam. Alm disso, ficou evidente a predominncia de uma viso
estruturalista de lngua. Foram coletadas ao longo de trs semestres de curso, com
diferentes alunos, quase cem representaes de lnguas, e chegou-se a seleo final de
quarenta e nove representaes. A atitude de esperar por parte da professora uma
 14

resposta correta uma evidncia da insegurana dos estudantes de Letras em estabelecer

relaes entre teoria e prtica. Da mesma forma, torna visvel a necessidade de inserir
na formao desses futuros professores as questes contemporneas acerca dos
diferentes modos de conceber seu objeto de ensino e repensar uma viso de lngua que
sensibilize os alunos para a diversidade lingustica e cultural das salas de aula. Sendo
assim, no processo de formao dos professores de lnguas, precisamos estimular um
dilogo entre as diferentes reas do saber e, ainda, uma postura de abertura dos
professores para um processo educativo que no esteja centradoapenas no ensino dos
contedos. fundamental formar professores de lnguas que sejam capazes de agir
criticamente e relacionar ideias que constituem nosso passado histrico comas ideias
emergentes.
A formao de professores um dos pontos-chave para a construo de novas
prticas educativas, mudanas nas estruturas curriculares, elaborao de materiais
didticos apropriados e para a construo de uma perspectiva crtica e ativa no ensino-
aprendizagem de lnguas. O professor o elemento fundamental a partir do momento
que ele direciona, orienta, media e proporciona, no contexto de sala de aula, os recursos
necessrios para o desenvolvimento das competncias comunicativas de seus alunos por
meio de contedos, procedimentos e atitudes coerentes com sua abordagem de ensino.

Valorizar o professor e contribuir para que ele possa desenvolver o

seu trabalho de ensinar lngua com competncia, autonomia e senso
crtico, significa olhar para o que ele faz e construir novos
conhecimentos a partir da, promovendo-se o necessrio dilogo entre
teoria e prtica, ao e reflexo, conhecimento cientifico e saber
produzido na experincia. Nesse sentido que me volto para a
discusso e proposio de uma abordagem de ensino a partir da qual
concepes, crenas e saberes so redimensionados em prol da criao
de espaos de aprendizagem mais produtivos, eficazes e sensveis
culturalmente. O primeiro ponto de partida, desse modo, na formao
de professores de lnguas o de ajud-lo a compreender a sua prpria
abordagem de ensinar, para que depois possa realiment-la e
modific-la a depender das necessidades e caractersticas dos
contextos nos quais atua. (MENDES, 2008, p. 59-60)

A partir dessas questes, a motivao para a realizao da pesquisa que ora

apresentamos surgiu da nossa prpria experincia como profissionais de ensino de PLE-
PL2, fruto de uma inquietao diante de um quadro de ensino de lngua portuguesa
ainda imerso em uma concepo tradicional e estrutural de lngua. No processo
comunicativo esto envolvidas questes de afetividade e motivao, o que exige dos
professores de lnguas, na contemporaneidade, se preocuparem no apenas com a
 15

estrutura da lngua. Precisamos incluir, na nossa prtica educativa, atitudes e

comportamentos que levem ao desenvolvimento da competncia intercultural e, dessa
maneira, motivar os alunos para lidar de forma tolerante, aberta e respeitosa com a
diversidade lingustico-cultural. O exerccio da curiosidade crtica, uma curiosidade que
nos move e nos pe diante de possibilidades de acrescentar algo releitura do processo
educativo de lnguas estrangeiras, incentiva e orienta o processo de desenvolvimento do
nosso trabalho. Um permanente processo de busca e reinveno que nos permita
escolher, decidir, romper conceitos pr-estabelecidos assim como o fomento de um
dilogo alinhado com as tendncias contemporneas na rea de ensino-aprendizagem de
lngua estrangeira so componentes que consideramos fundamentais no processo de
formao de profissionais de ensino de lnguas.
Acreditamos que nosso trabalho possa contribuir para o debate de novas ideias
para o desenvolvimento de um processo de ensino-aprendizagem de PLE-PL2 que
considere a pluralidade lingustico-cultural do portugus e que nos permita o
encantamento diante dessa multiplicidade de variedades. Procuramos trilhar caminhos
que nos conduzam a uma perspectiva positiva e redutora de atitudes discriminatrias e
intolerantes, que ofeream aos estudantes as condies necessrias para responder
adequadamente a diversidade de situaes sociais que os rodeiam, a qual vai alm do
ensino das quatro habilidades tradicionais ler, ouvir, escrever, falar. A motivao do
aprendiz de fundamental importncia nesse processo. O aspecto afetivo um
elemento primordial e muitas vezes desconsiderado no planejamento de materiais
didticos e elaborao de cursos.
Esse estudo pode nos apontar caminhos para o desenvolvimento de uma prtica
pedaggica de ensino-aprendizagem de PLE-PL2, cuja contribuio no seja apenas a
promoo e divulgao da lngua portuguesa no contexto mundial, mas que seja
tambm para um melhor entendimento dos variados contextos em que a lngua
portuguesa um espao de (re)construo de identidades culturais. Ao estimular a
difuso de ideias, buscamos evitar vises estereotipadas e limitadas do que constitui a
lngua portuguesaou a simplificao de uma realidade muito complexa historicamente
constituda. Consideramos a importncia de repensar e reconfigurar constantemente as
nossas prticas educativas de forma a entender e responder adequadamente diversidade
de situaes sociais que nos rodeiam, um processo contnuo de formao/transformao
de nossos prprios valores e concepes. Dessa maneira, pretende-se contribuir para a
promoo de uma perspectiva de ensino de lnguas que no esteja separada de uma
 16

anlise crtica do funcionamento da sociedade. Nosso objetivo centra-se em

compreender como se desencadeiam os processos de promoo de uma abordagem de
ensino da lngua portuguesa sob uma perspectiva intercultural e pluricntrica no
desenvolvimento das atividades propostas no Portal do Professor de Portugus Lngua
Estrangeira/Lngua No Materna (PPPLE).

1.2 ANTECEDENTES DE PESQUISA

As constantes, rpidas e profundas mudanas na sociedade contemporneanos

induzem a considerar novas perspectivas de ensino-aprendizagem de lnguas de modo a
revisar concepes anteriormente fixas e slidas e que so, agora, frequentemente
questionadas. Nossas identidades se liquidificam e assumem diversas formas ao contato
com o mundo multicultural e complexo que nos rodeia, caracterstica prpria da
modernidade lquida (BAUMAN, 2005). Ser estudante/professor/pesquisador de
lnguas, no cenrio mundial atual, envolve um processo constante de ao-reflexo-ao
medida que reconhecemos a infinidade de ressignificaes de crenas, conceitos e
prticas. Ao refletir acerca dos pressupostos tericos que nos orientam, podemos
promover mudanas no sistema educacional visando proporcionar aos estudantes o
desenvolvimento de competncias que a complexidade do mundo contemporneo exige.
Um exerccio crtico permanente de (re) pensar a prpria prtica pedaggica, os
materiais de ensino a serem utilizados, as formas de avaliao e o desenvolvimento de
currculos podem nos conduzir a um maior entendimento das nossas responsabilidades,
desafios e aes. Tal processo pode servir como um indicador de propostas que se
fazem necessrias a um efetivo processo de ensino-aprendizagem. Um ensino de lnguas
baseado em leitura mecnica de sentenas e palavras, em repetio e memorizao de
estruturas, em textos e dilogos que no fazem parte de contextos reais de uso da lngua,
no atende s exigncias do contexto educacional do sculo 21.

Me parece demasiado bvio que a educao de que precisamos, capaz

de formar pessoas crticas, de raciocnio rpido, com sentido do risco,
curiosas, indagadoras no pode ser a que exercita a memorizao
mecnica dos educandos. A que treina, em lugar de formar.
(FREIRE, 2000, p. 45)

Dessa maneira, espera-se que os estudantes de lnguas estejam aptos a ir alm da

mera troca de informaes, de construes frasais elaboradas, de compreenso e
repetio de estruturas gramaticais e ampliao do lxico. Pretende-se estabelecer um
 17

processo de ensino-aprendizagem condizente com situaes autnticas de comunicao

que permitam aos aprendizes desenvolver relaes significativas com pessoas de outras
lnguas-culturas. importante que atravs de uma capacidade reflexiva aguada eles
consigam analisar criticamente, pensar, comparar, projetar e mobilizar as habilidades
necessrias para desenvolver estratgias e participar ativamente no processo educativo.
Os estudantes tambm precisam refletir constantemente sobre o seu processo de ensino-
aprendizagem e estabelecer relaes e negociaes frequentes com a multiplicidade de
identidades possveis na lngua-cultura que esto aprendendo: um exerccio contnuo de
desenvolvimento de uma autoconscincia como aprendizes.
Apesar das inmeras discusses na contemporaneidade acerca da dimenso da
concepo de lngua, possvel perceber claramente na elaborao de currculos, nos
planos de cursos, nos materiais didticos, nos modelos de avaliao e nas prticas de
sala de aula uma viso de lngua ainda pautada na ideia de entidade abstrata e lngua
como um conjunto de estruturas. comum observarmos nos materiais didticos um
nmero excessivo de exerccios que tem por objetivo apenas a fixao de estruturas
gramaticaise uma forma artificial de lidar com a linguagem, revelando uma incoerncia
na postura intercultural que muitos autores dizem adotar em seus prefcios. As
expectativas de aprendizagem propostas, contraditadas pela prtica, tm se tornado uma
constante no apenas nos materiais didticos, mas tambm no processo de ensino-
aprendizagem como um todo. Existeuma carncia significativa de materiais didticos
de contedo intercultural. Segundo Mendes (2010, p.59),

Quanto aos materiais didticos produzidos de acordo com uma

perspectiva cultural/intercultural, alm de no estarem disponveis no
mercado, tambm no so bem recebidos por parte das editoras, que
no se arriscam em publicar materiais que fujam receita tradicional
de sucesso da indstria de livros de lngua estrangeira, os quais so
centrados nos aspectos formais da lngua e nas amostras de linguagem
descontextualizadas, salvo raras excees.

No contexto de ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras, a lngua portuguesa

tem ocupado ultimamente um lugar de destaque e recebido uma ateno especial no que
se refere a programas e estratgias de divulgao e promoo do seu ensino. Programas
diversos tm incentivado a formao de profissionais para atuarem em vrios contextos
de ensino-aprendizagem de lngua portuguesa: Portugus Lngua de Herana (PLH),
Portugus Lngua Estrangeira (PLE) e Portugus como Segunda Lngua (PL2). A lngua
portuguesa tem sido desejada e ensinada no exterior como nunca antes. Programas, com
 18

o objetivo de incrementar o ensino de portugus em universidades estrangeiras, tm

selecionado cada vez mais bolsistas. O programa Professor Assistente de Lngua
Portuguesa nos EUA, desenvolvido entre a CAPES, por meio da Coordenao Geral de
Cooperao Internacional, e a Comisso para o Intercmbio Educacional entre o Brasil
e os Estados Unidos (Fulbright) um exemplo. O programa previa a concesso de at
30 bolsas para o ensino de portugus em universidades norte-americanas, com a durao
de um ano acadmico. Atualmente, o programa conta com uma quantidade de 45 vagas.
O Programa de Qualificao de Docentes e Ensino de Lngua Portuguesa no Timor-
Leste (PQLP), promovido pela CAPES, outro exemplo de uma iniciativa que refora a
presena e a valorizao do uso da lngua portuguesa. Alm do desempenho de
atividades de ensino da lngua portuguesa, o programa tem como objetivo a elaborao
e reviso de materiais didticos para o contexto timorense. O Programa Leitorado,
desenvolvido pela CAPES em parceria com o Ministrio de Relaes Exteriores
mais uma iniciativa de projeo e difuso do portugus no mundo. O programa financia
professores interessados em promover a lngua portuguesa e divulgar a cultura,
literatura e estudos brasileiros em instituies universitrias estrangeiras. O futuro da
lngua portuguesa , portanto, promissor. O portugus tem ganhado visibilidade e
destaque nos ltimos anos e conquistado valorizao em relaes polticas, econmicas,
cientficas, tecnolgicas e culturais e, dessa forma, caminha para assumir seu papel
como lngua de comunicao no sistema mundial.
De acordo com o Plano de Ao de Braslia para a Promoo, a Difuso e a
Projeo da Lngua Portuguesa (PAB), o portugus uma das seis lnguas mais faladas
no mundo. Atualmente lngua oficial nos 9 Estados Membros da Comunidade de
Pases de Lngua Portuguesa (CPLP) Angola, Brasil, Cabo Verde, Guin-Bissau,
Guin Equatorial, Moambique, Portugal, So Tom e Prncipe e Timor Leste. Est
tambm presentena Regio Administrativa Especial de Macau, China. Alm disso, o
portugus parte de diversos blocos econmicos: Unio Europeia, Mercosul,
CEDEAO, CEEAC, SADC e futuramente ASEAN, quando Timor Leste se tornar
membro pleno e sair da condio de observador (OLIVEIRA, 2013).Est, portanto,
representada em organizaes regionais, continentais e internacionais.O interesse pela
aprendizagem da lngua portuguesa tambm tem aumentado significativamente
medida que a economia brasileira prospera e se fortalece. Os eventos mundiais
realizados no Brasil, tais como a Copa Mundial em 2014 e as Olimpadas que
acontecero em 2016 tambm tm contribudo para tal demanda.
 19

A formao de professores de PLE-PL2 tem se tornado um assunto recorrente.

Projetos de promoo da lngua portuguesa tm sido desenvolvidos, Encontros,
Congressos, Seminrios e Simpsios tm sido realizados com sistematicidade e cresce a
necessidade de materiais didticos de ensino de PLE-PL2. O Plano de ao de Lisboa
(PALis), 2013, juntamente com o PAB (2010), definem algumas estratgias de
divulgao da lngua portuguesa. Entre os instrumentos propostos pelo PAB, para o
fortalecimento do ensino de portugus como lngua estrangeira, est a criao de
instrumentos construdos de maneira conjunta tais como o Vocabulrio Ortogrfico
Comum da Lngua Portuguesa (VOC) e o Portal do Professor de Portugus Lngua
Estrangeira/ Lngua No materna (PPPLE). O objetivo do VOC cumprir as bases
tericas sobre o lxico da lngua do Acordo Ortogrfico de 1990, ao reunir os
Vocabulrios Ortogrficos Nacionaisde cada pas da CPLP e, dessa forma, proporcionar
aos usurios o acesso livre a um banco de dados comum de regras ortogrficas. O
objetivo do Portal disponibilizar gratuitamente materiais didticos para o ensino-
aprendizagem de portugus e proporcionar uma rede virtual de compartilhamento de
experincias pedaggicas para professores de PLE-PL2.
O PAB recomenda ao Instituto Internacional da Lngua Portuguesa (IILP) a
reflexo sobre a importncia de levar em conta as diferentes variantes da lngua
portuguesa e a criao de recursos didticos comuns, a exemplo do que tem acontecido
atravs do PPPLE e do VOC. Enfatiza tambm a necessidade de formao e atualizao
de professores e a criao de um sistema coordenado de certificao. Atualmente as
certificaes em lngua portuguesa no dialogam entre si e no so compatveis, no
permitindo uma integrao e equivalncia.
As necessidades comunicativas dos aprendizes de PLE-PL2 no contexto
contemporneo demandam uma abordagem de ensino-aprendizagem capaz de instigar
os estudantes a interagir de maneira eficaz e adequada nos diversos espaos
pluriculturais. Quando se trata do ensino de lngua portuguesa como lngua estrangeira
e/ou segunda lngua importante que tal ensino no se resuma ao ensino de
nomenclaturas e classificaes gramaticais com atividades rotinizantes e exerccios
mecnicos tendo por objetivo apenas a fixao de estruturas gramaticais.
O Portal adota a concepo de lngua como atividade social e defende a ideia de
que para aprender uma lngua necessrio us-la nas mais variadas situaes de
comunicao. Dessa forma, as atividades propostas visam proporcionar a oportunidade
de ensinar e aprender PLE-PL2 sob uma abordagem intercultural, atravs experincias
 20

de trabalho com a lngua em uso. Nesse sentido, quando falamos de ensino de lnguas,
especificamente do ensino de PLE-PL2, estamos falando de desenvolvimento de
competncias necessrias para atuar/interatuar em uma comunidade que vive, trabalha e
socializa, constri e reconstri experincias dia a dia nessa lngua-cultura.O objetivo ,
portanto, proporcionar experincias significativas aos participantes do processo de
ensino-aprendizagem. As lnguas deixam de ser apenas uma ferramenta utilizada para
alcanar determinado objetivo. O processo de ensino-aprendizagem de lnguas envolve
ser, estar, se manifestar, se expor, sentir, enfim, viver em uma lngua-cultura diferente
da sua lngua materna. A dimenso de uma lngua, desse modo, e aqui o portugus, o
prprio lugar da interao, a prpria instncia na qual produzimos significados ao
vivermos no mundo e com outros. (MENDES, 2011, p.144)
Com relao s concepes de lngua, em Marxismo e Filosofia da Linguagem,
Bakhtin (2006) apresenta duas tendncias/orientaes no que concerne a delimitao da
linguagem como objeto de estudo. So denominadas de subjetivismo idealista e
objetivismo abstrato. A primeira se interessa pelo ato de fala, considerado como
criao individual semelhante criao artstica. A lngua, segundo essa perspectiva,
atividade, em que os sujeitos falantes exercem uma influncia ativa e participante. A
segunda, tendo como principal representante Ferdinand de Saussure, se interessa pelo
sistema lingustico (fontico, gramatical e lexical) considerado imutvel ao qual o
indivduo deve se adequar sem uma participao reflexiva. O que existe ento o certo
e o errado, a norma e a transgresso. A ideia de lngua como sistema de signos
arbitrrios, fechado, independente das relaes individuais. Cabe ento a essa
perspectiva estudar os fenmenos internos do sistema, suas possveis combinaes,
relaes e normas de adequao sem considerar a atuao do sujeito falante nesse
sistema de formas. A lngua, portanto, um produto pronto e acabado.
Observamos, assim, que tais tendncias caminham em direes opostas no que
concerne s metodologias e abordagens adotadas e que a depender da concepo de
lngua que o professor adota, seu posicionamento em relao ao processo de ensino-
aprendizagem de lnguas muda inteiramente. A concepo de lngua como sistema
arbitrrio, imutvel, fechado no considera as experincias de mundo concreto e
subjetivo do falante no ato de interao, o que no lhes permite agir comunicativamente
respondendo de forma adequada s situaes de uso da lngua. Percebe-se que as
diferentes formas de conceber lngua exercem uma influncia direta na metodologia
utilizada para o estudo e ensino desse fenmeno. Ou seja, uma reao em cadeia que
 21

direciona todo o processo de ensino-aprendizagem. No que se refere aos

posicionamentos adotados pelo profissional de ensino de lnguas, consideramos
importante, antes de tudo, uma reflexo sobre as concepes de lngua que tais
profissionais adotam e da, ento, perceber a coerncia ou incoerncia de tais
concepes com suas prticas pedaggicas.
Um crescente interesse pela aprendizagem de portugus como lngua estrangeira
requer uma formao profissional especializada para atender tal demanda e uma
produo de materiais didticos que reflitam as tendncias de um mundo marcado pela
constante inter-relao entre povos e culturas. As necessidades geradas pelo atual
contexto de projeo da lngua portuguesa, infelizmente, no tm sido acompanhadas
por uma produo cientfica que se amplie na mesma velocidade. O mercado editorial
de livros didticos voltados para o ensino de PLE-PL2 apresenta uma lacuna no que diz
respeito a suprir a necessidade dos aprendizes de desenvolver competncias mltiplas
que lhes permitam estabelecer relaes significativas com pessoas de outras lnguas-
culturas. Entre as iniciativas que tm sido desenvolvidas com o objetivo de auxiliar os
professores e aprendizes de PLE-PL2, no que se refere ao desenvolvimento de materiais
didticos, o PPPLE apresenta o diferencial de oferecer unidades didticas que, alm de
refletir uma perspectiva intercultural de lngua, leva em considerao as variedades
lingustico-culturais da lngua portuguesa.

