ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.1.

1. ELABORE LAS SIGUIENTES DEFINICIONES DE:

1. PERSPECTIVA TERICA.

Se trata de un marco cognitivo o marco terico del que partimos para definir lo que
queremos estudiar de un centro escolar as como para describir, explicar e
interpretar lo que observamos esta se sustenta en dos componentes principales:

Una estructura sustantiva, es el conjunto de saberes descriptivos o explicativos

expresados en forma de enunciados de conceptos acerca de elementos propios
objeto de estudio y relaciones entre los mismos.

Una estructura sintctica, es el conjunto de reglas o convenciones que rigen la

produccin de conocimiento sobre ese mismo objeto de estudio.

2. TEORAS Y MODELOS

La teora es un conglomerado de hiptesis, categoras, conceptos entre otros que

sirve para ver, observar, comprender o incluso para modificar y cambiar todo.

Los modelos se definen como una representacin explicativa que pretende

reformular un fenmeno o un aspecto particular.

En si un modelo es un tipo de elaboracin conceptual intermedia que conecta una

teora con el objeto o realidad que se estudia.

3. PLURALISMO TERICO

Este concepto se basa en la aceptacin y coexistencia ademar de ejercer una

lgica que exige considerar varias perspectivas tericas ya que el conocimiento no
es neutral sino que est ligada a intereses tericos tcnicos, polticos y culturales.

Se basa en la afirmaciones positivas que son de carcter analtico y descriptivo,

sus enunciados nos dicen como son en realidad.

Las afirmaciones normativas estas son de carcter valorativo y descriptivo sus

enunciados nos dice como deberan ser.

1.5 PUNTOS
 2. ELABORE UN MAPA CONCEPTUAL SOBRE LAS PERSPECTIVAS
TCNICA, CULTURAL Y POLTICA.

Perspectiva

Tcnica Cultural Poltica

Ha sido y es Dominante en Se inspira en la orientacin Se inspira en la

organizacin escolar.se inspira
en la orientacin positivista o
emprico-analtica en general
gua a las ciencias de la
naturaleza.
general que gua a las ciencias orientacin general que
interpretativas, es decir: gua a las ciencias
aquellas que persiguen reflexivas y crticas, es
comprender lo social y humano decir, aquellas que
interpretando sus persiguen desvelar y
manifestaciones simblicas. examinar crticamente la
relacin que existe entre
valores y acciones.

UN PUNTO

3. CONTESTE LAS CUESTIONES PARA LA REFLEXIN QUE PLANTEA EL

TEXTO EN LA PGINA 22.

1. Identifique un centro escolar, a ser posible uno que conozca porque ha

trabajado o est trabajando en l (como profesor, como estudiante), y
pngase en el papel de observador o investigador que quiere producir u
obtener algn conocimiento sistemtico en torno al mismo. Debe identificar
o delimitar algn mbito, elemento o dimensin de esa organizacin que le
interese o le preocupe especialmente (no importa que sea ms general o
ms especfico). Pues bien, ahora trate de pensar y enunciar por escrito qu
aspectos o cuestiones concretas estudiara y cmo, justificando el porqu
de sus opciones desde cada una de las perspectivas tericas descritas en el
Captulo.

Unidad educativa Principado de Mnaco

Motivo de la observacin como profesor auxiliar.

La deficiencia por parte de algunos docentes de dicho establecimiento.

Por parte de la perspectiva tcnica en esta institucin no hay el debido control

por parte de las autoridades correspondientes.

Por parte de la perspectiva cultural en lo que respecta referente a lo cultural la

institucin no hace nfasis en la pluriculturalidad del medio que lo rodea.

Por parte de la perspectiva poltica esta no est orientada ideolgicamente por las
reformas curriculares correspondientes, ya que quien lo administra ejerce poder en
su beneficio propio.

2. Le proponemos una serie de imgenes o metforas sobre lo que podra

ser una organizacin escolar. Se trata, pues, de establecer una analoga para
transferir a una cosa el significado o cualidades que asociamos a otra.
Podra ubicar cada una de estas imgenes en alguna teora o modelo
particular?

En qu se parecen un centro escolar y a) un cerebro; porque al igual que las

personas cada organizacin es nica, peculiar, compleja y e cierta medida
impredecible. (Teora subjetiva)

En qu se parecen un centro escolar y b) una jungla; muchas veces no

funcionan como si fuesen estructuras racionales, tampoco dispone de tecnologas
o procedimientos precisos para disear, desarrollar, evaluar y controlar soluciones
ptimas.(Modelos de ambigedad).

En qu se parecen un centro escolar y c) una mquina; porque las formas de

estructurar, especificar y dividir las actividades son iniciadas y controladas por
aquellos de dirigen y dominan la organizacin sirviendo a sus intereses y metas
particulares. (Teora social).

