Res024Conep2011PPCMatematica Anexo

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO JOO DEL-REI UFSJ
CONEP UFSJ
Parecer No 048/2011
Aprovado em 15/06/2011
Servio Pblico Federal

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Superior
Universidade Federal de So Joo del-Rei
Projeto Poltico Pedaggico do Curso de

Matemtica
SO JOO DEL-REI
MAIO DE 2011
0
Presidenta da Repblica
DILMA ROUSSEFF
Ministro da Educao
FERNANDO HADDAD
Secretrio de Educao Superior

LUIZ CLUDIO COSTA
Reitor da UFSJ
HELVCIO LUIZ REIS
Vice-Reitora da UFSJ
VALRIA HELOISA KEMP
Pr-Reitor de Ensino de Graduao na UFSJ

MURILO CRUZ LEAL
Pr-Reitor Adjunto de Ensino de Graduao na UFSJ

DIMAS JOS DE RESENDE
Coordenadora do Curso de Matemtica da UFSJ

CAROLINA FERNANDES MOLINA SANCHES
Vice-Coordenadora do Curso de Matemtica da UFSJ

FLVIA CRISTINA FIGUEIREDO COURA
Equipe de Elaborao do Plano de Curso
O projeto pedaggico do curso de Licenciatura em Matemtica da

Universidade Federal de So Joo del-Rei (UFSJ) foi elaborado por uma
comisso constituda pelos seguintes professores desta instituio:
ANDRIA MALACARNE, CARLOS ALBERTO DA SILVA JUNIOR,

CAROLINA FERNANDES MOLINA SANCHES, FBIO
ALEXANDRE DE MATOS, FLVIA CRISTINA FIGUEIREDO
COURA, FLAVIANO BAHIA PAULINELLI VIEIRA,
FRANCINILDO NOBRE FERREIRA, ROMLIA MARA ALVES
SOUTO E WALISTON L. L. RODRIGUES SILVA.
1
SUMRIO
1. Apresentao ............................................................................................................ 03
2. Histrico do Curso ................................................................................................... 04
3. Justificativa .............................................................................................................. 06
4. Base Legal ................................................................................................................ 10
5. Objetivos .................................................................................................................. 13
6. Perfil do Egresso ...................................................................................................... 13
7. Competncias e Habilidades .................................................................................... 14
8. Oferecimento ............................................................................................................ 15
8.1. Grau Acadmico ................................................................................................... 15
8.2. Modalidade ........................................................................................................... 15
8.3. Titulao ............................................................................................................... 15
8.4. Nmero de vagas oferecido pelo curso ................................................................. 15
9. Matriz Curricular ..................................................................................................... 15
9.1. Estrutura curricular ............................................................................................... 16
9.2. Quadro geral para habilitao em Licenciatura em Matemtica na modalidade
presencial ..................................................................................................................... 22
9.3. Representao Grfica (Fluxograma).................................................................... 23
9.4. Fichas de Disciplinas ............................................................................................ 24
9.5. Normas de funcionamento do curso ..................................................................... 175
9.5.1. Estgio Supervisionado ...................................................................................... 175
9.5.2. Atividades Acadmicas Complementares .......................................................... 175
9.5.3 Trabalho de Concluso de Curso ........................................................................ 180
9.6. Gesto do PPC ...................................................................................................... 181
9.6.1. Tabela de Equivalncia entre unidades curriculares de diferentes currculos
e/ou cursos ................................................................................................................... 182
10. Recursos Humanos ................................................................................................. 185
10.1. Distribuio de encargos didticos por unidades acadmicas de alocao.......... 185
11. Infraestrutura .......................................................................................................... 186
12. Sistema de Avaliao do PPC ................................................................................ 187
13. Estratgias e Sistema de Avaliao do processo de ensino aprendizagem ............ 188
14. Referncias Bibliogrficas ..................................................................................... 190
2
1. APRESENTAO
O presente Projeto Pedaggico do Curso de Matemtica foi elaborado com a

finalidade de reestruturar o currculo vigente desde a sua criao, em 2002. Em 2005, a
comisso de avaliao constituda pelo MEC (Ministrio da Educao) para fins de
reconhecimento do curso, apontou algumas fragilidades no que concernia sua
organizao didtico-pedaggica, composio do seu corpo docente e s instalaes
das quais dispunha. Embora os conceitos finais obtidos pelo curso tenham sido bons, a
comisso sugeriu algumas mudanas no Projeto Poltico Pedaggico, no sentido de
ampliar o nmero de docentes do quadro permanente, de investir na melhoria da infra-
estrutura, especialmente dos laboratrios de Fsica e de Ensino de Matemtica. Desse
modo, a presente reforma visa a atuar nas fragilidades apontadas, particularmente em
relao ao Projeto Poltico Pedaggico, bem como suprir outras lacunas identificadas ao
longo de quase uma dcada de funcionamento do curso. Neste texto, apresentaremos as
modificaes feitas no currculo do curso, na composio do corpo docente, na
organizao do Estgio Supervisionado e nos laboratrios, alm das justificativas para o
atendimento relativamente tardio de tais recomendaes.
Os trabalhos sobre a reforma curricular tiveram incio em julho de 2010, quando
foi nomeada, pelo Colegiado do Curso, uma comisso para esse fim. O curso de
Matemtica teve, ento, alterada a sua carga horria total e sua matriz curricular passou
por modificaes em consequncia de mudanas nos nomes, ementas e cargas horrias
de algumas disciplinas, da criao de disciplinas novas e da supresso de outras tantas,
alm de um novo enfoque para o Estgio Supervisionado. Cuidamos para que o
equilbrio j existente entre contedos matemticos e contedos pedaggicos fosse
mantido, considerando que esse trao positivo foi ressaltado pelos avaliadores. As
caractersticas bsicas que identificam o curso foram mantidas: o nome (curso de
Matemtica); a modalidade licenciatura, com vistas formao do professor de
matemtica para atuar na escola bsica; e o oferecimento em horrio noturno.
A organizao didtico-pedaggica ora apresentada tem como finalidade
principal promover o desenvolvimento das competncias e habilidades que julgamos
necessrias ao profissional docente que dever atuar na rea de matemtica, na rede de
educao bsica e configura-se como uma alternativa capaz de promover uma efetiva
articulao entre o tratamento do contedo especfico de matemtica e o contedo
3
pedaggico, entre a teoria e a prtica de sala de aula e entre a universidade e a escola

bsica. Por meio dessa nova proposta curricular, pretendemos assegurar a interao de
diferentes saberes, a associao entre contedos e metodologias e a interao
sistemtica e permanente com as escolas do sistema de educao bsica, especialmente
as escolas pblicas. Nessa perspectiva, a matriz curricular est estruturada linearmente,
em disciplinas que contemplam:
a formao matemtica conferindo as necessrias competncias dentro
do saber de referncia;
a formao pedaggica contemplando as especificidades da profisso
docente, a articulao com outras reas e saberes que integram a formao do
professor de matemtica, os aspectos tericos e recursos tcnicos que possibilitam
uma prxis educativa reflexiva;
a formao tica e poltica com vistas ao desenvolvimento de um
trabalho intelectual transformador e uma melhor compreenso a respeito do que
relevante na aprendizagem dentro do contexto social, econmico e poltico em
que a educao se insere.
2. HISTRICO DO CURSO
O curso de Matemtica, autorizado em outubro de 2001 e reconhecido em maio

de 2005, oferecido na UFSJ desde 20021. A cada ano so disponibilizadas, no processo
seletivo desta universidade, 40 vagas para o curso, que oferecido exclusivamente em
turno noturno. Nesses oito anos de existncia, o nmero de profissionais egressos de
111.
Embora a UFSJ esteja inserida numa das regies mais bem servidas do pas em
termos de cursos universitrios pblicos, particularmente no que diz respeito a cursos de
formao de professores, o oferecimento do curso de Matemtica veio preencher uma
lacuna na microrregio influenciada por So Joo del-Rei, pelo fato de atender alunos
oriundos da classe trabalhadora, residentes em cidades vizinhas. Embora a maioria dos
estudantes acabe fixando residncia em So Joo del-Rei, sabemos que 74% dos alunos
atualmente matriculados vm das mais diversas localidades, ultrapassando 55
1
O curso foi autorizado pela Portaria 2.210 do Ministrio da Educao, em 11 de outubro de 2001, e
publicada no Dirio Oficial da Unio em 15 de outubro do mesmo ano. O reconhecimento deu-se pela
Portaria 253 de 26 de janeiro de 2006 e publicada no Dirio Oficial da Unio em 27 de janeiro do mesmo
ano.
4
municpios distintos. Alm disso, 58% dos alunos do curso dividem o seu tempo entre
os estudos e o trabalho e cerca de 44% deles viaja diariamente, a partir de suas cidades
de origem para assistir s aulas na UFSJ. Dos 128 alunos matriculados atualmente no
curso, a maioria deles (51%) composta por jovens menores de 30 anos (51% na faixa
entre 16 e 22 anos e 38%, na faixa entre 23 e 30 anos). Desses alunos, cerca de 61% so
do sexo feminino mas constata-se ao longo dos anos o crescimento do nmero de alunos
do sexo masculino. Outro dado importante a considerar sobre os alunos que procuram o
curso de Matemtica da UFSJ que 86% deles provm exclusivamente de escolas
pblicas.
Durante os anos de implantao e consolidao do curso, professores e alunos
estiveram envolvidos em diferentes programas, participando de discusses acerca da
formao de professores e da prtica pedaggica. Desde seus primeiros anos, o curso
est envolvido em aes de extenso. Em 2004, iniciaram-se as atividades do programa
de extenso Universidade na escola e escola na universidade: a matemtica em foco.
Nos anos de 2005, 2006 e 2008, a licenciatura em Matemtica participou juntamente
com outras licenciaturas, no mbito do PROEXT, de um programa de formao
continuada de professores da regio das Vertentes. Nesse programa, em 2008, buscou-se
refletir sobre o uso de gneros textuais na construo de prticas escolares de letramento
nas diferentes reas do conhecimento. Tambm no mbito do PROEXT/2009 e
PROEXT/2010, participamos junto com outras quatro licenciaturas (Msica, Pedagogia,
Psicologia e Qumica) do PsicoEducar um programa de interveno psicossocial em
escolas pblicas da regio das Vertentes. Esse programa tinha entre outros objetivos,
oferecer um servio de psicologia escolar e educacional integrado a uma equipe
multidisciplinar capaz de contribuir para a promoo da sade institucional.
A partir de 2007, consolidou-se na UFSJ o Frum das Licenciaturas, que rene
anualmente estudantes, professores e coordenadores dos cursos, juntamente com
professores e representantes da escola bsica da regio de So Joo del-Rei, para
discutir e propor solues que visam a estreitar as relaes entre instituies de ensino.
A licenciatura em Matemtica tem participado ativamente das discusses e aes
decorrentes desse Frum.
Atualmente, alunos e professores do curso de Matemtica esto envolvidos com
mais dois importantes programas relacionados formao de professores: o Pr-
docncia e o PIBID. No primeiro, esto envolvidas as licenciaturas em Matemtica,
Msica, Pedagogia, Filosofia, Histria, Qumica, Fsica, Biologia e Educao Fsica,
5
com o intuito de avaliar as Prticas de Ensino e os Estgios Supervisionados na UFSJ e

dar suporte aos laboratrios de ensino. No PIBID Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Docncia, da CAPES a equipe de Matemtica constitui uma das maiores,
dentre as seis envolvidas desde 2009, contando com a participao de 13 alunos
bolsistas, um aluno voluntrio e duas professoras de duas escolas pblicas da rede de
educao bsica. Em 2010, a UFSJ estendeu sua participao dentro desse Programa,
totalizando 11 licenciaturas envolvidas, com 160 estudantes bolsistas e 14 professores
de seis escolas da rede pblica de educao bsica.
Todas essas iniciativas esto de acordo com os pressupostos definidos no
primeiro projeto pedaggico do curso, que anunciavam a necessidade de romper com o
modelo clssico de formao de professores, caracterizado por uma grande
desarticulao entre o tratamento do contedo especfico e o contedo pedaggico, a
teoria e prtica de sala de aula e entre o curso de formao inicial de professores e a
escola bsica.
O curso de Matemtica da UFSJ est sob responsabilidade da COMAT
(Coordenadoria do Curso de Matemtica).
ENDEREO DA COMAT NA UFSJ
Praa Frei Orlando, n 170, B. Centro, So Joo Del Rei MG, CEP: 36.307-352
Coordenadoria de Matemtica - COMAT, Sala 2-07.
UFSJ - Campus Santo Antnio.
Telefone: (32) 3379-2611
Telefax: (32) 3379-2356
e-mail: comat@ufsj.edu.br
3. JUSTIFICATIVA
O curso de Matemtica, ao ser criado, seguindo as orientaes contidas nas

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica e
as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemtica, Bacharelado e
Licenciatura, tinha uma carga horria de 2820 horas, distribudas de acordo com o
quadro abaixo.
6
Natureza das atividades Carga-horria

(em horas-aula)
Contedos curriculares de cunho cientfico-cultural 1800
Prtica de Ensino como componente curricular 420
Estgio Supervisionado 400
Atividades acadmico-cientfico-culturais 200
Total 2820
Em razo de ter sido criado no perodo em que foram institudas as novas

diretrizes nacionais para formao de professores em cursos de graduao plena, o curso
esteve, desde o incio, em conformidade com essas diretrizes. Em decorrncia disso, o
curso de Matemtica no teve que passar pelas reformulaes que atingiram os cursos
de licenciatura de todo o pas nos anos seguintes. Os primeiros quatro anos foram,
portanto, de estruturao e consolidao do currculo definido em 2002, que veiculava,
poca, uma proposta arrojada e inovadora para a formao de professores de
matemtica para o ensino bsico. No Projeto Pedaggico do curso preconizava-se um
definitivo rompimento com o clssico modelo de licenciatura no pas que, priorizando a
racionalidade tcnica, valorizava o saber tcnico-cientfico em detrimento do saber
pedaggico e prtico. Naquela ocasio, procurou-se estabelecer uma nova mentalidade
para a formao inicial do professor de matemtica, definindo-se parmetros para
colocar a docncia como o cerne da sua identidade profissional. No entanto, as
dificuldades para implantao das inovaes definidas no Projeto Pedaggico foram
muitas, sendo que a constituio de um corpo docente devidamente qualificado nas
reas pertinentes e comprometido com a poltica de formao de professores de
matemtica instituda naquela ocasio foi a mais importante. A rea de Educao
Matemtica deveria ser o pilar de sustentao e conduo do Projeto proposto, seguida
de perto, evidentemente, pela rea de Matemtica, ambas auxiliadas por outras reas
afins, como a Estatstica e a Informtica. O DEMAT no tinha um quadro docente
compatvel poca e, por esse motivo, junto com o projeto de criao do curso ficou
estabelecido e aprovado, nas devidas instncias da UFSJ, um cronograma de
contratao de professores para atender s demandas do curso. Por diversas razes esse
cronograma no foi cumprido e as contrataes mais importantes de professores para
compor o corpo docente do curso s aconteceram cinco anos depois de sua criao,
7
quando a primeira turma j havia sido formada. Durante alguns anos, principalmente no
perodo compreendido entre 2003 e 2007, o corpo docente do curso era composto por
um contingente de professores substitutos, sem qualificao especfica na rea de
formao de professores, possuindo, na maioria das vezes, apenas a graduao em
Matemtica. Esse fato comprometeu muito a implantao do Projeto Pedaggico nos
moldes em que havia sido concebido. Em particular, as atividades relacionadas Prtica
de Ensino e ao Estgio Supervisionado foram desenvolvidas precariamente. Nesse
contexto, fcil constatar que naquele momento no havia possibilidade de se pensar
numa reforma curricular.
Em 2008 esse quadro comeou a mudar, ainda que timidamente, com a
contratao de profissionais cujo perfil melhor se adaptava para o trabalho com a
formao de professores. Nos ltimos anos, no bojo do Reuni, programa do Governo
Federal para expanso das universidades pblicas, formou-se no DEMAT um
contingente de profissionais que ajudaram no s a viabilizar o antigo Projeto
Pedaggico do curso, mas tambm a realizar uma ampla reforma curricular, ora
estabelecida neste documento. As contrataes de professores efetivos resolveram os
problemas apontados pela comisso de avaliao do MEC, concernentes adequao do
corpo docente s necessidades do curso de Matemtica.
A experincia ao longo desses oito anos, aliada s novas exigncias colocadas
profisso docente, mostrou a necessidade de uma reformulao curricular nesse
momento. O novo curso que estamos propondo visa a assegurar a articulao de
diferentes saberes, a associao efetiva entre contedos e metodologias e a interao
sistemtica e permanente com o sistema de educao bsica. As mudanas propostas
visam, tambm, a promover ajustes nas ementas das disciplinas de contedo
matemtico, incorporar avanos do conhecimento educacional e inovaes tcnicas
relacionadas ao ensino e aprendizagem da matemtica e redefinies no campo da
profisso docente. Para isso, unidades curriculares foram suprimidas em favor da
criao de outras mais atualizadas e as ementas de algumas disciplinas foram
desmembradas ou acopladas. Aliado a isso, foram tambm criadas possibilidades para
que sejam trabalhados durante o curso temas de relevncia social como sustentabilidade
e meio ambiente, preveno ao uso de drogas, diversidade cultural, o mundo do trabalho
e do consumo, o atendimento a portadores de necessidades especiais, alm de temas de
contedo cientfico-cultural que melhor se adquam compreenso e transformao das
prticas escolares. Algumas mudanas foram promovidas com a finalidade de
8
possibilitar a utilizao de novas tecnologias da informao e da comunicao e foi

aberta a possibilidade de ofertar unidades curriculares e atividades a distncia. A
existncia de prerrequisitos foi pensada de forma que a sua exigncia seja apenas a
estritamente necessria, o que aliado criao de disciplinas optativas e eletivas dever
garantir uma maior flexibilizao do currculo, possibilitando que os discentes escolham
parte do seu percurso formativo.
Com as modificaes aqui propostas, esperamos oferecer uma formao que nos
leve a colocar no mercado de trabalho profissionais comprometidos com o seu
aprimoramento profissional e com a sua prtica, e capazes de refletir a respeito dela.
Esperamos, tambm, que esses profissionais sejam capazes de valorizar a profisso
docente e contribuir para a transformao das prticas pedaggicas que se realizam na
escola bsica.
Para alcanar esses objetivos, definimos unidades curriculares que contemplam
uma slida formao bsica em matemtica, que contemplam questes relativas
formao do educador e que permitem ampliar a bagagem cultural dos graduandos.
As disciplinas que tratam da formao matemtica e, portanto, do saber de
referncia do professor dessa rea do conhecimento, visam instrumentalizao do
futuro profissional com contedos matemticos tratados de um ponto de vista elementar
e de um ponto de vista avanado. Algumas delas contemplam tpicos de matemtica
elementar com a finalidade de sanar deficincias da formao escolar dos alunos
ingressantes e tambm de aprofundar discusses na perspectiva de quem vai ensinar,
futuramente, aqueles contedos na escola bsica. Outras disciplinas contemplam tpicos
de matemtica mais avanada a fim de permitir ao licenciando: uma compreenso maior
da matemtica escolar; uma viso da importncia da Matemtica como ferramenta na
resoluo de problemas em diversas reas do conhecimento e ter oportunidades para
lidar com as particularidades da matemtica como um sistema abstrato de idias
expresso por uma linguagem formal.
O bloco de disciplinas relativas formao do educador est voltado para o
tratamento de algumas questes do campo da Didtica, da Psicologia da Educao e da
Educao Matemtica e para questes relacionadas s polticas educacionais. Nessas
disciplinas, mais fortemente, os futuros professores devero: ter contato com teorias de
cognio; lidar com questes referentes ao ato de ensinar e aos processos de
aprendizagem; conhecer diversas concepes de currculo; apreciar e discutir
procedimentos de avaliao; conhecer e discutir a estrutura e o funcionamento das
9
escolas de ensino fundamental e mdio no Brasil. No campo da Educao Matemtica,

propomos disciplinas que devero tratar, entre outras coisas: da reflexo sobre os
contedos que o futuro professor dever ensinar; do potencial da tecnologia como
ferramenta para o ensino e a aprendizagem da Matemtica; da elaborao de atividades
e projetos de ensino; do planejamento e construo de material instrucional; da anlise
das dificuldades e obstculos inerentes aprendizagem de certos contedos; do
potencial didtico da Histria da Matemtica e de elementos relacionados
etnomatemtica. Pretendemos com essa abordagem, incentivar a reflexo sobre
experincias educacionais, proporcionar oportunidades de intercmbio dos acadmicos
com as escolas e promover, junto aos futuros professores, mais do que uma viso de
ensino da matemtica, mas uma cultura do fazer educao pela Matemtica.
Finalmente, h um bloco de disciplinas que fazem uma integrao entre reas
afins matemtica e educao. Nessas disciplinas, pretendemos que os acadmicos
alcancem uma formao cultural mais rica e mais abrangente, contribuindo para uma
melhor compreenso do mundo e da sua atividade profissional. Criamos, tambm, um
elenco de disciplinas do tipo Tpicos Especiais, da rea de Matemtica, Educao
Matemtica e Histria da Cincia, cujas ementas devero permanecer em aberto. Essas
disciplinas visam a oportunizar o tratamento de outros temas que no estejam
contemplados na proposta curricular, favorecendo a incluso de assuntos de interesse
manifesto dos alunos ou favorecendo a incluso de novos temas que possam surgir aps
a implantao do currculo tais como novas tendncias em Educao Matemtica,
mudanas na legislao educacional ou tpicos de matemtica.
4. BASE LEGAL
A seguir so listadas as resolues e pareceres utilizados para a elaborao do

PPC do Curso de Matemtica modalidade Presencial da UFSJ.
Lei/Decreto/
Resumo
Resoluo/Parecer
Decreto n 2561, de 27 de Abril Altera a redao dos art. 11 e 12 do Decreto n 2494, de 10 de fevereiro
de 1998. de 1998, que regulamenta o disposto no art. 80 da Lei n 9394, de 20 de
dezembro de 1996.
Decreto n 5622, de 19 de Regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
Dezembro de 2005. estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Decreto n 5773, de 9 de Maio de Dispe sobre o exerccio das funes de regulao, superviso e
10
avaliao de instituies de educao superior e cursos superiores de

2006.
graduao e sequenciais no sistema federal de ensino.
Altera dispositivos dos Decretos n 5622, de 19 de dezembro de 2005,
Decreto n 6303, de 12 de que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e n 5773, de 9
Dezembro de 2007. de maio de 2006, que dispe sobre o exerccio das funes de regulao,
superviso e avaliao de instituies de educao superior e cursos
superiores de graduao e sequenciais no sistema federal de ensino.
Lei N 10.287, de 20 de Setembro Altera dispositivo da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
de 2001. estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Introduz a palavra obrigatrio aps a expresso curricular, constante
Lei N 10.328, de 12 de
do 3o do art. 26 da Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996, que
Dezembro de 2001.
estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as
Lei N 10.639, de 9 de Janeiro de diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial
2003. da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura
Afro-Brasileira", e d outras providncias.
Acrescenta incisos aos art. 10 e 11 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de
Lei N 10.709, De 31 de Julho de
1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional e d
2003
outras providncias
Lei N 10.861, de 14 de Abril de Institui o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior - SINAES
2004. e d outras providncias.
D nova redao ao inciso II do caput do art. 20 da Lei no 9.394, de 20
Lei N 11.183, de 5 de Outubro
de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao
de 2005.
nacional.
Lei N 11.330, de 25 de Julho de D nova redao ao 3o do art. 87 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro
2006. de 1996.
Acrescenta pargrafo ao art. 44 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de
Lei N 11.331, de 25 de Julho de
1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, com
2006
relao a processo seletivo de acesso a cursos superiores de graduao.
Lei N 9.394, de 20 de Dezembro
Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
de 1996.
LEI N 9.536, de 11 de Dezembro Regulamenta o pargrafo nico do art. 49 da Lei n 9394, de 20 de
de 1997. dezembro de 1996.
Parecer CNE/CES n 1302 de 6 Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemtica,
de Novembro de 2001. Bacharelado e Licenciatura.
Solicitao de esclarecimento sobre as Resolues CNE/CP n 1/2002,
que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
Parecer CNE/CES n 15, de 02 de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura,
Fevereiro de 2005. de graduao plena, e 2/2002, que institui a durao e a carga horria dos
cursos de licenciatura, de graduao plena, de Formao de Professores
da Educao Bsica, em nvel superior.
Retificao do Parecer CNE/CES n 329/2004, referente carga horria
Parecer CNE/CES n 184, de 7 de
mnima dos cursos de graduao, bacharelados, na modalidade
Julho de 2006.
presencial.
Consulta, tendo em vista o art. 11 da Resoluo CNE/CP 1/2002,
Parecer CNE/CES n 197, de 7 referente s Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
de Julho de 2004. Professores da Educao Bsica em nvel superior, curso de licenciatura,
de graduao plena.
Consulta tendo em vista Resoluo CNE/CP 02/97
Dezembro de 2003.
Parecer CNE/CES n 21 de 6 de Institui a durao e a carga horria dos cursos de graduao plena de
Agosto de 2001. formao de professores da Educao Bsica em nvel superior.
Aprecia a Indicao CNE/CES 1/04, referente adequao tcnica e
reviso dos pareceres e/ou resolues das Diretrizes Curriculares
Julho de 2004
Nacionais para os cursos de graduao.
Parecer CNE/CES n 228, de 4
Consulta sobre reformulao curricular dos Cursos de Graduao.
de Agosto de 2004.
Parecer CNE/CES n 25, de 3 de Consulta tendo em vista a Resoluo CNE/CP 2/97, de 26/6/97, que
Setembro de 2002. dispe sobre os Programas Especiais de Formao Pedaggica de
11
Docentes para as Disciplinas do Currculo do Ensino Fundamental, do

Ensino Mdio e da Educao Profissional em Nvel Mdio.
Consulta, tendo em vista a Resoluo CNE/CP 02/97, que dispe sobre os
Parecer CNE/CES n 26 de 2 de programas especiais de Formao Pedaggica de Docentes para as
Outubro de 2001. disciplinas do currculo do Ensino Fundamental, do Ensino Mdio e da
Educao Profissional em nvel mdio.
D nova redao ao item 3.6, alnea c, do Parecer CNE/CP 9/2001, que
Parecer CNE/CES n 27 de 2 de dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
Outubro de 2001. Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura,
de graduao plena.
Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de
Parecer CNE/CES n 28 de 2 de
graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em
Outubro de 2001.
nvel superior.
Estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Matemtica.
Fevereiro de 2003.
Parecer CNE/CES n 329, de 11 Carga horria mnima dos cursos de graduao, bacharelados, na
de Novembro de 2004. modalidade presencial.
Dispe sobre os programas especiais de formao pedaggica de
docentes para as disciplinas do currculo do ensino fundamental do
Maro de 1997.
ensino mdio e da educao profissional em nvel mdio.
Adia o prazo previsto no art. 15 da Resoluo CNE/CP 1/2002, que
Parecer CNE/CES n 4, de 6 de institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores
Julho de 2004. da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de
graduao plena.
Altera a Resoluo CNE/CP n 1/2002, que institui Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Setembro de 2005.
Bsica, em nvel superior, curso de Licenciatura de graduao plena.
Parecer CNE/CES n 5, de 4 de Dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para Cursos de
Abril de 2006. Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior.
Orientao para as diretrizes curriculares dos Cursos de Graduao.
dezembro de 1997
Dispe sobre carga horria mnima e procedimentos relativos
integralizao e durao dos cursos de graduao, bacharelados, na
janeiro de 2007.
modalidade presencial.
Reorganizao da carga horria mnima dos cursos de Formao de
Professores, em nvel superior, para a Educao Bsica e Educao
Dezembro de 2007.
Profissional no nvel da Educao Bsica.
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores
da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de
Maio de 2001.
graduao plena.
Dispe sobre requisitos de acessibilidade de pessoas portadoras de
Portaria MEC N 3284, de 07 de
deficincias, para construir os processos de autorizao e de
novembro de 2003
reconhecimento de cursos, e de credenciamento de instituies.
Institui o e-MEC, sistema eletrnico de fluxo de trabalho e
Portaria Normativa n 40, de 12
gerenciamento de informaes relativas aos processos de regulao da
de Dezembro de 2007
educao superior no sistema federal de educao.
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores
Resoluo CNE/CP 1, DE 18 de
da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de
Fevereiro de 2002.
graduao plena.
Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de
Resoluo CNE/CP 2, de 19 de
graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em
Fevereiro de 2002.
nvel superior.
Resoluo CNE/CP 2, DE 26 de
docentes para as disciplinas do currculo do ensino fundamental, do
Junho de 1997.
ensino mdio e da educao profissional em nvel mdio.
Resoluo CONEP/UFSJ 002, de
Aproveitamento de Estudos
27 de maio de 1992
Integralizao de Curso
26 de outubro de 1989
12

