PROGRAMA DE BIOLOGIA

2do. Ao- Ciclo Bsico - REFORMULACIN 2006

1. Concepcin de ciencia

Tradicionalmente se han considerado contenidos, tanto a los conceptos que los alumnos deben aprender, como a los procedimientos y
habilidades que es necesario adquirir para la resolucin de situaciones. Adems de estos contenidos, tambin se transmiten y se ensean otros
que no se explicitan, y que los alumnos captan y aprenden, como son la concepcin de ciencia, su papel en la sociedad y los impactos derivados
de ella. Estos aspectos, estrechamente vinculados con las actitudes y valores, los alumnos los aprenden dentro y fuera del aula, an cuando no
se expliciten.

Se entiende que la concepcin de ciencia est presente en la enseanza como parte del currculo oculto y que se transmite cuando se trabajan
el sentido y significado de las teoras y modelos cientficos, su relacin con los fenmenos de la naturaleza, su papel en la sociedad actual, sus
relaciones mutuas con la tecnologa y su contribucin a la cultura de un pas.

Desde una concepcin positivista el conocimiento cientfico es la expresin de hechos objetivos, regidos por leyes que se extraen directamente de
ellos si se observan con una metodologa adecuada. Por otro lado, para la nueva filosofa de la ciencia el conocimiento cientfico no se extrae slo
de una realidad exterior al sujeto, sino que procede de la interaccin entre esta y el observador que elabora los modelos.

A su vez, cada poca posee una concepcin hegemnica del saber y del mundo, e impone a los individuos un uso particular de su inteligencia, o
un tipo especial de lgica para contemplar la actividad humana. As los distintos momentos histricos tienen supuestos no explicitados sobre
cmo es el mundo, de manera que las ideas rectoras penetran en la ciencia e impregnan otras reas del conocimiento, constituyendo un bien
cultural construido socialmente que da coherencia al conocimiento como un todo.

La concepcin de ciencia que posea el docente ineludiblemente se reflejar en el aula. Una de las consecuencias, es dar al alumno una imagen
de ciencia discordante con el concepto amplio manejado por Hodson1 que compartimos, negndole al estudiante parte de lo que debe aprender

1
Hodson (1994): La ciencia es una actividad condicionada social e histricamente, llevada a cabo por cientficos individualmente subjetivos, pero
colectivamente crticos, selectivos, poseedores de diferentes estrategias metodolgicas que abarcan procesos de creacin intelectual, validacin emprica y
seleccin crtica, a travs de las cuales se construye un conocimiento temporal y relativo que cambia y se desarrolla permanentemente.

1
en ciencias, pero peor an, quitndole la posibilidad de, a travs de la ciencia, apropiarse de las ideas de la poca. Por eso planteamos como
necesario el trasladar a los alumnos estos conceptos en forma explcita y transversalmente cuando se trabajan los diferentes contenidos.

Como se seal, la actividad cientfica no est alejada del entorno social en el que nos desarrollamos, sino que al contrario, se encuentra
totalmente inmersa en las preocupaciones, ideas, prejuicios, movimientos sociales e intereses econmicos de la poca en que se desarrolla.
Introducir en el Ciclo Bsico de Educacin Media las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad no tiene que suponer una desviacin del
currculo cientfico, sino una contribucin que ayudar a dar sentido a los conocimientos que deben trabajar. De esta forma se favorecer tambin
la comprensin de la intrincada interrelacin que existe entre ciencia y tecnologa, ya que la frontera entre ambas no es marcada, sino difusa y
difcil de definir.

La educacin cientfica en el ciclo obligatorio de la enseanza colaborar en la formacin de ciudadanos capaces de opinar libremente, con
argumentos basados en el conocimiento sobre los problemas de nuestro tiempo, sin posiciones extremas en las que se sacralizan la ciencia y la
tecnologa, o se las denigra o responsabiliza de los males que ocurren en el mundo.

2. Perfil del egresado de Ciclo Bsico en Ciencias Biolgicas

Se entiende que la educacin cientfica contribuir a facilitar a los jvenes la comprensin del mundo en que viven, los modos en que se
construye el conocimiento cientfico, las interacciones entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Se considera un medio especialmente idneo para
democratizar el uso social de la ciencia, lo que implica desarrollar la capacidad de elegir, decidir, actuar responsablemente.

Se busca que el estudiante adquiera una formacin que lo ayude a desenvolverse en distintos escenarios de la vida: en estudios superiores, en
su insercin en la sociedad, que le permita opciones responsables frente a circunstancias y propuestas sobre las que deba optar y actuar.

Se pretende que el estudiante llegue a plantearse preguntas significativas y disear procedimientos para responderlas.

El perfil de egreso a alcanzar al finalizar el Ciclo Bsico debe atender tres niveles:

a. Comunicacin a travs de cdigos verbales y no verbales relacionados con el conocimiento en las Ciencias Biolgicas.

Interpretar textos y consignas as como expresarse en forma coherente.

Emplear las tecnologas actuales para obtener informacin y comunicarla a travs de diferentes formas.
Buscar, seleccionar y organizar la informacin originada en diversas fuentes.

b. Investigacin y produccin de saberes a partir de aplicacin de estrategias propias de la actividad biolgica, adecuadamente adaptadas al
nivel del estudiante en esta etapa de su formacin.

