A importncia da iniciao esportiva para o

desenvolvimento motor infantil

Jos Roberto Andrade do Nascimento Jnior

Introduo

Estudos relacionados ao desenvolvimento motor no apresentavam grande expresso

na rea da Educao Fsica at a dcada de 70, no entanto, o aumento no volume e na
qualidade das pesquisas durante a dcada de 80 e 90 fez do desenvolvimento motor
uma rea legtima de pesquisa cientfica, com grande destaque internacional nos dias
atuais (GALLAHUE e OZMUN, 2005).

O objetivo central dos estudiosos da rea de desenvolvimento motor entender como

os seres humanos desenvolvem suas habilidades motoras, analisando o impacto da
maturao infantil e das experincias ambientais na aquisio e no aumento da
complexidade dos movimentos realizados (ISAYAMA e GALLARDO, 1998).

Nesse contexto, a infncia entendida como um perodo de grande importncia para

o desenvolvimento motor, sobretudo porque nesta fase que ocorrem o
desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais que servem de base para o
desenvolvimento das habilidades motoras especializadas que o indivduo utilizar nas
suas atividades cotidianas, de lazer ou esportivas (GALLAHUE, 2005).

Devido grande popularidade do esporte em todo pas, muitas crianas tm

procurado a prtica esportiva em idades cada vez mais precoces, sobretudo em
modalidades esportivas amplamente divulgadas na mdia e com forte impacto
cultural, como o caso do futebol. Embora a iniciao esportiva possa proporcionar
vivncias positivas para o desenvolvimento motor da criana, sabe-se que a
especializao precoce tambm pode trazer diversas complicaes para o
desenvolvimento infantil (FERRAZ, 2009).

Sendo assim, diante da importncia da infncia para o desenvolvimento motor e das

possibilidades de interveno do profissional de Educao Fsica nessa fase, o
presente estudo teve como objetivo analisar por meio de uma pesquisa bibliogrfica, o
desenvolvimento motor da criana e o papel da iniciao esportiva durante a infncia,
dando destaque para a prtica da modalidade esportiva futebol.

1. Compreendendo o desenvolvimento motor na infncia

O desenvolvimento motor entendido como as alteraes progressivas do

comportamento motor, no decorrer do ciclo da vida, realizadas pela interao entre as
exigncias da tarefa, a biologia do indivduo e as condies do ambiente (GALLAHUE e
OZMUN, 2005, p.25).

Embora as alteraes relacionadas ao desenvolvimento motor possam ocorrer ao

longo da vida do indivduo, na infncia que ocorre a aquisio do repertrio motor
que servir de base para as outras fases. neste perodo que a criana adquire o
domnio de seu corpo em diversas posturas, aprende a se locomover pelo ambiente
de diferentes formas e a manipular variados tipos de objetos (SANTOS et al., 2004).

Devido grande importncia da infncia no desenvolvimento motor, a maior parte das

pesquisas realizadas por pesquisadores brasileiros na rea est relacionada anlise
do desenvolvimento motor de crianas com idade entre sete e dez anos por meio da
avaliao das habilidades motoras fundamentais das crianas e a influncia das aulas
de Educao Fsica nesse processo de desenvolvimento (TANI et al., 1988).

No entanto, segundo Isayama e Gallardo (1998), ainda so poucas as pesquisas

relacionadas aos padres bsicos de movimento no Brasil, e que os poucos estudos
existentes esto relacionados ao desenvolvimento das habilidades motoras
fundamentais, baseados na abordagem desenvolvimentista proposta por David
Gallahue.

O modelo de desenvolvimento motor de Gallahue baseado em uma ampulheta

heurstica que representa o aspecto descritivo do desenvolvimento motor durante a
vida do indivduo em desenvolvimento tpico (GALLAHUE, 2005), fornecendo
orientaes gerais para a descrio e a explicao do comportamento motor e
destacando que o nvel de aquisio das habilidades motoras altervel desde o
nascimento at a morte (GALLAHUE e OZMUN, 2005).

O modelo da ampulheta caracterizado como um modelo bidimensional descritivo

que prioriza a funo intencional da tarefa de movimento como expressa nas trs
categorias de movimento de estabilidade, locomoo e manipulao e as fases de
desenvolvimento motor expressas por sua complexidade (GALLAHUE, 2002, p.109),
levando em considerao as propriedades biolgicas do indivduo, as condies e
estmulos do ambiente e as peculiaridades da tarefa executada (KREBS et al, 2005).

