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PROGRAMACIN DIDCTICA
TERCERO ESO
MATEMTICAS
JOS AURELIO PINA ROMERO

INTRODUCCIN Jos Aurelio Pina Romero
I.- INTRODUCCIN..................................................................................................... 2
II.- JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.....................................6
III.- MARCO LEGAL ................................................................................................... 10
IV.- CONTEXTUALIZACIN ..................................................................................... 11

1.- Entorno Socio-cultural ............................................................................11
2.- Entorno Escolar.........................................................................................11
2.1.- Centro............................................................................................................................................11
2.2.- Aula...............................................................................................................................................13
V.- LAS MATEMATICAS EN LA FORMACIN DEL INDIVIDUO.............................14

1.- Campo intelectual..................................................................................... 14
2.- Campo afectivo y de los intereses.......................................................... 15
VI.- PROGRAMACIN............................................................................................... 16
1.- Competencias bsicas..............................................................................16
2.- Objetivos ................................................................................................... 18
2.1.- Objetivos generales de la etapa (Educacin Secundaria Obligatoria)..........................................18
2.2.- Objetivos generales de la materia de Matemticas.......................................................................20
23.- Objetivos didcticos de la materia de Matemticas.......................................................................23
3.- Contenidos.................................................................................................23
3.2.- Temporalizacin de las Unidades Didcticas...............................................................................25
3.2.- Unidades Didcticas.....................................................................................................................26
4.- Metodologa............................................................................................... 43
4.1.- Principios generales......................................................................................................................43
4.2.- Agrupamiento del alumnado.........................................................................................................43
4.3.- Metodologa de las Unidades didcticas.......................................................................................44
5.- Evaluacin..................................................................................................44
5.1.- Cundo evaluar? Momentos de evaluacin................................................................................45
5.2.- Qu evaluar?...............................................................................................................................46
5.3.- Cmo evaluar? Procedimientos e instrumentos de evaluacin...................................................47
5.4.- Criterios de evaluacin.................................................................................................................48
5.5.- Criterios de calificacin................................................................................................................50
5.6.- Prueba extraordinaria de septiembre.............................................................................................51
6.- Atencin a los alumnos con Necesidades Educativas Especficas
(NEE)................................................................................................................ 51
6.1.- Adaptaciones curriculares significativas......................................................................................51
6.2.- Adaptaciones curriculares no significativas ................................................................................52
6.3.- Atencin a los alumnos superdotados intelectualmente...............................................................52
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6.4.- Atencin a los alumnos extranjeros..............................................................................................52

6.5.- Atencin a los alumnos con evaluacin negativa en el curso anterior......................................... 53
7.- Recursos materiales y didcticos........................................................... 53
8.- Educacin en valores............................................................................... 56
VII.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ............................................................... 58
VII.- BILIOGRAFIA.................................................................................................... 59
I.- INTRODUCCIN
La educacin es un proceso de socializacin y enculturacin de las personas
mediante el cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades,
destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin
social. En muchos pases occidentales la educacin escolar o reglada es gratuita
para todos los estudiantes. Sin embargo, tambin existen muchas escuelas privadas
y parroquiales debido a la escasez de escuelas pblicas. Pero el trmino educacin
se refiere a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y
desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayora de las culturas es la
accin ejercida por la generacin adulta sobre la joven para transmitir y conservar su
existencia colectiva. La educacin es lo que transmite cultura, permitiendo su
evolucin. El siguiente mapa representa la tasa de alfabetizacin de todos los pases
del mundo, coloreados de azul se encuentran los pases que tienen una tasa de
alfabetizacin superior al 97%, entre ellos Espaa, que podemos considerar como
buena educacin. En estos pases la educacin es gratuita y se conceden muchas
oportunidades de alcanzar un buen futuro.
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Fuente: UN Human Development Report 2007/2008.
En Espaa, de acuerdo a la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, el sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y
niveles de enseanza. Las enseanzas que ofrece el sistema educativo son las
siguientes: Educacin infantil, primara y secundaria obligatoria, Bachillerato,
Formacin profesional, Enseanzas de idiomas, deportivas, artsticas, de personas
adultas y Enseanza Universitaria.
La Educacin secundara obligatoria tiene carcter obligatorio y gratuito y
constituye, junto con la Educacin primaria, la educacin bsica. Comprende cuatro
cursos acadmicos con un seguimiento ordinario entre los doce y los diecisis aos.
Su finalidad consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos
bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico,
cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de
trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin
laboral y formales para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.
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La normativa vigente establece las capacidades que el alumnado ha de
adquirir, contemplndose dentro de los objetivos generales de la LEY ORGNICA
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) y dentro de los objetivos de la materia
del Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Gobierno Valenciano. Estas capacidades
son de tipo cognitivo, afectivo, motor, de relacin interpersonal y de insercin y
actuacin sociocultural. Se refieren a capacidades interrelacionadas y no slo a
conductas mensurables, recogiendo todas aquellas que los alumnos y alumnas
deben desarrollar a lo largo de la etapa. Sin embargo, una de las caractersticas
fundamentales en la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO.) es que el currculo es
abierto y flexible, y corresponde al profesorado su concrecin y desarrollo.
El Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el
currculo de la ESO en la Comunitat Valenciana en referencia a las matemticas
dice que: La finalidad de la enseanza de las Matemticas es, no slo su aplicacin
instrumental, sino tambin, el desarrollo de las facultades de razonamiento, de
abstraccin y de expresin. ... preparar a los ciudadanos para que adquieran
autonoma a la hora de establecer hiptesis y contrastarlas, disear estrategias o
extrapolar resultados a situaciones anlogas. Para ello, se debern introducir las
medidas necesarias con el fin de atender a la diversidad de intereses, expectativas y
competencias cognitivas del alumnado de la etapa. ...la enseanza de las
Matemticas debe configurarse de forma cclica, de manera que en cada curso
coexistan contenidos conocidos, tratados a modo de introduccin, con otros nuevos
que afiancen y completen los de cursos anteriores, de forma que amplen su campo
de aplicacin y se enriquezcan con nuevas relaciones.
Por otro lado, cabe destacar que la Educacin Secundaria Obligatoria
coincide con la etapa de la adolescencia en los estudiantes, siendo un compendio
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de cambios que afectan tanto a su desarrollo fsico e intelectual como al mbito
afectivo. Es justo en la adolescencia, donde sus preocupaciones e intereses no
coinciden con las de los adultos y donde se produce un progreso en su capacidad de
abstraccin, siendo ste, un momento idneo para introducir estrategias que
fomenten el desarrollo del pensamiento deductivo y del mtodo cientfico. Tambin
es en esta etapa, cuando los alumnos y las alumnas utilizan de forma creativa los
diversos lenguajes y los distintos cdigos para interpretar cualquier fenmeno de la
realidad, teniendo capacidad para efectuar operaciones lgico-formales, manejar
smbolos y formular y comprobar hiptesis. Todas estas caractersticas, han sido
tenidas en cuenta en la programacin y constituyen la fuente psicolgica de la
misma.
A lo largo de estas pginas veremos que la programacin es una parte
esencial para la planificacin educativa a corto plazo, donde se proyectan y
concretan los documentos que forman parte de la planificacin del centro. Es un
proyecto de trabajo para el aula que, facilita la prctica docente, asegura coherencia
entre las intenciones educativas y la prctica en el aula y sirve como instrumento de
planificacin, desarrollo y evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
Esta programacin se disea atendiendo a todo lo anterior y adems,
manteniendo las siguientes caractersticas:
coherencia entre el proyecto pedaggico y las caractersticas concretas del
alumnado.
contextualizacin entre el entorno y las peculiaridades del grupo.
realismo acorde con los objetivos y las condiciones del contexto.
colaboracin entre el profesorado que formar parte del equipo docente.
la diversidad del alumnado.
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JUSTIFICACIN Jos Aurelio Pina Romero
II.- JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
La programacin se define como el conjunto de unidades didcticas
ordenadas y secuenciadas que se disean y desarrollan para cada ciclo educativo.
Se trata por tanto de una planificacin didctica, sobre una realidad escolar
determinada y con una temporalizacin concreta, as como de la planificacin y
distribucin de los contenidos para cada curso.
A grandes rasgos comentar las ideas generales que esta programacin
mantiene sobre las matemticas escolares, su enseanza y aprendizaje y su papel
dentro del currculo. Las matemticas en una Enseanza Secundaria deben tener
como objetivo general: Dotar a los alumnos y alumnas de recursos que les
permitan enfrentarse a la resolucin de un problema, encontrando soluciones, tanto
dentro del campo matemtico como en otras situaciones dentro de su entorno
habitual.
Un problema es una situacin que implica un objetivo o propsito que hay que
conseguir, con obstculos para alcanzarlo y que requiere deliberacin, puesto que
quien lo afronta no conoce ningn algoritmo para resolverlo. Los conocimientos
necesarios para resolver un problema incluyen:
Estrategias generales: como generalizar, estudiar casos particulares, encontrar
analogas, simplificar y reducir una tarea, clasificar,...
a) Conceptos matemticos: que se trabajarn a travs de las distintas
situaciones (fenmenos) reales, cientficas o matemticas en que se
manifiesten.
b) Estructuras conceptuales: que son conexiones entre los conceptos y las
relaciones que existen entre ellos. De forma que un nuevo concepto
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significar aadir un nuevo eslabn a la estructura cognoscitiva del alumno o
alumna.
c) Destrezas algortmicas y tcnicas: Como herramientas necesarias para
trabajar y aplicar los conocimientos adquiridos.
Por tanto, el objetivo fundamental de esta programacin, ser dotar a los
alumnos y alumnas de recursos que les permitan, al finalizar este curso, enfrentarse
con xito a situaciones matemticas tanto dentro como fuera del contexto escolar.
Adems, los alumnos deben de ser capaces de realizar una lectura comprensiva
de un texto matemtico, considerndose de gran importancia, desarrollar la
capacidad de expresin, tanto oral como escrita.
Para alcanzar estos objetivos ser necesario seleccionar y secuenciar los
contenidos de forma que stos sean:
Adecuados para la edad de los alumnos.
Con tiempo disponible para su desarrollo.
Con coherencia entre los contenidos de los cursos de cada etapa y los de la
siguiente.
Interrelacionando los contenidos de los distintos bloques temticos.
Que permitan ser trabajados a distintos niveles de profundidad.
A la hora de secuenciar, el criterio fundamental ser la complejidad de los
conceptos y los procedimientos necesarios para desarrollar ese contenido,
teniendo en cuenta los conocimientos previos que requieren y la madurez
mental de los alumnos y alumnas.
Es fundamental que la secuenciacin de los bloques sea abierta.
Y por ltimo, y no menos importante, la revisin de la programacin al finalizar
el curso escolar, teniendo en cuenta los resultados del trabajo desarrollado.
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Si queremos que nuestros alumnos hagan realmente matemticas debemos ser
conscientes de las dificultades que les surgirn en su proceso de aprendizaje. Por
tanto, el profesor o profesora no puede eliminar las dificultades que este proceso
conlleva, pero su forma de actuar en clase s puede facilitarlo en cierto modo, si
logra interesar a sus alumnos por lo que estn haciendo y consigue que disfruten
con su trabajo. Este ltimo objetivo puede verse favorecido con una metodologa
activa, apoyada fundamentalmente en la resolucin de problemas y utilizando en
cada momento, entre todos los recursos disponibles, aquel que considere ms
adecuado. Entre estos recursos se encuentran:
el trabajo individual y en grupo.
las explicaciones a cargo del profesor.
las discusiones generales.
los problemas, los ejercicios, las investigaciones,...
el material escrito y/o manipulable, y
las nuevas tcnicas y los medios audiovisuales como: calculadoras,
ordenadores, transparencias, diapositivas,..
El trabajo en el aula debe completarse con el trabajo personal del alumno en
casa, teniendo en cuenta a la hora de proponerlo, el tiempo disponible de los
alumnos y las condiciones del curso en general (evaluaciones, actividades
extraescolares,...). Es importante potenciar el autoconvencimiento del alumno de
que el proceso llevado a cabo est siendo satisfactorio y asimismo, desarrollar su
capacidad para apreciar sus propios progresos.
Toda programacin tiene una serie de referentes, tanto legales como
pedaggicos, para ser desarrollada. En el punto III de esta programacin se ha
tenido en cuenta el marco legal vigente, pues en el se consideran los objetivos
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generales de la asignatura, los principios pedaggicos generales y los contenidos
curriculares que debe tener.
Adems se hace absolutamente necesario considerar el entorno en el que se
programa, es decir, el Centro de Enseanza en el que vamos a trabajar, su
situacin, caractersticas, instalaciones, alumnos, y todas las consideraciones
particulares que se desee aportar (punto IV de la programacin).
Por tanto, pasaremos a desglosar los aspectos que acabamos de mencionar,
para justificar tanto la forma como el contenido de la programacin presentada, que
se referir al Tercer Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.
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MARCO LEGAL Jos Aurelio Pina Romero
III.- MARCO LEGAL
La legislacin tenida en cuenta a la hora de realizar esta programacin ha sido:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (LOE)
Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana.
Orden de 14 de Diciembre de 2007, de la Conselleria de Educacin, sobre
evaluacin en Educacin Secundaria Obligatorio.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario
de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Ley 27/2005, de noviembre, de fomento de la educacin y la cultura de la paz.
Orden de 18 de junio de 1999, de la Conselleria de Educacin, Cultura y
Ciencia, por el que se regula la atencin a la diversidad en la Educacin
Secundara Obligatoria.
Resolucin de 26 de julio de 2000, de la Direccin General de Ordenacin e
Innovacin Educativa y Poltica Lingstica, sobre las programaciones
didcticas en la Educacin Secundaria Obligatoria.
Orden de 31 de marzo de 2006, de la Conselleria de Educacin, cultura y
Deporte, por la que se regula el plan de convivencia de los centros docentes.
Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se
aprueba el Reglamento orgnico y funcional de los Institutos de Educacin
Secundaria
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CONTEXTUALIZACIN Jos Aurelio Pina Romero
IV.- CONTEXTUALIZACIN
Para tomar decisiones en el mbito educativo es necesario conocer el
contexto fsico, social y cultural donde se va a llevar a cabo esta programacin
didctica (PD), ya que no se pueden adoptar, ni entender decisiones educativas sin
conocer las caractersticas del medio que nos rodea. Veamos el entorno socio-
cultural y escolar en el que se desarrolla:
1.- Entorno Socio-cultural
El centro est ubicado en Agost, municipio situado en la provincia de Alicante,
a 18 km al oeste de la ciudad de Alicante, en la comarca del Alacant. Cuenta con
4,766 habitantes (Fuente: INE 2007). La agricultura y la alfarera han sido los
sectores tradicionales que han estado presentes, pero con el cambio estructural de
la economa el pueblo ha evolucionado, principalmente al sector de la industria
cermica y al sector servicios.
El nivel socio-cultural al que pertenece el alumnado es de tipo medio y muy
heterogneo, por lo que uno de nuestros objetivos va a ser que las necesidades
educativas y culturales aumenten progresivamente y se adapten a su medio.
Recalcar que Agost solo cuenta con este centro de educacin Secundaria
Obligatoria lo que le lleva a atender todos los estratos sociales. Las infraestructuras
socio-culturales al alcance de los alumnos, incluye dotaciones deportivas, biblioteca
pblica y el casal de la juventud.
2.- Entorno Escolar
2.1.- Centro
El Instituto de Educacin Secundaria (IES) de Agost est situado en el Avenida de
Elda 3-5 de Agost (Alicante) siendo una seccin del IES de San Vicente del Raspeig.
La organizacin general del centro es la que se establece en el Decreto
234/1997, de 2 de Septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el
Reglamento orgnico y funcional de los Institutos de Educacin Secundaria, y en la
disposicin octava del citado reglamento se configuran las secciones de ESO y se
faculta a la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia para regular su creacin,
funcionamiento, ordenacin y participacin de la Comunidad educativa en las
mismas. Solo dispone de estudios de secundaria con dos lneas, una con el
Programa de Educacin en Valenciano (PEV) y la otra con el Programa de
Inmersin Progresiva del Valenciano (PIP). El Bachiller es una baza de futuro. El
centro goza de la autonoma pedaggica y de gestin que le confiere el Real
Decreto. El centro cuenta con una serie de recursos que son los siguientes:
Humanos: Plantilla de 25 profesores dependiente de la Conselleria, 1
administrativo, 2 conserjes, 3 componentes del personal de limpieza, 1
persona para el funcionamiento de la Cantina.
Materiales: Presupuesto para gastos de funcionamiento en la cuanta que
fija la Conselleria anualmente. Edificio, instalaciones y material que
incluyen: aulas, laboratorios y aulas tecnolgicas-prcticas, aulas
especializadas para la diversa oferta educativa, biblioteca, equipamiento
audiovisual, saln de actos gimnasio y aula de ordenadores.
Dentro de la atencin a la diversidad dispone de programas de diversificacin
curricular, est dotado con recursos personales y materiales para dar respuesta
educativa al alumnado con necesidades educativas especiales, es decir, dispone de
psiclogos, psicoterapeutas, logopedas, etc.
La biblioteca dispone de material didctico apropiado para el rea de
matemticas, siendo un recurso de gran ayuda para los alumnos y alumnas durante
el curso escolar. Asimismo el aula de informtica cuenta con 30 ordenadores

