Professional Documents
Culture Documents
Resumo
A probabilidade de os alunos exercerem uma cidadania ativa no futuro aumentada se os
encorajarmos a agir agora, no presente, fornecendo-lhes oportunidades para que o faam e
encarando-os j como cidados capazes de contribuir para a soluo dos problemas atuais. A
presente investigao, envolvendo um grupo de alunos do 8. ano de escolaridade e as
disciplinas de Cincias Naturais e Tecnologias da Informao e Comunicao, teve como
finalidade o estudo do impacto da construo e divulgao de vodcasts, subordinados ao tema
poluio ambiental, nas percees dos alunos relativamente sua capacitao para a ao e ao
desenvolvimento de competncias de ativismo. A construo de vodcasts pelos alunos, estando,
geralmente, associada ao lazer e entretenimento, pode tambm ser utilizada como atividade de
ensino e aprendizagem das cincias. Neste estudo, a sua construo e posterior divulgao
foram tambm utilizadas como estratgia de ativismo, visando a educao e sensibilizao dos
cidados. Foi seguida uma abordagem qualitativa. Os resultados evidenciam uma evoluo
positiva nas percees dos alunos quanto sua capacitao para a ao e o desenvolvimento
de competncias fundamentais para uma ao coletiva fundamentada em investigao.
Marques, A., Reis, P., (2015) Ativismo coletivo fundamentado em investigao atravs
da produo e divulgao de vodcasts sobre poluio ambiental no 8. ano de escolaridade, Da
Investigao s Prticas, 7(2), 5 - 21.
Abstract
The likelihood of students pursuing an active citizenship in the future is increased if we
encourage them to act now, in the present, providing them with opportunities to do so and
seeing them as citizens capable of contributing to the solution of the current problems. The
present research, involving a group of students from the 8th grade and the subjects of Natural
Sciences and Technologies of Information and Communication, had the purpose of studying the
impact of the construction and dissemination of vodcasts, subordinated to the theme of
environmental pollution in the students perceptions regarding their action capacity and their
development of activism skills. The construction of vodcasts by students, being usually
associated with leisure and entertainment, can also be used as an activity for science teaching
and learning. In this study, its construction and subsequent dissemination was also used as a
strategy of activism aimed at education and raising public awareness. The study followed a
qualitative approach. The results show a positive evolution in students' perceptions regarding
their capacity for action, and the development of basic skills for a collective action based on
research.
Rsum
Plus nous encourageons les tudiants agir maintenant, au moment prsent, en leur fournissant
des opportunits de le faire et en les considrant comme des citoyens capables de contribuer
la solution des problmes actuels, plus nous augmentons la probabilit de les voir exercer une
citoyennet active dans l'avenir. La recherche que nous prsentons, portant sur un groupe
d'tudiants en 8me anne de scolarit obligatoire (classe de 4me) et les disciplines de Sciences
Naturelles et Technologies de l'Information et de la Communication, visait tudier l'impact de
la construction et de la divulgation de vodcasts, subordonns au thme de la pollution de
l'environnement, sur les perceptions des tudiants quant leur capacitation pour l'action et au
dveloppement des comptences d'activisme. La construction des vodcasts par les tudiants,
gnralement associe au loisir et divertissement, peut galement tre utilise comme une
activit d'enseignement et d'apprentissage des sciences. Dans cette tude, leur construction et
leur divulgation ultrieure ont galement t utilises comme stratgie d'activisme visant
l'ducation et la sensibilisation des citoyens. Nous avons mis en place une approche qualitative.
Les rsultats montrent une volution positive des perceptions des tudiants concernant leur
capacitation pour l'action, et le dveloppement des comptences essentielles pour une action
collective fonde sur la recherche.
