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Asesor
Mg. CPC Valiente P. Ramrez Huerta
Huaraz Per
2017
2
ndice
Cartula 1
Sumario 2
1. Planteamiento del Problema 4
1.1. Descripcin del problema 4
1.2. Formulacin interrogativa del problema 6
1.3. Objetivos de la investigacin 6
1.4. Justificacin de la investigacin 7
1.5. Viabilidad de la investigacin 8
1.6. Delimitacin de la investigacin 8
2. Marco Referencial
2.1. Antecedentes
2.2. Marco terico
2.3. Marco legal
2.4. Marco conceptual
3. Hiptesis y Variables
3.1. Formulacin de Hiptesis
3.2. Opercionalizacin de las Variables
3.3. Formalizacin de la Hiptesis
4. Diseo de la Ejecucin
4.1. Tipificacin de la Investigacin
4.2. Poblacin y Muestra
4.3. Tcnicas, instrumentos y fuentes de recoleccin de datos
4.4. Tcnicas de procesamiento de datos
4.5. Forma de anlisis de las informaciones
5. Presupuesto y Cronograma
5.1. Presupuesto y financiacin
5.2. Cronograma de ejecucin de la investigacin
3
6. Referencias Bibliogrficas
Anexos
1. Matriz de consistencia
2. Instrumentos de recoleccin de datos
3. Validacin de instrumentos de recoleccin de datos
4
Tabla 1.1
Las mejores universidades en contabilidad
RK Contabilidad Lectores Reclutadores Pres- Final
10 AE Per Gerentes y tigio calidad
Headhunters
1 Universidad del 100.0 100.0 59.1 91.8
Pacfico
2 Pontificia 55.2 83.8 89.1 70.5
Universidad Catlica
del Per
3 Universidad de Lima 25.5 44.7 38.1 33.8
4 Universidad 31.8 22.0 14.8 25.4
Nacional Mayor de
San Marcos
5 Universidad 4.8 13.7 13.5 9.2
Peruana de
Ciencias Aplicadas
6 Universidad de San 5.1 9.9 2.4 6.0
Martin de Porres
7 Universidad Esan 4.2 3.0 8.6 4.7
(prr. 1).
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Tabla 1.2
Sueldo promedio del contador pblico segn universidad de egreso
2015 2016 Universidad Sueldo
1 1 Pacfico 4 697
3 2 Lima 4 500
2 3 PUCP 4 365
4 4 Piura 3 918
5 5 UPC 3 766
6 6 UNMSM 3 522
7 7 URP 3 570
8 8 USMP 3 059
10 9 CALLAO 3 030
9 10 UTP 2 877
(Zaragoza, 2016, prr. 5)
Gestin acadmica
Segn Rivilla y Domnguez (1997):
Especficos
a) De qu manera el diseo curricular incide en el logro de las competencias
profesionales del contador pblico durante la formacin en la universidad?
General
Determinar de qu manera la gestin acadmica incide en el logro de las
competencias profesionales del contador pblico durante la formacin en la
universidad.
Especficos
a) Establecer de qu manera el diseo curricular incide en el logro de las
competencias profesionales del contador pblico durante la formacin en
la universidad.
Valor terico
Aportar evidencia emprica (prueba de la realidad) a favor de las teoras sobre
Gestin Acadmica en la educacin superior universitaria as como a las de
formacin profesional por competencias.
Aplicacin prctica
Conocer la situacin de la gestin acadmica y el logro de competencias
profesionales en la formacin universitaria, propiciar su mejora continua.
Tambin permitir contar con informacin necesaria para la toma de
decisiones tendientes a mejorar la formacin profesional en la universidad.
Transcendencia social
Las implementacin de propuestas de mejora sobre las variables en estudio
en la universidad, en primera instancia beneficiar a los estudiantes porque
contribuir al logro de competencias profesionales, tambin fortalecer el
prestigio de la universidad y finalmente a los empleadores y/o usuarios de los
profesionales formados en la universidad por el ejercicio competente de una
profesin.
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Utilidad metodolgica
La operacionalizacin de las variables, as como los instrumentos de
recoleccin de datos a emplearse en esta investigacin servir para realizar
investigaciones sobre las variables en otras entidades de formacin
profesional.
Viabilidad de la investigacin
Disponibilidad de los recursos.- Se cuenta con recursos tcnicos, humanos,
materiales y financieros para el desarrollo dentro del tiempo y espacio
establecido para la investigacin.
Delimitacin de la investigacin
Delimitacin terica: La investigacin ser desarrollada en base a las teoras
atingentes sobre gestin acadmica y formacin profesional por
competencias.
2.1. Antecedentes
Se ha encontrado los siguientes estudios anteriores sobre las variables en
investigacin:
A. La educacin.
Segn Pealoza Ramella (1995):
B. Administracin
Segn Stoner, Freeman y Gilber (1996):
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El Currculo
Segn Segn Medina Rivilla y Domnguez (1997):
entre el alumno y el profesor con empleo de los recursos para generar las
experiencias de aprendizaje, implica:
- Aprestamiento, motivar al estudiante para que participe en el desarrollo
curricular
- Organizacin de los educandos tomando en consideracin las diversas
actividades a realizar.
