UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO FSICA E FISIOTERAPIA DE GOIS

CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA
DISCIPLINA: PCVIII
ACADMICO: GLEISSON ROBERTO NEVES MENDES

ESTUDO COMPARATIVO ENTRE O PPC 2007/2009 E O PPC 2015/2

O PPC de 2007/2009,

Buscava-se compreender o contexto social, cientfico e poltico dos paradigmas que

se instalaram na dcada de 1980 no mbito da Educao e que influenciaram a rea
da Educao Fsica, especialmente nos anos de 1990, com o surgimento de um
quadro de referncias/abordagem pedaggicas da rea. Esses estudos questionaram o
Paradigma da Aptido Fsica e apresentaram um novo cenrio de discusso
epistmica sobre a funo social da Educao Fsica e seu objeto de estudo enquanto
campo de conhecimento (PPC DO CURSO DE EDUCAO FSICA DA
ESEFFEGO 2007/2009)

No cenrio atual (PPC 2015), isto no foi superado. Alm, claro de outras questes
que dificultam a Educao Fsica, podemos citar:
1) a questo da dicotomia instalada por meio das habilitaes em bacharelado e licenciatura,
ainda mais com a deciso do STJ sobre os espaos de interveno de bacharis e licenciados;
2) a compreenso diferenciada que a rea da Educao Fsica faz das prticas de trabalho em
relao s demais reas de conhecimento;
3) a concepo de competncia que visam uma proximidade e assimilao com as exigncias
mercantis da sociedade produtiva;
4) e as discusses terico-metodolgicas entre os adeptos das Cincias da Sade e aqueles que
as articulam s Cincias Humanas no mbito da formao em educao fsica.

De acordo com o PPC 2007/2009, este vem desenvolvendo um papel social da maior
importncia junto sociedade goiana, sendo durante dcadas a nica instituio superior a
formar professores de Educao Fsica para as redes de ensino nas esferas municipal,
estadual, de instituies privadas e para campos no escolares. Logo, os diversos
conhecimentos obtidos durante o curso, tem o intuito de propiciar ao acadmico um acmulo
de conhecimentos que d uma compreenso do contexto social em que vivem. J o PPC 2015,
visa a garantia de que os conhecimentos cientficos construdos historicamente pela
humanidade possam ser tratados na formao profissional deste curso, enquanto necessidade
bsica para suas futuras intervenes profissionais, tendo o ser humano como objeto de estudo
da educao fsica e a formao humana como condio para a apropriao do objeto de
estudo (PPC 2007/2009, PPC 2015 da ESEFFEGO/UEG).

IDENTIFICAO DO CURSO 2007/2009:

Nome do curso: Educao Fsica
Modalidade: Licenciatura
Regime de funcionamento: Seriado/Crditos
Tempo de integralizao: mnimo de 4 anos e mximo de 6 anos.
Carga horria total: 3.201,41 Horas-relgio 3.842 Horas/aulas (226 Crditos)
+ 200 Horas das Atividades Complementares (Atividades Cientfico-Culturais)
Perodo de funcionamento: Matutino e Vespertino
Forma de ingresso: Semestral
Nmero de vagas: 30 vagas por processo seletivo
Incio da vigncia da matriz Curricular: 2007/2 Semestre/2009/2Semestre

IDENTIFICAO DO CURSO (2015/2):

Nome: Educao Fsica
Modalidade: Licenciatura
Regime: Semestral
Perodo de funcionamento: Matutino e Vespertino
Tempo de integralizao: Mnimo de 8 semestres; mximo de 12 semestres
Temporalidade: Semestral
Vagas: 60 vagas, 30 em cada turno
Incio de vigncia da Matriz Curricular: 2015/2
Forma de ingresso: Processo seletivo (PS), Sistema de Avaliao Seriado (SAS) e outras
formas advindas de polticas pblicas que sejam adotadas pela Universidade.

A Justificativa do curso de Educao Fsica de acordo com a matriz 2007/2009

compreende a formao de professores capazes de intervir na sociedade de maneira crtica,
articulando os conhecimentos tidos como especficos com os saberes mais amplos. Deve-se
levar em considerao o fato de ser a primeira graduao em Educao Fsica do Centro Oeste
brasileiro, e dessa forma, sempre com demanda consistente.
J na matriz 2015/2 a aprovao dos parmetros terico-metodolgicos do PPC e as
atualizaes necessrias do referencial terico advm levando em considerao os novos
estudos e discusses no interior do campo da formao profissional em Educao Fsica,
alm das polticas de formao e de decises que judicializaram a legislao emanada do
Conselho Nacional de Educao-CNE. Ou seja, as decises advindas dos rgos
reguladores e normatizadores dos currculos educacionais, bem como das instituies
judiciarias que tem poder de deciso acerca dos embates entre as legislaes emanadas do
Conselho Nacional de Educao e do CREFE/CONFEF e do outro lado demais profissionais
ou mesmo instituies que defendem a formao nica.

OBJETIVOS DO CURSO DE EDUCAO FSICA MATRIZ 2007/2009

Objetivo Geral
Consolidar uma formao ampla na rea da Educao Fsica, propiciando aos
seus egressos um aporte terico que garanta sua interveno docente nos
diversos campos de trabalho.

Objetivos Especficos
Privilegiar uma formao crtica, cuja competncia se estabelea pela
instncia intelectual sobre a pragmtica, consolidando o processo de prxis;
Proporcionar uma vivncia nas diversas possibilidades de interveno dos
futuros campos de trabalho, onde se assegure a unidade da prtica com a
teoria, nos campos escolares e no escolares;
Assegurar que as habilidades profissionais passem necessariamente pelo
processo do apreender: constatar, refletir, compreender e explicar os saberes
especficos da Educao Fsica e os mais amplos que ela historicamente vem
lanando mo, articulando-os num s conhecimento que contemple suas
dimenses tcnica, cientfica, poltica e cultural (PPC DO CURSO DE
EDUCAO FSICA DA ESEFFEGO 2007/2009).