A educao pode ser definida como um processo de socializao atravs do qual cada indivduo
preparado para assumir um lugar ativo na sociedade (McMannon, 1997; Shor, 1992) atravs
do desenvolvimento de competncias que, permitindo a participao produtiva na vida cvica,
promovam o empoderamento (do ingls empowering) dos cidados. A educao para o
empoderamento- sendo participativa, afetiva, com recurso a problemas, situada, multicultural,
dialgica, democrtica, investigativa, interdisciplinar e ativista - permite que os alunos se tornem
trabalhadores capazes, cidados pensantes e, assim, crticos sociais e agentes da mudana (Shor,
1992). A probabilidade de os alunos se tornarem cidados ativos no futuro substancialmente
aumentada se os encorajarmos a agir agora, no presente, fornecendo-lhes oportunidades para
ANA RITA MARQUES, PEDRO REIS | ATIVISMO COLETIVO 7
FUNDAMENTADO EM INVESTIGAO ATRAVS DA PRODUO E
DIVULGAO DE VODCASTS SOBRE POLUIO AMBIENTAL NO
8.ANO DE ESCOLARIDADE
atravs da ao e a partir da ao so coisas distintas (McClaren & Hammond, 2005), ainda que
igualmente necessrias para garantir o envolvimento e comprometimento dos alunos em ao
coletiva fundamentada em investigao (Hodson, 2003). Aprender sobre ao tem como
finalidade a aquisio de competncias e estratgias de ao; fornecer aos alunos exemplos de
aes bem-sucedidas, preferivelmente envolvendo outros alunos, fomenta a crena de que
tambm so capazes de mudar as coisas. Aprender atravs da ao compreende o envolvimento
direto em projetos orientados pela ao fora da sala de aula que tero, provavelmente,
resultados tangveis e consequncias. Aprender a partir da ao ocorre quando os alunos avaliam
os planos, estratgias, processos e resultados dos seus projetos de ao. Trata-se de um
processo avaliativo e reflexivo, compilando um registo do que aconteceu ou do que os alunos
percecionam ter acontecido, uma tentativa de explicar o porqu, refletindo sobre o significado
da ao para si mesmos e para a comunidade.
O envolvimento dos alunos em ao sociopoltica sobre controvrsias sociocientficas e socio-
ambientais permite-lhes aumentar (a) o seu conhecimento acerca destas questes, (b) as suas
competncias de investigao e de cidadania e, eventualmente, (c) o bem-estar dos indivduos,
das sociedades e dos ambientes (Bencze & Carter, 2011; Roth & De'sautels, 2002). Mas, como
garantir o investimento pessoal dos alunos e o compromisso para a resoluo de problemas e
para a ao? Para alguns autores, a resposta passa por assegurar, em primeiro lugar, o seu
envolvimento emocional (Littledyke, 2008; Hodson, 2014). E tal pode ser conseguido a partir
do momento em que se tornam reais para os alunos assuntos que, em virtude do aparente
reduzido impacto que possam ter nas suas vidas, lhes esto mais distantes e relativamente aos
quais sentem uma menor ligao emocional. Cabe ao professor encontrar formas de captar a
ateno dos alunos e estreitar essa ligao, precipitando sentimentos de medo, raiva, tristeza,
dor, empatia, compaixo e culpa, e conectando-os a sentimentos positivos de controlo e
empoderamento (Hodson, 2014).
Para Schalk (2008), o envolvimento dos alunos em iniciativas de ativismo promove (a)
competncias de pensamento crtico, atravs da resoluo de problemas multifacetados; (b)
competncias de comunicao, atravs da necessidade de partilha de argumentos que sustentem
a importncia da ao encetada; (c) a criatividade, em virtude da necessidade de
desenvolvimento de iniciativas mais eficazes em determinados contextos e situaes; (d) a
perseverana, atravs da compreenso de que as mudanas desejadas no se faro no imediato,
sendo que muitas delas no sero visveis num futuro prximo e/ou podero no sero alvo de
reconhecimento pelos outros; (d) o empoderamento, a partir do momento em que os alunos
se apercebam de que as aes que desenvolveram por si mesmos, na ausncia de quaisquer
figuras de autoridade, so capazes de criar mudana.
