ELIANAAYOUB

A GINSTICA GERAL NA SOCIEDADE CONTEMPORNEA:

PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO FSICA ESCOLAR

Tese de Doutorado apresentada Faculdade de

Educao Fsica da Universidade Estadual de
Campinas.

Orientadora: Profa. Dra. Vilma Leni Nista-Piccolo.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

FACULDADE DE EDUCAO FSICA

1998
I).{,, o

N: cr~-:

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA FEF- UNICAMP

Ayoub, Eliana
Ay62g A ginstica geral na sociedade contempornea: perspectivas para a
Educao Fsica escolar I Eliana Ayoub.- Campinas, SP: [s.n.], 1998.

Orientador: Vilma Len Nista-Piccolo

Tese (doutorado)- Unversidade Estadual de Campinas, Faculdade
de Educao Fsica.

1. Ginstica. 2. Ginstica-Estudo e ensino. 3. Educao Fsica

escolar. I. Nista-Piccolo, Vilma Len. II. Unversidade Estadual de
Campinas, Faculdade de Educao Fsica. III. Ttulo.
Este exemplar corresponde redao
final da Tese de Doutorado defendida por
Eliana Ayoub e aprovada pela Comisso
Julgadora em 06 de outubro de 1998.

Data: J3j;oj'1<t

.~-LJ'~---..._,
a Len Nista-Piccolo
Comisso Julgadora:

Profa. Dra. Carmen Lcia Soares

Prof. Dr. Edson Claro

Profa. Dra. Elizabeth Paoliello M. de Souza

Prof. Dr. Jorge Sergio Prez Gallardo

Dedico este trabalho ao Joo,
companheiro de todas as horas, que tem
preenchido a minha vida com um
colorido muito especial, ensinando-me a
arte de viver com sabedoria e tornando
os meus dias mais felizes, bonitos e
prazerosos.
E aos meus pais, Ivany e Samir, pela sua
presena sempre dedicada, amorosa e
imprescindvel na minha vida.
 AGRADECIMENTOS

Neste momento de chegada, olho para trs e sinto-me muito privilegiada ao

perceber que estive cercada de pessoas to especiais, que sempre me apoiaram
e incentivaram-me a realizar este trabalho.

Agradeo Vilma, pela sua orientao to entusiasmada, paciente, carinhosa

e, sobretudo, amiga. E, tambm, por ter me ensinado, desde muito cedo, a
gostar de praticar Ginstica.

Beth, amiga e companheira de tantas andanas pelo mundo da Ginstica

Geral e que sempre esteve disponivel para me ajudar.

Carminha, pela amizade e pelos vos intelectuais.

Ao Jorge, pelo constante apoio ao meu crescimento profissional.

Ao Grupo Ginstico Unicamp, pelas infindveis oportunidades de aprendizado

sobre a Ginstica Geral e, tambm, sobre a vida em grupo. A minha vivncia
como integrante do GGU, durante oito anos, foi decisiva para a realizao
deste estudo.

A todos os entrevistados que colaboraram com os seus depoimentos e

informaes e aos professores que participaram do projeto desenvolvido nas
escolas.

Aos meus irmos, familiares, amigos e amigas, que estiveram presentes nessa
caminhada, compartilhando as horas de entusiasmo e de dificuldade.

E, fmalmente, os meus sinceros agradecimentos a todos aqueles que, de

alguma forma, colaboraram para que hoje eu pudesse estar vivendo essa
alegria.
 RESUMO

Este estudo sobre a Ginstica Geral (GG) tem como objetivos centrais
compreender como essa atividade vem se manifestando na sociedade
contempornea e discutir quais so as suas perspectivas para a Educao
Fsica Escolar.
Em virtude da escassez de bibliografia sobre esse tema, aliamos
pesquisa bibliogrfica a realizao de uma pesquisa de campo, efetuada em
dois momentos: no primeiro, com a inteno de encontrar informaes sobre a
GG no mundo e no Brasil, foram feitas observaes de eventos nacionais e
internacionais de Ginstica Geral e entrevistas com ginastas, professores e
dirigentes (brasileiros e estrangeiros); e no segundo, visando aprofundar a
discusso em tomo das perspectivas da GG no contexto escolar, foi
desenvolvido um projeto de Ginstica Geral com professores de Educao
Fsica das escolas pblicas de Campinas.
No decorrer deste trabalho, projeto a imagem da Ginstica Geral na
sociedade contempornea, tomando, como referncia bsica para a reflexo, a
trajetria de sistematizao da Ginstica desde o sculo XIX, o processo de
estruturao da GG na Federao Internacional de Ginstica neste sculo e o
conjunto das informaes conseguidas no "Primeiro Momento" da pesquisa de
campo. Procuro, de um lado, identificar os sentidos e significados que tm
acompanhado a difuso da GG em nossos dias, e de outro, conferir-lhe novos
sentidos e significados que permitam potencializar o seu carter
"transformador". medida em que a imagem da Ginstica Geral vai sendo
projetada, podemos visualiz-la como uma sntese entre o que foi e o que a
Ginstica na atualidade e como uma atividade que traz consigo a possibilidade
de re-descobrirmos o prazer, a inteireza e a tcnica/arte da linguagem
corporal.
Posteriormente, situo a trajetria da Ginstica no contexto escolar no
Brasil e aprofundo o significado da Ginstica Geral enquanto conhecimento a
ser tratado na Educao Fsica Escolar, reconhecendo-a como o caminho mais
apropriado para resgatarmos, para re-criarmos, para re-significarmos a
Ginstica na escola, numa perspectiva de "confronto" e sntese, e tambm
numa perspectiva ldica, criativa e participativa. Em seguida, imagino um
projeto de GG nas escolas pblicas de Campinas, a partir do qual discuto as
suas possibilidades de desenvolvimento na instituio escolar.
 ABSTRACT

This study of General Gymnastics (GG) aims to understand how this

activity has been displayed in modem society and to discuss its perspectives
regarding Physical Education in Schools.
Due to the shortage of literature on that subject, a field research was
combined to the bibliographic research and conducted in two different phases.
First, in order to gather information about GG worldwide and in Brazil,
national and intemational events of GG were observed and interviews with
gymnasts, teachers and directors (both foreign and Brazilian) were conducted.
Second, with the purpose of having a deeper discussion of GG perspectives in
the school contex:t, a project of General Gymnastics was developed with
Physical Education teachers ofpublic schools in Campinas.
In this work, I project the image of General Gymnastics in modem
society, taking as references the path of Gymnastics systematization since the
XIX century, the process of GG structuring at the Intemational Gymnastics
Federation in this century and the set of information obtained in the "First
Phase" of the field research. On one hand, I try to identify the senses and
meanings that have followed the spreading of GG today. On the other hand, I
attempt to give GG new senses and meanings that allow its "transforming"
character to be potentiated. As the image of General Gymnastics is being
projected, we can see it as a synthesis o f what Gymnastics was and is today
and as an activity which carries the possibility of rediscovering pleasure,
wholeness, art and technique found in body language.
After that, I present the Gymnastics path in the school context in Brazil.
I also deepen the meaning of General Gymnastics as a knowledge to be
developed in Physical Education in Schools, recognizing it as the most
adequate way for us to rescue, recreate and give a new meaning to Gymnastics
in schools, in a perspective of "confrontation" and synthesis, as well as in a
ludic, creative and participative perspective. Then, I imagine a project of GG
in public schools in Campinas, being the possibilities of developing GG in
schools discussed from that project.
 Sumrio

Introduo: Um pouco histria 14

Captulo 1: O caminho percorrido 20

1.1. Pesquisa Bibliogrfica 21

1.2. Pesquisa de Campo 21

1.2.1. Primeiro Momento 22

1.2.1.1. Observao Assistemtica 23
1.2.1.2. Observao Sistemtica 23
"International Gymnastik F estiva! - Alicante 1995" 24
"1Oth World Gymnaestrada- Berlin 1995" 25
Viagem de Estudos Dinamarca 25
Participao em "workshops" e cursos 26
1.2.1.3. Entrevistas Focalizadas ou Centradas 27
1.2.2. Segundo Momento 29
1.2.2.1. Curso de Ginstica Geral 29
Programa do Curso 30
Questionrios para os professores 30
Planejamento das aulas de Ginstica Geral 30
1.2.2.2. Desenvolvimento da proposta de Ginstica Geral nas escolas 31
Acompanhamento do desenvolvimento da proposta 31
Captulo 2: A Ginstica Geral na sociedade contempornea-
Projetando sua imagem 33

2.1. A Ginstica 36

2.2. A Ginstica Geral 49

2.2.1. A Ginstica Geral e a Federao Internacional de Ginstica 49

2.2.1.1. FIG -breve histrico 51
2.2.1.2. A concepo de Ginstica Geral da FIG 57
2.2.1.3. A Gymnaestrada Mundial ("World Gymnaestrada") 63
2.2.1.4. O processo de estruturao da GG na FIG:
buscando sentidos e significados 69
2.2.2. A Ginstica Geral no Brasil 77

2.2.3. Ginstica Geral- um fenmeno que precisa ser resignificado 85

2.2.4. Imagens da Ginstica Geral na atualidade 96

Captulo 3: A Ginstica Geral e suas perspectivas para <l

Educao Fisica EtiJcolar- imaginando um projeto 115

3.1. A Ginstica no contexto da Educao Fsica Escolar

no Brasil 117

3.2. A Ginstica Geral enquanto conhecimento a ser

tratado na Educao Fsica Escolar 128

3.3. A Ginstica Geral na escola - um grande desafio 139

3.3.1. Imagens das aulas de Ginstica Geral nas escolas 154

Consideraes Finais: '"Se muito
mais vale o que ser. .. ". 163

Anexos 168

Referncias Bibliogrficas 180

 Lista de Anexos

Anexo 1- Roteiro de observao 169

Anexo2- Roteiro das entrevistas 170

Anexo3- Carta-convite aos professores 172

Anexo4- Programa do curso de Ginstica Geral 173

Anexo 5- Questionrios para os professores 176

Anexo 6- Roteiro para o desenvolvimento das aulas 177

Anexo 7- Ficha de plano de aula 178

Anexo 8 - Exemplos de materiais, equipamentos ou aparelhos

utilizados nas diversas apresentaes observadas
durante a "10th World Gymnaestrada- Berlin 1995" 179
 Introduo,."

Um pouco de histria

"Seres histricos, inseridos no tempo e no

imersos nele, os seres humanos se movem no
mundo, capazes de optar, de decidir, de valorar.
Tm o sentido do projeto (. .)"

Paulo Freire
(1987a, p.43)
 15

Desde muito cedo o encanto e interesse pela Ginstica comearam a

fazer parte de minha vida. Isso foi h mais de vinte anos, por volta dos meus
nove anos de idade, quando tive a oportunidade de vivenciar a Ginstica
Artstica (GA) e a Ginstica Rtmica Desportiva (GRD) nas aulas de Educao
Fsica da escola (Instituto Educacional Imaculada - Campinas, SP) e na
equipe de treinamento de Ginstica Artstica, que funcionava em horrios
extracurriculares.

Em poucos meses decidi praticar Ginstica regularmente e iniciei,

ento, na escolinha de Ginstica Artstica do Clube Campineiro de Regatas e
Natao- Campinas, SP. Seguiram-se, assim, aproximadamente nove anos e,
como atleta federada, participei de competies regionais e estaduais e
tambm de demonstraes, ganhando a cada dia mais gosto por esta atividade.

Muitas foram as emoes vividas durante esses anos. Dentre elas, as

lembranas dos "Festivais de Ginstica do Regatas" so inesquecveis. O
Festival envolvia todos os grupos de Ginstica do clube e eram meses de
preparao para a grande festa, num clima de expectativa, alegria e realizao.
As apresentaes de Ginstica que fazamos na escola igualmente eram
motivo de grande satisfao. Constituam-se em oportunidades singulares de
revelar a nossa arte e o nosso trabalho para a comunidade escolar,
descortinando atitudes de encanto e admirao.

Anos mais tarde, quando eu j estava atuando como professora de

Educao Fsica em escolas, fui convidada para participar do GRUPO
GINSTICO UNICAMP (GGU). Coordenado pelas professoras Vilma Len
Nista-Piccolo e Elizabeth Paoliello Machado de Souza, o Grupo Ginstico
Unicamp foi criado em 1989 como um grupo de Ginstica Geral (GG),
 16

vinculado Faculdade de Educao Fsica da Universidade Estadual de

Campinas (FEF- Unicamp) enquanto um projeto de extenso. Composto por
universitrias e professoras de Educao Fsica, na sua maioria ex-atletas do
Clube Regatas e algumas bailarinas, seu objetivo principal era o de integrar a
GA, a GRD e a Dana, dentro de uma proposta de Ginstica Geral.

A partir da primeira meta concretizada - a participao do GGU na "VI

Gimnasiada Americana", realizada em Buenos Aires-Argentina, em outubro
de 1989, o Grupo ganhou fora e estimulo para permanecer atuante at hoje.

Aps vrias mudanas ocorridas ao longo desses anos, a proposta de

trabalho do GGU amadureceu e ampliou-se, ganhando novos contornos.
Desde 1992 o Grupo est sob a coordenao da professora Elizabeth Paoliello
Machado de Souza e do professor Jorge Sergio Prez Gallardo e atualmente
constitudo por moas e rapazes, a maior parte alunos do Curso de Graduao
em Educao Fsica da FEF-Unicamp, com pouca ou nenhuma experincia
anterior na Ginstica. 1

Nesses nove anos de existncia, o grupo tem participado de diversos

eventos de GG, em mbito universitrio, regional, estadual, nacional e
internacional, o que me possibilitou vivenciar e conhecer bem de perto o
universo da Ginstica Geral. 2 Dentre estes eventos, destaco o privilgio de ter
participado da Gymnaestrada Mundial ("World Gymnaestrada"), como
integrante da delegao brasileira pelo GGU, devido ao significado e
importncia desse acontecimento mundial. Em 1991, participamos da

1
Para conhecer detalhadamente a trajetria e concepo de trabalho do Grupo Ginstico
Unicamp, consuhar Souza (1997, p.70-95).
2
Desde o inicio de 1997 estou afstada do GGU, devido a compromissos profissionais.
 17

"9th World Gyrnnaestrada", realizada em Amsterdam- Holanda, e em 1995,

da "10th World Gymnaestrada", realizada em Berlim- Alemanha.

Toda a minha vivncia na rea da Ginstica e como integrante do GGU

durante oito anos, aliada minha atuao profissional como professora de
Educao Fsica na instituio escolar desde 1989, caracterizaram-se como
fatores decisivos para que o meu interesse em praticar Ginstica Geral se
transformasse em inquietude acadmica: como a GG vem se manifestando na
sociedade contempornea? Quais so as suas perspectivas para a Educao
Fsica Escolar?

Ao me deparar com essas inquietaes, tentei encontrar subsdios

tericos para atenu-las, porm constatei uma escassez de estudos sobre a
Ginstica Geral no Brasil, pas onde essa atividade vem conquistando, a cada
dia, mais espao.

Acreditando que essa carncia3 dificulta a compreenso e o

desenvolvimento da Ginstica Geral, tanto no mbito da escola, como fora
dele, apostei na possibilidade de realizar este trabalho a fim de ampliar as
discusses.

3
importante destacar que no ano de 1997 foram publicados trabalhos significativos na
rea da Ginstica Geral no Brasil: em janeiro, a COLETNEA: textos e snteses do I e li
Encontro de Ginstica Geral. Campinas: Grfica Central da Unicarnp, 1997; e em abril, a
Tese de Doutorado da Prof. Dra. Elizabeth Paoliello Machado de SOUZA. Ginstica
Geral: uma rea do conhecimento da educao fisica. Universidade Estadnal de Carnpnas,
Faculdade de Educao Fsica, 1997.
 18

Nesse sentido, os objetivos centrais deste estudo so:

- Compreender a Ginstica Geral, o que significa conhec-la em toda sua

amplitude e complexidade, examinando as suas origens e analisando o seu
desenvolvimento na sociedade contempornea;

- Discutir e aprofundar as perspectivas da Ginstica Geral no mbito da

Educao Fsica Escolar, a partir de uma anlise sobre o seu significado
enquanto conhecimento a ser tratado nas aulas de Educao Fsica e sobre as
suas possibilidades de desenvolvimento na escola.

No Captulo I - "O caminho percorrido", abordo a trajetria

metodolgica utilizada para a realizao deste trabalho, situando as diferentes
fases da pesquisa.

No Captulo 2 - "A Ginstica Geral na sociedade contempornea -

projetando sua imagem", desenvolvo uma discusso em tomo da compreenso
da GG na atualidade, tomando como referncias centrais para a reflexo, a
trajetria de sistematizao da Ginstica desde o sculo XIX, o processo de
estruturao da Ginstica Geral na Federao Internacional de Ginstica e o
conjunto das informaes conseguidas no "Primeiro Momento" da pesquisa de
campo.

No Captulo 3 - "A Ginstica Geral e suas perspectivas para a

Educao Fsica Escolar - imaginando um projeto", situo a trajetria da
Ginstica no contexto da Educao Fsica Escolar brasileira e discuto o
significado da Ginstica Geral enquanto conhecimento a ser tratado na
Educao Fsica Escolar e as suas possibilidades de desenvolvimento na
escola pblica brasileira, considerando os dados obtidos no "Segundo
Momento" da pesquisa de campo.
 19

Nas "Consideraes Finais", concluo este trabalho com a certeza de

4
que "Se muito vale o j feito, mais vale o que ser ..."

Essa um pouco da histria que me projetou a realizar este estudo

sobre a Ginstica Geral.

4
Da mustca "O que foi feito dever", de Mihon Nascimento e Fernando Brant
(Trs Pontas/EMI MUSIC, 1980).
 Captulo 1 ,;

O caminho percorrido

"Na medida em que, apesar de tudo, o

conhecimento cientfico guarda continuidade com
nossa experincia comum, pode-se atingir as
perspectivas de onde o universo da cincia no
nos aparecer separado de nosso universo
quotidiano, de nossas preocupaes, de nossos
cuidados- nem de nossas alegrias".

Georges Snyders
( 1988, p.l 07)
 21

Este estudo foi desenvolvido por me10 de uma combinao entre

pesquisa bibliogrfica e pesquisa de campo. Essa combinao favorece a
construo de um conjunto mais completo e abrangente de informaes a
respeito do assunto investigado.

1.1. Pesquisa Bibliogrfica

Segundo Lakatos, Marconi (1991, p.183-185) existem os seguintes tipos

de fontes bibliogrficas: imprensa escrita, meios audiovisuais, material
cartogrfico e publicaes. Neste estudo foram utilizadas como fontes
bibliogrficas publicaes (livros, teses, monografias, artigos etc.) e meios
audiovisuais (gravaes em vdeo de Festivais de Ginstica Geral no Brasil e
no exterior, especialmente das Gymanestradas Mundiais).

As diretrizes utilizadas para a pesquisa bibliogrfica foram as seguintes:

levantamento bibliogrfico inicial, seleo das obras atravs da anlise textual
e aprofundamento dos textos selecionados, atravs da anlise temtica, anlise
interpretativa e problematizao (Severino, 1989, p.121-135).

1.2. Pesquisa de Campo

A pesquisa de campo tem como fmalidades conseguir informaes e/ou

conhecimentos a respeito de um problema, para o qual se procura uma
resposta, ou acerca de uma hiptese, que se queira comprovar, ou, ainda,
descobrir novos fenmenos ou as relaes entre eles (Lak:atos, Marconi, 1991,
p.l86).
 22

No caso deste trabalho, foi realizada a pesquisa de campo exploratria

(mais especificamente, estudos exploratrios-descritivos combinados) a fim de
descrever fenmenos, clarificar conceitos e desenvolver hipteses (Lakatos,
Marconi, 1991, p.188).

Atendendo s duas fmalidades bsicas deste estudo, a pesquisa de

campo foi desenvolvida em dois momentos.

1.2.1. Primeiro Momento

Esse momento, desenvolvido durante os anos de 1995 e 1996, foi

assinalado pela busca em compreender a Ginstica Geral na atualidade, tendo
como desafio principal superar a carncia bibliogrfica. Para tanto, empenhei-
me em encontrar informaes sobre a Ginstica Geral no mundo e no Brasil,
atravs da observao de eventos nacionais e internacionais de Ginstica
Geral. de entrevistas com ginastas, professores e dirigentes (brasileiros e
estrangeiros), alm da participao em "workshops" e cursos e de uma
Viagem de Estudos Dinamarca.

O procedimento bsico utilizado para a coleta de dados nessa fase da

pesquisa de campo foi a observao direta intensiva, a qual realizada por
meio de duas tcnicas: observao e entrevista (Lakatos, Marconi, 1991,
p.190-20 1). As tcnicas empregadas foram: observao assistemtica,
observao sistemtica e entrevistas focalizadas ou centradas.
 23

1.2.1.1. Observao Assistemtica

Essa tcnica de observao, tambm denominada no estruturada,

espontnea ou informal, permite registrar os fatos da realidade sem a
utilizao de meios tcnicos especiais (Lakatos, Marconi, 1991, p.192-193 ).
Foram observados os seguintes eventos de Ginstica Geral realizados no
Brasil:

- "II Copa Sul Mineira de Ginstica Geral"- Cambu, MG: abril de 1995;
-"Festival Texaco de Ginstica Geral"- Campinas, SP: maio de 1995;
-"Festival de Ginstica Geral Fdburgo Country Clube"- Nova Friburgo, RJ:
junho de 1995;
- "ill GINP A - Festival Paulista de Ginstica Geral" - Guaruj, SP: novembro
de 1995;
- "Festival Interno de Ginstica Geral da FEF - Unicamp" - Campinas, SP:
junho e novembro de 1996.

1.2.1.2. Observao Sistemtica

A observao sistemtica, diferentemente da anterior, requer um

planejamento prvio mais elaborado. tambm conhecida como observao
estruturada ou planejada (Lakatos, Marconi, 1991, p.193).

Foi realizada nos meses de junho a agosto de 1995, em trs etapas: no

"Intemational Gymnastik Festival - Alicante 1995", na "10th World
Gymnaestrada - Berlin 1995" e numa Viagem de Estudos Dinamarca. A
participao em "workshops" e cursos, tanto nesses festivais como na
Dinamarca, tambm compe essa fase da coleta de dados.
 24

Foi definido previamente um roteiro bsico de orientao,

contemplando os aspectos mais importantes e significativos a serem
observados, porm, deixando espao para novos elementos que pudessem
surgir durante o processo de observao (Anexo 1, p.169).

O registro das observaes foi feito atravs de anotaes com base

nesse roteiro, sendo complementado com fotografias. No caso dos festivais,
foram realizadas filmagens (por integrantes do Grupo Ginstico Unicamp e de
outros grupos brasileiros e pela FIG), as quais constituem um rico material
que foi analisado, como complemento das observaes.

"Intemational Gymnastik Festival- Alicante 1995"

O "International Gymnastik Festival - Alicante 1995" foi promovido

pela "Danske Gymnastik & Idrrets Foreninger" - DGI (Associao
Dinamarquesa de Ginstica e Esportes) em conjunto com a Prefeitura da
cidade de Alicante, na Espanha. Foi realizado em Alicante, no perodo de 26
de junho a 01 de julho de 1995. Participaram desse evento cerca de 5 mil
pessoas, sendo a grande maioria grupos dinamarqueses ligados DGI. O
Brasil foi um dos 13 pases que participou desse festival, sendo representado
pelo Grupo Ginstico Unicamp. 5

5
Para maiores informaes sobre esse evento, consuhar o "International Gymnastik
Festival- Alicante 1995: programa" (Danske, 1995).
 25

"10th World Gymnaestrada- Berlin 1995"

A "10th World Gymnaestrada- Berlin 1995", promovida pela FIG, foi

realizada na cidade de Berlim, na Alemanha, de 09 a 15 de julho de 1995.
Participaram desse evento mais de 19 mil pessoas, representando mais de 30
pases diferentes (Fdration, 1995a).6 A delegao brasileira foi composta por
662 ginastas, pertencentes a 23 grupos de 6 estados (Souza, 1997, p.60).

A importncia desse evento para a Ginstica Geral no mundo

inegvel, por se tratar do festival de GG com maior abrangncia internacional.
Da a sua relevncia como a principal fonte de observao deste estudo.

Viagem de Estudos Dinamarca

Essa viagem foi realizada no perodo de 13 a 31 de agosto de 1995,

convite da Associao Dinamarquesa de Ginstica e Esportes (DGI), atravs
do Prof. Holger Vestergaard, Diretor de Assuntos Internacionais da DGI,
cujos contatos vinham sendo mantidos desde 1994, quando um grupo de
Ginstica da Dinamarca esteve se apresentando na Unicamp.

A escolha da Dinamarca se justifica por ser um dos pases da Europa

onde a Ginstica tem grande expresso e faz parte das tradies e raizes
culturais.

Nessa viagem, pudemos conhecer o trabalho desenvolvido em vrias

instituies, como clubes esportivos, escolas (de Ginstica e de Esportes, de
preparao de professores primrios), um centro de atividades fisicas para

6
No "Gymnaestrada Guide: 10th World Gymnaestrada- Berlin 1995" (Fdration, 1995a),
h informaes conflitantes quanto ao nmero de pessoas e pases que participaram do
evento: na p.l4, 19.542 pessoas, de 36 pases e na p.41, 19.194 pessoas, de 35 pases.
 26

funcionrios da prefeitura e uma faculdade de Educao Fsica, podendo obter

uma viso panormica da estrutura educacional do pas e, especificamente, da
Ginstica nesse contexto. Os locais visitados na Dinamarca foram:
Vingstedcentret (clube onde se localiza a Sede da DGI), R0dding Halleme
(clube), S0r0 Ungdomsskole, Gymnastik:lwjskolen I Ollerup,
Gymnasti.khl1Jjskolen Ved Viborg e Idrretslwjskolen I Senderborg (Escolas de
Ginstica e Esportes), Haslev Seminarium (Haslev College of Education -
escola de preparao de professores primrios), Odense Universitet
(Faculdade de Educao Fsica, da Universidade de Odense), Det batter -
Sundheds-og Undervisningscentret (centro de atividades fisicas para
funcionrios da prefeitura de Odense ). Dentre tantos, a oportunidade de
conhecer a "Gymnastiklwjskolen I Ollerup", fundada em 1920 por Niels
Bukh, um dos grandes nomes da Ginstica Dinamarquesa e europia, com a
sua "Primitive Gymnastics" (Bukh, 1962), tambm conhecida como
"Ginstica Bsica ou Fundamental" (Langlade, Langlade, 1986, p.185-208),
foi preciosa e emocionante.

Participao em "workshops" e cursos

A participao em "workshops" e cursos tambm contribuiu para

compor o conjunto das observaes.

No Festival de Alicante, participei de um "workshop" sobre

"Rope Skipping" 7 , com a Profa. Nadine de Ridder, da Blgica;

7
O "Rope Skipping" uma atividade que foi organizada e desenvolvida nos Estados
Unidos (USA), com base nos movimentos de "pular corda" (da a denominao "hope
skipping"). Atualmente, tomou-se tambm uma modalidade competitiva e tem sido
difundida em outros paises, corno, por exemplo, na Blgica
 Na Gymanestrada em Berlim. participei de um "Frum de Instrutores"
sobre Formas Fundamentais de Movimento em Ginstica e Dana, com a
Profa. Margaret Sikkens Ahlquist, da Sucia;

E na Dinamarca:

- Participei de um Curso para Instrutores de Ginstica (oriundos de 25 regies

do pas), promovido pela DGI, em S0nderborg. O curso foi ministrado pelos
tcnicos do Time Nacional de Ginstica da Dinamarca (National Danish
Gymnastics Team), Profa. Gitta Smensen e Prof. Lars Kristensen, pela Profa.
Maria Laak:so, da Finlndia, e pelo Prof. Tatsuo Araki, do Japo, docente no
Nittaidai - Nippon College ofPhysical Education;

- Ministrei, juntamente com a Profa. Dra. Elizabeth Paoliello Machado de

Souza, dois "workshops" para alunos e professores da "Gymnastikh0jskolen"
(Escola de Ginstica), em Viborg e Ollerup, sobre a proposta de Ginstica
Geral do Grupo Ginstico Unicamp, enfatizando os ritmos brasileiros.