Transferncia / Admisso de portadores de diploma de Graduao
18 de maio de 2005
Estabelece definies, princpios, graus acadmicos, critrios e padres
para organizao dos Projetos Pedaggicos de Cursos de Graduao da
15 de setembro de 2010
UFSJ.
Estgio Supervisionado / Monografia / Trabalho de Concluso de Curso
20 de dezembro de 2007
Altera a Resoluo CNE/CP n 1/2002, que institui Diretrizes
Resoluo N 1, de 17 de
Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Novembro de 2005.
Bsica, em nvel superior, curso de Licenciatura de graduao plena.
Adia o prazo previsto no art. 15 da Resoluo CNE/CP 1/2002, que
Resoluo n 2, de 27 de Agosto institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores
de 2004. da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de
graduao plena.
Resoluo n2, de 26 de junho de
docentes para as disciplinas do currculo do ensino fundamental, do
1997.
ensino mdio e da educao profissional de nvel mdio.
5. OBJETIVOS
O curso de Matemtica tem por objetivo formar o professor de matemtica para

atuar nas sries finais do ensino fundamental e no ensino mdio da educao bsica. A
formao aqui oferecida visa associao das questes especficas relacionadas ao
saber de referncia (rea tcnica) e aos aspectos educacionais mais amplos envolvidos
nos processos de ensino e de aprendizagem. Para isso, o futuro professor dever ser
habilitado por meio de conhecimentos filosficos, histricos e cientficos que
possibilitem o exerccio crtico e autnomo de sua prtica docente e a consequente
reflexo e interveno sobre essa prtica.
6. PERFIL DO EGRESSO
O professor de matemtica da escola bsica deve ser um profissional capaz de

apresentar um bom domnio de contedos matemticos e uma compreenso do papel da
matemtica no mundo, assumindo uma postura crtica frente s situaes e exercendo
sua autonomia intelectual na construo de uma conscincia de cidadania. O professor
de matemtica deve ter habilidade para refletir sobre sua prtica, tom-la como objeto
de investigao e ser capaz de compreend-la.
13
7. COMPETNCIAS E HABILIDADES
Os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino da matemtica nos nveis

fundamental e mdio enfatizam a participao crtica e a autonomia do aluno, tendo
como eixo orientador o papel da matemtica na construo da cidadania. O professor de
matemtica, portanto, para que possa contribuir para a formao dos cidados
brasileiros, precisa ser, ele prprio, crtico, autnomo e consciente da sua cidadania. Seu
processo formativo deve oferecer possibilidades para desenvolver as seguintes
competncias:
apresentar um bom domnio de contedos matemticos e uma compreenso do
papel da matemtica no mundo;
exercer a profisso de forma crtica e desafiadora, ao invs de ser um mero
transmissor de explicaes e teorias ou treinador de tcnicas e habilidades;
portar uma viso educacional e conjuntural que lhe permita intervir na realidade;
ser capaz de refletir no decurso de sua prtica docente e a respeito dela;
compreender desafios e apresentar respostas com senso crtico e autonomia;
saber articular o conhecimento matemtico com outras reas do conhecimento;
saber articular conhecimentos especficos de matemtica com teorias de ensino e
aprendizagem;
utilizar as diversas tecnologias disponveis como ferramentas para o ensino e a
aprendizagem matemtica;
ser agente de transformao na escola e na comunidade em que est inserido.
Alm disso, o professor de matemtica deve adquirir habilidades para:

expressar-se, escrita e oralmente, com clareza e preciso;
analisar, selecionar e elaborar material didtico;
planejar cursos dentro de referenciais metodolgicos;
modelar e resolver problemas;
reunir, analisar e interpretar dados;
interpretar grficos e representar informaes graficamente.
8. OFERECIMENTO
14
O curso de Licenciatura em Matemtica ser oferecido anualmente com entradas

no primeiro semestre de cada ano.
8.1. GRAU ACADMICO
O grau acadmico do egresso ser em Licenciatura.
8.2. MODALIDADE
A modalidade do curso Educao Presencial (EDP).
8.3. TITULAO
A titulao recebida pelo egresso aps cumprir todas as exigncias necessrias

para a titulao de Licenciado em Matemtica.
8.4. NMERO DE VAGAS OFERECIDAS PELO CURSO
Sero oferecidas 40 vagas no processo seletivo para o turno noturno, em cada

entrada.
9. MATRIZ CURRICULAR
O curso ofertado tem seu currculo estruturado no regime semestral, sendo os

estgios supervisionados e elaborao do Trabalho de Concluso de Curso (TCC)
includos nesses semestres.
A integralizao do currculo deve ocorrer num perodo mdio de oito semestres,
sendo que o perodo mnimo para finalizar o mesmo de seis semestres e o prazo
mximo para finalizar de doze semestres. No ocorrendo o trmino do curso no prazo
mximo estipulado, o discente estar automaticamente jubilado.
As disciplinas que possuem prerrequisitos e correquisitos no podem ser
cursadas de forma aleatria, sendo necessrio respeitar as ordens pr-estabelecidas nas
fichas de disciplinas do projeto pedaggico do curso.
15
A inscrio peridica obrigatria (dever anteceder ao incio do semestre letivo

em data prevista no calendrio escolar) e de responsabilidade exclusiva do discente. A
inscrio peridica deve ser efetuada conforme prevista nas normas da UFSJ,
observando as orientaes da coordenao de curso.
Se houver disciplinas em que o aproveitamento no foi suficiente nos semestres
anteriores, o discente deve se inscrever nas mesmas posteriormente. As disciplinas esto
dispostas de maneira a permitir o avano contnuo e sistemtico dos conhecimentos
cientficos e pedaggicos.
So atividades constantes do currculo, segundo a necessidade da disciplina, as
visitas tcnicas, atividades de pesquisa e extenso, participao em seminrios,
encontros ou outras atividades do gnero.
A matrcula na disciplina Trabalho de Concluso de Curso (TCC) ser realizada
mediante apresentao de carta de aceite do professor orientador. O professor orientador
condicionar a assinatura da carta de aceite apresentao de Pr-projeto de TCC
(Projeto de Pesquisa). O Estgio Supervisionado seguir a orientaes do setor
responsvel pelo contato com outras instituies parceiras na oferta de estgio. Tanto o
TCC como o Relatrio de Estgio sero apresentados dentro das Normas de Orientao
de Trabalhos Acadmicos a ser disponibilizado pela Coordenao de Curso.
Cada discente dever se inscrever, semestralmente, no mnimo em 251 horas e
de no mximo 502 horas.
9.1. ESTRUTURA CURRICULAR
Os componentes curriculares do projeto pedaggico do Curso de Licenciatura

em Matemtica na modalidade presencial da UFSJ esto organizados em dois ncleos
de formao:
Ncleo de Formao Especfica e Pedaggica.
Ncleo de Formao Acadmico-Cientfico-Cultural.
No currculo proposto para o Curso de Licenciatura em Matemtica, no ser
possvel conceber o Ncleo de Formao Especfica desvinculado do Ncleo de
Formao Pedaggica. O contedo da formao especfica que compe o primeiro
Ncleo se define tambm nas disciplinas e contedos do Ncleo de Formao
Pedaggica. Da mesma forma, as disciplinas e contedos que integram o Ncleo de
16
Formao Pedaggica se constituem em conhecimentos especficos da formao do

educador matemtico.
Dessa maneira, especificamente, para o Curso de Licenciatura em Matemtica,
prope-se uma estrutura curricular que integra, em um nico Ncleo, os contedos
relativos aos conhecimentos especficos e aqueles relativos aos conhecimentos prtico-
pedaggicos. O currculo do Curso ser estruturado, portanto, em uma base comum de
formao do educador matemtico constituindo-se, simultaneamente, ao longo do curso,
em campo de estudos, de ensino, de pesquisa e de prticas educativas. A estrutura
curricular proposta ser constituda dos seguintes componentes curriculares:
CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA MODALIDADE PRESENCIAL

NCLEO DE FORMAO ESPECFICA E PEDAGGICA OBRIGATRIAS
Aulas Unidade Carga Horria
Prerrequi- Corre-
Componente Curricular sema Acad- TE. PR. TOTAL
sito quisito
-nais mica
Geometria
lgebra Linear 6 DEMAT 108 108
Analtica
Clculo
Anlise 6 DEMAT 108 108
Vetorial
Introduo ao
Clculo I 6 DEMAT 108 108
Clculo
Clculo II 6 Clculo I DEMAT 108 108
Clculo I e
Clculo Numrico 4 lgebra DEMAT 72 72
Linear
Clculo Vetorial 4 Clculo II DEMAT 72 72
Prtica Pedaggica: Geometria
4 DEMAT 36 36 72
Desenho Geomtrico Espacial
Didtica da Mat.
Estgio Supervisionado I 01e Superviso DEMAT 64 64
de Estgio I
Didtica da Mat.
Estgio
Estgio Supervisionado II _ 02 e Superviso DEMAT 64 64
Super. I
de Estgio II
Estgio Superviso de
Estgio Supervisionado III DEMAT 64 64
Super. II Estgio III
Estgio Superviso de
Estgio Supervisionado IV DEMAT 64 64
Super. III Estgio IV
Estatstica e Probabilidade 4 Clculo I DEMAT 72 72
Introduo ao
Estruturas Algbricas 4 DEMAT 72 72
Clculo
Etnomatemtica 2 DEMAT 36 36
Fsica 4 Clculo I DCNAT 72 72
Prtica Pedaggica:
Fundamentos da 4 DEMAT 36 36 72
Matemtica Elementar I
Prtica Pedaggica:
Fundamentos da 4 DEMAT 36 36 72
Matemtica Elementar II
Geometria Analtica 6 DEMAT 108 108
Geometria
Geometria Espacial 4 DEMAT 72 72
Plana
17
Geometria Plana 4 DEMAT 72 72

Anlise e
Introduo
Histria da Matemtica 4 DEMAT 72 72
Teoria dos
Nmeros
Introduo Lgica 2 DEMAT 36 36
Introduo a Teoria dos Introduo
4 DEMAT 72 72
Nmeros Lgica
Introduo ao Clculo 6 DEMAT 108 108
Prtica Pedaggica:
4 DELAC 36 36 72
Libras
Metodologia Cientfica 2 DEMAT 36 36
Prtica Pedaggica:
Modelagem no Ensino de 4 DEMAT 36 36 72
Matemtica
Ver a Ficha Ver a Ficha da
Optativa I 4 DEMAT 72 72
da Disciplina Disciplina
Ver a Ficha Ver a Ficha da
Optativa II 4 DEMAT 72 72
da Disciplina Disciplina
Prtica Pedaggica:
4 DEMAT 36 36 72
Didtica da Matemtica 01
Didtica da
Prtica Pedaggica:
2 Matemtica DEMAT 36 36
Didtica da Matemtica 02
01
Histria da Educao
2 DEMAT 36 36
Matemtica
Prtica Pedaggica:
Didtica da Mat.
Projetos de Ensino de 4 DEMAT 72 72
01
Matemtica I
Prtica Pedaggica: Projetos de
Didtica da Mat.
Projetos de Ensino de 4 Ensino de DEMAT 72 72
02
Matemtica II Mat. I
Psicologia da Educao I 4 DPSIC 72 72
Prtica Pedaggica: Psicologia da
4 DPSIC 36 36 72
Psicologia da Educao II Educao I
Did. da Mat. 01
Superviso de Estgio I 2 DEMAT 36 36
e Estg. Super. I
Superviso Did.da Mat. 02 e
Superviso de Estgio II 2 DEMAT 36 36
de Estgio I Estgio Super. II
Superviso Estgio Super.
Superviso de Estgio III 2 DEMAT 36 36
de Estgio II III
Superviso Estgio Super.
Superviso de Estgio IV 2 DEMAT 36 36
de Estgio III IV
Prtica Pedaggica:
Tecnologias da Informao
4 DEMAT 36 36 72
e comunicao da educao
matemtica
Prtica Pedaggica:
Trabalho de Concluso de DEMAT 4 4
Curso
TOTAL 2088 728 2816

NCLEO DE FORMAO ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAL
CARGA HORRIA
COMPONENTES CURRICULARES
TOTAL
Atividades Acadmicas Complementares 200
TOTAL 200
18

NCLEO DE FORMAO ESPECFICA E PEDAGGICA OPTATIVAS
Aulas Unidade Carga Horria
Prerrequi- Corre-
Componente Curricular sema Acad- TE. PR. TOTAL
sito quisito
-nais mica
Anlise no Rn 4 Anlise DEMAT 72 72
Complementos de Anlise 4 Anlise DEMAT 72 72
Dinmica Hiperblica I 4 Anlise DEMAT 72 72
Dinmica
Dinmica Hiperblica II 4 DEMAT 72 72
Hiperblica I
Clculo 02 e
Equaes Diferenciais 4 DEMAT 72 72
lgebra Linear
Espaos Mtricos 4 Anlise DEMAT 72 72
Estatstica e
Estatstica Aplicada 4 DEMAT 72 72
Probabilidade
Funes de uma Varivel Clculo
4 DEMAT 72 72
Complexa Vetorial
Geometria Diferencial 4 Anlise DEMAT 72 72
Geometria Fractal 4 Anlise DEMAT 72 72
Geometria
Geometria No-Euclidiana 4 DEMAT 72 72
Plana
Histria da Cincia 4 DEMAT 72 72
Introduo
Estatstica e
Confiabilidade e Anlise 4 DEMAT 72 72
Probabilidade
de Sobrevivncia
Introduo a Sries Estatstica e
4 DEMAT 72 72
Temporais Probabilidade
Introduo ao Controle Estatstica e
4 DEMAT 72 72
Estatstico de Qualidade Probabilidade
Introduo ao
Estatstica e
Planejamento de 4 DEMAT 72 72
Probabilidade
Experimentos
Introduo aos Sistemas
4 Anlise DEMAT 72 72
Dinmicos
Introduo aos Sistemas
Lineares
Laboratrio de Ensino de Didtica da
4 DEMAT 72 72
Matemtica Matemtica 01
O Ensino de Matemtica
Didtica da
via resoluo de 4 DEMAT 72 72
Matemtica 01
problemas
Programao Linear 4 lgebra Linear DEMAT 72 72
Tendncias de Pesquisa
4 DEMAT 72 72
em Educao Matemtica
Teoria Ergdica
Diferencivel I
Teoria
Teoria Ergdica
4 Ergdica DEMAT 72 72
Diferencivel II
Diferencivel
Tpicos Especiais em Estruturas
4 DEMAT 72 72
lgebra Algbricas
Tpicos Especiais em
Anlise
Tpicos Especiais em Clculo
4 DEMAT 72 72
Anlise Numrica Numrico
Tpicos Especiais em Didtica da
4 DEMAT 72 72
Educao Matemtica Matemtica 02
Tpicos Especiais em 4 Anlise DEMAT 72 72
Equaes Diferenciais
19
Parciais
Tpicos Especiais em Estatstica e
4 DEMAT 72 72
Estatstica Probabilidade
4 DEMAT 72 72
Geometria Vetorial
Tpicos Especiais em Histria da
4 DEMAT 72 72
Histria da Matemtica Matemtica
4 DEMAT 72 72
Matemtica Aplicada Numrico
O desenvolvimento do curso de Licenciatura em Matemtica, na modalidade

presencial, acontecer, ento, segundo o seguinte quadro:
1 SEMESTRE
CARGA HORRIA
COMPONENTES CURRICULARES Aulas
Semanais TOTAL TERICA PRTICA
Geometria Analtica 6 108 108
Introduo Lgica 2 36 36
Introduo ao Clculo 6 108 108
Prtica Pedaggica: Fundamentos da 4 72 36 36
TOTAL 18 324 288 36
2 SEMESTRE
CARGA HORRIA
lgebra Linear 6 108 108
Clculo I 6 108 108
Metodologia Cientfica 2 36 36
Prtica Pedaggica: Fundamentos da
4 72 36 36
TOTAL 18 324 288 36
3 SEMESTRE
CARGA HORRIA
Clculo II 6 108 108
Fsica 4 72 72
Geometria Plana 4 72 72
Psicologia da Educao I 4 72 72
TOTAL 18 324 324 0
4 SEMESTRE
CARGA HORRIA
Clculo Vetorial 4 72 72
Estatstica e Probabilidade 4 72 72
Etnomatemtica 2 36 36
Geometria Espacial 4 72 72
Prtica Pedaggica: Psicologia da Educao 4 72 36 36
II
20
TOTAL 18 324 288 36

5 SEMESTRE
CARGA HORRIA
Aulas
COMPONENTES CURRICULARES Semana TOTAL TERICA PRTICA
is
Clculo Numrico 4 72 72
Estgio Supervisionado I - 64 64
Introduo a Teoria dos Nmeros 4 72 72
Prtica Pedaggica: Didtica da Matemtica 01 4 72 36 36
Prtica Pedaggica: Projetos de Ensino de 4 72 72
Matemtica I
Superviso de Estgio I 2 36 36
TOTAL 18 388 216 172
6 SEMESTRE
CARGA HORRIA
Aulas
COMPONENTES CURRICULARES Semana TOTAL TERICA PRTICA
is
Anlise 6 108 108
Estgio Supervisionado II - 64 64
Estruturas Algbricas 4 72 72
Prtica Pedaggica: Didtica da Matemtica 02 2 36 36
Prtica Pedaggica: Projetos de Ensino de 4 72 72
Matemtica II
Superviso de Estgio II 2 36 36
TOTAL 18 388 216 172
7 SEMESTRE
CARGA HORRIA
Estgio Supervisionado III - 64 64
Histria da Matemtica 4 72 72
Optativa I 4 72 72
Prtica Pedaggica: Libras 4 72 36 36
Prtica Pedaggica: Modelagem no Ensino 4 72 36 36
de Matemtica
Superviso de Estgio III 2 36 36
TOTAL 18 388 252 136
8 SEMESTRE
CARGA HORRIA
Atividades Complementares - 200 200
Estgio Supervisionado IV - 64 64
Optativa II 4 72 72
Prtica Pedaggica: Desenho Geomtrico 4 72 36 36
Prtica Pedaggica: Histria da Educao 2 36 36
Matemtica
Prtica Pedaggica: Tecnologias da 4 72 36 36
Informao e comunicao da educao
matemtica
Superviso de Estgio IV 2 36 36
21
Prtica Pedaggica: Trabalho de Concluso - 4 4

de Curso
TOTAL 16 556 216 340
9.2. Quadro geral para habilitao em licenciatura em matemtica na modalidade

presencial
NCLEOS CURRICULARES QUANT. CARGA HORRIA

TERICA PRTICA TOTAL
Tericos 22 1656 - 1656
Tericos com prtica de ensino 08 288 288 576
Prticos 3 - 180 180
TOTAL 1944 468 2412
Estgios 4 144 256 400
Trabalho de Concluso de Curso - - 4 4
Atividades Complementares - - - 200
TOTAL GERAL 2088 728 3016
22
9.3. Representao Grfica (Fluxograma)
9.4. Fichas de disciplinas

Instituda pela Lei no 10.425, de 19/04/2002 D.O.U. DE 22/04/2002
PR-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAO PROEN
COORDENADORIA DE MATEMTICA - COMAT
CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS
Currculo Unidade curricular Unidade Acadmica

2011 Geometria Analtica DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
(a ser preenchido pela
1 Terica Prtica Total
DICON)
108 - 108
Natureza Grau Acadmico / Habilitao Prerrequisito Correquisito

Obrigatria Licenciatura No h No h
EMENTA
1. Coordenadas cartesianas.
2. Vetores e dependncia linear.
3. Produto escalar.
4. Produto vetorial.
5. Translao e rotao.
6. Retas e planos.
7. Distncia e ngulo.
8. Cnicas.
9. Qudricas.
10. Coordenadas polares, cilndricas e esfricas.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Coordenadas Cartesianas
1.1. A reta ordenada;
1.2. Coordenadas no plano;
1.3. Coordenadas no espao.
2. Vetores no Plano e no Espao

2.1. Vetores;
2.2. Operaes com vetores;
2.3. Produto Escalar e ngulo entre vetores;
2.4. Produto Vetorial;
2.5. Produto Misto.
3. Estudo da Reta
3.1. Equaes vetoriais;
3.2. Equaes paramtricas da reta;
3.3. Equaes simtricas da reta.
4. Estudo do Plano
4.1. Equao vetorial e Equaes paramtricas de um plano;
4.2. Equao geral do plano;
4.3. Vetor normal a um plano.
5. Posies Relativas, Perpendicularismo e ngulos

5.1. Reta e Reta;
5.2. Reta e plano;
5.3. Plano e Plano.
6. Distncias
6.1. Distncia de ponto a ponto;
6.2. Distncia de ponto a reta;
6.3. Distncia de ponto a plano;
6.4. Distncia entre duas retas;
6.5. Distncia entre reta e plano;
6.6. Distncia entre dois planos.
7. Mudanas de Coordenadas
7.1. Mudanas de Coordenadas no plano: afins e polares;
7.2. Mudanas de Coordenadas no espao: afins, cilndricas e esfricas.
8. Cnicas
8.1. Formas reduzidas de elipse, hiprbole e parbola;
8.2. Casos gerais;
8.3. Classificao.
9. Qudricas
OBJETIVOS
Visa familiarizar os alunos com a geometria analtica no plano e no espao, com nfase
nos seus aspectos geomtricos e suas tradues em coordenadas cartesianas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] BOULOS, P.; CAMARGO, I. Geometria Analtica: um tratamento vetorial. 3 edio.

Prentice Hall. So Paulo. 2005.
[2] CAROLI, A.; CALLIOLI, C.A.; FEITOSA, M.D. Matrizes, Vetores, Geometria Analtica.
Ed. Nobel.
[3] WINTERLE, P.Vetores e Geometria Analtica. So Paulo: Makron Books.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
25
[4] IEZZI, G. Fundamentos de Matemtica Elementar - Geometria Analtica. Ed. Atual. v. 7.

[5] NATHAN, M. S. Vetores e Matrizes. Livros Tcnicos e Cientficos. Editora S. A. 1988.
[6] ANTON, H. lgebra Linear. 3 edio. Editora Campus.
[7] EFIMOV, N. Curso breve de geometria analtica. Moscu: Editorial Paz.
[8] STEINBRUCH, A.; BASSO, D. Geometria analtica plana. Makron Books. So Paulo.
1991.
[9] JUDICE, E. D. Elementos de geometria analtica. 2 edio. Belo Horizonte: Vega, 1971.
[10] LEITHOLD, L. O clculo com geometria analtica. Volume 1. 3 edio. Harbra. So
Paulo. 1994.
[11] KINDLE, J. H. Geometria Analtica plana e no espao. So Paulo: McGraw-Hill do
Brasil, 1976.
[12] LEHMANN, C. H. Geometria Analtica. 9. ed. So Paulo: Globo, 1998.
[13] OLIVEIRA, I.C.; BOULOS, P. Geometria Analtica: um tratamento vetorial. So Paulo:
MacGraw-Hill.
[14] STEINBRUCH, A.; BASSO, D. Geometria analtica plana. So Paulo: Makron Books.
26

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Introduo Lgica DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
36 - 36

EMENTA
1. Conceitos bsicos de lgica;

2. Conjuntos;
3. Funes;
4. Conjuntos enumerveis e no-enumerveis;
5. Relaes de ordem sobre conjuntos;
6. Cardinalidade;
7. Axioma da escolha.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Conceitos Bsicos de Lgica

1.1. Introduo;
1.2. Noes Preliminares;
1.3. Clculo dos enunciados;
1.4. Clculo dos predicados;
1.5. Conectivos lgicos e suas propriedades.
2. Conjuntos
2.1. Primeiras Leis de DMorgan;
2.2. Conjuntos finitos e infinitos;
2.3. Conjuntos enumerveis, no-enumerveis e suas propriedades;
2.4. Cardinalidade de um conjunto;
27
2.5. Lema de Zorn;

2.6. Relaes de ordem sobre conjuntos;
2.7. Conjuntos ordenados e bem ordenados;
2.8. Axioma da escolha.
OBJETIVOS
Introduzir noes preliminares de lgica e desenvolver as propriedades bsicas de

conjuntos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] CASTRUCCI, B., Introduo Lgica Matemtica, Nobel, So Paulo, 1973.

[2] CERQUEIRA, L. A. e OLIVA, A., Introduo Lgica, Zahar Editores, Rio de Janeiro,
1979.
[3] HALMOS, P. R., Teoria Ingnua dos Conjuntos, Editora Polgono, So Paulo, 1970.
[4] ALENCAR FILHO, E., Teoria Elementar dos Conjuntos, Ed. Nobel, So Paulo, 1985.
[5] CASTRUCCI, B., Introduo Lgica Matemtica, Nobel, So Paulo, 1973.
[6] CERQUEIRA, L. A. e OLIVA, A., Introduo Lgica, Zahar Editores, Rio de Janeiro,
1979.
[7] HALMOS, P. R., Teoria Ingnua dos Conjuntos, Editora Polgono, So Paulo, 1970.
[8] ALENCAR FILHO, E., Teoria Elementar dos Conjuntos, Ed. Nobel, So Paulo, 1985.
28

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Introduo ao Clculo DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
108 - 108

EMENTA
1. Conjuntos;
2. Conjunto dos nmeros naturais e conjunto dos nmeros inteiros;
3. Conjunto dos nmeros racionais e conjunto dos nmeros irracionais;
4. Conjunto dos nmeros reais;
5. Relaes;
6. Funes.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Conjuntos
1.1. Definio, propriedades;
1.2. Operaes: Unio, interseco, diferena, complementar, produto cartesiano;
1.3. Conjuntos das partes.
2. Conjunto dos Nmeros Naturais e Conjunto dos Nmeros Inteiros

2.1. As operaes de adio e multiplicao e a relao de ordem usual em N;
2.2. 1o Princpio de induo finita;
2.3. 2o Princpio de induo finita;
2.4. Demonstrao por induo;
2.5. Operaes e relao de ordem em Z;
29
3. Conjunto dos Nmeros Racionais e Conjunto dos Nmeros Irracionais

3.1. O conjunto Q dos nmeros racionais: definio, operaes e relao de ordem;
3.2. Representao decimal dos nmeros racionais; dzimas peridicas;
3.3. Nmeros irracionais.
4. Conjunto dos Nmeros Reais

4.1. O conjunto R dos nmeros reais: definio, operaes e relao de ordem;
4.2. Intervalos;
4.3. Desigualdades;
4.4. Valor absoluto (propriedades);
4.5. Desigualdade triangular;
4.6. Equaes e Inequaes.
5. Relaes
5.1. Produto cartesiano;
5.2. Relaes binrias: definio, domnio e imagem de uma relao;
5.3. Representao grfica de uma relao;
5.4. Inversa de uma relao;
5.5. Relao sobre um conjunto: relaes reflexivas, relaes simtricas, relaes transitivas,
relaes anti-simtricas;
5.6. Relaes de equivalncia;
5.7. Relaes de ordem.
6. Funes
6.1. O conceito de funo.
6.2. Funes reais de uma varivel real:
6.2.1. domnios, contra domnio e imagem direta e imagem inversa.
6.2.2. razes.
6.2.3. estudo de sinais.
6.3. Exemplos de funes.
6.4. Grfico de uma funo.
6.5. Funes pares, mpares, constantes, crescentes, decrescentes e peridicas.
6.6. Funes injetivas, funes sobrejetivas e funes bijetivas.
6.7. Composio de funes e a funo inversa.
6.8. Principais funes elementares e propriedades:
6.8.1. Funo linear.
6.8.2. Funo quadrtica.
6.8.3. Funo polinomial.
6.8.4. Funo racional.
6.8.5. Funo potncia.
6.8.6. Funo maior inteiro.
6.8.7. Funo exponencial.
6.8.8. Funo logartmica.
6.8.9. Funes trigonomtricas.
6.8.10. Funes trigonomtricas inversas.
6.8.11. Funes hiperblicas.
OBJETIVOS
30
Formalizar, com rigor matemtico, os conceitos de conjuntos numricos, funo e

relao, fazendo com que o aluno adquira habilidades em efetuar operaes com as principais
funes. Preparar o aluno para o estudo de novos conceitos matemticos, como o estudo do
limite de uma funo. Apresentar mtodos e fundamentaes dos conceitos matemticos,
ensinando o aluno a trabalhar com as propriedades de conjuntos; classificar os diversos tipos
de relaes, especialmente as relaes de equivalncia e as relaes de ordem; classificar os
diversos tipos de funes; demonstrar propriedades de nmeros naturais atravs do princpio de
induo finita; identificar e classificar um nmero real atravs de sua representao decimal;
Resolver equaes e inequaes em R. Tambm ajudar ao aluno a adquirir habilidades no
manuseio e operaes envolvendo os mais diversos tipos de funes, em especial a funo
modular.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] IEZZI, G. E MURAKAMI, C., Fundamentos de Matemtica Elementar (11 Volumes), 7

Edio, Editora Atual, So Paulo, 2007.
[2] LEITHOLD, L. O Clculo com Geometria Analtica. (2 volumes.). 3 Edio, Editora
Harbra, So Paulo, 1994.
[3] LIMA, E. L et. al. A matemtica do ensino Mdio (3 volumes). Coleo do Professor de
matemtica, SBM, Rio de Janeiro, 2001.
[4] ALENCAR F. E., Teoria Elementar do Conjuntos, Livraria Nobel, So Paulo, 1976.
[5] DOMINGUES, H., H. E IEZZI, G., lgebra Moderna, Editora Atual, Brasil, 1982.
[6] DEVLIN, K., Sets, Functions and Logic: An Introduction to Abstract Mathematics, 2a ed.,
Chapman & Hall Mathematics, 2004.
[7] HEFEZ, A., Elementos de Aritmtica, Coleo Textos Universitrios, SBM, Rio de Janeiro,
2005.
[8] MONTEIRO, L.H.J., Elementos de lgebra, Livros Tcnicos e Cientficos, Brasil, 1974.
[9] LIMA, E. L et. al. Temas e Problemas elementares. Coleo do Professor de matemtica,
SBM, Rio de Janeiro, 2001.
31

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS
Currculo Unidade curricular

Unidade Acadmica
2011 Prtica Pedaggica: Fundamentos da Matemtica
DEMAT
Elementar 01
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
36 36 72

EMENTA
1. Trigonometria;
2. Nmeros Complexos;
3. Polinmios e Equaes Polinomiais.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Trigonometria
1.1. Funes trigonomtricas;
1.2. Identidades fundamentais;
1.3. Equaes trigonomtricas.
2. Nmeros Complexos
2.1. Suas representaes algbricas e geomtricas;
2.2. Operaes envolvendo nmeros complexos;
2.3. Potenciao e radiciao de nmeros complexos.
3. Polinmios e Equaes Polinomiais

3.1. Polinmios;
3.2. Equaes polinomiais de grau: 1,2,3 e n;
3.3. Propriedades relacionadas s equaes polinomiais.
32
OBJETIVOS
Fazer uma reviso de alguns conceitos vistos no ensino mdio, a fim de melhorar o
conhecimento bsico do aluno para o restante do curso.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] CARMO, M. P., MORGADO, A. C. O., WAGNER, E., Trigonometria e Nmeros

Complexos, 4 Edio, SBM, Rio de Janeiro, 2001.
[2] CARVALHO, P. C. P., LIMA, E. L., MORGADO, A. C. O., WAGNER, E. A Matemtica
do Ensino Mdio vol. 3, 3 Edio, SBM, Rio de Janeiro, 2001.
[3] IEZZI, G., Fundamentos da Matemtica Elementar vol. 6 Complexos, Polinmios,
Equaes, 6 Edio, Atual Editora, So Paulo, 1993.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMETAR
[4] IEZZI, G., Fundamentos da Matemtica Elementar vol.3 Trigonometria, 8 Edio, Atual
Editora, So Paulo, 2004.
33

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 lgebra Linear DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
108 - 108
Prerrequisito
Natureza Grau Acadmico / Habilitao Correquisito
Geometria
Obrigatria Licenciatura No h
Analtica
EMENTA
1. Matrizes e sistemas lineares;

2. Vetores em Rn;
3. Espaos Vetoriais;
4. Transformaes lineares;
5. Autovalores e Autovetores.
DESCRIO DO PROGRAMA
1 - Matrizes Reais
1.1. Escalonamento.
1.2. Matrizes elementares: inverso de matrizes.
1.3. Determinantes: definio; regra de Laplace, Sarrus, Chi, Vandermonde.
1.4. Definio e propriedades de Sistemas Lineares;
1.5. Mtodos para resoluo de sistemas lineares.
2 - Vetores no Rn
2.1. Vetores em Rn e operaes;
2.2. ngulo entre dois Vetores;
2.3. Produto Escalar entre dois vetores;
2.4. Paralelismo e Ortogonalidade de dois vetores.
34
3 - Espaos Vetoriais
3.1. Definio e propriedades
3.2. Subespaos vetoriais: soma e interseo; subespaos gerados.
3.3. Base e dimenso.
3.4. Coordenadas.
3.5. Mudana de base.
3.6. Algoritmo relacionando linha equivalncia de matrizes e operaes algbricas em
subespaos.
4 - Transformaes Lineares
4.1. Definio e propriedades de transformaes lineares;
4.2. Ncleo e imagem de uma transformao linear;
4.3. Isomorfismo e automorfismo;
4.4. O espao vetorial das transformaes lineares;
3.5. A matriz de uma transformao linear;
3.6. Espao dual;
3.7. Semelhana e diagonalizao de matrizes;
3.8. Autovalor e autovetor;
3.9. Polinmio caracterstico: diagonalizao de operadores.
4. Produto Interno
4.1. Definio e propriedades de produto interno;
4.2. Norma;
4.3. Ortogonalidade;
4.4. Bases ortonormais e processo de ortonormalizao de Gram-Schmidt.
OBJETIVOS
Introduzir ferramentas algbricas que so muito importantes para o estudo da

matemtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] BOLDRINI, J. L., et al., lgebra Linear, Editora Harper & Row do Brasil Ltda, So Paulo,
1978.
[2] CALLIOLI, C. A. et al., lgebra Linear e suas aplicaes, Atual Editora Ltda, So Paulo,
1977.
[3] LIMA, E. L., lgebra Linear, Coleo Matemtica Universitria, SBM, Rio de Janeiro,
1995.
[4] LIMA, E. L. Geometria Analtica e lgebra Linear, Coleo Matemtica Universitria

SBM, Rio de Janeiro, 2001.
[5] HOFFMAN, K. E KUNZE, R., lgebra Linear, LTC, Rio de Janeiro, 1976.
[6] LIMA, E. L., lgebra Linear 3a Edio, Coleo Matemtica Universitria, SBM, Rio de
Janeiro, 1999.
35
[7] MONTEIRO, L. H. J., lgebra Moderna, LPM, So Paulo, 1964.

