You are on page 1of 8

18 Avaliao de fruns de discusso

Elidiani Domingues

18.1 Introduo
Conforme j abordado, a avaliao um elemento fundamental do processo ensino e de aprendizagem e
considerada uma das questes mais delicadas da prtica docente. Visa reflexo, estabelecimento de objetivos
e metas e o planejamento a servio da aprendizagem. Porm, para se avaliar, fazse necessrio a definio de
parmetros e padres, os quais so determinados por vrios outros fatores, tais como: econmicos, sociais,
polticos dentre outros.

A avaliao em EAD deve ser um processo contnuo, de modo a provocar e promover uma aprendizagem
significativa.

Segundo Hopper (1998), avaliar e acompanhar o aprendizado do aluno em um curso a distncia no so


tarefas triviais, pois envolvem, alm das teorias pedaggicas sobre as quais os professores estruturam seus
cursos, questes tecnolgicas, como autenticao e rastreamento do aluno e apoio tomada de deciso por
parte do professor, mediante situaes problemticas na dinmica de ensinoaprendizagem. Para o professor,
a avaliao tem com objetivo principal repensar todo o processo de aprendizagem, as estratgias e
ferramentas, ou seja, todo o processo, e, quando necessrio, corrigir possveis falhas.

A avaliao no contexto de uma aprendizagem significativa ocorre no prprio processo de trabalho dos
alunos, no diaadia, no momento das discusses coletivas e da realizao de tarefas em grupos ou
individuais. nesses momentos que o professor pode perceber se os alunos esto ou no se aproximando dos
conceitos que considera importantes, e localizar dificuldades, auxiliando para que elas sejam superadas por
meio de intervenes, questionamentos, complementando informaes e buscando novos caminhos que levem
aprendizagem.

Avaliar um processo que deve servir para diagnosticar as dificuldades e potencialidades do aluno e no
para excluir ou reprovar (Luckesi).

Dentre os recursos de avaliao mais utilizados nos ambientes virtuais de aprendizagem, esto os Fruns de
Discusso, nos quais as experincias trocadas/partilhadas promovem a interatividade, a troca de experincias,
alm de favorecer a aprendizagem colaborativa.

Na aprendizagem colaborativa, os aprendizes constroem conhecimentos por meio de discusso em grupo.


Essas trocas incentivam e provocam o interesse e o pensamento crtico, possibilitando, assim, aos
participantes alcanarem melhores resultados do que quando estudam individualmente. Nesse modelo de
colaborao, os professores deixam de ser uma autoridade para se transformarem em orientadores (Lucena e
Funks, 2000).

O professor, perante um Frum, deve ter uma atitude de mediador, incentivando e motivando seus alunos
aprendizagem por meio do estabelecimento de dilogos permanente, disponibilizando a opo de troca de
experincias e o compartilhamento do conhecimento entre os participantes.

O frum uma interface que possibilita a disponibilizao de um tema para debate, que pode ser aberta,
quando o aluno disponibiliza o tema para a discusso, ou fechada, quando o professor quem disponibiliza
(Silva, 2006).

A possibilidade de compartilhamento de informaes extremamente importante para o desenvolvimento de


um trabalho colaborativo e coletivo, pois na troca de experincias, reflexes e sentimentos que os trabalhos
se fortalecem.

18 Avaliao de fruns de discusso 88


18.2 Relao entre Avaliao e Planejamento
A avaliao est intimamente relacionada ao planejamento, uma vez que a interveno, na realidade, exige
que se construa juzo de valor. fonte de dvidas e incertezas porque se baseia em julgamento, e exige
critrios que a transformem em instrumento seguro de diagnstico para reconstruo da realidade e das
prticas pedaggicas.

Enquanto o planejamento tem uma identidade que o define como um processo constitudo de fases ntidas e
especficas, a avaliao objeto de diferentes interpretaes e, conseqentemente, de diferentes usos no
ambiente educativo.