En qu se parecen un centro escolar y d) un ser vivo; en que puede

considerarse un cuerpo organizado de principios y regularidades que explican el
funcionamiento de las organizaciones, como funcionan y como han de ser
gestionadas. (Teora de la gestin).
En qu se parecen un centro escolar y e) una familia; puede ser considerada
como una agrupacin de individuos que ponen de manifiesto un conjunto de
patrones o regularidades estables. (Teora institucional)

En qu se parecen un centro escolar y f) un campo de batalla? Estn

compuestas por individuos y grupos con intereses particulares. (Teora
micropolitica).

3. Lea detenidamente la siguiente afirmacin: Una organizacin es una

realidad social inventada por las personas que forman parte de ella. Depende
del significado que esas personas le atribuyen y de cmo esas mismas
personas creen que deberan relacionarse con las dems. La cultura, las
creencias, los lenguajes, los ritos, las convenciones que manejan e
intercambian en ese escenario, todo eso es lo que da sentido a una
organizacin y lo que la identifica como un pequeo mundo. Si lo estima
oportuno, su comentario puede tomar como punto de referencia lo expuesto
en el Captulo.

Corresponde a la perspectiva cultural

Est de acuerdo con esta afirmacin?

Si

Qu crticas se le podran formular?

No tengo comentario alguno estoy de acuerdo con la afirmacin.

Para qu nos sirve saber eso? Para comprender el sentido, razn de ser y
esencia de los fenmenos o acontecimientos, ampliando el entendimiento de la
naturaleza.

Para qu puede ser til?

Sirve de base para explicitar las razones profundas de los fenmenos y practicas
organizativas y valorarlos a la luz de las circunstancias personales y contextuales
particulares.

4. Considere la caracterizacin que los modelos de ambigedad hacen de las

organizaciones educativas y opine sobre las siguientes cuestiones:

a) Esas caractersticas son beneficiosas o perniciosas?

Son a mi parecer son perniciosas

Qu ventajas y qu inconvenientes podran suponer?

Ventaja.- poseer el control sobre determinados aspectos positivos.

Desventajas.- Las metas de los centros escolares son difusas, cambiantes y estn
abiertas a muchas y diversas interpretaciones.

Tampoco dispone un centro escolar de tecnologas o procedimientos precisos

para disear, desarrollar, evaluar y controlar soluciones ptimas

Impone limitaciones recurriendo frecuentemente a un mtodo de tanteo o ensayo y

error.

b) Sera posible, y hasta qu punto, cambiarlas?

Seria en cierta forma algo posible cambiando el modo de la administracin

ejerciendo e implantando mecanismos horizontales

Cambiarlas sera beneficioso o perjudicial?

Sera beneficioso porque se podran alcanzar las metas propuestas dejando a un

lado la inestabilidad implantando tecnologas, y procedimientos ptimos.

2.5 PUNTOS

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.2.

1. LEA COMPRENSIVAMENTE EL CAPTULO 3 Y ELABORE UN CUADRO DE
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS DISEOS DE PUESTOS DE TRABAJO
Y DEPARTAMENTALIZACIN.

Ventajas
Agrupacin de operaciones bajo una
nica jefatura
Garantiza plena utilizacin de las
habilidades de cada integrante
Logra mayor eficacia y hace ms fcil
su capacitacin
Est orientada para obtener mejores
resultados
Desventajas
Presenta dificultades de adaptacin a
los cambios externos
Crea barreras entre los otros
departamentos
Se enfoca en su propia especialidad
mas no en su objetivo propuesto
Cuando finaliza un proyecto esta se
disuelve
DOS PUNTOS
2. ELABORE UN MAPA CONCEPTUAL PARA ENTENDER LA IMPORTANCIA
DE LA JERARQUA DE AUTORIDAD.
Genera una relacin de
interdependencia interna entre
sus miembros.
La autoridad de que
disponen los diferentes
miembros y unidades de
que consta la
organizacin recurren
principalmente a la
jerarqua
Un solo nivel supremo es el que
prevalece sobre todos los dems
y este determina la accin a
tomar en ultimo termino siempre
en el cumplimento de las reglas.
Todos dependen unos de otros
para llevar a cabo las acciones
de los que depende los fines de
la organizacin.
Sirven para diferenciar
las varias categoras a las
cuales se las denomina
niveles jerrquicos.
Constituye un conjunto de
niveles de autoridad entre los
que se establecen relaciones de
subordinacin.
Contribuye al control de la
realizacin de las actividades en la
organizacin y al mismo tiempo
informando a cada miembro de la
organizacin.
 Integra la estructura de la
organizacin contribuyendo a la
coordinacin de las actividades
que han de ser realizadas.

UN PUNTO

3. CONSTRUYA UN ANLISIS CATEGORIAL DE LA ESTRUCTURA DE UNA

ORGANIZACIN.

Esta estructura se basa en diferentes dimensiones las cuales son:

La formalizacin.- hace referencia al grado en que la realizacin de tareas es

determinada mediante formulaciones o especificaciones establecidas, las cuales
deben ser estrictamente fijadas por escrito

Principalmente se formaliza cuando hay reglas precisas y explicitas que

determinan el comportamiento, as como tambin la especificacin de las
posiciones organizativas y las relaciones que se estableceran sobre ellas ya que
estas son construidas para insertas a individuos concretos dentro de estas. Por
otro lado afecta a la conducta individual y a la organizacin en general lo hace
explicitando e incluso haciendo objetivable su estructura y los principios que
gobiernan su comportamiento, por encima de los individuos concretos que la
integran y las contingencias que experimentan.

