Plan de Estudios Lic en Enseñanza de Lenguas

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BAJA CALIFORNIA
Facultad de Idiomas, Mexicali

Extensin Campus Tijuana
Extensin Campus Ensenada
Propuesta de Modificacin del Programa Educativo de
Licenciatura en Docencia de Idiomas a Licenciatura en Enseanza

de Lenguas
Mexicali, Baja California, febrero de 2015.

Directorio
Dr. Juan Manuel Ocegueda Hernndez
Rector de la Universidad Autnoma de Baja California
Dr. Alfonso Vega Lpez

Secretario General
Dra. Blanca Rosa Garca Rivera

Vicerrectora Campus Ensenada
Dr. ngel Norzagaray Norzagaray

Vicerrector Mexicali
Dra. Mara Eugenia Prez Morales

Vicerrectora Campus Tijuana
Dra. Armandina Serna Rodrguez

Coordinadora de Formacin Bsica
Dr. Miguel ngel Martnez Romero

Coordinador de Formacin Profesional y Vinculacin Universitaria
Mtro. David Guadalupe Toledo Sarracino

Director de la Facultad de Idiomas
Coordinadoras Generales del Proyecto

Dra. Lilia Martnez Lobatos
Mtra. Ariadna Isolda Pereida Prado
Comit Coordinador del Proyecto

Mtro. Dagoberto Hernndez Lezama
Dra. Priscilla Nez Tapia
Dr. Sal Gonzlez Medina
Mtra. Tatania Galvn de la Fuente
Mexicali
Mtro. Eldon Walter Longoria Ramn
Mtra. Erika Martnez Lugo
Mtra. Icela Lpez Gaspar
Ing. Israel Snchez Figueroa
Lic. Jos Manuel Casillas Domnguez
Lic. Josefina Baltierra Ramrez
Dr. Rafael Saldivar Arreola
Extensin Campus Tijuana

Mtro. Marco Antonio Velzquez Castro
Mtra. Margarita Camacho Soto
Mtra. Mara Prez Nuo
Mtra. Patricia Guajardo Flix
Mtro. Lzaro Gabriel Mrquez Escudero
Dra. Myriam Romero Monteverde
Mtra. Tania Aguilar Obeso
Asesor Tcnico del proyecto

Lic. Clemente Chvez Maldonado
NDICE Pg.
1. Introduccin.. 1
2. Justificacin.................... 5
3. Filosofa educativa......... 47
4. Descripcin de la propuesta del plan de estudios. 50
4.1. Etapa bsica. 50

4.1.2. Competencia de la etapa bsica 51
4.2. Etapa disciplinaria 51
4.2.1. Competencia de la etapa disciplinaria.. 52
4.3. Etapa terminal... 52
4.3.2. Competencia de la etapa terminal.. 53
4.4. Modalidades de aprendizaje y obtencin de crditos y
lineamientos para la operacin del plan de estudios.. 53
4.5. Requerimientos y mecanismos de implementacin 64
4.5.1. Difusin del programa educativo 64
4.5.2. Descripcin de la estructura organizacional....................... 66
4.5.3. Descripcin de la infraestructura, materiales y equipo. 100
4.5.4. Descripcin de la planta acadmica 101
4.5.4.1. Cuerpos acadmicos 104
4.5.4.2. Grupos disciplinarios 106
4.5.5. Descripcin del sistema de tutora. 106
4.5.6. Necesidades para operar la propuesta. 109
5. Plan de estudios. 111
5.1. Perfil de ingreso 111

5.1.1. Requisito de ingreso. 112
5.2. Perfil de egreso. 112
5.2.1. Requisito de egreso 113
5.3. Campo ocupacional. 114
5.4. Caractersticas de las unidades de aprendizaje por etapas
de formacin...... 115
5.5. Caractersticas de las unidades de aprendizaje por reas de
conocimiento 119
5.6. Mapa curricular.. 122
5.7. Descripcin cuantitativa de crditos 123
5.8. Tipologa de las unidades de aprendizaje. 124
5.9. Equivalencia de las unidades de aprendizaje 130
6. Descripcin del sistema de evaluacin. 133
6.1. Evaluacin del plan de estudios 133

6.2. Evaluacin del aprendizaje. 135
6.3. Evaluacin colegiada del aprendizaje.. 136
7. Evaluacin Externa.. 139
8. Aprobacin por Consejo Tcnico 145

9. Bibliografa. 149
Anexos
Anexo 1 Formatos metodolgicos...... 154

Anexo 2 Descripciones genricas. 184
Anexo 3 Programas de unidad de aprendizaje... 382
Anexo 4 Evaluacin diagnstica.. 1249
1.- Introduccin
La lengua es la capacidad que posee el hombre para comunicarse con los dems, y es
mediante un conjunto muy particular de signos, conocidos como lengua, los que cada
grupo social utiliza para su comunicacin. La lengua viene siendo una herramienta que
facilita la comunicacin entre los individuos y su aprendizaje, envuelve ms que simple
habilidades de aprendizaje o de un sistema de reglas o gramtica; envuelve una
alteracin en la imagen propia, la adopcin de nuevas conductas sociales y culturales
as como de cambios en las maneras de ser (Williams y Buiden, 1997). Por lo que el
papel de las lenguas ha ocupado un lugar importante en el contexto mundial.
En los ltimos aos, ha habido una creciente conciencia de que las lenguas juegan un
rol vital en el desarrollo al garantizar la diversidad cultural y el dilogo intercultural as
como ofrecer una educacin de calidad para todos y fortalecer la cooperacin, la
construccin de sociedades del conocimiento integradoras y la conservacin del
patrimonio cultural, adems de la aplicacin de los beneficios de la ciencia y la
tecnologa al desarrollo sostenible (UNESCO, 2003).
En el contexto internacional, se ha estimulado mantener un compromiso para la

promocin del multilingismo y la diversidad lingstica en el mundo contemporneo,
mediante una educacin multicultural y el acceso democrtico al conocimiento, a travs
de la adquisicin temprana de una segunda lengua en adicin de la lengua materna
para continuar con la educacin en esa segunda lengua en la educacin bsica en su
uso como medio de instruccin y utilizarla a lo largo de su aprendizaje hasta el nivel
universitario. Tambin se propone que el aprendizaje de una tercera lengua sea
intensivo y transdisciplinario en la secundaria con la intensin de que se tenga un
conocimiento funcional de tres lenguas, representando el rango normal de habilidades
lingsticas en el siglo XXI.
Dando respuesta a las tendencias internacionales, a las trasformaciones geopolticas y

al crecimiento poblacional del pas, la poltica pblica ha fortalecido la educacin
pblica en todos los niveles de enseanza, a travs de reformas educativas que
estimulan el desarrollo de competencias, la formacin integral, el reconocimiento del
1
aprecio por los valores, la cultura, el deporte, el aprendizaje de una segunda y tercera
lengua y el aprendizaje para la vida; favoreciendo la creacin de instituciones
educativas pblicas y privadas en todos los niveles educativos y generando espacios
laborales para el docente de lenguas.
Por lo que las instituciones educativas responsables en la formacin de profesores de

lenguas requieren de disear ofertas educativas que apoyen al desarrollo de una
actitud emprendedora, capaces de disear planes de estudio pertinentes a las
necesidades y caractersticas del contexto, considerando los factores sociales,
polticos, econmicos y culturales que se han gestado en el nuevo milenio.
Bajo este tenor y dando cumplimiento a la Poltica Institucional referente al impulso a la

formacin de los alumnos a travs del aseguramiento de la pertinencia y buena calidad de
los programas educativos de licenciatura ( Plan de Desarrollo Institucional 2011-2015), la
Facultad de Idiomas valor la pertinencia del Programa Educativo de Licenciatura en
Docencia de Idiomas, Plan 2006-1, mediante la evaluacin diagnstica del plan de
estudios, permitiendo identificar las problemticas que afectan el desarrollo de la
profesin; las tendencias que se presentan en el mbito de la enseanza de lenguas en
los contextos internacionales y nacionales, los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores requeridos para la prctica docente y los campos y/o mbitos donde se emplea el
docente de lenguas.
Por lo que se presenta una propuesta curricular que refleja la misin y visin de la UABC
sobre la promocin de alternativas viables que favorezcan el desarrollo social, poltico y
cultural de la entidad y del pas, mediante la formacin integral, capacitacin y
actualizacin de profesionistas autnomos, crticos y propositivos, con sentido tico y de
responsabilidad social y ecolgica, la generacin de conocimiento cientfico y
humanstico; la creacin, promocin y difusin de la cultura, as como la divulgacin del
conocimiento y la oferta de programas educativos reconocidos como de buena calidad; a
travs de un plan de estudios que se sustenta en los atributos del modelo educativo de la
UABC: la flexibilidad curricular y la formacin integral, y que se centra en:
2
El aprendizaje del estudiante
La orientacin del aprendizaje del estudiante al desarrollo de las competencias que el

docente de lenguas requiere en su desempeo laboral.
El nfasis del aprendizaje en el logro de resultados del estudiante.
El desempeo del estudiante como inters central de la evaluacin y del

aprendizaje.
La lgica, los objetivos y la organizacin de los procesos de trabajo del docente en

la enseanza de lenguas en condiciones y contextos laborales y no slo a partir de
la lgica y objetivos del trabajo acadmico.
La prctica como parte fundamental de la formacin y la evaluacin como

realimentacin para el aprendizaje.
Este documento se estructura siguiendo la Gua metodolgica para la creacin y

modificacin de los programas educativos de la Universidad Autnoma de Baja California
(2014), presentando la justificacin a travs de la descripcin de los antecedentes que
orientan la propuesta curricular junto con las necesidades identificadas del sector social y
productivo, el anlisis que experimenta la oferta educativa en el rea de la enseanza de
lenguas en el contexto nacional e internacional, adems de los resultados obtenidos de la
evaluacin externa e interna del plan de estudios que constituyen la base para entender y
fundamentar los cambios realizados y las decisiones tomadas en el proyecto de
modificacin.
En un tercer apartado se identifica la filosofa educativa que integra los ideales de la

UABC y de la misma Facultad de Idiomas, Mexicali y sus Extensiones Campus Ensenada
y Tijuana considerando las polticas de desarrollo y el proceso de aprendizaje basado en
competencias.
En el cuarto apartado, se describe la propuesta. En ella se define la naturaleza, bases,

caractersticas y etapas de formacin del programa. Se explica su estructura y
3
organizacin general, se describe la movilidad acadmica, as como otros factores
institucionales complementarios para su funcionamiento. Se hacen tambin las
consideraciones respecto a los mecanismos y necesidades para su operacin.
En el quinto apartado, se presenta el plan de estudios que contiene el perfil de ingreso, el

perfil de egreso o competencias profesionales, el campo profesional, las caractersticas de
las unidades de aprendizaje, el mapa curricular, la distribucin cuantitativa de crditos,
tipologa y equivalencias.
En el sexto apartado, se presenta el sistema de evaluacin, sealndose la evaluacin

del plan de estudios, la evaluacin del aprendizaje y la evaluacin colegiada.
Finalmente, se presentan las descripciones genricas y programas de unidades de

aprendizaje que integran el programa educativo.
4
2. Justificacin
Cumpliendo con el ordenamiento presente en el Estatuto Escolar de la Universidad

Autnoma de Baja California (2006) relacionados a la evaluacin permanente y
sistematizada de los planes y programas de estudio, y dems acciones inherentes de
acuerdo a lo establecido en el captulo 8vo y los artculos 150 al 154. La Facultad de
Idiomas conform equipos de trabajo a nivel estado con el objetivo de modificar el plan
de estudios para formar docentes en la enseanza de lenguas requeridos en la
sociedad, considerando las tendencias nacionales e internacionales con relacin a la
enseanza y aprendizaje de lenguas para responder a las demandas de empleo,
incrementar las habilidades de sus egresados para la empleabilidad, prepararlos para
un desempeo competitivo, con mayores oportunidades y mejorar su calidad de vida.
Los planes y programas de estudio son la estructura medular para la formacin del
profesionista, por lo que la pertinencia de los mismos permite dar respuesta a las
necesidades generadas en el sector productivo y social, adems de favorecer la
insercin de profesionistas participativos, eficaces e innovadores en el desarrollo de los
avances cientficos y tecnolgicos.
Actualmente, se establece que los programas educativos deben apoyarse sobre los
pilares fundamentales de la educacin para as proveer una educacin de calidad que
favorezca al desarrollo de habilidades en el aprendizaje para toda la vida y formar
ciudadanos comprometidos con la sociedad, permitiendo que la Universidad participe
de manera relevante y pertinente.
2.1. Antecedentes
La demanda de una oferta educativa que favoreciera a la formacin de docentes de

ingls gener la necesidad de crear y ofrecer, en 1996, la Licenciatura en Docencia del
idioma ingls, considerando que no exista en la regin alguna otra institucin educativa
5
que ofreciera un plan de estudios en el rea de la docencia del idioma ingls (UABC,
2012).
Con el propsito de mantener la calidad y pertinencia en los planes de estudio que se

ofertan en la UABC, la Licenciatura en Docencia del Idioma Ingls se modific,
orientndose al desarrollo de competencias profesionales, siendo aprobada por el H.
Consejo Universitario en octubre de 2005. El Plan de estudios modific su nombre a
Licenciatura en Docencia de Idiomas, programa evaluado por CIEES en 2006 y
logrando su acreditacin por el Consejo para la Acreditacin de Programas Educativos
en Humanidades, A.C. (COAPEHUM) en 2011.
Atendiendo las recomendaciones de los rganos acreditadores y grupos colegiados de

la Academia de Profesores de Idiomas a nivel estado; a las emitidas por los
empleadores de los diferentes niveles educativos y con base en un actualizado estudio
diagnstico, esta licenciatura evoluciona a Licenciatura en Enseanza de Lenguas y
representa la modernizacin de su mismo nombre, centrando el diseo innovador que
integra al sistema de la lengua, su enseanza y todos los componentes de su didctica
para una mejor competencia en el aula. El utilizar el trmino lengua permite incluir a
todas las lenguas extranjeras que se ensean y limitarlo a la palabra idioma, solo sera
centrarse en el habla como un medio de comunicacin, no como un herramienta de
trabajo para el futuro profesor de lenguas.
2.2. Evaluacin diagnstica del plan de estudios vigente
De acuerdo al Estatuto Escolar de la Universidad Autnoma de Baja California (2006)

en el captulo 8vo, Art. 150, la evaluacin permanente y sistematizada de los planes y
programas de estudios es una obligacin para que las unidades acadmicas, como en
este caso, la Facultad de Idiomas atienda los resultados de la evaluacin diagnstica,
recomendaciones de los rganos acreditadores y disposiciones instituciones, mediante
el trabajo conjunto de un grupo acadmico interno a los tres campus que integre los
resultados obtenidos de la evaluacin diagnstica en una propuesta de modificacin
del plan de estudios.
6
Estas actividades forman parte de los procesos requeridos por la normatividad interna
de nuestra Universidad, la evaluacin de los programas y planes de estudios es una
oportunidad de recoger e integrar las observaciones que a lo largo de su implantacin
han realizado coordinadores, responsables de rea, profesores, alumnos, egresados,
empleadores, evaluadores externos, etc.
Entre las observaciones mencionadas destacan las relacionadas con el nmero

excesivo de crditos del plan de estudios (tiene 374, cuando el Artculo 146 del
Estatuto Escolar establece un mximo de 350 crditos para licenciatura); las
definiciones y precisiones efectuadas a travs del Acuerdo sobre las modalidades para
la acreditacin de un tercer idioma en los programas de licenciatura de la Facultad de
Idiomas (2008), el cual subsana omisiones importantes del documento del plan de
estudios aprobado en su momento por el Consejo Universitario; as como las
recomendaciones del Consejo para la Acreditacin de Programas Educativos en
Humanidades, A.C. (COAPEHUM).
El objetivo de la evaluacin es diagnosticar la pertinencia que guarda el programa

educativo con respecto al sector social y productivo en el entorno geogrfico, a travs
de la consulta de los actores externos e internos vinculados con la formacin
profesional del docente en la enseanza de lenguas.
Este proceso permiti especficamente:
Identificar las competencias profesionales requeridas en el campo laboral y

mbito social.
Atender a las recomendaciones derivadas del diagnstico a travs de la

modificacin y/o actualizacin del plan de estudios, bajo el enfoque en
competencias profesionales, articulando la generacin del conocimiento y la
extensin de la cultura.
7
Actualizar los contenidos del programa educativo incorporando modalidades de
enseanza innovadoras, as como el uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
Mantener el nivel de calidad otorgado por el Consejo para la Acreditacin de

Programas Educativos en Humanidades, A. C., organismo acreditador
reconocido por los COPAES.
Para el desarrollo de la evaluacin diagnstica del plan de estudios vigente, fue

necesario establecer dos etapas: una de investigacin documental y otra de
investigacin en campo.
2.3. Condiciones de la oferta y demanda
Debido a las condiciones demogrficas y las caractersticas que cada entidad

federativa tiene con respecto al mercado laboral, el desequilibrio de la oferta-demanda
se presenta en todo el pas. Algunos estados presentan excedente en la oferta de
profesionistas en algunas reas de formacin y otros, excedentes en la demanda
laboral, a excepcin del rea de educacin y humanidades.
En cuanto lo anterior, la demanda laboral vislumbra la necesidad de egresados de

planes de estudio ms generales, al considerar que las tendencias mostradas en el
anlisis del Mercado de Trabajo de Profesionistas en Mxico. Diagnstico de
Prospectivas al ao 2010 (ANUIES, 2002) indican que los egresados de las
instituciones de educacin superior podran ubicarse en el futuro en ocupaciones no
profesionales, por lo que una formacin muy especializada en ciertos programas no les
ser til.
Bajo este tenor, los planes de estudios de las Instituciones de Educacin Superior
debern ser orientados a la adquisicin de competencias genricas, que facilitaran la
integracin de los egresados al mercado laboral o en su caso a estudios de
especializacin. Lo anterior apoyara la insercin de estudiantes jvenes que no tienen
8
clara su vocacin pero cuentan con el talento y la voluntad de estudiar la educacin
superior (ANUIES, 2002). Dentro de las licenciaturas que se indican son: licenciaturas
en ciencias, ciencias sociales, ciencias biolgicas, humanidades o artes, algunas de las
cuales podran tener un carcter propedutico para algunas formaciones especializadas
que se impartiran en nivel de Posgrado.
2.4. Cobertura de la Educacin Superior
La poltica educativa del pas considera que la educacin ejerce su accin como agente
catalizador para la mejora de la calidad de vida mediante el desarrollo de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes del capital humano que permitan la
insercin de la poblacin en actividades laborales en el pas y en contextos
internacionales.
Esto ha generado cambios en la educacin del pas, particularmente en los planes y

programas de estudio en donde se pretende desarrollar competencias en los
diferencias niveles educativos y ampliar la cobertura.
En la ltima dcada, los indicadores sealan un aumento considerable en educacin

primaria e incrementos importantes en secundaria, medio superior y superior; sin
embargo, a pesar del incremento, el rezago educativo se ve reflejado en la falta de
oportunidades para tener acceso a una educacin de calidad (Gobierno del Estado de
Baja California, 2012).
La educacin superior se caracteriza por ofertar una educacin integral mediante

planes de estudio que coadyuven al desarrollo de competencias y la adquisicin de
conocimientos mediante las actividades regulares del aula, la prctica docente y el
ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrtica e intercultural; al
mismo tiempo que se busca cubrir las necesidades de desarrollo (Gobierno del Estado
de Baja California, 2012).
9
En Baja California, la cobertura en todos los niveles educativos ha experimentado
crecimientos significativos. De acuerdo al Programa Sectorial de Educacin 2009-2013
del Gobierno del Estado de Baja California (2012), el periodo de 2005 a 2015 se
proyecta con el mayor aumento de poblacin del grupo de edad de 16 a 18 aos que
demanda el servicio educativo de Educacin Media Superior, al pasar de 157 mil 640 a
201 mil 843 jvenes.
El nivel superior se compone por 73 instituciones educativas que se mantienen de

recursos autnomos, estatales, federales y particulares, de las cuales 28 son pblicas
y 45 privadas. De acuerdo al Programa Sectorial de Educacin del Estado de Baja
California 2009-2013, el ciclo escolar 2011-2012 registr una matrcula de 93 mil 201
estudiantes en 177 escuelas y fueron atendidos por 11 mil 333 docentes. Del total de
la matrcula, el 76.87% se registraron en instituciones pblicas y el 23.13% en planteles
privados. De las instituciones pblicas del Estado, la Universidad Autnoma de Baja
California atendi el 57.09% del total del alumnado (Gobierno del Estado de Baja
California, 2012).
La cobertura de educacin superior present un incremento en un 74.57%, porcentaje

mayor al nacional, mientras que el crecimiento nacional fue del 33.28%, en donde los
estudios de tcnico superior universitario present un incremento significativo, la
licenciatura universitaria 83.95% y el postgrado 93.84% (Gobierno del Estado de Baja
California, 2012).
2.5. Origen y evolucin de la enseanza de lenguas
La enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras gan importancia a partir del Siglo

XVI como resultado de los cambios polticos en Europa, por lo que el latn comenz a
desplazarse como un idioma enseado ocasionalmente. Los mtodos empleados para
la enseanza del latn fueron adoptados para la enseanza de las lenguas modernas
que comenzaron a integrarse al currculo de las instituciones europeas en el Siglo XVIII
(Richards y Rodgers, 2011).
10
Para el Siglo XIX, se aplicaba un enfoque que consista en la enseanza de la
gramtica y la traduccin de la lengua, este enfoque se conoci como Grammar-
Translation Method. A mediados del siglo, las oportunidades de comunicarse entre
europeos exigi la capacidad de comunicarse de manera oral en lenguas extranjeras,
por lo que los especialistas en la enseanza de lenguas comenzaron a analizar la
manera en que los nios producan el habla, propiciando un movimiento reformista en
donde los especialistas promovan enfoques alternativos para la enseanza de lenguas
A partir del Siglo XX, se experimentaron xitos y fracasos de una gran variedad de
enfoques y mtodos en la enseanza de lenguas. Actualmente, la enseanza de
lenguas se fundamenta en teoras pasadas, disciplinas acadmicas y tendencias
educativas considerando que el campo de la enseanza de lenguas extranjeras no se
ha monopolizado en teoras de enseanza-aprendizaje (Richards y Rodgers, 2011).
Al igual que en el resto del mundo, la enseanza de lenguas se registra en la historia

de la educacin en el pas, un ejemplo de ello viene siendo el periodo del Porfiriato, en
donde algunos estados de la repblica ofrecan la enseanza del ingls y francs en
educacin primaria y superior; asignaturas que eran enseadas de manera obligatoria
o voluntaria, segn la decisin de cada Estado (Bazant, 1993). Con el tiempo, los
planes de estudio sufrieron modificaciones a consecuencia de los movimientos
polticos que afectaban la vida social del pas, por lo que las lenguas extranjeras
perdan importancia en la educacin bsica y ganaban valor en la educacin superior.
A mediados del Siglo XX, el programa de la asignatura de Lengua Extranjera (ingls y

francs) fue parte del plan de estudio de secundaria y a finales del mismo siglo, el
ingls se comenz a ensear en pre-escolar y primaria a manera de programa piloto.
11
En cuando educacin superior, se promueve la necesidad de fomentar el aprendizaje
de, al menos, una segunda lengua para desarrollar en los estudiante capacidades y
competencias que faciliten su desempeo en los diferentes mbitos de sus vidas
(Presidencia de la Repblica (2007).
2.6. Retos y perspectivas
En virtud de las caractersticas socioeconmicas nacionales e internacionales a las que

se enfrenta el profesional en la enseanza de lenguas, los avances cientficos y
tecnolgicos, y las necesidades cambiantes del mercado laboral; la Facultad de
Idiomas tiene como reto mantener la calidad de su programas educativos, coadyuvar
en la formacin de personas socialmente responsables, capaces de resolver los
problemas que se les presentan en su vida personal o profesional como docentes de
lenguas, de manera creativa y eficaz, adems de participar de manera competitiva y
activa en el mercado laboral en el que se desempee.
Por lo que el plan de estudio deber de mantener su pertinencia con las necesidades
sociales y laborales que enfrenta el egresado, incrementar la participacin de los
docentes y estudiantes en la generacin y aplicacin del conocimiento, contar con una
planta acadmica con estudios de posgrado y buscar espacios para la prctica in-situ
que incremente la experiencia de los estudiantes para facilitar su insercin en el campo
laboral.
As mismo, el programa educativo de Licenciatura en Enseanza de Lenguas considera

la demanda laboral que se presenta en otras entidades del pas para incrementar las
oportunidades de trabajo de los egresados a travs de la promocin del programa
educativo en otros estados; el incremento de la vinculacin con empresas e
instituciones educativas nacionales e internacionales y la creacin de una bolsa de
trabajo en colaboracin con otras instituciones educativas.
2.7. Investigacin documental para el anlisis de la oferta educativa
12
La investigacin documental se realiz tanto en el mbito nacional como en el
internacional, mismas que constituyeron el basamento situacional que en materia de
programas ofertados en la disciplina, el anlisis al plan vigente, como de los
documentos normativos que inciden en la toma de decisiones para sustentar la
propuesta de modificacin del plan de estudios.
2.7.1. mbito nacional
En el mbito nacional, la oferta de programas educativos en la enseanza de lenguas

es reducida. Actualmente se ofertan 5 programas en la enseanza de lenguas, 53
programas educativos afines y un programa de Tcnico Superior Universitario en
Idiomas con Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE) de la Secretara de
Educacin Pblica de acuerdo al Catlogo de Carreras de Licenciaturas en
Universidades e Institutos Tecnolgicos 2007 (ANUIES, 2007).
Tabla 1 Instituciones Educativas Nacionales
Entidad Institucin Educativa Programa Educativo Naturaleza

Baja Universidad Autnoma de Baja Licenciatura en Docencia de Idiomas Pblica
California
California
Colima Universidad de Colima Licenciatura en Enseanza de Pblica
Lenguas
Oaxaca Universidad Regional del Sureste Licenciatura en Enseanza de Privada
Idiomas
Oaxaca Universidad Autnoma Benito Licenciatura en Enseanza de Pblica
Jurez de Oaxaca Lenguas Extranjeras
Puebla Instituto Universitario Puebla Licenciatura en Enseanza de Privada
Lenguas
Fuente: ANUIES (2007). Recuperado de
http://www.anuies.mx/servicios/catalogo_nvo/Catalogo_2007Version%20Final_red.pdf
En la regin noroeste del pas, la oferta se limita al PE de la Licenciatura en Docencia

de Idiomas que ofrece la Universidad Autnoma de Baja California, tomando en cuenta
que el resto de los programas se encuentran distribuidos en la regin oriente-centro
del pas.
13
2.7.2. mbito internacional
En el mbito internacional, existen instituciones de educacin superior que ofrecen,

principalmente, PE para la formacin de profesores en la enseanza del ingls y
francs.
Tabla 2 Instituciones Educativas Internacionales
Pas Institucin Educativa Programa Educativo
Universidad de Granada Facultad Licenciatura en Filologa

Espaa
de Educacin y Humanidades
Ceuta/Melilla
Universidad Estatal de San Diego BA in Liberal Arts-English

Estados Unidos de Norteamrica
Universidad de Exeter BA in Modern Languages

Inglaterra
Fuente: Elaboracin por equipo de trabajo
No obstante, la oferta de programas para la formacin de profesores de enseanza

lenguas se reduce a tres instituciones reconocidas internacionalmente (Universidad
Estatal de San Diego, Estados Unidos; School of Teaching ESL Seattle, Washington,
Estados Unidos; la Universidad de Granada, Espaa; Ceuta/Melilla y la Universidad de
Exeter, Inglaterra) que presentan mayor afinidad con el PE de Licenciatura en
Enseanza de Lenguas de la UABC.
2.7.3. Anlisis comparativo de otros planes de estudio en la enseanza de lenguas en

los mbitos nacional e internacional
Los planes de estudio nacionales se caracterizan por estar diseados bajo el enfoque
por competencias y se ofrecen en modalidades de estudio presenciales, sistemas
escolarizados y semiescolarizados, los cuales preparan profesionales en la enseanza
de lenguas, incorporando dentro del mapa curricular unidades de aprendizaje de ingls
y francs con carcter de obligatorio o bien estudiando cursos de ingls y francs como
14
requisito de egreso. En los PE se solicita la certificacin internacional de las lenguas
que pueden ser el Test of English as a Foreign Language (TOEFL, por sus siglas en
ingls) o el First Certificate Exam para la certificacin del idioma ingls, y el Diplme
d'tudes en langue franaise B1 (DELF B1) por sus siglas en francs) para la
certificacin del francs, el CELI (Certificazione della conoscenza dell'Italiano) para el
italiano, el CelpeBras (Certificao de Proficincia em Lngua Portuguesa para
Estrangeiros) para portugus entre otros.
Los egresados pueden incorporarse a instituciones educativas del sector pblico y

privado en los diferentes niveles educativos, as como emprender sus escuelas y
centros de consultora para ensear lenguas extranjeras. Del mismo modo, pueden
ejercer la docencia en cursos de lenguas extranjeras, trabajar en oficinas de gobierno
as como de establecerse como freelancer.
Cabe sealar que existen planes de estudio que incorporan espacios curriculares
relacionados al proceso de traduccin con el objetivo de que los egresados se
desempeen en los campos laborales de la enseanza de lenguas, traduccin e
interpretacin.
Los programas educativos internacionales ofrecen modalidades de estudios presencial

y en lnea. En cuanto a la evaluacin de las competencias esperadas, sta se basa en
la realizacin de prcticas in-situ. Un ejemplo de ello es el programa educativo de la
Universidad de Exeter en donde a partir del tercer ao de estudios, el estudiante viaja
a un pas extranjero de la segunda o tercera lengua que estudia en donde contina sus
estudios o trabaja como asistente de lenguas extranjeras (francs, alemn y espaol).
El plan de estudios se organiza en mdulos dando oportunidad a que el estudiante elija
cursos relacionados con aspectos culturales, literarios y lingsticos, adems de
mdulos de otras disciplinas como polticas e historia.
2.8. Investigacin de campo
15
La planeacin es una actividad en donde se requiere la participacin de todos los
involucrados en el proceso educativo, con el fin de delinear el camino para alcanzar las
metas deseadas a travs de la realizacin de una evaluacin diagnstica interna y
externa que nos permite visualizar el rumbo a seguir para el logro de los objetivos
planteados.
Esta evaluacin permiti dar a conocer las fortalezas, amenazas, debilidades y

oportunidades del plan de estudios vigente, as como las necesidades y problemticas
que deben ser satisfechas por el programa educativo as como lo indica la Gua
Metodolgica para la Creacin y Modificacin de los Programas Educativos de la
Universidad Autnoma de Baja California (UABC, 2010).
2.8.1. Metodologa para la evaluacin externa
Para llevar a cabo la evaluacin externa fue necesario consultar otros planes de
estudio relacionados con el rea de docencia de Idiomas nacionales, considerando a
los que cuentan con Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE) de
la Secretara de Educacin Pblica de acuerdo al Catlogo de Carreras de
Licenciaturas en Universidades e Institutos Tecnolgicos 2007 y programas
educativos internacionales que permitieran conocer la oferta educativa, sus
caractersticas y enfoques.
Por otra parte, la consulta realizada a 53 egresados del programa vigente permiti
identificar su estatus laboral y actividades laborales. Del mismo modo, se identificaron
las necesidades imperantes en el plan de estudios y en los procesos que apoyan al
logro del perfil profesional para proponer un plan de estudios pertinente al contexto que
enfrenta el docente de lenguas.
Asimismo, se cont con la opinin de nueve instituciones que ofrecen servicios

educativos de los municipios de Mexicali, Tijuana y del estado de Sonora, dos
corresponden al sector pblico y siete al sector privado. La muestra abarc todos los
16
niveles educativos, desde preescolar hasta el nivel superior, incluyendo capacitacin
empresarial y educacin para adultos.
Para los egresados, se dise un cuestionario de opinin en lnea, publicado en el

portal de la Facultad de Idiomas, procediendo con la solicitud de la participacin de los
egresados durante el mes de septiembre del periodo 2011-2. Para el anlisis de la
informacin, se emple el paquete estadstico para las ciencias sociales (SPSS, por
sus siglas en ingls) que permiti calcular frecuencias y porcentajes. Posteriormente,
se realiz la interpretacin de los datos obtenidos y establecer conclusiones.
El instrumento dirigido a los empleadores se dise con base en los objetivos del
estudio, siendo distribuido por correo electrnico e impreso. El cuestionario se
conform de 14 reactivos dentro de los cuales se consideraron reactivos para la
obtencin de datos de la empresa, preguntas cerradas y abiertas. Para el anlisis de
los datos se emple el programa Excel.
2.8.2. Evaluacin interna
Para la realizacin de la evaluacin diagnstica interna se consideraron a los

acadmicos que laboraban durante el periodo 2011-2 y estudiantes que cursaban los
tres ltimos periodos escolares del plan de estudios de la Facultad de Idiomas,
Mexicali y sus Extensiones Campus Ensenada y Tijuana, con el propsito de conocer
su opinin sobre prcticas profesionales, servicio social, movilidad, crditos, tutoras,
proyectos de vinculacin, expectativas de egreso, orientacin educativa y normatividad,
entre otras.
2.8.3. Muestra
17
Durante el periodo del estudio, las poblaciones de los acadmicos se conformaban de
la siguiente manera:
Tabla 3 Docentes por municipio para el estudio

Docentes
Municipio Poblacin
Ensenada 44
Mexicali 30
Tijuana 27
Fuente: elaboracin por equipo de trabajo
Considerando la importante participacin que tiene el docente para el desarrollo

curricular, se conformaron muestras no probabilsticas en cada uno de los municipios,
por lo que las muestras quedaron constituidas como se muestran en la tabla siguiente
Tabla 4 Porcentaje de docentes por municipio para el estudio

Docentes
Municipio Muestra
Ensenada 100%
Mexicali 80%
Tijuana 59%
En el caso de los estudiantes, la poblacin comprendi a todos los alumnos, hombres y

mujeres, que cursaran 6, 7 y 8 periodo escolar de la Licenciatura en Docencia de
Idiomas en los municipios de Ensenada, Mexicali y Tijuana del turno matutino y
vespertino, durante el periodo 2011-2, dando un total 165 alumnos, distribuidos de la
siguiente manera:
Tabla 5 Alumnos por municipio para el estudio

Alumnos
Municipio Poblacin
Sexto Sptimo Octavo
Semestre Semestre Semestre
18
Ensenada 9 15 9
Mexicali 20 21 14
Tijuana 20 38 19
Se conformaron muestras no probabilsticas en cada uno de los municipios. Por lo que

las muestras quedaron constituidas como se muestran:
Tabla 6 Porcentaje de alumnos para el estudio

Alumnos
Municipio Muestra
Sexto Sptimo Octavo
Ensenada 78% 80% 89%
Mexicali 75% 76.19% 57.14%
Tijuana 75 % 71.05% 100%
2.8.3.1. Instrumento
Para los docentes, se dise un cuestionario de opinin que permitiera identificar el

perfil de la muestra, conocer el estado del plan de estudios, servicio social y tutoras
atravs de sus opiniones. El instrumento se conform de 41 reactivos; 31
reactivoscerrados con categoras de respuesta y 10 reactivos de respuesta abierta.
En el caso de los alumnos, se elabor un cuestionario con 51 reactivos; 39 reactivos
cerrados con categoras de respuesta y 12 reactivos de respuesta abierta.
2.8.3.2. Procedimiento
Con el propsito de obtener informacin del 100% de la muestra, el instrumento se

proporcion directamente a todos los docentes que conformaban la planta docente del
plan estudios durante el periodo escolar 2011-2. La administracin del cuestionario se
llev a cabo durante el mes de noviembre del periodo antes mencionado con la ayuda
de los profesores encargados de carrera, los cuales distribuyeron los cuestionarios y
recolectaron una vez contestados por los participantes, para proceder con la captura de
los datos y posteriormente continuar con el anlisis estadstico de los mismos.
19
El cuestionario dirigido a estudiantes se aplic de manera autoadministrada, bajo la
supervisin de los encargados de carrera para verificar su correcta aplicacin y contar
con una muestra representativa.
Una vez aplicados los instrumentos, se procedi a analizar la informacin con el

paquete estadstico para las ciencias sociales (SPSS, por sus siglas en ingls) para
calcular frecuencias y porcentajes. Posteriormente, se realiz la interpretacin de los
datos obtenidos y establecer conclusiones.
2.9. Presentacin de resultados
Los resultados se presentan de acuerdo a los principales indicadores relacionados a

la evaluacin interna (alumnos y docentes) y la externa (egresados y empleadores).
2.9.1. Egresados
Referido al puesto actual que poseen los egresados de la Licenciatura en Docencia de

Idiomas, se encontr lo siguiente:
Tabla 7 Puesto actual de egresados
20
El 73.9% de los egresados se encuentran realizando tareas docentes en alguna
institucin educativa, un 15% desarrolla actividades de tipo directivo, mientras que un
8.7% coordina acciones educativas.
Tabla 8 Tipo de contratacin
La contratacin de base de los egresados representan el 65.3%, aun cuando un 28.6%

solo cuenta con contrato por honorarios.
Tabla 9 Rgimen de la empresa
21
El 52.2% de los egresados se encuentran laborando en empresas de carcter pblico,
casi en equilibrio con el 47.7% de los egresados en el sector privado.
Tabla 10 Naturaleza de la empresa/institucin en donde labora actualmente
Naturaleza de la empresa/institucin Porcentajes

Comercio 15.68%
Escuela 82.35%
Maquiladora 1.23%
Fbrica -
Financiera -
Hospital -
Laboratorio -
Editorial -
En cuanto a la naturaleza de la empresa donde labora actualmente el egresado se

encontr que el 82.6% se coloc en escuelas, un porcentaje que es del 15.6 % seala
encontrarse laborando en la enseanza del idioma en empresas de giro comercial,
mientras que un mnimo porcentaje del 1.2% en maquiladoras.
Tabla 11 Tiempo que llev conseguir el primer empleo,

concluidos los estudios
Porcentajes
Menos de seis meses 79.16%
De seis meses a un ao 2.08%
De un ao a un da a dos aos -
Ms de dos aos 2.08%
No encontr y segu en el mismo empleo 8.33%
No encontr empleo y qued desocupado 2.08%
Otro: 6.25%
22
Respecto al tiempo que le llev al egresado obtener un empleo luego de concluir su
carrera, un amplio 79.16% mencion menos de seis meses, aproximadamente un
conjunto del 10% no encontr empleo o bien tuvo la necesidad de quedarse en el
mismo empleo. Un mnimo, 2 % tardo entre seis meses y un ao el obtener un empleo.
Los egresados tambin opinaron respecto a las etapas del plan de estudios donde se
obtuvieron los siguientes datos.
Tabla 12 Tipos de contenidos, mtodos de investigacin y segundo idioma en la etapa

bsica del plan de estudios
Etapa Bsica Ampliar Mantener Reducir Actualizar

Contenidos tericos 49.05% 35.84% 7.54% 7.54%
Contenidos metodolgicos 64.15% 22.64% 1.88% 11.32%
Contenidos tcnicos 67.92% 22.64% 1.88% 7.54%
Enseanza de mtodos de investigacin 49.05% 33.93% 7.54% 9.43%
Mejorar el segundo idioma 86.79% 3.77% 3.77% 5.66%
En cuanto a la etapa bsica destaca con el 67.92% la opinin de ampliar los contenidos
de carcter tcnico, seguido de un 64.15% en el mismo sentido para los contenidos
metodolgicos. De forma contundente el 86.79% mencion que es necesario mejorar el
segundo idioma.

disciplinaria del plan de estudios
Etapa Disciplinaria Ampliar Mantener Reducir Actualizar

Para la etapa disciplinaria el 73% de los encuestados consider importante ampliar los
contenidos metodolgicos, mientras que un 67.92% los contenidos tcnicos. Otro dato
destacado refiere al mejoramiento del segundo idioma con un 79.24%.
23
terminal del plan de estudios
Etapa Profesional Ampliar Mantener Reducir Actualizar

Enseanza de mtodos de investigacin 66.03% 20.75% 13.20% -
Prcticas profesionales 62.26% 33.96% 1.88% 1.88%
En la etapa terminal se encontr una mayor homologacin en los indicadores de

ampliar los diversos tipos de contenidos, destacando con un 77.35% el mejorar el
segundo idioma, ampliar los contenidos metodolgicos con el 73.58%, as como
tambin ampliar los mtodos de investigacin con un 66.03%.
Los encuestados emitieron su opinin en funcin de las etapas de formacin del plan
de estudios vigente. Como se aprecia en las tablas anteriores, en cada una de las
etapas los participantes coincidieron en la necesidad de ampliar los contenidos
tericos, metodolgicos, tcnicos y de mtodos de investigacin, lo cual indica que se
requiere la revisin de los programas de unidad de aprendizaje de carcter obligatorio y
optativo que forman parte del plan de estudios.
Por una parte, dentro de los comentarios sealados se menciona la repeticin de

contenidos y la oferta de materias que consideran no necesarias. Por otra parte, es
importante considerar la opinin externada por los encuestados con respecto al
segundo idioma, en donde se observa un alto puntaje en la necesidad de mejorar el
segundo idioma durante las tres etapas de formacin.
Los egresados encuestados indicaron que es necesario incrementar espacios para

realizar prcticas profesionales, ya que actualmente se cuenta con un nmero reducido
de programas registrados, considerando que los estudiantes realizan sus prcticas
profesionales en la Facultad de Idiomas y en instituciones educativas pblicas y
privadas de educacin bsica.
24
2.9.2. Empleadores
De acuerdo a la opinin de los empleadores con respecto a los egresados de la

Licenciatura en Docencia de Idiomas se encontr lo siguiente.
Tabla 15 Actividades realizadas por los egresados
Entre las actividades desempeadas por los egresados de la carrera destacan la

docencia del idioma ingls, con 88.9%; y la elaboracin de material didctico, con
55.6%. En menor medida se llevan a cabo actividades de docencia de otros idiomas,
con 33.3%; coordinacin de rea, con 22.2%; y diseo de planes y programas de
estudios, con 11.1%.
25
Tabla 16 Conocimientos en los egresados
De acuerdo con los empleadores encuestados, la demanda laboral en el campo de la

docencia de idiomas exige el dominio de metodologas de enseanza de un segundo
idioma actuales (44.4%); as como conocer tcnicas de enseanza del ingls variadas
y saber cundo usarlas (22.2%), estrategias para la formacin de docentes integrales
(22.2%), mtodos de evaluacin (22.2%), las etapas del desarrollo fsico y cognitivo del
26
alumno (22.2%). Adems, los empleadores mencionan la necesidad de un
conocimiento amplio del idioma que se ensea (22.2%).
Tabla 17 Habilidades en los egresados
Habilidades
Transmitir conocimientos a partir de su experiencia docente 111%
Aplicacin de estrategias y tcnicas de enseanza 11.1%
Habilidades interpersonales 11.1%
Elaborar un cronograma de trabajo con objetivos 11.1%
Trabajar de manera colaborativa 11.1%
Manejar grupos sin excluir a nadie 11.1%
Realizar una evaluacin diagnstica 11.1%
Impartir clases a diferentes niveles y edades 11.1%
Motivar a sus alumnos 11.1% S
Monitorear el progreso de sus alumnos 11.1%

Manejar grupos de primaria 11.1%
Actividades constructivistas en el aula 22.2%
Manejar dinmicas de grupo 22.2%
Manejar tecnologa y recursos para la enseanza 22.2%
Disear actividades y material didctico adecuados al 22.2%
Planear y organizar sus clases de manera apropiada 33.3%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Por otra parte, se requiere del docente de idiomas habilidades relacionadas con la
planeacin y organizacin apropiada de sus clases (33.3%), el diseo de actividades y
material didctico adecuados al nivel del grupo (22.2%), la implementacin de
actividades constructivistas en el aula (22.2%), el manejo de dinmicas de grupo
(22.2%) y el uso de tecnologa y recursos para la enseanza.
27
Tabla 18 Opinin sobre el desempeo de los egresados
El 33.3% de los empleadores consultados calific el desempeo de los egresados de

Docencia de Idiomas que laboran con ellos como excelente, mientras que el 55.6% lo
consider como bueno y slo 11.1% lo evalu como regular.
28
Tabla 19 Dominios en los egresados
Esta opinin favorable sobre el desempeo de los egresados puede definirse de

manera ms precisa sealando los aspectos en los que, de acuerdo con los
empleadores, los egresados tienen dominio y aquellos en los cuales les falta mejorar.
En ese sentido, el 100% de los encuestados considera que los egresados tienen
dominio en los siguientes aspectos: lectura y comprensin en espaol y el segundo
29
idioma, manejo de paquetes computacionales y dilogo con respeto y tolerancia. De la
misma manera, 88.9% estima que tienen dominio en conocimientos tericos de la
carrera, pronunciacin y expresin oral en ingls o el idioma a ensear, redaccin en
ingls o idioma de enseanza, comunicacin con el grupo, coordinacin de actividades
en el aula, trabajo en equipo, aceptacin y respeto a la autoridad, y responsabilidad
laboral. Asimismo, 77.8% de los empleadores considera que los egresados tienen
dominio en comunicacin interpersonal, utilizacin de tcnicas didcticas novedosas,
evaluacin de los programas de sus cursos, implementacin de planes de clase
conforme a lo planeado, imparticin de clases y elaboracin de material didctico.
Tabla 20 Aspectos dominados por los egresados y

aspectos en los que les falta mejorar
30
Por el contrario, 66.7% de los empleadores juzga que a los egresados les falta mejorar
en la deteccin y atencin de problemas en el aprendizaje de sus alumnos, la
elaboracin y calificacin de instrumentos de evaluacin, as como el diseo de
estrategias adecuadas para que sus alumnos aprendan. De la misma manera, 55.6%
estima que los egresados necesitan mejorar en el manejo de grupos y la coordinacin
de actividades en la vida colegiada de la institucin. Por ltimo, 44.4% considera que
los egresados deben mejorar en la elaboracin de programas de cursos, el desarrollo o
aplicacin de los programas de sus cursos, y la imparticin de cursos a otros maestros.
Tabla 21 Valores y actitudes requeridos en el campo laboral
31
Desde el punto de vista de los empleadores, entre los principales valores y actitudes
exigidos por la demanda en el campo laboral del docente de idiomas destacan la
responsabilidad (66.7%) y el compromiso (22.2%). Otros valores y actitudes
mencionados fueron la innovacin, el respeto, la eficiencia y competencia, el
dinamismo, la automotivacin y la puntualidad (11.1% cada uno).
2.9.3. Acadmicos
Respecto al funcionamiento y operatividad del plan de estudios, se aplic un

cuestionario dirigido a docentes de la Licenciatura en Docencia de Idiomas que
laboraban en los municipios de Ensenada, Mexicali y Tijuana durante el periodo 2011-
2. El instrument permiti describir el perfil docente, la orientacin de plan de estudios
vigente a la luz de la opinin docente, las condiciones de las unidades de aprendizaje,
la didctica empleada por los docentes que laboran en el programa, los recursos e
infraestructura para la operatividad del plan, su opinin sobre el servicio social y la
funcin del tutor adems sugerencias para la mejora del mismo.
Tabla 22 Escolaridad de los acadmicos
32
En cuanto a la escolaridad de los acadmicos de la licenciatura en docencia de
idiomas, se encontr que un amplio porcentaje del 67.92% posee el grado de maestra,
un 24.81% con licenciatura y un 5.17% con el grado de doctorado.
Tabla 23 reas de formacin
El 60.50% de los profesores de la Licenciatura en Docencia de Idiomas, poseen

estudios en el campo de sta carrera, otras licenciaturas como la psicologa con un
5.63%, la lengua y literatura con el 5.13%, ciencias de la educacin con el 3.66%.
Situacin que favorable para la formacin del estudiante ya que se constituye una base
slida en el perfil de la carrera con elementos que aportan al trabajo interdisciplinario
muy valioso en momentos de enfoques integradores de la enseanza.
33
Tabla 24 Desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas
Marque si el plan de estudios proporciona al SI NO No

alumno: contest
Conocimientos generales de naturaleza 55.2% 35.3% 9.5%
cientfica y humanstica
Espacios curriculares para el desarrollo de la 44.16% 43.63% 12.21%
comunicacin oral, escrita y/o grfica en un
tercer idioma
Conocimientos tericos amplios y 56.6 35.23 8.17%
actualizados
( docencia / traduccin)
Conocimientos tcnicos de la disciplina ( 68.3% 24.93% 6.77%
docencia / traduccin)
Capacidad analtica y lgica 46.96% 41.46% 11.58%
Capacidad para aplicar conocimientos 50.4% 37.36% 12.24%
adquiridos durante la carrera
Espacios curriculares para la formacin 31.1% 56% 12.9%
de los valores universales
Los espacios curriculares necesarios 53.06% 37.43% 9.51%
para el desarrollo de la habilidad para la
comunicacin oral, escrita y/o grfica en
espaol
ingls
Los espacios curriculares para utilizar las 31.76% 56% 12.24%
TIC
Los espacios curriculares para el 30.36% 58.1% 11.54%
desarrollo de la autonoma
Habilidad para el manejo de mtodos y 54.53% 35.3% 10.17%
tcnicas de trabajo en su rea
Toma de decisiones y resolucin de 41.46% 45.63% 12.91%
problemas
Competencia investigativa y textual 35.9% 51.9% 12.2%
De acuerdo a los datos recabados, se aprecia que el plan de estudios de la

Licenciatura en Docencia de Idiomas permite que el estudiante adquiera conocimientos
generales de naturaleza cientfica y humanstica, conocimientos tericos y tcnicos de
la disciplina (68.3%) as como el desarrollo de habilidades para el manejo de mtodos y
tcnicas de trabajo en su rea de formacin (54.53%).
34
En contraste con lo anterior, se observa que los docentes de los tres municipios
coinciden en la necesidad de espacios curriculares para la formacin de valores,
utilizacin de las TIC, desarrollo de la autonoma, toma de decisiones y resolucin de
problemas adems del desarrollo de la competencia investigativa y textual.
Tabla 25 Didctica empleada

Modalidades de enseanza . Porcentaje total de los municipios
.Valores presentados en forma individual
por cada indicador
Clases tericas 64.13%
Seminarios-talleres 30.33%
Clases prcticas 76.56 %
Prcticas externas 34.5 %
Atencin personalizada a los 32.43 %
discentes
Estudio y trabajo en grupo 51.06%
(horario semipresencial)
Estudio y trabajo autnomo, 46.9 %
individual (horario
semipresencial)
Otro: Blackboard 3.43 %
Las modalidades de enseanza que emplean los docentes, identificados con

porcentajes ms elevados en los tres municipios, son las clases prcticas (76.56%)
seguidas por la modalidad de clases tericas con un 64.13% y en tercer trmino se
encuentra el estudio y trabajo en grupo con un 51.06%, y el estudio y trabajo autnomo
e individual. Estos datos permiten identificar que el docente emplea una diversidad de
formas de organizar y llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje de acuerdo a
la finalidad que se pretende alcanzar, reflejndose en la variedad de porcentajes que
se registran en el resto de las opciones enlistadas.
35
Tabla 26 Modalidades y mtodos de enseanza
Mtodos de enseanza . Porcentaje total de los municipios

.Valores presentados en forma
individual por cada indicador
Mtodo expositivo/leccin magistral 71.76%
Estudio de casos 23.46%
Resolucin de ejercicios y 73.76%
problemas
Aprendizaje basado en problemas 40.7%
Aprendizaje orientado a proyectos 50.56%
Aprendizaje cooperativo 71.73%
Contrato de aprendizaje 11.7%
En cuanto a los mtodos de enseanza empleados, se aprecia que el mtodo de

resolucin de ejercicios y problemas con el 73.76% es el ms empleado en los tres
municipios, seguido por el mtodo expositivo con el 71.76%. En tercer plano, se
encuentra el mtodo de aprendizaje cooperativo que muestra poca diferencia de
porcentajes en cada municipio. Aunque el resto de los mtodos se emplean para la
enseanza, se aprecia en los resultados de los tres municipios, una disminucin
porcentual en el empleo del mtodo de estudio de casos. A pesar de que el docente
procede con una variedad de formas para desarrollar su actividad docente, existen
tendencias dominantes en determinados mtodos por lo que es necesario continuar
con la formacin sobre otro tipo de mtodos que se puedan utilizar.
Tabla 27 Recomendaciones de docentes
36
En cuanto a la opinin que los docentes externaron sobre el nivel de dominio del idioma
ingls, como uno de los requisitos de ingreso, se identific que la mayora de las
muestras representativas, tanto de Ensenada (76.2%) como de Mexicali (69.6%),
coincidieron en que el nivel de ingls requerido es insuficiente; lo mismo opin el 37.5%
de los docentes de Ensenada. Entre las explicaciones que argumentaron la mayora
de los docentes, fue el hecho de que los estudiantes presentan problemas para
expresarse en el idioma ingls en la etapa disciplinaria. Por otro lado, sugieren que se
mejore el curso propedutico y que se contemplen estrategias dentro del plan de
estudios para su mejora.
2.9.4. Alumnos
Con el fin de conocer las inquietudes y opiniones de los alumnos que cursan los tres
ltimos semestres de la carrera de Licenciatura en Docencia de Idiomas, se aplic un
cuestionario de opinin que permita diagnosticar la pertinencia del plan de estudios
vigente.
Tabla 28 Formacin y estmulos en el alumno

La formacin recibida estimula el ser . Porcentaje total de los
municipios
. Valores presentados en
forma individual por cada
indicador
%
Disciplinado 60.79
Analtico 62.67
Propositivo 33.46
Creativo 75.93
Emprendedor 47.53
Respetuoso 69.06
Tolerante 76.9
Dispuesto al dialogo 65.82
Solidario 58.25
Creativo al proponer actividades remediales que faciliten el aprendizaje apoyado en las 54.7
TIC
Interesado en mantenerme informado mediante lectura de peridicos, revistas y libros 49.77
de inters general
Participativo en asuntos de inters pblico 39
Responsable con el medio ambiente 38.31
Capaz de comunicarme de manera oral en espaol 73.73
Capaz de comunicarme de manera escrita en espaol 72.76
Capaz de comunicarme de manera oral en un tercer idioma 55.97
Capaz de comunicarme de manera escrito en un tercer idioma 55.73
Responsable de mi propio aprendizaje 87.56
37
Capaz para aplicar conocimientos 79.96
Abierto al cambio 71.3
Interesado en encontrar soluciones 61.51
Interesado por aprender 73.66
Interesado por superar mis limitaciones y lograr metas 66.39
Dispuesto a corregir y reemprender acciones 58.72
Sensible a las manifestaciones de grupo 42.24
Creativo para optimizar recursos 48.01
Interesado en conocer nuevas formas de enseanza utilizando las TIC 47.23
Abierto a las distintas propuestas tericas en la enseanza de idiomas 61.32
Interesado en ser promotor de iniciativas benficas para la colectividad 23.13
Respetuoso a los derechos de autor 63.32
Capaz de comunicarme de manera oral en ingls 79.36
Capaz de comunicarme de manera escrita en ingls 80.56
Capaz de identificar y solucionar problemas 73.36
Participe en proyectos de investigacin 49.44
Considerando los resultados obtenidos, podemos observar que la actitud de ser

propositivo (33.46%) no ha sido fomentada lo suficiente en los estudiantes. En lo que
respecta a emprendedores (47.53%), se identific un porcentaje bajo en los tres
municipios, esto se podra deber al hecho de que la materia es optativa y no se ha
ofertado en los ltimos cuatro semestres. En general, la mayora de los estudiantes a
nivel estatal manifest falta de sensibilidad a las manifestaciones de grupo, falta de
creatividad para optimizar recursos, falta de inters en conocer nuevas formas de
enseanza utilizando las TIC; as como el inters en mantenerse informado mediante
lectura de peridicos, revistas y libros de inters general.
En cuanto a la promocin del inters, haciendo nfasis en las influencias de aspectos

relevantes como el desarrollo de iniciativas benficas para la sociedad y la participacin
en proyectos de investigacin, los porcentajes son bajos .
Tabla 29 Condiciones para realizar las prcticas profesionales
38
Los alumnos consideran contar con la asesora adecuada para llevar a cabo sus
prcticas profesionales. Sin embargo, es importante destacar que el porcentaje de
quienes mencionaron no contar con esta informacin es alto en los municipios, tanto de
Mexicali como de Tijuana, con un 41% y 43%, respectivamente.
Por otra parte, en datos disgregados por municipios, podemos deducir que los
participantes de Mexicali que consideran no tener una asesora adecuada, lo atribuyen
a la falta de informacin y a la falta de disponibilidad del asesor; mientras que la
muestra de Tijuana lo atribuye a no haber tomado el Taller de Prcticas Profesionales.
Por otro lado, no se presentaron casos del municipio de Ensenada.
Tabla 30 Actividades realizadas en el servicio social
Se encontr que el 32.06% de los alumnos que realiza servicio social elaborando
material didctico, el 27.93% imparte cursos formales en el idioma, las actividades de
diseo y planeacin didctica en forma integrada representan el 10.52%.
39
Tabla 31. Razones de seleccin de la carrera
Por qu elegiste la Licenciatura en Docencia de Idiomas? Porcentaje

Por necesidad 1.73 %
Por reubicacin 1.7 %
Por recomendacin de alguien 3.43 %
Por conveniencia laboral 8.76 %
Porque me gustan las lenguas 33.86%
Por el gusto de ensear lenguas extranjeras 35.76%
Por tener conocimiento previo del ingls 11.06%
Para tener mi propia escuela 1.63 %
Otra (di cual) 1.96 %
El 35.76% mencion haber seleccionado la carrera porque le gusta ensear lenguas,

en paralelo a un 33.86% que afirm el gustarle las lenguas. Sin embargo, se aprecia
una ligera diferencia entre los porcentajes de alumnos que eligieron el programa como
su primera opcin y los que la eligieron como segunda. Un 11.06% reconoci su
seleccin de carrera porque tena conocimientos previos del ingls.
Tabla 32 Inters por realizar estudios de posgrado
Respecto al inters por realizar estudios de posgrado, la mayora de los participantes a

nivel estatal, representados con un 76.53%, contestaron que si les gustara realizar
estudios de posgrado. Esto se podra deber a la apertura y promocin de la Maestra
en Lenguas Modernas que comparten la Facultad de Idiomas y la Facultad de
40
Humanidades y Ciencias Sociales. No obstante, no se debe descartar el inters por
mantenerse actualizados en temas relacionados con su formacin.
2.10. Propuesta de modificacin del nombre del programa de Licenciado en Docencia

de Idiomas por el de Licenciado en Enseanza de Lenguas
La Facultad de Idiomas ha dejado de ser una institucin dedicada exclusivamente a la

enseanza de los idiomas, para convertirse en una institucin en la que se hace
investigacin cientfica en las disciplinas que atienden sus programas de licenciatura y
posgrado: la didctica de las lenguas, la traduccin, y la lingstica aplicada. Creemos
que esta evolucin obliga a un replanteamiento de la denominacin del programa de
Licenciatura en Docencia de Idiomas por el de Licenciatura en Enseanza de Lenguas.
A continuacin se exponen algunos puntos para justificar este cambio.
De acuerdo a las definiciones del Diccionario de las Ciencias de la Educacin (2003),

del Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (2013), y del Diccionario
del Uso del Espaol, de Mara Moliner (1962), el trmino docencia tiene un sentido
genrico, refirindose de manera general a la prctica de los profesores: Prctica y
ejercicio del docente (Real Academia Espaola, 2013). Por su parte, el trmino
enseanza es ms especfico, ya que adems de identificar la profesin, tambin
hace referencia a aspectos ms concretos de la prctica, tales como la didctica, la
planeacin, as como los actores y los hechos involucrados en la enseanza: 1.Accin
y efecto de ensear; 2.Sistema y mtodo de dar instruccin; 3. Ejemplo, accin o
suceso que sirve de experiencia, enseando o advirtiendo cmo se debe obrar en
casos anlogos; 4. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se ensean
a alguien (Real Academia Espaola, 2013). Consideramos que el trmino enseanza
es ms adecuado para este programa de estudios porque, de acuerdo a estas
definiciones, describe de manera ms detallada los contenidos formativos del mismo.
Otro argumento a favor del uso del trmino enseanza se obtiene de los corpus
lingsticos de referencia, los cuales en la actualidad constituyen una fuente
documental muy importante en los estudios del lenguaje. De acuerdo al Corpus de
41
Referencia del Espaol Actual de la RAE (2013), al Corpus Diacrnico del Espaol
(Real Academia Espaola, 2013) y al Corpus del Espaol de Mark Davies (2002), el
trmino docencia resulta ser mucho menos frecuente que enseanza, lo cual
supone que este tiene un cariz ms restrictivo. A continuacin se muestra una
comparacin.
Trmino Corpus del Espaol CORDE CREA TOTAL

Docencia 107 74 1014 1195
Enseanza 4327 6921 7843 19091
Docencia de idiomas 0 0 0 0
Enseanza de idiomas 6 8 20 34
Enseanza de lenguas 2 6 23 31
De este anlisis basado en corpus se obtuvo tambin que, de acuerdo al CORDE, el

cual est conformado por textos en espaol desde el siglo XV aproximadamente,
docencia podra tratarse de una palabra novedosa, que tiene su auge de uso a partir
de los aos setenta. En la definicin que aparece en el Diccionario del Uso del Espaol
(Moliner, 1962), aparece la anotacin no frec., es decir, no frecuente, lo que apoya
la idea de la relativa novedad del trmino; esto probablemente haya favorecido su
adopcin para nombrar al citado programa de estudios.
Por otra parte, tambin se contrast el trmino Idiomas con el trmino Lenguas. Se
compararon por lo menos 17 diccionarios y prcticamente todos coinciden, con alguna
variacin, con la definicin ofrecida por la Real Academia: Sistema lingstico
considerado en su estructura (2013). Idioma se define como lengua de un pueblo o
nacin, o comn a varios (Real Academia, 2013; Carreter, 1997: 228; Albaigs, 2001:
464; Snchez, 1985). Para complementar el anlisis se revisaron otros textos que
tratan sobre ambos conceptos: Alcaraz Var y Martnez, 1997; Corripio, 1988; Luna,
Vigueras y Bez, 2005, Moreno Martnez, 2005; Tran, 2006; Lewandowski, 1992; y
Philipson, 1992. Al igual que con el concepto de Enseanza se realiz un anlisis de
corpus en el que se encontr que lengua es mucho ms frecuente que idioma, en
una relacin de 3 a 1.Se obtuvieron dos conclusiones relevantes en cuanto a las
implicaciones semnticas de ambos trminos, las cuales se describen a continuacin.
42
Primeramente, el concepto de Idioma confiere un sentido sociopoltico en el que una
lengua ha adquirido un carcter hegemnico en una demarcacin geogrfica; podra
equipararse a conceptos como lengua dominante o lengua oficial. Esto se
contrapone a los intereses de investigacin de la Facultad de Idiomas, ya que, por una
parte, las variedades de las lenguas que se manejan en el programa de Lic. en
Docencia no son ni el ingls britnico, ni el espaol peninsular, sino las variedades
norteamericana y mexicana, respectivamente; por lo cual la referencia geopoltica
resulta imprecisa. Actualmente en las extensiones de Ensenada y Tijuana se estn
llevando a cabo estudios sobre lenguas autctonas de la regin, las cuales quedaran
excluidas con el concepto de idiomas.
A su vez, se observ 1que el concepto de idioma se asocia a la idea de lengua

extranjera, es decir, se relaciona con programas de estudios dedicados a la
enseanza de lenguas con fines comunicativos; sin embargo, lengua hace referencia
a sistema lingstico, de signos, estructura, vocabulario y gramtica; aspectos
que incumben a la lingstica como ciencia del lenguaje. Como hemos dicho antes, los
programas de la Facultad de Idiomas, ahora no solamente buscan formar profesionales
que sean usuarios aptos de la lengua, sino que sean capaces de comprender los
fundamentos del sistema lingstico del ingls y del espaol, y los mecanismos de
evolucin de este en los diferentes niveles de estudio: morfologa, sintaxis, semntica,
fontica; adems de las diferentes disciplinas como la sociolingstica, la
psicolingstica, entre otras muchas. En todo caso, se propondra mantener el trmino
idioma para referirse a los cursos e instalaciones propias de los programas no
formales de la Facultad, tales como Centro de idiomas, laboratorio de idiomas, etc.
Finalmente, se revisaron los programas similares que consigna COPAES en el pas, as

como la nomenclatura que utiliza CENEVAL para referirse a esta actividad, y se
encontr lo siguiente. Primero, solamente tres de los programas acreditados por
COPAES utilizan el trmino idiomas: Licenciatura en Docencia de Idiomas (UABC),
Licenciatura en Idiomas (UJAT), y Licenciatura en Idioma Ingls (UADY); mientras que
hay 27 programas acreditados que utilizan lenguas. Por su parte, CENEVAL ofrece
1
A travs de una estudio de frecuencias en corpus lingsticos .
43
algunos exmenes de acreditacin de la enseanza, o bien del dominio del idioma,
entre ellos se encuentran los siguientes: EGAL-EIN, Examen General de
Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en Enseanza del
Ingls y TSU en Enseanza del Ingls; Especialidad en la Enseanza del Ingls como
Lengua Extranjera; la Maestra en Enseanza del Ingls; y ECELE, Examen de
Certificacin del Espaol como Lengua Extranjera. Como se puede ver, la expresin
docencia de idiomas es muy poco comn. Incluso el Marco Comn Europeo de
Referencia (MCER), prefiere la utilizacin del trmino lengua extranjera sobre el de
idioma.
Para concluir, consideramos que el cambio de la denominacin del programa de

Licenciado en Docencia de Idiomas por el de Licenciado en Enseanza de Lenguas
est justificado por razones lexicogrficas, pragmticas, estadsticas, y sobre todo,
porque ya no representa la realidad de dicho programa, y de la propia Facultad de
Idiomas; la cual, por la mismas razones, debera ahora denominarse Facultad de
Lenguas.
44
Conclusiones y recomendaciones
A partir de la informacin antes expuesta se establecieron algunas recomendaciones

que devienen del proceso y los resultados obtenidos en el estudio diagnstico.
En la regin noroeste del pas, la oferta se limita al Programa Educativo de la

Licenciatura en Docencia de idiomas que ofrece la Universidad Autnoma de
Baja California, tomando en cuenta que el resto de los programas se
encuentran distribuidos en la regin oriente-centro del pas con cinco
programas, la UABC es uno de los dos pblicos.
En los PE se solicita la certificacin internacional de los idiomas que pueden ser
el Test of English as a Foreign Language (TOEFL, por sus siglas en ingls) o el
Preliminary English Test (PET, por sus siglas en ingls) para la certificacin del
idioma ingls, y el Diplme d'tudes en langue franaise A1 (DELF A1, por sus
siglas en francs) para la certificacin del francs y otras lenguas extranjeras.
Replantear el nombre de la carrera de Licenciado en Docencia de Idiomas a
Licenciado en Enseanza de Lenguas debido a que en Mxico se evala con
exmenes nacionales e internacionales estandarizados a la enseanza de la
lengua (EGAEL y TKT) y adems a la participacin activa de la UABC y la
Facultad de Idiomas con el Instituto Nacional de Lengua Indgena (INALI), para
el manejo de las lenguas autctonas, la nocin de idioma es excluyente.
Fortalecer las acciones educativas para la preparacin del alumno en la
formacin para la enseanza de lenguas, ya que el 73.9% de los egresados se
encuentran realizando tareas docentes en alguna institucin educativa, mientras
que un 8.7% coordina acciones educativas derivadas de la docencia.
Fortalecer el trabajo de prcticas en instituciones educativas (escuelas) ya que
el 82.35% de los egresados laboran en alguna escuela.
Es recomendable que se realicen gestiones de acercamiento hacia las
autoridades de los sectores de carcter oficial educativo, como del sector
privado, para buscar certidumbre laboral en los egresados, ya que la
45
contratacin de base de los egresados representan el 65.3% y un 28.6% solo
cuenta con contrato por honorarios.
Sera recomendable analizar los sectores laborales de los egresados y
establecer nexos formales con las entidades empleadoras para que de manera
inicial los estudiantes realicen prcticas formales en stos sitios que les
preparen con experiencia para su insercin laboral en la realidad.
En cuanto a la etapa bsica, disciplinaria y terminal del plan de estudios
destaca la opinin de ampliar los contenidos de carcter tcnico y metodolgico.
Es decir, atender y ampliar las prcticas de las asignaturas.
El egresado sugiri mejorar la segunda lengua.
La demanda laboral en el campo de la enseanza de lenguas exige el dominio
de metodologas de enseanza de una segunda lengua.
Se requiere del docente de lenguas habilidades relacionadas con la planeacin
y organizacin apropiada de sus clases, el diseo de actividades y material
didctico adecuados al nivel del grupo, el manejo de dinmicas de grupo y el
uso de tecnologa y recursos para la enseanza.
A los egresados les falta mejorar la deteccin y atencin de problemas en el
aprendizaje de sus alumnos, as como la elaboracin de instrumentos de
evaluacin.
Los egresados deben mejorar en la elaboracin de programas de cursos, el
desarrollo o aplicacin de los programas.
Los docentes de los tres municipios coinciden en la necesidad de espacios
curriculares para la formacin de valores, toma de decisiones y resolucin de
Los docentes externaron sobre el nivel de dominio de la lengua inglesa, como
uno de los requisitos de ingreso y coincidieron en que el nivel de competencia
lingstica debe mejorar.
46
3. Filosofa educativa
La universidad ha sido el mbito de la creacin y transmisin del conocimiento. El

cumplimiento de esta misin ha supuesto la permanente generacin de procesos que
garantizaron tanto la produccin como la apropiacin de este conocimiento, por parte
de un conjunto de personas Lizcano, A. et all (2013). Sin embargo en los ltimos
aos, la globalizacin y la tecnologa han impactado a la educacin de tal forma que las
universidades se han visto en la necesidad de formar profesionales capaces de
adaptarse permanentemente al cambio.
De acuerdo a Beneitone, P. et all (2007), es evidente la intensidad, diversidad y

velocidad, con las que, da a da, se crean nuevos conocimientos, lo cual implica que
las sociedades deben prepararse y estructurarse para aplicar estos avances, de una
manera eficaz e innovadora, a sus procesos...
En Mxico, la educacin superior se ha visto influenciada por la competencia

internacional, debido a la integracin del pas al tratado trilateral de libre comercio con
Estados Unidos y Canad, situacin que impone la adquisicin de competencias
laborales profesionales tendientes a la acreditacin de programas y certificacin de
profesionales desde una perspectiva internacional.
La UABC considera, en su filosofa, una actualizacin constante de sus programas

educativos con el fin de mantener una visin que va de acuerdo con los cambios
constantes que se han llevado a cabo en la educacin.
La UABC se ha ido transformando para mejorar la calidad educativa y enriquecer las

bases filosficas en que sustenta para profundizar la reflexin acerca de su quehacer y,
con ello, delinear una visin ms clara de lo que deseamos que sea nuestra alma mter
en el futuro; una visin acorde con las transformaciones del contexto en que la
universidad desarrolla sus actividades y que sirve de base para establecer las polticas
47
institucionales y los ejes transversales que, como principios orientadores, encauzarn
las acciones pertinentes para hacer realidad el futuro previsto, en congruencia con su
misin. (Plan de Desarrollo Institucional 2011-2015).
Lo anterior se ve reflejado en la misin de la UABC de ...promover alternativas viables

para el desarrollo social, econmico, poltico y cultural de la entidad y del pas, en
condiciones de pluralidad, equidad, respeto y sustentabilidad, y con ello contribuir al
logro de una sociedad ms justa, democrtica y respetuosa de su medioambiente.
El modelo educativo de la UABC (2013) postula que el aprendizaje de los estudiantes

es el eje de todos los otros procesos que intervienen en la labor educativa; ello exige
nuevas formas de concebir las funciones sustantivas de docencia, investigacin y
extensin, en interaccin permanente y vinculadas de manera que impacten los
procesos de aprendizaje, as como las tareas adjetivas y de gestin.
Por ello, la Universidad orienta el proceso educativo hacia el aprendizaje a lo largo de

toda la vida en sus cuatro ejes: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a ser. stos se reconocen como estratgicos para los seres humanos
y se orientan hacia la ecologa, la ciencia, la sociedad y la convivencia.
El modelo de educacin basado en competencias es una estrategia para lograr la

formacin y actualizacin permanente de los individuos, enfocndose hacia la
vinculacin de los procesos de aprendizaje con las habilidades requeridas en la
prctica profesional. Las competencias profesionales son el conjunto integrado de
elementos (conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes, etc.) que el sujeto aplica
en el desempeo de sus actividades y funciones, las cuales son verificables, dado que
responden a un parmetro generalmente establecido por el contexto de aplicacin.
De acuerdo con el modelo universitario habr que considerar que el aprendizaje ha de

concebirse como un proceso de construccin por parte del sujeto que aprende
conocimientos, desarrolla habilidades y tiene motivos para actuar y que estos se
48
producen en la interaccin social, en un medio socio histrico concreto sobre la base
de la experiencia individual y grupal que lo conduce a su destino personal (Gonzlez,
2000).
La Facultad de Idiomas ha considerado la modificacin de la Licenciatura en Docencia

de Idiomas, tomando en cuenta diferentes aspectos tericos fundamentales como
marco de referencia en la bsqueda de mantener un currculo pertinente a las
necesidades sociales.
La tendencia que lleva la sociedad, impone a una reflexin educativa, si se considera a

la educacin como el acto de llevar, sacar, extraer, desarrollar, desenvolver; de
acuerdo con estos significados se puede ver hacia dnde se dirige la intencin de los
idelogos educativos que marcan las pautas que han de seguirse para educar a la
sociedad posmoderna; los fines educativos que se persiguen, qu filosofa educativa
impera, qu poltica educativa y econmica est en las aspiraciones de los pases; las
polticas cambiantes y fluctuantes que en cada sistema poltico tienen un peso
determinante en la educacin superior.
En estos momentos, se habla de conservar, de transmitir y desarrollar conocimientos

cientficos y tecnolgicos, humansticos de la formacin profesional, para que se
participe en los sectores sociales y productivos de nuestro pas as como de su
insercin en los procesos hacia la globalizacin.
Esta propuesta de modificacin de plan de estudios responde a los principios

generadores del Modelo educativo de la UABC, al concebir a la educacin como un
proceso consciente e intencional para la realizacin del ser humano como persona,
ciudadano y profesional que acta en el contexto social, que busca la excelencia de
manera permanente y fortalecer los valores universales con actitud emprendedora,
creativa e innovadora para su actuacin como agente de cambio; como principios
explcitos que determinan la orientacin general de los planes y programas de estudio.
49
4. Descripcin de la propuesta
El plan de estudios de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas, se estructura en 3

etapas formativas: bsica, disciplinaria y terminal organizadas en cuatro reas de
conocimiento: Lenguas y cultura; didctica; evaluacin e intervencin.
4.1. Etapa bsica
La etapa bsica establece los cimientos del plan de estudios. Comprende un conjunto
de unidades de aprendizaje de carcter multidisciplinario general, que darn formacin
bsica al alumno, dotndolo de elementos contextualizadores, metodolgicos e
instrumentales, que le permitirn construir un referente para el desarrollo del rea
disciplinaria (UABC, 2010: 43). Esta etapa contempla los tres primeros periodos
escolares del plan de estudios y est conformada por 17 unidades de aprendizaje de
carcter obligatorio y un espacio de carcter optativo, integrando 128 crditos, de los
cuales 122 son obligatorios y seis optativos, permitiendo iniciar con el estudio de una
tercera lengua, practicar actividades deportivas, culturales y artsticas en apoyo a su
formacin integral. Los dos primeros periodos de la etapa de formacin constituyen un
tronco comn con el programa educativo de la Licenciatura en Traduccin. El tronco
comn est conformado por 12 unidades de aprendizaje de carcter obligatorio.
En el caso de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas, se espera que en la etapa

bsica los alumnos principalmente refuercen su competencia comunicativa y
lingstica, tanto en espaol como en la segunda lengua, esto atendiendo a dos
razones: la primera es que el docente en la enseanza de lenguas, y probablemente
cualquier docente, debe ser esencialmente un buen comunicador. Dado que el
contenido bsico con que el futuro docente trabajar es el lenguaje, es necesario que
en esta etapa se desarrolle un conocimiento slido tanto del sistema de la lengua
espaola como de la segunda lengua.
Por otra parte, es en esta etapa donde el estudiante habr de establecer una disciplina
50
acadmica que le permitir tener acceso al conocimiento especializado, iniciar con un
primer acercamiento a la actividad docente a travs de la observacin de contextos
escolares y, en etapas subsecuentes, realizar trabajo de investigacin aplicado a la
enseanza de lenguas.
En esta etapa el estudiante se involucra en actividades de apoyo solidario con la

comunidad donde puede realizar el servicio social comunitario primera etapa con
relacin a unidades de aprendizaje y vinculado principalmente con sectores ms
desprotegidos de la sociedad (UABC, 2013).
4.1.2. Competencia de la etapa bsica
Utilizar las bases morfolgicas y sintcticas del espaol e ingls a travs del anlisis
del sistema de la lengua para el manejo de las convenciones bsicas de la redaccin y
estilos, comprensin de textos de uso acadmico, con responsabilidad y respeto a los
sistemas lingsticos.
4.2. Etapa disciplinaria
La etapa disciplinaria comprende el desarrollo de competencias aplicables y

transferibles a desempeos profesionales comunes relacionados con los aspectos
tcnicos y especficos de una profesin.
Esta etapa tiene lugar en los periodos intermedios del programa y est constituida por
tres periodos escolares. En ella se adquieren los conocimientos tericos,
metodolgicos y tcnicos de la profesin, orientados a un aprendizaje genrico y
transferible, iniciando las competencias profesionales especficas de la profesin (Gua
Metodolgica UABC, 2010: 44), por lo que en esta etapa se integran espacios
curriculares para fortalecer la prctica docente a travs de la asistencia docente,
prctica compartida y prctica supervisada.
51
Durante esta etapa de formacin, el estudiante puede participar en actividades
deintercambio estudiantil nacional e internacional e iniciar con el servicio social
profesional.
La etapa disciplinaria est conformada por 14 unidades de aprendizaje de carcter

obligatorio y cuatro de carcter optativo. En esta etapa, el alumno cursa un total de 122
crditos, de los cuales 98 son de carcter obligatorio y 24 de carcter optativo.
4.2.1. Competencia de la etapa disciplinaria
Aplicar los mtodos y enfoques de la enseanza de lenguas considerando las polticas

educativas y lingsticas para planear y evaluar la prctica docente, con tica hacia el
desarrollo de la profesin.
4.3. Etapa terminal
En esta etapa se consolidan las competencias profesionales necesarias para

incorporarse en el campo profesional a travs de la aplicacin, en forma integrada, de
los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos para la generacin de alternativas
y la solucin de problemas. Esta etapa se caracteriza por tener un mayor componente
prctico y se establece al final del programa, ya que en esta etapa el estudiante
consolida su proyecto acadmico.
En la etapa terminal, la vinculacin universitaria adquiere singular importancia para

establecer relaciones que permitan construir espacios educativos donde los alumnos,
adems de realizar actividades de servicio, tienen contacto cercano con el mundo del
trabajo y los aspectos ligados a la profesin, con la finalidad de proponer alternativas
de solucin a los problemas que se les presentan e impulsar los cambios para mejorar
procesos y condiciones.
52
La etapa terminal est conformada por cuatro unidades de aprendizaje de carcter
obligatorio y ocho espacios curriculares optativos, integrando un total de 83 crditos de
los cuales 27 crditos son obligatorios y 56 optativos; ms 12 crditos obligatorios de
prcticas profesionales y dos optativos de proyectos de vinculacin con valor en
crditos.
4.3.1. Competencia de la etapa terminal
Intervenir en el diseo, planeacin, evaluacin y gestin de programas considerando

teoras y mtodos del campo de la profesin docente para la enseanza de lenguas,
con actitud crtica y pensamiento reflexivo.
4.4. Modalidades de aprendizaje y obtencin de crditos y sus mecanismos de

operacin
El modelo educativo de la UABC considera modalidades de aprendizaje que ofrecen la

oportunidad de desarrollar las competencias profesionales de los estudiantes que
cursan sus planes de estudio a travs de experiencias de aprendizaje innovadoras que
les permiten obtener crditos y pueden ser cursadas en diversas unidades acadmicas
de la universidad, otras instituciones de educacin superior nacionales e
internacionales o en espacios del sector social y productivo, permitiendo fortalecer el
perfil profesional del rea de formacin con el apoyo del profesor o tutor.
Las modalidades de aprendizaje permiten que el estudiante participe de manera

dinmica en actividades de inters personal, enriqueciendo su formacin profesional,
manteniendo una formacin interdisciplinar y enfrentndose a una diversidad de
experiencias de enseanza y aprendizaje. (UABC, 2013).
Las siguientes modalidades de aprendizaje podrn adicionarse a otras, tomando en

cuenta los requerimientos de la disciplina o como apoyo para la formacin integral de
los alumnos:
53
Unidades de aprendizaje obligatorias
Se refiere a aquellas unidades de aprendizaje que son indispensables para la

formacin del Licenciado en Enseanza de Lenguas y que el estudiante debe cursar,
ya que se definen con relacin a las competencias genricas, especficas y
profesionales que conforman el perfil del egresado. Estas unidades de aprendizaje
tienen que ser cursadas y aprobadas por los alumnos.
Unidades de aprendizaje optativas
Se refiere a los programas de unidad de aprendizaje que permiten que el alumno

fortalezca un rea de inters, adaptndolas de manera flexible a su proyecto de
estudios y en apoyo al desarrollo de su actividad profesional. El estudiante las elige con
la ayuda del tutor y puede tomarlas en la unidad acadmica, en otras unidades de la
propia Universidad e incluso en otras universidades nacionales e internacionales.
Otros cursos optativos
Son unidades de aprendizaje nuevas y relevantes que se pueden integrar al plan de

estudios, considerando los avances cientficos y tecnolgicos en las diferentes
disciplinas (UABC, 2013). Los estudiantes podrn cursar asignaturas en otra(s)
carrera(s), respetando el criterio de ofrezcan el mismo nmero de crditos o ms. En
ningn caso podrn acreditarse asignaturas comunes o iguales con menor nmero de
crditos que los especificados en la asignatura de su escuela de origen. La inscripcin
para cursar dichas asignaturas en otras unidades acadmicas, se realizar conforme lo
indique la Unidad Acadmica receptora; sin embargo, el estudiante deber consultarlo
con su tutor, asimismo, deber informar al responsable de carrera.
Estudios independientes
El alumno realiza actividades de un plan de trabajo previamente autorizado, la temtica

a desarrollar debe ser novedosa, innovadora y creativa. En esta modalidad el
estudiante tiene la alternativa de realizar estudios de inters disciplinario no sujeto a la
asistencia a clases ni al programa oficial de una asignatura. Para la asignacin a esta
54
modalidad de estudios, el estudiante deber tener sesin con su respectivo tutor para
que estudien la pertinencia de cursar asignatura en esta modalidad. El tutor deber
autorizar en formato de tutoras y registrar en el SIT la decisin. El estudiante deber
realizar el trmite administrativo que la Facultad de Idiomas requiera de l.
Ayudantas docentes
En esta modalidad el alumno participa realizando acciones de apoyo acadmico en una

unidad de aprendizaje de un periodo escolar inferior al que est cursando, bajo la
supervisin de un profesor o investigador de carrera, realizando acciones de apoyo
acadmico dentro y fuera del aula, elaborando material didctico, aplicando tcnicas
didcticas, as como interviniendo en prcticas docentes. El alumno deber tener un
promedio mnimo de 90 y haber cursado y aprobado la asignatura donde har la
ayudanta demostrando alto grado de responsabilidad y compromiso, as como haber
desarrollado las competencias requeridas por la asignatura.
Ayudantas en investigacin
Es la participacin del alumno, durante la etapa disciplinaria o terminal, en

investigaciones que est realizando el personal acadmico de la Universidad o de otras
instituciones y que estn relacionadas con la orientacin profesional del estudiante. El
Proyecto de Investigacin debe estar formalmente registrado en el Departamento de
Posgrado e Investigacin del Campus correspondiente, y debe de relacionarse con los
contenidos del rea que est cursando el estudiante. La supervisin, asesora y
evaluacin deber estar a cargo de un profesor-investigador o investigador de carrera.
El tutor deber autorizar la ayudanta una vez discutido con el investigador el plan de
trabajo y deber documentarlo en el Sistema Institucional de Tutoras (SIT).
Ejercicio investigativo
El alumno elabora una propuesta de investigacin y la realiza con la orientacin de un

profesor-investigador o investigador de carrera. En esta modalidad el alumno es el
principal actor, pues se pretende que aplique los conocimientos desarrollados en un
rea determinada, estableciendo su propia metodologa de investigacin y elaborando
55
su propio material y estrategias. El tutor deber autorizar la ayudanta una vez discutido
con el investigador el plan de trabajo y deber documentarlo en el SIT.
Apoyo a actividades de extensin y vinculacin
Conjunto de actividades para acercar las fuentes del conocimiento cientfico y

tecnolgico a las unidades de produccin de bienes y servicios. Esta actividad se
desarrolla con dos objetivos: 1) planear, organizar cursos, conferencias y acciones
cuya finalidad sea extender el conocimiento cientfico y cultural a la comunidad y, 2)
elaborar e identificar propuestas que se puedan ofrecer al exterior. Ambos objetivos se
orientan a fomentar las relaciones externas de la Universidad con la comunidad.
Unidad de aprendizaje por asesora acadmica
Esta modalidad debe ser utilizada para los casos especiales de Unidades de
Aprendizaje de carcter obligatorio y optativo del plan de estudios que le han sido
autorizadas al alumno por la Unidad Acadmica. El tutor deber autorizar previamente
fundamentado en la situacin del tutorado y una vez establecido y acordado un plan de
trabajo, se deber documentar en el SIT.
Proyectos de Vinculacin con Valor en Crditos
Son proyectos cuyo propsito es la aplicacin y la generacin de conocimientos as

como la solucin de problemas a travs de acciones de investigacin, de asistencia o
de extensin de servicios mismos que favorecen el fortalecimiento de las competencias
y los contenidos de las unidades de aprendizaje (ttulo quinto, captulo noveno, artculo
158 del Estatuto escolar de la Universidad Autnoma de Baja California). Estos
proyectos son de carcter optativo en los planes de estudio que se desarrollan en
coordinacin entre la unidad acadmica y los sectores social y productivo, como una
experiencia de aprendizaje para los alumnos, con la participacin de docentes,
profesionistas y los comits de vinculacin de las unidades acadmicas
56
Los Proyectos de Vinculacin con Valor en Crditos, podrn asociar:
Dos unidades de aprendizaje y los crditos del PVVC, si el proyecto dura dos
meses y 160 horas.
Dos unidades de aprendizaje y modalidad de aprendizaje (Prctica Profesional,

etc) adicionales al PVVC, siempre y cuando el proyecto dure tres meses y 240
horas.
Hasta mximo tres unidades de aprendizaje y mximo tres modalidades de

aprendizaje siempre y cuando no exceda cinco acciones en total adicionales al
PVVC, si el proyecto dura cuatro meses y 360 horas.
Para el registro de esta modalidad, el estudiante deber de llenar el formato de registro

de unidades de aprendizaje y obtencin de crditos, siempre y cuando el estudiante
cuente con el 70% de crditos cursados del plan de estudios. Solo se podr cursar un
proyecto de vinculacin con valor en crditos por periodo escolar y sern autorizados
por la unidad acadmica.
La unidad receptora contar con el registro de cinco alumnos como mximo,

considerando que el mismo proyecto se puede tener en diferentes unidades receptoras.
La Facultad de Idiomas ha registrado proyectos de vinculacin con valor en crditos, de

los cuales se presentan a continuacin dos casos: El proyecto titulado Diseo de
programas de lenguas extranjeras, registrado en el periodo escolar 2013-1, mismo que
tiene como objetivo el evaluar y disear programas de lenguas extranjeras en
instituciones educativas pblicas y privadas, integrado por la unidad de aprendizaje
Diseo de planes y programas de estudio y prcticas profesionales, sumando un total
de 23 crditos con el registro de 10 alumnos.
Otro caso es el proyecto titulado Creencias de los maestros de secundaria sobre la

enseanza del idioma ingls, en donde se integran las unidades de aprendizaje de
Enseanza de ingls a adolescentes, prctica profesional y una ayudanta en
investigacin, dando un total de 26 crditos con el registro de ocho alumnos.
57
Servicio social comunitario y profesional asociado al currculo
La UABC considera la disposicin de que los alumnos realicen el servicio social en los
niveles tcnico y de licenciatura, de acuerdo con el artculo 5o constitucional que
establece los requerimientos para la obtencin del ttulo profesional y la normatividad
institucional (captulo primero, artculos 2, 5 y 6 del Reglamento de servicio social
del 13 de agosto de 2007). La unidad acadmica deber planear vnculos de
colaboracin con instituciones internas y externas a la universidad, en campos de
accin especficos relacionados con el plan de estudio en el ejercicio del servicio social.
Se recomienda considerar la modalidad de servicio social curricular para ambas
etapas, identificando las unidades de aprendizaje que renan los requerimientos para
esta modalidad. El tutor deber autorizar previamente fundamentado en la situacin
acadmica del tutorado, una vez establecido y acordado un plan de trabajo. El tutor
deber documentarlo en el SIT.
Actividades culturales, artsticas y deportivas
Son aquellas acciones formativas relacionadas con la cultura, arte y actividades

deportivas que coadyuvan al desarrollo integral del alumno, mediante la programacin
de diversas actividades curriculares que reflejan una completa gama de intereses, que
dan sentido y vida a la educacin superior, fomentando las facultades creativas,
propias de los talleres y grupos artsticos. Estn orientadas a impulsar la cultura de la
actividad fsica, el deporte y la salud como parte de la formacin integral del estudiante,
otorgando valor curricular de hasta 3 crditos por curso y hasta 6 mximos en la
prctica de dichas actividades. Incorporar unidades de aprendizaje cuyos contenidos
propicien el crecimiento cultural del estudiante, preferentemente en la etapa bsica de
su formacin. Los crditos podrn ser reconocidos incluso cuando estas actividades se
hayan realizado no siendo alumno de la UABC, siempre que demuestre su
participacin y/o acreditacin de cursos o eventos artsticos, deportivos o culturales
58
Prcticas profesionales
La prctica profesional es el conjunto de actividades y quehaceres propios a la

formacin profesional para la aplicacin del conocimiento y la vinculacin con el
entorno social y productivo (Reglamento General para la Prestacin de Prcticas
Profesionales, 2004).
Se integra, en el plan de estudios, la prctica profesional al proceso formativo del

estudiante como parte de los crditos obligatorios, a fin de ofrecerle una mejor
vinculacin entre la teora y la prctica, as como un espacio propicio para que
desarrolle y aplique las competencias inherentes al ejercicio de la profesin.
La prctica profesional promueve los vnculos de la universidad y del estudiante con la

sociedad y le permite al alumno, identificar posibles campos de trabajo.
La prctica profesional tiene como propsitos:
1. Fortalecer la vinculacin universidad-sector productivo.
2. Vincular los sectores productivos a los procesos formativos para la profesin.
3. Posibilitar que el estudiante interacte en mbitos reales de trabajo relacionados

con la adquisicin y desarrollo de competencias de acuerdo a su campo y perfil
profesional.
4. Consolidar las competencias de los estudiantes, enfrentndolos a situaciones

reales de trabajo.
5. Lograr que los estudiantes tengan mayor seguridad y desenvolvimiento en las

reas de trabajo.
6. Conseguir que estudiantes y acadmicos reafirmen la responsabilidad y

compromiso con su profesin.
7. Mantener contacto con unidades receptoras.
8. Actualizar las competencias de la profesin al relacionarse la institucin, los

docentes y los alumnos con las entidades empleadoras.
59
9. Actualizar o adecuar la formacin que ofrece la Facultad de Idiomas a las
cambiantes demandas y necesidades que surjan como producto de las
modificaciones y adelantos del ejercicio de cada profesin.
Para el caso particular de la Licenciatura en Enseanza de lenguas la prctica

profesional comprende 12 crditos obligatorios equivalentes a 192 horas, iniciando
cuando el estudiante haya cubierto el 70% de crditos obligatorios de la carrera, de
acuerdo con el captulo sexto, artculo 19 del Reglamento General para la Prestacin
de Prcticas Profesionales de la Universidad Autnoma de Baja California. El alumno
deber llenar los formatos establecidos por la FI en tiempo y forma.
Programa de Emprendedores Universitarios
Se integra por actividades acadmicas con valor curricular. El programa busca apoyar
a aquellos alumnos que manifiestan inquietudes con proyectos innovadores, por medio
de un anlisis del perfil emprendedor, la formulacin de un plan de negocios, la
orientacin para apoyo financiero y su validacin acadmica que se ofrecen entre un
perodo escolar y otro.
Actividades para la formacin en valores
Contribuir a la formacin de un ambiente que fomente los valores ticos, profesionales

e institucionales entre los alumnos. Los planes de estudio incluirn actividades
curriculares para la formacin en valores, con el fin de propiciar la formacin integral
del estudiante, a las cuales se les otorgarn hasta seis crditos en la etapa de
formacin bsica (artculo 160 del Estatuto escolar de la Universidad Autnoma de Baja
California).
Cursos intersemestrales
Se ofrecen entre un perodo escolar y otro. Por sus caractersticas, permiten a los
alumnos cursar unidades de aprendizaje obligatorias u optativas incluidas en los planes
60
de estudio, con la finalidad de cubrir crditos y avanzar en su plan de estudio. La carga
acadmica del alumno no podr ser mayor de dos unidades de aprendizaje por periodo
intersemestral. Estos cursos son autofinanciables (ttulo quinto, captulo dcimo,
artculos 162 al 165 del Estatuto escolar de la Universidad Autnoma de Baja
California). El alumno deber tener la autorizacin del tutor y deber realizar el trmite
correspondiente de pago oportuno.
Intercambio estudiantil
Es la posibilidad que tienen los alumnos para cursar unidades de aprendizaje o realizar
actividades acadmicas en forma intrainstitucional (entre programas, unidades
acadmicas o dependencias de educacin superior), as como en otras instituciones de
educacin superior en el pas o el extranjero, que puedan ser factibles de acreditarse
en forma de equivalencias, conversin o transferencia de crditos (seccin quinta
estudiantil, artculos 176 al 183 del Estatuto escolar). El interesado deber tener la
autorizacin del tutor, del responsable de carrera, realizar y cumplir con todos los
requisitos institucionales.
Idioma extranjero
En la Licenciatura en Enseanza de Lenguas se debe acreditar una lengua extranjera

(segunda lengua) con el ingls a un nivel C1 del Marco Comn Europeo de Referencia
para las Lenguas (MCERL), tal se establece en el ttulo quinto, captulo primero,
artculo 117 del Estatuto escolar, el cual dispone que sern las unidades acadmicas
las responsables de definir el nivel de conocimiento del idioma extranjero segn el perfil
profesional de la carrera.
Como requisito de egreso se debe acreditar el conocimiento de una tercera lengua a un

nivel B1 de acuerdo con el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas o su
equivalente en las lenguas asiticas emitida por una institucin educativa y/o
certificadora con reconocimiento reconocida por la UABC.
61
Cabe sealar que el aprendizaje lenguas extranjeras adicionales a los requisitos de
egreso en el trayecto escolar es de carcter optativo y pueden otorgrsele crditos en
la etapa disciplinaria y terminal como parte de la formacin integral del estudiante.
Titulacin por proyecto
El alumno podr optar por la realizacin de un trabajo de tesis u otra modalidad, tal
como establece la normatividad vigente. De la misma forma, podr optar por un trabajo
de tesis u otra modalidad, producto de actividades de vinculacin con la sociedad como
lo son el Servicio Social Profesional y las Prcticas Profesionales, siempre que forme
parte de un Proyecto de Vinculacin con Valor en Crditos debidamente registrado. En
ambos casos, se considerar otorgar al alumno hasta un mximo de 5 crditos en la
modalidad de titulacin para el desarrollo de dicho documento en cumplimiento de la
primera etapa del examen profesional.
Actividades optativas de formacin integral
Evento acadmico en otro idioma
Participacin individual como ponente en evento acadmico internacional (Conversin y

transferencia de crditos, artculos 159 y 161 del Estatuto Escolar de la UABC). Valor
mximo de tres crditos y hasta en dos eventos.
Evento acadmico habla hispana
Participacin individual como ponente en evento acadmico nacional e internacional de

habla hispana (Conversin y transferencia de crditos, artculos 159 y 161 del Estatuto
Escolar de la UABC, 2006).
Actividad cultural
Participacin de alumnos en grupos representativos de la UABC, cursos no formales,

grupos representativos de las unidades acadmicas. (Conversin y transferencia de
crditos, artculos 159 y 161 del Estatuto Escolar de la UABC, 2006).
62
Actividad deportiva
Participacin de alumnos en equipos representativos de la UABC, cursos no formales,

equipos representativos de las unidades acadmicas. (Conversin y transferencia de
Actividades complementarias de formacin integral
La asistencia a evento cultural, artstico, deportivo, de salud o de valores que oferte la

universidad (Ejemplos: Conciertos, cineclub, exposiciones escultricas, fotogrficas,
presentaciones dancsticas, paseo ciclista, caminata, seminarios de valores, eventos
acadmicos, entre otros). Las actividades complementarias de formacin integral se
validarn con el carnet institucional, (8 actividades = 1 crdito).
Los crditos por actividades culturales, deportivas y complementarias de formacin

integral pueden obtenerse hasta un mximo de 6, en cualquiera de los periodos
escolares de la etapa bsica y 4 en el transcurso de las etapas disciplinaria y terminal
(Formacin Bsica, UABC, 2013). El registro de estos crditos se realiza conforme al
procedimiento institucional y en Facultad de Idiomas, los alumnos debern atender a
las fechas de entrega del carnet.
Movilidad e intercambio estudiantil
La movilidad estudiantil es una estrategia intra y extramuros que obedece a las

polticas institucionales y tiene como objetivo promover, fomentar y facilitar la
participacin de los estudiantes de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas que
deseen realizar estancias acadmicas en otras instituciones educativas, nacionales e
internacionales, con el propsito de contribuir al fortalecimiento de la formacin del
futuro docente de lenguas. El interesado deber tener la autorizacin del tutor, del
responsable de carrera, realizar y cumplir con todos los requisitos institucionales.
63
En respuesta a la necesidad de llevar a cabo estas acciones, la Facultad de Idiomas
cuenta con un rea de Movilidad que se encarga de difundir informacin relacionada
con intercambios, convenios y estancias de aprendizaje con innumerables instituciones,
as como mantener actualizadas las relaciones y la apertura a la interdisciplinariedad y,
finalmente, promueve la diversidad y el fortalecimiento de acciones innovadoras para
participar en las relaciones interculturales que permite la solidaridad entre los
estudiantes de otras instituciones y los estudiantes de enseanza de lenguas.
Esta rea hace efectiva la movilidad con otras unidades acadmicas en las cuales los
estudiantes cursan algunas asignaturas afines al plan de estudios y posibilita la
adquisicin de la competencia profesional del estudiante de la Licenciatura en
Enseanza de Lenguas.
4.5. Requerimientos y mecanismos de implementacin
Para el desarrollo del plan de estudios es necesario considerar con qu se cuenta y

qu se requiere en cuanto a recursos, condiciones y procedimientos para que el plan
de estudios opere adecuada y satisfactoriamente conforme a lo planeado.
4.5.1. Difusin del programa educativo
La Facultad de Idiomas, campus Mexicali y sus extensiones Ensenada, Tecate y

Tijuana, implementa diversas acciones para promover la oferta de los programas
acadmicos a nivel licenciatura.
Las estrategias de divulgacin implementadas son organizadas por el rea de

Orientacin Educativa y Psicopedaggica, la Coordinacin de Formacin Bsica y la
Coordinacin de Formacin Profesional y Vinculacin de la unidad acadmica.
Estrategias de Divulgacin:
64
Participacin con mdulos de informacin profesiogrfica y talleres en diversas
Expos que se implementan anualmente en el Estado de Baja California y
Sonora, como:
Feria Universidades organizada por el C.B.T. i. s. No. 33 de San Luis Rio

Colorado, Sonora
Feria Internacional del Libro UABC
Expo CBTIS
Expo Cecyte
Expo Valle
Expo Cobach, Ciudad Morelos
Expo Orienta organizada por el Ayuntamiento de Mexicali
Centro Education USA con el Consulado General Americano
Programa Education USA
Invitacin y recepcin semestral de alumnos de las Instituciones de Educacin

Media y Superior del estado, para impartirles plticas profesiogrficas y efectuar
recorridos por las instalaciones de la Facultad.
Participacin en los ciclos de informacin profesiogrfica Expo UABC,

organizados por el Departamento de Formacin Bsica a nivel estatal. Esta
actividad se lleva a cabo cada ao.
Divulgacin permanente a travs de medios impresos trpticos y carteles; as

como, por va electrnica, portal de internet de la Facultad
(www.idiomas.mxl.uabc.mx), facebook y el boletn INFO-I.
Realizacin de actividades culturales, artsticas y deportivas involucrando a

estudiantes potenciales del Centro de Idiomas, como: Jornadas de
Francofona, Da del Traductor y Semana Cultural.
Implementacin de programas de vinculacin con los sectores de servicio y

educativo para promover prcticas profesionales y servicio social en instituciones
pblicas y privadas.
Publicacin de la oferta educativa en los medios de comunicacin masiva

internos y externos.
65
4.5.2. Descripcin de la estructura organizacional de la unidad acadmica
Actualmente, la estructura acadmico administrativa de la Facultad de Idiomas parte de

la Direccin Estatal, apoyada por las subdirecciones de las diferentes extensiones, la
administradora y un asistente de la administracin en cada campus. Comprende
adems tres coordinaciones: Coordinacin de Formacin Bsica, Coordinacin de
Formacin Profesional y Vinculacin Universitaria, Coordinacin de Posgrado e
Investigacin y reas de apoyo correspondientes.
66
67
FACULTAD DE IDIOMAS
Extensin Ensenada
Director
Subdirector Administrador
Coordinador de Etapa de Coordinador de Etapa

Formacin Bsica de Formacin Informtica
Profesional y
Vinculacin
Coordinador de Evaluacin y Comunicacin y

Posgrado e Acreditacin Difusin
Investigacin
Intendentes
Secretarias
68
FACULTAD DE IDIOMAS
Extensin Tijuana
69
FACULTAD DE IDIOMAS
Extensin Tecate
Director
Subdirector
Coordinacin
Acadmica
Coord. Etapa Bsica
Responsable de Servicios y
Laboratorio de Cmputo
Responsable de
Responsable del Centro Cimarroncitos
Responsable
Actividades Deportivas de Evaluacin y
Acreditacin
Responsable de Intendencia
Educacin Continua
Responsable Orientacin Responsable de
Educativa y Psicolgica Comunicacin Interna
Responsable de Centro de Secretarias

Flore
Idiomas
Responsable Servicio
Social Responsable CEMAAI
del Refugio
(Comunitario y Tamayo
Profesional)
Flores
Responsable Actividades
Culturales .
Mara
del Refugio
Tamayo
Flores
70
Director
Las funciones del Director son:
Representar a su facultad, escuela o instituto.

Concurrir a las sesiones del Consejo Universitario con voz y voto.
Designar a los responsables de las Coordinaciones de rea Acadmica de
acuerdo con el presupuesto aprobado. Los coordinadores debern cumplir los
requisitos que seale el reglamento interno de cada facultad, escuela o instituto.
Proponer al rector la gestin de plazas acadmicas y la contratacin de personal
acadmico visitante, de acuerdo con el Estatuto del Personal Acadmico y
reglamentos correspondientes.
Convocar a las sesiones de los Consejos tcnicos y presidirlas, teniendo
derecho, en caso de empate, a voto de calidad.
Vetar los acuerdos del Consejo Tcnico de su facultad, escuela o instituto.
Vigilar dentro de la facultad, escuela o instituto respectivo, el cumplimiento de la
legislacin universitaria, de los planes y programas acadmicos, y en general de
todas aquellas disposiciones y acuerdos que normen la estructura y
funcionamiento de la Universidad, dictando las medidas conducentes.
Cuidar que dentro de la facultad, escuela o instituto correspondiente, se
desarrollen las labores en forma adecuada y eficaz;
Cuidar de la disciplina de su dependencia, aplicando las sanciones que sean
necesarias, conforme al presente Estatuto y sus reglamentos;
Rendir un informe anual de sus actividades al rector y al Consejo Tcnico de la
propia unidad acadmica;
Concurrir con voz y voto a las reuniones del Colegio de Directores de la
Universidad;
Manejar el presupuesto de egresos asignado a su facultad, escuela o instituto.
Planear, organizar, dirigir y evaluar las actividades de docencia, investigacin y
vinculacin de la unidad acadmica a su cargo.
71
Organizar los planes y programas de estudios que se impartan en la unidad
acadmica con sujecin a lo dispuesto por la normatividad universitaria
aplicable.
Planear, organizar, dirigir y evaluar las actividades administrativas de la unidad
Acadmica.
Planear, organizar y dirigir los programas de servicios estudiantiles, servicios al
interior de la Universidad, as como los programas de educacin continua a
cargo de la unidad acadmica.
Promover, autorizar y apoyar los programas de asistencia social que se apoyen
en el trabajo de los alumnos y dems miembros de la unidad acadmica, as
como los programas de difusin que realicen en nombre de la unidad
acadmica.
Elaborar el plan de desarrollo, programa operativo anual, informe anual de
actividades y realizar las tareas de seguimiento y evaluacin de los mismos en
sus respectivas unidades.
Elaborar el Manual de Organizacin y Procedimientos de la unidad a su cargo.
Proponer al Consejo Tcnico la creacin de planes de estudio, actualizaciones y
modificaciones de los vigentes.
Nombrar y remover a los coordinadores de reas acadmicas, as como a los
responsables de programas de reas especficas de acuerdo con las
necesidades institucionales y el presupuesto correspondiente.
Crear los rganos internos de apoyo acadmico o administrativo de la unidad,
despus de haber escuchado la opinin del Consejo Tcnico o del Consejo
Tcnico de Investigacin, en su caso.
Asignar al subdirector, al administrador, coordinadores de reas acadmicas y
responsables de reas especficas, los recursos humanos y materiales
necesarios para el desarrollo de sus funciones.
Promover y coordinar las acciones que estn orientadas a la prevencin de
accidentes y enfermedades, auxilio y salvaguarda por causas naturales y
proteccin del medio ambiente de la unidad acadmica.
72
Previo desahogo del procedimiento previsto en el Estatuto General, imponer a
los infractores del presente reglamento, las sanciones que correspondan.
Solicitar, recibir y revisar informes peridicos de actividades realizadas en la
unidad acadmica.
Participar en las tareas relativas al sistema institucional de indicadores que sean
de la competencia de la unidad acadmica y supervisar su realizacin.
Mantener actualizada la informacin que se publica en la pgina electrnica de
la unidad acadmica.
Realizar todas aquellas actividades que se deriven de la naturaleza de su cargo,
le confiera la normatividad universitaria o les sean encomendadas expresamente
por el rector.
Asistir en representacin de la institucin a reuniones que se celebran relativas a
las funciones del departamento, cuando as se considere conveniente.
Recibir y dar contestacin a toda correspondencia dirigida a su rea.
Asignar y supervisar actividades especficas al personal a su cargo.
Supervisar el envo oportuno de informes, relaciones o documentos que soliciten
las dependencias administrativas, unidades acadmicas o instituciones oficiales
educativas.
Verificar que el personal a su cargo cuente con el material necesario para el
correcto y oportuno desempeo de sus labores.
Autorizar y firmar todos aquellos documentos que por su naturaleza as lo
requieran.
Establecer en coordinacin con su jefe inmediato los procedimientos de
organizacin internos, as como sugerir todos los controles y modificaciones que
sean necesarios para la mejor operatividad de los mismos.
Solicitar, recibir y revisar informes peridicos de actividades del personal a su
cargo, para evaluar el avance de los proyectos del departamento.
Asistir a reuniones de trabajo convocadas por su jefe inmediato.
Sugerir a su jefe inmediato todas aquellas acciones de mejora continua que
considere necesarias para el buen funcionamiento del departamento.
73
Asistir a cursos de capacitacin y adiestramiento cuando le sea indicado o
autorizado por su jefe inmediato.
Participar en la implementacin y seguimiento de programas y sistemas de
calidad de su rea de trabajo.
Brindar atencin a toda aquella persona que desee tratar asuntos de su
competencia.
le confieran los ordenamientos universitarios o le sean encomendados
expresamente por su jefe inmediato.
Subdirector
Las funciones del Subdirector son:
Apoyar al director en las diferentes actividades acadmicas que se requieran

para el adecuado cumplimiento de las tareas sustantivas de la unidad
acadmica.
Fomentar y promover el mejoramiento del nivel acadmico, tanto de los
docentes, como de los alumnos.
Coordinar y apoyar las labores de los coordinadores de reas acadmicas para
la actualizacin de los programas a su cargo, la programacin de la planta
docente y dems actividades que se requieran.
Promover el trabajo colegiado entre el personal acadmico de la unidad
Acadmica.
Cada periodo escolar, elaborar, organizar y coordinar junto con el director, un
programa de actividades acadmicas, culturales y deportivas a realizar.
Evaluar conjuntamente con los coordinadores de rea, el desempeo del
personal acadmico y en su caso, de los alumnos.
Solicitar, recibir y revisar informes peridicos de actividades realizadas por los
coordinadores de reas acadmicas y responsables de los programas de las
74
reas especficas, para evaluar el avance de los programas y de los proyectos
de investigacin y presentar semestralmente al director el informe del avance de
los programas y actividades realizadas por el personal acadmico de la unidad
acadmica.
Gestionar certificaciones de los documentos a su cargo.
Tener bajo su cuidado la documentacin y el manejo relacionado con los
egresados, incluyendo todo lo referente a los trmites para titulacin y
graduacin de los mismos.
Elaborar los proyectos de acreditacin y equivalencia de estudios solicitados por
los alumnos provenientes de otras unidades acadmicas de la Universidad o de
diversas instituciones de educacin superior.
Programar con la debida antelacin al periodo escolar correspondiente,
escuchando a los coordinadores de reas acadmicas y al administrador, el
nmero de grupos, materias, horarios, espacios, as como el personal
acadmico necesario, y presentarlo al director para su aprobacin.
Proponer al director, el personal acadmico idneo para la imparticin de las
diversas unidades de aprendizaje, tomando en cuenta las propuestas
presentadas por el coordinador correspondiente.
Elaborar y mantener actualizado un directorio del personal acadmico, de los
alumnos y de los egresados.
Llevar y mantener actualizado el registro de alumnos con ndices de reprobacin
y eficiencia terminal.
Llevar y mantener actualizado los expedientes laborales del personal acadmico
adscrito a la unidad acadmica.
Mantener actualizado el sistema institucional de indicadores con la informacin
correspondiente a la unidad acadmica.
por el director.
Suplir al director de la unidad acadmica en ausencia de este.
75
Elaborar semestralmente en coordinacin con el Director un programa de
actividades acadmicas a realizar; fijando las polticas y objetivos inmediatos de
la facultad, escuela o instituto, buscando siempre el mejoramiento de la misma.
Mantener actualizados los planes de estudio de las carreras y vigilar el
cumplimiento de los mismos;
Evaluar conjuntamente con los coordinadores de carrera y personal acadmico,
el ndice de aprovechamiento de los alumnos;
Analizar conjuntamente con los coordinadores de carrera las posibles
modificaciones de los planes de estudio y presentarlas ante el Director;
Mantener actualizados los conocimientos del personal docente a travs de
cursos especializados en coordinacin con la Coordinacin de Cooperacin
Internacional e Intercambio Acadmico.
Coordinarse con el Director y el Administrador para el establecimiento de los
sistemas y procedimientos de organizacin internos.
Reunir a los Coordinadores de rea Acadmica con el fin de planear y organizar
los programas de actividades acadmicas que se llevarn a cabo, as como
coordinar su ejecucin.
Programar en coordinacin con los coordinadores de carrera, asignando en
forma definitiva el nmero de grupos, materias, horarios, espacios, as como
personal docente y presentarlo al Director para su aprobacin.
Planear, supervisar y participar en las actividades a realizar a los periodos de
inscripciones de alumnos de nuevo ingreso y de reinscripciones.
Buscar al personal docente idneo para la imparticin de las diferentes ctedras
tomando en cuenta las propuestas presentadas por los coordinadores de carrera
y presentarlas al Director.
Asistir y promover la participacin del personal a su cargo en los programas de
formacin docente.
Solicitar, recibir y revisar informes peridicos de actividades realizadas por el
personal a su cargo para evaluar el avance de los programas.
Presentar peridicamente un informe del avance de los programas y actividades
realizadas al Director.
76
Realizar todas aquellas actividades que deriven de la naturaleza de su cargo, y
le confieran la normatividad universitaria aplicable.
Administrador
Las funciones del Administrador son:
Tener bajo su dependencia al personal administrativo y de servicios de la unidad

acadmica que le sea asignado por el director, con sujecin a las normas
laborales aplicables.
Efectuar oportunamente la gestin de los recursos materiales y financieros, as
como los servicios que requiera la unidad acadmica para su funcionamiento,
sobre la base del presupuesto autorizado y de sus ingresos propios.
Vigilar el uso y la conservacin de las edificaciones e instalaciones de la unidad
acadmica; as como llevar un control de las mismas.
Facilitar y controlar el uso del mobiliario, material y equipo didctico disponible,
para el desempeo de las labores acadmicas y administrativas.
Planear, conjuntamente con el director, las actividades y recursos necesarios en
la operacin de la unidad acadmica.
Elaborar junto con el subdirector el proyecto de presupuesto de la unidad
acadmica, y presentarlo al director para su examen y aprobacin.
Llevar el control del ejercicio del presupuesto autorizado y el de ingresos
propios, de acuerdo con la normatividad y las polticas institucionales en vigor, y
proporcionar al director, con la periodicidad que este lo requiera, un reporte de
operacin.
Elaborar y mantener actualizado el control patrimonial de los bienes asignados a
la unidad acadmica.
Evaluar conjuntamente con el director, la pertinencia de aplicacin y tiempos de
operacin de los recursos y proponer las modificaciones que se requieran para
la mejor operatividad de los procesos administrativos.
77
Mantener actualizado el Manual de Organizacin y Procedimientos de la unidad
acadmica.
Presentar al director un informe semestral de las actividades realizadas.
por el director.
Elaborar en coordinacin con el Director un programa de actividades a realizar,
fijando las polticas y objetivos inmediatos de la unidad acadmica, buscando
siempre el mejoramiento de la misma.
Tramitar ante la coordinacin correspondiente los recursos o servicios que se
requieran en la unidad acadmica para su funcionamiento.
Obtener informacin necesaria de la unidad acadmica, para elaborar el
proyecto de presupuesto por programa y presentarlo al Director para su revisin
y autorizacin.
Llevar el control del ejercicio del presupuesto de la unidad acadmica.
Elaborar los cambios requeridos a la disponibilidad mensual y presentarlo al
Director para su aprobacin.
Vigilar que las existencias de material de oficina se mantengan en niveles
adecuados, solicitando lo necesario cuando as se requiera.
Llevar el control del equipo y mobiliario de la unidad acadmica.
Controlar y manejar el fondo revolvente a su cargo, de acuerdo con instructivo
establecido.
Gestionar ante quien corresponda la reparacin y mantenimiento del mobiliario y
equipo de oficina.
Supervisar que se cumplan los sistemas de organizacin establecidos en la
unidad acadmica.
Verificar que se proporcione al personal de la unidad acadmica el material y
equipo necesario para el correcto y oportuno desempeo de sus labores.
Verificar que se realicen todas las gestiones necesarias en la contratacin de
personal.
Comunicar al personal de la unidad acadmica, las disposiciones giradas por las
78
autoridades superiores de la institucin.
Capacitacin.
educativas.
requieran.
competencia.
79
Coordinador de Formacin Bsica
Las funciones del Coordinador de Formacin Bsica son:
Elaborar cada semestre, en coordinacin con el subdirector, el programa de

actividades correspondientes a su rea;
Proponer al subdirector el personal docente mejor calificado para impartir las
diversas unidades de aprendizaje del rea de formacin bsica de los
programas educativos;
Supervisar que se mantengan actualizados los programas de las unidades de
aprendizaje que pertenecen al rea de formacin bsica y vigilar el cumplimiento
de los mismos;
Participar en los proyectos de creacin, actualizacin y modificacin de planes
de estudio de la unidad acadmica;
Solicitar, recibir y revisar los informes de las actividades realizadas por el
personal docente bajo su supervisin, para verificar el avance de los programas
de las unidades de aprendizaje;
Presentar al subdirector el programa de actividades semestrales e informe de
avances y semestral de las actividades realizadas;
Coordinar las acciones relativas a la prestacin y acreditacin del servicio social
comunitario;
Coordinar y dar seguimiento a los programas de las reas especficas de su
competencia;
Elaborar y mantener actualizadas las estadsticas de los procesos acadmicos
de los programas educativos, para la mejora continua de estos;
Realizar todas aquellas actividades que se deriven de la naturaleza de su cargo
o les sean encomendadas expresamente por el subdirector.
80
educativas.
Verificar y gestionar que se proporcione al personal a su cargo el material y
requieran.
competencia.
Coordinarse con el Director, Subdirector y Administrador para el establecimiento
de los sistemas y procedimientos de organizacin internos.
Recibir y analizar en conjunto con los Coordinadores a su cargo las necesidades
materiales y de equipo para la elaboracin del presupuesto y turnarlo a su jefe
inmediato.
Supervisar el cumplimiento de los programas de estudio de los cursos del tronco
comn y que el proceso de enseanza-aprendizaje se desarrolle en forma
adecuada y eficaz.
Participar en la actualizacin permanente de los planes y programas de estudio.
81
Fomentar el trabajo para la conformacin de asignaturas y troncos comunes
entre las distintas unidades acadmicas, y promover la evaluacin
departamental a travs de grupos colegiados.
Vigilar el funcionamiento adecuado de las unidades perifricas o carreras de la
facultad que se imparten fuera del campus universitario.
Participar en los procesos para la acreditacin de los programas de estudio,
buscando cumplir con los indicadores de los organismos acreditadores.
Participar en la investigacin, publicaciones y entrevistas informativas, a travs
de los medios de difusin para proyectar la imagen acadmica de la facultad.
Participar en eventos acadmicos locales, regionales, nacionales e
internacionales.
Ofrecer, plticas de orientacin, conferencias, etc., para que los alumnos
continen su formacin.
Coordinar los servicios psicopedaggicos y de orientacin educativa y
psicolgica a los alumnos, de acuerdo con los programas y reglamentos
respectivos.
Coordinar y supervisar la prestacin del servicio social comunitario.
Coordinar las actividades que fomenten y propicien la participacin de docente y
alumnos en actividades deportivas que enriquezcan su formacin integral.
Vigilar y controlar el desempeo de las actividades realizadas durante el curso
propedutico y el periodo de reinscripciones.
Supervisar y llevar el control del correcto ejercicio del presupuesto asignado a su
coordinacin.
Supervisar que se evale el mtodo de enseanza del personal docente del
tronco comn, de manera que se confirme alcanzar las competencia
establecidas en los programas.
Gestionar que se proporcione al personal a su cargo el material y equipo
necesario para el correcto y oportuno desempeo de sus labores.
Participar en las actividades a realizar durante los cursos propeduticos y
perodo de reinscripciones.
82
Revisar y supervisar el material didctico que se elabore en el tronco comn y
turnarlo a su jefe inmediato.
Impartir asignaturas de acuerdo a lo que establece el Estatuto del Personal
Acadmico de la Universidad Autnoma de Baja California.
Establecer una adecuada comunicacin entre el personal a su cargo para
fomentar el espritu de colaboracin.
Las funciones del Coordinador de Formacin Profesional y Vinculacin Universitaria

son:
Elaborar cada semestre, en coordinacin con el subdirector el programa de

actividades correspondientes a su rea.
diversas unidades de aprendizaje del rea disciplinaria y formacin profesional
de los programas educativos.
Supervisar la actualizacin de los programas de las unidades de aprendizaje de
las reas disciplinaria y formacin profesional, y vigilar el cumplimiento de los
mismos.
de estudio de los programas de tcnico superior universitario y licenciatura de la
unidad acadmica.
de las unidades de aprendizaje.
avances y semestral de las actividades realizadas.
Coordinar y vigilar las acciones relativas a las prcticas profesionales y la
prestacin y liberacin del servicio social profesional.
Promover y dar seguimiento a las acciones relacionadas con el intercambio
83
estudiantil.
Evaluar con el responsable de titulacin los resultados y avances en la obtencin
del ttulo profesional por parte de los alumnos prximos a egresar y egresados;
Dar seguimiento al padrn de egresados de la unidad acadmica.
Coordinar y vigilar la vinculacin de las actividades acadmicas de la unidad
acadmica con los sectores pblico, productivo y social.
Fomentar, coordinar y evaluar los programas de educacin continua que ofrezca
la unidad acadmica;
competencia;
de los programas educativos, para la mejora continua de estos.
les sean encomendadas expresamente por el subdirector.
educativas.
requieran.
84
competencia.
Promover y gestionar la solicitud de programas de formacin de profesores,
desarrollo de habilidades y la imparticin de cursos optativos de la etapa
disciplinaria y terminal.
Recibir y analizar en conjunto con los coordinadores a su cargo las necesidades
inmediato.
Coordinar la formulacin y actualizacin permanente de la etapa disciplinaria y
terminal de los planes y programas, as como dirigir y coordinar los estudios
necesarios para ellos.
Coordinar los procesos para la acreditacin de los planes y programas de
estudio, buscando cumplir con los indicadores de los organismos acreditadores.
Coordinar y evaluar la vinculacin de las actividades acadmicas con el sector
pblico, productivo y social, a travs de prcticas profesionales, consultoras,
asesoras, desarrollo tecnolgico y otras actividades anlogas considerando las
propuestas del Consejo de Vinculacin de la Facultad.
Coordinar la operacin y funcionamiento del Consejo de Vinculacin de la
Facultad.
Coordinar y vigilar la prestacin del servicio social profesional y prcticas
profesionales.
Reunir a los Coordinadores de Programa Educativo para atender las propuestas
en cuanto a sus actividades acadmicas y culturales.
Fomentar el trabajo para la conformacin de asignaturas comunes entre las
distintas unidades acadmicas y promover la evaluacin departamental a travs
de grupos colegiados.
85
Revisar y supervisar el material didctico que se elabore en la etapa disciplinaria
y terminal para las diferentes carreras y turnarlas a su jefe inmediato.
Coordinar el programa de estancias de aprendizaje para los alumnos de 9no
semestre
coordinacin.
Verificar y gestionar que se le proporcione al personal a su cargo el material y
Coordinar los apoyos requeridos por el Departamento de Formacin Profesional
y Vinculacin Universitaria en las funciones de bolsa de trabajo y egresados
Asistir a las reuniones de trabajo que convoque su jefe inmediato.
Coordinador de Posgrado e Investigacin
Las funciones del Coordinador de Posgrado e Investigacin son:
Coordinar las actividades de acuerdo con las polticas de investigacin

establecidas por la Universidad.
Organizar, supervisar y verificar el cumplimiento de las actividades de
investigacin.
Promover el trabajo colegiado de los acadmicos y alumnos de posgrado y
licenciatura.
Vigilar el cumplimiento del objetivo de los programas de posgrado y de las
disposiciones legales y reglamentarias correspondientes.
Proponer al subdirector, el personal mejor calificado para la planta acadmica de
los programas de posgrado.
86
Participar en los proyectos de creacin, actualizacin y modificacin de
programas de posgrado de la unidad acadmica.
Presentar al subdirector, el programa de actividades semestrales e informe de
Llevar y mantener actualizado el registro de los proyectos de investigacin que
se realizan en la unidad acadmica.
Llevar y mantener actualizado el registro de los productos derivados de los
proyectos de investigacin que se realizan en la unidad acadmica, en general,
de la produccin acadmica del personal acadmico.
Realizar las acciones relativas al seguimiento del desarrollo y productividad de
los egresados de posgrado.
Competencia.
educativas.
requieran.
87
competencia.
inmediato.
Facultad.
88
profesionales.
semestre
coordinacin.
equipo necesario para el correcto y oportuno desempeo de sus labores
Responsable de Educacin Continua
Las funciones de Responsable de Educacin Continua son:
Mantener en orden y actualizado los archivos de informacin a su cargo.

Efectuar el envo oportuno de reportes o documentacin que solicitan las
dependencias.
89
Mantener en condiciones favorables de uso todos aquellos implementos que le
sean encomendados para el desempeo de sus actividades.
Presentar a su jefe inmediato un informe del avance de las actividades
realizadas con el departamento.
Brindar atencin a toda aquella persona que desee tratar asuntos relacionados
con su rea.
Asistir a reuniones de trabajo que convoque su jefe inmediato.
Sugerir a su jefe inmediato todos los controles o modificaciones que sean
necesarios para la mejor realizacin de sus funciones.
Asistir a cursos de capacitacin y adiestramiento, cuando le sea indicado por su
jefe inmediato.
Estar en contacto con los coordinadores de cada facultad o escuela para
informales sobre las diferentes convocatorias existentes.
Elaborar semestralmente en coordinacin con su jefe inmediato un programa de
actividades de educacin continua de la Facultad.
Estructurar conjuntamente con su jefe inmediato la propuesta de los temas de
inters para diplomados y cursos.
Buscar el personal docente idneo para impartir los cursos y diplomados, ya sea
internos o externos a la Universidad.
Promover el intercambio con otras instituciones de nivel superior para la
Imparticin de los cursos y diplomados.
Promover los cursos a travs de los medios de comunicacin universitarios y de
la Facultad.
Actualizar la informacin sobre el programa de cursos por medio de la pgina de
la facultad.
Realizar el trmite administrativo necesario para la imparticin de los cursos y
diplomados.
90
Vigilar que se proporcione el material didctico y el equipo que se requerir
durante la imparticin de los cursos y diplomados.
Buscar las salas o salones adecuados para la imparticin de los cursos y
diplomados.
Supervisar la elaboracin de las listas de asistencia, constancias de asistencia y
reconocimientos para expositores de los cursos y diplomados.
Coordinar las actividades de inauguracin y clausura de los cursos y
diplomados.
Llevar el control de los ingresos de los cursos y diplomados organizados por la
Facultad.
Apoyar en las actividades de control de egresados de las cuatro carreras,
buscando la actualizacin del padrn y promoviendo la titulacin, las prcticas
profesionales y el servicio social.
Prestar semestralmente a la subdireccin un informe de los egresados inscritos
en cursos de educacin continua y que los cursen como opcin a titulacin.
Recibir y dar contestacin a la correspondencia que le sea dirigida.
Autorizar con su firma toda la documentacin que por su naturaleza as lo
requiera.
Brindar asesora y orientacin al personal docente o alumnos que deseen tratar
asuntos de su competencia.
Responsable de Laboratorio
Las funciones de Responsable de Laboratorio son:
Proporcionar semestralmente a su jefe inmediato la informacin sobre las

necesidades del laboratorio, para la elaboracin de los proyectos de
presupuestos de la facultad.
Coordinarse con su jefe inmediato en el establecimiento de sistemas y
procedimientos de organizacin internos para el mejor desarrollo de sus
funciones.
91
Solicitar al personal docente las necesidades de materiales y equipo que se
utilizar durante el desarrollo de las prcticas de laboratorio.
Recibir el material y equipo de nueva adquisicin y verificar contra lo solicitado,
notificando a su jefe inmediato sobre las diferencias o daos que presente.
Coordinar y efectuar inventarios peridicos para determinar existencias y
necesidades de materiales, as como del equipo.
Llevar un control sobre el equipo del laboratorio con que se cuenta siendo
responsable del mismo.
Vigilar que se mantenga limpio y en buen estado el equipo de laboratorio,
reportando cualquier desperfecto a su jefe inmediato.
Coordinar que se preparen los materiales y equipo que se utilizar en las
prcticas, previa solicitud del personal docente.
Asesorar a los alumnos y personal docente sobre el uso del equipo de
laboratorio, as como verificar que se les proporcione el material necesario.
Supervisar y mantener control sobre las normas de seguridad durante las
prcticas que se realicen en el laboratorio.
Supervisar la realizacin de las prcticas programadas.
Coordinar las actividades del mantenimiento preventivo y correctivo del equipo
de cmputo del laboratorio, reportando cualquier desperfecto a su jefe
inmediato.
Supervisar que se cumpla con los ordenamientos para la operacin y
funcionamiento del laboratorio.
Participar en el proceso de acreditacin de los programas de estudio.
Participar en las actividades que conduzcan a la sistematizacin de los procesos
de certificacin de los laboratorios a su cargo.
necesarios para la mejor operatividad de los sistemas y procedimientos
establecidos.
realizadas a su jefe inmediato o al Director de la Facultad cuando lo solicite.
92
Autorizar con su firma todos los documentos que por su naturaleza as lo
requiera.
Brindar atencin a todas aquellas personas que deseen tratar asuntos de su
competencia.
Dar respuesta inmediata a las quejas generadas por los maestros y alumnos; as
como informar a su jefe inmediato de las mismas.
Realizar todas aquellas actividades que deriven de la naturaleza de su cargo o le
sean expresamente encomendadas por su jefe inmediato y le confiera la
normativa universitaria aplicable.
Asistente Administrativo
Las funciones de Asisten de Administrativo son:
Mantener en orden y actualizado los archivos de informacin a su cargo;

dependencias;
sean encomendados para el desempeo de sus actividades;
realizadas con el departamento o cuando el Director de la Facultad lo solicite.;
con su rea;
Asistir a reuniones de trabajo que convoque su jefe inmediato;
jefe inmediato;
expresamente por su jefe inmediato;
93
Realizar programa de actividades a realizar, fijando las polticas y objetivos
inmediatos de la unidad acadmica, buscando siempre el mejoramiento de la
misma;
requieran en la unidad acadmica para su funcionamiento;
proyecto de presupuesto por programa;
Optimizar los recursos financieros y materiales con los que cuenta la Facultad.
Llevar el control del ejercicio del presupuesto de la unidad acadmica;
adecuados, solicitando lo necesario cuando as se requiera;
Llevar el control del equipo y mobiliario de la unidad acadmica;
equipo de oficina;
unidad acadmica;
Informar al Supervisor de Intendencia de cualquier anomala que se presente en
el edificio; Verificar que se proporcione al personal de la unidad acadmica el
material y equipo necesario para el correcto y oportuno desempeo de sus
labores; Elaborar las solicitudes de servicios varios, servicios especiales y
solicitud de compras para enviarlas a la Departamento de Servicios
Administrativos; Llevar en su caso, el control y manejo del fondo fijo de caja
chica, segn instructivo establecido.
Trasladar cuando se requiera el material y/o equipo requerido al lugar donde se
llevar a cabo algn evento; Participar en las reuniones convocadas por su jefe
inmediato; Comunicar al personal de la unidad acadmica, las disposiciones
giradas por las autoridades superiores de la institucin y
Realizar ante las oficinas correspondientes los trmites necesarios para el pago
a instructores por imparticin de cursos intersemestrales que se imparten en
esta Facultad.
94
Realizar los trmites necesarios para el pago de honorarios del personal de
apoyo en el rea administrativa y en la subdireccin de la Facultad, as como de
los dems pagos que autorice el administrador de la Facultad.
Gestionar y dar seguimiento a las rdenes de trabajo con el fin de mantener en
estado operativo el mobiliario y las instalaciones de la Facultad.
Realizar los trmites necesarios para viticos del personal docente as como de
jefes inmediatos de la Facultad.
Realizar la programacin de pago a personal de mantenimiento por prestacin
de servicios especiales.
Realizar los trmites necesarios para informar a las dependencias
correspondientes el equipo y mobiliario a dar de baja, as como solicitar se
inventare el mobiliario y el equipo de nueva adquisicin.
Registrar y preparar la informacin escolar, administrativa y financiera que se
requiere para el proceso de acreditacin de las carreras de la Facultad.
Mantener informado de manera permanente a su jefe inmediato de la situacin
delos diferentes trmites que se gestionen.
Establecer una adecuada comunicacin con su jefe inmediato.
Secretaria
Las funciones de la Secretaria son:
Elaborar con ortografa y limpieza oficios, memorndums, escritos, impresos y

grabaciones entre otros documentos.
Recibir y registrar todos los documentos que le sean entregados, as como
realizar la distribucin y archivo.
Mantener control numrico de los oficios elaborados, as como actualizar el
minutario de los mismos.
Llevar y mantener actualizada, en su caso, la agenda de compromisos de su jefe
inmediato.
95
Atender a toda aquella persona que desee tratar asuntos con su jefe inmediato,
as como al pblico en general.
Atender las llamadas telefnicas y turnarlas a quien corresponda, tomando el
recado cuando la persona solicitada est ausente o no pueda atender el
telfono.
Llevar y mantener el control en formatos establecidos, sobre las llamadas de
larga distancia ya sea de tipo oficial o personal.
Mantener en condiciones favorables de uso, todos aquellos implementos que le
Sacar las copias fotostticas que se requieran o cuando as se le indique.
Turnar a quien corresponda para su firma, la documentacin que por su
naturaleza, as lo requiera.
Mantener actualizado y en orden el archivo de correspondencia general a su
cargo.
jefe inmediato.
Bibliotecario
Las funciones del Bibliotecario son:
Elaborar en coordinacin con su jefe inmediato, un programa de actividades a

Realizar en su rea.
Atender y orientar a los usuarios en el prstamo de material bibliogrfico, tanto
Interno como externo adems de los servicios que proporciona la biblioteca.
Realizar el procedimiento establecido para el prstamo del material bibliogrfico;
as Como la devolucin y/o renovacin del mismo.
96
Efectuar el trmite de prstamo de video-casetes cuando lo requiera el usuario;
as como brindar informacin al respecto a quien lo solicite.
Orientar en la bsqueda correcta del material bibliogrfico en el catlogo
cimarrn cuando alguien lo solicite.
Controlar y ordenar el prstamo interno del material bibliogrfico de reserva a su
cargo.
Elaborar estadstica diaria y mensual respecto al prstamo del material
bibliogrfico tanto interno como externo.
Aplicar el trmite de sanciones por prstamo externo, tarjetas, copias lser y
recibir el efectivo y remitirlo a su jefe inmediato.
Expedir los recibos de no adeudo para usuarios de la biblioteca cuando lo
soliciten.
Mantener el orden dentro de la biblioteca; as como vigilar el cumplimiento del
reglamento de la misma.
Encender y/o apagar el equipo de cmputo, as como verificar que est
funcionando de manera correcta.
Mantener en orden alfabtico el material bibliogrfico que se encuentre en las
estanteras.
Ordenar y colocar en las estanteras el material que se encuentre en los carritos
y portalibros.
Asesorar en el uso y manejo de los sistemas electrnicos de bsqueda de
informacin existente en la biblioteca (CD-ROM, base de datos, catlogo
cimarrn e internet), as como promoverlos y difundirlos al pblico.
Auxiliar a los usuarios en el manejo del manual del catlogo de tesis y/o estudios
realizados.
Atender a profesores, investigadores, estudiantes y pblico en general en
localizar informacin especializada y actualizada en internet, as como recuperar
los documentos que le sean solicitados.
Llevar el control y uso del material existente en biblioteca para consulta en
disquetes y CD-ROM.
97
Revisar los datos del material bibliogrfico que sale de la biblioteca con los
asentados en la papeleta de registro correspondiente.
Elaborar peridicamente listados de usuarios que adeuden material bibliogrfico,
para presentarlos ante su jefe inmediato.
Atender grupos para las visitas guiadas de estudiantes universitarios y de otras
instituciones cuando le sea indicado por el jefe inmediato.
Identificar el material bibliogrfico que
Registrar en las formas respectivas los prstamos realizados en el da, as como
las publicaciones nuevas que lleguen en hemeroteca.
Desarrollar la preparacin fsica de las publicaciones.
Colocar en exhibicin y promocionar el material de nuevo ingreso a la
hemeroteca.
Identificar y remitir el material hemerogrfico que requiera de encuadernacin y
restauracin al jefe inmediato.
Revisar, evaluar y descartar en su caso material documental que as lo requiera
previa autorizacin de su jefe inmediato.
Presentar un informe del avance de los programas y actividades realizadas a su
jefe inmediato.
Participar en las actividades para llevar a cabo el inventario fsico de la
biblioteca.
Mantener comunicacin con los encargados de hemeroteca de las bibliotecas de
la Universidad para mejorar los servicios que brinda esta rea.
Reportar a su jefe inmediato las sugerencias de compra de material
hemerogrfico que no se encuentre en hemeroteca y que sea solicitado por los
usuarios, as como el equipo de fotocopiadora que no est funcionando
correctamente.
Solicitar con oportunidad el abastecimiento de materias primas que se requieran
para la realizacin de las diferentes actividades de la biblioteca
establecidos.
98
Personal de Intendencia
Las funciones Personal de Intendencia son:
Limpiar oficinas, salones, pasillos y cubculos, mantenindolos siempre

presentables y en orden.
Mantener limpias las puertas y ventanas del rea a su cargo.
Asear los sanitarios.
Colocar el material de limpieza (papel sanitario, toallas, pastillas desodorantes,
jabn, etc.) en los baos cada vez que haga falta.
Mantener limpias las escaleras, barrindolas y trapendolas.
Solicitar el material de limpieza necesario a quien corresponda.
Colocar garrafones y conos para el agua en los enfriadores.
Recoger la basura de los cestos y depositarla en los sitios destinados para tal
fin.
Lavar las motas semanalmente.
Arreglar los desperfectos o dar mantenimiento al mobiliario y equipo cuando sea
necesario (instalar y/o arreglar chapas, pintar estantes, etc.)
Guardar el equipo de trabajo al finalizar la jornada.
Reportar a su jefe inmediato cualquier anomala o desperfecto que se presente.
Asistir a cursos de capacitacin y adiestramiento cuando le sea indicado por su
jefe inmediato.
Sugerir a su jefe inmediato todas las modificaciones necesarias para un mejor
aprovechamiento de los recursos y realizacin de las funciones.
Asistir a las reuniones de trabajo convocadas por su jefe inmediato o en las que
se requiere su presencia con previa autorizacin del jefe.
99
competencia.
4.5.3. Descripcin de infraestructura, materiales y equipo
Para la operacin del programa educativo, la unidad acadmica cuenta con los
siguientes recursos:
Mexicali
La Facultad de Idiomas, campus Mexicali, cuenta con tres edificios, 53 aulas, un Centro
de Medios de Auto-Acceso de Idiomas (CEMAAI), un rea administrativa, una sala de
usos mltiples, tres laboratorios de cmputo, un aula magna, una cmara de Gesell, 41
cubculos, una sala para maestros, una biblioteca, dos salas de juntas, un laboratorio
de interpretacin y un rea para estudiantes de posgrado.
Campus Ensenada
En la unidad Valle Dorado, la Facultad de Idiomas cuenta con dos edificios, 19 aulas,
un CEMAAI, un rea administrativa, una sala para el resguardo de material didctico,
un laboratorio de cmputo, seis cubculos, una biblioteca independiente del sistema
central de bibliotecas de la UABC.
Campus Tijuana
En la unidad de Otay, la Facultad de Idiomas cuenta con cuatro edificios, 36 aulas, un

CEMAAI, una rea administrativa, una sala para el resguardo de material didctico, una
100
sala de juntas, un laboratorio de computo, una sala audiovisual, 26 cubculos, una sala
para maestros.
En la unidad Tecate, la Facultad de Idiomas, extensin Tecate, se cuenta con 7 aulas,

1 sala de maestros, CEMAAI y oficinas administrativas. En un edificio nuevo cuenta con
oficinas administrativas, 3 cubculos para coordinaciones, sala de maestros y sala de
juntas, adems del CEMAAI.
4.5.4. Descripcin de la planta acadmica
Los perfiles profesionales de quienes integran la planta docente estn relacionados con
las necesidades de formacin de los estudiantes de la Licenciatura en Enseanza de
Lengua, as como con las reas de conocimiento que lo conforman: Lenguas y Cultura,
Didctica, Evaluacin e Intervencin.
Lo anterior se refleja en las caractersticas de formacin del personal docente que

apoyar el buen desarrollo de la presente propuesta curricular de la Facultad de
Idiomas Mexicali y sus extensiones en los campus Ensenada, Tijuana y Tecate. Cabe
sealar que la Facultad de Idiomas, extensin Tecate, atiende a los alumnos inscritos
en tronco comn.
Facultad de Idiomas
Campus Mexicali
LICENCIATURA EN ENSEANZA DE LENGUAS
Acadmico Nivel Tipo de contrato
acadmico
Acosta Domnguez Sonia Doctorado
Martnez Lobatos Lilia Doctorado
Montao Rodrguez Mara del Socorro Doctorado
Saldivar Arreola Rafael Doctorado Profesor de Tiempo Completo
Fierro Lpez Laura Emilia Maestra
Longoria Ramn Eldon Walter Maestra
Lpez Gaspar cela Maestra
Martnez Lugo Erika Maestra
Rbago Tnori lvaro Maestra
Romero Noyola Beatriz Maestra
101
ngel Palomares Luz Anglica Maestra
Casillas Domnguez Jos Manuel Maestra
Gonzlez Rameo Esmeralda Maestra
Lizrraga Cubedo M. Azucena Maestra Tcnico Acadmico de Tiempo
Mrquez Escudero Lzaro Gabriel Maestra Completo
Ordorica Silva Daniel Maestra
Pereida Prado Ariadna Isolda Maestra
Prez Muiz Mar Brissa Maestra
Rubio Vargas Oscar Maestra
Torres Guerra Enrique Maestra
Figueroa Snchez Israel Licenciatura
Romero Javier Mauricio Licenciatura
Parra Salazar Manuel Licenciatura Tcnico acadmico de medio tiempo
Angulo Avils Hossana Maestra

Casas Salazar Romn Rubn Maestra
Cristian Gabriela Gallego Real Maestra
Hernndez lvarez Cristina Maestra
Peralta Juvera Zulema Patricia Maestra
De la Pea Reynoso Luis Enrique Licenciatura Asignatura
Guzmn Ontiveros Martha Elideth Licenciatura
Laborin Navarro Ericka Elvira Licenciatura
Paz Osuna Rosa Amelia Licenciatura
Quirazco Gonzlez Silvia Ruth Licenciatura
Rodrguez Pacheco Norma Guadalupe Licenciatura
Valencia Rivera Catalina Licenciatura
Vizcarra Rivera Liliana Licenciatura
Facultad de Idiomas
Extensin Ensenada
acadmico
De los Santos Ren Doctorado
Ruiz Velazco Liliana Doctorado
Del Castillo Negrete Yolanda Eugenia Maestra Profesor de tiempo completo
Fong Flores Eduardo Maestra
Galvn de la Fuente Tatiana Estefana Maestra
Mrquez Palazuelos Mara del Carmen Maestra
Gonzlez Medina Sal Doctorado
Nez Tapia Priscilla Doctorado
Hernndez Barajas Graciela Maestra Tcnico acadmico de tiempo completo
Hernndez Lezama Dagoberto Maestra
Jimnez Quezada Socorro Maestra
Yaez Kernke Mara del Carmen Maestra
102
Martnez Ros del Ros Susana de Jess Especialidad Tcnico acadmico de tiempo completo
Avils Lpez Magdaleno Maestra
Inowe Amador Gloria Maestra
Hernndez Barajas Graciela Licenciatura Tcnico acadmico de medio tiempo
Martnez del Rio Susana Licenciatura
Caldern Guilln Magdalena Maestra

Carrillo Figueroa Patricia De La Luz Maestra
Gaxiola Gerardo Maestra
Gaytn Prez Ins Maestra
Tanahara Romero Tirza Y. A. Maestra Asignatura
Watkinson Lynn Vicky Maestra
Carrillo Ortiz Cesar Jess Licenciatura
Espinoza Santana Carlos Licenciatura
Gonzlez Amaya Fernando Licenciatura
Facultad de Idiomas
Extensin Tecate

acadmico
Romero Monteverde Myriam Doctorado Profesor de tiempo completo
Aguilar Obeso Tania Maestra

Gallo Escobar Carolina Maestra Tcnico acadmico de tiempo completo
Zaragoza Rodrguez Juan Luis Antonio Maestra
Lpez Morales Mara del S. Celia Maestra
Miranda Lpez Zaira Maestra
Norma Estela Valenzuela Miranda Maestra
Ramrez Guzmn Martha Olvido Maestra
Ramrez Suarez Alfonso Maestra
Tamayo Flores Mara del Refugio Maestra
Carrizales Jimnez Rosa Nereida Licenciatura Asignatura
Castro Flix Erika del Carmen Licenciatura
Gutirrez Benites Jorge Gustavo Licenciatura
Olgun Jimnez Karina Licenciatura
Torres Aguilar Anabel Licenciatura
Toledo Aburto Mara Estela Licenciatura
103
Facultad de Idiomas
Extensin Tijuana
acadmico
Crhov Jitka Doctorado
Domnguez Gaona Mara del Roco Doctorado
Molina Landeros Roso Doctorado
Escandn Jimnez Alfredo Maestra Profesor de tiempo completo
Glery Cruz Coutio Maestra
Ros Garduo Mara del Roco Maestra
Samperio Snchez Nahm Maestra
Toledo Sarracino David Guadalupe Maestra
Valdez Gutirrez Leticia Maestra
Bauelos Garca Carolina Maestra
Camacho Soto Margarita Maestra
Campos Reyes Rodolfo Valentino Maestra
Gonzlez Licea Alejandra Maestra
Guajardo Flix Patricia Maestra
Prez Nuo Mara Maestra Tcnico acadmico de tiempo completo
Quintana Jimnez Ana Mara Maestra
Robles Gutirrez Blanca Amalia Maestra
Velzquez Castro Marco Antonio Maestra
Acua Flix Marisela Especialidad

Juregui Romo Sara Especialidad
Marn Victoria No Especialidad Asignatura
Roiz Bringas Elsa Guadalupe Especialidad
Aguirre Gonzlez Roendy Bredich Licenciatura
4.5.4.1. Cuerpos acadmicos
Para el trabajo colegiado y la toma de decisiones que ello involucra, la Facultad de

Idiomas en conjunto con la Facultad de Pedagoga e Innovacin Educativa, la Facultad
de Ciencias Humanas y el Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo.
A continuacin se presentan los CA adscritos a la DES de Ciencias de la Educacin y
Humanidades de la UABC:
104
Cuerpos Acadmicos de la Facultad de Idiomas de la UABC
Lneas de Generacin y
Grado Aplicacin del Conocimiento
Cuerpo
Campus de Miembros del CA
Acadmico
Consolidacin
Educacin y Vinculacin:
Dra. Lilia Martnez Lobatos (Lder) Analizar el contexto actual en el cual se
Mtro. David Guadalupe Toledo Sarracino desarrollan las polticas educativas y su
Educacin y En Mtro. Luis Roberto Valero Berrospe articulacin hacia la comunidad con el
Mexicali
Vinculacin consolidacin Mtra. Ma. Guadalupe Villaseor fin de mejorar la vinculacin entre los
Amzquita procesos educativos y el mbito
Dr. Rey David Romn Glvez profesional.
Procesos de Traduccin e
Dra. Kora Evangelina Basich Peralta Interpretacin:
(Lder) Estudios de los procesos de la traduccin
Estudios de
Dra. Ana Gabriela Guajardo Martnez y la interpretacin incluyendo sus
Mexicali Traduccin e En formacin
Sotomayor diversas etapas, las tcnicas de
Interpretacin
Dra. Sonia Acosta Domnguez ejecucin, las formas de evaluacin y las
metodologas en la formacin de los
profesionales en las disciplinas.
Lingstica Aplicada a las Lenguas
Modernas:
Dra. Mara del Roco Domnguez Gaona Aborda los estudios y trabajos realizados
Lingstica En (Lder) en torno a los idiomas y su vinculacin
Tijuana
Aplicada consolidacin Dra. Jitka Crhov con aspectos educativos, lingsticos,
Dra. Rosio del Carmen Molina Landeros sociales, culturales y de comunicacin; a
travs del conocimiento y el anlisis
profundo de los mismos.
Mtra. Beatriz Amalia Romero Noyola Didctica de las Lenguas Modernas:
(Lder) Realizacin de estudios y proyectos que
Mtra. Yolanda Eugenia Del Castillo ofrezcan soluciones a problemas
Didctica de relacionados a las lenguas modernas en
Negrete
Ensenada las Lenguas En formacin su contexto; desde diferentes
Mtra. Ma. del Carmen Enriqueta
Modernas perspectivas tales como la educativa, la
Mrquez Palazuelos
Mtro. lvaro Rbago Tnori psicolingstica, la sociolingstica; as
como otros mbitos de la lingstica.
Desarrollo Humano y Educacin:
Esta lnea de investigacin pretende
desde la arista de los estudios
socioculturales, identificar, analizar y
explicar en la perspectiva cultural y
crtica, las problemticas sociales locales
y regionales contemporneas. Tiene
Mexicali
Dra. Mara Teresa Bermdez Ferreiro como objetivo fundamental, generar
(Fac. Desarrollo
(Lder) conocimiento en el campo del desarrollo
Ciencias Humano y
Consolidado Dra. Mara del Socorro Montao humano con el propsito de fortalecer
Humanas Educacin
Rodrguez los procesos formativos e impulsar
y Fac.
Dra. Victoria Elena Santilln Briceo estrategias y acciones educativas que en
Idiomas)
materia de poltica pblica se orienten al
incremento del desarrollo del potencial
humano para promover el
perfeccionamiento de las capacidades,
habilidades, actitudes y valores de las
personas; cuyo impacto a nivel de
prcticas productivas, conlleve al
105
mejoramiento de la calidad de vida y al
bienestar personal y social de los
individuos. En lo particular, persigue el
fin de desarrollar modelos y experiencias
alternativas de enseanza-aprendizaje
que contribuyan al logro de objetivos
curriculares, la extensin de la
vinculacin y la gestin acadmica en el
contexto del diseo y el desarrollo
curricular para la formacin de
competencias profesionales que
privilegien los procesos de
internacionalizacin acadmica y
estudiantil, as como el desarrollo
cognitivo y el autoaprendizaje en
ambientes multiculturales.
Lingstica del Corpus
A travs de los fundamentos de la
lingstica de corpus, se llevan a cabo
proyectos de investigacin sobre
Lengua, Dr. Rafael Saldvar Arreola (Lder)
Mexicali diversos fenmenos del lenguaje
Tecnologa e En formacin Mtra. Erika Martnez Lugo
pertenecientes a diversas reas del
Innovacin Mtra. Eleonora Lozano Bachioqui
conocimiento como la lingstica
descriptiva, la variacin lxica, la
dialectologa, la traduccin y la
4.5.4.2. Grupos disciplinarios
Para enriquecer el trabajo y la toma de decisiones acadmicas, la Facultad cuenta

tambin con las siguientes academias que, como grupos disciplinarios, favorecen las
relaciones interpersonales, as como las experiencias ulicas: Academias de Segunda
Lengua, Espaol, Lenguas Adicionales, Docencia y Formacin Social y Cultural.
4.5.5. Descripcin del sistema de tutora
En un modelo flexible y por competencias, como el presente, el estudiante se ve en la

necesidad de tomar decisiones al elegir sus optativas con relacin al nfasis o inters
que desee imprimirle a su formacin. Por lo que es indispensable proporcionarle el
apoyo necesario para que sus decisiones sean acertadas y se encaminen al logro de
sus objetivos. Este apoyo se atiende en la tutora.
106
El sistema de tutora se ubica dentro de las actividades requeridas para la flexibilizacin
curricular de la UABC y tiene como objetivo principal, proporcionar apoyo acadmico y
tcnico a los estudiantes en el desarrollo de su aprendizaje.
La Universidad concibe la tutora como una actividad inherente a su desarrollo como

institucin educativa, en donde el docente-tutor es una gua que apoya al estudiante en
el diseo de la ruta acadmica para su formacin y le orienta al logro de una formacin
integral (conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en contextos determinados).
La Licenciatura en Enseanza de Lenguas continuar operando con el sistema de

tutora bajo la concepcin y el compromiso de orientar y apoyar al estudiante en las
decisiones de su vida acadmica, de acuerdo a sus necesidades e intereses
vocacionales.
En este caso, ser necesario considerar las tutoras en relacin con las competencias
profesionales, tanto generales como especficas, que en el plan de estudios de la
carrera se pretendan desarrollar en los estudiantes.
El sistema de tutoras de la Facultad de Idiomas, sigue los lineamientos establecidos

por UABC para tal efecto y todos los tutores hacen uso del SIT (Sistema Institucional
de Tutoras) para documentar cada tutora que realicen con sus tutorados, sean
sesiones personalizadas, de grupo, para reinscripcin, para canalizacin y dar
seguimiento acadmico, actividades para las cuales se cuenta con un manual de
tutoras.
4.5.5.1. Modalidades de la Tutora Acadmica
1. Individual: Cuando la atencin y seguimiento es personalizada por parte del tutor

hacia un tutorado.
2. Grupal: Cuando la atencin y seguimiento se brinda a un grupo de estudiantes que

tiene necesidades acadmicas en comn.
107
3. Presencial: Cuando la atencin se brinda de manera individual o grupal, estando
presentes fsicamente el tutor y tutorado.
4. No presencial: Cuando la atencin se brinda de manera individual o grupal a travs

de las diversas tecnologas de la informacin y comunicacin.
4.5.5.2. Tutores
El profesor asignado para tutora deber ser profesor de tiempo completo y con el perfil
del rea de formacin de estudiantes, adems de contar con disponibilidad de horario
para la atencin a tutorados.
4.5.5.3. Tipos de tutores
Tutor de tronco comn: el asignado al estudiante durante su trnsito en el tronco

comn.
Tutor de programa educativo: el asignado al estudiante al concluir el tronco comn o

desde su ingreso hasta su egreso del programa educativo.
4.5.5.4. Programacin de sesiones de tutora acadmica en Tronco comn
a) Tutora al inicio del periodo: Apertura/actualizacin de expedientes: revisar carga

acadmica, estatus en Servicio Social Comunitario, etc.
b) Tutora durante el periodo: Revisin de carga acadmica (bajas, cambios de grupo,

registro en listas de asistencia), detectar y canalizar problemas de integracin al grupo,
problemas acadmicos, etc.
c) Tutora al final del periodo: Revisar el mapa curricular y calificaciones para planear
carga acadmica del siguiente semestre. Recordarles trmites y fechas de reinscripcin
(por ejemplo: encuesta de seguimiento, seleccin de carrera, evaluacin docente, etc.)
d) Tutora de reinscripcin: Habilitar carga en sistema y verificar que los tutorados

realicen su reinscripcin en lnea.
108
4.5.5.5. Programacin de sesiones de tutora acadmica en carrera
a) Tutora al inicio del periodo: Actualizacin de expedientes: Recuperar informacin de

contacto actualizada, revisar cargas, estatus en Servicio Social Comunitario
profesional, Prcticas profesionales (si aplica). Revisar status en el estudio de la
tercera lengua. Revisin de crditos aprobados. Revisar situacin acadmica.
b) Tutora durante el periodo: Revisin de carga (por si se dieron de baja, cambiaron de

grupo, no aparecen en listas); detectar si hay problemas de integracin al grupo,
problemas acadmicos, etc., para canalizar.
c) Tutoras al final del periodo: Revisar calificaciones, planear carga para el siguiente
semestre, verificar que hayan realizado encuesta de seguimiento, evaluacin docente.

4.5.6. Necesidades para operar la propuesta
Para operar el plan de estudios aqu propuesto, es necesario:

1. Consolidar el rea de Seguimiento y Evaluacin del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Enseanza de Lenguas en coordinacin con las Academias de
Profesores de los programas educativos, Cuerpos Acadmicos as como de las
Coordinaciones de Formacin Bsica y Formacin Profesional y Vinculacin
Universitaria de la Facultad de Idiomas, campus Mexicali y sus extensiones
Ensenada, Tecate y Tijuana.
2. Constituir una Comisin para la Evaluacin de las Competencias de los

Estudiantes, la cual definir los criterios y evidencias de desempeo, as como
los mecanismos de evaluacin que tenga validez y legitimidad. Esta Comisin
actuar como organismo generador de recomendaciones asociadas a los
resultados de las evaluaciones.
109
3. Fortalecer el Sistema de Tutora.
4. Fortalecer y dar seguimiento a la Prctica Profesional obligatoria de los

estudiantes.
5. Desarrollar acciones para la actualizacin y formacin docente.
6. Asegurar el desarrollo gradual y progresivo de las prcticas para la enseanza de

lenguas de acuerdo a las siguientes unidades de aprendizaje y actividades:
a) Didctica (Observacin en el aula)
b) Competencia docente (Asistente de docente)
c) Manejo de grupo (Prctica compartida)
d) Enseanza de la lectura y escritura (Prctica supervisada)
e) Enseanza de la expresin oral y comprensin auditiva (Prctica
supervisada)
f) Enseanza de lenguas en educacin bsica (Prctica supervisada)
g) Diseo de programas de estudio (Prctica reflexiva)
h) Prctica docente (Prctica reflexiva)
110
5. Plan de estudios
5.1. Perfil de ingreso
El aspirante a ingresar a la Licenciatura en Enseanza de Lenguas de la Universidad

Autnoma de Baja California, deber poseer:
Conocimientos bsicos:
En gramtica del espaol y del ingls
En el manejo del ingls con un nivel B1 de acuerdo al Marco Comn Europeo de

Referencia para las Lenguas (MCERL)
En tcnicas de investigacin documental
En el uso de nuevas tecnologas
Habilidades para:
Comunicarse de manera oral y escrita en espaol e ingls
Identificar y resolver problemas
Introducirse a ambientes culturales
La lectura como hbito
Trabajar en equipo y adaptarse a nuevos entornos
Aprender lenguas
Actitudes y valores:
Inters por los problemas sociales y educativos
Servicio e inters por el aprendizaje de otros
Disciplina para el trabajo
Disposicin para el autoaprendizaje
111
Disposicin proactiva y propositiva
5.1.1. Requisito de ingreso
Acreditar el examen de conocimiento de la lengua inglesa a nivel B1 del MCERL
Cumplir con los requisitos generales establecidos por la Coordinacin de

Servicios Estudiantiles y Gestin Escolar de la UABC.
5.2. Perfil de egreso
El egresado de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas que se imparte en la

Facultad de Idiomas, por la naturaleza de la actividad a la que se enfrentar en el
ejercicio de su profesin, recibir una formacin que tiene que ver no slo con el
dominio de una segunda lengua, sino con el desarrollo de capacidades inherentes a los
procesos de la enseanza y el aprendizaje de sta, lo cual involucra una compleja
preparacin acadmica a fin de que sean competentes para:
1. Exponer las ideas de forma oral y escrita en espaol, en ingls, y en una tercer
lengua empleando los contenidos lingsticos con el fin de relacionarse con la
sociedad y actuar en el campo de la enseanza de lenguas de manera efectiva y
pertinente; con una actitud abierta a la participacin y a la convivencia
respetuosa y tolerante hacia otras culturas.
2. Planear e implementar estrategias didcticas mediante el conocimiento y la

aplicacin de teoras, enfoques y mtodos actuales en la enseanza de lenguas
para contribuir en el proceso educativo creando ambientes de aprendizaje que
incidan en el dominio de las lenguas y que respondan a las caractersticas de
sus educandos y de los mbitos en donde se desempee; actuando con tica
hacia la profesin, actitud emprendedora y de continua superacin.
112
3. Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje con base en la planeacin, diseo
e implementacin de mtodos, tcnicas de evaluacin y polticas institucionales,
lingsticas, nacionales e internacionales; para verificar el logro de las metas
propuestas, como un procedimiento sistemtico, permanente e intencional; todo
ello, de manera congruente, imparcial y honesta.
4. Detectar problemticas en la enseanza-aprendizaje de lenguas en educacin

bsica, media superior y superior aplicando mtodos y tcnicas de investigacin
para el estudio, la solucin de problemas y la intervencin del proceso
educativo en instituciones tanto en los sectores pblico y privado como en la
prctica independiente, con tica, actitud crtica y colaborativa.
5.2.1. Requisito de egreso
1. Haber acreditado el total de crditos correspondientes al plan de estudios

2. Cumplir con el servicio social tanto de primera como de segunda etapa.
3. Acreditar el conocimiento de una tercera lengua a un nivel B1 de acuerdo
al Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas o su equivalente en las
lenguas asiticas.
Por lo que los alumnos podrn:

a) Cursar los niveles correspondiente al nivel B1 de los programas de lenguas
extranjeras reconocidos por la UABC.
b) Cursar la tercera lengua en una institucin pblica o privada con
reconocimiento de validez oficial, estatal y/o nacional.
c) Cursar la tercera lengua en una institucin de prestigio con reconocimiento
de validez oficial internacional.
d) Haber realizado estancias internacionales autorizadas por la Unidad
Acadmica con duracin de uno a seis meses en un pas con lengua distinto al
espaol y a la tercera lengua acreditada.
113
e) Para la acreditacin del conocimiento de una tercera lengua, el estudiante
deber presentar y aprobar un examen de egreso institucional y/o internacional
evaluado por una instancia certificadora.
5.3. Campo ocupacional
El egresado de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas podr desempearse en:
Instituciones educativas pblicas y privadas de los diferentes niveles educativos, as

como en el sector privado, realizando las siguientes actividades:
Profesor de lenguas
Coordinador o responsable de rea o programas
Tutor en programas de lenguas
Planeador y diseador de programas en lenguas
Evaluador en lenguas
Formador de profesores de lenguas
Consultor en la enseanza de lenguas
Diseador de material didctico en lenguas
Gestor en el aprendizaje de las lenguas
Prctica profesional independiente (freelancer)
114
5.4. Caractersticas de las unidades de aprendizaje por etapas de formacin
Unidad acadmica: Facultad de Idiomas, Mexicali

Extensin Campus Tijuana y
Programa educativo: Licenciatura en Enseanza de Lenguas
Grado acadmico: Licenciatura
Plan de estudios: 2015-2
Clave Nombre de la unidad HC HL HT HPC HCL HE Crditos Requisitos

de aprendizaje
Etapa Bsica
20238 Morfologa espaola 03 - 02 - 03 08
-
20239 Morfologa de la 03 - 02 - - 03 08
segunda lengua
20240 Lectura y redaccin en 03 - 02 - - 03 08
la segunda lengua
espaol
20242 Computacin 01 - 03 - - 01 05
20243 tica, responsabilidad 03 - 01 - - 03 07
social y transparencia
20244 Morfosintaxis espaola 03 - 02 - - 03 08 20238
20245 Morfosintaxis de la 03 - 02 - - 03 08 20239
segunda lengua
20246 Anlisis y disertacin de 03 - 02 - - 03 08 20240
textos en la segunda
lengua
textos en espaol
20248 Tcnicas de 02 - 02 - - 02 06
investigacin
documental
20249 Estructura 02 - 02 - - 02 06
socioeconmica de
Mxico
20425 Psicologa educativa 02 - 02 - - 02 06
20426 Lingstica terica y 02 - 02 - - 02 06
aplicada
20427 Anlisis y produccin de 03 - 02 - - 03 08 20244
textos 20245
20246
20247
20248
115
20428 Didctica 03 - 02 - - 03 08
20429 Lengua, cultura y 02 - 02 - - 02 06
civilizacin
Optativa - - - - - - Vr.
Etapa Disciplinaria
20468 Anlisis del discurso 02 - 02 - - 02 06
20469 Adquisicin de segundas 02 - 02 - - 02 06
lenguas
20470 Corrientes 03 - 02 - - 03 08
contemporneas de la
enseanza de lenguas
20471 Competencia docente 02 - 03 - - 02 07 20428
20472 Poltica educativa y 02 - 02 - - 02 06
programas de lenguas
20473 Fontica y fonologa 02 - 03 - - 02 07
20474 TIC y tratamiento de 02 - 02 - - 02 06
lenguas
20475 Enseanza de la lectura 03 - 02 - - 03 08
y la escritura
20476 Manejo de grupo 02 - 03 - - 02 07 20471
20477 Investigacin educativa 02 - 03 - - 02 07
20478 Evaluacin educativa 03 - 02 - - 03 08
20479 Desarrollo curricular 02 - 02 - - 02 06
20480 Enseanza de lenguas 02 - 04 - - 02 08
en educacin bsica
20481 Enseanza de la 03 - 02 - - 03 08 20475
expresin oral y
comprensin auditiva
Etapa Terminal
20482
Prctica docente 01 - - 04 - 01 06 20478
20479
20480
20481
20483 Administracin educativa 02 - 02 - - 02 06
20484 Diseo de programas de 02 - 04 - - 02 08 20479
estudio
20485 Intervencin en la 02 - - 03 - 02 07 20482
enseanza de lenguas
116
20486 Prcticas profesionales - - - 12 - - 12
Optativa - - - - - - Vr
Optativas de la Etapa Bsica
20430 Japons I 02 - 02 - - 02 06
20431 Francs I 02 - 02 - - 02 06
20432 Italiano I 02 - 02 - - 02 06
20433 Alemn I 02 - 02 - - 02 06
20434 Portugus I 02 - 02 - - 02 06
20435 Desarrollo de 02 - 02 - - 02 06
habilidades del
pensamiento
Optativas de la Etapa Disciplinaria
20487 Japons II 02 - 02 - - 02 06
20488 Francs II 02 - 02 - - 02 06
20489 Italiano II 02 - 02 - - 02 06
20490 Alemn II 02 - 02 - - 02 06
20491 Portugus II 02 - 02 - - 02 06
20492 Japons III 02 - 02 - - 02 06
20493 Francs III 02 - 02 - - 02 06
20494 Italiano III 02 - 02 - - 02 06
20495 Alemn III 02 - 02 - - 02 06
20496 Portugus III 02 - 02 - - 02 06
20497 Sociologa de la 02 - 02 - - 02 06
educacin
20498 Literatura inglesa 02 - 02 - - 02 06
20499 Literatura espaola 02 - 02 - - 02 06
20500 Diseo y elaboracin de 02 02 02 06
medios educativos
20501 Grandes figuras de la 02 - 02 - - 02 06
literatura
hispanoamericana
20502 Comunicacin e 02 - 02 - - 02 06
informacin audiovisual
20503 Psicologa evolutiva 02 - 02 - - 02 06
20504 Etimologas 02 - 02 - - 02 06
grecolatinas
20505 Educacin abierta y a 02 - 02 - - 02 06
distancia
117
20506 Emprendedores 02 - 02 - - 02 06
Optativas Etapa Terminal
20507 Certificacin en la 02 - 03 - - 02 07
enseanza de la lengua
inglesa
20508 Diseo de material para 02 - 03 - - 02 07
educacin a distancia
20509 Enseanza del espaol 02 - 01 02 - 02 07
como lengua extranjera
20510 Enseanza del francs 02 - 01 02 - 02 07
20511 Enseanza del ingls a 02 - 01 02 - 02 07
adultos
20512 Formacin de docentes 02 - 03 - - 02 07
20513 Ingls para propsitos 02 - 03 - - 02 07
especficos
20514 Lingstica de corpus 02 - 03 - - 02 07
aplicada en la
enseanza de lenguas
20515 Prctica extensiva de la 02 01 02 02 07
enseanza de francs
como Lengua
Extranjera
118
5.5. Caractersticas de las unidades de aprendizaje por reas de conocimiento

Clave Nombre de la unidad de aprendizaje HC HL HT HPC HCL HE CR RQ

rea de lenguas y cultura
Unidades de aprendizaje obligatorios
20238 Morfologa espaola 03 - 02 - - 03 08
20239 Morfologa de la segunda lengua 03 - 02 - - 03 08
20240 Lectura y redaccin en la segunda lengua 03 - 02 - - 03 08
20241 Lectura y redaccin en espaol 03 - 02 - - 03 08
20243 tica, responsabilidad social y transparencia 03 - 01 - - 03 07
20245 Morfosintaxis de la segunda lengua 03 - 02 - - 03 08 20239
20246 Anlisis y disertacin de textos en la 03 - 02 - - 03 08 20240
segunda lengua
20247 Anlisis y disertacin de textos en espaol 03 - 02 - - 03 08 20241
20249 Estructura socioeconmica de Mxico 02 - 02 - - 02 06
20426 Lingstica terica y aplicada 02 - 02 - - 02 06
20427 Anlisis y produccin de textos 03 - 02 - - 03 08 20244
20245
20246
20247
20248
20429 Lengua, cultura y civilizacin 02 - 02 - - 02 06
Unidades de aprendizaje optativos
20430 Japons I 02 - 02 - - 02 06
20431 Francs I 02 - 02 - - 02 06
20432 Italiano I 02 - 02 - - 02 06
20433 Alemn I 02 - 02 - - 02 06
20434 Portugus I 02 - 02 - - 02 06
20487 Japons II 02 - 02 - - 02 06
20488 Francs II 02 - 02 - - 02 06
20489 Italiano II 02 - 02 - - 02 06
20490 Alemn II 02 - 02 - - 02 06
20491 Portugus II 02 - 02 - - 02 06
119
20492 Japons III 02 - 02 - - 02 06
20493 Francs III 02 - 02 - - 02 06
20494 Italiano III 02 - 02 - - 02 06
20495 Alemn III 02 - 02 - - 02 06
20496 Portugus III 02 - 02 - - 02 06
20501 Grandes figuras de la literatura 02 - 02 - - 02 06
hispanoamericana
rea de didctica
20428 Didctica 03 - 02 - - 03 08
20470 Corrientes contemporneas de la 03 - 02 - - 03 08
enseanza de lenguas
20469 Adquisicin de segundas lenguas 02 - 02 - - 02 06
20474 TIC y tratamiento de lenguas 02 - 02 - - 02 06
20475 Enseanza de la lectura y la escritura 03 - 02 - - 03 08
20476 Manejo de grupo 02 - 03 - - 02 07 20471
20480 Enseanza de lenguas en educacin 02 - 04 - - 02 08
bsica
20481 Enseanza de la expresin oral y 03 - 02 - - 03 08 20475
comprensin auditiva
20482 Prctica docente 01 - - 04 - 01 06 20478
20479
20480
20481
20502 Comunicacin e informacin audiovisual 02 - 02 - - 02 06
20505 Educacin abierta y a distancia 02 - 02 - - 02 06
20509 Enseanza del espaol como lengua 02 - 01 02 - 02 07
extranjera
20435 Desarrollo de habilidades del 02 - 02 - - 02 06
pensamiento
20500 Diseo y elaboracin de medios 02 - 02 - - 02 06
educativos
20510 Enseanza del francs como lengua 02 - 01 02 - 02 07
extranjera
20514 Lingstica de corpus aplicada en la 02 - 03 - - 02 07
enseanza de lenguas
20497 Sociologa de la educacin 02 - 02 - - 02 06
120
20511 Enseanza del ingls a adultos 02 - 01 02 - 02 07
20515 Prctica extensiva de la enseanza del 02 - 01 02 - 02 07
francs como lengua extranjera

rea de evaluacin
20484 Diseo de programas de estudio 02 - 04 - - 02 08 20479
20507 Certificacin en la enseanza de la lengua 02 - 03 - - 02 07
inglesa
20513 Ingls para propsitos especficos 02 - 01 02 - 02 07
rea de Intervencin
20242 Computacin 01 - 03 - - 01 05
20248 Tcnicas de investigacin documental 02 - 02 - - 02 06
20472 Poltica educativa y programas de lenguas 02 - 02 - - 02 06
20485 Intervencin en la enseanza de lenguas 02 - - 03 - 02 07 20482
20506 Emprendedores 02 - 02 - - 02 06
20508 Diseo de material para educacin a 02 - 03 - - 02 07
distancia
121
Facultad de Idiomas Programa Educativo de Licenciatura en Enseanza de Lenguas
Mapa Curricular
ETAPA BSICA ETAPA DISCIPLINARIA ETAPA TERMINAL
TRONCO COMN
1 2 3 4 5 6 7 8
MORFOLOGA MORFOSINTAXIS LENGUA, CULTURA Y ANLISIS DEL FONTICA Y EVALUACIN PRACTICA DOCENTE INTERVENCION EN LA
ESPAOLA ESPAOLA CIVILIZACIN DISCURSO FONOLOGA EDUCATIVA ENSEANZA DE
LENGUAS
HC HT CR HC HT CR HC HT CR HC HT CR HC HT CR HC HT CR HC HPC CR HC HPC CR
03 02 08 03 02 08 02 02 06 02 02 06 02 03 07 03 02 08 01 04 06 02 03 07
MORFOLOGA DE LA MORFOSINTAXIS DE LINGSTICA ADQUISICION DE TIC Y TRATAMIENTO DE DESARROLLO DISEO DE OPTATIVA

SEGUNDA LENGUA LA SEGUNDA LENGUA TEORICA Y APLICADA SEGUNDAS LENGUAS LENGUAS CURRICULAR PROGRAMAS DE
ESTUDIO
HC HT CR HC HT CR HC HT CR HC HT CR HC HT CR HC HT CR HC HT CR
03 02 08 03 02 08 02 02 06 02 02 06 02 02 06 02 02 06 02 04 08
LECTURA Y ANLISIS Y ANLISIS Y CORRIENTES ENSEANZA DE LA ENSEANZA DE LA ADMINISTRACIN OPTATIVA

REDACCIN EN LA DISERTACIN DE PRODUCCIN DE CONTEMPORANEAS DE LECTURA Y LA EXPRESIN ORAL Y EDUCATIVA
SEGUNDA LENGUA TEXTOS EN LA TEXTOS LA ENSEANZA DE ESCRITURA COMPRENSIN
SEGUNDA LENGUA LENGUAS AUDITIVA
HC HT CR HC HT CR HC HT CR HC HT CR HC HT CR HC HT CR HC HT CR
03 02 08 03 02 08 03 02 08 03 02 08 03 02 08 03 02 08 02 02 06
LECTURA Y ANLISIS Y DIDCTICA COMPETENCIA MANEJO DE GRUPO ENSEANZA DE OPTATIVA OPTATIVA

REDACCIN EN DISERTACIN DE DOCENTE LENGUAS EN
ESPAOL TEXTOS EN ESPAOL EDUCACIN BSICA
HC HT CR HC HT CR HC HT CR HC HT CR
HC HT CR HC HT CR
03 02 08 03 02 08 02 03 07 02 03 07
03 02 08 02 04 08
COMPUTACIN TCNICAS DE PSICOLOGIA POLITICA EDUCATIVA INVESTIGACION OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA

INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PROGRAMAS DE EDUCATIVA
DOCUMENTAL LENGUAS
HC HT CR HC HT CR HC HT CR
HC HT CR HC HT CR
01 03 05 02 02 06 02 03 07
02 02 06 02 02 06
TICA, ESTRUCTURA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA

RESPONSABILIDAD SOCIOECONMICA DE
SOCIAL Y MXICO
TRANSPARENCIA
HC HT CR HC HT CR
03 01 07 02 02 06
PRCTICAS PROFESIONALES
reas de Didctica Evaluacin Lenguas y Cultura Intervencin
12 Cr
Conocimiento PROYECTO DE VINCULACION
02 Cr
Seriacin obligatoria Unidad de
Seriacin recomendada aprendizaje
Integradora
122
5.7. Descripcin cuantitativa de crditos
Tabla 1. Distribucin de crditos por etapa de formacin del plan de estudios

Lic. en Enseanza de Lenguas 2015-2
Etapa Obligatorios Optativos Total Porcentajes

Bsica 122 6 128 36.88
Disciplinaria 98 24 122 35.15
Terminal 27 56 83 23.91
PrcticasProfesionales 12 - 12 3.45
Proyectos de - 2 2 .57
vinculacin
Total 259 88 347 100
Porcentajes 74.63 25.6 100
Tabla 2. Distribucin de crditos obligatorios por rea de conocimiento

rea Bsica Disciplinaria Terminal Total Porcentajes
Didctica 14 58 6 78 31.57
Evaluacin - 14 14 28 11.33
Lenguas y
cultura 97 13 - 110 44.53
Intervencin 11 13 7 31 12.55
Total 122 98 27 247 100
Porcentajes 49.39 39.67 10.93 100
Tabla 3. Distribucin de unidades de aprendizaje por etapas de formacin
Etapa Obligatorias Optativas Total

Bsica 17 1 18
Disciplinaria 14 4 18
Terminal 4 8 12
Total 35 13 48
123
5.8. Tipologa de las unidades de aprendizaje

Clave Nombre de la unidad de Tipo Observaciones

aprendizaje
Etapa Bsica
20238 Morfologa espaola 3
Taller de Morfologa espaola 2
20239 Morfologa de la segunda lengua 3
Taller de Morfologa de la segunda 2
lengua
20240 Lectura y redaccin en la segunda 3
lengua
Taller de Lectura y redaccin en la 2
segunda lengua
20241 Lectura y redaccin en espaol 3
Taller de Lectura y redaccin en 2
espaol
20242 Computacin 3
Taller de computacin 2
20243 tica, responsabilidad social y 3
transparencia
Taller de tica, responsabilidad 2
20244 Morfosintaxis espaola 3
Taller de Morfosintaxis espaola 2
20245 Morfosintaxis de la segunda lengua 3
Taller de Morfosintaxis de la 2
segunda lengua
20246 Anlisis y disertacin de textos en 3
la segunda lengua
Taller de Anlisis y disertacin de 2
textos en la segunda lengua
espaol
textos en espaol
124
20248 Tcnicas de investigacin 3
documental
Taller de tcnicas de investigacin 2
documental
20249 Estructura socioeconmica de 3
Mxico
Taller de estructura 2
socioeconmica de Mxico
20425 Psicologa educativa 3
Taller de Psicologa educativa 2
20426 Lingstica terica y aplicada 3
Taller de lingstica terica y 2
aplicada
20427 Anlisis y produccin de textos 3
Taller de anlisis y produccin de 2
textos
20428 Didctica 3
Taller de didctica 2
20429 Lengua, cultura y civilizacin 3
Taller de lengua, cultura y 2
civilizacin
Optativas Etapa Bsica
20430 Japons I 3
Taller de japons I 2
20431 Francs I 3
Taller de Francs I 2
20432 Italiano I 3
Taller de Italiano I 2
20433 Alemn I 3
Taller de Alemn I 2
20434 Portugus I 3
Taller de Portugus I 2
20435 Desarrollo de habilidades del 3
pensamiento
Taller de desarrollo de habilidades 2
del pensamiento
Etapa disciplinaria
20468 Anlisis del discurso 3
Taller de anlisis del discurso 2
20469 Adquisicin de segundas lenguas 3
Taller de adquisicin de segundas 2
lenguas
20470 Corrientes contemporneas de la 3
enseanza de lenguas
125
Taller de corrientes 2
contemporneas de la enseanza
de lenguas
20471 Competencia docente 3
Taller de competencia docente 2
20472 Poltica educativa y programas de 3
lenguas
Taller de poltica educativa y 2
20473 Fontica y fonologa 3
Taller de fontica y fonologa 2
20474 TIC y tratamiento de lenguas 3
Taller de TIC y tratamiento de 2
lenguas
20475 Enseanza de la lectura y la 3
escritura
Taller de enseanza de la lectura 2
y la escritura
20476 Manejo de grupo 3
Taller de manejo de grupo 2
20477 Investigacin educativa 3
Taller de investigacin educativa 2
20478 Evaluacin educativa 3
Taller de evaluacin educativa 2
20479 Desarrollo curricular 3
Taller de desarrollo curricular 2
20480 Enseanza de lenguas en 3
educacin bsica
Taller de enseanza de lenguas en 2
educacin bsica
20481 Enseanza de la expresin oral y 3
comprensin auditiva
Taller de enseanza de la 2
expresin oral y comprensin
auditiva
Optativas Etapa Disciplinaria
20487 Japons II 3
Taller de Japons II 2
20488 Francs II 3
Taller de Francs II 2
20489 Italiano II 3
Taller de Italiano II 2
20490 Alemn II 3
Taller de Alemn II 2
20491 Portugus II 3
126
Taller de Portugus II 2
20492 Japons III 3
Taller de Japons III 2
20493 Francs III 3
Taller de Francs III 2
20494 Italiano III 3
Taller de Italiano III 2
20495 Alemn III 3
Taller de Alemn III 2
20496 Portugus III 3
Taller de Portugus III 2
20497 Sociologa de la educacin 3
Taller de sociologa de la 2
educacin
20498 Literatura inglesa 3
Taller de literatura inglesa 2
20499 Literatura espaola 3
Taller de literatura espaola 2
20500 Diseo y elaboracin de medios 3
educativos
Taller de diseo y elaboracin de 2
medios educativos
20501 Grandes figuras de la literatura 3
hispanoamericana
Taller de grandes figuras de la 2
literatura
20502 Comunicacin e informacin 3
audiovisual
Taller de comunicacin e 2
20503 Psicologa evolutiva 3
Taller de psicologa evolutiva 2
20504 Etimologas grecolatinas 3
Taller de etimologas grecolatinas 2
20505 Educacin abierta y a distancia 3
Taller de educacin abierta y a 2
distancia
20506 Emprendedores 3
Taller de emprendedores 2
Etapa Terminal
20482 Prctica docente 3
Prctica de campo de prctica 1
docente
20483 Administracin educativa 3
Taller de administracin educativa 2
127
20484 Diseo de programas de estudio 3
Taller de programas de estudio 2
20485 Intervencin en la enseanza de 3
lenguas
Prctica de campo de intervencin 1
en la enseanza de lenguas
20507 Certificacin en la enseanza de la 3
lengua inglesa
Taller de certificacin en la 2
enseanza de la lengua inglesa
20508 Diseo de material para educacin 3
a distancia
Taller de diseo de material para 2
20509 Enseanza del espaol como 3
lengua extranjera
Taller de enseanza del espaol 2
Prctica de campo de enseanza 1
del espaol como lengua
extranjera
20510 Enseanza del francs como 3
lengua extranjera
Taller de enseanza del francs 2
del francs como lengua
extranjera
20511 Enseanza del ingls a adultos 3
Taller de enseanza del ingls a 2
adultos
del ingls a adultos
20512 Formacin de docentes 3
Taller de formacin de docentes 2
20513 Ingls para propsitos especficos 3
Taller de ingls para propsitos 2
especficos
20514 Lingstica de corpus aplicada en 3
la enseanza de lenguas
Taller de lingstica de corpus 2
aplicada en la enseanza de
lenguas
20515 Prctica extensiva de la enseanza 3
del francs como lengua extranjera
128
Taller de prctica reflexiva de la 2
enseanza del francs con lengua
extranjera
reflexiva de la enseanza del
129
5.9 Equivalencia de las unidades de aprendizaje

Lic. en Enseanza de Lenguas, Plan 2015-2 Lic. en Docencia de Idiomas, Plan 2006-1
Clave Clave
Etapa bsica
20238 Morfologa espaola 7563 Morfologa espaola
20239 Morfologa de la segunda lengua 7564 Morfologa del segundo idioma
20240 Lectura y redaccin en la segunda lengua 7565 Lectura y redaccin en el segundo idioma
20241 Lectura y redaccin en espaol 7566 Lectura y redaccin en espaol
20242 Computacin 7567 Computacin
20243 tica, responsabilidad social y 5728 tica, responsabilidad social y
transparencia transparencia
20244 Morfosintaxis espaola 7568 Morfosintaxis espaola
20245 Morfosintaxis de la segunda lengua 7569 Morfosintaxis del segundo idioma
20246 Anlisis y disertacin de textos en la 7570 Anlisis y disertacin de textos en el
segunda lengua segundo idioma
20247 Anlisis y disertacin de textos en 7571 Anlisis y disertacin de textos en espaol
espaol
20248 Tcnicas de investigacin documental 7572 Tcnicas de investigacin documental
20249 Estructura socioeconmica de Mxico 4743 Estructura socioeconmica de Mxico
20425 Psicologa educativa 7583 Psicologa bsica
7588 Psicologa del aprendizaje
20426 Lingstica terica y aplicada - Sin equivalencia
20427 Anlisis y produccin de textos 7575 Anlisis y produccin de textos en el
segundo idioma
20428 Didctica 7576 Didctica general
20429 Lengua, cultura y civilizacin - Sin equivalencia
Etapa disciplinaria
20468 Anlisis del discurso 7587 Anlisis del discurso
20469 Adquisicin de segundas lenguas - Sin equivalencia
20470 Corrientes contemporneas de la 7573 Corrientes contemporneas de la
enseanza de lenguas enseanza de lenguas
20471 Competencia docente - Sin equivalencia
20472 Poltica educativa y programas de - Sin equivalencia
lenguas
20473 Fontica y fonologa 7579 Fontica y fonologa
130
20474 TIC y tratamiento de lenguas - Sin equivalencia
20475 Enseanza de la lectura y la escritura 7585 Metodologa de la enseanza de la lectura
y la escritura
20476 Manejo de grupo - Sin equivalencia
20477 Investigacin educativa 7577 Investigacin educativa
20478 Evaluacin educativa 7584 Mtodos y tcnicas de evaluacin
educativa
20479 Desarrollo curricular 7589 Diseo curricular
20480 Enseanza de lenguas en educacin - Sin equivalencia
bsica
20481 Enseanza de la expresin oral y 7592 Enseanza de la expresin oral y
comprensin auditiva comprensin auditiva
Etapa terminal
20482 Prctica docente - Sin equivalencia
20483 Administracin educativa 7634 Administracin educativa
20484 Diseo de programas de estudio 7635 Diseo de planes y programas de estudio
20485 Intervencin en la enseanza de lenguas - Sin equivalencia
Optativas de etapa bsica
20430 Japons I 7593 Japons I
20431 Francs I 7594 Francs I
20432 Italiano I 7595 Italiano I
20433 Alemn I 7596 Alemn I
20434 Portugus I 17162 Portugus I
20435 Desarrollo de habilidades del 7610 Desarrollo de habilidades del pensamiento
pensamiento
Optativas de etapa disciplinaria
20487 Japons II 7597 Japons II
20488 Francs II 7600 Francs II
20489 Italiano II 7599 Italiano II
20490 Alemn II 7598 Alemn II
20491 Portugus II 17163 Portugus II
20492 Japons III 7601 Japons III
20493 Francs III 7604 Francs III
20494 Italiano III 7603 Italiano III
20495 Alemn III 7602 Alemn III
20496 Portugus III 17782 Portugus III
20497 Sociologa de la educacin 4938 Sociologa de la educacin
20498 Literatura inglesa 7614 Literatura inglesa
20499 Literatura espaola 7615 Literatura espaola
20500 Diseo y elaboracin de medios 7590 Diseo y elaboracin de medios
educativos educativos
20501 Grandes figuras de la literatura 7616 Grandes figuras de la literatura
hispanoamericana hispanoamericana
20502 Comunicacin e informacin audiovisual 7622 Comunicacin e informacin audiovisual
20503 Psicologa evolutiva 7626 Psicologa evolutiva
131
20504 Etimologas grecolatinas 7630 Etimologas grecolatinas
20505 Educacin abierta y a distancia 7632 Educacin abierta y a distancia
20506 Emprendedores 4363 Emprendedores
Optativas de etapa terminal
20507 Certificacin en la enseanza de la 11320 Formacin para la certificacin en la
lengua inglesa enseanza del idioma ingls
20508 Diseo de material para educacin a 7650 Diseo de material para educacin a
distancia distancia
20509 Enseanza del espaol como segunda 7646 Enseanza del espaol como segundo
lengua idioma
20510 Enseanza del francs como segunda - Sin equivalencia
lengua
20511 Enseanza del ingls a adultos 7639 Enseanza del ingls a adultos
20512 Formacin de docentes 7643 Formacin de docentes
20513 Ingls para propsitos especficos 7645 Ingls para propsitos especficos
20514 Lingstica de corpus aplicada en la - Sin equivalencia
enseanza de lenguas
20515 Prctica extensiva de la enseanza del - Sin equivalencia
132
6. Descripcin del sistema de evaluacin
La evaluacin, como proceso sistemtico y permanente, permite valorar y emitir juicios

pertinentes al proceso educativo. Este proceso considera la identificacin de qu,
cmo, cundo y para qu se evala valorando la programacin del plan de clase, del
programa, los procedimientos, tcnicas e instrumentos evaluativos, los tiempos de la
evaluacin y sus propsitos, es decir el proceso educativo en su totalidad, como
caracterstica del enfoque en competencias.
En los enfoques en competencias, lo ms importante va ms all de lo

comportamental. Ser competente no consiste en volver a aadir un saber-hacer y un
saber-ser a los saberes, sino en saber lo que se sabe, cmo se le sabe, con cul poder
actuar para hacer frente a situaciones nuevas. Aqu se halla toda la dificultad de la
evaluacin de las competencias en la escuela, porque no se trata de constatar
nicamente un resultado descontextualizado, como es el uso frecuente en el marco
escolar. El evaluador debe ser un observador en situacin que puede volver a trazar el
desarrollo de la competencia en el tiempo y comprender su adaptabilidad a otras
situaciones (Gmez, Alzate, 2013).
El sistema de evaluacin considera diversas dimensiones, entre ellas una que permite
valorar el plan de estudios y otra a la evaluacin del aprendizaje.
6.1. Evaluacin del plan de estudios
El plan de estudios es un agente dinmico de adaptacin al cambio social y al sistema

educativo en donde se integra el resultado del anlisis del contexto, del educando, y de
los recursos con la definicin de fines, de objetivos, medios y procedimientos para
asignar los recursos (Daz-Barriga, 2012), por lo que su evaluacin debe de ser
deliberada, sistemtica y permanente con el propsito de mantener su pertinencia.
133
Para tal fin, los planes de estudio de la Universidad Autnoma de Baja California
deben de ser evaluados de acuerdo a la normatividad institucional establecida en el
Estatuto Escolar de la UABC, capitulo octavo, de la Evaluacin y los criterios de calidad
de los programas y planes de estudio. En l se manifiesta que la evaluacin deber
efectuarse cada dos aos o de manera extraordinaria.
Esta evaluacin considerar la valoracin curricular, el desempeo del docente y de los

alumnos inscritos en el programa, adems de la infraestructura fsica y equipamiento,
los apoyos acadmicos, servicios administrativos para la atencin de los alumnos y los
lineamientos establecidos por organismos acreditadores, as como se establece en la
Gua metodolgica para la creacin y modificacin de los programas educativos de la
UABC (UABC, 2010).
La evaluacin del plan de estudios consiste en la valoracin de la congruencia entre

contenidos de las unidades de aprendizaje y actualizacin; continuidad y secuencia de
las unidades de aprendizaje as como de los recursos humanos y de infraestructura
para su funcionamiento y operatividad. En esta evaluacin interna participan los
docentes y alumnos permitiendo identificar las prcticas pedaggicas, perfiles de los
docentes as como las caractersticas y necesidades acadmicas de los estudiantes del
programa.
Una segunda parte, permitir verificar el perfil profesional del egresado considerando
su opinin, como la de empleadores y de organismos acreditadores como el Comit
para la Evaluacin de los Programas de Educacin y Humanidades A. C.
(COAPEHUM), organismo acreditador reconocido por los COPAES, el cual emite una
valoracin de los programas educativos describiendo las condiciones y necesidades
que guarda el programa para mantener su calidad en la enseanza. En esta evaluacin
externa, se analizan ofertas educativas nacionales e internacionales que permiten
identificar las tendencias en la formacin de profesionistas del campo. Por otra parte,
esta etapa permite valorar los programas que apoyan el desarrollo del plan de estudios
permitiendo generar una vinculacin con el campo laboral del estudiante universitario.
134
6.2. Evaluacin del aprendizaje
La evaluacin del aprendizaje presenta una funcin de carcter social de seleccin y de

clasificacin y otra de carcter pedaggico que regula el proceso de enseanza-
aprendizaje. Esta ltima funcin provee de informacin para la adaptacin de las
actividades para la enseanza y el aprendizaje de acuerdo a las caractersticas y
necesidades del alumno permitiendo mejorar la enseanza.
La evaluacin en competencias compromete a considerar un escalonamiento del

desarrollo de diversas competencias y su corolario, la continuidad en su evaluacin, lo
cual imponen una lgica evaluativa que conduzca a situar las evaluaciones, unas como
prolongacin de otras, en el conjunto de un programa de formacin (Tardif, 2006).
En este escalonamiento de desarrollo para evaluar competencias y dar continuidad al

proceso, es importante considerar diferentes momentos evaluativos desde el inicio,
durante y al final del proceso.
La evaluacin inicial o diagnstica permite determinar la situacin del alumno al inicio

de la enseanza, explorar sus actitudes, hbitos y representaciones mentales,
permitiendo que el docente adapte las estrategias de enseanza a sus necesidades.
La evaluacin formativa se basa en los procedimientos de las tareas y no en los

resultados permitiendo la regulacin de las actuaciones pedaggicas, la gestin de los
errores y la consolidacin de los xitos (Jorba, J. y Sanmart, N. 2008). Es en esta
evaluacin en donde se implementarn estrategias didcticas que faciliten la
autoevaluacin por parte del alumno potenciando la autonoma en el aprendizaje,
accin manifiesta en el Modelo Educativo de la UABC. Entre otros evaluadores del
aprendizaje se considera al docente como evaluador del alumno (heteroevaluacin) y a
los alumnos evalundose entre s o conjuntamente con el docente (coevaluacin). La
evaluacin en competencias lleva a la necesidad de ser un verdadero experto, un
135
observador profesional de los alumnos en el trabajo, experticia que el docente debera
desarrollar como definicin misma de su oficio Perrenoud (2004).
Una tercera modalidad evaluativa considerada para la evaluacin del aprendizaje en la

presente propuesta curricular, es la evaluacin sumativa la cual mantiene una funcin
social y otra formativa. Su finalidad viene siendo la identificacin de los aprendizajes
esperados o modificar la planeacin de la enseanza en donde las evidencias de
desempeo son relevantes.
Los instrumentos a emplearse para el proceso de evaluacin del aprendizaje debern

ser instrumentos de observacin, rbricas, carpetas de evidencias, proyectos, mapas
conceptuales, exposiciones o disertaciones, trabajos de investigacin, exmenes orales
o escritos, as como valorar la prctica in situ.
6.3. Evaluacin colegiada del aprendizaje
Para llevar a cabo la evaluacin de las competencias desarrolladas, es necesario la

integracin de una evaluacin colegiada para la mejora en la calidad de la enseanza y
el aprendizaje (UABC, 2010). La evaluacin demanda demostrar que se es capaz de
ejecutar determinadas tareas, en este caso propias de la profesin y a la vez, en ellas
evaluar el conocimiento procedimental, declarativo, la actitud y disposicin hacia el
trabajo realizado (Daz-Barriga, 2006), permitiendo reorientar la didctica empleada.
Para tal efecto, el plan de estudios de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas
contempla espacios curriculares integradores que permiten determinar el logro de las
competencias de cada etapa de formacin, exmenes diseados de manera colegiada
para diagnosticar el nivel de competencia comunicativa y lingstica de la segunda
lengua y exmenes instituciones de lenguas.
Para el rea de la disciplina existen exmenes nacionales e internacionales que

valoran los conocimientos y habilidades en la enseanza de lenguas como el Examen
General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en la
136
Enseanza del Idioma Ingls (EGAL- EIN) y el Teaching Knowledge Test (TKT, por sus
siglas en ingls); el cual permite al estudiante de esta carrera certificar los
conocimientos en la enseanza de una lengua extranjera (ingls) por instancias
certificadoras. Estas evaluaciones extandarizadas, permiten evaluar el conocimiento y
habilidades docentes necesarias para la planeacin de las estrategias de enseanza
as como del proceso de evaluacin. Se enfoca en los recursos disponibles para guiar
al docente de lenguas en la planeacin didctica y las experiencias docentes en el
saln de clase durante el proceso de enseanza-aprendizaje, el rol del docente y el
manejo de grupo. Esta evaluacin se aplicar en la ltima etapa de formacin por el
responsable del rea de evaluacin.
En relacin a la evaluacin del conocimiento de la tercera lengua, el programa

educativo fomenta la certificacin de las lenguas extranjeras a travs de la participacin
de los estudiantes en estancias cortas en el extranjero, promoviendo los exmenes
internacionales, que a continuacin se presentan:
a) Para ingls, el First Certificate in English (FCE) de Cambridge, TOEFL ITP (Test
of English as a Foreign Language);
b) Para el francs, Diplme dtudes en Langue Franaise (DELF) B1 o superior;
c) Para el italiano, Certificato di Conoscenza della Lingua Italiana, Livello 2 (CELI
2=B1) o superior;
d) Para el alemn, Start Deutsch 2 (SD2 = A2), Zertifikat Deutsch (ZD=B1),
Goethe-Zertifikat B2 o Goethe-Zertifikat C1;
e) Para el portugus, examen Celpe-Bras (certificado brasileiro de proficincia em
portugus como lngua estrangeira) nivel intermedio;
f) Para japons, Japanese Language Proficency Test-JLPT: Nouryoku Shiken.
g) Otro examen internacional de un tercer idioma acorde con el nivel B1 o
superiores del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas o su
equivalente en las lenguas asiticas.
137
Finalmente, la certificacin de una tercera lengua es un valor agregado que permite a
los estudiantes complementar sus habilidades lingsticas para poder ensear en la
tercera lengua, adems de responder a la necesidad de los empleadores quienes
requieren de profesores certificados, facilitando la insercin laboral de los profesionales
de las lenguas.
138
7. Evaluacin externa
139
140
141
142
143
144
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Facultad de Idiomas 2011-2015. Recuperado el 16 de febrero del 2014 de
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Williams, M.; Burden, R. (1997). Psychology for language teachers, Cambridge:

Cambridge University Press.
153
PROYECTO DE MODIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DOCENCIA EN IDIOMAS
Formato 1. Problemticas y Competencias Profesionales
PROBLEMATICAS COMPETENCIA PROFESIONAL AMBITOS
1.Exponer las ideas de forma oral y escrita en espaol,

1. Falta de conocimiento de los
en ingls, y en una tercer lengua empleando los
contenidos lingsticos y Internacional, nacional y
contenidos lingsticos con el fin de relacionarse con la
socioculturales del espaol, ingls regional
sociedad y actuar en el campo de la enseanza de
y una tercera lengua para
lenguas de manera efectiva y pertinente; con una
expresarse de manera oral y
actitud abierta a la participacin y a la convivencia
escrita.
2. Falta de planeacin e
2.Planear e implementar estrategias didcticas Internacional, nacional y
implementacin de estrategias regional
mediante el conocimiento y la aplicacin de teoras,
didcticas innovadoras en la
enfoques y mtodos actuales en la enseanza de
enseanza de lenguas en los
lenguas para contribuir en el proceso educativo
niveles de Educacin Bsica,
creando ambientes de aprendizaje que incidan en el
Media Superior, Superior y
dominio de las lenguas y que respondan a las
educacin no formal.
caractersticas de sus educandos y de los mbitos en
donde se desempee; actuando con tica hacia la
profesin, actitud emprendedora y de continua
superacin.
3.Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje con
3. Falta de conocimiento para la Internacional, nacional y
planeacin, diseo e base en la planeacin, diseo e implementacin de regional
implementacin de mtodos y mtodos, tcnicas de evaluacin y polticas
tcnicas de evaluacin y institucionales, lingsticas, nacionales e
seguimiento de acuerdo a las internacionales; para verificar el logro de las metas
tendencias educativas. propuestas, como un procedimiento sistemtico,
permanente e intencional; todo ello, de manera
154
congruente, imparcial y honesta.
4. Limitada formacin en el 4.Detectar problemticas en la enseanza-aprendizaje

Internacional, nacional y
diseo de proyectos de de lenguas en educacin bsica, media superior y
regional
intervencin en el mbito superior aplicando mtodos y tcnicas de investigacin
para el estudio, la solucin de problemas y la
profesional.
intervencin del proceso educativo en instituciones
tanto en los sectores pblico y privado como en la
prctica independiente, con tica, actitud crtica y
colaborativa.
155
Formato 2. Identificacin de las Competencias Especficas que Integran Cada Competencia Profesional
COMPETENCIA PROFESIONAL COMPETENCIAS ESPECIFICAS
1. Exponer las ideas de forma oral y escrita en

1. Identificar contenidos lingsticos del espaol, el ingls y una
espaol, en ingls, y en una tercer lengua
empleando los contenidos lingsticos con el tercera lengua, analizando el sistema de la lengua para
fin de relacionarse con la sociedad y actuar expresar sus ideas de forma oral y escrita, con gran
en el campo de la enseanza de lenguas de disposicin para participar en actos comunicativos.
manera efectiva y pertinente; con una actitud
2. Emplear el espaol, ingls y una tercera lengua de forma oral
abierta a la participacin y a la convivencia
respetuosa y tolerante hacia otras culturas. y escrita para comunicarse con respeto hacia la diversidad
cultural, con una actitud de apertura al dilogo.
3. Utilizar saberes de la enseanza de lenguas, para
expresarse en forma oral y escrita mediante los procesos
acadmicos que demanda la disciplina, con respeto y
responsabilidad.
4. Elaborar y presentar documentos acadmicos relacionados a
la enseanza de lenguas, mediante la aplicacin de los
elementos discursivos para el desarrollo de una cultura de
difusin del conocimiento con sentido de compromiso.
156
2. Planear e implementar estrategias didcticas 1. Describir las teoras, enfoques y mtodos pedaggicos y lingsticos
mediante el conocimiento y la aplicacin de teoras, de la enseanza de lenguas, fundamentando la planeacin del
enfoques y mtodos actuales en la enseanza de aprendizaje del alumno y del quehacer docente mediante el anlisis
lenguas para contribuir en el proceso educativo de ambientes de aprendizaje, mostrando respeto y tolerancia.
creando ambientes de aprendizaje que incidan en el
dominio de las lenguas y que respondan a las
caractersticas de sus educandos y de los mbitos 2. Identificar problemas en el proceso de enseanza-aprendizaje de
en donde se desempee; actuando con tica hacia lenguas con el fin de optimizar la prctica docente a travs de
la profesin, actitud emprendedora y de continua acciones didcticas especficas con disposicin para la toma de
superacin. decisiones sustentadas en conocimientos y experiencias debidamente
documentadas.
3. Elaborar propuestas didcticas considerando las necesidades y

condiciones del entorno, utilizando teoras, enfoques y mtodos
actuales en la enseanza de lenguas para favorecer el proceso de
enseanza-aprendizaje, con responsabilidad y compromiso social.
4. Implementar propuestas didcticas sustentadas en teoras, enfoques

y mtodos actuales en la enseanza de lenguas para contribuir a que
el proceso de enseanza-aprendizaje se pertinente al contexto, con
actitud emprendedora.
157
ETENCIA PROFESIONAL COMPETENCIAS ESPECIFICAS

1. Reconocer las teoras, mtodos y tcnicas de evaluacin
pertinentes para verificar los logros del proceso de
3. Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje con base enseanza-aprendizaje, considerando los contenidos y
en la planeacin, diseo e implementacin de mtodos, tcnicas procesos de planeacin didctica que correspondan al
de evaluacin y polticas institucionales, lingsticas, nacionales mbito educativo, con respeto y tolerancia.
e internacionales; para verificar el logro de las metas
propuestas, como un procedimiento sistemtico, permanente e 2. Disear instrumentos de evaluacin sustentados en
intencional; todo ello, de manera congruente, imparcial y mtodos y tcnicas con base en las competencias
honesta. establecidas en los programas educativos, mostrando
disposicin colaborativa entre los miembros participantes.
3. Implementar mtodos y tcnicas de evaluacin para

verificar los logros de las competencias establecidas en
los programas educativos de acuerdo a los propsitos
especficos, las necesidades de los educandos y las
polticas educativas y lingsticas regionales, nacionales e
internacionales, con actitud tica hacia la profesin.
4. Interpretar los resultados de la evaluacin del proceso de

enseanza-aprendizaje mediante los diferentes enfoques,
mtodos y tcnicas de evaluacin para verificar el logro
de las metas propuestas con actitud honesta e imparcial.
158

4.Detectar problemticas en la enseanza-aprendizaje de 1. Describir el proceso de la investigacin con el fin de
lenguas en educacin bsica, media superior y superior involucrarse en la realizacin de proyectos en el mbito
aplicando mtodos y tcnicas de investigacin para el estudio, la educativo, mediante el anlisis del mtodo cientfico con
solucin de problemas y la intervencin del proceso educativo honestidad y responsabilidad.
en instituciones tanto en los sectores pblico y privado como en
la prctica independiente, con tica, actitud crtica y 2. Identificar problemticas en el proceso de enseanza-
colaborativa. aprendizaje de lenguas en los diferentes niveles
educativos para proponer alternativas de solucin
aplicando mtodos y tcnicas, con responsabilidad y
tica.
3. Desarrollar proyectos de investigacin para la solucin de

problemas educativos, integrando contenidos
disciplinarios y habilidades investigativas relacionados a
la prctica docente con actitud crtica y colaborativa.
159
Formato 3.
Anlisis de Competencias Especficas en Conocimientos, Habilidades, Destrezas, Actitudes y Valores
Competencia Profesional 1:
Exponer las ideas de forma oral y escrita en espaol, en ingls, y en una tercer lengua empleando los contenidos lingsticos con el
fin de relacionarse con la sociedad y actuar en el campo de la enseanza de lenguas de manera efectiva y pertinente; con una
actitud abierta a la participacin y a la convivencia respetuosa y tolerante hacia otras culturas.
Conocimientos Habilidades
Competencias Especficas Actitudes y Valores
(saber) (hacer)
Fontica
1. Identificar elementos lingsticos del Identificar los elementos Analtico.
espaol, el ingls y una tercera lengua, sistmicos del espaol, el
Fonologa Participativo.
analizando el sistema de la lengua para ingls y una tercera
Lexicologa lengua.
expresar sus ideas de forma oral y escrita, con
gran disposicin para participar en actos
comunicativos. Morfologa lxica y
flexiva.
Unidades sintcticas.
Elementos lxico-
semnticos.
160
2.Emplear el espaol, ingls y una tercera Discurso Comunicarse en forma oral Emptico.
lengua de forma oral y escrita para y escrita en contextos
Variedades lingsticas Respetuoso.
comunicarse con respeto hacia la diversidad multilinges.
Normas socioculturales. Reflexivo
cultural, con una actitud de apertura al dilogo. Redactar diferentes tipos
de textos.
Extraer informacin del
discurso.
3.Utilizar saberes de la enseanza de lenguas, Conceptos bsicos de la Extraer informacin de Preciso.

para expresarse en forma oral y escrita lingstica y las ciencias textos acadmicos.
Riguroso.
mediante los procesos acadmicos que del lenguaje.
Sintetizar informacin del
demanda la disciplina, con respeto y Terminologa especializada rea disciplinaria.
responsabilidad. de la descripcin
Analizar discursos
lingstica.
acadmicos.
Terminologa especializada
Expresarse en forma oral y
de la didctica de las
escrita en el mbito
lenguas.
acadmico.
4.Elaborar y presentar documentos Conceptos bsicos de la Aplicar los elementos Proactivo.

acadmicos relacionados a la enseanza de lingstica y las ciencias discursivos
Responsable.
lenguas, mediante la aplicacin de los del lenguaje.
Expresarse en forma oral y
elementos discursivos para el desarrollo de una Terminologa especializada escrita en el mbito
cultura de difusin del conocimiento con de la descripcin acadmico.
sentido de compromiso. lingstica.
de la didctica de las
lenguas.
161
Discurso
Normas de estilo y
redaccin acadmica.
162
Planear e implementar estrategias didcticas mediante el conocimiento y la aplicacin de teoras, enfoques y mtodos actuales en la
enseanza de lenguas para contribuir en el proceso educativo creando ambientes de aprendizaje que incidan en el dominio de las
lenguas y que respondan a las caractersticas de sus educandos y de los mbitos en donde se desempee; actuando con tica
Competencias Especficas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores

(saber) (hacer)
1. Describir las teoras, enfoques y mtodos Teoras, enfoques y mtodos Describir las teoras, Responsable
pedaggicos y lingsticos de la enseanza pedaggicos y lingsticos de enfoques y mtodos Respetuoso
de lenguas, fundamentando la planeacin del la enseanza de lenguas. pedaggicos y lingsticos Creativo
aprendizaje del alumno y del quehacer de la enseanza de Colaborativo
docente mediante el anlisis de ambientes Planeacin del aprendizaje y lenguas. Honesto
de aprendizaje, mostrando respeto y la enseanza.
tolerancia. Planear la prctica
Estrategias y actividades docente.
didcticas.
Describir las estrategias y
actividades didcticas
aplicadas de manera
pertinente en los
diferentes niveles
educativos.
2.Identificar problemas en el proceso de Pedagoga crtica Identificar y resolver Crtico

enseanza-aprendizaje de lenguas con el fin problemas caractersticos Equitativo
de optimizar la prctica docente a travs de Reflexin sobre la prctica del proceso de Democrtico
docente enseanza-aprendizaje de Tolerante
acciones didcticas especficas con
lenguas extranjeras. Respetuoso
disposicin para la toma de decisiones Diversidad cultural y contexto Emptico
sustentadas en conocimientos y experiencias multicultural Identificar alternativas
163
debidamente documentadas didcticas factibles para la

optimizacin del proceso
enseanza-aprendizaje
Reconocer la diversidad
de alumnos que
componen los grupos
actuales y aquellos que
estn en riesgo de fracaso
escolar.
3.Elaborar propuestas didcticas Planes y programas de Disear planes y Emprendedor
considerando las necesidades y condiciones estudio programas de estudio Innovador
del entorno, utilizando teoras, enfoques y Propositivo
Diversidad cultural y contexto Disear estrategias Crtico
mtodos actuales en la enseanza de
multicultural didcticas Responsable
lenguas para favorecer el proceso de Solidario
enseanza-aprendizaje, con responsabilidad Capacidades diferentes Emplear teoras, mtodos Respetuoso
y compromiso social. y tcnicas didcticas de Colaborativo
Formacin integral acuerdo a contextos y Democrtico
problemas especficos Flexible
Compromiso social del
docente
Polticas educativas
4.Implementar propuestas didcticas Valoracin de una propuesta Implementar propuestas Emprendedor

sustentadas en teoras, enfoques y mtodos pedaggico-didctica para su pertinentes en contextos Crtico
actuales en la enseanza de lenguas para implementacin. particulares. Responsable
Respetuoso
contribuir a que el proceso de enseanza-
Ambientes de aprendizaje Integrar los componentes Colaborativo
aprendizaje sea pertinente al contexto, con Prctica docente del contexto en la Emptico
actitud emprendedora. implementacin adecuada
de la propuesta didctica.
164
Organizar de manera
lgica las etapas de la
implementacin.
Integrar propuestas
didcticas en su prctica
docente.
Evaluar el resultado de la
implementacin.
165
Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje con base en la planeacin, diseo e implementacin de mtodos, tcnicas de
evaluacin y polticas institucionales, lingsticas, nacionales e internacionales; para verificar el logro de las metas propuestas,
como un procedimiento sistemtico, permanente e intencional; todo ello, de manera congruente, imparcial y honesta.
Competencias Especificas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores

(saber) (hacer)
1. Reconocer las teoras, mtodos y Filosofa de la educacin Describir el proceso de Respetuoso
tcnicas de evaluacin pertinentes basada en competencias. evaluacin educativa Responsable
para verificar los logros del proceso Tolerante
de enseanza-aprendizaje, Teoras, mtodos y tcnicas
considerando los contenidos y de evaluacin.
procesos de planeacin didctica que
correspondan al mbito educativo, Polticas educativas
con respeto y tolerancia.
. Didctica
2. Disear instrumentos de evaluacin Diseo y validacin de Disear instrumentos de Comprometido
sustentados en mtodos y tcnicas instrumentos de evaluacin evaluacin del proceso Responsable
con base en las competencias de aprendizaje educativo Colaborativo
establecidas en los programas
educativos, mostrando disposicin Desarrollo humano
colaborativa entre los miembros
participantes. Planes y programas de
estudio
3. Implementar mtodos y tcnicas de Mtodos y tcnicas de Aplicar instrumentos de Discreto

evaluacin para verificar los logros de evaluacin evaluacin del proceso Responsable
las competencias establecidas en los educativo tico
Desarrollo humano
programas educativos de acuerdo a
los propsitos especficos, las Enfoques y mtodos en la
necesidades de los educandos y las
166
polticas educativas y lingsticas enseanza de lenguas.

regionales, nacionales e
internacionales, con actitud tica Polticas educativas y
lingsticas
hacia la profesin.
4. Interpretar los resultados de la Teoras, mtodos y tcnicas Contrastar los resultados Responsable
evaluacin del proceso de de evaluacin. de la evaluacin del tico
enseanza-aprendizaje mediante los proceso de enseanza- Honesto
diferentes enfoques, mtodos y Planes y programas de aprendizaje con las Proactivo
tcnicas de evaluacin para verificar estudio. teoras, mtodos y
el logro de las metas propuestas con tcnicas de evaluacin
actitud honesta e imparcial.
167
Detectar problemticas en la enseanza-aprendizaje de lenguas en educacin bsica, media superior y superior, aplicando
mtodos y tcnicas de investigacin para el estudio, la solucin de problemas y la intervencin del proceso educativo en
instituciones tanto en los sectores pblico y privado como en la prctica independiente, con tica, actitud crtica y colaborativa.
Competencias Especificas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores

(saber) (hacer)
1. Describir el proceso de la investigacin Sociedad del conocimiento Analizar informacin Analtica
con el fin de involucrarse en la relacionada a la Colaborativo
realizacin de proyectos en el mbito Metodologa de la metodologa de la Reflexiva
educativo, mediante el anlisis del investigacin cientfica investigacin cientfica. Propositiva
mtodo cientfico con honestidad y Creativo
responsabilidad Tipos de conocimientos Identificar los mtodos y
tcnicas de acuerdo al
Investigacin educativa tipo de investigacin.
Elaborar documentos
con rigor metodolgico y
consistencia terica
sobre el mbito
educativo
2. Identificar problemticas en el proceso Polticas educativas Analizar informacin

de enseanza-aprendizaje de lenguas derivada de las polticas Critico
en los diferentes niveles educativos Polticas lingsticas educativas y lingsticas.
para proponer alternativas de solucin Responsable
aplicando mtodos y tcnicas, con Teoras educativas Identificar oportunidades
responsabilidad y tica. de mejora mediante la Propositivo
Enfoques y mtodos de la observacin y el anlisis
enseanza lenguas del proceso educativo en Proactivo
168
los diferentes niveles de

Metodologa de enseanza y programas
investigacin educativa. educativos.
Problematizar
situaciones o realidades
del mbito de la
educacin y del proceso
de enseanza-
aprendizaje de lenguas.
3. Desarrollar proyectos de investigacin Metodologas de diseo de Disear proyectos de Proactivo

para la solucin de problemas proyectos de investigacin investigacin educativa.
educativos, integrando contenidos Creativo.
disciplinarios y habilidades Problematizacin en la Manejar herramientas
investigativas relacionados a la enseanza de las lenguas cualitativas y
prctica docente con actitud crtica y cuantitativas para el
colaborativa. Teorizacin de proyectos procesamiento de
informacin.
Procesamiento y anlisis de
informacin Disear y aplicar
instrumentos de
Presentacin de informes obtencin de
informacin.
Productos o aplicaciones de
la investigacin para la Analizar e interpretar
innovacin: informacin para emitir
1. Programas de intervencin juicios.
2. Desarrollo tecnolgico
Proponer aplicaciones
dirigidas a la innovacin.
169
Formato 4. Establecimiento De Las Evidencias De Desempeo
Competencias Especficas
Evidencia De Desempeo
1. Identificar contenidos lingsticos del espaol, el Exmenes, exposiciones y reportes de anlisis lingsticos, en los
ingls y una tercera lengua, analizando el sistema cuales se identifiquen los elementos sistmicos de las lenguas
de la lengua para expresar sus ideas de forma oral estudiadas y su variacin.
y escrita, con gran disposicin para participar en
actos comunicativos.
2. Emplear el espaol, ingls y una tercera lengua de Presentaciones orales y escritas propias de situaciones
forma oral y escrita para comunicarse con respeto comunicativas.
hacia la diversidad cultural, con una actitud de
apertura al dilogo.
3. Utilizar saberes de la enseanza de lenguas, para Participacin en foros de discusin y elaboracin de ensayos
expresarse en forma oral y escrita mediante los sobre temas relativos a la enseanza de lenguas, con las
procesos acadmicos que demanda la disciplina, formalidades estilsticas y la terminologa especializada que se
con respeto y responsabilidad. requiere en la comunicacin acadmica.
4. Elaborar y presentar documentos acadmicos Documento acadmico sobre temas relacionados al campo
relacionados a la enseanza de lenguas, mediante disciplinario.
la aplicacin de los elementos discursivos para el
desarrollo de una cultura de difusin del
conocimiento con sentido de compromiso.
5. Describir las teoras, enfoques y mtodos Presentacin de manera oral y escrita de las principales teoras,
pedaggicos y lingsticos de la enseanza de enfoques y mtodos en la enseanza de lenguas, como resultado
lenguas, fundamentando la planeacin del de un proceso de investigacin y trabajo colaborativo, que muestre
aprendizaje del alumno y del quehacer docente la relacin entre las diversas teoras de aprendizaje y los mtodos
mediante el anlisis de ambientes de aprendizaje, de enseanza de una lengua; as como, una simulacin de la
mostrando respeto y tolerancia. prctica en el aula de los mtodos ms relevantes en la historia,
en la poca actual y a futuro.
170
Competencias Especficas Evidencia De Desempeo

6. Identificar problemas en el proceso de enseanza- Estudios de casos a travs de los cuales se identifiquen los
aprendizaje de lenguas con el fin de optimizar la problemas presentes en el proceso enseanza-aprendizaje de las
prctica docente a travs de acciones didcticas lenguas, y se relacionen alternativas de solucin, mediante la
especficas con disposicin para la toma de aplicacin de la investigacin, los conocimientos y experiencias en el
decisiones sustentadas en conocimientos y rea, el desarrollo del trabajo colaborativo, la toma de decisiones y la
experiencias debidamente documentadas. reflexin.
7. Elaborar propuestas didcticas considerando las Propuesta didctica mediante la aplicacin de los conocimientos y
necesidades y condiciones del entorno, utilizando procesos correspondientes, y la integracin de todos aquellos
teoras, enfoques y mtodos actuales en la factores, tanto internos como externos, que tienen una incidencia
enseanza de lenguas para favorecer el proceso de directa en el proceso de enseanza-aprendizaje de lenguas.
enseanza-aprendizaje, con responsabilidad y
compromiso social.
8. Implementar propuestas didcticas sustentadas en Presentacin de manera oral y escrita del resultado de la prctica
teoras, enfoques y mtodos actuales en la docente que integra conocimientos, procesos de planeacin,
enseanza de lenguas para contribuir a que el metodologas y tcnicas didcticas propios de la enseanza de
proceso de enseanza-aprendizaje sea pertinente al lenguas en los diferentes niveles educativos y ambientes de
contexto, con actitud emprendedora. aprendizaje; as como, el anlisis reflexivo de lo aplicado.
9. Reconocer las teoras, mtodos y tcnicas de Presentacin de manera oral y escrita describiendo las diferentes
evaluacin pertinentes para verificar los logros del teoras, mtodos y tcnicas de evaluacin.
proceso de enseanza-aprendizaje, considerando
los contenidos y procesos de planeacin didctica
que correspondan al mbito educativo, con respeto y
tolerancia.
171
10. Disear instrumentos de evaluacin sustentados en Instrumentos de evaluacin del aprendizaje para las diferentes
mtodos y tcnicas con base en las competencias habilidades comunicativas, tomando en cuenta las competencias de
establecidas en los programas educativos, un programa especfico de la enseanza de lenguas.
mostrando disposicin colaborativa entre los
miembros participantes.
11. Implementar mtodos y tcnicas de evaluacin para Reporte descriptivo de la aplicacin de los diferentes mtodos y
verificar los logros de las competencias establecidas tcnicas de evaluacin del aprendizaje, tomando en cuenta las
en los programas educativos de acuerdo a los competencias de un programa especfico de la enseanza de
propsitos especficos, las necesidades de los lenguas.
educandos y las polticas educativas y lingsticas
regionales, nacionales e internacionales, con actitud
tica hacia la profesin.
12. Interpretar los resultados de la evaluacin del Reporte del anlisis de resultados de la evaluacin realizada
proceso de enseanza-aprendizaje mediante los mediante la utilizacin de las herramientas evaluativas inherentes a
diferentes enfoques, mtodos y tcnicas de cada caso.
evaluacin para verificar el logro de las metas
propuestas con actitud honesta e imparcial.
13. Describir el proceso de la investigacin con el fin de Exposiciones, exmenes escritos, reportes de lectura y ejercicios en
involucrarse en la realizacin de proyectos en el donde el alumno describa las diferentes etapas del proceso de
mbito educativo, mediante el anlisis del mtodo investigacin.
cientfico con honestidad y responsabilidad.
172

14. Identificar problemticas en el proceso de Exposiciones, ensayos tericos o estudios de casos integrados en
enseanza-aprendizaje de lenguas en los diferentes portafolios o carpetas de evidencias sobre problemticas
niveles educativos para proponer alternativas de relacionadas al proceso de enseanza-aprendizaje de lenguas en los
solucin aplicando mtodos y tcnicas, con diferentes niveles educativos.
responsabilidad y tica.
15. Desarrollar proyectos de investigacin para la Reporte de investigacin documental que integre informacin
solucin de problemas educativos, integrando conceptual con rigurosidad y consistencia siguiendo normas de
contenidos disciplinarios y habilidades investigativas estilo.
relacionados a la prctica docente con actitud crtica
Proyecto de investigacin educativa tanto cuantitativa como
y colaborativa.
cualitativa, considerando los lineamientos propios a cada uno de los
enfoques y mtodos.
173
Formato 5. Identificacin De Unidades De Aprendizaje y Unidades De Aprendizaje Integradoras

Competencia Profesional 1 : Exponer las ideas de forma oral y escrita en espaol, en ingls, y en una tercer lengua empleando los
contenidos lingsticos con el fin de relacionarse con la sociedad y actuar en el campo de la enseanza de lenguas de manera
efectiva y pertinente; con una actitud abierta a la participacin y a la convivencia respetuosa y tolerante hacia otras culturas.
Competencia Especifica Conjunto de unidades de Unidad de aprendizaje Etapa de rea de

aprendizaje integradora formacin conocimiento
Morfologa espaola Anlisis y produccin Etapa bsica Lenguas y cultura

1.1 Identificar contenidos
lingsticos del espaol, el Morfologa del segundo de textos
ingls y una tercera lengua, idioma
analizando el sistema de la Lectura y redaccin en
lengua para expresar sus espaol
ideas de forma oral y Lectura y redaccin en el
escrita, con gran segundo idioma
disposicin para participar
en actos comunicativos. Fontica y Fonologa
Lengua, cultura y
civilizacin
Lingstica terica y
aplicada
Anlisis del discurso
Morfosintaxis espaola Anlisis y produccin Etapa bsica Lenguas y cultura

1.2 Emplear el espaol,
ingls y una tercera lengua Morfosintaxis del segundo de textos
de forma oral y escrita para idioma
comunicarse con respeto Anlisis y disertacin de
hacia la diversidad cultural, textos en espaol
con una actitud de apertura Anlisis y disertacin de
al dilogo. textos en el segundo idioma
Fontica y fonologa
174
Lingstica general
tica, responsabilidad
Lengua, cultura y
civilizacin
Anlisis y produccin de
textos
Enseanza de la lectura y Prctica docente Etapa terminal Didctica

1.3 Utilizar saberes de la
enseanza de lenguas, escritura
para expresarse en forma Anlisis del discurso
oral y escrita mediante los Didctica
procesos acadmicos que Competencia docente
demanda la disciplina, con Manejo de grupo
respeto y responsabilidad. Adquisicin de segundas
lenguas
Enseanza de la expresin
oral y comprensin auditiva
Corrientes contemporneas
Evaluacin educativa
Tcnicas de investigacin Intervencin en la Etapa terminal Intervencin educativa

1.4 Elaborar y presentar
documentos acadmicos documental enseanza de lenguas
relacionados a la Poltica educativa y
enseanza de lenguas, programas de lenguas
mediante la aplicacin de Intervencin en la
los elementos discursivos enseanza de lenguas
para el desarrollo de una
175
cultura de difusin del Desarrollo curricular

conocimiento con sentido Diseo de programas de
de compromiso. estudio
Evaluacin educativa
Psicologa educativa
Administracin educativa
Computacin
176
Competencia Profesional 2: Planear e implementar estrategias didcticas mediante el conocimiento y la aplicacin de teoras,
enfoques y mtodos actuales en la enseanza de lenguas para contribuir en el proceso educativo creando ambientes de
aprendizaje que incidan en el dominio de las lenguas y que respondan a las caractersticas de sus educandos y de los mbitos en
donde se desempee; actuando con tica hacia la profesin, actitud emprendedora y de continua superacin.