2
 Plantear preguntas y formular explicaciones a partir de situaciones problemticas que tienen conexin con la vida cotidiana.
Disear experimentos en el marco de investigaciones sencillas, con la correspondiente seleccin de materiales, procesamiento de datos y
anlisis de resultados.
Desarrollar criterios para el manejo de instrumentos y materiales de forma adecuada y segura.
Hacer uso de la modelizacin como una forma de interpretar los fenmenos, distinguiendo los fenmenos naturales de los modelos que
los interpretan.

c. Participacin social a partir del desarrollo de actividades personales de cooperacin, perseverancia y responsabilidad, y del reconocimiento
de la actividad cientfica como posible fuente de satisfaccin y realizacin personal.

Desarrollar el sentido de pertenencia a la naturaleza y la identificacin con su devenir.

Reconocer la dualidad beneficio-perjuicio del impacto del desarrollo cientfico-tecnolgico sobre el colectivo social y el medio ambiente.
Despertar la curiosidad, asociando sistemticamente los conceptos a los problemas cotidianos.
Identificar y asumir hbitos de conducta saludables.

3. Consideraciones generales sobre la propuesta de Ciencias Biolgica 2do. ao - C. B.

La ley de educacin de nuestro pas establece que los tres primeros aos de la educacin media son de carcter obligatorio, apuntando a la
formacin democrtica de los individuos que les permita su desempeo cvico en nuestra sociedad.

El conocimiento en este nivel debe tener en cuenta la diversidad de informacin existente en la sociedad, partiendo de emergentes pertinentes y
tener presente que no alcanza con la mera informacin sino que es necesario partir de ella para profundizar en los conceptos que nos permiten
comprender. La forma en que los docentes abordarn los mecanismos para lograrlo diferir de acuerdo con el ciclo y el ao acadmico en que se
encuentre el alumno.

En el inicio del Ciclo Bsico los alumnos estn en la etapa del pensamiento concreto que les permite operar sobre objetos reales y comenzar el
trnsito hacia el pensamiento formal, que se ir afianzando gradualmente en los siguientes aos acadmicos, por lo que se espera que al finalizar
este ciclo obligatorio puedan formular explicaciones sencillas y someterlas a pruebas experimentales. Se pasar as de un nfasis en los trabajos
prcticos que impliquen un acercamiento perceptivo en la entrada al ciclo, a actividades experimentales para contrastar hiptesis al finalizar el
ciclo. La ayuda que deber aportar el profesor depender del grado de autonoma adquirido por el alumno.

Los programas de Ciencias Biolgicas de este ciclo estn estructurados con la intencin de acercar a los alumnos al conocimiento y comprensin
de la naturaleza que lo rodea desde una perspectiva sistmica, recortando la misma para su estudio y entendiendo que los fenmenos, hechos o
procesos que se analizan constituyen siempre aspectos complejos de la totalidad de la que forman parte.

3
4. Fundamentacin - Ciencias Biolgicas 2do.ao

El programa de Ciencias Biolgicas procura atender como centro de inters el ser humano y su salud.

Se presentan los contenidos de anatoma y fisiologa humana con un enfoque contextualizado, procurando su necesaria vinculacin con el
estado de salud integral, ya que la valoracin de la salud constituye un componente fundamental de la formacin para la ciudadana.

Por encima de otros enfoques posibles, se pretende abordar el estudio del ser humano como sujeto en accin, considerado en sus mltiples
interacciones. Se propone superar el tradicional nfasis en el enfoque descriptivo antomo - fisiolgico, para dimensionar las relaciones entre
sujeto, salud y calidad de vida.

Se aspira a que el conocimiento bsico del funcionamiento del cuerpo, favorezca en el alumno una actitud que implique: me conozco, me quiero,
me cuido

Asimismo, adems de desarrollar responsabilidad acerca de su propia salud, se pretende que reconozca la importancia de su conducta en la
mejora de la salud social.

La salud como eje transversal de los programas de Biologa se atiende especialmente en el Ciclo Bsico y se constituye en un principio
integrador a travs de los programas de 2do y 3er ao.

Los contenidos conceptuales se presentan en estos programas procurando una secuenciacin de ambos cursos, que permita consolidar el
objetivo formativo, sin dejar de considerar la Biologa como ciencia integradora que requiere de un enfoque interdisciplinar.
.
Cada docente adecuar los contenidos y la propuesta didctica a las caractersticas de sus alumnos y al contexto en que se despliegue su
actividad.

El curso pretende que los alumnos se aproximen al conocimiento biolgico a travs de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que se detallan.

El Programa se organiza en nueve unidades temticas que se presentan con algunas preguntas disparadoras que intentan aportar un hilo
conductor entre ellas.

Los niveles de organizacin que se trabajaron en el programa de 1er ao, son en 2do ao recuperados, para su aplicacin en cada una de las
unidades.

4
 Al finalizar el 1er ao, el alumno conoce la diversidad de la vida. En la primera unidad del programa de 2do ao, se presenta y sita al ser
humano en esa diversidad, como organismo complejo y en permanente interaccin con el entorno.

El estudio de la topografa humana requiere del alumno el desarrollo de la orientacin espacial, habilidad que se comienza a trabajar en esta
unidad y continuar progresando a lo largo de todo el curso.

Se presenta la piel como contenido temtico de la segunda unidad, por ser un rgano mediador entre el cuerpo y el entorno, y por su valor
prctico para concretar el estudio del nivel tisular a travs de los tejidos menos diferenciados.
Su funcin sensorial permitir la articulacin con la tercera Unidad en la que se presenta la organizacin general del Sistema Neuro-endocrino,
para comprender sus funciones de regulacin y coordinacin que estarn presentes en todas las unidades.