Este modelo dividido em quatro fases que apresentam idades aproximadas para
ocorrer, sendo denominadas: fase motora reflexiva (desde os quatro meses pr-natal
at o primeiro ano de idade) fase de movimentos rudimentares (que se estende at os
dois anos de idade), fase de movimentos fundamentais (desde os dois at os sete anos
de idade) e fase de movimentos especializados (a partir dos 7 anos de idade).

A fase inicial do desenvolvimento motor a dos movimentos reflexos, onde a criana

realiza suas primeiras formas de movimento, que so movimentos involuntrios,
controlados subcorticalmente e desencadeados em reao a algum estmulo
(CAMPOS, 1998). Os movimentos reflexos so divididos em reflexos primitivos, que
servem como agrupadores de informaes, caadores de alimentos e protetores, e
reflexos posturais, que auxiliam os bebs a manterem uma posio ereta em uma
superfcie e so semelhantes a movimentos voluntrios (HAYWOOD e GETCHELL,
2004).

A fase seguinte denominada de fase dos movimentos rudimentares, perodo onde

so encontrados os primeiros movimentos voluntrios da criana. Tais movimentos
envolvem atividades de estabilizao, onde a criana comea a obter o controle da
cabea, pescoo e msculos do tronco, tarefas manipulativas como alcanar, agarrar e
soltar, e movimentos locomotores de arrastar-se, engatinhar e caminhar (GALLAHUE e
OZMUN, 2005).
 na fase dos movimentos fundamentais que a criana tem a possibilidade de
descobrir e explorar ainda mais o corpo e novas formas de movimento (PONTES,
2006). Uma vez que as habilidades fundamentais serviro de base para as habilidades
motoras especializadas, esta fase considerada uma fase crtica e sensvel no
desenvolvimento da criana (ISAYAMA e GALLARDO, 1998).

A fase de movimentos fundamentais dividida em trs estgios: estgio inicial,

elementar e maduro. O estgio inicial representa a primeira tentativa da criana, entre
0 e 2 anos de idade, de executar uma habilidade fundamental. Os movimentos so
caracterizados pelo uso exagerado do corpo, falta de ritmo e pouca coordenao.
Aps esse estgio, o indivduo passa pelo estgio elementar aos 3 e 4 anos de idade,
que caracterizado pelo maior controle, coordenao e ritmo dos movimentos
fundamentais, com melhor sincronizao espacial e temporal. O ltimo estgio da fase
motora fundamental o estgio maduro entre 5 e 7 anos de idade, no qual as crianas
executam movimentos mais eficientes, coordenados e controlados (Gallahue e
Ozmun, 2005).

Oliveira (2001) ressalta, em uma pesquisa sobre os movimentos fundamentais na

educao infantil, que as crianas necessitam de atividades motoras que desenvolvam
suas capacidades de movimento em nvel maduro, pois, aquelas que brincam na rua,
na escola ou participam de algum programa de iniciao esportiva apresentam melhor
desempenho motor, quando comparadas com crianas que ficam horas em frente a
uma televiso ou computador (STABELINI, 2004).

Nessa faixa etria a criana deve explorar o ambiente por meio de atividades motoras,
como jogos, exerccios fsicos ou desempenho de habilidades motoras, para que
obtenha alteraes positivas em relao ao seu desenvolvimento fsico, perceptivo-
motor, moral e afetivo (FERREIRA NETO, 2004).

A ltima fase do Modelo da Ampulheta denominada fase das habilidades motoras

especializadas, na qual a criana passa por 3 estgios: transitrio, de aplicao e de
utilizao permanente. O estgio transitrio ocorre aos 7 ou 8 anos de idade, onde a
criana comea a combinar e utilizar habilidades motoras fundamentais ao
desempenho de habilidades especializadas, com melhor forma, preciso e controle. O
estgio de aplicao acontece entre 11 e 13 anos, no qual a criana enfatiza a forma,
habilidade e preciso do desempenho motor, sendo um perodo propcio para refinar
e usar habilidades mais complexas em jogos, atividades de liderana e esportes
escolhidos. O estgio de utilizao permanente se inicia aos 14 anos e se estende por
toda a vida, sendo caracterizado por um perodo de utilizao do repertrio de
movimentos adquiridos pelo sujeito durante a vida (GALLAHUE e OZMUN, 2005).