Em contexto escolar existem vrias estratgias possveis para alunos e professores se
envolverem em ao sociopoltica, direta e indireta, sobre questes ambientais, nomeadamente
atravs: 1) da organizao de grupos de presso responsveis pela (a) redao e divulgao de
cartas e peties junto do poder poltico ou de outras instituies e (b) pela realizao de
boicotes a determinados produtos elaborados a partir de prticas industriais e/ou investigativas
consideradas socialmente controversas; 2) da realizao de iniciativas de educao junto de
outros cidados com o objetivo de promover a mudana de comportamentos; 3) da
participao em iniciativas de voluntariado promotoras de uma sociedade mais justa e tica; 4)
da proposta de solues inovadoras para problemas locais e/ou globais; 5) da mudana dos
prprios comportamentos (Reis, 2013; Hodson, 2014). A conceo de materiais multimdia
informativos, como por exemplo vodcasts, insere-se numa estratgia de educao junto de
outros cidados.
O termo vodcast pode ser utilizado como referncia a contedos compostos por vdeo,
geralmente reprodutveis nos computadores ou noutros dispositivos digitais (Meng, 2005). O
prefixo vod advm da expresso video on deman, e implica a captura de vdeo atravs de uma
ANA RITA MARQUES, PEDRO REIS | ATIVISMO COLETIVO 9
FUNDAMENTADO EM INVESTIGAO ATRAVS DA PRODUO E
DIVULGAO DE VODCASTS SOBRE POLUIO AMBIENTAL NO
8.ANO DE ESCOLARIDADE
METODOLOGIA
1 Este estudo foi realizado no mbito do Projeto "WeAct Promoting Collective Activism on Socio-
Scientific Issues".
ANA RITA MARQUES, PEDRO REIS | ATIVISMO COLETIVO 11
FUNDAMENTADO EM INVESTIGAO ATRAVS DA PRODUO E
DIVULGAO DE VODCASTS SOBRE POLUIO AMBIENTAL NO
8.ANO DE ESCOLARIDADE
de divulgao conduzidas pelos alunos, contando com a presena de alunos mais velhos, de
outras turmas, e difundidos atravs do website da escola.
O software de edio de vdeo utilizado foi o Corel Video Studio foi necessria uma aula prvia
de noventa minutos para o dar a conhecer aos alunos e para lhes permitir manipul-lo. Nesta
aula os alunos foram tambm informados acerca dos critrios de avaliao e das caractersticas
que os vodcasts deveriam ter: transmitir uma mensagem clara, objetiva e impactante, ter uma
durao mnima de dois minutos, conter narrao, pelo menos uma msica, imagens e vdeos.
Os alunos foram advertidos para a necessidade de haver coerncia entre os diferentes
elementos do vdeo. De modo a ilustrar estes aspetos, os alunos tiveram a oportunidade de
visualizar trs vdeos que a professora previamente selecionou a partir do YouTube: um deles
da organizao no governamental Greenpeace, sobre a poluio dos oceanos, e dois outros
elaborados por alunos do 8. ano de escolaridade, subordinados ao tema poluio - um deles
foi selecionado com a finalidade de servir como exemplo a no seguir, dada a m narrao, o
uso exagerado de texto e a utilizao excessiva de diferentes trechos musicais, com volumes
de som distintos.
Finalidades da investigao
A investigao teve como finalidade o estudo do impacto da construo e divulgao de vodcasts,
subordinados ao tema poluio, como estratgia de ativismo coletivo fundamentado em
investigao. Procurou dar respostas s seguintes subquestes orientadoras:
1. Que percees desenvolvem os alunos relativamente sua capacitao para a ao?
2. Que competncias de ativismo desenvolvem os alunos?
3. Que apreciao fazem os alunos da atividade de construo e divulgao dos vodcasts e do
impacto desta enquanto estratgia de ativismo?
