Los procesos de organizacin y la reforma del Estado venezolano conllevo a la necesidad de

replantear el sistema educativo nacional, tales reformas educativas tuvieron como fundamentos
los documentos y diagnsticos acerca de esta materia, entre los cuales es necesario mencionar:
La Reforma educativa de 1980, el Currculo Bsico Nacional 1997 y El Currculo Bolivariano
2007. Estos documentos fueron los que en forma general permiten hacer una revisin de los
cambios curriculares.

Desde la reforma de 1980 se pretenda establecer una articulacin entre los diferentes
niveles de la educacin venezolana. En ese sentido, en el nivel de educacin preescolar se
efectu diferentes intentos de cambios curriculares, pero en el 2005 se formaliz una
modificacin en su diseo curricular en este nivel. En primaria a pesar de lo instituido por la
reforma de 1980 de tener un currculo que trataba de integrar las reas de aprendizaje se sigui
manifestando la fragmentacin de los contenidos.

Por otra parte, en el nivel se secundaria se implemento en forma de ensayo una reforma
curricular para 1991, pero que su evaluacin fue muy precaria. Estas permitieron que en 1997,
se hiciera una profunda reforma en el sistema educativo venezolano el Currculo Bsico
Nacional en primaria. Se comienza trabajar con Proyectos Educativos y los mismos son
desarrollados en conjunto con los nios y nias.

Se fundamenta, ms en la formacin del individuo para su propia vida, que formarlo

para el trabajo. Para poder SER, el currculo bsico nacional pretende integrar las reas del
proceso de formacin continua con los ejes transversales del conocimiento, implicando ello que
el estudiante, ser formado para saber SER, saber HACER y saber CONVIVIR.

La Educacin Bsica venezolana ha sido objeto de reformas educativas y curriculares en los ltimos veinte
aos. El significado de las reformas y sus diseos curriculares, de las ideas y las prcticas que las legitiman,
hay que buscarlo en el momento y lugar concreto en que se ubican quienes las emprenden. Las reformas
educativas, como actos de gobierno, es decir, como acciones a travs de las cuales el Estado establece
planes para orientar las polticas de la educacin, son el resultado de un proceso en el que intervienen
componentes internos y externos a la realidad social de un pas. Las reformas surgen como necesidad en
momentos de crisis de las sociedades, y pareciera que por esta causa los ltimos veinte aos del siglo XX
se caracterizan por la aplicacin de un conjunto de reformas educativas que tienen una serie de metas
comunes para Amrica Latina, entre las que podemos mencionar: lograr mayor equidad en el acceso a la
educacin, mejorar la calidad de los servicios ofrecidos, integrar las comunidades a la escuela, revisar los
contenidos que se integran al currculo y, en algunos casos, al libro de texto e incorporar los aportes de
corrientes psicopedaggicas a las orientaciones para el trabajo docente.

1- Yoama Paredes, viceministra de Educacin Media del MPPE

Por otra parte y Para dar a conocer los aspectos ms relevantes del proceso de transformacin
curricular para el nivel de educacin media del sistema educativo venezolano, Yoama Paredes,
viceministra de Educacin Media del MPPE en reunin con el se realiz un encuentro entre el
ministro del Poder Popular para la Educacin Rodulfo Prez, los viceministros, adems de los 28
directores y directoras de las Zonas Educativas de todo el pas, en la sede del MPPE, en Caracas.

Yoama Paredes, viceministra de Educacin Media del MPPE, quien fue la encargada de elaborar y
mostrar el documento que contiene las orientaciones para el cambio curricular, indic que entre el
mes de agosto y septiembre se deben haber comprendido todos los aspectos que se conforman
dicha transformacin, de forma que cuando comience el ao escolar las escuelas y liceos estn
discutiendo y formando los fines y procesos ticos de la educacin.

Los liceos y escuelas estn entrando en un proceso de cambio con lo que es nuestra
contemporaneidad, es por eso que docentes, personal administrativo y directivos deben saber en
cmo apoyar y orientar al estudiante en estos nuevos tiempos, ya que el currculo es todo lo que
la escuela hace para la formacin integral del estudiante indic Paredes.