Desde a forma de classificar alunos, determinandolhes o grau de competncia e a quantidade de informaes


adquiridas, at a prtica permanente, que, simultaneamente, promove relaes sciopedaggicas e possibilita
aperfeiolas durante o processo ensinoaprendizagem. A avaliao depende fundamentalmente da
referncia do avaliador, do modo como ele entende o que seja educar.

18.3 Desafios da Avaliao em EAD


O processo de avaliao de aprendizagem em EAD, embora possa se sustentar em princpios anlogos ao da
educao presencial, requer tratamento e consideraes especiais em alguns casos.

Os objetivos fundamentais da EAD devem ser o de obter dos alunos a capacidade de produzir conhecimentos,
analisar prticas e posicionarse criticamente em situaes concretas, e no a capacidade de reproduzir idias
ou informaes. Assim, o foco da avaliao est na anlise da capacidade de reflexo crtica e colaborativa do
aluno diante das prprias experincias e das vivncias compartilhadas com colegas.

Portanto, avaliar os alunos nessa perspectiva formativa, em um curso online, pode ser algo desafiador, tanto
para o tutor, que precisar analisar continuamente quanto de conhecimento cada aluno construiu
individualmente, quanto para o prprio aluno, que no est familiarizado com essa dimenso avaliativa.

18.4 A avaliao da aprendizagem em Fruns de


Discusso
Abordaremos a avaliao de Fruns de Discusso um dos espaos pedaggicos de construo de
conhecimento na modalidade Educao a Distncia, que tm por objetivo debater temas e idias referentes a
um determinado contedo.

No entanto, para iniciarmos o estudo sobre o assunto, fundamental que levemos em considerao os critrios
utilizados para avaliao da aprendizagem de maneira geral, observando ainda, as especificidades dessa
modalidade de ensino.

Segundo Silva (2006), Frum de Discusso uma rea de interao assncrona, onde os participantes podem
trocar opinies e debater temas propostos (provocaes). Nesse espao, o aluno pode participar, emitindo
opinio sobre determinado(s) tema(s), acompanhar o andamento das discusses e, tambm, iniciar um debate
propondo um novo tema.

Assim, sendo o Frum de Discusso espao privilegiado de construo de conhecimento, deve ser
acompanhado sistematicamente pelo professor, j que avaliar mediar o processo de ensino e de
aprendizagem.

18.2 Relao entre Avaliao e Planejamento 89


18.5 Frum de Discusso, utilizado como Recurso
Avaliativo.
essencial para o acompanhamento do processo de ensino aprendizagem que o professor oriente seus
alunos quanto dinmica do Frum e o que se espera dele, conscientizandoo da importncia da sua
participao ativa neste contexto de aprendizagem. Ento, deve ser definido um conjunto de informaes que
se julga relevante ao seu acompanhamento, ou seja, os critrios utilizados pelo professor para decidir se foram
cumpridos ou no pelos alunos.

O Frum de Discusso, conforme j mencionado, um meio de discusso assncrona. E em Ambientes


Virtuais de Ensino e Aprendizagem, conduzidos por professores ou tutores, visa ao incentivo de trocas de
idias e experincias. Sua natureza assncrona favorece a reflexo e a elaborao das participaes,
possibilitando maior qualidade e aprofundamento.

Para Santos et al (2003), o frum permite o registro e a comunicao de significados por todo o coletivo,
possibilitando que a mensagem circulada seja comentada por todos os sujeitos envolvidos.

18.6 Procedimentos para Construo e Desenvolvimento


do Frum de Discusso
Antes de discutirmos os critrios para a avaliao de Fruns de Discusso, sero relacionados abaixo alguns
procedimentos considerados importantes para sua construo e desenvolvimento.