A fase dos movimentos especializados um perodo no qual o movimento torna-se

uma ferramenta que ser til para muitas atividades motoras complexas presentes na
vida diria, recreao ou jogos esportivos (GALLAHUE, 2005).

Desta forma, interessante destacar que, tanto maturao quanto experincias

ambientais so importantes para o processo de aquisio e desenvolvimento de
habilidades motoras (SANTOS, 2002), no entanto, adquirir um estgio maduro das
habilidades motoras fundamentais e especializadas s ser possvel se a criana
receber oportunidades diversificadas de movimento (PAIM, 2003). Por isso, diante das
possibilidades de interveno do profissional de Educao Fsica na infncia,
destacam-se na seqncia consideraes a respeito da iniciao esportiva na infncia.

2. Consideraes a respeito da iniciao esportiva na infncia

Nos ltimos anos, a quantidade de crianas que praticam alguma atividade esportiva
tem crescido em grande proporo, seja nas escolas, clubes ou nas escolas de esporte.
Assim, a iniciao esportiva, compreendida como um perodo no qual a criana inicia a
prtica regular, orientada e planejada de uma ou mais modalidades esportivas
(SANTANA, 2004), tem recebido muita ateno da rea cientfica, principalmente, no
que concerne faixa etria ideal para o ingresso de uma criana em uma escola de
esportes e suas conseqncias na formao da mesma (RAMOS e NEVES, 2008).

Nesse contexto, parece um consenso que a iniciao esportiva infantil deve enfatizar o
desenvolvimento motor global das crianas, visto que:

as crianas e adolescentes necessitam de abundncia de oportunidades em uma

variedade de atividades motoras vigorosas e dirias, com o objetivo de desenvolver
suas capacidades singulares de movimento, contribuindo para a formao de um
cidado apto a participar de programas esportivos em geral e de um consumidor
crtico em relao a espetculos esportivos e informaes veiculadas pelos meios de
comunicao (KORSAKAS, 2009, p. 46).

Os programas de iniciao esportiva podem promover muitos benefcios para a

formao integral da criana, tais como: desenvolvimento das capacidades de
desempenho corporal e motor (FILGUEIRA, 2004), aspectos relacionados cooperao,
convivncia, participao, incluso e satisfao (OLIVEIRA e PAES, 2004), alm de
contribuir para o desenvolvimento bio-psico-social da criana nas faixas etrias
posteriores (ARENA e BOHME, 2000).

Para que os programas de iniciao esportiva contribuam para o desenvolvimento

multilateral da criana, algumas situaes devem ser respeitadas, como, por exemplo,
a elaborao de atividades adequadas s diferentes faixas etrias, o respeito ao nvel
de desenvolvimento de cada aluno, o bom senso (SAAD, 2006) e o maior nmero de
vivncias e experincias motoras da criana (BOMPA, 2002).

De acordo com R et al (2005), em um estudo sobre o desempenho motor de 268

crianas e adolescentes do sexo masculino freqentadores de programas de iniciao
esportiva, em muitos ambientes esportivos, indivduos de diferentes estgios
maturacionais e faixa etria fazem parte de em um mesmo grupo de treinamento, o
que favorece os mais desenvolvidos biologicamente e desmotiva os menos
desenvolvidos, gerando o desnimo e a desistncia do indivduo pela prtica esportiva.

Neste sentido:

O professor deve ter muito em conta que no deve modelar o menino semelhana
de, e sim ele deve dar uma grande bagagem de experincias motoras, contribuindo
para o armazenamento de seu acervo motor, que lhe permita se desenvolver no
futuro com grande variedade de habilidades motoras, que no apontariam para um
esporte, mas para sua vida diria (INCARBONE, 1990, p.98).
As aulas na iniciao esportiva devem ser compostas por jogos fisicamente
movimentados e fceis, que contribuam para o desenvolvimento motor da criana
(DIEM, 1977). Nesse sentido, os professores apresentam papel fundamental nos
programas de iniciao esportiva, devendo apresentar uma prtica pedaggica
consistente, conhecendo seus alunos, identificando suas necessidades e interesses e,
posteriormente, utilizando sua criatividade para propiciar, por meio de diferentes
movimentos, a livre expresso da criana (APOLO, 1995).