2.1 Describir las teoras, Corrientes contemporneas Manejo de grupo Etapa disciplinaria Didctica
enfoques y mtodos en la enseanza de lenguas
pedaggicos y lingsticos Psicologa educativa
de la enseanza de lenguas,
Adquisicin de segundas
fundamentando la
planeacin del aprendizaje lenguas
del alumno y del quehacer Didctica
docente mediante el anlisis Competencia docente
de ambientes de
aprendizaje, mostrando
respeto y tolerancia.
2.2 Identificar problemas en Adquisicin de segundas Manejo de grupo Etapa disciplinaria Didctica
el proceso de enseanza- lenguas
aprendizaje de lenguas con Didctica
el fin de optimizar la prctica Competencia docente
docente a travs de acciones Psicologa educativa
didcticas especficas con Poltica educativa y
disposicin para la toma de programas de lenguas
decisiones sustentadas en Investigacin educativa
conocimientos y Manejo de grupo
experiencias debidamente
documentadas
2.3 Elaborar propuestas Corrientes contemporneas Prctica docente Etapa terminal Didctica
177
didcticas considerando las de la enseanza de lenguas

necesidades y condiciones Didctica
del entorno, utilizando Adquisicin de segundas
teoras, enfoques y mtodos lenguas
actuales en la enseanza de Competencia docente
lenguas para favorecer el Desarrollo curricular
proceso de enseanza- Diseo de programas de
aprendizaje, con estudio
responsabilidad y Investigacin educativa
compromiso social. Evaluacin educativa
Enseanza de la lectura y
escritura
Estructura socioeconmica
de Mxico
Diseo de medios
educativos
Tics y tratamiento de
lenguas
2.4 Implementar propuestas Desarrollo curricular Prctica docente Etapa terminal Didctica
didcticas sustentadas en Diseo de programas de
enfoques y mtodos actuales estudio
en la enseanza de lenguas Evaluacin educativa
para contribuir a que el Diseo y elaboracin de
proceso de enseanza- medios educativos
aprendizaje sea pertinente al Enseanza de la expresin
contexto, con actitud oral y comprensin auditiva
178
emprendedora. Enseanza de la lectura y

escritura
Prctica docente
Enseanza de lenguas en
educacin bsica
Tics y tratamiento de
lenguas
179
Competencia Profesional 3: Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje con base en la planeacin, diseo e implementacin de
mtodos, tcnicas de evaluacin y polticas institucionales, lingsticas, nacionales e internacionales; para verificar el logro de las
metas propuestas, como un procedimiento sistemtico, permanente e intencional; todo ello, de manera congruente, imparcial y
honesta.

3.1 Reconocer las teoras, Didctica Evaluacin educativa Etapa disciplinaria Evaluacin
mtodos y tcnicas de Competencia docente
evaluacin pertinentes para Manejo de grupo
verificar los logros del
proceso de enseanza-
aprendizaje, considerando oral y comprensin auditiva
los contenidos y procesos de Enseanza de la lectura y
planeacin didctica que escritura
correspondan al mbito Evaluacin educativa
educativo, con respeto y Enseanza de lenguas en
tolerancia. educacin bsica
.
Poltica educativa y
programas de lengua
3.2 Disear instrumentos de Evaluacin educativa Diseo de programas Etapa terminal Didctica
evaluacin sustentados en Enseanza de la lectura y de estudio
mtodos y tcnicas con escritura
base en las competencias
establecidas en los
programas educativos, oral y comprensin auditiva
mostrando disposicin Desarrollo curricular
colaborativa entre los Tics y tratamiento de
miembros participantes. lenguas
180
educacin bsica
Computacin
3.3 Implementar mtodos y Evaluacin educativa Prctica docente Etapa terminal Didctica
tcnicas de evaluacin para Enseanza de la lectura y
verificar los logros de las escritura
competencias establecidas Enseanza de la expresin
en los programas educativos oral y comprensin auditiva
de acuerdo a los propsitos Desarrollo curricular
especficos, las necesidades Diseo de programa de
de los educandos y las estudio
polticas educativas y Tics y tratamiento de
lingsticas regionales, lenguas
nacionales e internacionales, Enseanza de lenguas en
con actitud tica hacia la educacin bsica
profesin.
3.4 Interpretar los resultados Evaluacin educativa Prctica docente Etapa terminal Didctica
de la evaluacin del proceso Desarrollo curricular
de enseanza-aprendizaje Diseo de programas de
mediante los diferentes
estudio
enfoques, mtodos y
tcnicas de evaluacin para Intervencin en la
verificar el logro de las metas enseanza de lenguas
propuestas con actitud tica y responsabilidad
honesta e imparcial. social y trasparencia
181
Competencia Profesional 4: Detectar problemticas en la enseanza-aprendizaje de lenguas en educacin bsica, media superior y
superior, aplicando mtodos y tcnicas de investigacin para el estudio, la solucin de problemas y la intervencin del proceso
educativo en instituciones tanto en los sectores pblico y privado como en la prctica independiente, con tica, actitud crtica y
colaborativa.

4.1 Describir el proceso de la Tcnicas de investigacin Investigacin educativa Etapa disciplinaria Intervencin educativa
investigacin con el fin de documental
involucrarse en la realizacin Poltica educativa y
de proyectos en el mbito
educativo, mediante el
anlisis del mtodo cientfico Investigacin educativa
con honestidad y
responsabilidad
4.2 Identificar problemticas Adquisicin de segundas Intervencin en la Etapa terminal Intervencin educativa
en el proceso de enseanza- lenguas enseanza de lenguas
aprendizaje de lenguas en Didctica
los diferentes niveles
Competencia docente
educativos para proponer
alternativas de solucin Corrientes contemporneas
aplicando mtodos y de la enseanza de lenguas
tcnicas, con Manejo de grupo
responsabilidad y tica. Investigacin educativa
Poltica educativa y
Psicologa educativa
Enseanza de la lectura y
la escritura
182
educacin bsica
4.3 Desarrollar proyectos de Investigacin educativa Intervencin en la Etapa terminal Intervencin educativa
investigacin para la Desarrollo curricular enseanza de lenguas
solucin de problemas Diseo de programas de
educativos, integrando
estudio
contenidos disciplinarios y
habilidades investigativas Intervencin en la
relacionados a la prctica enseanza de lenguas
docente con actitud crtica y
colaborativa.
183
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Morfologa Espaola Etapa: Bsica
rea de conocimiento: Lenguas y cultura
Competencia:
Describir las caractersticas morfolgicas de las categoras gramaticales del espaol mediante el
anlisis de las partes de la oracin, para la formacin de palabras y oraciones que apoyen a la
elaboracin y comprensin de mensajes orales y escritos, valorando la importancia del conocimiento
de la lengua para usarla adecuadamente en la expresin y comprensin oral y escrita
Evidencia(s) de desempeo:
Realiza y entrega ejercicios de los temas vistos en clase. Contesta examen escrito al terminar cada
unidad. Expone temas vistos en clase, respetando el tiempo y las opiniones de los compaeros y el
maestro.
HC HL HT HPC HCL HE Crditos Requisitos

Distribucin horaria 03 - 02 - - 03 08 -
Contenidos Temticos
Unidad I Gramtica y Lingstica.

1.1. Gramtica Lingstica y sus ramas.
1.2. Morfologa
1.3. Partes de la oracin
1.4. Clases abiertas y cerradas
Unidad II Formacin de palabras

2.1. Procesos de formacin de palabras.
2.1.1. Derivacin
2.1.2. Flexin
2.1.3. Composicin
2.1.4. Parasntesis
2.2. Morfemas races, prefijos, infijos y sufijos
2.3. Morfemas lxicos y gramaticales
2.4. Sufijos derivativos y flexivos
2.5. Morfemas libres y ligados,
2.6. Unidades mnimas de anlisis, morfemas, alomorfos, gramemas y lexemas
Unidad III Los nominales

3.1 Flexin nominal. Gnero y nmero
3.2 El sustantivo.
3.3 El adjetivo
184
3.4 Determinantes
3.5 El pronombre
Unidad V Flexin verbal

4.1. Anlisis morfolgico de las formas verbales
4.2. Clasificacin de verbos
4.3. Conjugacin verbal: tiempo y modo
4.4. Voz pasiva y voz activa
4.5. Perfrasis verbal
Unidad VI Palabras invariables

5.1. Adverbio
5.2. Conjuncin
5.3. Interjecciones
5.4. Preposicin
Referencias bibliogrficas
Bsica
Beristin, H. (2010). Gramtica estructural de la lengua espaola. Mxico, UNAM:
Limusa/Noriega.
Fernndez, S. S., & Falk, J. (2014). Temas de gramtica espaola para estudiantes universitarios:
Una aproximacin cognitiva y funcional. Frankfurt: Peter Lang GmbH, Internationaler
Verlag der Wissenschaften.
Fuentes de la Corte, J.L. (2006). Gramtica moderna de la lengua espaola. Mxico: Limusa, 2006.
Garca-Page, M. (2006). Cuestiones de morfologa Espaola. Madrid: Ramn Areces, 2006.
Garca-Page Snchez, M. (2008). Cuestiones de morfologa espaola. Madrid: Ramn Areces.
Mungua Zatarain, I., Mungua Zatarain, M., & Rocha Romero, G. (2000). Larousse gramtica de la
lengua espaola: reglas y ejercicios. Mxico: Larousse.
Real Academia Espaola; Asociacin de Academias de la Lengua Espaola. (2010). Nueva
gramtica de la lengua espaola: Manual /. Madrid: Espasa.
Real Academia Espaola; Asociacin de Academia de la Lengua Espaola (2010). Nueva gramtica
de la Lengua espaola. (Vol. 1: Morfologa y Sintaxis I. Vol. 2: Sintaxis II).
Revilla de Cos, S. (2001). Gramtica espaola moderna: un nuevo enfoque. Mxico: McGraw-Hill.
Wheatley, K. (2006). Sintaxis y morfologa de la lengua espaola. Upper Saddle River, NJ:
Pearson/Prentice Hall.
Complementaria
Alarcos Llorach, E. (1999). Gramtica de la lengua espaola. Madrid, Espaa: Espasa Calpe: Real
Academia Espaola.
Andrade Echauri, R. (2002). Manual de gramtica de la lengua espaola. Mxico: Trillas.
Bosque, I., & Demonte, V. (1999). Gramtica descriptiva de la lengua espaola. Madrid, Espaa:
Espasa.
Garca Sanz, E. (2012). Temas de gramtica espaola. Shaker.
Real Academia Espaola. Comisin de Gramtica. (1973). Esbozo de una nueva gramtica de la
lengua espaola / Madrid: Espasa.
185
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Morfologa de la segunda lengua Etapa: Bsica
Competencia:
Identificar y aplicar los principios que se manifiestan en la formacin de palabras en ingls, as como la
manera en que stas se clasifican, mediante la resolucin de ejercicios escritos y orales para concientizar,
y por ende mejorar, el uso de la lengua, demostrando una actitud receptiva y proactiva en el desarrollo de
las sesiones.
Evidencia de desempeo:
Portafolio de evidencias que incluya portada con datos de identificacin, video elaborado acerca
de temas selectos, ejercicios de problemas prcticos y exmenes parciales. El portafolio se ir
integrando durante el curso y deber ser entregado dentro de los tiempos establecidos.
Distribucin horaria HC HL HT HPC HCL HE Crditos Requisitos

03 - 02 - - 03 08 -
Contenidos temticos:
Unit 1 Basic concepts
1.1 Morphology
1.1.1 Definition of the discipline
1.1.2 History
1.2 Minimal meaningful units of language

1.2.1 Free forms
1.2.2 Signs and morphemes
1.3 Morphology
1.3.1 Morphemes and allomorphs
1.3.2 Free and bound morphemes
1.3.3 Roots, affixes
Unit 2 Rules of word formation

2.1 Derivation
2.2 Compounding
2.3 Inflection
2.4 Inflection versus derivation
2.5 Nominal inflection
2.6 Verbal inflection
2.6.1 Tense
2.6.2 Aspect
2.6.3 Mood
2.7 Other word formation
Unit 3 Open class words

3.1 Nouns
3.2 Adjectives
3.3 Adverbs
3.4 Verbs
Unit 4. Closed class words

4.1 Pronouns
4.2 Prepositions
4.3 Conjunctions
4.4 Interjections
Unit 5 Compound words, blends and phrasal words

5.1 Compounds versus phrases
5.2 Compound verbs
5.3 Compound adjectives
5.4 Compound nouns
5.5 Headed and headless compounds
5.6 Blends and acronyms
5.8 Phrasal words
Bibliografa
Bsica
Booij, G. (2012). The grammar of words: an introduction to linguistic morphology. Oxford: Oxford
University Press
Carstairs-McCarthy, A. (2002). An introduction to English morphology. Words and their structure.
Edinburg: Edinburgh University Press Ltd.
Fromkin, V.; Rodman, R.; Hyams, N. (2013). An introduction to language (10th Edition). United States:
Wadsworth. Cengage Learning.
Justice, P. (2006). Relevant Linguistics. Second Edition, Revised and Expanded: An Introduction to the
Structure and Use of English for Teachers. Chicago: Center for the Study of Language and
Information - Lecture Notes.
Tokar, A. (2012). Introduction to English morphology. Frankfurt: Peter Lang. Internationaler Verlag der
Wissenschaften. Disponible en base de datos UABC.
http://web.b.ebscohost.com/ehost/detail?sid=57c2012e-4a98-424b-b830-
1823eeece5fb%40sessionmgr115&vid=4&hid=117&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9zdC1saX
Zl#db=e000xww&AN=488085
Complementaria
Adedimeji, M. Y Alabi, T. (2012) Basic elements of analysing language and grammar. Recuperado de
http://unilorin.edu.ng/publications/alabitaofiq/elementsofanalysinglanguages.htm
Delahunty, G., Garvey, J. (2010). The English Language. From sound to sense. The WAC Clearinghouse:
Colorado.
The Internet grammar of English (s.f.) An introduction to word classes. Recuperado el 25 de abril de
2014, de http://www.ucl.ac.uk/internet-grammar/wordclas/open.htm
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Lectura y redaccin en la segunda lengua Etapa: Bsica
Competencia:
Decodificar y comunicar ideas de manera escrita mediante la aplicacin de las reglas de puntuacin,
ortogrficas y sintcticas, y la aplicacin de estrategias de lectura para redactar documentos acadmicos,
mostrando respeto hacia las fuentes consultadas.
Redacta documentos en donde se identifiquen los diferentes tipos de prrafos.

Elabora reportes de lectura
Elabora glosario de trminos y conceptos
Elabora sntesis de historias cortas
Entrega final de portafolio de evidencias
Exmenes parciales

03 - 02 - - 03 08 -
Unidad I Reglas de Puntuacin y Maysculas
1.1 Uso de Maysculas
1.2 Reglas de Puntuacin (usos de):
1.2.1 Apstrofe
1.2.2 Comillas
1.2.3 Coma
1.2.4 Dos puntos
1.2.5 Punto y coma
1.2.6 Guin y Guin Largo
1.2.7 Parntesis
Unidad II El Enunciado
2.1 Partes del Enunciado
2.1.1 Sujeto y Predicado
2.1.2 Objetos [directo e indirecto]
2.1.3 Complementos
2.1.4 Frases
2.1.5 Clasulas
2.2 Tipos de Enunciados
2.2.1 Estrutura
2.2.1.1 Simple
2.2.1.2 Compuesta
2.2.1.3 Compleja
2.2.1.4 Compuesta Compleja
2.2.2 Propsito
2.2.2.1 Declarativas
2.2.2.2 Interrogativas
2.2.2.3 Exclamativas
2.2.2.4 Imperativas
2.2.2.5 Condicionales
2.2.2.6 Retoricas
2.2.3 Orden y estructura del enunciado
Unidad III El prrafo

3.1 Elementos del prrafo
3.2 Organizacin del prrafo
3.2.1 Introduccin
3.2.2 Cuerpo
3.2.3 Conclusin
3.3 Tipos de prrafos
3.3.1 Narrativo
3.3.2 Descriptivo
3.3.3 Explicativo
Unidad IV Proceso de Escritura

4.1 Antes de la Escritura
4.2 Primer Borrador
4.3 Segundo Borrador
4.4 Versin Final
American Psychological Association. (2010). Publication manual of the American psychological

association. 6th Edition.
Folse, K. (2002). Great sentences: an introduction to basic sentences and paragraphs. Houghton Mifflin
Company.
Hacker, D. & Sommers, S. (2011). Rules for writers. 7th Edition. Bedford/St. Martins.
Oshima, A. & Hogue, A. (2006). Introduction to academic writing. Third Edition. Pearson Longman.
Straus, J. (2008). The blue book of grammar and punctuation. San Francisco, CA. Recuperado de:
http://www.college.ampleforth.org.uk/resource.aspx?id=124347 el 25 de Abril de 2014.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Lectura y redaccin en espaol Etapa: Bsica
Competencia:
Exponer ideas de manera clara y precisa, tanto en forma oral como escrita, a travs de presentaciones, la
discusin de lecturas y la prctica de la escritura de textos de diversa ndole con apego a la norma
ortogrfica y a un estilo de redaccin apropiado segn el tipo de documento, para el logro de una
comunicacin efectiva en distintos contextos de la vida diaria, desarrollando el aprecio hacia la diversidad
cultural, adems de respeto a las ideas propias y ajenas.
Redacta documentos comerciales, administrativos, acadmicos y cientficos en donde empleando la

estructura, reglas ortogrficas, vocabulario y estilo apropiados segn el tipo de documento.

03 - 02 - - 03 08 -
Unidad 1: Introduccin a la comunicacin oral y escrita

1.1. La comunicacin humana
1.1.1. El proceso comunicativo
1.1.2. Comunicacin oral vs. Comunicacin escrita
1.2. Estrategias de lectura
1.3. Tipos de textos
1.3.1. Descriptivos
1.3.1. Narrativos
1.3.1. Expositivos
1.3.1. Argumentativos
1.4. Acentuacin
1.4.1. Acento prosdico vs. Acento grfico o tilde
1.4.2. Palabras tnicas vs. Palabras tonas
1.4.3. Reglas generales de acentuacin grfica
1.4.4. Casos especiales de uso de la tilde: palabras con secuencias voclicas, acento diacrtico,
formas y expresiones complejas
1.5. Lectura de textos literarios breves
Unidad 2: Documentos comerciales y administrativos
2.1. Documentos comerciales y administrativos: carta comercial, carta de recomendacin, carta de
exposicin de motivos, carta de renuncia, oficio, memorndum, curriculum vitae, convocatoria
2.2. Proceso de escritura
2.2.1. Planeacin: acopio y organizacin de ideas
2.2.2. Redaccin
2.2.3. Revisin y correccin
2.3. El prrafo
2.3.1. Estructura general: idea principal e ideas secundarias o de apoyo
2.3.2. Tipos de prrafos
2.4. Signos de puntuacin, primera parte
2.4.1. El punto
2.4.2. La coma
2.4.3. El punto y coma
Unidad 3: Cualidades de la redaccin y procesamiento de la informacin

3.1. Procesamiento de informacin
3.1.1. Resumen
3.1.2. Sntesis
3.1.3. Parfrasis o comentario
3.2. Cualidades de la redaccin: claridad, precisin, concisin, coherencia
3.3. Vicios o problemas de la redaccin: quesmo, dequesmo, lesmo, anfibologa, pleonasmo, anacoluto,
pobreza de vocabulario, etc.
3.4. Signos de puntuacin, segunda parte
3.4.1. Dos puntos
3.4.2. Signos de interrogacin y de exclamacin
3.4.3. Comillas
3.4.4. Guion largo o raya
3.4.5. Parntesis
3.5. Uso de las maysculas
Unidad 4: Textos acadmicos y cientficos

4.1. Textos acadmicos y cientficos
4.1.1. Caractersticas generales: contenido, estructura, vocabulario, estilo
4.1.2. Tipos o gneros: monografa, artculo cientfico, ensayo, tesis, tesina y ponencia
4.2. Lectura de textos acadmicos y cientficos breves
4.3. Plagio: qu es y cmo evitarlo
4.3.1. Citas textuales y no textuales
4.3.2. Acreditacin de fuentes de informacin
4.4. Redaccin de una monografa
4.4.1. Planeacin
4.4.2. Redaccin
Bibliografa
Cassany, D. (2012). Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir [versin Adobe Digital Editions].
Barcelona, Espaa: Paids.
Cassany, D. (2013). La cocina de la escritura (22. ed.). Barcelona, Espaa: Anagrama.
Chvez Prez, F. (2011). Redaccin avanzada. Un enfoque lingstico (4. ed.). Mxico: Pearson.
Cisneros Estupin, M. & Olave Arias, G. (2012). Redaccin y publicacin de artculos cientficos:
enfoque discursivo [versin Adobe Digital Editions]. Bogot, Colombia: Ecoe Ediciones.
Disponible en la base de datos EBSCO HOST.
Cohen, S. (2010). Redaccin sin dolor (5. ed.). Mxico: Planeta Mexicana.
Ferreiro, E. (2013). El ingreso a la escritura y a las culturas de lo escrito: Textos de investigacin.
Mxico: Siglo XXI Editores.
Fonseca Yerena, M. S., Correa Prez, A., Pineda Ramrez, M. I. & Lemus Hernndez, F. J. (2011).
Comunicacin oral y escrita. Mxico: Pearson Educacin.
Gmez Torrego, L. (2012). Ortografa fcil de la lengua espaola. Barcelona, Espaa: Espasa.
Kohan, S. A. (2010). Taller de escritura: el mtodo. Un sistema de trabajo para escribir y hacer escribir
(reimpr.). Barcelona, Espaa: Alba Editorial.
Koval, S. (2011). Manual para la elaboracin de trabajos acadmicos. Investigar y redactar en el mbito
universitario. Buenos Aires, Argentina: Editorial Temas.
Len Meja, A. B. (2010). Estrategias para el desarrollo de la comunicacin profesional (2. ed.,
reimpr.). Mxico: Limusa.
Moreno Castrilln, F. (2013). Gramtica y ortografa al da. Gua con las principales novedades de la
Real Academia Espaola [versin Adobe Digital Editions]. Barranquilla, Colombia: Universidad
del Norte. Disponible en la base de datos EBSCO HOST.
Ortega, W. (2012). Ortografa programada (5. ed.). Mxico: McGraw-Hill.
Paredes Chavarra, E. A. (2009). Ejercicios lxico-ortogrficos. Con actividades de estimulacin cerebral
(2. ed.). Mxico: Limusa.
Paredes Chavarra, E. A. (2012). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin oral y nociones de
literatura (2. ed., reimpr.). Mxico: Limusa.
Parodi, G. (Coord.). (2010). Saber leer. Madrid, Espaa: Instituto Cervantes-Santillana.
Real Academia Espaola & Asociacin de Academias de la Lengua Espaola. (2012). Ortografa bsica
de la lengua espaola. Mxico: Espasa.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Computacin Etapa: Bsica
rea de conocimiento: Intervencin
Competencia:
Identificar las opciones de los programas informticos y el Sistema Windows mediante el uso de la
tecnologa para emplearlos como herramienta de trabajo dentro de su rea acadmica, demostrando una
actitud responsable y creativa en la presentacin de sus trabajos.
Realiza prcticas en donde utiliza las opciones de los diferentes programas las cuales debern ser
entregadas con puntualidad. Para la realizacin de las prcticas, se debern presentar temas
relevantes a travs de la tcnica de exposicin y emplear recursos tecnolgicos.

01 - 03 - - 01 05 -
Unidad I Word
1.1 Pantalla principal
1.2 Barras de herramientas
1.3 Iconos Principales
1.4 Impresin
1.5 Tipos de Letra
1.6 Bordes
1.7 Numeracin y vietas
1.8 Columnas
1.9 Prrafos
1.10 Mrgenes
1.11 Dibujos
1.12 Tablas
1.13 Word art
1.14 Encabezado y pi de pgina
1.15 Correccin y verificacin de ortografa
1.16 Vista
1.17 Referencia
1.18 Combinar correspondencia
Unidad II Excel
2.1 Pantalla de la hoja de trabajo
2.2 Manejo de los archivos
2.3 Guardar libros de trabajo
2.4 Seleccin de celdas
2.5 Seleccin de rango, filas, columnas.
2.6 Datos numricos, texto, fecha, hora y dinero.
2.7 Formato de celdas
2.8 Insertar celdas, filas y columnas
2.9 Eliminar celdas, filas y columnas
2.10 Frmulas
2.11 Grfica
2.12 Relacin entre tablas
2.13 Filtros
2.14 Funciones lgicas y estadsticas
2.15 Macros
2.16 Formato Condicional
Unidad III Windows

3.1 Manejador de archivos
3.2 Barra de herramientas
3.3 Iconos principales
3.4 Manipulacin e instalacin de equipo de cmputo
3.5 Sistemas Operativos
3.6 Documentos colaborativos en lnea
Unidad 4 Power Point

4.1 Crear diapositivas
4.2 Diseo de diapositivas
4.3 Animaciones y Transiciones
4.4 Multimedia
4.5 Hipervnculos
4.6 Recomendaciones para una buena presentacin
Bibliografa
Bsica
Ferreyra, G (2012). Office 2010: Paso a paso con actividades: Alfaomega
Gaskin, S (2012). Go! Microsoft Excel 2010: Alfaomega
Gaskin, S (2012). Go! Microsoft Power Point 2010: Alfaomega.
Pea, R(2010). Microsoft Office 2010: Todo prctica: Alfaomega
Prez, M (2009) Windows 7: en profundidad: Alfaomega
Complementaria
MEDIAactive (2010) .Aprender Word 2010 con 100 ejercicios prcticos: Alfaomega
Walkenbach, J. (2010). Excel 2010 formulas: Wiley Pub
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: tica, responsabilidad social y Etapa: Bsica

transparencia
rea de conocimiento: Lenguas y cultura.
Competencia:
Fundamentar en criterios ticos, la toma de decisiones con el fin de que genere y se desenvuelva en
ambientes de honestidad, transparencia y legitimidad en beneficio de la sociedad; determinando los
deberes y principios fundamentales de su profesin, siguiendo los lineamientos para las relaciones que l
sostiene con otros individuos en virtud de su prctica profesional e identificando la imagen y los valores
de la profesin; con una actitud de apertura al dilogo y al cambio, de tolerancia y respeto a la diversidad,
as como de reflexin permanente respecto a las repercusiones de sus actos.
Integra portafolio que contenga anlisis de las problemticas de estudio de casos con argumentos slidos
y objetivos, respetando a la postura y opinin de otros; reportes de las prcticas, tareas, materiales e
informacin para poder realizarlas, ensayos, actividades realizadas en el aula y en la comunidad,
manteniendo limpieza, ortografa, cohesin y coherencia en la redaccin de sus argumentos y ensayos
Distribucin horaria HC HL HT HPC HE Cr Requisitos

03 - 01 - 03 07 -
Unidad1. La tica: un problema personal, social y cvico.
1.1. Finalidad de la asignatura,
1.2. Antecedentes, significado y objetivo de la tica
1.3. Definicin de moral y acto moral
1.4. Diferencia entre tica y moral
1.5. Conflictos ticos
1.6. Definicin, caractersticas y jerarquizacin de los valores
Unidad 2 La influencia del mapa de la personalidad en nuestras decisiones.

2.1. Claves de la personalidad: Temperamento y carcter
2.2. La inestabilidad del carcter
2.3. Estabilidad, auto posesin y proyecto
2.4. La constitucin de la personalidad: el hbito
2.5. La continuidad entre hbitos cvicos y hbitos personales
2.6. Autodominio y autoestima
2.7. Aliados y enemigos de la personalidad
Unidad 3 La posibilidad de la vida lograda: diagnstico y estrategia.
3.1. La necesidad de un proyecto vida

3.2. Niveles del proyecto
3.3. Proyecto personal
3.4. Proyecto familiar
3.5. Proyecto social
3.6. El conflicto en el desarrollo de los roles
3.7. El diseo de una estrategia de vida
Unidad 4 La dimensin tica en la profesin.
4.1. El profesionista y el contacto permanente con la vida

4.2. Vocacin: el desarrollo personal en el trabajo
4.3. Resonancia tica del profesionista
4.4. Insercin del profesionista en los mecanismos ticos de la sociedad
4.5. Habilidades tcnicas y hbitos de la personalidad
Unidad 5 Un liderazgo tico.
5.1. El irremplazable papel del individuo

5.2. Tolerancia, heterogeneidad e inclusin
5.3. Habilidades y liderazgo
5.4. Liderazgo y cambio
5.5. La paradoja del liderazgo
5.6. El proyecto ms difcil: la propia vida
5.7. La trascendencia de las acciones particulares
Bibliografa
Basica:
Casares, A. D. (reimp. 2010). Planeacin de vida y carrera: vitalidad personal y organizacional,
desarrollo humano y crisis de madurez, asertividad y administracin de tiempo. Limusa
Lpez C. M. (2008). tica y valores II. Trillas
Lpez Z. R. (2009). Huellas de la profesionalidad: tica profesional en la formacin universitaria.
Plaza y Valds
Mnch, G., L. (2010). tica y valores 1. Trillas
Nuo Vizcarra F. (2004). Filosofia tica moral y valores. Thomson
Sagols Sales, L. M. (2012). tica y valores I : enfoque por competencias McGraw-Hill
Sentenza, G. (2011) T y la tica. Grupo Editorial Exodo
Cervantes, G. P. (s.f.). tica. Lapislzuli
Zazueta B. H. (2010). Desarrollo de valores en el trabajo. Trillas
Complementaria
Frankl, V. (2004). El hombre en busca de sentido. Barcelona, Herder.
Gutirrez, S, R. (2006). Introduccin a la tica. Esfinge
Jostein, G. (2000). El mundo de Sofa. Ediciones Siruela.
Facultad de Idiomas
Descripcin genrica
Nombre: Morfosintaxis Espaola Etapa: Bsica
Competencia:
Desarrollar la competencia comunicativa a travs del anlisis sintctico de textos dentro del aula y en
el mbito profesional, mediante el manejo de la oracin gramatical, sus elementos, su clasificacin y
su funcin con el fin de proveer los fundamentos necesarios para una comunicacin oral y
escrita de manera clara y profesional, con una actitud de respeto al manejo adecuado del idioma y
a la participacin continua en las tareas acadmicas.
Presenta ejercicios de anlisis de distintos tipos de oraciones, palabras y sintagmas extrados de

textos, explicando la funcin sintctica de cada elemento identificado.
Elabora un glosario de los trminos vistos durante el curso, la cual se ir complementando durante el
semestre.
Presenta exmenes al trmino de cada unidad.

Distribucin 03 - 02 - - 03 08 1
Contenidos Temticos
Unidad I La estructura de la oracin.
1.1 Enunciado, frase y oracin

1.1.1. La oracin y sus elementos
1.2 . Tipos de sintagmas y sus funciones

1.2.1.Sintagma nominal
1.2.2.Sintagma adjetival
1.2.3.Sintagma verbal
1.2.4.Sintagma preposicional
1.2.5.Sintagma adverbial
Unidad II Anlisis sintctico de la oracin

2.1.El sujeto y sus modificadores
2.2 Tipos de predicados y sus modificadores
2.2.1 Predicado nominal
2.2.1.1 Atributo
2.2.2 Predicado verbal
2.2.2.1 Complemento directo
2.2.2.2 Complemento indirecto,
1 de 3
2.2.2.3 Complemento circunstancial,
2.2.2.4 Complemento predicativo,
2.2.2.5 Complemento agente
2.2.2.6 Complemento de rgimen
Unidad III Las oraciones simples
3.1 Las oraciones simples

3.1.1 Actitud del hablante
3.1.1.1. Enunciativas
3.1.1.3. Dubitativas
3.1.1.5 Desiderativas
3.1.1.6 Exhortativas
3.2 Naturaleza del predicado
3.2.1 Transitivas
3.2.2 Intransitivas
3.2.3 Pasivas
3.2.4 Reflejas
3.2.5 Reciprocas
3.2.6 Impersonales
Unidad IV oraciones compuestas
4.1 Las oraciones compuestas coordinadas

4.1.1. Copulativas
4.1.2. Disyuntivas
4.1.3 adversativas
4.2 Las oraciones compuestas subordinadas
4.2.1. Subordinadas sustantivas
4.2.2. Subordinadas adjetivas
4.2.3. Subordinadas adverbiales
Bsica
Beristin, H. (2010). Gramtica estructural de la lengua espaola. Mxico, UNAM:

Limusa/Noriega.
Fernndez, S. S., & Falk, J. (2014). Temas de gramtica espaola para estudiantes universitarios:
Una aproximacin cognitiva y funcional. Frankfurt: Peter Lang GmbH, Internationaler
Verlag der Wissenschaften.
Fuentes de la Corte, J.L. (2006). Gramtica moderna de la lengua espaola. Mxico: Limusa, 2006.
Garca-Page, M. (2006). Cuestiones de morfologa Espaola. Madrid: Ramn Areces, 2006.
Garca-Page Snchez, M. (2008). Cuestiones de morfologa espaola. Madrid: Ramn Areces.
Mungua Zatarain, I., Mungua Zatarain, M., & Rocha Romero, G. (2000). Larousse gramtica de la
lengua espaola: reglas y ejercicios. Mxico: Larousse.
Real Academia Espaola, Asociacin de Academias de la Lengua Espaola. (2010) Nueva
gramtica de la lengua espaola: Manual /. Madrid: Espasa.
2 de 3
Real Academia Espaola; Asociacin de Academia de la Lengua Espaola (2010). Nueva gramtica
de la Lengua espaola. (Vol. 1: Morfologa y Sintaxis I. Vol. 2: Sintaxis II).
Revilla de Cos, S. (2001). Gramtica espaola moderna: un nuevo enfoque. Mxico: McGraw-Hill.
Wheatley, K. (2006). Sintaxis y morfologa de la lengua espaola. Upper Saddle River, NJ:
Pearson/Prentice Hall.
Complementaria
Alarcos Llorach, E. (1999). Gramtica de la lengua espaola. Madrid, Espaa: Espasa Calpe: Real
Academia Espaola.
Andrade Echauri, R. (2002). Manual de gramtica de la lengua espaola. Mxico: Trillas.
Bosque, I., & Demonte, V. (1999). Gramtica descriptiva de la lengua espaola. Madrid, Espaa:
Espasa.
Garca Sanz, E. (2012). Temas de gramtica espaola. Shaker.
Real Academia Espaola. Comisin de Gramtica. (1973). Esbozo de una nueva gramtica de la
lengua espaola / Madrid: Espasa.
3 de 3
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Morfosintaxis de la segunda lengua Etapa: Bsica
Competencia:
Identificar los principios que rigen las formas de asociacin de las palabras en unidades de sentido,
clusulas y oraciones, a travs del anlisis, la discusin, y la realizacin de ejercicios prcticos con
ejemplos de uso reales, con el fin de, no slo mejorar el uso personal de la lengua inglesa, sino
comprender los mecanismos de construccin de sentido que hacen posible la comunicacin en ingls;
demostrando capacidad de crtica analtica y disciplina en la realizacin de las tareas asignadas.
Integra portafolio de evidencias en donde se incluyan:
Tablas de anlisis de oraciones y reportes escritos en donde se demuestra la aplicacin de los
fundamentos tericos para detectar las estructuras y funciones de los diferentes sintagmas en una oracin,
y exmenes escritos.
Los documentos y actividades a integrar en el portafolio de evidencias debern ser entregados dentro de
los tiempos establecidos

03 - 02 - - 03 08 2
1. Unidad
Unit 1. Tipos de oracin
1.1 La oracin
1.2 Tipos de oracin por propsito
1.2.1 Oraciones declarativas
1.2.2 Oraciones interrogativas
1.2.3 Oraciones exclamativas
1.2.4 Oraciones imperativas
1.2.5 Condicionales
2. Unidad
Unit 2. Constituciones de la oracin
2.1 Sujeto
2.2 Predicado
2.3 Objeto directo
2.4 Objeto indirecto
2.5 Adverbiales
2.6 Complemento del sujeto
2.7 Atributos
3. Unidad
Unit 3. Categoras de frases
3.1 Frase sustantiva
3.2 Frase adjetival
3.3 Frase preposicional
3.4 Frase verbal
3.5. Verboides
4. Unidad
Unidad 4. Oraciones y clusulas
4.1 Oraciones compuestas
4.2 Oraciones complejas
4.3 Oraciones Complejas-compuestas
4.4 Clusulas
4.4.1. Clusula nominal
4.4.2. Clusula adverbial
4.4.3. Clusula relativa
4.5 Coordinacin
4.6 Subordinacin
Bibliografa
Bsica.
Carstairs-McCarthy, A. (2002). An introduction to English morphology. Words and their structure.
Edinburg: Edinburgh University Press Ltd.
Fromkin, V., Rodman, R. y Hyams, N. (2013). An introduction to language (10th Edition). United States:
Wadsworth. Cengage Learning.
Kreyer, R. (2010). Introduction to English Syntax. Frankfurt: Peter Lang. Internationaler Verlag der
http://web.a.ebscohost.com/ehost/detail?vid=6&sid=ac13ea47-c10b-4097-b688-
5d79d369801d%40sessionmgr4002&hid=4114&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#d
b=e000xww&AN=488451
Tokar, A. (2012). Introduction to English morphology. Frankfurt: Peter Lang. Internationaler Verlag der
1823eeece5fb%40sessionmgr115&vid=4&hid=117&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9zdC1saX
Zl#db=e000xww&AN=488085
Complementaria.
OGrady, W.; Dobrovolsky, M. (1993). Contemporary linguistics. An introduction. (2nd Edition). New
York: St. Martins Press.
Rozakis, Laurie (2003). English grammar for the utterly confused. New York: McGraw-Hill.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Anlisis y disertacin de textos en la Etapa: Bsica

segunda lengua
Competencia:
Decodificar y comunicar ideas de manera escrita utilizando las caractersticas propias de un
escrito (unidad, organizacin y coherencia), utilizando vocabulario especializado y apropiado segn
el contexto as como ortografa correcta para que redacte textos en ingls de acuerdo a los distintos
tipos de escritura que permiten un seguimiento correcto de las distintas etapas del proceso de la
escritura y aplicando las distintas estrategias de lectura que apoyan la formacin profesional y
proporcionan herramientas para el aprendizaje autnomo con responsabilidad.
Entrega reportes de lectura y un ensayo sencillo. Se somete a exmenes escritos. Redacta escritos
narrativos, descriptivos, expositivos de manera clara y coherente siguiendo las reglas del proceso de
escritura, aplicando las reglas de puntuacin, utilizando las maysculas correctamente y el
vocabulario especializado segn el contexto.
Expone un tema frente al grupo donde aplica las estrategias de lectura en la elaboracin de sntesis
de historias. Redacta escritos con propsitos especficos. Utiliza reglas de puntuacin y maysculas
correctamente. Identifica los distintos tipos de escritura. Entrega una evidencia final denominado
portafolio, incluyendo la compilacin integral de las evidencias realizadas.
Participa de manera activa en forma individual y en actividades grupales, entrega trabajos a tiempo,
bien elaborados, limpios y revisados minuciosamente.

03 - 02 - - 03 08 Lectura y redaccin
en la segunda
lengua
Unidad I Reglas de Puntuacin y Vocabulario
1.1 Reglas de Puntuacin (usos de:)
1.1. Apstrofe
1.2 Comillas
1.3 Coma
1.4 Dos puntos
1.5 Punto y coma
1.6 Guion y Guion Largo
1.7 Parntesis
1.2 Sinnimos
1.3 Cognados y Falsos Cognados
1.4 Pares Mnimos
Unidad II Estrategias de Lectura

2.1 Identificacin de la Idea Principal en el texto
2.2 Identificacin de Informacin especfica en el texto
2.3 Estrategias de Comprensin de Lectura
2.4 Inferencia y Parfrasis
2.5 Sntesis
2.6 Prediccin
Unidad III Tipos de Escritura

3.1 Narrativa
3.2 Descriptiva
3.3 Expositiva
3.4 Persuasiva
Unidad IV Introduccin al Ensayo

4.1 Definicin
4.2 Tipos de Ensayo
4.2.1 Descriptivo
4.2.2 Narrativo
4.2.3 Persuasivo
4.2.4 Argumentativo
Bibliografa
Bsica
Koller, M. (2008). English teaching FORUM. Washington, DC.
Richards, J. (2008). New ways of teaching reading. Illinois, USA. Pantagraph Printing.
Vandermey, R., Meyer, V. et al (2011). COMP: read. Boston. MA. Wadsworth, Cengage Learning.
Complementaria:
Miller, J., Cohen, R. (2009). Northstar 5 reading and writing. White Plains, NY. Pearson,
Education.
Oshima, A. & Hogue, A. (1997). Introduction to academic writing. Second Edition. White Plains
N.Y.: Addison Wesley Longman.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Anlisis y Disertacin de Textos en Espaol Etapa: Bsica
Competencia:
Identificar las caractersticas de los textos acadmicos, cientficos y literarios a travs de la lectura crtica,
el anlisis y la disertacin argumentada para desarrollar estructuras de organizacin discursiva,
fundamentacin cientfica, juicios valorativos y apreciacin esttica, manifestando una actitud de
apertura, responsabilidad y honradez intelectual para trabajar con las ideas ajenas y con las propias.
1. Respuesta a cuestionarios sobre lecturas con criterios de totalidad, adecuacin, comprensin crtica
e investigacin en fuentes.
2. Redaccin de comentarios crticos con criterios de redaccin correcta, buena presentacin y aporte
significativo.
3. Participacin en disertaciones grupales con criterio de discurso argumentado, aporte significativo,
crtica constructiva e intercambio respetuoso y tolerante.
4. Ensayo con criterio de buena presentacin, redaccin correcta, originalidad, aporte significativo,
seguimiento de criterios de la Asociacin Americana de Psicologa (APA), fundamentacin.
5. Trabajo de investigacin literaria con criterios de documentacin, integracin de elementos,
dominio del tema, redaccin correcta, citas y referencias apegadas a los lineamientos de la APA,
aporte significativo, originalidad y capacidad de anlisis y sntesis.

03 - 02 - - 03 08 4
Unidad 1: Generalidades sobre el anlisis y la disertacin de textos
1.1. Conceptos bsicos: definicin, propsito y procedimientos del anlisis y la disertacin de textos
1.2. El lector frente al texto
1.2.1. El lector y sus objetivos de lectura
1.2.2. El texto y sus caractersticas
1.2.3. Los gneros discursivos
1.3.1. Lectura selectiva
1.3.2. Lectura de comprensin
1.3.3. Lectura crtica
1.4. Escritura desde la lectura
1.4.1. Objetivo e intencionalidad del texto escrito
1.4.2. Concordancia: coherencia y cohesin
1.5. Funciones del lenguaje
Unidad 2: Caractersticas de los textos cientficos
2.1. Lectura del texto cientfico

2.1.1. Objetividad vs. subjetividad
2.1.2. Funcin referencial del lenguaje
2.1.3. Uso de vocabulario tcnico-cientfico: los tecnicismos
2.1.4. Gramtica del texto cientfico
2.1.5. La forma expositiva
2.2. Tipologa del texto cientfico (estructura externa):
2.2.1. El artculo de investigacin
2.2.2. El reporte de investigacin
2.2.3. La monografa
2.3. La estructura argumentativa cientfica (estructura interna)
2.3.1. Tema y tesis (o hiptesis)
2.3.2. Ideas secundarias o de apoyo
2.3.3. Fuentes y referencias
2.4. Modelo de anlisis del texto cientfico
Unidad 3: Caractersticas de los textos ensaysticos
3.1. Caractersticas del ensayo

3.1.1. Estructura IDC (introduccin, desarrollo, conclusin)
3.1.2. Desarrollo de ideas: tesis e ideas de apoyo
3.1.3. El uso de referencias
3.2. Tipos de ensayo: argumentativo, expositivo y literario
3.3. Estrategias para la redaccin y el anlisis de ensayos
Unidad 4: Caractersticas y estructura de los textos literarios
4.1. Textos narrativos

4.1.1. Formas de ficcin narrativa: cuento y novela
4.1.2. Elementos estructurales de cuento y novela
4.1.3. Formas de expresin: dilogo, descripcin y narracin
4.1.4. El comentario literario
4.2. Textos poticos
4.2.1. Elementos formales del verso
4.2.2. Anlisis del poema
Bibliografa
Bsica
Cassany D. (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Barcelona, Espaa: Paids
Ibrica.
Chvez Prez, F. (2011). Redaccin avanzada. Un enfoque lingstico (4. ed.). Mxico: Pearson.
Cisneros Estupin, M. & Olave Arias, G. (2012). Redaccin y publicacin de artculos cientficos:
enfoque discursivo [versin Adobe Digital Editions]. Bogot, Colombia: Ecoe Ediciones.
Disponible en la base de datos EBSCO HOST.
Fonseca Yerena, M. S., Correa Prez, A., Pineda Ramrez, M. I. & Lemus Hernndez, F. J. (2011).
Comunicacin oral y escrita. Mxico: Pearson Educacin.
Fournier Marcos, C. (2009). Anlisis literario (2. ed.). Mxico: Cengage Learning.
Lzaro Carreter, F. (2013). Cmo se comenta un texto literario (40. ed.). Madrid, Espaa: Ctedra.
Lima, L. (2013). Comprensin de la lectura. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
Complementaria
Moreno Castrilln, F. (2013). Gramtica y ortografa al da. Gua con las principales novedades de la
Real Academia Espaola [versin Adobe Digital Editions]. Barranquilla, Colombia: Universidad
del Norte. Disponible en la base de datos EBSCO HOST.
Real Academia Espaola & Asociacin de Academias de la Lengua Espaola. (2012). Ortografa bsica
de la lengua espaola. Mxico: Espasa.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Tcnicas de investigacin documental Etapa: Etapa bsica
Competencia:
Redactar documentos basados en la revisin terica de informacin, obtenida mediante tcnicas de
investigacin documental para abordar temas que puedan llevar a problematizar situaciones en el campo
de las lenguas, que desarrollen habilidades intelectuales que sustenten la apropiacin y generacin del
conocimiento de tareas acadmicas, con responsabilidad y apego a un estilo de redaccin.
Una monografa o documento de carcter bibliogrfico con slido sustento terico conceptual, elaborados
con las tcnicas de investigacin documental y presentados de acuerdo con los lineamientos tcnicos de
estilo.
Prcticas, en donde el alumno demuestre su capacidad para:
-Aplicar la metodologa y las tcnicas de la investigacin documental
-Encontrar informacin til a propsitos definidos de bsqueda
-Analizar, interpretar y sintetizar informacin
-Transformar la informacin en resultados
-Aplicar los lineamientos de estilo y forma para trabajos escritos
-Escucha con respeto y atencin la participacin de sus compaeros y maestra(o)

-Intercambia ideas y discrepa con respeto hacia sus interlocutores
-Acata con atencin y respeto las observaciones realizadas a sus trabajos y desempeos
-Atiende a las recomendaciones para realizar las acciones remediales pertinentes
-Entrega puntualmente sus trabajos escritos, con limpieza, buena ortografa y redaccin
-Acude a las prcticas con todos los elementos, materiales e informacin para realizarlas
-Trabaja en las actividades para las cuales se programan las prcticas
Distribucin horaria HC HL HT HPC HE Crditos Requisitos

02 - 02 - 02 06 -
Contenido 1. Unidad
1. Modos de obtencin del conocimiento cientfico
1.1. Experiencia
1.2. Autoridad
1.3. Induccin
1.4. Deduccin
1.5. Mtodo cientfico
1.6. El conocimiento cientfico
Contenido 2. Unidad
2. La investigacin cientfica
2.1. El proceso de la investigacin cientfica
2.2. Tipos de diseo de investigacin
2.2.1. Documental
2.2.2. Exploratoria
2.2.3. Descriptiva
2.2.4. Correlacional
2.2.5. Experimental
Contenido 3. Unidad
3. La investigacin documental
3.1 Introduccin a la investigacin documental
3.1.1Definicin
3.1. 2Caractersticas
3.1. 3 Objetivos
3.1.4. Fuentes
3.1.5. Tcnicas
3.2. Documentos de investigacin documental
3.2.1 Monografa
3.2.2 Ensayo
3.2.3 Informe
3.1.4 Estadstica
3.1.5 Investigacin
3.1.6 Memoria
3.1.7 Trabajo didctico
3.1.8 Historiografa
3.3 Pasos para la investigacin documental
2.2.1 Eleccin y delimitacin del tema
2.2.2 Acopio de la informacin
2.2.3 Organizacin de los datos y elaboracin de un esquema conceptual del tema
2.2.4 Anlisis de los datos y organizacin del trabajo
2.2.5 Redaccin del trabajo o informe de la investigacin y presentacin final
Contenido 4a. Unidad

4. Estilos y formatos de redaccin
4.1Estilo
4.1.1 APA
4.1.2 Chicago
4.1.3 Harvard
4.1.4 MLA
4.2. Formato
4.2.1 Elementos preliminares
4.2.1.1 Portada
4.2.1.2 Contenido o ndice
4.2.1.3 Introduccin
4.2.2 Cuerpo o texto principal del trabajo
4.2.2.1 Informacin organizada en captulos
4.2.2.2 Citas y referencias
4.2.3 Elementos finales
4.2.3.1 Conclusiones
4.2.3.2 Literatura citada
4.2.3.3 Anexo
Bibliografa
Bsica
American Psychological Association. (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological
Association (3ra ed). Mxico: El Manual Moderno.
Baena, G. (2002). Manual para elaborar trabajos de investigacin documental. Mxico: Editores
Mexicanos Unidos S. A.
Castaeda, J. 2011. Metodologa de la investigacin, Mxico: McGraw-Hill.
FLACSO, biblioteca iberoamericana. Recuperado el 24 de abril de 2014
de:http://www.flacso.edu.mx/biblioiberoamericana/MATAUX/Estilos_bibliograficos.pdf
Garca, F. D. (2012). Metodologa del trabajo de investigacin: gua prctica, Mxico: Trillas.
Hernndez, S. R. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw-Hill.
Jurado, R. Y. (2008) Tcnicas de investigacin documental: manual para la elaboracin de tesis,
monografas, ensayos e informes acadmicos. Editorial International Thomson.
Martnez, R. H. (2012). Metodologa de la investigacin. Editorial Cengage Learning.
Pardinas, F. (2008). Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales. Mxico: Siglo XXI.
Rodrguez, C. I. (2005) Tcnicas de investigacin documental. Mxico, D. F.: Trillas.
Complementaria
Alvarado, O. (2007). Gestin de Proyectos Educativos. Lima. Disponible en:
http://sisbid.unmsm.edu.pe/BibVirtual/libros/educaci%F3n/gestion
Cook, T. D. & Reichardt, CH. S. (1997). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa.
Madrid: Morata.
Choynowski, M. (1997). Introduccin al mtodo de observacin. Mxico: UPN.
De Ketele, J. M. & Roegiers, X. (1998). Metodologa para la recogida de informacin. Madrid: La
Muralla.
Gmez, M. M. (2009) Introduccin a la metodologa de la investigacin cientfica. Editorial Brujas
Hernndez, S., R., Fernndez-Collado C. y Baptista, P. (2006). Metodologa de la Investigacin. 4ta. Ed.
Mxico: McGraw Hill.
Leiva, C., F. (Ed.) (2009). Gua para la gestin de proyectos culturales. Valparaso: Consejo Nacional de
la Cultura y las Artes. Disponible en: http://consejodelacultura.cl/portal/galeria/text/text1491.pdf
Navarro, H. y Muoz, P. (2002). Taller N 3. Gestin de Proyectos Culturales en Monitores de Culturas
Originarias. En Monitores Culturas Originarias. Santiago: Serindigena.
Ortiz, U. F. (2013). Diccionario de metodologa de la investigacin cientfica Mxico: Editorial Limusa,.
Romn, M. (1999). Gua prctica para el diseo de proyectos sociales. Santiago: CIDE. Virtual en
Polticas Culturales y Gestin Cultural.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Estructura socioeconmica de Mxico Etapa: Bsica
rea de conocimiento: Lenguas y Cultura
Competencia:
Analizar las caractersticas ms relevantes del entorno econmico y social del pas teniendo como
marco de referencia los distintos modelos econmicos implementados y que explican la actual
situacin socioeconmica a nivel nacional y regional para fomentar el sentido crtico y propositivo
logrando comprender la problemtica que se enfrenta ante los cambios en el nuevo orden mundial
para sensibilizarse ante la actual problemtica econmica y social del pas.
Desarrollar un trabajo colectivo sobre la estructura socioeconmica de una regin del pas
Considerar los principales indicadores que permitan comprender y analizar la realidad que presenta la
regin.
Anlisis crtico y propositivo.
Discusiones grupales.
Distribucin horaria HC HL HT HPC HCL HE Cr Requisitos

02 - 02 - - 02 06 -
Contenidos 1. Unidad
Unidad I Geografa econmica de Mxico
1.1. Introduccin: Definiciones y conceptos bsicos

1.2. Aspectos bsicos de la geografa fsica
1.3. Aspectos demogrficos
1.4. Crecimiento y desarrollo econmico
1.5. Desarrollo sustentable
Contenido 2. Unidad
Unidad II Ramas y actividades econmicas
2.1. Sector primario

2.1.1. Agricultura
2.1.1.1. Rgimen de propiedad
2.1.1.2. Propiedad ejidal
2.1.1.3. Empresa agrcola
2.1.2. Ganadera
2.1.3. Minera
2.1.4. Pesca
2.1.5. Silvicultura
2.2. Sector secundario

2.2.1. Principales ramas del sector secundario
2.3. Sector terciario

2.3.1. Comercio
2.3.2. Transporte
2.3.3. Servicios bancarios
2.3.4. Servicios comunales, sociales y personales
2.3.5. Otros
Contenido 3. Unidad
Unidad III Definiciones y conceptos bsicos
3.1. Modelos econmicos (definiciones y conceptos bsicos)

3.1.1. Modelo de sustitucin de importaciones
3.1.1.1. Conceptos y medidas
3.1.1.2. Fases del modelo SI
3.1.1.3. Estadsticas de los sectores econmicos y sociales durante el modelo SI
3.1.1.4. Impactos sociales del modelo SI
3.1.1.5. Sntesis de los resultados del modelo SI
3.2. Modelo de crecimiento de hacia fuera

3.2.1. Conceptos bsicos
3.2.2. De la poltica econmica de 1982-1988
Contenido 4. Unidad
Unidad IV Problemas actuales de la economa mexicana
4.1. Situacin del campo

4.2. Situacin de la industria
4.3. Mercado laboral
4.4. Balanza de pagos y deuda externa
4.5. Concentracin de ingreso y pobreza
Contenido 5. Unidad
Unidad V Insercin de Mxico en la economa global
5.1. Lo global, lo nacional y lo regional

5.2. Relaciones econmicas internacionales
5.3. Tratados de libre comercio
5.4. Inversin extranjera
5.5. Deuda externa
5.6. Transferencia de tecnologa
5.7. Comercio exterior
BIBLIOGRAFA
Bsica
Bassols, . (1993). Geografa econmica de Mxico. Mxico: Trillas.
Huerta, A. Investigacin econmica, comercio exterior, la economa neoliberal en Mxico.
Huerta, A. (1991). Economa mexicana, ms all del milagro. Mxico: Diana.
Labra, A. (1992). Desarrollo y negociaciones del tratado de libre comercio en Mxico, Canad y Estados
Unidos. Economa Informa. No. 206. Mxico: UNAM.
Mndez, J. S. (2003). Problemas econmicos de Mxico. 5 Ed. Mxico: McGraw-Hill.
Norries, C. Economa. Enfoque latinoamericano. Mxico: McGraw-Hill.
Ros, J. & Cazar, J. I. Documentos Investigacin Econmica.
Tavares, C. (1979). De la sustitucin de importaciones al capitalismo financiero.
Urquidi, V. L. (1999). Mxico en la globalizacin. Aspectos generales y regionales. Mxico: ANUIES.
Villarreal, R. (1997). Industrializacin, deuda y desequilibrio externo en Mxico (1929-1997). Mxico: FCE.
Villarreal, R. & Villarreal, R. (2002). Un modelo de competitividad sistemtica para el desarrollo. Mxico:
Ocano.
Zorrilla, S. (2003). Aspectos socioeconmicos de la problemtica en Mxico. (6 Ed.). Mxico: Limusa-
Noriega.
Complementaria
Delgadillo, J. (1993). Desarrollo regional de Mxico. Mxico. Trillas.
Anda, C. (2003). Estructura socioeconmica de Mxico (1940-2000). Mxico: Limusa.
Espadas, U. & Reyes, G. (1997). Estructura socioeconmica de Mxico. Mxico: Nueva Imagen.
Delgadillo, J. & Torres, F. (1993). Geografa Regional de Mxico. Mxico: Trillas.
Planes Nacionales de Desarrollo
Programas de Financiamiento para el Desarrollo
Estadsticas de INEGI o portal en Internet
Portales de los gobiernos de los estados
Estadsticas del BID, Banco Mundial en portales en Internet.
Revistas especializadas:
Mercado de valores
Comercio exterior o portal en Internet
Examen de la situacin econmica en Mxico (BANAMEX) o portal en Internet
Revistas de la CEPAL o portal en Internet
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Psicologa Educativa Etapa: Bsica
rea de conocimiento: Didctica
Competencia:
Implementar algunas tcnicas derivadas de las aportaciones de la psicologa en el campo de la educacin

y de las principales teoras que han influido en el desarrollo del individuo y en la adquisicin del lenguaje,
a travs del anlisis de casos y de la solucin de problemas relacionados con la complejidad del proceso
enseanza- aprendizaje de una lengua extranjera, implementando actividades en el aula que se asemejen
con la realidad de un escenario especfico para lograr una ptima preparacin profesional, con una
formacin cientfica y valores acordes con las demandas educativas de nuestro pas.
Generar productos de los aprendizajes obtenidos, tales como mapas mentales, mapas conceptuales y
tablas comparativas, como resultado de la habilidad para el manejo y procesamiento de informacin, de la
deteccin de problemticas derivadas de la enseanza-aprendizaje en una lengua extranjera y de las
soluciones basadas en conocimientos de la psicologa educativa, as como del fortalecimiento de procesos
de lectura y escritura en ingls y espaol, con una actitud positiva hacia la formacin de personas
bilinges.
Distribucin horaria HC HL HT HPC HE Cr Requisito

02 02 02 6 Ninguno
1. La Psicologa Educativa
1.1 Definiciones
1.2 Historia de la Psicologa Educativa
1.2.1 Desarrollo de la Psicologa Educativa en las ltimas dcadas
1.3 Principales teoras sobre el desarrollo del lenguaje:
1.3.1 Adquisicin de la primera y segunda lengua
1.4 Papel de la psicologa educativa en la enseanza de lenguas extranjeras
1.5 Teoras cognoscitivas:
1.5.1 Jean Piaget, Bruner, Vygotsky
1.6 Aplicaciones de la psicologa educativa:
1.6.1 Ausubel y el aprendizaje significativo
1.6.2 Enfoques constructivistas del aprendizaje
2. Problemas del aprendizaje de lenguas extranjeras
2.1 Procesamiento de informacin y sus implicaciones en el aprendizaje de LE

2.2 El aula de idiomas y el desarrollo de la clase
2.2.1 Enfoque comunicativo del aprendizaje de LE
2.2.2 Enfoque socio-cultural del aprendizaje de LE
2.3 Problemticas comunes en la clase de LE
2.3.1 Falta de planeacin,
2.3.2 Enfoque gramatical,
2.3.3 Baja produccin oral y escrita
2.3.4 Falta de concentracin
2.4 Propuestas de solucin en el campo de la Psicologa Educativa
2.4.1 Desarrollo del aprendizaje reflexivo del alumno de LE
2.4.2 Estilos de aprendizaje y la adquisicin de una LE
3. El docente de lenguas extranjeras y las estrategias didcticas
3.1 El enfoque constructivista en la docencia de lenguas extranjeras

3.2 Estudio de casos y la solucin de problemas como estrategias didcticas
3.3 Estrategias cognitivas del aprendizaje
3.3.1 Aprendizaje auto dirigido
3.3.2 Autogestin del Aprendizaje
3.3.2.1 Metacognicin
3.4 Planeacin didctica y adecuaciones al currculo
3.4.1 Planes de clase con enfoque constructivista
3.5 Estrategias de evaluacin
3.5.1 Evaluacin sumativa y las evidencias de desempeo
3.5.2 Evaluacin formativa y el desarrollo de las competencias
3.5.3 Seguimiento y retroalimentacin al alumno
3.5.4 Toma de decisiones y ajustes curriculares
3.6 Seleccin y uso de material didctico,
3.6.1 Las TIC: Plataformas, Youtube, Teachertube, Ubersidad, etc.
3.6.2 Aprendizaje In Situ, Prcticas de campo
4 : El enfoque ecolgico en la enseanza de lenguas extranjeras

4.1 Contexto social y cultural del alumno
4.2 La interaccin alumno-docente
4.3 La interaccin alumno-alumno
4.2 Aspectos de la personalidad que influyen en el aprendizaje de L. E.
4.4.1 Extroversin e Introversin
4.4.2 La motivacin del alumno, intrnseca y extrnseca
4.4.3 Estrs y la ansiedad y el aprendizaje de lenguas extranjeras
Bibliografa:
Bsica
Ausubel, D. Novak, J. D., Hanesian, H. (1978). Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo.
Mxico: Trillas.
Brophy, Good. (1995). Contemporary Educational Psychology. US, Longman Publishers.

Daz Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw Hill.
Mercer, S., Ryan, S. Williams, M. (2012). Psychology for Language Learning: Insights from Research,
Theory and Practice. New York: Palgrave Macmillan.
Palmero,F., Fernndez-Abascal, E. Martnez ,F. y Chliz, M. (2002). Psicologa de la Motivacin y la

Emocin. Mxico: McGrawHill.
Pozo, J. I., Prez, M. del P. (2009). Psicologa del Aprendizaje: La formacin en competencias. Madrid:
Morata Editores.
Richards, J. C., Lockhart, Ch. (1994). Reflective Teaching in Second Language Classrooms. London:
CUP.
Woolfolk, A. (2006). Psicologa Educativa. Mxico: Pearson.
Complementaria
Muoz, A. P., (2012). Metodologas para la enseanza de lenguas extranjeras: Hacia una perspectiva
crtica. Revista Universidad EAFIT, vol. 46, No. 159, pp. 71-85.
Ovejero, A. (1993). Aprendizaje Cooperativo: una aportacin eficaz de la psicologa social a la escuela
del siglo XXI. Unioviedo.es. Psicothema. Consultado en:
http://www.unioviedo.es/reunido/index.php/PST/article/view/7200
Pozo, J. I. (1994) La solucin de problemas. Consultado en: http://shark28.no-

ip.org/MATERIALES_CFC_2014_SOLO_PARTICIPANTES/CURSOS2_FC_2014/SEP220147_La%20
planificaci%C3%B3n_Pensamiento%20matem%C3%A1tico/Material%20de%20Apoyo/Unidad%203/Po
zo-Postigo_Unidad_1.pdf
Seco del Pozo, C. J. y Latorre, M. (2013) Metodologa: Estrategias y tcnicas metodolgicas. Consultado
en: http://www.umch.edu.pe/arch/hnomarino/metodo.pdf
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Lingstica terica y aplicada Etapa: Bsica
Competencia:
Distinguir los principales conceptos y fenmenos lingsticos, as como sus diversas aplicaciones,
mediante lecturas, exposiciones y ejercicios prcticos, de manera que pueda comprender las distintas
dimensiones implicadas en el estudio cientfico de la lengua y su vinculacin con otras disciplinas,
desarrollando un conocimiento de base que le permita atender a futuro problemas lingsticos,
sociolingsticos e interculturales de la enseanza de lenguas, con una actitud reflexiva, participativa y
respetuosa.
Elabora una carpeta de evidencias donde guarde los documentos producto de sus lecturas y ejercicios;
expone algunos temas de clase; participa activamente en el desarrollo de las clases haciendo comentarios
pertinentes y presenta exmenes escritos al final de cada unidad.

02 - 02 - - 02 06 -
Unidad 1: La lingstica como ciencia
1. Concepcin popular de la lengua

1.1. Mitos del lenguaje
1.2. Gramtica descriptiva vs. gramtica prescriptiva
2. El lenguaje humano
2.1. Comunicacin animal
2.2. Rasgos del lenguaje humano
3. Conceptos bsicos
3.1. Lenguaje, lengua y habla
3.2. Competencia y actuacin lingsticas
3.3. El signo lingstico
Unidad 2: El sistema de la lengua

1. Nivel fonolgico
1.1. Fonologa
1.2. Fontica
2. Nivel morfosintctico
2.1. Morfologa
2.2. Sintaxis
3. Nivel lxico
3.1. Lexicologa
3.2. Lexicografa
4. Nivel semntico-pragmtico
4.1. Semntica
4.2. Pragmtica
Unidad 3: La variacin lingstica

1. El estndar
2. Variedades de la lengua
2.1. Variacin regional: dialectos
2.2. Variacin social: sociolectos
2.3. Variacin situacional: registros
3. Lenguas en contacto
Unidad 4: Enfoques de los estudios lingsticos

1. La lingstica terica y aplicada
2. Diacrona y sincrona
3. Estudios interdisciplinarios de la lingstica
3.1. Sociolingstica
3.2. Psicolingstica
3.3. Lingstica forense
3.4. Adquisicin del lenguaje
3.5. Lingstica computacional
3.6. Lingstica de corpus
3.7. Lingstica histrica o comparada
3.8. Lingstica evolutiva
3.9. Polticas lingsticas
Bibliografa
Aitchison, Jean (1999). Linguistics: An Introduction (2a edicin). London: Hodder & Stoughton.
Crystal, David (1997). The Cambridge encyclopedia of language (2 edicin). Cambridge:
Fromkin, Victoria et al. (2003). An Introduction to Language (7 edicin). Estados Unidos:
Thomson-Wadsworth.
Hockett, Charles (1960). The origin of speech, en Scientific American 203: 88-96.
Hualde, Jos Ignacio et al. (2010). Introduccin a la lingstica hispnica (2 edicin). New
York: Cambridge University Press.
Kristeva, Julia (1988). El lenguaje, ese desconocido. Introduccin a la lingstica. Madrid:
Fundamentos.
Lastra, Yolanda (1992). Sociolingstica para hispanoamericanos. Una introduccin. Mxico: El
Colegio de Mxico.
Malmkjr, Kirsten (ed.) (1995). The linguistics encyclopedia. London / New York: Routledge.
Moreno Fernndez, Francisco (2009): Principios de sociolingstica y sociologa del lenguaje
(4 edicin). Barcelona: Ariel.
Saussure, Ferdinand de (1945): Curso de lingstica general. Buenos Aires: Losada.
Trudgill, Peter & Bauer, Laurie (eds.) (1998). Language Myths. London: Penguin Books.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Anlisis y produccin de textos Etapa: Bsica
Competencia:
Exponer ideas en diversos tipos de ensayo mediante la integracin del resultado de un proceso adecuado
de bsqueda, extraccin y organizacin de informacin, el anlisis crtico de diversos textos acadmicos,
sus experiencias relacionadas con el tema de opinin, la aplicacin correcta de las reglas que norman la
redaccin de un ensayo y el vocabulario especializado pertinente, para mostrar su opinin, tanto en ingls
como en espaol, sobre temas inherentes al rea de su formacin profesional, manteniendo una actitud
abierta, crtica, tolerante y respetuosa hacia la diversidad de opiniones.
Produccin de un ensayo como resultado del proceso requerido para la elaboracin de este, como: la
seleccin del tipo de ensayo a desarrollar, la seleccin de un tema, la bsqueda de la informacin
pertinente, a travs de un correcto anlisis de textos y la organizacin y redaccin del texto.
Distribucin HC HL HT HPC HCL HE Crditos Requisitos

horaria
03 - 02 - - 03 08 Morfosintaxis espaola,
morfosintaxis de la segunda
lengua, anlisis y disertacin
de textos en la segunda
lengua, anlisis y disertacin
de textos en espaol,
tcnicas de investigacin
documental.
UNIDAD 1. El ensayo
1.1. El ensayo
1.1.1. Componentes y caractersticas de un ensayo.
1.2. Tipos de ensayo, componentes y caractersticas

1.2.1. Argumento
1.2.2. Comparacin / contraste
1.2.3. Causa y efecto
1.2.4. Persuasivo
1.2.5. Proceso
1.2.6. Descriptivo
UNIDAD 2. Planeacin de la redaccin de un ensayo
2.1. La planeacin
2.2. El proceso del ensayo

2.2.1. Seleccin del tema
2.2.2. Bsqueda de informacin: Uso de tecnologas de la informacin
2.2.3. Lectura de textos y extraccin de informacin relevante
2.2.3.1. Anlisis de textos mediante un organizador grfico.
2.2.3.2. Uso de fichas bibliogrficas para la extraccin de informacin relevante
2.2.4. Organizacin del tema
UNIDAD 3. Redaccin de un ensayo

3.1. Normas que rigen la redaccin de un escrito
3.2. Planteamiento
3.3. Cuerpo
3.4. Conclusin
3.5. Referencias bibliogrficas.
3.6. Revisin
Bibliografa
Cottrell, S. 2003. The study skills handbook. 2a ed. Palgrave.
Eco, U. 2007. Cmo se hace una tesis: tcnicas y procedimientos de estudio, investigacin y escritura.
Gedisa.
Fonseca-Yerena, M.S. 2011. Comunicacin oral y escrita. Prentice-Hall/Pearson.
Garca-Ballesteros, M.G. 2012. Manual de comunicacin oral y escrita. UABC.
Gibaldi, J. 2009. MLA Handbook for writers of research papers. Modern Language Association of
America. Estados Unidos
Gutirrez-Senz, R. 2005. Metodologa del trabajo intelectual. 21 ed. Esfinge
Hacker, D. 2012. Rules for writers. Bedford. Gran Bretaa
Jurado-Rojas, Y. 2002. Tcnicas de investigacin documental: manual para la elaboracin de tesis,
monografas, ensayos e informes acadmicos. International Thompson
Mercado, S. 2013. Cmo hacer una tesis?
Reid, J. 2000. The process of composition. Pearson. Estados Unidos
Ro-Martnez, M.A. 2007. Taller de redaccin 2.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Didctica Etapa: Bsica
Competencia:
Exponer los fundamentos de la formacin didctica aplicada a la enseanza de lenguas, as como

ejemplos de sus mtodos, tcnicas y estrategias mediante actividades de lectura, discusin en clase o foros
en lnea, la reflexin escrita y compartida, y la observacin de clases para reconocer los aspectos bsicos
de planeacin, organizacin y evaluacin que propician aprendizajes significativos, en una prctica
docente conducida de forma sistemtica, colaborativa, fundamentada, tica, con la que se inicie la
formacin y visin profesional de la disciplina.
Portafolio de evidencias sobre actividades de observacin de clase en donde se demuestre la aplicacin de
conocimientos, tericos y sobre tcnicas de observacin y didctica, anlisis de registros, planeacin de
actividades de aprendizaje y enseanza, diario de reflexin sobre teora contrastada con las observaciones
hechas y la experiencia personal del estudiante, instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin.
Registro anecdotario de participacin en las discusiones y reflexiones grupales, evidenciando

comprensin de los conceptos estudiados de manera crtica y problematizadora para cuestionar la teora y
la prctica observada.
Distribucin horaria HC HL HT HPC HCL HE Cr Requisitos

03 - 02 - - 03 08 -
Unidad 1
1. Antecedentes histricos y filosficos de la Didctica:
1.1. La concepcin de la Didctica Magna de Juan Ams Comenio

1.2. Claparede y la Educacin funcional
1.3. Bruner, y la resolucin de problemas
1.4. Edelstein y la sistematizacin del mtodo de enseanza
1.5. Aportaciones de Piaget y Ausebel
1.6. Schulman y el Conocimiento pedaggico del contenido
1.7. Corrientes didcticas
1.7.1. Didctica tradicional
1.7.2. Escuela nueva
1.7.3. Tecnologa educativa
1.7.4. Crtica
1.7.5. El aprendizaje a lo largo de la vida
1.7.6. El aprender a aprender
1.7.7. El desarrollo de competencias
1.8. Concepto y caractersticas de la educacin
1.9. La pedagoga como sustento de la didctica
Unidad 2
2. Conceptualizacin y funciones de la Didctica
2.1. Concepto de didctica: Origen, definicin, Caractersticas

2.2. El papel de la Didctica entre las ciencias de la Educacin
2.3. Objeto de estudio de la Didctica
2.4. mbito de Intervencin
2.5. Finalidades terico-prcticas de la Didctica
2.6. La trasposicin didctica y su sistema
Unidad 3
3. Conceptos y actores centrales de la Didctica
3.1. Enseanza-Aprendizaje: Nuevas tendencias

3.2. Teoras de motivacin
3.3. Autonoma
3.4. Habilidades docentes
3.5. La comunicacin: factor primordial del trabajo docente
3.6. El discente
3.7. El docente
3.8. La observacin y la reflexin docente
3.9. Cinco observaciones de clase de los aspectos estudiados (1 hora para cada observacin
Unidad 4
4. Procesos fundamentales de la didctica
4.1. Alineamiento curricular del proceso E-A

4.2. Planeacin
4.3. Implementacin
4.4. Evaluacin
Unidad 5
5. Enfoques, mtodos y estrategias didcticas
5.1. Estrategias de enseanza para un aprendizaje significativo

5.2. Principales tcnicas de enseanza
5.3. Recursos didcticos
5.4. Estrategias de aprendizaje
Bibliografa
Biggs, J. (2010). Calidad del Aprendizaje Universitario. ANUIES.
Daz Barriga, A. (2009) Pensar la Didctica. 1.edicin.
Daz Barriga, A. (1998). Tarea docente: Una perspectiva didctica grupal y psicosocial. UNAM: Nueva
Imagen.
Daz Barriga, A., F. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin
constructivista. 3 ed. Editorial McGraw-Hill. Mxico.
Feldman, D. (2010). Didctica General. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Hernndez Ziga, O. G. (1998). Introduccin a la Didctica. Mxico: Universidad Santander
Herrn, G. (2008). Didctica General: La prctica de la enseanza en educacin infantil, Primaria y

Secundaria. Mxico: Editorial McGraw-Hill
Martn, F. (1999). La Didctica ante el tercer milenio. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis
Pansza, M. (2007). Fundamentacin de la Didctica. 14. Edicin. Mxico: Ediciones Gernika, S.A.
Pansza, M., Prez, E., Morn, P. (2006). Operatividad de la Didctica. Undcima edicin. Mxico:
Ediciones Gernika, S.A.
Zabalza, L. (2013). Competencias docentes del profesorado universitario: Calidad y desarrollo

profesional. 3. Edicin. Narcea.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Lengua, Cultura y Civilizacin Etapa: Bsica
Competencia:
Explicar en forma especfica los acontecimientos histricos que han marcado el desarrollo y
evolucin de las lenguas inglesa, francesa y espaola, considerando los aspectos culturales de
cada civilizacin en los cuales se desarrollaron cada una de estas lenguas, para apreciar y
comparar los aportes lingsticos que cada civilizacin leg a la humanidad, descubriendo con
ello el gusto por la investigacin, con una actitud positiva frente a la variedad y diversidad de las
lenguas.
Integra portafolio de evidencias de los conceptos investigados sobre lengua y cultura, lnea de
tiempo de las lenguas de la familia Indo-europea y trptico informativo.
Organiza y participa un Foro de discusin en donde se analice el origen, desarrollo y evolucin

del Espaol, Ingls y Francs.

02 - 02 - - 02 06 -
Unidad I: Lengua, cultura y civilizacin, definiciones y delimitaciones
Contenido:
1.1.Definicin de los conceptos: lengua, cultura y civilizacin
1.2. Cultura y sus derivados: multiculturalidad, pluriculturalidad e interculturalidad
1.3.Relacin lengua- cultura
1.4.Relacin cultura civilizacin
1.5.Cultura y civilizacin en relacin con el sistema lingstico
Unidad II: La familia lingustica indoeuropea
Contenido:
2.1. La familia lingstica indoeuropea
2.2. Origen de la hiptesis indoeuropea
2.3. La primera hiptesis de la familia lingstica indoeuropea
2.4. Relacin del indoeuropeo con otros grupos lingsticos
2.5. Ramas de la familia indoeuropea
2.6. Lenguas no indoeuropeas
Unidad III: Origen y evolucin de las lenguas
Contenido:
2.1. Origen de la lengua inglesa
2.1.1. Desarrollo del ingls Medieval
2.1.2. Ingls moderno
2.2. Origen de la lengua espaola
2.2.1. El espaol Medieval
2.2.3. El espaol clsico
2.2.4 El espaol moderno
2.3 Origen de la lengua francesa
2.3.1. El francs medieval
2.3.2. el francs moderno
Unidad IV
Contenido:
3.1. La lengua inglesa en el mundo
3.1.1 La lengua inglesa en el continente americano
3.1.2 La lengua inglesa en el contexto internacional
3.1.3. El ingls como lingua franca
3.1.4. El ingls como lengua internacional
3.2 La lengua francesa en el mundo
3.2.1 Presencia de la lengua francesa en el continente americano
3.2.2 Presencia de la lengua francesa en el continente africano
3.3. La lengua espaola en el mundo
3.3.1 La presencia del espaol en el mundo hispano
3.3.1 La labor de la Real Academia de la Lengua Espaola
Bibliografa:
Bsica:
Alatorre, A. (1989). Los 1,001 aos de la lengua espaola. Mxico. Ed. El Colegio de Mxico:
FCE.
Freeborn, D. (1998). From old English to standard English: a course book in language variation
across time. Ed. Macmillan
Howatt, A. (1998). A history of english language teaching 1.ed. Oxford University Press.
Lapesa. R. (2011). Historia de la lengua espaola. Espaa. Ed. Gredos.
Offord, M. (2001) French words: past,present and future. In Modern language in practice.
Clevedon: Multilingual Matters Ltd.
Resnick, M. (1981) Introduccin a la historia de la lengua espaola. Georgetown University
Press.
Richard, P. (2003) A history of the french language. Ebook. Second edition. London:
Routledge.Biblioteca UABC en linea.
Complementaria:
Benveniste. E. (1971) Problemas de Lingustica general. Volumen 1. Mxico. Siglo XXI

editores.
Biblioteca Virtual de Miguel de Cervantes en www.cervantesvirtual.com
Fischer, S. (2003). Breve historia del lenguaje. Madrid, Espaa. Alianza Editorial.
Sapir. E. (1954) El lenguaje: introduccin al estudio del habla. Mxico. Ed. Fondo de Cultura
Econmica.
Medina, J. (2003) Historia de la lengua espaola I, Espaol medieval. 2nd edicin. Madrid,
Espaa. Ed. Arcos Libros.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Anlisis del Discurso Etapa: Disciplinaria
Competencia:
Analizar el discurso hablado y escrito utilizando los fundamentos terico-prcticos y metodolgicos tales
como los sugeridos por los diferentes enfoques del Anlisis del Discurso para que se utilice en la
enseanza de lenguas; reconociendo de manera respetuosa y tolerante, las diferencias culturales en el uso
del lenguaje.
Presenta el anlisis de un discurso oral y/o escrito, utilizando la metodologa propia de las teoras de
anlisis del discurso.

02 02 02 06 Ninguno
Unidad 1. Introduccin al Anlisis del Discurso

1.1. Qu es anlisis del discurso?
1.2. La nocin del discurso
1.3. Las unidades del anlisis
1.4. Diferentes disciplinas involucradas en el anlisis del discurso
1.5. Desarrollo y problemtica de la gramtica de texto
1.6. Estructura y funciones del discurso
Unidad 2. Tericos del Anlisis del Discurso y sus propuestas

2.1 Grice: Las mximas griceanas en el discurso.
2.2 van Dijk: Macro y microestructuras semnticas
2.3 Searle: Actos de habla
2.4 Hymes: Competencia comunicativa
2.5 Wodak y Fairclough: anlisis del discurso crtico
Unidad 3.Coherencia y cohesin en el Discurso

3.1. Criterios de textualidad
3.2. Coherencia y cohesin en el discurso oral
3.3. Coherencia y cohesin en el discurso escrito
3.4. El contexto discursivo
3.5 Marcadores discursivos
Unidad 4. Trminos claves en el discurso

4.1. Ideologa, hegemona, dominio y subalternidad
4.2. Poder y clase social. Gnero y raza como constructos.
4.3 Caractersticas del discurso poltico
4.4 Anlisis de medios de comunicacin masiva: medios impresos, cine, TV, radio, Internet.
Bibliografa
Brown, G. & Yule, G. (1991). Discourse analysis. Nueva York: Cambridge University Press.
Brown, G. (1994). Principles of language learning and teaching. [3a ed.] Englewood Cliffs, NJ: Prentice
Hall Hatch.
Casamiglia H. y Tusn A.(1999). Las cosas del buen decir. Madrid: Ariel.
Coulthard, M. (1989). An introduction to discourse analysis. [2a ed.]. Londres/Nueva York: Longman.
Fairclough, N. (1995) Critical discourse analysis: The critical study of language. Londres/Nueva York:
Longman.
Grice, P. (1989). Studies in the way of words. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Hatch, E. (1992). Discourse and language education. Nueva York: Cambridge University Press.
Hymes, D.H. (1972). On communicative competence. J.B. Pride and J. Holmes (Eds.). Sociolinguistics.
Selected readings. Harmondsworth, Estados Unidos: Penguin, 269-293.
Locke, T. (2004). Critical discourse analysis. Londres/Nueva York: Continuum.
McCarthy, M. (1991). Discourse analysis for language teachers. Cambridge: Cambridge University
Press.
Nunan, D. (1993). Introducing: Discourse analysis. Londres: Penguin.
Schiffrin, D. (1988). Discourse markers. Cambridge: Cambridge University Press.
Schiffrin, D. (1995). Approaches to discourse. Oxford: Blackwell.
Schiffrin, D. & Hamilton H. (2001). The handbook of Discourse Analysis. Oxford, UK: Blackwell.
Searle, J. (1969) Speech acts: An essay in the philosophy of language. Cambridge: Cambridge University
Press.
VanDijk, T. (1997 [2000]). Discourse as social interaction. Londres: Sage Publications.
Widdowson, H.G. (2007 [2011]). Discourse analysis. Nueva York: Oxford University Press.
Wodak, R. (Ed.) (1997). Gender and discourse. Londres: Sage Publications.
Wodak, R. y Meyer, M. (2001) Methods of critical discourse analysis. Londres: Sage Publications.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Adquisicin de segundas lenguas Etapa: Disciplinaria
Competencia:
Identificar factores y procesos de ndole lingstico, socio cognitivo y cultural que inciden en el
aprendizaje de lenguas para resolver problemas particulares de los estudiantes a travs del manejo de
teoras vigentes en los campos disciplinarios; manteniendo una postura objetiva ante la diversidad
lingstica y tomando en cuenta las aptitudes individuales en adquisicin y aprendizaje de lenguas.
Un ensayo que contrasta la adquisicin de una primera y una segunda lengua, donde el alumno selecciona
de manera crtica las fuentes de informacin, formula definiciones propias con base en sntesis de las
fuentes documentales estudiadas, expresndose con precisin terminolgica e idoneidad, recopila la
informacin, selecciona la informacin ms relevante para el desarrollo de la disciplina, formula
conclusiones propias, aporta su visin, respetando los principios ticos para el trabajo acadmico con
fuentes de informacin bibliogrfica, rigindose por el Manual de estilo APA.
Exposicin oral, donde se expone un factor que incide en la adquisicin de una L2 (Segunda Lengua).
Evidencia la lectura sobre el tema, conocimiento de teoras e investigaciones reciente sobre el tema a
exponer. Criterio: veracidad de la informacin presentada, claridad y coherencia. Buena presentacin
(rapport). El alumno es capaz de responder las preguntas de sus compaeros en el saln de clases.
Apoyo visual (power-point). Documentado con fuentes (referencias bibliogrficas recientes).
Evaluacin de prcticas educativas en L2 a travs de la observacin (videograbacin, observacin in situ).

El alumno disea/adapta rubricas que aplica en la evaluacin de la eficacia de la clase de L2 en su
contexto educativo y local.
Un trabajo argumentativo (proyecto) donde el alumno integra los conocimientos tericos y empricos
adquiridos en el curso. Se presenta en el saln de clases y se entrega en forma digital al titular de la
materia. Criterios: elaborado en el idioma ingls, estructura sugerida para reportes de trabajos de
investigacin, el tema es disciplinario, tienen un marco referencial, pregunta de investigacin,
metodologa (procedimiento) descrito, analiza los datos obtenidos con veracidad, discute los hallazgos
significativos, da crdito a las fuentes. Contienen bibliografa con fuentes relevantes y actuales. Contiene
anexos con el instrumento empleado.
Participacin activa y constante en el saln de clases. Criterios: es pertinente y oportuno, respeta las
normas de cortesa.
La clase se imparte en su totalidad en ingls (L2 de los estudiantes).

02 - 02 - 02 06 Ninguno
Unidad 1: Introduccin a la adquisicin de una segunda lengua
1.1. La adquisicin de L1 vs. L2

1.2. Los enfoques sobre la adquisicin de la primera lengua (conductual, nativista, funcional)
1.3. Adquisicin vs aprendizaje
1.4. Modelos de la adquisicin de una segunda lengua
1.5. Tercer idioma o lengua adicional
1.6. La adquisicin de una segunda lengua en el saln de clases
1.7. Bilingismo
Unidad 2 Factores que afectan el aprendizaje de una segunda lengua
2.1. Factores afectivos

2.1.1. Motivacin
2.1.2. Actitudes
2.1.3. Ansiedad
2.1.4. Autoestima
2.1.5. Otros factores del dominio afectivo
2.2. Factores cognitivos, eficiencia acadmica, el lenguaje y el cerebro
2.2.1. Procesamiento intelectual (explicar o inducir)
2.2.2. Memoria
2.2.3. Habilidades motoras y pronunciacin
2.2.4. Los efectos de la lateralizacin del cerebro
2.3. El factor de la edad
2.4. Estilos y estrategias en una segunda lengua
Unidad 3: Prcticas en la enseanza de segundas lenguas
3.1. Escenario natural o instruccional

3.2. Competencias acadmicas vs interpersonales en una segunda lengua
3.3. El conocimiento de una segunda lengua y sus componentes, enfoque en la forma
3.4. Observar el aprendizaje y la enseanza de un segundo idioma en el saln de clases
3.5. La efectividad de la instruccin
3.6. Interlenguaje y el transferencia (Anlisis contrastivo)
3.7. El tratamiento del error y la retroalimentacin
Unidad 4: Bilingismo y la educacin

4.1. Desarrollo bilinge
4.1.1. Consideraciones neurolgicas y psicolingsticas
4.1.2. Sociopoltica del bilingismo
4.2. La educacin bilinge y los tipos de programas
4.3. Las prcticas de la educacin bilinge en Estados Unidos y en Mxico
4.4. Polticas lingsticas que promueven el plurilingismo
4.5. La divulgacin del idioma ingls a nivel mundial y sus implicaciones con respecto a las clases de
ingls como segunda lengua e ingls como lengua extranjera.
Bibliografa
Garca, O. (2009). Bilingual education in the 21st century: A global perspective. Malden, MA: Wiley-
Blackwell.
Gass, S.M. y Selinker, L. (2013). Second language acquisition: An introductory course. (3ra ed.). Nueva
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DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Corrientes Contemporneas en la Enseanza Etapa: Disciplinaria

de Lenguas
Competencia:
Identificar los principales enfoques y mtodos en la enseanza de lenguas, analizando las caractersticas
tericas y metodolgicas que los conforman para disear ambientes de aprendizaje y aplicarlos en la
prctica situada de acuerdo a los diversos niveles y contextos educativos, con actitud de respeto y
tolerancia que fomenten el trabajo colaborativo.
Disear una propuesta metodolgica contextualizada en un ambiente de aprendizaje determinado

fundamentando con el conocimiento de los diversos enfoques y mtodos realizando una simulacin de la
prctica en el aula mediante la aplicacin de las tcnicas de enseanza y materiales didcticos pertinentes.

03 02 03 08
UNIDAD I Conceptualizacin de Enfoques y Mtodos para la enseanza aprendizaje de lenguas

1.1 Antecedentes histricos del desarrollo metodolgico para la enseanza-aprendizaje de lenguas
1.2 Enfoque
1.3 Mtodo
1.4 Elementos principales de enfoque/mtodo
UNIDAD II Mtodos lingsticos y/o centrados en el lenguaje

2.1 Traduccin Gramatical
2.2 El Enfoque Oral y la Enseanza Situacional de la Lengua
2.3 Audio - lingual
2.4 Respuesta fsica total
2.5 Mtodo Silencioso
2.6 El enfoque lxico
UNIDAD III. Mtodos centrados en el aprendizaje/estudiante
3.1 El mtodo directo
3.2 El aprendizaje de idiomas en comunidad
3.3 Sugestopedia
3.4 El mtodo natural
3.5 Whole language
3.6 Capacitacin de estrategias para el aprendizaje
3.7 Inteligencias mltiples
UNIDAD IV Mtodos contemporneos

4.1 Enseanza del lenguaje comunicativo
4.2 La enseanza de lenguas basada en tareas
4.3 Aprendizaje cooperativo de lenguas
4.4 Contenido basado en instruccin/contenido y Aprendizaje integrado de la lengua (CLIL)
4.5 Proyecto-Basado en Instruccin
4.6 Aprendizaje de lenguas asistido por computadora
4.7 Enseanza de lenguas basada en Competencias
Bibliografa
Bsica
Celce-Murcia, M. (2001). Teaching English as a Second or Foreign Language (3rd. Ed.). USA: Heinle
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Complementarias:
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ELECTRONICAS:
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2001. Online Resources: Digest. Recuperado de
http://www.cal.org/resources/digest/rodgers.html
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Competencia docente Etapa: Disciplinaria
Competencia:
Aplicar los conocimientos metodolgico-didcticos adecuados a la prctica docente en

contextos reales, mediante el anlisis y la reflexin de las caractersticas individuales
de un grupo de alumno para despus organizar las actividades que permitan el proceso
enseanza aprendizaje de lenguas.
Elabora y ejecuta un plan de clases considerando todos los elementos de un plan de

clase, la contextualizacin del lenguaje dentro del aula y las caractersticas del grupo.
Dicha actividad ser co-evaluada.
Distribucin HC HL HT HPC HCL HE Cr Requisito

horaria
02 - 03 - - 02 07 Didctica
1. Principios del proceso de enseanza
1.1 El lenguaje, la enseanza y el aprendizaje.

1.2 Cmo ser un buen maestro de idiomas.
1.3 Cmo ser un buen estudiante.
1.4 Problemas actuales en el aula: Reflexiones
1.4.1 Diferentes niveles de conocimiento del idioma
2. Plan de clase
2.1 Componentes principales del plan de clase

2.1.1. El propsito
2.1.2. Etapas y tiempo de la leccin
2.1.3. Seleccin de actividades
2.1.4. Seleccin y uso de textos
2.1.4.1. Materiales de referencia
2.1.4.2. Materiales suplementarios
2.1.5. Equipo y recursos didcticos para la enseanza de lenguas.
2.2. Planeacin de secuencias de clase
2.2.1. Variacin en la clase
2.2.2. Patrones de interaccin
3. Contextualizacin del lenguaje dentro del aula
3.1 Inicio de la clase

3.2 Lista de asistencia.
3.3 Condiciones fsicas
3.4 Organizacin
3.5 Introduccin de las diferentes etapas de la clase
3.6 Dividiendo la clase en equipos.
3.7 Interrupciones
3.8 Control y disciplina
3.9 Finalizando la leccin
4. Observaciones en clase y micro enseanza
4.1 El alumno
4.2 El lenguaje
4.3 El aprendizaje
4.4 Los estilos y estrategias de aprendizaje
Bibliografa Bsica
Brown, H. (1994). Principles of Language Learning and Teaching. New jersey: Prentice
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http://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/09/Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-
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Bibliografa Complementaria
Celce-Murcia, M. (2001). Teaching English as a Second or Foreign Language (3rd.

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Davies, P. y Pearse, E. (2000). Success in English Teaching. UK: Oxford University

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Hadley, A. O. (2001), Teaching Language in Context. (3rd. Ed.). USA: Thomson-Heinle.
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Hedge, Tricia. (2000). Teaching and Learning in the Language Classroom. UK: Oxford
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UK: OUP.
OMaggio Hadley, A. (2001), Teaching Language in Context. (Third Ed.). USA:

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(2nd ed.). Cambridge. UK: CUP
Skehan, P. (2003). A Cognitive Approach to Language Learning. (5th Ed.). UK: Oxford
University Press.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Poltica Educativa y Programas de lenguas Etapa: Disciplinaria
Competencia:
Analizar la poltica educativa nacional e internacional mediante la descripcin de los sistemas

educativos y los procesos socio-poltico y culturales, para colocar a la enseanza de lenguas
en diversas reformas educativas actuales que se traducen en programas especficos hacia la
diversificacin de enseanza de lenguas con una actitud crtica y propositiva.
Elaborar un ensayo analtico sobre las polticas y reformas educativas que inciden en la
enseanza de lenguas extranjeras mostrando tolerancia, empata, creatividad para dar solucin
a los problemas cuya presentacin deber cumplir los requisitos de acuerdo con las
especificaciones formales de la presentacin del documento, as como el diseo de un cartel
que cuente con los lineamientos de presentacin de un evento acadmico.

02 - 02 - 02 06 Ninguno
Unidad I Poltica pblicas educativas internacionales
1.1. Banco Mundial (BM)

1.2. OCDE
1.3. Banco Interamericano de desarrollo (BID)
1.4. UNESCO
1.5. Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL)
Unidad II Polticas Pblicas Educativas de Mxico

2.1. Poltica y estado
2.2. Impacto de la poltica en la toma de decisiones
2.3. Poltica educativa municipal, estatal y nacional
2.4. Las polticas pblicas y el Sistema Educativo Mexicano (SEM)
2.5. El SEM y la descentralizacin
2.6. Restos Sistema Educativo Mexicano
2.7. Programas para educacin bsica
Contenido III Poltica Educativa y Lenguas Extranjeras
3.1. La Reforma Integral de la Educacin Bsica

3.2. Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica
3.4. Programas en educacin media superior (Reforma Integral en Educacin Media 4.Superior,
otros)
3.5. Iniciativa de reforma de la Ley General de Educacin Artculo 14.
3.6. Evaluacin y Certificacin (ALTE, MCERL, CENNI, Canadian framework)
3.7. Educacin basada en competencia
Bibliografa
Bsica
Referencias:
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Reference. Southampton, UK: Comisin Europea
Council of Europe. (2001). Common European Framework of Reference for Languages:
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Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) (2008). Globalization and
Linguistic Competencies. Responding to Diversity in Language Environments.
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Secretara de Educacin Pblica. (2009). Plan de Estudios 2009. Educacin Bsica. Primaria.
Mxico: SEP.
Secretara de Educacin Pblica. Subsecretara de Educacin Bsica. (s/f). Asignatura Estatal:
Lengua Adicional INGLS. Preescolar, Primaria, Secundaria. Mxico: SEP.
UNESCO. (2003). Education in a multilingual world. Education Position Paper. Paris, Francia:
UNESCO. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001297/129728e.pdf
Complementaria
Referencias:
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http://www.abralin.org/revista/RV4N1_2/RV4N1_2_art7.pdf
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J.A. Flores Farfn, J.A. (s/f) Desarrollando las buenas prcticas en revitalizacin
lingstica. Disponible
en:http://www.linguapax.org/fitxer/157/Definiendo_buenas_praxis_en_RLS.pdf
http://www.archivogeneral.gov.co/index.php?idcategoria=3150
Moya, R. (1998). Reformas educativas e interculturalidad en Amrica Latina. Revista
Iberoamericana de Educacin, 17, 105-187. Disponible en lnea:
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie17a05.pdf
Muoz Cruz, H. (1998). Los objetivos polticos y socioeconmicos de la Educacin Intercultural
Bilinge y los cambios que se necesitan en el currculo, en la enseanza y en las
escuelas indgenas. Revista Iberoamericana de Educacin, 17, 31-50. Disponible en
lnea: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie17a02.pdf
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Fontica y fonologa Etapa: Disciplinaria
Competencia:
Comparar los aspectos fonticos y fonolgicos de la lengua inglesa en base a los fundamentos tericos y
prcticos cubiertos en el curso mediante actividades orales y por escrito que involucran la percepcin de
sonidos del habla, su articulacin y notacin fontica para su aplicacin tanto en el aprendizaje y
adquisicin de la lengua inglesa y de otras como en la enseanza de las mismas, conservando una actitud
reflexiva, de respeto y aceptacin en todo momento.
Realizar dos presentaciones en equipo durante el semestre as como trabajos de transcripcin fontica de
textos y audio reales poniendo en prctica las bases tericas cubiertas en el curso.
Dos exmenes (el primero a mitad del semestre, el segundo al final) que consistirn de una parte terica
de preguntas segn lo cubierto en el curso, otra de transcripcin de un texto y/o una lista de palabras ms
un segmento de audio.

02 03 02 07 Ninguno
Unidad 1 Introduccin a la fontica y fonologa
1.1 Definicin de fontica y su clasificacin.

1.2 La fonologa
1.3 El aparato fonador
1.4 Descripcin de la articulacin de sonidos, del cuadriltero voclico y de la tabla de consonantes
segn el Alfabeto Fontico Internacional
1.5 Fonemas y alfonos.
1.6 Pares mnimos y archifonemas.
1.7 Transcripcin fonmica y fontica. Uso del Alfabeto Fontico Internacional y otros sistemas de
notacin.
Unidad 2. Las vocales
2.1 Clasificacin de vocales y el cuadriltero/trapecio voclico

2.1.1 Vocales cardinales primarias y secundarias.
2.2 Vocales anteriores.
2.3 vocales centrales.
2.4 Vocales posteriores.
2.5 Diptongos y triptongos.
Unidad 3. Las consonantes
3.1 Lugares de articulacin

3.2 Clasificacin de las consonantes
3.3 Fonacin: Consonantes sonoras y sordas.
3.4 Consonantes fricativas y oclusivas
3.5 Nasales y laterales
3.6 Aproximantes, africadas y otros tipos.
3.7 Vibrantes simples y vibrantes mltiples
Unidad 4 Prosodia y procesos fonolgicos

5.1 El acento prosdico
5.2 La entonacin
5.3 Ritmo
5.4 Reduccin de slabas, asimilacin, palatizacin, ensordecimiento, sonorizacin y otros procesos
fonolgicos.
Bibliografa
Abercrombie, D. (1967). Elements of general phonetics. Edinburgh: Edinburgh UP.

Alarcos Llorach, E. (1991). Fonologa espaola (4th ed.). Madrid: Editorial Gredos.
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DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: TIC y Tratamiento de Lenguas Etapa: Disciplinaria
Competencia:
Aplicar los recursos disponibles que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
herramientas multimedia en el tratamiento de lenguas, a travs de la enseanza basada en proyectos y las
TIC donde los estudiantes puedan participar en ambientes de aprendizaje virtuales y de cooperacin, para
apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, con actitud positiva, respeto y
tolerancia al trabajo colaborativo, as como al hacer uso de equipo de cmputo.
Un proyecto basado en las TIC entendidas como herramientas aplicada a las lenguas mediante el uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, donde se involucre de manera activa en grupo y
forma individual al alumno que integre actividades, presentaciones, entrega de avances, con redaccin
clara y precisa.

02 02 02 06 Ninguno
Unidad 1: Las TIC y el tratamiento de lenguas
Unidad 1:
1.1. Introduccin a las tecnologas de la informacin y la comunicacin
1.2. Las TIC y ambientes virtuales
1.3. Las TIC en la enseanza de lenguas
1.4. Tratamiento integrado de las lenguas y las TIC
1.5. Las tres claves lingsticas: texto, genero discursivo y diseo
1.6. La alfabetizacin digital. Hacia el enfoque comunicativo
Unidad 2: Cybermedios las lenguas

2.1 Historia de las herramientas de las TI
2.2. La web
2.3 La Web aplicada a la enseanza de lenguas
2.4. Frontpage
2. 5 Webquest
2.6 Wordpres
Unidad 3: El mundo virtual y la enseanza de lenguas

3.1. Metodologa prctica para la enseanza en lnea de lenguas extranjeras
3.2. Enseanza de lenguas en mundos virtuales
3.3. La competencia digital y las lenguas
3.4. Escribir y leer en la red : Nuevas prcticas discursivas.
Unidad 4: TIC e integracin curricular

4.1 Aplicaciones de las TIC al estudio lingstico
4.2 Integracin curricular de las TIC y las lenguas
Unidad 5:
5.1 Proyectos de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales
5.2 Uso de wikis
5.3 Uso de podcasts
5.4 Uso de blog
5.5 Uso de internet
5.6 Uso de chat
5.7 Uso del telfono inteligente
5.8 Uso del pizarrn electrnico/inteligente
5.9 Uso de whatsapp
5.10 Uso de viber
5.11 Uso del Facebook como herramienta didctica
Bibliografa
Bsica
Brockman, J. (2011). Is the internet changing the way you think? The nets impact on our minds and
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Vera Castro, G. (20012) Introduccin de las TICs en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua
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Complementaria
Castells, M. (2002). La Era de la Informacin. Vol. I: La Sociedad Red.
Mxico, Distrito Federal: Siglo XXI Editores.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Enseanza de la lectura y la escritura Etapa: Disciplinaria
Competencia:
Implementar estrategias didcticas que faciliten la enseanza de la lectura y escritura mediante el

conocimiento y la aplicacin de teoras, enfoques y mtodos actuales en la enseanza de lenguas, para
contribuir en el proceso educativo de diferentes contextos escolares y caractersticas de sus educandos;
con sentido crtico, actuando siempre con tica hacia la profesin, con actitud proactiva y respetuosa y de
continua superacin.
Una propuesta pedaggica de lectura y/o escritura donde se aplican los conocimientos disciplinarios y las
habilidades metodolgicas adquiridos durante el semestre.

03 - 02 - 03 08 Ninguno
Unidad 1: Las implicaciones de la lectura y la escritura
1.1 El desarrollo de la literacidad en un segundo idioma
1.1.1 El concepto de literacidad
1.1.2 El desarrollo de la literacidad en la lengua materna
1.1.3 El desarrollo de la literacidad en una segunda lengua
1.1 La lectura
1.1.1 La naturaleza y los propsitos de la lectura
1.1.2 Tipos de lectura (Extensiva, intensiva)
1.1.3 La lectura y el proceso de comunicacin
1.1.4 Formas de leer
1.2 La escritura
1.2.1 La naturaleza y los propsitos de la escritura
1.2.2 Qu escribimos? Tipos de texto
1.2.3 Caractersticas de un texto
1.2.4 El proceso de la escritura
1.2.5 Las caractersticas del lenguaje oral y el escrito
Unidad 2: Las habilidades de la lectura y escritura
2.1 Las habilidades de lectura
2.1.1 Prediccin y previsualizacin.
2.1.2 Identificacin de temas
2.1.3 Identificacin de ideas generales
2.1.4 Identificacin de informacin especifica
2.1.5 Inferencia (del significado de palabras, de ideas, etc.)
2.1.6 Reconocimiento de la organizacin del texto (ideas principales, ideas de apoyo, secuencia
cronolgica, descripcin, analoga y contraste, clasificacin , argumentacin , etc)
2.1.7 Lectura crtica
2.1.8 Lectura rpida
2.2 Las habilidades de escritura

2.2.1 Convenciones de escritura
2.2.2 La seleccin de vocabulario
2.2.3 La gramtica
2.2.4 La audiencia
2.2.5 El propsito
2.2.6 Los gneros
2.2.7 La coherencia
2.2.8 La cohesin
2.2.9 Construccin de prrafos
2.3 La relacin entre las habilidades receptivas y productivas (la lectura y la escritura)
Unidad 3: Enfoques y estrategias de la enseanza de la lectura y escritura

3.1 Enfoques para la enseanza de escritura:
3.1.1 La escritura como extensin de la gramtica y el vocabulario
3.1.2 La escritura como un proceso y como un producto
3.1.3 La escritura por medio del desarrollo de gneros
3.1.4 La escritura creativa
3.1.5 Otros
3.2 Enfoques para la enseanza de la lectura

3.2.1 Lectura intensiva
3.2.2 Lectura extensiva
3.2.3 Enfoques: Top down vs. bottom.up
3.2.4 Antes-mientras y despus
3.2.5 Ver y decir (enfoque para nios)
3.2.6 Otros
3.3 Estrategias de enseanza de escritura y lectura

3.3.1 Escritura:
3.3.1.1 Familiarizacin
3.3.1.2 Ejercicios controlados
3.3.1.3 Ejercicios guiados
3.3.1.4 Escritura libre
3.3.1.5 Diarios
3.3.1.6 Juegos
3.3.1.7 Tareas de escritura por nivel (principiantes, intermedios y avanzados)
3.3.1.8Proyectos
3.3.2 Lectura
3.3.2.1 Lectura en silencio
3.3.2.2 Distinguir entre los significados implcitos y literales
3.3.2.3 Anlisis de vocabulario
3.3.2.4 uso de mapas semnticos
3.3.2.5 Identificacin del propsito de la lectura
3.3.2.6 Uso de reglas grafmicas y fonticas, y patrones
Unidad 4: Diseo e implementacin de planes de clases para la desarrollo de la lectura y escritura

4.1 Aspectos a considerar en el desarrollo de lecciones de la lectura y escritura
4.1.1 Las metas y objetivos en un programa de lectura
4.1.2 Las metas y objetivos en un programa de escritura
4.1.3 El papel del profesor y del alumno
4.1.4 Las necesidades del estudiante
4.2 Actividades para la escritura:

4.2.1 Llenado de formatos
4.2.2 Descripciones cortas
4.2.3 Escribir tipos de texto
4.2.4 Combinacin de oraciones
4.2.5 Subrayar
4.2.6 Compaginar
4.3.7 Comparar
4.4.8 Opcin mltiple
4.3.9 Reordenar
4.3.10 Corregir
4.3 Actividades para lectura

4.3.1 Ejercicios de falso y verdadero
4.3.2 Preguntas (yes/no)
4.3.3 Preguntas de respuesta corta
4.3.4 Bsqueda de palabras
4.3.5 Preguntas abiertas o cerradas
4.3.6 Opcin mltiple
4.3.7 Llenado de espacios
4.3.8 Enlistar
4.3.9 Secuencias
4.3.10 Completar textos
4.3.11 Resolucin de problemas
4.4 Materiales para la enseanza de lectura y redaccin
4.4.1 El libro de texto
4.4.2 Diseo de materiales
4.4.3 Uso de material autntico
4.5 Tcnicas de evaluacin de lectura y escritura

4.5.2 Uso de rbricas
4.5.3 Portafolios
4.5.4 Listas de cotejo
4.5.5 Ejercicios para evaluar
4.6 Diseo de planes de clase de lectura y escritura
Unidad 5 Desarrollo de una propuesta pedaggica de lectura y escritura

5.1 Desarrollo de una propuesta pedaggica
5.1.2 Anlisis contextual y pedaggico
5.1.3 Argumentacin terica
5.1.4 Propuesta
5.1.4 Evaluacin de la propuesta
5.1. 5 Conclusiones
Bibliografa
Bsica:
Brown, H.D. (2007). Teaching by principles. An interactive approach to language pedagogy. (3ra ed.).
Nueva York: Peason- Longman
Harmer, J. (2007). How to teach writing. Malasia: Pearson- Longman.
Harmer, J. (2007).The practice of English Language teaching. Malasia: Pearson- Longman.
Hyland, K.(2003). Second language writing. EEUU: Cambridge University Press.
Koda, K. (2005) Insights into second language reading. A cross linguistic approach. Nueva York:
Lindsay, P. (2000). Teaching English worldwide. A new practical guide to teaching English. Burlingame,
CA. EEUU: Alta Book Center Publishers.
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power. (2da ed.). Malasia: Pearson-Prentice Hall.
Scrivener, J. (2011). Learning teaching. The essential guide to English language teaching. (3ra ed.).
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Complementaria:
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http://longmanhomeusa.com/content/FINAL-LO%20RES-Mikulecky-Reading%20Monograph.pdf
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Boardman, C. y Frydenberg, J. (2008). Writing to communicate. Paragraphs and essays. (3ra ed.). Nueva
York: Peason- Longman
Euchner, Ch. (2012). Sentences and paragraphs. Mastering the two most important units of writing.
EEUU: Kindle books.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Manejo de grupo Etapa: Disciplinaria
Competencia:
Evaluar reas de mejoramiento en el saln de clase mediante el uso de tcnicas e instrumentos de

uso grupal para la seleccin de dinmicas de grupo que desarrollan la cohesin y que conducen
a la motivacin para el aprendizaje de lenguas con respeto, tolerancia y adecuacin a las
caractersticas y necesidades de los estudiantes.
Un reporte de manejo de grupo que identifique actividades de mejoramiento como: correccin de

errores, arreglo mobiliario en el saln de clase, instrucciones, aplicacin de actividades y
planeacin de clase, as como una reflexin basada en la prctica.

02 03 02 07 Competencia
docente
Unidad I El maestro
1.1 Roles del maestro en clase de idiomas

1.2 Disciplina y autoridad
1.3 Estilos de enseanza
1.4 Elicitacin
1.5 Instrucciones
1.6 Correccin de errores
1.7 Dinmicas de grupo
1.8 Proveer retroalimentacin
Unidad II Los Estudiantes
2.1 Tipos de estudiantes

2.2 Motivacin
2.3 Cohesin de grupos
2.3.1. Aspecto socioafectivo del grupo
2.3.2. Test sociomtrico
2.4 La atmsfera en el saln de clase
2.5 Tipos de actividades
2.5.1. Controladas, semi-controladas, libres
2.5.2. Comunicativas
Unidad III El saln de clase
3.1 Espacio fsico

3.1.1. Maneras de sentar a los estudiantes
3.2 Materiales
3.2.1. Juegos
3.2.2. Visuales
3.2.3. Software
3.2.3. Tarjetas
3.3 Equipo
3.3.1. Computadora
3.3.2. Pizarrn
3.3.3. Proyector
Unidad IV La clase
4.1 Planeacin de clase

4.1.1 Patrones de interaccin
4.1.2 Tiempo
4.1.3 Materiales
4.1.4 Objetivos
4.1.5 Problemas
4.2 Diferentes tipos de clase
4.2.1 Adultos
4.2.2 Adolescentes
4.2.3 Nios
4.3 Clases con diferentes niveles de conocimiento
4.4 Presentacin de clase.
Bibliografa
Bsica
Richards, J. C (2012) Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice.

Cambridge University Press DOI: http://dx.doi.org/10.1017/CBO9780511667190
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DOI: http://dx.doi.org/10.1017/CBO9781139151535
Amy B. M. Tsui (2003) Understanding Expertise in Teaching. Cambridge University Press. DOI:
http://dx.doi.org/10.1017/CBO9781139524698
Drnyei ,Z and Murphey, T (2003) Group Dynamics in the Language Classroom. Cambridge
University Press. DOI: http://dx.doi.org/10.1017/CBO9780511667138
Nunan, D. (2001) The Cambridge guide to Teaching English to Speakers of Other Languages.
Cambridge University Press
Evertson, Carolyn M., Ed.; Weinstein, Carol S., Ed. (2006) Handbook of Classroom
Management: Research, Practice, and Contemporary Issues. Lawrence Erlbaum Associates.
2006 1352 pp. (ED493767), Base de datos: ERIC
Complementaria
Scrivener, J. (2012) Classroom Management Techniques. Cambridge University Press
Ming-tak Hue,Wai-shing Li (2008) Classroom Management: Creating a Positive Learning

Environment. Cambridge University Press
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Investigacin Educativa Etapa: Disciplinaria
Competencia:
Estructurar proyectos de investigacin educativa mediante la identificacin de los enfoques y

componentes implicados en los procesos de investigacin, para integrar la totalidad de los pasos
metodolgicos que lleve a una perspectiva integradora del proceso investigativo con una amplia
disposicin para la creatividad, la discusin y reflexin con respecto a los supuestos conceptuales,
hallazgos y aportacin a la resolucin de problemas en la enseanza de las lenguas.
Un proyecto de investigacin educativa integrado, donde se incorpore la totalidad de sus componentes

bajo los criterios de consistencia conceptual para el anlisis de cada uno de los pasos y de rigor
metodolgico para el manejo de las herramientas e instrumentos para el trabajo de campo; siendo
constante en la presentacin de avances durante el semestre.

02 - 03 - 02 07 Ninguno
UNIDAD 1. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
1.1. La investigacin y el conocimiento

1.1.1 Tipos de conocimiento
1.1.2 Investigacin, desarrollo tecnolgico, programa de intervencin
1.2. El modo dos del conocimiento
1.2.1 Investigacin lineal
2.2.2 Investigacin modo dos o de resolucin de problemas
1.3. Los estados del conocimiento en investigacin educativa
1.3.1 Dcada de los ochenta, los noventa y dcada del 2002-2012.
1.4. La investigacin educativa en el campo de las lenguas
1.4.1 Estado del conocimiento en lenguas
UNIDAD 2. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Antecedentes
2.1.1 Redaccin de antecedentes bsicos del tema
2.2 Objetivos
2.2.1 Criterios para elaborar objetivos de investigacin
2.3 Pregunta de investigacin
2.3.1 Criterios para plantear la pregunta de investigacin
2.4 Justificacin
2.4.1 Criterios para redactar la justificacin
2.5 Evaluacin y viabilidad de la investigacin
2.5.1 Revisin de criterios para evaluar un proyecto de investigacin
UNIDAD 3. MARCO TERICO
3.1 Concepto e importancia de elaborar un marco terico

3.1.1 Funciones, etapas o momentos de elaboracin
3.1.2 El estado del conocimiento o del arte en la investigacin
3.2 Fuentes de informacin y bases para consulta y registro
3.2.1 Deteccin consulta y extraccin de informacin
3.3 Estrategias para construir el marco terico
3.3.1 Criterios para elaborar el marco terico
3.4 Desarrollo de una perspectiva terica para analizar y contrastar
3.4.1 Anlisis de perspectivas tericas
UNIDAD 4. ENFOQUES Y DISEOS DE INVESTIGACIN
4.1 Los enfoques de la investigacin educativa

4.1.1 Cuantitativo
4.1.2 Cualitativo
4.2 Los diseos de investigacin

4.2.1 Descriptivos (Exploratorios, de asociacin)
4.2.1 Explicativos (experimentales, cuasi experimentales)
4.3 Formulacin de hiptesis

4.3.1 Concepto y caractersticas de las hiptesis
4.3.1 Hiptesis y diseos de investigacin. Por qu solo los diseos experimentales
requieren de hiptesis?
UNIDAD 5. RECOLECCION DE DATOS
5.1 Poblacin y muestra

5.1.1 Universo y muestra
5.2 Tcnicas e instrumentos para recolectar informacin
5.2.1 Seleccin de tcnicas e instrumentos
5.2.3 Procesamiento de informacin cuantitativa y cualitativa
5.3 Anlisis y discusin de resultados
5.3.1 Criterios para analizar y concluir
UNIDAD 6. ELABORACION DEL REPORTE DE INVESTIGACION
6.1 Contraste entre resultados, objetivos, pregunta de investigacin y marco terico

6.1.1 Redaccin de conclusiones
6.1.2 Integracin del documento
Bibliografa
AERA. American education research association. Consultado el 25 de febrero de 2014, en:

http://www.aera.net/
ANUIES (2013). Estados del conocimiento en la investigacin educativa en Mxico 2002-2012. (diversos
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COMIE Estados del conocimiento en investigacin educativa. Consultado el 25 de febrero de 2014, en:
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Daz Barriga A. (2014) Metodologa de la investigacin educativa. Universidad Autnoma de Tlaxcala,

IISUE UNAM.
Garca Fernndez, Dora. (2012) Metodologa del trabajo de investigacin: gua prctica Trillas.
Gibbons, M., (1994). La Nueva Produccin del Conocimiento. La dinmica de la ciencia y la

investigacin en las ciencias contemporneas. Pomares Corredor: Londres.
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Martnez Ruiz, Hctor (2012) Metodologa de la investigacin Editorial Cengage Learning,
Ortiz Uribe, Frida Gisela (2013). Diccionario de metodologa de la investigacin cientfica Editorial
Limusa, Mxico.
Pardinas, Felipe. (2008) Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales. Editorial Siglo
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Ramrez, J.L.(2013) Investigaciones sobre la enseanza de las lenguas extranjeras en Mxico. Editorial
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1986.
WERA. World education research association . Consultado el 16 de marzo de 2014, en:

http://www.weraonline.org/
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Evaluacin Educativa Etapa: Disciplinaria
rea de conocimiento: Evaluacin
Competencia:
Aplicar instrumentos de evaluacin educativa que apoyen el proceso de enseanza mediante el anlisis a
la problemtica de un nivel educativo y de las cuatro habilidades del aprendizaje de una lengua (expresin
oral, expresin escrita, comprensin auditiva y comprensin lectora) para verificar el dominio del
aprendizaje de una lengua, con una actitud crtica, reflexiva y responsable.
Una propuesta final de evaluacin (ver anexo#1) que muestre los mtodos y herramientas de evaluacin
educativa con los elementos tericos y prcticos adquiridos durante el curso, para evaluar el aprendizaje
de una lengua.

03 02 03 08 Ninguno
I.-Conceptos y definiciones generales de los trminos:
1.1 Evaluacin continua (evaluacin formal e informal)

1.2 Evaluacin
1.3 Evaluacin por medio de exmenes
1.4 Retroalimentacin y enseanza
1.5 Evaluacin de aspectos lingsticos y no-lingsticos
1.6 Medicin
II.- Planeacin de la evaluacin
2.1 Para qu evaluar?

2.2 Qu evaluar?
2.3 Cundo evaluar?
2.4 Quin evala?
2.5 Cmo evaluar? (Hetero-evaluacin, co-evaluacin y auto-evaluacin)
2.6 Cmo registrar los resultados de una evaluacin?
2.6.1. Instrumentos de evaluacin Rbricas, Lista de cotejo y Escala de rango
III.- Principios de evaluacin
3.1 Validacin
3.2 Confiabilidad
3.3 Practicidad
3.4 Autenticidad
3.5 Retroalimentacin (Whasback)
IV. Evaluacin con exmenes:
4.1 Tipos de exmenes (Prueba de aptitud de la lengua, Prueba de aptitud, Prueba de nivel, Prueba de
diagnstico, Prueba de aprovechamiento)
4.2 Exmenes por objetivos
4.3 Seleccionar y disear exmenes
4.4 Establecer criterios de exmenes
4.5 Interpretacin de resultados
4.6 Exmenes estandarizados
4.7 Algunos pasos bsicos para disear exmenes
V. Evaluacin sin exmenes (Evaluacin Alternativa)
5.1 Tcnica de la pregunta

5.2 Observacin en el aula
5.3 Mapas mentales y mapas conceptuales
5.4 Portafolios
5.5 Ensayos
5.6 Diario
5.7 Mtodo de casos
5.8 Mtodo basado en proyectos
5.9 Juegos
5.10 TICS (Uso de la tecnologa)
VI. Cmo evaluar las cuatro habilidades:
6.1 expresin escrita

6.2 expresin oral
6.3 comprensin auditiva
6.4 comprensin lectora
Bibliografa
Bsica
Ahumada, P.,( 2005). Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje. Paidos Educador.
Brown, H. (2004). Language assessment, Principles and classroom Practices. Longman
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Editor; Alan Maley. Oxford
Lpez, B & Hinojosa E. (2001). Evaluacin del aprendizaje. Trillas. ITESM, Universidad Virtual.
Shores, E. & Grace, G. (2004). El portafolio paso a paso; Infantil y primaria. Grao.
Ortega, R. (1997). Jugar y Aprender. Investigacin y Enseanza. Diada
Complementaria
Dino Salinas, (2002). Maana examen!, La evaluacin: entre la teora y la realidad. Grao
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Monedero, J. (1998). Bases tericas de la evaluacin educativa. Coleccin: Persona, Escuela y Sociedad.
Ed. ALJIBE.
FACULTAD DE IDIOMAS
Descripcin genrica de asignatura

Nombre: Etapa:
Desarrollo curricular Disciplinaria
Competencia:
Disear planes de estudiode algn nivel educativo que contemplen el uso de una
segunda lengua, analizandola articulacin de los enfoques curriculares y sus
caractersticas para el logro de una experiencia de diseo, con disposicin al
pensamiento crtico y a desarrollar una prctica reflexiva.
Un documento curricular donde planteen los fundamentos de la propuesta del plan de

estudios desde diversas perspectivas: las orientaciones globales que tiene el plan de
estudios, los conocimientos disciplinarios y su expresin curricular, los conceptos
pedaggico-didcticos que orienten su trabajo, as como los elementos del contexto
que son retomados. En particular clarificar cmo vincula la vida cotidiana con la
propuesta curricular.
HC HL HT HPC HCL HE CR Requisito

Distribucin 02 - 02 - - 02 06
Nombre: Etapa:
Desarrollo curricular Disciplinaria
Contenidos Temticos:
UNIDAD I
1. El currculo como disciplina educativa, expresin de la cultura y organizador
escolar
1.1 Currculo como disciplina educativa, expresin de la cultura y organizador

escolar
1.2 Currculo, plan de estudios, programa educativo, distinciones conceptuales y
usos actuales
1.3 El currculo en los programas educativos actuales
UNIDAD 2
Antecedentes histricos en la construccin curricular contempornea
2.1 La propuesta curricular del siglo XX: Bobbit (1918), Tyler (1947), Taba (1962)
Glazman e Ibarrola (1978), Arnaz (1981),
2.2 Hacia el siglo XXI: Alicia De Alba, ngel Daz Barriga, Frida Daz Barriga,
Perrenoud, Tardif, Sacristn.
2.3 Conceptualizacin del currculo
UNIDAD 3
3. Enfoques terico metodolgicos en el currculo.
3.1 Metodologas de diseo curricular.

3.2 Arnaz (1981)
3.3 Glazman e Ibarrola (1978)
4.4 V. Arredondo (1981)
4.5 Frida Daz Barriga (1990)
UNIDAD 4
4. Flexibilizacin curricular
4.1 Antecedentes del currculo flexible

4.2 Principios de organizacin curricular
4.3 Experiencias en currculo flexible
UNIDAD 5
5. Diseo curricular por competencias
5.1 Conceptualizacin y problemas en los enfoques en competencias

5.2 Diferencias entre los enfoques curriculares por competencias y el diseo
curricular en competencias
5.3 Los diagnsticos de necesidades y la problematizacin de campos profesionales
5.4 Enfoques de diseo curricular por competencias
Arnaz, J. (1990). La planeacin curricular. Editorial Trillas: Mxico.

Daz Barriga, A. (Coordinador) (2013). La Investigacin Curricular en Mxico 2002-
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Daz-Barriga, A. (2006). La educacin en valores: Avatares del currculum formal,
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Latina. Mio y Dvila Editores. Buenos Aires Argentina.
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en Revista Profesorado, revista de curriculum y formacin del profesorado.
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Perrenoud, Philippe (2006) Pedagoga Diferenciada. De las intenciones a la
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Como se ensea el conocimiento

hoy http://www.youtube.com/watch?v=kJuc7k6DoBA&feature=related
La enseanza de la
historia http://www.youtube.com/watch?v=e697Bk5IOYg&feature=related
Comenio http://www.youtube.com/watch?v=t93rpRIqzrg&feature=related
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Enseanza de Lenguas en Etapa: Disciplinaria

Educacin Bsica
rea de Didctica
conocimiento:
Competencia:
Producir una prctica docente mediante el reconocimiento de las etapas del nio o el
adolescente y la aplicacin de conceptos y enfoques didcticos pedaggicos, para el
logro de una enseanza de idiomas, demostrando responsabilidad, creatividad y
capacidad de crtica en la elaboracin de sus evidencias de desempeo.
Un portafolio de reportes sobre las sesiones de micro-enseanza y prctica que

evidencien creatividad y conocimiento de las caractersticas de nios y adolescentes en
el proceso de la enseanza de idiomas como experiencia significativa.
Distribucin HC HL HT HPC HE Cr Requisito

horaria
02 04 02 08
Contenido 1. Unidad
1. La Educacin Bsica
1.1 El propsito del ingls en la Educacin bsica
1.1 .1. Orientaciones didcticas

1.1.2. Ciclos en la Educacin Bsica
1.1.3. CENNI
Contenido 2. Unidad
2. Caractersticas de los estudiantes en Educacin Bsica
1. 2.1. Nivel Preescolar
1. 2.2. Nivel Primario
1.2.2.1. El nio: de primer a tercer grado
1.2.2.2. El nio de cuarto a sexto grado
1.2.3. Nivel Secundaria

3. Enseanza de ingls en nivel preescolar, primaria y secundaria
3.1 Aprendizaje de la segunda lengua
3.1.1 Nuevas perspectivas en la adquisicin de segundas lenguas.
3.1.2 El aspecto progresivo en la enseanza de segundas lenguas.

3.1.3 La adquisicin de una segunda lengua en el nio o la adquisicin sucesiva de su
lengua materna?
3.2Enseanza de vocabulario en una lengua extranjera.
3.2.1El significado de las palabras en preescolar
3.3Enseanza de ingls a travs de la msica
3.4 Enseanza de ingls a travs de cuentos

3.4.1 El uso de fuentes primarias
4. Enseanza de ingls a travs del juego de roles
Contenido 4ta. Unidad
4. Problemas de conducta en el saln de clase

4.1 Qu es un problema de comunicacin y como puede ser identificado
4.1.1. Acciones para apoyar a nios
4.1.2. Acciones para apoyar a adolescentes con problemas de comunicacin y
de conducta
Contenido 5ta. Unidad
Consideraciones sobre la prctica docente
5.1 Pensamiento crtico.

5.1.1 Aprender a pensar crticamente.
5.1.2. Hacer uso del razonamiento para ensear a los estudiantes a pensar.
5.2 La motivacin
5.2.1 Estrategias de aprendizaje y motivacin.
5.2.2 Aprender a aprender.
5.2.3 consecuencias de los enfoques en el aula.
5.2.4 la autocrtica como instancia de aprendizaje.
5.3 La planeacin
5.3.1 Elementos de la planeacin en el programa de ingls actual de educacin
bsica.
5.4 Mtodos y tcnicas de evaluacin en el programa de ingls de educacin bsica
Bibliografa
Adolescencia: Tiempo de decisiones. Manual para el trabajo con adolescentes

(1998). Ed. Mediterrneo.
Arnett, J. (2002). Readings on adolescence and early adulthood. USA:

Jensen
Prentice Hall.
Diane E. Papalia, et. al. (2001). Desarrollo humano (8va. ed.). Colombia: Ed.
McGraw-Hill.
Gesell, A. L. (2000). El nio de 5 a 6 aos. Espaa: Ed. Paids.
Gesell, A. L. (2000). El nio de 9 y 10 aos. Espaa: Ed. Paids.
Gesell, A. L. (2000). El nio de 11 y 12 aos. Espaa. Ed. Paids.
Gesell, A. L.. (2000). El nio de 13 y 14 aos. Espaa: Ed. Paids.
Gesell, A. L.. (2000). El adolescente de 15 y 16 aos. Espaa: Ed. Paids.

DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Enseanza de la expresin oral y Etapa: Disciplinaria

comprensin auditiva
Competencia:
Seleccionar la metodologa de enseanza de la expresin oral y comprensin auditiva, mediante la

aplicacin integrada y reflexiva de sus conocimientos sobre planeacin y enseanza de lenguas; sus
habilidades didcticas y sus experiencias en la prctica docente para ser implementada de manera
pertinente en los diversos contextos educativos que el docente enfrenta actualmente en su labor
profesional, de manera crtica, responsable y creativa, y con respeto a la diversidad.
-Elaborar un plan de clase que refleje la metodologa seleccionada de la expresin oral y comprensin
auditiva revisada en clase, para aplicarlo en una simulacin y en un nivel educativo real especfico.
HC HL HT HPC HE Cr Requisito
Distribucin
Enseanza de la lectura y la
horaria 03 02 03 08
escritura
UNIDAD 1. La expresin oral y la comprensin auditiva.
1.1. Caractersticas del lenguaje y la comunicacin en el contexto actual
1.2. La enseanza de la expresin oral y la comprensin auditiva de una lengua extranjera a travs de la
historia
UNIDAD 2. Problemtica actual en el proceso de enseanza-aprendizaje de la expresin oral y

comprensin auditiva.
2.1. Problemtica en el desarrollo de la expresin oral.
2.1.1. Interna: en el aula
2.1.2. Externa: contexto real
2.2. Problemtica en el desarrollo de la comprensin auditiva

UNIDAD 3. Enseanza de la comprensin auditiva

3.1. Caractersticas de la comprensin auditiva.
3.2. Proceso de enseanza-aprendizaje
3.3. Estrategias, tcnicas, tecnologas aplicadas y actividades didcticas
3.4. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
3.5. Planeacin de la enseanza de la comprensin auditiva
UNIDAD 4. Enseanza de la expresin oral.

4.1. Caractersticas de la expresin oral
4.5. Planeacin de la enseanza de la expresin oral
UNIDAD 5. Planeacin de la enseanza de la expresin oral y comprensin auditiva para contextos

educativos especficos.
5.1.-Programas de enseanza lenguas extranjeras en el sistema educativo nacional y el desarrollo de la
expresin oral y comprensin auditiva.
5.1.1. La enseanza de la expresin oral y comprensin auditiva en el nivel bsico
5.1.2. La enseanza de la expresin oral y comprensin auditiva en el nivel medio superior
5.2. Toma de decisiones sobre las estrategias, procedimientos y tcnicas de enseanza, aprendizaje y
evaluacin de la expresin oral y la comprensin auditiva para un propsito especfico.
Bibliografa
Harmer, J. (2001). The Practice of English Language Teaching.Longman
Kumaravadivelu, B. (2006). Understanding Language Teaching: From Method to Post-method.

Lawrence Eribaum Associates. pp.258
Larsen-Freeman y Anderson (2011) Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford

University Press
Nation, I.S.P. and J. Newton.(2009). Teaching ESL/EFL Listening and Speaking. ESL & Applied
Linguistics Professional Series. Routledge. pp.205
Nogues, C. (2013) Enhancing Oral Expression in English as a Foreign Language Through Task-
Based Learning and Dynamic Assessment. Thesis June 2013. Retrieved March 31st, 2014 from:
http://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/31648/Tesis_CNogu%C3%A9s_V3.pdf?sequence=1
Nunan, D. and L. Miller. (1995). New Ways in Teaching Listening. Teachers of English of Other
Languages. pp. 275
Rahman, M. (2010) Teaching Oral Communication Skills: A task-based Approach. ESP World, Issue
1 (27), Volume 9. Retrieved March 29th, 2014 from: http://www.esp-world.info/articles_27/paper.pdf
Thornbury, S. (2005). How to each speaking. Pearson-Longman. 7th impression 2009. pp. 156
Troute, L. (n.d. ) Oral Language Development Activities. Retrieved March 31st, 2014
from:http://www.palmbeachschools.org/multicultural/documents/OralLanguageDevelopmentActiviti
es.pdf
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Prctica docente Etapa: Terminal
Competencia:
Aplicar tcnicas y estrategias pedaggicas en la enseanza de lenguas mediante la prctica in situ para
iniciar la adaptacin al entorno social en el que se desarrolla la actividad docente, reflexionando sobre la
prctica individual y colectiva.
Presenta portafolio de evidencias de prcticas realizadas en alguna institucin educativa de los diferentes
niveles en donde se integren las planeaciones de clase, recursos didcticos empleados y reflexiones sobre
la prctica realizada.
Distribucin horaria HC HL HT HPC HCL HE Cr Requisito

01 04 01 06 Evaluacin
educativa.
Desarrollo
curricular.
Enseanza de
lenguas en
educacin bsica.
Enseanza de la
expresin oral y
comprensin
auditiva
Evidencia de desempeo
Competencia:
Identificar las caractersticas y necesidades del alumno mediante el anlisis del contexto escolar para
generar ambientes que promuevan la motivacin, la confianza, la autoestima y el aprendizaje de una
lengua extranjera mediante con respeto y responsabilidad.
Unidad I Manejo de clase.
1.1 Contexto del aprendizaje
1.2 Perspectivas ecolgicas
1.3 Referencias ambientales
1.4 Estructura del saln de clase.
1.5 Procesos de grupo
1.6 Clima del saln de clase
1.7 El comportamiento del docente.
1.8 Percepciones individuales de ambientes escolares.
1.9 La mediacin en el aula.
Unidad II. Planeacin de clase
2.1 La estructura de una clase
2.1.1 Inicio de una clase
2.1.2 Secuencia
2.1.3 Distribucin del de las actividades de la clase
2.1.4 Cierre de clase
2.2 La co-planeacin de clase
2.3 La co-enseanza
2.4 El trabajo con los padres de familia
2.5 El trabajo con comunidades
Bibliografa
Bsica:
Ur, P. (1991 ). A course in language teaching: practicing and theory,
Woodward, T. (1994). Models and metaphors in language teacher training. UK: Cambridge University
Woodward, T (2000). Planning lessons and courses : designing sequences of work for language classes.
UK: Cambridge University
Complementaria:
Campos, G. (2012). Entre la teora y la prctica. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de

Monterrey. Mxico: Universidad viruta
Recuperado de http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/507
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Administracin Educativa Etapa: Terminal
Competencia:
Aplicar el proceso administrativo mediante el conocimiento de los principios de la administracin educativa, necesarios
para analizar, diagnosticar el desempeo en la organizacin y proponer medidas preventivas o correctivas vinculadas al
logro de sus objetivos siempre con sentido de responsabilidad social y visin global.
Elabora una propuesta de mejora a una institucin educativa.

Resuelve de casos prcticos
Examen escrito.
Presenta resultados sobre una investigacin de campo realizada en instituciones educativas de la localidad.
Resuelve problemas de administracin educativa con visin global y con un espritu humanista de responsabilidad
social.

02 02 02 06 Ninguno
Contenido:
Primera Unidad
I. Administracin, Direccin y Liderazgo
1.1. Por qu administrar.

1.2. La ciencia de la administracin.
1.3. Roles, funciones y autoridad del administrador.
1.4. Mtodos de administracin.
1.4.1. Por objetivos.
1.4.2. Autocrtico, Consultativo, Democrtico.
1.4.3. Por equipos auto-dirigidos.
1.5. Diez estilos de direccin
1.5.1. Inters por los resultados, por los objetivos.
1.5.2. Inters por los colaboradores, por el equipo de trabajo.
1.6. Liderazgo en las organizaciones
1.6.1. Laissez faire
1.6.2. Liderazgo transaccional
1.6.3. Liderazgo situacional
1.6.4. Liderazgo transformacional
Contenido:
Segunda Unidad.
II La administracin educativa.
2.1. Estructura de las organizaciones y principales actividades del administrador educativo

2.1.1. Plan de trabajo, control de ingresos, proyeccin financiera, control de gastos.
2.1.2. El trabajo acadmico, administrativo, financiero y del sector de servicios generales.
2.1.3. Anlisis, sntesis y toma de decisiones; visin global; pensamiento y planeacin estratgica
2.1.4. Distribucin de funciones y formacin de equipos de trabajo.
2.1.5 Diagnstico, asignacin de tareas, seguimiento al desempeo, evaluacin del desempeo.
2.1.6. Motivacin, capacitacin, promocin, finalizacin de la relacin laboral.
2.2. La gestin escolar.
2.2.1. El diseo curricular, la actualizacin de planes y programas de estudio, la competencia interna y externa.
2.2.2. El trabajo de las academias, la produccin intelectual, la mejora y acreditacin de los servicios impartidos.
2.2.3. Compromisos oficiales y el adecuado manejo ante la autoridad educativa institucional, estatal y nacional.
2.3. La comunicacin en instituciones educativas.
2.3.1. Reuniones de trabajo exitosas.
2.3.2. Comunicacin efectiva, eficiente y a tiempo.
2.3.3. Comunicacin, directa, indirecta, oficial, extra-oficial, oral y escrita.
Contenido:
Tercera Unidad
III El proceso administrativo.
3.1. Planeacin Estratgica.

3.1.1. Previsin.
3.1.2. Planeacin.
3.1.3. Organizacin.
3.2. Administracin Estratgica.
3.2.1. Integracin.
3.2.2. Direccin.
3.2.3. Ejecucin.
3.2.4. Control.
3.3. Otros elementos de aplicacin e integracin.
3.3.1. Proceso para la toma de decisiones.
3.3.2. Misin, visin y objetivos organizacionales.
3.3.3. Anlisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
3.3.4. Elaboracin y seguimiento de Indicadores Clave de Desempeo (KPI, Key Performance Indicator).
Cuarta Unidad
IV Administracin de recursos
4.1. Las ventajas estratgicas de la organizacin.

4.1.1. El enfoque de liderazgo para enfrentar la competencia interna y externa.
4.1.2. Fortalezas estratgicas y ventajas competitivas sostenibles.
4.2. Recursos materiales
4.2.1. Fuentes de recoleccin de materiales
4.2.2. Los procesos de adquisiciones y los inventarios
4.2.3. Mecanismos de control
4.3. Recursos financieros
4.3.1. Fuentes de recursos financieros, ingresos directos, permanentes, variables, alternos, indirectos.
4.3.2. Polticas de operacin, asignacin de recursos, manejo de recursos y finanzas sanas
4.4. Administracin del capital intelectual
4.4.1. El capital humano como fuente de ventajas competitivas sostenibles (VCS).
4.4.2. El capital humano y las VCS como generadoras de capital intelectual de la organizacin.
4.4.3. El concepto, la creacin y la administracin de las competencia centrales de la organizacin.
4.4.4. Reclutamiento y seleccin de personal basado en competencias.
4.4.5. El seguimiento al desempeo, la capacitacin y la motivacin.
4.4.6. La evaluacin del desempeo de 360 basado en competencias.
4.4.7. Cambios en la situacin laboral (recontratacin, promocin o finalizacin de la relacin laboral).
Bibliografa
Bsica:
Bonnie C.J.B. (2013). Compendio de los principios de administracin. USA: Ulan Press
Daft, R. L., (2011). Teora y Diseo Organizacional. Mxico: Thomson.
Everard, K.B. & Morris, G. (2005). Effective School Management. 4th. Ed. London: Paul Chapman Publishing
Ltd
Mathis, R.L., Jackson, J.H. & Valentine, S.R. (2014). Human Resource Management. Canada: Cangage
Learning.
Salsbury, M. (2013). Human Capital Management. USA: Create Space Independent Publishing Platform
Schilling, C.A & Tomal, D. R. (2013). Resource Management for School Administrators. USA: Rowman &
Littleflield Education.
www.12manage.com
Complementaria:
Koontz, H. y Weihrich, H. (2004). Administracin una perspectiva global. Mexico: McGraw-Hill, 12 Edicion.
Oden, A. R. (2011) Strategic Management of Human Capital in Education. UK: Routledge.
Reyes, A. (2003). Administracin de personal. Mxico: Editorial Limusa.
Robbins, A. y Coulter, M. (2002) Administracin. Mxico: prentice Hall, sexta edicion.

DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Diseo de Programas de Estudio Etapa: Terminal
Competencia:
Disear o adaptar un programa para la enseanza de lenguas que considera el contexto,

necesidades y actitudes mediante la revisin de programas vigentes, el anlisis y la deteccin de
necesidades para proponer un programa que atienda a las necesidades identificadas; valorando su
propio desempeo.
Evidencias de desempeo:
Elaboracin de la propuesta de adaptacin o diseo de un programa de lenguas de forma

individual o en equipo, que considere:
Identificacin y caracterizacin de perfil de egreso y competencias por nivel escolar, con

descripcin de su aplicacin al programa de ingls (idiomas) para ese nivel.
Anlisis de necesidades, actitudes y conocimientos previos.
Exposicin de Contenidos y Procesos del programa, consultando las especificaciones
oficiales.
Desglosar las posibilidades de desarrollo desde diferentes orientaciones didcticas con su
correspondiente evaluacin.
Recopilacin y secuencia de estrategias de trabajo que identifican los roles del docente y
el estudiante, favoreciendo la participacin del alumno, con diversificacin.
Distribucin HC HL HT HPC HE Cr Requisito

horaria
02 04 02 08 Desarrollo Curricular
I. El Contexto
1.1. Lineamientos oficiales en Mxico
1.2. Lineamientos especficos de la institucin con la que trabajara
1.3. Misin y Visin, Perfil de egreso
1.4. Anlisis de necesidades
II. El Marco Comn de Referencias Europeo, su aplicacin en el sector oficial y privado.

2.1. Aplicacin oficial
2.2. Aplicacin especfica de la institucin con la que trabaje
2.3. Actitud hacia la lengua
2.3.1. Actitudes positivas, negativas , individuales y colectivas
2.3.2. Edad del grupo meta (auto-estima)
2.4. Anlisis comparativo con las necesidades detectadas
III. Identificacin de los orgenes terico- metodolgicos del programa que plantea
3.1. Mtodos y enfoques de la enseanza de lenguas

3.2. Tipos de programas de lenguas
3.2.1. Programa estructural
3.2.2. Programa a base de funciones
3.2.3. Programa situacional
3.2.4. Programa basado en tareas
IV. Definiendo el Propsito y Contenidos del programa
4.1. Propsito del curos

4.2.Competencia general y especfica del curso
4.3. Defendiendo actividades para la enseanza y aprendizaje
4.4. Planeacin de la evaluacin
Bibliografa:
Bsica:
Ander-Egg, E. (1991) Cmo elaborar un proyecto: gua para disear proyectos sociales y
culturales. Argentina. Editorial Ateneo
Binaburo, J. y Gijn, J. (2008). Cmo elaborar una programacin de aula en enseanza

secundaria.Journal: Profesorado. Revista de Currculum y Formacin de Profesorado. Vol.
12(1). Resea Burgos, A. y Gmiz, V. en: http://www.redalyc.org/pdf/567/56717073031.pdf
CEFRL (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning,

Teaching, Assessment. Strasbourg: Council of Europe, en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/
Diaz-Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Mxico. McGrawHill.
Diaz Barriga, A. (2014). Construccin de programas de estudio. Revista Perfiles Educativos.

Vol. XXXVI, No. 143, IISUE-UNAM.
Fernandez, S. (2003). [BOOK]Propuesta curricular y marco comn europeo de referencia:

desarrollo por tareas. Es. Editorial Edinumen.
Gonzlez,R., Vivaldo,J., Castillo,M., (2004). Competencia Lingstica en Ingls de Estudiantes

de Primer Ingreso a Instituciones de Educacin Superior del rea Metropolitana de la Ciudad
de Mxico. ANUIES/UAM Unidad Ixtapalapa . Mxico, D.F.
Leal, L. Higuera, N. (2009). Clima educativo familiar y rendimiento acadmico de los

estudiantes de ingls como lengua extranjera. Journal: Laurus 2009 15(30). Printed ISSN:
1315-883X . Abstract: http://www.redalyc.org/resumen.oa?id=76120651010
Ponce, M. (2009). Evaluacin dinmica del aprendizaje. Coleccin formacin docente. Mxico.
Ediciones LETEC.
Ramrez, J., Pampln, E. y Cota, S., (2012). PDF] Problemtica de la enseanza del ingls en
las primarias pblicas de Mxico: una primera lectura cualitativa. Revista Ibero-Americana de
Educacin. Vol. 60/2.
Tardif. J. (2008). Desarrollo de un programa por competencias. De la intencin a la

implementacin. Revista Profesorado, Curriculum y Formacin de Provesors. Vol. 12, No. 3.
Consulta de marzo 25, 2014 en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev123ART2.pdf
Complementaria:
Cmo Elaborar un Proyecto, Ezequiel Ander-Egg:

http://www.uned.es/ca-
tortosa/Curso%20Verano/Curs2012/Ponents/Araceli_Lazaro/Elaboracion_de_Proyectos
.pdf
Criteria for Program Design at SEP:

http://www.dgespe.sep.gob.mx/planes/les/criterios/diseno_prog
Daz, C. Alarcn, P. Ortiz, M. (2012). El profesor de ingls: sus creencias sobre la evaluacin
de la lengua inglesa en los niveles primario, secundario y terciario. kala, revista de lenguaje y
cultura Vol. 17(1). En: http://www.redalyc.org/pdf/2550/255024135002.pdf
Programa General de Ingls en Educacin Bsica:

http://basica.sep.gob.mx/conaedu/pdf/Pordinarias/XVIII_4_PNIEB.pdf y
http://www.pnieb.net/inicio.html
Programa Nacional de Ingls y su relacin con el MCRE:

http://www.pnieb.net/documentos/DocsRectoresEspanol/fundamentos.pdf
Rubio, F., Tamayo, L. (2012). Estudio sobre prcticas docentes en evaluacin de la lengua
inglesa en la ESO. Profesorado. Revista de Currculum y Formacin de Profesorado. Vol. 16(1).
en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev161COL5.pdf y
http://www.redalyc.org/pdf/567/56724377017.pdf
Nombre: Etapa:
Intervencin en Enseanza de Lenguas Terminal
Competencia:
Disear proyectos de intervencin en la enseanza de lenguas, integrando las necesidades identificadas y

problematizadas en la prctica docente valorando su consistencia terica y rigor metodolgico para
intervenir ambientes de aprendizaje con actitud propositiva y disposicin a la generacin de nuevas ideas.
.
Elaborar y aplicar un proyecto de intervencin en la enseanza de lenguas como herramienta terico-

prctica innovadora, donde se exponga, aplique y evale desde una perspectiva transdisciplinaria, una
problemtica de la prctica profesional de la enseanza en lenguas en un nivel educativo determinado.

Distribucin 02 - - 03 - 02 07 Prctica docente
Horaria
Unidad I La innovacin, proyectos en el trabajo docente
1.1 Sociedad del conocimiento y educacin

1.2 Un nuevo contexto en el desempeo docente
1.3 La innovacin en el campo de la didctica
Unidad II Los mbitos de intervencin
2.1 Sistema educativo y programas

2.2 La escuela y el aula
2.3 El profesor y el alumno
2.4 El ambiente escolar y la enseanza aprendizaje
Unidad III Etapas del proceso de construccin del proyecto de intervencin
3.1 Los mbitos de intervencin: desarrollo tecnolgico y diseo de programas

3.2 Contexto y problematizacin de la enseanza
3.3 Antecedentes conceptuales
3.4 Diagnstico situacional
3.5 Diseo del proyecto
3.6 Estrategias de aplicacin
3.7 Seguimiento y evaluacin del proyecto de intervencin
Bsica:
Acuerdo que establece la articulacin de la educacin bsica. 19 de agosto de 2011. En
http://www.ses.sep.gob.mx/work/sites/ses/.../PDF.%20Content/CONAEDU_XXIV_SEB.pdf
ANUIES (2013). Estados del conocimiento en la investigacin educativa en Mxico 2002-2012. (diversos
tomos) Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES)
Barry M. Franklin-Carla C. Johnson El conflicto sobre la educacin adaptada a la vida en Revista
Profesorado, revista de curriculum y formacin del profesorado. Universidad de Granada
Daz Barriga, A. (2009) Pensar la Didctica. Amorrortu Editores, Buenos Aires.
Feltes, J. M. (2012). Ambientes de aprendizaje intercultural bilinge de calidad: cuatro estudios de caso.
XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Consejo Mexicano de Investigacin Educativa.
(COMIE). Mxico. Recuperado de
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_12/0887.pdf
Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C. & BAPTISTA Lucio, P.,(2011) "Metodologa de la
Investigacin Cientfica" 5 Ed. Lima 2010 McGraw-Hill, Mxico, D.F
Gibbons, M., (1994). La Nueva Produccin del Conocimiento. La dinmica de la ciencia y la
investigacin en las ciencias contemporneas. Pomares Corredor: Londres.
Longworth, N. (2005). El aprendizaje a lo largo de la vida en la prctica. Transformar la educacin en
el Siglo XXI. Paids. Barcelona, Buenos Aires, Mxico.
Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. Desarrollar competencias o
ensear otros saberes? Editorial GRAO/Colofon: Barcelona, Espaa.
Complementaria
Jonnaert, Philippe, Johanne Barrette, Domenico Masciotra, Mane Yaya. La competencia como
organizadora de los programas de formacin: hacia un desempeo competente en Revista Profesorado,
revista de curriculum y formacin del profesorado. Universidad de Granada
Monereo, C. (Coord). (1997) Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y

aplicacin en el aula. Espaa. SEP - Coordinacin espaola.
Perrenoud, Philippe (2006) Pedagoga Diferenciada. De las intenciones a la accin. Madrid, Editorial
Popular
La Educacin prohibida. Pelcula en video. http://www.educacionprohibida.com/
Panel de Educacin Bsica del Foro Nacional "Mxico con educacin de calidad para todos" Panel de
Educacin Bsica que se desarroll en el marco del Foro Nacional de Boca del Ro, Veracruz, el pasado
mircoles 3 de abril.
http://www.youtube.com/watch?v=vzcIftvVukI&list=UUJ1HBCkn8bMFhkn4m_Bzm6Q
Otros apoyos hemerogrficos y digitales: Notas periodsticas, sitios web, testimonios de entrevistados
COORDINACIN DE FORMACIN BSICA
COORDINACIN DE FORMACIN PROFESIONAL Y VINCULACIN
UNIVERSITARIA
Facultad de Idiomas

Nombre: Etapa:
Japons I Bsica
Competencia:
Expresar de manera oral y escrita informacin personal y actividades que se realizan
diariamente mediante la resolucin de ejercicios, participacin en actividades sociales con
conversaciones sencillas y la prctica de los dos tipos de hiragana, katakana contenidas
en vocablos, frases y enunciados sencillos para integrar y ampliar sus conocimientos en los
niveles superiores adems de favorecer la comunicacin e interaccin con sus compaeros en
un ambiente de respeto, tolerancia y actitud humilde.
Presentar de manera oral informacin personal en donde se demuestre las habilidades
desarrolladas durante el curso.

Distribucin 02 - 02 - - 02 06 -
Contenidos temticos
Unidad 1. Escritura Hiragana
1.1 escritura hiragana de un trazo, vocabulario
1.2 escritura hiragana de dos trazos, vocabulario
1.3 escritura hiragana de tres trazos, vocabulario
1.4 escritura hiragana de cuatro trazos, vocabulario
1.5 silabario sonidos puros
1.6 sonidos impuros, ejemplos
1.7 diptongos, ejemplos
1.8 sonidos largos, dobles, especiales, ejemplos.
1.9-Practica oral y visual a travs de tarjetas con dibujos y hiragana; dictado de silabas y
palabras, dibujos, escritura con pincel, etc.
Unidad 2. Saludos presentacin personal

2.1 nombre de algunos pases, nacionalidades
2.2 ocupaciones
1 de 3
2.3 Cultura (El saludo, formas de presentarse y presentar a otras personas, entrega de la tarjeta
de presentacin, as como de otros objetos de acuerdo a las costumbres japonesas)
Unidad 3. Tiempos y nmeros

3.1-Dias de la semana.
3.2-Fechas y expresiones de tiempo.
3.3-Numeracion (1-10, -100, -1000. -10 000. -100 000 etc.)
3.4-Horas y minutos (reloj, horarios)
3.5-Edad (Fecha de nacimiento)
3.6-Precios
3.7-Diferentes formas de contar.
Unidad 4 Escritura Hiragana, Katakana

4.1-Escritura Hiragana de un trazo y vocabulario
4.2-Escritura Hiragana de dos trazos y vocabulario
4.3-Escritura Hiragana de tres trazos y vocabulario
4.4-Escritura Hiragana de cuatro trazos y vocabulario
4.5-Silabario sonidos puros.
4.6-Sonidos impuros y ejemplos.
4.7-Diptongos y ejemplos
4.8-Sonidos largos, dobles, especiales y ejemplos.
4.9-Practica oral y visual a travs de tarjetas con dibujos y hiragana; dictado de silabas y
palabras, dibujos, escritura con pincel, etc.
Unidad 5 , , , ko, so, a do

5.1 Describir objetos, lugares, personas, etc de acuerdo a su ubicacin.
5.2 Responder a preguntas sobre el nombre de los objetos, su procedencia, pertenencia, etc.
5.3 Escritura katakana, silabario, sonidos largos, con diptongo, sonidos especiales.
5.4 Practica oral y visual a travs de tarjetas con dibujos y hiragana; dictado de silabas y
palabras.
Unidad 6 Verbos
6.1. Grupos de conjugaciones.
6.2. Expresin oral y escrita de actividades cotidianas.
6.3. Expresin oral y escrita utilizando los verbos ir, venir y regresar en futuro y pasado
simple (Af. Y Neg)
6.3.1. Medios de transporte.
6.3.2. Lugares.
6.3.3. Personas acompaantes.
6.3.4. Expresiones de tiempo.
6.4. Expresiones oral y escrita de verbos transitivos en no pasado y pasado (Af. Y Neg.)
6.4.1. Manera o medios para realizar una accin.
2 de 3
6.4.2. Invitar a alguien (a realizar alguna actividad)
Unidad 7 Partculas (conectores) y Palabras Interrogativas
7.1-Algunos usos peculiares de las partculas:
7.2-Usos de las palabras interrogativas:
Unidad 8 adjetivos
8.1 Clasificacin y uso de los adjetivos dentro de los enunciados de acuerdo al contexto de
cada caso.
8.2 Uso y clasificacin sencilla de los adjetivos (I y NA)
8.3 Caractersticas de personas, objetos, lugares
8.4 Descripcin de impresiones de determinadas situaciones o experiencias personales
utilizando adjetivos.
TEXTOS PARA LA CLASE
Ishizawa, H. Y Tanaka, Y. (2001) Minna no Nihongo Shokyuu I Honsatsu. Tokio,

Japn. 3A Corporation.
Tanaka, y. Y Makino, A. (2000) Minna no Nihongo Shokyuu I. Honyaku Bunpou

Setsumei. Tokio, Japn. 3A Corporation.
Japan Foundation. (2011).

Autor.
METODOLOGA BSICA
Makino, A.. y Koga, Ch. (2000) Minna no Nihongo Shokyuu I. Renshuu C Kaiwa
Ilustration. Tokio, Japn. 3A Corporation.
3 de 3
Makino, A.. y Sawada, S. (2000) Minna no Nihongo Shokyuu I. Shokyuu de yomeru
Topics 25. Tokio, Japn. 3A Corporation.
Ishizawa, H. Y Tanaka, Y. (2001) Minna no Nihongo Shokyuu I Tebiki no Oshiekata.

Tokio, Japn. 3A Corporation.
Hirai, E. Y Miwa, M. (2000) Minna no Nihongo Shokyuu I Kaite Oboeru Bunkei

Renshuuchou. Tokio, Japn. 3A Corporation.
4 de 3
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Francs I Etapa: Bsica
Competencia:
Construir frases sencillas en ambientes simulados por el profesor, con elementos de su entorno
inmediato, para que desarrolle habilidades e integre conocimientos en los niveles superiores,
con apertura y respeto a los dems
Sostener una entrevista con el profesor sobre los contenidos vistos en clase; sostener
entrevistas con los compaeros en ambientes facilitados por el profesor

02 02 02 06
Unidad 1 Descubrir la lengua francesa
1.1 Presentarse
1.2 Decir si se comprende
1.3 Presentar a una persona
1.4 Nombrar las cosas
1,5 Buenos modales
1.6 Comprender la gramtica
Unidad 2 Conocerse
2.1 Dar informacin sobre una persona

2.2 Preguntar
2.3 Expresar sus preferencias
2.4 Hablar de su trabajo
2.5 Hablar de sus actividades
2.6 Hablar de su pas, de su ciudad
Bibliografa
Girardet, J. (2004). Campus 1 Livre de llve. Paris: Cl

International.
Girardet, J. (2004). Campus 1 Cahier dexercices. Paris: Cl

International.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Italiano I Etapa: Bsica
Competencia:
Competencia
Comunicarse en forma oral y escrita en un nivel elemental, mediante el uso de estrategias de
aprendizaje y auto aprendizaje para proporcionar informacin personal, preguntar cmo se
encuentra una persona, dar informacin en general, escribir un correo electrnico, saludar,
responder al saludo, describir fsicamente y de carcter a una persona, con base en el respeto hacia a
la cultura italiana, los compaeros, el trabajo en equipo y a la diversidad cultural.
Resuelve situaciones comunicativas bsicas de la vida cotidiana como por ejemplo saludar,
presentarse, solicitar informacin, etctera.
Se comunica en forma oral y escrita diferenciando los modos de cortesa propios de la lengua
italiana.
Describirse a s mismo y a otras personas por su nombre, procedencia, residencia, idiomas que
habla, profesin, gustos.
Trabajar en equipo y crea un ambiente favorable para desarrollar la vida comunitaria y social.

02 02 02 06 Ninguno
UNIDAD Introduttiva
Contenido
Gramtica, Vocabulario, Pronunciacin, Estrategias de Aprendizaje

Sustantivos, adjetivos y pronombres
Artculos determinativos, los plurales
Frases afirmativas e Interrogativas con su respectivo pronombre
Verbo en presente simple.
Diferencias del t y del Usted.
Pronombres Interrogativos
Nombres en italiano de pases, ciudades, lenguas, personas
Nmeros cardinales (1-30)
Vocabulario referente al tema
Se hace consciente y se practican las formas bsicas de entonacin y acentuacin.
Sonidos de los grupos consonnticos: gn -gl- z, c-g
El alfabeto y su pronunciacin.
Inicio en la lengua italiana tanto en lo oral como en lo auditivo.
UNIDADAD 1 Un Nuovo Inizio
Contenido
1. Gramtica, Vocabulario, Pronunciacin, Estrategias de Aprendizaje:

1.1.Verbos regulares en presente.
1.2.Artculos indeterminativos
1.3.Frases interrogativas afirmativas y negativas.
1.4.Vocabulario referente a edificios, instituciones, calles y lugares de una ciudad.
1.5 Adverbios de direccin.
1.6.Reconoce las vocales tnicas y la separacin de slaba para una mejor pronunciacin.
1.7.Al escuchar, resolver situaciones, identificar voces, temas y personas.
1.8.Utilizar juicios sintticos y practicar el habla en forma de dilogo.
1.9.Reconocer las palabras internacionales y utilizarlas como herramientas para entender.
1.10.Utiliza el vocabulario del curso y ponerlo en prctica para el propio aprendizaje.
Bibliografa
T. Marin, S. Magnelli. 2009. Nuovo Progetto Italiano 1: Libro dello studente e libro degli esercizi A1.
Edizioni Edilingua. Roma, Italia.
B.,Rizzo (2014) Nuovo Espresso 2. Alma Edizioni. Firenze, Italia.
K. Katerinov, M. Boriosi. (1985) La lingua italiana per stranieri. E. Guerra. Perugia, Italia.
A. Chichi, F. Minciarelli, M.Silvestrini. 1985. In Italiano. E. Guerra. Perugia. Italia.
L. Blini, F. Mette, R. Nencini. N.Santoni. 1992. Libro uno: libro dello studente texto en clase y libro de los
ejercicios. Gruppo Meta. Roma, Italia.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Alemn I Etapa: Bsica
Competencia:
Utilizar el lenguaje coloquial del alemn mediante la resolucin de ejercicios y actividades

comunicativas para emplear con fluidez el tiempo presente y futuro en situaciones
comunicativas funcionales del idioma con actitud de apertura, humildad y respeto.
Relatoras y diario acadmico. Material escrito de cada unidad. Exposiciones y participacin en

trabajo de grupos. Exmenes orales y escritos al final de cada unidad. Realizacin de
encuestas en este campo especfico.

02 02 02 06 Ninguno
Unidad I: PRIMEROS CONTACTOS

1.1 Sustantivos y pronombres
1.2 Frases afirmativas e Interrogativas con su respectivo pronombre
1.3. Verbo y sujeto.
1.4 Diferencias entre l y ella, t y usted.
1.5 Frases Imperativas
1.6 Pronombres Interrogativos
1.7 Nombres en alemn de pases, ciudades, lenguas, personas, continentes.
1.8 Vocabulario referente al tema
1.9 Formas bsicas de entonacin y acentuacin.
1.10 Declive de la meloda como seal del fin de la frase.
1.11 El alfabeto y su pronunciacin, los signos de la fontica.
1.12 Reconocer el alemn tanto en lo oral como en lo auditivo.
1.13 Identificar informacin sencilla de textos.
1.14 Citar conocimientos anteriores para entender y hablar el nuevo idioma.
Unidad II: Experiencia en otras ciudades.

2.1 Verbos en presente.
2.2 Frases interrogativas positivas y negativas.
2.3 Artculos, sustantivos, artculos definidos,
2.4 Frases en nominativo y acusativo, verbo y sujeto.
2.5 Referente a edificios, instituciones, calles y lugares de una ciudad,
2.7 Orientacin e informacin sobre lugares significativos de una ciudad.
2.8 Ritmo.
2.9 El juego entre las slabas con entonacin y las que no se entonan dentro de la palabra, en
grupos de palabras y en la frase.
2.10 Resolver situaciones,
2.11 Identificar voces y temas
2.12 Utilizar juicios sintticos
2.13 Formular dilogos
2.14 Reconocer las palabras internacionales y utilizarlas como muletas para entender el
idioma.
2.15 Utilizar el vocabulario del curso y ponerlo en prctica para el propio aprendizaje.
Unidad III: Hobbies
3 Gramtica, Vocabulario, Pronunciacin, Estrategias de Aprendizaje:

3.1 Artculos determinados e indeterminados
3.2 Nominativo y Acusativo
3.3 Uso de sustantivos sin artculos
3.4 Verbos en acusativo.
3.5 Plural.
3.6 Continentes.
3.7 Nombres de meses, de los das de la semana, fechas, nmeros cardinales.
3.8 Msica: msicos, estilos de msica, instrumentos, hacer msica.
3.9 Expresiones para evaluar.
310 Vocales, cortas y largas.
3.11 Posicin de los labios, redondeados y otras formas.
3.12 El lugar donde se pronuncia la vocal.
3.13 Reglas de la pronunciacin de acuerdo a la combinacin de letras.
3.14 Reglas de pronunciacin de las vocales.
3.15 Reconocer diferencias entre la lengua materna y el alemn.
3.16 Identificar el idioma alemn por escrito y al escuchar diferentes idiomas.
3.17 Seleccionar informacin estructurada de textos.
3.18 Utilizar mapas mentales como forma de preparar informacin y material de aprendizaje.
Unidad IV: Actividades Diarias.

4.1 Verbos separables y la utilizacin del parntesis como complemento de ellos.
4.2 Negacin utilizando Nein y kein
4.3 Artculo y sustantivo, singular y plural
4.4 Verbos ordinales.
4.5 Verbo y complemento.
4.6 Acciones de la vida cotidiana (levantarse, desayunar etc.).
4.7 Datos referentes al tiempo, hora, reloj (cuando, cunto tiempo, qu tan tarde).
4.8 Tiempo libre y pasatiempos. (Ir al cine, leer el peridico, ir al trabajo etc.).
4.9 Vocales a, , e, i:
4.10 Relacin entre la pronunciacin de las letras.
4.11 Cantidad y calidad de las vocales (cortas, largas, con y sin tensin).
4.12 Pronunciacin lineal de la frase.
4.13 Planear el aprendizaje cotidianamente.
4.14 Examinar y marcar sistemticamente.
4.15 Ordenar el vocabulario individualmente.
Unidad V: Aprender Alemn
5. Gramtica, Vocabulario,Pronunciacin, Estrategias deAprendizaje

5.1 Verbosmodales.
5.2 Significado de los verbosmodales, la utilizacin del parntesis en combinacin con los
verbosmodales.
5.3 Conjugacin en Presente.
5.4 La posicin del sujetodentro del enunciado.
5.5 Referente a Vveres.
5.6 Las 3 comidas del da.
5.7 Las envolturas de los diferentesproductos.
5.8 Vocalescortas y largas.
5.9 Las diferentesmelodas y entonacin de las palabras.
5.10 Utilizarmapasmentales.
5.11 Practicar lectura selectiva para rescatar informacin especfica.
Bibliografa
Bsica
Mller, Martin y otros (2004)

OPTIMAL A1 Berlin, Mnchen, Wien, Zrich y New York
Langenscheidt Verlagsgruppe
Aufderstrasse, Hartmut y otros (2003 3a. Edicin)

THEMEN AKTUELLMnchenMax Hueber Verlag
NOTA: cada obra presentada contiene libro para cada nivel junto con todo el material que se
requiere para el curso.
Complementaria
1. Mller, Martin y otros. (2002)

MOMENT MAL . Berlin, Alemania
Langenscheidt Verlagsgruppe.
2. Vorderwlbecke, Anne und Klaus Vorderwlbecke (2003)
Stufen International,Munich Alemania
Edition Deutsch Klett,
3. Jenkins, Eva Maria y otros (2002)

DIMENSIONEN-LERNSTATIONEN, Munich, Alemania.
Max Hueber Verlag.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Portugus I Etapa: Bsica
Competencias del curso:
Comprender y utilizar de manera oral y escrita expresiones cotidianas de uso muy frecuente as como
frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato para presentarse a s mismo y a
otros, pedir y dar informacin bsica sobre su domicilio o sus pertenencias y de las personas que conoce,
empleando las herramientas lingsticas, estrategias y habilidades para enfrentar y resolver diversas
situaciones de comunicacin real en contextos personales y profesionales con una actitud de aceptacin y
respeto hacia la diversidad cultural.
Elabora ejercicios donde desarrolla las habilidades de escritura, lectura, comprensin

auditiva y produccin oral y que sern presentados como parte del portafolio de
evidencias.
Presenta un portafolio de evidencias en donde integra ejercicios realizados en clase,
tareas, investigaciones documentales sobre el aspecto cultural e histrico de la lengua
meta, autoevaluaciones, evaluacin al docente y exmenes.
Participa en una presentacin oral sobre s mismo, sus gustos, actividades cotidianas
adems de describir su familia.
Elabora una tarjeta postal describiendo el lugar de visita y el sentimiento que les provoca
el lugar.
Investiga sobre la cultura de la lengua meta.
Presenta informacin recabada en la investigacin sobre la cultura de la lengua meta de
manera oral, empleando las TIC.
Presenta tareas solicitadas con anterioridad dentro de los tiempos establecidos.
Participa de manera activa y asertiva en actividades grupales e individuales.
Muestra respeto por la diversidad de opiniones.
Asiste de manera regular a clases

02 - 02 - 02 06 Ninguno
UNIDAD I
1. Portugus, dnde, cundo, por qu?
1.1. Los pases de habla portuguesa

1.1.1. El origen de la lengua portuguesa
1.1.2. Ubicacin geogrfica de la lengua portuguesa
1.1.3. Cuntos hablantes de portugus existen?
1.1.4. Y t Por qu estudias portugus?
1.2. Las particularidades de la lengua portuguesa: El alfabeto portugus
1.2.1. Los sonidos del portugus (variante brasilea o portuguesa)

1.3. Sonidos de la B y la V
1.4. Sonidos de la C, S, SS, SC, ,
1.5. Sonidos de G, J
1.6. Sonidos de la M y N, nasal
1.7. Sonidos de la R
1.8. Sonidos de la W, K, Y
1.9. Sonido de los dgrafos CH, LH, NH,
1.10. Sonidos de las vocales orales y nasales
1.11. Variante brasilea DI, DE, TI, TE,
UNIDAD 2
2. Oi, ol Bom Dia!! Los saludos en portugus
2.1. Saludos y despedidas formales e informales

2.2. Los das de la semana en portugus
2.3. Uso de adverbios de tiempo, hoje, amanha, no ms passado, no ano passado,
2.4. Articulos definidos en portugus o, os, a, as
2.5. El saln de clases
2.6. Eu sou. Las presentaciones en portugus
2.7. Los usos del verbo ser
2.8. Frases afirmativas e negativas
2.9. Los pronombres personales: Eu, T, Voc, Ele, Ela, Ns, Voc, Eles, Elas
2.10. Las Profesiones
2.11. Las Nacionalidades
2.12. El uso de contracciones en lengua portuguesa de: do, dos, da, das
2.13. Respuestas cortas en lengua portuguesa
2.14. Eu estou na escola e voc onde est?
2.14.1. El uso del verbo estar
2.14.2. Palabras interrogativas Que, Qual, Como, Onde.?
2.15. El uso de la contraccin con la preposicin em: no, nos, na, nas
2.16. Lxico de lugares
2.16.1. Adverbios de lugar: encima de, embaixo de, ao lado de, ao redor de
UNIDAD 3
3.1. Eu falo, voc mora, ns trabalhamos, eles estudam

3.2. Uso y conjugacin de los verbos regulares con terminacin AR en presente simple del
modo indicativo
3.3. Las contracciones de la lengua portuguesa por: pelo, pelos, pela, pelas
3.4. Conjugacin del verbo ir
3.5. Gostar de e Viajar de Ir de ...
3.6. Los Transportes
3.7. Eles vendem uma casa muito bonita,
3.7.1. Uso y conjugacin de los verbos regulares con terminacin ER en presente simples do
modo indicativo,
3.7.2. Artculos indefinidos en portugus: um, uns, uma, unas
3.7.3. Adjetivos singular y plurar
3.8. Conjugacin de los verbos regulares con terminacin IR en presente simples do modo
indicativo
3.9. Adverbios de cantidad: Muito, muita, muitos muitas, pouco, poucos, pouca, poucas
3.10. Adverbios de frecuencia: sempre, nunca, jamais, algumas vezes, s vezes,
freqentemente,
3.11. Vamos comer um almoo bem brasileiro
3.11.1. Conjugacin del futuro inmediato: verbo ir mas verbo en infinitivo
3.11.2. Las comidas del da
3.11.3. En el restaurante
3.11.4. Las frutas, las legumbres, las carnes
Bibliografa
Bsica
Mata Coimbra & Coimbra, (2010) Gramatica Ativa 1. Lisboa: LIDEL
Emma Eberlein O.F. Lima e Samira. A. Iunes (2006). Falar... Ler... Escrever... Portugus Um
curso para estrangeiros (2 Edio revista ed.). So Paulo, Brasil: Editora Pedaggica
Universitaria LTDA.
O.F. Lima, Emma Eberlein. et al.Novo Avenida Brasil.(2008) Curso Bsico de Portugus para
Estrangeiros. Livro texto e livro de exerccios. So Paulo, Brasil: Editora Pedaggica
Universitaria LTDA.
Complementaria
Ana, T. (2008). Portugus XXI Nvel 1. Lisboa: LIDEL.
Melo Rosa, Leonel (2002). Vamos l comear! Explicaes e exerccios de gramtica. Nivel
Elementar. Lisboa-Porto-Coimbra: Lidel Edies Tcnicas
Ponce, M. H., Burim, S., & Florissi, S. (2009). Bem-vindo! A lngua portuguesa no mundo da
comunicao - livro do aluno - novo acordo ortogrfico. So Paulo: SBS Editora
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Etapa: Bsica
Competencia:
Demostrar las habilidades intelectuales en la toma de decisiones, en la solucin a problemas y en

ejercicios que involucren el desarrollo del pensamiento, a travs de la ejecucin de tareas y la
elaboracin de un conjunto de actividades didcticas, siguiendo la metodologa y los enfoques
estudiados en este curso para utilizarlas en su vida diaria y en la prctica docente de lenguas, con
entusiasmo y creatividad.
Portafolio de actividades con ejercicios diseados por los alumnos basados en la metodologa de
Desarrollo de habilidades del pensamiento dirigido a alumnos de un nivel educativo de su eleccin.

02 - 02 - - 02 06 -
Unidad 1
1. Los hemisferios cerebrales y las funciones cognitivas
1.1. Cerebro izquierdo y cerebro derecho: hemisferio lgico y hemisferio creative
1.2. El neo crtex, madre de la invencin, padre del pensamiento abstracto
1.3. Mundos cerebrales y pautas del pensamiento
1.4. Las funciones cerebrales superiores:
1.4.1.integracin de sistemas de informacin,
1.4.2.rememoracin de aprendizaje anterior,
1.4.3.integridad de los mecanismos corticales y subcorticales del pensamiento
1.4.4. capacidad de atencin simultnea a dos eventos
Unidad 2.
2. La estructura del Intelecto y el desarrollo de la inteligencia
2.1. La evolucin del concepto de inteligencia
2.2. Ejercitacin de la habilidad cognitiva
2.3. Conceptualizacin de los procesos cognitivos
2.4. El desarrollo de los procesos cognitivos
2.5. Modelo tridimensional de la inteligencia de J. P. Guilford (120 habilidades bsicas)
Unidad 3.
3. El pensamiento: caractersticas y modalidades
3.1. Definiciones del pensamiento
3.2. Estilos de pensamiento, Teora Tradica de Robert J. Sternberg
3.3. Pensamiento lateral, pensamiento convergente y divergente
3.4. Pensamiento crtico,
3.5. Enfoques y metodologa para ensear a pensar
Unidad 4.
4. Herramientas para el desarrollo del pensamiento
4.1. Elaboracin de mapas conceptuales
4.2. Elaboracin de mapas mentales
4.3. Elaboracin de mentefactos
4.4. Elaboracin de organizadores grficos
Bibliografa
Arredondo, M. (2006) Habilidades Bsicas Para Aprender a Pensar. Mxico: Trillas.
Bez, Y. (2011). Desarrollo de habilidades del pensamiento por competencias. Mxico: Editorial
xodo.
De Zubira, J. (2006). Teoras contemporneas de la inteligencia y la excepcionalidad. Bogot,

Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio. Recuperado el 8 de mayo del 2014 en:
http://books.google.com.mx/books?id=X6e3R_pX_9oC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs
_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
UNIVERSITARIA
Facultad de Idiomas

Nombre: Etapa:
Japons II Disciplinaria
Competencia:
Expresar de manera oral y escrita gustos, preferencias, destrezas de uno mismo o

de alguna persona, solicitar permisos y aprobaciones, establecer
comparaciones sencillas, indicar lugares y posiciones donde se encuentran
personas, animales u objetos utilizando: role plays, ejercicios escritos / auditivos,
tarjetas impresas. Para comunicarse en el idioma japons de forma sencilla dentro
de situaciones de la vida cotidiana con una actitud de respeto y tolerancia.
Presentar un producto final que consiste en la presentacin oral sobre algn

tema.

Distribucin 02 - 02 - - 02 06 -
Contenidos temticos
UNIDAD I EXPRESAR GUSTOS, PREFERENCIAS Y DESTREZAS.
1.1 Sukidesu.
1.2 Kiraidesu.
1.3 Jyouzudesu.
1.4 Hetadesu.
UNIDAD 2 ARIMASU, IMASU

2.1 Utilizar los verbos arimasu, imasu. (uso adecuado de los verbos estar, haber en
personas, animales y cosas).
2.2 Relacionar las diferentes formas de contar, expresiones de tiempo y de cantidad
con los verbos arimasu, imasu y otros verbos ya conocidos.
UNIDAD 3 UTILIZAR EXPRESIONES DE TIEMPO, FRECUENCIA Y

SECUENCIA.
3.1 Decir con qu frecuencia se realizan determinadas actividades.
3.2 Enumerar acciones en determinadas situaciones.
1 de 3
3.3 Expresar el tiempo que se ocupa/tarda para desplazarse o realizar alguna
accin.
3.4 Describir la secuencia de acciones que realiza cotidianamente.
UNIDAD 4 MEISHI-BUN, KEIYOUSHI-BUN

(OTROS USOS SENCILLOS DE LOS ADJETIVOS Y SUSTANTIVOS
EN LOS ENUNCIADOS).
4.1 utilizar sustantivos+desu.(presente y pasado en af. y pas).
utilizar adjetivos:
4.2 (raz del adj. i +kattadesu.
4.3 (raz del adj. i +kunakattadesu.
4.4 (raz del adj na +deshita.
4.5 Realizar comparaciones utilizando adjetivos.
UNIDAD 5 EXPRESAR DESEOS.

5.1 hoshiidesu. ---hoshikunaidesu.
5.2 tai desu. ---takunaidesu.
UNIDAD 6 EXPRESIONES COMPUESTAS CON LA FORMA TE DE VERBOS.

