10/3/2017 Psicologa en sociedad | Benito | PSIENCIA.

Revista Latinoamericana de Ciencia Psicolgica

EDITORIAL

PSICOLOGAENSOCIEDAD
PSYCHOLOGYINSOCIETY

EzequielBenitoLucianoN.Garca
Introduccin

Conelobjetivodecontribuiralesquemageneralparaunmarcoconceptualyoperativoquenospermita
comprendereintervenirsobrelaslimitacionesdeunaformacinnocientficaydescontextualizadaen
psicologapresentaremosdoscamposactualesqueanalizanlacienciaylauniversidadapartirdesu
naturalezasocial,introduciremosalgunostemasqueconstituyenejesparapensarunaagendafuturade
investigacinydesarrollaremosalgunaspropuestasparalarevisindenuestraformacindesdeestas
perspectivas.

Elespaciosocialqueocupamosrepresentaunreaextensadeposibilidadesdetransformacinrespecto
decircunstanciasquepodemosreconocercomoproblemticas.Dichasoportunidadesdecambiopueden
sercapitalizadasdemodosmuydiversosdeacuerdoalosidealesdecienciaquesostengamos,esdecir,
enrelacinconlosfundamentos,objetivos,valoresyalcancesqueleotorguemosalconocimientocientfico
ennuestrassociedades.

Estudiossocialesdelaciencia(psicolgica)

Elcampodeestudiossocialesdelaciencia,tambinconocidocomoCiencia,TecnologaySociedad(CTS)
reneeltrabajodeinvestigadoresprovenientesdedisciplinascomolasociologa,antropologa,filosofae
historiadelacienciaenelanlisisdelosmodosdeproduccindelconocimientocientficoysusrelaciones
recursivasconlasociedad.Susdesarrolloshandemostradoquelosobjetosdeconocimientodelaciencia
nosonmerosdescubrimientosquesurgensimplementedelaaplicacinracionaldeunmtodo
cientfico,sinoquesecomponenydependentambindevariablessocialesyculturalesyporlotanto
contingentesquesehayanintrnsecamentevinculadasaellos(Kreimer,1999).

AsesqueelcampoCTShapermitidocomprenderqueelconocimientonoesunproductoterminadoque
resultadelasimplepuestaapruebadehiptesis,sinoqueseproduce,seconstruye,alolargodeun
procesocomplejo.Sinembargo,estonoimplicasostenerlaideadeunaabsolutarelatividadculturaldel
conocimientocientfico,sinoquenosindicaqueparapodercomprenderintegralmentesuestructuray
funcindebemosconsiderarennuestroanlisistambinsusaspectossociales.

Lanuevaperspectivaqueaportaesteenfoqueamplaelrangodeelementosquemerecennuestra
atencinalestudiareldesarrollodeunainvestigacin:ideas,mtodos,contextossociales,problemas,
subsidios,carreras,posiciones.Estoscomponentespuedencobrarigualprotagonismoenelperodoen
queunahiptesisespuestaapruebaahoraenunsentidoamplio.Elresultadodeestasetapasde
interaccionesracionalesysocialesesloquesuelepublicarseenunarevistaespecializada:unpaper.

Estavisindelaciencianospermitepreguntarnoscmosonpensadoslosusuariosdelconocimientodela
psicologaaldisearselasinvestigaciones,esdecir,siladefinicindeproyectosserealizaconuna
orientacinaproblemasosisefundamentaenlaacumulacindeinformacin.Asimismo,podemos
cuestionarnossiefectivamentehayusuariospotenciales,quienessonyquusosharndeese
conocimiento,osea,quinespuedenutilizarlosproductosdelapsicologaconunobjetivoprctico
determinado.Deestemodo,esposibleavanzarenelanlisisdelainvestigacindesdeunenfoque
estratgicoyrevisarcrticamenteelimpactoquetieneopuedetenerenquienessonsusdestinatarios
(Kreimer,2003Kreimer&Zabala,2006).

Entonces,siaceptamosqueelconocimientopsicolgicoentantocientficopuedetenerdiferentesusosy
objetivos,deberemos(a)analizarculessuformulacin,planificacinytrayectoriaposibleparaproveery
promoverelbienestardelacomunidad,esdecir,abordarsuutilidadsocial(b)evaluardiferentestiposde
conocimientoparadiferentesnecesidadesy(c)ponerenperspectivalainvestigacinbsicaenrelacin
consusposiblesaplicacionesenelmarcodeunapolticacientficaenpsicologa.

Losvaloresenlaprcticadelpsiclogo

LosestudiosCTShanllevadoaconsiderarcmolosfactoressocialesincidenenelniveldelateorizaciny
lajustificacinepistemolgicadelosconocimientoscientficos.Enprimerainstanciaesnecesario
reconocerquelosvaloresnoepistmicoscumplenunpapelestructuranteenelquehacercientfico.Por
estosvaloresentendemosnociones,mediosyobjetivospolticos,morales,filosficos,estticos,legales,
culturales,entreotros,quesonconstitutivosdelavidaensociedad,esdecir,quesloexistendebidoayen
funcindelamisma.Reubicaralospsiclogoscomoagentessocialesrequieredefinirquvaloresy
concepcionesdesociedadintervienenensusconocimientosyprcticas.