[8] DE CARVALHO, J. P., Introduo lgebra Linear, LTC - Editora UnB, Rio de Janeiro,
1974.
[9] COELHO, F. U. & , LOURENO, M. L., Um Curso de lgebra Linear, 2 Edio. Revista e
Ampliada, So Paulo, Editora EDUSP, 2005.
[10] IEZZI, G. Fundamentos de Matemtica Elementar. Geometria Analtica. Ed. Atual. v. 7.
[11] LIPSCHUTZ, S. lgebra Linear. Rio de Janeiro: LTC, 1994.
36

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Clculo 01 DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
108 - 108
Prerrequisito
Introduo ao
Clculo
EMENTA
1. Limite e continuidade de funes reais de uma varivel real;

2. Derivada e Diferencial de Funes de uma Varivel;
3. Aplicaes da Derivada;
4. Integrao de funes reais de uma varivel real;
5. Aplicaes de Integrais de funes de uma varivel real;
6. Tcnicas de Integrao;
7. Integrais imprprias.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Limite e Continuidade de Funes Reais de uma Varivel Real

1.1. A definio de limite.
1.2. Limites laterais.
1.3. Operaes com limites.
1.4. Teoremas sobre limite de funes.
1.5. Limites fundamentais.
1.6. Limites infinitos de funes.
1.7. Limites no infinito de funes.
1.8. Assntotas.
1.9. Continuidade num ponto e propriedades.
1.10. Continuidade num intervalo: Teorema do Valor Intermedirio e o Teorema de Weierstrass.
37
2. Derivada e Diferencial de Funes de uma Varivel Real

2.1. A derivada num ponto: definio, interpretao geomtrica e interpretao fsica.
2.2. Derivada como funo.
2.3. Derivabilidade X continuidade.
2.4. Derivadas laterais e funes derivveis em intervalos.
2.5. Derivadas de somas, produtos e quocientes de funes.
2.6. A regra da cadeia.
2.7. Derivada de uma funo dada implicitamente.
2.8. A Diferencial de uma funo de uma varivel.
2.9. Derivadas de ordem superior.
3. Aplicaes de Derivada
3.1. Pontos crticos , mximos e mnimos locais e globais.
3.2. Estudo do crescimento de funes.
3.3. O Teorema de Rolle e o Teorema do Valor Mdio.
3.4. Estudo da concavidade de grficos de funes.
3.5. Pontos de inflexo e classificao de pontos crticos.
3.6. Traando o esboo de grficos atravs da derivada de uma funo.
3.7. Regras de L'Hospital.
4. Integrao de Funes Reais de uma Varivel Real

4.1. Antiderivada Integral Indefinida.
4.2. Integral de Riemann Integral definida.
4.3. Teorema Fundamental do Clculo.
4.4. Propriedades da Integrao.
5. Aplicaes de Integrais de Funes Reais de uma Varivel Real

5.1. reas de regies planas.
5.2. Volume de slidos.
5.3. Outras aplicaes.
6. Tcnicas de Integrao
6.1. Substituio.
6.2. Por partes.
6.3. Fraes parciais.
6.4. Substituies trigonomtricas.
6.5. Integrao de funes trigonomtricas.
7. Integrais Imprprias
OBJETIVOS
Familiarizar o aluno com a linguagem, conceitos e idias relacionadas ao estudo de limite,

continuidade, diferenciao e integrao de funes de uma varivel real, que so
conhecimentos fundamentais no estudo das cincias bsicas e tecnolgicas. Apresentar ao
aluno aplicaes do clculo diferencial e integral em vrias reas do conhecimento.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] LEITHOLD, L., O Clculo com Geometria Analtica, 3 Edio. Ed. Harbra , So
Paulo: 1994.
38
[2] STEWART, J. Clculo, 4a. ed. So Paulo: Editora Pioneira - Thomson Learning, 2001.
[3] GUIDORIZZI, H. L., Um curso de clculo, LTC, So Paulo, 1987.
[4] APOSTOL, T., Clculus, Editora Reverte, 1981.

[5] THOMAS, G. B., Clculo, Addilson Wesley, So Paulo, 2002.
[6] LANG, S., Clculo, LTC, Rio de Janeiro, 1971.
[7] BOULOS, P., Introduo ao Clculo, Editora Edgard Blucher Ltda, So Paulo, 1974
[8] SIMMONS, G. F. Clculo com Geometria Analtica. So Paulo: Editora Makron Books,
1987.
[9] EDWARDS, C. H. & PENNEY, D. E. Clculo com Geometria Analtica. Rio de Janeiro:
LTC - Livros Tcnicos e Cientficos Editora, 1999.
[10]MORETTIN, P. A.; BUSSAB, W. O. & HAZZAN, S. Clculo: funes de uma e de vrias
variveis. So Paulo: Editora Saraiva, 2003.
[11] MUNEM, M. A. & FOULIS, D. J. Clculo. Rio de Janeiro: LTC - Livros Tcnicos e
Cientficos Editora, 1982.
[12] SWOKOWSKI, E. W. Clculo com Geometria Analtica. 2a. ed. So Paulo: Editora
Makron Books, 1994.
39

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Metodologia Cientfica DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
36 - 36

EMENTA
1. A pesquisa Matemtica.
2. Projeto de pesquisa em Matemtica.
3. Instrumentos de pesquisa.
4. Coleta e anlise de dados.
5. Definio de termos.
6. Elaborao de documentos: relatrio, monografia, dissertao, tese.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Conceituao de Pesquisa Matemtica
2. Tipos de Pesquisa
2.1. Bibliogrfica;
2.2. Descritiva;
2.3. Experimental;
2.4. Qualitativa;
2.5. Terica;
2.6. Aplicada;
2.7. De Campo.
3. O Projeto de Pesquisa
3.1. Tema;
40
3.2. Justificativa;
3.3. Definio do Problema;
3.4. Objetivos;
3.5. Hipteses;
3.6. Delimitao do Corpus;
3.6.1 Caracterizao do Universo;
3.6.2 Tcnicas de Amostragem;
3.6.3 Definio das Variveis;
3.7. Levantamento de Dados;
3.7.1 A Pesquisa Bibliogrfica;
3.7.2 A Pesquisa Documental;
3.7.3 A Pesquisa de Campo;
3.7.3.1 Instrumentos de Pesquisa;
Fichas de Localidades;
Fichas de Contedo;
Fichas de Informantes;
Questionrios;
Textos;
3.8 Anlise e Interpretao dos Dados;
3.9. Cronograma de Atividades;
3.10 Recursos Necessrios;
3.10.1 Humanos;
3.10.2 Financeiros;
3.11 Bibliografia Bsica.
4. Redao de Documentos Finais

4.1 Relatrio de Pesquisa;
4.2 Artigo Cientfico;
4.3 Monografia;
4.4 Dissertao;
4.5 Tese.
OBJETIVOS
Aproximar o aluno da abordagem cientfica pertinente formao acadmica. Aproximar o

aluno da abordagem cientfica pertinente formao acadmica. Desenvolver no aluno a
prtica da sistematizao do trabalho cientfico. Implementar recursos metodolgicos para a
produo cientfica. Capacitar o aluno a planejar e executar pesquisa cientfica. Observar as
normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT na redao e apresentao de
trabalho cientfico.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez, 1985.

[2] TRIVIOS, Augusto N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais. 4 Ed. So Paulo:
Atlas, 1995.
[3] MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E.M. Metodologia do trabalho cientfico. 6 Ed.So
Paulo: Atlas, 2001.
41
[4] DEMO, Pedro. Introduo metodologia da cincia. 2 Ed. So Paulo: Atlas, 1994.
[5] ______. Fundamentos de metodologia cientfica. 6 Ed. So Paulo: Atlas, 2006.
[6] ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico:
elaborao de trabalhos na graduao. 4 Ed. So Paulo: Atlas, 1998.
[7] FURAST, Pedro Augusto. Normas tcnicas para o trabalho cientfico: elaborao e
formatao com explicitao das Normas da ABNT. 14 Ed. ampliada e atualizada. Porto
Alegre: Dctilo Plus, 2006.
42

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS
Currculo Unidade curricular

Unidade Acadmica
2011 Prtica Pedaggica: Fundamentos da Matemtica
DEMAT
Elementar 02
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
36 36 72

EMENTA
1.Tcnicas de Contagem;
2. Binmio de Newton;
3. Matemtica Financeira.
DESCRIO DO PROGRAMA
1 - Tcnicas Bsicas de Contagem

1.1. Princpio Fundamental da Contagem:
1.1.1. Princpios aditivos;
1.1.2. Princpio multiplicativo da Contagem;
1.2. Permutaes simples e com repetio;
1.3. Arranjos simples e com Repetio;
1.4. Combinaes simples e com repetio.
2. Binmio de Newton
2.1. Teorema Binomial;
2.2. Tringulo de Pascal (ou de Tartaglia);
2.3. Expanso Multinomial.
3. Matemtica Financeira
3.1. Conceitos Bsicos de Finanas;
43
3.2. Juros simples e composto;

3.3. Desconto simples e composto;
3.4. Srie de pagamentos;
3.5. Sistemas de amortizao;
3.6. Anlise de Investimento.
OBJETIVOS
Apresentar ao aluno uma viso geral da Matemtica (como cincia), Resolver problemas
envolvendo tcnicas de contagem e binmio de Newton, alm de fazer com que o aluno
adquira habilidades em trabalhar e efetuar operaes com todos os conceitos da matemtica
comercial.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] SANTOS, J. P. O. E OUTROS, Introduo Anlise Combinatria, Editora da UNICAMP,

Campinas, 1995.
[2] MORGADO, A. C. E OUTROS, Anlise Combinatria e Probabilidade, Coleo do
Professor de Matemtica - SBM, Rio de Janeiro, 1991.
[3] BASSANEZI, R. C., Ensino Aprendizagem com modelagem matemtica, Contexto, So
Paulo: 2002.
[4] REVISTA DO PROFESSOR DE MATEMTICA. Publicao quadrimestral da SBM - Sociedade

Brasileira de Matemtica. Rio de Janeiro. (mais de 50 nmeros publicados).
[5] Artigos especficos relacionados a revistas vinculadas a Sociedade brasileira de Educao
Matemtica.
[6] IEZZI, G., HAZZAN, S. E DEGENSZAJN, D., Fundamentos de Matemtica Elementar,
Volume 11, Editora Atual, So Paulo, 2007.
44

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Clculo 02 DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
108 - 108

Obrigatria Licenciatura Clculo 01 No h
EMENTA
1. Funes reais de vrias variveis;

2. Limite e continuidade de funes reais de vrias variveis;
3. Derivadas parciais e Diferenciabilidade;
4. Teoremas da funo implcita e da aplicao inversa;
5. Integrais Mltiplas;
6. Teorema de Mudana de Variveis (caso geral);
7. Sequncias e sries numricas;
8. Sries de potncias.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Funes Reais de Vrias Variveis

1.1. Definio.
1.2. Domnio, Contradomnio e imagem de funes de vrias variveis.
1.3. Grficos, curvas de nvel.
2. Limite e Continuidade de Funes Reais de Vrias Variveis

2.1. Limite.
2.2. Continuidade.
3. Derivadas Parciais e Diferenciabilidade
45
3.1. Derivadas parciais.

3.2. Diferenciabilidade, plano tangente, reta normal e vetor tangente.
3.3. Regra da Cadeia.
3.4. Derivadas parciais de ordem superior.
3.5. Derivada direcional.
3.6. O Teorema de Schwartz, Frmula de Taylor.
3.7. Vetor gradiente; mximos e mnimos.
3.8. O mtodo dos multiplicadores de Lagrange.
3.9. Aplicaes diversas envolvendo extremos de funes de vrias variveis.
4. Teoremas da Funo Implcita e da Aplicao Inversa

4.1. Teorema da funo implcita.
4.2. Teorema da aplicao inversa.
5. Integrais Mltiplas
5.1. Soma de Riemann;
5.2. Integrais iteradas e o Teorema de Fubini.
5.3. Coordenadas polares, cilndricas e esfricas.
5.4. Mudana de variveis (caso geral).
5.5. rea de regies planas.
5.6. Volume de um slido.
6. Sequncias e Sries Numricas

6.1. Seqncias: definio, limites e convergncia.
6.2. Critrio de Cauchy; exemplos.
6.3. Sries infinitas: convergncia e exemplos.
6.4. Sries de termos positivos: condio necessria de convergncia, teste da comparao
e da integral.
6.5. Critrio de convergncia de sries alternadas e estimativa dos restos.
6.6. Sries absolutamente convergentes.
6.7. Teste de convergncia para sries de termos arbitrrios: teste da razo e teste da raiz.
7. Sries de Potncias
7.1. Srie de Potncia, Raio de Convergncia.
7.2. Integrao e diferenciao de sries de potncias.
7.3. Srie de Taylor e Maclaurin; exemplos.
OBJETIVOS
Familiarizar o aluno com a linguagem, conceitos e idias relacionadas ao estudo da

derivao e integrao de funes de vrias variveis reais e sries, que so conhecimentos
fundamentais no estudo das cincias bsicas e tecnolgicas. Apresentar ao aluno aplicaes do
clculo diferencial e integral de funes de vrias variveis reais e sries.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Paulo: 1994.
46

1987.
[10] MORETTIN, P. A.; BUSSAB, W. O. & HAZZAN, S. Clculo: funes de uma e de
vrias variveis. So Paulo: Editora Saraiva, 2003.
[11] MUNEM, M. A. & FOULIS, D. J. Clculo. Rio de Janeiro: LTC - Livros Tcnicos e
Cientficos Editora, 1982.
[12] SWOKOWSKI, E. W. Clculo com Geometria Analtica. 2a. ed. So Paulo: Editora
Makron Books, 1994.
47

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Fsica DCNAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72

EMENTA
1. Movimento Retilneo;
2. Movimento num Plano;
3. Dinmica da Partcula;
4. Atrito;
5. Cinemtica da Rotao;
6. Trabalho e Energia;
7. Conservao de Energia;
8. Sistemas de Partculas;
9. Dinmica da Rotao dos Corpos Rgidos;
10. Gravitao.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Movimento Retilneo
1.1. O que Mecnica?
1.2. Conceitos Fundamentais.
1.3. Movimento de Translao
1.4. Ponto Material ou Partcula
1.5. Velocidade e Acelerao
1.6. Estudo do Movimento Retilneo Uniforme e Movimento Retilneo Uniformemente
Variado.
1.7. Corpos em Queda Livre.
48
2. Movimento em duas Dimenses

2.1. Movimento Curvilneo.
2.2. Posio e Deslocamento.
2.3. Velocidade e Acelerao em Duas Dimenses.
2.4. Movimento de Um Projtil.
3. Cinemtica da Rotao
3.1. Cinemtica da Rotao: as variveis.
3.2. Deslocamento Angular.
3.3. Velocidade Angular e Acelerao Angular.
3.4. Estudo do Movimento Circular Uniforme e Movimento Circular Uniformemente Variado.
3.5. Relao entre as Grandezas Lineares e as Grandezas Angulares.
4. Movimento Relativo
4.1. Sistemas de Referncia Galileano e Machiano.
4.2. Princpio da Relatividade Espacial.
4.3. Posio, Velocidade e Acelerao Relativas.
5. Dinmica da Partcula
5.1. Conceito Newtoniano de Fora.
5.2. As Leis do Movimento de Newton.
5.3. Foras Internas, Externas e Inerciais.
5.4. Princpio de Transmissibilidade da Ao das Foras.
5.5. Peso Real, Aparente e Imponderabilidade.
6. Atrito
6.1. As Leis de Atrito.
6.2. Foras de Arraste e Velocidade Terminal.
7. Trabalho e Energia
7.1. Trabalho de Um Deslocamento Finito.
7.2. Energia Cintica e o Teorema Trabalho-Energia.
7.3. Trabalho de Uma Fora Varivel em Mdulo.
7.4. Potncia e Rendimento Mecnico.
8. Conservao da Energia
8.1. Classificao das Foras.
8.2. Trabalho de Uma Fora Constante e da Fora Peso.
8.3. Energias Potencial, Gravitacional e Elstica.
8.4. Sistemas Conservativos e No-Conservativos.
8.5. Conservao da Energia.
9. Conservao do Momento Linear

9.1. Centro de Massa.
9.2. Equao de Movimento do Centro de Massa.
9.3. Momento Linear de Um Sistema de Partculas.
9.4. Conservao do Momento Linear.
49
10. Colises
10.1. Classificao de Colises.
10.2. Impulso e Momento Linear.
10.3. Conservao do Momento Linear Durante as Colises.
10.4. Colises em Uma ou Duas Dimenses.
11. Dinmica da Rotao dos Corpos Rgidos

11.1. Momento de Uma Fora.
11.2. Energia Cintica de Rotao e Momento de Inrcia.
11.3. Dinmica da Rotao de Um Corpo Rgido.
11.4. Torque e Acelerao Angular.
11.5. Movimento Combinado de Translao e Rotao de um Corpo Rgido
OBJETIVOS
Dar ao estudante, neste estgio inicial de seu desenvolvimento, a oportunidade de

desenvolver sua criatividade, curiosidade, capacidade de anlise e de sntese, atitude cientfica,
ou seja, oportunidades que contribuam para o aprimoramento cientfico do aluno.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] RESNICK, R. & HALLIDAY, D. Fsica. 3 ed., Volume 1, Ed. LTC, Rio de Janeiro. 1994.
[2] TIPLER, P. A., Fsica, LTC - Livros Tcnicos e Cientficos S.A., 2000.
[3] ALONSO, M, E FINN, E.J., Fsica Um Curso: Universitrio: Mecnica, Volume 1, Edgard
Blucher, So Paulo, 1972.
[4] EISBERG, R.M. E LERNER, L. S., Fsica Fundamentos e Aplicaes, Volume 1.,
McGrawHill, So Paulo 1982.
50

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Geometria Plana DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72

EMENTA
1. Tratamento axiomtico da geometria euclidiana plana;

2. Congruncia entre tringulos;
3. Desigualdades no tringulo;
4. Perpendicularismo e paralelismo;
5. Semelhana entre tringulos;
6. O crculo e Polgonos;
7. Relaes mtricas no tringulo retngulo, no crculo e polgonos;
8. reas de figuras geomtricas.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Retas e ngulos
1.1. Segmentos, semi-retas, semi-planos e ngulos.
1.2. O Teorema de Pasch e de CrossBar.
1.3. Os Axiomas de Medio de Segmentos.
1.4. Os Axiomas de Medio de ngulos.
1.5. Perpendicularismo (relao entre: retas, semi-retas e segmentos).
1.6. O crculo: raio, cordas, interior e exterior do crculo.
1.7. Conjuntos convexos.
2. Congruncia
2.1. Polgonos
51
2.1.1: Tringulos.
2.1.2: Quadrilteros.
2.1.3: Outros.
2.2. Classificao de tringulos quanto a medidas dos lados e ngulos.
2.3. Critrio de congruncia entre tringulos: os casos LAL, ALA, LLL.
2.4. Bissetriz, mediana e altura de um tringulo.
2.5. O Teorema da Mediatriz.
2.6. Existncia e unicidade da perpendicular a uma reta passando por um ponto.
3. O Teorema do ngulo Externo e Consequncias

3.1. O Teorema do ngulo externo.
3.2. O critrio LAA de congruncia entre tringulos.
3.3. O critrio de congruncia entre tringulos retngulos (cateto hipotenusa).
3.4. Existncia de uma paralela a uma reta dada, por um ponto fora dela.
3.5. Desigualdade triangular.
3.6. Relaes entre medidas de ngulos e lados de um tringulo.
3.7. Teorema da dobradia e seu recproco.
3.8. Reta tangente por um ponto de um crculo.
5. O Axioma das Paralelas e suas Consequncias

5.1. O axioma das paralelas.
5.2. A soma dos ngulos internos de um tringulo.
5.3. Operaes com ngulos: bisseco, trisseco de alguns ngulos e outras.
5.4. Traado das tangentes a um crculo
5.5. Trapzio e paralelogramos: seus elementos e suas propriedades.
5.6. Teorema fundamental da proporcionalidade e o Teorema de Tales.
6. Semelhana
6.1. Semelhana entre tringulos e os critrios de semelhana.
6.2. O Teorema de Pitgoras e seu recproco.
6.3. Relaes mtricas no tringulo retngulo.
6.4. Figuras semelhantes.
6.5. Os Teoremas da interseo reta-crculo e de dois crculos.
7. ngulos Inscritos no Crculo e Polgonos

7.1. Posies relativas de retas e crculos.
7.2. ngulos inscritos num crculo.
7.3. Pontos notveis de um tringulo: inscrio e circunscrio de crculos.
7.4. Polgonos regulares: inscrio e circunscrio.
7.5. Comprimento de um crculo e de arcos de crculos.
8. reas
8.1. reas de regies poligonais.
8.2. Os axiomas de rea.
8.3. reas de polgonos.
8.4. rea do disco e do setor circular.
8.5. A relao entre semelhana e rea.
OBJETIVOS
52
Compreender a Geometria como um sistema dedutivo, intuir e demonstrar resultados da

Geometria, aplicar conhecimentos geomtricos na resoluo de problemas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] BARBOSA, J.L., Geometria Euclidiana Plana, Ed. SBM. 6 Edio. 2004
[2] DOLCE, O. & POMPEO, J. N. Fundamentos de Matemtica Elementar - vol. IX,
Geometria Plana, Ed. Atual.
[3] REZENDE, E. Q., Geometria Euclidiana Plana e Construes Geomtricas, Editora da
Unicamp, Campinas, 2.000.
[4] GONALVES JR., O. Matemtica por Assunto - vol. VI, Geometria Plana e Espacial. Ed.
Scipione.
[5] MOISE, E. E DOWNS F. JR., Geometria Moderna vols. 1 e 2, Editora Edgard Blucher, So
Paulo, 1.971.
[6] REVISTA DO PROFESSOR DE MATEMTICA. Publicao quadrimestral da SBM -
Sociedade Brasileira de Matemtica. Rio de Janeiro. (mais de 50 nmeros publicados).
[7] JACOBS, H. H., Geometry, W. H. Freeman and Company, San Francisco, 1.974.
[8] NASSER, L., Geometria Segundo a Teoria de Van Hiele, Projeto Fundo UFRJ
SPEC/PADCT/CAPES, Rio de Janeiro, 2004.
53

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Psicologia da Educao 01 DPSIC
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72

EMENTA
Estudos das matrizes filosficas originrias das concepes e teorias de desenvolvimento

e aprendizagem na psicologia. Estudo das diferentes teorias do desenvolvimento e da
aprendizagem contemporneas, bem como suas conseqncias educacionais. Estudo do
processo de constituio histrica e social da infncia e da adolescncia em diferentes
contextos culturais. Estudo dos aspectos socio-afetivos, cognitivos, simblicos e educacionais
da infncia e da adolescncia. Estudo dos problemas educacionais contemporneos vividos no
cotidiano da escola. Estudo de problemas especficos da adolescncia na famlia e na escola,
tais como desinteresse pelos estudos, indisciplina.
DESCRIO DO PROGRAMA
Unidade 1: Sobre a Relao entre Psicologia e Educao.

- Contextualizao histrica da educao brasileira e da Psicologia como rea de
Conhecimento Cientfico;
- O conhecimento Psicolgico e suas relaes com a Educao.
- A disciplina Psicologia da Educao nos cursos de formao docente e suas contribuies ao
trabalho do educador.
Unidade 2. Principais abordagens na Psicologia da Educao

- O Behaviorismo Radical de Skinner
- Contribuies da Psicanlise
- Psicologia No-diretiva e suas implicaes na educao
54
- A teoria psicogentica de Piaget

- A criana concreta em Wallon
- A teoria histrico-cultural de Vygotsky
- Uma nova viso de desenvolvimento humano
Unidade 3. O desenvolvimento do adolescente na contemporaneidade

- Aspectos psicossociais
- Questes atuais na adolescncia
Unidade 4: Tendncias na Psicologia da Educao para a compreenso do Processo

Ensino Aprendizagem
- Relao Famlia - Escola
- Relao Professor - Aluno
- Autoconceito e suas relaes com o sucesso e Fracasso Escolar
- Resilincia e Educao
- Representaes Sociais e Educao
- Processos de constituio do Sujeito Subjetividade
OBJETIVOS
1. Estudo dos aspectos psicossociais e sua influncia na aprendizagem.

2. Refletir sobre as caractersticas do fenmeno da aprendizagem, seus aspectos facilitadores
e dificultadores;
3. Conhecer os princpios fundamentais das teorias de desenvolvimento/aprendizagem e
identificar aspectos concordantes e divergentes entre as teorias;
4. Reconhecer as contribuies da Psicologia da Educao para a atuao docente, para o
mbito educativo e para o ensino da matemtica;
5. Possibilitar uma anlise crtica sobre o processo educativo em sua complexidade,
envolvendo aspectos como: relao professor-aluno, dificuldades e desafios presentes no
contexto escolar.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] BOCK, A. M.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M.L. (orgs.) Psicologias: uma introduo ao
estudo de psicologia. So Paulo: Saraiva, 1995.
[2] CARRARA, K. (org.). Introduo Psicologia da Educao. Seis abordagens. So Paulo:
Avercamp, 2004.
[3] COLL, C.; MESTRES, M. M.; GOI, J. O. E GALLART, I. S. Psicologia da Educao.
Porto Alegre: Artmed, 1997.
[4] COLL, C.; PALACIOS, J. & MARCHESI, A. (orgs.) Desenvolvimento psicolgico e
educao. v.2. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2004.
[5] DESSEN, M. A. e JUNIOR, A. L. C. A cincia do desenvolvimento humano. Tendncias
atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005.
[6] GOULART, I. B. Psicologia da Educao: fundamentos tericos e aplicaes prtica
pedaggica. Petrpolis: Vozes, 1987.11) PIAGET, J. GRCO, P. Aprendizagem e
Conhecimento. Ed. Biblioteca Universitria Freitas Bastos.
[7] VIGOTSKI, L. S.; LEONTIEV, A. N.; LURIA, A. R. Linguagem, Desenvolvimento e
55
Aprendizagem. Ed. cone.
[8] AZZI, R. BATISTA, S. & SADALLA, A. M. Formao de professores: discutindo o

Ensino de Psicologia. Campinas: Alnea, 2000.
[9] AQUINO, J. G. A desordem na relao professor-aluno: indisciplina, moralidade e
conhecimento. Em J. G. Aquino (Org.) Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas.
So Paulo: Summus, 1996.
[10] CARVALHO, M. P. de. Estatsticas de desempenho escolar: o lado avesso. Educ. Soc.,
Campinas, 2001, v. 22, n. 77.
[11] LAROCCA, P. Psicologia na formao de professores. Campinas: Alnea, 1999.
[12] LA TAILLE, Y., OLIVEIRA, M. K. & DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias
genticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992.
[13] MENIN, M. S. Valores na escola. Educao e Pesquisa, 2002, v.28, n.1, 91-100.
[14] MORALES, P. A relao professor-aluno: o que , como se faz. So Paulo: Loyola,
1999.
[15] NUCCI, L. Psicologia moral e educao: para alm de crianas "boazinhas". Educ.
Pesqui., 2000, vol.26, no.2, p.71-89.
[16] PIAGET, J. Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1989.
[17] SISTO, F.; OLIVEIRA, G. & Fini, L. Leituras de psicologia para formao de
professores. Petrpolis: Vozes, 2000.
[18] VASCONCELOS, C. Os desafios da indisciplina em sala de aula e na escola. Sries
idias, n.28. So Paulo: FDE, 1997.
[19] VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
[20] VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
[21] WOOLFOLK, A. Psicologia da Educao. 7 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
[22] WALLON, H. Do ato ao pensamento. Ensaio de Psicologia Comparada. Petrpolis:
Editora Vozes, 2008.
56

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Clculo Vetorial DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72

EMENTA
1. Funes vetoriais de uma e vrias variveis;

2. Campos Escalares e Campos Vetoriais.
3. Gradiente, Divergente, Rotacional e Laplaciano;
4. Campos Conservativos;
5. Curvas;
6. Integral de Linha e Teorema de Green;
7. Superfcies;
8. Integral de Superfcie, Teorema de Stokes e Teorema de Gauss.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Funes Vetoriais de uma e de Vrias Variveis

1.1 Definio, Domnio, Contra-domnio e imagem.
1.2 Limite e continuidade.
1.3 Derivadas e integral de funes vetoriais.
1.4 Interpretao geomtrica da derivada parcial de funes vetoriais.
1.5 Derivadas parciais sucessivas.
2. Campos Escalares e Campos Vetoriais

2.1 Definio;
2.2 Representao grfica;
57
3. Gradiente, Divergente e Rotacional

3.1 Vetor gradiente.
3.2 Divergente.
3.3 Rotacional.
4. Campos Conservativos
5. Curvas
5.1 Definio;
5.2 Parametrizao de curvas.
5.3 Curvas suaves.
5.4 Orientao.
5.5 Comprimento de curva.
5.6 Parametrizao pelo comprimento de arco.
6. Integrais de Linha e Teorema de Green

6.1 Integrais de linha em campos escalares.
6.2 Interpretao da integral de linha em campos escalares.
6.3 Integrais de linha em campos vetoriais.
6.4 Interpretao da integral de linha em campos vetoriais.
6.5 Independncia do caminho de integrao.
6.6 Teorema de Green.
7. Superfcie
7.1 Definio;
7.2 Parametrizao de superfcies.
7.3 Superfcies suaves.
7.4 Orientao.
7.5 reas de superfcies.
8. Integrais de Superfcies, Teorema de Stokes e Teorema de Gauss

8.1 Integrais de superfcies em campos escalares.
8.2 Interpretao da integral de superfcies em campos escalares.
8.3 Integrais de superfcies em campos vetoriais.
8.4 Interpretao da integral de superfcies em campos vetoriais.
8.5 Teorema de Stokes.
8.6 Teorema de Gauss (Teorema da Divergncia).
OBJETIVOS
Familiarizar o aluno com a linguagem, conceitos e idias relacionadas ao estudo da

derivao e integrao de funes de vrias variveis reais e sries, que so conhecimentos
fundamentais no estudo das cincias bsicas e tecnolgicas. Apresentar ao aluno aplicaes do
clculo diferencial e integral de funes de vrias variveis reais e sries.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Paulo: 1994.
58

[4] GONALVES, M.B.; FLEMMING, D.M.; Clculo B: Funes de Vrias Variveis,
Integrais Mltiplas, Integrais Curvilneas e de Superfcies. So Paulo: Pearson Prentice
Hall, 2007.
[5] TENENBLAT, K. Introduo Geometria Diferencial. Editora UnB, 1988.

1987.
59

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Estatstica e Probabilidade DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72

EMENTA
1 Introduo Estatstica;
2 Amostragem;
3 Estatstica Descritiva;
4 Correlao e Regresso;
5 Probabilidade;
6 Inferncia Estatstica.
DESCRIO DO PROGRAMA
1 - Introduo Estatstica e Amostragem

1.1. Idias gerais sobre a Cincia Estatstica e suas possveis aplicaes;
1.2. Etapas de um levantamento de dados e uso das tcnicas de amostragem.
2 - Estatstica Descritiva
2.1 Conceitos fundamentais em estatstica;
2.2 Distribuies de freqncias;
2.3 Representaes grficas: histogramas, grficos de linhas e grficos de setores;
2.4 Medidas de posio: mdia aritmtica, mediana e moda;
2.5 Medidas de disperso: amplitude, varincia e desvio padro;
2.6 Outros tipos de medidas de posio e de disperso: mdia ponderada, mdia harmnica,
mdia geomtrica, quartil, decil, percentil, coeficiente de variao.
60
3 Correlao e Regresso
3.1 Diagrama de disperso;
3.2 Correlao;
3.3 Regresso linear simples: modelo e mtodos dos mnimos quadrados.
4 Probabilidade
4.1 Introduo probabilidade: conceitos e propriedades;
4.2 Probabilidade condicional e independncia;
4.3 Teorema de Bayes;
4.4 Variveis aleatrias unidimensionais discretas e contnuas;
4.5 Esperana matemtica e varincia de variveis aleatrias unidimensionais;
4.6 Distribuies Discretas: Uniforme, Bernoulli, Binomial e Poisson;
4.7 Distribuies Contnuas: Uniforme, Exponencial e Normal.
5 Inferncia Estatstica
5.1 Estimao pontual e intervalar para mdia, varincia e proporo;
5.2 Introduo teoria de testes de hipteses;
5.3.Testes de hipteses para mdia, varincia e proporo.
OBJETIVOS
Apresentar os conceitos bsicos da metodologia estatstica e abordar a sua aplicao a

situaes cotidianas, proporcionando uma viso crtica para anlise de dados. Preparar o
licenciando em matemtica para ensinar estatstica a alunos do ensino bsico, mdio e superior.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] BUSSAB, W. O.; MORETTIN, P. A. Estatstica Bsica, 6 Edio, Editora Saraiva, So

Paulo, 2009.
[2] MAGALHES, M. N.; PEDROSO DE LIMA, A. C. Noes de Probabilidade e
Estatstica, 6 Edio, Editora Edusp, So Paulo, 2007.
[3] MOURA, A. R. L. & LOPES, C. A. E. (org.). Encontro das crianas com o acaso: as
possibilidades, os grficos e as tabelas. Campinas, SP: Editora e Grfica FE/Unicamp
Cempem, 2002.
[4] TRIOLA, M. F. Introduo a Estatstica, 10 Edio, Editora LTC, Rio de Janeiro, 2008.
[5] DANTAS, C. A. B. Probabilidade: um curso introdutrio. Editora Edusp, So Paulo, 1997.
61

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Etnomatemtica DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
36 - 36

EMENTA
1. Globalizao, multiculturalismo e etnomatemtica.

2. O programa etnomatemtica.
3. Vrias dimenses da etnomatemtica.
4. Etnomatemtica na civilizao em mudana.
5. Anlise do currculo de matemtica e consideraes sobre etnocincia e etnomatemtica.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Globalizao, multiculturalismo e etnomatemtica

1.1. A educao multicultural e o programa etnomatemtica;
1.2. O processo de globalizao;
1.3. A matemtica e etnomatemtica;
1.4. O problema poltico.
2. Por que etnomatemtica?

