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ndice
0. Introduo .............................................................................................................................. 2

1. Objectivos .............................................................................................................................. 3

1.1 Objectivo Geral .................................................................................................................... 3

1.2Objectivo especficos ............................................................................................................ 3

2. Metodologia ........................................................................................................................... 3

3. Organizao do Processo de Ensino e Aprendizagem (PEA) ................................................ 4

3.1 Aula como forma de organizao do PEA ........................................................................... 5

3.1.1 Classificao ou estrutura de uma aula ............................................................................. 7

4. Estratgias de ensino e aprendizagem.................................................................................... 7

4.1 Estratgia.............................................................................................................................. 7

4.2 Caractersticas das Estratgias ............................................................................................. 9

5. Ensino orientado crianas ................................................................................................... 9

6. Aprendizagem individual e conjunta ..................................................................................... 9

6.1 Aprendizagem individual ..................................................................................................... 9

6.2 Aprendizagem conjunta ..................................................................................................... 10

7. Funes da avaliao no sistema de ensino em ciclos da aprendizagem ............................. 11

7.1 Funes da avaliao ......................................................................................................... 13

8. Concluso............................................................................................................................. 15

9. Bibliografias ......................................................................................................................... 16
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0. Introduo
Como evidente, existe a possibilidade de organizar um percurso de aprendizagem com o
propsito de contribuir para mais do que uma meta ou, pelo contrrio, assinalar percursos
diferentes para alcanar a mesma meta. Na prtica docente, cada meta requer, ao longo do
processo de ensino, a construo de numerosas estratgias e a sua articulao e at
reorientao de acordo com os contextos dos aprendentes e com vista efectiva consecuo
da meta. Sero apresentadas exemplificaes que se destinam apenas a apoiar a anlise e
deciso autnomas dos professores na organizao do seu ensino.

Processo de ensino e aprendizagem, para a compreenso do que pode ser o PEA, necessrio
que saibamos o que ensino assim como aprendizagem.

Ensino, foi definido de modo tradicional que consistia na transmisso de conhecimento

baseado em aulas expositivas e explicativas. Depois seguiu-se a definio de acordo com a
Escola Nova, em que o eixo da questo pedaggica passa do intelecto (ensino tradicional)
para o sentimento; do aspecto lgico para o psicolgico; dos contedos cognitivos para os
mtodos ou processos pedaggicos; do professor para o aluno; do esforo para o interesse; da
disciplina para a espontaneidade; do diretivismo para o no diretivismo; da quantidade para a
qualidade; de uma pedagogia da inspirao filosfica centrada na cincia da lgica para uma
pedagogia de inspirao experimental baseada principalmente nas contribuies da biologia e
da psicologia (PILETTE, 2004).

O presente trabalho ter como tema Organizao do PEA, onde focalizar se nos seguintes
aspectos: Estratgias do ensino, bem como a organizao de ensino orientado crianas,
entre outros aspectos relacionados com o tema em estudo.
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1. Objectivos

1.1 Objectivo Geral

Compreender a organizao e realizao do PEA

1.2Objectivo especficos
Explicar as estratgias do ensino;
Mencionar a organizao do ensino orientado as crianas;
Explicar a aprendizagem individual e conjunta.

2. Metodologia

Para a elaborao do presente trabalho, recorreu-se numa primeira fase, ao mtodo de

pesquisa bibliogrfica, que consistiu nas consultas bibliogrficas que versam sobre a temtica
em estudo, e em seguida usou-se os mtodos analtico e comparativo, que consistiu na anlise
e comparao da informao obtida nas diversas obras e, por fim, seguiu-se compilao da
informao seleccionada.
 4

3. Organizao do Processo de Ensino e Aprendizagem (PEA)

Antes de comear a debruar sobre o processo de ensino e aprendizagem, imprescindvel
saber o que processo de ensino e aprendizagem, didctica sob ponto de vista de alguns
autores visto que este tripleto (PEA) e didctica, no so termos novo no nosso seio
sobretudo para os que esto abraados na carreira docente. Portanto, sendo o processo de
ensino e aprendizagem um foco da didctica podemos comear a definir a didctica de
seguinte modo: na perspectiva de TAVARES (2011), didctica uma disciplina do campo da
Pedagogia que tem como objecto central de estudos, e de prticas, as relaes entre as formas
de ensino e aprendizagem e os desafios da docncia na sociedade.