Ensupretensindesumarsealascienciasnaturales,lapsicologaharetomadodeellaslaideadequela
objetividaddebagarantizarseporlavadesostenerunaneutralidadvalorativaenlateoraylaprctica,
estoes,noadmitircomovlidoenelanlisisdelosproblemasningnvalor,conocimientoopresupuesto
quenoseatengaestrictaynicamentealoscriteriosconlosqueseaceptanorechazanlashiptesis,es
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decir,quenoseajustealosvaloresepistmicosdelcontextodejustificacin.Elprincipalefectodeesa
apropiacinfueelabandonodelasdiscusionesrespectodelosobjetivosdelconocimientopsicolgicoylos
mediosadecuadosparaesosfines(Dupr,2005Valsiner&VanderVeer,2000).Ellocondujoanorelevar
culeselimpactodelosconocimientospsicolgicossimplementeseasumiqueslopodraserms
beneficiosomientrasmsapegadoestuviesealmodelonaturalistadelaciencia.Silacienciarigurosa
debabasarseenlaneutralidadvalorativa,ergolosvaloresnomerecanserestudiadosporqueno
cumplanningnpapelenlasfuncionesyprocesospsicolgicos,loqueresultenquelavidasocialdel
hombrenofuesepsicolgicamenterelevante.Laideadequelapsicologaestudialaspropiedades
comunesatodoslosindividuos,independientementedesucontexto,obienlaindividualidadintrapsquica
irrepetibledecadapersona,redundenunaadopcincadavezmsmarcadadeunindividualismo
metodolgicoasocialyahistrico,segnelcuallavidasocialnoesmsqueunaexpresindeprocesos
psquicosbsicos,inclusodentrodelapsicologasocial(Jost&Kruglanski,2002).Entrminosde
PrilleltenskyyNelson(2002)Ladefinicindeunproblemanoesunslounaaccinprofesional,tambin
espoltica.Cuandolospsiclogosdesvanloproblemashumanosaldominiomental,eldominiosocial
permanecesinsercuestionado(p.27).Todoellogenerunaconcepcininadecuadadelsersocialdel
humanoalimponerseunrgidoindividualismometodolgico,loquederivenunafalaciaepistmica:
reducirlasentidadesyobjetosestudiadoslamente,elcuerpo,lasinstitucionesylasrelacionessocialesa
losmtodosyprocedimientosrestringidosconlosquestasseestudian.Deestamanera,lasociedadse
reducealascualidadesdelosindividuos,lasqueasuvezslosonestudiadasdeunaformalimitada,yse
asumequedeesainformacinacotadapuedederivarsetodoconocimientosobreella.Elloconfundeloque
losindividuoshacenypiensanconlasrelacionesquegeneranlascondicionesdeposibilidadparapensary
actuar(Bhaskar,1989).

Apesardequelaneutralidadvalorativadelconocimientocientficohasidoseveramentecuestionadaenla
filosofadelasciencias,enparticularenlasltimasdosdcadas(porejemplo,Adorno,1973Nozick,1998
Putnam,2002),algunospsiclogosaninsistenacrticamenteenelloporejemplo,Staddonplanteaqueel
puntoessepararhechosyasunciones.Parecebastanteobvioqueunesfuerzoconscienteparadiferenciar
loqueeshechoyloqueesvaloresesencialsilapsicologacomocienciasocialquieresituarseporencima
delniveldelapolticaporotrosmedios(2001,p.3paraunarespuestacrticavaseLacey,2003).Como
puedenotarse,noslosesostienelaviejaseparacinentreloshechos,losdatosduros,ylareflexin
sobreellos,sinoqueseasumequelaincorporacindevaloresnoepistmicosnecesariamentevaen
desmedrodelaobjetividaddelosconocimientos,alintroducirsesgosirreparablesquesloresultaranenla
disolucindesucientificidad.AunqueStaddonnorepresenteglobalmentealcampoactualdela
investigacinenpsicologalareticenciaaincorporaraspectosnoepistmicosenlageneracinde
conocimientosperduraenelmodocientficodeaproximarsealohumano.Estaperspectivaeserrneay
partedenocionesingenuasyempobrecidastantodelosvaloresylapolticacomodelaciencia,loque
impideconsideraradecuadamentelasformasenquelosproductoresdeconocimientoserelacionanconla
sociedad.

Losmodelosepistemolgicosmsdivulgadosusualmentehanconsideradolosvaloresnoepistmicos
como(a)presupuestosdogmticos,esdecir,irracionalesyportantoinmunesalaargumentacinoal
cambioy(b)subjetivos,basadosenmerasimpresionesocreenciaspersonales,loquedescartala
posibilidaddequeseanexplicitadosydiscutidos.Ambasconsideracionesaslanlaproduccinde
conocimientosdelosnichosquelosposibilitanylosvuelvenrelevantes.Porelcontrario,Anderson(2004)
postulaquelosvaloresnoepistmicosdebenserconfrontadosconelconocimientoquesetienedela
realidad.Sisontratadoscomohiptesisacontraponeraeventosyatributossocialeseindividualespueden
entoncesserincluidosproductivamentedentrodelaciencia:indagarlos,modificarlosyjustificarlosdejara
dehacerlosdogmticos.Sutematizacinposibilitadiscutirlosenconjuntoyevitarconsideracionesquese
reduzcanalaopininindividual.Andersontambinrecuerdaqueinclusolasepistemologasmsortodoxas
hanadmitidolapresenciafuertedevaloresenlasconcepcionespreviasdelaactividadcientficaen(a)el
contextodedescubrimientolaseleccindeproblemas,eventosyfenmenosylaconstruccinde
hiptesis(b)elprocesodeinvestigacindecisionesrespectodequprocedimientosseutilizarnpara
recolectarlosdatosycmosecontemplarnlasopinionesyvaloresdelaspersonasinvestigadasy(c)el
contextodeaplicacinhastaqupuntolasteoraspuedenconsiderarseadmisiblesparaderivardeellas
tecnologasoformasdegestin.Adems,losvaloresnoepistmicosinformansobrelosobjetivossison
posiblesydeseablesylaseleccindemediosadecuadosparaalcanzarlos.Finalmente,tambinse
encuentranenlaspautasconlasqueseinformanyevalanlosresultadosobtenidosdelaaplicacinde
ciertosconocimientos,encientficosynocientficos.Porlotanto,desdearelanlisisdeestosvalores
implicanopodercomprenderbuenapartedelaactividadcientfica,encualquieradesusacepciones.

