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Por
Mara ngeles Sagastizabal y Claudia L. Perlo.
Editorial STELLA y
Ediciones La Cruja.
Buenos Aires.
Primera edicin:
(fuera de coleccin
La Cruja).
Segunda edicin:
2002.
Tercera reimpresin:
2006.
Este material
es de uso
exclusivamente
didctico.
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ndice
PRLOGO
INTRODUCCIN 17
PARTE 1 EL CAMBIO DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR DESDE LA INVESTIGACIN
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CAPTULO 5: Del dato a la informacin y de la informacin al conocimiento; taller de anlisis
de datos...133
5.1 Tratamiento, anlisis e interpretacin de los datos...133
5. 2 Anlisis de contenido..136
5.3 Taller de anlisis de datos.139
5.4 Composiciones escolares..140
5.5 Cuadernos de clase...144
5.6 Cuestionario a padres de contextos urbano-marginales...153
5.7 Disposicin y presentacin de datos160
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Sagastizabal, Mara ngeles y Perlo, Claudia L. La investigacin-accin como estrategia de cambio en
las organizaciones. Editorial STELLA y Ediciones La Cruja, 2006. Buenos Aires.
Captulo 3
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en su propia prctica pedaggica... qu desea develar.
La teora debe dar cuenta de la prctica educativa. Si se pretende transformar la prctica, no
se puede construir una teora especulativa, meramente descriptiva; en ese sentido, decimos que
la investigacin educativa pretende describir, clasificar, explicar y finalmente comprender el
fenmeno educativo. Estos procesos de descripcin, clasificacin, explicacin y comprensin
constituyen diferentes fases o etapas de la investigacin.
El mapa conceptual que mostramos a continuacin sintetiza lo expuesto.
Desde una perspectiva cualitativa, el hecho educativo es indagado a travs de diseos y/o
estrategias de investigacin caracterizados por su cercana a la prctica educativa concreta, y del
abordaje de problemticas a nivel institucional y/o de aula como lo son la etnografa educativa y
la investigacin-accin, las ms conocidas y difundidas en la actualidad.
La etnografa educativa est orientada al conocimiento de la cultura escolar, los patrones de
interaccin social, el anlisis interpretativo de unidades sociales (una escuela, una clase, un
grupo de profesores). Sus principales tcnicas de investigacin son la observacin participante,
notas de campo, la entrevista no estructurada. Toma de la etnografa clsica -el trabajo de
campo realizado por el antroplogo en culturas no occidentales- sus principales tcnicas y
herramientas. Entre stas se destacan la inmersin en el medio a investigar y el asombro o la
extraeza que senta el etngrafo ante situaciones sociales desconocidas a las que deba dotar de
significado para su comprensin. La escritura como narrativa adquiere aqu especial
importancia, a partir de la cual se inferirn los significados dentro del contexto en el que se
produjo el fenmeno investigado.
Esta posibilidad de decodificar y significar la interaccin social en contextos desconocidos
se logra en contextos conocidos a travs del redescubrimiento o la posibilidad de contemplar
con "ojos nuevos" viejos hechos, se llega as ala resignificacin de la cotidianeidad. Ligada
desde sus fundamentaciones tericas a la corriente de la "sociologa del currculum" se interesa
por una lectura de la realidad educativa tal como se da en las prcticas reales y su relacin con
lo prescripto por el sistema educativo, ahondando en las significaciones macrosociales del
quehacer curricular e institucional.
La investigacin-accin, tipo de investigacin que analizaremos y desarrollaremos
pormenorizadamente a lo largo de esta obra, est orientada a cuestiones de mejora y cambio
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social. Tambin basada en el paradigma cualitativo, y realizada a travs de dos perspectivas
predominantes, la interpretativa y la crtica, en el mbito educativo refiere al estudio de
situaciones problemticas, susceptibles de cambio; al diagt1stico comprensivo de un problema
desde los propios actores sociales para guiar la accin. Coincide con la etnografa educativa en
estrategias, mtodos, tcnicas y, por ende, en los instrumentos utilizados.
Sin embargo, la investigacin-accin difiere de la etnografa educativa en dos aspectos
importantes: por un lado, en la finalidad ltima de la investigacin encaminada a la accin y,
por otro, en el sujeto que desarrolla la investigacin.
Desde la etnografa educativa, el investigador es un profesional que se introduce en la
realidad estudiada a travs del trabajo de campo y se desempea estrechamente unido a los
diversos actores sociales, especialmente a los docentes. Los docentes participan proporcionando
los datos necesarios, revisando las notas de campo con el investigador, y llegan as a un
conocimiento profundo de los resultados de la investigacin, conocimiento que en la mayora de
los casos genera reflexiones y cambios en su propia prctica.
Desde la investigacin-accin el investigador es el propio docente y el diseo de la
investigacin prev desde su inicio la transformacin de la realidad estudiada.