Para PILETTE (2004), didctica, estuda a tcnica de ensino em todos os seus aspectos
prticos e operacionais. E vai mais em frente dizendo que ela est dividida em didctica geral
e especial.

A palavra Didctica deriva-se da palavra grega didactos, que significa instruo. Quer
dizer, visto deste modo, a didctica desenvolveu-se como a teoria de instruo. Em sua
Didctica Magna, COMNIO qualifica Didctica como a arte de instruir (NIVAGARA,
s/d).

LIBANEO (1994: 25/6 apud NIVAGARA) diz que a Didctica investiga os fundamentos,
condies e modos de realizao da instruo e do ensino.

Como se pode ver, os conceitos so convergentes, todos desaguam nos termos de ensino,
aprendizagem, instruo. Com isso, conclumos que a didctica pode ser entendida sendo
como uma cincia de educao que surge para fundamentar os objectivos do processo de
ensino e aprendizagem.

Processo de ensino e aprendizagem, para a compreenso do que pode ser o PEA, necessrio
que saibamos o que ensino assim como aprendizagem.

Ensino, foi definido de modo tradicional que consistia na transmisso de conhecimento

baseado em aulas expositivas e explicativas. Depois seguiu-se a definio de acordo com a
Escola Nova, em que o eixo da questo pedaggica passa do intelecto (ensino tradicional)
para o sentimento; do aspecto lgico para o psicolgico; dos contedos cognitivos para os
mtodos ou processos pedaggicos; do professor para o aluno; do esforo para o interesse; da
disciplina para a espontaneidade; do diretivismo para o no diretivismo; da quantidade para a
qualidade; de uma pedagogia da inspirao filosfica centrada na cincia da logica para uma
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pedagogia de inspirao experimental baseada principalmente nas contribuies da biologia e

da psicologia (PILETTE, 2004).

Em suma trata-se de uma teoria pedaggica que considera que o importante no aprender,
mas sim aprender a aprender.

De acordo com o referencial acima, com os princpios da Escola Nova, o ensino teria que
passar por uma sensvel reformulao o professor agiria como um estimulador e orientador
da aprendizagem cuja iniciativa principal caberia aos prprios alunos (LIBNEO, 2006).
Mas nesse contexto, importante salienta que no s na sala de aulas que se aprende ou que
se ensina. Em qualquer lugar ou ambiente e situaes podemos aprender e ensinar. Cada
situao pode ser uma situao de ensino e aprendizagem, basta ter atitude de constante
abertura.

Aprendizagem. O ensino, visa a aprendizagem, a aprendizagem um fenmeno, um processo

bastante complexo. Para (LIBNEO, 2006) aprendizagem, um processo de aquisio e
assimilao, mais ou menos consciente, de novos padres e novas formas de perceber, ser,
pensar e agir.

Outros definem aprendizagem como sendo a aquisio de novos comportamentos. Mas como
o comportamento geralmente reduzido a algo exterior e observvel ai est o problema, pois
limitando-se no observvel exclumos a conscincia, a formao de novos valores entre
outros aspectos no observveis (LIBNEO, 2006).

Mas importante salientar que aprendizagem no apenas um processo de aquisio de

conhecimentos, contedos ou informaes. As informaes so importantes, mas precisam
passar por um processamento muito complexo, a fim de se tornarem significativas para a vida
das pessoas.

At este ponto, somos capazes de definir o processo de ensino e aprendizagem, como sendo
uma aco conjunta do professor e dos alunos, na qual o professor estimula e dirige
actividades em funo da aprendizagem dos alunos.

3.1 Aula como forma de organizao do PEA

Do lat. aula, gr. aul, palcio, sala onde se recebem lies, classe, lio. Antigamente, seriam
os locais para onde os discpulos eram conduzidos para que recebessem o conhecimento.
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Popularmente a palavra aula pode ser usada para referir diversos objectos: o local que
contm os meios (livros, mesas, quadro de giz, e outros) e pessoas (alunos e professores)
necessrios realizao da aula; o perodo estabelecido em que aluno e professor dedicam-se
ao processo ensino aprendizagem na escola; o momento em que dedica-se aquisio de
algum conhecimento, ou simplesmente a execuo de alguma tarefa coordenada.

