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7 SPV

Cueslionorio de
Volores Personoles

L. V, Gordon

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IIEEI TEA Ediciones
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 1. CARACTERSTICAS GENERALES
1.1. FICIIA TCNICA
Nombre originah SPV, Suruey of Personal Values (*).
Autor Leonard V. Gordon, Ph. D.
Procedencia: Science Research Associates, Inc. (Chicago).
Adaptacin espaola: N. Seisdedos, TEA Ediciones, I + D.
Administracin: Individual y colectiva.
Duracin: Sin tiempo lmite, 15 minutos aproximadamente.
Aplicacin: Adolescentes y adultos.
Significacin: Medida del grado o intensidad relativa de cada uno de los
seis valores personales.
Tipificacin: Muestras de adolescentes y adultos.

I..2. DESCRIPCIN GENERAL

Las personas pueden ser descritas por
su modo caracterstico de actuar en diferen-
tes tipos de situaciones, esto es, en trminos
de personalidad; pero adems, se puede alu-
dir a sus motivaciones y sus valores. En una
evaluacin es importante realzat la medida
de ambos aspectos, personalidad y valores.
Los valores pueden constituir un medio
para determinar Io que los sujetos hacen y
cmo lo hacen; muchas de sus decisiones in-
mediatas, as como sus planes a largo plazo,
estn influidas, consciente o inconsciente-
mente, por el sistema de valores que adop-
ten. La satisfaccin personai depende en
gran medida del grado en que los valores
encuentran expresin en Ia vida diaria. Por
otra parte, Ia incompatibilidad o conflicto
entre los valores de Ia persona o entre ios de
distintos individuos es fuente de un gran
nmero de problemas personales e interper-
sonales.
Una forma de medir los valores indivi-
cluaies es determinar la importancia relati-
va que dan los sujetos a varias actividades
("'k). Desde esta perspectiva, el Cuestionario
de Valores Personales (SPV) intenta ofrecer
medidas dentro de un segmento del dorninio
de vaiores; las escaias que componen el SPV
fueron diseadas para apreciar ciertos valo-
res crticos que ayudan a determinar cmo
los individuos afrontan 1os probiemas de }a
vida cotidina ('k'r'r1. Los seis valores medi-
dos por el SPV son:
- Practicidad (P. de "Practicai Mindecl-
ness")
- Resuitados (A, de uAchievement,)
* Variedari (V, de uVariety")
- Decisin tD, de .,Decisiveness")
- Orden y mtodo (O, de "Orderliness")
- Metas o claridad de objetivos a conse-
guir (G, de "Goal orientation) ('l"kr"r.

(*) De acuelclo con Lrna costurnbre usual en las adaptaciones, para clesignar cle rnoc{o abreviado a1 Cuestionario se utiiizan las
siglas originales (SPV) por las que es normalmente conociclo y que perrnitirn, por otra paite, su mejor iclentif,rcacin en las
referenci a s biblio grfic as.
('"') Vanse otras tcnicas cle meclicin de valoles en Gordon (1975), captulo 1.
(x>r>r) lln segunclo coqjunto cle valores que irnplica 1as relaciones inclivicluales con otras personas, es rneclido por un instrumento
corplementario, el SI\ o Cuestionario cle Valores Interpersonales (Gorclon, 1960, 1976; TEAEdiciones, 5" edicin revisacla y
ampliacla, 1996).
1***r') Se mantienen 1as sigias originales pollas misrnas razones resehaclas en otra nota anterior.