Por su parte, Daymar Rodrguez, directora de la Zona Educativa del Estado Yaracuy, indic que los
trabajadores del sector educativo se deben abocar a internalizar el hecho histrico que se est
viviendo para preceder a un nuevo modelo de produccin social, donde los estudiantes tengan
herramientas para la vida ms all del hecho pedaggico.

Hay que contextualizar una transformacin curricular en el pas en el hecho de una propuesta
socioeducativa. Parte de esta reunin es ver cmo los trabajadores del sector educativo podemos
contribuir escuchando, socializando, divulgando y promoviendo la discusin colectiva de este
cambio seal Rodrguez.

2- DRA. JUDITH AULAR DE DURN

VICERRECTORA ACADMICA DE LUZ

Impacto de la transformacin educativa en la funcin docente y en la base gremial.

Una de las consecuencias ms relevantes de los cambios en el sistema educativo venezolano ha

sido la ampliacin de las responsabilidades y de los desafos para el profesional de la docencia.

El Sistema Educativo Bolivariano, a travs del Currculo Bolivariano, introduce cambios en la

relacin educando-docente y tambin en la vinculacin escuela y comunidad. La reforma dinamiza
la labor del maestro y la extiende a las comunidades, a las familias. Es decir, se fortalece la figura
del maestro preocupado por su entorno y se multiplican sus tareas de acuerdo con las necesidades
del nio y la comunidad.
Una de las crtica ms fuertes al sistema es que ese incremento de responsabilidades para el
maestro no es equiparable con la contraprestacin del servicio docente y con la ampliacin de los
beneficios contractuales y de bienestar del educador y de su ncleo familiar.

Por ejemplo, las discusiones para la renovacin de la contratacin colectiva magisterial constituyen
en estos momentos una tarea pendiente que no avanza con el mismo ritmo de las exigencias del
Sistema y de la reprogramacin curricular.

Posponer la seguridad social y laboral del educador es un acto de infinita injusticia porque las
bases pedaggicas y operativas del Sistema Educativo Bolivariano se sustentan en el rol
estratgico del docente, quien es el responsable de distribuir equitativamente los conocimientos y
el dominio de cdigos para la formacin de ciudadanos con valores, principios y habilidades para
desempearse en los diferentes mbitos de la vida ciudadana.

Corresponde a los sistemas educativos el reconocimiento permanente de sus recursos docentes,

entendiendo que a travs de polticas slidas que impulsen la carrera magisterial y la dignidad del
salario del educador se garantizar la estabilidad laboral y la seguridad social necesaria para
reafirmar a la escuela como ncleo de los cambios y del progreso individual y colectivo.

No puede pretenderse avanzar en los cambios sin afinar aspectos fundamentales en la funcin
docente, como la adaptabilidad de los currculos al uso del tiempo del educador, al perfil
profesional adecuado, a la estabilidad de la carrera docente. Son aspectos que se juzgan como
complementarios pero que son vitales para la vida de la escuela y su operatividad.

La negociacin con los gremios docentes y la obtencin de consensos tambin es fundamental

para incorporar y fortalecer los nuevos roles docentes y directivos en funcin de las demandas del
sistema y del pas. Debe mantenerse el equilibrio entre el logro de metas y las aspiraciones de la
carrera profesional, de los sistemas de remuneracin y los mecanismos de estmulos e incentivo.

Uno de los retos ms relevantes para el Sistema Educativo Bolivariano es avanzar en reas
flexibles de la organizacin escolar para enriquecer la oferta de la enseanza y la formacin
docente con mejoras remunerativas, en concordancia con la responsabilidad y la diversidad de las
tareas.

Pero la transformacin estructural de la institucin escolar va a depender de la voluntad poltica de

los gobiernos, de la capacidad para negociar y dialogar con la fuerza gremial organizada.