- Ambientacin de la infraestructura en funcin de las caractersticas de los
educandos.
- Organizacin de material educativo para que de acuerdo a las necesidades
sean utilizados.
- Acciones de aprendizaje o experiencias vividas por los alumnos, donde
destaque el dilogo, la investigacin, el aprendizaje e interaprendizaje.
Principios didcticos
Segn Calero Prez (1997), los principios a aplicarse a la programacin curricular,
son:
a) Principio de la Objetividad.
Demanda poner al alumno en contacto directo con la realidad: objetos,
fenmenos, problemas, etc. que se pretende ensear. Es opuesto al
verbalismo.
b) Principio de Actividad.
Insta que el alumno ejercite sus capacidades fsicas y mentales, que
acte e investigue. Es contrario a la exposicin del docente y a la
pasividad del alumno.
c) Principio de realismo.
Orienta la accin educativa hacia el logro de una preparacin acorde
con el medio ambiente en que se desenvuelve el alumno,
capacitndolo para actuar en l y modificarlo. Este criterio es opuesto
a vivir de espaldas a la realidad
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f) Principio de adecuacin.
La accin educativa debe adecuarse al nivel de desarrollo del alumno,
a la realidad socio econmico y cultural de la comunidad, al tiempo
disponible para el desarrollo de la actividad. Se opone al aprendizaje
coercitivo.
g) Principio de sistematizacin.
Permite la estructuracin de reglas, principios o contenidos para
contribuir a la eficacia de la accin educativa. Relaciona lo
desconocido con lo conocido para facilitar su aprendizaje. Es contrario
al aprendizaje desarticulado.
i) Principio de comprensibilidad.
Orienta a que los alumnos entiendan, asimilen consoliden, ejerciten,
haciendo inteligible la accin educativa. Es opuesto a la
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j) Principio de actualizacin.
Busca lograr renovacin constante de normas, medios, materiales,
contenidos educativos, procedimientos, etc. de acuerdo con los
adelantos cientficos y tecnolgicos, teniendo en cuenta la realidad
cambiante. Es opuesto al aprendizaje arcaico o anacrnico.
k) Principio de correlacin.
Implica vincular conocimientos, experiencias, situaciones o problemas
de una misma o diversas asignaturas. Es contrario al aprendizaje
desintegrado o de autonoma de materias.
l) Principio de cooperacin.
Orienta la accin educativa hacia el desarrollo de la solidaridad, ayuda
mutua, facultad de reconocer problemas y satisfacer necesidades
comunes. Es contrario al individualismo.
(p. 97 99).
b) El conflicto cognitivo.
Es un proceso permanente que se inicia con la puesta en cuestin de
los saberes previos, son los momentos en los cuales los
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d) Diferenciacin progresiva.
Hace que se discrimine el grado de inclusividad y la especificad de las
regularidades en los objetos o hechos y que se reconozcan, ms
vnculos proposicionales con otros conceptos.
e) Reconciliacin integradora
Es el proceso en el cual, se reconoce que dos o ms conceptos son
relacionables en trminos de nuevos significados proposicionales o
cuando se resuelven conflictos de significados en los conceptos.
f) Subsuncin significativa
Es el proceso que controla la actuacin de los aprendizajes anteriores
integrando los nuevos conocimientos, con estrategias cognitivas,
logrando el crecimiento y la organizacin del aprendizaje significativo.
(p. 150-151).
Su desarrollo es el siguiente:
- El profesor hace una presentacin motivadora de la unidad a
estudiar, e indica, asimismo, las principales fuentes de informacin
que deben ser estudiadas por todos.
- Los alumnos estudian la unidad en forma individual o grupal.
- En un da establecido previamente, y de acuerdo con un temario
organizado por el profesor, se entabla la argumentacin. Hecha
una pregunta o lanzada una cuestin, el profesor espera que
alguien, voluntariamente, se ofrezca para responderla o resolverla.
En caso de que no se presente algn voluntario, el profesor elige
al alumno que se ocupar de la cuestin propuesta. Sobre la base
de la respuesta obtenida, el profesor procura obtener la
cooperacin de la clase para alcanzar un mayor esclarecimiento o
una mayor precisin de los conceptos vertidos. El profesor se
esforzar para que todos participen en los trabajos del curso.
- Finalizada la argumentacin, el profesor har una apreciacin de
los trabajos y, si los considerase satisfactorios, sealar un da
destinado a la verificacin del aprendizaje.
- Verificacin del aprendizaje.
- Rectificacin del aprendizaje y asistencia adecuada a los alumnos
que hayan evidenciado tener mayor carencia.
mayor virtud del dilogo consiste en hacer que el alumno sienta que
es capaz de pensar.
Desarrollo de un debate.
- Los representantes de los sectores de opinin que se forman se
comprometen a exponer, posteriormente, sus puntos de vista de la
manera ms conveniente, dentro del horario normal de clase o en
perodo extraordinario, segn las posibilidades administrativas y
pedaggicas.