2.1. Antecedentes;
2.2. O Programa Etnomatemtica;
2.3. A noo de cultura;
2.4. Alimentao, espao, tempo;
2.5. O fazer matemtico no cotidiano.
3. As vrias dimenses da etnomatemtica
62
3.1. A dimenso conceitual;

3.2. A dimenso histrica;
3.3. A dimenso cognitiva;
3.4. A dimenso epistemolgica;
3.5. A dimenso poltica;
3.6. A dimenso educacional.
4. Etnomatemtica na civilizao em mudana

4.1. O carter holstico da educao;
4.2. Em direo a uma civilizao planetria;
4.3. A universalizao da matemtica;
4.4. O encontro de culturas;
4.5. As vrias dimenses da paz.
5. O currculo da Matemtica sob o enfoque da etnomatemtica

5.1. Valores no ensino de Matemtica;
5.2. Uma proposta alternativa;
5.3. Sobre criatividade e uma transio conceitual da cincia moderna;
5.4. Algumas reflexes sobre o futuro;
5.5. Um enfoque antropolgico matemtica e ao seu ensino;
5.6. O conhecimento cientfico e a busca de metodologias alternativas;
5.7. A Etnomatemtica como etnocincia.
OBJETIVOS
Refletir a respeito das relaes entre globalizao, multiculturalismo e suas influncias na

constituio da etnomatemtica como campo de trabalho e de pesquisa. Discutir a cerca das
definies da Etnomatemtica. Conhecer as vrias dimenses da Etnomatemtica: conceitual,
histrica, cognitiva, epistemolgica, poltica, educacional. Analisar o currculo de matemtica
sob o enfoque da Etnomatemtica. Tecer consideraes a respeito da etnomatemtica como
uma etnocincia.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] DAMBRSIO, U. Etnomatemtica. Arte ou tcnica de explicar e conhecer. So Paulo:

Ed. tica, 1990.
[2] DAMBRSIO, U. Educao matemtica: da teoria prtica. Campinas, SP: Papirus,
1996. (Coleo Perspectivas em Educao Matemtica)
[3] DAMBRSIO, U. Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade. 2.ed. Belo
Horizonte: Autntica, 2002.
63

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Geometria Espacial DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72

Obrigatria Licenciatura Geometria Plana No h
EMENTA
1. Introduo Geometria Espacial, Paralelismo e Perpendicularismo;

2. Distncias e ngulos no Espao;
3. Poliedros, Prismas e Pirmides;
4. Cilindros e Cones de Revoluo;
5. Esferas.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Introduo Geometria Espacial, Paralelismo e Perpendicularismo

1.1. Noes primitivas e postulados da Geometria Euclidiana Espacial.
1.2. Determinao de planos no espao.
1.3. Posies relativas entre retas no espao.
1.4. Posies relativas entre retas e planos no espao.
1.5. Posies relativas entre planos no espao.
1.6. O Teorema Fundamental do Perpendicularismo e seus corolrios.
2. Distncia e ngulos no Espao

2.1. Projeo ortogonal de pontos, segmentos, retas e figuras sobre um plano.
2.2. Distncias envolvendo pontos, retas e planos no espao.
2.3. ngulo entre reta e plano.
2.4. Diedros.
2.5. Triedros.
64
2.6. ngulos Polidricos.
3. Poliedros, Prismas e Pirmides

3.1. Poliedros.
3.2. Poliedros convexos.
3.3. A Relao de Euler para poliedros convexos.
3.4. Poliedros regulares.
3.5. Prismas.
3.6. Prismas regulares.
3.7. O Princpio de Cavalieri.
3.8. Volumes de prismas.
3.9. Pirmides.
3.10. Pirmides regulares.
3.11. Volumes de pirmides.
3.12. Troncos de pirmides.
4. Cilindros e Cones de Revoluo

4.1. Cilindros de revoluo.
4.2. Cilindros equilteros.
4.3. reas e volumes de cilindros de revoluo.
4.4. Cones de revoluo.
4.5. Cones equilteros.
4.6. Relaes mtricas em cones de revoluo.
4.7. reas e volumes de cones de revoluo.
4.8. Troncos de cones de revoluo.
5. Esferas
5.1. reas e volumes de esferas.
5.2. Fusos e calotas esfricas.
5.3. Inscrio e circunscrio de esferas em poliedros regulares.
5.4. Inscrio e circunscrio de esferas em cones de revoluo.
OBJETIVOS
Estudar as propriedades das figuras geomtricas espaciais com rigor matemtico,

aperfeioando a viso tridimensional de objetos geomtricos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] DOLCE, O & POMPEO, J. N. Fundamentos de matemtica elementar. Volume 10:

Geometria Espacial. 4a. ed. So Paulo: Atual Editora. 1985.
[2] LIMA, E. L.; CARVALHO, P. C. P.; WAGNER, E. & MORGADO, A. C. A matemtica do
ensino mdio. 3 vols. Vol 2. 4a. ed. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica - SBM.
(Coleo do Professor de Matemtica). 2002.
65
[4] BARBOSA, J. L. M. Geometria euclidiana plana. Rio de Janeiro: SBM - Sociedade

Brasileira de Matemtica (Coleo do Professor de Matemtica). 1995.
[5] LIMA, E. L. Medida e forma em geometria. Rio de Janeiro: SBM - Sociedade Brasileira de
Matemtica (Coleo do Professor de Matemtica). 1991.
66

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Prtica Pedaggica: Psicologia da Educao 02 DPSIC
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
36 36 72
Prerrequisito
Psicologia da
Educao 01
EMENTA
Estudo dos processos sociais e culturais nos quais os problemas da aprendizagem esto
inseridos. Anlise dos principais fatores que implicados no processo de aprendizagem
(interesse, motivao, diferenas individuais, culturais processos de significao simblica).
Anlise do processo de aprendizagem de contedos especficos de interesse imediato do curso
de matemtica e cincias. Estudo do processo de elaborao de conceitos cotidianos e
cientficos, conceito de nmero, e sua aplicao na sala de aula. Estudo do problema do erro e
suas consequncias no processo de avaliao pedaggica. Anlise das implicaes das teorias
da psicologia no cotidiano escolar.
DESCRIO DO PROGRAMA
Unidade 1. A escola
- Funes e caractersticas
- A sala de aula como grupo social
Unidade 2. A Aprendizagem
- Conceito e caractersticas
- Cultura da aprendizagem, aprendizagem da cultura: histria cultural da aprendizagem.
- O sistema da aprendizagem
- As teorias da Aprendizagem: contribuies para a prtica pedaggica
67
Unidade 3. Fatores implicados no processo ensino-aprendizagem

- Valores, motivao, diferenas individuais e culturais, o erro no contexto escolar, o fracasso
escolar.
OBJETIVOS
Estudar os aspectos cognitivo, biolgico e social do desenvolvimento da criana e do

adolescente; a teoria de Piaget e a gnese de conceitos matemticos.
Refletir sobre as caractersticas do fenmeno da aprendizagem, seus aspectos
facilitadores e dificultadores no contexto de ensino da matemtica;
Analisar as principais teorias de ensino-aprendizagem bem como as suas conseqncias
educacionais;
Discutir os principais fatores relacionados a aprendizagem na matemtica (interesse,
motivao, diferenas individuais, linguagem e significado);
Analisar as dificuldades de aprendizagem encontradas no cotidiano escolar e o papel do
erro na formao de conceitos, suas conseqncias para a avaliao pedaggica;
Discutir as relaes de grupo no interior da sala de aula e pensar juntamente com os
alunos, o papel, as possibilidades e os limites do professor e das teorias psicolgicas no que se
refere questo da aprendizagem.
Analisar a sala de aula como espao grupal.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] ARIES, P. Histria Social da Criana e Famlia. Ed. Zahar.

[2] BOCK, A. M.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M.L. (orgs.) Psicologias: uma introduo ao
estudo de psicologia. So Paulo: Saraiva, 1995.
[3] CARRARA, K. (org.). Introduo Psicologia da Educao. Seis abordagens. So Paulo:
Avercamp, 2004.
[4] COLL, C.; PALACIOS, J. ; MARCHESI, A. Desenvolvimento Psicolgico e Educao:
Psicologia Evolutiva. Ed. Artes Mdicas.
[5] FALCO, Jorge Tarcsio. Psicologia da Educao Matemtica. Uma Introduo. Coleo
Tendncias em Educao Matemtica. Editora Autntica. Belo Horizonte, 2003.
[6] ENDERLE, C. Psicologia do Desenvolvimento. Ed. Artes Mdicas.
[7] OSRIO, L. C. Adolescncia Hoje. Ed. Artes Mdicas.
[8] PIAGET, J. Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1989.
[9] RAPPAPORT, C. R. Teorias do Desenvolvimento. Ed. EPU.
[10] COLL, C.; PALACIOS, J. & MARCHESI, A. (Orgs.) Desenvolvimento psicolgico e

educao. v.1 e v.2. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
[11] COUTINHO, M. T. & MOREIRA, M. Psicologia da Educao. Belo Horizonte: Editora
L, 1992.
[12] GOULART, I. B. Psicologia da Educao: fundamentos tericos e aplicaes prtica
pedaggica. Petrpolis:Vozes, 1987.
[13] HILGARD, R.E. Teorias da Aprendizagem. So Paulo: Hudu, 1996.
68
[14] LEFRANOIS, G. Teorias da Aprendizagem.So Paulo: Cengage Learning, 2008.

[15] MENIN, M. S. Valores na escola. Educao e Pesquisa, v.28, n.1, 91-100, 2002.
[16] PATTO, M. H. A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e rebeldia. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 1990.
[17] POZO, J. I. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 2002.
[18] POZO, J. I. Teorias cognitivas da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002.
[19] SISTO, F.; OLIVEIRA, G. & FINI, L. Leituras de psicologia para formao de
professores. Petrpolis: Vozes, 2000.
[20] SOUZA, D. Entendendo um pouco mais sobre o sucesso (e fracasso) escolar: ou sobre
os acordos de trabalho entre professores e alunos. Em J. G. Aquino (Org.) Autoridade e
autonomia na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 1999, pp. 115-
129.
69

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Clculo Numrico DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72
Prerrequisito
Clculo 01 e
lgebra Linear
EMENTA
1- Anlise de Erros.
2- Clculo de razes de equaes algbricas e transcendentais.
3- Interpolao Polinomial.
4- Resoluo numrica de sistema de equaes lineares.
5- Derivao e Integrao numrica.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Anlise de Erros
1.1 Reviso de Clculo
1.2 Erros de Arredondamento e Aritmtica do Computador
1.3 Algoritmos e Convergncia
2. Interpolao
2.1. Interpolao polinomial;
2.2. Frmula de Lagrange.
3. Razes de Equaes Transcendentais

3.1. Mtodo de Ponto Fixo;
3.2. Mtodo de Newton-Raphson.
3.3. Ordem de Convergncia.
70
4. Sistema de Equaes Lineares

4.1. Mtodos Diretos para a Resoluo de Sistemas Lineares
4.1.1. Eliminao de Gauss
4.1.2. Fatorao de Matrizes
4.2 Mtodos Iterativos para a Resoluo de Sistemas Lineares

4.2.1. Mtodo de Jacobi
4.2.2. Mtodo de Gauss-Seidel
4.2.3. Mtodos de Relaxao
5. Derivao e Integrao Numrica

5.1. Derivao Numrica
5.2. Elementos de Integrao Numrica. Regra do Trapzio e Regra de Simpson
5.3. Quadratura de Gauss
OBJETIVOS
Resolver numericamente problemas de sistemas de equaes lineares, interpolao, clculo de

integrais, clculo de razes de equaes e problemas de clculo numrico usando o Excel.
Implementao dos algoritmos numricos usando uma linguagem de programao. Calcular as
solues de problemas usando softwares computacionais e/ou cientficos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] BARROSO, L. C. et al., Clculo numrico: com aplicaes. So Paulo: Harbra, 1987.
[2] SANTOS, V. R. B. Curso de Clculo numrico. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1972.
[3] CASTRO, M. A. C. Aplicao do Excel a vrias disciplinas dos cursos de graduao. So
Joo del-Rei: UFSJ, 2002.
[4] BURDEN R. L.; FAIRES J. D. Anlise Numrica. Traduo da 8a edio norte-americana.
Cengage Learning, SP, 2008.
[5] FILHO, A. E. et al. Clculo numrico: clculo de diferenas finitas. So Paulo: Nobel,
1973.
[6] CLUDIO, D. M. et al. Clculo numrico computacional: teoria e prtica. So Paulo:
Atlas, 1984.
[7] STOER J. E BURLIRSCH R. Introduction Numerical Analysis. Third Edition. Springer-
Verlag , 2002.
71

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Introduo Teoria dos Nmeros DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72
Prerrequisito
Introduo
Lgica
EMENTA
1. Nmeros inteiros;
2. Divisibilidade e Algoritmo da diviso;
3. Mximo divisor comum: Algoritmo Euclidiano;
4. Nmeros Primos e Teorema Fundamental da Aritmtica;
5. Congruncias;
6. Equaes Diofantinas;
7. Congruncias lineares;
8. Teoria combinatria dos nmeros.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Nmeros Inteiros;
2. Divisibilidade e suas propriedades;
3. Teorema da Diviso;
4. Mximo divisor comum e Algoritmo Euclidiano;
5. Nmeros Primos;
6. Teorema Fundamental da Aritmtica;
7. Algoritmo de Fermat;
8. Teorema sobre Infinidade de Primos;
9. Crivo de Eratstenes;
10. Relao de Equivalncia;
72
11. Congruncia e Inteiros mdulo n;

12. Aritmtica modular;
13. Critrios de Divisibilidade;
14. Pequeno Teorema de Fermat;
15. Teorema de Wilson;
16. Funo Phi de Euler e Teorema de Euler;
17. Equaes Diofantinas;
18. Equaes Lineares modulares;
19. Teoria Combinatria do Nmeros: Princpio da casa dos Pombos e aplicaes;
20. Sistema de Congruncias modulares e Teorema Chins dos Restos.
OBJETIVOS
Introduzir o estudante nos principais tpicos da teoria elementar dos nmeros e dar uma
viso histrica de alguns dos problemas clssicos desta teoria.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] Santos, J.P.O.; Introduo Teoria dos Nmeros, Coleo Matemtica Universitria, SBM,
2009
[2] Coutinho, S.A., Nmeros Inteiros e Criptografia RSA, Srie de Computao e Matemtica,
IMPA, 2005.
[3] Domingues, H.; Fundamentos de Aritmtica, Ed. Atual, 1991.
[4] Hefez, A.; Elementos de Aritmtica, Coleo Textos Universitrios, SBM, 2005.
73

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Prtica Pedaggica: Didtica da Matemtica 01 DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
36 36 72

EMENTA
A construo do campo da didtica visto como tempo/espao de reflexo/ao obre o processo

de ensino-aprendizagem. Estruturantes da Prtica pedaggica: planejamento curricular e
planejamento de ensino; mtodos e tcnicas de ensino; avaliao do ensino
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Introduo ao estudo da Didtica da Matemtica

1.1. Conceitos da Didtica da Matemtica: a influncia francesa;
1.2. Transposio Didtica;
1.3. Obstculos epistemolgicos e didticos;
1.4. Cotidiano escolar e os efeitos didticos.
2. O processo de ensino/aprendizagem de matemtica

2.1. O planejamento de ensino: o qu, para qu e como planejar? uma anlise crtica;
2.2. Objetivos gerais do ensino da matemtica;
2.3. O diagnstico;
2.4. O plano de aula;
2.5. A avaliao como um meio de anlise de uma formao formadora e do plano de ensino;
2.6. O papel do professor de matemtica.
74
3. Os parmetros curriculares nacionais- PCNs

3.1. Introduo aos PCNs de matemtica;
3.2. Objetivo da matemtica;
3.3. Os ciclos;
3.4. Os temas transversais e o ensino da matemtica.
4. Estudo das Propostas Curriculares

4.1. A Proposta Curricular para o Ensino de Matemtica Ensino Fundamental;
4.2. A Proposta Curricular para o Ensino de Matemtica - Ensino Mdio;
4.3. A Proposta Curricular para o Ensino de Matemtica - Habilitao Especfica para o
Magistrio.
OBJETIVOS
Aplicar os conhecimentos de Didtica, Psicologia e Matemtica para a elaborao de

planos de curso e de aula de Matemtica para o ensino fundamental, mdio e educao de
jovens e adultos. Conhecer, analisar e discutir os tipos de avaliao da aprendizagem e a sua
importncia no processo de ensino e de aprendizagem da matemtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BRASIL - SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL (1997) Parmetros

Curriculares Nacionais
Braslia MEC
CANDAU, Vera Maria. (Org.) Ensinar e Aprender: sujeitos, saberes e pesquisa/Encontro
Nacional de Didtica e Prtica de Ensino (ENDIPE). Rio de Janeiro: DP&A,2000.
________(Org.) Cultura, linguagem e subjetividade no ensinar e aprender. Rio de Janeiro:
DP&A, 2000.
________(Org.0Linguagens, espaos e tempos no ensinar e aprender./Encontro Nacional
de Didtica e Prtica de Ensino (ENDIPE). Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
________(Org.)Didtica, Currculo e Saberes Escolares. Rio de Janeiro: DP&A,2001.
FELDMAN, D. (2001). Ajudar a ensinar. Relaes entre didtica e ensino. Porto alegre:
ARTMED.
GUIRALDELLI JR, Paulo. Didtica e Teorias Educacionais. Rio de Janeiro: DP&A,2000.

MACHADO, N. J. (1994) Epistemologia e Didtica: As Concepes de Conhecimento e
Inteligncia e a
Prtica Docente. So Paulo: Cortez Editora
MONTEIRO, A. & JUNIOR, G. P. (2001). A matemtica e os temas transversais. So Paulo:
Moderna
MOREIRA,A .F.B. Currculo: questes atuais. Campinas: Papirus,1997.
NARADOWSKI,M. Comenius & a Educao. Belo Horizonte: Autntica,2001
75
OLIVEIRA, Maria Rita Neto Sales. A Reconstruo da Didtica: elementos terico -

metodolgicos. Campinas, So Paulo: 2000.
PAIS, l. C. (2001). Didtica da Matemtica. Uma anlise da influncia francesa. Coleo
Tendncias em
Educao Matemtica. Belo Horizonte: Editora autntica.
PERRENOUD, Philippe.10 Novas Competncias para Ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
____________________. Avaliao:da excelncia regulao das aprendizagens.Entre duas
lgicas. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul,1999.
SACRISTN, J. G. & GOMES, A. I. PERES. Compreender e Transformar o Ensino. Porto
Alegre: Artmed, 2000.
SO PAULO (ESTADO) (1997). Proposta Curricular para o Ensino de Matemtica Ensino
Fundamental.
SEE/CENP
SO PAULO (ESTADO) (1992). Proposta Curricular para o Ensino de Matemtica 2 Grau.
SEE/CENP
SO PAULO (ESTADO) (1990). Proposta Curricular de Matemtica para o CEFAM e
Habilitao
Especfica para o Magistrio 2 Grau. SEE/CENP.
SO PAULO (ESTADO) (1991). Atividades Matemticas. SEE/CENP
SO PAULO (ESTADO) (1996). Experincias Matemticas. SEE/CENP
SO PAULO (ESTADO) (1991). Prtica Pedaggica 1 grau. SEE/CENP
SO PAULO (ESTADO) (1991). Prtica Pedaggica 2 grau. SEE/CENP
YUS, .R. . (1998) Temas Transversais - Em Busca de Uma Nova Escola Porto Alegre:
ARTMED.
76

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS
Unidade curricular
Currculo Unidade Acadmica
Prtica Pedaggica: Projetos de Ensino de Matemtica
2011 DEMAT
01
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
- 72 72
Correquisito
Natureza Grau Acadmico / Habilitao Prerrequisito
Didtica da
Matemtica 01
EMENTA
1. Desenvolvimento de projetos de ensino de Matemtica para o nvel fundamental;

2. Leitura de textos (livros e/ou artigos em peridicos cientficos);
3. Construo de material didtico para um ensino de matemtica inovador;
4. Redao de textos didticos para a escola bsica, nvel fundamental.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Desenvolvimento de projetos de ensino de Matemtica para o nvel fundamental

1.1. O Currculo Bsico Comum para o ensino fundamental - conhecendo os contedos que
so objeto de ensino na rede de educao bsica;
1.2. Etapas da elaborao de um projeto de ensino: concepo, reviso de literatura, definio
dos objetivos e do pblico-alvo, delineamento da metodologia, descrio das atividades
propostas, previso de recursos, elaborao do cronograma, definio dos procedimentos de
avaliao, bibliografia.
2. Leitura de textos (livros e/ou artigos em peridicos cientficos)

2.1. Interdisciplinaridade, multidisciplinaridade e transdisciplinaridade;
2.2. O ensino da matemtica por meio de jogos;
2.3. Laboratrio de matemtica;
77
2.4. Ensino de matemtica com recursos computacionais;

2.5. Ensino de matemtica via resoluo de problemas.
3. Construo de material didtico para um ensino de matemtica inovador

3.1. Elaborao de projetos de ensino para a escola bsica de nvel fundamental;
3.2. Construo de material didtico visando um ensino de matemtica inovador;
3.3. Aplicao de projetos de ensino voltados para a escola bsica de nvel fundamental.
4. Redao de textos didticos para a escola bsica, nvel fundamental

4.1. Elaborao de textos sobre o material didtico produzido, contendo orientaes sobre o
uso do material, sugestes para o professor e/ou para o aluno.
OBJETIVOS
Proporcionar ao aluno possibilidades e alternativas de elaborao e uso de materiais

didticos para um ensino de matemtica inovador. Incentivar a produo de material
instrucional e de textos didticos de matemtica para o nvel do Ensino Fundamental.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] SEE/MG. CBC Matemtica - ensinos fundamental e mdio.

[2] BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental Matemtica;
[3] LORENZATO, S. (org.) O Laboratrio de ensino de matemtica na formao de
professores. Campinas: Autores Associados, 2006;
[4] SILVA, M. S. Clube de Matemtica: jogos educativos e multidisciplinares. Campinas:
Papirus, 2008;
[5] FAZENDA, I. Prticas Interdisciplinares na Escola. So Paulo: Cortez, 2001;
[6] SMOOTHEY, M. Atividades e jogos com escalas. Trad. Srgio Quadros. So Paulo: Ed.
Scipione, 1997.
[7] SMOOTHEY, M. Atividades e jogos com crculos. Trad. Srgio Quadros. So Paulo: Ed.
Scipione, 1997.
[8] SMOOTHEY, M. Atividades e jogos com formas. Trad. Srgio Quadros. So Paulo: Ed.
[9] MORAES, M. S. S. et al. Educao Matemtica e temas poltico-sociais. Campinas/SP:
Autores Associados, 2008.
[10] MACHADO, S. D. A. et al. Educao Matemtica: uma introduo. So Paulo: EDUC,

1999.
[11] Coleo "Tpicos de Histria da Matemtica para uso em sala de aula". Ed. Atual.
[12] GARDNER, M. Divertimentos Matemticos. So Paulo: IBRASA, 1998;
[13] MACEDO, L.; PETTY, A. L. S.; PASSOS, N. C. Aprender com jogos e situaes-
problema. Porto Alegre: Artmed, 2000;
[14] MACEDO, L.; PETTY, A. L. S.; PASSOS, N. C. 4 Cores, senha e domin oficinas de
jogos em uma perspectiva construtivista e psicopedaggica. So Paulo: Casa do Psiclogo,
78
1997;
[15] ALVES, E. M. S. A ludicidade e o ensino de matemtica. So Paulo: Papirus, 2001.
[16] PEREIRA DE S, I. A magia da matemtica atividades investigativas, curiosidades e
histrias da matemtica. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2007.
[17] ITACARAMBI, R. R.; BERTON, I. C. B. Geometria brincadeiras e jogos. So Paulo:
Livraria da Fsica, 2008.
79

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Superviso de Estgio I DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
36 - 36
Correquisito
Natureza Grau Acadmico / Habilitao Prerrequisito
Didtica 01e Estgio
Supervisionado I
EMENTA
1. Resgate de experincias do licenciando como aluno e como professor.

2. Estudo e elaborao de perspectivas para observao e instrumentos de coleta de dados e
registro.
3. Anlise das estruturas curriculares vigentes. Regulamentao do estgio.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Memria escolar como aluno e como professor: influncias na prtica docente
2. Perspectivas para observao e instrumentos para coletas de dado e registro

2.1. Perspectivas de observao;
2.2. Instrumentos de coleta de dados;
2.3. Instrumentos de registro de informaes.
3. A regulamentao do estgio
3.1. Regulamentao do estgio;
3.2. Postura tica do licenciando-estagirio.
4. Observao e anlise do cotidiano escolar

4.1. Anlise da organizao escolar espaos fsicos, espaos de formao continuada;
4.2. Anlise da estrutura curricular de matemtica (ensino fundamental, mdio e educao de
80
jovens e adultos;
4.3. Anlise de planos de ensino;
4.4. Anlise do projeto pedaggico das escolas;
4.5. Anlise dos projetos desenvolvidos pela escola;
4.6. Anlise das relaes interpessoais que acontecem no interior da escola;
4.7. Anlise de aulas de matemtica;
4.8. Anlise de espaos de educao formal e no formal.
OBJETIVOS
Entender a estrutura e organizao das unidades escolares de Ensino Fundamental e de

Ensino Mdio. Articular as principais concepes de formao de professores, de ensino e
aprendizagem da matemtica, contidas no projeto pedaggico do seu Curso, com as
concepes contidas no projeto pedaggico das unidades escolares. Analisar, entender e
discutir o atual currculo de matemtica para o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio.
Relacionar os fundamentos tericos construdos em outras disciplinas com o ensino de
matemtica em sala de aula.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[01] BICUDO, M. A. V.(org). Educao Matemtica. So Paulo: Editora Moraes. s/d

[02] CURI, E. Avaliao e formao de professores: propostas e desafios. Educao
Matemtica em Revista. Ano 9, n 11. Edio Especial. p. 105-113, 2002.
[03] DAMBROSIO, U. A Matemtica nas escolas. Educao Matemtica em Revista. Ano 9,
n 11. Edio Especial. p. 29-33, 2002.
[04] DAMBROSIO, U. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas: Papirus. 2
Edio, 1997.
[05] D'AMBROSIO, U. Etnomatemtica. So Paulo: Editora tica. 1993
[06] DAVIS, P. J. & HERSH, R. A Experincia Matemtica. Traduo de Joo Bosco
Pitombeira. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves Editora S.A. 2 edio. 1985.
[07] FERREIRA, E. S. Cidadania e Educao Matemtica. Educao Matemtica em Revista.
Ano 9, n 1. Reedio. p. 13-18, 2002.
[08] FIORENTINI, D. & MIORIM, M. A. (Org.) Por trs da porta, que Matemtica acontece?
Campinas: Editora Grfica FE/UNICAMP CEMPEM. 2001.
[09] FIORENTINI, D. (org.) Formao de professores de Matemtica: Explorando novos
caminhos com outros olhares. Campinas: Mercado de Letras. 2003.
[10] FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino de matemtica no Brasil.
Zetetik, ano 3, n 4, p. 1-37. 1995.
[11] FIORENTINI, D.; CASTRO, F. C. Tornando-se professor de Matemtica: O caso de Allan
em Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado. In: FIORENTINI, D. (org.) Formao de
professores de Matemtica: Explorando novos caminhos com outros olhares. Campinas:
Mercado de Letras, p. 121-156. 2003.
[12] FIORENTINI, D.; JIMNEZ, A. (org.) Histrias de aulas de Matemtica: compartilhando
saberes profissionais. Campinas: Editora Grfica FE/UNICAMP CEMPEM. 2003.
[13] MOURA, M. O. (coord). O estgio na formao compartilhada do professor. USP.
81
Faculdade de Educao. So Paulo. 1999.

[14] PICONEZ, S. C. B. (coord.). A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. Campinas:
Papirus. 2 edio. 1994.
[15] PONTE, J. P. & SERRAZINA, L. Professores e formadores investigam a sua prpria
prtica: o papel da colaborao. Zetetik, (11)20, p.51-84, 2003.
[16] SOARES, E. F.; FERREIRA, M. C. C. & MOREIRA, P. C. Da prtica do matemtico para
a prtica do professor: mudando o referencial da formao matemtica do licenciando.
Zetetik, (5):7, p. 25-36. 1997.
[17] VEIGA, I. P. A. (org). Tcnicas de ensino: por que no? Campinas: Papirus. 3 edio.
1995.
[18] YUS, R. Temas Transversais. Em busca de uma nova escola. Porto Alegre: ARTMED.
Traduo de Ernani F. da F. Rosa. 1998.
[19] ARROYO, M. G. Ofcio de Mestre: imagens e auto-imagens. Petrpolis: Vozes, 2000.

[20] BRASIL. Ministrio de Educao e Cultura. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
Parmetros Curriculares Nacionais: 1 a 4 srie: Matemtica. Braslia: MEC/SEMT, 1997, v.
3.
[21] _______. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Fundamental. Referenciais para a
formao de professores. Braslia: MEC/SEF, Braslia, 1997.
[22] _______. Resoluo CNE/CP, 18 fev. 2002. (Diretrizes Curriculares Nacionais para a
formao de professores da Educao Bsica em nvel superior, curso de licenciatura,
graduao plena).
[23] FIORENTINI, D.; JIMNEZ, D. (org.) Histrias de aulas de Matemtica:
compartilhando saberes profissionais. Campinas: Editora Grfica FE/UNICAMP CEMPEM,
2003.
Mercado de Letras, p.121-156, 2003.
[25] MOREIRA, P. C., DAVID, M. M. M. S. A formao matemtica do professor
licenciatura e prtica docente escolar. Belo Horizonte: Autntica, 2005. 1993.
[26] GUIMARES, F. Uma aula de matemtica e os saberes subjacentes. Lisboa: Revista
Educao e Matemtica, nmero 35, pp.10-15.
[27] PIRES, M. O professor e o currculo. In: Educao e Matemtica, Nmero 55, Lisboa:
APM. pp.3-6, nov/dez/1999.
[29] SANTOS, V. M. P. Avaliao de aprendizagem e raciocnio em matemtica: mtodos
alternativos. UFRJ, Rio de Janeiro, 1997.
[30] CHILLN, G. D. Apologia do dirio escolar. Rev. Ptio, ano 1, n. 4, 46-49. fev/abr. 1998.
[31] DAYREL, J. A escola como espao scio cultural. In: DAYREL, J. (Org.). Mltiplos
olhares sobre educao e cultura. Belo Horizonte: Ed UFMG, p.136-161, 1996.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz
82
e Terra, 1997.
[32] LIMA, M. S. L. Prticas de estgio supervisionado em formao continuada. Rio de
Janeiro: DP&A: Alternativa, 2002. p. 243-253. (XI Encontro Nacional de Didtica e Prtica de
Ensino - ENDIPE).
[33] MOURA, M. O. (coord.). O estgio na formao compartilhada do professor: retratos de
uma experincia. So Paulo: Feusp, 1999.
[34] RIOS, T. Competncia ou competncias: o novo e original na formao de professores.
Rio de Janeiro: DP&A: Alternativa, 2002. p. 154-172. (XI Encontro Nacional de Didtica e
Prtica de Ensino - ENDIPE).
83

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Anlise DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
108 - 108

Obrigatria Licenciatura Clculo Vetorial No h
EMENTA
1. Conjuntos finitos e infinitos;

2. Nmeros reais;
3. Seqncia de nmeros reais;
4. Sries numricas;
5. Noes topolgicas;
6. Limites de funes;
7. Funes contnuas;
8. Derivadas;
9. Integral de Riemann.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Conjuntos Finitos e Conjuntos Infinitos

1.1. Nmeros Naturais;
1.2. Conjuntos Finitos;
1.3. Conjuntos Infinitos;
1.4. Conjuntos Enumerveis e no-enumerveis.
2. Nmeros Reais
2.1. R um corpo;
2.2. R um corpo ordenado;
84
2.3. R um corpo ordenado completo;
3. Sequncias de Nmeros Reais

3.1. Limite de uma sequncia;
3.2. Limites e desigualdades;
3.3. Operaes com limites;
3.4. Sequncia de Cauchy.
3.5. Limites infinitos.
4. Sries Numricas
4.1. Sries convergentes;
4.2. Sries absolutamente convergentes;
4.3. Testes de convergncia;
4.3. Comutatividade.
5. Noes Topolgicas
5.1. Conjuntos abertos;
5.2. Conjuntos fechados;
5.3. Pontos de Acumulao;
5.4. Conjuntos compactos;
5.5. O conjunto de Cantor.
6. Limite de Funes
6.1. Definio e primeiras propriedades;
6.2. Limites laterais;
6.3. Limites no infinito, limites infinitos e expresses indeterminadas.
7. Funes Contnuas
7.1. Definio e primeiras propriedades;
7.2. Funes contnuas num intervalo;
7.3. Funes contnuas em conjuntos compactos;
7.4. Continuidade uniforme.
8. Derivadas
8.1. A noo de derivada;
8.2. Regras Operacionais;
8.3. Derivada e crescimento local;
8.4. Funes derivveis num intervalo.
9. A Integral de Riemann:
9.1. Reviso sobre sup e inf;
9.2. Integral de Riemann;
9.3. Propriedades da Integral;
9.4. Condies suficientes de integrabilidade.
OBJETIVOS
Apresentar ao aluno uma formalizao dos conceitos estudados do clculo, reescrevendo

e demonstrando estes resultados.
85
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] FIGUEIREDO, D. G., Anlise 1 2a. Edio, Livros Tcnicos e Cientficos Editora S/A , So
Paulo, 1996.
[2] VILA, G., Introduo Anlise Matemtica, Ed.Edgard Blucher, So Paulo, 1992.
[3] LIMA, E. L., Anlise Real, Volume 1, Coleo Matemtica Universitria, SBM, Rio de
Janeiro, 2001.
[4] LIMA, E. L., Curso de Anlise, Volume 1, Projeto Euclides, SBM, Rio de Janeiro, 2000.
[5] LANG, S., Analysis I, Addison-Wesley, 1968.
[6] GOLDBERG, R., Methods of Real Analysis 2 Edio, John Wiley & Sons, 1976.
86

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Estruturas Algbricas DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72
Prerrequisito
Introduo ao
Clculo
EMENTA
1. Grupos;
2. Anis;
3. Corpos;
4. Polinmios.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Grupos e subgrupos;
2. Homomorfismos e isomorfismos de grupos;
3. Grupos cclicos;
4. Classes laterais e Teorema de Lagrange;
5. Subgrupos normais e grupos quocientes;
6. Teorema do isomorfismo para grupos;
7. Anis;
8. Anis de integridades e corpos;
9. Homomorfismos e isomorfismos de anis;
10. Ideais e Anis quocientes;
11. Caracterstica de um anel e de um corpo;
12. Anis de polinmios: Polinmios sobre um anel;
13. Diviso em anis de polinmios;
14. Razes de polinmios;
87
15. Polinmios sobre um corpo;

16. Critrios de Irredutibilidade.
OBJETIVOS
Fornecer ao aluno de matemtica uma formao mais abrangente em lgebra.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] GONALVES, A. INTRODUO LGEBRA. ED. PROJETO EUCLIDES.