7
 tri SP\r es de fcii aplicacin, dura
apl'oximarlamente 15 minutos y posee tina
suficiente fiabiiidacl como prueba de ari-
toaplicacin. Para desarrollarlo fueron utili-
zadas diversas muestras de estudiantes de
enseanza meCia ("High School"), universi-
tarios ("Co11ege),,, trabajadores de la irrdus-
iria y otros grupos de adultos. Se observ
que ei contenido de los elementos resnlt,ai:,a
significativo en cactra uno de esos segrllentos
de la poblacin. Posteriormente, las escalas
se revisaron con la ayuda ciei anlisis facto-
rial, para que poseyeran u.n adecuado poder
discriminativc, en todas los grupos.
Para recoger las respuestas a 1os ele-
mentos ciel SPV se emplea un formato cle
eleccin forzosa. En primer lugar los ele-
mentos se han agrupado en 30 tradas o
series de tres frases; en cada trada, ei su-
jeto debe elegir ias dos frases que represen-
ten lo que es ms y 1o que es meno impor-
tante para 1. Dentro de cada trada estn
representados tres tipos diferentes [s va]o-
res. En la medida de 1o posibie, se han
equilibrado los contenidos de cacla trada
en cuanto a su deseabiiidad social; esto se
hizo mediante una comprobacin cle ndices
c1e preferencias de valores (Gordon, 1953b).
De ese n:ot1o, se ha reducido al mnimo la
probabilidad de que Ia eieccin del sujeto
est condicionada por ia aceptabiiidad so-
cial de la respuesta ms que por la impor-
tancia relativa que tenga para 1. Se estima
que, en condiciones habituales de aplica-
cin, este mtodo de eleccln forzosa es me-
nos susceptible de distorsin voiuntaria
que Ios procedimientos empleados en los
cuestionarios tradicionales.
L&s esc.llas se interpretan en parte por
los contenidos de sus elementos ("), porque
reflejan lo que valoran las personas que ob-
tienen puntuaciones altas en elias. No exis-
te una descripcin indepentiiente de ias
puntuaciones bajas; quienes obtienen estos
valores bajos simplernente no valoran los
contenirlos de esa determinacla escala' Las
siguientes son unas descripciones de ias es-
(*) Ua significaci<jir ms arnplia de cada esc,ala viete tleterminada pcr sus relaciones con otras variables
1g55) y por los aspectos sobresalientes que presentan en l:uestras
calas deri,adas del contenido de sus ele-
rnentos:
' Fracticid.ad. (P'): la persona quiere con-
seguir Io mejor de su dinero, cuidar de
sus propiedades o pertenencias y sa-
carle fruto y hacer cosas que Ie den be-
neficio.
Suelen obtener puntuaciones altas ias
personas con metas materialistas y que
prefieren hacer cosas que sean prcti-
cas, tiles a corto plazo o econmica-
rnente ventajosas"
* Resultctdos (A): la persona prefiere
afrontar problernas difciles, tener un
trabajo diflcii al que enfrentarse, abor-
clar algo importante tratando de encon-
trar 1a perfeccin, superarse constante-
mente y hacer un trabajo excelente en
cuaiquier cosa que intente.
Quienes valoran Ia perfeccin y la supe-
racin obtienen puntuaciones altas en
esta escala. Tales individuos disfrutan
con trabajos que suponen un reto, parti-
cularmente del tipo de 1os que permiten
1a iniciativa personal y en los que el es-
fuerzo del inclividuo es recompensado.
" Vgriedud (V): la persona valora hacer
cosas que sean nuevas y diferentes. te-
ner experiencias variadas, visitar luga-
res extraos o inusuales y tener la ex-
periencia del riesgo.
I-os sujetos con puntuaciones altas en
esta escala prefieren abrir el mbito de
sus actividades, Ies gusta encontrarse
en situaciones nuevas y diferentes y
disfrutan de trabajos que no se desarro-
llan dentro de una rutina.
. Decisitt (D): ia persona prefiere las con-
vicciones fuertes y firmes, tomar decisio-
nes rpidamente, ir directamente al
terna, hacer que su posicin sea clara, 11e-
gar a una decisin y mantenerse en eila.
(Cronbacir y X[eehl,
ocupacionales especficas.
 Unas puntuaciones altas refleian a
los indivicluos que valoran sus pro-
pias opiniones y su capaciciad para
pensar cosas por s mismos, y disfru-
tan con trabajos en los qne ia toma de
decisiones es una parte esencial de la
actividad.
. Orden 3, Mtodo (O): la persona desea
tener hbitos de trabajo bien organiza-
dos, colocar ias cosas en el lugar co-
rrecto, ser una persona ordenada, te-
ner un enfbque sistemtico en sus acti-
vidades y hacer las cosas de acuerclo a
un plan.
Las puntuaciones altas son obtenidas
por aquellos que tienden a ser sistemti-
cos y organizados en su trabajo, indepen-
dientemente c1e la naturaleza de ste o
ciel nivel en e1 que el1os operen. Esos su-
jetos prefreren tener sus actividades pla-
nifrcadas o automatizadas tanto como
sea posibie.
o Metas (G): La persona prefiere tener
una meta definida hacia la que traba-
jar, mantenerse en un problema hasta
que ste sea resuelto, dirigir el esfuerzo
propio hacia objetivos bien delimitados
y conocer con precisin en qu est
uno pensando.
Los sujetos que tienen puntuaciones al-
tas prefieren trabajos cuyos requisitos u
objetivos han sido claramente definiclos
o especificados; tienden a estar orienta-
dos a Ia tarea y a restringir 1a amplitud
de sus actividades para finalizarlas.
Esta diversidad de variables se puede en-
riquecer con Ia aplicacin conjunta cle otra
prueba de Gordon, e1 SIV, Cuestionario de Va-
lores Interpersonales (TEA Ediciones, 1"996).

1.3. MATERIAL PARA LA APLICACII{

Aparte del presente Manual (con las ba-
ses tericas, descripcin, justificacin esta-
dstica y normas de aplicacin e interpreta-
cin), es necesario e1 siguiente material:
Ejemplar de la prueba (utilizado como
- un Cuadernillo no firngible cuando se
emplee una Hoja de respuestas para
tratamiento mecanizado).
Plantilla cle correccin, aplicable
- Ias respuestas anotadas en elEjemplar.
Hoja de respuestas, si as Io exige el
- tipo de apiicacin.
Es posible incluir la mecanizacin en
ios procesos de correccin, puntuacin y nor-
malizacin de los resuitados; exige la utiliza-
cin de unas Hojas de diseo especiai para
su lectura ptica (as como de lapicero y
goma para su cumplimentacin por parte del
sujeto) y el uso dei Ejemplar como Cuaderni-
a llo no fungible.