Freire (2003), em um estudo sobre pedagogia do esporte, afirma que a iniciao

esportiva infantil, como, por exemplo, o ingresso em uma escola de futebol pode gerar
para a criana um repertrio de habilidades bastante diversificadas. Mas esse
processo depender, em especial, do professor que deve possuir conhecimento para
auxiliar no desenvolvimento motor da criana por meio da prtica do futebol.

Segundo Campos (2004), as atividades nas escolas de iniciao esportiva no precisam

ser cansativas e exaustivas para serem benficas, entretanto, devem ser regulares,
movimentadas para contriburem com o gasto calrico, como tambm promover uma
hidratao adequada, estimular a exposio de uma maior rea de superfcie corporal
ao ambiente para facilitar a dissipao do calor em dias quentes e midos.

A prtica esportiva deve aliar as experincias dos alunos com um projeto pedaggico,
no qual os contedos do ensino das habilidades e desenvolvimento das capacidades
motoras aconteam de forma diversificada e motivadora e que oportunize a
participao e aprendizagem do maior nmero possvel de crianas (PAES e BALBINO,
2009).

Alm dos aspectos motores, a iniciao esportiva pode ensinar valores ticos, sociais e
morais por meio das vrias possibilidades que a concepo de esporte envolve,
auxiliando na formao de um indivduo preparado para as diferentes situaes do
cotidiano e permitindo que a criana viva bem, indiferente da modalidade esportiva
escolhida no futuro (SCAGLIA, 1996).

Desse modo, tanto na Educao Fsica escolar quanto nas escolas de iniciao
esportiva, imprescindvel que os alunos vivenciem jogos, brincadeiras, danas e
outras manifestaes corporais, pois, a integrao destas experincias contribuir
para as aprendizagens posteriores (GRECO e BENDA, 2006).

3. A prtica do futebol na infncia

A iniciao ao futebol possui muitas razes para ser recomendada aos programas de
esportes juvenis, tais como: pode ser praticado o ano todo, em campos ou quadras; o
futebol fcil de ser ensinado e jogado; desenvolve as tcnicas individuais e o trabalho
em equipe, composto por exerccios contnuos e vigorosos; e no exige muitos
equipamentos e instalaes (UGRINOWITSCH e BARBANTI, 2000).

Mas para jogar futebol, necessrio que os praticantes dominem os fundamentos em

alta velocidade, sem perder o equilbrio e a objetividade, por isso, o trabalho de
iniciao ao futebol e futsal com crianas e adolescentes dever ter uma adaptao
adequada, sendo fundamental o respeito ao grau de desenvolvimento de cada aluno,
alm de satisfazer seus interesses e necessidades (GOMES e MACHADO, 2001).

Para Gomes e Souza (2008) o treinamento de futebol deve ser realizado a longo prazo,
compreendendo 3 fases. Na infncia deve ocorrer a fase de preparao bsica, cujo
objetivo principal o desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais e a
melhoria de capacidades funcionais e de adaptao. Nesta fase, o treinamento passa
por 2 etapas: a etapa de preparao preliminar, que se estende dos 6 aos 11-12 anos
de idade e que deve estimular a consolidao da sade do praticante,
desenvolvimento da preparao fsica multilateral, domnio das habilidades motoras e
preparao terica; e a etapa de especializao inicial, entre 13 e 15 anos, onde o
treinamento deve ser mais especificamente relacionado ao futebol, visando a
preparao multilateral para a especializao no futebol por meio de mini-jogos e
exerccios de preparao geral.

A fase de preparao especializada, segundo esses autores, se estende dos 16 aos 28

anos e deve ser caracterizada por exerccios especficos relacionados s exigncias
metablicas e motoras do futebol, com o objetivo de aperfeioar o rendimento. J a
ltima fase a de longevidade desportiva, observada entre os 28 e 32 anos e tem
como objetivo principal a manuteno do alto rendimento e dos bons resultados.