conectados en red y con salida a la red de redes. Esto nos permitir trabajar con las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin (T.I.C.), utilizando programas
especficos (WIRIS, GEOGEBRA, CALC, DERIVE, SPSS, EXCEL,) que
desarrollarn los contenidos de la asignatura de forma interactiva y amena.
2.2.- Aula
Esta programacin va dirigida a Tercero de Educacin Secundaria
Obligatoria y a un grupo que est formado por 25 alumnos en edades
comprendidas entre 14 y 15 aos y est estructurado de la siguiente forma:
Dos alumnos repetidores, uno con una Adaptacin Curricular
Significativa (ACIS) y otro con una adaptacin curricular no significativa.
Un alumno bienvenido de Marruecos.
Un alumno con las capacidades visuales y auditivas deficientes.
Seis alumnos con pendientes del curso anterior.
Quince alumnos que promocionan adecuadamente.
Son alumnos con un nivel educativo medio, con hbito de trabajo y una aptitud
favorable ante las matemticas puesto que la mayora de ellos piensa continuar sus
estudios haciendo una modalidad de bachillerato donde se incluye la asignatura de
Matemticas.
LAS MATEMATICAS EN LA FORMACIN DEL INDIVIDUO Jos Aurelio Pina Romero
V.- LAS MATEMATICAS EN LA FORMACIN DEL INDIVIDUO
La aportacin de las Matemticas a la formacin integral del individuo se
dirige a los dos campos educativos habituales: el intelectual y el afectivo.
1.- Campo intelectual
Bajo el punto de vista de la prctica escolar la educacin del intelecto sigue siendo
una preocupacin importante para el profesorado. Comprende dos dominios: el
cognitivo y el de las capacidades o habilidades intelectuales.
a) Dominio cognitivo
La adquisicin de conocimientos cientficos es un objetivo educativo que no
puede ser abandonado, puesto que constituyen la estructura bsica de toda
didctica. Sin embargo, esta adquisicin no debe ser demasiado extensa, sino
limitarse a aquellos contenidos que sean valiosos por s mismos o que tengan
carcter instrumental u operativo para el aprendizaje posterior. Para que ello sea
efectivo, los nuevos conocimientos deben siempre poder situarse en la red
conceptual previa que posea la alumna o alumno, no ser un elemento aislado sin
conexiones en la mente.
b) Dominio de las capacidades o habilidades intelectuales
En este mbito radica el objetivo fundamental de las Ciencias en la Educacin
Secundaria Obligatoria dentro del campo intelectual. A partir de unos pocos
conocimientos adquiridos y de los datos que le rodean, los alumnos y alumnas
deben organizar su mente, recoger la informacin necesaria, utilizarla y ser capaces
de llegar a unas conclusiones o resultados. Por ello, la profesora o profesor deber
prestar gran atencin a la realizacin de actividades cientficas que sintonicen con
los objetivos anteriormente citados, interrelacionando con otras ciencias y con la
realidad cotidiana.
LAS MATEMATICAS EN LA FORMACIN DEL INDIVIDUO Jos Aurelio Pina Romero
2.- Campo afectivo y de los intereses
Las Matemticas deben pretender, como toda disciplina de estudio, influir sobre
el carcter del alumnado creando y fomentando en l una actitud permanente de
aceptacin e inters por los fenmenos cientficos. Se intentar fomentar en las
chicas y chicos:
La curiosidad y bsqueda de la verdad con espritu crtico.
La valoracin de las opiniones ajenas, que significan aptitud para el dilogo y
el trabajo en equipo.
El inters por la investigacin y por los problemas de la actualidad que nos
rodea.
La preocupacin disciplinada por las consecuencias de sus actos u omisiones.

PROGRAMACIN Jos Aurelio Pina Romero
VI.- PROGRAMACIN
1.- Competencias bsicas
El proyecto de la Organizacin para la cooperacin y el desarrollo (OCDE)
denominado Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo) define la
competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo
tareas diversas de forma adecuada., son bsicas o clave cuando resultan valiosas
para la totalidad de la poblacin, independientemente del sexo, la condicin social y
cultural y el entorno familiar. As pues se define la competencia clave o bsica, como
una combinacin de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto, y
son las que las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as
como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Estas deberan haber
sido desarrolladas para el final de la enseanza o formacin obligatoria en la medida
necesaria para la vida adulta y deberan seguir desarrollndose, mantenindose y
actualizndose, como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida
Hacer hincapi en las competencias bsicas exige orientar los aprendizajes para
conseguir que los alumnos desarrollen diversas formas de actuacin y adquieran la
capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. En particular, el desarrollo de las
competencias bsicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponindolos en relacin con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de
manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y
contextos. Las competencias bsicas no deben interpretarse como si fuesen los
aprendizajes mnimos comunes, no son independientes unas de otras, sino que
estn entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o
abordan perspectivas complementarias. Adems, el desarrollo y la utilizacin de
cada una de ellas requieren a su vez de las dems. Esta relacin entre las
competencias se muestra con especial intensidad en algunos elementos que forman

parte de todas ellas, como son la resolucin de problemas, la actitud crtica, la
gestin de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con
evaluacin del riesgo.
Las competencias bsicas, como elementos integrantes del currculo, son las
fijadas en el anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria. Y son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.