I
 2. CONSTRUCCIN DEL CUESTIONARIO
2.1. CATEGORAS DE W\LORES
Consideranclo como criterio de clasifica-
cin de los valores el tipo caracterstico de
interaccin que es requericlc, para que dichos
valores sean satisfechos, se pueden agrupar
en tres categoras (Gordon, 1975)'
La primera, Ia interpersono,l, incorpora
aquelios valores que se caracterizan por im-
plicar una interaccin directa con otras per-
sonas. Los constructos medido por el citado
SIV se incluyen en esta categora. Una cate-
gora relacionada, 1a social, representa
aquelios conductas que el individuo conside-
2.2.EI,ABORACIN ORIGINAL DEL SPV
En general, para medir un conjunto de
atributos de ia personalidad, el rea a eva-
iuar debe ser definicla previamente y especi-
ficar con ciaridad los tipos rie conductas o
atributos que van a ser tenidos en cuenta.
Esos modos de conclucta representan el
constructo con ei que se enf,renta el inves-
tigador'. Los atributos elegidos pueden ref'e-
rirse ai comportamiento normal de la gente
o a comporiamientos especiales, iales comr-r
la delincuencia, }a creatividad o Ias tenden-
cias neurticas.
Ei campo de estudio podra abarcar ms
atributos de los que eI investigador ha deci-
dido considerar; pero, en todo caso, los selec-
cionados clebern ser imporiantes y signifi-
cativos para su propsito' Las bases para la
inclusin o exciusin de unos aspect"os debe
ser una parte importante de su formuiacin
terica.
Teniendo en cuenta estos presupuestos,
a continuacin se indican aigunas de las
consideraciones que se siguieron en el clesa-
rrollo del SPV ('r'):
(,k ) Detalles cornplementarios puerlen eDcontrarse en
10
ra importantes en los dems y que pueden
ser aicanzables o realizables. Usualmente,
los valores sociaies son apreciados mediante
encuestas de opinin'
La tercera ,tra personnl, es medida por el
SPV e inciuye aquellos valores que no re-
quieren necesariamente para su satisfaccin
de interacciones directas con otros ni, en ge-
neral, dei comportamiento de ios d-ems; es
ctecir, el comportarnieirto propio del indivi-
drio puede ser suficiente.
. PRIMERA: e1 SPV se concibi para inves-
tigar ia forma en que los inclivicluos prefie-
ren afrontar los sucesos c1e la vida cotidia-
na o las tareas laborales. Fue diseado
como compleniento del SIV, que mide valo-
res que implcan relaciones directas con
otras personas.
" SEGUNDA: su carnpo yde aplicabiliclad se
llama-
centr en Ias personas conductas
das normaies, por io tanto, se excluyeron
los comportamientos patoigicos, delictivos
y otros claramente desviaclos.
. TERCERA: ias dirnensiones a incluir de-
beran ser aquellas que presentasen un ra-
zonable grado de variabilidad de respues-
tas en diversos subgrupos de la poblacin'
De acuercio con esto, los contenidos debe-
ran ser importantes al menos para una
proporcin signifrcativa de esos subgrupos'
Para lograrlo, en Ia construccin del ius-
trumento se utilizaron rnuestras variadas'
. CUARTA: los constructos consiclerados
para su inclusin final deberan derivar de
etr ctrptulo 2 cle Ia obra de Gorclon (1975)'
 teoras e irlrrestigacir:nes previas, y se se-
lec:cianaran aquellos que resultaran rils
destacados en rliferentes entornos.
o QUIB{TA: puesto que la simplicidad en la
descripcin y la rr-redida de ulr constmcto
debe se:"una importante caracterstica del
instrunento, las a,spectos a incluir debe-
::an ser razrnablemente inclependientes
entre s" Fara esbe fin, debera emp!earse
eL aniisis factorial y oirtener una est:'uc-
tura ortogonal en la que los elernentos de}
test estn claramente relacionados ccn
cacla riimensin. Err revisiones posteriores
necesitac-las para determinar las escalas,
el criterio rrrs importante para la seiec-
cin cie r-n elemento fue que ste tuviera
un elevacic g-raiic cie relacin con una sola
cle la-q dimensiones r:stabjecidas.
. SEXTA: como 1cs .,,alores a uredir son coii-
sicleracios. en conju.ntr:. favor:a-bie y social-
mente aceptal:1es. urlo rie 1os fines de ia
medirla de}era atender a Ia importancia
reiativa que el sujeto atribuye a cada uno
de eilos. Por tanto, ha resultado especiai-
mente inciicado el uso del formato de eiec-
cin forzosa.
Tenienrio en cu-enta todas estas pi:emi-
sas. se hizo una revisin de la triteratura re-
Ievante para generar ur1 conjunto de hipte-
sis tlt constructo rlue pudieran ser utiliza-
das en el instrumento.
Los iactores aislartos en los aniisis cle
Guiiford, Christensen. Bond y Sutton
(195.1) y Guilford, Christensen, Frick y Me-
rrifield (1957), el esquema de valores idea-
do por White (1951) y las climensiones de
vaior-trabajo de Mooney (1941), resultaron
particularmente adecuadas en este contex-
to. A partir de esas fuentes, se desarrolla-
ron siete constructos hipotticos para su
posible inclusin en ei SPV; dos de ellos
estaban basados directamente en los estu-
dios de Guilford y coiaboradores (1957).
As, Ia escala de Metas fue adaptada ciei
Pensamiento convergente de Guiiford,
un interesante factor que alude a preferen-
cias por aproximaciones directas y sistern-
ticas a objetivos hien definidos, y la de De-
cisin fue adaptada del factor Rechazo
de la ambigedad.
Para n:edir las siete hipotticas escalas
se redactaron 175 elerrentos, con igual re-
presentacin numrica en cada una de e1las.
En un anlisis factorial de ias respuestas de
una mrleslra de universitarios, se definieron
los siete factores, y seis de elios fueron usa-
dos para 1a construccin del SPV. El spti-
mo, tentativamente etiquetado como Com-
prensin, aiuda a la valoracin de los co-
nocir,rientos y el desarrollo intelectual, pero
inclua muy pocos elementos como para
aconsej ar su utilizacin.
En cada elemento de 1a primera eciicin
experirnental se obtuvo un ndice de cle-
seabitridad sociai, y 1os etrementos se reunie-
rc-n formando diferentes tradas; en cada
trada se representaban distintos factores y.
en la iledida cle io posible, sus elementos
eran equivalenies en cuanto a deseabiiidacl
socral. Esta edicin -y cinco revisiones sucesi-
\as se aplicaron a escolares de enseanza