6.1 te kudasai.
6.2 te imasu. (diferentes usos)
6.3 temo iidesu.
6.4 tewa ikemasen.
(verbos sin la terminacin <<masu>> +ni ikimasu.
UNIDAD 7 CULTURA JAPONESA DURANTE EL SEMESTRE

7.1 Conocer algunos aspectos de la cultura japonesa y comportamientos de los
japoneses ante determinadas situaciones.
7.2 Establecer similitudes y diferencias entre la cultura japonesa y mexicana.
7.3 Pequeas muestras con objetos reales de algunas festividades japonesas.
7.4 Videos japoneses
UNIDAD 8 ESCRITURA KANJI

8.1 Origen del kanji
8.2 Trazos bsicos
8.3 Prctica de kanjis bsicos
2 de 3
Ishizawa, H. Y Tanaka, Y. (2001) Minna no Nihongo Shokyuu I Honsatsu. Tokio,


Autor.
Tanaka, y. Y Makino, A. (2000) Minna no Nihongo Shokyuu I. Honyaku Bunpou

Setsumei. Tokio, Japn. 3A Corporation.
METODOLOGA BSICA

Renshuuchou. Tokio, Japn. 3A Corporatio
Ishizawa, H. Y Tanaka, Y. (2001) Minna no Nihongo Shokyuu I Tebiki no Oshiekata.
Tokio, Japn. 3A Corporation
Makino, A. y Koga, Ch. (2000) Minna no Nihongo Shokyuu I. Renshuu C Kaiwa
Ilustration. Tokio, Japn. 3A Corporation.
Makino, A. y Sawada, S. (2000) Minna no Nihongo Shokyuu I. Shokyuu de yomeru

Topics 25. Tokio, Japn. 3A Corporation.
3 de 3
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Francs II Etapa: Disciplinaria
Competencia:
Aplicar preguntas simples y de rutina de temas comunes y actividades cotidianas en forma oral y
escrita en situaciones facilitadas por el maestro basados en oraciones y frases sencillas
previamente adquiridas, para descubrir su medio ambiente y hablar del tiempo, en una atmsfera
de apertura hacia la biculturalidad.
Sostener una entrevista con el profesor sobre los contenidos vistos en clase; sostener entrevistas con los
compaeros en ambientes facilitados por el profesor

02 - 02 - 02 06 Ninguno
Unidad 1 Organizar su tiempo
1.1. Decir la fecha

1.2. Decir la hora
1.3. Dar informacin sobre el itinerario
1.4. Proponer Aceptar Rechazar
1.5. Interrogar Responder
1.6. Hacer un programa de actividades
Unidad 2 Descubrir su medio ambiente
2.1. Orientarse
2.2. Ubicar geogrficamente
2.3. Hospedarse
2.4. Expresar la posesin
2.5. Conocer el ritmo de vida
2.6. Fijar reglas
Bibliografa
Bsica

International.

International.
Complementaria
Garca, R. (1992). Diccionario Francs Espaol / Espaol

Francs. Francia: Larousse
Le Lay, Y. (1995). Diccionario de conjugacin de verbos

franceses. Francia: Larousse
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Italiano II Etapa: Disciplinaria
Competencia:
Competencia
Comunicarse en forma oral y escrita en un nivel bsico, mediante estrategias de aprendizaje

y auto aprendizaje y la prctica de expresiones y frases comunes para hablar de actividades que se
desempean durante el tiempo libre, preguntar y decir la hora, exteriorizar sus agrados y
desagrados, y el uso de los nmeros en situaciones comunicativas funcionales como decir la edad,
la fecha y nmeros de telfono, con base en el respeto a la diversidad cultural.
Resuelve situaciones comunicativas de la vida cotidiana como por ejemplo comprar, invitar a una
fiesta, elaborar listas de compras, preguntar y contestar sobre modos de aprender idiomas a otras
personas, leer y escribir dilogos sencillos.
Se comunica en forma oral y escrita diferenciando los modos de cortesa propios de la lengua
italiana.
Puede redactar dilogos sencillos sobre la vida cotidiana y de trabajo.
Puede describir lugares y personas con quienes ha tenido ya un contacto directo.
Puede trabajar en equipo y crea un ambiente favorable para desarrollar la vida comunitaria y social.

02 02 02 06 NInguno
UNIDAD 2 Come passi il tempo libero?
Contenido

2.1.Verbos irregulares en presente simple
2.2.Verbos en acusativo
2.3.Preposiciones simples
2.4.Nombres de meses, nmeros cardinales (30-2,000).
2.5.Tiempo libre y pasatiempos. (Ir al cine, leer el peridico etc.)
2.6.Nmeros ordinales
2.7.Das de la semana, actividades cotidianas
2.8.Acciones de la vida cotidiana (levantarse, desayunar etc.)
2.9.Datos referentes al tiempo, hora, reloj. (Cuando, cunto tiempo, qu tan tarde)
2.10.El transporte urbano italiano
2.11.Reglas de la pronunciacin de acuerdo a la combinacin de letras.
2.12.Reglas de pronunciacin de las vocales.
2.13.Identificar el idioma italiano tanto por escrito como escuchando diferentes idiomas.
2.14.Utilizar mapas mentales como forma de preparar informacin y material de aprendizaje.
UNIDAD 3 Scrivere e Telefonare
Contenido
3.1.Preposiciones articuladas
3.2. Ne partitivo
3.3.Verbo Esserci c y ci sono
3.4.Los posesivos
3.5.Los meses del ao, estaciones
3.6.Localizar objetos en el espacio
3.7.Nmeros cardenales (1,000-1,000.000)
3.8.Vocales a, e, i ,o,u: Relacin entre la pronunciacin de las letras
3.9.Cantidad y calidad de las vocales (cortas, largas, con y sin tensin)
3.10.Pronunciacin lineal de la frase.
3.11.Aprende cotidianamente
3.12. Ordena el vocabulario individualmente.
Bibliografa
T. Marin, S. Magnelli. 2009. Nuovo Progetto Italiano 1: Libro dello studente e libro degli esercizi A1.
Edizioni Edilingua. Roma, Italia.
L. Blini, F. Mette, R. Nencini. N.Santoni. 1992. Libro uno: libro dello studente texto en clase y libro de los
ejercicios. Gruppo Meta. Roma, Italia.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Alemn II Etapa: Disciplinaria
Competencia:
Demostrar que est familiarizado con el lenguaje coloquial del alemn utilizando con fluidez el
tiempo presente, futuro y pasado en situaciones comunicativas funcionales del idioma a fin de
expresarse correctamente en forma oral y escrita a un nivel elemental con actitudes de
apertura, humildad, y respeto.


02 02 02 06 Ninguno
Unidad I: ALIMENTOS
1. Gramtica, Vocabulario, Pronunciacin, Estrategias de Aprendizaje

1.1 Verbos modales.
1.2 Significado de los verbos modales, la utilizacin del parntesis en combinacin con los
verbos modales.
1.4 La posicin del sujeto dentro del enunciado.
1.5 Vocabulario referente a vveres, a las 3 comidas del da, a las envolturas de los diferentes
productos.
1.6 Vocales cortas y largas.
1.7 Las diferentes melodas y entonacin de las palabras.
1.8 Utilizacin de mapas mentales.
Unidad II: APRENDER IDIOMAS

2.1 Artculos definidos e indefinidos, en dativo.
2.2 Preposiciones, artculos y sustantivos en dativo.
2.3 Negacin en nominativo, acusativo y dativo.
2.4 Imperativo formal e informal.
2.5 Negacin de Verbos modales.
2.6 Significado de las preposiciones que exigen dativo.
2.7 Vocabulario referente a artculos escolares y de uso en el saln de clase.
2.8 Aprender vocabulario a travs de imgenes.
2.9 Pronunciacin de Diptongos: ei, eu, au
2.10 Acentuacin de los sustantivos que se derivan de verbos.
2.11 Repetir y memorizar,
2.12. Estar consciente de qu tipo de estudiante se es para utilizar las tcnicas adecuadas.
Unidad III: VIAJAR

3.1 Participio II
3.2 Diferencia de los pronombres personales en nominativo y acusativo.
3.3 Pronombres personales en la 2. Persona plural
3.4 Conjugacin de los verbos sein, mssen y suchen en Persona plural.
3.5 El Parntesis dentro del enunciado para la utilizacin del Perfecto
3.6 Adjetivos predicativos.
3.7 Adjetivos atributivos utilizados con el nominativo.
3.8 Vocabulario referente a colores, diferentes paisajes, clima, estaciones del ao.
3.9 Pronunciacin de la consonante r.
3.10 Diptongos ei, ai,eu, u, au , vocales fuertes.
3.11 El acento de las palabras de la frase en una conversacin.
Unidad IV: VIVIENDA, DECORACIN Y MUEBLES.

4.1 Verbos y sus terminaciones.
4.2 Participio II Perfecto con haben o con sein.
4.3 Imperfecto de los verbos haben y sein.
4.4 Yuxtaposicin (Komposita). Preposiciones in, an.
4.5 El artculo de la yuxtaposicin.
4.6 Acentuacin en la yuxtaposicin.
4.7 Interrogacin utilizando las Wortfragen, Wer?, Was?, Wann?
4.8 Diferencia entre las Wortfragen y las Ja, nein Fragen
4.9 Adjetivos referentes a la calidad y tamao, sus respectivos opuestos (gro/klein, alt/neu).
4.10 Adverbios de lugar y sus opuestos (oben/unten , hinten/vorn).
4.11 Pronunciacin de las consonantes b-p, d-t, g-k
Bibliografa
Bsica
Auf der strasse, Hartmut y otros (2003) THEMEN AKTUELL MnchenMax Hueber Verlag
3a. Edicin
Mller, Martin y otros (2004) OPTIMAL A1 Berlin, Mnchen, Wien, Zrich y New York:
NOTA: cada obra presentada contiene libro para cada nivel junto con todo el material que se
requiere para el curso.
Complementaria
Jenkins, Eva Maria y otros (2002) DIMENSIONEN-LERNSTATIONEN, Munich, Alemania:

Max Hueber Verlag.
Mller, Martin y otros. (2002) MOMENT MAL. Berlin, Alemania: Langenscheidt Verlagsgruppe.
Vorderwlbecke, Anne und Klaus Vorderwlbecke (2003) Stufen International, Munich

Alemania: Edition Deutsch Klett,
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Portugus II Etapa: Disciplinaria
Expresar de manera oral y escrita actividades pasadas relacionadas a l y a las personas que
conoce, y describir condiciones futuras, especficamente del clima y el medio ambiente, as
como de planes futuros mediante actividades grupales e individuales que permitan poner en
prctica el vocabulario y estructuras aprendidas. Todo esto con una actitud de aceptacin y
respeto hacia la diversidad cultural.
Evidencias
Elabora ejercicios donde desarrolla las habilidades de escritura, lectura, comprensin

auditiva y produccin oral y que sern presentados como parte del portafolio de evidencias.
Presenta un portafolio de evidencias en donde integra ejercicios realizados en clase,
tareas, investigaciones documentales sobre el aspecto cultural e histrico de la lengua meta,
autoevaluaciones, evaluacin al docente y exmenes.
Participa en una presentacin oral sobre s mismo, sus gustos, actividades cotidianas
adems de describir su familia.
Elabora una tarjeta postal describiendo el lugar de visita y el sentimiento que les
provoca el lugar.
Presenta informacin recabada en la investigacin sobre la cultura de la lengua meta de
manera oral, empleando las TIC.

02 02 02 06 Ninguno
UNIDAD I
1. Estou comendo com a minha famlia.
1.1 Conjugacin del verbo ter,

1.2 Pronombres posesivos en portugus,
1.3 Adjetivos posesivos en portugus
1.5 La familia
1.5 Situaciones en curso: construccin de verbo auxiliar, andar, estar ms verbos en
gerundio
1.6. Isto muito fcil Aquelas casas so muito grandes.
1.6.1. Pronombres demostrativos invariables: isto, isso, aquilo
1.6.2. Adverbios de lugar aqui, a, ali, l..
1.6.3. Pronombres demostrativos variables: este, estes, esta, estas, esse, esse, essa, essas,
aquele, aqueles, aquela, aquelas
1.6.4. Adjetivos calificativos: bonito, novo, grande, velho, pequena, moderna, etc
1.7. Eu fao a minha tarefa em casa, ela diz sempre a verdade, ns trazemos os
deveres para a sala de aula.
1.7.1. Verbos irregulares en portugus (dizer, trazer, saber, cair, fazer, etc)
UNIDAD II
2. Minha Rotina
2.1.Conjugacin y colocacin pronominal de los verbos reflexivos en presente simple y

pretrito perfeito
2.2.Verbos de la rutina
2.3. Los nmeros y las horas
2.4. Adverbios
2.5. Eu comprei umas calas muito caras...
2.5.1. En el centro comercial
2.5.2. Conjugacin y uso de los verbos regulares e irregulares en pretrito perfecto
2.5.3. La ropa
2.5.4. Las partes del cuerpo
2.5.5. Con el mdico, algunas especialidades e unas enfermedades
UNIDAD III
3. Na prxima semana comprarei um bicho de estimao muito mais bonito do

que qualquer outro
3.1.El uso y conjugacin de los verbos en futuro do presente
3.2.Los casos particulares de esta conjugacin (fazer, dizer, trazer)
3.3.El uso de los adjetivos comparativos en portugus
3.4.El uso de los pronombre relativos
Bibliografa:
Bsica
Emma Eberlein O.F. Lima e Samira. A. Iunes (2006). Falar... Ler... Escrever...
Portugus Um curso para estrangeiros (2 Edio revista ed.). So Paulo, Brasil:
Editora Pedaggica Universitaria LTDA.
Mata Coimbra & Coimbra, (2010) Gramtica Activa 1. Lisboa: LIDEL
O.F. Lima, Emma Eberlein. et al.Novo Avenida Brasil.(2008) Curso Bsico de

Portugus para Estrangeiros. Livro texto e livro de exerccios. So Paulo, Brasil:
Editora Pedaggica Universitaria LTDA.
Complementaria
Melo Rosa, Leonel (2002). Vamos l comear! Explicaes e exerccios de gramtica.

Nivel Elementar. Lisboa-Porto-Coimbra: Lidel Edies Tcnicas
Ponce, M. H., Burim, S., & Florissi, S. (2009). Bem-vindo! A lngua portuguesa no
mundo da comunicao - livro do aluno - novo acordo ortogrfico. So Paulo: SBS
Editora..
UNIVERSITARIA
Facultad de Idiomas

Nombre: Etapa:
Japons III Disciplinaria
Competencia:
Expresar ideas, deseos, comentarios y opiniones sencillas sobre situaciones especficas y

generales mediante la aplicacin de tiempos progresivos y pasado perfecto para interactuar
con nativos del idioma japons en conversaciones de la vida cotidiana, con una aptitud de
apertura y entendimiento hacia la lengua de estudio.
Presentar procedimientos simples en el uso de algunos aparatos o recetas sencillas de
cocina.

Distribucin 02 - 02 - - 02 06
Contenidos temticos
UNIDAD I Forma te de adjetivos y sustantivos.

1.1 --- kute, ---- (para enumerar cualidades o caractersticas
positivas utilizando adjetivos i)
1.2 --- kunai ---- para describir desaciertos, defectos o caractersticas
negativas utilizando adjetivos i)
1.3.---de--- (para enumerar cualidades o caractersticas positivas o negativas
utilizando adjetivos na)
1.4---de --- (para enumerar caractersticas utilizando sustantivos).
Construir enunciados como los incisos anteriores; pero combinando o
incluyendo los adjetivos i, na y los sustantivos.
1.5 Utilizar adjetivos para expresar cambios o transiciones.
UNIDAD 2 Otra aplicacin de la forma te en los verbos. Construir enunciados

enumerando acciones.
2.1 Construir enunciados enumerando acciones.
1 de 3
UNIDAD 3 Forma nai de los verbos
3.1 Verbos grupo 1: cambia al sonido a (la ltima slaba
segn la terminacin del verbo en
infinitivo) y se agrega nai.
ku ka+nai; gu ga+nai; su sa+nai;
tsu ta+nai; un na+nai; bu ba+nai;
mu ma+nai; ru ra+nai.
nota: u wa+nai.
3.2 Verbos grupo 2: desaparece ru (del infinitivo de los verbos ) y se agrega nai
3.3 verbos grupo 3: verbos irregulares
suru cambia a shinai
kuru cambia a konai
---naide kudasai.
---nakereba narimasen.
---nakutemo iidesu.
UNIDAD 4 Forma informal o simple de los verbos

4.1 Construir enunciados compuestos con dos verbos
4.2 Expresar capacidad o impedimentos para realizar algo.
4.3 Hablar sobre dos acciones (antes de y despus de).
UNIDAD 5 Expresarse con respeto, humildad y coloquialmente

Los verbos: dar y recibir (objetos, atenciones favores, etc)
5.1 Verbos agemasu; moraimasu;

5.2 Verbo kuremasu
UNIDAD 6 Cultura japonesa.

6.1 Enlazando oraciones por medio de la forma te
6.2 Tipos de adjetivos.
6.3 Estructura gramatical donde una parte del sustantivo es calificada. ------ ------ ------
-
6.4 Verbo en su forma
6.5 Particula indicador de punto de llegada
6.6 Expresiones idiomaticas
UNIDAD 7 Escritura kanji
7.1 Ejercicios de kanjis

7.2 Lecturas
2 de 3
Ishizawa, H. Y Tanaka, Y. (2001) Minna no Nihongo Shokyuu I Honsatsu. Tokio, Japn. 3A

Corporation.
Tanaka, y. Y Makino, A. (2000) Minna no Nihongo Shokyuu I. Honyaku Bunpou Setsumei.


Autor.
METODOLOGA BSICA
Makino, A.. y Koga, Ch. (2000) Minna no Nihongo Shokyuu I. Renshuu C Kaiwa Ilustration.
Makino, A.. y Sawada, S. (2000) Minna no Nihongo Shokyuu I. Shokyuu de yomeru Topics
25. Tokio, Japn. 3A Corporation.
Ishizawa, H. Y Tanaka, Y. (2001) Minna no Nihongo Shokyuu I Tebiki no Oshiekata. Tokio,


Renshuuchou. Tokio, Japn. 3A Corporation.
3 de 3
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Francs III Etapa: Disciplinaria
Competencia:
Utilizar herramientas lingsticas de poca complejidad, mediante la elaboracin de preguntas simples,

resolucin de ejercicios libres y controlados para obtener informacin de rutina sobre temas comunes,
reconocer texos sencillos y construir discursos breves, de manera oral y escrita en tiempo pasado, en una
atmsfera de apertura hacia la interculturalidad.
Sostener una entrevista con el profesor sobre los contenidos vistos en clase; sostener entrevistas con los
compaeros en ambientes facilitados por el profesor

02 02 02 06
Unidad 1 Decir lo que se hizo
1.1. Informarse sobre el itinerario en el pasado

1.2. Explicar
1.3. Expresar la duda y la certeza
1.4. Descubrir la relacin entre las palabras
1.5. Saber informarse
Unidad 2 Darse gusto
2.1 Comprar
2.2 Describir las cosas
2.3 Vestirse
2.4 Expresar la cantidad
2.5 Comer y beber
2.6 Festejar
Bibliografa

International.

International.
Complementaria
Garca, R. (1992). Diccionario Francs Espaol / Espaol

Francs. Francia: Larousse
Le Lay, Y. (1995). Diccionario de conjugacin de verbos

franceses. Francia: Larousse
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Italiano III Etapa: Disciplinaria
Competencia:
Comunicarse en forma oral y escrita en un nivel bsico, mediante estrategias de aprendizaje y auto
aprendizaje para describir a la familia y otras personas, condiciones de vida, origen educativo y trabajo;
con base en el respeto hacia la cultura italiana, la curiosidad, la creatividad, la interaccin con los
compaeros, el trabajo en equipo y la autonoma.
Comunicarse en situaciones sencillas y habituales en intercambios simples, breves y directos,
utilizando frases aisladas.
Describir con trminos sencillos a la propia familia y otras personas, condiciones de vida, origen
educativo y trabajo.
Redactar textos breves utilizando el vocabulario y estructuras gramaticales apropiadas, unidad y
coherencia de acuerdo al proceso de la escritura.
Comprender textos breves y sencillos con palabras y frases bsicas, leyendo frase por frase.
Comprender dilogos, frases y oraciones sencillas de relevancia inmediata.
Presentar en parejas y en grupo dilogos sencillos y cortos, donde expresa ideas claras utilizando
vocabulario y gramtica adecuados y con pronunciacin comprensible.
Mostrar habilidad para comprender y expresarse de acuerdo a la conducta y modo de la cultura
del italiano parlante en los temas citados.
Trabajar en equipo y crear un ambiente favorable para desarrollar la vida comunitaria y social.
Mostrar creatividad y responsabilidad en tareas individuales y de equipo.

02 02 02 06 Ninguno
UNIDADAD 4 Al bar
Contenido

4.1. Auxiliar Esse e Avere
4.2.El Passato Participio de los verbos
4.3.El Passato Prossimo
4.4.Verbos modales en pasado
4.5.Vocabulario del bar
4.6.Expresiones de tiempo
4.7.Diferentes tipos de caf
4.8.Costumbres italianas referentes al bar y a puntos de encuentro
4.9.Vocales o, u, y su relacin
4.10. Acento de las palabras italianas e internacionales
4.11. Reglas bsicas para la acentuacin de la frase.
4.12. Aprende con diferentes medios.
4.13. Anota y estructurar informacin acerca de un tema especfico.
4.14.Trabaja con redes de palabras y mapas mentales.
UNIDADAD 5 Feste e Viaggi
Contenido

5.1.Verbos en Futuro Simple: regulares e irregulares
5.2. Futuro anterior: auxiliares y pasado participio
5.3. Expresiones tiles para viajar en tren.
5.6. El Clima
5.7. Las festividades italianas
5.8. Relacin entre las vocales fuertes y suaves.
5.9.Acentuacin grave y aguda de las palabras en los verbos.
5.10. Acentuacin de los sustantivos que se derivan de estos verbos.
5.11.Aprende vocabulario a travs de imgenes.
UNIDADAD 6 A Cena Fuori
Contenido
6.1.Pronombres posesivos
6.2. Adjetivos de lugar
6.3. Verbos Volerci y Metterci
6.4. La familia
6.5. Vocabulario de platillos italianos y de comida en general
6.6. Cmo ordenar y pagar en el restaurante
6.7. Acentuacin grave y aguda de las palabras en los verbos.
6.9.Establece un horario, duracin y pausas, repetir y memorizar, estar consciente de qu
tipo de estudiante se es para utilizar las tcnicas
adecuadas.
6.10.Aprende vocabulario a travs de imgenes y juegos didcticos.
Bibliografa
T. Marin, S. Magnelli. 2009. Nuovo Progetto Italiano 1: Libro dello studente e libro degli esercizi
A1. Edizioni Edilingua. Roma, Italia.
L. Blini, F. Mette, R. Nencini. N.Santoni. 1992. Libro uno: libro dello studente texto en clase y libro de
los ejercicios. Gruppo Meta. Roma, Italia.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Alemn III Etapa: Disciplinaria
Competencia:
Utilizar con fluidez tiempos y situaciones comunicativas funcionales del idioma, mediante la
realizacin de actividades comunicativas y la resolucin de ejercicios libres y controlados a fin
de expresarse correctamente en forma oral y escrita a un nivel elemental con actitudes de
apertura, humildad y respeto.


02 02 02 06 Ninguno
Unidad I: INVITACIONES, COCINA Y COMIDA

1.1 Artculos posesivos.
1.2 Pronombres personales en nominativo, acusativo y dativo.
1.3 Artculos posesivos en nominativo y acusativo
1.4 La posicin del verbo y del complemento en el enunciado.
1.5 Comparativo y superlativo de los adjetivos.
1.6 Construccin del enunciado utilizando sujeto, y complemento directo e indirecto
1.7 El vocabulario referente a comidas, bebidas, pesos, medidas y empaques.
1.8 El sonido de las consonantes s, sp, at, sch
1.9 Consonantes, sonidos fuertes con alta y baja tensin al momento de la pronunciacin,
1.10 Pausas al hablar, puntuacin: Divisin y configuracin del texto al leer.
Unidad II: CUERPO Y SALUD.
2. Gramtica, Vocabulario, Pronunciacin, Estrategias de Aprendizaje :

2.1 Conjugacin de los verbos modales en pretrito.
2.2 Verbos reflexivos y sus pronombres.
2.3 Pronombres personales en nominativo y acusativo
2.4 Preposiciones que cambian entre el acusativo y el dativo.
2.5 Enunciados principales y secundarios utilizando la conjuncin wenn
2.6 Nombres de partes del cuerpo, medicamentos, enfermedades.
2.7 Grupos de palabras de los temas salud y enfermedad.
2.8 Unin de las consonantes.
2.9 Sonidos de la consonantes h
2.10 Pronunciacin de palabras difciles.
2.11 Expresin del lenguaje emocional, (gusto, miedo, enojo).
2.12 Respiracin, postura del cuerpo.
2.13 Mmica, gestos.
UNIDAD III: VESTIMENTA

3.1 Adjetivos, atributivos y predicativos.
3.2 Preguntas utilizando la partcula interrogativa welch?
3.3 la declinacin de la partcula interrogativa welch? en nominativo y acusativo.
3.4 Declinacin del adjetivo en nominativo y acusativo despus del artculo definido.
3.5 Declinacin del adjetivo en acusativo despus del artculo indefinido.
3.6 Nombres de ropa masculina, femenina, accesorios,
3.7 Compras en la boutique y tiendas departamentales de ropa y calzado.
3.8 Consonante ch
Bibliografa
Bsica
Mller, Martin y otros (2004) OPTIMAL A 2 Berlin, Mnchen, Wien, Zrich y New York:
Aufderstrasse, Hartmut y otros (2003) THEMEN AKTUELL. 3a ed. MnchenMax Hueber Verlag
NOTA: cada obra presentada contiene libro para cada nivel junto con todo el material
que se requiere para el curso.
Complementaria
Mller, Martin y otros. (2002) MOMENT MAL . Berlin, Alemania: Langenscheidt Verlagsgruppe.
Vorderwlbecke, Anne und Klaus Vorderwlbecke (2003) STUFEN INTERNATIONAL, Munich

Alemania: Edition Deutsch Klett,
Jenkins, Eva Maria y otros (2002). DIMENSIONEN-LERNSTATIONEN, Munich, Alemania:

Max Hueber Verlag.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Portugus III Etapa: Disciplinaria
Comprender y utilizar de manera oral y escrita expresiones cotidianas de uso frecuente

relacionadas con reas de experiencia que le son relevantes (su casa, su familia, viajes,
compras, lugares de inters, etc.) empleando las herramientas lingsticas, estrategias y
habilidades para enfrentar y resolver diversas situaciones de comunicacin real en
contextos personales y profesionales con una actitud de aceptacin y respeto hacia la
diversidad cultural.
Evidencia
Elabora ejercicios donde desarrolla las habilidades de escritura, lectura,

comprensin auditiva y produccin oral y que sern presentados como parte del
portafolio de evidencias.
Presenta un portafolio de evidencias en donde integra ejercicios realizados en
clase, tareas, investigaciones documentales sobre el aspecto cultural e histrico
de la lengua meta, autoevaluaciones, evaluacin al docente y exmenes.
Participa en una presentacin oral sobre s mismo, sus gustos, actividades
cotidianas adems de describir su familia.
Presenta informacin recabada en la investigacin sobre la cultura de la lengua
meta de manera oral, empleando las TIC.
Muestra respeto por sus compaeros y el profesor (a)

02 02 02 06 Ninguno
UNIDAD I
Quando eu era criana Ultimamente tenho pensado em comprar uma casa.
1. Consolidacin de los contenido vistos anteriormente

1.1. Formacin, reglas y usos de pretrito imperfecto
1.1.1. El pretrito imperfecto para contar historias
1.1.2. El pretrito imperfecto para contar situaciones que suceden al mismo
tiempo
1.1.3. El imperfecto de cortesa
1.2. Reglas de acentuacin
1.3. Vocabulario de la casa,
1.4. Folclore lusfono
1.5. Uso del participio en portugus
1.5.1. Los tempos compuestos del indicativo en portugus
1.5.2. Participio regular, participio irregular
1.5.3. Diferencia entre participios y adjetivos
1.5.4. Presente compuesto
1.5.5. Pretrito perfecto compuesto
1.6. Marcadores de tiempo
1.7. Diferencias con los tiempos simples
UNIDAD II
Vire direita, e depois siga em frente.
2. Cmo dar indicaciones para llegar a algn lugar en portugus?

2.1. Adverbios de lugar
2.2. Formacin y reglas del modo imperativo,
2.2.1. Dar rdenes y recomendaciones
2.3. Aprender a preparar una receta
2.4. Culinaria lusfona
Que lindo vestido!!! Quero compr-lo.
2.5. Revisin sobre el uso de pronombres em portugus
2.5.1. Pronombres personales y de tratamiento
2.5.2. Pronombres reflexivos
2.5.3. Pronombres de acompaamiento
2.5.4. Pronombres de objeto directo y objeto indirecto
2.5.4.1.Substitucin de pronombres de objeto directo
2.5.4.2.Substitucin de pronombre de objeto indirecto
UNIDAD III
Eu gostaria de pegar alguns dias de folga e voc compraria?

3. Formacin y reglas de uso del tiempo futuro en portugus
3.1.Futuro do presente
3.2.Futuro do pretrito
3.3.Futuro do pretrito con valor cortesa
3.4.Diferencia entre imperfecto de cortesa futuro do pretrito de cortesa
Bibliografa:
Bsica
Emma Eberlein O.F. Lima e Samira. A. Iunes (2006). Falar... Ler... Escrever...
Portugus Um curso para estrangeiros (2 Edio revista ed.). So Paulo,
Brasil: Editora Pedaggica Universitaria LTDA.
Mata Coimbra & Coimbra, (2010) Gramatica Ativa 1. Lisboa: LIDEL
O.F. Lima, Emma Eberlein. et al.Novo Avenida Brasil.(2008) Curso Bsico de

Portugus para Estrangeiros. Livro texto e livro de exerccios. So Paulo,
Brasil: Editora Pedaggica Universitaria LTDA.
Complementaria
Melo Rosa, Leonel (2002). Vamos l comear! Explicaes e exerccios de

gramtica. Nivel Elementar. Lisboa-Porto-Coimbra: Lidel Edies Tcnicas
Ponce, M. H., Burim, S., & Florissi, S. (2009). Bem-vindo! A lngua portuguesa
no mundo da comunicao - livro do aluno - novo acordo ortogrfico. So
Paulo: SBS Editora.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Sociologa de la Educacin Etapa: Disciplinaria
Competencia:
Identificar el objeto de estudio y desarrollo de la Sociologa de la Educacin como el medio en el

que se aprende, el cual abarca las caractersticas sociales de los estudiantes, escuelas, y sus
alrededores, que influyen en el xito acadmico. Lo anterior por medio del estudio de su
desarrollo histrico y las teoras actuales, con el fin de formar individuos analticos, ticos, con
valores y comprometidos con su entorno social, en un marco de respeto a las individualidades y
de tolerancia a las distintas ideas.
Reporte de lectura y anlisis sobre la materia, donde se justifica la utilidad de la asignatura en su
currculum mediante un anlisis sociolgico de una unidad de enseanza (escuela) de la
localidad, argumentando su postura sobre el desempeo integral de la misma y su influencia en
el entorno social.

02 02 02 06 Ninguno
Contenido Unidad 1 Sociologa de la educacin y teoras sociolgicas
1.1 El aprendizaje en las escuelas

1.2 Modificacin de puntos de vista sobre nios y jvenes
1.3 Modelos de desarrollo humano/ EI sistema de aprendizaje
1.4 Diseo de la investigacin educativa
1.5 Tipos de teora sociolgica
1.6 Decisiones metodolgicas
1.7 La medicin emprica del aprendizaje/La muestra/E/ medio.
Contenido Unidad 2
Posicin social de la familia/ Nivel socioeconmico e interrelaciones familiares
2.1 NSE y desarrollo lingstico

2.2 Raza
2.3 Religin
2.4 Estructura familiar
2.5 Investigaciones acerca del tamao de familia y el orden de nacimientos
2.6 Valores y aspiraciones de los progenitores
2.7 Relaciones e interacciones interpersonales/ Qu significa ser buen progenitor y puede
ensearse a serlo?
Contenido Unidad 3 La escuela como sistema social
3.1 La concepcin sociolgica de la escuela

3.1.1 Las escuelas como instituciones/ Las escuelas como
conjuntos de conducta / Las escuelas como burocracias
3.1.2 EI director
3.1.3 Los maestros
3.1.4 Personal de servicios especiales
3.1.5 Los estudiantes/ Relaciones alumno-alumno
3.1.6 La funcin del maestro/ La relacin entre el maestro y el alumno/ Efectos de la expectativa
3.1.7 Evaluacin del rendimiento en el aula
3.2 Tamao y contexto social
3.2.1 Tecnologa del saln de clases
3.2.3 Comunicacin
3.2.4 Estructura de recompensas en el aula.
3.2.5 Clima social del aula.
Contenido Unidad 4 La sociologa de la educacin en los aos ochenta
4.1.1. Proposiciones de la nueva sociologa de la educacin

4.1.2. El auge del interaccionismo simblico en la sociologa de la educacin
4.1.3. Teoras de las resistencias
4.1.4. Produccin cultural y resistencia.
4.1.3. Hegemona y resistencia en la educacin
4.1.4. Las dimensiones de gnero y etnia en la sociologa de la educacin.
4.1.5. La escuela y la reproduccin de los gneros.
4.1.6. Las formas de transmisin del sexismo en la escuela
4.1.7. Escuela y educacin multicultural.
Contenido Unidad 5 El escenario actual de la sociologa de la Educacin

5.1 La sociedad de la informacin y la relacin entre educacin y empleo.
5.2. Retos metodolgicos de la sociologa de la educacin actual.
5.3. La sociologa de la poltica educativa
Bibliografa
Bsica
Bonal, Javier (1998) Sociologa de la Educacin. Una aproximacin crtica
a las corrientes contemporneas. Paids: Barcelona.
Guerrero Sern, Antonio. (2002) Manual de Sociologa de la Educacin.

Editor: Editorial Sntesis, S.A.
Jimnez-Ottalengo, Regina (1997) Moreno Valle Surez, Lucina (Coautor)

Mxico : Trillas, 1997. 370.19 J54s 20.
Quintana, Jos Mara. (2000) El sociologismo pedaggico. Sntesis, Madrid

2000, 187 pp. Las creencias y la educacin. Pedagoga Cosmovisional.
Herder, Barcelona 2001, 219 pp.
Sarane Spence Boocock (1992). Introduccin a la Sociologa de la

Educacin. Editorial Limusa: Mxico. D.F.
Complementaria
Almeida, Julio (2003) Principios de sociologa de la educacin, Olas del Rey:

Editorial Azacanes.
Fernndez Palomares, Francisco (2003) Sociologa de la educacin, Madrid:

Pearson Educacin, S.A.
Ottaway, Andrew Kenneth. (2000) Education and Society: An Introduction to the

Sociology of Education.
Taberner Guasp, Jos (2003) Sociologa y educacin: el sistema educativo en

sociedades modernas. Funciones, cambios y conflictos, Madrid: Editorial
Tecnos.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Literatura Inglesa Etapa: Disciplinaria
Competencia:
Determinar etapas, tendencias, estilos, autores de las obras literarias ms

representativas de cada poca histrica, partiendo desde los origines de la lengua
inglesa hasta la actualidad a travs de la produccin de: ensayos, cuentos, novelas,
poemas y otras manifestaciones literarias, para el anlisis de la problemtica literaria, el
conocimiento y comentarios de las obras ms significativas de la Literatura,
compartiendo con sus compaeros y maestros sus experiencias de lecturas y escritos
propios, mostrando con ello gusto e inters por la produccin de obras literarias.
Evidencias:
Elabora reportes de lectura, ensayos, anlisis de modalidades genricas de la
Literatura Inglesa
Aplica Tcnicas grupales para el anlisis y presentacin de lecturas
Presenta exposiciones argumentativas de textos literarios
Expone temas
Presenta exmenes escritos y orales

02 02 02 06 Ninguno
Unidad 1
1.1. 450-1066 : Ingls Antiguo or period Anglo-Sajon
1.2. 1066-1500 : Ingls Medievo
1.3. 1500-1660 : El Renacimiento
1.3.1. 1558-1603 : Era Elizabetana
1.3.2. 1603-1625 : Era Jacobeana
1.3.3. 1625-1649 : Era Carolignia
1.3.4. 1649-1660 : Periodo Puritan Interregnum
Unidad 2
2.1. 1660-1785 : Periodo Neoclsico

2.1.1. 1660-1700 : La Restauracin
2.1.2. 1700-1745 : Era Augustiniana
2.1.3. 1745-1785 : Era de la Sensibilidad
2.2. 1785-1830 : Periodo Romntico
Unidad 3
3.1. 1832-1901 : Periodo Victoriano

3.1.1. 1848-1860 : Los Pre-Rafaelitas
3.1.2. 1880-1901 : Esteticismo and Decadencia
3.2. 1901-1914 : Periodo Eduardiano
3.3. 1910-1936 : Periodo Georgiano
3.4. 1914-1945 : Periodo moderno
3.5. 1945-presente : Periodo pos-moderno
Bibliografa Bsica:
Anthology, (2001) Retold British Classics, Cover Craft
Anthology, (2005) Great Short Short Stories, Dover Publications
Retold British Classics, (1987) Cover Craft
Bibliografa Complementaria:
Jane Austen, (1985) Pride and Prejudice, Dover Publications
Angela Carter, (1988) The Bloody Chamber and Other Stories, Vintage
Geofrey Chaucer, (1994) The Canterbury Tales, Dover Publications
Charles Dickens, (1985) Hard Times , Penguin Classics
George Eliot, (1984) Silas Marner Oxford Worlds Classics
Seamus Heaney, (1988) New Selected Poems,1966-1987 Faber
David Lodge, (1987) Nice Work, Penguin
Mary Shelley, (1994) Frankesnstein, Dover Publications
Salman Rushdie, Haroun and the Sea of Stories, Puffin
William Shakespeare, (1995) Hamlet, Palgrave
William Shakespeare, 1991Romeo and Juliet, Steck-Vaugh

Descripcin Genrica
Asignatura: Literatura Espaola
Competencia:
Identificar en el contexto de la literatura espaola perodos, mediaciones, tendencias, estilos, autores

y obras ms representativas de cada poca, partiendo de la literatura medieval hasta la actualidad a
travs de la lectura y anlisis de los diferentes textos representativos de cada poca, reconociendo la
creatividad de los textos: ensayos, cuentos, poemas y otras manifestaciones literarias, para el
anlisis del estado de la problemtica literaria, el conocimiento y comentarios de las obras ms
significativas de la literatura espaola; en los diversos niveles del proceso enseanza-aprendizaje,
en el aula y en su contexto social, demostrando inters por la belleza del lenguaje literario y respeto
hacia las opiniones y comentarios.
Elabora ensayos a partir de lectura de obras literarias para reflexionar sobre el estilo, autor y
tendencias.
Elabora reportes de lecturas y anlisis de distintas modalidades genricas de la literatura espaola.
Presenta exposiciones en donde se analizan obras literarias por periodos, considerando el contexto
histrico, estilo, autor y su impacto en el mundo.

02 02 02 06 Ninguno
Unidad I
I Produccin Literaria del Siglo XI al XV
1.1 Las jarchas

1.2 El Mester de Juglara: Poema del Cid.
1.3 El Mester de Clereca: poemas religiosos.
1.4 La Celestina.
1.5 El Lazarillo de Tormes y la produccin de la novela picaresca.
Unidad II
II Produccin Literaria de los Siglos XVI y XVII
2.1 La produccin de Miguel de Cervantes Saavedra.

2.2 Teatro clsico espaol.
2.3 Produccin del Barroco: a) Culteranismo: Luis de Gngora y Argote
b) Conceptismo: Francisco de Quevedo y Villegas
Unidad III
III Produccin Literaria de los Siglos XVIII y XIX
3.1 Neoclasicismo: teatro y fbula.

3.2 Romanticismo y Realismo: poesa, novela y cuento.
Bibliografa
Bsica:
Alborg, J. (1970). Historia de la literatura espaola: edad media y renacimiento. ed. Gredos,
Brenan, G. (1984). Historia de la literatura espaola. Ed. Crtica.
Daz, G. (1981). Historia de la literatura espaola. Mxico: Ed. Porra.
Valbuena A (1981). Historia de la literatura espaola. Ed. Gustavo Gili,
Complementaria:
Lzaro, C. F. (2010). Cmo se comenta un texto literario. Editorial Ctedra.
Nieva de la Paz, P. (2009). Roles de gnero y cambio social en la literatura espaola del siglo XX.
Nueva YorK: Rodopi. Recuperado en
http://eds.a.ebscohost.com/eds/ebookviewer/ebook/ZTAwMHh3d19fMjcxMzcxX19BTg2?sid=aeb
67c4a-c4b6-4003-826e-00153d8c593b@sessionmgr4003&vid=9&format=EB&rid=6
Universidad Autnoma de Baja California
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Diseo y elaboracin de Medios Etapa: Disciplinaria

Educativos
Didctica
rea de conocimiento:
Competencia:
Producir material didctico impreso y auditivo aplicando los fundamentos terico-metodolgicos de la
enseanza de lenguas para favorecer el desarrollo de las habilidades del lenguaje tales como: comprensin
auditiva, comprensin de lectura, produccin oral y escrita de una segunda lengua, mostrando inters por
innovar y adaptar todo tipo de materiales didcticos y trabajo colaborativo.
Hace una presentacin final (exposicin en la explanada de la Facultad) del material didctico que
elabor durante el semestre y explicar al pblico asistente cmo funciona el material elaborado o
adaptado a la enseanza de una lengua extranjera.

02 - 02 - 02 06 Ninguno
Unidad I
1. Introduccin
1.1.1. Teoras, mtodos y tcnicas
1.1.2 Antecedentes del aprendizaje de lenguas
1.1.3 Metodologa
1.2 Alumnos y maestros

1.2.1 El alumno
1.2.2 El docente
1.2.3 El contexto
1.2.4 El ambiente de aprendizaje
Unidad 2 Material didctico
2. Estudio de los distintos tipos de material didctico

2.1.1 Introduccin
2.1.2 Material visual
2.1.3 Material de audio
2.1.4 Elaboracin de historia corta
2.2 Clasificacin de materiales: uso de equipo

2.2.1 Televisin
2.2.2 Reproductor de discos compactos.
2.2.3 Proyector de video
2.2.4 Grabadora de video, telfono inteligente
2.2.5 Computadora (internet)
Unidad 3
3. Adaptacin de material publicado.

3.1 Introduccin
3.2 Material didctico ( ESL material)
3.3 Material autntico (native speakers material)
Bibliografa:
Bsica:
Brown, H. D. (2007) Principles of Language Learning and Teaching. Pearson.
Harmer, J. (2001). Coursebooks. A human, cultural, and linguistic disaster? MET.
Harmer, J. (2007) The Practice of English Language Teaching. Pearson.
Hedge, T. (2000). Teaching and learning in the language classroom. Oxford: OUP.
http://www.researchgate.net/publication/228808029_The_Dividends_from_Diversity\
Larsen-Freeman, D. & Anderson, M. (2000). Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford:
Oxford University Press.
Lynne, C. (2011). Teaching Languages to Young Learners.UK: Cambridge University Press.

Maley, A. (2003). The dividends from diversity. Recuperado en 22-05-2014 de:
Pinter A. (2006). Teaching Young Language Learners. USA: Oxford
Richards, J. & Rodgers, T. (2010). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge:
Ur, P. (2012). A Course in Language Teaching. UK: Cambridge University Press.
Complementaria:
Bentley, K. (2010). The TKT Course. CLIL Module. UK: Cambridge University Press.
Richards, J. & Renandya, W. (2002). Methodology in language teaching. An anthology of

current practice. Recuperado en 22-04-2014 de:
http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=VxnGXusQlI8C&oi=fnd&pg=PR7&dq=latest+E
LT+journals+about+teaching+materials+&ots=qgolth7whN&sig=2nDvw9iXyP2rHUAbbEBZna2U
IKE#v=onepage&q=latest%20ELT%20journals%20about%20teaching%20materials&f=false
Siegel, A. (2013). ELT Oxford Journal. Recuperado en 22-05-2014 de:

http://eltj.oxfordjournals.org/content/early/2014/03/24/elt.ccu012.short?rss=1
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Grandes Figuras de la Literatura Etapa: Disciplinaria

Hispanoamericana
Competencia:
Analizar el discurso de la literatura de Hispanoamrica desde el Modernismo a la actualidad, por medio
de la lectura, revisin, anlisis y discusin de los autores ms relevantes, centrndose en caractersticas
literarias para sensibilizarlo sobre los problemas sociales, polticos, culturales y religiosos del escenario
hispanoamericana del momento mostrando inters y respeto hacia la diversidad de opiniones.
Reportes de lectura. Ensayo final

Foros de discusin donde analice crticamente las obras comparadas.
Identificar y comprender las diferentes obras literarias, los rasgos diferenciadores de cada exponente.
Manifestar una actitud positiva hacia el estudio, la lectura y escritura en general.

02 02 02 06
Unidad I
1. Modernismo y postmodernismo
1.1 Caractersticas generales
1.2 Contexto histrico
1.3 Rubn Daro
1.4 Otros autores representativos
Unidad II
2. Vanguardias
2.1 Principales movimientos de vanguardias
2.2 Las vanguardias en Hispanoamrica: ultrasmo, creacionismo y estridentismo
2.3 El surrealismo: vigencia y trascendencia
2.4 Los Contemporneos
Unidad III
3. El Boom de la literatura hispanoamericana

3.1 Impacto de la literatura del boom en la realidad hispanoamericana
3.2 Obras vigentes del movimiento
3.3 Autores representativos
Unidad IV
4. poca actual
4.1 Movimientos literarios de los 70: feminismo y revolucin
4.2 Neo vanguardismo
4.3 La postmodernidad
Bibliografa:
Bsica:
Brushwood, J. (1984) La novela hispanoamericana del S XX . Mxico. FCE.
Fernndez, C. (1999). Amrica Latina en su literatura Madrid, Espaa. Ed. Siglo XXI
Franco, J. (1999). Historia de la literatura hispanoamericana Ed. Ariel Barcelona
Menton, S. (1993). La nueva novela histrica de Amrica Latina Mxico. FCE.
Ortega, J. (compilador) (2001)Antologa del cuento latinoamericano del S. XX Madrid Ed. Siglo XXI
Rodrguez, M. (1992) Narradores de esta Amrica vol. I y II Caracas Ed. Alfadil
Shaw, D. (2000) Nueva narrativa hispanoamericana. Madrid Ed. Ctedra.
Complementaria:
Lpez, J., et. al. (1998). Lengua y Literatura Hispnicas. 5 reimpresin, Mxico Ed. Longman.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Comunicacin e informacin audiovisual Etapa: Disciplinaria
Competencia:
Reconocer la importancia del proceso de comunicacin y sus modalidades; las fuentes de informacin, la
documentacin y las tecnologas de la informacin y comunicacin, a travs del anlisis y la crtica de los
medios de comunicacin, con el propsito de que aproveche stos como recursos para enriquecer su
ejercicio profesional; manifestando una actitud de apertura, responsabilidad y honradez intelectual para
trabajar con las ideas ajenas y con las propias.
Elabora de un documento audiovisual en el que se plantee como propuesta del uso de los medios de
comunicacin masiva, que incluya el empleo de las tecnologas de la informacin y comunicacin como
herramienta de trabajo en el campo profesional para lograr un aprendizaje significativo.

02 - 02 - 02 06 Ninguno
UNIDAD I Comunicacin e informacin
1.1. Qu es informacin?
1.1.1. Concepto de informacin

1.1.2. Propsitos de la informacin
1.2. Qu es comunicacin?
1.2.1. Definiciones de comunicacin
1.2.2. Antecedentes sobre comunicacin
1.2.3. Tipos de comunicacin
1.3. Diferencias entre ambos conceptos
1.3.1 Comparacin entre ambos conceptos y sus propsitos
UNIDAD II El proceso de comunicacin y modelos de pensamiento
2.1. El proceso de comunicacin

2.1.1. Perspectivas diferentes del proceso de comunicacin de acuerdo a varios autores.
2.1.2. Elementos del proceso: emisor, receptor, cdigo, mensaje, canal, ruido,
retroalimentacin, contexto.
2.2. Modelos de comunicacin

2.2.1. Principales modelos
2.2.2. Comparacin de modelos segn autores
UNIDAD III Los medios masivos de comunicacin
Contenido
3.1 Medios masivos de comunicacin

3.1.1. Definicin de Medios de comunicacin masiva
3.2 Tipos de medios de comunicacin masiva

3.2.1. La Radio
3.2.2. La Televisin
3.2.3. La Prensa
3.2.4. El internet: Redes sociales
UNIDAD IV. Las fuentes de informacin
4.1 Fuentes de informacin

4.1.1. Definicin de Fuentes de Informacin
4.1.2. Fuentes confiables y no confiables
4.2 Fuentes de informacin y documentacin en el periodismo audiovisual

4.2.1. Fuentes de informacin en el periodismo audiovisual
4.2.2. Fuentes de informacin interna
4.2.3. Fuentes de informacin externa
4.2.4. Fuentes de informacin mixtas
4.2.5 La documentacin audiovisual
UNIDAD V. Gneros periodsticos y TICs
5.1 Los gneros periodsticos

5.1.1. La nota informativa
5.1.2. La entrevista
5.1.3. La columna
5.1.4. La editorial
5.1.5. La crnica
5.1.6. El artculo
5.1.7. El reportaje
5.2. El uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin como herramientas de trabajo

5.2.1. La WEB 2.0
Bibliografa
De la Torre Z., De la Torre H. (1995). Taller de Anlisis de comunicacin 1. Ed. Mc Graw Hill
De la Torre Z., De la Torre H. (1995). Taller de Anlisis de comunicacin 2. Ed. Mc Graw Hill
Garca J. (2000). Informacin Audiovisual Los Gneros . Ed. Paraninfo
Serrano A. (2003). La brecha digital, Mitos y Realidades. Ed. UABC. Versin on-line.
Toussaint, F. (2012). Crtica de la Informacin de Masas. Ed. Trillas. Mxico.
Leero, V. (1986). Manual de Periodismo. Ed. Grijalbo. Mxico.

DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Psicologa Evolutiva Etapa: Disciplinaria
Competencia:
Identificar las caractersticas, cambios y variables que se presentan en las distintas etapas evolutivas del
desarrollo humano as como la importancia que tiene en la didctica, evaluacin e identificacin de
problemticas del proceso enseanza aprendizaje de lenguas, a travs del anlisis de lo documentado
sobre el tema y lo observado en ambientes de aprendizaje reales, para crear ambientes de aprendizaje
que favorezcan el aprendizaje de lenguas, con empata a la diversidad cultural y diferencias individuales.
Evidencia de desempeo
Portafolio de evidencias que incluya preguntas de autoevaluacin una reflexin por cada una de
las etapas: infancia, niez, adolescencia, adultez y vejez sobre cmo aprovechar las caractersticas
de estas etapas en el proceso de enseanza aprendizaje de lenguas.

02 02 02 06 Ninguno
Unidad I
1 El perfil de la Psicologa Evolutiva.
1.1 Evolucin de la Psicologa Evolutiva.
1.2 Desarrollo Humano y concepto bsicos.
1.3 Influencias en el desarrollo.
1.4 Temas de actualidad sobre el Desarrollo Humano.
Unidad II
2 Etapa prenatal
2.1 Fertilizacin.
2.2 Etapas del desarrollo prenatal.
2.3 Determinantes hereditarias y ambientales.
2.4 Nacimiento.
Unidad III
3 Infancia.
3.1 Desarrollo fsico.
3.2 Desarrollo cognitivo.
3.3 Desarrollo psicosocial.
3.4 Aspectos relevantes en la infancia.
Unidad IV
4 Niez.
4.4 Aspectos relevantes en la niez.
Unidad V
5 Adolescencia.
5.4 Aspectos relevantes en la adolescencia
Unidad VI
6 Edad adulta
6.4 Aspectos relevantes en la edad adulta.
Unidad VII
7 Vejez y trmino de la vida.
7.4 Muerte y duelo.
Bibliografa
Bsica
Berger, K. (2009) Psicolgia del desarrollo: Adultez y vejez. Espaa: Mdica Panamericana.
Craig, G.(2009) Desarrollo psicolgico. Mxico: Prentice Hall.
Kail, R. (2011) Desarrollo humano: Una perspectiva del ciclo Vital. Mxico: Cengage Learning.
Papalia, D. E. (2012) Desarrollo humano. Mxico: Mc Graw Hill.

Complementaria
Anderson, D. (1989) SEX ROLES (videograbacin), CHARTIN THE COMPLEXITY OF

DEVELOPMENT, Insight Media
Delval, J. (2008) LECTURAS DE PSICOLOGA EVOLUTIVA I, Universidad Nacional de Educacin a

Distancia. Mxico: McGraw Hill.
Feldman, R. (2007) DESARROLLO PSICOLGICO A TRAVS DE LA VIDA, Pearson Educacin.
Papalia, Diane E. (2009) PSICOLOGA DEL DESARROLLO: de la infancia a la adolescencia. Mxico:

Mc Graw Hill.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Etimologas grecolatinas Etapa: Disciplinaria
rea de Conocimiento: Lenguas y cultura
Competencia:
Describir el origen, estructura y evolucin de los vocablos del espaol mediante el anlisis de la
clasificacin genealgica y morfolgica del alfabeto; el estudio de las etimologas griegas y latinas, y de
elementos no grecolatinos del espaol para expresarse correctamente de manera oral y escrita, enriquecer
el vocabulario y reconocer el sentido y la visin lexicolgica de la filologa, la lingstica, la gramtica
aplicada y la terminologa, con inters y respeto.
Relatoras y diario acadmico. Material escrito de cada unidad. Exposiciones y participacin en trabajo de
grupos. Exmenes orales y escritos al final de cada unidad. Realizacin de encuestas en este campo
especfico.

02 02 02 06 ninguno
Unidad I: Introduccin
1.1 Nociones preliminares

1.1.1 concepto de Etimologas.
1.1.2 Objeto formal y material de las etimologas.
1.1.3 Relacin con otras ciencias
1.2. Finalidades e importancia de su estudio.

1.2.1. Su importancia las humanidades.
1.2.2. Como etapa del estudio del espaol.
1.2.3. Como fundamento de lexicologa de las ciencias.
1.3. Uso del latn y del griego hoy.

1.3.1. Importancia en el aprendizaje del alemn, francs, ingls e italiano
Unidad II: Clasificacin de las lenguas
2.1. Antecedentes histricos sobre el alfabeto.
2.2. Origen y estructura del espaol.
2.2.1. Clasificacin genealgica de las lenguas.

2.2.2. Clasificacin morfolgica de las lenguas.
2.2.3. Cambio de palabras
Unidad III: Etimologas griegas.
3.1. Introduccin al griego y su pronunciacin erasmiana.

3.1.1. Divisin del griego.
3.1.1. Historia del alfabeto griego.
3.1.2. El alfabeto griego antiguo y actual.
3.1.3. Signos ortogrficos griegos.
3.2. Las declinaciones griegas.

3.2.1. Los numerales griegos.
3.2.2. Sustantivos.
3.2.3. Adjetivos
3.2.4. Pronombres
3.2.5. El verbo griego.
3.2.6. Cuadros sinpticos de palabras griegas.
3.3. La composicin y derivacin de vocablos en espaol con elementos griegos.

3.3.1. Tipos de composicin
3.3.2. Mtodo de composicin
3.3.3. Tipos de derivacin
Unidad IV: Etimologas latinas.

4.1 Introduccin al latn clsico.
4.1.1 Clases de latn.
4.1.2 El latn vulgar y sus caractersticas.
4.1.3 Clasificacin de vocales, diptongos y consonantes latinas.
4.1.4 Evolucin del abecedario.
4.2. Las declinaciones latinas.

4.2.1. Los casos y sus aplicaciones en el espaol.
4.2.2. Origen del artculo latino.
4.2.3. Sustantivos latinos
4.2.4. Adjetivos latinos
4.2.5. Los pronombres
4.3. Origen del verbo castellano.

4.3.1. El gerundio
4.3.2. El participio
4.3.3. Los tiempos del verbo.
4.4. Textos latinos

4.5. Locuciones latinas.
Unidad V: El romanceamiento y elementos no grecolatinos del espaol.
5.1. Evolucin de vocales, diptongos y consonantes.

5.2. Leyes del romanceamiento.
5.3. El sonido Yod.
5.4. Fenmenos de la evolucin de los idiomas.
5.5. Palabras cultas y palabras populares.
5.6. Germanismos.
5.7. Anglicismos.
5.8. Americanismos.
5.9. Arabismos
5.10. Nombres de origen francs
5.11. Nombres de otras lenguas
Bibliografa
Bsica
Barragn, J. (2004) Etimologas grecolatinas. Mxico: Publicaciones culturales.

Pp. 287.
Pecina, J. (2004) Etimologas: Un enfoque interactivo. Mxico Mc. Graw Hill. Pp. 296.
Sampieri, Ruiz, A. Ruiz, V. (2003): Etimoloas grecolatinas. Mxico. Compaa Editorial Nueva Imagen.
www.dechile.net. Etimologas siempre actuales.
Complementaria
Autores Varios (1966) GRAMTICA GRIEGA. Terico-prctica. Primer curso. Mxico: Jus, S.A... Pp.
201.
Corts, G. (1971) Curso de etimologas latinas y griegas del castellano. Escuela Nacional Preparatoria.
Mxico, pp. 289. Registro No 83042
Garca, M. (1963) Tratado de etimologa Greco-Castellana y latina. Mxico: Secretaria de educacin

Pblica, Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio. Pp. 351.
Garca de Diego, V. (1990) Diccionarios de latn y griego. Mxico: Rei.
Herrera, T. & Pimentel, J. (1995) Etimologa grecolatina del espaol. Mxico: Esfinge. 34. Pp. 408
Mateos, A. (1995) Compendio de etimologas grecolatinas del espaol. Mxico: Esfinge. 34. Pp. 408.
Riemann- Goelzer (1991) Gramatica latina. Primer Ao. Mxico. Pp. 274
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Educacin abierta y a distancia Etapa: Disciplinaria
Competencia:
Analizar las caractersticas y potencialidades de la educacin a distancia en lnea mediante el estudio de

diferentes teoras, la revisin y manipulacin de herramientas y lenguajes de la red, la solucin de
problemas y la investigacin para identificar y visualizar su aplicacin en la enseanza y el aprendizaje;
manifestando un espritu de iniciativa responsable y creativa.
Portafolio que integra prcticas didcticas en lnea tales como interacciones en foros en cadena,
resumiendo y usando emoticons, interacciones en chat, wikis, blogs y la adaptacin de una
unidad de aprendizaje empleando los recursos para la educacin a distancia.
.

02 02 02 06 Ninguno
Unidad 1
La Educacin tradicional vs la educacin a distancia
1. Antecedentes
1.2. Diferencias entre la educacin tradicional y la educacin a distancia
1.3. Las posibilidades de la educacin a distancia en la enseanza de idiomas
1.4. La enseanza de lenguas a distancia y en lnea
Unidad 2
La tutora en lnea
2.1. El tutor en lnea
2.2. El estudiante en lnea
2.3. Las posibilidades de interaccin
2.4. La planeacin y la ejecucin de una conferencia
2.5. La retroalimentacin y la evaluacin
Unidad 3
Recursos en lnea
3.1. Objetos de aprendizaje
3.2. Wikis
3.3. Chats
3.4. Pginas de Internet
3.5. e-books
3.6. Portafolios electrnicos
Unidad 4
Aprendizaje en lnea
4.1. Modelos de enseanza aprendizaje
4.2. La comunicacin
4.3. Las plataformas
4.4. La planeacin de un curso en lnea
4.5. Diseo de actividades
Bibliografa
Bsica
Anderson, T. & Elloumi, F. (2004). Theory an Practice of Online Learning. Athabasca, AB: Athabasca
University. Diponible: http://cde.athabascau.ca/online_book/
Garca, L. (2005). Educacin a Distancia Ayer y hoy. Quaderns Digitals Net [On-line]. Available:
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_1400/enLinea/10.pdf
Moss, M. y Southwood, S. (2006). E-learning for teaching English for speakers of other languages.
Inglaterra: National Institute of Adult Continuing Education.
Salmon, G. (2013). E-tivities. The key to active on-line learning. (2da ed.). Inglaterra: Nueva York:
Routledge
Snchez, A. (2005). Gua para alumnos nuevos de la UNADI: Competencias necesarias para ser un
Estudiante a distancia. Mxico: Universidad Nacional a Distancia.
Schott, M., Chernish, W., Dooley, K. E., & Lindner, J. R. (2003). Innovations in Distance Learning
Program Development and Delivery. Online Journal of Distance Learning Administration, VI. Disponible
en http://www.westga.edu/~distance/jmain11.html
Penrod, D. (2007) Using blogs to enhance literacy: the next powerful step in the 21st century. Washigton,
D.C., EEUU: Rowman & Littlefield Education
Complementaria
Parker, A. (2003). Motivation and Incentives for Distance Faculty. Online Journal of Distance Learning
Administration, VI. Disponible en http://www.westga.edu/~distance/ojdla/fall63/parker63.htm
Roberts, G. (2005). Technology and learning expectations of the Net generation. En D.Oblinger & J.
Oblinger (Eds.), Educating the Net generation ( An EDUCAUSE e-book: EDUCAUSE. Disponible:
http://www.educause.edu/educatingthenetgen/
http://www.nclis.gov/libinter/infolitconf&meet/papers/bruce-fullpaper.pdf
Rodrigues, S., Affonso, S., Quinelato, E. & Montiel, J.(2014).
Distance Learning in Undergraduate Education: The Challenges of Building a Collaborative Environment
Procedia - Social and Behavioral Sciences, Volume 116, Issue null, Pages 3499-3501Disponible en
http://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S1877042814008088?showall=true.
http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.791
Twigg, Carol A. (2003). Improving Learning and Reducing Costs: New Models for Online Learning.
EDUCASEreview, 29-38. Disponible en http://www.center.rpi.edu/Articles/erm0352.pdf
White, C. (2003) Language learning in distance education. Nueva York: Cambridge University Press.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Emprendedores Etapa: Disciplinaria
Competencia:
Aplicar los conocimientos tericos y prcticos de administracin y planeacin estratgica de negocios mediante
la revisin bibliogrfica para desarrollar una visin y habilidad empresarial en la creacin de un negocio de
consultora o de asesoras como actividades que permitan desarrollar el autoempleo en el rea de formacin, con
actitud colaborativa y respeto hacia la profesin.
Forma una empresa desde sus inicios. (Productos y/o Servicios, nombre, nombre comercial, slogan, etc.)
Elabora el Plan de Negocios que corresponde a dicho negocio.
Elabora un prototipo (en caso de Producto)
Elabora un Stand de ventas, con artculos promocionales alusivos a su empresa, informacin sobre el producto
y/o servicio y dar informacin sobre el Plan de Negocios
Presenta propuesta de negocio en la Expo-emprendedores que organiza la UABC durante el periodo de estudio.

02 02 02 06 Ninguno
Contenido 1. Unidad Creacin de una Cultura Emprendedora

1.1 Antecedentes y situacin econmica en la localidad
1.2 Qu es un Emprendedor?
1.3 Caractersticas de un Emprendedor
Contenido 2. Unidad El Proceso de Innovacin en las Empresas

2.1 Concepto y Principios bsicos de Innovacin
2.2 La Mentalidad Innovadora
2.3 Fuentes de Innovacin Orientadas al Cliente (mercado)
2.4 Innovacin en los Modelos de Negocio. Estudios de casos prcticos.
2.5 Trabajo en Equipo
Contenido 3. Unidad Desarrollo del Plan de Negocio. Creando nuestra empresa.

3.1 Plan de negocio
3.1.1 Definicin
3.1.2 Beneficios
3.1.3 Importancia
3.2 Puntos Esenciales del Plan de Negocio
3.2.1 Producto o servicio (seleccionando la Idea Emprendedora)
3.2.1.1 Nombre de la Empresa
3.2.1.2 Nombre del Producto
3.2.1.3 Slogan de la Empresa
3.2.1.4 Logotipo de la Empresa
3.2.1.5 Ubicacin de la Empresa
3.2.2 Mercadotecnia
3.2.2.1 Anlisis de la Competencia
3.2.2.2 Anlisis del Mercado
3.2.3 Produccin y/o Prestacin de un Servicio
3.2.4 Sistema de Administracin (Organizacin)

3.2.5 Requisitos Legales
3.2.6 Estado Financiero del Proyecto
3.2.7 Planeacin estratgica
3.2.7.1 Misin
3.2.7.2 Visin
3.2.7.3 Objetivos
3.2.7.4 Estrategias
Contenido 4. Unidad Redaccin del Plan de Negocio

4.1 Resumen Ejecutivo
4.2 Cuerpo del Plan de Negocios
4.3 Anexos del Plan de Negocio
4.4 Presentacin Escrita/Oral.
Bibliografa
Bsica:
Alcaraz, R. (2001). El Emprendedor de Exito. Gua de Planes de Negocio. Mxico: McGraw Hill Interamericana
Editores, SA.
Anzola, S. (2003). La Actitud Emprendedora. Mxico: McGraw Hill Interamericana Editores, SA

Complementaria:
Anzola, S. (2002). Administracin de Pequeas Empresas. Mxico: McGraw Hill Interamericana Editores, SA.
Martin, C. L. (1994). Inicie su propio negocio. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica, SA
Valdez, L. (2004). Innovacin. El arte de Inventar el Futuro. Colombia: Grupo Editorial Norma, SA.
Rodrguez, C. (1983) El trabajo en Equipo. Productividad y Calidad de vida en el Trabajo. Mxico: Fondo
Educativo Interamericano, SA.
Sitios de Internet:
www.geocities.com/eureka/enterprises/3932/es_usted.html
www.emprendedores.es
www.soyentrepreneur.com
www.geocities.com/svg88/plan.html
www.geocities.com/cpastorcl/planeacionestrategica.htm
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Certificacin en la enseanza de la lengua Etapa: Terminal

inglesa
Competencia:
Emplear e integrar los fundamentos terico-metodolgicos en la enseanza del idioma ingls; mediante
la revisin de aspectos didcticos de lenguas y la resolucin de ejercicios para practicar y fortalecer los
conceptos tericos y prcticos vistos durante siete semestres en las materias de la Licenciatura en
Enseanza de Lenguas. Mostrando constancia y disciplina por el desempeo docente.
Evidencias:
* Producto final:
1) En cada tema visto en clase, elaboracin y entrega de forma impresa las actividades comentadas en
clase de la seccin Follow-up Activities de su libro de texto.
2) Diario de la participacin en clase con fundamentos tericos de la seccin Reflection de su libro de
texto de cada una de los temas vistos en clase.
3) Elaboracin de una gua de estudio para la presentacin del examen de Certificacin con ejemplos
prcticos de cada tema vistos en clase durante 16 semanas

02 03 02 07 Ninguno
Contenido Unidad I La lengua inglesa

1.1. Descripcin de la lengua inglesa
1.1.1 Gramtica
1.1.2 Lexis
1.1.3 Fonologa
1.1.4 Funciones
1.2. Descripcin de habilidades comunicativas

1.2.1. Lectura
1.2.2. Escritura
1.2.3. Comprensin auditiva
1.2.4. Conversacin
Contenido Unidad II El aprendizaje de leguas

2.1. Antecedentes del aprendizaje de lenguas.
2.1.1. Motivacin
2.1.2. Exposicin a la forma
2.1.3. Error
2.1.4. Diferencias de aprendizaje de L1 y L2
2.1.5. Caractersticas del estudiante
2.1.6. Necesidades del estudiante
2.2. Antecedentes de la enseanza de lenguas.

2.2.1. Tcnicas de presentacin y actividades introductorias
2.2.2. Actividades y tareas para el desarrollo de la lengua y habilidades
2.2.3. Tipos de evaluacin y tareas
Contenido Unidad III La planeacin de clase y recursos didcticos

3.1 Planeacin y secuencia de lecciones
3.1.1. Identificacin y seleccin de objetivos
3.1.2. Identificacin de los componentes de un plan de clase
3.1.3. Planeacin de una leccin o secuencia de lecciones
3.1.4 Actividades de evaluacin
3.2 Seleccin y uso de recursos y materiales

3.2.1. Consulta de referencias para planeacin de clases
3.2.2. Seleccin y uso de materiales de texto
3.2.3. Seleccin y uso de materiales y actividades suplementarias
3.2.4. Seleccin y uso de otros instrumentos
Contenido Unidad IV El manejo de grupo
4.1. Lenguaje en el saln de clases

4.1.1. Uso de lenguaje funcional apropiado
4.1.2. Identificar las funciones del lenguaje de alumnos
4.1.3. Categorizacin de errores
4.2. Manejo de Clase

4.2.1. Rol del docente
4.2.2. Agrupacin de alumnos
4.2.3. Correccin de alumnos
4.2.4. Retroalimentacin
Bibliografa Bsica
Bsica:
Harmer, J. (1998). How to Teach English. Pearson Education
Harmer, J. (2001), The Practice of English Teaching. Third edition. Pearson Education
Spratt, M., A. Pulverness, & M. Williams. (2005). The TKT Course. New York:
Bibliografa Complementaria
Complementaria:
Hadfield, J. (1992). Communication Games (Beginners, Elementary, Intermediate) Pearson Education
Hadfield, J. (1992). Elementary Communication Games. Pearson Education

Hadfield, J. (1999). Simple Speaking Activities. Oxford University Press
Hadfield, J. (2000). Simple Writing Activities. Oxford University Press
Murphy, R. (2004) English Grammar in Use (Third edition). Cambridge University Press
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Diseo de Material para Educacin a Etapa: Terminal

Distancia
Competencia:
.
Disear material educativo digital para la enseanza en lnea de lenguas por medio del uso de las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones con el fin de desarrollar materiales, actividades y
ejercicios digitales tiles para el diseo de experiencias de aprendizaje de forma responsable, con actitud
positiva, y respeto al trabajar con sus compaeros y al hacer uso del equipo en el laboratorio de computo
Disea prototipo de materiales para la enseanza de una lengua tales como podcast de audio que
contenga introduccin nombre de narrador, fecha, lugar de grabacin, tema objetivo, desarrollo del tema,
referencias de donde se obtuvo la informacin y conclusin., video y materiales. Blog didctico
conteniendo informacin con ttulo, introduccin, objetivos bien definidos, enlaces a otros materiales
didcticos, imgenes, texto, video, instrucciones de lo que los alumnos deben hacer o llevar a cabo en el
blog. Materiales digitales interactivos con ejercicios de respuestas cortas, opcin mltiple, sealar,
arrastrar y otros.

02 - 03 - 02 07 Ninguno
Unidad 1:
1 Aprendizaje en lnea
1.1 Orgenes del aprendizaje a distancia.
1.2 Concepto de aprendizaje en lnea.
1.3 Elementos del aprendizaje en lnea
Unidad 2:
2 Ventajas y desventajas del aprendizaje en lnea
2.1 Fortalezas y caractersticas.
2.2 Aprendizaje presencial vs aprendizaje en lnea
2.3 Aprendizaje sincrnico y asincrnico.
Unidad 3:
3 Elementos de un curso en lnea.
3.1 Organizacin de las secuencias de aprendizaje.
3.2 Tipos de materiales a usar en un curso en lnea.
3.3 Activacin de los aprendientes por medio de actividades adecuadas.
3.4 Correo y foros de participacin
3.5 Calendario de actividades.
Unidad 4:
4 Diseo de estructura e interface.
4.1 Sincrnica o asincrnica.
4.2 Centrada en el aprendiente o en el instructor
4.3 Registro
4.4 Navegacin dentro del curso.
4.5 Presentacin de la informacin
Unidad 5:
5.1 Cmo promover el aprendizaje en lnea.
Unidad 6:
6 Motivacin
6.1 Motivacin intrnseca y extrnseca.
6.2.Tipos de motivadores para un curso en lnea.
6.3 Disciplina.
Bibliografa
Cavanaugh, K. (2001). Dreamweaver fireworks 4 studio. Berkeley, California: McGraw-Hill.
Doyle, M. (2003). Dreamweaver MX e-learning toolkit. New York: John Wiley & Sons, Inc.
Horton, W. (2000). Designing web-based training. New York: John Wiley & Sons, Inc.
Horton, W. (2000). Getting started with online learning. San Francisco: Macromedia Inc.
Piskurich, G. (2000). Rapid instructional design. San Francisco: Jossey Bass Pfeiffer.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Enseanza del espaol como lengua extranjera Etapa: Terminal
Competencia:
Implementar estrategias didcticas apropiadas travs de la integracin de aspectos lingsticos,
culturales y didctico-metodolgicos contemporneos y la utilizacin de nuevas tecnologas, la
evaluacin de procesos y productos, la elaboracin de materiales innovadores as como el
diseo de programas de estudio de acuerdo a las necesidades planteadas para impartir clases
de espaol como lengua extranjera en diferentes niveles educativos, lo anterior se realizar en
un ambiente de cooperacin y respeto.
Diseo e implementacin de estrategias didcticas para el aprendizaje del espaol como lengua
extranjera presentadas en demo clases, videos, y reportes tcnicos.
Las estrategias debern contener el material, los ejercicios y el detalle de las prcticas
sustentado todo en teoras y enfoques de aprendizaje de lenguas extranjeras y utilizando
tecnologa y prestando atencin a los aspectos culturales.

02 01 02 02 07 Ninguno
Unidad 1: La lengua espaola y la historia de la enseanza del espaol
1.1. Orgenes y expansin del espaol
1.2. Importancia econmica, poltica y cultural del espaol
1.3. Historia de la enseanza del espaol como lengua extranjera
1.4. El arte de ensear espaol
*Aspecto cultural a revisar: La familia mexicana de ayer y hoy
Unidad 2: Enfoques para la enseanza del espaol como lengua extranjera

2.1 Didctica para la enseanza de la gramtica
2.1.1. Aspectos gramaticales problemticos en la enseanza del espaol
2.1.1.1 Gnero
2.1.1.2 Ser vs Estar
2.1.1.3 Modo subjuntivo
2.1.1.4 Tiempos verbales
2.1.1.5 Concordancia
2.1.1.6 Objeto directo / Objeto indirecto y sus pronombres.
2.2 Didctica de la fontica y la fonologa del espaol como lengua extranjera

2.2.1 El alfabeto
2.2.2. Rasgos distintivos
2.2.3. Pronunciacin y entonacin
2.2.4. Tcnicas y actividades para desarrollo de buena pronunciacin
2.3 Didctica de la enseanza del vocabulario en la enseanza del espaol como lengua extranjera
2.3.1. Espaol coloquial vs espaol formal
2.3.2. Expresiones idiomticas
2.3.3. Uso del diccionario
2.3.4. Tcnicas y actividades para desarrollo lxico
*Aspecto cultural a revisar: La educacin en Mxico
Unidad 3 Evaluacin de textos y programas para la enseanza de espaol como

lengua extranjera.
3.1 Anlisis y evaluacin de libros de texto para la enseanza del espaol como lengua extranjera
3.1.1. Identificacin y adaptacin de instrumentos para la evaluacin de materiales para la
3.1.2. Identificacin de las habilidades a desarrollar en libros para la enseanza del espaol
como lengua extranjera.
3.1.3. Evaluacin de pertinencia del uso de los diferentes textos para la enseanza del espaol.
3.1.4. Evaluacin de programas de enseanza de lenguas en lnea
3.1 Anlisis y evaluacin de evaluaciones gratuitas en lnea del espaol
Aspecto cultural a revisar: La comida, bebida y fiestas mexicanas
Unidad 4: Micro-teaching
4.1.1. Anlisis y evaluacin de clases de espaol como lengua extranjera con base en sustento
terico-metodolgico. (video en Teacher-Tube)
4.1.2. Diseo de propuesta de programa de espaol como lengua extranjera de acuerdo a las
necesidades planteadas
Aspecto cultural a revisar: Lugares tursticos, culturales, histricos, etc. En Mxico.
Bibliografa
Bsica:
Arteaga, D. & Llorente, L. (2009). Spanish as an international
language: Implications for teachers and learners. New
Perspectives on Language and Education. libro electrnico
Montes de Oca S., M. de P. [Ed.]. (2011). Mitos de la
lengua: Reflexiones sobe la lengua y nosotros, sus
hablantes. Coleccin mitos: Mxico, D. F., Editorial Otras
Inquisiciones.
Salaberry, R. & Lafford, B. Eds. (2006). The art of teaching
Spanish: Second language acquisition from research to
praxis. Georgetown University Press. Washington D. C. libro
electrnico
Snchez Prez, A. (2005). Historia de la enseanza del espaol
como lengua extranjera. Ed. Universidad de MURCIA.
(Originalmente publicado en 1992 por la Editorial SGEL, s.a.
con edicin agotada) libro electrnico
Complementaria:
Acevedo, D. M. (Julio 2010). As hablamos. Espaol como lengua

extranjera. Estudios de Lingstica Aplicada ao 28 Nmero 5.1.
163 16 http://ela.cele.unam.mx/doctos/ela51/ELA51txt10.pdf
Canossa, L. M. y Martnez, A. (2010). Learning Ser and Estar in a
Spanish speaking country: How can instruction help? Estudios de
linguistica Aplicada, ao 28, Nm. 51. Julio 2010. Pp. 34-62
Casado, M. (2007). Conversational Spanish grammar for
Hospitality classroom. John Wiley & Sons, Inc. Hoboken, New
Jersey. libro electrnico
Perales, S. (2007). La adquisicin de los pronombres OD y OI en
espaol: Entre la sintaxis y el discurso. Foro de profesores de
E/EL, Vol 3. 195-202. ISNN: 1886-337X
file:///C:/Users/UABC/Downloads/73-289-1-PB.pdf
Sanaphre V., M. (2009). Un acercamiento cognoscitivo a los verbos
ser y estar. Ciencia@UAQ. 2(1): 32-52.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Enseanza del Francs como Lengua Etapa: Terminal

Extranjera
COMPETENCIA DEL CURSO
Evaluar las diferentes metodologas para la enseanza del francs como lengua extranjera, a travs del anlisis, reflexin
y la extrapolacin de los saberes previamente adquiridos durante la etapa disciplinaria comparndolos con las
metodologas propias de la enseanza del francs como lengua extranjera en contextos reales, para aprender de ellos y
ser capaz de mejorar su desempeo a partir de esta reflexin y reconocer la importancia de la difusin y permanencia del
francs como lengua extranjera, en una atmsfera de respeto y responsabilidad por el ejercicio docente.
Evidencias:
Mapas mentales
Reportes / resmenes de lectura
Observaciones de clase en contextos reales de enseanza
del francs lengua extranjera.
Diseo de estrategias para las diferentes competencias
comunicativas a desarrollar en enseanza del francs lengua
extranjera.
Videos de la puesta en prctica de dichas estrategias

Formato de observacin de prctica situada.
Reflexin escrita en base al anlisis de los mencionados videos.
Portafolio de evidencias del curso
Participacin activa en debates y discusiones
Micro-enseanza en contextos de enseanza del francs
lengua extranjera.
Auto-evaluacin y Co-evaluacin. A partir de su observacin
y/o reconstruccin.
Exposiciones individuales y de equipo.
Presentaciones
Participacin activa y voluntaria
Muestra una actitud de respeto y empata hacia las
opiniones y el trabajo de los dems.
Demostrar inters por aprender y mejorar, responsabilidad,
seriedad y tica al hacer crtica y aportaciones constructivas
02 01 02 02 07 Ninguno
Unidad I
1. La importancia de la enseanza del francs como lengua extranjera.
1.1 La expansin del francs a travs de la historia.

1.2 Cmo el francs se volvi lengua extranjera: el caso de Mxico
1.3 El francs y su permanencia como lengua extranjera: medios e instituciones de difusin.
1.5 El habla francesa (francofona) y multiculturalismo.
1.6 Francs como lengua materna, segunda lengua y lengua extranjera.
Unidad II
2. Metodologa de la enseanza del FLE.
2.1 Breve historia de la enseanza del francs como lengua extranjera: metodologas y enfoques
2.2 El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: enseanza, aprendizaje y
evaluacin: un enfoque orientado a la accin.
2.3 El Portafolio Europeo de Lenguas
2.4 El aprendizaje centrado en el alumno y el sistema de competencias.
2.5Aprendizaje auto dirigido.
Unidad III
3. Tcnicas de enseanza de Francs Lengua Extranjera.
3.1. Revisin y diseo de tcnicas para la enseanza de la Estructura, Lxico y particularidades
fonticas de la lengua francesa
3.1.1 Gramtica.
3.1.2 Vocabulario.
3.1.3 Fontica
3.2. Diseo de tcnicas para la enseanza y desarrollo de competencias comunicativas

3.2.1 Comprensin oral
3.2.2 Comprensin escrita
3.2.3 Produccin oral
3.2.4 Produccin escrita
Unidad IV
4. Metodologa y Tcnicas de Evaluacin en la enseanza del francs lengua extranjera.
4.1 Fundamento terico para la evaluacin en la enseanza del francs lengua extranjera.
4.1.1 Aportes de la docimologa
4.2 Evaluacin por competencias: aspectos pragmticos, lingsticos, discursivos, expresivos y

estratgicos, sociolingsticos y socioculturales, integrados en la evaluacin de la competencia
comunicativa.
4.2.1 En la comprensin oral.
4.2.2 En la comprensin escrita.
4.2.3 En la produccin oral.
4.2.4 En la produccin escrita.
4.3 Co-evaluacin y autoevaluacin en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

4.3.1 Portafolio Europeo de Lenguas como instrumento para llevar a cabo la autoevaluacin.
Bibliografa
Bsica
Beaut, J. (2008) Courants de la Pdagogie. Chronique Sociale. Lyon, France.
Cavalla, C., Crozier, E., Dumarest, D., Richou, C. (2009) Le vocabulaire en classe de langue. CLE
International. Paris, France.
Cuq, J.-P., & Gruca, I. (2005) Cours de didactique du franais langue trangre et seconde. Presses
Universitaire Grenoble. Grenoble, France.
Cuq, J.-P., (2008) Une introduction la didactique de la grammaire en franais langue trangre. Didier.
Paris, France.
Guimbretire, E. (2007) Phontique et enseignement de loral. Didier-Hatier. Paris, France.
Lions-Olivieri, M.-L. & Liria, P. (2010) Lapproche actionnelle dans lenseignement des langues. Maison
des Langues. Espagne.
Puren, C. (2001) Se former en didactique des langues. Ellipses, Paris, France.
Poisson-Quinton, S. & Mimran, R. (2007) Expression crite. CLE International.Paris, France.
Rosen, E. (2009) La perspective actionnelle et lapproche par les tches en classe de langue. Revue Le
franais dans le monde, numro spcial 45 "Recherche et applications". Svres, France.
Tagliante, C. (2005) Lvaluation et le Cadre Europen Commun. CLE International. Paris,

France.
Complementaria
Bordalo, I., Ginestet, J.P. (2009) Pour une Pdagogie du Projet. Hachette ducation. Domont, France.
Chauvet, A. (2008) Rfrentiel de Programmes pour lAlliance Franaise labor partir du Cadre
Europen Commun. CLE International. Paris, France.
Conseil de lEurope. (2005) Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues : Apprendre,
Enseigner, valuer. Didier. Paris, France.
Dabne, L., Cicurel, F., Lauga-Hamid, M.-C., Foerster, C. (2007) Variations et rituels en classe de
langue. Didier-Credif. Paris, France.
Fayet, M. (2007) Rdiger sans complexes. Eyrolles Pratique. Paris, France.
Favela, L. (2005) Recueil de Mthodologie et dapproches pdagogiques du FLE. Facult

de Langues UABC.
Rosalind Temple (1995). Review of Louise Dabne 'Repres sociolinguistiques pour l'enseignement des
langues: situations plurilingues' Journal of French Language Studies, 5, pp 120-122.
doi:10.1017/S0959269500002581.
Robin Adamson (1994). Review of Marie-Paule Pry-Woodley 'Les Ecrits dans l'apprentissage. Cls
pour analyser les productions d'apprenants' Journal of French Language Studies, 4, pp 262-263.
doi:10.1017/S0959269500002398.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Enseanza del ingls a adultos Etapa: Terminal
Competencia:
Disear y evaluar estrategias didcticas de la enseanza del idioma ingls a adultos con sustento teorico-
metodologico sobre el proceso de enseanza aprendizaje para su aplicacin en clases de lengua
considerando las capacidades y habilidades propias de los estudiantes, demostrando responsabilidad,
creatividad y capacidad de crtica.
Diseo e implementacin de estrategias didcticas para el aprendizaje del ingls en adultos, presentadas
en video y con reportes tcnicos.
Las estrategias debern contener el material, los ejercicios y el detalle de las prcticas sustentado todo en
teoras de aprendizaje de lenguas apropiadas para adultos.

02 01 02 02 07 Ninguno
Unidad 1:
Revisin de enfoques de adquisicin y aprendizaje de lenguas
1.1 Hitos y patrones en el desarrollo de adquisicin de la primera lengua

1.2 Secuencias de desarrollo
1.3 Enfoques tericos que explain el aprendizaje de la primera lengua
1.3.1 Perspectiva conductista
1.3.2 Perspecitva innatista
1.3.3 Perpectiva interaccionista y de desarollo: Aprendizaje desde adentro y afuera
1.4 Contexto para el aprendizaje de una segunda lengua

1.4.1. Caracteristicas del estudiante de una segunda lengua
1.4.2. Condiciones de aprendizaje
1.5 El conductismo en la adquisicin de una segunda lenguaje: imitacin y memorizacin
1.6 El innatismo en la adquisicin de una segunda lengua: Gramatica universal y el modelo monitor de
Krashen
1.7 Teorias psicolgicas actuales
1.7.1. Procesamiento de la informacin Information Processing
1.7.2. Coneccionismo
1.7.3. El modelo por competencias
1.7.4. Interating, noticing and procesing.
1.8 Perspectivas socioculturales
1.8.1. Aprendiendo hablando
Unidad 2:
2. Edad y adquisicin
2.1 Disipando mitos
2.2 La hiptesis del period crtico
2.3 Consideraciones neurolgicas
2.4 El significado del acento
2.5 Consideraciones cognitivas, afectivas y linguisticas
Unidad 3: Los estilos de aprendizaje y los adultos

3.1. Estilos de aprendizaje
3.1.1 Independiente
3.1.2 Funcionamiento del cerebro izquierdo y derecho
3.1.3 Tolerante_ambiguo
3.1.4 Reflectivo e impulsivo
3.1.5. Estilo visual y auditivo
3.2 Estrategias
3.2.1 Aprendizaje
3.2.2 Comunicacin
3.2.2.1 Evasiva
3.2.2.2 Compensatoria
3.3 Strategias para la instruccin
Unidad 4: Manejo de grupo
4. Manejo de grupo y la interaccin professor-alumno
4.1 Tiempo para hablar del profesor (TTT)

4.2 Preguntas del profesor
4.3 Retroalimentacin en el desempeo del estudiante
4.4 El manejo de grupo en accin
Bibliografa bsica
Brown, H.D. (2007). Principles of language learning and

teaching. White Plains, NY: Pearson Longman.
Lightbown, P. M. & Spada, N. (2006). How languages are

learned. Oxford: Oxford University Press.
Bibliografa complementaria
Scovel, T. (2001). Learning New Languages: A guide to

second Language acquisiton
Tudor, I. (2001). The dynamics of the language classroom.
United Kingdom: Cambridge University Press.
Wong, L. & Nunan, D. (2011). The learning style and strategies of

effective language learners. ScienceDirect System 39 (2011)
144-163 . [Disponible en lnea en www.sciencedirect.com]
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Formacin de docentes Etapa: Terminal
Competencia:
Identificar y extrapolar estrategias de enseanza-aprendizaje anteriormente adquiridas, hacia el mbito de
la formacin de docentes, por medio del estudio de los diferentes aspectos y etapas del proceso de
formacin docente apoyando la formacin y el desarrollo profesional de enseantes de lenguas
extranjeras que inician la prctica docente o de aquellos que deseen actualizacin, tanto en el sector
pblico como privado para disear e implementar las estrategias apropiadas en la planeacin y ejecucin
de programas en ste mbito, demostrando inters hacia el desarrollo profesional, responsabilidad y tica.
Evidencias:
Portafolio de evidencias del curso que integre:

Tareas y prcticas de reflexin en clase (Reportes y anlisis de lecturas donde expresen y fundamenten su
punto de vista).
Diario de reflexiones.
Diseo de una sesin de entrenamiento para un grupo de docentes en servicio o docentes en formacin.
Videos de la puesta en prctica de dichas sesiones.
Sesiones de micro-enseanza donde apliquen los diferentes aspectos y etapas del proceso de formacin
docente: Auto-evaluacin y Co-evaluacin a partir de su observacin y/o reconstruccin.

02 03 02 07 Ninguno
Contenido Unidad I
Fundamentos de la Formacin Docente.

1.1. Introduccin a la formacin de docentes
1.1.1. La importancia de la profesionalizacin del docente de lenguas.
1.1.2. El grupo de formacin docente en lenguas extranjeras: roles y niveles
1.1.3. La formacin efectiva de docentes en servicio: antecedentes
1.2. Conceptos bsicos
1.2.1. Aprendizaje
1.2.2. Enseanza
1.2.3. Formacin Docente
1.2.4. Metodologa de la formacin docente
1.3. El marco de referencia de la formacin docente
1.3.1. El ciclo de aprendizaje
1.3.2. El ciclo de capacitacin
Contenido Unidad II
2. Aspectos sociales que involucra la formacin docente.

2.1. El grupo de formacin docente
2.1.1. Actividades para la consolidacin del grupo
2.1.2. Participantes y formadoresestablecer y mantener la relacin
2.2. La experiencia del participante
2.2.1. Actividades para la activacin
2.3. La experiencia nueva y compartida
2.3.1. Actividades experienciales
2.3.2. Observacin en grupo.
2.4. Desarrollo de la toma de conciencia
2.4.1. La toma de conciencia y sus efectos.
2.4.2. Naturaleza
2.4.3. Tareas para desarrollar la toma de conciencia
Contenido Unidad III
3. El aprendizaje nuevo y la retroalimentacin de grupo.

3.1. El discurso: su importancia en cursos de formacin
3.1.1. Propsitos
3.1.2. Tipos
3.1.3. Factores
3.2. El aprendizaje nuevo
3.2.1. Actividades e ideas para el aprendizaje significativo
3.2.2. Factores e implicaciones
3.3. Planeacin
3.3.1. Actividades para la cohesin y planeacin
3.4. La retroalimentacin y la evaluacin en la formacin docente
3.4.1. Actividades y procesos para la retroalimentacin
3.4.2. Problemas de retroalimentacin en cursos orientados al proceso.
Contenido Unidad IV
4 Implementacin, toma de decisiones y puesta en marcha de una sesin de formacin docente

4.1 La metodologa y los materiales en la formacin docente
4.1.1 Factores esenciales de los contenidos y procesos de la formacin docente
4.1.2 Actividades efectivas de formacin
4.1.3 Estilos de capacitacin y enfoques
4.1.4 La Micro-capacitacin
4.1.5 Los roles y actividades del formador en un programa de capacitacin
4.2 El desarrollo del formador
4.2.1 Qu implica ser un formador?
4.2.2 El desarrollo profesional del formador
Bibliografa:
Bsica:
James, P. (2001) Teachers in Action. Tasks for in-service language teacher education and development.
Lopez, D. (2005) Highlights of Teacher Training. Linkgua Internet Journal from the School of
Languages of the Autonomous University of Baja California, Mexico; Vol. 1, No. 1/ November
2005 in
http://idiomas.ens.uabc.mx/plurilinkgua/docs/v1/Articulo_Dora_espa%C3%B1ol.pdf
Richards, J. & Renandya, W. (2002) Methodology in Language Teaching. An Anthology of Current

Practice. Cambridge University Press.
Wright, T. & R. Bolitho (2007) Trainer development. Lulu Enterprises.
Complementaria:
Malderez A. & C. Bodczky (1999) Mentor Courses A resource book for trainer-trainers. Cambridge
University Press.
Randall M. & B. Thornton (2001) Advising and Supporting Teachers. Cambridge University Press.
Richards, J. (1990) Beyond Training. Cambridge University Press.
Richards, J. & D. Nunan (1990) Second Language Teacher Education. Cambridge University Press.
Rossner, R. & R. Bolitho Ed. (1990) Currents of Change. Oxford University Press.
Tanner, R. & C. Green (1998) Tasks for Teacher Education. Longman.
Wallace, M. (1991) Training Foreign Language Teachers A Reflective Approach. Cambridge University
Press.
Woodward, T. (1991) Models and Metaphors in Language Teacher Training. Cambridge University
Press.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Ingls para Propsitos Especficos Etapa: Terminal
Competencia:
Disear un programa de lenguas extranjeras para propsitos especficos mediante el estudio de los
lineamientos establecidos para implementarlo y evaluarlo, mostrando responsabilidad.
Elaboracin de un programa de curso ESP individual o en equipo que considere:
- Diferencias entre un Curso General de Idiomas y un Curso ESP
- Considerar el contexto: la misin, visin o plan de estudios de la institucin o grupo.
- Identificar el mejor mtodo para realizar un anlisis de necesidades del grupo meta, diseo de
currculo, materiales, modalidad del curso y evaluacin.
- Localizar fuentes de materiales autnticos con fines comunicativos.
- Adaptar textos autnticos y seleccionar puntos de enseanza para el grupo meta.
- Crear un Expediente de documentos, recursos, dinmicas, formas de evaluacin que se podrn
usar en el curso.
02 03 02 07 Ninguno
I. Antecedentes
1.1. Historia de los cursos de ingls para propsitos especficos
1.2. Diferencias entre ingls general, ingls con propsitos acadmicos e ingls ocupacional.
1.3. Tipos de Cursos de ingls para propsitos especficos
1.4. Caractersticas y Requisitos de los cursos de ingls para propsitos especficos.
II. Diseo de Cursos ingls para propsitos especficos

2.1. Analizar las Necesidades del idioma y competencias y habilidades
2.2. Teoras de Aprendizaje
2.3. Teoras de Aprendizaje del segundo idioma
2.4. Tipos de Currculo
III. Identificacin del Grupo Objetivo

3.1. Describir el contexto institucional o grupal
3.2. Caracterizar el grupo
3.3. Descripcin del puesto
3.4. Disear, aplicacin y anlisis de un instrumento para Anlisis de Necesidades
IV. Desarrollo del Programa

4.1. Seleccin de Teoras base y tipo de currculo
4.2. Determinacin de competencias y habilidades
4.3. Identificacin de materiales autnticos y libros autnticos
4.4. La evaluacin de competencias y habilidades
V. Integracin de una propuesta del curso de ingls para propsitos especficos.

5.1 Antecedentes
5.2 Contexto
5.3 Justificacin
5.4 Actores
5.5 Procedimiento
5.6 Tiempos y Costos
Bibliografa
Bsica:
Aslrasouli, M. (2012). Challenging One-Size-Fits-All Approach in ESP Material Design: insights from
Iran & India. Elsevier, Procedia-Social & Behavioral Sciences 69 pp. 1334-1382.
Basturkmen, H. (2009). Ideas and Options in ESP, NY. Routledge.
Harding, K. (2007) English for Specific Purposes. Oxford University Press.
Holden, S. (1997) English for Specific Purposes. Modern English Publications.
Hutchinson, T Waters, A. (1987) ESP. Cambridge University Press.
Robinson, P. (1991) ESP Today. Prentice Hall International
Complementaria:
Boulton, A. et al. (2012). Informed Research and Learning in ESP issues and applications. Ansterdam.
John-Benjamins. Disponible en:
http://www.researchgate.net/publication/234472344_Corpus-
Informed_Research_and_Learning_in_ESP._Issues_and_applications._Studies_in_Corpus_Lingu
istics_52._Edited_by_Alex_Boulton_Shirley_Carter-Thomas_and_Elizabeth_Rowley-Jolivet
Cheng, A. (2008). Individualized engagement with genre in academic literacy tasks. Science Direct.
English for Specific Purposes 27 (2008) 387-411. Disponible en:
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0889490608000203
Huerta, T., Ibaez, I. Kaulen, A. (1986). Balancing Institutional and Motivational Factors in ESP Design.
English for Specific Purposes. Vol. 5, No. 2 pp. 189-195. Disponible en:
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/0889490686900232
Hyland, K. (2008). As can be seen: Lexical Bundles Disciplinary Variation. English for Specific Purposes
27. Pp. 4-21. Disponible en: http://www2.caes.hku.hk/kenhyland/files/2012/08/As-can-be-
seen_lexical-bundles-and-disciplinary-variation.pdf
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Lingstica de corpus aplicada en la Etapa: Terminal

enseanza de lenguas
Competencia:
Utilizar diferentes herramientas de anlisis lingstico como complemento didctico en la enseanza de

lenguas as como para fundamentar la seleccin de contenidos curriculares en el diseo de programas de
estudio especializados en lenguas extranjeras resaltando la importancia de las manifestaciones autnticas
del lenguaje en el aprendizaje efectivo del mismo; de manera propositiva y crtica.
Corpus ad-hoc para fines didcticos.
Corpus ad-hoc para fines acadmicos.
Examen escrito
Presentacin de proyecto de corpus para fines didcticos.
Presentacin de proyecto de corpus para fines acadmicos.
Creatividad y apego al rigor metodolgico propio de la disciplina.

02 03 02 07 Ninguno
Unidad 1
1. Historia y antecedentes de la lingstica de corpus
1.1. Qu es lingstica de corpus?
1.2. Antecedentes
1.3. Aplicaciones de a lingstica de corpus
1.4. Tipos de corpus
Unidad 2
2. Conceptos bsicos de anlisis cuantitativo
2.1 Frecuencias
2.2 Concordancias
2.3 Palabras clave
2.4 Colocaciones
2.5 N-gramas
Unidad 3
3. El corpus lingstico y el estudiante.
3.1 Los crpora como herramienta de documentacin gramatical.
3.2 El uso de corpus en el aula.
Unidad 4
4. El corpus lingstico y el docente de lenguas
4.1 El corpus como herramienta de investigacin
4.2 La lingstica de corpus y el diseo curricular.
4.3 El corpus y la evaluacin
Bibliografa
Aijmer, K. (2009). Corpora and language teaching. Amsterdam/ Philadelphia: John Benjamins
Publishing Company.
Aston, G., Berbardini, S., & Stewart, D. (2004). Corpora and language learners . Amsterdam/
Philadelphia: John Benjamins Publihging Company.
Conrad, S. (1999). The importance of corpus-based research for language teachers. System , 1-18.
Gavioli, L. (2005). Exploring Corpora for ESP Learning. Amsterdam/ Philadelphia: John Benjamins
Publishing Company.
Ghadessy, M., Henry, A., & Roseberry, R. L. (2001). Small corpus studies in ELT. Theory and prcatice.
Amsterdam/ Philadelphia: John Benjamins Publishing Company .
Sinclair, J. (Editor) (2004). How to use corpora in language teaching. Amsterdam/ Philadelphia: John
Benjamins Publishing Company.
DESCRIPCIN GENRICA
Asignatura: Prctica extensiva de la enseanza Etapa: Terminal

del Francs como Lengua Extranjera
Competencia:
Emplear los diferentes elementos que integran la enseanza del francs lengua extranjera, a travs del
diseo y puesta en prctica de planes de clase basados en el enfoque por competencias en contextos
reales, evaluando y reflexionando en los resultados obtenidos para aprender de ellos, reconociendo la
importancia de la prctica reflexiva como herramienta para mejorar su prctica, en una atmsfera de
respeto y responsabilidad por el ejercicio docente.

Diseo de planes de clase
creativos, basados en el
enfoque por competencias,
integrando las diferentes
competencias comunicativas a
desarrollar en FLE.
Videos de la puesta en prctica de dichos planes
Portafolio de evidencias del curso.
Participacin activa en reflexiones grupales.
Micro-enseanza en contextos de FLE: Auto-evaluacin
y Co-evaluacin. A partir de la observacin de sus videos.
Presentaciones
Participacin activa y voluntaria
Actitud de respeto y empata hacia las opiniones
y el trabajo de los dems.
Demostrar inters por aprender y mejorar, responsabilidad,
seriedad y tica al hacer crtica y aportaciones constructivas.

02 01 02 02 07 Ninguno
Contenido 1. Unidad
1. Diseo de plan de clase en FLE
1.1 Revisin de los fundamentos tericos de la educacin basada en competencias.
1.2 Plan de clase por competencias.
1.2.1 Estructura de las prcticas de clase
1.2.2. Implementacin de la tabla de evaluacin en una prctica
Contenido 2. Unidad
2 Preparacin de prcticas de campo para la enseanza del FLE

2.1. Preparacin de prcticas para la enseanza de la Estructura, Lxico y particularidades fonticas de la
lengua francesa
2.1.1 Gramtica.
2.1.2 Vocabulario.
2.1.3 Fontica
2.2. Preparacin de prcticas para la enseanza de habilidades de recepcin y de produccin.
2.2.1 Para la comprensin y la expresin oral; y diseo de tabla de evaluacin para la produccin oral.
2.2.1 Para la comprensin y la expresin escrita; y diseo de tabla de evaluacin para la produccin
escrita.
Contenido 3. Unidad
3. Evaluacin de las prcticas realizadas en contextos reales.

3.1 Revisin del Modelo Reflexivo en la formacin docente.
3.2. Reflexin crtica sobre la puesta en prctica: (auto-evaluacin y co evaluacin),
aprendizaje grupal a partir de las evaluaciones
3.3. Propuesta de modificacin para sesiones futuras; de acuerdo a los lineamientos del
modelo reflexivo.
3.4 Presentacin de resultados a partir de la reflexin crtica y de la valoracin grupal.
Bibliografa
Bsica
Cavalla, C., Crozier, E., Dumarest, D., Richou, C. (2009) Le vocabulaire en classe de langue. CLE
International. Paris, France.
Cuq, J.-P., (2008) Une introduction la didactique de la grammaire en franais langue trangre. Didier.
Paris, France.
Guimbretire, E. (2007) Phontique et enseignement de loral. Didier-Hatier. Paris, France.
Lions-Olivieri, M.-L., Liria, P. (2010) Lapproche actionnelle dans lenseignement des langues. Maison
des Langues. Espagne.
Poisson-Quinton, S., Mimran, R. (2007) Expression crite. CLE International.Paris, France.
Rosen, E. (2009) La perspective actionnelle et lapproche par les tches en classe de langue. Revue Le
franais dans le monde, numro spcial 45 "Recherche et applications". Svres, France.
Complementaria
Bordalo, I., Ginestet, J.P. (2009) Pour une Pdagogie du Projet. Hachette ducation. Domont, France.
Conseil de lEurope. (2005) Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues : Apprendre,
Enseigner, valuer. Didier. Paris, France.
Cuq, J.-P., Gruca, I. (2005) Cours de didactique du franais langue trangre et seconde. Presses
Universitaire Grenoble. Grenoble, France.
Dabne, L., Cicurel, F., Lauga-Hamid, M.-C., Foerster, C. (2007) Variations et rituels en classe de langue.
Didier-Credif. Paris, France.
Robin Adamson (1994). Review of Marie-Paule Pry-Woodley 'Les Ecrits dans l'apprentissage. Cls pour
analyser les productions d'apprenants' Journal of French Language Studies, 4, pp 262-263.
doi:10.1017/S0959269500002398.
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. DATOS DE IDENTIFICACIN
1. Unidad Acadmica: Escuela, Facultad Instituto o Centro: Facultad de Idiomas ( Extensin Ensenada, Tecate y Tijuana)
2. Programa (s) de estudio: (Tcnico, Licenciatura): Lic. en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Asignatura: Morfologa Espaola 5. Clave: 20238
6. HC: 03 HL: HT: 02 HPC: HCL: HE: 03 CR: 08
7. Etapa de formacin a la que pertenece: Bsica
8. Carcter de la Asignatura: Obligatoria: X Optativa:
9. Requisitos para cursar la asignatura: Ninguno
Formul: Alejandra Gonzlez Licea Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto

lvaro Rbago Tnori Longoria Ramn Eldon Walter
Liliana Lanz Vallejo Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Mara del Refugio Tamayo Flores Prez Nuo Mara
Mara Guadalupe Montoya Cabrera
Tania Aguilar Obeso
Fecha: 12 de enero de 2015 Cargo: Subdirector extensin Ensenada
Subdirector Mexicali
Subdirector extensin Tecate
Subdirector extensin Tijuana
1
II. PROPSITO GENERAL DEL CURSO
La necesidad que el ser humano presenta en hablar ms de un idioma para contribuir en una comunicacin efectiva entre l y los individuos
ha generado la necesidad de preparar profesionistas en las reas de docencia de idiomas y de traduccin que dominen primeramente su
lengua materna para poder utilizar el idioma de instruccin en el mbito profesional.
La finalidad de la asignatura de Morfologa Espaola es proporcionar al alumno las bases gramaticales del idioma espaol para que
fortalezcan otras reas relacionadas con la comunicacin oral y escrita, mediante la prctica de ejercicios que le permitan identificar los
procesos de formacin de palabras as como las partes de la oracin logrando as una comunicacin clara y efectiva en el ejercicio de su
profesin.
La asignatura de Morfologa Espaola se encuentra ubicada en la etapa bsica y corresponde al rea de conocimiento de espaol. Como
uno de los cimientos de la competencia comunicativa, tiene relacin directa con la asignatura de Anlisis Contrastivo, Lectura y Redaccin
en espaol en las cuales encuentra la aplicacin directa para comunicarse de forma oral y escrita a travs de la lectura y redaccin de textos,
considerando los procesos que subyacen el sistema de la lengua vistas durante el curso.
III. COMPETENCIA(S) DEL CURSO
Describir las caractersticas morfolgicas de las categoras gramaticales del espaol mediante el anlisis de las partes de la oracin, para la
formacin de palabras y oraciones que apoyen a la elaboracin y comprensin de mensajes orales y escritos, valorando la importancia del
conocimiento de la lengua para usarla adecuadamente en la expresin y comprensin oral y escrito.
IV. EVIDENCIAS DE DESEMPEO
Realizar y entregar ejercicios de los temas vistos en clase. Contestar examen escrito al terminar cada unidad. Exponer temas vistos en clase,
respetando el tiempo y las opiniones de los compaeros y el maestro.
2
V. DESARROLLO POR UNIDADES
Competencia 1. Unidad
Definir las funciones de la morfologa por medio de la lectura y explicacin de los conceptos de gramtica, lingstica y sus ramas, para
mejorar la comunicacin oral y escrita, y para poder describir los procesos de formacin de palabras, las partes de la oracin y las clases de
palabras abiertas y cerradas, compartiendo opiniones con sus compaeros en un clima de respeto y cordialidad.
Contenido 1. Unidad Duracin: 8 horas clase
Unidad I Gramtica y Lingstica.

1.1. Gramtica Lingstica y sus ramas.
1.2. Morfologa
1.3. Partes de la oracin
1.4. Clases abiertas y cerradas
3
Exponer los procedimientos de derivacin, flexin y composicin y parasntesis en la formacin y sus clases y especificar los distintos afijos
que se utilizan en la formacin de palabras mediante la realizacin de ejercicios sistemticos y revisin de los mismos para ampliar su
vocabulario y favorecer una comunicacin efectiva, lo anterior en un ambiente de respeto.
Unidad II Formacin de palabras
2.1. Procesos de formacin de palabras.

2.1.1. Derivacin
2.1.2. Flexin
2.1.3. Composicin
2.1.4. Parasntesis
2.2. Morfemas races, prefijos, infijos y sufijos
2.3. Morfemas lxicos y gramaticales
2.4. Sufijos derivativos y flexivos
2.5. Morfemas libres y ligados,
2.6. Unidades mnimas de anlisis, morfemas, alomorfos, gramemas y lexemas
4
Explicar la flexin nominal en gnero y nmero y diferenciar las clases de palabras abiertas; describiendo las principales caractersticas y
realizando ejercicios para utilizar los elementos nominales de manera efectiva, mostrando responsabilidad.
Unidad III Los nominales
3.1 Flexin nominal. gnero y nmero

3.2 El sustantivo
3.3 El adjetivo
3.4 Determinantes
3.5 El pronombre
5
Analizar el verbo, su clasificacin y los cambios que sufre en la oracin que permiten establecer la concordancia entre los elementos de la
oracin, mediante la realizacin de ejercicios para fortalecer la comunicacin oral y escrita, en un clima de confianza y participacin
efectiva.
Unidad IV Flexin verbal
4.1. Anlisis morfolgico de las formas verbales

4.2. Clasificacin de verbos
4.3. Conjugacin verbal: tiempo y modo
4.4. Voz pasiva y voz activa
4.5. Perfrasis verbal
6
Identificar los nexos de la oracin mediante el conocimiento de las clases de palabras cerradas; as como sus principales caractersticas,
realizando ejercicios para estructurar oraciones gramaticalment correctes con responsabilidad.
Unidad V Palabras Invariables
5.1. Adverbio
5.2. Conjuncin
5.3. Interjecciones
5.4 Preposicin
7
VI. ESTRUCTURA DE LAS PRCTICAS
No. Competencia Descripcin Material de Apoyo Duracin
1 Describir los conceptos El alumno contestar un cuestionario donde describir Cuestionario de 15 2 horas
bsicos de la unidad por los conceptos principales de la unidad, mismos que preguntas.
medio de la lectura y vincular con los fundamentos de la gramtica,
explicacin de los conceptos lingstica y sus ramas. Se le solicita hacer una revisin
de gramtica, lingstica y sus de los conceptos bsicos que participan en el proceso de
ramas. Relacionar la formacin de palabras.
morfologa como una de las
2 ramas bsicas derivadas de Definir cada una de las categoras gramaticales, Lista de 30 palabras 3 horas
esta ciencia es en la que se incluyendo ejemplos.
describen los procesos de Diferenciar las clases abiertas de las clases cerradas a
formacin de palabras, las travs de diversos ejercicios.
partes de la oracin y las Identificar las categoras gramaticales en textos
clases de palabras abiertas y diversos.
cerradas. Compartiendo Definir los procesos de formacin de palabras a travs
opiniones con sus compaeros de la flexin, derivacin, composicin y parasntesis.
en un clima de respeto y
cordialidad
3 Exponer los procedimientos Realizar ejercicios de trasformacin de palabras de Dictado, papel y lpiz 3 horas
de derivacin, flexin y sustantivos a verbos. Se harn revisiones de pares y
composicin y parasntesis en posteriormente se revisarn y explicarn en clase.
4 la formacin y sus clases. Ejercicios de transformacin de palabras de adjetivos a Hoja impresa con 20 3 horas
Especificar los distintos afijos adverbios. Se harn revisiones de pares y palabras
que se utilizan en la posteriormente se revisarn y explicarn en clase.
formacin de palabras para
5 ampliar su vocabulario y Ejercicios de composicin de sustantivos y adjetivos. Hoja impresa con 20 3 horas
favorecer una comunicacin Se harn revisiones de pares y posteriormente se palabras,
efectiva dentro y fuera del revisarn y explicarn en clase.
6 aula, mediante la realizacin Investigar los diferentes tipos de morfemas Instrucciones para la 2 horas
de ejercicios sistemticos y investigacin
7 revisin de los mismos. Realizar actividades con unidades mnimas de anlisis. Pizarrn. Papel, lpiz 2 horas
8
8 Explicar la flexin nominal en Identificar gnero y nmero en lista de 15 palabras. Pizarrn 2 horas
gnero y nmero. Diferenciar Aqu tambin se incluirn ejercicios con casos de
las clases de palabras abiertas; gnero neutro, colectivos e invariables.
describiendo las principales
9 caractersticas, realizando Transformar palabras de singular a plural y viceversa Dictado de palabras, 2 horas
ejercicios dentro y fuera del cuaderno y lpiz
10 aula, y presentndolos Escribir oraciones y sealar el gnero y nmero de los Material impreso 2 horas
puntualmente para su sustantivos y determinantes, as como verificar la
correccin concordancia de gnero y nmero entre el sustantivo, el
adjetivo y el verbo.
11 Analizar el verbo, su Ejercicios para la identificacin del verbo de oraciones Papel, lpiz, material 2 horas
clasificacin y los cambios y de un listado de palabras, determinado su accidente impreso
que sufre en la oracin que gramatical. Considerando el verbo como una parte
permiten establecer la nuclear en la oracin, es importante que alumno
concordancia entre los identifique los tiempos verbales, la voz, el modo para
elementos de la oracin y poder as continuar con la composicin de palabras
optimizar la comunicacin donde se unen las distintas partes de la oracin.
oral y escrita, mediante la
realizacin de ejercicios en un
clima de confianza y Sealar persona, nmero, modo y tiempo en un listado Material impreso 2 horas
participacin efectiva. de verbos. Identifica en ejercicios de opcin mltiple,
las distintas opciones de gnero y nmero, as como del
modo y la voz.
12 Identificar los nexos de la Anlisis de oraciones, identificando palabras que sirven Material impreso 2 horas
oracin mediante el de enlaces. Anlisis de oraciones yuxtapuestas donde
conocimiento de las clases de no existen enlaces, pero en las que se puede identificar
palabras cerradas; as como a travs de la puntuacin que son dos oraciones
sus principales caractersticas, independientes.
9
13 realizando ejercicios dentro y Describe las clases de palabras y realiza actividades Hojas, lpiz 2 horas
fuera del aula presentndolos para diferenciar las abiertas de las cerradas. Enfatiza la
puntualment para su importancia del uso de cada una de estas clases en la
correccin. oracin, como enlace y para la formacin de las
oraciones en las que se verifique la concordancia de
gnero y nmero, la voz, el modo y tiempo verbal.
VII. METODOLOGA DE TRABAJO
El curso de desarrollar en sesiones terico-prcticas donde el maestro explica los temas principales y el alumno realiza ejercicios de los
temas vistos en clase.
Los ejercicios sern enfocados al anlisis de los distintos procesos de formacin de palabras, que permitirn que el alumno refuerce sus
competencias de comunicacin como emisor y como receptor, para poder hacer un uso adecuado del idioma. Este curso es fundamental para
comunicarse efectivamente de forma oral y escrita en el mbito profesional.
El anlisis oracional a partir de la formacin de palabras constituye un cimiento en la formacin del alumno, en el desarrollo y dominio
adecuado de la competencia comunicativa que ser fundamental para el resto de los cursos que llevar a lo largo de su formacin acadmica.
Se fomentar la bsqueda de bibliografa adicional de los temas vistos en clase, adems, es importante fortalecer el trabajo en equipo y la
disciplina para el trabajo autnomo. Se motivar la participacin constante para lograr las competencias que se proponen en cada unidad.
Se llevarn a cabo actividades relacionadas con los contenidos de la asignatura que fomenten y refuercen el sentido de pertinencia del
alumno con la institucin con el fin de prepararse acadmicamente y reconocer, a travs de la autoevaluacin, que la formacin profesional
recibida implica ser inquisitivos, con un pensamiento crtico, que exija una educacin orientada a la excelencia acadmica.
Se evaluarn los conocimientos, habilidades y aptitudes siguiendo los criterios de evaluacin del curso.
10
VIII. CRITERIOS DE EVALUACIN
Criterios de Acreditacin
1. Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Lic. en Ensanza de Lenguas, la calificacin mnima aprobatoria para esta
asignatura es 60.
2. Administrativamente y de acuerdo con el reglamento general de exmenes de la UABC, para tener derecho a la calificacin ordinaria de
la asignatura, es obligatoria la asistencia del estudiante al 80% de clases impartidas, de lo contrario se quedar sin derecho a ser evaluado
(SD) en periodo ordinario, es obligatorio un 40% de asistencia a clases impartidas para tener derecho a ser evaluado en periodo
extraordinario.
Criterios de Evaluacin
Medios (Evidencias) Criterios (Caractersticas y condiciones de las evidencias) Valor(%)
Examen escrito Exmenes escritos que sern aplicados al trmino de cada unidad 60 %
El alumno resolver ejercicios controlados, guiados y libres los cuales refuercen la informacin 20 %
Ejercicios vista en clase
Se tomar en cuenta la participacin que el estudiante realice, mediante presentaciones de temas 10 %
Realizar presentacin de como en la opinin que externe
los temas asignados
10%
Participacin en clase Se tomar en cuenta el comportamiento del estudiante y su desempeo tanto individual como
grupal.
Total 100%
11
IX. BIBLIOGRAFA
Bsica Complementaria
Beristin, H. (2010). Gramtica estructural de la lengua espaola. Alarcos Llorach, E. (1999). Gramtica de la lengua espaola.
Mxico, UNAM: Limusa/Noriega. Madrid, Espaa: Espasa Calpe: Real Academia Espaola.
Fernndez, S. S., & Falk, J. (2014). Temas de gramtica espaola para Andrade Echauri, R. (2002). Manual de gramtica de la lengua
estudiantes universitarios: Una aproximacin cognitiva y espaola. Mxico: Trillas.
funcional. Frankfurt: Peter Lang GmbH, Internationaler Verlag Bosque, I., & Demonte, V. (1999). Gramtica descriptiva de la
der Wissenschaften. lengua espaola. Madrid, Espaa: Espasa.
Fuentes de la Corte, J.L. (2006). Gramtica moderna de la lengua Garca Sanz, E. (2012). Temas de gramtica espaola. Shaker.
espaola. Mxico: Limusa, 2006. Real Academia Espaola. Comisin de Gramtica. (1973). Esbozo de
Garca-Page, M. (2006). Cuestiones de morfologa Espaola. Madrid: una nueva gramtica de la lengua espaola / Madrid:
Ramn Areces, 2006. Espasa.
Garca-Page Snchez, M. (2008). Cuestiones de morfologa espaola.
Madrid: Ramn Areces.
Mungua Zatarain, I., Mungua Zatarain, M., & Rocha Romero, G.
(2000). Larousse gramtica de la lengua espaola: reglas y
ejercicios. Mxico: Larousse.
Real Academia Espaola; Asociacin de Academias de la Lengua
Espaola. (2010). Nueva gramtica de la lengua espaola:
Manual /. Madrid: Espasa.
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Espaola (2010). Nueva gramtica de la Lengua espaola. (Vol.
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Revilla de Cos, S. (2001). Gramtica espaola moderna: un nuevo
enfoque. Mxico: McGraw-Hill.
Wheatley, K. (2006). Sintaxis y morfologa de la lengua espaola. Upper
Saddle River, NJ: Pearson/Prentice Hall.
12
1.- Introduccin
La lengua es la capacidad que posee el hombre para comunicarse con los dems, y es
mediante un conjunto muy particular de signos, conocidos como lengua, los que cada
grupo social utiliza para su comunicacin. La lengua viene siendo una herramienta que
facilita la comunicacin entre los individuos y su aprendizaje, envuelve ms que simple
habilidades de aprendizaje o de un sistema de reglas o gramtica; envuelve una
alteracin en la imagen propia, la adopcin de nuevas conductas sociales y culturales
as como de cambios en las maneras de ser (Williams y Buiden, 1997). Por lo que el
papel de las lenguas ha ocupado un lugar importante en el contexto mundial.
En los ltimos aos, ha habido una creciente conciencia de que las lenguas juegan un
rol vital en el desarrollo al garantizar la diversidad cultural y el dilogo intercultural as
como ofrecer una educacin de calidad para todos y fortalecer la cooperacin, la
construccin de sociedades del conocimiento integradoras y la conservacin del
patrimonio cultural, adems de la aplicacin de los beneficios de la ciencia y la
tecnologa al desarrollo sostenible (UNESCO, 2003).
En el contexto internacional, se ha estimulado mantener un compromiso para la

promocin del multilingismo y la diversidad lingstica en el mundo contemporneo,
mediante una educacin multicultural y el acceso democrtico al conocimiento, a travs
de la adquisicin temprana de una segunda lengua en adicin de la lengua materna
para continuar con la educacin en esa segunda lengua en la educacin bsica en su
uso como medio de instruccin y utilizarla a lo largo de su aprendizaje hasta el nivel
universitario. Tambin se propone que el aprendizaje de una tercera lengua sea
intensivo y transdisciplinario en la secundaria con la intensin de que se tenga un
conocimiento funcional de tres lenguas, representando el rango normal de habilidades
lingsticas en el siglo XXI.
Dando respuesta a las tendencias internacionales, a las trasformaciones geopolticas y

al crecimiento poblacional del pas, la poltica pblica ha fortalecido la educacin
pblica en todos los niveles de enseanza, a travs de reformas educativas que
estimulan el desarrollo de competencias, la formacin integral, el reconocimiento del
1
aprecio por los valores, la cultura, el deporte, el aprendizaje de una segunda y tercera
lengua y el aprendizaje para la vida; favoreciendo la creacin de instituciones
educativas pblicas y privadas en todos los niveles educativos y generando espacios
laborales para el docente de lenguas.
Por lo que las instituciones educativas responsables en la formacin de profesores de

lenguas requieren de disear ofertas educativas que apoyen al desarrollo de una
actitud emprendedora, capaces de disear planes de estudio pertinentes a las
necesidades y caractersticas del contexto, considerando los factores sociales,
polticos, econmicos y culturales que se han gestado en el nuevo milenio.
Bajo este tenor y dando cumplimiento a la Poltica Institucional referente al impulso a la

formacin de los alumnos a travs del aseguramiento de la pertinencia y buena calidad de
los programas educativos de licenciatura ( Plan de Desarrollo Institucional 2011-2015), la
Facultad de Idiomas valor la pertinencia del Programa Educativo de Licenciatura en
Docencia de Idiomas, Plan 2006-1, mediante la evaluacin diagnstica del plan de
estudios, permitiendo identificar las problemticas que afectan el desarrollo de la
profesin; las tendencias que se presentan en el mbito de la enseanza de lenguas en
los contextos internacionales y nacionales, los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores requeridos para la prctica docente y los campos y/o mbitos donde se emplea el
docente de lenguas.
Por lo que se presenta una propuesta curricular que refleja la misin y visin de la UABC
sobre la promocin de alternativas viables que favorezcan el desarrollo social, poltico y
cultural de la entidad y del pas, mediante la formacin integral, capacitacin y
actualizacin de profesionistas autnomos, crticos y propositivos, con sentido tico y de
responsabilidad social y ecolgica, la generacin de conocimiento cientfico y
humanstico; la creacin, promocin y difusin de la cultura, as como la divulgacin del
conocimiento y la oferta de programas educativos reconocidos como de buena calidad; a
travs de un plan de estudios que se sustenta en los atributos del modelo educativo de la
UABC: la flexibilidad curricular y la formacin integral, y que se centra en:
2
El aprendizaje del estudiante
La orientacin del aprendizaje del estudiante al desarrollo de las competencias que el

docente de lenguas requiere en su desempeo laboral.
El nfasis del aprendizaje en el logro de resultados del estudiante.
El desempeo del estudiante como inters central de la evaluacin y del

aprendizaje.
La lgica, los objetivos y la organizacin de los procesos de trabajo del docente en

la enseanza de lenguas en condiciones y contextos laborales y no slo a partir de
la lgica y objetivos del trabajo acadmico.
La prctica como parte fundamental de la formacin y la evaluacin como

realimentacin para el aprendizaje.
Este documento se estructura siguiendo la Gua metodolgica para la creacin y

modificacin de los programas educativos de la Universidad Autnoma de Baja California
(2014), presentando la justificacin a travs de la descripcin de los antecedentes que
orientan la propuesta curricular junto con las necesidades identificadas del sector social y
productivo, el anlisis que experimenta la oferta educativa en el rea de la enseanza de
lenguas en el contexto nacional e internacional, adems de los resultados obtenidos de la
evaluacin externa e interna del plan de estudios que constituyen la base para entender y
fundamentar los cambios realizados y las decisiones tomadas en el proyecto de
modificacin.
En un tercer apartado se identifica la filosofa educativa que integra los ideales de la

UABC y de la misma Facultad de Idiomas, Mexicali y sus Extensiones Campus Ensenada
y Tijuana considerando las polticas de desarrollo y el proceso de aprendizaje basado en
competencias.
En el cuarto apartado, se describe la propuesta. En ella se define la naturaleza, bases,

caractersticas y etapas de formacin del programa. Se explica su estructura y
3
organizacin general, se describe la movilidad acadmica, as como otros factores
institucionales complementarios para su funcionamiento. Se hacen tambin las
consideraciones respecto a los mecanismos y necesidades para su operacin.
En el quinto apartado, se presenta el plan de estudios que contiene el perfil de ingreso, el

perfil de egreso o competencias profesionales, el campo profesional, las caractersticas de
las unidades de aprendizaje, el mapa curricular, la distribucin cuantitativa de crditos,
tipologa y equivalencias.
En el sexto apartado, se presenta el sistema de evaluacin, sealndose la evaluacin

del plan de estudios, la evaluacin del aprendizaje y la evaluacin colegiada.
Finalmente, se presentan las descripciones genricas y programas de unidades de

aprendizaje que integran el programa educativo.
4
2. Justificacin
Cumpliendo con el ordenamiento presente en el Estatuto Escolar de la Universidad

Autnoma de Baja California (2006) relacionados a la evaluacin permanente y
sistematizada de los planes y programas de estudio, y dems acciones inherentes de
acuerdo a lo establecido en el captulo 8vo y los artculos 150 al 154. La Facultad de
Idiomas conform equipos de trabajo a nivel estado con el objetivo de modificar el plan
de estudios para formar docentes en la enseanza de lenguas requeridos en la
sociedad, considerando las tendencias nacionales e internacionales con relacin a la
enseanza y aprendizaje de lenguas para responder a las demandas de empleo,
incrementar las habilidades de sus egresados para la empleabilidad, prepararlos para
un desempeo competitivo, con mayores oportunidades y mejorar su calidad de vida.
Actualmente, se establece que los programas educativos deben apoyarse sobre los
pilares fundamentales de la educacin para as proveer una educacin de calidad que
favorezca al desarrollo de habilidades en el aprendizaje para toda la vida y formar
ciudadanos comprometidos con la sociedad, permitiendo que la Universidad participe
de manera relevante y pertinente.
2.1. Antecedentes
La demanda de una oferta educativa que favoreciera a la formacin de docentes de

ingls gener la necesidad de crear y ofrecer, en 1996, la Licenciatura en Docencia del
idioma ingls, considerando que no exista en la regin alguna otra institucin educativa
5
que ofreciera un plan de estudios en el rea de la docencia del idioma ingls (UABC,
2012).
Con el propsito de mantener la calidad y pertinencia en los planes de estudio que se

ofertan en la UABC, la Licenciatura en Docencia del Idioma Ingls se modific,
orientndose al desarrollo de competencias profesionales, siendo aprobada por el H.
Consejo Universitario en octubre de 2005. El Plan de estudios modific su nombre a
Licenciatura en Docencia de Idiomas, programa evaluado por CIEES en 2006 y
logrando su acreditacin por el Consejo para la Acreditacin de Programas Educativos
en Humanidades, A.C. (COAPEHUM) en 2011.
Atendiendo las recomendaciones de los rganos acreditadores y grupos colegiados de

la Academia de Profesores de Idiomas a nivel estado; a las emitidas por los
empleadores de los diferentes niveles educativos y con base en un actualizado estudio
diagnstico, esta licenciatura evoluciona a Licenciatura en Enseanza de Lenguas y
representa la modernizacin de su mismo nombre, centrando el diseo innovador que
integra al sistema de la lengua, su enseanza y todos los componentes de su didctica
para una mejor competencia en el aula. El utilizar el trmino lengua permite incluir a
todas las lenguas extranjeras que se ensean y limitarlo a la palabra idioma, solo sera
centrarse en el habla como un medio de comunicacin, no como una herramienta de
trabajo para el futuro profesor de lenguas.
2.2. Evaluacin diagnstica del plan de estudios vigente
De acuerdo al Estatuto Escolar de la Universidad Autnoma de Baja California (2006)

en el captulo 8vo, Art. 150, la evaluacin permanente y sistematizada de los planes y
programas de estudios es una obligacin para que las unidades acadmicas, como en
este caso, la Facultad de Idiomas atienda los resultados de la evaluacin diagnstica,
recomendaciones de los rganos acreditadores y disposiciones instituciones, mediante
el trabajo conjunto de un grupo acadmico interno a los tres campus que integre los
resultados obtenidos de la evaluacin diagnstica en una propuesta de modificacin
6
Estas actividades forman parte de los procesos requeridos por la normatividad interna
de nuestra Universidad, la evaluacin de los programas y planes de estudios es una
oportunidad de recoger e integrar las observaciones que a lo largo de su implantacin
han realizado coordinadores, responsables de rea, profesores, alumnos, egresados,
empleadores, evaluadores externos, etc.

definiciones y precisiones efectuadas a travs del Acuerdo sobre las modalidades para
la acreditacin de un tercer idioma en los programas de licenciatura de la Facultad de
Idiomas (2008), el cual subsana omisiones importantes del documento del plan de
estudios aprobado en su momento por el Consejo Universitario; as como las
recomendaciones del Consejo para la Acreditacin de Programas Educativos en
Humanidades, A.C. (COAPEHUM).
El objetivo de la evaluacin es diagnosticar la pertinencia que guarda el programa

de la consulta de los actores externos e internos vinculados con la formacin
profesional del docente en la enseanza de lenguas.
Este proceso permiti especficamente:

mbito social.
Atender a las recomendaciones derivadas del diagnstico a travs de la

modificacin y/o actualizacin del plan de estudios, bajo el enfoque en
competencias profesionales, articulando la generacin del conocimiento y la
extensin de la cultura.
7
comunicacin.
Mantener el nivel de calidad otorgado por el Consejo para la Acreditacin de

Programas Educativos en Humanidades, A. C., organismo acreditador
reconocido por los COPAES.
Para el desarrollo de la evaluacin diagnstica del plan de estudios vigente, fue

necesario establecer dos etapas: una de investigacin documental y otra de
investigacin en campo.
2.3. Condiciones de la oferta y demanda

federativa tiene con respecto al mercado laboral, el desequilibrio de la oferta-demanda
se presenta en todo el pas. Algunos estados presentan excedente en la oferta de
profesionistas en algunas reas de formacin y otros, excedentes en la demanda
laboral, a excepcin del rea de educacin y humanidades.

anlisis del Mercado de Trabajo de Profesionistas en Mxico. Diagnstico de
profesionales, por lo que una formacin muy especializada en ciertos programas no les
ser til.
Bajo este tenor, los planes de estudios de las Instituciones de Educacin Superior
debern ser orientados a la adquisicin de competencias genricas, que facilitaran la
integracin de los egresados al mercado laboral o en su caso a estudios de
especializacin. Lo anterior apoyara la insercin de estudiantes jvenes que no tienen
8
clara su vocacin pero cuentan con el talento y la voluntad de estudiar la educacin
superior (ANUIES, 2002). Dentro de las licenciaturas que se indican son: licenciaturas
en ciencias, ciencias sociales, ciencias biolgicas, humanidades o artes, algunas de las
cuales podran tener un carcter propedutico para algunas formaciones especializadas
que se impartiran en nivel de Posgrado.
2.4. Cobertura de la Educacin Superior
La poltica educativa del pas considera que la educacin ejerce su accin como agente
catalizador para la mejora de la calidad de vida mediante el desarrollo de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes del capital humano que permitan la
insercin de la poblacin en actividades laborales en el pas y en contextos
internacionales.
Esto ha generado cambios en la educacin del pas, particularmente en los planes y

programas de estudios en donde se pretende desarrollar competencias en los
diferencias niveles educativos y ampliar la cobertura.
En la ltima dcada, los indicadores sealan un aumento considerable en educacin

primaria e incrementos importantes en secundaria, medio superior y superior; sin
embargo, a pesar del incremento, el rezago educativo se ve reflejado en la falta de
oportunidades para tener acceso a una educacin de calidad (Gobierno del Estado de
Baja California, 2012).
La educacin superior se caracteriza por ofertar una educacin integral mediante

planes de estudio que coadyuven al desarrollo de competencias y la adquisicin de
mismo tiempo que se busca cubrir las necesidades de desarrollo (Gobierno del Estado
de Baja California, 2012).
9
crecimientos significativos. De acuerdo al Programa Sectorial de Educacin 2009-2013
del Gobierno del Estado de Baja California (2012), el periodo de 2005 a 2015 se
proyecta con el mayor aumento de poblacin del grupo de edad de 16 a 18 aos que
demanda el servicio educativo de Educacin Media Superior, al pasar de 157 mil 640 a
201 mil 843 jvenes.

recursos autnomos, estatales, federales y particulares, de las cuales 28 son pblicas
y 45 privadas. De acuerdo al Programa Sectorial de Educacin del Estado de Baja
California 2009-2013, el ciclo escolar 2011-2012 registr una matrcula de 93 mil 201
estudiantes en 177 escuelas y fueron atendidos por 11 mil 333 docentes. Del total de
la matrcula, el 76.87% se registraron en instituciones pblicas y el 23.13% en planteles
privados. De las instituciones pblicas del Estado, la Universidad Autnoma de Baja
California atendi el 57.09% del total del alumnado (Gobierno del Estado de Baja
California, 2012).
La cobertura de educacin superior present un incremento en un 74.57%, porcentaje

mayor al nacional, mientras que el crecimiento nacional fue del 33.28%, en donde los
estudios de tcnico superior universitario present un incremento significativo, la
licenciatura universitaria 83.95% y el postgrado 93.84% (Gobierno del Estado de Baja
California, 2012).
2.5. Origen y evolucin de la enseanza de lenguas
La enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras gan importancia a partir del Siglo

XVI como resultado de los cambios polticos en Europa, por lo que el latn comenz a
desplazarse como un idioma enseado ocasionalmente. Los mtodos empleados para
la enseanza del latn fueron adoptados para la enseanza de las lenguas modernas
que comenzaron a integrarse al currculo de las instituciones europeas en el Siglo XVIII
10
gramtica y la traduccin de la lengua, este enfoque se conoci como Grammar-
europeos exigi la capacidad de comunicarse de manera oral en lenguas extranjeras,
por lo que los especialistas en la enseanza de lenguas comenzaron a analizar la
manera en que los nios producan el habla, propiciando un movimiento reformista en
donde los especialistas promovan enfoques alternativos para la enseanza de lenguas
enfoques y mtodos en la enseanza de lenguas. Actualmente, la enseanza de
lenguas se fundamenta en teoras pasadas, disciplinas acadmicas y tendencias
educativas considerando que el campo de la enseanza de lenguas extranjeras no se
ha monopolizado en teoras de enseanza-aprendizaje (Richards y Rodgers, 2011).
Al igual que en el resto del mundo, la enseanza de lenguas se registra en la historia

de la educacin en el pas, un ejemplo de ello viene siendo el periodo del Porfiriato, en
donde algunos estados de la repblica ofrecan la enseanza del ingls y francs en
educacin primaria y superior; asignaturas que eran enseadas de manera obligatoria
o voluntaria, segn la decisin de cada Estado (Bazant, 1993). Con el tiempo, los
planes de estudios sufrieron modificaciones a consecuencia de los movimientos
polticos que afectaban la vida social del pas, por lo que las lenguas extranjeras
perdan importancia en la educacin bsica y ganaban valor en la educacin superior.
A mediados del Siglo XX, el programa de la asignatura de Lengua Extranjera (ingls y

francs) fue parte del plan de estudios de secundaria y a finales del mismo siglo, el
ingls se comenz a ensear en pre-escolar y primaria a manera de programa piloto.
11
En cuando educacin superior, se promueve la necesidad de fomentar el aprendizaje
de, al menos, una segunda lengua para desarrollar en los estudiante capacidades y
competencias que faciliten su desempeo en los diferentes mbitos de sus vidas
(Presidencia de la Repblica (2007).
2.6. Retos y perspectivas
En virtud de las caractersticas socioeconmicas nacionales e internacionales a las que

se enfrenta el profesional en la enseanza de lenguas, los avances cientficos y
Idiomas tiene como reto mantener la calidad de su programas educativos, coadyuvar
en la formacin de personas socialmente responsables, capaces de resolver los
problemas que se les presentan en su vida personal o profesional como docentes de
lenguas, de manera creativa y eficaz, adems de participar de manera competitiva y
activa en el mercado laboral en el que se desempee.
Por lo que el plan de estudios deber de mantener su pertinencia con las necesidades
sociales y laborales que enfrenta el egresado, incrementar la participacin de los
docentes y estudiantes en la generacin y aplicacin del conocimiento, contar con una
planta acadmica con estudios de posgrado y buscar espacios para la prctica in-situ
que incremente la experiencia de los estudiantes para facilitar su insercin en el campo
laboral.
As mismo, el programa educativo de Licenciatura en Enseanza de Lenguas considera

la demanda laboral que se presenta en otras entidades del pas para incrementar las
oportunidades de trabajo de los egresados a travs de la promocin del programa
educativo en otros estados; el incremento de la vinculacin con empresas e
instituciones educativas nacionales e internacionales y la creacin de una bolsa de
trabajo en colaboracin con otras instituciones educativas.
12
2.7. Investigacin documental para el anlisis de la oferta educativa
La investigacin documental se realiz tanto en el mbito nacional como en el

internacional, mismas que constituyeron el basamento situacional que en materia de
programas ofertados en la disciplina, el anlisis al plan vigente, como de los
documentos normativos que inciden en la toma de decisiones para sustentar la
propuesta de modificacin del plan de estudios.
2.7.1. mbito nacional
En el mbito nacional, la oferta de programas educativos en la enseanza de lenguas

es reducida. Actualmente se ofertan 5 programas en la enseanza de lenguas, 53
Tabla 1 Instituciones Educativas Nacionales

Baja Universidad Autnoma de Baja Licenciatura en Docencia de Idiomas Pblica
California
California
Colima Universidad de Colima Licenciatura en Enseanza de Pblica
Lenguas
Oaxaca Universidad Regional del Sureste Licenciatura en Enseanza de Privada
Idiomas
Oaxaca Universidad Autnoma Benito Licenciatura en Enseanza de Pblica
Jurez de Oaxaca Lenguas Extranjeras
Puebla Instituto Universitario Puebla Licenciatura en Enseanza de Privada
Lenguas
Fuente: ANUIES (2007). Recuperado de
http://www.anuies.mx/servicios/catalogo_nvo/Catalogo_2007Version%20Final_red.pdf

de Idiomas que ofrece la Universidad Autnoma de Baja California, tomando en cuenta
13
que el resto de los programas se encuentran distribuidos en la regin oriente-centro
del pas.
2.7.2. mbito internacional

principalmente, PE para la formacin de profesores en la enseanza del ingls y
francs.
Tabla 2 Instituciones Educativas Internacionales
Universidad de Granada Facultad Licenciatura en Filologa

Espaa
de Educacin y Humanidades
Ceuta/Melilla
Universidad Estatal de San Diego BA in Liberal Arts-English

Estados Unidos de Norteamrica
Universidad de Exeter BA in Modern Languages

Inglaterra
No obstante, la oferta de programas para la formacin de profesores de enseanza

lenguas se reduce a tres instituciones reconocidas internacionalmente (Universidad
Estatal de San Diego, Estados Unidos; School of Teaching ESL Seattle, Washington,
Estados Unidos; la Universidad de Granada, Espaa; Ceuta/Melilla y la Universidad de
Exeter, Inglaterra) que presentan mayor afinidad con el PE de Licenciatura en
Enseanza de Lenguas de la UABC.
2.7.3. Anlisis comparativo de otros planes de estudio en la enseanza de lenguas en

los mbitos nacional e internacional
Los planes de estudio nacionales se caracterizan por estar diseados bajo el enfoque
por competencias y se ofrecen en modalidades de estudio presenciales, sistemas
escolarizados y semiescolarizados, los cuales preparan profesionales en la enseanza
14
de lenguas, incorporando dentro del mapa curricular unidades de aprendizaje de ingls
y francs con carcter de obligatorio o bien estudiando cursos de ingls y francs como
requisito de egreso. En los PE se solicita la certificacin internacional de las lenguas
que pueden ser el Test of English as a Foreign Language (TOEFL, por sus siglas en
ingls) o el First Certificate Exam para la certificacin del idioma ingls, y el Diplme
d'tudes en langue franaise B1 (DELF B1) por sus siglas en francs) para la
certificacin del francs, el CELI (Certificazione della conoscenza dell'Italiano) para el
italiano, el CelpeBras (Certificao de Proficincia em Lngua Portuguesa para
Estrangeiros) para portugus entre otros.

privado en los diferentes niveles educativos, as como emprender sus escuelas y
centros de consultora para ensear lenguas extranjeras. Del mismo modo, pueden
ejercer la docencia en cursos de lenguas extranjeras, trabajar en oficinas de gobierno
as como de establecerse como freelancer.
Cabe sealar que existen planes de estudios que incorporan espacios curriculares
desempeen en los campos laborales de la enseanza de lenguas, traduccin e
interpretacin.

estudios o trabaja como asistente de lenguas extranjeras (francs, alemn y espaol).
El plan de estudios se organiza en mdulos dando oportunidad a que el estudiante elija
cursos relacionados con aspectos culturales, literarios y lingsticos, adems de
mdulos de otras disciplinas como polticas e historia.
15
2.8. Investigacin de campo

metas deseadas a travs de la realizacin de una evaluacin diagnstica interna y
externa que nos permita visualizar el rumbo a seguir para el logro de los objetivos
planteados.
Esta evaluacin permitir conocer las fortalezas, amenazas, debilidades y

2.8.1. Metodologa para la evaluacin externa
estudio relacionados con el rea de docencia de Idiomas nacionales considerando a los
que cuentan con Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE) de la
Secretara de Educacin Pblica de acuerdo al Catlogo de Carreras de Licenciaturas
en Universidades e Institutos Tecnolgicos 2007 y programas educativos
internacionales que permitieran conocer la oferta educativa, sus caractersticas y
enfoques.
enfrenta el docente de lenguas.
16

portal de la Facultad de Idiomas, procediendo con la solicitud de la participacin de los
egresados durante el mes de septiembre del periodo 2011-2. Para el anlisis de la
informacin, se emple el paquete estadstico para las ciencias sociales (SPSS, por
sus siglas en ingls) que permiti calcular frecuencias y porcentajes. Posteriormente,
se realiz la interpretacin de los datos obtenidos y establecer conclusiones.
El instrumento dirigido a los empleadores se dise con base en los objetivos del
estudio, siendo distribuido por correo electrnico e impreso. El cuestionario se
conform de 14 reactivos dentro de los cuales se consideraron reactivos para la
obtencin de datos de la empresa, preguntas cerradas y abiertas. Para el anlisis de
los datos se emple el programa Excel.
2.8.2. Evaluacin interna
Para la realizacin de la evaluacin diagnstica interna se consideraron a los

tres ltimos periodos escolares del plan de estudios de la Facultad de Idiomas,
Mexicali y sus Extensiones Campus Ensenada y Tijuana, con el propsito de conocer
su opinin sobre prcticas profesionales, servicio social, movilidad, crditos, tutoras,
proyectos de vinculacin, expectativas de egreso, orientacin educativa y normatividad,
entre otras.
17
2.8.3. Muestra

Tabla 3 Docentes por municipio para el estudio

Docentes
Municipio Poblacin
Ensenada 44
Mexicali 30
Tijuana 27

por lo que las muestras quedaron constituidas como se muestran en la tabla siguiente
Tabla 4 Porcentaje de docentes por municipio para el estudio

Docentes
Municipio Muestra
Ensenada 100%
Mexicali 80%
Tijuana 59%

mujeres, que cursaran 6, 7 y 8 periodo escolar de la Licenciatura en Docencia de
Idiomas en los municipios de Ensenada, Mexicali y Tijuana del turno matutino y
vespertino, durante el periodo 2011-2, dando un total 165 alumnos, distribuidos de la
siguiente manera:
18
Tabla 5 Alumnos por municipio para el estudio
Alumnos
Municipio Poblacin
Sexto Sptimo Octavo
Ensenada 9 15 9
Mexicali 20 21 14
Tijuana 20 38 19

Tabla 6 Porcentaje de alumnos para el estudio

Alumnos
Municipio Muestra
Sexto Sptimo Octavo
Mexicali 75% 76.19% 57.14%
Tijuana 75 % 71.05% 100%
2.8.3.1. Instrumento

perfil de la muestra, conocer el estado del plan de estudio, servicio social y tutoras a
travs de sus opiniones. El instrumento se conform de 41 reactivos; 31 reactivos
2.8.3.2. Procedimiento

plan estudios durante el periodo escolar 2011-2. La administracin del cuestionario se
19
llev a cabo durante el mes de noviembre del periodo antes mencionado con la ayuda
de los profesores encargados de carrera, los cuales distribuyeron los cuestionarios y
El cuestionario dirigido a estudiantes se aplic de manera autoadministrada, bajo la

supervisin de los encargados de carrera para verificar su correcta aplicacin y contar
con una muestra representativa.

paquete estadstico para las ciencias sociales (SPSS, por sus siglas en ingls) para
calcular frecuencias y porcentajes. Posteriormente, se realiz la interpretacin de los
datos obtenidos y establecer conclusiones.
2.9. Presentacin de resultados
Los resultados se presentan de acuerdo a los principales indicadores relacionados a

la evaluacin interna (alumnos y docentes) y la externa (egresados y empleadores).
2.9.1. Egresados
Referido al puesto actual que poseen los egresados de la Licenciatura en Docencia de

Idiomas, se encontr lo siguiente:
Tabla 7 Puesto actual de egresados
20
El 73.9% de los egresados se encuentran realizando tareas docentes en alguna
institucin educativa, un 15% desarrolla actividades de tipo directivo, mientras que un
8.7% coordina acciones educativas.
Tabla 8 Tipo de contratacin
La contratacin de base de los egresados representan el 65.3%, aun cuando un 28.6%

solo cuenta con contrato por honorarios.
Tabla 9 Rgimen de la empresa
21
El 52.2% de los egresados se encuentran laborando en empresas de carcter pblico,
casi en equilibrio con el 47.7% de los egresados en el sector privado.
Tabla 10 Naturaleza de la empresa/institucin en donde labora actualmente
Naturaleza de la empresa/institucin Porcentajes

Comercio 15.68%
Escuela 82.35%
Maquiladora 1.23%
Fbrica -
Financiera -
Hospital -
Laboratorio -
Editorial -
En cuanto a la naturaleza de la empresa donde labora actualmente el egresado se

encontr que el 82.6% se coloc en escuelas, un porcentaje que es del 15.6 % seala
encontrarse laborando en la enseanza del idioma en empresas de giro comercial,
mientras que un mnimo porcentaje del 1.2% en maquiladoras.
Tabla 11 Tiempo que llev conseguir el primer empleo,

concluidos los estudios
Porcentajes
Menos de seis meses 79.16%
De seis meses a un ao 2.08%
Ms de dos aos 2.08%
No encontr y segu en el mismo empleo 8.33%
No encontr empleo y qued desocupado 2.08%
Otro: 6.25%
22
Respecto al tiempo que le llev al egresado obtener un empleo luego de concluir su
carrera, un amplio 79.16% mencion menos de seis meses, aproximadamente un
conjunto del 10% no encontr empleo o bien tuvo la necesidad de quedarse en el
mismo empleo. Un mnimo, 2 % tardo entre seis meses y un ao el obtener un empleo.
Los egresados tambin opinaron respecto a las etapas del plan de estudios donde se
obtuvieron los siguientes datos.

bsica del plan de estudios

En cuanto a la etapa bsica destaca con el 67.92% la opinin de ampliar los contenidos
de carcter tcnico, seguido de un 64.15% en el mismo sentido para los contenidos
metodolgicos. De forma contundente el 86.79% mencion que es necesario mejorar el
segundo idioma.

disciplinaria del plan de estudios

Para la etapa disciplinaria el 73% de los encuestados consider importante ampliar los
contenidos metodolgicos, mientras que un 67.92% los contenidos tcnicos. Otro dato
destacado refiere al mejoramiento del segundo idioma con un 79.24%.
23
terminal del plan de estudios

Enseanza de mtodos de investigacin 66.03% 20.75% 13.20% -
Prcticas profesionales 62.26% 33.96% 1.88% 1.88%
En la etapa terminal se encontr una mayor homologacin en los indicadores de

ampliar los diversos tipos de contenidos, destacando con un 77.35% el mejorar el
segundo idioma, ampliar los contenidos metodolgicos con el 73.58%, as como
tambin ampliar los mtodos de investigacin con un 66.03%.


24
2.9.2. Empleadores
De acuerdo a la opinin de los empleadores con respecto a los egresados de la

Licenciatura en Docencia de Idiomas se encontr lo siguiente.
Tabla 15 Actividades realizadas por los egresados

25
Tabla 16 Conocimientos en los egresados

26
conocimiento amplio del idioma que se ensea (22.2%).
Tabla 17 Habilidades en los egresados
Habilidades
Transmitir conocimientos a partir de su experiencia docente 111%
Aplicacin de estrategias y tcnicas de enseanza 11.1%
Habilidades interpersonales 11.1%
Elaborar un cronograma de trabajo con objetivos 11.1%
Trabajar de manera colaborativa 11.1%
Manejar grupos sin excluir a nadie 11.1%
Realizar una evaluacin diagnstica 11.1%
Impartir clases a diferentes niveles y edades 11.1%
Motivar a sus alumnos 11.1% S
Monitorear el progreso de sus alumnos 11.1%

Manejar grupos de primaria 11.1%
Actividades constructivistas en el aula 22.2%
Manejar dinmicas de grupo 22.2%
Manejar tecnologa y recursos para la enseanza 22.2%
Disear actividades y material didctico adecuados al 22.2%
Planear y organizar sus clases de manera apropiada 33.3%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Por otra parte, se requiere del docente de idiomas habilidades relacionadas con la
planeacin y organizacin apropiada de sus clases (33.3%), el diseo de actividades y
material didctico adecuados al nivel del grupo (22.2%), la implementacin de
actividades constructivistas en el aula (22.2%), el manejo de dinmicas de grupo
(22.2%) y el uso de tecnologa y recursos para la enseanza.
27
Tabla 18 Opinin sobre el desempeo de los egresados

28
Tabla 19 Dominios en los egresados

29
Tabla 20 Aspectos dominados por los egresados y

aspectos en los que les falta mejorar
30
Tabla 21 Valores y actitudes requeridos en el campo laboral
31
2.9.3. Acadmicos
Respecto al funcionamiento y operatividad del plan de estudios, se aplic un

cuestionario dirigido a docentes de la Licenciatura en Docencia de Idiomas que
Tabla 22 Escolaridad de los acadmicos
32
En cuanto a la escolaridad de los acadmicos de la licenciatura en docencia de
idiomas, se encontr que un amplio porcentaje del 67.92% posee el grado de maestra,
un 24.81% con licenciatura y un 5.17% con el grado de doctorado.
Tabla 23 reas de formacin
El 60.50% de los profesores de la Licenciatura en Docencia de Idiomas, poseen

estudios en el campo de sta carrera, otras licenciaturas como la psicologa con un
5.63%, la lengua y literatura con el 5.13%, ciencias de la educacin con el 3.66%.
Situacin que favorable para la formacin del estudiante ya que se constituye una base
slida en el perfil de la carrera con elementos que aportan al trabajo interdisciplinario
muy valioso en momentos de enfoques integradores de la enseanza.
33
Tabla 24 Desarrollo de conocimientos,
Marque si el plan de estudios proporciona al SI NO No

alumno: contest
Conocimientos generales de naturaleza 55.2% 35.3% 9.5%
cientfica y humanstica
Espacios curriculares para el desarrollo de la 44.16% 43.63% 12.21%
comunicacin oral, escrita y/o grfica en un
tercer idioma
Conocimientos tericos amplios y 56.6 35.23 8.17%
actualizados
Conocimientos tcnicos de la disciplina ( 68.3% 24.93% 6.77%
docencia / traduccin)
Capacidad analtica y lgica 46.96% 41.46% 11.58%
Capacidad para aplicar conocimientos 50.4% 37.36% 12.24%
adquiridos durante la carrera
Espacios curriculares para la formacin 31.1% 56% 12.9%
de los valores universales
espaol
ingls
Los espacios curriculares para utilizar las 31.76% 56% 12.24%
TIC
Los espacios curriculares para el 30.36% 58.1% 11.54%
desarrollo de la autonoma
Habilidad para el manejo de mtodos y 54.53% 35.3% 10.17%
tcnicas de trabajo en su rea
Toma de decisiones y resolucin de 41.46% 45.63% 12.91%
problemas
Competencia investigativa y textual 35.9% 51.9% 12.2%

la disciplina (68.3%) as como el desarrollo de habilidades para el manejo de mtodos y
tcnicas de trabajo en su rea de formacin (54.53%).
34
Tabla 25 Didctica empleada

Modalidades de enseanza . Porcentaje total de los municipios
.Valores presentados en forma individual
por cada indicador
Clases tericas 64.13%
Seminarios-talleres 30.33%
Clases prcticas 76.56 %
Prcticas externas 34.5 %
Atencin personalizada a los 32.43 %
discentes
Estudio y trabajo en grupo 51.06%
Estudio y trabajo autnomo, 46.9 %
individual (horario
semipresencial)
Otro: Blackboard 3.43 %
Las modalidades de enseanza que emplean los docentes, identificados con

porcentajes ms elevados en los tres municipios, son las clases prcticas (76.56%)
seguidas por la modalidad de clases tericas con un 64.13% y en tercer trmino se
encuentra el estudio y trabajo en grupo con un 51.06%, y el estudio y trabajo autnomo
e individual. Estos datos permiten identificar que el docente emplea una diversidad de
formas de organizar y llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje de acuerdo a
la finalidad que se pretende alcanzar, reflejndose en la variedad de porcentajes que
se registran en el resto de las opciones enlistadas.
35
Tabla 26 Modalidades y mtodos de enseanza
Mtodos de enseanza . Porcentaje total de los municipios

.Valores presentados en forma
individual por cada indicador
Mtodo expositivo/leccin magistral 71.76%
Estudio de casos 23.46%
Resolucin de ejercicios y 73.76%
problemas
Aprendizaje basado en problemas 40.7%
Aprendizaje orientado a proyectos 50.56%
Aprendizaje cooperativo 71.73%
Contrato de aprendizaje 11.7%

resolucin de ejercicios y problemas con el 73.76% es el ms empleado en los tres
municipios, seguido por el mtodo expositivo con el 71.76%. En tercer plano, se
encuentra el mtodo de aprendizaje cooperativo que muestra poca diferencia de
porcentajes en cada municipio. Aunque el resto de los mtodos se emplean para la
enseanza, se aprecia en los resultados de los tres municipios, una disminucin
porcentual en el empleo del mtodo de estudio de casos. A pesar de que el docente
procede con una variedad de formas para desarrollar su actividad docente, existen
tendencias dominantes en determinados mtodos por lo que es necesario continuar
con la formacin sobre otro tipo de mtodos que se puedan utilizar.
Tabla 27 Recomendaciones de docentes
36
expresarse en el idioma ingls en la etapa disciplinaria. Por otro lado, sugieren que se
mejore el curso propedutico y que se contemplen estrategias dentro del plan de
estudios para su mejora.
2.9.4. Alumnos
ltimos semestres de la carrera de Licenciatura en Docencia de Idiomas, se aplic un
cuestionario de opinin que permita diagnosticar la pertinencia del plan de estudios
vigente.
Tabla 28 Formacin y estmulos en el alumno

La formacin recibida estimula el ser . Porcentaje total de los
municipios
. Valores presentados en
forma individual por cada
indicador
%
Disciplinado 60.79
Analtico 62.67
Propositivo 33.46
Creativo 75.93
Emprendedor 47.53
Respetuoso 69.06
Tolerante 76.9
Dispuesto al dialogo 65.82
Solidario 58.25
Creativo al proponer actividades remediales que faciliten el aprendizaje apoyado en las 54.7
TIC
Interesado en mantenerme informado mediante lectura de peridicos, revistas y libros 49.77
de inters general
Participativo en asuntos de inters pblico 39
Responsable con el medio ambiente 38.31
Capaz de comunicarme de manera oral en espaol 73.73
Capaz de comunicarme de manera escrita en espaol 72.76
Capaz de comunicarme de manera oral en un tercer idioma 55.97
Capaz de comunicarme de manera escrito en un tercer idioma 55.73
Responsable de mi propio aprendizaje 87.56
37
Capaz para aplicar conocimientos 79.96
Abierto al cambio 71.3
Interesado en encontrar soluciones 61.51
Interesado por aprender 73.66
Interesado por superar mis limitaciones y lograr metas 66.39
Dispuesto a corregir y reemprender acciones 58.72
Sensible a las manifestaciones de grupo 42.24
Creativo para optimizar recursos 48.01
Interesado en conocer nuevas formas de enseanza utilizando las TIC 47.23
Abierto a las distintas propuestas tericas en la enseanza de idiomas 61.32
Interesado en ser promotor de iniciativas benficas para la colectividad 23.13
Respetuoso a los derechos de autor 63.32
Capaz de comunicarme de manera oral en ingls 79.36
Capaz de comunicarme de manera escrita en ingls 80.56
Capaz de identificar y solucionar problemas 73.36
Participe en proyectos de investigacin 49.44

propositivo (33.46%) no ha sido fomentada lo suficiente en los estudiantes. En lo que
respecta a emprendedores (47.53%), se identific un porcentaje bajo en los tres
municipios, esto se podra deber al hecho de que la materia es optativa y no se ha
ofertado en los ltimos cuatro semestres. En general, la mayora de los estudiantes a
nivel estatal manifest falta de sensibilidad a las manifestaciones de grupo, falta de
enseanza utilizando las TIC; as como el inters en mantenerse informado mediante
lectura de peridicos, revistas y libros de inters general.
En cuanto a la promocin del inters, haciendo nfasis en las influencias de aspectos

relevantes como el desarrollo de iniciativas benficas para la sociedad y la participacin
en proyectos de investigacin, los porcentajes son bajos.
Tabla 29 Condiciones para realizar las prcticas profesionales
38
Los alumnos consideran contar con la asesora adecuada para llevar a cabo sus
quienes mencionaron no contar con esta informacin es alto en los municipios, tanto de
Mexicali como de Tijuana, con un 41% y 43%, respectivamente.
Por otra parte, en datos disgregados por municipios, podemos deducir que los
participantes de Mexicali que consideran no tener una asesora adecuada, lo atribuyen
a la falta de informacin y a la falta de disponibilidad del asesor; mientras que la
muestra de Tijuana lo atribuye a no haber tomado el Taller de Prcticas Profesionales.
Por otro lado, no se presentaron casos del municipio de Ensenada.
Tabla 30 Actividades realizadas en el servicio social
Se encontr que el 32.06% de los alumnos que realiza servicio social elaborando
material didctico, el 27.93% imparte cursos formales en el idioma, las actividades de
diseo y planeacin didctica en forma integrada representan el 10.52%.
39
Tabla 31. Razones de seleccin de la carrera
Por qu elegiste la Licenciatura en Docencia de Idiomas? Porcentaje

Por necesidad 1.73 %
Por reubicacin 1.7 %
Por recomendacin de alguien 3.43 %
Por conveniencia laboral 8.76 %
Porque me gustan las lenguas 33.86%
Por el gusto de ensear lenguas extranjeras 35.76%
Por tener conocimiento previo del ingls 11.06%
Para tener mi propia escuela 1.63 %
Otra (di cual) 1.96 %
El 35.76% mencion haber seleccionado la carrera porque le gusta ensear lenguas,

en paralelo a un 33.86% que afirm el gustarle las lenguas. Sin embargo, se aprecia
una ligera diferencia entre los porcentajes de alumnos que eligieron el programa como
su primera opcin y los que la eligieron como segunda. Un 11.06% reconoci su
seleccin de carrera porque tena conocimientos previos del ingls.
Tabla 32 Inters por realizar estudios de posgrado
Respecto al inters por realizar estudios de posgrado, la mayora de los participantes a

nivel estatal, representados con un 76.53%, contestaron que si les gustara realizar
estudios de posgrado. Esto se podra deber a la apertura y promocin de la Maestra
en Lenguas Modernas que comparten la Facultad de Idiomas y la Facultad de
40
Humanidades y Ciencias Sociales. No obstante, no se debe descartar el inters por
mantenerse actualizados en temas relacionados con su formacin.
2.10. Propuesta de modificacin del nombre del programa de Licenciado en Docencia

de Idiomas por el de Licenciado en Enseanza de Lenguas
La Facultad de Idiomas ha dejado de ser una institucin dedicada exclusivamente a la

enseanza de los idiomas, para convertirse en una institucin en la que se hace
investigacin cientfica en las disciplinas que atienden sus programas de licenciatura y
posgrado: la didctica de las lenguas, la traduccin, y la lingstica aplicada. Creemos
que esta evolucin obliga a un replanteamiento de la denominacin del programa de
Licenciatura en Docencia de Idiomas por el de Licenciatura en Enseanza de Lenguas.
A continuacin se exponen algunos puntos para justificar este cambio.
De acuerdo a las definiciones del Diccionario de las Ciencias de la Educacin (2003),

del Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (2013), y del Diccionario
del Uso del Espaol, de Mara Moliner (1962), el trmino docencia tiene un sentido
genrico, refirindose de manera general a la prctica de los profesores: Prctica y
ejercicio del docente (Real Academia Espaola, 2013). Por su parte, el trmino
enseanza es ms especfico, ya que adems de identificar la profesin, tambin
hace referencia a aspectos ms concretos de la prctica, tales como la didctica, la
planeacin, as como los actores y los hechos involucrados en la enseanza: 1.Accin
y efecto de ensear; 2.Sistema y mtodo de dar instruccin; 3. Ejemplo, accin o
suceso que sirve de experiencia, enseando o advirtiendo cmo se debe obrar en
casos anlogos; 4. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se ensean
a alguien (Real Academia Espaola, 2013). Consideramos que el trmino enseanza
es ms adecuado para este programa de estudios porque, de acuerdo a estas
definiciones, describe de manera ms detallada los contenidos formativos del mismo.
Otro argumento a favor del uso del trmino enseanza se obtiene de los corpus
lingsticos de referencia, los cuales en la actualidad constituyen una fuente
documental muy importante en los estudios del lenguaje. De acuerdo al Corpus de
41
Referencia del Espaol Actual de la RAE (2013), al Corpus Diacrnico del Espaol
(Real Academia Espaola, 2013) y al Corpus del Espaol de Mark Davies (2002), el
trmino docencia resulta ser mucho menos frecuente que enseanza, lo cual
supone que este tiene un cariz ms restrictivo. A continuacin se muestra una
comparacin.
Trmino Corpus del Espaol CORDE CREA TOTAL

Docencia 107 74 1014 1195
Enseanza 4327 6921 7843 19091
Docencia de idiomas 0 0 0 0
Enseanza de idiomas 6 8 20 34
Enseanza de lenguas 2 6 23 31
De este anlisis basado en corpus se obtuvo tambin que, de acuerdo al CORDE, el

cual est conformado por textos en espaol desde el siglo XV aproximadamente,
docencia podra tratarse de una palabra novedosa, que tiene su auge de uso a partir
de los aos setenta. En la definicin que aparece en el Diccionario del Uso del Espaol
(Moliner, 1962), aparece la anotacin no frec., es decir, no frecuente, lo que apoya
la idea de la relativa novedad del trmino; esto probablemente haya favorecido su
adopcin para nombrar al citado programa de estudios.
Por otra parte, tambin se contrast el trmino Idiomas con el trmino Lenguas. Se
compararon por lo menos 17 diccionarios y prcticamente todos coinciden, con alguna
variacin, con la definicin ofrecida por la Real Academia: Sistema lingstico
considerado en su estructura (2013). Idioma se define como lengua de un pueblo o
nacin, o comn a varios (Real Academia, 2013; Carreter, 1997: 228; Albaigs, 2001:
464; Snchez, 1985). Para complementar el anlisis se revisaron otros textos que
tratan sobre ambos conceptos: Alcaraz Var y Martnez, 1997; Corripio, 1988; Luna,
Vigueras y Bez, 2005, Moreno Martnez, 2005; Tran, 2006; Lewandowski, 1992; y
Philipson, 1992. Al igual que con el concepto de Enseanza se realiz un anlisis de
corpus en el que se encontr que lengua es mucho ms frecuente que idioma, en
una relacin de 3 a 1.Se obtuvieron dos conclusiones relevantes en cuanto a las
implicaciones semnticas de ambos trminos, las cuales se describen a continuacin.
42
Primeramente, el concepto de Idioma confiere un sentido sociopoltico en el que una
lengua ha adquirido un carcter hegemnico en una demarcacin geogrfica; podra
equipararse a conceptos como lengua dominante o lengua oficial. Esto se
contrapone a los intereses de investigacin de la Facultad de Idiomas, ya que, por una
parte, las variedades de las lenguas que se manejan en el programa de Lic. en
Docencia no son ni el ingls britnico, ni el espaol peninsular, sino las variedades
norteamericana y mexicana, respectivamente; por lo cual la referencia geopoltica
resulta imprecisa. Actualmente en las extensiones de Ensenada y Tijuana se estn
llevando a cabo estudios sobre lenguas autctonas de la regin, las cuales quedaran
excluidas con el concepto de idiomas.
A su vez, se observ 1que el concepto de idioma se asocia a la idea de lengua

extranjera, es decir, se relaciona con programas de estudios dedicados a la
enseanza de lenguas con fines comunicativos; sin embargo, lengua hace referencia
a sistema lingstico, de signos, estructura, vocabulario y gramtica; aspectos
que incumben a la lingstica como ciencia del lenguaje. Como hemos dicho antes, los
programas de la Facultad de Idiomas, ahora no solamente buscan formar profesionales
que sean usuarios aptos de la lengua, sino que sean capaces de comprender los
fundamentos del sistema lingstico del ingls y del espaol, y los mecanismos de
evolucin de este en los diferentes niveles de estudio: morfologa, sintaxis, semntica,
fontica; adems de las diferentes disciplinas como la sociolingstica, la
psicolingstica, entre otras muchas. En todo caso, se propondra mantener el trmino
idioma para referirse a los cursos e instalaciones propias de los programas no
formales de la Facultad, tales como Centro de idiomas, laboratorio de idiomas, etc.
Finalmente, se revisaron los programas similares que consigna COPAES en el pas, as

como la nomenclatura que utiliza CENEVAL para referirse a esta actividad, y se
encontr lo siguiente. Primero, solamente tres de los programas acreditados por
COPAES utilizan el trmino idiomas: Licenciatura en Docencia de Idiomas (UABC),
Licenciatura en Idiomas (UJAT), y Licenciatura en Idioma Ingls (UADY); mientras que
hay 27 programas acreditados que utilizan lenguas. Por su parte, CENEVAL ofrece
1
A travs de una estudio de frecuencias en corpus lingsticos .
43
algunos exmenes de acreditacin de la enseanza, o bien del dominio del idioma,
entre ellos se encuentran los siguientes: EGAL-EIN, Examen General de
Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en Enseanza del
Ingls y TSU en Enseanza del Ingls; Especialidad en la Enseanza del Ingls como
Lengua Extranjera; la Maestra en Enseanza del Ingls; y ECELE, Examen de
Certificacin del Espaol como Lengua Extranjera. Como se puede ver, la expresin
docencia de idiomas es muy poco comn. Incluso el Marco Comn Europeo de
Referencia (MCER), prefiere la utilizacin del trmino lengua extranjera sobre el de
idioma.
Para concluir, consideramos que el cambio de la denominacin del programa de

Licenciado en Docencia de Idiomas por el de Licenciado en Enseanza de Lenguas
est justificado por razones lexicogrficas, pragmticas, estadsticas, y sobre todo,
porque ya no representa la realidad de dicho programa, y de la propia Facultad de
Idiomas; la cual, por la mismas razones, debera ahora denominarse Facultad de
Lenguas.
44
Conclusiones y recomendaciones
A partir de la informacin antes expuesta se establecieron algunas recomendaciones

que devienen del proceso y los resultados obtenidos en el estudio diagnstico.
En la regin noroeste del pas, la oferta se limita al Programa Educativo de la

Licenciatura en Docencia de idiomas que ofrece la Universidad Autnoma de
Baja California, tomando en cuenta que el resto de los programas se
encuentran distribuidos en la regin oriente-centro del pas con cinco
programas, la UABC es uno de los dos pblicos.
En los PE se solicita la certificacin internacional de los idiomas que pueden ser
el Test of English as a Foreign Language (TOEFL, por sus siglas en ingls) o el
Preliminary English Test (PET, por sus siglas en ingls) para la certificacin del
idioma ingls, y el Diplme d'tudes en langue franaise A1 (DELF A1, por sus
siglas en francs) para la certificacin del francs y otras lenguas extranjeras.
Replantear el nombre de la carrera de Licenciado en Docencia de Idiomas a
Licenciado en Enseanza de Lenguas debido a que en Mxico se evala con
exmenes nacionales e internacionales estandarizados a la enseanza de la
lengua (EGAEL y TKT) y adems a la participacin activa de la UABC y la
Facultad de Idiomas con el Instituto Nacional de Lengua Indgena (INALI), para
el manejo de las lenguas autctonas, la nocin de idioma es excluyente.
Fortalecer las acciones educativas para la preparacin del alumno en la
formacin para la enseanza de lenguas, ya que el 73.9% de los egresados se
encuentran realizando tareas docentes en alguna institucin educativa, mientras
que un 8.7% coordina acciones educativas derivadas de la docencia.
Fortalecer el trabajo de prcticas en instituciones educativas (escuelas) ya que
el 82.35% de los egresados laboran en alguna escuela.
Es recomendable que se realicen gestiones de acercamiento hacia las
autoridades de los sectores de carcter oficial educativo, como del sector
privado, para buscar certidumbre laboral en los egresados, ya que la
45
contratacin de base de los egresados representan el 65.3% y un 28.6% solo
cuenta con contrato por honorarios.
Sera recomendable analizar los sectores laborales de los egresados y
establecer nexos formales con las entidades empleadoras para que de manera
inicial los estudiantes realicen prcticas formales en stos sitios que les
preparen con experiencia para su insercin laboral en la realidad.
En cuanto a la etapa bsica, disciplinaria y terminal del plan de estudios
destaca la opinin de ampliar los contenidos de carcter tcnico y metodolgico.
Es decir, atender y ampliar las prcticas de las asignaturas.
El egresado sugiri mejorar la segunda lengua.
La demanda laboral en el campo de la enseanza de lenguas exige el dominio
de metodologas de enseanza de una segunda lengua.
Se requiere del docente de lenguas habilidades relacionadas con la planeacin
y organizacin apropiada de sus clases, el diseo de actividades y material
didctico adecuados al nivel del grupo, el manejo de dinmicas de grupo y el
uso de tecnologa y recursos para la enseanza.
A los egresados les falta mejorar la deteccin y atencin de problemas en el
aprendizaje de sus alumnos, as como la elaboracin de instrumentos de
evaluacin.
Los egresados deben mejorar en la elaboracin de programas de cursos, el
desarrollo o aplicacin de los programas.
Los docentes de los tres municipios coinciden en la necesidad de espacios
curriculares para la formacin de valores, toma de decisiones y resolucin de
Los docentes externaron sobre el nivel de dominio de la lengua inglesa, como
uno de los requisitos de ingreso y coincidieron en que el nivel de competencia
lingstica debe mejorar.
46
3. Filosofa educativa
La universidad ha sido el mbito de la creacin y transmisin del conocimiento. El

cumplimiento de esta misin ha supuesto la permanente generacin de procesos que
garantizaron tanto la produccin como la apropiacin de este conocimiento, por parte
de un conjunto de personas Lizcano, A. et all (2013). Sin embargo en los ltimos
aos, la globalizacin y la tecnologa han impactado a la educacin de tal forma que las
universidades se han visto en la necesidad de formar profesionales capaces de
adaptarse permanentemente al cambio.
De acuerdo a Beneitone, P. et all (2007), es evidente la intensidad, diversidad y

velocidad, con las que, da a da, se crean nuevos conocimientos, lo cual implica que
las sociedades deben prepararse y estructurarse para aplicar estos avances, de una
manera eficaz e innovadora, a sus procesos...
En Mxico, la educacin superior se ha visto influenciada por la competencia

internacional, debido a la integracin del pas al tratado trilateral de libre comercio con
Estados Unidos y Canad, situacin que impone la adquisicin de competencias
laborales profesionales tendientes a la acreditacin de programas y certificacin de
profesionales desde una perspectiva internacional.
La UABC considera, en su filosofa, una actualizacin constante de sus programas

educativos con el fin de mantener una visin que va de acuerdo con los cambios
constantes que se han llevado a cabo en la educacin.
La UABC se ha ido transformando para mejorar la calidad educativa y enriquecer las

bases filosficas en que sustenta para profundizar la reflexin acerca de su quehacer y,
con ello, delinear una visin ms clara de lo que deseamos que sea nuestra alma mter
en el futuro; una visin acorde con las transformaciones del contexto en que la
universidad desarrolla sus actividades y que sirve de base para establecer las polticas
47
institucionales y los ejes transversales que, como principios orientadores, encauzarn
las acciones pertinentes para hacer realidad el futuro previsto, en congruencia con su
misin. (Plan de Desarrollo Institucional 2011-2015).
Lo anterior se ve reflejado en la misin de la UABC de ...promover alternativas viables

para el desarrollo social, econmico, poltico y cultural de la entidad y del pas, en
condiciones de pluralidad, equidad, respeto y sustentabilidad, y con ello contribuir al
logro de una sociedad ms justa, democrtica y respetuosa de su medioambiente.
El modelo educativo de la UABC (2013) postula que el aprendizaje de los estudiantes

es el eje de todos los otros procesos que intervienen en la labor educativa; ello exige
nuevas formas de concebir las funciones sustantivas de docencia, investigacin y
extensin, en interaccin permanente y vinculadas de manera que impacten los
procesos de aprendizaje, as como las tareas adjetivas y de gestin.
Por ello, la Universidad orienta el proceso educativo hacia el aprendizaje a lo largo de

toda la vida en sus cuatro ejes: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a ser. stos se reconocen como estratgicos para los seres humanos
y se orientan hacia la ecologa, la ciencia, la sociedad y la convivencia.
El modelo de educacin basado en competencias es una estrategia para lograr la

formacin y actualizacin permanente de los individuos, enfocndose hacia la
vinculacin de los procesos de aprendizaje con las habilidades requeridas en la
prctica profesional. Las competencias profesionales son el conjunto integrado de
elementos (conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes, etc.) que el sujeto aplica
en el desempeo de sus actividades y funciones, las cuales son verificables, dado que
responden a un parmetro generalmente establecido por el contexto de aplicacin.
De acuerdo con el modelo universitario habr que considerar que el aprendizaje ha de

concebirse como un proceso de construccin por parte del sujeto que aprende
conocimientos, desarrolla habilidades y tiene motivos para actuar y que estos se
48
producen en la interaccin social, en un medio socio histrico concreto sobre la base
de la experiencia individual y grupal que lo conduce a su destino personal (Gonzlez,
2000).
La Facultad de Idiomas ha considerado la modificacin de la Licenciatura en Docencia

de Idiomas, tomando en cuenta diferentes aspectos tericos fundamentales como
marco de referencia en la bsqueda de mantener un currculo pertinente a las
necesidades sociales.
La tendencia que lleva la sociedad, impone a una reflexin educativa, si se considera a

la educacin como el acto de llevar, sacar, extraer, desarrollar, desenvolver; de
acuerdo con estos significados se puede ver hacia dnde se dirige la intencin de los
idelogos educativos que marcan las pautas que han de seguirse para educar a la
sociedad posmoderna; los fines educativos que se persiguen, qu filosofa educativa
impera, qu poltica educativa y econmica est en las aspiraciones de los pases; las
polticas cambiantes y fluctuantes que en cada sistema poltico tienen un peso
determinante en la educacin superior.
En estos momentos, se habla de conservar, de transmitir y desarrollar conocimientos

cientficos y tecnolgicos, humansticos de la formacin profesional, para que se
participe en los sectores sociales y productivos de nuestro pas as como de su
insercin en los procesos hacia la globalizacin.
Esta propuesta de modificacin de plan de estudios responde a los principios

generadores del Modelo educativo de la UABC, al concebir a la educacin como un
proceso consciente e intencional para la realizacin del ser humano como persona,
ciudadano y profesional que acta en el contexto social, que busca la excelencia de
manera permanente y fortalecer los valores universales con actitud emprendedora,
creativa e innovadora para su actuacin como agente de cambio; como principios
explcitos que determinan la orientacin general de los planes y programas de estudio.
49
4. Descripcin de la propuesta
El plan de estudios de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas, se estructura en 3

etapas formativas: bsica, disciplinaria y terminal organizadas en cuatro reas de
conocimiento: Lenguas y cultura; didctica; evaluacin e intervencin.
4.1. Etapa bsica
La etapa bsica establece los cimientos del plan de estudios. Comprende un conjunto
de unidades de aprendizaje de carcter multidisciplinario general, que darn formacin
bsica al alumno, dotndolo de elementos contextualizadores, metodolgicos e
instrumentales, que le permitirn construir un referente para el desarrollo del rea
disciplinaria (UABC, 2010: 43). Esta etapa contempla los tres primeros periodos
escolares del plan de estudios y est conformada por 17 unidades de aprendizaje de
carcter obligatorio y un espacio de carcter optativo, integrando 128 crditos, de los
cuales 122 son obligatorios y seis optativos, permitiendo iniciar con el estudio de una
tercera lengua, practicar actividades deportivas, culturales y artsticas en apoyo a su
formacin integral. Los dos primeros periodos de la etapa de formacin constituyen un
tronco comn con el programa educativo de la Licenciatura en Traduccin. El tronco
comn est conformado por 12 unidades de aprendizaje de carcter obligatorio.
En el caso de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas, se espera que en la etapa

bsica los alumnos principalmente refuercen su competencia comunicativa y
lingstica, tanto en espaol como en la segunda lengua, esto atendiendo a dos
razones: la primera es que el docente en la enseanza de lenguas, y probablemente
cualquier docente, debe ser esencialmente un buen comunicador. Dado que el
contenido bsico con que el futuro docente trabajar es el lenguaje, es necesario que
en esta etapa se desarrolle un conocimiento slido tanto del sistema de la lengua
espaola como de la segunda lengua.
Por otra parte, es en esta etapa donde el estudiante habr de establecer una disciplina
50
acadmica que le permitir tener acceso al conocimiento especializado, iniciar con un
primer acercamiento a la actividad docente a travs de la observacin de contextos
escolares y, en etapas subsecuentes, realizar trabajo de investigacin aplicado a la
En esta etapa, el estudiante se involucra en actividades de apoyo solidario con la

comunidad donde puede realizar el servicio social comunitario primera etapa con
relacin a unidades de aprendizaje y vinculado principalmente con sectores ms
desprotegidos de la sociedad (UABC, 2013).
4.1.2. Competencia de la etapa bsica
Utilizar las bases morfolgicas y sintcticas del espaol e ingls a travs del anlisis
del sistema de la lengua para el manejo de las convenciones bsicas de la redaccin y
estilos, comprensin de textos de uso acadmico, con responsabilidad y respeto a los
sistemas lingsticos.
4.2. Etapa disciplinaria
La etapa disciplinaria comprende el desarrollo de competencias aplicables y

transferibles a desempeos profesionales comunes relacionados con los aspectos
tcnicos y especficos de una profesin.
Esta etapa tiene lugar en los periodos intermedios del programa y est constituida por
tres periodos escolares. En ella se adquieren los conocimientos tericos,
metodolgicos y tcnicos de la profesin, orientados a un aprendizaje genrico y
transferible, iniciando las competencias profesionales especficas de la profesin (Gua
Metodolgica UABC, 2010: 44), por lo que en esta etapa se integran espacios
curriculares para fortalecer la prctica docente a travs de la asistencia docente,
prctica compartida y prctica supervisada.
51
Durante esta etapa de formacin el estudiante puede participar en actividades de
intercambio estudiantil nacional e internacional e inicia con el servicio social
profesional.
La etapa disciplinaria est conformada por 14 unidades de aprendizaje de carcter

obligatorio y cuatro de carcter optativo. En esta etapa, el alumno cursa un total de 122
crditos, de los cuales 98 son de carcter obligatorio y 24 de carcter optativo.
4.2.1. Competencia de la etapa disciplinaria
Aplicar los mtodos y enfoques de la enseanza de lenguas considerando las polticas

educativas y lingsticas para planear y evaluar la prctica docente, con tica hacia el
desarrollo de la profesin.
4.3. Etapa terminal
En esta etapa se consolidan las competencias profesionales necesarias para

incorporarse en el campo profesional a travs de la aplicacin, en forma integrada, de
los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos para la generacin de alternativas
y la solucin de problemas. Esta etapa se caracteriza por tener un mayor componente
prctico y se establece al final del programa, ya que en esta etapa el estudiante
consolida su proyecto acadmico.
En la etapa terminal, la vinculacin universitaria adquiere singular importancia para

establecer relaciones que permitan construir espacios educativos donde los alumnos,
adems de realizar actividades de servicio, tienen contacto cercano con el mundo del
trabajo y los aspectos ligados a la profesin, con la finalidad de proponer alternativas
de solucin a los problemas que se les presentan e impulsar los cambios para mejorar
procesos y condiciones.
52
La etapa terminal est conformada por cuatro unidades de aprendizaje de carcter
obligatorio y ocho espacios curriculares optativos, integrando un total de 83 crditos de
los cuales 27 crditos son obligatorios y 56 optativos; ms 12 crditos obligatorios de
prcticas profesionales y dos optativos de proyectos de vinculacin con valor en
crditos.
4.3.1. Competencia de la etapa terminal
Intervenir en el diseo, planeacin, evaluacin y gestin de programas considerando

teoras y mtodos del campo de la profesin docente para la enseanza de lenguas,
con actitud crtica y pensamiento reflexivo.
4.4. Modalidades de aprendizaje y obtencin de crditos y sus mecanismos de

operacin
El modelo educativo de la UABC considera modalidades de aprendizaje que ofrecen la

oportunidad de desarrollar las competencias profesionales de los estudiantes que
cursan sus planes de estudio a travs de experiencias de aprendizaje innovadoras que
les permiten obtener crditos y pueden ser cursadas en diversas unidades acadmicas
de la universidad, otras instituciones de educacin superior nacionales e
internacionales o en espacios del sector social y productivo, permitiendo fortalecer el
perfil profesional del rea de formacin con el apoyo del profesor o tutor.
Las modalidades de aprendizaje permiten que el estudiante participe de manera

dinmica en actividades de inters personal, enriqueciendo su formacin profesional,
manteniendo una formacin interdisciplinar y enfrentndose a una diversidad de
experiencias de enseanza y aprendizaje. (UABC, 2013).
Las siguientes modalidades de aprendizaje podrn adicionarse a otras, tomando en

cuenta los requerimientos de la disciplina o como apoyo para la formacin integral de
los alumnos:
53
Unidades de aprendizaje obligatorias
Se refiere a aquellas unidades de aprendizaje que son indispensables para la

formacin del Licenciado en Enseanza de Lenguas y que el estudiante debe cursar,
ya que se definen con relacin a las competencias genricas, especficas y
profesionales que conforman el perfil del egresado. Estas unidades de aprendizaje
tienen que ser cursadas y aprobadas por los alumnos.
Unidades de aprendizaje optativas
Se refiere a los programas de unidad de aprendizaje que permiten que el alumno

fortalezca un rea de inters, adaptndolas de manera flexible a su proyecto de
estudios y en apoyo al desarrollo de su actividad profesional. El estudiante las elige con
la ayuda del tutor y puede tomarlas en la unidad acadmica, en otras unidades de la
propia Universidad e incluso en otras universidades nacionales e internacionales.
Otros cursos optativos
Son unidades de aprendizaje nuevas y relevantes que se pueden integrar al plan de

estudios, considerando los avances cientficos y tecnolgicos en las diferentes
disciplinas (UABC, 2013). Los estudiantes podrn cursar asignaturas en otra(s)
carrera(s), respetando el criterio de ofrezcan el mismo nmero de crditos o ms. En
ningn caso podrn acreditarse asignaturas comunes o iguales con menor nmero de
crditos que los especificados en la asignatura de su escuela de origen. La inscripcin
para cursar dichas asignaturas en otras unidades acadmicas, se realizar conforme lo
indique la Unidad Acadmica receptora; sin embargo, el estudiante deber consultarlo
con su tutor, asimismo, deber informar al responsable de carrera.
Estudios independientes
El alumno realiza actividades de un plan de trabajo previamente autorizado, la temtica

a desarrollar debe ser novedosa, innovadora y creativa. En esta modalidad el
estudiante tiene la alternativa de realizar estudios de inters disciplinario no sujeto a la
asistencia a clases ni al programa oficial de una asignatura. Para la asignacin a esta
54
modalidad de estudios, el estudiante deber tener sesin con su respectivo tutor para
que estudien la pertinencia de cursar asignatura en esta modalidad. El tutor, deber
autorizar en formato de tutoras y registrar en el SIT la decisin. El estudiante deber
realizar el trmite administrativo que la Facultad de Idiomas requiera de l.
Ayudantas docentes
En esta modalidad el alumno participa realizando acciones de apoyo acadmico en una

unidad de aprendizaje de un periodo escolar inferior al que est cursando, bajo la
supervisin de un profesor o investigador de carrera, realizando acciones de apoyo
acadmico dentro y fuera del aula, elaborando material didctico, aplicando tcnicas
didcticas, as como interviniendo en prcticas docentes. El alumno deber tener un
promedio mnimo de 90 y haber cursado y aprobado la asignatura donde har la
ayudanta demostrando alto grado de responsabilidad y compromiso, as como haber
desarrollado las competencias requeridas por la asignatura.
Ayudantas en investigacin
Es la participacin del alumno, durante la etapa disciplinaria o terminal, en

investigaciones que est realizando el personal acadmico de la Universidad o de otras
instituciones y que estn relacionadas con la orientacin profesional del estudiante. El
Proyecto de Investigacin debe estar formalmente registrado en el Departamento de
Posgrado e Investigacin del Campus correspondiente, y debe de relacionarse con los
contenidos del rea que est cursando el estudiante. La supervisin, asesora y
evaluacin deber estar a cargo de un profesor-investigador o investigador de carrera.
El tutor deber autorizar la ayudanta una vez discutido con el investigador el plan de
trabajo y deber documentarlo en el Sistema Institucional de Tutoras (SIT).
Ejercicio investigativo
El alumno elabora una propuesta de investigacin y la realiza con la orientacin de un

profesor-investigador o investigador de carrera. En esta modalidad el alumno es el
principal actor, pues se pretende que aplique los conocimientos desarrollados en un
rea determinada, estableciendo su propia metodologa de investigacin y elaborando
55
su propio material y estrategias. El tutor deber autorizar la ayudanta una vez discutido
con el investigador el plan de trabajo y deber documentarlo en el SIT.
Apoyo a actividades de extensin y vinculacin
Conjunto de actividades para acercar las fuentes del conocimiento cientfico y

tecnolgico a las unidades de produccin de bienes y servicios. Esta actividad se
desarrolla con dos objetivos: 1) planear, organizar cursos, conferencias y acciones
cuya finalidad sea extender el conocimiento cientfico y cultural a la comunidad y, 2)
elaborar e identificar propuestas que se puedan ofrecer al exterior. Ambos objetivos se
orientan a fomentar las relaciones externas de la Universidad con la comunidad.
Unidad de aprendizaje por asesora acadmica
Esta modalidad debe ser utilizada para los casos especiales de Unidades de
Aprendizaje de carcter obligatorio y optativo del plan de estudios que le han sido
autorizadas al alumno por la Unidad Acadmica. El tutor deber autorizar previamente
fundamentado en la situacin del tutorado y una vez establecido y acordado un plan de
trabajo, se deber documentar en el SIT.
Proyectos de Vinculacin con Valor en Crditos
Son proyectos cuyo propsito es la aplicacin y la generacin de conocimientos as

como la solucin de problemas a travs de acciones de investigacin, de asistencia o
de extensin de servicios mismos que favorecen el fortalecimiento de las competencias
y los contenidos de las unidades de aprendizaje (ttulo quinto, captulo noveno, artculo
158 del Estatuto escolar de la Universidad Autnoma de Baja California). Estos
proyectos son de carcter optativo en los planes de estudio que se desarrollan en
coordinacin entre la unidad acadmica y los sectores social y productivo, como una
experiencia de aprendizaje para los alumnos, con la participacin de docentes,
profesionistas y los comits de vinculacin de las unidades acadmicas
56
Los Proyectos de Vinculacin con Valor en Crditos, podrn asociar:
Dos unidades de aprendizaje y los crditos del PVVC, si el proyecto dura dos
meses y 160 horas.
Dos unidades de aprendizaje y modalidad de aprendizaje (Prctica Profesional,

etc) adicionales al PVVC, siempre y cuando el proyecto dure tres meses y 240
horas.
Hasta mximo tres unidades de aprendizaje y mximo tres modalidades de

aprendizaje siempre y cuando no exceda cinco acciones en total adicionales al
PVVC, si el proyecto dura cuatro meses y 360 horas.
Para el registro de esta modalidad, el estudiante deber de llenar el formato de registro

de unidades de aprendizaje y obtencin de crditos, siempre y cuando el estudiante
cuente con el 70% de crditos cursados del plan de estudios. Solo se podr cursar un
proyecto de vinculacin con valor en crditos por periodo escolar y sern autorizados
por la unidad acadmica.
La unidad receptora contar con el registro de cinco alumnos como mximo,

considerando que el mismo proyecto se puede tener en diferentes unidades receptoras.
La Facultad de Idiomas ha registrado proyectos de vinculacin con valor en crditos, de

los cuales se presentan a continuacin dos casos: El proyecto titulado Diseo de
programas de lenguas extranjeras, registrado en el periodo escolar 2013-1, mismo que
tiene como objetivo el evaluar y disear programas de lenguas extranjeras en
instituciones educativas pblicas y privadas, integrado por la unidad de aprendizaje
Diseo de planes y programas de estudio y prcticas profesionales, sumando un total
de 23 crditos con el registro de 10 alumnos.
Otro caso es el proyecto titulado Creencias de los maestros de secundaria sobre la

enseanza del idioma ingls, en donde se integran las unidades de aprendizaje de
Enseanza de ingls a adolescentes, prctica profesional y una ayudanta en
investigacin, dando un total de 26 crditos con el registro de ocho alumnos.
57
Servicio social comunitario y profesional asociado al currculo
La UABC considera la disposicin de que los alumnos realicen el servicio social en los
niveles tcnico y de licenciatura, de acuerdo con el artculo 5o constitucional que
establece los requerimientos para la obtencin del ttulo profesional y la normatividad
institucional (captulo primero, artculos 2, 5 y 6 del Reglamento de servicio social
del 13 de agosto de 2007). La unidad acadmica deber planear vnculos de
colaboracin con instituciones internas y externas a la universidad, en campos de
accin especficos relacionados con el plan de estudio en el ejercicio del servicio social.
Se recomienda considerar la modalidad de servicio social curricular para ambas
etapas, identificando las unidades de aprendizaje que renan los requerimientos para
esta modalidad. El tutor deber autorizar previamente fundamentado en la situacin
acadmica del tutorado, una vez establecido y acordado un plan de trabajo. El tutor
deber documentarlo en el SIT.
Actividades culturales, artsticas y deportivas
Son aquellas acciones formativas relacionadas con la cultura, arte y actividades

deportivas que coadyuvan al desarrollo integral del alumno, mediante la programacin
de diversas actividades curriculares que reflejan una completa gama de intereses, que
dan sentido y vida a la educacin superior, fomentando las facultades creativas,
propias de los talleres y grupos artsticos. Estn orientadas a impulsar la cultura de la
actividad fsica, el deporte y la salud como parte de la formacin integral del estudiante,
otorgando valor curricular de hasta 3 crditos por curso y hasta 6 mximos en la
prctica de dichas actividades. Incorporar unidades de aprendizaje cuyos contenidos
propicien el crecimiento cultural del estudiante, preferentemente en la etapa bsica de
su formacin. Los crditos podrn ser reconocidos incluso cuando estas actividades se
hayan realizado no siendo alumno de la UABC, siempre que demuestre su
participacin y/o acreditacin de cursos o eventos artsticos, deportivos o culturales
58
Prcticas profesionales
La prctica profesional es el conjunto de actividades y quehaceres propios a la

formacin profesional para la aplicacin del conocimiento y la vinculacin con el
entorno social y productivo (Reglamento General para la Prestacin de Prcticas
Profesionales, 2004).
Se integra, en el plan de estudios, la prctica profesional al proceso formativo del

estudiante como parte de los crditos obligatorios, a fin de ofrecerle una mejor
vinculacin entre la teora y la prctica, as como un espacio propicio para que
desarrolle y aplique las competencias inherentes al ejercicio de la profesin.
La prctica profesional promueve los vnculos de la universidad y del estudiante con la

sociedad y le permite al alumno, identificar posibles campos de trabajo.
La prctica profesional tiene como propsitos:
1. Fortalecer la vinculacin universidad-sector productivo.
2. Vincular los sectores productivos a los procesos formativos para la profesin.
3. Posibilitar que el estudiante interacte en mbitos reales de trabajo relacionados

con la adquisicin y desarrollo de competencias de acuerdo a su campo y perfil
profesional.
4. Consolidar las competencias de los estudiantes, enfrentndolos a situaciones

reales de trabajo.
5. Lograr que los estudiantes tengan mayor seguridad y desenvolvimiento en las

reas de trabajo.
6. Conseguir que estudiantes y acadmicos reafirmen la responsabilidad y

compromiso con su profesin.
7. Mantener contacto con unidades receptoras.
8. Actualizar las competencias de la profesin al relacionarse la institucin, los

docentes y los alumnos con las entidades empleadoras.
59
9. Actualizar o adecuar la formacin que ofrece la Facultad de Idiomas a las
cambiantes demandas y necesidades que surjan como producto de las
modificaciones y adelantos del ejercicio de cada profesin.
Para el caso particular de la Licenciatura en Enseanza de lenguas la prctica

profesional comprende 12 crditos obligatorios equivalentes a 192 horas, iniciando
cuando el estudiante haya cubierto el 70% de crditos obligatorios de la carrera, de
acuerdo con el captulo sexto, artculo 19 del Reglamento General para la Prestacin
de Prcticas Profesionales de la Universidad Autnoma de Baja California. El alumno
deber llenar los formatos establecidos por la FI en tiempo y forma.
Programa de Emprendedores Universitarios
Se integra por actividades acadmicas con valor curricular. El programa busca apoyar
a aquellos alumnos que manifiestan inquietudes con proyectos innovadores, por medio
de un anlisis del perfil emprendedor, la formulacin de un plan de negocios, la
orientacin para apoyo financiero y su validacin acadmica que se ofrecen entre un
perodo escolar y otro.
Actividades para la formacin en valores
Contribuir a la formacin de un ambiente que fomente los valores ticos, profesionales

e institucionales entre los alumnos. Los planes de estudio incluirn actividades
curriculares para la formacin en valores, con el fin de propiciar la formacin integral
del estudiante, a las cuales se les otorgarn hasta seis crditos en la etapa de
formacin bsica (artculo 160 del Estatuto escolar de la Universidad Autnoma de Baja
California).
Cursos intersemestrales
Se ofrecen entre un perodo escolar y otro. Por sus caractersticas, permiten a los
alumnos cursar unidades de aprendizaje obligatorias u optativas incluidas en los planes
60
de estudio, con la finalidad de cubrir crditos y avanzar en su plan de estudio. La carga
acadmica del alumno no podr ser mayor de dos unidades de aprendizaje por periodo
intersemestral. Estos cursos son autofinanciables (ttulo quinto, captulo dcimo,
artculos 162 al 165 del Estatuto escolar de la Universidad Autnoma de Baja
California). El alumno deber tener la autorizacin del tutor y deber realizar el trmite
correspondiente de pago oportuno.
Intercambio estudiantil
Es la posibilidad que tienen los alumnos para cursar unidades de aprendizaje o realizar
actividades acadmicas en forma intrainstitucional (entre programas, unidades
acadmicas o dependencias de educacin superior), as como en otras instituciones de
educacin superior en el pas o el extranjero, que puedan ser factibles de acreditarse
en forma de equivalencias, conversin o transferencia de crditos (seccin quinta
estudiantil, artculos 176 al 183 del Estatuto escolar). El interesado deber tener la
autorizacin del tutor, del responsable de carrera, realizar y cumplir con todos los
requisitos institucionales.
Idioma extranjero
En la Licenciatura en Enseanza de Lenguas se debe acreditar una lengua extranjera

(segunda lengua) con el ingls a un nivel C1 del Marco Comn Europeo de Referencia
para las Lenguas (MCERL), tal se establece en el ttulo quinto, captulo primero,
artculo 117 del Estatuto escolar, el cual dispone que sern las unidades acadmicas
las responsables de definir el nivel de conocimiento del idioma extranjero segn el perfil
profesional de la carrera.
Como requisito de egreso se debe acreditar el conocimiento de una tercera lengua a un

nivel B1 de acuerdo con el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas o su
equivalente en las lenguas asiticas emitida por una institucin educativa y/o
certificadora con reconocimiento reconocida por la UABC.
61
Cabe sealar que el aprendizaje lenguas extranjeras adicionales a los requisitos de
egreso en el trayecto escolar es de carcter optativo y pueden otorgrsele crditos en
la etapa disciplinaria y terminal como parte de la formacin integral del estudiante.
Titulacin por proyecto
El alumno podr optar por la realizacin de un trabajo de tesis u otra modalidad, tal
como establece la normatividad vigente. De la misma forma, podr optar por un trabajo
de tesis u otra modalidad, producto de actividades de vinculacin con la sociedad como
lo son el Servicio Social Profesional y las Prcticas Profesionales, siempre que forme
parte de un Proyecto de Vinculacin con Valor en Crditos debidamente registrado. En
ambos casos, se considerar otorgar al alumno hasta un mximo de 5 crditos en la
modalidad de titulacin para el desarrollo de dicho documento en cumplimiento de la
primera etapa del examen profesional.
Actividades optativas de formacin integral
Evento acadmico en otro idioma
Participacin individual como ponente en evento acadmico internacional (Conversin y

transferencia de crditos, artculos 159 y 161 del Estatuto Escolar de la UABC). Valor
mximo de tres crditos y hasta en dos eventos.
Evento acadmico habla hispana
Participacin individual como ponente en evento acadmico nacional e internacional de

habla hispana (Conversin y transferencia de crditos, artculos 159 y 161 del Estatuto
Escolar de la UABC, 2006).
Actividad cultural
Participacin de alumnos en grupos representativos de la UABC, cursos no formales,

grupos representativos de las unidades acadmicas. (Conversin y transferencia de
62
Actividad deportiva
Participacin de alumnos en equipos representativos de la UABC, cursos no formales,

equipos representativos de las unidades acadmicas. (Conversin y transferencia de
Actividades complementarias de formacin integral
La asistencia a evento cultural, artstico, deportivo, de salud o de valores que oferte la

universidad (Ejemplos: Conciertos, cineclub, exposiciones escultricas, fotogrficas,
presentaciones dancsticas, paseo ciclista, caminata, seminarios de valores, eventos
acadmicos, entre otros). Las actividades complementarias de formacin integral se
validarn con el carnet institucional, (8 actividades = 1 crdito).
Los crditos por actividades culturales, deportivas y complementarias de formacin

integral pueden obtenerse hasta un mximo de 6, en cualquiera de los periodos
escolares de la etapa bsica y 4 en el transcurso de las etapas disciplinaria y terminal
(Formacin Bsica, UABC, 2013). El registro de estos crditos se realiza conforme al
procedimiento institucional y en Facultad de Idiomas, los alumnos debern atender a
las fechas de entrega del carnet.
Movilidad e intercambio estudiantil
La movilidad estudiantil es una estrategia intra y extramuros que obedece a las

polticas institucionales y tiene como objetivo promover, fomentar y facilitar la
participacin de los estudiantes de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas que
deseen realizar estancias acadmicas en otras instituciones educativas, nacionales e
internacionales, con el propsito de contribuir al fortalecimiento de la formacin del
futuro docente de lenguas. El interesado deber tener la autorizacin del tutor, del
responsable de carrera, realizar y cumplir con todos los requisitos institucionales.
63
En respuesta a la necesidad de llevar a cabo estas acciones, la Facultad de Idiomas
cuenta con un rea de Movilidad que se encarga de difundir informacin relacionada
con intercambios, convenios y estancias de aprendizaje con innumerables instituciones,
as como mantener actualizadas las relaciones y la apertura a la interdisciplinariedad y,
finalmente, promueve la diversidad y el fortalecimiento de acciones innovadoras para
participar en las relaciones interculturales que permite la solidaridad entre los
estudiantes de otras instituciones y los estudiantes de enseanza de lenguas.
Esta rea hace efectiva la movilidad con otras unidades acadmicas en las cuales los
estudiantes cursan algunas asignaturas afines al plan de estudios y posibilita la
adquisicin de la competencia profesional del estudiante de la Licenciatura en
Enseanza de Lenguas.
4.5. Requerimientos y mecanismos de implementacin
Para el desarrollo del plan de estudios es necesario considerar con qu se cuenta y

qu se requiere en cuanto a recursos, condiciones y procedimientos para que el plan
de estudios opere adecuada y satisfactoriamente conforme a lo planeado.
4.5.1. Difusin del programa educativo
La Facultad de Idiomas, campus Mexicali y sus extensiones Ensenada, Tecate y

Tijuana, implementa diversas acciones para promover la oferta de los programas
acadmicos a nivel licenciatura.
Las estrategias de divulgacin implementadas son organizadas por el rea de

Orientacin Educativa y Psicopedaggica, la Coordinacin de Formacin Bsica y la
Coordinacin de Formacin Profesional y Vinculacin de la unidad acadmica.
Estrategias de Divulgacin:
64
Participacin con mdulos de informacin profesiogrfica y talleres en diversas
Expos que se implementan anualmente en el Estado de Baja California y
Sonora, como:
Feria Universidades organizada por el C.B.T. i. s. No. 33 de San Luis Rio

Colorado, Sonora
Feria Internacional del Libro UABC
Expo CBTIS
Expo Cecyte
Expo Valle
Expo Cobach, Ciudad Morelos
Expo Orienta organizada por el Ayuntamiento de Mexicali
Centro Education USA con el Consulado General Americano
Programa Education USA
Invitacin y recepcin semestral de alumnos de las Instituciones de Educacin

Media y Superior del estado, para impartirles plticas profesiogrficas y efectuar
recorridos por las instalaciones de la Facultad.
Participacin en los ciclos de informacin profesiogrfica Expo UABC,

organizados por el Departamento de Formacin Bsica a nivel estatal. Esta
actividad se lleva a cabo cada ao.
Divulgacin permanente a travs de medios impresos trpticos y carteles; as

como, por va electrnica, portal de internet de la Facultad
(www.idiomas.mxl.uabc.mx), facebook y el boletn INFO-I.
Realizacin de actividades culturales, artsticas y deportivas involucrando a

estudiantes potenciales del Centro de Idiomas, como: Jornadas de
Francofona, Da del Traductor y Semana Cultural.
Implementacin de programas de vinculacin con los sectores de servicio y

educativo para promover prcticas profesionales y servicio social en instituciones
pblicas y privadas.
Publicacin de la oferta educativa en los medios de comunicacin masiva

internos y externos.
65
4.5.2. Descripcin de la estructura organizacional de la unidad acadmica
Actualmente, la estructura acadmico administrativa de la Facultad de Idiomas parte de

la Direccin Estatal, apoyada por las subdirecciones de las diferentes extensiones, la
administradora y un asistente de la administracin en cada campus. Comprende
adems tres coordinaciones: Coordinacin de Formacin Bsica, Coordinacin de
Formacin Profesional y Vinculacin Universitaria, Coordinacin de Posgrado e
Investigacin y reas de apoyo correspondientes.
66
67
FACULTAD DE IDIOMAS
Extensin Ensenada
Director
Subdirector Administrador
Coordinador de Etapa de Coordinador de Etapa

Formacin Bsica de Formacin Informtica
Profesional y
Vinculacin
Coordinador de Evaluacin y Comunicacin y

Posgrado e Acreditacin Difusin
Investigacin
Intendentes
Secretarias
68
FACULTAD DE IDIOMAS
Extensin Tijuana
69
70
Director
Las funciones del Director son:
Representar a su facultad, escuela o instituto.