1.2.1.3. Entrevistas Focalizadas ou Centradas

Foram efetuadas entrevistas focalizadas (Lakatos, Marconi, 1991,

p.197) ou entrevistas centradas- "focused interview" (Thiollent, 1985, p.35),
nas quais o entrevistador, dentro de certos temas, permite ao entrevistado
descrever livremente sua experincia pessoal acerca do assunto pesqusado. A
partir de um roteiro de tpicos, o entrevistador tem a liberdade de fazer as
perguntas que julgar importantes para o esclarecimento do tema em estudo.
 28

A grande ma10na das entrevistas foram realizadas durante o

"Intemational Gymnastik Festival - Alicante 1995", a "10th World
Gymnaestrada - Berlin 1995" e a Viagem de Estudos Dinamarca.

A sele<> dos entrevistados foi feita de fonna intencional8 , dando

nfase aos pro ::fissionais da rea da Ginstica que tm colaborado para o
desenvolvimento da Ginstica Geral no Brasil e no exterior e tambm aos
membros Federao Internacional de Ginstica (FIG) diretamente
relacionados com a Ginstica Geral.

Com base num roteiro de questes (Anexo 2, p.l70), foram

entrevistados dirigentes, professores e ginastas de vrias localidades 9,
somando 67 entrevistas, sendo 20 com dirigentes, 22 com professores e 25
com ginastas.

As entrevistas foram gravadas e, posterionnente, transcritas para fins de

anlise.

8
A definio da amostra foi feita de forma no probabilstica (Bruyne, Herman,
Schoutheete, 19&2, p.217-218), levando-se em conta critrios de acessibilidade e
disponibilidade, tanto dos entrevistados como da entrevistadora Esse procedimento
justifica-se, uma vez que a inteno foi conseguir informaes que possibilitassem realizar
uma reflexo qualitativa sobre o tema.
9
Os estrangeiros que no flavam portugus, foram entrevistados em espanhol, ingls ou
francs. O roteiro das entrevistas foi traduzido nesses idiomas, com o intuito de facilitar a
realizao das mesmas.
 1.2.2. Segundo Momento

Nesse momento da pesquisa de campo foi desenvolvido um projeto com

professores de Educao Fsica da rede pblica da cidade de Campinas,
durante o ano de 1996, objetivando encontrar subsdios para discutir as
perspectivas da Ginstica Geral no mbito da Educao Fsica Escolar.

A sua execuo ocorreu em duas fases: a realizao de um curso de

Ginstica Geral para os professores, durante o primeiro semestre, e o
desenvolvimento de uma proposta de Ginstica Geral nas escolas, no segundo
semestre.

Foram feitos contatos com as Delegacias de Ensino de Campinas, em

dezembro de 1995, para explicar os objetivos do projeto como um todo e
solicitar auxlio no processo de divulgao. Em fevereiro de 1996, esses
contatos foram retomados e a divulgao do curso foi feita atravs de uma
carta-convite (Anexo 3, p.172), distribuda nas escolas pblicas de
1. e 2. graus da cidade de Campinas, oferecendo 30 vagas para a participao
no projeto.

1.2.2.1. Curso de Ginstica Geral

Esse curso foi ministrado no perodo de abril a junho de 1996

(totalizando 30 horas), nas dependncias da Faculdade de Educao Fsica da
Unicamp, contando com a participao de 21 professores de Educao Fsica,
dentre os quais 19 eram de escolas estaduais de Campinas, 1 de uma escola
estadual de Monte Mor e 1 de uma pr-escola particular de Campinas.
 30

Programa do Curso

O prograilla do curso 10 englobou discusses tericas gerais sobre a

Ginstica, a Ginstica Geral e a Educao Fsica Escolar, assim como
vivncias prt icas, respaldadas em princpios norteadores para o
desenvolvimenttO de uma proposta de GG na escola.

Questionrios para os professores

Uma vez esclarecidos os objetivos centrais do projeto, foram aplicados

dois questionri<:~s para os professores (Anexo 5, p.176), com a fmalidade de
conhecer a reali.dade das escolas, as suas formas de trabalho, as suas vises
sobre a Ginsti~a, Ginstica Geral e a Educao Fsica Escolar, assim como as
expectativas em relao ao curso e ao projeto como um todo.

Essas informaes, coletadas logo no incio do curso, forneceram

elementos muito significativos para conhecer o grupo e possibilitar a
adequao da proposta de Ginstica Geral ao contexto de atuao dos
professores.

Planejamento das aulas de Ginstica Geral

No fmal do curso, cada professor definiu uma classe para desenvolver a

proposta. Predon1inaram turmas de sa. 8a. srie do Ensino Fundamental, nas
quais o Estado garante a presena do professor especialista em Educao
Fsica para ministrar as aulas. A partir disso, os professores reuniram-se em

10
O programa do curso consta do Anexo 4, p.173.
 31

pequenos grupos, de acordo com as turmas escolhidas, para elaborar pelo

menos 15 aulas de GG, com base num roteiro (Anexo 6, p.177) que serviu
como apoio para o planejamento do trabalho.

1.2.2.2. Desenvolvimento da proposta de Ginstica Geral

nas escolas

Essa etapa foi realizada durante o segundo semestre letivo de 1996,

mais precisamente durante os meses de setembro a novembro.

Os prprios professores ministraram as aulas de GG nas suas escolas.

Dos 21 professores que participaram do curso no primeiro semestre,
18 retornaram em agosto, dentre os quais, 11 efetivamente desenvolveram a
proposta. Desses 11, 7 cumpriram pelo menos 10 aulas e 4, pelo menos
6 aulas.

Acompanhamento do desenvolvimento da proposta

O acompanhamento do trabalho desenvolvido pelos professores foi feito

atravs dos seguintes procedimentos:

A) Fichas de Plano de Aula (Anexo 7, p.178);

B) Visitas s escolas;

C) Reunies mensais com os professores (de agosto a dezembro).

 32

A) Fichas de Plano de Aula

Essas fichas eram entregues periodicamente pelos professores, em

nossos encontros mensais, com o objetivo de facilitar o acompanhamento das
aulas e para documentar o trabalho desenvolvido.

B) Visitas s escolas

F oram feitas visitas s escolas, nos horrios das aulas de Ginstica

Geral, com a fmalidade de conhecer os locais e os grupos. Nessas visitas
foram feitas filmagens e tiradas fotografias.

C) Reunies mensais

Essas reunies caracterizaram-se como verdadeiros "pontos de

encontro", para dialogar a respeito das experincias que estavam sendo
vivenciadas no processo de desenvolvimento da proposta. As conquistas e
dificuldades eram compartilhadas, suscitando novas possibilidades, novos
caminhos a serem trilhados. Em dezembro foi realizada uma reunio fmal com
os professores para avaliao geral trabalho realizado.

Toda essa trajetria metodolgica possibilitou-me percorrer um

caminho muito rico e inquietante. Se, por um lado, percebia-me repleta de
informaes e esclarecimentos, por outro, aumentavam as minhas dvidas e
questionamentos. No seio dessa contradio, fui trilhando o meu caminhar
em direo compreenso da Ginstica Geral na sociedade contempornea e
suas perspectivas para a Educao Fsica Escolar.
 Capitulo 2.:

A Ginstica Geral na
sociedade contempornea -
projetando sua imagem

"Devemos permanecer sempre de atalaia,

experimentar todos os nossos passos, partir da
tradio, apoiar-nos nela nos momentos dificeis,
mas ultrapassar e abandonar os caminhos
traados, lanar pontes, cavar tneis, escalar
encostas, alcanar cimos, para irmos sempre em
busca de mais claridade e mais sol. (. ..)
Tire o chapu para o passado,
Tire o casaco para o foturo!"

Clestin Freinet
(1991, p.94-95)
 A compreenso da Ginstica Geral (GG) tem sido alvo de interesse entre
profissionais brasileiros da rea da Educao Fsica e da Ginstica,
especialmente entre aqueles que tm organizado e participado de eventos
nacionais e internacionais de Ginstica GeraL

Docentes e discentes da Faculdade de Educao Fsica da Unicamp

realizam pesquisas sobre GG, marcadamente desde 1989, com a criao do
Grupo Ginstico Unicamp (GGU).

No ano de 1996, foram realizados o "I e II Encontro de Ginstica Geral"

nessa mesma instituio, nos dias 25 de maio e 9 de dezembro,
respectivamente, com o objetivo central de aprofundar o debate em tomo do
conceito de Ginstica Geral e suas possibilidades de desenvolvimento em
diferentes segmentos da sociedade (escolas, clubes, associaes comunitrias,
academias etc.). 11

A minha participao nesses encontros, assim como no "Grupo de

Estudos de Ginstica Geral'm , influenciaram intensamente o meu entendimento
acerca da Ginstica Geral. Soma-se a isso, todo o "Primeiro Momento" da
Pesquisa de Campo deste estudo, cuja riqueza de informaes conseguidas
atravs das entrevistas (com dirigentes, professores e ginastas de diversos
pases) e das observaes (especialmente da "1oth World Gymnaestrada -
Berlin 1995"), constitui uma valiosa fonte de reflexo.

11
A partir desses eventos foi publicada urna coletnea, me.ncio.nada na introduo deste
trabalho, co.nte.ndo a sintese das discusses realizadas e textos sobre Ginstica Geral
elaborados pelos participantes dos encontros (Coletnea, 1997).
14
O "Grupo de Estudos de Ginstica Geral", coordenado pela Profa. Dra. Elizabeth P. M.
de Souza e pelo Prof Dr. Jorge S. P. Gallardo, pertence ao grupo de pesquisa "Grupo
Ginstico Unicarup", cadastrado no CNPq desde 1994.
 Para projetar a imagem da Ginstica Geral na sociedade
contempornea, senti a necessidade de conhecer mais profundamente a
evoluo da Ginstica. Nesse sentido, parti em busca da trajetria percorrida
pela Ginstica desde o incio do sculo XIX, com a inteno de encontrar
elementos para o entendimento da GG na atualidade.

2.1. A Ginstica

Por meio de sua obra "Teora general de la gimnasia", Langlade,

Langlade (1986) oferecem aos seus leitores uma rica viagem ao universo da
Ginstica, em especial a partir do incio do sculo XIX, perodo em que so
sistematizados os Mtodos Ginsticos Europeus, representados principalmente
pelas Escolas de Ginstica Alem, Sueca e Francesa.

Segundo esses autores ( 1986, p.17 -31 ), o ano de 1800 considerado

uma data muito indicada para assinalar o nascimento da atual Ginstica, o qual
foi possvel devido a uma srie de circunstncias que propiciaram o
aparecimento das suas primeiras sistematizaes. Para Langlade, Langlade
(1986, p.22) "Da em diante, a ginstica evoluiu incessantemente, no
havendo alcanado ainda hoje formas definitivas" .13

Com o intuito de compreender mais claramente o significado do

"nascimento da atual Gnstica" (conforme Langlade, Langlade, 1986, p.22),
encontrei no estudo desenvolvido por Soares (1998) sobre as "Imagens da
educao no corpo: estudo a partir da ginstica francesa no sculo XIX",

u Alberto LANGLADE, Nelly Rey de LANGLADE. Teoria general de la ginmasia, 1986.

Todas as citaes da referida obra foram traduzidas do espanhol.
reflexes que colaboraram de modo decisivo para a compreenso do cenrio
que marcou a transio da Ginstica (como era concebida antes do Movimento
Ginstica Europeu) para a Ginstica cientfica, o mesmo seria dizer, da
Ginstica para a Ginstica atual. O desenrolar de sua anlise vai desnudando
cuidadosamente aquilo que se ocultava, descobrindo (des-cobrindo, tirando a
cobertura. deixando vista, decifrando ... ) imagens reveladoras a respeito dessa
passagem.

A denominao Ginstica remonta de pocas anteriores ao sculo

passado. Sua origem etimolgica vem do grego: gymnastik - "Arte ou ato de
exercitar o corpo para fortific-lo e dar-lhe agilidade" (grifo meu) e gmns -
"nu, despido" (Ferreira, 1986, p.850), trazendo consigo uma idia de
associao entre o exerccio ffsico e a nudez ("exercitar o corpo nu"), no
sentido do despido, do simples, do livre, do limpo, do desprovido ou destitudo
de maldade, do imparcial, do neutro, do puro.

Para os gregos, Ginstica significava "(...) exerccios fisicos em geral e

estes compreendiam corridas, lanamentos, saltos, lutas, etc.; em resumo,
todos os exerccios denominados na atualidade atletismo ou esportes"
(Langlade, Langlade, 1986, p.21 ). Sendo assim entendido em suas primeiras
sistematizaes na sociedade ocidental europia, o termo Ginstica englobava
uma enorme gama de prticas corporais, tais como: jogos populares e da
nobreza, acrobacias, saltos, corridas, exerccios militares de preparao para a
guerra, esgrima, equitao, danas e canto (Soares, 1998, p.20).

O Movimento Ginstica Europeu pode ser entendido, de acordo com

Soares (1998, p.20), como"(. ..) o conjunto, sistematizado pela cincia e pela
tcnica, do que ocorreu em diferentes pases ao longo de todo o sculo XIX,
especialmente na Alemanha, Sucia, Inglaterra e Frana". Para a autora, esse
Movimento, como expresso da cultura, "(. ..)se constri a partir das relaes
cotidianas, dos divertimentos e festas populares, dos espetculos de rua, do
circo, dos exerccios militares, bem como dos passatempos da aristrocacia"
(Soares, 1998, p.l8). Ressalta, ainda, que o seu contedo bsico foi organizado
a partir de parmetros formulados pela cultura grega que compreendia a
Ginstica relacionada idia de sade, beleza e fora (Soares, 1998, p.21 ).

Consideradas as diferenas e particularidades entre as diversas naes,

de um modo geral, o Movimento Ginstico Europeu acentuava finalidades
comuns, segundo Soares (1994, p.65), como regenerar a raa., desenvolver a
sade (compreendida j como conquista e responsabilidade individual), a
coragem e a fora para servir a ptria nas guerras e na indstria. Mas o seu
maior objetivo era o de"(. ..) moralizar os indivduos e a sociedade, intervindo
radicalmente em modos de ser e de viver" (Soares, 1998, p.20). E, para a
concretizao de tais finalidades, foram "recrutados" os servios da cincia:

"Cincia e tcnica parecem ter sempre

comparecido para aftrnlar a Ginstica como
instrumento de aquisio de sade, de
formao esttica e de treinamento do
soldado. Comparecem, sobretudo, para
revelar a Ginstica como protagonista do
que racional, experimentado e explicado"
(Soares, 1998, p.21 ).
A abordagem cientfica amplamente difundida no sculo XIX, cuja base
de sustentao era delimitada, sobretudo, pelas cincias fisicas e biolgicas, fez
com que a Ginstica fosse perdendo, pouco a pouco, as suas caractersticas
artsticas, ldicas e de globalidade, permanecendo cada vez mais restrita s
explicaes dadas pela cincia e pela tcnica. Nesse perodo, os progressos da
cincia intensificaram-se e pennitiram vislumbrar as possibilidades da
Ginstica para uma "educao do movimento", para uma "educao do
corpo". De um modo mais preciso que em outras pocas da histria do homem
ocidental, estrutura-se uma "pedagogia do gesto", na qual a Ginstica
cientfica passa a ser a grande responsvel pela visibilidade de um "corpo
educado" (Soares, 1998, p.88). Tem incio, a partir desse momento, a
configurao de uma gestualidade prpria da Ginstica, o gesto gmnico, cujos
sentidos e significados esto apoiados na cincia e na tcnica, assim como nos
princpios de ordem e disciplina ditados pela burguesia.

A Ginstica, na medida em que vai se tomando cada vez mais cientfica,

segue o seu curso negando as suas origens, a sua autenticidade, o seu "(. ..)
ncleo primordial, cuja caracterstica dominante se localiza no campo dos
divertimentos" (Soares, 1998, p.l8).

A necessidade de ruptura da Ginstica cientfica com o seu ncleo

primordial to fortemente evidenciada no sculo XIX que, tudo o que se
relacionava com os espetculos prprios do mundo do circo e das festas
populares, era recusado.

"Os acrobatas e funmbulos eram a m

conscincia, o irracional dos crculos
cientficos que elegiam a 'Ginstica
cientfica' como prtica corporal capaz de
contribuir na formao do corpo civilizado.
Contraditoriamente, porm, todo aquele
universo de ousadia e risco com as
atividades corporais feitas no mundo do
 'teatro do povo', foi a base da metrificao
e classificao cientfica. ( ... )
Preciso, sistematizao, rigor,
experimentao, controle. este o universo
terminolgico no qual mergulha o conjunto
das atividades corporais, antes livres e
praticadas como rituais de viver" (Soares,
1998, p.59; grifo meu).
O circo era wna atividade que exercia grande fascnio na sociedade
europia do sculo XIX. Traando wn paralelo entre o corpo "ldico" do circo
e o corpo "educado-civilizado" preconizado pela Ginstica cientfica,
evidencia-se um antagonismo. Na Ginstica cientfica predominava o princpio
da utilidade dos gestos e da economia de energia, na busca de wn corpo
milimetricamente reformado, simtrico, enfim, perfeitamente sintonizado com
os preceitos cientficos e com os valores da sociedade burguesa: "A Ginstica
constitutiva desta mentalidade. Destaca-se pelo seu carter ordenativo,
disciplinador e metdico" (Soares, 1998, p.l9). Em contrapartida, o universo
gestual prprio do circo revelava uma tal ausncia de utilidade que

"O corpo ali exibido em movimento

constante despertava o riso, o temor e,
sobretudo, a liberdade. Havia wna
inteireza ldica na gestualidade de cada
personagem: o ano, o palhao, o acrobata,
a bailarina. Esta inteireza no cabia na
sociedade cindida, fundada e erigida pelo
pensamento burgus" (Soares, 1998, p.24;
grifo meu).
Com a negao do prazer, do simples entretenimento que a atividade
livre e ldica do mundo circense proporcionava e com a consequente exaltao
do princpio de utilidade da atividade fisica, acentuava-se gradativamente a
oposio entre a Ginstica e o campo dos divertimentos, gerando um abismo
cada vez mais profundo entre ambos. A configurao do gesto gmnico, do
exerccio ginstico construdo, ordenado, disciplinado e metodizado -,
intencionava afirmar a diferena entre a Ginstica e outras prticas corporais,
apartando-a, cada vez mais, do seu ncleo primordial. Entretanto, justamente
nesse ncleo primordial que os diferentes Mtodos Ginsticos buscavam os
seus fundamentos, transformando-os de acordo com os seus interesses. Um
exemplo disso a utilizao de jogos nas aulas de Ginstica de Amoros, de um
modo totalmente descontextualizado, instrumental, com a finalidade de treinar,
de ordenar (o jogo visto como uma atividade que cria ordem e sendo, por isso,
utilizado) as aes fisicas e morais teis para a vida cotidiana e/ou militar
(Soares, 1998, p.70).

A Ginstica cientifica inaugura, portanto, o processo de

"aprisionamento das formas/linguagens das prticas corporais" pelos crculos
cientficos europeus (Soares, 1998, p.20). Ela proclama o seu rompimento com
a "arte de exercitar o corpo" (como pretendiam os gregos), para casar-se com
a cincia de exercitar o corpo, e por que no dizer, com a cincia de adestrar,
domesticar, doutrinar o corpo. Porm, , sobretudo, na relao com a arte e
com os parmetros formulados pela cultura grega, que ela busca os seus
fundamentos para cientificar/aprisionar as mltiplas linguagens das prticas
corporais.

Esse processo, no entanto, no ocorreu de forma tranquila, linear e

idntica em toda a Europa. Apesar das semelhanas de objetivos, o
desenvolvimento da Ginstica cientifica nos diferentes pases foi permeado por
conflitos e divergncias na sistematizao dos diversos mtodos.
 De acordo com Langlade, Langlade (1986, p.2328), podemos destacar
quatro zonas de atividades na Europa que, entre 1800 e 1900, demarcaram
diferentes fonnas de se encarar os ex.erccios fsicos. Essas zonas so
representadas pelas seguintes "Escolas": a Escola Inglesa (primeira zona), a
Escola Alem (segunda zona), a Escola Sueca (tercera zona) e a Escola
Francesa (quarta zona). Dentre elas, apenas a Escola Inglesa (representada
pela figura de Thomas Arnold (1795-1842)] no se ateve ao desenvolvimento
da Ginstica, dedicando-se mais diretamente ao jogos e s atividades atlticas,
confi.gurando um movimento que veio favorecer a consolidao do Esporte
Moderno. As outras trs foram as grandes responsveis pela sistematizao dos
Mtodos Ginsticas Europeus, tendo como representantes principais:
Guts-Muths (1759-1839) e Friedrich-Ludwig Jahn (1778-1852), Escola
Alem;
Per Henrik Ling ( 1776-1839), Escola Sueca;
Francisco Amaros y Ondeano (1770-1848) e Georges Demeny (1850-
1917), Escola Francesa.

Aps quase 100 anos sem modificaes mais significativas nas linhas
originais da Ginstica, entre 1900 e 1939 tiveram incio, quase
simultaneamente, trs grandes "Movimentos" Ginsticas importantes: o
Movimento do Oeste, na Frana; o Movimento do Centro, na Alemanha,
ustria e Sui;a; e o Movimento do Norte, nos pases da Escandinvia
(Langlade, Langlade, 1986, p.2930).
 14
A partir de 1939, ano em que foi realizada a Primeira "Lingada" em
Estocolmo ~ Sucia, acentuou-se uma fase de "influncias recprocas e
universalizao dos Mtodos Ginsticas" (fuso dos sistemas), que se estende
at os nossos dias. Nesse perodo, as relaes entre a Ginstica e o Esporte
intensificaram-se, sendo que, mais ainda na Segunda "Lingada" (realizada em
15
1948 ou 1949 , novamente em Estocolmo- Sucia) a influncia do Esporte no
campo da Ginstica manifestou-se com toda sua plenitude (Langlade, Langlade,
1986, p.31 ).

Quase dois sculos se passaram desde as primeiras sistematizaes sobre

a Ginstica cientfica ou atual. Estamos atingindo o sculo XXI e podemos
observar que este processo de "educao/endireitamento do corpo" se reflete
claramente nas imagens da Ginstica e do Esporte na atualidade.

Gerada com orgulho, a Ginstica cientfica caracteriza-se como uma das

"filhas" mais ilustres da cincia ocidental, ao lado do Esporte Moderno. Essa
"famlia", constituda pela cincia moderna, encontrou nas prticas corporais
do sculo XVIII e XIX, as luzes para ftmdar uma cincia da
"educao/endireitamento do corpo", baseada, principalmente, no
desenvolvimento da Ginstica cientfica e do Esporte Moderno. A exemplo de
sua "inn", esse tambm foi se aperfeioando em estreita sintonia com a

14
As "Lingadas" furam Fe~1ivais Internacionais de Ginstica organizados na primeira
metade deste sculo, pela Federao Sueca de Ginstica, em homenagem a Per Henrik Ling,
ftmdador da Ginstica Sueca. Essa fui a primeira vez em que se implementou a idia de se
realizar um festival internacional de Ginfu.1ica (Fdration, 1993, p.S, item 4 - World
Gymnaestrad.a Participation Guidelines).
15
H informaes conflitantes quanto ao ano de reali7..ao da Segunda "Lingfada": para
Langlade, Langlade (1986, p.20) foi em 1948; para Marinho (1981, p.52) e Kramer,
Lommen (1991, p.20) foi em 1949.
racionalidade cientfica e pode ser considerado, em nossos dias, o seu "filho"
predileto.

Bracht (1995, p.39) escreve que

"A cincia entra como coadjuvante/auxiliar

para a concretizao de uma das
caractersticas centrais do esporte moderno:
a maximizao do rendimento. A este
objetivo adequa-se exemplarmente a
racionalidade cientfica hegemnica
(denominada pelos Frankfurtianos de razo
instrumental), porque est voltada
exatamente para o aumento da eficincia
dos meios, excluindo, por definio, a
discusso em tomo dos fins desta prtica.
Ora, o aumento da importncia social do
esporte, principalmente da importncia
scio-poltica (e mais recentemente
econmica), requisitou os servios da
cincia, para eliminar o acaso, o
imprevisto, e assim, 'garantir' o sucesso"
(grifo meu).
No Esporte Moderno, os servios da cincia tm sido solicitados para
controlar o risco, abolindo o inesperado e garantindo o sucesso, assim como
ocorrera com a Ginstica cientfica, na qual preciso e controle aparecem
como o centro do "espetculo 'controlado' dos usos do corpo" (Soares, 1998,
p.25).

Entretanto, neste sculo, o fenmeno Esporte sobressaiu-se,

conquistando, de forma preponderante, o espao das prticas corporais nas
sociedades contemporneas.
 Segundo Bracht (1992, p.22), aps a H Guerra Mundial, observa-se um
grande desenvolvimento quantitativo do Esporte, o qual vai se consolidando
gradativamente como o elemento hegemnico da cultura de movimento, em
todos os pases sob a influncia da cultura europia, como o caso do Brasil.
Afirma, ainda, que

"No Brasil as condies para o

desenvolvimento do esporte, quais sejam, o
desenvolvimento industrial com a
consequente urbanizao da populao e
dos meios de comunicao de massa,
estavam agora, mais do que antes,
presentes. Outro aspecto importante a
progressiva esportivizao de outros
elementos da cultura de movimento, sejam
elas vindas do exterior como o jud ou o
karat, ou genuinamente brasileiras como a
capoeira" (Bracht, 1992, p.22; grifo meu).
Em nossos dias, atividade flsica passou a ser sinnimo de Esporte. A
esportivizao das prticas corporais (inclusive da Ginstica) consiste numa
das principais caractersticas da cultura corporaJI 6 na atualidade. E com ela,
acentua-se o j conhecido processo de "educao/endireitamento do corpo",
com agravantes advindos, principalmente, de dois aspectos: da concepo
positivista de cincia que ainda predomina nos meios acadmicos e da viso

16
Os termos cultura de movimento ou cultura corporal de movimento (utilizados por
Bracht, 1992 e 1996, respectivamente) e cultura corporal (utilizado por Coletivo de
Autores, 1992), dizem respeito ao conjunto de prtica~ corporais que se tomaram
patrimnio da humanidade (como o Jogo, a Ginstica, a Dana, o Esporte etc), a~ quais
foram sendo construfdas pelo ser humano, com determlnados sentidos e significados
conferidos pelos diferentes contextos ruiricoculturais.
capitalista de sociedade e de cultura, na qual impera a lgica utilitarista da
produtividade e o hiperconsumo, aliados indstria do lazer.

Quanto ao primeiro ponto, Bracht (1995, p.35) ressalta que, apesar de

reconhecer que nos ltimos anos observou-se um aumento de investigaes nas
Cincias do Esporte no Brasil, orientado pela Fenomenologia-hennenutica e
pelo Materialismo Histrico-dialtico, ainda "Predominam as investigaes
orientadas numa concepo de cincia oriunda das cincias naturais, de cariz
emprico-analtico, que privilegia tcnicas quantitativas de pesquisa (dentro
do credo objetivista)".