2.- Objetivos
La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria es transmitir a los alumnos
los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos, cientfico,
tecnolgico y humanstico, afianzar en ellos hbitos de estudio y de trabajo que
favorezcan el aprendizaje autnomo y el desarrollo de sus capacidades; formarlos
para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos, y prepararlos para su
incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral. Para conseguir
estas finalidades educativas diferenciamos tres tipos de objetivos cada uno de ellos
con su propia importancia y sus caractersticas particulares.
2.1.- Objetivos generales de la etapa (Educacin Secundaria Obligatoria)
Los objetivos generales de etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria se
encuentran recogidos en el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que
se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunitat
Valenciana y sus fines son desarrollar las capacidades del alumnado.
a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo, afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y
democrtica, y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz
de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los mbitos escolar,
familiar y social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitucin, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con

independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier
discriminacin.
e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacficamente los conflictos.
f) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.
g) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
h) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades,
as como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
i) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos,
oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las
posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de cultural,
as como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua comn
de todas las espaolas y los espaoles y de idioma internacional. Iniciarse,
asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas
lenguas.
j) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de
la Comunitat Valenciana, de Espaa y del mundo; respetar el patrimonio
artstico, cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas y sociedades
a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la
cultura propia y por la de los dems.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetarlas
diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los
hbitos de higiene, as como del ejercicio fsico y de la adecuada
alimentacin, incorporando la prctica del deporte y la educacin fsica para
favorecer el desarrollo personal y social.
m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de
las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales
respecto a ellos.
n) Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el
consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservacin y mejora.
o) Valorar y participar en la creacin artstica y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
p) Analizar y valorar, de forma crtica, los medios de comunicacin escrita y
audiovisual.
2.2.- Objetivos generales de la materia de Matemticas

Los objetivos generales de la materia de Matemticas en la Educacin
Secundaria Obligatoria estn contemplados en el Decreto 112/2007, de 20 de julio,
del Consell, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria en la Comunitat Valencia. Y contribuyen a alcanzar los objetivos
generales de etapa.
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y
modos de argumentacin las formas de expresin y razonamiento
matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos como en los
distintos mbitos de la actividad humana, con el fin de comunicarse de
manera clara, concisa y precisa.
2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemticas
adquiridas a situaciones de la vida diaria.
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos
matemticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y
analizar los resultados utilizando los recursos ms apropiados.
4. Detectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que permitan
interpretarla mejor: utilizar tcnicas de recogida de la informacin y
procedimientos de medida, realizar el anlisis de los datos mediante el uso de
distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados, todo
ello de la forma ms adecuada, segn la situacin planteada.
5. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos,
grficos, clculos, etc.) presentes en los medios de comunicacin, Internet,
publicidad u otras fuentes de informacin, analizar crticamente las funciones
que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para
una mejor comprensin de los mensajes.

6. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y
analizar las propiedades y relaciones geomtricas entre ellas; adquirir una
sensibilidad progresiva ante la belleza que generan.
7. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el
aprendizaje.
8. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo
con modos propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin
sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para
modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
9. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la
identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e
instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en
funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado.
10. Manifestar una actitud positiva muy preferible a la actitud negativa ante la
resolucin de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para
enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel de autoestima adecuado, que
les permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos y
utilitarios de las Matemticas.
11. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van
adquiriendo desde las distintas materias de modo que puedan emplearse de
forma creativa, analtica y crtica.
12. Valorar las Matemticas como parte integrante de nuestra cultura: tanto
desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la
sociedad actual y aplicar las competencias matemticas adquiridas para

analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el respeto
al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre los sexos o la
convivencia pacfica.
23.- Objetivos didcticos de la materia de Matemticas.
Estos objetivos no son especficamente tratados en el Decreto 112/2007, de 20
de julio, del Consell, como ocurre con los dos tipos de objetivos anteriores, pero
deben tenerse en cuenta para adaptarse a las necesidades concretas de los
alumnos durante este curso. En cada una de las Unidades Didcticas se concretarn
en objetivos didcticos ms especficos.
3.- Contenidos
Los contenidos son los aprendizajes que un alumno o alumna debe de
realizar para desarrollar las capacidades expresadas en los objetivos. El Decreto
112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valencia establece para Tercero
de la ESO seis Bloques de contenidos:
Contenidos comunes.
Nmeros.
lgebra.
Funciones y grficas.
Geometra.
Estadstica y probabilidad.
Estos bloques se diferencian en las quince unidades didcticas que
componen mi programacin y que se describen a lo largo de sta pginas. Se
tendrn en cuenta los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Todos han de trabajarse paralelamente a lo largo del proceso,
concediendo mayor importancia a los procedimientos, puesto que son los que mejor
capacitan para el autoaprendizaje y son fundamentales para favorecer los
aprendizajes experimentales e inductivos y las tcnicas de expresin matemtica.

3.2.- Temporalizacin de las Unidades Didcticas
En 3 de ESO la materia de Matemticas se desarrolla durante tres sesiones
semanales de 50 minutos cada una. Teniendo en cuenta un curso escolar de 107
sesiones de duracin; se calcula que entre das festivos, excursiones e imprevistos
se quedar en 99 sesiones. La distribucin temporal orientativa de las diferentes
unidades didcticas puede ser:
Evaluacin Unidad didctica SE Contenido

1. Nmeros racionales y potencias 7
Primera 2. Nmeros decimales 6
evaluacin 3. Proporcionalidad numrica 7 Nmeros
4. Progresiones 7 y lgebra
5. Lenguaje algebraico 6
6. Ecuaciones de 1er y 2 grado 7
7. Sistemas de ecuaciones lineales 7
8. Tablas y grficos estadsticos 6 Estadstica y
Segunda 9. Parmetros estadsticos 7 Probabilidad
evaluacin 10. Probabilidad 6
11. Funciones y grficas 6 Funciones y
12. Funciones lineales y afines 7 grficas
Tercera 13. Figuras planas 6
evaluacin 14. Figuras en el espacio 8 Geometra
15. Movimientos en el plano 6
SE: Sesiones Estimadas
Queda bien entendido que esta distribucin temporal es una base sobre la que
empezar a trabajar, pero que podr y deber ser modificada si las caractersticas del
grupo lo requieren.
3.2.- Unidades Didcticas
Unidad 1: Nmeros racionales y potencias