De modo a avaliar o impacto do projeto nas percees dos alunos sobre a sua capacitao para
a ao, foi aplicado um questionrio no incio do projeto (pr-teste) e no final do projeto (ps-
teste), composto por 12 itens, avaliveis segundo uma escala do tipo Likert. Foi feita a anlise
estatstica comparativa dos resultados nos dois momentos atravs do recurso a um teste no
paramtrico (T de Student, com grau de confiana de 95%) para amostras emparelhadas para
avaliar a existncia de diferenas estatisticamente significativas entre as respostas ao pr e ao
ps-teste. Para a realizao do teste foi utilizado o software Excel. A avaliao das competncias
de ativismo sustentou-se na observao de aulas processo guiado atravs de grelhas de
observao do tipo escala de classificao descritiva , nos resultados obtidos no questionrio
sobre poluio (pr e ps-teste) e no teste sumativo final, e nas produes dos alunos (vodcasts).
O levantamento das apreciaes dos alunos relativamente atividade de construo e
divulgao dos vodcasts foi levado a cabo atravs de um questionrio de tipologia aberta,
aplicado no final do projeto; as respostas foram submetidas a anlise de contedo, sendo que
os resultados foram contabilizados em termos de frequncia absoluta e relativa. De modo a
ilustr-los, selecionaram-se alguns exemplos das percees dos alunos.
RESULTADOS E DISCUSSO
Os resultados obtidos revelam, na sua grande maioria, uma mudana nas percees de ativismo
dos alunos aps o desenvolvimento do projeto de construo e divulgao de vodcasts sobre
problemas ambientais. Relativamente ao domnio reconhecimento do envolvimento em iniciativas
que contribuam para a resoluo de problemas sociais e ambientais (itens 1 e 2), os alunos partem
j de uma situao inicial em que se percecionam como estando envolvidos em iniciativas que
contribuem para a resoluo de problemas sociais e ambientais, mas no reconhecem esse
envolvimento nos seus colegas - situao que revertida no final do projeto.
No que respeita ao domnio reconhecimento da importncia e do dever de participar e desenvolver
iniciativas que contribuam para a resoluo de problemas sociais e ambientais (itens 8, 9 e 10), a
passagem pelo projeto provocou uma alterao significativa nas percees dos alunos a este
respeito. Se, a incio, os alunos manifestavam algumas dvidas quanto ao seu dever de participar
em iniciativas desta natureza, no final do projeto elas dissiparam-se.
ANA RITA MARQUES, PEDRO REIS | ATIVISMO COLETIVO 13
FUNDAMENTADO EM INVESTIGAO ATRAVS DA PRODUO E
DIVULGAO DE VODCASTS SOBRE POLUIO AMBIENTAL NO
8.ANO DE ESCOLARIDADE
b) Competncias comunicacionais
A avaliao da manifestao/desenvolvimento de competncias comunicacionais foi realizada a
partir da observao do desempenho dos alunos nas sesses de divulgao dos vodcasts. Uma
dimenso importante deste domnio de competncias diz respeito utilizao das TIC para
comunicar ideias. Com efeito, a maioria dos grupos de trabalho (14; 93%) concluiu a tarefa
indita de construo de um vodcast, o que possibilitou aos alunos conhecer e experimentar
uma nova forma de comunicar as suas ideias ainda que possam ser identificados aspetos
passveis de melhoria, a qual, certamente, advir da utilizao mais frequente destes meios para
este tipo de finalidade. A capacidade de os alunos comunicarem as suas ideias de forma criativa
atravs dos vodcasts foi tambm alvo de avaliao: a este respeito importa realar que poucos
foram os vdeos que se destacaram positivamente, sendo que a maioria dos alunos seguiu o
gosto pessoal na seleo dos elementos do vdeo (msicas, aspeto grfico), o que nem sempre
contribuiu para a criao do impacto desejado. No entanto, a expresso da criatividade esteve
dependente e foi condicionada pelo pouco conhecimento das funcionalidades e potencialidades
do software de edio de vdeo utilizado. Tambm o facto de ter sido a primeira experincia de
construo de um vdeo ter limitado a expresso criativa desejvel. Na verdade, para os alunos,
aquele foi um vdeo criativo, no sentido em que foi o primeiro que criaram representou algo
inovador e original para si mesmos.
