REPBLICA DE PANAM

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULUM Y TECNOLOGA EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL JUAN DEMSTENES AROSEMENA
BACHILLERATO PEDAGGICO

PSICOLOGA
PSICOLOGA EVOLUTIVA
EVOLUTIVA

11 GRADO

DISEADO POR:
PROF. AZAEL SANJUR 9-84-2364
ZELENIA T. DE ALBA 2-94-2671
ENERO 2007
 AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

DR. MIGUEL NGEL CAIZALES

Ministro de Educacin

Msc. SONIA DE SMITH

Viceministra de Educacin

Msc. MIRNA DE CRESPO

Directora General de Educacin

Msc. ISIS XIOMARA NEZ

Directora Nacional de Currculum y Tecnologa Educativa
1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN PANAMEA QUE ORIENTAN EL PROGRAMA.

1.1. FINES DE LA EDUCACIN PANAMEA.

Los fines generales de la Educacin Panamea enfatizan en el desarrollo de los individuos que practican
conocimientos bsicos necesarios para la vida moderna y les permiten participar, de una manera activa, en la
evolucin de la sociedad. Los fines fundamentales que orientan el programa son:

Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar
decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y la sociedad, con elevado sentido de
solidaridad humana.

Coadyuvar el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y la valorizacin de la

historia patria, el fortalecimiento da la nacin panamea, la independencia nacional y la autodeterminacin de
los pueblos.

Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.

Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante
el conocimiento y respeto de los derechos humanos.

Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin

cientfica y tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
 Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos
del pas y de la cultura regional y universal.

Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas, del
ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del Mundo.

Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la

perspectiva de educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, econmico,
poltico y cultural de la Nacin y reconozca y analice, crticamente, los cambios y tendencias del mundo actual.

Garantizar el desarrollo de una conciencia social a favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios
de entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones.

Reafirmar los valores tnicos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres
humanos.

Consolidar la informacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos,
fundamentada en el conocimiento de la historia, los problemas de la patria y los ms elevados valores
nacionales y mundiales.

2. LA EDUCACIN MEDIA.

Dentro de la nueva estructura de la educacin panamea el segundo nivel de Enseanza corresponde a la

Educacin Media.
 El fin fundamental de este nivel del sistema educativo es brindar a los jvenes, de ambos sexos una educacin
flexible; la cual, a pesar de estar encaminada hacia un rea especfica, debe proporcionarle tambin una formacin
general que permita a los y las estudiantes identificarse con sus propias necesidades y con las demandas y retos de
un contexto social cambiante e incierto que les exigir capacidad para afrontar los riesgos y la incertidumbre.

Le corresponde, en consecuencia, a la Educacin Media proveer, mediante los procesos de enseanza

aprendizaje, los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para que puedan ingresar al mercado laboral con
una calificacin mnima, a desenvolverse con xito en los estudios del nivel superior, tanto en la educacin post-media
como universitaria.

2.1. CARACTERSTICAS.

La Educacin Media, asume una serie de rasgos o caractersticas particulares, entre los cuales adquieren mayor
relevancia los siguientes:

Representa no slo la oportunidad de la continuacin de un proceso formativo de la poblacin adolescente y de

adultos jvenes, iniciada a partir de la Educacin Bsica General, sino tambin, por su componente de formacin
laboral, tiene un doble propsito para continuar estudios y para integrarse a la vida laboral, si as se requiere.

Ofrece oportunidades a los alumnos para aprender una variedad de habilidades, procesos y destrezas que tienen
aplicacin en su vida diaria.

Se plantea como una etapa de consolidacin de procesos de socializacin y de desarrollo del pensamiento que
slo es posible lograrlos dentro de los primeros 20 a 25 aos de vida. Esto significa, no solo considerar la
necesidad de una propuesta educativa coherente en todos los niveles del sistema educativo, sino adems, de
 una concepcin pedaggica sustentada en un conocimiento profundo de las caractersticas biopsicosociales de
los estudiantes.

Otorga un diploma que acredita al estudiante en una modalidad que le permite acceso a las carreras de la
Educacin Superior, a los programas de post-media, o al mundo del trabajo.

Integra la teora y la prctica. Esta ltima se fortalece en las modalidades, con las que se vincula el trabajo en el
centro escolar con el que debe realizarse en empresas o instituciones oficiales y particulares del pas.