Assim, a oferta dos materiais produzidos por cada um dos diferentes

pases da CPLP permitir, por um lado, que o professor possa ter
acesso a Unidades Didticas de uma mesma variedade,
contextualizadas em um determinado espao geogrfico, histrico e
cultural, e salientando as suas especificidades, ou, por outro lado, que
selecione unidades de diferentes contextos nacionais, realando,
assim, as diferentes possibilidades de uso da lngua numa perspectiva
de circulao internacional. 1

O PPPLE tambm funciona como um espao de atualizao e formao do

professor de PLE-PL2 ao proporciona o dilogo entre professores de diversas partes do
mundo epromover um o efeito retroativo pelo contato com materiais que apresentam
propostas alternativas, diferenciadas. Assim, consideraremos os princpios terico-
metodolgicos que orientam a elaborao de unidades didticas do Portal bem como os
procedimentos para a elaborao das unidades. Em face deste contexto, relevante uma
investigao sobre o modo como entendida a questo intercultural, a concepo de

1
Disponvel em http://www.ppple.org/conversa. Consultado em Maro de 2014.
 22

lngua, e as implicaes dessa compreenso para o processo de ensino-aprendizagem de

PLE-PL2. importante tambm observar a proposta do PPPLE de gesto multilateral e
internacional da lngua portuguesa, a qual refora uma viso do portugus como lngua
pluricntrica, partilhada por diferentes pases e comunidades com normas especficas
para cada contexto.
Ensinar portugus como lngua pluricntrica envolve um passeio entre
fronteiras. Conforme menciona Mia Couto (2007) H sculos que o idioma lusitano
um filho mestio de namoros feitos entre as duas margens do mediterrneo. 2 As
complexidades sociolingusticas dos pases de lngua portuguesa no devem e no
podem ser negligenciadas. A lngua portuguesa faz parte da histria, da cultura e da
identidade desses pases de forma diversificada. Assim, promover o ensino do portugus
levando em considerao o uso em suas variedades geogrficas e sociais torna-se um
desafio prtica docente do profissional de PLE-PL2. conhecida a escassez de
materiais didticos para apoio ao ensino de portugus nesses contextos, especialmente
materiais que apresentem textos orais e escritos autnticos. Muitas vezes so usadas
representaes artificiais da lngua com dilogos, textos e atividades que pretendem
reproduzir situaes comunicativas. Ainda mais escasso o acesso s diferentes
variedades de uso da lngua portuguesa. Este panorama despertou-nos a preocupao de
que os professores de PLE-PL2 estejam conscientes das implicaes do processo de
ensinar e aprender uma lngua que apresenta uma multiplicidade de pases que a
compartilham.
O PPPLE surge como um espao relevante para o entendimento da concepo
de lngua portuguesa como lngua pluricntrica. Nesse sentido, compreender a
importncia do PPPLE para a formao de professores de PLE-PL2 medida que este
se torna um ambiente de compartilhamento e discusso de concepes contemporneas
de ensino de lnguas pertinente. Ensinar e aprender lngua portuguesa sob uma
perspectiva intercultural significa reconhecer as especificidades de uso e produo
lingustico-cultural nos seus variados ambientes bem como suas constantes inter-
relaes. Envolve propiciar a aproximao com diversos aspectos culturais,
econmicos, sociais e ideolgicos e, em decorrncia, promover a diminuio ou,

2
Interveno de Mia Couto na Conferncia Internacional promovida pela RTP (19 de Junho de 2007, no
CCB), sobre O Servio Pblico de Rdio e Televiso no Contexto Internacional:A Experincia
Portuguesa Disponvel em http://observatorio-lp.sapo.pt/pt/lingua-e-cultura/a-lingua-portuguesa-e-uma-
lingua-pluricentrica. Acesso em Maro de 2014.
 23

mesmo, a superao de preconceitos e esteretipos. Que possamos diminuir o

estranhamento e promover o encantamento diante das diferenas.
O PPPLE permite ao professor escolher, a partir das particularidades do seu
contexto especfico de atuao, os materiais que mais se adequem s suas necessidades,
promovendo adaptaes e complementaes de acordo com os objetivos de ensino. O
professor encontrar sua disposio uma variedade de recursos didticos dos mais
diversos contextos. Por conseguinte, buscamos verificar a consonncia entre os
pressupostos tericos e as atividades apresentadas nas unidades didticas do Portal.
O presente trabalho justifica-se pela contribuio para professores, estudantes e
demais pesquisadores interessados na relao entre as concepes de lngua-cultura,
interculturalidade, lnguas pluricntricas e o desenvolvimento de atividades para o
ensino de PLE-PL2, do mesmo modo que suas implicaes para o processo de formao
de professores. Alm disso, pretende-se com esse estudo fortalecer o
redimensionamento da ideia de lngua como bem natural. Assim, como Gilvan Muller,
diretor executivo do IILP de outubro de 2010 a outubro de 2014, em entrevista ao jornal
cabo-verdiano, A Semana, acreditamos que preciso

superar uma viso absolutamente instalada de lngua a lngua como

instrumento da natureza, ou a lngua enquanto monumento nacional
ou ainda como algo que se deu por si mesma, que nasceu como nasce
um Baobab (rvore sagrada da frica), que cresceu e engordou como
se fosse um animal, uma planta. A lngua, ao contrrio, a mais
evidente criao do ser humano, e como todo o produto cultural ela
sofre intervenes polticas todo o tempo, mesmo que o grosso da
populao nunca saiba que decises foram estas, e de como de certo
modo ela participa destas decises. (INFORMAO VERBAL-
ENTREVISTA, 20113)

Para esta pesquisa, analisaremos o Portal do Professor de Portugus Lngua

Estrangeira/Lngua No Materna (PPPLE), buscando verificar suas potencialidades e
fragilidades, investigar suas contribuies para a compreenso de uma viso
diferenciada de lngua e de ensino e os eventuais benefcios para o processo de
formao de professores que atuam no contexto de ensino-aprendizagem de PLE-PL2.
Pretendemos evidenciar de que maneira as unidades didticas desenvolvidas pelo portal
se articulam com os princpios terico-metodolgicos propostos, permitindo-nos

3
Gilvan Mller, diretor executivo do IILP, em entrevista ao jornal cabo-verdiano, A Semana. Disponvel
em: <http://www.asemana.publ.cv/spip.php?article64922> Acesso Fev. de 2014.
 24

repensar determinadas aes, posicionamentos e referenciais tericos no que se refere

gesto e ensino-aprendizagem de lngua portuguesa em contextos de LE e/ou L2.

1.3 OBJETIVOS E PERGUNTAS DE PESQUISA

Considerado um instrumento multilateral de promoo e divulgao da lngua

portuguesa medida que oferece materiais e recursos didticos para o ensino-
aprendizagem de PLE-PL2, nos mais variados contextos de uso, o PPPLE promove uma
cooperao lingustico-cultural entre os Estados Membros da CPLP e constitui-se um
importante recurso na sala de aula de PLE-PL2. No sentido de compreender como
entendida a questo intercultural no desenvolvimento das unidades didticas do Portal e
suas implicaes para o processo de ensino-aprendizagem de lngua portuguesa, sob
uma perspectiva pluricntrica, foram tomadas como elementos norteadores as seguintes
perguntas de pesquisa:
a) De que maneira uma viso pluricntrica de lngua pode contribuir para a
promoo e difuso da lngua portuguesa e para um processo de ensino-
aprendizagem de PLE-PL2 que promova o desenvolvimento da competncia
intercultural?
b) Como se caracteriza o PPPLE e como ele cumpre o seu papel de funcionar
como fonte de ensino e partilha de experincias pedaggicas e recursos
didticos?
c) De que modo o conceito de pluricentrismo e a compreenso de
interculturalidade revelada atravs das unidades didticas do PPPLE?
d) Como o Portal concretiza um novo projeto de gesto da lngua portuguesa
construdo pelo IILP no espao da CPLP?

Com o objetivo geral de analisar o contedo do PPPLE, buscando os subsdios

tericos que o orientam e, dessa forma, relacion-los com as decorrncias de uma
abordagem de ensino-aprendizagem de lngua-cultura pluricntrica para o contexto de
PLE-PL2, estruturamos os seguintes objetivos especficos:

a) analisar a relao entre a noo de lnguas pluricntricas e a concepo de

interculturalidade com a dimenso poltica do ensino-aprendizagem de PLE-
PL2 e a promoo do portugus;
 25

b) descrever as caractersticas do portal e apontar os efeitos de uma oferta

pluralizada de materiais e recursos didticos de PLE-PL2 no atendimento s
necessidades e interesses dos professores;
c) selecionar unidades didticas do PPPLE de diversos pases de lngua oficial
portuguesa e categorizar os aspectos que evidenciam a abordagem de ensino-
aprendizagem adotada;
d) explicitar como o portal participa na implementao de uma gesto
internacional da lngua portuguesa.

1.4 METODOLOGIA

Neste trabalho assumiremos um enfoque metodolgico de base qualitativo-

interpretativista. Justificamos nossa escolha pela melhor adequao comos objetivos
deste trabalho e as condies nas quais a pesquisa est sendo realizada. Segundo
Goldenberg (1999, p.14) Na pesquisa qualitativa a preocupao do pesquisador no
com a representatividade numrica do grupo pesquisado, mas com o aprofundamento da
compreenso de um grupo social, de uma organizao, de uma instituio, de uma
trajetria, etc.
O cenrio da nossa pesquisa a plataforma online de compartilhamento de
materiais e recursos didticos: Portal do Professor de Portugus Lngua
Estrangeira/Lngua No Materna (PPPLE), do qual participo como membro da equipe
elaboradora das atividadesproduzidas e compartilhadas pelo Brasil. A pesquisa relatada
nessa dissertao, apresenta um estudo exploratrio que busca investigar sobre o papel
do PPPLE enquanto ferramenta de promoo e divulgao da lngua portuguesa, fonte
de materiais instrucionais para o ensino de PLE-PL2 e como instrumento de
concretizao de um projeto de gesto internacionalizada da lngua portuguesa.Um
panorama de gesto da lngua portuguesa em uma perspectiva pluricntrica e
compartilhada, de modo a promover as contribuies dos diferentes pases da CPLP.
Cervo (2007, p.63) afirma que

A pesquisa exploratria no requer a elaborao de hipteses a serem

testadas no trabalho, restringindo-se a definir objetivos e buscar mais
informaes sobre determinado assunto de estudo. Tais estudos tm
por objetivo familiarizar-se com o fenmeno ou obter uma nova
percepo dele e descobrir novas idias.
 26

Ainda segundo Cervo (2007, p.60), por meio de uma pesquisa bibliogrfica
busca-se conhecer e analisar as contribuies culturais ou cientficas do passado sobre
determinado assunto, tema ou problema. Sendo assim, para realizar o presente estudo,
recorremos pesquisa bibliogrfica com o objetivo de levantar informaes e
proposies de tericos, pesquisadores e estudiosos de modo a aprofundar nosso
entendimento do objeto de estudo do presente trabalho.
Os procedimentos de pesquisa envolvem alm do levantamento bibliogrfico, uma
anlise das caractersticas das atividades apresentadas pelo Portal de forma a verificar a
coerncia com os princpios terico-metodolgicos propostos e s compreenses de
lngua-cultura, interculturalidade e ensino de lnguas. Asunidades didticas escolhidas
para anlise constituem-se de exemplares de cada um dos 5 pases que apresentam, at o
momento, recursos didticos cadastrados no Portal, a saber, Angola, Brasil,
Moambique, Portugal e Timor Leste. As unidades escolhidas pertencem ao mesmo
ncleo temtico (compras), uma situao de uso comum abordadapelas equipes
elaboradoras dos pases pesquisados. Dessa forma, se torna possvel estabelecer uma
comparao entre a maneira em que cada pas aborda um tema em comum, permitindo
um dilogo entre a diversidade de contextos de uso da lngua portuguesa e o contraste
entre as tradies de ensino de lnguas de cada pas. Sero tambm analisadas unidades
cuja situao de uso aborda aspectos relacionados CPLP de modo a perceber as
diferentes vises dos pases em relao comunidade lusfona e o conceito de
lusofonia.
Os procedimentos de anlise das potencialidades e limitaes do PPPLE foram
desenvolvidos tomando como base as perguntas de pesquisa e envolvem os seguintes
aspectos:

1. busca de diferenas entre as perspectivas terico-metodolgicas nas unidades

didticas a partir de diferentes variedades;
2. anlise de como o PPPLE se apresenta visualmente, a interface de navegao e
sua usabilidade eo tipo de materiais disponibilizados;
3. seleo das unidades que fazem parte do mesmo ncleo temtico de modo a
perceber como cada pas entende a noo de lngua e interculturalidade.

1.5 ORGANIZAO DA DISSERTAO

 27

Este estudo organiza-se em trs captulos, alm das consideraes finais,

referncias e anexos. O primeiro captulo cobre a introduo da dissertao com a
apresentao do fator motivador da pesquisa, o foco e a relevncia do tema, as
perguntas de pesquisa, os objetivos e os pressupostos metodolgicos que guiaram o
decorrer do trabalho e os instrumentos utilizados para alcanar os objetivos propostos.
Tambm elucidamos alguns dos princpios terico-metodolgicos orientadores da
pesquisa.
No segundo captulo, explicitamos e discutimos os aspectos terico-conceituais
sobre a noo de interculturalidade, lnguas pluricntricas, lngua-cultura e as
consequentes implicaes desses conceitos para o processo de ensino-aprendizagem de
lnguas.
Por ltimo, so delineadas as especificaes do PPPLE e as relaes entre os
princpios terico-metodolgicos e a efetiva elaborao das unidades didticas visando
observar a consonncia entre a teoria e a prtica. Analisamos, aqui, as unidades
didticas selecionadas e apresentamos uma viso geral dos recursos disponveis e a
interface grfica do Portal. Nos anexos encontram-se as unidades didticas analisadas.
Esta dissertao significa um ponto de partida para reflexes acerca dos recursos
didticos e os princpios terico-metodolgicos do PPPLE. Acreditamos que seria
relevante verificar, no contexto de sala de aula, os potenciais de uma abordagem
pluricntrica e intercultural do portugus e averiguar como estudantes e professores
incorporam na dinmica de sala de aula os princpios propostos. Outra proposta de
encaminhamento para a pesquisa seria um estudo sobre o dinamismo da interface visual
das atividades de modo a otimizar uma melhor utilizao da plataforma.
 28

2 EU SOU DE NINGUM, EU SOU DE TODO MUNDO

O que foi notvel foi depois, num processo histrico, que

est para alm da lngua, como que estas culturas se
mestiaram e, a certa altura o Portugus perdeu o dono,
quer dizer, ficou sem dono. Felizmente. E namorou, e
namorou no cho, e namorou na poeira do Brasil, e
namorou tambm aqui, na poeira de Moambique. Quer
dizer, sujou-se, no sentido que Manoel de Barros d.
Sujou-se nesse sentido em que capaz de se casar com o
cho.
Mia Couto

2.1 O CARTER PLURICNTRICO DA LNGUA PORTUGUESA

No, este no um captulo sobre a letra da msica dos Tribalistas. O que se

segue aqui uma reflexo sobre o atual momento da lngua portuguesa no cenrio
mundial e o processo de ensino-aprendizagem de PLE-PL2 nesse contexto de projeo
do portugus no mundo. Escolhemos o trecho da cano J sei namorar, dos
Tribalistas (projeto inovador que uniu Carlinhos Brown, da Bahia, Marisa Monte do Rio
de Janeiro e Arnaldo Antunes de So Paulo) para servir de representao do carter
pluricntrico do portugus que desejamos enfatizar. O hibridismo do projeto dos
Tribalistas e a ideia de um fazer coletivo, em que marcas individuaisse somam e se
intercambiam formando um conjunto de misturas e trocas, so elementos que se afinam
com nossa percepo do portugus no sculo XXI.
O portugus uma lngua que tem sido reconhecida pelas suas caractersticas
plurais em uma realidade lingustico-cultural diversificada. Uma lngua que no tem
dono no sentido de que ningum a possui na sua totalidade, que serve de identificao e
(re) construo de identidades pelos que encontram no portugus a sua lngua de
comunicao, de(trans)formao, de encontros e de troca.Oportugus significa muito
mais do que Portugal, uma lngua de comunicao global que floresce a cada dia nos
mais variados contextos.Ao mesmo tempo, reconhecemos a importncia
socioeconmica e poltica de gesto da lngua portuguesa para a sua difuso e promoo
no atual cenrio de globalizao.Vivemos em sociedade e esta organizada de acordo
com polticas pblicas voltadas para os seus diversos setores. Porm, acreditamos que
tal gesto precisa ser compartilhada, multilateral, cooperativa e colaborativa.
A lngua precisa ser gerida, mas no de quem a gere. A gesto da lngua
portuguesa no implica posse ou domnio, mas direcionamentos e propostas para a sua
 29

difuso e o reconhecimento de suas variedades em diferentes espaos de interao.

Significa promover um contato mais estreito entre os pases que tm a lngua portuguesa
em situao de oficialidade, fomentar o encontro, o dilogo e, dessa maneira,
potencializar oportunidades de veiculao da lngua-cultura portuguesa de forma mais
ampla. As decises polticas referentes s lnguas afetam o processo de ensino-
aprendizagem como um todo. Elas definem ostatus de oficialidade das lnguas, podem
encorajar ou inibir o uso de determinada variedade, decidem que lnguas devem ser
ensinadas em escolas e universidades, bem como os materiais utilizados e as formas de
avaliao. Como muitas vezes tais decises so tomadas por pessoas que esto fora do
contexto acadmico e, por conseguinte, no esto cientes das questes lingustico-
educacionais envolvidas, o professor de lnguas tem um papel decisivo e fundamental
na construo e reconfigurao do conceito de lngua desenvolvido por seus estudantes.
Um papel social muito relevante do qual ele no pode eximir-se.
Entender a influncia poltica na educao de lnguas pode nos conduzir a uma
melhor compreenso dos aspectos que impulsionam ou dificultam o desenvolvimento
de aes, projetos e programas para o ensino-aprendizagem do portugus. Clyne (1992)
nos lembra que o relacionamento entre variedades nacionais emuma lngua pluricntrica
altamente dependente de fatores polticos. O autor ainda menciona que a cooperao
entre as naes que compartilham uma lngua pluricntrica pode facilitar o
planejamento (por exemplo, a reforma da ortografia em holands) ou convergncia
mtua, mas o pluricentrismo pode tambm criar obstculos caso uma nao decida
tomar decises sozinha (por exemplo, a substituio sua de por ss) ou se no for
possvel chegar a um acordo (por exemplo, a capitalizao em alemo).
Um passo importante o reconhecimento da multiplicidade lingustico-cultural da
lngua portuguesa. O portugus so dois; o outro, mistrio, afirma o poeta Carlos
Drummond de Andrade em seu poema Aula de portugus. O portugus no Brasil e no
mundo mais de um, mas diferente do que declara Drummond, tambm mais de dois,
so vrios e diversos. "No h uma lngua portuguesa, h lnguas em portugus",
segundoo depoimento de Jos Saramago no documentrio Lngua - Vidas em
Portugus4, coproduzido por Brasil e Portugal e filmado em seis pases (Brasil,
Moambique, ndia, Portugal, Frana e Japo). Ainda hoje, porm, percebe-se uma
viso comumente estabelecida de se pensar a lngua portuguesa diferenciada entre dois

4
Disponvel em <http://www.youtube.com/watch?v=sTVgNi8FFFM.>Acesso em Dezembro de 2013.
 30

polos: Portugus europeu e Portugus brasileiro. Uma evidncia de tal percepo a

capa da edio 106 da revista Lngua Portuguesa, de agosto de 2014. O tema da
reportagem de capa apresena significativa da comunidade falante de lngua
portuguesa nos Estados Unidos, sendo o portugus um dos idiomas mais falados nos
estados de Massachusetts e Rhode Island, depois do ingls e do espanhol. A reportagem
trata do avano mundial do portugus e enfatiza a sua presena significativa no apenas
na oralidade, mas tambm em registro escrito nos Estados Unidos. A imagem da capa
mostra duas borboletas, representando a bandeira de Portugal e a bandeira do Brasil,
sobrevoando o globo terrestre.Tal representao o reflexo de uma normatizao
divergente da lngua portuguesa que, de acordo com Oliveira (2013, p.54), baseia-se no
estabelecimento de duas instncias de gesto da lngua: Portugal e Brasil, cada uma
delas autnoma em relao outra, num modelo que no inclui os novos Estados
Nacionais lusofalantes da frica nem Timor-Leste, que continuam tributrios da norma
europeia do portugus.

Figura 1 Capa da Revista Lngua Portuguesa

Fonte: Site da Loja Segmento5

Outras vezes, conforme menciona Mia Couto,

Os lusfonos so pensados e falados do seguinte modo: Portugal,

Brasil e os Palops. Surgimos como um tringulo com vrtices um no

5
Disponvelem:<https://www.lojasegmento.com.br/produtos/?por_onde_anda_o_portugues> Acesso em
Setembro de 2014.
 31

Brasil, um em Portugal e um terceiro em frica. Ora, os pases

africanos no so um bloco homogneo que se possa tratar de modo
to redutor e simplificado. No se pode conceber como uma nica
entidade os 5 pases africanos que mantm, entre si, diferenas
culturais sensveis. As naes lusfonas no so um tringulo mas
uma constelao em que cada um tem a sua prpria individualidade.
(INFORMAOVERBAL INTERVENO6)

de grande relevncia que os profissionais de ensino de lngua portuguesa

estejam abertos para o reconhecimento das diferentes variedadese, assim, integr-las em
suas atividades de instruo. Almdos pases africanos mencionados por Mia Couto,
no podemos nos esquecer das variedades da sia (Macau, Timor-Leste) para compor a
constelao das naes de lngua oficial portuguesa. Que possamos namorar mais e
beijar de lngua novas culturas. Segundo o dicionrio Houaiss, namorar significa
tornar-se amoroso e tambm empenhar-se em inspirar amor a algum. O namoro, desta
forma, nos torna mais tolerantes e menos orgulhosos a partir desse maravilhar-se diante
daquilo que nos provoca, nos fascina e nos diferente, uma tolerncia muitas vezes
confundida com a tal cegueira do amor. Que esse namoro entre culturas possa nos
ajudar a deixar de lado uma representao uniforme de lngua que nega a beleza da
diversidade, que atravs daaproximao, da convivncia e do mtuo conhecimento
possamos desenvolver relaes duradouras de respeito e reciprocidade. Namoremos,
pois.
Ao passo que reconhecemos a indissociabilidade entre lngua e cultura no
podemos pensar a lngua portuguesa como uma entidade homognea ou um bloco
monoltico. As diversidades histricas, culturais, nacionais e regionais precisam ser
includas em nossa prtica diria. Ainda persiste, contudo, a crena de que determinada
variedade mais correta do que outras, ou ainda, mais bonita do que outras, o que serve
como um obstculo aos estudantes no percurso para uma comunicao efetiva com a
comunidade lingustico-cultural de lngua portuguesa. A lngua portuguesa est em
constante movimento, com suas especificidades, memrias e historicidades. Alm disso,
uma viso superficial e estereotipada dos pases de lngua oficial portuguesa no oferece
condies aos estudantes para transitar com segurana entre as mltiplas variedades e
refora uma ateno s variedades nacionais e regionais de maior prestgio, devido ao

6
Interveno de Mia Couto na Conferncia Internacional promovida pela RTP (19 de Junho de 2007, no
CCB), sobre O Servio Pblico de Rdio e Televiso no Contexto Internacional: A Experincia
Portuguesa Disponvel em:<http://observatorio-lp.sapo.pt/pt/lingua-e-cultura/a-lingua-portuguesa-e-
uma-lingua-pluricentrica>AcessoemMaro de 2014.
 32

poder poltico-econmico que as apoiam. Assim sendo, falta aos professores de PLE-
PL2 participarem da cultura do mundo todo, sermos culturalmente mundializados, ou
seja, cidados do mundo. Que possamos contribuir para tornar as fronteiras cada vez
mais tnues e que possamos estabelecer uma postura de pertencimento humanidade.
Uma abordagem de ensino-aprendizagem pluricntrica e intercultural pode
parecer uma tarefa intimidadora a princpio. Alguns professores podem alegar a falta de
material adequado para trabalhar diferentes variedades e tempo insuficiente para cobri-
las. Outros podem sentir-se apreensivos de no ter conhecimento suficiente das
diferentes variedades ou acreditar que a exposio diversidade de variedades pode
confundir os estudantes. Contudo, o que buscamos a partir dessa abordagem de ensino-
aprendizagem promover uma conscientizao, um acolhimento da diversidade e a
compreenso de que, nessa perspectiva, o papel do professor se redefine: o sabe tudo, d
lugar ao problematizador, ao mediador cultural, ao instigador, enfim, quele que
desperta o interesse dos aprendizes em conhecer e buscar informaes atravs de
pesquisas e projetos individuais. Significa tambmpromover espaos na aula para a
partilha dos resultados; ele se percebe como sujeito que ensina, mas que tambm
aprende e percebe o outro como sujeito aprendente, mas que tambm ensina. Desse
modo, o professor no precisa ser um especialista em todos os pases e culturas, ele s
precisa, primeiro, abrir-se para aprender em um espao onde, tradicionalmente, ensinava
e, depois, abrir e/ou promover espaos para outros pases e culturas nas aulas de
diversas maneiras, uma delas atravs de Tecnologias Digitais de Informao e
Comunicao (TDICs). Sem perder de vista que h uma infinidade de culturas dentro de
um nico pas e que o processo de ensino-aprendizagem e a produo cultural
continuam ao longo da vida.
Assim, reconhecemos as limitaes para uma abordagem meticulosa das mltiplas
variedades da lngua portuguesa, mas importante assegurar que o espao de sala de
aula de PLE-PL2 seja um lugar de um processo contnuo e aberto de conhecimento e
reconhecimento da multiplicidade de possibilidades de manifestaes lingustico-
culturais em lngua portuguesa. Ainda mais importante motivar os estudantes a
aprender fora da sala de aula e a compartilhar o aprendido em sala de aula, a fim de que
eles possam ser agentes conscientes do seu prprio processo de aquisio/aprendizagem
e, de certa forma, do processo de aquisio/aprendizagem do outro. O professor no a
nica e principal fonte de informaes para os estudantes. A internet, por exemplo,
disponibiliza diversos materiais autnticos que os estudantes podem integrar ao seu
 33

processo de aquisio/aprendizagem. A vida e o mundo esto alm das paredes da sala

de aula com uma multiplicidade de ensinamentos.
No atual cenrio mundial, no podemos nos esquivar de participar do processo de
formao de estudantes crticos e conscientes e de envolv-los diretamente neste
processo para que possam participar em atividades sociais com falantes de lngua
portuguesa de toda sorte e de qualquer contexto. Muitos estudos demonstram que
quanto mais os estudantes se responsabilizam e se envolvem com seu prprio processo
de formao cidad, mais conscientemente podero mobilizar conhecimentos,
habilidades, saberes, atitudes, crenas e reflexes para agir com propriedade em uma
variedade de contextos. Por isso, de grande relevncia, promover o uso de estratgias
de aprendizagem e o contato direto com variedades distintas em situaes de uso real da
lngua para que o aprendizado se d pela vivncia e pelas experincias na lngua e com
ela. Alm disso, ao estarem mais expostos s diversidades nacionais e regionais,
podero refletir mais criticamente sobre certos clichs e vises estereotipadas que talvez
possuam e caminhar para o desenvolvimento de atitudes tolerantes para com muitas
lnguas-culturas. Uma abordagem intercultural e pluricntrica promove conscientizao,
sensibilizao e entendimento das variedades nacionais e regionais da lngua
portuguesa, rumo construo de uma postura ativa, crtica e participativa no processo
de ensino-aprendizagem de PLE-PL2.