[2] LANG, S. ESTRUTURAS ALGBRICAS. ED. LTC.
[3] MONTEIRO,J. L. H. ELEMENTOS DE LGEBRA. ED. LTC.
[1] ALENCAR FILHO, E. Elementos de lgebra Abstrata. Ed. Nobel.

[2] DEAN, R. A. Elementos de lgebra Abstrata. Ed. LTC.
[3] HERNSTEIN, I. N. Tpicos de lgebra. Ed. Polgono .
[4] ROTMAN, J. J.; Advanced Modern lgebra, Prentice Hall; 1st edition (2002).
88

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Prtica Pedaggica: Didtica da Matemtica 02 DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
- 36 36
Prerrequisito
Didtica da
Matemtica 01
EMENTA
1. Conceitos da didtica da matemtica;

2. Competncias para ensinar matemtica;
3. Principais correntes educacionais no Brasil e sua relao com o ensino da matemtica;
4. Alternativas metodolgicas para o ensino da matemtica.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Competncias para ensinar matemtica

1.1. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem;
1.2. Trabalhar em equipe;
1.3. Participar da administrao da escola;
1.4. Utilizar novas tecnologias;
1.5. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso;
1.6. Administrar a prpria formao contnua.
2. Principais correntes educacionais no Brasil e sua relao com o ensino da matemtica

2.1. O formalismo clssico;
2.2. A tendncia emprico-ativista;
2.3. O formalismo moderno;
2.4. O tecnicismo e suas variaes;
2.5. Construtivismo;
89
2.6. A tendncia scio etno culturalista.
3. Algumas metodologias para o ensino da matemtica

3.1. O ensino da matemtica por meio de jogos;
3.2. Laboratrio de matemtica;
3.3. Ensino de matemtica com recursos computacionais;
3.4. Resoluo de problemas.
OBJETIVOS
Levar o aluno a se apropriar de alguns conceitos da didtica; provocar reflexes e

discusses acerca das competncias para ensinar matemtica; apresentar as principais correntes
educacionais no Brasil e suas implicaes no ensino da matemtica; levar o aluno a
compreender a importncia da relao teoria e prtica e trabalhar questes que o auxiliem na
aquisio de saberes necessrios prtica educativa; conhecer e refletir sobre metodologias
alternativas de ensino.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] PERRENOUD, P. Dez novas competncias para ensinar. Trad. Patrcia Chittoni Ramos.
Porto Alegre: Artmed, 2000.
[2] MACHADO, S. D.A. et al. Educao Matemtica: uma introduo. So Paulo: EDUC,
1999.
[3] FIORENTINI, D. Alguns Modos de Ver e Conceber o Ensino de Matemtica no Brasil.
Zetetik, Campinas, v. 3, n. 4, p. 01-38,1995.
problema. Porto Alegre: Artmed, 2000.
[5] LORENZATO, S. (org.) O Laboratrio de ensino de matemtica na formao de
professores. Campinas: Autores Associados, 2006.
[7] CHEVALLARD, Y.; BOSCH, M.; GASCN, J. Estudar Matemticas o elo perdido entre
o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2001.
[8] POLYA, G. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Intercincia, 2006.

[10] DAMBROSIO, U. Educao Matemtica da teoria prtica. So Paulo: Papirus,
1999.
[11] PARRA, C.; SAIZ, I. (Org.) Didtica da Matemtica reflexes psicopedaggicas. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1996.
[12] FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra: 1997.
[13] GARDNER, M. Divertimentos Matemticos. So Paulo: IBRASA, 1998.
90
1997.
91

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS
Unidade curricular
Prtica Pedaggica: Projetos de Ensino de Matemtica
2011 DEMAT
02
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
- 72 72
Prerrequisito Correquisito
Natureza Grau Acadmico / Habilitao
Projetos de Ensino Didtica da
Obrigatria Licenciatura
de Matemtica 01 Matemtica 02
EMENTA
1. Desenvolvimento de projetos de ensino de Matemtica para o nvel mdio;

2. Leitura de textos (livros e/ou artigos em peridicos cientficos);
3. Construo de material didtico para um ensino de matemtica inovador;
4. Redao de textos didticos para a escola bsica, nvel mdio.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Desenvolvimento de projetos de ensino de Matemtica para o nvel mdio

1.1. O Currculo Bsico Comum para o ensino mdio;
1.2. Conhecendo os contedos que so objeto de ensino na rede de educao bsica;
1.3. Concepo de um projeto de ensino para a escola bsica, nvel mdio.
2. Leitura de textos (livros e/ou artigos em peridicos cientficos):

2.1. O conhecimento matemtico e a teoria scio-histrica;
2.2. A pedagogia histrico-crtica direcionando o ensino de matemtica;
2.3. Educao Matemtica x Educao Crtica;
2.4. A abordagem poltico-social dos temas transversais;
2.5. Temas poltico-sociais e contedo matemtico.
92
3. Construo de material didtico para um ensino de matemtica inovador:

- elaborao de projetos de ensino para a escola bsica de nvel mdio;
- construo de material didtico visando um ensino de matemtica inovador;
- aplicao de projetos de ensino voltados para a escola bsica de nvel mdio.
4. Redao de textos
4.1. Elaborao de textos sobre o material didtico produzido, contendo orientaes sobre o
uso do material, sugestes para o professor e/ou para o aluno.
OBJETIVOS
Proporcionar ao aluno possibilidades e alternativas de elaborao e uso de materiais

didticos para um ensino de matemtica inovador. Incentivar a produo de material
instrucional e de textos didticos de matemtica para o nvel do Ensino Mdio.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] SEE/MG. CBC Matemtica - ensinos fundamental e mdio.

[2] BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio Cincias da
Natureza, Matemtica e suas tecnologias.
[3] MORAES, M. S. S. et al. Educao Matemtica e temas poltico-sociais. Campinas/SP:
Autores Associados, 2008.
[4] SKOVSMOSE, O. Educao Matemtica Crtica a questo da democracia.
Campinas/SP: Papirus, 2001.
[5] MOYSS, L. Aplicaes de Vygotsky Educao Matemtica. Campinas/SP: Papirus,
1997.
[6] CHEVALLARD, Y.; BOSCH, M.; GASCN, J. Estudar Matemticas o elo perdido entre
o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2001.
[7] MACHADO, S. D. A. et al. Educao Matemtica: uma introduo. So Paulo: EDUC,

1999.
[8] GARDNER, M. Divertimentos Matemticos. So Paulo: IBRASA, 1998.
1997.
[12] FAZENDA, I. Prticas Interdisciplinares na Escola. So Paulo: Cortez, 2001.
93

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Superviso de Estgio II DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
36 - 36
Correquisito
Prerrequisito Didtica da
Superviso de Matemtica 02 e
Estgio I Estgio
Supervisionado II
EMENTA
Planejamento e elaborao, implementao e avaliao de propostas e planos de aula para o

ensino de Matemtica no Ensino Fundamental (I, II e III ciclos).
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Propostas e planos de aula para o ensino de Matemtica no Ensino Fundamental

1.1. Planejamento e elaborao das propostas e planos de aula;
1.2. Execuo nas unidades escolares;
1.3. Anlise e avaliao da proposta e dos planos de ensino.
2. Perspectivas atuais da avaliao em Matemtica no Ensino Fundamental

2.1. Avaliao: anlise crtica da problemtica e das funes da avaliao em nvel do Ensino
Fundamental;
2.2. Instrumentos e o carter formativo da avaliao.
OBJETIVOS
Articular os conhecimentos construdos nas disciplinas de formao pedaggica para

elaborar planos de ensino e de aula para regncia de classe. Preparar aulas para regncia:
94
selecionar contedos, elaborar materiais didticos, elaborar critrios de avaliao. Ministrar

regncias envolvendo conceitos matemticos de nmeros, medidas, geometria e lgebra.
Analisar e avaliar suas prprias aulas.
BIBLIOGRAFIA BSICA

n 11. Edio Especial. p. 29-33, 2002.
Edio, 1997.
Ano 9, n 1. Reedio. p. 13-18, 2002.
Zetetik, ano 3, n 4, p. 1-37. 1995.
Zetetik, (5):7, p. 25-36. 1997.
1995.
95

3.
graduao plena).
2003.
e Terra, 1997.
Ensino - ENDIPE).
96

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Histria da Matemtica DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72
Prerrequisito
Anlise e
Introduo
Teoria dos
Nmeros
EMENTA
1. Sistemas de Numerao;
2. O Oriente Antigo;
3. Os trs famosos problemas: Duplicao do Cubo, Trisseco do ngulo e Quadratura do
Crculo;
4. Euclides e seus Elementos;
5. A matemtica do mundo rabe;
6. A matemtica na Europa: de 500 dc. a 1600 dc.
7. A Alvorada da matemtica moderna;
8. A Geometria Analtica e outros desenvolvimentos pr-clculo;
9. O Clculo e os conceitos relacionados.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Sistemas de Numerao
1.1. Breve introduo histria dos nmeros e dos sistemas de numerao;
1.2. Sistemas de numerao criados pela cultura egpcia, mesopotmica, chinesa, hindu e
meso-americanas.
2. O Oriente Antigo
97
2.1. Matemtica mesopotmica;

2.2. Matemtica chinesa e hindu.
3. Os trs famosos problemas

3.1. Introduo matemtica grega antiga;
3.2. Duplicao do cubo;
3.3. Trisseco de um ngulo qualquer;
3.4. Quadratura do crculo.
4. Euclides e seus Elementos

4.1. A Biblioteca de Alexandria;
4.2. Os Elementos.
5. A matemtica do mundo rabe

5.1. Os documentos mais antigos;
5.2. Matemticos do Sculo XIII;
5.3. Aryabbhata, Brahmagupta e Bhaskara;
5.4. A Casa da Sabedoria.
6. A matemtica na Europa de 500 dc. 1600 dc.

6.1. A importncia e a influncia do perodo helenstico;
6.2. O sculo da traduo;
6.3. Expanso dos nmeros hindo-arbicos;
6.4. Fibonacci, Thomas Bradwardine, Nicole dOresme;
6.5. O saber no sculo XIII;
6.6. O movimento renascentista.
7. A alvorada da matemtica moderna

7.1. Ars Magna de Cardano;
7.2. lgebra de Bombelli;
7.3. Franis Vite;
7.4. A inveno do Logartmo;
7.5. Notaes Algbricas;
7.6. Galileu Galilei;
7.7. Boaventura Cavalieri.
8. A Geometria Analtica e outros desenvolvimentos pr-clculo

8.1. O tempo de Fermat e Descartes;
8.2. O discurso do mtodo;
8.3. A Inveno da Geometria Analtica;
8.4. Fermat o prncipe dos amadores;
8.5. Blaise Pascal;
8.6. Probabilidades.
9. O Clculo e os conceitos relacionados

9.1. Os primrdios do Clculo;
9.2. O Paradoxo de Zeno;
9.3. O Mtodo da Exausto;
9.4. Sobre o Infinito;
98
9.5. Newton e Leibniz;

9.6. A famlia Bernoulli;
9.7. Euler, Lagrange e Laplace.
OBJETIVOS
Justificar aparecimento e o desenvolvimento das idias e conceitos matemticos de

acordo com a poca, caracterizando as razes e motivaes que conduziram s grandes
descobertas; Da necessidade prtica formalizao simblica; A histria dos atuais numerais,
com destaque ao zero; Potencialidades e limites de alguns sistemas de numerao; Surgimento
e funo dos smbolos matemticos; Passagens histricas, geomtricas, algbricas ou
aritmticas que facilitam a aprendizagem da Matemtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] BOYER, C. Histria da Matemtica. So Paulo (SP): EDUSP, 1974.

[2] EVES, H. Introduo Historia da Matemtica. 2a. Edio, Editora da Unicamp,
Campinas, 1997.
[3] SOUTO, R. M. A histria da matemtica para professores do ensino fundamental. Ed.
SBHMat, 2005.
[4] STRUIK, D. J. Histria concisa das matemticas. Traduo de Joo Cosme Santos
Guerreiro. Lisboa: Gradiva, 1987.
[5] AABOE, A. Episdios da Histria Antiga da Matemtica. Sociedade Brasileira de

Educao Matemtica, 1984.
[6] BAUMGART, J. K. lgebra: tpicos de histria da matemtica para uso em sala de aula.
So Paulo (SP): Atual, 1992.
[7] IFRAH, G. Os nmeros: histria de uma grande inveno. Rio de Janeiro: Globo, 1989.
[8] IMENES, L. M. Os nmeros na histria da civilizao. Coleo Vivendo a Matemtica,
So Paulo: Scipione, 1989.
[9] CAJORI, F. A history of mathematical notations. vol. I e II. Chicago, Open Curt, 1930.
[10] COURANT, R. & ROBBINS, H. O que a Matemtica? Traduo Brito, A. S. Editora
Cincia Moderna, 2000.
[11] DANTZIG, T. Nmero, a Linguagem da Cincia. Zahar, Rio de Janeiro, 1970.
[12] EVES, H. Tpicos de histria da Matemtica: Geometria. So Paulo (SP): Atual, 1994.
[13] HOGBEN, L. Maravilhas da Matemtica, Globo, Rio de Janeiro, 1952.
[14] KLINE, M., Mathematics in Western Culture, Oxford, New York, 1953.
[15] VERA, F. Breve histria da Geometria. Buenos Aires: Losada, 1948.
99
[16] WUSSUNG, H. Lecciones de Historia de las Matemticas. Madrid, Siglo XXI de Espaa,
1998.
[17] CARAA, B. J. Conceitos fundamentais da matemtica. Livraria S da Costa Editora.
Lisboa, 1984.
[18] SOUTO, R. M. A. Cartesius de Rosselini a cinebiografia como estratgia para
discusso de elementos da histria da matemtica na formao de professores.
[19] http://dir.yahoo.com/Science/Mathematics/
[20] http://www-groups.dcs.st-and.ac.uk/history
[21] http://vello.sites.uol.com.br-ubi.htm
100

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Prtica Pedaggica: Libras DELAC
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
36 36 72

EMENTA
Surdez e deficincia auditiva (DA) nas perspectivas clnica e historicocultural. Cultura

surda. Aspectos lingusticos e tericos da LIBRAS. Educao de surdos na formao de
professores, realidade escolar e alteridade. Papel dos tradutores-intrpretes educacionais de
LibrasPortugus. Legislao especfica sobre LIBRAS e educao de surdos. Prtica em
LIBRAS: vocabulrio geral e especfico da rea de atuao docente.
DESCRIO DO PROGRAMA
OBJETIVOS
Criar condies iniciais para atuao na educao de surdos, por meio da Lngua
Brasileira de Sinais.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] BRASIL. Lei n 10.436, de 24/04/2002.
[2] BRASIL. Decreto n 5.626, de 22/12/2005.
[3] CAPOVILLA, Fernando Csar; RAPHAEL, Walkria Duarte. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado
Trilnge da Lngua de Sinais Brasileira, Volumes I e II. 3 ed. So Paulo: Editora da Universidade de
101
So Paulo, 2001.
[4] FELIPE, Tanya A. & MONTEIRO, Myrna S. LIBRAS em Contexto: Curso Bsico. 5. Ed. ver.
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial. Braslia, 2004.
[5] LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de. O Intrprete Educacional de lngua de sinais no Ensino
Fundamental: refletindo sobre limites e possibilidades. In LODI, Ana Cladia B. HARRISON, Kathryn
M. P. CAMPOS, Sandra R. L. de. TESKE, Ottmar. (organizadores) Letramento e Minorias. Porto
Alegre: Editora Mediao, 2002.
[6] LODI, Ana Claudia B. et al. (Orgs.) Letramento e minorias. Porto Alegre: Editora Mediao, 2002.
[7] LODI, Ana C. B.; HARRISON, Kathrin M. P.; CAMPOS, Sandra, R. L. Leitura e escrita no
contexto da diversidade. Porto Alegre: Mediao, 2004.
[8] QUADROS, Ronice. M. et al. Estudos Surdos I, II, III e IV Srie de Pesquisas. Editora Arara
Azul. Rio de Janeiro.
[9] QUADROS, Ronice. M. de & KARNOPP, L. B. Lngua de Sinais Brasileira: Estudos lingsticos.
Porto Alegre. Artes Mdicas. 2004.
[10] SKLIAR, Carlos B. A Surdez: um olhar sobre as diferenas. Editora Mediao. Porto Alegre.
1998.
[11] SACKS, Oliver. Vendo vozes. Uma jornada pelo mundo dos surdos. Rio de Janeiro: Imago, 1990
[12] SEE-MG. Coleo Lies de Minas. Vocabulrio Bsico de LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais.
Secretaria do Estado da Educao de Minas Gerais, 2002.
[13] SEE-MG. A incluso de alunos com surdez, cegueira e baixa viso na Rede Estadual de Minas
Gerais: orientaes para pais, alunos e profissionais da educao. Secretaria do Estado da Educao
de Minas Gerais, 2008.
[14] STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianpolis
[15] STROBEL, K. L. & FERNANDES, S. Aspectos Lingsticos da Libras. Curitiba:

SEED/SUED/DEE, 1998. (Disponvel em:
<http://www8.pr.gov.br/portals/portal/institucional/dee/aspectos_ ling.pdf>. Acesso em: 01 maro. 10)
SITES:
CEFET/SC NEPES: http://hendrix.sj.cefetsc.edu.br/%7Enepes/
ENSINO E APRENDIZAGEM DE LIBRAS: http://ensinodelibras.blogspot.com
FENEIS: http://www.feneis.org.br/page/index.asp
DICIONRIOS DE LIBRAS: www.dicionariolibras.com.br www.acessobrasil.org.br
102

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS
Unidade curricular
Prtica Pedaggica: Modelagem no Ensino de
2011 DEMAT
Matemtica
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
36 36 72
Prerrequisito
Prtica
Pedaggica:
Projetos de Ensino
de Matemtica 02
EMENTA
1. Modelagem matemtica como mtodo de pesquisa e estratgia de ensino;

2. Modelos matemticos para o ensino de Matemtica na Educao Bsica
3. Modelagem matemtica na formao inicial e continuada de professores de Matemtica.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Modelagem Matemtica: um mtodo cientfico de pesquisa ou uma estratgia de

ensino e aprendizagem
1.1. Modelagem e modelos matemticos;
1.2. Usos da modelagem matemtica.
2. Modelagem Matemtica para o ensino de Matemtica na Educao Bsica

2.1. Modelagem como estratgia de ensino e de aprendizagem de Matemtica;
2.1.1.1. Modelo matemtico;
2.1.1.2. Modelagem matemtica;
2.1.1.3. Razes do processo.
2.2. Modelagem matemtica como mtodo de ensino de Matemtica;
2.2.1.1. Modelao matemtica;
103
2.2.1.2. Modelagem e modelao matemticas no ensino;

2.2.1.3. Aprender para ensinar modelagem.
2.3. Modelos matemticos para o ensino de Matemtica na Educao Bsica.
3. Modelagem matemtica na formao inicial e continuada de professores de

Matemtica
3.1. Modelagem matemtica em programas regulares de formao inicial de professores;
3.2. Modelagem matemtica como estratgia de capacitao de professores;
3.3. Tcnicas de modelagem;
3.4. Modelagem na iniciao cientfica;
3.5. Evoluo de modelos.
OBJETIVOS
Enfatizar aplicaes matemticas, usando as tcnicas de modelagem como

procedimento, de modo a desenvolver no educando capacidades e atitudes na direo da
resoluo de problemas. Desenvolver o esprito crtico de modo que o aluno possa entender e
interpretar a Matemtica. Preparar o educando para utilizar a matemtica como uma ferramenta
para resolver problemas em diferentes situaes.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] BASSANEZI, R. S. ensino-aprendizagem com modelagem matemtica. So Paulo:

Contexto, 2006.
[2] BIEMBENGUT, M. S; HEIN N. Modelagem matemtica no ensino. So Paulo: Contexto,
2002.
[3] BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio Cincias da
Natureza, Matemtica e suas tecnologias;
[4] BASTSCHELET, E., Introduo Matemtica para Biocientistas, Editora Intercincia e

Editora da Universidade de So Paulo, Rio de Janeiro, 1978.
[5] BASSANEZI, R. S., Ensino-aprendizagem com Modelagem Matemtica: uma Nova
Estratgia, Ed. Contexto, 2002.
[6] J. F. MATOS, S. P. CARREIA, M. P. DOS SANTOS e I. AMORIM, Modelao
Matemtica, Universidade Aberta, 1995.
104

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Superviso de Estgio III DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
36 - 36
Prerrequisito
Superviso de
Obrigatria Licenciatura Estgio Super. III
Estgio II
EMENTA
Planejamento e elaborao, implementao e avaliao de propostas e planos de aula para o

ensino de Matemtica no Ensino Mdio.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Propostas e planos de aula para o ensino de Matemtica no Ensino Mdio

1.1. Planejamento e elaborao das propostas e planos de aula;
1.2. Execuo nas unidades escolares;
1.3. Anlise e avaliao da proposta e dos planos de ensino.
2. Perspectivas atuais da avaliao em Matemtica no Ensino Mdio

2.1. Avaliao: anlise crtica da problemtica e das funes da avaliao em nvel do Ensino
Fundamental;
2.2. Instrumentos e o carter formativo da avaliao.
OBJETIVOS
Articular os conhecimentos construdos nas disciplinas de formao pedaggica para

elaborar planos de ensino e de aula para regncia de classe. Preparar aulas para regncia:
selecionar contedos, elaborar materiais didticos, elaborar critrios de avaliao. Ministrar
regncias envolvendo conceitos matemticos de nmeros, medidas, geometria e lgebra.
105
Analisar e avaliar suas prprias aulas.
BIBLIOGRAFIA BSICA

n 11. Edio Especial. p. 29-33, 2002.
Edio, 1997.
Ano 9, n 1. Reedio. p. 13-18, 2002.
Zetetik, ano 3, n 4, p. 1-37. 1995.
Zetetik, (5):7, p. 25-36. 1997.
1995.
106

3.
graduao plena).
2003.
e Terra, 1997.
Ensino - ENDIPE).
107

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Prtica Pedaggica: Desenho Geomtrico DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
36 36 72
Prerrequisito
Geometria
Espacial
EMENTA
1. Construes geomtricas com rgua e compasso;

2. Construes Geomtricas com softwares matemticos.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Construes Elementares com rgua e compasso

1.1. Formulao do problema de uma construo com rgua e compasso;
1.2. Axiomas de continuidade;
1.2.1. Axioma (Interseo reta-crculo);
1.2.2. Axioma (Axioma dos dois crculos).
1.3. Construes elementares: transporte de segmentos, ngulos e tringulos; traado de
perpendiculares; traado da bissetriz de um ngulo;
1.4. Construo de tringulos, sendo conhecidas as medidas de trs de seus elementos
(LLL, LAL, ALA e LAA);
1.5. Traado de paralelas I;
1.6. Traado de paralelas II;
1.7. Operaes com ngulos: bisseco, trisseco de alguns ngulos e outras;
1.8. Traado das tangentes a um crculo;
1.9. Construo de quadrilteros e de polgonos de 2n lados a partir do polgono de n lados;
1.10. Diviso de segmentos em partes congruentes;
1.11. Construo de segmentos proporcionais (3a. e 4a. proporcional);
108
1.12. Construo do arco capaz;

1.13. Construo: inscrio e circunscrio de polgonos regulares;
2. Construes Geomtricas
2.1. Expresses algbricas;
2.2. Seo urea e aplicaes: construo do decgono e pentgono;
2.3. Lugares geomtricos.
3. Construes Geomtricas com Softwares Matemticos

3.1. Construo de tringulos, sendo conhecidas as medidas de trs de seus elementos (LLL,
LAL, ALA e LAA);
3.2. Traado de paralelas I;
3.3. Traado de paralelas II;
3.4. Operaes com ngulos: bisseco, trisseco de alguns ngulos e outras;
3.5. Traado das tangentes a um crculo;
3.6. Construo de quadrilteros e de polgonos de 2n lados a partir do polgono de n lados;
3.7. Diviso de segmentos em partes congruentes;
3.8. Construo de segmentos proporcionais (3a. e 4a. proporcional);
3.9. Construo do arco capaz;
3.10. Construo: inscrio e circunscrio de polgonos regulares.
OBJETIVOS
Construir e investigar objetos geomtricos de forma interativa, dinamizando o estudo da

Geometria Plana, Geometria Analtica, Trigonometria, Funes e Geometria Espacial,
utilizando o ambiente informtico Cabri-gomtre II, levar os alunos a investigar propriedades
geomtricas por meio do movimento de figuras, executar e justificar algumas construes
geomtricas bsicas, com o uso de rgua e compasso.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] DUMONT, I. Geometria elementar. (Srie: Coleo de livros didaticos - FTD)

[2] GIONGO, A. R. Curso de desenho geomtrico. Ed. Nobel.
[3] RIVERA, F. O. Traados em desenho geomtrico. Ed. Furg.
[4] RUBENS. Desenho geomtrico: mtodos e exerccios. Loyola.
[5] WAGNER, E. Construes Geomtricas. Ed. SBM. (Coleo Professor de Matemtica).
[6] DAGOSTINI, GUIMARES, ULBRICHIT. Noes bsicas de geometria descritiva. Ed.

UFSC.
[7] MARQUES, E. S. Desenho: geometria descritiva. Ed.
[8] Peridicos: "Revista do Professor de Matemtica" - SBM; Coleo "Olimpadas" - SBM;
"Parabola - A Mathematics Magazine for Secondary School Students" - University of New
South Wales/ USA; "Function - A School Mathematics Journal" - Monash University/ USA.
[9] PRNCIPE JNIOR, A. R.Noes de geometria descritiva Vol 1 e 2, Nobel.
109

[11] JACOBS, H. H. Geometry, W. H. Freeman and Company, San Francisco, 1974.
[12] NASSER, L. Geometria segundo a teoria de Van Hiele. Projeto Fundo UFRJ
SPEC/PADCT/CAPES, Rio de Janeiro, 2004.
[13] ALMEIDA, S. T. Um estudo de pavimentao utilizando caleidoscpio e software Cabri-
Gomtre II. Dissertao de mestrado UNESP, Rio Claro, 2003.
[14] REZENDE, E. Q. Geometria euclidiana plana e construes geomtricas. Editora da
Unicamp, Campinas, 2000.
[15] MOISE, E. E DOWNS F. JR. Geometria moderna. Vols. 1 e 2, Editora Edgard Blucher,
So Paulo, 1971.
110

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Prtica Pedaggica: Histria da Educao Matemtica DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
36 - 36

EMENTA
1. O ensino de Matemtica no Brasil;

2. Histria na Matemtica escolar;
3. A participao da Histria na Educao Matemtica;
4. Histria, cultura Matemtica e Educao Matemtica na instituio escolar.
DESCRIO DO PROGRAMA
1) O ensino de Matemtica no Brasil:

- O ensino de Matemtica: das origens ao ensino clssico;
- O ensino de Matemtica: da estiagem renovao;
- O ensino de Matemtica: o caminho da modernizao;
- O ensino de Matemtica: a evoluo e modernizao;
2) Histria na Matemtica escolar:

- A Matemtica escolar e os mtodos matemticos historicamente produzidos;
- Histria, positivismo e matemtica escolar;
- Histrica, compreenso, significao e resoluo de problemas;
- Histria e desmistificao da Matemtica;
- Histria e diversidade de abordagens;
- A natureza dos argumentos reforadores das potencialidades pedaggicas da escola;
- Argumentos questionadores das potencialidades pedaggicas da escola.
111
3) A participao da histria na Educao Matemtica:

- A questo bsica do campo de investigao Histria na Educao Matemtica;
- Perspectivas tericas no interior do campo Histria na Educao Matemtica;
4) Histria, cultura Matemtica e Educao Matemtica na instituio escolar:

- A concepo de histria pedagogicamente vetorizada;
- Histria pedagogicamente vetorizada e histria-problema;
- Histria-problema pedagogicamente vetorizada, poder e prticas sociais;
- Comunidades de memria e prticas sociais.
OBJETIVOS
Levar o aluno a conhecer o movimento de modernizao do ensino de Matemtica no

Brasil e provocar reflexes e discusses acerca das causas e das conseqncias dessa mudana;
levar o aluno a compreender como a Histria da Matemtica e a Histria da Educao
Matemtica podem se relacionar com a Educao Matemtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] MIORIM, M. A. Introduo histria da educao matemtica. So Paulo: Atual, 1998.
[2] MIGUEL, A. Histria na Educao Matemtica: propostas e desafios. Belo Horizonte:

Autntica, 2008.
112

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS
Unidade curricular
Prtica Pedaggica: Tecnologias da Informao e
2011 DEMAT
Comunicao da Educao Matemtica
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
36 36 72

EMENTA
Diferentes possibilidades de uso de computadores na Educao Matemtica e suas

implicaes para a rea pedaggica. As teorias educacionais que suportam o uso das TIC na
Educao. Aplicativos para a resoluo de problemas em matemtica. Planejamento e
elaborao de Planos de Unidade utilizando recursos de hardware e software.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. As diferentes possibilidades de uso de computadores na Educao Matemtica e suas

implicaes para a rea pedaggica
2. As teorias educacionais que suportam o uso das TIC na Educao
3. Aplicativos para a resoluo de problemas em Matemtica e no Ensino de

Matemtica.
3.1. A utilizao de Planilhas Eletrnicas para desenvolver atividades de matemtica por
meio de ambiente de Educao a Distncia (VirtualCurso);
3.2. A utilizao de aplicativos como Logo, Cabri-Geomtre e outros, para o
desenvolvimento de atividades de matemtica;
3.3. O uso da Internet e de Enciclopdias Eletrnicas para explorao de contedos de
matemtica.
113
4. Criao de Planos de Aula e sua execuo utilizando multimdia em Power Point e

Publisher
OBJETIVOS
Discutir e analisar as principais teorias educacionais vigentes sobre Informtica Aplicada

Educao. Utilizar as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) para desenvolver
atividades de matemtica direcionadas a alunos do Ensino Fundamental e Mdio. Utilizar as
Tecnologias da Informao e Comunicao para participar de cursos de Educao a Distncia
visando as tendncias atuais de Educao Continuada do professor.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] ALMEIDA, M.E. Informtica e Formao de Professores (Secretaria de Educao a

distncia). v. 1 e 2. Braslia: Ministrio da Educao, Seed, 2000.
[2] BORBA, M; PENTEADO, M. Informtica e educao matemtica. Belo Horizonte:
Autntica, 2001.
[3] CAMPOS, T.M.M. (org.). Explorando conceitos de geometria elementar com o software
Cabri-Geomtre. So Paulo: EDUC, 1998.
[4] MAGINA, S. O Computador e o Ensino da Matemtica. Tecnologia Educacional, v. 26, n.
140, p. 4145, jan./mar, 1998.
[5] BARBOSA, R. M.. Descobrindo a geometria fractal para a sala de aula. Belo Horizonte:
Autntica, 2002.
[6] GROSSI, E. P. et al. O Tira Teima do Construtivismo. Nova Escola, p. 8-13, mar 1995.
[7] GRAVINA, M.A.; SANTAROSA,L.M. A aprendizagem da matemtica em ambientes
informatizados. In: RIBIE CONGRESSO IBERO-AMERICANO DE INFORMTICA NA
[8] EDUCAO MATEMTICA, IV, 1998, Braslia. Acta ... Braslia, 1998.
[9] MAGDALENA, B. C; COSTA, I. E. T. Nada do que foi ser de novo do jeito que j foi um
dia. In: MORAES, M. C. (org.). Educao a distncia: fundamentos e prticas. Campinas:
Unicamp/ NIED, 2002. p. 105-120.
[10] PONTE, J. P. at all. Ensino de geometria no virar do milnio. Lisboa, 1999.
[11] PROGRAMA INTEL EDUCAO PARA O FUTURO apostila e CD-ROOM do
Programa.
[12] STRUCHINER, M. et al. Elementos fundamentais para o desenvolvimento de ambientes
construtivistas de aprendizagem a distncia. Tecnologia Educacional, n. 142, p. 3-11, 1998.
VALENTE, J. A. Computadores e conhecimento: repensando a educao. Campinas:
Unicamp.
114

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Superviso de Estgio IV DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
36 - 36
Prerrequisito Correquisito
Superviso de Estgio
Estgio III Supervisionado IV
EMENTA
Estudo e elaborao de perspectivas para anlise de dados. Registro e anlise das

situaes de observao e regncia vivenciadas ao longo do estgio. Elaborao do memorial
profissional.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Estudo e elaborao de perspectivas para anlise de dados.