En la Unidad 4 se aborda el Aparato Locomotor, en el que huesos, msculos y articulaciones se presentan interrelacionados para favorecer la
aplicacin de los conocimientos del alumno en la comprensin de la eficiencia de este Aparato en las acciones de la vida cotidiana.

Se plantean las funciones de nutricin en las Unidades 5, 6, 7 y 8 a travs de una perspectiva sistmica estudiando los distintos procesos que
intervienen en la obtencin y transformacin de la materia, como partes integrantes de un todo funcional.

Se presentan asimismo, ciertas problemticas vinculadas con la salud y el ambiente que permitirn poner a los alumnos en contacto con
situaciones sanitarias del contexto y aplicar los contenidos estudiados para su comprensin. A travs del anlisis de estas situaciones, se
pretende que los alumnos tomen conciencia de la importancia de detectar los factores de riesgo y asumir un rol protagnico al participar en
actividades de promocin de salud.

En la Unidad de cierre de este curso, se aborda la dimensin biolgica de la Sexualidad humana a travs del estudio del aparato genital y sus
funciones, para retomarla en 3er ao con mayor profundizacin, integrndola a las otras dimensiones.

5. Orientaciones metodolgicas

La profesin de ensear se relaciona con un dominio creciente de una variedad de modelos didcticos, ya que los docentes comparten las aulas
con una poblacin estudiantil cada vez ms amplia y heterognea. Esto conduce al desafo de poner en prctica una amplia variedad de
estrategias de enseanza que deberan funcionar como hiptesis tentativas de trabajo, sometidas a una continua revisin a partir de
procesos de reflexin sobre las prcticas de aula. No obstante, existen algunos aspectos que independientemente de cules sean las
estrategias metodolgicas seleccionadas para trabajar con los alumnos sera deseable que estuvieran presentes en acuerdo con la concepcin
de ciencia planteada.

5
En base a la misma, es que se sugiere vincular los distintos temas con aspectos histricos ( para un enfoque epistemolgico ), socioculturales (
que permitan ubicarlos en la realidad actual ), tecnolgicos ( como repercuten en los temas cientficos tratados), ticos (la repercusin social de
los avances cientfico tecnolgicos), temticas de frontera ( que corroboran el concepto de ciencia en permanente revisin ).
De esta forma, la actividad de las Ciencias Biolgicas de la Educacin Media se basa en plantear preguntas relevantes sobre fenmenos
cotidianos que pueden dar lugar a la construccin de modelos explicativos coherentes con los de la ciencia. Mediante esta actividad los hechos
de la vida cotidiana se transforman en hechos cientficos escolares.

6
 ASPECTOS TECNOLGICOS

- Plantear situaciones problema abiertas.

ASPECTOS SOCIALES Y RELACIONADOS
ASPECTOS HISTRICOS - Mostrar la intrincada relacin entre ciencia y
CON LA COMUNIDAD
tecnologa.
- Buscar documentos vinculantes que permitan - Recordar que el desarrollo tecnolgico no se
-Rescatar a travs de los aspectos sociales y de
ver el sentido de teoras y modelos cientficos en puede reducir a la mera aplicacin prctica de
la comunidad la participacin de los diferentes
las diferentes pocas y que muestren cmo la los conocimientos cientficos; tampoco la propia
actores de la zona.
tecnologa y la ciencia son parte de la sociedad tecnologa ni sus resultados, los artefactos,
por la que son construidos. pueden limitarse al mbito de los objetos
- Recursos de la zona.
materiales. Lo tecnolgico no es solo lo que
transforma y construye la realidad fsica, sino
tambin aquello que transforma y construye la
realidad social.

DEBATES TICOS

Analizar dilemas
vinculados:
- al avance e imagen Centro TEMAS DE FRONTERA
de la ciencia.
- a la toma de de inters - Informar sobre los temas
que estn entre el lmite
decisiones.
de lo conocido y lo que
todava no se ha
interpretado. Es
conveniente recurrir a los
centros de investigacin
TRABAJOS de nuestro pas,
EXPERIMENTALES relacionado con el centro
de inters.
Propuestas de trabajos a
desarrollar de acuerdo al CONTENIDOS ACTITUDINALES, CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
centro de inters.
Se introducirn a travs de todos los temes anteriores.

7
6. Evaluacin

Ensear, aprender, evaluar: tres procesos inherentes a la prctica docente que deben desarrollarse en forma armnica y coherente.

Un nuevo paradigma educativo entiende que la evaluacin no debe interpretarse como el momento terminal de un proceso. Esto marca el
concepto de convertir la evaluacin en una instancia formativa y enriquecedora para el estudiante. Una evaluacin de proceso supone dar cuenta
de la evolucin que el alumno recorre durante el ao lectivo. Estas valoraciones tendran por finalidad, adems, que el educando logre incorporar
los criterios y puntos de referencia que le permitan autoevaluarse saludablemente. Pero esta nueva visin de la evaluacin no se agota en la
cantidad de conocimiento conceptual que el educando incorpora, sino que se dirige a los objetivos por alcanzar, (lo que implicara la adquisicin
de diversos aprendizajes relacionados con lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal).1

En este marco, la evaluacin es vista como un componente del currculum, cumpliendo una funcin didctica, es considerada como instancia de
aprendizaje que retroalimentar las prcticas pedaggicas.