Porotraparte,WylieyNelson(2007)remarcanquenotodoslosvaloresepistmicosynoepistmicos
permitengenerarconocimientosjustificados.Reconocerlanoneutralidadvalorativaenciencianosignifica
adoptarunrelativismoqueconsiderequecualquierformadeproduccindeconocimientosesigualmente
vlida.Estoconllevaunadobleadvertencia:(a)conpocosmtodosoungruporeducidodetesisno
puedenabordarselamayoradelosfenmenosy(b)existencriteriosepistmicosdefendiblesaunque
siemprerevisablesquedebensercontempladosparaevitarprcticaspsicolgicasquecarezcande
fundamentoscientficos.

Paraelcasodelapsicologa,Prilleltensky(1997)sealaquelosvaloresepistmicosynoepistmicosque
sostienenlospsiclogosexplcitosoimplcitosdefinenlasformasyobjetivosdeunaintervencin.Tales
valoressuponenpautasticas,moralesyprocedimentalesconlascualessonevaluadoslosfenmenos,
losusuarios,lastcnicaspertinentesysusefectos.Porejemplo,lasintervencionessobrelaspersonas
deberanhacerprimarelaltruismooelhedonismo?priorizarlaautonomaoelfortalecimientode
vnculos?privilegiarlaagenciaindividualolasposibilidadesgrupalesocomunitarias?definirellocusdel
problemaenlosatributospsicolgicosoenlascondicionesdevida?Segnesteautor,losenfoques
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tradicionalesenpsicologaclnicatiendenapromoverlaautodeterminacinylaindividualidad,peroalno
contemplarlosfactoressocialesquehacenalosproblemasdelaspersonas,nosonconsideradosvalores
comolajusticiadistributivaylacooperacin.Porotrolado,losenfoquescomunitarios,sibienfomentanla
accincolectivaylapertenenciaaunacomunidad,tiendenadesestimarvalorescomolaautonomayel
disenso.

Losvaloresnoepistmicosdefinenlasconcepcionessobreelcuidadoylaempata,latoleranciaala
diversidadhumana,lasformasdeparticipacin,loqueseconsideracomobuensaber,buenavidaybuena
sociedad,lostiposytiemposdeintervencin,lasformasdeestablecerlasrelacionesdepoderdentroy
fueradelasprcticaspsicolgicas,elroldelpsiclogoydeaquellosquerequierendesusconocimientosy
servicios.

Losconocimientosdelospsiclogosdependendeasuncionesenraizadasensuubicacinsocial,dadoque
nodejandesermiembrosdeunacomunidad,yporqueeltrabajoconotraspersonasrequiereconsiderar
quvaloressonimportantesparaellas.Porotrolado,atravsdelosvaloresyasuncionesdelos
psiclogosseejercenrelacionesprcticasydiscursivasdepoder,ysinreflexinrespectodelasmismasno
hayformadeadvertirsureproduccinocambio.Enestesentido,lasprcticasdelospsiclogospueden
tenerefectosfortalecedoresodebilitadoresenlacapacidaddeagenciadelosconsultantesenfuncinde
quasumanyjustifiquencomobuenoyapropiado(Prilleltensky&Nelson,2002,pp.2627).Lano
consideracindelosvaloresenjuegonoslosignificaunempobrecimientoenlageneracinyevaluacin
deconocimientoscientficos,sinoqueconllevaunaimposicinynaturalizacindeciertotipodevaloresde
lospsiclogoshaciasusconsultantesyentrelospsiclogosmismos.Laspautasmoralesyticasdeben
serdiscutidaspuestoquelasprcticaspsicolgicaslasreproducenolasalteranaldefinirqudebepensar,
sentiryhacercadapersonaparalograrunobjetivo,muchasvecesnounopropio,sinounoindicadoporel
profesional(Prilleltensky,1997,p.547).

Lainclusinydiscusindelosvaloresnoepistmicosenlaactividadcientficapermitetematizarlos
determinantessociales,hallarsesgossistemticosenlaevaluacindelosproblemasylashiptesis,
iluminarproblemasinvisibilizadosyestablecernuevaspautasparaobtenerconsensossobrelaadecuacin
delosconocimientosproducidosrespectodelosproblemasquesepretenderesolver.Todoellopermitira
alcanzarunaobjetividadfuerte,enlostrminosdeHarding(1996).Ensuma,considerarlaspautasde
relacinentrelosinvestigadoresyprofesionalesconlasociedad,permitiradefinirmejorlosproblemas
realesdelascomunidadeseintervenirconmayorefectividad.Estoabrelapuertaaquelacienciadejede
serunaactividadautnomaeincorporepautasmsparticipativasporpartedediversossectoressociales.
Paralospsiclogos,ellosignificaraunarelacindistintaconsusconsultantesysobretodoconellos
mismos,entantounareflexividadmayormodificarasusrolescomoagentesespecializadosycomo
miembroscomunesdeunasociedad.