Nas sesses de divulgao os grupos de trabalho tiveram de apresentar o seu vodcast e
responder a questes lanadas pela audincia (professores e alunos mais velhos de outras
turmas). De um modo geral, os alunos demonstraram confiana e capacidade de argumentao,
apresentando os produtos do seu trabalho com clareza e objetividade - para as quais contribuiu
o domnio dos conhecimentos relacionados com o tema - e defendendo, com convico, as
posies assumidas no vodcast.
c) Competncias atitudinais
A avaliao das competncias atitudinais necessrias ao bom funcionamento do grupo de
trabalho, consecuo do projeto de ativismo e, consequentemente, construo e divulgao
dos vodcasts decorreu de forma sistemtica ao longo das aulas dedicadas ao planeamento e
construo destes artefactos, tendo sido possvel avaliar a evoluo dos alunos durante um
perodo de um ms e meio. Esta avaliao foi efetuada atravs de uma grelha de observao
individual do tipo escala de classificao descritiva, operacionalizada com quatro nveis de
desempenho para cada um dos cinco domnios avaliados: a) Empenho na realizao das tarefas;
b) Cumprimento das tarefas; c) Resoluo de conflitos; d) Autonomia; e, e) Gesto do tempo.
A ttulo de exemplo, para o domnio Gesto do Tempo, aos alunos que no gerissem bem o
seu tempo e que, por isso, no conclussem as tarefas solicitadas dentro do prazo estipulado,
seria atribuda a classificao um; aos que tendessem a adiar a concluso das suas tarefas e,
muitas vezes, no cumprissem os prazos, seria atribuda a classificao dois; aos que, embora
conseguissem cumprir as tarefas, tendessem a no cumprir os prazos, seria atribuda a
classificao trs; por ltimo, aos que gerissem eficazmente o tempo e conseguissem concluir
as tarefas dentro do prazo, seria atribuda a classificao quatro.
Para a avaliao da evoluo dos alunos em cada um dos domnios foram tidas em considerao
as pontuaes mdias globais obtidas, por domnio, em todas as aulas de TIC dedicadas
construo dos vodcasts (figura 1) a partir da sua anlise possvel verificar que ocorreu uma
evoluo positiva global em todos os domnios avaliados.
ANA RITA MARQUES, PEDRO REIS | ATIVISMO COLETIVO 15
FUNDAMENTADO EM INVESTIGAO ATRAVS DA PRODUO E
DIVULGAO DE VODCASTS SOBRE POLUIO AMBIENTAL NO
8.ANO DE ESCOLARIDADE
Empenho nas
90 realizao das
90 tarefas
88
87 Cumprimento
83
das tarefas
pontuao (%)
81
Resoluo de
conflitos
71 Autonomia
70
66
63 Gesto do
62 tempo
57
50
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4 Aula 5
Figura 1 Evoluo das pontuaes mdias globais (em %) em cada um dos domnios avaliados nas aulas
de TIC. Estas pontuaes foram obtidas a partir das pontuaes atribudas, por domnio, a cada aluno por
aula. Foi feito depois o clculo da pontuao obtida por grupo por aula e, em seguida, a mdia das
pontuaes de todos os grupos por aula.
Pois assim podemos saber o que os nossos familiares acham do vdeo, e estes podem divulgar
tambm a outras pessoas.
(S).
Ajuda divulgao 2
Conhecer as opinies 2
Mudana comportamental 7
Aprendizagem 16
Figura 2 Resultados obtidos na questo Achas importante divulgares (mostrares) o teu vdeo a
familiares, amigos ou outras pessoas? Porqu? do questionrio final; n=32.
Com base nestes resultados parece poder inferir-se que os alunos reconhecem a importncia
de divulgar o seu trabalho essa divulgao constitui uma etapa importante de uma iniciativa
de ativismo que pretenda contribuir para a educao e sensibilizao dos outros.