Objetivos Contenidos Competencias bsicas Criterios de Evaluacin
Conceptos
1. Conocer los 1. Nmero racional. Concepto. Comparar 1. Comunicacin lingstica: 1. Utilizar de manera
nmeros fracciones. Fracciones equivalentes. Expresar ideas y conclusiones adecuada las distintas
fraccionarios. 2. Operaciones con fracciones. Suma, resta, numricas con claridad. interpretaciones de una
multiplicacin y divisin. fraccin.
2. Representar 3. Resolucin de problemas mediante el uso 2. Matemtica: Entender las
nmeros fracciones de fracciones. diferencias entre los distintos 2. Determinar si dos
en la recta real. 4. Potencias. Propiedades. tipos de nmeros y saber fracciones son
5. Jerarqua de las operaciones. operar con ellos. equivalentes.
3. Fracciones Procedimientos, destrezas y habilidades.
equivalentes. 1. Representacin de nmeros racionales 3. Conocimiento e interaccin con 3. Comparar y ordenar
sobre la recta. el mundo fsico: Utilizar los fracciones.
4. Comparar, 2. Comparacin de nmeros racionales por nmeros racionales como Representarlas en la
simplificar y reduccin a comn denominador. medio para describir recta.
ordenar fracciones. 3. Obtener de fracciones equivalentes. fenmenos de la realidad.
4. Realizacin de operaciones con fracciones. 4. Realizar operaciones
5. Operar con 5. Utilizacin de la calculadora para la 4. Autonoma e iniciativa con fracciones
fracciones. realizacin de clculos numricos. personal: Utilizar los respetando la jerarqua
6. Operar con potencias con el uso de sus conocimientos numricos de las operaciones.
6. Potencias de propiedades. adquiridos para resolver
exponente entero. Actitudes problemas matemticos. 5. Interpretar potencias de
1. Gusto por la precisin en los clculos. exponente entero y
7. Propiedades de las 2. Sensibilidad y gusto por la presentacin operar con ellas.
potencias de ordenada y clara del proceso seguido,
exponentes expresando lo que se hace y por qu se
enteros. hace.
3. Confianza en las propias capacidades para
realizar clculos y estimaciones numricas,
as como para afrontar cualquier problema.
Unidad 2: Nmeros decimales
Conceptos
1. Conocer los distintos 1. Nmeros decimales. Tipos. Paso de 1. Comunicacin lingstica: 1. Conocer los distintos
tipos de nmeros fraccin a decimal. Entender enunciados para tipos de nmeros
decimales y su 2. Expresin fraccionaria de los nmeros resolver problemas. decimales.
relacin con las decimales.
fracciones. 3. Aproximaciones. Error absoluto y relativo. 2. Matemtica: Aproximar 2. Pasar un nmero de
4. Notacin cientfica. Operaciones. nmeros como ayuda para la forma fraccionaria a
2. Reconocer los Procedimientos, destrezas y habilidades. explicacin de fenmenos. forma decimal y
nmeros irracionales 1. Paso de forma fraccionaria a decimal y viceversa.
como nmeros viceversa. 3. Conocimiento e interaccin
decimales no 2. Clasificacin de los nmeros racionales e con el mundo fsico: Dominar 3. Clasificar los nmeros en
peridicos con irracionales. la notacin cientfica como racionales e irracionales.
infinitas cifras. 3. Obtencin de aproximaciones de nmeros, medio para describir
hallando el error absoluto y relativo fenmenos diversos. 4. Calcular aproximaciones
3. Obtener cometido. de nmeros evaluando el
aproximaciones de 4. Expresin de nmeros en notacin 4. Tratamiento de la informacin error cometido.
nmeros calculando cientfica y operar con ellos. y competencia digital: Usar la
el error absoluto y 5. Utilizacin de la calculadora. calculadora como 5. Expresar un nmero en
relativo cometido. Actitudes herramienta que facilita los notacin cientfica.
1. Valoracin de la presencia y utilidad de los clculos mecnicos. Realizar operaciones con
4. Realizar nmeros decimales en los distintos ellos.
operaciones con contextos.
nmeros en 2. Aprecio de la utilidad de la notacin
notacin cientfica. cientfica a la hora de trabajar con
magnitudes muy grandes o muy pequeas.
3. Reconocimiento y utilizacin crtica y
cuidadosa de la calculadora.
Unidad 3: Proporcionalidad numrica
Conceptos
1. Reconocer si dos 1. Magnitudes directamente e inversamente 1. Matemtica: Dominar los 1. Determinar la relacin
magnitudes son proporcionales. conceptos de de proporcionalidad
directamente o 2. Regla de tres simple: directa e inversa. proporcionalidad para poder existente entre dos
inversamente 3. Proporcionalidad compuesta. resolver problemas magnitudes.
proporcionales. 4. Repartos proporcionales. numricos.
5. Porcentajes: aumentos y disminuciones 2. Tratamiento de la 2. Aplicar la regla de tres
2. Resolver problemas porcentuales. informacin y competencia simple, directa e
de proporcionalidad Procedimientos, destrezas y habilidades digital: Usar la calculadora inversa, en la resolucin
simple y 1. Determinacin de la relacin de como herramienta que de problemas.
proporcionalidad proporcionalidad, directa o inversa, existente facilita los clculos
compuesta. entre dos magnitudes. mecnicos. 3. Realizar repartos
2. Utilizacin de la regla de tres simple, directa e 3. Social y ciudadana: proporcionales.
3. Resolver problemas inversa, en la resolucin de problemas. Dominar el clculo de
de repartos 3. Realizacin de repartos proporcionales. porcentajes para resolver 4. Utilizar la
proporcionales. 4. Aplicacin de la proporcionalidad compuesta situaciones con las que nos proporcionalidad
en la resolucin de problemas. encontramos a diario. compuesta para
4. Utilizar los 5. Utilizacin de los porcentajes en la resolucin 4. Autonoma e iniciativa resolver distintos
porcentajes para de problemas. personal: Utilizar los problemas,
resolver distintos Actitudes conocimientos adquiridos determinando la
problemas. 1. Sensibilidad, inters y valoracin ante la para resolver problemas de relacin entre la
presencia de la proporcionalidad en la vida la vida cotidiana. magnitud de la incgnita
cotidiana. y las dems
2. Disposicin favorable a la revisin y mejora de magnitudes.
cualquier clculo.
3. Gusto por la resolucin razonada, ordenada y 5. Resolver problemas de
cuidadosa de problemas de proporcionalidad. aumentos y
disminuciones
porcentuales.
Unidad 4: Progresiones
Conceptos
1. Reconocer las sucesiones 1. Sucesin. Trmino general. Sucesiones 1. Comunicacin lingstica: 1. Hallar la regla de
y deducir su regla de recurrentes. Entender un texto cientfico formacin de una
formacin. 2. Progresin aritmtica y geomtrica. Trmino con la ayuda de los sucesin.
general de una progresin aritmtica y conocimientos sobre
2. Distinguir si una sucesin geomtrica. progresiones que se han 2. Distinguir las
es una progresin 3. Suma de los n primeros trminos de una estudiado. progresiones
aritmtica o geomtrica. progresin aritmtica y geomtrica. aritmticas. Hallar su
4. Inters compuesto. 2. Matemtica: Dominar los trmino general.
3. Calcular el trmino Procedimientos, destrezas y habilidades. conceptos de progresiones
general y la suma de los 1. Obtencin de trminos de una sucesin dada para poder resolver
n primeros trminos de por su trmino general o en forma recurrente. problemas numricos. 3. Calcular la suma de
una progresin aritmtica. 2. Clculo del trmino general de una progresin los n primeros
aritmtica y geomtrica. trminos de una
4. Calcular el trmino 3. Obtencin de la suma de los n primeros 3. Social y ciudadana: Manejar progresin aritmtica.
general y la suma de los trminos de una progresin aritmtica y el clculo de progresiones
n primeros trminos de geomtrica. para facilitar el 4. Distinguir las
una progresin 4. Clculo de la suma de los infinitos trminos de entendimiento de los progresiones
geomtrica. una progresin geomtrica de razn menor que procesos crediticios. geomtricas. Halla
la unidad. su trmino general.
5. Hallar la suma de los 5. Aplicacin de las progresiones a la resolucin 4. Autonoma e iniciativa
infinitos trminos de una de problemas de inters compuesto. personal: Aprender 5. Calcular la suma de
progresin geomtrica de Actitudes procedimientos los n primeros
razn menor que la 1. Curiosidad e inters por investigar sobre matemticos que se pueden trminos de una
unidad. regularidades numricas. adaptar a distintos progresin
2. Sensibilidad y gusto por la presentacin problemas. geomtrica.
6. Resolver problemas ordenada y clara del proceso seguido y de los
donde aparezcan resultados en clculos y problemas numricos. 6. Calcular la suma de
progresiones que 3. Perseverancia en la bsqueda de soluciones a los infinitos trminos
impliquen el uso del los problemas numricos. de una progresin
concepto de inters geomtrica de razn
compuesto. menor que la unidad.
Unidad 5: Lenguaje Algebraico
Conceptos
1. Conocer los conceptos y 1. Expresiones algebraicas. 1. Comunicacin lingstica: 1. Conocer los conceptos
la terminologa propios 2. Monomios. Operaciones. Entender el lenguaje algebraico de monomio, polinomio,
del lgebra. 3. Polinomios. Valor numrico. como un lenguaje ms, con sus coeficiente, grado,
4. Operaciones con polinomios. propias caractersticas. identidad, ecuacin y los
2. Operar con monomios. 5. Identidades notables. identifica.
Suma, resta y producto. Procedimientos, destrezas y habilidades. 2. Matemtica: Representar
1. Distincin de expresiones algebraicas. relaciones numricas mediante 2. Operar con monomios.
3. Reconocer un polinomio. Identidades y ecuaciones. expresiones algebraicas
Grado de un polinomio. 2. Operaciones con monomios. sencillas. 3. Sumar, restar y
Factor comn. Determinacin de su valor numrico. multiplicar polinomios.
3. Aplicacin de los algoritmos de la suma, 3. Cultural y artstica: Reconocer Sacar factor comn.
4. Sumar, restar y resta y multiplicacin de polinomios. la importancia de otras culturas
multiplicar polinomios. 4. Desarrollo de las identidades notables. en el desarrollo del lenguaje 4. Identificar y desarrollar
Actitudes algebraico. las identidades notables.
5. Desarrollar las 1. Valoracin del lenguaje algebraico para
identidades notables. expresar relaciones de todo tipo, as como 4. Autonoma e iniciativa
por su facilidad para representar y resolver personal: Utilizar los
problemas. conocimientos adquiridos para
2. Realizacin de las operaciones con resolver problemas de la vida
polinomios de forma precisa y cuidadosa. cotidiana.
3. Disposicin favorable a la revisin y mejora
del resultado de cualquier clculo o
problema algebraico.
Unidad 6: Ecuaciones de 1er y 2 grado
Conceptos
1. Definir una ecuacin. 1. Ecuacin. Tipos de ecuaciones. 1. Comunicacin lingstica: 1. Conocer el concepto
Incgnita, coeficiente y 2. Ecuaciones de primer grado. Traducir enunciados de de ecuacin.
grado. Tipos de 3. Ecuaciones equivalentes. problemas a lenguaje algebraico
ecuaciones. Transformaciones. y resolverlos mediante el uso de 2. Resolver ecuaciones
4. Ecuaciones de segundo grado ecuaciones. de primer grado.
2. Obtener ecuaciones completas e incompletas.
equivalentes. 5. Discriminante. N de soluciones. 2. Matemtica: Saber resolver 3. Distinguir y resolver
Procedimientos, destrezas y habilidades. ecuaciones como medio para ecuaciones de
3. Resolver ecuaciones de 1. Transformacin de una ecuacin en otra resolver multitud de problemas segundo grado
primer grado. equivalente. matemticos. completas e
2. Resolucin de ecuaciones de primer incompletas.
4. Resolver ecuaciones de grado. 3. Tratamiento de la informacin y
segundo grado. 3. Resolucin de ecuaciones de segundo competencia digital: Valorar el 4. Determinar el nmero
grado completas e incompletas. uso de la calculadora como de soluciones a partir
5. Determinar el nmero de 4. Determinacin del nmero de soluciones ayuda en la resolucin de del discriminante de
soluciones a partir del a partir del discriminante de una ecuaciones. una ecuacin de
discriminante de las ecuacin de segundo grado. segundo grado.
ecuaciones de segundo 5. Utilizacin de las ecuaciones de primer y 4. Autonoma e iniciativa personal:
grado. segundo grado en el planteamiento y Elegir el procedimiento ptimo a 5. Plantear y resolver
resolucin de problemas de la vida real. la hora de enfrentarse a la problemas mediante
6. Plantear y resolver Actitudes resolucin de ecuaciones. ecuaciones de primer y
problemas mediante 1. Adquisicin de confianza en la segundo grado.
ecuaciones de primer y resolucin de ecuaciones.
segundo grado. 2. Valoracin del lenguaje algebraico como
un lenguaje claro, conciso y til para
resolver situaciones problemticas de la
vida cotidiana.
3. Disposicin favorable a la revisin y
mejora del resultado de cualquier clculo
o problema algebraico.
Unidad 7: Sistema de Ecuaciones lineales
Conceptos
1. Reconocer una 1. Ecuacin lineal con dos incgnitas. 1. Comunicacin lingstica: 1. Obtener soluciones
ecuacin lineal de dos 2. Sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas. Saber traducir el enunciado de ecuaciones
incgnitas y obtener Resolucin. de un problema para poder lineales con dos
algunas soluciones. 3. Sistemas equivalentes. resolverlo mediante sistemas incgnitas
Representarla 4. Sistemas de ecuaciones compatibles de ecuaciones. grficamente.