La evaluacin de proceso tiene un carcter prospectivo, mientras que la evaluacin de producto en tanto que hace referencia al juicio global final
de un proceso que ha terminado, tiene una ptica retrospectiva. Supone relevar informacin de modo continuo, especialmente al inicio del curso.
Es imposible valorar un proceso del que no se conoce el punto de partida, y tener la expectativa de un anlisis prospectivo de las capacidades a
lograr por parte del estudiante.

Las evaluaciones del proceso y de producto, a pesar de que la distincin conceptual las plantea como mutuamente excluyentes, en la prctica
son utilizadas como complementarias.

En la propuesta programtica aparecen logros que deben ser tenidos en cuenta a la hora de evaluar y que no son slo cognitivos. Se trata
entonces de incluir adems valores y actitudes. Es importante este sealamiento, porque en muchas ocasiones la evaluacin de conocimientos
se reduce a la de informaciones, datos, y hechos, lo cual conduce a una concepcin estrecha de los conocimientos por evaluar.

La evaluacin continua implica:

Un perodo de evaluacin inicial al comenzar el proceso de aprendizaje, para conocer las ideas previas y reconocer la diversidad de los
puntos de partida, ya sea para adecuar la programacin a las caractersticas de los estudiantes o para facilitar la toma de conciencia del
propio punto de partida.

1
El bachillerato: antecedentes, situacin actual y perspectivas. Primer documento. ANEP diciembre de 2000

8
 Evaluacin formativa procesual, es la forma de recoger informacin permanente acerca del modo de aprender del alumnado y como va
alcanzando los nuevos aprendizajes, los aspectos que resultan ms fciles, las motivaciones personales, los ritmos o los estilos
particulares de aprender.

Es importante incorporar en esta etapa, la autoevaluacin y la coevaluacin, ya que desde una perspectiva socio-constructivista constituyen
forzosamente el motor de todo proceso de construccin del conocimiento y se traducen en un estmulo clave para la superacin personal del
alumno y para reconocer su lugar de trabajo en el aula.

Evaluacin final, se cumple al finalizar una unidad programtica o al finalizar el curso, implica la reflexin y sntesis acerca de lo
conseguido en el perodo de tiempo previsto
para llevar a cabo determinados aprendizajes. Es el momento en que es preciso tomar decisiones respecto a como se avanzar en la
siguiente etapa del curso, o respecto a la promocin o no de los alumnos.

El registro de las calificaciones como expresin de la valoracin que se realiza en cada una de las modalidades de evaluacin referidas
anteriormente.

La evaluacin deber establecer los contenidos mnimos exigidos, competencias a lograr, entendiendo que son pre-requisitos para cursos
posteriores. Se pondr nfasis en la comprensin de lo que se ensea para aprender, y no para evaluar.

El objetivo debe estar en el logro de aprendizajes y no en el de acreditaciones. Si bien la acreditacin es de reconocida importancia social,
sta debe garantizar el logro de los objetivos de enseanza.

El concepto de evaluacin propuesto condiciona el modelo de desarrollo de la misma, pues si su meta y funcionalidad son eminentemente
formativa, todos los pasos que se den para ponerla en prctica, deben serlo igualmente.

Las tcnicas e instrumentos que se seleccionen o elaboren deben contribuir tambin a la mejora del proceso evaluado.

Las propuestas de evaluaciones escritas permitirn valorar los diferentes estilos cognitivos y habilidades de los estudiantes. En atencin a
este punto, la prueba, presentar variedad en los contenidos solicitados y en su forma de presentacin.

A modo de ejemplo, se sugieren: dibujos para interpretar y sealizar, esquemas a elaborar, procesos para reconocer y / o explicitar,
estructuras a representar y sealizar, ejercicios de anlisis de informacin, situaciones problemticas para resolver, ejercicios de mltiple
opcin, etc.

9
 PROGRAMA DE CIENCIAS BIOLGICAS 2 AO CICLO BSICO

Unidad 1: El ser humano en la diversidad de la vida y su organizacin.

OBJETIVOS DE ENSEANZA CONTENIDOS LOGROS DE APRENDIZAJE

CONCEPTUALES Justifica su ubicacin como ser humano en

Situar al ser humano como ser diferente en
la diversidad de los seres vivos, en
constante interaccin con el entorno.
El ser humano: un ser particular en la diversidad
de los seres vivos en interrelacin permanente con
su entorno fsico.
El ser humano como ser bio-psico-social.
Organizacin general del cuerpo humano.
Planos de seccin del cuerpo humano para la
orientacin en el espacio
la diversidad de los seres vivos.
Reconoce la interaccin continua del ser
humano con su entorno fsico.
Conoce los planos de seccin que se usan
para el estudio de la topografa humana y
el tipo de simetra que la caracteriza.

Regiones y cavidades del cuerpo. Reconoce los diferentes niveles de

Favorecer la comprensin de la
organizacin general del cuerpo humano.
Criterio anatmico de diferenciacin entre aparato
y sistema
Reconocimiento general de los aparatos, sistemas
y sus funciones.
organizacin
Identifica las funciones vitales y los
sistemas que las realizan ubicndolas en
las regiones del cuerpo humano.

PROCEDIMENTALES

Modelizacin de los planos de seccin del cuerpo.