Os resultados obtidos a partir da anlise das respostas s questes Pensas que o teu vdeo, e
os dos teus colegas, poder ter algum impacto nas outras pessoas, levando-as a mudar os seus
comportamentos e a poluir menos / ou a ficarem mais alerta para as questes da poluio? e
Pensas que com este projeto conseguiste mudar, nem que seja um pouco, a sociedade em que
vives? Porqu? revelam alunos otimistas e confiantes. A maioria dos alunos (25; 93%) considera
possvel que os seus vdeos tenham impacto nos outros, conseguindo alterar comportamentos
e/ou alertar para as questes da poluio apenas dois alunos (7%) revelam possuir dvidas
quanto a essa possibilidade:
Penso que ir causar impacto, mas no sei se faro algo para mudar a poluio, pelo menos
ficaro mais alertados e avisados sobre a poluio e as suas consequncias. (R);
Penso que sim, um pouco, se os vdeos forem divulgados. Mas no sei se as pessoas mudariam
as suas atitudes. (AL).
A ttulo de exemplo, dois testemunhos de alguns dos alunos mais otimistas:
Sim, sem dvida. Os nossos vdeos, penso que tenham sido bastante esclarecedores e que
possa ter influncia nas pessoas para no polurem. (S);
Sim pois somos crianas e mudamos as nossas atitudes, por isso acho que as pessoas
podero mudar as suas atitudes tambm. (C).
Relativamente segunda questo, a maioria dos alunos (20; 74%) considera que, com o projeto
desenvolvido, conseguiu mudar, nem que seja um pouco, a sociedade em que vive como
justificaes apontam as seguintes: a) as pessoas aprenderam mais sobre poluio; b) as pessoas
agora tero mais cuidado; c) os vdeos causaram impacto nos outros. Testemunhos:
Sim; penso que at cheguei a chocar as pessoas que viram o meu vdeo; mas penso que sero
capazes de alertar e mudar a sociedade. (MN);
Penso que sim, porque j vejo os pequenos papis que as pessoas atiram para o ar e depois
penso e se milhares estiverem a fazer o mesmo! Ento digo-lhes para apanhar. (C);
Sim porque se todas as pessoas que viram o vdeo deixaram de poluir, a sociedade muda muito
e para melhor. (AM).
DA INVESTIGAO S PRTICAS 18
|
CONSIDERAES FINAIS
O presente estudo procurou envolver um grupo de alunos numa iniciativa de ativismo ambiental
atravs da produo e divulgao de vodcasts sobre poluio, visando a educao e a
sensibilizao dos cidados. Como fora motriz para o desenvolvimento do projeto est a
crena (e esperana) dos autores deste trabalho de que encarar e capacitar os alunos como
cidados do presente, encorajando-os a agir, aumentar a probabilidade de que se mantenham
cidados ativos no futuro, capazes de enfrentar problemas controversos, muitos deles
relacionados com Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, assumindo compromissos e
percebendo que a sua voz pode ter influncia no que acontece consigo e com o mundo ao seu
redor (Hodson, 2014; Figueiredo, 2002; Jensen, 2002).
Procurou organizar-se o projeto em torno de um tema que, fazendo parte do currculo de
cincias, fosse escolhido pelos alunos: poluio. A opo pela construo de vodcasts foi tambm
uma escolha dos alunos, motivada pela novidade da tarefa e pela possibilidade de utilizao do
computador e da Internet. O tema escolhido suficientemente abrangente, sendo que as
diferentes vertentes a abordar incluem alguns dos tpicos referidos por Hodson (1994; 2003;
2014) como sendo tpicos problematizadores que devem constar de um currculo orientado
para a ao. Uma vez que o conhecimento substantivo, orientado para a ao, determinante
para compreender os aspetos subjacentes aos problemas, avaliar diferentes posies, decidir
ANA RITA MARQUES, PEDRO REIS | ATIVISMO COLETIVO 19
FUNDAMENTADO EM INVESTIGAO ATRAVS DA PRODUO E
DIVULGAO DE VODCASTS SOBRE POLUIO AMBIENTAL NO
8.ANO DE ESCOLARIDADE
de modo informado e argumentar (Jensen, 2002; Hodson, 2014), uma das tnicas do trabalho
desenvolvido pelos alunos residiu, precisamente, na tarefa de pesquisa e construo de
conhecimento sobre os vrios subtemas, conhecimento esse fundamental para a construo
dos vodcasts. este conhecimento cientfico, fruto da investigao levada a cabo pelos alunos,
que distingue o ativismo coletivo fundamentado em investigao daquele que impulsionado
apenas pelo senso-comum (Hodson, 2014).