3- Segn Jos A. Arnaz ( La planeacin curricular. Mxico, Editorial trillas,1981),

La mayora de las deficiniones de CURRCULO es posible agruparlas en tres grupos: 1.-el currculo es un plan
que orienta la seleccin de las experiencias de aprendizaje; 2.- el curriculum es el conjunto de las
experiencias de aprendizaje ; y 3.- el curriculum es el resultado de las experiencias de aprendizaje.
La definicin de Arnaz se adhiere al primer grupo, destacando que por CURRICULUM se ha de entender un
"plan que norma y conduce...un proceso concreto y determinado de enseanza-aprendizaje, desarrollado en
una institucin educativa.
El curriculum abarca todas las necesidades, experiencias, mtodos, procedimientos y dems componentes
que intervienen en el proceso educativo.
Es importante tener presente que CURRICULUM es una palabra latina que significa conjunto de estudios, su
voz plural es CURRICULA, careciendo de acento ortogrfico como toda palabra de esa lengua.
El curriculum se encuentra estructurado por los siguientes elementos: a) Objetivos Curriculares, propsitos
educativos que persigue el proceso de enseanza-aprendizaje; b) plan de estudio, contenidos seleccionados
 para el logro de los objetivos curriculares, as como la organizacin y secuencia que han de ser abordados los
contenidos en el proceso; c) Cartas descriptivas, directrices detalladas de cmo se han de abordar los
contenidos; y d) Sistema de evaluacin, organizacin que se asume con respecto a la admisin, evaluacin,
promocin y acreditacin de los alumnos.
Como caractersticas y visin normativa, que sustenta los componentes curriculares, se tiene como premisa la
flexibilidad, con la finalidad de :
Hacer las modificaciones necesarias en la medida que se disee, instrumente, ejecute y evale.
Usar variedad de tcnicas, mtodos, procedimientos y recursos para el aprendizaje acorde con el logro de los
objetivos.
Realizar diferentes actividades y elaborar distintos materiales, de acuerdo al ritmo de aprendizaje y
caractersticas individuales de los alumnos.

a) Coherencia, con el propsito de establecer correspondencia entre los diferentes componentes curriculares.
b) Secuencia, para establecer la complejidad creciente que se dar a los aprendizajes sucesivos
(jerarquizacin) en diferentes ciclos y grados, en atencin a las etapas del desarrollo evolutivo de los
educando.
c) Continuidad, con la finalidad de establecer articulacin, vertical desde el preescolar hasta el ciclo
diversificado y reforzarlos aprendizajes iniciados en el preescolar a lo largo del proceso educativo.
Propiciar la cooperacin de los sectores representativos y continuidad en general en la planificacin y
desarrollo del currculo.
Integrarse a los planes de desarrollo y a las estrategias de cambio Social
Estimular el cultivo y goce pleno de las actividades compartidas.
Estimar la comunicacin y la comprensin interpersonal.
Instrumentar mecanismos que permitan orientar la accin de los medios de comunicacin social hacia el
enriquecimiento y difusin de los valores nacionales y el mejoramiento del nivel socio cultural del pas.
Brindar a los educando verdaderas opciones y participacin en sus aprendizajes en relacin a seleccin de
objetivos, recursos para el aprendizaje, formas de interaccin y evaluacin.
Disear alternativas de aprendizajes originales y autnticas que den vigencias a los valores de la nacionalidad
y contribuyan al enriquecimiento del acervo cultural de la regin del pas y del mundo.
Utilizar experiencias y estrategias metodolgicas que estimulen permanentemente el espritu creador y
desarrollar las destrezas intelectuales.
Ensayar y generalizar mtodos y procedimientos para interpretar, conservar y preservar el ambiente.
Bases para la elaboracin de perfiles especficos del educando

La tarea esencial para el diseo curricular, ser la elaboracin de los perfiles especficos del educando, las
cuales deben responder a:
Su realidad biopsicosocial, tomando en cuenta las etapas evolutivas, los intereses, las caractersticas y
necesidades en los aspectos fsicos, social, emocional e intelectual.
Los principios y propsitos de la Educacin Bsica y los perfiles generales del educando, por cuanto estos
expresan la filosofa y poltica educativa del Estado y, las expectativas, necesidades y valores de la sociedad.
Las reas del conocimiento expresados en el plan de estudios, a fin de determinar los comportamientos
deseables en los dominios cognoscitivos, afectivo y psicomotriz, acordes con los ciclos establecidos.