2.2 A NOO DE LNGUA-CULTURA E INTERCULTURALIDADE NO

CONTEXTO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE LNGUAS ESTRANGEIRAS

O conceito sempre uma interveno no mundo, seja

para conserv-lo, seja para mud-lo.
Deleuze

O conceito de lngua tem sido revisitado ao longo da histria e levantado

discusses acerca de sua relao com as prticas de ensino-aprendizagem. As
ressignificaes do termo afetam as expectativas de como um curso de lnguas deve se
configurar, que tipo de atividades e medidas avaliativas devem ser adotadas, se o foco
ser na exatido gramatical e na troca de informaes ou em um melhor entendimento
de aspectos sociais, econmicos, culturais e histricos para o desenvolvimento de uma
postura crtica e reflexiva.
 34

No nossa inteno discutir amplamente o percurso histrico das concepes de

lngua e sim convidar os professores de lnguas, em especial os professores de PLE-
PL2, a refletir sobre o que ensinam, como ensinam e sobre as expectativas de
aprendizagem que desejam alcanar. Desejamos inspirar os colegas de profisso a
desafiar crenas arraigadas sobre ensino de lnguaestrangeira e/ou segunda lngua para
que possamos manter aquilo que consideramos efetivo e descontinuar o que percebemos
que no atende s necessidades do contexto educacional contemporneo. Ao mesmo
tempo, pretendemos instigar a reflexo sobre as nossas aes como professores de
lnguas para mant-las e/ ou ressignific-las. Que possamos a partir do dilogo e da
socializao de ideias alcanar horizontes talvez ainda no vislumbrados. O que nos
interessa abordar os efeitos daquilo que acreditamos nas prticas de sala de aula e no
que esperamos dos nossos estudantes.
Nosso objetivo discutir estratgias que possam contribuir para o
desenvolvimento profissional e pessoal dos estudantes de modo que eles estejam
equipados para agir como sbios e efetivos cidados de um mundo onde culturas e
sociedades mudam mais rapidamente do que nunca antes na histria. Complexidade e
mudana so palavras que fundamentam a sociedade contempornea. Desse modo,
teorias e prticas relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem esto sempre
sujeitas a questionamentos e mudanas, o que nos move ao desenvolvimento
profissional e a uma reconfigurao dos nossos modos de pensar e agir. Como bem
sugere Freire (1996, p. 43-44),

A prtica docente crtica, implicante do pensar certo, envolve o

movimento dinmico, dialtico entre o fazer e o pensar sobre o fazer.
[...] Por isso que, na formao permanente dos professores, o
momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica.
pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode
melhorar a prxima prtica.O prprio discurso terico, necessrio
reflexo crtica, tem de ser tal modo concreto que quase se confunde
com a prtica.

O processo de ao-reflexo-ao sobre a nossa prtica pedaggica e nosso papel

social como professores de lnguas devem ser desenvolvidos coletivamente com os
alunos e outros profissionais de ensino. Atravs do dilogo, da socializao e da
interao, poderemos chegar ao contexto de ensino-aprendizagem que desejamos. O
professor, como ser social vivendo num mundo complexo no pode isentar-se do
envolvimento com outros, atravs do compartilhamento de experincias de ensino-
 35

aprendizagem em contextos diversos, para o aperfeioamento de seu fazer docente.

Estamos num processo contnuo de ser e deixar-de-ser, e esse processo que faz
avanar as discusses na rea de ensino-aprendizagem de lnguas.
Consideramos, a ttulo de exemplo, que uma abordagem tradicional de ensino, de
base estruturalista (a qual acredita ser a lngua uma entidade fixa a ser meticulosamente
analisada) extremamente limitada no que diz respeito a possibilitaroportunidadesaos
estudantes para ser, estar e agir na lngua-cultura alvo. Concordamos com Rajagopalan
(2003, p. 25-26) quando ele afirma que:

[...] Os nossos conceitos bsicos relativos linguagem foram em

grande parte herdados do sculo XIX, quando imperava o lema Uma
nao, uma lngua, uma cultura. Previsivelmente eles esto se
mostrando cada vez mais incapazes de corresponder realidade vivida
neste novo milnio, realidade marcada de forma acentuada por novos
fenmenos e tendncias irreversveis como a globalizao e a
interao entre culturas, com consequncias diretas sobre a vida e o
comportamento cotidiano dos povos, inclusive no que diz respeito a
hbitos e costumes lingusticos.

Professores que acreditam que aprender lngua significa aprender um sistema

pronto e acabado colocam o estudo de gramtica e vocabulrio como o objetivo
principal do processo de ensino-aprendizagem. O relato de Lewis Carrollsobre o
dilogo de Alice com o Ratona obra Alice no Pas das Maravilhas, serve como um
exemplo que pode nos ajudar a perceber as limitaes sofridas por estudantes que
tiveram uma formao com base apenas em estudos de formas lingusticas. Segue o
dilogo:
[...] - Rato, Rato, voc sabe como sair dessa lagoa?
perguntou ela. Estou muito cansada de ficar nadando! Rato! (Alice
achava que essa era a melhor maneira de se falar com ratos. Ela nunca
havia feito isso antes, mas lembrava-se de ter visto certa vez, na
Gramtica Latina de seu irmo, um arranjo de palavras assim: rato, de
um rato, para um rato, um rato, rato!)
O Rato a olhou com curiosidade, pareceu piscar-lhe um dos
seus olhinhos, mas no disse nada. [...]
Ela ento voltou a tentar, pronunciando a primeira frase da sua
cartilha de francs:
- O est machatte? (Onde est minha gata?)
O Rato deu um pulo repentino na gua e pareceu se arrepiar
todo de terror.
- Oh, me desculpe disse Alice rapidamente, com medo de ter
magoado o pobre animal. Eu esqueci completamente que voc no
gosta de gatos...
- No gosto de gatos! gritou o Rato, com voz irritada. Voc
gostaria de gatos se fosse eu?[...] (CARROL, 2009, p. 27-28)
 36

Alice, ao deparar-se com um contexto de interao com um habitante de um pas

ainda desconhecido para ela, no conseguiu estabelecer uma comunicao efetiva.
Faltou a Alice naquele momento a competncia intercultural, ou seja, um conjunto de
habilidades e caractersticas cognitivas, afetivas e comportamentais que suportam a
interao eficaz e adequada em uma variedade de contextos culturais.7 (BENNET,
2011) Alice no conseguiu relativizar seus valores, crenas, sentimentos e
comportamentos e ver a perspectiva do outro naquela ocasio. O conhecimento
lingustico-gramatical que possua no garantiu uma comunicao bem sucedida, no
lhe permitiu desenvolver um relacionamento com a diversidade de identidades sociais
que estavam em interao naquele contexto de comunicao. A falta de sensibilidade
cultura do outro gerou uma situao de conflito e confronto. Alice estava consciente da
diferena evidente entre os dois seres em interao, mas foi incapaz de demonstrar
atravs do seu comportamento um conjunto de habilidadese atitudes que promovessem
e estimulassem o entendimento mtuo. A compreenso lingustica no foi suficiente
para a negociao e a produo de significados.
Segundo Byram, juntamente com Gribkova e Starkey(2002), os componentes da
competncia intercultural incluem: conhecimento, habilidades e atitudes,
complementados pelos valores que a pessoa tem por causa do seu pertencimento a uma
variedade de grupos sociais. Estes valores so parte das identidades sociais do
indivduo. O conhecimento (savoirs) compreende entender grupos sociais e seus
produtos e prticas tanto de seu prprio pas quanto do pas do interlocutor, incluiu
tambm conhecer processos gerais de interao social e individual. As habilidades
subdividem-se em: habilidades de interpretao e relao (savoir comprendre),
habilidades de descoberta e interao (savoir apprendre/faire) e habilidade de avaliar
criticamente as prticas e produtos de seu prprio pas e cultura bem como de pases e
culturas de outros (savoirsengager). Entre as atitudes interculturais (savoir tre) so
mencionadas a curiosidade e a abertura, a prontido para descontinuar crenas sobre
outras culturas e sobre si mesmo, a habilidade de descentralizar, ou seja, estar disposto
a relativizar seus prprios valores, crenas e comportamentos. Isto posto, percebemos
que o desenvolvimento da competncia intercultural vai alm do reconhecimento das
diferenas culturais, envolve ao, esforo e mudana.

7
Intercultural competence is a set of cognitive, affective, and behavioral skills and characteristics that
supports effective and appropriate interaction in a variety of cultural contexts. (Traduo nossa).
 37

A dimenso intercultural no ensino de lnguas tem a inteno de

desenvolver falantes ou mediadores interculturais que sejam capazes
de envolver-se com identidades mltiplas e complexas e evitar os
esteretipos que percebem algum como uma identidade nica.
Baseia-se em perceber o interlocutor como um indivduo com
qualidades a serem descobertas em vez de um representante de uma
identidade atribuda externamente. Comunicao intercultural
comunicao com base no respeito aos indivduos e na igualdade de
direitos humanos como a base democrtica para a interao social.
(BYRAM; GRIBKOVA; STARKEY, 2002, p.5)8

Kramsch (2010) ainda traz tona a questo da dimenso simblica da

competncia intercultural. Segundo a autora, tal concepo de competncia intercultural
exige uma abordagem de pesquisa e ensino que baseada em discurso, historicamente
fundamentada, esteticamente sensvel, e que leva em conta o real e os mundos virtuais e
imaginrios em que vivemos. 9 Nesse sentido, a noo de terceira cultura defendida
por Kramsch (2010) compreendida como um processo simblico de construo de
significados que enxerga alm das dualidades das lnguas nacionais (L1-L2) e culturas
nacionais (C1-C2). Dito de outro modo, mais do que um lugar, um espao, a terceira
cultura um processo de produo de sentidos. Partindo desse pressuposto, cultura
entendida como discurso e construo de significados.
A competncia intercultural possibilita o empoderamento medida que instiga os
aprendizes a serem sujeitos capazes de andar com propriedade em contextos nacionais
e/ou internacionais e a se apropriar da lngua-cultura estrangeira e torn-la sua. Segundo
Rajagopalan (2003, p.70) O importante em todo esse processo jamais abrir mo do
nosso direito e dever no que tange nossa autoestima. preciso dominar a lngua
estrangeira, fazer com que ela se torne parte da nossa prpria personalidade; e jamais
permitir que ela nos domine. Um processo de desestrangeirizao a exemplo do que
acontece no texto literrio de Joo Gomes de S (2010), em que o cordelista reconstri a
histria de Alice no Pas das Maravilhas e se apropria dela. O autor insere
caractersticas nordestinas ao texto, ressignificando a vida dos personagens e tambm os
cenrios. A verso em cordel da histria de Alice no Pas das Maravilhas uma

8
The 'intercultural dimension' in language teaching aims to develop learners as intercultural speakers or
mediators who are able to engage with complexity and multiple identities and to avoid the stereotyping
which accompanies perceiving someone through a single identity. It is based on perceiving the
interlocutor as an individual whose qualities are to be discovered, rather than as a representative of an
externally ascribed identity. Intercultural communication is communication on the basis of respect for
individuals and equality of human rights as the democratic basis for social interaction. (Traduo nossa).
9
The symbolic dimension of intercultural competence calls for an approach to research and teaching that
is discourse-based, historically grounded, aesthetically sensitive, and that takes into account the actual,
the imagined and the virtual worlds in which we live. (Traduo nossa).
 38

integrao do internacional e do local, em que personagens e cenrios de um clssico da

literatura universal se transmutam em elementos da cultura nordestina brasileira.

Transporto com muito gosto

Para o cordel brasileiro
Histria de encantamento,
Famosa no mundo inteiro,
Lewis Carroll o autor,
Pois foi ele, meu leitor,
Quem a redigiu primeiro.

O Pas das Maravilhas

Tem aqui nova verso.
O verso metrificado
Da popular tradio
Apresenta como Alice
Vence o tdio e a mesmice
Com muita imaginao. (S, 2010, p.10)

Sendo assim, a lngua funciona como fora criadora de um processo de

reconstruo de significados. Conforme pontua Almeida Filho (1993, p.12), a lngua:

[...] de fato estrangeira, mas que se desestrangeiriza ao longo do

tempo de que se dispe para aprend-la. Essa nova lngua pode ser
tida em melhor perspectiva como uma lngua que tambm constri o
seu aprendiz e em algum momento no futuro vai no s ser falada com
propsitos autnticos pelo aprendiz, mas tambm falar esse mesmo
aprendiz, revelando ndices da sua identidade e das significaes
prprias do sistema dessa lngua-alvo. (Grifo do autor)

Isto posto, entendemos que a competncia intercultural envolve mais do que

tolerncia e empatia diante das diferenas, inclui um processo de compreenso da
diversidade de mundos discursivos mltiplos, mutveis e, por vezes, conflituosos. ir
alm dos significados aparentes de palavras e aes. Dessa forma, o falante
interculturalmente competente preocupa-se no apenas em usar palavras e expresses
apropriadas, mas atenta para questes relacionadas a prticas discursivas, tais como:
quem o enunciador? Para quem fala? Como fala? Com que interesses? A que
discursos anteriores ele (a) faz referncia? etc. Kramsch (2010, p.356) afirma que:

Enquanto competncia comunicativa era baseada em uma suposio

de entendimento com base em metas e interesses comuns, a
competncia intercultural pressupe uma falta de compreenso devido
a subjetividades e historicidades divergentes. Ao definir cultura como
discurso, estamos olhando para o indivduo interculturalmente
competente como um eu simblico que constitudo por sistemas
 39

simblicos, como a linguagem, bem como por sistemas de

pensamento e seu poder simblico.10

A narrativa de Alice tambm traz tona a questo das identidades mltiplas e

complexas. Diz o relato: Deixe-me ver: ser que eu era a mesma quando acordei hoje
de manh? Quase consigo me lembrar de ter me sentido um pouco diferente...Mas, se
no sou a mesma, a questo seguinte : Quem sou eu neste mundo? Ah! Eis um grande
mistrio! (CARROL, 2009, p.24-25) As mudanas sofridas por Alice no desenrolar da
histria exemplificam a pluralidade de identidades possveis de serem assumidas a
depender do contexto social em que se est inserido.Desenvolver a competncia
intercultural tambm envolve o conhecimento de si mesmo e redefinies de sua prpria
identidade. Assim sendo, o reconhecimento do papel da diversidade de identidades
sociais em interao e a disposio eabertura para descontinuar crenas sobre si mesmo
e sobre outros podem contribuir para a reduo de esteretipos e a construo de
relaes significativas. No podemos mais viver sombra do complexo de Gabriela11,
que percebe o indivduo como uma identidade nica.

A identidade plenamente unificada, completa, segura e coerente uma

fantasia. Ao invs disso, medida que os sistemas de significao e
representao cultural se multiplicam, somos confrontados por uma
multiplicidade desconcertante e cambiante de identidades possveis,
com cada uma das quais poderamos nos identificar ao menos
temporariamente. (HALL, 2005, p.13)

Nesse trabalho, a perspectiva intercultural tomada como dimenso importante e

orientadora na elaborao de cursos, planejamentos, seleo e desenvolvimento de
atividades e nos processos de avaliao. Consideramos de suma importncia entender as
novas responsabilidades e habilidades que esta nova perspectiva requer do professor de
PLE-PL2 bem como dos autores de materiais e recursos didticos desta rea.
Acreditamos que tudo que o professor e faz deve estar coerente com a abordagem que
decide adotar, que ele no pode apenas seguir sua trajetria de ensino sem originalidade
ou se apoiar nos livros-texto que lhe so oferecidos destitudos de uma capacidade
reflexiva e decisria e sem fora criativa. preciso criar, preciso adaptar-se, preciso

10
While communicative competence was based on an assumption of understanding based on common
goals and common interests, intercultural competence presupposes a lack of understanding due
todivergent subjectivities and historicities. By dening culture as discourse, we are looking at the
interculturally competent individual as a symbolic self that is constituted by symbolic systems like
language, as well as by systems of thought and their symbolic power.(Traduo nossa)
11
Popularmente conhecido pelo refro da msica, Modinha para Gabriela, do compositor baiano Dorival
Caymmi que diz Eu nasci assim, eu cresci assim, vou ser sempre assim, Gabriela!.
 40

mudar e reinventar. Adotamos uma concepo de lnguano separada do sujeito, do

outro e do mundo. Lngua o que nos une ou nos separa do universo ao nosso redor.
o que nos permite ser humanos em sua forma mais completa medida que dialogamos
conosco e com os outros e tentamos entender e nos fazer entendidos.

Atravs de um movimento incessante de reflexo-ao que

poderemos reavivar a nossa prtica, incorporando o sentido da lngua
que ensinamos como dimenso complexa do humano, a qual extrapola
o crculo fechado do sistema de formas e regras, para assentar-se
naquilo que nos faz humanos: ser e estar socialmente no mundo.
(MENDES, p. 138)

Cabe aqui uma reflexo e uma explicao do que estamos entendendo por cultura,
j que diante da ampla e complexa significao do termo precisamos encontrar aquela
que se afina com a perspectiva adotada em nossa pesquisa. Cultura no um conjunto
de informaes. Cultura sopro de vida, ao, mover-se no mundo e com ele,
mover o mundo, (re) construo de significados. O que pretendemos, portanto, atravs
de uma abordagem intercultural de ensino-aprendizagem de lngua-cultura no ensinar
informaes sobre outro pas, ou estabelecer meras comparaes, mas proporcionar
experincias de vida em uma multiplicidade de expresses e materializaes possveis
da lngua. Dada a explicao, adotamos a seguinte perspectiva de cultura:
a cultura significa a dimenso mais ampla da experincia humana, ou
seja, ela o produto de tudo o que sentimos, fazemos e produzimos ao
vivermos em sociedade, o que incluiu as nossas crenas, tradies,
prticas, artefatos, mas no s isso. Isto , ela tambm toda a rede
simblica de interpretao do mundo que nos cerca e de ns mesmos.
Por isso mesmo, ela heterognea, mutvel e flexvel, transformando-
se e sendo transformada pelas foras internas de mudana e tambm
pela influncia do contato com outras redes simblicas, com outras
culturas. (MENDES, 2012, p. 369)

Contudo, ainda percebemos a veracidade das palavras de Byram, Gribkova e

Starkey (2002, p.5)
O conceito de cultura tem mudado no decorrer do tempo de uma
nfase em literatura, artes e filosofia para cultura como uma forma
compartilhada de vida, mas a ideia de imitar o falante nativo no
mudou e consequentemente os falantes nativos so considerados
especialistas e modelos, e os professores que so falantes nativos so
considerados melhores do que no-nativos.

Dessa forma, um contexto de ensino-aprendizagem intercultural no envolve

simplesmente aprender coisas novas sobre diferentes culturas, aprender informaes
lingustico-culturais, mas tornar-se um estudante, uma pessoa diferente. Envolve ser
 41

uma pessoa mais adaptvel, mais tolerante para com o outro e com um melhor
entendimento de si mesmo. No podemos nos esquecer, a partir do momento que
entramos em uma sala de aula, de que somos seres humanos complexos interagindo
com outros seres humanos tambm complexos. Os estudantes so mais do que
receptores e transmissores de informaes lingustico-culturais. De acordo com Mendes
(2008, p. 64), uma abordagem de ensino intercultural deve, desse modo, fornecer a
professores e alunos o ambiente necessrio para que as experincias de ensinar e
aprender sejam tambm experincias de explorao, de anlise, de observao crtica de
pessoas, situaes e aes.
Neste sentido, Scarino juntamente com Liddicoat (2009, p. 21) ressaltam que:

Aprender a ser intercultural envolve muito mais do que simplesmente

conhecer outra cultura: envolve entender como a cultura molda a
percepo que a pessoa tem de si mesmo, do mundo e do
relacionamento com outros. Os aprendizes precisam se familiarizar
com a forma como eles podem se envolver pessoalmente com a
diversidade lingustico-cultural.12

Todas as salas de aula so heterogneas medida que so compostas por pessoas

com identidades mltiplas e complexas ainda que falem o mesmo idioma; so
constitudas de sujeitos com diferentes necessidades, interesses, motivaes e vontades.
O professor, portanto, precisa ter uma postura sensvel s culturas dos sujeitos em
interao em sala de aula, uma abertura para as diferentes formas e prticas culturais.
Torna-se necessrio ver os estudantes como sujeitos em constante processo de
construo e reconstruo de identidades e, assim, abrir espao para as particularidades
e s necessidades apresentadas. vista disso, os materiais de ensino de PLE-PL2 no
podem ser estanques, isolados das necessidades reais de sala de aula e da vida.
Precisamos mais e mais desenvolver materiais que sejam flexveis e com possibilidades
de adaptao a uma diversidade de contextos possveis de modo a contribuir para uma
melhor aprendizagem. Carecemos de profissionais mais engajados com uma dinmica
de continuidade, a dinamicidade inerente cultura, e, consequentemente, capazesde
desenvolver iniciativas, otimizar projetos, programas e estratgias educativas
interculturais.O contexto educacional contemporneo exige um constante processo de

12
Learning to be intercultural involves much more than just knowing about another culture: it involves
learning to understand how ones own culture shapes perceptions of oneself, of the world, and of our
relationship with others. Learners need to become familiar with how they can personally engage with
linguistic and cultural diversity. (Traduo nossa).
 42

acompanhamento, avaliao e oferta de aportes inovadores e transformadores das aes

que desenvolvemos cotidianamente na pedagogia de lnguas. Que seja possvel
remodelar, transformar, criticar, construir e desenvolver processos com vistas
transformao das formas de ensinar e aprender lnguas-culturas.

