Prueba de Evaluacin en Fsica aplicada a la Generacin 2001.

Informe

Autor: Sandra Kahan.

Objetivos.

Generales: La prueba de Evaluacin en Fsica a los estudiantes que ingresan a Facultad de

Ingeniera en el ao 2001, tiene como principal objetivo determinar cul es el estado de
conocimiento del nuevo estudiantado, en relacin a los cursos que la Facultad imparte en el
primer semestre lectivo.
Los resultados de la prueba sern usados por los docentes para planificar sus cursos y
debieran oficiar de indicadores que ayuden al estudiante a determinar cmo enfrentar sus
nuevas responsabilidades.

Especficos:
Los cursos de primer ao ya han sido replanteados en funcin de las carencias
informativas que se observaron y an en esas condiciones, los estudiantes siguen teniendo
dificultades para aprobar esos cursos. Si bien parte de la problemtica radica en al falta de
informacin, estimamos que ese no es el nico problema a ser resuelto en los cursos de
Facultad de Ingeniera, donde muchos estudiantes han demostrado que no saben aprender.
Los buenos aprendedores suelen valerse de determinadas tcnicas para aprender.
Cuentan con un repertorio de habilidades intelectuales (tcticas) que ponen al servicio de un
plan global de trabajo (estrategia) para lograr un determinado objetivo. Una estrategia
adecuada de aprendizaje es aquella que gobierna el adecuado uso de las tcticas.
En versiones anteriores los estudiantes mostraron graves deficiencias a la hora de
responder a preguntas que requeran de una estrategia de resolucin. Pero esa informacin no
logra determinar si la dificultad radica en el mero desconocimiento de la regla superior
(ecuaciones de movimiento, leyes del electromagnetismo, etc.) o si el estudiante carece de las
habilidades primarias que tiene que poner al servicio de las tcticas y estrategias.
La prueba 2001, por lo tanto es sensiblemente ms sencilla que las ediciones anteriores
y apunta a evaluar las causas de las dificultades, ms que las consecuencias. Excepto algunas
preguntas (sealadas ms adelante) la dificultad de la prueba es muy baja. y el conocimiento
especfico en Fsica para resolverla corresponde al programa de 3er ao de Ciclo Bsico.
Ninguno de las preguntas plantadas requiere razonamientos elaborados, para realizar
la eleccin de la respuesta correcta, entre tres posibles respuestas. En versiones anteriores, las
preguntas tenan como principal objetivo el evaluar los conocimientos especficos de la
disciplina: cmo se posicionaba el estudiante frente a un ejercicio tpico de "Mecnica" y
"Electromagnetismo", especialmente. En esta versin, algunas preguntas evalan esos
conocimientos, pero apuntan a lo decantado:
si el estudiante es capaz de encontrar una explicacin correcta de la realidad, en funcin
del conocimiento adquirido;
si el estudiante sabe usar herramientas de anlisis: cambio de unidades, interpretacin de
grficas, determinacin de cules son los datos relevantes de un problema, etc.
ya que estos items son pre-requisitos de la aplicacin de las reglas superiores que debern
estudiarse y aplicarse en los cursos de Fsica General.
No obstante, como la mayora de las preguntas estn planteadas en el contexto de la
fsica, podrn sacarse resultados, tambin, sobre el nivel de conocimiento en la materia.
Asimismo, se pretende distinguir al estudiante que no responde la pregunta en tres
categoras: el que no responde, desmotivado por el hecho de que es una actividad acadmica

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que no figurar en el curriculum (sin respuesta), el que no entiende la pregunta (opcin d) y el
que entendiendo la pregunta, no puede determinar la respuesta (opcin e).
En lo que sigue se enuncian las preguntas, se explica cules son las respuestas
correctas y qu conclusin puede sacarse de una respuesta incorrecta.

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 Pregunta 1:

Dos pelotitas A y B se mueven

con velocidad constante en
trayectorias separadas. Las
posiciones que ocupan las
pelotitas para mismos instantes de
tiempo estn indicadas en la figura, identificadas con idntico nmero. La flecha indica la
direccin de movimiento. Los puntos donde las pelotitas comienzan a moverse no se muestran
en la figura. Indique cul de las siguientes afirmaciones es correcta:
a) La velocidad de la pelotita A es la misma que la velocidad de la pelotita B.
b) La velocidad de las pelotitas A y B son iguales en el instante 2.
c) La velocidad de la pelotita A es menor que la velocidad de la pelotita B.
Tpico: Cinemtica; Movimiento Rectilneo Uniforme.
Respuesta: (c)
Objetivo: Evaluar si el estudiante sabe interpretar una secuencia grfica seriada.
Si (a) el estudiante desconoce la relacin entre deplazamiento y tiempo.
Si (b) el estudiante confunde velocidad con posicin.