Sendo um frum temtico, a definio do assunto, assim como a leitura que orientar a discusso,
devero ser previamente definidas;
O incio do frum desencadeado por uma questo ou afirmativa que sirva de ponto de partida para o
desenvolvimento da atividade;
Devese elaborar questes abertas e provocativas que possam ser facilmente interpretadas pelos
alunos;
Os critrios de avaliao devem ser apresentados previamente.

18.6.1 Critrios Avaliativos


Dentre os diversos critrios avaliativos que podem ser adotados para sua avaliao, apresentaremos, abaixo,
alguns deles. Iniciaremos com o quesito participao.

1.Avaliando a Participao do Aluno no Frum de Discusso.

O sucesso desse espao de ensino e de aprendizagem, na educao a distncia, depende de todos os


participantes e requer disciplina, respeito e coerncia.

Existem vrios critrios para avaliar a Participao dos alunos nos Fruns de Discusso. No entanto, neste
momento, vamos nos limitar quantidade de mensagens postadas e, ainda, relevncia dessas para as
discusses propostas. Numa discusso, todos devem dar contribuies significativas e equiparveis.

Segundo Silva (2006), quem participa sem se preparar ilude e desaponta o grupo. Quem apenas l ou v
mensagens no est participando, apenas assisti. Quando uma pessoa participa muito mais que as outras, est
monopolizando a discusso. Portanto, para avaliar a participao de um aprendiz num frum de discusso,
adequado considerar tanto a qualidade de suas mensagens como a freqncia de sua participao (Fuks,
Cunha, Gerosa e Lucena, 2003).

Para isso, sero utilizados como referncia de anlise os perfis dos alunos a seguir relacionados:

18.5 Frum de Discusso, utilizado como Recurso Avaliativo. 90


Questionador questiona posies e sugere soluo para os problemas apresentados, instigando a
discusso.
Ausente recebe as mensagens sem contribuir/posicionarse, em nenhum momento, sobre a
discusso.
Passivo no contribui para uma discusso aprofundada sobre o tema em questo, sendo superficial
em suas posies, e a quantidade de mensagens postadas pequena, geralmente uma ou duas.
Debatedor contribui, com sua experincia, apresentando argumentaes bem fundamentadas,
responde a questionamentos e comenta as contribuies dos demais participantes.

Apresentamos ainda uma tabela que tambm serve de referenciais de Avaliao de Fruns de Discusso.

Fonte: (Silva,2006, p.373)

2. Avaliando Contedo no Frum de Discusso.

Abordaremos agora outro critrio como referncia de anlise de Fruns de Discusso, tratase do Contedo.
Podemos avaliar o contedo das postagens dos alunos quanto :

Articulao entre o tema proposto e as consideraes apresentadas, sejam na forma de


questionamento, dvidas, contraposies, concordncias e/ou aprofundamento;
Coerncia na apresentao das consideraes;
Demonstrao de compreenso do tema estudado;
Condio de apropriao do conhecimento e autonomia na busca de novos conhecimentos.

3. Avaliando Procedimentos de Comunicao em Frum de Discusso.

Podemos tambm considerar como referencial de anlise os Procedimentos de Comunicao, no tocante :

Clareza e objetividade na apresentao das consideraes apresentadas;


Capacidade de articulao e dilogo com os demais participantes do frum, demonstrando condio
de dialogar e superando a apresentao unilateral de idias;
Capacidade de anlise do contedo e sntese de idias;
Polidez, cortesia e respeito s opinies apresentadas.

Ressalta Peters (2001) que o ensino a distncia se constitui essencialmente pela integrao de dilogos
didticos, de programas de ensino, de estudos estruturados e de atividades de estudo autnomo. Afirma que
esse tipo de dilogo/comunicao em muito contribuiu para o ensino aprendizagem.