Permite la participacin y experimentacin de vivencias inherentes a la reflexin y toma de decisiones, que

contribuyan a la formacin de valores como productos de las actividades escolares y comunitarias de la vida
cotidiana de centros educativos.

Provee a los adolescentes los aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.

De acuerdo con estas exigencias, la metodologa en el Nivel de la Educacin Media debe incorporar los distintos
modelos de interaccin con el conocimiento utilizando como mediadores recursos diversos.

2.2. PROPSITOS DE LA EDUCACIN MEDIA.

Este nivel se propone alcanzar, como intencionalidades las siguientes:

Continuar con la educacin integral de los estudiantes, mediante procesos formativos e instructivos que les
permitan ampliar los conocimientos de la realidad social, personal y natural y proyectarse como sujetos
histricos con capacidad para observar, interpretar y participar en la transformacin de realidad.
 Desarrollar competencias fundamentales para acrecentar las capacidades personales y la interaccin social; as
mismo, fortalecer sus destrezas acadmicas y tcnicas necesarias para continuar estudios y trabajar. Se propone
romper la dualidad entre lo acadmico, lo tcnico, lo prctico y lo terico, con una oferta diversa, amplia y
variada que permita permanecer las condiciones y expectativas del cambiante y complejo mercado del trabajo y
de los estudios superiores.

Impulsar el aprendizaje de la ciencia y la tecnologa, y estimular la creatividad e innovacin como factores

relevantes en la sociedad moderna, por ser elementos esenciales en el progreso econmico y social del pas. El
nivel educativo debe proveer las orientaciones y actitudes necesarias para la modernizacin de la produccin, el
mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo sostenible.

Contribuir a la formacin de estudiantes con los valores y las actividades de la nueva ciudadana, sustentada en
la identidad cultural, la importancia del trabajo, el espritu de superacin, la honestidad, la democracia y la
convivencia pacfica.

Ampliar el perfil cultural de los y las estudiantes y brindarles opciones especficos de formacin que los habiliten
para el trabajo productivo en carreras tcnicas o continuar estudios, segn sus propios intereses y expectativas y las
necesidades de desarrollo del pas.

3. PRINCIPIO DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.

El programa se ha estructurado bajo la concepcin del aprendizaje como una construccin o reconstruccin del
conocimiento, explcitos en las actividades sugeridas.

Desde esta ptica se suman como principio rectores los siguientes:

 El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo, es inacabado y estn en constante evolucin.

Las experiencias y los conocimientos previos del educando facilitan la construccin de nuevos conocimientos.

El aprendizaje significativo motiva nuevos aprendizajes, nuevos deseos de aprender. No hay aprendizaje sin
necesidad de realizarlo, si haber interiorizado la intencin y la accin.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en el sentido de que los nuevos contenidos asimilados
estn disponibles para ser utilizados en el momento que sea necesario para resolver problemas en contextos
diferentes.

La base del proceso de construccin del conocimiento est en la accin sobre la realidad que realiza el sujeto
que conoce.

El (la) alumno (a) construye el conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea.

La accin grupal cooperativa y solidaria dinamiza los procesos de creacin del conocimiento, fomenta la calidad
de los aprendizajes y la formacin en valores.

Un medio ambiente de aprendizaje constructivista podra definirse como un lugar donde los alumnos trabajan
juntos con herramientas y herramientas en la solucin de problemas.

4. ORIENTACIONES METODOLGICAS.

En el enfoque constructivista del aprendizaje y de la enseanza, las estrategias didcticas son aquellas que
emplean los profesores (as) para ensear y los (las) alumnos (as) para construir o reconstruir el conocimiento.
 En funcin de ellas, el rol del alumno (a) y del profesor (a) plantean nuevas dimensiones: El alumno (a) asume la
construccin del conocimiento implicndose en tareas que exigen el pensamiento de alto nivel y el docente refuerza
un papel de mediador y organizador del escenario de aprendizaje.

Desde esta percepcin, el programa incorpora las siguientes direcciones metodolgicas:

Las estrategias didcticas deben provocar un conflicto cognitivo y promover la actividad mental del alumno
necesaria para que establezca las relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.