Processo de ensino e aprendizagem, uma aco conjunta do professor e dos alunos, na qual
o professor estimula e dirige actividades em funo da aprendizagem dos alunos, podemos
dizer que a aula uma situao didctica bsica de organizao do processo de ensino, em
que cada aula uma situao especfica, na qual objectivos e contedos se combinam com
mtodos e formas didctica, visando fundamentalmente propiciar a assimilao activa de
conhecimentos e habilidades pelos alunos (LIBNEO, 2006, p. 178).

De acordo com esse entendimento, o termo aula no se aplica somente aula expositiva, mas
a todas as formas didcticas organizadas e dirigidas directa ou indirectamente pelo professor,
tendo em vista realizar o ensino e aprendizagem (2006, p. 178).

Para LIBNEO (2006, p. 178), aula toda situao didctica na qual se pem objectivos,
conhecimentos e habilidades pelos alunos.

A aula o horrio de estudo de uma turma na escola, em que se pretende um processo

de aprendizagem. Tambm pode ocorrer fora de escolas, como em aulas de ginstica, msica,
culinria, tele-aulas, aulas no presenciais, aulas particulares, entre outras (SCARPELINI,
2007)

Chama-se aula o conjunto dos meios e condies pelos quais o professor dirige e estimula o
processo de ensino em funo da actividade prpria do aluno no processo da aprendizagem
escolar, ou seja, a assimilao consciente e activa dos contedos (LIBANEO apud
SCARPELINI, 2007).

importante ressaltar que a realizao de uma aula ou conjunto de aulas precisa que haja
uma estruturao didctica, que consiste em etapas ou passos mais ou menos constantes que
estabelecem a sequncia do ensino de acordo com a matria ensinada, caractersticas do
grupo de alunos e de cada aluno e situao didcticas especficas (LIBANEO apud
SCARPELINI, 2007).
 7

Em uma aula tradicional sempre foi considerado necessrio a existncia de ao menos duas
personagens: o professor, indivduo sbio, dotado do conhecimento, dono da verdade,
representando o ensino, e o aluno, representando o aprendizado. Contudo, modernamente,
com o desenvolvimento da tecnologia, constata-se que uma aula pode ocorrer sem a presena
de um professor, utilizando-se novas formas e instrumentos para se adquirir conhecimento de
forma sistemtica, como as tele-aulas, os cursos por correspondncia ou online, cursos em
apostilas, entre outros, possibilitando a um aluno auto-didata escolher um horrio
personalizado para a sua aula, realizando-a no seu ritmo pessoal de assimilao, e conforme o
seu interesse particular por um assunto (SCARPELINI, 2007)

3.1.1 Classificao ou estrutura de uma aula

O trabalho docente, sendo uma actividade intencional e planejada, requer estruturao e
organizao, a fim de que sejam atingidos os objectivos do ensino. A indicao de etapas do
desenvolvimento da aula no significa que todas as aulas devam seguir um esquema rgido. A
opo por qual etapa ou passo didctico mais adequado para iniciar a aula ou conjugao de
vrios passos numa mesma aula ou conjunto de aulas depende dos objectivos e contedos da
matria, das caractersticas do grupo de alunos, dos recursos didcticos disponveis, das
informaes obtidas na avaliao diagnostica, etc. Por causa disso, ao estudarmos os passos
didcticos, importante assinalar que a estruturao da aula um processo que implica
criatividade e flexibilidade do professor, isto , a perspiccia de saber o que fazer frente a
situaes didcticas especificas, cujo rumo nem sempre previsvel (DE ALMEIDA &
GRUBISICH, 2011).