media, a estudiantes universitarios y a
aclultos profesionaies. En cada revisin, ias
traclas se organizaron de modc, que propor-
cionaran url mayor equilibrio en las prefe-
rencia,s por los valores, as como que optimi-
zararL las correlaciones de cada elemento
coll su escala respeiva en las distintas
muestras. Finalmente, se seleccionaron las
tracias que demostraban una adecuada ca-
paciclad discriminaiiva (es decir, todos sus
elementos contribuan a ]a fiabilidad de sus
respectivas escalas) en todas las distintas
muestras analizadas.
Probabiemente este exigente proceso dr:
construccin ha contribuido a su amplia
aplicabilidad, y e1 SPV resulta discriminati-
vo en esos tres grupos citados (escoiares de
enseanza media, estudiantes universita-
rios 5r profesionales), y posteriormente lo ha
sido en otras muestras de adolescentes y
adultos, incluidos algunos subgrupos de mi-
noras tnicas. Su aplicabilidad transcultu-
ral ha sido evidente a partir del xito cle sus
adaptaciones a otros pases.
11
 2.3. PROCEO SEG{.]IDO EN LA ADAPTACIN ESPAOI,A
Normatrmente los eiementcs de una
prueba estn muy ligados a las muestras ex-
perimentaies utilizadas y los objetivos que
se persiguen con su construccin. En el pre-
sente caso, el objetivo de la adaptacin espa-
ola ha sido medir unos valores que sean
signifrcativos y discrirninativos en amplios
segmentos de la pobiacin y que no influya
significativamente su deseabilidad social.
Por elio, ms que elaborar una traduccin
literal, ha sido esencial descubrir si se man-
tiene la misma significacin y capacidad dis-
criminativa de los elementos en la pobiacin
espaola, tanto ms cuando se trata de valo-
res, constructos muy relacionadas con el en-
torno cultural del individuo evaluado'
En prirner }ugar', se cuidaron
tos de traduccin de los elementos para que
resultaran comprensibles y semnticamente
signifrcativos de Ia variable que represen-
tan. Sin embargo, conviene sealar que sta
fue una labor ms bien subrjetiva y de cons-
trucio, puesto que no se realiz una labor
tan sistemtica como la realizad.a hace tiem-
po en ia adaptacin del Cuestionario de Va-
lores Interpersonales (SIV).
En segundo }ugar, junto a los estudios
tradicionatres de fiabilidad y 'alidez que
suelen realizarse en las adaptacione, se
El SPV ha resultado til en situaciones
similares a aquetrlas en que Ia medida de los
valores interpersonales (SIV) ha sido aplica-
do con xito. Han sido las siguienbes:
a) Seleccitt.
La brevedad de1 SPV, su relativa inde-
pendencia de Ia inteligencia y de otras medi-
das cognitivas, su aceptabilidad por parte de
los candidatos y Ia relevancia de sus escalas
para predecir ei xito en muchas tareas, ha-
cen recomendable su inciusin en las bate-
(*) E" *".r"t", f"lmato cle eleccin fo::zosa hace que las correlaci.ones tiendan a ser negativas, puesto que cuando dos
"I misma trada Ia eleccin de uua cle ellas exige eI::echazo de 1 otra.
aparecen er1 ura
L2
consider necesario efectuar algunos anli-
sis complementarios para comprobar hasta
qu punto algunas caractersticas de Ios
eiementos observadas en las muestras
americanas se repiicaban en las espaolas.
En esta lnea, se realiz un estudio de ia
deseabilidad sociai para observar si, tal
corno seala Gordon, se consigue un equili-
brio global en las elecciones de las alterna-
tivas de respuesta a ios diferentes elemen-
tos dentro de cada trada.
En tercer lugar, se analiz un aspecto
que no es tratado en el Manual original de
Gordon. Admitiendo que el formato de elec-
cin forzosa afecta a las correlaciones entre
1as escalas ('F), es lgico suponer que si el
tros aspec- nmero de veces que concurren los elemen-
tos de dos escalas en las mismas tradas va-
ra segn el par de escalas de que se trate,
tambin variar el efecto del formato en los
distintos ndices de correlacin. EI aniisis
estudia este supuesto en las muestras de ti-
pificacin.
Finalmente, se comprob si los resulta-
dos de los sujetos en las diferentes escalas
presentaban las mismas tendencias que en
la versin americana, en cuanto a la forma
de sus distribuciones de frecuencias y a los
estadsticos bsicos.
2.4. AFT,ICACTONES
ras selectir.,as. Ei uso del SPV con fines de
seieccin debera seg'eir 1os procedimientos
habiluairnente aceptados en este campo; an-
tes de que el SPV sea utilizado operativa-
rnente, sera aconsejable analzar las rela-
ciones entre este modelo de vaiores y xito
en el trabajo, y determinar si su inclusin
en una batera selecti-a supondra un incre-
mento de validez. Una vez validado con ese
criterio, ei SPV puede ser usado en procesos
de promocin, de traslados o en otras tareas
de recursos humanos.
escalas
b) Asesoramiento u orientacin uocacioncl
Cuando ei SPV es aplicado en bateras
de asesoramiento o de orientacin vocacio-
nal, debera disponerse de Ia informacin
del anlisis de los puestos de trabajo para
determinar la relevancia que los valores tie-
nen en esas tareas u ocupaciones.
trn ia obra de Gordon (1981) pueden ha-
llarse sugerencias sobre el empieo rlel SPV
en ia orientacin vocacional de estudiantes,
as como los perfiles caractersticos de diver-
sas ocupaciones en otra obra del propio Gor-
don (1967b) (").
Los resultados dei SPV deberan inter-
pretarse en conjuncin con las informacio-
nes disponibles a travs de otros tests, datos
biogrficos, entrevistas, etc.
c) Consejo persono.l
Las puntuaciones individuales del SFV,
e1 perfil de sus puntuaciones destacadas y
los resultados de grupos de referencia, pro-
veern ai orientador de valiosos indicios so-
bre la personalidad del sujeto. Sus puntua-
ciones debern ser interpretadas junto con
Ias de otras pruebas y de otras fuentes de
informacin. La forma concreta en que la in-
formacin dei SPV sea usada variar segn
la naturaleza del objetivo dei orientador. Sin
embargo, puesto que el SP\r carece de zo-
nas de patologa asociadas a otros tests de
personaliclad, sus resultados irueden ser dis-
cuticios directamente con e1 sqjeto sin susci-
tar ansiedad o reacciones de defensa por
parte de ste.