Em relao ao segundo aspecto, que caminhos tem trilhado a instituio

Esporte nas ltimas dcadas, seno o da exacerbao da concepo capitalista
de sociedade e de cultura? O rendiment.o, a produtividade, a utilidade acima de
tudo. Os resultados a qualquer preo. O .fim justificando os meios. A
unanimidade alcanada pelo Esporte nas sociedades contemporneas leva-nos a
crer que ser esportivo, apresentar uma boa fonna fisica, praticamente "(. ..)j
quase no mais uma opo, mas sim uma imposio social. Ligado a este
'boom' do corpo ou das prticas corporais, temos o 'boom' da indstria do
lazer e dos materiais esportivos" (Bracht, 1992, p.46), que acabam por
completar com eficincia o crculo vicioso do hiperconsumo. Quais tm sido os
cdigos mais marcantes da esportivizao da cultura corporal em relao ao
corpo? o corpo-objeto, corpo-mercadoria, corpo-rgido, corpo-dor, corpo
cindido, corpo-massificado, corpo-alienado, corpo-consumo, corpo~acessrio,

corpo-mquina. conquistando o lugar do corpo-sujeito, corpo-autntico,

corpo-flexvel, corpo-prazer, corpo-integrado, corpo-expressivo, corpo
liberto, corpo-fruio, corpo-essncia, corpo-Humano.
 Retomando Ginstica, no podemos negar que essa vem sofrendo
transformaes, ganhando novos contornos. No entanto, a herana das
"imagens da educao no corpo" (Soares, 1998), projetadas no sculo
passado, continua viva, projetando imagens semelhantes quase 200 anos mais
tarde. A Ginstica contempornea ainda permanece fortemente vinculada
conquista da sade, orientando-se por uma viso limitada, que restringe a
compreenso de sade a um corpo estritamente biolgico, individual, um corpo
a-histrico, descontextualizado da sociedade na qual est inserido. Soma-se a
isso, as influncias do processo de esportivizao da cultura corporal que
tambm a afeta. Contudo, importante ressaltar, conforme afirma Soares
(1997, p.50-51) que, se por um lado a Ginstica no sculo passado estava
direcionada a uma educao para a economia do movimento (menor gasto
energtico possvel), atualmente, a Ginstica (e tambm outras prticas
corporais, como por exemplo os Esportes) acentua exatamente o inverso, o
gasto energtico: "Frequentar academias, praticar algum esporte significa
'gastar energia ', 'queimar calorias ', emagrecer e enquadrar-se no modelo de
corpo sugerido/imposto pelas imagens, pelos discursos sobre o corpo"
(Soares, 1997, p.51).

Nesse caminho percorrido pela Ginstica, inmeras terminologias tm

sido criadas, configurando diferentes "tipos" de Ginstica, de acordo com as
suas principais caractersticas e objetivos. A despeito dessas diferenciaes, os
diversos ''tipos" de Ginstica existentes na atualidade revelam, em maior ou
menor grau. alm das suas ligaes com as exigncias da esportivizao, uma
sintonia com as presses da indstria do lazer, a qual tem estimulado e
favorecido os modismos no campo das prticas corporais. Como exemplo,
podemos constatar o "boom" das academias de Ginstica, nas quais as pessoas,
em geral, j nem sabem se l esto "por opo ou por imposio sociaf'
(Bracht, 1992, p.46). Os seus alunos/consumidores esto vidos pelos seus
produtos que prometem transform~Ios em "corpos saudveis", "esculturais"...

Nessa perspectiva, compete a ns, "educadores do corpo", ou

simplesmente educadores, prestes a entrar no sculo XXI, romper com os
"vcios" do passado e do presente, e imaginar uma Ginstica contempornea
que privilegie, acima de tudo, o humano do homem, o que quer dizer o homem-
cultura e no o homem-mquina, o homem-sujeito e no o homem-objeto, o
homem-liberto e no o homem-alienado. Uma Ginstica que se reconhea
cientfica, mas que consiga reagir aos dogmas da cincia positivista para
encontrar as suas respostas (ou ainda, as suas perguntas). Uma ginstica que
esteja aberta aos ensinamentos multifacetados da cultura corporal, inclusive os
do Esporte, porm sem se render aos apelos e s armadilhas da esportivizao.
Uma Ginstica que aprenda com a acrobacia ousada do funmbulo e a
acrobacia prudente do ginasta, com a flexibilidade da contorcionista e a firmeza
da ginasta, com o riso do palhao e a seriedade do tcnico desportivo. Uma
Ginstica que procure superar as artimanhas do culto ao corpo - objeto de
consumo, mercadoria -, com seus modismos e imposies. Enfim, uma
Ginstica que crie espao para o componente ldico da cultura corporal, "re-
descobrindo" o prazer, a inteireza e a tcnica/arte da linguagem corporaL

Acredito ser possvel projetar essas imagens atravs da Ginstica

Geral.
 2.2. A Ginstica Geral

A opo por iniciar a reflexo sobre a GG, abordando a sua trajetria na

Federao Internacional de Ginstica (FIG), deve-se ao fato dessa instituio
ser a grande responsvel pela sua difuso na atualidade. Minha inteno no
restringir a compreenso da Ginstica Geral viso oficial, institucional e
parcial da FIG, mas sim, contextualizar o surgimento e estruturao da GG tal
como hoje a conhecemos, para, posteriormente, discutir questes que apontem
para o seu entendimento e conceituao.

2.2.1. A Ginstica Geral e a Federao Internacional

de Ginstica

A Federao Internacional de Ginstica (FIG) a Federao "(. ..) com

maior poder e influncia na Ginstica mundiaf' (Souza,l997, p.29).

De acordo com as informaes conseguidas nas entrevistas realizadas na

pesquisa de campo17 , a denominao Ginstica Geral foi proposta pela FIG no
final da dcada de 1970 e inicio da de 1980, para se referir s atividades da
Ginstica fora da competio, ou seja, para distinguir os Esportes Ginsticos do

11
Os depoimentos foram traduzidos do ingls, francs e espanhol, com o cuidado de manter
a maior fidedignidade possvel em relao s declaraes dos entrevistados. Dentre eles,
destaco os seguintes nomes, pela valiosa contribuio em relao origem e panorama da
G:in.<;tica Geral no mnndo: os membros da FIG ~ Prof. Jean Willi.segger, da Sua
(presidente do Comit Tcnico de Ginstica Geral- CTGG, 1995), Prof. Giorgio Garu:fi, da
Itlia (vice-presidente do CTGG, 1995) e o Prof. Olof Kihlmark, da Sucia (membro da
Comisso de Estudos de Ginstica Geral, 1995); o Prof. Jrgen Dieckert, da Alemanha
(presidente da Federao Alem de Ginstica - DTB, 1995); e os professores brasileiros
Fernando Augusto Brochado, de So Paulo e Carlos Roberto .Alcntara de Rezende, de
Minas Gerais, que so os principais responsveis pela difuso da GG no Brasil.
 50

universo no competitivo da Ginstica. 18 O Prof. Jean Willisegger (da Sua,

presidente do Comit Tcnico de Ginstica Geral da FIG, 1995) afirma que foi
di:ffcil propor uma terminologia que pudesse ser compreendida por todos, sendo
essa a escolhida por melhor expressar a idia da Ginstica em Geral - das
atividades gfmnicas em suas bases e tambm pela sua possibilidade de fcil
traduo em diversos idiomas. O termo Ginstica Geral passa, ento, a ser
utilizado para marcar a diferena entre a Ginstica "em geraf', "em suas
bases", no competitiva, e a Ginstica competitiva, esportivizada.

Em 1984. foi oficializado o Comit Tcnico de Ginstica Geral (CTGG)

da Federao Internacional de Ginstica, durante o Congresso da FIG,
realizado em Los Angeles, por ocasio dos Jogos Olmpicos. A partir da
estruturao desse espao, destinado exclusivamente ao desenvolvimento da
Ginstica "em geraf', iniciou-se um processo mais intenso de divulgao da
GG nas diversas federaes nacionais filiadas FIG, inclusive na
Confederao Brasileira de Ginstica (CBG). Portanto, pode-se dizer que a
dcada de 80 assinalou a propagao da GG.

Entretanto, h indcios de que o nascimento da Ginstica Geral no

interior da FIO possa ter sua gnese em perodos anteriores, por volta dos
anos 50. Para uma compreenso mais clara dessa origem, sero abordados
alguns pontos em relao histria da FIG. 19

18
Os Esportes Ginsticos, formalizados e insttucionalizados, so representados em nossos
dias principalmente pelas seguintes modalidades: a Ginstica Artstica, a Ginstica Ritmica
Desportiva, a Ginstica Aerbca, o Trampolim Acrobtico, a Ginstica Acrobtica, a Roda
Ginstica e o Tum:bling.
19
A principal fonte de consulta foi: Andre HUGUENIN. 100 years of the Intemational
Gymnastics Federation 18811981, 1981. Todas as citaes dessa obra foram traduzidas do
ingls.
 51

2.2.1.1 ..FIG- breve histrico

Huguenin (1981, p.29-30) afirma que as diversas sociedades ginsticas

espalhadas pela Europa do sculo XIX, sentiram a necessidade de se reunir em
organizaes nacionais (Unies, Federaes, ou at mesmo simples
Associaes). Nessa poca, especialmente a partir de 1860, foram criadas
muitas federaes nacionais por todo o continente europeu (em pases como a
Alemanha, Blgica, Polnia, Holanda, Frana, Hungria, Itlia, Inglaterra,
Checoslovquia, Noruega, Bulgria, Luxemburgo, Dinamarca e Yugoslvia) e
tambm na Amrica (no Canad). O surgimento dessas associaes nacionais
de Ginstica abriu caminho para a organizao de uma federao europia que
se tornaria, anos mais tarde, uma federao internacional.

A Federao Internacional de Ginstica a mais antiga dentre todas as

associaes esportivas internacionais e foi desenvolvida numa base
democrtica. Teve sua origem em 1881, como Federao Europia de
Ginstica (FEG). Em 1921, com a filiao dos Estados Unidos, essa Federao
passou a ser intitulada Federao Internacional de Ginstica (Huguenin, 1981,
p.29-34). Mas foi em 1933-1934 que a FIG realmente atingiu o seu nvel
internacional, tomando-se uma organizao mais slida e estruturada,
especialmente com a filiao de pases como a Sua e a Alemanha (Huguenin,
1981' p.46).

Quando foi criada, a Federao Europia de Ginstica tinha a sua frente

o presidente da Federao Belga de Ginstica, o Sr. Nicolas J. Cuperus, e
pouca representatividade na comunidade europia. Inicialmente, apenas a
Blgica, Frana e Holanda associaram-se. O que os representantes belgas,
 52

franceses e holandeses queriam era nada mais do que a criao de um grupo de

estudos e de urna comunidade de interesses. Klinger (apud Huguenin, 1981,
p.34) observa, desiludido: "A Federao Europia nasceu mas no era ativa".

O ento presidente, Nicolas J. Cuperus, demonstrava mais interesse

pelos festivais de Ginstica do que pelas competies, o que pode ser
evidenciado pelo que ele escreveu em 1897, referindo-se s diversas federaes
nacionais de Ginstica:

"( ... ) eu espero pelo momento quando as

competies sero desnecessrias ( ... ) Mas
mesmo assim, como at agora nenhuma
federao achou conveniente substituir as
competies por festivais, eu tenho que
abrir mo e aceitar os homens e as coisas
como eles so" (apud Huguenin, 1981,
p.31).

Logo no incio deste sculo, sob a influncia persistente do francs

Charles Cazalet (presidente da Federao Francesa de Ginstica), a FEG
passou a organizar as competies internacionais de Ginstica, comeando pela
Ginstica Artstica masculina. Naquele momento, a Federao j se mostrava
mais ativa e contava com a participao de treze pases filiados. Huguenin
(1981, p.42) escreve que

"( ... ) necessrio lembrar que o presidente

francs, o Sr. Cazalet outra personalidade
forte - foi o iniciador e o arquiteto mais
ativo das competies internacionais,
opondo-se s convices mais fortes de
Cuperus. Isso criou um tipo de antagonismo
 53

pessoal dentro da organizao internacional

e explica a ambiguidade que
frequentemente era notada durante aquela
poca".
Essa incompatibilidade, todavia, no foi suficiente para impedir que a
FEG, e posteriormente a FIG, passasse a priorizar exclusivamente a Ginstica
competitiva, como eixo para a sua atuao. Isso pode ser ainda mais
confirmado, atravs das palavras de Arthur Gander (presidente honorrio da
FIG): "Tomando como base, o desenvolvimento das competies, quase toda a
histria da Federao pode ser seguida... " (apud Huguenin, 1981, p.36). 20

Em 1950, aps a II Guerra Mundial, foi realizada uma reunio na Sua,

na cidade de Bale, entre membros da FIG e de outras federaes nacionais
europias, dentre as quais a Federao Holandesa (Koninklijke Nederlandse
Gymnastiek Bond - KNGB). Nessa oportunidade, o holands Johannes
Heinrich Franois Sommer (Jo Sommer), inspirado nas "Lingadas" realizadas
na Sucia, props que a FIG organizasse um Festival Internacional de
Ginstica. Sua proposta foi aceita, nascendo, assim, a primeira
"Gymnaestrada" (atualmente "World Gymnaestrada"), realizada em 1953, em
Rotterdam- Holanda. Desde ento, as Gymnaestradas Mundiais so eventos

20
A HG est subordinada ao Comit Olmpico Interoacional (COI) e tem sob sua
responsabilidade as modalidades gmnicas que fdZelll parte das competies dos Jogos
Olmpicos.
 54

oficiais do calendrio de atividades internacionais da FIG (Kramer, Lommen,

1991, p.21-22). 21

A partir da iniciativa desse evento, a FIG, ainda que timidamente,

comea a dar ateno esfera no competitiva da Ginstica, limitando-se a
promover as Gymnaestradas Mundiais. Essa iniciativa recupera, de certa forma,
o antigo ideal de seu fundador, Nicolas J. Cuperus.

Na entrevista com o Prof. OlofKihlmark (da Sucia, membro do CTGG

da FIG, 1995), ele afirma que, no final dos anos 60, vrios representantes de
diferentes pases da faixa central da Europa, que tm muita tradio no campo
da Ginstica (por exemplo: Sucia, Dinamarca, Noruega, Holanda, Sua,
Alemanha, entre outros), iniciaram um movimento de presso mais intensivo
junto FIO, a fim de que essa instituio voltasse a olhar com mais dedicao
para a Ginstica fora do mbito competitivo. Esse movimento acentuou-se nos
anos 70, culminando com a criao de uma Comisso de Trabalho de Ginstica
Geral, em 1979. Cinco anos mais tarde, em 1984, foi oficializado o Comit
Tcnico de Ginstica Geral da FIO, o nico nessa instituio destinado a uma
prtica no competitiva. O Prof. Oiorgio Oarufi (da Itlia, vice-presidente do
CTGG da FIG, 1995) destaca que, no incio, os outros trs Comits Tcnicos
da FIG (Gnstica Artstica masculina, Ginstica Artstica feminina e Ginstica

1
" importante reafirmar que os primeiros festivais de Ginstica realmente internacionais de
que se tm noticia foram as "Lingadas". realizadas neste sculo, Porm, a ocorrncia de
festivais de Ginstica em mbito nacional (contando, por vezes, com a participao de
convidados estrangeiros) wna tradio na Europa desde o sculo passado, em pases como
a Sucia, Noruega, ustria, Blgica, Sua e Alemanha (Fdration, 1993, p.S, item 4 -
World Gymnaestrada Participation Gudelines). Os Deutscbe Turnfeste, realizados na
Alemanha desde 1860 e as Espartaquiadas Checoslovacas, realizadas a partir de 1921, so
exemplos de festivais nacionais de Ginstica, cuja grandiosidade em tennos de nmero de
participantes muito expressiva. Sobre esse assunto, consultar Souza (1997, p.43-47).
 55

Rtmica Desportiva), j consolidados, olhavam para o CTGG com certa

preocupao, devido ao fato desse representar uma quantidade expressiva de
pessoas.

A realizao das primeiras Gymnaestradas na dcada de 50, aliada a

esse movimento de presso junto FIG iniciado nos anos 60, certamente so
marcos importantes que sinalizam o princpio do nascimento da Ginstica Geral
na Federao.

Segundo os membros da FIG entrevistados, ultrapassadas as turbulncias

iniciais para a co.nsolidao do Comit Tcnico de Ginstica Geral, atualmente,
a imagem e identidade da Ginstica Geral na FIG muito considerada e tem se
fmnado cada vez mais ao lado dos outros comits. 22

O russo Yuri Titov (presidente da FIG de 1976 a 1996) afirma que a

Ginstica Geral tem um grande futuro por todo o mundo e concl.ama as
federaes membros da FIG a apoiar e concretizar este "movimento universal
da Ginstica para todos" (apud Fdration, [199-], p.5).2' Salienta, ainda, que
a FIO " a primeira federao internacional, a qual se dedica tanto ao
esporte competitivo quanto ao esporte recreativo" (apud Fdration, [199-],
p.5). A esse respeito, Souza (1997, p.32) ressalta que se trata de um ponto
interessante que diferencia a FIG das demais federaes desportivas e que a
representao da GG atravs de um comit tcnico especfico

22
Para obter maiores infonnaes sobre a FIG, consultar o livro "110' anniversare: objectif
an 2000" (Fdration, 1991) e Souza (1997, p.2933).
23
Todas as publicaes da Federao Internacional de Ginstica (Fdration) utilizadas
neste estudo esto escritas em outros idiomas. Dessa furma, as citaes das obras da FIG
foram tradwidas, ord do ingls, ora do francs.
 56

"( ... ) vem demonstrar a importncia desse

fenmeno de massa que envolve um
incontvel nmero de praticantes em todo o
mundo, ultrapassando em larga escala o
total de atletas das modalidades
competitivas dirigidas pela mesma
federao".

Uma das primeiras "misses" do Comit Tcnico de Ginstica Geral, de

acordo com o seu presidente, o Prof. Jean Willisegger, foi divulgar a GG nos
outros continentes. Esse trabalho vem sendo realizado atravs de cursos,
publicaes24 e, especialmente, por meio da Gymnaestrada Mundial, o evento
oficial mais tradicional da FIG na rea da Ginstica Geral.

Segundo Willisegger, nos cursos organizados pelo CTGG, uma das

maiores preocupaes tem sido difundir a GG sem impor modelos rgidos, pois
o que bom para um pas pode no ser para outro. Nesse sentido, o CTGG tem
procurado conhecer e respeitar os anseios de cada nao para poder integrar
com flexibilidade e agilidade a viso de Ginstica Geral da FIG ao contexto
mais geral dos diferentes pases. No entanto, Willisegger admite que o processo
de divuldao da GG no tem sido fcil, pois a rea da Ginstica est
impregnada dos valores das modalidades gmnicas competitivas. Esse aspecto
foi ressaltado na maioria das entrevistas, tanto pelos membros do CTGG
quanto pelos dirigentes de outras federaes e professores em geraL Afirmaram
que, apesar da GG estar conquistando maior espao nos ltimos anos, a

24
Na dcada de 90, o CTGG organizou duas publicaes de Gnstica Geral: "General
Gymnastics manual" (Fdration, 1993) e "Manual training ofFIG: certificate instructors in
General Gymnastics" (Fdration, 1994).
 57

Ginstica competitiva tem sido a principal referncia na rea da Ginstica e a

prioridade das aes institucionais, sobretudo na FIG.

Diante dessas circunstncias, Willisegger acredita que preciso ter

pacincia nesse processo, porque apesar da FIG existir h mais de wn. sculo, a
estruturao do Comit Tcnico de Ginstica Geral no tem mais do que
15 anos.

2.2.1.2. A concepo de Ginstica Geral da FIG

Para a FIG (Fdration, 1993, p.3, item 1 - Reglement Technique de

Gymnastique Gnrale) a Ginstica Geral compreende a esfera da Ginstica
orientada para o lazer e engloba programas de atividades no campo da
Ginstica (com e sem aparelhos), Dana e Jogos, conforme as preferncias
nacionais e culturais. Eventos e competies tambm podem fazer parte da GG.

Trs grupos de atividades so exemplificados para mostrar a sua

diversidade:

1) Ginstica e Dana: Ginstica Rtmica, Ginstica Jazz, Aerbica,

Condicionamento Fsico, Ballet, Rock'n Rol/, Dana Moderna, Dana Teatro,
Folclore;
2) Exercicios com aparelhos: Ginstica com e sobre aparelhos, Trampolim,
Tumbling, Acrobacias, Rodas Ginsticas;
3) Jogos: Jogos Sociais, Jogos Esportivos, Jogos de Concidionamento Fsico,
Pequenos Jogos, Jogos de Reao (Fdration, 1993, p.7, item 4- Guide pour
la participation la Gymnaestrada Mondiale ).
 58

A Ginstica Geral considerada "(..) em primeiro lugar uma atividade

regular dentro de um contexto de entusiasmo e de jogo e a participao ,
sobretudo, determinada pelo prazer de praticar" (Fdration, 1993, p.3, item
1 - Rglement Technique de Gymnastique Gnrale; grifo meu).

Seus objetivos so favorecer a sade, a condio fisica e a integrao

social e despertar o interesse pessoal pela prtica de atividade fisica,
contribuindo para o bem-estar fisico e psicolgico de seus praticantes. Alm
disso, a GG deve oferecer experincias estticas de movimento aos
participantes e aos espectadores (Fdration, 1993, p.3, item 1 - Reglement
Technique de Gynmastique Gnrale). Um dos seus compromissos e
incumbncias fundamentais oferecer um vasto campo de atividades para um
grande nmero de pessoas, proporcionando variedade, diverso e a
oportunidade de ser criativo (Fdration, 1994, p.21 ).

Quatro pontos tm sido destacados pela FIG (Fdration, [199-], p.14)

em relao Ginstica Geral: "fascinao, Ginstica para todos, campanha de
propaganda mundial da FIO e uma misso para todas as federaes -
participem todos r'

Esses aspectos fundamentais da concepo de Ginstica Geral da FIG

abordados nas suas publicaes, foram ressaltados nas entrevistas com
dirigentes, professores e ginastas.

A maioria dos entrevistados, inclusive os membros da FIG que

colaboraram na elaborao dos manuais de GG, quando interrogados sobre "o
que a Ginstica Geral", declararam que a amplitude e diversidade da GG
dificultam a sua conceituao. Mesmo assim, os depoimentos trouxeram
 59

elementos significativos para a compreenso da Ginstica Geral, demonstrando,

como j era de se prever, que a concepo da FIG tem influenciado diretamente
as vises de Ginstica Geral daqueles que tm participado dessa atividade.

O primeiro aspecto relevante a ser destacado, como um dos eixos para o

entendimento da GG, diz respeito considerao da Ginstica Geral "como a
base da Ginstica, como uma mescla de todos os tipos de Ginstica" (Prof.
Antnio Baro, de Portugal).

Em vrios depoimentos esse ponto foi ressaltado, o que vai ao encontro

do que foi colocado anteriormente em relao utilizao do termo Ginstica
Geral pela FIG, para expressar a idia da "Ginstica em geral, das atividades
gmnicas em suas bases" (Prof. Jean Willisegger, da Suia).

O fato da Ginstica Geral estar orientada para o lazer e no ter

finalidade competitiva foi, seguramente, o aspecto mais enfatizado nas
entrevistas e constitui outro eixo fundamental para a compreenso da GG.
Entretanto, o manual da FIG (Fdration. 1993, p.3, item 1 - Reglement
Technique de Gymnastique Gnrale) deixa dvidas quando explicita que
"competies tambm podem fazer parte da Ginstica Gerar'. Essa afirmao
profundamente contraditria e, a meu ver, alm de confundir e dificultar o
entendimento da Ginstica Geral, demonstra um grave equvoco. Curioso que
os prprios membros da FIO entrevistados, que colaboraram na publicao, em
nenhum momento reportaram-se a isso. Ao contrrio, enfatizaram que a
competio no deve fazer parte da GG.
 60

O cotejo entre a Ginstica Geral e as Ginsticas competitivas foi uma

tnica nos depoimentos de muitos entrevistados, que procuraram assinalar suas
diferenas e situAas em planos distintos de atuao.

Como salienta o Prof. Carlos Roberto Alcntara de Rezende (do Brasil,

idealizador e organizador dos Festivais Nacionais de Ginstica (FEGIN) de
Ouro Preto - MG), "Na Ginstica Geral no h restries a regras e as
pessoas no so classificadas em melhores e piores, como no Esporte de alto
nvel, mas sim em diferentes. A GG tem um contexto mais educacional e de
participao". E tambm nessa direo, o Prof. Jess Telo (da Espanha,
presidente do Comit Organizador do "Festival Internacional de Gimnasia
Blume - Gran Canaria", 1995) afirma que "Na GG, diferentemente da
Ginstica competitiva, temos um acordo de que o que cada um faz
importante".

Associado a estes dois aspectos, o seu carter bsico e no competitivo,

podemos destacar mais alguns pontos enfatizados nas entrevistas.

A GG foi inmeras vezes apontada pelos entrevistados como uma

Ginstica para todos, acessvel a todas as pessoas, aberta para a participao;
como uma Ginstica de grupo, com grupos; como uma Ginstica simples,
sem restries a regras e que, portanto, cria espao para a diversidade e para a
criatividade; e, em especial, como uma Ginstica do prazer, da felicidade e
do divertimento.

Nas palavras do Prof. Jean Willisegger (da Sua), a Ginstica Geral

" a Ginstica para todos, para cada um,

acessvel para todas as idades e que traz em
sua base uma Educao Fsica para todos,
 61

para cada um. a possibilidade de se

praticar a Ginstica a seu modo, de acordo
com as suas convices, possibilidades,
capacidades, necessidades, meios fsicos
disponveis, enfim, adaptando-a aos seus
interesses e ao seu meio ambiente".
O Prof. Giorgio Garufi (da Itlia) ressalta que a diversidade da GG
fuvorece a participao de todos: "A organizao quase catica que se v na
GG (acrobacias, Dana, Teatro etc), a sua riqueza de possibilidades, a
transforma numa Ginstica para todos". E, ainda, o Prof. Riccardo Agabio (da
Itlia- Federao Italiana de Ginstica, 1995) salienta que "A Ginstica Geral
uma atividade que pode ser feita por todos, inclusive por deficientes".

Considerada uma Ginstica simples ("A Ginstica Geral deve ser

simples"- Prof. Olof Kihhnark, da Sucia), para ser praticada em grupo e
sem regras rgidas como na Ginstica esportivizada, a Ginstica Geral tida
como uma atividade que estimula a criatividade ("Existe uma criatividade sem
fim na Ginstica Gerar' - Prof. JUrgen Dieckert, da Alemanha - presidente da
Federao Alem de Ginstica- DlB, 1995), assim como o gosto, a alegria e o
prazer pela prtica da Ginstica ("Trabalhar com gosto e com alegria o
ponto forte da filosofia da Ginstica Geral , porque no h competio, no
h o histerismo da competio" Prof. Giorgio Garufi, da Itlia).

O Prof. Tatsuo Araki (do Japo- docente no Nittaidai- Nippon College

of Physical Education e Diretor de Ginstica Geral da Associao Japonesa de
Ginstica, 1995) enfatiza como pontos principais a participao e a diverso:
"A Ginstica Geral para todos, todo mundo pode fazer e todos devem se
divertir. Depois do divertimento entram outros objetivos". E no depoimento da
 62

Profa. Ilona Gerling (da Alemanha - docente na Universidade de Colnia,

1995), tanto o divertimento quanto a criatividade e a interao entre grupos so
salientados:

"Ginstica Geral significa praticar

Ginstica de forma divertida, junto com
outras pessoas, sempre descobrindo novas
possibilidades de movimentar o corpo. Na
GG cada grupo pode mostrar o que sabe
fazer, criando os seus prprios movimentos
com o aparelho que quiser e um grupo pode
aprender com o outro".

Nas entrevistas com os ginastas, este aspecto da GG relativo ao

divertimento e alegria foi claramente evidenciado. Em todos os discursos a
prtica da Ginstica Geral foi associada ao prazer, ao divertimento. "lt's fun"
foi a expresso mais utilizada e a primeira a ser dita na grande maioria dos
depoimentos (realizados com pessoas de ambos os sexos, de diferentes pases
como, por exemplo, Dinamarca, Estados Unidos, Portugal, Blgica, Alemanha
e Brasil, com idades que variavam entre 9 e 75 anos de idade-, o que refora a
idia da GG enquanto uma atividade que deve proporcionar prazer e alegria aos
seus praticantes). 25 O gosto em praticar Ginstica Geral tambm foi
manifestado por motivos como: integrao com pessoas e grupos, conhecer
pessoas e lugares novos, viajar e manter a forma.

25
Na pesquisa realizada por Souza (1997, p.122), com professores de Educao Fsica que
so integrantes ou ex-integrantes do Grupo Ginstico Unicarnp, o prazer e a alegria de
praticar Ginstica Geral aparece em grande parte dos depoimentos (ao lado de outros
motivos de realizao pessoal), como um dos aspectos mais positivos.
 63

2.2.1.3. A Gymnaestrada Mundial ("World Gymnaestrada") 26

A "World Gymnaestrada" a manifestao mundial oficial da Ginstica

Geral, organizada pela FIG a cada quatro anos, e caracteriza-se como a
atividade mais significativa dessa instituio no campo da GG. Isso permite
afirmar, sem exagero, que Ginstica Geral tem sido para a FIG sinnimo de
"World Gymnaestrada", uma vez que praticamente todas as suas aes na rea
da GG continuam voltando-se, quase que exclusivamente, para a promoo
desse evento.

