DESARROLLO

DE CAPÍTULO I

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CONTENIDO
CAPÍTULO I

1. Ciencia y Tecnología en el

Contexto Educativo

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Ciencia y Tecnología en el Contexto Educativo

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 Contenido

1
Ciencia y Tecnología
en el Contexto
Educativo

Introduce a los conceptos generales

del enfoque de CTS (Ciencia,
Tecnología y Sociedad), exponiendo
su concepto y características,
objetivos y a quién va dirigido. Para
finalizar se describe el papel de este
en el contexto educativo, reseñando
su importación y cómo desde el
currículo se pueden desarrollar
el mencionado enfoque en la
educación.

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1.1. Generalidades de
Ciencia y Tecnología

En los últimos dos siglos XX y XXI

se ha visto y vivido los grandes
avances y la unión cada vez más
cercana entre Ciencia y Tecnología.
Este binomio ha terminado por
transformar numerosos espacios de
las sociedades contemporáneas.

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Son innumerables los beneficios Por otro lado, las tecnologías de la

que de tal unión se obtienen, pero información y las comunicaciones
también son numerosos los riesgos han facilitado la búsqueda, el
que han surgido durante su constante intercambio de información pública
desarrollo. Esta doble condición de las investigaciones y la creación de
obliga a que la ciencia y la tecnología redes de investigación a nivel local,
deban ser vistas con una actitud más nacional e internacional. Igualmente
integral y ética pues de sus aciertos se ha modificado la difusión de
y fracasos pueden beneficiar o los resultados: anteriormente la
perjudicar a la humanidad, al medio prioridad era la publicación científica
ambiente, la economía y poner y en la actualidad se privilegian las
en riesgo la continuidad de la raza patentes y se protegen otras formas
humana. Los países desarrollados de propiedad intelectual.
han diseñado sus propias políticas
de investigación y desarrollo, y a
su vez invertido grandes cantidades
de dinero y recursos en temas
científicos, cuyos resultados se ven
reflejados en su economía y mejor
calidad de vida de sus habitantes.
Estos modelos de apostarle a la
ciencia y la tecnología han sido
adaptados en menor escala por los
países en vías de desarrollo, y en
el caso de Colombia en el año 2009
se firmó la Ley 1286, cuyo objetivo
general es fortalecer el Sistema
Nacional de Ciencia y Tecnología y a
Colciencias para lograr un modelo
productivo sustentado en la ciencia,
la tecnología y la innovación, para
darle valor agregado a los productos
y servicios de nuestra economía y
propiciar el desarrollo productivo y
una nueva industria nacional.
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1.1.1. Definición de
ciencia.

Intentar definir de manera absoluta

los conceptos de ciencia y tecnología
no es tarea fácil y más contemplando
las diversas concepciones y
corrientes al respecto. Por ello
recopilaremos varias definiciones
de diversos autores para identificar
las características comunes en las
mismas y dejar en libertad del lector
la posibilidad de asumir una u otra
según su postura.

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 Lista de tablas

Autor Definición

Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el

Tabla 1.
razonamiento, y de los que se deducen principios y leyes generales. En su
Definiciones de Mario Bunge sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento en cualquier
Ciencia Según
campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización del proceso que
Diversos Autores
experimenta y verifica.

La ciencia puede caracterizarse como conocimiento racional, exacto y

verificable. Por medio de la investigación científica, el hombre ha alcanzado
Trefil James una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia,
profunda y exacta-

Hernán y Leo Denominación de un conjunto de disciplinas escolares, que abarcan una serie
Sheneider de materias basadas en la experimentación y las matemáticas

Diccionario Conocimiento profundo acerca de la naturaleza, la sociedad, el hombre y sus

básico pensamientos

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Teniendo en cuenta diversidad de

conceptos y definiciones al rededor
del término ciencia, las ciencias se
pueden clasificar en diversas ramas:

• C. Exactas: • C. Humanas:
Las que solo admiten principios y Disciplina que tiene como o bj e t o
hechos rigurosamente. el hombre y sus comportamientos
individuales y colectivos.

• C. Naturales:
• Filosofía de la ciencia:
Las que tienen por objeto el
Trata de averiguar si por medio de la
conocimiento de las leyes.
ciencia, las teorías científicas revelan
la verdad sobre un tema.