grficamente. determinados e indeterminados e incompatibles.
2. Obtener soluciones de 5. Mtodo de resolucin de sistemas: sustitucin, 2. Matemtica: Dominar los 2. Distinguir un sistema
sistemas de dos igualacin y reduccin. distintos mtodos de resolver de ecuaciones
ecuaciones lineales Procedimientos, destrezas y habilidades. sistemas de ecuaciones atendiendo a su
con dos incgnitas y 1. Obtencin de las soluciones de una ecuacin lineales. solucin.
expresarlas mediante lineal con dos incgnitas.
tablas de valores. 2. Determinacin de las soluciones de sistemas de 3. Aprender a aprender: Ser 3. Resolver un sistema
3. Reconocer sistemas dos ecuaciones con dos incgnitas y expresin capaz de autoevaluar los utilizando los
equivalentes. mediante tablas. conocimientos adquiridos. mtodos de
4. Clasificar los sistemas 3. Clasificacin de los sistemas segn sus sustitucin,
de dos ecuaciones con soluciones. 4. Autonoma e iniciativa igualacin y
dos incgnitas segn 4. Identificacin y clculo de sistemas equivalentes. personal: Elegir, ante un reduccin.
su nmero de 5. Resolucin de sistemas de ecuaciones utilizando sistema dado, el mejor
soluciones. los mtodos de sustitucin, igualacin y mtodo de resolucin. 4. Resolver problemas
5. Resolver sistemas de reduccin. reales a travs de un
dos ecuaciones con 6. Obtencin de soluciones a problemas reales sistema de
dos incgnitas mediante sistemas de ecuaciones. ecuaciones.
mediante los mtodos Actitudes
de sustitucin, 1. Sensibilidad, gusto e inters por la presentacin
igualacin y reduccin. cuidadosa ordenada y clara del proceso de
6. Plantear y resolver resolucin de un sistema de ecuaciones.
problemas reales 2. Confianza en las propias capacidades para
mediante sistemas de afrontar problemas algebraicos.
dos ecuaciones con 3. Valoracin de los sistemas de ecuaciones como
dos incgnitas. mecanismo sencillo y til para resolver
situaciones problemticas de la vida cotidiana.
Unidad 8: Tablas y grficas estadsticos
Conceptos
1. Distinguir los 1. Poblacin, individuo y muestra. 1. Comunicacin lingstica: 1. Distinguir los
conceptos de 2. Variables estadsticas. Tipos. Actuar de forma ordenada al conceptos de
poblacin y muestra. 3. Frecuencia absoluta y relativa. afrontar un problema estadstico poblacin y muestra.
2. Identificar y distinguir Frecuencias acumuladas. para elaborar las diferentes 2. Reconocer de qu
los diversos tipos de 4. Tabla de frecuencias. tablas que permitirn obtener tipo es una variable
variables estadsticas. 5. Grficos estadsticos: diagrama de barras, futuras conclusiones. estadstica.
3. Obtener las histograma de frecuencias, polgono de 2. Matemtica: Saber elaborar y 3. Elaborar tablas
frecuencias absolutas, frecuencias y diagrama de sectores. analizar estadsticamente una estadsticas.
relativas y acumuladas Procedimientos, destrezas y habilidades. encuesta utilizando todo lo 4. Hallar las
de un conjunto de 1. Comprensin y distincin del concepto de aprendido en esta unidad. frecuencias
datos. poblacin y muestra. 3. Social y ciudadana: Dominar los absolutas, relativas y
4. Elaborar e interpretar 2. Reconocimiento del tipo de variable. conceptos de la estadstica acumuladas.
correctamente tablas 3. Construccin de una tabla estadstica como medio de analizar 5. Representacin
estadsticas. adecuada al conjunto de datos, calculando crticamente la informacin que grfica de conjunto
5. Representar frecuencias absolutas, relativas y proporcionan. de datos.
grficamente un acumuladas. 4. Autonoma e iniciativa personal:
conjunto de datos 4. Elaboracin e interpretacin de grficos Desarrollar una conciencia
estadsticos de la estadsticos eligiendo en cada caso el tipo crtica en relacin con las
forma ms adecuada. de grfico ms adecuado. noticias, datos, grficos, etc.,
Actitudes que obtenemos de los medios
1. Reconocimiento de la utilidad del lenguaje de comunicacin.
estadstico para representar situaciones de
la vida cotidiana.
2. Valoracin positiva del trabajo en equipo a
la hora de planificar y desarrollar
determinadas actividades relacionadas con
la estadstica: toma y recuento de datos,
anlisis,
3. Sensibilidad, inters y gusto ante el uso del
lenguaje estadstico en informaciones y
argumentaciones deportivas.
Unidad 9: Parmetros estadsticos
Conceptos
1. Distinguir entre 1. Parmetros estadsticos de 1. Matemtica: Interpretar y presentar la 1. Definir y distinguir los
parmetros de centralizacin: media, moda, cuarties informacin estadstica mediante parmetros de
centralizacin y y mediana. parmetros estadsticos. centralizacin y
dispersin. 2. Parmetros estadsticos de dispersin.
dispersin: recorrido, desviacin 2. Conocimiento e interaccin con el mundo
2. Calcular los media, varianza y desviacin tpica. fsico: Valorar la estadstica como medio 2. Calcular los
parmetros de Procedimientos, destrezas y para describir y analizar multitud de parmetros de
centralizacin. habilidades. procesos del mundo fsico. centralizacin.
1. Distincin entre los parmetros de
3. Calcular los centralizacin y dispersin. 3. Tratamiento de la informacin y 3. Calcular los distintos
parmetros de 2. Obtencin e interpretacin de la competencia digital: Conocer la parmetros de
dispersin. media, mediana y moda de un informacin que proporcionan los dispersin a partir de
conjunto de datos. diferentes parmetros de centralizacin y una tabla de
4. Interpretar los 3. Clculo de los parmetros de dispersin para aplicarlos frecuencias.
parmetros de dispersin tanto para variables adecuadamente.
dispersin y continas como discretas.
centralizacin. 4. Uso de la hoja de clculo para 4. Social y ciudadana: Conocer los tipos de
comprobar los clculos realizados. variables estadsticas para valorar los
Actitudes anlisis estadsticos que realizan
1. Valoracin de la precisin, orden y diferentes medios de comunicacin.
claridad en las estimaciones y
clculos de parmetros estadsticos.
2. Curiosidad por investigar la relacin
entre parmetros estadsticos de
cara a obtener una mejor
interpretacin de los datos.
3. Cuidado e inters al realizar clculos
estadsticos con medios
tecnolgicos.
Unidad 10: Probabilidad
Conceptos
1. Distinguir entre 1. Experimentos aleatorios y deterministas. 1. Matemtica: Dominar las 1. Reconocer si un
experimento aleatorio 2. Espacio muestral. Sucesos tcnicas de la probabilidad experimento es aleatorio
y determinista. 3. Ley de los grandes nmeros como medio para resolver a determinista.
4. Concepto de probabilidad. Propiedades multitud de problemas.
2. Obtener el espacio 5. Ley de Laplace. 2. Hallar el espacio
muestral de un Procedimientos, destrezas y habilidades. 2. Social y ciudadana: muestral de un
experimento 1. Obtencin del espacio muestral, los relacionar el clculo de experimento aleatorio.
aleatorio. sucesos elementales, el suceso seguro y probabilidades con la
el suceso imposible de un experimento prediccin de ciertos
3. Distinguir tipos de aleatorio. fenmenos habituales como 3. Aplicar la Ley de
sucesos. 2. Obtencin de las frecuencias absolutas y las enfermedades, las Laplace para calcular la
relativas de distintos sucesos. tendencias de moda, probabilidad de sucesos.
4. Calcular la 3. Utilizacin de la regla de Laplace para el
probabilidad de clculo de probabilidades. 3. Aprender a aprender: Saber
distintos sucesos 4. Confeccin de tablas de frecuencias y contextualizar los
aplicando la regla de grficas para representar el resultados obtenidos en
Laplace. comportamiento de fenmenos aleatorios. problemas donde interviene
Actitudes la probabilidad para darse
1. Curiosidad e inters por investigar cuenta de si son, o no,
fenmenos relacionados con el azar. lgicos.
2. Valoracin critica de la informacin
recibida sobre experiencias en las que 4. Autonoma e iniciativa
interviene el azar. personal: Elegir la mejor
3. Reconocimiento y valoracin de las estrategia entre las
matemticas para interpretar, describir y aprendidas en esta unidad
predecir situaciones inciertas. para resolver problemas
relacionados con el azar.
Unidad 11: Funciones y grficas
Conceptos
1. Entender el concepto de 1. Relacin funcional entre dos variables 1. Matemtica: Dominar 1. Identificar la relacin
funcin como una Representacin grfica. todos los elementos que de dependencia entre
relacin de dependencia 2. Dominio y recorrido de una funcin. intervienen en el estudio dos variables.
entre dos variables: 3. Variaciones de una funcin. Crecimiento y de las funciones y su
dependiente e decrecimiento de una funcin. Mximos y representacin grfica. 2. Representar
independiente. mnimos en una funcin. grficamente una
4. Cont. y disc. en una funcin. 2. Aprende a aprender: Ser funcin. Estudiar cua
2. Representacin grfica 5. Tendencias de una funcin: Simetra y consciente de las es su dominio.
de una funcin. Dominio. periodicidad. lagunas en el
Procedimientos, destrezas y habilidades. aprendizaje a la vista de 3. Hallar los intervalos de
3. Estudiar el crecimiento y 1. Determinacin de la relacin entre dos variables, los problemas que se crecimiento y
decrecimiento una sealando si es o no funcional. tengan para representar decrecimiento de una
funcin, analizando su 2. Expresin de una funcin mediante tabla de una funcin. funcin. Determinar
grfica. valores o mediante su forma analtica. sus mximos y
Representacin grfica. 3. Autonoma e iniciativa mnimos.
4. Reconocer los mximos 3. Determinacin grfica del dominio y recorrido de personal: Poder resolver
y mnimos de una una funcin. un problema dado 4. Analizar la continuidad
funcin a partir de su 4. Estudio de una funcin: crecimiento, creando una funcin que de una funcin.
grfica. decrecimiento, mximos, mnimos, continuidad y lo describa.
discontinuidad. 5. Determinar si una
5. Estudiar la continuidad 5. Reconocimiento de las funciones simtricas y funcin es peridica o
y discontinuidad de una peridicas. simtrica.
funcin, sealando sus Actitudes
puntos de 1. Reconocer la utilidad de la representacin grfica
discontinuidad. como medio de interpretacin de fenmenos
cotidianos y cientficos.
6. Saber determinar la 2. Valoracin de la incidencia positiva de los nuevos
simetra y la periodicidad medios tecnolgicos para la representacin
de una funcin. estudio de funciones.
3. Sensibilidad y gusto por la precisin, el orden y la
claridad en la representacin grfica de
funciones.
Unidad 12: Funciones lineales y afines
Conceptos
1. Reconocer las 1. Funcin lineal, y = mx. Representacin 1. Matemtica: Entender qu 1. Reconocer y
funciones lineales. grfica. Pendiente de una recta. implica la linealidad en una representar funciones
Representar dichas 2. Funcin afn, y = mx + n. Ordenada en el funcin entendiendo sta lineales y afines.
funciones e identificar origen. como un modelo de la
su pendiente. 3. Ecuacin de la recta que pasa por dos puntos, realidad. 2. Saber determinar la
que pasa por un punto y su pendiente. pendiente y la
2. Distinguir la pendiente 4. Rectas secantes. Rectas paralelas. 2. Conocimiento e interaccin ordenada en el origen.
y la ordenada en el 5. Punto de corte de dos rectas secantes. con el mundo fsico: Valorar
origen de una funcin Procedimientos, destrezas y habilidades. el uso de las funciones 3. Obtener la ecuacin de
afn. Representar dicha 1. Reconocimiento y representacin de lineales como elementos la recta a partir de dos
funcin. funciones de la forma y = mx. matemticos que describen puntos por los que
2. Obtencin de la pendiente y ordenada en el multitud de fenmenos del pasa o de un punto y
3. Obtener la ecuacin de origen de funciones de la forma y = mx +n. mundo fsico. su pendiente.
la recta a partir de: dos Representacin grfica.
puntos o de un punto y 3. Obtencin de la ecuacin de la recta a partir 3. Aprender a aprender: Saber 4. Hallar el punto de corte
su pendiente. de: su grfica, una tabla de valores, dos autoevaluar los de dos rectas
puntos o un punto y su pendiente. conocimientos adquiridos secantes.
4. Determinar si dos 4. Clculo del punto de corte de dos rectas sobre funciones lineales y
rectas son paralelas o secantes. su representacin. 5. Resolver problemas
secantes, hallando en 5. Aplicacin de las funciones a la resolucin de reales donde
el segundo caso el problemas en los que aparezcan magnitudes aparezcan funciones
punto de corte. relacionadas. afines.
Actitudes
5. Aplicar los 1. Sensibilidad y gusto por la limpieza, el orden y
conocimientos de la claridad en le representacin de funciones.
sobre funciones 2. Valoracin de la importancia de las funciones
lineales a la resolucin en el estudio de fenmenos.
de problemas. 3. Curiosidad por investigar relaciones entre
magnitudes proporcionales y de interpretarlas
mejor a partir de sus expresiones grfica y
analtica.
Unidad 13: Figuras planas
Conceptos
1. Identificar los puntos y 1. Rectas y puntos notables en el tringulo: 1. Comunicacin lingstica: 1. Reconocer los puntos
rectas notables de un circuncentro, incentro, baricentro, y ortocentro. Explicar de forma clara y y las rectas notables