18.5 Frum de Discusso, utilizado como Recurso Avaliativo. 91


Segundo Moore(1993), um dilogo direcionado, construtivo e apreciado pelos participantes. Cada uma das
partes presta respeitosa ateno ao que o outro tem a dizer. Cada uma das partes contribui com algo para o seu
desenvolvimento e se refere s contribuies do outro. Podem ocorrer interaes negativas e neutras. O termo
dilogo, no entanto, reportase a interaes positivas. Dse importncia a uma soluo conjunta do problema
discutido, desejando chegar a uma compreenso mais profunda dos estudantes.

No conceito de Reinhard Tausch & AnneMarie Tausch (1997), a aprendizagem dialogal exige dos
estudantes parcerias, respeito, consideraes, compreenso emptica, sinceridade e autenticidade.

4. Frum Instrumento de Avaliao de Curso, na modalidade de EAD e Presencial

Dentre os vrios recursos avaliativos que envolvem registros disponveis na Internet esto os Fruns, pois
propiciam uma avaliao contnua para atender s comunidades de aprendizagem.

Muitas instituies de ensino tambm utilizam os Fruns como apoio participao de sala aula presencial,
que esto se tornando um grande aliado para o aluno e para o professor.

Essa ferramenta possibilita o aprofundamento das discusses iniciadas em salas de aula, e utilizada tambm
como uma forma de preparao para a discusso presencial.

Tratase ainda de uma forma alternativa de participao de aluno, que apresenta traos de timidez e de falta
de assertividade para interromper discusses mais acirradas em salas de aulas presenciais.

18.7 Dinmica de Gerenciamento de Fruns


Segundo Prado (2001), a dinmica e o gerenciamento de Fruns de Discusso, visando provocao da
participao e interao entre os alunos, demandam ao professor atentar para alguns aspectos, tais como:
escolher um tema que seja pertinente aos participantes; elaborar questes abertas e provocativas que possam
ser facilmente interpretadas pelos alunos; utilizar uma linguagem clara, no muito extensa, nem
demasiadamente acadmica; (re) alimentar as discusses de forma equilibrada, para que os participantes
encontrem espao para interagir entre si; e cuidar para que as discusses possam ampliar as idias, podendo,
com isso, gerar subtemas, porm sem perder o foco, para que no ocorra uma pulverizao de questes
desarticuladas.

18.8 Regulamentando Frum de Discusso


J discutimos vrios quesitos, aspectos e critrios referentes a um Frum de Discusso. Contudo, ainda fazse
necessria a disponibilizao de algumas orientaes aos participantes para otimizar e potencializar o uso da
ferramenta Frum.

De acordo com Gonzales (2006), o Frum de Discusso deve ser regulamentado, ou seja, deve seguir
normas prestabelecidas, principalmente quanto aos seguintes itens:

1. tamanho das mensagens; mensagens muito longas que inviabilizam as leituras e muitas vezes
desestimulam o leitor;
2. quantidade mxima de participantes, pois em grupos muito extensos o nmero excessivo de postagens
torna o frum desgastante correndo o risco de desviar do foco;
3. quantidade de postagens mxima e mnima por participante, visto que, muitas vezes devido
exigncia de um grande nmero de postagens, faz com que algumas mensagens pouco ou nada
acrescentam ou so incoerentes com o objetivo do frum postagens.

Ainda segundo o autor, a regulamentao possibilita maior rendimento para todos.

18.7 Dinmica de Gerenciamento de Fruns 92


18.9 Pensar o Frum Docente e Discente
No processo educativo e, conseqentemente, avaliativo, sabemos da importncia do dilogo entre os atores
envolvidos.

O professor deve estar sempre dando feedback aos alunos, pois este um elemento extremamente importante
no processo de aprendizagem, permitindo estabelecer dilogo, onde o aluno interage com o objeto de
aprendizagem de modo contextualizado e, durante o processo, ajusta suas aes.

Diante da importncia desse dilogo e em consonncia com as informaes at ento disponibilizadas, foram
realizadas quatro entrevistas sobre a utilizao de Avaliao de Frum de Discusso como recurso avaliativo,
visando ao enriquecimento do trabalho ora desenvolvido e, conseqentemente, do leitor.