• C. Políticas:
Las que estudian y analizan la
estructura y funciones del Gobierno.

• C. de la tierra:
Conjunto de disciplinas que se
ocupan de la historia, evolución y
reconstrucción de los períodos del
pasado ocurridos en la tierra.

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1.1.2. Definición de
tecnología.

Por otra parte refiriéndonos

al concepto de tecnología, a
continuación se exponen algunas
definiciones, contemplando a
diversos autores como se muestra en
la siguiente tabla.

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 Lista de tablas

Autor Definición

El desarrollo de la actividad científica aplicada al mejoramiento de nuestro

Tabla 2.
medio natural y artificial, a la invención y manufactura de bienes materiales
Definiciones de Mario Bunge y culturales
Tecnología según
Diversos Autores

La suma da conocimientos de los medios y de los métodos destinados a

producir bienes y servidos pero aclara que la tecnología no es sinónimo de
Gustavo A. ciencia aplicada, pues en algunas ocasiones la tecnología es anterior a la
Cárdenas ciencia, y en muchos otros la tecnología surge sin un conocimiento científico
previo y preciso de cómo y por qué funcionan los procesos u ocurren los
fenómenos con resultados concretos.

Organización El uso del conocimiento, es decir, consiste en la utilización de herramientas y

para la técnicas para realizar los planes y lograr los objetivos deseados
Cooperación
y Desarrollo
Económicos
(OCDE)

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Actualmente la ciencia y la tecnología

están muy relacionadas; la tecnología
es ciencia en forma tangible, es hacer
con fundamento en el saber, es
decir la tecnología va más allá de los
artículos tecnológicos, aunque para
el público en general fácilmente se
reduce o se agota en ellos al referirnos
al concepto de tecnología.

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1.2. Enfoque Ciencia,

Tecnología y
Sociedad
En la actualidad ha tomado
importante relevancia el enfoque
de Ciencia, Tecnología y Sociedad
(en adelante CTS), el cual de manera
general busca dar respuestas a
inquietudes concernientes a la
naturaleza social del conocimiento
científico-tecnológico y sus
incidencias en los diferentes ámbitos
económicos, sociales, ambientales y
culturales de las sociedades.

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Según la Organización de Estados
Ibero-americanos (www.oei.es/cts.
htm.) (OEI), entidad preocupada por
investigar el avance y desarrollo de
este enfoque, en particular al campo
educativo, afirma que:
Contenido
Los estudios sociales de la ciencia
y la tecnología, o estudios sobre
ciencia, tecnología y sociedad (CTS),
constituyen un campo de trabajo en los
ámbitos de la investigación académica,
la educación y la política pública. CTS
se origina hace tres décadas a partir
de nuevas corrientes de investigación
en filosofía y sociología de la ciencia,
y de un incremento en la sensibilidad
social e institucional sobre la necesidad
de una regulación democrática del
cambio científico-tecnológico. En este
campo se trata de entender los aspectos
sociales del fenómeno científico-
tecnológico, tanto en lo que respecta a
sus condicionantes sociales como en (o
que atañe a sus consecuencias sociales
y ambientales, el enfoque general es de
índole interdisciplinar, concurriendo
en él disciplinas de las ciencias sociales
y la investigación académica en
humanidades como (la filosofía y la
historia de la ciencia y la tecnología, la
sociología de conocimiento científico,
la teoría de la educación y la CTS
define hoy un campo de trabajo bien
consolidado institucionalmente en
universidades, centros educativos y
administraciones públicas de países
industrializados.
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Los estudios CTS se han concentrado En la figura 1 se muestra una

sobre todo en tres campos:
• En el de la investigación,
promoviendo una visión socialmente
contextualizada de la ciencia y la
tecnología.
• En el de las políticas de
ciencia y tecnología, defendiendo la
participación pública en la toma de
decisiones en cuestiones de política
y de gestión científico-tecnológica.
• En el educativo, tanto en
la educación secundaria
universitaria, contribuyera con una
nueva y más amplia percepción
de la ciencia y la tecnología
con el propósito de formar una
ciudadanía alfabetizada científica y
tecnológicamente.
relación dinámica entre Ciencia,
Tecnología y Sociedad así: la sociedad
puede influir en la política científico
tecnológica a seguir y, como
consecuencia, en el crecimiento
económico. A su vez, los resultados
de las actividades de ciencia y
tecnología además del crecimiento
del PIB per cápita, conllevan otras
consecuencias de carácter social y
medioambiental para la sociedad en
su conjunto, la cual, tras su análisis
y en busca de un mayor bienestar
social, puede modificar su estrategia
como en materia científico y tecnológica.