Concurrir a las sesiones del Consejo Universitario con voz y voto.
Designar a los responsables de las Coordinaciones de rea Acadmica de
acuerdo con el presupuesto aprobado. Los coordinadores debern cumplir los
requisitos que seale el reglamento interno de cada facultad, escuela o instituto.
Proponer al rector la gestin de plazas acadmicas y la contratacin de personal
acadmico visitante, de acuerdo con el Estatuto del Personal Acadmico y
reglamentos correspondientes.
Convocar a las sesiones de los Consejos tcnicos y presidirlas, teniendo
derecho, en caso de empate, a voto de calidad.
Vetar los acuerdos del Consejo Tcnico de su facultad, escuela o instituto.
Vigilar dentro de la facultad, escuela o instituto respectivo, el cumplimiento de la
legislacin universitaria, de los planes y programas acadmicos, y en general de
todas aquellas disposiciones y acuerdos que normen la estructura y
funcionamiento de la Universidad, dictando las medidas conducentes.
Cuidar que dentro de la facultad, escuela o instituto correspondiente, se
desarrollen las labores en forma adecuada y eficaz;
Cuidar de la disciplina de su dependencia, aplicando las sanciones que sean
necesarias, conforme al presente Estatuto y sus reglamentos;
Rendir un informe anual de sus actividades al rector y al Consejo Tcnico de la
propia unidad acadmica;
Concurrir con voz y voto a las reuniones del Colegio de Directores de la
Universidad;
Manejar el presupuesto de egresos asignado a su facultad, escuela o instituto.
Planear, organizar, dirigir y evaluar las actividades de docencia, investigacin y
vinculacin de la unidad acadmica a su cargo.
71
Organizar los planes y programas de estudios que se impartan en la unidad
acadmica con sujecin a lo dispuesto por la normatividad universitaria
aplicable.
Planear, organizar, dirigir y evaluar las actividades administrativas de la unidad
Acadmica.
Planear, organizar y dirigir los programas de servicios estudiantiles, servicios al
interior de la Universidad, as como los programas de educacin continua a
cargo de la unidad acadmica.
Promover, autorizar y apoyar los programas de asistencia social que se apoyen
en el trabajo de los alumnos y dems miembros de la unidad acadmica, as
como los programas de difusin que realicen en nombre de la unidad
acadmica.
Elaborar el plan de desarrollo, programa operativo anual, informe anual de
actividades y realizar las tareas de seguimiento y evaluacin de los mismos en
sus respectivas unidades.
Elaborar el Manual de Organizacin y Procedimientos de la unidad a su cargo.
Proponer al Consejo Tcnico la creacin de planes de estudio, actualizaciones y
modificaciones de los vigentes.
Nombrar y remover a los coordinadores de reas acadmicas, as como a los
responsables de programas de reas especficas de acuerdo con las
necesidades institucionales y el presupuesto correspondiente.
Crear los rganos internos de apoyo acadmico o administrativo de la unidad,
despus de haber escuchado la opinin del Consejo Tcnico o del Consejo
Tcnico de Investigacin, en su caso.
Asignar al subdirector, al administrador, coordinadores de reas acadmicas y
responsables de reas especficas, los recursos humanos y materiales
necesarios para el desarrollo de sus funciones.
Promover y coordinar las acciones que estn orientadas a la prevencin de
accidentes y enfermedades, auxilio y salvaguarda por causas naturales y
proteccin del medio ambiente de la unidad acadmica.
72
Previo desahogo del procedimiento previsto en el Estatuto General, imponer a
los infractores del presente reglamento, las sanciones que correspondan.
Solicitar, recibir y revisar informes peridicos de actividades realizadas en la
unidad acadmica.
Participar en las tareas relativas al sistema institucional de indicadores que sean
de la competencia de la unidad acadmica y supervisar su realizacin.
Mantener actualizada la informacin que se publica en la pgina electrnica de
la unidad acadmica.
por el rector.
educativas.
requieran.
73
competencia.
Subdirector
Las funciones del Subdirector son:
Apoyar al director en las diferentes actividades acadmicas que se requieran

para el adecuado cumplimiento de las tareas sustantivas de la unidad
acadmica.
Fomentar y promover el mejoramiento del nivel acadmico, tanto de los
docentes, como de los alumnos.
Coordinar y apoyar las labores de los coordinadores de reas acadmicas para
la actualizacin de los programas a su cargo, la programacin de la planta
docente y dems actividades que se requieran.
Promover el trabajo colegiado entre el personal acadmico de la unidad
Acadmica.
Cada periodo escolar, elaborar, organizar y coordinar junto con el director, un
programa de actividades acadmicas, culturales y deportivas a realizar.
Evaluar conjuntamente con los coordinadores de rea, el desempeo del
personal acadmico y en su caso, de los alumnos.
Solicitar, recibir y revisar informes peridicos de actividades realizadas por los
coordinadores de reas acadmicas y responsables de los programas de las
74
reas especficas, para evaluar el avance de los programas y de los proyectos
de investigacin y presentar semestralmente al director el informe del avance de
los programas y actividades realizadas por el personal acadmico de la unidad
acadmica.
Gestionar certificaciones de los documentos a su cargo.
Tener bajo su cuidado la documentacin y el manejo relacionado con los
egresados, incluyendo todo lo referente a los trmites para titulacin y
graduacin de los mismos.
Elaborar los proyectos de acreditacin y equivalencia de estudios solicitados por
los alumnos provenientes de otras unidades acadmicas de la Universidad o de
diversas instituciones de educacin superior.
Programar con la debida antelacin al periodo escolar correspondiente,
escuchando a los coordinadores de reas acadmicas y al administrador, el
nmero de grupos, materias, horarios, espacios, as como el personal
acadmico necesario, y presentarlo al director para su aprobacin.
Proponer al director, el personal acadmico idneo para la imparticin de las
diversas unidades de aprendizaje, tomando en cuenta las propuestas
presentadas por el coordinador correspondiente.
Elaborar y mantener actualizado un directorio del personal acadmico, de los
alumnos y de los egresados.
Llevar y mantener actualizado el registro de alumnos con ndices de reprobacin
y eficiencia terminal.
Llevar y mantener actualizado los expedientes laborales del personal acadmico
adscrito a la unidad acadmica.
Mantener actualizado el sistema institucional de indicadores con la informacin
correspondiente a la unidad acadmica.
por el director.
Suplir al director de la unidad acadmica en ausencia de este.
75
Elaborar semestralmente en coordinacin con el Director un programa de
actividades acadmicas a realizar; fijando las polticas y objetivos inmediatos de
la facultad, escuela o instituto, buscando siempre el mejoramiento de la misma.
Mantener actualizados los planes de estudio de las carreras y vigilar el
cumplimiento de los mismos;
Evaluar conjuntamente con los coordinadores de carrera y personal acadmico,
el ndice de aprovechamiento de los alumnos;
Analizar conjuntamente con los coordinadores de carrera las posibles
modificaciones de los planes de estudio y presentarlas ante el Director;
Mantener actualizados los conocimientos del personal docente a travs de
cursos especializados en coordinacin con la Coordinacin de Cooperacin
Internacional e Intercambio Acadmico.
Coordinarse con el Director y el Administrador para el establecimiento de los
sistemas y procedimientos de organizacin internos.
Reunir a los Coordinadores de rea Acadmica con el fin de planear y organizar
los programas de actividades acadmicas que se llevarn a cabo, as como
coordinar su ejecucin.
Programar en coordinacin con los coordinadores de carrera, asignando en
forma definitiva el nmero de grupos, materias, horarios, espacios, as como
personal docente y presentarlo al Director para su aprobacin.
Planear, supervisar y participar en las actividades a realizar a los periodos de
inscripciones de alumnos de nuevo ingreso y de reinscripciones.
Buscar al personal docente idneo para la imparticin de las diferentes ctedras
tomando en cuenta las propuestas presentadas por los coordinadores de carrera
y presentarlas al Director.
formacin docente.
76
Administrador
Las funciones del Administrador son:
Tener bajo su dependencia al personal administrativo y de servicios de la unidad

acadmica que le sea asignado por el director, con sujecin a las normas
laborales aplicables.
Efectuar oportunamente la gestin de los recursos materiales y financieros, as
como los servicios que requiera la unidad acadmica para su funcionamiento,
sobre la base del presupuesto autorizado y de sus ingresos propios.
Vigilar el uso y la conservacin de las edificaciones e instalaciones de la unidad
acadmica; as como llevar un control de las mismas.
Facilitar y controlar el uso del mobiliario, material y equipo didctico disponible,
para el desempeo de las labores acadmicas y administrativas.
Planear, conjuntamente con el director, las actividades y recursos necesarios en
la operacin de la unidad acadmica.
Elaborar junto con el subdirector el proyecto de presupuesto de la unidad
acadmica, y presentarlo al director para su examen y aprobacin.
Llevar el control del ejercicio del presupuesto autorizado y el de ingresos
propios, de acuerdo con la normatividad y las polticas institucionales en vigor, y
proporcionar al director, con la periodicidad que este lo requiera, un reporte de
operacin.
Elaborar y mantener actualizado el control patrimonial de los bienes asignados a
la unidad acadmica.
Evaluar conjuntamente con el director, la pertinencia de aplicacin y tiempos de
operacin de los recursos y proponer las modificaciones que se requieran para
la mejor operatividad de los procesos administrativos.
77
Mantener actualizado el Manual de Organizacin y Procedimientos de la unidad
acadmica.
Presentar al director un informe semestral de las actividades realizadas.
por el director.
Elaborar en coordinacin con el Director un programa de actividades a realizar,
fijando las polticas y objetivos inmediatos de la unidad acadmica, buscando
siempre el mejoramiento de la misma.
requieran en la unidad acadmica para su funcionamiento.
proyecto de presupuesto por programa y presentarlo al Director para su revisin
y autorizacin.
Llevar el control del ejercicio del presupuesto de la unidad acadmica.
Elaborar los cambios requeridos a la disponibilidad mensual y presentarlo al
Director para su aprobacin.
adecuados, solicitando lo necesario cuando as se requiera.
Llevar el control del equipo y mobiliario de la unidad acadmica.
Controlar y manejar el fondo revolvente a su cargo, de acuerdo con instructivo
establecido.
equipo de oficina.
unidad acadmica.
Verificar que se proporcione al personal de la unidad acadmica el material y
Verificar que se realicen todas las gestiones necesarias en la contratacin de
personal.
Comunicar al personal de la unidad acadmica, las disposiciones giradas por las
78
autoridades superiores de la institucin.
Capacitacin.
educativas.
requieran.
competencia.
79
Coordinador de Formacin Bsica
Las funciones del Coordinador de Formacin Bsica son:
Elaborar cada semestre, en coordinacin con el subdirector, el programa de

actividades correspondientes a su rea;
diversas unidades de aprendizaje del rea de formacin bsica de los
programas educativos;
Supervisar que se mantengan actualizados los programas de las unidades de
aprendizaje que pertenecen al rea de formacin bsica y vigilar el cumplimiento
de los mismos;
de estudio de la unidad acadmica;
de las unidades de aprendizaje;
avances y semestral de las actividades realizadas;
Coordinar las acciones relativas a la prestacin y acreditacin del servicio social
comunitario;
competencia;
de los programas educativos, para la mejora continua de estos;
80
educativas.
Verificar y gestionar que se proporcione al personal a su cargo el material y
requieran.
competencia.
Recibir y analizar en conjunto con los Coordinadores a su cargo las necesidades
inmediato.
Supervisar el cumplimiento de los programas de estudio de los cursos del tronco
comn y que el proceso de enseanza-aprendizaje se desarrolle en forma
adecuada y eficaz.
Participar en la actualizacin permanente de los planes y programas de estudio.
81
Fomentar el trabajo para la conformacin de asignaturas y troncos comunes
entre las distintas unidades acadmicas, y promover la evaluacin
departamental a travs de grupos colegiados.
Vigilar el funcionamiento adecuado de las unidades perifricas o carreras de la
facultad que se imparten fuera del campus universitario.
Participar en los procesos para la acreditacin de los programas de estudio,
buscando cumplir con los indicadores de los organismos acreditadores.
Participar en la investigacin, publicaciones y entrevistas informativas, a travs
de los medios de difusin para proyectar la imagen acadmica de la facultad.
Participar en eventos acadmicos locales, regionales, nacionales e
internacionales.
Ofrecer, plticas de orientacin, conferencias, etc., para que los alumnos
continen su formacin.
Coordinar los servicios psicopedaggicos y de orientacin educativa y
psicolgica a los alumnos, de acuerdo con los programas y reglamentos
respectivos.
Coordinar y supervisar la prestacin del servicio social comunitario.
Coordinar las actividades que fomenten y propicien la participacin de docente y
alumnos en actividades deportivas que enriquezcan su formacin integral.
Vigilar y controlar el desempeo de las actividades realizadas durante el curso
propedutico y el periodo de reinscripciones.
coordinacin.
Supervisar que se evale el mtodo de enseanza del personal docente del
tronco comn, de manera que se confirme alcanzar las competencia
establecidas en los programas.
Gestionar que se proporcione al personal a su cargo el material y equipo
necesario para el correcto y oportuno desempeo de sus labores.
Participar en las actividades a realizar durante los cursos propeduticos y
perodo de reinscripciones.
82
Revisar y supervisar el material didctico que se elabore en el tronco comn y
turnarlo a su jefe inmediato.
Las funciones del Coordinador de Formacin Profesional y Vinculacin Universitaria

son:
Elaborar cada semestre, en coordinacin con el subdirector el programa de

actividades correspondientes a su rea.
diversas unidades de aprendizaje del rea disciplinaria y formacin profesional
de los programas educativos.
Supervisar la actualizacin de los programas de las unidades de aprendizaje de
las reas disciplinaria y formacin profesional, y vigilar el cumplimiento de los
mismos.
de estudio de los programas de tcnico superior universitario y licenciatura de la
unidad acadmica.
de las unidades de aprendizaje.
Coordinar y vigilar las acciones relativas a las prcticas profesionales y la
prestacin y liberacin del servicio social profesional.
Promover y dar seguimiento a las acciones relacionadas con el intercambio
83
estudiantil.
Evaluar con el responsable de titulacin los resultados y avances en la obtencin
del ttulo profesional por parte de los alumnos prximos a egresar y egresados;
Dar seguimiento al padrn de egresados de la unidad acadmica.
Coordinar y vigilar la vinculacin de las actividades acadmicas de la unidad
acadmica con los sectores pblico, productivo y social.
Fomentar, coordinar y evaluar los programas de educacin continua que ofrezca
la unidad acadmica;
competencia;
les sean encomendadas expresamente por el subdirector.
educativas.
requieran.
84
competencia.
inmediato.
Facultad.
profesionales.
85
semestre
coordinacin.
Coordinador de Posgrado e Investigacin
Las funciones del Coordinador de Posgrado e Investigacin son:
Coordinar las actividades de acuerdo con las polticas de investigacin

establecidas por la Universidad.
Organizar, supervisar y verificar el cumplimiento de las actividades de
investigacin.
Promover el trabajo colegiado de los acadmicos y alumnos de posgrado y
licenciatura.
Vigilar el cumplimiento del objetivo de los programas de posgrado y de las
disposiciones legales y reglamentarias correspondientes.
Proponer al subdirector, el personal mejor calificado para la planta acadmica de
los programas de posgrado.
86
Participar en los proyectos de creacin, actualizacin y modificacin de
programas de posgrado de la unidad acadmica.
Presentar al subdirector, el programa de actividades semestrales e informe de
Llevar y mantener actualizado el registro de los proyectos de investigacin que
se realizan en la unidad acadmica.
Llevar y mantener actualizado el registro de los productos derivados de los
proyectos de investigacin que se realizan en la unidad acadmica, en general,
de la produccin acadmica del personal acadmico.
Realizar las acciones relativas al seguimiento del desarrollo y productividad de
los egresados de posgrado.
Competencia.
educativas.
requieran.
87
competencia.
inmediato.
Facultad.
88
profesionales.
semestre
coordinacin.
equipo necesario para el correcto y oportuno desempeo de sus labores
Responsable de Educacin Continua
Las funciones de Responsable de Educacin Continua son:
Mantener en orden y actualizado los archivos de informacin a su cargo.

dependencias.
89
realizadas con el departamento.
con su rea.
Asistir a reuniones de trabajo que convoque su jefe inmediato.
jefe inmediato.
Estar en contacto con los coordinadores de cada facultad o escuela para
informales sobre las diferentes convocatorias existentes.
Elaborar semestralmente en coordinacin con su jefe inmediato un programa de
actividades de educacin continua de la Facultad.
Estructurar conjuntamente con su jefe inmediato la propuesta de los temas de
inters para diplomados y cursos.
Buscar el personal docente idneo para impartir los cursos y diplomados, ya sea
internos o externos a la Universidad.
Promover el intercambio con otras instituciones de nivel superior para la
Imparticin de los cursos y diplomados.
Promover los cursos a travs de los medios de comunicacin universitarios y de
la Facultad.
Actualizar la informacin sobre el programa de cursos por medio de la pgina de
la facultad.
Realizar el trmite administrativo necesario para la imparticin de los cursos y
diplomados.
90
Vigilar que se proporcione el material didctico y el equipo que se requerir
durante la imparticin de los cursos y diplomados.
Buscar las salas o salones adecuados para la imparticin de los cursos y
diplomados.
Supervisar la elaboracin de las listas de asistencia, constancias de asistencia y
reconocimientos para expositores de los cursos y diplomados.
Coordinar las actividades de inauguracin y clausura de los cursos y
diplomados.
Llevar el control de los ingresos de los cursos y diplomados organizados por la
Facultad.
Apoyar en las actividades de control de egresados de las cuatro carreras,
buscando la actualizacin del padrn y promoviendo la titulacin, las prcticas
profesionales y el servicio social.
Prestar semestralmente a la subdireccin un informe de los egresados inscritos
en cursos de educacin continua y que los cursen como opcin a titulacin.
Recibir y dar contestacin a la correspondencia que le sea dirigida.
Autorizar con su firma toda la documentacin que por su naturaleza as lo
requiera.
Brindar asesora y orientacin al personal docente o alumnos que deseen tratar
asuntos de su competencia.
Responsable de Laboratorio
Las funciones de Responsable de Laboratorio son:
Proporcionar semestralmente a su jefe inmediato la informacin sobre las

necesidades del laboratorio, para la elaboracin de los proyectos de
presupuestos de la facultad.
Coordinarse con su jefe inmediato en el establecimiento de sistemas y
procedimientos de organizacin internos para el mejor desarrollo de sus
funciones.
91
Solicitar al personal docente las necesidades de materiales y equipo que se
utilizar durante el desarrollo de las prcticas de laboratorio.
Recibir el material y equipo de nueva adquisicin y verificar contra lo solicitado,
notificando a su jefe inmediato sobre las diferencias o daos que presente.
Coordinar y efectuar inventarios peridicos para determinar existencias y
necesidades de materiales, as como del equipo.
Llevar un control sobre el equipo del laboratorio con que se cuenta siendo
responsable del mismo.
Vigilar que se mantenga limpio y en buen estado el equipo de laboratorio,
reportando cualquier desperfecto a su jefe inmediato.
Coordinar que se preparen los materiales y equipo que se utilizar en las
prcticas, previa solicitud del personal docente.
Asesorar a los alumnos y personal docente sobre el uso del equipo de
laboratorio, as como verificar que se les proporcione el material necesario.
Supervisar y mantener control sobre las normas de seguridad durante las
prcticas que se realicen en el laboratorio.
Supervisar la realizacin de las prcticas programadas.
Coordinar las actividades del mantenimiento preventivo y correctivo del equipo
de cmputo del laboratorio, reportando cualquier desperfecto a su jefe
inmediato.
Supervisar que se cumpla con los ordenamientos para la operacin y
funcionamiento del laboratorio.
Participar en el proceso de acreditacin de los programas de estudio.
Participar en las actividades que conduzcan a la sistematizacin de los procesos
de certificacin de los laboratorios a su cargo.
establecidos.
realizadas a su jefe inmediato o al Director de la Facultad cuando lo solicite.
92
Autorizar con su firma todos los documentos que por su naturaleza as lo
requiera.
competencia.
Dar respuesta inmediata a las quejas generadas por los maestros y alumnos; as
como informar a su jefe inmediato de las mismas.
Asistente Administrativo
Las funciones de Asisten de Administrativo son:
Mantener en orden y actualizado los archivos de informacin a su cargo;

dependencias;
sean encomendados para el desempeo de sus actividades;
realizadas con el departamento o cuando el Director de la Facultad lo solicite.;
con su rea;
Asistir a reuniones de trabajo que convoque su jefe inmediato;
jefe inmediato;
expresamente por su jefe inmediato;
93
Realizar programa de actividades a realizar, fijando las polticas y objetivos
inmediatos de la unidad acadmica, buscando siempre el mejoramiento de la
misma;
requieran en la unidad acadmica para su funcionamiento;
proyecto de presupuesto por programa;
Optimizar los recursos financieros y materiales con los que cuenta la Facultad.
Llevar el control del ejercicio del presupuesto de la unidad acadmica;
adecuados, solicitando lo necesario cuando as se requiera;
Llevar el control del equipo y mobiliario de la unidad acadmica;
equipo de oficina;
unidad acadmica;
Informar al Supervisor de Intendencia de cualquier anomala que se presente en
el edificio; Verificar que se proporcione al personal de la unidad acadmica el
material y equipo necesario para el correcto y oportuno desempeo de sus
labores; Elaborar las solicitudes de servicios varios, servicios especiales y
solicitud de compras para enviarlas a la Departamento de Servicios
Administrativos; Llevar en su caso, el control y manejo del fondo fijo de caja
chica, segn instructivo establecido.
Trasladar cuando se requiera el material y/o equipo requerido al lugar donde se
llevar a cabo algn evento; Participar en las reuniones convocadas por su jefe
inmediato; Comunicar al personal de la unidad acadmica, las disposiciones
giradas por las autoridades superiores de la institucin y
Realizar ante las oficinas correspondientes los trmites necesarios para el pago
a instructores por imparticin de cursos intersemestrales que se imparten en
esta Facultad.
94
Realizar los trmites necesarios para el pago de honorarios del personal de
apoyo en el rea administrativa y en la subdireccin de la Facultad, as como de
los dems pagos que autorice el administrador de la Facultad.
Gestionar y dar seguimiento a las rdenes de trabajo con el fin de mantener en
estado operativo el mobiliario y las instalaciones de la Facultad.
Realizar los trmites necesarios para viticos del personal docente as como de
jefes inmediatos de la Facultad.
Realizar la programacin de pago a personal de mantenimiento por prestacin
de servicios especiales.
Realizar los trmites necesarios para informar a las dependencias
correspondientes el equipo y mobiliario a dar de baja, as como solicitar se
inventare el mobiliario y el equipo de nueva adquisicin.
Registrar y preparar la informacin escolar, administrativa y financiera que se
requiere para el proceso de acreditacin de las carreras de la Facultad.
Mantener informado de manera permanente a su jefe inmediato de la situacin
delos diferentes trmites que se gestionen.
Secretaria
Las funciones de la Secretaria son:
Elaborar con ortografa y limpieza oficios, memorndums, escritos, impresos y

grabaciones entre otros documentos.
Recibir y registrar todos los documentos que le sean entregados, as como
realizar la distribucin y archivo.
Mantener control numrico de los oficios elaborados, as como actualizar el
minutario de los mismos.
Llevar y mantener actualizada, en su caso, la agenda de compromisos de su jefe
inmediato.
95
Atender a toda aquella persona que desee tratar asuntos con su jefe inmediato,
as como al pblico en general.
Atender las llamadas telefnicas y turnarlas a quien corresponda, tomando el
recado cuando la persona solicitada est ausente o no pueda atender el
telfono.
Llevar y mantener el control en formatos establecidos, sobre las llamadas de
larga distancia ya sea de tipo oficial o personal.
Mantener en condiciones favorables de uso, todos aquellos implementos que le
Sacar las copias fotostticas que se requieran o cuando as se le indique.
Turnar a quien corresponda para su firma, la documentacin que por su
naturaleza, as lo requiera.
Mantener actualizado y en orden el archivo de correspondencia general a su
cargo.
jefe inmediato.
Bibliotecario
Las funciones del Bibliotecario son:
Elaborar en coordinacin con su jefe inmediato, un programa de actividades a

Realizar en su rea.
Atender y orientar a los usuarios en el prstamo de material bibliogrfico, tanto
Interno como externo adems de los servicios que proporciona la biblioteca.
Realizar el procedimiento establecido para el prstamo del material bibliogrfico;
as Como la devolucin y/o renovacin del mismo.
96
Efectuar el trmite de prstamo de video-casetes cuando lo requiera el usuario;
as como brindar informacin al respecto a quien lo solicite.
Orientar en la bsqueda correcta del material bibliogrfico en el catlogo
cimarrn cuando alguien lo solicite.
Controlar y ordenar el prstamo interno del material bibliogrfico de reserva a su
cargo.
Elaborar estadstica diaria y mensual respecto al prstamo del material
bibliogrfico tanto interno como externo.
Aplicar el trmite de sanciones por prstamo externo, tarjetas, copias lser y
recibir el efectivo y remitirlo a su jefe inmediato.
Expedir los recibos de no adeudo para usuarios de la biblioteca cuando lo
soliciten.
Mantener el orden dentro de la biblioteca; as como vigilar el cumplimiento del
reglamento de la misma.
Encender y/o apagar el equipo de cmputo, as como verificar que est
funcionando de manera correcta.
Mantener en orden alfabtico el material bibliogrfico que se encuentre en las
estanteras.
Ordenar y colocar en las estanteras el material que se encuentre en los carritos
y portalibros.
Asesorar en el uso y manejo de los sistemas electrnicos de bsqueda de
informacin existente en la biblioteca (CD-ROM, base de datos, catlogo
cimarrn e internet), as como promoverlos y difundirlos al pblico.
Auxiliar a los usuarios en el manejo del manual del catlogo de tesis y/o estudios
realizados.
Atender a profesores, investigadores, estudiantes y pblico en general en
localizar informacin especializada y actualizada en internet, as como recuperar
los documentos que le sean solicitados.
Llevar el control y uso del material existente en biblioteca para consulta en
disquetes y CD-ROM.
97
Revisar los datos del material bibliogrfico que sale de la biblioteca con los
asentados en la papeleta de registro correspondiente.
Elaborar peridicamente listados de usuarios que adeuden material bibliogrfico,
para presentarlos ante su jefe inmediato.
Atender grupos para las visitas guiadas de estudiantes universitarios y de otras
instituciones cuando le sea indicado por el jefe inmediato.
Identificar el material bibliogrfico que
Registrar en las formas respectivas los prstamos realizados en el da, as como
las publicaciones nuevas que lleguen en hemeroteca.
Desarrollar la preparacin fsica de las publicaciones.
Colocar en exhibicin y promocionar el material de nuevo ingreso a la
hemeroteca.
Identificar y remitir el material hemerogrfico que requiera de encuadernacin y
restauracin al jefe inmediato.
Revisar, evaluar y descartar en su caso material documental que as lo requiera
previa autorizacin de su jefe inmediato.
Presentar un informe del avance de los programas y actividades realizadas a su
jefe inmediato.
Participar en las actividades para llevar a cabo el inventario fsico de la
biblioteca.
Mantener comunicacin con los encargados de hemeroteca de las bibliotecas de
la Universidad para mejorar los servicios que brinda esta rea.
Reportar a su jefe inmediato las sugerencias de compra de material
hemerogrfico que no se encuentre en hemeroteca y que sea solicitado por los
usuarios, as como el equipo de fotocopiadora que no est funcionando
correctamente.
Solicitar con oportunidad el abastecimiento de materias primas que se requieran
para la realizacin de las diferentes actividades de la biblioteca
establecidos.
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Personal de Intendencia
Las funciones Personal de Intendencia son:
Limpiar oficinas, salones, pasillos y cubculos, mantenindolos siempre

presentables y en orden.
Mantener limpias las puertas y ventanas del rea a su cargo.
Asear los sanitarios.
Colocar el material de limpieza (papel sanitario, toallas, pastillas desodorantes,
jabn, etc.) en los baos cada vez que haga falta.
Mantener limpias las escaleras, barrindolas y trapendolas.
Solicitar el material de limpieza necesario a quien corresponda.
Colocar garrafones y conos para el agua en los enfriadores.
Recoger la basura de los cestos y depositarla en los sitios destinados para tal
fin.
Lavar las motas semanalmente.
Arreglar los desperfectos o dar mantenimiento al mobiliario y equipo cuando sea
necesario (instalar y/o arreglar chapas, pintar estantes, etc.)
Guardar el equipo de trabajo al finalizar la jornada.
Reportar a su jefe inmediato cualquier anomala o desperfecto que se presente.
Asistir a cursos de capacitacin y adiestramiento cuando le sea indicado por su
jefe inmediato.
Sugerir a su jefe inmediato todas las modificaciones necesarias para un mejor
aprovechamiento de los recursos y realizacin de las funciones.
Asistir a las reuniones de trabajo convocadas por su jefe inmediato o en las que
se requiere su presencia con previa autorizacin del jefe.
99
competencia.
4.5.3. Descripcin de infraestructura, materiales y equipo
Para la operacin del programa educativo, la unidad acadmica cuenta con los
siguientes recursos:
Mexicali
La Facultad de Idiomas, campus Mexicali, cuenta con tres edificios, 53 aulas, un Centro
de Medios de Auto-Acceso de Idiomas (CEMAAI), un rea administrativa, una sala de
usos mltiples, tres laboratorios de cmputo, un aula magna, una cmara de Gesell, 41
cubculos, una sala para maestros, una biblioteca, dos salas de juntas, un laboratorio
de interpretacin y un rea para estudiantes de posgrado.
Campus Ensenada
En la unidad Valle Dorado, la Facultad de Idiomas cuenta con dos edificios, 19 aulas,
un CEMAAI, un rea administrativa, una sala para el resguardo de material didctico,
un laboratorio de cmputo, seis cubculos, una biblioteca independiente del sistema
central de bibliotecas de la UABC.
Campus Tijuana
En la unidad de Otay, la Facultad de Idiomas cuenta con cuatro edificios, 36 aulas, un

CEMAAI, una rea administrativa, una sala para el resguardo de material didctico, una
100
sala de juntas, un laboratorio de computo, una sala audiovisual, 26 cubculos, una sala
para maestros.
En la unidad Tecate, la Facultad de Idiomas, extensin Tecate, se cuenta con 7 aulas,

1 sala de maestros, CEMAAI y oficinas administrativas. En un edificio nuevo cuenta con
oficinas administrativas, 3 cubculos para coordinaciones, sala de maestros y sala de
juntas, adems del CEMAAI.
4.5.4. Descripcin de la planta acadmica
Los perfiles profesionales de quienes integran la planta docente estn relacionados con
las necesidades de formacin de los estudiantes de la Licenciatura en Enseanza de
Lengua, as como con las reas de conocimiento que lo conforman: Lenguas y Cultura,
Didctica, Evaluacin e Intervencin.
Lo anterior se refleja en las caractersticas de formacin del personal docente que

apoyar el buen desarrollo de la presente propuesta curricular de la Facultad de
Idiomas Mexicali y sus extensiones en los campus Ensenada, Tijuana y Tecate. Cabe
sealar que la Facultad de Idiomas, extensin Tecate, atiende a los alumnos inscritos
en tronco comn.
Facultad de Idiomas
Campus Mexicali
acadmico
Acosta Domnguez Sonia Doctorado
Martnez Lobatos Lilia Doctorado
Montao Rodrguez Mara del Socorro Doctorado
Saldivar Arreola Rafael Doctorado Profesor de Tiempo Completo
Fierro Lpez Laura Emilia Maestra
Longoria Ramn Eldon Walter Maestra
Lpez Gaspar cela Maestra
Martnez Lugo Erika Maestra
Rbago Tnori lvaro Maestra
Romero Noyola Beatriz Maestra
101
ngel Palomares Luz Anglica Maestra
Casillas Domnguez Jos Manuel Maestra
Gonzlez Rameo Esmeralda Maestra
Lizrraga Cubedo M. Azucena Maestra Tcnico Acadmico de Tiempo
Mrtinez Mariscal Aydee Maestra Completo
Mrquez Escudero Lzaro Gabriel Maestra
Ordorica Silva Daniel Maestra
Pereida Prado Ariadna Isolda Maestra
Prez Muiz Mar Brissa Maestra
Rubio Vargas Oscar Maestra
Torres Guerra Enrique Maestra
Figueroa Snchez Israel Licenciatura
Romero Javier Mauricio Licenciatura
Parra Salazar Manuel Licenciatura Tcnico acadmico de medio tiempo
Angulo Avils Hossana Maestra

Casas Salazar Romn Rubn Maestra
Cristian Gabriela Gallego Real Maestra
Hernndez lvarez Cristina Maestra
Peralta Juvera Zulema Patricia Maestra
De la Pea Reynoso Luis Enrique Licenciatura Asignatura
Guzmn Ontiveros Martha Elideth Licenciatura
Laborin Navarro Ericka Elvira Licenciatura
Paz Osuna Rosa Amelia Licenciatura
Quirazco Gonzlez Silvia Ruth Licenciatura
Rodrguez Pacheco Norma Guadalupe Licenciatura
Valencia Rivera Catalina Licenciatura
Vizcarra Rivera Liliana Licenciatura
Facultad de Idiomas
Extensin Ensenada
acadmico
De los Santos Ren Doctorado
Ruiz Velazco Liliana Doctorado
Del Castillo Negrete Yolanda Eugenia Maestra Profesor de tiempo completo
Fong Flores Eduardo Maestra
Galvn de la Fuente Tatiana Estefana Maestra
Mrquez Palazuelos Mara del Carmen Maestra
Gonzlez Medina Sal Doctorado
Nez Tapia Priscilla Doctorado
Hernndez Barajas Graciela Maestra Tcnico acadmico de tiempo completo
Hernndez Lezama Dagoberto Maestra
Jimnez Quezada Socorro Maestra
102
Yaez Kernke Mara del Carmen Maestra
Martnez Ros del Ros Susana de Jess Especialidad Tcnico acadmico de tiempo completo
Avils Lpez Magdaleno Maestra
Inowe Amador Gloria Maestra
Hernndez Barajas Graciela Licenciatura Tcnico acadmico de medio tiempo
Martnez del Rio Susana Licenciatura
Caldern Guilln Magdalena Maestra

Carrillo Figueroa Patricia De La Luz Maestra
Gaxiola Gerardo Maestra
Gaytn Prez Ins Maestra
Tanahara Romero Tirza Y. A. Maestra Asignatura
Watkinson Lynn Vicky Maestra
Carrillo Ortiz Cesar Jess Licenciatura
Espinoza Santana Carlos Licenciatura
Gonzlez Amaya Fernando Licenciatura
Facultad de Idiomas
Extensin Tecate

acadmico
Romero Monteverde Myriam Doctorado Profesor de tiempo completo
Aguilar Obeso Tania Maestra

Gallo Escobar Carolina Maestra Tcnico acadmico de tiempo completo
Zaragoza Rodrguez Juan Luis Antonio Maestra
Lpez Morales Mara del S. Celia Maestra
Miranda Lpez Zaira Maestra
Norma Estela Valenzuela Miranda Maestra
Ramrez Guzmn Martha Olvido Maestra
Ramrez Suarez Alfonso Maestra
Tamayo Flores Mara del Refugio Maestra
Carrizales Jimnez Rosa Nereida Licenciatura Asignatura
Castro Flix Erika del Carmen Licenciatura
Gutirrez Benites Jorge Gustavo Licenciatura
Olgun Jimnez Karina Licenciatura
Torres Aguilar Anabel Licenciatura
Toledo Aburto Mara Estela Licenciatura
103
Facultad de Idiomas
Extensin Tijuana
acadmico
Crhov Jitka Doctorado
Domnguez Gaona Mara del Roco Doctorado
Molina Landeros Roso Doctorado
Escandn Jimnez Alfredo Maestra Profesor de tiempo completo
Glery Cruz Coutio Maestra
Ros Garduo Mara del Roco Maestra
Samperio Snchez Nahm Maestra
Toledo Sarracino David Guadalupe Maestra
Valdez Gutirrez Leticia Maestra
Bauelos Garca Carolina Maestra
Camacho Soto Margarita Maestra
Campos Reyes Rodolfo Valentino Maestra
Gonzlez Licea Alejandra Maestra
Guajardo Flix Patricia Maestra
Prez Nuo Mara Maestra Tcnico acadmico de tiempo completo
Quintana Jimnez Ana Mara Maestra
Robles Gutirrez Blanca Amalia Maestra
Velzquez Castro Marco Antonio Maestra
Acua Flix Marisela Especialidad

Juregui Romo Sara Especialidad
Marn Victoria No Especialidad Asignatura
Roiz Bringas Elsa Guadalupe Especialidad
Aguirre Gonzlez Roendy Bredich Licenciatura
4.5.4.1. Cuerpos acadmicos
Para el trabajo colegiado y la toma de decisiones que ello involucra, la Facultad de

Idiomas en conjunto con la Facultad de Pedagoga e Innovacin Educativa, la Facultad
de Ciencias Humanas y el Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo.
A continuacin se presentan los CA adscritos a la DES de Ciencias de la Educacin y
Humanidades de la UABC:
104
Cuerpos Acadmicos de la Facultad de Idiomas de la UABC
Lneas de Generacin y
Grado Aplicacin del Conocimiento
Cuerpo
Campus de Miembros del CA
Acadmico
Consolidacin
Educacin y Vinculacin:
Dra. Lilia Martnez Lobatos (Lder) Analizar el contexto actual en el cual se
Mtro. David Guadalupe Toledo Sarracino desarrollan las polticas educativas y su
Educacin y En Mtro. Luis Roberto Valero Berrospe articulacin hacia la comunidad con el
Mexicali
Vinculacin consolidacin Mtra. Ma. Guadalupe Villaseor fin de mejorar la vinculacin entre los
Amzquita procesos educativos y el mbito
Dr. Rey David Romn Glvez profesional.
Procesos de Traduccin e
Dra. Kora Evangelina Basich Peralta Interpretacin:
(Lder) Estudios de los procesos de la traduccin
Estudios de
Dra. Ana Gabriela Guajardo Martnez y la interpretacin incluyendo sus
Mexicali Traduccin e En formacin
Sotomayor diversas etapas, las tcnicas de
Interpretacin
Dra. Sonia Acosta Domnguez ejecucin, las formas de evaluacin y las
metodologas en la formacin de los
profesionales en las disciplinas.
Lingstica Aplicada a las Lenguas
Modernas:
Dra. Mara del Roco Domnguez Gaona Aborda los estudios y trabajos realizados
Lingstica En (Lder) en torno a los idiomas y su vinculacin
Tijuana
Aplicada consolidacin Dra. Jitka Crhov con aspectos educativos, lingsticos,
Dra. Rosio del Carmen Molina Landeros sociales, culturales y de comunicacin; a
travs del conocimiento y el anlisis
profundo de los mismos.
Mtra. Beatriz Amalia Romero Noyola Didctica de las Lenguas Modernas:
(Lder) Realizacin de estudios y proyectos que
Mtra. Yolanda Eugenia Del Castillo ofrezcan soluciones a problemas
Didctica de relacionados a las lenguas modernas en
Negrete
Ensenada las Lenguas En formacin su contexto; desde diferentes
Mtra. Ma. del Carmen Enriqueta
Modernas perspectivas tales como la educativa, la
Mrquez Palazuelos
Mtro. lvaro Rbago Tnori psicolingstica, la sociolingstica; as
como otros mbitos de la lingstica.
Desarrollo Humano y Educacin:
Esta lnea de investigacin pretende
desde la arista de los estudios
socioculturales, identificar, analizar y
explicar en la perspectiva cultural y
crtica, las problemticas sociales locales
y regionales contemporneas. Tiene
Mexicali
Dra. Mara Teresa Bermdez Ferreiro como objetivo fundamental, generar
(Fac. Desarrollo
(Lder) conocimiento en el campo del desarrollo
Ciencias Humano y
Consolidado Dra. Mara del Socorro Montao humano con el propsito de fortalecer
Humanas Educacin
Rodrguez los procesos formativos e impulsar
y Fac.
Dra. Victoria Elena Santilln Briceo estrategias y acciones educativas que en
Idiomas)
materia de poltica pblica se orienten al
incremento del desarrollo del potencial
humano para promover el
perfeccionamiento de las capacidades,
habilidades, actitudes y valores de las
personas; cuyo impacto a nivel de
prcticas productivas, conlleve al
105
mejoramiento de la calidad de vida y al
bienestar personal y social de los
individuos. En lo particular, persigue el
fin de desarrollar modelos y experiencias
alternativas de enseanza-aprendizaje
que contribuyan al logro de objetivos
curriculares, la extensin de la
vinculacin y la gestin acadmica en el
contexto del diseo y el desarrollo
curricular para la formacin de
competencias profesionales que
privilegien los procesos de
internacionalizacin acadmica y
estudiantil, as como el desarrollo
cognitivo y el autoaprendizaje en
ambientes multiculturales.
Lingstica del Corpus
A travs de los fundamentos de la
lingstica de corpus, se llevan a cabo
proyectos de investigacin sobre
Lengua, Dr. Rafael Saldvar Arreola (Lder)
Mexicali diversos fenmenos del lenguaje
Tecnologa e En formacin Mtra. Erika Martnez Lugo
pertenecientes a diversas reas del
Innovacin Mtra. Eleonora Lozano Bachioqui
conocimiento como la lingstica
descriptiva, la variacin lxica, la
dialectologa, la traduccin y la
4.5.4.2. Grupos disciplinarios
Para enriquecer el trabajo y la toma de decisiones acadmicas, la Facultad cuenta

tambin con las siguientes academias que, como grupos disciplinarios, favorecen las
relaciones interpersonales, as como las experiencias ulicas: Academias de Segunda
Lengua, Espaol, Lenguas Adicionales, Docencia y Formacin Social y Cultural.
4.5.5. Descripcin del sistema de tutora
En un modelo flexible y por competencias, como el presente, el estudiante se ve en la

necesidad de tomar decisiones al elegir sus optativas con relacin al nfasis o inters
que desee imprimirle a su formacin. Por lo que es indispensable proporcionarle el
apoyo necesario para que sus decisiones sean acertadas y se encaminen al logro de
sus objetivos. Este apoyo se atiende en la tutora.
106
El sistema de tutora se ubica dentro de las actividades requeridas para la flexibilizacin
curricular de la UABC y tiene como objetivo principal, proporcionar apoyo acadmico y
tcnico a los estudiantes en el desarrollo de su aprendizaje.
La Universidad concibe la tutora como una actividad inherente a su desarrollo como

institucin educativa, en donde el docente-tutor es una gua que apoya al estudiante en
el diseo de la ruta acadmica para su formacin y le orienta al logro de una formacin
integral (conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en contextos determinados).
La Licenciatura en Enseanza de Lenguas continuar operando con el sistema de

tutora bajo la concepcin y el compromiso de orientar y apoyar al estudiante en las
decisiones de su vida acadmica, de acuerdo a sus necesidades e intereses
vocacionales.
En este caso, ser necesario considerar las tutoras en relacin con las competencias
profesionales, tanto generales como especficas, que en el plan de estudios de la
carrera se pretendan desarrollar en los estudiantes.
El sistema de tutoras de la Facultad de Idiomas, sigue los lineamientos establecidos

por UABC para tal efecto y todos los tutores hacen uso del SIT (Sistema Institucional
de Tutoras) para documentar cada tutora que realicen con sus tutorados, sean
sesiones personalizadas, de grupo, para reinscripcin, para canalizacin y dar
seguimiento acadmico, actividades para las cuales se cuenta con un manual de
tutoras.
4.5.5.1. Modalidades de la Tutora Acadmica
1. Individual: Cuando la atencin y seguimiento es personalizada por parte del tutor

hacia un tutorado.
2. Grupal: Cuando la atencin y seguimiento se brinda a un grupo de estudiantes que

tiene necesidades acadmicas en comn.
107
3. Presencial: Cuando la atencin se brinda de manera individual o grupal, estando
presentes fsicamente el tutor y tutorado.
4. No presencial: Cuando la atencin se brinda de manera individual o grupal a travs

de las diversas tecnologas de la informacin y comunicacin.
4.5.5.2. Tutores
El profesor asignado para tutora deber ser profesor de tiempo completo y con el perfil
del rea de formacin de estudiantes, adems de contar con disponibilidad de horario
para la atencin a tutorados.
4.5.5.3. Tipos de tutores
Tutor de tronco comn: el asignado al estudiante durante su trnsito en el tronco

comn.
Tutor de programa educativo: el asignado al estudiante al concluir el tronco comn o

desde su ingreso hasta su egreso del programa educativo.
4.5.5.4. Programacin de sesiones de tutora acadmica en Tronco comn
a) Tutora al inicio del periodo: Apertura/actualizacin de expedientes: revisar carga

acadmica, estatus en Servicio Social Comunitario, etc.
b) Tutora durante el periodo: Revisin de carga acadmica (bajas, cambios de grupo,

registro en listas de asistencia), detectar y canalizar problemas de integracin al grupo,
problemas acadmicos, etc.
c) Tutora al final del periodo: Revisar el mapa curricular y calificaciones para planear
carga acadmica del siguiente semestre. Recordarles trmites y fechas de reinscripcin
(por ejemplo: encuesta de seguimiento, seleccin de carrera, evaluacin docente, etc.)

108
4.5.5.5. Programacin de sesiones de tutora acadmica en carrera
a) Tutora al inicio del periodo: Actualizacin de expedientes: Recuperar informacin de

contacto actualizada, revisar cargas, estatus en Servicio Social Comunitario
profesional, Prcticas profesionales (si aplica). Revisar status en el estudio de la
tercera lengua. Revisin de crditos aprobados. Revisar situacin acadmica.
b) Tutora durante el periodo: Revisin de carga (por si se dieron de baja, cambiaron de

grupo, no aparecen en listas); detectar si hay problemas de integracin al grupo,
problemas acadmicos, etc., para canalizar.
c) Tutoras al final del periodo: Revisar calificaciones, planear carga para el siguiente
semestre, verificar que hayan realizado encuesta de seguimiento, evaluacin docente.

4.5.6. Necesidades para operar la propuesta
Para operar el plan de estudios aqu propuesto, es necesario:

1. Consolidar el rea de Seguimiento y Evaluacin del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Enseanza de Lenguas en coordinacin con las Academias de
Profesores de los programas educativos, Cuerpos Acadmicos as como de las
Coordinaciones de Formacin Bsica y Formacin Profesional y Vinculacin
Universitaria de la Facultad de Idiomas, campus Mexicali y sus extensiones
Ensenada, Tecate y Tijuana.
2. Constituir una Comisin para la Evaluacin de las Competencias de los

Estudiantes, la cual definir los criterios y evidencias de desempeo, as como
los mecanismos de evaluacin que tenga validez y legitimidad. Esta Comisin
actuar como organismo generador de recomendaciones asociadas a los
resultados de las evaluaciones.
109
3. Fortalecer el Sistema de Tutora.
4. Fortalecer y dar seguimiento a la Prctica Profesional obligatoria de los

estudiantes.
5. Desarrollar acciones para la actualizacin y formacin docente.
6. Asegurar el desarrollo gradual y progresivo de las prcticas para la enseanza de

lenguas de acuerdo a las siguientes unidades de aprendizaje y actividades:
a) Didctica (Observacin en el aula)
b) Competencia docente (Asistente de docente)
c) Manejo de grupo (Prctica compartida)
d) Enseanza de la lectura y escritura (Prctica supervisada)
e) Enseanza de la expresin oral y comprensin auditiva (Prctica
supervisada)
f) Enseanza de lenguas en educacin bsica (Prctica supervisada)
g) Diseo de programas de estudio (Prctica reflexiva)
h) Prctica docente (Prctica reflexiva)
110
5. Plan de estudios
5.1. Perfil de ingreso
El aspirante a ingresar a la Licenciatura en Enseanza de Lenguas de la Universidad

Autnoma de Baja California, deber poseer:
Conocimientos bsicos:
En gramtica del espaol y del ingls
En el manejo del ingls con un nivel B1 de acuerdo al Marco Comn Europeo de

Referencia para las Lenguas (MCERL)
En tcnicas de investigacin documental
En el uso de nuevas tecnologas
Habilidades para:
Comunicarse de manera oral y escrita en espaol e ingls
Identificar y resolver problemas
Introducirse a ambientes culturales
La lectura como hbito
Trabajar en equipo y adaptarse a nuevos entornos
Aprender lenguas
Actitudes y valores:
Inters por los problemas sociales y educativos
Servicio e inters por el aprendizaje de otros
Disciplina para el trabajo
Disposicin para el autoaprendizaje
111
Disposicin proactiva y propositiva
5.1.1. Requisito de ingreso
Acreditar el examen de conocimiento de la lengua inglesa a nivel B1 del MCERL
Cumplir con los requisitos generales establecidos por la Coordinacin de

Servicios Estudiantiles y Gestin Escolar de la UABC.
5.2. Perfil de egreso
El egresado de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas que se imparte en la

Facultad de Idiomas, por la naturaleza de la actividad a la que se enfrentar en el
ejercicio de su profesin, recibir una formacin que tiene que ver no slo con el
dominio de una segunda lengua, sino con el desarrollo de capacidades inherentes a los
procesos de la enseanza y el aprendizaje de sta, lo cual involucra una compleja
preparacin acadmica a fin de que sean competentes para:
1. Exponer las ideas de forma oral y escrita en espaol, en ingls, y en una tercer
lengua empleando los contenidos lingsticos con el fin de relacionarse con la
sociedad y actuar en el campo de la enseanza de lenguas de manera efectiva y
pertinente; con una actitud abierta a la participacin y a la convivencia
2. Planear e implementar estrategias didcticas mediante el conocimiento y la

aplicacin de teoras, enfoques y mtodos actuales en la enseanza de lenguas
para contribuir en el proceso educativo creando ambientes de aprendizaje que
incidan en el dominio de las lenguas y que respondan a las caractersticas de
sus educandos y de los mbitos en donde se desempee; actuando con tica
112
3. Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje con base en la planeacin, diseo
e implementacin de mtodos, tcnicas de evaluacin y polticas institucionales,
lingsticas, nacionales e internacionales; para verificar el logro de las metas
propuestas, como un procedimiento sistemtico, permanente e intencional; todo
ello, de manera congruente, imparcial y honesta.
4. Detectar problemticas en la enseanza-aprendizaje de lenguas en educacin

bsica, media superior y superior aplicando mtodos y tcnicas de investigacin
para el estudio, la solucin de problemas y la intervencin del proceso
educativo en instituciones tanto en los sectores pblico y privado como en la
prctica independiente, con tica, actitud crtica y colaborativa.
5.2.1. Requisito de egreso
1. Haber acreditado el total de crditos correspondientes al plan de estudios

2. Cumplir con el servicio social tanto de primera como de segunda etapa.
3. Acreditar el conocimiento de una tercera lengua a un nivel B1 de acuerdo
al Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas o su equivalente en las
lenguas asiticas.
Por lo que los alumnos podrn:

a) Cursar los niveles correspondiente al nivel B1 de los programas de lenguas
extranjeras reconocidos por la UABC.
b) Cursar la tercera lengua en una institucin pblica o privada con
reconocimiento de validez oficial, estatal y/o nacional.
c) Cursar la tercera lengua en una institucin de prestigio con reconocimiento
de validez oficial internacional.
d) Haber realizado estancias internacionales autorizadas por la Unidad
Acadmica con duracin de uno a seis meses en un pas con lengua distinto al
espaol y a la tercera lengua acreditada.
113
e) Para la acreditacin del conocimiento de una tercera lengua, el estudiante
deber presentar y aprobar un examen de egreso institucional y/o internacional
evaluado por una instancia certificadora.
5.3. Campo ocupacional
El egresado de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas podr desempearse en:
Instituciones educativas pblicas y privadas de los diferentes niveles educativos, as

como en el sector privado, realizando las siguientes actividades:
Profesor de lenguas
Coordinador o responsable de rea o programas
Tutor en programas de lenguas
Planeador y diseador de programas en lenguas
Formador de profesores de lenguas
Consultor en la enseanza de lenguas
Diseador de material didctico en lenguas
Gestor en el aprendizaje de las lenguas
Prctica profesional independiente (freelancer)
114
5.4. Caractersticas de las unidades de aprendizaje por etapas de formacin

Clave Nombre de la unidad HC HL HT HPC HCL HE Crditos Requisitos

de aprendizaje
Etapa Bsica
20238 Morfologa espaola 03 - 02 - 03 08
-
20239 Morfologa de la 03 - 02 - - 03 08
segunda lengua
la segunda lengua
espaol
20242 Computacin 01 - 03 - - 01 05
20243 tica, responsabilidad 03 - 01 - - 03 07
20245 Morfosintaxis de la 03 - 02 - - 03 08 20239
segunda lengua
textos en la segunda
lengua
textos en espaol
20248 Tcnicas de 02 - 02 - - 02 06
investigacin
documental
20249 Estructura 02 - 02 - - 02 06
socioeconmica de
Mxico
20426 Lingstica terica y 02 - 02 - - 02 06
aplicada
20427 Anlisis y produccin de 03 - 02 - - 03 08 20244
textos 20245
20246
20247
20248
115
20428 Didctica 03 - 02 - - 03 08
20429 Lengua, cultura y 02 - 02 - - 02 06
civilizacin
Etapa Disciplinaria
20469 Adquisicin de segundas 02 - 02 - - 02 06
lenguas
20470 Corrientes 03 - 02 - - 03 08
contemporneas de la
enseanza de lenguas
20472 Poltica educativa y 02 - 02 - - 02 06
20474 TIC y tratamiento de 02 - 02 - - 02 06
lenguas
20475 Enseanza de la lectura 03 - 02 - - 03 08
y la escritura
20476 Manejo de grupo 02 - 03 - - 02 07 20471
20480 Enseanza de lenguas 02 - 04 - - 02 08
en educacin bsica
20481 Enseanza de la 03 - 02 - - 03 08 20475
expresin oral y
comprensin auditiva
Etapa Terminal
20482
Prctica docente 01 - - 04 - 01 06 20478
20479
20480
20481
20484 Diseo de programas de 02 - 04 - - 02 08 20479
estudio
20485 Intervencin en la 02 - - 03 - 02 07 20482
enseanza de lenguas
116
20486 Prcticas profesionales - - - 12 - - 12
Optativa - - - - - - Vr
Optativas de la Etapa Bsica
20430 Japons I 02 - 02 - - 02 06
20431 Francs I 02 - 02 - - 02 06
20432 Italiano I 02 - 02 - - 02 06
20433 Alemn I 02 - 02 - - 02 06
20434 Portugus I 02 - 02 - - 02 06
20435 Desarrollo de 02 - 02 - - 02 06
habilidades del
pensamiento
Optativas de la Etapa Disciplinaria
20487 Japons II 02 - 02 - - 02 06
20488 Francs II 02 - 02 - - 02 06
20489 Italiano II 02 - 02 - - 02 06
20490 Alemn II 02 - 02 - - 02 06
20491 Portugus II 02 - 02 - - 02 06
20492 Japons III 02 - 02 - - 02 06
20493 Francs III 02 - 02 - - 02 06
20494 Italiano III 02 - 02 - - 02 06
20495 Alemn III 02 - 02 - - 02 06
20496 Portugus III 02 - 02 - - 02 06
20497 Sociologa de la 02 - 02 - - 02 06
educacin
20500 Diseo y elaboracin de 02 02 02 06
medios educativos
20501 Grandes figuras de la 02 - 02 - - 02 06
literatura
hispanoamericana
20502 Comunicacin e 02 - 02 - - 02 06
20504 Etimologas 02 - 02 - - 02 06
grecolatinas
20505 Educacin abierta y a 02 - 02 - - 02 06
distancia
117
20506 Emprendedores 02 - 02 - - 02 06
20507 Certificacin en la 02 - 03 - - 02 07
enseanza de la lengua
inglesa
20508 Diseo de material para 02 - 03 - - 02 07
20509 Enseanza del espaol 02 - 01 02 - 02 07
20510 Enseanza del francs 02 - 01 02 - 02 07
20511 Enseanza del ingls a 02 - 01 02 - 02 07
adultos
20513 Ingls para propsitos 02 - 03 - - 02 07
especficos
20514 Lingstica de corpus 02 - 03 - - 02 07
aplicada en la
enseanza de lenguas
20515 Prctica extensiva de la 02 01 02 02 07
enseanza de francs
como Lengua
Extranjera
118
5.5. Caractersticas de las unidades de aprendizaje por reas de conocimiento


rea de lenguas y cultura
20238 Morfologa espaola 03 - 02 - - 03 08
20239 Morfologa de la segunda lengua 03 - 02 - - 03 08
20240 Lectura y redaccin en la segunda lengua 03 - 02 - - 03 08
20241 Lectura y redaccin en espaol 03 - 02 - - 03 08
20243 tica, responsabilidad social y transparencia 03 - 01 - - 03 07
20245 Morfosintaxis de la segunda lengua 03 - 02 - - 03 08 20239
20246 Anlisis y disertacin de textos en la 03 - 02 - - 03 08 20240
segunda lengua
20247 Anlisis y disertacin de textos en espaol 03 - 02 - - 03 08 20241
20249 Estructura socioeconmica de Mxico 02 - 02 - - 02 06
20426 Lingstica terica y aplicada 02 - 02 - - 02 06
20427 Anlisis y produccin de textos 03 - 02 - - 03 08 20244
20245
20246
20247
20248
20429 Lengua, cultura y civilizacin 02 - 02 - - 02 06
20430 Japons I 02 - 02 - - 02 06
20431 Francs I 02 - 02 - - 02 06
20432 Italiano I 02 - 02 - - 02 06
20433 Alemn I 02 - 02 - - 02 06
20434 Portugus I 02 - 02 - - 02 06
20487 Japons II 02 - 02 - - 02 06
20488 Francs II 02 - 02 - - 02 06
20489 Italiano II 02 - 02 - - 02 06
20490 Alemn II 02 - 02 - - 02 06
20491 Portugus II 02 - 02 - - 02 06
119
20492 Japons III 02 - 02 - - 02 06
20493 Francs III 02 - 02 - - 02 06
20494 Italiano III 02 - 02 - - 02 06
20495 Alemn III 02 - 02 - - 02 06
20496 Portugus III 02 - 02 - - 02 06
20501 Grandes figuras de la literatura 02 - 02 - - 02 06
hispanoamericana
rea de didctica
20428 Didctica 03 - 02 - - 03 08
20470 Corrientes contemporneas de la 03 - 02 - - 03 08
enseanza de lenguas
20469 Adquisicin de segundas lenguas 02 - 02 - - 02 06
20474 TIC y tratamiento de lenguas 02 - 02 - - 02 06
20475 Enseanza de la lectura y la escritura 03 - 02 - - 03 08
20476 Manejo de grupo 02 - 03 - - 02 07 20471
20480 Enseanza de lenguas en educacin 02 - 04 - - 02 08
bsica
20481 Enseanza de la expresin oral y 03 - 02 - - 03 08 20475
comprensin auditiva
20482 Prctica docente 01 - - 04 - 01 06 20478
20479
20480
20481
20502 Comunicacin e informacin audiovisual 02 - 02 - - 02 06
20505 Educacin abierta y a distancia 02 - 02 - - 02 06
20509 Enseanza del espaol como lengua 02 - 01 02 - 02 07
extranjera
20435 Desarrollo de habilidades del 02 - 02 - - 02 06
pensamiento
20500 Diseo y elaboracin de medios 02 - 02 - - 02 06
educativos
20510 Enseanza del francs como lengua 02 - 01 02 - 02 07
extranjera
20514 Lingstica de corpus aplicada en la 02 - 03 - - 02 07
enseanza de lenguas
20497 Sociologa de la educacin 02 - 02 - - 02 06
120
20511 Enseanza del ingls a adultos 02 - 01 02 - 02 07
20515 Prctica extensiva de la enseanza del 02 - 01 02 - 02 07

rea de evaluacin
20484 Diseo de programas de estudio 02 - 04 - - 02 08 20479
20507 Certificacin en la enseanza de la lengua 02 - 03 - - 02 07
inglesa
20513 Ingls para propsitos especficos 02 - 01 02 - 02 07
rea de Intervencin
20242 Computacin 01 - 03 - - 01 05
20248 Tcnicas de investigacin documental 02 - 02 - - 02 06
20472 Poltica educativa y programas de lenguas 02 - 02 - - 02 06
20485 Intervencin en la enseanza de lenguas 02 - - 03 - 02 07 20482
20506 Emprendedores 02 - 02 - - 02 06
20508 Diseo de material para educacin a 02 - 03 - - 02 07
distancia
121
1
122
5.7. Descripcin cuantitativa de crditos
Tabla 1. Distribucin de crditos por etapa de formacin del plan de estudios

Etapa Obligatorios Optativos Total Porcentajes

Bsica 122 6 128 36.88
Disciplinaria 98 24 122 35.15
Terminal 27 56 83 23.91
PrcticasProfesionales 12 - 12 3.45
Proyectos de - 2 2 .57
vinculacin
Total 259 88 347 100
Porcentajes 74.63 25.6 100
Tabla 2. Distribucin de crditos obligatorios por rea de conocimiento

rea Bsica Disciplinaria Terminal Total Porcentajes
Didctica 14 58 6 78 31.57
Evaluacin - 14 14 28 11.33
Lenguas y
cultura 97 13 - 110 44.53
Intervencin 11 13 7 31 12.55
Total 122 98 27 247 100
Porcentajes 49.39 39.67 10.93 100
Tabla 3. Distribucin de unidades de aprendizaje por etapas de formacin
Etapa Obligatorias Optativas Total

Bsica 17 1 18
Disciplinaria 14 4 18
Terminal 4 8 12
Total 35 13 48
123
5.8. Tipologa de las unidades de aprendizaje

Clave Nombre de la unidad de Tipo Observaciones

aprendizaje
Etapa Bsica
20238 Morfologa espaola 3
Taller de Morfologa espaola 2
20239 Morfologa de la segunda lengua 3
Taller de Morfologa de la segunda 2
lengua
20240 Lectura y redaccin en la segunda 3
lengua
Taller de Lectura y redaccin en la 2
segunda lengua
20241 Lectura y redaccin en espaol 3
Taller de Lectura y redaccin en 2
espaol
20242 Computacin 3
Taller de computacin 2
20243 tica, responsabilidad social y 3
transparencia
Taller de tica, responsabilidad 2
20244 Morfosintaxis espaola 3
Taller de Morfosintaxis espaola 2
20245 Morfosintaxis de la segunda lengua 3
Taller de Morfosintaxis de la 2
segunda lengua
la segunda lengua
textos en la segunda lengua
espaol
textos en espaol
124
20248 Tcnicas de investigacin 3
documental
Taller de tcnicas de investigacin 2
documental
20249 Estructura socioeconmica de 3
Mxico
Taller de estructura 2
socioeconmica de Mxico
20425 Psicologa educativa 3
Taller de Psicologa educativa 2
20426 Lingstica terica y aplicada 3
Taller de lingstica terica y 2
aplicada
20427 Anlisis y produccin de textos 3
Taller de anlisis y produccin de 2
textos
20428 Didctica 3
Taller de didctica 2
20429 Lengua, cultura y civilizacin 3
Taller de lengua, cultura y 2
civilizacin
Optativas Etapa Bsica
20430 Japons I 3
Taller de japons I 2
20431 Francs I 3
Taller de Francs I 2
20432 Italiano I 3
Taller de Italiano I 2
20433 Alemn I 3
Taller de Alemn I 2
20434 Portugus I 3
Taller de Portugus I 2
20435 Desarrollo de habilidades del 3
pensamiento
Taller de desarrollo de habilidades 2
del pensamiento
Etapa disciplinaria
20468 Anlisis del discurso 3
Taller de anlisis del discurso 2
20469 Adquisicin de segundas lenguas 3
Taller de adquisicin de segundas 2
lenguas
20470 Corrientes contemporneas de la 3
enseanza de lenguas
125
Taller de corrientes 2
contemporneas de la enseanza
de lenguas
20471 Competencia docente 3
Taller de competencia docente 2
20472 Poltica educativa y programas de 3
lenguas
Taller de poltica educativa y 2
20473 Fontica y fonologa 3
Taller de fontica y fonologa 2
20474 TIC y tratamiento de lenguas 3
Taller de TIC y tratamiento de 2
lenguas
20475 Enseanza de la lectura y la 3
escritura
Taller de enseanza de la lectura 2
y la escritura
20476 Manejo de grupo 3
Taller de manejo de grupo 2
20477 Investigacin educativa 3
Taller de investigacin educativa 2
20478 Evaluacin educativa 3
Taller de evaluacin educativa 2
20479 Desarrollo curricular 3
Taller de desarrollo curricular 2
20480 Enseanza de lenguas en 3
educacin bsica
Taller de enseanza de lenguas en 2
educacin bsica
20481 Enseanza de la expresin oral y 3
comprensin auditiva
Taller de enseanza de la 2
expresin oral y comprensin
auditiva
Optativas Etapa Disciplinaria
20487 Japons II 3
Taller de Japons II 2
20488 Francs II 3
Taller de Francs II 2
20489 Italiano II 3
Taller de Italiano II 2
20490 Alemn II 3
Taller de Alemn II 2
20491 Portugus II 3
126
Taller de Portugus II 2
20492 Japons III 3
Taller de Japons III 2
20493 Francs III 3
Taller de Francs III 2
20494 Italiano III 3
Taller de Italiano III 2
20495 Alemn III 3
Taller de Alemn III 2
20496 Portugus III 3
Taller de Portugus III 2
20497 Sociologa de la educacin 3
Taller de sociologa de la 2
educacin
20498 Literatura inglesa 3
Taller de literatura inglesa 2
20499 Literatura espaola 3
Taller de literatura espaola 2
20500 Diseo y elaboracin de medios 3
educativos
Taller de diseo y elaboracin de 2
medios educativos
20501 Grandes figuras de la literatura 3
hispanoamericana
Taller de grandes figuras de la 2
literatura
20502 Comunicacin e informacin 3
audiovisual
Taller de comunicacin e 2
20503 Psicologa evolutiva 3
Taller de psicologa evolutiva 2
20504 Etimologas grecolatinas 3
Taller de etimologas grecolatinas 2
20505 Educacin abierta y a distancia 3
Taller de educacin abierta y a 2
distancia
20506 Emprendedores 3
Taller de emprendedores 2
Etapa Terminal
20482 Prctica docente 3
docente
20483 Administracin educativa 3
Taller de administracin educativa 2
127
20484 Diseo de programas de estudio 3
Taller de programas de estudio 2
20485 Intervencin en la enseanza de 3
lenguas
Prctica de campo de intervencin 1
20507 Certificacin en la enseanza de la 3
lengua inglesa
Taller de certificacin en la 2
enseanza de la lengua inglesa
20508 Diseo de material para educacin 3
a distancia
Taller de diseo de material para 2
20509 Enseanza del espaol como 3
lengua extranjera
Taller de enseanza del espaol 2
del espaol como lengua
extranjera
20510 Enseanza del francs como 3
lengua extranjera
Taller de enseanza del francs 2
del francs como lengua
extranjera
20511 Enseanza del ingls a adultos 3
Taller de enseanza del ingls a 2
adultos
del ingls a adultos
20512 Formacin de docentes 3
Taller de formacin de docentes 2
20513 Ingls para propsitos especficos 3
Taller de ingls para propsitos 2
especficos
20514 Lingstica de corpus aplicada en 3
la enseanza de lenguas
Taller de lingstica de corpus 2
aplicada en la enseanza de
lenguas
20515 Prctica extensiva de la enseanza 3
del francs como lengua extranjera
128
Taller de prctica reflexiva de la 2
enseanza del francs con lengua
extranjera
reflexiva de la enseanza del
129
5.9 Equivalencia de las unidades de aprendizaje

Lic. en Enseanza de Lenguas, Plan 2015-2 Lic. en Docencia de Idiomas, Plan 2006-1
Clave Clave
Etapa bsica
20238 Morfologa espaola 7563 Morfologa espaola
20239 Morfologa de la segunda lengua 7564 Morfologa del segundo idioma
20240 Lectura y redaccin en la segunda lengua 7565 Lectura y redaccin en el segundo idioma
20241 Lectura y redaccin en espaol 7566 Lectura y redaccin en espaol
20242 Computacin 7567 Computacin
20243 tica, responsabilidad social y 5728 tica, responsabilidad social y
transparencia transparencia
20244 Morfosintaxis espaola 7568 Morfosintaxis espaola
20245 Morfosintaxis de la segunda lengua 7569 Morfosintaxis del segundo idioma
20246 Anlisis y disertacin de textos en la 7570 Anlisis y disertacin de textos en el
segunda lengua segundo idioma
20247 Anlisis y disertacin de textos en 7571 Anlisis y disertacin de textos en espaol
espaol
20248 Tcnicas de investigacin documental 7572 Tcnicas de investigacin documental
20249 Estructura socioeconmica de Mxico 4743 Estructura socioeconmica de Mxico
20425 Psicologa educativa 7583 Psicologa bsica
7588 Psicologa del aprendizaje
20426 Lingstica terica y aplicada - Sin equivalencia
20427 Anlisis y produccin de textos 7575 Anlisis y produccin de textos en el
segundo idioma
20428 Didctica 7576 Didctica general
20429 Lengua, cultura y civilizacin - Sin equivalencia
Etapa disciplinaria
20468 Anlisis del discurso 7587 Anlisis del discurso
20469 Adquisicin de segundas lenguas - Sin equivalencia
20470 Corrientes contemporneas de la 7573 Corrientes contemporneas de la
enseanza de lenguas enseanza de lenguas
20471 Competencia docente - Sin equivalencia
20472 Poltica educativa y programas de - Sin equivalencia
lenguas
20473 Fontica y fonologa 7579 Fontica y fonologa
130
20474 TIC y tratamiento de lenguas - Sin equivalencia
20475 Enseanza de la lectura y la escritura 7585 Metodologa de la enseanza de la lectura
y la escritura
20476 Manejo de grupo - Sin equivalencia
20477 Investigacin educativa 7577 Investigacin educativa
20478 Evaluacin educativa 7584 Mtodos y tcnicas de evaluacin
educativa
20479 Desarrollo curricular 7589 Diseo curricular
20480 Enseanza de lenguas en educacin - Sin equivalencia
bsica
20481 Enseanza de la expresin oral y 7592 Enseanza de la expresin oral y
comprensin auditiva comprensin auditiva
Etapa terminal
20482 Prctica docente - Sin equivalencia
20483 Administracin educativa 7634 Administracin educativa
20484 Diseo de programas de estudio 7635 Diseo de planes y programas de estudio
20485 Intervencin en la enseanza de lenguas - Sin equivalencia
Optativas de etapa bsica
20430 Japons I 7593 Japons I
20431 Francs I 7594 Francs I
20432 Italiano I 7595 Italiano I
20433 Alemn I 7596 Alemn I
20434 Portugus I 17162 Portugus I
20435 Desarrollo de habilidades del 7610 Desarrollo de habilidades del pensamiento
pensamiento
Optativas de etapa disciplinaria
20487 Japons II 7597 Japons II
20488 Francs II 7600 Francs II
20489 Italiano II 7599 Italiano II
20490 Alemn II 7598 Alemn II
20491 Portugus II 17163 Portugus II
20492 Japons III 7601 Japons III
20493 Francs III 7604 Francs III
20494 Italiano III 7603 Italiano III
20495 Alemn III 7602 Alemn III
20496 Portugus III 17782 Portugus III
20497 Sociologa de la educacin 4938 Sociologa de la educacin
20498 Literatura inglesa 7614 Literatura inglesa
20499 Literatura espaola 7615 Literatura espaola
20500 Diseo y elaboracin de medios 7590 Diseo y elaboracin de medios
educativos educativos
20501 Grandes figuras de la literatura 7616 Grandes figuras de la literatura
hispanoamericana hispanoamericana
20502 Comunicacin e informacin audiovisual 7622 Comunicacin e informacin audiovisual
20503 Psicologa evolutiva 7626 Psicologa evolutiva
131
20504 Etimologas grecolatinas 7630 Etimologas grecolatinas
20505 Educacin abierta y a distancia 7632 Educacin abierta y a distancia
20506 Emprendedores 4363 Emprendedores
Optativas de etapa terminal
20507 Certificacin en la enseanza de la 11320 Formacin para la certificacin en la
lengua inglesa enseanza del idioma ingls
20508 Diseo de material para educacin a 7650 Diseo de material para educacin a
distancia distancia
20509 Enseanza del espaol como segunda 7646 Enseanza del espaol como segundo
lengua idioma
20510 Enseanza del francs como segunda - Sin equivalencia
lengua
20511 Enseanza del ingls a adultos 7639 Enseanza del ingls a adultos
20512 Formacin de docentes 7643 Formacin de docentes
20513 Ingls para propsitos especficos 7645 Ingls para propsitos especficos
20514 Lingstica de corpus aplicada en la - Sin equivalencia
enseanza de lenguas
20515 Prctica extensiva de la enseanza del - Sin equivalencia
132
6. Descripcin del sistema de evaluacin
La evaluacin, como proceso sistemtico y permanente, permite valorar y emitir juicios

pertinentes al proceso educativo. Este proceso considera la identificacin de qu,
cmo, cundo y para qu se evala valorando la programacin del plan de clase, del
programa, los procedimientos, tcnicas e instrumentos evaluativos, los tiempos de la
evaluacin y sus propsitos, es decir el proceso educativo en su totalidad, como
caracterstica del enfoque en competencias.
En los enfoques en competencias, lo ms importante va ms all de lo

comportamental. Ser competente no consiste en volver a aadir un saber-hacer y un
saber-ser a los saberes, sino en saber lo que se sabe, cmo se le sabe, con cul poder
actuar para hacer frente a situaciones nuevas. Aqu se halla toda la dificultad de la
evaluacin de las competencias en la escuela, porque no se trata de constatar
nicamente un resultado descontextualizado, como es el uso frecuente en el marco
escolar. El evaluador debe ser un observador en situacin que puede volver a trazar el
desarrollo de la competencia en el tiempo y comprender su adaptabilidad a otras
situaciones (Gmez, Alzate, 2013).
El sistema de evaluacin considera diversas dimensiones, entre ellas una que permite
valorar el plan de estudios y otra a la evaluacin del aprendizaje.
6.1. Evaluacin del plan de estudios
El plan de estudios es un agente dinmico de adaptacin al cambio social y al sistema

educativo en donde se integra el resultado del anlisis del contexto, del educando, y de
los recursos con la definicin de fines, de objetivos, medios y procedimientos para
asignar los recursos (Daz-Barriga, 2012), por lo que su evaluacin debe de ser
deliberada, sistemtica y permanente con el propsito de mantener su pertinencia.
133
Para tal fin, los planes de estudio de la Universidad Autnoma de Baja California
deben de ser evaluados de acuerdo a la normatividad institucional establecida en el
Estatuto Escolar de la UABC, capitulo octavo, de la Evaluacin y los criterios de calidad
de los programas y planes de estudio. En l se manifiesta que la evaluacin deber
efectuarse cada dos aos o de manera extraordinaria.
Esta evaluacin considerar la valoracin curricular, el desempeo del docente y de los

alumnos inscritos en el programa, adems de la infraestructura fsica y equipamiento,
los apoyos acadmicos, servicios administrativos para la atencin de los alumnos y los
lineamientos establecidos por organismos acreditadores, as como se establece en la
Gua metodolgica para la creacin y modificacin de los programas educativos de la
UABC (UABC, 2010).
La evaluacin del plan de estudios consiste en la valoracin de la congruencia entre

contenidos de las unidades de aprendizaje y actualizacin; continuidad y secuencia de
las unidades de aprendizaje as como de los recursos humanos y de infraestructura
para su funcionamiento y operatividad. En esta evaluacin interna participan los
docentes y alumnos permitiendo identificar las prcticas pedaggicas, perfiles de los
docentes as como las caractersticas y necesidades acadmicas de los estudiantes del
programa.
Una segunda parte, permitir verificar el perfil profesional del egresado considerando
su opinin, como la de empleadores y de organismos acreditadores como el Comit
para la Evaluacin de los Programas de Educacin y Humanidades A. C.
(COAPEHUM), organismo acreditador reconocido por los COPAES, el cual emite una
valoracin de los programas educativos describiendo las condiciones y necesidades
que guarda el programa para mantener su calidad en la enseanza. En esta evaluacin
externa, se analizan ofertas educativas nacionales e internacionales que permiten
identificar las tendencias en la formacin de profesionistas del campo. Por otra parte,
esta etapa permite valorar los programas que apoyan el desarrollo del plan de estudios
permitiendo generar una vinculacin con el campo laboral del estudiante universitario.
134
6.2. Evaluacin del aprendizaje
La evaluacin del aprendizaje presenta una funcin de carcter social de seleccin y de

clasificacin y otra de carcter pedaggico que regula el proceso de enseanza-
aprendizaje. Esta ltima funcin provee de informacin para la adaptacin de las
actividades para la enseanza y el aprendizaje de acuerdo a las caractersticas y
necesidades del alumno permitiendo mejorar la enseanza.
La evaluacin en competencias compromete a considerar un escalonamiento del

desarrollo de diversas competencias y su corolario, la continuidad en su evaluacin, lo
cual imponen una lgica evaluativa que conduzca a situar las evaluaciones, unas como
prolongacin de otras, en el conjunto de un programa de formacin (Tardif, 2006).
En este escalonamiento de desarrollo para evaluar competencias y dar continuidad al

proceso, es importante considerar diferentes momentos evaluativos desde el inicio,
durante y al final del proceso.
La evaluacin inicial o diagnstica permite determinar la situacin del alumno al inicio

de la enseanza, explorar sus actitudes, hbitos y representaciones mentales,
permitiendo que el docente adapte las estrategias de enseanza a sus necesidades.
La evaluacin formativa se basa en los procedimientos de las tareas y no en los

resultados permitiendo la regulacin de las actuaciones pedaggicas, la gestin de los
errores y la consolidacin de los xitos (Jorba, J. y Sanmart, N. 2008). Es en esta
evaluacin en donde se implementarn estrategias didcticas que faciliten la
autoevaluacin por parte del alumno potenciando la autonoma en el aprendizaje,
accin manifiesta en el Modelo Educativo de la UABC. Entre otros evaluadores del
aprendizaje se considera al docente como evaluador del alumno (heteroevaluacin) y a
los alumnos evalundose entre s o conjuntamente con el docente (coevaluacin). La
evaluacin en competencias lleva a la necesidad de ser un verdadero experto, un
135
observador profesional de los alumnos en el trabajo, experticia que el docente debera
desarrollar como definicin misma de su oficio Perrenoud (2004).
Una tercera modalidad evaluativa considerada para la evaluacin del aprendizaje en la

presente propuesta curricular, es la evaluacin sumativa la cual mantiene una funcin
social y otra formativa. Su finalidad viene siendo la identificacin de los aprendizajes
esperados o modificar la planeacin de la enseanza en donde las evidencias de
desempeo son relevantes.
Los instrumentos a emplearse para el proceso de evaluacin del aprendizaje debern

ser instrumentos de observacin, rbricas, carpetas de evidencias, proyectos, mapas
conceptuales, exposiciones o disertaciones, trabajos de investigacin, exmenes orales
o escritos, as como valorar la prctica in situ.
6.3. Evaluacin colegiada del aprendizaje
Para llevar a cabo la evaluacin de las competencias desarrolladas, es necesario la

integracin de una evaluacin colegiada para la mejora en la calidad de la enseanza y
el aprendizaje (UABC, 2010). La evaluacin demanda demostrar que se es capaz de
ejecutar determinadas tareas, en este caso propias de la profesin y a la vez, en ellas
evaluar el conocimiento procedimental, declarativo, la actitud y disposicin hacia el
trabajo realizado (Daz-Barriga, 2006), permitiendo reorientar la didctica empleada.
Para tal efecto, el plan de estudios de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas
contempla espacios curriculares integradores que permiten determinar el logro de las
competencias de cada etapa de formacin, exmenes diseados de manera colegiada
para diagnosticar el nivel de competencia comunicativa y lingstica de la segunda
lengua y exmenes instituciones de lenguas.
Para el rea de la disciplina existen exmenes nacionales e internacionales que

valoran los conocimientos y habilidades en la enseanza de lenguas como el Examen
General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en la
136
Enseanza del Idioma Ingls (EGAL- EIN) y el Teaching Knowledge Test (TKT, por sus
siglas en ingls); el cual permite al estudiante de esta carrera certificar los
conocimientos en la enseanza de una lengua extranjera (ingls) por instancias
certificadoras. Estas evaluaciones extandarizadas, permiten evaluar el conocimiento y
habilidades docentes necesarias para la planeacin de las estrategias de enseanza
as como del proceso de evaluacin. Se enfoca en los recursos disponibles para guiar
al docente de lenguas en la planeacin didctica y las experiencias docentes en el
saln de clase durante el proceso de enseanza-aprendizaje, el rol del docente y el
manejo de grupo. Esta evaluacin se aplicar en la ltima etapa de formacin por el
responsable del rea de evaluacin.
En relacin a la evaluacin del conocimiento de la tercera lengua, el programa

educativo fomenta la certificacin de las lenguas extranjeras a travs de la participacin
de los estudiantes en estancias cortas en el extranjero, promoviendo los exmenes
internacionales, que a continuacin se presentan:
a) Para ingls, el First Certificate in English (FCE) de Cambridge, TOEFL ITP (Test
of English as a Foreign Language);
b) Para el francs, Diplme dtudes en Langue Franaise (DELF) B1 o superior;
c) Para el italiano, Certificato di Conoscenza della Lingua Italiana, Livello 2 (CELI
2=B1) o superior;
d) Para el alemn, Start Deutsch 2 (SD2 = A2), Zertifikat Deutsch (ZD=B1),
Goethe-Zertifikat B2 o Goethe-Zertifikat C1;
e) Para el portugus, examen Celpe-Bras (certificado brasileiro de proficincia em
portugus como lngua estrangeira) nivel intermedio;
f) Para japons, Japanese Language Proficency Test-JLPT: Nouryoku Shiken.
g) Otro examen internacional de un tercer idioma acorde con el nivel B1 o
superiores del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas o su
equivalente en las lenguas asiticas.
137
Finalmente, la certificacin de una tercera lengua es un valor agregado que permite a
los estudiantes complementar sus habilidades lingsticas para poder ensear en la
tercera lengua, adems de responder a la necesidad de los empleadores quienes
requieren de profesores certificados, facilitando la insercin laboral de los profesionales
de las lenguas.
138
7. Evaluacin externa
139
140
141
142
143
144
1. Unidad Acadmica: Facultad de Idiomas (Ensenada,, Tecate y Tijuana)

2. Programa (s) de estudio: Nivel: Tronco comn Lic. en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Morfologa de la segunda lengua 5. Clave: 20239
6. HC: 03 HL:___ HT:02_ HPC:__ HCL:__ HE:03 CR _08_
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria ____X___ Optativa ___________
9. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Ninguno
Formul: Rosa Nereida Carrizales Jimenez Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Jos Manuel Casillas Domnguez Longoria Ramn Eldon Walter
Priscilla Nuez Tapia Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Tanya Odette Pedraza Lpez Prez Nuo Mara
Rafael Saldvar Arreola
Tirzza Yadira Tanahara Romero
1
Esta asignatura se ubica en la etapa bsica (tronco comn) del plan de estudios de las licenciaturas en Enseanza de Lenguas y en
Traduccin, y corresponde a la lnea formativa de conocimiento lingstico, en especfico de la lengua inglesa. El curso permite que los
estudiantes comprendan los mecanismos morfolgicos que ocurren en la lengua inglesa, con el fin de desarrollar las bases tericas que
posibilitarn el posterior anlisis de otros niveles de estudio de la lengua, como la sintaxis, la fonologa, as como, de manera indirecta, la
redaccin. Esta es la primera de una serie de asignaturas que pretenden fortalecer el conocimiento de los estudiantes del sistema de la lengua
inglesa con el fin de que se constituyan no slo en hablantes aptos sino en usuarios conscientes de las reglas de uso de esta lengua, siendo
capaces de definir o explicar diversos fenmenos lingsticos. Esta asignatura se imparte en el primer semestre de ambos planes de estudio,
por lo que no existe una asignatura como prerrequisito.
Identificar y aplicar los principios que se manifiestan en la formacin de palabras en ingls, as como la manera en que stas se clasifican,
mediante la resolucin de ejercicios escritos y orales para concientizar, y por ende mejorar, el uso de la lengua, demostrando una actitud
receptiva y proactiva en el desarrollo de las sesiones.
Portafolio de evidencias que incluya portada con datos de identificacin, video elaborado acerca de temas selectos, ejercicios de
problemas prcticos y exmenes parciales. El portafolio se ir integrando durante el curso y deber ser entregado dentro de los tiempos
establecidos.
2
Identificar las unidades morfolgicas mnimas implicadas en la formacin de palabras en la lengua inglesa a travs de la realizacin de
ejercicios prcticos para crear conciencia de los mecanismos de construccin de significados; mostrando respeto, mostrando inters as
como respeto hacia el profesor y sus compaeros al trabajar en el aula en equipos de trabajo o al realizar sus ejercicios de manera individual.
Contenido 1. Unidad Duracin: 10 horas
Unit 1 Basic concepts
1.1 Morphology
1.1.1 Definition of the discipline
1.1.2 History
1.2 Minimal meaningful units of language

1.2.1 Free forms
1.2.2 Signs and morphemes
1.3 Morphology
1.3.1 Morphemes and allomorphs
1.3.2 Free and bound morphemes
1.3.3 Roots, affixes
3
Identificar los mecanismos de formacin de palabras propios de la lengua inglesa en ejemplos reales de uso, para comprender mejor los
principios de la formacin del lxico mostrando iniciativa en el desarrollo de las clases.
Unit 2 Rules of word formation
2.1 Derivation
2.2 Compounding
2.3 Inflection
2.4 Inflection versus derivation
2.5 Nominal inflection
2.6 Verbal inflection
2.6.1 Tense
2.6.2 Aspect
2.6.3 Mood
2.7 Other word formation
4
Identificar las caractersticas principales de las palabras de orden abierto, identificando los procesos morfolgicos implicados, a travs de la
resolucin de ejercicios prcticos y participando con exposiciones grupales, para establecer un fundamento terico para el anlisis
morfosintctico posterior, mostrando originalidad y disciplina acadmica.
Unit 3 Open class words
3.1 Nouns
3.2 Adjectives
3.3 Adverbs
3.4 Verbs
5
Identificar las caractersticas principales de las palabras de orden cerrado, identificando los procesos morfolgicos implicados, a travs de la
resolucin de ejercicios prcticos y participando con exposiciones grupales, para establecer un fundamento terico para el anlisis
morfosintctico posterior, mostrando originalidad y disciplina acadmica.
Unit 4. Closed class words
4.1 Pronouns
4.2 Prepositions
4.3 Conjunctions
4.4 Interjections
6
Distinguir los diferentes mecanismos de asociacin lxica en la formacin de formas compuestas a travs de prcticas con ejemplos reales,
para desarrollar conocimientos que le permitan comprender vocabulario nuevo y ampliar su acervo, mostrando inters y respeto hacia los
dems.
Unit 5 Compound words, blends and phrasal words
5.1 Compounds versus phrases

5.2 Compound verbs
5.3 Compound adjectives
5.4 Compound nouns
5.5 Headed and headless compounds
5.6 Blends and acronyms
5.8 Phrasal words
7
1 Identificar las unidades Realizar una recopilacin (portafolio) de los Handouts 6 hrs
morfolgicas mnimas ejercicios realizados en clase acerca de los temas Internet
implicadas en la formacin de analizados en clase durante el semestre. Pizarrn
palabras en la lengua inglesa a
travs de la realizacin de
ejercicios prcticos para crear
conciencia de los mecanismos
de construccin de
significados; mostrando
respeto, mostrando inters as
como respeto hacia el profesor
y sus compaeros al trabajar en
el aula en equipos de trabajo o
al realizar sus ejercicios de
manera individual.
2 Identificar los mecanismos de Elaborarn un resumen en el que plasmen las Handouts 6 hrs
formacin de palabras propios caractersticas de los diferentes mecanismos de Internet
de la lengua inglesa, formacin de palabras, proveyendo ejemplos reales de Libros de consulta
identificando estos fenmenos uso que faciliten el uso posterior como texto de
en ejemplos reales de uso, referencia, de acuerdo a la normatividad de la APA.
mostrando iniciativa en el
desarrollo de las clases.
8
3 Identificar las caractersticas Realizarn exposiciones grupales acerca de las Handouts 6 hrs
principales de las palabras de palabras de orden abierto, de tal manera que las Internet
orden abierto, identificando los identifiquen por medio de la resolucin de ejercicios Libros de consulta
procesos morfolgicos prcticos.
implicados, a travs de la
resolucin de ejercicios
prcticos y participando con
exposiciones grupales, para
establecer un fundamento
terico para el anlisis
morfosintctico posterior,
mostrando originalidad y
disciplina acadmica.
4 Identificar las caractersticas Realizar exposiciones grupales acerca de las palabras Proyector 6 hrs.
principales de las palabras de de orden cerrado, de tal manera que las identifiquen Computadora
orden cerrado, identificando por medio de la resolucin de ejercicios prcticos. Hojas de rotafolio
los procesos morfolgicos Marcadores para pizarrn y
implicados, a travs de la permanentes
resolucin de ejercicios Pizarrn blanco
prcticos y participando con
exposiciones grupales, para
establecer un fundamento
terico para el anlisis
morfosintctico posterior,
mostrando originalidad y
disciplina acadmica.
5 Distinguir los diferentes Elaborarn un video en el cual representen de forma Cmara de grabacin. 8hrs
mecanismos de asociacin grfica los procesos de composicin lxica. Este video Programas de software de
lxica a travs de prcticas con debe tener fines didcticos por lo cual debe utilizar un edicin de videos.
ejemplos reales, mostrando lenguaje apropiado y mostrar creatividad. Los videos Computadora.
inters y respeto hacia los sern presentados en plenaria. Bocinas.
dems. Proyector.
9
Las sesiones de trabajo se dividirn en dos momentos, uno de carcter expositivo a cargo del profesor, y se complementar con una parte
prctica con ejercicios escritos y discusin grupal. En ocasiones los propios estudiantes llevarn a cabo las exposiciones. Los alumnos
debern complementar la comprensin de los contenidos mediante el estudio, y la realizacin de tareas fuera del horario de clase.

1. Al igual que en todas las materias del plan de estudios del Tronco Comn de Idiomas, la calificacin mnima aprobatoria para esta
asignatura es 60.
la asignatura, es obligatoria la asistencia del estudiante al 80% de las clases impartidas, de lo contrario se quedar sin derecho a ser
evaluado (SD)
Examen parcial Se aplicar un examen parcial por unidad 60%
Participacin en clase Se valorara la participacin y el entusiasmo que el alumno demuestre en la clase 10%
Tareas Se llevar un registro de las tareas y ejercicios realizados por parte del alumno durante el semestre 30%
Total 100 %
10
IX. BIBLIOGRAFA
Adedimeji, M. Y Alabi, T. (2012) Basic elements of
Booij, G. (2012). The grammar of words: an introduction to linguistic morphology. analysing language and grammar.
Oxford: Oxford University Press Recuperado de
Carstairs-McCarthy, A. (2002). An introduction to English morphology. Words and http://unilorin.edu.ng/publications/alabitaofi
their structure. Edinburg: Edinburgh University Press Ltd. q/elementsofanalysinglanguages.htm
Fromkin, V.; Rodman, R.; Hyams, N. (2013). An introduction to language (10th Delahunty, G., Garvey, J. (2010). The English
Edition). United States: Wadsworth. Cengage Learning. Language. From sound to sense. The WAC
Justice, P. (2006). Relevant Linguistics. Second Edition, Revised and Expanded: An Clearinghouse: Colorado.
Introduction to the Structure and Use of English for Teachers. Chicago: Center The Internet grammar of English (s.f.) An
for the Study of Language and Information - Lecture Notes. introduction to word classes. Recuperado el
Tokar, A. (2012). Introduction to English morphology. Frankfurt: Peter Lang. 25 de abril de 2014, de
Internationaler Verlag der Wissenschaften. Disponible en base de datos UABC. http://www.ucl.ac.uk/internet-
http://web.b.ebscohost.com/ehost/detail?sid=57c2012e-4a98-424b-b830- grammar/wordclas/open.htm
1823eeece5fb%40sessionmgr115&vid=4&hid=117&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2
l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=e000xww&AN=488085
11
1. Unidad Acadmica: Facultad de Idiomas (Extensin Ensenada, Tecate y Tijuana
2. Programa (s) de estudio: Nivel: Lic. en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Lectura y Redaccin en la Segunda Lengua 5. Clave: 20240
6. HC: 03 HL____ HT: 02 HPC____ HCL____ HE: 03 CR: 08
7. Etapa de formacin a la que pertenece: BSICA
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria: _X Optativa ___________
Formul: Mtra. Cristian Gabriela Gallego Real Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Mtra. Mar Brissa Prez Muiz Longoria Ramn Eldon Walter
Mtra. Mara del Socorro Celia Lpez Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Mtra. Claudia Alejandra Armenta Manrquez Prez Nuo Mara

1
La asignatura de lectura y redaccin en el segundo idioma es un curso terico prctico en el que se integran conocimientos bsicos de estrategias
de lectura y mecanismos indispensables de redaccin correcta de prrafos con el fin proporcionar al alumno los medios y herramientas que apoyen
sus diversas tareas acadmicas.
El propsito de este curso es proporcionar:

El uso especializado del diccionario
Vocabulario
El uso correcto de maysculas y reglas de puntuacin.
Una introduccin a las diversas estrategias de lectura que facilitan su desempeo como estudiantes.
El enunciado y su estructura adems de sus distintos tipos.
La definicin y caractersticas de un prrafo en cuanto a tres aspectos: unidad, coherencia de ideas, y organizacin del prrafo: por orden de
importancia, orden espacial y orden cronolgico.
Distintos tipos de prrafos: descriptivo, narrativo y explicativo.
Este curso provee al alumno con conocimientos propios de la disciplina y prcticas guiadas que le permiten adquirir habilidades indispensables en
la redaccin bsica que lo apoyar para llegar a lograr la competencia de comunicacin en su formacin profesional, consciente de la importancia
que la lectura y redaccin guiadas tienen a lo largo de su carrera y vida profesional.
El participante debe tener un domino avanzado del segundo idioma, debe ser responsable, tolerante con sus compaeros, dispuesto a cumplir con
las diversas tareas asignadas a lo largo del curso, abierto a nuevas ideas, a fomentar el pensamiento crtico, propositivo, uso bsico de Internet para
consulta de bibliografa en lnea o en biblioteca. Comprometido con su formacin, dispuesto a trabajar en equipo y de manera individual.
III. COMPETENCIA DEL CURSO
Decodificar y comunicar ideas de manera escrita mediante la aplicacin de las reglas de puntuacin, ortogrficas y sintcticas, y la aplicacin de
estrategias de lectura para redactar documentos acadmicos, mostrando respeto hacia las fuentes consultadas.
2
IV. EVIDENCIA (S) DE DESEMPEO
Redacta documentos en donde se identifiquen los diferentes tipos de prrafos.

Elabora reportes de lectura
Elabora glosario de trminos, y conceptos
Elabora sntesis de historias cortas
Exmenes parciales
3
Competencia 1ra. Unidad:
Identificar y aplicar correctamente las reglas de puntuacin y el uso de maysculas utilizando una diversidad de textos para comprender y
comunicar ideas claras y coherentes de manera escrita de manera organizada y responsable.
Contenido: 1ra Unidad Duracin: 12 horas
Unidad I Reglas de Puntuacin y Maysculas
1.1 Uso de Maysculas

1.2.1 Apstrofe
1.1.2 Comillas
1.1.3 Coma
1.1.4 Dos puntos
1.1.5 Punto y coma
1.1.6 Guion y Guion Largo
1.1.7 Parntesis
4
Distinguir los distintos tipos de enunciados mediante el anlisis de textos escritos producidos para que los utilice apropiadamente de manera
clara y concreta mostrando responsabilidad y opinin crtica en sus producciones escritas.
Contenido: 2da Unidad Duracin: 12 horas
Unidad II El Enunciado
2.1 Partes del Enunciado

2.1.1 Sujeto y Predicado
2.1.2 Objetos [directo e indirecto]
2.1.3 Complementos
2.1.4 Frases
2.1.5 Clusulas
2.2 Tipos de Enunciados

2.2.1 Estructura
2.2.1.1 Simple
2.2.1.2 Compuesta
2.2.1.3 Compleja
2.2.1.4 Compuesta Compleja
2.2.2 Propsito
2.2.1 Declarativas
2.2.2 Interrogativas
2.2.3 Exclamativas
2.2.4 Imperativas
2.2.5 Condicionales
2.2.6 Retoricas
2.2.3 Orden y estructura del enunciado
5
Distinguir los distintos tipos de prrafos y sus elementos con el apoyo de lecturas breves, para introducirse al proceso de la escritura, y as
redactar ensayos de manera lgica y coherente, mostrando responsabilidad y respetando los lineamientos de la redaccin.
Unidad III El prrafo
3.1 Elementos del prrafo
3.2 Organizacin del prrafo

3.2.1 Introduccin
3.2.2 Cuerpo
2.2.3 Conclusin
3.3 Tipos de prrafos

3.3.1 Narrativo
3.3.2 Descriptivo
3.3.3 Explicativo
6
Redactar prrafos de acuerdo a los lineamientos caractersticos del proceso de escritura de manera lgica y sistematizada, tomando en cuenta
las reglas de puntuacin, ortografa, vocabulario adecuado, organizacin y coherencia, para proveer los espacios, herramientas y tcnicas
necesarias para la comunicacin escrita clara y efectiva, con respeto y responsabilidad.
Unidad IV Proceso de Escritura
4.1 Antes de la Escritura

4.2 Primer Borrador
4.3 Segundo Borrador
4.4 Versin Final
7
No. de Competencia(s) Descripcin Material de Duracin

Prctica Apoyo
1-a Identificar correctamente las reglas de Posterior a la presentacin de reglas de Textos 4 horas
puntuacin y maysculas con el fin de puntuacin, los alumnos identifican por diversos.
lograr la comprensin del texto dado. medio de ejercicios en textos diversos, el Ejercicios
Consiente de la importancia que conlleva uso correcto de maysculas y reglas de basados en los
la aplicacin adecuada de las reglas de puntuacin, en forma individual, trabajo en textos.
puntuacin y uso de maysculas. equipo y revisiones grupales.
1-b Aplica las reglas del uso de maysculas y Los alumnos, por medio de ejercicios Textos 4 horas
de reglas de puntuacin de manera correcta escritos apoyados en textos diversos, diversos.
en ejercicios diversos y en lecturas cortas. emplean el uso correcto de maysculas y Ejercicios
reglas de puntuacin con el fin de redactar basados en los
textos cortos en forma individual. textos.
2 Distinguir los distintos tipos de Deduce las caractersticas especficas de Ejercicios 8 horas
enunciados, con el fin de utilizarlos cada tipo de enunciado mediante ejercicios diversos,
apropiadamente en diferentes prrafos. escritos de manera individual. En parejas Material de
Describir las partes del enunciado en sus desglosan textos diversos y discuten acerca lectura,
diversas modalidades, especificando la de su estructura sintctica, con el fin de
importancia del orden sintctico de cada identificar distintos tipos de enunciados y
tipo de enunciados. poder utilizarlos adecuadamente en el
prrafo.
3 Distinguir los distintos tipos de prrafos y Buscan informacin en distintas fuentes Ejercicios 8 horas
sus elementos organizndolos de manera sobre la definicin del prrafo sea en obras diversos
lgica y coherente, para introducirse al impresas o en fuentes electrnicas. Material de
proceso de la escritura con un propsito Mediante diversos ejercicios, organiza lectura
especfico. escritos de manera lgica y coherente. En
ejercicios diversos y en lecturas cortas
Identifica los distintos tipos de prrafo.
Elabora un reporte sobre la lectura de una
historia corta.
8
4 Redactar prrafos de acuerdo a los De manera constante, redacta y corrige Ejercicios, 8 horas
lineamientos caractersticos del proceso de prrafos propios y de sus compaeros diversos,
escritura de manera lgica y sistematizada, siguiendo los pasos especficos del proceso Material de
tomando en cuenta las reglas de de escritura tomando en cuenta las reglas de lectura
puntuacin, ortografa, vocabulario puntuacin, el uso de maysculas,
adecuado, organizacin y coherencia, con vocabulario apropiado y todas las
el fin de proveer los espacios, herramientas caractersticas necesarias para la redaccin
y tcnicas necesarias para la comunicacin correcta de prrafos. Analizar y describir un
escrita, clara y efectiva. personaje especfico de su historia corta y
elabora un reporte del anlisis del personaje
de su eleccin.
9
A lo largo del curso se llevarn a cabo sesiones terico-prcticas en las que el alumno trabajar tanto de manera individual como por equipo, los
diversos ejercicios asignados en cada clase.
Se fomentar el uso de vocabulario apropiado segn el propsito de la escritura mediante lecturas cortas, as como el inters por la bsqueda de
informacin en diversas fuentes y finalmente, el pensamiento crtico y la inferencia mediante algunas lecturas guiadas.
Es fundamental que los alumnos participen en discusiones grupales acerca de los distintos escritos elaborados y analizados en clase.
El instructor participa en el inicio y cierre de temas por unidad, expondr la metodologa para la elaboracin de prrafos diversos, lecturas cortas,
reporte de lectura y anlisis de personajes. El instructor asesora a los alumnos en la entrega de sus trabajos a lo largo del curso y los gua para la
elaboracin de sus proyectos finales.
10
Medios (Evidencias)
1. Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Lic. en Enseanza de Lenguas, la calificacin mnima aprobatoria para esta
asignatura es de 60.
2. Administrativamente y de acuerdo con el reglamento general de exmenes de la UABC, para tener derecho a la calificacin ordinaria de la
asignatura, es obligatoria la asistencia del estudiante al 80% de clases impartidas de lo contrario se quedar sin derecho a ser evaluado (SD)
Medios (Evidencias) Criterios (Caractersticas y condiciones de las Valor(%)

evidencias)
Redaccin de prrafos Claridad, unidad organizacin y coherencia. 60%
Reportes de lectura Ortografa y puntuacin correctas.
Glosario de trminos, y conceptos Limpieza y puntualidad al entregar el
Sntesis de historias cortas producto.
Anlisis de un personaje
Exmenes parciales Se sometern a evaluaciones escritas por 30%

unidad.
Participacin Aportaciones significativas en las discusiones 10%
de clase que lo llevan a adquirir un
aprendizaje individual y grupal. Respeto y
tolerancia a los comentarios de otros
compaeros. Fomentar el anlisis, la
inferencia y la creatividad en distintas
actividades a lo largo del curso.
Total 100%
11
IX. BIBLIOGRAFA
American Psychological Association. (2010). Publication Miller, J., Cohen, R. (2009). Northstar 5. Reading and
manual of the American psychological association. 6th writing.
Edition. White Plains, NY. Pearson, Education.
Folse, K. (2002). Great sentences: an introduction to basic Oshima, Alice y Ann Hogue. (1997). Introduction to
sentences and paragraphs. Houghton Mifflin Company Academic Writing. Second Edition. White Plains N.Y.:
Addison Wesley Longman.
Hacker, D. & Sommers, S. (2011). Rules for writers. 7th
Edition. Bedford/St. Martins.
Koller. M. (2008). English teaching FORUM.

Washington, DC
Richards, J. (2008). New ways of teaching reading.

Illinois, USA. Pantagraph Printing.
Straus, J. (2008). The blue book of grammar and punctuation.

San Francisco, CA. Recuperado de:
http://www.college.ampleforth.org.uk/resource.aspx?id=124347
Vandermey, R., Meyer, V. et al (2011).COMP: read.

Boston. MA., Wadsworth, Cengage Learning.
12
1. Unidad Acadmica: Facultad de Idiomas (Extensin Ensenada, Tecate y Tijuana)
2. Programa (s) de estudio: Nivel: Tcnico, Licenciatura Licenciatura en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Lectura y Redaccin en Espaol 5. Clave: 20241___
6. HC: 03 HL____ HT_02__ HPC____ HCL____ HE 03 CR _08___
7. Etapa de formacin a la que pertenece: Bsica.
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria ___X____ Optativa ___________
Formul: Mtra. Yolanda Eugenia del Castillo Negrete Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Mtra. Alejandra Gonzlez Licea
Mtra. Martha Florencia Gonzlez Reyna Longoria Ramn Eldon Walter
Mtro. Eldon Walter Longoria Ramn Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Lic. Martha Olvido Ramrez Guzmn Prez Nuo Mara
Mtra. Blanca Amalia Robles Gutirrez
Mtra. Catalina Elena Valencia Rivera

Lectura y Redaccin en Espaol brinda al estudiante las bases para una eficaz expresin oral y escrita, tanto en el aula como fuera de ella, con
nfasis en la elaboracin de documentos que de manera cotidiana sirven de enlace social en los mbitos comercial, administrativo, acadmico y
cientfico. Se ubica en la etapa bsica (tronco comn), es requisito para cursar Anlisis y Disertacin de Textos en Espaol y se relaciona en forma
terica y prctica con otras asignaturas lingstico-literarias orientadas a proporcionar al alumno los elementos fundamentales de anlisis y uso
adecuado de la lengua espaola, indispensables para el ejercicio profesional tanto del traductor como del docente de lenguas.
Exponer ideas de manera clara y precisa, tanto en forma oral como escrita, a travs de presentaciones, la discusin de lecturas y la prctica de la
escritura de textos de diversa ndole con apego a la norma ortogrfica y a un estilo de redaccin apropiado segn el tipo de documento para el
logro de una comunicacin efectiva en distintos contextos de la vida diaria, desarrollando el aprecio hacia la diversidad cultural, adems de respeto
a las ideas propias y ajenas.

Redacta documentos comerciales, administrativos, acadmicos y cientficos en donde empleando la estructura, reglas ortogrficas, vocabulario y estilo
apropiados segn el tipo de documento.
Competencia: Unidad 1
Aplicar las reglas de acentuacin en textos diversos mediante la identificacin de las diferencias entre la comunicacin oral y la escrita, el
reconocimiento de la tipologa textual y la implementacin de estrategias de lectura, para corregir documentos que sirven como enlace social en
distintos contextos de la vida diaria, con aprecio por el manejo adecuado de la lengua.
Contenido Duracin: 12 horas
Unidad 1: Introduccin a la comunicacin oral y escrita
1.1. La comunicacin humana

1.1.1. El proceso comunicativo
1.1.2. Comunicacin oral vs. comunicacin escrita
1.3. Tipos de textos
1.3.1. Descriptivos
1.3.1. Narrativos
1.3.1. Expositivos
1.3.1. Argumentativos
1.4. Acentuacin
1.4.1. Acento prosdico vs. acento grfico o tilde
1.4.2. Palabras tnicas vs. palabras tonas
1.4.3. Reglas generales de acentuacin grfica
1.4.4. Casos especiales de uso de la tilde: palabras con secuencias voclicas, acento diacrtico, formas y expresiones complejas
Redactar documentos comerciales y administrativos diversos utilizando correctamente la tilde y los principales signos de puntuacin e
implementando todas las etapas del proceso de escritura y la estructuracin adecuada de prrafos, para satisfacer necesidades cotidianas de
comunicacin social con respeto a la diversidad cultural.
Unidad 2: Documentos comerciales y administrativos
2.1. Documentos comerciales y administrativos: carta comercial, carta de recomendacin, carta de exposicin de motivos, carta de renuncia, oficio,
memorndum, curriculum vitae, convocatoria
2.2. Proceso de escritura
2.2.1. Planeacin: acopio y organizacin de ideas
2.2.2. Redaccin
2.3. El prrafo
2.3.1. Estructura general: idea principal e ideas secundarias o de apoyo
2.3.2. Tipos de prrafos
2.4. Signos de puntuacin, primera parte
2.4.1. El punto
2.4.2. La coma
2.4.3. El punto y coma
Redactar resmenes, sntesis y parfrasis claros, precisos, concisos y coherentes mediante la identificacin de las ideas principales en textos
breves, as como el uso correcto de la tilde, los signos de puntuacin y las maysculas para satisfacer necesidades comunicativas relacionadas con
el procesamiento de informacin, con respeto y tolerancia a las diferencias ideolgicas.
Unidad 3: Cualidades de la redaccin y procesamiento de informacin
3.1. Procesamiento de informacin

3.1.1. Resumen
3.1.2. Sntesis
3.1.3. Parfrasis o comentario
3.2. Cualidades de la redaccin: claridad, precisin, concisin, coherencia
3.3. Vicios o problemas de la redaccin: quesmo, dequesmo, lesmo, anfibologa, pleonasmo, anacoluto, pobreza de vocabulario, etc.
3.4. Signos de puntuacin, segunda parte
3.4.1. Dos puntos
3.4.2. Signos de interrogacin y de exclamacin
3.4.3. Comillas
3.4.4. Guion largo o raya
3.4.5. Parntesis
3.5. Uso de las maysculas
Redactar textos monogrficos a travs de la identificacin y presentacin de sus rasgos particulares y los compartidos con otros gneros
acadmico-cientficos, la implementacin de todas las etapas del proceso de escritura, as como respetando las reglas ortogrficas para satisfacer
necesidades de comunicacin en el mbito universitario con respeto a la autora intelectual de las fuentes de informacin consultadas.

Unidad 4: Textos acadmicos y cientficos
4.1. Textos acadmicos y cientficos

4.1.1. Caractersticas generales: contenido, estructura, vocabulario, estilo
4.1.2. Tipos o gneros: monografa, artculo cientfico, ensayo, tesis, tesina y ponencia
4.2. Lectura de textos acadmicos y cientficos breves
4.3. Plagio: qu es y cmo evitarlo
4.3.1. Citas textuales y no textuales
4.3.2. Acreditacin de fuentes de informacin
4.4. Redaccin de una monografa
4.4.1. Planeacin
4.4.2. Redaccin
Prctica Apoyo
Prctica 1 Identificar las caractersticas de los Identificacin de tipos de textos: De manera Fotocopias
(Unidad 1) diferentes tipos de textos a travs de la individual, los alumnos aplican estrategias de de textos
implementacin de estrategias de lectura y lectura en textos breves proporcionados por el breves de
la discusin colectiva para clasificarlos, profesor para identificar las caractersticas diversos tipos 2 horas
con respeto a la diversidad de puntos de textuales. Posteriormente, discuten en grupo a qu Lpices
vista. tipo corresponde cada texto, con base en las Borradores
caractersticas identificadas.
Prctica 2 Aplicar las reglas de acentuacin en textos Ejercicios de uso de la tilde: De forma individual, Fotocopias
(Unidad 1) breves mediante la implementacin de los alumnos utilizan estrategias de lectura en de textos
estrategias de lectura, para corregir textos breves y sin tildes proporcionados por el breves de
documentos que sirven como enlace social profesor. Despus, agregan de manera individual diversos tipos
6 horas
en distintos contextos de la vida diaria, con los acentos grficos faltantes en los textos ledos. con omisin de
aprecio por el manejo adecuado de la Por ltimo, para la revisin grupal, los alumnos tildes
lengua. presentan individualmente las palabras en las que Lpices
agregaron la tilde explicando la norma de Borradores
acentuacin grfica aplicada en cada caso.
Prctica 3 Identificar las caractersticas de Identificacin de caractersticas de documentos Fotocopias
(Unidad 2) documentos comerciales y administrativos comerciales y administrativos: Individualmente, de documentos
a travs del uso de estrategias de lectura, los alumnos usan estrategias de lectura en textos comerciales y
para describirlos en cuanto a formato, breves proporcionados por el profesor para administrativos
vocabulario y estilo, con respeto a la identificar las caractersticas relevantes en relacin Lpices 3 horas
diversidad cultural. con el formato, vocabulario y estilo. Despus, en Borradores
equipo, redactan un texto descriptivo con los
elementos identificados. Para concluir, distintos
equipos leen en voz alta los textos descriptivos
redactados para compararlos y mejorarlos.
Prctica 4 Redactar documentos comerciales y Redaccin de documentos comerciales y Hojas de
(Unidad 2) administrativos diversos utilizando administrativos: En equipo, los alumnos planifican rotafolio
correctamente la tilde y los principales la redaccin de un documento comercial o Cuadernos
signos de puntuacin e implementando administrativo, para lo cual eligen el tema, utilizan
todas las etapas del proceso de escritura y tcnicas de acopio y generacin de ideas Computadora
la estructuracin adecuada de prrafos, sirvindose de hojas de rotafolio, organizan las
para satisfacer necesidades cotidianas de ideas en bloques temticos distinguiendo las
comunicacin social, con aprecio por el principales de las secundarias y generan un esbozo
5 horas
manejo adecuado de la lengua. de su texto. Luego, redactan el documento
solicitado mediante un procesador de textos,
estructurando los prrafos de modo que se integren
adecuadamente ideas principales y secundarias.
Por ltimo, revisan y corrigen el texto para
garantizar su apego a las caractersticas propias del
documento comercial o administrativo, as como a
las normas de uso de la tilde y los signos de
puntuacin.
Prctica 5 Redactar resmenes, sntesis y parfrasis Redaccin de resmenes, sntesis y parfrasis: De Fotocopias
(Unidad 3) claros, precisos, concisos y coherentes forma individual, los alumnos emplean estrategias de textos
mediante la identificacin de las ideas de lectura para identificar las ideas principales en breves
principales en textos breves, as como el textos breves proporcionados por el profesor. diversos
uso correcto de la tilde, los signos de Despus, en equipo, se discute y jerarquiza la Lpices
puntuacin y las maysculas para informacin leda y se redactan resmenes, sntesis Borradores
satisfacer necesidades comunicativas y parfrasis de manera colaborativa. 6 horas
relacionadas con el procesamiento de Posteriormente, en equipo, se revisan los textos Computadora
informacin, con respeto y tolerancia a las redactados y se corrige la ortografa. Finalmente, Can
diferencias ideolgicas. se comparan en grupo los textos elaborados por
distintos equipos con el propsito de mejorar su
redaccin, para lo cual se proyectan con
computadora y can en el saln de clases y se
realizan comentarios constructivos.
Prctica 6 Identificar los rasgos particulares de la Identificacin de caractersticas de la monografa: Fotocopias
(Unidad 4) monografa y los que comparte con otros De manera individual, los alumnos aplican de textos
gneros acadmicos y cientficos mediante estrategias de lectura con textos acadmicos y acadmicos y
el uso de estrategias de lectura, para cientficos proporcionados por el profesor para cientficos
describirlos en cuanto a contenido, identificar las caractersticas propias de estos Lpices
estructura, vocabulario y estilo, con documentos en cuanto a contenido, estructura, Borradores
2 horas
aprecio por el discurso estructurado y vocabulario y estilo. Luego, en equipo, se discute
objetivo. qu rasgos son particulares de la monografa y qu
rasgos comparte con los dems gneros, y se
redacta un resumen descriptivo sobre la
monografa con las ideas principales del equipo.
Para concluir, en grupo, se comparten oralmente
los puntos incluidos por cada equipo en su
respectivo resumen.
Prctica 7 Redactar textos monogrficos breves a Redaccin de una monografa: En equipo, los Hojas de
(Unidad 4) travs de la implementacin de todas las alumnos planifican la redaccin de una rotafolio
etapas del proceso de escritura, as como la monografa, para lo cual eligen el tema, utilizan Cuadernos
aplicacin correcta de las normas tcnicas de acopio y generacin de ideas Lpices
ortogrficas, para satisfacer necesidades de sirvindose de hojas de rotafolio, organizan las Borradores
comunicacin en el mbito universitario, ideas en bloques temticos y generan un ndice --Computadora
con respeto a la autora intelectual de las tentativo de su texto. Posteriormente, realizan una Internet
fuentes de informacin consultadas. bsqueda de informacin en bibliotecas y bases de
datos sobre los aspectos considerados en el ndice
provisional, registrando los datos de las fuentes
6 horas
consultadas. Despus, revisan la pertinencia del
ndice tentativo y, en caso necesario, lo adecuan.
Luego, redactan la monografa mediante un
procesador de textos integrando la informacin
relevante y acreditando las fuentes segn las
normas de estilo de la Asociacin Americana de
Psicologa (APA). Por ltimo, revisan y corrigen
el texto para garantizar su apego a las
caractersticas propias de la monografa, las
normas ortogrficas y el respeto a la autora
intelectual de las fuentes de informacin
consultadas.
Prctica 8 Exponer en forma oral los puntos Presentacin oral de una monografa: En equipo, --Computadora
(Unidad 4) principales de una monografa elaborada los alumnos resumen los aspectos ms importantes Can
en equipo mediante un discurso organizado incluidos en una monografa previamente
y coherente para compartir los hallazgos elaborada por ellos mismos. Con base en ese
del trabajo investigativo, con equidad en la resumen, los alumnos preparan una presentacin
participacin y respeto en la interaccin de PowerPoint y planifican su exposicin 2 horas
con el pblico. considerando una participacin equilibrada de
todos los integrantes del equipo. Finalmente, los
alumnos exponen en un lapso de 10 minutos por
equipo los hallazgos de su labor investigativa con
apoyo en la presentacin de PowerPoint,
interactuando de forma respetuosa con los
asistentes.
La asignatura se lleva a cabo en sesiones terico-prcticas, donde el alumno desarrolla su proceso de aprendizaje a travs de actividades
individuales y en equipo que incluyen el uso constante de estrategias de lectura, la discusin grupal, la investigacin, el procesamiento de
informacin, la implementacin de procesos estructurados de elaboracin de distintos tipos de textos y el cuidado de la ortografa. Por su parte, el
docente funge como facilitador, gestor y promotor del aprendizaje del alumno mediante la organizacin y conduccin de actividades adecuadas
para este propsito, la clase expositiva, la resolucin de dudas, la creacin de un ambiente propicio para discutir las ideas y la verificacin del
avance individual y grupal. El estudiante es inducido hacia la construccin activa de su aprendizaje, pues es corresponsable de su propio proceso
de formacin; como tal, se le estimula para que emprenda la toma de decisiones fundamentadas y desarrolle, en general, una prctica reflexiva.
Acreditacin:
1. La calificacin mnima aprobatoria para esta unidad de aprendizaje es 60 en una escala de 0 a 100.
2. De conformidad con el Artculo 70 del Estatuto Escolar de la UABC, tendrn derecho a presentar examen ordinario, los alumnos que habiendo
cursado la unidad de aprendizaje con 80% o ms de asistencias en clases impartidas, no hayan quedado exentos del examen con base en la
evaluacin del aprendizaje realizada a lo largo del curso. Por otra parte, segn lo establecido en el Artculo 71 del mismo Estatuto, tendrn
derecho a examen extraordinario los alumnos que no presentaron examen ordinario o que habindolo presentado no obtuvieron una calificacin
aprobatoria, siempre que hayan cursado la unidad de aprendizaje con 40% o ms de asistencias en clases impartidas.
Evaluacin y calificacin:
Medios (evidencias) Criterios (caractersticas y condiciones de las evidencias) Valor (%)
Ejercicios de uso de la tilde Apego a las normas de acentuacin grfica. 15%
Uso correcto de la tilde y los principales signos de puntuacin, estructuracin
Documentos comerciales y administrativos 20%
adecuada de prrafos, formato y estilo acordes al tipo de documento.
Empleo correcto de la tilde, las maysculas y los signos de puntuacin;
Resmenes, sntesis y parfrasis presentacin clara, precisa, concisa y coherente de las ideas ms importantes 20%
de los textos originales.
Aplicacin correcta de las reglas ortogrficas, organizacin apropiada del
texto, manejo de fuentes de informacin pertinentes y confiables,
Monografa en equipo 20%
acreditacin de fuentes de informacin conforme a las normas de la
Asociacin Americana de Psicologa (APA).
Respeto a los tiempos establecidos para la exposicin, manejo organizado y
Presentacin oral sobre monografa elaborada en
coherente de informacin, participacin equitativa de los integrantes del 15%
equipo
equipo, interaccin respetuosa con el resto de los miembros del grupo.
Pertinencia en relacin con los temas y actividades del curso, claridad y
Participacin en clase precisin en la expresin de las ideas, respeto a los puntos de vista de los 10%
dems.
IX. BIBLIOGRAFA
Cassany, D. (2012). Describir el escribir. Cmo se aprende a Cisneros Estupin, M. & Olave Arias, G. (2012). Redaccin y
escribir [versin Adobe Digital Editions]. Barcelona, Espaa: publicacin de artculos cientficos: enfoque discursivo [versin
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Buenos Aires, Argentina: Editorial Temas. Editorial.
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con las principales novedades de la Real Academia Espaola comunicacin profesional (2. ed., reimpr.). Mxico: Limusa.
[versin Adobe Digital Editions]. Barranquilla, Colombia: Paredes Chavarra, E. A. (2009). Ejercicios lxico-ortogrficos. Con
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Paredes Chavarra, E. A. (2012). Prontuario de lectura, lingstica,
redaccin oral y nociones de literatura (2. ed., reimpr.).
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Parodi, G. (Coord.). (2010). Saber leer. Madrid, Espaa: Instituto
Cervantes-Santillana.
Real Academia Espaola & Asociacin de Academias de la Lengua
Espaola. (2012). Ortografa bsica de la lengua espaola.
Mxico: Espasa.
1. Unidad Acadmica: Facultad de Idiomas. (Extensin Ensenada, Tecate y Tijuana).
2. Programa (s) de estudio: Nivel: Licenciatura en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Computacin 5. Clave: 20242
6. HC: 1 HL____ HT__3__ HPC____ HCL____ HE 1 CR _5___
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria __X_____ Optativa ___________
Formul: Ing. Israel Figueroa Snchez Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Mtro. Magdaleno Avils Lpez Longoria Ramn Eldon Walter
Ing. Ignacio Rodrigo Villalobos Garca Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Ing. Jorge Gustavo Gutirrez Bentez Prez Nuo Mara
L. I. Salvador Montes Carranza
Mtra. Margarita Camacho Soto

El propsito del curso contribuye al alumno a que adquiera los conocimientos del uso de los programas informticos para que utilice la tecnologa
de punta, de manera que desarrolle una actitud responsable y creativa en el mbito profesional y acadmico.
La asignatura se ubica en la etapa bsica y corresponde al rea de conocimientos de Intervencin.
Identificar las opciones de los programas informticos y el Sistema Windows mediante el uso de la tecnologa para emplearlos como herramienta
de trabajo dentro de su rea acadmica, demostrando una actitud responsable y creativa en la presentacin de sus trabajos.
Realiza prcticas en donde utiliza las opciones de los diferentes programas las cuales debern ser entregadas con puntualidad. Para la realizacin
de las prcticas, se debern presentar temas relevantes a travs de la tcnica de exposicin y emplear recursos tecnolgicos.
Competencia:
Identificar las opciones del programa Word utilizando las herramientas de formato y edicin de textos para emplearlas dentro de su mbito
acadmico, con una actitud responsable y creativa.
Contenido Duracin
5 Horas
Unidad I Word
1.1 Pantalla principal

1.2 Barras de herramientas
1.3 Iconos Principales
1.4 Impresin
1.5 Tipos de Letra
1.6 Bordes
1.7 Numeracin y vietas
1.8 Columnas
1.9 Prrafos
1.10 Mrgenes
1.11 Dibujos
1.12 Tablas
1.13 Word art
1.14 Encabezado y pi de pgina
1.15 Correccin y verificacin de ortografa
1.16 Vista
1.17 Referencia
1.18 Combinar correspondencia
Competencia:
Emplear las opciones del programa Excel utilizando las herramientas organizacin y procesamiento de datos en hojas de clculo para eficientar el
trabajo acadmico y profesional con disposicin para la solucin de problemas.
Contenido Duracin
5 horas
Unidad II Excel
2.1 Pantalla de la hoja de trabajo

2.2 Manejo de los archivos
2.3 Guardar libros de trabajo
2.4 Seleccin de celdas
2.5 Seleccin de rango, filas, columnas.
2.6 Datos numricos, texto, fecha, hora y dinero.
2.7 Formato de celdas
2.8 Insertar celdas, filas y columnas
2.9 Eliminar celdas, filas y columnas
2.10 Frmulas
2.11 Grfica
2.12 Relacin entre tablas
2.13 Filtros
2.14 Funciones lgicas y estadsticas
2.15 Macros
2.16 Formato Condicional
Competencia:
Utilizar las opciones del sistema Windows mediante el uso paquetes vinculados al sistema operativo para organizar y manejar programas
desarrollando una actitud eficiente e innovadora.
Contenido Duracin
2
Unidad III Windows
3.1 Manejador de archivos

3.2 Barra de herramientas
3.3 Iconos principales
3.4 Manipulacin e instalacin de equipo de cmputo
3.5 Sistemas Operativos
3.6 Documentos colaborativos en lnea
Competencia:
Utilizar las opciones del programa Power Point, mediante el uso de herramientas de diseo de presentaciones acadmicas, para lograr
exposiciones funcionales, con una disposicin creativa en el uso de la tecnologa.
Contenido Duracin
4
Unidad IV Power Point
4.1 Crear diapositivas

4.2 Diseo de diapositivas
4.3 Animaciones y Transiciones
4.4 Multimedia
4.5 Hipervnculos
4.6 Recomendaciones para una buena presentacin

1 Aplicar las opciones de los mens de Inicio Revistas 5 horas
y vista del programa Word. Manual del programa
2 Aplicar los conocimientos de la Aplicar las opciones de los mens de Revistas 5 horas
informtica mediante el uso las opciones insertar, diseo de pgina, referencias y Manual del programa
del programa Word, con el fin de correspondencia del programa Word.
3 mejorar la presentacin de la Aplicar las opciones de los mens de tabla, Revistas 5 horas
presentacin de sus trabajos con actitud ayuda y revisar del programa Word. Manual del programa
creativa.
4 Aplicar as opciones de los mens de inicio e Revistas 5 horas

Aplicar los conocimientos de la insertar del programa Excel . Peridicos
informtica a travs del uso de las Manual del programa
5 opciones del programa Excel, para Aplicar las opciones de los mens de diseo Revistas 5 horas
organizar y procesar datos, con de pgina, frmulas y datos del programa Peridicos
disposicin para la solucin de Excel. Encuestas
problemas. Manual del programa
6 Aplicar las opciones de los mens revisar y Revistas 5 horas
vista de programa Excel. Peridicos
Encuestas
Grficas
Manual del programa
7 Utilizar los conocimientos de la Utilizar las opciones del explorador de Manual del programa 2 hora
informtica mediante el uso de las Windows.
opciones del sistema Windows para Identificar los diferentes sistemas
manipular programas desarrollando una operativos, as como la manipulacin e
8 actitid eficiente e innovadora. instalacin de equipo de cmputo. Bibliografa del sistema. 4 horas
Dispositivos
9 Aplicar los conocimientos de la Aplicar las opciones de los mens de Revistas 6 horas
informtica mediante el uso de las Inicio, inserta y vista del programa Power Manual del programa
opciones del programa Power Point, Point. Proyector
realizando presentaciones, empleando la Aplicar las opciones de los mens de Revistas 6 horas
tecnologia, con una disposicin creativa. diseo, animaciones y presentacin con Manual del programa
diapositivas del programa Power Point. Proyector
El maestro expondr los temas de cada unidad.

El alumno realizar prcticas diarias.
El alumno expondr temas de las distintas unidades.
El alumno investigar algunos temas relevantes a la materia.
1. Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas, la calificacin mnima aprobatoria para esta
asignatura es 60.
asignatura, es obligatoria la asistencia del estudiante al 80% de clases impartidas, de lo contrario se quedar sin derecho a ser evaluado (SD)
Medios (Evidencias) Criterios (Caractersticas y condiciones de las evidencias) Valor(
%)
Prcticas debern estar completas, entregadas a tiempo y con las caractersticas establecidas al 40
Prcticas inicio del curso.
Lista de asistencia 10
Asistencia
4 exmenes durante el curso 40
Exmenes
Exposiciones Las exposiciones debern contar con las requisitos establecidos al inicio del curso 10
Total 100
IX. BIBLIOGRAFA
Ferreyra, G (2012). Office 2010: Paso a paso con actividades: Alfaomega

Gaskin, S (2012). Go! Microsoft Excel 2010: Alfaomega MEDIAactive (2010) .Aprender Word 2010 con 100 ejercicios prcticos:
Gaskin, S (2012). Go! Microsoft Power Point 2010: Alfaomega. Alfaomega
Pea, R(2010). Microsoft Office 2010: Todo prctica: Alfaomega
Walkenbach, J. (2010). Excel 2010 formulas: Wiley Pub
Prez, M (2009) Windows 7: en profundidad: Alfaomega
1. Unidad Acadmica: Facultad de Idiomas (Extensin Ensenada, Tecate y Tijuana)___________.
2. Programa (s) de estudio: Licenciatura en Enseanza de Lenguas__________ 3. Vigencia del plan: _2015-2______
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: tica, responsabilidad social y transparencia 5. Clave: 20243
6. HC: 03 HL____ HT_01___ HPC____ HCL____ HE 03 CR _07___
9. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Ninguno.
Formul: Zaira Miranda Lpez Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto

Lorena Acevedo Longoria Ramn Eldon Walter
Martha Elideth Guzmn Ontiveros Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Guadalupe Sandoval Gamboa Prez Nuo Mara
Ana Miriam Gonzlez Ramrez
La tica es una ciencia prctica y normativa de la filosofa que estudia racionalmente la bondad o maldad de los actos humanos. Trata de las
fuentes, los principios, las sanciones y los ideales del carcter y la conducta humana y sus consecuencias en lo individual y en lo social.
Los actos de la prctica profesional tanto del docente de lenguas como del traductor e intrprete trascienden lo individual, como servidores de la
sociedad que son, por lo que han de observar los principios derivados de la naturaleza, libertad y dignidad humanas y conservar una conducta
intachable al realizar su trabajo. La formacin para actuar ticamente se convierte entonces en parte del compromiso del proceso educativo e
intelectual que se desarrolla en las aulas universitarias.
Es por ello que la tica como asignatura adquiere gran significado para las mencionadas carreras, ya que la falta de tica y los desaciertos de todo
profesionista tienen un impacto de alto riesgo social, ambiental y econmico, pues conllevan a la corrupcin y a la comisin de delitos; ponen en
riesgo el estado de derecho; afectan la convivencia y el desarrollo social y generan conflictos entre los ciudadanos, poniendo en peligro su
seguridad.
Esta asignatura proporcionar a los estudiantes elementos axiolgicos fundamentales para un comportamiento recto en el ejercicio de su profesin,
mediante el estudio de casos que, a la vez que reflejan problemticas de la vida real y cotidiana del individuo contemporneo, permiten analizar el
comportamiento de su(s) personaje(s), extraer conclusiones y desarrollar temticas relacionadas con la tica, la responsabilidad social y la
transparencia en el actuar laboral, profesional y civil.
No es necesario que los alumnos ingresen a este curso con conocimientos previos; pero, con el fin de que le encuentren sentido como elemento de
su actuar personal y profesional, debe tener conocimiento de las tareas e implicaciones del ejercicio de la profesin, as como disposicin y gusto
por la lectura, el anlisis y la discusin en grupo o el debate.
Fundamentar en criterios ticos la toma de decisiones que generen y desarrollen un ambiente de honestidad, transparencia y legitimidad,
determinando los deberes y principios fundamentales de su profesin, siguiendo los lineamientos para las relaciones que l sostiene con otros
individuos en virtud de su prctica profesional e identificando la imagen y los valores de la profesin con una actitud de apertura al dilogo y al
cambio, de tolerancia y respeto a la diversidad, as como de reflexin permanente respecto a las repercusiones de sus actos.
Integra portafolio que contenga anlisis de las problemticas de estudio de casos con argumentos slidos y objetivos, respetando a la postura y
opinin de otros; reportes de las prcticas, tareas, materiales e informacin para poder realizarlas, ensayos, actividades realizadas en el aula y en la
comunidad, manteniendo limpieza, ortografa, cohesin y coherencia en la redaccin de sus argumentos y ensayos.
Competencia 1:
Definir el papel de la tica en el actuar individual y colectivo determinando las actitudes corruptas frente el actuar transparente, responsable y
comprometido para que identifique las consecuencias de los actos individuales en la vida personal y en la sociedad en general; todo lo anterior con
una actitud responsable
Contenido 1. La tica: un problema personal, social y cvico. Duracin 8 horas
1.1. Finalidad de la asignatura,

1.2. Antecedentes, significado y objetivo de la tica
1.3. Definicin de moral y acto moral
1.4. Diferencia entre tica y moral
1.5. Conflictos ticos
1.6. Definicin, caractersticas y jerarquizacin de los valores
Competencia 2:
Determinar los efectos de la falta de hbitos operativos positivos (virtudes) en el desempeo laboral y social, estableciendo la relacin entre un
ambiente sano en el trabajo y las satisfacciones personales e identificando las repercusiones de ello en la eficiencia personal y en el desarrollo de
una organizacin o empresa, para que identifique y agregue los valores necesarios para que tenga una armnica convivencia en lo familiar, escolar
y, a futuro, laboral y/o profesional; todo dentro de un ambiente de respeto y responsabilidad.
Contenido 2 La influencia del mapa de la personalidad en nuestras decisiones. Duracin 10 horas
2.1. Claves de la personalidad: Temperamento y carcter

2.2. La inestabilidad del carcter
2.3. Estabilidad, auto posesin y proyecto
2.4. La constitucin de la personalidad: el hbito
2.5. La continuidad entre hbitos cvicos y hbitos personales
2.6. Autodominio y autoestima
2.7. Aliados y enemigos de la personalidad
Competencia 3:
Reconocer las dimensiones de un proyecto de vida, determinando el equilibrio entre los bienes adquiridos por el hombre para ser feliz e
identificando el sentido de la vida lograda, para que defina su propio proyecto personal de vida con responsabilidad y respeto.
Contenido 3 La posibilidad de la vida lograda: diagnstico y estrategia. Duracin 10 horas
3.1. La necesidad de un proyecto vida

3.2. Niveles del proyecto
3.3. Proyecto personal
3.4. Proyecto familiar
3.5. Proyecto social
3.6. El conflicto en el desarrollo de los roles
3.7. El diseo de una estrategia de vida
Competencia 4:
Comparar las diferentes posturas que influyen en las decisiones del actuar profesional determinando la conveniencia de un cdigo (tico) que
enmarque y norme el ejercicio de su profesin de una manera humana, justa y apegada a derecho e identificando las implicaciones de su
cumplimiento para que reconozca las posturas inconvenientes para el actuar tico en una profesin u oficio con respeto y tolerancia.
Contenido 4 La dimensin tica en la profesin. Duracin 10 horas
4.1. El profesionista y el contacto permanente con la vida

4.2. Vocacin: el desarrollo personal en el trabajo
4.3. Resonancia tica del profesionista
4.4. Insercin del profesionista en los mecanismos ticos de la sociedad
4.5. Habilidades tcnicas y hbitos de la personalidad
Competencia 5:
Valorar el impacto de las decisiones individuales en la conformacin de los parmetros ticos sociales mediante acciones comunitarias para la
resolucin de problemticas sociales con actitud de respeto y colaboracin.
Contenido 5 Un liderazgo tico. Duracin 10 horas
5.1. El irremplazable papel del individuo

5.2. Tolerancia, heterogeneidad e inclusin
5.3. Habilidades y liderazgo
5.4. Liderazgo y cambio
5.5. La paradoja del liderazgo
5.6. El proyecto ms difcil: la propia vida
5.7. La trascendencia de las acciones particulares
ESTRUCTURA DE LAS PRCTICAS

Prctica Apoyo
1 Identificar los elementos de la tica a Nombre de la Prctica: Internet 2 horas

travs del anlisis de casos para reconocer Papel de la tica en el actuar individual y (www.eticapractica.
gob.mx)
las implicaciones que tiene el actuar colectivo
individual y colectivo en la solucin de e-mail
problemas, mostrando una actitud de 1. Se forman equipos y los alumnos estudian los Caso El
empata y tolerancia. casos: accidente
a) El accidente Ficha tcnica 1
b) Una por otra Caso Una por
2. Dos equipos, identifican los hechos ms otra
relevantes del caso en estudio que le toque, Ficha tcnica 2
para representarlos a travs de juego de roles. Recurso humano
3. Una vez presentados los hechos, dos equipos Pizarrn
identifican los problemas del caso en estudio, Proyector
los cuales pueden ser de dos tipos: Reportes
problemas-causa y problemas-sntoma y lo
exponen.
4. Dos equipos analizan las posibles soluciones
para cada uno de los problemas encontrados
y exponen
5. En plenaria los alumnos plantean las
soluciones ms viables, con sus respectivos
argumentos e implicaciones.
6. El docente modera las participaciones y a
medida que se presentan los conceptos y las
dudas, aborda y explica la teora.
7. Cada estudiante redacta y entrega un reporte
de la prctica.
2
Material 2 horas
Evaluar la importancia de una Nombre de la Prctica: bibliogrfico
personalidad saludable a travs de la Ensayo Realizar
reflexin para que reconozca las distintas ejercicios de clase
reas de oportunidad, mostrando una 1. Cada estudiante elaborar un ensayo con Rbrica de ensayo
actitud honesta, y de respeto. criterios especificados por el docente,
donde se expresar:
*Cmo influye mi personalidad en la toma de
decisiones.
*Los efectos de la falta de hbitos positivos en el
desempeo escolar, familiar, afectivo, social y
laboral.
*Cules valores consideras necesario intencionar
para tener una convivencia armnica en lo
escolar, familiar, afectivo, social y a futuro en lo
laboral.
2. Entrega puntual de acuerdo a los criterios

Construir su proyecto de vida al especificados y con excelente ortografa.
3 considerar los aspectos de tipo social, Material y
familiar, personal, afectivo y profesional ejercicios
para que identifique los beneficios que Nombre de la Prctica: realizados en 2 horas
tiene el plantearse metas y las acciones Mi Proyecto de Vida clase.
para lograrlas, mostrando una actitud de Creatividad
compromiso, honestidad. 1. Cada estudiante disear y elaborar un
proyecto de vida personal bajo el enfoque
de planeacin estratgica:
*El rbol de mi vida
*Diagnstico personal (fortalezas,
debilidades, oportunidades y
amenazas)
*Misin, visin
*Objetivos
*Estrategias y polticas
*Metas corto, mediano y largo
plazo.
Exponer situaciones que reflejan ya sea un
comportamiento tico o la falta del mismo, 2. Entrega puntual, en formato digital
4 en la prctica profesional para fomentar la (video, presentacin electrnica). Formatos de
reflexin consiente en su actuar presente, evaluacin de
mostrando una actitud de respeto y exposicin
tolerancia. Nombre de la Prctica: Proyector 2 horas
Exposicin en equipos sobre situaciones donde
se refleje, la falta de tica o prctica de la tica
en la docencia de idiomas y traduccin.
5 Organizar en consenso una actividad Nombre de la Prctica: Variable 8 horas

comunitaria de inters, que tenga impacto Actividad en comunidad elegida en consenso por Transporte
social, para sensibilizar sobre la los integrantes del grupo. De tipo:
importancia de su actuar individual en la *Social
solucin de problemticas sociales *Sector Salud
reflejando una actitud de solidaridad, *Escolar
responsabilidad y respeto. *Ambiental
El curso se desarrolla tanto en sesiones tericas como de aplicacin de casos prcticos, ejercicios vivenciales, ejercicios de reflexin, discusin en
plenaria, debates, anlisis de material audiovisual y trabajo de campo que se trabajan de manera conjunta entre estudiantes y docente.
1. La calificacin mnima aprobatoria es 60.

2. De acuerdo con el reglamento general de exmenes de la UABC, para tener derecho a la calificacin ordinaria de la asignatura, es obligatoria la
asistencia de los estudiantes al 80% de clases impartidas.
3. Para tener derecho a la calificacin ordinaria final, es necesario que los estudiantes asistan y cumplan con las tareas y las prcticas del curso.
4. Para tener derecho a extraordinario se necesitar un mnimo del 40% de asistencias a clases impartidas.
La evaluacin sumativa se obtiene de la siguiente manera:
*PARTICIPACIN DENTRO DEL AULA..................................................... 20%

Se presta atencin a la clase, se hacen preguntas, se contestan
ejercicios.
*PRODUCTOS DE LAS PRCTICAS...........................................................60%
U1: Reporte de casos 10%, U2: Ensayo 10%,
U3: Proyecto de vida 10%, U4: Exposicin en equipo 10%,
U5: Actividad en comunidad 20%.
*PRODUCTO FINAL.................................................................................20%
Elaborar un ensayo en base a preguntas planteadas para el desarrollo del trabajo final.
Es requisito para acreditar la materia.
*TOTAL...............................................................................................100%
IX. BIBLIOGRAFA
Casares, A. D. (reimp. 2010). Planeacin de vida y carrera: Frankl, V. (2004). El hombre en busca de sentido. Barcelona,
Herder.
vitalidad personal y organizacional, desarrollo
Gutirrez, S, R. (2006). Introduccin a la tica. Esfinge
humano y crisis de madurez, asertividad y
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administracin de tiempo. Limusa
Cervantes, G. P. (s.f.). tica. Lapislzuli
Lpez C. M. (2008). tica y valores II. Trillas
Lpez Z. R. (2009). Huellas de la profesionalidad: tica

profesional en la formacin universitaria. Plaza y
Valds
Mnch, G., L. (2010). tica y valores 1. Trillas
Nuo Vizcarra F. (2004). Filosofia tica moral y valores.

Thomson
Sagols Sales, L. M. (2012). tica y valores I : enfoque por

competencias McGraw-Hill
Sentenza, G. (2011) T y la tica. Grupo Editorial Exodo
Zazueta B. H. (2010). Desarrollo de valores en el trabajo.

Trillas
1. Unidad Acadmica: Escuela, Facultad Instituto o Centro: Facultad de Idiomas Campus (Extensin Ensenada, Tecate y
Tijuana)
2. Programa (s) de estudio: (Tcnico, Licenciatura): Licenciatura en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Asignatura: Morfosintaxis espaola 5. Clave: 20244
9. Requisitos para cursar la asignatura: Morfologa espaola
Formul: Alejandra Gonzlez Licea Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto

lvaro Rbago Tnori Longoria Ramn Eldon Walter
Liliana Lanz Vallejo Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Mara del Refugio Tamayo Flores Prez Nuo Mara
Mara Guadalupe Montoya Cabrera
Rafael Saldivar Arreola
Tania Aguilar Obeso
Fecha: 9 de febrero de 2015 Cargo: Subdirector extensin Ensenada
1
El dominio de la lengua materna, tanto de forma oral como escrita, es fundamental para el estudio de otro idioma. A travs de este
conocimiento podemos analizar y contrastar detalladamente la legua materna con un idioma extranjero considerando los aspectos
lingsticos que subyacen en cada uno de los sistemas.
El curso de Morfosintaxis Espaola tiene como propsito general relacionar las clases de palabras en espaol con el fin de formar oraciones
y detallar las posibilidades de combinacin de sintagmas que permitan generar oraciones simples y compuestas. Adems, se pretende que los
estudiantes realicen un anlisis sintctico profundo de los distintos tipos de oraciones; estructura bsica de la oracin; tipos de predicados y
tipos de oraciones. Todo lo anterior, permitir tener un panorama ms amplio de las funciones de cada uno de los elementos que integran la
oracin gramatical.
La participacin proactiva, tanto de forma individual como grupal es indispensable para lograr una integracin de conocimientos exitosa, los
valores que caracterizan a los estudiantes universitarios estarn presentes en todo momento, la puntualidad y el respeto con los compaeros
y con sus maestros ser crucial para fortalecer la relacin maestro-alumno al igual que el proceso enseanza-aprendizaje. El cumplimiento
cabal de las actividades asignadas, dentro y fuera del aula tambin ser un factor decisivo en el desempeo exitoso del alumno. Se fomentar
el respeto y la tolerancia ante los comentarios y participacin de los compaeros.
Esta asignatura se encuentra ubicada en la etapa bsica y corresponde al rea de conocimiento de espaol, ingls y cultura, siendo requisito
para cursarla, haber acreditado morfologa espaola. Tiene relacin directa con la asignatura de Anlisis contrastivo y con la asignatura de
Lectura y redaccin en espaol en la cual encuentra su aplicabilidad en la lectura y redaccin de textos, considerando las reglas gramaticales
vistas durante el curso.
2
Desarrollar la competencia comunicativa a travs del anlisis sintctico de textos dentro del aula y en el mbito profesional, mediante el
manejo de la oracin gramatical, sus elementos, su clasificacin y su funcin, con el fin de proveer los fundamentos necesarios para una
comunicacin oral y escrita de manera clara y profesional con una actitud de respeto al manejo adecuado del idioma y una disposicin a la
participacin continua en las tareas acadmicas.
Presenta ejercicios de anlisis de distintos tipos de oraciones, palabras y sintagmas extrados de textos, explicando la funcin sintctica de
cada elemento identificado.
Presenta exmenes al trmino de cada unidad.
3
Integrar conocimientos gramaticales para examinar oraciones, enunciados y frases identificaando los distintos tipos de sintagmas para poder
comparar sus usos y funciones dentro de la oracin, demostrando inters por participar en las actividades en clase, complir con las tareas
asignadas, respetar las opiniones de los compaeros en el aula.
Unidad I La estructura de la oracin.
1.1 Enunciado, frase y oracin

1.1.1. La oracin y sus elementos
1.2 . Tipos de sintagmas y sus funciones

1.2.1.Sintagma nominal
1.2.2.Sintagma adjetival
1.2.3.Sintagma verbal
1.2.4.Sintagma preposicional
1.2.5.Sintagma adverbial
4
Competencia 2a. Unidad

Identificar oraciones y analizar su composicin sintctica, diversos ejercicios en los que defina el sujeto y sus modificadores, los tipos de
predicado y los complementos que acompaan las distintas oraciones para que distinga las diferencias entre los tipos de oraciones y las
diferencias entre tipos de predicados con responsabilidad.
Unidad II Anlisis sintctico de la oracin

2.1.El sujeto y sus modificadores
2.2 Tipos de predicados y sus modificadores
2.2.1 Predicado nominal
2.2.1.1 Atributo
2.2.2 Predicado verbal
2.2.2.1 Complemento directo
2.2.2.2 Complemento indirecto,
2.2.2.3 Complemento circunstancial,
2.2.2.4 Complemento predicativo,
2.2.2.5 Complemento agente
2.2.2.6 Complemento de rgimen
5
Distinguir las oraciones simples de acuerdo a la naturaleza del verbo y de la actitud del hablante, mediante la resolucin de ejercicios para
que desarrolle su capacidad de anlisis con una actitud participativa.
Unidad III Las oraciones simples
3.1 Las oraciones simples

3.1.1 Actitud del hablante
3.1.1.1. Enunciativas
3.1.1.3.Dubitativas
3.1.1.5 Desiderativas
3.1.1.6 Exhortativas
3.2 Naturaleza del predicado
3.2.1 Transitivas
3.2.2 Intransitivas
3.2.3 Pasivas
3.2.4 Reflejas
3.2.5 Reciprocas
3.2.6 Impersonales
6
Distinguir entre oraciones simples y compuestas, especificando las caractersticas de las oraciones compuestas coordinadas y sus nexos, las
oraciones compuestas subordinadas y sus funiciones sintcticas dentro de la oracin en ejercicios y lecturas de prrafos cortos de manera
individual y en equipo, para que identifique los distintos tipos de oraciones con respeto y la toleracia en el aula.
Unidad IV oraciones compuestas
4.1 Las oraciones compuestas coordinadas

4.1.1.copulativas
4.1.2.disyuntivas
4.1.3 adversativas
4.2 Las oraciones compuestas subordinadas
4.2.1. subordinadas sustantivas
4.2.2. subordinadas adjetivas
4.2.3. subordinadas adverbiales
7
1 Integrar conocimientos Identificar oraciones, enunciados y frases. Libros de texto 2 horas
gramaticales para examinar Esquematizar la estructura y funcin de los elementos de la incluidos en la
oraciones, enunciados y oracin simple. Analizar prrafos cortos donde identifique bibliografa.
frases. Identificar los oraciones, enunciados y frases. Copias con ejercicios
distintos tipos de sintagmas de los distintos temas.
2 para poder comparar sus usos Relacionar los distintos sintagmas de acuerdo a su ncleo. 1 hora
y funciones dentro de la
4 oracin. Demostrando inters Diferenciar los distintos tipos de sintagmas en un grupo de 1 horas
por participar en las palabras.
5 actividades en clase, complir Explicar los distintos tipos de modificadores directos e 1 horas
con las tareas asignadas, indirectos en los sintagmas.
respetar las opiniones de los
compaeros. en el aula.
2 Identificar oraciones y Definir el sujeto y sus modificadores, tipos de predicados y 2 horas
analizar su composicin sus complementos.
sintctica. Definir el sujeto y
sus modificadores, los tipos Identificar los modificadores del sujeto y los complementos 1 horas
de predicado y los del predicado.
complementos que
acompaan las distintas Relacionar las funciones sintcticas de los sintagmas con 1 horas
oraciones. Verificar que el predicados nominales y con predicados verbales.
alumno distinga las
diferencias entre los tipos de
oraciones y las diferencias Elaborar ejercicios con las distintas funciones sintcticas 2 horas
entre tipos de predicados posibles en la oracin.
mediante diversos ejercicios
durante la unidad y al final de
la misma en el aula.
3 Distinguir las oraciones Ejemplificar los tipos de oraciones simples de acuerdo a la 2 horas
simples de acuerdo a la naturaleza del verbo.
8
naturaleza del verbo y de la Localizar los distintos tipos de oraciones de acuerdo a la 1 horas
actitud del hablante, con el actitud del hablante.
fin de desarrollar su
capacidad de anlisis con Diferenciar los predicados nominales y los predicados 3 horas
ejercicios realizados en el verbales para reconocer las funciones sintcticas de cada uno
aula. de los constituyentes.
Contrastar las diferencias entre predicados verbales y 3 horas

predicados nominales.
4 Distingir entre oraciones Predecir la diferencia entre oraciones simples y compuestas. 2 horas
simples y compuestas,
especificar las caractersticas
de las oraciones compuestas Precisar las caractersticas de las oraciones compuestas. 2 horas
coordinadas y sus nexos; al
igual que las oraciones
compuestas subordinadas y
sus funiciones sintcticas Definir las oraciones coordinadas y sus nexos. 3 horas
dentro de la oracin, a traves
de ejercicios y lecturas de
prrafos cortos, individual y Definir las oraciones subordinadas y sus tipos. 2 horas
en equipo, con el fin de
identificar los distintos tipos
de oraciones; fomentando el Resolver ejercicios para diferenciar los tipos de oraciones 3 horas
respeto y la toleracia en el subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
aula.
9
El curso de desarrollar en sesiones terico-prcticas donde el maestro explica los temas principales y el alumno realiza ejercicios de los
temas vistos en clase.
Los ejercicios sern enfocados al anlisis de oraciones, que permitirn que el alumno refuerce sus competencias de comunicacin como
emisor y como receptor, para poder hacer un uso adecuado del idioma. Este curso es fundamental para comunicarse efectivamente de forma
oral y escrita en el mbito profesional.
El anlisis oracional constituye un cimiento en la formacin del alumno, en el desarrollo y dominio adecuado de la competencia
comunicativa que ser fundamental para el resto de los cursos que llevar a lo largo de su formacin acadmica.
Se fomentar la bsqueda de bibliografa adicional de los temas vistos en clase, adems, es importante fortalecer el trabajo en equipo y la
disciplina para el trabajo autnomo. Se motivar la participacin constante para lograr las competencias que se proponen en cada unidad.
Se llevarn a cabo actividades relacionadas con los contenidos de la asignatura que fomenten y refuercen el sentido de pertinencia del
alumno con la institucin con el fin de prepararse acadmicamente y reconocer, a travs de la autoevaluacin, que la formacin profesional
recibida implica ser inquisitivos, con un pensamiento crtico, que exija una educacin orientada a la excelencia acadmica.
Se evaluarn los conocimientos, habilidades y aptitudes siguiendo los criterios de evaluacin del curso.
10
1. Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas, la calificacin mnima aprobatoria
para esta asignatura es 60.
(SD) en periodo ordinario y se quedar sin derecho a examen extraordinario cuando el porcentaje de asistencia sea menor al 40% de
clases impartidas.
Medios (Evidencias) Criterios (Caractersticas y condiciones de las evidencias) Valor
(%)
Examen escrito Exmenes escritos que sern aplicados al trmino de cada unidad 60%
El alumno resolver ejercicios controlados, guiados y libres los cuales refuercen la informacin 20%
Ejercicios vista en clase
Se tomar en cuenta la participacin que el estudiante realice, mediante presentaciones de temas 10%
Realizar presentacin de como en la opinin que externe
los temas asignados
10%
Participacin en clase Se tomar en cuenta el comportamiento del estudiante y su desempeo tanto individual como
grupal.
Total 100%
11
IX. BIBLIOGRAFA
Beristin, H. (2010). Gramtica estructural de la lengua espaola. Alarcos Llorach, E. (1999). Gramtica de la lengua espaola. Madrid,
Mxico, UNAM: Limusa/Noriega. Espaa: Espasa Calpe: Real Academia Espaola.
Fernndez, S. S., & Falk, J. (2014). Temas de gramtica espaola para Andrade Echauri, R. (2002). Manual de gramtica de la lengua espaola.
estudiantes universitarios: Una aproximacin cognitiva y Mxico: Trillas.
funcional. Frankfurt: Peter Lang GmbH, Internationaler Verlag der Bosque, I., & Demonte, V. (1999). Gramtica descriptiva de la lengua
Wissenschaften. espaola. Madrid, Espaa: Espasa.
Fuentes de la Corte, J.L. (2006). Gramtica moderna de la lengua Garca Sanz, E. (2012). Temas de gramtica espaola. Shaker.
espaola. Mxico: Limusa, 2006. Real Academia Espaola. Comisin de Gramtica. (1973). Esbozo de una
Garca-Page, M. (2006). Cuestiones de morfologa Espaola. Madrid: nueva gramtica de la lengua espaola / Madrid: Espasa.
Ramn Areces, 2006.
Garca-Page Snchez, M. (2008). Cuestiones de morfologa espaola.
Madrid: Ramn Areces.
Mungua Zatarain, I., Mungua Zatarain, M., & Rocha Romero, G.
(2000). Larousse gramtica de la lengua espaola: reglas y
ejercicios. Mxico: Larousse.
Real Academia Espaola, Asociacin de Academias de la Lengua
Espaola. (2010) Nueva gramtica de la lengua espaola: Manual
/. Madrid: Espasa.
Real Academia Espaola; Asociacin de Academia de la Lengua Espaola
(2010). Nueva gramtica de la Lengua espaola. (Vol. 1:
Morfologa y Sintaxis I. Vol. 2: Sintaxis II).
Revilla de Cos, S. (2001). Gramtica espaola moderna: un nuevo
enfoque. Mxico: McGraw-Hill.
Wheatley, K. (2006). Sintaxis y morfologa de la lengua espaola. Upper
Saddle River, NJ: Pearson/Prentice Hall.
12

2. Programa (s) de estudio: Nivel: Tronco comn Lic. en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Morfosintaxis de la segunda lengua 5. Clave: 20245

6. HC: 03 HL:___ HT:02_ HPC:__ HCL:__ HE:03 CR _08_
9. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Morfologa de la segunda lengua
Formul: Rosa Nereida Carrizales Jimnez, Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Jos Manuel Casillas Domnguez, Longoria Ramn Eldon Walter
Dora Lpez Espinoza, Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Priscilla Nez Tapia, Prez Nuo Mara
Tanya Odette Pedraza Lpez,
Rafael Saldvar Arreola,
Tirzza Yadira Tanahara Romero.
1
Este curso complementa la formacin de los estudiantes en el rea de la lingstica, especficamente en la lengua inglesa. Esta asignatura
aporta a los futuros docentes y traductores la fundamentacin terica que les permitir no slo ser usuarios competentes de la lengua, sino
poder comprender mejor los fenmenos lingsticos que ocurren en el uso de la misma. Para cursar esta asignatura es necesario haber
cursado Morfologa de la Segunda Lengua. A su vez, esta asignatura sentar las bases para otras asignaturas de especializacin posteriores,
en diferentes niveles de estudio de la lengua, tales como la fonologa, el anlisis del discurso, la lingstica general, entre otras. Esta materia
se imparte en el segundo semestre (tronco comn) de las licenciaturas en Enseanza de Lenguas y en Traduccin.
Identificar los principios que rigen las formas de asociacin de las palabras en unidades de sentido, clusulas y oraciones, a travs del
anlisis, la discusin, y la realizacin de ejercicios prcticos con ejemplos de uso reales, con el fin de, no slo mejorar el uso personal de la
lengua inglesa, sino comprender los mecanismos de construccin de sentido que hacen posible la comunicacin en ingls; demostrando
capacidad de crtica analtica y disciplina en la realizacin de las tareas asignadas.
Integra portafolio de evidencias en donde se incluyan:

Tablas de anlisis de oraciones y reportes escritos en donde se demuestra la aplicacin de los fundamentos tericos para detectar las estructuras y
funciones de los diferentes sintagmas en una oracin, y exmenes escritos.
Los documentos y actividades a integrar en el portafolio de evidencias debern ser entregados dentro de los tiempos establecidos.
2
Distinguir los diferentes tipos de oraciones de la lengua inglesa de acuerdo a su forma y a su propsito, mediante el anlisis de material
autntico y la resolucin de ejercicios prcticos con el fin de comprender los principios morfosintcticos que se utilizan en la lengua inglesa
para lograr la comunicacin; demostrando inters y respeto.
Unit 1. Tipos de oracin
1.1 La oracin
1.2 Tipos de oracin por propsito
1.2.1 Oraciones declarativas
1.2.2 Oraciones interrogativas
1.2.3 Oraciones exclamativas
1.2.4 Oraciones imperativas
1.2.5 Condicionales
3
Identificar los constituyentes de la oracin y sus funciones a travs del anlisis de material autntico y la resolucin de ejercicios prcticos
con el fin de comprender los principios morfosintcticos que se utilizan en la lengua inglesa para lograr la comunicacin; demostrando
inters y respeto.
Unit 2. Constituciones de la oracin
2.1 Sujeto
2.2 Predicado
2.3 Objeto directo
2.4 Objeto indirecto
2.5 Adverbiales
2.6 Complemento del sujeto
2.7 Atributos
4
Explicar las diferentes estructuras en las que se asocian las palabras en la lengua inglesa, especficamente las frases, as como las funciones
que stas cumplen dentro de las oraciones a travs del anlisis de material autntico y la resolucin de ejercicios prcticos con el fin de
comprender los principios morfosintcticos que se utilizan en la lengua inglesa para lograr la comunicacin; demostrando inters y respeto.
Contenido 3. Unidad Duracin 12 horas
Unit 3. Categoras de frases
3.1 Frase sustantiva

3.2 Frase adjetival
3.3 Frase preposicional
3.4 Frase verbal
3.5. Verboides
5
Comparar las distintas clusulas que posibilitan la construccin de oraciones complejas en la lengua inglesa a travs del anlisis de material
autntico, la redaccin de oraciones propias y la resolucin de ejercicios prcticos con el fin de comprender los principios morfosintcticos
que se utilizan en la lengua inglesa para lograr la comunicacin; demostrando inters y respeto.
Unidad 4. Oraciones y clusulas

4.1 Oraciones compuestas
4.2 Oraciones complejas
4.3 Oraciones Complejas-compuestas
4.4 Clusulas
4.4.1. Clusula nominal
4.4.2. Clusula adverbial
4.4.3. Clusula relativa
4.5 Coordinacin
4.6 Subordinacin
6
1 Distinguir los diferentes tipos Elaborar una tabla en donde identifique y clasifique Ejercicios escritos y Texto 8 Hrs.
de oraciones de la lengua diferentes tipos de oraciones en diversos textos autntico (revistas,
inglesa de acuerdo a su forma autnticos. peridicos, etc.)
y a su propsito, mediante el
anlisis de material autntico y
la resolucin de ejercicios
prcticos con el fin de
comprender los principios
morfosintcticos que se
utilizan en la lengua inglesa
para lograr la comunicacin;
demostrando inters y respeto.
2 Identificar los constituyentes Elaborar una tabla en donde identifique y clasifique Ejercicios escritos y Texto 8Hrs.
de la oracin y sus funciones a los constituyentes del enunciado y sus funciones en autntico (revistas,
travs del anlisis de material diversos textos autnticos. peridicos, etc.)
autntico y la resolucin de
ejercicios prcticos con el fin
de comprender los principios
3 Elaborar una tabla en donde identifique y clasifique Ejercicios escritos y Texto 8Hrs.
Explicar las diferentes diferentes tipos de frases y sus funciones en diversos autntico (revistas,
estructuras en las que se textos autnticos. peridicos, etc.)
7
asocian las palabras en la
lengua inglesa,
especficamente las frases, as
como las funciones que stas
cumplen dentro de las
oraciones a travs del anlisis
de material autntico y la
4 Comparar las distintas Elaborar una tabla en donde identifique y clasifique Ejercicios escritos y Texto 8Hrs.
clusulas que posibilitan la diferentes tipos de enunciados y clausulas y sus autntico (revistas,
construccin de oraciones funciones en diversos textos autnticos. peridicos, etc.)
complejas en la lengua inglesa
a travs del anlisis de material
autntico, la redaccin de
oraciones propias y la
8
Las sesiones de trabajo se dividirn en dos momentos, uno de carcter expositivo a cargo del profesor, y se complementar con una parte
prctica con ejercicios escritos y discusin grupal. En ocasiones los propios estudiantes llevarn a cabo las exposiciones. Los alumnos
debern complementar la comprensin de los contenidos mediante el estudio, y la realizacin de tareas fuera del horario de clase.

1. Al igual que en todas las materias del plan de estudios del Tronco Comn de Idiomas, la calificacin mnima aprobatoria es 60.
(SD)
Examen parcial Se aplicar un examen parcial por unidad 60%
Participacin en clase Se valorara la participacin y el entusiasmo que el alumno demuestre en la clase 10%
Tareas Se llevar un registro de las tareas y ejercicios realizados por parte del alumno durante el semestre 30%
Total 100%
9
IX. BIBLIOGRAFA
Carstairs-McCarthy, A. (2002). An introduction to English morphology. Words and their OGrady, W.; Dobrovolsky, M. (1993).
structure. Edinburg: Edinburgh University Press Ltd. Contemporary linguistics. An
introduction. (2nd Edition). New
Fromkin, V., Rodman, R. y Hyams, N. (2013). An introduction to language (10th Edition). York: St. Martins Press.
United States: Wadsworth. Cengage Learning.
Rozakis, Laurie (2003). English grammar
for the utterly confused. New York:
Kreyer, R. (2010). Introduction to English Syntax. Frankfurt: Peter Lang. Internationaler Verlag
McGraw-Hill.
der Wissenschaften. Disponible en base de datos UABC.
http://web.a.ebscohost.com/ehost/detail?vid=6&sid=ac13ea47-c10b-4097-b688-
5d79d369801d%40sessionmgr4002&hid=4114&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9zdC
1saXZl#db=e000xww&AN=488451
Tokar, A. (2012). Introduction to English morphology. Frankfurt: Peter Lang. Internationaler

Verlag der Wissenschaften. Disponible en base de datos UABC.
1823eeece5fb%40sessionmgr115&vid=4&hid=117&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9
zdC1saXZl#db=e000xww&AN=488085
10
2. Programa (s) de estudio: Nivel: Lic. en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Anlisis y Disertacin de textos en la segunda lengua 5. Clave: 20246
6. HC: 03 HL____ HT: 02 HPC____ HCL____ HE: 03 CR: 08
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria: _X Optativa ___________
9. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Se requiere que el estudiante curse y apruebe la asignatura de Lectura y Redaccin en la segunda
lengua
Formul: Mtra. Cristian Gabriela Gallego Real Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Prez Nuo Mara
1
La asignatura de anlisis y disertacin de textos en el segundo idioma es un curso terico prctico en el que se integran conocimientos de
estrategias de lectura y mecanismos especializados de redaccin correcta de textos con el fin de proporcionar los medios, tcnicas y
herramientas, que apoyen sus diversas tareas acadmicas.
El propsito de este curso es proporcionar:

Vocabulario especializado
Reforzar el uso correcto de maysculas y reglas de puntuacin.
La prctica de las diversas estrategias de lectura que facilitan su desempeo como estudiantes.
Reforzar el uso y estructura del enunciado as como sus distintos tipos.
La redaccin de una composicin tomando en cuenta sus caractersticas en cuanto a tres aspectos: unidad, coherencia de ideas, y
organizacin: por orden de importancia, orden espacial y orden cronolgico.
Distintos tipos textos: descriptivo, narrativo y explicativo.
Introduccin al ensayo.
Este curso provee al alumno con conocimientos propios de la disciplina y prcticas guiadas que le permiten adquirir habilidades
indispensables en la redaccin que lo apoyar para llegar a lograr la competencia de comunicacin escrita en su formacin profesional,
consciente de la importancia que la lectura y redaccin guiadas tienen a lo largo de su carrera y vida profesional. Finalmente, se fomenta
la bsqueda de informacin, dando crdito a las fuentes consultadas y reconociendo, sobre todo, la importancia de esta asignatura para
cursos consecuentes.
El participante debe tener un domino avanzado del idioma de instruccin, debe tener conocimientos bsicos de computacin, debe ser
responsable, tolerante con sus compaeros, dispuesto a cumplir con las diversas tareas asignadas a lo largo del curso, abierto a nuevas
ideas, a fomentar el pensamiento crtico y propositivo. Adems, consulta sitios en la red con el fin de buscar informacin en lnea.
Comprometido con su formacin, dispuesto a trabajar en equipo y de manera individual.
2
Decodificar y comunicar ideas de manera escrita a un nivel intermedio-avanzado con el fin de redactar textos en ingls de acuerdo
a los distintos tipos de escritura, que permiten un seguimiento correcto de las distintas etapas del proceso de la escritura, en dichos textos
se manifiestan las caractersticas propias de un escrito, unidad, organizacin y coherencia. Se utiliza vocabulario especializado y
apropiado segn el contexto as como ortografa correcta. As mismo, se introduce al ensayo. En segunda instancia, se aplican las
distintas estrategias de lectura que apoyan la formacin profesional y proporcionan herramientas para el aprendizaje autnomo.
3
Durante el curso, el alumno entrega reportes de lectura y un ensayo sencillo. Se somete a exmenes escritos. Redacta escritos narrativos,
descriptivos, expositivos de manera clara y coherente siguiendo las reglas del proceso de escritura, aplicando las reglas de puntuacin,
utilizando las maysculas correctamente y el vocabulario especializado segn el contexto.
Expone un tema frente al grupo donde aplica las estrategias de lectura en la elaboracin de sntesis de historias. Redacta escritos con
propsitos especficos. Utiliza reglas de puntuacin y maysculas correctamente. Identifica los distintos tipos de escritura.
Participa de manera activa en forma individual y en actividades grupales, entrega trabajos a tiempo, bien elaborados, limpios y revisados
minuciosamente.
4
Reforzar reglas de puntuacin y de vocabulario empleando lecturas cortas de nivel intermedio-avanzado; identificando el uso correcto de
sinnimos, manejando las reglas de identificacin de cognados y falsos cognados al igual que la distincin de pares mnimos dentro de un
texto. Realizando trabajo en equipo y participando en sesiones de retroalimentacin.
Unidad I Reglas de Puntuacin y Vocabulario

1.1. Apstrofe
1.2 Comillas
1.3 Coma
1.4 Dos puntos
1.5 Punto y coma
1.6 Guin y Guin Largo
1.7 Parntesis
1.2 Sinnimos
1.3 Cognados y Falsos Cognados
1.4 Pares Mnimos
5
Identificar y aplicar las estrategias de lectura de acuerdo a las necesidades, propsitos y objetivos de la lectura en el aula y espacios
asignados a dicha actividad, empleando textos especficos que promuevan una lectura crtica y reflexiva sobre determinado tpico; con el
fin de apoyar diversas tareas en su formacin acadmica. Empleando textos autnticos de manera crtica y constructiva.
Unidad II Estrategias de Lectura
2.1 Identificacin de la Idea Principal en el texto

2.2 Identificacin de Informacin especifica en el texto
2.3 Estrategias de Comprensin de Lectura
2.4 Inferencia y Parfrasis
2.5 Sntesis
2.6 Prediccin
6
Redactar diferentes composiciones para consolidar la comunicacin escrita de manera efectiva y profesional, respetando los lineamientos
de cada tipo de texto y sus caractersticas. Analizando textos autnticos de distintos tpicos y diversas estructuras con el propsito de
identificar los elementos bsicos de cada tipo de redaccin y producir textos acadmicos que expongan un punto de vista crtico y abierto
a la retroalimentacin.
Unidad III Tipos de Escritura
3.1 Narrativa
3.2 Descriptiva
3.3 Expositiva
3.4 Persuasiva
7
Distinguir y producir diferentes tipos de ensayo con el propsito de exponer ideas y opiniones personales con coherencia y relevancia en
su mbito profesional. Participando en discusiones grupales que fomenten la apertura a nuevos puntos de vista; comparando y
contrastando la informacin expuesta con el propsito de crear una base slida sobre la argumentacin y justificacin de criterios
trabajando de manera individual, autntica y reflexiva.
Unidad IV Introduccin al Ensayo
4.1 Definicin
4.2 Tipos de Ensayo
4.2.1 Descriptivo
4.2.2 Narrativo
4.2.3 Persuasivo
4.2.4 Argumentativo
8
1 Reforzar reglas de puntuacin Se verifica el uso correcto de reglas de puntuacin y Ejercicios diversos 8 horas
y de vocabulario empleando vocabulario empleando lecturas cortas y objetivas. Material de lectura
lecturas cortas de nivel Los alumnos distinguen los usos de sinnimos y
intermedio-avanzado; reconocen las reglas de identificacin de cognados y
identificando el uso correcto falsos cognados dentro del texto. Dicho anlisis se
de sinnimos, manejando las lleva a cabo elaboran en forma individual, trabajando
reglas de identificacin de en equipo y contando con revisiones grupales.
cognados y falsos cognados al
igual que la distincin de
pares mnimos dentro de un
texto.
2 Identificar y aplicar las Distingue las distintas estrategias de lectura Ejercicios diversos 8 horas
estrategias de lectura de partiendo de las necesidades del texto a analizar. Los Material de lectura
acuerdo a las necesidades y alumnos concluyen ejercicios que fortalezcan el uso
propsitos de la lectura en el y manejo de estrategias de comprensin de lectura e
aula y espacios asignados a identificacin de ideas principales y secundarias.
dicha actividad, empleando Dichas actividades se asignaran de manera individual
textos especficos que promoviendo una revisin de pares y
promuevan una lectura crtica retroalimentacin grupal.
y reflexiva sobre determinado
tpico; con el fin de apoyar
diversas tareas en su
formacin acadmica.
3 De manera constante, redacta y corrige diversos tipos Ejercicios 8 horas

Redactar diferentes de composiciones siguiendo los lineamientos Material de lectura
composiciones para consolidar establecidos segn el tipo de escritura a utilizar para Proyector
la comunicacin escrita de la comunicacin escrita efectiva y profesional. Laptop
manera efectiva y profesional
tanto en su vida diaria como a
manera profesional.
4 Elaborar diferentes tipos de Conscientemente utiliza las caractersticas de cada Ejercicios diversos 8 horas
ensayo con el propsito de ensayo para exponer de manera clara y coherente Material de lectura
9
exponer ideas y opiniones ideas y opiniones personales. Distingue los Proyector
personales con coherencia y diferentes tipos de ensayo, decidiendo cuando
relevancia en su mbito utilizar cada uno de ellos.
profesional.
10
A lo largo del curso se llevarn a cabo sesiones terico-prcticas en las que el alumno trabajar tanto de manera individual como por
equipo, los diversos ejercicios asignados en cada clase.
Se fomentar el uso de vocabulario apropiado segn el propsito de la escritura mediante diversas lecturas, as como el inters por la
bsqueda de informacin en diversas fuentes y finalmente, el pensamiento crtico y la inferencia mediante lecturas.
Es fundamental que los alumnos participen en discusiones grupales acerca de los distintos escritos elaborados y analizados en clase.
El instructor participa en el inicio y cierre de temas por unidad, expondr la metodologa para la elaboracin de escritos diversos,
distintas lecturas, reportes de lectura y anlisis de los mismos. El instructor asesora a los alumnos en la entrega de sus trabajos a lo largo
del curso y los gua y asesora para la elaboracin de sus proyectos finales.
11
El estudiante disear un portafolio como producto final del curso; el cual incluir la compilacin de las evidencias realizadas durante el
curso tales como sntesis, hojas de trabajo, rbricas de anlisis, glosario de trminos y conceptos relacionados con los distintos tipos de
ensayos previamente discutidos.
1. Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Lic. en Docencia de Idiomas, la calificacin mnima aprobatoria para esta
asignatura es 60.
la asignatura, es obligatoria la asistencia del estudiante al 80% del curso, de lo contrario se quedar sin derecho a ser evaluado (SD)

Redaccin de escritos Claridad, unidad organizacin y coherencia. 60%
Reportes de lectura Ortografa y puntuacin correctas.
Sntesis de historias Limpieza y puntualidad al entregar el producto.
Exmenes parciales Se sometern a evaluaciones escritas por unidad. 30%

Participacin Aportaciones significativas en las discusiones de clase que lo llevan a adquirir un aprendizaje 10%
individual y grupal. Respeto y tolerancia a los comentarios de otros compaeros. Fomentar el
anlisis, la inferencia y la creatividad en distintas actividades a lo largo del curso.
Total 100%
12
IX. BIBLIOGRAFA
Koller. M. (2008). English teaching FORUM. Miller, J., Cohen, R. (2009). Northstar 5 reading and writing.
Washington, DC. White Plains, NY. Pearson, Education.
Richards, J. (2008). New ways of teaching reading. Oshima, Alice y Ann Hogue. (1997). Introduction to academic
Illinois, USA. Pantagraph Printing. writing. Second Edition. White Plains N.Y.: Addison Wesley
Vandermey, R., Meyer, V. et al (2011).COMP: read. Longman.
Boston. MA., Wadsworth, Cengage Learning.
13
2. Programa (s) de estudio: Nivel: Tcnico, Licenciatura Lic. en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Anlisis y Disertacin de Textos en Espaol 5. Clave: 20247_
6. HC: 03 HL____ HT_02__ HPC____ HCL____ HE 03 CR _08___
9. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Lectura y Redaccin en Espaol
Formul: Mtra. Alejandra Gonzlez Licea Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Mtra. Martha Florencia Gonzlez Reyna Longoria Ramn Eldon Walter
Lic. Martha Olvido Ramrez Guzmn Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Mtra. Blanca Amalia Robles Gutirrez Prez Nuo Mara
Mtra. Catalina Elena Valencia Rivera

Esta unidad de aprendizaje est ubicada en la etapa bsica (tronco comn) y su propsito central es guiar al estudiante al reconocimiento de la
lectura como medio para descubrir las caractersticas especficas de diferentes tipos de textos, una tcnica para adquirir conocimientos, un apoyo
para el mejoramiento de la comunicacin oral y escrita y una fuente de placer esttico. Asimismo, se propone fomentar la valoracin de la
importancia del lenguaje en el desarrollo del ser humano.
Anlisis y Disertacin de Textos en Espaol se relaciona en forma terica y prctica con otras asignaturas lingstico-literarias orientadas a
proporcionar al alumno los elementos fundamentales de anlisis y uso adecuado de la lengua espaola, especialmente en la redaccin de
documentos que sirven de enlace social en diversos contextos, como parte de la formacin bsica tanto del traductor como del docente de lenguas.
Para cursar esta unidad de aprendizaje es indispensable haber aprobado Lectura y Redaccin en Espaol.
Identificar las caractersticas de los textos acadmicos, cientficos y literarios a travs de la lectura crtica, el anlisis y la disertacin argumentada
para desarrollar estructuras de organizacin discursiva, fundamentacin cientfica, juicios valorativos y apreciacin esttica, manifestando una
actitud de apertura, responsabilidad y honradez intelectual para trabajar con las ideas ajenas y con las propias.

1. Respuesta a cuestionarios sobre lecturas con criterios de totalidad, adecuacin, comprensin crtica e investigacin en fuentes.
2. Redaccin de comentarios crticos con criterios de redaccin correcta, buena presentacin y aporte significativo.
3. Participacin en disertaciones grupales con criterio de discurso argumentado, aporte significativo, crtica constructiva e intercambio
respetuoso y tolerante.
4. Ensayo con criterio de buena presentacin, redaccin correcta, originalidad, aporte significativo, seguimiento de criterios de la Asociacin
Americana de Psicologa (APA), fundamentacin.
5. Trabajo de investigacin literaria con criterios de documentacin, integracin de elementos, dominio del tema, redaccin correcta, citas y
referencias apegadas a los lineamientos de la APA, aporte significativo, originalidad y capacidad de anlisis y sntesis.
Distinguir el marco conceptual de la lectura y del anlisis de textos, a travs de la identificacin de los componentes textuales y la aplicacin de
estrategias de lectura y de escritura, para la comprensin de la realidad contextual, al tiempo que se desarrolla el pensamiento crtico y se muestra
una actitud de apertura y manifestacin de motivos para leer en el aula y fuera de ella.
Unidad 1: Generalidades sobre el anlisis y la disertacin de textos
1.1. Conceptos bsicos: definicin, propsito y procedimientos del anlisis y la disertacin de textos
1.2. El lector frente al texto
1.2.1. El lector y sus objetivos de lectura
1.2.2. El texto y sus caractersticas
1.2.3. Los gneros discursivos
1.3.1. Lectura selectiva
1.3.2. Lectura de comprensin
1.3.3. Lectura crtica
1.4. Escritura desde la lectura
1.4.1. Objetivo e intencionalidad del texto escrito
1.4.2. Concordancia: coherencia y cohesin
1.5. Funciones del lenguaje
Analizar un texto cientfico, mediante la lectura y el descubrimiento de las caractersticas propias, en contraposicin con otro tipo de textos en el
mbito universitario y social, para desarrollar estructuras de organizacin discursiva y fundamentacin cientfica, manifestando una actitud de
apertura y flexibilidad en la exposicin de ideas.
Unidad 2: Caractersticas de los textos cientficos
2.1. Lectura del texto cientfico

2.1.1. Objetividad vs. subjetividad
2.1.2. Funcin referencial del lenguaje
2.1.3. Uso de vocabulario tcnico-cientfico: los tecnicismos
2.1.4. Gramtica del texto cientfico
2.1.5. La forma expositiva
2.2. Tipologa del texto cientfico (estructura externa):
2.2.1. El artculo de investigacin
2.2.2. El reporte de investigacin
2.2.3. La monografa
2.3. La estructura argumentativa cientfica (estructura interna)
2.3.1. Tema y tesis (o hiptesis)
2.3.2. Ideas secundarias o de apoyo
2.3.3. Fuentes y referencias
2.4. Modelo de anlisis del texto cientfico
Identificar la tipologa y caractersticas del texto ensaystico, a travs de la lectura, anlisis, revisin y construccin de estructuras argumentativas
para la transferencia de ideas al contexto social en la redaccin de ensayos breves que evidencien interpretacin crtica y una actitud creadora,
responsable y honesta con respecto a la autora de las ideas.
Unidad 3: Caractersticas de los textos ensaysticos
3.1. Caractersticas del ensayo

3.1.1. Estructura IDC (introduccin, desarrollo, conclusin)
3.1.2. Desarrollo de ideas: tesis e ideas de apoyo
3.1.3. El uso de referencias
3.2. Tipos de ensayo: argumentativo, expositivo y literario
3.3. Estrategias para la redaccin y el anlisis de ensayos
Analizar las estructuras que presentan los textos artsticos narrativos y poticos, realizando comentarios escritos que evidencien la bsqueda de
informacin y la comprensin de elementos de fondo y forma en la organizacin del discurso personal, para el descubrimiento de los significados y
el juicio valorativo de las ideas presentes en las diversas obras, al tiempo que se manifiesta el sentido esttico, tico y de compromiso social con el
ser humano y sus creaciones.
Unidad 4: Caractersticas y estructura de los textos literarios
4.1. Textos narrativos

4.1.1. Formas de ficcin narrativa: cuento y novela
4.1.2. Elementos estructurales de cuento y novela
4.1.3. Formas de expresin: dilogo, descripcin y narracin
4.1.4. El comentario literario
4.2. Textos poticos
4.2.1. Elementos formales del verso
4.2.2. Anlisis del poema

Prctica Apoyo
Revisar textos mediante la lectura y El alumno practica la lectura y el Cuentos cortos

comentario de textos diversos para comentario de textos diversos en y ensayos breves
Prctica 1 discriminar los elementos que los intercambio de ideas con sus compaeros Diccionario
2 horas
(Unidad 1) caracterizan con una actitud de apertura y para diferenciar los tipos de lectura. Internet
manifestacin de motivos para leer en el
aula y fuera de ella.
Identificar los componentes textuales El alumno elabora comentarios de las Hojas blancas
mediante la implementacin de estrategias diversas lecturas e ilustra las caractersticas Pizarrn
Prctica 2 de anlisis para la elaboracin de del comentario mediante el desarrollo de Computadora
2 horas
(Unidad 1) comentarios con base en diferentes actividades y estrategias de anlisis con Libros de texto
modelos, con una actitud de aprecio por el base en los modelos para el comentario de Internet
trabajo organizado. diferentes autores.
Analizar textos a travs de la aplicacin de El alumno contesta cuestionarios para el Narraciones y
estrategias de lectura y de escritura, as anlisis de lecturas, a travs del intercambio descripciones
como la discusin en equipo, para formular en equipo para la presentacin de Lecturas
Prctica 3
comentarios y desarrollar el pensamiento conclusiones consensuadas y argumentadas. impresas 2 horas
(Unidad 1)
crtico, con una actitud de apertura y Hojas blancas
flexibilidad en la exposicin de ideas. Internet
Computadora
Redactar comentarios crticos y textos El alumno redacta comentarios crticos y Computadora
creativos mediante el uso de estrategias de textos creativos para presentarlos a los Hojas blancas
Prctica 4 lectura y de escritura, para crear conciencia compaeros y a la comunidad escolar para Libros de texto
2 horas
(Unidad 1) sobre la importancia de leer en el aula y promover la lectura y difusin de diversas Obras
fuera de ella, con aprecio por el buen uso obras. literarias
de la lengua.
Distinguir las caractersticas generales de El alumno identifica las caractersticas del Hojas
los textos cientficos para describirlos texto cientfico o tcnico y su funcin Ejemplos de
Prctica 5 mediante el uso de estrategias de anlisis referencial, sealando el uso de vocabulario, textos
2 horas
(Unidad 2) textual y trabajo colaborativo, con una lenguaje denotativo y gramtica del texto, a Computadora
actitud de apertura y flexibilidad en la travs de cuestionarios-gua y trabajo Internet
exposicin de ideas. cooperativo. Diccionario
Identificar las caractersticas particulares El alumno analiza textos muestra de Hojas blancas
de distintos tipos de textos cientficos y carcter cientfico y tcnico, diferenciando Pizarrn
tcnicos a travs del uso de estrategias de las caractersticas de cada tipo y revisando Computadora
Prctica 6 lectura para reconocer las estructuras de la estructura argumentativa. Textos:
2 horas
(Unidad 2) organizacin discursiva y fundamentacin artculos,
cientfica, con aprecio por el trabajo reportes y
organizado y el uso preciso del monografas
vocabulario.
Redactar textos cientficos mediante el El alumno aplica los pasos de la Lecturas
empleo del procedimiento de la argumentacin para la eleccin del tema, impresas
Prctica 7 argumentacin para desarrollar estructuras seleccin de fuentes, organizacin de la Hojas blancas
2 horas
(Unidad 2) de organizacin discursiva y informacin, preparacin de las notas y Internet
fundamentacin objetiva, con aprecio por desarrollo de ideas en la redaccin de textos Computadora
el rigor metodolgico. cientficos.
Identificar la tipologa y caractersticas del El alumno diferencia los tipos de ensayos y Computadora
ensayo a travs del uso de estrategias de sus caractersticas a travs de la bsqueda, Internet
Prctica 8
lectura en muestras diversas para lectura y comparacin de diversas muestras, Ensayos 2 horas
(Unidad 3)
describirlo como gnero, con aprecio por con el fin de iniciarse en la redaccin de Diccionarios
el buen uso de la lengua. reflexiones personales.
Analizar textos ensaysticos utilizando El alumno analiza ejemplos de ensayos Textos
procedimientos de esquematizacin con el breves para advertir su organizacin ensaysticos
Prctica 9 fin de reconocer su estructura argumentativa a travs de la realizacin de breves
4 horas
(Unidad 3) argumentativa, con aprecio por el discurso esquemas. Cuaderno
organizado y coherente. Internet
Diccionarios
Redactar ensayos a travs de la El alumno redacta un ensayo personal Hojas blancas
implementacin de las etapas del proceso observando la estructura IDC (introduccin, Pizarrn
de escritura y el uso de la estructura desarrollo y conclusin) y proyectando Computadora
Prctica 10 argumentativa para la transferencia de objetividad, originalidad y juicio crtico. Revistas
4 horas
(Unidad 3) ideas al contexto social, con una actitud especializadas
creadora, responsable y honesta con Diccionarios
respecto a la autora de las ideas. Textos
variados
Analizar las estructuras que presentan los El alumno lee y comenta textos narrativos, Computadora
textos artsticos narrativos y poticos descriptivos, dialogados y poticos a travs Internet
mediante el uso de estrategias de lectura del uso de cuestionarios-gua. Libros de texto
Prctica 11 para el descubrimiento de los significados Obras
4 horas
(Unidad 4) y el juicio valorativo de las ideas presentes literarias
en las diversas obras, con aprecio por el Diccionarios
uso de recursos lingsticos de valor
esttico.
Exponer oralmente y por escrito ideas que El alumno produce textos orales y escritos Hojas blancas
evidencien la comprensin de elementos de creacin y crtica literaria utilizando un Pizarrn
de fondo y forma en la organizacin del vocabulario adecuado a los temas y a la Computadora
discurso personal y artstico mediante el intencin, as como recursos de la expresin Obras
Prctica 12
uso del lxico apropiado segn los temas y artstica. literarias 4 horas
(Unidad 4)
la intencin, para manifestar el sentido Diccionarios
esttico, tico y de compromiso social con Textos
el ser humano y sus creaciones, con variados
aprecio por el buen uso de la lengua.
Esta asignatura se conduce en forma terico-prctica, en el marco de una metodologa de participacin y trabajo cooperativo en taller, donde el
maestro funge como facilitador, gestor y gua del aprendizaje del alumno mediante la organizacin y conduccin de actividades adecuadas para este
propsito, la clase expositiva, la resolucin de dudas, la creacin de un ambiente propicio para exponer y debatir las ideas, y la verificacin del
avance individual y grupal. Se considera al estudiante como corresponsable de su propio proceso de formacin, es decir, participante activo que
propone soluciones y alternativas, que aporta ideas, que analiza, que discute, que propone e integra los conocimientos a la experiencia propia. El
alumno realiza lecturas sugeridas y se habilita para reportar las evidencias encontradas en el trayecto. El trabajo se realiza tanto en equipo como de
manera individual, dependiendo de las actividades propuestas durante el taller. Se busca incorporar los contenidos de las unidades a la prctica
concreta de la lectura analtica de diferentes tipos de textos, con el fin de hacer de esta una tcnica para adquirir conocimientos, un apoyo para el
mejoramiento de la comunicacin oral y escrita y una fuente de placer esttico. Para tal efecto, se sugiere el apoyo de recursos didcticos variados
y equipo audiovisual. Asimismo, se recomienda una bibliografa bsica para la investigacin documental y la integracin de un compendio de
lecturas como soporte terico. Evidentemente, el alumno podr investigar en los libros y fuentes a los que tenga acceso, incluyendo el internet.
Acreditacin:
1. La calificacin mnima aprobatoria para esta unidad de aprendizaje es 60 en una escala de 0 a 100.
2. De conformidad con el Artculo 70 del Estatuto Escolar de la UABC, tendrn derecho a presentar examen ordinario, los alumnos que habiendo
cursado la unidad de aprendizaje con 80% o ms de asistencias en clases impartidas, no hayan quedado exentos del examen con base en la
evaluacin del aprendizaje realizada a lo largo del curso. Por otra parte, segn lo establecido en el Artculo 71 del mismo Estatuto, tendrn
derecho a examen extraordinario los alumnos que no presentaron examen ordinario o que habindolo presentado no obtuvieron una calificacin
aprobatoria, siempre que hayan cursado la unidad de aprendizaje con 40% o ms de asistencias en clases impartidas.
Evaluacin y calificacin:
Medios (evidencias) Criterios (caractersticas y condiciones de las evidencias) Valor (%)
Cuestionarios sobre lecturas Totalidad, adecuacin, comprensin crtica e investigacin en fuentes. 25%
Redaccin de comentarios crticos Redaccin correcta, buena presentacin y aporte significativo. 25%
Participacin en disertaciones grupales Discurso argumentado, aporte significativo, crtica constructiva e intercambio
20%
respetuoso y tolerante.
Ensayo Buena presentacin, redaccin correcta, originalidad, aporte significativo,
seguimiento de criterios de la Asociacin Americana de Psicologa (APA), 10%
fundamentacin.
Trabajo de investigacin literaria Documentacin, integracin de elementos, dominio del tema, redaccin correcta,
citas y referencias apegadas a los lineamientos de la APA, aporte significativo, 20%
originalidad y capacidad de anlisis y sntesis.
IX. BIBLIOGRAFA
Cassany D. (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Moreno Castrilln, F. (2013). Gramtica y ortografa al da. Gua con las
Barcelona, Espaa: Paids Ibrica. principales novedades de la Real Academia Espaola [versin Adobe
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ed.). Mxico: Pearson. Disponible en la base de datos EBSCO HOST
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Editions]. Bogot, Colombia: Ecoe Ediciones. Disponible en la base
de datos EBSCO HOST.
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Pearson Educacin.
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Lzaro Carreter, F. (2013). Cmo se comenta un texto literario (40. ed.).
Madrid, Espaa: Ctedra.
Lima, L. (2013). Comprensin de la lectura. Mxico: Editores Mexicanos
Unidos.
1. Unidad Acadmica: Escuela, Facultad Instituto o Centro: Facultad de Idiomas. (Extensin Ensenada, Tecate y Tijuana.
2. Programa(s) de estudio: (Licenciatura): Lic.en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Asignatura: Tcnicas de investigacin documental 5. Clave: 20248
7. Etapa de formacin a la que pertenece: Etapa bsica
9. Requisitos para cursar la asignatura:Ninguno
Formul: Dra. Lilia Martnez Lobatos Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Dra. Myriam Romero Monteverde Longoria Ramn Eldon Walter
Mtra. Eleonora Lozano Bachioqui Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Mtra. Luz Anglica Elizabeth ngel Palomares Prez Nuo Mara
Mtra. Laura Emilia Fierro Lpez
1
Descripcin de la asignatura:
La investigacin documental es un proceso mediante el cual se indaga a travs de recursos en donde la informacin ya se encuentra
registrada en documentos impresos, bibliohemerogrficos, electrnicos y audiovisuales. La investigacin documental se caracteriza
porque la informacin se sustenta en una o varias fuentes. Asimismo, esta asignatura proporciona bases y herramientas metodolgicas
para la bsqueda, registro, organizacin, anlisis y presentacin de la informacin relacionada con las lenguas.
Esta asignatura forma parte del proceso formativo y desarrollo intelectual del estudiante, ya que le proporcionar las herramientas para la
revisin de literatura y elaboracin de trabajos acadmicos, adems de servir para toda su actividad profesional.
2
Redactar documentos basados en la revisin terica de informacin, obtenida mediante tcnicas de investigacin documental para abordar temas que
puedan llevar a problematizar situaciones en el campo de las lenguas, que desarrollen habilidades intelectuales que sustenten la apropiacin y generacin
del conocimiento de tareas acadmicas, con responsabilidad y apego a un estilo de redaccin.

Una monografa o documento de carcter bibliogrfico con slido sustento terico conceptual, elaborados con las tcnicas de investigacin
documental y presentada de acuerdo con los lineamientos tcnicos de estilo.
Prcticas, en donde el alumno demuestre su capacidad para:

-Aplica la metodologa y las tcnicas de la investigacin documental
-Encuentra informacin til con propsitos definidos de bsqueda
-Analiza, interpretar y sintetizar informacin
-Transforma la informacin en resultados
-Aplica los lineamientos de estilo y forma para trabajos escritos
-Escucha con respeto y atencin la participacin de sus compaeros y maestro(a)

-Intercambia ideas y discrepa con respeto hacia sus interlocutores
-Acata con atencin y respeto las observaciones realizadas a sus trabajos y desempeos
-Atiende a las recomendaciones para realizar las acciones remediales pertinentes
-Entrega puntualmente sus trabajos escritos, con limpieza, buena ortografa y redaccin
-Acude a las prcticas con todos los elementos, materiales e informacin para realizarlas
-Trabaja en las actividades para las cuales se programan las prcticas
3
Identificar las formas de adquisicin del conocimiento mediante sus diversas tcnicas y bases conceptuales, para definir la importancia y
contribucin de cada una de ellas en el aprendizaje y la construccin del conocimiento, con actitudes positivas para la reflexin, la
participacin activa y el aprendizaje cooperativo.
1. Modos de obtencin del conocimiento cientfico

1.1. Experiencia
1.2. Autoridad
1.3. Induccin
1.4. Deduccin
1.5. Mtodo cientfico
1.6. El conocimiento cientfico
4

Diferenciar los tipos de diseo en la investigacin cientfica, mediante sus caractersticas y disciplinas donde se utilizan para reconocer las
implicaciones y sus usos; con disposicin y actitud para el dilogo respetuoso, el desarrollo del pensamiento crtico y autocrtico con fines
propositivos.
2. La investigacin cientfica
2.1. El proceso de la investigacin cientfica
2.2. Tipos de diseo de investigacin
2.2.1. Documental
2.2.2. Exploratoria
2.2.3. Descriptiva
2.2.4. Correlacional
2.2.5. Experimental
5
. DESARROLLO POR UNIDADES
Identificar los documentos que requieren del uso de tcnicas de investigacin documental y los pasos para elaborarlos, mediante su
problematizacin para la elaboracin de un documento bibliogrfico en temas de lenguas con disposicin a la problematizacin, la creatividad
e iniciativa.
3 La investigacin documental
3.1 Introduccin a la investigacin documental

3.1. 1Definicin
3.1. 2Caractersticas
3.1. 3 Objetivos
3.1.4. Fuentes
3.1.5. Tcnicas
3.2. Documentos de investigacin documental

3.2.1 Monografa
3.2.2 Ensayo
3.2.3 Informe
3.1.4 Estadstica
3.1.5 Investigacin
3.1.6 Memoria
3.1.7 Trabajo didctico
3.1.8 Historiografa
3.3 Pasos para la investigacin documental

2.2.1 Eleccin y delimitacin del tema
2.2.2 Acopio de la informacin
2.2.3 Organizacin de los datos y elaboracin de un esquema conceptual del tema
2.2.4 Anlisis de los datos y organizacin del trabajo
2.2.5 Redaccin del trabajo o informe de la investigacin y presentacin final
6
4 DESARROLLO POR UNIDADES
Reconocer los estilos y formatos de redaccin mediante el uso de los estilos de redaccin para lograr sistematizar y estructurar un
documento de investigacin documental en tpicos de la lengua, con actitudes favorables para el trabajo en equipo, el desarrollo de hbitos
de trabajo, permanente, disciplinado y comprometido.
Contenido 4a. Unidad Duracin: 10 horas
4. Estilos y formatos de redaccin

4.1 Estilo
4.1.1 APA
4.1.2 Chicago
4.1.3 Harvard
4.1.4 MLA
4.2. Formato
4.2.1 Elementos preliminares
4.2.1.1 Portada
4.2.1.2 Contenido o ndice
4.2.1.3 Introduccin
4.2.2 Cuerpo o texto principal del trabajo
4.2.2.1 Informacin organizada en captulos
4.2.2.2 Citas y referencias
4.2.3 Elementos finales
4.2.3.1 Conclusiones
4.2.3.2 Literatura citada
4.2.3.3 Anexo
7
Identificar las formas de Con la tcnica de lluvia de ideas, cada equipo Pizarrn
adquisicin del conocimiento elige tres conocimientos que posean y definen el Cuadernos de notas 4 horas
mediante sus diversas modo de obtencin.
tcnicas y bases Ejemplos
El docente modera las participaciones y junto con
conceptuales, para definir la los alumnos, ubica los ejemplos por autoridad, Hojas blancas
importancia y contribucin experiencia, razonamiento inductivo,
de cada una de ellas en el razonamiento deductivo o mtodo cientfico.
aprendizaje y la construccin
del conocimiento, con El docente proporciona ejemplos de
actitudes positivas para la conocimientos adquiridos de diversos modos, para
1 reflexin, la participacin que los alumnos los identifiquen y comparen en
activa y el aprendizaje equipo y llegar a resultados grupales.
cooperativo. Cada equipo formula ejemplos de los distintos
modos de obtencin del conocimiento.
Cada equipo nombra un representante, quien
expone los ejemplos del equipo.
Cada equipo elabora un cuadro sinptico con las
ventajas y desventajas de cada forma de obtencin
del conocimiento.
1.
En equipo los alumnos exponen los diferentes tipos Pizarrn 4 horas
Diferenciar los tipos de diseo en de diseo de investigacin y el docente junto con
la investigacin cientfica, Hojas de rotafolio
los alumnos, ubica los ejemplos de acuerdo con los
mediante sus caractersticas y tipos de investigacin: documental, exploratoria, Proyector
disciplinas donde se utilizan para descriptiva, correlacional y experimental.
reconocer las implicaciones y sus Lap top
usos; con disposicin y actitud El docente proporciona ejemplos sobre tipos de Cuadernos de notas
para el dilogo respetuoso, el diseo investigacin, para que los alumnos,
2 individualmente los identifiquen y luego, comparen Ejemplos
desarrollo del pensamiento
crtico y autocrtico con fines sus respuestas con los dems integrantes de su Hojas blancas
propositivos. equipo, hasta llegar a resultados grupales.
Los alumnos individualmente elaboran un diagrama
sobre los diferentes tipos de diseo de investigacin.
Identificar los documentos que Taller sobre bsqueda de informacin en bases de Laboratorio de computo 12 horas
requieren del uso de tcnicas de datos electrnicos. Proyector
investigacin documental y los Taller de documentos Word.
pasos para elaborarlos, mediante Laptop
su problematizacin para la En equipos los alumnos presentan los diferentes Pizarrn
elaboracin de un documento tipos de documentos de investigacin documental
bibliogrfico en temas de lenguas Libros
De forma individual los alumnos buscan fuentes de
con disposicin a la informacin documental de diversos tipos y entregan Revistas
problematizacin, la creatividad un reporte.
e iniciativa. Informacin electrnica
3 impresa
Eleccin y delimitacin del tema.
Redaccin de objetivos, general y especficos. Resmenes
Esquema o plan de trabajo
Listados de referencias
Reconocer los estilos y formatos Los alumnos realizan lecturas sobre el tema Bases de datos 12 horas
4 de redaccin mediante el uso de seleccionado para elaborar o una monografa o Documentos impresos
los estilos de redaccin para documento de carcter bibliogrfico.
lograr sistematizar y estructurar Proyector
Redactar la bibliografa de acuerdo a un formato de
un documento de investigacin estilo. Lap top
documental en tpicos de la
lengua, con actitudes favorables En base a las lecturas extraer tres o cuatro citas Pizarrn
para el trabajo en equipo, el bibliogrficas de acuerdo a un formato de estilo. Cuaderno de notas
desarrollo de hbitos de trabajo, Redaccin de la monografa o documento de carcter
permanente, disciplinado y bibliogrfico de acuerdo con las caractersticas
comprometido. especificadas en la unidad 4.
Presentacin final de la monografa o documento de
carcter bibliogrfico.
Dada la necesidad de que los estudiantes desarrollen habilidades bsicas para la investigacin, la forma de trabajo se centra en las prcticas
que ellos realizan y en la identificacin de formas de apoyo y orientacin que recibirn del docente.
En consecuencia, el docente:
Conducir la parte terica del curso, en cada una de las unidades del programa
Trabajar con el grupo en general en la orientacin metodolgica y tcnica
Brindar atencin personalizada a los estudiantes en sus prcticas, ejercicios y avances de investigacin
Orientar metodolgicamente a los estudiantes para desarrollar los trabajos de investigacin, grupales e individuales
Asesorar a los estudiantes en la aplicacin de tcnicas y herramientas para la investigacin documental
Conducir los ejercicios de discusin y anlisis de informacin, de acuerdo a metas o propsitos definidos
Los estudiantes por su parte, realizarn actividades de discusin y explicacin respecto a las lecturas, prcticas y bsqueda de informacin;
ejercicios fundamentales para desarrollar habilidades de comprensin, anlisis, sntesis y comunicacin, tan necesarias en la estructuracin y
presentacin de ideas como en la integracin de aprendizajes, todo lo cual evidencia logros y permite afianzar y compartir el conocimiento.
En consecuencia, los estudiantes:

Realizarn las lecturas asignadas
Se ejercitarn en el anlisis, explicacin, discusin y conclusin
Buscarn, seleccionarn, leern, analizarn e integrarn la informacin que requieran sus ejercicios de investigacin
Integrarn, la informacin, estructurarn y redactarn sus informes de investigacin, con el apoyo del docente
Prepararn y presentarn una exposicin de los resultados de sus trabajos de investigacin
Participarn de manera responsable y activa en las prcticas de taller y tareas de investigacin
Enriquecern con sus comentarios los trabajos y presentaciones de sus compaeros
1. Calificacin mnima aprobatoria 60.
2. Aplicando el reglamento que nos rige, es indispensable el 80% de asistencia en clases impartidas para aprobar el curso y tener derecho a examen
ordinario.
Participacin en foros electrnicos,

Participacin en clase y Aplica conocimientos terico-prcticos adquiridos en el estudio. 15%
practicas Fundamenta sus respuestas de forma correcta y clara.
Presenta ideas de forma lgica, coherente y clara.