Identificacin de regiones, cavidades, sistemas y

rganos en diferentes modelos y en el propio
cuerpo.

10

OBJETIVOS DE ENSEANZA
Propiciar el reconocimiento de
los lmites del cuerpo con el
entorno.
Presentar la piel como rgano de
proteccin, recepcin y
regulacin.
Vincular las funciones de la piel
en relacin con la estructura en
los diferentes niveles de su
organizacin.
Propiciar el reconocimiento de la
importancia de los receptores en
la interaccin con el entorno.
Unidad 2: Cmo se relaciona el ser humano con el entorno?
CONTENIDOS LOGROS DE APRENDIZAJE
CONCEPTUALES
Identifica las capas de la piel.
La piel como rgano: sus capas, glndulas, y anexos. Reconoce los tejidos epitelial y
conjuntivo.
Organizacin tisular.
Identifica la piel como barrera defensiva
Funciones de la piel. primaria, distinguiendo signos y
sntomas cuando se lesiona.
Atencin de la salud de la piel.
Conoce los riesgos de la incidencia de
Cuando la piel se lesiona: signos y sntomas las radiaciones ultravioletas e incorpora
hbitos para la prevencin de las
Receptores cutneos. lesiones de la piel.
Otros receptores: rganos de los sentidos. Reconoce el tacto como funcin
sensorial de la piel.
Identifica la diversidad de estmulos y la
PROCEDIMENTALES especificidad de los receptores.
Observacin macroscpica y microscpica de piel
Interpretacin de maquetas, lminas, micrografas.
Descripcin de modelos.
Reconocimiento de estmulos utilizando el propio cuerpo
11
 Unidad 3 Cmo se comunican, integran y controlan los aparatos y sistemas del cuerpo?
OBJETIVOS DE ENSEANZA
Promover el estudio de los
rganos que integran el Sistema
nervioso central y perifrico y sus
respectivas funciones.
Propiciar el conocimiento del
Sistema endocrino como otro de
los sistemas reguladores de la
Homeostasis.
Favorecer la comprensin del
vnculo entre el sistema nervioso
y el sistema endocrino, as como
sus mecanismos de accin.
Valorar una fisiologa que
promueva el cuidado de la salud.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Organizacin del sistema nervioso.
rganos del sistema nervioso central.
Niveles de organizacin: clula, tejido, rgano.
Neurona: estructura y funcin. Sinapsis.
Organizacin estructura, y funciones de cerebro y mdula
espinal.
La informacin en el sistema nervioso:
- origen y conduccin del impulso nervioso.
- el arco reflejo
Neuro- estimulantes y neuro-txicos.
El sueo y la vigilia. La recreacin.
Organizacin del sistema endocrino.
Principales glndulas
Hormonas y su funcin.
El sistema regulador neuro hipofisario.
PROCEDIMENTALES
Localizacin del sistema nervioso y del sistema endocrino.
Observacin macroscpica de sustancia gris y blanca
Observacin microscpica de tejido nervioso.
Modelizacin e interpretacin de maquetas.
Interpretacin de datos.
Elaboracin de mapas conceptuales.
Lectura y comprensin de textos.
LOGROS DE APRENDIZAJE
- Ubica y distingue los rganos que
constituyen el SNC y el SNP
- Conoce sus funciones.
- Identifica la neurona como la unidad
estructural y funcional del tejido
nervioso.
- Reconoce la presencia de nervios
craneanos y raqudeos como parte del
SNP.
- Comprende las funciones de la
mdula como centro reflejo y conductor
de estmulos sensoriales y motores.
- Ubica en el cerebro reas motoras,
sensitivas y las funciones superiores
del sistema nervioso.
- Conoce el efecto de diferentes
sustancias sobre el sistema nervioso.
- Diferencia las glndulas endocrinas,
exocrinas y mixtas.
- Identifica a las hormonas como
producto de secrecin de las glndulas
endocrinas.
- Vincula el Sistema nervioso y el
Sistema endocrino en su
funcionamiento.
12
 Unidad 4 Cmo intervienen los componentes del aparato locomotor para permitir el movimiento?

OBJETIVOS DE ENSEANZA CONTENIDOS LOGROS DE APRENDIZAJE

CONCEPTUALES Distingue el esqueleto axial y apendicular

Favorecer el conocimiento integrado de los
componentes del aparato locomotor.
Conformacin general del esqueleto y sus
funciones.
El hueso como rgano. Morfologa, estructura y
funcin.
en diversos recursos didcticos.
Identifica los rganos que forman parte del
aparato locomotor y sus respectivas
funciones.

Propiciar la comprensin de la fisiologa del
movimiento determinante de las acciones
de la vida cotidiana.
Concientizar acerca de la importancia de la
actividad fsica y su relacin con la salud.
Relacin entre los huesos: articulaciones.
El msculo como rgano. Estructura y
propiedades fisiolgicas.
Control nervioso del movimiento.
Importancia de la postura erguida.
Salud y deporte.
Conoce la estructura de huesos, msculos
y articulaciones, relacionndola con su
funcin.
Reconoce las interelaciones entre sistema
nervioso, msculos, huesos y
articulaciones para explicar las acciones
cotidianas.

Conoce la importancia de hbitos

saludables para evitar el sedentarismo y la
PROCEDIMENTALES mala postura.