Responsabilidadsocialuniversitaria(RSU)

LosdesarrollosenRSUpermitenextenderestaclavecontextualalanlisisdeunespacioesencialparala
reproduccindelacienciayelcuestionamientodesurolsocial:lasuniversidades.TorresPernaletey
TrpagaOrtega(2010)presentanundesarrolloactualysistemticodelosconceptosyaplicacionesque
puedenhallarsebajoestemodelo.Deacuerdoaestasautoras,unauniversidadsocialmenteresponsable
debereunircapacidadesdegestinquelepermitanadaptarseydarrespuestaaloscomplejosproblemasy
demandassocialescambiantes,debedesarrollarensusmiembrosunsentidodecompromisoyciudadana
yasumirunaposicincrticaydeevaluacinpermanente,ascomoocuparsedelacalidaddevidade
todossusintegrantes.Asimismo,debeabrirsealacomunidadatravsdeunareformulacindesustareas
(docencia,investigacin,extensin)ytransformarseenunaorganizacindinmicaqueseaaccesiblepara
todoslossectoressociales.

Dentrodeesteenfoquepodemosdestacarlanocindepertinenciasocial,quehacereferenciaalamedida
enquelasuniversidadescubrenlasexpectativasquelassociedadestienendeellas.Esteconcepto
continalosdesarrollosdelcampoCTSrespectodelconocimientocientficogeneradoenlasuniversidades
haciasuconformacincomoespaciodeserviciosocial,dondenosloeseconocimientodebaproducirse
considerandolasnecesidadessociales,sinoquelaatencindestasdebeserparteactivayfundamental
desusactividades.Astambin,seplanteaqueladocenciadebeestructurarsealrededordeunmodelo
queseorientealdesarrollohumanosostenible,esdecir,posibilitandocompetenciasprcticasapartirde
modosintegralesdeformacin,comoelAprendizajebasadoenproblemasyelAprendizajebasadoen
proyectossociales,quebrindenunareferenciaalestudiantedelcontextoenelcualdesarrollarsuprctica
yloorientenenunareflexincrticasobrelasteorasyherramientasquemaneja.Finalmente,elenfoque
delaRSUresaltaquelaeducacin,seadegestinestataloprivada,debeserconsideradacomounbien
pblicoentantotienerepercusinenlasociedad.

Paraofrecerunavisinmsabarcativadelasaccionesquecubreestemodelo,podemospresentarlas
experienciasquerecogeelObservatoriodeBuenasPrcticasUniversitariasdelaGlobalUniversity
NetworkforInnovation(GUNI)[1],unaredinternacionalcompuestaporctedrasUNESCOdeeducacin
superior,centrosdeinvestigacinyredesrelacionadasconlainnovacinyelcompromisosocialdela
educacinsuperior.Entrelosaspectospromovidosencontramos(a)eldesarrollohumanosostenibleenlos
planesdeestudio(b)losvalores,ticayformacindelaciudadana,especialmentevinculadosconla
generacindeprofesionalessocialmenteresponsables(c)elaccesoequitativoalauniversidad(d)el
apoyoalossistemasdeserviciosocialendiferentesnivelesypordiferentesactoresdesdeelespaciodela
universidad,(e)lacooperacinconeldesarrollocomunitarioylocal(f)elapoyoaorganizacionesdela
sociedadcivily(g)eldesarrollodemodelosinstitucionalesinnovadores,quehacenhincapienun

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basamentointernosobrecriteriosticosyvnculoscomunitarios,dondeserelacionalaeducacinsuperior
conelcontextosocial,polticoyeconmicodesusactividades.

Transformarlauniversidad:unmodelocientficosocialparalapsicologa

Sibienesimportanteconsiderardiversosaspectosparaeldesarrollodeesteproyectodepsicologa,un
eslabndelacadenadecambiosresultaprioritarioenesteproceso:lossistemasdeformacin
universitaria.Lascarrerasdepsicologadegradoyposgradoconformanmbitosprivilegiadosparainnovar
respectodelaconstruccindelautilidadsocialdelacienciaentantosonlosprincipalescentros
productoresdeconocimientoydelosactoresqueharnusodirectodeeseconocimiento,esdecir,los
psiclogos.Asimismo,puedenconsiderarseinstitucionesdemenorcomplejidad,comparadasconlos
sistemasquelascontienenyatraviesan.Porotrolado,sutransformacinpuedetenerefectosconcretosen
esosniveles,porejemplo,losnuevosgraduados,alobservarincompatibilidadesypotencialidadesrespecto
delrolpropuestoparalapsicologa,puedendesarrollarprogramasgeneralesquecontengandeforma
congruenteaquellosprocesosinnovadores.

Enlneaconestaperspectiva,presentamoscincodimensionesquepuedenserconsideradasanalticay
operativamentepararevisarlagestinypolticasuniversitariasenpsicologadesdeunmodelocientfico
social(Benito,2010b).

1)NivelcurriculargeneralEstamosformandopsiclogosimplicadossocialmente?

Analizandoloscontenidosobligatoriosdelascarreraspodemoscompletarunprimeracercamientoalmodo
enquelospsiclogosrecibenunaformacinquelespermitaimplicarsesocialmente,esdecir,alcanzarun
niveldeproblematizacinbsicosobreellugardelapsicologaylacienciaennuestrassociedadesy
adquirirunaconcienciaciudadanaapartirdelconocimientosistemticodelcontextohistricocultural
respectivo[2].