Uma dimenso fundamental de qualquer processo de ativismo a capacitao para a ao, que
engloba diferentes subdimenses, nomeadamente o reconhecimento, pelo indivduo, da
importncia e dever de participar em iniciativas de ativismo, o reconhecimento da posse de
capacidades para as desenvolver e o conhecimento de meios atravs dos quais elas se possam
concretizar. Atravs do estudo realizado avaliou-se a evoluo das percees dos alunos
relativamente a estas subdimenses, e os resultados foram bastante positivos, revelando que a
participao no projeto teve um impacto significativo no desenvolvimento da capacitao
daqueles alunos para a ao. Os alunos puderam aprender sobre como participar na ao -
aprendendo sobre a importncia da pesquisa, a necessidade de construo de um produto e da
sua divulgao mas a oportunidade de experimentarem a participao na ao ter sido fulcral
para o desenvolvimento das suas percees de capacitao. Relembramos a este respeito
Hodson (2014), autor que defende que os alunos no s devem aprender sobre como
participar, mas tambm tm de experimentar a participao na ao.
O facto de terem experimentado a participao na ao permitiu, aos alunos, o
desenvolvimento de algumas competncias fundamentais para o exerccio de um ativismo
coletivo fundamentado em investigao (Schalk, 2008): a) construo e mobilizao de
conhecimento substantivo sobre o tema poluio; b) comunicao das suas ideias atravs da
construo de um vodcast; c) argumentao perante questes/crticas lanadas nas sesses de
divulgao; d) empenho, cumprimento das tarefas, resoluo de conflitos, autonomia e gesto
eficaz do tempo.
Conscientes de que aprender sobre ao, atravs da ao e a partir da ao so coisas distintas
(McClaren & Hammond, 2005), mas fundamentais para a capacitao para a ao, procuramos
envolver os alunos em tarefas que estimulassem estas aprendizagens. Atravs da sesso de
introduo do projeto, os alunos puderam conhecer exemplos de aes que, envolvendo
outros alunos, foram bem-sucedidas; durante as tarefas de pesquisa, construo e divulgao
dos vodcasts, puderam envolver-se diretamente num projeto orientado pela ao; e atravs do
questionrio final puderam refletir sobre o significado (percecionado) da ao para os outros e
para si mesmos. No entanto, consideramos que esta ltima dimenso reflexiva, que promove a
aprendizagem a partir da ao, poderia ter sido alvo de uma melhor explorao. Por exemplo,
o desenvolvimento e a aplicao, pelos alunos participantes, de um questionrio aos alunos que
estiveram presentes nas sesses de divulgao que permitisse conhecer as suas percees
acerca da mensagem dos vodcasts, do impacto dos mesmos e da possibilidade de mudana de
comportamentos aps a sua visualizao teria sido muito importante, e os resultados
contribuiriam para uma reflexo mais profunda acerca do significado da ao. Tambm a
possibilidade de ativar comentrios aos vodcasts alojados no website da escola teria permitido
aos alunos participantes obter algum feedback necessrio para uma reflexo mais fundamentada.
Estes so aspetos que devem ser alvo de ateno aquando da implementao de projetos desta
natureza.