As culturas so processos em constante renovao e fluxo, que se

mesclam e hibridizam a todo tempo e que dizem respeito a diferentes
dimenses da vida humana, social, poltica e econmica. Nesse
sentido, h culturas dentro de culturas, histrias dentro de histrias,
vidas dentro de vidas. (MENDES, 2012, p. 359)

Agir interculturalmente, portanto, sair da nossa zona de conforto, mergulhar

no desconhecido, viajar por mares nunca antes navegados, ser e deixar-de-ser. um
processo contnuo de construo, desconstruo e reconstruo dos elementos que
constituem a nossa identidade. Dessa maneira, percebemos que o desenvolvimento da
competncia intercultural envolve ao, movimento, deslocamento e descentralizao.
No apenas um encontro entre culturas, o dilogo entre elas, dilogo este que
promove mudanas pessoais e tambm em vrios setores da sociedade. Entendemos
intercultura como os espaos e processos de encontro-confronto dialgico entre as
vrias culturas, que podem produzir transformaes e descontruir hierarquias.
(AZIBEIRO, 2003, p. 93). Uma sala de aula e/ou um material didtico que se pretende
intercultural deve, portanto, proporcionar oportunidades de posicionamento crtico sobre
uma diversidade de assuntos, sensibilizar os estudantes para a cultura do outro e no
apenas estabelecer comparaes entre situaes e contextos diversos.

Se a competncia intercultural a capacidade de refletir criticamente

ou analiticamente sobre os sistemas simblicos que usamos para fazer
sentido, somos levados a reinterpretar a aprendizagem de lnguas
estrangeiras no como um modo de comunicao entre culturas, mas
como a aquisio de uma mentalidade simblica que confira tanta
importncia subjetividade e a historicidade da experincia como s
convenes sociais e as expectativas culturais de qualquer
comunidade estvel de falantes.13(KRAMSCH, 2010)

13
If intercultural competence is the ability to reect critically or analytically on the symbolic systems we
use to make meaning, we are led to reinterpret the learning of foreign languages as not gaining a mode of
communication across cultures, but more as acquiring a symbolic mentality that grants as much
importance to subjectivity and the historicity of experience as to the social conventions and the cultural
expectations of any one stable community of speakers.(Traduo nossa)
 43

preciso promover a reflexo acerca dos elementos da prpria cultura e da

cultura do outro, e, dessa forma, ampliar o nosso universo cultural. Os professores
precisam reconhecer e aceitar que no so mestres absolutos e, a partir da, motivar os
estudantes a refletir e agir de acordo com o uso de suas prprias faculdades perceptivas
e de raciocnio, considerandoque atravs de experincias reais de vivncia e interao,
pelo acesso, pela busca e pela troca de ideias eles tenham a oportunidade de mostrar a
sua postura crtica sobre uma variedade de assuntos.

Atuar no espao fluido do inter no significa no assumir nenhuma

posio. Ao contrrio, pressupe entender que qualquer declarao de
neutralidade j implica tomar partido do mais forte. No
encontro/confronto intercultural, quando os sujeitos em relao
admitem e buscam decididamente compreender a pluralidade de suas
concepes e de seus referenciais culturais, aumentam as
possibilidades de superar os dispositivos de sujeio e de excluso dos
divergentes e dos diferentes. Nessa situao, a tomada de posio no
se d por qualquer predeterminao, mas a partir da acolhida, da
reflexo, do compromisso. (AZIBEIRO, 2003, p.97)

Embora a noo de interculturalidade no seja novidade, a discusso acerca desse

tema tem florescido em dcadas recentes na rea de ensino-aprendizagem de lnguas,
resultando em vrios projetos de pesquisa e publicaes sobre o tpico. Contudo, a
interculturalidade ainda no tem sido integrada no processo de ensino-aprendizagem de
lnguas nem ao menos na elaborao de materiais didticos. Apesar de muitos autores
afirmarem em seus prefcios a adoo de uma perspectiva intercultural de ensino,
observamos uma discordncia entre o discurso e a prtica de elaborao das atividades.
A ttulo de exemplo, a Dissertao de Mestrado de Paiva (2010), intitulada Perspectivas
(inter) culturais em sries didticas de Portugus Lngua Estrangeira, faz uma anlise
de propostas de atividades de quatro sries didticas para o ensino de PLE (Avenida
Brasil 1 e 2, Dilogo Brasil e Estao Brasil). A autora empreendeu umainvestigao a
respeito da dissonncia entre a afirmao da adoo de uma perspectiva interculturale as
atividades apresentadas nos materiais. Segundo a pesquisadora, apesar do discurso
recorrente sobre a interculturalidade, o perfil de proposta de menor ocorrncia nas sries
didticas analisadas foi o sensibilizador. Ela menciona que: De acordo com a anlise
dos dados extrados das sries, podemos inferir que a perspectiva intercultural refletida
por seus elaboradores restrita explorao de variados aspectos relacionados ao
contexto da lngua estudada (e/ou do pas de origem dos aprendentes).
 44

Centenas de definies de competncia intercultural tm sido dadas por

pesquisadores ao redor do mundo. Muitas dessas definies, porm, apenas levam em
considerao o aspecto do encontro entre culturas e tambm de uma maneira restrita
ao contexto de ensino-aprendizagem de LE e/ ou L2. O Centro Virtual Cervantes, por
exemplo, define competncia intercultural da seguinte maneira: Por competencia
intercultural se entiende la habilidad del aprendiente de una segunda lengua o lengua
extranjera para desenvolverse adecuada y satisfactoriamente en las situaciones de
comunicacin intercultural que se producen con frecuencia en la sociedad actual,
caracterizada por la pluriculturalidad.14Contudo, interagimos diariamente com pessoas
muito diferentes em nosso prprio contexto lingustico-cultural, encontramos uma
diversidade de culturas em dilogo, visto que estamos nos relacionando com indivduos
com uma multiplicidade de identidades. Sendo assim, dialogamos entre culturas (formas
simblicas de expresses de individualidade e criatividade) no mbito de uso da nossa
lngua-me, sem nem mesmo precisar sair para um lugar estrangeiro. O encontro entre
diferentes culturas inevitvel, mas o dilogo efetivo entre elas depende de esforo e
ao dos interlocutores.
Dessa forma, ao propor um ambiente de ensino-aprendizagem de PLE-PL2
intercultural, estamos defendendo a criao de um ambiente educativo que responda s
necessidades especficas dos estudantes e que promova o desenvolvimento de uma
melhor compreenso de si mesmo e de sua realidade cultural bem como a sensibilizao
diante da cultura de outros. Uma abordagem pluricntrica e intercultural de ensino-
aprendizagem de PLE-PL2 favorece a valorizao das diferentes identidades culturais
de lngua portuguesa, promovendo o dilogo e uma familiarizao que podem resultar
em atitudes de tolerncia e aproximao. O Portal do Professor de Portugus Lngua
Estrangeira/ Lngua No materna (PPPLE), medida que possibilita o acesso gratuito s
unidades didticas produzidas em diferentes pases da CPLP, torna-se um instrumento
em potencial para a implementao de uma perspectiva de ensino intercultural e
pluricntrica. Estudantes e professores tm a oportunidade de produzir relaes e
conhecimentos acerca das diferentes vises do portugus, e, assim, movimentar-se sem
maiores dificuldades entre as variedades.

14
Disponvel
em:<http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/compintercult.htm>. Acesso
em Outubro de 2013.
 45

2.3 IMPLICAES DO CONCEITO DE LNGUA PLURICNTRICA PARA A

PROMOO DA LNGUA PORTUGUESA E PARA O PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM DE PLE-PL2

No panorama mundial atual, a lngua portuguesa uma grande lngua de

comunicao global e, para muitos pases-membros da CPLP, uma lngua de acesso a
cursos fora do pas e tambm de comunicao com outros pases de lngua portuguesa.
, tambm, uma oportunidade de discutir questes importantes e mobilizar aes para a
construo de uma sociedade plurilngue, de convivncia e sem preconceitos, de modo
que diferentes vozes possam ser ouvidas. Programas como o PEC-G (Programa de
Estudante-Convnio de Graduao) e o PEC-PG (Programa de Estudantes-Convnio de
Ps-Graduao), por exemplo, desenvolvidos no Brasil com o intuito de estreitar
relaes transnacionais, contribuem para a promoo da produo cientfica,
tecnolgica e cultural em lngua portuguesa. Podemos mencionar tambm a criao de
duas universidades pblicas direcionadas para os novos espaos de integrao
internacional Universidade Federal de Integrao Latino-Americana (UNILA) e
Universidade da Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (UNILAB).
Conforme menciona Silva (2012),
O impacto desses programas nas relaes Brasil-frica
considervel. S para termos uma ideia, de acordo com o prprio
MRE (Brasil 2011), desde 2003, o PEC-G selecionou 4.326 alunos de
20 pases africanos. Destes, destacam-se os dois pases de lngua
ocial portuguesa com mais alunos selecionados: Cabo Verde, com
2.065 alunos, e Guin-Bissau, com 940 alunos. J o PEC-PG
selecionou, desde 2003, 237 alunos de 14 pases, sendo os dois
primeiros tambm de lngua ocial portuguesa: Cabo Verde, com 81
alunos, e Moambique, com 73 alunos. (p.129)

Silva (2012), porm, chama ateno para o fato de que muitas vezes a cooperao
tcnico-educacional com os pases africanos revela ter um carter muito mais de
transferncia do que de cooperao mtua, de troca de experincias. No caso especfico
do Brasil, possvel identificar essa noo de transferncia nas palavras dos diplomatas
brasileiros, a exemplo de Gala (2011), citado por Silva (2012):

[...] no campo da cooperao, registre-se que, associados s

perspectivas para uma presena mutuamente vantajosa do Brasil
nesses pases, esto os interesses brasileiros em prestar cooperao aos
pases em desenvolvimento e, no caso em particular, aos pases de
lngua ocial portuguesa, mediante a transferncia de tecnologias
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adaptadas s condies geogrcas, climticas, mas sobretudo

socioeconmicas. (p. 139. Grifo nosso)

Como forma de protesto diante desse modelo de cooperao internacional baseado

em transferncia, o ento vice primeiro-ministro do Timor-Leste, Jos Lus Guterres,
reivindicou as seguintes reformas:
Em primeiro lugar, os parceiros internacionais devem ajudar-nos a
construir as nossas instituies trabalhando com elas isto inclui uma
reviso completa da forma como prestada assistncia tcnica aos
nossos pases [...]. Em segundo lugar, no possvel construir-se uma
nao com base nos princpios de outra. No existe um modelo
abrangente que possa resolver os desaos nicos que se deparam s
nossas naes. Os agentes internacionais devem dar valor
importncia do contexto histrico, cultura, diversidades regionais,
complexidades lingusticas, diferenas sociais, dissonncia poltica
continuada e mentalidade nacional. Todos estes so elementos vitais
para a construo estatal em naes ps-conito. Em terceiro lugar,
temos de estar absolutamente certos em relao nalidade que estas
instituies devem servir, e a partir da ser incansveis para
concretizarmos essa nalidade[...]. Em quarto lugar, fundamental
que haja um dilogo poltico sustentvel entre Estados, entre os
homens e mulheres que compem as nossas comunidades e o
Governo, de modo a fortalecer a democracia e a encorajar a
autonomizao, transformando a construo estatal num esforo a
nvel nacional envolvendo todas as pessoas.15

O portugus uma lngua estratgica, visto ser representada em vrios

continentes. Sendo assim, muitos lderes governamentais tm promovido o ensino do
portugus como uma possibilidade de impulsionar a economia de seus pases. Citando
como exemplo, o ministro das Relaes Exteriores do Timor-Leste, Jos Lus Guterres,
que quer, com o domnio do portugus e de outros idiomas, impulsionar setores
econmicos sustentveis, como o turismo, e deixar para trs a dependncia das
exportaes de petrleo, que representam 95% das receitas estatais. 16Ainda podemos
mencionar o crescimento das relaes comerciais entre a China e os pases de lngua
portuguesa. Entre janeiro e julho, a China vendeu lusofonia produtos no valor de
24,62 mil milhes de dlares (18,73 mil milhes de euros), uma subida de 1,68%, e
comprou produtos no valor de 52,79 mil milhes de dlares (40,16 mil milhes de
euros), verba que traduz um crescimento de 6,81%. 17Vrios pases e territrios tem

15
Debate no Conselho de Segurana da ONU sobre a construo da paz em regies de ps-conito, no dia
21 de janeiro de 2011. Citado por Silva (2012) em seu artigo As contradies da cooperao tcnica em
educao Brasil CPLP: o caso Timor Leste. 2012. Carta Internacional. Publicao da Associao
Brasileira de Relaes Internacionais.
16
Disponvel em:<http://exame.abril.com.br/mundo/noticias/timor-leste-quer-alfabetizar-em-portugues-
para-populariza-lo>Acesso em Setembro de 2014.
17
Disponvel em<http://www.dn.pt/inicio/economia/interior.aspx?content_id>AcessoemOutubro de 2014.
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demonstrado, cada vez mais, interesse em fazer parte da CPLP como observadores
associados. A oferta de ensino de PLE tem aumentado ano a ano, tendo uma ampliao
significativa em currculos de escolas e universidades no exterior.
Ciente da complexidade da questo e dos variados interesses envolvidos no tema,
no queremos nos aprofundar na polmica das razes poltico-econmico-sociais para o
desenvolvimento de polticas lingusticas em prol da internacionalizao da lngua
portuguesa. Este texto configura-se como um estudo sobre os possveis desdobramentos
de uma perspectiva pluricntrica do portugus para o processo de ensino-aprendizagem
de PLE-PL2 e difuso do idioma. Procuramos salientar o carter integrador que o uso de
uma mesma lngua pode gerar e a necessidade da chamada comunidade lusfona de
conhecer a si mesma, conhecer as realidades sociolingusticas que constituem esta
comunidade. A fim de que se estabelea um dilogo entre os pases de lngua
portuguesa, importante a ampliao do contato de modo a criar maior compreenso,
familiaridade e trnsito entre variedades; o reconhecimento de certa unidade lingustica
sem, contudo, excluir ou anular a diversidade, receptiva s diferentes experincias
culturais. Assim sendo, os professores de PLE-PL2 podero promover a ampliao da
vivncia sociocultural dos estudantes em lngua portuguesa, ir alm dos limites locais e
impulsionar o dilogo intercultural.
Segundo Clyne (2004), o termo lngua pluricntrica foi empregado pelo
sociolinguista alemo Kloss em 1978 para indicar lnguas com vrios centros de
interao, cada qual estabelecendo uma variedade nacional com pelo menos algumas de
suas normas codificadas. Porm, de acordo com Soares da Silva (2011), o termo foi
primeiramente usado por Kloss e Stewart em 1968. Ainda conforme menciona Ammon
(2005), o termo tambm foi desenvolvido pelos sociolinguistas russos Georg V.
Stepanov (1957) e Alexandr D. Shvejtser (1963). Contudo, o termo foi promovido de
maneira mais ampla pelo linguista australiano Michael Clyne com a publicao do
livro: Pluricentric languages: differing norms in different nations em 1992.
De acordo com Ulrich Ammon (2005), o termo lngua pluricntrica relaciona-se a
uma noo antiga que acredita que as lnguas evoluem ao redor de centros polticos ou
culturais, sendo estas variedades de maior prestgio. Sendo assim, lnguas pluricntricas
compreendem duas ou mais variedades padro. No entanto, o termo centro se
expandiu de modo a abarcar comunidades lingusticas, ou tambm regies dentro de
uma nao, ou as populaes dessas regies, mesmo aquelas sem regio delimitada,
como por exemplo os judeus antes da formao do Estado de Israel, desde que a
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linguagem seja padronizada. Na maioria dos casos, porm, a palavra centro usada
para designar naes ou Estados. Portanto, para deixar clara essa diferena de
perspectivas em relao ao pluricentrismo, as lnguas consideradas pluricntricas pela
existncia de pelo menos duas variedades nacionais padronizadas pelos seus respectivos
Estados passaram a ser chamadas, de forma mais especfica, de lnguas plurinacionais.
A lngua portuguesa uma lngua pluricntrica na medida em que apresenta duas
normas estabelecidas e reconhecidas internacionalmente, portugus europeu e portugus
brasileiro, e outras ainda em processo de construo. Porm, consideramos o
pluricentrismo do portugus principalmente numa perspectiva de oposio a uma viso
monocntrica de lngua. O portugus uma lngua pluricntrica por ser uma lngua
plural com variedades igualmente vlidas, com suas respectivas histrias e funes em
cada nao. Assim, considerar o portugus uma lngua pluricntrica uma tentativa de
dispersar a noo amplamente difundida de que as variedades so dialetos, e, portanto,
inferiores. Segundo Clyne (1992), lnguas pluricntricas podem ao mesmo tempo unir
ou separar pessoas atravs de normas nacionais e variedades lingusticas com as quais
as pessoas se identificam. Cada variedade tem uma identidade prpria em virtude do
percurso diferenciado seguido por cada nao. Em tempos recentes, tem-se observado
um aumento da conscientizao da noo de pluricentricidade entre as naes de lngua
oficial portuguesa e um desejo de aes cooperativas em questes de linguagem,
levando em considerao fatores poltico-econmicos e tambm culturais. Clyne (1992,
p.455) afirma que:
[...] A questo de pluricentricidade diz respeito,por um lado,
relao entre lngua e identidade, e por outro, a relao entre lngua e
poder[...] A relao de poder entre as variedades nacionais podem
modificar-se atravs de mudanas no poder poltico-econmico e
concentrao demogrfica.18

As diferentes variedades nacionais de lnguas pluricntricas raramente possuem o

mesmo status; enquanto uma variedade considerada de prestgio, valorizada e bem
recebida, as outras so estigmatizadas. Segundo Muhr (2003), as variedades dominantes
costumam ser as variedades dos pases em que a lngua se originou. Na maioria dos
casos so tambm as que tm um pas poderoso e de grande populao como suporte.
No caso do portugus houve uma reverso nas relaes de poder, a variedade no

The question of pluricentricity concerns the relationship between language and identity on the one
18

hand, and language and power on the other []The power relationship between national varieties can
change with shifts in economic and political power and demographic concentration. (Traduo nossa).
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portuguesa tem uma populao maior do que a variedade me, especialmente o

portugus brasileiro.
importante lembrar que as lnguas no so propriedades das naes, ainda que
muitas persistam em ter um sentimento de certa superioridade e de posse sobre a lngua.
As lnguas so modos de identificao do povo que a fala, das comunidades humanas
que de forma conjunta vivenciam e produzem significados atravs delas. Aprender
lnguas uma maneira de olhar o mundo de um jeito diferente. Dessa forma, o processo
de ensino-aprendizagem de portugus como LE/L2/Lngua no-materna no se
configura como um processo de perda de identidade para os falantes de outras lnguas.
A ideia de que aprender a ento considerada lngua do outro significa perda da prpria
identidade ou perda da identidade nacional est intimamente relacionada com a ideia de
uma identidade nica, completa e coerente. Tal viso da relao entre lngua e
identidade no algo compatvel com o cenrio geopoltico e sociolingustico do
contexto contemporneo. A diversidade lingustica uma riqueza e no um problema
para as naes. Somos muitos e somos formados por muitos outros atravs de um
processo contnuo de construo e desconstruo.
A lngua portuguesa cada vez mais plural e dinmica. De acordo com Faraco
(2008, p.6), Dizemos, ento, que falamos a mesma lngua quando nossas variedades
compartilham um ncleo comum. ele que nos permite negociar significaes e
construir a mtua compreenso, mesmo quando, num primeiro momento, no
conseguimos eventualmente nos compreender. Ainda podemos acrescentar que,

a constituio de uma lngua comum, cada vez mais til a seus

falantes e amplificada em seus usos e mbitos, no passa pela gestao
nem pela imposio de uma forma centralou nica do idioma, mas
ato poltico que passa pela criao de instncias comuns de gesto,
que deliberaro, por consenso, sobre o espao de variao necessrio
para que cada um dos pases falantes se sinta representado e possa
investir na promoo deste idioma comum, para seu prprio benefcio
e dos seus cidados, atravs dos seus recursos intelectuais, culturais e
econmicos.(OLIVEIRA, 2013, p. 73. Grifo do autor)

Os professores de PLE-PL2 tm um papel importante na formao das

concepes dos estudantes sobre os pases em que a lngua portuguesa tem status de
oficialidade. Precisamos promover o enriquecimento do potencial lingustico-
comunicativo do falante e no limitar suas opes s normas culturalmente
privilegiadas. preciso desenvolver uma atitude positiva para com a diversidade de
variedades possveis da lngua e refletir constantemente de maneira aprofundada para
 50

estabelecer objetivos claros e uma estratgia adequada paraatingi-los tendo em vista a

promoo da lngua portuguesa. imperativo romper com a ideia da lngua nica,
padronizadora.
Neste sentido, Muhr (2003) aponta 6 pontos que resumem o cerne das concepes
monocntricas de lngua, uma percepo que precisa ser superada:

1. H apenas uma lngua com um determinado nome (Francs,

Alemo, etc.) e h apenas uma norma lingustica para ela.
2. Uma nao especfica representada por aquela lngua e a nao
representa aquela lngua como seu mais valioso smbolo e recurso.
3. Qualquer pessoa pertencente quela nao deve falar somente uma
variedade daquela lngua a padro que a nica correta. Isto
deve ser feito em todas as situaes comunicativas, pessoais ou
oficiais.
4. O bom e correto uso da lngua alcanado apenas por uma
minoria. A maioria dos falantes no domina esta lngua. Isto faz
com que a norma para o dialeto social da elite e qualquer um que
queira pertencer a ela devem adotar esta norma e se adaptar a ela.
5. A norma da lngua decidida no centro da nao dentro e ao
redor da capital e, portanto, nega qualquer participao da
periferia.
6. Os objetivos centrais das polticas lingusticas monocntricas so
lutar contra movimentos que potencialmente colocam em perigo a
unidade da lngua e espalhar a lngua para outros pases e regies
do mundo nos casos em que a lngua apoiada por uma nao
com poder econmico e demogrfico.19
7.
Ainda para Muhr, o termo chave para a ideologia monoglssica e centralista
desenvolvida no sculo XVII foi bom usage, ou seja, o uso correto da lngua. Essa
norma correta no est disponvel para todos, garantindo assim a superioridade da
elite que a domina e servindo para ridicularizar os falantes das variedades diferentes.
Muitos no se sentem confiantes de participar das relaes sociais devido a preconceitos