Pregunta 2:
La figura muestra una pelotita partiendo verticalmente y hacia arriba desde el
punto A. La pelotita llega hasta un punto (no sealado en la figura) ms arriba
que el punto C. El punto B es el punto medio entre A y C (AB=BC). Ignorando
la resistencia del aire, la pelotita en el punto C

a) se mueve con la mitad de la velocidad que en el punto B.

b) se mueve con la misma velocidad que en el punto B.
c) se mueve con menor velocidad que en el punto B, pero no necesariamente la mitad.
Tpico: Cinemtica; Movimiento Rectilneo Uniformemente Acelerado.
Respuesta: (c)
Objetivo: Evaluar si el estudiante sabe conoce las leyes del movimiento.
Si (a) el estudiante desconoce la relacin entre velocidad y posicin.
Si (b) el estudiante desconoce que la pelotita desacelera.
Dificultad: MEDIA. La distincin entre la respuesta (c) y (a) no es trivial y depende de datos
que no figuran en la letra del problema, como la velocidad inicial y la altura mxima que
alcanza la pelotita.

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Pregunta 3:
La pelotita de la figura parte del reposo y se mueve en un plano horizontal
sin rozamiento, mientras la fuerza constante F acta sobre ella, como indica
la flecha gruesa. Indique qu fuerza adicional F' deber agregarse para que la
pelotita se mueva en la direccin indicada por la flecha puntada.

Tpico: Dinmica; Movimiento de un cuerpo sometido a una fuerza neta.

Respuesta: (c)
Objetivo: Evaluar si el estudiante sabe sumar vectores.
Si (a) el estudiante consider que basta agregar una fuerza en el sentido del movimiento
deseado. Si (b) el estudiante desconoce que no basta compensar la fuerza pre-existente, para
cambiar la direccin del movimiento.

Pregunta 4:
La figura muestra un tubo circular apoyado sobre una mesa
horizontal. Una pelotita es disparada hacia adentro del tubo
desde el borde A del tubo y sale del tubo por el borde B con
ALTA velocidad. Despus que la pelotita sale del tubo, su
trayectoria est dada por la flecha punteada de la figura:

Tpico: Dinmica; Ley de inercia.

Respuesta: (a)
Objetivo: Evaluar si el estudiante sabe que al cesar la fuerza, el cuerpo se mueve con
velocidad rectilnea uniforme.
Si (b) el estudiante confunde la fuerza centrpeta del movimiento circular uniforme, con la
velocidad del mvil.
Si (c) el estudiante desconoce que un cuerpo no puede moverse en una trayectoria circular, sin
estar sometido a fuerzas.

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Pregunta 5:
La figura muestra las grficas de la variable P en funcin de la variable V, para distintos
valores de la variable T. De la grfica se deduce que:
a) Cuando P=50 y V=0,3 la variable T=80
b) Cuando T=160 y P>100, la variable V>0,2
c) Cuando P=75 y V=0,5, la variable 160<T<400

Tpico: Interpretacin grfica.

Respuesta: (c)
Objetivo: Evaluar si el estudiante sabe extraer
informacin de una grfica de mltiples variables.
Si (a) el estudiante confunde la verdadera lectura
con el nmero ms cercano.
Si (b) el estudiante no sabe leer rangos.

Expresamente se evit sealar que la grfica

corresponde a las isotermas de un gas ideal, para
que el desconocimiento u olvido de la ecuacin de
estado, no desestimulara la resolucin del ejercicio.