De esta manera los perfiles especficos, elaborados con base a estas fuertes, armonizar con el "fin" que se
establece para la Educacin Bsica Nacional.
En las distintas etapas de crecimiento de los individuos comprendidos entre los 6 y los 15 aos de edad, se
perciben fases bien definidos, que pueden describirse progresivamente en trminos generales:
Desarrollo y fortalecimiento de las caractersticas biopsicosociales y de la conducta con tendencia a la
imitacin y a identificarse con seres y objetos reales e imaginarios.
Impulso a la actividad fsica que se centra en el juego dirigido y espontneo, esta necesidad vital se satisface
a travs de participaciones dinmicas en el aprendizaje.
 Formacin del proceso concreto. Curiosidad intelectual orientada a la exploracin, descubrimiento de detalles
y rechazo del mundo exterior que conducen a indagaciones y vivencias que, como fuerzas integradoras,
actan en el individuo y tambin en el grupo social.
Formacin del pensamiento formal. En esta fase la capacidad para mejorar smbolos alcanza su mxima
expresin. Diferentes grados de proposiciones abstractas se formulan en funcin de la observacin y
experimentacin. Las condiciones para explorar las diferentes vas de formulacin de problemas y analizar
sus lgicas consecuencias estn dadas.
Desequilibrio en la conducta por la aparicin de cambios automtico fisiolgicos que crean un estado crtico
e inciden en la adaptacin social, determinan aumento de la emotividad, mayor interiorizacin e
individualizacin y propia personalidad. Se hace presente la pubertad.
Incursin en el proceso de descubrimiento y redescubrimiento consciente del yo y su consecuente proyeccin
de auto definirse, afianzar su propia personalidad y autodeterminacin, se fortalecen sus tendencias
preferenciales y su capacidad de abstraccin y sntesis.
Sentimiento de seguridad, traducido en confianza en si mismo y auto formacin y estimacin de los dems,
aprobacin y desaprobacin de sus actos y realizacin equilibrada de su propia vida, dentro de una escala de
valores ticos, estticos y antropolgicos; prcticos de actividades que facilitan su incorporacin al mundo
adulto.

La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular, del nivel de Educacin Bsica, se justifica
por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin de la prdida
progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad.
En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la
formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una
manera crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.
El problema de los sistemas educativos, como el de los grandes aparatos burocrticos, ha sido la pretensin
de regularlos centralizadamente y forma homognea. La tendencia a la mayor autonoma institucional
representa una modificacin sustancial que permite pasar del esquema tradicional de "reforma sistema" a un
enfoque basado en la innovaciones institucionales o interinstitucionales.
En los sistemas educativos de tradicin centralista, la innovacin estaba reducida al sector privado o ha
experiencias piloto en el sector pblico. En el mejor de los casos, las experiencias que alcanzaban el xito
servan de base para medidas de cambios generales, con resultados no siempre muy favorables.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos21/nuevos-paradigmas/nuevos-