1.1. Perspectivas de anlise de dados;
1.2. Instrumentos de anlise de dados.
2. Elaborao do memorial profissional.

2.1. Introduo
2.1.1. Descrio do contexto escolar no qual o estagirio desenvolveu o estgio;
2.1.2. Os professores supervisores do estgio;
2.1.3. Os alunos;
2.1.4. As aulas de Matemtica panorama geral.
2.2. O relato das aulas assistidas;
2.3. O registro dos planos de aula;
2.4. O relato das aulas ministradas.
3. Impresses gerais acerca do desenvolvimento do estgio
115
3.1. A contribuio da teoria na prtica da sala de aula;

3.2. A importncia do estgio para o desenvolvimento profissional do estagirio.
OBJETIVOS
Registrar a anlise feita a respeito da articulao entre as principais concepes de

formao de professores, de ensino e aprendizagem da matemtica, contidas no projeto
pedaggico do seu Curso, com as concepes contidas no projeto pedaggico das unidades
escolares. Registrar a anlise feita a respeito da articulao entre os conhecimentos construdos
nas disciplinas de formao pedaggica para elaborar planos de ensino e de aula para regncia
de classe com relao prtica docente desenvolvida no estgio. Relacionar os fundamentos
tericos construdos em outras disciplinas com o ensino de matemtica em sala de aula.
Registrar o processo de preparao das aulas para regncia: selecionar contedos, elaborar
materiais didticos, elaborar critrios de avaliao. Registrar o desenvolvimento das aulas
ministradas em regncia envolvendo conceitos matemticos de nmeros, medidas, geometria e
lgebra. Analisar e avaliar suas prprias aulas. Finalizar seu memorial profissional.
BIBLIOGRAFIA BSICA

[2] CURI, E. Avaliao e formao de professores: propostas e desafios. Educao Matemtica
em Revista. Ano 9, n 11. Edio Especial. p. 105-113, 2002.
[3] DAMBROSIO, U. A Matemtica nas escolas. Educao Matemtica em Revista. Ano 9, n
11. Edio Especial. p. 29-33, 2002.
Edio, 1997.
Ano 9, n 1. Reedio. p. 13-18, 2002.
Zetetik, ano 3, n 4, p. 1-37. 1995.
116

Zetetik, (5):7, p. 25-36. 1997.
1995.

3.
graduao plena).
2003.
e Terra, 1997.
117

Ensino - ENDIPE).
118

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Anlise no Rn DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
7 ou 8 Terica Prtica Total
DICON)
72 - 72

Optativa Licenciatura Anlise No h
EMENTA
Topologia do Rn; Aplicaes diferenciveis; Caminhos no Rn; Teoremas da funo inversa e implcita;
Superfcies; Integrais mltiplas
DESCRIO DO PROGRAMA
OBJETIVOS
Introduzir o aluno anlise no Rn.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] LIMA, E. L. Anlise no espao Rn. Coleo Matemtica Universitria.
[1] LIMA, E. L. Curso de anlise. Vol. 2. Projeto Euclides.
119

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Complementos de Anlise DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72

EMENTA
1. A integral como limite de somas de Riemann;

2. Caracterizao das funes integrveis atravs de conjuntos de medida nula;
3. Logaritmo e exponencial;
4. Relaes entre derivao e integrao;
5. O Teorema Fundamental do Clculo;
6. Sequncias e sries de funes: convergncia pontual e convergncia uniforme;
7. Critrios de convergncia;
8. Convergncia uniforme de sries de potncias.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Integral de Riemann
1.1. A integral como limite de somas de Riemann.
1.2. Oscilao de uma funo num conjunto e num ponto.
1.3. Topologia da reta e o Teorema de Heine-Borel.
1.4. Conjuntos de contedo zero.
1.5. Caracterizao das funes integrveis via conjunto de medida nula.
2. Logaritmo e Exponencial
2.1. Logaritmo: definio e propriedades.
2.2. A exponencial: definio e propriedades.
2.3. Funes potncia.
120
2.4. O nmero e como limite.
3. Relaes entre Derivao e Integrao

3.1. Primitivas e o Teorema Fundamental do Clculo.
3.2. Mudana de varivel na integral.
3.3. Integrao por partes.
3.4. Teoremas do valor mdio para a integral.
3.5. frmula de Taylor com resto integral.
4. Sequncias e Sries de Funes

4.1. Sequncias de funes: convergncia pontual x convergncia uniforme.
4.2. Critrios de convergncia: teoremas de Cauchy e de Dini.
4.3. Sries de funes: teoremas de convergncia.
4.4. Convergncia absoluta e teste M de Weierstrass.
4.5. Sries de potncias: raio de convergncia, convergncia uniforme sobre compactos;
4.6. Convergncia uniforme no intervalo de convergncia;
4.7. Operaes com sries de potncias.
OBJETIVOS
Caracterizar a integral como limite de somas de Riemann; identificar uma funo

Riemann-integrvel atravs de seu conjunto de descontinuidades. Relacionar derivao e
integrao; provar e aplicar o teorema fundamental do clculo. Fundamentar a teoria de
logaritmos e exponenciais. Reconhecer os tipos de convergncia de sequncias e sries de
funes, especialmente sries de potncias, caracterizando suas respectivas propriedades.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] FIGUEIREDO, D. G., Anlise 1 2a. Edio, Livros Tcnicos e Cientficos Editora S/A , So
Paulo, 1996.
[2] VILA, G., Introduo Anlise Matemtica, Ed.Edgard Blucher, So Paulo, 1992.
[3] LIMA, E. L., Anlise Real, Volume 1, Coleo Matemtica Universitria, SBM, Rio de
Janeiro, 2001.
[5] LANG, S., Analysis I, Addison-Wesley, 1968.
[6] GOLDBERG, R., Methods of Real Analysis 2 Edio, John Wiley & Sons, 1976.
121

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Dinmica Hiperblica I DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72

EMENTA
Elementos de Anlise no Rn; Ponto fixo hiperblico e teorema de Hartman-Grobman; Teorema da

variedade estvel e lema de inclinao; Teorema de Kupka-Smale; Tpicos adicionais
DESCRIO DO PROGRAMA
OBJETIVOS
Introduzir o aluno dinmica hiperblica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] LIMA, E. - ANLISE. VOL. 2

[2] PALIS, J., DE MELO, W. - INTRODUCTION TO DYNAMICAL SYSTEMS, BERLIN,
SPRINGER-VERLAG, 1982. VERSO ORIGINAL: PROJETO EUCLIDES, IMPA, 1987.
[3] SHUB, M. - GLOBAL STABILITY OF DYNAMICAL SYSTEMS. NEW YORK, SPRINGER-

VERLAG, 1987.
122

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Dinmica Hiperblica II DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72
Prerrequisito
Dinmica
Optativa Licenciatura No h
Hiperblica I
EMENTA
Conjuntos hiperblicos; Persistncia e estabilidade de conjuntos hiperblicos; Decomposio espectral

dos difemorfismos axioma A; Tpicos adicionais.
DESCRIO DO PROGRAMA
OBJETIVOS
Introduzir o aluno dinmica hiperblica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] SHUB, M. - GLOBAL STABILITY OF DYNAMICAL SYSTEMS. NEW YORK, SPRINGER-

VERLAG, 1987.
[2] PALIS, J., DE MELO, W. - INTRODUCTION TO DYNAMICAL SYSTEMS, BERLIN,

SPRINGER-VERLAG, 1982. VERSO ORIGINAL: PROJETO EUCLIDES, IMPA, 1987.
123

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Equaes Diferenciais DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72
Prerrequisito
Clculo 02 e
lgebra Linear
EMENTA
1- EDO de primeira ordem lineares e no lineares;

2- EDO lineares com coeficientes constantes;
3- EDO lineares com coeficientes variveis;
4- Sistemas lineares;
5- Transformada de Laplace.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Definio e Notao
1.1. Definio de Equao Diferencial, ordem e grau e notao;
1.2. Definio de soluo, soluo particular e soluo geral de EDO;
1.3. Classificao das Equaes Diferenciais Ordinrias de primeira ordem;
1.4. Aplicaes das EDO.
2. EDO de Primeira Ordem

2.1. EDO de primeira ordem separveis;
2.2. EDO de primeira ordem homogneas;
2.3. EDO de primeira ordem exatas;
2.4. Fatores integrantes;
2.5. EDO de primeira ordem lineares;
2.6. Aplicaes de EDO de primeira ordem.
124
3. EDO Linear com Coeficientes Constantes

3.1. EDO lineares: Teorema de unicidade de soluo
3.2. EDO lineares: Teoria das solues
3.3. EDO linear homognea de segunda ordem com coeficientes constantes;
3.4. EDO linear homognea de ordem n com coeficientes constantes ;
3.5. O mtodo dos coeficientes a determinar ;
3.6. O mtodo da variao dos parmetros ;
3.7. O problema de valores iniciais.
4. EDO Linear com Coeficientes Variveis

4.1. EDO lineares com coeficientes variveis: Definio de funo analtica;
4.2. EDO lineares com coeficientes variveis: Pontos ordinrios e pontos singulares;
4.3. EDO lineares com coeficientes variveis: Soluo em srie de potncias em um ponto
ordinrio.
5. Sistemas Lineares
5.1. Definio de eAt;
5.2. Reduo de EDO lineares a um sistema de primeira ordem;
5.3. Resoluo de sistemas lineares com coeficientes constantes.
6. Transformada de Laplace
6.1. Transformada de Laplace;
6.2. Transformada inversa;
6.3. Teorema de Translao e Derivada de uma transformada;
6.4. Transformada das Derivadas, Integrais e funes peridicas.
OBJETIVOS
Definir e resolver Equaes Diferenciais Ordinrias, e conhecer algumas aplicaes.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] ZILL, D. G. e CULLEN, M. R., Equaes Diferenciais, Pearson Makron Books, So Paulo.
[2] BRONSON, R.., Moderna Introduo as Equaes Diferencias, 1 Edio, McGraw-Hill
do Brasil, So Paulo, 1977.
[3] BOYCE, W. E. & DIPRIMA, R. C., Equaes Diferenciais Elementares e Problemas de
Valores de Contorno, 3 Edio, Editora Guanabara Dois, Rio de Janeiro, 1977.
[4] SOTOMAYOR, J. Lies de Equaes Diferenciais Ordinrias. Srie Projeto Euclides, Rio
de Janeiro, 1979.
[5] BASSANEZI, R. C., Ensino-Aprendizagem com Modelagem Matemtica, Editora.
Contexto, So Paulo, 2002.
[6] BASTSCHELET, E., Introduo Matemtica para Biocientistas, Editora Intercincia e
Editora da Universidade de So Paulo, Rio de Janeiro, 1978.
125
[7] BIEMBENGUT, M. S., Modelagem Matemtica no Ensino, Editora Contexto, So Paulo

1993.
[8] BASSANEZI R. C. e Ferreira Jr., W. C., Equaes Diferenciais com Aplicaes, Editora
HARBRA, 1988.
126

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Espaos Mtricos DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72

EMENTA
1. Espaos mtricos;
2. Continuidade;
3. Conjuntos abertos e conjuntos fechados;
4. Conexidade;
5. Continuidade uniforme;
6. Espaos mtricos completos;
7. Compacidade.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Espaos Mtricos
1.1. Mtricas.
1.2. Bolas abertas, distncias, conjuntos limitados e a propriedade de Hausdorff.
1.3. Isometrias.
1.4. Espaos normados.
2. Continuidade
2.1. Funes contnuas e propriedades elementares.
2.2. Homeomorfismos.
2.3. Mtricas e normas equivalentes.
2.4. Caracterizao da continuidade de transformaes lineares e bilineares.
127
3. Conjuntos Abertos e Fechados

3.1. Conjuntos abertos x continuidade.
3.2. Conjuntos fechados x continuidade.
3.3. Espaos topolgicos: definies bsicas e continuidade.
3.4. Convergncia de seqncias, sries em espaos normados, limites de funes.
4. Conexidade
4.1. Conjuntos conexos e propriedades bsicas.
4.2. Conexidade por caminhos.
4.3. Componentes conexas.
4.4. A conexidade como invariante topolgico.
5. Continuidade Uniforme
6. Espaos Mtricos Completos

6.1. Convergncia de seqncias em espaos mtricos.
6.2. Caracterizao de continuidade e de continuidade uniforme via seqncias.
6.3. Seqncias de Cauchy e espaos completos.
6.4. Extenso de aplicaes contnuas e o Teorema do Ponto Fixo.
6.5. Completamento de um espao mtrico.
7. Espaos Mtricos Compactos

7.1. Compacidade.
7.2. Compacidade x continuidade.
7.3. Compacidade x continuidade uniforme.
7.4. Abertos e compacidade - a condio de Heine-Borel.
OBJETIVOS
Contextualizar o conceito de continuidade no mbito dos espaos mtricos; adquirir

familiaridade com a linguagem e com os conceitos bsicos da topologia, identificar e
relacionar alguns invariantes topolgicos bsicos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] DOMINGUES, H. H., Espaos mtricos e introduo topologia, Atual Editora, 1982.
[2] LIMA, E. L., Espao Mtrico 13 Edio, Projeto Euclides, SBM, Rio de Janeiro, Rio de
Janeiro, 2003.
[3] MUNKRES, J., Topology: a first course, Prentice Hall, 1975.

[4] KREYSZIG, E., Introductory functional analysis with applications, John-Wiley & Sons,
1968.
128

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Estatstica Aplicada DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72
Prerrequisito
Estatstica e
Probabilidade
EMENTA
1. Estimao: propriedades e mtodos de estimao;

2. Inferncia para duas populaes: amostras dependentes e independentes;
3. Inferncia para vrias populaes: anlise de varincia e comparaes mltiplas;
4. Anlise de aderncia e associao;
5. Alguns testes no paramtricos.
DESCRIO DO PROGRAMA
OBJETIVOS
Aplicar as principais tcnicas estatsticas relacionadas teoria de estimao e testes de

hipteses.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] BUSSAB, Wilton O; MORETTIN, Pedro A. Estatstica bsica. 5.ed. So Paulo: Saraiva,
2007. 526 p.
[2] MAGALHES, Marcos Nascimento; LIMA, Antonio Carlos Pedroso de. Noes de
probabilidade e estatstica. So Paulo: Edusp, 2007. 392 p.
129
[3] SIEGEL, Sidney; CASTELLAN JR., N. John. Estatistica no-paramtrica para as

cincias do comportamento. 2.ed. Porto Alegre: Artemed, 2006. 448 p.
130

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Funes de uma Varivel Complexa DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72

Optativa Licenciatura Clculo Vetorial No h
EMENTA
1. Plano Complexo;
2. Funes analticas;
3. Teoria da integral;
4. Sries de potncias;
5. Singularidades, resduos e integrais.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. O Plano Complexo
1.1. Os nmeros complexos: definio, operaes com nmeros complexos, representao
geomtrica, conjugao, valor absoluto.
1.2. Forma polar de um nmero complexo.
1.3. Razes n-simas.
1.4. Exponencial de um nmero complexo.
1.5. Conjuntos de pontos no plano co
2. Funes Analticas
2.1. Limite e continuidade de funes complexas de varivel complexa.
2.2. Funes analticas e equaes de Cauchy-Riemann.
3. Funes Elementares
3.1. As funes trigonomtricas e hiperblicas.
131
3.2. A funo logartmica-Ramos.

3.3. Expoentes complexos
3.4. As funes trigonomtricas inversas.
4. Teoria da Integral
4.1. Arcos e contornos.
4.2. Integral de contorno.
4.3. O teorema de Cauchy Green.
4.4. O teorema de Cauchy Goursat.
4.5. Primitivas e integrais de caminho.
4.6. A frmula integral de Cauchy.
4.7. Derivadas de ordem superior.
4.8. O teorema de Morera, o teorema de Liouville e o teorema fundamental da lgebra.
5. Sries de Potncia
5.1. Seqncias e sries de nmeros complexos.
5.2. Sries de funes e convergncia uniforme.
5.3. Sries de potncias.
5.4. Sries de Taylor.
5.5. Sries de Laurent.
5.6. Zeros de funes analticas.
6. Singularidades, Resduos e Integrais

6.1. Singularidades isoladas.
6.2. Teorema do resduo.
6.3. Aplicaes do Teorema do Resduo no clculo de integrais.
OBJETIVOS
Introduzir funes de uma varivel complexa, estendendo o clculo das funes de uma
varivel real, visando familiarizar o aluno com a frmula de Cauchy e suas consequncias,
com as tcnicas de integrao, com o desenvolvimento em sries e o clculo de
resduos, e com aplicaes ao clculo de integrais imprprias.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] CHURCHIL, R. V., Variveis Complexas e suas Aplicaes, McGraw-Hill do Brasil e

Editora da Universidade de So Paulo, So Paulo, 1975.
[2] LINS NETO, A., Funes de uma Varivel Complexa, Projeto Euclides, SBM, Rio de
Janeiro, 1996.
[3] VILA, G., Varivel Complexa e Aplicaes, Livros Tcnicos e Cientficos, Rio de
Janeiro, 1990.
[4] RUDIN, W. Real and Complex Analysis (International Series in Pure and Applied
Mathematics), McGraw-Hill, New York, 1966.
132

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Geometria Diferencial DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72

EMENTA
1. O aparato de Frenet de uma curva parametrizada diferencivel em R2 e R3;

2. Representao cannica de uma curva;
3. Isometrias de R3;
4. Teorema Fundamental das Curvas;
5. Superfcies regulares;
6. Aplicao normal de Gauss;
7. Formas quadrticas;
8. Curvatura gaussiana e curvatura mdia de uma superfcie;
9. Curvas sobre superfcies;
10. Teorema Egregium de Gauss;
11. Transporte paralelo e geodsica.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Curvas Parametrizadas Diferenciveis em R2 E R3

1.1. Frmulas de Frenet para curvas planas e espaciais;
1.2. A aproximao de Frenet de uma curva na vizinhana de um ponto;
1.3. Isometrias de R2 e R3 e curvas congruentes;
1.4. Teorema Fundamental das Curvas Planas e Espaciais.
2. Superfcies Diferenciveis
2.1. Superfcies regulares e mudana de parmetros;
133
2.2. Aplicaes diferenciveis entre superfcies;

2.3. Orientabilidade de superfcies;
2.4. A primeira forma quadrtica;
2.5. Aplicaes conformes e Isometrias.
3. Teoria Local das Superfcies

3.1. Aplicao normal de Gauss;
3.2. Segunda forma quadrtica e curvatura normal;
3.3. Curvatura de Gauss e Curvatura mdia;
3.4. Linhas de curvatura, linhas assintticas;
3.5. Teorema Egregium de Gauss;
3.6. Transporte paralelo e geodsicas.
OBJETIVOS
Fornecer os conceitos de curvatura e toro, de uma curva parametrizada regular, os

quais permitem caracterizar, a menos de movimento rgido de R 3, vrias classes de curvas bem
como obter propriedades gerais dessas classes de curvas. Utilizar as formas quadrticas
associadas a uma superfcie regular para estudar suas propriedades. A primeira forma
quadrtica (mtrica) trata dos aspectos geomtricos intrnsecos (comprimento de curvas, rea
etc.). E, a segunda, dos aspectos extrnsecos que permitem entender a maneira como uma
superfcie se encontra mergulhada no espao ambiente R 3 (linhas de curvatura, linhas
assintticas, etc.). Generalizar alguns conceitos do clculo diferencial para aplicaes com
domnio numa superfcie.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] TENEMBLAT, K., Introduo Geometria Diferencial, Editora da Unb, Braslia, 1988.
[2] DO CARMO,M. P., Geometria Diferencial de Curvas e Superfcies, Coleo Textos
Universitrios, SBM, Rio de Janeiro, 2005.
[3] ARAUJO, P. V., Geometria Diferencial, Coleo Matemtica Universitria, SBM, Rio de
Janeiro, 1.998.
[4] GRAY, A., Modern Differential Geometry of Curves and Surfaces with MATHEMATICA,
CRC Press LLC, Boston, 1998.
134

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Geometria Fractal DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
Qualquer Terica Prtica Total
DICON)
72 - 72

EMENTA
Noes de medida e integrao; Dimenses fractais; Dimenses fractais de aplicaes

conformes; Dimenses fractais de aplicaes no-conformes; Projeo de conjuntos (Teoremas
do tipo Marstrand); Tpicos adicionais.
DESCRIO DO PROGRAMA
OBJETIVOS
Introduzir estudos sobre geometria fractal.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] ROYDEN, H. REAL ANALYSIS

[2] PESIN, Y. - DIMENSION THEORY IN DYNAMICAL SYSTEMS (1997)
[3] MATTILA, P. - GEOMETRY OF SETS AND MEASURES IN EUCLIDEAN SPACES, 1995
[1] LUZIA, N. - MINICOURSE ON HAUSDORFF DIMENSION

[2] MARSTRAND, J. - THE DIMENSION OF CARTESIAN PRODUCT SETS. PROC.
135
CAMBRIDGE PHILOS. SOC. 50, (1954) 198-202

[6] LIMA, Y., MOREIRA, C. - A COMBINATORIAL PROOF OF MARSTRAND'S THEOREM FOR
PRODUCTS OF REGULAR CANTOR SETS. PREPRINT IMPA A638/2009
[7] LIMA, Y., MOREIRA, C. - YET ANOTHER PROOF OF MARSTRAND'S THEOREM.
PREPRINT IMPA A691/2009
136

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Geometria No-Euclidiana DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72

Optativa Licenciatura Geometria Plana No h
EMENTA
1. O Desenvolvimento Histrico das Geometrias No-Euclidianas;

2. A Geometria Hiperblica;
3. A Trigonometria Hiperblica.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. O Desenvolvimento Histrico das Geometrias No-Euclidianas

1.1. Um pouco da histria da geometria, de Euclides e de Os Elementos;
1.2. A construo axiomtica e fundamentos da Geometria Euclidiana Plana;
1.3. As Proposies I.16, I.27, I.28 e I.29 de Os Elementos e o 5 Postulado de Euclides;
1.4. As principais proposies equivalentes ao 5 Postulado de Euclides;
1.5. Tentativas histricas de demonstrao do 5 Postulado de Euclides;
1.6. Os precursores das Geometrias No-Euclidianas e seus trabalhos;
1.7. Os Quadrilteros de Saccheri e de Lambert;
1.8. Alguns teoremas de Legendre;
1.9. A descoberta de uma Geometria No-Euclidiana:
1.9.1. Carl Friedrich Gauss (1777 - 1855);
1.9.2. Johann Bolyai (1802 - 1860);
1.9.3. Nikolai Ivanovich Lobachewsky (1793 - 1856).
1.10. A questo da consistncia nas Geometrias No-Euclidianas e os modelos:
1.10.1. Geometria Hiperblica
- O Modelo Euclidiano do Disco Unitrio de Poincar;
137
- O Modelo Euclidiano do Semiplano Superior de Poincar;

- O Modelo Euclidiano do Disco de Klein;
- O Modelo Euclidiano Parcial da Pseudo-esfera de Beltrami.
1.10.2. Geometria Elptica
- O Plano Projetivo;
- O Modelo Euclidiano Duplo da Esfera;
- O Modelo Euclidiano do Disco Fechado de Klein.
2. A Geometria Hiperblica
2.1 O Postulado de Lobachewsky;
2.2 Propriedades elementares das paralelas: Paralelismo na Geometria Hiperblica - paralelas e
hiperparalelas;
2.3 Tringulos generalizados: pontos ideais e critrios de congruncia;
2.4 O ngulo de paralelismo e a Funo ngulo de Paralelismo de Bolyai-Lobachewsky;
2.5 Propriedades de quadrilteros especiais: o Quadriltero de Saccheri e o Quadriltero de
Lambert;
2.6 A soma dos ngulos de um tringulo e o critrio de congruncia AAA;
2.7 A variao da distncia entre duas retas: Retas concorrentes, Retas paralelas e Retas
hiperparalelas;
2.8 A construo geomtrica de uma reta paralela a uma reta dada;
2.9 Horocrculos (ou horociclos) e curvas equidistantes;
2.10 Defeito de polgonos hiperblicos: reas.
3. A Trigonometria Hiperblica
3.1 Arcos de horocrculos concntricos: Unidade de medida na Geometria Hiperblica;
3.2 Sistema de coordenadas: Equaes de horocrculos, Equaes de retas paralelas aos eixos
coordenados e Equaes de curvas equidistantes;
3.3 Relaes trigonomtricas em tringulos hiperblicos retngulos;
3.4 Relaes trigonomtricas em tringulos hiperblicos quaisquer;
3.5 Expresses para a Funo ngulo de Paralelismo de Bolyai-Lobachewsky;
3.6 O Teorema de Pitgoras Hiperblico;
3.7 A Lei dos Senos;
3.8 A Lei dos Cossenos I;
3.9 A Lei dos Cossenos II;
3.10 Comparao entre a Trigonometria Euclidiana e a Hiperblica.
OBJETIVOS
Fornecer uma construo axiomtica, a partir de elementos simples, de uma teoria

relevante, possibilitando o desenvolvimento do raciocnio lgico-formal ao aluno atravs de
investigaes e comparaes entre a Geometria Euclidiana e uma No-Euclidiana.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] BARBOSA, J. L. M. Geometria Euclidiana Plana. Rio de Janeiro: SBM - Sociedade

Brasileira de Matemtica (Coleo do Professor de Matemtica). 1995.
[2] BARBOSA, J. L.M. Geometria Hiperblica. Goinia: Instituto de Matemtica e Estatstica
da UFG. 2002.
[3] COSTA, S. I. R. & SANTOS, S. A. Geometrias No-Euclidianas. Cincia Hoje. Vol. 11,
138
no. 65, agosto de 1990, pp. 14-23.

[4] BIBLIOGRAFIANONEUCLID - Software livre de geometria dinmica para os modelos do
disco e do semiplano de Poincar para a geometria hiperblica -
http://cs.unm.edu/~joel/NonEuclid/.
[5] BONOLA, R. Non-Euclidean Geometry: a critical and historical study of its development.
New York. Dover Publications, Inc. 1955.
[6] CABRI-GEOMETRE-II - Software de geometria dinmica - http://www.cabrilog.com.
[7] COUTINHO, L. Convite s Geometrias No-Euclidianas. 2a. ed. Rio de Janeiro: Editora
Intercincia. 2001.
[8] COXETER, H.M. S. Non-Euclidean Geometry. 5th. ed. Toronto: University of Toronto
Press. 1965.
[9] EVES, H. Tpicos de Histria da Matemtica para Uso em Sala de Aula: Geometria. So
Paulo: Atual Editora. 1993.
[10] GREENBERG,M. J. Euclidean and Non-Euclidean Geometries. San Francisco: Freeman
and Co. 1974.
[11] HEATH, T. L. The Thirteen Books of Euclid's Elements. Vol 1 (Books I and II). 2nd. ed.
New York: Dover Publications, Inc. 1956.
[12] HEATH, T. L. The Thirteen Books of Euclid's Elements. Vol 2 (Books III-IX). 2nd. ed.
[13] HEATH, T. L. The Thirteen Books of Euclid's Elements. Vol 3 (Books X-XIII). 2nd. ed.
[14] KELLY, P. & MATTHEWS, G. The Non-Euclidean Hyperbolic Plane: its structure and
consistency. New York: Springer Verlag. 1981.
[15] ROCHA, L. F. C. Introduo Geometria Hiperblica Plana. Rio de Janeiro: 16o.
Colquio Brasileiro de Matemtica - IMPA. 1987.
139

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Histria da Cincia DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72

Optativa Licenciatura No h No h
EMENTA
1. O Renascimento e os artistas-engenheiros;
2. Novo Mundo e novo cu a revoluo cosmolgica;
3. As Universidades e os intelectuais;
4. A Revoluo Cientfica;
5. Procedimentos cientficos - as Academias;
6. Descartes e o Paradigma mecanicista;
7. Princpios Matemticos da Filosofia Natural.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. O Renascimento e os artistas-engenheiros
1.1. A Reforma Protestante;
1.2. A imprensa;
1.3. A cincia dos mestres artesos, dos artistas, dos comerciantes e dos engenheiros;
1.4. Leonardo da Vinci o home do Renascimento.
2. Novo Mundo e novo cu a revoluo cosmolgica

2.1. Coprnico, Bruno, Brahe, Kpler, Galileu;
2.2. Francis Bacon e a cincia experimental.
3. As Universidades e os intelectuais
3.1. O surgimento das universidades;
140
3.2. A escolstica;
3.3. A cincia laica.
4. A Revoluo Cientfica
4.1. Iluminismo;
4.2. Inquisio;
4.3. A nova cincia;
4.4. A infinitude do mundo.
5. Procedimentos cientficos - as Academias

5.1. Primeiras academias: Paris, Londres, Berlim, Bolonha;
5.2. Os jornais.
6. Descartes e o Paradigma mecanicista

6.1. O Sistema do Mundo;
6.2. O mundo geometrizado;
6.3. O mecanicismo.
7. Princpios Matemticos da Filosofia Natural

7.1. Newton;
7.2. A sntese newtoniana.
OBJETIVOS
Estudar o movimento artstico e intelectual conhecido como Renascimento e o

aparecimento dos artistas-engenheiros, a revoluo cosmolgica advinda da teoria
heliocntrica, o papel das universidades e dos intelectuais, o movimento conhecido como
Revoluo Cientfica com nfase no surgimento da cincia experimental, as Academias como
forma de organizao da produo cientfica e o paradigma cartsio-newtoniano.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] ROSSI, P. O nascimento da cincia moderna na Europa. Traduo de Antonio Angonesi.