Eninvestigacionespreviashallamosquedeltotalde10carrerasdepsicologadegestinpblicaen
Argentina,sloenlaUniversidadNacionaldeMardelPlataexisteunaasignaturaobligatoriaquepresenta
alosestudiantesunaperspectivacontextualdesuprctica,bajoelnombredeProblemasSociales
Latinoamericanos(Benito,2010a).Estacircunstanciasevuelvemsrelevantesiconsideramosqueenlos
proyectosyprocesosdeacreditacindelascarrerasdegradoennuestropasnosecontemplaninstancias
deestetipo,loqueconstituyeunpuntoaincluirenlasagendasdediscusinsobreestostemas.

Asimismo,debemosabandonarelmodelopuramenteclnicooindividualparanuestroestudioyaccin
sobreelcomportamientohumanoylosprocesosdesaludenfermedadyavanzarhaciaunenfoquesocialy
salugnico,centradoenelbienestarcomunitarioyenlapromocinyprevencindelasalud,atendiendoal
sujetoindividualyenfermoenelmarcodeunprocesodeintegracinmsamplioyplasmardichoavance
enlosprocesosdereformulacincurricular.

Lacontextualizacin,queestantosocialcomotica,debeservirtambincomollamadodeatencinsobre
losmodosenquelospsiclogosseincluyenenmbitosdegestinyproduccintantoeninstituciones
pblicascomoprivadas,manteniendosiemprepresentesuresponsabilidadparaconlasaluddesus
usuarios,auncuandolasintervencionestenganotrosobjetivosprimarios,comomejorarelrendimientoen
undeportista,elaprendizajedeunestudianteofacilitarlacomunicacinentreequiposdetrabajoenuna
empresa.Paraestoseresenciallaconsolidacindelegislaciones,normas,colegiosprofesionalesy
asociacionesquearticuladasconlasinstitucionesacadmicasdisponganesfuerzossistemticosparala
proteccindelaprcticacientficayprofesionaldelospsiclogos,especialmentedeaquellosquese
encuentrenensituacionesdevulnerabilidad.

2)NivelcientficoParaquestamosinvestigandoenpsicologa?

Comopartedeesteanlisisdebemosrevisarqucompetenciasseincluyenennuestraformacincientfica
yrealizarunaconsideracinestratgicadelaproduccindeconocimientoenlauniversidad,yaque
constituyendosdeudashistricasrespectode(a)lainvestigacincientficaparalaproduccinde
conocimientoycomofundamentodelaprctica,y(b)lasociedadcomocomponentetransversaldeambos
procesos.

Enprimerlugar,esesencialqueseencuentredisponibleunfuerteentrenamientoeninvestigacinqueno
sloincluyacursosdemetodologayestadsticaenelsentidotradicional,sinoquelosintegreencentrosde
investigacinuniversitarios.Consimilarimportanciaesnecesarioqueseofrezcaformacinen
competenciasparalaredaccindetrabajoscientficos,exposicinencongresos,preparacindeproyectos,
accesoasistemasdeinformacin,etc.

Ensegundolugar,esimperiosoeldesarrollodeunapolticacientficaintegralenpsicologaparaque,sin
abandonarlainvestigacinbsica,selleveadelantedeformacomplementariainvestigacindeacuerdoa
suaplicacinpotencialyelimpactosocialesperado.Estodejaraunampliomargenparalaeleccinde
temasdeinvestigacinbsicaporpartedeloscientficosalavezqueorientaraunconjuntodeprcticas
cientficasdemodoestratgico.Enestalnea,debemospensarnosloenincentivoseconmicossinoen
uncambioculturalquedebetenerlugarparaquelaproblematizacinpuedasercapitalizadaatravsde
reformas.

Estaconcepcinintegralsurgedecomprenderquemuchasdelaslimitacionesactualesrespectodela
utilidaddelconocimientocientficoennuestrassociedadesprovienendelsistemadelaciencia,entendido
comotodosaquelloscomponentesoperativosquesevinculanconesteconocimiento,lopromueven,

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regulan,construyenotransportan,esdecir,quedichasrestriccionesnopuedennidebenserreducidasa
losagentesindividuales:uninvestigador,unauniversidad,unproyectodeinvestigacin.