A partir das respostas dos alunos participantes ao questionrio final, possvel concluir que as
sesses de divulgao representaram o ponto alto do projeto, no s por lhes permitir
conhecer as percees dos colegas relativamente aos seus vodcasts (mensagem e impacto), mas
tambm pelo sentimento de orgulho e satisfao pela concluso de um projeto que fora, para
eles, indito. As respostas revelam, de um modo geral, alunos otimistas que acreditam na
importncia de divulgar os vodcasts e que conhecem meios para o fazer; revelam igualmente
alunos que demonstram confiana quanto ao impacto positivo que a sua ao pode ter na
sociedade. Uma vez mais reiteramos a necessidade de uma avaliao mais completa deste
impacto - atravs de um feedback mais consistente audincia - de modo a evitar criar nos
DA INVESTIGAO S PRTICAS 20
|
REFERNCIAS BIBLOGRFICAS
Almeida, M., Rezende, L., & Lima, S. (2012, setembro). A produo de vdeos digitais: uma situao
de aprendizagem na formao de professores de cincias. Comunicao apresentada
no III Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia, Paran.
Bell, R. L. (2006). Perusing Pandoras box. In L. B. Flick & N. G. Lederman (Eds.), Scientific inquiry
and nature of science: Implications for teaching, learning, and teacher education (427
446). Dordrecht: Springer.
Bencze, L., & Carter, L. (2011). Globalizing Students Acting for the Common Good. Journal of
Research in Science Teaching, 48(6), 648-669.
Bencze, L., Sperling, E., & Carter, L. (2012). Students' Research-Informed Socio-scientific
Activism: Re/Visions for a Sustainable Future. Research in Science Education, 42(1),
129-148.
Brown, A., & Green, T. D. (2008). Video Podcasting in Perspective: The History, Technology,
Aesthetics, and Instructional Uses of a New Medium. Journal of Educational
Technology Systems, 36(1), 3-17.
Cotner, S., Kleinschmidt, J., & Kempnich, M. (2012). Video Podcasts Add Life to General
Zoology. In A. H. Duin, E. Nater, F. Anklesaria (Eds.), Cultivating Change in the
Academy: 50+ Stories from the Digital Frontlines at the University of Minnesota in 2012.
Minnesota: University of Minnesota.
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches.
California: Sage.
Figueiredo, C.C. (2002). Horizontes da Educao para a Cidadania na Educao Bsica. In DEB
(Eds.). Novas reas Curriculares. Lisboa: Departamento da Educao Bsica,
Ministrio da Educao (41-66).
Gkatzidou, S., & Pearson, E. (2007). Vodcasting: A case study in adaptability to meet
learnersneeds and preferences. In ICT: Providing choices for learners and learning.
Proceedings ascilite Singapore 2007. Singapore: Nanyang Technological University
(325-332).
Hilton, G. (2010). Middle years students producing digital videos in science. Tese de Doutoramento,
Universidade de Queensland.
Hodson, D. (1994). Seeking directions for change: The personalisation and politicisation of
science education. Curriculum Studies, 2, 7198.
Hodson, D. (2003). Time for action: science education for an alternative future. International
Journal of Science Education, 25(6), 645-670.
Hodson, D. (2011). Looking to the future: building a curriculum for social activism. Rotterdam: Sense
Publishers.
Hodson, D. (2014). Becoming part of the solution: Learning about activism, learning through
activism, learning from activism. In J. L. Bencze & S. Alsop (Eds.), Activist science and
technology education (6798). Dordrecht: Springer.
Jensen, B. B. (2002). Knowledge, action and pro-environmental behaviour. Environmental
Education Research, 8(3), 325-334.
Karahan, E. (2012). Constructing media artifacts in a social constructivistic learning environment to
enhance students environmental awareness and activism. Tese de Mestrado,
Universidade do Minnesota.
Karahan, E., & Roehrig, G. (2015). Constructing Media Artifacts in a Social Constructivist
Environment to Enjance Students' Environmental Awareness and Activism. Journal
of Science Education and Technology, 24(1), 103-118.
ANA RITA MARQUES, PEDRO REIS | ATIVISMO COLETIVO 21
FUNDAMENTADO EM INVESTIGAO ATRAVS DA PRODUO E
DIVULGAO DE VODCASTS SOBRE POLUIO AMBIENTAL NO
8.ANO DE ESCOLARIDADE