Bauru/SP: EDUSC, 2001.
[2] CHASSOT, A. A cincia atravs dos tempos. So Paulo: Editora Moderna, 1994. (Coleo
Polmica).
[3] BURKE, P. Uma histria social do conhecimento: de Gutemberg a Diderot. Traduo de
Plnio Dentzien. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2003.
[4] HAWKING, S. Os gnios da cincia: sobre os ombros de gigantes: as mais importantes
idias da fsica e da astronomia. Traduo de Heloza Beatriz Santos Rocha, Lis Lemos
Parreiras Horta Moriconi. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005.
[5] HELLMAN, H. Grandes debates da cincia: dez das maiores contendas de todos os
tempos. Traduo de Jos Oscar de Almeida Marques. So Paulo: Editora UNESP, 1999.
[6] BERLINGOFF, W.; GOUVA, F. Q. A matemtica atravs dos tempos. Traduo de Elza
F. Gomide e Helena Castro. So Paulo: Edgard Blucher, 2008.
141
[7] WUSSING, H. Lecciones de Historia de las Matemticas. Siglo veintiuno editores, Madrid,
1998.
[8] WHITE, M. Rivalidades Produtivas: disputas e brigas que impulsionaram a cincia e a
tecnologia. Traduo de Aluzio Pestana da Costa. Rio de Janeiro: Record, 2003.
[9] CHERMAN, A. Sobre os ombros de gigantes: uma histria da fsica. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Editor, 2005.
[10] STRUIK, D. J. Histria concisa das Matemticas. Traduo de Joo Cosme Santos
Guerreiro. Lisboa: Gradiva, 1987.
[11] SOUTO, R. M. A. "Cartesius" de Rossellinni - a cinebiografia como estratgia para
discusso de elementos da Histria da Matemtica na formao de professores.
[12] CASINI, P. Newton e a conscincia europia. Traduo de Roberto Leal Ferreira. So
Paulo: Editora da UNESP, 1995.
142

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Introduo ao Controle Estatstico de Qualidade DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72
Prerrequisito
Estatstica e
Probabilidade
EMENTA
1. Sete Ferramentas Bsicas da Qualidade;

2. Grficos de controle para Variveis;
3. Grficos de controle para Atributos;
4. Capacidade do processo.
DESCRIO DO PROGRAMA
OBJETIVOS
Estudar as principais tcnicas e ferramentas para o controle e melhoria da qualidade e

produtividade.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] COSTA, Antonio Fernando Branco; EPPRECHT, Eugnio Kahn; CARPINETTI, Luiz
Cesar Ribeiro. Controle estatstico de qualidade. 2.ed. So Paulo: Atlas, 2008. 334 p.
[2] JURAN, J. M. Controle da qualidade. So Paulo: Makron Books, 1991.
[3] MONTGOMERY, Douglas C. Introduo ao controle estatstico da qualidade. Rio de
143
Janeiro: LTC, 2004. 513 p.
144

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Introduo ao Planejamento de Experimentos DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72
Prerrequisito
Estatstica e
Probabilidade
EMENTA
1. Delineamentos experimentais: inteiramente casualizados, blocos casualizados e quadrado

latino;
2. Experimentos fatoriais;
3. Comparaes de mdias;
4. Uso de software estatstico.
DESCRIO DO PROGRAMA
OBJETIVOS
Apresentar idias bsicas de planejamento estatstico com aplicaes.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] BOX, George E.P; HUNTER, William G; HUNTER, J. Stuart. Statistics for experimenters:
an introduction to design, data analysis, and model building. New York: John Wiley & Sons,
1978. 653 p.
[2] MONTGOMERY, Douglas C. Design and analysis of experiments. 6.ed. Hoboken: John
Wiley e Sons, 2005. 643 p.
145
146

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Introduo aos Sistemas Dinmicos DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
Qualquer Terica Prtica Total
DICON)
72 - 72

EMENTA
Dinmica no intervalo/crculo; Exemplos de dinmica hiperblica; Bifurcaes; Tpico adicional.
DESCRIO DO PROGRAMA
OBJETIVOS
Introduzir o estudo de sistemas dinmicos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] BRIN, M., STUCK, G. Introduction to Dynamical Systems.
[1] DEVANEY, R. Introduction to chaotic dynamical systems.
147

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Introduo aos Sistemas Lineares DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
Terica Prtica Total (a ser preenchido pela
7 ou 8 DICON)
72 - 72

EMENTA
Equaes de primeira ordem. Sistemas lineares planares. Retrato de fase para sistemas
planares. Classificao dos sistemas planares. lgebra linear para dimenses mais altas. Sistemas
lineares em dimenses mais altas.
DESCRIO DO PROGRAMA
OBJETIVOS
Oferecer a alunos de graduao com inclinao acadmica, a possibilidade de uma formao

matemtica mais slida.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] HIRSCH, M. W., SMALE, S. and DEVANEY, R. L. Differential Equations, Dynamical

Systems, and na Introduction to Chaos. Second edition, Elsevier Academic Press Inc. (2004).
[2] SOTOMAYOR, J. Lies de Equaes Diferenciais Ordinrias. Coleo Projeto Euclides,

IMPA (1979).
148

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Laboratrio de Ensino de Matemtica DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72
Prerrequisito
Didtica da
Matemtica 01
EMENTA
1. Laboratrio de Ensino de Matemtica;

2. Materiais didticos de um Laboratrio de Ensino de Matemtica;
3. O Geoplano e sua utilizao no ensino de rea;
4. Jogos no Ensino de Matemtica.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Laboratrio de Ensino de Matemtica

1.1. O que um Laboratrio de Ensino de Matemtica;
1.1.1. Concepes de Laboratrio de Ensino de Matemtica.
1.2. Como montar um Laboratrio de Ensino de Matemtica;
1.3. Utilizao do Laboratrio de Ensino de Matemtica;
1.4. Objees e limitaes quanto ao uso do Laboratrio de Ensino de Matemtica.
2. Materiais didticos de um Laboratrio de Ensino de Matemtica

2.1. O papel do professor ao utilizar materiais didticos;
2.2. Alguns materiais didticos existentes nos Laboratrios.
3. O ensino do conceito geomtrico de rea utilizando o geoplano

3.1. Construo do pensamento geomtrico e de algumas noes e procedimentos geomtricos
elementares;
149
3.2. O Geoplano;
3.2.1. O Geoplano no ensino de reas e permetros de polgonos;
3.3. Um breve histrico do conceito de rea e permetro;
3.4. O conceito de rea;
3.5. O Geoplano em vdeo.
4. Jogos no Ensino de Matemtica

4.1. Elementos histricos do jogo;
4.2. O papel do professor na utilizao de jogos no ensino de matemtica;
4.3. O jogo Matix no ensino de matemtica.
OBJETIVOS
Articular a formao terica com a prtica pedaggica relacionada Matemtica no

Ensino Bsico; Estudar e vivenciar recursos didticos metodologias de ensino propostas para a
Matemtica da Educao Bsica; Produzir projetos de ensino de Matemtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:

Matemtica. Braslia: MEC/SEF, Braslia, 1998.
[2] ______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros
curriculares nacionais: ensino mdio: cincia da natureza, matemtica e suas tecnologias.
Braslia: MEC/Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia, 1999.
[3] CARAA, B. J. Conceitos fundamentais da Matemtica. 3 ed. Lisboa: Gradiva, 2000.
[4] CARVALHO, F.; BARONE, J.; MUNSIGNATTI JR.; BEGATO, R. G. Por que Bhaskara?
Sociedade Brasileira de Histria da Matemtica: Revista Histria & Educao Matemtica, n.
2, 2003.
[5] FIORENTINI, D. & MIORIM, M. A. (Orgs.) Por trs da porta, que Matemtica acontece?
Campinas: Editora Grfica FE/UNICAMP CEMPEM, 2001.
[6] FONSECA, M. C. et al. O Ensino de Geometria na Escola Fundamental: trs questes para
a formao do professor dos ciclos iniciais. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
[7] GRANDO, R. C. O jogo e a matemtica no contexto da sala de aula. So Paulo: Paulus,
2004.
[8] KALEFF, A. M. et al. Desenvolvimento do pensamento geomtrico o modelo de Van
Hiele. Bolema, Ano 9, n.10, pp.21 a 30, 1994.
[9] LINDQUIST, M. M.; SHULTE, A. P. (org.). Aprendendo e ensinando Geometria. Trad.
Hygino H. Domingues. So Paulo: Atual, 1994.
[10] LORENZATO, S. (Org.). O laboratrio de ensino de matemtica na formao de
professores. Campinas: Autores Associados, 2006a. (Coleo Formao de professores).
[11] MARCO, F. F. Estudo dos processos de resoluo de problema mediante a construo de
jogos computacionais de matemtica no ensino fundamental. Dissertao (Mestrado em
Educao: Educao Matemtica) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de
Campinas, Campinas, SP, 2004. 141p. Disponvel em: http://libdigi.unicamp.br/document/?
code=vtls000316327
150
[11] MIGUEL, A.; MIORIM, M. A.; FIORENTINI, D. lgebra ou geometria: para onde pende
o pndulo? In: Pro-Posies, n7. Cortez. 1992.
[12] BOYER, C. Histria da Matemtica. Trad. Elza S. Gomide. So Paulo: Edgard Blucher,
1974.
[13] BOOTH, L. R. Dificuldades das crianas que se iniciam em lgebra. In: COXFORD, A.
F.; SHULTE, A.P. As idias da lgebra. Atual Editora. So Paulo. 1994, pp. 23-37.
[14] DANTZIG, T. Nmero: a linguagem da cincia. Rio de Janeiro: Zahar, 1970.
[15] LOPES, C. R.; FERNANDES, M. A. (Org.). Informtica na educao: elaborao de
objetos de aprendizagem. Uberlndia: EDUFU, 2007.
[16] ONUCHIC, L. R. Reconceitualizando as quatro operaes fundamentais. Revista de
Educao Matemtica, So Paulo, v. 6, n. 4, p. 19-26, 1998.
[17] PIRES, C. M. C. et al (coord.). Espao & Forma: a construo de noes geomtricas
pelas crianas das quatro sries iniciais do Ensino Fundamental. So Paulo: PROEM, 2001.
[18] SCHLIEMANN, A. & CARRAHER, D. (orgs.) A compreenso de conceitos aritmticos:
ensino e pesquisa. Campinas, SP: Papirus, 1998.
[19] Coleo do Professor de Matemtica. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica,
1999.
151

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 O Ensino de Matemtica via Resoluo de Problemas DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72
Prerrequisito
Didtica da
Matemtica 01
EMENTA
1. Panorama das tendncias metodolgicas no ensino de Matemtica no Brasil no sculo XX;

2. Aspectos histricos da resoluo de problemas;
3. A resoluo de problemas como metodologia de ensino;
4. Os parmetros curriculares nacionais para a educao bsica e a resoluo de problemas;
5. Propostas de ensino que utilizam a resoluo de problemas como metodologia;
6. Produo de projetos de ensino de matemtica.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Tendncias metodolgicas no ensino de Matemtica no Brasil.
2. Aspectos histricos da resoluo de problemas.
3. Resoluo de problemas como metodologia de ensino.
4. Propostas didticas utilizando a resoluo de problemas como metodologia.
5. Parmetros curriculares nacionais para a educao bsica e a resoluo de problemas.
OBJETIVOS
152
Estudar os principais aspectos relacionados resoluo de problemas em suas

dimenses de perspectiva de pesquisa em Educao Matemtica, recomendao curricular e
como proposta metodolgica para o de ensino da Matemtica; Propiciar uma reflexo a
respeito das implicaes da implementao da resoluo de problemas como mtodo de
ensino da Matemtica; Habilitar o licenciando para criticamente utilizar a metodologia de
resoluo de problemas no ensino de Matemtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] POLYA, G. A arte de resolver problemas. Traduo e adaptao de Heitor Lisboa de

Arajo. Rio de Janeiro: Intercincias, 1986.
[2] SMOLE, K. S. & DINIZ, M. I. (orgs.). Ler, escrever e resolver problemas: habilidades
bsicas para aprender matemtica. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
[3] Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1998.
[4] BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares

Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEMT, 1998.
[5] MACEDO, L.; PETTY, A. L. S.; PASSOS, N. C. Aprender com jogos e situaes
problemas. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
jogos computacionais de matemtica no ensino fundamental. Dissertao (Mestrado em
Educao: Educao Matemtica) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de
Campinas, Campinas, SP, 2004. 141p.
[7] ONUCHIC, L. R. Ensino-aprendizagem de Matemtica atravs da resoluo de problemas.
In: Pesquisa em Educao Matemtica: concepes e perspectivas. Maria Aparecida Viggiani
Bicudo (org.). So Paulo: Ed. UNESP, 1999.
[8] ONUCHIC, L. R.; ALLEVATO, N. S. G. Novas reflexes sobre o ensino-aprendizagem de
Matemtica atravs da resoluo de problemas. In: Educao Matemtica: pesquisa em
movimento. BICUDO, M. A. V.; BORBA, M. C. (orgs.). So Paulo: Cortez, 2005.
[9] GAZIRE, E. S. Resoluo de problemas: perspectivas em Educao Matemtica. Rio
Claro, 1989. Dissertao (mestrado) UNESP.
[10] IMENES, L. M. P. Um estudo sobre o fracasso do ensino e da aprendizagem da
Matemtica. Rio Claro, 1989. Dissertao (mestrado) UNESP.
[11] SCHOENFELD, A. Por qu toda esta agitao acerca da resoluo de problemas?. In:
ABRANTES, P., LEAL, L. C., PONTE, J. P. (orgs.). Investigar para aprender matemtica.
Lisboa: Grafis, Coop. De Artes Grficas, CRL, 1996.
[12] STEPHEN, K. REYS, R.E. A resoluo de problemas na Matemtica Escolar. So Paulo:
Atual, 2001.
[13] SZTAJN, P. Resoluo de problemas, formao de conceitos e outras janelas que se
abrem. Educao em Revista, Belo Horizonte, dez.94-jun.97.
153

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Programao Linear DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72

Optativa Licenciatura lgebra Linear No h
EMENTA
1. Definio de um problema programao linear.

2. Modelagem. Mtodo Simplex.
3. Problema Dual-Primal.
4. Problema do transporte.
DESCRIO DO PROGRAMA
1. Modelos de Problemas Programao Linear

1.1. Introduo (P.P.L.);
1.2. Exemplos Clssicos de Modelagem: problema da dieta; problema de alocao de recursos;
problema de transporte e outros.
2. Programao Linear: Introduo

2.1. Resoluo Grfica de um P.P.L;
2.2. Forma Padro de um P.P.L;
2.3. Solues Bsicas viveis - pontos extremos;
2.4. P.P.L. na Forma Bsica.
3. Mtodo Simplex
3.1. Fundamentos Tericos Simplex;
3.2. Quadro ou Tableau do Simplex;
3.3. Interpretao Geomtrica do Simplex;
154
3.4. Mtodo das Duas Fases.
4. Dualidade
4.1. Formulao do Dual;
4.2. Obteno da Soluo Dual pelo Quadro Simplex;
4.3. Relao entre as solues do par Dual-Primal;
4.4. Interpretao Econmica do Dual.
5. Problema do Transporte
5.1. Modelagem;
5.2. Soluo do problema do transporte.
OBJETIVOS
Fazer com que o aluno tenha uma introduo aos processos de otimizao linear,
conseguindo resolver pequenos problemas prticos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] BREGALDA, P. ET AL, Introduo Programao Linear; Editora Campus, 1988.

[2] DA SILVA JUNIOR, C. A., Uma contribuio ao estudo da Programao Linear, Dissertao
de Mestrado UFU, Uberlndia, 2008.
[3] LUENBERGER, D. G., Linear and Non Linear Programming, Addison-Wesley, 1973.
[4] PCCINI, A. L., Introduo Programao Linear, Livros Tcnicos e Cientficos, 1978.
[5] GRACE, A., Optimization Toolbox For use with Matlab, The Math Works Inc., Natick, 1992.
155

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Tendncia de Pesquisa em Educao Matemtica DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72

Optativa Licenciatura No h No h
EMENTA
1- Filosofia e Epistemologia na Educao Matemtica.

2- Processo de Formao de Professores de Matemtica.
3- Histria da Matemtica e Educao Matemtica.
4- Ensino e Aprendizagem na Educao Matemtica.
DESCRIO DO PROGRAMA
1- Filosofia e Epistemologia na Educao Matemtica

1.1. Filosofia da Matemtica.
1.2. Filosofia da Educao Matemtica.
1.3. Teoria do conhecimento na Educao Matemtica.
2- Processo de Formao de Professores de Matemtica

2.1. Desafios e possibilidades para a formao de professores-pesquisadores, crticos e
reflexivos.
2.2. Processos de constituio e desenvolvimento profissional do professor de matemtica.
2.3. O laboratrio de ensino de matemtica na formao de professores
3- Histria da Matemtica e Educao Matemtica

3.1. Questes historiogrficas e polticas e suas implicaes na Educao Matemtica.
3.2. O pensamento da filosofia grega antiga e seus reflexos na Educao Matemtica do
mundo ocidental.
156
3.3. A pesquisa em Histria da Matemtica e suas relaes com a Educao Matemtica.
4- Ensino e Aprendizagem na Educao Matemtica

4.1. Mtodos e estratgias de ensino.
4.2. Argumentao e Matemtica.
4.3. Experincia, intuio e teoria.
4.4. Algoritmos, modelos e regularidade.
4.5. Conceitos, propriedades e definies.
4.6. Implicaes da Etnomatemtica, da Histria da Matemtica, da Resoluo de
Problemas, da Informtica e da Modelagem no ensino e aprendizagem da Matemtica escolar.
OBJETIVOS
Oportunizar uma discusso que possibilite ao graduando compreender a Matemtica e a

Educao Matemtica como reas que se definem a partir de atividades realizadas por um
conjunto de indivduos que produzem conhecimentos e no, unicamente, como o conjunto de
conhecimentos produzidos por esses indivduos em suas atividades. Delimitar os objetos e
objetivos inerentes investigao em Educao Matemtica. Identificar tendncias temticas e
metodolgicas da pesquisa em Educao Matemtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] BICUDO, M. A. V. (Org.). Pesquisa em educao matemtica: concepes e perspectivas/

organizadora Maria Aparecida Viggiani Bicudo. So Paulo: Editora UNESP, 1999.
[2] BICUDO, M. A. V. e BORBA, M. C.. Educao matemtica: pesquisa em movimento. So

Paulo: Cortez, 2004.
[3] FIORENTINI , D. Formao de Professores de Matemtica: explorando novos caminhos

com outros olhares. So Paulo: Mercado de Letras, 2008.
[4] PAIS, L. C. Ensinar e aprender Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
[5] TOMAZ, V. S. Interdisciplinaridade e aprendizagem da Matemtica em sala de aula/

Vanessa Sena Tomaz, Maria Manuela Martins Soares David. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
(Coleo Tendncias em Educao Matemtica)
[6] BORBA, M. C.. Educao a distncia online/ Marcelo de Carvalho Borba, Ana Paula dos
Santos Malheiros, Rbia Barcelos Amaral Zulatto. Belo Horizonte: Autntica, 2007. (Coleo
Tendncias em Educao Matemtica)
[7] CURY, H. N. Analise de erros : o que podemos aprender com as respostas dos alunos/
Helena Noronha Cury. Belo Horizonte: Autntica, 2007. (Coleo Tendncias em Educao
Matemtica)
[8] ALRO, H. Dilogo e Aprendizagem em Educao Matemtica/ Helle Alro e Ole

Skovsmose; Traduo: Orlando Figueiredo. Belo Horizonte: Autntica, 2006. (Coleo
157
[9] BORBA, M. C. Tendncias Internacionais em Formao de Professores de Matemtica/

Organizado por: Marcelo de Carvalho Borba; Traduo: Antonio Olmpio Jnior. Belo
Horizonte: Autntica, 2006. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica)
[10] MACHADO, N. J. Lgica e linguagem cotidiana: verdade, coerncia, Comunicao,

argumentao/ Nilson Jos Machado, Marisa Ortegoza da Cunha. Belo Horizonte: Autntica,
2005. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica)
[11] MOREIRA, P. C. A formao matemtica do professor: licenciatura e prtica docente

escolar/ Plnio Moreira, Maria Manuela M. S. David. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
[12] BORBA, M. C. Informtica e Educao Matemtica/ Marcelo de Carvalho Borba,

Miriam Godoy Penteado - 2. Ed. Belo Horizonte: Autntica, 2002. (Coleo Tendncias em
Educao Matemtica)
[13] BICUDO, M. A. V. Filosofia da Educao Matemtica/ Maria Aparecida Viggiani

Bicudo, Antonio Vicente Marafiotti Garnica - 2. Ed. Belo Horizonte: Autntica, 2002. (Coleo
[14] D'AMBROSIO, U. Etnomatemtica - elo entre tradies e modernidade/ Ubiratan

D'Ambrosio - 2. Ed. Belo Horizonte: Autntica, 2002. (Coleo Tendncias em Educao
Matemtica)
[15] PAIS, L. C. Didtica da Matemtica: uma anlise da influncia francesa/ Luiz Carlos
Pais Godoy Penteado - 2. Ed. Belo Horizonte: Autntica, 2002. (Coleo Tendncias em
Educao Matemtica)
[16] FONSECA, M. C. Educao Matemtica de Jovens e Adultos/ Maria da Conceio

Ferreira Reis Fonseca. Belo Horizonte: Autntica, 2002. (Coleo Tendncias em Educao
Matemtica)
[17] BARBOSA, R. M. Descobrindo a Geometria Fractal-para a sala de aula/ Ruy Madsen

Barbosa. Belo Horizonte:Autntica, 2002. (Tendncias em Educao Matemtica)
[18] PONTE, J. P. Investigaes matemticas na sala de aula/ Joo Pedro da Ponte, Joana
Brocardo, Hlia Oliveira. Belo Horizonte: Autntica, 2003. (Coleo Tendncias em Educao
Matemtica)
[19] FALCO, J. T. R. Psicologia da Educao Matemtica/ Jorge Tarcsio da Rocha Falco.

Belo Horizonte: Autntica, 2003. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica)
[20] BORBA, M. C. Pesquisa Qualitativa em Educao Matemtica/ Organizado por: Marcelo

de Carvalho Borba, e Jussara de Loiola Arajo; autores Dario Fiorentini, Antonio Vicente
Marafioti Garnica, Maria Aparecida Viggiani Bicudo. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
158
[21] MIGUEL, A. Histria na Educao Matemtica: propostas e desafios/ Antonio Miguel,

Maria ngela Miorim. Belo Horizonte: Autntica, 2004. (Coleo Tendncias em Educao
Matemtica)

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Teoria Ergdica Diferencivel I DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
7ou 8 Terica Prtica Total
DICON)
72 - 72

EMENTA
Elementos de medida e integrao; Teorema de recorrncia de Poincar; Teorema ergdico de Birkhoff;

Tpico adicional.
DESCRIO DO PROGRAMA
OBJETIVOS
Introduzir o aluno teoria ergdica diferencivel.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] MA, R. - ERGODIC THEORY AND DIFERENTIABLE DYNAMICS. BERLIN, SPRINGER-

VERLAG, 1987.
[2] ROYDEN, H. - REAL ANALYSIS
159
160

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Teoria Ergdica Diferencivel II DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72
Prerrequisito
Teoria Ergdica
Diferencivel I
EMENTA
Existncia de medidas invariantes; Ergodicidade, misturamento e unicidade ergdica; Entropia mtrica

e topolgica; Tpico adicional.
DESCRIO DO PROGRAMA
OBJETIVOS
Introduzir o aluno teoria ergdica diferencivel.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] MA, R. - ERGODIC THEORY AND DIFERENTIABLE DYNAMICS. BERLIN, SPRINGER-

VERLAG, 1987.
[2] WALTER, P. AN INTRODUCTION TO ERGODIC THEORY (GRADUATE TEXTS IN

MATHEMATICS)
161

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Tpicos Especiais em lgebra DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72
Prerrequisito
Estruturas
Algbricas
EMENTA
lgebra Comutativa e lgebra No-Comutativa, entre outras.
DESCRIO DO PROGRAMA
OBJETIVOS
Estudar Tpicos Especiais em lgebra no contemplados nas disciplinas do currculo

do curso de Matemtica, ou ainda realizar um aprofundamento em tpicos que foram iniciados
ao longo de disciplinas do curso de Matemtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
A ser sugerida pelo responsvel pela disciplina.
[1] KAPLANSKY, I, Commutative Rings, The University of Chicago Press, Chicago, 1974.
[2] KUNZ, E., Introduction to Commutative Algebra and Algebraic Geometry, Birkhuser,
1985.
162
[3] ZARISKI, O. & SAMUEL, P. Commutative Algebra I e II, Springer-Verlag, New York,
1960.
[4] MONTEIRO, L.H. J., Elementos de lgebra, LTC , 1969.
[5] DOMINGUES H. H. E IEZZI G., lgebra Moderna, Atual Editora, So Paulo, 1982.
[6] GONALVES, A., Introduo lgebra, Projeto Euclides, IMPA - SBM, Rio de Janeiro,
1979.
[7] GARCIA A. E LEQUAIN, I., Elemento de lgebra, Projeto Euclides, IMPA - SBM, Rio de
Janeiro, 2002
[8] HERSTEIN I., Tpicos de lgebra, Editora da Universidade de So Paulo e Editora
Polgono, So Paulo.
163

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Tpicos Especiais em Anlise DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72

EMENTA
Equaes Diferenciais Parciais Elpticas; Equaes Diferenciais Parciais de Evoluo;

Geometria e Topologia Diferencial e Aplicaes; Noes topolgicas no R n; Limite e
continuidade de funes de varias variveis; Derivadas direcional e parcial; Regra da cadeia;
Desigualdade do valor mdio; Derivadas de ordem superior; Frmula de Taylor; Mximos e
mnimos; Multiplicador de Lagrange ; Os teoremas da funo implcita e da aplicao inversa;
e outros.
DESCRIO DO PROGRAMA
OBJETIVOS
Estudar Tpicos Especiais em Anlise no contemplados nas disciplinas do currculo do

curso de Matemtica, ou ainda realizar um aprofundamento em tpicos que foram iniciados ao
longo de disciplinas do curso de Matemtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
164
[1] Irio, R. e Irio, V. - Equaes Diferenciais Parciais - Projeto Euclides.

[2] Brezis, H.; Anlyse Fonctionnelle-Thorie ety Applications; Masson, Paris, 1983;
[3] ATIYAH, M. F. & MACDONALD, L. G., Introduction to Commutative Algebra, Addison-
Wesley, 1969.
[4] KREYSZIG, E., Introductory functional analysis with applications, John-Wiley & Sons,
1968.
[5] HNIG, C. S., Anlise Funcional e Aplicaes Volume 1, IME-USP, So Paulo, 1970.
[6] HNIG, C. S., Anlise Funcional e o problema de Sturm-Liouville, Edgard Blcher /
EDUSP, So Paulo, 1978.
[7] HNIG, C. S., Aplicaes da Topologia Anlise, Projeto Euclides, SBM, Rio de Janeiro,
1976.
[9] LIMA, E. L., Anlise Real, Volume 2, Coleo Matemtica Universitria, SBM, 2004.
[10] LIMA, E. L., Anlise no Espao Rn, Coleo Matemtica Universitria, SBM, 2002.
[11] SPIVAK, M., Clculo em Variedades, Cincia Moderna, Traduo de Moura, C. A. Rio de
Janeiro, 2003.
165

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Tpicos Especiais em Educao Matemtica DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72
Prerrequisito
Didtica da
Matemtica 02
EMENTA
Fundamentos terico-prtico-metodolgicos para o ensino de Matemtica, O ldico no

ensino de Matemtica, Educao Matemtica frente s novas tecnologias, e outros.
DESCRIO DO PROGRAMA
OBJETIVOS
Estudar Tpicos Especiais em Educao Matemtica no contemplados nas disciplinas

do currculo do curso de Matemtica, ou ainda realizar um aprofundamento em tpicos que
foram iniciados ao longo de disciplinas do curso de Matemtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:

terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Braslia: MEC, 1998.
166
[2] BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais:

ensino mdio. Braslia: MEC, 2002.
[3] CARAA, B. J. Conceitos Fundamentais da Matemtica. Lisboa, Gradiva, 2000.
[4] DAMBROSIO, B. S. Formao de professores de matemtica para o sculo XXI: o grande
desafio. In: Pro-Posies. Campinas, v. 4, n. 1, p. 35-41, mar. 1993.
[5] D'AMBROSIO, U. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas. Papirus, 1996.
[6] CARRAHER, T. et al. Na Vida Dez, na Escola Zero. SP. Editora Cortez, 1988.
[7] DAMBROSIO, U. Transdisciplinaridade. So Paulo: Editora Palas Athenas, 1997.
[8] FRAGA, M. L. A. Matemtica na Escola Primria: uma observao do cotidiano. EPU-SP,
1988.
[9] KAMII, C. & DECLARCK, G. Reinventando a Aritmtica. Campinas. Papirus, 1986.
[10] MIALARET, G. A Aprendizagem de Matemtica. Coimbra, Livraria Almedina, 1975.
[11] MOURA, M. O. O Controle da Variao de Quantidades. Atividades de Ensino. SP,
USP/FE, 1996.
[12] BRENELLI, R. O Jogo como espao para pensar. Papirus Campinas, SP, 1996.
[13] CORBALN, F. Juegos matemticos para secundaria y bachillerato. Madrid: Sintesis,
1994.
[14] ELKONIN, D. B. Psicologia do jogo. Traduo lvaro Cabral. So Paulo: Martins Fontes,
1998.
[15] GRANDO, R. C. O conhecimento matemtico e o uso de jogos na sala de aula. Tese de
Doutorado. Campinas, SP. Faculdade de Educao, UNICAMP, 2000.
[16] MACEDO, L.; PETTY, A. L. S.; PASSOS, N. C. 4 cores, senha e domin. So Paulo:
Casa do Psiclogo, 1997.
[17] Aprender com jogos e situaes problemas. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
jogos computacionais de matemtica no ensino fundamental. Dissertao de Mestrado.
Campinas, SP. Faculdade de Educao, UNICAMP, 2004.
[19] MISKULIN, R. G. S. Concepes terico-metodolgicas sobre a introduo e a utilizao
de computadores no processo ensino-aprendizagem da geometria. Tese de Doutorado.
Faculdade de Educao, UNICAMP, Campinas, SP, 1999.
[20] PAPERT, S. A mquina das crianas: repensando a escola na era da informtica. Traduo
Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.
[21] SANTAELLA, L. Cultura das mdias. So Paulo: Editora Experimento, 1996.
[22] Tutoriais diversos utilizados na introduo e explorao dos ambientes computacionais.
[23] VALENTE, J. A. (org.). Computadores e conhecimento: repensando a educao.
Campinas, SP: Grfica Central da UNICAMP, 1993.
[24] Aprender com jogos e situaes problemas. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
jogos computacionais de matemtica no ensino fundamental. Dissertao de Mestrado.
Campinas, SP. Faculdade de Educao, UNICAMP, 2004.
[26] MISKULIN, R. G. S. Concepes terico-metodolgicas sobre a introduo e a utilizao
de computadores no processo ensino-aprendizagem da geometria. Tese de Doutorado.
Faculdade de Educao, UNICAMP, Campinas, SP, 1999.
167
[20] PAPERT, S. A mquina das crianas: repensando a escola na era da informtica. Traduo
Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.
[21] SANTAELLA, L. Cultura das mdias. So Paulo: Editora Experimento, 1996.
[22] Tutoriais diversos utilizados na introduo e explorao dos ambientes computacionais.
[23] VALENTE, J. A. (org.). Computadores e conhecimento: repensando a educao.
Campinas, SP: Grfica Central da UNICAMP, 1993.
168

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Tpicos Especiais em Estatstica DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72
Prerrequisito
Estatstica e
Probabilidade
EMENTA
Bioestatstica, Estatstica Computacional, Estatstica No Paramtrica, Estatstica

Multivariada, Gesto da Qualidade, Regresso, e outros.
DESCRIO DO PROGRAMA
OBJETIVOS
Estudar Tpicos Especiais em Estatstica no contemplados nas disciplinas do currculo

BIBLIOGRAFIA BSICA
A ser sugerida pelo responsvel pela disciplina.
[1] Ayres, M.; Ayres Junior, M.; Ayres, D. L.; Santos, A. S. BioEstat. Verso 2.0, Belm:
169
Sociedade Civil Mamirau, MCT-CNPq, 2000.

