Resenha

ARCE, Alessandra; MARTINS, Lgia Mrcia (Orgs.). Quem tem medo de ensinar na educao
infantil? em defesa do ato de ensinar. Campinas, SP: Alnea, 2007. 218 p.

Lucinia Maria Lazaretti*

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No cenrio contemporneo, as relaes que as crianas constroem no seu cotidiano passaram a
ser intermediadas pelas experincias vividas via comunicao televisiva. Em razo disso, podemos
afirmar que a mdia excede os limites do entretenimento, constituindo-se em um importante elemento
formador, devido ao papel que desempenha no processo de educao. Com esse propsito, a mdia
televisiva, a partir de um formato homogeneizante de programao infantil, leva crianas de vrias partes
do mundo a assistirem aos mesmos desenhos animados e s mesmas campanhas publicitrias. Sendo
assim, passa a construir modos de ser infantil, ao interferir na maneira de pensar, sentir e desejar, nas
formas de relacionamento e na construo de conceitos e valores. Nesta direo, enfocando a mdia
televisiva como espao de aprendizagem, este artigo apresenta a pesquisa desenvolvida com um grupo
de crianas, com o objetivo de investigar as interaes que os telespectadores infantis estabelecem com
as produes televisivas. Ao identificarmos brincadeiras, desenhos e narrativas orais e escritas
privilegiadas pelas crianas, constatamos que elas constroem concepes de natureza, gnero, violncia
e consumo sob influncia dos desenhos animados e seriados, aos quais elas tm acesso. Neste texto, em
especial, destacamos as reflexes suscitadas a respeito do consumo e da construo de saberes
especficos entre as crianas, intermediados pelo acesso propaganda e aos personagens das produes
televisivas. Ao final, consideramos que pensar as infncias no contexto da contemporaneidade requer
considerar o predomnio da linguagem visual e o papel das corporaes da mdia nas experincias extra-
escolares das crianas.

Palavras-chave: Mdia Televisiva. Espaos de Aprendizagem. Culturas e Infncias.

* Mestranda em psicologia pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho-Unesp - Assis/SP. Agncia
Financiadora: CAPES.

Esta coletnea rene trabalhos selecionados visando abrir caminho para uma discusso que se
coloca na atualidade, no campo da educao infantil: quem tem medo de ensinar na educao infantil?
Os oito textos publicados revelam, cada qual com sua especificidade, a urgncia em destacar o conceito
de aprendizagem na educao infantil, afirmando o ensino como sendo o eixo diretivo e constitutivo das
prticas que realiza. Essa afirmativa defendida como sendo um direito inalienvel da criana e posto
como condio para a sua humanizao plena.

Diante dessa justificativa, os debates que se apresentam no livro, visam fornecer subsdios para a
elaborao de Projetos Polticos Pedaggicos para este segmento educacional, no sentido do
comprometimento com a socializao da cultura humana letrada e a servio do desenvolvimento histrico
cultural das crianas, especificamente de quatro a seis anos.

Sendo organizado em oito captulos, o primeiro reflete sobre o Referencial Curricular Nacional para
a Educao Infantil e o espontanesmo: (re)colocando o ensino como eixo norteador do trabalho
pedaggico com as crianas de 4 a 6 anos, de autoria de Alessandra Arce. A autora faz um panorama do
recuo da teoria posto no incio desde sculo e o quanto o documento acima citado se coloca dentro desse
panorama, ao retirar o conhecimento e o papel do professor como tambm constitutivos do ato de ensinar
e de transmitir s crianas pequenas. Neste sentido, a autora apresenta o Referencial, sua organizao
e objetivos, focalizando, principalmente, como esto explicitados a criana, o professor e o conhecimento.
Em sua anlise, a criana vista como construtora de seus prprios conhecimentos, oriundos do
cotidiano, o professor o facilitador, que apenas acompanha, guia as crianas. Ao cotejar esses trs
temas, a autora defende que a criana est em processo de construo e precisa apropriar-se do
patrimnio da cultura humana para se humanizar, para tornar-se um ser social, como ser humano. Neste
sentido, o professor dever ser quem vai transmitir esse patrimnio e a escola torna-se um lugar
privilegiado dessa transmisso do saber sistematizado. Devemos frisar, portanto, que a autora alerta
para a questo da especificidade e da particularidade da faixa etria que se trabalha, mas reitera a
importncia do ato de transmitir a cultura humana, sistematizada.

O segundo captulo abre uma discusso pontual e necessria para pensar os caminhos da educao
infantil com a ampliao do ensino fundamental para nove anos a partir da Lei n 11.274 de 06 de
fevereiro de 2006. As autoras

Lgia Mrcia Martins e Alessandra Arce, em A educao infantil e o ensino fundamental de nove
anos, trazendo as implicaes da referida lei para a educao infantil. Assim, alm de traar um
panorama sobre as discusses em torno da lei, no que se refere aos aspectos administrativos e
organizativos, expem tambm sobre a formao, desenvolvimento e aprendizagem da criana.
Pensando nessas questes, as autoras alam alguns requisitos sobre essa articulao entre educao
infantil e ensino fundamental, tecendo principalmente sobre a estruturao pedaggica desses
segmentos, sustentando a necessidade da compreenso cientfica sobre o contexto de formao,
desenvolvimento e aprendizagem, adequados as especificidades de cada faixa etria.