Utiliza correctamente redaccin y ortografa.
Tareas, presentaciones y Aplica conocimientos terico-prcticos adquiridos en el estudio. 25%
avances Sigue las indicaciones, realiza actividades y demuestra el logro de la competencia.
Presenta en la forma y en los tiempos establecidos en clase.
Elaborado de acuerdo con la metodologa y tcnicas de la investigacin documental.

Presentado de acuerdo con los lineamientos de la APA.
40%
Proyecto final Responde al 100% de los objetivos de investigacin establecidos.
Utiliza correctamente redaccin y ortografa
Logra una sntesis que refleja lo bsico e importante de su trabajo escrito.

Organiza las ideas centrales.
Presentacin oral de la
Disea presentacin clara, pertinente, excelente ortografa y contenido ilustrativo. 20%
investigacin
Demuestra dominio del tema y capacidad de respuesta.
Presenta en los tiempos y forma establecidos.
100%
IX. BIBLIOGRAFA
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Romn, M. (1999). Gua prctica para el diseo de proyectos sociales. Santiago:
CIDE. Virtual en Polticas Culturales y Gestin Cultural.
1. Unidad Acadmica: Escuela, Facultad Instituto o Centro: Academia de Economa
2. Programa (s) de estudio: (Tcnico, Licenciatura): Programas Homologados 3. Vigencia del plan:
4. Nombre de la Asignatura: Estructura socioeconmica de Mxico 5. Clave: 20249
Formul: M.C. Ma. del Carmen Alcal lvarez, Lic. Vo. Bo. Lic. Sofa del Socorro Estolano Pernudi y Gerardo
Sofa del Socorro Estolano Pernudi, Gerardo Huber Bernal.
Huber Bernal, Lic. Jos Luis Torres Dvila y
Lic. Lourdes E. Apodaca del ngel.
Fecha: 28 de mayo de 2003 Cargo: Presidentes de las Academias de Economa Poltica
e Historia y Economa Aplicada. Facultad de
Economa, UABC.
1
El propsito del curso es proporcionar al estudiante un panorama general del contexto social y econmico de nuestro pas, a
partir de la revisin y el anlisis a los modelos econmicos que se han implementado, de manera que se le facilite la
comprensin de las polticas econmicas actuales y sus impactos sociales a nivel nacional y regional, en el marco de los
reordenamientos de la economa mundial.
Analizar las caractersticas ms relevantes del entorno econmico y social del pas teniendo como marco de referencia los
distintos modelos econmicos implementados y que explican la actual situacin socioeconmica a nivel nacional y regional
para fomentar el sentido crtico y propositivo logrando comprender la problemtica que se enfrenta ante los cambios en el
nuevo orden mundial para sensibilizarse ante la actual problemtica econmica y social del pas.
Desarrollar un trabajo colectivo sobre la estructura Considerar los principales indicadores que permitan comprender
socioeconmica de una regin del pas. y analizar la realidad que presenta la regin
Anlisis crtico y propositivo. Discusiones grupales
2
Identificar las principales regiones del pas para distinguir las potencialidades econmicas que existen en cada regin con
relacin a los factores geogrficos, poblacionales y actividades econmicas para poder evaluar en su justa dimensin las
posibles soluciones a los problemas sociales que existan en las regiones.
Unidad I Geografa econmica de Mxico
1.1. Introduccin: Definiciones y conceptos bsicos

1.2. Aspectos bsicos de la geografa fsica
1.3. Aspectos demogrficos
1.4. Crecimiento y desarrollo econmico
1.5. Desarrollo sustentable
3
Identificar y caracterizar los sectores econmicos a nivel nacional y regional para conocer y medir el grado de orientacin de la
actividad econmica en cada regin, la intensidad de la problemtica y las debilidades que en ellas existan.
Unidad II Ramas y actividades econmicas
2.1. Sector primario

2.1.1. Agricultura
2.1.1.1. Rgimen de propiedad
2.1.1.2. Propiedad ejidal
2.1.1.3. Empresa agrcola
2.1.2. Ganadera
2.1.3. Minera
2.1.4. Pesca
2.1.5. Silvicultura
2.2. Sector secundario

2.2.1. Principales ramas del sector secundario
2.3. Sector terciario

2.3.1. Comercio
2.3.2. Transporte
2.3.3. Servicios bancarios
2.3.4. Servicios comunales, sociales y personales
2.3.5.Otros
4
Conocer y comprender los objetivos planteados en cada modelo para lograr una mejor comprensin de los resultados
obtenidos en los indicadores econmicos y sociales del pas.
Unidad III Definiciones y conceptos bsicos
3.1. Modelos econmicos (definiciones y conceptos bsicos)

3.1.1. Modelo de sustitucin de importaciones
3.1.1.1. Conceptos y medidas
3.1.1.2. Fases del modelo SI
3.1.1.3. Estadsticas de los sectores econmicos y sociales durante el modelo SI
3.1.1.4. Impactos sociales del modelo SI
3.1.1.5. Sntesis de los resultados del modelo SI
3.2. Modelo de crecimiento de hacia fuera

3.2.1. Conceptos bsicos
5
Analizar las principales problemticas nacionales y regionales para entender la situacin socioeconmica actual del pas y su
incidencia en el nivel de pobreza del pas.
Unidad IV Problemas actuales de la economa mexicana
4.1. Situacin del campo

4.2. Situacin de la industria
4.3. Mercado laboral
4.4. Balanza de pagos y deuda externa
4.5. Concentracin de ingreso y pobreza
6
Analizar la dinmica econmica y social de nuestro pas a raz de su incorporacin a la economa global, contextualizando los
problemas sectoriales para identificar las potencialidades y debilidades que presenta el pas en el actual proceso de
globalizacin econmica.
Unidad V Insercin de Mxico en la economa global
5.1. Lo global, lo nacional y lo regional

5.2. Relaciones econmicas internacionales
5.3. Tratados de libre comercio
5.4. Inversin extranjera
5.5. Deuda externa
5.6. Transferencia de tecnologa
5.7. Comercio exterior
7
1 Identificar las principales Elaboracin de un reporte de las regiones Discos compactos de 2 horas
regiones del pas para econmicas del pas y los estados que lo informacin o Internet
distinguir las integran sealando y comparando las
potencialidades econmicas caractersticas geogrficas, poblacionales y de
que existen en cada regin actividades econmicas entre ellas.
con relacin a los factores
geogrficos, poblacionales
y actividades econmicas
para poder evaluar en su
justa dimensin las posibles
soluciones a los problemas
sociales que existan en las
regiones.
2 Identificar y caracterizar los Exposicin de los sectores econmicos ms Discos compactos de 6 horas
sectores econmicos a nivel representativos de la regin y de los estados que informacin o Internet
nacional y regional para lo componen para identificar el grado de (INEGI)
conocer y medir el grado de orientacin de la actividad econmica as como Bibliografas
orientacin de la actividad de su participacin e importancia a nivel nacional.
econmica en cada regin,
la intensidad de la
problemtica y las
debilidades que en ellas
existan.
3 Conocer y comprender los Taller de anlisis y discusin de los modelos y Discos compactos de 6 horas
objetivos planteados en polticas de desarrollo implementados en el pas informacin o Internet
cada modelo para lograr y presentacin de un ensayo donde tambin se Bibliografas
una mejor comprensin de describa y evale los indicadores econmicos y
los resultados obtenidos en sociales observados durante la vigencia de
los indicadores econmicos ambos modelos.
y sociales del pas.
8
4 Analizar las principales Elaboracin de un ensayo donde se discutan los Discos compactos de 6 horas
problemticas nacionales y principales factores que actualmente afectan al informacin o Internet
regionales para entender la desempeo econmico y sus repercusiones en Bibliografas
situacin socioeconmica los indicadores sociales a nivel regional y
actual del pas y su nacional.
incidencia en el nivel de
pobreza del pas.
5 Analizar la dinmica Taller de anlisis y discusin de la incorporacin Discos compactos de 10 horas
econmica y social de de Mxico en el actual proceso de globalizacin informacin o Internet
nuestro pas a raz de su mundial y elaboracin de un ensayo donde Bibliografas
incorporacin a la economa seale y evale los elementos a favor y en contra
global, contextualizando los de su incorporacin de este proceso a nivel
problemas sectoriales para nacional y por regiones.
identificar las
potencialidades y
debilidades que presenta el
pas en el actual proceso de
globalizacin econmica.
9
A lo largo del curso se llevarn a cabo sesiones terico-prcticas en las que el alumno trabajar tanto de manera individual
como por equipo, los diversos ejercicios asignados en cada clase.
Se fomentar el inters por la bsqueda de informacin en diversas fuentes, el pensamiento crtico y la inferencia.
Es fundamental que los alumnos participen en discusiones grupales acerca de los distintos trabajos elaborados y analizados
en clase.
10
1. Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Lic. en Docencia de Idiomas, la calificacin mnima aprobatoria
2. Administrativamente y de acuerdo con el reglamento general de exmenes de la UABC, para tener derecho a la calificacin
ordinaria de la asignatura, es obligatoria la asistencia del estudiante al 80% del curso, de lo contrario se quedar sin
derecho a ser evaluado (SD)
Trabajos escritos,
Aplicar el juicio y la crtica 25%
comparativos, Coherencia
colectivos, ensayos,
Claridad
anlisis, sntesis Redaccin
Contenido
Ortografa
Considerar los principales indicadores que permitan comprender y analizar la realidad
que presenta la regin
Exposiciones, mesa Participacin oral con comentarios sobre las lecturas 25%
redonda, mesa de Manejo de conceptos
reflexin, discusiones Inters por participar en trabajos de grupo y de discusin
grupales Habilidad para expresar conceptos y reflexiones personales
Examen escrito 5 exmenes durante el curso 50%

Total 100%
11
IX. BIBLIOGRAFA
Bassols, . (1993). Geografa econmica de Mxico. Mxico: Trillas. Delgadillo, J. (1993). Desarrollo regional de Mxico.
Mxico. Trillas.
Huerta, A. Investigacin econmica, comercio exterior, la economa
neoliberal en Mxico. Anda, C. (2003). Estructura socioeconmica de
Huerta, A. (1991). Economa mexicana, ms all del milagro. Mxico: Mxico (1940-2000). Mxico: Limusa.
Diana.
Labra, A. (1992). Desarrollo y negociaciones del tratado de libre comercio Espadas, U. & Reyes, G. (1997). Estructura
en Mxico, Canad y Estados Unidos. Economa Informa. No. 206. socioeconmica de Mxico. Mxico: Nueva
Mxico: UNAM. Imagen.
Mndez, J. S. (2003). Problemas econmicos de Mxico. 5 Ed. Mxico:
McGraw-Hill. Delgadillo, J. & Torres, F. (1993). Geografa
Norries, C. Economa. Enfoque latinoamericano. Mxico: McGraw-Hill. Regional de Mxico. Mxico: Trillas.
Ros, J. & Cazar, J. I. Documentos Investigacin Econmica. Planes Nacionales de Desarrollo

Programas de Financiamiento para el Desarrollo
Tavares, C. (1979). De la sustitucin de importaciones al capitalismo Estadsticas de INEGI o portal en Internet
financiero. Portales de los gobiernos de los estados
Urquidi, V. L. (1999). Mxico en la globalizacin. Aspectos generales y Estadsticas del BID, Banco Mundial en portales en
regionales. Mxico: ANUIES. Internet.
Villarreal, R. (1997). Industrializacin, deuda y desequilibrio externo en
Mxico (1929-1997). Mxico: FCE. Revistas especializadas:
Villarreal, R. & Villarreal, R. (2002). Un modelo de competitividad Mercado de valores
sistemtica para el desarrollo. Mxico: Ocano. Comercio exterior o portal en Internet
Zorrilla, S. (2003). Aspectos socioeconmicos de la problemtica en Examen de la situacin econmica en Mxico
Mxico. (6 Ed.). Mxico: Limusa-Noriega. (BANAMEX) o portal en Internet
Revistas de la CEPAL o portal en Internet
12
2. Programa (s) de estudio: Licenciatura en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan:
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Psicologa Educativa 5. Clave: 20425
5. 6. HC: 02 HL____ HT_02__ HPC____ HCL____ HE 02 CR ___06_
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria X Optativa ___________
Formul: Del Castillo Negrete Yolanda Eugenia Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Jimnez Quezada Socorro Longoria Ramn Eldon Walter
Prez Nuo Mara
El propsito de este curso es proporcionar al estudiante los antecedentes del surgimiento de la psicologa educativa, que por varias
dcadas han influido en la educacin, y as introducirlo en el conocimiento y aplicacin de las diversas teoras y corrientes
psicolgicas utilizados en diversos contextos educativos. Este curso proporcionar al futuro docente de idiomas la utilidad que tienen
las principales aportaciones de la psicologa en la adquisicin y desarrollo de una segunda lengua; de igual manera el curso ofrece
al estudiante una amplia gama de estrategias para la solucin de problemas derivados de su prctica docente.
El estudio de la Psicologa Educativa es imprescindible para todo aquel que quiera dedicarse a la docencia, ya que le proveer de
bases tericas que le permitirn una adecuada eleccin de las tcnicas de enseanza dependiendo del tipo de alumno, edad, sexo
etc., al igual que le aportar bases para el manejo de problemticas dentro del saln de clases.
Se recomienda que los alumnos tengan las habilidades para la lectura y redaccin en ingls y espaol para cursar esta materia.
La unidad de aprendizaje de Psicologa Educativa tiene carcter obligatorio y pertenece a la etapa bsica del plan de estudios de la
carrera de licenciado en Enseanza de Lenguas Extranjeras

Implementar algunas tcnicas derivadas de las aportaciones de la psicologa en el campo de la educacin y de las teoras que han
influido en el desarrollo del individuo y en la adquisicin del lenguaje, a travs del anlisis de casos y de la solucin de problemas
relacionados con la complejidad del proceso enseanza- aprendizaje de una lengua extranjera, implementando actividades en el aula
que se asemejen con la realidad de un escenario especfico para lograr una ptima preparacin profesional de los futuros docentes de
idiomas, con una formacin cientfica y valores acordes con las demandas educativas de nuestro pas.
Generar productos de los aprendizajes obtenidos, tales como mapas mentales, mapas conceptuales y tablas comparativas, como resultado de la
habilidad para el manejo y procesamiento de informacin, de la deteccin de problemticas derivadas de la enseanza-aprendizaje en una
lengua extranjera y de las soluciones basadas en conocimientos de la psicologa educativa, as como del fortalecimiento de procesos de lectura
y escritura en ingls y espaol, con una actitud positiva hacia la formacin de personas bilinges.

Competencia 1: Unidad 1
Describir las principales teoras, enfoques y mtodos de la psicologa educativa que conciernen a la enseanza de lenguas, a la planeacin de
estrategias de aprendizaje y al quehacer docente en general, a travs de la revisin profunda de textos y la elaboracin de actividades para ser
utilizadas en su prctica docente con actitud responsable y profesional.
1. La Psicologa Educativa Duracin : 15 horas

1.1 Definiciones
1.2 Historia de la Psicologa Educativa
1.2.1 Desarrollo de la Psicologa Educativa en las ltimas dcadas
1.3 Principales teoras sobre el desarrollo del lenguaje:
1.3.1 Adquisicin de la primera y segunda lengua
1.4 Papel de la psicologa educativa en la enseanza de lenguas extranjeras
1.5 Teoras cognoscitivas:
1.5.1 Jean Piaget, Bruner, Vygotsky
1.6 Aplicaciones de la psicologa educativa:
1.6.1 Ausubel y el aprendizaje significativo
1.6.2 Enfoques constructivistas del aprendizaje
Identificar problemas del proceso de enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras en los diferentes niveles educativos y proponer alternativas
de solucin, aplicando mtodos y tcnicas sustentadas en conocimientos y experiencias debidamente documentadas, con el fin de optimizar la
prctica docente a travs de acciones didcticas especficas, con responsabilidad y compromiso social.
Contenido: Unidad 2 Duracin : 15 horas
2. Problemas del aprendizaje de lenguas extranjeras
2.1 Procesamiento de informacin y sus implicaciones en el aprendizaje de LE

2.2 El aula de idiomas y el desarrollo de la clase
2.2.1 Enfoque comunicativo del aprendizaje de LE
2.2.2 Enfoque socio-cultural del aprendizaje de LE
2.3 Problemticas comunes en la clase de LE
2.3.1 Falta de planeacin,
2.3.2 Enfoque gramatical,
2.3.3 Baja produccin oral y escrita
2.3.4 Falta de concentracin
2.4 Propuestas de solucin en el campo de la Psicologa Educativa
2.4.1 Desarrollo del aprendizaje reflexivo del alumno de LE
2.4.2 Estilos de aprendizaje y la adquisicin de una LE
Elaborar propuestas didcticas considerando las necesidades y condiciones del entorno escolar, a travs del conocimiento conceptual y
metodolgico de teoras, enfoques y mtodos psico-educativos para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras
mostrando amplia disposicin para la toma de decisiones con objetividad y actitud asertiva.
3. El docente de lenguas extranjeras y las estrategias didcticas
3.1 El enfoque constructivista en la docencia de lenguas extranjeras

3.2 Estudio de casos y la solucin de problemas como estrategias didcticas
3.3 Estrategias cognitivas del aprendizaje
3.3.1 Aprendizaje auto dirigido
3.3.2 Autogestin del Aprendizaje
3.3.3 Metacognicin
3.4 Planeacin didctica y adecuaciones al currculo
3.4.1 Planes de clase con enfoque constructivista
3.5 Estrategias de evaluacin
3.5.1 Evaluacin sumativa y las evidencias de desempeo
3.5.2 Evaluacin formativa y el desarrollo de las competencias
3.5.3 Seguimiento y retroalimentacin al alumno
3.5.4 Toma de decisiones y ajustes curriculares
3.6 Seleccin y uso de material didctico,
3.6.1 Las TICs: Plataformas, Youtube, Teachertube, Ubersidad, etc.
3.6.2 Aprendizaje In Situ, Prcticas de campo
Describir las problemticas que se pueden presentar en un saln de clases y presentar soluciones dentro del contexto cultural y social de un
saln de clases de lenguas extranjeras para el manejo de la motivacin, la ansiedad y el estrs en el aula, as como sus efectos en el
proceso de enseanza-aprendizaje, promoviendo el uso de estrategias didcticas en forma colaborativa.
4 : El enfoque ecolgico en la enseanza de lenguas extranjeras

4.1 Contexto social y cultural del alumno
4.2 La interaccin alumno-docente
4.3 La interaccin alumno-alumno
4.2 Aspectos de la personalidad que influyen en el aprendizaje de L. E.
4.4.1 Extroversin e Introversin
4.4.2 La motivacin del alumno, intrnseca y extrnseca
4.4.3 Estrs y la ansiedad y el aprendizaje de lenguas extranjeras

Prctica Apoyo
1 Clasificar informacin grfica y textual de los Elaboracin de esquemas, como por Material impreso 8 horas por
temas estudiados a travs de la elaboracin de ejemplo: mapas mentales, mapas y/o digitalizado unidad
esquemas que contengan conceptos y conceptuales y tablas comparativas con las lecturas. temtica
definiciones con la finalidad de distinguir con informacin obtenida de las Contexto ulico.
semejanzas, diferencias y significado de cada lecturas de la psicologa educativa.
uno de ellos, de manera clara y ordenada.
2 Analizar algunas problemticas que se Elaboracin de ensayos analticos que Escenarios de 12 horas por
presentan en el aprendizaje de lenguas se refieran a las experiencias obtenidas clase en grupos unidad
extranjeras a travs de la revisin de de las observaciones en contextos de Centro de temtica
situaciones reales, con el fin de sustentar las escolares y fundamentados en las Lenguas
formas de intervencin en su prctica docente, respectivas teoras psicolgicas. Extranjeras.
mostrando responsabilidad y profesionalismo. Instrumentos de
observacin.
3 Practicar la implementacin de estrategias Elaboracin de una propuesta de Registros de 12 horas por
didcticas especficas a cada problemtica, a intervencin en grupo o individual para observaciones. unidad
travs de la elaboracin de plan de ofrecer alternativas de solucin a Plan de temtica
intervencin para llevar a cabo una aplicacin problemas del aprendizaje de lenguas Intervencin.
oportuna y efectiva dentro de su prctica extranjeras. Resultados
profesional con actitud tica y respetuosa. obtenidos.
4 Mostrar resultados de las intervenciones al Elaboracin de videos y power point Can, videos, 10 horas por
grupo, reflexionando sobre lo que se aprendi que muestren la informacin recabada unidad
a travs de las experiencias presentadas por en la intervencin didctica. temtica
sus compaeros para enriquecer sus propios Realizar una reflexin de la experiencia
conocimientos con actitud propositiva y obtenida
colaborativa.
Construir otras formas de conocimiento a Construccin de una situacin ficticia Puesta en escena 8 horas por
5 travs de dramatizaciones en situaciones que describa una problemtica y en el saln de unidad
hipotticas relacionadas con los problemas de elaborar un guion para representar una clases temtica
aprendizaje en una lengua extranjera, para dramatizacin en el grupo.
aplicarlo en su trabajo docente con actitud
flexible y creativa.
La metodologa de base para el desarrollo de las competencias de los futuros docentes es el constructivismo y el aprendizaje
experiencial, apoyados por las siguientes tcnicas:
Aprendizaje centrado en la solucin de problemas autnticos.
Anlisis de casos.
Mtodo de proyectos.
Prcticas situadas o aprendizajes in situ en escenarios reales.
Aprendizaje en el servicio (service learning).
Trabajo en equipos colaborativos.
Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.

(NTIC) Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas de la informacin
Criterios de evaluacin:
Cada evidencia de desempeo tiene una evaluacin especfica y un instrumento para su ponderacin.
Rbricas para evaluar ensayos descriptivos. 20%

Listas de cotejo para evaluar mapas conceptuales y mentales. 15%
Inventarios para la evaluacin de los elementos de la planeacin de estrategias didcticas 25%
Ejercicios para registrar las reflexiones sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. 20%
Formatos de co-evaluacin y auto-evaluacin de las dramatizaciones 20%
IX. BIBLIOGRAFA
Ausubel, D. Novak, J. D., Hanesian, H. (1978). Psicologa Muoz, A. P., (2012). Metodologas para la enseanza de lenguas
educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas. extranjeras: Hacia una perspectiva crtica. Revista Universidad EAFIT,
vol. 46, No. 159, pp. 71-85.
Brophy, Good. (1995). Contemporary Educational Psychology. US,
Longman Publishers. Ovejero, A. (1993). Aprendizaje Cooperativo: una aportacin eficaz de la
psicologa social a la escuela del siglo XXI. Unioviedo.es. Psicothema.
Daz Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje Consultado en:
significativo. Mxico: McGraw Hill. http://www.unioviedo.es/reunido/index.php/PST/article/view/7200
Pozo, J. I. (1994) La solucin de problemas. Consultado en:

Mercer, S., Ryan, S. Williams, M. (2012). Psychology for Language http://shark28.no-
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Palgrave Macmillan. C_2014/SEP220147_La%20planificaci%C3%B3n_Pensamiento%20mate
m%C3%A1tico/Material%20de%20Apoyo/Unidad%203/Pozo-
Palmero,F., Fernndez-Abascal, E. Martnez ,F. y Chliz, M. (2002). Postigo_Unidad_1.pdf
Psicologa de la Motivacin y la Emocin. Mxico: McGrawHill. Seco del Pozo, C. J. y Latorre, M. (2013) Metodologa: Estrategias y
tcnicas metodolgicas. Consultado en:
Pozo, J. I., Prez, M. del P. (2009). Psicologa del Aprendizaje: La http://www.umch.edu.pe/arch/hnomarino/metodo.pdf
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Richards, J. C., Lockhart, Ch. (1994). Reflective Teaching in Second

Language Classrooms. London: CUP.
Woolfolk, A. (2006). Psicologa Educativa. Mxico: Pearson.

COORDINACIN DE FORMACIN PROFESIONAL Y VINCULACIN UNIVERSITARIA
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Lingstica terica y aplicada 5. Clave: 20426______________
6. HC: 2 HL____ HT__2__ HPC____ HCL____ HE 2 CR __6__
Formul: Liliana Ruiz Velasco Dvalos Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Rafael Saldvar Arreola Longoria Ramn Eldon Walter
Prez Nuo Mara
El curso tiene como finalidad dotar al alumno de las nociones bsicas de la lingstica, incluyendo tanto su dimensin terica como aplicada. Con
ello el alumno podr, por un lado, comprender el sitio que ocupa la enseanza de lenguas como parte de la lingstica aplicada y, por otro,
familiarizarse con diversos fenmenos y conceptos que son abordados en los enfoques recientes en el rea.
As, las propuestas actuales para la enseanza de lenguas reconocen la necesidad de que quienes aprenden una lengua desarrollen una serie
de competencias: lingstica, sociolingstica, pragmtica e intercultural, entre otras. La asignatura de Lingstica contribuye al futuro ejercicio de
la prctica docente al buscar la reflexin del alumno respecto a las lenguas y su uso, incluyendo los mitos y prejuicios en torno a ellas, y ofrecerle
un panorama de los distintos niveles desde los que se abordan las lenguas, as como de la variacin lingstica, trascendiendo de esta manera un
enfoque meramente formalista o estructuralista y dndole las bases de esta disciplina para aplicarlas en el ejercicio de su profesin.
Al impartirse en el tercer semestre de la licenciatura, el alumno ya ha cursado las materias de Morfologa y Morfosintaxis del primer y
segundo idioma y ha adquirido por tanto algunas nociones bsicas de los componentes morfolgico y sintctico de las lenguas. A su vez, por su
ubicacin en el mapa curricular la materia antecede a otras como Anlisis del discurso, Fontica y fonologa, y Adquisicin de segundas lenguas.
En este sentido, la asignatura de Lingstica le permite al alumno integrar conocimientos previos y contar con un marco de referencia en el que
pueda ubicar los contenidos de materias a cursar posteriormente.
Distinguir los principales conceptos y fenmenos lingsticos, as como sus diversas aplicaciones, mediante lecturas, exposiciones y ejercicios
prcticos, de manera que pueda comprender las distintas dimensiones implicadas en el estudio cientfico de la lengua y su vinculacin con otras
disciplinas, desarrollando un conocimiento de base que le permita atender a futuro problemas lingsticos, sociolingsticos e interculturales de la
enseanza de lenguas, con una actitud reflexiva, participativa y respetuosa.
Elabora una carpeta de evidencias donde guarde los documentos producto de sus lecturas y ejercicios; expone algunos temas de clase; participa
activamente en el desarrollo de las clases haciendo comentarios pertinentes y presenta exmenes escritos al final de cada unidad.
Competencia 1 Unidad
Distinguir las ideas populares sobre la lengua del estudio cientfico de la misma, contrastando las ideas que circulan socialmente sobre sta y otras
formas de comunicacin con el enfoque y algunos conceptos bsicos en los que se apoya la lingstica, a fin de que pueda desechar prejuicios
lingsticos y comprender la perspectiva de la que parte la lingstica, mostrando una actitud reflexiva, participativa y respetuosa
Contenido Duracin: 8 hrs.
Unidad 1: La lingstica como ciencia
1. Concepcin popular de la lengua

1.1. Mitos del lenguaje
1.2. Gramtica descriptiva vs. gramtica prescriptiva
2. El lenguaje humano
2.1. Comunicacin animal
2.2. Rasgos del lenguaje humano
3. Conceptos bsicos
3.1. Lenguaje, lengua y habla
3.2. Competencia y actuacin lingsticas
3.3. El signo lingstico
Identificar conceptos generales relacionados con los niveles de la lengua a travs de lecturas y ejercicios prcticos que permitan a los alumnos
observar la complejidad del sistema de la lengua con una actitud propositiva.
Unidad 2: El sistema de la lengua
1. Nivel fonolgico
1.1. Fonologa
1.2. Fontica
2. Nivel morfosintctico
2.1. Morfologa
2.2. Sintaxis
3. Nivel lxico
3.1. Lexicologa
3.2. Lexicografa
4. Nivel semntico-pragmtico
4.1. Semntica
4.2. Pragmtica
Discriminar los distintos tipos de variacin lingstica, mediante la revisin de los principales conceptos y la comparacin de muestras de distintas
variedades, de manera que pueda comprender los principales rasgos de la dimensin social de las lenguas, mostrando una actitud participativa,
reflexiva y respetuosa.
Unidad 3: La variacin lingstica
1. El estndar
2. Variedades de la lengua
2.1. Variacin regional: dialectos
2.2. Variacin social: sociolectos
2.3. Variacin situacional: registros
3. Lenguas en contacto
Reconocer los diferentes campos de aplicacin de los estudios lingsticos, mediante lecturas y ejemplos emblemticos del tipo de trabajo que se
realiza en cada rea, con el fin de que los alumnos logren ligar los conceptos tericos estudiados en las unidades anteriores con aspectos prcticos
de la cotidianidad, con una actitud respetuosa y mostrando compromiso con su proyecto formativo.
Unidad 4: Enfoques de los estudios lingsticos

1. La lingstica terica y aplicada
2. Diacrona y sincrona
3. Estudios interdisciplinarios de la lingstica
3.1. Sociolingstica
3.2. Psicolingstica
3.3. Lingstica forense
3.4. Adquisicin del lenguaje
3.5. Lingstica computacional
3.6. Lingstica de corpus
3.7. Lingstica histrica o comparada
3.8. Lingstica evolutiva
3.9. Polticas lingsticas

Prctica Apoyo
1 Distinguir las ideas populares sobre la Se llevarn a cabo exposiciones en torno a Material de 6 hrs.
lengua del estudio cientfico de la misma, los mitos del lenguaje para promover la lectura,
contrastando las ideas que circulan reflexin en torno a las lenguas y los proyector,
socialmente sobre sta y otras formas de prejuicios que existen sobre ellas. computadora
comunicacin con el enfoque y algunos Se realizarn discusiones en las que se
conceptos bsicos en los que se apoya la espera que los alumnos participen en forma
lingstica, a fin de que pueda desechar activa, expresando su punto de vista.
prejuicios lingsticos y comprender la
perspectiva de la que parte la lingstica,
mostrando una actitud reflexiva,
participativa y respetuosa.
2 Identificar conceptos generales Se realizarn ejercicios identificando y Papel, 10 hrs.

relacionados con los niveles de la lengua a aplicando cada uno de los conceptos vistos pluma/lpiz,
travs de lecturas y ejercicios prcticos que en los distintos niveles de la lengua, textos, audios
permitan a los alumnos observar la recurriendo a material auditivo en el nivel y videos
complejidad del sistema de la lengua con fonolgico, oraciones y textos en el nivel diversos,
una actitud propositiva. morfosintctico, textos y videos en el nivel computadora,
semntico-pragmtico y el uso de proyector
diccionarios electrnicos en el nivel lxico
3 Discriminar los distintos tipos de variacin Se compararn diccionarios de la norma Papel, 8 hrs.
lingstica, mediante la revisin de los culta y enfocados a una variedad o jerga. pluma/lpiz,
principales conceptos y la comparacin de Se compararn textos escritos o material computadora,
muestras de distintas variedades, de audiovisual identificando la variacin proyector,
manera que pueda comprender los lingstica en los mismos. textos y
principales rasgos de la dimensin social Se analizarn discursos en los que se material
de las lenguas, mostrando una actitud presenten fenmenos propios del contacto audiovisual
participativa, reflexiva y respetuosa. de lenguas (alternancia de cdigos, etc.)
4 Reconocer los diferentes campos de Se presentarn y discutirn problemas Papel, 8 hrs.

aplicacin de los estudios lingsticos, propios de cada una de las reas en que se pluma/lpiz,
mediante lecturas y ejemplos aplica la lingstica, proponiendo soluciones computadora,
emblemticos del tipo de trabajo que se a los mismos a partir de lo visto con proyector,
realiza en cada rea, con el fin de que los anterioridad en el curso y expresando su material de
alumnos logren ligar los conceptos tericos punto de vista lectura
estudiados en las unidades anteriores con
aspectos prcticos de la cotidianidad, con
una actitud respetuosa y mostrando
compromiso con su proyecto formativo.
Las sesiones se distribuirn en clases principalmente tericas. El profesor explicar los contenidos temticos y propondr actividades didcticas
que faciliten la comprensin de los temas estudiados. Se espera que los alumnos realicen lecturas previas de los temas a trabajar de manera que el
aprendizaje sea ms significativo al participar activamente. En ocasiones los propios alumnos expondrn algunos temas.
asignatura es 60.
asignatura, es obligatoria la asistencia del estudiante al 80% del curso, de lo contrario se quedar sin derecho a ser evaluado (SD)
Medios (Evidencias) Criterios (Caractersticas y condiciones de Valor (%)
las evidencias)
De conocimiento Exmenes escritos que sern aplicados al 60%
trmino de cada unidad
Por producto El alumno elaborar una carpeta de
evidencias donde guarde los documentos 20%
productos de sus lecturas y ejercicios.
Por desempeo El alumno expone algunos temas de clase

10%
De actitud Se tomarn en cuenta las actitudes y 10%
comportamientos del estudiante
Total 100%
IX. BIBLIOGRAFA
Crystal, David (1997). The Cambridge encyclopedia of Aitchison, Jean (1999). Linguistics: An Introduction (2a edicin).
language (2 edicin). Cambridge: Cambridge University London: Hodder & Stoughton.
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Saussure, Ferdinand de (1945): Curso de lingstica general.
Buenos Aires: Losada.
2. Programa (s) de estudio: Licenciatura en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Anlisis y produccin de textos 5. Clave: 20427________
6. HC: 3 HL____ HT__2_ HPC____ HCL____ HE 3 CR _8__
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria ___X___ Optativa ___________
9. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Morfosintaxis espaola, morfosintaxis de la segunda lengua, anlisis y disertacin de
textos en la segunda lengua, anlisis y disertacin de textos en espaol, tcnicas de investigacin documental.
Formul: Sal Gonzlez Medina Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto

Longoria Ramn Eldon Walter
Prez Nuo Mara
Anlisis y produccin de textos es una asignatura integradora que evala las competencias desarrolladas en la etapa bsica. Para cursarla es
requisito haber acreditado la totalidad de las asignaturas de dicha etapa relacionadas con el rea del conocimiento de la lengua, tanto de una
segunda como del espaol.
Es un curso terico-prctico dirigido a que el alumno integre sus habilidades de bsqueda, extraccin y organizacin de la informacin; as como
aquellas propias de la redaccin de documentos para exponer y difundir sus ideas sobre temas relacionados con su profesin, en especfico a travs
del anlisis de textos y mecanismos especializados en la redaccin correcta de ensayos y las complemente proporcionndole los medios, tcnicas y
herramientas que incrementen sus habilidades de anlisis y produccin de textos acadmicos. Esta asignatura sirve como plataforma para que
continuar con el desarrollo en el alumno de los aspectos de: manejo de la informacin y del lenguaje acadmico correspondiente a la disciplina y al
nivel requerido, tanto en espaol como en ingls, la investigacin y la redaccin de diversos tipos de textos acadmicos.
Exponer ideas en diversos tipos de ensayo mediante la integracin del resultado de un proceso adecuado de bsqueda, extraccin y organizacin de informacin,
el anlisis crtico de diversos textos acadmicos, sus experiencias relacionadas con el tema de opinin, la aplicacin correcta de las reglas que norman la
redaccin de un ensayo y el vocabulario especializado pertinente, para mostrar su opinin, tanto en ingls como en espaol, sobre temas inherentes al rea de su
formacin profesional, manteniendo una actitud abierta, crtica, tolerante y respetuosa hacia la diversidad de opiniones.
Produccin de un ensayo como resultado del proceso requerido para la elaboracin de este, como: la seleccin del tipo de ensayo a desarrollar, la
seleccin de un tema, la bsqueda de la informacin pertinente, a travs de un correcto anlisis de textos y la organizacin y redaccin del texto.
Describir el ensayo como documento escrito mediante el uso de las caractersticas y componentes de los diferentes tipos de ensayo para identificar
la intensin de los documentos que lee y estructurar uno propio posteriormente manteniendo una postura crtica, flexible y asertiva.
UNIDAD 1. El ensayo
1.1. El ensayo
1.1.1. Componentes y caractersticas de un ensayo.
1.2. Tipos de ensayo, componentes y caractersticas

1.2.1. Argumento
1.2.2. Comparacin / contraste
1.2.3. Causa y efecto
1.2.4. Persuasivo
1.2.5. Proceso
1.2.6. Descriptivo
Competencia:
Esquematizar la estructura de un ensayo mediante la aplicacin de la planificacin de un ensayo y las estrategias de bsqueda, anlisis y extraccin
de informacin para organizar la forma en que presenta sus ideas de manera escrita sobre un tema inherente a la disciplina profesional en la que se
encuentra, manteniendo una postura crtica, flexible y asertiva
UNIDAD 2. Planeacin de la redaccin de un ensayo
2.1. La planeacin
2.2. El proceso del ensayo
2.2.1. Seleccin del tema

2.2.2. Bsqueda de informacin: Uso de tecnologas de la informacin
2.2.3. Lectura de textos y extraccin de informacin relevante
2.2.3.1. Anlisis de textos mediante un organizador grfico.
2.2.3.2. Uso de fichas bibliogrficas para la extraccin de informacin relevante
2.2.4. Organizacin del tema
Competencia:
Exponer ideas de manera escrita en la forma de diversos tipos de ensayo a travs del uso correcto del proceso de generacin de un ensayo, el
anlisis de la informacin pertinente y de las normas correspondientes para cada uno de los diferentes tipos para mostrar una intencin especfica
en un contexto determinado, manteniendo una postura crtica, flexible y asertiva.
UNIDAD 3. Redaccin de un ensayo
3.1. Normas que rigen la redaccin de un escrito

3.2. Planteamiento
3.3. Cuerpo
3.4. Conclusin
3.5. Referencias bibliogrficas.
3.6. Revisin

Prctica Apoyo
UNIDAD 1 Representar el concepto de ensayo, Mapa conceptual: En equipo, los alumnos

Practica 1 mediante un mapa conceptual para, llevar a desarrollan un mapa conceptual, teniendo al Informacin
cabo su descripcin, de manera ensayo como tema central, y lo muestran en sobre el
colaborativa y respetuosa de la opinin de una hoja de rotafolio. Posteriormente, a concepto de
2 hrs
los dems. cada uno de los equipo se les asigna un ensayo, hoja de
mapa conceptual distinto al suyo para que rotafolio y
redacta una descripcin del ensayo a partir plumones
del mapa asignado.
UNIDAD 1 Utilizar las caractersticas de un ensayo, Tabla: En equipo, los alumnos revisan
Practica 2 mediante la identificacin de sus diferentes ejemplos de ensayos cortos, Ensayos
componentes e intencin para, establecer proporcionados por el docente, y representativos
su tipo, de manera colaborativa, construyen una tabla donde muestran las de los distintos 2 hrs.
responsable y eficaz. caractersticas del ensayo de acuerdo a su tipos, cartulina
tipo mediante la identificacin de sus y plumones
caractersticas y componentes esenciales.
UNIDAD 1 Describir los diferentes tipos de ensayos, Mapa conceptual: En equipo, los alumnos
Practica 3 utilizando el concepto de ensayo y las desarrollan un mapa conceptual (en
caractersticas correspondientes a cada tipo computadora), teniendo al ensayo como
Computadora y
para, poder reconocerlos y elegir la forma tema principal, donde deben integrar: el 2 hrs.
caon
ms adecuada de presentar sus ideas, de concepto de ensayo, tipos de ensayo,
manera libre y reconociendo el aporte de caractersticas y componentes de los
los dems. mismos, intensin y ejemplos.
UNIDAD 2 Seleccionar un tema de inters mediante Lluvia de ideas: En equipo, los alumnos
Practica 4 una lluvia de ideas para, realizar una seleccionan tres temas, despus de haber
Hojas de papel,
bsqueda de informacin bibliogrfica realizado una lluvia de ideas de los temas de 1 hrs.
colores
como base del ensayo, de manera razonada su inters, y eligen el tipo de ensayo que
y crtica. desean realizar para cada uno de los temas
UNIDAD 2 Desglosar el proceso de bsqueda de Diagrama de flujo: En equipo, los alumnos
Papel, colores,
Practica 5 informacin idneo, mediante la aplicacin construyen un diagrama de flujo que
tijeras, 1 hrs.
adecuada de las estrategias dirigidas a la muestre las estrategias y el proceso que van
pegamento
bsqueda de informacin para, obtener la a seguir para obtener la informacin que
informacin especfica requerida en la requieren para desarrollar los 3 ensayos
realizacin de un ensayo, de manera crtica anteriormente seleccionados.
y de respeto al compartir ideas.
UNIDAD 2 Demostrar el correcto uso del proceso de Fichas bibliogrficas de investigacin. En
Practica 6 obtencin de informacin, mediante la equipo los alumnos generan 4 fichas
elaboracin de fichas bibliogrficas para, bibliogrficas de resumen o sntesis para Tarjetas,
7 hrs.
su utilizacin en el desarrollo de un cada uno de los temas elegidos a partir de la computadora
ensayo, de manera legal, colaborativa y informacin recolectada como resultado de
crtica su bsqueda.
UNIDAD 2 Describir la organizacin de su ensayo, Exposicin oral. En equipo, los alumnos
Practica 7 mediante separacin del tema en sus esquematizan la organizacin que va a tener
Hojas de
componentes esenciales para, facilitar la su ensayo, a partir de los temas elegidos y
rotafolio,
redaccin del mismo, de manera crtica, la informacin obtenida con anterioridad 3 hrs.
colores,
lgica y propositiva. sobre ellos mismos, y lo presentan a la clase
computadora
completa, permitiendo que se lleve a cabo
un proceso de retroalimentacin.
UNIDAD 3 Especificar las etapas a seguir, mediante la Diagama de flujo. En pares, los alumnos
Practica 8 aplicacin de sus conocimientos sobre la eligen uno de los temas y esquemas
estructura del ensayo y la planeacin del trabajados por su equipo y general el
computadora 2 hrs.
mismo, para la redaccin de un tipo de diagrama de flujo con la secuencia de pasos
ensayo sobre un tema previamente a seguir para redactar su ensayo.
elegido,
UNIDAD 3 Exponer sus ideas, a travs de la redaccin Bosquejo completo. En pares, los alumnos
Practica 9 de un tipo especfico de ensayo para, ser redactan cada una de las partes del ensayo,
difundidas de manera libre, crtica, creativa mostrando sus avances al docente, con la
computadora 12 hrs.
y responsable. continuidad que este lo determine, hasta
presentar un bosquejo completo de su
ensayo.
A lo largo del curso se llevan a cabo sesiones terico-prcticas. El alumno desarrolla su proceso de aprendizaje a travs de la aplicacin de las
tcnicas de investigacin y la solucin de problemas, el manejo de diversas formas de accesar a las fuentes de informacin y procedimientos para
analizar la informacin; as como, el trabajo de manera individual y colaborativa.
Para el cumplimiento de los aprendizajes esperados al final del curso, el docente funge como facilitador del proceso de enseanza-aprendizaje,
utilizando metodologas y tcnicas inherentes al aprendizaje por competencias como: la investigacin, el trabajo colaborativo e individual, el
aprendizaje basado en proyectos, tareas y solucin de problemas. El docente introduce al alumno al tema a travs de la clase expositiva, un
proceso de exploracin o la presentacin de una problemtica a resolver, continua creando un ambiente propicio para el aprendizaje y gua al
alumno hacia el aprendizaje a travs de, diversas experiencias significativas resultantes de las diversas tcnicas mencionadas anteriormente y su
vinculacin con situaciones de su mbito profesional.
El estudiante es inducido hacia la construccin activa de su aprendizaje, que le requiere desarrollar, la integracin de conocimientos y habilidades
desarrolladas previamente, pensamiento crtico, tomar decisiones fundamentadas, planear acciones, llevarlas a la prctica y reflexionar sobre el
resultado de su desempeo. De esta manera el alumno genera una necesidad de gestionar su propio aprendizaje.
Acreditacin: Requiere aprobar el curso con una calificacin mnima de 60 y tener un mnimo de 80% de asistencia.
Criterios de Evaluacin:
ASPECTO INDICADOR VALOR (%)

Mapas conceptuales Tema, contenido, organizacin, conexin de conceptos, ortografa 15
Diagramas de flujo Contenido, secuencia, alcance de meta, ortografa. 15
Fichas bibliogrficas de Estructura, calidad de la informacin, contenido, ortografa, cantidad
20
investigacin: resumen o sntesis
Esquema de organizacin Estructura, contenido, organizacin 15
Proyecto:Ensayo Redactado de acuerdo a las normas especificadas por el docente 35
TOTAL 100
Evaluacin:
Calificacin:
IX. BIBLIOGRAFA
Reid, J. 2000. The process of composition. Pearson. Estados De apoyo a la Unidad de Aprendizaje.
Unidos
Gibaldi, J. 2009. MLA Handbook for writers of research papers.
Modern Language Association of America. Estados Unidos
Hacker, D. 2012. Rules for writers. Bedford. Gran Bretaa
Cottrell, S. 2003. The study skills handbook. 2a ed. Palgrave.
Fonseca-Yerena, M.S. 2011. Comunicacin oral y escrita.
Prentice-Hall/Pearson.
Garca-Ballesteros, M.G. 2012. Manual de comunicacin oral y
escrita. UABC.
Mercado, S. 2013. Cmo hacer una tesis?.
Eco, U. 2007. Cmo se hace una tesis : tcnicas y
procedimientos de estudio, investigacin y escritura. Gedisa.
Ro-Martnez, M.A. 2007. Taller de redaccin 2.
Gutirrez-Senz, R. 2005. Metodologa del trabajo intelectual.
21 ed. Esfinge
Jurado-Rojas, Y. 2002. Tcnicas de investigacin documental:
manual para la elaboracin de tesis, monografas, ensayos e
informes acadmicos. International Thompson.
1. Unidad Acadmica: Facultad de Idiomas (Extensiones Ensenada, Tijuana y Tecate)_____________
2. Programa (s) de estudio : Licenciatura en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Didctica 5. Clave: 20428
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria __X_____ Optativa ___________
Formul: Mrquez Palazuelos Mara del Carmen Vo.Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Yez Kernke Mara del Carmen Longoria Ramn Eldon Walter
Prez Nuo Mara
Subdirectora extensin Tijuana
La clase de Didctica corresponde a uno de los primeros cursos de introduccin a la disciplina de la enseanza del docente de
lenguas. Se imparte a estudiantes que, por lo general, carecen de experiencia docente, aunque tienen un amplio bagaje discente al
que debe recurrirse de manera frecuente como recurso de aprendizaje y reflexin, a lo largo del curso.
Por lo anterior, es importante que el estudiante se familiarice con antecedentes histricos y aspectos tericos generales de la
didctica que constituye un fundamento de la intervencin educativa en la enseanza de cualquier materia, donde el lenguaje ser
siempre el vehculo de aproximacin, discusin y construccin del conocimiento. Al respecto, pueden abordarse los fundamentos
bsicos de la didctica aplicada en el aula de lenguas extranjeras. La parte prctica de la clase estar dirigida al desarrollo de
habilidades de observacin de clases de idiomas que le permitan identificar los componentes claves como la planeacin de la clase,
las actividades que tienen lugar en la misma y nociones generales de evaluacin del aprendizaje.
El curso de Didctica se ubica al inicio de la Etapa de Formacin Bsica, en el tercer perodo de la Licenciatura en enseanza de
lenguas. Sin requerir conocimientos previos disciplinares, requiere en cambio una competencia comunicativa general, equivalente al
nivel B1, en el idioma en que se imparta (espaol o ingls) que le permita comenzar a formarse en el lenguaje de su disciplina
profesional. De esta forma, el estudiante comienza a desarrollar sus primeras competencias para la docencia, al tiempo que se
familiariza con el discurso e identidad de la enseanza de lenguas.
Exponer los fundamentos de la formacin didctica aplicada a la enseanza de lenguas, as como ejemplos de sus mtodos,
tcnicas y estrategias mediante actividades de lectura, discusin en clase o foros en lnea, la reflexin escrita y compartida, y la
observacin de clases para reconocer los aspectos bsicos de planeacin, organizacin y evaluacin que propician aprendizajes
significativos, en una prctica docente conducida de forma sistemtica, colaborativa, fundamentada, tica, con la que se inicie la
formacin y visin profesional de la disciplina.
Centradas de manera importante en actividades de observacin del aula, el estudiante presentar evidencias como las siguientes:
Portafolio de evidencias sobre actividades de observacin de clase en donde se demuestre la aplicacin de conocimientos,
tericos y sobre tcnicas de observacin y didctica, anlisis de registros, planeacin de actividades de aprendizaje y enseanza,
diario de reflexin sobre teora contrastada con las observaciones hechas y la experiencia personal del estudiante, instrumentos de
autoevaluacin y coevaluacin.
Registro anecdotario de participacin en las discusiones y reflexiones grupales, evidenciando comprensin de los conceptos
estudiados de manera crtica y problematizadora para cuestionar la teora y la prctica observada.
Competencia:
Explicar hechos relevantes del desarrollo histrico y filosfico de la Didctica, mediante actividades de la lectura y discusin crtica,
fundamentada y reflexiva para identificar sus implicaciones en la prctica actual de la Didctica en el aula de idiomas bajo los
enfoques del aprendizaje a lo largo de la vida, el aprender a aprender y el desarrollo de competencias, y mostrando actitudes de
participacin activa en el desarrollo de las actividades individuales y en grupos colaborativos.
Contenido de la Unidad 1 Duracin 10 horas

.
1. Antecedentes histricos y filosficos de la Didctica:
1.1. La concepcin de la Didctica Magna de Juan Ams Comenio

1.2. Claparede y la Educacin funcional
1.3. Bruner, y la resolucin de problemas
1.4. Edelstein y la sistematizacin del mtodo de enseanza
1.5. Aportaciones de Piaget y Ausebel
1.6. Schulman y el Conocimiento pedaggico del contenido
1.7. Corrientes didcticas
1.7.1. Didctica tradicional
1.7.2. Escuela nueva
1.7.3. Tecnologa educativa
1.7.4. Crtica
1.7.5. El aprendizaje a lo largo de la vida
1.7.6. El aprender a aprender
1.7.7. El desarrollo de competencias
1.8. Concepto y caractersticas de la educacin
1.9. La pedagoga como sustento de la didctica
Competencia:
Examinar y explicar de manera crtica y reflexiva -a partir de la lectura, discusin, y la reflexin escrita- qu es la Didctica y su
funcin como herramienta para facilitar el aprendizaje de los estudiantes en contextos formales de estudio, con una actitud que
contribuyan al desarrollo de su identidad y competencia docente.
Contenido de la Unidad 2 Duracin 8 horas

.
2. Conceptualizacin y funciones de la Didctica
2.1. Concepto de didctica: Origen, definicin, Caractersticas
2.2. El papel de la Didctica entre las ciencias de la Educacin

2.3. Objeto de estudio de la Didctica
2.4. mbito de Intervencin
2.5. Finalidades terico-prcticas de la Didctica
2.6. La trasposicin didctica y su sistema
Competencia:
Identificar e interpretar los conceptos centrales de la Didctica, sus actores, los roles que stos han jugado bajo los diferentes
enfoques por los que ha evolucionado la Didctica (de lo tradicional a la Didctica participativa)mediante el estudio de conceptos
tericos, la reflexin sobre su propia experiencia, para identificarlos en actividades de observacin, evaluacin y co-evaluacin del
trabajo en clase, con actitud colaborativa activa y crtica en actividades grupales de discusin y propuesta.
Contenido de la Unidad 3 Duracin 10 horas teora

.
3. Conceptos y actores centrales de la Didctica
3.1. Enseanza-Aprendizaje : Nuevas tendencias

3.2. Teoras de motivacin
3.3. Autonoma
3.4. Habilidades docentes
3.5. La comunicacin: factor primordial del trabajo docente
3.6. El discente
3.7. El docente
3.8. La observacin y la reflexin docente
Competencia:
Identificar y describir el concepto y funcin de la planeacin didctica, su implementacin y la evaluacin de la enseanza y el
aprendizaje, a partir del estudio de conceptos centrales de la planeacin e implementacin del trabajo docente, as como de
actividades de observacin de clases, con el fin de disear sus propias planeaciones didcticas e implementarlas a manera de
prctica en su saln de clase, al tiempo que evala tambin el trabajo de sus compaeros de manera respetuosa y fundamentada.
Contenido de la Unidad 4 Duracin 10 horas teora
4. Procesos fundamentales de la didctica

4.1. Alineamiento curricular del proceso E-A
4.2. Planeacin
4.3. Implementacin
4.4. Evaluacin
Competencia:
Explicar y demostrar los aspectos centrales de algunos enfoques y mtodos de la Didctica, identificando las estrategias didcticas
adecuadas para el diseo y enseanza de actividades de aprendizaje para propsitos variados, de manera sistemtica,
fundamentada y eficiente.
Contenido de la Unidad 5 Duracin 10 horas .

5. Enfoques, mtodos y estrategias didcticas
5.1. Estrategias de enseanza para un aprendizaje significativo
5.2. Principales tcnicas de enseanza
5.3. Recursos didcticos
5.4. Estrategias de aprendizaje

Prctica Apoyo
1a3 Identificar ejemplos especficos de Observacin de videos que ilustren las Material 5 horas
intervenciones didcticas mediante diversas concepciones de la didctica audiovisual
observaciones de clases en video llevadas al aula y discusin.
guiadas por el docente para reflexionar
sobre las diversas concepciones Representacin en juegos de roles de 2 horas
didcticas que se presentan en el aula actividades en clase bajo alguna de
con respeto. esas concepciones
El docente provee listas de cotejo para Videos de 3 prcticas,

que los estudiantes identifiquen clases cada una de
ejemplos de actividades de intervencin recogidas por 30 a 45
didctica en clases videograbadas (que el docente o minutos entre
pueden ser de lenguas y de otras en videos de observacin y
materias). El docente conduce la las redes discusin
reflexin hacia aspectos relevantes. (accesibles
en You Tube
4a9 Identificar, describir y analizar El docente gua dos observaciones de dem y clases 5 horas
ejemplos de los roles de discentes y videos para identificar aspectos clave fuera de la
docentes, de habilidades docentes de la docencia y discencia, los roles Facultad, de
mediante la observacin de clases que ambos actores juegan, las preferencia
para reflexionar sobre lo observado y habilidades y el anlisis en discusiones en contextos
contrastarlo con la teora, mostrando dirigidas. Ms tarde, los estudiantes escolares
respeto por la diversidad de opiniones. realizan tres observaciones ms en pblicos.
clases reales. Se elaboran registros de
las observaciones y se discuten en
clase. Elaboracin de reflexiones
escritas.
Prctica Apoyo
10-14 Identificar, describir y analizar en Dos observaciones guiadas por el dem y clases 2 prcticas de
clases observadas evidencias de las docente en clase sobre sesiones fuera de la observacin
tres etapas del proceso didctico videograbadas, apoyadas en listas de Facultad, de guiada de
(planeacin, aspectos diversos de la cotejo y/o rbricas para diferentes preferencia clases en
implementacin y evaluacin) para aspectos de los procedimientos en contextos video (30 min.
reflexionar sobre lo observado y didcticos. 3 observaciones escolares c/u) y 3
contrastarlo con la teora con respeto. independientes por parte de los pblicos. prcticas de
estudiantes en clases reales. Identificar, observacin
describir y analizar ejemplos de los de clases
roles de discentes y docentes, de independiente
habilidades docentes y reflexionar s (45 minutos
sobre lo observado contrastado con la c/u).
teora.
15-19 Describir enfoques hacia la Dos observaciones guiadas por el Videos, 2 prcticas de
enseanza, estrategias didcticas y docente en clase sobre sesiones acceso a observacin
estrategias de aprendizaje promovidas videograbadas, apoyadas en listas de clases fuera guiada de
por el docente mediante la cotejo y/o rbricas para diferentes de la clases en
observacin de clases y la reflexin de aspectos sobre mtodos y estrategias Facultad, de video (30 min.
lo observado para planear e didcticos. 1 observacin independiente preferencia c/u); 1
implementar estrategias de en una clase fuera y 2 observaciones en contextos observacin
enseanza, mostrando en clase de las actividades planeadas e escolares independiente
responsabilidad y respeto. implementadas en clase por los pblicos; y fuera de la
estudiantes. En equipos de 2 o 3 clases escuela (45
personas, disearan dos actividades planeadas y minutos); y 2
integrando varios aspectos de lo visto enseadas prcticas de
en el curso (planeacin, diseo, por los diseo,
enseanza y evaluacin; roles del mismos enseanza y
docente y el discente, estrategias estudiantes observacin
didcticas, etc.) Reflexionar sobre lo en el curso. de actividades
observado en las clases de otros y de s presentadas
mismos, contrastando de manera crtica por los
con la teora. estudiantes
(20 min c/u).
En el desarrollo de la competencia del curso por parte de los estudiantes, su participacin y compromiso para llevar a cabo las
lecturas, participar en clase compartiendo conocimientos, dudas y experiencias, as como su disposicin para colaborar con sus
compaeros y con el grupo en la construccin del conocimiento son vitales. Por esa razn, se recurrir a la planeacin de
estructuras de aprendizaje y estrategias didcticas, por parte del docente, que fomenten la interaccin, la comunicacin orientada al
logro de los objetivos del curso, sin menoscabo de la creatividad y aportaciones de los estudiantes. Por el contrario, se sugieren
actividades que fomenten la discusin, el trabajo colaborativo, la interaccin con diferentes estudiantes, el anlisis y la elaboracin
de conclusiones por parte de los estudiantes en cada clase.
La lectura previa a la clase es un componente necesario que puede promoverse y ayudar a los estudiantes a mejorar mediante
actividades extensivas en clase para profundizar en su comprensin, por ejemplo, a travs de actividades de Jigsaw, resolucin de
problemas en base a los conceptos, escribir reflexiones, llevar un diario de aprendizaje enfocado a aspectos relevantes o libre, etc.
Se requieren tambin actividades donde los estudiantes desarrollen habilidades sociales y de interaccin y negociacin del
significado mediante estructuras de aprendizaje planeadas por le docente, quien puede invitar a los estudiantes en ese diseo,
explicitando la naturaleza didctica que esto implica y que puede formar parte del aprendizaje de la materia. De manera similar, los
estudiantes pueden ser formados al participar en actividades de evaluacin de su propio aprendizaje y desempeo, o los de sus
compaeros, con las herramientas apropiadas, fomentando de esa manera congruente con el contenido del curso, tambin su
autonoma al aprender.
Acreditacion
- Calificacion mnima aprobatoria (6). De acuerdo con el reglamento del Plan de estudios de la Lic. en Docencia de Idiomas.
- Asistencia obligatoria del estudiante al 80% del curso, para tener derecho a la calificacin ordinaria. En caso contrario se
aplicar el reglamento general de exmenes de la UABC.
Criterios de Evaluacion:
Evidencia Valor %
Portafolio 25%
Observaciones y su reflexin 35%
Trabajo de investigacin 15%
Participacin 25%
IX. BIBLIOGRAFA
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universitario: Calidad y desarrollo profesional. 3. Edicin. Narcea.
1. Unidad acadmica (s): Facultad de Idiomas. (Extensiones Ensenada, Tecate y Tijuana).
2. Programa (s) de estudio: (Licenciatura (s) Licenciatura en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la unidad de aprendizaje Lengua, Cultura y Civilizacin 5. Clave 20429

7. Etapa de formacin a la que pertenece Bsica
8. Carcter de la unidad de aprendizaje Obligatoria X Optativa
9. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Ninguna
Formul: Mtro.Romn Rubn Casas Salazar Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Lic.Francisco Camalich Robles Longoria Ramn Eldon Walter
Lic. Marcela Fernndez de Castro Arriola Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Prez Nuo Mara
II. PROPSITO GENERAL DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
El curso de lengua, cultura y civilizacin tiene como propsito general adquirir y comprender los conocimientos bsicos sobre los hechos y etapas
que constituyen la historia de las lenguas inglesa, francesa y espaola desde sus orgenes hasta la actualidad, considerando los aspectos culturales
de los pases en los cuales se desarrollaron dichas lenguas.
Lengua, cultura y civilizacin es una asignatura correspondiente al programa de licenciatura en Enseanza de Lenguas, Plan 2015-1, con carcter
obligatorio en la etapa de formacin bsica.
III. COMPETENCIA
Explicar en forma especfica los acontecimientos histricos que han marcado el desarrollo y evolucin de las lenguas inglesa, francesa y espaola,
considerando los aspectos culturales de cada civilizacin en los cuales se desarrollaron cada una de estas lenguas, para apreciar y comparar los
aportes lingsticos que cada civilizacin leg a la humanidad, descubriendo con ello el gusto por la investigacin, con una actitud positiva frente a
la variedad y diversidad de las lenguas.
Integra portafolio de evidencias de los conceptos investigados sobre lengua y cultura, lnea de tiempo de las lenguas de la familia Indo-europea y
trptico informativo.
Organiza y participa un Foro de discusin en donde se analice el origen, desarrollo y evolucin del Espaol, Ingls y Francs.
UNIDAD I
Competencia: Diferenciar los conceptos de lengua, cultura, y sus derivados y civilizacin a travs de la revisin de sus definiciones y aspectos
esenciales, para comprender el marco contextual del origen y desarrollo de las lenguas inglesas, francesa y espaola, en un ambiente de respeto y
tolerancia ante la diversidad lingstica.
Unidad I: Lengua, cultura y civilizacin, definiciones y delimitaciones Duracin: 4 hrs.
Contenido:
1.1. Definicin de los conceptos: lengua, cultura y civilizacin
1.2. Cultura y sus derivados: multiculturalidad, pluriculturalidad e interculturalidad
1.3. Relacin lengua- cultura
1.4. Relacin cultura civilizacin
1.5. Cultura y civilizacin en relacin con el sistema lingstico
UNIDAD II
Competencia: Identificar las lenguas ms representativas de la familia lingstica indoeuropea as como la relacin existente con otros grupos
lingsticos a travs de la revisin de la literatura correspondiente de esta familia lingstica para observar el curso que tomaron las lenguas
inglesas, francesa y espaola, en un ambiente de respeto y con inters documental en la bsqueda de informacin.
Unidad II La familia lingstica indoeuropea Duracin: 8 hrs.
Contenido:
2.1. La familia lingstica indoeuropea
2.2. Origen de la hiptesis indoeuropea
2.3. La primera hiptesis de la familia lingstica indoeuropea
2.4. Relacin del indoeuropeo con otros grupos lingsticos
2.5. Ramas de la familia indoeuropea
2.6. Lenguas no indoeuropeas
UNIDAD III
Competencia: Distinguir los antecedentes histricos, as como los periodos de transicin de las lenguas inglesa, francesa y espaola a travs de
la revisin de hechos y etapas que constituyen la historia de estas lenguas para entender el proceso de cambio y evolucin de cada lengua,
mostrando una actitud positiva y de tolerancia ante los cambios evolutivos de las lenguas.
Unidad III Origen y Evolucin de las lenguas Duracin: 10 hrs.
Contenido:
2.1. Origen del ingls
2.1.1. Desarrollo del ingls Medieval
2.1.2. Ingls moderno
2.2. Origen del espaol
2.2.1. El castellano Medieval
2.2.3. El castellano clsico
2.2.4 El espaol moderno
2.3 Origen del francs
2.3.1. El francs medieval
2.3.2. El francs moderno
Unidad IV
Competencia: Explicar el impacto que las lenguas inglesa, francesa y espaola han tenido en el mundo contemporneo a travs de su presencia
en los distintos pases del continente americano y otros pases del orbe, en los cuales dichas lenguas han intervenido para apreciar las
aportaciones de otras culturas en el plano lingstico a su lengua materna con una actitud positiva frente a la variedad y diversidad de la lenguas
en el contexto internacional.
Unidad IV Impacto de las lenguas inglesa, francesa y espaolas en el contexto internacional actual Duracin: 10 hrs.
Contenido:
3.1. La lengua inglesa en el mundo
3.1.1 La lengua inglesa en el continente americano
3.1.2 La lengua inglesa en el contexto internacional
3.1.3. El ingls como lingua franca
3.1.4. El ingls como lengua internacional
3.2 La lengua francesa en el mundo
3.2.1 Presencia de la lengua francesa en el continente americano
3.2.2 Presencia de la lengua francesa en el continente africano
3.3. La lengua espaola en el mundo
3.3.1 La presencia del espaol en el mundo hispano
3.3.1 La labor de la Real Academia de la Lengua Espaola
No. de Material de
Competencia(s) Descripcin Duracin
Prctica Apoyo
1 Identificar los conceptos de lengua, cultura y La caracterstica fundamental de -Lectura: En torno a la 4 hrs.
civilizacin a travs de la revisin de sus esta prctica es el trabajo interculturalidad:
definiciones y aspectos esenciales para disciplinado en las lecturas de reflexiones sobre la cultura
comprender el marco contextual del origen y los textos seleccionados. En y comunicacin para la
desarrollo de las lenguas inglesas, francesa y dichos textos se establecer la didctica de la lengua de
espaola, mostrando respeto y tolerancia. diferencia entre lengua, cultura y Fernando Trujillo Senz.
civilizacin. -Lectura: Lengua, Cultura
y Civilizacin:
delimitaciones reciprocas y
situacin vasca.
2 Enlistar las lenguas ms representativas de la Elaborar la lnea de tiempo de -Lectura: la familia 8 hrs.
familia lingstica indoeuropea a travs de la los idiomas de la familia Indo- indoeuropea en los 1,001
revisin de la literatura correspondiente de esta europea consultando diversos aos de la lengua espaola.
familia lingstica y el anlisis del rbol textos que fueron seleccionados - Lectura de la Sesin 1.
lingstico para observar la ruta que tomaron las para dicho propsito. Introduccin histrica en
lenguas inglesas, francesa y espaola, mostrando Introduccin a la historia
responsabilidad y respeto. de la lengua espaola de
Melvyn C. Resnick
- Consulta en internet
3 Registrar los antecedentes histricos, as como Elaboracin de un cuadro Lectura de textos 2 hrs.
los periodos de transicin de la historia de la sinptico de los periodos de la seleccionados
Gran Bretaa, Francia y Espaa a travs de la historia de la Gran Bretaa -Consulta en internet
revisin de hechos y etapas que constituyen la
historia de las lenguas de estas culturas, para Elaboracin de una matriz en 2 hrs.
entender el proceso de cambio y evolucin de donde se identifiquen las
cada lengua mostrando una actitud positiva y de caractersticas lxicas y
tolerancia ante los cambios evolutivos de las fonolgicas de cada periodo de
lenguas. la lengua inglesa
Elaboracin de un cuadro 2 hrs

sinptico de los periodos de la
historia de Francia
Elaboracin de una matriz en 2 hrs.
donde se identifiquen las
caractersticas lxicas y
fonolgicas de cada periodo de
la lengua francesa.
Elaboracin de un cuadro 2hrs.

sinptico de los periodos de la
historia de Espaa
Elaboracin de una matriz en 2 hrs.

donde se identifiquen las
caractersticas lxica y
fonolgicas de cada periodo de
la espaola.
4 Identificar el rol que juegan las lenguas inglesa, La prctica consiste en el diseo -Lectura de textos 8 hrs.
francesa y espaola en el contexto internacional, de un trptico informativo cuya seleccionados
mediante la investigacin y el anlisis de finalidad es mostrar el estado -Consulta en internet
informacin para elaborar un trptico actual de las lenguas en el
informativo, mostrando puntualidad en la contexto internacional
entrega del producto.
La asignatura se conducir de forma terico-prctica. La metodologa a seguir consistir en incorporar a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje, mediante el firme compromiso de ellos y del maestro para alcanzar las competencias planteadas en el curso. Se incorporar el
contenido de las unidades a travs de lecturas de textos seleccionados y de otros textos que sean de su inters.
Se le pondr mayor nfasis en la lectura y la investigacin documental como medios idneos en el desarrollo de las prcticas correspondientes.
Para que el alumno alcance las competencias en el curso se sugiere que el maestro haga uso de los diversos recursos didcticos y equipos
audiovisuales con que dispone la unidad acadmica, considerando la naturaleza de los temas que se revisarn durante el curso.
1. Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Lic. en Docencia de Idiomas, la calificacin mnima aprobatoria para esta
asignatura es 6.
Por producto
-Cuadro sinptico de los periodos de Coherencia, claridad y sencillez en el diseo cada producto.
la historia En el contenido, uso adecuado del vocabulario y ortografa 40%
de la Gran Bretaa
-lnea de tiempo de las lenguas de la
familia
Indo-europea
-trptico informativo
Evidencia por desempeo
Identificar y comprender los Comprensin de las lecturas en las ideas principales de la misma
antecedentes Identificacin de los acontecimientos histricos ms relevantes de cada lengua 10%
histricos de la lenguas inglesa,
francesa
y espaola
Evidencia de conocimiento
-Foros de discusin donde analice el Participacin activa en los foros de discusin y en los debates
curso de las Lenguas 40%
- debates
Evidencias de actitud
Manifestar una actitud positiva hacia Inters en las lecturas y en la bsqueda de informacin
el estudio, 10%
la investigacin e inters en la
historia de la
las diferentes lenguas
IX. BIBLIOGRAFA
Alatorre, A. (1989). Los 1,001 aos de la lengua espaola. Benveniste. E. (1971) Problemas de Lingustica general. Volumen
Mxico. Ed. El Colegio de Mxico: FCE. 1. Mxico. Siglo XXI editores.
Arroyo, P. Anglada, E. Formet, M. Garca-Borrn, J. Lleal, C. Biblioteca Virtual de Miguel de Cervantes en

(2009). Introduccin a la historia de la lengua espaola. www.cervantesvirtual.com
Barcelona, Espaa. Publicaciones I ediciones de la Universitat
de Barcelona Fischer, S. (2003). Breve historia del lenguaje. Madrid, Espaa.
Alianza Editorial.
Baugh, A. C. y Cable, T. (2002). A history of the English
language, New Jersey: Prentice Hall. Sapir. E. (1954) El lenguaje: introduccin al estudio del habla.
Mxico. Ed. Fondo de Cultura Econmica.
Freeborn, D. (1998). From old English to standard English: a
course book in language variation across time. Ed. Macmillan Medina, J. (2003) Historia de la lengua espaola I, Espaol
medieval. 2nd edicin. Madrid, Espaa. Ed. Arcos Libros.
Howatt, A. (1998). A history of english language teaching
1.ed. Oxford University Press.
Lapesa. R. (2011). Historia de la lengua espaola. Espaa.

Ed. Gredos.
Offord, M. (2001) French words: past,present and future. In

Modern language in practice. Clevedon: Multilingual Matters
Ltd.
Resnick, M. (1981) Introduccin a la historia de la lengua
espaola. Georgetown University Press.
Richard, P. (2003) A history of the french language. Ebook.

Second edition. London: Routledge.Biblioteca UABC en linea.
1. Unidad Acadmica: Facultad de Idiomas (Ensenada, Mexicali, Tijuana y Tecate)
2. Programa (s) de estudio: Licenciatura en Enseanza de Lenguas _______3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Anlisis del discurso 5. Clave: _20468___________________
6. HC: 02 HL____ HT 02 HPC____ HCL____ HE 02 CR __06__
7. Etapa de formacin a la que pertenece: Disciplinaria
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria X___ Optativa ___________
9. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Ninguna.
Formul: Escandn Jimnez Alfredo _____________ Vo.Bo. Hernndez Lezama Dagoberto ___________________
Martnez Lugo Erika ______________ Longoria Ramn Eldon Walter ___________________
Molina Landeros Roso del Carmen_______ Prez Nuo Mara ___________________
, Toledo Sarracino David Guadalupe_______ Mrquez Escudero Lzaro Gabriel ________________
Fecha: 05 de enero de 2015 Cargo: Subdirectores

La unidad de aprendizaje de Anlisis del discurso tiene como propsito que el alumno adquiera los conocimientos terico-prcticos y
metodolgicos para el estudio de la lengua en contexto y del texto como unidad. Adems que implemente dicho conocimiento para
que identifique similitudes y diferencias entre el discurso oral y el discurso escrito. Se busca que estos conocimientos repercutan,
por un lado, en la produccin lingstica y la capacidad lecto-escritora del alumno; y, por otro, que propicie el desarrollo su habilidad
de interpretacin, organizacin, planificacin y crtica textual. Se espera que todo esto lo sensibilice y fomente en l una actitud de
respeto y tolerancia hacia las lenguas en contexto, lo cual influir positivamente en su labor docente.
Analizar el discurso hablado y escrito utilizando los fundamentos terico-prcticos y metodolgicos tales como los sugeridos por los
diferentes enfoques del anlisis del discurso para que se utilice en la enseanza de lenguas; reconociendo de manera respetuosa y
tolerante, las diferencias culturales, ideolgicas, sociales en el uso del lenguaje.
Presentar un anlisis de un discurso oral y/o escrito de un profesor de lengua, utilizando la metodologa propia de las teoras de
anlisis del discurso.

Competencia: Unidad 1- Introduccin al anlisis del discurso
Identificar los diferentes enfoques del anlisis del discurso a travs de la observacin de distintas situaciones de lengua hablada y
escrita; y de este modo conocer los componentes del proceso de comunicacin y propiciar el desarrollo de la competencia
comunicativa del aprendiz de lengua, respetando las diferencias pragmticas de otras culturas y la propia.
Contenido Duracin 8 hrs.
1. Introduccin al Anlisis del discurso
1.1. Qu es anlisis del discurso?

1.2. La nocin del discurso
1.3. Las unidades del anlisis
1.4. Diferentes disciplinas involucradas en el anlisis del discurso
1.5. Desarrollo y problemtica de la gramtica de texto
1.6. Estructura y funciones del discurso
Diferenciar las propuestas de autores clsicos del anlisis del discurso examinando las estructuras tericas para alcanzar un
panorama del proceso de la comunicacin oral y escrita, dentro de un marco de respeto y tolerancia.
Contenido. Duracin: 8 hrs.
Unidad 2. Tericos del AD y sus propuestas
2.1 Las mximas griceanas en el discurso.

2.2 Macro y microestructuras semnticas: van Dijk.
2.3 Actos de habla segn Searle y el anlisis de la conversacin segn Goffman.
2.4 Hymes y la competencia comunicativa.
2.5: Anlisis del discurso crtico: Wodak, Fairclough y otros.
Reconocer los elementos de coherencia y cohesin en el discurso oral y escrito, as como los e l e m e n t o s lxicos que indican
tiempo, espacio, persona y estrato social en la lengua inglesa, comparndolos con los del espaol y los de otras lenguas para
comprender su importancia en la enseanza de lenguas, siempre procurando respeto y tolerancia ante la variedad.
Unidad 3. Coherencia y cohesin en el Discurso
3.1. Criterios de textualidad

3.2. Coherencia y cohesin en el discurso oral
3.3. Coherencia y cohesin en el discurso escrito
3.4. El contexto discursivo
3.5 Marcadores discursivos
Competencia Unidad 4:
Analizar discursos polticos, de medios de comunicacin u otros tipos, mediante la utilizacin de textos y material de audio y/o
video para identificar las estrategias discursivas de poder y de dominacin as como su legitimacin con el fin de constatar la
aplicacin de las mismas en el discurso analizado; procurando mantener un sentido de responsabilidad y respeto.
Trminos claves en el discurso

4.1. Ideologa, hegemona, dominio y subalternidad
4.2. Poder, clase social y otros constructos (gnero, raza, nacin)
4.3 Caractersticas de algunos gneros discursivos (poltico, educativo, de negocios)
4.4 Anlisis de medios de comunicacin masivos: medios impresos, cine, TV, radio, digitales (Internet, medios de
comunicacin mvil), discursos pblicos.
No. de prcticas Competencias Descripcin Material de apoyo Duracin
4 1) Analizar las teoras y corrientes Realizacin de lecturas individuales y Lecturas 8 horas
de anlisis del discurso mediante la discusin sobre los principales exponentes
lectura de diversos autores del anlisis del discurso. Reportes de
representativos de la disciplina para lectura.
conocer las diversas teoras y
desarrollar la competencia
comunicativa en un ambiente de
respeto a las diferentes posturas y
mostrando disposicin para el
dilogo. 8 horas
Lecturas
2) Identificar las teoras del anlisis Realizacin de lecturas individuales y
del discurso oral y escrito mediante discusin sobre los principales exponentes
lecturas para conocer el del anlisis del discurso. Reportes de
funcionalismo de las mismas en los lectura.
actos habla y componentes
discursivos con disposicin para el
analisis y su discusin posterior.
Una videograbacin de 8 horas
3) Seleccionar un video de 15 un profesor de lengua
minutos y realizar la transcripcin Utilizar diversas modalidades de (extrado) de youtube o
del mismo utilizando un software transcripcin de conversaciones para algn otro sitio.
especializado para conocer la aprender a identificar los competentes Software para transcribir
coherencia, cohesin y lxico discursivos del habla.
utilizado en el video.
Lecturas
4) Seleccionar y analizar un ensayo 8 horas
acadmico de un profesor de lengua
identificando los elementos Realizar lecturas sobre el anlisis del
esenciales del discurso tales como discurso escrito.
coherencia, cohesin, lxico para
establecer tiempo, discurso, Elaborar un ensayo con las caractersticas
espacio, persona y estrato social especificadas en el encuadre del curso.
en el idioma ingls, con actitud de
respeto hacia la ideologa del otro.
VI. METODOLOGA DE TRABAJO
Esta unidad se aprendizaje se desarrollar en forma de seminario-taller. Dentro del aula se llevarn a cabo foros de discusin en
donde el participante defender su punto de vista y externar de manera crtica y objetiva su postura a partir de las lecturas
Al finalizar el curso el alumno culminar con un trabajo divido en tres partes:
a) un anlisis detallado del discurso oral de una persona/grupo u organismo
b) un discurso escrito con base en los fundamentos tericos cubiertos durante el curso
c) un discurso escrito hecho por el alumno aplicando el anlisis del discurso crtico.
VII. CRITERIOS DE EVALUACIN
Mtodos y estrategias de evaluacin:

Como parte de la acreditacin de la Unidad de Aprendizaje se requiere que el alumno realice lo siguiente:
Acreditacin:
Calificacin:
Participacin en clase: 10%
Reportes de lectura 20% Fecha de entrega: A la semana siguiente de su asignacin.
Exposicin 20%
Ensayo 20%
Trabajo final 30% Fecha de entrega: ltimo da de clases.
Con base en la normatividad universitaria, el alumno deber cumplir con el 80% asistencia para tener derecho a ordinario y el 40%
para extraordinario.
La calificacin mnima aprobatoria es 60.
IX. BIBLIOGRAFA
Brown, G. & Yule, G. (1991). Discourse analysis. Nueva York: Chilton, P. (2004). Analysing political discourse: Theory and
Cambridge University Press. practice. Londres/Nueva York: Routledge.
Casamiglia H. y Tusn A.(1999). Las cosas del buen decir. Hall, K. y Bucholtz, Mary (Eds.) (1995) Gender articulated:
Madrid: Ariel. Language and the socially constructed self. Nueva York:
Coulthard, M. (1989). An introduction to discourse analysis. Routledge.
[2a ed.]. Londres/Nueva York: Longman. Wodak, R. (2009). The discourses of politics in action: Politics as
Fairclough, N. (1995) Critical discourse analysis: The critical usual. Nueva York: Palgrave Macmillan.
study of language. Londres/Nueva York: Longman. Wodak, R. and Chilton, P. (2005). A new agenda in (critical)
Goffman, E. (1979) Footing. Semiotica. Vol. 25:1-2 pp.1-29. discourse analysis. Amsterdam/Filadelfia: John Benjamins
Grice, P. (1989) Studies in the way of words. Cambridge, MA: Publishing Company.
Harvard University Press. Wodak, R. et al (2009). The discursive construction of national
Hatch, E. (1992). Discourse and language education. Nueva identity. 2a ed. Trad. Hirsch, Mitten, y Unger. Edinburgo:
York: Cambridge University Press. Edingburgh University Press.
Hymes, D.H. (1972). On communicative competence.
Sociolinguistics. Selected readings. J.B. Pride and J. Holmes
(Eds.). Harmondsworth, Estados Unidos: Penguin, 269-293.
Locke, T. (2004) Critical discourse analysis. Londres/Nueva
York: Continuum.
McCarthy, M. (1991). Discourse analysis for language
teachers. Cambridge: Cambridge University Press.
Nunan, D. (1993). Introducing discourse analysis. : Penguin.
Schiffrin, D. (1988). Discourse markers. Cambridge:
Schiffrin, D. (1995). Approaches to discourse. Oxford:
Blackwell.
Schiffrin, D. & Hamilton H. (2001). The handbook of discourse
analysis. Oxford: Blackwell.
Searle, J. (1969) Speech acts: An essay in the philosophy of
language. Nueva York: Cambridge University Press.
van Dijk, T. (2000). Discourse as social interaction.
Londres: Sage Publications.
Widdowson, H.G. (2011) Discourse analysis. Nueva York:
Oxford University Press.
Wodak, R. (Ed.) (1997). Gender and discourse. Londres: Sage
Publications.
Wodak, R. y Meyer, M. (2001) Methods of critical discourse
analysis. Londres: Sage Publications.
1. Unidad Acadmica: Facultad de Idiomas Campus Mexicali (Extensiones campus Ensenada y Tijuana)
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Adquisicin de segundas lenguas 5. Clave: 20469
Formul: Casillas Domnguez Jos Manuel Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Pereida Prado Ariadna Isolda Longoria Ramn Eldon Walter
Crhova Jitka Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Prez Nuo Mara
Fecha: 20 de enero de 2015 Cargo: Subdirector de Ensenada

Subdirector de Mexicali
Subdirector de Tecate
Subdirectora de Tijuana
La asignatura de Enseanza de Adquisicin de Segundas Lenguas es un curso terico-prctico en el que se integra el estudio de manera general de los mtodos y
teoras de adquisicin de otras lenguas, mismas que permiten el desarrollo de una prctica docente significativa en el mbito de enseanza de otras lenguas.
Este curso pretende proveer al estudiante de licenciatura las herramientas necesarias para conseguir el xito en su incursin en la enseanza de lenguas
extranjeras, aportando una visin amplia acerca de los diferentes factores que intervienen en la enseanza de lenguas extranjeras, de manera que, como futuros
docentes, sean capaces de realizar las actividades de la enseanza de manera eficiente y a la vez enriquecedora.
El alumno deber contar con:

nociones pedaggicas y de diseo de materiales,
actitud positiva hacia la investigacin de material bibliogrfico.
disciplina para la lectura
conocimiento de los fundamentos para la redaccin de ensayos.
Identificar factores y procesos de ndole lingstico, socio cognitivo y cultural que inciden en el aprendizaje de lenguas para resolver problemas particulares de
los estudiantes a travs del manejo de teoras vigentes en los campos disciplinarios; manteniendo una postura objetiva ante la diversidad lingstica y tomando
en cuenta las aptitudes individuales en adquisicin y aprendizaje de lenguas.

Competencia:
Reconocer la diferencia entre aprendizaje y adquisicin de una primera o segunda lengua, as como la diferencia de los modelos y enfoques que intervienen en
la adquisicin o aprendizaje de lenguas mediante el anlisis de los enfoques y modelos para comprender el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera
mostrando una actitud objetiva.
Contenido Duracin 8 horas
Unidad 1 Introduccin a la adquisicin de una segunda lengua
1.1. La adquisicin de L1 vs. L2

1.2. Los enfoques sobre la adquisicin de la primera lengua (conductual, nativista, funcional)
1.3. Adquisicin vs aprendizaje
1.4. Modelos de la adquisicin de una segunda lengua
1.5. Tercer idioma o lengua adicional
1.6. La adquisicin de una segunda lengua en el saln de clases
1.7. Bilingismo
Competencia:
Identificar los factores que intervienen en el aprendizaje de una segunda lengua mediante el estudio y anlisis de los mismos para resolver problemas que se
presten en la prctica docente valorando las necesidades individuales de los alumnos con una actitud reflexiva y responsable.
Unidad 2. Factores que afectan el aprendizaje de una segunda lengua
2.1. Factores afectivos

2.1.1. Motivacin
2.1.2. Actitudes
2.1.3. Ansiedad
2.1.4. Autoestima
2.1.5. Otros factores del dominio afectivo
2.2. Factores cognitivos, eficiencia acadmica, el lenguaje y el cerebro
2.2.1. Procesamiento intelectual (explicar o inducir)
2.2.2. Memoria
2.2.3. Habilidades motoras y pronunciacin
2.2.4. Los efectos de la lateralizacin del cerebro
2.3. El factor de la edad
2.4. Estilos y estrategias en una segunda lengua
Competencia:
Identificar las caractersticas propias de la prctica en la enseanza de segundas lenguas mediante la observacin in situ para valorar la eficacia de una clase de
segundas lenguas en un contexto real, mostrando respeto y tolerancia.
Unidad 3 Prcticas en la enseanza de segundas lenguas
3.1. Escenario natural o instruccional

3.2. Competencias acadmicas vs interpersonales en una segunda lengua
3.3. El conocimiento de una segunda lengua y sus componentes, enfoque en la forma
3.4. Observar el aprendizaje y la enseanza de un segundo idioma en el saln de clases
3.5. La efectividad de la instruccin
3.6. Inter lenguaje y la transferencia (Anlisis contrastivo)
3.7. El tratamiento del error y la retroalimentacin
Competencia:
Identificar las prcticas de la educacin bilinge en el contexto nacional e internacional a travs del anlisis del desarrollo bilinge y polticas lingsticas para
exponer la relevancia del bilingismo y sus implicaciones, respetando la diversidad de opinin.
Unidad 4 Bilingismo y la educacin
4.1. Desarrollo bilinge

4.1.1. Consideraciones neurolgicas y psicolingsticas
4.1.2. Sociopoltica del bilingismo
4.2. La educacin bilinge y los tipos de programas
4.3. Las prcticas de la educacin bilinge en Estados Unidos y en Mxico
4.4. Polticas lingsticas que promueven el plurilingismo
4.5. La divulgacin del idioma ingls a nivel mundial y sus implicaciones con respecto a las clases de ingls como segunda lengua e ingls como lengua
extranjera.

Prctica Apoyo
1. Analizar la diferencia entre aprendizaje y Elabora un ensayo, partiendo de la revisin de la Material de 6 horas.
adquisicin de una primera o segunda lengua, teora de adquisicin de una primera y una lectura,
as como la diferencia de los modelos y segunda lengua, donde el alumno contrasta computadora,
enfoques que intervienen en la adquisicin o dichas teoras, expresndose con precisin
aprendizaje de lenguas mediante el empleo de terminolgica e idoneidad, con fuentes de
instrumentos como matriz, cuadros sinptico o informacin bibliogrfica, rigindose por el
diagrama de Venn, para comprender los Manual de estilo APA.
procesos, mostrando una actitud objetiva.
2. Diferenciar los factores que intervienen en el Exposicin oral, donde se expone un factor que Material de 8 horas
aprendizaje de una segunda lengua mediante el incide en el aprendizaje de una L2 (Segunda lectura,
estudio de los mismos para reconocer Lengua). computadora,
problemas que se presten en la prctica proyector,
docente valorando las necesidades individuales pizarrn
de los alumnos.
3. Identificar las caractersticas propias de la Observacin de prcticas educativas en L2 para Material de 10 horas
prctica en la enseanza de segundas lenguas discriminar los elementos que constituyen la lectura,
mediante la observacin in situ para valorar la imparticin de una segunda lengua en el computadora,
eficacia de una clase se segundas lenguas en aula.(videograbacin, observacin in situ). hojas de
un contexto real mostrando respeto y observacin.
tolerancia.
4. Analizar las prcticas de la educacin bilinge Investigar las polticas lingsticas y los Material de 8 horas
mediante la revisin de los factores que factores que intervienen en la educacin lectura,
influyen en el desarrollo bilinge y polticas bilinge, para elaborar un reporte de computadora,
lingsticas, para comprender su relevancia e investigacin el cual deber reflejar el
implicaciones con respecto a la diversidad de conocimiento adquirido durante el programa
opiniones.
y seguir los lineamientos establecidos en el
manual APA e integre
A lo largo del curso se llevarn a cabo sesiones en las cuales se realiza la lectura de diversos textos, para dar lugar a una discusin fundamentada de los temas
analizados. Posteriormente se pedir a los alumnos que establezcan su postura personal a travs de la redaccin de ensayos.
Se fomentar el inters por la bsqueda de informacin en diversas fuentes, lo cual se espera ayude a fomentar una actitud abierta y crtica ante la adquisicin y
aprendizaje de segundas lenguas en la actualidad.
El instructor participa en el inicio y cierre de temas por unidad, expondr la metodologa para la elaboracin de ensayos, presentaciones, observaciones y que
sern requeridos durante el semestre, as como las indicaciones para la elaboracin de un reporte de investigacin, (proyecto final).
Ensayos: Un ensayo que contrasta la adquisicin de una primera y una segunda lengua, donde el alumno selecciona de manera crtica las fuentes de
informacin, formula definiciones propias con base en sntesis de las fuentes documentales estudiadas, expresndose con precisin terminolgica e idoneidad,
recopila la informacin, selecciona la informacin ms relevante para el desarrollo de la disciplina, formula conclusiones propias, aporta su visin, respetando
los principios ticos para el trabajo acadmico con fuentes de informacin bibliogrfica, rigindose por el Manual de estilo APA.
Presentacin de temas diversos: Exposicin oral, donde se expone un factor que incide en la adquisicin de una L2 (Segunda Lengua). Evidencia la lectura
sobre el tema, conocimiento de teoras e investigaciones reciente sobre el tema a exponer. Criterio: veracidad de la informacin presentada, claridad y
coherencia. Buena presentacin (rapport). El alumno es capaz de responder las preguntas de sus compaeros en el saln de clases. Apoyo visual (power-
point). Documentado con fuentes (referencias bibliogrficas recientes).
Observaciones: Evaluacin de prcticas educativas en L2 a travs de la observacin (videograbacin, observacin in situ). El alumno disea/adapta rubricas
que aplica en la evaluacin de la eficacia de la clase de L2 en su contexto educativo y local.
Trabajo de investigacin: Se realizar un reporte de investigacin el cual deber reflejar el conocimiento adquirido durante el programa y seguir los
lineamientos establecidos en el manual APA.
IX. BIBLIOGRAFA
Garca, O. (2009). Bilingual education in the 21st century: A global Journals:

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Saville-Troike, M. (2012). Introducing second language acquisition

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1. Unidad Acadmica: Facultad de Idiomas (Extensin Ensenada, Tecate y Tijuana )
2. Programa (s) de estudio: Nivel: (Tcnico, Licenciatura) Licenciatura en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Corrientes Contemporneas de la Enseanza de Lenguas 5. Clave: _20470___________
Formul: Fierro Lpez Laura Emilia Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Galvn de la Fuente Tatiana Longoria Ramn Eldon Walter
Martnez Lobatos Lilia Prez Nuo Mara
Martnez Lugo Erika Cargo: Subdirector extensin Ensenada
Toledo Sarracino David Guadalupe Subdirector Mexicali
Fecha: 23 de enero de 2015 Subdirector extensin Tijuana
La unidad de aprendizaje de Corrientes Contemporneas tiene como propsito que el estudiante adquiera los conocimientos terico-prcticos
relacionado con los mtodos clsicos e innovadores en el proceso de enseanza aprendizaje de lenguas extranjeras. Asimismo el estudiante
profundizar en los diferentes enfoques y mtodos para que realice la planeacin de una clase con la implementacin de los elementos
caractersticos que lo integran, en una prctica situada empleando una lengua extranjera, as como le permitir desarrollar un sentido crtico de
indagacin y anlisis con una actitud de respeto y tolerancia.
Identificar los principales enfoques y mtodos en la enseanza de lenguas, analizando las caractersticas tericas y metodolgicas que los
conforman para disear ambientes de aprendizaje y aplicarlos en la prctica situada de acuerdo a los diversos niveles y contextos educativos, con
actitud de respeto y tolerancia que fomenten el trabajo colaborativo.
Disear una propuesta metodolgica contextualizada en un ambiente de aprendizaje determinado fundamentando con el conocimiento de los diversos enfoques
y mtodos realizando una simulacin de la prctica en el aula mediante la aplicacin de las tcnicas de enseanza y materiales didcticos pertinentes.
UNIDAD I. Conceptualizacin de Enfoques y Mtodos para la enseanza-aprendizaje de lenguas
Competencia:
Exponer los antecedentes histricos del desarrollo metodolgico para la enseanza-aprendizaje de lenguas, as como las diferencias conceptuales
entre enfoque y mtodo, identificando las principales caractersticas que los integran, mostrando respeto por las diferencias individuales de cada
lengua as como por sus compaeros y sus aportaciones, dirigiendo su propio aprendizaje de manera activa y responsable.

UNIDAD I Conceptualizacin de Enfoques y Mtodos para la enseanza aprendizaje de lenguas
1.1 Antecedentes histricos del desarrollo metodolgico para la enseanza- aprendizaje de lenguas
1.2 Enfoque
1.3 Mtodo
1.4 Elementos principales de enfoque/mtodo
Competencia:
Analizar los diferentes mtodos y enfoques de la enseanza de lenguas que tienen una perspectiva estructuralista mediante la aplicacin de
propuestas tericas en un ambiente determinado para reforzar el papel del docente en la prctica, fomentando el pensamiento crtico y reflexivo.

2.1 Traduccin Gramatical
2.2 El Enfoque Oral y la Enseanza Situacional de la Lengua
2.3 Audio - lingual
2.4 Respuesta fsica total
2.5 Mtodo Silencioso
2.6 El enfoque lxico
Competencia:
Identificar las principales caractersticas de los mtodos enfocados en el aprendizaje de una lengua extranjera mediante su contraste y aplicacin en
la prctica docente para responder a un contexto y nivel especfico, demostrando compromiso y respeto por el trabajo colaborativo.

3.1 El mtodo directo
3.2 El aprendizaje de idiomas en comunidad
3.3 Sugestopedia
3.4 El mtodo natural
3.5 Whole language
3.6 Capacitacin de estrategias para el aprendizaje
3.7 Inteligencias mltiples
UNIDAD IV. Mtodos contemporneos
Competencia:
Describir los enfoques y mtodos contemporneos de la enseanza de lenguas para planear una prctica docente implementando las estrategias y
actividades didcticas pertinentes en los diferentes niveles educativos, con una actitud de respeto y tolerancia que fomenten el trabajo colaborativo.

UNIDAD IV Mtodos contemporneos
4.1 Enseanza del lenguaje comunicativo
4.2 La enseanza de lenguas basada en tareas
4.3 Aprendizaje cooperativo de lenguas
4.4 Contenido basado en instruccin/contenido y Aprendizaje integrado de la lengua (CLIL)
4.5 Proyecto-Basado en Instruccin
4.6 Aprendizaje de lenguas asistido por computadora
4.7 Enseanza de lenguas basada en Competencias

Prctica Apoyo
1 Describir los elementos que conforman los Realizar lecturas de las enfoques y mtodos y los Caon, textos, 5 horas
enfoques y mtodos de enseanza de lenguas elementos que los conforman. rotafolio.
mediante la discusin grupal para la obtencin de Establecer criterios para la discusin de la plenaria
un reporte escrito, tanto de las lecturas como de la grupal.
conclusin de la plenaria, que manifieste una Redactar un informe por escrito de las conclusiones
reflexin crtica en las opiniones y disposicin para del grupo y las lecturas realizadas.
el aprendizaje en el campo de lenguas.
2 Elaborar un diagnstico de un ambiente de Identificar las condiciones del ambiente de Caon, textos, 10 horas
aprendizaje determinado mediante el anlisis del aprendizaje.
nivel educativo, caractersticas del estudiante,
Analizar los resultados del diagnstico del ambiente
currculo y programa, perfil docente, entre otros
de aprendizaje para seleccionar el enfoque o mtodo
elementos para implementar un enfoque o mtodo
de aprendizaje.
de la enseanza de lenguas, con responsabilidad y
respeto para los actores involucrados.
Disear una propuesta metodolgica

contextualizada en un ambiente de aprendizaje, Seleccionar un mtodo o enfoque visto en clase y Plan de clase 17 horas
mediante la fundamencin de cada uno de los realizar la planeacin para implementar en un can, textos,
3 elementos de la propuesta del proyecto con el ambiente de aprendizaje determinado. materiales que
conocimiento adquirido de los diversos enfoques y Elaborar un plan de clase donde se observa la apoyen al mtodo
mtodos, con disposicin para el aprendizaje secuencia de las actividades que fundamentan el que ser utilizado.
durante el diseo de la propuesta. mtodo utilizado.
Utilizar las tcnicas y materiales apropiados.
Demostrar los conocimientos y habilidades
adquiridos en el curso con la presentacin de una
clase.
Realizar una reflexin sobre la clase presentada que
le conduzca a fortalecer y mejorar la prctica.
Utilizar una rbrica de evaluacin del desempeo del
proyecto.
En todas y cada una de las formas de trabajo en esta clase se espera una participacin activa: individual, equipos y clase total, que fomenten el
pensamiento crtico y reflexivo. Con este propsito se realizarn:
Mesas redondas: discusin de los conceptos estudiados.
Debate y problematizacin de los aprendizajes.
Trabajo colaborativo.
Exposicin de contenidos del curso.
Elaboracin de portafolio de evidencias de aprendizaje con reflexiones sobre la aplicacin de los aspectos tericos y metodolgicos de cada
uno de los mtodos en la prctica docente
Elaboracin de ensayos y reportes de lectura acerca de los distintos enfoques y mtodos.
Presentacin de clases simuladas en el aula y en ambientes reales con determinado enfoque o mtodo.
El rol del docente: Facilitador y gua de los aprendizajes.
El rol del estudiante: Activo, dinmico, reflexivo con una actitud de respeto hacia sus compaeros durante la exposicin terica y el
desarrollo de la clase.
Acreditacin:
Con base a la normatividad universitaria, el alumno deber cumplir con el 80% asistencia para tener derecho a ordinario y el 40%, para
extraordinario. La calificacin mnima aprobatoria es de 60 (sesenta).
Participacin activa en clase.
Entrega de trabajos y tareas a tiempo.
Presentacin del tema(s) asignado(s).
Entrega de proyectos en las fechas indicadas.
Calificacin:
Participacin en clase y prcticas: 25%
Exmenes (2) 20%
Tareas 10%
Portafolio de evidencias 20%
Proyecto final 25%
100%
IX. BIBLIOGRAFA
Celce-Murcia, M. (2001). Teaching English as a Second or Davies, P. y Pearse, E. (2000), Success in English Teaching. UK:
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Applied Linguistics (CAL). September 2001. Online Resources:
Digest. Recuperado de
http://www.cal.org/resources/digest/rodgers.html
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Competencia docente 5. Clave: 20471
9. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Didctica
Formul: Angulo Avils Hosanna Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto

Casillas Domnguez Jos Manuel Longoria Ramn Eldon Walter
Fierro Lpez Laura Emilia Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Martnez Lobatos Lilia Prez Nuo Mara
Vizcarra Rivera Liliana
La asignatura de competencia docente es un curso terico prctico en el que se integran conocimientos especializados que
intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje de lenguas. Se fomenta una actitud crtica sobre el proceso educativo y se
reflexiona sobre la metodologa que se utiliza en la enseanza de lenguas, as mismo, se identifican estrategias y mecanismos
adecuados apoyados en distintos medios didcticos y herramientas que optimizan su prctica y logran con ello una capacitacin
slida como futuro docente.
El propsito de esta materia es que el estudiante desarrolle los elementos tericos, metodolgicos y prcticos para la enseanza de
lenguas apoyado en los distintos modelos en el proceso de enseanza aprendizaje. Herramientas didcticas como el manejo
adecuado para la enseanza de lenguas, equipos y recursos didcticos, etc.
Este curso provee al alumno con conocimientos propios de la disciplina y prcticas guiadas en el aula que le permiten adquirir
habilidades y conocimientos de apoyo didcticos adecuados mediante a prctica y utilizacin de los mismos. Toma decisiones
apropiadas tanto en circunstancias normales como en situaciones inesperadas mediante el anlisis y la reflexin.
Este apartado hace las veces de presentacin de la unidad de aprendizaje, se deben considerar 3 aspectos:
Aplicar los conocimientos metodolgico-didcticos adecuados a la prctica docente en contextos reales mediante el anlisis y la
reflexin de las caractersticas individuales de un grupo de alumno para despus organizar las actividades que permitan el proceso
enseanza aprendizaje de lenguas.

Competencia:
Identificar las caractersticas especficas de una clase de lenguas as como tambin las caractersticas de un maestro y un
estudiante de lenguas a travs de la lectura de diversos textos para fomentar estas caractersticas en sus clases de lenguas con una
actitud crtica y respetuosa.
Contenido Duracin 8 hrs
1. Principios del proceso de enseanza
1.1 El lenguaje, la enseanza y el aprendizaje.

1.2 Cmo ser un buen maestro de idiomas.
1.3 Cmo ser un buen estudiante.
1.4 Problemas actuales en el aula: Reflexiones
1.4.1 Diferentes niveles de conocimiento del idioma

Competencia:
Analiza el propsito y los elementos de un plan de clase mediante la lectura de diversos autores para despus elaborar su propio
plan de clases tomando en cuenta la adaptacin de material real, uso de equipo y recursos didcticos para una clase de
lenguas con actitud responsable y respetuosa.
2. Plan de clase
2.1 Componentes principales del plan de clase

2.1.1. El propsito
2.1.2. Etapas y tiempo de la leccin
2.1.3. Seleccin de actividades
2.1.4. Seleccin y uso de textos
2.1.4.1. Materiales de referencia
2.1.4.2. Materiales suplementarios
2.1.5. Equipo y recursos didcticos para la enseanza de lenguas.
2.2. Planeacin de secuencias de clase

2.2.1. Variacin en la clase
2.2.2. Patrones de interaccin

Competencia:
Reflexiona sobre la contextualizacin del lenguaje dentro del aula mediante la revisin de lecturas y estudio de casos para aplicar
los temas vistos en contextos reales promoviendo ambientes idneos que favorezcan la convivencia y el manejo de situaciones
en el aula con actitud objetiva, analtica, responsable y respetuosa.
3. Contextualizacin del lenguaje dentro del aula
3.1. inicio de la clase

3.2. lista de asistencia.
3.3. Condiciones fsicas
3.4. Organizacin
3.5. Introduccin de las diferentes etapas de la clase
3.6. Dividiendo la clase en equipos.
3.7. Interrupciones
3.8. Control y disciplina
3.9. Finalizando la leccin

Competencia:
Valora el lenguaje de los profesores, los estilos y estrategias de aprendizaje de alumnos en contextos reales mediante la
observacin de clases de lenguas para incluir dichos elementos en su prctica como futuro decente de lenguas demostrando
responsabilidad y respeto.
4. Observaciones en clase y micro enseanza
4.1. El alumno
4.2. El lenguaje
4.3. El aprendizaje
4.4. Los estilos y estrategias de aprendizaje

Prctica Apoyo
1. Identifica las caractersticas de un El alumno elabora un mapa conceptual Lecturas, 2 horas.

maestro y un estudiante de lenguas a donde identifica las caractersticas de computadora.
travs de la lectura de diversos textos un estudiante y un maestro de lenguas
para plasmarlos en un mapa al igual que los problemas actuales en
conceptual con una actitud crtica y una clase de lenguas.
respetuosa.
2. Disea un plan de clase mediante la El alumno disea un plan de clases en Lecturas, 3 horas
lectura de diversos autores tomando el cual incluir como anexo toda computadora,
en cuenta la adaptacin de material presentacin, lectura, ejercicio, video, libros de
real, uso de equipo y recursos etc. Que mencione en el plan y lo texto.
didcticos para presentarlo ante sus presenta ante sus compaeros de clase
compaeros de clase mostrando para ser co-evaluado.
responsabilidad.
3. Reflexiona sobre la contextualizacin El alumno realiza una serie de Lecturas, 7 horas.

del lenguaje dentro del aula, a travs observaciones de clases de lenguas en computadora
de observaciones en contextos reales contextos reales y redacta reportes
para reflexionar sobre su labor como sobre lo que observa e incluye una
futuro docente con una actitud objetiva reflexin como futuro docente.
analtica y respetuosa.
4. Demuestra los conocimientos El alumno elabora y ejecuta un plan de Lecturas, 4 horas

adquiridos en la materia mediante la clases considerando todos los computadora,
elaboracin y ejecucin de un plan de elementos de un plan de clase, la marcadores,
clases para poner en prctica los contextualizacin del lenguaje dentro borrador, etc.
conocimientos tericos vistos a lo del aula y las caractersticas del grupo
largo de la materia demostrando que ha estado observando. Dicha
responsabilidad y respeto. actividad ser co-evaluada.
En todas y cada una de las formas de trabajo en esta clase se espera una participacin activa: individual, equipos y clase total, que
fomenten el pensamiento crtico y reflexivo. Con este propsito se realizarn:
El estudiante se desempea como asistente de docente en un contexto real de un nivel educativo especfico.
Elaboracin de portafolio de evidencias de aprendizaje con reflexiones sobre la aplicacin de planes de clases
implementados en la prctica docente
Elaboracin de ensayos y reportes de lectura.
Acreditacin:
Con base a la normatividad universitaria, el alumno deber cumplir con el 80% asistencia para tener derecho a ordinario y el 40%,
para extraordinario. La calificacin mnima aprobatoria es de 60 (sesenta).
Calificacin:
Participacin en clase y prcticas: 50%
Exmenes (2) 15%
Tareas 10%
100%
IX. BIBLIOGRAFA
Brown, H. (1994). Principles of Language Learning and Celce-Murcia, M. (2001). Teaching English as a Second or Foreign
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Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and Principles in
Language Teaching. Oxford, UK: OUP.
OMaggio Hadley, A. (2001), Teaching Language in Context. (Third

Ed.). USA: Thomson Heinle.
Richards, J. and T. Rodgers (2001). Approaches and Methods in

Language Teaching (2nd ed.). Cambridge. UK: CUP
Skehan, P. (2003). A Cognitive Approach to Language Learning.

(5th Ed.). UK: Oxford University Press.
1. Unidad Acadmica: Escuela, Facultad Instituto o Centro: Facultad de Idiomas (Extensin Ensenada, Tecate y Tijuana )
2. Programa (s) de estudio:Nivel: (Tcnico, Licenciatura): Licenciatura en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de Aprendizaje : Poltica Educativa y Programas de lenguas 5. Clave: 20472
Martnez Lobatos Lilia Longoria Ramn Eldon Walter
Longoria Ramn Eldon Walter Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Toledo Sarracino David Guadalupe Prez Nuo Mara
1
La unidad de aprendizaje tiene como propsito el adquirir los conocimientos terico de la poltica educativa y sus programas
a nivel nacional e internacional con el fin de analizar y reflexionar acerca de las nuevas tendencias y su impacto en la enseanza de lenguas. Este
curso aporta conceptos importantes para el campo de la didctica y la formacin de los profesores en la enseanza de lenguas.

Analizar la poltica educativa nacional e internacional mediante la descripcin de los sistemas educativos y los procesos socio-poltico y
culturales, para colocar a la enseanza de lenguas en diversas reformas educativas actuales que se traducen en programas especficos hacia la
diversificacin de enseanza de lenguas con una actitud crtica y propositiva.
2
III. EVIDENCIA DE DESEMPENO
Elaborar un ensayo analtico sobre las polticas y reformas educativas que inciden en la enseanza de lenguas extranjeras mostrando tolerancia,
empata, creatividad para dar solucin a los problemas cuya presentacin deber cumplir los requisitos de acuerdo con las especificaciones
formales de la presentacin del documento, as como el diseo de un cartel que cuente con los lineamientos de presentacin de un evento
acadmico.
3
Competencia
Conocer y analizar las polticas pblicas a partir de los rganos internacionales y su impacto para la definicin de las polticas pblicas en el
Sistema Educativo Mexicano mediante el anlisis de las directrices que marcan organismo internacionales para una mejor
conceptualizacin e implementacin, manifestando una actitud crtica y propositiva relacionada con la educacin actual.
Unidad I Poltica pblicas educativas internacionales Duracin: 10 horas

.
Contenidos temticos
1.Banco Mundial (BM)
2.OCDE
3. Banco Interamericano de desarrollo (BID)
4.UNESCO
5. Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL)
4
Competencia
Reflexionar sobre las polticas pblicas educativas en el pas mediante la revisin bibliogrfica a partir de un enfoque que permita
internalizarlas para una mejor conceptualizacin e implementacin manifestando una actitud crtica y propositiva relacionada con la
educacin actual.
Unidad II Polticas Pblicas Educativas de Mxico Duracin: 10 horas
Contenidos temtico
1. Poltica y estado
2. Impacto de la poltica en la toma de decisiones
3. Poltica educativa municipal, estatal y nacional
4. Las polticas pblicas y el Sistema Educativo Mexicano (SEM)
5. El SEM y la descentralizacin
6. Restos Sistema Educativo Mexicano
7. Programas para educacin bsica
5
Competencia
Identificar las principales reformas educativas encaminadas a la enseanza de lenguas, la transcendencia del modelo educativo basado en
competencias, as como las habilidades docentes encaminadas hacia el aprendizaje, evaluacin y acreditacin de las lenguas en Mxico
mediante la revisin de la literatura actual para emplear las estrategias adecuadas en el quehacer docente, mostrando una participacin activa
y responsable.
Contenido III Poltica Educativa y Lenguas Extranjeras Duracin: 12 horas
1.La Reforma Integral de la Educacin Bsica

2.Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica
3.Programas en educacin media superior (Reforma Integral en Educacin Media 4.Superior,
otros)
5. Iniciativa de reforma de la Ley General de Educacin Artculo 14.
6. Evaluacin y Certificacin (ALTE, MCERL, CENNI, Canadian framework)
7. Educacin basada en competencia
6

Prctica Apoyo
1 Analizar las principales polticas Realizar lecturas de las polticas educativas Caon, textos, 10 horas
educativas internacionales rescatando los internacionales rotafolio.
elementos que dictan lineamientos para la Establecer criterios para la discusin de la
enseanza y aprendizaje de lenguas, plenaria grupal.
mediante la discusin grupal para la Redactar un informe por escrito de las
obtencin de un reporte escrito, tanto de conclusiones del grupo y las lecturas
las lecturas como de la conclusin de la realizadas.
plenaria, que manifieste una reflexin
crtica en las opiniones y disposiciones en
el campo de lenguas.
2 Elaborar un ensayo analtico sobre las Identificar las principales polticas y Caon, textos 10 horas
polticas y reformas educativas integrando reformas educativas internacionales y
las internacionales y nacionales, que nacionales.
inciden en la enseanza de lenguas Analizar los documentos de manera crtica
extranjeras, mostrando responsabilidad y para plantear las principales problemticas y
respeto por su profesin y la resolucin de su posible solucin en el rea de lenguas.
problemticas en el rea. Elaborar un ensayo.
Disear un cartel sobre alguna poltica y/o Identificar las principales caractersticas de
reforma educativa donde se observe su una poltica y/o reforma educativa que tenga Can, textos, 12 horas
aplicacin en un rea determinada de incidencia en el campo de lenguas. materiales que
3 lenguas fundamentando con los Disear un cartel fundamentando con el apoyen al
conocimientos adquiridos en la clase y conocimiento de polticas y reformas diseo del
mostrando disposicin para el aprendizaje educativas. cartel.
durante el diseo de la propuesta. Considerar los lineamientos de presentacin
que se especifican en un evento acadmico.
7
En todas y cada una de las formas de trabajo en esta clase se espera una participacin activa: individual, equipos y clase total, que fomenten
el pensamiento crtico y reflexivo. Con este propsito se realizarn:

Elaboracin de portafolio de evidencias de aprendizaje sobre la poltica y programa de lenguas.
Elaboracin de ensayos y reportes de lectura.
8
Acreditacin:
extraordinario. La calificacin mnima aprobatoria 60.
Entrega de trabajos y tareas a tiempo con estilo APA.
Calificacin:
Exmenes (2) 20%
Tareas 20%
Reporte de lecturas 30%
Proyecto final 30%
100%
9
IX. BIBLIOGRAFA
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10
1. Unidad Acadmica: Facultad de Idiomas (Ensenada, Mexicali, Tijuana y Tecate)
2. Programa (s) de estudio: Licenciatura en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: _2015-2___
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Fontica y fonologa 5. Clave: __20473____________________
6. HC: 02 HL____ HT__03__ HPC____ HCL____ HE 02 CR _07__
Formul: Escandn Jimnez Alfredo _____________ Vo.Bo. Hernndez Lezama Dagoberto ___________________
Molina Landeros Roso del Carmen __________ Longoria Ramn Eldon Walter ___________________
Toledo Sarracino David Guadalupe________ Prez Nuo Mara ___________________
Mrquez Escudero Lzaro Gabriel ________________
Fecha: 20 de enero de 2015 Cargo: Subdirectores
La unidad de aprendizaje de Fontica y fonologa tiene como propsito que el alumno adquiera los conocimientos bsicos
necesarios a fin de reflexionar sobre la dimensin fnica de las lenguas y comparar los niveles fontico-fonolgicos del ingls, del
espaol y de otras lenguas mediante la adquisicin de herramientas bsicas para el anlisis y descripcin de tipo fontico y
fonolgico que adems le permitan examinar los principales procesos fonticos y fonolgicos. Lo anterior ayudar al alumno a lograr
una comprensin del aspecto fnico de la comunicacin para mejorar tanto su propia pronunciacin como su competencia
comunicativa en ingls as como para implementar los conocimientos en la prctica docente del ingls, del espaol y de otras
lenguas; manteniendo una actitud respetuosa y receptiva en lo que corresponde a la aceptacin de otros acentos y dialectos.
Comparar los aspectos fonticos y fonolgicos de la lengua inglesa en base a los fundamentos tericos y prcticos cubiertos en el
curso mediante actividades orales y por escrito que involucran la percepcin de sonidos del habla, su articulacin y notacin fontica
para su aplicacin tanto en el aprendizaje y adquisicin de la lengua inglesa y de otras como en la enseanza de las mismas,
conservando una actitud reflexiva, de respeto y aceptacin en todo momento.
Realizar dos presentaciones en equipo durante el semestre as como trabajos de transcripcin fontica de textos y audio reales
poniendo en prctica las bases tericas cubiertas en el curso.
Dos exmenes (el primero a mitad del semestre, el segundo al final) que consistirn de una parte terica de preguntas segn lo
cubierto en el curso, otra de transcripcin de un texto y/o una lista de palabras ms un segmento de audio.
1. Competencia Unidad 1:
Describir el campo de accin de la fontica y la fonologa as como identificar los articuladores del aparato fonador y las diferencias
entre conceptos bsicos de ambas mediante la utilizacin de segmentos de audio, textos e ilustraciones a fin de articular los sonidos
del ingls adems de los del espaol y de otra(s) lenguas con precisin en un ambiente colaborativo y de responsabilidad.
Unidad 1 Introduccin a la fontica y fonologa
1.1 Definicin de fontica y su clasificacin.

1.2 La fonologa
1.3 El aparato fonador
1.4 Introduccin a la articulacin de sonidos, del cuadriltero voclico y de la tabla de consonantes segn el AFI
1.5 Fonemas, alfonos y otros trminos clave.
1.6 Pares mnimos, archifonemas y neutralizacin
1.7 Transcripcin fonmica y fontica: Uso del Alfabeto Fontico Internacional y otros sistemas de notacin
Distinguir las vocales del habla y producir (realizar) fonticamente las mismas a travs de ejercicios de identificacin (percepcin
acstica) para su posterior notacin fontica mostrando respeto, seriedad y buena disposicin en todo momento.
Contenido. Duracin: 8 hrs
Unidad 2. Las vocales
2.1 Clasificacin de vocales y el cuadriltero/trapecio voclico

2.1.1 Vocales cardinales primarias y secundarias.
2.2 Vocales anteriores.
2.3 vocales centrales.
2.4 Vocales posteriores.
2.5 Diptongos y triptongos.
Distinguir las consonantes existentes y producir (realizar) fonticamente las mismas a travs de ejercicios de identificacin
(percepcin acstica) para su posterior notacin fontica mostrando respeto, seriedad y buena disposicin.
Contenido Duracin: 8 hrs
Unidad 3. Las consonantes
3.1 Lugares y modos de articulacin

3.2 Clasificacin de las consonantes
3.3 Fonacin: Consonantes sonoras y sordas
3.4 Consonantes fricativas y oclusivas
3.5 Nasales y laterales
3.6 Aproximantes, africadas y otros tipos
3.7 Vibrantes simples y vibrantes mltiples
Explicar los aspectos prosdicos de la lengua y algunos procesos fonolgicos a travs del anlisis de segmentos de audio y/o
video a fin de contrastar el cambio de significado y/o de sentido en la enunciacin para beneficio de su competencia comunicativa
en ingls; con una actitud reflexiva y respetuosa hacia las diferencias fonolgicas encontradas.
Contenido Duracin: 8 hrs
Unidad 4 Prosodia y procesos fonolgicos

5.1 El acento prosdico
5.2 Ritmo
5.3 Entonacin
5.4 Reduccin de slabas, asimilacin, palatizacin, ensordecimiento, sonorizacin y otros procesos fonolgicos.

Prctica Apoyo
1 Identificar los articuladores del Identificacin de partes del aparato Libros y sitios
aparato fonador, trminos claves, fonador mediante fotografas, video y web listados
y elementos fonticos del dibujos. en la
espaol, el ingls y una tercera bibliografa 24 hrs.
lengua, analizando el sistema de Identificacin de fonemas y sus
la lengua para expresar sus ideas smbolos fonticos utilizando las Libros,
de forma oral y escrita, con gran fuentes listadas en la bibliografa. dibujos,
disposicin para participar en Trascripcin fontica y fonmica de grabaciones
actos comunicativos de una listas de palabras, de oraciones y de de
forma analtica y participativa. segmentos breves de audio. audio/video
Presentacin que consiste en el Software 12 hrs.

Utilizar saberes de la enseanza de constraste de al menos dos fonemas (PowerPoint),
2 lenguas, para expresarse en forma voclicos, y que incluya adems una grabaciones
oral y escrita mediante los actividad que se deber implementar en de video y
procesos acadmicos que clase para el resto del grupo con audio,
demanda la disciplina, con respeto referencias de fuentes fidedignas que proyector y
y responsabilidad. incluyan libros (impresos y/o computadora.
electrnicos) y artculos de revistas de Libros y
prestigio siguiendo el estilo APA. artculos.
Utilizar saberes de la enseanza de
3 lenguas, para expresarse en forma Presentacin que consiste en el Software 12 hrs.
oral y escrita mediante los constraste de al menos dos fonemas (PowerPoint),
procesos acadmicos que consonnticos, y que incluya adems grabaciones
demanda la disciplina, en forma una actividad que se deber de video y
respetuosa y proactiva. implementar en clase para el resto del audio,
grupo con referencias de fuentes proyector y
fidedignas que incluyan libros (impresos computadora.
y/o electrnicos) y artculos de revistas Libros y
de prestigio siguiendo el estilo APA. artculos.
Esta unidad se aprendizaje se desarrollar en forma de seminario-taller. El estudiante tendr acceso a libros y
artculos electrnicos as como a materiales en lnea. Fuera del aula, los alumnos llevarn a cabo investigacin
documental que complemente las bases tericas y prcticas vistas en clase para realizar sus presentaciones en
equipo de manera crtica y respetuosa. As mismo harn trascripciones fonticas de segmentos de audio y de
texto mediante el anlisis de los sonidos articulados o representados en las fuentes utilizadas. Todo lo anterior
permitir a los alumnos evaluar de manera crtica las realizaciones fonticas y fonolgicas de otros hablantes y
de ellos mismos para mejorar su competencia comunicativa en lengua inglesa, e incluso en otras lenguas.
Mtodos y estrategias de evaluacin

Como parte de la acreditacin de la unidad de aprendizaje se requiere que el alumno realice lo siguiente para su
acreditacin:
Desglose de calificacin:
Participacin en clase 10%
2 Presentaciones en clase 25% cada una=50%
Primer examen 10%
Trabajos varios 20%
Examen final 10%
Con base a la normatividad universitaria, el alumno deber cumplir con un mnimo de 80% de asistencia para
tener derecho a examen ordinario, y de un 40% para extraordinario.
IX. BIBLIOGRAFA
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York: Cambridge UP. http://www.yorku.ca/earmstro/ipa/
Yavas, M.S. (2011). Applied English phonology (2a ed.). Malden, MA.:
Wiley-Blackwell. It also provides links to two detailed mid-sagittal views of the head (click on them
to enlarge them)
PAGE ON ACCENTS OF ENGLISH FROM AROUND THE WORLD
Also included is the Vnculo a accents of English from around the world (very
informative indeed) with IPA transcription.
http://www.soundcomparisons.com/
PAGE from the Summer Institute of Linguistics in Mexico:

This site has a chart of the vocal apparatus. When you click on the articulators,
information on sounds made with them pops up. It also has a chart for places of
articulation.
http://www.sil.org/mexico/ling/glosario/e005bi-organsart.htm
PAGE from the University of Toronto that offers an interactive mid-sagittal (cut in
half lengthwise between the eyes) section of the head showing the position of the
articulators for many different phones (consonants only).
http://homes.chass.utoronto.ca/~danhall/phonetics/sammy.html
1. Unidad Acadmica: Escuela, Facultad Instituto o Centro: Facultad de Idiomas ( Extensin Ensenada, Tecate y Tijuana)
2. Programa (s) de estudio: Licenciatura en la Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2_______
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: TIC y tratamiento de lenguas 5. Clave: ___20474________________
6. HC: 2 HL____ HT_2 HPC____ HCL____ HE 2 CR _6__
7. Etapa de formacin a la que pertenece: Disciplinaria.
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria X Optativa ___________
Formul: Oscar Rubio Vargas Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto

David Guadalupe Toledo Sarracino Longoria Ramn Eldon Walter
Laura Emilia Fierro Lpez Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Socorro Montao Rodrguez Prez Nuo Mara
Erika Martnez Lugo
Cargo: Subdirector extensin Ensenada
Fecha: 4 de febrero de 2015. Subdirector extensin Tecate
El propsito general del curso Tecnologas de la informacin y la comunicacin y el tratamiento de lenguas busca proporcionar al alumno la
posibilidad de culminar su formacin terica y adquisicin de competencias y destrezas a un nivel avanzado que le permita ejercer
competentemente una profesin relacionada con las lenguas en el mbito de las TIC. Por otra parte, pretende iniciar al estudiante en su formacin
terico-prctica sobre el tratamiento integrado de las lenguas y las reas lingsticas relacionadas a la enseanza y/o en otras reas que conllevan el
tratamiento informatizado de lenguas a nivel avanzado.
Aplicar los recursos disponibles que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas multimedia en el tratamiento
de lenguas, a travs de la enseanza basada en proyectos y las TIC donde los estudiantes puedan participar en ambientes de aprendizaje virtuales y
de cooperacin, para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, con actitud positiva, respeto y tolerancia al trabajo
colaborativo, as como al hacer uso de equipo de cmputo.

Un proyecto basado en las TIC entendidas como herramientas aplicada a las lenguas mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, donde se involucre de manera activa en grupo y forma individual al alumno que integre actividades, presentaciones, entrega de
avances, con redaccin clara y precisa.
Competencia:
Aplicar conocimientos bsicos de las diferentes herramientas informticas mediante su uso en el campo de las lenguas para la enseanza de lenguas
para que favorezcan la formacin digital en el uso de redes y sus aplicaciones demostrando responsabilidad e inters.
Contenido Unidad 1 Duracin: 4 horas
Unidad 1: Las TIC y el tratamiento de lenguas
1.1. Introduccin a las tecnologas de la informacin y la comunicacin

1.2. Las TIC y ambientes virtuales
1.3. Las TIC en la enseanza de lenguas
1.4. Tratamiento integrado de las lenguas y las TIC
1.5. Las tres claves lingsticas: texto, genero discursivo y diseo
1.6. La alfabetizacin digital. Hacia el enfoque comunicativo
Competencia:
Implementar el uso de cybermedios en la enseanza de lenguas de lenguas a travs de prcticas de en la red, como pueden ser las diferentes
aplicaciones de Web 2.0 para su aplicacin en el aula o fuera de ella practicando una actitud de respeto y consideracin hacia sus compaeros.
Unidad 2: Cybermedios las lenguas

2.1 Historia de las herramientas de las TIC
2.2. La web
2.3 La Web aplicada a la enseanza de lenguas
2.4. Frontpage
2. 5 Webquest
2.6 Wordpress
Competencia:
Explorar los diversos mundos virtuales en la enseanza de lenguas mediante la evaluacin de las ventajas y desventajas para su implementacin en
el uso de herramientas tecnolgicas y TIC as como generar una conciencia hacia la alfabetizacin (leer y escribir) generando una nueva practica
discursiva en la formacin del docente de lenguas con actitudes de respeto hacia sus compaeros.
Unidad 3: El mundo virtual y la enseanza de lenguas

3.1. Metodologa prctica para la enseanza en lnea de lenguas extranjeras
3.2. Enseanza de lenguas en mundos virtuales
3.3. La competencia digital y las lenguas
3.4. Escribir y leer en la red: Nuevas prcticas discursivas.
Competencia:
Analizar los fenmenos, procesos culturales y comunicativos mediante la promocin y uso de las TIC, para su aplicacin en el campo de lo
lingstico para la integracin curricular con actitudes de respeto, consideracin y valoracin hacia otras lenguas, hacia otras variedades dialectales
y hacia valores culturales diferentes.
Unidad 4: TIC e Integracin curricular

4.1 Aplicaciones de las TIC al estudio lingstico
4.2 Integracin curricular de las TIC y las lenguas
Competencia:
Elaborar proyectos en el campo de las lenguas mediante el uso de las diferentes TIC disponibles en internet tales como Wikis, podcast de audio,
weblogs, chats, telfono inteligente, pizarrn inteligente u otros para la realizacin de trabajos colaborativos e interactivos con sus compaeros con
una actitud de respeto y tolerancia al participar en ambientes virtuales.
Unidad 5:
5.1 Proyectos de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales
5.2 Uso de wikis
5.3 Uso de podcasts
5.4 Uso de blog
5.5 Uso de internet
5.6 Uso de chat
5.7 Uso del telfono inteligente
5.8 Uso del pizarrn electrnico/inteligente
5.9 Uso de whatsapp
5.10 Uso de viber
5.11 Uso del Facebook como herramienta didctica

Prctica Apoyo
1 Elaborar un diagnstico de posibilidades - Identificar los recursos tecnolgicos El requerido en 12

de recursos tecnolgicos aplicados a las disponibles un laboratorio
lenguas mediante listas de cotejos para - Valorar las posibilidades de uso en de computo
potencializar su realizacin con respeto a proyectos de lenguas
las opiniones de otros compaeros.
Elaborar un proyecto mediante el uso de El requerido en

las TIC utilizando los recurso tecnolgicos - Disear un proyecto mediante el uso un laboratorio 20
2 para aplicarlos al campo de las lenguas de las TIC para aplicarse en el de cmputo
con respeto a las condiciones que guardan campo del aprendizaje y la
los alumnos en su formacin tecnolgica enseanza de las lenguas con
disposicin a respetar las
caractersticas individuales de los
compaeros y su formacin
tecnolgica
Esta unidad de aprendizaje ser es forma de seminario-taller donde llevarn a cabo sesiones terico-prcticas en las que el alumno trabajar de
manera individual y por equipo, en los ejercicios y actividades dentro y fuera de clase.
Es importante que los alumnos participen en discusiones de grupo sobre los temas que se presentan en clase.
El instructor participar activamente al inicio y cierre de temas de cada unidad resaltando puntos importantes de la misma, presentar la forma de
trabajar en el aula y asesorar a los alumnos al trabajar en las actividades asignadas en clase.
Al igual que todas las materias del plan de estudios de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas la calificacin mnima aprobatoria para esta
asignatura es 60 sesenta.
Administrativamente y de acuerdo con el reglamento general de exmenes de la UABC, para tener derecho a la calificacin ordinaria de la
asignatura, es obligatorio la asistencia del estudiante al 80% de las clases impartidas curso, de lo contrario se quedara sin derecho a ser evaluado
(SD).
Participacin en grupo/individual/exposiciones 25%

Proyectos digitales 50%
Reporte de lecturas 25%
IX. BIBLIOGRAFA
Brockman, J. (2011). Is the internet changing the way you think? The Castells, M. (2002). La Era de la Informacin. Vol. I: La Sociedad Red.
nets impact on our minds and future. Harper Collins e-books. Mxico, Distrito Federal: Siglo XXI Editores.
Cordn Garca, J. A., Alonso Arvalo, J., y Gmez Daz, R. (2010).
Las nuevas fuentes de informacin en la 2.0. Madrid: Pirmide.
Crystal, D. (2010). Language and the internet. Cambridge University
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Martn, J.M., Beltrn, J.A. y Prez, L. (2011). Cmo aprender con
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Tscar L., Zayas, F. y Arrujero, A. y Larequi, E (2012). La
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Vera Castro, G. (20012) Introduccin de las TICs en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la lengua Castellana. Revista
Vinculando. Consultada el 22 de septiembre de 20014 en:
http://vinculando.org/educacion/introduccion-tic-proceso-
ensenanza-aprendizaje-lengua-castellana.html
1. Unidad Acadmica: Facultad de Idiomas(Extensin Ensenada, Tecate y Tijuana )
2. Programa (s) de estudio: Nivel: Licenciatura en Enseanza de lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Enseanza de la Lectura y Escritura 5. Clave:20475
9. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Ninguno.
Formul: Mara del Roco Domnguez Gaona Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Myriam Romero Monteverde Longoria Ramn Eldon Walter
Mara del Roco Ros Garduo Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Prez Nuo Mara
1
El propsito del curso es que el alumno adquiera los conocimientos disciplinarios actualizados en la enseanza de la lectura y escritura
de la lengua de instruccin y desarrolle habilidades de planeacin, implementacin, evaluacin e identificacin de problemas; con el
fin de conocer, disear e implementar estrategias y propuestas didcticas; utilizando la metodologa y los enfoques apropiados, para
as fomentar su desarrollo profesional en esta rea. De igual manera el profesor debe comprometerse a guiar al estudiante para que
logre desarrollar habilidades de investigacin, anlisis y sntesis primordialmente.
Implementar estrategias didcticas que faciliten la enseanza de la lectura y escritura mediante el conocimiento y la aplicacin de
teoras, enfoques y mtodos actuales en la enseanza de lenguas, para contribuir en el proceso educativo de diferentes contextos
escolares y caractersticas de sus educandos; con sentido crtico, actuando siempre con tica hacia la profesin, con actitud proactiva y
respetuosa y de continua superacin.
2
Una propuesta pedaggica de lectura y/o escritura donde se aplican los conocimientos disciplinarios y las habilidades metodolgicas
adquiridos durante el semestre.
3
Competencia 1.
Describir la importancia y las implicaciones de la lectura y la escritura tanto en la vida diaria como en la enseanza de una lengua
extranjera en forma oral y escrita, para desarrollar la prctica docente de una manera informada; por medio de la participacin
individual y colaborativa en actividades de aprendizaje, observando respeto por la opinin de sus compaeros.
Contenido 1 Unidad: Las implicaciones de la lectura y la escritura Duracin: horas 8
1.1 El desarrollo de la literacidad en un segundo idioma

1.1.1 El concepto de literacidad
1.1.2 El desarrollo de la literacidad en la lengua materna
1.1.3 El desarrollo de la literacidad en una segunda lengua
1.1 La lectura
1.1.1 La naturaleza y los propsitos de la lectura
1.1.2 Tipos de lectura (Extensiva, intensiva)
1.1.3 La lectura y el proceso de comunicacin
1.1.4 Formas de leer
1.2 La escritura
1.2.1 La naturaleza y los propsitos de la escritura
1.2.2 Qu escribimos? Tipos de texto
1.2.3 Caractersticas de un texto
1.2.4 El proceso de la escritura
1.2.5 Las caractersticas del lenguaje oral y el escrito
4
Competencia 2.
Explicar en forma oral y escrita las habilidades de lectura y de escritura que se utilizan en el desarrollo de stas para elaborar
propuestas pedaggicas coherentes que favorezcan el aprendizaje de lenguas en el aula, con responsabilidad, respeto y colaboracin.
Contenido 2. Unidad: Las habilidades de la lectura y escritura Duracin: horas 10
2.1 Las habilidades de lectura

2.1.1 Prediccin y previsualizacin.
2.1.2 Identificacin de temas
2.1.3 Identificacin de ideas generales
2.1.4 Identificacin de informacin especifica
2.1.5 Inferencia (del significado de palabras, de ideas, etc.)
2.1.6 Reconocimiento de la organizacin del texto (ideas principales, ideas de apoyo,secuencia cronolgica, descripcin, analoga y
contraste, clasificacin , argumentacin , etc)
2.1.7 Lectura crtica
2.1.8 Lectura rpida
2.2 Las habilidades de escritura

2.2.1 Convenciones de escritura
2.2.2 La seleccin de vocabulario
2.2.3 La gramtica
2.2.4 La audiencia
2.2.5 El propsito
2.2.6 Los gneros
2.2.7 La coherencia
2.2.8 La cohesin
2.2.9 Construccin de prrafos
2.3 La relacin entre las habilidades receptivas y productivas (la lectura y la escritura)
5
Competencia 3.
Analizar los enfoques y sus estrategias de enseanza aprendizaje de la lectura y escritura de la lengua de instruccin, mediante el
conocimiento y la reflexin, para elaborar propuestas pedaggicas que se puedan aplicar en diferentes contextos educativos segn las
metas y objetivos de aprendizaje establecidos; observando siempre una actitud respetuosa, cooperativa y proactiva.
Contenido 3. Unidad: Enfoques y estrategias de la enseanza de la lectura y escritura Duracin: horas 10
3.1 Enfoques para la enseanza de escritura:
3.1.1 La escritura como extensin de la gramtica y el vocabulario
3.1.2 La escritura como un proceso y como un producto
3.1.3 La escritura por medio del desarrollo de gneros
3.1.4 La escritura creativa
3.1.5 Otros
3.2 Enfoques para la enseanza de la lectura

3.2.1 Lectura intensiva
3.2.2 Lectura extensiva
3.2.3 Enfoques: Top down vs. bottom.up
3.2.4 Antes-mientras y despus
3.2.5 Ver y decir (enfoque para nios)
3.2.6 Otros
3.3 Estrategias de enseanza de escritura y lectura
3.3.1 Escritura:
3.3.1.1 Familiarizacin
3.3.1.2 Ejercicios controlados
3.3.1.3 Ejercicios guiados
3.3.1.4 Escritura libre
3.3.1.5 Diarios
3.3.1.6 Juegos
3.3.1.7 Tareas de escritura por nivel (principiantes, intermedios y avanzados)
3.3.1.8Proyectos
3.3.2 Lectura
3.3.2.1 Lectura en silencio
3.3.2.2 Distinguir entre los significados implcitos y literales
3.3.2.3 Anlisis de vocabulario
3.3.2.4 uso de mapas semnticos
3.3.2.5 Identificacin del propsito de la lectura
3.3.2.6 Uso de reglas grafmicas y fonticas, y patrones
6
Competencia 4.
Implementar clases que permitan el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura en diferentes contextos de enseanza que
contemplen las necesidades del estudiante; por medio de la observacin supervisada y entre pares y el uso de actividades y materiales
apropiados; para el desarrollo de prcticas en habilidades de comunicacin oral y escrita, promoviendo la crtica constructiva y
respetuosa.
Contenido 4. Unidad: Diseo e implementacin de planes de clases para la desarrollo de la lectura y Duracin: horas 10
escritura
4.1 Aspectos a considerar en el desarrollo de lecciones de la lectura y escritura
4.1.1 Las metas y objetivos en un programa de lectura
4.1.2 Las metas y objetivos en un programa de escritura
4.1.3 El papel del profesor y del alumno
4.1.4 Las necesidades del estudiante
4.2 Actividades para la escritura:

4.2.1 Llenado de formatos
4.2.2 Descripciones cortas
4.2.3 Escribir tipos de texto
4.2.4 Combinacin de oraciones
4.2.5 Subrayar
4.2.6 Compaginar
4.3.7 Comparar
4.4.8 Opcin mltiple
4.3.9 Reordenar
4.3.10 Corregir
4.3 Actividades para lectura

4.3.1 Ejercicios de falso y verdadero
4.3.2 Preguntas (yes/no)
4.3.3 Preguntas de respuesta corta
4.3.4 Bsqueda de palabras
4.3.5 Preguntas abiertas o cerradas
4.3.6 Opcin mltiple
4.3.7 Llenado de espacios
4.3.8 Enlistar
4.3.9 Secuencias
4.3.10 Completar textos
4.3.11 Resolucin de problemas
4.4 Materiales para la enseanza de lectura y redaccin
7
4.4.1 El libro de texto
4.4.2 Diseo de materiales
4.4.3 Uso de material autntico
4.5 Tcnicas de evaluacin de lectura y escritura

4.5.2 Uso de rbricas
4.5.3 Portafolios
4.5.4 Listas de cotejo
4.5.5 Ejercicios para evaluar
4.5 Diseo de planes de clase de lectura y escritura
8
Competencia 5.
Desarrollar una propuesta pedaggica mediante el desarrollo de la lectura y /o la escritura para solucionar problemas educativos en la
enseanza de lenguas en contextos especficos, que contemple el uso de mtodos y tcnicas de investigacin y enfoques de enseanza
apropiados; observando una actitud proactiva y colaborativa y responsable.
Contenido 5. Unidad: Desarrollo de una propuesta pedaggica de lectura y escritura Duracin: horas 10
5.1 Desarrollo de una propuesta pedaggica

5.1.2 Anlisis contextual y pedaggico
5.1.3 Argumentacin terica
5.1.4 Propuesta
5.1.4 Evaluacin de la propuesta
5.1. 5 Conclusiones
9
1 Describir la importancia y las Se le solicitar al alumno que forme equipos Bibliografa del curso, 4
implicaciones de la lectura y la pequeos de entre tres y cuatro personas y se les Artculos de Internet,
escritura tanto en la vida diaria solicitar que realice una investigacin sobre cuestionario.
como en la enseanza de una alguno de los siguientes temas:
lengua extranjera en forma oral y la naturaleza y los propsitos de la lectura, la
escrita, para desarrollar la prcticanaturaleza y los propsitos de la escritura, Los tipos
docente de una manera informada; de lectura, las formas de leer, los tipos de texto, las
por medio de la participacin caractersticas de un texto es escrito, el proceso de
individual y colaborativa en la escritura, y la diferencia entre el lenguaje oral y
actividades de aprendizaje y del el escrito.
respeto de la opinin de sus
compaeros. (unidad 1) Se le solicitar a los equipos que presenten su tema
mientras el resto de los alumnos llenan un
cuestionario que preparar cada equipo (o bien el
profesor).
Describa la importancia y las implicaciones de la

lectura y la escritura en un ensayo de 2 o 3
cuartillas, basndose en la informacin recabada en
los cuestionarios.
10
2 Explicar en forma oral y escrita El profesor les dar lecturas sobre las habilidades Bibliografa del curso. 4
las habilidades de lectura y de de lectura y de escritura. Posteriormente el profesor Ejercicios para el
escritura que se utilizan en el ir exponiendo cada una de ellas y les solicitar a desarrollo de las
desarrollo de stas para elaborar los alumnos su participacin para enriquecer la habilidades.
propuestas pedaggicas presentacin. Proyector y computadora
coherentes que favorezcan el
aprendizaje de lenguas en el aula; El profesor les dar ejercicios de cada una de las
por medio del fomento de la habilidades para que los alumnos reflexionen sobre
responsabilidad, el respeto y la el desarrollo de stas.
colaboracin. (unidad 2)
El profesor les llevar ejercicios en los que se
desarrolle cada una de las habilidades para que los
alumnos las identifiquen y procedan a explicarlas
ya sea en forma oral o escrita de manera que se
verifique la comprensin de las mismas.
3 Analizar los enfoques y sus Solicitarle al alumno que investigue alguno de los Bibliografa del curso. 4
estrategias de enseanza diferentes enfoques de la enseanza de la lectura y Rotafolio y marcadores
aprendizaje de la lectura de la algunas de las estrategias de enseanza de esta Proyector y computadora
lengua de instruccin, mediante el habilidad que apliquen a cada uno de los enfoques.
conocimiento y la reflexin de El maestro har la asignacin de los enfoques.
stos, para elaborar propuestas Posteriormente se les solicitar que presenten sus
pedaggicas que se puedan aplicar trabajos al grupo seguido de una discusin que
en diferentes contextos educativos permita la reflexin sobre cada uno de los enfoques
segn las metas y objetivos de y estrategias.
aprendizaje establecidos;
observando siempre una actitud
respetuosa, cooperativa y
proactiva. (unidad 3)
4 Analizar los enfoques y sus Solicitarle al alumno que investigue alguno de los Bibliografa del curso. 4
estrategias de enseanza diferentes enfoques de la enseanza de la escritura Rotafolio y marcadores
aprendizaje de la escritura de la y algunas de las estrategias de enseanza de esta Proyector y computadora
lengua de instruccin, mediante el habilidad que apliquen a cada uno de los enfoques.
conocimiento y la reflexin de El maestro har la asignacin de los enfoques.
stos, para elaborar propuestas Posteriormente se les solicitar que presenten sus
11
pedaggicas que se puedan aplicar trabajos al grupo seguido de una discusin que
en diferentes contextos educativos permita la reflexin sobre cada uno de los enfoques
segn las metas y objetivos de y estrategias.
aprendizaje establecidos;
observando siempre una actitud
respetuosa, cooperativa y
proactiva. (unidad 3)
5 Identificar objetivos, el papel del El profesor presentar algunos aspectos a Bibliografa del curso 2
profesor y del alumno, sus considerar en el desarrollo de lecciones de escritura Proyector y computadora
necesidades y las actividades y lectura tales como las metas y objetivos de los Reporte de observacin
empleadas por el docente en una programas, el papel del profesor y del alumno y las (Video de una leccin,
clase de lectura y/o escritura en necesidades de los estudiantes en diversos opcional)
diferentes contextos educativos contextos educativos.
por medio de un reporte, para
posteriormente disear e Realizar una observacin en la que se ensee la
implementar clases para el lectura y la escritura y realicen un reporte de la
desarrollo de stas, manteniendo observacin en el que informen los objetivos, el
una crtica constructiva y papel del profesor y del alumno, sus necesidades y
respetuosa. las actividades empleadas por el docente.
(unidad 4) La observacin se podra hacer por medio del
empleo de una clase videograbada, o ambas formas:
asistiendo a una clase y el video.
6 Disear actividades y materiales Se le solicitar al estudiante que efecte una lectura Bibliografa del curso 4
para el desarrollo de la lectura y la sobre las actividades de lectura y de escritura y se Proyector y computadora
escritura para posteriormente les asignar alguna de ellas para presentarlas a la Ejemplos de actividades y
elaborar planes de clase en clase. materiales
diferentes contextos de enseanza El profesor presentar los principios bsicos para la
que contemplen las necesidades elaboracin de materiales de lenguas y los discutir
del estudiante para el desarrollo con los estudiantes.
de una metodologa exprofeso Se le pedir a los alumnos, que de manera
promoviendo la crtica colaborativa, elaboren actividades y materiales que
constructiva y respetuosa, y emplearan en una clase de lectura/y o escritura que
demostrando habilidades de incluyan un objetivo claro, una descripcin de la
comunicacin oral y escrita. actividad, el tiempo que se dedicar a la actividad,
(unidad 4) el material a utilizar que sea atractivo y bien
diseado
7 Identificar tcnicas de evaluacin El profesor presentar algunas tcnicas de Bibliografa del curso 2
12
de lectura y de escritura que se evaluacin para la lectura y la escritura y les Proyector y computadora
puedan incluir en planes de clase solicitar a los alumnos que identifiquen aquella (s) actividades y materiales
en diferentes audiencias para que se pueda (n) aplicar mejor a las actividades y diseados por los alumnos
implementarse en una clase materiales antes diseadas.
completa o una miniclase,
promoviendo la participacin
individual y colaborativa
(unidad 4)
8 Implementar clases que permitan El profesor presentar algunos formatos para el Bibliografa del curso 4 horas
un diseno que logre el desarrollo diseo de planes de clase y les solicitar a los Proyector y computadora
de las habilidades de lectura y alumnos preparar una miniclase que promueva el Reportes de observacin
escritura en diferentes contextos desarrollo de la lectura y de la escritura. (todo lo que sea necesario
de enseanza que contemplen las Los alumnos presentarn una clase en el saln para la classe)
necesidades del estudiante; por mientras los compaeros paraticipan como
medio de la observacin alumnos. Adems harn un reporte de la clase, de
supervisada y entre pares y el uso manera que sta pueda ser comentada entre pares.
de actividades y materiales Posteriormente se les solicitar disear una clase
apropiados; promoviendo la que se implemente en un contexto real, la cual ser
crtica constructiva y respetuosa, supervisada por el docente con el fin de brindar
y demostrando habilidades de retroalimentacin adecuada y oportuna.
comunicacin oral y escrita.
(unidad 4)
9 Desarrollar una propuesta El professor les mostrar como elaborar una Bibliografa del curso 4
pedaggica para el desarrollo de propuesta pedaggica que contemple anlisis Textos para el desarrollo
la lectura y /o la escritura, con el contextual y pedaggico, argumentacin terica, la de lectura y escritura
fin de solucionar problemas Propuesta (puede ser un curso), la evaluacin de la
educativos en la enseanza de propuesta y conclusions.
lenguas en contextos especficos, El alumno desarrollar la propuesta sobre un
que contemple el uso de mtodos contexto educativo especfico de una forma
y tcnicas de investigacin y colaborativa como un proyecto de la materia.
enfoques de enseanza Se les solicitar que la presenten en forma oral y
apropiados; observando una escrita (dependiendo de la disponibilidad de
actitud proactiva y colaborativa y tiempo)
responsable. (unidad 5)
13
Este es un curso donde se espera que el estudiante construya su aprendizaje a travs de la solucin de problemas, esto es, que al
alumno se le plantearn diversos cuestionamientos a los cuales les encontrar respuesta a travs de la investigacin, lecturas,
realizacin de ejercicios prcticos; analizando, discutiendo, compartiendo con los compaeros de clase y asesorndose con el
instructor, quien brindar retroalimentacin oral y escrita y apoyo cuando el estudiante lo requiera y solicite. Durante el semestre se
asignarn diversas actividades que sern evaluadas por el instructor, dando previo entrenamiento y asesora sobre stas al estudiante.
Durante el curso los alumnos estarn en contacto con una gran variedad de metodologas, tcnicas, estrategias y actividades de las
cuales, en determinado momento, ellos tendrn que elegir lo ms apropiado de acuerdo a su propia filosofa de la enseanza, al
contexto educativo y a las demandas de las instituciones donde trabajen o trabajarn en un futuro cercano.
Adems, el instructor har presentaciones, asignar temas a investigar y solicitar el apoyo de los estudiantes para estructurar
experiencias de aprendizaje prcticas y accesibles para los alumnos. Tambin recomendar fuentes bibliogrficas, formas de abordar
los temas y un sistema de evaluacin en el cual se espera contar con la participacin directa del estudiante quien es el que construir su
aprendizaje a partir de su exposicin a diversas actividades y teoras.
Adems, se fomentar el trabajo en equipo y el trabajo individual en un ambiente de respeto, propositivo y de trabajo colaborativo.
14
1. La calificacin mnima aprobatoria para esta asignatura es 60.
2. Es obligatoria la asistencia del estudiante al 80% del curso, de lo contrario se quedar sin derecho a ser evaluado (SD)
Nota: Los presentes criterios de evaluacin se pueden modificar segn la planeacin especfica de cada profesor.
(%)
Objetivos, redactados en la lengua de instruccin, que demuestren respeto y profesionalismo al
Reportes de
dar sus apreciaciones. 10%
observaciones
Planes de clase y Diseo creativo y apropiado para mini-clases y una clase de 50 minutos donde se integren los
material de apoyo conocimientos disciplinarios y habilidades metodolgicas de la lectura y escritura y el material
15%
adecuado.
Exposiciones de temas Relevancia del contenido, dominio del tema, claridad para presentar las ideas, uso de
material de apoyo. 10%
Elaboracin de una Se realizar en equipos. El instructor dar los lineamientos y las especificaciones necesarias
propuesta pedaggica para realizar dicho proyecto. 30%
de lectura y/o escritura
Clase y sesiones de La enseanza se llevar a cabo en el saln de clases (mini-clase) y en un saln real (clase de 50
microenseanza (mini- min.) del Centro de Idiomas o de la Institucin en donde el estudiante est laborando. El 25%
clases) instructor asistir a hacer la observacin o bien se solicitara la vidograbacin de la clase. Se
evaluar la metodologa utilizada por el participante, la aplicacin de la tcnica y/o enfoque
que corresponda (o todo aquello que se le solicite)
Los planes de clase debern ser entregados cuando se den las clases y tambin se les dar una
calificacin.
Auto-evaluacin Aspectos a evaluar Puntaje Desglosado
Realic mi trabajo a tiempo Si (2.5) ____ A veces (1.25)_____ NO (0)_____

15
Me esforc Si (2.5) ____ A veces (1.25)_____ NO (0)_____ 10%
Desarroll las competencias Si (2.5) ____ A veces (1.25)_____ NO (0)_____
Respet a mis compaeros Si (2.5) ____ A veces (1.25)_____ NO (0)_____
(Nota: el profesor puede modificar los rubros a evaluar junto con el alumno)
16
IX. BIBLIOGRAFA
Boardman, C. y Frydenberg, J. (2008). Writing to
Brown, H.D. (2007). Teaching by principles. An interactive communicate. Paragraphs and essays. (3ra ed.).
approach to language pedagogy. (3ra ed.). Nueva York: Nueva York: Peason- Longman
Peason- Longman
Euchner, Ch. (2012). Sentences and paragraphs.
Harmer, J. (2007). How to teach writing. Malasia: Pearson- Mastering the two most important units of writing. EEUU:
Longman. Kindle books.
Harmer, J. (2007).The practice of English Language Mikulecky, B.S. (2008). Teaching reading in a second
teaching. Malasia: Pearson- Longman. language. Longman. Malasia: Pearson-Longman.
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Hyland, K.(2003). Second language writing. EEUU: LO%20RES-Mikulecky-Reading%20Monograph.pdf
Spratt, M., Pulverness, A. y Williams, M. (2005). The TKT
Koda, K. (2005) Insights into second language reading. A course. Italia: Cambridge University Press
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University Press.
Lindsay, P. (2000). Teaching English worldwide. A new

practical guide to teaching English. Burlingame, CA. EEUU:
Alta Book Center Publishers.
Mikulecky, B.S. (2011). A short course in teaching reading:

Practical techniques for building reading power. (2da ed.).
Malasia: Pearson-Prentice Hall.
Scrivener, J. (2011). Learning teaching. The essential guide

to English language teaching. (3ra ed.). Tailandia:
Macmillan Education.
17
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
4. Unidad de aprendizaje: Manejo de Grupo 5. Clave: 20476
6. HC: 02 HL: -- HT: 03 HPC: -- HCL: -- HE: 02 CR: 7
8. Carcter de la Asignatura: Obligatoria ____X___ Optativa ______
9. Requisitos para cursar la asignatura: Competencia docente
Formul: Nahm Samperio Snchez Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto

Mara del Roco Ros Garduo Longoria Ramn Eldon Walter
Prez Nuo Mara
Fecha: Enero de 2015 Cargo: Subdirector extensin Ensenada
1
Este curso tiene como propsito introducir al estudiante en la comprensin de los fundamentos del manejo de grupo de la clase de lenguas. As
mismo aprender a diferenciar, evaluar y aplicar los aspectos importantes y necesarios tales como autoridad, toma de decisiones y comunicacin
para lograr un adecuado manejo de grupo; adems de proveer al alumno con diferentes estrategias que le permitan crear un mejor ambiente dentro
del saln de clase que le permitan observar y evaluar los fenmenos que ocurren dentro del aula que influyen de manera positiva o negativa en el
desarrollo de la clase. Esta labor le permitir desarrollar su estilo docente e integrar la informacin en los semestres subsecuentes y en su prctica
docente; tomando en cuenta una actitud abierta a la participacin y a la convivencia respetuosa y tolerante hacia otras culturas.
Este curso incorporar activamente las competencias actitudinales y tcnicas necesarias para el eficaz progreso de la clase de idiomas, as
mismo, dar a conocer los conceptos bsicos y esenciales con relacin del manejo de grupo a los roles del maestro, los estudiantes, la clase, y el
saln de clase.
2
III. COMPETENCIA (S) DEL CURSO
Evaluar reas de mejoramiento en el saln de clase mediante el uso de tcnicas e instrumentos de uso grupal para la seleccin de dinmicas de
grupo que desarrollan la cohesin y que conducen a la motivacin para el aprendizaje de lenguas con respeto, tolerancia y adecuacin a las
caractersticas y necesidades de los estudiantes.
Un reporte de manejo de grupo que identifique actividades de mejoramiento como: correccin de errores, arreglo mobiliario en el saln de clase,
instrucciones, aplicacin de actividades y planeacin de clase, as como una reflexin basada en la prctica.
3
Competencias:
Evaluar los diferentes roles del maestro y estilos de enseanza en situaciones cotidianas del saln de clase de lenguas, como: la correccin de
errores, uso de dinmicas de grupo, proveer retroalimentacin al estudiante, elicitacin a travs de la observacin y discusin de diferentes tipos
de roles del maestro para aplicarlo con precisin en la enseanza de lenguas con responsabilidad y respeto a las caractersticas individuales.
Unidad I El maestro Duracin 8 horas
Contenidos:
1.1 Roles del maestro en clase de idiomas

1.2 Disciplina y autoridad
1.3 Estilos de enseanza
1.4 Elicitacin
1.5 Instrucciones
1.6 Correccin de errores
1.7 Dinmicas de grupo
1.8 Proveer retroalimentacin
4
Competencias:
Identificar los fenmenos que obstaculizan la motivacin en los diferentes tipos de estudiantes de lenguas mediante la discusin y comparacin
de diferentes tcnicas y prcticas, para el buen desarrollo y promocin de una atmosfera de clase adecuada para el aprendizaje de lenguas, con
un alto sentido de colaboracin, disposicin, empata y responsabilidad.
Unidad II Los Estudiantes Duracin 10 horas
Contenidos:
2.1 Tipos de estudiantes
2.2 Motivacin
2.3 Cohesin de grupos
2.3.1. Aspecto socioafectivo del grupo
2.3.2. Test sociomtrico
2.4 La atmsfera en el saln de clase
2.5 Tipos de actividades
2.5.1.Controladas, semi-controladas, libres
2.5.2.Comunicativas
5
Competencias:
Aplicar materiales y equipo de manera adecuada, mediante el anlisis de las caractersticas grupales y de infraestructura educativa para el
desarrollo ptimo de la clase de lenguas con claridad y concordancia a cada situacin en especfico.
Unidad III El saln de clase Duracin 8 horas
Contenidos:
3.1 Espacio fsico

3.1.1. Maneras de sentar a los estudiantes
3.2 Materiales
3.2.1.Juegos
3.2.2.Visuales
3.2.3.Software
3.2.3.Index cards
3.3 Equipo
3.3.1.Computadora
3.3.2.Pizarrn
3.3.3.Proyector
6
Competencias:
Distinguir los aspectos y elementos necesarios en la planeacin de clases de lenguas mediante la identificacin de diferentes tipos de alumnos y
niveles de conocimiento de la lengua para su aprendizaje en diversos contextos de enseanza, con tolerancia y respeto a los diferentes tipos de
alumnos
Unidad IV La clase Duracin 10 horas
4.1 Planeacin de clase

4.1.1 Patrones de interaccin
4.1.2 Tiempo
4.1.3 Materiales
4.1.4 Objetivos
4.1.5 Problemas
4.2 Diferentes tipos de clase
4.2.1 Adultos
4.2.2 Adolescentes
4.2.3 Nios
4.3 Clases con diferentes niveles de conocimiento
4.4 Presentacin de clase.
7

Prctica Apoyo
1. Reflexionar acerca de la importancia de los El instructor promover la reflexin de los Bibliografa 5 horas
roles del maestro, mediante su diferentes roles del maestro de lenguas por
identificacin para evaluarlos a travs de medio de lecturas. Rotafolio
lecturas que promuevan la discusin grupal El instructor asigna diferentes roles en
promoviendo el respeto y la tolerancia. grupos sealando las ventajas y desventajas Marcadores
para que los alumnos realicen exposiciones.
1. Identificar reas de mejoramiento en el El instructor presentar a travs de videos Bibliografa 5 horas

manejo de grupo mediante ttales como: diferentes clases con aspectos para
correccin de errores y arreglo del promover la discusin acerca de Videos de
mobiliario en el saln de clase, mostrando procedimientos correctos para el buen clases
siempre respeto por la opinin de los manejo de clase con respecto a correccin
dems. de errores, variaciones del arreglo del Proyector
mobiliario, procedimiento para dar
instrucciones claras, y la aplicacin de Presentacin
actividades para demostrar lo aprendido power-point
durante la clase del docente
1. Identificar reas de mejoramiento en el El instructor emplear diferentes mtodos Proyector, 5 horas

manejo de grupo tales como: dar de exposicin como videos, lecturas pizarrn
instrucciones. mediante los cuales el instructor Templetes de
ejemplificar y discutir las estrategias y planes de clase
tcnicas correctas para una manera Videos
adecuada de dar instrucciones en el saln de
lenguas. El alumno identificar, discutir y
discriminar estrategias y tcnicas de las
malas.
manejo de grupo tales como: elicitacion de exposicin como videos, lecturas pizarrn
mediante los cuales el instructor Templetes de
planes de clase
ejemplificar y discutir las estrategias y
Videos
8
tcnicas correctas para una manera
adecuada de elicitar informacin en el
saln de lenguas. El alumno identificar,
discutir y discriminar estrategias y
tcnicas de las malas.

manejo de grupo mediante indagaciones de exposicin como videos, lecturas pizarrn
para la implementacin de dinmicas de mediante los cuales el instructor Templetes de
planes de clase
grupo y trabajo en equipo con disciplina y ejemplificar y discutir las estrategias y
Videos
respeto tcnicas correctas para una manera
adecuada de utilizar las dinmicas y de
dirigir el trabajo en equipo y en el saln de
lenguas. El alumno identificar, discutir y
discriminar estrategias y tcnicas de las
malas.

manejo de grupo mediante tcnicas para la de exposicin como videos, lecturas pizarrn
correccin de errores y proveer mediante los cuales el instructor Templetes de
planes de clase
retroalimentacin a los estudiantes con ejemplificar y discutir las estrategias y
Videos
responsabilidad tcnicas correctas para una manera
adecuada de corregir a los alumnos as
como proveer de retroalimentacin a los
mismos en el saln de lenguas. El alumno
identificar, discutir y discriminar
estrategias y tcnicas de las malas.
Implementar actividades donde se El instructor proveer a los estudiantes con Bibliografa 8 horas
5 desarrollen y/o practiquen habilidades del ejemplos de aspectos importantes en los del curso y
manejo de grupo para utilizarse en mini- cuales se debe de poner especial atencin en cualquier otra
clases donde se integren las habilidades el manejo de grupo y la implementacin de fuente
bsicas de la comunicacin, en diferentes actividades en el aula de la enseanza de disponible
contextos de la enseanza de idiomas, lenguas. Dar ejemplos de las mismas y las (Internet,
9
promoviendo la observacin entre pares y utilizar en diferentes contextos (en la material
la crtica constructiva, de manera enseanza a nios, adolescentes o adultos). autntico:
respetuosa. El instructor guiar a los estudiantes en revistas,
Bibliografa del curso y cualquier otra peridicos,
fuente disponible (Internet, material folletos
autntico: revistas, peridicos, folletos informativos,
informativos, etc.) la eleccin y/o eleccin etc.)
de actividades para presentar en una mini
clase.
Se promover la observacin de los
compaeros para que realimenten a sus
pares y la experiencia sea ms
enriquecedora.
6 Demostrar la habilidad para el manejo de La enseanza se llevar a cabo en un saln Pizarrn, 15

grupo y todos los elementos que conlleva real (clase de 50 min.). El instructor asistir hojas de
en los diferentes contextos de la enseanza a hacer la observacin. Se evaluar la rotafolio,
de idiomas utilizando diferentes enfoques metodologa utilizada por el participante, la retroproyector,
y tcnicas, mediante observaciones de aplicacin de la tcnica y/o enfoque que caon, etc.
clases, sesiones de micro-enseanza y la corresponda.
imparticin de una clase en un saln real, Los planes de clase debern ser entregados
demostrando respeto por la opinin de sus cuando se den las clases y tambin se les
compaeros y compartiendo las dar una calificacin.
experiencias de aprendizaje.
10
VI. METODOLOGA DE TRABAJO
Durante el curso los alumnos estarn en contacto con una gran variedad de metodologas, tcnicas, estrategias y actividades de las cuales, en
determinado momento, ellos tendrn que elegir las ms apropiadas de acuerdo a su propia filosofa de la enseanza y al contexto educativo.
Durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje se promover la participacin individual y grupal en actividades de aprendizaje. Se buscar que
los alumnos reflexionen y analicen tericamente los fenmenos que se generan dentro de los grupos de aprendizaje y aquellas estrategias que
ayuden a mejorar el ambiente afectivo escolar. Despus de realizar el abordaje terico del curso se buscar integrar actividades de aprendizaje
vivenciales en referencia a los temas abordados. Ser fundamental realizar el intercambio de ideas, opiniones y experiencias entre los alumnos y
con el instructor. Los alumnos realizarn trabajo docente (presentaciones de clase) y manifestarn actitudes que favorezcan un clima de respeto y
confianza en el aula.
En este apartado se hace referencia a las formas o estructura de trabajo planteada por el profesor para llevar a cabo el desarrollo de la Unidad de
Aprendizaje, la misma debe aclarar qu actividades deber realizar el estudiante dentro y fuera del saln de clase, que los lleve a construir la
competencia. Ejemplo: Investigacin, estudio de caso, trabajo en equipo, clase expositiva, etc.
11
VII. CRITERIOS DE EVALUACIN
Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Lic. en la enseanza de lenguas, la calificacin mnima aprobatoria para esta
asignatura es 60.
Medios (Evidencias) Criterios (Caractersticas y condiciones de las evidencias)
Observaciones de clase y reportes de reas de mejoramiento con objetivos, redactados en la

3 Reportes de lengua de instruccin, que demuestren respeto y profesionalismo al dar sus apreciaciones Los
observaciones planes de clase debern ser entregados cuando se den las clases y tambin se les dar una (10% c/u)
calificacin.
30%
1 Presentacin de clase Diseo creativo y apropiado para una clase de 50 minutos donde se integren los conocimientos 30%
que incluya Plan de clase disciplinarios y habilidades y estrategias del manejo de grupo y el material de apoyo adecuado. La
y material de apoyo a sesin se impartir en Centro de Idiomas o en la Institucin en donde el estudiante est laborando. El
usar instructor asistir a hacer la observacin.Se evaluar la metodologa utilizada por el participante, la
aplicacin de la tcnica y/o enfoque que corresponda
1 Reflexin de clase Redactar una reflexin en el idioma de instruccin donde exprese reas de mejoramiento para su 20%
propia prctica docente basado en la clase impartida en un mnimo de dos cuartillas con letra
arial 12 a doble espacio.
2 sesiones de micro La sesion de micro enseanza se llevar a cabo en el saln de clases (mini-clase). La clase 20%
enseanza (mini-clases) durara 15 min como maximo y el alumno deber cubrir los apectos necesarios importantes por el
instructor
12
VIII. BIBLIOGRAFA
Richards, J. C (2002) Methodology in Language Teaching: An Scrivener, J. (2012) Classroom Management Techniques.
Anthology of Current Practice. Cambridge University Press Cambridge University Press
DOI: http://dx.doi.org/10.1017/CBO9780511667190
Ming-tak Hue,Wai-shing Li (2008) Classroom Management:
Richards, J. C ( 2011) Practice Teaching. A reflective Creating a Positive Learning Environment. Cambridge University
Approach. Cambridge University Press. DOI: Press
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Williams, Kerry C. Thousand Oaks ( 2009) Elementary
13
Classroom Management A Student-centered Approach to
Leading and Learning. Libro electrnico . SAGE Publications.
Base de datos: eBook Academic Collection (EBSCOhost)
14
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Investigacin educativa 5. Clave: 20477
6. HC: 2 HL____ HT_3_ HPC____ HCL____ HE 2 CR 7
Formul: Martnez Lobatos Lilia Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto

Fierro Lpez Laura Emilia Longoria Ramn Eldon Walter
Martnez Lugo Erika Prez Nuo Mara
Fecha: 20 de enero de 2015 Subdirector Mexicali
El propsito del curso de Investigacin Educativa es proporcionar al alumno los contenidos tericos y prcticos para la elaboracin de una
investigacin educativa, en lo particular en el campo de la enseanza de lenguas en cualquier nivel educativo. La investigacin contendr la
totalidad de sus elementos, misma que podr desarrollarse bajo una modalidad cuantitativa o cualitativa siempre con la respectiva recoleccin de
informacin a partir de un riguroso fundamento metodolgico y tcnico en el trabajo de campo.
La asignatura de Investigacin Educativa es obligatoria y se encuentra en la etapa disciplinaria del plan de estudios, presenta caractersticas que
favorecen el acercamiento a la prctica profesional de la investigacin.
Las competencias pretendidas en este curso, apoyan a las competencias que requieren de procesos de indagacin sistematizada en el vasto campo
de la docencia.
Estructurar proyectos de investigacin educativa mediante la identificacin de los enfoques y componentes implicados en los procesos de
investigacin, para integrar la totalidad de los pasos metodolgicos que lleve a una perspectiva integradora del proceso investigativo con una
amplia disposicin para la creatividad, la discusin y reflexin con respecto a los supuestos conceptuales, hallazgos y aportacin a la resolucin de
problemas en la enseanza de las lenguas.
III.EVIDENCIAS DE DESEMPEO
Un proyecto de investigacin educativa integrado, donde se incorpore la totalidad de sus componentes bajo los criterios de consistencia conceptual
para el anlisis de cada uno de los pasos y de rigor metodolgico para el manejo de las herramientas e instrumentos para el trabajo de campo;
siendo constante en la presentacin de avances durante el semestre.
III.DESARROLLO POR UNIDADES
Analizar las posturas cientficas actuales colocando a la investigacin educativa en el campo de la nueva generacin para identificar el estado
del conocimiento en la educacin como en las lenguas para definir su importancia y contribucin a la ciencia y el fenmeno de lo educativo,
con actitudes de apertura para la reflexin, el dilogo y la participacin.
UNIDAD 1. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
1.1. La investigacin y el conocimiento

1.1.1 Tipos de conocimiento
1.1.2 Investigacin, desarrollo tecnolgico, programa de intervencin
1.2. El modo dos del conocimiento
1.2.1 Investigacin lineal
2.2.2 Investigacin modo dos o de resolucin de problemas
1.3. Los estados del conocimiento en investigacin educativa
1.3.1 Dcada de los ochenta, los noventa y dcada del 2002-2012.
1.4. La investigacin educativa en el campo de las lenguas
1.4.1 Estado del conocimiento en lenguas
IV. DESARROLLO POR UNIDADES
Elaborar el planteamiento de un problema educativo mediante su identificacin en la docencia de las lenguas, para utilizar los contenidos
tericos que permiten definir y problematizar un fenmeno como parte inicial de un proyecto de investigacin, considerando para ello una
gran disposicin para el anlisis y la observacin detallada de hechos y conceptos.
UNIDAD 2. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Antecedentes
2.1.1 Redaccin de antecedentes bsicos del tema
2.2 Objetivos
2.2.1 Criterios para elaborar objetivos de investigacin
2.3 Pregunta de investigacin
2.3.1 Criterios para plantear la pregunta de investigacin
2.4 Justificacin
2.4.1 Criterios para redactar la justificacin
2.5 Evaluacin y viabilidad de la investigacin
2.5.1 Revisin de criterios para evaluar un proyecto de investigacin
Estructurar un marco terico mediante estrategias y criterios rigurosos de elaboracin, para brindar sustento y consistencia conceptual a una
investigacin educativa, donde es de gran valor mostrar actitudes de inters por la lectura y apertura para el anlisis y la sntesis de
informacin y contenidos que deber redactar.
UNIDAD 3. MARCO TERICO
3.1 Concepto e importancia de elaborar un marco terico

3.1.1 Funciones, etapas o momentos de elaboracin
3.1.2 El estado del conocimiento o del arte en la investigacin
3.2 Fuentes de informacin y bases para consulta y registro
3.2.1 Deteccin consulta y extraccin de informacin
3.3 Estrategias para construir el marco terico
3.3.1 Criterios para elaborar el marco terico
3.4 Desarrollo de una perspectiva terica para analizar y contrastar
3.4.1 Anlisis de perspectivas tericas
VI. DESARROLLO POR UNIDADES
Identificar los diversos enfoques y diseos de la investigacin en educacin, a travs del estudio de un caso de investigacin, para articular los
enfoques y los diseos, con actitud de respeto ante la opinin de otros y responsabilidad al decidir los compromisos de la investigacin.
UNIDAD 4. ENFOQUES Y DISEOS DE INVESTIGACIN
4.1 Los enfoques de la investigacin educativa

4.1.1 Cuantitativo
4.1.2 Cualitativo
4.2 Los diseos de investigacin
4.2.1 Descriptivos (Exploratorios, de asociacin)
4.2.1 Explicativos (experimentales, cuasi experimentales)
4.3 Formulacin de hiptesis
4.3.1 Concepto y caractersticas de las hiptesis
4.3.1 Hiptesis y diseos de investigacin. Por qu nicamente los diseos experimentales
requieren de hiptesis?
VII. DESARROLLO POR UNIDADES
Obtener informacin de campo de una poblacin previamente identificada y muestreada, mediante el uso de tcnicas e instrumentos para
apreciar la importancia de la recoleccin de datos para una investigacin, con disposicin a la toma de decisiones y el trabajo sistematizado
que demanda esta etapa de investigacin.
UNIDAD 5. RECOLECCION DE DATOS
5.1 Poblacin y muestra

5.1.1 Universo y muestra
5.2 Tcnicas e instrumentos para recolectar informacin
5.2.1 Seleccin de tcnicas e instrumentos
5.2.3 Procesamiento de informacin cuantitativa y cualitativa
5.3 Anlisis y discusin de resultados
5.3.1 Criterios para analizar y concluir
VIII. DESARROLLO POR UNIDADES
Elaborar el reporte mediante la integracin de los contenidos de la investigacin y el uso fidedigno de los datos y las estrategias de
contrastacin o triangulacin de informacin, para presentar unas conclusiones de la investigacin con disposicin para el anlisis, el respeto
y la responsabilidad que se requiere para emitir y sustentar juicios.
UNIDAD 6. ELABORACION DEL REPORTE DE INVESTIGACION
6.1 Contraste entre resultados, objetivos, pregunta de investigacin y marco terico

6.1.1 Redaccin de conclusiones
6.1.2 Integracin del documento

Prctica Apoyo
1. Identificar el estado del conocimiento en la 1.1 Se realizarn lecturas sobre el Bibliogrfico, 2 Hrs.
educacin como en las lenguas mediante la material bibliogrfico sugerido a partir hemerogrfico y
definicin de su importancia y contribucin a de los cuales se fomentar la discusin y de internet,
la ciencia y el fenmeno de lo educativo, para el dilogo en plenaria. presentaciones en
sustentar conceptualmente una investigacin 1.2 A partir de las lecturas se power point u otro
con actitudes de apertura para la reflexin, el determinarn conclusiones que se medio.
dilogo y la participacin. entregarn por escrito.
Elaborar planteamientos del problema

2. mediante el apoyo que brindan las lecturas y 2.1 Se realizarn diversas lecturas para Bibliogrfico, 10 Hrs.
entrevistas preliminares para utilizar los analizar la situacin que guarda la entrevistas a
contenidos tericos que permiten definir y propuesta de un tema de investigacin personajes en
problematizar un fenmeno como parte para su problematizacin. temas
inicial de un proyecto de investigacin, 2.3 Realizar algunas entrevistas a especializados
considerando para ello una gran disposicin informantes clave en temas educativos recuperadas de
para el anlisis y la observacin detallada de del campo de la enseanza de las lenguas you tube en
hechos y conceptos. que apoyen en la problematizacin del internet.
tema que sern procesadas y presentadas Aula, pizarrn,
por escrito. equipo de TV y
2.4 Realizar muy diversas consultas a video.
fuentes de informacin para inducir al
conocimiento del tema y favorecer la
seleccin y problematizacin.
3. Elaborar un marco terico de un proyecto de 3.1 Realizar lecturas comentadas y Bibliogrfico, 10 Hrs
investigacin mediante bsquedas entregadas por escrito con base en el entrevistas a los
especializadas de informacin, para proyecto de investigacin. autores
conformar el sustento terico de la 3.2 En forma individual o en grupo en recuperadas de
investigacin bajo estrategias y criterios caso de que el grupo sea numeroso el you tube en
rigurosos de elaboracin, donde es de gran alumno elaborar su maro terico 3.4 internet.
valor mostrar actitudes de inters por la Elaborar un documento que contenga la Aula, pizarrn,
lectura y apertura para el anlisis y la sntesis informacin que sustentar tericamente equipo de TV y
de informacin y contenidos que deber la investigacin. video,
redactar. presentaciones en
power point u otro
medio.
4. Organizar bsquedas de informacin 4.1 Realizar lecturas comentadas y Bibliogrfico, 8 Hrs.

especializada y realizacin de lecturas entregadas por escrito con base en el Aula, pizarrn,
mediante el acceso a diversas fuentes, para proyecto de investigacin. equipo de TV y
seleccionar los diversos enfoques y diseos 4.2 Discutir en grupo respecto a los video,
de la investigacin en educacin en un caso diseos y sus compromisos con el trabajo presentaciones en
de investigacin, valorando la articulacin de campo. power point u otro
entre los enfoques y los diseos, con actitud 4.2 Sustentar en la elaboracin de un medio
de respeto ante la opinin de otros y documento la seleccin del enfoque y
responsabilidad al decidir los compromisos del diseo de la investigacin.
de la investigacin. 4.3 Realizar un ejercicio de
operacionalizacin de hiptesis que
incorpore desde la pregunta de
investigacin, hiptesis, variables,
indicadora, reactiva, sujeto, tcnica
instrumento.
5. Seleccionar la poblacin, tcnicas e 5.1 Realizar lecturas comentadas y Bibliogrfico, 12 Hrs.

instrumentos para la obtencin de entregadas por escrito con base en el Aula, pizarrn,
informacin, mediante el anlisis de proyecto de investigacin. presentaciones en
informacin, para cubrir la etapa de 5.2 Determinar la poblacin y muestra power point u otro
investigacin de recoleccin de datos, misma mediante un anlisis de informacin medio
que debe realizarse con disposicin a la toma detallada.
de decisiones y el trabajo sistematizado que 5.3 Determinar las tcnicas e
demanda esta etapa de investigacin. instrumentos que se seleccionarn luego
de un anlisis y discusin.
5.4 Elaborar instrumentos de obtencin
de informacin.
5.5 aplicar los instrumentos
5.6 procesar la informacin, sea
cuantitativa o cualitativa, de forma
manual o con algn procesador
informtico.
6. Redactar el informe de investigacin 6.1 Realizar lecturas comentadas y 6 Hrs.

mediante el uso fidedigno de los datos y las entregadas por escrito con base en el
estrategias de contrastacin o triangulacin proyecto de investigacin.
de informacin, para presentar unas 6.2 Redactar el informe de la
conclusiones de la investigacin con investigacin.
disposicin para el anlisis, el respeto y la 6.3 Realizar una presentacin formal de
responsabilidad que se requiere para emitir y los resultados de la investigacin.
sustentar juicios.
El estudiante realizar:
Lecturas sobre el material bibliogrfico sugerido a partir de los cuales se fomentar la discusin y el dilogo en plenaria grupal.
Redactar ensayos en lo individual.
Realizar problematizaciones para el diseo del proyecto.
Exposiciones o presentaciones.
Realizar diversos ejercicios o prcticas de avance de la investigacin
Realizar entrevistas, encuestas o cualquier otro recurso para la obtencin de informacin que se determin de acuerdo a la investigacin.
Analizar muy diversos documentos que dejen evidencia por escrito
El docente favorecer un ambiente de aprendizaje individual y grupal, valorando las aportaciones y el pensamiento propio del alumno.
Criterios de acreditacin:
Se atendern los criterios de tipo acadmico-administrativo expresados como requisitos mnimos en los estatutos y reglamentos institucionales a la
UABC.
Criterios de evaluacin para calificacin numrica:
Portafolio de entrega de trabajos: (asistencias, avances de investigacin, participaciones, ejercicios diversos, exposiciones, ensayos, lecturas
comentadas y conclusiones) 30%
Exmenes escritos: 10%
Trabajo final: 60%
IX. BIBLIOGRAFA
ANUIES (2013). Estados del conocimiento en la investigacin Castaeda Jimnez, Juan. (2011) Metodologa de la
educativa en Mxico 2002-2012. (diversos tomos) investigacin Editorial McGraw-Hill, Mxico.
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Patton, M. Q. (2002). Qualitative research & evaluation methods.
Educacin Superior (ANUIES) Consejo Mexicano de Thousand Oaks, California: Sage Publications.
Investigacin Educativa. (COMIE). Mxico Pardinas, Felipe. (2008) Metodologa y tcnicas de investigacin
Denzin, Norman K. y Lincoln, Yvonna S.(2013) Manual de en ciencias sociales. Editorial Siglo XXI, Mxico
Investigacin Cualitativa Volumen III: Estrategias de Patton, M. Q. (2002). Qualitative research & evaluation methods.
Investigacin Cualitativa. Editorial Gedisa. Espaa. Thousand
Daz Barriga A. (2014) Metodologa de la investigacin
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UNAM. elaboracin de proyectos. Centro Internacional de Formacin.
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La dinmica de la ciencia y la investigacin en las Ortiz Uribe, Frida Gisela (2013). Diccionario de metodologa de la
ciencias contemporneas. Pomares Corredor: Londres. investigacin cientfica Editorial Limusa, Mxico.
Hernndez Sampieri, Roberto (2010) Metodologa de la
Yin, R. (2003). Case study research. Design and methods.
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Londres: Sage
Martnez Ruiz, Hctor (2012) Metodologa de la investigacin
Editorial Cengage Learning,
Otros apoyos hemerogrficos y digitales: Notas periodsticas, sitios
Ramrez, J.L.(2013) Investigaciones sobre la enseanza de
web, testimonios de entrevistados
las lenguas extranjeras en Mxico. Editorial Pearson
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Consultado el 25 de febrero de 2014, en:
https://www.comie.org.mx/v3/portal/?lg=es-
MX&sc=03&sb=02
WERA. World education research association . Consultado el
16 de marzo de 2014, en: http://www.weraonline.org/
1.Unidad Acadmica (s): Facultad de Idiomas (Extensin Ensenada, Tecate y Tijuana)
2. Programa (s) de estudio: Nivel: (Tcnico, Licenciatura) Lic. En Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Evaluacin Educativa 5. Clave 20478
6. HC: 03 HL: HT:02 HPC: HCL: HE: CR:08
8. Carcter de la Asignatura: Obligatoria X Optativa
9. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje:
Formul: Lpez Gaspar Icela Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto

Mrquez Escudero Lzaro Gabriel Longoria Ramn Eldon Walter
Prez Nuo Mara
La unidad de aprendizaje de evaluacin educativa tiene como propsito que el estudiante identifique, defina, y analice cada una de las
diferentes etapas del proceso de evaluacin en la enseanza aprendizaje de una lengua en los distintos niveles educativos de forma
cualitativa y cuantitativa. El estudiante demostrar las habilidades para disear, aplicar y seleccionar instrumentos de evaluacin en
este proceso.
En relacin a su formacin en la licenciatura, es necesario que practique las competencias de lectura y redaccin as como el inters en
la investigacin documental relacionada a los proceso de evaluacin educativa. El conocimiento adquirido en la etapa bsica y
disciplinaria de las polticas educativas y programas de lenguas, competencias docentes y metodologas de enseanza de una lengua le
va a permitir aplicar las herramientas para una eficaz evaluacin del aprendizaje y determinar la forma de evaluar en los diferentes
niveles educativos (bsica, media-superior y superior). Con estos conocimientos tericos y prcticos le permiten la aplicacin de
instrumentos y manejo de herramientas de evaluacin, el estudiante tendr entonces las habilidades necesarias para su desempeo
profesional.
Esta unidad de aprendizaje pertenece a la etapa disciplinaria de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas y es de carcter obligatorio.
Aplicar instrumentos de evaluacin educativa que apoyen el proceso de enseanza mediante el anlisis a la problemtica de un nivel
educativo y de las cuatro habilidades del aprendizaje de una lengua (expresin oral, expresin escrita, comprensin auditiva y
comprensin lectora) para verificar el dominio del aprendizaje de una lengua, con una actitud crtica, reflexiva y responsable.
Una propuesta final de evaluacin que muestre los mtodos y herramientas de evaluacin educativa con los elementos tericos y
prcticos adquiridos durante el curso, para evaluar el aprendizaje de una lengua.
Competencia
Analizar los conceptos generales del proceso de evaluacin del aprendizaje, mediante la revisin bibliogrfica y electrnica para
identificar las caractersticas de cada uno y relacionarlos con el proceso educativo con actitud crtica reflexiva y responsable.
Contenido Duracin HC:10Hrs.
I.-Conceptos y definiciones generales de los trminos:

1.1Evaluation y evaluacin continua (evaluacin formal e informal)
1.2Assessment
1.3Testing (evaluacin por medio de exmenes)
1.4Teaching (retroalimentacin y enseanza)
1.5Evaluacin de aspectos lingsticos y no-lingsticos
1.6 Medicin
Competencia
Identificar los elementos bsicos de la planeacin de la evaluacin mediante la diferenciacin de la funcin, momento y agentes del
proceso de la evaluacin educativa, para disear un instrumento (rbrica, lista de cotejo y escala de rango) de cada una de las
habilidades del aprendizaje de una lengua con actitud crtica, innovadora y responsable.
Contenido Duracin: HC:8hrs.

II.- Planeacin de la evaluacin
2.1 Para qu evaluar?
2.2 Qu evaluar?
2.3 Cundo evaluar?
2.4 Quin evala?
2.5 Cmo evaluar? (Hetero-evaluacin, co-evaluacin y auto-evaluacin)
2.6 Cmo registrar los resultados de una evaluacin?: Instrumentos de evaluacin (Rbricas, Lista de
cotejo y Escala de rango)
Competencia
Explicar los principios de evaluacin del proceso de aprendizaje, mediante la identificacion sus caractersticas a travs de ejemplos
reales (escenarios y casos) para comprender la importancia de su aplicacin en el aula, con actitud crtica, reflexiva y responsable.
Contenido Duracin: HC:6Hrs.
III.- Principios de evaluacin
3.1Validity
3.2Reliability
3.3 Practicality
3.4 Authenticity
3.5 Washback
Competencia
Identificar al examen como uno de los dos mtodos generales del proceso de evaluacin, mediante la revisin de diferentes fuentes
bibliogrficas y electrnicas, para el diseo de un propuesta de examen de un nivel educativo que evale las cuatro habilidades del
aprendizaje de una lengua: expresin escrita, expresin oral, comprensin lectora y comprensin auditiva describiendo las
caractersticas principales del diseo de un examen, ventajas y desventajas, con actitud reflexiva y responsable.
IV. Evaluacin con exmenes: Duracin: HC:12hrs.
4.1 Tipos de examenes (Language Aptitude Tests, Proficiency Tests, Placement Tests, Diagnostic Tests,
Achievement Tests)
4.2 Exmenes por objetivos
4.3 Seleccionar y disear exmenes
4.4 Esrablecer criterios de exmenes
4.5 Interpretacin de resultados
4.6 Exmenes estandarizados
4.7 Algunos pasos bsicos para disear exmenes
Competencia
Identificar cada una las tcnicas de evaluacin alternativa del proceso de evaluacin: Sin exmenes por medio de la revisin de
fuentes electrnicas y bibliogrficas confiables para establecer las ventajas y desventajas del uso de las alternativas de evaluacin con
actitud reflexiva y responsable.
V. Evaluacin sin exmenes (Evaluacin Alternativa) Duracin: HC:8hrs.

5.1 Tcnica de la pregunta
5.2 Observacin en el aula
5.3 Mapas mentales y mapas conceptuales
5.4 Portafolios
5.5 Ensayos
5.6 Diario (Journals)
5.7 Mtodo de casos
5.8 Mtodo basado en proyectos
5.9 Juegos
5.10 TICS (Uso de la tecnologa)
Competencia
Aplicar la evaluacin dentro del proceso de aprendizaje de una lengua, atendiendo a las habilidades de expresin escrita, expresin
oral, comprensin auditiva y comprensin lectora, mediante el apoyo de tcnicas pertinentes para verificar los aspectos a
retroalimentar y verificar el mtodo de acuerdo a las necesidades de un grupo, con actitud crtica, reflexiva y responsable.
VI. Cmo evaluar las cuatro habilidades: Duracin: HC:4Hrs.

6.1 expresin escrita
6.2 expresin oral
6.3 comprensin auditiva
6.4 comprensin lectora
No. de Prctica Competencia(s) Descripcin Material de Duracin
Apoyo
1 Nombre de la prctica: Conceptualiza Evaluacin 1. Reporte de Anlisis de Contenido de la Sitios en internet de su 6hrs
Lectura inters
Analizar los conceptos generales del proceso de 2. Definir conceptos y comparar cada concepto.
evaluacin del aprendizaje, mediante la revisin 3. Elaborar un mapa conceptual y en trabajo en Presentacion en Power
bibliogrfica y electrnica para identificar las equipo dar aportaciones de acuerdo a la point por parte del
caractersticas de cada uno y relacionarlos con el dinmica establecida en clase y en instructor.
proceso educativo con una actitud crtica reflexiva y plataforma blackboard.
responsable. Lista de referencias
establecidas en el plan
de clase semestral.
Lecturas:
* H. Douglas Brown,
2004. Language
assessment, Principles
and classroom
Practices. Longman
*Blanca Silvia Lpez

Fras & Elsa Mara
Hinojosa Kleen,
2 1. En esta unidad el docente da a conocer la Demostrar y explicar la 6Hrs.
preguntas ms frecuentes de la planeacin de planeacin de la
Identificar los elementos bsicos de la planeacin de la la evaluacin en una presentacin en power evaluacin con la
evaluacin diferenciando le funcin, momento y point. lectura de:
agentes del proceso de la evaluacin educativa, para 2. El alumno elabora un cuestionario que
disear un instrumento (rbrica, lista de cotejo y escala posteriormente se comentara en clase en mesa Fred Genesee & John
de rango) de cada una de las habilidades del aprendizaje redonda done el estudiante hace las A. Upshur, 1996.
de una lengua con actitud crtica, innovadora y aportaciones segn se requiera. Classroom-based
responsable. 3. En equipos se elabora una tabla donde se evaluation in second
agrupen las respuestas de cada pregunta de la language education.
planeacin de evaluacin, las caractersticas y
elementos ms relevantes de cada pregunta de Sitios en internet de su
evaluacin y inters.
4. Elaborar un mapa conceptual de manera
individual de acuerdo a la dinmica
establecida en clase y en plataforma Lista de referencias
blackboard. establecidas en el plan
de clase semestral.
3 Nombre de la Prctica: Principios Bsicos de la 1. Lectura y anlisis de los conceptos Lectura: 4Hrs.
Evaluacin Educativa (principios de evaluacin). * H. Douglas Brown,
2. -Reporte del anlisis de lectura con la 2004. Language
Identificar y explicar los Principios de Evaluacin del participacin individual de cada uno de los assessment, Principles
proceso de aprendizaje apoyndose en los principios de evaluacin mediante un mapa and classroom
conocimientos tericos y prcticos para valorar e conceptual. Practices. Longman.
ilustrar con ejemplos reales (escenarios y casos dentro 3. Elaboracin de prctica de cada uno de los
del aula) cada uno con una actitud crtica, reflexiva y principios de evaluacin en diferentes Lista de referencias
responsable escenarios o casos reales dentro del aula. (ver establecidas en el plan
anexo #1) de clase semestral.
4 Nombre de la prctica: Evala con Exmenes 1. Trabajo en equipo. H. Douglas Brown, 6hrs.
2. Grupos de 2 integrantes. Exposicin de cada 2004. Language
Identificar uno de los dos mtodos generales del uno de los temas de la unidad. assessment, Principles
proceso de evaluacin: Con exmenes. a partir de la 3. El estudiante disea un examen para un nivel and classroom
revisin de diferentes fuentes bibliogrficas y educativo de su eleccin. Practices. Longman.
electrnicas para disear un examen de un nivel
educativo de su eleccin que evale las cuatro Fred Genesee & John
habilidades del aprendizaje de una lengua: expresin A. Upshur, 1996.
escrita, expresin oral, comprensin lectora y Classroom-based
comprensin auditiva. Con una actitud reflexiva y evaluation in second
responsable language education
Lista de referencias
de clase semestral.
5 Nombre de la prctica: Evala sin Exmenes 1. El estudiante y el instructor ejemplificaran Lectura y 8hrs.
cada una de las tcnicas. presentaciones en
Identificar cada una las tcnicas de evaluacin 2. El instructor proporciona los elementos power point.
alternativa del proceso de evaluacin: Sin exmenes tericos de las formas de evaluacin Lecturas:
por medio de la revisin de fuentes electrnicas y alternativa que existen para evaluar el
bibliogrficas confiables una actitud reflexiva y aprendizaje de una lengua. H. Douglas Brown,
responsable. 3. Redaccin y elaboracin de una propuesta de 2004. Language
evaluacin para un nivel educativo de su assessment, Principles
eleccin. and classroom
Practices. Longman.
Fred Genesee & John

A. Upshur, 1996.
Classroom-based
evaluation in second
language education
de clase semestral.
6 Nombre de prctica: Integrar el conocimiento Trabajo en equipo. Lectura y 2hrs.
1. Grupos de 2-3 integrantes. Exposicin de presentaciones en
Identificar los aspectos a evaluar en las cuatro cada una de las habilidades del proceso de power point.
habilidades del aprendizaje de una lengua: expresin evaluacin y aprendizaje de una lengua. Lecturas:
escrita, expresin oral, comprensin auditiva y 2. El estudiante representa y disea con una de
comprensin lectora dando una propuesta de las tcnicas vistas en la unidad anterior Sitios de internet de su
evaluacin con uno de los dos mtodos del proceso de 3. Propone los aspectos a evaluar en cada una eleccin.
evaluacin del aprendizaje de una lengua, manejar con de las habilidades siguiendo la filosofa del
claridad las tcnicas de evaluacin alternativa que se Marco Comn Europeo, H. Douglas Brown,
estudiaron en la unidad de aprendizaje, apartir de la 4. Elaboracin y presentacin de una tabla 2004. Language
integracin los conocimientos tericos y prcticos de comparativa de los elementos a evaluar en los assessment, Principles
este proceso con una actitud crtica e innovadora y tres niveles educativo de su eleccin o en uno and classroom
presentar de manera objetiva y creativa la forma en que de ellos segn el tiempo asignado para esta Practices. Longman.
puede llevarse a cabo la evaluacin del aprendizaje actividad.
Fred Genesee & John
A. Upshur, 1996.
Classroom-based
evaluation in second
language education
de clase semestral.
El estudiante:
Se documentara para fundamentar sus aportaciones durante el curso.
Expone sus argumentos de acuerdo al tema, demuestra su capacidad de anlisis de lecturas.
Presenta reportes y exposiciones individuales con el uso del software (power point) que sern evaluados y comentados
por los compaeros permitiendo hacer sugerencias de manera positiva, respetuosa y breve.
Realizar exposicines en equipos y publicar sus presentaciones va internet al trmino de su exposicin de cada uno
de los mtodos y/o tcnicas de evaluacin que se utilizan en el proceso de aprendizaje de un idioma.
Opinin personal en base a la experiencia laboral del estudiante sobre (problemas o casos acadmicos) aspectos
relacionados con el proceso de evaluacin del aprendizaje.
Lecturas
Ejercicios prcticos
Investigaciones: consulta de libros, revistas impresos y en lnea.
Anlisis de libros de texto del proceso de evaluacin del aprendizaje
Trabajo en plataforma institucional los das establecidos para taller
MEDIOS CRITERIOS VALOR

REPORTES DE Sustentados en lecturas asignadas en las que el 25%
LECTURAS participante demuestre su capacidad de anlisis, sntesis,
SINTESIS organizacin y presentacin de ideas.
EXPOSICIONES
Proyecto Final Elaboracin y presentacin de propuesta de 25%
evaluacin que muestre lgica y coherencia de los
mtodos de evaluacin y con los elementos
terico prcticos adquiridos durante el curso,
para evaluar el aprendizaje de un idioma.
Elaboracin y presentacin de un portafolio de las

tcnicas y mtodos de evaluacin de la enseanza 25%
- aprendizaje de un idioma que muestre lgica y
coherencia de los mtodos de evaluacin y con los
elementos terico prcticos adquiridos durante
el curso
Participacin en clase Asistencia y aportaciones significativas en las 25%
discusiones de clase que llevan al participante a adquirir
un aprendizaje individual y grupal. Respeto y tolerancia a
los comentarios de otros compaeros. Fomentar el
anlisis y la creatividad en distintas actividades a lo largo
del curso.
Total 100%
Para su acreditacin:
1. Calificacin mnima aprobatoria es 60. Leer lo establecido en el Estatuto Escolar.

(http://sriagral.uabc.mx/Externos/AbogadoGeneral/Legislacion/reglamentos/estescolar.pdf)
2. Para tener derecho a calificacin ordinaria (examen ordinario, de 201 ), es obligatorio: 80% de asistencia al curso, de lo
contrario, su calificacin es:(SD). 80% 6-8 faltas al semestre por clases impartidas.
3. Entrega de proyecto final (___ al ___ de ______ de 20____)
4. Entrega de trabajos establecidos durante el curso y participar en la plataforma Blackboard (participacin en foro, anlisis,
consulta de videos, etc.).
5. Respetar los acuerdos establecidos por los estudiantes y docente en la primera semana de clase.
PARCIALES: De acuerdo con el Estatuto Escolar, no deben ser menos de dos durante el periodo escolar (ver artculo 68 para detalles
y tipos de exmenes).
ORDINARIOS: El profesor puede exentar al alumno del examen ordinario PERO

revisen el Ttulo Tercero, Captulo Primero del Estatuto Escolar para detalles. El alumno deber cumplir con el 80% de asistencia en
clases impartidas. Si no se cumple este requisito, el alumno se va directamente al examen extraordinario.
EXTRAORDINARIOS:
Todos los alumnos que cuenten con el 40% de asistencia o ms, tienen derecho a examen extraordinario, son pocas las unidades de
aprendizaje que por su naturaleza no se consideran el examen Extraordinario (consulte articulo 76).
FECHAS DE CLASE:
Consultar: http://csege.uabc.mx/index.php?option=com_jdownloads&Itemid=74&task=finish&cid=182&catid=16
FECHAS DE CONGRESO:
Consultar: http://idiomas.mxl.uabc.mx/cii/
SITIO PARA REQUISITOS DE ENTREGA DE DOCUMENTOS: (resumen, resea critica, ensayo argumentativo)
Consultar: http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/
6. Material para clase:
a) Consultas en internet:
Google acadmico nicamente o de inters acadmico (no se permitirn tareas.com, Wikipedia, etc..)
Revistas o bases de datos de la biblioteca electrnica de la UABC
Biblioteca de la UABC
REDALYC, Red de revistas cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal: http://www.redalyc.org/
CREA, Centro de Recursos para la Escritura acadmica: http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/homedoc.htm
Youtube: Descarga de videos acadmicos (language teaching or language learning)
b) Suscripcin a Revista FORUM o una revista acadmica de inters

c) Cuaderno o seccin en carpeta para apuntes y notas exclusivamente para esta asignatura.
d) Laptop (nicamente cuando se requiera trabajo en equipo)
e) Impresin del MCER (Marco Comn Europeo de referencia) en papel reciclable.
f) Libros de texto de la enseanza del idioma de su preferencia (nivel bsico, nivel bsico superior o nivel superior
g) Nombre de los autores o sitio donde consulta las tareas.
h) USB para compartir y respaldar trabajos hechos en la asignatura
i) Adoptar la cultura de escanear los documentos elaborados en clase.(PDF)
j) Presentacin de un video durante el semestre (exponer y compartir con el grupover requisitos en la primer semana de clase)
k) Adoptar la cultura de la lectura de una nota periodstica semanal (exponer y entregarver requisitos en la primer semana de
clase)
l) Uso de correo electrnico institucional de la UABC
7. Las horas taller ( Horario: Das: )

IX. BIBLIOGRAFA
Ahumada, P.,( 2005). Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje. Dino Salinas, (2002). Maana examen!, La evaluacin: entre la teora y la
Paidos Educador. realidad. Grao
Brown, H. (2004). Language assessment, Principles and classroom Fernando Carreo, F (1979). Enfoques y principios tericos de la evaluacin.
Practices. Longman Trillas. Anuies.
Fred Genesee & John A. Upshur, (1996). Classroom-based evaluation in Monedero, J. (1998). Bases tericas de la evaluacin educativa. Coleccin:
second language education. Cambridge Language Education. Persona, Escuela y Sociedad. Ed. ALJIBE.
Series Editor, Jack C. Richards.
Harold, S. (1983). Techniques in Testing. Oxford American English.
loannou-Georgiou, S. & Pavlou, P. (2003). Assessing young learners.

Resource books for teachers, series Editor; Alan Maley. Oxford
Lpez, B & Hinojosa E. (2001). Evaluacin del aprendizaje. Trillas.