tringulo. Circunferencias inscrita y circunscrita. concisa procedimientos y de cualquier tringulo.
2. Teorema de Pitgoras. Aplicaciones. resultados geomtricos.
2. Teorema de Pitgoras. 3. Semejanza de tringulos. Teorema de Tales. 2. Aplicar correctamente
Aplicaciones. 4. Clasificacin y propiedades de los 2. Matemtica: Dominar el teorema de
cuadrilteros. todos los elementos de la Pitgoras.
3. Teorema de Thales. 5. Posiciones relativas de rectas y circunferencias. geometra plana para
Semejanza de 6. reas de los polgonos. poder resolver problemas. 3. Reconocer tringulos
tringulos. Procedimientos, destrezas y habilidades. semejantes.
1. Identificacin y obtencin grfica de los puntos 3. Cultural y artstica: Utilizar
4. Identificar las figuras y rectas notables de un tringulo. los conocimientos 4. Conocer las figuras
planas, sus elementos 2. Utilizacin del teorema de Pitgoras en la adquiridos para describir o planas y sus
y sus propiedades. resolucin de problemas geomtricos. crear distintos elementos propiedades.
3. Identificacin de tringulos semejantes. artsticos.
5. Posicin relativa entre 4. Identificacin del tipo de cuadriltero a partir de 5. Calcular reas de los
recta y circunferencia. algunas de sus propiedades. 4. Autonoma e iniciativa polgonos.
5. Obtencin del tipo de relacin entre una recta y personal: Elegir la mejor
6. reas de polgonos. una circunferencia. Rectas tangentes a una o estrategia para resolver
dos circunferencias. problemas geomtricos en
6. Clculo de reas de los polgonos. el plano.
Actitudes
1. Gusto e inters por enfrentarse con situaciones
geomtricas relacionadas con los polgonos.
2. Habito de expresar las mediciones indicando
siempre la unidad de medida.
3. Capacidad de crtica ante errores geomtricos
en la construccin o representacin.
Unidad 14: Figuras en el espacio
Conceptos
1. Identificar poliedros y 1. Poliedros. Elementos. 1. Comunicacin lingstica: 1. Distinguir los poliedros
aplicar el teorema de 2. Teorema de Euler. Saber describir un objeto y sus tipos.
Euler. 3. Prismas, pirmides y troncos de pirmide. utilizando correctamente
Caractersticas y desarrollos. el vocabulario geomtrico. 2. Comprobar si un
2. Calcular el rea de 4. Cilindros, conos y troncos de cono. Caractersticas poliedro cumple e
prismas, pirmides y y desarrollos. 2. Matemtica: Dominar los teorema de Euler.
troncos de pirmide. 5. Esfera, zona esfrica y casquete esfrico. elementos de la geometra
Desarrollo. del espacio como medio 3. Calcular el rea de:
3. Obtener los cuerpos 6. reas y volmenes de cuerpos geomtricos. para resolver problemas. prismas, pirmides,
de revolucin a partir 7. El globo terrqueo. Coordenadas. Husos horarios. troncos de pirmides,
de sus figuras planas, Longitud y latitud. 3. Conocimiento e cilindros, conos y
identificar cilindros, Procedimientos, destrezas y habilidades. interaccin con el mundo troncos de cono.
conos y esferas. 1. Descripcin de distintos tipos de poliedros. fsico: Utilizar los
Calcular sus reas. 2. Clculo de reas de prismas, pirmides y troncos conocimientos 4. Calcular el rea y e
de pirmides. geomtricos para describir volumen de una
4. Calcular el volumen 3. Clculo de reas de cilindros, conos y troncos de elementos del mundo esfera, una zona
de: ortoedros, prismas, cono. fsico. esfrica y un casquete
cilindros, pirmides, 4. Clculo del rea de una esfera, una zona esfrica o esfrico.
conos y esferas. un casquete esfrico. 4. Aprender a aprender: Ser
5. Obtencin del volumen de cuerpos geomtricos. capaz de analizar el 5. Calcular el volumen de
5. Determinar distintos 6. Determinacin de las coordenadas, husos horarios, propio dominio de los los cuerpos
conceptos longitud y latitud en un punto del globo terrqueo. conceptos adquiridos en geomtricos.
relacionados con el Actitudes esta unidad.
globo terrqueo. 1. Confianza en las propias capacidades para percibir 6. Determinar los husos
el espacio y resolver problemas geomtricos. horarios, coordenadas,
2. Gusto por la limpieza y precisin en la construccin longitud y latitud de
de figuras geomtricas. globo terrqueo.
3. Hbito de expresar los resultados numricos de las
mediciones manifestando las unidades de medida
utilizadas.
Unidad 15: Movimientos en el plano
Conceptos
1. Identificar 1. Transformaciones geomtricas. 1. Comunicacin lingstica: Extraer 1. Reconocer los distintos
transformaciones 2. Movimientos en el plano: directos la informacin geomtrica de un movimientos que se
geomtricas. e inversos. texto dado. pueden realizar en el
3. Traslaciones. Vector de traslacin. plano.
2. Estudiar los distintos 4. Giros. 2. Matemtica: Dominar las
movimientos en el 5. Simetras axiales. Eje de simetra. traslaciones, giros y simetras 2. Obtener la trasformada de
plano. 6. Composicin de movimientos como medio para resolver una figura mediante un
sencillos. problemas geomtricos. movimiento concreto:
3. Aplicar traslaciones, Procedimientos, destrezas y traslaciones, giros o
giros y simetras a habilidades. 3. Cultural y artstica: Crear o simetras.
figuras planas sencillas. 1. Identificacin de movimientos en describir elementos artsticos con
el plano. Distincin entre directos la ayuda de los conocimientos 3. Obtener la trasformada de
4. Composicin de e inversos. adquiridos sobre movimientos en una figura mediante la
movimientos. 2. Resolucin de problemas en los el plano. composicin de dos
que aparecen figuras trasladadas. movimientos.
3. Resolucin de problemas en los 4. Autonoma e iniciativa personal :
que intervienen figuras giradas. Saber qu movimientos hay que
4. Obtencin del resultado de hallar aplicar a una figura para conseguir
el simtrico de una figura. el resultado pedido.
5. Obtencin del resultado de
someter una figura a dos
movimientos sencillos.
Actitudes
1. Inters por descubrir traslaciones,
giros y simetras en nuestro
entorno.
2. Gusto e inters por enfrentarse
con situaciones geomtricas.
3. Inters por la presentacin
ordenada, limpia y clara de los
trabajos geomtricos.
Unidad didctica Introduccin
1. Nmeros Esta unidad pretende asentar y reforzar muchos de los conocimientos aprendidos en cursos anteriores, profundizar en algunos y darle
racionales y sentido prctico a todos ellos. Los alumnos siguen mostrando deficiencias en el uso de las fracciones.
potencias.
2.Nmeros Esta unidad es fundamental en el desarrollo de la competencia numrica de los alumnos, porque su objetivo es la comprensin de la
decimales diferentes formas de expresar los nmeros. Aparecen conceptos por primera vez como: error absoluto, error relativo y la notaci
cientfica
3. Proporcionalidad En esta unidad se repasa y refuerza lo aprendido sobre la proporcionalidad en el ciclo anterior, pretendiendo que los alumnos adquiera
numrica seguridad y destreza en la resolucin de problemas de este tipo. En este curso repasaremos los conceptos anteriores y haremos m
hincapi en los problemas de proporcionalidad compuesta.
4. Progresiones Esta unidad es completamente nueva para los alumnos y se pretende que conozcan las progresiones aritmticas y geomtricas. Desd
las primeras preguntas se pretende que los alumnos adquieran destreza en: descubrimiento de la ley de formacin de una sucesin
expresin verbal de una sucesin y expresin algebraica en forma de trmino general o recurrencia en casos muy sencillos.
5. Lenguaje Esta unidad contina el estudio del lgebra recordando y ampliando las orientaciones y procedimientos que se dieron en el prime
algebraico ciclo. Las dificultades que encuentran estn relacionadas con el uso y significado de las letras como smbolos que representan un
situacin abstracta. Deben entender que es la gran utilidad del lgebra ya que podemos representar con una sola letra un conjunto d
valores.
6. Ecuaciones El objetivo principal de esta unidad es la resolucin de problemas mediante ecuaciones. Para ello es necesario que dominen el lenguaj
algebraico visto en la unidad anterior. Una de las dificultades que suelen encontrar los alumnos es el diferente tratamiento del sign
igual en aritmtica y en lgebra.
7. Sistemas de Los sistemas de ecuaciones son una potente herramienta para plantear y resolver una amplia gama de problemas y situacione
ecuaciones relacionadas con la vida cotidiana y con otras partes de la matemtica, como la geometra o el estudio de funciones. Es preciso que lo
alumnos sepan qu es un sistema de ecuaciones, el significado de su solucin y sean capaces de resolverlos con destreza.
8. Tablas y grficos El lenguaje grfico ha adquirido en el mundo actual gran importancia para transmitir e interpretar informacin. Posiblemente, esta es l
estadsticos causa de que la estadstica est presente en todos los cursos de la ESO. En este tercer curso los alumnos ya conocen las tablas y grfica
estadsticas, pero los conceptos de poblacin, individuo y muestra son nuevos para ellos.
9. Parmetros Esta unidad repasa algunos de los parmetros estadsticos vistos en el curso anterior, al menos, los de centralizacin (media, mediana
estadsticos moda) y se completan con las medidas de dispersin, especialmente la desviacin tpica.
10. Probabilidad Esta unidad es totalmente nueva para los alumnos, nunca antes haban dado conceptos relacionados con la probabilidad.
11. Funciones y En el primer ciclo de ESO se aprende a representar puntos en el plano cartesiano y a leer algunos puntos en una grfica, iniciando l
grficas asociacin de un enunciado con una grfica e introduciendo el vocabulario bsico de las funciones y grficas. Este curso amplia
precisa el concepto de funcin y los aspectos ms relevantes que debemos observar ante una grfica: dominio, crecimiento
decrecimiento, mximo, mnimo, continuidad, periodicidad y simetra.
12. Funciones El estudio de las funciones lineales y afines completa el estudio del bloque de funciones que los alumnos estudiarn este curso. Lo
lineales y afines alumnos deben adquirir gran destreza en el uso de las distintas formas de la expresin analtica de una recta.
13. Figuras planas Esta unidad abre el bloque de geometra, se recuerda una serie de conceptos y procedimientos imprescindibles de la geometra plana
rectas y puntos notables del tringulo, el t de Pitgoras, los distintos tipos de cuadrilteros, la circunferencia y el rea de los polgonos
14. Figuras en el Esta unidad trata los cuerpos geomtricos en el espacio: anlisis, descripcin, clasificacin, medicin de sus longitudes y superficies,
espacio clculo de volmenes y a la aplicacin de estos contenidos para estudiar la esfera terrestre. Los alumnos ya conocen los contenidos d
este tema, pero estn an en proceso de construccin, sin que se puedan dar por conseguidos y menos an por consolidados.
15. Movimientos en Esta unidad estudia las transformaciones geomtricas. Analiza las transformaciones elementales en el plano. Propone que los alumno
el plano construyan figuras y imgenes transformadas, utilizando instrumentos de dibujo, y que investiguen las propiedades de la
transformaciones realizadas.
4.- Metodologa
4.1.- Principios generales
Seguiremos una metodologa que permita la participacin del alumnado en el
proceso de aprendizaje, y facilite la asimilacin de los contenidos, y favorezca una
posterior utilizacin de lo aprendido, es decir, ensee a los alumnos a aprender a
aprender permanentemente, constituyendo as un aprendizaje significativo. Esto es,
una metodologa activa.
Este carcter activo de la metodologa favorece la implicacin del alumno en el
proceso de aprendizaje, aumentando su motivacin y permitindole progresar de
manera consciente, favoreciendo as su autoestima.
Adems, de forma progresiva se irn especificando las actividades que los
alumnos/-as deben realizar, de modo que conozcan en todo momento el proceso
previsto y las metas perseguidas.
Por otro lado se utilizar una metodologa diferenciada, es decir, se tendrn en
cuenta las dificultades de aprendizaje que difieren entre los alumnos.
4.2.- Agrupamiento del alumnado
Las sesiones se realizarn en el aula habitual con los alumnos agrupados de dos
en dos. Las parejas de alumnos las distribuir el profesor uniendo a aquellos
alumnos que poseen ms dificultad de aprendizaje con aquellos a los que les resulta
ms fcil la materia, con la intencin de que se ayuden unos a los otros.
En las sesiones que se realicen fuera del aula habitual, como puede ser en el
aula de informtica, los agrupamientos dependern del nmero de alumnos y del
nmero de ordenadores de que disponga dicha aula de informtica; procurando que
haya como mucho dos alumnos por ordenador.
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4.3.- Metodologa de las Unidades didcticas
Cada Unidad Didctica es diferente, tiene una duracin distinta, y se desarrolla
en base a unos objetivos concretos, con lo que aplicar una misma metodologa para
todas es muy complicado. A continuacin se comentar la metodologa que se
seguir en todas las unidades didcticas sea cual fuera su extensin.
ESQUEMA DE UNIDAD DIDCTICA
Concepto Descripcin
Introduccin Se har una breve introduccin sobre lo que se va a desarrollar