Reiterando a necessidade da compreenso cientfica sobre as especificidades das crianas, a autora

Lgia Mrcia Martins, no terceiro captulo, discute as especificidades do desenvolvimento afetivo-cognitivo
de crianas de 4 a 6 anos. De incio, a autora destaca que os marcos cronolgicos so apenas referncias
gerais, j que dentro da premissa terica da qual a autora se fundamenta, a base do desenvolvimento
determina-se nas e pelas condies concretas e reais da vida de criana. Munida pelo arcabouo terico
da psicologia scio-histrica, a autora analisa o desenvolvimento da criana aos quatro, cinco e seis anos.
As principais mudanas que ocorrem nesse desenvolvimento mediado pelas relaes estabelecidas com
os adultos e o meio circundante. Destaca tambm, o quanto essa mediao pode ser significativa para
as apropriaes de conhecimentos que so possibilidades da insero do ensino sistematizado da leitura,
escrita e contagem. As possibilidades para uma aprendizagem sistematizada esto firmadas pelo
conhecimento dessa constituio histrico-social, na qual reitera o papel significativo de um bom ensino.

Dando continuidade sobre esse processo de formao, o quarto captulo, dos autores Nadia Mara
Eidt e Marcelo Ubiali Ferracioli, discute sobre o ensino escolar e o desenvolvimento da ateno e da
vontade: superando a concepo organicista do Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade
(TDAH) dando nfase para as questes da medicalizao da infncia, dos critrios dos diagnsticos e
analisa o TDAH a partir da psicologia histrico-cultural. Diante do panorama exposto pelos autores a
respeito das questes pertinentemente atuais do TDAH, avanam para uma anlise das condies do
desenvolvimento psquico embasados na psicologia histrico-cultural, focalizando, principalmente, as
funes psicolgicas superiores como ateno e a vontade. Examinam as condies atuais da sociedade
privilegiando o no desenvolvimento humano pleno, nas quais essas condies culpabilizam as crianas
por esse desfavorvel desenvolvimento, tidas como responsabilizadas unicamente pelo seu fracasso no
processo de escolarizao.

O polmico e ousado captulo quinto, da autora Mrcia Regina Goulart S. Stemmer, sobre a
educao infantil e a alfabetizao, introduz um debate em face de questionamentos com os professores
de educao infantil: Alfabetiza? No alfabetiza? E se a criana pergunta? Eu digo ou no digo com que
letra se escreve? E outras que perambulam no cotidiano infantil e no se abre uma discusso slida sobre
o assunto. Neste artigo, a autora ousa discutir o tema, na perspectiva scio-histrica, analisando o
processo das condies concretas de vivncia em sociedade em que a criana est inserida e da qual faz
parte. Essas condies possibilitam a insero no mundo da leitura e da escrita, e reitera o papel do
professor como mediador dessas possibilidades.

Dando seqncia a essa discusso, mas na perspectiva bakhtiniana, o sexto captulo, a linguagem
infantil: oralidade, escrita e gneros do discurso, de autoria da Maria Slvia Cintra Martins analisa a
aplicao dessa teoria, dos gneros primrios e secundrios do discurso na linguagem das crianas pr-
escolares. A autora, a partir da sua fundamentao terica, apresenta dados de pesquisas em Escolas de
Educao Infantil analisando sobre como os professores interferem na transio dos gneros primrios
para os secundrios, e que este salto qualitativo comporta elementos para a apropriao da linguagem
escrita a partir dos dilogos estabelecidos com as crianas, que aparentemente so espontneos. Utiliza-
se do jogo de direo e da brincadeira do faz-de-conta para firmar que o desenvolvimento e a explorao
dessas atividades carregam os gneros dos discursos e, portanto, so portadores de possibilidades de
avano tanto na linguagem oral quanto escrita.

Os ltimos dois captulos versam sobre ouvir e viver histrias na educao infantil: um direito da
criana das autoras Diane Valdez e Patrcia Lapot Costa e sobre o ldico no ensino da matemtica na
perspectiva vigotskiana do desenvolvimento infantil dos autores Jos Roberto Boettger Giardinetto e
Janeti Marmontel Mariani. O primeiro sobre como contar histria e explorar a literatura infantil e o
segundo como utilizar dos jogos e brincadeiras como recursos didticos para o ensino na matemtica.
Embora com suas especificidades, os textos apontam importantes contribuies para o desenvolvimento
dessas atividades no cotidiano infantil, ao utilizarem-se de recursos para os encaminhamentos e a
utilizao de instrumentos mediadores para a apropriao dos conhecimentos que estas atividades
proporcionam.

A qualidade dos trabalhos infere-se pelas questes que nos possibilitam formular, tanto quanto
pelas hipteses que levantam e pretende demonstrar. Esta coletnea vem a servio dos professores
comprometidos com uma educao e ensino infantil e se coloca no meio acadmico com um dos grandes
trabalhos que, ultimamente, tm sido produzidos na educao infantil, defendendo o ato de ensinar. De
diferentes formas, direta ou indiretamente, o trabalho chama a nossa ateno para nos colocar diante
da educao com possibilidades que no se esgotam neste livro, mas que expressam a necessidade de
assumirmos a educao infantil como um espao no qual tambm se d a efetivao de um ensino
sistematizado. Se por essa razo, se no pelas inmeras outras razes, o livro merece ser lido e
recomendado.

Correspondncia

Lucinia Maria Lazaretti - Rua Dez de Maio, Apt. 41, Zona 07, 87030-230, Maring, PR.

Recebido em 07 de outubro de 2007

Aprovado em 17 de dezembro de 2007