Por lo tanto, el SPV puede ser utilizaclo
para romper el hielo, como una introduc-
(,') Estos trabajos cle Gorclon se basan en publicaciones que eclita peridicamente el Departarnento cle Trabajo eu USA , que,
entre otlos temas, rlescliben las ocupaciones e1) tr'rninos cle requisitos especficos para clesernpeat'las.
cin a una evaluacin ms profunda y me-
diante la discusin con el sujeto de lcs datos
especficos de sus puntuaciones en las esca-
Ias de valores"
d) Prdcticct acadmica
El SIV ha resuitado iambin ritil para
fines ilustrativos en los cursos de Psicologa
y Pedagoga. Su brevedad permite una apli-
cacin completa durante una parte del hora-
rio de clase. Los estudiantes lo cumplimen-
tan con agrado y se interesarl por los resul-
tados; las interpretaciones de stos no pro-
clucen ansiedad"
El SPV puede ser utilizado en conexin
con temas cle fbrmacin taies como Ia perso-
naiidad, ias dif'erencias individuaies, }a eva-
iuacin psicolgica, el mtodo de eleccin
forzosa en los tests. etc.
e) I"uestigacin
I-a significacin de los valores medidos
por el SPV recornend su inclusin en una
gran varierlacl rle estudios de investigacin,
como relaciones entre valores y satisfaccin
Iaborai o cambios de tareas, relaciones entre
valores y concepcin de la vida personal, se-
mejanzas ), diferencias entre valores y gra-
cios de ajuste matrimonial, cambios evoluti-
\ros en 1os patrones de valores, ciiferencias
grupales en valores, efectos de diversos ti-
pcis de intervencin en ios patrones de valo-
res, etc.
EI SPV ha sido, como ei SIV, adaptado
con xito y empleado en invesbigacin en va-
rios pases y resuita significativo y apropia-
do en esas culturas, as como en estudios
culturales comparativos.
13
!a
 3" NOE{,i!flAS DE APLICACINT Y COR"RECCIN
ts.l. INSTRIICCIONES PARA I,A API,ICACIN
E1 SPV es autoaplieai:le; todas las ins-
j;ruccicnes necesarias pa1'a cu eumplimenta-
cin igrrran en ia portada d*l Ejempiar.
Cu.anclo se aplique c*iectiva:nente la prue-
ba, el examinador deber, leer las indicacio-
nes en voz alta ai mismo tienipo que los su-
jetos }as.an ieyendo en siiencio.
E} examinador no deber aclarar o co-
mentar la naturaleza de ios valores que
rnide el SPV ni antes ni durante la realiza-
cin de la prueba; las ins'urucciones impre-
sas son suficientemente explicaiivas, y de-
ber cornprobar ei modo de responder du-
rante el tiempo dedieado a los ejernpios
3"2. NORMAS DE PIINTUACTN
En el SPV cada elemenio o fra-se punta
en su propia escala del i::"odo siguienie: si el
elemento es marcado como rns importante
ste recibir une puntuacin de 2 puntos; si
es marcado como m,enos imporiante recibi-
r 0 puntosi : si se deja en l:lanco (es decir,
no es elegitlo omo ms ni cclmo menos) ob-
tendr 1 punto (")"
I a Piaittilla de correi:cin se ha iisea-
do de f*rn:a que automticalne:rte refleja
esa pcnderacin en la puntuacin total rie 1r
escala conta.ndo simplemente el numero de
respuestas qlle aparecen a travs de los va-
ios que figuran. en la Plantilla. En efecto, en
cada irada er: la que hay elernentos pun-
tuables se punta aqu}que 1a represena si
ha siclo eiegiclo como ms y algun:r de las
alternativas corllo menos. La igica es clara
si se atiende al formato de eieccin forzosa:
si el eiemento puntuable de }a escala ha sicXo
elegidr: como ms, esto significa ciue alguna
de las otras atrternativas ha siclo necesaria-
(*) Alnqrie pa-rezca lo contrario. cacla eiemeuio puntra slo en una escrla. En uu sistema de puntuncin tradicional eI elemento
,r.uaa1o-"rrro ms recibir.a un pulto, ninguno cuanclo no f''.ela rna}cado y un punto negativo si rera rnarcad.o como
mellos. E realiclad, eI sistera de Gcrdo se aade na ccnstante (+1) al sistema tra,diconai para evitar las puntuacioDes
negaiiv as.
L4
(cerciorndose de que slo se seaia una al-
ternativa como rn.s y otra como rneno
dentro de una misma trada), puesto que,
en alguna oeasin, una persona puede em-
pezar a marcar los tres elementos cle la
trada" Esta vigilancia deber hacerse de
forma discreta y de modo que no lesulte una
fiscalizacin molesta cle las respuestas que
se van clando.
No hay un tiempo imite de aplicacin;
se permitir a todos que cumplirnenten todo
el C.restionario. Se ha comprobado que Ia
mayora cle ios sujetos 1o terminan en unos
15 minutos.
mente elegida como Elenos; si se concede un
punto por e1 eletnento ms cie la escala y
otro por Ia atrternativa menos dar como re-
sultado los dos puntos que se deben conce-
der por la eleccin de ia aiternativa puntua-
ble" Si en la cvada ei eiernento puntuabie en
ella se deja en hlanco, otra de las alternati-
vas tendr el me y ia otra necesariamente
tendr el menns; entonces, no recibe puntos
por el elemento puntuable de 1a escala, pero
recibe un punto por la alternativa menos, lo
cual da cmo restlltado el punto que se le
concede a ia alternativa en blanco, segn io
indicado en el prraft anterior. Si el elemen-
to puntuable de Ia escala ha sidc selecciona-
do como flrenos necesariamente otra de las
alternativas tendr el ms y olta estar en
biarico (y la trada no recibir ningn punto:
n:rda por el rnenos y nacla por el ms).
El usa de Ia Plantilla conlleva el proce-
dimiento siguiente: se abre el Ejemplar de
moclo que quede a ia vista 1a pgina donde
aparecen las respuestas. Empezando de iz-
quiercia a derecha, se va superponiendo
cada una de }as columnas de Ia Plantilla en-
cabezadas por 1a inicial de Ia escala que se
pretende puntuar, de modo que las ietras B
y A de la PIantiIIa coincidan con las impre-
sas en ia parte superior de la columna de
respuestas del Ejemplar. A continuacin, se
ejemplifica el procedimiento para 1a escala
Practicidacl (P).
Para puntuar la escala P se ajusta 1a
Plantiila sobre 1as columnas cle respuestas
clei Ejemplar hasta que 1as letras B y A c1e
ste coincidan con ias letras B y A de ia esca-
la P en el encabezado de Ia Piantilla; enton-
ces se ajusta la Plantiila de manera que la
Inea c1e trazos que divide cada columna en la
Plantilla coincida con Ia lnea que en e1