ITESM, Universidad Virtual.
Shores, E. & Grace, G. (2004). El portafolio paso a paso; Infantil y

primaria. Grao.
Ortega, R. (1997). Jugar y Aprender. Investigacin y Enseanza. Diada

2. Programa (s) de estudio: Nivel:(Tcnico, Licenciatura) Licenciatura en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Desarrollo curricular 5. Clave: 20479
6. HC: 2 HL____ HT__2__ HPC____ HCL____ HE 2 CR 6___
Formul: Lilia Martnez Lobatos Vo.Bo. Hernndez Lezama Dagoberto

Ariadna Isolda Pereida Prado Longoria Ramn Eldon Walter
Prez Nuo Mara
Este curso tiene entre sus propsitos el brindar al alumno los saberes conceptuales bsicos en curriculum, as como la experiencia de analizar una
propuesta o proyecto curricular de un plan de estudios de un segundo idioma en cualquier nivel educativo. Asimismo participar en el diseo de
algunos componentes del diseo curricular, como pueden ser: competencias, derivacin de contenidos o saberes, metodologa y estrategias
didcticas, evaluacin, todo ello, de algn tramo o secuencia curricular, para que el alumno obtenga una experiencia en diseo. Es importante
mencionar que no se pierda de vista el trabajo actual a que compromete el diseo curricular en competencias, como el trabajo por situaciones o
problemas, las formas de organizacin curricular indispensables para el manejo de los enfoques en competencias basados en planes de estudio
flexibles.
Las competencias pretendidas en este curso a alcanzarse por el alumno, apoyan a las tareas que sobre planeacin y diseo deber desarrollar el
alumno en su prctica profesional en la docencia, lo cual hace valiosa la experiencia derivada de este curso, que tiene como antecedente en el mapa
curricular de la licenciatura en enseanza de idiomas, al conjunto de asignaturas que forman en el campo de la docencia y que progresivamente
fortalecen la prctica. En secuencia posterior la asignatura de Desarrollo Curricular se relaciona con la asignatura de Diseo de Programas de
Estudio, donde se contina con el proceso de diseo curricular a nivel de asignatura hasta el plan de clase.
Disear planes de estudio de algn nivel educativo que contemplen el uso de una segunda lengua, mediante la articulacin de los enfoques
curriculares y sus caractersticas para el logro de una experiencia de diseo, con disposicin al pensamiento crtico y a desarrollar una prctica
reflexiva.
Un documento curricular donde planteen los fundamentos de la propuesta del plan de estudios desde diversas perspectivas: las orientaciones
globales que tiene el plan de estudios, los conocimientos disciplinarios y su expresin curricular, los conceptos pedaggico-didcticos que orienten
su trabajo, as como los elementos del contexto que son retomados. En particular clarificar cmo vincula la vida cotidiana con la propuesta
curricular.
UNIDAD 1
Competencia:
Identificar al currculo como expresin de la cultura que vincula la vida cotidiana e integra un proyecto educativo, mediante el conocimiento de los
enfoques curriculares como el de competencias, los contenidos o saberes disciplinarios y los conceptos pedaggico-didcticos para explicar al
currculo como parte de un contexto, con responsabilidad y sentido de pertenencia a una cultura y sociedad.
Contenido Duracin 6 Hrs.
1. EL CURRCULO COMO DISCIPLINA EDUCATIVA, EXPRESIN DE LA CULTURA Y LA ORGANIZADOR ESCOLAR
1.1 Currculo como disciplina educativa, expresin de la cultura y la organizador escolar

1.2 Currculo, plan de estudios, programa educativo, distinciones conceptuales y usos actuales
1.3 El currculo en los programas educativos actuales
UNIDAD 2
Competencia:
Reconocer los antecedentes histricos del currculo contemporneo, mediante el anlisis de sus autores principales para identificar enfoques que
marcaron momentos de desarrollo curricular, con disposicin para el pensamiento detenido y actitud para la crtica a su origen contemporneo
2 ANTECEDENTES HISTRICOS EN LA CONSTRUCCIN CURRICULAR CONTEMPORANEA
2.1 La propuesta curricular del siglo XX: Bobbit (1918), Tyler (1947), Taba (1962) Glazman e Ibarrola (1978), Arnaz (1981),
2.2 Hacia el siglo XXI: Alicia De Alba, ngel Daz Barriga, Frida Daz Barriga, Perrenoud, Tardif, Sacristn.
2.3 Conceptualizacin del currculo
UNIDAD 3
Competencia:
Identificar los diversos enfoques terico metodolgicos desarrollados en las ltimas dcadas mediante el anlisis a las bases que orientaron su
desarrollo, para valorar su impacto en el currculo mexicano, con disposicin para el dilogo y la aceptacin a sus limitaciones
3. ENFOQUES TERICO METODOLGICOS EN EL CURRCULO.
3.1 Metodologas de diseo curricular.

3.2 Arnaz (1981)
3.3 Glazman e Ibarrola (1978)
3.4 V. Arredondo (1981)
3.5 Frida Daz Barriga (1990)
UNIDAD 4
Competencia:
Explicar el origen de la flexibilidad curricular como propuesta a partir de los cambios desencadenados en la apertura econmica de finales de la
dcada de los ochenta, mediante sus principales caractersticas y consecuencias en las experiencias manifestadas en el medio acadmico
latinoamericano, para ubicar el papel de la flexibilidad en el currculo actual, mostrando una actitud crtica y fundamentada en la discusin.
Contenido Duracin 6 Hrs
4. FLEXIBILIZACIN CURRICULAR
4.1 Antecedentes del currculo flexible

4.2 Principios de organizacin curricular
4.3 Experiencias en currculo flexible
UNIDAD 5
Competencia:
Distinguir los diversos enfoques en competencias mediante las definiciones conceptuales que subyacen en sus metodologas y autores que los
sustentan, para disear competencias con responsabilidad en las posturas que se asuman y valorando las consecuencias que en el alumno y el aula
derivan.
5. DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
5.1 Conceptualizacin y problemas en los enfoques en competencias

5.2 Diferencias entre los enfoques curriculares por competencias y el diseo curricular en competencias
5.3 Los diagnsticos de necesidades y la problematizacin de campos profesionales
5.4 Enfoques de diseo curricular por competencias

Prctica Apoyo
1. Elaborar un ensayo de un mnimo de cinco 1.1 Se realizarn lecturas sobre el Bibliogrfico, 4 Hrs.
cuartillas respecto al papel del currculo en la material bibliogrfico sugerido a partir hemerogrfico y
poltica educativa actual, para contextualizar de los cuales se fomentar la discusin y de internet,
al currculo, respetando la visin oficial de el dilogo en plenaria. presentaciones en
los programas educativos pero con un alto 1.2 A partir de las lecturas se redactar power point u otro
sentido crtico hacia los mismos. un ensayo individual, de al menos cinco medio.
cuartillas y cinco citas y referencias.
2.1Se realizar la lectura del material

2. Elaborar una tabla diferenciando por autor y (Sacristn) respecto a los conceptos de 4 Hrs.
caractersticas diversos conceptos de currculo, para enseguida realizar una
currculo, para ubicar los antecedentes y tabla de correlacin entre autores y
enfoques con disposicin hacia la conceptos. Analizando las diferencias y Bibliogrfico,
observacin y anlisis. contextualizando histricamente. entrevistas a los
2.2 Tomando como base las tablas autores
elaboradas por los alumnos se realizar recuperadas de
una plenaria grupal donde se analicen las you tube en
diferencias conceptuales y contextuales internet.
de los autores que cerrar con unas notas Aula, pizarrn,
en el pizarrn sobre la vigencia de equipo de TV y
aquellos conceptos video,
3. Describir las caractersticas y rasgos de las 3.1 Se realizar un mapa conceptual que Bibliogrfico, 4 Hrs
diversas metodologas de diseo curricular, integre enfoques metodolgicos con entrevistas a los
analizando su vigencia actual para establecer momentos histricos que marcaron autores
sus diferencias con pensamiento crtico y pocas del diseo curricular. recuperadas de
disposicin al dilogo compartido en grupo. 3.2 Se expondrn en equipos las diversas you tube en
metodologas curriculares. internet.
3.3 A partir de las lecturas, los mapas Aula, pizarrn,
conceptuales y las discusiones se equipo de TV y
redactar un ensayo individual, de al video,
menos cinco cuartillas y cinco citas y presentaciones en
referencias. power point u otro
medio.
4. Reconocer los principales rasgos 3.1 Realizar lecturas comentadas y Bibliogrfico, 10 Hrs
caractersticos de la flexibilidad curricular, entregadas por escrito con base en laboratorio,
as como las experiencias desarrolladas en el interrogantes entregadas por el profesor. entrevistas a
medio educativo para identificar sus 3.2 Realizar algunas entrevistas a autores
sustentos y bases para el currculo actual especialistas en el campo curricular sobre recuperadas de
rescatando con sentido analtico su historia y flexibilizacin curricular, mismas que you tube en
disposicin a la discusin sus ventajas y sern procesadas y presentadas por internet.
desventajas. escrito y ante el grupo. Aula, pizarrn,
3.3 Organizar una plenaria grupal de equipo de TV y
anlisis sobre las ventajas y desventajas video,
de la flexibilidad curricular como presentaciones en
experiencia. power point u otro
3.3 Entregar por escrito (mnimo 15 medio.
cuartillas) y en equipo un documento
producto de la investigacin en
flexibilizacin curricular (Portada,
justificacin, marco terico, resultados,
conclusiones, bibliografa)
5. Identificar las principales caractersticas y 3.1 Realizar lecturas comentadas y 10 Hrs.

metodologas en los niveles educativos que entregadas por escrito con base en
desarrollan enfoques en competencias para interrogantes entregadas por el profesor.
identificar sus diferencias, con disposicin al 3.2 Realizar algunas entrevistas a
anlisis detenido y el pensamiento crtico. especialistas en el campo curricular sobre
competencias, mismas que sern
procesadas y presentadas por escrito y
ante el grupo.
3.3 Organizar una mesa de anlisis de
programas educativos en el campo de las
lenguas, con enfoque en competencias
para realizar una prctica de diseo
curricular flexible en competencias.
3.4 Realizar un rediseo o adecuacin
curricular como alternativa de desarrollo
de prctica docente en un grupo y
programa de plan de estudios.
3.3 Entregar por escrito un trabajo final
(mnimo 15 cuartillas) en lo individual
un documento producto de la
experiencias docente aplicando una
adecuacin curricular (Portada, marco
terico, anlisis curricular, desarrollo y
procedimiento de aplicacin de la
estrategia curricular y docente,
resultados, conclusiones, bibliografa)
Elaborar tablas de correlacin entre autores y conceptos.
Realizar anlisis histricos, contextualizaciones y problematizaciones para el diseo curricular.
Elaborar notas sobre la vigencia de conceptos y experiencias curriculares.
Exposiciones en equipos.
Realizar diseo curricular a diversos niveles de un plan de estudios y programa.
Realizar investigacin y entrevistas a especialistas en el campo curricular sobre flexibilizacin curricular y competencias.
Se atendern los criterios de tipo acadmico-administrativo expresados como requisitos mnimos en los estatutos y reglamentos institucionales a la
UABC.
Portafolio de entrega de trabajos: (asistencias, avances de investigacin, participaciones, ejercicios diversos de diseo curricular, exposiciones,
ensayos, lecturas comentadas y conclusiones) 60%
Trabajo final: 20%
IX. BIBLIOGRAFA
Arnaz, J. (1990). La planeacin curricular. Editorial Trillas: Mxico.

Daz Barriga, A. (Coordinador) (2013). La Investigacin Curricular en competencia como organizadora de los programas de formacin: hacia un
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Longworth, N. (2005). El aprendizaje a lo largo de la vida en la prctica.
Transformar la educacin en el Siglo XXI. Paids. Barcelona, Buenos
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Martnez L, L.(2006). Flexibilizacin Curricular. El caso de la Universidad
Autnoma de Baja California. Edit. IIESU-UABC-Plaza y Valdz:
Mxico.
Perrenoud P. (1999). Construir competencias desde la escuela. Dolment
Ediciones: Santiago de Chile.
Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida.
Desarrollar competencias o ensear otros saberes? Editorial
GRAO/Colofon: Barcelona, Espaa.
Popkewitz, Thomas La historia del currculum: La educacin en los
estados unidos a principios del siglo XX, como tesis cultural acerca de lo
que el nio es y debe ser en Revista Profesorado, revista de curriculum y
formacin del profesorado. Universidad de Granada
[http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113ART1.pdf]
Sacristn, G. (Compilador) (2008) Educar por competencias. Qu hay de
nuevo? Ediciones Morata, S. L.: Madrid, Espaa.
Barry M. Franklin-Carla C. Johnson El conflicto sobre la educacin
adaptada a la vida en Revista Profesorado, revista de curriculum y
2. Programa (s) de estudio: Nivel:(Tcnico, Licenciatura): Lic. en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2________
4. Nombre de la Asignatura: Enseanza de Lenguas en Educacin Bsica 5. Clave: 20480
6. HC: 02 HL: HT: _ 04 HPC: HCL: HE: 02 CR: 08
9. Requisitos para cursar la asignatura:Ninguno
Formul: Mtra. Luz Anglica Elizabeth Angel Palomares Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Lic. Jos Manuel Casillas Domnguez Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Prez Nuo Mara
1
La asignatura de enseanza de lenguas en la Educacin Bsica es un curso terico-prctico q ue per t e nec e a l a et a pa d e f or maci n
di sci p l i nar i a d e l a Li c enci at ur a en En se an za d e L en gua s, en el que se integra el estudio de manera general de los mtodos y
estrategias pertinentes en la enseanza a nios y adolescentes en los niveles de preescolar, primaria y secundaria que se integran en la Educacin
Bsica, mismas que permiten el desarrollo de una prctica docente significativa.
Este curso pretende proveer al estudiante de licenciatura las herramientas necesarias para conseguir el xito en su incursin en la Educacin
Bsica, aportando una visin amplia acerca de la realidad cambiante de los nios y adolescentes de hoy, de manera que, como futuros docentes,
sean capaces de realizar la enseanza de lenguas de una manera eficiente y a la vez enriquecedora del proceso de formacin de los adolescentes.
El alumno deber contar con:

nociones pedaggicas y de diseo de materiales,
actitud positiva hacia la investigacin de material bibliogrfico.
disciplina para la lectura
conocimiento de los fundamentos para la redaccin de ensayos.
2
Producir una prctica docente mediante el reconocimiento de las etapas del nio o el adolescente y la aplicacin de conceptos y enfoques didcticos
pedaggicos, para el logro de una enseanza de idiomas, demostrando responsabilidad, creatividad y capacidad de crtica en la elaboracin de sus
evidencias de desempeo.
3
Un portafolio de reportes sobre las sesiones de micro-enseanza y prctica que evidencien creatividad y conocimiento de las caractersticas de nios y
adolescentes en el proceso de la enseanza de idiomas como experiencia significativa.
4
Competencia 1. Unidad Duracin: 6 horas
Identificar a la enseanza de lenguas en el nivel de la Educacin Bsica, mediante las principales caractersticas de los programas y las dimensiones
psquicas y cognoscitivas de nios y adolescentes, p a r a analizar el proceso de enseanza-aprendizaje de los diferentes niveles de la educacin bsica, con
respeto y responsabilidad.
Contenido 1. Unidad
1. La Educacin Bsica
1.1 El propsito del ingls en la Educacin bsica
1.1 .1. Orientaciones didcticas
1.1.2. Ciclos en la Educacin Bsica
1.1.3. CENNI
5
VI. DESARROLLO POR UNIDADES
Competencia 2a. Unidad Duracin: 6 horas
Reconocer la importancia de la enseanza de lenguas en la Educacin Bsica, as como algunas de las principales caractersticas, psquicas y
cognoscitivas de nios y adolescentes, a travs de la lectura de diversos textos, p a r a encontrar las similitudes y diferencias en el proceso de enseanza-
aprendizaje de los diferentes niveles de la educacin bsica.
Contenido 2. Unidad
2. Caractersticas de los estudiantes en Educacin Bsica

1. 2.1. Nivel Preescolar
1. 2.2. Nivel Primaria
1.2.2.1. El nio: de primer a tercer grado
1.2.2.2. El nio de cuarto a sexto grado
1.2.3. Nivel Secundaria
6
VII. DESARROLLO POR UNIDADES
Competencia 3. Unidad Duracin: 8 horas
Manejar distintas tcnicas y mtodos de enseanza de lenguas en educacin bsica; a travs de relacionar e integrar las nuevas tendencias educativas en
relacin al desarrollo de habilidades en el proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera con el conocimiento previo, para el empleo de
estrategias didcticas que apoyen la competencia lingstica del nio y adolescente dentro y fuera del aula, promoviendo la integracin de dichos
conocimientos al sistema cognitivo del estudiante con actitud propositiva para aprender en equipo.
3.Enseanza de ingls en nivel preescolar, primaria y secundaria
3.1 Aprendizaje de la segunda lengua
3.1.1 Nuevas perspectivas en la adquisicin de segundas lenguas.
3.1.2 El aspecto progresivo en la enseanza de segundas lenguas.
3.1.3 La adquisicin de una segunda lengua en el nio o la adquisicin sucesiva de su lengua materna?
3.2Enseanza de vocabulario en una lengua extranjera.
3.2.1El significado de las palabras en preescolar
3.3Enseanza de ingls a travs de la msica
3.4 Enseanza de ingls a travs de cuentos
3.4.1Using primary sources
4. Enseanza de ingls a travs del juego de roles
7
Competencia 4ta. Unidad

Identificar problemas de conducta que interfieran con el proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera y coadyuvar el proceso de mejora del
alumno de Educacin Bsica; mediante el empleo de estrategias que desarrollen competencias para la convivencia y el manejo de situaciones; con
creatividad, responsabilidad y una actitud crtica y tica en su prctica profesional.
Contenido 4ta. Unidad Duracin: 6 horas
4. Problemas de conducta en el saln de clase

4.1 Qu es un problema de comunicacin y cmo puede ser identificado
4.1.1. Acciones para apoyar a nios
4.1.2. Acciones para apoyar a adolescentes con problemas de comunicacin y de conducta
8

Aplicar diferentes estrategias que le permitan al docente ensear a sus alumnos a pensar de forma crtica, motivar a sus estudiantes a travs del uso de
estrategias de aprendizaje, para planear y evaluar a sus alumnos de acuerdo a los lineamientos establecidos por la Secretaria de Educacin Pblica, con una
actitud de respeto y responsabilidad.
Contenido 5ta. Unidad Duracin: 6 horas
Consideraciones sobre la prctica docente
5.1 Pensamiento crtico.

5.1.1 Aprender a pensar crticamente.
5.1.2. Hacer uso del razonamiento para ensear a los estudiantes a pensar.
5.2 La motivacin
5.2.1 Estrategias de aprendizaje y motivacin.
5.2.2 Aprender a aprender.
5.2.3 consecuencias de los enfoques en el aula.
5.2.4 la autocrtica como instancia de aprendizaje.
5.3 La planeacin
5.3.1 Elementos de la planeacin en el programa de ingls actual de educacin bsica.
5.4 Mtodos y tcnicas de evaluacin en el programa de ingls de educacin bsica
9
Analiza la poltica lingstica Elabora tablas donde se muestra, a partir de su anlisis Material de lectura
del pas en cuanto a la el cotejo de los estndares nacionales e internacionales Proyector 10 horas
enseanza - aprendizaje del para el aprendizaje de lenguas. Lap top
idioma ingls en la educacin Hojas de rotafolio
Realiza mapa conceptual con el fin de internalizar el Plumones
bsica, asimismo, comprende conocimiento sobre los propsitos de la enseanza del
los ciclos en los que se divide ingls para los ciclos 1, 2, 3, y 4.
este nivel educativo y el
objetivo que se pretende lograr Representa y explica a travs de un diagrama los saberes
de acuerdo a estndares y los ambientes relacionados con las prcticas sociales
nacionales e internacionales. del lenguaje .
Reconocer la importancia de la En diferentes paneles de cuatro a seis participantes - Material de lectura

2 enseanza de idiomas en la desarrollan a travs de la conversacin o discusin Tarjetas para ficha 10 horas
Educacin Bsica, as como fundamentada, todos los aspectos posibles de cada tema. bibliogrfica
Una vez finalizado los paneles, el debate del tema pasa al Pizarrn
algunas de las principales
resto del grupo para la integracin del conocimiento de Plumones
caractersticas, psquicas y
cognoscitivas de nios y las diferentes etapas que viven las personas durante la
adolescentes, a travs de la educacin bsica.
lectura de diversos textos,
asimismo encontrar las
similitudes y diferencias en el
proceso de enseanza-
aprendizaje de los diferentes
niveles de la educacin bsica.
10
Identificar algunos espacios Se realiza la lectura de distintos textos Retroproyector
3 de posibilidad para fomentar el asignados. El alumno, a su vez, busca sus propias Acetatos 10 horas
inters de los alumnos por aprender fuentes. El alumno elabora ensayos que reflejan su postura Material de lectura
el idioma ingls, realizando ante las situaciones estudiadas. El alumno desarrolla breves Proyector de
discusiones grupales y reflexiones presentaciones de clases computadora
escritas en las que demuestren
conocimiento, tanto de los rasgos
distintivos del adolescente, como
de didctica, demostrando siempre
creatividad y una actitud crtica;
esto para que el alumno comience a
construir una postura
fundamentada ante una
problemtica real del campo de
trabajo de la escuela secundaria y
preparatoria.
Vincular conocimientos sobre Se realiza un anlisis de los planes y programas vigentes. Retroproyector
4 la condicin actual y El alumno elabora ensayos que reflejan Acetatos 20 horas
la subjetividad de los su opinin en torno a los planes de estudio Material de lectura Proyector
adolescentes, con analizados. Se realizan micro-clases que reflejan de computadora
conocimientos pedaggicos la comprensin de los contendidos estudiados
11
para lograr una prctica para la obtencin de un aprendizaje significativo.
docente significativa y efectiva, al
analizar planes de estudio y
posteriormente exposiciones en las
cuales se deber percibir
creatividad y dedicacin; esto con
el fin de que los alumnos
comprendan la importancia de
llevar a cabo una prctica docente
adecuada para un determinado tipo
de alumno y fundamentada en
prcticas pedaggicas adecuadas.
Aplicar diferentes estrategias que le Se realiza la lectura de distintos textos asignados. El Computadora 14 horas
5 permitan al docente ensear a sus alumno, a su vez, busca sus propias fuentes. El alumno Proyector
alumnos a pensar de forma crtica, imparte clases supervisadas donde refleje la comprensin de Material de lectura
motivar a sus estudiantes a travs del los contenidos estudiados para la obtencin de un
uso de estrategias de aprendizaje, aprendizaje significativo.
planear y evaluar a sus alumnos de
acuerdo a los lineamientos
establecidos por la Secretaria de
Educacin Pblica, con una actitud
de.
A lo largo del curso se llevarn a cabo sesiones en las cuales se realiza la lectura de diversos textos, para dar lugar a una discusin fundamentada de los
temas analizados. Posteriormente se pedir a los alumnos que establezcan su postura personal a travs de la redaccin de ensayos.
Se fomentar el inters por la bsqueda de informacin en diversas fuentes, lo cual se espera ayude a fomentar una actitud abierta y crtica ante la
problemtica de los adolescentes y de la escuela en la actualidad.
El instructor participa en el inicio y cierre de temas por unidad, expondr la metodologa para la elaboracin de ensayos, presentaciones y micro-clases
que sern requeridos durante el semestre, as como las indicaciones para la elaboracin de un
proyecto final.
13
1. Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Lic. en Docencia de Idiomas, la calificacin mnima aprobatoria para esta asignatura es
60.
asignatura, es obligatoria la asistencia del estudiante al 80% del curso, de lo contrario se quedar sin
Se realizan ensayos que reflejen una postura personal, fundamentada por la lectura de 40%
Ensayos textos asignados y la investigacin personal, ante la problemtica abordada.
Se realizarn exposiciones que reflejen el conocimiento del tema expuesto, adems, de 20%
Presentacin de temas una manera creativa; tanto en contenido como en el uso de medios.
diversos
Se realizarn micro-clases que demuestren el conocimiento de los temas abordados 20%

Presentacin de micro- durante el semestre. Se har de una manera creativa y congruente con el anlisis de las caractersticas de
clases los adolescentes de hoy.
Se realizar un ensayo final que recupere los contenidos abordados y que proponga una problemtica 20%
original.
100%
IX. BIBLIOGRAFA
Adolescencia: Tiempo de decisiones. Manual para el trabajo con Paz, Octavio (2002) El laberinto de la soledad (7ma. Ed.)
adolescentes. (1998). Ed. Mediterrneo. Madrid, Espaa. Ctedra Letras Hispnicas
Arnett, J. (2002). Readings on adolescence and early adulthood. Savater, Fernando (2004) El valor de educar.Barcelona, Espaa. Ed.
USA: Jensen Aula-Ariel
Prentice Hall.
Diane E. Papalia, et. al. (2001). Desarrollo humano (8va. ed.). Colombia:
Ed.
McGraw-Hill.
Gesell, A. L. (2000). El nio de 5 a 6 aos. Espaa: Ed. Paids.
Gesell, A. L. (2000). El nio de 9 y 10 aos. Espaa: Ed. Paids.
Gesell, A. L. (2000). El nio de 11 y 12 aos. Espaa. Ed. Paids.
Gesell, A. L.. (2000). El nio de 13 y 14 aos. Espaa: Ed. Paids.
Gesell, A. L.. (2000). El adolescente de 15 y 16 aos. Espaa: Ed. Paids.

2. Programa (s) de estudio: Nivel:(Tcnico, Licenciatura) Licenciatura en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Enseanza de la expresin oral y comprensin auditiva 5. Clave: 20481________
6. HC: 3 HL____ HT_2__ HPC____ HCL____ HE 3 CR _8__
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria __X___ Optativa ___________
9. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Haber cursado la materia de enseanza de la lectura y escritura.
Formul: Gonzlez Medina Sal Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto

Nuez Tapia Priscilla Longoria Ramn Eldon Walter
Prez Reyeros Guadalupe Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Tanahara Romero Tirzza Yadira Argentina Prez Nuo Mara

La asignatura de la Enseanza de la Expresin oral y Comprensin Auditiva pretende que el alumno aplique, en la elaboracin de planes de clase
que pueden ser utilizados en una clase real o simulada (micro-enseanza), la teora de las diferentes tcnicas de la enseanza de la expresin oral y
auditiva, adems de conocer y utilizar diferentes enfoques de enseanza eligiendo el ms adecuado, para posteriormente demostrar que ha
comprendido su fundamento.
La aplicacin de la teora en la prctica del proceso enseanza-aprendizaje es necesaria para el desempeo profesional de los docentes de idiomas,
al reflejarse en una planeacin de clase y aplicacin de la misma, la integracin de los conocimientos adquiridos durante el semestre y en materias
previas. Esta materia se ubica en la etapa disciplinaria integrando conocimientos de materias tales como: corrientes contemporneas de la
enseanza de lenguas, fontica y fonologa, didctica, adquisicin de segundas lenguas, enseanza de la lectura y escritura, competencia docente y
manejo de grupo. Al adquirir estos conocimientos los alumnos van estar preparados para la etapa terminal.
Seleccionar la metodologa de enseanza de la expresin oral y comprensin auditiva, mediante la aplicacin integrada y reflexiva de sus
conocimientos sobre planeacin y enseanza de lenguas; sus habilidades didcticas y sus experiencias en la prctica docente para ser
implementada de manera pertinente en los diversos contextos educativos que el docente enfrenta actualmente en su labor profesional, de manera
crtica, responsable y creativa, y con respeto a la diversidad.
Elaborar un plan de clase que refleje la metodologa seleccionada de la expresin oral y comprensin auditiva revisada en clase, para aplicarlo en
una simulacin y en un nivel educativo real especfico.
Competencia:
Describir el estado actual de la expresin oral y comprensin auditiva en ingls y su enseanza mediante la ubicacin de ests en el concepto
actual de la comunicacin lingstica considerando su funcin, formas y medios difusin, para fundamentar el desarrollo de un proceso de
enseanza-aprendizaje acorde a los paradigmas actuales de lengua y didctica de lenguas modernas de manera veraz, respetuosa y colaborativa.
UNIDAD 1. La expresin oral y la comprensin auditiva.
1.1. Caractersticas del lenguaje y la comunicacin en el contexto actual

1.2. La enseanza de la expresin oral y la comprensin auditiva de una lengua extranjera a travs de la historia
Competencia:
Explicar la problemtica de la enseanza y aprendizaje de la expresin oral y comprensin auditiva de un idioma extranjero en el contexto actual y
futuro a travs del anlisis de textos sobre el tema e investigacin de campo dentro de su contexto, para poder identificar y estructurar las posibles
alternativas de solucin, esto mediante la integracin de la informacin obtenida, teniendo una actitud crtica, de respeto y tolerancia ante las
opiniones que pueda escuchar y las situaciones que pueda experimentar.
UNIDAD 2. Problemtica actual en el proceso de enseanza-aprendizaje de la expresin oral y comprensin auditiva.
2.1. Problemtica en el desarrollo de la expresin oral.

2.2. Problemtica en el desarrollo de la comprensin auditiva

Estructurar la metodologa de enseanza de la comprensin auditiva mediante la aplicacin integrada y reflexiva de los elementos de la planeacin
y la enseanza, propios de la habilidad, para ser implementada de manera pertinente en el contexto educativos, de manera crtica, responsable,
creativa, y con respeto a la diversidad.
UNIDAD 3. Enseanza de la comprensin auditiva
3.1. Caractersticas de la comprensin auditiva.

3.5. Planeacin de la enseanza de la comprensin auditiva
Competencia:
Estructurar la metodologa de enseanza de la expresin oral, mediante la aplicacin integrada y reflexiva de los elementos de la planeacin y la
enseanza propios de la habilidad, para ser implementada de manera pertinente al contexto educativo presente, con actitud crtica, responsable y
creativa, y con respeto a la diversidad.
UNIDAD 4. Enseanza de la expresin oral.
4.1. Caractersticas de la expresin oral

4.5. Planeacin de la enseanza de la expresin oral
Competencia:
Elegir la metodologa de enseanza de la expresin oral y comprensin auditiva, mediante la aplicacin integrada y reflexiva de los elementos de
la planeacin y la enseanza de lenguas, y sus experiencias en la prctica docente, para ser implementada de manera pertinente en los diferentes
contextos y niveles educativos de manera crtica, responsable y creativa, y con respeto a la diversidad.
UNIDAD 5. Planeacin de la enseanza de la expresin oral y comprensin auditiva para contextos educativos especficos.
5.1.-Programas de enseanza lenguas extranjeras en el sistema educativo nacional y el desarrollo de la expresin oral y comprensin auditiva.
5.1.1. La enseanza de la expresin oral y comprensin auditiva en el nivel bsico
5.1.2. La enseanza de la expresin oral y comprensin auditiva en el nivel medio superior
5.2. Toma de decisiones sobre las estrategias, procedimientos y tcnicas de enseanza, aprendizaje y evaluacin de la expresin oral y la
comprensin auditiva para un propsito especfico.

Prctica Apoyo
UNIDAD 1 Describir el concepto y la importancia de La prctica consiste en describir, por equipo Dispositivo 2 horas
Practica 1 la comunicacin oral y el lenguaje, de alumnos, los resultados de una serie de para grabar,
mediante entrevistas a alumnos y docentes entrevistas realizadas por los estudiantes, a hojas de
de la Facultad, para fundamentar el docentes y compaeros, sobre su concepto y rotafolio,
desarrollo de un proceso de enseanza- opinin de la importancia de la marcadores o
aprendizaje, acorde a los paradigmas comunicacin oral y lenguaje. equipo para
actuales de lengua y didctica de lenguas exponer
modernas, de manera veraz respetuosa y
colaborativa.
UNIDAD 2 Exponer la problemtica existente en el En equipo y en base al trabajo colaborativo, Dispositivo 2 horas
Practica 2 aprendizaje y enseanza de la compresin los alumnos eligen un nivel educativo con el para grabar,
auditiva y expresin oral en el contexto que deseen trabajar, salen a la comunidad a hojas de
local, mediante entrevistas realizadas a realizar entrevistas a alumnos y docentes de rotafolio,
docentes de idiomas y alumnos de diversos lenguas sobre la problemtica existente en marcadores o
niveles educativos, para identificar y esta rea, y los resultados son expuestos en equipo para
estructurar las posibles alternativas de clase. exponer.
solucin, teniendo una actitud crtica, de Previamente se harn las citas
respeto y tolerancia, ante las opiniones que correspondientes.
pueda escuchar y las situaciones que pueda
experimentar.
UNIDAD 3 Describir los aspectos importantes de la
La prctica consiste en identificar y 4 horas
Practica 3 enseanza de la comprensin auditiva, describir (en pares o individual) a travs de
mediante la observacin en un contextola observacin diferentes elementos del
educativo especfico, para identificarproceso enseanza-aprendizaje de la
problemas en el proceso de enseanza. comprensin auditiva para despus realizar
una reflexin con base en la teora que
promueva en el alumno pensamiento crtico
sobre el proceso de enseanza-aprendizaje
UNIDAD 3 Estructurar una actividad en una De manera individual, el alumno, con base 4 horas
Practica 4 planeacin del tipo micro-enseanza, en la teora vista en clase, estructura una
aplicando los elementos, tcnicas, actividad de micro-enseanza de la
estrategias e instrumentos de evaluacin comprensin auditiva que contenga los
necesarios, para la enseanza de la elementos necesarios que evidencien su
comprensin auditiva, con una actitud comprensin /o entendimiento de los
crtica, de responsabilidad y creativa. mismos, para su implementacin.
UNIDAD 4 Describir los aspectos importantes de la La prctica consiste en identificar y 3 horas

Practica 5 enseanza de la expresin oral en los describir (en pares o individual) a travs de
contextos educativos de nivel bsico y la observacin en un contexto real,
medio superior, mediante la observacin, diferentes elementos del proceso enseanza-
para identificar problemas en el proceso de aprendizaje de la expresin oral para
enseanza, con actitud crtica, de respeto y despus realizar una reflexin con base en
responsabilidad. la teora que promueva en el alumno
pensamiento crtico sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje
UNIDAD 4 Estructurar una actividad de desarrollo de De manera individual, el alumno, con base 3 hrs
Practica 6 la expresin oral, aplicando los elementos, en la teora vista en clase, estructura una
tcnicas, estrategias e instrumentos de actividad de micro-enseanza de la
evaluacin necesarios para implementarla comprensin auditiva que contenga los
en el proceso de micro-enseanza, con una elementos necesarios que evidencien su
actitud crtica, de responsabilidad y comprensin /o entendimiento de los
creativa. mismos, para su implementacin.
UNIDAD 4 Practica guiada. El alumno se asigna a un grupo especfico 4 hrs.

Prctica 7 para realizar practica guiada en por lo
menos 6 sesiones
UNIDAD 5 Elegir la metodologa de enseanza de la El alumno se asigna a un grupo especfico y 5 hrs
Prctica 8 expresin oral y comprensin auditiva, a partir de ah realiza una planeacin de
aplicando los elementos, tcnicas, clase, para lo cual requiere:
estrategias e instrumentos de evaluacin a) Observar al grupo y anotar la
necesarios, para ser implementada de informacin necesaria para llevar a
manera pertinente en un contexto cabo planeacin.
especfico, de manera crtica, responsable b) A partir de la informacin obtenida a
y creativa, y con respeto a la diversidad. travs de la observacin y revisar la
metodologa utilizada por la escuela,
toma las decisiones pertinentes para
llevar a cabo su planeacin de
intervencin.
UNIDAD 5 Demostrar el funcionamiento de su A partir de la planeacin realizada con 5 hrs
Prctica 9 planeacin de clase, mediante la prctica anterioridad, el alumno imparte una clase en
docente en un contexto especfico real, el grupo del nivel educativo elegido.
para la toma de decisiones de manera Posteriormente, realiza un documento
crtica, reflexiva y pertinente. escrito resultado de su reflexin personal
sobre su desempeo
Para el cumplimiento de los aprendizajes esperados al final del curso, el docente funge como facilitador del proceso de enseanza-aprendizaje,
utilizando metodologas y tcnicas inherentes al aprendizaje por competencias como: la investigacin documental y de campo, el trabajo
colaborativo e individual, el aprendizaje basado en proyectos, tareas y solucin de problemas. El docente introduce al alumno al tema a travs de la
clase expositiva, un proceso de exploracin o la presentacin de una problemtica a resolver, continua creando un ambiente propicio para el
aprendizaje y gua al alumno hacia el aprendizaje a travs de, diversas experiencias significativas resultantes de las diversas tcnicas mencionadas
anteriormente y su vinculacin con situaciones de su mbito profesional reales y actuales a travs de la micro-enseanza y la prctica guiada.
El estudiante aplicar las diversas metodologas de la expresin oral y comprensin auditiva en el diseo de sus planes de clase, y llevara a cabo
prcticas guiadas, para desarrollar un pensamiento crtico, tomar decisiones fundamentadas, planear acciones, llevarlas a la prctica y reflexionar
sobre el resultado de su desempeo en situaciones reales y actuales. De esta manera el alumno genera una necesidad de gestionar su propio
aprendizaje y de tener un enfoque social de su prctica profesional.
Criterios de Acreditacin: Obtener una calificacin final mnima promedio de 60 y cumplir con el 80% de asistencias como mnimo, y haber
presentado sus trabajos en clase y de prctica.
UNIDA ACTIVIDAD/ EVIDENCIA CRITERIOS VALOR

D
Reportes de lectura Presentacin, contenido, organizacin, coherencia, ortografa, uso de citas y bibliografa 30%
Mapa mental Jerarqua de conceptos, enlaces, palabras apropiadas de enlace, niveles representados 20%
1
Ensayo de reflexin Presentacin, contenido, organizacin, coherencia, ortografa, uso de citas y bibliografa 30%
Examen escrito 20%
Reportes de lectura Presentacin, contenido, organizacin, coherencia, ortografa, fuentes de informacin 15%
Estudio de caso Contenidos, identificacin de problemtica, uso de teora pertinente, conclusin 50%
2
Ensayo de reflexin Presentacin, contenido, organizacin, coherencia, ortografa, fuentes de informacin 15%
Examen escrito 20%
Reporte de lecturas Presentacin, contenido, organizacin, coherencia, ortografa, fuentes de informacin 15%
Planes de clase Elementos del plan de clase, organizacin, coherencia, informacin 20%
3 Micro-enseanza Planeacin, seleccin adecuada y manejo de estrategias, dominio del tema, destreza comunicativa 20%
Solucin de un problema 35%
Reporte de lecturas Presentacin, contenido, organizacin, coherencia, ortografa, fuentes de informacin 15%
Planes de clase Elementos del plan de clase, organizacin, coherencia, informacin 20%
4 Micro-enseanza Planeacin, seleccin adecuada y manejo de estrategias, dominio del tema, destreza comunicativa 20%
Solucin de un problema 35%
Reporte de lectura Presentacin, contenido, organizacin, coherencia, ortografa, fuentes de informacin 10%
Reporte de observacin 10%
Planeacin de intervencin Elementos del plan de clase, organizacin, coherencia, seleccin adecuada de estrategias, actividades y material 40%
5
didctica de apoyo. 30%
Intervencin didctica Planeacin, seleccin adecuada y manejo de estrategias, dominio del tema, destreza comunicativa 10%
Reflexin sobre la practica
Nota: Cada unidad equivale a un 100%. La suma del total de las cinco unidades nos da la calificacin final del curso.
IX. BIBLIOGRAFA
Harmer, J. (2001). The Practice of English Language
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2. Programa (s) de estudio: Nivel: (Tcnico, Licenciatura) Licenciatura en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2____
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Prctica Docente 5. Clave:20482
6. HC: 01 HL__ HT____ HPC_04___ HCL____ HE 01 CR __06 _
7. Etapa de formacin a la que pertenece: Terminal
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria _X______ Optativa _______

9. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Evaluacin educativa. Desarrollo curricular. Enseanza de lenguas en educacin bsica.
Enseanza de la expresin oral y comprensin auditiva
Formul: Jos Manuel Casillas Domnguez Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Prez Nuo Mara
El programa de Prctica docente tiene como finalidad el proporcionar al estudiante de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas, el espacio para
llevar a cabo prcticas in situ y fortalecer su competencia docente. Este espacio curricular apoya en el desarrollo del perfil de egreso, ya que es
una materia integradora en donde el estudiante aplica los conocimientos tericos y procedimentales adquiridos durante su formacin para la
enseanza de lenguas. Este programa de unidad de aprendizaje es una materia de carcter obligatoria y se encuentra ubicada en la etapa terminal
Para cursar este programa, el estudiante deber de haber aprobado una serie de unidades de aprendizaje que sirven de base para aplicar las
estrategias metodolgicas para la enseanza de lenguas de manera efectiva.
Aplicar tcnicas y estrategias pedaggicas en la enseanza de lenguas mediante la prctica in situ para iniciar la adaptacin al entorno social en el que se
desarrolla la actividad docente, reflexionando sobre la prctica individual y colectiva.
Presenta portafolio de evidencias de prcticas realizadas en alguna institucin educativa de los diferentes niveles en donde se integren las planeaciones de
clase, recursos didcticos empleados y reflexiones sobre la prctica realizada.
Competencia
Identificar las caractersticas y necesidades del alumno mediante el anlisis del contexto escolar para generar ambientes que promuevan la motivacin, la
confianza, la autoestima y el aprendizaje de una lengua extranjera mediante con respeto y responsabilidad.
Unidad I Manejo de clase. Duracin: 8 hrs

1.1 Contexto del aprendizaje
1.2 Perspectivas ecolgicas
1.3 Referencias ambientales
1.4 Estructura del saln de clase.
1.5 Procesos de grupo
1.6 Clima del saln de clase
1.7 El comportamiento del docente.
1.8 Percepciones individuales de ambientes escolares.
1.9 La mediacin en el aula.

Competencia
Planear sesiones de clase considerando los elementos que integran la planeacin tomando en cuenta las caractersticas y necesidades del grupo para
desarrollar las habilidades docentes mostrando inters y responsabilidad.
Unidad II. Planeacin de clase Duracin 8 hrs.

2.1 La estructura de una clase
2.1.1 Inicio de una clase
2.1.2 Secuencia
2.1.3 Distribucin del de las actividades de la clase
2.1.4 Cierre de clase
2.2 La co-planeacin de clase
2.3 La co-enseanza
2.4 El trabajo con los padres de familia
2.5 El trabajo con comunidades

No. de Prctica Competencia(s) Descripcin Material de Duracin

Apoyo
Describir el contexto Asistir a una institucin Oficio de solicitud para 10 horas

escolar mediante la educativa de cada uno de llevar a cabo la observacin
observacin para identificar los niveles educativos para en un contexto escolar
1. sus caractersticas, con observar las caractersticas Hoja de observacin
responsabilidad. del contexto escolar Computadora
considerando las Proyector
referencias ambientales.
Presentar las caractersticas
del contexto escolar
seleccionado al grupo y al
docente
Planear sesiones de clase El alumno disea o adapta Formatos de planes de 14 horas
para un grupo de un formato para planear clase.
2. estudiantes de alguna una serie de clases que le
lengua extranjera en permitirn practicar las
instituciones educativas estrategias de enseanza
privadas o pblicas, aprendidas durante su
mediante el empleo de un formacin. Las
formato de plan de clase y planeaciones se llevaran a
los recursos didcticos cabo por grupos de pares e
necesarios en conjunto de individualmente.
un par e individual para
practicar con un grupo de
alumnos de lenguas
extranjeras, con
responsabilidad.
Realizar prcticas con un El alumno practica en un Planeaciones de clase, 15 horas
grupo de alumnos mediante grupo real de trabajo en recursos didcticos y lista
3. el empleo estrategias de conjunto con un compaero de cotejo para evaluar su
enseanza de lenguas y los de clase. prctica
recursos didcticos
pertinentes a las El alumno practica en un 25 horas
caractersticas del grupo grupo real de trabajo de
para el logro de las manera individual.
competencias
comunicativas del curso.
Mostrando tica en su
labor.
El docente planea estrategias de enseanza para el aprendizaje significativo de los contenidos tericos del programa, permitiendo que el estudiante
aplique los conocimientos adquiridos durante su formacin en la prctica in situ. Estudiante deber de observar instituciones educativas para la
seleccin de grupos de trabajo para la enseanza de alguna lengua extranjera. Una vez seleccionado el grupo de trabajo, los alumnos debern de
trabajar en pares para la planeacin de clases as como de la prctica en pares, favoreciendo la co-evaluacin para favorecer el trabajo en equipo y
la integracin de grupos. De igual manera, el alumno practicar de manera individual y autoevaluar la prctica realizada a travs de una lista de
cotejo y un registro anecdotario de las sesiones de clase planeadas y aplicadas.

Acreditacin:
extraordinario. La calificacin mnima aprobatoria es de 60 (sesenta).
Portafolio que integre planeaciones de clase, listad de cotejo de las co-evaluaciones, registro anecdotario de las prcticas realizadas 45%
Entrevista con el profesor para a revisin de avances: 25%
Actividades realizadas en el saln de clase de los contenidos tericos: 30%
IX. BIBLIOGRAFA
Ur, P. (1991 ). A course in language teaching: practicing and theory, Campos, G. (2012). Entre la teora y la prctica. Instituto Tecnolgico y de
Estudios Superiores de Monterrey. Mxico: Universidad virutal
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Woodward, T (2000). Planning lessons and courses : designing sequences

of work for language classes. UK: Cambridge University
1. Unidad Acadmica: Facultad de Idiomas (Extensin Ensenada y Tijuana)
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Administracin Educativa 5. Clave: 20483
6. HC: 2 HL____ HT__2__ HPC____ HCL____ HE 2 CR __6__
Formul: Dr. No Chirino Hernndez Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto

Ing. Israel Figueroa Snchez Longoria Ramn Eldon Walter
Prez Nuo Mara
Distinguir las herramientas relevantes del proceso administrativo para analizar y diagnosticar el desempeo en una institucin
educativa y proponer medidas preventivas o correctivas, con visin global y responsabilidad social, orientadas al logro de los
objetivos de la organizacin
Aplicar el proceso administrativo mediante el conocimiento de los principios de la administracin educativa, necesarios para
analizar, diagnosticar el desempeo en la organizacin y proponer medidas preventivas o correctivas vinculadas al logro de sus
objetivos siempre con sentido de responsabilidad social y visin global.
Elaborar una propuesta de mejora a una institucin educativa.
Resolucin de casos prcticos
Examen escrito.
Presentar resultados sobre una investigacin de campo realizada en instituciones educativas de la localidad.
Resolver problemas de administracin educativa con visin global y con un espritu humanista de responsabilidad social.
Competencia: Primera Unidad
Analizar conceptos fundamentales de administracin, mediante herramientas conceptuales de la disciplina, para tener una visin global sobre la
administracin de una institucin educativa, con eficiencia, eficacia y responsabilidad social.
Contenido Primera Unidad Duracin: 8 horas
I. Administracin, Direccin y Liderazgo

1.1. Por qu administrar.
1.2. La ciencia de la administracin.
1.3. Roles, funciones y autoridad del administrador.
1.4. Mtodos de administracin.
1.4.1. Por objetivos.
1.4.2. Autocrtico, Consultativo, Democrtico.
1.4.3. Por equipos auto-dirigidos.
1.5. Diez estilos de direccin
1.5.1. Inters por los resultados, por los objetivos.
1.5.2. Inters por los colaboradores, por el equipo de trabajo.
1.6. Liderazgo en las organizaciones
1.6.1. Laissez faire
1.6.2. Liderazgo transaccional
1.6.3. Liderazgo situacional
1.6.4. Liderazgo transformacional
Competencia: Segunda Unidad
Analizar los elementos de una organizacin educativa, mediante los conocimientos de la administracin escolar, para identificar la estructura, el
funcionamiento y el rendimiento de dicha organizacin, con una actitud propositiva.
Contenido Segunda Unidad Duracin: 8 horas
II La administracin educativa.
2.1. Estructura de las organizaciones y principales actividades del administrador educativo.
2.1.1. Plan de trabajo, control de ingresos, proyeccin financiera, control de gastos.
2.1.2. El trabajo acadmico, administrativo, financiero y del sector de servicios generales.
2.1.3. Anlisis, sntesis y toma de decisiones; visin global; pensamiento y planeacin estratgica.
2.1.4. Distribucin de funciones y formacin de equipos de trabajo.
2.1.5. Diagnstico, asignacin de tareas, seguimiento al desempeo, evaluacin del desempeo.
2.1.6. Motivacin, capacitacin, promocin, finalizacin de la relacin laboral.
2.2. La gestin escolar.
2.2.1. El diseo curricular, la actualizacin de planes y programas de estudio, la competencia interna y externa.
2.2.2. El trabajo de las academias, la produccin intelectual, la mejora y acreditacin de los servicios impartidos.
2.2.3. Los compromisos oficiales y el adecuado manejo ante la autoridad educativa institucional, estatal y nacional.
2.3. La comunicacin en instituciones educativas.
2.3.1. Reuniones de trabajo exitosas.
2.3.2. Comunicacin efectiva, eficiente y a tiempo.
2.3.3. Comunicacin, directa, indirecta, oficial, extra-oficial, oral y escrita.
Competencia: Tercera Unidad
Analizar la operatividad del proceso administrativo, mediante el uso de estrategias y herramientas administrativas, para reconocer las etapas del
procesos administrativo y el proceso de toma de decisiones en una institucin educativa, con pensamiento estratgico y actitud crtica.
Contenido Tercera Unidad Duracin: 8 horas
III El proceso administrativo.

3.1. Planeacin Estratgica.
3.1.1. Previsin.
3.1.2. Planeacin.
3.1.3. Organizacin.
3.2. Administracin Estratgica.
3.2.1. Integracin.
3.2.2. Direccin.
3.2.3. Ejecucin.
3.2.4. Control.
3.3. Otros elementos de aplicacin e integracin.
3.3.1. Proceso para la toma de decisiones.
3.3.2. Misin, visin y objetivos organizacionales.
3.3.3. Anlisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
3.3.4. Elaboracin y seguimiento de Indicadores Clave de Desempeo (KPI, Key Performance Indicitos).
Competencia: Cuarta Unidad
Aplicar el proceso administrativo, mediante el uso de mecanismos estratgicos en el manejo eficaz del capital intelectual de la institucin as como
de sus recursos materiales y financieros, elaborando una propuesta para hacer ptimo el uso de los recursos dentro de una institucin educativa con
la idea de mantener una dinmica de crecimiento organizacional en un ambiente crtico y propositivo para la mejora continua.
Contenido Cuarta Unidad Duracin: 8 horas
IV Administracin de recursos
4.1. Las ventajas estratgicas de la organizacin.
4.1.1. El enfoque de liderazgo para enfrentar la competencia interna y externa.
4.1.2. Fortalezas estratgicas y ventajas competitivas sostenibles.
4.2. Recursos materiales
4.2.1. Fuentes de recoleccin de materiales
4.2.2. Los procesos de adquisiciones y los inventarios
4.3. Recursos financieros
4.3.1. Fuentes de recursos financieros, ingresos directos, permanentes, variables, alternos, indirectos.
4.3.2. Polticas de operacin, asignacin de recursos, manejo de recursos y finanzas sanas
4.4. Administracin del capital intelectual
4.4.1. El capital humano como fuente de ventajas competitivas sostenibles (VCS).
4.4.2. El capital humano y las VCS como generadoras de capital intelectual de la organizacin.
4.4.3. El concepto, la creacin y la administracin de las competencia centrales de la organizacin.
. 4.4.4. Reclutamiento y seleccin de personal basado en competencias.
4.4.5. El seguimiento al desempeo, la capacitacin y la motivacin.
4.4.6. La evaluacin del desempeo de 360 basado en competencias.
4.4.7. Cambios en la situacin laboral (recontratacin, promocin o finalizacin de la relacin laboral).

Prctica Apoyo
1 Identificar fundamentos y diferencias entre Explicar los temas en clase acerca de formas y Apuntes, textos de 6 horas.
administracin, direccin y liderazgo en las mtodos para administrar empresa de bienes o soporte a los
organizaciones y asimilar sus conceptos en un servicios entre los cules se enfatizarn aquellas temas en turno,
contexto de aplicacin al interior de una que trabajan servicios educativos con apoyo de notas de clase,
institucin educativa. lecturas individuales, dirigidas y comentadas. retroproyector.
2 Resolver examen parcial con respuestas que Aplicar lo aprendido en examen escrito Formato examen. 1 hora.
muestren una actitud de dominio de los temas diferenciando ideas, conceptos y formas de uso
en cuestin. de los conceptos en el mbito de la
administracin educativa.
3 Determinar oportunidades y necesidades de Identificar y demostrar temas en clase; Apuntes, textos de 6 horas.
aplicacin de procesos administrativos en elaboracin y explicacin de una gua para la apoyo, visitas a
instituciones educativas reflexionando acerca investigacin de campo; aplicacin de conceptos instituciones
de los aspectos relevantes de administracin, y seguimiento de la gua al realizar educativas,
direccin y liderazgo en stas. investigacin de campo. retroproyector.
4 Identificar problemas operativos para aplicar Identificar las etapas y conceptos del proceso Apuntes, textos de 6 horas.
el proceso administrativo en una institucin administrativo aplicndolos en la resolucin de soporte a los
educativa por medio del discernimiento de casos prcticos con diagnstico de operacin temas en turno,
casos prcticos con un espritu de visin administrativa y una propuesta de mecanismos notas de clase,
global y responsabilidad social. de control. retroproyector
5 Resolver examen parcial con respuestas que Aplicar lo aprendido en examen escrito Formato examen. 1 hora.
muestren una actitud de dominio de los temas en diferenciando ideas, conceptos y formas de uso
cuestin. de los conceptos en el mbito de la
administracin educativa.
6 Aplicar el proceso administrativo para hacer Explicar y poner en prctica en la administracin Apuntes, textos de 6 horas
ptimo el manejo de los recursos materiales y y control de: recursos materiales, financieros, soporte a los
financieros en una institucin educativa utilizando formatos, formas, procedimientos, registros e temas en turno,
estrategias operativas y de control con una actitud inventarios, movimientos de recursos, proceso notas de clase,
responsable y de servicio. de adquisiciones; fuentes de ingresos, ingresos y retroproyector|
egresos, proyecciones y reportes financieros,
reportes ejecutivos.
7 Aplicar el proceso administrativo para identificar Explicar y poner en prctica un modelo de Apuntes, textos de 6 horas
y potenciar ventajas competitivas sostenibles que administracin de capital humano basado en soporte a los
junto al capital humano de la organizacin se competencias para las etapas de reclutamiento, temas en turno,
aprovechen como el capital intelectual seleccin, induccin, seguimiento al desempeo, notas de clase, y
institucional utilizando estrategias operativas, de y evaluacin del desempeo para la elaboracin de
administracin y de control con visin global, capacitacin, recontratacin, promocin o proyecto final en
responsabilidad social y actitud de servicio. finalizacin de la relacin laboral. propuesta para la
mejora de un
proceso, de un
producto o de un
servicio en una
organizacin de
giro educativo.
1.- Las tareas en su mayora sern ejercicios escritos, ya sean reportes y opiniones sobre alguna lectura o investigacin de algn tema o bien,
resolucin de ejercicios prcticos.
2.- Se aplicarn dos exmenes parciales durante el ciclo escolar. Uno cubriendo la primera unidad otro cubriendo lo visto en las unidades dos y
tres.
3.- El alumno realizar una investigacin de campo para resolver dudas sobre el funcionamiento y la aplicacin de los conceptos de las unidades
uno y dos pero en el contexto de la realidad de una institucin educativa. Para efectos prcticos seguir los puntos indicados en una gua para la
investigacin de campo que le proporcionar el titular de la materia. El reporte de la investigacin de campo incluir introduccin, esbozo de
marco terico, explicacin del contexto y las caractersticas de la escuela visitada, las formas o metodologa utilizada, resultados y conclusiones. El
documento final tendr una extensin aproximada de 2500 palabras y podr desarrollarse de manera individual o en equipos.
4. El alumno elaborar un proyecto final en el que propondr una mejora a un proceso, producto o servicio en el contexto de la escuela visitada en
la investigacin de campo. En esta propuesta el alumno evidenciar el dominio de conceptos y estrategias directivas, administrativas y de liderazgo
en beneficio de una institucin educativa siempre con visin global, pensamiento estratgico, actitud de servicio y responsabilidad social. Este
documento tambin tendr una extensin aproximada de 2500 palabras y podr desarrollarse de manera individual o en equipos.
.
Acreditacin
1. La calificacin mnima aprobatoria para esta asignatura es 60.

asignatura, es obligatoria la asistencia puntual del estudiante al menos al 80% de las sesiones programadas.; de otra forma, se quedar sin derecho a ser
evaluado (SD).
Evaluacin
Medios Criterios Valor

(las evidencias) (caractersticas y condiciones de las evidencias) (%)
Solucin de problemas en estudio de casos. Participacin activa, aprendizaje colaborativo, produccin propositiva. 20
Examen parcial Evidencias de los contenidos de la unidad 1 15

Informacin acerca de recursos materiales y financieros de una institucin 20
Investigacin de campo educativa as como de su capital humano, fortalezas y oportunidades para cerrar
con sugerencias de medidas preventivas o correctivas.
Examen parcial Evidencias de los contenidos de las unidades 2 y 3 15
Propuesta de mejora a un proceso o servicio de la institucin educativa visitada 30
Proyecto final antes; deber mostrar visin global, pensamiento estratgico, actitud de servicio y
responsabilidad social,
IX. BIBLIOGRAFA
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1. Unidad Acadmica: Facultad de Idiomas (Extensin Ensenada, Tecate y Tijuana
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Diseo de programas de estudio 5. Clave: 20484
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria ___X Optativa ___________
9. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Desarrollo Curricular
Formul: Ariadna Isolda Pereida Prado. Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Lilia Martnez Lobatos Longoria Ramn Eldon Walter
Beatriz Amalia Romero Noyola Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Yolanda Eugenia del Castillo Negrete Prez Nuo Mara
Ma. Del Carmen Mrquez Palazuelos
lvaro Rbago Tnori.
Esta unidad de aprendizaje tiene la finalidad de organizar y desarrollar el trabajo de planeacin de programas de enseanza de idiomas dirigida a
estudiantes del programa de licenciatura.
Est fundamentada en el perfil de egreso, la misin y visin de la institucin donde realizar la prctica de diseo de programa, as como las
metodologas actuales para el diseo de programa.
Dicho programa se desarrollar a travs del identificacin y anlisis de las caractersticas de los actores (coordinadores, docentes, alumnos)
involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje,
Esta asignatura consolidar uno de los ejes principales del perfil de egreso del docente de idiomas: disear, planificar y solucionar problemas en
los diferentes ambientes de aprendizaje, donde considera las caractersticas contextuales internacionales, nacionales y especficas de la institucin
y el grupo o poblacin para el cual desarrolla el programa.
Los estudiantes integrarn los conocimientos adquiridos sobre poltica educativa, requisitos nacionales e internacionales para la enseanza de
lenguas, adems, requisitos institucionales como diseo curricular, elementos de elaboracin de planes de clase, metodologas de la enseanza de
idiomas, procesos de enseanza-aprendizaje, inteligencias mltiples, y medios y modalidades de instruccin.
Lo anterior se aplicar en la elaboracin de un programa de estudio de idiomas que considera las caractersticas especficas mencionadas.
Se imparte como obligatoria en la etapa terminal del plan de estudios y se genera para aplicarla a partir el ciclo escolar 2015-1.

Disear o adaptar un programa para la enseanza de lenguas que considera el contexto, necesidades y actitudes mediante la revisin de programas
vigentes, el anlisis y la deteccin de necesidades para proponer un programa que atienda a las necesidades identificadas; valorando su propio
desempeo.
Elaboracin de la propuesta de adaptacin o diseo de un programa de lenguas de forma individual o en equipo, que considere:
Identificacin y caracterizacin de perfil de egreso y competencias por nivel escolar, con descripcin de su aplicacin al programa de ingls
(idiomas) para ese nivel.
Anlisis de necesidades, actitudes y conocimientos previos.
Exposicin de Contenidos y Procesos del programa, consultando las especificaciones oficiales.
Desglosar las posibilidades de desarrollo desde diferentes orientaciones didcticas con su correspondiente evaluacin.
Recopilacin y secuencia de estrategias de trabajo que identifican los roles del docente y el estudiante, favoreciendo la participacin del
alumno, con diversificacin.
Identificar los lineamientos oficiales y cmo stos operan a travs de estrategias de aprendizaje para definir el contexto especfico de la
institucin, al igual que la misin, visin y perfil de egreso que tiene la institucin en el desarrollo del programa, mostrando responsabilidad.
I. El Contexto
1.1. Lineamientos oficiales en Mxico
1.2. Lineamientos especficos de la institucin con la que trabajara
1.3. Misin y Visin, Perfil de egreso
1.4. Anlisis de necesidades
Identificar las actitudes hacia la lengua de un grupo meta mediante la revisin de la normatividad oficial, el nivel de las instituciones en que se
labora, los lineamientos del MCRE y la aplicacin de un instrumento para determinar las necesidades, mostrando una actitud responsable y
participativa.
II. El Marco Comn de Referencias Europeo, su aplicacin en el sector oficial y privado.

2.1. Aplicacin oficial
2.2. Aplicacin especfica de la institucin con la que trabaje
2.3. Actitud hacia la lengua
2.3.1. Actitudes positivas, negativas , individuales y colectivas
2.3.2. Edad del grupo meta (auto-estima)
2.4. Anlisis comparativo con las necesidades detectadas
Determinar los orgenes tericos-metodolgicos de un programa de lengua mediante la revisin de los diferentes mtodos y enfoques de enseanza
para identificar su fundamentacin terica, metodologa, rol del docente, rol del estudiante, los tipo de contenidos de programas , estrategias
y tcnicas de enseanza, recursos didcticos y evaluacin, mostrando una actitud positiva ante el aprendizaje colaborativo.
III. Identificacin de los orgenes terico- metodolgicos del programa que plantea
3.1. Mtodos y enfoques de la enseanza de lenguas

3.2. Tipos de programas de lenguas
3.2.1. Programa estructural
3.2.2. Programa a base de funciones
3.2.3. Programa situacional
3.2.4. Programa basado en tareas
Relacionar los antecedentes, justificacin, caractersticas del grupo, y las necesidades tanto institucionales como grupales; al igual que los
conocimientos previos, en el diseo del programa, mediante la integracin del mtodo seleccionado para presentar a la institucin, mostrando
responsabilidad.
IV. Definiendo el Propsito y Contenidos del programa
4.1.Propsito del curos

4.2.Competencia general y especfica del curso
4.3. Defendiendo actividades para la enseanza y aprendizaje
4.4. Planeacin de la evaluacin

Prctica Apoyo
1 Identificar la institucin, nivel educativo, Establece contacto con la institucin, se Contacto, Pg. 17 hrs
Documen- necesidades y poblacin meta. Anlisis del informa de las necesidades y poblacin Internet,
tacin contexto. meta. artculos y
libros.
2 Comunicar en grupo resultados de la Informa en mesa redonda los resultados de Relato 4 hrs.
Compartir indagacin. la indagacin. Elabora una minuta, prueba individual y
Elaborar minuta de la reunin grupal. de la actividad. ejemplos de
3 minutas.
Actitudes Identificar las actitudes hacia la lengua en Aplica un cuestionario y considera las
la poblacin meta. caractersticas afectivas de la poblacin Bibliografa. 17 hrs.
4 meta.
Escritura Analizar los fundamentos terico Desglosa el razonamiento que sigui para Los 9 hrs.
metodolgicos del programa propuesto. integrar los elementos del programa. documentos
5 que integr.
Proyecto Elaborar un Programa de Estudios Siguiendo la metodologa de elaboracin de
proyectos, elabora el programa propuesto. Formato, 13 hrs.
Bibliografa,
Realiza una reflexin sobre su trabajo y la pginas de
6 Compartir su experiencia desde la auto- comparte. Internet.
Mesa evaluacin con respecto al diseo y su El trabajo
Redonda seleccin. propio. 4 hrs.
Mesas redondas, reportes escritos, revisin bibliogrfica. Elaboracin de minutas.
Integracin de la informacin recolectada durante el trabajo de campo, documental y la colaboracin del grupo en sus participaciones.
Presentan avances escritos del trabajo que realizan y como producto final un programa de estudio con todos sus elementos.
Presentaciones orales 10%
Trabajos escritos mensuales, por unidad 50%
Proyecto final 40%
De acuerdo con los estatutos universitarios se requiere un 80% de asistencia.

IX. BIBLIOGRAFA
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2. Programa (s) de estudio: Nivel: (Tcnico, Licenciatura): Licenciatura en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Intervencin en la enseanza de lenguas 5. Clave: 20485
6. HC: 2 HL____ HT___ HPC__3__ HCL____ HE 2 CR _7___
9. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Haber cursado la asignatura de Prctica Docente.
Martnez Lobatos Lilia Longoria Ramn Eldon Walter
Prez Muiz Mar Brissa Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Prez Nuo Mara
Este curso tiene entre sus propsitos el brindar al alumno los contenidos tericos y las herramientas metodolgicas para disear proyectos de intervencin en el
campo profesional de la enseanza de lenguas en cualquier nivel educativo. Se considera partir de un estudio diagnstico bsico, que sustente la propuesta de
estrategias en un programa o proyecto de intervencin que el mismo alumno pueda desarrollar o experimentar en la prctica de la docencia.
La asignatura de Intervencin en la enseanza de lenguas es obligatoria y se encuentra en la etapa terminal del plan de estudios, presenta caractersticas que
favorece el acercamiento a la prctica profesional del alumno. Se espera que a partir de un diagnstico de necesidades se elabore la propuesta de un proyecto
tcnico o bien de un programa de intervencin. Las competencias pretendidas en este curso, apoyan a las tareas en prcticas profesionales y de docencia, como
de investigacin, valiosas en la formacin terminal del alumno.
Es posible mencionar que el campo de intervencin es amplio y vasto, donde se puede encontrar a la educacin a distancia y virtual, los recursos digitales
(galeras virtuales, interfaces, sitios web, etc.), proyectos audiovisuales (radiofnicos, televisivos, fotogrficos, etc.) el material didctico, los sistemas tutoriales
o de asistencia, el diseo de programas, los diseos instruccionales, estrategias didcticas, objetos de aprendizaje, la formacin docente en cursos, talleres,
diplomados, el diseo y validacin de instrumentos de evaluacin, entre muchos otros temas y proyectos.
Disear proyectos de intervencin en la enseanza de lenguas, integrando las necesidades identificadas y problematizadas en la prctica docente valorando su
consistencia terica y rigor metodolgico para intervenir ambientes de aprendizaje con actitud propositiva y disposicin a la generacin de nuevas ideas.
.
Elaborar un proyecto de intervencin en la enseanza de lenguas como herramienta terico-prctica innovadora, donde se exponga, aplique y evale desde una
perspectiva transdisciplinaria, una problemtica de la prctica profesional de la enseanza de lenguas en un nivel educativo determinado.
UNIDAD 1
Competencia:
Identificar el papel de la innovacin en la intervencin del profesor en el aula, mediante el anlisis a los actuales cambios en el contexto y cultura de la sociedad
para reforzar el proceso didctico con responsabilidad y sentido de pertenencia a una comunidad acadmica, cultural y social.
LA INNOVACIN, PROYECTOS EN EL TRABAJO DOCENTE
1.1 Sociedad del conocimiento y educacin

1.2 Un nuevo contexto en el desempeo docente
1.3 La innovacin en el campo de la didctica
UNIDAD 2
Competencia:
Examinar los diversos mbitos de desarrollo de programas y proyectos de intervencin en la docencia de lenguas, identificando los niveles educativos, sus
actores y el papel del ambiente escolar y de aprendizaje para valorar indicadores y espacios de trabajo innovador, con disposicin para el pensamiento creativo,
la toma de decisiones, la iniciativa y el valor que representa lo nuevo o experimental.
LOS MBITOS DE INTERVENCIN
2.1 Sistema educativo y programas

2.2 La escuela y el aula
2.3 El profesor y el alumno
2.4 El ambiente escolar y la enseanza aprendizaje
UNIDAD 3
Competencia:
Aplicar el diseo de diversas estrategias innovadoras en un programa o proyecto de intervencin educativa en el aula, utilizando una metodologa de
investigacin y de desarrollo de proyectos factibles para experimentar y evaluar una prctica docente en lenguas con respeto a la comunidad escolar, cuidando el
mejorar el aprendizaje de los alumnos sin violentar o invadir su cultura.

Unidad III Etapas del proceso de construccin del proyecto de intervencin
3.1 Los mbitos de intervencin: desarrollo tecnolgico y diseo de programas

3.2 Contexto y problematizacin de la enseanza
3.3 Antecedentes conceptuales
3.4 Diagnstico situacional
3.5 Diseo del proyecto
3.6 Estrategias de aplicacin
3.7 Seguimiento y evaluacin del proyecto de intervencin

Prctica Apoyo
1. Elaborar un ensayo de un mnimo de cinco 1.1 Se realizarn lecturas sobre el material Bibliogrfico, 8 Hrs.
cuartillas respecto al papel de la innovacin en bibliogrfico sugerido a partir de los cuales hemerogrfico y de
el aula, analizando los actuales cambios en el se fomentar la discusin y el dilogo en internet,
contexto y la cultura de la sociedad para el plenaria. presentaciones en
trabajo docente y la didctica con un alto 1.2 A partir de las lecturas se redactar un power point u otro
sentido crtico hacia los mismos. ensayo individual, de al menos cinco medio.
cuartillas y cinco citas y referencias.
Planear la aplicacin de programas y proyectos 2.1 Se realizarn diversas lecturas para Bibliogrfico,
de intervencin en la docencia de lenguas, para analizar la situacin que guarda el contexto entrevistas a
2. valorar los mbitos en que se inteervendr, de aplicacin de los proyectos. funcionarios y 8 Hrs.
considerando el contexto de los niveles 2.2 Analizar algunas pelculas que muestran conferencias de
educativos, actores y ambiente escolar, con la situacin del sistema educativo para acadmicos e
disposicin para el pensamiento creativo, la elaborar algunas tablas de correlacin de intelectuales
toma de decisiones, la iniciativa y el valor que problemas con otros indicadores relevantes. recuperadas de
representa lo nuevo o experimental. 2.3 Realizar algunas entrevistas a youtube en internet.
informantes clave en temas educativos del Aula, pizarrn,
campo de la enseanza de las lenguas. equipo de TV y
video.
3 Disear un proyecto de intervencin en la 3.1 Realizar lecturas comentadas y Bibliogrfico, 32 Hrs
enseanza de lenguas como herramienta terico- entregadas por escrito con base en entrevistas a los
prctica innovadora, para exponer, aplicar y interrogantes planteadas por el profesor. autores recuperadas
evaluar desde una perspectiva transdisciplinaria, 3.2 Realizar entrevistas a especialistas en el de you tube en
una problemtica de la prctica profesional de la campo de la enseanza que sern procesadas internet.
enseanza en lenguas en cualquier nivel y presentadas por escrito y ante el grupo. Aula, pizarrn,
educativo con respeto hacia la prctica docente 3.3 En forma individual el alumno disear equipo de TV y
en general. su proyecto o programa de intervencin que video, presentaciones
. deber incluir un plan de operacin y en power point u otro
evaluacin. medio.
3.4 Elaborar un documento que contenga la
organizacin, gestin y apoyos
administrativos para la unidad de adscripcin
donde el alumno desarrollar su proyecto.
(incluir la firma de un contrato de acuerdos
o convenio)
3.5 Organizar una plenaria grupal de anlisis
sobre los resultados.
3.3 Entregar por escrito (mnimo 10
cuartillas) un documento conclusorio de la
experiencia.
Elaborar tablas de correlacin y mapas conceptuales para anlisis y contextualizacin del medio educativo.
Realizar problematizaciones para el diseo del proyecto.
Exposiciones o presentaciones.
Realizar investigacin diagnstica, diseo curricular o desarrollo tecnolgico de acuerdo a las caractersticas de la intervencin.
Realizar entrevistas a especialistas en el campo educativo, curricular y de la enseanza de lenguas.
Acreditacin:
Con base a la normatividad universitaria, el alumno deber cumplir con el 80% asistencia para tener derecho a ordinario y el 40%, para extraordinario. La
calificacin mnima aprobatoria es de 60 (sesenta).
Portafolio de entrega de trabajos: (asistencias, avances de investigacin, participaciones, ejercicios diversos, exposiciones, ensayos, lecturas comentadas y
conclusiones) 30%
Trabajo final: 60%
IX. BIBLIOGRAFA
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2. Programa de estudio: Nivel: Licenciatura en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Japons I 5. Clave : 20430
6. HC: 02 HL__ HT 02 HPC____ HCL____ HE 02 CR 06
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria _______ Optativa X
Formul: Ibarra Olmos Karina Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto

Prez Nuo Mara
Dar a conocer al alumno el idioma japons como una lengua adicional al espaol e ingles en su propia escritura y formacin gramtico
funcional, adems proporcionarle las herramientas necesarias para lograr un ptimo desarrollo y creciente entusiasmo en el estudio del mismo para
aplicarlo posteriormente a su vida profesional y personal.
Desarrollar las habilidades de escritural; lectura; la comprensin auditiva y la expresin oral durante el curso. As como continuar conociendo y
comprendiendo parte de su cultura y realizar algunas actividades creativas culturales.
Expresar de manera oral y escrita informacin personal y actividades que se realizan diariamente mediante la resolucin de ejercicios,
participacin en actividades sociales con conversaciones sencillas y la prctica de los dos tipos de hiragana, katakana contenidas en
vocablos, frases y enunciados sencillos para integrar y ampliar sus conocimientos en los niveles superiores adems de favorecer la comunicacin e
interaccin con sus compaeros en un ambiente de respeto, tolerancia y actitud humilde.
Presentar de manera oral informacin personal en donde se demuestre las habilidades desarrolladas durante el curso.
Emplear palabras bsicas mediante la prctica de los trazos de este alfabeto en ejercicios de escritura que permitan demostrar su dominio, para
afianzar los conocimientos del Hiragana, mostrando una actitud de respeto hacia la cultura japonesa.
Contenido 1. Unidad Escritura Hiragana Duracin: 8 horas

1.9-Practica oral y visual a travs de tarjetas con dibujos y hiragana; dictado de silabas y palabras, dibujos, escritura con pincel, etc.
Presentarse y presentar otras personas utilizando nombres de pases, nacionalidades y diferentes ocupaciones en actividades grupales y
reflexionando en las diferencias culturales entre el pas de origen y Japn, para desenvolverse de acuerdo a los patrones de formalidad de la
cultura japonesa. Todo esto mediante un ambiente de respeto y tolerancia.
Contenido 2. Unidad: Saludos y presentacin personal Duracin: 2 horas
2.1-Nombres de algunos pases, nacionalidades.

2.2-Ocupaciones.
2.3-Cultura (El saludo, formas de presentarse y presentar a otras personas, entrega de la tarjeta de presentacin, as como de otros objetos de
acuerdo a las costumbres japonesas)
Expresar de forma oral y escrita fechas, edades, nmeros telefnicos, expresiones de tiempo y diferentes formas de contar mediante la
identificacin de los nmeros representados en ejercicios de escritura y auditivos, para describir actividades cotidianas en situaciones reales,
interactuando con sus compaeros en un ambiente de respeto y tolerancia.
Contenido 3. Unidad: Tiempo y nmeros Duracin: 4 horas
3.1-Dias de la semana.
3.2-Fechas y expresiones de tiempo.
3.3-Numeracion (1-10, -100, -1000. -10 000. -100 000 etc.)
Nota/: Se le explica al alumno que el sistema de numeracin en Japn es diferente al nuestro. (lo que corresponde a la decena de millar
para nosotros, para los japoneses es otra unidad)
3.4-Horas y minutos (reloj, horarios)
3.5-Edad (Fecha de nacimiento)
3.6-Precios
3.7-Diferentes formas de contar.
Emplear palabras bsicas mediante la prctica de los trazos del KATAKANA en ejercicios de que permitan demostrar su dominio para
afianzar los conocimientos de este alfabeto, mostrando una actitud de respeto hacia la cultura japonesa.
Contenido 4 Unidad Escritura Hiragana KATAKANA Duracin: 6 horas

4.9-Practica oral y visual a travs de tarjetas con dibujos y hiragana; dictado de silabas y palabras, dibujos, escritura con pincel, etc.
Expresar de manera oral y escrita la pertenencia y ubicacin de objetos mediante el empleo del Hiragana y Katakana, para interactuar en la
vida cotidiana con una actitud de responsabilidad en el aula.
Contenido 5 Unidad: , , , ko, so, a do Duracin: 2 horas
5.1-Describir objetos, lugares, personas, etc de acuerdo a su ubicacin.

5.2-Responder a preguntas sobre el nombre de los objetos, su procedencia, pertenencia, etc.
5.3-Escritura katakana, silabario, sonidos largos, con diptongo, sonidos especiales.
5.4-Practica oral y visual a travs de tarjetas con dibujos y hiragana; dictado de silabas y palabras.
Expresar actividades cotidianas mediante el uso de los verbos del idioma japons, para comunicarse de manera oral y escrita en situaciones
personales o laborales. En un ambiente de respeto, tolerancia y actitud humilde.
Contenido 6 Unidad: Verbos Duracin: 5 horas
6.1-Grupos de conjugaciones.
6.2-Expresion oral y escrita de actividades cotidianas.
6.3-Expresion oral y escrita utilizando los verbos ir, venir y regresar en futuro y pasado simple (Af. Y Neg)
6.3.1-Medios de transporte.
6.3.2-Lugares.
6.3.3-Personas acompaantes.
6.3.4-Expresiones de tiempo.
6.4-Expresiones oral y escrita de verbos transitivos en no pasado y pasado (Af. Y Neg.)
6.4.1-Manera o medios para realizar una accin.
6.4.2-Invitar a alguien (a realizar alguna actividad)
Utilizar partculas (conectores) de manera oral y escrita mediante la identificacin de los usos muy particulares en el idioma japons, para
comunicarse de una forma correcta en conversaciones sencillas, mostrado una actitud abierta hacia las diferencias lingsticas del japons.
Contenido 7 Unidad: Partculas (conectores) y Palabras Interrogativas Duracin:2 horas
7.1-Algunos usos peculiares de las partculas:
7.2-Usos de las palabras interrogativas:

Utilizar de manera correcta los diferentes tipos de adjetivos (I y NA) mediante ejercicios orales y escritos para describir de manera oral y
escrita personas, objetos y lugares en conversaciones de la vida diaria. Mostrando respeto y tolerancia hacia la participacin de sus compaeros.
Contenido 8 Unidad: adjetivos Duracin: 3 horas
8.1 Clasificacin y uso de los adjetivos dentro de los enunciados de acuerdo al contexto de cada caso.
8.2 Uso y clasificacin sencilla de los adjetivos (I y NA)
8.3 Caractersticas de personas, objetos, lugares
8.4 Descripcin de impresiones de determinadas situaciones o experiencias personales utilizando adjetivos.

Prctica Apoyo
1 >Reconocer y trazar el silabario hiragana >Prctica la escritura de hiragana >Tarjetas de 5 horas

de uno, dos y tres trazos mediante copiando los trazos del pizarrn elaborando hiragana
ejercicios escritos para leer palabras. Todo planas de estos.
ello en una atmosfera de respeto hacia la
nueva cultura.
2 >Identificar los sonidos puros, impuros, >El maestro explica los diferentes sonidos >Tarjetas con 1 hora
diptongos, largos, dobles y especiales del idioma japons escribiendo palabras en palabras
mediante tarjetas impresas con palabras el pizarrn y dando tarjetas con palabras impresas en
que los representen, para logar una escritas a los alumnos para que practiquen hiragana
pronunciacin adecuada. Todo esto dentro los sonidos.
de un marco de respeto y tolerancia en el
saln de clase.
3 >Utilizar nombres de pases, >Elabora un listado con el vocabulario de 3 horas
nacionalidades y ocupaciones mediante la ocupaciones, saludos y nombre de pases.
interaccin con sus compaeros para >Prctica conversaciones sencillas con un
desarrollar las funciones sociales de esquema en el cual salude y se presente
saludos y presentacin. En un ambiente de diciendo su nombre y el pas de origen.
respeto, tolerancia y apoyo mutuo. >Escribe su nombre y su pas de origen
4 >Reconocer y utilizar las diferentes > Emplea la escritura de hiragana para >Tarjetas con 4 horas
expresiones de tiempo y formas de contar, escribir en su cuaderno los das de la precios
mediante ejercicios escritos, auditivos y semana, meses y formas de contar en >Tarjetas con
role plays para describir actividades japons. nmeros
cotidianas. Todo esto en un ambiente de >Escribe los nmeros de 1 hasta el 100 en >Posters
respeto y tolerancia en el saln de clase. hiragana. >Calendario
>Dice su fecha de nacimiento.
>Lee precios impresos en tarjetas con
diferentes productos.
>Utiliza las formas de contar con elementos
que se encuentran en el saln de clase.
5 >Reconocer y trazar el silabario >El maestro traza en el pizarrn los >Tarjetas de 10 horas
katakana de uno, dos y tres trazos katakanas de uno, dos y tres trazos, al katakana
mediante ejercicios escritos, para leer mismo tiempo que el alumno prctica la
palabras; sin olvidar que la interaccin en escritura de estos en su cuaderno.
clase debe de darse dentro de un ambiente
de respeto y tolerancia.
6 >Identificar el silabario katakana > El maestro explica los diferentes sonidos >Tarjetas con
mediante la lectura de palabras para del idioma japons escribiendo palabras en palabras
entender su origen. Todo ello en una el pizarrn y dando tarjetas con palabras impresas en
atmosfera de respeto hacia la nueva escritas a los alumnos para que practiquen katakana
cultura. los sonidos.
7 >Identificar los sonidos largos, con >El maestro explica los diferentes sonidos >Tarjetas con 2 horas
diptongo, sonidos especiales mediante del idioma japons escribiendo palabras en palabras
tarjetas impresas con palabras que los el pizarrn y dando tarjetas con palabras impresas
representen, para logar una pronunciacin escritas a los alumnos para que practiquen
adecuada; en un ambiente de respeto, los sonidos.
tolerancia y apoyo mutuo.
8 >Ubicar en el espacio personas y objetos >Reconoce las palabras que denotan >Tarjetas
mediante ejercicios escritos y dibujos, ubicacin koko, soko, asoko por medio impresas o
para contestar preguntas de ubicacin. de dibujos hechos en la pizarra o tarjetas poster con
Mediante la interaccin con sus impresas, despus el alumno dice donde personas y
compaeros y profesor en un ambiente de estn ubicados diferentes objetos y/o objetos.
respeto y tolerancia. personas en el saln de clase.
9 >Identificar objetos, su origen y a quien >Cada alumno introduce en una caja o bolsa >Objetos
pertenecen mediante objetos reales, para diferentes objetos de su pertenencia, varios
responder preguntas especficas sobre despus cada estudiante saca un objeto y
estos. En un ambiente de respeto, responde las preguntas de origen,
tolerancia y actitud humilde. pertenencia etc.
10 >Emplear el silabario katakana mediante >El maestro dicta palabras al estudiante y

la escritura de palabras, para diferenciar estas son revisadas al ser escritas en el
las del silabario hiragana todo esto en un pizarrn.
ambiente de respeto en el saln de clase.
11 >Identificar los tres grupos de >Escribe en su cuaderno una lista de verbos 3 horas
conjugaciones de los verbos en el idioma que el maestro proporciona, acto seguido
japons, mediante ejercicios escritos, para conjuga el verbo en su forma presente y
memorizar su forma presente y pasada. En pasado.
un marco de respeto y tolerancia.
12 >Expresa en forma oral y escritas >Escribe oraciones en presente con el uso
actividades cotidianas mediante los verbos de los verbos ir, venir y regresar, utilizando
ir, venir y regresar en pasado y presente, el vocabulario de medios de transporte,
para comunicarse en situaciones lugares, y expresiones de tiempo, despus
cotidianas. Todo lo anterior se va a llegar a lee en voz alta estas oraciones.
cabo en un ambiente de respeto, >Las oraciones que previamente escribi en
colaboracin, tolerancia y apoyo hacia sus presente son escritas ahora en pasado y
compaeros de clase. ledas en voz alta.
13 >Emplear la partcula de en oraciones >Lee un texto subrayando el medio o >Lectura

mediante el tiempo verbal presente o manera en la cual una actividad es realizada.
pasado, para expresar el medio en que una
actividad es realizada. Con una actitud de
respeto y apertura hacia la Lengua de
estudio.
14 >Utilizar apropiadamente la conjugacin >Role play, el alumno invita a un

de los verbos, mediante oraciones compaero a realizar una actividad.
negativas, para invitar a alguien a hacer
algo. Todo ello en una atmosfera de
respeto hacia la nueva cultura.
15 >Distinguir el uso de partculas mediante >Resuelve ejercicios de partculas >Libro de texto 2 horas
ejercicios escritos, para ser utilizados
adecuadamente en conversaciones
cotidianas sencillas. Todo esto dentro de
un marco de respeto y tolerancia en el
saln de clase
16 >Distinguir el uso de palabras >Resuelve ejercicios en los cuales el >Libro de texto
interrogativas mediante ejercicios escritos, alumno elija la palabra interrogativa
para ser utilizados adecuadamente en correcta.
conversaciones cotidianas sencillas. En un
ambiente de respeto y tolerancia.
17 >Identificar los adjetivos i y na >Separa por medio de dos listas los >Fotos, 2 horas
mediante ejercicios escritos, para adjetivos i y na revistas,
clasificarlos adecuadamente. Mediante la tarjetas.
interaccin con sus compaeros y profesor
en un ambiente de respeto y tolerancia.
18 > Emplear los adjetivos i y na >Describe personas, lugares y objetos por

mediante presentaciones orales en clase, medio de material impreso.
para memorizar sus terminaciones. Todo lo
anterior se va a llegar a cabo en un
ambiente de respeto, colaboracin,
tolerancia y apoyo hacia sus compaeros
de clase.

En este curso se van a utilizar tcnicas y materiales practico-funcionales apropiados para facilitar el desarrollo del aprendizaje del idioma
como objetos reales, medios audio-visuales, electrnicos, grficos, actividades, juegos, canciones, etc.
El aprendiente va a observar, escuchar, leer, escribir y expresar en el idioma japons los diferentes temas establecidos para este curso.
El profesor como facilitador y motivador va a proporcionar los medios (uso de objetos reales, material grafico, de audio, de lectura, escritura,
juegos, canciones, etc.) ejemplificar personalmente algunos temas, interactuar con el alumno para practicar oralmente vocabulario, frases,
enunciados, dilogos, etc. Para que este ltimo pueda realizar todas las actividades y adquirir los conocimientos bsicos necesarios para continuar
desarrollndolos en los siguientes niveles. Adems el profesor va a observar, valorar el avance, apoyar y corregir en caso de ser necesario el
desempeo del alumno durante todo el curso.
Todas las actividades se van a realizar en un ambiente de respeto, disciplina, tolerancia con los compaeros, alegra y entusiasmo donde el alumno
y el profesor van a participar activamente el proceso de aprendizaje de este idioma.

1- Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Lic. En Enseanza de Lenguas y de Traduccin, la calificacin mnima
aprobatoria para esta asignatura es 6.
2- Administrativamente y de acuerdo con el reglamento general de exmenes de la UABC, para tener derecho a la calificacin ordinaria de la
asignatura, es obligatoria la asistencia del estudiante al 80% del curso, de lo contrario se quedara sin derecho a ser evaluado (SD)
Criterios de evaluacin
Medios (Evidencias) Criterios (Caractersticas y condiciones de las evidencias) Valor (%)
Asistencia Asistir, atender y trabajar durante clase 10%
Tareas y trabajos en el aula Realizar los trabajos encomendados dentro y fuera del aula 10%
Participacin activa con respeto y El maestro verifica personalmente el trabajo y avance del alumno durante el 20%
tolerancia curso. Tambin colabora para que se trabaje en un ambiente de respeto,
tolerancia y apoyo mutuo entre todos los participantes.
Exmenes y producto final Presentacin final del producto 60%
IX. BIBLIOGRAFA
Ishizawa, H Y Tanaka, Y (2001) Minna no Nihongo Shonkyuu I Makiko, A. y Sawada, S (2000) Minna no Nihongo Shonkyuu I.
Honsatsu. Tokio, Japn. 3 Corporation. Shokyuu de yomeru Topics 25. Tokio, Japon, 3 Corporation.
Tanaka, y Y Makiko, A. (2000) Minna no Nihongo Shokyuu I. Ishizawa, H y Tanaka, Y. (2001) Minna no Nihongo Shonkyuu I
Honyaku Bunpou Setsumei. Tokio, Japon. 3 Corporation. Tebiki no Oshiekata. Tokio, Japn 3 Corporation.
Japan Foundation. (2011). Makiko, A. y Koga, Ch. (2000) Minna no Nihongo Shokyuu I.
Renshuu C Kaiwa Ilustration, Tokio, Japon. 3 Corporation.
Autor.
Hirai, E Y Miwa, M (2000) Minna no Nihongo Shokyuu I kaite
Oboeru Bunkei Renshuuchou. Tokio, Japon. 3ACorporation.
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Francs I 5. Clave: 20431
6. HC: 02 HL__ HT__02__ HPC____ HCL____ HE 02 CR _06_
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria _______ Optativa __X_____
Formul: Eldon Walter Longoria Ramn Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Prez Nuo Mara
1
Proporcionar algunas herramientas bsicas para iniciar el proceso de comunicacin oral y escrita. La asignatura se ubica en el
nivel inicial, donde los estudiantes cuentan conocimientos someros del idioma. Esta materia es importante porque aporta
bases socioculturales y lingsticas, y algunas herramientas para que el aprendiente desarrolle competencias comunicativas
en un nivel elemental y habilidades para el aprendizaje en niveles superiores. El docente facilitar el proceso de enseanza-
aprendizaje centrado en el alumno y basado en el sistema de competencias.
2
Construir frases sencillas en ambientes simulados por el profesor, con elementos de su entorno inmediato, para que desarrolle
habilidades e integre conocimientos en los niveles superiores, con apertura y respeto a los dems
3
Sostener una entrevista con el profesor sobre los contenidos vistos en clase; sostener entrevistas con los compaeros en
ambientes facilitados por el profesor
4
Analizar los modelos de conjugacin de los verbos regulares y distinguirlos de los irregulares para su aplicacin en
expresiones especficas para saludar, despedirse, presentarse expresando la incomprensin de manera formal e informal,
utilizando el vocabulario bsico de la unidad, en contextos facilitados por el profesor en un ambiente de respeto.
Unidad 1 Descubrir la lengua francesa
1.1 Presentarse
1.2 Decir si se comprende
1.3 Presentar a una persona
1.4 Nombrar las cosas
1,5 Buenos modales
1.6 Comprender la gramtica
5
Integrar lo aprendido en la unidad uno con elementos gramaticales de mayor complejidad para que exprese sus gustos
indagando sobre los gustos de los dems de forma oral y escrita en aspectos sobre profesiones, pasatiempos, su pas y su
ciudad utilizando el vocabulario bsico de de la unidad, en contextos facilitados por el profesor en una atmsfera de respeto e
inters por sus semejantes.
Unidad 2 Conocerse
2.1 Dar informacin sobre una persona

2.2 Preguntar
2.3 Expresar sus preferencias
2.4 Hablar de su trabajo
2.5 Hablar de sus actividades
2.6 Hablar de su pas, de su ciudad
6
1 Presentarse y dar Escuchar material de audio para conocer las Libro de texto. 17 horas
informacin sobre s mismo estructuras lingsticas empleadas para iniciar Libro de trabajo
mediante la resolucin de una conversacin. Material de audio
ejercicios, participacin en Grabadora o bocinas
actividades comunicativas Identificar los elementos o estructuras lingsticas
para practicar las funciones para iniciar una conversacin en ejercicios
de la lengua, mostrando controlados.
respeto durante las
actividades. Participar en actividades comunicativas en donde
se practique de manera oral los elementos
lingsticos para presentarse ante otras
personas.
2 Solicitar y dar informacin Libro de texto. 15

sobre otras personas Escuchar una conversacin que permite Libro de trabajo
mediante la resolucin de introducir la funcin. Material de audio
ejercicios y participacin en Practicar la funcin en grupos. Grabadora o bocinas
actividades comunicativas Resolver ejercicios controlados empleando la
para practicar las funciones funcin y vocabulario de la unidad.
de la lengua, con respeto Presentar informacin personal a otros.
Solicitar informacin a otras personas.

Hablar sobre gustos y preferencias
Preguntar sobre gustos y preferencias a otras
personas.
Dar y pedir informacin sobre actividades que se
realizan en el rea de trabajo.
Dar y pedir informacin sobre actividades que se
realizan diariamente.
Dar y pedir informacin personal sobre origen,
nacionalidad y edad.
7
Basada en el sistema de competencias, se producir el anlisis y la aplicacin para integrar habilidades de conocimientos a
travs de mapas conceptuales, exposiciones, juego de roles, trabajo en equipo, repeticin, as como desarrollar los valores
dentro del aula que fomenten la dimensin afectiva, psicomotrz y cognoscitiva, produciendo evidencias de aprendizaje
individual y grupal.
8
Examen Escrito Resolver formularios escritos en base a los contenidos del curso 30
Examen Oral Sostener una entrevista con el profesor sobre los contenidos vistos en clase, lectura en 30
voz alta.
Ejercicios de expresin Redaccin de textos de complejidad y extensin de acuerdo al nivel, como 20
escrita consecuencia de lecturas en clase o investigaciones en el Centro de Auto Acceso.
Participacin del alumno en la clase 20

Evidencias de
expresin oral
9
IX. BIBLIOGRAFA
Girardet, J. (2004). Campus 1 Livre de llve. Paris: Cl Garca, R. (1992). Diccionario Francs Espaol / Espaol
International. Francs. Francia: Larousse
Girardet, J. (2004). Campus 1 Cahier dexercices. Paris: Cl Le Lay, Y. (1995). Diccionario de conjugacin de verbos
International. franceses. Francia: Larousse
10
1. Unidad Acadmica: Escuela, Facultad Instituto o Centro: Facultad de Idiomas Mexicali, (extensin Ensenada, Tecate y
Tijuana)
4. Nombre de la Asignatura: Italiano I 5. Clave: 20432
7. Etapa de Formacin a la que pertenece: Bsica
8. Carcter de la Asignatura: Obligatoria: Optativa: X
Formul: M.Ed. Martha Azucena Lizrraga Cubedo. Vo. Bo. Mtro. Eldon Walter Longoria Ramn
Fecha: 9 de febrero de 2015 Mtro. Dagoberto Hernndez Lezama
Mtra. Mara Prez Nuo
Dar a conocer al alumno el idioma italiano como una lengua adicional al espaol e ingls, adems proporcionar las herramientas
necesarias para desarrollar las habilidades de comprensin de lectura, comprensin auditiva, expresin oral y expresin escrita; lograr un ptimo
desarrollo y creciente entusiasmo en el estudio de la lengua para aplicarla posteriormente en su vida profesional y personal.
Comunicarse en forma oral y escrita en un nivel elemental, mediante el uso de estrategias de aprendizaje y auto aprendizaje para
proporcionar informacin personal, preguntar cmo se encuentra una persona, dar informacin en general, escribir un correo electrnico, saludar,
responder al saludo, describir fsicamente y de carcter a una persona, con base en el respeto hacia a la cultura italiana, los compaeros, el trabajo
en equipo y a la diversidad cultural.
1. Resuelve situaciones comunicativas bsicas de la vida cotidiana como por ejemplo saludar, presentarse, solicitar informacin, etctera.
2. Se comunica en forma oral y escrita diferenciando los modos de cortesa propios de la lengua italiana.
3. Describirse a s mismo y a otras personas por su nombre, procedencia, residencia, idiomas que habla, profesin, gustos
Trabajar en equipo y crea un ambiente favorable para desarrollar la vida comunitaria y social.
Competencia
Proporcionar informacin personal, mediante estrategias de aprendizaje y auto aprendizaje en contacto con la cultura italiana, para
interactuar en situaciones reales de la vida cotidiana, con base en el respeto a la diversidad cultural.
UNIDADAD Introduttiva
Contenido
Gramtica, Vocabulario, Pronunciacin, Estrategias de Aprendizaje

Sustantivos, adjetivos y pronombres
Artculos determinativos, los plurales
Frases afirmativas e Interrogativas con su respectivo pronombre
Verbo en presente simple.
Diferencias del t y del Usted.
Pronombres Interrogativos
Nombres en italiano de pases, ciudades, lenguas, personas
Nmeros cardinales (1-30)
Vocabulario referente al tema
Se hace consciente y se practican las formas bsicas de entonacin y acentuacin.
Sonidos de los grupos consonnticos: gn -gl- z, c-g
El alfabeto y su pronunciacin.
Inicio en la lengua italiana tanto en lo oral como en lo auditivo.
Duracin 20 Horas
Competencia
Preguntar cmo se encuentra una persona, preguntar y dar informacin general, escribir un correo electrnico, saludar, responder al saludo,
describir fsicamente y de carcter a una persona, mediante estrategias de aprendizaje y auto aprendizaje en contacto con la cultura italiana, para
interactuar en situaciones reales de la vida cotidiana, con base en el respeto a la diversidad cultural.
UNIDADAD 1 Un Nuovo Inizio
Contenido

1.1.Verbos regulares en presente.
1.2.Artculos indeterminativos
1.3.Frases interrogativas afirmativas y negativas.
1.4.Vocabulario referente a edificios, instituciones, calles y lugares de una ciudad.
1.6.Reconoce las vocales tnicas y la separacin de slaba para una mejor pronunciacin.
1.7.Al escuchar, resolver situaciones, identificar voces, temas y personas.
1.8.Utilizar juicios sintticos y practicar el habla en forma de dilogo.
1.9.Reconocer las palabras internacionales y utilizarlas como herramientas para entender.
1.10.Utiliza el vocabulario del curso y ponerlo en prctica para el propio aprendizaje.
Duracin: 12 Horas
Prctica Competencia(s) Descripcin Material Duracin

1 Reconocer palabras y expresiones muy El alumno hace un listado de palabras Discos Compactos
bsicas que se usan habitualmente relativas conocidas y nuevas en italiano para formar un del 1er Nivel y
a s mismo, a la familia y al entorno glosario que usar durante todo el semestre. complementarios. 4 horas
inmediato cuando se habla de espacio y Esta competencia hace referencia a lo que es la
con claridad mediante la elaboracin de un percepcin auditiva. Para ello existen muchas
glosario para comunicarse a un nivel estrategias y tcnicas que se explicarn en el
bsico, mostrando inters y respeto hacia correspondiente plan de clase.
la cultura italiana.
2 Leer palabras, nombres conocidos y frases El docente prepara tarjetas con las letras del Libros y Textos,
muy sencillas por ejemplo las que hay en alfabeto para que el alumno forme palabas y las carteles, psters,
letreros, carteles y catlogos mediante la lea en voz alta. Tambin funciona muy bien el pizarrn. 6 horas
resolucin de ejercicios controlados para uso de posters, carteles y el pizarrn. Aqu se
comunicar sus ideas a un nivel bsico, utilizan los ojos, principal medio de percepcin
mostrando respeto hacia la participacin de del idioma. La actividad garantiza adquisicin
los compaeros. de vocabulario y la visualizacin de las
estructuras propias del idioma.
3 El alumno entrevista a sus compaeros, Referencias del plan
Participar en una conversacin bsica practica los dilogos a travs de de clase.
utilizando preguntas para satisfacer una dramatizaciones. Libros, pelculas y 12 horas
necesidad inmediata o asuntos muy Los modos de actuar en una situacin material vivencial.
habituales, que ayuden a desarrollar fluidez representan la toma de conciencia de la propia
y una correcta pronunciacin, mostrando cultura y de la que se quiere asumir. Por
respeto hacia sus compaeros. ejemplo: saludar. El modo de cmo se acta en
Mxico (Mexicali) suele ser distinto de Italia.
4 Escribe frases afirmativas e interrogativas que Grabadora.
Utilizar expresiones y frases sencillas despus repite con sus compaeros.
mediante actividades comunicativas para Utiliza las expresiones italianas vistas en clase 5 horas
describir el lugar donde vive y las personas para mantener una conversacin.
que conoce con una actitud participativa al Pregunta y responde sobre informacin
trabajar en equipo. relacionada a la vivienda, direccin, y las
personas que lo rodean.
Hablar es el indicador de que se est
adquiriendo el idioma. Un conocimiento que no
se externa en forma oral es como un cheque
que no se cobra y se disfruta. De ah la
importancia de hacer notar que s se aprende.
Se pueden grabar situaciones comunicativas.
5 Escribir dilogos con frases cortas y Escribe dilogos con frases sencillas. Utiliza Cuaderno / hojas
sencillas, y completar formularios con los formularios para despus mantener Libro de ejercicios.
datos personales, por ejemplo el nombre, conversaciones con sus compaeros. Incluye 5 horas
la nacionalidad y la direccin en el los elementos gramaticales y de lxico vistos
formulario del registro de un hotel para en clase.
comunicarse en situaciones reales, Resuelve los ejercicios del libro de ejercicios y
mostrando tolerancia hacia sus los que le proporciona el maestro.
compaeros. La elaboracin del portafolio de las lenguas es
indispensable para ir registrando el avance en
el idioma. Importante manifestar desde el
comienzo la necesidad de ser consciente del
trabajo, el progreso y aprendizaje en la accin.
Utilizar tcnicas y materiales prctico-funcionales apropiados para facilitar el desarrollo del aprendizaje del idioma italiano como: objetos reales, y
medios audiovisuales, electrnicos, grficos, actividades, juegos, canciones, etctera.
El aprendiente va a escuchar, observar, leer, escribir y expresar en italiano los diferentes temas establecidos en este curso.
El profesor, como facilitador y motivador, va a proporcionar los medios (uso de objetos reales, material grfico, de audio, de lectura, escritura,
juegos y canciones) para ajemplificar algunos temas, interactuar con el alumno para practicar oralmente vocabulario, frases, enunciados, dilogos,
etc. Para que ste pueda realizar todas las actividades y adquirir conocimientos bsicos necesarios para continuar desarrollndolos en los siguientes
niveles. Adems, el profesor va a observar, valorar el avance, apoyar y corregir durante todo el curso.
Todas las actividades se realizan en un ambiente de respeto, disciplina y tolerancia hacia los compaeros y el maestro durante el proceso de
aprendizaje del idioma.
1. Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Lic. en la Enseanza de Lenguas, la calificacin mnima aprobatoria para
esta asignatura es 6.
Participacin
Asistir, participar durante la clase, atender. 10%
Material impreso de Realizar los trabajos encomendados tanto dentro de clase como en casa. 10%
cada unidad (Tareas)
Material, junto con Portafolio de las lenguas 10%
hojas de prctica
recopiladas en italiano
Exposiciones frente a 4 al semestre observando ante todo plan y desarrollo del tema. 10%
grupo.
Exmenes escritos y 4 exmenes escritos al semestre y Presentacin Oral Final 60%
producto final
IX. BIBLIOGRAFA
T. Marin, S. Magnelli (2009) Nuovo Progetto Italian 1 (Libro K. Katerinov, M. C. Boriosi y otros (1985) La lingua italiana per stranieri
dello studente e libro degli esercizi) A1 Roma , Italia, Edizioni Perugia, Italia). Edizioni Guerra
Edilingua
A.Chichi, F.Minciarelli, M. Silvestrini (1985) In Italiano
Perugia, Italia. Edizioni Guerra
L. Blini, F.Mette Bon y otros (1998) Libro uno ( texto en clase y libro de
NOTA: cada obra presentada contiene libro para cada nivel junto los ejercicios), Roma, Italia. Gruppo Meta Bonacci Editori
con todo el material que se requiere para el curso.
1. Unidad Acadmica: Escuela, Facultad Instituto o Centro: Facultad de Idiomas. (Extensin Ensenada, Tecate y Tijuana)
4. Nombre de la Asignatura: Alemn I 5. Clave: 20433
Formul: Profa. Elisa Weber Ponce de Len Vo.Bo: Mtro. Eldon Walter Longoria Ramn,
Mtro. Dagoberto Hernndez Lezema
Lzaro Gabriel Mrquez Escudero,
Mtra. Mara Prez Nuo
Fecha: 26 de enero de 2015 Cargo: Subdirector Mexicali
Subdirector extensin Ensenada
1
Este curso proporciona a los estudiantes las herramientas para que se comuniquen en forma oral y escrita en el idioma alemn al utilizar y
reproducir lo ya aprendido en su lengua materna, as como adquirir nuevas estrategias en contenido y ejercicio de desarrollo personal y
profesional en los siguientes temas: Vida Cotidiana.
Estos conocimientos servirn de base para que el estudiante pueda cursar Alemn II.
2
Utilizar el lenguaje coloquial del alemn mediante la resolucin de ejercicios y actividades comunicativas para emplear con
fluidez el tiempo presente y futuro en situaciones comunicativas funcionales del idioma con actitud de apertura, humildad y
respeto.
3
Relatoras y diario acadmico. Material escrito de cada unidad. Exposiciones y participacin en trabajo de grupos. Exmenes orales y
escritos al final de cada unidad. Realizacin de encuestas en este campo especfico.
4
Competencia:
Pedir y dar informacin personal, de su procedencia y de idiomas que habla as como la de otras personas, utilizando las reglas gramaticales
y el vocabulario que se le proporcionan, diferenciando el t del usted hacindolo en forma clara y despacio a fin de alcanzar primeros
contactos de comunicacin en alemn con una actitud de respeto y atencin a la persona.
Unidad I: PRIMEROS CONTACTOS
1.Gramtica, Vocabulario, Pronunciacin, Estrategias de Aprendizaje:

1.1 Sustantivos y pronombres
1.2 Frases afirmativas e Interrogativas con su respectivo pronombre
1.3.Verbo y sujeto.
1.4 Diferencias entre l y ella, t y usted.
1.5 Frases Imperativas
1.6 Pronombres Interrogativos
1.7 Nombres en alemn de pases, ciudades, lenguas, personas, continentes.
1.8 Vocabulario referente al tema
1.9 Formas bsicas de entonacin y acentuacin.
1.10 Declive de la meloda como seal del fin de la frase.
1.11 El alfabeto y su pronunciacin, los signos de la fontica.
1.12 Reconocer el alemn tanto en lo oral como en lo auditivo.
1.13 Identificar informacin sencilla de textos.
1.14 Citar conocimientos anteriores para entender y hablar el nuevo idioma.
5
Competencia:
Solicitar y dar informacin sobre una ciudad o lugar pblico a travs de dilogos, ejercicios escritos, gramaticales y vocabulario con el fin
de moverse en ella y resolver situaciones como encontrar un hotel, hacer una reservacin, pedir comida en un restaurante, visitar lugares de
inters, adoptando una actitud humilde y abierta.
Unidad II: Experiencia en otras ciudades.

2.1 Verbos en presente.
2.2 Frases interrogativas positivas y negativas.
2.3 Artculos, sustantivos, artculos definidos,
2.4 Frases en nominativo y acusativo, verbo y sujeto.
2.5 Referente a edificios, instituciones, calles y lugares de una ciudad,
2.7 Orientacin e informacin sobre lugares significativos de una ciudad.
2.8 Ritmo.
2.9 El juego entre las slabas con entonacin y las que no se entonan dentro de la palabra, en grupos de palabras y en la frase.
2.10 Resolver situaciones,
2.11 Identificar voces y temas
2.12 Utilizar juicios sintticos
2.13 Formular dilogos
2.14 Reconocer las palabras internacionales y utilizarlas como muletas para entender el idioma.
2.15 Utilizar el vocabulario del curso y ponerlo en prctica para el propio aprendizaje.
6
Competencia:
Expresar preferencias con relacin a pasatiempos de la vida cotidiana utilizando el vocabulario, la gramtica y la fontica para comunicarse
en situaciones reales, con una actitud de confianza y camaradera.
Unidad III: Hobbies

3.1 Artculos determinados e indeterminados
3.2 Nominativo y Acusativo
3.3 Uso de sustantivos sin artculos
3.4 Verbos en acusativo.
3.5 Plural.
3.6 Continentes.
3.7 Nombres de meses, de los das de la semana, fechas, nmeros cardinales.
3.8 Msica: msicos, estilos de msica, instrumentos, hacer msica.
3.9 Expresiones para evaluar.
310 Vocales, cortas y largas.
3.11 Posicin de los labios, redondeados y otras formas.
3.12 El lugar donde se pronuncia la vocal.
3.13 Reglas de la pronunciacin de acuerdo a la combinacin de letras.
3.14 Reglas de pronunciacin de las vocales.
3.15 Reconocer diferencias entre la lengua materna y el alemn.
3.16 Identificar el idioma alemn por escrito y al escuchar diferentes idiomas.
3.17 Seleccionar informacin estructurada de textos.
3.18 Utilizar mapas mentales como forma de preparar informacin y material de aprendizaje.
7
Competencia:
Describir acontecimientos cotidianos y proporcionar informacin acerca del estado emocional de las personas, mediante el empleo de la
estructura gramatical, vocabulario y fontica para interactuar de forma oral y escrita, con actitud de apertura y respeto.
Unidad IV: Actividades Diarias.

4.1 Verbos separables y la utilizacin del parntesis como complemento de ellos.
4.2 Negacin utilizando Nein y kein
4.3 Artculo y sustantivo, singular y plural
4.4 Verbos ordinales.
4.5 Verbo y complemento.
4.6 Acciones de la vida cotidiana (levantarse, desayunar etc.).
4.7 Datos referentes al tiempo, hora, reloj (cuando, cunto tiempo, qu tan tarde).
4.8 Tiempo libre y pasatiempos. (Ir al cine, leer el peridico, ir al trabajo etc.).
4.9 Vocales a, , e, i:
4.10 Relacin entre la pronunciacin de las letras.
4.11 Cantidad y calidad de las vocales (cortas, largas, con y sin tensin).
4.12 Pronunciacin lineal de la frase.
4.13 Planear el aprendizaje cotidianamente.
4.14 Examinar y marcar sistemticamente.
4.15 Ordenar el vocabulario individualmente.
8
Competencia:
Hablar acerca de los alimentos y bebidas mediante actividades y ejercicios en donde diferencie los alimentos del desayuno, comida y cena,
haga listas para comprar vveres en el supermercado y utilice las reglas gramaticales para interactuar en situaciones cotidianas con una
actitud crtica y respetuosa hacia la diversidad cultural.
Unidad V: Aprender Alemn

5.1 Verbos modales.
5.2 Significado de los verbos modales, la utilizacin del parntesis en combinacin con los verbos modales.
5.5 Referente a Vveres.
5.6 Las 3 comidas del da.
5.7 Las envolturas de los diferentes productos.
5.10 Utilizar mapas mentales.
9
1 Presentarse y presentar a otras personas Entrevista a sus compaeros, practica los Libro de Texto
tomando en cuenta las diferencias entre el t saludos a travs de dramatizaciones. Libro de Trabajo. 6 horas
y el usted, adems de las diferencias Llena los faltantes de los ejercicios del Material de Audio
culturales para mantener una comunicacin libro de trabajo con la informacin del Hojas de apoyo con
respetuosa hacia sus compaeros y la cultura audio. ejercicios
alemana. Con la informacin escrita que se le
proporciona acerca de personajes, llena
tablas.
Completa los ejercicios del libro
utilizando los pronombres.
Escribe frases afirmativas e interrogativas
colocando el verbo en el lugar adecuado
segn el caso.
Con la informacin del audio completa
los ejercicios del libro.
Relaciona columnas.
Escribe un texto con nombre,
procedencia, direccin, telfono e
idiomas que habla la persona con los
datos adquiridos,
Repite los ejercicios de audio para
practicar la entonacin y acentuacin
Identifica informacin sencilla en los
textos
10
2 Localizar lugares mediante la solucin de Aqu se utiliza la percepcin visual. La actividad Libro de Texto
ejercicios orales y de audio para resolver garantiza adquisicin de vocabulario y la Libro de Trabajo. 7 horas
situaciones reales, de manera participativa. visualizacin de las estructuras propias del Material de Audio
idioma. Hojas de apoyo con
ejercicios
Pregunta a su compaero cmo llegar a
un lugar especfico y responde a su vez
las preguntas del compaero a travs de
dramatizaciones.
Escucha audio con la informacin de
cmo llegar a cierto lugar y dibuja un
mapa con el trayecto.
Llena los ejercicios del libro de trabajo
con los faltantes del dilogo.
Con la informacin que se le proporciona
por escrito acerca de dnde se encuentra
un edificio o lugar especfico, llena
tablas.
utilizando los artculos, sustantivos y
artculos definidos.
Escribe frases afirmativas e
interrogativas, tanto positivas como
negativas colocando el verbo en el lugar
adecuado segn el caso.
Con la informacin del audio completa
los ejercicios del libro.
Relaciona columnas con los datos
adquiridos.
Completa un texto utilizando los
adverbios de direccin.
Escribe un texto utilizando los verbos
aprendidos en tiempo presente.
Repite las palabras internacionales que se
utilizan como muletas.
11
3 Expresar agrado o desagrado de eventos y Pregunta a su compaero acerca de sus Libro de Texto
actividades de la vida cotidiana, mediante la gustos en la msica, de sus Hobbies y Libro de Trabajo. 6 horas
resolucin de ejercicios escritos, auditivos y responde a su vez las preguntas del Material de Audio
orales para comunicarse en situaciones reales compaero a travs de dramatizaciones. Hojas de apoyo con
con una actitud de respeto hacia sus Escucha audios donde un grupo musical ejercicios.
compaeros. habla acerca de quines son, qu Material autntico de
instrumento toca cada quin, de dnde grupos musicales,
vienen cuanto tiempo trabajan en el grupo instrumentos etc.
y con la informacin llena tablas.
Llena los ejercicios del libro de trabajo
con los faltantes del dilogo.
por escrito acerca de los msicos y sus
instrumentos, completa los espacios
vacos del libro de trabajo.
utilizando los casos nominativo y
acusativo.
Con las frases que se le proporcionan,
completa textos diferenciando el
nominativo del acusativo.
Extrae de un texto informacin para dar
contestacin a las preguntas Quin?,
Qu?, Cundo?, Dnde?.
Completa ejercicios del libro utilizando
sustantivos sin artculo.
adquiridos.
Completa un texto utilizando los
adverbios de direccin.
Repite los sonidos para diferenciar las
vocales largas de las cortas y la posicin
de los labios de las vocales con Umlaut
12
4 Describir rutinas diarias mediante la Pregunta a su compaero cmo aprende Libro de Texto
resolucin de ejercicios escritos, auditivos y el idioma, pide consejos y da su opinin Libro de Trabajo. 7 horas
prcticas orales para mantener una acerca de lo que a l se le facilita a travs Material de Audio
comunicacin en contextos reales, mostrando de dramatizaciones. Hojas de apoyo con
una actitud participativa y respetuosa hacia sus Escucha audios acerca de las actividades ejercicios.
compaeros. cotidianas de los personajes y con la Material autntico de
informacin llena tablas. grupos musicales,
Completa los ejercicios del libro de instrumentos etc.
Proporcionar informacin acerca del estado trabajo con los faltantes del dilogo.
5
emocional personal y de otras personas, Con la informacin que se le proporciona
mediante la resolucin de ejercicios escritos, por escrito acerca de las personas,
auditivos y orales, con respeto hacia sus completa los espacios vacos del libro de
compaeros y a la cultura alemana. trabajo.
utilizando artculos, sustantivos, singular
y plural. Con las frases que se le
proporcionan, con datos referentes a
tiempo, hora, reloj.
adquiridos.
Escribe un dilogo relatando sus
actividades diarias.
13
6 Expresar sobre los alimentos y bebidas que Libro de Texto
consume, resolviendo ejercicios escritos, Pregunta a su compaero acerca de sus Libro de Trabajo. 6 horas
auditivos y orales para comunicar sus hbitos hbitos de comida a travs de Material de Audio
alimenticios a otros, con respeto hacia sus dramatizaciones. Hojas de apoyo con
compaeros. Escucha audios acerca de los hbitos de ejercicios.
comida de los personajes y con la Material autntico de
informacin llena tablas. grupos musicales,
instrumentos etc.
Completa los ejercicios del libro de
trabajo con los faltantes del dilogo.
por escrito acerca de los hbitos
alimenticios de las personas los verbos
modales conjugados en presente.
Completa los espacios vacos del libro de
trabajo, escogiendo el lugar adecuado
para el sujeto.
acuerdo a los audios para practicar la
pronunciacin de la , .
adquiridos.
Escribe un dilogo relatando sus habitos
de comida y bebida.
14
Se trabaja constantemente en las reas bsicas de la comunicacin: or, leer, interactuar, escribir y hablar. Todo el curso est enfocado al
HACER con la lengua. Los protagonistas del curso son los aprehendientes y es importante que se sepa que los maestros estn para
compartir y animar el proceso de aprendizaje. Los pasos a seguir son 4: planear, hacer o ejecutar, repetir y examinar. Todo esto en un
ambiente de respeto y disciplina.
15
Asistencia Asistir, participar durante la clase, atender. 10%

cada unidad
hojas de prctica
recopiladas en alemn
grupo.
Exmenes y producto Presentacin final del producto 60%
final
16
IX. BIBLIOGRAFA
Mller, Martin y otros (2004) MOMENT MAL . Berlin, Alemania
OPTIMAL A1 Berlin, Mnchen, Wien, Zrich y New York Langenscheidt Verlagsgruppe.
Langenscheidt Verlagsgruppe 2. Vorderwlbecke, Anne und Klaus Vorderwlbecke (2003)
Stufen International, Munich Alemania
Aufderstrasse, Hartmut y otros (2003 3a. Edicin)
THEMEN AKTUELL MnchenMax Hueber Verlag 3. Jenkins, Eva Maria y otros (2002)
DIMENSIONEN-LERNSTATIONEN, Munich, Alemania.
Max Hueber Verlag.
NOTA: cada obra presentada contiene libro para cada

nivel junto con todo el material que se requiere para el
curso.
17
1. Unidad acadmica (s): Facultad de Idiomas (Extensin Ensenada, Tecate y Tijuana)
2. Programa (s) de estudio: (Tcnico, Licenciatura (s) Licenciatura en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la unidad de aprendizaje Portugus I 5. Clave 20434
6. HC:02 HL: HT:02 HPC: HCL: HE:02 CR: 06
7. Etapa de formacin a la que pertenece: ________________Bsica_______
8. Carcter de la unidad de aprendizaje Obligatoria ____________ Optativa X
Javier Mauricio Romero Longoria Ramn Eldon Walter
Ariadna Isolda Pereida Prado Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Prez Nuo Mara

El propsito general del curso de portugus lengua extranjera I (PLE), es que el estudiante adquiera las herramientas y conocimientos elementales
para iniciar el estudio de la lengua portuguesa. Durante este curso el alumno obtendr conocimientos de carcter lingstico y cultural que le
permitan iniciar su competencia lingstica en portugus, adems de introducirlos al estudio de aspectos culturales de los pases lusfonos. El
desarrollo del curso estar basado en el modelo de competencias y pertenece a la etapa disciplinaria del plan de estudios de licenciatura en
docencia de idiomas y licenciatura en traduccin. Este programa de unidad de aprendizaje es de carcter optativo.
Comprender y utilizar de manera oral y escrita expresiones cotidianas de uso muy frecuente as como frases sencillas destinadas a satisfacer
necesidades de tipo inmediato, empleando las herramientas lingsticas, estrategias y habilidades para presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar
informacin bsica sobre su domicilio o sus pertenencias y de las personas que conoce, para enfrentar y resolver diversas situaciones de
comunicacin real en contextos personales y profesionales con una actitud de aceptacin y respeto hacia la diversidad cultural.
Presenta un portafolio de evidencias en donde integra ejercicios realizados en clase, tareas, investigaciones documentales sobre el aspecto
cultural e histrico de la lengua meta, autoevaluaciones, evaluacin al docente y exmenes.
Competencia
Identificar las particularidades en la pronunciacin de la lengua portuguesa utilizando su alfabeto para aplicarlo en la produccin de diversos
ejercicios de manera analtica y reflexiva.
UNIDAD I
1. Portugus, dnde, cundo, por qu?
1.1 Los pases de habla portuguesa

1.2 El origen de la lengua portuguesa
1.3 Ubicacin geogrfica de la lengua portuguesa
1.4 Cuntos hablantes de portugus existen?
1.5 Y t Por qu estudias portugus?
2. Las particularidades de la lengua portuguesa: El alfabeto portugus
2.1 Los sonidos del portugus (variante brasilea o portuguesa)

2.2 Sonidos de la B y la V
2.3 Sonidos de la C, S, SS, SC, ,
2.4 Sonidos de G, J
2.5 Sonidos de la M y N, nasal
2.6 Sonidos de la R
2.7 Sonidos de la W, K, Y
2.8 Sonido de los dgrafos CH, LH, NH,
2.9 Sonidos de las vocales orales y nasales
2.10 Variante brasilea DI, DE, TI, TE,
Competencia
Expresar los distintas formas de saludos y de presentacin en la lengua portuguesa por medio del conocimiento lingstico: verbos, sustantivos,
pronombres, frases fijas, para formular pequeas frases en la lengua meta de manera clara y respetuosa en clase .
UNIDAD 2
1. Oi, ol Bom Dia!! Los saludos en portugus
1.1 Saludos y despedidas formales e informales

1.2 Los das de la semana en portugus
1.1 Uso de adverbios de tiempo, hoje, amanha, no ms passado, no ano passado,
1.3 Articulos definidos en portugus o, os, a, as
1.4 El saln de clases
2. Eu sou. Las presentaciones en portugus
2.1 Los usos del verbo ser

2.2 Frases afirmativas e negativas
2.3 Los pronombres personales: Eu, T, Voc, Ele, Ela, Ns, Voc, Eles, Elas
2.4 Las Profesiones
2.5 Las Nacionalidades
2.6 El uso de contracciones en lengua portuguesa de: do, dos, da, das
2.7 Respuestas cortas en lengua portuguesa
3. Eu estou na escola e voc onde est?
3.1 El uso del verbo estar

3.2 Palabras interrogativas Que, Qual, Como, Onde.?
3.3 El uso de la contraccin con la preposicin em: no, nos, na, nas
3.4 Lxico de lugares
3.5 Adverbios de lugar: encima de, embaixo de, ao lado de, ao redor de
Competencia
Enunciar acciones que suceden en el presente con el objetivo de comunicar las acciones que realiza, durante la semana sus gustos y preferencias, por
medio conociendo las reglas paradigmticas de conjugacin de los verbos regulares, el trabajo en equipo y una actitud receptiva y respetuosa, durante
las clases.
Unidad 3
1. Eu falo, voc mora, ns trabalhamos, eles estudam...
1.1 Uso y conjugacin de los verbos regulares con terminacin AR en presente simple del modo indicativo
1.2 Las contracciones de la lengua portuguesa por: pelo, pelos, pela, pelas
1.3 Conjugacin del verbo ir
1.4 Gostar de e Viajar de Ir de ...
1.5 Los Transportes
2. Eles vendem uma casa muito bonita,
2.1 Uso y conjugacin de los verbos regulares con terminacin ER en presente simples do modo indicativo,
2.2 Artculos indefinidos en portugus: um, uns, uma, unas
2.3 Adjetivos singular y plurar
2.4 Conjugacin de los verbos regulares con terminacin IR en presente simples do modo indicativo
2.5 Adverbios de cantidad: Muito, muita, muitos muitas, pouco, poucos, pouca, poucas
2.6 Adverbios de frecuencia: sempre, nunca, jamais, algumas vezes, s vezes, freqentemente,
2. Vamos comer um almoo bem brasileiro
2.1 Conjugacin del futuro inmediato: verbo ir mas verbo en infinitivo

2.2 Las comidas del da
2.3 En el restaurante
2.4 Las frutas, las legumbres, las carnes
No. de Material de
Prctica Apoyo
1 Reconocer y utilizar las estructuras bsicas Realizar un dilogo de un encuentro con un Audio de
para saludar y conocer personas. desconocido (en registro formal imitando al ejemplo
ejemplo del audio) donde utilice los saludos (Audios 1-3 del 1 hora
formales y las estructuras de formalidad en libro falar, ler
portugus escrever)
2 Reconocer y realizar el llenado de datos Elaborar y presentar una ficha de datos Hojas blancas,
personales identificando los elementos personales (nombre nacionalidad, estado ficha de datos 1 hora
simples de un formulario. civil, direccin, etc.) personales
Entrevistar y presentar a un compaero de Entrevista 1 hora

3 Poner en prctica las principales preguntas clase utilizando los verbos ser y estar en Diccionario
en portugus para poder conocer al presente simple
interlocutor a partir de las expresiones
cotidianas Hojas Blancas 1 hora
4 Identificar elementos de la apariencia fsica Describir una persona ideal: Elaborar un y plumas
y de la personalidad de s mismos y de los texto y presentarlo en el saln de clases Diccionario
otros. donde se utilicen adjetivos calificativos en
singular e plural.
Hojas Blancas 1 hora
5 Identificar a los principales integrantes de Presentando a mi familia. Elaboracin de y plumas
una familia, eligiendo a uno en particular un rbol genealgico donde se presente a la Diccionario
para que ste, sea presentado ante la clase. familia y algunas caractersticas de alguno
de sus miembros.
Hojas Blancas 1 hora
6 Utilizar y practicar las estructuras que son Elaborar y actuar considerando los y plumas
necesarias para solicitar comida y bebida en ejemplos vistos en clase una representacin Diccionario
un restaurante sobre las formas de solicitar servicio y Audios de
comida en un restaurante. libro Novo
Avenida Brasil
1 leccin 3
Ejemplos de 1 hora
Elaboracin de un men de restaurante mens, no
7 Poner en prctica el vocabulario aprendido utilizando el material de los platos, frutas y importa el
relacionado con comida legumbres y otro vocabulario relacionado idioma, hojas
con la comida. blancas colores
y diccionario
8 Describir aquellas actividades relacionadas Elaboracin de la rutina personal o de algn Hojas Blancas 1 hora
a lo cotidiano miembro de su familia con horarios. y plumas
La metodologa del Curso de Portugus Lengua Extranjera (PLE) de la Facultad de Idiomas (FI) de la Universidad Autnoma de Baja California
(UABC) est sustentada en el sistema de aprendizaje por competencias. Las cuales el alumno desarrollar por medio de diversas estrategias
coordinadas por el docente como:
La participacin continua en el saln de clase en la realizacin de diversos ejercicios escritos orales de tipo contralado, o de redaccin libre
Realizacin de mapas conceptuales
La realizacin de bsquedas en Internet, sobre temticas histrico-culturales, lexicales o lingsticas.
La presentacin ante el grupo de pesquisas realizadas de manera individual o en equipo.
El alumno:
Elabora ejercicios controlados para practicar el uso de las estructuras lingsticas trabajadas en el curso;
Entrega pequeos escritos donde el practica las diversas funciones comunicativas trabajadas en clase ;
Produce oralmente para la practicar los diversos sonidos de la lengua meta;
Reconoce particularidades de la lengua portuguesa en audios autnticos, de la misma forma reconoce de manera general el tema de la
conversacin, el nmero de participantes en ella, reconoce lugares por el contexto, identifica nmeros, etc.;
Lee diversos escritos cortos como fbulas, cuentos, pequeas crnicas, pequeos artculos de peridicos en lnea, etc., para practicar su
comprensin de lectura e va a adquiriendo nuevo vocabulario;
Investiga eventos significativos en los pases de expresin portuguesa, presentar dichas pesquisas de manera escrita, o por medio de
presentaciones ante el grupo (para este nivel el alumno puede presentar dichas bsquedas en espaol) de la misma forma el alumno
expresar su opinin sobre los eventos, o los temas investigados y mencionar las semejanzas y diferencias que ocurran en su cultura, o en
su pas;
Elaboracin de una presentacin final donde el alumno ponga en prctica los conocimientos lingsticos y su funcin aprendidos a lo largo
del curso.
La evaluacin del curso de Portugus I est fundamentada en el estatuto escolar de la UABC
Criterios de Acreditacin:
Calificacin mnima aprobatoria 60

Administrativamente y de acuerdo con el reglamento general de la UABC, para tener derecho a calificacin ordinaria de la asignatura, es
obligatoria la asistencia del estudiante al 80% de curso
Semi-formales:
Redaccin de textos cortos, mapas conceptuales, participacin constante que evidencie la produccin oral del alumno
Entrega del portafolio de evidencias (dividido en dos partes, a la mitad del semestre y al final de ella)
Formales:
Realizacin de dos exmenes (como mnimo) a lo largo del semestre donde se contemple las cuatro habilidades que el alumno tiene que
desarrollar (comprensin de lectura, produccin escrita, comprensin auditiva y produccin oral), adems del componente estructural.
Realizacin de Investigaciones (el alumno tiene que realizar investigaciones de carcter cultural a lo largo del semestre) relacionadas a las
culturas de expresin portuguesa).
Presentacin del proyecto final donde el alumno demuestre lo aprendido durante el curso.
IX. BIBLIOGRAFA
Bibliografa Bsica Complementaria

Mata Coimbra & Coimbra, (2010) Gramatica Ativa 1. Lisboa:
LIDEL Melo Rosa, Leonel (2002). Vamos l comear! Explicaes e
exerccios de gramtica. Nivel Elementar. Lisboa-Porto-Coimbra:
Emma Eberlein O.F. Lima e Samira. A. Iunes (2006). Falar... Lidel Edies Tcnicas
Ler... Escrever... Portugus Um curso para estrangeiros (2
Edio revista ed.). So Paulo, Brasil: Editora Pedaggica Ponce, M. H., Burim, S., & Florissi, S. (2009). Bem-vindo! A
Universitaria LTDA. lngua portuguesa no mundo da comunicao - livro do aluno -
novo acordo ortogrfico. So Paulo: SBS Editora..
O.F. Lima, Emma Eberlein. et al.Novo Avenida Brasil.(2008)

Curso Bsico de Portugus para Estrangeiros. Livro texto e Artculos de Revistas electrnicas
livro de exerccios. So Paulo, Brasil: Editora Pedaggica Artculos de peridicos en lnea
Universitaria LTDA.
Documentos que se encuentren disponibles en internet
Fotografas
Audios autnticos
Canciones
Pelculas
Documentales
2. Programa (s) de estudio: Nivel: Licenciatura en Enseanza de Lenguas. 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. 5. Clave: __20435__________________
6. HC: 02 HL____ HT: 02 HPC____ HCL____ HE 02 CR __06__
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria _______ Optativa ____X___
Formul: Mtra. Socorro Jimnez Quezada Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Lic. Julia Remedios Ros Morales Longoria Ramn Eldon Walter
Prez Nuo Mara
El curso de Desarrollo de Habilidades del Pensamiento (DHP) proporciona a los alumnos la oportunidad de practicar el uso de su intelecto y
raciocinio, de tal manera que se les facilite abordar la solucin de problemas especficos de la enseanza de idiomas. Este curso de DHP contribuye
y complementa el bagaje de competencias que requieren los estudiantes de la licenciatura en enseanza de idiomas, ya que les proporciona
elementos de los diferentes tipos y mecanismos de pensamiento, y las explicaciones cientficas de cmo piensan aprenden los estudiantes; por otra
parte este curso se relaciona con los enfoques tericos y metodolgicos de la asignatura de Psicologa Educativa dentro de la etapa disciplinaria,
es indudable que estos conocimientos y habilidades sern de gran utilidad en su vida personal y profesional.

Demostrar las habilidades intelectuales en la toma de decisiones, en la solucin a problemas y en ejercicios que involucren el desarrollo del
pensamiento, a travs de la ejecucin de tareas y la elaboracin de un conjunto de actividades didcticas, siguiendo la metodologa y los enfoques
estudiados en este curso para utilizarlas en su vida diaria y en la prctica docente de lenguas, con entusiasmo y creatividad.
Portafolio de actividades con ejercicios diseados por los alumnos basados en la metodologa de Desarrollo de habilidades del pensamiento
dirigido a alumnos de un nivel educativo de su eleccin.
Discriminar las funciones especficas de los dos hemisferios cerebrales y la relacin que guardan con el desarrollo de habilidades de
pensamiento, a travs de dibujos del cerebro y sus partes, de lecturas que describan estas funciones, y de la prctica aplicada resolviendo
tareas que ejerciten la capacidad de pensar; demostrando inters y responsabilidad en su propio aprendizaje.
Contenido: Unidad 1 Duracin 6 horas
1. Los hemisferios cerebrales y las funciones cognitivas

1.1. Cerebro izquierdo y cerebro derecho: hemisferio lgico y hemisferio creativo
1.2. El neo crtex, madre de la invencin, padre del pensamiento abstracto
1.3. Mundos cerebrales y pautas del pensamiento
1.4. Las funciones cerebrales superiores:
1.4.1. integracin de sistemas de informacin,
1.4.2. rememoracin de aprendizaje anterior,
1.4.3. integridad de los mecanismos corticales y subcorticales del pensamiento
1.4.4. capacidad de atencin simultnea a dos eventos
.
Describir las habilidades intelectuales del modelo tridimensional de la estructura del intelecto de J.P. Guilford, a travs de la prctica con
materiales basados en esta corriente terica de la inteligencia para adquirir la experiencia que le permita la elaboracin e implementacin de
ejercicios similares en sus clases de lenguas de manera reflexiva y colaborativa.
2. La estructura del Intelecto y el desarrollo de la inteligencia

2.1. La evolucin del concepto de inteligencia
2.2. Ejercitacin de la habilidad cognitiva
2.3. Conceptualizacin de los procesos cognitivos
2.4. El desarrollo de los procesos cognitivos
2.5. Modelo tridimensional de la inteligencia de J. P. Guilford (120 habilidades bsicas)
Analizar los diferentes enfoques tericos sobre el pensamiento y la creatividad, identificando sus caractersticas y aplicaciones en la vida diaria y la
prctica docente con la finalidad de estimular el aprendizaje de los alumnos y la diversificacin del conocimiento en un ambiente de autonoma y
respeto.
Contenido: Unidad 3
Duracin 8 horas
3. El pensamiento: caractersticas y modalidades

3.1. Definiciones del pensamiento
3.2. Estilos de pensamiento, Teora Tradica de Robert J. Sternberg
3.3. Pensamiento lateral, pensamiento convergente y divergente
3.4. Pensamiento crtico,
3.5. Enfoques y metodologa para ensear a pensar
Organizar informacin textual y grfica haciendo uso de herramientas del pensamiento con el fin de integrar las habilidades desarrolladas,
mostrando compromiso y participacin oportuna.

4. Herramientas del pensamiento
4.1. Elaboracin de mapas conceptuales
4.2. Elaboracin de mapas mentales
4.3. Elaboracin de mentefactos
4.4. Elaboracin de organizadores grficos

Prctica Apoyo
UNIDAD 1
Los hemisferios cerebrales y las funciones cognitivas
1 Power Point 1 hr
Identificar los hemisferios cerebrales y las Presentacin del tema La esencia de la Formato:
funciones cognitivas para comprender e dominancia cerebral cuadrtica, con el DHP-U-1.1.1
identificar las competencias naturales, propsito de socializarlo y reflexionarlo. Can
talentos y fortalezas del pensamiento Lap top
humano
+-2 Lectura del tema Cinco ejercicios para Material
Ejercitar los hemisferios cerebrales para nivelar tu hemisferio lgico con tu Formato:
nivelar el lgico con el creativo a travs de hemisferio creativo. DHP-U-1.1.2 1 hr
prcticas diseadas con el fin de Realizar los primeros tres ejercicios de Saln amplio y
fortalecerlos e incrementar la potencialidad movimiento corporal y manual. Marcha ventilado
de ambos. cruzada y figuras geomtricas, Escribir y
dibujar, los otros dos se realizan Msica
posteriormente en otra sesin. (opcional)
Hojas blancas
Colores
3 Localizar cmo y qu parte del cerebro Lectura y socializacin del tema Qu 1 hr.
controla los actos repetitivos y la parte del cerebro controla la disciplina? Copia Formato:
disciplina a travs de ejercicios la Los alumnos observan un dibujo de los DHP-U-1.1.3
observacin del comportamiento de actos ganglios basales del cerebro y comentan la
rutinarios y mecnicos, en un ambiente de importancia que tienen en la formacin de
apertura y disposicin hacia lo nuevo. hbitos.
Dinmica: Movimientos conscientes. Formato:
4 Realizar acciones con la mano que no se DHP-U-1.1.2 1hr
usa, por ejemplo, lavarse los dientes ejercicios 4 y 5
DINMICAS (mmica), abrocharse los zapatos, etca Saln amplio y
elegir, segn el grupo. ventilado
Cont. Realizar la actividad El juego de la

NASA que requiere de escribir el
abecedario en maysculas y debajo de cada Msica 1hr
letra escribir en minsculas las iniciales: i, (opcional)
d j (izquierda, derecha o ambos) de forma Hojas blancas
aleatoria y decir en voz alta la letra del Colores
alfabeto mientras levanta el brazo o pierna
que indica la inicial. Se puede variar la
parte del cuerpo a mover, ej. Ojos. Este
juego se hace en binas para monitorear los
resultados.
5 Identificar el funcionamiento de las reas PP. El neo crtex, madre de la invencin, Power Point 2 hr.
de la corteza cerebral y particularmente del padre del pensamiento abstracto. Formato
rea occipital, a travs de un ejercicio y de U-1.2.1
la reflexin de tener buena percepcin para Ejercicio de percepcin visual Find his Caon
lograr un mejor aprendizaje. Dog. El instructor socializa el concepto Lap top
sobre la percepcin visual donde
intervienen tanto los ojos como el cerebro.
Los dos estn estrechamente relacionados y
nos permiten comprender lo que pasa a
nuestro alrededor.
Can 2 horas
6 Diferenciar las funciones de los dos Analizaran la lectura: Mundos cerebrales y Lap top
hemisferios cerebrales mediante el anlisis pautas de pensamiento. y colocarn las Acceso a Internet
de la relacin entre stos y el pensamiento caractersticas de ambos hemisferios Formato de tabla
con el propsito de elaborar un cuadro cerebrales en una tabla de dos columnas comparativa
comparativo de pensamiento convergente y especificando las funciones que distinguen
divergente a ambos, y la relacin que tienen con el
trabajo acadmico de los alumnos
Can
Lap top
Las funciones cerebrales superiores: Los alumnos resuelven ejercicios del Acceso a Internet 1 hr.
Integracin de sistemas de informacin, Manual didctico de habilidades del Manual Didctico
rememoracin de aprendizaje anterior, pensamiento de Bermdez y Rosas (2003) de DHP.
integridad de los mecanismos corticales y para desarrollar habilidades de captacin,
subcorticales del pensamiento y memoria, dos sesiones
capacidad de atencin simultnea a dos
Los alumnos observan lminas con
evento
imgenes de la Gestalt, identifican la figura Power point con 1 hr.
y el fondo. lminas de dibujos
Prctica Apoyo
UNIDAD 2
La estructura del intelecto y el desarrollo de la inteligencia
1 Analizar el concepto de INTELIGENCIA Como ejercicio para activar conocimientos Pizarrn, plumones, 2 hrs.
en la actualidad y su funcin en el previos se les pregunta a los alumnos que internet, can,
desarrollo del pensamiento mediante entienden por INTELIGENCIA, ellos laptop
definiciones de diversos autores para aportan sus ideas sobre el concepto, se hace
exponerlo en el grupo. un registro de ellas, posteriormente, los
alumnos buscan definiciones sustentadas
por diferentes autores del campo de la
psicologa y contrastan la informacin con
las ideas aportadas previamente.
Al final exponen todas las definiciones al
grupo
2 Cuadro pag. 28
Practicar las habilidades cognitivas Lectura del cuadro Qu son las habilidades (Arredondo, 2006) 2 hrs.
resolviendo los ejercicios del cuaderno de cognitivas? y encontrar ejemplos de cada
trabajo y de los diferentes tipos de habilidad bsica del pensamiento, se
inteligencia con el fin de promover el forman cinco equipos y les corresponden
desarrollo del pensamiento. dos ejemplo a c/u, una vez que todos tienen
sus ejemplos se comparten en plenaria.
Pg. 96 (Somos lo
Observar por un minuto el dibujo de You que pensamos, 2 hr.
have one minute, el Nm. 2 2010)
3 Practicar las habilidades cognitivas Responder las preguntas que tiene el formato
resolviendo los ejercicios del cuaderno de ejercicio U-2.2.2
trabajo y de los diferentes tipos de
inteligencia con el fin de promover el
desarrollo del pensamiento.
Practicar las habilidades cognitivas La clasificacin Cuadro pag. 61 1 hr.
4 resolviendo los ejercicios del cuaderno de El alumno realizar un esquema grfico que Arredondo (2006)
trabajo y de los diferentes tipos de incluya cinco clasificaciones. Utiliza
inteligencia con el fin de promover el figuras geomtricas, lneas, llaves, etc.
desarrollo del pensamiento. No es necesario poner conceptos.
Describir algunos de los procesos

5 cognitivos bsicos de la inteligencia Realizar ejercicios y actividades con fichas Copias de los 1 hr.
humana: de domin ejercicios
Percepcin,
Atencin, (Vive el
memoria, Realizar los siguientes ejercicios: envejecimiento
pensamiento y Rodea con crculos todos los nmeros que Activo, pg. 22)
lenguaje encuentres como este: 7 .
Rodea con crculos todos los smbolos que Copias de los
Y considerarlos como factores encuentres como estos: . ejercicios 1 hr.
determinantes en el aprendizaje mediante Rodea con un crculo slo los nmeros
la resolucin de problemas especficos con que encuentres. (Estimulacin
el fin de contar con un bagaje experiencial cognitiva para
en el campo de las habilidades del adultos, pgs. 7 a 9)
pensamiento.
ercepcin
Atencin
Memoria
Inteligencia
Pensamiento
Lenguaje

Prctica Apoyo
UNIDAD 3
El pensamiento: sus caractersticas y modalidades.
Definir el concepto de pensamiento Los alumnos realizan una lluvia de ideas en equipos Hojas blancas, 1 hr.
mediante una lluvia de ideas, de lo que ellos piensan que es el pensamiento, plumones,
1 bsquedas de internet y libros de despus leen las copias proporcionadas por el imgenes,
psicologa para proporcionar una instructor para enriquecer su conocimiento sobre can, laptop,
definicin amplia y personal con este concepto y finalmente lo presentan en un cartel programa de
claridad y sencillez. que van a elaborar como actividad extra clase software
2 Relacionar los estilos de pensamiento El tema se desarrolla en dos partes:

de la teora del Dr. Robert Sternberg Fichas de los 1 hr.
a travs de una amplia investigacin La primera parte es que los alumnos investiguen alumnos
y de una presentacin visual para antes de llegar a la clase qu son los estilos de
aplicarlos como una opcin aprendizaje, cuantos autores encontraron, pueden
metodolgica de enseanza con hacer una o ms fichas bibliogrficas con la
apertura y flexibilidad de informacin.
pensamiento.
3 . La segunda parte es como sigue: Can, laptop, 2 hr.
Los alumnos revisan la presentacin durante la clase, presentacin
posteriormente se da una parte de la clase para la Pretzi.
reflexin participativa, finalmente se elabora un Cuestionario
perfil personal de los estilos propios del pensamiento de Est, del P.
usando un cuestionario.
Prctica Apoyo
UNIDAD 3
El pensamiento: sus caractersticas y modalidades.
4 Desarrollar el pensamiento crtico a Lectura compartida y comentada del modelo para Copias de la 2 hrs
travs de la elaboracin de preguntas, realizar el anlisis crtico de una situacin lectura
la indagacin de informacin y la Los alumnos trabajan un problema siguiendo la Gua para el
argumentacin para obtener una tcnica del pensamiento crtico, tomando en cuenta ensayo.
visin ms amplia en la resolucin de todos los elementos del modelo del anlisis crtico
problemas. (circulo) y elaboran un ensayo con la solucin.
5 Desarrollar el pensamiento lateral Realizar cinco ejercicios de Pensamiento Lateral de Copias de los 1 hr.
mediante el uso de la creatividad y el un sitio de internet, Taringa cinco
ingenio para resolver situaciones ejercicios
reales en su prctica profesional.
Prctica Apoyo
UNIDAD 4
Herramientas del pensamiento
Elaborar un mapa mental de un tema dado Hojas blancas, 1 hr.
que siga la tcnica de los mapas mentales de plumones,
1 Tony Buzan imgenes,
can, laptop,
programa de
software
Elaborar un mapa conceptual con Hojas blancas, 1 hr.
2 Esquematizar informacin haciendo uso de informacin extrada de una lectura plumones,
la estructura especfica de algunas particular. imgenes,
herramientas para pensar y de esta manera can, laptop,
representar la seleccin y organizacin de programa de
datos con mayor detalle y precisin. software
Elaborar un mentefacto conceptual segn lo Hojas blancas, 1 hr.

3 explica Miguel de Zubira para representar plumones,
un tema especfico. imgenes,
can, laptop,
programa de
software
Elaborar tres organizadores grficos, Hojas blancas, 2 hrs.
4 Modelo T, Diagrama de Venn, Tabla S&Q, plumones,
Linea del tiempo, Flujograma. imgenes,
< can, laptop,
Software etc
La metodologa participativa es una forma de trabajo en la que se procura la participacin activa de todas las personas involucradas en el proceso
de construccin y reconstruccin del conocimiento, promueve el aprendizaje y estimula un mayor involucramiento entre las personas participantes
y la temtica que se estudia (Fallas y Valverde, 2000). Algunas de las tcnicas participativas son: Aprendiendo en conjunto, Y usted que
hara?, Las estaciones de la concentracin, Compartiendo la responsabilidad. Entre otras tcnicas tambin se utilizaran el trabajo de equipo,
clase expositiva, tormenta de ideas etc.
Acreditacin: Calificacin mnima de 60. Asistencia del 80%. Entrega de Portafolio

Criterios de evaluacin:
Trabajo en equipo, (rubrica) 15%
Entrega de tareas, (lista de cotejo) 15%
Elaboracin de ejercicios, (Antologa) 20%
Portafolio (inventario de ejercicios) 20%
Los alumnos sern evaluados en el desarrollo de habilidades del pensamiento de manera continua durante la ejecucin de las prcticas en el aula
(tabla de registro de hab. Del pensamiento) 30%
La calificacin se otorgar a los alumnos considerando todos los criterios anteriores, en total es el 100%
IX. BIBLIOGRAFA
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teoria-de-robert-sternberg-y-los-estilos-de-pensamiento/
Pars, P. (2013, 24 de junio). Neurotalentos. [Mensaje en un

blog en video]. Recuperado de:
http://dominanciacerebral.blogspot.com.ar/
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Japons ll 5. Clave: 20487
6. HC: 02 HL__ HT: 02 HPC__ HCL__ HE: 02 CR: 06
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria _______ Optativa __X__
Formul: Ibarra Olmos Karina Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto

Prez Nuo Mara
Promover en el estudiante con un mnimo de conocimiento previo del idioma extranjero, el desarrollo de las herramientas necesarias
para lograr un ptimo desarrollo en las cuatro habilidades comunicativas del idioma japons (expresin oral y escrita, lectura y
comprensin auditiva), integrando a su vez aspectos gramaticales, de lxico, de habilidades de pensamiento crtico y de cultura
bsicos que le permitan comunicarse en las actividades a realizarse en el aula, y en algunas situaciones familiares y/o sociales
utilizando frases y oraciones muy sencillas, as como continuar conociendo y comprendiendo parte de su cultura y realizando algunas
actividades culturales.
Expresar de manera oral y escrita gustos, preferencias, destrezas de uno mismo o de alguna persona, solicitar permisos y aprobaciones,
establecer comparaciones sencillas, indicar lugares y posiciones donde se encuentran personas, animales u objetos utilizando: role
plays, ejercicios escritos / auditivos, tarjetas impresas. Para comunicarse en el idioma japons de forma sencilla dentro de situaciones
de la vida cotidiana con una actitud de respeto y tolerancia.
Presentar un producto final que consiste en la presentacin oral sobre algn tema.
Competencia:Unidad 1
Expresar de forma oral y escrita sus gustos, preferencias y habilidades mediante presentaciones orales en clase; as como escritos
sencillos para interactuar con otras personas sobre sus habilidades y los objetos que les son de su agrado, todo esto dentro de un
marco de respecto a sus compaeros de clase.
Unidad 1Expresar gustos, preferencias y destrezas Duracin: 2 horas
Contenido
1.1 sukidesu.
1.2 Kiraidesu.
1.3 Jyouzudesu.
1.4 Hetadesu.
Identificar y utilizar de una forma apropiada los verbos arimasu e imasu mediante ejercicios escritos y orales para ubicar en
el espacio personas y animales, mostrando una actitud de respeto hacia la forma que el idioma japons expresa ubicacin.
Unidad 2ARIMASU, IMASU Duracin: 2 horas
Contenido
2.1Utilizar los verbos arimasu, imasu. (Uso adecuado de los verbos estar, haber en personas, animales y cosas).
2.2 Relacionar las diferentes formas de contar, expresiones de tiempo y de cantidad con los verbos arimasu, imasu y otros verbos ya
conocidos.
Expresar de forma oral y escrita sus actividades cotidianas mediante la utilizacin de expresiones de frecuencia y tiempo, adems de
expresar el tiempo que necesita para realizar dichas actividades, para hacer itinerarios de trabajo y de viaje dentro de un marco de
respeto hacia compaeros y maestro.
3. Unidad: Utilizar expresiones de tiempo, frecuencia y secuencia Duracin: 6horas

Contenido
3.1 Decir con qu frecuencia se realizan determinadas actividades.
3.2 Enumerar acciones en determinadas situaciones.
3.3 Expresar el tiempo que se ocupa/tarda para desplazarse o realizar alguna accin.
3.4 Describir la secuencia de acciones que realiza cotidianamente.
Distinguir los tipos de adjetivos y las conjugaciones que estos tienen en el idioma japons; utilizando ejercicios escritos y tarjetas
impresas que los representen, para comparar diferentes objetos, personas, ciudades etc. con respeto hacia compaeros y el profesor.
4 Unidad Meishi-bun, keiyoushi-bun Duracin: 5 horas

(Otros usos sencillos de los adjetivos y sustantivos en los enunciados).
Contenido
4.1 Utilizar sustantivos +desu. (presente y pasado en af. Y pas).
Utilizar adjetivos:
4.2 raiz del adj. I+kattadesu.
4.3 raiz del adj. I+kunakattadesu.
4.4 raiz del adj. na+deshita
4.5 Realizar comparaciones utilizando adjetivos.
Competencia Unidad 5
Expresar de forma oral y escrita deseos y actividades que se quieren realizar mediante prcticas en clase (role plays) y ejercicios
auditivos, para interactuar en conversaciones cotidianas sencillas; acerca de diferentes tpicos como: alimentos, lugares a visitar etc.
Todo esto mediante un ambiente de respeto y tolerancia.
Unidad 5 : Expresar deseos Duracin: 3horas

Contenido
5.1 Hoshidesu. -----Hoshikunaidesu
5.2 Taidesu. ----Takunaidesu.
Aplicar e identificar la forma te de los tres grupos de verbos en el lenguaje japons mediante ejercicios escritos, auditivos y de
interaccin en clase para usar diferentes funciones de lenguaje como: pedir permisos, solicitar un favor, solicitar que algo no se realice
y expresar que una accin est en proceso. Mostrando una actitud de respeto hacia la cultura japonesa.
Unidad: 6 Expresiones compuestas con la forma te de verbos Duracin: 6 horas

Contenido
6.1 Te kudasi
6.2 Te imasu
6.3 Temo iidesu.
6.4 Tewaikemasen
(Verbos sin la terminacin <<masu>>+ni ikimasu.
Competencia Unidad: 7
Reconocer las similitudes y diferencias culturales que existen entre la vida cotidiana de Japn y Mxico, relacionando y comparando
su vida cotidiana con la de un japons a travs de las actividades que este desarrolla en un da ordinario para comunicarse en la vida
real. En un ambiente de respeto, tolerancia y actitud humilde.
Unidad: 7 Cultura japonesa durante el semestre Duracin: 4 horas

Contenido
7.1 Conocer algunos aspectos de la cultura japonesa y comportamientos de los japoneses ante determinadas situaciones.
7.2 Establecer similitudes y diferencias entre la cultura japonesa y mexicana.
7.3 Pequeas muestras con objetos reales de algunas festividades japonesas.
7.4 Videos japoneses
Competencia 8Unidad
Reconocer y trazar los kanjis bsicos del idioma japons mediante ejercicios escritos, elaborando tarjetas de kanjis y practicando la
lectura de estos con la ayuda de sus compaeros, para leer letreros sencillos existentes en el pas del idioma de estudio en un ambiente
de respeto y tolerancia
Unidad: 8 Escritura kanji Duracin: 4 horas
Contenido
8.1 Origen del kanji
8.2 Trazos bsicos
8.3 Prctica de kanjisbsicos
VI. ESTRUCTURADELASPRCTICAS
No. Competencia(s) Descripcin Material de Duracin

dePrctica Apoyo
1 Utilizar los adjetivos que expresan gusto Habla y escribe de los alimentos que le Tarjetas 3 horas
mediante ejercicios escritos y orales, para gustan y que no son de su agrado.
lograr fluidez en conversaciones sencillas, Dice que platillos le gustan.
mostrando una actitud de respeto hacia la Habla con un amigo sobre donde ir a comer.
cultura japonesa Expone las actividades en las cuales es hbil
2 Emplear los adjetivos que denotan e inhbil.
habilidad mediante ejercicios escritos y
prcticas orales, para lograr fluidez en
conversaciones sencillas. Todo esto
mediante un ambiente de respeto y
tolerancia
3 Diferenciar los verbos arimasu e Separa en dos listas los elementos que Posters de 3 horas
imasu mediante ejercicios escritos, para utilizan el verbo arimasu e imasu formas de
utilizarlos adecuadamente;mostrando una contar.
actitud de respeto hacia la cultura Revistas de
japonesa. oficinas o
4 Demostrar el dominio de las formas de Escribe en su cuaderno las diferentes formas muebleras
contar mediante ejercicios escritos y de contar y practica estas de forma oral,
orales, para especificar cuantos elementos utilizando elementos reales que se
hay en un lugar, fueron comprados, etc. encuentren en el saln de clase o sean
interactuando con sus compaeros en un aportados por el profesor.
ambiente de respeto y tolerancia. Escribe un prrafo describiendo los
elementos existentes en su cuarto utilizando
formas de contar.
5 Emplear la forma de contar de frecuencia Por medio de una encuesta los alumnos se Tarjetas de 3 horas
mediante el uso de un cuestionario, para preguntan entre s, la frecuencia en que vocabulario de
emplear la pronunciacin y la estructura de realizan sus actividades cotidianas (ir a la lugres y
preguntas.Con una actitud de biblioteca, ir al cine etc.) para despus medios de
responsabilidad en el aula. presentar esta informacin en clase. transporte.
6 Recordar la forma te de los verbos Habla de su rutina diaria enfatizando la
mediante una presentacin en clase, para secuencia de las acciones.
adquirir fluidez y reforzar esta forma del
verbo,mostrando una actitud de respeto
hacia la cultura japonesa.
7 Emplear adecuadamente las formas de Responde de forma oral y escrita preguntas

contar tiempo (horas, minutos) mediante con respecto al tiempo que le lleva realizar
ejercicios orales y escritos, para lograr una ciertas actividades cotidianas.
conversacin ms fluida.Todo esto
mediante un ambiente de respeto y
tolerancia.
8 Descubrirla conjugacin en pasado de los Analiza lecturas subrayando los adjetivos e 2:30 horas
adjetivos i y na mediante lecturas infiriendo como se construye el tiempo
cortas, para emplear los adecuadamente en pasado de estos con la gua de su maestro.
conversaciones cotidianas; con una actitud
de responsabilidad en el aula.
9 Emplear la estructura gramatical de Compara de forma oral y escrita lugares,

comparacin mediante ejercicios orales y personas y objetos utilizando adjetivos.
escritos, para incrementar su lxico.
Interactuando con sus compaeros en un
ambiente de respeto y tolerancia.
10 Emplear el adjetivo Hoshi y la forma Role play:Los estudiante se preguntan que >Posters 2:30 horas
tai del verbo mediante un role play, para es la actividad u objeto que ms desean en >Hojas blancas
adquirir fluidez y dominio de estas ese momento, explicando el porqu de eso.
estructuras en las conversaciones
cotidianas.Interactuando con sus
compaeros en un ambiente de respeto y
tolerancia.
11 Expresar de forma oral las actividades que Expresa lo que quiere hacer en sus prximas
quiere realizar en determinado tiempo vacaciones, puede acompaar su
mediante una presentacin corta en clase, presentacin con posters o dibujos.
para adquirir seguridad en el uso del
lenguaje. Mostrando una actitud de
respeto hacia la cultura japonesa.
12 >Emplear la forma te mediante >Infiere la forma te de los tres grupos de 4 horas
ejercicios escritos y orales, para identificar verbos mediante oraciones, donde el
las funciones de lenguaje donde se aplica estudiante extrae las reglas gramaticales de
esta forma del verbo, mostrando una cada grupo.
actitud de respeto hacia la cultura japonesa >Habla brevemente sobre donde vive l o su
familia, y lo que hace/hacen.
>En parejas harn una lista sobre lo que se
puede o no se puede realizar en diferentes
lugares.
>Unir dos oraciones con la estructura ---ni
ikimasu, resolver de forma oral y escrita.
13 >Distinguir las similitudes y diferencias >Observar un video sobre costumbres >Videos 4 horas
entre la cultura japonesa y mexicana japonesas y despus realizar una mesa >Lecturas
mediante videos y lecturas, para asimilar redonda, donde los estudiantes comenten al
como el aspecto cultural va implcito en el respecto.
idioma de estudio.Todo esto mediante un >Lectura sobre las fechas festivas en Japn.
ambiente de respeto y tolerancia. Aqu el alumno las comparara con los das
festivos mexicanos y enuncia el porqu de
estas fechas en Japn.
14 Redactar oraciones sencillas mediante la Ejercicios escritos de los kanjis bsicos. >Tarjetas 10 horas
utilizacin de los kanjis bsicos, para ir los Elaboracin de tarjetas de kanji blancas.
incorporandoa la escritura diaria. Se escribe un kanji en la espalda de un
Interactuando con sus compaeros en un compaero para que este lo identifique y lo
ambiente de respeto y tolerancia. transcriba en el pisaron.
En este curso se van a utilizar tcnicas y materiales practico-funcionales apropiados para facilitar el desarrollo del aprendizaje del
idioma como objetos reales, medios audio-visuales, electrnicos, grficos, actividades, juegos, canciones, etc.
El profesor como facilitador y motivador va a proporcionar los medios (uso de objetos reales, material grfico, de audio, de lectura,
escritura, juegos, canciones, etc.) ejemplificar personalmente algunos temas, interactuar con el alumno para practicar oralmente
vocabulario, frases, enunciados, dilogos, etc. Para que este ltimo pueda realizar todas las actividades y adquirir los conocimientos
bsicos necesarios para continuar desarrollndolos en los siguientes niveles. Adems el profesor va a observar, valorar el avance,
apoyar y corregir en caso de ser necesario el desempeo del alumno durante todo el curso.
Todas las actividades se van a realizar en un ambiente de respeto, disciplina, tolerancia con los compaeros, alegra y entusiasmo
donde el alumno y el profesor van a participar activamente el proceso de aprendizaje de este idioma.
1- Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Lic. En Enseanza de Lenguas y de Traduccin, la calificacin
mnima aprobatoria para esta asignatura es 60.
2- Administrativamente y de acuerdo con el reglamento general de exmenes de la UABC, para tener derecho a la calificacin
ordinaria de la asignatura, es obligatoria la asistencia del estudiante al 80% del curso, de lo contrario se quedara sin derecho a
ser evaluado (SD)
IX. BIBLIOGRAFA
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4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Francs II 5. Clave:20488
Esmeralda Gonzlez Rameo Longoria Ramn Eldon Walter
Prez Nuo Mara
1
Continuar la aportacin de herramientas bsicas para la comunicacin oral y escrita. Esta asignatura se sita en el nivel inicial
y aporta bases lingsticas y socioculturales, al igual que herramientas para el desarrollo de competencias comunicativas en
un nivel elemental y para la integracin de habilidades de aprendizaje que ayuden al aprendiente en niveles superiores. El
docente facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje centrado en el alumno y basado en el sistema de competencias.
2
Aplicar preguntas simples y de rutina de temas comunes y actividades cotidianas en forma oral y escrita en situaciones
facilitadas por el maestro basados en oraciones y frases sencillas previamente adquiridas, para descubrir su medio ambiente y
hablar del tiempo, en una atmsfera de apertura hacia la biculturalidad.
3
4
Identificar ciertos elementos gramaticales del tiempo y del futuro para dar informacin e interrogar sobre la hora y los horarios,
y aplicar estas estructuras: proponer, aceptar o rechazar una invitacin, utilizando el vocabulario bsico de la hora y
expresiones del tiempo de forma oral y escrita, en contextos facilitados por el profesor en un ambiente de apertura e
interculturalidad.
Organizar su tiempo
1.1. Decir la fecha

1.2. Decir la hora
1.3. Dar informacin sobre el itinerario
1.4. Proponer Aceptar Rechazar
1.5. Interrogar Responder
1.6. Hacer un programa de actividades
5
Relacionar la expresin de la obligatoriedad mediante la conjugacin pronominal, identificando el uso de adjetivos

demostrativos y posesivos, utilizando el vocabulario bsico de la casa y la vida cotidiana, de forma oral y escrita con frases
sencillas sobre su medio ambiente; con una actitud de apertura hacia los ritmos de vida de las culturas francoparlantes.
Descubrir su medio ambiente
2.1. Orientarse
2.2. Ubicar geogrficamente
2.3. Hospedarse
2.4. Expresar la posesin
2.5. Conocer el ritmo de vida
2.6. Fijar reglas
6
1 Emplear las formas Organizar un evento (fiesta, picnic, reunin Ejemplos de invitaciones 8 horas
socioculturalmente familiar, etc.), crear invitacin en la que se (escritas) a eventos en
correctas de la invitacin en especifique hora, fecha, lugar, y tipo de evento. contextos no
la interaccin escrita, por Utilizar este documento como punto de partida profesionales.
medio de situaciones para producir una respuesta por escrito
autnticas, para ser capaz aceptando o rechazando la invitacin. En caso de
de aceptar o rechazar una rechazo de invitacin, explicar el motivo.
invitacin, adems de
explicar el motivo del
rechazo, con una actitud de
apertura hacia la cultura
francfona.
2 Emplear las formas Organizar un juego de roles donde se proponga Documento autntico 8 horas
socioculturalmente asistir al evento, se acepte o rechace la anunciando un evento
correctas de la invitacin en invitacin, en contexto de una situacin de pblico (concierto, obra
la interaccin oral, por comunicacin oral. En caso de rechazar la de teatro, cartelera
medio de situaciones invitacin, hacer una propuesta conveniente. cinematogrfica, etc.)
autnticas, para ser capaz
de aceptar o rechazar una
invitacin, adems de
explicar el motivo del
rechazo, con una actitud de
apertura hacia la cultura
francfona.
7
3 Practicar de forma oral las Organizar un juego de roles para reservar va Documento autntico 8 horas
expresiones ms comunes telefnica una habitacin de hotel. con informacin bsica
para hospedarse, orientarse Preguntar en la calle cmo llegar al hotel. de un hotel.
y ubicarse geogrficamente, En la recepcin del hotel, registrarse.
a travs de un juego de
roles, con frases sencillas
sobre su medio ambiente;
para producir el lenguaje
meta y evaluar la utilidad de
estos aprendizajes, con una
actitud de apertura hacia las
culturas francoparlantes y
respeto hacia los
compaeros.
4 Expresar de manera escrita Redactar un texto dirigido al diario escolar de la Formatos de cartas 8 horas.
sus impresiones y escuela en la que se realiza una estancia, donde formales e informales.
experiencias de vida a describen el ritmo de vida y actividades Diccionario bilinge.
travs del vocabulario principales que el alumno lleva a cabo en su
bsico de la casa y vida contexto de origen.
cotidiana, para comunicar a
otros las caractersticas de
su contexto de origen, con
una actitud de respeto hacia
otros diferentes del propio.
8
9
voz alta.

Evidencias de
expresin oral
10
IX. BIBLIOGRAFA
11
1. Unidad Acadmica: Escuela, Facultad Instituto o Centro: Facultad de Idiomas Mexicali, (Extensin Ensenada,
Tecate y Tijuana).
4. Nombre de la Asignatura: Italiano II 5. Clave: 20489
7. Etapa de Formacin a la que pertenece: Disciplinaria
Fecha: 20 de enero del 2015 Mtro. Dagoberto Hernndez Lezama
Mtra. Mara Prez Nuo
Comunicarse en forma oral y escrita en un nivel bsico, mediante estrategias de aprendizaje y auto aprendizaje y la prctica de expresiones
y frases comunes para hablar de actividades que se desempean durante el tiempo libre, preguntar y decir la hora, exteriorizar sus agrados y
desagrados, y el uso de los nmeros en situaciones comunicativas funcionales como decir la edad, la fecha y nmeros de telfono, con base en el
respeto a la diversidad cultural.
1. Resuelve situaciones comunicativas de la vida cotidiana como por ejemplo comprar, invitar a una fiesta, elaborar listas de compras,
preguntar y contestar sobre modos de aprender idiomas a otras personas, leer y escribir dilogos sencillos.
2. Se comunica en forma oral y escrita diferenciando los modos de cortesa propios de la lengua italiana.
3. Puede redactar dilogos sencillos sobre la vida cotidiana y de trabajo.
4. Puede describir lugares y personas con quienes ha tenido ya un contacto directo.
Puede trabajar en equipo y crea un ambiente favorable para desarrollar la vida comunitaria y social.
Competencia
Hablar de actividades que se desempean durante el tiempo libre. Preguntar y decir la hora. Exterioriza sus agrados y desagrados. Usa
los nmeros para situaciones comunicativas funcionales como decir la edad, la fecha y nmeros de telfono, mediante estrategias de
aprendizaje y auto aprendizaje en contacto con la cultura italiana, para interactuar en situaciones reales de la vida cotidiana, con base en el
respeto a la diversidad cultural.
UNIDAD 2 Come passi il tempo libero?
Contenido

2.1.Verbos irregulares en presente simple
2.2.Verbos en acusativo
2.3.Preposiciones simples
2.4.Nombres de meses, nmeros cardinales (30-2,000).
2.5.Tiempo libre y pasatiempos. (Ir al cine, leer el peridico etc.)
2.6.Nmeros ordinales
2.7.Das de la semana, actividades cotidianas
2.8.Acciones de la vida cotidiana (levantarse, desayunar etc.)
2.9.Datos referentes al tiempo, hora, reloj. (Cuando, cunto tiempo, qu tan tarde)
2.10.El transporte urbano italiano
2.11.Reglas de la pronunciacin de acuerdo a la combinacin de letras.
2.12.Reglas de pronunciacin de las vocales.
2.13.Identificar el idioma italiano tanto por escrito como escuchando diferentes idiomas.
2.14.Utilizar mapas mentales como forma de preparar informacin y material de aprendizaje.
Duracin: 15 Horas
Competencia
Distinguir, narrar y descubrir los acontecimientos del da retro alimentando el saludo, la despedida. Orientar en el tiempo, meses, das. Concreta
citas y proporciona informacin acerca del estado emocional de las personas. Se comunica por telfono. Formula invitaciones y responde positiva
o negativamente a stas. Puede escribir E-Mail para preguntar sobre el Trabajo y Tiempo libre usando expresiones propias del idioma italiano como
son los verbos separables.
UNIDAD 3 Scrivere e Telefonare
Contenido

3.1.Preposiciones articuladas
3.2. Ne partitivo
3.3.Verbo Esserci c y ci sono
3.4.Los posesivos
3.5.Los meses del ao, estaciones
3.6.Localizar objetos en el espacio
3.7.Nmeros cardenales (1,000-1,000.000)
3.8.Vocales a, e, i ,o,u: Relacin entre la pronunciacin de las letras
3.9.Cantidad y calidad de las vocales (cortas, largas, con y sin tensin)
3.10.Pronunciacin lineal de la frase.
3.11.Aprende cotidianamente
3.12. Ordena el vocabulario individualmente.
Duracin 17 Horas

Prctica Apoyo
1 Comprender avisos y mensajes breves, El alumno escucha grabaciones de Cds y sus 5 horas
claros y sencillos mediante la grabacin de conversaciones reales en italiano y resuelve transcripciones
conversaciones reales para adquirir ejercicios de canciones.
vocabulario y ejercitar la comprensin Repite las frases y conversaciones Cds de
auditiva, mostrando respeto hacia la escuchadas. canciones
cultura Italiana. El escuchar permite identificar la
pronunciacin, ritmo y meloda de las Glosario
palabras, frases y enunciados del idioma. Hay
muchas estrategias y gran variedad de
material que se especifica en el
correspondiente plan de clase.
2 Identificar informacin especfica y El maestro le proporciona lecturas cortas, Libros y textos 5 horas.
predecible mediante la lectura de textos como cartas, dilogos, anuncios publicitarios Anuncios
breves y sencillos como anuncios Adems de leer detenidamente el material, el publicitarios,
publicitarios, prospectos, horarios as alumno ejercita la comprensin de lectura con
como cartas personales breves y sencillas, cuestionarios que se elaboran durante la
para ejercitar la comprensin de lectura, clase.
mostrando inters y respeto por el idioma Muchos estudiantes son visuales. Los ojos
que estudian. garantizan un buen porcentaje de percepcin.
En el plan de clase correspondiente se indican
una serie de estrategias visuales para luchar
contra el olvido y desarrollar el gusto por la
lectura.
3 Comunicar en forma oral frases sencillas El alumno entrevista a sus compaeros, Videos y Cds 8 horas
sobre actividades que realizan en la vida practica los dilogos a travs de de canciones
cotidiana, mediante la elaboracin de dramatizaciones. con video.
entrevistas que le ayuden a mejorar su Realiza juegos de Role-play.
fluidez al hablar, a travs de la interaccin Interesarse por el otro lleva a un
y respeto con los compaeros. comportamiento corporal y actitud de respeto.
En est rea se trata de irse formando poco a
poco en los valores de los miembros que
integran la lengua meta.
4 Utilizar expresiones y frases para describir Realiza juegos de Role-play (intercambio de Libros y hojas 10 horas
con trminos sencillos la familia y otras roles) de
personas, mediante el juego de Repite y escribe las expresiones italianas. participacin
intercambio de roles para adquirir Se aprende lo que se quiere. La forma de de roles
vocabulario manifestando una actitud de manifestarlo es hablando. Se aprende a hablar
respeto hacia la clase. hablando. Para ello es necesario utilizar
tcnicas y estrategias del ya mencionado plan
de clase, elemento fundamental del programa.
5 Redactar notas y mensajes breves y Se contina con la elaboracin del portafolio cuaderno, 4 horas
sencillos relativos a sus necesidades de las lenguas en dnde se muestra hojas y fichas
inmediatas, por medio de la elaboracin de claramente el plan, desarrollo y logros de la de trabajo
cartas personales como por ejemplo adquisicin del italiano como lengua
agradeciendo o felicitando a alguien, para extranjera.
ejercitar la escritura, mostrando respeto
hacia la cultura italiana.
Utilizar tcnicas y materiales prctico-funcionales apropiados para facilitar el desarrollo del aprendizaje del idioma italiano como: objetos reales,
y medios audiovisuales, electrnicos, grficos, actividades, juegos, canciones, etctera.
El profesor, como facilitador y motivador, va a proporcionar los medios (uso de objetos reales, material grfico, de audio, de lectura,
escritura, juegos y canciones) para ajemplificar algunos temas, interactuar con el alumno para practicar oralmente vocabulario, frases, enunciados,
dilogos, etc. Para que ste pueda realizar todas las actividades y adquirir conocimientos bsicos necesarios para continuar desarrollndolos en los
siguientes niveles. Adems, el profesor va a observar, valorar el avance, apoyar y corregir durante todo el curso.
Participacin
hojas de prctica
grupo.
producto final
IX. BIBLIOGRAFA
Edilingua
1. Unidad Acadmica: Escuela, Facultad Instituto o Centro: Facultad de Idiomas, Mexicali (extensiones Ensenada, Tecate y
Tijuana)
2. Programa (s) de estudio: (TcnicoLicenciatura): Lic. en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Asignatura: Alemn II 5. Clave: 20490
7 Etapa de formacin a la que pertenece: Disciplinaria
Formul: Profa. Elisa Weber Ponce de Len Vo. Bo. Mtro. Eldon Walter Longoria Ramn,
Mtro. Dagoberto Hernndez Lezema,
Mtro. Lzaro Gabriel Mrquez Escudero,
Mtra. Mara Prez Nuo
Este curso proporciona a los estudiantes las herramientas para que se comuniquen en forma oral y escrita en el idioma alemn al
utilizar y reproducir lo ya aprendido en su lengua materna y en el nivel anterior, as como adquirir nuevas estrategias en contenido y
ejercicio de desarrollo personal y profesional en los siguientes temas: Vida Cotidiana.
Estos conocimientos servirn de base para que el estudiante pueda cursar Alemn III.
Demostrar que est familiarizado con el lenguaje coloquial del alemn utilizando con fluidez el tiempo presente, futuro y pasado en
situaciones comunicativas funcionales del idioma a fin de expresarse correctamente en forma oral y escrita a un nivel elemental con
actitudes de apertura, humildad, y respeto.
Competencia:
Hablar acerca de los alimentos y bebidas, hacer listas para comprar vveres en el supermercado mediante actividades y ejercicios en donde
diferencie los alimentos del desayuno, comida y cena utilizando las reglas gramaticales que le permitan hacer uso de los verbos modales,
la posicin del sujeto en la frase para interactuar en situaciones cotidianas con una actitud crtica y respetuosa hacia la diversidad cultural.
Contenido: Duracin: 8 horas
Unidad I: ALIMENTOS

1.1 Verbos modales.
1.2 Significado de los verbos modales, la utilizacin del parntesis en combinacin con los verbos modales.
1.5 Vocabulario referente a vveres, a las 3 comidas del da, a las envolturas de los diferentes productos.
1.8 Utilizacin de mapas mentales.
Competencia:
Contrastar y relatar a sus compaeros estrategias y tcnicas de aprendizaje de idiomas sealando fundamentos, motivos y metas, haciendo
uso de artculos definidos, indefinidos, posesivos en Dativo y utilizando la negacin de los verbos modales, las preposiciones que exigen la
utilizacin del Dativo con el fin de establecer una comunicacin asertiva en el idioma meta y haciendo hincapi en la disciplina y el respeto.
Unidad II: APRENDER IDIOMAS

2.1 Artculos definidos e indefinidos, en dativo.
2.2 Preposiciones, artculos y sustantivos en dativo.
2.3 Negacin en nominativo, acusativo y dativo.
2.4 Imperativo formal e informal.
2.5 Negacin de Verbos modales.
2.6 Significado de las preposiciones que exigen dativo.
2.7 Vocabulario referente a artculos escolares y de uso en el saln de clase.
2.8 Aprender vocabulario a travs de imgenes.
2.9 Pronunciacin de Diptongos: ei, eu, au
2.10 Acentuacin de los sustantivos que se derivan de verbos.
2.11 Repetir y memorizar,
2.12. Estar consciente de qu tipo de estudiante se es para utilizar las tcnicas adecuadas.
Competencia:
Expresar gustos y desagrados al describir paisajes e imgenes, utilizando el vocabulario pertinente y haciendo uso del conocimiento
de los adjetivos predicativos y atributivos utilizados con el nominativo, as como de los adverbios de tiempo para intervenir en un
dilogo y expresar sus opiniones tanto positivas como negativas acerca de algn tema con seguridad, firmeza y conviccin dentro de
un marco de apertura y respeto.
Unidad III: VIAJAR

3.1 Participio II
3.2 Diferencia de los pronombres personales en nominativo y acusativo.
3.3 Pronombres personales en la 2. Persona plural
3.4 Conjugacin de los verbos sein, mssen y suchen en Persona plural.
3.5 El Parntesis dentro del enunciado para la utilizacin del Perfecto
3.6 Adjetivos predicativos.
3.7 Adjetivos atributivos utilizados con el nominativo.
3.8 Vocabulario referente a colores, diferentes paisajes, clima, estaciones del ao.
3.9 Pronunciacin de la consonante r.
3.10 Diptongos ei, ai,eu, u, au , vocales fuertes.
3.11 El acento de las palabras de la frase en una conversacin.
Competencia:
Describir la vivienda y calidad de vida hablando acerca de los pros y contras de vivir en un determinado lugar. Identificar la
decoracin, distribucin y precio de las casas, haciendo uso de los adjetivos, adverbios de lugar y de la yuxtaposicin (Komposita) as
como del Participio II con Perfecto de haben y sein para resolver con seguridad y claridad el problema de hospedaje y situaciones
referentes a la vivienda en un ambiente de respeto y tolerancia haca la lengua y las costumbres alemanas.
Unidad IV: VIVIENDA, DECORACIN Y MUEBLES.

4.1 Verbos y sus terminaciones.
4.2 Participio II Perfecto con haben o con sein.
4.3 Imperfecto de los verbos haben y sein.
4.4 Yuxtaposicin (Komposita). Preposiciones in, an.
4.5 El artculo de la yuxtaposicin.
4.6 Acentuacin en la yuxtaposicin.
4.7 Interrogacin utilizando las Wortfragen, Wer?, Was?, Wann?
4.8 Diferencia entre las Wortfragen y las Ja, nein Fragen
4.9 Adjetivos referentes a la calidad y tamao, sus respectivos opuestos (gro/klein, alt/neu).
4.10 Adverbios de lugar y sus opuestos (oben/unten , hinten/vorn).
4.11 Pronunciacin de las consonantes b-p, d-t, g-k
Prctica Competencia(s) Descripcin Material de Duracin
Apoyo
1 Expresar sobre los alimentos y bebidas que Pregunta a su compaero acerca de sus Libro de Texto 8 horas
consume, resolviendo ejercicios escritos, hbitos de comida a travs de Libro de Trabajo.
auditivos y orales para comunicar sus hbitos dramatizaciones. Material de Audio
alimenticios a otros, con respeto hacia sus Escucha audios acerca de los hbitos de Hojas de apoyo con
compaeros. comida de los personajes y con la ejercicios
informacin llena tablas.
por escrito acerca de los hbitos
alimenticios de las personas, utiliza los
verbos modales conjugados en presente.
para el sujeto.
pronunciacin de la o,u
adquiridos.
Escribe un dilogo relatando sus hbitos
de comida y bebida.
2 Expresar su forma de aprender los idiomas, Pregunta a su compaero acerca de sus Libro de Texto 8 horas
mediante la conversacin y la solucin de hbitos de estudio a travs de Libro de Trabajo.
ejercicios orales para comunicar sus hbitos de dramatizaciones. Material de Audio
estudio de manera participativa lo que ms se le Escucha audios acerca de los hbitos de Hojas de apoyo con
facilita. estudio de los personajes y con la ejercicios
informacin llena tablas.
por escrito acerca de los hbitos de
estudio de la gente, utiliza las
preposiciones, artculos y sustantivos en
dativo.
para la negacin en nominativo, acusativo
y dativo.
pronunciacin de los diptongos ei, eu,
au.
adquiridos.
Escribe un dilogo relatando sus hbitos
de aprendizaje.
8 horas
3 Exponer a los compaeros sus agrados y Entrevista a sus compaeros acerca de Libro de Texto
desagrados acerca de los viajes mediante la sus agrados para viajar, a dnde, cmo, Libro de Trabajo.
resolucin de los ejercicios y de prcticas orales cundo? Material de Audio
con el fin de comunicar sus preferencias en Escucha audios y llena tablas con la Hojas de apoyo con
cuanto a viajes dentro y fuera del pas y esto de informacin. ejercicios
una manera participativa. Completa los espacios vacos del libro
con la conjugacin adecuada de los
verbos sein, mssen y suchen
haciendo uso del Participio II.
Describe una imagen de algn lugar de
vacacin utilizando los adjetivos
atributivos en nominativo haciendo uso
del verbo sein.
trabajo con los faltantes del dilogo
Repite la pronunciacin de los diptongos
ei, ai, eu ,u, au as como la
consonante r
4 Describir los diferentes tipos de vivienda Escucha audios y llena tablas con la Libro de Texto 8 horas
mediante ejercicios de conversacin con sus informacin. Libro de Trabajo.
compaeros con el fin de explicar sus gustos y Entrevista a sus compaeros acerca de Material de Audio
desagrados utilizando los adjetivos, adverbios de sus agrados y desagrados. Hojas de apoyo con
lugar y la yuxtaposicin Completa los ejercicios del libro ejercicios
haciendo uso del Participio II.
Describe imgenes de algn tipo de
vivienda utilizando los adverbios de
lugar.
pronunciacin de las consonantes b-p,
d-t, g-k
Se trabaja constantemente en las reas bsicas de la comunicacin: or, leer, interactuar, escribir y hablar. Todo el curso est enfocado
al HACER. Los protagonistas del curso son los aprehendientes y es importante que se sepa que los maestros estn para compartir y
animar el proceso de aprendizaje. Los pasos a seguir son 4: planear, hacer o ejecutar, repetir y examinar. Todo esto en un ambiente de
respeto y disciplina.
1. Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Lic. en la Enseanza de Lenguas, la calificacin mnima aprobatoria
ordinaria de la asignatura, es obligatoria la asistencia del estudiante al 80% del curso, de lo contrario se quedar sin derecho a ser
evaluado (SD)

cada unidad
hojas de prctica
recopiladas en alemn.
grupo.
Exmenes y producto Presentacin final del producto 60%
fina.l
IX. BIBLIOGRAFA
Auf der strasse, Hartmut y otros (2003 3a. Edicin) 1. Jenkins, Eva Mara y otros (2002)
THEMEN AKTUELL MnchenMax Hueber Verlag DIMENSIONEN-LERNSTATIONEN, Munich, Alemania.
Max Hueber Verlag.
Mller, Martin y otros (2004) MOMENT MAL . Berlin, Alemania
OPTIMAL A1 Berlin, Mnchen, Wien, Zrich y New York Langenscheidt Verlagsgruppe.
Langenscheidt Verlagsgruppe 3. Vorderwlbecke, Anne und Klaus Vorderwlbecke (2003)
NOTA: cada obra presentada contiene libro para cada nivel junto
4. Nombre de la unidad de aprendizaje Portugus II 5. Clave 20491______
7. Etapa de formacin a la que pertenece: ________________Disciplinaria_______
Marcela Fernndez de Castro Arriola Longoria Ramn Eldon Walter
Prez Nuo Mara
El propsito general del curso de portugus lengua extranjera II (PLE), es que el estudiante adquiera las herramientas y conocimientos
elementales para iniciar el estudio de la lengua portuguesa. Durante este curso el alumno obtendr conocimientos de carcter lingstico y cultural
que le permitan iniciar su competencia lingstica en portugus, adems de introducirlos al estudio de aspectos culturales de los pases lusfonos.
El desarrollo del curso estar basado en el modelo de competencias y pertenece a la etapa disciplinaria del plan de estudios de licenciatura en
docencia de idiomas y licenciatura en traduccin. Este programa de unidad de aprendizaje es de carcter optativo.
Expresar de manera oral y escrita actividades pasadas relacionadas a l y a las personas que conoce, y describir condiciones futuras,
especficamente del clima y el medio ambiente, as como de planes futuros mediante actividades grupales e individuales que permitan poner en
prctica el vocabulario y estructuras aprendidas. Todo esto con una actitud de aceptacin y respeto hacia la diversidad cultural.
Elabora ejercicios donde desarrolla las habilidades de escritura, lectura, comprensin auditiva y produccin oral y que sern presentados
como parte del portafolio de evidencias.
Participa en una presentacin oral sobre s mismo, sus gustos, actividades cotidianas adems de describir su familia.
Elabora una tarjeta postal describiendo el lugar de visita y el sentimiento que les provoca el lugar.
Presenta informacin recabada en la investigacin sobre la cultura de la lengua meta de manera oral, empleando las TIC.
Competencia
Describir a los miembros de una familia, sus caractersticas fsicas y psicolgicas, conociendo el vocabulario de la familia, los adjetivos para poder
presentar a otros con una actitud receptiva y respetuosa.
Unidad 1
1. Estou comento com a minha famlia
1. Conjugacin del verbo ter,

2. Pronombres posesivos en portugus,
3. Adjetivos posesivos en portugus
4. La familia
5. Situaciones en curso: construccin de verbo auxiliar, andar, estar ms verbos en gerundio
2. Isto muito fcil Aquelas casas so muito grandes
1.1 Pronombres demostrativos invariables: isto, isso, aquilo

1.2 Adverbios de lugar aqui, a, ali, l..
1.3 Pronombres demostrativos variables: este, estes, esta, estas, esse, esse, essa, essas, aquele, aqueles, aquela, aquelas
1.4 Adjetivos calificativos: bonito, novo, grande, velho, pequena, moderna, etc
3. Eu fao a minha tarefa em casa.., ela diz sempre a verdade.. ns trazemos os deveres para a sala de aula
1. Verbos irregulares en portugus (dizer, trazer, saber, cair, fazer, etc)

Competencia
Describir las acciones que se realizan durante el transcurso de un da, mediante la elaboracin de una rutina personal, en los diferentes momentos del
da, considerando los horarios en lo que se llevan a cabo las comidas del da, los horarios laborales, de escuela, etc. para emplear las estructuras en
presenta y en pasado simple mostrando una actitud positiva hacia las actividades a realizar.
Unidad 2
1. Minha Rotina
1.1 Conjugacin y colocacin pronominal de los verbos reflexivos en presente simple y pretrito perfeito
1.2 Verbos de la rutina
1.3 Los nmeros y las horas
1.4 Adverbios
2. Eu comprei umas calas muito caras...
1.1 En el centro comercial

1.2 Conjugacin y uso de los verbos regulares e irregulares en pretrito perfecto
1.3 La ropa
1.4 Las partes del cuerpo
1.5 Con el mdico, algunas especialidades e unas enfermedades
Competencia
Describir acontecimientos de manera oral y escrita mediante el empleo del futuro simple para hablar sobre el clima, planes futuros, pronosticar estado
del tiempo y recomendar vestimenta relacionada al contexto del clima mediante la participacin de actividades grupales y la solucin de ejercicios
guiados y libres. Todo ello mostrado una actitud de respeto hacia la participacin de los compaeros de clase.
Unidad 3
1. Na prxima semana comprarei um bicho de estimao muito mais bonito do que qualquer outro
2. El uso y conjugacin de los verbos en futuro do presente

3. Los casos particulares de esta conjugacin (fazer, dizer, trazer)
4. El uso de los adjetivos comparativos en portugus
5. El uso de los pronombre relativos
No. de Material de
Prctica Apoyo
1 Expresar de manera oral y escrita las Elaboracin de la rutina personal o de algn Hojas Blancas y 5 hora
actividades diarias que realiza o realizan miembro de su familia con horarios. plumas
otras personas mediante el empleo de
estructuras gramaticales y el vocabulario
estudiado para poder presentar a otros con
una actitud respetuosa.
2 Escribir una biografa personal mediante el El alumno investiga informacin sobre un Hojas Blancas, 5 horas
empleo de los verbos en tiempo pretrito personaje famoso para tenerla como plumas,
perfecto. ejemplo y elabora su propia biografa. computadora con
Elaborar una lnea de tiempo mediante el Elaboracin de la lnea de tiempo de un internet
3 empleo de estructuras en pasado para personaje famoso utilizando las Hojas Blancas, 5 horas
presentar acontecimientos histricos de preposiciones de tiempo y los verbos en plumas,computador
algn personaje famoso. pasado. a con internet
4 Describir de manera oral y escrita Escribir una postal y hablar sobre las Tarjeta postal 5 horas
actividades realizadas en el pasado ltimas vacaciones que fue lo que se hizo, Diccionario
mediante el empleo de estructuras lugares y fechas.
gramaticales en pasado mostrando respeto
hacia la participacin de sus compaeros.
5 Expresar de manera oral y escrita planes Elaboracin del pronstico del clima, dando Ejemplos de 6 horas
futuros, utilizando las estructuras de futuro recomendaciones sobre lo que se tiene que pronstico,
simple y futuro prximo con una actitud usar y vestir para esos climas computadora con
respetuosa de las participaciones de los internet
compaeros.
6 Expresar acciones en futuro de m manera Integrarse en equipos de trabajo para Internet 6 hora
oral y escrita mediante el empleo de comentar y discutir sobre lo que se realizar
estructuras en tiempo futuro para discutir en el siguiente curso o semestre escolar.
sobre lo que realizaran en el siguiente
semestre escolar.
El alumno:
Lee diversos escritos cortos como fabulas, cuentos, pequeas crnicas, pequeos artculos de peridicos en lnea, etc., para practicar su
su pas;
del curso.
Calificacin mnima aprobatoria 6.0

Semi-formales:
Formales:
IX. BIBLIOGRAFA
Emma Eberlein O.F. Lima e Samira. A. Iunes (2006). Falar... Ler...

Escrever... Portugus Um curso para estrangeiros (2 Edio Ana, T. (2008). Portugus XXI Nvel 1. Lisboa: LIDEL.
revista ed.). So Paulo, Brasil: Editora Pedaggica Universitaria
LTDA.
Melo Rosa, Leonel (2002). Vamos l comear! Explicaes e exerccios
de gramtica. Nivel Elementar. Lisboa-Porto-Coimbra: Lidel Edies
Mata Coimbra & Coimbra, (2010) Gramtica Activa 1. Lisboa:
LIDEL Tcnicas
Ponce, M. H., Burim, S., & Florissi, S. (2009). Bem-vindo! A lngua
O.F. Lima, Emma Eberlein. et al.Novo Avenida Brasil.(2008) Curso portuguesa no mundo da comunicao - livro do aluno - novo acordo
Bsico de Portugus para Estrangeiros. Livro texto e livro de
ortogrfico. So Paulo: SBS Editora.
exerccios. So Paulo, Brasil: Editora Pedaggica Universitaria
LTDA.
UNIVERSIDADAUTNOMADEBAJACALIFORNIA
COORDINACINDEFORMACINBSICA
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Japons lll 5. Clave: 20492
6. HC: 02 HL__ HT_02_ HPC___ HCL____ HE 02 CR 06
Formul: Ibara Olmos Karina Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto

Prez Nuo Mara
Promover en el estudiante con un conocimiento previo del idioma extranjero, el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas
del idioma japons (expresin oral y escrita, lectura y comprensin auditiva), integrando a su vez aspectos gramaticales, de lxico, de
habilidades de pensamiento crtico y de cultura bsicos que le permitan comunicarse en las actividades a realizarse en el aula, y
situaciones familiares y/o sociales utilizando frases y oraciones sencillas.
Expresar ideas, deseos, comentarios y opiniones sencillas sobre situaciones especficas y generales mediante la aplicacin de tiempos
progresivos y pasado perfecto para interactuar con nativos del idioma japons en conversaciones de la vida cotidiana, con una aptitud de
apertura y entendimiento hacia la lengua de estudio.
Presentar procedimientos simples en el uso de algunos aparatos o recetas sencillas de cocina.

Utilizar de forma oral y escrita la forma te de los adjetivos utilizando material impreso: fotografas, revistas etc., as como ejercicios
escritos y auditivos para describir los atributos negativos, positivos o los cambios sufridos de objetos, personas, animales etc.; dentro de
un marco de apertura y respeto hacia el idioma japons.
Contenido Unidad 1Forma te de adjetivos y sustantivos Duracin: 5 horas
1.1 ---kute, ---(para enumerar cualidades o caractersticas positivas utilizando adjetivos i)

1.2 ---kunai---(para describir desaciertos, defectos o caractersticas negativas utilizando adjetivos i)
1.3 ---de---(para enumerar cualidades o caractersticas positivas o negativas utilizando adjetivos na)
1.4 ---de---(para enumerar caractersticas anteriores; pero combinando o incluyendo los adjetivos i, na y los sustantivos.
1.5 Utilizar adjetivos para expresar cambios o transiciones.
Utilizar la forma te de los verbos mediante enunciados que enumeren las actividades realizadas en un tiempo determinado
(presente, pasado, futuro) para lograr una comunicacin ms fluidaen el idioma japons. Todo esto mediante un ambiente de respeto y
tolerancia.
Contenido 2. Unidad: Otra aplicacin de la forma te en los verbos. Duracin: 3 horas
2.1Construir enunciados enumerando acciones.

Expresar de forma oral y escrita prohibicin de accionesen determinados lugares como hospitales, escuelas y lugares pblicos mediante la
utilizacin de la forma nai de los verbos en ejercicios escritos, auditivos y orales para emplear el idioma dentro de los parmetros
establecidos en la cultura japonesa; esto a travs de participaciones activas en el aula, mostrando el debido respeto hacia los compaeros.
Contenido 3. Unidad: Forma nai de los verbos Duracin: 4horas
3.1 Verbos grupo 1: cambia al sonido a (la ltima silaba segn la terminacin del verbo en infinitivo) y se agrega nai
Ku ka +nai ; gu ga +nai; su sa+nai;
Tsu ta+nai; nu na+nai; bu- ba + nai;
Mu ma +nai; ru ra + nai
Nota: u wa+nai
3.2 Verbos grupo 2: desaparece ru (del infinitivo de los verbos) y se agrega nai
3.3 Verbos grupo 3: verbos irregulares suru cambia a shinai
kuru cambia a konai
---naidekudasai
---nakerebanarimasen
---nakutemoiidesu
Expresar de forma oral y escrita la capacidad o la incapacidad de hacer algo, as como precisar la secuencia de dos acciones mediante las
expresiones de tiempo y verbos adecuados para comunicarsede una forma ms fluida en las conversaciones cotidianas. Esto a travs de
participaciones en el aula, mostrando respeto y tolerancia hacia los compaeros de clase y maestro.
Contenido 4 Unidad Forma informal o simple de los verbos Duracin: 4 horas
4.1 Construir enunciados compuestos con dos verbos.

4.2 Expresar capacidad o impedimento para realizar algo
4.3 Hablar sobre dos acciones (antes de y despus de)
Utilizar de forma correcta los verbos de dar, recibir cosas y acciones tomando en cuenta la relacin social (edad, gnero, posicin
socioeconmica, posicin laboral etc.) entre el dador y el recibidor para usar el idioma de acuerdo al contexto a travs de actividades
comunicativas y sociales en el aula. Todo esto en un ambiente de compaerismo, respeto y tolerancia entre todos.
Contenido Unidad 5 : Expresarse con respeto, humildad y coloquialmente Duracin: 4horas

Los verbos dar y recibir (objetos, atenciones favorables, etc.)
5.1 Verbos agemasu; moraimasu;

5.2 Verbo kuremasu
Reconocer la situacin geogrfica, poltica y econmica de Japn (tipo de gobierno, tipo de moneda, ciudades principales, tipos de climas
etc.),por medio de lecturas sencillas, discusiones grupales y presentaciones en clase para contar con el conocimiento general de la cultura
japonesa. Todo lo anterior se va a llevar a cabo en un ambiente de respeto, colaboracin, tolerancia y apoyo hacia sus compaeros de
clase.
Contenido Unidad: 6 Cultura japonesa Duracin: 5 horas
6.1 Enlazando oraciones por medio de la forma te

6.2 Tipos de adjetivos.
6.3 Estructura gramatical donde una parte del sustantivo es calificada. ------ ------ -------
6.4 Verbo en su forma
6.5 Particulaindicador de punto de llegada
6.6 Expresiones idiomaticas
Reconocer y trazar los kanjisms complejos del idioma japons mediante ejercicios escritos, elaborando tarjetas de kanjis y practicando la
lectura de estos con la ayuda de sus compaeros en un ambiente de respeto y tolerancia, para la lectura de sealamientos pblicos
existentes en el pas con tolerancia y apertura hacia el estudio del idioma japons.
Contenido Unidad: 7 Escritura kanji Duracin: 7 horas
7.1 Ejercicios de kanjis

7.2 Lecturas
No. Competencia(s) Descripcin Materialde Duracin

dePrctica Apoyo
>Describir caractersticas de personas, >Describe personalidades, lugares y >Visuales >3 Horas

1 animales, cosas y lugares mediante el uso diversos objetos de la cultura japonesa y >Internet
de la forma te para la formar adjetivos y posteriormente describe personas, lugares y
sustantivos, mostrando respeto hacia la objetos de su entorno familiar, as como los
nueva cultura. cambios operados en los mismos.
2 >Expresar cambios y transiciones en

personas, animales, cosas y lugares
mediante el uso de los adjetivos i y na
para comunicarse, mostrando
responsabilidad.
3 >Describir secuencia de las acciones >Relata actividades diarias, planes y >Visuales >3 Horas
mediante el uso de la forma te del verbo experiencias de vida. >Internet
para logar una mayor fluidez en la
conversacin mostrando respeto.
4 >Expresar sugerencia al realizar alguna >Escribe un reglamentobreve donde expresa >Visuales >2 hora
actividad determinada mediante el uso de lo que no se debe de hacer en el saln de >Pizarrn
la forma nai (expresin negativa) para clase, cine, iglesia etc.
participar en interacciones sociales de
acuerdo a la cultura, mostrando respeto
hacia la misma.
5 >Expresar una fuerte obligacin mediante >Escribe sus obligaciones como miembro >2 horas
el uso de la forma de una familia como trabajador y como
..nakerebanarimasen del verbo para ciudadano.
hacia la misma.
6 >Menciona actividades no obligatorias en >2 hora
>Referir actividades no obligatorias su vida diaria.
mediante uso de de la forma
nakutemoiidesu del verbo para
hacia la misma.
7 >Convertir dos o ms enunciados en uno >Categoriza planes y experiencia de vida. >Visuales >2 horas
solo mediante la utilizacin de la forma >Folletos
..ni ikimasu para mantener una
comunicacin efectiva, mostrando respeto
hacia la cultura.
8 >Emplear la forma dekimasu >Detallar actividades que puede realizar y >Visuales >1 hora
mediante el uso de verbos y sustantivos no puede realizar.
para expresar la capacidad o el
impedimento de realizar una accin
determinada.
9 >Establecer la secuencia de dos o ms >Explica en orden lgico una sucesin de >Visuales >2 hora
acciones diferentes mediante el uso de la actividades de su vida diaria.
palabra mae para una comunicacin
efectiva, mostrando respeto hacia sus
compaeros.
10 >Diferenciar el contexto en que se utiliza >Dramatizamediante role playslas >Tarjetas de >3 horas
los verbos dar y recibir objetos o acciones diferentes formas de dar y recibir objetos o identificacin
mediante el juego de roles para identificar acciones. personal
el uso apropiado de los verbos,tomando en
cuenta la escala social
11 >Valorar la cultura y formas de vida de >Lee documentos y folletos referentes a >Videos >4 horas
Japn mediante lecturas y videos para Japn y su cultura organiza mesas redondas >Folletos
entender la cultura y como esta se refleja para comparar la cultura japonesa con la tursticos
en la lengua, mostrando apertura y respeto. propia.
12 >Aplicar los kanjis mediante el uso de >Seleccionar imgenes que ilustren >Visuales >8 horas
tarjetas para ilustrar los diversos diferentes sealamientos pblicos. >Videos
sealamientos pblicos utilizados en Japn
con respeto y tolerancia en clase.
En este curso se van a utilizar tcnicas y materiales practico-funcionales apropiados para facilitar el desarrollo del aprendizaje del idioma
como objetos reales, medios audio-visuales, electrnicos, grficos, actividades, juegos, canciones, etc.
El profesor como facilitador y motivador va a proporcionar los medios (uso de objetos reales, material grfico, de audio, de lectura,
escritura, juegos, canciones, etc.) ejemplificar personalmente algunos temas, interactuar con el alumno para practicar oralmente
vocabulario, frases, enunciados, dilogos, etc. Para que este ltimo pueda realizar todas las actividades y adquirir los conocimientos
bsicos necesarios para continuar desarrollndolos en los siguientes niveles. Adems el profesor va a observar, valorar el avance, apoyar y
corregir en caso de ser necesario el desempeo del alumno durante todo el curso.
Todas las actividades se van a realizar en un ambiente de respeto, disciplina, tolerancia con los compaeros, alegra y entusiasmo donde el
alumno y el profesor van a participar activamente el proceso de aprendizaje de este idioma.
1- Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Lic. En Enseanza de Lenguas y de Traduccin, la calificacin
2- Administrativamente y de acuerdo con el reglamento general de exmenes de la UABC, para tener derecho a la calificacin
ordinaria de la asignatura, es obligatoria la asistencia del estudiante al 80% del curso, de lo contrario se quedara sin derecho a ser
evaluado (SD)
IX. BIBLIOGRAFA
Ishizawa, H Y Tanaka, Y (2001) Minna no NihongoShonkyuu I Makiko, A. y Sawada, S (2000) Minna no NihongoShonkyuu I.
Honsatsu. Tokio, Japn. 3 Corporation. Shokyuu de yomeruTopics 25. Tokio, Japon, 3 Corporation.
Tanaka, y YMakiko, A. (2000) Minna no NihongoShokyuu I. Ishizawa, H y Tanaka, Y. (2001) Minna no NihongoShonkyuu I
HonyakuBunpouSetsumei. Tokio, Japon. 3 Corporation. Tebiki no Oshiekata. Tokio, Japn 3 Corporation.
Japan Foundation. (2011). Makiko, A. y Koga, Ch. (2000) Minna no NihongoShokyuu I.