paradigmas2.shtml#ixzz4fZQhTH97

4- EL CURRICULUM COMO EXPRESIN DEL DISCURSO EDUCATIVO Hayde Pez PP. 223-237

(1992), La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional (1994), El Plan de Accin del Ministerio de
Educacin (1995) y el Proyecto Educativo Educacin Bsica: Reto, Compromiso y Transformacin
(1996), indicaron la necesidad de emprender una profunda transformacin en el sector educativo
para producir cambios verdaderos, fundamentalmente en las intenciones y valores inmersos en las
prcticas pedaggicas. Una de las acciones inmediatas tomadas para afrontar esta preocupacin
fue la reforma del currculo del nivel de Educacin Bsica en sus dos primeras etapas, en el
llamado Currculo Bsico Nacional (1997). En ese diseo se seala que se reivindica el ser de los
educandos a lo largo de su proceso formativo. Con l se pretende propiciar en el alumno la
confianza en s mismo, en sus propias capacidades, en la posibilidad de enfrentar con decisin y de
manera cooperativa, los mltiples problemas que afectan a la sociedad venezolana. Para ello, se
incorporan al currculo algunos elementos como los ejes transversales. Inicialmente se incluyeron
cuatro: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores, Trabajo. Posteriormente, se incorpor el
eje transversal Ambiente, para que sirvan de vnculos entre el contexto escolar y el contexto
familiar y sociocultural adems de servir como herramienta didctica que garantice la integracin
o la interrelacin de las diferentes reas curriculares (Programa de Estudio de Educacin Bsica,
1997). Esta reforma se consider necesaria porque se evidenciaban en la sociedad venezolana
algunas debilidades como actitudes contrarias al dilogo constructivo y al consenso, deficiencias
alarmantes en el uso oral y escrito de la lengua, problemas para procesar informacin y
transferirla, para resolver problemas, prdida de valores. Por ello se propone una nueva
concepcin del trabajo como actividad inherente al ser humano que permite su realizacin como
persona. Para solventar estas deficiencias se plantea como estrategia de aprendizaje la
globalizacin, as como tres instancias operativas: el nivel nacional, el nivel estadal y el nivel de
plantel, cada una con sus objetivos.

5
Dr. ngel Antnez
Doctor en Educacin por la Universidad de Los Andes, Venezuela
Facultad de Humanidades y Educacin
Universidad de Los Andes

El concepto de reforma educativa est relacionado con otros afines como innovacin, cambio y mejora, con
los que comparte una serie de caracteres comunes (percepcin de novedad, alteracin cualitativa o
cuantitativa de los contenidos escolares, intencionalidad o planificacin). A pesar de la polisemia en el uso
de estos trminos, vamos a entender reforma educativa como expresiones e instrumentos de proyectos
polticos y, adems, como nuevas propuestas de contenidos curriculares o innovaciones en los procesos de
enseanza-aprendizaje.

6- Mara Eugenia Bello de Arellano. Universidad de los Andes Tchira Escuela de Educacin

EDUCACIN, DEMOCRACIA Y EL PRINCIPIO DE ESTADO DOCENTE

Se entiende que, con sus aciertos y desaciertos, la iniciativa pblica protagonizada por el Estado ha
sido la fuerza esencial que explica el desarrollo alcanzado por la escuela venezolana. Pero una
poltica de modernizacin, no slo debe definir la estructura del sistema escolar y sus curricula
formales, sino tambin adecuar tcnicamente el funcionamiento del sistema a las demandas
cuantitativas y sobre todo cualitativas que la sociedad plantea, la ampliacin del poder de
intervencin de las comunidades educativas, el mejoramiento de la formacin y estatus social de
los profesionales de la docencia, y las reformas curriculares acordes con las exigencias del
contexto. La educacin debe ser un instrumento ms eficaz y extendido para formar al ciudadano
que la democracia requiere. El proyecto democrtico cre en los venezolanos la expectativa de
que la escuela era la mejor opcin para el ascenso y la promocin social del individuo; mas, sin
embargo, el sistema ha aumentado su cobertura en funcin de un ideal sociopoltico sin tomar
muy en cuenta la necesaria vinculacin con el aparato productivo. Ese es uno de nuestros retos en
los albores del siglo XXI: vincular a los organismos relacionados con la gerencia productiva a la
educacin, de manera que sta no slo est dirigida al desarrollo individual de los ciudadanos, sino
tambin del colectivo, como posibilitadores del modelos de crecimiento y desarrollo ms
equilibrados y equitativos que favorezcan la incorporacin de Venezuela en la economa regional e
internacional.