[2] Chatfield, C.; Collins, A. J. Introduction to Multivariate Analysis. London: Chapman and
Hall, 1986.
[3] Johnson, R. A.; Wichern, D. W. Applied Multivariate Statistical Analysis. New Jersey:
Prentice Hall, 1998.
[4] HOFFMAN, R. AND VIEIRA, S., Anlise de Regresso: uma introduo econometria,
Haucitec, So Paulo, 1987.
[5] Montgomery, D.C. Introduo ao Controle Estatstico da Qualidade. 4 Edio. Rio de
Janeiro: LTC, 2004.
[6] Siegel, S.; Castellan Jr., N. J. Estatstica no paramtrica para a cincia do
comportamento. So Paulo: Mc Graw-Hill, 1988.
[7] SPIEGEL, M. R., Estatstica, Makron Books, So Paulo, 1993.
[8] Triola, M. F. Introduo a estatstica. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
[9] AFIFI, A. A. AND AZEN, S. P., Statistical Anallysis: A computer oriented approach. 2.
Edio, Academic. Press, 1979.
[10] NETER, J., WASSERMAN, W. AND KUTNER, M., Applied Linear Statical Models,
Homewood, Ilinois, 1985.
[11] Snedecor, G. W.; Cochran, W. G. Statistical Methods. The Iowa State University Press,
1978.
170

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Tpicos Especiais em Geometria DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72

Optativa Licenciatura Clculo Vetorial No h
EMENTA
O aparato de Frenet de uma curva parametrizada diferencivel em R2 e R3; representao

cannica de uma curva; isometrias de R3; Teorema Fundamental das Curvas. Superfcies
regulares; aplicao normal de Gauss; formas quadrticas; curvaturas gaussiana e mdia de
uma superfcie; curvas sobre superfcies; Teorema Egregium de Gauss; transporte paralelo e
geodsica; e outros.
DESCRIO DO PROGRAMA
OBJETIVOS
Estudar Tpicos Especiais em Geometria no contemplados nas disciplinas do currculo

BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] TENEMBLAT, K., Introduo Geometria Diferencial, Editora da Unb, Braslia, 1988.
171
[2] DO CARMO, M. P., Geometria Diferencial de Curvas e Superfcies, Coleo Textos

Universitrios, SBM, Rio de Janeiro, 2005.
[3] ARAJO, P. V., Geometria Diferencial, Coleo Matemtica Universitria, SBM, Rio de
Janeiro, 1.998.
[4] GRAY, A., Modern Differential Geometry of Curves and Surfaces with MATHEMATICA,
CRC Press LLC, Boston, 1998.
[5] GARCIA A. e LEQUAIN, I., Elemento de lgebra, Projeto Euclides, IMPA - SBM, Rio de
Janeiro, 2002
[6] HERSTEIN I., Tpicos de lgebra, Editora da Universidade de So Paulo e Editora
Polgono, So Paulo.
172

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Tpicos Especiais em Histria da Matemtica DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72
Prerrequisito
Histria da
Matemtica
EMENTA
Histria dos nmeros e dos sistemas de numerao, Histria do conceito de infinito e dos
processos infinitos, Histria da Matemtica Grega, Elementos de histria das geometrias no-
euclidianas, Histria da Matemtica no Oriente Antigo, A Matemtica entre os povos pr-
colombianos, Histria do Clculo Diferencial e Integral, Histria da Geometria Analtica, A
Matemtica no perodo renascentista, e outros.
DESCRIO DO PROGRAMA
OBJETIVOS
Estudar Tpicos Especiais em Histria da Matemtica no contemplados nas disciplinas

BIBLIOGRAFIA BSICA
173
174

CURSO: Matemtica
Turno: Noturno
INFORMAES BSICAS

2011 Tpicos Especiais em Matemtica Aplicada DEMAT
Carga Horria
Cdigo CONTAC
Perodo
DICON)
72 - 72

Optativa Licenciatura Clculo Numrico No h
EMENTA
Pesquisa Operacional/Otimizao, Fsica Matemtica, Anlise Numrica, Biomatemtica,

Teoria de Controle, Anlise Fuzzy, e outros.
DESCRIO DO PROGRAMA
OBJETIVOS
Estudar Tpicos Especiais em Matemtica Aplicada no contemplados nas disciplinas

BIBLIOGRAFIA BSICA
[1] Luenberger, D. G.; Linear and Non Linear Pragramming; Addson-Wesley, 1973.
[2] Bazaraa, M.S.; Shetali, H.D. e Shetty, C.M.; Nonlinear Programming: Theory and
Algorithms; John Wiley & Sons, second edition, New York, 1993.
175
[3] Vanderplaats, G.; Numerical Optimization Techniques for Engineering Design;

McGraw-Hill, 1984.
[4] Dettman, J.W.; Mathematical Methods in Phisycs and Engineering;McGraw-Hill, New
York, 1962.
[5] Carnaham, B., Luther, H.A.; Applied Numerical Methods; Wiley, Nova York, 1969.
[6] Pielou, E.C.; An Introduction to Mathematical Ecology;Wiley-Interscience, New York,
1969;
[7] May, R.M.; Stability and Complexity in Model Ecosystems; Princeton University Press,
Princeton, 1973.
[8] Barros, L.C., Bassanezi, R.C.; Introduo Teoria Fuzzy Aplicaes em Biomatemtica;
Campinas, IMECC-Unicamp, 2001, v.1;
[9] Leite, M.B.F.; Bassanezi, R.C.; Barros, L.C.; The SI Epidemiological Models with a Fuzzy
Transmission Parameters. Computers & Mathematics with Applications (1987). USA, V.1.
176
9.5. NORMAS DE FUNCIONAMENTO DO CURSO
9.5.1. Estgio Supervisionado

O Estgio Supervisionado elemento constituinte do currculo do curso superior
regido nos termos da lei. Poder ser realizado junto a pessoas jurdicas de direito pblico
ou privado, obrigatoriamente em instituies de ensino. Sero supervisionados e tero por
objetivo proporcionar ao aluno a participao em situaes reais de vida e trabalho na
profisso.
O discente somente poder iniciar os estgios curriculares supervisionados com o
professor supervisor/orientador definido e com a carta de aceite assinada.
A carga horria do estgio curricular supervisionado, conforme determina a
resoluo CNE/CP n 2/2002, art. 1, pargrafo nico, compreender 400 (quatrocentas)
horas, sendo que 144 (cento e quarenta e quatro) horas sero de carter terico, divididas
em quatro disciplinas ministradas nos quatro ltimos semestres letivos (a partir do 5
semestre). O cumprimento das outras 256 horas, bem como a sistemtica de orientao,
de avaliao e as formas de superviso do estgio, sero definidas e regulamentadas pelo
Colegiado do Curso. O relatrio de estgio item indispensvel da avaliao devendo ser
elaborado segundo orientaes do supervisor de estgio, baseados na Lei n 11.788, DE
25 DE SETEMBRO DE 2008, que dispe sobre o estgio de estudantes; altera a redao
do art. 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto-Lei n
5.452, de 1 de maio de 1943, e a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as
Leis nos 6.494, de 7 de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de maro de 1994, o pargrafo
nico do art. 82 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6 da Medida
Provisria n 2.164-41, de 24 de agosto de 2001; e d outras providncias.
O estgio supervisionado supracitado realizado no estabelece vnculo
empregatcio, podendo o estagirio receber bolsa do estgio, estar segurado contra
acidentes e ter a cobertura previdenciria prevista na legislao especfica.
9.5.2. Atividades acadmicas complementares
As Atividades Acadmicas Complementares, definidas na UFSJ, como atividades

de enriquecimento curricular, so obrigatrias na estrutura curricular do Curso de
Licenciatura em Matemtica modalidade presencial e referem-se quelas de natureza
acadmica, cultural, artstica, cientfica ou tecnolgica que possibilitam a
177
complementao da formao profissional do estudante, tanto no mbito do

conhecimento de diferentes reas do saber, como no mbito de sua preparao tica,
poltica e humanstica. Elas permitem que o aluno construa uma trajetria prpria na sua
formao, de acordo com suas expectativas e interesses, e tambm de acordo com as
exigncias da sociedade e do mercado de trabalho, mas no somente subordinada a estes.
Estas atividades acadmicas complementares so pensadas no sentido de imprimir
dinamicidade e diversidade ao currculo do Curso de Licenciatura em Matemtica na
modalidade presencial da UFSJ. Estas sero escolhidas e executadas pelo discente, no
decorrer curso, de forma a perfazer um total mnimo de 200 horas, correspondente a
exigncia mnima legal para efeito da integralizao curricular do Curso de Licenciatura
em Matemtica. A escolha e execuo das atividades supracitadas sero balizadas por dez
eixos orientadores de aes, a saber:
A) Participao em projetos e/ou atividades especiais de ensino

O futuro profissional da educao deve compreender de forma ampla e consistente
os processos educativos, considerando as caractersticas das diferentes realidades e nveis
de especialidades em que se processam. Deve questionar, portanto, a realidade
formulando problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso o pensamento
lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando
procedimentos e verificando sua adequao. Dessa forma, fortemente recomendada a
participao dos alunos do Curso de Licenciatura em Matemtica em projetos e ou
atividades especiais de ensino.
B) Participao em projetos e/ou atividades de pesquisa

O artigo 43 da LDB trata dos objetivos da educao superior, dentre os quais
destaca-se incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando ao
desenvolvimento da cincia, da tecnologia e da criao e difuso da cultura [...] (inciso
III). Neste sentido, salutar que o estudante do Curso de Licenciatura em Matemtica
seja estimulado, orientado e se dedique, desde o incio de seu curso, para ter bom
rendimento acadmico e com isto almejar uma bolsa de iniciao cientfica. Vrios so os
rgos de fomento pesquisa, tais como o CNPq (Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico), FAPEMIG (Fundao de Amparo Pesquisa
do Estado de Minas Gerais) e o Instituto Milnio AGIMB (Avano Global e Integrado
da Matemtica Brasileira), os quais tm concedido bolsas de Iniciao Cientfica aos
178
alunos de graduao. Naturalmente, com a crescente demanda de bolsas de iniciao

cientfica, nem sempre contemplada pelos rgos de fomento, recomenda-se que, mesmo
assim, os alunos participem destes projetos de iniciao cientfica sem bolsa, que
apresentem mrito, em conformidade com as disponibilidades de professores orientadores
do Curso de Licenciatura em Matemtica, para cumprir parte da atividade complementar,
pois a participao em projetos e atividades de pesquisa durante a graduao desenvolve
no aluno atitudes investigativas e instigadoras, e o insere, de modo crtico, ao modus
operandi do fazer cincia.
C) Participao em projetos e/ou atividades de extenso

Segundo a LDB, as atividades de extenso, [...] aberta participao da
populao, visa difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da
pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na instituio (Art. 43, inciso VII). Desta
forma, a execuo das mesmas devem ser fortemente estimuladas. No mbito da
Matemtica, citamos como exemplo de atividades desta natureza as Olimpadas de
Matemtica e o PIBID, que envolvem um grande nmero de alunos do curso de
Matemtica. Alm disso, considerando que as empresas juniores constituem um
excelente laboratrio para o graduando complementar sua formao profissional,
recomenda-se a participao dos graduandos na estruturao, gerenciamento e execuo
de atividades de extenso vinculadas a tais empresas.
D) Participao em eventos cientfico-culturais e artsticos

Inmeros e diversificados eventos cientfico-culturais e artsticos so realizados
por todo o Brasil ou no exterior. No sentido de ampliar a vivncia acadmica e
qualificao profissional, recomenda-se a participao de nossos discentes em tais
eventos.
E) Participao em grupos de estudos temticos sob orientao docente

A formao de grupos de estudos temticos, sob orientao docente, favorece,
dentre outras coisas, a interdisciplinaridade, a pesquisa de novas metodologias de ensino e
o desenvolvimento de pesquisa cientfica em ambiente coletivo, contribuindo desta forma
para o enfrentamento de problemas que surgem no processo de ensino e aprendizagem.
F) Visitas orientadas a centros educacionais e centros empresariais

179
Com o intuito de possibilitar ao aluno vivenciar novos ambientes de ensino, trocar

experincias acadmicas, cientficas e culturais e ampliar as suas possibilidades de
articular parcerias cientficas ou projetar continuidade de estudos fundamental a
participao do mesmo em visitas orientadas a:
Centros de Educao Especial;
Centros Acadmicos e ou de Pesquisa (sendo estes de excelncia
reconhecida e de diversificadas reas, tais como: Matemtica Pura, Matemtica
Aplicada, Estatstica e Educao Matemtica, onde o graduando tenha
oportunidade de vivenciar in loco as atividades desenvolvidas, as preocupaes
atuais dentro de cada rea, a utilizao de ferramental matemtico na resoluo de
problemas prticos, as novas tendncias e metodologias utilizadas e as
dificuldades locais enfrentadas pelos educadores/pesquisadores. Como exemplo,
podemos citar os seguintes centros: IMPAInstituto de Matemtica Pura e
Aplicada Rio de Janeiro, RJ; LNCC Laboratrio Nacional de Computao
Cientfica Petrpolis, RJ; Instituto de Matemtica e Estatstica UNICAMP-
Campinas, SP; Unesp Rio Claro, SP: USP - So Carlos, SP; UnB Universidade
de Braslia Braslia, DF ou UFMG Universidade Federal de Minas Gerais,
Belo Horizonte, MG) e empresas, sendo estas pblicas ou privadas, que tenham
atividades que favoreceram uma viso interdisciplinar, associadas a utilizao de
ferramentas matemticas, sejam tcnicas estatsticas no controle da qualidade, no
planejamento da produo e na tomada de decises ou quais outras tcnicas
relacionadas a pesquisa operacional, modelagem, por exemplo.
G) Exerccio de monitoria
Partindo do pressuposto de que muito se aprende ensinando, a atividade de
monitoria, remunerada ou no, tambm considerada como atividade acadmica
complementar por excelncia, e sempre dever ser incentivada.
H) Representao Estudantil
A participao oficial do aluno em atividades do Diretrio Acadmico do Curso de
Matemtica ou do Diretrio Central dos Estudantes, como tambm na representao
discente no mbito do Colegiado de Curso ou conselhos da UFSJ, contribui fortemente
para a formao de sua mentalidade tica e poltica, devendo ser reconhecida em nvel
curricular. Vale destacar ainda, que ao mesmo tempo em que representa os estudantes,
180
colocando-os a par dos vrios problemas enfrentados, o aluno contribui para a construo
de uma gesto educacional inclusiva.
I ) Atividades Acadmicas a Distncia

Visando a democratizar e a elevar o padro de qualidade da educao brasileira, o
Ministrio da Educao, atravs da Secretaria de Educao Distncia - SEED,
atualmente fomenta a incorporao de tecnologias de informao e comunicao e de
tcnicas e aes relacionadas com a educao a distncia, aos cursos de formao de
profissionais da educao. Dentre os vrios programas e projetos atuais que a SEED
promove e que podero se configurar como atividade acadmica complementar para os
alunos do curso de licenciatura em Matemtica, destacamos os seguintes: PAPED; WEB
EDUC; PR-INFO; Salto Para o Futuro e RIVED.
J) Participao em concursos
O governo federal ou sociedades relacionadas ao mesmo instituram vrios
concursos com o objetivo de estimular a pesquisa, revelar talentos e investir em
estudantes e profissionais que procurem novas alternativas para o enfrentamento de
problemas educacionais brasileiros. Dentre eles citamos as Olimpadas Universitrias de
Matemtica e o Prmio Jovem Cientista. Assim, toda e qualquer participao de nossos
discentes em atividades desta natureza que seja correlacionada com a rea de matemtica
ou venha a utilizar-se de ferramentas matemticas sero reconhecidas como atividades
complementares.
Finalmente, para que o aluno do curso de licenciatura em Matemtica possa optar

por um conjunto de atividades complementares sem o perigo de uma especializao
precoce, sero impostas limitaes, quanto carga horria, em cada um dos dez grupos
de atividades acima descritos. Entendemos que esta postura garantir escolhas bem
diversificadas dando ao aluno a oportunidade de vivenciar mltiplas experincias
acadmicas e profissionais. A tabela abaixo expressa detalhadamente as limitaes
supracitadas.
181
ATIVIDADE ACADMICA COMPLEMENTAR LIMITAO

A. Participao em Projetos Especiais de Ensino Mximo: 60 horas
B. Participao em Projetos e ou Atividades de Pesquisa Mximo: 120 horas
C. Participao em Projetos de Extenso Mximo: 100 horas.
D. Participao em Eventos Cientfico-Culturais e Artsticos Mximo: 100 horas
E. Participao em Grupos de Estudo Temticos sob orientao
Mximo: 60 horas
docente
F. Visitas Orientadas Mximo: 20 horas
G. Monitoria Mximo: 80 horas
H. Representao Estudantil Mximo: 20 horas
I. Atividades Acadmicas a Distncia Mximo: 60 horas
J. Participao em Concursos Mximo: 30 horas
Observao: O Aluno dever desenvolver, no mnimo, uma carga horria total para essa
componente curricular de 200 horas.
9.5.3. Trabalho de concluso de curso
O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) no compor a carga horria do curso,

mas ser obrigatrio para o discente concluir o curso de Matemtica. A elaborao do
TCC deve ser desenvolvida em dois semestres e aps o aluno ter cursado no mnimo 80%
da carga horria total do curso.
O TCC oportunizar ao concluinte reviso, aprofundamento, sistematizao e
integrao dos contedos estudados. Oportunizar ainda a elaborao de um projeto
tcnico-cientfico na rea de atuao acadmico-profissional, baseado em estudos e ou
pesquisas realizadas na literatura especializada na rea de conhecimento ou ainda
decorrente de observaes e anlises de situaes, hipteses, dados e outros aspectos
contemplados pela prtica e pela tcnica.
Ser elaborado conforme a orientao de um professor do curso, que definir, em
dilogo com o discente, as datas quanto respectiva orientao do trabalho e
apresentao, mediante banca examinadora.
O trabalho dever observar as Normas de Orientao de Trabalhos Acadmicos,
que ter acesso facilitado na plataforma de ensino a ser utilizada.
O aluno ser considerado aprovado quando atender aos critrios:
Metodologia cientfica;
Linguagem coerente, concisa e clara;
Assunto pertinente;
Fundamentao terica;
182
Apresentao oral: fluncia, segurana e domnio de contedos.
O Colegiado do curso de Matemtica definir em regulamento prprio a

sistematizao da elaborao e defesa do TCC.
9.6. GESTO DO PPC

A implantao deste novo Projeto Poltico Pedaggico acontecer de forma
gradual, ou seja, os alunos do curso de Matemtica cuja entrada na UFSJ ocorrera at o
ano de 2010 s sero migrados automaticamente para o currculo apresentado neste texto
no primeiro semestre de 2014. Os alunos que entrarem no curso de Matemtica a partir de
2011 estaro automaticamente no currculo aqui apresentado.
possvel que alunos do currculo de 2003 cursem unidades curriculares do
currculo 2011, mediante o deferimento de pedido de equivalncia das mesmas. A seguir
apresentada a Tabela de Migrao de unidades curriculares do currculo 2003 para o
currculo de 2011, indicando quais o aluno poder cursar do currculo novo em
substituio quelas do antigo. Uma vez cursada uma unidade curricular do currculo
novo, esta poder substituir apenas uma unidade curricular do currculo antigo.
183
9.6.1. Tabela de Migrao do currculo de 2003 para o currculo de 2011
Carga Horria Unidade curricular equivalente no

Unidade curricular proposta Carga Horria Total
Terica Prtica currculo de 2003
lgebra Linear 108 lgebra Linear I 60
lgebra Linear 108 lgebra Linear II 60
Anlise 108 Introduo anlise 60
Clculo 01 108 Introduo ao Clculo 60
Clculo 01 108 Clculo Diferencial I 60
Clculo 01 108 Clculo Integral I 60
Clculo 02 108 Clculo Diferencial II 60
Clculo 02 108 Clculo Integral II 90
Clculo Numrico 72 Clculo Numrico 60
Clculo Vetorial 72 Clculo Vetorial 60
Equaes Diferenciais (optativa) 72 Equaes Diferenciais Ordinrias 60
Estatstica e Probabilidade 72 Estatstica 60
Estruturas Algbricas 72 Estruturas Algbricas II 60
Fsica 72 Fsica I 60
Geometria Analtica 108 Geometria Analtica 90
Geometria Espacial 72 Geometria Espacial 60
Geometria Plana 72 Geometria Plana 60
Histria da Matemtica 72 Histria da Matemtica 60
Introduo a Teoria dos Nmeros 72 Estruturas Algbricas I 60
Introduo ao Clculo 108 lgebra I 60
Optativa Tpicos Especiais em Matemtica e/ou
72 60
Educao Matemtica
Prtica Pedaggica: Desenho Geomtrico 36 36 Desenho Geomtrico 60
Prtica Pedaggica: Didtica da Didtica para a Matemtica

36 36 60
Matemtica 02
36 36 Trigonometria 60
36 36 lgebra II 60
Prtica Pedaggica: Projetos de Ensino da Projetos de Ensino da Matemtica I
72 60
Matemtica I
Prtica Pedaggica: Projetos de Ensino da Projetos de Ensino da Matemtica II
72 60
Matemtica II
72 Psicologia da Educao I 60
Educao I
Prtica Pedaggica: Psicologia da Psicologia da Educao II
36 36 60
Educao II
Prtica Pedaggica: Tecnologias da Informtica no Ensino da Matemtica
Informao e comunicao da educao 36 36 60
matemtica
Tpicos em Histria da Matemtica 72 Introduo Histria da Matemtica 60
As disciplinas do curso de Matemtica currculo 2011 no apresentam equivalncia com as disciplinas de outros cursos da UFSJ, nem
mesmo com as disciplinas do curso de Matemtica currculo 2003.
185
10. RECURSOS HUMANOS
10.1. DISTRIBUIO DE ENCARGOS DIDTICOS POR UNIDADES

ACADMICAS DE ALOCAO
Em atendimento ao novo PPC, com respeito distribuio de encargos didticos,

faz-se necessria a seguinte relao de unidades acadmicas de alocao das unidades
curriculares com as cargas-horrias especificadas por unidade curricular por perodo.
Primeiro Perodo
Carga
Unidade Curricular Unidade Acadmica
Horria
Fundamentos da Matemtica Departamento de Matemtica e
72
Elementar I Estatstica DEMAT
Departamento de Matemtica e
Geometria Analtica 108
Estatstica DEMAT
Introduo Lgica 36
Estatstica DEMAT
Introduo ao Clculo 108
Estatstica DEMAT
Segundo Perodo
Carga
Horria
lgebra Linear 108
Estatstica DEMAT
Clculo I 108
Estatstica DEMAT
Fundamentos da Matemtica Departamento de Matemtica e
72
Elementar II Estatstica DEMAT
Metodologia Cientfica 36
Estatstica DEMAT
Terceiro Perodo
Carga
Horria
Clculo II 108
Estatstica DEMAT
Departamento de Cincias Naturais
Fsica 72
DCNAT
Geometria Plana 72
Estatstica DEMAT
72 Departamento de Psicologia - DPSIC
Educao I
Quarto Perodo
Carga
Horria
Clculo Vetorial 72
Estatstica DEMAT
Estatstica e Probabilidade 72
Estatstica DEMAT
Etnomatemtica 36
Estatstica DEMAT
Geometria Espacial 72 Departamento de Matemtica e
Estatstica DEMAT
72 Departamento de Psicologia - DPSIC
Educao II
Quinto Perodo
Carga
Horria
Clculo Numrico 72
Estatstica DEMAT
Prtica Pedaggica: Didtica da Departamento de Matemtica e
72
Matemtica 01 Estatstica DEMAT
Estgio I 36
Estatstica DEMAT
Introduo a Teoria dos Nmeros 72
Estatstica DEMAT
Projetos I 72
Estatstica DEMAT
Sexto Perodo
Carga
Horria
Anlise 108
Estatstica DEMAT
Prtica Pedaggica: Didtica da Departamento de Matemtica e
36
Matemtica 02 Estatstica DEMAT
Estgio II 36
Estatstica DEMAT
Estruturas Algbricas 72
Estatstica DEMAT
Projetos II 72
Estatstica DEMAT
Stimo Perodo
Carga
Horria
Desenho Geomtrico 72
Estatstica DEMAT
Estgio III 36
Estatstica DEMAT
Histria da Matemtica 72
Estatstica DEMAT
Modelagem no Ensino de Matemtica 72
Estatstica DEMAT
Optativa I 72
Estatstica DEMAT
Oitavo Perodo
Carga
Horria
Estgio IV 36
Estatstica DEMAT
Prtica Pedaggica: Histria da Departamento de Matemtica e
36
Educao Matemtica Estatstica DEMAT
Departamento de Letras, Artes e Cultura
Libras 72
DELAC
Optativa II 72
Estatstica DEMAT
187
Tecnologias da Informao e Departamento de Matemtica e

72
comunicao da educao matemtica Estatstica DEMAT
As declaraes de anuncia e compromisso das unidades acadmicas responsveis

pela oferta das unidades curriculares do novo PPC constam nos anexos.
11. INFRAESTRUTURA
A infraestrutura atual do curso de Licenciatura em Matemtica est adequada

que se considera necessria para o desenvolvimento do Projeto Poltico Pedaggico
proposto neste documento. O nmero de salas de aula continua o mesmo, sendo quatro
salas com a capacidade de no mximo 50 (cinquenta) alunos. J existe um laboratrio de
ensino de matemtica e um laboratrio de informtica apropriados s necessidades
identificadas.
12. SISTEMA DE AVALIAO DO PPC
O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES), institudo pela

Lei n 10.861 de 14 de abril de 2004 e suas alteraes estabeleceu, em seu Art. 4o, que a
avaliao dos cursos de graduao tem por objetivo identificar as condies de ensino
oferecidas aos estudantes, em especial as relativas ao perfil do corpo docente, s
instalaes fsicas e organizao didtico-pedaggica.
Em vista do exposto, a avaliao do PPC do curso se dar de forma a identificar
deficincias e xitos no processo de aplicao do mesmo, ocorrendo em conformidade
com o Regimento Interno da Instituio, sendo de responsabilidade do Colegiado do
Curso.
A avaliao ter o carter qualitativo e estabelecemos alguns princpios desta
conduta, que passamos a justificar a seguir.
A avaliao tambm ter a funo de fornecer coordenao informaes sobre o
perfil do egresso e as expectativas dos ingressantes, a fim de ajustar a execuo do plano
e atingir os objetivos traados.
Como instrumentos de avaliao, propomos:
188
1. que ao final de cada semestre o discente preencha uma ficha de avaliao pessoal
e de seu desenvolvimento no curso, que poder ser feita por escrito ou
implantado-se um sistema informatizado;
2. que em reunies anuais, preferencialmente na semana da Matemtica, professores,

coordenao e colegiado, juntamente com os alunos, promovam discusses a fim
de detectar problemas e traar estratgias para as melhorias do curso. No que diz
respeito participao dos discentes, suas propostas devem ser encaminhadas pelo
CA, para serem discutidas em tal oportunidade;
3. que os alunos ingressantes e os concluintes, faam um memorial apresentando as

expectativas, por parte dos ingressantes, e avaliaes do curso, pelos concluintes.
A anlise destes memoriais deve ser feita por comisso designada pelo colegiado
do curso. Esta comisso poder convidar alguns discentes para melhor discusso
das opinies apresentadas;
4. um acompanhamento didtico-pedaggico no desenvolvimento de cada disciplina

com critrios que sero estabelecidos pelo colegiado do curso; e
5. que o colegiado apresente propostas para identificar motivos de evaso, abandono,

repetncia, reteno; e utiliz-las a fim de propor alternativas metodolgicas,
visando a minimizar estes problemas desfavorveis formao de um bom
profissional.
13. ESTRATGIAS E SISTEMA DE AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM
importante ressaltar que o processo de avaliao um momento essencial para

se fazer uma reflexo em duas vias: a respeito do aprendizado do egresso em todos as
dimenses (tcnica e pedaggica, terica e prtica) e no que se refere prtica de
avaliao do docente, formador de professores. Diante disso, faz-se necessrio repensar
os processos avaliativos e suas finalidades.
As formas de avaliao sero fundamentadas na legislao vigente, tendo como
189
base a Lei No 9.394/96 (LDB) e suas modificaes, alm da proposta pedaggica e de

avaliao da UFSJ.
A fim de reforar o carter qualitativo dessas formas de avaliao, estabelecemos
alguns princpios norteadores da conduta avaliativa a ser adotada no curso de Matemtica
que estamos propondo neste documento. So elas:
1 promover a articulao entre teoria e prtica, educao e trabalho,

conduzindo o aluno a um processo contnuo de formao profissional;
2 respeitar as caractersticas dos diferentes componentes curriculares
previstos nos planos de curso;
3 funcionar como mecanismo de monitoramento e aferio da promoo
escolar;
4 respeitar a diversidade dos discentes quanto s competncias adquiridas e
experincias anteriores;
5 servir de instrumento de diagnstico permanente da prtica pedaggica e
da qualidade do ensino ofertado pela UFSJ;
6 a avaliao deve ser ampla, contnua, gradual, cumulativa, cooperativa e
formativa, envolvendo todos os elementos da UFSJ, sendo os seus
resultados sistematizados e divulgados formalmente ao final de cada
unidade curricular; e
7 a avaliao, em consonncia com os objetivos previstos, deve abranger os
aspectos qualitativos e quantitativos, sendo que os aspectos qualitativos
preponderam sobre os quantitativos, considerando o domnio dos
contedos e o desenvolvimento de habilidades, competncias, atitudes,
hbitos e conhecimentos.
190
14. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da

educao nacional. In: Dirio Oficial da Unio, 23 dez.1996. Braslia, 1996.
_______. Casa Civil. Disponvel em: http://www.presidencia.gov.br/legislacao/.
_______. Conselho Nacional de Educao. Disponvel em:

http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_content&view=article&id=12449&Itemid=754.
_______. Ministrio da Educao. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/index.php.
_______. Universidade Aberta do Brasil. Disponvel em: http://uab.capes.gov.br/.
_______. Resolues do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso CONEP-UFSJ.

Disponvel em: http://www.ufsj.edu.br/soces/resolucoes_conep.php.
INEP. Estudo exploratrio sobre o professor brasileiro com base nos resultados do Censo
Escolar da Educao Bsica 2007. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira. Braslia: Inep, 2009. 65p. Disponvel em:
http://www.inep.gov.br/download/censo/2009/Estudo_Professor_1.pdf.
MACIEL, D. M. A avaliao no processo ensino-aprendizagem de matemtica no ensino

mdio: uma abordagem scio-cognitiva. Dissertao (Mestrado em Educao: Educao
Matemtica) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, 2003.
NVOA, A. (coord). Os professores e sua formao. 3. ed. Lisboa, Portugal, Dom

Quixote, 1997.
191

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Servio Pblico Federal

Projeto Poltico Pedaggico do Curso de

Secretrio de Educao Superior

Pr-Reitor de Ensino de Graduao na UFSJ

Pr-Reitor Adjunto de Ensino de Graduao na UFSJ

Coordenadora do Curso de Matemtica da UFSJ

Vice-Coordenadora do Curso de Matemtica da UFSJ

Equipe de Elaborao do Plano de Curso

O projeto pedaggico do curso de Licenciatura em Matemtica da

ANDRIA MALACARNE, CARLOS ALBERTO DA SILVA JUNIOR,

O presente Projeto Pedaggico do Curso de Matemtica foi elaborado com a

pedaggico, entre a teoria e a prtica de sala de aula e entre a universidade e a escola

O curso de Matemtica, autorizado em outubro de 2001 e reconhecido em maio

com o intuito de avaliar as Prticas de Ensino e os Estgios Supervisionados na UFSJ e

ENDEREO DA COMAT NA UFSJ

O curso de Matemtica, ao ser criado, seguindo as orientaes contidas nas

Natureza das atividades Carga-horria

Em razo de ter sido criado no perodo em que foram institudas as novas

possibilitar a utilizao de novas tecnologias da informao e da comunicao e foi

escolas de ensino fundamental e mdio no Brasil. No campo da Educao Matemtica,

A seguir so listadas as resolues e pareceres utilizados para a elaborao do

avaliao de instituies de educao superior e cursos superiores de

Docentes para as Disciplinas do Currculo do Ensino Fundamental, do

Resoluo CONEP/UFSJ 005, de

O curso de Matemtica tem por objetivo formar o professor de matemtica para

O professor de matemtica da escola bsica deve ser um profissional capaz de

Os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino da matemtica nos nveis

Alm disso, o professor de matemtica deve adquirir habilidades para:

O curso de Licenciatura em Matemtica ser oferecido anualmente com entradas

8.1. GRAU ACADMICO

O grau acadmico do egresso ser em Licenciatura.

A modalidade do curso Educao Presencial (EDP).

A titulao recebida pelo egresso aps cumprir todas as exigncias necessrias

8.4. NMERO DE VAGAS OFERECIDAS PELO CURSO

Sero oferecidas 40 vagas no processo seletivo para o turno noturno, em cada

O curso ofertado tem seu currculo estruturado no regime semestral, sendo os

A inscrio peridica obrigatria (dever anteceder ao incio do semestre letivo

9.1. ESTRUTURA CURRICULAR

Os componentes curriculares do projeto pedaggico do Curso de Licenciatura

Formao Pedaggica se constituem em conhecimentos especficos da formao do

CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA MODALIDADE PRESENCIAL

Geometria Plana 4 DEMAT 72 72

CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA MODALIDADE PRESENCIAL

CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA MODALIDADE PRESENCIAL

O desenvolvimento do curso de Licenciatura em Matemtica, na modalidade

TOTAL 18 324 288 36

Prtica Pedaggica: Trabalho de Concluso - 4 4

9.2. Quadro geral para habilitao em licenciatura em matemtica na modalidade

NCLEOS CURRICULARES QUANT. CARGA HORRIA

9.4. Fichas de disciplinas

Currculo Unidade curricular Unidade Acadmica

Natureza Grau Acadmico / Habilitao Prerrequisito Correquisito

2. Vetores no Plano e no Espao

2.5. Produto Misto.

5. Posies Relativas, Perpendicularismo e ngulos

[1] BOULOS, P.; CAMARGO, I. Geometria Analtica: um tratamento vetorial. 3 edio.

[4] IEZZI, G. Fundamentos de Matemtica Elementar - Geometria Analtica. Ed. Atual. v. 7.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO JOO DEL-REI UFSJ

Currculo Unidade curricular Unidade Acadmica

Natureza Grau Acadmico / Habilitao Prerrequisito Correquisito

1. Conceitos bsicos de lgica;

1. Conceitos Bsicos de Lgica