El enfoque de CTS busca integrar

aportes desde la ciencia y la
tecnología para crear mejores
condiciones en la sociedad, es decir
que los desarrollos, tecnológicos
y científicos que actualmente se
desarrollan de manera vertiginosa
sean proyectados hacia las personas
para mejorar su entorno social,
económico, ambiental, entre otros.

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 Lista de figuras

Figura 1.
Modelo de
Integración Ciencia,
Tecnología y
Sociedad.

Nota Fuente: Adaptado de: Angulo. C. (2000). Ciencia. Tecnología y Sociedad. Recuperado de: http://www.ine.es/daco/daco42/sociales/ciencia_tecno.pdf

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1.2.1. Objetivos
sociales de CTS. (www.
oei.es/cts.htm )

• Promover la alfabetización • Propiciar el compromiso

científica, mostrando la ciencia respecto a la integración social de
como una actividad humana de gran las mujeres y minorías, así como
importancia social. Forma parte de el estímulo para un desarrollo
la cultura general en las sociedades socioeconómico respetuoso con el
democráticas. medio ambiente y equitativo con
relación a generaciones futuras.
• Estimular o consolidar en los
jóvenes la vocación por el estudio de • Contribuir a salvar el
las ciencias y la tecnología, a la vez creciente abismo entre la cultura
que la independencia de juicio y un humanista y la cultura científico-
sentido de la responsabilidad crítica. tecnológica que fractura nuestras
sociedades.
• Favorecer el desarrollo y
consolidación de actitudes y prác-
ticas democráticas en cuestiones de
importancia social relacionados con
la innovación tecnológica o la inter-
vención ambiental.

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1.2.2. A quiénes va
dirigido CTS.

• Investigadores en
ciencias sociales y humanidades,
en universidades o centros de
investigación, con formación básica
en filosofía, sociología, economía o
historia de la ciencia o la tecnología.

• Profesores de enseñanza
secundaria, con responsabilidades
docentes o institucionales en
enseñanza de las ciencias u
organización curricular.

• Educandos en enseñanza
secundaria, y en las diversas
especializades de la enseñanza
superior, incluyendo pre- y postgrado
en humanidades, ciencias sociales,
ciencias naturales e ingenierías.

• Periodistas científicos y
públicos general receptor de la
comunicación de la ciencia a través
de los medios.

• Administradores de programas
y políticas de ciencia y tecnología.

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1.3. CTS en la Educación.

El desarrollo de la ciencia y la Por lo anterior, el reto en el ámbito

tecnología en las últimas décadas no educativo es como promover la
ha tenido precedentes. Bush, T. (2003). generación de ciencia, formar
Las características más destacadas educandos con pensamiento crítico
de la revolución tecnológica es el y creador, apoyado en las tecnologías
indudable desarrollo de las ciencias, disponibles y guiados por maestros
el impacto de las tecnologías de la que también de alguna u otra forma
información en todos los sectores requieren ser capacitados para
de la sociedad y sociedades que han afrontar este reto.
transformado la manera de hacer y
pensar su cotidianidad.

El papel de la ciencia y la tecnología

en el ámbito educativo es un tema
amplio de discusión, cada vez
más los países se preocupan por
incluirlos dentro de sus currículos y
desde todos los niveles (preescolar
hasta universitario) a la espera que
ello contribuya en la capacidad de
los educandos y que esta capacidad
intelectual aporte significativamente
al desarrollo de mejores sociedades
desde lo político, social y ambiental,
es decir, sociedades consientes de
cuál es el aporte de la tecnología y
como las ciencias están cada día más
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al servicio del hombre. 35 Y TECNOLOGÍA
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1.3.1. CTS en la
alfabetización científica
y tecnológica.