PROPUESTAS DE REFORMA EDUCATIVA

... el logro de una educacin de calidad e igualitaria en el futuro, est supeditada a las
posibilidades de modificar la realidad actual y a la capacidad para plantear en lo inmediato un plan
de accin escalonado en el tiempo, dirigido a atacar los problemas ms crticos. (COPRE, OEA,
CINTERPLAN, 1994:26). En 1989 la Comisin Presidencial para la Reforma del Estado (COPRE)
present el Proyecto Educativo para la Modernizacin y la Democratizacin el cual estableca la
transformacin de la educacin venezolana como uno de los aspectos ms importantes para la
Reforma del Estado, objetivo ltimo de dicha Comisin. La educacin es uno de los sectores de
intervencin pblica con mayor incidencia en la transformacin de la base social y productiva del
pas, parte de la premisa que considera el desarrollo humano como el soporte imprescindible de
los cambios sociales (COPRE, OEA, CINTERPLAN, 1994:13).

La Reforma Educativa se relaciona con unos rasgos de naturaleza poltica, econmica y social que
configuran el contexto en el cual se entiende que ha de desarrollarse el proceso de transformacin
en el mbito de la educacin, tanto en el escenario mundial como en el estrictamente nacional. En
el panorama internacional se parte de que, dada la naturaleza de los cambios habidos durante la
dcada de los 80, la integracin sera la estrategia capaz de insertarnos en un nuevo orden
mundial, lo cual exigira evaluar nuestras ventajas comparativas, especialmente en lo cultural, para
dar paso a un modelo de desarrollo que coloque a la nacin en una situacin menos
desequilibrada con respecto al mundo y en armona con nuestra particularidad histrica y social,
tarea que exigira el fortalecimiento de nuestros cdigos culturales, la promocin de la cohesin
social y la reivindicacin de la funcin educadora que descansa en la totalidad del colectivo social
organizado. (COPRE, OEA, CINTERPLAN, 1994:20).

Reforma del Sistema Educativo Venezolano

La Transicin a la democracia, la crisis del Estado nacin, la globalizacin de la

economa, el impacto de las nuevas tecnologas de informacin, la crisis de las identidades
polticas, tradicionales, entre otros, son fenmenos que obligan a redefinir el papel de la
educacin en la sociedad y, ms especficamente, en la formacin del ciudadano (Tedesco
J.,1995).

La actual reforma del sistema educativo venezolano, presenta como uno de sus
aspectos ms importantes una nueva concepcin curricular. Esto crea una serie de
expectativas en relacin con planteamientos anteriores.

El objetivo prioritario de la reforma ha sido el de mejorar la calidad de la

enseanza. En concordancia con este objetivo se plante una reestructuracin del
currculum, vista como una nueva concepcin de la gestin escolar, como un
cambio con detenimiento que se refleja en los Proyectos de Aprendizaje.

Esta nueva concepcin del currculo se basa en el constructivismo como sustento

psicopedaggico. Sin embargo, no descarta otras teoras del aprendizaje que tienen
elementos en comn con este enfoque.

Entre las caractersticas de la teora constructivista, Aznar Pilar(1992) expone las

siguientes:

Tiene un planteamiento holstico de la psicologa cognitiva.

Atribuye al sujeto de una organizacin cognitiva previa, modificable por la
adquisicin de nuevos significados.
Concibe al sujeto como un ser vivo y cambiante por naturaleza.
Comprende al aprendizaje como una realidad dinmica y cambiante.
Concibe al aprendizaje como una reestructuracin constante, especialmente
cuando se centra en el aprendizaje de conceptos.

(Ministerio de Educacin, 1998)

El hombre enfrenta actualmente mltiples problemas que afectan en mayor o menor grado
tanto al mundo oriental como el mundo occidental, el deterioro de la salud, del ambiente,
de las relaciones internacionales, el consumismo, la desigualdad, la pobreza extrema, los
prejuicios raciales, la violencia, la corrupcin, la prdida de identidad cultural son, entre
otros, problemas que se manifiestan en las diferentes culturas. Junto a ellos, los cambios
acelerados en el mbito cientfico, tecnolgico, comunicacional, industrial, obligan a una
reorientacin de la educacin sobre la base de un nuevo paradigma sustentado en valores y
actitudes que brinden sentido y armona a la vida del hombre.
(Ministerio de Educacin, 1998)