La complejidad.- hace referencia a la cantidad y diversidad de elementos de que

consta antes de nada a sus tareas, est compuesta por:

La complejidad o diferenciacin horizontal, esta se refiere a la manera de dividir

las tareas de la organizacin en sus componentes bsicos entre sus miembros,
tomando en cuenta que cuando mayor sea el nmero de integrantes ser mayor
su complejidad.
 La complejidad o diferenciacin vertical.- hace referencia a la distribucin que
adopta la jerarqua de autoridad en la organizacin, tomando en cuenta que
cuando mayor sea el nmero de integrantes ser mayor su complejidad.

La complejidad o diferenciacin espacial.- se refiere al modo en que la

organizacin est distribuida geogrficamente, esta se maneja mediante un criterio
de localizacin geogrfica expresada a travs del nmeros de emplazamientos de
que dispone as como tambin a la proporcin de recursos humanos que trabajan
fuera del emplazamiento central.

La centralizacin.- hace referencia a la distribucin del poder de autoridad

identificable a la estructura de la organizacin, esta sea descentralizada o
centralizada, hay que tomar en cuenta que la distribucin de poder afectara a la
discrecionalidad de cada miembro estableciendo as limitaciones.

Debe ser capaz de tomar decisiones y tener capacidad de avaluar de acuerdo a su

concentracin de autoridad.

DOS PUNTOS

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.3.

1. Elabore un ensayo sobre la utilidad de los equipos docentes en el tercer

milenio.

Introduccin.

EL DOCENTE ES UN CONSTRUCTOR DE XITOS

Se ha llegado a discutir muchas veces entre los ms encumbrados pedagogos, y

se seguir discutiendo, si ensear es un arte o una ciencia. Asunto difcil, diremos,
de establecer de forma categrica, porque en ella uno utiliza todos los
conocimientos que la Ciencia de la Educacin nos provee, pero tambin,
utilizamos los conocimientos que nos da la vida, que al fin de cuentas, resulta ser
la ms grande de todos las ciencias.
Sin embargo, es indudable que ensear es un arte, que utiliza, como todas las
artes, conocimientos cientficos cristalizados en leyes. Ahora bien, si en lugar de
arte fuese ciencia, ya existira alguna frmula para crear una obra de arte como las
que hicieron los grandes educadores de la humanidad. Adems, a nadie se le
hubiera ocurrido semejante transformacin de la formacin docente en particular
y del Sistema Educativo en general. http://www.educar.org/articulos/roldocente.asp.

DESARROLLO.

El anlisis y la reflexin sobre el quehacer de los ministerios o secretarias de

Educacin y su entorno, junto con el anlisis de mltiples trabajos de reforma para
el mejoramiento de la formacin docente nos muestran nuevos escenarios como
son:

Formacin contina
Educacin informal
La alfabetizacin digital (TIC)
Un nuevo modelo de escuela
Nuevos entornos formativos
Nuevas competencias profesionales

Esto nos lleva a concluir que cualquier cambio educativo es posible, o al menos
tiene posibilidad de xito, si se construye con el educador. Por no hacerlo as,
como en la mayora de los casos en que se disean desde las altas estructuras
poltico administrativas, estos procesos se han caracterizado por constituirse en
acciones que no alcanzan transformacin alguna. El educador, dentro del aula,
sigue siendo el mismo y haciendo lo mismo, porque el cambio no se produce con
l y para l. Los procesos de cambio dentro del Sistema Educativo fortalecen el
esquema de incorporar a los educadores a la nueva propuesta cuando sta ya ha
sido diseada, sin reconocer la importancia del conocimiento que tienen, de sus
expectativas y de su experiencia, un docente del tercer milenio debe ser:

Mediador

Diseador de actividades criticas

Ayudar a un desarrollo cognitivo y personal

Sobre todo aprenden a aprender

Aprovechando los multiples recursos disponibles

http://cedal.org/docus/educ01.pdf
Conclusiones
La principal conclusin es que hay que comprender que los docentes primero
deben socializarse con la institucin y apegarse a las exigencias que estas dictan.
Identificamos que los profesores facilitan su tarea educativa aplicando procesos
socializadores y motivadores para poder elegir, estructurar, preparar y utilizar
materiales en los distintos lenguajes.
Comprendimos que la sociedad siempre va a exigir una mejor calidad en la
educacin, para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los
mbitos los rpidos avances de la ciencia y la nueva economa global.

http://es.slideshare.net/sistematizacion/el-docente-del-tercer-milenio

DOS PUNTOS

2. Investigue El gobierno, autonoma y participacin de una institucin

educativa y elabore una matriz de operacionalizacin.