19
1. There is only one language with a certain name (French, German etc.) and there is only one language
norm for it.
2. A specific nation is represented by that language and the nation represents that language as its most
valuable asset and symbol.
3. Any person belonging to that nation is supposed to speak only one variety of that language - the norm -
which is the only correct one. This is to be done in all communicative situations private or official ones.
4. The "good and correct usage" of the language is only achieved by a small minority. The majority of the
speakers is not in command of this kind of language which makes the norm to a social dialect of the elite's
and anyone wanting to belong to them has to adopt this norm and to adapt to it.
5. The norm of the language is decided at the centre of the nation - in and around the capital city and thus
denying any participation to the periphery of the language.
6.The central objectives of monocentric language policies are to fight moves which potentially endanger
the unity of the language and to spread the language to other countries and regions of the world in those
cases where the language is backed by a demographically and economically powerful nation. (Traduo
nossa)
 51

e discriminao sua variedade. As pessoas acabam se convencendo que no sabem

falar. comum ouvir pessoas dizerem que no sabem falar sua lngua materna. Atuando
no cenrio de ensino de lngua inglesa como lngua estrangeira, por exemplo, comum
ouvir colegas de trabalho (professores) afirmarem, em relao aos seus alunos: Eles
no sabem nem portugus que dir aprender ingls. O preconceito diferena
lingustica um modo de silenciar e excluir, estigmatizar todo e qualquer falante que
no domina a norma correta. A lngua, no entanto, sempre plural, diversificada e
heterognea. Por isso que dizemos que ela , de fato, um conjunto de variedades. No
existe a lngua de um lado e as variedades de outro a lngua o prprio conjunto das
variedades. (FARACO, 2008, p.5) Por conseguinte, precisamos desenvolver o respeito
por todas as variedades.
Muhr ainda aponta o fato de que os chamados falantes educados costumam
evitar traos lingusticos e expresses das variedades no-dominantes. Desse modo,
muitas expresses e traos altamente difundidos geralmente no chegam aos dicionrios
e quando aparecem so acompanhados pelos termos coloquiais, dialetais, gria,
ou regionais de modo a diminuir seu status, negando a tais expresses o status
nacional. Para ele, o efeito de um sistema educacional baseado na concepo de que h
apenas uma lngua nacional e uma nica maneira apropriada de us-la uma
esquizofrenia lingustica, que pode ser definida da seguinte maneira: a norma nacional
autntica fortemente praticada, mas oficialmente desvalorizada; a norma oficial
raramente praticada, mas oficialmente muito apreciada. 20
O pluricentrismo da lngua portuguesa vai alm da constatao das diferentes
normas presentes nos diversos territrios em que o portugus falado. Envolve a
aceitao da pluricentricidade e das variedades que a compem. Envolve reconhecer a
lngua como parte das identidades nacionais e sociais das comunidades lingustico-
culturais com suas normas prprias e singulares. uma percepo fundamental no
processo de dissipao de uma ideiaequivocada de vincular uma lngua a um estado-
nao. Dessa forma, possvel contribuir para chamar a ateno para o
desenvolvimento de programas e aes voltados para as prticaslingusticas, nas quais a
lngua usada, que incluam a diversidade lingustico-cultural e scio histrica dos seus

20
The proper national norm is heavily practiced but officially depreciated - the official norm is rarely
practiced but officially highly appreciated.(Traduo nossa)
 52

falantes. Envolve repensar o que chamamos de portugus, um deslocamento orientado

para uma lngua de abertura para o mundo e no de opresso e dominao.
A vasta diversidade social e lingustica no pode ser vista como um obstculo
para o domnio de uma lngua de comunicao internacional, de acesso ao mundo
globalizado, para aproximaes e dilogos visando a realizao de um trabalho em
conjunto. Precisamos, portanto, promover o dilogo intercultural, desenvolver conexes
entre o global e o particular, respeitando as especificidades. As atividades de ensino e
aprendizagem de lnguas estrangeiras fazem parte de um processo muito mais amplo
que podemos chamar de redefinio cultural. Nesse processo, no faz o menor sentido
falar em termos de perdas e ganhos. (RAJAGOPALAN, 2003, p.70). O foco na
identidade nacional acompanhado do risco de se apoiar em esteretipos. chegando
perto, dialogando, confrontando opinies que chegaremos a um melhor entendimento
das realidades dos pases de lngua oficial portuguesa. No se trata de uma
mercantilizao da lngua, de uma mera transformao do portugus em um produto
consumvel por milhes de pessoas. projetando e promovendo o portugus no mundo
que daremos voz s pessoas que vivem em lngua portuguesa, garantindo-nos o direito
de falar e ouvir. Abrimos um leque de possibilidade de atuar no mundo com o portugus
como lngua de comunicao global, de produo cientfica e jornalstica, como lngua
de traduo e interpretao, de riquezamusical literria e artstica, enfim, como lngua
de cultura. A lngua, nesse contexto, funciona como ponto de partida, uma base para
promoo de um desenvolvimento econmico e social dos povos que falam a lngua
portuguesa e para uma maior integrao na cultura mundial.
Uma percepo da lngua portuguesa como lngua pluricntrica, portanto,
significa situ-la em um ambiente de heterogeneidade etnocultural, sociolingustica,
scio histrica e socioeconmica. Que a lngua portuguesa possa se tornar uma corrente
(no sentido de unir e no aprisionar), uma srie de elos que promova uma construo
conjunta de aportes inovadores e transformadores na educao, algo que aes
individuais dispersadas no tm conseguido desenvolver. Um processo de construo de
conhecimentos que entende que

O conhecimento se constitui e se reconstitui como processo vivo

criado, alimentado ou ressignificado, ou mesmo descontinuado, pela
relao entre diferentes sujeitos pessoais e coletivos. O conhecimento
se configura como relao viva entre sujeitos em dilogo, conflito e
negociao contnua. (FLEURI, 2010, p.31)
 53

O PPPLE nos fornece exemplos concretos desta ideia em ao, um projeto que
tem sido aplicado com sucesso, que procura mostrar que possvel uma gesto
internacional da lngua portuguesa no sculo XXI, que seja compartilhada, na qual
todos os pases-membros da CPLP tenham uma participao efetiva. As unidades
didticas so elaboradas pelos diversos pases-membro seguindo a mesma metodologia.
Que possamos com o PPPLE ampliar o nmero de agentes envolvidos no processo de
expanso do portugus e, dessa forma, contribuir para a valorizao da lngua
portuguesa. Que o PPPLE possa funcionar como um espao estimulador de criao de
ideias, conceitos e proposies.

2.4 PORTUGUS COMO LNGUA PLURICNTRICA: AES NECESSRIAS

Flor do Lcio Sambdromo Lusamrica latim em p

O que quer
O que pode esta lngua?
Caetano Veloso

Ao reconhecer o portugus como lngua pluricntrica, algumas aes se fazem

necessrias visando um deslocamento para uma sociedade plurilngue. Precisamos
urgentemente abandonar a concepo de um modelo abstrato na prtica de ensino-
aprendizagem de lnguas, uma abordagem que guarda traos de uma viso tradicional.
Ao refletir acerca do que foi explicitado na seo anterior, chamamos a ateno para o
fato de que o portugus no uma lngua uniforme e esttica, estvel e homognea e
que o iderio monolngue to desejado pelo Estado no se constitui uma realidade.
Precisamos superar uma viso clssica de lngua que valoriza apenas um padro
inventado e idealizado ou que baseada no suposto uso dos grandes escritores do
passado.
O pluricentrismo da lngua portuguesa pode apontar iniciativas que promovam
uma flexibilizao de fronteiras. A diversidade dos povos e, por consequncia, de
culturas que falam portugus requer uma construo conjunta de aprendizado mtuo e
que leve em considerao a realidade, a cultura e a histria local. Atravs de um
conceito de lngua revisitado e um redirecionamento do olhar crtico podemos trabalhar
na atualizao dos materiais de ensino-aprendizagem de PLE-PL2 e, paralelamente,
trabalhar na divulgao da lngua-cultura portuguesa. No contexto timorense, segundo
Carneiro (2011), muitos dos materiais didticos utilizados pelos professores de
 54

portugus ainda so improvisados a partir dos materiais que restaram do perodo

colonial portugus ou da igreja catlica.

apenas em 2003 que ser produzido o primeiro livro especfico para

o ensino de portugus no contexto timorense a ser distribudo em larga
escala, o livro Portugus em Timor 1 (COIMBRA & COIMBRA,
2003), que tem como objetivo o ensino de lngua portuguesa como
segunda lngua para adultos. Este livro, uma adaptao de um material
produzido nos anos de 1990 para o ensino de portugus como lngua
estrangeira, passou a ser utilizado pelos professores portugueses e
locais para o ensino de portugus no ensino secundrio e nos cursos
gerais de lngua portuguesa. Aps a publicao deste livro, vrios
outros materiais foram publicados pela Editora Lidel de Portugal, com
o objetivo de ensinar portugus tendo em vista o contexto especfico
de Timor. A referida editora que detm a exclusividade editorial para
produo de materiais para o Ministrio de Educao de Timor- Leste
produziu uma srie de livros que cobre praticamente todos os nveis
de ensino.

O autor faz uma anlise dos materiais utilizados no processo de ensino-

aprendizagem de portugus em Timor (Portugus em Timor 1 e O mistrio de um Sol e
oito janelas). A pesquisa baseada em sua experincia no Programa de Qualificao
de Docente e Ensino de Lngua Portuguesa em Timor-Leste, da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), entre 2008 e 2009. Ele
ressalta que a metodologia de ensino dos materiais centrada em contedos e conta com
um modelo de comunicao unilateral entre professores e alunos. A maioria das
atividades prope o preenchimento de lacunas e leitura em voz alta, no faz uso de
textos autnticos e no prev a interao entre os alunos. Os enunciados tambm
apresentam traduo de nomenclaturas gramaticais para o ttum, sendo que no h
equivalncia para essas denominaes. Nas atividades de leitura e escrita, o foco a
localizao de informaes. Este cenrio, porm, no restrito ao contexto timorense;
materiais didticos e prticas de sala de aula descontextualizados e desconectados da
vida e do mundo, fundamentados em uma abordagem de base estruturalista, so
frequentes no processo de ensino-aprendizagem de PLE-PL2.
O reconhecimento da lngua portuguesa como lngua-cultura pluricntrica deve,
portanto, apoiar a autonomia dos Pases Africanos de Lngua Oficial Portuguesa
(PALOP) de Timor Leste na elaborao de materiais didticos prprios. A passagem
dos PALOP e Timor Leste de utilizadores dos produtos oferecidos por Portugal e Brasil
para criadores e elaboradores de seus prprios materiais didticos pode contribuir para
dar voz s diversas lnguas em portugus. A partir desse processo de construo e
 55

produo de conhecimentos baseados nas necessidades especficas de ensino-

aprendizagem de cada contexto, poderemos vislumbrar o caminho para valorizao e
respeito s variedades. Tais materiais podem servir como uma proveitosa fonte de
pesquisa para que professores e estudantes possam analisar criticamente os diversos
contextos de uso do portugus e promover o dilogo intercultural e a afirmao da
heterogeneidade.
Como consequncia do contato com diferentes pontos de vista, poderemos
incentivar/ou incitar o desenvolvimento de prticas educativas mais estimuladoras da
curiosidade crtica. O PPPLE uma contribuio importante nesse sentido, visto que
apresenta tambm a vantagem de preservar a liberdade de escolha dos autores das
unidades didticas. No processo de elaborao de livros didticos h diversos interesses
envolvidos, o que determina certas selees e certas omisses de temas, exemplos e
atividades que muitas vezes fogem ideia original do autor, o tal chamado crivo
editorial. Os interesses do autor e os interesses da editora precisam ser, dessa forma,
harmonizados. Em contextos como o de Timor Leste em que a editora portuguesa Lidel
detm a exclusividade editorial para produo de materiais para o Ministrio da
Educao, o PPPLE uma preciosa oportunidade para a incluso de variedades e
particularidades no ensino de lngua portuguesa ao distribuir gratuitamente recursos
diferenciados.
Torna-se essencial um conjunto de aes integradas, complementares, embora de
diferentes naturezas, compatveis com as tendncias recentes de ensino-aprendizagem
de lnguas para avanarmos no reconhecimento do pluricentrismo do portugus. Os
profissionais de ensino de PLE-PL2 precisam ser atores principais e no apenas
coadjuvantes das decises de polticas pblicas referentes s estratgias de ensino e
difuso da lngua-cultura portuguesa no exterior. Para isso, h necessidade de uma
formao contnua dos professores para que eles possam acompanhar as mudanas
resultantes da complexidade inerente ao conceito de lngua e sentir-se confortveis no
papel de protagonistas da gesto da lngua portuguesa a fim de conceber e formular
projetos para o ensino. Em declaraes Agncia Angola Press (Angop), o docente do
Instituto Superior de Cincias da Educao do Uge, Manuel Quivuna, apontou, entre as
dificuldades para o ensino de portugus no pas, a escassez de professores
especializados nesta rea do saber, a falta de implementao de programas de formao
contnua dos docentes em lngua portuguesa bem como a incapacidade de alguns
 56

professores desta disciplina, at mesmo certos especializados, em acompanhar a

evoluo dos fenmenos lingusticos.21
Uma formao especfica em PLE-PL2, como o caso da dupla habilitao do
curso de licenciatura da UFBA (Letras Vernculas e Portugus como Lngua
Estrangeira) pode oferecer orientaes para a reduo do amadorismo na rea.Cursos
online de PLE-PL2, cursos de graduao, ps-graduao bem como a realizao de
seminrios e eventos que possam alcanar professores de diferentes localidades tambm
podem ser iniciativas de fortalecimento da rea e, consequentemente, de aes eficazes
para o ensino de PLE-PL2. A criao da Associao Internacional de Cincias Sociais e
Humanas em Lngua Portuguesa (AICSHLP), em Salvador- Bahia, e os Congressos
Luso-Afro-Brasileiros so exemplos de iniciativas importantes para a promoo e
internacionalizao da produo cientfica em portugus medida que proporciona o
encontro de cientistas sociais e das humanidades dos pases de lngua oficial portuguesa.

De igual modo, tem sido preocupao desses Congressos, por um

lado, a busca da institucionalizao de parcerias no domnio da
pesquisa em cincias sociais e humanas nos pases de lngua
portuguesa e, por outro, constituir-se num espao de explorao e
promoo de ideias e projetos relevantes para o desenvolvimento da
paz, da democracia e da incluso num contexto global de profundas e
rpidas transformaes.22

Que ns, professores de PLE-PL2, possamos formar uma voz coletiva para
abordar uma renovao de concepes, uma reconfigurao de currculos e de
expectativas de ensino-aprendizagem, para o planejamento de aes efetivas para o
desenvolvimento das competncias dos estudantes.

Com todo o respeito, gramticos, professores de literatura e

diplomatas de carreira no so especialistas da rea de Ensino-
Aprendizagem de Lnguas, assim como ns no somos especialistas
em gramtica, literatura ou diplomacia de Estado. A cooperao entre
todos essencial uma vez que o nosso campo de atuao
interdisciplinar, porm a demarcao de especialidades cientficas e
profissionais a nica forma de garantir a construo de uma
institucionalidade efetiva em termos de Polticas Pblicas para o
ensinoaprendizagem do PLE. (DE CASTRO NETO, 2013, p.90)

21
Disponvel em <http://www.portalangop.co.ao/angola/pt_pt/noticias/educacao/2014/7/35/Docente-
Ndalatando-defende-formacao-continua-dos-professores-Lingua-Portuguesa,9009654c-54be-4ea6-b7a8-
7a412a27b0cd.html.> Acesso em Setembro de 2014.
22
Disponvel em <http://www.ailpcsh.org/congressos/xii-conlab/imaginar-e-repensar-o-social-desafios-as-
ciencias-sociais-em-lingua-portuguesa-25-anos-depois.html.>Acesso em Setembro de 2014.
 57

Concordamos tambm com as colocaes de De Castro Neto (2013) ao mencionar

que entre os instrumentos das polticas pblicas para o ensino de lnguas est a
profissionalizao dos professores de PLE-PL2 e o seu reconhecimento como diplomata
da lngua e da paz, o que envolve aspectos que vo alm da sua formao, inclui cuidar
de seu salrio, ter um plano de carreira condizente, passaporte diplomtico e um cdigo
de tica para professores e gestores. Segundo Almeida Filho, citado por De Castro Neto
(2013, p.99)
Os professores de PLE, por exemplo, ganham uma frao do que
ganham os diplomatas de carreira e fazem um trabalho que muitas
vezes to valorizador da amizade e da compreenso quanto o dos
diplomatas de carreira. Muitos trazem em quantidade e em
profundidade, uma aproximao do Brasil com estrangeiros que a
diplomacia pode no ter atingido com suas iniciativas convencionais.

Um elemento de grande relevncia a ser considerado no processo de elaborao

de projetos e estratgias de ensino e promoo da lngua portuguesa a motivao do
pblico para aprender portugus. importante identificar e refletir sobre as razes que
levam as pessoas a despertar o interesse e mobilizar esforos voltados ao processo de
ensino-aprendizagem da lngua. Dessa forma, possvel desenvolver projetos e aes
que atendam de maneira mais adequada cada caso especfico, o que envolve considerar
tanto o contexto e as necessidades locais quanto motivaes e aspiraes individuais. O
professor do Instituto Superior Tcnico Pedro Lourtie (2013), em interveno no 1
Congresso Internacional da Lngua Portuguesa, apresenta 5 motivos pelos quais se
aprende a lngua portuguesa, so eles:23
Porque a lngua materna
Porque a lngua dos ambientes em que vivemos
Porque a lngua de ambientes com que nos queremos
relacionar
Por curiosidade
Por obrigao
Podemos ainda acrescentar a essa lista o fato de que a lngua portuguesa pode
servir como lngua de intercompreenso numa sociedade multicultural, como por
exemplo no contexto etnolingustico angolano; o papel estratgico do portugus para
atrair mais investimento e mais tecnologia, como o caso de Timor-Leste; e a busca

23
Disponvel em <http://observatorio-lp.sapo.pt/pt/temas-de-actualidade/seminarios-e-conferencias-do-
olp/1-congresso-internacional-da-lingua-portuguesa/pedro-lourtie-professor-do-instituto-superior-
tecnico>. Acesso em Setembro de 2014.
 58

para estabelecer relaes econmicas e fazer negcios, exemplo dado pela China. Um
esforo no sentido de conhecer, perceber e fomentar as motivaes para a aprendizagem
de PLE-PL2 pode formar uma base para o desenvolvimento de estratgias tanto para
atender a demanda j existente como para promover o interesse e aumentar a
procura.Outro passo importante identificar as necessidades e expectativas dos
professores de PLE-PL2. Por meio do intercmbio de ideias, experincias e desafios
enfrentados poderemos avanar no processo de redinamizar o ensino da lngua
portuguesa. Outra demanda que precisa ser levada em considerao em relao
promoo e difuso da lngua portuguesa a formao de tradutores e intrpretes de
modo a possibilitar o compartilhamento dos bens culturais em lngua portuguesa para
outros idiomas. A falta de intrpretes tambm uma das dificuldades encontradas para
que a lngua portuguesa tenhamaior presena nas organizaes mundiais.
Diante do que foi exposto, percebemos a relevncia de pensar em projetos e
produo de materiais de ensino que visem construo de uma sociedade inclusiva em
termos de direitos lingusticos num ambiente nacional plurilngue, que promova, na
prtica, o plurilinguismo e no a supremacia da lngua portuguesa. Mesmo em pases
em que o portugus lngua falada pela maioria da populao, como o caso de
Portugal e Brasil, no podemos nos esquecer das comunidades de imigrantes que nem
sequer tem a lngua portuguesa como lngua materna, comunidades indgenas, surdas,
dentre outras. Embora parea ainda difcil aos Estados superar o iderio monolngue, o
multilinguismo se faz presente e quer se encaminhar para o plurilinguismo. Nesse
sentido, dois projetos do Instituto Internacional da Lngua Portuguesa (IILP) no mbito
das novas tecnologias lingusticas pretende promover a percepo do portugus como
lngua pluricntrica, o Vocabulrio Ortogrfico Comum da Lngua Portuguesa (VOC) e
o Portal do Professor de Portugus Lngua Estrangeira / Lngua No Materna (PPPLE),
este ltimo sendo o foco do nosso trabalho.
Precisamos, tambm, superar uma viso que acredita que,

[...] O portugus europeu um problema do Instituto Cames. O

portugus africano , sobretudo, um problema de Angola e
Moambique. O portugus brasileiro um problema do Brasil, cuja
poltica lingustica poderia ser definida de um dos seguintes modos:
ou fortalecendo o escritrio brasileiro do IILP, ou criando um rgo
prprio, com sede em Braslia. (CASTILHO, 2013)

Tal orientao no condizente com umapoltica de afirmao internacional da

lngua portuguesa, uma poltica articulada de promoo e difuso. importante que os
 59

pases de lngua portuguesa conheam as realidades lingustico-culturais uns dos outros

e estimulem o desenvolvimento de aes integradas. Avalorizao das culturas dos
pases de lngua portuguesa tambm uma forma de fomentar o interesse e a motivao
para o aprendizado do portugus. Um projeto pluricntrico colaborativo se faz
necessrio quando pensamos na situao em que os falantes da lngua portuguesa no
esto familiarizados com as diversas variedades.
Sem pretenses exaustividade do tema e questes aqui abordadas, o nosso
objetivo suscitar a reflexo sobre a construo de um novo conceito de lngua
portuguesa, uma lngua pluricntrica, mltipla e complexa. Consideramos esta uma
trajetria imprescindvel a ser tratada com professores em formao eformao
continuada de professores de PLE-PL2.A dissertao avanar com a preocupao de
analisar as contribuies do PPPLE para a promoo da percepo pluricntrica da
lngua-cultura portuguesa, bem como a congruncia dos pressupostos tericos que o
guiam e a elaborao das unidades didticas compartilhadas.
 60

3 PORTAL DO PROFESSOR DE PORTUGUS LNGUA

ESTRANGEIRA/LNGUA NO MATERNA (PPPLE): SER QUE ELE ?

Neste captulo encontram-se a anlise das unidades didticas do PPPLE bem

como a apresentao das orientaes e os pressupostos terico-metodolgicos que
guiam a elaborao das atividades. Apresentaremos tambm um levantamento dos
materiais e recursos disponveisna plataforma, alm da anlise da usabilidade do Portal,
observando aspectos como o layout da interface, facilidade de encontrar as informaes
desejadas, entre outros. Pretendemos investigar sobre o papel do PPPLE enquanto
estratgia de promoo e divulgao da lngua portuguesa. Procuramos explicitar de que
forma o PPPLE funciona como um instrumento de cooperao lingustico-cultural entre
os Estados Membros da CPLP ao intensificar a participao dos PALOPS e de Timor-
Leste no processo de produo de recursos didticos e outras iniciativas de ensino de
PLE-PL2. Dessa forma, visamos perceber o potencial do PPPLE para a instituio de
umaforma internacionalizada e participativade gesto do portugus.
O PPPLE uma plataforma online que disponibiliza gratuitamente uma
diversidade de recursos para auxiliar os professores de PLE-PL2 no processo de ensino-
aprendizagem de lnguas, alm de contribuir para a formao contnua desses
profissionais ao propor servir como um instrumento de interao e compartilhamento de
ideias e de acesso a princpios, orientaes e abordagens contemporneas de ensino de
lnguas. O Portal foi apresentado pela primeira vez no dia 29 de outubro de 2013, na II
Conferncia sobre o Futuro da Lngua Portuguesa no Sistema Mundial, em Lisboa e,
lanado oficialmente na Cimeira de Chefes de Estado da CPLP, em Dli, no dia 23 de
julho de 2014. , portanto, muito recente e est em fase experimental. O endereo para
ter acesso a plataforma http://www.ppple.org/. O Portal foi desenvolvido sob a
coordenao do Instituto Internacional da Lngua Portuguesa (IILP) de acordo com o
Plano de Ao de Braslia para a Promoo, a Difuso e a Projeo da Lngua (PAB,
2010). Para o desenvolvimento do Portal foi estabelecido um acordo de cooperao com
a Sociedade Internacional de Portugus Lngua Estrangeira (SIPLE). O PPPLE uma
plataforma inovadora ao incorporar no seu espao de compartilhamento as variedades
da lngua portuguesa. At o momento, o Portal conta com unidades didticas de cinco
pases (Angola, Brasil, Moambique, Portugal e Timor-Leste). O trabalho realizado por
equipes multinacionais busca consolidar uma perspectiva intercultural e colaborativa de
gesto da lngua portuguesa e incluir novos agentes na promoo do portugus. Os
 61

diferentes pases trabalham com a mesma metodologia, mas cada um expressando a sua
variedade nacional da norma do portugus e suas variedades culturais.
Com o intuito de promover o questionamento a respeito da coerncia entre os
princpios que orientam o Portal e a efetiva elaborao das atividades compartilhadas,
escolhemos o trecho da marchinha de carnaval Cabeleira do Zez, de Joo Roberto
Kelly e Roberto Faissal, composta em 1963 Ser que ele ? para dar ttulo a este
captulo. Ser que ele (PPPLE) de fato intercultural e promove a percepo do
portugus como lngua-cultura pluricntrica de modo a reforar a ideia de uma gesto
multilateral da lngua portuguesa?