Laugksch (2000). Destaca entre las

dimensiones de la alfabetización
científica las cuestiones que aborda
el movimiento CTS & Shamos (1993).
Señala que:
Una premisa básica del movimiento
CTS es que, al hacer más pertinente la
ciencia para la vida cotidiana de los
estudiantes, éstos pueden motivarse,
interesarse más por el tema y trabajar
con más ahínco para dominarlo. Otro
argumento a su favor es que, al darle
relevancia social a la enseñanza de las
ciencias, se contribuye a formar buenos
ciudadanos; es decir, al concienciar a los
estudiantes de los problemas sociales
basados en la ciencia, éstos se interesan
más por la propia ciencia.

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En la misma línea, Sjoberg, (1997).

Subraya que, pese al tiempo pasado
desde su nacimiento, el movimiento
CTS no ha sido suficientemente
explotado aún en la enseñanza de las
ciencias y, sin embargo, la inclusión
de la perspectiva social de la ciencia
y la tecnología es la que quizás puede
resultar de mayor provecho para el
público en la sociedad del siglo XXI,
de acuerdo con lo que anticipara hace
ya más de treinta años Gallagher,
(1971).”Para los futuros ciudadanos
de una sociedad democrática, la
comprensión de las relaciones
mutuas entre ciencia, tecnología y
sociedad puede ser tan importante
como la de los conceptos y procesos
de la ciencia” (p. 337).

Otros autores también han insistido

en prestar atención a la dimensión
social de la ciencia y la tecnología;
por ejemplo, se ha puesto el acento
en la necesidad de “formar para la
responsabilidad social” Aikenhead,
(1985)., Ramsey, (1993) & Layton,
Dcvy, & Jenkins (1986). Se refieren a
la noción de ciencia para propósitos
específicos sociales, resaltando
la importancia del contexto, el
conocimiento para la acción, los
valores y la toma de decisiones
Yager, (1992), lo que también se ha
denominado como ciencia para la
acción Jenkins, (1994-1999):
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El conocimiento científico se • La inclusión de la dimensión

convierte en un recurso para ayudar social en la educación científica.
a los estudiantes [...] a encontrarle
sentido a su papel como actores en un • La presencia de la tecnología
mundo social, al mismo tiempo que como elemento que facilita la
en un poderoso conjunto externo de conexión con el mundo real y una
procedimientos para comprender y mejor comprensión de la naturaleza
configurar el mundo material. (p. 13). de la ciencia y la tecnociencia
Entre algunas recomendaciones contemporáneas.
internacionales sobre la alfabetización
científica y tecnológica pueden • La relevancia para la vida
destacarse: personal y social de las personas
(ht t p://reec .uv igo.e s/volumene s/ con objeto de resolver problemas y
volumen2/REEC_2_2_1.pdf) tomar decisiones responsables en la
sociedad civil.

• Los planteamientos
democratizadores de la ciencia y la
tecnología.

• La familiarización con
los procedimientos de acceso a
la Información, su utilización y
comunicación.

• El papel humanístico y
cultural de la ciencia y la tecnología.

• Su uso para propósitos

específicos sociales y la acción cívica.

• La consideración de la ética y
los valores de la ciencia y la tecnología.

• El papel del pensamiento

crítico; etc.
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1.3.2. La tecnología
en el currículum de la
enseñanza obligatoria
desde un punto de CTS.

http://www.oei.es/salactsi/acevedo5.
htm Se han dado diferentes razones
para justificar la introducción
de la tecnología en la enseñanza
obligatoria, que básicamente pueden
resumirse en tres: económicas,
sociales y educativas.

Basándose en el modelo de Pacey

(1983) sobre la práctica tecnológica,
que hemos descrito en otro lugar
Acevedo (1996) con ocasión de
aclarar el significado de la noción de
tecnología, Gilbert (1992) distingue
tres formas de abordar la enseñanza
de la tecnología: enseñar para, sobre
y en la tecnología.

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El enfoque para la tecnología está La aproximación en la tecnología