Observacin macroscpica de los huesos en un

esqueleto humano.
Clasificacin de los huesos y articulaciones.
Descripcin de la estructura de un hueso largo.
Comparacin de hueso seco y fresco.
Reconocimiento de los principales msculos.
Observacin microscpica de tejido muscular
esqueltico.
Interpretacin de textos, spots publicitarios,
noticias, artculos periodsticos, etc.

13

OBJETIVOS DE ENSEANZA
Contribuir al conocimiento del valor
nutricional de los alimentos.
Favorecer la toma de decisiones reflexiva y
crtica con relacin al consumo de
alimentos.
Propiciar la compresin de un enfoque
sistmico de la nutricin.
Unidad 5: Alimentos y dieta balanceada
CONTENIDOS LOGROS DE APRENDIZAJE
CONCEPTUALES - Distingue entre alimento y nutriente.
Los alimentos como fuente de nutrientes para el - Reconoce a las bebidas como alimentos y
organismo. al agua como uno de sus componentes.
Los grandes grupos de alimentos.
Nutrientes: prtidos, glcidos, lpidos, sales - Reconoce en etiquetas de alimentos los
minerales, agua. Aditivos. nutrientes y aditivos.
- Distingue la necesidad de adecuar la
La dieta balanceada. Requerimientos nutricionales
dieta conforme a variables como: etapa de
la vida, actividad, clima, embarazo, costos,
Salud y hbitos nutricionales. Obesidad, anorexia
etc.
y bulimia.
Los alimentos se degradan y aprovechan:
- Reconoce los aparatos implicados en las
aparatos implicados en las funciones de nutricin.
funciones de nutricin.
PROCEDIMENTALES
Reconocimiento de nutrientes en alimentos.
Anlisis de grficos
Investigacin sobre los hbitos y costumbres
alimentarias en el Uruguay
Confeccin de dietas saludables.
- Relevamiento y comunicacin de informacin
relacionada con los hbitos alimenticios en su
contexto
14
 Unidad 6 - Cmo se degradan los alimentos?
OBJETIVOS DE ENSEANZA
Incentivar la comprensin referida a la
ubicacin y estructura de los rganos del
Aparato Digestivo.
Contribuir al conocimiento de la digestin
como proceso fsico - qumico
imprescindible para la funcin de
absorcin.
Motivar la valoracin del correcto
funcionamiento de los rganos del Aparato
Digestivo desarrollando conductas de
autocuidado.
Favorecer la prevencin de trastornos
digestivos frecuentes.
Avanzar en la comprensin de la
importancia de la coordinacin del Sistema
nervioso en las funciones del organismo.
De la ingestin a la absorcin
CONTENIDOS LOGROS DE APRENDIZAJE
CONCEPTUALES Ubica los rganos del Aparato Digestivo
en diferentes modelos y los relaciona en su
cuerpo.
Aparato Digestivo: Configuracin general del tubo
digestivo y de las glndulas anexas. Vincula la funcin de las enzimas con el
proceso de degradacin qumica.
Estudio de los rganos.
Ingestin. Reconoce la importancia de las medidas
Denticin y salud bucal. preventivas para evitar enfermedades
Proceso digestivo: dentales.
Fenmenos fsicos.
Jugos digestivos y accin de las enzimas. Conoce hbitos que favorecen la
digestin y la salud del Aparato Digestivo.
Funciones de las glndulas anexas.
Absorcin intestinal. Diferencia la digestin como proceso, y la
absorcin como funcin vital.
El trnsito intestinal. Defecacin.
Asocia el funcionamiento visceral con el
Control funcional. El Sistema Nervioso Autnomo. Sistema Nervioso Autnomo y reconoce el
carcter involuntario de su control.
PROCEDIMENTALES
Localizacin de los rganos empleando modelos,
carteles, lminas, etc.
Situacin de los rganos en su propio cuerpo.
Observacin y descripcin de la denticin.
Anlisis de diferentes tcnicas para el estudio del
Aparato Digestivo y para el diagnstico de sus
alteraciones: ecografa, rayos X, fibroscopa,
tomografa computada.
Anlisis y comparacin de la composicin de los
jugos digestivos
Resolucin de situaciones problema.
15
 Unidad 7 Cmo est organizada y funciona la unidad cardio-respiratoria? Nuestros hbitos: afectan la salud cardiovascular?
OBJETIVOS DE ENSEANZA
Promover el estudio de los rganos
de los Aparatos respiratorio y
cardiovascular con sus respectivas
funciones.
Propiciar la elaboracin del
concepto de medio interno.
Jerarquizar la importancia de la
funcin de los Aparatos
respiratorio y cardio- vascular y
sus relaciones con los dems
Aparatos implicados en la
nutricin.
Concientizar acerca de los efectos
del tabaquismo sobre los rganos
de la unidad cardio-respiratoria.
Favorecer conductas saludables en
relacin a la unidad cardio-
respiratoria.
CONTENIDOS LOGROS DE APRENDIZAJE
CONCEPTUALES
Aparato respiratorio: intermediario entre los gases de la atmsfera
y el medio interno.
rganos del Aparato respiratorio.
Fenmenos mecnicos de la respiracin.
Hematosis.
Medio interno. Composicin y funciones de: Lquido intersticial.
Linfa. Sangre.
rganos del Aparato cardio-vascular y del Sistema linftico.
Configuracin externa e interna del corazn.
Ciclo cardiaco.
Automatismo cardaco.
Caractersticas de la circulacin sangunea.
Presin sangunea.
Hbitos que favorecen el intercambio gaseoso y la salud cardio-
vascular: vida al aire libre, desarrollo de actividades fsicas, dieta
apropiada, etc.
Hbitos que perjudican el intercambio gaseoso y la salud
cardiovascular: tabaquismo y sus consecuencias
PROCEDIMENTALES
Ubicacin de los rganos del Sistema respiratorio
en distintos recursos didcticos.
Interpretacin de radiografas de trax.
Elaboracin de modelos para explicar el proceso
de ventilacin pulmonar y hematosis.
Anlisis e interpretacin de un hemograma
Observaciones de clulas sanguneas (lminas,
diapositivos, transparencias, etc).
Diseccin de corazn empleando materiales
frescos.
Modelizacin del corazn y de los vasos
sanguneos.
Elaboracin de entrevistas a especialistas de la
Comisin de Salud Cardio-vascular.
Planificacin e implementacin de acciones
contextualizadas para difundir medidas preventivas
de las enfermedades cardiovasculares.
Bsqueda y anlisis de informacin con relacin a
la evolucin del porcentaje de cncer de pulmn y
enfermedades cardio-vasculares en nuestro pas.
Reconoce los rganos que integran el aparato respiratorio
y cardio-vascular.
Sigue el recorrido del aire por el aparato respiratorio
humano desde las narinas hasta los alvolos.
Describe el proceso de ventilacin pulmonar utilizando su
propio cuerpo.
Elabora el concepto de hematosis.
Conceptualiza a la respiracin como una funcin celular
diferencindola del intercambio gaseoso.
Dimensiona los problemas derivados del tabaquismo,
identificando las influencias sociales y culturales que los
originan.
- Argumenta las ventajas de la dieta equilibrada y de la
actividad fsica como medidas preventivas de las
enfermedades cardiovasculares.
- Distingue los diferentes tipos celulares de la sangre y los
relaciona con su funcin.
- Identifica la sangre como medio de transporte de:
los nutrientes para todas las clulas del cuerpo.
oxgeno y dixido de carbono
las hormonas
los residuos metablicos.
- Reconoce las:
relaciones entre la estructura y funcin de
los diferentes rganos de la unidad cardio-
respiratoria.
Caractersticas de la circulacin sangunea.
- Reconoce como manifestaciones del ciclo cardaco:
los ruidos cardacos
el pulso arterial
el significado de los valores mximos y mnimos
de la presin arterial.
En su contexto, propone y concreta acciones de
promocin de la salud vinculadas a:
- el tabaquismo
- - la promocin de la salud cardiovascular
16
 Unidad 8 : Cul es el destino de los residuos de la actividad celular? Cmo se forma la orina?