4. Estratgias de ensino e aprendizagem

4.1 Estratgia
Considerando as Metas de Aprendizagem como um instrumento de gesto curricular de apoio
ao trabalho dos professores, ao explicitar com clareza os resultados da aprendizagem que os
alunos devem demonstrar no final de um percurso curricular, igualmente importante apoiar
os professores a traar esse percurso, a monitoriz-lo e a verificar os resultados alcanados,
ou seja, a programar estratgias de ensino e de avaliao. Adaptamos, por isso, aqui, o
conceito de estratgia de ensino tal como definido por ROLDO:
 8

A estratgia enquanto concepo global de uma aco, organizada com vista sua eficcia
(): o elemento definidor da estratgia de ensino o seu grau de concepo intencional e
orientadora de um conjunto organizado de aces para a melhor consecuo de uma
determinada aprendizagem.

A actividade docente caracterizada pelo desafio permanente dos profissionais da educao

em estabelecer relaes interpessoais com os educandos, de modo que o processo de ensino -
aprendizagem seja articulado e que os mtodos utilizados cumpram os objetivos a que se
propem.

A maneira pela qual o professor planeja suas actividades de sala de aula determinante para
que o grupo de alunos de sua plateia reaja com maior ou menor interesse e contribua no modo
como a aula transcorre.

Para Petrucci e Batiston (2006, p. 263), a palavra estratgia esteve, historicamente, vinculada
arte militar no planeamento das aces a serem executadas nas guerras, e, actualmente,
largamente utilizada no ambiente empresarial. Porm, os autores admitem que:

[...] a palavra estratgia possui estreita ligao com o ensino. Ensinar requer arte por
parte do docente, que precisa envolver o aluno e fazer com ele se encante com o saber. O
professor precisa promover a curiosidade, a segurana e a criatividade para que o principal
objectivo educacional, a aprendizagem do aluno, seja alcanado.

Desse modo, o uso do termo estratgias de ensino refere-se aos meios utilizados pelos
docentes na articulao do processo de ensino, de acordo com cada actividade e os resultados
esperados. Anastasiou e Alves (2004, p. 71) advertem que:

As estratgias visam consecuo de objectivos, portanto, h que ter clareza sobre aonde se
pretende chegar naquele momento com o processo de ensinar. Por isso, os objectivos que
norteiam devem estar claros para os sujeitos envolvidos professores e alunos e estar
presentes no contrato didctico, registado no Programa de Aprendizagem correspondente ao
mdulo, fase, curso, etc.

Outro factor o de que as estratgias de ensino utilizadas pelos docentes devem ser capazes
de sensibilizar (motivar) e de envolver os alunos ao ofcio do aprendizado, deixando claro o
papel que lhe cabe.
 9

4.2 Caractersticas das Estratgias

Assim, as equipas das reas ou disciplinas apresentam alguns exemplos estruturados de
estratgias de ensino, isto , exemplos de percursos organizados de sequncias de
actividades/tarefas que contribuem adequadamente para a aprendizagem visada numa
determinada meta ou metas (com indicao de recursos e de formas sociais de trabalho), que
visam levar os alunos a aprender e utilizar, de forma eficaz, os contedos curriculares
respectivos.

5. Ensino orientado crianas

Para mobilizar os processos de aprendizagem das crianas de modo a ajuda-las no
desenvolvimento das capacidades relacionadas a leitura e a escrita e na construo de
representaes sobre esse objecto de estudo, as situaes de aprendizagem precisam
ser sequenciadas e articuladas e contextualizadas.

As crianas precisam participar de um conjunto de actividades caracterizadas por um ciclo de

aces e procedimentos de ensino aprendizagem, isto , o professor deve envolver a criana
em actividades prticas e o mediador deve incutir nas crianas o gosto pelas actividades
realizadas e tambm deve tomar a criana como sendo o centro da aprendizagem.

6. Aprendizagem individual e conjunta

6.1 Aprendizagem individual

Teoria do Condicionamento Feita por tericos que acreditam que os indivduos so moldados
passivamente por foras ambientais.

A ampla variedade de factores presentes nos diferentes momentos da vida de uma pessoa
determina o grau e a maneira como ela reage s situaes e consequentemente obtm
conhecimento. As teorias de condicionamento dominam todas as demais no campo da
aprendizagem.