destinado preferentemente a formar implica conceder la misma
técnicamente trabajadores para la importancia a todas las dimensiones
industria tecnológica. Su principal del modelo de Pacey (1983), siendo su
problema es que puede reforzar la finalidad dar una formación inicial
visión determinista del desarrollo como tecnólogos. En otro momento
tecnológico porque se centra sólo en Acevedo, (1996) hemos intentado
las cuestiones puramente técnicas, esbozar cómo habría que orientar la
tales como los productos y los enseñanza de la tecnología siguiendo
procesos tecnológicos. esta dirección. Sin embargo, somos
conscientes de que su puesta en
La alternativa sobre la tecnología práctica puede ser complicada
tiene como meta resaltar debido a que exige mantener un
especialmente los aspectos difícil equilibrio entre aspectos muy
culturales y organizativos de diferentes.
la tecnología. Una orientación
exclusiva de la enseñanza siguiendo
estas pautas, típica de muchos
cursos CTS que se imparten
dentro del ámbito de los estudios
sociales y de humanidades Waks,
(1990), permitiría a los estudiantes
aprender algo sobre la organización
y la economía industrial, los valores
contextúales y las consecuencias
sociales de la tecnología, pero
no serían capaces de adquirir
capacidades técnicas ni destrezas
prácticas.

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Por otra parte, la tecnología
puede estar presente en el curriculum
obligatorio de diversas maneras:
como una disciplina más, integrada
en las materias del área de ciencias
e impregnando el curriculum en
diversas áreas de conocimiento. A
nuestro juicio su presencia disciplinar
no tiene porqué ser incompatible con
las otras dos opciones indicadas.
Así, p.ej., en algunas ocasiones se ha
propuesto el tratamiento transversal
de la tecnología en el curriculum
basándose en que la misma refleja
distintos aspectos de la vida humana
y en que utiliza, integrándolos,
conceptos procedentes de distintos
campos del saber. Gilbert (1992)
apunta también en esta dirección con
el fin de facilitar una enseñanza en
la tecnología. Además, esta opción
transversal es compatible con muchos
de los enfoques que pueden hacerse
siguiendo las ideas del movimiento
CTS para la reforma del currículum.
Contenido
Por razones de espacio,
nos centraremos ahora solamente
en algunos ejemplos basados en
la introducción de las aplicaciones
tecnológicas en la enseñanza de
las ciencias, quizás la práctica más
común dentro del marco CTS y que
con frecuencia ha sido llevada a cabo
desde una perspectiva de ciencia
integrada con tecnología UNESCO,
(1990), lo que en ocasiones ha podido
contribuir a reforzar la visión
deformada de la tecnología como
ciencia aplicada. Gilbert (1992) ha
clasificado cinco maneras de abordar
este tipo de enseñanza:
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1. Hacer referencias mínimas 5. Enseñar con tecnología,

a la tecnología en las lecciones de
ciencias con la intención de motivar
a los estudiantes. En este caso no
se suelen analizar las relaciones
entre los conceptos científicos y los
resultados tecnológicos. Fensham,
(1988).
2. Enseñar primero la ciencia
seguida de un debate acerca de cómo
ésta es importante para la tecnología.
A veces ambas, la ciencia y la
tecnología, se presentan dentro de un
marco estructural que proviene de la
propia tecnología.
esto es, usar productos tecnológicos
en la enseñanza de la ciencia.
Ejemplos de esta clase pueden
serlo la utilización del ordenador
en el aprendizaje interactivo de
conceptos científicos, el empleo del
ordenador en el laboratorio, el uso
combinado del ordenador y el vídeo,
complementándolo con la internet,
etc.

3. Partir de resultados
tecnológicos concretos o de los
aspectos explorar adecuadamente
cómo se utilizan los conceptos en
ciencia y tecnología.

4. Empezar el tema
centrándose en un único resultado
de la tecnología, enseñando luego los
conceptos y los principios científicos
involucrados en el mismo y discutir
por último otras posibles aplicaciones
tecnológicas para la vida cotidiana
Acevedo, (1990).

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 Términos Claves

1. Ciencia
2. Tecnología
3. Sociedad
4. Educación
5. Enfoque CST

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 Lecturas Recomendadas

Gordillo, M., Tedesco, J., López,

J., Acevedo, J., Echeverría, J., &
Osorio, C. (2009). Eduación, ciencia,
tecnología y sociedad. Centro de
altos estudios universitarios. ISBN
978-84-7666-2151-1. Recuperado
de: http://www.educativo.utalca.
cl/medios/educativo/profesores/
media/libros/ciencia_tecnologia_
sociedad.pdf

Osorio, C. (2002). La educación

científica y tecnológica desde el
enfoque en ciencia, tecnología
y sociedad. Aproximaciones y
experiencias para la educación
secundaria. Revista Iberoamericana
de Educación (28) Enero –abril.
Recuperado de: www.rieoei.org/
rie28a02.htm

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