en la unidad y porqu se considera conveniente su inclusin en
la programacin.
Temporalizacin Se ubica en la evaluacin correspondiente y se indica las

sesiones que se van a dedicar.
Objetivos Objetivos que pretende cumplir la Unidad Didctica

didcticos
Contenidos Conceptos: Relativos a teoras, principios, hecho,
Procedimientos: Relativos a tcnicas, habilidades,

destrezas,
Actitudes: Relativos a hbitos, valores, normas.
Competencias Tipos de competencias que se desarrollan en cada unidad
bsicas didctica.
Criterios de Se plantean basndonos en los criterios de evaluacin que

evaluacin expone el Currculo y relacionndolos con los contenidos
particulares de cada Unidad Didctica.
5.- Evaluacin
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El Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana, en el
artculo 9, dispone que la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de
esta etapa ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo.
As mismo, establece que el profesorado evaluar tanto los aprendizajes del
alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.
La evaluacin del alumnado en Educacin Secundaria Obligatoria, forman parte
integrante del proceso educativo y, por ello, han de realizarse de manera continua,
con la finalidad no slo de valorar los resultados obtenidos en funcin de las
competencias adquiridas y los objetivos alcanzados a travs de las diferentes
materias, mbitos y mdulos del currculo, sino de analizar todo el proceso de
enseanza y aprendizaje. Ello permitir descubrir la diversidad de intereses,
motivaciones y capacidades del alumnado, detectar sus dificultades en el momento
en que se producen y averiguar las causas, y, en consecuencia, orientar al
alumnado en todos los aspectos de su formacin y desarrollo, as como adecuar y
reajustar las actividades programadas y las estrategias didcticas adoptadas.
La evaluacin ha de proporcionar retroalimentacin en todo el proceso de
enseanza aprendizaje. Para ello es necesario que se establezcan los momentos
de evaluacin principales y los procedimientos e instrumentos de evaluacin.
5.1.- Cundo evaluar? Momentos de evaluacin
En la evaluacin distinguimos tres momentos: inicial, formativa y sumativa o
final. La evaluacin inicial nos permitir adecuar las previsiones de los profesores a
los conocimientos previos y las necesidades de los alumnos. En el artculo 3, punto
2, de la Orden antes mencionada se establece claramente que: Con objeto de
facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado, los centros establecern
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mecanismos de coordinacin con la etapa de educacin primaria y entre los
diferentes cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Durante el primer mes del
ao acadmico, el equipo docente realizar una evaluacin inicial del alumnado,
con la finalidad de comprobar el nivel en su proceso de aprendizaje. Para esta
evaluacin inicial se tendrn en cuenta tambin los informes emitidos en la etapa o
curso anterior.
Con la evaluacin formativa se pretende identificar las dificultades y los
avances que se han producido, observando sistemticamente, de tal forma que
permita detectar el momento en que se produce el obstculo y adoptar las medidas
necesarias.
Por ltimo, con la evaluacin sumativa podemos saber si el grado de
aprendizaje sealado para cada alumno se ha alcanzado o no.
5.2.- Qu evaluar?
La coevaluacin y la Autoevaluacin: Los alumnos deben conocer lo que
se espera que aprendan y se vayan informando de en que grado lo estn
consiguiendo. Necesitan saber cuales son las estrategias personales que
ms le pueden ayudar y analizar las dificultades que encuentran y los
recursos que disponen para superarlas.
Evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje Al finalizar todo proceso
de enseanza-aprendizaje, se hace necesaria su evaluacin de forma que
se eliminen aquellos aspectos que no hayan contribuido al desarrollo del
mismo, o bien incorporar aquellos aspectos que han surgido y son de
especial inters
Evaluacin de cada Unidad Didctica. Se debe evaluar, tanto la
programacin didctica, como cada una de las unidades didcticas. Al final
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de cada unidad didctica el profesor transmitir sus conclusiones al
departamento para tenerlas en cuenta en el prximo curso escolar.
5.3.- Cmo evaluar? Procedimientos e instrumentos de evaluacin
Entre los procedimientos e instrumentos de evaluacin hemos de sealar:
La participacin e inters.
El comportamiento en el aula. Contenidos actitudinales
Asistencia y puntualidad a las clases.
El cuaderno de trabajo: Se les pedir al final de cada evaluacin. Se
valorar en dicho cuaderno: la limpieza, el orden, la correccin de los
ejercicios por ellos mismos, en el caso de que no los hubieran hecho
correctamente o no los hubieran hecho, cuando se corrigen en clase el da
posterior y el nmero de sellos que tienen en dicha evaluacin.
Este proceso consiste en que el profesor los das en los que hay que corregir
ejercicios porque se mandaron para casa el da anterior, revisa los
cuadernos de cada alumno y pone un sello a aquellos alumnos que tienen
hechos los ejercicios aunque no estn correctos. Con este sistema se valora
el que hagan las tareas propuestas.
La realizacin de pruebas especficas: Se efectuar un examen al
trmino de cada unidad didctica, cuya fecha se determinar con la
suficiente antelacin, consensuada con los alumnos. Cada examen se
puntuar de 0 a 10 puntos. En dichos exmenes habr preguntas de tipo
procedimental y, dependiendo de la unidad didctica, que estemos
evaluando habr tambin alguna de tipo conceptual. Est previsto explicar
cinco unidades didcticas en cada evaluacin. De los cinco exmenes
realizados en cada evaluacin obtendremos la nota meda de las cinco,
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debiendo obtener el alumno en cada uno de los exmenes un mnimo de 2
puntos para poder calcular su nota media.
5.4.- Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin de la Educacin Secundaria Obligatoria se
encuentran recogidos en el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que
se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunitat
Valenciana.
1. Planificar y utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de problemas, tales
como el recuento exhaustivo, la induccin o la bsqueda de problemas afines
y comprobar el ajuste de la solucin a la situacin planteada.
2. Expresar verbalmente con precisin razonamientos, relaciones cuantitativas
e informaciones que incorporen elementos matemticos; valorar la utilidad y
simplicidad del lenguaje matemtico.
3. Calcular expresiones numricas sencillas de nmeros racionales (basadas en
las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente entero, que
contengan, como mximo, dos operaciones encadenadas y un parntesis),
aplicar correctamente las reglas de prioridad y hacer uso adecuado de signos
y parntesis.
4. Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales, las unidades de
medida usuales y las relaciones de proporcionalidad numrica (factor de
conversin, regla de tres simple, porcentajes, repartos proporcionales,
intereses, etc.) para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana o
enmarcados en el contexto de otros campos de conocimiento.
5. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relacin dada en
un enunciado.
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6. Observar regularidades en secuencias numricas obtenidas de situaciones
reales mediante la obtencin de la ley de formacin y la frmula
correspondiente en casos sencillos.
7. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el
planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado o de
sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas.
8. Reconocer y describir los elementos y propiedades caractersticas de las
figuras planas, los cuerpos elementales y sus configuraciones geomtricas.
9. Calcular las dimensiones reales de figuras representadas en mapas o planos
y dibujar croquis a escalas adecuadas.
10. Utilizar los teoremas de Tales, de Pitgoras y las frmulas usuales para
realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las
medidas de longitudes, reas y volmenes de los cuerpos elementales por
medio de ilustraciones, de ejemplos tomados de la vida real o en la
resolucin de problemas geomtricos.
11. Aplicar traslaciones, giros y simetras a figuras planas sencillas utilizando los
instrumentos de dibujo habituales; reconocer el tipo de movimiento que liga
dos figuras iguales del plano que ocupan posiciones diferentes; determinar
los elementos invariantes y los centros y ejes de simetra en formas y
configuraciones geomtricas sencillas.
12. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geomtrica a otra
mediante los movimientos en el plano y utilizar dichos movimientos para
crear sus propias composiciones; analizar, desde un punto de vista
geomtrico, diseos cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en
la naturaleza.
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13. Reconocer las caractersticas bsicas de las funciones constantes, lineales y
afines en su forma grfica o algebraica y representarlas grficamente cuando
vengan expresadas por un enunciado, una tabla o una expresin algebraica.
14. Obtener informacin prctica a partir de una grfica referida a fenmenos
naturales, a la vida cotidiana o en el contexto de otras reas de conocimiento.
15. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos (diagramas de barras o de
sectores, histogramas, etc.), as como los parmetros estadsticos ms
usuales (media, moda, mediana y desviacin tpica), correspondientes a
distribuciones sencillas y utilizar, si es necesario, una calculadora cientfica.
16. Hacer predicciones cualitativas y cuantitativas sobre la posibilidad de que un
suceso ocurra a partir de informacin previamente obtenida de forma
emprica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos.
17. Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un
experimento aleatorio sencillo y asignar probabilidades en situaciones
experimentales equiprobables, utilizando adecuadamente la Ley de Laplace y
los diagramas de rbol.
Adems en cada Unidad didctica se mencionan los criterios especficos que
deben cumplir en ese momento del curso y que deben ser conocidos por los
alumnos desde el primer da que se presente la unidad.
5.5.- Criterios de calificacin
Examen: Se valorar en un 70%.
Libreta: Se valorar en un 10%.
Trabajo diario a clase: Se valorar en un 10%.
Actitud: Se valorar en un 10%.
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Se considerar aprobado el alumno con una calificacin igual o superior a 5.
5.6.- Prueba extraordinaria de septiembre
Los alumnos que no hayan superado la asignatura en la evaluacin final de junio,
podrn realizar una prueba extraordinaria de la materia de Matemticas en las
fechas que determine la Administracin Educativa, que ser en los primeros das de
septiembre y consistir en una prueba escrita nica.
6.- Atencin a los alumnos con Necesidades Educativas Especficas (NEE)
En relacin con la materia de Matemticas, al igual que con el resto de
materias de la Educacin Secundaria Obligatoria, la realidad de cualquier grupo de
alumnos es heterognea, presentando todos ellos diferentes niveles de maduracin
personal as como de intereses, motivaciones y capacidades. El desarrollo del
principio de atencin a la diversidad presenta diferentes niveles de concrecin. Sin
embargo, desde la perspectiva de nuestro trabajo en el contexto de la materia,
distinguimos dos fundamentales:
Lo que puede hacerse en relacin con la materia pero a nivel de centro. En
este supuesto nos estamos refiriendo, sobre todo, a medidas de la
opcionalidad curricular.
Lo que podemos hacer dentro de nuestra propia aula. En este caso, la
atencin a la diversidad se realizara mediante dos vas: desde la
programacin y desde la utilizacin de materiales variados.
6.1.- Adaptaciones curriculares significativas
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Consisten en la adecuacin de los objetivos educativos, la eliminacin o inclusin
de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificacin de los
criterios de evaluacin. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un
currculo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas
especiales.
Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que
presentan limitaciones de naturaleza fsica, psquica o sensorial, como a los que
poseen un historial escolar y social que ha producido lagunas que impiden la
adquisicin de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivacin, desinters y rechazo.
En el caso de detectar alumnos que requieran una adaptacin curricular de este
tipo, esta se llevar a cabo siempre en coordinacin con el Departamento de
Orientacin.
6.2.- Adaptaciones curriculares no significativas
Esta se realiza desde el aula, y est enfocada a alumnos con dificultades de
aprendizaje no muy importantes. Se realizarn adaptaciones metodolgicas y de los
recursos, tanto materiales como humanos. Se les propondrn actividades de
refuerzo para cada Unidad didctica, adecundolas a sus capacidades.
6.3.- Atencin a los alumnos superdotados intelectualmente
A los alumnos que tengan una facilidad superior a la media en el proceso de
aprendizaje: Se les propondrn las actividades de ampliacin incluidas en cada
Unidad Didctica.
6.4.- Atencin a los alumnos extranjeros
Cada da, los alumnos extranjeros son ms numerosos, por lo que hay que tratar
este apartado con la importancia debida.
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Adems de la variedad de niveles o capacidades con las que puedan llegar estos
alumnos, en muchos casos est el problema del idioma.
La administracin deber proporcionar al centro profesores para iniciar un
Programa de Compensatoria en el caso de que haya un nmero suficiente de
alumnos. En el caso de alumnos aislados el profesor le aportar materiales dirigidos
al aprendizaje del espaol y, en el momento, oportuno actividades de refuerzo.
6.5.- Atencin a los alumnos con evaluacin negativa en el curso anterior
Se le propondr un cuadernillo de ejercicios que tendrn que ir realizando
durante el curso y entregar antes de la prueba extraordinaria de recuperacin que se
realizar en el mes de Febrero.
7.- Recursos materiales y didcticos
Existen multitud de materiales y recursos, desde los ms tradicionales como el
libro de texto y los materiales impresos, hasta los ms novedosos como es el uso de
las nuevas tecnologas. Estos recursos constituyen un factor importante en el
proceso de enseanza- aprendizaje, y desde el entorno del centro escolar (primer
recurso en un contexto educativo abierto, activo y de investigacin constante de la
realidad), pasando por la imagen, el sonido y la informtica, nos ayudarn a
enriquecer dicho proceso.
Los recursos utilizados deben reunir las siguientes caractersticas: deben ser
seguros, adecuarse a la edad de los alumnos, no ser discriminatorios ni ofensivos y
no deben ser demasiado sofisticados.
Entre los distintos materiales que vamos a utilizar tenemos:
Convencionales: libro de texto, libros de consulta, enciclopedias, revistas,
prensa, etc.
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Objetos tangibles: monedas, dados, cuerpos geomtricos, chinchetas,
tetrabrik, cajas, etc.
Audiovisuales: Videos varios.
Informticos: Utilizacin de la calculadora cientfica y grfica y de diversos
programas informticos.
Pginas de Internet: Tambin utilizaremos pginas en Internet con
aplicaciones didcticas a las matemticas como:
- www.cnice.mecd.es/Descartes
- www.ciudadfutura.com/matematicas/index.html
- www.matematicas.net
- www.profes.net
- www.imbd.com/search. Una direccin interesante para seleccionar pelculas
de matemticas.
Del entorno: la biblioteca municipal, la agencia de viajes, el polideportivo, las
calles de Agost, etc
Elaborados por el profesor: Relacin de hojas de actividades para
profundizar o afianzar contenidos.
Elaborados por el propio alumno: Cuerpos geomtricos, teodolito casero,
etc.
7.1-. Uso de las TIC (Tecnologa de la informacin y de la comunicacin)
Siguiendo con los recursos y teniendo en cuenta que la sociedad moderna
incorpora, cada vez con mayor rapidez, las nuevas tecnologas a esferas de vez ms
variadas, el recurso de ordenadores, calculadoras, transparencias, vdeos, etc, debe
ser una prctica habitual y sistemtica dentro del propio entorno del aprendizaje.
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Las tecnologas de la informacin y comunicacin permiten una forma cmoda de
procesar y representar la informacin y tienen un elevado poder de interaccin con
el usuario, adems facilita el trabajo colaborativo y la comunicacin a distancia.
El uso de Internet, tanto para la bsqueda de informacin como para la
realizacin de unidades interactivas, permite la obtencin de gran cantidad de
informacin adems de aumentar la motivacin del alumnado.
Emplear una bitcora personal como herramienta para la prctica docente,
para que los alumnos refuercen y consoliden los contenidos aprendidos, as como
para que amplen sus conocimientos y sus inquietudes.
Entre la multitud de informacin disponible, en este curso destacamos las
siguientes pginas web: www.xtec.es donde aparece el programa Clic 3.0 y el
proyecto descartes www.cnice.mecd.es/Descartes realizado por el Ministerio de
Educacin Cultura y Deporte, donde aparecen numerosas unidades interactivas
diseadas para los alumnos de secundaria. Esta pgina la utilizaremos en cada una
de las Unidades Didcticas como refuerzo y consolidacin de lo aprendido.
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8.- Educacin en valores
Por educacin en valores se entienden aquellos cuyos contenidos no son
especficos de un rea concreta, pero que pueden estar presentes en todas las
reas. Dentro de ellos y para esta etapa educativa, se considera que pueden tener
un inters especial: la educacin cvica, la educacin en el consumo, la educacin
medioambiental, la educacin para la salud y la educacin para la igualdad de
sexos. Veamos como se relacionan cada uno de ellos con el currculo y como se han
interrelacionado dentro de las unidades didcticas de la programacin.
La Educacin Moral y Cvica tiene relacin con actitudes en las que queda
patente el rigor, el orden, la precisin y cuidado en la realizacin y
presentacin de tareas y uso de instrumentos propios y de la comunidad
educativa. Adems el respeto que los alumnos y alumnas han de tener con
otros enfoques distintos a los suyos en las puestas en comn de las
actividades. Otras actitudes que se pueden ejercitar en el estudio de las
Matemticas son la tenacidad y perseverancia en la bsqueda de
soluciones.
La Educacin del Consumidor tiene una incidencia muy importante en
nuestra vida. El consumo es uno de los pilares de nuestro sistema
econmico y frente a l hay que mantener una actitud vigilante y crtica. Esto
suele requerir el manejo de ideas y formas de expresin matemticas.
Algunos aspectos sobre los que se va a incidir son:
La publicidad, que se desarrolla en el bloque de Tratamiento de la
informacin
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Aspectos econmicos, vistos desde la perspectiva del uso de los servicios
bancarios que nos obliga a conocer como y en qu condiciones se
realizan estos servicios, se desarrolla en el bloque de Tratamiento de la
informacin. Sin olvidar el clculo mental que se utiliza a diario a la hora
de pagar en cualquier tienda.
La medida y los sistemas de medida que se emplean en los productos
que adquirimos y que se desarrolla en los contenidos relacionados con
las estimacin de medidas, la medicin y el uso de los sistemas mtricos.
La Educacin Ambiental, la Educacin para la Salud y la Educacin
Vial se plantean dentro de los contextos de algunas de las actividades
propuestas de forma que adems de facilitar el aprendizaje estrictamente
matemtico, permite el conocimiento y anlisis de estos temas tanto
cualitativa como cuantitativamente.
La Educacin para la Igualdad de Oportunidades entre Sexos tiene
relacin con contenidos actitudinales, como fomentar el conocimiento y el
reconocimiento de la capacidad de cada uno de los compaeros y
compaeras en el mbito de las matemticas, respetar y valorar las
soluciones ajenas,... Para fomentar la autoestima de todos y el conocimiento
mutuo se pueden realizar diversas formas de agrupar a los alumnos y
alumnas en el aula.
Hay otros temas transversales de gran importancia que se transmitirn a travs de
conductas que eviten la discriminacin, fomentando los valores de cooperacin,
justicia y solidaridad tan necesarios para la convivencia y la paz.
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VII.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias y extraescolares facilitan la relacin entre los
propios alumnos/as y entre el profesor/a y los alumnos/as. Ayuda a conocer desde
otro mbito las caractersticas del grupo y su interrelacin fuera del medio habitual,
el aula. Consideraremos actividades complementarias a las que se realizan fuera
del aula, pero que de alguna manera refuerzan y consolidan aspectos matemticos,
y se consideran dentro de la unidad didctica correspondiente. Y consideramos
actividades extraescolares, a las que sin ser especficamente matemticas,
favorecen las interrelaciones personales.
Durante el curso escolar realizaremos por cada unidad didctica y al final de cada
una de ellas, una sesin en el aula de informtica donde se reforzar y consolidar
los conceptos tratados en la unidad. Adems, durante el bloque de geometra,
saldremos a tomar medidas dentro de la unidad didctica Trigonometra y La ruta
matemtica un paseo guiado por la calles de la ciudad de Alicante o Elche para ver
y apreciar la presencia de las matemticas en las ciudades ms importantes de la
comarca. A lo largo de todo el curso se preparar, mediante actividades apropiadas,
a los alumnos que tengan aptitudes y lo deseen para la Olimpiada Matemtica
convocada por la RSME. Esta actividad es un incentivo para los alumnos, sobretodo
para aquellos con sobredotacin, que los estimula. Concurso de relatos cortos
RSME-ANAYA 2009. Concurso de narraciones escolares rsme-anaya 2009. xii
concurso de fotografia matemtica a la vista.
Adems en la semana cultural propondremos actividades-concurso del tipo:
domin algebraico, geomtrico y numrico, sudoku, ajedrez, etc.
Y antes de las vacaciones de Semana Santa se propone una visita al Museo de las
Ciencias y de las Artes de Valencia.
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VII.- BILIOGRAFIA
Libros:
1. Almodvar J. A.; Gil, J. Los recursos de Matemticas 4 (Opcin B). Editorial
Santillana.1998
2. Botella, Luis; Milln, Luis; Prez, Pascual. Matemticas 4 ESO B Libro de
recursos y orientaciones didcticas. Editorial Marfil, 2003.
3. Leandro Toscazo, M y otros. Matemticas 3 ESO. Editorial Oxford Educacin.
4. Proyecto Curricular y Programacin de Aula. Editorial SM.
5. Proyecto Curricular y Programacin de Aula. Editorial Vicens Vives.
6. Colera, J.; y otros. Propuesta didctica Matemticas 3 ESO. Editorial
Anaya.1998
7. Departamento de Educacin y Cultura. Gobierno de Navarra. Jornadas de
programacin en la ESO. Pamplona del 14 al 25 de Octubre de 2002.
8. Pimm, D. El lenguaje matemtico en el aula Madrid. M.E.C.
Pginas web:
1. Boletn Oficial del Estado www.boe.es
2. Centro de Informacin y Documentacin Administrativa y Jurdica www.gva.es
(CIDAJ)
3. www.xtec.es
4. www.cnice.mecd.es/Descartes
5. www.ciudadfutura.com/matematicas/index.html
6. www.matematicas.net
7. www.profes.net
8. www.imbd.com/search.
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PROGRAMACIN DIDCTICA