- El profesor indica la bibliografa mnima del asunto, que toda la
clase est obligada a leer.
- Cada sector de opinin (cada grupo) elige dos representantes: uno
para exponer los argumentos de todos y otro para rebatir los
posibles argumentos de los grupos opositores.
- Los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor
de sus respectivas tesis, despus de lo cual debern defenderlas
de las refutaciones y responder a los pedidos de aclaracin e
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Por lo tanto la evaluacin debe ser permanente e integral que abarque el diseo, la
ejecucin y el control mismo a fin de ir incorporando selectiva y comprensivamente
a la construccin y reelaboracin contina del currculo.
Competencias profesionales
Para esta parte del marco referencial (dentro de lo terico) que se usar a manera
de patrn comparativo; se basa fundamentalmente en los planteamientos de la
Federacin Internacional de Contadores (IFAC) que expone en el libro: Mas halla
del ao 2000 Estrategias para la Profesin Contable.
Competencias profesionales
conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a
lograr en un proceso de aprendizaje (Carpio de Bernuy et all, s. f., p. 31) durante
la formacin profesional.
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Equipos de enseanza.
las maquinarias implementos auxiliares y herramientas (Centro de Altos
Estudios en Ciencias Fiscalizadoras Contralora General, 1992, p. 130); para la
enseanza, es decir una serie de actos que realiza el docente con el propsito
de plantear situaciones que den a los alumnos la posibilidad de aprender (Carpio
de Bernuy et all, s. f., p. 161).
Montos presupuestales
entradas y salidas, de dinero, personal, artculos, compras o ventas de
artculos , acerca del cual el gerente quiere que se determine el curso de accin
a seguir y que le ayudar en sus esfuerzos administrativos (Centro de Altos
Estudios en Ciencias Fiscalizadoras Contralora General, 1992, p. 130).
3. HIPTESIS Y VARIABLES
3.1. Hiptesis
General
La gestin acadmica incide positivamente en el logro de las competencias
profesionales del contador pblico durante la formacin en la universidad.
Especficos
a) El diseo curricular incide en el logro de las competencias profesionales del
contador pblico durante la formacin en la universidad.
Tabla 3.1
Operacionalizacin de variables
Evaluacin de la ejecucin
Evaluacin del control
Variable Competencias
Logro de competencias genricas
dependiente: genricas
Competencias Competencias
Logro de competencias especficas
profesionales especficas
CP = f (GA)
4. DISEO DE LA EJECUCIN
4.2.2. Muestras
Para determinar el tamao de la muestra, se utiliz la siguiente frmula
estadstica:
z2 p q
n = ------------
e2
Teniendo los siguientes datos:
n = tamao de muestra
Z = 1.96 = nivel de confianza 95%
p = 50% = probabilidad de aciertos
q = 50% = probabilidad de fracasos
e = 5% = error estndar
N = poblacin
Se operar con el tamao ptimo de la muestra determinada como sigue: tamao
inicial, o sin ajustar, ser:
(1.96)2(0.5)(0.5) 0.9604
n0 = ----------------------- = -------------- = 384
(0.05)2 0.0025
384
n = ----------------- = 92 informantes
384 -1
1 + --------
120
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5. Presupuesto y Cronograma
5.1. Presupuesto
En el desarrollo del proyecto de investigacin se incurrirn en los siguientes
costos:
Tabla 5.1.
Presupuesto
tem Descripcin Cantidad Medida Unitario Total S/. Total
Personal
1 Investigador 150 horas 20 3 000.00
2 Asesor 40 horas 50 2 000.00
3 Encuestador 50 horas 10 500.00 5500.00
Bienes
1 Textos 4 unidad 25.00 100.00
2 Papel bond 1 millar 30.00 30.00
3 Lapiceros 10 unidad 1.50 15.00
4 Resaltador 2 unidad 2.50 5.00
5 Engrapador 1 unidad 47.00 47.00
6 Corrector 1 unidad 3.00 3.00 200.00
Servicios
1 Internet 240 horas 1.00 240.00
2 Copias 200 hojas 0.10 20.00
3 Impresiones 500 pgina 0.10 50.00
4 Anillados 6 unidad 3.00 20.00 330.00
Total costos 6 030.00
Financiamiento %
1 Investigador 66.83 4,030.00
2 UNMSM 33.17 2,000.00
Total financiamiento 6 030.00
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Tabla 5.1.
Cronograma de ejecucin
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Amrica economa (2011). Ranking 2010 las mejores universidades del Per.
Recuperado de rankings.americaeconomia.com/2010/mejores-universidades-
peru/ranking-contabilidad.php
Flores Velazco, M. H. (s. f.). Teoras Cognitivas & Educacin. Lima: Editorial San
Marcos.
Ley 30220 Ley universitaria. (29 de julio de 2014) Recuperado del sitio de internet
del Sistema de Informacin Jurdica de Educacin:
http://sistemas06.minedu.gob.pe/sinadmed_1/resolucionesexternas/consulta
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Nerice Imideo G. (1991). Hacia una Didctica General Dinmica. (3a ed). Kapeluz.