Pregunta 6:
En una noche de tormenta cae un rayo en la punta de un pararrayos y (afortunadamente) no
cae en otro punto de la superficie terrestre. Esto se debe a que:
a) La diferencia de potencial entre el pararrayos y las nubes es mayor que la diferencia de
potencial entre la superficie terrestre y las nubes.
b) El mdulo del campo elctrico cerca del pararrayos es mayor que el mdulo del campo
elctrico cerca de la superficie terrestre.
c) El pararrayos es conductor y la superficie terrestre es no conductora.
Tpico: Electromagnetismo; Electroesttica.
Respuesta: (b)
Objetivo: Evaluar si el estudiante conoce las equipotenciales en las inmediaciones de un
pararrayos.
Si (a) el estudiante desconoce que el pararrayos est en la misma equipotencial que el resto de
la superficie terrestre.
Si (c) el estudiante desconoce que la superficie terrestre se modela como un gran conductor.
Dificultad: ALTA. Explicacin de un fenmeno natural, en funcin de los temas estudiados
durante la Enseanza Media.

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Pregunta 7:
Una pelotita se lanza verticalmente hacia arriba en el instante t=0. La fuerza que acta sobre
ella en funcin del tiempo, est dada por la grfica:

Tpico: Dinmica; Ley de Gravedad.

Respuesta: (b)
Objetivo: Evaluar si el estudiante identifica el peso de un cuerpo con la fuerza que acta
sobre l, en funcin del tiempo.
Si (a) el estudiante confunde la fuerza aplicada con la trayectoria de un proyectil.
Si (c) el estudiante confunde la fuerza aplicada con la velocidad del mvil.

Pregunta 8:
El plomo tiene una densidad de 11 g/cm3. Cul es la masa de 1m3 de plomo?
a) 110 x 108 mg
b) 1100 g
c) 1100 kg
Tpico: Unidades.
Respuesta: (a)
Objetivo: Evaluar si el estudiante, aunque no conozca la definicin de densidad, sabe deducir
esa definicin de las unidades de la variable, trabaja con potencias de 10 y logra expresar una
variable en unidades poco convencionales.
Si (b) el estudiante no confronta su resultado con la realidad: 1m3 de plomo pesa apenas un
poco ms que 1dm3 de agua?.
Si (c) idem, pero en este caso, el error es menos grosero.

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Pregunta 9:
Ud. quiere calentar dos litros de agua. La mitad del agua se coloca en una olla destapada y es
calentada por una hornalla a supergs. La otra mitad del agua es colocada en un termo y es
calentada por un "zum". El calor por unidad de tiempo que es capaz de entregar el "zum" es el
doble del calor por unidad de tiempo que entrega la hornalla. En ambos casos el agua se
calienta y hierve. Indique cul de las siguientes afirmaciones es correcta:
a) La temperatura final del agua calentada con el "zum" es mayor que la temperatura final
del agua calentada con la hornalla.
b) El agua tarda en hervir el mismo tiempo, en ambos sistemas.
c) El agua de la olla tardar ms tiempo en hervir, pero ambas temperaturas finales son
iguales.
Tpico: Termodinmica; Transferencia de Calor; Cambio de Fase.
Respuesta: (c)
Objetivo: Evaluar si el estudiante sabe que la temperatura del agua crecer, mientras no
hierva y permanecer constante, en el punto de ebullicin.
Si (a) el estudiante desconoce que el punto de ebullicin del agua no depende de la cantidad
de calor empleada.
Si (b) el estudiante desconoce que existe una relacin directa entre el tiempo que tarda en
hervir el agua y la cantidad de calor transferida por unidad de tiempo.

Pregunta 10:
Las bolsas de aire en el tablero delantero de un automvil reducen notablemente el riesgo de
daos personales en un accidente de autos. Esto se puede explicar porque:
a) La energa cintica del conductor se convierte en energa potencial elstica de la bolsa de
aire.
b) La energa cintica de los automviles, en un choque inelstico, disminuye.
c) La bolsa ejerce sobre el conductor una fuerza igual y contraria a la que el conductor ejerce
sobre la bolsa y ambas fuerzas se compensan.
Tpico: Conservacin de la Energa; Ley de Accin - Reaccin; Choque.
Respuesta: (a)
Objetivo: Evaluar si el estudiante puede encontrar la explicacin ms pausible a un hecho
real y diario.
Si (b) La afirmacin, fuera de contexto, es correcta. Sin embargo, no es aplicable al sistema
bolsa-conductor.
Si (c) el estudiante desconoce que las fuerzas de interaccin entre dos cuerpos no pueden
anularse, porque actan sobre distintos cuerpos.
Dificultad: ALTA. Las opciones pertenecen a tpicos que el estudiante no est acostumbrado
a ver en forma relacionada, aunque se dicten en un mismo curso.