En los ltimos trabajos sobre etnografa educativa, entre otros los realizados por Woods
(1998), uno de sus principales representantes, se observa una reflexin y problematizacin
acerca de la transferencia de este tipo de investigacin a la prctica educativa y al rol que
desempean los docentes. Cuando se refiere a la etnografa para uso educativo, seala que en
una primera fase:
...la meta era contribuir al conocimiento y ayudar a entender ciertos temas o aspectos
de la vida escolar: (...) Por tanto, la labor ltima era la de desarrollar la teora
partiendo de los datos.
Por consiguiente pas a una segunda fase en la que analic ms de cerca las
implicaciones de mi investigacin sobre los profesionales de la educacin y sus
prcticas. (...) la etnografa ofrece a los docentes un acceso a la investigacin, una
forma de controlarla y unos resultados que ellos consideran dignos y tiles en la
prctica de la docencia. Todas las maneras en que he seguido esos puntos en mi
propia obra descansan, (...) sobre esa colaboracin entre el investigador y el docente.
En este apartado haremos referencia a los principales hechos y caractersticas con textuales
que posibilitaron el surgimiento de la investigacin-accin en la dcada del 40. Analizaremos
exclusivamente aquellos aspectos constitutivos que posibilitan una mayor comprensin de su
finalidad y metodologa1.
Aparece en los Estados Unidos con c. Lewin, quien, desde la psicologa social, intenta
establecer una forma de investigacin que no se limita a producir conocimientos, sino que
integra la experimentacin cientfica con la accin social. Lewin es uno de los principales
representantes de la teora del campo en la psicologa social. A Lewin le preocupa generar
cambios en las distintas instituciones de tipo social. En el desarrollo de su trabajo, l advierte
que -a diferencia de aquellas investigaciones donde se produce un divorcio entre teora y
prctica- cuando el sujeto de estudio participa de algn modo en la investigacin, se obtienen
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Para amplia la historia de la investigacin-accin ver entre otros Contreras Domingo J. -cuyo abordaje se sigue en
este texto- en Cuadernos de Pedagoga N 224, abril de 1994 y en Documento de trabajo: "La investigacin-accin
en educacin, antecedentes y tendencias actuales, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, 1997.
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mejores resultados y se pueden efectivizar los cambios deseados.
Pero en los aos 50 el paradigma positivista resurge como fuerza excluyente,
constituyndose en nica manera de hacer ciencia. Desde dicho lugar surgieron crticas a otras
formas de investigar que no fuera esta bsqueda de generalizacin, de representacin estadstica
de grandes universos y, en consecuencia, esta corriente epistemolgica debilit los incipientes
inicios de la investigacin-accin.
La principal crtica hacia el modelo de la investigacin-accin estuvo centrada en la falta de
capacitacin de quienes deban hacerse cargo de la investigacin: los propios sujetos
investigados. Para poder investigar es necesario contar con una formacin de investigador
profesional.
La propuesta de I-A se sostena desde el positivismo, y es retomada, reformulada y
enriquecida desde el campo educativo en la dcada del 60 en Inglaterra por Lawrence
Stenhouse. En ese momento no slo se da un fuerte impulso terico-metodolgico a la
investigacin-accin, sino que adems cuenta con una relevante prctica de la que da cuenta una
reforma curricular aplicada y efectivizada en Inglaterra a travs del movimiento de profesores
investigadores.
En Inglaterra se inicia en la dcada del 60 una reforma educativa muy importante centrada
principalmente en el cambio curricular y como lo seala un texto del propio Elliot ...es un
proceso iniciado por los profesores en ejercicio para responder a la situacin prctica concreta
a la que se enfrentan...
En la dcada de180, en Australia, S. Kemmis y w. Can se constituyen en relevantes
representantes de este movimiento. Definen a la investigacin-accin como una forma de
indagacin autorreflexiva que emprenden los participantes en situaciones sociales en orden a
mejorar la racionalidad de sus propias prcticas, su entendimiento de las mismas y las
situaciones dentro de las cuales ellas tienen lugar.
Cabe distinguir entre estos dos grupos alguna diferencia: en el trabajo de Stenhouse se da un
predominio de la perspectiva interpretativa, dentro de un contexto socioinstitucional, mientras
Can y Kemmis ponen su nfasis en la perspectiva crtica, acentuando las situaciones del
macrocontexto socioeconmico. Estas distinciones suelen marcarse ms en la dimensin terica,
pero cuando se observan los trabajos producidos en las investigaciones, se encuentran ms
similitudes que diferencias y muchas veces las lneas que separan una perspectiva de la otra se
tornan difusas.
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ejemplo. Y otro ejemplo, no menos relevante, se da en la psicologa, con el desarrollo de la
teora freudiana.