A Gymnaestrada Mundial pode ser considerada o acontecimento mundial

mais importante da rea da GG devido a sua abrangncia internacional. Na
"10th World Gymnaestrada Berlin 1995", participaram mais de 19 mil pessoas
representando mais de 30 pases. A "1 Ith World Gymnaestrada" ser realizada
em Gteborg, na Sucia, em 1999. 27

De acordo com o pensamento original do seu idealizador, o holands Jo

Sommer, a competio no deve estar presente na Gymnaestrada, cujos
objetivos :fundamentais so promover um intercmbio de idias a respeito da
variedade de enfoques, dentro dos quais a Ginstica desenvolvida nos
diferentes pases, e possibilitar a participao de todos, de crianas a idosos,
independentemente de nvel tcnico, num ambiente de multiplicidade de formas

26
A palavra Gymoaestrada uma composio de dois termos: "gymoa" - relativo
Ginstica; "strada" - rua, caminho, estrada, palco; local onde se apresenta o
desenvolvimento atual e as tendncias na rea da Ginstica (Fdration, 1993, p.6, item 4-
Guide pour la participation la Gymnaestrada Mondiale). Em resumo, Gymnaestrada
significa "estrada para a Ginstica" (Huguenin, 1981, p.S6).
n Para maiores informaes sobre as Gynmaestradas, consultar Kramer, Lommen (l99I),
Fdration (199Sa) e SoU7.a (1997, p.3842).
 64

e de congraamento entre os diferentes povos e culturas. A Gymnaestrada um

evento em que se pode apresentar livremente todas as formas de movimento,
com ou sem equipamentos, possibilitando aos seus participantes a oportunidade
de apresentar suas idias peculiares. Caracteriza-se como um valioso espao
gimnico criado para as demonstraes e no para a competio, em que se
pode rever e examinar tudo o que existe no mundo amplo e variado da
Ginstica (Kramer, Lommen, 1991, p.21-22). Lugar irrestrito de encontro, de
troca e de festa, em que o potencial de cada pas em relao aos seus diversos
pontos de vista sobre a Ginstica so expostos e respeitados, o seu lema o
seguinte: "Os vencedores da Gymnaestrada so os participantes" (Kramer,
Lommen, 1991, p.7).

Com o passar das dcadas, desde a realizao de sua primeira verso

(em 1953), o programa da Gymnaestrada Mundial vem se ampliando e
modificando-se consideravelmente, devido crescente participao das
diversas federaes nacionais de Ginstica espalhadas por todo o mundo.

A programao do evento desenvolve-se durante seis dias, incluindo as

Cerimnias de Abertura e Encerramento, as diversas apresentaes de grupos
(com um nmero mnimo de 10 participantes) e grandes grupos (nas salas e
estdios), as apresentaes nacionais (as ''Noites Nacionais", sob a
responsabilidade de um ou mais pases), a FIG Gala ("Noite de Gala" da FIG,
na qual cada pas apresenta um. nmero), o Frum de Instrutores da FIG, alm
de eventos sociais para todos os participantes da Gymnaestrada (Fdration,
1993, p.6, item 2- Reglement de la Gymnaestrada Mondiale).

Os objetivos essenciais desse "Festival de Ginstica, Cultura e

Divertimento" (Fdration, 1995b), descritos no Manual de Ginstica Geral da
 65

FIG (Fdration, 1993, p.6-10, item 4 - Guide pour la participation la

Gymnaestrada Mondiale) so os seguintes:

Divulgar o valor e a diversidade da GG e fomentar sua difuso pelo mundo;

Despertar alegria e entusiasmo pelo movimento e estimular o interesse
pessoal pela prtica de uma atividade fisica;
Demonstrar as possibilidades da GG e difundir novas idias;
Apresentar os ltimos conhecimentos e o desenvolvimento da GG;
Favorecer o aperfeioamento dos instrutores interessados;
Reunir ginastas de todos os pases contribuindo para uma maior
aproximao e entendimento entre os povos;
Possibilitar a todas as federaes membros da FIG, que apresentem suas
caractersticas particulares e concepes nacionais no campo da Ginstica,
bem como incentivar o trabalho entre as federaes;
Apresentar a Ginstica Geral ao pblico, a fim de aumentar a sua
popularidade.

O presidente do CTGG, Prof. Jean Willisegger, declara-se otimista

quanto ao desenvolvimento da GG no mundo, especialmente entre os jovens,
pois observa que o ideal e o esprito da Gymnaestrada tm atrado cada vez
mais a juventude para participar dessa bela festa, constituindo-se num
importante estmulo para a prtica da Ginstica GeraL

Dentre as situaes observadas neste estudo, a "10th World

Gymnaestrada - Berlin 1995" foi, sem dvida, a mais importante fonte de dados
acerca da GG, por se tratar do evento mundial mais significativo da rea.
 66

A minha participao na Gymnaestrada, como pesquisadora e como

ginasta, possibilitou-me "sentir na pele" o clima de alegria, descontrao,
prazer, divertimento e integrao que permeia essa inesquecvel "Festa da
Ginstica".

Uma atmosfera de congraamento e intercmbio invade, pouco a pouco,

o evento, envolvendo intensamente todos os seus participantes em torno da
Ginstica e da diversidade das expresses culturais dos diferentes pases.

Em toda parte, ginastas apresentam-se e assistem s demonstraes ...

Por todo lado, pessoas circulam pelos estandes, pela praa de alimentao, e
conversam das mais variadas formas possveis (gestos, mmicas etc), trocando
idias, informaes, roupas e objetos28 ...

As belas lembranas da Gymnaestrada levam-me a crer que as idias

originais do seu criador, continuam (e sempre continuaro) encontrando terreno
frtil para germinar entre aqueles que acreditam nas possibilidades de
crescimento do ser humano atravs do encontro, do divertimento, enfim, da
festa.

Os principais aspectos ressaltados no tpico sobre a concepo de

Ginstica Geral da FIG foram gradativamente observados e reafirmados no
transcorrer da Gymnaestrada.

Primeiramente, a diversidade de formas ou estilos das apresentaes,

especialmente de atividades localizadas nos grupos de "Ginstica e Dana" e
"Exerccios com aparelhos" (organizados pela FIG (Fdration, 1993, p.7,

28
Uma das palavras mais fJadas na Gymnaestrada "change" (do ingls). As trocas entre
os participantes (especialmente de camisetas e broches - "pins") j se tomou wna tradio
que muito valorizada e incentivada pelos veteranos da Gymnaestrada.
 67

item 4 - Guide pour la participation la Gymnaestrada Mondiale ), configuram

uma "mescla de todos os tipos de Ginstica" (Prof. Antnio Baro, de
Portugal) mas, igualmente, uma certa "mistura" ou "confuso" entre os
diferentes temas da cultura corporal. A "organizao quase catica" da
Ginstica Geral, citada pelo Prof. Giorgio Garufi (da Itlia) como um dos
pontos que favorece a participao de todos, pde ser claramente observada na
Gymnaestrada. importante salientar que essa "mistura" tem sido uma das
principais responsveis pelas dificuldades que envolvem a conceituao da GG,
aspecto mencionado pela maior parte dos entrevistados.

Essa diversidade tambm se mostrava presente nas caractersticas

particulares das diferentes manifestaes nacionais, permitindo identificar
tendncias ou linhas de Ginstica bem especficas. Podemos citar, como
exemplo: a Ginstica feminina fmJandesa, com sua leveza e graciosidade; a
"Spring Rhythmic Gymnastics" da Dinamarca, com seus exerccios rtmicos
baseados, sobretudo, em pendulaes e circundues, os exerccios de solo e o
salto sobre cavalo ("tumbling/volting/gymnastics"); as Rodas Ginsticas da
Alemanha, com seus desafios, brincando com o equilbrio e a gravidade; e o
trabalho do Japo com cordas grandes (coletivas) e pequenas (individuais), que
j se tomou uma tradio na Gymnaestrada, com as suas combinaes
extremamente criativas de saltos e acrobacias com as cordas de diferentes
tamanhos, utilizadas simultaneamente, em duplas, trios, quartetos etc, variando-
se o ritmo dos movimentos.

Outro aspecto relevante diz respeito s variaes na composio dos

grupos em relao aos seguintes pontos: faixa etria (de crianas com 4 ou 5
anos de idade a pessoas com mais de 80 anos, em grupos especficos ou
 68

integrados); nmero de participantes (desde apresentaes com pequenos

grupos at apresentaes em grandes reas com mais de 2000 participantes
simultaneamente); sexo dos integrantes (grupos femininos, masculinos e mistos,
com predominncia da participao de pessoas do sexo feminino, fato que
tambm foi apontado pela maioria dos entrevistados como algo comum nos
diversos pases); e condio fisica dos ginastas (grupos incluindo pessoas
portadoras de deficincias fisicas). Essa variedade demonstra que a Ginstica
Geral est aberta para a participao de todos, privilegiando os trabalhos
em grupo.

A criatividade e a liberdade de expresso, sem restries a regras,

combinadas, na maioria das vezes, com movimentos bsicos, simples, so
marcas da GG que puderam ser nitidamente evidenciadas atravs da grande
variedade de materiais e aparelhos utilizados 29, somada diversidade de ritmos
e trajes.

E, fmalmente, a descontrao e as demonstraes de alegria e

divertimento, predominante nas apresentaes, reafmnaram a viso de que a
Ginstica Geral uma atividade que visa, sobretudo, estimular o prazer pela
prtica da Ginstica.

Um dado importante a ser considerado que, associada a toda atmosfera

de festa e confraternizao que envolve a Gymnaestrada, h tambm um forte
clima de consumismo, que incentivado pela prpria estrutura de organizao
do evento, na qual o marketing em tomo das prticas corporais assume um
papel fundamental. Isso se reflete no "bombardeio" de propagandas e produtos

29
A ttulo de curiosidade, coDSultar o Anexo 8 (p, I 79) sobre exemplos de materiais,
aparelhos ou equipamentos uti.li7..ados nas diversas apresentaes observadas.
 69

que so comercializados por toda a parte, reforando a viso capitalista de

sociedade e de cultura, que tem estimulado o "boom" da indstria do lazer e
dos materiais esportivos.

Tanto a FIG, quanto as demais federaes e os patrocinadores do evento,

acabam beneficiando-se nesse sentido. Resta saber se os recursos arrecadados
pelas federaes sero revertidos para novas aes no campo da Ginstica
Geral ou direcionados para outros fins.

2.2.1.4. O processo de estruturao da GG na FIG:

buscando sentidos e significados

A partir das consideraes anteriores, julgo importante aprofundar

algumas questes com o intuito de compreender com mais clareza os sentidos e
significados do processo de estruturao da Ginstica Geral na FIO.

O primeiro questionamento que se coloca o seguinte: esse processo

caracteriza-se como uma conquista de um espao institucional para as
manifestaes no competitivas da Ginstica ou como uma apropriao
institucional de um espao onde a FIO ainda no exercia controle?

Um exame detalhado a respeito da trajetria percorrida pela Ginstica

Geral no interior da FIO, desde as suas raizes na dcada de 50 at a
estruturao do Comit Tcnico de GG nos anos 80, revela uma correlao de
foras, que teve como impulso inicial a criao de um espao na FIO para as
diversas formas de se praticar Ginstica fora da competio e, como
consequncia, a institucionalizao da esfera no competitiva da Ginstica. De
um lado, o movimento de presso de um grupo ligado Ginstica no
 70

competitiva (segundo o Prof. OlofKihlmark, da Sucia), buscando conquistar

terreno na FIG a fim de usufruir dos beneficios organizacionais e polticos
dessa instituio, cuja representao mundial na rea da Ginstica inegvel. E
de outro, a FIG "cedendo" a essas presses, para poder, igualmente, ex.ercer
controle, ditar normas e beneficiar-se, aumentando a sua representatividade e
influncia na rea da Ginstica (competitiva e no competitiva), atravs da
promoo de uma "campanha de propaganda mundal da FJG" (mencionada
no folder de GG da FIG (Fdration, [199-], p.14)) via Ginstica Geral e,
principalmente, "World Gymnaestrada".

Dessa forma, ao mesmo tempo em que a GG vai se firmando no

panorama da FIG como uma conquista, como um avano, no sentido de ser
uma possibilidade de resistncia ao predominio e exclusividade da Ginstica de
competio, a Ginstica Geral sofre uma apropriao instituciona~ passando
a cumprir o papel de ser um importante instrumento de auto-propaganda e
auto-promoo da FIG que, sob a sua bandeira, orgulha-se em dedicar-se ao
"esporte recreativo". Contudo, so evidentes as limitaes que a FIG impe a
essa "dedicao", uma vez que a sua prioridade tem sido a Ginstica
competitiva.

Em nome do "esporte recreativo" e da participao de todos, a FIG

acaba incluindo e "misturando" diferentes prticas corporais na proposta de
Ginstica Geral, desde que essas no tenham fins competitivos (no sentido
formal, institucional, de competio). Essa "salada mista" pode ser constatada
na exemplificao dos trs grupos de atividades que fazem parte da GG:
Ginstica e Dana, Exerccios com aparelhos e Jogos (Fdration, 1993, p.7,
item 4 Guide pour la participation la Gymnaestrada Mondiale ). Se, por um
 71

lado, essa "mistura" de prticas corporais remete-nos concepo de Ginstica

que antecede todo o desenvolvimento do Movimento Ginstica Europeu, por
outro, suscita dificuldades no seu entendimento e reafirma o interesse da
Federao Internacional de Ginstica em ampliar e propagar a sua abrangncia
e poder.

Segundo a FIG (Fdration, 1994, p.19), o Comit Tcnico de Ginstica

Geral , atualmente, completamente aceito e perfeitamente ajustado aos outros
trs comits. Apesar das alegaes de que h um convvio harmonioso entre os
diferentes comits tcnicos da FIG, considero importante sublinhar novamente
que o favorecimento das vertentes competitivas em detrimento da Ginstica
Geral (a comear pelos recursos financeiros) foi vrias vezes denunciado nas
entrevistas com membros da FIG e de outras federaes a ela filiadas. A
afirmao de Willisegger de que "quando se fala em Ginstica, sobretudo na
FIG, logo se pensa nas modalidades competitivas", contundente nesse
sentido.

Podemos concluir que o processo de estruturao da Ginstica Geral na

FIG, ao mesmo tempo em que representa a conquista de um espao
institucional para as diferentes manifestaes da Ginstica sem finalidade
competitiva (podendo ser at mesmo considerado uma recuperao das
.finalidades originais da FIG, conforme as idias de seu fundador), tem como
decorrncia a apropriao institucional desse espao.

Todavia, podemos considerar, de acordo com Rezende (1997, p.SO),

que, em virtude da Ginstica Geral no exigir uma srie de procedimentos
comuns das atividades esportivas (como, por exemplo: regimentos de filiao e
transferncia, cdigos disciplinares, autorizao para intercmbios
 72

internacionais e para a realizao de eventos etc.), a institucionalizao da GG

"(. ..) procurou impulsionar o seu desenvolvimento, sem limitar a sua
diversidade de expresso e organizao". Sob essa tica, o processo de
institucionalizao da Ginstica Geral, nas diversas federaes espalhadas pelo
mundo, no tem dificultado ou impedido o seu desenvolvimento. Mas, ao
contrrio, tem favorecido a sua divulgao, especialmente fora do continente
europeu, em pases que no tm grande tradio na rea da Ginstica.

Uma anlise mais cuidadosa do contexto que marcou o incio do

processo de estruturao da Ginstica Geral na Federao Internacional de
Ginstica, assim como dos aspectos fundamentais que orientam a concepo de
GG da FIG, possibilitam estabelecer relaes muito prximas entre a Ginstica
Geral e o movimento "Esporte para Todos" (EPT). 30

Um dos entrevistados, o Prof. Paul Engelmann (presidente da Federao

Sua de Ginstica, 1995) tambm estabelece essa relao quando afirma que
"A denominao Ginstica Geral existe na Sua com um sentido diferente:
significa 'Esporte para todos ', englobando em seus clubes vrios tipos de
atividades". E mesmo na Dinamarca, a Associao Dinamarquesa de Ginstica
e Esportes (DGI)' 1, que tem na Ginstica a sua atividade central, igualmente

3
Consultar a instigante obra de Cavalcanti (1984), para obter uma viso crtica a respeito
do movimento "Esporte para Todos".
31
Essa Associao no (e nem pretende ser) filiada FIO, pois, segundo o Prof. Holger
Vestergaard (diretor de assuntos internacionais da DGI, 1995), os seus objetivos vo numa
direo totalmente diferente da Ginstica de competio, que, de futo, a prioridade da F1G.
Diferentemente da DGl, que possui roa.is de 1 milho e meio de associados (quase 1h da
populao da Dinamarca), a Associao Dinamarquesa de Ginstica (DGF) filiada FIG e
representa cerca de 11 O mil associados. A delegao dinamarquesa presente na "1Oth
World Gyrnnaestrada- Berlin 1995", com mais de 700 integrantes, foi organizada pela DGF.
 73

desenvolve um trabalho nesse sentido. Essa uma abordagem que pode ser
encontrada em diferentes pases europeus.

As relaes entre a GG e o EPT podem ser identificadas, a comear,

pelo fato de que o movimento de presso junto FIG para que essa instituio
voltasse as suas atenes para a Ginstica no competitiva, teve inicio no final
da dcada de 60, no mesmo periodo em que o movimento EPT comeava a se
expandir pela Europa.

Outros elementos que revelam essas ligaes, dizem respeito

concepo de Ginstica Geral da FIG. Um primeiro aspecto a considerao
de que a Ginstica Geral "compreende a esfera da Ginstica orientada para o
lazer" (Fdration, 1993, p.3, item 1 ~ Reglement Technique de Gymnastique
Gnrale) e situa~se num plano distinto da Ginstica de competio, de alto
nvel. Os objetivos da GG, tais como favorecer a sade, a condio fisica e a
integrao social e despertar o interesse pessoal pela prtica de atividade fisica,
contribuindo para o bem~estar fisico e psicolgico de seus praticantes, e o
compromisso de oferecer um vasto campo de atividades para um grande
nmero de pessoas, proporcionando variedade, diverso e a oportunidade de
ser criativo (Fdration, 1993, p.3, item 1 ~ Reglement Technique de
Gymnastique Gnrale), tambm apresentam semelhanas com o discurso do
EPT. A prpria caracterizao da Ginstica Geral como uma "Ginstica para
todos", na qual existe a possibilidade "de se praticar a Ginstica a seu modo,
de acordo com as suas convices, possibildades, capacidades, necessidades,
meios fsicos disponveis, enfim, adaptando-a aos seus interesses e ao seu
meio ambiente" (nas palavras de Willisegger), anuncia as suas ntimas ligaes
com a filosofia do movimento ''Esporte para Todos".
 74

No finalidade deste estudo aprofundar um assunto to polmico

quanto o EPT, mas identificar alguns sentidos e significados na relao da GG
com esse movimento, a fim de ampliar a compreenso da Ginstica Geral na
atualidade. Certamente so muitos, dinmicos e contraditrios.

Parece~me procedente afU'Il1.ar que a Ginstica Geral pode ser

considerada, assim como o EPT, "(. .. ) uma proposta instituconalizada que
defende os interesses da sociedade e a adaptao do indivduo a essa mesma
sociedade (. ..)" (Cavalcanti, 1984, p.84). O discurso da FIG, ao pregar a
contribuio da GG para o bem-estar fisico e psicolgico dos praticantes e a
integrao social, tambm mostra-se sintonizado com uma viso na qual "O
social entendido como uma extenso do individual, ou seja, trata-se de
desenvolver atitudes de cooperao e solidariedade a fim de inserir-se de
maneira positiva no meio social j dado, jamais questionado" (Libneo, 1996,
p.65). Sob essa tica, poderiamos identificar um carter "confonnista" na
proposta de Ginstica Geral da FIO, uma vez que as pessoas so vistas
predominantemente numa perspectiva individual e so convidadas a inserir-se
positivamente no contexto social, sem question-lo, mas, ao contrrio,
conformando-se, adaptando-se a ele.

Entretanto, mesmo considerando este carter "confonnista" da GG, no

podemos negar que a abertura de um espao institucional para uma Ginstica
orientada para o lazer, que objetiva prvilegiar a participao de todos, num
clima de entusiasmo e divertimento, significa um avano dentro de uma
instituio to impregnada pelos valores da Ginstica competitiva e que exerce
tanta influncia no panorama da Ginstica mundial. Alm disso, considerando
que as aes realizadas no campo do lazer no podem ser vistas de forma
 75

isolada, descontextualizada, ao mesmo tempo em que sofrem influncias,

tambm as exercem na dinmica do movimento social. Assim compreendido,

"( ... ) o lazer pode ser tanto um espao para

a manuteno da estrutura social vigente,
quanto um canal vivel para uma ao
cultural que colabore junto s demais
esferas de atuao humana para a
transformao das condies indesejveis
de vida da nossa sociedade" (Ayoub, 1993,
p.34).
Nesse sentido, o lazer pode constituir-se num dos espaos para uma
verdadeira participao cultural, entendida como "(...) a atividade no
conformista, mas crtica e criativa de sujeitos historicamente situados"
(Marcellino, 1990, p.45; grifo meu).

Podemos ressaltar, ainda, a importncia do lazer enquanto uma canal

vivel para a vivncia do componente ldico da cultura. Para Marcellino (1990,
p.32), embora possamos concordar com a distino de alguns autores

"( ... ) entre a esfera de manifestao ldica,

caracterizada pela criao contnua e
ininterrupta, e a do lazer, marcada pela
permisso e controle social ( ... ), possvel
entender o componente ldico da cultura
com possibilidade de se manifestar
concretamente, enquanto produto e
processo, num campo especfico de
atividade - o lazer".
E viver o ldico significa entregar-se por nteiro, intensamente, ao
momento presente; significa garantir a presena do prazer, da inteireza e da
entrega nas aes humanas. Significa considerar, como nos alerta Marcellino
 76

(1990, p.108) "( .. )que o melhor espao e o melhor tempo o aqui e o agora,
e que o prazer no deve ser adiado para um espao ou um tempo a perder de
vista, mas a sua prpria vivncia constitui um dos componentes do processo
de mudana". .Portanto, viver o ldico no contexto da sociedade urbano
industrial contempornea significa, certamente, provocar uma postura de
contestao dos valores do utilitarismo, de questionamento dos dogmas da
produtividade. Significa, enfim, urna atitude potencialmente transformadora.

Se a Ginstica Geral tem sido compreendida como uma Ginstica para

todos, orientada para o lazer, que visa, sobretudo, estimular o prazer pela
prtica da Ginstica, com criatividade e liberdade de expresso, podemos
reconhec~la como um. espao vivel para a vivncia do componente ldico da
cultura, e mais especificamente, da cultura corporal. Isso quer dizer que a GG
traz a possibilidade de re-descobrirmos o prazer, a inteireza e a tcnica/arte da
linguagem corporal.

luz das consideraes anteriores, podemos identificar na GG tanto um

carter "conformista" quanto um carter "transformador", os quais convivem
numa tenso permanente e revelam que a Ginstica Geral, assim como todas as
atividades humanas, precisam ser compreendidas na sua totalidade, o que quer
dizer, em suas mltiplas perspectivas.
 77

2.2.2. A Ginstica Geral no Brasil

O desenvolvimento da GG no Brasil vem ocorrendo, mais

acentuadamente, desde os anos 80, poca em que foi oficializado o
Departamento de Ginstica Geral na Confederao Brasileira de Ginstica
(CBG). 32

Nessa ocasio, o presidente da CBG era o Prof. Fernando Augusto

Brochado (de So Paulo), e o Prof. Carlos Roberto Alcntara de Rezende (de
Minas Gerais) assumiu a diretoria tcnica do Departamento de Ginstica Geral
da Confederao. Esses professores foram os principais impulsionadores do
movimento da GG em nosso pais.

Alguns fatos importantes ocorridos na dcada de 1980 assinalam essa

fase inicial de expanso da GG:

Os "Festivais Nacionais de Ginstica - FEGIN", realizados anualmente na

cidade de Ouro Preto - MG, a partir de 1982 (at o ano de 1992),
organizados pelo Pro f. Carlos R. A. de Rezende, sob inspirao da "World
Gymnaestrada". A oficializao do "FEGIN" como "Festival Nacional de
Ginstica Geral" ocorreu em 1985 (Confederao, 1985, p.3);
A institucionalizao do Departamento de Ginstica Geral na Confederao
Brasileira de Ginstica, com diretoria prpria, em 1984, mesmo ano em que
a FIG oficializou o Comit Tcnico Internacional de Ginstica Geral;

32
A Confederao Brasileira de Ginstica est subordinada Federao Internacional de
Ginstica e foi fundada em 1978. Antes dessa data, a CBG estava ligada Confederao
Brasileira de Desportos (CBD). Seus objetivos so dirigir, difundir e incentivar o
desenvolvimento da Ginstica Artb1ica, da Ginstica Rtmica Desportiva e da Ginstica
Geral no Brasil (Souza, 1997, p.52).
 78

Os dois "Cursos Internacionais de Ginstica Geral" organizados pela CBG

como parte de um programa de difuso da GG no Brasil, realizados na
Faculdade de Educao Fsica da UNESP -Rio Claro, sob coordenao do
Prof. Fernando A. Brochado, em 1988 e 1989. Esses cursos foram
ministrados por professores estrangeiros, dentre os quais, os seguintes
membros da FIG: Giorgio Garufi (da Itlia), Inger Marie Holte (da Noruega)
e Jean Willisegger (da Sua);
Os "Festivais de Ginstica e Dana", realizados na Faculdade de Educao
Fsica da UNESP Rio Claro, os dois primeiros por ocasio dos cursos
internacionais (anteriormente citados), contando coro a participao de
grupos nacionais e do exterior, tambm sob coordenao do Prof. Fernando
A. Brochado. Foram realizados quatro festivais, sendo que o ltimo ocorreu
em 1994;33
O esforo do Departamento de Ginstica Geral da CBG, tendo a sua frente o
Prof. Carlos R. A. de Rezende, em ampliar a divulgao e participao de
grupos brasileiros na "World Gymnaestrada" e no "FEGIN de Ouro Preto".
De acordo coro Rezende (1997, p.52), em 1986 foram enviadas circulares a
dezenas de clubes, por todo o pas, contendo informaes sobre esses
eventos.

33
As informaes sobre esses cursos e festivais foram. conseguidas na entrevista realizada
em 1996 com o Prof. Fernando Augusto Brochado, docente na rea de Ginstica na
Faculdade de Educao Fisica da UNESP - Rio Claro.
 79

Na entrevista realizada com o Prof. Carlos R. A. de Rezende, ele

tambm associa a propagao da GG no Brasil ao desenvolvimento da
Ginstica Artstica e da Ginstica Rtmica Desportiva, afirmando que esse
crescimento foi muito significativo a partir dos anos 70 e 80. Para Rezende,
com o aumento do nmero de praticantes, os clubes comearam a ter
necessidade de participar de um nmero maior de eventos, alm das principais
competies oficiais, geralmente realizadas duas vezes ao ano, em mbito
estadual e nacionaL Nesse contexto, as equipes de GA e GRD encontravam
nos festivais de Ginstica um importante espao de participao (especialmente
para os praticantes que no eram selecionados para as competies),
aumentando, desse modo, o nmero de pessoas envolvidas em eventos dessa
natureza. Esse um aspecto relevante a ser considerado que ser aprofundado
posteriormente.