Aprendizagem como sinnimo de condicionamento, ou seja, controle do comportamento por

estmulos do meio. Os estudos modernos de aprendizagem Jean Piaget "O aprendizado
individual pode ser descrito como um ciclo na qual a pessoa assimila um novo dado, reflecte
sobre as experincias que possui, alcana uma concluso e, em seguida, age". Wardman
(apud SILVEIRA, 2004) O processo de aprendizagem individual Aprendizagem o
 10

processo pelo qual uma actividade tem origem ou modificada pela reaco a uma situao
encontrada, desde que as caractersticas de mudanas no possam ser explicadas por
tendncias inatas de respostas, maturao ou estados temporrios do organismo (por
exemplo, fadigas, drogas, etc.)

Hilgard (apud CRIA-SABINI, 1986,) A aprendizagem est atrelada a um processo de

mudana;

Aprendemos:

Conhecimentos e habilidades,
Preferncias, conceitos e preconceitos;
Manias, comportamento e tique nervoso.
Ciclo de Aprendizado Individual

Fonte: Wardman (apud SILVEIRA, 2004). Segundo Senge (apud SILVEIRA, 2004): o
aprendizado individual armazenado em modelos mentais individuais, podem ser levados ou
no aco.

Os modelos mentais influenciam a viso de mundo, reflectem na forma de agir. Kolb (apud
SILVEIRA, 2004):

A aprendizagem individual um processo atravs do qual o conhecimento criado

em razo da transformao da experincia;
Apresenta um ciclo de quatro fases de como as pessoas aprendem;
Experincia concreta,
Observao e reflexo,
So usados como fundamentos e conceitos para a aplicao em novas situaes que
ocorrem.

6.2 Aprendizagem conjunta

Um conceito simples de aprendizagem conjunta apresentado por Dillenbourg (1999) que
essa uma situao de aprendizagem na qual duas ou mais pessoas aprendem ou tentam
aprender algo juntas. De acordo com o autor, esse conceito geral pode ser interpretado de
vrias maneiras: o nmero de sujeitos pode sofrer grande variao, podendo ser duas ou
milhares de pessoas; aprender algo tambm um conceito muito amplo, pois pode significar
 11

o acompanhamento de um curso ou ainda a participao em diversas actividades como, por

exemplo, as de resoluo de problemas; o aprender em conjunto pode ser interpretado de
diversas maneiras, como situaes de aprendizagem presenciais ou virtuais, sncronas ou
assncronas, esforo totalmente em conjunto ou com diviso de tarefas. Assim sendo, a
prtica de aprendizagem colaborativa pode assumir mltiplas caracterizaes, podendo haver
dinmicas e resultados de aprendizagem diferentes para cada contexto especfico.

Em uma viso mais ampla do que significa aprender em conjunto, pode-se dizer que, de
maneira geral, espera-se que ocorra a aprendizagem como efeito colateral de uma interaco
entre pares que trabalham em sistema de interdependncia na resoluo de problemas ou na
realizao de uma tarefa proposta pelo professor. Segundo alguns estudiosos desse tipo de
aprendizagem, a interaco em grupos reala a aprendizagem, mais do que em um esforo
individual. Uma aprendizagem mais eficiente, assim como um trabalho mais eficiente,
colaborativa e social em vez de competitiva e isolada. A troca de ideias com outras pessoas
melhora o pensamento e aprofunda o entendimento (GERDY, 1998, apud WIERSEMA,
2000).

7. Funes da avaliao no sistema de ensino em ciclos da aprendizagem

Consultando as ponderaes e constataes acerca da avaliao da aprendizagem no contexto
de ciclos, oriundas dos estudos divulgados, notam-se aspectos recorrentes, a seguir
destacados:

A organizao do ensino em ciclos vem confrontar complexos processos de

reproduo da lgica e da poltica de excluso, que perpassam todas as instituies
sociais, como a escola, e demandam alteraes no sistema escolar e nas diversas
dimenses do processo didctico, dentre essas nos processos de avaliao e nos
mecanismos de reteno e reprovao;
A avaliao apontada como um dos principais factores da produo da repelncia no
interior da escola, constituindo-se no principal mecanismo de legitimao do fracasso
escolar;
Mudar as finalidades a quem vem servindo a avaliao discriminar, classificar,
seleccionar condio para superao do regime seriado; o desafio vivenci-la
como um processo formativo que subsidie a tomada de decises e a melhoria da
qualidade do ensino; a avaliao deve ser contnua, informando a evoluo do
 12