OBJETIVOS DE ENSEANZA CONTENIDOS LOGROS DE APRENDIZAJE

Promover la conceptualizacin de la CONCEPTUALES Identifica los rganos de aparato urinario y su

excrecin como funcin vital, y la diuresis funcin en la excrecin.
como proceso complejo. rganos excretores.
Identifica la nefrona como unidad funcional del rin.
Ubicacin y estudio de los rganos del aparato -
Colaborar con la construccin del concepto urinario. Logra explicar la formacin de la orina.
de homeostasis. Estructura del rin y la nefrona.
Etapas en el proceso de formacin de la orina. - Relaciona la dieta alimenticia con la composicin y
volumen de orina.
Promover la comprensin de la relacin Diuresis.
entre la funcin excretora y el Relaciones entre dieta alimenticia, composicin y
mantenimiento de la salud. volumen de la orina. Valora la importancia del agua en el organismo, e
Miccin y su control nervioso. identifica las vas de ingreso y excrecin que
Estilos de vida que favorecen el correcto permiten mantener el balance hdrico.
Favorecer la comprensin del concepto de
homeostasis como equilibrio logrado con la funcionamiento del aparato urinario. Conoce que el trabajo renal est regulado por el
participacin de diferentes rganos Dilisis y transplante renal. sistema nervioso autnomo y por diferentes
excretores y su regulacin por el sistema Homeostasis y salud. hormonas.
neuro-endcrino. . Reconoce la importancia de la homeostasis en el
PROCEDIMENTALES mantenimiento de la vida.
TIEMPO 6 CLASES Ubicacin y reconocimiento de los rganos del aparato
urinario empleando diferentes recursos: carteles, hombre Utiliza en forma crtica la informacin obtenida sobre
anatmico, material natural, etc. trasplante de rganos para adoptar una posicin
Construccin de modelos de rin y nefrona. personal al respecto.
Anlisis y comparacin de datos con relacin a la
composicin de la sangre que entra y sale del rin, as
como de la orina que se excreta.
Lectura e interpretacin de grficos que relacionan ingesta de
agua con el volumen de orina.
Interpretacin de diferentes anlisis de orina.
Relacin de la composicin de la orina con la dieta
alimenticia.
Comparacin de la tcnica de hemodilisis con el
funcionamiento del rin.
Indagacin de los cometidos del Banco Nacional de rganos
y Tejidos y la ley N 14.005.

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 Unidad 9 Qu aparatos nos diferencian?