Ejemplar separa las columnas B y A. Una
vez hecho esto se cnenta e1 nmero de res-
puestas que quedan debajo de 1os va1os (en
las columnas B y A de esa escala); eI resuita-
do se anotar en la casilla del recuadro infe-
rior clel Ejenplar identificado con Ia letra P.
El mismo procedimiento debe ser segui-
do con el resto cle 1as escalas identi{icadas
con las letras A, V, D, O y G. Terminado el
proceso, se suman las 6 puntuaciones de
ias escalas y se anota el resultado en Ia
casilla de comprobacin (a la derecha del
recuadro del Ejemplar). Si el SP\ ha sido
contestado y corregido correctamente la
suma deber ser 90. Esto tiene sencilla ex-
plicacin en el hecho de que cada una de
las 30 tradas bien contestarlas puede reci-
bir 3 puntos en las disiintas escalas. En el
caso de que se haya realizado una aplica-
cin colectiva, suele resultar ms prctico
hacer esa comprobacin una vez hayan sido
puntuados todos los Ejemplares.
En aquellos Ejemplares incorrectamente
cumplimentados en los que la puntuacin de
comprobacin est entre 85 y 95 y no haya
ms cle dos tradas mal contestadas u omiti-
das, 1as puntuaciones obtenidas pueden ser
usadas como viidas. En estos casos, Ias
puntuaciones obtenidas estarn general-
mente dentro del intervalo confidencial de
ias puntuaciones que se hubieran consegui:
do si e1 Ejemplar hubiera sido cumplimenta-
do correctamente (no se aiejarn ms cle
una unidad de error tpico de dichas pun-
tuaciones).
Terminada Ia comprobacin, los resulta-
dos se trasladarn a Ia portada dei Ejem-
piar para su posterior conversin en pun-
tu aciones transformadas.
Existe la positriliclad de contestar al
Ejemplar sobre Hojas de respuestas especia-
les. adaptadas para permitir la correccin
mecanizada mediante lectora de rnarcas p-
ticas. TEA Ediciones suministra una Hoja
en la que pueden incluirse tambin las res-
puestas a las otras dos pruebas de Gordon,
eI PPG-IPG y el SIV.
15
 5. NORI\IAS PARA LA INTERPRETACIN
IJna vez obtenidas las puntuaciones di-
rectas (PD) en las escalas del SPV, es nece-
sario interpretarlas. Esto puede hacerse de
dos formas:
a) en su valor absoluto, atendiendo a Ia
cuanta de los puntos conseguidos en
cada variabie y, comparados con los espe-
rados, obrar en corrsecuencia (para elabo-
rar un informe oral o escrito sobre el exa-
minando, para determinar una terapia de
modificacin, etc.);
b) en su valor relativo, mediante la compa-
racin de los resultados directos con los
5.1. MUESTRAS DE TTPIFICACIN
Es conveniente que el usuario de una
instrumento de medida psicolgica corLozca
las caractersticas o composicin de la mues-
tra o muestras empleadas para ia elabora-
cin de los baremos. En el caso del cuestio-
nario SPV, se han reunido, por un lado, las
muestras de adolescentes y, por otro, las
muestras de adultos. Adems, atendiendo a
que en los instrumentos de medida de la
personalidad eI sexo es un criterio usual, la
muestra general de los adolescentes se ha
clasificado de acuerdo con esta variable;
sta, ms que ninguna otra, ha mostrado di-
ferencias significativas en algunas de las es-
calas; sin embargo, en las muestras experi-
5.2. TABLAS DE BAR,EMOS
Teniendo en cuenta que alguna de las
escalas ha mostrado asimetra (porque eI
constructo que mide tiene mayor atraccin o
rechazo, tal como ha sido observado en sus
distribuciones de frecuencias), se decidi
una tipifrcacin o normalizacin que se ajus-
tara a los resultados empricos de las distri-
buciones de las pruebas, es decir, se norma-
Izaron las puntuaciones derivadas a partir
de las frecuencias observadas en intervalos
de una unidad de amplitud.
38
de una muestra normativa y su transfor-
macin en unas puntuaciones derivadas
de significacin universal.
Si el profesional que usa el SPV se incli-
na por la primera forma de interpretacin,
puede acudir a los diferentes estadsticos
bsicos (medias y desviaciones tpicas) pre-
sentados en el captulo anterior.
Para aquellos casos en que se siga el se-
gundo tipo de interpretacin, en los prrafos
siguientes se describe la utilizacin de los
baremos elaborados a partir de las muestras
normativas espaolas empleadas.
mentales de adultos no se ha encontrado un
nmero sufi.ciente de mqieres para elaborar
un baremo independiente. Los resultados de
Ia baremacin se encuentran en las tablas
L2, LB y 1,4.
Conviene recordar que estos grupos nor-
mativos no pretenden la representatividad
de Ia poblacin espaola, y su carcter nor-
mativo (como le ocurre a Ia muestra general
de adultos), Io ser nicamente hasta tanto
no se disponga de unas muestras ms gene-
rales o ms especfrcas, o hasta que el usua-
rio acumule los datos suficientes para elabo-
rar sus propios baremos locales o especficos.
Las columnas centrales de las tablas de
baremos presentan las puntuaciones direc-
tas (obtenidas con la plantilla de correccin)
de las escalas; en Ia primera columna de Ia
izquierda se presentan las puntuaciones
centiles (escala ordinal) correspondientes a
los valores directos, mientras que en Ia Iti-
ma columna de Ia derecha se presentan las
puntuaciones 'S' (escala tpica). Adems, la
tabla 15 ofrece las correspondencias entre
esta escala'S'y otras escalas tpicas.
 La puntuacin centil indica eI porcenta-
je de sujetos que, en eI grupo normativo, ob-
tienen una puntuacin directa igual o infe-
rior a la que representa ese centil. La pun-
tuacin'S'viene dada en una escala univer-
sal, tpica normalizada, con media en el va-
lor 50 y desviacin tpica de 20.
EI uso prctico de las tablas es bastan-
te simple. Una vez obtenidas las puntua-
ciones directas (PD) de un sujeto mediante
el uso de la Plantilla de correccin, se de-
cide cul de las tablas de baremos es Ia
apropiada (adolescentes o adultos, varones
o mujeres), y se entra en el cuerpo de la
tabla por la columna de cada una de las
escalas hasta encontrar el valor directo
obtenido por el sujeto, y ala misma altura
se hallan la puntuacin centil 'Pc' (en la
primera columna de la izquierda) y la pun-
tuacin tpica'S' (en la ltima columna de
la derecha).
39
 VARONES