educando em relao sua aprendizagem e aos objectivos propostos, abrangendo,

tambm, uma apreciao do trabalho desenvolvido pelo conjunto da escola; a
avaliao deve ser percebida como um processo de investigao para reorientar o
ensino, ajudar o aluno a se conhecer e auxiliar a escola na execuo de seu projecto
poltico pedaggico;
As famlias tendem a ter dificuldade para compreender a organizao no seriada de
ensino e manifestam temor de que os filhos passem pela escola sem aprender;
consideram que o programa da no reprovao indica um descaso da escola com
seus filhos, o que revela uma incompreenso da lgica da avaliao da proposta;
A ausncia de reprovao gerou nos alunos faltos de motivao para os estudos;

O discurso de professores usualmente expressa uma posio contrria s sucessivas

reprovaes, evidenciando a defesa da avaliao contnua e formativa; no entanto, ressentem-
se do fim das notas e da possibilidade de reprovao ao final das sries, que, entendem,
tiraram do professor o controle sobre a disciplina e o desempenho do aluno; a existncia de
um sentimento de desvalorizao da escola e do professor registada como decorrente das
dificuldades criadas para que se trabalhe sem o poder de controle permitido pela
possibilidade de reprovao;

A resistncia de professores compreendida, em parte, como decorrente da avaliao que

fazem da implantao dos ciclos, interpretada como medida que tem por fim reduo de
custos e dos ndices de evaso e reprovao;

H referncias a que o tratamento dado avaliao da aprendizagem na organizao do

ensino em ciclos nos documentos elaborados por Secretarias de Educao tende a enfatizar o
"como avaliar", explorando com menor intensidade os fundamentos para qualificar a
aprendizagem;

H manifestaes no sentido de reconhecer que a concepo de srie no foi modificada, no

tendo havido, na prtica, mudana substantiva, mas apenas facilitao para o aluno percorrer
a trajectria escolar; tambm, h registos que indicam maneiras que so encontradas no
mbito da escola para driblar a organizao no seriada, como: remanejamento do aluno,
no oficializado, de uma turma para outra; formao de classes por nvel de desempenho,
denominadas fracas, mdias e fortes; reprovao, caracterizada como abandono ou excesso
de faltas do aluno.
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7.1 Funes da avaliao

De acordo com os estudos de Bloom (1993) a avaliao do processo ensino aprendizagem,
apresenta trs tipos de funes: diagnstica (analtica), formativa (controladora) e somtica
(classificatria).

A avaliao diagnstica (analtica) adequada para o inicio do perodo lectivo, pois permite
conhecer a realidade na qual o processo de ensino-aprendizagem vai acontecer. O professor
tem como principal objectivo verificar o conhecimento prvio de cada aluno, tendo como
finalidade de constata os pr-requisitos necessrios de conhecimento ou habilidades
imprescindveis de que os estudantes possuem para o preparo de uma nova etapa de
aprendizagem.

A avaliao formativa (controladora) aquela que tem como funo controlar, devendo ser
realizada durante todo o perodo lectivo, com o intuito de verificar se os estudantes esto
alcanando os objectivos propostos anteriormente. Esta funo da avaliao visa,
basicamente, avaliar se o aluno domina gradativamente e hierarquicamente cada etapa da
aprendizagem, antes de avanar para outra etapa subsequente de ensino aprendizagem.

com a avaliao formativa que o aluno toma conhecimento dos seus erros e acertos e
encontra estmulo para continuar os estudos de forma sistemtica. Para que esta forma de
avaliao ocorra necessrio que seja controlada, porque orienta o estudo do aluno ao
trabalho do professor, tambm podemos dizer que motivadora porque evita as tenses
causadas pelas avaliaes tradicionais.

A avaliao formativa permite ao professor detectar e identificar deficincias na forma de

ensinar, auxiliando na reformulao do seu trabalho didctico, visando aperfeio-lo. Para
que seja realizada com eficincia, ela deve ser planejada em funo de todos os objectivos,
deste modo o instrutor continuar seu trabalho ou ir direccionar de modo que a maioria dos
alunos alcance plenamente todos os objectivos propostos.