Os entrevistados so professores e alunos de cursos de PsGraduao em Educao a Distncia, sendo duas


com docentes e duas com discentes. As entrevista foram realizadas no ms de novembro de 2006.

A seguir, relacionamos a sntese das respostas dos professores entrevistados a respeito do tema mencionado.

Seu objetivo promover a aprendizagem por meio do debate sobre um determinado assunto/tema.
um espao de debate e reflexo apoiado em referenciais tericos ou informativos.
Local onde o aluno tem oportunidade de ampliar sua compreenso, expressar dvidas e discordncias,
indicar questionamentos.
O frum de discusso cumpre o seu papel de ferramenta colaborativa de aprendizagem, por sintetizar
os diversos ngulos pelos quais podem ser vistos determinados assuntos, desequilibrando vises ao
mesmo tempo em que amplia conceitos e argumentaes.
Professor e alunos so interlocutores ativos do processo.
Permite o refinamento do processo comunicativo, dando tratamento clareza e objetividade das
mensagens, estrutura da argumentao, desenvolvimento do poder de anlise e sntese, comparao e
julgamento.
O frum um instrumento de aprendizagem, para isso que ele utilizado, para promover a
aprendizagem. E como todo objeto de aprendizagem ele pode vir a ser avaliado. Dizendo melhor, ele
no usado para avaliar, ele avaliado. Para avaliar um frum de discusso, utilizado como
instrumento uma tabela de critrios onde esto elencadas as competncias esperadas durante o
processo de discusso.
Um frum de discusso prestabelecido como atividade extra, opcional ou que permite ao aluno
abrir novos tpicos de discusso, sem um questionamento central, polmico e sem a mediao
constante do professor, corre o risco de se tornar uma troca de idias vazias, que no chega a lugar
algum, dificultando e at mesmo inviabilizando uma avaliao de qualidade. Avaliar pura e
isoladamente o contedo da mensagem postada pode levar falsa compreenso de aprendizagem e
domnio de conhecimento, porque o aluno invariavelmente levado a reproduzir com suas palavras,
os conceitos e idias dos autores dos textos que servem de base para a discusso.
Dentre as vantagens de se avaliar fruns de discusso est a possibilidade de anlise da aprendizagem
nos dois mbitos: individual e coletivo. Individualmente, possvel acompanhar pelas diversas
postagens de cada aluno, seus momentos de reflexo, questionamento, exemplificao, extrapolao,
ampliao, negao (pensamento reverso), crtica, contextualizao, sntese etc. Esse conjunto de
aes compe a dinmica esperada pelos alunos num frum de discusso. E comparando a evoluo
das postagens e argumentaes do aluno, ao longo do frum, possvel observar em que medida ele
aprendeu (resignificou seus conhecimentos, ampliou suas relaes conceituais, fortaleceu suas
argumentaes).
O frum de discusso permite acompanhar e avaliar tambm a trajetria do grupo, do coletivo. O
conhecimento, embora individualmente apreendido, socialmente construdo isso porque h uma
relao de reciprocidade, de troca entre o indivduo e o seu grupo. Quando o grupo no interage, no
estabelece relao de confiana, de colaborao, o receio se instala, o aluno se recolhe, evita a
exposio e pouco argumenta. Como resultado no h discusso nem aprendizagem significativa. O