Elsistemadelacienciadelqueseapropilapsicologahallevadoapensarqueelconocimientobsico
producidoporloscientficospuedesersimplementeaplicadoluegoporlosprofesionales,delmismomodo
enqueuncarpinterorecurreaunmartillo.Esposibleplantearqueestemodelo,delimitadovalorpara
nuestrocampo,hadadolugaralaactualdistanciaepistmicaentrelainvestigacinylaprctica,esdecir,
loqueconozcoenelespaciocientficonocoincideconloquedebosaberenlaintervencin.Ladistincin
presuponetambinquelaprcticaprofesionalnoconstituyeunmbitolegtimodeproduccinde
conocimiento,sinoquesehayasubordinadoaloslmitesylgicasdellaboratorio.Constituyeesta
disociacinunacaractersticainherenteynecesariaparalainvestigacinorespondemsbienauna
modalidadcontingentedetrabajo?Amenudonosencontramosconinvestigadoresqueorientansucarrera
hacialaproduccincientfica,paralocualsevenobligadosaabandonarcualquiertipodeprctica
profesional,porrazonestantonormativascomodetiempo.Estoesinclusopromovidoenelsistemadela
ciencia,nosloatravsdeunamodalidadcultural,sinotambinapartirdelosmecanismosdeformacin
deinvestigadores,dondeseincluyenlosdepsicologa.Actualmente,lamayoradelasbecasoficialesde
posgradoeninvestigacinrequierenporreglamentounadedicacinexclusiva,obligandoasostener
formalmentelaescisincienciaprctica,divisinquedifcilmentepuededarlugaraunmodoestratgicode
produccindeconocimientoenpsicologa.Enestesentido,unaalternativaquepodraserconsideradaes
lapromocinparaleladealmenosdosvariedadesdebecarios:(a)lostradicionalesinvestigadorescon
dedicacinexclusiva,y(b)investigadoresprofesionalesquetenganunadedicacinparcialala
investigacinydesarrollenenconjuntotareasprofesionalesvinculadasaella.Estoimplicaraundesafo
mltiple,queincluyelageneracindeunapolticacientficayplanificacinalargoplazoenpsicologa,la
reestructuracindelsistemadebecariosylasmodalidadesdevinculacinconespaciosprofesionales
comoelsistemaderesidencias,ascomoinnovarenelmodelodeformacincientficoprofesionalqueha
perduradoennuestraregin.Unafundamentacindesarrolladadeestapropuestaexigiraunanlisisy
consideracinmsextensosqueabordaremosenprximostrabajos.

3)NivelprofesionalQupsiclogospracticantesestamosentrenando?

Enlaevaluacindelnivelprofesionalenelplandeestudiosconsideraremoslasposibilidadesde
orientacinprofesionaldecadacarrera.Paraello,debemosanalizarelmarcoformativoenbaseados
lgicas,laprimeraorientadaareasdondeelpsiclogopuedeteneractuacingeneral,porejemplo,
educacional,organizacional,ambiental,entreotras,ylasegundaorientadaaproblemas,querepresenta
unaaproximacinnetamentetransdisciplinariaenrelacinconsituacionesespecficas(desocupacin,
delincuencia,transporte,desarrollosustentable,etc).

Transversalmente,debemosprestarespecialatencinalasreasdevacancia,entendidascomoaquellas
querepresentandemandasrealesdetrabajoconpocaonulaofertaeducativaporpartedelapsicologa.
Lageneracindeespaciosdeentrenamientoprofesionaldebecontemplarlascaractersticasespecficas
decadareaprofesionalydelosproblemasquepuedanidentificarseensucontextoparticular.

Porotrolado,sinosecontemplalaemergenciadeespecialidadesymodalidadesdeintervencindeforma
estratgicasesostendrunefectocclico,doncelosrecursoshumanosdisponiblesenpsicologasub
ocupandistintosespaciosprofesionales,locualamenudotieneunefectonegativoensurepresentacin
socialollevaalabandonoderoles,generandoluegodisputasdeincumbenciasocrisisdeidentidad.Esto
vaacompletarelcircuito,haciendoquedisminuyalaprobabilidaddequedichasreasalcancenuna
representacinconsistenteenlosplanesdeestudiodelascarreras.

4)NiveldeextensinEstnnuestrascarrerasdepsicologaalserviciodelasociedad?

Unadelasprincipalestareasdelauniversidadestvinculadaconsuvocacinsocialyes,sinembargo,
unadelasreasqueenelcasodelapsicologasuelehallarsemspobrementedesarrollada.La
consideracindelaextensinydelserviciosocialquepuedebrindarlapsicologadesdelasuniversidades
puedeversecomounagregadodelosanterioresniveles,elcurricular,elcientficoyelprofesional.

Enrelacinconelprimero,resultaesencialcuestionarnosenqumedidasevinculanlasactividadesde
extensinconlaformacincontextual.Laextensinyelserviciosocialconstituyenmbitosclavesparaque
lospsiclogosenformacinpuedantomarcontactoconelmediosocialdesdesurolenconstruccin.
Porotrolado,elespaciodeextensinuniversitariaesunmbitoidneoparadesarrollaractividadesde
investigacinyevaluarelimpactodesusresultados.
Finalmente,podemosconsiderarelposibleaprovechamientodeesteespacioparauntipode
entrenamientoprofesional(prcticas,residencia,pasantas)quepermitaapsiclogosenformacin
insertarseentareasdeextensinuniversitariaduranteelgrado,consupervisinysoporteenloscasosque
seanecesario.

5)NiveldesinergiaResultanuestromodelodegestinuniversitariapermeablealasnecesidades
sociales?

Comocorolariodetodosestosaspectosrelevados,unadelasprincipalescuestionesaevaluarsonlos
mecanismosgeneralesdegestinypolticauniversitariaenpsicologa.Elniveldesinergiaevalalos
modosespecficosdecalibracinentrelaformacinylasdemandasoproblemassocialesidentificados[3].