Na dcada de 90, em virtude dos esforos iniciados nos anos anteriores,

a difuso da Ginstica Geral no Brasil ganha uma nova dimenso. Isso pode ser
constatado pelos seguintes acontecimentos:
34
A realizao da "VII Gimnasiada Americana" , em Mogi das Cruzes- SP,
em 1990;
O aumento significativo da participao do Brasil nas Gymnaestradas
Mundiais, que em 1995, na "101h World Gymnaestrada", realizada em Berlim
- Alemanha, levou uma delegao com 662 participantes (representando 23
grupos de 6 estados brasileiros), sendo essa "(.,.) a maior delegaao
esportiva que o Brasil j enviou para um evento internacionar' (Souza,

34
Consultar Souza (1997, pA7-50) para maiores informaes sobre a Ginstica Geral no
continente americano e o movimento da "Gimnasiada Americana".
 80

1997, p.60). Para se ter uma idia, na Gymnaestrada anterior ("9th World
Gymnaestrada- Amsterdam 1991") a nossa delegao era composta por 143
participantes [representando 9 grupos de 4 estados brasileiros (Souza, 1997,
1
p.l37)], wn pouco mais do que /5 do nmero de participantes em 1995;
A continuidade na realizao de alguns festivais e a ocorrncia de novas
iniciativas por todo o pais, em mbito local, regional, estadual e nacional, de
um modo mais enftico que em perodos anteriores. Podemos destacar
alguns exemplos, dentre tantos outros eventos que ocorreram ou tm
ocorrido por todo o territrio nacional: o "FEGIN", que continuou sendo
realizado at 1992 e os "Festivais de Ginstica e Dana" de Rlo Claro, at
1994; o "GymBrasil", organizado pela CBG em substituio ao "FEGIN", a
partir de 1992; o "Festival Paulista de Ginstica- GINPA", idealizado pelo
Prof. Ricieri Pastori, que vem sendo realizado desde 1993; e os "Festivais
Internos de Ginstica Geral da FEF - Unicamp", organizados desde 1996
pela Profa. Elizabeth P. M. de Souza e pelo Prof. Jorge S. P. Gallardo, atuais
coordenadores do Grupo Ginstica Unicamp. 35

Gostaria de sublinhar que o trabalho que vem sendo desenvolvido pelo

Grupo Ginstico Unicamp16 nos anos 90, tambm pode ser ressaltado como
wna ao significativa para o desenvolvimento da Ginstica Geral no Brasil,
especialmente pelo seu carter inovador. Nesse sentido, o GGU tem se
constitudo numa importante referncia para rea da GG, pois , sem dvida,

35
Para obter informaes mais detalhadas a respeito dos acontecimentos que tm marcado a
histria da GG no Brasil, consultar Rezende (1997) e Souza (1997, p.S0-63).
36
Conforme menconado na introduo deste estudo. consultar Souza ( 1997, p. 70-95) para
conhecer toda a trajetria e proposta de trabalho do GGU.
 81

urna proposta de vanguarda no panorama da Ginstica brasileira, reconhecida

internacionahnente.

V rias frentes de atuao tm sido lanadas pelo Grupo Ginstico

Unicamp que, enquanto "(. ..) um veculo de experimentao e difuso das
pesquisas desenvolvidas na Ginstica Geral na FEF/Unicamp, passa a se
constituir num grupo de pesquisa reconhecido pelo CNPq (..), em 1994"
(Souza, 1997, p.72-73). Os coordenadores do Grupo tm se empenhado em
disseminar a proposta de Ginstica Geral do GGU. Essa divulgao tem sido
feita por meio de:

Apresentaes em eventos, a fim de "levar a pblico" as composies

elaboradas pelo Grupo, oferecendo um "banco de idias" s pessoas em
geral e, em particular, aos profissionais da Educao Fsica interessados na
GG;
Desenvolvimento do contedo Ginstica Geral em disciplinas do curso de
graduao da Faculdade de Educao Fsica da Unicamp;
Organizao de eventos de Ginstica Geral, como por exemplo: "Festival
Texaco de Ginstica Geral", em 1995; "I e li Encontro de Ginstica Geral",
em 1996; e os "Festivais Internos de Ginstica Geral da FEF - Unicamp",
desde 1996, com apresentaes de composies pelo GGU e por grupos de
alunos das disciplinas de graduao anteriormente mencionadas (esses
festivais, alm de servirem como momentos avaliativos das disciplinas, tm
colaborado intensamente para a difuso da GG no ambiente acadmico);
Cursos de Ginstica Geral para professores de Educao Fsica, ministrados
em vrias regies do pas e, inclusive, no exterior;
 82

Orientao de trabalhos acadmicos, assim como comunicaes em

congressos e publicaes.

Nesse sentido, as sementes plantadas pelas docentes Vilma L Nista-

Piccolo e Elizabeth P. M. de Souza, quando criaram o GGU em 1989, ao lado
das tantas outras que foram surgindo ao longo desses 9 anos de existncia do
Grupo, vm sendo regadas pelos seus atuais coordenadores e tambm pelos
diversos alunos e professores que dele fazem (ou j fizeram) parte, gerando
frutos significativos. Dentre tantos, podemos apontar a realizao de trabalhos
de Ginstica Geral em escolas e clubes da regio de Campinas, por professores
de Educao Fsica formados na FEF - Unicamp (ou mesmo em outras
instituies), a grande maioria integrantes ou ex-integrantes do GGU. E
tambm o fato da Faculdade de Educao Fsica da Unicamp ter se constitudo
num plo de discusso e produo acadmica no campo da Ginstica Geral,
com destaque no cenrio nacional e internacional. A relevncia da GG no
contexto acadmico, abordada por Souza (1997, p.63), demonstra que esse
exemplo da FEF Unicamp precisa ser seguido por outras universidades, a fnn
de que a Ginstica Geral continue sendo alvo de estudos que possam colaborar
para o seu desenvolvimento. Vale ressaltar tambm o trabalho que vem sendo
realizado pela "Equipe Universitria de Estudos da Ginstica" (EUNEGI), sob
coordenao da Profa. Dra. Vilma L Nista-Piccolo. Trata-se de um grupo de
pesquisa sobre diferentes temas da rea da Ginstica, inclusive a GG,
cadastrado no CNPq desde 1994, que congrega pessoas interessadas em
aprimorar os seus conhecimentos, desenvolver pesquisas, ministrar cursos e
palestras, realizar projetos de extenso universitria, organizar publicaes etc.
 83

Nesses quase 15 anos de existncia no Brasil, a GG vem se tomando

cada vez mais conhecida, em especial no Estado de So Paulo que"(.) tem se
destacado na Ginstica Geral com o crescente nmero de adeptos, como se
pde observar na X Gymnaestrada Mundial, onde dos 23 grupos brasileiros
que participaram, 11 eram paulistas" (Souza, 1997, p.56).

No entanto, devemos estar atentos para que iniciativas institucionais

equivocadas, como por exemplo a realizao de competies nas "Ginastradas"
promovidas pela Secretaria de Esportes e Turismo do Estado de So Paulo, no
comprometam um dos seus princpios mais fundamentais: "Institucionalizar a
competio na Ginstica Geral significaria destruir uma das suas
caractersticas mais preciosas e, por que no dizer, revolucionrias" (Ayoub,
1997' p.45).

As "Ginastradas" so Festivais de Ginstica e Dana organizados pela

Secretaria de Esportes e Turismo do Estado de So Paulo, nos quais acontecem
competies de Ginstica e Dana. Esses Festivais vm sendo realizados
anualmente desde 1984, e em 1998 ocorrer a sua 15 3 verso. De acordo com
o "Regulamento da Ginastrada" (publicado no Dirio Oficial do Estado de So
Paulo, em 13 de fevereiro deste ano, p.21 e subsequentes}, o evento deve
ocorrer em duas etapas: primeiramente, a Apresentao Regional (na Capital e
nas treze Delegacias Regionais de Esportes e Recreao do Estado) e, num
segundo momento, a Apresentao Estadual (na qual participam os vencedores
da etapa regional). Os grupos so divididos em categorias (infantil e aberta) e
reas (Ginstica e Dana, essa ltima sendo subdividida em vrios grupos).
Dois pontos chamam a ateno: o nome "Ginastrada", aliado ao fato desses
Festivais terem sido iniciados na dcada de 80, perodo em que a Ginstica
 84

Geral comeou a ser alvo de maior ateno no Brasil. Embora os professores

da Delegacia Regional de Esportes e Recreao de Campinas e da Secretaria
de Esportes e Turismo do Estado de So Paulo, com os quais mantive contato
para obter informaes acerca da "Ginastrada", desconheam os motivos da
escolha do nome "Ginastrada" para esse Festival, as suas semelhanas com a
denominao Gymnaestrada" so evidentes, o que pode confundir e
comprometer seri.am.ente a compreenso da Ginstica Geral como uma prtica
corporal no competitiva.

Apesar da inegvel expanso da Ginstica Geral em nosso pas nos

ltimos anos, Souza (1997, p.61) adverte que no existe uma poltica de
desenvolvimento e conscientizao da Ginstica Geral pela Confederao
Brasileira de Ginstica. Podemos observar, ainda, que as aes da CBG, como
representante da FIG no Brasi~ igualmente tm se pautado por uma viso de
Ginstica Geral como sinnimo de "World Gymnaestrada" (ou ainda, de
"GymBrasil" ou de "festival").

Essa , seguramente, uma postura institucional limitada, cmoda e

confortvel, que restringe a atuao das federaes realizao ou participao
em eventos de impacto. A importncia dos festivais, especialmente daqueles
que renem grupos de todo um pas ou de diversas naes, como veculos de
difuso, infonnao e troca de experincias, no pode ser ignorada. Todavia,
limitar as aes na rea da Ginstica Geral a essas iniciativas, denuncia que o
interesse principal dessas instituies tm sido promover "campanhas de auto-
propaganda" e beneficiar-se dos lucros fmanceiros que esses eventos geram.
 8S

Consiste num equvoco desejar que o desenvolvimento da Ginstica

Geral no Brasil esteja sempre submetido viso oficial da FIG ou da CBG. O
"ponta p inicial", sem dvida, teve grande colaborao institucional. No
entanto, enquanto profissionais comprometidos com a GG, precisamos romper
com as amarras institucionais, buscar sadas para resignificar a Ginstica
Geral, descobrindo novos sentidos e significados, procurando"(. ..) ultrapassar
(. ..) os caminhos traados, lanar pontes, cavar tneis, escalar encostas,
alcanar cimos, para irmos sempre em busca de mais claridade e mais sol
(. ..)" (como nos lembra Freinet, 1991, p.94-95).

2.2.3. Ginstica Geral - um fenmeno que

precisa ser resig.nificado

No decorrer desse captulo pudemos ir projetando a imagem da

Ginstica Geral na sociedade contempornea. Esta projeo nos permite
visualizar os pilares fundamentais que sustentam a GG, os quais esto
diretamente relacionados com a concepo de Ginstica Geral da FIG que,
conform.e analisado anteriormente, vem influenciando as aes na rea em
diversos pases, inclusive no Brasil:

Sem finalidade competitiva, a GG est situada num plano diferente das

modalidades gmnicas competitivas, num plano bsico, com abertura para o
divertimento, para o prazer, para a simplicidade, para o diferente, para a
participao irrestrita, para todos;
 86

Na Ginstica Geral, o principal alvo de ateno deve ser a pessoa que a

pratica, sendo as suas metas fundamentais promover a integrao entre
pessoas e grupos e desenvolver o interesse pela prtica da Ginstica ou de
atividade fsica com prazer e criatividade. A ludicidade, a liberdade de
expresso e a criatividade so pontos marcantes na Ginstica Geral;

Devido sua amplitude e diversidade, a GG engloba atividades no campo da

Ginstica, Dana e Jogos e no tem regras preestabelecidas. Dessa forma,
a Ginstica Geral no determina limites em relao a formas ou estilos de
movimento, idade, sexo, nmero e condio fsica ou tcnica dos
participantes, tipo de material, msica ou vesturio, proporcionando uma
criatividade sem fim e abrindo um leque imenso de possibilidades para a
prtica de atividade fsica, que favorece uma ampla participao. Na GG no
h "convenes" sobre o qu ou como fazer, desde que traga prazer para
quem est fazendo;
Os festivais so a sua principal forma de manifestao, vinculando-a a um
procedimento artstico, a uma idia de espetculo.

Sendo um dos primeiros pontos de destaque, quando se fala em

Ginstica Geral, o fato da GG no ser competitiva instiga-nos a traar um
paralelo entre a Ginstica Geral e as Ginsticas de competio, com a
finalidade de identificar com maior nitidez as caractersticas mais significativas
que as diferem:
 87

Ginstica Geral Ginsticas de competio

Integrativa: Seletiva:
ilimitado nmero de participantes limitado nmero de participantes

No existem regras preestabelecidas: Regras rgidas preestabelecidas:

criatividade sem fun criatividade controlada

Caminha no sentido da ampliao Caminha no sentido da especializao

Comparao informal Comparao formal,

e definida por critrios subjetivos: classificatria e definida por
no h vencedores ou critrios objetivos (pontos):
"todos so vencedores" h apenas um vencedor

Visa, sobretudo, o prazer Visa, sobretudo, o vencer

Quadro 1: Paralelo entre a Ginstica Geral e a Ginsticas de competo 31

Essas diferenas, no entanto, no podem ser vistas de forma rgida e

estanque, mas em constante movimento. A Ginstica Geral e as Ginsticas de
competio convivem interligadas na sociedade, exercendo influncias
recprocas uma sobre a outra. Nesse sentido, esse paralelo deve ser visto como
uma referncia para identificarmos nuan.as no trabalho com a Ginstica Geral,
as quais revelam menor ou maior aproximao com as suas caractersticas
bsicas.

Como exemplo, podemos fazer uma comparao entre duas supostas

apresentaes num festival de GG: a apresentao de uma srie livre com fita
de uma ginasta de GRD, de acordo com as regras caractersticas dessa

37
Alguns elementos desse quadro foram discutidos no "I e II Encontro de Ginstica Geral",
realizados na Faculdade de Educao Fsica da Unicamp, em 1996 (citados anteriormente).
 88

modalidade; e a apresentao de um grupo com oito ginastas de GA masculina

nas paralelas, executando movimentos caractersticos dessa modalidade, porm
todos simultaneamente e em forma de brincadeiras combinadas com mmica.
Seguramente, o segundo exemplo aproxima-se muito mais das caractersticas
da Ginstica Geral, do que o primeiro, embora ambos estejam diretamente
associados s modalidades gmnicas competitivas.

Essa comparao sob a tica das demonstraes em festivais, a fim de

compreender com maior clareza quais so os elementos que caracterizam a
Ginstica Geral, tambm pode ser feita em relao a apresentaes de outra
natureza.

Na Gymnaestrada Mundial e nos inmeros festivais de GG que tm sido

realizados no Brasil, no so raras as vezes em que ocorrem apresentaes de
Ballet Clssico, Dana Moderna ou Dana Folclrica. Deveriam essas
manifestaes estarem presentes em eventos de Ginstica Geral? Mais ainda,
deveriam estas atividades serem consideradas trabalhos de Ginstica Geral?

De acordo com as orientaes da FIG, sim, uma vez que essas

atividades, assim como Jogos, so englobadas nos "programas de movimento
da Ginstica Gerar' (Fdration, 1993, p. 7, item 4 - Guide pour la
participation la Gymnaestrada Mondiale). Contudo, estamos diante de
questes muito polmicas, cujas respostas so bastante complexas e exigem o
aprofundamento de alguns aspectos essenciais, intimamente interlgados, tais
como: a considerao da Ginstica Geral como sinnimo de Ginstica de
demonstrao ou de festival; e a compreenso da identidade da Ginstica
Geral, diante de tamanha abrangnca e diversidade.
 89

Por no visar a competio, poderamos considerar a GG to somente

uma Ginstica de Demonstrao (de espetculo, de "show") ou sinnimo de
festival? Creio que no! Se assim o fizermos, certamente estaremos limitando a
sua anlise e compreenso.

Entender a Ginstica Geral unicamente como uma Ginstica para ser

demonstrada em festivais, significa aprision-la dentro daquilo que pode ser o
seu prprio produto uma apresentao, uma composio ou coreografia.
Significa compreend-la apenas enquanto um produto, desconectada de um
processo.

O fato da GG no ter finalidade competitiva no quer dizer que ela tenha

necessariamente "obrigao demonstrativa". No entanto, no podemos negar
que a Ginstica Geral tem um. forte carter demonstrativo, o que a vincula a
uma idia de espetculo, assim como acontece com a Dana. Nessa
perspectiva, a demonstrao, a apresentao, o espetculo, o festival de GG
revela sentido na medida em que reflete uma proposta de trabalho de Ginstica
Geral.

As apresentaes, os festivais de Ginstica Geral so, sem dvida,

momentos significativos para a GG. Entretanto, uma anlise mais cuidadosa
tem mostrado que muitos grupos que participam de eventos da rea no
desenvolvem uma proposta de trabalho de Ginstica Geral. So equipes de
treinamento de modalidades gmnicas competitivas que apresentam as suas
sries de competio ou que transformam e adaptam os seus trabalhos
especficos em "espetculos coreogrficos de Ginstica", ou, ainda, grupos de
Dana que encontram nos festivais de GG mais uma oportunidade de
participao. Sob essa tica, acentua-se a idia de que para uma prtica
 90

corporal ser considerada Ginstica Gera~ basta que ela seja transfonnada em
composio ou coreografia para ser demonstrada num festival. Essa uma
viso que tem predominado na rea da GG.

A abertura de espao nos eventos de Ginstica Geral para grupos que

desenvolvem trabalhos em reas especficas, toma~se positiva na medida em
que cria mais uma possibilidade de participao e favorece um intercmbio
entre diferentes manifestaes da cultura corporal. Contudo, podemos constatar
que essa abertura tem significado, muitas vezes, um meio para compensar
possveis lacunas oriundas, de um lado, da restrita participao de atletas em
competies, devido ao processo seletivo prprio do esporte competitivo e, de
outro, da falta de oportunidade de muitas academias de Dana de participar de
eventos especficos de sua rea. Desse modo, os festivais de Ginstica Geral
acabam assumindo uma responsabilidade "compensatria", funcionando como
uma espcie de "depsito" de demonstraes (Ayoub, 1997, p.44-45). Em
nome da participao de todos, esses eventos refletem uma verdadeira "salada
de frutas", impossibilitando-nos de reconhecer a identidade da Ginstica Geral
no universo da cultura corporal.

H, ainda, os que compreendem a GG como uma modalidade da

Ginstica, a sua modalidade no competitiva ou a sua modalidade
demonstrativa. Essa viso parece-me outro equvoco, pois significaria coloc-la
no mesmo patamar das outras modalidades gimnicas. Apesar de estar
organizada nas federaes dentro de um comit tcnico especifico, ao lado de
outras modalidades, a GG no deve ser considerada uma modalidade. Ela
caracteriza-se como uma manifestao da Ginstica que engloba todas as
modalidades gimnicas, sem se restringir a nenhuma delas em particular,
 91

configurando uma "mescla de todos os tipos de Ginstica" (Prof. Antnio

Baro, de Portugal).

Nem Ginstica de demonstrao, nem sinnimo de festival, nem

modalidade gimnica... Afinal de contas, o que a Ginstica Geral? O que a
distingue e singulariza dentro do mundo vasto e complexo da cultura corporal?

No tenho dvidas de que para encontrar essas respostas, temos pela

frente o grande desafio de resignificar a Ginstica Geral, o que quer dizer,
conceber uma nova imagem de GG que possibilite superar os equvocos que
tm acompanhado o seu desenvolvimento na sociedade contempornea.

Embora a GG tenha nascido na segunda metade deste sculo como uma

proposta da FIG, a sua existncia enquanto manifestao da cultura corporal
tem um alcance que extrapola os contornos dessa instituio. Reconhecendo
que no se trata de algo indito, a prpria FIG (Fdration, 1991, p.l47) admite
que "(. ..) queiramos ou no a Ginstica Geral no realmente um novo
caminho mas um re-nascimento ou um re-conhecimento da atividade original
criada pelos primeiros ginastas". Isso torna-se ainda mais claro na perspectiva
dos festivais. Basta observarmos as semelhanas existentes entre os festivais de
Ginstica ou de Ginstica Geral, realizados em todo o mundo na atualidade, e
os festivais de Ginstica do sculo XIX. 13 No que se refere ao Brasil, Souza
(1997, p.50-52) afirma que a realizao de festivais de Ginstica e
demonstraes de grande rea desde a primeira metade deste sculo,

38
Esses festivais tm sido organizados por infu:neras associaes espalhadas por todo o
mundo, independentemente da FIG, algumas delas at mesmo originadas no sculo passado
(como muitas existentes na Europa) e tambm por escolas, clubes, prefeituras etc. Souza
(1997, p.133-134) cita alguns exemplos.
 ':h!.

demonstram que a prtica da GG vem ocorrendo h muito tempo em nosso

pas.

Em pases europeus com grande tradio na rea da Ginstica, como por

exemplo a Dinamarca, a denominao Ginstica Geral quase no usada.
Utiliza-se, simplesmente, o termo Ginstica para se referir s manifestaes
gimnicas que fazem parte do contexto da GG. Entretanto, levando-se em conta
as mltiplas formas de Ginstica que tm se desenvolvido desde o sculo XIX,
parece-me positivo utilizar a adjetivao Geral para se referir Ginstica em
Geral, ou seja, a essa "mescla de todos os tipos de Ginstica", fora da esfera
competitiva, ..orientada para o lazer" e com abertura para a participao de
todos. Alm disso, pode facilitar o dilogo entre as diferentes naes utilizar a
mesma linguagem proposta pela .FIG, uma vez que essa a instituio mais
influente no campo da Ginstica mundial.

Seria, ento, a Ginstica Geral "o re-nascimento da atividade original

dos primeiros ginastas" (Fdration, 1991, p.l47), ou ainda, a "Ginstica do
passado que agora do presente outra vez" (como afirma o Prof. Giorgio
Garufi, da Itlia)?

Em certo sentido sim. Porm, preciso compreender que a GG vai mais

alm, pois ela significa uma sntese entre o que foi e o que a Ginstica.

Amparada pelas imagens da Ginstica Geral na sociedade

contempornea e pelas "imagens da educao no corpo", emolduradas por
Soares (1998), possvel imaginar uma composio na qual participam
interligados e integrados o ncleo primordial da Ginstica, a Ginstica
cientlflca e a Ginstica Geral.
 93

A Ginstica Geral, diferentemente da Ginstica cientfica e de suas

descendentes mais diretas - as modalidades competitivas de Ginstica -, no
quer abandonar o prazer, o artstico, o riso, a festa; ao contrrio, ela abre
uma oportunidade para a recuperao do ldico e as suas possibilidades de
ruptura com a rigidez apregoada pela Ginstica cientfica. Contudo, negar a
importncia do conhecimento cientfico para o desenvolvimento das prticas
corporais, significaria colocar-se margem do desenvolvimento histrico da
humanidade. Restringir-se a ele seria matar as inmeras conquistas do saber da
humanidade que (como nos ensinam os artistas circenses) vo para muito alm
do conhecimento cientfico. Insisto, negar o valor da cincia como uma das
possibilidades significativas de construo do saber humano, significaria
retroceder. Question-la, sim, nossa tarefa e dever permanentes.

A Ginstica Geral deve buscar a sua inspirao procurando aliar a

ousadia do fimmbulo prudncia do ginasta... Da o seu significado como uma
possibilidade de resgate do ncleo primordial da Ginstica, integrando-o s
suas manifestaes contemporneas. A est a sua importncia como uma
possibilidade de reencontro com o ldico e com o artstico, no em oposio,
mas em integrao com o cientfico e com o tcnico.

A Gnstica Geral precisa conquistar a sua identidade e buscar a sua

amplitude e diversidade, tendo como base a Ginstica entendida como uma
prtica corporal que foi sendo sistematizada, construda e codificada em
determinados contextos histrico-culturais, e que vem sofrendo transformaes
at os nossos dias. Todo esse processo de sistematizao e codificao,
possibilita-nos diferenciar uma manifestao gnmica de outras formas de
manifestao, ou seja, distinguir a Ginstica de outros temas da cultura
 94

corporal. Da podermos perceber as diferenas entre um salto caracterstico da

GA, um salto caracterstico do Ballet Clssico ou um salto caracterstico do
Voleibol. O salto, enquanto gesto, ganha sentido e significado no contexto da
atividade que o caracteriza. Esse esforo no sentido de diferenciar a Ginstica
de outros temas da cultura corporal, no pretende ser uma tentativa de diviso
do conhecimento em compartimentos. Isso seria inconcebvel. Nenhuma prtica
corporal pode ser compreendida de forma isolada, mas em relao e integrao
com os outros elementos da cultura corporal. Entretanto, mesmo considerando
que as prticas corporais foram sendo construdas hlstoricamente em estreita
inter-relao e exercendo influncias recprocas umas sobre as outras, penso
que podemos distingui-las, sem contudo, apart-las.

Nesse sentido, a Ginstica Geral deve ser compreendida como uma

prtica corporal no competitiva que se fundamenta na Ginstica, promovendo
uma integrao e sntese entre a Ginstica cientifica e as diversas
manifestaes da Ginstica na atualidade, de modo a recuperar o seu ncleo
primordial e incorpor-lo contemporaneidade das diferentes interpretaes da
Ginstica. Isto significa que o seu eixo fundamental a Ginstica, podendo
transitar por outros elementos do universo da cultura corporal (como por
exemplo a Dana, o Jogo, os Esportes, as Lutas etc.), reinterpretando,
resignificando e transformando esses elementos em sua prtica, porm atenta
sua especificidade e a de cada um deles.

luz dessas consideraes, possvel visualizar que a Ginstica Geral

representa, na sociedade contempornea, uma sntese entre o que foi e o que
a Ginstica. Porm, uma sntese em constante movimento, inserida no contexto
da dinmica scio-cultural.
 95

Alguns de seus aspectos fundamentais permitem projetar uma imagem

de Ginstica Geral que potencalize o seu carter "transformador".

Primeiramente, o fato da GG estar situada num plano diferente das

modalidade gnnicas competitivas pode gerar um espao efetivo de resistncia
aos valores da Ginstica de competio e, portanto, da instituio esporte.
Abolir a competio e seus valores , certamente, um dos primeiros passos para
o questionamento da viso capitalista de sociedade e de cultura. Outro desafio
consiste em superar os dogmas do consumismo e do culto ao corpo-
mercadoria-massificado, que a indstria do lazer no campo das prticas
corporais insiste em nos impingir, hipnotizando-nos com as suas artimanhas e
armadilhas.

Outros traos essenciais, referem-se considerao de que a Ginstica

Geral deve estar aberta para a participao de todos e orientada para o lazer,
valorizando o prazer, a criatividade e a liberdade de expresso. Sob essa tica,
a GG pode constituir-se num espao vivel e privilegiado para a vivncia do
componente ldico da cultura corporal, atravs da Ginstica.

E, ainda, o seu forte carter demonstrativo, que faz dos festivais a

principal forma de manifestao da GG, pode significar uma possibilidade de
se trabalhar efetivamente em grupo e pelo grupo, na composio dos trabalhos
a serem apresentados. Nessa perspectiva, o processo de elaborao de uma
apresentao pode detonar uma ao realmente cooperativa, na qual os
integrantes do grupo aprendam a "cooperar para compor a composio"
(no sentido de "operar-com" para "pr-com" ou "colocar-com" na co-autoria
da composio, sendo co-autor - autor em conjunto com outros autores).
 96

Por tudo isso, acredito na possibilidade de projetar atravs da Ginstica

Geral a imagem de wna Ginstica contempornea que privilegie, acima de
tudo, o humano do homem ... que crie espao para o componente ldico da
cultura corporal, re-descobrindo o prazer, a inteireza e a tcnica/arte da
linguagem corporal.

E, seguramente, a Educao Fsica Escolar pode constituir-se num dos

espaos mais significativos para o seu desenvolvimento. Foi acreditando nessa
possibilidade que imaginamos um projeto de Ginstica Geral na escola.