Surge el interrogante sobre si las causas del resurgimiento del paradigma cualitativo se deben
a una mejor comprensin de la naturaleza propia de las ciencias sociales o a la insuficiencia de
las perspectivas cuantitativas tradicionalmente acuadas por la fsica para comprender y
explicar su propia realidad.
Nos encontramos en el momento de construccin de un nuevo paradigma denominado, por
Morn, paradigma de la complejidad, desde el cual se asume la complejidad del mundo natural y
social.
Desde la pedagoga
Asimismo, surge la necesidad de precisar un nuevo rol del docente. No es slo quien
transmite conocimientos, su papel es mucho ms complejo ya que apunta a la comprensin y
transformacin de su propia realidad. Un docente crtico y reflexivo debe ser capaz de construir
respuestas ante nuevas situaciones y de investigar su propia prctica para mejorarla.
En la actualidad los institutos de formacin docente tienden a desarrollar la investigacin, ya
que se considera el nico modo de garantizar que los docentes egresados estn capacitados para
ejercer ese nuevo rol. El concepto de docente-investigador no es nuevo, como ya hemos
expresado anteriormente, ha sido propuesto desde las corrientes histricas de la investigacin en
diversos momentos, pero actualmente ha reaparecido con renovada vigencia. Esta actualizacin
est vinculada a una serie de lneas tericas y metodolgicas que convergen desde diversos
mbitos del conocimiento para re significar el nuevo de rol docente propuesto.
Didctica constructivista
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La investigacin-accin es considerada a su vez una estrategia didctica para el aula a partir
de la cual el alumno puede aprender un determinado conocimiento a la vez que apropiarse de la
metodologa de la investigacin como modalidad de aprendizaje.
En las propuestas ministeriales sobre la transformacin educativa se puede advertir una clara
influencia de las teoras organizacionales actuales que consideran a las organizaciones como
espacios de aprendizaje y construccin de conocimiento (Argyris, Schon: 1978, 1992, 1990).
La cultura de una organizacin educa por s misma a sus miembros. Por qu, entonces, no
utilizar el potencial educativo de las Instituciones, Gore (1998), para producir cambios en las
organizaciones.
Las instituciones educativas tienen que gestionar procesos que van ms all de los procesos
en el aula, la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI), el diseo del Proyecto
Curricular Institucional (PCI). Estos procesos requieren de estrategias tales como el anlisis y la
intervencin institucional.
En este sentido la investigacin-accin constituye una herramientas eficaz para comprender
la vida cotidiana dentro y fuera del aula.
Asimismo, esta herramienta que se caracteriza por la participacin y la cooperacin se
corresponde con una gestin institucional de concertacin. La implementacin de la
investigacin-accin genera cambios en la distribucin del poder en la organizacin, ya que al
ser participativa socializa los conflictos y democratiza la solucin, debido a que permite hacer
consciente de los problemas a todos los involucrados y pasar de la responsabilidad individual al
compromiso grupal.
El cuadro que presentamos a continuacin esquematiza los conceptos arriba desarrollados.
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por la interpretacin cualitativa que se pueda realizar.
La propia episteme.
La propia prctica.
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investigaciones en la propia disciplina que a su vez pueden ser transferidas a la
prctica docente.
2) Tambin un profesor de historia -podra proponerse investigar sobre la propia
prctica, la que podra considerarse en los distintos niveles dentro de la
organizacin: desde el punto de vista del trabajo en el aula, a nivel institucional
o en el mbito comunitario.
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Orientar la atencin hacia las cuestiones importantes.
Posibilitar una jerarquizacin de los problemas.
Estimular el debate e intercambie de opiniones profundizando el entendimiento.
Impedir as la calcificacin del pensamiento.
Promover la flexibilidad y la adaptacin ante situaciones cambiantes.
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prctica.
El egresado docente, desde este perfil de formacin, arriba a las instituciones educativas, se
aboca a una tarea eminentemente tcnica y se liga completamente a la prctica.
Debemos generara partir de la investigacin un desarrollo terico que d cuenta de los
problemas que subyacen ala prctica docente. Para ello ser necesario trabajar sobre un perfil
docente que pueda sostenerse desde la teora y nutrirse en la prctica.
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el hecho educativo desde otra mirada, reemplaza las intuiciones y tanteos por conocimientos
sistemticamente organizados. La competencia epistemolgica adquirida, ms all de la
posibilidad de una prctica investigativa sostenida -supeditada a las mltiples ocupaciones, los
tiempos, las facilidades que brinda la institucin para investigar- transforma el ser docente. Los
problemas se contextualizan desde otra ptica, se los enfoca desde otra perspectiva, son
pensados desde otra complejidad. Se realiza una objetivacin y sistematizacin de la realidad, se
construye conocimiento en torno a ella, que no slo se manifiesta en lo procedimental sino
adems en la relacin que se establece.
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La investigacin-accin como estrategia de desarrollo organizacional: elaboracin del
proyecto institucional
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