Tabla 12. SPV BAREMOS Adolescentes

Puntuaciones directas
Pc P A v D o G
99 24-30 25-30 27-30 25-28 27-32 29-30 97
98 23 26 24 26 28 91
97 24 25 87
96 22 23 24 23 25 85
95 2t 22 22-23 22 24 i, 83
90 L9-20 27 19-21 2t 22-23 26 76
85 18 20 77-18 21. 25 7L
80 19 15-16 20 20 24 67

75 17 L4 19 L9 23 63
70 16 18 13 1.8 22 60
bc 77 L2 18 L7 58
60 15 11 17 16 2L 55
DD t4 16 10 20 52

50 I 16 15 19 50

45 13 15 8 L4 48
40 7 15 13 18 45
35 12 74 6 L2 77 42
30 11 D t4 11 16 40

qn
25 13 13 l_0 15 l
oo
20 10 L2 4 t2 9 L4 D
o
15 9 11 ,f 11 8 13 29
10 8 10 2 10 7 Ll-12 24
5 7 9 1 9 6 10 L7
4 6 8 8 5 I 15
4 L2
I

2 5 7 0 6 4 8 9
1 0-4 0-6 0-5 0-3 0-7 3

N 1.476 N
Med. L3,73 15,63 9,98 15,95 14,76 18,99 Med.
D.r. 4,40 4,26 6,86 4,3L 5,83 5,30 D.r.