2.2.4. Imagens da Ginstica Geral na atualidade

Sero apresentadas a seguir imagens da Ginstica Geral na atualidade,

com a inteno de mostrar a sua amplitude e diversidade. Essas imagens foram
conseguidas atravs de fotografias, "folders" de diferentes grupos e
publicaes.
'"World of Gymnastics"- revista da FIG (Fdration, jun.1995c, p.3, 14 e 15)
Gymnaestrada Berlin 1995"- grupo brasileiro que participou da
FIG Gala (acima) e Cerimnia de Abertura
"10th World Gymnaestrada Berlin 1995"- grupo da Sucia
c::::;ymnaestrada Berlin 1995"- grupo da Holanda (acima), grupo dos
e grupo da frica Sul (abaixo)
Gymnaestrada Berlin 1995"- Grupo Ginstica Unicamp
Ginstico Unicamp
Ginstico Unicamp
Finlndia
Nacional Ginstica Dinamarca (1994-95)
(Kramer,
GrliipO do Japo- "8th World Gymnaestrada Herning 1987"
(Koninklijke, 1987, p. 76)
Gymnaestrada e1
"8th World Cymnaestrada Herning 1987" (Koninklijke, 1987, p.56 e 85)
Cymnaestrada Herning 1987" (Koninklijke, 1987, p.35 e 38)
Amsterdam 1991" (Kramer, 1991, p.136)
 -

"A escola o local onde se apresenta aos jovens, a

todos os jovens um tipo de poesia, modos de
raciocnio rigoroso que eles no tinham atingido
at ento. Na medida em que o cultural elaborado
est em ruptura com a cultura imediata, a escola
difcil; os alunos no poderiam obter sucesso por
suas prprias foras; preciso para isso a
obrigao, a orientao, a interveno do
professor".

Georges Snyders
(1988, p.211)
 117

Neste momento do trabalho intenciono discutir as perspectivas da

Ginstica Geral no mbito escolar, analisando o seu significado enquanto
conhecimento a ser tratado na Educao Fsica Escolar e imaginando as suas
possibilidades de desenvolvimento na escola pblica brasileira.

Iniciarei a discusso situando a trajetria da Ginstica no contexto da

instituio escolar no Brasil para, num segundo momento, aprofundar as
questes relativas Ginstica Geral.

3.1. A Ginstica no contexto da Educao Fsica

Escolar no Brasil

Vrios autores brasileiros tm se dedicado ao estudo do caminho

percorrido pela Educao Fsica no Brasil, numa perspectiva crtica que
possibilite compreend-la dentro dos diferentes contextos histrico-culturais
que tm influenciado o seu desenvolvimento, tanto no mbito escolar como
fora dele. Dentre eles, podemos destacar os trabalhos de Soares (1994), Bracht
(1992) e Castellani Filho (1994).

No objetivo deste estudo aprofundar um tema to complexo como

esse, mas, to somente, situar o percurso da Ginstica no interior da escola
brasileira. Para tal, necessitamos fazer uma breve viagem ao continente
europeu, dois sculos atrs.

No pensamento mdico e pedaggico que se desenvolveu durante todo

o sculo XVIII na Europa, o exerccio fisico, como elemento de educao, foi
um contedo bastante enaltecido. Entretanto, foi no sculo XIX, com a
 118

extenso da escolarizao primria, que a Educao Fsica tomou-se

efetivamente parte integrante da educao geral dos indivduos.

Conforme Soares (1994, p.58-64), essa incluso tinha fmalidades muito

claras para a sociedade burguesa que se consolidava: disseminar a sua viso de
corpo, de atividade fisica, de sade, enfim, sua concepo de mundo. A
Educao Fsica no sculo XIX vai se configurando, ento, a partir de um
conceito antomo-fisiolgico de corpo, que a colocava sempre vinculada a
uma idia de sade puramente biolgica, de um sujeito individual, a-histrico,
descontextualizado das condies sociais em que vive, sendo protagonista,
portanto, de um projeto maior de higienizao da sociedade. O referencial
bsico da Educao Fsica estava carregado de objetivos tais como: "(. ..)
regenerar a raa, fortalecer a vontade, desenvolver a moralidade e defender a
ptria. As cincias biolgicas e a moral burguesa esto na base de suas
formulaes prticas" (Soares, 1994, p.62).

A Ginstica, que no sculo XIX vai conquistando o status cientfico,

comparece, ento, como o instrumento que se adequava exemplarmente a tais
propsitos. Ela mesma fruto dessa mentalidade; os prprios Mtodos
Ginsticos "(. . .) trazem, marcadamente, a possibilidade de enaltecer o
indivduo abstrato, descolado das relaes sociais, e serem porta vozes de
uma prtica neutra, cultuando ainda o (mito do homem natural e biolgico ' "
(Soares, 1994, p.82).

No Brasil, ao longo de todo o sculo XIX podemos constatar que a

Educao Fsica, como parte integrante da educao, igualmente foi alvo de
grande ateno. Seguindo as mesmas orientaes da concepo europia, a sua
vinculao com a educao moral e intelectual era frequentemente exaltada,
 119

com nfase na primeira. Para se ter uma idia, a primeira obra editada no
Brasil sobre o assunto foi, segundo Marinho (1980, p.158), o livro "Tratado de
Educao Fsica Moral dos Meninos", de Joaquim Jernimo Serpa,
publicado em 1828.

Vrias iniciativas para a incluso da Educao Fsica nas escolas vo

ocorrendo gradativamente por todo o pas, sendo os exerccios ginsticas
apontados como um dos meios mais importantes para tal finalidade: educar
fisica e moralmente os indivduos. Podemos afU111ar sem receio que, durante
muito tempo, aula de Educao Fsica na escola foi sinnimo de aula de
Ginstica.

O parecer de Rui Barbosa a respeito do projeto de "Reforma do Ensino

Primrio e vrias instituies complementares de Instruo Pblica", em 1882,
confere grande destaque Ginstica. Ao tratar desse tema, Rui Barbosa
afirma, entre outras coisas, que a Ginstica deve ser obrigatria"(. ..) a ambos
os sexos, na formao do professorado e nas escolas primrias de todos os
graus (. ..)" e deve estar inserida "(. ..) nos programas escolares como matria
de estudo(. ..)" (Marinho, 1980, p.l63).

Os diferentes Mtodos Ginsticas Europeus foram introduzidos no

Brasil. 39 Dentre eles, Rui Barbosa considerava que o Mtodo Sueco era o mais
adequado para ser desenvolvido nos estabelecimentos de ensino, devido ao
seu carter pedaggico. Inicialmente Rui Barbosa e, dcadas posteriores,
Fernando de Azevedo, foram os seus principais defensores (Soares, 1994,
p.74). No entanto, em 1929, o Mtodo Francs foi adotado como o mtodo
oficial no Brasil, gerando severas crticas por parte da Associao Brasileira

19 Consultar Soares (1994, p.64-83) para maiores informaes sobre o assunto.

 120

de Educao (ABE), que considerava wn atestado de incapacidade nacional,

simplesmente transplantar um sistema estrangeiro de Ginstica para o nosso
pas (Soares, 1994, p.82-83). O exerccio ginstico, principalmente o de
orientao militarista, constituiu-se, ento, como a referncia bsica para o
desenvolvimento da Educao Fsica na instituio escolar.

Por volta dos anos 40 deste sculo, com a chegada ao Brasil da

Educao Fsica desportiva generalizada, essa situao comeou a mudar.
Esse novo modelo de sistematizao do contedo da Educao Fsica Escolar
foi desenvolvido na Frana, por intenndio do "Institut National des Sports", e
difundido em nosso pas atravs de Cursos de Aperfeioamento Tcnico-
Pedaggico ministrados pelo professor Auguste Listello (Marinho, 1981,
p.24).

At essa poca, a Ginstica predominava como contedo da Educao

Fsica Escolar. A partir desse momento, o Esporte passa a ser,
progressivamente, o principal representante da Educao Fsica na escola:
"(. ..)a Educao Fsica desportiva generalizada normaliza o esporte como o
contedo preponderante a ser veiculado pela Educao Fsica no universo
escolar" (Soares, Taffarel, Escobar, 1992, p.216).

Partindo da considerao de que a escola no existe de fonna isolada na

sociedade, mas, ao contrrio, "(.) no passa de uma pea a mais da
engrenagem, uma pea entre as outras" (Harper et al., 1996, p.92-99), esse
movimento no interior da instituio escolar est associado ao movimento
mais amplo de esportivizao da cultura corporal, o qual encontra terreno
frtil para o seu desenvolvimento na sociedade brasileira que vinha se
configurando no perodo aps a 11 Guerra Mundial.
 121

De acordo com Bracht (1992, p.17), evidente que outras formas de

expresso da cultura corporal, como por exemplo a Dana, Jogos e
Brincadeiras, tambm estiveram/esto presentes na Educao Fsica Escolar.
Entretanto, parece que esses temas "(..) constituem minoria, e que podemos
falar da ginstica e posteriormente do esporte, como as atividades, nos
respectivos momentos histricos, que se apresentam como hegemnicas na
Educao Fsica".

Apesar das inmeras transformaes que a rea da Educao Fsica no

Brasil vem sofrendo nas ltimas dcadas, marcadamente a partir do incio dos
anos 80, ainda predomina na ao dos profissionais da Educao Fsica na
instituio escolar o seguinte consenso:

"Contedo: esporte, isto , esporte

federado, suas tcnicas, regras, tticas, etc.
A ginstica e a corrida, por ex., so
praticadas com vistas a 'parte principal'. Os
jogos populares so denominados e
tematizados como jogos pr-esportivos'.
Objetivos: aprendizagem dos esportes, e
desenvolvimento da aptido fsica (para a
sade)" (Bracht, 1992, p.25).

O surgimento de novas interpretaes que colaboraram para a

detonao de um processo de questionamento da concepo predominante em
relao aos contedos e objetivos da Educao Fsica na escola, no abalou
essa viso hegemnica. Segundo Bracht (1992, p.28), "Nenhuma destas novas
tendncias parece, no entanto, ameaar seriamente a hegemonia da
'tendncia esportiva ' ".
 122

Atualmente, a Ginstica, enquanto contedo de ensino, praticamente

no existe mais na escola brasileira. Aula de Educao Fsica na escola passou
a ser sinnimo de aula de Esporte. E pelo que pude constatar nas entrevistas
com os professores e dirigentes estrangeiros, essa uma realidade que se
estende a muitos outros pases, inclusive da Europa, "bero" dessa prtica
corporal.

Nista-Piccolo (1988) tambm confirma essa deficincia do contedo

Ginstica no mbito escolar, especificamente em relao Ginstica Artstica
(GA) e Ginstica Rtmica Desportiva (GRD). Em seu estudo, no qual
realizou um trabalho de campo com profissionais da Educao Fsica e
professores polivalentes das redes particular, municipal e estadual de ensino
da cidade de Campinas, constatou uma srie de aspectos que dificultam o
desenvolvimento dessas modalidades gmnicas na escola, dentre os quais a
ausncia de conhecimento do professor sobre a GA e a GRD (Nista-Piccolo,
1988, p.121-124).

Essa situao em relao Ginstica, a qual pode ser igualmente

extrapolada para outros temas da cultura corporal, demonstra que
necessitamos urgentemente buscar sadas para reverter esse quadro.

No caso especfico da Ginstica, parece-me que o panorama ainda

mais grave, em virtude de somar-se viso esportivizada da Educao Fsica
Escolar alguns preconceitos em torno dessa prtica corporal, cuja origem. pode
estar localizada principalmente em dois aspectos: de mu lado a sua tradio
histrica de orientao militarista e de outro a sua associao "Ginstica
espetacular". Em relao ao primeiro, at compreensvel a atitude de
negao da Ginstica no mbito escolar, por parte dos profissionais da
 123

Educao Fsica que estavam participando das discusses mais amplas da

dcada de 80 a respeito do processo de redemocratizao da sociedade
brasileira e do papel da Educao Fsica nesse contexto. No era concebvel
admitir que uma atividade com tamanha herana militar pudesse retomar
cena na escola. No que se refere ao segundo aspecto, a difuso da Ginstica
Artstica e da Ginstica Rtmica Desportiva no Brasil, a partir dos anos 70 e
80, ao mesmo tempo em que favorece o aumento do nmero de praticantes,
especialmente nos clubes, traz consigo a idia, reforada pela mdia, de que
essas atividades so extremamente difceis e que s podem ser praticadas por
"super atletas" e orientadas por "super tcnicos". a Ginstica esportivizada
sendo vista to somente como "Ginstica espetacular".

Essas so, seguramente, questes significativas que, aliadas ao processo

de esportivizao da cultura corporal, colaboraram (e, de certo modo, ainda
colaboram) para que a Ginstica tenha sido descartada da Educao Fsica
Escolar. O tom pejorativo ou restritivo com que geralmente muitos
profissionais da Educao Fsica referem-se Ginstica, acaba revelando e
reforando esses preconceitos.

Entretanto, importante destacar que a dcada de 90 tem sido marcada

por um grande progresso nas discusses e tem gerado resultados muito
positivos para que se compreenda o significado da Educao Fsica na escola
e, tambm, da Ginstica, como seu contedo, nesse contexto.

O trabalho de um grupo de autores sobre "Metodologia do Ensino de

Educao Fsica" (Coletivo de Autores, 1992), caracteriza-se como um
importante ponto de referncia para essa compreenso. Um dos assuntos
 124

abordados nessa obra, refere-se questo do conhecimento a ser tratado pelo

componente curricular Educao Fsica na escola. De acordo com os autores,

"A Educao Fsica uma disciplina que

trata, pedagogicamente, na escola, do
conhecimento de uma rea denominada
aqui de cultura corporal. Ela ser
configurada com temas ou formas de
atividades, particularmente corporais,
como as nomeadas anteriormente: jogo,
esporte, ginstica, dana ou outras, que
constituiro seu contedo. O estudo desse
conhecimento visa apreender a expresso
corporal como linguagem" (Coletivo de
Autores, 1992, p.61-62; grifo meu).
A viso desse grupo significa um avano para o entendimento do papel
da Educao Fsica na escola, especialmente por apresentarem uma proposta
de organizao do saber da Educao Fsica, resgatando as suas dimenses
histrico-culturais.

Sob essa tica, a Educao Fsica Escolar considerada na perspectiva

da reflexo sobre a cultura corporaL Isso requer uma articulao do
conhecimento, a fim de"(. ..) possibilitar uma nova lgica de pensar do aluno,
na elaborao de uma sntese que lhe permita a constatao, interpretao,
compreenso e explicao da realidade acerca da cultura corporaf' (Coletivo
de Autores, 1992, p.lll ).

Ressaltam, ainda, que a inter-relao e interdependncia entre os

diferentes temas que venham a compor um programa de Educao Fsica e os
grandes problemas scio-polticos da atualidade no podem e no devem ser
ignoradas, uma vez que as diferentes expresses da cultura corporal a serem
tratadas na escola, "(...) expressam um sentido/significado onde se
 125

interpenetram, dialeticamente, a ntencionalidadelobjetivos do homem e as

intenes/objetivos da sociedade" (Coletivo de Autores, 1992, p.62).

Essas consideraes enfatizam a importncia de se pensar a disciplina

Educao Fsica articulada com o projeto poltico-pedaggico da instituio
escolar. Essa articulao imprescindvel para uma reflexo e compreenso
da cultura corporal inserida no contexto da sociedade.

O reconhecimento da Ginstica como um dos contedos da Educao

Fsica Escolar, ou seja, enquanto um conhecimento a ser tratado na escola,
legtimo, segundo Coletivo de Autores (1992, p.77),

"( ... )na medida em que a tradio histrica

do mundo ginstico uma oferta de aes
com significado cultural para os
praticantes, onde as novas formas de
exercitao em confronto com as
tradicionais possibilitam uma prtica
corporal que permite aos alunos darem
sentido prprio s suas exercitaes
ginsticas".
Nessa perspectiva, a Ginstica - enquanto parte integrante do conjunto
dos contedos que devem compor a disciplina Educao Fsica -, caracteriza-
se como um conhecimento de importncia indiscutvel e que no pode ser
simplesmente abandonado, ou colocado em segundo plano na instituio
escolar.

luz das consideraes anteriores, no podemos negar que o processo

de limitao que vem ocorrendo na Educao Fsica Escolar brasileira,
restringindo o seu contedo ao Esporte e deixando de lado a Ginstica (entre
outros temas da cultura corporal), muito srio e preocupante.
 126

J no sem tempo a necessidade de rompermos com essa viso. E os

cursos de fonnao de professores de Educao Fsica tm um papel decisivo
a desempenhar para que o quadro atual possa ser tra.nsformado. Precisam
urgentemente assumir a sua responsabilidade de ampliar e ultrapassar essa
idia restritiva e equivocada da Educao Fsica Escolar e compreender que a
Ginstica, assim como outras formas de expresso da cultura corporal,
necessitam ser estudadas em profundidade, para que o profissional da
Educao Fsica, consiga enfrentar os desafios que se colocam para a nossa
rea nessa virada de sculo. Precisamos ter a coragem, como nos alerta Soares
(1995, p.138),

"( ... ) de ser profissional da educao fisica

e saber mais, muito mais sobre seus temas
como a ginstica, os jogos, o esporte, as
lutas, a dana, especialmente saber mais
que a mdia e romper com as linguagens
simplificadas da chamada cultura de massa
acerca das atividades corporais".
A Educao Fsica Escolar contempornea, prestes a entrar no sculo
XXI, precisa assumir a tarefa que lhe compete no interior da escola: progredir
com os seus alunos, em relao aos seus temas especficos, rumo s
satisfaes da cultura elaborada. "No considere seus alunos 'tolos' ", como
nos lembra Snyders (1988, p.218), significa cumprir o nosso papel de sermos
educadores capazes de apresentar, aos nossos alunos, "(.,.) modos de
raciocnio rigoroso que eles no tinham atingido at ento" (Snyders, 1988,
p.211 ). Significa respeitar os nossos alunos e instig-los a aprofundar a
reflexo sobre a cultura corporal com a rigorosidade metdica necessria
passagem da "curiosidade ingnua" "curiosidade epistemolgica" (Freire,
1997, p.28-33). Significa, ainda, levar em conta as suas experincias e
 127

interesses, sem abrir mo da responsabilidade de garantir que os nossos alunos

"(. ..) terminem o ensino fUndamental e mdio com competncia para
apreender as possibilidades e os limites da expresso corporal enquanto
linguagem no tempo histrico" (Soares, Taffarel, Escobar, 1992, p.219).
Significa, enfim, partir em busca do aprofundamento sistemtico do
conhecimento prprio da Educao Fsica e suas relaes com o conhecimento
mais amplo da humanidade.

E, no que diz respeito especificamente Ginstica, o que quero

defender no um resgate "saudosista" daquilo que foi a tradio da
Ginstica que se consolidou na escola brasileira, especialmente a partir do
incio deste sculo, com influncias determinantes do Movimento Ginstico
Europeu. Para estarmos em sintonia com os desafios da Educao Fsica
Escolar na atualidade, no podemos simplesmente retomar os Mtodos
Ginsticas Europeus sem a devida crtica aos seus princpios e finalidades.
Precisamos sim, romper com preconceitos e avanar com nossos alunos rumo
compreenso dos sentidos e significados que tm sido conferidos Ginstica
ao longo da histria, para que eles prprios possam resignific-la.

O que quero sustentar, portanto, uma retomada da Ginstica na escola

atravs do "confronto" entre as tradicionais e as novas formas de exercitao,
possibilitando aos alunos uma prtica corporal que lhes permita atribuir
"sentido prprio s suas exercitaes ginsticas" (como prope Coletivo de
Autores, 1992, p. 77).

E, levando em considerao as caractersticas fundamentais da

Ginstica Geral, acredito que a GG possa ser reconhecida como o caminho
 128

mais apropriado, e talvez o mais ousado, para resgatarmos, para re-criarmos,

parare-significarmos a Ginstica na escola.

3.2. A Ginstica Geral enquanto conhecimento a

ser tratado na Educao Fsica Escolar

De acordo com a concepo desenvolvida neste estudo, a Ginstica

Geral entendida como uma prtica corporal no competitiva que se
fundamenta na Ginstica, promovendo uma integrao e sntese entre a
Ginstica cientfica e as diversas manifestaes da Ginstica na atualidade, de
modo a recuperar o seu ncleo primordial e incorpor-lo contemporaneidade
das diferentes interpretaes da Ginstica. Portanto, ela representa, na
sociedade contempornea, uma sintese entre o que foi e o que a Ginstica..w

Assim compreendida, a Ginstica Geral engloba e integra as diversas

manifestaes da Ginstica que vm se configurando ao longo desses dois
ltimos sculos. Isso quer dizer que as diferentes formas de manifestao
gmnica podero e devero ser tema das aulas de GG.

Aprender Ginstica Geral na escola significa, portanto, estudar,

conhecer, compreender, confrontar, vivenciar, apreender as inmeras
interpretaes da Ginstica para, com base nesse conhecimento, buscar novos
sentidos e significados e criar novas possibilidades de expresso gmnica.

Sob essa tica, podemos considerar que a Ginstica Geral enquanto

conhecimento a ser tratado na Educao Fsica Escolar, ou seja, enquanto
contedo de ensino, representa o que podemos compreender como Ginstica.

40
Esses conceitos foram trabalhados no segundo captulo deste estudo.
 129

Nista-Piccolo (1995, p.119) destaca o valor da Ginstica Geral para a

Educao Fsica Escolar, ressaltando, entre outras coisas, que a GG "( ..) se
apresenta como uma atividade gmnica sem cunho competitivo, abrindo
espaos para participao e criao". A abertura para participao e criao,
assim como a valorizao do trabalho em grupo, o estmulo liberdade de
expresso e, em especial, a nfase na vivncia do ldico, do prazer na prtica
da Ginstica, so aspectos fundamentais da GG que devem ser contemplados
no processo de ensino-aprendizagem dessa atividade na escola.

luz das consideraes anteriores, podemos afirmar que a Ginstica

Geral traz consigo a possibilidade de realizarmos o resgate da Ginstica na
Educao Fsica Escolar, numa perspectiva de "confronto" e sntese, e
tambm, numa perspectiva ldica, criativa e participativa. Entretanto, para que
isso ocorra, precisamos nos apoiar em referenciais terico-metodolgicos que
ofeream caminhos nessa direo.

Como ponto de partida, tomamos como referncia duas propostas de

trabalho na rea da Ginstica que vm sendo realizadas na .Faculdade de
Educao Fsica (FEF) da Unicamp nos ltimos dez anos, cujos princpios
norteadores esto sintonizados com os propsitos de resgatarmos a Ginstica
na escola, na perspectiva que vem sendo discutida neste estudo. Uma delas a
proposta metodolgica desenvolvida por Nista-Piccolo (1995) e a outra a
proposta de trabalho do Grupo Ginstica Unicamp (Prez Gallardo, Souza,
1997 e Souza, 1997, p.8395), das quais pude participar diretamente desde a
sua implementao.

A proposta metodolgica apresentada por Nista-Piccolo foi

desenvolvida nos seguintes projetos de ensino, pesquisa e extenso da FEF -
 130

Unicamp: o "Brincando com o Ritmo", o "Ginstica Artstica: brincando e

aprendendo" e o "Crescendo com a Ginstica". Est organizada em trs
momentos, relacionados entre si:

Primeiro momento: os alunos tomam contato com o tema que ser

desenvolvido na aula, explorando, criando e executando diferentes
possibilidades de movimento; o professor "(. ..) apenas estimula a ao
perguntando o que possvel fazer, outras maneiras de se fazer,
observando sempre seus alunos" (Nista-Piccolo, 1995, p.ll7);

Segundo momento: as atividades so propostas atravs de pistas, a fim de

que os alunos solucionem os problemas apresentados e criem alternativas de
ao, individualmente ou em grupo (NistaPiccolo, 1995, p.l17-ll8);

Terceiro momento: as propostas que deixaram de ser realizadas nos dois

primeiros momentos so agora trabalhadas, sem perder de vista a
perspectiva ldica; nessa etapa, o educador deve garantir que os elementos
ainda no contemplados sejam vivenciados pelo grupo; esse momento
finalizado com uma conversa sobre o contedo abordado (Nista-Piccolo,
1995, p.ll8).

Essas trs fases de uma mesma aula tm por objetivo estimular a

liberdade de expresso, a explorao e a descoberta de novas possibilidades de
ao, favorecendo o desenvolvimento da criatividade e o intercmbio de
experincias entre os participantes do processo educativo. Velardi ( 1997) foi
buscar nas teorias de Vygotsky os referenciais para fundamentar cada um dos
momentos dessa proposta metodolgica. A autora conclui em seus estudos que
essa metodologia pode ser aplicada em diferentes contextos pedaggicos.
 131

A proposta de trabalho do Grupo Ginstico Unicamp constitui uma

outra referncia bsica e o seu procedimento metodolgico pode ser dividido
em duas partes: uma delas destinada ao aumento da interao social e a outra
voltada explorao de todos os recursos que o material pedaggico pode
proporcionar, podendo ser utilizados materiais tradicionais, assim como
materiais adaptados ou no tradicionais, como por exemplo: bambus gigantes,
engradados de refrigerante, pneus, jornais, tecidos, peneiras etc (Prez
Gallardo, Souza, 1997, p.28-29). Em todas as fases do desenvolvimento da
proposta do GGU, so considerados os seguintes aspectos: o incentivo e a
valorizao da experincia e dos interesses individuais, colocando-os a servio
do grupo; o estmulo criatividade, auto-superao e ludicidade; e a
promoo da cooperao e da participao ativa de todos os integrantes do
grupo. Cabe ressaltar, ainda, como procedimento bsico do trabalho do GGU,
a importncia conferida criao conjunta das composies e demonstrao
das mesmas como produto final do processo educativo (Souza, 1997, p.87).

A riqueza dessas duas propostas est em proporcionar o aprendizado da

Ginstica levando-se em conta as diversas experincias dos alunos, porm sem
se restringir a elas, procurando super-las e transform-las no decorrer do
processo educativo, atravs do estmulo constante auto-superao e
criatividade. A troca de experincias, o dilogo, so fundamentais para o
desenvolvimento do trabalho. E nesse processo de intercmbio, os educandos
so convidados a redescobrir, a revelar e a compartilhar as suas vivncias
anteriores, que sero consideradas, respeitadas no processo educativo; so
desafiados a experimentar e criar novas possibilidades, atravs da superao
dos prprios limites. O educador vai configurando os parmetros, os
referenciais para conduzir a sua ao pedaggica em parceria com os alunos
 !32

que so vistos como sujeitos, co-responsveis e co-autores do processo

educativo. O depoimento de um integrante do Grupo Ginstica Unicamp
revela essa dimenso participativa e dialgica: "O Grupo Ginstica Uncamp
tem o poder de fazer com que, enquanto todos esto aprendendo, todos esto
ensinando" (Souza, 1997, p.124).

Outro aspecto relevante a ser destacado o incentivo irrestrito

utilizao diversificada de materiais ou aparelhos. Tanto aqueles tradicionais
da Ginstica ou caractersticos dos Esportes, quanto os materiais denominados
adaptados ou no tradicionais, so explorados intensamente a fim de promover
a descoberta de novas possibilidades de ao. Esse procedimento favorece a
inventividade e enriquece o contexto educativo, alm de ampliar o leque de
opes de trabalho. Jornais, bexigas, tbuas, revistas, garrafas de plstico,
pedaos de isopor, entre tantos outros, podem tomar-se um rico material
pedaggico para o desenvolvimento das aulas de Ginstica Geral na escola. 41

Abordando a questo da criatividade nas aulas de Educao Fsica,

Taffarel (1985) aftnna que todo ser humano potencialmente criativo e que o
processo da criatividade deve ser desenvolvido atravs de procedimentos
especficos, intencional e objetivamente organizados. Ressalta, ainda, que
muitos estudiosos do tema consideram fundamental, para o desenvolvimento
da criatividade, a organizao de "(. ..) um contexto que d aos alunos a
possibilidade para que eles se aventurem, explorem, averguem, expressem,
descubram e provem por si mesmos(. .. )" (Taffarel, 1985, p.ll ). Sob essa tica,
podemos evidenciar que os procedimentos sugeridos em ambas as propostas
oferecerem condies objetivas para o desenvolvimento da criatividade.

41
Conforme explicitado anteriormente, no Anexo 8 (p.l79) so exemplificados inmeros
materiais, aparelhos ou equipamentos que tm sido utilizados na Ginstica Geral.
 133

E' importante sublinhar, ainda, o destaque conferido ao trabalho em

grupo, enfaticamente mencionado na proposta do GGU, na qual a vivncia da
cooperao um dos aspectos mais valorizados.

Ao aprofundar a compreenso dos princpios que orentam essas

propostas, pude identificar que as mesmas se aproximam da concepo de
"aulas abertas experincia" no ensino da Educao Fsica, desenvolvida por
Hildebrandt, Laging (1986) e pelo Grupo de Trabalho Pedaggico UFPe-
UFSM (1991), na qual a experincia tratada como uma categoria
pedaggica do processo educativo.