JOS AURELIO PINA ROMERO

II.- JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.....................................6

III.- MARCO LEGAL ................................................................................................... 10

IV.- CONTEXTUALIZACIN ..................................................................................... 11

V.- LAS MATEMATICAS EN LA FORMACIN DEL INDIVIDUO.............................14

6.4.- Atencin a los alumnos extranjeros..............................................................................................52

VII.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ............................................................... 58

La educacin es un proceso de socializacin y enculturacin de las personas

mediante el cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades,

destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin

social. En muchos pases occidentales la educacin escolar o reglada es gratuita

y parroquiales debido a la escasez de escuelas pblicas. Pero el trmino educacin

se refiere a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y

desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayora de las culturas es la

existencia colectiva. La educacin es lo que transmite cultura, permitiendo su

evolucin. El siguiente mapa representa la tasa de alfabetizacin de todos los pases

buena educacin. En estos pases la educacin es gratuita y se conceden muchas

oportunidades de alcanzar un buen futuro.

Fuente: UN Human Development Report 2007/2008.

En Espaa, de acuerdo a la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educacin, el sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y

siguientes: Educacin infantil, primara y secundaria obligatoria, Bachillerato,

Formacin profesional, Enseanzas de idiomas, deportivas, artsticas, de personas

adultas y Enseanza Universitaria.

La Educacin secundara obligatoria tiene carcter obligatorio y gratuito y

constituye, junto con la Educacin primaria, la educacin bsica. Comprende cuatro

bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico,

cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de

trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin

laboral y formales para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como

La normativa vigente establece las capacidades que el alumnado ha de

adquirir, contemplndose dentro de los objetivos generales de la LEY ORGNICA

2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) y dentro de los objetivos de la materia

del Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Gobierno Valenciano. Estas capacidades

son de tipo cognitivo, afectivo, motor, de relacin interpersonal y de insercin y

actuacin sociocultural. Se refieren a capacidades interrelacionadas y no slo a

conductas mensurables, recogiendo todas aquellas que los alumnos y alumnas

deben desarrollar a lo largo de la etapa. Sin embargo, una de las caractersticas

fundamentales en la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO.) es que el currculo es

abierto y flexible, y corresponde al profesorado su concrecin y desarrollo.

El Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el

currculo de la ESO en la Comunitat Valenciana en referencia a las matemticas

dice que: La finalidad de la enseanza de las Matemticas es, no slo su aplicacin

instrumental, sino tambin, el desarrollo de las facultades de razonamiento, de

abstraccin y de expresin. ... preparar a los ciudadanos para que adquieran

autonoma a la hora de establecer hiptesis y contrastarlas, disear estrategias o

extrapolar resultados a situaciones anlogas. Para ello, se debern introducir las

medidas necesarias con el fin de atender a la diversidad de intereses, expectativas y

competencias cognitivas del alumnado de la etapa. ...la enseanza de las

Matemticas debe configurarse de forma cclica, de manera que en cada curso

coexistan contenidos conocidos, tratados a modo de introduccin, con otros nuevos

de aplicacin y se enriquezcan con nuevas relaciones.

Por otro lado, cabe destacar que la Educacin Secundaria Obligatoria

coincide con la etapa de la adolescencia en los estudiantes, siendo un compendio

de cambios que afectan tanto a su desarrollo fsico e intelectual como al mbito

afectivo. Es justo en la adolescencia, donde sus preocupaciones e intereses no

coinciden con las de los adultos y donde se produce un progreso en su capacidad de

abstraccin, siendo ste, un momento idneo para introducir estrategias que

fomenten el desarrollo del pensamiento deductivo y del mtodo cientfico. Tambin

diversos lenguajes y los distintos cdigos para interpretar cualquier fenmeno de la

realidad, teniendo capacidad para efectuar operaciones lgico-formales, manejar

smbolos y formular y comprobar hiptesis. Todas estas caractersticas, han sido