Renshuu C KaiwaIlustration, Tokio, Japon. 3 Corporation.
Autor.
Hirai, E Y Miwa, M (2000) Minna no NihongoShokyuu I
kaiteOboeruBunkeiRenshuuchou. Tokio, Japon. 3ACorporation.
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Francs III 5. Clave: 20493
Esmeralda Gonzlez Rameo Longoria Ramn Eldon Walter
Prez Nuo Mara
1
Proporcionar las herramientas para realizar el proceso de comunicacin oral y escrita de menor complejidad. En esta
asignatura se integran las habilidades lingsticas y las herramientas aprendidas en niveles anteriores con el tiempo
compuesto del pasado para ser capaz de extrapolar tales estructuras gramaticales en el aprendizaje de tiempos compuestos
en niveles superiores de estudio. El docente facilitar el proceso enseanza-aprendizaje centrado en el alumno y basado en el
sistema de competencias.
2
Utilizar herramientas lingsticas de poca complejidad, mediante la elaboracin de preguntas simples, resolucin de ejercicios
libres y controlados para obtener informacin de rutina sobre temas comunes, reconocer texos sencillos y construir discursos
breves, de manera oral y escrita en tiempo pasado, en una atmsfera de apertura hacia la interculturalidad.
3
4
Distinguir la composicin del tiempo pasado e identidica las estructuras gramaticales de los tiempos compuestos, expresando
la causa, la duda y la certeza para informar e interpretar a travs de frases simples un hecho del pasado, respetando los
diferentes puntos de vista.
Decir lo que se hizo
1.1. Informarse sobre el itinerario en el pasado

1.2. Explicar
1.3. Expresar la duda y la certeza
1.4. Descubrir la relacin entre las palabras
1.5. Saber informarse
5
Decodificar la expresin de la cantidad usando los artculos partitivos para estructurar frases sencillas de manera oral y escrita,
sobre la comida, las fiestas, las tiendas y las compras, utilizando el vocabulario de la ropa y la comida, en contextos facilitados
por el profesor con actitud de apertura hacia las festividades y costumbres francesas.
Darse gusto
2.1 Comprar
2.2 Describir las cosas
2.3 Vestirse
2.4 Expresar la cantidad
2.5 Comer y beber
2.6 Festejar
6
1 Dramatizar situaciones de Organizar un juego de roles para informarse e Documentos autnticos 15 horas
la vida real relativas a informar sobre las actividades llevadas a cabo en sobre destinos tursticos
hechos pasados, a travs sus ms recientes vacaciones o evento y de actividades que se
del lenguaje propio de las relevante. realizan en dichos
vacaciones y actividades de Comunicar por escrito esta informacin a un destinos: folletos,
ocio, para expresar sus tercero, a travs de una carta informal. volantes, etc.
impresiones y experiencias
sobre un viaje de placer,
con una actitud de
responsabilidad y respeto
por otras culturas.
2 Dramatizar situaciones de Organizar un juego de roles donde lleven a cabo Documentos autnticos 17 horas
la vida real relativas a la la compra de ropa y accesorios para asistir a un de almacenes y tiendas,
compra de ropa y festejo, catlogos de ropa y
accesorios, y a la Igualmente organizar un juego de roles, donde accesorios, libros de
preparacin de platillos, a habr de describir los ingredientes de los platillos recetas, revistas de
travs del uso de estructura que llevarn al convivio. cocina.
del lenguaje propio de este
contexto, para expresar sus
gustos y costumbres, con
una actitud de respeto y
tolerancia hacia los dems.
7
8
voz alta.

Evidencias de
expresin oral
9
IX. BIBLIOGRAFA
10
1. Unidad Acadmica: Escuela, Facultad Instituto o Centro: Facultad de Idiomas Mexicali, (Extensin Ensenada,
Tecate y Tijuana).
4. Nombre de la Asignatura: Italiano III 5. Clave: 20494
9. Requisitos para cursar la asignatura: NInguno
Fecha: Enero de 2015 Mtro. Dagoberto Hernndez Lezama
Mtra. Mara Prez Nuo
Para cursar esta materia se requiere haber aprobado Italiano II. En este curso se proporcionan a los estudiantes las herramientas para que se
comuniquen en forma oral y escrita en el idioma italiano al utilizar y reproducir lo ya aprendido en su lengua materna, as como adquirir nuevas
estrategias en contenido y ejercicio de desarrollo personal y profesional.
Comunicarse en forma oral y escrita en un nivel bsico, mediante estrategias de aprendizaje y auto aprendizaje para describir a la familia y otras
personas, condiciones de vida, origen educativo y trabajo; con base en el respeto hacia la cultura italiana, la curiosidad, la creatividad, la
interaccin con los compaeros, el trabajo en equipo y la autonoma.
INDICADORES:
Comunicarse en situaciones sencillas y habituales en intercambios simples, breves y directos, utilizando frases aisladas.
Describir con trminos sencillos a la propia familia y otras personas, condiciones de vida, origen educativo y trabajo.
Redactar textos breves utilizando el vocabulario y estructuras gramaticales apropiadas, unidad y coherencia de acuerdo al proceso de la
escritura.
Comprender textos breves y sencillos con palabras y frases bsicas, leyendo frase por frase.
Comprender dilogos, frases y oraciones sencillas de relevancia inmediata.
Presentar en parejas y en grupo dilogos sencillos y cortos, donde expresa ideas claras utilizando vocabulario y gramtica adecuados y con
pronunciacin comprensible.
Mostrar habilidad para comprender y expresarse de acuerdo a la conducta y modo de la cultura del italiano parlante en los temas citados.
Trabajar en equipo y crear un ambiente favorable para desarrollar la vida comunitaria y social.
Mostrar creatividad y responsabilidad en tareas individuales y de equipo.
Competencia
Comunicarse en forma oral y escrita en un nivel bsico, mediante estrategias de aprendizaje y auto aprendizaje en contacto con la cultura
italiana, para interactuar en situaciones reales de la vida cotidiana, con base en el respeto a la diversidad cultural.
UNIDADAD 4 Al bar Duracin: 16 Horas
Contenido

4.1. Auxiliar Esse e Avere
4.2.El Passato Participio de los verbos
4.3.El Passato Prossimo
4.4.Verbos modales en pasado
4.5.Vocabulario del bar
4.6.Expresiones de tiempo
4.7.Diferentes tipos de caf
4.8.Costumbres italianas referentes al bar y a puntos de encuentro
4.9.Vocales o, u, y su relacin
4.10. Acento de las palabras italianas e internacionales
4.11. Reglas bsicas para la acentuacin de la frase.
4.12. Aprende con diferentes medios.
4.13. Anota y estructurar informacin acerca de un tema especfico.
4.14.Trabaja con redes de palabras y mapas mentales.
Competencia
UNIDADAD 5 Feste e Viaggi Duracin 10 Horas
Contenido

5.1.Verbos en Futuro Simple: regulares e irregulares
5.2. Futuro anterior: auxiliares y pasado participio
5.3. Expresiones tiles para viajar en tren.
5.6. El Clima
5.7. Las festividades italianas
5.8. Relacin entre las vocales fuertes y suaves.
5.9.Acentuacin grave y aguda de las palabras en los verbos.
5.11.Aprende vocabulario a travs de imgenes.
Competencia
UNIDADAD 6 A Cena Fuori Duracin 6 Horas
Contenido

6.1.Pronombres posesivos
6.2. Adjetivos de lugar
6.3. Verbos Volerci y Metterci
6.4. La familia
6.5. Vocabulario de platillos italianos y de comida en general
6.6. Cmo ordenar y pagar en el restaurante
6.7. Acentuacin grave y aguda de las palabras en los verbos.
6.9.Establece un horario, duracin y pausas, repetir y memorizar, estar consciente de qu tipo de estudiante se es para utilizar las tcnicas
adecuadas.
6.10.Aprende vocabulario a travs de imgenes y juegos didcticos.

Prctica Apoyo
1 El docente prepara material auditivo como Cds y sus 6 horas

Comprender frases y vocabulario habitual grabaciones del pronstico del clima, transcripciones
sobre temas de inters personal presentacin de la familia y conversaciones
(informacin personal y familiar muy en el restaurante para que el estudiante Glosario
bsica, compras, ordenar en el restaurante, conozca la pronunciacin nativa del italiano.
el clima) por medio de grabaciones de El alumno escucha y repite los dilogos.
conversaciones reales para adquirir Con la informacin del audio completa los
vocabulario y ejercitar la comprensin ejercicios del libro.
auditiva, mostrando respeto hacia la Relaciona columnas con los datos adquiridos.
diversidad cultural. El escuchar permite identificar la
pronunciacin, ritmo y meloda de las
palabras, frases y enunciados del idioma. Hay
muchas estrategias y gran variedad de
material que se especifica en el
correspondiente plan de clase.
2 Identificar informacin especfica y El maestro le proporciona lecturas cortas, Libros y textos 6 horas.
predecible mediante la lectura de textos como cartas, dilogos, recetas de cocina, etc. El men
breves y cotidianos como anuncios Adems de leer detenidamente el material, el
publicitarios, prospectos, mens de alumno ejercita la comprensin de lectura con
comida, horarios, para ejercitar la cuestionarios que se elaboran durante la
comprensin de lectura, mostrando inters clase.
y respeto por el idioma que estudian. Muchos estudiantes son visuales. Los ojos
garantizan un buen porcentaje de percepcin.
En el plan de clase correspondiente se indican
una serie de estrategias visuales para luchar
contra el olvido y desarrollar el gusto por la
lectura.
3 Comunicar en forma oral frases sencillas El alumno entrevista a sus compaeros, Videos. 10 horas
sobre actividades que realizan en la vida practica los dilogos a travs de Grabaciones.
cotidiana, mediante la elaboracin de dramatizaciones. Videocorso di
entrevistas que le ayuden a mejorar su Realiza juegos de Role-play (en el italiano
fluidez al hablar, a travs la interaccin y restaurante).
respeto con los compaeros. Completa los ejercicios del libro.
Interesarse por el otro lleva a un
comportamiento corporal y actitud de respeto.
En sta rea se trata de irse formando poco a
poco en los valores de los miembros que
integran la lengua meta.
4 Utilizar expresiones y frases para describir Realiza juegos de Role-play (intercambio de Libros y hojas 5 horas
con trminos sencillos la familia y otras roles) para utilizar expresiones especficas de
personas, hablar del clima y saber ordenar para hablar del clima y ordenar en el participacin
en el restaurante, mediante el juego de restaurante. de roles
intercambio de roles para adquirir Repite y escribe las expresiones italianas que
vocabulario manifestando una actitud de el profesor le proporciona.
respeto hacia la clase. Se aprende lo que se quiere. La forma de
manifestarlo es hablando. Se aprende a hablar
hablando. Para ello es necesario utilizar
tcnicas y estrategias del ya mencionado plan
de clase, elemento fundamental del programa.
5 Redactar notas y mensajes breves y Redacta de manera sencilla textos breves, Cuaderno, 5 horas
sencillos relativos a sus necesidades dilogos e historias para describir a su hojas y fichas
inmediatas, por medio de la elaboracin de familia, y la ciudad en la que vive. de trabajo
cartas personales como por ejemplo Utiliza los elementos gramaticales aprendidos El men
agradeciendo o felicitando a alguien, para en clase: verbos al futuro, adjetivos,
ejercitar la escritura, mostrando respeto auxiliares, vocabulario,
hacia la cultura italiana. Conoce un men de un restaurante italiano e
inventa uno.
Se contina con la elaboracin del portafolio
de las lenguas en dnde se muestra
claramente el plan, desarrollo y logros de la
adquisicin del italiano como lengua
extranjera.
Utilizar tcnicas y materiales prctico-funcionales apropiados para facilitar el desarrollo del aprendizaje del idioma italiano como: objetos
reales, y medios audiovisuales, electrnicos, grficos, actividades, juegos, canciones, etctera.
El profesor, como facilitador y motivador, va a proporcionar los medios (uso de objetos reales, material grfico, de audio, de lectura,
escritura, juegos y canciones) para ejemplificar algunos temas, interactuar con el alumno para practicar oralmente vocabulario, frases, enunciados,
dilogos, etc. Para que ste pueda realizar todas las actividades y adquirir conocimientos bsicos. Adems, el profesor va a observar, valorar el
avance, apoyar y corregir durante todo el curso.
Participacin
hojas de prctica
grupo.
producto final
IX. BIBLIOGRAFA
Edilingua
1. Unidad Acadmica: Escuela, Facultad Instituto o Centro: Facultad de Idiomas, Mexicali, (extensiones Tijuana, Ensenada
y Tecate)
4. Nombre de la Asignatura: Alemn III 5. Clave: 20495
Formul: Profa. Elisa Weber Ponce de Len Vo. Bo. Mtro.Eldon Walter Longoria Ramn,
Mtra. Icela Lpez Gaspar Mtro. Dagoberto Hernndez Lezema,
Mtro. Jos Manuel Casillas Domguez Mtro. Lzaro Gabriel Mrquez Escudero,
Mtra. Mara Prez Nuo
Fecha: 28 de enero de 2015 Cargo: Subdirector Mexicali
Subdirector extensin Ensenada
1
Este curso proporciona a los estudiantes las herramientas para que se comuniquen en forma oral y escrita en el idioma alemn al
utilizar y reproducir lo ya aprendido en su lengua materna, as como adquirir nuevas estrategias en contenido y ejercicio de desarrollo
personal y profesional en los siguientes temas: Vida Cotidiana
2
Utilizar con fluidez tiempos y situaciones comunicativas funcionales del idioma, mediante la realizacin de actividades comunicativas y la
resolucin de ejercicios libres y controlados a fin de expresarse correctamente en forma oral y escrita a un nivel elemental con actitudes de
apertura, humildad y respeto.
3
4
Competencia:
Comunicar en forma oral y escrita acerca de las comidas y bebidas de su predileccin, utilizando para esto los pronombres personales,
los artculos posesivos y la construccin de las frases con el fin de poder ordenar diferentes platillos y bebidas en un restaurante,
mostrando respeto y cortesa.
Duracin: 10 horas
Contenido:
Unidad I : INVITACIONES, COCINA Y COMIDA

1.1 Artculos posesivos.
1.2 Pronombres personales en nominativo, acusativo y dativo.
1.3 Artculos posesivos en nominativo y acusativo
1.4 La posicin del verbo y del complemento en el enunciado.
1.5 Comparativo y superlativo de los adjetivos.
1.6 Construccin del enunciado utilizando sujeto, y complemento directo e indirecto
1.7 El vocabulario referente a comidas, bebidas, pesos, medidas y empaques.
1.8 El sonido de las consonantes s, sp, at, sch
1.9 Consonantes, sonidos fuertes con alta y baja tensin al momento de la pronunciacin,
1.10 Pausas al hablar, puntuacin: Divisin y configuracin del texto al leer.
5
Competencia:
Comunicar en forma oral y escrita, acerca de la salud, identificar algunos sntomas de enfermedades no muy complicadas. Utiliza para
sto el pretrito de los verbos modales, los verbos con pronombres reflexivo, con el fin de expresar su estado de salud mostrando
responsabilidad social y disciplina.
Unidad II: CUERPO Y SALUD.
2. Gramtica, Vocabulario, Pronunciacin, Estrategias de Aprendizaje :

2.1 Conjugacin de los verbos modales en pretrito.
2.2 Verbos reflexivos y sus pronombres.
2.3 Pronombres personales en nominativo y acusativo
2.4 Preposiciones que cambian entre el acusativo y el dativo.
2.5 Enunciados principales y secundarios utilizando la conjuncin wenn
2.6 Nombres de partes del cuerpo, medicamentos, enfermedades.
2.7 Grupos de palabras de los temas salud y enfermedad.
2.8 Unin de las consonantes.
2.9 Sonidos de la consonantes h
2.10 Pronunciacin de palabras difciles.
2.11 Expresin del lenguaje emocional, (gusto, miedo, enojo).
2.12 Respiracin, postura del cuerpo.
2.13 Mmica, gestos.
6
Competencia:
Describir los diferentes tipos de vestuario segn la ocasin, verano, invierno, formal e informal. Utilizando los adjetivos predicativos y
atributivos para expresar cual es el tipo de ropa que le gusta as como para opinar acerca de la moda mostrando respeto tanto hacia el
maestro como hacia sus compaeros.
UNIDAD III: VESTIMENTA

3.1 Adjetivos, atributivos y predicativos.
3.2 Preguntas utilizando la partcula interrogativa welch?
3.3 la declinacin de la partcula interrogativa welch? en nominativo y acusativo.
3.4 Declinacin del adjetivo en nominativo y acusativo despus del artculo definido.
3.5 Declinacin del adjetivo en acusativo despus del artculo indefinido.
3.6 Nombres de ropa masculina, femenina, accesorios,
3.7 Compras en la boutique y tiendas departamentales de ropa y calzado.
3.8 Consonante ch
7
VI . ESTRUCTURA DE LAS PRCTICAS
1 Expresar los diferentes tipos de comida de Practica con sus compaeros el Libro de Texto 10 horas
acuerdo con la hora del da, utilizando ordenar diferentes platillos de comida Libro de Trabajo.
adecuadamente la posicin del verbo y del en un restaurante. Material de Audio
complemento directo en el enunciado para Hojas de apoyo
Llena los faltantes de los ejercicios del
comunicar sus hbitos de comida en situaciones con ejercicios
libro de trabajo con la informacin del
reales de manera participativa.
audio.
Con la informacin escrita completa
tablas.
utilizando los pronombres en nominativo
y acusativo respectivamente.
Escribe frases utilizando adecuadamente
el complemento directo e indirecto.
Relaciona columnas.
Escribe un men para organizar una
fiesta.
Entrevista a un compaero para
identificar los platillos que come en el
desayuno, comida y cena
practicar la pronunciacin de las
consonantes s, sp, at, sch.
practicar la meloda de los enunciados
8
2. Localizar el lugar del cuerpo en el que siente Dramatiza con un compaero Libro de Texto 11 horas
dolor mediante ejercicios orales, utilizando la expresndole su malestar fsico Libro de Trabajo.
conjuncin wenn que le permita comunicar lo mientras el compaero hace las veces Material de Audio
que le sucede y describirlo en situaciones del doctor. Hojas de apoyo
reales mostrando respeto. con ejercicios
audio.
tablas.
utilizando los verbos reflexivos y las
preposiciones en acusativo y dativo.
Escribe frases primarias y secundarias
utilizando la conjuncin wenn
Relaciona columnas.
Habla acerca de remedios caseros para
malestares sencillos.
Pide ayuda cuando no entiende algo.
practicar la pronunciacin de la h
practicar la meloda de los enunciados y
las palabras difciles.
9
3 Especificar el tipo de ropa de su eleccin Dramatiza con un compaero 11 horas
utilizando los adjetivos en nominativo y expresndole sus gustos en cuanto a
acusativo as como la partcula interrogativa ropa
Welch? con el fin de comunicar sus
Simula junto con algn compaero la
preferencias en cuanto a vestimenta mostrando
inters y respeto.
compra y venta de ropa en una tienda
departamental.
audio.
tablas.
utilizando los adjetivos tanto
predicativos como atributivos.
Llena tablas utilizando los adjetivos
declinados en nominativo y acusativo.
Formula frases interrogativas utilizando
la partcula Welch?
Escribe frases primarias y secundarias
utilizando declinacin del adjetivo en
nominativo y acusativo
Relaciona columnas.
Habla acerca de el tipo de ropa que le
gusta.
Pide ayuda cuando no entiende algo.
practicar la pronunciacin de la ch
10
Se trabaja constantemente en las reas bsicas de la comunicacin: or, leer, interactuar, escribir y hablar. Todo el curso est enfocado al
HACER. Los protagonistas del curso son los aprehendientes y es importante que se sepa que los maestros estn para compartir y animar el
proceso de aprendizaje. Los pasos a seguir son 4: planear, hacer o ejecutar, repetir y examinar. Todo es en un ambiente de respeto y
disciplina.
11
asignatura es 60
cada unidad
Material junto con hojas Portafolio de las lenguas 10%
de prctica recopilado
en alemn.
grupo
Exmenes orales y Al final de cada unidad. 60%
escritos
12
IX. BIBLIOGRAFA
Mller, Martin y otros (2004) Jenkins, Eva Maria y otros (2002)

Optimal A2, Berlin, Mnchen, Wien, Zrich y New York Dimensionen-Lernstationen, Munich, Alemania.
Langenscheidt Verlagsgruppe Max Hueber Verlag.
Mller, Martin y otros. (2002)

Aufderstrasse, Hartmut y otros (2003 3a. Edicin) Moment Mal, Berlin, Alemania
Themen Aktuell, MnchenMax Langenscheidt Verlagsgruppe.
Hueber Verlag
Vorderwlbecke, Anne und Klaus Vorderwlbecke (2003)
NOTA: cada obra presentada contiene libro para cada nivel junto con
todo el material que se requiere para el curso.
13
4. Nombre de la unidad de aprendizaje Portugus III 5. Clave: 20496
7. Etapa de formacin a la que pertenece: ________________Disciplinaria_______
Formul: Jos Manuel Casillas Dominguez Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Prez Nuo Mara
El propsito general del curso de portugus lengua extranjera III (PLE), es que el estudiante adquiera las herramientas y conocimientos
elementales para continuar con el estudio de la lengua portuguesa. Durante este curso el alumno obtendr nuevos conocimientos de carcter
lingstico y cultural que le permitan ampliar su competencia lingstica en portugus, adems de continuar con el estudio de aspectos culturales
de los pases lusfonos. El desarrollo del curso estar basado en el modelo de competencias y pertenece a la etapa disciplinaria del plan de estudios
de licenciatura en docencia de idiomas y licenciatura en traduccin. Este programa de unidad de aprendizaje es de carcter optativo.
Comprender y utilizar de manera oral y escrita expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son relevantes
(su casa, su familia, viajes, compras, lugares de inters, etc.) empleando las herramientas lingsticas, estrategias y habilidades para enfrentar y
resolver diversas situaciones de comunicacin real en contextos personales y profesionales con una actitud de aceptacin y respeto hacia la
diversidad cultural.
Elabora ejercicios donde desarrolla las habilidades de escritura, lectura, comprensin auditiva y produccin oral y que sern presentados
como parte del portafolio de evidencias.
Participa en una presentacin oral sobre s mismo, sus gustos, actividades cotidianas adems de describir su familia.
Presenta informacin recabada en la investigacin sobre la cultura de la lengua meta de manera oral, empleando las TIC.
Muestra respeto por sus compaeros y el profesor (a)
Competencia
Describir acciones en pasado, a partir del conocimiento de las estructuras lingsticas y culturales de la lengua portuguesa para comunicar de
manera oral y escrita acontecimientos ocurridos en el pasado, esto con una actitud receptiva y respetuosa.
UNIDAD I
1. Quando eu era criana.
1.1 Consolidacin de los contenido vistos anteriormente

1.2 Formacin, reglas y usos de pretrito imperfecto
1.3 El pretrito imperfecto para contar historias
1.4 El pretrito imperfecto para contar situaciones que suceden al mismo tiempo
1.5 El imperfecto de cortesa
1.6 Reglas de acentuacin
1.7 Vocabulario de la casa,
1.8 Folclore lusfono
2. Ultimamente tenho pensado em comprar uma casa
2.1 Uso del participio en portugus

2.2 Los tempos compuestos del indicativo en portugus
2.3 Participio regular, participio irregular
2.4 Diferencia entre participios y adjetivos
2.5 Presente compuesto
2.6 Pretrito perfecto compuesto
2.7 Marcadores de tiempo
2.8 Diferencias con los tiempos simples
Competencia
Dar indicaciones sobre cmo llegar a un lugar o hacer una receta de cocina, as como recomendaciones para mejorar la calidad de vida de las
personas en su entorno, por medio del conocimiento del modo imperativo y otras funciones lingsticas, con actitud colaborativa y respetuosa en
clase.
UNIDAD 2
1. Vire direita, e depois siga em frente...
1.1 Cmo dar indicaciones para llegar a algn lugar en portugus?

1.2 Adverbios de lugar
1.3 Formacin y reglas del modo imperativo,
1.4 Dar rdenes y recomendaciones
1.5 Aprender a preparar una receta
1.6 Culinaria lusfona
2. Que lindo vestido!!!, Quero compr-lo

2.1 Revisin sobre el uso de pronombres em portugus
2.2 Pronombres personales y de tratamiento
2.3 Pronombres reflexivos
2.4 Pronombres de acompaamiento
2.5 Pronombres de objeto directo y objeto indirecto
2.5.1 Substitucin de pronombres de objeto directo
2.5.2 Substitucin de pronombre de objeto indirecto
Competencia
Enunciar acciones que suceden en el presente con el objetivo de comunicar las acciones realiza, durante la semana sus gustos y preferencias, por
medio conociendo las reglas paradigmticas de conjugacin de los verbos regulares, el trabajo en equipo y una actitud receptiva y respetuosa durante
las clases.
Unidad 3
1. Eu gostaria de pegar alguns dias de folga e voc compraria?
1.1 Formacin y reglas de uso del tiempo futuro en portugus

1.2 Futuro do presente
1.3 Futuro do pretrito
1.4 Futuro do pretrito con valor cortesa
1.5 Diferencia entre imperfecto de cortesa futuro do pretrito de cortesa
No. de Material de
Prctica Apoyo
1 Reconocer y utilizar las estructuras bsicas Considerando el regreso a clases, es 3 hora

en pasado. importante hacer una revisin de las Hojas blancas
estructuras conocidas y que se trabajaron en y plumas.
los semestres anteriores, por lo que la
primera prctica se basar en conocer por
medio de un texto que fue lo que se hizo en
las vacaciones anteriores y como ha
cambiado su rutina con el regreso a clases.
2 Utilizar las estructuras bsicas en los Considerando los temas aprendidos en Material de 5 hora
distintos tipos de pasado. clase, el alumno podr en prctica el uso de apoyo visual e
los distintos pasados en portugus a partir auditivo sobre
de la presentacin de un escrito que habl el primer da
sobe como fue su primer da de escuela, de clases,
para esto el profesor puede poner un hojas blancas y
ejemplo de un texto, audio o video que plumas.
retome este tema.
3 Narrar una leyenda algunos factores Como parte de los objetivos culturales, el Computadora, 5 hora
culturales de las culturas lusfonas. alumno conocer parte del folclore de los internet,
pases de la lusofona, a partir de las leyendas
tradiciones indgenas de Brasil, las lusfonas,
africanas o las portuguesas, por lo que se diccionario
dedicar a buscar las leyendas ms portugus,
tradicionales de ests culturas, cada uno puede ser en
presentar una e se encargar de presentarla lnea.
ante sus compaeros, con este material se
trabajar al mismo tiempo vocabulario.
4 Narrar los juegos y las actividades que se Dando continuidad al aprendizaje de Texto sobre 5 hora
realizaban cuando eras nio aspectos socioculturales, con esta prctica juegos y
los alumnos conocern algunas de los juguetes
juegos ms representativos y el origen de tradicionales
ellos, en el mundo de la lusosfona. El en la lusofona.
profesor ser el encargado de buscar y dar
material a los alumnos para que conozcan
ms acerca de estos juegos y/o juguetes,
ellos a su vez en plenaria, trabajaran
haciendo comparaciones con los que ellos
jugaban.
5 Practicar las indicaciones para llegar a Con el aprendizaje de las nuevas estructuras Hojas 4 hora
algn lugar los alumnos podrn dar indicaciones sobre Plumas
cmo llegar a un lugar un lugar, de la Mapa con
misma forma se podr trabajar con el lugares
vocabulario relacionado a lugares y las
formas en que nos transportamos.
Utilizando las formas de cortesa utilizadas
en clases
6 Sugerir como llevar una vida ms saludable Con las estructuras conocidas, el alumno 5 hora
(utilizando el modo imperativo y el puede dar una serie de sugerencias a sus
infinitivo) Analizando las diferencias entre compaeros sobre la importancia de llevar
cada uno una vida y alimentacin saludable, por lo
que es necesario que por equipos se
organice para poder buscar informacin en
texto y en video sobre cmo obtener una
mejor calidad de vida a partir del ejercicio y
la buena alimentacin, el alumno se podr
apoyar en la informacin que proveen los
ministerios de salud de los pases lusfonos,
as como de reportajes disponibles en la
red, el resultado de esta investigacin lo
tendrn que exponer en plenaria.
5 hora
7 Seguir y Dar una receta Los alumnos por equipos o de manera
individual investigarn acerca de la
culinaria de los pases lusfonos y
realizaran este platillo el cual presentarn
con ayuda de un ppt o prezi, contando la
historia y origen del plato a sus
compaeros, de la misma forma lo llevarn
para compartir en clase
El alumno:
Lee diversos escritos cortos como fbulas, cuentos, pequeas crnicas, pequeos artculos de peridicos en lnea, etc., para practicar su
su pas;
del curso.
Calificacin mnima aprobatoria 60

Semi-formales:
Formales:
IX. BIBLIOGRAFA
Emma Eberlein O.F. Lima e Samira. A. Iunes (2006). Falar... Ana, T. (2008). Portugus XXI Nvel 1. Lisboa: LIDEL.
Ler... Escrever... Portugus Um curso para estrangeiros (2
Edio revista ed.). So Paulo, Brasil: Editora Pedaggica Melo Rosa, Leonel (2002). Vamos l comear! Explicaes e
Universitaria LTDA. exerccios de gramtica. Nivel Elementar. Lisboa-Porto-Coimbra:
Lidel Edies Tcnicas
Mata Coimbra & Coimbra, (2010) Gramatica Ativa 1. Lisboa: Ponce, M. H., Burim, S., & Florissi, S. (2009). Bem-vindo! A
LIDEL lngua portuguesa no mundo da comunicao - livro do aluno -
novo acordo ortogrfico. So Paulo: SBS Editora..
O.F. Lima, Emma Eberlein. et al.Novo Avenida Brasil.(2008)

Curso Bsico de Portugus para Estrangeiros. Livro texto e
livro de exerccios. So Paulo, Brasil: Editora Pedaggica
Universitaria LTDA.
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Sociologa de la Educacin 5. Clave: 20497
6. HC: 02 HL__ HT 02 HPC___ HCL____ HE 02 CR 06
7. Etapa de formacin a la que pertenece: Disciplinaria/
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria _______ Optativa _X_
Formul: Dr. Jos Cortez Godnez Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Prez Nuo Mara
1
La sociologa de la educacin es una especialidad que busca explicar lo educativo como una institucin que por un lado satisface la necesidad social de la
reproduccin del grupo a travs de mantener y reforzar pautas, roles y relaciones y, por el otro, como organizacin que capacita a los sujetos para el trabajo y la
incorporacin en sus grupos de referencia y al mismo tiempo, como una explicacin de los grmenes que llevan a la transformacin de la sociedad. El curso est
enfocado al anlisis de los valores que prevalecen en las organizaciones educativas, as como a las modalidades de formacin y control social de las diferentes
pocas y sociedades. La materia est diseada como apoyo en el desarrollo del conocimiento pedaggico por parte del alumno, y busca tambin establecer los
parmetros de calificacin y valoracin en y las estructuras educativas.
Identificar el objeto de estudio y desarrollo de la Sociologa de la Educacin como el medio en el que se aprende, el cual abarca las caractersticas sociales de
los estudiantes, escuelas, y sus alrededores, que influyen en el xito acadmico. Lo anterior por medio del estudio de su desarrollo histrico y las teoras
actuales, con el fin de formar individuos analticos, ticos, con valores y comprometidos con su entorno social, en un marco de respeto a las individualidades y
de tolerancia a las distintas ideas.
2
Reporte de lectura y anlisis sobre la materia, donde se justifica la utilidad de la asignatura en su currculum mediante un anlisis sociolgico de una unidad de
enseanza (escuela) de la localidad, argumentando su postura sobre el desempeo integral de la misma y su influencia en el entorno social.
3
Competencia
Revisar los componentes del aprendizaje en la escuela y las normas que ayudan a separar al educando de la relacin personal y afectiva del mundo familiar, por
medio del estudio de su desarrollo histrico, con el fin de tener claro cmo influye el ambiente psicosocial; visualizndolo como futuro componente social y
factor de cambio, de la mano de las teoras actuales y en un marco de respeto a las individualidades y de tolerancia a las ideas distintas.
Contenido Unidad 1 Sociologa de la educacin y teoras sociolgicas Duracin: 12 HC
1.1 El aprendizaje en las escuelas

1.2 Modificacin de puntos de vista sobre nios y jvenes
1.3 Modelos de desarrollo humano/ EI sistema de aprendizaje
1.4 Diseo de la investigacin educativa
1.5 Tipos de teora sociolgica
1.6 Decisiones metodolgicas
1.7 La medicin emprica del aprendizaje/La muestra/El medio.
4
Competencia
Diferenciar la influencia de la familia, el entorno cultural y el nivel socioeconmico en el desarrollo del estudiante por medio del
anlisis terico-prctico de ellos, con la intencin de conocer el tipo de sociedad que nutre nuestras aulas, manteniendo una actitud abierta a los cambios y
variables que influyen en el proceso enseanza aprendizaje.
Contenido Unidad 2 Posicin social de la familia/ Nivel socioeconmico e interrelaciones familiares Duracin 12 HC
2.1 NSE y desarrollo lingstico

2.2 Raza
2.3 Religin
2.4 Estructura familiar
2.5 Investigaciones acerca del tamao de familia y el orden de nacimientos
2.6 Valores y aspiraciones de los progenitores
2.7 Relaciones e interacciones interpersonales/ Qu significa ser buen progenitor y puede ensearse a serlo?
5
Competencia
Examina
Examinar el microcosmos educativo donde se da el proceso enseanza aprendizaje: La escuela, el aula, el maestro y la
administracin, as como los factores externos, mediante su identificacin y valoracin para subsanar los factores negativos
que impiden su sano desarrollo, mostrando respeto hacia la diversidad de opiniones.
Contenido Unidad 3 La escuela como sistema social Duracin 16 HC
3.1 La concepcin sociolgica de la escuela

3.1.1 Las escuelas como instituciones/ Las escuelas como
conjuntos de conducta / Las escuelas como burocracias
3.1.2 EI director
3.1.3 Los maestros
3.1.4 Personal de servicios especiales
3.1.5 Los estudiantes/ Relaciones alumno-alumno
3.1.6 La funcin del maestro/ La relacin entre el maestro y el alumno/ Efectos de la expectativa
3.1.7 Evaluacin del rendimiento en el aula
3.2 Tamao y contexto social

3.2.1 Tecnologa del saln de clases
3.2.3 Comunicacin
3.2.4 Estructura de recompensas en el aula.
3.2.5 Clima social del aula.
6
Competencia
Comparar las nuevas teoras sociolgicas que explican el nacimiento de nuevos roles, debido a la evolucin de la familia y la sociedad y que se reproducen
dentro de la matriz educativa, mediante el uso de diferentes tcnicas que nos darn luz sobre las causas del atraso/evolucin educativo a nivel Estado/Pas, en un
marco de respeto.
Contenido Unidad 4 La sociologa de la educacin en los aos ochenta Duracin 6 HC
4.1.1. Proposiciones de la nueva sociologa de la educacin

4.1.2. El auge del interaccionismo simblico en la sociologa de la educacin
4.1.3. Teoras de las resistencias
4.1.4. Produccin cultural y resistencia.
4.1.3. Hegemona y resistencia en la educacin
4.1.4. Las dimensiones de gnero y etnia en la sociologa de la educacin.
4.1.5. La escuela y la reproduccin de los gneros.
4.1.6. Las formas de transmisin del sexismo en la escuela
4.1.7. Escuela y educacin multicultural.
7
Competencia
Discutir el papel de la Sociologa de la Educacin en la actualidad y sus perspectivas de evolucin utilizando la tcnica del estudio de caso para presentar los
resultados de una manera propositiva.
Contenido Unidad 5 El escenario actual de la sociologa de la Educacin Duracin 6 HC
5.1 La sociedad de la informacin y la relacin entre educacin y empleo.

5.2. Retos metodolgicos de la sociologa de la educacin actual.
5.3. La sociologa de la poltica educativa
8

Prctica Apoyo
1 Participar con los conocimientos tericos Lectura y discusin de los contenidos de la Bibliografa 2 HT
necesarios en una mesa de discusin sobre el Unidad I sealada.
objeto de trabajo de la materia.
2 Escenificar un sociodrama con los roles de la Aprendizaje mediante dramatizacin y revisin Bibliografa 2 HT
familia, como ncleo educativo primario. de la influencia de las normas y los roles en la sealada.
formacin psico-afectiva del nio.
3 Elaborar un reporte de observacin en una Aplicacin de los conocimientos tericos a la Bibliografa 2 HT
escuela donde ubique las distintas estructuras de realidad educativa circundante. sealada.
la enseanza
4 Identificar las influencias culturales en el Debate sobre la apertura y masificacin de la Bibliografa 2 HT
desarrollo educativo, as como el cambio de educacin y los cambios que han impulsado en sealada.
roles. los paradigmas educativos.
4 Registrar el aprendizaje en el adolescente como Elaboracin de un reporte de observacin en un Bibliografa 2 HT
una etapa especial en el desarrollo humano. aula de enseanza secundaria. sealada.
6 Estructurar un reporte analtico sobre la Formulacin de un reporte final que incluya los Bibliografa 2 HT
importancia de la Sociologa de la Educacin conocimientos adquiridos durante el curso. sealada.
para la Enseanza de Idiomas.
9
* Investigacin documental, bibliogrfica, en Internet y fuentes vivas.

* Exposicin de temas selectos.
* Prcticas grupales e individuales en laboratorio y saln de clases.
* Presentacin de trabajos realizados.
* Elaboracin de reportes de lectura y de observacin, as como un reporte final sobre la materia relacionndola con la carrera de
Lic. en Docencia de Idiomas .
1. Al igual que en todas las materias del plan de estudios, la calificacin mnima aprobatoria para esta asignatura es 6.
2. Administrativamente y de acuerdo con el reglamento general de exmenes de la UABC, para tener derecho a la calificacin ordinaria de la asignatura, es
obligatoria la asistencia del estudiante al 80% del curso, de lo contrario se quedar sin derecho a ser evaluado (SD)

Exposiciones de temas Organizacin, pertinencia de los contenidos, desarrollo, material utilizado, nmero de fuentes 20%
selectos en algunas unidades consultadas.
del curso
Exmenes parciales (3) Manejo adecuado de los contenidos tericos de cada unidad 40%
Tareas o encargos de Obtencin de informacin pertinente y actualizada de los temas requeridos y/o elaboracin de tareas en 15%
investigacin forma y tiempo
Prcticas Realizacin de reportes de observacin o de lectura analticos y sustentados en autores, aplicando las 25%
diversas teoras de la Sociologa de la Educacin.
10
IX. BIBLIOGRAFA
Bonal, Javier (1998) Sociologa de la Educacin. Una aproximacin crtica

a las corrientes contemporneas. Paids: Barcelona. Almeida, Julio (2003) Principios de sociologa de la educacin, Olas del Rey:
Editorial Azacanes.
Guerrero Sern, Antonio. (2002) Manual de Sociologa de la Educacin.
Editor: Editorial Sntesis, S.A. Fernndez Palomares, Francisco (2003) Sociologa de la educacin, Madrid:
Pearson Educacin, S.A.
Jimnez-Ottalengo, Regina (1997) Moreno Valle Surez, Lucina (Coautor)
Mxico : Trillas, 1997. 370.19 J54s 20. Ottaway, Andrew Kenneth. (2000) Education and Society: An Introduction to the
Sociology of Education.
Quintana, Jos Mara. (2000) El sociologismo pedaggico. Sntesis, Madrid
2000, 187 pp. Las creencias y la educacin. Pedagoga Cosmovisional. Taberner Guasp, Jos (2003) Sociologa y educacin: el sistema educativo en
Herder, Barcelona 2001, 219 pp. sociedades modernas. Funciones, cambios y conflictos, Madrid: Editorial
Tecnos.
Sarane Spence Boocock (1992). Introduccin a la Sociologa de la
Educacin. Editorial Limusa: Mxico. D.F.
11
1.Unidad Acadmica Facultad de Idiomas (Extensin Ensenada, Tecate y Tijuana)
2. Programa (s) de estudios: Licenciatura: Licenciatura en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Asignatura: Literatura Inglesa 5. Clave: 20498
8. Carcter de la Asignatura: Obligatoria Optativa X
Formul: Marcela Fernndez de Castro Arriola Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Prez Nuo Mara
1
La unidad de aprendizaje de Literatura Inglesa es de carcter optativo y pertenece al programa de Licenciatura en

Enseanza de Lenguas. Esta materia tiene como propsito permitir al alumno conocer las obras literarias de la Gran
Bretaa, enfocndose principalmente en la Literatura Inglesa y en sus periodos literarios desde el ingls antiguo hasta la
poca moderna. Lo anterior a travs de sus autores, obras y su contexto histrico para tener un panorama general sobre
la evolucin histrica y cultural de las letras inglesas y adquirir un bagaje cultural que le permita el goce esttico de las
obras literarias. Por ello el docente deber utilizar estrategias didcticas constructivas que lo lleven a concienciar al
estudiante de la importancia que tiene la literatura inglesa en su contexto profesional. El estudiante debe de presentar
una actitud de gusto y entusiasmo por la lectura, inferir el mensaje del autor, as como mostrar tolerancia y respeto a las
opiniones de sus compaeros.
2
Determinar etapas, tendencias, estilos, autores de las obras literarias ms representativas de cada poca histrica,
partiendo desde los origines de la lengua inglesa hasta la actualidad a travs de la produccin de: ensayos, cuentos,
novelas, poemas y otras manifestaciones literarias, para el anlisis de la problemtica literaria, el conocimiento y
comentarios de las obras ms significativas de la Literatura, compartiendo con sus compaeros y maestros sus
experiencias de lecturas y escritos propios, mostrando con ello gusto e inters por la produccin de obras literarias.
3
Elabora reportes de lectura, ensayos, anlisis de modalidades genricas de la Literatura Inglesa

Aplica Tcnicas grupales para el anlisis y presentacin de lecturas
Presenta exposiciones argumentativas de textos literarios
Expone temas
Presenta exmenes escritos y orales
4
Competencia
Determinar la trascendencia de la influencia y los vestigios de la Literatura Inglesa; a travs de la investigacin y anlisis
de las distintas producciones literarias a partir del ingls antiguo, para reconocer la importancia histrico social de su
legado a la lengua moderna y a su desarrollo, elaborando ejercicios de lectura y anlisis de textos, ensayos y
exposiciones de temas, con inters y respeto a las actividades en el aula; as como el cumplimiento responsable en la
entrega de trabajos.
Contenido
Unidad 1
Duracin 8 horas
1.1. 450-1066 : Ingls Antiguo o periodo Anglo-Sajn

1.2. 1066-1500 : Ingls Medievo
1.3. 1500-1660 : El Renacimiento
1.3.1. 1558-1603 : Era Elizabetana
1.3.2. 1603-1625 : Era Jacobeana
1.3.3. 1625-1649 : Era Carolingia
1.3.4. 1649-1660 : Periodo Puritano Interregno
5
Competencia
Fundamentar la importancia que alcanz la literatura inglesa en los siglos XVII al XVIII, mediante el estudio profundo y
analtico de los periodos, desarrollando investigaciones, reportes de lectura, anlisis de textos, ensayos y exposiciones
de temas; manifestando respeto e inters al desarrollo de las actividades aulsticas y adems buscando el cumplimiento
responsable y puntual en la elaboracin y entrega de los trabajos.
Contenido
Duracin 14 horas
Unidad 2
2.1. 1660-1785 : Periodo Neoclsico

2.1.1. 1660-1700 : La Restauracin
2.1.2. 1700-1745 : Era Augustiniana
2.1.3. 1745-1785 : Era de la Sensibilidad
2.2. 1785-1830 : Periodo Romntico
6
Competencia
Generar la investigacin sobre las temticas de las producciones literarias del siglo XIX y XX, mediante el estudio del
contexto poltico, social y cultural para determinar los enfoque de la literatura inglesa en esos periodos; a travs de la
lectura de los escritores Victorianos hasta la actualidad mediante la elaboracin de reportes de lectura de las obras ms
representativas, ensayos, y exposicin de temas en plenarias; demostrando apertura, inters y respeto hacia todas las
actividades dentro del aula y adems buscando el cumplimiento responsable y puntual en la elaboracin y entrega de
trabajos.
Contenido Unidad 3
Duracin 10 horas
3.1. 1832-1901 : Periodo Victoriano

3.1.1. 1848-1860 : Los Pre-Rafaelitas
3.1.2. 1880-1901 : Esteticismo and Decadencia
3.2. 1901-1914 : Periodo Eduardiano
3.3. 1910-1936 : Periodo Georgiano
3.4. 1914-1945 : Periodo moderno
3.5. 1945-present : Periodo pos-moderno
7

Prctica Apoyo
1 Determinar la trascendencia de la El alumno leer textos para Material 8 horas

influencia y los vestigios de la hacer reportes de lectura, impreso
Literatura inglesa; a travs de la ensayos y exposiciones de los Lecturas
investigacin y anlisis de las autores y extractos de sus Internet
distintas producciones literarias de obras. Proyector
esa poca, para que reconozca la Computadora
importancia histrico social legada a
la lengua inglesa y su desarrollo,
elaborando ejercicios de lectura y
anlisis de textos, ensayos y
exposiciones de temas; demostrando
inters y respeto a las actividades en
el aula; as como el cumplimiento
responsable en la entrega de
trabajos.
2 Fundamentar la importancia que Los alumnos harn lecturas Material 14 horas

alcanz la literatura inglesa en los sobre las manifestaciones impreso
siglos XVII y XVIII, mediante el literarias del periodo Lecturas
estudio profundo y analtico de los neoclsico y del romanticismo. Internet
distintos gneros literarios Harn un anlisis de las Proyector
considerando su importancia diferencias de los estilos que Computadora
histrico-social. Mediante se presentarn ante grupo
investigaciones, reportes de lectura, mediante el empleo de
anlisis de textos, ensayos y recursos tecnolgicos.
exposiciones de temas; manifestando Elaboraran un ensayo
respeto e inters al desarrollo de las argumentativo de los sucesos
actividades autsticas y adems histricos, polticos, sociales y
buscando el cumplimiento culturales y su impacto en la
responsable y puntual en la literatura de los siglos XVII y
elaboracin y entrega de los trabajos. XVIII.
8
3 Generar la investigacin sobre las Los alumnos leern textos de Material 10 horas
temticas de las producciones los escritores Victorianos y impreso
literarias del siglo XIX y XX mediante modernos y harn las Lecturas
el estudio del contexto poltico, social transferencias necesarias a Internet
y cultural para determinar los enfoque travs de ensayos en donde se Proyector
de la literatura inglesa en esos siglos; manifiesten los cambios Computadora
a travs de lecturas de los escritores sociales y culturales.
Victorianos y modernos mediante la Harn un anlisis de las
elaboracin de reportes de lectura de diferencias de los estilos que
las obras ms representativas, se presentarn ante grupo
ensayos, exposiciones y exposicin mediante el empleo de
de temas en plenarias; demostrando recursos tecnolgicos.
apertura, inters y respeto hacia Harn una reflexin de los
todas las actividades dentro del aula y sucesos histricos, polticos,
adems buscando el cumplimiento sociales y culturales y su
responsable y puntual en la impacto en la literatura de los
elaboracin y entrega de trabajos. siglos XIX y XX.
9
El docente recomendar estrategias de investigacin y exposicin de las distintas fuentes literarias para implementar la
informacin, determinar las tcnicas y dinmicas en el anlisis y exposicin de las lecturas; actividades para que se
lleguen a establecer conclusiones afines. El docente elaborar exmenes y establecer los criterios para la presentacin
de los trabajos.
El aluno investigar, leer, analizar y elaborar reportes, comentarios y ensayos; as mismo presentar exmenes
parciales en forma escrita u oral y exposiciones de temas; adems las tareas y ejercicios que se soliciten en los tiempos
establecidos.
10
1. Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Lic. en Traduccin, la calificacin mnima aprobatoria para
2. Administrativamente y de acuerdo con el reglamento general de exmenes de la UABC, para tener derecho a la
calificacin ordinaria de la asignatura, es obligatoria la asistencia del estudiante del 80% del curso, de lo contrario se
quedar sin derecho a ser evaluado (SD)
(%)
Exposicin Fundamentado en una investigacin , coherente, fluidez en el lenguaje, dominio del 20%
tema, material de apoyo, dinmica de participacin
Exmenes De conocimiento: informacin terica sobre los contenidos 20%
Participacin Se valorar la participacin activa, tanto en la exposicin propia, la de sus 10 %
compaeros y el desarrollo de la clase.
Trabajos/tareas Entrega puntual de trabajos y tareas. Presentar trabajos y tareas coherentes, 20%
completas, con calidad y cuidando ortografa, limpieza y presentacin.
Trabajo final Portada, ndice, desarrollo de contenidos temticos, conclusin y bibliografa; 30%
dichos elementos deben de tener las siguientes caractersticas: ortografa,
redaccin, limpieza y presentacin.
100%
11
IX. BIBLIOGRAFA
Jane Austen, (1985) Pride and Prejudice, Dover Publications

Anthology, (2001) Retold British Classics, Cover Craft
Angela Carter, (1988) The Bloody Chamber and Other Stories, Vintage
Anthology, (2005) Great Short Short Stories, Dover Publications Geofrey Chaucer, (1994) The Canterbury Tales, Dover Publications
Retold British Classics, (1987) Cover Craft Charles Dickens, (1985) Hard Times , Penguin Classics
George Eliot, (1984) Silas Marner Oxford Worlds Classics
Seamus Heaney, (1988) New Selected Poems,1966-1987 Faber
David Lodge, (1987) Nice Work, Penguin
Mary Shelley, (1994) Frankesnstein, Dover Publications
Salman Rushdie, Haroun and the Sea of Stories, Puffin
William Shakespeare, (1995) Hamlet, Palgrave
William Shakespeare, 1991Romeo and Juliet, Steck-Vaugh
12
1. Unidad Acadmica: Escuela, Facultad Instituto o Centro: Facultad de Idiomas (Extensin Ensenada, Tecate y Tijuana)
4. Nombre de la Asignatura: Literatura Espaola 5. Clave: 20499
Formul: Ariadna Isolda Pereida Prado Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Casillas Domnguez Jos Manuel Longoria Ramn Eldon Walter
Marcela Fernndez de Castro Arriola Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Romn Rubn Casas Salazar Prez Nuo Mara
Fecha: 27 enero de 2015 Cargo: Subdirector extensin Ensenada
1
La Licenciatura en enseanza de lenguas ofrece, en la etapa disciplinaria, la materia optativa de Literatura Espaola. La unidad de
aprendizaje permite al alumno conocer las obras literarias que dan vida a esta disciplina comenzando con un anlisis de las producciones literarias del
siglo XI y termina resaltando la manifestaciones de la literatura en sus distintos enfoques hasta el momento actual; a travs de tres aspectos
fundamentales como son: el autor, sus obras y el contexto histrico que lo determinan. Esta materia tiene como finalidad brindarle al estudiante de
la Licenciatura en enseanza de lenguas un panorama general sobre la evolucin histrica y vivencial de las letras espaolas; con el fin de que
adquiera un bagaje cultural que le permita el goce esttico y la crtica literaria. El docente debe de utlizar estrategias didcticas constructivistas que lo
lleven a concienciar al estudiante de la importancia de la literatura en su contexto profesional; en tanto que el estudiante debe de presentar una actitud
de entusiasmo y gusto por la lectura, inferir el mensaje del autor, reflexionar y aprender de l, as como, mostrar tolerancia y respeto a los puntos de
vista del resto de los compaeros y maestros.
2
Identificar en el contexto de la literatura espaola perodos, mediaciones, tendencias, estilos, autores y obras ms representativas de cada poca,
partiendo de la literatura medieval hasta la actualidad a travs de la lectura y anlisis de los diferentes textos representativos de cada poca,
reconociendo la creatividad de los textos: ensayos, cuentos, poemas y otras manifestaciones literarias, para el anlisis del estado de la problemtica
literaria, el conocimiento y comentarios de las obras ms significativas de la literatura espaola; en los diversos niveles del proceso enseanza-
aprendizaje, en el aula y en su contexto social, demostrando inters por la belleza del lenguaje literario y respeto hacia las opiniones y comentarios.
3
Elabora ensayos a partir de lectura de obras literarias para reflexionar sobre el estilo, autor y tendencias.
Elabora reportes de lecturas y anlisis de distintas modalidades genricas de la literatura espaola.
Presenta exposiciones en donde se analizan obras literarias por periodos, considerando el contexto histrico, estilo, autor y su impacto en el mundo.
4
Verificar la trascendencia de la influencia literaria del siglo XI al XV, a travs de la investigacin y del anlisis literario de estas producciones y la
elaboracin de ejercicios de lectura, anlisis de textos, ensayos, exposicin de temas y extrapolando informacin extrada de los anlisis para
reconocer su importancia histrico-social y su legado a la generacin actual; demostrando apertura, inters y respeto hacia las actividades dentro del
aula y adems buscando el cumplimiento responsable y puntual en la elaboracin y entrega de trabajos.
I Produccin Literaria del Siglo XI al XV
1.1 Las jarchas

1.2 El Mester de Juglara: Poema del Cid.
1.3 El Mester de Clereca: poemas religiosos.
1.4 La Celestina.
1.5 El Lazarillo de Tormes y la produccin de la novela picaresca.
5
Fundamentar la importancia que alcanz la literatura de los siglos XVI y XVII, mediante el estudio analtico y profundo de la multiplicidad genrica
de variantes literarias y el desarrollo de investigaciones para proyectar el auge literario que se logr en este momento histrico; demostrando
apertura, inters y respeto hacia las actividades dentro del aula y adems buscando el cumplimiento responsable y puntual en la elaboracin y entrega
de trabajos.
II Produccin Literaria de los Siglos XVI y XVII
2.1 La produccin de Miguel de Cervantes Saavedra.

2.2 Teatro clsico espaol.
2.3 Produccin del Barroco: a) Culteranismo: Luis de Gngora y Argote
b) Conceptismo: Francisco de Quevedo y Villegas
6
Analizar los textos que dieron origen a la produccin literaria de los siglos XVIII y XIX, mediante el estudio del contexto filosfico, literario y
cultural, y la elaboracin de reportes de lectura, anlisis de textos, ensayos, exposicin de temas en plenarias para reconocer los distintos autores que
proyectaron una nueva dimensin del hombre y su entorno,
demostrando apertura, inters y respeto hacia la diversidad de opiniones.
III Produccin Literaria de los Siglos XVIII y XIX
3.1 Neoclasicismo: teatro y fbula.

3.2 Romanticismo y Realismo: poesa, novela y cuento.
7
Identificar la produccin literaria del siglo XX y XXI, elaborando reportes de lectura, anlisis de textos, ensayos, exposicin de temas; para
reconocer su influencia y su presencia en el mundo actual; en su prctica aulstica y docente; demostrando apertura, inters y respeto hacia las
actividades y adems buscando el cumplimiento responsable y puntual en la elaboracin y entrega de trabajos.
IV Produccin Literaria de los Siglos XX y XXI
4.1 Generacin del 98.

4.2 La poesa de vanguardia.
4.3 La novela espaola del siglo XX moderno.
4.4 La produccin espaola del siglo XX y sus mltiples enfoques.
4.5. La literatura espaola del siglo XXI
8
1 Identificar las caractersticas de Conformar equipos de trabajo con 3 miembros, seleccionar Material bibliogrfico 8 horas
las obras literarias del siglo XI al y leer una obra literaria del siglo XI al XV, identificando
XV mediante el anlisis literario los elementos para un anlisis literario.
para reconocer su importancia
histrico-social de manera Elaborar un informe del anlisis de la obra de manera
responsable y puntual en la individual.
elaboracin y entrega de trabajos.
Socializar el informe a travs de mesas redondas o foros.
2 Analizar obras literarias del los Elaborar anlisis de una obra literaria en donde se Material bibliogrfico 8 horas
siglos XVI y XVII, mediante la identifique, personajes principales y secundarios, la
identificacin del momento biografa de autor, sntesis, temas claves de la obra,
histrico para comprender el localizacin geogrfica de la obra, tiempo histrico de la
estilo del auto, mostrando inters obra, caractersticas de los personajes, recursos literarios y
y respeto: crtica personal al autor y a la obra.
3 Identificar el contexto filosfico, Seleccionar una obra literaria de los siglos XVIII y XIX Material bibliogrfico 8 horas
literario y cultural de para elaborar reporte de lectura, identificando el contexto Computadora
producciones literarias de los filosfico, literario y cultural. Presentar, a travs de una Proyector
siglos XVIII y XIX, mediante la exposicin, los elementos identificados. Mediante las Matrices
lectura de diferentes obras y presentaciones, se integraran matrices en donde se recupere
anlisis, para reconocer los informacin relevante de las obras y de los autores.
distintos autores que proyectaron
una nueva dimensin del hombre
y su entorno,
demostrando apertura, inters y
respeto hacia la diversidad de
opiniones.
Analizar obras literarias del siglo Seleccionar y leer una obra literaria del siglo XX para Material bibliogrfico 4 horas
XX, mediante la identificacin de identificar trama, personajes y contexto histrico de la obra.
9
patrones de lenguaje y estilos de
escritura para reconocer su Leer por segunda ocasin e identificar el lenguaje figurativo
influencia y su presencia en el del autor, patrones de lenguaje y estilo.
mundo actual, mostrando
responsabilidad e inters por los Elaborar un ensayo de la obra literaria en donde se
temes que se presenten. argumente a favor de la interpretacin personal del texto
seleccionado, suministrando evidencias para el apoyo de su
tesis.
Analizar obras literarias del siglo Seleccionar y leer una obra literaria del siglo XXI para 4 horas
XXI, mediante la identificacin identificar trama, personajes y contexto histrico de la obra.
de patrones de lenguaje y estilos
de escritura para reconocer su Leer por segunda ocasin e identificar el lenguaje figurativo
influencia y su presencia en el del autor, patrones de lenguaje y estilo.
mundo actual, mostrando
responsabilidad e inters por los Elaborar un ensayo de la obra literaria en donde se
temes que se presenten argumente a favor de la interpretacin personal del texto
seleccionado, suministrando evidencias para el apoyo de su
tesis.
10
Docente recomendar estrategias de investigacin de las distintas fuentes literarias para generar la informacin, establecer las tcnicas y
dinmicas en las exposiciones y en las lecturas; durante las plenarias propiciar la participacin grupal y conducir las actividades para obtener las
conclusiones esperadas. Elaborar exmenes y establecer los criterios para la presentacin de los trabajos.
Alumno har investigaciones, realizar lecturas de las cuales presentar reportes, anlisis, comentarios y ensayos; as mismo presentar exmenes
parciales que podrn ser escritos u orales y exposiciones de temas y participacin en plenarias; adems de los ejercicios y trabajos que se soliciten en
los tiempos establecidos.
11
1. Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Lic. en Enseanza de Lenguas, la calificacin mnima aprobatoria para esta asignatura
es 6.
Fundamentado en una investigacin, coherente, fluidez en el lenguaje, dominio del tema, material de 20
Exposicin apoyo, dinmica de participacin.
20
Exmenes De conocimiento: informacin terica sobre los contenidos.
10
Participacin Activa, tanto en la exposicin propia, la de sus compaeros y el desarrollo de la clase.
Coherentes, completos, calidad, cuidando ortografa, limpieza y presentacin y puntualidad en la fecha 20
Trabajos/Tareas de entrega.
Portada, ndice, desarrollo de contenidos temticos, conclusin y bibliografa; dichos elementos deben 30
Trabajo Final de tener las siguientes caractersticas: ortografa, redaccin, limpieza y presentacin.
12
IX. BIBLIOGRAFA
Alborg, J. (1970). Historia de la literatura espaola: edad media y Lzaro, C. F. (2010). Cmo se comenta un texto literario. Editorial Ctedra.
renacimiento. ed. Gredos,
Brenan, G. (1984). Historia de la literatura espaola. Ed. Crtica. Nieva de la Paz, P. (2009). Roles de gnero y cambio social en la literatura
espaola del siglo XX. Nueva YorK: Rodopi. Recuperado en
Daz, G. (1981). Historia de la literatura espaola. Mxico: Ed. Porra. http://eds.a.ebscohost.com/eds/ebookviewer/ebook/ZTAwMHh3d19fMjcxMzcxX
19BTg2?sid=aeb67c4a-c4b6-4003-826e-
Valbuena A (1981). Historia de la literatura espaola. Ed. Gustavo Gili, 00153d8c593b@sessionmgr4003&vid=9&format=EB&rid=6
13
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Diseo y Elaboracin de Medios Educativos 5. Clave: 20500
6. HC: 02 HL____ HT_02__ HPC____ HCL____ HE 02 CR __06_
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria _____ Optativa __X____
Formul: Sivia Ruth Quirazco Gonzlez Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Prez Nuo Mara
Los medios educativos apoyan al estudiante, como futuro docente, en el proceso enseanza-aprendizaje como herramientas terico-prcticas para un mejor
desempeo en el aula. Esta asignatura tiene estrecha relacin con tcnicas de enseanza. Los propsitos de esta asignatura son proporcionar al estudiante:
a) Identificar los elementos tericos que sustenten sus conocimientos de los materiales educativos que desarrollar al finalizar el semestre brindando
asesora y apoyo tcnico para que elabore material didctico orientado a la enseanza de un idioma.
b) Disear material impreso y auditivo que se emplea para desarrollar las macro habilidades del lenguaje, tales como comprensin auditiva, comprensin
de lectura, produccin oral y escrita en el idioma de instruccin.
c) Elaborar su propio material didctico, ya que al disear, adaptar y/o innovar materiales, desarrollar habilidades que lo ayudarn a crecer como
docente.
d) Fomentar la bsqueda del respeto a la diversidad cultural. Del mismo modo, se busca que el alumno desarrolle un espritu de iniciativa responsable y
creativa.
Producir material didctico impreso y auditivo aplicando los fundamentos terico-metodolgicos de la enseanza del lenguas para favorecer el desarrollo de las
habilidades del lenguaje tales como: comprensin auditiva, comprensin de lectura, produccin oral y escrita de una segunda lengua, mostrando inters por
innovar y adaptar todo tipo de materiales didcticos y trabajo colaborativo.
Hace una presentacin final (exposicin en la explanada de la Facultad) del material didctico que elabor durante el semestre y explicar al pblico asistente
cmo funciona el material elaborado o adaptado a la enseanza de una lengua extranjera.
Competencia:
Competencia
Analizar los factores que estn involucrados en la elaboracin de materiales didcticos a travs de la discusin fundamentada sobre la importancia que tiene el
rol del futuro docente en la motivacin de sus estudiantes en la enseanza de una lengua para definir el papel que juegan cada uno de ellos en el proceso de la
enseanza aprendizaje de una lengua extranjera con respeto hacia la diversidad de opiniones.
Unidad I Duracin: 10 hrs.
CONTENIDOS
1. Introduccin
1.1.1. Teoras, mtodos y tcnicas
1.1.2 Antecedentes del aprendizaje de lenguas
1.1.3 Metodologa
1.2 Alumnos y maestros

1.2.1 El alumno
1.2.2 El docente
1.2.3 El contexto
1.2.4 El ambiente de aprendizaje
Competencia
Identificar los distintos tipos de material didctico que el docente utiliza en la enseanza de una lengua extranjera a travs del anlisis de sus caractersticas para
utilizarlos con propsitos acadmicos, con una actitud responsable y de respeto hacia la diversidad de opiniones.
Duracin: 10 hrs.
Unidad 2 Material didctico
2. Estudio de los distintos tipos de material didctico:

2.1.1 Introduccin
2.1.2 Material visual
2.1.3 Material de audio
2.1.4 Elaboracin de historia corta
2.2 Clasificacin de materiales: uso de equipo

2.2.1 Televisin
2.2.2 Reproductor de discos compactos.
2.2.3 Proyector de video
2.2.4 Grabadora de video, telfono inteligente
2.2.5 Computadora (internet)
Competencia
Reconocer en distintas fuentes acadmicas el material didctico ya publicado a travs de la exposicin individual para modificarlo de acuerdo a las necesidades y
caractersticas de alumnos de lenguas, con actitud responsable y creativa.
Duracin: 12 hrs.
Unidad 3
3. Adaptacin de material publicado.

3.1 Introduccin
3.2 Material didctico ( ESL material)
3.3 Material autntico (native speakers material)

Prctica Apoyo
I Factores que intervienen en la elaboracin y Investigar y documentar en un ensayo sobre los Bibliografa 8hrs.
empleo del material didctico: factores psicolgicos y factores culturales.
Aportaciones significativas de lo encontrado.
II Estudio de los distintos tipos de material didctico: Investigar y documentar en un ensayo sobre los Bibliografa 8hrs
distintos tipos de material didctico.
Aportaciones significativas de lo encontrado.
III Adaptacin de material publicado Investigar y exponer los materiales didcticos ya Saln de clases 8hrs
existentes en diferentes fuentes. Exponer y
compartir aportaciones significativas de lo Ejemplos y lista
encontrado. de materiales
existentes
IV Diseo y elaboracin de material didctico 1.-Disear, producir y exponer el material Taller en el saln 8hrs
didctico para la enseanza de un idioma de: Se de clases
sugiere:
Audio: 2 canciones, 2 anuncios de radio 1.-Producir el
Video: 1 pelcula, 2 programas de televisin, y material didctico
programa de su propia creacin. impreso y
audiovisual.
Visuales: 2.-Exponer los
1 presentacin con 5 diapositivas como mnimo. materiales en la
1 wall-charts explanada de la
75 flash cards (30 tamao carta, 30 tamao media facultad.
carta, 15 tamao ). 3.-Elaborar
2 Wallcharts tarjetas de
3 Juegos invitacin al
2 Marioneta, ttere personal docente
de la Facultad de
1 Lapbook
Idiomas y al
1 Big Book departamento de
(cantidades y elementos sujetos a cambio). Empresarios
2.-Presentar las razones por las cuales seleccion Universitarios de
dicho material, explicar la actividad diseada para la UABC y
el uso de ese material, Dar a conocer la forma en explicar al
que clasific el material. pblico asistente.
3.- Presentar en un documento escrito la
importancia del diseo de materiales didcticos,
sustentando sus ideas con los autores vistos durante
el curso.
Para la acreditacin de este curso-taller, se requiere la participacin activa del alumno al hacer las lecturas pertinentes y el desarrollo del portafolio final de
materiales durante el semestre.
- Este curso es terico-prctico con modalidad de taller, por lo tanto, para su ptimo desarrollo se requiere la participacin
activa del alumno al hacer las lecturas pertinentes, proponer, innovar, crear, desarrollar, adoptar y hacer materiales. (el
material se elaborar en clase).
- Los trabajos escritos debern incluir: hoja de presentacin, introduccin, contenido, conclusin y bibliografa, dando el debido
crdito a los autores cuando se incluyan citas de estos.
Criterios y mecanismos de evaluacin
Reflexiones 20%
Participacin activa y trabajo en clase 20 %
Avances y presentacin de materiales 30% (todo material debe estar personalizado para poder tomarse en cuenta)
Participacin en la exposicin de materiales 20%
IX. BIBLIOGRAFA
Brown, H. D. (2007) Principles of Language Learning and Teaching. Bentley, K. (2010). The TKT Course. CLIL Module. UK: Cambridge University
Pearson. Press.
Harmer, J. (2001). Coursebooks. A human, cultural, and linguistic disaster?

MET. Richards, J. & Renandya, W. (2002). Methodology in language teaching. An
anthology of current practice. Recuperado en 22-04-2014 de:
Harmer, J. (2007) The Practice of English Language Teaching. Pearson. http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=VxnGXusQlI8C&oi=fnd&pg
=PR7&dq=latest+ELT+journals+about+teaching+materials+&ots=qgolth7whN
Hedge, T. (2000). Teaching and learning in the language classroom. &sig=2nDvw9iXyP2rHUAbbEBZna2UIKE#v=onepage&q=latest%20ELT%20j
Oxford: OUP. ournals%20about%20teaching%20materials&f=false
http://www.researchgate.net/publication/228808029_The_Dividends_from_
Diversity\ Siegel, A. (2013). ELT Oxford Journal. Recuperado en 22-05-2014 de:
http://eltj.oxfordjournals.org/content/early/2014/03/24/elt.ccu012.short?rss=1
Larsen-Freeman, D. & Anderson, M. (2000). Techniques and Principles in
Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.
Lynne, C. (2011). Teaching Languages to Young Learners.UK: Cambridge

University Press.
Maley, A. (2003). The dividends from diversity. Recuperado en 22-05-2014

de:
Pinter A. (2006). Teaching Young Language Learners. USA: Oxford
Richards, J. & Rodgers, T. (2010). Approaches and Methods in Language

Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Ur, P. (2012). A Course in Language Teaching. UK: Cambridge University
Press.
1. Unidad Acadmica: Escuela, Facultad Instituto o Centro: Facultad de Idiomas
2. Programa (s) de estudio: (Tcnico, Licenciatura): Lic. en Enseanza de lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Asignatura: Grandes Figuras de la Literatura Hispanoamericana 5. Clave: 20501

Formul: Mtro. Romn Rubn Casas Salazar Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Mtro. Jos Manuel Casillas Domnguez Longoria Ramn Eldon Walter
Mtra. Ariadna Isolda Pereida Prado Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Mtra. Marcela Fernndez de Castro Arriola Prez Nuo Mara

1
La asignatura Grandes figuras de la literatura se ubica en la etapa disciplinaria y corresponde al rea de conocimiento del espaol; tiene relacin en forma
prctica con las asignaturas lingstico- literarias del rea de espaol, que cumplen con el propsito general de proporcionar al alumno los fundamentos
bsicos de la lengua espaola para consolidar su formacin profesional.
Grandes figuras de la literatura tiene como propsito que el alumno conozca y aprecie el panorama socio-cultural del mbito hispanoamericano, analice
el desarrollo de las ideas y de la corrientes literarias a travs de la obras ms representativas de los creadores de la literatura hispanoamericana del siglo
XX.
Es importante que el alumno ejercite su idioma materno, o en su caso, el idioma de instruccin a travs de diversas lecturas, que le permitirn desarrollar
una mejor comprensin y manejo del idioma. As como deber elaborar ejercicios escritos, como vehculo que le permitir expresar sus ideas (por va
escrita) de manera ms clara y precisa.
2
Analizar el discurso de la literatura de Hispanoamrica desde el Modernismo a la actualidad, por medio de la lectura, revisin, anlisis y discusin de los
autores ms relevantes, centrndose en caractersticas literarias para sensibilizarse sobre los problemas sociales, polticos, culturales y religiosos del
escenario hispanoamericana del momento, mostrando una actitud de respeto hacia la diversidad de opiniones.
3
Reportes de lectura. Ensayo final

Foros de discusin donde analice crticamente las obras comparadas.
Identificar y comprender las diferentes obras literarias, los rasgos diferenciadores de cada exponente.
Manifestar una actitud positiva hacia el estudio, la lectura y escritura en general.
4
Competencia 1. Unidad: Contrastar las vanguardias hispanoamericanas y su relacin con otros movimientos artsticos, por medio de la lectura de
obras diversas, para valorar la vigencia de su lenguaje metafrico mostrando inters y respeto hacia la diversidad de opiniones.
Unidad I
Contenido Temtico:
1. Modernismo y postmodernismo
1.1 Caractersticas generales
1.2 Contexto histrico
1.3 Rubn Daro
1.4 Otros autores representativos
5
CompeteCompetencia 2. Unidad: Evaluar la repercusin de la nueva novela histrica en los movimientos literarios y su influencia en el arte y la poltica por medio
del anlisis de textos, transformando la percepcin esttica tradicional mostrando inters y respeto hacia la diversidad de opiniones.
Unidad II
Contenido temtico:
2. Vanguardias
2.1 Principales movimientos de vanguardias
2.2 Las vanguardias en Hispanoamrica: ultrasmo, creacionismo y estridentismo
2.3 El surrealismo: vigencia y trascendencia
2.4 Los Contemporneos
6
Competencia 3. Unidad. Interpretar la realidad hispanoamericana a travs de la propuesta literaria de los nuevos movimientos y su impacto en el
mbito de la literatura universal, contrastando la diversidad cultural y lingstica a travs del anlisis de diversas obras literarias mostrando inters y
respeto hacia la diversidad de opiniones. .
Unidad 3
Contenido temtico:
3. El Boom de la literatura hispanoamericana
3.1 Impacto de la literatura del boom en la realidad hispanoamericana
3.2 Obras vigentes del movimiento
7
Competencia 4. Unidad 3 Evaluar la visin literaria del S XX en Hispanoamrica asumiendo un compromiso como lector para lograr una visin
integral de la estructura formal, estilstica y cultural de los textos analizados con el fin de obtener un conocimiento no slo del discurso en s, sino
tambin de los mltiples factores que lo conforman mostrando inters y respeto hacia la diversidad de opiniones.
UNIDAD 4:
Contenido temtico
4. poca actual
4.1 Movimientos literarios de los 70: feminismo y revolucin
4.2 Neo vanguardismo
4.3 La postmodernidad
8
1 Contrastar por medio de la lectura La caracterstica fundamental de esta prctica es el trabajo Lectura: Modernismo 2 hrs.
de obras diversas, las vanguardias disciplinado en las lecturas de los textos seleccionados. En Hispanoamericano: ni esttica
hispanoamericanas y su relacin dichos textos se localizar la vigencia del lenguaje a-identitaria ni compromiso
con otros movimientos artsticos, metafrico propio de la esttica modernista. esttico, por Bernarda
para valorar la vigencia de su Urreojola.
lenguaje metafrico.
Lectura: el modernismo.
2 La caracterstica general de esta prctica es que el alumno Textos seleccionados de la 2 hrs.
distinga los elementos de originalidad, del lenguaje obra de Rubn Daro y textos
metafrico en los textos seleccionados. representativos de la
vanguardia literaria
Evaluar,
3 Evaluar por medio del anlisis de La caracterstica general de esta prctica es que el alumno Lectura del cuento: el 2 hrs.
textos, la repercusin de la nueva identifique los elementos estticos y lo que identific a la jorobadito de Roberto Arlt.
novela histrica en los novela histrica en diversos textos que fueron
movimientos literarios y su seleccionados para dicho propsito.
influencia en el arte y la poltica
4 transformando la percepcin La caracterstica general de esta prctica es que el alumno Lectura del cuento: el otro de 2 hrs.
esttica tradicional reconozca las caractersticas literarias en los textos Jorge Luis Borges.
seleccionados.
5 Interpretar la realidad La finalidad de esta prctica es que el alumno conozca y Lectura del cuento: El 1 hrs.
hispanoamericana a travs de la reconozca la esttica de algunos de los autores ms perseguidor de Julio Cortzar
6 propuesta literaria de los nuevos representativos del boom hispanoamericano. Lectura: Fragmentos La 4 hrs.
movimientos y su impacto en el muerte de Artemio Cruz de
mbito de la literatura universal, Carlos Fuentes
contrastando la diversidad
cultural y lingstica a travs del Lectura: Pedro Paramo de 3 hrs.
anlisis de diversas obras Juan Rulfo
literarias
9
7 . Evaluar la visin literaria del S La caracterstica general de esta prctica es que el alumno Lectura del cuento: Las islas 2 hrs.
XX en Hispanoamrica distinga las caractersticas literarias que distingue a los nuevas de Mara Luisa
asumiendo un compromiso como nuevos creadores hispanoamericanos. Bombal.
lector para lograr una visin . Lectura: Fragmentos de Los 4 hrs.
integral de la estructura formal, Detectives salvajes de
estilstica y cultural de los textos Roberto Bolao
analizados con el fin de obtener
un conocimiento no slo del Lectura selecta de poesa 4 hrs.
discurso en s, sino tambin de los contempornea:
mltiples factores que lo Octavio Paz, Jaime Sabines,
conforman Rosario Castellanos, Carlos
Pellicer y otros
8 Identificar los diversos textos La caracterstica general de esta prctica es que el alumno -Lectura: Bienvenido, Job de 6 hrs.
literarios de autores diferencie las diversas modalidades del texto literario en Juan Carlos Onetti.
hispanoamericanos para despertar obras representativas de autores hispanoamericanos. -Lectura de obra dramtica:
el gusto esttico, as como El Gesticulador de Rodolfo
estimular su creatividad literaria Usigli. y/o Rosa de dos
en su formacin profesional, aromas de Emilio
mediante la lectura de obras de Carballido.
literarias en los diversos gneros Lectura: Delito por bailar el
literarios con una actitud positiva Chachach de Cabrera
hacia la lectura de las mismas. Infante.
10
La asignatura se conducir de forma terico-prctica. La metodologa a seguir consistir en incorporar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje,
mediante el firme compromiso de ellos y del maestro para alcanzar las competencias planteadas en el curso. Se incorporar el contenido de las unidades a
travs de lecturas de autores hispanoamericanos que sean de su inters y propias del rea de su profesin, para la comprensin e interpretacin de las
mismas.
Se le pondr mayor nfasis en el desarrollo de su escritura, a travs de ejercicios que le ayudarn en la prctica diaria de esta habilidad, que se elaborarn
tanto en el aula como fuera de ella.
Para que el alumno alcance las competencias en el curso se sugiere que el maestro haga uso de los diversos recursos didcticos y equipos audiovisuales
con que dispone la unidad acadmica, considerando la naturaleza de lo temas que se revisarn durante el curso.
11
1. Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Lic. en Docencia de Idiomas, la calificacin mnima aprobatoria para esta asignatura es 6.
2. Administrativamente y de acuerdo con el reglamento general de exmenes de la UABC, para tener derecho a la calificacin ordinaria de la asignatura,
es obligatoria la asistencia del estudiante al 80% del curso, de lo contrario se quedar sin derecho a ser evaluado (SD)
Por producto
Reportes de lectura. Ensayo Coherencia, claridad y sencillez en la redaccin.
final. En el contenido, uso adecuado del vocabulario y ortografa 40%
Evidencia por desempeo
Identificar y comprender las Comprensin de la lectura en las ideas principales de la misma
diferentes obras literarias, Identificacin de los rasgos diferenciadores de cada escritor revisado 10%
los rasgos diferenciadores
de cada exponente
Evidencia de conocimiento
Foros de discusin donde Anlisis detallado de las obras seleccionadas. Participacin activa en los foros de discusin
analice crticamente las 40%
obras comparadas
Evidencias de actitud
Manifestar una actitud Inters en las lecturas, creatividad en los productos escritos
positiva hacia el estudio, la 10%
lectura y escritura en
general
100%
12
IX. BIBLIOGRAFA
BSICA
Brushwood, J. (1984) La novela hispanoamericana del S XX . Mxico.
FCE. Lpez, J., et. al. (1998). Lengua y Literatura Hispnicas. 5 reimpresin,
Mxico Ed. Longman.
Fernndez, C. (1999). Amrica Latina en su literatura Madrid, Espaa.
Ed. Siglo XXI
Franco, J. (1999). Historia de la literatura hispanoamericana Ed. Ariel

Barcelona
Menton, S. (1993). La nueva novela histrica de Amrica Latina Mxico.

FCE.
Ortega, J. (compilador) (2001)Antologa del cuento latinoamericano del S.

XX Madrid Ed. Siglo XXI
Rodrguez, M. (1992) Narradores de esta Amrica vol. I y II Caracas Ed.

Alfadil
Shaw, D. (2000) Nueva narrativa hispanoamericana. Madrid Ed. Ctedra.
13
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Comunicacin e Informacin Audiovisual 5. Clave: 20502
6. HC: 02 HL____ HT_02 HPC____ HCL____ HE 02 CR _06_
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Optativa
Formul: Vo.Bo. Hernndez Lezama Dagoberto

M.Ed. Martha Azucena Lizrraga Cubedo Longoria Ramn Eldon Walter
M.Ed. Ana Gabriela Rubio Moreno Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Prez Nuo Mara
Esta asignatura es parte del plan de estudios de la licenciatura en la Enseanza de Lenguas de la etapa disciplinaria y es de carcter optativo. En este curso busca
guiar al estudiante a la aplicacin de los elementos terico prcticos de la comunicacin audiovisual con el objetivo de usar herramientas creativas para la
enseanza y traduccin lenguas.
Reconocer la importancia del proceso de comunicacin y sus modalidades; las fuentes de informacin, la documentacin y las tecnologas de informacin y
comunicacin, a travs del anlisis y la crtica de los medios de comunicacin, con el propsito de que aproveche stos como recursos para enriquecer su
ejercicio profesional; manifestando una actitud de apertura, responsabilidad y honradez intelectual para trabajar con las ideas ajenas y con las propias.
Elabora de un documento audiovisual en el que se plantee como propuesta del uso de los medios de comunicacin masiva, que incluya el empleo de
las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta de trabajo en el campo profesional para lograr un aprendizaje significativo.
Competencia:
Descubrir las diferencias entre comunicacin e informacin, mediante lecturas de expertos en el tema, para propiciar la exposicin de puntos de
vista, manifestando una actitud de apertura, responsabilidad y honradez intelectual para trabajar con las ideas ajenas y con las propias.
UNIDAD I Comunicacin e informacin Duracin: 2 horas
Contenido
1.1. Qu es informacin?
1.1.1. Concepto de informacin

1.1.2.Propsitos de la informacin
1.2. Qu es comunicacin?
1.2.1. Definiciones de comunicacin
1.2.2. Antecedentes sobre comunicacin
1.2.3. Tipos de comunicacin
1.3. Diferencias entre ambos conceptos

1.3.1 Comparacin entre ambos conceptos y sus propsitos
Competencia:
Identificar los elementos que intervienen en el proceso de comunicacin interpersonal y los principales modelos que lo explican de acuerdo a las
escuelas de pensamiento, mediante lecturas y videos de expertos en el tema para comprender cmo se lleva a cabo el proceso, sus elementos y cmo
influyen stos en la comunicacin, todo ello en un ambiente de armona y respeto hacia las opiniones ajenas.
UNIDAD II El proceso de comunicacin y modelos de pensamiento
2.1. El proceso de comunicacin

2.1.1. Perspectivas diferentes del proceso de comunicacin de acuerdo a varios autores.
2.1.2. Elementos del proceso: emisor, receptor, cdigo, mensaje, canal, ruido, retroalimentacin, contexto.
2.2. Modelos de comunicacin

2.2.1. Principales modelos
2.2.2. Comparacin de modelos segn autores
Competencia:
Identificar los principales medios masivos de comunicacin comentando definiciones y ejemplos para elaborar un documento audiovisual basado en
la reflexin sobre el uso y la aplicacin de dichos medios en su labor profesional, mediante una actitud de compaerismo y respeto en la exposicin
de ideas.
UNIDAD III Los medios masivos de comunicacin
3.1 Medios masivos de comunicacin

3.1.1. Definicin de Medios de comunicacin masiva
3.2 Tipos de medios de comunicacin masiva

3.2.1. La Radio
3.2.2. La Televisin
3.2.3. La Prensa
3.2.4. El internet: Redes sociales
Competencia:
Distinguir las diferentes fuentes de informacin y documentacin en el periodismo audiovisual, al elaborar un esquema de las diferentes fuentes a las
que recurren para estar informados y que les sirva en su desarrollo como futuros docentes o traductores, todo esto con una actitud de compaerismo
y respeto.
UNIDAD IV. Las fuentes de informacin
4.1 Fuentes de informacin

4.1.1. Definicin de Fuentes de Informacin
4.1.2. Fuentes confiables y no confiables
4.2 Fuentes de informacin y documentacin en el periodismo audiovisual

4.2.1. Fuentes de informacin en el periodismo audiovisual
4.2.2. Fuentes de informacin interna
4.2.3. Fuentes de informacin externa
4.2.4. Fuentes de informacin mixtas
4.2.5 La documentacin audiovisual
Competencia:
Representar los diversos gneros periodsticos mediante la prctica de la investigacin y la escritura en el uso de los gneros periodsticos y las
tecnologas de informacin y comunicacin con el fin de desarrollar el hbito de la lectura y escritura como herramientas acadmicas durante su
desempeo profesional, todo ello en un mbito de respeto y tolerancia hacia sus compaeros.
UNIDAD V. Gneros periodsticos y Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
5.1 Los gneros periodsticos

5.1.1. La nota informativa
5.1.2. La entrevista
5.1.3. La columna
5.1.4. La editorial
5.1.5. La crnica
5.1.6. El artculo
5.1.7. El reportaje
5.2. El uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin como herramientas de trabajo

5.2.1. La WEB 2.0

Prctica Apoyo
1 Diferenciar los conceptos bsicos de Se investigan conceptos de comunicacin e Rotafolio, 4 hrs.

comunicacin e informacin a travs de informacin de diferentes autores para descartar pizarrn y
lecturas que propicien la exposicin de puntos los ms obsoletos; se elabora una relacin de las marcadores.
de vista para elaborar un concepto propio, diferencias entre ambos conceptos y la exponen
manifestando una actitud de apertura y en clase trabajando en parejas para llegar a una
responsabilidad con las ideas ajenas y las conclusin al presentar su propio concepto.
propias.
Elaborar un mapa conceptual de la lectura El

Proceso de Comunicacin y elementos que
intervienen; se identifica cada elemento que
Localizar los elementos que intervienen en el interviene en el proceso y se relaciona de
2 Bibliografa
proceso de comunicacin interpersonal y los acuerdo a las escuelas de pensamiento. La
sobre el tema. 2hrs.
principales modelos que lo explican de acuerdo presentacin es en equipos a modo de
a las escuelas de pensamiento, mediante La exposicin.
elaboracin de mapas conceptuales y cuadros
sinpticos para comprender cmo se lleva a Analizar los videos: El proceso de
cabo el proceso, sus elementos y cmo comunicacin y el cdigo lingstico,
influyen stos en la comunicacin, todo ello en Comunicacin humana, procesos y efectos, Computadora y
un ambiente de armona y respeto hacia las para elaborar un cuadro sinptico de cada proyector.
opiniones ajenas. elemento que interviene en el proceso de
comunicacin. Se presenta por escrito. 2hrs.
3 Presentar los principales medios masivos de Para introducir el concepto de Medios masivos Laptop, 2 hr.
comunicacin comentando definiciones y de comunicacin, el maestro iniciar una breve proyector,
ejemplos para elaborar un documento discusin donde los estudiantes aporten sus bocinas,
audiovisual basado en la reflexin sobre el ideas acerca de lo que son los medios masivos fotocopias,
uso y la aplicacin de dichos medios en su de comunicacin, posteriormente se har una pizarrn.
labor profesional, mediante una actitud de lectura donde se defina con claridad y se
compaerismo y respeto en la exposicin de proceder a comentar el texto.
ideas.
Una vez que se explique cules son los medios
de comunicacin masiva, el docente presentar
lo que es la radio, as como algunos ejemplos de
audios que ilustren su funcin.
Para la siguiente clase, se pedir a los alumnos

traer material que investiguen acerca de la
televisin (historia, alcances, etc.)
Televisin. En esta clase, los alumnos harn Proyector, 2 horas

mesas de trabajo para compartir la informacin laptop, hojas de
que encontraron acerca de la televisin, para rotafolio.
despus en una hoja de rotafolio exponer la
informacin ms relevante.
Como tarea para la prxima clase se les pedir
traer peridicos y semanarios variados. Para
evitar repetir, se organizar una lista para que
cada persona consiga uno distinto.
Prensa. Se manejar el concepto de prensa. El Proyector, 2 horas
docente hablar sobre la historia de la prensa, laptop,
propsitos, alcances. peridicos y
Los alumnos buscarn ejemplos en el material semanarios.
que trajeron de tarea.
Redes Sociales. Hablar sobre el surgimiento del Proyector, 2 horas
Internet (World Wide Web) su evolucin, su laptop, pizarrn.
influencia en la sociedad, utilidad, etctera.
Redes sociales, variedad, usos, ventajas y
desventajas. En un panel de discusin se hablar
sobre las mismas.
4 Seleccionar las diferentes fuentes de Realizar un esquema de las diferentes fuentes de Hojas de 2 horas
informacin y documentacin en el periodismo informacin y documentacin vistos en clase. Se rotafolio,
audiovisual, mediante la elaboracin de un presentar de manera individual en hojas de marcadores.
esquema para identificar sus caractersticas con retafolio y se expondr ante la clase.
una actitud de compaerismo y respeto.
5 Investigar los diversos gneros periodsticos Esta prctica es completamente expositora. Los Proyector, 14 hrs. horas
mediante actividades grupales para llevar a alumnos investigan en pequeos grupos los laptop,
cabo una presentacin con ejemplos del gnero diferentes gneros periodsticos. peridicos y
periodstico seleccionado mostrando respeto y Durante la presentacin ejemplifican con una semanarios.
tolerancia hacia sus compaeros. dinmica y se emplea un medio audiovisual.
Al finalizar de exponer el grupo el docente
interviene para complementar con informacin
actual utilizando diferentes medios de
comunicacin.
Esta asignatura se conducir en forma terico-prctica; el mtodo de trabajo consistir en incluir a los estudiantes en el proceso de aprendizaje mediante el
compromiso personal para alcanzar las competencias planteadas en el marco de la didctica dinmica: incorporar los contenidos del temario a la prctica
concreta del anlisis de lecturas diversas sobre comunicacin y medios, a travs de la investigacin, trabajo en equipo, exposicin y elaboracin de un
documento audiovisual, con el fin de fomentar en los futuros docentes y traductores una actitud analtica acerca de los medios masivos de comunicacin y la
informacin audiovisual.
Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas y la Licenciatura en Traduccin de Lenguas, la calificacin
Administrativamente y de acuerdo con el reglamento general de exmenes de la UABC, para tener derecho a calificacin ordinaria, es obligatoria la asistencia
del estudiante al 80% del curso, de lo contrario se quedar sin derecho a ser evaluado (SD).
El sistema de evaluacin del proceso de aprendizaje debe considerar los siguientes aspectos:
1. Acreditacin: Los programas de licenciatura de esta facultad requieren una calificacin mnima aprobatoria de 6 y un 80 % de asistencia al curso.
2. Criterios de Evaluacin: Coherencia, claridad y sencillez al expresarse; comprensin lectora y auditiva; capacidad de observacin, de anlisis y de
establecer relaciones; creatividad.
3. Evaluacin: Reportes de lectura, sntesis, resmenes; exposiciones, exmenes, elaboracin de un documento audiovisual
4. Calificacin:
Examen Escrito Resolver formularios en base a los contenidos del 30%
(2) programa.
Presentaciones Exposiciones de temas relacionados a la 30%
(2) comunicacin y medios audiovisuales.
Tareas Lecturas, reportes, investigaciones. 10%
Participacin Participacin del alumno en clase. 10%
Proyecto Final Presentacin de uno de los temas (crnica, noticia, 20%
columna, etc.), utilizando un medio audiovisual.
IX. BIBLIOGRAFA
De la Torre Z., De la Torre H. (1995). Taller de Anlisis de comunicacin Bryant, J. y Zillmann, D. (1996). Los efectos de los medios de
1. Ed. Mc Graw Hill comunicacin. Investigaciones y teoras. Barcelona: Paids.
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2. Ed. Mc Graw Hill Madrid: Sntesis.
Garca J. (2000). Informacin Audiovisual Los Gneros . Ed. Paraninfo
Condry, J. (1989). The psychology of television. Hillsdale, NJ: Lawrence
Erlbaum Associates.
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Versin on-line.
De Fleur, M. L. y Ball-Rokeach, S. J. (1993). Teoras de la comunicacin
Toussaint, F. (2012). Crtica de la Informacin de Masas. Ed. Trillas. de masas. Barcelona: Paids (2 edicin).
Mxico.
Del Ro, P. (1996). Psicologa de los medios de comunicacin. Hacia el
Leero, V. (1986). Manual de Periodismo. Ed. Grijalbo. Mxico. diseo sociocultural en comunicacin audiovisual. Madrid: Sntesis.
1. Unidad Acadmica: Facultad de Idiomas__________________________________________________________________________
2. Programa (s) de estudio: Nivel: Licenciado en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Psicologa Evolutiva 5. Clave: __20503_______
6. HC: 02 HL____ HT 02 HPC____ HCL____ HE 02 CR: 06__
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria _______ Optativa ____X______
Formul: Lic. Lorena Acevedo Vo.Bo. Hernndez Lezama Dagoberto

Lic. Martha Elideth Guzmn Ontiveros Longoria Ramn Eldon Walter
Prez Nuo Mara
La unidad de aprendizaje de Psicologa Evolutiva proporciona los elementos que permiten la comprensin y el conocimiento de si mismo y de los dems en
relacin de las distintas dimensiones que integran el desarrollo humano.
Tener conocimiento del conjunto de caractersticas que se manifiestan a lo largo de vida en el aspecto fsico, cognitivo y psicosocial permiten determinar las
etapas del desarrollo humano y comprender los cambios que se generan, as como considerar las diversas variables que inciden en esta evolucin; ampla la
perspectiva sobre la comprensin del ser humano, fortalece la formacin del docente para una adecuada intervencin en el proceso educativo de la enseanza de
lenguas; ya que conviene en el estudio cientfico de problemas de ndole educativo, en la creacin de ambientes de aprendizaje propicios a las caractersticas de
los educandos y en el diseo y planificacin de acciones pedaggicas didcticas para el aprendizaje.
Esta unidad de aprendizaje es de carcter optativo de la etapa disciplinaria, se encuentra en relacin directa con la unidad de aprendizaje de Psicologa Educativa
y complemento necesario de las unidades de aprendizaje obligatorias que enfatizan el rea didctica, evaluacin e intervencin educativa del Programa de
Licenciatura en Enseanza de Lenguas durante el ciclo semestral.
Identificar las caractersticas, cambios y variables que se presentan en las distintas etapas evolutivas del desarrollo humano as como la importancia que tiene en
la didctica, evaluacin e identificacin de problemticas del proceso enseanza aprendizaje de lenguas, a travs del anlisis de lo documentado sobre el tema
y lo observado en ambientes de aprendizaje reales, para crear ambientes de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje de lenguas, con empata a la diversidad
cultural y diferencias individuales.
Portafolio de evidencias que incluya preguntas de autoevaluacin una reflexin por cada una de las etapas: infancia, niez, adolescencia, adultez y vejez sobre
cmo aprovechar las caractersticas de estas etapas en el proceso de enseanza aprendizaje de lenguas.
Competencia 1:
Identificar la importancia del estudio del desarrollo humano a travs de medios audiovisuales, entrevistas, lecturas y anlisis de artculos relacionados, que
destaquen los elementos que definen a la Psicologa Evolutiva para establecer la relacin que existe entre esta disciplina y la prctica docente en la enseanza de
lenguas, con actitud crtica, colaborativa y de tolerancia.
1 El perfil de la Psicologa Evolutiva.

1.1 Evolucin de la Psicologa Evolutiva.
1.2 Desarrollo Humano y concepto bsicos.
1.3 Influencias en el desarrollo.
1.4 Temas de actualidad sobre el Desarrollo Humano.
Competencia 2:
Identificar la etapa prenatal como un periodo sensible en el desarrollo humano, apoyndose en el estudio, anlisis y reflexin de material impreso y audiovisual,
sobre los aspectos involucrados en la formacin de una nueva vida; as como, en la elaboracin de las evidencias propuestas; para reconocer sus implicaciones
a futuro en la enseanza de lenguas; mostrando respeto, tolerancia y empata.
2 Etapa prenatal
2.1 Fertilizacin.
2.2 Etapas del desarrollo prenatal.
2.3 Determinantes hereditarias y ambientales.
2.4 Nacimiento.
Competencia 3:
Distinguir las caractersticas fsicas, cognitivas y psicosociales de la infancia mediante el estudio, anlisis de la teora del curso y la de la observacin directa e
indirecta, para determinar el alcance de la enseanza de lenguas en esta etapa demostrando responsabilidad, honestidad y tica en el tratamiento de la
informacin.
3 Infancia.
3.4 Aspectos relevantes en la infancia.
Competencia 4:
Relacionar las caractersticas fsicas, cognitivas y psicosociales de la niez con la transicin al ambiente escolarizado, mediante la reflexin y observacin
directa e indirecta para ubicar e incorporar estos saberes en el proceso enseanza aprendizaje de lenguas, con actitud responsabilidad en el manejo de
informacin.
4 Niez.
4.4 Aspectos relevantes en la niez.
Competencia 5:
Relacionar las caractersticas fsicas, cognitivas y psicosociales de la adolescencia, con las problemticas que se hacen presentes en esta etapa, apoyndose en la
reflexin de material impreso y audiovisual, observacin directa e indirecta y la elaboracin de evidencias propuestas para ubicar e incorporar estos saberes en
el proceso enseanza aprendizaje de lenguas; con actitud responsable en el manejo de informacin.
5 Adolescencia.
5.4 Aspectos relevantes en la adolescencia
Competencia 6:
Relacionar las caractersticas fsicas, cognitivas y psicosociales en la adultez, con la variedad de compromisos que se adquieren en esta etapa; apoyndose en la
reflexin de material impreso y audiovisual, desarrollo de temas de inters y la elaboracin de evidencias propuestas para ubicar e incorporar estos saberes en el
proceso enseanza aprendizaje de lenguas, con actitud responsable en el manejo de informacin.
6 Edad adulta
6.4 Aspectos relevantes en la edad adulta.
Competencia 7:
Relacionar las caractersticas fsicas, cognitivas y psicosociales en la vejez, y el papel que desarrollan las personas en esta etapa;
apoyndose en la reflexin de material impreso y audiovisual, observacin directa e indirecta y la elaboracin de evidencias propuestas para transformar la
percepcin acerca de la vejez e incorporar estos saberes en el proceso enseanza aprendizaje de lenguas, con actitud responsable en el manejo de
informacin.
7 Vejez y trmino de la vida.

7.4 Muerte y duelo.

Prctica Apoyo
1 Formular conclusiones con respecto al estudio Elaborar de forma grupal un cuestionario. Hoja de 2 horas
del desarrollo humano, mediante la Organizar el grupo en parejas. preguntas para
comparacin de diversas fuentes de Realizar la entrevista a maestros y alumnos. entrevista
informacin, para identificar la importancia de Revisar los resultados de las entrevistas.
las aportaciones de la Psicologa Evolutiva en Comparar con la informacin revisada en clase
el proceso de enseanza aprendizaje de Presentar conclusiones en plenaria.
lenguas; mostrando actitud crtica,
colaborativa y de tolerancia.
2 Valorar la etapa prenatal y el momento del Comentar lecturas y material audiovisual. Hoja de 4 horas
nacimiento, mediante la comparacin y Elaborar de forma grupal un cuestionario para preguntas para
anlisis de lo obtenido de diversas fuentes de entrevista. entrevista
informacin documentadas, observacin Realizar entrevista a profesores de instituciones Hojas de rota
directa y la propia experiencia; a fin de de educacin especial. folio.
reconocer las implicaciones que tiene en las Realizar entrevista a familiares.
siguientes etapas evolutivas y en la enseanza Analizar las respuestas
de lenguas, demostrando respeto tolerancia y Elaborar ensayo de reflexin sobre la propia
empata. etapa prenatal y nacimiento.
Plenaria sobre lo observado en instituciones de
educacin especial.
3 Contrastar las caractersticas fsicas, cognitivas Organizar al grupo en parejas. Hoja de cotejo 4 horas
y psicosociales revisadas en clase con lo Elaborar lista de cotejo para observacin. para
presentado en ambientes de guardera, a travs Visita a guarderas observacin.
de la observacin, comparacin y anlisis para Realizar observacin a nios de hasta 3 aos. Hojas de rota
determinar el alcance de la enseanza de Clasificndolos en grupos de 0 a 18 meses, de folio.
lenguas en esta etapa; manteniendo una actitud 18 meses a 2 aos y de 2 a 3 aos. Plumones.
responsable, de honestidad y tica en el Presentar resultados en plenaria.
tratamiento de la informacin.
y psicosociales de la niez revisadas en clase Elaborar lista de cotejo para observacin. para
con lo presentado en ambientes escolarizados, Elaborar cuestionario para entrevista. observacin.
a travs de la observacin, comparacin y Elegir ejercicios o actividades para Hoja de
anlisis logrando un aprendizaje significativo complementar observacin. preguntas para
para fortalecer y fundamentar la prctica Visita a instituciones educativas de nivel entrevista.
profesional docente; manteniendo una actitud preescolar y primaria Hojas de rota
responsable, de honestidad y tica en el Realizar observacin a nios en edad preescolar. folio.
tratamiento de la informacin. Realizar observacin a nios en edad escolar. Plumones.
Implementar actividades a realizar con los nios
para complementar observacin.
Realizar entrevista con docentes.
Presentar resultados en plenaria.
y psicosociales de la adolescencia revisadas en Elaborar lista de cotejo para observacin. para
clase con lo presentado en ambientes Elaborar cuestionario para entrevista. observacin.
escolarizados, a travs de la observacin, Elegir ejercicios o actividades para Hoja de
comparacin y anlisis logrando un complementar observacin. preguntas para
aprendizaje significativo para fortalecer y Visita a instituciones de nivel secundaria y entrevista.
fundamentar el quehacer docente en la media superior Hojas de rota
enseanza de lenguas; manteniendo una Realizar observacin en adolescentes. folio.
actitud responsable, de honestidad y tica en el Implementar actividades a realizar con los Plumones.
tratamiento de la informacin. adolescentes para complementar observacin.
Realizar entrevista con docentes.
6 Explicar cmo se afrontan distintas situaciones Organizar el grupo en equipos. Pizarrn. 6 horas
en la adultez y las caractersticas fsicas, Distribuir temas relacionados con la etapa Plumones.
cognitivas y psicosociales que lo hacen adulta. Hojas de rota
posible, a travs de la observacin, Desarrollar el tema utilizado distintos mtodos folio.
comparacin y anlisis logrando un para el acopio de informacin. Laptop.
aprendizaje significativo, para fortalecer y Elaborar el trabajo por escrito. Proyector.
fundamentar el quehacer docente en la Realizar la presentacin oral del tema al grupo. Hojas blancas
enseanza de lenguas; manteniendo una
actitud responsable, creativa, critica y tica en
el tratamiento de la informacin.
7 Descubrir las caractersticas fsicas, cognitivas Organizar al grupo en parejas. Hoja de cotejo 4 horas
y psicosociales que permiten considerar esta Elaborar lista de cotejo para observacin. para
etapa en permanente desarrollo, mediante el Elaborar un cuestionario de entrevista para observacin.
estudio y anlisis de diversas fuentes de adultos mayores Hoja de
informacin y el resultado de observaciones, Elaborar un formato de encuestas sobre la preguntas para
logrando un aprendizaje significativo para percepcin de la vejez entrevista.
fortalecer y fundamentar el quehacer docente Realizar encuesta sobre la percepcin de la Hojas de rota
en la enseanza de lenguas; con actitud vejez a personas de distintos grupo de edades. folio.
responsable, honesta, emptica y tica en el Visita instituciones y programas para adultos Plumones.
manejo de informacin. mayores.
Elegir una actividad para complementar la
observacin.
Realizar observacin a adultos mayores
Implementar la actividad con adultos mayores
para complementar observacin y propiciar la
convivencia.
Comparar y analizar resultados y experiencias.
El curso se desarrollar haciendo una combinacin de los mtodos deductivo e inductivo, dependiendo de los temas a revisar.
Las tcnicas de enseanza previstas dentro del saln de clase son:
Exposicin del profesor.
Preguntas y respuestas.
Exposiciones por los alumnos.
Trabajo en equipo.
Lecturas comentadas.
Plenarias.
Actividades desencadenadoras de aprendizaje.
Las tcnicas de enseanza consideradas a realizarse fuera del saln de clases:

Observaciones directas.
Entrevistas.
Investigacin de temas.
Anlisis de resultados.
La evaluacin ordinaria del semestre se obtiene sumando lo siguiente:
PARTICIPACIN DENTRO DEL AULA........................................................ 10%

Se presta atencin a la clase, se hacen preguntas, se contestan ejercicios.
PRODUCTOS DE SIETE PRCTICAS..........................................................70%
Cumplir con la descripcin de la prctica y entrega en tiempo y forma indicado por el docente.
PRODUCTO FINAL...................................................................................... 20%
Video
Tema: etapas evolutivas del propio del desarrollo personal.
Duracin: 15 minutos.
Formato: digital.
Caractersticas: originalidad.
Entrega: Es requisito para acreditar la materia.
Portafolio de evidencias
Incluye: Autoevaluacin y reflexiones por cada una de estas etapas: infancia, niez, adolescencia, adultez y vejez.
Temtica de la reflexin: cmo aprovechar las caractersticas de las etapas en el proceso de enseanza aprendizaje de lenguas.
Entrega: Es requisito para acreditar la materia.
TOTAL..........................................................................................................100%

Para tener derecho a la calificacin ordinaria de la asignatura, es obligatoria la asistencia del estudiante al 80% del curso, de lo contrario se quedar
sin derecho a ser evaluado (SD).
Para tener derecho a extraordinario se necesitar un mnimo del 40% de asistencias.
IX. BIBLIOGRAFA
Berger, K. (2009) Psicolgia del desarrollo: Adultez y vejez. Espaa: Anderson, D. (1989) SEX ROLES (videograbacin), CHARTIN THE
Mdica Panamericana. COMPLEXITY OF DEVELOPMENT, Insight Media
Craig, G.(2009) Desarrollo psicolgico. Mxico: Prentice Hall. Delval, J. (2008) LECTURAS DE PSICOLOGA EVOLUTIVA I, Universidad
Nacional de Educacin a Distancia. Mxico: McGraw Hill.
Kail, R. (2011) Desarrollo humano: Una perspectiva del ciclo Vital.
Mxico: Cengage Learning. Feldman, R. (2007) DESARROLLO PSICOLGICO A TRAVS DE LA
VIDA, Pearson Educacin.
Papalia, D. E. (2012) Desarrollo humano. Mxico: Mc Graw Hill. Papalia, Diane E. (2009) PSICOLOGA DEL DESARROLLO: de la infancia a
la adolescencia. Mxico: Mc Graw Hill.
1. Unidad Acadmica: Escuela, Facultad Instituto o Centro: Facultad de Idiomas (Extensin Ensenada, Tecate y Tijuana)
4. Nombre de la Asignatura: Etimologas grecolatinas 5. Clave: 20504
Formul: Marcela Fernndez de Castro Arriola Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Jos Cortez Godnez Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Jos Manuel Casillas Domnguez Prez Nuo Mara
Romn Rubn Casas Salazar
1
La unidad de aprendizaje de Etimologas Grecolatinas constituye un punto medular para la interpretacin - comprensin de las lenguas, ya
que proporciona una nocin lo ms clara posible de los elementos morfolgicos y fonticos de los vocablos y los cambios que sufren las palabras en su
forma, en su sonido y en su significado, a travs del tiempo y as potenciar considerablemente las capacidades en el manejo del lenguaje hasta permitir
utilizar mejor las palabras al aclarar los conceptos e ideas que transportan, as como enriquecer las funciones de asociacin mental por va de los
radicales y significados analgicos.
2
Describir el origen, estructura y evolucin de los vocablos del espaol mediante el anlisis de la clasificacin genealgica y morfolgica del alfabeto; el
estudio de las etimologas griegas y latinas, elementos no grecolatinos del espaol y los cambios fonticos de vocablos para expresarse correctamente de
manera oral y escrita, enriquecer el vocabulario y reconocer el sentido y la visin lexicolgica de las ciencias, en particular de la filologa, la lingstica,
la gramtica aplicada y la terminologa, con inters y respeto.
3
Relatoras y diario acadmico. Material escrito de cada unidad. Exposiciones y participacin en trabajo de grupos. Exmenes orales y escritos al final de
cada unidad. Realizacin de encuestas en este campo especfico.
4
Sealar principios e ideas que muestran el sentido, la importancia y la ubicacin de las etimologas con otras ciencias mediante lectura de textos y
comparacin de estilos literarios para profundizar en el estudio de las etimologas, valorando la diversidad de opiniones.
1. Introduccin
1.1 Nociones preliminares

1.1.1 concepto de Etimologas.
1.1.2 Objeto formal y material de las etimologas.
1.1.3 Relacin con otras ciencias
1.2. Finalidades e importancia de su estudio.

1.2.1. Su importancia las humanidades.
1.2.2. Como etapa del estudio del espaol.
1.2.3. Como fundamento de lexicologa de las ciencias.
1.3. Uso del latn y del griego hoy.

1.3.1. Importancia en el aprendizaje del alemn, francs, ingls e italiano
5
Diferenciar los criterios de clasificacin de las lenguas del mundo espaol mediante la revisin de textos para comprender cmo el latn y el griego
forman parte de la famlia indoeuropea, considerando las caractersticas de la diversidad cultural.
2. Clasificacin de las lenguas
2.1. Antecedentes histricos sobre el alfabeto.
2.2. Origen y estructura del espaol.
2.2.1. Clasificacin genealgica de las lenguas.

2.2.2. Clasificacin morfolgica de las lenguas.
2.2.3. Cambio de palabras.
2.2.4. Elementos no latinos.
6
Componer y derivar palabras espaolas con elementos griegos mediante la revision de las declinaciones griegas, composiciones y fontica de
vocablos para explicar los cambios fonticos y morfologicos de palabras en textos, mostrando capacidad para el Trabajo colaborativo.
3. Etimologas griegas.
3.1. Introduccin al griego y su pronunciacin erasmiana.

3.1.1. Divisin del griego.
3.1.1. Historia del alfabeto griego.
3.1.2. El alfabeto griego antiguo y actual.
3.1.3. Signos ortogrficos griegos.
3.2. Las declinaciones griegas.

3.2.1. Los numerales griegos.
3.2.2. Sustantivos.
3.2.3. Adjetivos
3.2.4. Pronombres
3.2.5. El verbo griego.
3.2.6. Cuadros sinpticos de palabras griegas.
3.3. La composicin y derivacin de vocablos en espaol con elementos griegos.

3.3.1. Tipos de composicin
3.3.2. Mtodo de composicin
3.3.3. Tipos de derivacin
7
Componer y derivar palabras espaolas con elementos latinos, mediante el estudio de las declinaciones y locuciones latinas para explicar los cambios
morfolgicos y fonticos de palabras en textos, con responsabilidad.
4. Etimologas latinas
4.1 Introduccin al latn clsico.

4.1.1 Clases de latn.
4.1.2 El latn vulgar y sus caractersticas.
4.1.3 Clasificacin de vocales, diptongos y consonantes latinas.
4.1.4 Evolucin del abecedario.
4.2. Las declinaciones latinas.

4.2.1. Los casos y sus aplicaciones en el espaol.
4.2.2. Origen del artculo latino.
4.2.3. Sustantivos latinos
4.2.4. Adjetivos latinos
4.2.5. Los pronombres
4.3. Origen del verbo castellano.

4.3.1. El gerundio
4.3.2. El participio
4.3.3. Los tiempos del verbo.
4.4. Textos latinos

4.5. Locuciones latinas.
8
Aplicar leyes y principios de la evolucin fontica, mediante el estudio de los vocablos para mejorar las habilitades de lectura y redaccin, mostrando
inters por la conformacin del espaol.
5 . El romanceamiento y elementos no grecolatinos del espaol.

5.1. Evolucin de vocales, diptongos y consonantes.
5.2. Leyes del romanceamiento.
5.3. El sonido Yod.
5.4. Fenmenos de la evolucin de los idiomas.
5.5. Palabras cultas y palabras populares.
5.6. Germanismos.
5.7. Anglicismos.
5.8. Americanismos.
5.9. Arabismos
5.10. Nombres de origen francs
5.11. Nombres de otras lenguas
9
No. Competencia 1 Descripcin Material de Apoyo Duracin
1 Identificar las familias Investigar el mapa lingstico, localizando el origen de las Bibliografa 6 horas
lingsticas mediante la revision familias linguisticas para elaborar un diagrama que Hojas blancas
de mapas lingsticos para ejemplifique la conformacion de la famlia indoeuropea. Computadora
reconocer la conformacin de la
famlia indoeuropea, mostrando Elaborar el mapa lingstica de la famlia Indoeuropea para
inters por el tema. presentarse a un grupo de estudiantes.
2 Identificar las races bsicas Revisar las raices griegas bsicas en equipos de trabajo para Bibliografa 9 horas
griegas de las diferentes revisar vocablos proporcinados por el professor. Identificar Textos cientficos
categoras gramaticales mediante la raz, prefijo y sufijo.
la revisin de vocablos para
comprender el significado de Categorizar los vocablos segn la categora gramatical a la
palabras que integran un texto que pertenezcan.
cientfico y humanstico.
Mostrando una participacin Componer palabras con elementos griegos.
activa.
Analizar textos cientificos y humanisticos identificando el
origen de palabras.
3 Identificar las races bsicas del Revisar las raices del latn bsicas e Integrarse en grupos de Bibiografa 8 horas
latn de las diferentes categoras trabajo para revisar vocablos proporcinados por el Textos cientficos
gramaticales mediante la revisin professor. Identificar la raz, prefijo y sufijo.
de vocablos para comprender el
significado de palabras que Categorizar los vocablos segn la categora gramatical a la
integran un texto cientfico y que pertenezcan.
humanstico. Mostrando
responsabilidad. Componer palabras con elementos del latn.
Analizar textos cientficos y humansticos identificando el

origen de palabras.
10
Identificar la nomenclatura Revisar las reglas fonticas del romanceamiento espaol. Bibliografa 9 horas
4 fontica en el romanceamiento Textos literarios
mediante la revisin de las Elaborar un glosario con ejemplos de palabras que apliquen
transformaciones de palabras las reglas fonticas.
latinas para utilizar las locuciones
latinas adecuadamente. Identificar los cambios de vocablos en textos literarios en
Mostrando responsabilidad. latn de diferentes pocas.
11
La metodologa empleada para la unidad de aprendizaje de Etimologas Grecolatinas es prctica y se requiere de una participacin activa por parte del
estudiante.
consiste en el anlisis de informacin, elaboracin de cuadros sinpticos, mapas mentales y presentacin de informacin analizada. Se planearan
sesiones de trabajo grupales para el anlisis de textos cientficos y literarios con el propsito de fomentar el respeto hacia la diversidad de opiniones,
adems de actividades individuales. El docente proporcionar material bibliogrfico como textos cientficos y literarios para su anlisis.
12
1. Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Lic. en Docencia de la Lengua y la Literatura, la calificacin mnima aprobatoria para
Ejercicios de trabajo y Entrega oportuna de ejercicios y tareas 20 %
tareas
Material recopilado en Portafolio de las lenguas 10%
latn y otras lenguas junto
con hojas de prctica.
Exposicin frente a grupo. 1 al semestre observando ante todo plan y desarrollo del tema. 10%
Participacin Se considerarn las participaciones del alumno en actividades en clase y actividades relacionadas 20%
con su formacin docente como conferencias, foros, paneles y congresos acadmicos.
Exmenes orales y escritos El alumno presentar examen al trmino de cada unidad. 40%
13
IX. BIBLIOGRAFA
Barragn, J. (2004) Etimologas grecolatinas. Mxico: Publicaciones Autores Varios (1966) GRAMTICA GRIEGA. Terico-prctica. Primer curso.
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Esfinge. 34. Pp. 408
Mateos, A. (1995) Compendio de etimologas grecolatinas del espaol. Mxico:

Esfinge. 34. Pp. 408.
Riemann- Goelzer (1991) Gramatica latina. Primer Ao. Mxico. Pp. 274
14
2. Programa (s) de estudio: Nivel: Licenciatura en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: _2015-2________________
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Educacin Abierta y a Distancia_____ 5. Clave: 20505
6. HC: 02 HL____ HT__02_ HPC____ HCL____ HE 02 CR __06_
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria _______ Optativa _____X______
Formul: Dra .Myriam Romero Monteverde Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Dra. Mara del Roco Domnguez Gaona Longoria Ramn Eldon Walter
Prez Nuo Mara
Este curso tiene como propsito ampliar la visin del estudiante en cuanto a las formas de ensear y aprender las lenguas a travs del manejo de nuevas
estrategias didcticas basadas en las tecnologas de la informacin. Este curso adems provee al alumno con los fundamentos de la educacin a distancia, el
diseo instruccional en lnea y la parte prctica de estos conceptos. Por otra parte, se tendr la oportunidad de desarrollar habilidades en el uso de software y
herramientas web, as como implementar el manejo de ambientes instruccionales. Esta asignatura se ubica en la etapa disciplinaria debido a que presenta una
forma diferente de ensear y aprender. Para cursarla es necesario que se posean algunas habilidades bsicas de computacin y que se cuente con acceso a la
computadora y al Internet.

Analizar las caractersticas y potencialidades de la educacin a distancia en lnea mediante el estudio de diferentes teoras, la revisin y manipulacin de
herramientas y lenguajes de la red, la solucin de problemas y la investigacin para identificar y visualizar su aplicacin en la enseanza y el aprendizaje;
manifestando un espritu de iniciativa responsable y creativa.
Portafolio que integra prcticas didcticas en lnea tales como interacciones en foros en cadena, resumiendo y usando emoticons, interacciones en chat,
wikis, blogs y la adaptacin de una unidad de aprendizaje empleando los recursos para la educacin a distancia.
Competencia:
Unidad 1
Analizar los aspectos que intervienen en la educacin a distancia; a travs del estudio de algunas explicaciones dadas por autores y la conceptualizacin de
dichos aspectos; compartiendo ideas, expresando opiniones y dando razones, distancia para establecer la diferencia entre la educacin tradicional y la educacin
a distancia, primeramente de manera general y posteriormente en el mbito del aprendizaje de lenguas manteniendo una actitud abierta y de participacin.
Sugerencia:
Contenido Duracin
5 hrs.
1. Antecedentes
1.2. Diferencias entre la educacin tradicional y la educacin a distancia
1.3. Las posibilidades de la educacin a distancia en la enseanza de idiomas
1.4. La enseanza de lenguas a distancia y en lnea
Competencia:
Unidad 2
La tutora en lnea
Identificar las actividades propias del tutor en la educacin a distancia; mediante el anlisis y el desempeo de dichas actividades; la cooperacin y la reflexin
para brindar una enseanza de lenguas de calidad y facilitar el aprendizaje, manteniendo un espritu de apretura, responsabilidad y creatividad.
La tutora en lnea
2.1. El tutor en lnea
2.2. El estudiante en lnea
2.3. Las posibilidades de interaccin
2.4. La planeacin y la ejecucin de una conferencia
2.5. La retroalimentacin y la evaluacin
Competencia:
Unidad 3
Recursos en lnea
Revisar y experimentar con diferentes herramientas web, a travs de bsquedas individuales, compartiendo y discutiendo lo encontrado, el uso y demostracin
de las mismas para contar con una amplia gama de recursos que faciliten la enseanza y el aprendizaje de lenguas en lnea, demostrando creatividad y apertura
hacia las posibilidades que ofrece esta nueva forma de aprender.
Recursos en lnea
3.1. Objetos de aprendizaje
3.2. Wikis
3.3. Chats
3.4. Pginas de Internet
3.5. e-books
3.6. Portafolios electrnicos
Competencia:
Unidad 4
Aprendizaje en lnea
Disear una unidad de aprendizaje en lnea que incluya las caractersticas propias de esta modalidad; a travs del anlisis, la bsqueda y el uso de herramientas
web, para ensear algn aspecto de un idioma de manera significativa demostrando creatividad y apertura hacia las posibilidades que ofrece esta nueva forma de
aprender.
Aprendizaje en lnea
4.1. Modelos de enseanza aprendizaje
4.2. La comunicacin
4.3. Las plataformas
4.4. La planeacin de un curso en lnea
4.5. Diseo de actividades

Prctica Apoyo
1 Analizar cada uno de los aspectos que El alumno lee un artculo sobre la educacin a Garca, L. 6 Horas
intervienen en la educacin a distancia para distancia y en el foro de discusin de la unidad (2005).
establecer la diferencia entre la educacin 1 se le solicita que publique un resumen sobre la Educacin a
tradicional y la educacin a distancia de diferencia entre la educacin a distancia y la Distancia Ayer y
lenguas a travs del estudio de algunas educacin tradicional. Se les solicita que lean hoy. Quaderns
explicaciones dadas por autores y la los resmenes de sus compaeros y que pongan Digitals Net
conceptualizacin de dichos aspectos; sus comentarios. [On-line].
compartiendo ideas, expresando opiniones y Available:
dando razones, manteniendo una actitud http://www.quad
abierta y de participacin. ernsdigitals.net/
datos_web/bibli
oteca/l_1400/en
Linea/10.pdf
2 Identificar los actividades propias de tutor en El alumno imagina que est en el ao 2050 y Foro de 4 Horas
la educacin a distancia para brindar una debe realizar un anuncio solicitando un tutor en discusin
enseanza de calidad y facilitar el aprendizaje; lnea, que caractersticas, actitudes, estudios o
mediante el anlisis y el desempeo de dichas habilidades pondras. Cual sera tu tutor en lnea
actividades; la cooperacin y la reflexin; ideal? Publica tus ideas en el foro de esta
manteniendo un espritu de apretura, unidad.
responsabilidad y creatividad.
Ahora publica tu opinin acerca de esta
actividad: Debi ser mejor en grupos pequeos? Foro de
Que tan valiosa fue la informacin? Cual crees discusin.
que debi haber sido el papel del tutor? Crees
que se debi haber hecho un resumen de la
actividad?
3 Revisar y experimentar con diferentes Desarrolla en pares una actividad en lnea que Pagina web. 7 horas.
herramientas web para contar con una amplia ensea el uso de objetos de aprendizaje como
gama de recursos que faciliten la enseanza y wikies, chats, blogs, portafolios, preszi, pginas
el aprendizaje en lnea, a travs de bsquedas web, etc., aplicados al aprendizaje de lenguas en
individuales, compartiendo y discutiendo lo lnea. Se deber presentar en linea y los
encontrado, el uso y demostracin de las compaeros fungirn como alumnos para
mismas demostrando creatividad y apertura realizar la actividad.
hacia las posibilidades que ofrece esta nueva
forma de aprender
4 Disear una unidad de aprendizaje en lnea que Localiza una pgina web que te permita publicar Anderson, T. & 15 horas
incluya las caractersticas propias de esta un curso o una actividad. Explica brevemente en Elloumi, F.
modalidad para ensear algn aspecto del el foro las caractersticas de esta pgina y su (2004). Theory
idioma ingls a travs del anlisis, la bsqueda posible uso. Sube tu unidad de aprendizaje y an Practice of
y el uso de herramientas web, demostrando publica el sitio web.Invita a tus compaeros Online
creatividad y apertura hacia las posibilidades para que realicen las actividades Learning.
que ofrece esta nueva forma de aprender. Athabasca, AB:
Athabasca
University.
Diponible:
http://cde.athaba
scau.ca/online_b
ook/
El curso se desarrollar con la participacin activa por parte del maestro y del alumno. El maestro fungir como facilitador del aprendizaje y se encargar de
organizar el curso, demostrar ciertas habilidades y participar en las interacciones. Adems brindar retroalimentacin escrita y oral cuando sea posible. Por su
parte el alumno deber demostrar compromiso y creatividad y ser responsable de su propio aprendizaje, as como activo y participativo. El curso se llevar a
cabo en un ambiente virtual donde se promover el uso de diferentes herramientas web, diferentes tipos de interaccin y diferentes plataformas. Se harn
presentaciones, se usarn foros, chats, se elaborarn pginas web entre otros. La asistencia ser substituida por la participacin del alumno. Se promover
tambin la cooperacin y el respeto por los dems en todo momento.
1. Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Lic. en Docencia del Idioma Ingls, la calificacin mnima aprobatoria para esta asignatura es
60.
obligatoria la asistencia del estudiante al 80% del curso, de lo contrario se quedar sin derecho a ser evaluado (SD).
Portafolio electrnico: Entrega a tiempo, contiene lo acordado y en la forma acordada, creatividad. 40 %
Unidad de aprendizaje: Contiene: Planeacin actividades debidamente diseadas, creatividad presentadas en lnea. Enviado a tiempo.
20 %
Demostracin de uso de herramientas: (wikies, plataforma, chat, foros, objetos de aprendizaje): Planeacin, ejecucin y auto-evaluacin.
20 %
Interacciones en foros: Demuestra respeto, a tiempo, participacin. 20 %
IX. BIBLIOGRAFA
Anderson, T. & Elloumi, F. (2004). Theory an Practice of Online Parker, A. (2003). Motivation and Incentives for Distance Faculty. Online
Learning. Athabasca, AB: Athabasca University. Diponible: Journal of Distance Learning Administration, VI. Disponible en
http://cde.athabascau.ca/online_book/ http://www.westga.edu/~distance/ojdla/fall63/parker63.htm
Garca, L. (2005). Educacin a Distancia Ayer y hoy. Quaderns Roberts, G. (2005). Technology and learning expectations of the Net
Digitals Net [On-line]. Available: generation. En D.Oblinger & J. Oblinger (Eds.), Educating the Net
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_1400/enLinea/ generation ( An EDUCAUSE e-book: EDUCAUSE. Disponible:
10.pdf http://www.educause.edu/educatingthenetgen/
http://www.nclis.gov/libinter/infolitconf&meet/papers/bruce-fullpaper.pdf
Moss, M. y Southwood, S. (2006). E-learning for teaching English for
speakers of other languages. Inglaterra: National Institute of Adult Rodrigues, S., Affonso, S., Quinelato, E. & Montiel, J.(2014).
Continuing Education. Distance Learning in Undergraduate Education: The Challenges of Building
a Collaborative Environment
Salmon, G. (2013). E-tivities. The key to active on-line learning. (2da Procedia - Social and Behavioral Sciences, Volume 116, Issue null, Pages
ed.). Inglaterra: Nueva York: Routledge 3499-3501Disponible en
http://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S1877042814008088?showall=tru
Snchez, A. (2005). Gua para alumnos nuevos de la UNADI: e. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.791
Competencias necesarias para ser un Estudiante a distancia. Mxico:
Universidad Nacional a Distancia. Twigg, Carol A. (2003). Improving Learning and Reducing Costs: New
Models for Online Learning. EDUCASEreview, 29-38. Disponible en
Schott, M., Chernish, W., Dooley, K. E., & Lindner, J. R. (2003). http://www.center.rpi.edu/Articles/erm0352.pdf
Innovations in Distance Learning Program Development and Delivery.
Online Journal of Distance Learning Administration, VI. Disponible en
http://www.westga.edu/~distance/jmain11.html White, C. (2003) Language learning in distance education. Nueva York:
Penrod, D. (2007) Using blogs to enhance literacy: the next powerful
step in the 21st century. Washigton, D.C., EEUU: Rowman &
Littlefield Education
1. Unidad Acadmica: Escuela, Facultad Instituto o Centro: Facultad de Idiomas (Extensin Ensenada, Tecate y Tijuana
4. Nombre de la Asignatura: Emprendedores 5. Clave: 20506
Formul: Icela Lpez Gaspar Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto

Jos Manuel Casillas Domnguez Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Cristina Hernndez Alvarez Prez Nuo Mara
1
Esta materia se encuentra ubicada en la etapa disciplinaria del Plan de Estudios de Licenciado en Enseanza de Lenguas y y tiene como propsito que el
estudiante desarrolle una empresa con una adecuada planeacin de negocios y con una aplicacin prctica y de trabajo en equipo impulsndolo a que sea
un generador de empleos y de una exitosa apertura de un negocio. As mismo, desarrollar las habilidades para emprender e innovar de forma responsable
y con tica.
Aplicar los conocimientos tericos y prcticos de administracin y planeacin estratgica de negocios mediante la revisin bibliogrfica para desarrollar
una visin y habilidad empresarial en la creacin de un negocio de consultora o de asesoras como actividades que permitan desarrollar el autoempleo en
el rea de formacin, con actitud colaborativa y respeto hacia la profesin.
2
Forma una empresa desde sus inicios. (Productos y/o Servicios, nombre, nombre comercial, slogan, etc.)
Elabora el Plan de Negocios que corresponde a dicho negocio.
Elabora un prototipo (en caso de Producto)
Elabora un Stand de ventas, con artculos promocionales alusivos a su empresa, informacin sobre el producto y/o servicio y dar informacin sobre el
Plan de Negocios
Presenta propuesta de negocio en la Expo-emprendedores que organiza la UABC durante el periodo de estudio.
Definir el concepto de Emprendedor, mediante el conocimiento de diversas definiciones, conceptos filosficos y el conocimiento de las circunstancias
actuales de la comunidad o ciudad en donde vive, e inclusive en su mismo pas a travs de la revisin bibliogrfica y electrnica para identificar las
caractersticas relacionadas con la cultura emprendedora, con una actitud crtica y reflexiva.
Contenido 1. Unidad Creacin de una Cultura Emprendedora Duracin: horas 6
1.1 Antecedentes y situacin econmica en la localidad

1.2 Qu es un Emprendedor?
1.3 Caractersticas de un Emprendedor
3
Competencia 2.
Demostrar que la Innovacin dentro del Proceso de Desarrollo de una Empresa es fundamental para definir aquellos elementos que hacen que una
empresa se destaque de las dems, mediante el conocimiento del concepto y principios de la innovacin con la revision bibliogrfica, para la aplicacin
de la innovacin orientada hacia el cliente y el manejo de informacin de casos prcticos para conocer el uso de la mentalidad innovadora en negocios
exitosos con una actitud de respeto y actitud crtica.
Contenido 2. Unidad El Proceso de Innovacin en las Empresas Duracin: horas 6
2.1 Concepto y Principios bsicos de Innovacin

2.2 La Mentalidad Innovadora
2.3 Fuentes de Innovacin Orientadas al Cliente (mercado)
2.4 Innovacin en los Modelos de Negocio. Estudios de casos prcticos
2.5 Trabajo en Equipo
4
Aplicar los etapas que defienen un Plan de Negocios, mediante el desarrollo de los conceptos citados por el Plan de Negocios, y la aplicacin de esta
herramienta para conseguir informacin detallada y real del negocio a emprender, localizando de manera eficiente y eficaz esta informacin y manejando
adecuadamente datos y encuestas con actitud reflexiva y responsable.
Contenido 3. Unidad Desarrollo del Plan de Negocio. Creando nuestra empresa. Duracin: horas 12
3.1 PLAN DE NEGOCIO

3.1.1 Definicin
3.1.2 Beneficios
3.1.3 Importancia
3.2 Puntos Esenciales del Plan de Negocio

3.2.1 Producto o servicio (seleccionando la Idea Emprendedora)
3.2.1.1 Nombre de la Empresa
3.2.1.2 Nombre del Producto
3.2.1.3 Slogan de la Empresa
3.2.1.4 Logotipo de la Empresa
3.2.1.5 Ubicacin de la Empresa
3.2.2 Mercadotecnia
3.2.2.1 Anlisis de la Competencia
3.2.2.2 Anlisis del Mercado
3.2.3 Produccin y/o Prestacin de un Servicio
3.2.4 Sistema de Administracin (Organizacin)
3.2.5 Requisitos Legales
3.2.6 Estado Financiero del Proyecto
3.2.7 Planeacin estratgica
5
3.2.7.1 Misin
3.2.7.2 Visin
3.2.7.3 Objetivos
3.2.7.4 Estrategias
6
Competencia 4.
Utilizar la metodologa del Plan de Negocios, mediante el conocimiento de lo que es un resumen ejecutivo y del manejo correcto de la informacin,
realizando anlisis de datos, organizando y presentando el trabajo escrito de acuerdo a ciertos lineamientos, con ayudas visuales y mtodos didcticos
que impacten de la manera ms eficiente para la redaccin y elaboracin de una serie de documentos conocido como: Plan de Negocios actuando,
responsable, respetuosa y ordenada.
Contenido 4. Unidad Redaccin del Plan de Negocio Duracin: horas 8
4.1 Resumen Ejecutivo

4.2 Cuerpo del Plan de Negocios
4.3 Anexos del Plan de Negocio
4.4 Presentacin Escrita/Oral.
7
1.0 Definir Definir el concepto de emprendedor de manera individual y Hojas, plumones, cinta 4 horas.
luego comparar con los compaeros y llegar a ideas o adhesiva
caractersticas comunes.
2.0 Producir/Exponer Despus de conocer el concepto de emprendedor, sus Hoja Doble Carta, Cartulina, 4 horas.
caractersticas y la realidad laboral del entorno social, los Rotafolio, Colores, Plumones.
alumnos van a utilizar estos conceptos y sus caractersticas Alternativa.
para producir un cartel (poster) que convenza a la Revistas, tijeras, pegamento.
comunidad a convertise en un emprendedor.
3.0 Producir Para mejorar la mentalidad innovadora, se le da al alumno Hojas, ligas, clips. 2 hora.
algn material. El debe crear cuantos objetos pueda en un Foamy, tijeras, cinta
tiempo determinado. Entre ms objetos, mejor. adhesiva, pegamento.
4.0 Demostrar Trabajo en Equipo. Se requiere que el saln se divida en Papel, Clips, Cinta adhesiva. 2 hora.
grupos. Cada grupo deber realizar una torre. La torre que
llegue hasta el techo gana. Esencial que el ejercicio se haga
contra reloj. (trabajo bajo presin)
5.0 Producir Durante el desarrollo del Plan de Negocios se deben definir Hojas, Cartulinas, Rotafolios, 20 horas.
detalles como: tipo de negocio o producto, nombre del Colores, Plumones, plumas.
producto, nombre del negocio, slogan, logotipo, publicidad, Tijeras, pegamento, revistas.
etc. Por lo que se realizarn prcticas para que desarrollen
estos temas, que son parte de la metodologa del Plan de
Negocios.
8
Exposicin por parte del alumno en clase y en la presentacin final ante autoridades correspondientes para la Expo-Emprendedores organizada por la
UABC.
Exposicin por parte del maestro durante las clases en el semestre.
Reporte por escrito de investigaciones realizadas por el alumno y Reporte Tcnico para la presentacin de su negocio en la Expo-Emprendedores.
Participacin significativa en clase.
Exmenes.
9
1. Calificacin mnima aprobatoria para esta asignatura es 60.
ANTEPROYECTO Faltando un mes para acabar el curso, se presenta el Anteproyecto. Este es un avance, an no detallado, de 20 %
la informacin esencial de la empresa y el producto que ofrece. Contiene los datos de Nombre de la
Empresa, Nombre del Producto, Caractersticas del Nombre o Producto, Slogan, Logotipo y Estructura
Organizacional.
PLAN DE NEGOCIOS Deber ser presentado conforme a las caractersticas que se aprendern durante el curso, por escrito, en 20 %
carpeta con buena presentacin y tambin en CD o medio electrnico. Conteniendo muestras de su
campaa publicitaria.
PRESENTACIN DE Realizaran ante la comunidad de la Facultad (maestros, alumnos y directivos) una presentacin donde 10 %
STAND EN PBLICO darn a conocer la empresa que formaron, as como los productos que ofrece.
EXMENES PARCIALES Se Realizarn dos por semestre. 20 %
PARTICIPACIN EN El alumno expondr algunos temas durante el semestre. Tambin se tendr en cuenta aquella participacin 10 %
CLASE/TALLER que nos ofrezca el alumno para enriquecer la clase. As mismo, se realizarn algunas actividades en clase
para ayudar a entender mejor la manera en que se realiza el plan de negocios.
TRABAJOS DE Se pedirn algunas tareas e investigaciones para reforzar los conocimientos vistos en clase. 10 %
INVESTIGACIN
ASISTENCIA Lo citado por el reglamento. 10 %
10
IX. BIBLIOGRAFA
Alcaraz, R. (2001). El Emprendedor de Exito. Gua de Planes de Negocio. Anzola, S. (2002). Administracin de Pequeas Empresas. Mxico:
Mxico: McGraw Hill Interamericana Editores, SA. McGraw Hill Interamericana Editores, SA.
Anzola, S. (2003). La Actitud Emprendedora. Mxico: McGraw Hill Martin, C. L. (1994). Inicie su propio negocio. Mxico: Grupo Editorial
Interamericana Editores, SA. Iberoamrica, SA
Valdez, L. (2004). Innovacin. El arte de Inventar el Futuro. Colombia:
Grupo Editorial Norma, SA.
Rodrguez, C. (1983) El trabajo en Equipo. Productividad y Calidad de
vida en el Trabajo. Mxico: Fondo Educativo Interamericano, SA.
Sitios de Internet:
www.geocities.com/eureka/enterprises/3932/es_usted.html
www.emprendedores.es
www.soyentrepreneur.com
www.geocities.com/svg88/plan.html
www.geocities.com/cpastorcl/planeacionestrategica.htm
11
I. DATOSDEIDENTIFICACIN
1. UnidadAcadmica: Facultad de Idiomas (Extensin Ensenada, Tecate y Tijuana )
2. Programa (s) deestudio: Nivel: (Tcnico, Licenciatura) Licenciatura en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan:2015-2
4. NombredelaUnidaddeaprendizaje: Certificacin en la Enseanza de la lengua inglesa 5. Clave 20507
6. HC: 02HL:__ HT: 03HPC:__ HCL:__ HE: 02CR:_7_
7. Etapadeformacinalaquepertenece: Terminal
8. CarcterdelaUnidaddeaprendizaje: Obligatoria _______ Optativa___X___
9. Requisitosparacursarlaunidaddeaprendizaje: Ninguno__
Lpez Gaspar Icela Longoria Ramn Eldon Walter
Martnez Lugo Erika Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Prez Nuo Mara

La materia de Certificacin en la Enseanza del idioma ingls tiene como propsito que el participante integre los conocimientos terico-
metodolgicos pertinentes para la enseanza del idioma ingls, centrado en los conocimientos pedaggicos que debe poseer el docente.
Mediante esta materia, los estudiantes, profundizan y reflexionan en sus conocimientos sobre la enseanza del idioma ingls y se reafirman los
conceptos relacionados con la lengua y su uso, as como en la teora del proceso de enseanza-aprendizaje, elaboracin de planes de clase,
seleccin de recursos y materiales didcticos, roles que desempea el docente en el aula y estrategias de manejo de grupo.
Emplear e integrar los fundamentos terico-metodolgicos en la enseanza del idioma ingls; mediante la revisin de aspectos didcticos de
lenguas y la resolucin de ejercicios para practicar y fortalecer los conceptos tericos y prcticos vistos durante siete semestres en las materias de
la Licenciatura en Enseanza de Lenguas. Mostrando constancia y disciplina por el desempeo docente.
* Producto final:
1) En cada tema visto en clase, elaboracin y entrega de forma impresa las actividades comentadas en clase de la seccin Follow-up Activities
de su libro de texto.
2) Diario de la participacin en clase con fundamentos tericos de la seccin Reflection de su libro de texto de cada una de los temas vistos en
clase.
3) Elaboracin de una gua de estudio para la presentacin del examen de Certificacin con ejemplos prcticos de cada tema vistos en clase
durante 16 semanas
Identificar los trminos y conceptos utilizados al describir la lengua inglesa mediante el manejo adecuado de la informacin compartiendo con sus
compaeros experiencias y resultados de sus investigaciones y aprendizajespara hacer anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje comparando
y contrastando los elementos de la competencia lingstica y el desarrollo de habilidades comunicativas,mostrando constancia y disciplina por el
desempeo docente
Contenido 1. Unidad La lengua InglesaDuracin: 8 horas
1.1. Descripcin de la lengua inglesa

1.1.1 Gramtica
1.1.2 Lexis
1.1.3 Fonologa
1.1.4 Funciones
1.2. Descripcin de habilidadescomunicativas

1.2.1. Lectura
1.2.2. Escritura
1.2.3. Comprensinauditiva
1.2.4. Conversacin
Integrar conocimientos disciplinarios con habilidades metodolgicas para la enseanza de idiomas en la prctica docente a travs del anlisis
de los antecedentes tericos sobre el proceso de enseanza-aprendizaje identificando su importancia en la enseanza de lenguas demostrando
actitud para el trabajo en equipo y resolucin de problemas.
Contenido 2. Unidad El aprendizaje de lenguas Duracin: 8horas
2.1. Antecedentes del aprendizaje de lenguas.

2.1.1. Motivacin
2.1.2. Exposicin a la forma
2.1.3. Error
2.1.4. Diferencias de aprendizaje de L1 y L2
2.1.5. Caractersticas del estudiante
2.1.6. Necesidades del estudiante
2.2. Antecedentes de la enseanza de lenguas.

2.2.1. Tcnicas de presentacin y actividades introductorias
2.2.2. Actividades y tareas para el desarrollo de la lengua y habilidades
2.2.3. Tipos de evaluacin y tareas
Identificar los elementos necesarios en la elaboracin de planes de clase y los recursos para la enseanza de lenguas; mediante la aplicacin de los
conocimientos previos adquiridos para elaborar esquemas de trabajo en la prctica dentro de un marco de respeto y tolerancia.
Contenido 3. Unidad La planeacin de clase y recursos didcticos Duracin: 8horas
3.1 Planeacin y secuencia de lecciones

3.1.1. Identificacin y seleccin de objetivos
3.1.2. Identificacin de los componentes de un plan de clase
3.1.3. Planeacin de una leccin o secuencia de lecciones
3.1.4 Actividades de evaluacin
3.2 Seleccin y uso de recursos y materiales

3.2.1. Consulta de referencias para planeacin de clases
3.2.2. Seleccin y uso de materiales de texto
3.2.3. Seleccin y uso de materiales y actividades suplementarias
3.2.4. Seleccin y uso de otros instrumentos
Analizar en forma crtica, el proceso de enseanza y aprendizaje aplicando la metodologa y variadas tcnicas individuales y de grupo,para
optimizar el desempeo docente en el aula compartiendo con sus compaeros experiencias y resultados, con responsabilidad y respeto .
Contenido 4. Unidad El manejo de grupo Duracin: 8horas
4.1 Lenguaje en el saln de clases

4.1.1. Uso de lenguaje funcional apropiado
4.1.2. Identificar las funciones del lenguaje de alumnos
4.1.3. Categorizacin de errores
4.2. Manejo de Clase

4.2.1. Rol del docente
4.2.2. Agrupacin de alumnos
4.2.3. Correccin de alumnos
4.2.4. Retroalimentacin

Prctica Apoyo
1 Identificar diversas estructuras gramaticales Se utilizar el juego Jeopardy donde se Computadora 5 hrs
para que contraste sus diferencias por medio tiene que seguir el siguiente procedimiento: Can
del juego en el saln de clases, demostrando 1. Elaborar preguntas y ejemplos
su inters por el aprendizaje de la gramtica donde se incluyan diversos tiempos
para el desarrollo de la competencia gramaticales, que se enfoquen en su
lingstica, de una manera respetuosa y forma, funcin y uso.
responsable hacia sus compaeros 2. Cada pregunta/ejemplo asignar su
categora y puntuacin
3. Se formarn equipos de acuerdo al
no. de alumnos. Se pueden formar
dos equipos, donde cada uno de los
participantes por turnos, escogern
la categora y los puntos, para
responder.
4. si el alumno contesta correctamente,
obtendr los puntos que se
especifican, en caso contrario se
puede dar oportunidad de que
conteste, aunque ya la puntuacin
ser menor.
5. Ser ganador el equipo que ms
preguntas responda correctamente.
6. De manera opcional se puede dar un
premio al equipo ganador.
2 Realizar transcripciones fonticas de Revisa el Alfabtico Fontico Internacional, Alfabeto Fontico 5 hrs.
vocabulario y textos mediante la consulta del identificando los smbolos fonticos de la Internacional
Alfabeto Fontico Internacional para lengua inglesa para elaborar tarjetas de Diccionario
Resolver reactivos de exmenes para la vocabulario seleccionado al azar del Lista de
certificacin de la lengua inglesa, mostrando diccionario de la lengua inglesa. Las vocabulario y
responsabilidad y una participacin activa. palabras seleccionadas debern estar escritas textos
en smbolos fonticos, las cuales se
compartirn con otros compaeros de clase
para pronunciarlas.
Transcribir textos mediante el apoyo del

diccionario.
5 hrs.
3 Identificar las etapas de la planeacin Seleccionar un nivel educativo y tema para 10 hrs
mediante la presentacin de una clase para planear una clase en donde se observen las Formato de
consolidar el proceso de planeacin, etapas de la planeacin de clase. Se debe de planeacin de clase
mostrando responsabilidad y respeto hacia la considerar el empleo de los recursos con la competencia
participacin de otros. didcticos para la clase y tiempos reales. comunicativa
general del curso
seleccionado,
competencia
especifica de la
unidad y de la
leccin a presentar
4 Identificar los mtodos y tcnicas para la Revisar situaciones de la enseanza de la Material 3 hrs.
evaluacin de las habilidades comunicativas lengua inglesa indicando cul es el mtodo o bibliogrfico
mediante la revisin de situaciones descritas tcnica ms adecuado para evaluar. Trabajar
para indicar los que se consideren en mesa redonda para compartir opiniones y
apropiados para cada situacin de enseanza. fundamentar lo que se explone.
4 Elaborar tres exmenes prctica mediante la Despus de cada mdulo: Libro de Texto: 10hrs
aplicacin de los conocimientos adquiridos Spratt, M., A.
relacionados con evaluacin y la enseanza Elaborar exmenes prctica de los temas: Pulverness, & M.
de lenguas para ejercitar lo aprendido, a) Language and background to Williams. (2005).
mostrando responsabilidad. language learning and teaching. The TKT Course
b) Lesson planning and use of Modules 1,2 and 3.
resources for language teaching. SecondEdition
c) Managing the teaching and learning
process.
5 Elaboracin de reactivos prctica para la Despus de cada mdulo: Libro de Texto: 10hrs
elaboracin de una gua de estudios que Spratt, M., A.
facilite al participante la elaboracin del Elaborar reactivos de prctica para la Pulverness, & M.
examen de certificacin aplicacin de los temas: Williams. (2005).
a) Language and background to The TKT Course
language learning and teaching. Modules 1,2 and 3.
b) Lesson planning and use of SecondEdition.
resources for language teaching.
c) Managing the teaching and learning
process.
Se utilizar la metodologa siguiente:

Participacin activa: individual, equipos y clase total.
Mesa redonda:
1) En cada tema visto en clase, elaboracin y entrega de forma impresa las actividades comentadas en clase de la seccin Follow-up
Activities de su libro de texto.
2) Participacin en clase con fundamentos tericos de la seccin Reflection de su libro de texto de cada una de los temas vistos en clase.
Problematizacin de los aprendizajes.
Elaboracin de gua de estudio como producto final.
Exposiciones: Por unidad.
Reafirmar conceptos tericos: por unidad.

El rol del estudiante: Activo y dinmico al hacer las lecturas pertinentes y discutir en mesas redondas y clase; en el trabajo de grupo.
1. Calificacin mnima aprobatoria es 60. Leer lo establecido en el Estatuto Escolar.
(http://sriagral.uabc.mx/Externos/AbogadoGeneral/Legislacion/reglamentos/estescolar.pdf)
2. Para tener derecho a calificacin ordinaria (examen ordinario, fecha: ), es obligatorio: 80% de asistencia al curso, de lo contrario, su
calificacin es:(SD). 80% 6-8 faltas al semestre por clases impartidas.
3. Entrega de proyecto final (fecha:_____________)
4. Entregade trabajos establecidos durante el curso y participar en la plataforma Blackboard (participacin en foro, anlisis, consulta de videos,
etc.).
5. Respetar los acuerdos establecidos por los estudiantes y docente en la primera semana de clase.
6. (EXAMEN DE CERTIFICACION TKT, ___ DE __________ DE 20___).
PARCIALES: De acuerdo con el Estatuto Escolar, no deben ser menos de dos durante el periodo escolar (ver artculo 68 para detalles y tipos de
exmenes).
ORDINARIOS: El profesor puede exentar al alumno del examen ordinario PEROrevisen el Ttulo Tercero, Captulo Primero del Estatuto Escolar
para detalles. El alumno deber cumplir con el 80% de asistencia en clases impartidas. Si no se cumple este requisito, el alumno se va directamente
al examen extraordinario.
EXTRAORDINARIOS:
Todos los alumnos que cuenten con el 40% de asistencia o ms, tienen derecho a examen extraordinario, son pocas las unidades de aprendizaje
que por su naturaleza no se consideran el examen Extraordinario (consulte artculo 76).
FECHAS DE CLASE:
Consultar: http://csege.uabc.mx/index.php?option=com_jdownloads&Itemid=74&task=finish&cid=182&catid=16
Reportes de lectura Siguiendo el formato establecido; siempre a mquina, color negro dando crdito al autor si se toman 30
palabras textuales o parafrasea.
Tareas, ejercicios Entrega de tareas puntual y cuidando la presentacin, originalidad, ortografa, redaccin, 30
pertinencia y que estn completos. Los ejercicios en clase, trabajando en conjunto con quien le sea
asignado, aportando ideas, experiencias, ejemplos que sirvan para enriquecer y fortalecer la
comprensin de los temas discutidos.
Participacin en clase Participando en las actividades asignadas con entusiasmo y procurando aportar a la clase; esperando 20
su turno y respetando las diferencias que se puedan presentar con respecto a las aportaciones de sus
compaeros. La participacin es esencial en esta clase.
Proyecto final El alumno presentar una gua de estudio por unidad, que le permita compilar las reflexiones y 20
actividades de descubrimiento sobre la prctica docente con los temas vistos durante todo el curso
Total: 100
IX. BIBLIOGRAFA
Harmer, J. (1998). How to Teach English. Pearson Education Hadfield, J. (1992). Communication Games (Beginners, Elementary,
Intermediate) Pearson Education
Harmer, J. (2001), The Practice of English Teaching. Third edition.
Pearson Education Hadfield, J. (1992). Elementary Communication Games. Pearson
Education
Spratt, M., A. Pulverness, & M. Williams. (2005). The TKT Course.
New York: Hadfield, J. (1999). Simple Speaking Activities. Oxford University Press
Hadfield, J. (2000). Simple Writing Activities. Oxford University Press
Murphy, R. (2004) English Grammar in Use (Third edition). Cambridge

University Press
I. DATOS DE IDENTIFICACION
1. Unidad Acadmica: Escuela, Facultad, Instituto o Centro: Facultad de Idiomas (Extensin Ensenada, Tecate,Tijuana)
2. Programa (s) de estudio: Lic. en Enseanza de Lenguas 3.Vigencia del plan: 2015-2
3. Nombre de la Asignatura: Diseo de Material para Educacin a Distancia 5. Clave: 20508
7.- Etapa de formacin a la que pertenece: Terminal
8. Carcter de la Asignatura: Obligatoria:___________ Optativa: X_
9. Requisitos para cursar la materia: Ninguno
Formul: Rubio Vargas Oscar Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto

Torres Guerra Enrique Longoria Ramn Eldon Walter
Prez Nuo Mara
1
II. PROPOSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA
La unidad de aprendizaje de Diseo de Material para Educacin a Distancia es un curso terico-prctico en el que se presentan las caractersticas
propias de material para la enseanza y el aprendizaje de un idioma en lnea. Esta unidad de aprendizaje pertenece al programa de estudios de la
licenciatura en Enseanza de Lenguas de la Facultad de Idiomas correspondiente a la etapa terminal y es de carcter optativa. El curso provee la
informacin necesaria sobre las tecnologas de la informacin y las comunicaciones existentes y su uso apropiado para la elaboracin de
materiales digitales. El alumno realiza actividades y disea presentaciones dentro de clase que le harn adquirir las habilidades necesarias para
desarrollo de cursos y materiales para la educacin a distancia.
2
III. COMPETENCIA(S) DE LA ASIGNATURA
Disear material educativo digital para la enseanza en lnea de lenguas por medio del uso de las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones con el fin de desarrollar materiales, actividades y ejercicios digitales tiles para el diseo de experiencias de aprendizaje de
forma responsable, con actitud positiva, y respeto al trabajar con sus compaeros y al hacer uso del equipo en el laboratorio de computo.
Disea prototipo de materiales para la enseanza de una lengua tales como podcast de audio que contenga introduccin nombre de narrador,
fecha, lugar de grabacin, tema objetivo, desarrollo del tema, referencias de donde se obtuvo la informacin y conclusin., video y materiales.
Blog didctico conteniendo informacin con ttulo, introduccin, objetivos bien definidos, enlaces a otros materiales didcticos, imgenes, texto,
video, instrucciones de lo que los alumnos deben hacer o llevar a cabo en el blog. Materiales digitales interactivos con ejercicios de respuestas
cortas, opcin mltiple, sealar, arrastrar y otros.
3
Definir e identificar el origen, historia y la importancia de la educacin en lnea, as como su importancia, y los elementos necesarios para el
aprendizaje en lnea por medio de las nuevas tecnologas, a travs de estudios de caso, discusines y presentaciones que hacen referencia a este
nuevo tipo de materiales para obtener los fundamentos tericos de esta nueva modalidad de aprendizaje, mostrando una actitud de tolerancia al
escuchar a su maestro y compaeros manteniendo una actitud positiva hacia la lectura sobre los temas a estudiar.
1 Aprendizaje en lnea
1.1 Orgenes del aprendizaje a distancia.
1.2 Concepto de aprendizaje en lnea.
1.3 Elementos del aprendizaje en lnea
4
Identificar las ventajas y desventajas de un curso en lnea comparando cursos en modalidad presencial mediante preguntas y comentarios del
maestro y aportaciones de sus compaeros, para tener informacin suficiente respecto a cada tipo y modelo de enseanza, manteniendo una actitud
positiva hacia la lectura del tema y el respeto a la opinin de maestro y compaeros.
2 Ventajas y desventajas del aprendizaje en lnea

2.1 Fortalezas y caractersticas.
2.2 Aprendizaje presencial vs aprendizaje en lnea
2.3 Aprendizaje sincrnico y asincrnico.
5
Identificar los diferentes elementos que constituyen un curso en lnea para enseanza de una lengua a travs del diseo de prototipos de materiales
presentados ante la clase, en lnea, o disco compacto para lograr implementar cursos en lnea integrando los elementos propios de un material
digital, manteniendo una actitud de crtica y de respeto haca la elaboracin de sus materiales.
3 Elementos de un curso en lnea.

3.1 Organizacin de las secuencias de aprendizaje.
3.2 Tipos de materiales a usar en un curso en lnea.
3.3 Activacin de los aprendientes por medio de actividades adecuadas.
3.4 Correo y foros de participacin
3.5 Calendario de actividades.
6
Identificar los elementos que debe tener una pgina Web didctica, por medio del anlisis de pginas web y sus diferentes elementos, con la
finalidad de que el alumno aplique los principios de diseo digital para ser utilizados en su prctica profesional, elaborando dichos trabajos en
forma disciplinada, organizada y responsable.
4 Diseo de estructura e interface.

4.1 Sincrnica o asincrnica.
4.2 Centrada en el aprendiente o en el instructor
4.3 Registro
4.4 Navegacin dentro del curso.
4.5 Presentacin de la informacin
7
Organizar y disear materiales y actividades que propician el aprendizaje efectivo en un curso en lnea, por medio de plantillas digitales,
conteniendo elementos que facilitan la ubicacin de los contenidos de forma organizada para el desarrollo de contenidos digitales manteniendo una
actitud positiva al elaborar y hacer uso de software de cmputo propias de estos medios digitales.
5.1 Cmo promover el aprendizaje en lnea.
8
Analizar e identificar los elementos que contribuyen a mantener la motivacin de un usuario en un curso en lnea por medio de debates y
discusiones en el saln para evaluar aspectos de materiales de aprendizaje de un curso en lnea y su efectividad manteniendo una actitud positiva a
aplicar los principios y elementos de diseo propios de un material para la enseanza en lnea.
6 Motivacin
6.1 Motivacin intrnseca y extrnseca.
6.2.Tipos de motivadores para un curso en lnea.
6.3 Disciplina.
9
No. De Prctica Competencia (s) Descripcin Material de Apoyo Duracin
1. Aprendiza en lnea Identificar y explicar los Mediante discusin, Fotocopias 8 horas
orgenes y los elementos preguntas y respuestas en Pizarrn
que deben considerarse grupos, alumnos Acetatos
para el diseo de material identifican elementos y Graficas
para un curso en lnea tcnicas necesarias en el
aprendizaje en lnea. Cada
grupo aporta sus resultados
ante la clase. Maestro
provee material impreso
para cada grupo
2. Ventajas y Enlistar ventajas y Por medio de lluvia de Fotocopias 8 horas
desventajas del desventajas de un curso en ideas se hace un listado de Pizarrn
aprendizaje en lnea mediante el anlisis ventajas y desventajas y se Acetatos
lnea de cada una de ellas discute cada una de ellas Graficas
buscando alternativas para
contrarrestar y optimizar el
diseo de material
apropiado
3. Elementos de un Disear prototipo de curso Utilizar graficas y casos de Fotocopias 8 horas
curso en lnea en lnea para identificar los estudio de diferentes Pizarrn
elementos que debe programas para educacin Acetatos
contener un curso antes de en lnea. Formar dinmica Graficas
ser implementado en lnea de lectura para detectar los
componentes y elementos
clave de un curso.
4. Diseo de Disear pgina web para el Se presentan las diferentes Fotocopias 8 horas
interface aprendizaje de una lengua partes como lo son Pizarrn
con los elementos mtodos, registro, Acetatos
necesarios para presentar introduccin, informacin Graficas
secuencias de aprendizaje etctera para establecer las
de forma organizada en formas de navegar y
lnea. estructurar un curso en
lnea.
5. Como promover el Identificar y utilizar los Presentar imgenes y Fotocopias 8 horas

aprendizaje en elementos que incorporan grficos que ejemplifican Pizarrn
lnea mecanismos de cada diferente mecanismo Acetatos
10
colaboracin tales como y su funcionamiento. Graficas
correo electrnico, chats, Explicar cada uno de sus Laboratorio de computo
grupos de discusin, funciones. Trabajar en el
pizarrn blanco, video y desarrollo de material que
audio conferencias. incluya dichas
caractersticas.
6. Motivacin Aplicar y utilizar los Presentar casos de estudio, Fotocopias 8 horas

elementos de diseo que imgenes, graficas de Pizarrn
contribuyen a la cursos que ejemplifican de Acetatos
motivacin del estudiante manera apropiada e Graficas
en lnea. inapropiada los elementos Laboratorio de computo
requeridos para lograr una
motivacin en el usuario
11
VII. METODOLOGIA DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA
A lo largo del curso se llevarn a cabo sesiones terico-prcticas en las que el alumno trabajar de manera individual y por equipo, en los
ejercicios y actividades dentro del laboratorio de cmputo. El instructor participara activamente al inicio y cierre de temas de cada unidad
resaltando puntos importantes de la misma, asesorara a los alumnos al trabajar en las actividades asignadas en clase, y a su vez brinda asistencia al
alumno al realizar practicas dentro del laboratorio de computo guindolo en el uso de equipo y programas de computo para el diseo de materiales.
VIII. CRITERIOS DE EVALUACION DE LA ASIGNATURA
Se deber cumplir con los siguientes requisitos:
Al igual que todas las materias del plan de estudios de la Licenciatura en la Docencia de Lenguas la calificacin mnima aprobatoria para esta
asignatura es 6.
asignatura, es obligatoria la asistencia del estudiante al 80% del curso, de lo contrario se quedar sin derecho a ser evaluado (SD).
Participacin en grupo/individual/exposiciones 20%

Diseo de materiales 20%
Practica de laboratorio/tareas 30%
Portafolio de practicas 30%
12
IX. BIBLIOGRAFIA
Cavanaugh, K. (2001). Dreamweaver fireworks 4 studio. Berkeley, Lever-Duffy, J., McDonald, J. (2014).Teaching and Learning with
California: McGraw-Hill. Technology. Pearson.
Doyle, M. (2003). Dreamweaver MX e-learning toolkit. New York: McIntyre, C. (2002). Essential Elements: Prepare, Design, and Teach Your
John Wiley & Sons, Inc. Online Course. Wadsworth Publishing.
Horton, W. (2000). Designing web-based training. New York: John Dalziel, J. (2015). Learning Design: Conceptualizing a Framework for
Wiley & Sons, Inc. Teaching and Learning Online. Routledge.
Horton, W. (2000). Getting started with online learning. San Francisco:

Macromedia Inc.
Piskurich, G. (2000). Rapid instructional design. San Francisco: Jossey

Bass Pfeiffer.
13
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Enseanza del espaol como lengua extranjera 5. Clave: 20509
6. HC: 02 HL ____ HT 01 HPC_02 HCL____ HE 02 CR 07
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria _______ Optativa _____X____
Formul: Martnez Lugo Erika ___________________ Vo.Bo. Hernndez Lezama Dagoberto ________________
Pereida Prado Ariadna Isolda _______________ Longoria Ramn Eldon Walter ________________
Lpez Gaspar Icela _______________________ Prez Nuo Mara ________________
Mrquez Escudero Lzaro Gabriel ________________
Fecha: 28 de enero de 2015
El espacio curricular de Enseanza de espaol como lengua extranjera tiene como propsito que el estudiante integre los conocimientos,
habilidades y actitudes desarrollados en semestres anteriores sobre la enseanza de lenguas extranjeras permitindoles percatarse de la riqueza del
espaol, de la gran demanda que tiene para ser aprendida, de la importancia que tiene en el mundo y les permite valorar cuestiones culturales de
los pases hispanohablantes.
La asignatura est ubicada en la etapa terminal y tiene carcter de optativa que brinda una opcin ms en el campo laboral a los estudiantes.
Implementar estrategias didcticas apropiadas travs de la integracin de aspectos lingsticos, culturales y didctico-metodolgicos
contemporneos y la utilizacin de nuevas tecnologas, la evaluacin de procesos y productos, la elaboracin de materiales innovadores as como
el diseo de programas de estudio de acuerdo a las necesidades planteadas para impartir clases de espaol como lengua extranjera en diferentes
niveles educativos, lo anterior se realizar en un ambiente de cooperacin y respeto
Diseo e implementacin de estrategias didcticas para el aprendizaje del espaol como lengua extranjera presentadas en demo
clases, videos, y reportes tcnicos.
Las estrategias debern contener el material, los ejercicios y el detalle de las prcticas sustentado todo en teoras y enfoques de
aprendizaje de lenguas extranjeras y utilizando tecnologa y prestando atencin a los aspectos culturales.
Competencia Unidad 1: La lengua espaola y la historia de la enseanza del espaol
Investigar la importancia, los orgenes y la expansin del espaol en el mundo, as como la importancia que tiene la enseanza del espaol como
lengua extranjera a travs del tiempo y en la actualidad mediante la entrevista a extranjeros que hayan estudiado el espaol y profesores que lo
hayan enseado para que identifique el potencial campo de trabajo como docente de la lengua en Mxico o el extranjero investigando en revistas
cientficas ; con una actitud de respeto, profesionalismo, inters y entusiasmo.
Contenido Unidad 1: Enfoques para la enseanza del espaol como lengua extranjera Duracin 6 hrs
Contenido
Unidad 1: La lengua espaola y la historia de la enseanza del espaol
1.1. Orgenes y expansin del espaol

1.2. Importancia econmica, poltica y cultural del espaol
1.3. Historia de la enseanza del espaol como lengua extranjera
1.4. El arte de ensear espaol
* Aspecto cultural a revisar: La familia mexicana de ayer y hoy.

Competencia Unidad 2: Enseanza de la gramtica, pronunciacin y vocabulario del espaol como lengua extranjera
Disear y aplicar estrategias didcticas que promuevan el aprendizaje de la gramtica, la pronunciacin y el vocabulario del espaol como una
herramienta para la comunicacin, mediante anlisis y presentacin de clases demo sobre contenidos de los aspectos gramaticales, fonticos y
lxicos que causan dificultades al extranjero para incluirlas en un programa de lengua extranjera. Trabajando con respeto y cooperacin con sus
compaeros en las actividades a desarrollar.
Contenido Unidad 2: Enfoques para la enseanza del espaol como lengua extranjera Duracin 10 hrs
2.1 Didctica para la enseanza de la gramtica

2.1.1. Aspectos gramaticales problemticos en la enseanza del espaol
2.1.1.1 Gnero
2.1.1.2 Ser vs Estar
2.1.1.3 Modo subjuntivo
2.1.1.4 Tiempos verbales
2.1.1.5 Concordancia
2.1.1.6 Objeto directo / Objeto indirecto y sus pronombres.
2.2 Didctica de la fontica y la fonologa del espaol como lengua extranjera

2.2.1 El alfabeto
2.2.2. Rasgos distintivos
2.2.3. Pronunciacin y entonacin
2.2.4. Tcnicas y actividades para desarrollo de buena pronunciacin
2.3 Didctica de la enseanza del vocabulario en la enseanza del espaol como lengua extranjera
2.3.1. Espaol coloquial vs espaol formal
2.3.2. Expresiones idiomticas
2.3.3. Uso del diccionario
2.3.4. Tcnicas y actividades para desarrollo lxico
* Aspecto cultural a revisar: La educacin en Mxico

Analizar y evaluar libros de texto y programas de espaol para extranjeros revisando contenidos, instrumentos de evaluacin y materiales de
apoyo para identificar y determinar los contenidos pertinentes de acuerdo a las necesidades planteadas por estudiantes extranjeros, con respeto y
profesionalismo.
Contenido Unidad 3: Evaluacin de textos y programas para la enseanza de espaol como Duracin 6 hrs
lengua extranjera.
3.1 Anlisis y evaluacin de libros de texto para la enseanza del espaol como lengua extranjera
3.1.1. Identificacin y adaptacin de instrumentos para la evaluacin de materiales para la
3.1.2. Identificacin de las habilidades a desarrollar en libros para la enseanza del espaol
como lengua extranjera.
3.1.3. Evaluacin de pertinencia del uso de los diferentes textos para la enseanza del espaol.
3.1.4. Evaluacin de programas de enseanza de lenguas en lnea
3.1 Anlisis y evaluacin de evaluaciones gratuitas en lnea del espaol
Aspecto cultural a revisar: La comida, bebida y fiestas mexicanas

Competencia Unidad 4: Microteaching
Ensear o evaluar micro-lecciones de espaol a extranjeros o lecciones filmadas y tomadas de Internet haciendo uso de formatos de observacin
docente y presentando propuestas concretas de mejoras a las sesiones observadas, para identificar fortalezas, reas de oportunidad,
dificultades, entre otros, que conllevan las experiencias didctias todo dentro de un marco de respeto profesional.
Contenido Unidad 4: Duracin 10 hrs
Duracin
4.1.1. Anlisis y evaluacin de clases de espaol como lengua extranjera -

con base en sustento terico-metodolgico. (Reales si consiguen extranjeros (demo clases) o video clases en
Teacher-Tube)
4.1.2. Diseo de propuesta de programa de espaol como lengua extranjera -

de acuerdo a las necesidades planteadas
Aspecto cultural a revisar: Lugares tursticos, culturales, histricos, etc. En Mxico.


Prctica Apoyo
Prctica 1 PRESENTACIONES: Presentacin de tema asignado. Laptop 10 hrs

Identificar la importancia de la lengua a. Contenido organizado, Caon
espaola para que valore posibles mercados de secuenciado, con fuentes Marcadores
trabajo alternos, acadmicas
b. Referencias estilo APA
c. Evidencias de investigacin
realizada
d. Vestimenta formal para su
presentacin.
Prctica 2 VIDEO GRABACIONES: investigar las Presentar sus descubrimientos en una mini Laptop 3hrs.
creencias, actitudes y conocimiento sobre presentacin (3-5 minutos) sobre alguna de Caon
la lengua por parte de los residentes las preguntas propuestas en la descripcin
Mexicalenses. (ejemplo. Hablarmos espaol o
castellano?) .
Practica 3 INVESTIGACIN. Investigar los Presentar una demo-clase respecto a alguno Laptop 4hrs.
aspectos gramticos, lxicos, fonolgicos, de los contenidos identificados como Proyectos,
culturales, entre otros, que han sido difcil para los extranjeros que aprenden Marcadores,
particularmente difciles de aprender a los espaol. Identificar por qu la dificultad y Videos
extranjeros y las estrategias que siguieron haciendo una propuesta para ayudar al Hojas de
para resolverlas. (Con un panel con extranjero. Ejemplo [r|, ser vs estar, etc. trabajo
extranjeros o con un panel de profesores
que imparten espaol como lengua
extranjera)
Prctica 4 PREZI Presentar clase demo sobre De su investigacin en la prctica 3, 7hrs.

aspectos gramaticales detectados como presentar sus resultados en PREZI
difcil para los extranjeros. (Hanciendo
uso de TICs, por ejemplo: presentacin en
PREZI http://prezi.com).
Prctica 5 CUADERNILLO DE EJERICICIOS Cuadernillo de ejercicios identificando el 7hrs.

Presentar un cuadernillo de ejercicios para sonido en particular a trabajar y
mejorar la pronunciacin del espaol a especificando si el cuardenillo est diseado
extranjeros con audio, acompaado de para alumno de alguna L1 en particular
video ilustrativo
Prctica 6 CARTEL TIPO CONGRESO. Presentar Presentar resultados de un breve ejercicio de 7hrs.
un cartel tipo congreso respecto a aspectos investigacin sobre algn aspecto lxico
lxicos del espaol relevantes en la (ver la descripcin del proyecto) en un
enseanza del espaol como lengua cartel tipo congreso.
extranjera (Esta evidencia los ayuda
cuando el extranjero quiere mayor
informacin sobre el significado u
orgenes del uso de palabras, expresiones,
dichos, etc., adems de que puede ser
proyecto para presentar en congreso)
MICROTEACHING .Analizar y evaluar

Practica 7 clases de espaol como lengua extranjera Impartir demo clases a extranjeros o 10hrs.
con base en sustento terico-metodolgico analizar clases video grabadas. Presentar
(pueden ser clases filmadas tomadas de material apropiado y pertinente y hhacer
Teacher Tube si no se pueden conseguir observaciones que aporten a la experiencia
extranjeros). didctica.
Solucin de problemas
DEMO clases
Lecturas
Anlisis de libros de texto para la
Ejercicios prcticos
enseanza del espaol
Investigaciones: consulta de libros, revistas impresos y en lnea.
Trabajo en plataforma institucional
Seminario de presentacin de temas
Presentacin de proyectos

asignatura es 60.
2. Administrativamente, y de acuerdo con el reglamento general de exmenes de la UABC, para tener derecho a la calificacin ordinaria de la
asignatura, es obligatoria la asistencia del estudiante al 80% de las clases impartidas en el curso, de lo contrario se quedar sin derecho a ser
evaluado (SD). Por otra parte, deber cumplir con el 40% de asistencia a clases impartidas para tener derecho a examen extraordinario
3. Presentacin del producto final: Elaborar y presentar video de una clase de enseanza de ingls a adultos en el cual evidencie los temas
discutidos en la asignatura y presentando reportes tcnicos por escrito
Trabajo en plataforma 10
Tareas, prcticas y Entrega de tareas puntual y cuidando la presentacin, originalidad, ortografa, redaccin, 70
proyectos (incluye pertinencia y que estn completos. Los ejercicios en clase, trabajando en conjunto con quien le sea
microteaching) asignado, aportando ideas, experiencias, ejemplos que sirvan para enriquecer y fortalecer la
comprensin de los temas discutidos. Imparticin de clases de espaol aextranjeros(de acuerdo con
lo indicado)
Participacin en clase Participando en las actividades asignadas con entusiasmo y procurando aportar a la clase; esperando 20
su turno y respetando las diferencias con respecto a las aportaciones de sus compaeros. La
participacin es esencial en esta clase.
Total: 100
IX. BIBLIOGRAFA
Arteaga, D. & Llorente, L. (2009). Spanish as an international Artculos electrnicos.

language: Implications for teachers and learners. New Acevedo, D. M. (Julio 2010). As hablamos. Espaol como lengua
Perspectives on Language and Education. libro electrnico extranjera. Estudios de Lingstica Aplicada ao 28 Nmero 5.1.
Montes de Oca S., M. de P. [Ed.]. (2011). Mitos de la 163 16 http://ela.cele.unam.mx/doctos/ela51/ELA51txt10.pdf
lengua: Reflexiones sobe la lengua y nosotros, sus Canossa, L. M. y Martnez, A. (2010). Learning Ser and Estar in a
hablantes. Coleccin mitos: Mxico, D. F., Editorial Otras Spanish speaking country: How can instruction help? Estudios de
Inquisiciones. linguistica Aplicada, ao 28, Nm. 51. Julio 2010. Pp. 34-62
Salaberry, R. & Lafford, B. Eds. (2006). The art of teaching Casado, M. (2007). Conversational Spanish grammar for
Spanish: Second language acquisition from research to Hospitality classroom. John Wiley & Sons, Inc. Hoboken, New
praxis. Georgetown University Press. Washington D. C. libro Jersey. libro electrnico
electrnico Perales, S. (2007). La adquisicin de los pronombres OD y OI en
Snchez Prez, A. (2005). Historia de la enseanza del espaol espaol: Entre la sintaxis y el discurso. Foro de profesores de
como lengua extranjera. Ed. Universidad de MURCIA. E/EL, Vol 3. 195-202. ISNN: 1886-337X
(Originalmente publicado en 1992 por la Editorial SGEL, s.a. file:///C:/Users/UABC/Downloads/73-289-1-PB.pdf
con edicin agotada) libro electrnico Sanaphre V., M. (2009). Un acercamiento cognoscitivo a los verbos
ser y estar. Ciencia@UAQ. 2(1): 32-52.
1. Unidad Acadmica: Facultad de Idiomas (Extensin Ensenada, Tecate y Tijuana).
2. Programa (s) de estudio: Nivel: Licenciatura: Licenciatura en enseanza de lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Enseanza del Francs como Lengua Extranjera 5. Clave: _20510__________
6. HC: 2 HL____ HT_1_ HPC_2__ HCL____ HE 2 CR _07__
7. Etapa de formacin a la que pertenece: Terminal.
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria _______ Optativa ____X_____
9. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: ninguno
Formul: Gonzlez Rameo Esmeralda Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto

Longoria Ramn Eldon Walter Longoria Ramn Eldon Walter
Prez Nuo Mara
Proporcionar los elementos histricos y metodolgicos, para la planeacin, ejecucin y evaluacin de la enseanza de la lengua francesa con el objetivo de que
el aprendiente integre los conocimientos que ya posee sobre la enseanza de lengua extranjera y los aplique en la enseanza del FLE (Francs Lengua
Extranjera). Esta unidad de aprendizaje, ubicada en la etapa terminal, es importante porque sensibiliza al alumno sobre la importancia y trascendencia de la
enseanza de francs, favoreciendo la integracin de saberes anteriormente adquiridos durante la etapa disciplinaria en el rea de enseanza de lenguas
extranjeras, con una actitud abierta hacia la interculturalidad.
Debido a la naturaleza de las prcticas, bibliografa, se requiere que el estudiante posea un nivel de dominio de lengua francesa equivalente al nivel B1 del
Marco Europeo Comn de Referencia para las Lenguas (MCERL).
Evaluar las diferentes metodologas para la enseanza del francs como lengua extranjera, a travs del anlisis, reflexin y la extrapolacin de los saberes
previamente adquiridos durante la etapa disciplinaria comparndolos con las metodologas propias de la enseanza del francs como lengua extranjera en
contextos reales, para aprender de ellos y ser capaz de mejorar su desempeo a partir de esta reflexin y reconocer la importancia de la difusin y permanencia
del francs como lengua extranjera, en una atmsfera de respeto y responsabilidad por el ejercicio docente.
Mapas mentales
Reportes / resmenes de lectura Exposiciones individuales y de equipo.
Observaciones de clase en contextos reales de enseanza Presentaciones
del francs lengua extranjera. Participacin activa y voluntaria
Diseo de estrategias para las diferentes competencias Muestra una actitud de respeto y empata hacia las
comunicativas a desarrollar en enseanza del francs lengua opiniones y el trabajo de los dems.
extranjera. Demostrar inters por aprender y mejorar, responsabilidad,
seriedad y tica al hacer crtica y aportaciones constructivas
Videos de la puesta en prctica de dichas estrategias
Formato de observacin de prctica situada. .
Portafolio de evidencias del curso
Participacin activa en debates y discusiones
Micro-enseanza en contextos de enseanza del francs
lengua extranjera.
Auto-evaluacin y Co-evaluacin. A partir de su observacin
y/o reconstruccin.
.
Reconocer la importancia de la enseanza del francs en sus diferentes modalidades: como lengua materna, lengua segunda y lengua extranjera; al identificar
la expansin geogrfica de esta lengua a travs de la historia, enfocndose en el caso particular de la enseanza del francs en Mxico, para valorarla y
difundirla a fin de sustentar su permanencia en el mbito cultural, educativo, poltico y econmico; con una actitud de apertura y respeto hacia la
multiculturalidad que representa el mundo francfono.
Contenido 1. Unidad Hora: 8 horas
1. La importancia de la enseanza del francs como lengua

extranjera.
1.1 La expansin del francs a travs de la historia.

1.2 Cmo el francs se volvi lengua extranjera: el caso de
Mxico
1.3 El francs y su permanencia como lengua
extranjera: medios e instituciones de difusin.
1.5 El habla francesa (francofona) y multiculturalismo.
1.6 Francs como lengua materna, segunda lengua y lengua
extranjera.
Identificar y reconocer la evolucin de la enseanza del francs como lengua extranjera, el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL)
y el Portafolio Europeo de Lenguas a travs del aprendizaje centrado en el alumno, el sistema de competencias y el aprendizaje auto dirigido; con el fin de
revisar, comparar y valorar los diferentes mtodos y enfoques para la enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras, particularmente del francs en Mxico,
reconociendo como actual al enfoque orientado a la accin en un ambiente de respeto y apertura por las diferentes ideologas.

2. Metodologa de la enseanza del francs lengua extranjera.
2.1 Breve historia de la enseanza del francs como lengua extranjera: metodologas y enfoques
2.2 El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: enseanza, aprendizaje y evaluacin:
un enfoque orientado a la accin.
2.3 El Portafolio Europeo de Lenguas
2.4 El aprendizaje centrado en el alumno y el sistema de competencias.
2.5 Aprendizaje auto dirigido.
Identificar y reconocer aprendizajes previamente adquiridos en el rea de enseanza de lenguas extranjeras; a travs de la utilizacin de diferentes estrategias y
tcnicas de enseanza-aprendizaje del francs lengua extranjera, con un enfoque eclctico para integrarlos a la enseanza del francs relacionadas a las reas de
gramtica, vocabulario, fontica, comprensin oral y escrita y produccin oral y escrita en un ambiente de respeto, reflexin en su prctica docente y trabajo
cooperativo y colaborativo.
3. Tcnicas de enseanza de Francs Lengua Extranjera.

3.1. Revisin y diseo de tcnicas para la enseanza de la Estructura, Lxico y particularidades
fonticas de la lengua francesa
3.1.1 Gramtica.
3.1.2 Vocabulario.
3.1.3 Fontica
3.2. Diseo de tcnicas para la enseanza y desarrollo de competencias comunicativas

3.2.1 Comprensin oral
3.2.2 Comprensin escrita
3.2.3 Produccin oral
3.2.4 Produccin escrita
Extrapolar a la enseanza de francs como lengua extranjera las tcnicas de evaluacin en aprendizaje de lenguas extranjeras adquiridas durante la etapa
disciplinaria, mediante la revisin de mtodos y tcnicas de evaluacin en la enseanza del francs para aplicarlas en las reas de gramtica, vocabulario,
fontica, comprensin y produccin tanto oral como escrita; con una actitud de respeto, reflexin autocrtica y cooperacin en el contextos reales de enseanza
del francs lengua extranjera.
4. Metodologa y Tcnicas de Evaluacin en la enseanza del francs lengua extranjera.
4.1 Fundamento terico para la evaluacin en la enseanza del francs lengua extranjera.
4.1.1 Aportes de la docimologa
4.2 Evaluacin por competencias: aspectos pragmticos, lingsticos, discursivos, expresivos y estratgicos,
sociolingsticos y socioculturales, integrados en la evaluacin de la competencia comunicativa.
4.2.1 En la comprensin oral.
4.2.2 En la comprensin escrita.
4.2.3 En la produccin oral.
4.2.4 En la produccin escrita.
4.3 Co-evaluacin y autoevaluacin en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

4.3.1 Portafolio Europeo de Lenguas como instrumento para llevar a cabo la autoevaluacin.

Prctica Apoyo
1. Organizar un Coloquio dnde se Los alumnos organizan y llevan a cabo un Coloquio dnde Proyector, laptop, 8 hrs
presente de manera visual y oral la presentan sus reflexiones y aprendizajes obtenidos a travs micrfono,
informacin obtenida a travs de la del anlisis y reflexin de la informacin recabada a travs de
investigacin bibliogrfica y lectura la investigacin en medios impresos y/o digitales, creando
analtica y reflexiva, mostrando una material visual que apoye sus presentaciones orales.
actitud abierta hacia el trabajo en equipo
y hacia la proactividad.
2. Planear, ejecutar y evaluar una Los alumnos por parejas planifican una secuencia didctica Formatos para 10hrs
secuencia didctica basada en el enfoque de enseanza de francs lengua extranjera, poniendo en planeacin de
orientado a la accin y basado en el prctica sus conocimientos previos acerca de enseanza de clase.
desarrollo de competencias, a travs del lenguas extranjeras y aplicando el enfoque orientado a la Equipo para
intercambio de ideas, opiniones accin, asegurndose de ubicar al aprendiente como centro videograbacin.
sugerencias de sus compaeros, del proceso de enseanza y llevando a cabo actividades que Proyector y
tomando en cuenta los aprendizajes desarrollen competencias especficas propuestas por los bocinas.
previos durante su formacin como docentes en formacin.
docente para aplicarlos a los nuevos Una vez lista la planeacin y el material didctico, llevar a
enfoques propuestos por el Marco cabo la prctica asegurndose de grabarla en medio
Comn Europeo de Referencia para las audiovisual para su posterior anlisis: Se cumple con el
Lenguas, en un ambiente de cooperacin enfoque orientado a la accin? Se desarrollan competencias
y respeto por el trabajo, ideas y deseables en el aprendiente? El aprendiente es el centro del
opiniones de los dems. proceso E-A?
1. Llevar a cabo prcticas de Micro-enseanza a Grabacin de videos de la micro-enseanza Cmara para Prctica
travs del diseo de estrategias de enseanza Diseo del formato de observacin de prctica situada. grabacin digital, centrada en
para su anlisis y reflexin, enfatizando Llevar a cabo la co-evaluacin y la auto-evaluacin a micrfono, tripi, CO / PO:
diferentes aspectos de la enseanza del travs de la revisin individual y/o grupal de los videos computadora, 10 hrs
francs como lengua extranjera, en una de micro-enseanza para su anlisis y reflexin sobre los proyector, equipo
atmsfera de respeto y con una actitud de resultados. de sonido. Prctica
responsabilidad y compromiso. Reflexin profunda que muestre los aprendizajes centrada en
adquiridos a partir de llevar a cabo estas prcticas. CE / PE:
6 hrs.
2. Disear instrumentos de evaluacin, Disear instrumentos de evaluacin que aporten Fotocopiadora, 14 horas
autoevaluacin y coevaluacin de informacin objetiva sobre los aprendizajes alcanzados computadora,
aprendizajes en lengua francesa para las 4 en todas las reas de enseanza de lengua francesa: impresora.
habilidades, disear rbricas que apoyen la comprensin oral y escrita, produccin oral y escrita,
evaluacin objetiva por parte del docente en lxico, estructuras gramaticales, cultura meta, etc.
formacin por medio del anlisis de Adems de disear las rbricas que acompaen la
necesidades, de la discusin e intercambio de correccin de dichos instrumentos, volviendo ms
ideas, para obtener instrumentos de objetiva la evaluacin; poniendo en prctica tales
evaluacin de lengua francesa que apoyen el instrumentos y rbricas para poder analizar la
trabajo del docente en formacin dndole efectividad de los mismos y realizar las modificaciones
informacin sobre el avance del aprendiente pertinentes para mejorarlos.
y sobre su propia prctica docente, en un
ambiente de respeto y apertura hacia los
dems.
Basado en el enfoque de competencias se producir el anlisis de las tcnicas ya aprendidas para integrarlas a la enseanza del francs como lengua extranjera, y
de esta manera llevarlas a la prctica en contextos reales de la enseanza del francs como lengua extranjera, con una actitud autocrtica y de cooperacin en el
contexto de la clase.
Se fomentar la participacin activa de los estudiantes a travs de la investigacin bibliogrfica, la puesta en comn de los temas, la lectura analtica y
elaboracin de esquemas y mapas mentales, el pensamiento reflexivo y el trabajo de equipo. Se promover tambin el diseo creativo estrategias de enseanza
eficientes que promuevan el desarrollo de competencias en el aprendiente de FLE, adems de promover igualmente el anlisis y la reflexin en los resultados de
la puesta en prctica de los mismos; para generar un aprendizaje significativo a partir de estos resultados y generar nuevas propuestas de accin para su futura
prctica.
Se mantendr un enfoque centrado en el estudiante como responsable de su propio proceso de aprendizaje.
Elaboracin de un portafolio como instrumento de evaluacin del curso.

Criterio de Acreditacin
1. Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas, la calificacin mnima aprobatoria para esta asignatura es 60
(sesenta).
obligatoria la asistencia del estudiante al 80% del curso, de lo contrario se quedar sin derecho a ser evaluado (SD) en periodo ordinario.
(%)
Portafolio Final Compilacin de evidencias de desempeo del curso 20
Observaciones de clase en Reporte de observaciones de clases FLE en contextos reales 20

contextos reales de FLE
Mapas mentales Entregas en tiempo y forma, ms elaboracin de ensayo-reflexin que arroje conclusiones sobre lo 10
Reportes / resmenes de lectura aprendido.
Participacin en debates y Participacin en mesas redondas durante la clase, sobre las conclusiones a partir de los textos ledos. 10
discusiones
Diseo de estrategias de enseanza. Diseo creativo de planes de clase eficientes con un enfoque basado en competencias. 40
Micro-enseanza en contextos de Anlisis y reflexin de los resultados de su ejecucin, para su mejoramiento a travs de la auto-
FLE: Auto-evaluacin y co- evaluacin y la co-evaluacin.
evaluacin.
IX. BIBLIOGRAFA
Beaut, J. (2008) Courants de la Pdagogie. Chronique Sociale. Lyon, Bordalo, I., Ginestet, J.P. (2009) Pour une Pdagogie du Projet. Hachette
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Tagliante, C. (2005) Lvaluation et le Cadre Europen Commun.

CLE International. Paris, France.
2. Programa (s) de estudio: Nivel: (Tcnico, Licenciatura): Licenciatura en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Enseanza del ingls a adultos 5. Clave: _20511_________
6. HC: 02 HL____ HT 01 HPC 02 HCL____ HE 02 CR 07
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria _______ Optativa X
Formul: Mtra. Erika Martnez Lugo Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Mtra. Icela Lpez Gaspar Longoria Ramn Eldon Walter
Mtra. Laura Emilia Fierro Lpez Mrquez Escudero Lzaro Gabriel
Prez Nuo Mara
El espacio curricular de Enseanza de Ingls a Adultos tiene como propsito que el participante reflexione la base conceptual y terica sobre los procesos de
enseanza aprendizaje del idioma ingls en adultos para que genere ambientes de aprendizaje con estrategias que le permitan lograr el desarrollo de la
competencia comunicativa en sus alumnos, considerando las caractersticas propias del desarrollo cognoscitivo del estudiante adulto.
La asignatura est ubicada en la etapa terminal y tiene carater de optativa. Es importante porque le permite al alumno asentar las bases teorico-metodologicas y
tener prctica en la enseanza del ingls particularmente a adultos; que a su vez le permitir interesarse y explorar temas de investigacin concernientes a los
procesos de aprendizaje de lengua en adultos.
Disear y evaluar estrategias didcticas de la enseanza del idioma ingls a adultos con sustento teorico-metodologico sobre el proceso de enseanza
aprendizaje para su aplicacin en clases de lengua considerando las capacidades y habilidades propias de los estudiantes, demostrando responsabilidad,
creatividad y capacidad de crtica.
Diseo e implementacin de estrategias didcticas para el aprendizaje del ingls en adultos, presentadas en video y con reportes tcnicos.
Las estrategias debern contener el material, los ejercicios y el detalle de las prcticas sustentado todo en teoras de aprendizaje de lenguas apropiadas para
adultos.
Competencia 1. Unidad:
Comparar y contrastar las diferentes teoras del aprendizaje y adquisicin del lenguaje a travs de la identificacin de las perspectivas en los procesos de
aprendizaje de una segunda lengua en adultos para su aplicacin de acuerdo a la etapa del desarrollo del adulto dentro de una ambiente de respeto y empata.
Contenido de la unidad I: Revisin de enfoques de adquisicin y aprendizaje de lenguas. Duracin 8 hrs
1.1 Hitos y patrones en el desarrollo de adquisicin de la primera lengua

1.2 Secuencias de desarrollo
1.3 Enfoques tericos que explain el aprendizaje de la primera lengua
1.3.1 Perspectiva conductista
1.3.2 Perspecitva innatista
1.3.3 Perpectiva interaccionista y de desarollo: Aprendizaje desde adentro y afuera
1.4 Contexto para el aprendizaje de una segunda lengua

1.4.1. Caracteristicas del estudiante de una segunda lengua
1.4.2. Condiciones de aprendizaje
1.5 El conductismo en la adquisicin de una segunda lenguaje: imitacin y memorizacin
1.6 El innatismo en la adquisicin de una segunda lengua: Gramatica universal y el modelo monitor de Krashen
1.7 Teorias psicolgicas actuales
1.7.1. Procesamiento de la informacin Information Processing
1.7.2. Coneccionismo
1.7.3. El modelo por competencias
1.7.4. Interating, noticing and procesing.
1.8 Perspectivas socioculturales
1.8.1. Aprendiendo hablando
Construir la base conceptual respecto a las teoras sobre la adquisicin del lenguaje en adultos mediante el anlisis de lecturas especializadas en el rea para la
toma de decisiones respecto a estrategias didcticas de la enseanza-aprendizaje del ingls de manera respetuosa, crtica, tolerante y emptico
Contenido 2. Unidad: Duracin 8 hrs
Edad y adquisicin
2.1 Disipando mitos
2.2 La hiptesis del period crtico
2.3 Consideraciones neurolgicas
2.4 El significado del acento
2.5 Consideraciones cognitivas, afectivas y linguisticas

Desarrollar estrategias adecuadas a los estilos de aprendizaje, considerando la madurez congoscitiva de los estudiantes adultos y las estrategias de aprendizaje para
el desarrollo de estrategias comunicativas dentro de una ambiente de respeto.
Contenido 3. Unidad: Los estilos de aprendizaje y los adultos Duracin 8 hrs

3.1 Estilos de aprendizaje
3.1.1 Independiente
3.1.2 Funcionamiento del cerebro izquierdo y derecho
3.1.3 Tolerante_ambiguo
3.1.4 Reflectivo e impulsivo
3.1.5. Estilo visual y auditivo
3.2 Estrategias
3.2.1 Aprendizaje
3.2.2 Comunicacin
3.2.2.1 Evasiva
3.2.2.2 Compensatoria
3.3 Strategias para la instruccin
Analizar el rol del maestro de lenguas a travs de las tcnicas y dinmicas de la enseanza del ingls para su aplicacin en adultos en un ambiente de respeto y
responsabilidad.
Manejo de grupo y la interaccin professor-alumno

4.1 Tiempo para hablar del profesor (TTT)
4.2 Preguntas del profesor
4.3 Retroalimentacin en el desempeo del estudiante
4.4 El manejo de grupo en accin

Prctica Apoyo
Prctica 1 Aplicar los diferentes mtodos y Los estudiantes reiben las descripciones de Descripcion en hojas 3 hrs
tcnicas de enseanza de lengua para diferentes perspectivas de AL1 en hojas y Nombre de las
su aplicacin en adultos con ellos debern discutirlas en sus equipos para perspectivas en hojas
pertinencia y respeto. determinar dnde colocarlas posterirmente en Cinta para pegar los
la columna correcpondiente en el pizarron. letreros
Importante discutir, aclarar y asegurar Hoja de respuestas con
comprensin. respuestas para entregar
a los alumnos al final
de la clase.
Prctica 2 . Los estudiantes en equipos disean los Hojas 3 hrs

letreros con las descripciones de las Marcadores de
perspectivas para AL2 que sern colocados en diferente color para
la columna corresponsidente por otros equipos cada equipo
(continuando la tabla de la prctica anterior) Lecturas
Importante discutir, aclarar y asegurar Cinta para pegar los
comprensin. letreros
Los alumnos debern entregar la hoja
de respuestas ahora incluyendo la
informacin que agregaron respecto a
AL2.
Prctica 3 En pequeos equipos, los estudiantes actan Perspectivas en 6hrs

el proceso de adquisicin de L1 vs L2 desde papelitos para que sea
la perspectiva asignada. al azar
Importante discutir, aclarar y asegurar Nombre de los
comprensin. participantes en los
equipos para que
aprendan a trabajar con
equipos al azar.
Prctica 4 Cada equipo presentar un video o actuar Formatos para que los 5 hrs
una clase donde sea evidente uno de los mitos alumnos observando
discutidos en clase para que los compaeros puedan ir identificando
los identifiquen indicando los elementos que los elementos-mito.
encuentran y explicando por qu es un mito y Proyector (si los
Prctica Apoyo
qu es lo que ahora sabemos al respecto. Por alumnos deciden
lo tanto, indicando cmo deberamos de presentar video)
trabajar en el aula los profesores con los Vesturario y accesorios
adultos en particular. responsabilidad de los
alumnos.
Prctica 5 Realizar tres observaciones en clases de Formatos de 3 hrs

lengua extranjera para adultos en los que observacin de clase
identifique lo que hace el maestro y que Formato de firma del
corresponda a los mitos, as como lo que hace maestro que al que
el alumno y que corresponda los mitos. observ
Prctica 6 El estudiante deber investigar formatos de Formato de 3 hrs

encuestas y adaptar uno para aplicar con 20 encuestas
estudiantes de lengua extranjera adultos.
Es importante discutir los resultados en grupo.
(Nota: Se pueden asignar rangos de edad por
equipos para ver si hay alguna diferencia por
grupos de edades).
Prctica 7 Conforme se revisa la teora, los estudiantes Videos de clase de 5 hrs

analizarn videos de clases de lengua lengua extranjera
extranjera (adultos) para identificas los estilos Formato de
de aprendizaje identificacin de estilos
de aprendizaje.
Prctica 8 El estudiante deber trabajar con un maestro Formato de 2 hrs

de lengua para que le permita impartir dos identificacin de estilos
secciones de mximo 30 minutos cada una de de aprendizaje para que
la clase de maestro. [Deben ser en sesiones evala y analice su
diferentes para que pueda tomar tiempo para participacin en la
preparar su clase, materiales y tenga tiempo imparticin de la
para analizar) seccin designada
Prctica 9 El estudiante leer un artculo cientfico actual Sala de cmputo (para 2 hrs
relacionado con los contenidos revisados en la hacer la bsqueda del
unidad. De preferencia un estudio de artculo cientfico)
investigacin para que aprenda a hacer
consultas actualizadas sobre los temas que Presentar la
Prctica Apoyo
estudia, as como para que aprenda a leer informacin aprendida 2 hrs
dichos artculos. (Doble meta: Enriquecer su y relacionarla con los
formacin con informacin actualizada. contenidos estudiados
Aprender formatos de artculos cientficos en la unidad.
relacionados a su rea.
Prctica 10 El alumno deber proporcionar videos de Videos 4 hrs

tema asignado y preparar una actividad para Formato de anlisis de
que sus compaeros analicen los elementos y video
discutan lo que observen.
Prctica 11 El estudiante solicitar con el maestro de Plan de clase 10 hrs

lengua para que le permita impartir segmentos Materiales para sus
de una clase de L2 a adultos y se pueda clases
autoevaluar respecto a cmo planea sus Formatos de evaluacin
preguntas, cunto tiempo habla, cmo de los diferentes
retroalimenta la participacin de los alumnos aspectos a evaluar en
y qu habilidades de manejo y control de cada clase impartida
grupo tiene que desarrollar.
Deber entregar reflexin por escrito
de cada autoevaluacin que realice en
las clases impartidas.
El profesor
Proporciona parte del material de consulta y lectura
Retroalimenta las aportaciones y presentaciones de los estudiantes
Gua el proceso de aprendizaje
El alumno
Realiza reportes de lectura
Participa activamente de manera individual, equipos y clase total.
Expone temas asignados
Investiga temas asignados
Redacta ensayos
Realiza ejercicios docentes
1. Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Lic. en Enseanza de Lenguas, la calificacin mnima aprobatoria para esta asignatura es 60.
2. Administrativamente, y de acuerdo con el reglamento general de exmenes de la UABC, para tener derecho a la calificacin ordinaria de la asignatura, es
obligatoria la asistencia del estudiante al 80% de las clases impartidas en el curso, de lo contrario se quedar sin derecho a ser evaluado (SD). Por otra parte,
deber cumplir con el 40% de asistencia a clases impartidas para tener derecho a examen extraordinario
3. Presentacin del producto final: Elaborar y presentar video de una clase de enseanza de ingls a adultos en el cual evidencie los temas discutidos en la
asignatura y presentando reportes tcnicos por escrito
Reportes de lectura Siguiendo el formato establecido; impreso, color negro dado crdito a autores debidamente y utilizando el 10
estilo APA
Tareas, prcticas Entrega de tareas puntual y cuidando la presentacin, originalidad, ortografa, redaccin, pertinencia y que 10
estn completos. Los ejercicios en clase, trabajando en conjunto con quien le sea asignado, aportando ideas,
experiencias, ejemplos que sirvan para enriquecer y fortalecer la comprensin de los temas discutidos.
Participacin en clase Participando en las actividades asignadas con entusiasmo y procurando aportar a la clase; esperando su turno 20
y respetando las diferencias que se puedan presentar con respecto a las aportaciones de sus compaeros. La
participacin es esencial en esta clase.
Micro-teaching Imparticin de clases a adultos (de acuerdo con lo indicado en las prcticas) 30
Proyecto final Anlisis de clases de ingls a adultos en video y presentando el reporte por escrito. 30
Total: 100
IX. BIBLIOGRAFA
Brown, H.D. (2007). Principles of language learning and

Scovel, T. (2001). Learning New Languages: A guide to
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144-163 . [Disponible en lnea en www.sciencedirect.com]
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Formacin de docentes 5. Clave :20512
6. HC: 02 HL:__ HT: 03 HPC: HCL:__ HE: 02 CR: 07
9. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Ninguno_

Prez Nuo Mara
Proporcionar al futuro docente los elementos tericos y prcticos necesarios para incursionar en el campo de la formacin de enseantes de
lenguas extranjeras por medio de la observacin, estudio, puesta en prctica, anlisis y reflexin de los procesos involucrados en la planeacin y
ejecucin de cursos de formacin profesional para docentes y formadores de docentes.
La asignatura es optativa y corresponde a la etapa terminal del plan de estudios vigente.
La materia contribuye al perfil de egreso desarrollando la competencia para disear y planificar acciones pedaggico-didcticas que permitan a la
institucin y al docente conducir el aprendizaje sistematizado de los enfoques, mtodos y estrategias involucrados en la formacin de docentes,
obedeciendo a las polticas educativas nacionales e internacionales con fundamento en la reflexin de las teoras pedaggicas y lingsticas del
proceso de enseanza-aprendizaje de idiomas; con una visin integradora y una actitud de apertura hacia las demandas actuales, con sentido
crtico y responsable.
Identificar y extrapolar estrategias de enseanza-aprendizaje anteriormente adquiridas, hacia el mbito de la formacin de docentes, por medio del
estudio de los diferentes aspectos y etapas del proceso de formacin docente apoyando la formacin y el desarrollo profesional de enseantes de
lenguas extranjeras que inician la prctica docente o de aquellos que deseen actualizacin, tanto en el sector pblico como privado para disear e
implementar las estrategias apropiadas en la planeacin y ejecucin de programas en ste mbito, demostrando inters hacia el desarrollo
profesional, responsabilidad y tica.
Portafolio de evidencias del curso que integre:

Tareas y prcticas de reflexin en clase (Reportes y anlisis de lecturas donde expresen y fundamenten su punto de vista).
Diario de reflexiones.
Diseo de una sesin de entrenamiento para un grupo de docentes en servicio o docentes en formacin.
Videos de la puesta en prctica de dichas sesiones.
Sesiones de micro-enseanza donde apliquen los diferentes aspectos y etapas del proceso de formacin docente: Auto-evaluacin y Co-evaluacin
a partir de su observacin y/o reconstruccin.
Competencia 1ra. Unidad
Diferenciar las etapas del desarrollo profesional e identificar la metodologa de la formacin de docentes, por medio del estudio del marco de
referencia de la formacin, para estructurar y secuenciar actividades de reflexin y anlisis que conduzcan a un aprendizaje y replanteamiento de
su prctica por un perodo de tiempo o una sesin, demostrando inters y respeto hacia la profesin como docente de lenguas y futuro formador de
docentes, en una atmsfera de respeto y apertura hacia las opiniones de los dems.
1. Fundamentos de la Formacin Docente.