3.1 PORTAL DO PROFESSOR DE PORTUGUS LNGUA ESTRANGEIRA/ LNGUA

NO MATERNA (PPPLE): ORIENTAES E PRINCPIOS TERICO-
METODOLGICOS

Este texto traz tona alguns conceitos subjacentes s orientaes terico-

metodolgicas, assim comotambm aosprincpios norteadores para a elaborao das
unidades didticas do PPPLE. Para tal, tomamos como base o Manual de Orientao
para o Desenvolvimento dos Materiais Didticos do Portal do Professor de Portugus
Lngua Estrangeira/Lngua No Materna (PPPLE) de Outubro de 2012. Inicialmente,
explicitaremos a concepo de lngua e aprendizagem. Na sequncia, apresentaremos o
conceito de proficincia em LE/L2.
O Portal adota a concepo de lngua como atividade social, enfatizando a
importncia dos contextos de uso da lngua para a produo e interpretao de sentidos
pelos participantes na interao. Considera impossvel desvincular a linguagem dos
fatos sociais e reconhece o elemento cultural em cada um dos diferentes usos da lngua.
O importante , portanto, atravs das unidades didticas propostas, possibilitar situaes
de uso da lngua nos mais variados contextos de modo a promover o desenvolvimento
de competncias gerais e lingustico-comunicativas. Dessa forma, priorizado o uso de
textos autnticos, ou seja, textos de circulao social presentes nos contextos e espaos
reais de uso da lngua portuguesa. Os textos a serem utilizados na elaborao das
atividades devem permitir oportunidades de interao nas quais os estudantes possam
ser, estar e agir na lngua-cultura portuguesa. Entender a indissociabilidade entre lngua
e cultura implica um processo de ensino-aprendizagem que promova o desenvolvimento
 62

da competncia intercultural por meio de experincias reaisde vivncia e interao na e

atravs da lngua portuguesa. Segundo o Manual (2012, p.9):

Nas atividades programadas em cada Unidade Didtica e nas

experincias de uso da lngua por elas desencadeadas, a lngua e a
cultura dos pases que integram a CPLP estaro juntas, sendo
representadas pela infinidade de materiais e recursos disponveis nos
diferentes contextos e esferas de interao e comunicao. Portanto,
todos os produtos das lnguas-culturas em portugus (textos, udios,
vdeos, artes visuais etc.) sero o ponto de partida para o
desenvolvimento de aes de linguagem e de reflexes sobre essas
aes.

As fontes de informao autnticas de diferentes origens e com diferentes

perspectivas, tanto nas prticas de compreenso e produo oral quanto nas de leitura e
escrita em LE-L2, contribuem para a compreenso e anlise crtica dos materiais por
parte dos estudantes. O uso de textos com pontos de vista diferentes incita a reflexo a
fim de garantir que os estudantes avancem de uma mera aquisio de fatos e
informaes emdireo ao desenvolvimento de competncias e habilidades para anlise
de textos, bem como de situaes e contextos de uso da lngua. As atividades devem,
portanto, proporcionar meios para que acontea entendimento, discusso, produo e
posicionamento crtico-reflexivo na lngua-cultura portuguesa. O foco do
desenvolvimento das atividades do Portal o processo de ensino-aprendizagem e no os
contedos. No referido processo, deve fomentar a reflexo, estimular a autonomia dos
estudantes, valendo-se do princpio de que estes so sujeitos responsveis pelo
desenvolvimento de suas competncias, em especial a competncia intercultural.
Espera-se que os estudantes possam ir alm da busca e compartilhamento de
informaes, que eles possam recorrer a diversas fontes de instruo, a outros
estudantes, ao professor e, atravs de um processo crtico e reflexivo, relacion-los s
experincias de seu mundo cotidiano.
O Portal aponta a importncia da compreenso da noo de proficincia para o
processo de ensino-aprendizagem medida que a maneira pela qual proficincia
entendida influencia os objetivos e as expectativas de aprendizagem das aulas de
lnguas. Entre os efeitos de uma viso estruturalista, na compreenso da noo de
proficincia, podemos mencionar a percepo errnea de que ser proficiente em uma
lngua significa dominar os seus elementos formais, resultando na nfase do ensino de
gramtica e vocabulrio. O PPPLE, entretanto, prope um conceito de proficincia
diferenciado.
 63

A partir de uma concepo de lngua em uso, o conceito de

proficincia que fundamenta o PPPLE pressupe que ser proficiente
ser capaz de usar a lngua adequadamente com propsitos sociais
(CLARK, 1996; CONSELHO da EUROPA, 2001) ou ser capaz de
usar a lngua para desempenhar aes no mundo (BRASIL, 2011, p.
4). Nesse caso, portanto, no falamos de uma proficincia nica, mas
de proficincias ou nveis de proficincia distintos, definidos a partir
da reflexo sobre a natureza da linguagem em situaes variadas de
uso da lngua.24

Os nveis de proficincia sugeridos pelo PPPLE tm o objetivo de orientar a

seleo de materiais para a elaborao das unidades didticas. As descries dos nveis
o resultado de uma experimentao de dilogo entre o Quadro Europeu Comum de
Referncia (QECR) e o certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para
Estrangeiros (Celpe-Bras), mas que ainda est em fase de aprimoramento e reflexo,
como aponta o prprio Manual e tambm comunicao feita pela coordenao da
Equipe Assessora Central do PPPLE (IILP). (Edleise Mendes, Comunicao pessoal,
julho de 2014)
No Nvel 1, o aluno evidencia um domnio operacional limitado da
lngua portuguesa, demonstrando ser capaz de compreender e produzir
textos de gneros e temas limitados, em contextos conhecidos.
Trata-se de algum, portanto, que usa estruturas simples da lngua e
vocabulrio reduzido, interagindo em situaes limitadas e em
contextos socioculturais restritos.

No Nvel 2, o aluno evidencia um domnio operacional parcial da

lngua portuguesa, demonstrando ser capaz de compreender e produzir
textos de variados gneros e temas relativamente diversos, em
contextos conhecidos e em alguns desconhecidos, em situaes
simples e em algumas relativamente mais complexas.

Trata-se de algum, portanto, que usa estruturas simples e algumas

complexas e vocabulrio adequado a contextos conhecidos e a alguns
desconhecidos, interagindo em diferentes contextos socioculturais.

No Nvel 3, o aluno evidencia domnio operacional amplo da lngua

portuguesa, demonstrando ser capaz de compreender e produzir, de
forma fluente, textos de gneros e temas diversos, em situaes de uso
conhecidas e desconhecidas, simples e complexas. Trata-se de
algum, portanto, que usa estruturas complexas da lngua e
vocabulrio adequado e amplo, interagindo com desenvoltura nas
mais variadas situaes que exigem domnio da lngua-alvo e em
diferentes contextos socioculturais. (2012, p.5. Grifos dos autores)

Assim sendo, o quadro terico para o ensino-aprendizagem de lnguas proposto

pelo Portal envolve:

24
Disponvel em http://ppple.org/conversa. Acesso em Agosto de 2014.
 64

a) Concepo de lngua como atividade social e indissocivel da cultura;

b) Concepo de ensino-aprendizagem como aes realizadas, visando o
desenvolvimento de competncias;
c) Concepo de proficincia como a capacidade de usar a lngua com propsitos
sociais.

3.2 ESTRUTURA E USABILIDADE DO PPPLE

Nesta seo, teceremos consideraes concernentes a organizao visual do Portal

e as suas potencialidades e limitaes. importante enfatizar que o que aqui est
apresentado o ponto de vista de um utilizador e no de consultores especializados em
anlise de websites. Seria necessrio um processo de avaliao de usabilidade de
interfaces Web mais complexo com a aplicao de alguns mtodos e ferramentas no
sentido de testar e analisar tecnicamente o PPPLE, o que no o objetivo da pesquisa.
Ainda que de grande importncia para a compreenso da potencialidade do PPPLE, no
que se refere qualidade de uso de sua interface bem como do nvel de satisfao dos
usurios, no seria pertinente aos objetivos deste trabalho traar um panorama exaustivo
de anlise de websites. O que nos interessa, no entanto, perceber como o PPPLE
cumpre o seu papel de elemento difusor de um carter pluricntrico da lngua
portuguesa e sua importncia poltica e estratgica para o ensino-aprendizagem de PLE-
PL2.
As consideraes acerca do layout da interface e outros aspectos de interao no
Portal servem ao objetivo de incentivar aconstruo de uma presena digital relevante,
dado que para contribuir para a formao dos professores de PLE-PL2 preciso
proporcionar-lhes uma utilizao fcil e agradvel do site. Muitos usurios da Web
visitam um site apenas uma nica vez, no porque o contedo no lhes interesse, mas
sim porque no tiveram uma boa experincia no uso do website, no encontraram a
informao desejada ou tiveram dificuldades em encontr-las. Portanto, a qualidade de
uso da interface de fundamental importncia para que o PPPLE cumpra seus objetivos
e alcance um pblico cada vez maior.
Conforme descrito por Winckler juntamente com Pimenta,
Usabilidade o termo tcnico usado para descrever a qualidade de uso
de uma interface (BEVAN, 1995). Essa uma qualidade importante
pois interfaces com usabilidade aumentam a produtividade dos
usurios, diminuem a ocorrncia e erros (ou a sua importncia) e, no
menos importante, contribuem para a satisfao dos usurios. A
 65

satisfao um critrio importante, embora no o nico, para

determinao da qualidade global da aplicao. De um modo geral,
este um critrio final para que o usurio adquira um software ou
visite regularmente um site.

A primeira impresso geral sobre um website muito importante e deve ser

considerada na sua anlise. de grande relevncia que o website apresente uma
organizao clara das informaes e proporcione facilidade durante a utilizao do
sistema por meio de uma interface convidativa. Para isto, necessrio promover
interaes eficazes, eficientes e agradveis para os usurios. Logo ao acessarmos a
pgina do PPPLE nos deparamos com a seguinte mensagem: O portal est em fase de
testes, contribua com suas observaes. Isso evidencia o estado experimental em que o
Portal se encontra no momento. Tendo isso em mente, precisamos lanar um olhar sobre
o PPPLE levando em considerao os avanos obtidos at agora e os ajustes necessrios
para sua ampliao e melhoramento. preciso um processo contnuo de reviso do
projeto, com ajustes e adaptaes do resultado ao pblico e suas demandas.

Figura 2 - Tela inicial do PPPLE

Fonte: Site do PPPLE25

25
Disponvel em: <http://iilp.files.wordpress.com/2014/06/logo-layout-ppple.png> Acesso em
Outubro de 2014.
 66

Na tela inicial do PPPLE, os professores de PLE-PL2 so convidados a acessar o

contedo do website atravs de sua conta de e-mail bem como atravs do Facebook.
possvel observar a presena das bandeiras dos oito pases membros da CPLP bem
como uma imagem da lngua portuguesa rodeada por estes pases. interessante
observar a posio de Portugal e Brasil ainda como centros gestores posicionados na
parte central da imagem, assim como acontece no smbolo da CPLP. Tal representao
evidencia que ainda estamos caminhando para a efetivao de uma poltica lingustica
que percebe e reconhece a pluricentricidade da lngua portuguesa e no uma gesto
dualizada concentrada em dois polos, tendo os outros pases como espectadores ou
tributrios da norma europeia ou brasileira. Um instrumento de cooperao lingustico-
cultural como pretende ser o Portal deve consideraruma participao cooperativa e
colaborativa de todos os pases de lngua oficial portuguesa de maneira equiparada. Os
pases aglutinados ao redor da lngua portuguesa funcionam como links para a
Wikipdia de maneira que os professores possam se informar melhor sobre cada um dos
pases antes de entrar na plataforma. Seria interessante que o Portal evidenciasse por
meio de uma cor diferenciada esta funo de link para indicar aos usurios esta
possibilidade, considerando que muitos usurios podem passar despercebidos dessa
funo. As bandeiras tambm funcionam como links, direcionando os usurios para as
unidades didticas de cada pas.
Ao efetuar o login, o usurio vai encontrar, na pgina inicial, a rea do professor,
que oferece as opes de pesquisar materiais nas seguintes categorias:
a) Unidades didticas com durao aproximada de 2 horas-aula, so compostas
por uma sequncia de etapas de atividades estruturadas de maneira semelhante
nos diversos pases.
b) Propostas didticas unidades de trabalho sugeridas pelos utilizadores do Portal.
Antes de serem compartilhadas pelo PPPLE, sero avaliadas pelos consultores e
pela Equipe Assessora Central.
c) Roteiros didticos um conjunto de unidades didticas que so reunidas por
algum eixo temtico ou de interesse especfico de aprendizagem
d) Roteiros didticos sugeridos pelos utilizadores segue o mesmo princpio dos
roteiros sugeridos pelo PPPLE, so unidades selecionadas pelos utilizadores que
compartilham temas ou interesses semelhantes.
Futuramente estaro tambm disponibilizadas opes de pesquisa para o ensino de
portugus para grupos especficos: para crianas / Lngua de herana; para falantes de
 67

chins e para falantes de espanhol. O Portal est aberto para o desenvolvimento de

parcerias para disponibilizar unidades para outros grupos especficos, a saber, portugus
para falantes de Libras, para indgenas, entre outros. Outro elemento importante a ser
pensado a questo da acessibilidade da plataforma atravs da incluso, na interface e
no cdigo de recursos, de funes que facilitem o acesso de pessoas com deficincia
visual ou baixa viso, ou ainda que facilitem o acesso de pessoas com dificuldades que
incluem equipamentos antigos e baixa velocidade de conexo.
Uma das dificuldades encontradas na interface do Portal que a funo de
pesquisa s habilitada atravs do clique no boto pesquisar. A ao do boto enter foi
desabilitada, exigindo que o usurio do site clique na opo pesquisar para obter as
informaes desejadas. Na opo de busca, possvel pesquisar por palavra ou termo,
por pas ou tambm por nvel de proficincia. Os resultados obtidos podem ser
ordenados por unidades didticas mais recentes, mais antigas ou em ordem alfabtica
crescente ou decrescente. Alm disso, possvel pesquisar unidades didticas por
marcadores. At o momento o Portal conta apenas com marcadores ou buscadores por
temas, um total de 43. Alguns marcadores, contudo, apresentam temas muito genricos
que todas as unidades do PPPL abrangem, por princpio, tais como: Cultura,
Conhecimento, Comunicao, Relaes sociais, Pessoas e Comportamento. Outros que
apresentam significados muito prximos como: Lazer e Diverso, Comida e Culinria,
Viagem e Passeios. Alm de uma reviso no quadro de marcadores, seria interessante
pensar uma combinao de cones e marcadores, uma opo que contribuiria como
elemento facilitador do aceso s informaes, elementos visuais contextualizados
servem como um atraente recurso de acesso a plataformas virtuais.
H ainda outros fatores que exigem reviso. A linguagem utilizada nas unidades
didticas no est livre de erros, alm da existncia de contedo duplicado e at mesmo
triplicado. At o momento contamos com sete unidades duplicadas de Portugal (Viagem
a Portugal/nvel 3; Gastronomia portuguesa/ Gastronomia/ nvel 3; Gastronomia
regional/ nvel 3; Comparando poemas/ nvel 3; Em casa/ nvel 1 e nvel 2; Leitura
dramatizada/ Leitura/ nvel 1; Cinema/ Cinema- animao/ nvel 3), uma triplicada
(Alimentao culinria/ Alimentao (culinria) e Alimentao e culinrias alternativas/
nvel 1) e uma unidade duplicada de Timor-Leste (Compras/ nvel 1). Algumas imagens
so de difcil visualizao, especialmente quando o contedo impresso e no h
padronizao no que se refere ordem numrica das pginas, algumas unidades
apresentam numerao de pginas enquanto outras no. Esses fatores mostram a
 68

necessidade de treinamento contnuo da equipe de atualizao e suporte e tambm de

um maior tempo de dedicao para os agentes e autores do Portal para o
desenvolvimento de suas atividades.

3.3 O PROCESSO DE PRODUO DE MATERIAIS DE PLE-PL2 EM PERSPECTIVA

INTERCULTURAL

Nesta seo, discutiremos o processo de elaborao de unidades didticas de PLE-

PL2 para o PPPLE que toma como base uma perspectiva intercultural. Atravs da
descrio dos processos de elaborao, buscamos estabelecer um dilogo entre a
produo de material didtico e a formao crtica e intercultural do professor.
Descreveremos as etapas de produo das atividades, os princpios que orientam a
escolha de temas e a busca por textos autnticos relevantes para o desenvolvimento de
competncias e adequados aos nveis de proficincia. Elaborar materiais didticos
envolve um processo importante de auto reconhecimento identitrio do professor como
pesquisador e agente crtico, autnomo e criativo no processo de ensino-aprendizagem.
A produo e escolha de materiais didticos no se constituem uma tarefa fcil,
em especial quando pensamos lngua como prtica social com toda a sua complexidade
e dinamismo. Dessa forma, o Portal procura apresentar uma alternativa ao ensino
convencional de estruturas e nomenclaturas gramaticais, dando nfase s necessidades e
interesses dos alunos. um exerccio contnuo que envolve pr de lado construtos
tericos com os quais operamos ao longo da nossa vida acadmica e profissional. O
processo de elaborao de atividade sob uma perspectiva intercultural e pluricntrica
um convite que nos leva a pensar diferente, sob outra lgica. Muitas vezes por sermos
altamente influenciados pelas prticas pedaggicas tradicionais recorrentes no modelo
aplicado nas escolas imprescindvel um esforo em assumir os riscos de uma mudana
e criar alternativas para estimular o estudante a se comunicar para desenvolver suas
competncias.
A possibilidade de se discutir os sentidos possveis da lngua portuguesa em sua
diversidade de contextos scio-lingustico-culturais um caminho para a veiculao de
atividades mais agradveis e envolventes. Assim, a forma de organizao deve ser de
maneira tal que os temas propostos e o tipo de atividade instiguem a mobilizao de
conhecimentos, crenas, vivncias e habilidades para agir efetivamente na e atravs da
lngua portuguesa. A utilizao de textos autnticos que circulam em contextos reais de
comunicao envolve a ideia de que possvel compreender uma mensagem lida ou
 69

falada at mesmo com estruturas que ultrapassam o nosso conhecimento lingustico.

Sendo assim, no preciso proteger o aluno da lngua que circula no mundo ao seu
redor e que tambm o constri e reconstri atravs da multissignificao de palavras e
aes.
Os procedimentos para elaborao das unidades envolvem a escolha da situao
de uso, definida da seguinte maneira pelo Manual de Orientao para o
desenvolvimento dos materiais didticos de 2012:

Uma situao de uso vista aqui como uma ao de linguagem que

oferece uma gama de oportunidades de trabalho com a lngua, e que
pode ser explorada em diferentes contextos, com variados propsitos
de comunicao e interao, com diferentes interlocutores. A situao
de uso no deve ser vista como o meio para se realizar a ao de
linguagem, mas a prpria ao em si.

Em seguida so definidas as expectativas de aprendizagem, ou seja, os caminhos e

estratgias adotados para a realizao das situaes de uso. O objetivo das expectativas
de aprendizagem trabalhar os eixos (ler, escrever, falar e ouvir) de forma integrada,
considerando que as aes de linguagem no so excludentes e sim complementares. As
expectativas de aprendizagem definem e orientam a elaborao das atividades.
Logo aps, proposta a atividade de preparao, compreendendo o momento de
sensibilizao do aluno para o desenvolvimento das aes de linguagem previstas, bem
como, a ativao dos seus conhecimentos e experincias prvios. (Manual 2012, p. 11-
12)
O bloco de atividades composto por um conjunto de aes e experincias de uso
da lngua de modo a alcanar as expectativas de aprendizagem propostas. Ensinar e
aprender lnguas so entendidos como uma ao colaborativa. Sendo assim, as
atividades devem envolver um trabalho integrado, propiciando tanto o trabalho
individual quanto o coletivo. Dessa forma, o professor no apenas ensina e corrige, mas
trabalha em equipe para estimular experincias de uso da lngua. A extenso da unidade
uma ampliao das experincias desenvolvidas no bloco de atividades, mantendo o
equilbrio e coerncia com as atividades anteriores. Por fim, a atividade de avaliao
sistematiza e retoma as experincias anteriores de modo a verificar se as expectativas de
aprendizagem foram alcanadas.
As unidades desenvolvidas no Portal pretendem se afastar de uma prtica
educacional ainda superficial e neutra, apartada dos traos polticos e ideolgicos que
constroem e definem o mundo e a sociedade para seguir uma prtica de otimizao das
 70

relaes pessoais e interaes sociais num mundo cada vez mais global e virtual.
importante tornar evidente nos processos de ensino-aprendizagem de lnguas que,
conforme citao de Kumaravadivelu (2006, p.140) elucidando o pensamento de
Foucault (1970):

Um texto significa o que significa no por causa de quaisquer traos

lingusticos objetivos inerentes, mas porque gerado pelas formaes
discursivas, cada qual com suas ideologias particulares e modos
particulares de controlar o poder. Nenhum texto inocente e todo
texto reflete um fragmento do mundo em que vivemos. Em outras
palavras, os textos so polticos porque todas as formaes discursivas
so polticas. Analisar texto ou discurso significa analisar formaes
discursivas essencialmente polticas e ideolgicas por natureza.

As atividades tambm procuram criar um clima de alegria e humor que rompe a

ideia de que apenas o saber formal vlido. Isso se torna evidente atravs de ttulos de
unidades que fogem ao modelo tradicional, por exemplo: Que dia cheio! / Brasil / Nvel
1, Que gripe chata/ Brasil/ Nvel 2, Meu sapato j furou / Brasil / Nvel 2, A marvarda
da cachaa / Brasil / Nvel 3, entre outras. necessrio, porm, tornar os materiais mais
impactantes com ilustraes e cores atrativas de forma a quebrar a monotonia e a
estratificao nas unidades. O padro de formatao das unidades no permite a
utilizao de interfaces grficas mais dinmicas e atraentes. Para isso, torna-se
necessrio a formao de uma equipe de editorao que ficaria responsvel pela
formatao visual das unidades com recursos mais atrativos e agradveis aos usurios.
A construo criativa um elemento fundamental para ampliar o alcance do Portal a um
nmero cada vez maior de utilizadores interessados em usar a plataforma.
Um exemplo de projeto grfico-editorial que tem sido aplicado com sucesso o
utilizado pelo PROGRAMA PORTAL: ensino/ aprendizagem de lnguas modernas para
a cidadania, Incluso social, dialogo multi e intercultural, programa de extenso da
Universidade Estadual de Feira de Santana. Este envolve a utilizao de recursos visuais
diversos para seduzir e cativar o interesse dos alunos para as atividades a serem
desenvolvidas. O plano de aula desenvolvido pelos estudantes-bolsistas, sob a
orientao dos coordenadores, baseado em desenvolvimento de competncias: gerais,
discursivas, pragmticas, lingusticas, interculturais, sociolingusticas e estratgicas.
Apesar de todos os planejamentos desenvolvidos terem como base os mesmos
princpios terico-metodolgicos, no existe um quadro fixo onde devem ser encaixadas
as atividades a serem desenvolvidas. As atividades so desenvolvidas para um perodo
de 1hora e 30 minutos de aula. Cada unidade acompanhada de um plano de aula (ver
 71

anexo) com a descrio das competncias a serem desenvolvidas e o percurso

metodolgico. Seria interessante para o Portal, estabelecer um dilogo com programas
de extenso universitria, a exemplo do Programa Portal da UEFS, para o
desenvolvimento de atividades.