Resumindo: Formao ampliada, com nfase na articulao da teoria/prtica.

OBJETIVOS DO CURSO DE EDUCAO FSICA MATRIZ 2015/2

Objetivo Geral:
Oportunizar uma formao humana ampla no campo da Educao Fsica,
possibilitando aos seus egressos um aporte terico-metodolgico que reflita e
atue criticamente sobre as contradies da realidade social almejando
transformar/superar as problemticas que envolvem a atuao docente no
mundo do trabalho.

Objetivos Especficos:
Privilegiar uma formao terico/crtica em oposio a uma lgica
pragmtica;
Promover os conhecimentos curriculares advindos da Cultura Corporal que
contemplem as dimenses tcnica, esttica, poltica, social, histrica,
filosfica e cultural necessrias para a interveno do profissional de
Educao Fsica;
 Envidar esforos para que os acadmicos possam se apropriar dos saberes
mais bem elaborados e produzidos historicamente pela Educao Fsica, que
subsidiem uma prtica pedaggica que supere a dicotomia entre teoria e
prtica (PPC DO CURSO DE EDUCAO FSICA DA ESEFFEGO
2015/2).

Resumindo: Formao humana, com nfase na compreenso/superao dos problemas

advindos do mundo do trabalho.

O perfil dos egressos do curso de Licenciatura Ampliada (matriz 2007/2009) em

Educao Fsica busca formar profissionais para desenvolverem intervenes nos campos de
trabalho escolar e no escolar articulando conhecimentos especficos e amplos dentro do
mbito da Educao Fsica. Assim, o egresso estar apto a analisar, compreender e explicar
criticamente a lgica da sociedade aos seus futuros alunos.
No que diz respeito a matriz 2015/2, o egresso devido a sua formao possuir a
competncia intelectual que o subsidiar para uma ento relao mais crtica com o mundo do
trabalho. Logo sua formao voltada para uma vertente mais humanista, o ajudar a
compreender, bem como superar possveis problemas advindos da sua relao com o mundo
do trabalho.
Com relao as habilidades e competncias a matriz 2007/2009 compreende a
formao terica (intelectual) como responsabilidade do curso de graduao, buscando
diversas aes metodolgicas no intuito de estabelecer uma unidade na relao teoria e
prtica, portanto do ensino e aprendizagem.
J na matriz 2015/2, as competncias e habilidades so proporcionadas a partir da
Cultura Corporal consubstanciada pelas diversas aes metodolgicas na busca da unidade na
relao teoria e prtica, para qualificar o processo de ensino e aprendizagem. Ou seja, as
competncias caminham para a responsabilidade individual do acadmico no que se refere a
sua formao profissional.

Na matriz curricular 2007/2009 em que seus conhecimentos disciplinares eram

pensados a partir de trs (03) eixos que se congreguem em torno da matriz terica, a saber:
Eixo I Aprofundamento
Eixo II Conhecimentos Especficos
Eixo III Conhecimentos mais amplos
Atividades Cientfico-Culturais
 Nesta lgica, tal matriz alm de possuir uma elevada carga horria (3.401,41 h/a),
voltada para uma perspectiva de formao ampliada, possui ainda suas disciplinas especficas
e exige do acadmico a participao em atividades de cunho cientifico cultural.
Na matriz 2015/2, esta formada por quatro ncleos:
Ncleo Comum
Ncleo de Modalidade
Ncleo Livre
Ncleo Especfico
Nesta perspectiva voltada para uma formao mais humanista, algumas disciplinas
voltadas para a rea biolgica (sade), acabam sendo negligenciadas, podendo citar por
exemplo a reduo dos estgios para trs, sendo o estgio na rea no escolar (sade) extinto.

Agora o que mudou no curso? Quais os avanos, melhorias e ou retrocessos?

Com relao as disciplinas, na sua grande maioria so equivalentes, exceto os estgios

que na matriz 2015/2 com carga horria maior valem para os da matriz 2007/2009. J os
estgios da matriz 2007/2009 com carga horria menor no valem para a matriz 2015/2, ou
seja, nesta ordem no h aproveitamento. Na Matriz 2015/2 algumas disciplinas equivalentes
com a matriz 2007/2009 se dividiram em duas, podemos citar o exemplo da disciplina
Metodologia da Pesquisa em Educao Fsica que na matriz 2007/2009 equivale para as
disciplinas Fundamentos epistemolgicos da Educao Fsica e Metodologia Cientifica, ou
seja na matriz 2015/2 esta disciplina se dividiu em duas.
Com relao aos ncleos livres acredito que houve melhorias no sentido de que o
acadmico pode optar por disciplinas de acordo com suas aptides e ou opes de estudo.
Mas, na matriz 2015/2 as observaes dos TCCs que chega a 100 horas, acredito que seja
uma carga horria muito elevada.
Agora uma formao humanista como a matriz 2015/2 tem suas relevncias, mas
acredito que no se deva negligenciar as disciplinas de cunho biolgicas, que acabaram
ficando em detrimento em relao as de cunho humanista. Neste sentido, a Educao Fsica
acaba perdendo a sua especificidade de disciplina capaz de produzir mudana de
comportamento nos indivduos, principalmente voltada para a perspectiva da aptido fsica e
tambm da promoo da sade.