De acordo com o Grupo de Trabalho Pedaggico UFPe-UFSM (1991,

p.40-41 ), uma aula aberta pode ser entendida como

"( ... )aquela em que o professor admite que

os educandos so pessoas que sabem atuar
juntas, que devem entender-se
conjuntamente quanto ao sentido das suas
aes. Isto significa que os alunos podem
apresentar suas opinies e realizar suas
experincias, que resultam das suas
histrias individuais da vida cotidiana. Por
isso, os temas das aulas devem ser
ambguos e complexos, abertos aos
interesses e s experincias que os alunos
adquiriram nas suas histrias de vida".
Essa abertura aos interesses e experincias dos alunos torna-se
imprescindvel para a concretizao de um dos objetivos centrais do ensino
aberto: o desenvolvimento da capacidade de deciso e de ao. Para que tal
desenvolvimento seja viabilizado indispensvel que a aula seja planejada e
organizada de modo a criar situaes de ensino em que o aluno possa
co-determinar com base nas suas experincias anteriores. Isso quer dizer que o
 134

ensino aberto tambm est subordinado ao planejamento (Hildebrandt,

Laging, 1986, p.lS-17).

A importncia do planejamento, subentendida nas propostas

anteriormente mencionadas, ganha um destaque especial na concepo de
"aulas abertas experincia". Essa questo estar sendo considerada um.
princpio norteador essencial para o desenvolvimento da GG na Educao
Fsica Escolar. Nesse sentido, planejar, organizar, pensar e repensar o contexto
da aula, colocam-se como tarefas imprescindveis para o educador que "no
considerando os seus alunos tolos" (Snyders, 1988, p.218), valoriza as suas
experincias e interesses e proporciona situaes para o desenvolvimento de
sua capacidade de deciso e de ao; para o educador que visa, sobretudo, a
autonomia dos alunos, convocando-os para a co-responsabilidade
(responsabilidade compartilhada) do processo educativo. Segundo Freire
(1997, p.121 ), temos que ter clareza que "A autonomia (..) processo, vir a
ser. No ocorre em data marcada. neste sentido que uma pedagogia da
autonomia tem que estar centrada em experincias estimu/adoras da deciso
e da responsabilidade(. ..)". E para que isso acontea, a aula deve constituir-se
num espao de dilogo em que os sujeitos do processo educativo (educadores
e educandos) possam compartilhar experincias e tomar decises conjuntas
que venham favorecer a construo do conhecimento e o desenvolvimento
mtuo em relao ao saber, ao ser e ao viver. E se o dilogo

"( ... ) o encontro em que se solidarizam o

refletir e o agir de seus sujeitos
endereados ao mundo a ser transformado
e humanizado, no pode reduzir-se a um
 135

ato de depositar idias de um sujeito no

outro, nem tampouco tornar-se simples
troca de idias a serem consumidas pelos
permutantes" (Freire, l987b, p. 79).
Considerando, ainda, que "(. ..) ensinar no transferir conhecimento,
mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua
construo" (Freire, 1997, p.52), o ato de ensinar, que supe o de aprender, s
pode ocorrer se houver dilogo. atravs do dilogo pedaggico que vo
sendo planejados, organizados e traados os contextos educativos que
conduzem passagem da "curiosidade ingnua" "curiosidade
epistemolgica" (Freire, 1997), da "cultura primeira" "cultura elaborada"
(Snyders, 1988).

Sob essa tica, o papel do professor essencial como estimulador e

orientador. O processo de ensino/aprendizagem na escola requer a
direo/orientao do educador. Abdicar disso, seria favorecer o "laissez-
faire", o abandono pedaggico. Entretanto, no pode existir dilogo no
monlogo do professor, tampouco no monlogo do aluno. S pode haver
dilogo, se existir troca, encontro ... Encontro entre "parceiros culturais",
como ressalta Snyders (1988, p.224):

"Na minha escola, os alunos no se tomam

iguais aos professores, no lhes
prometemos que eles sero iguais aos
professores; mas eles no so
subordinados, inferiores, a serem
'amestrados', nem irresponsveis a serem
mantidos em tutela continuamente".
 136

Isso significa reconhecer que, sem renunciar ao seu papel, o professor

precisa levar os alunos a srio, trat-los com respeito e faz-los partilhar da
alegria de compreender, agir e progredir em direo satisfao cultural
escolar.

" testemunhando-lhes uma confiana

naquilo que j so que o professor os
ajudar a progredir em relao satisfao
cultural escolar: ousaro enfrentar o dificil;
no se recusarem a si prprios, recusar
seus valores, mas elabor-los, explicit-los,
elucid-los para realizar saltos de
ultrapassagem. A escola no resolver o
conflito ou pelo menos a incompreenso
entre professores e alunos abandonando
sua prpria tarefa onde ela insubstituvel:
detenninar uma arrancada, levar a uma
diferena de nvel" (Snyders, 1988, p.219).

Portanto, a ao educativa , sobretudo, um processo

dialgico/cooperativo, no qual os "parceiros culturais" so sujeitos que
precisam co-operar, operar-com, para sintonizar o dilogo pedaggico a fim
de alcanar nveis mais elevados de conhecimento.

Outra questo importante que deve compor o conjunto de referenciais

ou princpios norteadores para o desenvolvimento da Ginstica Geral na
escola, refere-se considerao da GG como ''um espao aberto de ao".

Esse aspecto foi tematizado pelo Grupo de Trabalho Pedaggico UFPe-

UFSM (1991, p.35-38), especificamente em relao ao contedo esportivo na
Educao Fsica Escolar. Ao tratar de uma compreenso pedaggica do
Esporte, os autores destacam duas dimenses para o seu entendimento. Se, por
um lado, o Esporte pode ser compreendido como um fato histrico~social,
 137

como um campo de ao social concreto, com suas estruturas rgidas e

predeterminadas, por outro, ele pode ser "( ..) entendido como um espao
aberto de ao e de movimento, no qual os homens realizam suas idias e
necessidades e podem alterar criticamente o esporte existente" (Grupo de
Trabalho Pedaggico UFPe-UFSM, 1991, p.38; grifo meu). Indicam, ainda,
cinco perspectivas para a configurao didtica do Esporte, tendo em vista o
seu entendimento como um "espao aberto de ao" e o desenvolvimento da
capacidade de deciso e de ao dos educandos: o Esporte como algo
socialmente regulamentado, o Esporte como algo a ser aprendido, o Esporte
como algo a ser assistido, o Esporte como algo a ser refletido e o Esporte
como algo a ser modificado. E ressaltam que

"Sob a vigilncia crtica da educao e

com o intuito de desenvolver a capacidade
de ao, o esporte, na escola, no pode ser
reduzido a uma destas duas dimenses.
Sua configurao, na escola, no pode ser
limitada a uma destas perspectivas, como
se sucede, infelizmente, no momento, na
realidade da educao fsica escolar"
(Grupo de Trabalho Pedaggico UFPe-
UFSM, 199l,p.38).
Essas consideraes em relao ao Esporte podem ser perfeitamente
transferidas para a Ginstica Geral ou outros temas da cultura cotporal. Isso
quer dizer que as cinco perspectivas apontadas por esses autores devem ser
incotporadas no desenvolvimento da GG na Educao Fsica Escolar.
Poderamos acrescentar, ainda, uma outra perspectiva, intimamente
relacionada com um dos aspectos mais marcantes da GG, o seu forte carter
demonstrativo: a Ginstica Geral como algo a ser demonstrado.
 138

De acordo com Souza (1997, p.SO), a prtica da GG no Brasil "(. ..)

expressa atravs de Festivais de Ginstica e demonstraes de grande rea,
data da primeira metade deste sculo". Ressalta, ainda, que "Na rea escolar,
comum a realizao de demonstraes de Ginstica Geral na abertura de
festividades e competies esportivas, com a participao de uma grande
quantidade de alunos" (Souza, 1997, p.Sl).

Ao considerarmos a Ginstica Geral como algo a ser demonstrado,

devemos estar atentos para que ela no seja vista apenas enquanto um produto,
desconectada de um processo. Ao contrrio, essa perspectiva de demonstrao
da Ginstica Geral precisa ser tratada como parte integrante do processo de
ensino/aprendizagem da GG na Educao Fsica Escolar. Mais ainda: no
processo de elaborao de uma composio, assim como ocorre na proposta
do GGU, deve privilegiar-se as experincias e interesses dos alunos e o
trabalho em grupo, estimulando a cooperao, a capacidade de ao e a
autonomia dos educandos, enquanto sujeitos do processo educativo, para que
possam compor em co-autoria com outros sujeitos, buscando novas
interpretaes, novas leituras, novas significaes antes desconhecidas. Alm
disso, a demonstrao das composies nas prprias aulas de Educao Fsica
pode constituir-se num importante momento avaliativo, no qual os alunos
sintetizam e organizam as suas experincias e reflexes acerca da GG, de
forma criativa e com liberdade de expresso, apresentando-as para apreciao
de seus pares e do professor. As apresentaes em momentos comemorativos
da escola, envolvendo as diversas turmas especficas ou grandes grupos de
alunos de vrias sries, tambm ganham wn significado muito importante,
como uma possibilidade de demonstrar para a comunidade escolar o trabalho
desenvolvido na disciplina Educao Fsica. E tanto melhor se as composies
 139

refletirem o processo de elaborao, sistematizao e organizao do

conhecimento, com vistas a buscar nveis cada vez mais profundos de
compreenso. O trabalho escolar, seja na Educao Fsica ou em qualquer
outra disciplina, precisa demonstrar que o trabalhoso, o "dificir' do percurso,
tinha uma finalidade a ser conquistada: garantir a especificidade da "alegria
na escola" (Snyders, 1988).

Foi acreditando na possibilidade de desenvolvermos uma proposta de

Ginstica Geral para a Educao Fsica Escolar com base nesses princpios
norteadores, que imaginamos um projeto de GG para as escolas pblicas de
Campinas, com a certeza de que poderamos colaborar para a sua difuso no
mbito escolar e, tambm, encontrar subsdios para a discusso de suas
possibilidades de desenvolvimento no ensino pblico brasileiro. Tomada a
deciso, iniciamos o "Segundo Momento" da pesquisa de campo, conscientes
de que estvamos diante de um grande desafio.

3.3. A Ginstica Geral na escola - um e:rande

desafio

Conforme mencionado no primeiro captulo deste estudo, o projeto de

Ginstica Geral nas escolas pblicas de Campinas foi desenvolvido durante o
ano de 1996, em duas fases: a realizao de um curso de GG para professores
de Educao Fsica, de abril a junho, e o desenvolvimento de uma proposta de
Ginstica Geral nas aulas de Educao Fsica, durante o segundo semestre
letivo, com o nosso acompanhamento.
 140

A escolha da rede pblica de ensino como prioridade deve-se ao fato

deste estudo estar sendo realizado numa universidade subsidiada pelo governo
e que, portanto, no pode se isentar do compromisso de desenvolver projetos
destinados melhoria da qualidade do ensino pblico e gratuito.

O projeto teve um ano de durao, desde o primeiro contato com as

delegacias de ensino, em dezembro de 1995, at a reunio final com os
professores para avaliao geral do trabalho desenvolvido, em dezembro de
1996. Nesse perodo muitas foram as barreiras que tivemos que transpor.
Cientes das dificuldades que iramos encontrar para o desenvolvimento de um
trabalho de Ginstica Geral no interior da escola, acreditamos nessa
possibilidade e o saldo foi bastante positivo para aqueles que se envolveram
efetivamente no projeto.

Analisando a questo relativa s conexes entre a produo acadmica

na rea e a atuao profissional na escola, Resende (1995, p.90) constata,
atravs de um estudo piloto com professores de Educao Fsica da rede
pblica do Rio de Janeiro, que "(...) marcante o fato de os depoimentos e as
prticas desses professores no evidenciarem indcios de influncia da
produo acadmica disseminada nestas duas ltimas dcadas". A
constatao desse autor bastante pertinente e tambm pde ser evidenciada
neste estudo. A maioria dos professores que participaram do projeto no
conhecia alguns dos trabalhos mais importantes produzidos na rea nesses
ltimos anos.

O mesmo autor assinala, ainda, que as reflexes e as produes

acadmicas necessitam "(...) perspectvar, em alguma medida, a sntese e o
compromisso com a esfera da atuao profissionaf' (Resende, 1995, p.91).
 141

Ao realizar esse projeto junto aos professores de Educao Fsica que atuam
na escola, um dos nossos objetivos foi tentar contribuir, com as nossas
reflexes e o nosso trabalho, para a melhoria da qualidade de ensino da
Educao Fsica, a partir de uma proposta de Ginstica Geral. Essa inteno
vai ao encontro das preocupaes de Resende e, tendo em vista os
depoimentos dos professores na avaliao fmal do trabalho, creio que
colaboramos nesse sentido.

Retomando ao desenvolvimento do projeto, a sua divulgao foi feita

prioritariamente nas escolas pblicas de Campinas, com o oferecimento de
trinta vagas para os professores de Educao Fsica interessados.

A primeira barreira enfrentada foi conseguir ajuda efetiva das

delegacias de ensino para divulgar o projeto. Aps algumas visitas s
delegacias, defmimos que a divulgao ficaria a cargo das mesmas e que
providenciaramos as cartas-convite para serem distribudas em todas as
escolas. As cartas foram entregues s delegacias no ms de fevereiro,
constando a data da primeira reunio com os professores para o ms de abril
(conforme Anexo 3, p.l72).

Pelo que pude constatar, ocorreram falhas no processo de divulgao.

No primeiro encontro, dia 15 de abril, compareceram apenas quatro
professores. Detectado o problema, procuramos solucion-lo com a ajuda
desses professores interessados e finalmente, no dia 29 de abril, iniciamos o
curso com vinte e um participantes.

Segundo os professores, esse tipo de problema "normaf', acontece

frequentemente. Ora as delegacias de ensino, ora o setor administrativo das
escolas (secretaria e diretoria), "esquecem" de veicular as informaes, ou
 142

ento as transmitem aps o prazo determinado. Uma atitude como essa,

aparentemente "normaf', muito sria, pois revela como os professores so
tratados com descaso e desprespeito. Considerando que o curso era gratuito,
penso que essa falha colaborou diretamente para que no preenchssemos as
trinta vagas disponveis.

Outra dificuldade foi organizar os dias e horrios do curso em comum

acordo com os professores, de forma a atender a disponibilidade de todos e,
tambm, as possibilidades de utilizao das dependncias da FEF - Unicamp.

Superados os entraves, demos incio ao projeto, contando com a

participao de um grupo bastante interessado, que procurou superar
obstculos de ordem profissional e pessoal para participar das trinta horas de
curso, inclusive aos sbados.

Os questionrios aplicados logo no incio do curso (Anexo 5, p.176)

trouxeram informaes importantes sobre a realidade das escolas, o trabalho
dos professores, as suas vises sobre Ginstica, Ginstica Geral e Educao
Fsica Escolar, assim como sobre as suas expectativas e objetivos em relao
ao projeto como um todo. Essas informaes foram imprescindveis para
adequarmos a nossa proposta de trabalho aos interesses do grupo e ao contexto
de atuao dos professores. Constatou-se, ainda, que a maioria do grupo
desconhece a produo acadmica mais recente da rea da Educao Fsica,
demonstrando fragilidade terica nas suas respostas.

Uma tnica nas declaraes dos professores, tanto nos questionrios

quanto em diferentes momentos do curso, foi que estavam cansados de limitar
as suas aulas ao Esporte, "s atividades com bola". Conscientes de que
precisavam mudar esse quadro, tinham como objetivo principal conhecer
 143

novas possibilidades de trabalho que pudessem enriquecer a sua atuao

profissional.

A maioria deles nunca tinha ouvido falar em Ginstica Geral e

raramente abordavam o contedo Ginstica em suas aulas. Quando o faziam
era "com vistas 'parte principal' " (como nos alerta Bracht, 1992, p.25),
reforando a idia da Ginstica como sinnimo de exerccios fsicos
preparatrios, alongamento e/ou aquecimento. Alm disso, os movimentos
propostos tinham sempre o professor como modelo a ser seguido. Uma viso
restritiva e preconceituosa em relao Ginstica, qual me referi em pginas
anteriores, predominava no grupo.

No decorrer do curso procuramos superar essa viso, aprofundando a

compreenso da legitimidade da Ginstica enquanto contedo de ensino da
Educao Fsica Escolar, ao lado de outros temas da cultura corporal. A partir
desse entendimento, passamos a abordar o significado da Ginstica Geral
como o caminho mais apropriado para re-criarmos a Ginstica na escola,
numa perspectiva de "confronto" e sntese e, tambm, numa perspectiva
ldica, criativa e participativa.

As atividades vivenciadas no curso estiveram baseadas, sobretudo, nos

seguintes temas: "Brincando com o Ritmo" (Nista- Piccolo, 1992)- atividades
rtmicas diversificadas, com ou sem utilizao de msica, visando a
sensibilizao rtmica atravs do movimento e a sincronizao ritmo-
movimento; Ginstica "construda" e Ginstica "natural" (Prez Gallardo,
1993), explorando as inmeras possibilidades de movimento com ou sem
utilizao de materiais; e elementos bsicos da Ginstica Artstica, como
rolamentos, estrela e parada de mos. Dentre tantas alternativas, selecionamos
 144

esses temas levando em considerao a sua relevncia em termos de

conhecimento e a sua possibilidade de adequao realidade de trabalho dos
professores. Sob essa tica, procuramos desenvolv-los por meio de atividades
que no necessitassem de espao e recursos materiais sofisticados, mas que,
ao contrrio, pudessem ser desenvolvidas nos locais disponveis e com
materiais de fcil acesso.

Procedendo dessa forma, no pretendamos fazer a apologia do material

adaptado ou no tradicional como tbua de salvao para as precrias
condies materiais da escola pblica. Nossa inteno era, to somente,
encontrar caminhos para que a Ginstica Geral pudesse comear a ser
desenvolvida nas escolas desde j, independentemente de condies "ideais".
Temos sim, que desafiar as dificuldades atravs de nossa ao: de um lado,
com o nosso trabalho e, de outro, com a nossa luta por melhores condies
profissionais. No podemos esperar "de braos cruzados" que a situao
melhore para depois comearmos a agir.

A utilizao de materiais adaptados ou no tradicionais nas aulas de GG

no impede, de forma alguma, que o professor continue mostrando a
importncia e necessidade do material tradicional e lutando pela sua aquisio.
Alm disso, consideramos o material no tradicional to importante quanto o
tradicionaL A sua relevncia est, no em ser substituto, mas no seu prprio
valor em termos de possibilidades de ao e de estmulo criatividade.
Reconhecer que uma garrafa de plstico, um pedao de pano ou um saco
plstico podem ser materiais pedaggicos de grande valor para o
desenvolvimento de uma aula de Ginstica Geral, no significa dizer que uma
bola oficial de GRD ou um tablado para GA sejam menos relevantes. Nessa
perspectiva, trabalhar, por exemplo, com jornal nas aulas de GG uma
 145

experincia riqussima e que deve ser propiciada independentemente de

estarmos numa escola com pssimas condies materiais ou numa escola que
tenha um salo de Ginstica perfeitamente equipado e com abundncia de
recursos.

Nessa primeira fuse do projeto, a participao dos professores foi muito

intensa e proveitosa. Os professores eram constantemente convidados a
compartilhar suas diversas experincias, o que faziam com bastante
entusiasmo, tomando as discusses mais ricas e profcuas.

Aos poucos, o grupo foi acreditando na sua capacidade de buscar

alternativas para melhorar e ampliar o seu trabalho de Educao Fsica na
escola e foi descobrindo na Ginstica Geral uma dessas possibilidades.
Motivados pelas discusses e vivncias realizadas durante o curso, alguns
deles j estavam desenvolvendo nas suas aulas de Educao Fsica algumas
das atividades vivenciadas no curso, o que se constituiu numa referncia
importante para as reflexes.

Finalizamos, ento, essa etapa, com a elaborao do trabalho a ser

realizado no semestre seguinte, tendo como base um roteiro para o
desenvolvimento das aulas de Ginstica Geral (Anexo 6, p.l77). importante
salientar que esse roteiro serviu apenas como suporte e que os professores
tiveram liberdade para organizar o seu trabalho de GG considerando o
contexto de sua escola. As atividades sugeridas no roteiro tiveram como
referncia bsica as vivncias prticas desenvolvidas ao longo do curso de
Ginstica Geral. Foram formados pequenos grupos para o planejamento
conjunto das aulas, de acordo com as sries escolhidas, a fim de possibilitar
uma troca maior de experincias e enriquecer o processo de planejamento. Os
 146

professores foram orientados a planejar quinze aulas, incluindo, alm das

atividades prticas sugeridas, o aprofundamento terico das mesmas.

A segunda fase do projeto teve incio em agosto com uma primeira

reunio para retomarmos as atividades. Estabelecemos, ento, a programao
do semestre e foram sanadas algumas dvidas em relao ao desenvolvimento
da proposta. Foram entregues as fichas de plano de aula para os professores e
agendamos as visitas s escolas, assim como as prximas reunies.

Nem todos os professores que acompanharam o curso no primeiro

semestre retomaram para participar dessa nova fase, alegando dificuldades de
horrio. Dentre os dezoito interessados em continuar o projeto, apenas onze
professores desenvolveram as aulas de Ginstica Geral. Os demais
justificaram que no foi possvel realizar o trabalho por dois motivos
principais: os campeonatos esportivos entre as escolas estaduais, que ocorrem
no segundo semestre letivo e que alteram muito a dinmica das aulas; e o
perodo eleitoral, nos meses de outubro e novembro, no qual as escolas
estaduais tm as aulas canceladas para a realizao das eleies, dificultando a
reposio das aulas de Educao Fsica, em funo das avaliaes finais das
outras disciplinas.

Quanto primeira justificativa, mais uma vez fica evidente que o

Esporte tem sido a prioridade na Educao Fsica Escolar. Ao defender o valor
da Ginstica Geral como conhecimento a ser tratado na escola, no pretendo
descartar o Esporte ou desvalorizar a sua importncia como contedo de
ensino. Mas sim, alertar para o grave equivoco que estamos cometendo ao
restringir a Educao Fisica Escolar prtica esportiva. Convm ressaltar,
ainda, as presses que os professores sofrem por parte da direo da escola, e
 147

mesmo dos alunos, para participar dos campeonatos e, ainda, conquistar bons
resultados. Muitas vezes, os professores so "obrigados" a treinar as equipes
esportivas, inclusive nos horrios de aula de Educao Fsica. Diante disso, o
professor precisa ter clareza do seu papel na escola, para poder argumentar em
favor da importncia da sua disciplina e da sua aula e no ficar merc das
vontades alheias. A participao em campeonatos inter-escolares pode ser
muito positiva se estiver integrada a um projeto mais amplo da escola. No
concebvel prejudicarmos o desenvolvimento das aulas de Educao Fsica,
que um direito de todos os alunos, em funo do calendrio das
competies, ou at mesmo, para treinar as equipes competitivas da escola.

No que se refere ao segundo motivo, vemos reforada a idia de que a

aula de Educao Fsica na escola considerada menos importante do que as
outras. Parece-me que a mudana dessa viso, mais uma vez, depende
fundamentalmente da seriedade do professor de Educao Fsica perante o seu
papel e a sua disciplina, e da sua postura frente aos professores das outras
matrias.

Ao iniciarmos a segunda fase do projeto, todos os professores

demonstraram grande motivao e interesse para prosseguir com as atividades.
Por que, ento, apesar da vontade e entusiasmo, alguns professores no
conseguiram realizar o trabalho, mesmo que parcialmente?

Isso me faz pensar que, aliado a estas duas justifi.cativas apresentadas

pelos professores, existe um outro problema a ser considerado: o sentimento
de impotncia de muitos professores perante as dificuldades enfrentadas no
dia-a-dia profissionaL Essa sensao de impotncia diante dos problemas,
muitas vezes leva o professor a no ter foras para realizar mudanas
 148

significativas no seu trabalho, permanecendo na "mesmice pedaggica", ou

seja, agindo como sempre agiu, sem buscar transformaes. Sentindo-se cada
vez mais frustrado e descontente com as condies adversas que
comprometem o seu trabalho, o professor no consegue vislumbrar caminhos
para superar as inmeras dificuldades que, em se tratando da escola pblica
brasileira, no so poucas, demonstrando a negligncia do poder pblico para
com a rea da educao. As mais frequentes, segundo os professores, so as
seguintes: muitas aulas semanais, para tentar suprir os baixos salrios, gerando
sobrecarga de trabalho; elevado nmero de alunos, de 35 a 45 por turma;
escassez de material pedaggico; e falta de espao ou ocupao inadequada.
Embora a maioria das escolas tenha quadra esportiva, a sua utilizao muito
conturbada: h choque de horrio nas aulas de Educao Fsica de diferentes
turmas, e os professores ficam, s vezes, com mais de oitenta alunos na
quadra, com. os respectivos professores tentando desenvolver seu trabalho;
alm disso, quando ocorre ausncia de professor, independentemente da
disciplina, os alunos ocupam a quadra, atrapalhando o andamento da aula de
Educao Fsica.

Ao abordar a questo da luta dos professores em defesa dos seus

diretos e da sua dignidade profissional, como um dos momentos importantes
da prtica docente, Freire (1997, p.74) adverte que

"Um dos piores males que o poder pblico

vem fazendo a ns, no Brasil,
historicamente, desde que a sociedade
brasileira foi criada, o de fazer muitos de
ns correr o risco de, a custo de tanto
 !49

descaso pela educao pblica,

existencialmente cansados, cair no
indiferentismo fatalistamente cnico que
leva ao cruzamento dos braos. 'No h o
que fazer' o discurso acomodado que no
podemos aceitar".
Diante do panorama descrito pelos professores, compreensvel que
alguns dos interessados em participar da segunda fase do projeto no tenham
conseguido reestruturar as suas aulas, incluindo a Ginstica Geral no
planejamento. Entretanto, fiquei satisfeita com o fato de a metade do grupo
que participou da primeira fase do projeto no ter cedido cre.na de que "no
h o que fazer" ou "cado no ndiferentismo fatalistamente cnico que leva ao
cruzamento dos braos" (Freire, 1997, p.74), conseguindo assumir o desafio
de desenvolver um trabalho de GG nas escolas. Quanto aos outros, quero
acreditar que, por sermos "(..) seres condicionados mas no determinados"
(Freire, 1997, p.21), as sementes que plantamos juntos podero vir a germinar.

As aulas de Ginstica Geral ministradas pelos professores foram

desenvolvidas predominantemente com turmas de sa. 8". srie, mais
precisamente no perodo de setembro a novembro. A maioria das escolas fica
na periferia da cidade de Campinas e muito distantes umas das outras. A partir
do final de setembro, quando o trabalho j havia iniciado, foi realizada pelo
menos uma visita a cada escola para assistir s aulas de Ginstica Geral, as
quais foram filmadas ou fotografadas. Esse contato, mesmo breve, foi muito
importante para conhecer os grupos e as condies de trabalho dos
professores.

Durante todo o processo de implementao da proposta, especialmente

nas reunies mensais, foi possvel compartilhar as diversas experincias,
 !50

revelar as nossas conquistas e dificuldades, para que coletivamente

pudssemos encontrar sadas para enfrent-las.

A programao geral das aulas previa a elaborao final de uma

composio de GG, em pequenos ou grandes grupos, para ser apresentada
para a turma como concluso do trabalho. Nem todos os professores
cumpriram as quinze aulas planejadas e fi.nalizaram o trabalho com as
composies de GG, alegando, igualmente, que os campeonatos
inter-escolares e o perodo eletoral dificultaram o desenvolvimento da
proposta. Apesar disso, de acordo com as declaraes dos professores e pelo
que pude observar nas visitas s escolas, houve um grande envolvimento dos
alunos com o trabalho.

De incio, quando os professores disseram que haveria aula de

Ginstica, os alunos reclamaram, especialmente os meninos, alegando que
"Ginstica coisa de menina" e que queriam "jogar bola". As meninas, em
geral, mostraram-se prontamente interessadas. Isso demonstra a viso sexista
de prtica corporal existente na sociedade e que, muitas vezes, ainda mais
reforada pelos profi.ssionais da Educao Fsica.