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Anlisis de Resultados Globales.

Preg. a b c d e x %B %M %s/c
1 25 66 628 6 8 6 85 12 3
2 65 57 596 3 13 5 80 17 3
3 50 97 579 3 9 1 78 20 2
4 608 36 76 1 14 4 82 15 3
5 27 75 547 46 39 5 74 13 13
6 230 188 117 18 183 3 25 47 28
7 204 289 201 10 30 5 39 55 6
8 283 220 160 7 65 4 38 52 10
9 24 8 690 10 5 2 93 5 2
10 331 23 316 10 56 3 45 54 9

% B- es el porcentaje de los que contestaron bien las preguntas.

% M- es el porcentaje de los que contestaron las opciones incorrectas.
% s/c- es el porcentaje de los que no contestaron u optaron por responder que no haban
entendido la pregunta (d) u optaron por responder que, entendieron la pregunta pero no saban
la respuesta (e).

Considerando que la prueba se plantea muy por debajo del nivel de conocimiento que el
estudiante debe tener al ingresar a la Facultad de Ingeniera se puede concluir:
a) No se observan deficiencias extremas en la interpretacin cinemtica del movimiento.
(Preguntas: 1,2,4).
b) No se observan deficiencias extremas en la interpretacin de una grfica de varias
variables. (Pregunta5).
c) No se observan deficiencias extremas en la aplicacin de suma de vectores (Pregunta 3).
El estudiante conoce la segunda ley de Newton, pero el alto porcentaje de respuestas (c)
en la pregunta 10, indica que no aplica bien la tercera ley.
d) La mayora de los estudiantes desconoce (y gran parte lo reconoce) los conceptos bsicos
de electroesttica, cuando deben aplicarse a un problema concreto. (Pregunta 6).
e) La mayora de los estudiantes no logra relacionar el concepto de fuerza al movimiento de
cada libre. (Pregunta 7)
f) La mayora de los estudiantes, al obtener un resultado no se detiene a confrontarlo con la
realidad. (Pregunta 8)
g) No se observan deficiencias extremas en la aplicacin de los conceptos de calor y
temperatura. (Pregunta 9).
h) La mayora de los estudiantes (motivados por un concepto errado de la tercera ley de
Newton) no logra modelar el problema del conductor - bolsa de aire como el problema de
bloque - resorte. (Pregunta 10)
i) El estudiante pudo relacionar una ancdota de la vida diaria con sus conocimientos de
termodinmica, pero el alto porcentaje de respuestas (e) en la pregunta 6, indica que no
est preparado para aplicar sus conocimientos de otras ramas de la fsica a la
interpretacin del mundo real.

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Observaciones con relacin a las Pruebas de Evaluacin al Ingreso:

El porcentaje de repuestas "x" es bajo en todas las preguntas, por lo que se observa una
alta predisposicin a responder la prueba planteada.
El porcentaje de respuestas "d" es bajo en todas las preguntas, por lo que se observa que el
estudiante no tiene inconvenientes para entender el lenguaje utilizado.
El porcentaje de respuestas "s/c" es comparable al observado en la misma categora en la
prueba aplicada a la generacin 2000, por lo que se estima que el ndice de respuesta no
depende de la dificultad de la pregunta. (en promedio, 2000: 7,2% - 2001: 7,9%)
Una evaluacin global del estado de conocimiento del estudiantado en fsica, pasa
tambin por el anlisis de las preguntas de matemtica.
El nmero de preguntas prepuestas, segn la bibliografa consultada, es muy reducido por
lo que se recomienda en prximas ediciones aumentar ese nmero, en coordinacin con el
IMERL.
En las preguntas 1 a 5 y 9 se ha detectado que los estudiantes responden
satisfactoriamente. Se recomienda para prximas ediciones, seguir investigando en el
nivel de conocimiento de los temas especficos que ellas plantean para distingue
claramente dnde est el punto de inflexin, entre pruebas anteriores (con resultados ms
pobres) y esta prueba.
La pregunta 6 (electromagnetismo) ha detectado carencias en el conocimiento de las
propiedades electrostticas. Para ver cul es verdadero estado de conocimiento, en la
prxima edicin de la prueba debern plantearse preguntas propuestas en forma
tradicional y de sencilla respuesta. Pruebas anteriores demostraron que el estudiante
conoce cmo colocar un tester en un circuito. Pero de estos dos hechos no puede afirmarse
que el estudiante slo conoce las reglas nemotcnicas de esa tarea.
La pregunta 7 (que se ha repetido a lo largo de los aos) siempre tiene un porcentaje bajo
de respuestas correctas. Debe re-formularse para ver si el error que los estudiantes
comenten tiene que ver con la representacin grfica o con la no asociacin del
movimiento de cada libre, a la existencia de una fuerza, dado que este tema se estudia
cinemtica y no dinmicamente.
La pregunta 8 (que se ha repetido desde la edicin anterior, con iguales resultados) debe
cambiarse con el fin de detectar con mayor precisin si el estudiante no sabe la definicin
de densidad, desconoce cmo hacer un cambio de unidades o no sabe trabajar con
potencias de 10.
La pregunta 10 puede replantearse, induciendo al estudiante a modelar el problema como
el de una masa y un resorte. De pruebas anteriores, se pudo determinar que el estudiante
conoce el principio de conservacin de la energa. Por otro lado, debe investigarse sobre el
conocimiento de la tercera ley de Newton, planteada en problemas tradicionales y no
tradicionales.