Figura 3 - Unidade didtica 18 do PROGRAMA PORTAL: ensino/ aprendizagem de lnguas moderas

para a cidadania, Incluso social, dialogo multi e intercultural. Espanhol Bsico I

Fonte: Banco de dados do Programa Portal.

 72

O PPPLE tambm pode ser uma contribuio relevante para uma poltica de
formao e valorizao profissional medida que incentiva o investimento na formao
de professores crtico-reflexivos que saibam elaborar, utilizar e tambm maximizar o
potencial dos materiais didticos disponveis. Professores de PLE-PL2 que no sejam
apenas espectadores dos materiais didticos prontos e acabados que chegam s suas
mos, mas protagonistas do seu fazer docente. Professores que possam atuar como
gestores e promotores da lngua que ensinam. Participar na equipe de elaborao de
atividades do Portal e permitir tanto um amadurecimento de ideias com relao a
aspectos terico-metodolgicos quanto uma aproximao com as realidades lingustico-
culturais dos pases de lngua portuguesa. Repensar o processo de ensino-aprendizagem
de lnguas

3.4 PORTAL DO PROFESSOR DE PORTUGUS LNGUA ESTRANGEIRA/ LNGUA

NO MATERNA: SER QUE ELE ?

At o presente momento, o Portal oferece apenas unidades didticas, entre os

recursos disponveis, para auxiliar os professores no ensino de PLE/ Lngua No
Materna. As unidades de duas horas-aula cada podem ser usadas online ou baixadas em
formato pdf para impresso. Os recursos de ensino de portugus para grupos especficos
ainda encontram-se indisponveis, assim como os fruns de discusso, roteiros didticos
e propostas didticas. As edies dos materiais podem ser feitas de forma colaborativa
medida que cada professor tem a liberdade de escolher qualquer assunto do seu
interesse, alterar e adaptar s suas necessidades desde que sejam dados os devidos
crditos. Cada unidade pode, ento, funcionar como um potencial para outras atividades
que emergem durante o processo de ensino-aprendizagem a partir da negociaoentre o
professor e alunos e entre os prprios alunos. Alunos diferentes tm expectativas
diferentes tornando fundamental uma adequao dos contedos e situaes de uso da
lngua s necessidades comunicativas dos alunos nos eventos de sala de aula. O
interesse pelos materiais e sua relevncia so, portanto, estabelecidos junto com os
aprendizes.
Desse modo, mais do que desejamos um material ideal, o que
devemos buscar o material que possa se ajustar a variados contextos
e necessidades de aprendizagem, visto que est centrado nos sujeitos
em interao e no em programas ou padres estabelecidos
 73

previamente, sem qualquer reflexo no que fazemos quando ensinamos

e aprendemos lnguas. Por isso, o material didtico, tal como o
defendo, deve apresentar um tipo de estrutura que funcione, antes de
tudo, como suporte, apoio, fonte de recursos para que se construam,
em sala de aula, ambientes propcios criao de experincias na/com
a lngua-cultura alvo. (MENDES, 2012, p. 366-367)

A pgina inicial afirma que h mais de 327 recursos disponveis, mas na verdade
o Portal conta com um nmero de 302 unidades compartilhadas, distribudas da seguinte
maneira: Angola (11 unidades), Brasil (152 unidades), Moambique (8 unidades),
Portugal (77 unidades) e Timor Leste (54 unidades). Aps subtrairmos o nmero de
unidades repetidas, chegamos ao nmero de 292 unidades didticas compartilhadas.
relevante e vlido observar que tal discordncia entre as informaes fornecidas pelo
website e a real quantidade de unidades disponibilizadas um reflexo de um projeto em
andamento, que necessita sempre de reviso. A diferena marcante na quantidade de
unidades disponibilizadas pelos cinco pases demonstra uma diferena significativa na
tradio de elaborao de materiais e recursos didticos para o ensino de lnguas. Muitas
vezes os centros pequenos ou economicamente mais fracos tendem a se apoiar em
centros que possuam maior mercado editorial para a codificao de suas variedades.
Em vista disso, o PPPLE tem promovido o desenvolvimento de equipes nacionais e
cursos de formao, especialmente nos PALOPS e em Timor-Leste, para que estes
atuem de forma confiante e ativa na gesto da lngua portuguesa. o incio de uma
caminhada para uma rotina de produo de materiais didticos contextualizados a suas
realidades e para superar um apego aos materiais que j utilizam tradicionalmente.
Sendo assim, preciso lanar um olhar diferenciado para, ao mesmo tempo em que
constatamos pontos que evidenciam a necessidade de melhoramento, perceber o
progresso de uma caminhada realizada a passos diferenciados.
nesse sentido que o Portal apresenta sua maior contribuio, ao oportunizar aos
diferentes centros de interao da lngua portuguesa a possibilidade de ser no apenas
receptores dos mercados editoriais portugueses ou brasileiros, mas tambm produtores
do seu prprio material. Alm disso, de acordo com as informaes dadas pela
coordenao da Equipe Assessora Central (EAC) do PPPLE, somente a parte do
desenvolvimento tcnico do portal foi uma atividade remunerada. As unidades didticas
foram desenvolvidas sob a responsabilidade das equipes nacionais, queconduziram o
processo de produo de acordo com as suas possibilidades tcnicas e econmicas.
Todas as outras atividades desenvolvidas, desde o planejamento geral do projeto at o
 74

seu desenvolvimento, foi resultado de trabalho de cooperao, sem qualquer

remunerao, envolvendo professores e pesquisadores de diferentes instituies de
ensino superior. Isso, deacordo com a coordenadora do projeto, Profa. Dra. Edleise
Mendes, traz um complicador, pois tudo ir depender da disponibilidade de tempo dos
professores, que para contriburem com oprojeto precisam sacrificar as suas atividades
cotidianas, que no so poucas. Desse modo, porser um trabalho totalmente voluntrio,
ainda carece de muita mo de obra e de alguns esforosadicionais para que as falhas e
ausncias possam ser corrigidas. (Edleise Mendes, Comunicao pessoal, julho de
2014) Partimos para a anlise das unidades didticas tendo em mente essas questes.
Podemos observar no PPPLE resqucios de uma orientao terico-metodolgica
estruturalista, com nfase no ensino da forma e treinamento de estruturas lingusticas.
Alm de uso de dilogos construdos especificamente para a situao de aprendizagem,
desvinculados de situaes reais de uso da lngua. Apesar disso, podemos perceber uma
tentativa de aproximao dos estudos contemporneos de ensino de lnguas e uma
valorizao do dilogo entre as realidades lingustico-culturais do portugus. Como
possvel observar nos exemplos abaixo.

Figura 4 - Atividade da unidade Carnaval/Timor-Leste/ Nvel 1

Fonte: Site do PPPLE

 75

Figura 5 - Atividade da unidade Hbitos culturais da populao Macua: alimentao, vesturio,

organizao familiar/ Moambique/ Nvel 3.

Fonte: Site do PPPLE.

Tambm possvel notar o uso de textos provocativos, problematizadores, que

incitam a refletir e oferecem aos estudantes a oportunidade de mostrar sua postura
crtica sobre o mundo, se posicionar e emitir opinio sobre uma diversidade de assuntos.
Como por exemplo, a unidade didtica Doar ou no doar sangue / Brasil/ Nvel 3 que
discute o posicionamento das Testemunhas de Jeov sobre doao e transfuso de
sangue, tendo como expectativas de aprendizagem: identificar informaes pertinentes
em depoimentos apresentados em vdeo; resumir o contedo de um vdeo sobre uma
 76

temtica especfica e apresentar argumentos para defender o seu posicionamento e

mobilizar outros.

Figura 6 - Atividade da Unidade Didtica Doar ou no doar sangue / Brasil/ Nvel 3

Fonte: Site do PPPLE.

Como o caso tambm da unidade didtica Pena de Morte / Portugal / nvel 3 em

que as expectativas de aprendizagem envolvem: identificar as ideias principais num texto
para resumi-lo depois; saber argumentar a favor ou contra um ponto de vista e escrever
um texto de opinio.

Figura 7 - Atividade da Unidade Didtica Pena de Morte / Portugal / nvel 3

Fonte:Site do PPPLE.
 77

As unidades didticas so categorizadas por marcadores ou buscadores por

ncleos temticos. Os marcadores das unidades didticas contribuem para uma melhor
organizao e visualizao das informaes por parte dos usurios, otimizando, dessa
forma, a procura por unidades que estejam de acordo com as necessidades dos
professores. Reconhecemos, porm, que os temas se inter-relacionam e que as unidades
podem transitar em diferentes ncleos temticos. Para tal, buscamos categorizar as
unidades em pelo menos dois marcadores. Os eventos comunicativos so dinmicos e
imprevisveis, tornado a sistematizao uma tarefa difcil. Sendo assim, o quadro de
marcadores proposto no imutvel, estando sujeito a ampliao e modificao. Um
processo contnuo de negociao e renegociao, construo e reconstruo de sentidos
para enriquecer a plataforma de apoio ao processo de ensino-aprendizagem de PLE-
PL2. Por ora, os marcadores nos permitem uma viso geral das situaes de uso da
lngua propostas e compartilhadas pelo PPPLE e como uma referncia para as
expectativas de professores e aprendizes em termos de necessidade, interesse ou
motivao. Torna-se evidente a mudana de um enfoque gramaticalista de ensino de um
sistema gramatical abstrato para a nfase nas situaes de uso real da lngua em seus
diversos contextos.
a partir dos temas propostos pelos marcadores que buscamos as unidades
selecionadas para a anlise. Aps um perodo de navegao entre todos os 43
marcadores propostos, optamos por reunir e organizaras unidades didticas disponveis
no PPPLE provenientes de um ncleo temtico que contivesse exemplos decada um dos
5 pases que at o momento j compartilharam unidades na plataforma. Torna-se
essencial explicitar que, devido ao processo ainda em andamento, de desenvolvimento e
organizao dos aspectos que constituem o Portal, algumas unidades ainda no possuem
marcadores definidos e, portanto, no aparecem no evento de busca por marcadores. Em
vista disso, foi realizado um levantamento de todas as unidades compartilhadas na
plataforma por cada um dos cinco pases e, a partir desse levantamento, empreendemos
uma triangulao de dados em busca de temas correlatos. Assim sendo, constitumos
um quadro com as unidades direcionadas ao mesmo nvel de proficincia (nvel 1) do
ncleo temtico compras por estabelecerem relaes e semelhanas nas expectativas de
aprendizagem propostas.So elas:

1. FIL: Evento Econmico e Comercial/ Angola/ Nvel 1;

2. Vamos queimar uma carninha? / Brasil/ Nvel 1.
 78

3. Pedir e dar informaes no/sobre o mercado/ Moambique nvel 1;

4. Compras/ Portugal/ Nvel 1;
5. Compras/ Timor-Leste/ Nvel 1;

Dessa forma, possvel contrastar as diferentes abordagens dadas a uma mesma

situao de uso e perceber como os diferentes pases consideram, entendem e abordam
os princpios terico-metodolgicos que fundamentam o Portal. Tambm inclumos no
nosso quadro de anlise as unidades que fazem referncia CPLP ou lusofonia:

1. Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa-CPLP: uma Organizao em

crescimento/ Angola/ Nvel 2;
2. Localizando-se no mapa/ Brasil/ Nvel 1;
3. Pases lusfonos/ Portugal/ Nvel 2;
4. Pases da CPLP/ Timor-Leste/ Nvel 3;

O processo de constituio dos dados analisados nesta pesquisa est vinculado a

uma preocupao em compreender o carter pluricntrico e intercultural da lngua
portuguesa que o Portal pretende promover. Para tal, buscamos explorar as potenciais
ligaes entre as unidades didticas selecionadas para anlise e as concepes tericas
que asorientam e embasam. Nosso objetivo compreender as convergncias entre as
propostas de unidades didticas e o arcabouo terico referente s compreenses de
lngua, cultura, interculturalidade e ensino-aprendizagem de lnguas.
A unidade didtica FIL: Evento Econmico e Comercial/ Angola/ Nvel 1 inicia
com uma imagem contendo exemplos de algumas notas da unidade monetria de
Angola, o Kwanza (Kz). A atividade de preparao envolve, alm do reconhecimento
do que se trata a ilustrao, uma atividade de pesquisa da taxa de cambio desta moeda.
Assim, percebe-se uma preocupao em evidenciar que o professor ou o material
didtico no a nica fonte de informaes para o estudante, valorizando e
incentivando a pesquisa individual ou colaborativa. A seguir, o bloco de atividades
apresenta um texto adaptado, de circulao em um site de referncia em Portugal, sobre
uma importante feira de exposio e negcios em Angola. Apesar da utilizao de um
texto de fonte autntica que poderia possibilitar experincias discursivas e culturais
diversas, as perguntas, porm, apenas requerem a localizao de informaes no texto e
a elaborao de um dilogo para trocar informaes com o colega. A extenso da
unidade prope o treinamento de aspectos estruturais da lngua e uma pesquisa na
 79

internet sobre outras feiras semelhantes mencionada no texto anterior. A atividade de

avaliao, ento, sugere a elaborao de um texto escrito sobre eventos semelhantes ou
idnticos no pas de origem do estudante. A proposta de atividade escrita no apresenta
um destinatrio ou pblico-alvo definido e, tambm, no especifica as condies de
produo (quem escreve, para quem, de que forma ou com qual objetivo).
Podemos notar que a fonte para seleo de materiais (imagem e texto) um site de
origem portuguesa, o que nos permite perceber a grande influncia da tradio de ensino
e normatizao portuguesa na elaborao de atividades tanto dos PALOPS quanto de
Timor Leste. relevante tambm ressaltar que a interculturalidade percebida apenas
como um elemento de explicitao e comparao entre pases e culturas diferentes, sem
a preocupao em sensibilizar os estudantes para as diferenas ou propor
questionamentos que envolvam o desenvolvimento de habilidades argumentativas e
reflexivas.
A unidade, Vamos queimar uma carninha? / Brasil/ Nvel 1, por sua vez,
comea com a apresentao de uma situao em que um amigo faz o seguinte convite:
Oi. Ns vamos queimar uma carninha aqui em casa amanh e queremos muito que
voc venha, que tal?. A atividade pretende verificar o que os estudantes entendem das
expresses usadas no convite. A tarefa seguinte exibe uma lista de compras que dever
servir de referncia para a escolha dos itens para a realizao de um churrasco. O
folheto (encarte) de um supermercado local com itens diversos, acompanhados dos seus
respectivos preos, serve apenas para localizao de informaes e verificao de
entendimento de vocabulrios e expresses. tambm proposta a simulao de uma
situao de compra e venda, em que com os estudantes atuaro como compradores ou
atendentes de um supermercado indicando preos e localizao de produtos.
apresentada uma nota de explicao sobre a moeda brasileira, mas sem mostrar
exemplos de notas ou moedas. A extenso da unidade exibe figuras de dois tipos
diferentes de churrasco (Costela Fogo de Cho e churrasco comum na churrasqueira
mvel). , ento, solicitado ao aprendiz que escreva um convite que ser exposto no
mural da escola, da empresa em que trabalha ou da associao do bairro, contendo local,
data, o que ser servido e o tipo de churrasco a ser servido. A atividade de avaliao
consiste na visita a um supermercado com uma lisa de compras e no registro em uma
rede social da lista completa, os itens encontrados ou no, e tambm, as impresses
sobre o estabelecimento. Apesar de j apresentar uma especificao do destinatrio, das
 80

condies e dos objetivos da produo escrita, a atividade proposta no reflete uma

situao de interlocuo pela escrita para as quais os alunos escrevem no dia a dia.
Pedir e dar informaes no/sobre o mercado/ Moambique nvel 1inicia com uma
serie de imagens de alimentos e solicita que os estudantes as identifiquem colocando os
respectivos nomes. No fornecido nenhum tipo de input para o desenvolvimento da
atividade. A seguir perguntado onde se poderia obter cada um dos alimentos. So
dadas as seguintes opes: a) na rua; b) no restaurante; c) no mercado e d) na livraria.
No bloco de atividades (actividades) so apresentados 3 dilogos e os estudantes
devero estabelecer a correspondncia entre as conversas e as imagens apresentadas.
No dado nenhum esclarecimento sobre a moeda de Moambique, o Metical (Mt),
que aparece nos 3 dilogos apresentados, nem indicao de fonte do texto. Os dilogos
no proveem de fontes de circulao autntica, so construdos especificamente para
treinar o lxico e estruturas relacionadas ao contexto de ensino. tambm, apresentado
um exerccio de preencher lacunas com as palavras encontradas entre parnteses em
frases descontextualizadas. A extenso da unidade mostra um quadro para localizao
de diferentes locais na cidade e mais uma srie de 3 dilogos sobre pedir e dar
informaes. Como atividade, sugerida a elaborao de outros dilogos alm de uma
atividade de relacionar colunas para treinar estruturas de perguntas e respostas. Para
finalizar, a atividade (actividade) de avaliao exibe um texto sobre o mercado Central
de Maputo (tambm sem apresentar referncia) e prope uma atividade para que os
estudantes falem sobre um mercado importante da sua regio, desenhem um mapa e
faam frases de localizao usando as locues prepositivas de lugar.
Compras/ Portugal/ Nvel 1tambm trata de compras no mercado e inicia a
unidade com a apresentao de uma lista de compras. Os alunos so solicitados a
relacionar a seo (seco) em que podem comprar cada um dos produtos listados.
Tambm so convidados a expressar que outras reas do supermercado conhecem e que
outros locais podem obter os itens da lista. O bloco de atividades inicia com um vdeo
sobre um almoo de Pscoa. As perguntas de compreenso envolvem meramente a
localizao de informaes. A pergunta No teu pas, comemora-se a Pscoa? O que
que costuma comer? a nica que expressa uma tentativa de aproximao com a cultura
dos estudantes. Ainda assim, fazendo apenas uma tentativa de comparar pases e
culturas distintas. A unidade de Portugal muito semelhante proposta de atividade de
Moambique.Logo aps uma atividade de aquisio de vocabulrio de alimentos, h
uma tarefa sobre localizao na cidade. O aluno dever ler as orientaes sobre como
 81

chegar a um determinado ponto de encontro e depois escrever um e-mail agradecendo

ao amigo as informaes recebidas. So orientados tambm a incluir no seu texto os
seguintes aspectos: saudar/cumprimentar o amigo; confirmar a hora do encontro;
agradecer as informaes e despedir-se. A extenso da unidade apresenta um folheto
com promoes de um supermercado e os estudantes so requisitados a realizar uma
atividade de difcil entendimento devido impreciso do comando da tarefa.

Figura 8 - Atividade da Unidade Compras/ Portugal/ Nvel 1.

Fonte: Site do PPPLE.

A atividade de avaliao prope uma entrevista com um colega e depois uma

sintetizao em um pequeno texto das informaes obtidas. As perguntas possibilitam
uma interao entre os colegas e uma aproximao com a realidade sociocultural dos
estudantes.
a) Costumas frequentar centros comerciais?
b) H algum produto que gostes mais de comprar no comrcio tradicional?
c) Costumas fazer compras na internet? O que costumas comprar?
d) Os preos (sic) de bens alimentares no teu pas so elevados?
 82

A unidade Compras/ Timor-Leste/ Nvel 1comea de maneira anloga atividade

da unidade de Moambique, pedindo que os alunos escrevam os nomes dos vegetais que
conseguem identificar na gravura (sem indicao de fonte) e citar outros que talvez
conheam. No bloco de atividades apresentado um dilogo entre me e filha numa
banca de peixe. Atravs do dilogo podemos conhecer a unidade monetria de Timor, o
dlar americano, porm no h nenhuma nota explicativa a respeito. O dilogo
fabricado tem como objetivo apresentar olxico de medidas, quantidade, nmeros,
moeda e suas fraes e tambm tempo e modo verbal. As questes seguintes parecem
ser retiradas de um livro de matemtica bsica, pois interrogam sobre operaes de
aritmtica elementar, que envolve a multiplicao, subtrao, soma e diviso. As
perguntas no so bem formuladas, faltando dados fundamentais e necessrios para a
resoluo dos problemas. interessante notar que a fonte de referncia do dilogo
apresentado o livro elaborado pela editora portuguesa Lidel, que possui exclusividade
editorial para elaborao edistribuio de livros didticos para o Ministrio da Educao
em Timor-Leste.

Figura 9 - Atividade da Unidade Compras/ Timor-Leste/ Nivel 1.

Fonte: Site do PPPLE.

A extenso da unidade requer o treinamento vocabular sobre adjetivos, atravs da

escrita de frases no grau superlativo sinttico. A atividade de avaliao consiste da
elaborao de uma descrio de uma situao de compras e a seguir fazer a simulao
em sala de aula.
 83

Dessa forma, possvel observar ainda um alto nvel de influncia do

estruturalismo nas unidades didticas compartilhadas. Existem propostas de atividades
que apresentam exerccios em que se treina o emprego de estruturas isoladas ou
atividades apenas voltadas para o reconhecimento de algumas informaes. Assim,
preciso incentivar no processo de elaborao das unidades do PPPLE, atividades que
viabilizem o envolvimento do aluno com o texto e que incentivem o senso crtico de
modo a sensibilizar, mobilizar e instigar um processo contnuo de redescobrimento de si
mesmo e dos outros.
As unidades didticas que envolvem a temtica da CPLP e o conceito de lusofonia
no so diferentes no que se refere carncia de propostas que fomentem a reflexo,
entendimento, discusso e produo e posicionamento crtico-reflexivo. A unidade
Comunidade do Pases de Lngua Portuguesa-CPLP: uma Organizao em crescimento/
Angola/ Nvel 2 inicia com uma imagem dos pases que fazem parte da CPLP e com
perguntas que buscam aferir o conhecimento prvio dos alunos a respeito. No bloco de
atividade (actividades) apresentado um texto sobre a fundao da CPLP. As questes
so de localizao no texto e apenas uma requer a opiniodirecionada do estudante: Em
sua opinio, qual a importncia da criao dessa Organizao? Comente. So
tambm mostradas as gravuras dos presidentes co-fundadores da CPLP e um mapa com
a localizao geogrfica dos pases-membros. As perguntas novamente exigem apenas o
conhecimento de informaes. A extenso da unidade apresenta um quadro de nmeros
ordinais de 1 a 100 para leitura. Logo aps, os alunos so requisitados a encontrar no
texto a presena de tais numerais e a construir trs frases com a mesma estrutura. A
atividade (actividade) de avaliao traz novamente a imagem dos pases integrantes da
CPLP para uma descrio, utilizando os nmeros ordinais, da posio dos pases na
imagem. O aluno pode escolher a partir de qual pas comear sua descrio. Precisar
tambm incluir os respectivos continentes onde se encontram.
Localizando-se no mapa/ Brasil/ Nvel 1 no faz uma meno explicita CPLP na
unidade. Foca atividades que envolvem aspectos tursticos do Brasil e elaborao de
roteiros. A unidade somente apresenta o mapa de pases integrantes da comunidade e
prope as seguintes perguntas:
 84

Figura 10 - Atividade da UnidadeLocalizando-se no mapa/ Brasil/ Nvel 1.