Essa relutncia inicial exigiu muita firmeza dos professores para que,
aos poucos e com muita persistncia, lanassem mo de argumentos que
convencessem os alunos a participar das aulas de Ginstica Geral, as quais
foram intercaladas com outras atividades, especialmente esportivas.

Segundo os professores, a utilizao de vdeos mostrando as

Gymnaestradas Mundiais e outros festivais de Ginstica Geral colaborou
muito positivamente para despertar o interesse dos alunos. Numa das escolas,
o Grupo Ginstica Unicamp foi convidado para se apresentar numa
 !51

festividade. De acordo com as declaraes do professor dessa escola, a

apresentao do GGU teve repercusses muito positivas nas aulas de GG e na
comunidade escolar como um todo, que nunca havia tido a oportunidade de
assistir a um trabalho dessa natureza. Isso refora a importncia de tratarmos
os contedos da Educao Fsica em suas vrias perspectivas, conforme
proposto pelo Grupo de Trabalho Pedaggico UFPe-UFSM (1991, p.35-38).
Assistir a apresentaes de Ginstica Geral, seja atravs de vdeo ou ao vivo,
uma dimenso essencial para a compreenso dessa atividade.

No decorrer do trabalho, os professores observaram que o interesse e a

participao dos meninos foram aumentando, mas, mesmo assim, as meninas
continuaram participando com maior entusiasmo e desinibio, principalmente
nas atividades com msica. Ressaltaram, ainda, que a utilizao de materiais
pedaggicos diversificados como, por exemplo, corda, revista, jornal, basto,
toalha, bandeira, "pompom", colcho, garrafa de plstico, peteca, "p de lata",
pio, bola de borracha e de meia, fita, arco, entre outros, constituiu~se num
importante estmulo para a criao de novas possibilidades de expresso
gimnica.

Para satisfao de alguns professores, outras turmas passaram a se

interessar pela GG e os professores comearam a expandir o projeto para
outras sries. Os professores afirmaram que alguns alunos chegaram at
mesmo a agradecer pelas novas oportunidades oferecidas.

Vrios professores ficaram surpresos com. os resultados obtidos, sendo

que algumas turmas quiseram, inclusive, apresentar as suas composies nas
festas de final de ano das escolas, o que motivou intensamente a participao
dos alunos.
 !52

Constataram, ainda, que as inmeras questes discutidas ao longo de

todo o projeto foram sendo fi:,>radatvamente incorporadas s suas aes. Isso
pde ser verificado nas reunies mensais e nas visitas s escolas, tanto pelas
declaraes dos professores quanto pelas observaes das aulas.

A importncia do planejamento foi outro aspecto sublinhado pelos

professores como um elemento facilitador para o desenvolvimento do
trabalho. Alegaram que a organizao prvia das atividades favoreceu a
conduo das aulas, tomando mais fcil motivar os alunos para participarem
das atividades propostas. Essa constatao dos professores vem reafirmar o
significado do planejamento no processo de ensino/aprendizagem: ensinar
exige planejamento, especialmente quando se intenciona desenvolver a
capacidade de deciso e de ao dos alunos. Na medida em que "ensinar no
transferir conhecimento" (Freire, 1997, p.52), no h como conceber que um
processo to complexo quanto o educativo, prescinda de planejamento. Da a
nossa responsabilidade de planejar as nossas aulas tendo como compromisso
fundamental o desenvolvimento dos nossos alunos rumo compreenso das
inmeras linguagens que fazem parte da cultura corporal.

Na reunio fmal, realizada em dezembro, para avaliao geral do

trabalho desenvolvido no segundo semestre, chegamos concluso que,
apesar das dificuldades enfrentadas e das diferenas individuais em relao ao
desenvolvimento das aulas, o resultado do projeto como um todo foi muito
positivo. Os professores afirmaram que pretendiam retomar o trabalho com a
GG no ano seguinte, pois acreditavam na sua relevncia para a Educao
Fsica Escolar. Expressaram, ainda, a sua satisfao em ter "comprovado a
teoria na prtica", ou seja, em terem constatado que existe efetivamente a
possibilidade de se desenvolver um trabalho de Ginstica Geral na sua escola,
 !53

de acordo com a proposta deste estudo. E enfatizaram que, para que isso
ocorra, preciso que o professor tenha persistncia e no desanime ou desista
diante dos inmeros obstculos que, seguramente, aparecero. Dentre os
quais, a prpria insegurana do professor para trabalhar com a Ginstica
Geral, uma vez que essa atividade foi (e ainda ) praticamente inexistente nos
cursos de formao profissional.

As observaes efetuadas durante toda a realizao desse projeto,

aliadas s consideraes dos professores que dele participaram ativamente,
levam-me a crer que, a despeito das condies adversas em que se encontra o
ensino pblico e gratuito no Brasil, possvel e vivel enfrentarmos o desafio
de desenvolver a GG no atual contexto da escola pblica brasileira, na
perspectiva que vem sendo enfocada neste estudo.

No entanto, no tenho dvidas de que ainda levaremos muito tempo

para conseguir desenvolver um trabalho de Ginstica Geral na escola em que o
professor de Educao Fsica esteja sempre aprimorando o seu conhecimento
para desempenhar com segurana o seu papel de educador; um trabalho no
qual os alunos sejam efetivamente respeitados como "parceiros
culturais" e sejam estimulados a aguar a sua "curiosidade ingnua" para
transform-la em "curiosidade epistemolgica", a desenvolver a sua
capacidade de deciso e ao, a sua autonomia, enfim, a estudar, conhecer,
compreender, confrontar, vivenciar, apreender as inmeras interpretaes da
Ginstica, em suas mltiplas perspectivas, para, com base nesse
conhecimento, criar novas possibilidades de expresso gmnica.
 l54

3.3.1. Imagens das aulas de Ginstica Geral nas escolas

Sero apresentadas a seguir imagens das aulas de Ginstica Geral

desenvolvidas nas escolas pblicas, com a finalidade de mostrar algWJ.S
momentos do trabalho. Essas imagens foram capturadas a partir das filmagens
realizadas.
EEPG "Prof Antonio Sproesser"- 5a. srie (material: corda)

EEPG "Prof Antonio Sproesser" 5a. srie (material: arco)

EEPG '"'...,ais Bertoni Pereira"- ga_ srie (material: guarda-chuva)

EEPG ''Lais Bertoni Pereiran 8a. srie (material: fita e maa)

EEPG "Prof Alvaro Cotomacci" - 8a. srie

EEPG "Prof Alvaro Cotomacci" 8a. srie

EEPSG '~lvira de Pardo Mo Muraro"- 6a. srie (material: jornal)

EEPSG '":1131vira de Pardo Mo Muraro"- 6a. srie (material: jornal)

 EEP~ "Benevenuto Torres~~- 63 . srie (material: p de lata)

EEPG ''""":Eenevenuto Torres"- 63 . srie (material: arco e corda)

EEPSG "Djalma Octaviano"- 8a. srie

EEPSG ''Djalma Octaviano"- 8a. srie

EEPc:::::J "Lais Bertoni Pereira"- 8a. srie (material: basto)

EEPc.::i ''Lais Bertoni Pereira"- 8a. srie (material: toalha)

<'Prof Alvaro Cotomacci" 6a. srie (material: corda)

"Prof Alvaro Cotomacci"- 6a. srie

 Consideraes Finais:
''Se muito vale o j feito,
mais vale o que ser.... ''

"Ai de ns, educadores, se deixamos de sonhar

sonhospossveis. (.. .)
A questo dos sonhos possveis (. ..) tem que ver
com a educao libertadora enquanto prtica
utpica. Mas no utpica no sentido do
irrealizvel; (. .. ) Utpica no sentido de que esta
uma prtica que vive a unidade dialtica,
dinmica, entre a denncia e o anncio (..)".

Paulo Freire
(1989, p.99-l 00)
 !64

No decorrer das pginas anteriores fui, primeiramente, projetando a

imagem da Ginstica Geral na sociedade contempornea, procurando, de wn
lado, identificar os sentidos e significados que tm acompanhado a sua difuso
e, de outro, conferir-lhe novos sentidos e significados que permitissem
potencializar o seu carter "transformador". Num segundo momento, partindo
da considerao de que a Ginstica Geral representa uma sntese entre o que
foi e o que a Ginstica na atualidade e reconh.ecendo-a como o caminho mais
apropriado para resgatarmos, para re-criarmos e para te-significarmos a
Ginstica na escola, numa perspectiva de "confronto" e sntese, e, tambm,
numa perspectiva ldica, criativa e participativa, imaginei um projeto de
Ginstica Geral para a Educao Fsica Escolar, dando nfase ao ensino
pblico brasileiro.

Chego ao fmal desta trajetria de projeo da imagem da Ginstica

Geral e de imaginao de um projeto para a Educao Fsica Escolar, com a
certeza de que ainda temos muito a fazer para o desenvolvimento da Ginstica
Geral no Brasil, particularmente no mbito da escola pblica. Isso significa
reconhecer que, "se muito vale o j feito, mais vale o que ser... " 42

Acredito que o papel das universidades nesse sentido decisivo e

indispensvel.

As mais de cento e cinquenta faculdades de Educao .Fisica espalhadas

por todo o Brasil, enquanto instituies responsveis pela formao dos
profissionais que vo atuar na rea, precisam arcar com a responsabilidade de
garantir que os seus alunos, futuros professores, terminem a graduao com os

42 Da msica, "O que foi feito dever", de Milton Nascimento e Fernando Brant
(Trs Pontas!EMI MUSIC, 1980).
 165

conhecimentos necessrios para desempenhar com competncia e segurana

um trabalho de Ginstica Geral, tanto n.o mbito escolar quanto fora dele (em
clubes, associaes comunitrias, academias, prefeituras etc). E, no que se
refere esfera de atuao profissional, tambm precisam assumir o
compromisso de criar projetos de extenso universitria na rea da GG, que
possibilitem a participao de professores j formados, prioritariamente
aqueles que estejam atuando na rede pblica de ensino, a fim de que possam
ensinar Ginstica Geral nas suas aulas de Educao Fsica.

No tenho dvidas de que ainda teremos muito trabalho pela frente at

que os cursos de graduao em Educao Fsica realizem com competncia as
suas responsabilidades e compromissos, ou mesmo que a Ginstica Geral
tome~se efetivamente um contedo de ensino da Educao Fsica Escolar.
Mudanas no ocorrem "num passe de mgica", ao contrrio, demandam
tempo, persistncia, trabalho coletivo ...

Por isso mesmo, precisamos "tirar o casaco para o fUturo", como nos
lembra Freinet (1991, p.95), e comear a agir desde j. No podemos
simplesmente esperar que as mudanas venham at ns. Se certo que
"mudar dificil mas possivef' (Freire, 1997, p.88), no menos correto que
mudar difcil, mas s possvel atravs da ao e da verdadeira pacincia
que, como nos ensina Freire (1987a, p.61 ),

''( ... ) no se identifica, jamais, com a

espera na pura espera. A verdadeira
pacincia, associada sempre autntica
esperana, caracteriza a atitude dos que
sabem que, para fazer o impossvel,
preciso tom-lo possvel. E a melhor
maneira de tomar o impossvel possvel
realizar o possvel de hoje".
 166

Todo o processo de realizao desta pesquisa me fez aprender mais do

que nun.ca que, a despeito das dificuldades, temos que exercitar pacientemente
a nossa crena na possibilidade de mudana e a nossa convico de que vale a
pena persistir nos nossos projetos, alimentar a nossa esperana e perseguir os
nossos sonhos com determinao, para torn-los possveis. Precisamos
aprender a lidar com as condies existentes no presente para imaginar as
possibilidades do futuro, para projetar sonhos possveis e partir em busca da
sua realizao.

De acordo com Freire (1989, p.99) ''(. ..) o critrio da possibilidade ou

impossibilidade dos sonhos um critrio histrico-social e no individuar'.
Nesse sentido, a dimenso vivel, possvel do sonho, tem a ver com os limites
das possibilidades, que esto condicionados ao contexto histrico-social,
porm que podem e devem ser desafiados e extrapolados por meio da nossa
imaginao e da nossa ao. E repito, da nossa ao. Isso si&,'llifica
compreender que a concretizao dos sonhos possveis, especialmente na rea
da educao, depende fundamentalmente da ao coletiva, vale dizer,
cooperativa, dos sujeitos compromissados com um projeto educativo
transformador. A realizao dos nossos sonhos possveis depende, igualmente,
da nossa capacidade de denncia e de anncio. Ao escrever sobre a educao
como sonho possvel, Freire (1989, p.l 01) alerta-nos:

"( ... )ai daqueles e daquelas, entre ns, que

pararem com a sua capacidade de sonhar,
de inventar a sua coragem de denunciar e
de anunciar. Ai daqueles e daquelas que,
em lugar de visitar de vez em quando o
 167

amanh, o futuro, pelo profundo

engajamento com o hoje, com o aqui e
com o agora, ai daqueles que em lugar
desta viagem constante ao amanh, se
atrelem a um passado de explorao e de
rotina".
luz das consideraes anteriores, finalizo este trabalho com a
convico de que precisamos "inventar a nossa coragem de anunciar" que o
desenvolvimento da Ginstica Geral no Brasil, em especial na rea da
Educao Fsica Escolar, um sonho possvel que devemos imaginar, um
projeto que podemos realizar.
Anexo.~
 .FESTIVAIS
- Caractersticas dos diferentes grupos participantes nos eventos: nmero,
faixa etria, sexo e condio fsica dos integrantes; formas ou estilos das
apresentaes; materiais, equipamentos ou aparelhos utilizados, trajes,
msicas etc.;
- "Clima" do evento - todo o ambiente que envolve o evento, em relao sua
organizao e ao grau de entrosamento entre os diferentes grupos .

.DINAMARCA
- Caractersticas gerais dos diferentes locais visitados em termos de estrutura
fsica e organizao das atividades;
- Caractersticas gerais das aulas de Ginstica.
Observao: Foram realizadas vrias entrevistas com professores e diretores, a
t1m de obter maiores inl.ormaes a respeito das instituies visitadas, assim
como do sistema educacional dinamarqus e da Ginstica Geral nesse
contexto.
- Para dirigentes:
1) Qual o seu nome'? Pas a que pertence? Cargo que ocupa?
2) O que a Ginstica Geral? Onde, como e por que surgiu? Quais as suas
principais caractersticas?
3) A Ginstica Geral bem difundida no seu pas? A Ginstica Geral uma
prtica comum?
4) Onde a Ginstica Geral (mais) praticada em seu pas (clubes, escolas
etc.)? Como a Ginstica Geral desenvolvida nas escolas?
5) Qual o nmero total de participantes do seu pas neste evento? Quantos
grupos? Quais faixas etrias? Quantos homens e mulheres?
6) Como realizada a seleo dos grupos para participarem deste evento? I-I
alguma ajuda financeira aos participantes (patrocnio)?
7) Em quais eventos mundiais de Ginstica Geral o seu pas tem participado?
8) Como e com que frequncia so realizados eventos de Ginstica Geral em
seu pas?
9) Como abordada a Ginstica Geral nas Universidades?

- Para professores de grupos:

Obse.rvao: iniciei as entrevistas com perguntas especficas do grupo
orientado pelo proN::ssor, passando em seguida (dependendo da
disponibilidade) para as perguntas gerais feitas aos dirigentes.
l) Qual o seu nome? Pas a que pertence? Grupo que orienta?
2) Como desenvolvido o trabalho com o seu grupo: onde, com que
frequncia, com base em que etc.? Quais so os equipamentos, vestimenta,
msica, utilizados nas apresentaes do seu grupo?
3) Qual o nmero total de participantes do seu grupo? Quais faixas etrias?
4) Em quais eventos de Ginstica Geral o seu grupo tem participado?
 171

~Para ginastas:
1) Qual o seu nome? Sua idade? A que grupo e pas voc pertence?
2) H quanto tempo voc. pratica Ginstica Geral?
3) Por que voc pratica Ginstica Geral?
4) Onde voc pratica e qual a frequncia de treinamento do seu grupo?
5) Quantas vezes voc j veio Gymnaestrada? De quais outros eventos seu
grupo participou?
6) O que voc est achando da Gymnaestrada?

Observao: Esse roteiro foi traduzido para o espanhol, ingls e francs com o
intuito de facilitar a realizao das entrevistas.
 Campinas, 20 de levereiro de 1996.

la. DELEGACIA DE ENSINO DE CAMPINAS

Professora Regina IIelena Lombardo Perez Delegada de Ensino

Vimos, por meio desta, convidar os pro.!essores de Educao Fsica da rede pblica
de ensino da cidade de Campinas para participar de um projeto de implementa1> de uma
proposta de Ginstica Geral para a Educao Fsica Escolar.
Em linhas gerais, este projeto lz parte de um estudo que vem sendo desenvolvido
na Faculdade de .Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas/lJNICAMP a
respeito da Ginstica Geral e suas possibilidades de desenvolvimento no contexto da
Educao Fsica Escolar c tem como objetivos:
contribuir para a melhoria da qualidade de ensino da Educao Fsica Escolar, a partir de
uma proposta de Ginstica Ge.ral;
propiciar aos professores a possibilidade de conhecer a Ginstica Geral e suas
possibilidades de desenvolvimento no atual contexto da Educao .Fsica Escolar,
co.nside.rando a realidade que o professor encontra na sua atuao cotidiana.;
- .fornecer subs.!dios terico-prticos aos professores para o desenvolvimento de um
trabalho de Ginstica Geral;
- promover um intercmbio de experincias entre professores de diferentes escolas.
Para tanto, gostaramos de solicitar a esta Delegacia de Ensino que divulgasse este
convite junto s escolas estaduais e particulares, para que possamos dar encaminhamento
ao trabalho que pretendemos desenvolver ao longo do ano de I 996.
Os professores de Educao Fsica interessad()S em participar devero comparecer
no dia 15 de abril, s 16 horas, .na Faculdttde de Educao Fsica da Unicamp, para um
primeiro encontro no qual sero esclarecidas as questes que envolvem o desenvolvimento
deste projeto.
Haver duas etapas bsicas: l - Curso de Giml.~tica Geral, durante o primeiro
semestre letivo, com 30 horas de durao (totalmente gratuito), que ser realizado todas as
2as. teiras, das 16:00 s 18:00 horas, na Faculdade de Educao Fsica da Unicamp e
2 - Desenvolvimento de uma proposta de Ginstica Geral nas escolas, durante o segundo
semestre letivo. O nmero de vagas para a participao no projeto limitado (30 vaga~).

Agradecemos antecipadamente a sua ateno.

Prolil. Dta. Vilma Len Nista-Piccolo Prol. Ms. Eliana Ayoub

 173

Objetivos:
- contribuir para a melhoria da qualidade de ensino da Educao Fsica
Escolar, a partir de uma p.roposta de Ginstica Geral;
- propiciar aos professores a possibilidade de conhecer a Ginstica Geral e
suas possibilidades de desenvolvimento no atual contexto da Educao Fsica
Escolar;
- fornecer subsdios terico-prticos aos professores para o desenvolvimento
de um trabalho de Ginstica Geral;
- oferecer sugestes que permitam a descoberta de .formas de adequao da
Ginstica Geral realidade que o professor encontra na sua prxis cotidiana,
discutindo possibilidades de modific-la e adequ-la na aplicao;
- promover um intercmbio de experincias entre professores de diferentes
escolas;
- elaborar um programa de desenvolvimento da Ginstica Geral nas aulas de
Educao Fsica, considerando o contexto de cada escola.

Contedos:
- a Educao Fsica Escolar: princpios filosficos e pedaggicos;
- a Ginstica Geral: origem, caractersticas e suas possibilidades de
desenvolvimento na instituio escolar;
princpios norteadores para o desenvolvimento de uma proposta de Ginstica
Geral na Educao Fsica Escolar;
- diferentes manifestaes da Ginstica (Ginstica ''Construda", Ginstica
"Natural", Ginstica Artstica, Ginstica Rtmica Desportiva, Ginstica
Acrobtica, entre outras);
- movimento e ritmo;
o processo de elaborao de composies: escolha do tema, msica, material
ou aparelho, traje etc.; integrao dos diferentes contedos para a apresentao
de trabalhos de Ginstica Geral.
 174

Metodolold!:
- aulas tericas para discusso dos contedos, com utilizao de textos, vdeos
e transparncias, fomentando uma troca constante de experincias entre o
grupo de professores;
- aulas prticas para vivncia dos diferentes contedos que sero
fundamentadas teoricamente no transcurso das atividades;
-utilizao de msica e aparelhos tradicionais e no tradicionais da Ginstica.

Bibliograr~~t:

AYOUB, Eliana. A Ginstica Geral: um fenmeno scio-cultural em

expanso no Brasil, 1996. 9 p. (mimeo).
BARKER, Joel A. Discovering the future: the husiness of paradigms. So
Paulo: Siamar, 1989. (vdeo).
BRACHT, Valter. Educao Fsica e aprendizagem social. Porto Alegre:
Magister, 1992. 122 p.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educao Fsica. So
Paulo: Cortez, 1992. 119 p.
FDRATION INTERNATIONALE DE GYMNASTIQUE (FIG).
101h World Gymnaestrada - Berlin 1995. Moutier, Suia, 1995b. (vdeo).
FREINET, Celestin. Pedagogia do bom senso. 3.ed. So Paulo: Martins
Fontes, 1991. 125 p.
FREIRE, Paulo. Educao: o sonho possvel. In: BRANDO, Ca.rlos
Rodrigues. (Org.). O educador: vida e morte. 9.ed. Rio de Janeiro: Graal,
1989. 137 p. p.89-101.
LANGLADE, Alberto, LANGLADE, Nelly Rey de. Teoria general de la
gimnasia. 2.ed. Buenos Aires, Argentina: Editorial Stadium, 1986. 526 p.
MARCELLINO, Nelson C. Pedagogia da animao. Campinas: Papirus, 1990.
149 p.
NISTA, Vilma Len. Manual de Ginstica Olmpica. Araatuba: Leme, 1980.
103 p.
NISTA-PICCOLO, Vilma Len. A educao motora na escola: uma proposta
metodolgica luz da experincia vivida. In: DE MARCO, Ademir.
(Org.). Pensando a educao motora. Campinas: Papirus, 1995. 172 p.
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--------. Brincando com o ritmo. Revista Brasileira de Cincias do Esporte,
v.12, n.l/3, p.306-308, 1992.
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PREZ GALLARDO, Jorge Sergio. Proposta de uma linha de ginstica para a
Ed~ao Fsica escolar. In: NISTA-PICCOLO, Vilma Len. (Org.).
Edcicaco .Fsica escolar: ser... ou no ter? Campinas: Editora da
Unicamp, 1993. 136 p. p.ll7-136.
SOARES, Carmen Lcia. Educao Fsica: razes europias e Brasil.
Campinas: Autores Associados, 1994. 167 p.
 176

QUESTIONRIO 1

l. Dados Pessoais:
I) Nome:
2) Data de nascimento:
3) Endereo:
4) Telefone para contato:
5) Curso Superior (local e data de formao):
6) Experincia profissional na rea:
H. Dados sobre o trabalho, a escola e a comunidade local:
l) Escola onde trabalha atualmente e vai desenvolver a proposta de Ginstica
Geral (nome, bairro, telefone, delegaca de ensino a que pertence):
2) Caractersticas gerais da escola (nmero total de alunos, per.odo de
funcionamento, estrutura fsica e material, corpo docente, diretoria etc.):
3) Quantas horas semanais de trabalho:
4) H quanto tempo trabalha nessa escola e com quais sries:
5) Nmero mdio de alunos por turma:
6) Caractersticas gerais dos alunos e da comunidade local (nvel scio-
econmico, caractersticas do bairro etc.):

QUESTIONRIO 2

Nome:
1) Quais so as suas expectativas em relao ao curso e ao projeto como um
todo?
2) Que significa~o tem a Educao Fsica Escolar para voc?
3) O que GINASTICA para voc?
4) Como voc trabalha o contedo GINSTICA nas suas aulas?
5) O que voc conhece sobre GINSTICA GERAL?
 177

la. AULA: Apresentao da GG; vivncia de Ginstica Geral, com nfase nas
habilidades espec.i1cas do ser humano (Ginstica "Natural"), sem aparelhos e
sem msica;
2a. AULA: Vivncia de Ginstica Geral, com nfase nos exerccios
''construidos" (Ginstica "Construda"), com msica;
3a. AULA: Vivncia de Ginstica Geral, com nfase nas habilidades
especificas do ser humano (Ginstica "Natural") com utilizao de um
material, explorao em diferentes grupos, com msica;
4a. AULA: Vivncia de Ginstica Geral, com nfase nos exerccios
"construdos" (Ginstica "Construda"), com o mesmo material da aula
anterior e com msica;
Sa. AULA: Vivncia de Ginstica Geral, combinando a Ginstica "Natural" e
a Ginstica "Construda", com diferentes aparelhos, em estaes;
6a. AULA: Vivncia de Ginstica Geral, combinando a Ginstica "Natural" e
a Ginstica "Construda", com diferentes aparelhos, em estaes;
7a. AULA: Sensibilizao corporal; brincando com o movimento e com o
ritmo, sem msica;
Sa. AULA: Brincando com o Ritmo, com msica; sincronizao ritmo-
movimento;
9a. AULA: Soma de frases de movimento;
lOa. e lia. AULA: Ginstica Artstica;
12a. AULA: Formao de pequenos grupos para elaborao de composies:
escolha do tema, material ou aparelho, msica etc.;
13a. e 14a. AULA: Elaborao das composies e lapidao;
l5a. AULA: Apresentao das composies para a classe.
 178

NOME:
.ESCOLA:
TURMA: No. D.E ALUNOS:
HORRIO:
 179

I. .Equipamentos caractersticos das modalidades gmnicas competitivas;

colches, plintos, cavalos para salto, cavalos com alas, barras paralelas,
barras 11xas, argolas, mini-trampolins, duplo mini-trampolins, trampolins
acrobticos, traves de equilbrio, rodas ginsticas, arcos, fitas, bolas, cordas,
maas e "step";
2. Outros materiais ou aparelhos: mesa para saltos, cubos e tringulos de
espuma, mini cama elstica, colchonetes, banco sueco, cadeiras de roda (para
deficientes), panos e lenos (de inmeras formas e tamanhos), toalhas,
pra-quedas, fitas (com larguras e cumprimentos variados), bolas (diferentes
tamanhos, de tnis e de outros Esportes, de plstico, de jornal etc.), bandeiras,
cordas (grandes, pequenas, elsticas), bastes, jornais, revistas, sacos de
plstico e de estopa, Ieq ues, baldes, latas, vassouras, bonecos gigantes,
bambus gigantes, chocalhos de latas de refrigerante, tambores e tamboretes,
direo de carros, mscaras de oxignio, lanternas, tneis confeccionados com
arame e tecido, figuras geomtricas de isopor (tringulos, crculos e
quadrados), arcos preenchidos com tecidos, patins, chapus, discos de
plstico, quarda-chuvas e guarda-sis, engradados de refrigerante, bexigas,
cadeiras, "pompons", escadas, cmeras de pneu, cornetas de plstico, bias,
pernas de pau, "skate", rodas de borracha etc.
Referncias Bibliogrficas
 181

AYOUB, Eliana. Ginstica Geral: um fenmeno scio-cultural em expanso

no Brasil. In: COLETNEA: textos e snteses do I e II Encontro de
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CASTELLANI FILHO, Lino. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se

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DANSKE GYMNASTIK & IDRJETS FORENlNGER (DGI). Intemational

Gymnastik Festival - Alicante 1995: programa. Vingstedcentret,
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FDRATJON lNTERNATIONALE DE GYMNASTIQUE (FIG).

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HARPER, Babette et ai. Cuidado, escola! Desigualdade, domesticao e

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HILDEBRANDT, Reiner, LAGING, Ralf. Concepes abertas no ensino da

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KRAMER, J. Peter, LOMMEN, Niels. The World Gymnaestrada: past,

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KRAMER, Robert Jan. Graceful Gymnasts: 9th World Gymnaestrada

Amsterdam 1991. Meppel, Holanda: Ten Brink Printers & Publishers
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LAKA TOS, Eva Maria, MARCONI, Marna de Andrade. Fundamentos de

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