1.1. Introduccin a la formacin de docentes
1.1.1. La importancia de la profesionalizacin del docente de lenguas.
1.1.2. El grupo de formacin docente en lenguas extranjeras: roles y niveles
1.1.3. La formacin efectiva de docentes en servicio: antecedentes
1.2. Conceptos bsicos
1.2.1. Aprendizaje
1.2.2. Enseanza
1.2.3. Formacin Docente
1.2.4. Metodologa de la formacin docente
1.3. El marco de referencia de la formacin docente
1.3.1. El ciclo de aprendizaje
1.3.2. El ciclo de capacitacin
Competencia 2da. Unidad
Examinar las diferentes actividades y procesos en la formacin y consolidacin de grupos de formacin de docentes a travs de la puesta en
prctica de actividades que promuevan el compartir dichas experiencias, analizarlas, reflexionar en sus resultados, proponer cambios que
beneficien su prctica, constatando la importancia de la toma de conciencia sobre su prctica docente para valorar la importancia de la creacin de
ambientes propicios donde el participante est dispuesto a compartir su experiencia profesional, en una atmsfera de apertura, confianza y respeto
hacia los dems demostrando inters por el mejoramiento de su desempeo profesional.
2. Aspectos sociales que involucra la formacin docente.

2.1. El grupo de formacin docente
2.1.1. Actividades para la consolidacin del grupo
2.1.2. Participantes y formadoresestablecer y mantener la relacin
2.2. La experiencia del participante
2.2.1. Actividades para la activacin
2.3. La experiencia nueva y compartida
2.3.1. Actividades experienciales
2.3.2. Observacin en grupo.
2.4. Desarrollo de la toma de conciencia
2.4.1. La toma de conciencia y sus efectos.
2.4.2. Naturaleza
2.4.3. Tareas para desarrollar la toma de conciencia
Competencia 3ra. Unidad
Reconocer y valorar la importancia de la planeacin de situaciones de formacin de docentes y de la retroalimentacin del desempeo logrado
mediante la reflexin para generar nuevos aprendizajes identificando las diferentes actividades y procesos de la retroalimentacin y de la
evaluacin formal e informal por medio del estudio de la comunicacin efectiva para expresar intenciones, propsitos, procesos y resultados que
desarrollen la capacidad de recibir y otorgar retroalimentacin, demostrando responsabilidad y respeto al hacer crtica constructiva y
compartiendo con sus compaeros las experiencias, satisfacciones y resultados de las observaciones de su propia prctica.
3. El aprendizaje nuevo y la retroalimentacin de grupo.

3.1. El discurso: su importancia en cursos de formacin
3.1.1. Propsitos
3.1.2. Tipos
3.1.3. Factores
3.2. El aprendizaje nuevo
3.2.1. Actividades e ideas para el aprendizaje significativo
3.2.2. Factores e implicaciones
3.3. Planeacin
3.3.1. Actividades para la cohesin y planeacin
3.4. La retroalimentacin y la evaluacin en la formacin docente
3.4.1. Actividades y procesos para la retroalimentacin
3.4.2. Problemas de retroalimentacin en cursos orientados al proceso
Combinar el conocimiento, habilidades y conciencia de los aspectos del trabajo con grupos de formacin docente por medio de la reflexin y
experimentacin de los procesos involucrados en cursos dirigidos a capacitadores y maestros para apoyar al desarrollo de la experiencia
profesional demostrando respeto por la esencia del trabajo y desarrollo del formador, en una atmsfera de respeto y trabajo cooperativo.
4 Implementacin, toma de decisiones y puesta en marcha de una sesin de formacin docente

4.1 La metodologa y los materiales en la formacin docente
4.1.1 Factores esenciales de los contenidos y procesos de la formacin docente
4.1.2 Actividades efectivas de formacin
4.1.3 Estilos de capacitacin y enfoques
4.1.4 La Micro-capacitacin
4.1.5 Los roles y actividades del formador en un programa de capacitacin
4.2 El desarrollo del formador
4.2.1 Qu implica ser un formador?
4.2.2 El desarrollo profesional del formador

Prctica Apoyo
1 Diferenciar las etapas del desarrollo profesional y de la Elaboracin de un mapa Material de lectura. 10 hrs
formacin de docentes por medio del estudio del marco de conceptual y su marco terico. Computadora,
referencia de la capacitacin, para estructurar y secuenciar Microsoft office y
actividades de capacitacin por un perodo de tiempo o una bsquedas en
sesin demostrando inters y respeto hacia la profesin como internet.
maestro de lenguas y futuro capacitador. Mediante lecturas y el
desarrollo de un mapa conceptual.
2 Examinar las diferentes actividades que sirven como punto de Elaboracin de un ensayo Material de lectura. 5 hrs
partida para el aprendizaje significativo y la activacin de la Computadora,
conciencia profesional por medio de la reflexin y Microsoft office y
experimentacin para apoyar la integracin de la reflexin y el bsquedas en
aprendizaje nuevo demostrando inters por la planeacin de su internet.
desarrollo profesional mediante un ensayo.
3 Estructurar una investigacin sobre diferentes temticas Elaboracin de una investigacin 10 hrs
abordadas en clase tomando como punto de partida el sobre alguna problemtica que se
aprendizaje previo y desarrollando sus propias conclusiones delimite en el saln de clase.
demostrando inters por la planeacin de su desarrollo
profesional mediante de un portafolio y un diario.
4 Categorizar los procesos para la formacin y consolidacin de Presentaciones grupales y tabla Material de lectura. 5 hrs
grupos de capacitacin para la planeacin de actividades que comparativa. Computadora,
fomenten la reflexin y el aprendizaje de los procesos de Microsoft office y
capacitacin de maestros para la integracin de los conceptos bsquedas en
mediante una tabla comparativa de las presentaciones del grupo. internet.
5 Discriminar las diferentes actividades y procesos para la Elaboracin de un diagrama Material de lectura. 7 hrs
retroalimentacin y la evaluacin formal e informal mediante el Computadora,
estudio de la comunicacin efectiva para expresar intenciones, Microsoft office y
propsitos, procesos y resultados para desarrollar la capacidad bsquedas en
de recibir y otorgar retroalimentacin demostrando internet.
responsabilidad y respeto al hacer crtica constructiva y
compartiendo con sus compaeros las experiencias,
satisfacciones y resultados de las observaciones mediante un
diagrama del ciclo del inquiring teacher
6 Combinar el conocimiento, habilidades y conciencia de los Presentacin de mini-clase y plan Material de lectura. 11 hrs.
aspectos para trabajar con grupos de capacitacin docente por de trabajo en un grupo piloto. Computadora,
medio de la reflexin y planear los procesos involucrados en Video-grabacin. Microsoft office y
cursos para capacitadores y maestros para apoyar al desarrollo bsquedas en
de la experiencia profesional demostrando respeto por la esencia internet.
del trabajo y desarrollo del formador mediante una mini-clase.
El curso de desarrollar en sesiones terico-prcticas en donde se analizarn y experimentarn los diferentes procesos involucrados en la
formacin de docentes y sus implicaciones con la prctica y el desarrollo profesional de los maestros de lenguas.
Es fundamental el anlisis y reflexin de los temas por parte de los alumnos y que identifiquen la relevancia de la materia en su formacin
profesional, por ello, la elaboracin de reportes, anlisis de lecturas y un diario donde demuestren lo anterior son indispensables.
Los alumnos realizarn sesiones de micro-enseanza que los preparar para el diseo de una sesin de entrenamiento para un grupo de maestros en
servicio o maestros en formacin en el cual demuestren las habilidades de planeacin y ejecucin adquiridas durante el curso.
El instructor participar en el inicio y cierre de temas y asesorar a los alumnos en la planeacin y ejecucin de las sesiones de micro-enseanza,
as como en el diseo y elaboracin de la sesin de entrenamiento.
1. Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas, la calificacin mnima aprobatoria para
esta asignatura es de 60 (sesenta).
Diseo creativo y original de una sesin de entrenamiento o una serie de sesiones para un grupo de
maestros en servicio o un grupo de maestros que inician su prctica profesional que consista de 3 a 4
Sesin de entrenamiento 35%
horas de duracin y que cubra cualquier rea de la enseanza/aprendizaje de lenguas o de desarrollo
profesional relevante a las necesidades del grupo.
Micro-capacitacin Con comprensin y dominio del tema y uso de material visual y aplicacin de la actividad o proceso 20%
que corresponda. Llevar a cabo la evaluacin de su propia prctica y la evaluacin de la prctica de
un compaero (auto-evaluacin y co-evaluacin).
Diario Anlisis, reflexiones y sntesis del tema. 15%
Tareas y prcticas de 30%
reflexin en clase,
Donde demuestren el dominio sobre los temas cubiertos en clase mediante el anlisis y reflexin.
ms portafolio de
evidencias
IX. BIBLIOGRAFA
James, P. (2001) Teachers in Action. Tasks for in-service language Malderez A. & C. Bodczky (1999) Mentor Courses A resource book for
teacher education and development. Cambridge University trainer-trainers. Cambridge University Press.
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Lopez, D. (2005) Highlights of Teacher Training. Linkgua Internet Cambridge University Press.
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University of Baja California, Mexico; Vol. 1, No. 1/ Richards, J. (1990) Beyond Training. Cambridge University Press.
November 2005 in
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Teaching. An Anthology of Current Practice. Cambridge University Press.
University Press.
Tanner, R. & C. Green (1998) Tasks for Teacher Education. Longman.
Wright, T. & R. Bolitho (2007) Trainer development. Lulu
Enterprises. Wallace, M. (1991) Training Foreign Language Teachers A Reflective
Approach. Cambridge University Press.
Woodward, T. (1991) Models and Metaphors in Language Teacher

Training. Cambridge University Press.
2. Programa (s) de estudio: Nivel Licenciatura en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Ingls para Propsitos Especficos 5. Clave: 20513
6. HC: 02 HL____ HT___03_ HPC____ HCL____ HE 02 CR ___07_
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria _______ Optativa _____X______
Formul: Romero Noyola Beatriz Amalia Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto
Prez Nuo Mara
Esta unidad de aprendizaje tiene la finalidad de instruir a los futuros docentes de idiomas en el procedimiento requerido para planear, organizar y desarrollar
cursos de ingls para propsitos especficos, en el rea acadmica, ocupacional o comunitaria dirigido a grupos reales.
Se fundamente en el conocimiento y descripcin del contexto, del grupo objetivo que se identifica y en la realizacin de un anlisis de necesidades tanto del
idioma como de competencias y habilidades del mismo, aplicando la metodologa de diseo de programas.
El programa se desarrolla con base a las necesidades de un grupo real, interesado en recibir el curso, con materiales autnticos, y con un enfoque de desarrollo
de autonoma.
Esta asignatura se ubica en uno de los ejes principales del perfil de egreso del docente de idiomas: disear, planificar y solucionar problemas en los diferentes
ambientes de aprendizaje, donde considera las caractersticas contextuales internacionales, nacionales y especficas de la institucin y el grupo o poblacin para
el cual desarrolla el programa.
Los estudiantes integrarn los conocimientos adquiridos sobre poltica educativa, requisitos nacionales e internacionales para la enseanza de lenguas, adems,
requisitos institucionales como diseo curricular, elementos de elaboracin de planes de clase, metodologas de la enseanza de idiomas, procesos de
enseanza-aprendizaje, inteligencias mltiples, y medios y modalidades de instruccin. Lo anterior se aplicar en la elaboracin de un programa de estudio de
idiomas que considera las caractersticas especficas del grupo objetivo.
Se imparte como optativa en la etapa terminal del plan de estudios y se genera para aplicarla a partir el ciclo escolar 2015-1.
Disear un programa de lenguas extranjeras para propsitos especficos mediante el estudio de los lineamientos establecidos para implementarlo y evaluarlo,
mostrando responsabilidad.
Elaboracin de un programa de curso ESP individual o en equipo que considere:

- Diferencias entre un Curso General de Idiomas y un Curso ESP
- Considerar el contexto: la misin, visin o plan de estudios de la institucin o grupo.
- Identificar el mejor mtodo para realizar un anlisis de necesidades del grupo meta, diseo de currculo, materiales, modalidad del curso y evaluacin.
- Localizar fuentes de materiales autnticos con fines comunicativos.
- Adaptar textos autnticos y seleccionar puntos de enseanza para el grupo meta.
- Crear un Expediente de documentos, recursos, dinmicas, formas de evaluacin que se podrn usar en el curso.
Distinguir los cursos de ingls para propsitos especficos a travs de su historia y las diferencias con los cursos generales de ingls mediante discusin de
lecturas sobre el tema para discriminar los diferentes tipos de cursos ESP, as como sus tipos y caractersticas, mostrando una actitud participativa.
Contenido Duracin 5
hrs.
I. Antecedentes
1.1. Historia de los cursos de ingls para propsitos especficos (ESP)
1.2. Diferencias entre ingls general, ingls con propsitos acadmicos e ingls ocupacional.
1.3. Tipos de Cursos de ingls para propsitos especficos
1.4. Caractersticas y Requisitos de los cursos de ingls para propsitos especficos.
Identificar un grupo objetivo y analizar las necesidades del idioma, competencias y habilidades, seleccionando las teoras de aprendizaje de una segunda lengua
que aplican as como el tipo de currculo para determinar los contenidos o metodologa apropiada, mostrando responsabilidad.
II. Diseo de Cursos ESP
2.1. Anlisis de necesidades de la lengua, competencias y habilidades
2.2. Teoras de Aprendizaje
2.3. Teoras de Aprendizaje de segunda lengua
2.4. Tipos de Currculo

Identificar necesidades de un grupo de lenguas mediante el diseo y aplicacin de un instrumento que permita analizar las necesidades para determinar el
enfoque de enseanza y contenidos, mostrando responsabilidad.
Contenidos Duracin 7 hrs.
III. Identificacin del Grupo Objetivo
3.1. Descripcin del contexto institucional o grupal
3.2. Caractersticas del grupo
3.3. Descripcin del puesto
3.4. Disear, aplicacin y anlisis de un instrumento para Anlisis de Necesidades
Actividades: Es trabajo de Campo, donde el alumno interacta con las autoridades institucionales o del grupo para recabar informacin especfica sobre las
competencias y habilidades que se debern formar durante el curso que se planea.
Desarrollar un programa de ingls mediante la identificacin de la teora base y tipo de currculo conveniente, seleccin de materiales autnticos o elementos de
textos adecuados para disear planes de clase y tcnicas para la evaluacin mostrando responsabilidad.
IV. Desarrollo del Programa
4.1. Seleccin de Teoras base y tipo de currculo
4.2. Determinacin de competencias y habilidades
4.3. Identificacin de materiales autnticos y libros autnticos
4.4. La evaluacin de competencias y habilidades

Integrar una propuesta de un curso de ingls para propsitos especficos (ESP) mediante la descripcin de los elementos que comprende un programa de lenguas
para aplicarlo a un grupo real, mostrando responsabilidad.
Contenidos Duracin: 7 hrs.
V. Integracin de una propuesta del curso de ingls para propsitos especficos.
Titulo
5.1 Antecedentes
5.2 Contexto
5.3 Justificacin
5.4 Actores
5.5 Procedimiento
5.6 Tiempos y Costos
Actividad: Trabajo Final. Presentacin en PPT.


Prctica Apoyo
1. Distinguir los tipos de cursos ESP Realizan una lectura individual y en equipo Lecturas de 2 horas
Presenta en presentan un cuadro con las caractersticas de apoyo en la
Equipo un cada tipo de curso que leyeron. bibliografa.
Tipo de Presentacion del
Curso ESP Docente.
2.
El grupo Identificar el grupo meta, trabajo de campo. Se pone en contacto con la institucin para Lecturas de 4 horas
meta conocer el contexto y recabar informacin apoyo en la
especfica sobre las competencias y habilidades bibliografa.
que se debern formar durante el curso que se Asesora
planea. Docente
3 Elaborar un programa adecuado a las Identifica el currculo adecuado y lo desarrolla

El Programa necesidades del cliente. marcando unidades y tiempos. Elabora planes Documentos de 16 hrs.
de clase con materiales y formas de evaluacin. Internet, Libros 10 hrs.
especializados,
Materiales
Autnticos.
4, Siguiendo los pasos para el desarrollo de

Proyecto Integra una propuesta para la institucin o proyectos, integra su propuesta. Bibliografa y
grupo objetivo. Presentacin del 8 hrs
Elabora material promocional. Docente.
8 hrs.
Se hacen presentaciones en clase, reportes escritos de la informacin recabada, revisin bibliogrfica, lectura crtica, trabajo de campo y anlisis de ejemplos en
clase.
Determina lo especfico del propsito del curso, del tipo de productos que debe presentar y las competencias y habilidades que se van a desarrollar.
Integran los conocimientos adquiridos sobre el grupo particular, la metodologa, y los requisitos formativos y de instruccin.
Presentarn un producto en cada Unidad.
Actividades por Unidad 10% cada una de 4

Escritas
Equipo
Individuales
Trabajo Final 50%
Presentacin en PPT 10%

IX. BIBLIOGRAFA
Aslrasouli, M. (2012). Challenging One-Size-Fits-All Approach in ESP Boulton, A. et al. (2012). Informed Research and Learning in ESP issues and
Material Design: insights from Iran & India. Elsevier, Procedia-Social & applications. Ansterdam. John-Benjamins. Disponible en:
Behavioral Sciences 69 pp. 1334-1382. http://www.researchgate.net/publication/234472344_Corpus-
Informed_Research_and_Learning_in_ESP._Issues_and_applications._St
Basturkmen, H. (2009). Ideas and Options in ESP, NY. Routledge.
udies_in_Corpus_Linguistics_52._Edited_by_Alex_Boulton_Shirley_Ca
Harding, K. (2007) English for Specific Purposes. Oxford University Press. rter-Thomas_and_Elizabeth_Rowley-Jolivet
Holden, S. (1997) English for Specific Purposes. Modern English Cheng, A. (2008). Individualized engagement with genre in academic literacy
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Factors in ESP Design. English for Specific Purposes. Vol. 5, No. 2 pp. 189-195.
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Hyland, K. (2008). As can be seen: Lexical Bundles Disciplinary Variation.

English for Specific Purposes 27. Pp. 4-21. Disponible en:
http://www2.caes.hku.hk/kenhyland/files/2012/08/As-can-be-seen_lexical-
bundles-and-disciplinary-variation.pdf
UNIVERSIDADAUTNOMADEBAJACALIFORNIA
COORDINACINDEFORMACINBSICA
COORDINACINDEFORMACINPROFESIONALYVINCULACIN
PROGRAMADEUNIDADDEAPRENDIZAJE
I. DATOSDEIDENTIFICACIN
1. UnidadAcadmica: Facultad de Idiomas (Extensin Ensenada, Tecate y Tijuana )
2. Programa (s) deestudio: Licenciado en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: _2015-2_________
4. NombredelaUnidaddeaprendizaje: Lingstica de corpus aplicada a la enseanza de lenguas 5. Clave: 20514
6. HC: 02 HL____ HT_03_ HPC____ HCL____ HE 02 CR _07__
7. Etapadeformacinalaquepertenece: Terminal
8. CarcterdelaUnidaddeaprendizaje: Obligatoria _______ Optativa __X______
9. Requisitosparacursarlaunidaddeaprendizaje: Ninguno
Formul: Rafael Saldivar Arreola Vo. Bo. Hernndez Lezama Dagoberto

Prez Nuo Mara
II. PROPSITOGENERALDELCURSO
En esta materia se pretende dar a conocer al estudiante una herramienta metodolgica que le permitir enriquecer tanto su prctica didctica como otros aspectos
concernientes al quehacer docente, como la investigacin, el diseo curricular, entre otras.
La lingstica de corpus es una disciplina que le permitir al futuro docente utilizar herramientas actuales y confiables que le permitir sustentar las decisiones
concernientes a su prctica con base en datos objetivos.
Esta materia se ubica en la etapa terminal y es de carcter optativo. Los alumnos debern tener conocimientos bsicos de computacin as como de enseanza de
lenguas. La materia aporta al alumnos conocimientos para posteriormente llevar a cabo investigacin educativa de tipo cuantitativo.
III. COMPETENCIADELCURSO
Utilizar diferentes herramientas de anlisis lingstico como complemento didctico en la enseanza de lenguas a travs del anlisis estadstico de elementos
lxicos; resaltando la importancia de las manifestaciones autnticas del lenguaje en el aprendizaje efectivo del mismo para fundamentar la seleccin de
contenidos curriculares en el diseo de programas de estudio especializados en lenguas extranjeras; de manera propositiva y crtica.
IV. EVIDENCIA (S) DEDESEMPEO

Corpus ad-hoc para fines didcticos.
Corpus ad-hoc para fines acadmicos.
Examen escrito
Presentacin de proyecto de corpus para fines didcticos.
Presentacin de proyecto de corpus para fines acadmicos.
Creatividad y apego al rigor metodolgico propio de la disciplina.
V. DESARROLLOPORUNIDADES
Identificar las caractersticas generales de la lingstica de corpus a travs de un anlisis diacrnico del desarrollo de la disciplina con el fin de comprender los
fundamentos conceptuales de esta metodologa; demostrando responsabilidad y compromiso.
ContenidoDuracin: 6 hrs.
Unidad 1
1. Historia y antecedentes de la lingstica de corpus
1.1. Qu es lingstica de corpus?
1.2. Antecedentes
1.3. Aplicaciones de a lingstica de corpus
1.4. Tipos de corpus
Llevar a cabo anlisis bsicos de tipo cuantitativo a travs de la prctica guiada, con el fin de comprender el alcance de los estudios de corpus, demostrando
sistematicidad y una actitud crtica.
Unidad 2
2. Conceptos bsicos de anlisis cuantitativo
2.1 Frecuencias
2.2 Concordancias
2.3 Palabras clave
2.4 Colocaciones
2.5 N-gramas
Llevar a cabo anlisis bsicos basados en la metodologa de corpus enfocados en problemticas propias del aprendizaje de lenguas para comprender la
potencialidad de esta metodologa como una herramienta que facilita el aprendizaje de lenguas, demostrando sistematicidad y creatividad.
3. El corpus lingstico y el estudiante.
3.1 Los crpora como herramienta de documentacin gramatical.
3.2 El uso de corpus en el aula.
Llevar a cabo anlisis bsicos basados en la metodologa de corpus enfocados en problemticas propias dela prctica docentepara comprender la potencialidad
de esta metodologa como complemento de la enseanza de lenguas, demostrando sistematicidad y creatividad.
4. El corpus lingstico y el docente de lenguas
4.1 El corpus como herramienta de investigacin
4.2 La lingstica de corpus y el diseo curricular.
4.3 El corpus y la evaluacin
No. Competencia(s) Descripcin Materialde Duracin

dePrctica Apoyo
1. Llevar a cabo anlisis bsicos basados en la Se conformar un corpus ad-hoc que tenga una Equipo de 24hrs.
metodologa de corpus enfocados en aplicacin prctica para el estudiante de lenguas cmputo.
problemticas propias del aprendizaje de (es decir, en el aprendizaje),de acuerdo a los
lenguas para comprender la potencialidad de lineamientos que se sealaron en la unidad 3. Se
esta metodologa como una herramienta que deber exponer en clase.
facilita el aprendizaje de lenguas, demostrando
sistematicidad y creatividad.
2. Llevar a cabo anlisis bsicos basados en la Se conformar un corpus ad-hoc que tenga una Equipo de 24hrs.
metodologa de corpus enfocados en aplicacin prctica para el docente de lenguas, cmputo.
problemticas propias dela prctica docente de acuerdo a los lineamientos establecidos en la
para comprender la potencialidad de esta unidad 4. Se deber exponer en clase.
metodologa como complemento de la
enseanza de lenguas, demostrando
sistematicidad y creatividad.
VII. METODOLOGADETRABAJO
Enla primera parte del curso, se llevarn a cabo clases expositivas, para analizar los antecedentes histricos de la lingstica de corpus, y sus fundamentos
metodolgicos.
A partir de la tercera unidad las clases sern ms prcticas, en la que se resolvern problemas prcticos propios del aprendizaje y de la enseanza de lenguas.
Los alumnos debern participar activamente en el desarrollo de las sesiones.
Al final los estudiantes desarrollarn dos proyectos de corpus sencillos (explicados en la seccin de prcticas.
VIII. CRITERIOSDEEVALUACIN
Se atendern los criterios de tipo acadmico-administrativo expresados como requisitos mnimos en los estatutos y reglamentos institucionales a la UABC.
Portafolio de entrega de trabajos: (asistencias, avances deinvestigacin, participaciones, ejercicios diversos, exposiciones, ensayos, lecturas comentadas y
conclusiones) 30%
Proyectos de corpus (2): 60%
IX. BIBLIOGRAFA
Aijmer, K. (2009). Corpora and language teaching. Amsterdam/

Philadelphia: John Benjamins Publishing Company.
Aston, G., Berbardini, S., & Stewart, D. (2004). Corpora and language
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Gavioli, L. (2005). Exploring Corpora for ESP Learning. Amsterdam/
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Ghadessy, M., Henry, A., & Roseberry, R. L. (2001). Small corpus studies
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Benjamins Publishing Company .
Sinclair, J. (Editor) (2004). How to use corpora in language teaching.
Amsterdam/ Philadelphia: John Benjamins Publishing Company.
1. Unidad Acadmica: Facultad de Idiomas (Extensin Ensenada, Tecate y Tijuana).
2. Programa (s) de estudio: Nivel: Licenciatura: Licenciatura en Enseanza de Lenguas 3. Vigencia del plan: 2015-2
4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Prctica extensiva de la enseanza del Francs como Lengua Extranjera 5. Clave: 20515
6. HC: 2 HL____ HT_1_ HPC_2__ HCL____ HE 2 CR _7__
7. Etapa de formacin a la que pertenece: Terminal.
8. Carcter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria _______ Optativa ____X_____
9. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: ninguno.

Longoria Ramn Eldon Walter Longoria Ramn Eldon Walter
Prez Nuo Mara
Proporcionar los elementos tericos y prcticos para la planeacin creativa de prcticas de campo para la enseanza del francs lengua extranjera, adems de su
puesta en prctica, anlisis y reflexin sobre sus resultados; llevando al alumno a obtener nuevos aprendizajes a travs de la valoracin tanto individual como
grupal de dichos resultados; enfatizando la importancia de la prctica reflexiva.
Esta asignatura ubicada en la etapa terminal, es importante porque sensibiliza al alumno sobre la importancia del aprendizaje nuevo a partir de la valoracin de
los resultados de su prctica docente en la enseanza del francs lengua extranjera, favoreciendo la integracin de saberes anteriormente adquiridos en la
asignatura Enseanza del Francs como Lengua Extranjera, correspondiente a la etapa terminal; con una actitud abierta hacia la interculturalidad. Es
recomendable contar con un dominio de lengua francesa equivalente al nivel B1 del marco comn europeo de referencia para las lenguas para lograr adquirir las
competencias de esta unidad de aprendizaje, y haber cursado la UA Enseanza del Francs como Lengua Extranjera
Emplear los diferentes elementos que integran la enseanza del francs lengua extranjera, a travs del diseo y puesta en prctica de planes de clase basados en
el enfoque por competencias en contextos reales, evaluando y reflexionando en los resultados obtenidos para aprender de ellos, reconociendo la importancia de
la prctica reflexiva como herramienta para mejorar su prctica, en una atmsfera de respeto y responsabilidad por el ejercicio docente.

Diseo de planes de clase creativos, basados en el enfoque por Presentaciones
competencias, integrando las diferentes competencias comunicativas a Participacin activa y voluntaria
desarrollar en FLE. Actitud de respeto y empata hacia las opiniones
Formato de observacin de prctica situada. y el trabajo de los dems.
Videos de la puesta en prctica de dichos planes Demostrar inters por aprender y mejorar, responsabilidad,
Reflexin escrita en base al anlisis de los mencionados videos. seriedad y tica al hacer crtica y aportaciones constructivas.
Portafolio de evidencias del curso.
Participacin activa en reflexiones grupales.
Micro-enseanza en contextos de FLE: Auto-evaluacin
y Co-evaluacin. A partir de la observacin de sus videos.
Identificar los fundamentos tericos de la educacin basada en competencias a travs de la revisin y anlisis de los elementos que conforman el diseo de un
plan de clase dentro de este enfoque, para generar planeaciones creativas, integradoras y desarrolladoras de habilidades en el contexto de enseanza del francs
lengua extranjera, en una atmsfera de respeto, mostrando iniciativa y disposicin para el trabajo cooperativo.
1. Diseo de plan de clase de francs lengua extranjera

1.1 Revisin de los fundamentos tericos de la educacin basada en competencias.
1.2 Plan de clase por competencias.
1.2.1 Estructura de las prcticas de clase
1.2.2. Implementacin de la tabla de evaluacin en una prctica
Identificar y concretar los elementos esenciales para la prctica de campo de la enseanza del francs lengua extranjera, a travs del diseo de estrategias de
enseanza de la gramtica, el vocabulario, la fontica, as como de las habilidades de recepcin y de produccin en francs lengua extranjera para esbozar,
concebir y ejecutar prcticas de campo creativas, generadoras de aprendizajes significativos con una actitud abierta y de respeto hacia las culturas francfonas.
2 Preparacin y ejecucin de prcticas de campo para la enseanza del francs lengua extranjera.
2.1. Preparacin y ejecucin de prcticas para la enseanza de la Estructura, Lxico y
particularidades fonticas de la lengua francesa
2.1.1 Gramtica.
2.1.2 Vocabulario.
2.1.3 Fontica
2.2. Preparacin y ejecucin de prcticas para la enseanza de habilidades de recepcin y de
produccin.
2.2.1 Para la comprensin y la expresin oral; y diseo de tabla de evaluacin para la
produccin oral.
2.2.1 Para la comprensin y la expresin escrita; y diseo de tabla de evaluacin para
la produccin escrita.
Analizar y reflexionar en los resultados de las prcticas de campo ya realizadas, a travs de su valoracin individual y grupal, para generar aprendizajes nuevos
que desarrollen de manera constructiva su prctica docente, adems de desarrollar un espritu reflexivo y una actitud de aprendizaje constante en un ambiente
de respeto por el trabajo y las opiniones de los dems.
3. Evaluacin de las prcticas realizadas en contextos reales.

3.1 Revisin del Modelo Reflexivo en la formacin docente.
3.2. Reflexin crtica sobre la puesta en prctica: (auto-evaluacin y co evaluacin),
aprendizaje grupal a partir de las evaluaciones
3.3. Propuesta de modificacin para sesiones futuras; de acuerdo a los lineamientos del
modelo reflexivo.
3.4 Presentacin de resultados a partir de la reflexin crtica y de la valoracin grupal.

Prctica Apoyo
1. Llevar a cabo prcticas de campo en enseanza Grabacin de videos de las prcticas de campo Cmara para 12 horas
del francs lengua extranjera donde se enfatice Diseo del formato de observacin de prctica grabacin
la aplicacin de estrategias para la situada. digital,
enseanza del vocabulario y la gramtica, a Llevar a cabo la co-evaluacin y la auto- micrfono,
travs del diseo de planes de clase por evaluacin a travs de la revisin individual y/o tripi,
competencias para su puesta en prctica, grupal de los videos de sus prcticas de campo computadora,
anlisis y reflexin, en una atmsfera de para su anlisis y reflexin sobre los resultados. proyector,
respeto y con una actitud de responsabilidad y Reflexin profunda que muestre los aprendizajes equipo de
compromiso. adquiridos a partir de llevar a cabo estas sonido.
prcticas.
enseanza de las habilidades de comprensin Llevar a cabo la co-evaluacin y la auto- micrfono,
y produccin oral, a travs del diseo de evaluacin a travs de la revisin individual y/o tripi,
planes de clase por competencias para su puesta grupal de los videos de sus prcticas de campo computadora,
en prctica, anlisis y reflexin, en una para su anlisis y reflexin sobre los resultados. proyector,
atmsfera de respeto y con una actitud de Reflexin profunda que muestre los aprendizajes equipo de
responsabilidad y compromiso. adquiridos a partir de llevar a cabo estas sonido.
prcticas.
enseanza de las habilidades comprensin y Llevar a cabo la co-evaluacin y la auto- micrfono,
produccin escrita, a travs del diseo de evaluacin a travs de la revisin individual y/o tripi,
planes de clase por competencias para su puesta grupal de los videos de sus prcticas de campo computadora,
en prctica, anlisis y reflexin, en una para su anlisis y reflexin sobre los resultados. proyector,
atmsfera de respeto y con una actitud de Reflexin profunda que muestre los aprendizajes equipo de
responsabilidad y compromiso. adquiridos a partir de llevar a cabo estas sonido.
prcticas.
del francs lengua extranjera despus de haber Diseo del formato de observacin de prctica grabacin
analizado y reflexionado en el resultado de las situada. digital,
anteriores integrando elementos positivos que Llevar a cabo la co-evaluacin y la auto- micrfono,
apoyen la mejora de los aspectos perfectibles, a evaluacin a travs de la revisin individual y/o tripi,
travs del rediseo de planes de clase por grupal de los videos de sus prcticas de campo computadora,
competencias para su puesta en prctica, para su anlisis y reflexin sobre los resultados. proyector,
anlisis y reflexin, en una atmsfera de Reflexin profunda que muestre los aprendizajes equipo de
respeto y con una actitud de responsabilidad y adquiridos a partir de llevar a cabo estas sonido.
compromiso. prcticas.
Basado en el enfoque de competencias y despus de realizado el anlisis de las tcnicas ya aprendidas e integradas a la enseanza del francs lengua extranjera,
se llevarn a la prctica en contextos reales; con una actitud autocrtica y de cooperacin en el contexto de la clase.
Se fomentar la participacin activa de los estudiantes el pensamiento reflexivo y el trabajo de equipo. Se promover tambin el diseo creativo de planes de
clase eficientes que fomenten el desarrollo de competencias en el aprendiente de francs lengua extranjera, adems del anlisis y la reflexin en los resultados
de la puesta en prctica de los mismos; para generar un aprendizaje significativo a partir de estos resultados y generar nuevas propuestas de accin para su futura
prctica.
Se mantendr un enfoque centrado en el estudiante como responsable de su propio proceso de aprendizaje.
Elaboracin de un portafolio como instrumento de evaluacin del curso.

Criterio de Acreditacin
1. Al igual que en todas las materias del plan de estudios de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas, la calificacin mnima aprobatoria para esta asignatura es 60
(sesenta).
obligatoria la asistencia del estudiante al 80% del curso, de lo contrario se quedar sin derecho a ser evaluado (SD).
(%)
Portafolio Final Compilacin de evidencias por producto y de desempeo del curso 20
Participacin en reflexiones Participacin en mesas redondas durante la clase, sobre las conclusiones a partir de los resultados 20
grupales obtenidos en sus prcticas de campo.
Diseo de planes de clase. Diseo creativo de planes de clase eficientes con un enfoque basado en competencias. 30
Prctica de campo en contextos de Anlisis y reflexin de los resultados de su ejecucin, para su mejoramiento a travs de la auto- 30
francs lengua extranjera, Auto- evaluacin y la co-evaluacin. Propuestas de modificacin para mejorar su prctica.
evaluacin y co-evaluacin.
IX. BIBLIOGRAFA
Cavalla, C., Crozier, E., Dumarest, D., Richou, C. (2009) Le vocabulaire Bordalo, I., Ginestet, J.P. (2009) Pour une Pdagogie du Projet. Hachette
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Guimbretire, E. (2007) Phontique et enseignement de loral. Didier- Robin Adamson (1994). Review of Marie-Paule Pry-Woodley 'Les Ecrits dans
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International.Paris, France. "Recherche et applications". Svres, France.
Facultad de Idiomas
Evaluacin Diagnstica del Plan de Estudios de la Licenciatura

en Docencia de Idiomas
Mexicali, B. C., agosto de 2012.

Evaluacin Diagnostica del Plan de Estudios de la Licenciatura en

Docencia de Idiomas
Director
Coordinacin General
Participantes
Lic. Jos Manuel Casillas Domnguez

Lic. Josefina Baltierra Ramrez
Lic. Marco Antonio Velzquez Castro
Apoyo acadmico y tcnico
Ensenada Mexicali
Lic. Magdaleno Avils Lpez Mtra. Gloria Emma Valenzuela Robles

Mtra. Yolanda del Castillo Negrete Mtra. Sonia Acosta Domnguez
Lic. Olimpia Buenrostro Flores Mtra. Ana Gabriela Guajardo Martnez
Dra. Carmen Fabiola Estrada Maldonado Sotomayor
Lic. Susana de Jess Martnez Ros Del Ro Mtra. Erika Martnez Lugo
Mtro. Sal Gonzlez Medina Mtra. Icela Lpez Gaspar
Lic. Salvador Montes Carranza Ing. Israel Figueroa Snchez
Mtra. Priscilla Nez Tapia
Mtra. Guadalupe Prez Reyeros
Lic. Rodrigo Yezcas Pia
Tijuana Tecate
Ing. Alejandro Aguirre Fuentes Mtra. Tania Aguilar Obeso

MTIC. Margarita Camacho Soto Mtra. Myriam Romero Monteverde
Lic. Patricia Guajardo Flix
Mtra. Mara Prez Nuo
Lic. Marco Antonio Velzquez Castro
Evaluacin Diagnostica del Plan de Estudios de la Licenciatura en
Docencia de Idiomas
INDICE
Pg.
1. Introduccin.... 1
2. Antecedentes.. 3
2.1 Inversin extranjera.. 5
2.2 Situacin demogrfica. 6
2.3 Condiciones de la oferta y demanda. 6
2.4 Cobertura de la Educacin Superior.. 7
2.5 Nacimiento y evolucin de la docencia de idiomas.... 10
2.6 Origen y evolucin de la docencia de idiomas en la UABC.. 11
2.7 Retos y perspectivas. 13
3. Justificacin 14
4. Objetivos. 16
5. Metodologa 17
6. Anlisis de la oferta educativa en el rea de la docencia de idiomas
en los mbitos nacional e internacional . 22
6.1 mbito nacional . 22
6.2 mbito internacional.. 23
6.2.1 Anlisis del plan de estudios vigente en la UABC 24
6.2.2 Anlisis comparativo de otros planes de estudio en la docencia
de idiomas, en el mbito nacional e internacional.... 28
7. De los egresados... 30
7.1. Opinin de los egresados para mejorar el perfil profesional del plan de
estudios. 30
7.2. Mercado ocupacional. 31
8. De los empleadores... 34
8.1 Sector y giro 34
8.2 Perfiles requeridos 35
8.3 Opinin sobre el desempeo de los egresados. 40
8.4 Valores y actitudes requeridos en el campo laboral... 44
9. De los acadmicos.... 45
9.1 Perfil de la muestra. 45
9.2 Plan de estudios.. 51
9.2.1 Opinin del acadmico sobre la orientacin del plan de estudios 51
9.2.2 Opinin del acadmico sobre el desarrollo de los conocimientos,
habilidades y destrezas. 54
9.2.3 Condiciones de las unidades de aprendizaje 55
9.2.3.1 Metodologa y contenidos. 55
9.2.3.2 Secuencia de la unidades de aprendizaje 57
9.2.4 Didctica empleada 58
9.2.4.1 Modalidades y mtodos de enseanza. 58
9.2.4.2 Material de apoyo y recursos empelados para la docencia 59
9.2.4.3 Evaluacin... 61
9.2.4.3.1 Evidencias de desempeo empleadas para la
evaluacin de competencias especficas 61
9.2.4.4 Participacin del docente en la formacin de valores. 62
9.3 Recursos e infraestructura para la operatividad del plan de estudios. 63
9.4 Servicio Social 65
9.5 Tutora. 66
9.6 Opinin de los acadmicos sobre el dominio del idioma ingls como
requisito de ingreso... 68
10. De los alumnos... 72
10.1 Perfil de la muestra. 72
10.2 Plan de estudios.. 74
10.2.1 Condiciones de la unidades de aprendizaje. 74
10.2.2 Opinin sobre las competencias desarrolladas durante su
formacin 75
10.2.2.1 Conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas 75
10.2.2.3 Necesidades profesionales. 78
10.2.3 Infraestructura y recursos para la operatividad del plan de
estudios... 82
10.2.4 Formacin integral. 84
10.3 Prcticas profesionales. 88
10.3.1 Condiciones para la realizacin de prcticas profesionales. 89
10.4 Servicio social. 90
10.4.1 Condiciones para la realizacin del servicio social. 90
10.5 Movilidad. 94
10.5.1 Participacin en programas de intercambio. 94
10.6 Expectativas de egreso. 96
10.7 Orientacin educativa y pedaggica.. 99
10.8 Normatividad... 101
11. Recomendaciones del Consejo para la Acreditacin de Programas
Educativos en Humanidades A. C. 102
12. De la infraestructura y personal acadmico 104
12.1 Infraestructura... 104
12.1.1 Campus Ensenada 104
12.1.2 Campus Mexicali 104
12.1.3 Campus Tijuana.... 104
12.1.4 Campus Tecate.. 104
12.2 Personal acadmico 104
12.2.1 Campus Ensenada 104
12.2.2 Campus Mexicali 105
12.2.3 Campus Tijuana..... 105
12.2.4 Campus Tecate.. 106
13. Conclusiones y recomendaciones.. 107
Bibliografa 114
Anexos... 116
Anexo A Cuestionario dirigido a los egresados. 116
Anexo B Cuestionario dirigido a los empleadores 128
Anexo C Cuestionario dirigido a los acadmicos. 131
Anexo D Cuestionario dirigido a los alumnos 136
1. Introduccin
El presente trabajo de investigacin representa el compromiso que guarda la

Universidad Autnoma de Baja California con la sociedad, de mantener una oferta
educativa pertinente a las transformaciones sociales y laborales de la regin y del pas
a las que se enfrentan los profesionistas que egresan de sus planes de estudio.
Con el propsito de cumplir con el ordenamiento presente en el Estatuto Escolar de la

Universidad Autnoma de Baja California, que establece la evaluacin permanente y
sistematizada de los planes y programas de estudios, la Facultad de Idiomas conform
un grupo de trabajo de los tres campi para la realizacin de la evaluacin diagnstica
de la Licenciatura en Docencia de Idiomas.
El programa de la Licenciatura en Docencia de Idiomas fue aprobado el 6 de octubre

de 2005 por el H. Consejo Universitario de la Universidad Autnoma de Baja California,
el cual busca formar docentes de idiomas requeridos en la sociedad baja californiana
considerando las tendencias nacionales e internacionales en relacin a la enseanza y
aprendizaje de idiomas, responder a las demandas de empleo, adems de incrementar
las habilidades de sus egresados para la empleabilidad, preparados para un
desempeo competitivo, con mayores oportunidades y mejorar su calidad de vida.
Con base a lo anterior, el proceso de evaluacin sigui una metodologa en la que

participan todos los actores externos e internos que influyen en el desarrollo eficiente
del programa educativo. Sus opiniones nos permitieron identificar las fortalezas y
debilidades que se presentan en cada uno de los procesos involucrados en el
1
desarrollo curricular e identificar las problemticas y necesidades en el rea de la
docencia de idiomas para continuar con un proceso de actualizacin o modificacin del
programa educativo.
El presente documento se estructura de acuerdo a la Gua metodolgica para la

creacin y modificacin de los programas educativos de la Universidad Autnoma de
Baja California y presenta las conclusiones y recomendaciones que permitirn la toma
decisiones oportunas para ofrecer un programa educativo pertinente y con un alto nivel
de calidad en sus procesos.
2
2. Antecedentes
Hoy en da, los modelos econmicos se caracterizan por ser abiertos a la

competencia y al exterior, y constantes en la bsqueda de una mayor participacin y
equidad (Mungaray, 2006). Las economas avanzadas y emergentes trabajan en
polticas econmicas que les permitan mantener una estabilidad y avanzar en el
desarrollo tecnolgico y cientfico en beneficio de la humanidad. Sin embargo, La
bsqueda de la estabilidad se presenta como consecuencia de un desequilibrio en
el ambiente de la vida del ser humano. Por lo que la preocupacin por mejorar las
condiciones del entorno mundial se reflejan en las estrategias que cada uno de los
pases estructura para seguir o mantener un crecimiento slido.
A pesar de la recesin mundial y las condiciones que se han generado en el pas, la

inversin extranjera directa (IED) contina presentndose. En 2010, Mxico capt
18,679.3 millones de dlares, representando una participacin porcentual del 1.5%
respecto del total de flujos a nivel mundial, regresando al pas a los mismos niveles
de 2007 y 2008 (Secretara de Economa, 2011). Tal evento posicion a Mxico en
el 18 lugar de IED entre los pases desarrollados y en vas de desarrollo.
De acuerdo a la Secretara de Economa (2011), para el periodo 2005-2010, Mxico

se posicion en el 9 lugar entre los pases en vas de desarrollo y en 2 lugar entre
los pases del grupo BRIC (Brasil, Rusia, India y China) en lo que se refiere a la IED
per cpita.
En cuanto a registros nacionales, la mayor IED en el periodo 2006-2010 se present

en las siguientes entidades federativas:
Principales estados receptores de IED

Baja California Jalisco
Baja California Sur Nuevo Len
Chihuahua Puebla
Coahuila Sonora
Distrito Federal Tamaulipas
Estado de Mxico Zacatecas
Guanajuato
Fuente: Secretara de Economa
3
En la franja fronteriza, Baja California ocup el 2 lugar en los flujos de IED
acumulados entre las entidades federativas de la franja fronteriza norte (Chihuahua,
Baja California, Sonora, Tamaulipas, Coahuila y Nuevo Len) (Secretara de
Economa, 2011).
Entre las inversiones anunciadas por el grupo ProMxico para el ao 2011, Baja
California se posiciona en el 1er lugar de IED junto con los estados de Zacatecas y
Quintana Roo con una inversin de 2,500 mdd. De acuerdo a los datos
mencionados anteriormente, la Secretara de Competitividad y Normatividad (2011)
indica lo siguiente:
() obedece a una serie de atributos de la economa nacional, incluyendo

la estabilidad macroeconmica y poltica, baja inflacin, tamao y fuerza
del mercado interno, prospectiva de crecimiento, vocacin manufacturera,
acceso a mercados internacionales, costos competitivos y disponibilidad de
personal altamente calificado, entre otros factores.
Uno de los factores que tambin ha contribuido a que Baja California sea
considerada una zona econmica estratgica para la IED es su ubicacin, que lo
comunican con los pases del sureste asitico y los puertos de San Diego, Los
ngeles y San Francisco y su cercana de los grandes centros de poblacin a una
distancia de no ms de 120 Km. de las garitas fronterizas. El estado de Baja
California se integra por cinco municipios; Mexicali, Tecate, Tijuana, Rosarito y
Ensenada que en conjunto conforman un sistema econmico dinmico y
competitivo.
La actividad agrcola, industrial, pesquera y turstica ha permitido el

reposicionamiento del Estado en el contexto regional, nacional e internacional
ofertando ventajas de la entidad, garantizando la igualdad de oportunidades y
promoviendo el mejoramiento de la calidad de vida de sus habitantes.
4
2.1 Inversin extranjera
Baja California es una de las cuatro entidades con mayor captacin de inversin
extranjera directa en el pas durante el segundo trimestre de 2012 con 107 mdd, de
acuerdo con informacin de la Secretara de Economa (2012) e indica lo siguiente:
El estado mantiene su posicin y es atractivo an en circunstancias

econmicas complejas, en inversin extranjera. En el primer semestre de
2012, Baja California suma una inversin de 275 mdd, lo que convierte a
Baja California en una de las cinco entidades con mayor captacin de
inversin extranjera en el pas y el primer lugar en la frontera norte de
Mxico.
Cabe destacar que Baja California registra mayor inversin extranjera (78 pases) a
comparacin de Nuevo Len, Chihuahua, Tamaulipas, Sonora y Coahuila. Esto
muestra la diversificacin de la inversin extranjera en el Estado y la demanda
emergente en la enseanza de idiomas como elemento importante para la atencin
a la poblacin trabajadora en sus necesidades de desarrollo humano integral.
5
2.2 Situacin demogrfica
Actualmente, la poblacin del pas es de 112 millones 336 mil 538 habitantes, segn
los resultados definitivos del Censo de Poblacin y Vivienda 2010 del Instituto
Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI), pero parte de la poblacin
se ha transferido a otras entidades federativas, tal es el caso de Baja California que
para el ao 2000 registr una poblacin de dos millones 487 mil 367 habitantes y
para el ao 2010, tres millones 155 mil 070 habitantes; mostrando un incremento de
667 mil 703 habitantes en diez aos, de los cuales, un milln 563 mil 460 son
mujeres y un milln 591 mil 610 son hombres, de acuerdo al Censo 2010 del INEGI y
crece a una tasa de 2.3 por ciento anual, siendo el cuarto Estado con mayor tasa de
crecimiento poblacional.
El estudio prospectivo presentado por ANUIES (2002) Mercado de Trabajo de

Profesionistas en Mxico. Diagnostico de Prospectivas al ao 2010 anticipa que las
transformaciones demogrficas tendran efectos en la evolucin del mercado laboral
durante el primer decenio del S. XXI; uno de ellos es la disminucin de la poblacin
de edades de recibir la educacin bsica y de la tasa de crecimiento de la poblacin
en edades de recibir educacin superior (19 a 23 aos), la cual se espera que
incremente anualmente en un 0.7%. El otro es el incremento de la poblacin
econmicamente activa al 2% medio anual, representando un aumento en la fuerza de
trabajo.
2.3 Condiciones de la oferta y demanda

federativa tiene con respecto al mercado laboral, el desequilibrio de la oferta-
demanda se presenta en todo el pas. Algunos estados presentan excedente en la
oferta de profesionistas en algunas reas de formacin y otros, excedentes en la
demanda laboral, a excepcin del rea de educacin y humanidades.

6
anlisis del Mercado de Trabajo de Profesionistas en Mxico. Diagnostico de
profesionales, por lo que una formacin muy especializada en ciertos programas no
les ser til.
Bajo este tenor, los planes de estudios de las IES debern ser orientados a la
adquisicin de competencias genricas, que facilitaran la integracin de los
egresados al mercado laboral o en su caso a estudios de especializacin. Lo
anterior apoyara la insercin de estudiantes jvenes que no tienen clara su
vocacin pero cuentan con el talento y la voluntad de estudiar la educacin superior
(ANUIES, 2002). Dentro de las licenciaturas que se indican son: licenciaturas en
ciencias, ciencias sociales, ciencias biolgicas, humanidades o artes, algunas de las
cuales podran tener un carcter propedutico para algunas formaciones
especializadas que se impartiran en nivel de Posgrado.
2.4 Cobertura de la Educacin Superior
Mientras las economas ajustan sus polticas monetarias y fiscales. La poltica

pblica y social en Mxico implementa acciones para ofrecer los servicios bsicos
indispensables para el desarrollo de ciudadanos productivos, creativos y con
valores.
En Mxico, se establece una poltica pblica en la bsqueda de igualdad de

oportunidades para lo cual, gobierno y sociedad deben de ser capaces de mejorar
significativamente las condiciones de vida de la poblacin que vive en la pobreza y
del resto de los mexicanos (Presidencia de la Repblica, 2007).
La poltica educativa del pas considera que la educacin ejerce su accin como
agente catalizador para la mejora de la calidad de vida mediante el desarrollo de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes del capital humano que permitan
la insercin de la poblacin en actividades laborales en el pas y en contextos
internacionales.
7
Para ello, los cambios recientes en el mbito educativo internacional y nacional
pretenden dar respuesta a las necesidades socioeconmicas que prevalecen en el
nuevo milenio.
La educacin ha sido una de los ejes relevantes en el desarrollo de cualquier

cultura. A travs de ella, los hombres y mujeres, nios y nias construyen sus
conocimientos, desarrollan habilidades y modifican sus actitudes dando como
resultado la mejora de la convivencia humana. Hoy en da, se pone en manifiesto
que todos los programas educativos deben apoyarse sobre cinco pilares
fundamentales del aprendizaje para as proveer una educacin de calidad y
fomentar un desarrollo humano sostenible (UNESCO, 2012).
Por lo que la educacin, en el Pas y en el Estado, tiene como objetivo fortalecer los
pilares de la educacin a travs de planes y programas de estudio para el desarrollo
de competencias en los diferentes niveles educativos y ampliar la cobertura
educativa.
En los ltimos cuatro aos, los indicadores sealan un aumento considerable en

educacin primaria e incrementos importantes en secundaria, medio superior y
superior; sin embargo, a pesar del incremento, el rezago educativo se ve reflejado
en la falta de oportunidades para tener acceso a una educacin de calidad
(Presidencia de la Repblica, 2007).
Otro factor predominante en el sistema educativo nacional es que en estos das, uno
de cada cuatro jvenes en edades de entre 18 y 22 aos de edad son captados por
instituciones de educacin superior. De los cuales, cerca del 94% estudia
licenciatura o sus equivalentes, mostrando incrementos insuficientes en este nivel
en comparacin con otros pases que forman parte de la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (Presidencia de la Repblica, 2007).
Durante el ao 2006, la Educacin Superior (ES) logr una cobertura de 25%

mientras que EEUU, Italia, Reino Unido, Canad y Japn presentaron una mayor
matrcula. Por lo que la poltica pblica planea estrategias para mejorar la calidad de
8
las instituciones educativas y el aumento de la cobertura y diversificacin de la
oferta educativa de la Educacin Media Superior (EMS) y Superior basndose en la
necesidad local, regional y nacional (Presidencia de la Repblica, 2007).
Por lo tanto, la ES se caracteriza por ofertar una educacin integral mediante planes
de estudio que coadyuven al desarrollo de competencias y la adquisicin de
mismo tiempo que se busca cubrir las necesidades de desarrollo.

crecimientos significativos. De acuerdo al Programa Sectorial de Educacin 2009-
2013 del Gobierno del Estado de Baja California (2012), el periodo de 2005 a 2015
se proyecta con el mayor aumento de poblacin del grupo de edad de 16 a 18 aos
que demanda el servicio educativo de Educacin Media Superior, al pasar de 157
mil 640 a 201 mil 843 jvenes.

recursos autnomos, estatales, federales y particulares, de las cuales 28 son
pblicas y 45 privadas. De acuerdo al Programa Sectorial de Educacin del Estado
de Baja California 2009-2013, el ciclo escolar 2011-2012 registr una matrcula de
93 mil 201 estudiantes en 177 escuelas y fueron atendidos por 11 mil 333 docentes.
Del total de la matrcula, el 76.87% se registraron en instituciones pblicas y el
23.13% en planteles privados. De las instituciones pblicas del Estado, la
Universidad Autnoma de Baja California atendi el 57.09% del total del alumnado
(Gobierno del Estado de Baja California, 2012).
La cobertura de educacin superior present un incremento en un 74.57%,

porcentaje mayor al nacional, mientras que el crecimiento nacional fue del 33.28%,
en donde los estudios de tcnico superior universitario creci 195.8%, la licenciatura
universitaria 83.95% y el postgrado 93.84%.
9
2.5 Nacimiento y evolucin de la docencia de idiomas
La enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras gan importancia a partir del

Siglo XVI como resultado de los cambios polticos en Europa, por lo que el Latn
comenz a desplazarse como un idioma enseado ocasionalmente. Los mtodos
empleados para la enseanza del Latn fueron adoptados para la enseanza de las
lenguas modernas que comenzaron a integrarse al currculo de las instituciones
europeas en el Siglo XVIII.

gramtica y la traduccin del idioma, este enfoque se conoci como Grammar-
europeos exigi la capacidad de comunicarse de manera oral en lenguas
extranjeras, por lo que los especialistas en la enseanza de lenguas comenzaron a
analizar la manera en que los nios producan el habla, propiciando un movimiento
reformista en donde los especialistas promovan enfoques alternativos para la
enseanza de idiomas.
enfoques y mtodos en la enseanza de idiomas. Actualmente, la enseanza de
idiomas se fundamenta en teoras pasadas, disciplinas acadmicas y tendencias
educativas considerando que el campo de la enseanza de idiomas no se ha
monopolizado en teoras de enseanza-aprendizaje (Richards y Rodgers, 2011).
Al igual que en el resto del mundo, la enseanza de idiomas se registra en la

historia de la educacin en el pas, un ejemplo de ello viene siendo el periodo del
Porfiriato, en donde algunos estados de la repblica ofrecan la enseanza del
ingls y francs en educacin primaria y superior; asignaturas que eran enseadas
de manera obligatoria o voluntaria, segn la decisin de cada Estado (Bazant,
1993). Con el tiempo, los planes de estudios sufrieron modificaciones a
consecuencia de los movimientos polticos que afectaban la vida social del pas, por
lo que los idiomas perdan importancia en la educacin bsica y ganaban valor en la
educacin superior.
10
A mediados del Siglo XX, el programa de la asignatura de Lengua Extranjera (ingls
y francs) fue parte del plan de estudios de secundaria y a finales del mismo siglo,
el idioma ingls se comenz a ensear en pre-escolar y primaria a manera de
programa piloto.
Actualmente, las reformas educativas en el sistema educativo nacional retoman la

insercin del idioma ingls como segunda lengua y la enseanza, de al menos, una
segunda lengua en planes de estudio de educacin superior (Secretara de
Educacin Pblica, 2007).
Es importante sealar, que actualmente, la mayor parte de la oferta educativa en la

formacin de docentes de idiomas se localiza en la regin Oriente Centro del pas y
que en el estado, existen instituciones educativas estatales y privadas que ofrecen
estudios de licenciatura en la enseanza del idioma ingls, solamente.
2.6 Origen y evolucin de la docencia de idiomas en la UABC
Como resultado de la inquietud por atender a la demanda de la comunidad

mexicalense, el acelerado desarrollo agrcola, industrial y comercial de la regin, y la
falta de espacios para el aprendizaje de lenguas extranjeras, se propuso un
proyecto para la creacin de un centro educativo para el aprendizaje de lenguas
extranjeras. En 1974, el Centro de Idiomas de la Universidad Autnoma de Baja
California inicia sus labores con una planta acadmica de seis profesores y 131
alumnos. Posteriormente, en 1975 se ofrecen cursos de francs y de italiano.
La planta docente del Centro de Idiomas fue creciendo aceleradamente, as como

su poblacin estudiantil y para 1979, la planta contaba con 20 maestros. En 1980 se
firm el primer convenio con la Universidad de California en Fullerton, siendo rector
el Lic. Hctor Manuel Gallego Garca. A travs de este convenio se ofreci el
programa de Teaching English to Speakers of Other Languages (TESOL, por sus
siglas en ingls) a 18 profesores del Centro de Idiomas.
11
Posteriormente se realizaron otros convenios con diferentes instituciones de
educacin superior nacionales y extranjeras, tales como la Universidad de
California en Fullerton, el Centro de Lenguas Extranjeras de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, el Consejo Britnico y la Universidad de Exeter, el Colegio de
St. Mark y St. John, la Universidad de Cambridge, etc. por mencionar algunas en el
rea de ingls, as como la Fundacin Japn y la Asociacin de Maestros e
Investigadores de Francs de Mxico (AMIFRAM), en las reas de japons y
francs respectivamente.
Todas estas acciones contribuyeron a formar al personal docente, as como a elevar

la calidad de su trabajo en cada una de sus reas, con el fin de cumplir el
compromiso con la universidad y la comunidad de ofrecer cursos de alto nivel
acadmico.
En 1988 se crearon los Centros de Idiomas de Tecate y Tijuana con los programas
de lenguas extranjeras que an se ofrecen en estos campi.
En 1991, el Centro de Idiomas del campus Mexicali, que vena funcionando como un
departamento de la Direccin General de Extensin Universitaria pasa a ser una
unidad acadmica independiente, convirtindose en Escuela de Idiomas por la
apertura de la carrera de Tcnico en Traduccin Ingls-Espaol. Para 1994, la
Escuela de Idiomas tena una poblacin estudiantil que rebasaba los 2,000 alumnos
y contaba con el Centro de Medios de Auto-Acceso de Idiomas (CEMAAI) para
apoyar al aprendizaje autnomo.
Posteriormente, la demanda de una oferta educativa que favoreciera a la formacin

de docentes de ingls gener la necesidad de crear y ofrecer, en 1996, la
Licenciatura en Docencia del idioma ingls, considerando que no exista en la regin
alguna otra institucin educativa que ofreciera un plan de estudios en el rea de la
docencia del idioma ingls.
Con el propsito de la mantener la calidad y pertinencia en los planes de estudio

que se ofertan en la UABC, la Licenciatura en Docencia del Idioma Ingls fue
modificada y orientada al desarrollo de competencias profesionales, siendo
aprobada por el H. Consejo Universitario en octubre de 2005. El Plan de estudios
12
modifica su nombre a Licenciatura en Docencia de Idiomas considerando las
necesidades y problemticas emergentes en el contexto regional, nacional e
internacional.
2.7 Retos y perspectivas
En virtud de las caractersticas socioeconmicas nacionales e internacionales a las

que se enfrenta el profesional en la docencia de idiomas, los avances cientficos y
Idiomas tiene como reto mantener la calidad de su programas educativos,
coadyuvar en la formacin de personas socialmente responsables, capaces de
resolver los problemas que se les presentan en su vida personal o profesional como
docentes de idiomas, de manera creativa y eficaz, adems de participar de manera
competitiva y activa en el mercado laboral en el que se desempee.
Por lo que el plan de estudios de la Licenciatura en Docencia de Idiomas deber de

mantener su pertinencia con las necesidades sociales y laborales que enfrenta el
egresado, incrementar la participacin de los docentes y estudiantes en la
generacin y aplicacin del conocimiento, contar con una planta acadmica con
estudios de posgrado y buscar espacios para la prctica in-situ que incremente la
experiencia de los estudiantes para facilitar su insercin en el campo laboral.
As mismo, la FI debe de considerar la oferta laboral que se presenta en otras

entidades del pas para incrementar las oportunidades de trabajo de los egresados a
travs de la promocin del programa educativo en otros estados; el incremento de
la vinculacin con empresas e instituciones educativas nacionales e internacionales
y la creacin de una bolsa de trabajo en colaboracin con otras instituciones
educativas.
13
3. Justificacin
La evaluacin de los programas educativos es un proceso permanente y
sistematizado previsto en el Estatuto Escolar de la Universidad Autnoma de Baja
California (UABC, 2006), con el propsito de mantener o elevar la buena calidad
de sus planes y programas de estudio (Artculo 150).
El momento de la evaluacin de los programas educativos de la UABC est
establecido en el propio Estatuto Escolar (UABC, 2006), en el Artculo 151:
La evaluacin de los programas educativos se llevar a cabo por las

unidades acadmicas que imparten los programas educativos,
conjuntamente con las coordinaciones que tengan a su cargo vigilar el
desarrollo del programa en los trminos sealados en el Estatuto General.
La evaluacin se efectuar cada dos aos o de manera extraordinaria
cuando as lo determine el rector.
En el caso del plan de estudios de la carrera de Lic. en Docencia de Idiomas, entr

en vigor en el periodo 2006-1 tanto en el campus Mexicali como en las
extensiones de la Facultad de Idiomas en los campus Ensenada y Tijuana. La
primera generacin del plan de estudios egres en el periodo 2010-2, por lo cual,
de acuerdo con el artculo citado, era indispensable iniciar el proceso de
evaluacin.
Adems de ser un proceso requerido por la normatividad interna de nuestra

Universidad, la evaluacin de los programas y planes de estudios es una
oportunidad de recoger e integrar las observaciones que a lo largo de su
implantacin han realizado coordinadores, responsables de rea, profesores,
alumnos, egresados, empleadores, evaluadores externos, etc.

14
definiciones y precisiones efectuadas a travs del Acuerdo sobre las modalidades
para la acreditacin de un tercer idioma en los programas de licenciatura de la
Facultad de Idiomas (2008), el cual subsana omisiones importantes del documento
del plan de estudios aprobado en su momento por el Consejo Universitario; as
como las recomendaciones del Consejo para la Acreditacin de Programas
Educativos en Humanidades (COAPEHUM).
As pues, la evaluacin del programa de Lic. en Docencia de Idiomas, plan 2006-1,

es un proceso urgente e indispensable para mantener o elevar la calidad del
mismo, en congruencia con los fines de la Universidad y su normatividad interna.
15
4. Objetivo
El objetivo de esta evaluacin es diagnosticar la pertinencia que guarda el programa

de la consulta de todos los actores externos e internos vinculados con la formacin
profesional del docente de idiomas.
Este proceso permitir especficamente:

mbito social.
Atender a las recomendaciones derivadas del diagnostico a travs de la

modificacin y/o actualizacin del plan de estudios de la Licenciatura en
Docencia de Idiomas, bajo el enfoque en competencias profesionales articulando
la generacin del conocimiento y la extensin de la cultura.

comunicacin.
Mantener el nivel de calidad otorgado por el Comit para la Evaluacin de los

Programas de Educacin y Humanidades (COAPEHUM), organismo acreditador
reconocido por los Copaes.
16
5. Metodologa

metas deseadas a travs de la realizacin de una evaluacin diagnostica interna y
externa que nos permita visualizar el rumbo a seguir para el logro de los objetivos
planteados.
Esta evaluacin permitir conocer las fortalezas, amenazas, debilidades y

Evaluacin externa
estudio relacionados con el rea de docencia de Idiomas nacionales considerando a los
que cuentan con Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE) de la
Secretara de Educacin Pblica de acuerdo al Catlogo de Carreras de Licenciaturas
en Universidades e Institutos Tecnolgicos 2007 y programas educativos
internacionales que permitieran conocer la oferta educativa, sus caractersticas y
enfoques.
enfrenta el docente de idiomas.

17
La atencin a las recomendaciones del Consejo para la Acreditacin de Programas

Educativos en Humanidades, A.C. (COAPEHUM), organismo acreditador reconocido
por el COPAES, fue otro punto revelador de las condiciones y necesidades que guarda
el programa educativo para mantener su calidad en la enseanza.
Instrumento

portal de la FI, procediendo con la solicitud de la participacin de los egresados durante
el mes de septiembre del periodo 2011-2. Para el anlisis de la informacin, se emple
el paquete estadstico para las ciencias sociales versin 18 (SPSS, por sus siglas en
ingls) que permiti calcular frecuencias y porcentajes. Posteriormente, se realiz la
interpretacin de los datos obtenidos y establecer conclusiones.
El instrumento dirigido a los empleadores se dise en base a los objetivos del estudio,
siendo distribuido por correo electrnico e impreso. El cuestionario se conform de 14
reactivos dentro de los cuales se consideraron reactivos para la obtencin de datos de
la empresa, preguntas cerradas y abiertas. Para el anlisis de los datos se emple el
programa Excel.
Evaluacin interna
Para la realizacin de la evaluacin diagnostica interna se consideraron a los

tres ltimos semestres del programa de los municipios de Ensenada, Mexicali y
Tijuana, ambos con el propsito de conocer su opinin sobre el plan de estudios
vigente, prcticas profesionales, servicio social, movilidad, crditos, tutoras, proyectos
de vinculacin, expectativas de egreso, orientacin educativa y normatividad, entre
otras.
18
Muestra

Docentes
Municipio Poblacin
Ensenada 44
Mexicali 30
Tijuana 27

por lo que las muestras quedaron constituidas como se muestran en la tabla siguiente:
Docentes
Municipio Muestra
Ensenada 100%
Mexicali 80%
Tijuana 59%

mujeres, que cursaran 6, 7 y 8 semestre de la Licenciatura en Docencia de Idiomas
en los municipios de Ensenada, Mexicali y Tijuana del turno matutino y vespertino,
durante el periodo 2011-2, dando un total 165 alumnos, distribuidos de la siguiente
manera:
19
Alumnos
Municipio Poblacin
Sexto Sptimo Octavo

Ensenada 9 15 9
Mexicali 20 21 14
Tijuana 20 38 19

Alumnos
Municipio Muestra
Sexto Sptimo Octavo

Mexicali 75% 76.19% 57.14%
Tijuana 75 % 71.05% 100%
Instrumento

perfil de la muestra, conocer el estado del plan de estudio, servicio social y tutoras a
travs de sus opiniones. El instrumento se conform de 41 reactivos; 31 reactivos

20
Procedimiento

plan estudios durante el periodo 2011-2. La administracin del cuestionario se llev a
cabo durante el mes de noviembre del periodo antes mencionado con la ayuda de los
profesores encargados de carrera, los cuales distribuyeron los cuestionarios y
El cuestionario dirigido a estudiantes se aplic de manera autoadministrada, bajo

la supervisin de los encargados de carrera para verificar su correcta aplicacin y
contar con una muestra representativa.

paquete estadstico para las ciencias sociales versin 18 (SPSS, por sus siglas en
ingls) para calcular frecuencias y porcentajes. Posteriormente, se realiz la
interpretacin de los datos obtenidos y establecer conclusiones.
21
6. Anlisis de la oferta educativa en el rea de conocimiento respectivo en los
mbitos nacional e internacional
6.1. mbito nacional
En el mbito nacional, la oferta de programas educativos en la docencia de idiomas es

reducida. Actualmente se ofertan 5 programas en la docencia de idiomas, 53
Instituciones Educativas Nacionales

Baja California Universidad Autnoma de Baja Licenciatura en Pblica
California Docencia de Idiomas
Colima Universidad de Colima Licenciatura en Pblica
Enseanza de Lenguas
Oaxaca Universidad Regional del Sureste Licenciatura en Privada
Enseanza de Idiomas
Oaxaca Universidad Autnoma Benito Licenciatura en Pblica
Jurez de Oaxaca Enseanza de Lenguas
Extranjeras
Puebla Instituto Universitario Puebla Licenciatura en Privada
Enseanza de Lenguas
Fuente: ANUIES (2007). Recuperado de http://www.anuies.mx/servicios/catalogo_nvo/Catalogo_2007Version%20Final_red.pdf

de idiomas que ofrece la Universidad Autnoma de Baja California, tomando en cuenta
que el resto de los programas se encuentran distribuidos en la regin Oriente-Centro
del pas.
22
6.2. mbito internacional
principalmente, PE para la formacin de profesores en la enseanza del idioma ingls y
francs.
Instituciones Educativas Internacionales
Universidad de Granada Facultad Maestro Especialidad de

Espaa
de Educacin y Humanidades Lengua Extranjera
Ceuta/Melilla
School of Teaching ESL TESOL:Teaching English

Estados Unidos de Amrica
to Students of other
Languages
Universidad de Exeter BA Modern Languages

Inglaterra
No obstante, la oferta de programas para la formacin de docentes en la docencia de

idiomas se reduce a tres instituciones reconocidas internacionalmente (School of
Teaching ESL Seattle, Wa, EUA; la Universidad de Granada, Ceuta/Melilla y la
Universidad de Exter, Inglaterra) que presentan mayor afinidad con el PE de
Licenciatura en Docencia de Idiomas de la UABC.
23
6.2.1 Anlisis del plan de estudios vigente en la UABC
El plan de estudios de la Licenciatura en Docencia de Idiomas organiza los espacios

curriculares en tres etapas de formacin: bsica, disciplinaria y terminal.
La Etapa Bsica es comn con el programa de la Lic. en Traduccin y apoya en la

nivelacin durante los dos primeros semestres en el manejo de la competencia de
comunicacin lingstica, tanto en la lengua materna como en la lengua de instruccin
e integra espacios para dotar al estudiante de habilidades tecnolgicas y de
investigacin, tica y cultura.
Esta etapa comprende un total de 88 crditos obligatorios y representan el 23.5 % de

los crditos totales del plan de estudios. Cabe mencionar que en esta etapa de
formacin, el estudiante realiza el servicio social comunitario ya que no se requiere
necesariamente de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes establecidas
en el perfil profesional. Para ello, se identifican cinco unidades de aprendizaje
propicias para la prestacin del servicio social comunitario.
La Etapa Disciplinaria est conformada por cuatro semestres y unidades de

aprendizaje de carcter obligatorio y optativo. Esta etapa se asegura de proporcionar a
los estudiantes los espacios educativos que permitan profundizar en los conocimientos
tericos, metodolgicos y tcnicos de la profesin de la docencia de idiomas orientados
a un aprendizaje genrico del ejercicio profesional mediante la prctica progresiva
(formativa) para la profesin.
Es en esta etapa de formacin que se inicia la evaluacin de las competencias

logradas en la etapa previa, dentro de dos unidades de aprendizaje integradoras:
anlisis y produccin de textos en el segundo idioma y didctica del idioma de
instruccin.
La etapa disciplinaria contempla un total de 187 crditos, en donde 163 son obtenidos
de unidades de aprendizaje obligatorias y 24 de optativas, los cuales constituyen un 50
24
% de la totalidad de los crditos. En el ltimo semestre de esta etapa se ubican las
unidades de aprendizaje propicias para que el estudiante realice actividades para la
formacin acadmica y capacitacin profesional a travs del servicio social segunda
etapa, permitiendo la vinculacin de la carrera con el sector educativo. Tal y como se
seala en el mapa curricular, las unidades de aprendizaje que permiten cumplir con
este requisito son: diseo curricular, diseo y elaboracin de medios educativos y
metodologa de la enseanza de la expresin oral y comprensin auditiva.
La Etapa Terminal comprende dos semestres que contemplan espacios obligatorios y

optativos para la implementacin de los conocimientos tericos, metodolgicos e
instrumentales especficos en la de idiomas. Asimismo, se consideran dos espacios
curriculares propicios para la prestacin del servicio social segunda etapa. En esta
etapa de formacin, el estudiante culmina su proceso formativo escolar, adquiriendo 36
crditos obligatorios y 63 optativos dando un total de 99 crditos, obteniendo el 99% de
la totalidad de los mismos.
En su horizontalidad, el plan de estudios organiza los espacios curriculares para el

desarrollo gradual de los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas especficos,
requeridos en cada etapa de formacin, mimos que se integran dentro de cinco reas
de conocimiento: segundo idioma; espaol; docencia; lenguas adicionales y formacin
social y cultural, guiando al logro de las competencias generales (intervencin
educativa en el aprendizaje; comunicacin lingstica; diseo y planeacin
pedaggico-didctica y evaluacin educativa) en las que se sustenta el plan de
estudios y establecen el perfil de egreso.
Durante el trayecto de formacin, el estudiante se va formando gradualmente hacia la

prctica profesional al cursar unidades de aprendizaje de carcter obligatorio y optativo,
para guiarlo a la prctica progresiva, iniciando por la observacin en el aula;
asistencia de docente; prctica compartida; prctica supervisada; prctica reflexiva
hasta llegar a las prcticas profesionales en donde se aplican los conocimientos y se
25
vincula con el entorno social y productivo al mismo tiempo que le permite al estudiante
su autoevaluacin.
En el mapa curricular, se distribuyen, de manera estratgica, cuatro espacios

curriculares que se caracterizan por integrar conocimientos, habilidades, actitudes,
destrezas y valores para el logro de la competencia especfica y en donde pueden
converger diferentes reas de conocimiento.
Dentro de la etapa disciplinaria, se integran dos unidades de aprendizaje, una al inicio

de esta etapa con el propsito de apoyar en el manejo el idioma espaol y el de
instruccin en el mbito de la comunicacin interpersonal, en forma oral y escrita;
comprender y transmitir informacin en forma oral y escrita, en el idioma espaol y el
idioma de instruccin, para establecer una comunicacin efectiva adems de analizar y
sintetizar informacin del mbito de la enseanza de idiomas, con el fin de expresar en
forma oral y escrita dicha informacin utilizando la terminologa propia del rea y
tecnologa avanzada. Este es un espacio propicio para el anlisis de diversos textos
que fomenten el pensamiento crtico; el apoyo necesario para la redaccin de ensayos
tomando en cuenta sus caractersticas especficas as como asesoras individuales en
la elaboracin correcta de ensayos.
La segunda unidad de aprendizaje integradora de la etapa disciplinaria se ubica en el

quinto semestre del plan de estudios con el propsito de proporcionar los espacios
propicios para la aplicacin de elementos tericos, metodolgicos y prcticos para la
enseanza de un segundo idioma, apoyado en los distintos modelos en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Una tercera unidad de aprendizaje integradora se ubica al iniciar la etapa terminal, en

donde el estudiante aplicar los conocimientos necesarios, as como las herramientas
metodolgicas para que se evale, disee y se utilicen planes y programas de estudio
dirigidos a la enseanza de un segundo idioma para los diferentes niveles educativos,
26
considerando las teoras, enfoques y mtodos pedaggicos y didcticos modernos de
la enseanza de idiomas.
La ltima unidad de aprendizaje integradora se localiza en el ltimo semestre del

programa y permite que el estudiante interactu en mbitos reales de trabajo
consolidando las competencias de los estudiantes al momento de vincularse con el
sector productivo.
La competencia de intervencin en la educacin se logra con los espacios curriculares

de corrientes contemporneas de la enseanza de idiomas; desarrollo de la expresin
oral y comprensin auditiva; didctica general; fontica y fonologa; introduccin a la
didctica del idioma de instruccin; didctica del idioma de instruccin; metodologa de
la enseanza de la lectura y escritura; metodologa enseanza de la expresin oral y
comprensin auditiva; metodologa de la enseanza de la gramtica; diseo y
elaboracin de medios educativos; psicologa bsica y psicologa del aprendizaje;
mtodos y tcnicas de evaluacin; y psicolingstica y sociolingstica.
La competencia de comunicacin lingstica se desarrolla en forma horizontal y vertical

con las materias de morfologa espaola, morfosintaxis espaola, lectura y redaccin
en espaol, anlisis y disertacin de textos en espaol, morfologa del segundo idioma,
morfosintaxis del segundo idioma, lectura y redaccin en el segundo idioma, anlisis y
disertacin de textos en el segundo idioma, anlisis y produccin de textos en el
segundo idioma, anlisis contrastivo, anlisis del discurso.
La competencia de Diseo y planeacin pedaggico-didctica se desarrolla con el

apoyo de las materias de tica, responsabilidad social y transparencia; computacin;
estadstica aplicada a la educacin; psicolingstica y sociolingstica; lectura y
redaccin en el segundo idioma; anlisis y disertacin de textos en el segundo idioma;
anlisis y produccin de textos en el segundo idioma; psicologa bsica; psicologa del
aprendizaje; computacin aplicada a la educacin; investigacin educativa; diseo de
planes y programas de estudio; diseo y elaboracin de medios educativos; diseo
curricular; didctica general; introduccin a la didctica del idioma de instruccin;
27
didctica del idioma de instruccin; tcnicas de investigacin documental; metodologa
de la enseanza de la expresin oral y comprensin auditiva; educacin basada en
competencias; planeacin educativa; administracin educativa; estructura
socioeconmica de Mxico; mtodos y tcnicas de evaluacin educativa adems de la
misma prctica profesional.
Para el desarrollo de la competencia de evaluacin educativa, se integran las materias

de sistema educativo de Mxico; estructura socioeconmica de Mxico; didctica
general; didctica del idioma de instruccin; educacin basada en competencias; tica,
responsabilidad social y transparencia; administracin educativa; diseo de planes y
programas de estudio; prctica profesional; anlisis y disertacin de textos en el
segundo idioma; poltica educativa nacional y mtodos y tcnicas de evaluacin
educativa.
Las competencias profesionales se logran y ven plasmadas en los ejercicios docentes

que los alumnos deber realizar en las metodologas, as como en el diseo curricular y
de planes de estudio. Por otra parte, la consolidacin se presenta en los espacios
optativos de enseanza de ingls a nios, adolescentes o adultos, as como en
prcticas profesionales.
6.2.2 Anlisis comparativo de otros planes de estudio en la docencia de idiomas en los

mbitos nacional e internacional
Los planes de estudio de PE nacionales se caracterizan por estar diseados bajo el

enfoque por competencias y se ofrecen en modalidades de estudio presenciales en
sistemas escolarizados y semiescolarizados.
Los PE preparan profesionales en la docencia de idiomas, incorporando dentro de la

malla curricular unidades de aprendizaje de ingls y francs con carcter de obligatorio
o bien estudiando cursos de ingls y francs como requisito de egreso. En los PE se
solicita la certificacin internacional de los idiomas que pueden ser el Test of English
as a Foreign Language (TOEFL, por sus siglas en ingls) o el Preliminary English Test
28
(PET, por sus siglas en ingls) para la certificacin del idioma ingls, y el Diplme
d'tudes en langue franaise A1 (DELF A1, por sus siglas en francs) para la
certificacin del francs.

privado en los diferentes niveles educativos. Del mismo modo, pueden ejercer la
docencia en cursos no formales de idiomas, trabajar en oficinas de gobierno as como
de manera independiente.
Cabe sealar que existen planes de estudios que incorporan espacios curriculares
desempeen en los campos laborales de la docencia de idiomas, traduccin e
interpretacin.

estudios o trabaja como asistente de lenguas (Francs, Alemn y Espaol). El plan de
estudios se organiza en mdulos dando oportunidad a que el estudiante elija cursos
relacionados con aspectos culturales, literarios y lingsticos, adems de mdulos de
otras disciplinas como polticas e historia.
29
7. De los Egresados
7.2. Mercado ocupacional
De acuerdo a los resultados obtenidos, los egresados de la Licenciatura en Docencia

de Idiomas trabajan dentro del campo ocupacional de la docencia de idiomas, ya que el
98.1% de los encuestados seal estar laborando actualmente. En cuanto a la
actividad que desempean los egresados es la siguiente: profesor de idiomas, 73.9 %;
director 15.2 %; coordinador, 8.7 % y empleado no profesional, 2.2 %.
Trabaja Ud. actualmente?
Puesto actual
30
Tipo de contratacin
Rgimen jurdico de la empresa
31
Naturaleza de la empresa/institucin en donde labora actualmente
Naturaleza de la empresa/institucin Frecuencia
Comercio 8
Escuela 42
Maquiladora 1
Fbrica -
Financiera -
Hospital -
Laboratorio -
Editorial -
Ingreso mensual neto actual
Por otra parte, el 65.3 % de los egresados mencion tener una contratacin de base, el
28.6 % estar contratado por honorarios y un 6.1 % es empleado eventual. En cuanto al
rgimen jurdico de la empresa, el 52.27 % se encuentra trabajando en instituciones
educativas del sector pblico y el 47.73 % en instituciones del sector privado. Por lo
que se identifica que los egresados se desempean dentro del campo laboral
considerado en el plan de estudios vigente.
32
En cuanto al salario, el 64 % de los encuestados seal que su ingreso flucta entre los
$ 2,500 a $ 5,000; el 28 % va de los $ 5,001 a $ 10,000 y el 8 % restante, cuenta con
un ingreso de $10,001 a $ 20,000.
Al solicitarle al egresado comparar el puesto que tena posterior al egresar de la

licenciatura con el de su empleo actual, 37 de los participantes contestaron que mejor
y 9 mencionaron que mantienen el mismo puesto.
Al comparar el nivel de ingresos inicial en el empleo posterior al egreso de la

licenciatura con el actual, 34 de los egresados manifestaron que mejor; ocho
sealaron que tienen el mismo ingreso y cuatro que empeor.
7.2. Condiciones y necesidades laborales
Tenia Ud. empleo antes de concluir

sus estudios de licenciatura?
Tena Ud. empleo antes de concluir Frecuencias

sus estudios de licenciatura?
Si 38
No 15
Indique el tiempo que le llev conseguir el primer empleo,

una vez concluidos los estudios
Frecuencias
Menos de seis meses 38
De seis meses a un ao 1
Ms de dos aos 1
No encontr y segu en el mismo empleo 4
No encontr empleo y qued desocupado 1
Otro: 3
33
A qu atribuye la demora para conseguir empleo
al concluir sus estudios?
Atribucin de la demora para conseguir empleo Frecuencias

Escasa experiencia laboral 43
La carrera es poco conocida 1
Situacin personal me lo dificult 3
Tena ofertas de trabajo poco atractivas 1
Otro: 4
Principal medio a travs del cual encontr trabajo al concluir sus estudios:
Medio para encontrar trabajo al concluir estudios Frecuencia
Bolsa de trabajo 14
Anuncio en el peridico 1
Invitacin expresa a una empresa o institucin 5
Recomendacin de amigos de la licenciatura 13
Recomendacin de un profesor 4
Relaciones hechas en empleos anteriores 1
Creacin de un negocio propio -
Negocio familiar -
Servicio social -
Prcticas profesionales -
Anuncio en Internet 1
Recomendacin familiar 8
Otro: (Trabajo realizado en la materia de evaluacin educativa) (Slo 4
dej currculum)
Cul fue el requisito formal de mayor peso para conseguir el trabajo, una vez que
concluy sus estudios?
Requisito de contratacin Frecuencias

Tener certificado de estudios de licenciatura 30
Tener titulo de licenciatura 6
Aprobar exmenes de seleccin -
Entrevista formal 10
Promedio de calificacin -
Dominio de otro idioma adems del ingls 2
Otro: (CAVILAM) (Resultados de TKT) 3
34
Cmo influyeron los siguientes factores en la obtencin del empleo?
Factores para la obtencin de empleo Facilit Influy Dificult

poco
El prestigio de la Facultad de Idiomas 43 7 -
La buena aceptacin de la carrera en el mercado laboral 45 3 2
La coincidencia de la carrera con las necesidades del 51 1 1
empleador
La experiencia laboral previa 39 13 1
Edad 31 15 4
Genero 38 14 1
Responsabilidades familiares 38 13 2
Otro 51 2 -
La mayora de los egresados seal estar laborando antes de concluir sus estudios, sin
embargo, los participantes que no laboraban indicaron que el tiempo de demora para la
emplearse no sobrepas los seis meses. La mayor parte de ellos atribuye que la
escasa experiencia laboral es uno de los factores que afecta la obtencin de un
empleo.
De los medios para obtener un trabajo, la bolsa de trabajo fue una de las opciones con
ms frecuencia, seguida de las recomendaciones que los egresados obtienen de sus
compaeros de estudio.
El requisito requerido para ser contratados como docentes de idiomas viene siendo el
contar con un certificado de estudios, principalmente. En contraste, slo seis
participantes respondieron que el estar titulado les ha favorecido para ser contratados.
Dentro de los factores considerados para la obtencin de un empleo, la coincidencia de

la carrera con las necesidades del empleador viene siendo el ms destacado.
7.3. Opinin de los egresados para mejorar el perfil profesional del plan de
estudios
A la luz de la consulta realizada a los egresados de la Licenciatura en Docencia de

Idiomas, se obtuvieron los siguientes datos.
35
Contenidos tericos 26 19 4 4
Contenidos metodolgicos 34 12 1 6
Contenidos tcnicos 36 12 1 4
Enseanza de mtodos de investigacin 26 18 4 5
Mejorar el segundo idioma 46 2 2 3

Enseanza de mtodos de investigacin 30 13 6 4

Enseanza de mtodos de investigacin 35 11 7 -
Prcticas profesionales 33 18 1 1


36
7.4. Satisfaccin de la formacin recibida y recomendaciones
Si tuviera que cursar nuevamente su licenciatura,

elegira inscribirse en la misma carrera que curs?
Si tuviera que cursar nuevamente su licenciatura, Frecuencia
elegira inscribirse en la misma carrera que curs?
Si 46
No 7
De los comentarios obtenidos por los egresados, se indic la necesidad de contar con
espacios curriculares que permitan conocer los aspectos fonticos, fonolgicos,
morfolgicos y sintcticos del tercer idioma para mejorar el desempeo docente de los
futuros egresados. Asimismo, se pone en manifiesto la necesidad de revisar los
programas de unidad de aprendizaje que conforman el plan de estudios, para evitar la
repeticin de contenidos. No obstante de las sugeridas emitidas por los egresados del
programa vigente, muestran satisfaccin de la formacin recibida, ya que 47
profesionistas encuestados expresaron volver a estudiar la carrera si tuvieran la
necesidad.
37
8. Opinin de empleadores
8.1. Sector y giro
La consulta a empleadores permite identificar los requerimientos del entorno laboral y
revisar la prctica que se est desarrollando en la profesin. Es decir, provee
informacin relevante sobre las competencias profesionales requeridas, las
necesidades de formacin del docente de idiomas, las actividades laborales realizadas
por los egresados de la carrera de Lic. en Docencia de Idiomas y su desempeo
general, desde la perspectiva de quien contrata o es fuente de empleo.
Sector
22.2
Privado
Pblico
77.8
Nivel educativo o giro de servicios
Bsico (preescolar y primaria)

11.11
22.22 Desde primaria hasta educacin
superior en pedagoga
Capacitacin en idiomas a nivel
22.22 empresarial
11.11 Medio superior
Adultos
11.11
22.22 No contest
34
Para obtener la informacin mencionada, se encuest a un total de nueve
empleadores: Colegio de Bachilleres de Baja California, Bilingual Teaching Institute,
Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora, Colegio CIDEA de Mexicali,
Colegio Interamericano, Colegio Familia, Colegio Mentor Mexicano, ME
Communications y Escuela Normal Particular Colegio Ensenada. De los empleadores
mencionados, dos corresponden al sector pblico y siete al sector privado.
Cabe sealar que la muestra abarc todos los niveles educativos, desde pre-escolar
hasta el nivel superior, incluyendo capacitacin empresarial y educacin para adultos
de los municipios de Mexicali, Tijuana y Ensenada as como una institucin educativa
del estado de Sonora
8.2. Perfiles requeridos
Nmero de egresados contratados
11.1
11.1 De 1 a 5
De 6 a 10
77.8
Ms de 10
El nmero de egresados por empleador vara, aunque la mayor parte de las empresas
o instituciones de los empleadores de la muestra (77.8%) tiene contratados de 1 a 5
egresados, mientras que 11.1% emplea de 6 a 10 egresados y 11.1% ms de 10
egresados
35
Actividades realizadas por los egresados

36
Conocimientos y habilidades requeridos en el campo laboral
37
conocimiento amplio del idioma que se ensea (22.2%). Por otra parte, se requiere del
docente de idiomas habilidades relacionadas con la planeacin y organizacin
apropiada de sus clases (33.3%), el diseo de actividades y material didctico
adecuados al nivel del grupo (22.2%), la implementacin de actividades constructivistas
38
en el aula (22.2%), el manejo de dinmicas de grupo (22.2%) y el uso de tecnologa y
recursos para la enseanza.
Comentarios y sugerencias para una formacin profesional de excelencia
Por otra parte, los empleadores comentan que para una formacin profesional de
excelencia es necesario mejorar la calidad docente (22.2%), revisar la pertinencia de
materias optativas (11.1%), prestar atencin a asignaturas que requieren de mayor
amplitud (11.1%), proveer ms prctica real (fuera de clase) supervisada y
retroalimentada (11.1%) e incrementar las herramientas de evaluacin en la carrera
(11.1%), entre otros.
39
8.3. Opinin sobre el desempeo de los egresados
Desempeo de egresados
11.1 0
Excelente
33.3 Bueno
Regular
55.6
Malo

40
Aspectos dominados por los egresados y aspectos en los que les falta mejorar
(primera parte)
0
Manejo de paquetes computacionales 0
100
0
Coordinacin de actividades en el aula 11.1
88.9
Participacin en actividades de la vida 0
colegiada institucional
33.3
66.7
Coordinacin de actividades en la vida 0
colegiada de la institucin
55.6
44.4
0
Evaluacin del aprendizaje de sus alumnos 33.3
66.7
Elaboracin y calificacin de instrumentos de 0
evaluacin
66.7
33.3
0
Utilizacin de tcnicas didcticas novedosas 22.2
77.8
0
Comunicacin con el grupo 11.1
88.9
0 No contest
Lectura y comprensin en ambos idiomas 0
100 Les falta mejorar
Bsqueda de informacin para un problema o 0
33.3 Tienen dominio
una situacin dada 66.7
0
Comunicacin interpersonal 22.2
77.8
11.1
Manejo de sus grupos 55.6
33.3
Deteccin y atencin de problemas en el 0
aprendizaje de sus alumnos
66.7
33.3
0
Redaccin en ingls o idioma de enseanza 11.1
88.9
Pronunciacin y expresin oral en ingls o 0
idioma a ensear
11.1
88.9
Conocimiento y manejo de procedimientos 0
metodolgicos y tcnicas inherentes a la
33.3
66.7
Conocimientos tericos de la carrera de 0
docencia
11.1
88.9
0 20 40 60 80 100
41
Aspectos dominados por los egresados y aspectos en los que les falta mejorar
(Segunda parte)
88.9
Otros 11.1
0
0
Imparticin de cursos a otros maestros 44.4
55.6
0
Elaboracin de material didctico 22.2
77.8
0
Imparticin de clases 22.2
77.8
Empleo de informacin surgida del grupo 11.1
para realimentar el aprendizaje
22.2
66.7
0
Dilogo con respeto y tolerancia 0
100
0
Responsabilidad laboral 11.1
88.9
0
Aceptacin y respeto a la autoridad 11.1
88.9
0
Trabajo en equipo 11.1
88.9 No contest
Evaluacin y reestructuracin de estrategias 0
de aprendizaje
33.3 Les falta mejorar
66.7
Aplicacin de estrategias de aprendizaje 0 Tienen dominio
planeadas
33.3
66.7
Diseo de estrategias adecuadas para que 0
sus alumnos aprendan
66.7
33.3
Implementacin de planes de clase 0
conforme a lo planeado
22.2
77.8
0
Elaboracin de planes de clase 33.3
66.7
0
Evaluacin de los programas de sus cursos 22.2
77.8
Desarrollo o aplicacin de los programas de 0
sus cursos
44.4
55.6
11.1
Elaboracin de programas de cursos 44.4
44.4
Participacin en la elaboracin de planes y 11.1
programas de estudio
33.3
55.6
0 50 100
42
43
8.4. Valores y actitudes requeridos en el campo laboral
Valores y actitudes
44
9. De los acadmicos
Con el fin de describir el funcionamiento y operatividad del plan de estudios, se aplic

un cuestionario dirigido a docentes de la Licenciatura en Docencia de Idiomas que
9.1. Perfil de la muestra
Gnero
45
Escolaridad
46
47
48
Conformacin de la planta docente
49
La muestra se conforma principalmente por mujeres, ya que en los municipios de
Ensenada y Mexicali el 80% de los participantes son de gnero femenino a
comparacin de Tijuana. No obstante, la muestra del municipio de Tijuana est
comprendida por la misma cantidad de participantes, tanto de mujeres como de
hombres. En cuanto a la escolaridad de los docentes que participan en el programa, el
grado de maestra incide significativamente en los tres municipios, mostrando un
porcentaje de 70.4% en Ensenada, 70.8% en Mexicali y 62.5% en Tijuana. Es
importante resaltar, que en el municipio de Tijuana no se registraron datos de docentes
con estudios de doctorado a diferencia de los otros dos municipios. Sin embargo,
cuenta con docentes que han terminado una especialidad. No obstante, la mayor parte
de los docentes que laboran en el programa educativo en los tres municipios tiene una
formacin en el rea de docencia del idioma ingls.
La variedad de actividades desempeadas por los docentes son aquellas que

institucionalmente se han establecido para conseguir las finalidades de la propia
institucin y del currculum. Es importante resaltar que se cuenta con profesores que
participan en el rea de investigacin, sin embargo, la participacin de los docentes de
tiempo completo es muy reducida en esta rea.
50
9.2. Plan de estudios
9.2.1. Opinin del acadmico sobre la orientacin del plan de estudios

Considera que el plan de estudios satisface las necesidades del campo laboral?
51
Considera que el plan de estudios satisface las necesidades de los alumnos?
52
Considera que el plan de estudios es afn al modelo educativo de la UABC?
Respecto a la opinin que tienen los docentes sobre la orientacin del plan de estudios
vigente, la mayor parte de la muestra que representa a los municipios de Mexicali y
Tijuana indica que el plan de estudios de la Licenciatura en Docencia de Idiomas
satisface las necesidades del campo laboral, las cuales estn representadas por un
52.2% y 62.5%, respectivamente. El 45% de la muestra del municipio de Ensenada
coincide con la mayora de las opiniones satisfactorias de los docentes de los otros dos
municipios, y el 47.5% restante seala que el plan de estudios no satisface del todo las
necesidades del campo laboral. En cuanto al grado de satisfaccin de los alumnos, la
mayor parte de la muestra, en los tres municipios, coinciden que el plan de estudios
satisface las necesidades de los alumnos al igual que a las necesidades de la
universidad, estando esta ltima representada por el 76.3 % en Ensenada, 73.9 % en
Mexicali y 62.5 % en Tijuana.
53
9.2.2. Opinin del acadmico sobre el desarrollo de los conocimientos,
Ensenada Mexicali Tijuana
Marque si el plan de estudios proporciona al alumno: SI NO SI NO SI NO
Conocimientos generales de naturaleza cientfica y 51% 20.4% 58.3% 41.7% 56.3% 43.8%
humanstica
Espacios curriculares para el desarrollo de la 42.9% 20.4% 58.3% 41.7% 31.3% 68.8%
comunicacin oral, escrita y/o grfica en un tercer idioma
Conocimientos tericos amplios y actualizados 53.1% 22.4% 54.2% 45.8% 62.5% 37.5%
Conocimientos tcnicos de la disciplina ( docencia / 69.4% 10.2% 79.2% 20.8% 56.3% 43.8%
traduccin)
Capacidad analtica y lgica 36.7% 28.6% 41.7% 58.3% 62.5% 37.5%
Capacidad para aplicar conocimientos adquiridos 44.9% 18.4% 62.5% 37.5% 43.8% 56.2%
durante la carrera
Espacios curriculares para la formacin de los valores 24.5% 36.7% 25% 75% 43.8% 56.3%
universales
Los espacios curriculares necesarios para el desarrollo 57.1% 14.3% 70.8% 29.2% 31.3% 68.8%
de la habilidad para la comunicacin oral, escrita y/o
grfica en espaol
Los espacios curriculares necesarios para el desarrollo 53.1% 14.3% 70.8% 29.2% 37.5% 62.5%
de la habilidad para la comunicacin oral, escrita y/o
grfica en ingls
Los espacios curriculares para utilizar las TIC 26.5% 36.7% 25% 75% 43.8% 56.3%
Los espacios curriculares para el desarrollo de la 30.6% 34.7% 29.2% 70.8% 31.3% 68.8%
autonoma
Habilidad para el manejo de mtodos y tcnicas de 49% 20.4% 58.3% 41.7% 56.3% 43.8%
trabajo en su rea
Toma de decisiones y resolucin de problemas 32.7% 28.6% 41.7% 58.3% 50% 50%
Competencia investigativa y textual 34.7% 28.6% 41.7% 58.3% 31.3% 68.8%

la disciplina as como el desarrollo de habilidades para el manejo de mtodos y
tcnicas de trabajo en su rea de formacin.
54
9.2.3. Condiciones de las unidades de aprendizaje
9.2.3.1. Metodologa y contenidos
Materias obligatorias Cambios Reubicarla

Metodologa Contenido (etapa)
Lectura y redaccin en espaol X
Computacin X
tica, responsabilidad social y transparencia X X
Morfosintaxis espaola X
Morfosintaxis del segundo idioma X X
Anlisis y disertacin de textos en el segundo idioma X
Tcnicas de investigacin documental X
Estructura socioeconmica de Mxico X
Corrientes contemporneas de la enseanza de idiomas X
Anlisis y produccin de textos en el segundo idioma X
Didctica general X X
Investigacin educativa X X
Estudio del desarrollo del segundo idioma X
Psicolingstica y sociolingstica X X
Introduccin a la didctica del idioma de instruccin X
Anlisis contrastivo X X
Psicologa bsica X X
Mtodos y tcnicas de evaluacin educativa X X X
Didctica del idioma de instruccin X X
Anlisis del discurso X X
Diseo y elaboracin de medios educativos X X X
Diseo de planes y programas de estudio X X
Seminario de investigacin X X
Enseanza de la expresin oral y comprensin auditiva X
Materias optativas Cambios Reubicarla

Metodologa Contenido (etapa)
Francs I X X
Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin X
Computacin aplicada a la educacin X
Enseanza de ingls a nios X
Formacin para la certificacin en la enseanza del idioma ingls X
Desarrollo de habilidades del pensamiento X
Conforme a las opiniones emitidas por los docentes, se identifica que 24 unidades de
aprendizaje requieren de una actualizacin en cuanto a su metodologa y contenido.
Esto representa aproximadamente el 64 % de las unidades de aprendizaje obligatorias
que conforman el plan de estudios vigente. No obstante, los docentes manifiestan que
las materias de Mtodos y tcnicas de evaluacin educativa y Diseo de medios
educativos deberan ser reubicadas. Las unidades de aprendizaje restantes no fueron
sealadas en ninguna de las opciones.
55
En cuanto a las unidades de aprendizaje de carcter optativo, slo cinco fueron
sealadas con observaciones de actualizacin en contenido a excepcin de Francs I,
que registra cambios de ubicacin y la unidad de aprendizaje de Formacin para la
certificacin en la enseanza del idioma ingls que registra observaciones en la
metodologa.
56
9.2.3.2. Secuencia de las unidades de aprendizaje
Considera que la secuencia en la que se ofrecen las materias es la adecuada?
De acuerdo a los resultados, el 54.17 % y 56.25% que corresponde a los Municipios de

Mexicali y Tijuana, respectivamente, coinciden en que las unidades de aprendizaje
muestran una secuencia ordenada que permite lograr el perfil de egreso. Por otro lado,
en Ensenada se observa una ligera diferencia en las opiniones sobre la secuencia.
57
9.2.4. Didctica empleada
9.2.4.1. Modalidades y mtodos de enseanza
Modalidades de enseanza Ensenada Mexicali Tijuana
Clases tericas 65.3 % 70.8 56.3
Seminarios-talleres 34.7 % 37.5 18.8
Clases prcticas 77.6 % 83.3 68.8
Prcticas externas 34.7 % 37.5 31.3
Atencin personalizada a los discentes 32.7 % 33.3 31.3
Estudio y trabajo en grupo (horario 49 % 54.2 43.8
semipresencial)
Estudio y trabajo autnomo, individual 44.9 % 45.8 50
Otro: Blackboard 6.1 % 4.2 ---
Mtodos de enseanza Ensenada Mexicali Tijuana

Mtodo expositivo/leccin magistral 65.3 75.0 75
Estudio de casos 20.4 12.5 37.5
Resolucin de ejercicios y problemas 75.5 83.3 62.5
Aprendizaje basado en problemas 40.8 37.5 43.8
Aprendizaje orientado a proyectos 55.1 62.5 37.5
Aprendizaje cooperativo 69.4 70.8 75
Contrato de aprendizaje 14.3 20.8 0
Las modalidades de enseanza que emplean los docentes, que se identifican con
porcentajes ms elevados en los tres municipios, son las clases prcticas seguidas por
la modalidad de clases tericas y en tercer trmino se encuentra el estudio y trabajo en
grupo, y el estudio y trabajo autnomo e individual. Estos datos permiten identificar que
el docente emplea una diversidad de formas de organizar y llevar a cabo el proceso de
enseanza-aprendizaje de acuerdo a la finalidad que se pretende alcanzar,
reflejndose en la variedad de porcentajes que se registran en el resto de las opciones
enlistadas.
resolucin de ejercicios y problemas es el ms empleado en los tres municipios,
seguido por el mtodo expositivo. En tercer plano, se encuentra el mtodo de
aprendizaje cooperativo que muestra poca diferencia de porcentajes en cada municipio.
Aunque el resto de los mtodos se emplean para la enseanza, se aprecia en los
resultados de los tres municipios, una disminucin porcentual en el empleo del mtodo
de estudio de casos. A pesar de que el docente procede con una variedad de formas
para desarrollar su actividad docente, existen tendencias dominantes en determinados
mtodos por lo que es necesario continuar con la formacin sobre otro tipo de mtodos
que se puedan utilizar.
58
9.2.4.2. Material de apoyo y recursos empelados para la docencia
Material de apoyo y recursos Ensenada Mexicali Tijuana

Ilustraciones 94.7 95.8 75
Apuntes 100 100 81.3
Pizarrn 87.8 100 75
Pizarrn electrnico 47.2 45.8 87.5
Presentaciones en power point 92.9 95.8 75
Estudio de casos concretos 87.5 81.8 81.3
Material auditivo 90.2 87.5 75
Material audiovisual 95 95.8 93.8
Sitios de internet 85.7 100 93.8
Centro de Autoacceso de Idiomas 56.8 52.2 56.3
Frecuencia con la que se emplea material bibliogrfico electrnico y bases de

datos de la UABC
59
En el caso de los rubros relacionados con el material y recursos empleados para la
docencia, se observan porcentajes que sobrepasan el 70% en la mayora de las
opciones presentadas, a diferencia del pizarrn electrnico que muestra porcentajes
inferiores al 50% en los municipios de Ensenada y Mexicali, y 87.5% en Tijuana.
En cuanto al empleo de bibliografa y revistas electrnicas as como las bases de datos

de la UABC, la mayor parte de la muestra de Ensenada (53.49%), Mexicali (43.48%) y
Tijuana (56.25%) externaron utilizarlos algunas veces. Los porcentajes que les
proceden permiten interpretar que los recursos electrnicos son empleados durante la
actividad docente y que complementan la bibliografa requerida para los programas de
unidad de aprendizaje.
60
9.2.4.3. Evaluacin
9.2.4.3.1. Evidencias de desempeo empleadas para la evaluacin de
competencias especficas
Evidencias empleadas Ensenada Mexicali Tijuana

Ensayos 61.2 79.2 56.3
Notas o reportes tcnicos 36.7 41.7 12.5
Crnicas 2.8 0 0
Reseas 10.2 12.5 6.3
Entrevistas 14.3 16.7 6.3
Exposicin de temas 73.5 79.2 50
Proyectos 59.2 79.2 37.5
Estudios de casos 22.4 12.5 25
Examen escrito 49 45.8 68.8
Presentacin de prototipos 4.1 8.3 18.8
Simulacin de casos 20.4 20.8 31.3
Investigaciones de campo 22.4 20.8 18.8
Identificacin y resolucin de problemas 36.7 33.3 12.5
Participacin activa en experiencias de aprendizaje 53.1 54.2 56.3
Documentacin 22.4 25 25
Presentacin y argumentacin de hechos 16.3 4.2 31.3
Integracin de portafolios o carpeta de evidencia 61.2 66.7 43.8
Examen oral 12.2 8.3 25
Para llevar a cabo la evaluacin de competencias especficas, el docente incorpora una

variedad de sistemas de evaluacin de las cuales sobresalen las siguientes: la
exposicin de temas, ensayos, integracin de portafolios de evidencias, participacin
activa en experiencia de aprendizaje y proyectos. Aunque el resto de las opciones se
utilizan en menor grado, se concluye que el docente sigue un sistema de evaluacin
acorde al modelo educativo basado en competencias de la universidad.
61
9.2.4.4. Participacin del docente en la formacin de valores
Valores y actitudes que se fomentan en clase

Disciplinados X
Propositivos X
Creativos X
Emprendedores X
Respetuosos X
Tolerantes X
Dispuestos al dilogo X
Solidarios X
Dispuestos a aprender X
Responsables de su propio aprendizaje X
Abiertos al cambio X
Interesados en encontrar soluciones X
Interesados por aprender X
Interesados por superar sus limitaciones y lograr metas X
Dispuestos a corregir y reemprender acciones X
Sensibles a las manifestaciones del grupo X
Abiertos a las distintas propuestas tericas en la enseanza de idiomas X
Interesados en nuevas formas de enseanza utilizando las TIC X
Creativos para optimizar recursos X
Creativos al proponer actividades remediales que faciliten el aprendizaje apoyado en las TIC X
Interesados por mantenerse informados mediante lectura de peridicos, revistas y libros de inters X
general
Ms participativos en asuntos de inters pblico X
Promotores de iniciativas benficas para la colectividad X
Sensibles a los problemas ambientales X
Respetuosos a los derechos de autor X
Solidarios con los compaeros de clase X
En el estudio realizado se observa que el docente coadyuva en la formacin valorar del

estudiante, consciente en que la formacin en valores es uno de los componentes
bsicos del Modelo Educativo de la Universidad que permiten la formacin de
profesionales autnomos, crticos, propositivos y con un alto sentido tico.
62
9.3. Recursos e infraestructura para la operatividad del plan de estudios
reas en las que se recibe apoyo Ensenada Mexicali Tijuana
Material didctico 19 8 15 8 5 11
Impresin de material didctico 24 9 14 9 7 9
Paquetera (software) 13 14 9 14 3 13
Equipo de cmputo 22 11 12 11 11 5
Material bibliogrfico 15 12 11 12 3 13
Seminarios, paneles, coloquios 12 15 8 15 3 13
Servicio de biblioteca 30 7 16 7 9 7
Acceso a Internet 29 6 17 6 14 2
Becas 15 13 10 13 3 13
Intercambio acadmico 9 17 6 17 2 14
Cuerpos acadmicos 12 15 8 15 0 16
Cursos de actualizacin en la Facultad de Idiomas. 28 5 18 5 10 6
Cursos fuera de su Unidad Acadmica 21 13 10 13 6 10
Eventos con presentacin (ponencia) 15 15 8 15 1 15
Eventos con presentacin y publicacin de memorias 9 17 6 17 1 15
Apoyos recibidos
Apoyos no recibidos
Material bibliogrfico disponible en las Unidades Acadmicas para la imparticin

de clases
63
En cuanto a los recursos que recibe el docente, se puede apreciar que se recibe mayor
apoyo en el rea de material y equipo de cmputo as como en la accesibilidad a
internet. No obstante que lo docentes coinciden en la opinin de contar con servicio de
biblioteca, la mayora de los docentes de los tres municipios manifiestan que no
siempre se cuenta con material bibliogrfico. Por otro lado, la mayora de los docentes
sealaron falta de apoyo en becas; intercambio acadmico; oportunidad de participar
en cuerpos acadmicos, eventos de presentacin de ponencias, eventos con
presentacin y publicacin de memorias.
Las horas de formacin acadmica fue otro rubro que incidi con un nmero de
frecuencias menores de los casos registrados en el reactivo. Asimismo, los
participantes manifestaron contar con el apoyo de cursos de actualizacin llevados a
cabo en la misma facultad, sin embargo, el rubro relacionado con los cursos fuera de la
Unidad Acadmica mostr diferencias de opinin. Del municipio de Ensenada, 21
docentes de 34 casos manifestaron contar con el apoyo; al igual que 10 docentes de 23
casos del municipio de Mexicali y 6 de los 16 casos de Tijuana. Esto permite deducir
que se cuenta con el apoyo para las tareas relacionadas con la elaboracin de material,
docencia y reas de gestin, sin embargo, falta apoyo para que los docentes participen
en la divulgacin del conocimiento, en la integracin de un mayor nmero de docentes
en la organizacin de eventos acadmicos y en espacios para su actualizacin
docente.
64
9.4. Servicio Social
Opinin de los docentes sobre la contribucin de los programas de servicio social para
una formacin ptima.
La mayor parte de las muestras indica que los programas de servicio social apoyan a
la formacin profesional del estudiante. No obstante, se infiere que es necesario
proporcionar al docente informacin sobre los programas de servicio social registrados.
65
9.5. Tutora
Qu tanto considera que la funcin del tutor beneficie al alumno de manera
significativa?
66
Las muestras que representan los tres municipios coinciden en que el programa de
tutoras beneficia al alumno durante su formacin acadmica, sin embargo, es
necesario mantener programas de capacitacin permanentes dirigidas a tutores e
informar a todo el personal docente sobre el programa de tutoras.
67
9.6. Opinin de los acadmicos sobre el dominio del idioma ingls como
requisito de ingreso
68
Argumentos expuestos por los docentes
69
70
expresarse en el idioma ingls en la etapa disciplinaria.
Por otro lado, sugieren que se mejore el curso propedutico y que se contemplen
estrategias dentro del plan de estudios para su mejora.
71
10. De los alumnos de la Licenciatura en Docencia de Idiomas
ltimos semestres de la carrera de Licenciatura en Docencia de Idiomas, se aplic
un cuestionario de opinin que permita diagnosticar la pertinencia del plan de
estudios vigente.
10.1 Perfil de la muestra
Gnero
Mexicali
Tijuana
72
Edad
Semestre de la carrera
Promedio general
De acuerdo a los datos obtenidos, la muestra se conform principalmente por

estudiantes de gnero femenino. Con respecto a la edad, la Facultad de Idiomas
atiende una demanda estudiantil que se ubica en el grupo de 20 a 24 aos,
generalmente. Como se indica en las graficas anteriores, la poblacin estudiantil se
encuentra en edad promedio para cursar estudios de educacin superior, ya que los
datos muestran que sus edades fluctan entre los 21 y 23 aos de edad. Este dato
indica que la mayor parte de la poblacin ingres a la Licenciatura en Docencia de
idiomas inmediatamente posterior al terminar la preparatoria en comparacin con la
73
poblacin estudiantil de hace ocho aos en la Unidad Mexicali, donde la edad
promedio era de 49 %.
10.2 Plan de Estudios
10.2.1 Condiciones de las unidades de aprendizaje

Materias Sin cambios Cambios en Cambios en reubicarla Eliminarla
metodologa contenido
M T E M T E M T E M T E M T E
Enseanza de la 64.1% 78.7% - - - 52.9% - - - - - - - - -
expresin oral y
comprensin
auditiva
Mexicali (M)
Tijuana (T)
Ensenada (E)
En la tabla anterior se aprecia que los participantes del municipio de Ensenada

indicaron cambios en la metodologa de la materia Enseanza de la expresin oral
y comprensin auditiva. Por lo que se infiere que de acuerdo a los estudiantes,
existe congruencia de contenidos, continuidad y secuencia entre unidades de
aprendizaje. El resto de las unidades de aprendizaje no registraron observaciones.
74
10.2.2 Opinin sobre las competencias desarrolladas durante su formacin
10.2.2.1 Conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas

Gracias a lo aprendido en la Preescolar Primaria Secundaria
carrera soy capaz de
M T E M T E M T E
% % % % % % % % %
Elaborar ejercicios para la 58.97 67.2 78.9 84.6 96.7 100 71.8 80.3 78.9
enseanza de idiomas
Seleccionar actividades y material de 64.1 78.9 68.4 87.2 100 94.7 74.4 78.9 73.7
apoyo para la enseanza
Elaborar material didctico de apoyo 64.1 73.8 77.8 89.7 96.7 94.4 76.9 78.7 72.2
para la enseanza
Ayudar a desarrollar en el alumno 46.15 60.7 55.56 74.4 78.7 88.9 71.8 72.1 77.8
habilidades auditivas
habilidades de comunicacin oral
Ayudar a desarrollar en el alumno 46.15 51.67 52.94 79.5 78.3 88.2 74.4 75 88.2
habilidades de escritura
habilidades de lectura
Manejar grupos 35.9 51.67 33.3 64.1 75 60 56.41 60 66.7
Disear programas de curso 35.9 48.33 47.06 53.85 71.7 70.6 41.03 75 52.94
Incorporar las TIC en la enseanza 38.5 43.33 42.86 58.97 76.7 71.4 58.97 71.7 71.4
de idiomas
Disear instrumentos de evaluacin 53.85 48.33 46.67 84.6 78.3 86.7 79.5 73.3 63.3
Seleccionar mtodos y tcnicas para 48.72 56.67 57.14 71.8 81.7 85.7 66.7 75 71.4
la enseanza de idiomas
Hacer otras actividades (di cuales) 25.6 23.3 60 23.1 30 90 25.6 30 60
Seleccionar libros de texto para la 43.59 46.67 66.7 58.97 71.7 66.7 46.15 65 80
enseanza de idiomas
Planear clases 61.5 68.3 55.56 87.2 91.7 88.9 76.9 83.3 88.9
Seleccionar estrategias de 46.15 55 - 69.2 78.3 - 58.97 76.7 -

enseanza de acuerdo a las
caractersticas del grupo
Mexicali (M)
Tijuana (T)
Ensenada (E)
75
Gracias a lo aprendido en la Preparatoria Adultos ESP
carrera soy capaz de
M T E M T E M T E
% % % % % % % % %
Elaborar ejercicios para la 66.7 68.9 73.7 71.8 73.8 84.2 20.5 72.1 42.11
enseanza de idiomas
Seleccionar actividades y material 66.7 73.7 68.4 74.4 84.2 73.7 25.6 42.11 36.8
de apoyo para la enseanza
Elaborar material didctico de 71.8 62.3 77.8 69.2 70.5 61.1 20.5 34.4 22.2
apoyo para la enseanza
habilidades auditivas
habilidades de comunicacin oral
Ayudar a desarrollar en el alumno 64.1 65 88.2 61.5 68.3 70.6 23.1 31.7 23.5
habilidades de escritura
habilidades de lectura
Manejar grupos 53.85 55 66.7 58.97 68.3 73.3 25.6 30 26.7
Disear programas de curso 51.28 56.67 52.94 48.72 56.67 64.7 20.5 26.7 29.4
Incorporar las TIC en la enseanza 53.85 61.7 85.7 51.28 68.3 78.6 20.5 28.3 28.6
de idiomas
Disear instrumentos de evaluacin 71.8 63.3 80 76.9 68.3 66.7 30.8 33.3 26.7
Seleccionar mtodos y tcnicas 61.5 66.7 71.4 61.5 66.7 78.6 23.1 30 21.4
para la enseanza de idiomas
Hacer otras actividades 20.5 16.7 60 20.5 18.4 90 7.7 15 40
Seleccionar libros de texto para la 43.59 55 73.3 43.59 63.3 80 25.6 26.7 26.7
enseanza de idiomas
Planear clases 69.2 80 83.3 74.4 73.3 77.8 28.2 33.3 33.3
Seleccionar estrategias de 56.41 60 56.41 78.3 20.5 30

enseanza de acuerdo a las
Mexicali (M)
Tijuana (T)
Ensenada (E)
Las muestras representativas de los tres municipios manifestaron contar con los
conocimientos para la enseanza de idiomas en todos los niveles educativos; sin
embargo, se muestra descenso en los porcentajes relacionados con el nivel de
preescolar y en cursos de ingls para propsitos especficos. Cabe mencionar que
en el programa vigente se contemplan espacios curriculares que forman al
estudiante en estas reas, no obstante, estas asignaturas son de carcter optativo.
Es importante resaltar que los estudiantes indicaron ser capaces de desarrollar las
competencias comunicativas y lingsticas en los alumnos que cursan nivel
primaria, secundaria, educacin media superior y cursos no formales dirigidos a
adultos.
76
La formacin que has recibido te ha estimulado para ser Ensenada Mexicali Tijuana
% % %
Disciplinado 59.26 64.1 59.02
Analtico 46.43 74.4 67.2
Propositivo 10.7 48.72 40.98
Creativo 60.7 76.9 90.2
Emprendedor 32.1 56.41 54.1
Respetuoso 60.7 74.4 72.1
Tolerante 71.4 87.2 72.1
Dispuesto al dialogo 53.57 71.8 72.1
Solidario 57.14 48.72 68.9
Creativo al proponer actividades remediales que faciliten el aprendizaje 39.3 64.1 60.7
apoyado en las TIC
Interesado en mantenerme informado mediante lectura de peridicos, 50 43.59 55.74
revistas y libros de inters general
Participativo en asuntos de inters pblico 32.1 30.8 54.1
Responsable con el medio ambiente 46.43 30.8 37.7
Capaz de comunicarme de manera oral en espaol 67.9 79.5 73.8
Capaz de comunicarme de manera escrita en espaol 75 74.4 68.9
Capaz de comunicarme de manera oral en un tercer idioma 60.7 56.41 50.82
Capaz de comunicarme de manera escrito en un tercer idioma 60.7 58.97 47.54
Responsable de mi propio aprendizaje 92.9 84.6 85.2
Capaz para aplicar conocimientos 75 84.6 80.3
Abierto al cambio 67.9 82.1 63.9
Interesado en encontrar soluciones 57.14 66.7 60.7
Interesado por aprender 67.9 74.4 78.7
Interesado por superar mis limitaciones y lograr metas 53.57 71.8 73.8
Dispuesto a corregir y reemprender acciones 50 58.97 67.2
Sensible a las manifestaciones de grupo 28.6 53.85 44.26
Creativo para optimizar recursos 28.6 56.41 59.02
Interesado en conocer nuevas formas de enseanza utilizando las TIC 39.3 38.5 63.9
Abierto a las distintas propuestas tericas en la enseanza de idiomas 53.57 61.5 68.9
Interesado en ser promotor de iniciativas benficas para la colectividad 14.3 25.6 29.5
Respetuoso a los derechos de autor 53.57 69.2 67.2
Capaz de comunicarme de manera oral en ingls 71.4 89.7 77
Capaz de comunicarme de manera escrita en ingls 75 89.7 77
Capaz de identificar y solucionar problemas 74.1 82.1 63.9
Participe en proyectos de investigacin 37 60.5 50.82

propositivo no ha sido fomentada lo suficiente en los estudiantes. En lo que
respecta a emprendedores, se identific un porcentaje bajo en los tres municipios,
esto se podra deber al hecho de que la materia es optativa y no se ha ofertado en
los ltimos cuatro semestres. En general, la mayora de los estudiantes a nivel
estatal manifest falta de sensibilidad a las manifestaciones de grupo, falta de
enseanza utilizando las TIC; as como el inters en mantenerse informado
mediante lectura de peridicos, revistas y libros de inters general.
En cuanto a la promocin del inters, haciendo nfasis en las influencias de

aspectos relevantes como el desarrollo de iniciativas benficas para la sociedad y la
participacin en proyectos de investigacin, los porcentajes son bajos.
77
10.2.2.3. Necesidades profesionales
Trabajas actualmente?
Sector o nivel educativo donde trabajas
Sector o nivel educativo en donde trabajas

Educacin bsica pblica X
Educacin bsica particular X
Sector empresarial X
Centro de idiomas particular X
INEA X
Educacin media superior pblica X
Educacin media superior particular X
78
Actividades relacionadas con la formacin
Actividades
Elaboracin de planes de clase X
Docente de idiomas X
Evaluacin X
Actividades administrativas X
Principal responsabilidad como maestro de idiomas
Cul es tu principal responsabilidad como maestro de idiomas? Mexicali Tijuana Ensena

da
Ensear 78.9 % 97.8% 64%
Asesorar 5.3% - 8%
Apoyar, elaborando material - - -
Elaborar material - - 4%
Remplazar maestros - - -
Coordinar laboratorio de idiomas - - -
Realizar trabajo de laboratorio - - -
Elaborar planes de clase 5.3% 2.2% 4%
Dirigir una organizacin 5.3% - -
Investigar - - -
Otra (di cual) 5.3% - -
Idioma que enseas
Idioma que enseas
Espaol X
Ingls X
Italiano X
Japons X
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede apreciar que la mayora de los

estudiantes participantes trabajan en instituciones educativas pblicas y privadas de
educacin bsica y media superior, en centros de idiomas y en empresas que
ofrecen servicios de enseanza de idiomas en el sector industrial.
Las actividades principales a las que se enfrentan los estudiantes, son: la

planeacin de clases, la docencia de idiomas, evaluacin de los aprendizajes
esperados y actividades administrativas.
79
Dentro de las responsabilidades que tienen los estudiantes que trabajan como
profesor de idiomas son: la docencia de idiomas (Espaol, Ingls, Italiano y
Japons), seguido del asesoramiento en el proceso de enseanza-aprendizaje,
elaboracin de planes de clase, direccin de una organizacin y elaboracin de
material didctico.
Cunto te han servido los conocimientos adquiridos en la Facultad de Idiomas para

realizar las actividades laborales?
80
Las grficas anteriores permiten apreciar que la mayora de los participantes, a nivel
estatal, consideran que los conocimientos adquiridos en la FI les han servido de
mucho para realizar las actividades concernientes a los trabajos relacionados con su
carrera.
10.2.3 Infraestructura y recursos para la operatividad del plan de estudios
Equipo de cmputo
81
Falta de material bibliogrfico
Como podemos observar en lo que respecta al equipo de cmputo, los participantes

de Mexicali y Tijuana coinciden en que el acondicionamiento de los laboratorios de
cmputo es el adecuado. Sin embargo, en Ensenada, existen opiniones diferidas
permitiendo inferir que el equipo de cmputo existente no es suficiente para cubrir
las necesidades del alumnado.
En cuanto a los recursos bibliogrficos que apoyan a las actividades acadmicas de

los estudiantes, se puede observar que la mayora de los alumnos consideran que
han contado con el material bibliogrfico suficiente en biblioteca de la FI para apoyar
sus estudios.
82
10.2.4 Formacin integral
Actividades deportivas cursadas
83
Dificultades para cursar actividades deportivas
84
Actividades culturales cursadas
Dificultades para cursar actividades culturales
Explica la razn por la cual no has cursado actividades culturales Indicador

Falta de tiempo X
Falta de inters X
Falta de informacin X
85
En cuanto a las actividades deportivas, la participacin de los alumnos es muy baja
en los tres campus. Estos resultados podran deberse a la falta de promocin hacia
la cultura de la actividad fsica y el deporte, esto se explicara a partir de la gran
indiferencia que demuestran los participantes hacia las actividades fsicas en sus
respuestas, donde mencionan la falta de inters como primera razn, la falta de
tiempo como segunda, y la falta de informacin relativa a los crditos que pueden
obtener, como la tercera en importancia.
86
10.3 Prcticas profesionales
10.3.1 Condiciones para la realizacin de prcticas profesionales
Has recibido asesora adecuada y oportuna en relacin a los procedimientos para

la realizacin de las prcticas profesionales?
87
A partir de las tablas anteriores podemos concluir que los participantes, en su
mayora, consideran contar con la asesora adecuada para llevar a cabo sus
quienes mencionaron no contar con esta informacin es alto en los municipios, tanto
de Mexicali como de Tijuana, con un 41% y 43%, respectivamente.
Por otra parte, podemos deducir que los participantes de Mexicali que consideran no
tener una asesora adecuada, lo atribuyen a la falta de informacin y a la falta de
disponibilidad del asesor; mientras que la muestra de Tijuana lo atribuye a no haber
tomado el Taller de Prcticas Profesionales. Por otro lado, no se presentaron casos
del municipio de Ensenada.
88
10.4 Servicio social
10.4.1 Condiciones para la realizacin del servicio social
Obtuviste ya la liberacin del servicio social segunda etapa?
89
Cul ha sido la razn para no liberarlo?
90
Actividades realizadas
Menciona el nombre del lugar donde realizaste o realizas tu servicio social segunda
etapa
Unidades receptoras con mayor demanda

Facultad de Idiomas
Educacin bsica en escuelas pblicas
91
De los resultados obtenidos se deduce que los estudiantes se encuentran asignados
a un programa para la realizacin del servicio social segunda etapa, sin embargo, la
mayor parte de los participantes indicaron no haber liberado el servicio social
segunda etapa por falta de tiempo, y con un menor porcentaje contestaron que por
falta de programas a fines. Es necesario considerar que los encuestados pertenecen
a sexto, sptimo y octavo semestre.
De las actividades que han realizado con mayor frecuencia son: la imparticin de
cursos de idiomas, elaboracin de material didctico y otras actividades
relacionadas a la formacin profesional.
Los lugares sealados por los estudiantes donde han realizado el servicio social
segunda etapa son: Facultad de Idiomas, instituciones de Educacin Bsica y otros
espacios con los que la FI tiene convenio
92
10.5 Movilidad
10.5.1 Participacin en programas de intercambio
Has participado en intercambio estudiantil?
93
Cul ha sido el motivo por las cuales no has participado en movilidad estudiantil?
Como podemos apreciar, muy pocos alumnos a nivel estatal han participado en
intercambio estudiantil. De los motivos sealados se destaca la falta de apoyo
financiero.
94
10.6 Expectativas de egreso
La Licenciatura en docencia de Idiomas fue tu primera opcin al escoger tu

carrera?
95
Por qu elegiste la Licenciatura en Docencia de Idiomas?
Por qu elegiste la Licenciatura en Docencia de Idiomas? M T E
% % %
Por necesidad 0 1.6 3.6
Por reubicacin 5.1 0 0
Por recomendacin de alguien 5.1 1.6 3.6
Por conveniencia laboral 7.7 11.5 7.1
Porque me gustan los idiomas 28.2 37.7 35.7
Por el gusto de ensear lenguas extranjeras 33.3 31.1 42.9
Por tener conocimiento previo del idioma ingls 17.9 8.2 7.1
Para tener mi propia escuela 0 4.9 0
Otra (di cual) 2.6 3.3 0
Te gustara realizar estudios de posgrado?
96
En que rea o temtica te interesara realizar tus estudios de posgrado?
reas o temticas para realizar estudios de posgrado

Educacin
Administracin
Lingstica/lenguas modernas
De acuerdo a los datos obtenidos, la mayora de los estudiantes indicaron que la

razn por la que eligieron el programa educativo fue el gusto por los idiomas y la
enseanza de los mismos. Sin embargo, se aprecia una ligera diferencia entre los
porcentajes de alumnos que eligieron el programa como su primera opcin y los que
la eligieron como segunda.
Respecto a la continua formacin profesional, la mayora de los participantes a nivel

estatal contestaron que si les gustara realizar estudios de posgrado. Esto se podra
deber a la apertura y promocin de la Maestra en Lenguas Modernas que
comparten la Facultad de Idiomas y la Facultad de Humanidades. No obstante, no
se debe descartar el inters por mantenerse actualizados en temas relacionados
con su formacin.
97
10.7 Orientacin educativa y pedaggica
Has requerido asesora por parte del Departamento de Orientacin Educativa y

Psicopedaggica?
98
Explica de qu manera te ha ayudado la orientacin recibida para tu formacin
profesional
Opinin sobre la orientacin recibida
Obtener informacin acerca de las materias
Problemas durante la carrera (docente, materias)
Los estudiantes encuestados contestaron que han requerido muy poca asesora por
parte del Departamento de Orientacin Educativa y Psicopedaggica: en Mexicali, el
16.2% ha requerido de este apoyo; en ensenada el 8% y en Tijuana slo el 1.7%.
En cuanto a la asesora recibida, los estudiantes contestaron que les ayud a

obtener informacin acerca de las materias; as como en problemas que se les
present durante la carrera.
10.8 Normatividad
Aplicacin del reglamento general para la Presentacin de Prcticas Profesionales.

Lineamientos Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
M T E M T E M T E M T E
% % % % % % % % % % % %
Recibes informacin del 13.2 24.4 25 7.9 5.1 31.2 7.9 5.1 18.7 13.2 8.5 12.5
programa de prcticas
profesionales al que has sido
asignado
Te asignan tareas conforme al 10.5 33.9 25 7.9 1.7 43.8 7.9 5.1 18.8 13.2 1.7 6.3
programa
Realizas actividades acordes a 18.4 33.9 25 2.6 5.1 50 13.2 1.7 12.5 5.3 1.7 12.5
tu perfil profesional
Cuentas, por parte de la 15.8 27.1 25 5.3 5.1 31.2 13.2 8.5 31.2 5.3 1.7 12.5
unidad receptora, con los
instrumentos y apoyos
necesarios para el desarrollo
de las actividades
Recibes un trato digno y de 28.9 35.6 25 5.3 1.7 50 5.3 3.4 12.5 0 1.7 12.5
respeto
Mexicali (M)
Tijuana (T)
Ensenada (E)
En la tabla anterior podemos observar que los estudiantes que se encuentran

realizando prcticas profesionales, por lo general reciben informacin del programa
al que se registraron y realizan tareas relacionadas al programa, a diferencia del
municipio de Mexicali donde un 13.2% indic que nunca. Se alcanza a apreciar que
99
los estudiantes realizan actividades acordes a su perfil profesional, sin embargo, se
percibe que les asignan otras que no mantienen relacin con el rea de su
formacin.
En relacin a los instrumentos y apoyos necesarios para el desarrollo de las

actividades, la tendencia marca que stos son proporcionados por las unidades
receptoras.
100
11. Recomendaciones del Consejo para la Acreditacin de Programas
Educativos en Humanidades A. C
La acreditacin de los programas educativos de la Licenciatura en Docencia de

Idiomas fue otorgada a la Facultad de Idiomas en el periodo 2011-2 por el
Consejo para la Acreditacin de Programas Educativos en Humanidades
(COAPEHUM). Las recomendaciones emitidas son las siguientes:
Criterios Recomendaciones
Personal Disear proyectos de evaluacin y mejora continua de docentes

acadmico para mantener la calidad de los programas educativos.
Incrementar el nmero de docentes con estudios de posgrado e

incrementar la actividad de investigacin en los cuerpos
acadmicos.
Estudiantes Realizar estudios de trayectoria escolar por generaciones donde

se muestren los ndices de ingreso, reprobacin, desercin,
rezago, egreso, en proceso de titulacin, y titulacin.
Exigir el 100% de dominio del idioma ingls en forma oral y escrita

como requisito de titulacin.
Aplicar estrategias para que por lo menos el 10% de los

estudiantes realicen trabajos de investigacin con los docentes de
tiempo completo
Plan de Actualizar permanentemente los programas de asignatura para
Estudios responder a las necesidades de formacin profesional requeridas
para la insercin de los egresados al campo laboral o continuar
con estudios de posgrado.
Formular con mayor precisin la Misin, Visin y Polticas del PE,
porque pareciera que el nombre de Licenciatura en Docencia de
Idiomas es muy ambicioso, la mayora de los egresados solo se
dedica a la docencia del idioma ingls.
Revisar y actualizar el Plan de Estudios al terminar cada
generacin, esto es cada cinco aos.
Describir con mayor claridad y precisin el perfil de egreso en
trminos de habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes,
destrezas, valores y competencias congruentes con la prctica
profesional.
Impulsar la elaboracin de un trabajo recepcional (tesis) que
incluya un componente de investigacin para que los objetivos
educativos del plan de estudios sean congruentes con el perfil de
egreso.
Solicitar un mayor nivel de exigencia del segundo idioma e
incorporar una tercera como exigencia para la titulacin.
Investigacin Integrar cuerpos acadmicos pertenecientes al PE en Docencia
de Idiomas para que el trabajo de los profesores que estn en
102
proyectos en el rea de la lengua encuentre el espacio de
reconocimiento de sus productos.
Incrementar el nmero de PTC que permita la participacin en
convocatorias del PROMEP y el registro de proyectos de
investigacin.
Vincular la investigacin con la docencia en las subsecuentes
modificaciones al PE, con el fin de que se beneficie a los
estudiantes con la generacin de nuevos conocimientos.
Propiciar la vinculacin de los estudiantes en por lo menos 10%
de los proyectos de investigacin que cultiven los CAs del PE.
Extensin Aplicar un programa de seguimiento de egresados que incluya

tambin la base de empleadores y estudios de seguimiento de
egresados.
Promover las actividades deportivas y culturales entre los
estudiantes en la misma Facultad, para no depender
exclusivamente de las actividades de las IES.
Organizar las evidencias de proyectos y convenios inscritos en
programas de desarrollo acadmico, cientfico y cultural del PE.
Recursos Agilizar los procesos de compra de libros y revistas
financieros especializadas en el rea de docencia o enseanza de lenguas
e extranjeras.
infraestructura Contar con un mayor nmero de ejemplares actualizados de la
bibliografa bsica del PE en la biblioteca.
103
12. De la infraestructura y personal acadmico
12.1. Infraestructura
12.1.1 Campus Ensenada
En el campus Ensenada, la Facultad de Idiomas cuenta con dos edificios, 17 aulas, un
Centro de Medios de Auto-Acceso de Idiomas (CEMAAI), un rea administrativa, una
sala para el resguardo de material didctico, un laboratorio de cmputo y 10 cubculos.
12.1.2 Campus Mexicali

La Facultad de Idiomas, campus Mexicali, cuenta con dos edificios, 42 aulas, un
CEMAAI, un rea administrativa, una sala de usos mltiples, tres laboratorios de
cmputo, un aula magna, 35 cubculos, una sala para maestros, una biblioteca y un
almacn para el material didctico.
12.1.3 Campus Tijuana

La unidad de Tijuana, de la Facultad de Idiomas cuenta con dos edificios, 16 aulas, un
CEMAAI, una rea administrativa, un almacn para el resguardo de material didctico,
una sala de juntas, un laboratorio de cmputo, una sala audiovisual, 26 cubculos, una
sala para maestros.
12.1.4 Campus Tecate

La Facultad de Idiomas, Tecate dentro del campus universitario, cuenta con 7 aulas
oficinas administrativas, 5 cubculos para coordinaciones, sala de maestros y, adems
del CEMAAI con cupo para 75 usuarios as como un acervo bibliogrfico de 160
ejemplares para uso del personal docente independiente del sistema central de
bibliotecas de la UABC. El personal administrativo y de intendencia.
12.2 Personal acadmico

12.2.1 Campus Ensenada
La planta docente de la Facultad de Idiomas, Campus Ensenada, se integra 41
profesores que apoyan en el desarrollo del plan de estudios de la Licenciatura en
104
Docencia de Idiomas y de Traduccin De los 41 docentes, 4 son profesores de
tiempo completo, 4 tiempos completos de tcnicos acadmicos, 4 medios tiempos de
tcnicos acadmicos y el resto son profesores de asignatura. En cuanto al nivel
acadmico de los docentes: 1 cuenta con grado de Doctor, 21 cuentan con maestra y
41 con licenciatura. De de estos 41 docentes; 3 actualmente cursan programa de
Doctorado en Investigacin Educativa, 1 cursa la Maestra en Ciencias Educativas, 1 la
Maestra en Enseanza del Idioma Ingls, 3 estn elaborando el trabajo terminal de la
Maestra en Docencia.
12.2.2 Campus Mexicali
La planta docente de la Facultad de Idiomas, Campus Mexicali, se integra por 118

profesores, de los cuales solamente 52 apoyaran en el desarrollo del plan de estudios
de la Licenciatura en Docencia de Idiomas, ya que el resto forma parte de los cursos no
formales de los diferentes idiomas que ofrece la Facultad. De los 52 profesores, 19 son
de tiempo completo y el resto son profesores por asignatura. En cuanto al nivel
acadmico de los docentes: 9 cuentan con maestra y 43 con licenciatura, de estos 52
docentes; 13 se encuentran cursando programa de Doctorado en Traduccin e
Interpretacin y 3 el programa de Doctorado en Educacin, as mismo, 3 docentes son
candidatos a maestros y uno se encuentra cursando la Maestra en Educacin.
12.2.3 Campus Tijuana

La planta docente de la Facultad de Idiomas en Tijuana se integra por 64 profesores,
de los cuales 58 apoyaran en el desarrollo del plan de estudios de la Licenciatura en
Docencia de Idiomas, ya que el resto forma parte de los cursos no formales de los
diferentes idiomas que ofrece la Facultad. El Campus Tijuana cuenta con 7 profesores
de carrera de tiempo completo, 10 tcnicos acadmicos de tiempo completo, 1 tcnico
acadmico de medio tiempo y 46 profesores de asignatura. En cuanto al nivel
acadmico de los 58 docentes que apoyaran el plan de estudios propuesto: 3 cuentan
con doctorado, 23 con maestra y 32 con licenciatura; 3 cursan actualmente programas
de doctorado (1 en Traduccin e Interpretacin y 2 en Ciencias Educativas), mientras
105
que 7 docentes cursan programas de maestra (1 en Comunicacin, 3 en Educacin, 2
en Docencia y 1 en Pedagoga).
12.2.4 Campus Tecate

La planta docente de la Facultad de Idiomas, Campus Tecate, se integra por 18
profesores, de los cuales solamente 11 apoyaran en el desarrollo del plan de estudios
de la Licenciatura en Docencia de Idiomas, ya que el resto forma parte de los cursos no
formales de los diferentes idiomas que ofrece la Facultad. De los 11 docentes antes
mencionados, uno es profesor de carrera tiempo completo definitivo, otro es tcnico
acadmico tiempo completo definitivo y tres son tcnicos acadmicos de tiempo
completo interino el resto de los seis maestros son de asignatura. En cuanto al nivel
acadmico de los docentes: 5 cuentan con maestra y 6 con licenciatura, de estos 11
docentes; Uno actualmente cursa el programa de Doctorado en Investigacin Educativa
y otro docente cursa el programa de Maestra en Docencia.
106
13. Conclusiones y recomendaciones
Con el objetivo de diagnosticar la pertinencia que guarda el programa educativo de la

Licenciatura en Docencia de Idiomas con respecto al sector social y productivo en el
entorno geogrfico regional, nacional e internacional, se consultaron a los actores
externos e internos vinculados con la formacin profesional del docente de idiomas.
El proceso permiti la identificacin de las fortalezas y debilidades que presenta el

programa en los elementos que lo integran y en su pertinencia, tomando en
consideracin las tendencias disciplinares, profesionales, necesidades especiales del
sector productivo y social, el grado de vinculacin de los estudiantes y su participacin
en intercambios estudiantiles.
Egresados
Fortalezas Los egresados se encuentran laborando en su rea de
formacin, desempendose como docentes de idiomas,
directores y coordinadores de centros de trabajo del sector
pblico y privado.
La mayor parte de los egresados atribuyen la mejora de

calidad de vida a la formacin recibida.
Debilidades Los egresados manifiestan la necesidad de actualizar los

programas de unidad de aprendizaje; crear espacios
curriculares relacionados con los aspectos fonticos,
fonolgicos, lingsticos e histricos- culturales del tercer
idioma, adems de programas de unidad de aprendizaje
que les permita mejorar el dominio de la competencia
comunicativa y lingstica del segundo idioma.
107
Empleadores
Fortalezas Las empresas que actualmente contratan egresados de la
Licenciatura en Docencia de Idiomas son instituciones
educativas de nivel bsico, medio superior, superior y
centros de capacitacin de idiomas a nivel empresarial.
Las actividades desempeadas por los docentes egresados

vienen siendo, principalmente, la docencia del idioma ingls
y otros idiomas. No obstante, los docentes realizan
actividades inherentes a la formacin recibida.
Los empleadores consideran que el desempeo de los

egresados ha sido bueno.
Debilidades Los empleadores recomiendan que los egresados deben de

mejorar en el diseo y evaluacin de instrumentos de
evaluacin, coordinar y participar en la vida colegiada de la
institucin donde laboren, manejo de grupos y deteccin de
problemas de aprendizaje en sus alumnos, diseo de
estrategias de enseanza apropiadas a las caractersticas y
necesidades de los alumnos, adems de la planeacin de
sus cursos.
Los conocimientos y habilidades que los egresados deben

de tener son: dominio de metodologas y tcnicas de
enseanza actuales de una segunda lengua; conocimiento
amplio del idioma que ensea; aplicar tcnicas e
instrumentos de evaluacin de competencias; tener
conocimiento sobre las etapas del desarrollo fsico y
cognitivo; trabajar bajo el enfoque por competencias;
disear planes y programas de estudio; utilizar tcnicas de
108
aprendizaje del idioma ingls; aprender de un tercer idioma;
manejar grupos; elaborar material didctico; crear
ambientes de aprendizaje de acuerdo al estilo de aprender
de los alumnos; identificar problemas de aprendizaje;
impartir clases a los diferentes niveles educativos y edades;
utilizar las TIC y planear; organizar las clases de manera
apropiada.
Recomiendan mejorar la calidad docente, promover una

prctica in-situ, supervisada y retroalimentada, revisar
pertinencia de materias optativas, elevar criterios de
seleccin de aspirantes a la carrera, incluir la imparticin de
tcnicas de estudios para los estudiantes del programa
educativo.
Por otro lado, los empleadores ponen en manifiesto que el

docente de idiomas debe ser responsable, comprometido
con su entorno, innovador, respetuoso, eficiente y estar
motivado.
En cuanto a los docentes que participan en el desarrollo del

programa, los empleadores sugieren mejorar la calidad del
docente.
Acadmicos
Fortalezas Planta acadmica con estudios de especialidad y posgrado
en el rea de la disciplina que beneficia el logro de los
objetivos del plan de estudios vigente.
Los acadmicos aplican el enfoque y las teoras de

aprendizaje que sustentan la filosofa educativa del plan de
109
estudios.
Se caracterizan por un alto grado de responsabilidad en

mantenerse actualizados para ejercer la nueva funcin que
enfrentan como facilitadores del aprendizaje.
Aplican mtodos de enseanza y evaluacin innovadores.

Emplean las TIC en su prctica docente.
En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes esperados, el

docente sigue un sistema de evaluacin que sale de lo
tradicional para valorar las evidencias de desempeo que
permiten visualizar el logro de las competencias
profesionales, mediante el uso de tcnicas de evaluacin
pertinentes.
Los acadmicos opinan que la infraestructura es adecuada

sus necesidades.
Debilidades Los acadmicos concluyen que los estudiantes presentan

deficiencias en el segundo idioma.
Algunos programas de unidad de aprendizaje presentan
contenidos repetidos.
La prctica de la autoevaluacin y co-evaluacin que hacen
que el alumno participe en la reflexin y autoregulacin de
su proceso formativo, no se refleja en los programas de
unidad de aprendizaje que conforman el plan de estudios
vigente.
Parte de la planta acadmica desconoce los recursos
digitales.
Los acadmicos opinan que hay insuficiencia de acervo
110
bibliogrfico actualizado.
Insufiencia en la participacin de la mayora de los
acadmicos en la generacin del conocimiento, al igual que
de su aplicacin; adems de su colaboracin en redes
acadmicas y de investigacin en conjunto con los
alumnos, mediante el empleo las nuevas tecnologas de la
investigacin y comunicacin.
Alumnos
Fortalezas Los alumnos indican que la formacin recibida les ha
permitido desempearse como docentes de espaol,
ingls, italiano y japons; realizar actividades concernientes
al proceso de enseanza-aprendizaje; as como actividades
de administracin escolar.
Los alumnos opinan que la infraestructura es adecuada a

sus necesidades.
Sus expectativas de egreso son continuar con estudios de
posgrado.
Debilidades Estudiantes que comparten sus estudios con actividades
laborales, por lo que la mayora atribuye su retraso en la
prestacin de servicio social por falta de tiempo.
Reconocen la necesidad de apoyo financiero para participar

en intercambios estudiantiles, ser creativos para optimizar
recursos, interesarse en conocer nuevas formas de
enseanza utilizando las TIC e interesarse en la lectura.
Manifiestan la necesidad de contar con espacios

curriculares que les permita desollar el dominio del tercer
idioma.
111
Indican la necesidad de mejorar la competencia
comunicativa y lingstica del segundo idioma.
Desconocen la existencia de los recursos digitales.
Opinan que hay insuficiencia de acervo bibliogrfico

actualizado.
Organismo Acreditador
1. Recomendaciones El organismo acreditador recomienda buscar los
mecanismos para que se incremente la participacin de los
docentes en cuerpos acadmicos y la participacin de
alumnos en proyectos de vinculacin.
Incrementar el desarrollo de las competencias para el rea

de administracin educativa.
Impulsar la creacin de una bolsa de trabajo a travs de la

pgina web de la FI en apoyo a egresados.
Consolidar el CA de Procesos de enseanza aprendizaje.
Incrementar el nmero de PTC.
Solicitar mayor nivel de dominio en el segundo idioma.
Contar con un mayor nmero de ejemplares actualizados

de bibliografa bsica del plan de estudios en la biblioteca.
112
De acuerdo a los resultados y conclusiones obtenidos a partir del proceso de
evaluacin diagnostica del plan de estudios de la Licenciatura en Docencia de Idiomas,
y dando respuesta a los lineamientos establecidos en el Estatuto Escolar de la
Universidad Autnoma de Baja California, los cuales establecen la evaluacin
permanente y sistematizada de los programas educativos con el propsito de mantener
y/o elevar la calidad de los planes y programas de estudios, se recomienda llevar a
cabo la modificacin del plan de estudios de la Licenciatura en Docencia de Idiomas,
aprobada en sesin ordinaria del H. Consejo Universitario en octubre de 2005 con el
propsito de ofrecer un programa educativo pertinente a las necesidades del sector
productivo y social de la regin, as como del contexto nacional e internacional.
El proceso de modificacin permitir la actualizacin del perfil profesional que

favorezca el desempeo eficaz y eficiente del egresado para la solucin de problemas
concernientes a su profesin, los contenidos, bibliografa y mecanismos de evaluacin.
Asimismo, favorecer la estructuracin de la malla curricular y la planeacin
estratgica de los procesos inherentes a la operatividad del programa para el logro de
los objetivos establecidos en el plan de estudios, adems de mantener el nivel de
calidad del programa educativo otorgado por el organismo acreditador.
113
Bibliografa

Catlogo de Carreras de Licenciaturas en Universidades e Institutos
Tecnolgicos. Mxico: ANUIES. Recuperado el 11 de mayo de 2012, de
http://www.anuies.mx/servicios/catalogo_nvo/Catalogo_2007Version%20Final_re
d.pdf
Mercado laboral de profesionistas en Mxico. Diagnostico y prospectiva al ao
2010. Mxico: ANUIES. Recuperado el 2 de agosto de 2012, de
http://www.anuies.mx/e_proyectos/html/ciesa.htm
Bazant, M. (1993). Historia de la educacin durante el Porfiriato. Mxico: El Colegio de
Mxico.
Gobierno del Estado de Baja California (2012). Actualizacin del Programa Sectorial de
Educacin 2009-2013. Mexicali: Coordinacin Estatal de Comunicacin Social y
Relaciones Pblicas. Recuperado en agosto de 2012, de
http://www.educacionbc.edu.mx/see/programasectorial/
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (2011). Censo de poblacin y vivienda
2010. Mxico: Recuperado el 3 de agosto de 2012, de
http://www.inegi.org.mx/Sistemas/temasV2/Default.aspx?s=est&c=17484
114
Mungaray, A. (2006). Por una buena educacin. Reflexiones sobre innovacin, calidad
y pertinencia en educacin superior. Mexicali, Mxico: UABC
Presidencia de la Repblica (2007). Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012.
Recuperado en septiembre de 2009, de http://pnd.presidencia.gob.mx/
Richards, J. C y Rodgers, T. S. (2011). Approaches and methods in language teaching.
EUA: Cambridge University Press
Secretara de Economa (2011). Comportamiento de la inversin extranjera directa
(IED) a nivel nacional y subnacional: seguridad y otros factores. Mxico:
Recuperado el 3 de agosto de 2012, de
http://www.economia.gob.mx/files/comunidad_negocios/comision_nacional/comp
ortamientoied.pdf
Universidad Autnoma de Baja California (2006). Estatuto Escolar de la Universidad
Autnoma de Baja California. Mexicali:UABC
115
ANEXO A Cuestionario dirigido a los egresados

FACULTAD DE IDIOMAS
ENCUESTA A EGRESADOS
Nombre(s)____________________ Apellido Paterno _________________Apellido Materno__________________

Domicilio:
Calle Nmero Colonia C. P. Municipio/Estado
Telfonos
____________________________/__________________________________/________________________
particular celular trabajo/mensajes
Correo electrnico: _______________________________________________ Edad: _____
I. ESCOLARIDAD:
1.1 BACHILLERATO
1.1.1 Rgimen jurdico de la institucin:
a) Pblica
b) Privada
1.1.2 Tipo de bachillerato o equivalente:

a) General, (COBACH, preparatoria)
b) Tcnico (CEBATIS, CECYTE, CETIS, CONALEP)
c) High School
d) Otro (especifique):_____________________
1.1.3 Ubicacin geogrfica de la misma

Estado:
Extranjero: (pas)
1.1.4 Promedio final que obtuvo en sus estudios de bachillerato o equivalente

(escala del 1 al 10) (INCLUIR OPCIONES)
1.2 LICENCIATURA:
1.2.1 Programa:
a) Tcnico en Traduccin ingls-espaol/espaol-ingls
b) Lic. en Docencia del Idioma Ingls
c) Lic. en Docencia del Idioma Ingls (Semiescolarizado)
d) Lic. en Traduccin del Idioma Ingls
116
e) Lic, en Traduccin
1.2.2 Fecha de ingreso:

a) 1996-2 (agosto 1996)
b) 1997-1 (enero 1997)
c) Etc. (seguir con todas las opciones hasta 2006-2)
1.2.3 Fecha de egreso:

a) 2000-1 (junio 2000)
b) 2000-2 (diciembre 2000)
c) Etc. (seguir hasta 2010-1)
1.2.4 Se titul
a) Si
b) No
1.2.5 Realiz su servicio social

1er etapa (comunitario)
a) Si
b) No
2da. Etapa (profesional)

a) Si
b) No
1.3 ESPECIALIDAD:
Programa: Fecha de ingreso Fecha de egreso Titulado ( )
Institucin/unidad acadmica
1.4 MAESTRA:
Institucin/unidad acadmica:
1.5 DOCTORADO:
1.6 OTRO:
II. ELECCIN DE INSTITUCIN Y CARRERA
2.1 El programa de licenciatura que usted curs:

Fue su primera eleccin
117
a) Si
b) No
2.2 Si su respuesta fue no, Qu carrera haba elegido?

Nombre de la carrera__________________
2.3 Si su respuesta fue afirmativa, seale cual fue para usted la razn ms
importante en la eleccin de carrera. (Marque slo una opcin)
a) Prestigio de la institucin
b) Prestigio del programa de estudios (carrera)
c) La carrera es de alta demanda en el mercado laboral
d) A los egresados de la carrera les pagan bin
e) Facilidad de ingreso
f) El plan de estudios
g) La duracin de los estudios
h) Por tener vocacin y habilidades personales
i) Consejo de familiares y amigos
j) Consejo de profesores
k) Consejo de orientadores
l) Por tradicin familiar
m) Otra (especifique):______________________
III. TRAYECTORIA Y UBICACIN EN EL MERCADO LABORAL
3.1 Bsqueda de trabajo en el periodo inmediatamente posterior al egreso de

la licenciatura (con la terminacin del total de crditos)
3.1.1 Tena usted empleo antes de concluir sus estudios de licenciatura?

a) Si
b) No
3.1.2 Indique el tiempo que le llev conseguir el primer empleo, una vez que
concluy sus estudios de licenciatura. (Nos referimos al empleo cuya duracin
mnima fue de tres meses)
a) Menos de seis meses
b) De seis meses a un ao
c) De un ao un da a dos aos
d) Ms de dos aos
e) No encontr y segu en el mismo empleo
f) No encontr empleo y qued desocupado
g) Otro (especifique): ________________________
3.2 Slo para aqullos que tuvieron demora o dificultades en la bsqueda de

trabajo:
118
3.3.1 A qu atribuye la demora y/o dificultades para conseguir empleo al concluir
sus estudios? (Marque slo una)
a) Escasa experiencia laboral

b) La carrera es poco conocida
c) Su situacin personal se lo dificult
d) Tena ofertas de trabajo poco atractivas
e) Otro (especifique): ________________________
3.3 LAS SIGUIENTES PREGUNTAS SE APLICAN SLO PARA AQUELLOS

QUE BUSCARON Y ENCONTRARON TRABAJO AL CONCLUIR SUS
ESTUDIOS
3.3.1 Seale el principal medio a travs del cual encontr trabajo al concluir sus
estudios. (Marque slo una opcin)
a) Bolsa de trabajo
b) Anuncio en el peridico
c) Invitacin expresa a una empresa o institucin
d) Recomendacin de amigos de la licenciatura
e) Recomendacin de un profesor
f) Relaciones hechas en empleos anteriores
g) Creacin de un negocio propio, despacho, empresa
h) Integracin a un negocio familiar
i) Servicio social
j) Prcticas profesionales
k) Anuncio en Internet
l) Recomendacin de un amigo o familiar
m) Otro (especifique): ____________________
3.3.2 Cul fue el requisito formal de mayor peso para conseguir el trabajo, una
vez que concluy sus estudios? (Marque slo una opcin)
a) Tener certificado de estudios de licenciatura

b) Tener ttulo de licenciatura
c) Aprobar los exmenes de seleccin
d) Entrevista formal
e) Promedio de calificacin
f) Dominio de otro idioma adems del ingls
3.3.3 En su opinin, Cmo influyeron los siguientes factores en la obtencin del

empleo, de acuerdo con el siguiente orden: 1) Facilit, 2) Influy poco; 3) dificult
a) El prestigio de la institucin en donde estudio la carrera 1 2 3

b) La buena aceptacin de la carrera en el mercado laboral 1 2 3
c) La coincidencia de la carrera con las necesidades del empleador 1 2 3
d) La experiencia laboral previa 1 2 3
119
e) La edad
f) El gnero 1 2 3
g) Las responsabilidades familiares (Ejem. Hijos, estar casado, otros) 1 2 3
h) Otro (especifique):_______________ 1 2 3
3.4 SLO PARA LOS QUE NO BUSCARON EMPLEO AL CONCLUIR SUS

ESTUDIOS DE LICENCIATURA
Cul es la razn principal por la que no busc empleo? (Marque slo una):
a) Ya tena un trabajo
b) Decidi continuar estudiando
c) Por razones personales
3.5 CARACTERSTICAS DEL EMPLEO INMEDIATO POSTERIOR A SU

LICENCIATURA
3.5.1 Puesto inicial que ocup

a) Director general
b) Dueo o socio de empresa, despacho, etc.
c) Administrador
d) Profesional independiente
e) Profesor de idiomas
f) Gerente/director de rea
g) Subgerente/subdirector de rea
h) Jefe de departamento
i) Coordinador
j) Traductor
k) Intrprete
l) Investigador
m) Supervisor
n) Asistente
o) Por cuenta propia no profesional
p) Empleado no profesional
q) Otro (especifique):_____________________
3.5.2 Tamao (nmero de empleados) de la empresa/institucin era:

a) Hasta 15 empleados (micro)
b) Entre 16 y 100 empleados (pequea)
c) Entre 101 y 250 empleados (mediana)
d) Ms de 251 empleados (grande)
3.5.3 Seale el tipo de contratacin que usted tena:

a) De base
b) Eventual
c) Por honorarios
d) Por comisin
e) Otra (especifique):_______________
120
3.5.4 Rgimen jurdico de la empresa/institucin en que trabajaba era:
a) Pblico
b) Privado
3.5.5 Indique el ingreso mensual neto al inicio, (incluyendo bonos y prestaciones):

a) de $2,500 a $5,000
b) De $5,001 a 10,000
c) De 10,001 a 20,000
d) De 20,001 a 40,000
e) Ms de 40,001
3.5.6 Indique el ao en que lo perciba: __________
3.5.7 Tiempo de dedicacin en el empleo

a) Tiempo completo
b) Medio tiempo
c) Por horas
3.5.8 Duracin en el empleo_______meses
3.5.9 En qu medida coincida su actividad laboral con los estudios de

licenciatura?: (Marque slo una)
a) Nula coincidencia
b) Baja coincidencia
c) Mediana coincidencia
d) Total coincidencia
3.5.10 Naturaleza de la empresa/institucin era:
a) Comercio
b) escuela
c) maquiladora
d) fbrica
e) financiera
f) hospital
g) laboratorio
h) editorial
i) Otro (especifique):_____________________________
3.5.11 Si laboraba en el sector educacin, indicar nivel:
a) preescolar
b) primaria
c) secundaria
d) preparatoria
121
e) tcnico superior
f) superior
g) posgrado
h) Otro (especifique):__________________
3.6 CARACTERSTICAS DEL EMPLEO ACTUAL
3.6.1 Trabaja usted actualmente?

a) Si
b) No
3.6.2 Nombre de la empresa/institucin en donde trabaja:___________
3.6.3 El puesto que ocupa actualmente es:
a) Director general
b) Dueo o socio de empresa, despacho, etc.
c) Administrador
d) Profesional independiente
e) Profesor de idiomas
f) Gerente/director de rea
g) Subgerente/subdirector de rea
h) Jefe de departamento
i) Coordinador
j) Traductor
k) Intrprete
l) Investigador
m) Supervisor
n) Asistente
o) Por cuenta propia no profesional
p) Empleado no profesional
q) Otro (especifique):_____________________
3.6.3 Tamao (nmero de empleados) de la empresa/institucin es de:
a) Hasta 15 empleados (micro)

b) Entre 16 y 100 empleados (pequea)
c) Entre 101 y 250 empleados (mediana)
d) Ms de 251 empleados (grande)
3.6.4 Seale el tipo de contratacin que usted tiene:
a) De base
b) Eventual
122
c) Por honorarios
d) Por comisin
e) Otra (especifique):_______________
3.6.6 Rgimen jurdico de la empresa/institucin en que trabaja es:

a) Pblico
b) Privado
3.6.7 Indique su ingreso mensual neto actual, (incluyendo bonos y prestaciones):

a) De $2,500 a $5,000
b) De $5,001 a 10,000
c) De 10,001 a 20,000
d) De 20,001 a 40,000
e) Ms de 40,001
3.6.8 Tiempo de dedicacin al empleo actual:
a) Tiempo completo
b) Medio tiempo
c) Por horas
3.6.9 Su duracin en el trabajo (en meses) ha sido: _________meses
3.6.10 En qu medida coincide su actividad laboral con los estudios de

licenciatura?: (Marque slo una)
a) Nula coincidencia
b) Baja coincidencia
c) Mediana coincidencia
d) Total coincidencia
3.6.11 Naturaleza de la empresa/institucin en donde labora actualmente:
a) Comercio
b) Escuela
c) Maquiladora
d) Fbrica
e) Financiera
f) Hospital
g) Laboratorio
h) Editorial
i) Otro (especifique):_____________________________
3.6.12 Seale el medio principal a travs del cual encontr usted su empleo actual:
a) Bolsa de trabajo
123
b) Anuncio en el peridico
c) Invitacin expresa a una empresa o institucin
d) Recomendacin de amigos de la licenciatura
e) Recomendacin de un profesor
f) Relaciones hechas en empleos anteriores
g) Creacin de un negocio propio, despacho, empresa
h) Integracin a un negocio familiar
i) Servicio social
j) Prcticas profesionales
k) Anuncio en Internet
l) Recomendacin de un amigo o familiar
m) Otro (especifique):____________________
3.6.13 Si usted compara el puesto que usted tena posterior al egreso de la

licenciatura con el del su empleo actual, considera que:
a) Mejor
b) Est igual
c) Empeor
d) No aplica
3.6.14 Si usted compara el nivel de ingresos inicial que usted tena en su empleo
posterior al egreso de licenciatura con el actual, considera que:
e) Mejor
f) Est igual
g) Empeor
h) No aplica
4 RECOMENDACIONES PARA MEJORAR EL PERFIL PROFESIONAL
4.1 Que modificaciones sugiere al plan de estudios que usted curs? De

acuerdo con lo siguiente: 1) ampliar, 2) mantener, 3) reducir, 4) actualizar.
Etapa bsica:
a) Contenidos tericos 1 2 3 4
b) Contenidos metodolgicos 1 2 3 4
c) Contenidos tcnicos 1 2 3 4
d) Enseanza de mtodos de investigacin 1 2 3 4
e) Mejorar el segundo idioma 1 2 3 4
f) Otros (especifique):____________________ 1 2 3 4
Etapa disciplinaria:
a) Contenidos tericos
b) Contenidos metodolgicos
c) Contenidos tcnicos
124
d) Enseanza de mtodos de investigacin
e) Mejorar el segundo idioma
f) Otros (especifique):________________
Etapa profesional:
e) Mejorar el segundo idioma
f) Prcticas profesionales
g) Otros (especifique):____________________
4.2 Seale en qu grado es importante actualizar los siguientes aspectos del plan
de estudios que usted curs. Anote su respuesta de acuerdo a la siguiente escala:
1) Nada importante, 2) Poco importante, 3) importante, 4) muy importante:
Etapa bsica:
a) Contenidos tericos 1 2 3 4
b) Contenidos metodolgicos 1 2 3 4
c) Contenidos tcnicos 1 2 3 4
d) Enseanza de mtodos de investigacin 1 2 3 4
e) Mejorar el segundo idiomas 1 2 3 4
f) Otros (especifique):____________________ 1 2 3 4
Etapa disciplinaria:
e) Mejorar el segundo idiomas
f) Otros (especifique):________________
Etapa profesional:
e) Mejorar el segundo idiomas
f) Prcticas profesionales
g) Otros (especifique):____________________
125
5. OPININ DE LOS EGRESADOS SOBRE LA ORGANIZACIN
ACADMICA
5.1 Haciendo una evaluacin del conjunto de los profesores, indique que
porcentaje de los docentes de la carrera que usted curs, cumpla las siguientes
condiciones de acuerdo con el siguiente orden: 1) de 0% a 25%; 2) de 26% a 50%;
3) de 51% a 75%; 4) de 76% a 100%.
a) Conocimiento amplio de la materia 1 2 3 4

b) Claridad expositiva 1 2 3 4
c) Atencin fuera de clases 1 2 3 4
d) Pluralidad de enfoques tericos y metodolgicos 1 2 3 4
e) Evaluacin objetiva de los exmenes y trabajos escritos 1 2 3 4
f) Motivacin para acceder a nuevos conocimientos 1 2 3 4
g) Motivacin a la participacin de estudiantes en clase 1 2 3 4
h) Motivacin para participar en movilidad/intercambio estudiantil 1 2 3 4
i) Motivacin para participar en actividades acadmicas extracurriculares
j) Motivacin para el trabajo colaborativo 1 2 3 4
k) Respeto al alumnado 1 2 3 4
l) Asistencia regular a clase 1 2 3 4
m) Puntualidad 1 2 3 4
n) Otro (especifique):______________ 1 2 3 4
6. OPININ SOBRE LA ORGANIZACIN ACADEMICA Y EL DESEMPEO

INSTITUCIONAL
6.1 Indique en qu medida fueron atendidos los aspectos que a continuacin

incluimos por la organizacin acadmica y administrativa de la carrera que usted
curs, de acuerdo con la siguiente escala: 1) mala, 2) regular, 3) buena, 4) muy
buena
a) Realizacin de foros acadmicos de apoyo a para los cursos 1 2 3 4

b) Estmulo al trabajo de investigacin conjunto de profesores y alumnos
c) Orientacin y conduccin de trabajos terminales o tesinas. 1 2 3 4
d) Atencin del responsable de carrera a las necesidades acadmicas de los
alumnos. 1 2 3 4
e) Asignacin de profesores al inicio del ciclo escolar 1 2 3 4
7. SATISFACCION CON LA INSTITUCIN EN DONDE REALIZ SUS

ESTUDIOS DE LICENCIATURA Y CON LA CARRERA CURSADA
7.1 Si tuviera que cursar nuevamente su licenciatura, eligira inscribirse en la

misma carrera que curs?
126
a) Si
b) No
7.2Desea usted hacer un comenterio adicional sobre la institucion en la que

estudio su carrera, sobre el plan de estudios, etc.?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
SUS SUGERENCIAS SON MUY IMPORTANTES

Qu servicios, cursos, programas de posgrado, certificaciones, especialidad, diplomado, taller o seminario
le gustara que la Facultad ofreciera?(otro)____________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
rea de conocimiento que le gustara desarrollar/actualizar ________________________________________
Gracias por su tiempo y por la valiosa informacin que nos ha

proporcionado, la cual le aseguramos ser manejada con discrecin y
con respeto.
127
ANEXO B Cuestionario dirigido a los empleadores
Universidad Autnoma de Baja California

Facultad de Idiomas
ENCUESTA A EMPLEADORES
Esta encuesta forma parte de las acciones que realiza la Facultad de Idiomas para mejorar la calidad del plan de estudios de
la carrera de Lic. en Docencia de Idiomas. El propsito es obtener informacin sobre las necesidades de formacin del
docente de idiomas en relacin con las demandas y caractersticas de su actividad laboral, por lo que es de suma importancia
su valiosa opinin. Sus respuestas sern annimas y se manejarn con estricta confidencialidad. Gracias de antemano por
su participacin.
INFORMACIN GENERAL DEL EMPLEADOR

1. Datos de la empresa o institucin
a. Nombre:
b. Domicilio:
c. Telfono:
d. Sector: Pblico Privado
e. Nivel educativo o giro de servicios:
2. Datos del encuestado
a. Sexo: Masculino Femenino
b. Profesin:
c. Cargo:
Instrucciones: Por favor, marque con una X la opcin que mejor se ajuste a su situacin y/o responda brevemente lo que
se le pide.
1. Cuntos egresados de la carrera de Docencia de Idiomas tiene contratados en su empresa o institucin?

De 1 a 5
De 6 a 10
Ms de 10
2. Qu actividades desempean los egresados de Docencia de Idiomas en su empresa o institucin? Marque todas las
opciones que apliquen en su caso.
Docencia del idioma ingls
Docencia de otro(s) idioma(s)
Elaboracin de material didctico
Diseo de planes y programas de estudios
Coordinacin de rea
Otra (especifique):_____________________________________
3. En general, cmo califica el desempeo de los egresados de Docencia de Idiomas que laboran con usted?
Excelente
Bueno
Regular
128
Malo
4. En cules de los siguientes aspectos considera que los docentes que trabajan en su empresa o institucin tienen dominio
y en cules les falta mejorar?
Aspectos Tienen dominio Les falta mejorar
1. Conocimientos tericos de la carrera de docencia
2. Conocimiento y manejo de procedimientos metodolgicos y tcnicas
inherentes a la docencia
3. Pronunciacin y expresin oral en ingls o idioma a ensear
4. Redaccin en ingls o idioma de enseanza
5. Deteccin y atencin de problemas en el aprendizaje de sus alumnos
6. Manejo de sus grupos
7. Comunicacin interpersonal
8. Bsqueda de informacin para un problema o una situacin dada
9. Lectura y comprensin en ambos idiomas
10. Comunicacin con el grupo
11. Utilizacin de tcnicas didcticas novedosas
12. Elaboracin y calificacin de instrumentos de evaluacin
13. Evaluacin del aprendizaje de sus alumnos
14. Coordinacin de actividades en la vida colegiada de la institucin
15. Participacin en actividades de la vida colegiada institucional
16. Coordinacin de actividades en el aula
17. Manejo de paquetes computacionales
18. Participacin en la elaboracin de planes y programas de estudio
19. Elaboracin de programas de cursos
20. Desarrollo o aplicacin de los programas de sus cursos
21. Evaluacin de los programas de sus cursos
22. Elaboracin de planes de clase
23. Implementacin de planes de clase conforme a lo planeado
24. Diseo de estrategias adecuadas para que sus alumnos aprendan
25. Aplicacin de estrategias de aprendizaje planeadas
26. Evaluacin y reestructuracin de estrategias de aprendizaje
27. Trabajo en equipo
28. Aceptacin y respeto a la autoridad
29. Responsabilidad laboral
30. Dilogo con respeto y tolerancia
31. Empleo de informacin surgida del grupo para realimentar el aprendizaje
32. Imparticin de clases
33. Elaboracin de material didctico
34. Imparticin de cursos a otros maestros
Otros:____________________________________________________ _____________ ______________
_________________________________________________________ _____________ ______________
_________________________________________________________ _____________ ______________
_________________________________________________________ _____________ ______________
129
5. De acuerdo con la demanda en el campo laboral de la docencia de idiomas, qu conocimientos, habilidades, actitudes y
valores debe tener el profesionista en cuestin?
Conocimientos (saber):
Habilidades (saber hacer):
Actitudes y valores (ser):
6. Por favor, agregue todos los comentarios o sugerencias que en su opinin nos puedan ser de utilidad para ofrecer una
formacin profesional de excelencia en la Facultad de Idiomas de la UABC.
Gracias por su cooperacin!
130
Universidad Autnoma de Baja California Facultad de Idiomas Cuestionario dirigido a acadmicos
ANEXO C Cuestionario dirigido a los acadmicos

OPININ DE LOS DOCENTES SOBRE LA LICENCIATURA EN DOCENCIA DE IDIOMAS Y LICENCIATURA EN TRADUCCIN
Este cuestionario tiene como propsito obtener informacin que permita identificar los problemas y aciertos de los planes de estudios de Lic. en
Docencia de Idiomas y Lic. en Traduccin. Por lo que su participacin es de suma importancia. Los datos recabados sern utilizados de manera
confidencial y slo para fines estadsticos.
INSTRUCCIONES: Por favor escriba en el parntesis de su derecha el nmero que corresponda, de acuerdo a la respuesta elegida.
1. Gnero
1 Femenino 2 Masculino .................................................................................................... ( )
2. Seleccione su nivel mximo de estudios:

1 Licenciatura 2 Especialidad 3 Maestra 4 Doctorado ...................................... ( )
3. Est usted titulado de su ltimo grado de estudios?

1 S 2 No .................................................................................................... ( )
4. Pertenece a la planta docente de:

1 Docencia 2 Traduccin 3 Ambas ..................................................................... ( )
5. En qu fecha se incorpor a la planta docente de la(s) licenciatura(s)?

1 2010-2011 2 2008-2009 3 2006-2007 4 2004-2005
5 2002-2003 6 2000-2001 7 1998-1999 8 1996-1997 .......................................... ( )
6. Seleccione el rea especfica de su formacin:

1 Lic. en Docencia del Idioma Ingls 4 Lic. en Ciencias de la Educacin 7 Lic. en Derecho 10 Otra
(especifique)
2 Lic. en Traduccin del Idioma Ingls 5 Lic. en Pedagoga 8 Lic. en Diseo Grfico
3 Lic. en Lengua y Literatura 6 Lic. en Psicologa 9 Ingeniero en Sistemas ( )
Computacionales .................................
7. Mencione los 3 ltimos cursos que ha tomado para su actualizacin en el rea especfica de su formacin:
Nombre del curso Lugar Fecha (aproximada)
8. Mencione los 3 ltimos que ha tomado para su actualizacin como docente:

Nombre del curso Lugar Fecha (aproximada)
9. Su contratacin actual en la Facultad de Idiomas es:

1 Profesor de tiempo completo 2 Medio tiempo 3 Por asignatura 4 Por honorarios ( )
10. Seleccione el rea en la cual desempea su principal actividad (Seale aquella en donde tenga mayor cantidad de horas):
1 Administracin 4 Imparticin de clases 7 Tutoras 10 Investigacin
2 Produccin de material 5 Coordinacin 8 Asistencia tcnica 11 Aprendizaje autnomo
3 Educacin continua 6 Vinculacin 9 Capacitacin docente 12 Otra (diga cul) ......... ( )
11. Seleccione la que considere su principal actividad en la Facultad de Idiomas:

1 Impartir clases 4 Elaborar material didctico 7 Realizar proyectos de investigacin
2 Modificar planes de estudio 5 Realizar tutoras de grupo 8 Coordinar alguna rea
3 Apoyar en CEMAAI 6 Dirigir tesis 9 Otra(s) (diga cul [es] ) ................. ( )
12. Marque con una X las actividades profesionales ms comunes que, en su opinin, el desempeo como docente requiere:
Impartir clases Coordinar alguna rea Promover el autoaprendizaje Impartir clases en el sector empresarial
Planear cursos Supervisar programas Elaborar cartas descriptivas Otra(s) (especifique):
Evaluar alumnos Elaborar material didctico Realizar proyectos de investigacin
Capacitar a otros docentes Dirigir tesis Realizar tutoras individuales / grupales
131
13. Seale con una X (tantas veces como sea necesario) las reas en las que recibe apoyo:
Material didctico Servicio de biblioteca Cursos de actualizacin en la Facultad de Idiomas.
Impresin de material didctico Acceso a Internet Cursos fuera de su Unidad Acadmica
Paquetera (software) Becas Eventos con presentacin (ponencia)
Equipo de cmputo Intercambio acadmico Eventos con presentacin y publicacin de
memorias
Material bibliogrfico Horas de formacin acadmica Organizacin de congresos
Seminarios, paneles, coloquios Cuerpos acadmicos Otra(s)(especifique)
14. En caso de no recibir apoyos en las reas mencionadas arriba, escriba las razones que considera han sido la causa de ello:
__________________________________________________________________________________________________
15. Escriba el nombre de la (s) materia(s) que ha impartido en dos o ms ocasiones y seale con una X (las veces que sea necesario), los cambios que
considera deben de hacerse:
Materias Sin cambios Cambios Reubicarla Eliminarla

(como est) Metodologa Contenido (etapa) (Por qu?)
16. Marque con una X, las veces que sea necesario, las modalidades de enseanza que Ud. planea para la imparticin de las clases que indic en la
pregunta anterior:
Clases tericas Atencin personalizada a los discentes

Seminarios-talleres Estudio y trabajo en grupo (horario semipresencial)
Clases prcticas Estudio y trabajo autnomo, individual (horario semipresencial)
Prcticas externas Otro: (diga cul)
17. Marque con una X, las veces que sea necesario, los mtodos de enseanza que emplea con ms frecuencia en su actividad docente.
Mtodo expositivo/leccin magistral Aprendizaje orientado a proyectos

Estudio de casos Aprendizaje cooperativo
Resolucin de ejercicios y problemas Contrato de aprendizaje
Aprendizaje basado en problemas Otro: (diga cul)
18. De las materias que enlist anteriormente, escriba las estrategias que emplea para el fomento de los valores universales
Materias Estrategia Valor a Fomentar
19. Indique con qu frecuencia cuenta con material bibliogrfico disponible, en su Unidad Acadmica, para impartir su(s) materia(s):
1 Siempre 2 Algunas veces 3 Nunca ....................................................... ( )
20. Indique con qu frecuencia considera dentro del material bibliogrfico libros electrnicos, revistas electrnicas y artculos publicados en las bases de
datos de la UABC:
21. Indique con qu frecuencia presenta a los estudiantes, al inicio de cada periodo, el programa de unidad de aprendizaje, incluyendo la metodologa de
trabajo y los mtodos de evaluacin:
132
22. Seleccione las evidencias de desempeo con las que evala la competencia especfica de la (s) asignatura (s) que imparte:
Ensayos Presentacin de prototipos
Notas o reportes tcnicos Simulacin de casos
Crnicas Investigaciones de campo
Reseas Identificacin y resolucin de problemas
Entrevistas Participacin activa en experiencias de aprendizaje
Exposicin de temas Documentacin
Proyectos Presentacin y argumentacin de hechos
Estudios de casos Integracin de portafolios o carpeta de evidencia
Examen escrito Examen oral
23. Mencione las actividades remediales que realiza para los alumnos que no logran el aprendizaje:
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
24. Marque con una X las tcnicas o estrategias de enseanza que utiliza en clases (Indique en el cuadro, el porcentaje de cada una, de tal manera que
la suma d 100%)
Elaboracin de mapas Foro Estudio de caso Mesa redonda
mentales
Elaboracin de mapas Simposium Seminario Lluvia de ideas
conceptuales
Grupo de discusin Debate Preguntas gua, literales y exploratorias Tcnicas grupales
Mural Trptico Portafolio Otra:
25. En mis clases, programo actividades para estimular a que los alumnos sean:
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
1) Disciplinados
2) Propositivos
3) Creativos
4) Emprendedores
5) Respetuosos
6) Tolerantes
7) Dispuestos al dilogo
8) Solidarios
9) Dispuestos a aprender
10) Responsables de su propio aprendizaje
11) Abiertos al cambio
12) Interesados en encontrar soluciones
13) Interesados por aprender
14) Interesados por superar sus limitaciones y lograr metas
15) Dispuestos a corregir y reemprender acciones
16) Sensibles a las manifestaciones del grupo
17) Abiertos a las distintas propuestas tericas en la enseanza de idiomas
18) Interesados en conocer nuevas formas de enseanza utilizando las TIC
19) Creativos para optimizar recursos
20) Creativos al proponer actividades remediales que faciliten el aprendizaje apoyado en las TIC
21) Interesados por mantenerse informados mediante lectura de peridicos, revistas y libros de inters
general
22) Ms participativos en asuntos de inters pblico
23) Promotores de iniciativas benficas para la colectividad
24) Sensibles a los problemas ambientales
25) Respetuosos a los derechos de autor
26) Solidarios con los compaeros de clase
26. De los siguientes materiales de apoyo y recursos, marque con una X la frecuencia con que los utiliza:
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Ilustraciones
Apuntes
133
Pizarrn
Pizarrn electrnico
Presentaciones en power point
Estudio de casos concretos
Material auditivo
Material audiovisual
Sitios de internet
Centro de Autoacceso de Idiomas
Otro(s) (especifique)
27. Considera que los programas de servicio social que se ofrecen, contribuyen para que el alumno adquiera una formacin profesional ptima?
1 Siempre 2 Algunas veces 3 Nunca ...................................................... ( )
28. Si su respuesta a la pregunta anterior fue algunas veces o nunca, diga por qu:
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
29. Considera que el plan de estudios est orientado a:

Mucho Poco Nada
Satisfacer necesidades de los alumnos
Satisfacer necesidades de los maestros
Satisfacer necesidades de la UABC
Satisfacer las demandas del campo laboral
Diversificar la formacin del alumno
Otra(s) (especifique)
30. Marque con una X (cuantas veces sea necesario) si el plan de estudios proporciona al alumno:
Conocimientos generales de naturaleza cientfica y humanstica Los espacios curriculares necesarios para el desarrollo de la habilidad
para la comunicacin oral, escrita y/o grfica en espaol
Los espacios curriculares necesarios para el desarrollo de la Los espacios curriculares necesarios para el desarrollo de la habilidad
habilidad para la comunicacin oral, escrita y/o grfica en un tercer para la comunicacin oral, escrita y/o grfica en ingls
idioma
Conocimientos tericos amplios y actualizados ( docencia / Competencia terminolgica (para elaborar glosarios y bancos de
traduccin) trminos
Competencia investigativa y textual Los espacios curricuales para el desarrollo de la autonoma
Conocimientos tcnicos de la disciplina ( docencia / traduccin) Habilidad para el manejo de mtodos y tcnicas de trabajo en su rea
Capacidad analtica y lgica Toma de decisiones y resolucin de problemas
Capacidad para aplicar conocimientos adquiridos durante la carrera Competencia traductora
Los espacios curriculares para utilizar las TIC Competencia estratgica
Espacios curriculares para la formacin de los valores universales Otro(s) (diga cul)(es)
Competencia instrumental
31. Considera que la formacin a lo largo de la carrera permite al estudiante aplicar los conocimientos necesarios en el campo laboral?
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
33. Considera que la secuencia en la que se ofrecen las materias es la adecuada?

1 Sempre 2 Algunas veces 3 Nunca ...................................................... ( )
34.Si su respuesta a la pregunta anterior fue algunas veces o nunca, diga por qu:
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
35. Considera que la funcin del tutor beneficia al alumno de manera significativa?
36.Si su respuesta a la pregunta anterior fue algunas veces o nunca, diga por qu:
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
37. Considera usted importante el intercambio estudiantil en el mbito nacional / internacional?
134
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
39. Considera que el dominio del idioma ingls que se requiere para ingresar a las carreras es el adecuado?
1 S 2 No ................................................................................................................... ( )
40. Si su respuesta a la pregunta anterior fue no, diga por qu:

__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
41. Por favor agregue todos los comentarios que considere necesarios para mejorar ya sea: a) el plan de estudios, b) las condiciones del docente para un
mejor desempeo y, c) la formacin profesional del estudiante:
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
GRACIAS!
135
Universidad Autnoma de Baja California Facultad de Idiomas Licenciatura en Docencia de Idiomas
ANEXO D Cuestionario dirigido a los alumnos

OPININ DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA FORMACIN RECIBIDA EN LA LIC. EN DOCENCIA DE IDIOMAS
Este cuestionario tiene como propsito obtener informacin que permita mejorar la formacin para la profesin en la docencia de idiomas.
Por ello es importante contar con tu valiosa opinin. La claridad y veracidad de tus respuestas son fundamentales para ofrecer un programa
de calidad. Los datos recabados sern utilizados de manera confidencial y slo para fines estadsticos.
INSTRUCCIONES: Escribe en el parntesis de la derecha el nmero que corresponda, de acuerdo a la respuesta elegida.
1.- Gnero
1 Femenino 2 Masculino ....................................................................................................... ( )
2.- Tu edad est entre:

1 18-20 2 21-23 3 24-26 4 27-29 5 30 o ms .................................... ( )
3.- De qu Estado provienes?

1 Baja California 3 Sonora 5 Distrito Federal
2 Baja California Sur 4 Sinaloa 6 Otro (di cul) ......................................................................... ( )
4.- Semestre de la carrera que cursas actualmente:

1 6 semestre 2 7 semestre 3 8 semestre ..( )
5.- Por qu elegiste la Licenciatura en Docencia de Idiomas?

1 Por tradicin familiar 6 Porque me gustan los idiomas
2 Por necesidad 7 Por el gusto de ensear lenguas extranjeras
3 Por reubicacin 8 Por tener conocimiento previo del idioma Ingls
4 Por recomendacin de alguien 9 Para tener mi propia escuela
5 Por conveniencia laboral 10 Otra (di cul)______________________________ .......................... ( )
6.- Fue la Licenciatura en Docencia de Idiomas tu primera opcin al escoger tu carrera?

1 S 2 No .............................................................................................................................. ............. ( )
7.- Cules son tus expectativas al terminar la carrera?
1 Adquirir prestigio social 5 Estudiar fuera del pas

2 Tener ingresos econmicos atractivos 6 Trabajar por la educacin
3 Hacer algo que me gusta 7 Trabajar fuera del pas
4 Tener mi propia escuela 8 Otras (di cules)__________________ ................................................ ( )
8.- Qu promedio general de calificaciones tienes en la carrera hasta ahora?
1 7.1 a 7.5 2 7.6 a 8.0 3 8.1 a 8.5 4 8.6 a 9.0 5 9.1 a 9.5 6 Ms de 9.5 ... ( )
9.- En qu tipo de escuela estudiaste la preparatoria?

1 De gobierno 2 Particular o de paga 3 Extranjera ................................................... ( )
10.- En dnde realizaste tus estudios de preparatoria?
1 Bachillerato general 2 Bachillerato tcnico 3 Otra (di cul) .. ( )
11.- En qu modalidad cursaste la preparatoria?
1 Escolarizada 2 Abierta . ( )
12.- Qu idioma estudias actualmente?

1 Alemn 3 Francs 5 Japons
2 Espaol 4 Ingls 6 Italiano . ( )
13.- Qu nivel de idiomas estudias?

1 Primero 2 Segundo 3 Tercero 4 Cuarto 5 Quinto 6 Sexto ... ( )
14.- Ests trabajando actualmente?

1 S 2 No .............................................................................................................................. ............. ( )
136
15.- Escribe el nombre de la empresa, escuela o centro de idiomas en donde trabajas el mayor nmero de horas:
1. ____________________________________________________________________________________________________
16.- Cuntas horas trabajas a la semana?

1 De 5 a 10 2 De 10 a 20 3 Ms de 20 .. ( )
17.- Si tu trabajo se relaciona con tu carrera, escribe 3 actividades que realices:

1. ____________________________________________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________________________________________
18.- Si tu trabajo se relaciona con tu carrera, cunto te han servido los conocimientos recibidos en la Facultad de Idiomas
para realizar las actividades de tu trabajo?
1 Mucho 2 Poco 3 Nada .. ( )
19.- Si tu trabajo no se relaciona con tu carrera, escribe las actividades ms importantes que realizas en l:
1. ____________________________________________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________________________________________
20.- Si trabajas enseando algn idioma, selecciona el nivel educativo en donde lo enseas. Seala slo en donde laboras
ms horas.
1 Preescolar 3 Secundaria 5 Universidad
2 Primaria 4 Preparatoria . ( )
21.- Si trabajas enseando algn idioma, selecciona el sector en donde lo enseas. Seala slo 1.
1 Educativo pblico
2 Educativo privado
3 Empresarial .. ( )
22.- Cul fue el requisito para ser contratado como docente de idiomas? Marca slo 1.
1 Estar estudiando la carrera 3 Acudir a una entrevista formal
2 Aprobar los exmenes de seleccin 4 Otro (di cul)___________________________ ........................... ( )
23.- Qu idioma enseas? Marca slo en el que impartes ms horas.

1 Alemn 3 Francs 5 Japons
2 Espaol 4 Ingls 6 Italiano . ( )
24.- Cul fue el principal medio a travs del cual encontraste trabajo como docente de idiomas? Marca slo 1.
1 Bolsa de trabajo 6 Relaciones hechas en empleos anteriores
2 Anuncio en el peridico 7 Por el servicio social
3 Invitacin expresa de una empresa 8 Creacin de un negocio propio
4 Recomendacin de un amigo o familiar 9 Integracin a un negocio familiar
5 Recomendacin de un profesor 10 Otro (di cul)______________________ ...................................... ( )
25.- Cul es tu principal responsabilidad como maestro de idiomas?

1 Ensear 5 Reemplazar maestros 9 Dirigir una organizacin
2 Asesorar 6 Coordinar laboratorio de idiomas 10 Investigar
3 Apoyar, elaborando material 7 Realizar trabajo de laboratorio 11 Otra (di cul)________ ( )
4 Elaborar material 8 Elaborar planes de clase
26.- Obtuviste ya la liberacin del servicio social 2 etapa?

1 Si 2 No ............................................................................................................................. ....................... ( )
27.- En caso de que no hayas liberado tu servicio social 2 etapa, cul ha sido la razn para no liberarlo?
1 Por temor 2 Por falta de 3 Por falta de programas afines 4 Otra (di cul) ...... ( )
tiempo ______________________
28.- Menciona el nombre del lugar donde realizaste o realizas tu servicio social 2 etapa:
29 .- Indica cul de las siguientes actividades realizas o realizaste con mayor frecuencia en tu servicio social 2. Etapa:
1 Impartir cursos formales 3 Elaborar material didctico 5 Planear actividades de
137
aprendizaje
2 Impartir cursos no formales 4 Elaborar planes de clase 6 Otra (di cul)________________ .................... ( )
30.- Seala con una X el(os) problema(s) que se te hayan presentado durante tus estudios:
Ninguno Maestros autoritarios
Cierre de materias Maestros impuntuales
Traslape de materias Maestros que no dominan su materia
Materias que me han quedado rezagadas o atrasadas Maestros que faltan a clases
Falta de lugares para prcticas profesionales Maestros que no dan clases
Horarios dispersos con horas libres Maestros que saben su materia pero no saben ensear
Horarios que no se ajustan a mis necesidades Maestros que no cumplen con los contenidos del curso
Falta de lugares para el servicio social Falta de tiempo para estudiar
Horarios que se traslapan con los del servicio social Falta de hbitos de estudio
Poca oferta de optativas Estudio pero me va mal en los exmenes
No he tenido tutor en la carrera No le dedico mucho tiempo a la escuela
Falta de informacin para tomar optativas en otros lugares No cuento con acceso a internet en casa
Desconozco si tengo tutor Falto mucho a clases
Falta de tiempo para asistir con mi tutor No me gusta trabajar en grupo
Los horarios de mi tutor no coinciden con los mos No estudio responsablemente para mis exmenes
No encuentro a mi tutor en sus horas indicadas para tutora No me organizo para entregar mis trabajos a tiempo
Salones inadecuados o con poca capacidad No conozco mis calificaciones hasta el final del semestre
Falta del equipo de cmputo para los estudiantes Falta de material bibliogrfico en la biblioteca
Otros (di cules):
1. __________________________________________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________________________________________
31.- Seala con una X, qu eres capaz de hacer en los diferentes mbitos educativos gracias a la formacin recibida en la
carrera:
Gracias a lo aprendido en la carrera, soy capaz de: En los niveles:

Pre- Prima- Secun- Prepa- Adultos ESP
escolar ria daria ratoria
Elaborar ejercicios para la enseanza de idiomas
Seleccionar actividades y material de apoyo para la enseanza
Elaborar material didctico de apoyo para la enseanza
Ayudar a desarrollar en el alumno habilidades auditivas
Ayudar a desarrollar en el alumno habilidades de comunicacin oral
Ayudar a desarrollar en el alumno habilidades de escritura
Ayudar a desarrollar en el alumno habilidades de lectura
Manejar grupos
Disear programas de curso
Incorporar las TIC en la enseanza de idiomas
Disear instrumentos de evaluacin
Seleccionar mtodos y tcnicas para la enseanza de idiomas
Hacer otras actividades (di cules)
Seleccionar libros de texto para la enseanza de idiomas
Planear clases
Seleccionar estrategias de enseanza de acuerdo a las
32.- De la formacin que has recibido en la carrera, que tanto obtuviste de
Muchos Algunos Pocos

Conocimientos generales de naturaleza cientfica y humanstica
Conocimientos tericos y actualizados en la docencia de idiomas
Habilidades para la bsqueda de informacin actualizada en la docencia de idiomas
Conocimientos tcnicos de la disciplina
Habilidades para el manejo de mtodos y tcnicas de enseanza
138
33.- La formacin que he recibido, te ha estimulado para ser.....
Disciplinado Responsable de mi propio aprendizaje

Analtico Capaz para aplicar conocimientos
Propositivo Abierto al cambio
Creativo Interesado en encontrar soluciones
Emprendedor Interesado por aprender
Respetuoso Interesado por superar mis limitaciones y lograr metas
Tolerante Dispuesto a corregir y reemprender acciones
Dispuesto al dilogo Sensible a las manifestaciones del grupo
Solidario Creativo para optimizar recursos
Creativo al proponer actividades remdiales que faciliten el Interesado en conocer nuevas formas de enseanza utilizando las
aprendizaje apoyado en las TIC TIC
Interesado en mantenerme informado mediante lectura de Abierto a las distintas propuestas tericas en la enseanza de
peridicos, revistas y libros de inters general idiomas
Participativo en asuntos de inters pblico Interesado en ser promotor de iniciativas benficas para la
colectividad
Responsable con el medio ambiente Respetuoso a los derechos de autor
Capaz de comunicarme de manera oral en espaol Capaz de comunicarme de manera oral en ingls
Capaz de comunicarme de manera escrita en espaol Capaz de comunicarme de manera escrita en ingls
Capaz de comunicarme de manera oral en un tercer idioma Capaz de identificar y solucionar problemas
Capaz de comunicarme de manera escrita en un tercer Partcipe en proyectos de investigacin
idioma
34.- Segn tu opinin, seala con una X (las veces que sea necesario), los cambios que deben hacerse a las siguientes materias:

Morfologa espaola
Morfologa del segundo idioma
Lectura y redaccin en el segundo idioma
Lectura y redaccin en espaol
Computacin
tica, responsabilidad social y transparencia
Morfosintaxis espaola
Morfosintaxis del segundo idioma
Anlisis y disertacin de textos en el segundo idioma
Anlisis y disertacin de textos en espaol
Tcnicas de investigacin documental
Estructura socioeconmica de Mxico
Corrientes contemporneas de la enseanza de idiomas
Desarrollo de la expresin oral y comprensin auditiva
Anlisis y produccin de textos en el segundo idioma
Didctica general
Investigacin educativa
Estudio del desarrollo del segundo idioma
Fontica y fonologa
Psicolingstica y sociolingstica
Introduccin a la didctica del idioma de instruccin
Anlisis contrastivo
Psicologa bsica
Mtodos y tcnicas de evaluacin educativa
Metodologa de la enseanza de la lectura y la escritura
Didctica del idioma de instruccin
Psicologa del aprendizaje
Diseo curricular
Diseo y elaboracin de medios educativos
139
Diseo de planes y programas de estudio
Seminario de investigacin
Metodologa de le enseanza de la gramtica
Enseanza de la expresin oral y comprensin auditiva
35.- Segn tu opinin, seala con una X (las veces que sea necesario), los cambios que deben hacerse a las siguientes materias
optativas:
Materias Sin cambios Aumentarle Reubicarla Eliminarla

Japons I
Francs I
Italiano I
Alemn I
Japons II
Alemn II
Italiano II
Francs II
Japons III
Alemn III
Italiano III
Francs III
Ortografa del espaol
Ortografa del segundo idioma
Educacin ambiental
Fonologa del segundo idioma
Foniatra
Desarrollo del mundo moderno
Desarrollo de habilidades del pensamiento
Historia y cultura binacional
Historia de la educacin en Mxico
Introduccin a las artes escnicas aplicadas
Sociologa de la educacin
Literatura inglesa
Literatura espaola
Grandes figuras de la literatura hispanoamericana
Expresin oral y comprensin auditiva
Artes escnicas aplicadas
Lingstica general
Sistema educativo de Mxico
Poltica educativa nacional
Comunicacin e informacin audiovisual
Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin
Legislacin educativa
Estadstica aplicada a la educacin
Psicologa evolutiva
Tcnicas de la enseanza
Semitica
Teoras de la administracin
Etimologas grecolatinas
Computacin aplicada a la educacin
Educacin abierta y a distancia
Emprendedores
Enseanza del ingls a nios
Enseanza del ingls a adultos
Enseanza del ingls a adolescentes
140
Planeacin educativa
Educacin basada en competencias

(como est) (etapa) (Por qu?)
Metodologa Contenido
Formacin de docentes
Temas selectos de educacin
Ingls para propsitos especficos
Enseanza del espaol como segundo idioma I
Enseanza del espaol como segundo idioma II
Enseanza del francs como segundo idioma I
Enseanza del francs como segundo idioma II
Diseo de material para educacin a distancia
Otras:
36.- Has recibido asesora adecuada y oportuna en relacin a los procedimientos para la realizacin de las prcticas
profesionales?
1 S 2 No ......................................................................................... ................................... ( )
37.- Si tu respuesta es no, explica la razn
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
38.- Te encuentras realizando las prcticas profesionales?

1 S 2 No ............................................................................................................................ ( )
39.- Si tu respuesta es no, explica la razn

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
40.- Si tu respuesta es s, indica la frecuencia con que se presentan algunos de los lineamientos establecidos en el Reglamento
General para la Prestacin de Prcticas Profesionales:
Lineamientos Siempre Casi Algunas Nunca

siempre veces
Recibes informacin del programa de prcticas profesionales al que has sido
asignado
Te asignan tareas conforme al programa
Realizas actividades acordes a tu perfil profesional
Cuentas, por parte de la unidad receptora, con los instrumentos y apoyos necesarios
para el desarrollo de las actividades
Recibes un trato digno y de respeto
41. Has requerido de asesora por parte del Departamento de Orientacin Educativa y Psicopedaggica?
1 S 2 No ............................................................................................................................ ( )
42.- Si tu respuesta es s, explica de qu manera te ha ayudado la orientacin recibida para tu formacin profesional:
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
43.- Has participado en intercambios estudiantiles?

1 S 2 No ............................................................................................................................ ( )
44.-. Si tu respuesta es no, cul ha sido el motivo?

1 Falta de informacin 2 Falta de apoyo financiero 3 No cuento con el promedio 4 Otros: ( )
mnimo ____________
45.-. Has cursado actividades deportivas para la obtencin de crditos?

1 S 2 No ............................................................................................................................ ( )
141
46.- Si tu respuesta es no, explica la razn:

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
47.-. Has cursado actividades culturales para la obtencin de crditos?

1 S 2 No ............................................................................................................................ ( )
48.- Si tu respuesta es no, explica la razn:

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
49.- Te gustara realizar estudios de posgrado?

1 S 2 No ............................................................................................................................ ( )
50.- En qu rea o temtica te interesara realizar tus estudios de posgrado?

______________________________________________________________________________________________________
51.- Por favor agrega todos los comentarios que consideres necesarios para mejorar tanto el plan de estudios como las
condiciones de la carrera y de tu formacin:
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Gracias por tu apoyo!
142

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BAJA CALIFORNIA

Facultad de Idiomas, Mexicali

Propuesta de Modificacin del Programa Educativo de

Licenciatura en Docencia de Idiomas a Licenciatura en Enseanza

Mexicali, Baja California, febrero de 2015.

Dr. Alfonso Vega Lpez

Dra. Blanca Rosa Garca Rivera

Dr. ngel Norzagaray Norzagaray

Dra. Mara Eugenia Prez Morales

Dra. Armandina Serna Rodrguez

Dr. Miguel ngel Martnez Romero

Mtro. David Guadalupe Toledo Sarracino

Coordinadoras Generales del Proyecto

Comit Coordinador del Proyecto

Extensin Campus Ensenada

Extensin Campus Tijuana

Asesor Tcnico del proyecto

4. Descripcin de la propuesta del plan de estudios. 50

4.1. Etapa bsica. 50

5. Plan de estudios. 111

5.1. Perfil de ingreso 111

6.1. Evaluacin del plan de estudios 133

7. Evaluacin Externa.. 139

8. Aprobacin por Consejo Tcnico 145

Anexo 1 Formatos metodolgicos...... 154

En el contexto internacional, se ha estimulado mantener un compromiso para la

Dando respuesta a las tendencias internacionales, a las trasformaciones geopolticas y

Por lo que las instituciones educativas responsables en la formacin de profesores de

Bajo este tenor y dando cumplimiento a la Poltica Institucional referente al impulso a la

La orientacin del aprendizaje del estudiante al desarrollo de las competencias que el

El nfasis del aprendizaje en el logro de resultados del estudiante.

El desempeo del estudiante como inters central de la evaluacin y del

La lgica, los objetivos y la organizacin de los procesos de trabajo del docente en

La prctica como parte fundamental de la formacin y la evaluacin como

Este documento se estructura siguiendo la Gua metodolgica para la creacin y

En un tercer apartado se identifica la filosofa educativa que integra los ideales de la

En el cuarto apartado, se describe la propuesta. En ella se define la naturaleza, bases,

En el quinto apartado, se presenta el plan de estudios que contiene el perfil de ingreso, el

En el sexto apartado, se presenta el sistema de evaluacin, sealndose la evaluacin

Finalmente, se presentan las descripciones genricas y programas de unidades de

Cumpliendo con el ordenamiento presente en el Estatuto Escolar de la Universidad

La demanda de una oferta educativa que favoreciera a la formacin de docentes de

Con el propsito de mantener la calidad y pertinencia en los planes de estudio que se

Atendiendo las recomendaciones de los rganos acreditadores y grupos colegiados de

2.2. Evaluacin diagnstica del plan de estudios vigente

De acuerdo al Estatuto Escolar de la Universidad Autnoma de Baja California (2006)

Entre las observaciones mencionadas destacan las relacionadas con el nmero

El objetivo de la evaluacin es diagnosticar la pertinencia que guarda el programa

Identificar las competencias profesionales requeridas en el campo laboral y

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