18.9 Pensar o Frum Docente e Discente 93


aluno se sair melhor num frum onde a educao, a urbanidade e o respeito por toda e qualquer
interveno so praticados por todos. Onde o grupo interage, discordando elegantemente, instigando
com delicadeza o colega a explicitar melhor sua argumentao, gerando polmicas saudveis, com
humor e com tranqilidade.
O grupo constri uma conscincia coletiva, gerando aprendizagens no apenas conceituais, mas
principalmente atitudinais e afetivas.
Uma de suas vantagens a possibilidade do aluno expressar sua reflexo e, em um perodo de tempo
determinado, estruturar correes, ampliao, novas compreenses.
O desenvolvimento do processo viabiliza que o aluno fornea ao professor indicativos para correo
do processo no caso de aspectos que no correspondem a conceitos ou informaes que devem ser
asseguradas, bem como a evoluo de aprendizagens diferenciadas, de acordo com o ritmo e condio
do prprio estudante.
No h desvantagens em se avaliar fruns de discusso, pois se a avaliao para promover a
regulao do planejamento de ensino pelo professor e a autoregulao da aprendizagem pelo aluno,
sempre ser fundamental em qualquer situao educacional.
O frum no avaliado para classificar, nem certificar os alunos, embora tenha que a ele atribuir nota
por exigncia legal. Retirase o foco da nota e atribuise aos comentrios escrito (feedback
avaliativo) sobre a participao no frum.

Os critrios utilizados na avaliao dos fruns so:

1. O aluno discute no frum? Ou seja, apresenta comentrio prprio + concordncias + discordncias +


complementos + novos questionamentos + exemplos da prtica + snteses?
2. O aluno publicou freqentemente comentrios e questes relevantes que contriburam para o tpico
da discusso, no deixando a discusso se desviar do foco principal?
3. O aluno freqentemente ajudou a esclarecer e sintetizar as idias de outros participantes?
4. Quando no concordou com as idias de outros participantes, o aluno comentou sua discordncia de
forma educada?
5. Expressa sua opinio e observaes fazendo uma conexo com a discusso anterior, sua experincia
pessoal ou conceitos do artigo lido?
6. O aluno demonstra sua aprendizagem sintetizando as discusses levantadas?
7. Como o aluno se autoavaliou no frum?
8. Nmero de postagens: 0 Ausente; 1 Passivo; 2 Questionador e 3 Debatedor.

Sempre so feitas algumas recomendaes aos alunos que, embora no sejam critrios de avaliao, so
importantes para um bom desempenho nos fruns:

1. O aluno deve aterse ao tema proposto no debate. Mensagens particulares, de interesse restrito, no
devem ser postadas no frum, mas enviadas por email.
2. Evitar postar intervenes muito longas ou muitas intervenes no mesmo dia, para no cansar os
interlocutores. Antes de escrever o que tem a dizer, leia o que j foi dito, procurando estabelecer
realmente um contato/dilogo com os demais participantes.
3. Como uma interveno um discurso escrito, cuidar da forma como estiver escrevendo, pois ela pode
tanto ajudar os outros a compreendlo quanto atrapalhlos. Evitar expresses rebuscadas e
linguajar excessivamente formal; ter cuidado com colocaes muito informais, e excesso de
intimidade. Reler o texto fazendo correes ortogrficas antes das postagens.
4. Por fim, importante lembrar que a urbanidade e o bom trato ao discutir as questes devem sempre se
fazer presente, afinal, ningum dono da verdade, ningum obrigado a demonstrar que sabe muito,
pois todos esto aqui para aprender. As divergncias, caso existam, s vo enriquecer e ampliar nossa
prpria argumentao, portanto nada de ter medo de errar ou de ser criticado.

No uma tarefa fcil avaliar fruns de discusso. Requer tempo, ateno e muitas idas e vindas nas leituras.
Alm disso, o tutor deve sempre lembrar que todos, incondicionalmente, tm a sua forma particular e histrica
de analisar e discutir os temas, portanto todas as intervenes devem ser respeitas e creditadas.

18.9 Pensar o Frum Docente e Discente 94


18.10 Pensar o Frum Discente
A seguir, relacionamos a sntese das respostas dos alunos entrevistados a respeito do tema mencionado.