F
o
n
t
e
Fonte: Site do PPPLE.

Pases lusfonos/ Portugal/ Nvel 2 comea perguntando quantos pases tm o

portugus como lngua oficial. As opes de escolha so: 3, 4, 5, 6, 7 e 8. O bloco de
atividades apresenta um texto sobre os pases de lngua portuguesa e, aps a leitura do
texto, a nica atividade proposta visa relacionar cada pargrafo com sua frase-sntese.

Figura 11 - Atividade da Unidade Pases Lusfonos/ Portugal/ Nvel 2.

Fonte: Site do PPPLE.

A numerao das atividades no segue uma sequncia correta e o objetivo dos

textos propostos simplesmente a elaborao de um quadro indicando autor, temas,
 85

tipos de texto e ideias principais. Os estudantes tambm devem transcrever as

expresses dos textos, as quais indiquem os temas, as semelhanas e diferenas entre
eles. Os textos so: Livro do desassossego, de Bernardo Soares; um trecho do poema
Reverncia ao Destino, atribudo a Carlos Drummond de Andrade, mas que na verdade
um dos exemplos de falsas autorias que circulam na internet 26; poema, Pronominais,
de Oswald de Andrade; As Amoras, de Eugnio de Andrade e um trecho de Mia Couto.
A riqueza cultural, a diversidade de gneros com funes sociais variadas e o potencial
de reconstruo de sentidos dos textos apresentadosso totalmente negligenciados.

Figura 12 - Atividade da Unidade Pases Lusfonos/ Portugal/ Nvel 2.

Fonte: Site do PPPLE.

A unidade Pases, da CPLP/ Timor-Leste/ Nvel, 3 comea aferindo os

conhecimentos prvios dos estudantes sobre as bandeiras, capitais e localidade dos
pases membros da CPLP. O bloco de atividades traz dois textos sobre a adeso da
Guin Equatorial CPLP. solicitado que os alunos destaquem a diferena entre os
textos e faam uma anlise crtica do seguinte trecho de um dos textos: Este
dispositivo no abole a pena de morte, mas suspende-a. Tambm solicitada a
caracterizao psicolgica do exilado poltico, equato-guineense, Samuel MbaMombe.
A extenso da atividade solicita a definio de palavras extradas do texto com a ajuda

26
Disponvel em <http://diariodonordeste.verdesmares.com.br/suplementos/ler/a-literatura-no-mundo-
virtual-falsas-autorias-1.755112>
 86

de um dicionrio. Por fim, a atividade de avaliao prope um debate sobre a adeso da

Guin Equatorial na CPLP.
A unidade de Timor-Leste a nica que requer um posicionamento crtico em
relao CPLP, o que nos leva a perceber a necessidade da realizao de um programa
de formao com todas as equipes elaboradoras para acompanhar a prtica, fomentar a
reflexo, otimizar processos e estratgias para o melhoramento do Portal e para a
coerncia e equilbrio entre as unidades com relao aos princpios terico-
metodolgicos que fundamentam o PPPLE. As noes tradicionais vo vagarosamente
dando lugar a uma percepo mais pluricntrica da lngua, o que inclui dar ateno s
diferentes variedades do portugus.
O PPPLE apresenta uma dinmica de diversidade, uma poltica de apreciao e
entendimento do pluricentrismo da lngua portuguesa e uma proposta de gesto
diferenciada. Uma gesto participativa, cooperativa e colaborativa que reconhece e
respeita as peculiaridades dos espaos scio-poltico e geogrfico-culturais. Uma
iniciativa inovadora para o processo de ensino-aprendizagem de PLE-PL2.
 87

CONSIDERAES FINAIS

Escrever um caso de devir, sempre inacabado, sempre em via de

fazer, e que extravasa qualquer matria vivvel ou vivida.
Deleuze

Muito tem se discutido sobre teorias e tendncias contemporneas para o processo

de ensino-aprendizagem de lnguas. Os congressos e simpsios acadmicos apresentam
uma diversidade de pesquisas sobre as incoerncias entre as prticas educativas do
professor e as concepes de uma abordagem de ensino intercultural. So frequentes
tambm as referncias s incongruncias das intenes didticas explicitadas em
prefcios e introdues de materiais de ensino que se pretendem interculturais e como
autores de livros didticos tm falhado na elaborao de materiais didticos com uma
perspectiva mais adequada ao contexto atual de ensino de lnguas. O que carece na rea
de ensino-aprendizagem de lnguas, porm, uma participao mais ativapor parte dos
professores na elaborao de propostas e estratgias de criao de materiais que
atendam s necessidades dos seus diferentes contextos de ensino.
Nessa perspectiva, identificamos o potencial de instrumentos construdos de
forma conjunta, a exemplo do PPPLE, para a formao de professores que se sintam
confortveis na posio de gestores e autores de polticas lingusticas para o processo de
ensino-aprendizagem do portugus e no processo de elaborao de materiais didticos
que tenham mais compromisso coma educao do que com o mercado. dialogando,
pensando juntos que poderemos caminharpara o desenvolvimento da pedagogia de
lnguas que queremos e para a diminuio da soberania dos Estados nacionais no que se
refere a decises sobre ensino de lnguas. Ao invs de integrar o aluno num sistema que
parece j estar pronto, que possamos nos preocupar em empoder-lo para enfrentar os
desafios reais de uso da lngua eproporcionar oportunidades de posicionamento crtico e
sensibilizao para a cultura do outro.
Com o propsito de investigar como o PPPLE funciona como uma ferramenta de
internacionalizao da lngua-cultura portuguesa e para a implementao de uma
poltica de lngua efetiva para o processo de ensino-aprendizagem de PLE-PL2, nos
guiamos por quatro questes de pesquisa que retomamos agora.
 88

e) De que maneira uma viso pluricntrica de lngua pode contribuir para a

promoo e difuso da lngua portuguesa e para um processo de ensino-
aprendizagem de PLE-PL2 que promova o desenvolvimento da competncia
intercultural?
f) Como se caracteriza o PPPLE e como ele cumpre o seu papel de funcionar como
fonte de ensino e partilha de experincias pedaggicas e recursos didticos?
g) De que modo o conceito de pluricentrismo e a compreenso de interculturalidade
revelada atravs das unidades didticas do PPPLE?
h) Como o Portal concretiza um novo projeto de gesto da lngua portuguesa
construdo pelo IILP no espao da CPLP?
Ao considerar o conceito de lngua-cultura pluricntrica percebemos a
importncia de questionar uma viso monocntrica do portugus e pensar sobre como as
lnguas sofrem intervenes de grupos de podera todo o tempo. Uma lngua
pluricntrica gerida e normatizada por uma diversidade de instituies. Contudo, mais
importante do que pensar sobre o potencial mercadolgico de uma normatizao
mltipla e cooperativa a valorizao e o reconhecimento das diferentes variedades.
Reconhecer a pluricentricidade da lngua portuguesa no simplesmente aceitar
formalmente a existncia da multiplicidade de variedades, mas consider-las parte da
nossa histria e da nossa vida cotidiana. No podemos pensar a lngua-cultura
portuguesa como uma entidade homognea ou um bloco monoltico ou, ainda, uma
polarizao entre Brasil e Portugal.
A importncia do espao da cultura em sala de aula constitui-se um fato j
indiscutvel medida que vivenciamos uma poca de encurtamento de distncia entre
povos e culturas. Precisamos, porm, de uma perspectiva bastante clara do que est
sendo considerado cultura e de que forma ser abordada. O componente cultural das
aulas de lnguas estrangeiras no um acessrio ao contedo lingustico, mas o cerne do
processo de ensino-aprendizagem. Tambm no apenas contedos ilustrativos que
pretendem informar os aprendizes dos costumes, dados histricos, personalidades, etc.,
da lngua-cultura alvo. Envolve tudo que somos e realizamos. Pensamos a sala de aula
no como um mero local de treinamento e transmisso de conhecimentos. um espao
de discusso, de relaes sociais, de (re) construo de identidades. um local de ao,
 89

de troca de experincias. "A educao um processo social, desenvolvimento. No a

preparao para a vida, a prpria vida." (JOHN DEWEY)27
Paulo Freire prope uma reflexo sobre o conceito de cultura e a importncia de
uma compreenso mais crtica do mundo no contexto educacional em consonncia com
a viso que adotamos no nosso trabalho. Um conceito que estimula a discusso e a
mudana de paradigmas.
A cultura em ltima anlise, como expresso do esforo criador do ser
humano. Neste sentido, to cultura o poo que camponeses,
empurrados pela necessidade de gua, cavam no cho, quanto um
poema de trovador annimo. So to cultura os instrumentos com que
os camponeses cavam o cho, a maneira como o fazem quanto as
Bachianas de Villa-Lobos. to cultura o texto que ora escrevo,
culturalmente influenciado, quanto a benzedura com que os
camponeses se defendem do que chamam espinhela cada. to
cultura o boneco de barro de Vitalino quanto uma tela de Scliar.
(FREIRE, 2000, p.44)

Desenvolver a competncia intercultural em sala de aula de forma a diminuir os

possveis obstculos de comunicao e estimular a construo de discursos
significativos; propor atividades que promovam a autonomia, criatividade e senso
crtico, equilibrando teoria e prtica; avanar em busca de novas ideias e recursos que
facilitem o processo de desenvolvimento de um genuno dilogo entre falantes de
diferentes culturas o que deve ocupar-se o profissional de ensino de lnguas no
contexto contemporneo. Acompanho as palavras de Mendes (2012, p. 359),

O sentido de intercultural a que me refiro, desse modo, a

compreenso de que possvel, no emaranhado das diferenas e
choques culturais que esto em jogo no mundo contemporneo,
estabelecer pontes, dilogos inter/entre culturas, individuais e
coletivas, de modo que possamos conviver mais respeitosamente, mais
democraticamente.

Tomamos por base o princpio de que o verdadeiro propsito do ensino de

lnguas estrangeiras formar indivduos capazes de interagir com pessoas de outras
culturas e modos de pensar e agir. Significa transformar-se em cidados do mundo.
(RAJAGOPALAN, 2003, p.70). Para tal fim, torna-se necessrio estreitar o lao entre o
que sabemos ser interculturalmente competente e o que realmente fazer em situaes
interculturais. A criao de instrumentos comuns de promoo da lngua portuguesa e a
integrao da diversidade nas atividades de instruo podem contribuir para fomentar o
plurilinguismo e a disposio para aprender portugus em contextos de LE ou L2; dessa

27
Disponvel em: <http://www.citador.pt/frases/citacoes/a/john-dewey.>Acesso em Maro de 2014.
 90

forma, favorecemos a visibilidade da lngua portuguesa. Respeitando e valorizando

distintas culturas e estimulando o processo de construo conjunta e aprendizado
mtuo, poderemos favorecer um (re) conhecimento de nossas identidades em relao ao
outro e promover o equilbrio entre as tenses que o portugus estabelece com outras
lnguas. Que a lngua portuguesa seja mais uma voz e no a nica. Desenvolver a
competncia intercultural envolve, alm do dilogo com outros e suas respectivas
culturas, o conhecimento de si mesmo e redefinies de sua prpria identidade.
O Portal do Professor de Portugus Lngua Estrangeira/Lngua No Materna
(PPPLE) no uma plataforma pra ningum botar defeito, um espao de promoo
de uma poltica plural e multilateral do portugus que est ainda em processo de
construo. Pudemos observar uma influncia estruturalista marcante e uma srie de
atividades que no busca promover o desenvolvimento de um posicionamento crtico-
reflexivo e as capacidades argumentativas dos estudantes. No entanto, tambm
possvel perceber que os materiais so flexveis e com possibilidades de adaptao a
uma diversidade de contextos possveis de modo a contribuir para uma melhor
aprendizagem. um novo modo de pensar o futuro da lngua portuguesa ao agregar no
mesmo espao de compartilhamento as suas diversas variedades. Acreditamos que o
processo de ensino-aprendizagem intercultural um esforo contnuo de superao de
uma viso tradicional de ensino de lnguas solidamente estabelecida, baseada no
dualismo entre certo e errado. O Portal uma iniciativa inovadora que carece de
aprofundamento, acompanhamento, avaliao e reviso. Que o PPPLE continue em
construo, aceitando contribuies dos seus utilizadores e impulsionando uma
percepo pluricntrica que considera os pases de lngua oficial portuguesa como
sociedades complexas, heterogneas cultural e linguisticamente plurais. Evidenciando
que as diferenas no representam fronteiras intransponveis.
O interesse da discusso aqui apresentada , sobretudo, pensar uma viso de
lngua diferenciada e, por consequncia, uma abordagem de ensino de lnguas que se
abre para acolher as contribuies de diferentes formas de pensar. No temos qualquer
pretenso exaustividade dos temas e questes aqui abordados. Esperamos ter
contribudo para o esclarecimento do tema. E, principalmente, que tenhamos provocado
a curiosidade de outros pesquisadores da rea para que novas investigaes e reflexes
surjam. Porque fazer cincia no exige distanciamento, isolao ou universalidade.
Fazer cincia tambm cair pra dentro, instigar a mobilizao de conhecimentos
para a realizao de algo, para o alcance de um objetivo, para superar um desafio.
 91

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 95

ANEXOS
 ANEXO A UNIDADE 18 ESPANHOL- PROGRAMA PORTAL- UEFS
!

!
!
!
 ANEXO B - PLANO DE AULA- PORTAL

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA

PR-REITORIA DE EXTENSO / DEP. DE LETRAS E ARTES / AERI /
PROGRAMA PORTAL: ensino/ aprendizagem de lnguas modernas para a cidadania, Incluso social, dialogo
multi e intercultural
COORD. GERAL: Iranildes Almeida de Oliveira Lima / COORD. PEDAGGICA: Geovanio Nascimento
Espanhol BSICO I- perodo 2014.1
Professor:!

PLAN DE CLASE 18 ESPAOL BSICO I

Tiempo: 1h30min Horario:

Grupo: Fecha:

COMPETENCIAS

General
Interacta comunicativamente en situaciones en que se intercambian informaciones
sobre danza y programa de danza, adaptando el registro de tratamiento a los variados
contextos de interaccin.

Discursivos
Empieza, mantiene y finaliza discursos cuando habla sobre danza, trabajando con los
siguientes gneros: imagen, texto escrito y video.

Pragmticos
Intercambia informaciones sobre ritmos Cumbia y Merengue;
Intercambia informaciones expresando gustos sobre el baile;
Hace pequeos dilogos en situaciones formales o informales;
Toma y pasa el turno en los discursos, utilizando adecuadamente los marcadores del
discurso: bueno, eso es

Lingsticos
Gramatical:
Conjuga los verbos ser, poseer, estar, tener, bailaren el Presente del Indicativo.
Utiliza adecuadamente los verbos me gusta, parece, esy otros que aparecen en
los textos, sobretodo, en tercera persona.

Fontico y fonolgico
Pronuncia correctamenteel sonidode la /v/ en las palabras vertientes,
vestiduras, derive, huevo; de la /r/ en el comenzo, en el medio y al final
de palabras como repertorio, largo y apreciar; de la /j/ en la
 palabramestizaje, pareja; de la /g/ en diferentes palabras como gnero,
seguir, siga.

Usa la entonacin descendiente o ascendiente segn la necesidad demostrada

por la puntuacin para la lectura de los textos sobre los ritmos hispnicos,sobre
todo, en estructuras prximas a prrafos, como:

Es un baile folclrico y tradicional de Colombia y Panam(en el inicio del texto

sobre Cumbia)

El baile merengue es divertido, con un ritmo ligero y preciso, muy parecido a la

textura de este dulce (el ltimo prrafo del texto sobre Merengue)

Usa el ritmo de lectura en voz alta para los textos y ms rpida en los dilogos.

Utiliza los siguientes lxicos apropiadamente:

Nombres:baile, mestizaje, culturas, africano
Pas: Colombia, Panam, Republica Dominicana.
Ritmos: Cumbia, Merengue.
Instrumentos: tambores de origen africano, maracas, guache, pitos
Colores: blanco, rojo.
Bailarn:Johnny Lozada.
Adjetivos: Caballero de Hierro, folclrico, tradicional, sensuales, galantes, seductores.
Verbos: ser, poseer, poder, estar, tener, nacer, hacer.

Interculturales
- Se muestra consciente sobre las caractersticas bsicasobre algunos ritmos hispnicos;
- Toma consciencia de que cada ritmo posee sus especificidades de movimiento, ritmo;
adems de sus vestimentas especficas.
- Comprende que esos ritmos forma parte de la cultura de un pas yque son importantes
para la preservacin de la misma, respetndolas.
- Evita y/o negocia posibles conflictos al aprender estos ritmos.

Sociolingsticos
El uso del lenguaje para presentar un programa de danza: Amigos, ya est todo listo
para que el incansable,Fuertes aplausos para Johnny Lozada (registro de lenguaje
en programas de tele, programas de auditorio).

Estratgicos
Usa las siguientes estrategias de aprendizaje apropiadamente:
En cuanto a la comprensin general de los textos: Cumbia, Merengue y
Transliteracin del Programa Mira Quin Baila? subrayado de las palabras claves y
 de las principales informaciones sobre el ritmo cumbia y merengue;infiriere los
sentidos del texto a partir de lo dicho y de lo no dicho.
Repite la lectura los textos Cumbia, Merengue y Transliteracin del Programa Mira
Quin Baila?; lee en voz alta los textosCumbia, Merengue y Transliteracin del
Programa Mira Quin Baila?; y memoriza las informaciones de todos estos textos
para luego recuperarlas.
Usa las siguientes estrategias de comunicacin apropiadamente:
Definir palabras; mencionar las vestimentas, los instrumentos musicales tratados en el
texto; aclarar vocabularios especficos relacionados a danza; parafrasear los textos que
tratan sobre los ritmos Cumbia y Merengue.

METODOLOGIA

Para aprender una lengua en los moldes de la competencia comunicativa, los aprendices
necesitan tanto de modelos de lengua y estrategias de aprendizaje cuanto de prctica. Adems,
la interaccin es un medio por el cual las personas pueden aprender y practicar los
conocimientos significativamente. As, los aprendices trabajarn en parejas o en grupos para
el desarrollo de las tareas.

Primer Momento

- Revisa todos los contenidos estudiados en la clase anterior;

- Ensea a los alumnos a utilizar las siguientes funciones para recordar lo que fue
estudiado en la clase anterior: Qu vimos en la clase anterior?, Qu estudiamos
en la clase pasada?, Lo que te acuerdas de la clase pasada?, Vimos,
Estudiamos, Me acuerdo que;
- Escribe en la pizarra todas las competencias que sern desarrolladas en esta clase;

Segundo Momento

- Distribuye el texto con los ritmos Cumbia y Merengue;

- Diles que cada uno va a leer sobre un ritmo;
- Pdeles que lean el texto en voz alta para el compaero con ritmo y entonacin.
Mientras uno lee el otro apunta las informaciones que ha podido comprender;
- Mientras tanto el profesor pasear por el aula observando el desarrollo de la actividad,
haciendo las correcciones que sean necesarias y apuntando los problemas generales
para llamar la atencin de todo el grupo cuando termine la actividad.
- Ponga atencin, en palabras como: vertientes, vestiduras, derive, huevo; de la
/r/ en el comenzo, en el medio y al final de palabras como repertorio, largo y
apreciar; de la /j/ en la palabra mestizaje, pareja; de la /g/ en diferentes palabras
como gnero, seguir, siga.
 - Ahora pdeles que cuenten para el compaero lo que aprendieron sobre el ritmoque
han escuchado;
- Observa cmo desarrollan los aprendientes la actividad y haz las correcciones
necesarias;

Tercero Momento
- Di a los alumnos que van a ver un video del programa de danza Mira quin Baila
- Pon el video una vez, para que ellos conozcan de que se trata;
- Ahora distribuye la transliteracin del video para los alumnos;
- Pon el video una vez ms y pdeles que acompaen ahora con la transliteracin;
- Ahora pdeles que hagan la actividad que est en la hoja bajo la transliteracin, que es
hablar para el compaero se han gustado del baile que fue mostrado en el video, y
despus comentar para el compaero acerca del ritmo, acerca de los movimientos de
los bailarines y de sus vestimentas;
- Ensalos las estructuras para hablar sobre lo que fue pedido:
Me ha gustado el ritmo porque/ No me ha gustado el ritmo porque
Los movimientos de los bailarines son / Las vestimentas de los bailarines son
- Mientras tanto el profesor pasear por el aula observando el desarrollo de la actividad,
haciendo las correcciones que sean necesarias y apuntando los problemas generales
para llamar la atencin de todo el grupo cuando termine la actividad.

Cuarto Momento

- Ahora pdeles que cambien de pareja y hablen para su pareja sobre el video;
- Observa se estn desarrollando correctamente la actividad y haz las correcciones
necesarias;
- Pdeles que lean la transliteracin con el compaero de forma alternada;
- Mientras tanto el profesor pasear por el aula observando el desarrollo de la actividad,
haciendo las correcciones que sean necesarias y apuntando los problemas generales
para llamar la atencin de todo el grupo cuando termine la actividad.
- Haz las correcciones con todo el grupo.

Quinto Momento

- Verifica si han desarrollado las competencias propuestas.

- Pide que digan al profesor que dudas tienen o lo que no aprendieron:
Tengo dudas en; No aprend sobre
 RECURSOS

Texto impreso; Video; Rotulador; Borrador y Pizarra.

REFERENCIAS
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REFLEXIONES
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ANEXO C CARNAVAL /TIMOR -LESTE

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!
ANEXO D Hbitos culturais da populao Macua

!
!
!
!
!
!
ANEXO E DOAR OU NO DOAR SANGUE NVEL 3

!
!
!
!
ANEXO F PENA DE MORTE PORTUGAL NVEL- 3

!
!
!
ANEXO G FIL-EVENTO ECONMICO E
COMERCIAL/ANGOLA

!
!
ANEXO H PEDIR E DAR INFORMAES NO/SOBRE O
MERCADO/MOANBIQUE

!
!
!
!
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ANEXO I VAMOS QUEIMAR UMA CARINHA

!
!
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!
ANEXO J COMPRAS/ PORTUGAL

!
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ANEXO K COMPRAS TIMOR-LESTE NVEL -1

!
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ANEXO L CPLP UMA ORGANIZAO EM CRESCIMENTO/ANGOLA

!
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ANEXO M - LOCALIZANDO-SE NO MAPA

!
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ANEXO N PASES LUSFONOS/PORTUGAL

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ANEXO O PASES DA CPLP/TIMOR-LESTE

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