40
 MUJERES

Tabla 13. SPV BAREMOS Adolescentes

Puntuaciones directas
Pc P A V D o G
99 22-30 25-30 26-30 25-28 27-32 29-30 97
98 2L 24 25 24 25-26 28 97
97 24 87
96 20 23 24 27 85
95 19 23 21-22 i, 23 83
90 18 2L-22 t9-20 22 21.-22 26 76
85 t7 20 17-18 27 20 25 71
80 L6 19 16 20 19 24 67

75 15 15 18 23 63
70 18 13-14 19 17 60
bc t4 77 22 58
60 13 12 18 16 27 bl)
bb t6 11 15 52

50 12 10 17 20 50

45 15 9 16 74 79 48
40 11 8 1B 45
35 14 7 15 12 18 42
30 10 11 L7 40

25 13 6 74 10 t6 qn
d
20 I 12 13 9 15 oo

15 8 L1 4 12 8 1.3-1.4 29
10 7 10 D
r) 11 7 72 24
5 6 2 10 6 11 L7
4 9 9 5 10 15
i, 1 8 12
2 b- ; 7 4 9 I
1 0-4 0-7 ; 0-6 0-3 0-8 3

N 7.571 N
Med. 72,39 75,74 L0,52 16,59 'I.,4,31
L9,37 Med.
D.r. 3,94 4,L2 6,32 4,'1,3 5,51 4,97 D.r.

41
 VAB,ONES

Tabla 14. SPV BAREMOS Adultos

Puntuaciones directas
Fc P A V D o G
99 24-3A 27-3A 22-34 25-2E 28-32 30 97
98 .)a
26 20-21. 24 2V 29 91
97 f}r oo
22 Ar) 18-19 A 87
96 21 24 17 26 2B D
95 2{J oo
L 15-16 i, 25 27 83
90 19 22 73-74 2L 24 26 76
of
B5 18 11-12 4,3 25 71
80 77 t 10 19 22 24 67

20 v 18 27 63
70 -LO t9 8 20 9a bU
65 15 7 1t 22 58
60 18 16 19 55
DD L4 6 18 27 52

50 13 77 15 20 50

45 t7 4B
40 L2 16 4 L+ 19 45
a) 1L 13 16 18 42
30 o
L5 D 15 40

25 10 14 72 I4 17 ,)J
2A 2 11 13 L6 oo
dr)
15 q lo
-t 12 74-15 29
10 8 12 1 9-10 11 13 24
.n
5 I 11 I 9-10 77-12 77
+ 10 8 10 15
o
r) b 0 I L2
2 I 6 7 I I
1 0-5 0-E 0-5 0-6 0-8 .f

N 618 N
Med. 13,38 17,10 6,35 15,09 17,46 19,85 Med.
D.t. 4,39 4,09 5,05 4,37 4,95 4,9L D.t.

42
 Tabla 15. correspondencias entre diversas escalas transformadas

Pc DE EN (32"
Penta CI CId
99 99 ID 10 9 740 138 2,50
99 98 74 10 I 138 136 2,40
99 97 73 10 9 1.37 135 2,30
98 93 72 10 9 t34 132 2,15
98 91 71 10 9 I OO
I 131 2,A5
97 87 69 o 9 130 129 1,96
96 85 68 9 8 128 126 7,75
95 83 66 9 8 126 125 L,70
90 76 63 8 8 12L 119 7,44
85 77 60 8 4
I L77 116 1,15
80 67 58 II 7 113 113 0,93
75 63 57 7 6 111 110 A,76
70 60 Db 7 6 108 108 0,60
65 58 54 6 6 106 106 0,45
60 bb 53 6 b L04 104 0,32
bb 52 51 6 b L02 7A2 0,19
50 50 50 6 b 100 100 0,06
45 48 49 b b 98 98 -0,06
40 45 47 5 4 96 96 -0,19
35 42 46 5 4 94 94 -0,32
30 40 44 4 4 92 92 -0,45
25 od
,
oo
43 4 4 89 90 -0,60
20 d 42 4 ,) 87 87 -0,76
15 29 40 o

o
D 83 84 -0,93
10 24 37 o
D 2 79 81 -1,15
5 t7 34 2 2 74 75 -L,44
4 15 32 2 1 72 74 -7,70
12 31 2 1 70 72 -1,91
2 I 29 1 1 67 69 -1,96
1
o
D 27 1 1 bJ 65 -2,17
1 2 26 1 1 62 64 -2.40
1 1 25 1 1 61 63 -2.45

Pc(centil) ordinal
escala :
:

S'" ,
escalatpicacon ,,,M=0 yDt=26::i::'
T ,", escala tpic ou '"' M= 50 'y Dt=10
DE (decatipo) escala tpica con 4= 5,8 i Dt= 2',1,'
EN (eneatipo) ' escaia tprc con',, ',. M= tr y Ot= 2
Penta ,, , escala tpica col M= :3., y Dt= 1,,..,,, ,

CI -,,,
.:',' :
escla tipica ro, ,, [[=100 : y Dt=i6::'::
(CI desviacin) escala tpica cou,,:: M=100 y Dt=15
CId j::
"zt' escala iipica coo
,,,,,:, M=.,o yb1- 1... .

43