A avaliao somtica (classificatria), tem como funo bsica a classificao dos alunos,
sendo realizada ao final de um curso ou unidade de ensino. Classificando os estudantes de
acordo com os nveis de aproveitamento previamente estabelecidos.

Actualmente a classificao dos estudantes se processa segundo o rendimento alcanado,

tendo por base os objectivos previstos. Para Bloom (1983), a avaliao somtica "objectiva
 14

avaliar de maneira geral o grau em que os resultados mais amplos tm sido alcanados ao
longo e final de um curso".

atravs deste tipo de avaliao que so fornecidos aos estudantes o chamado feedback que
informa o nvel de aprendizagem alcanado, se este for o objectivo central da avaliao
formativa; e presta-se comparao de resultados obtidos, visando tambm a atribuio de
notas.

Essas trs funes da avaliao devem ser vinculadas ou conjugadas para se garantir a
eficincia e eficcia do sistema de avaliao e assim tendo como resultado final a excelncia
do processo ensino-aprendizagem. Por outro lado, importante lembrar, que necessrio em
todos os casos levar em conta a realidade administrativa da instituio como, por exemplo, o
nmero de alunos, objectivos, conhecimento tcnico do professor, materiais, etc.

Qualquer deciso nas formas de como avaliar preciso envolver direco, professor, alunos e
responsveis (quando o caso). Se entendermos que a forma actual de avaliao est ruim,
todos precisam se comprometer com o novo processo de melhor-la, e isso envolve muitas
mudanas, sendo o processo longo, assim como todo processo de ensino aprendizagem.
 15

8. Concluso
Em realidade, as evidncias disponveis sugerem que as propostas de ciclos, em sua
implementao, no tm provocado alteraes substantivas na lgica de organizao do
trabalho escolar que se reflicta nas prticas educativas, dentre essas na avaliao.

O modo como vem sendo vivenciada a avaliao tende a reiterar concepes e prticas h
muito dominantes na escola e, desse modo, pouco tem contribudo para a construo de uma
escola inclusiva. O que revelam os estudos que analisaram as experincias em curso que,
em sua essncia, as finalidades e formas de avaliao pouco mudaram, mesmo que no se
tenha como alvo a deciso de aprovao/reprovao dos alunos. Continua sendo um desafio
tornar realidade uma prtica avaliativa que se coloque a servio da qualidade de ensino, que
se volte promoo da aprendizagem de todos os alunos. Esses mesmos estudos, no entanto,
informam que as bases em que tradicionalmente se assentavam a avaliao esto abaladas,
levando a debates e embates no interior da escola. Esse processo, espera-se, talvez possa
provocar transformaes mais substantivas. Como diz Arcas (2003)

Igualmente importante a incluso nas estratgias de actividades e instrumentos que

permitiro viabilizar que os alunos dominam as aprendizagens que so parte do percurso
necessrio consecuo da(s) meta(s) definida(s). So apresentados exemplos de estratgias
de avaliao, articuladas com as sequncias de actividades enunciadas numa estratgia. As
estratgias de avaliao, na sua dimenso formativa e somtica visam, por um lado, apoiar os
alunos no processo de aprendizagem e, por outro lado, verificar se os resultados foram
alcanados, de que modo (indicadores) e com que qualidade (critrios); neste campo
exemplificam-se tcnicas e/ou instrumentos utilizveis e adequados verificao da
aprendizagem em causa, dependendo da sua natureza, da meta visada e da estratgia que foi
utilizada.
 16

9. Bibliografias
LIBNEO, J.C. Didctica. So Paulo: Cortez, 1991

Roldo, M. C. Estratgias de Ensino. O saber e o agir do professor, p. 57. Vila Nova de Gaia:
Fundao Manuel Leo. (2009).

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo:

Paz e Terra, 1996.

LIBNEO, J. C. Reflexividade e formao de professores: outra oscilao do pensamento

pedaggico brasileiro?. In: PIMENTA, S. G. e GHEDIN, E. (orgs.). Professor reflexivo no
Brasil: gnese e crtica de um conceito. So Paulo: Cortez, 2002.

LIBNEO, J. C. e PIMENTA, S. G. Formao dos profissionais da educao: viso drtica e

perspectivas de mudana. In: Educao & Sociedade. Campinas: Cedes n 68,239-277,
1999.