Enprimerlugar,serequiereunmodelodeorganizacinacadmicaqueposibilitelarenovacinactivade
losplanesdeestudio.Paraestopuedeserimportanteactualizarlosmediosparalamodificacincurricular,
conformandocomitsespecficosparaestatareayreduciendolospasosadministrativosnecesarios.
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Ensegundolugar,esnecesariodesarrollardispositivosquefuncionenvisibilizandoparalosgestoreslas
realidadessocialesdelentornolocal.Unaformadeavanzarenestesentidoeslacreacindeobservatorios
socialesdentrodelasuniversidades,conformadosporcomitsquellevenadelanteestudiosdeexploracin
continuosenlapoblacin,paraevaluarlasnecesidadespresentesysugerirlasmodificacionespertinentes
enlosplanesdeestudio.Lasegundaalternativaconsisteenlavinculacindirectadelacomunidadenla
gestin,atravsdelaincorporacinderepresentantesdelapropiasociedadenlosconsejosdirectivos,lo
quepodraconstituirunavanceysuperacindelaideadelpueblocomoagentedisociabledelprocesode
produccindelconocimiento.Sinembargo,debemosindicarquelasmodalidadesenqueestoselleve
adelanteylosmecanismosmedianteloscualesunmiembrodelacomunidadaccedaaunaposicin
representanproblemasquedebenanalizarseenlamismaformulacinyplanteamientodedichosespacios
laideadedemocratizacindelacienciarepresentagrandesdesafosactualmente[4](Kitcher,2001).

Lapsicologaentrenosotros

Hastaaquhemosabordadoalapsicologadesdesusagentesdirectos,esdecir,apartirdeloquelos
psiclogospuedenhacerperonuestradisciplinanoslollegaalasociedadatravsdeestosactores,sino
quepenetraenlaculturadeformasquesonimplcitaseinvisibles,transformandohastaunpunto
sorprendentelaformaenquevemosyconcebimoselmundo.

Enprimerlugar,puedeindagarsecmouncuerpodeconocimientoseinformacintieneparticipacinenla
construccindelosproblemassociales,oproblemaspblicos(Gusfield,1981)paralocualpodemos
centrarelestudioenaquellosdesarrollosqueintentanresponderaproblemaspuntuales,comola
psicologadeltrnsitoolapsicologadelasalud,paraprevenirlosaccidentesvialesoreducirlosfactores
psicosocialesdelasenfermedades,respectivamente.Demodoquepodemospreguntarnosqutipode
problemasvisibilizanoinvisibilizanlaideadeunComplejodeEdipo,laanalogacerebrocomputadorao
lateoradelcondicionamientoclsico,ascomoqumodosdeentendernuestrasconductashabilitanlas
neurociencias.

Lasegundamaneraenquepodemosanalizarestosehallarelacionadaconcmoeseconocimiento
psicolgicollegaalaspersonasyloqueellashacenconl,algoqueexcedepormucholacompetenciade
lospropiospsiclogos.Preguntarnoscmopuedeladivulgacinypopularizacindelconocimiento
psicolgicoayudaramejorarsusexperienciasvitalespermitiraconceptualizarunespaciodeactuacin
multiplicadonaturalmentemsalldelaaccindirectadeunpsiclogo.Enelartculoquepresentamosen
estenmero,CeciliaMazzaroexponeunaseriedeconceptosfundamentalesparapensarestetpicoy
recorrelacomplejidaddelosproblemasquedebenconsiderarseenelprocesodecomunicarel
conocimientocientfico,suspeculiaridadesyalcances.Enestesentido,siconsideramoselmodelodela
terapiacognitivaconductual,cuyaprimeraetapalapsicoeducacinconsisteenexplicarleaquienconsulta
elmodelopsicolgicodesuproblema,noparecemuyambiciosopensarquealgosimilarpodrahacerse
divulgandomodelosyteorasdeformaresponsable,quepuedanserapropiadosporlaspersonas.
Podramosllamaraestemodelopsicosocioeducacin,ynospermitirapensarlapsicologacomo
herramientaparaeldesarrollosocial.Estoresultaraimportante,enespecialporqueadiariosurgennuevos
mediosdeinformacinqueenmuchoscasosofrecenunapresentacinenformatopsicolgicosincontar
confundamentosocriteriosdeevaluacin,yocupanunespacioexplicativoyunrolinformativoquepodra
muybientenerlapsicologa.

Enestalnea,esposibleabriruninterroganterespectodelusosocialdelapsicologa,ylaposibilidadono
deanalizarelconocimientopsicolgicocomounproducto,comounmarcodepensamientoquepuedaser
transferidoyevaluadoencuantoasuutilidadsocial.Creemosquedadoquelapsicologasetratadeuna
disciplinahbridacienciasocialyciencianaturalquerespondeadiversoscriteriosepistemolgicos,es
necesariodesarrollarunmodeloconceptualqueconsidereexplcitamentelacorrespondenciaentresu
produccincientficaylasociedad,nomediatizadoporlaindustria,elcomercioolameraproductividad.
Puedelainvestigacinenpsicologaubicarsecomounafuentedeconocimientodelmismomodoque
otrasdisciplinas?Puedeelconocimientopsicolgicoserdesprendidodelcontroldirectodesus
productoresenelprocesodesuaplicacin?Esteesuntemaquecreemossecorrespondeconuncampo
deindagacinrelevanteparaeldesarrollosocial,querequieredelainclusindediferentesactoresenla
evaluacindelsistemadelacienciaquenecesariamentedebenserllamadosaparticiparyser
involucradosticamenteenl.

Polticaspblicasparalapsicologaypsicologaparalaspolticaspblicas

Sianalizamoselroldelapsicologaenelmarcodelmodelodepasesnecesarioqueiniciemosuna
problematizacindelespacioqueocupamosenelcontextodelaspolticaspblicasnacionales,nosloen
saludreadondecomnmenteseconcedeunapertinenciaparaelconocimientopsicolgicosinohacia
unahumanizacindelaspolticaspblicasengeneral,enelcontextodelaemergenciadeproblemas
sanitariosdedistintandole.