Gallahue e Ozmun (2005) defendem que o desenvolvimento das habilidades motoras

fundamentais essencial para o desenvolvimento motor global da criana, sendo que
estas habilidades serviro de alicerce para a aprendizagem dos fundamentos tcnicos
do futebol. Esse desenvolvimento das habilidades fundamentais imprescindvel para
a aprendizagem do futebol, pois,

muitas habilidades de um jogador de futebol so caracterizadas por movimentos

fundamentais de manipulao, como as tcnicas dos jogadores de linha (chute, passe,
recepo, drible, conduo de bola) e os fundamentos tcnicos do goleiro (arremesso,
defesa alta, defesa baixa, sadas de gol); movimentos de locomoo, como as corridas,
o trote, saltos (cabeceios); e os movimentos de estabilidade e equilbrio, como os
axiais (habilidade para o gol, marcao, desvio do adversrio) (HITORA e PAIANO, 2007,
p.101-102).

Para que esse objetivo seja alcanado, o professor ou treinador de futebol deve evitar
mtodos de treinamento pouco motivantes, exerccios fragmentados e a busca de
novos talentos por meio da especializao precoce (SCAGLIA, 1996). Por outro lado, na
fase de iniciao ao futebol, deve-se estimular a criatividade da criana por meio de
jogos, que alm de aprimorarem a tcnica exigida no futebol, propiciem situaes
reais de jogo, isto , situaes na qual o jogador tem que perceber e analisar o que
est acontecendo ao seu redor, encontrar uma soluo mental e desempenhar com
sucesso a soluo motora mais apropriada (CORTEZ, 2006).

Dessa forma, o trabalho do professor ou treinador na fase de iniciao ao futebol deve

ser embasado no ensinamento do esporte, por meio de mtodos apropriados s
diferentes faixas etrias, garantindo uma prtica esportiva saudvel e prazerosa, sem
se preocupar com resultados em competies ou com o rendimento da criana
(ANDRADE JUNIOR, 2007).

Quando se fala sobre o processo de ensino-aprendizagem do futebol, muitas

propostas pedaggicas indicam os passos que o professor deve respeitar, mas alm
da proposta pedaggica utilizada, Freire (2003) destaca 4 princpios bsicos que o
professor deve seguir ao trabalhar com iniciao ao futebol: 1) ensinar futebol a todos;
2) ensinar futebol bem a todos; 3) ensinar mais que futebol a todos; 4) ensinar a gostar
de esporte.
Essa afirmao do autor mostra que o professor tem que conhecer as capacidades
tcnicas, tticas e fsicas necessrias para a prtica do futebol, mas tambm outros
aspectos importantes que a prtica do futebol pode influenciar como o
desenvolvimento social, moral, afetivo e cognitivo da criana. E para que a criana
aprenda a gostar de esporte, o professor deve propor atividades que sejam ldicas e,
acima de tudo, atividades que todos os alunos sejam capazes de participar.

Consideraes finais

Face ao que foi exposto e tendo como base o referencial terico, percebe-se que o
desenvolvimento motor extremamente importante para o crescimento e
desenvolvimento global da criana, uma vez que uma criana ao possuir boas
habilidades motoras, ter maior sucesso na prtica esportiva e, consequentemente,
ter maior capacidade para realizar tarefas cotidianas na vida adulta.

Porm, o desenvolvimento motor infantil influenciado por diversos fatores, como a

maturao, nvel socioeconmico e as vivncias motoras, sendo esta ltima um dos
fatores mais importantes para a melhor aquisio das habilidades motoras.

E uma dessas experincias motoras a iniciao esportiva, que se aplicada com uma
metodologia correta, evitando a especializao precoce da criana e proporcionando
atividades ldicas e criativas que possibilitem a explorao e descoberta de
movimentos, pode auxiliar na aprendizagem das habilidades motoras fundamentais,
que sero essenciais para a prtica esportiva e para a vida cotidiana.

Nesse contexto, a prtica do futebol pode ser muito benfica ao desenvolvimento

motor da criana como uma forma de experincia motora. Entretanto, a iniciao ao
futebol deve ser realizada de forma adequada, respeitando o grau de
desenvolvimento de cada aluno, satisfazendo seus interesses e necessidades e acima
de tudo, proporcionando criana um repertrio de habilidades motoras bastante
diversificado.

Em sntese, percebe-se que o desenvolvimento motor fundamental para a vida de

um indivduo e, neste processo, a iniciao esportiva imprescindvel para que a
aquisio das habilidades motoras seja otimizada pela criana, sendo a prtica do
futebol uma excelente forma de experincia motora para a criana.

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