Acreditam que o frum de discusso um importante instrumento de interao entre discentes e entre
discentes e professor(a), podendo, atravs do mesmo, ser desenvolvido contedos de aprendizagem e
trabalhado conceitos, informaes e intensas manifestaes dos indivduos envolvidos nessa
modalidade de ensino/aprendizagem, de forma mais interativa e menos cartesiana.
uma das estratgias que mais possibilita a aprendizagem no modelo, comparado aos exerccios em
grupo e as atividades individuais. Porm, a efetividade do frum est associada efetiva participao
do grupo: os colegas devem discutir as mensagens postadas pelos outros colegas e no apenas
responder as perguntas deixadas pelo professor.
Os fruns devem ter objetivos bem definidos e claros para os alunos.
No muito confortvel ser avaliado por meio dessa ferramenta, visto que cada pessoa tem sua
prpria interpretao ao ler as postagens. Portanto, necessrio procurar se manifestar em fruns de
uma forma clara e objetiva se desejar ser bem avaliado.
A avaliao do frum bem diferente da avaliao de uma discusso em sala de aula presencial. Em
sala de aula presencial, estamos presentes na sala, ouvindo a discusso, e todo mundo sabe que voc
est ali, anotando, prestando ateno, checando alguma questo trazida pelo colega no texto, etc Em
sala de aula, essa postura no muito problemtica (apesar de no ser a mais esperada pelos
professores), mas no frum sim. Quando voc no posta mensagens como se tivesse recebido
FALTA em sala de aula (apesar de o tutor saber se voc esteve na pgina ou no). Mas concordo que
o professor s conseguir avaliar o aluno se realmente estiver acompanhando a discusso e, portanto
trocando informaes, contribuindo e construindo conhecimento apenas com as postagens.
A maior dificuldade na utilizao dessa ferramenta a timidez seja, pelo menos no incio do uso desta
ferramenta e esse um fator limitante. Porm, algumas pessoas se manifestam com muito mais
conforto quando esto na frente de um computador do que pessoalmente.
Outra dificuldade quando o grupo de alunos grande, o volume de postagens diariamente
conseqentemente tambm grande fator esse que dificulta a participao efetiva na discusso.
As interaes com colegas e professores utilizando essa ferramenta se d quando conseguimos expor
as idias com clareza e quando os participantes fazem comentrios a respeito do assunto e tambm os
comentrios por parte do professor.
Para que um frum tenha sucesso, fazse necessrio: participao efetiva dos alunos; no fugir ao
tema e ao seu objetivo; as pontuaes devem ser aliadas ao desenvolvimento ou no do objetivo
proposto; as discusses devem ser embasadas em textos ou experincias dos alunos; deve ter espao
para ouvir o que os participantes tm a expor , respeito s suas experincias, questionamentos para
que haja interao e raciocnio lgico, trocar idias, de forma respeitosa e tica.
O fracasso de um Frum se d pela falta de motivao e participao dos alunos, quando se desvia do
tema e quando h participantes agressivo, desagradveis e senhores da verdade.

18.11 Referncias
PETERS, Otto. Didtica do ensino a distncia. Trad. Ilson Kayser. Porto Alegre, RS: Unisinos, 2001.
NEDER, Maria Lucia Cavalli. Avaliao em educao a distncia: Significaes para definio de
percursos. www.nead.ufmt.br/documentos/AVALIArtf.rtf
SILVA, Daniela Resende e VIEIRA, Marina Teresa Pires. Modelo para acompanhamento do
aprendizado em educao a distncia.So Carlos. http://www.dc.ufscar.br/~marina/pub/Wie2001.pdf
SILVA, Marco. Avaliao da aprendizagem em educao online.So Paulo, SP: Loyola, 2006.
OTSUDA, Joice Lee e ROCHA, Heloisa Vieira. Avaliao formativa em ambientes de
EaD.Campinas, 2002. http://teleduc.nied.unicamp.br/pagina/publicacoes/17_jh_sbie2002.pdf
GONZALES, Mathias (2006). http://blog.eadsenacdf.com.br

18.10 Pensar o Frum Discente 95