A continuacin se dejan planteadas varias ideas que ilustran estas observaviones.

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Pregunta A:
La figura muestra una pelotita partiendo verticalmente y hacia arriba desde el
punto A. La pelotita llega hasta un punto (no sealado en la figura) ms arriba
que el punto C. El punto B es el punto medio entre A y C (AB=BC). Ignorando
la resistencia del aire, la pelotita en el punto C

En su camino de subida, qu fuerza acta sobre la pelotita:

a) Su peso, verticalmente hacia abajo.
b) Una fuerza (distinta del peso) que mantiene el movimiento verticalmente hacia arriba.
c) Su peso, verticalmente hacia abajo y una fuerza decreciente, verticalmente hacia arriba.

Despus que la pelotita lleg al punto ms alto de su trayectoria (ms arriba que el punto
C), la pelotita invierte la direccin de movimiento. En su trayectoria hacia abajo, como es
la rapidez de la pelotita al pasar por el punto B (Vd) y comparada con su rapidez de
subida, cuando pasaba por el mismo punto (Vu) ?
a) Vd < Vu
b) Vd = Vu
c) Vd = 2Vu

Pregunta B:
La figura muestra un tubo circular apoyado sobre una mesa
horizontal. Una pelotita es disparada hacia adentro del tubo
desde el borde A del tubo y sale del tubo por el borde B con
ALTA velocidad.

Despus que la pelotita sale del tubo la velocidad a lo

largo de la trayectoria que recorre es:
a) Constante.
b) Continuamente decreciente.
c) Constante por un rato y continuamente decreciente
despus.

Qu fuerzas actan sobre la pelotita, una vez que sali del tubo?
a) El peso de la pelotita, verticalmente hacia abajo.
b) Una fuerza horizontal en la direccin del movimiento.
c) El peso de la pelotita, verticalmente hacia abajo y una fuerza de la mesa, verticalmente
hacia arriba.

Qu fuerzas horizontales actan sobre la pelotita, cuando recorre el tubo?

(Hacer grfica)
a) Una nica fuerza radial, hacia el centro.
b) Dos fuerzas radiales opuestas con una resultante hacia el centro.
c) Dos fuerzas radiales iguales y opuestas.

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Pregunta C:
La pelotita de la figura parte del reposo y se mueve en un plano horizontal
sin rozamiento, mientras la fuerza constante F acta sobre ella, como indica
la flecha gruesa. Una fuerza adicional F' deber agregarse para que la pelotita
se mueva en la direccin indicada por la flecha puntada.

Cuando actun ambas fuerzas simultneamente sobre la pelotita, la

velocidad a lo largo de la trayectoria puntuada ser:
a) Constante.
b) Continuamente creciente.
c) Continuamente decreciente.

Pregunta D:
La figura muestra las grficas de la presin P en funcin del volumen V, para distintos valores
de la temperarura T, en un gas ideal.
De la grfica se deduce que:
a) Cuando P=50 y V=0,3 la variable T=80
b) Cuando T=160 y P>100, la variable V>0,2
c) Cuando P=75 y V=0,5, la variable 160<T<400

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