MartndeLellis,eneltrabajoqueencontrarnenestenmero,realizaunarevisinsobrecmola
psicologapuedeaportaraldesarrollodepolticaspblicassaludables.Existeallunagranreade
vacancia,enpartedebidoalaslimitacionesdelaformacinsobrelosmodelossocialesycomunitariosde
intervencinylaausenciaenlosplanesdeestudiodeunaperspectivapositivaenlaatencindelasalud.

Porotrolado,debemospensarenelaportealaspolticasdelpasensentidoamplio,esdecir,elrolque
ocupaelconocimientopsicolgicoenlaeducacin,cienciaytecnologa,economa,entreotrosmbitos.De
estemodo,esposiblecuestionarsesilospsiclogospodemosrealizaraportesconsistentesenestasreas,
manteniendounaperspectivaticayensaludparadarlesundesarrollomshumanitario.

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Cmose(co)construyeyelconocimientopsicolgico?

Enesteapartadoqueremoshacerunabrevemencinrespectodelasparticularidadesexistentesenla
construccinyusodelconocimientopsicolgico,desdeunaperspectivaepistmica.

Enprimerlugar,esdegranvalorelrecorridocomprehensivosobreestacuestinquerealizaFloorVan
AlphenenestenmerodePsiencia,elcualponeenevidenciacmodiferentesconceptosprovenientesdel
campopsicolgicomodificanalasociedad,altiempoquesevanmodificandoasmismos,dadala
recursividadquenecesariamentelosentrelaza,entantotransformanaquelloselementosqueabordan.

Ensegundolugar,resultavlidoanalizarcmolaproduccindeconocimientospuedehallarseenalgunos
casosdirectamentevinculadaconunaracionalidaddeaplicacinespecfica,esdecir,orientadaaobtener
resultadosconcretosenbaseainteresespuntuales,unamodalidadquesueledenominarsetecnociencia
(Echeverra,2003).Estohasidoconsideradoparaelcasodelasneurocienciasenunrecienteartculo
(Amil&Garca,2010)dondeserevisacrticamentecmoelespaciodelaindustriabioqumicapuede
funcionarcomounnichotecnocientficoparaeldesarrollodeinvestigacinsobreelfuncionamiento
cerebral.Debemosindicarqueelconceptodetecnocienciaesauncomplejoydiscutidoaunque,como
explicaPabloKreimerenlaentrevistaquelerealizamos,existenmbitosdondetienelugarunaconfluencia
taldeobjetivosqueresultaimposibledistinguircienciadetecnologa,ascomoenotroscasos,las
prcticasdeinvestigacinpresentancaractersticasdiferenciales.

Echeverra(2003)planteaqueenlatecnociencialosobjetivosdelacienciasonsubordinadosaotros,que
puedensermilitares,empresariales,econmicos,polticososociales.Porotrolado,enlainvestigacin
tecnocientficatienenunpapelpreponderantelasinversioneseconmicas.Entodocaso,puedepensarse
enlatecnocienciacomounespaciodecaractersticaslbiles,principalmentetransdisciplinarias,donde
debemosprestaratencinacmodiferentesracionalidadesqueexcedenlopropiamentecientficose
hallaninvolucradasenelprocesodebsquedadeconocimiento,ysellevanadelanteaccionesapartirde
losinteresesprimariosdelainversinprivada,loqueamenudoradicalizalosusosdelacienciabajoel
imperativoeconmicooproductivo.

Psicologaensociedad:mirandoalfuturo

Conelobjetivodesosteneresteavanceenlosmodosdeinteraccinentrelapsicologaylasociedad,es
posibleconsiderarlanecesidaddeevolucindelmodelodeformacingeneralistahaciaunmodelo
estratgico(Benito,2010b).Asimismo,emprenderesteproyectocientficosocialrequierelasistematizacin
deinstanciasymecanismosquepromuevanlareflexinyaccinorganizadasobreloinstitucionaly
organizacional,yespecialmentesobrelocultural,esdecir,queabordenlosmodosenqueconcebimoslo
quesignificaserpsiclogo.

Paragarantizarelcrecimientodelapsicologalatinoamericanadebemossuperarlasdicotomasvigentes
deformaquepodamoscomprenderquesloatravsdeunaverdaderayesencialconjuncincientfica
socialpodravanzarseenlaconsolidacindeunnuevocompromisosocialdelapsicologa,quenuestros
pueblosnecesitandesdehacetiempo.Laestructuracindeestenuevomarcodetrabajoconstituyeuna
deudaimpostergableyunaporteinsustituibledenuestradisciplinaparaeldesarrollosostenibleysaludable
delaregin.

Notasalpie

[1]ElportalwebdelaGUNIeshttp://web.guni2005.upc.es

[2]Paraelcasodelapsicologa,Altman(1996)desarrollaelconceptodeformacinsocialmente
responsable,comocomplementoparaloscontenidoscientficosyprofesionales.

[3]UndesarrollomuyrelevanteparacomprenderestefenmenopuedehallarseenRiquelme(2009),
dondesepresentaelconceptodesinergiapedaggica,parareferiralosprocesosdesincronizacinentre
losespaciosformativosylasdemandassociales.

[4]LasdiscusionesalrededordelaspropuestasdeKitchersobreunaWellOrderedScience[CienciaBien
Ordenada]queincorporesectoressocialesnoligadosalaacademia,aunquenopuedenserdesarrolladas
aqu,merecenunaatencinespecial(Brown,2004Cartwright,2006Kitcher2001,2002Longino,2002).)

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