OBJETIVOS DE ENSEANZA CONTENIDOS LOGROS DE APRENDIZAJE

CONCEPTUALES
Identifica los rganos y vas que componen los
aparatos genitales femenino y masculino en diversos
Caracteres sexuales primarios. materiales ( carteles, hombre anatmico, etc )
Los aparatos genitales femenino y masculino Relaciona los rganos de los aparatos genitales
femenino y masculino con sus respectivas funciones
Contribuir al conocimiento de la Estructura y funcin de los rganos y vas
organizacin general de los aparatos genitales de los aparatos femenino y masculino. Distingue las gnadas de los gametos
genitales femenino y masculino.
Gametos: vulo y espermatozoide. Caracteriza la pubertad como proceso de importantes
cambios corporales y ubica dichos cambios en las
Favorecer la comprensin de la importancia Caracteres sexuales secundarios. regiones de su cuerpo.
de la funcin de reproduccin para la
- Reconoce que los caracteres sexuales secundarios
variabilidad y mantenimiento de la especie. PROCEDIMENTALES femeninos y masculinos se encuentran determinados
por la accin de hormonas femeninas y masculinas
respectivamente
Colaborar en el reconocimiento de los
cambios morfo-funcionales de la Pubertad Localizacin de los rganos de los aparatos
como caractersticos de la etapa del ciclo genitales
vital que transitan los alumnos
Promover en el alumno la valoracin y Interpretacin de modelos en los que se presentan
aceptacin de su cuerpo como expresin de los rganos de la cavidad plvica, ubicando los
autoestima. rganos y relacionndolos.

Observacin de ovario y testculo al microscopio,

en micrografas o lminas.

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 CONTENIDOS ACTITUDINALES A CONSIDERAR EN TODO EL CURSO

Postura como ser social.

1. Respeto por la fundamentacin y argumentacin de los compaeros.

2. Reflexiona en forma crtica sobre su rol como integrante de un grupo de trabajo.

Postura ante la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad.

3. Comprensin de la construccin del conocimiento cientfico como parte de la cultura, por lo tanto influido por interacciones sociales
e histricas.

4. Valoracin de las actividades humanas vinculadas con los aportes cientficos y tecnolgicos y su incidencia en la calidad de vida.

Postura ante el medio.

5. Asuncin de una postura responsable con relacin a la preservacin del medio.

6. Concientizacin acerca cmo inciden las conductas personales en la salud colectiva.

Postura ante el hacer cientfico.

7. Reconocimiento de la importancia de la construccin de modelos.

8. Valoracin del conocimiento de las coordenadas espaciales que permiten comprender la anatoma humana.

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8. CRONOGRAMA TENTATIVO

UNIDAD 1
2 semanas

UNIDAD 2
2 semanas

UNIDAD 3
6 semanas

UNIDAD 4
4 semanas

UNIDAD 5
2 semanas

UNIDAD 6
2 semanas

UNIDAD 7 5 semanas

UNIDAD 8 2 semanas

UNIDAD 9
2 semanas

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7. Bibliografa GUYTON HALL. Tratado de fisiologa mdica. 10 Edicin. Mc Graw
Hill Interamericana 2001

PARA EL ALUMNO BEST y TAYLOR, Bases fisiolgicas de la prctica mdica. 10 Edicin

Ed. Panamericana, 1982.
CLERMONT, RAMA Esto es vida Ed. Monteverde. 2002
LANGLEY y otros. Anatoma y Fisiologa Humana, Interamericana,
Mxico.
ANZALONE El hombre Ed. Ciencias Biolgicas
2004 WOLF HEIDEGGERS Atlas de anatoma. 5 Edicin. Tomos 1 y 2

TESTUT, L. LATARJET, A. Anatoma Humana Tomos I,II,III y IV.

ESPERBEN, BIRABEN ; ARATA Biologa 2 Ed. Editorial Salbat. 1987
Santillana. 2006
GARTNER, L HIATT, J Texto Atlas de histologa.2da Edicin. Mc
Graw Hill Interamericana, 2002.
CCERES, OREZZOLI El hombre Ed. Monteverde,
1990 KARP, G - Biologa celular y molecular. 4ta Edicin. Graw Hill
Interamericana 2005
PARA EL DOCENTE
OLIVARES JIMNEZ, Engracia. Alimentacin actividad del ser
humano. Narcea, S.A. de ediciones 1995 Espaa.
DISCIPLINAR

DE APOYO PEDAGGICO DIDCTICO

SOBOTTA. Esquemas de anatoma, Histologa,
Embriologa. 2000
LIPPERT. Anatoma. Estructura y Morfologa del cuerpo
humano. 4 Edicin. 2002.
IRA FOX, S. Fisiologa humana 7ma Edicin. Mc Graw
Hill Interamericana 2003
MEDINA RIVILLA SALVADOR MATA Didctica General ED.
Pearson Educacin 2002
SANMART, N. Didctica de las Ciencias en la educacin secundaria
obligatoria. Sntesis S.A., Madrid. 2002
OREALC UNESCO - Santiago Cmo Promover el inters por la
cultura cientfica?

21
FLREZ OCHOA, R Pedagoga del conocimiento. Mc
Graw Hill Interamericana 2005

FOUREZ GRARD. La Construccin Del Conocimiento

Cientfico. Ed. Narcea. 1998.

FUMAGALLI, L. El desafo de ensear Ciencias Naturales.

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PERALES Y CAAL. Didctica de las Ciencias

Experimentales. Marfil S.A., Alcay, Espaa. 2000.

PERRENOUD, P Construir competencias desde la escuela

Dolmen Chile 2000.

PERRENOUD, P Diez nuevas competencias para ensear.

Grao. 2004

22