Las estrategias didcticas modifican los sistemas de conocimiento tomando en cuenta el nivel de desarrollo y
ofreciendo la ayuda pedaggica adecuada a las necesidades de cada alumno (a).

Las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor. Las puede usar antes
para activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje
de la informacin nueva.

Las estrategias de enseanza son los procedimientos y recursos utilizados por el educador para promover
aprendizajes significativos.

Las estrategias propician una intensa actividad por parte del alumno (a), es decir, promueven actividades que lo
lleven a la reflexin, al anlisis y a la crtica. Se considera de especial importancia la interaccin profesor-
alumno(a), interaccin entre iguales, trabajo cooperativo a travs de la organizacin de trabajos grupales,
investigaciones, creaciones colectivas, etc.
 Las estrategias de aprendizaje son un procedimiento que el alumno emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas.

5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.

La evaluacin es un proceso continuo y holstico, que requiere la recoleccin permanente de informacin sobre el
rendimiento del alumno (a), a fin de emitir juicios de valor, tanto cuantitativos como cualitativos y tomar decisiones
para el mejoramiento.

Por ello, el programa expresa y asume las siguientes concepciones sobre la evaluacin de los aprendizajes:

La finalidad de la evaluacin es informar y hacer una valoracin del proceso de aprendizaje que sigue el alumno
con el objeto de ofrecerle en todo momento, la propuesta educativa ms adecuada.

La evaluacin diagnstica es una prctica que se lleva a cabo en forma cotidiana sobre todo al inicio de la clase
para reconocer las distintas caractersticas y situaciones de los alumnos, para formular las necesidades
educativas y elaborar estrategias para intentar favorecerla o compensarla.

La evaluacin formativa o procesal se da durante el proceso de enseanza aprendizaje para mejorar y dirigir el
mismo a travs de una serie de pasos de retroalimentacin constante.

La evaluacin sumativa o integradora se entiende como un informe global del proceso que, a partir del
conocimiento inicial, manifiesta la trayectoria que ha seguido el alumno, las medidas especficas que se han
aprendido, y el resultado final de todo el proceso y especialmente a partir de este conocimiento las previsiones
sobre lo que hay que seguir haciendo o lo que debe hacerse de nuevo.
 La autoevaluacin consiste en la evaluacin que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los factores que
intervienen. Provee una evidencia muy valiosa concerniente a la percepcin que el estudiante tiene de s mismo
y cmo quiere que los dems lo vean.

La coevaluacin es un arreglo en el aula donde los individuos consideran la cantidad, nivel, valor, esfuerzo,
calidad o xitos de los productos o resultados de aprendizaje de pares en un status similar. Permite contrastar la
autoevaluacin, desarrolla la formacin en justicia al hacer juicios, coopera, critica las posturas de otros, produce
un producto en conjunto, en donde se aprende de los dems.
JUSTIFICACIN

En el proceso de desarrollo nacional, la educacin representa la fuente generadora de los cimientos para la
transformacin social, econmica y cultural de los pueblos. La calidad de la educacin debe estar ligada al logro de
objetivos y metas definidas que optimicen y logren el desarrollo integral de los seres humanos. Por lo tanto, el
Bachillerato Pedaggico deber responder a estos principios educativos. El programa de Psicologa Evolutiva se ha
elaborado considerando el ciclo vital del hombre en cada una de sus etapas, atendiendo la diversidad humana y las
situaciones de riesgo para una mejor comprensin de la inclusin de los potenciales del estudiante en el proceso
educativo.

Por lo antes planteado, el futuro docente debe hacerse del dominio terico, tcnico y cientfico de la psicologa y,
en especial, de los preceptos del desarrollo humano para un mejor control de los aprendizajes, del comportamiento y
de los mltiples factores que pueden influir en forma positiva o adversa en su evolucin para una mejor identificacin
y prevencin.
DESCRIPCIN

El programa corresponde al XI ao del Bachillerato Pedaggico y se denomina Psicologa Evolutiva y cumple con
un horario de tres horas terico prctico semanales, esta caracterizacin de la disciplina se adecua al perfil de
formacin del estudiante que incluye saberes del ciclo vital de la vida desde la concepcin hasta la vejez.
Considerando los factores ambientales y los principios biopsicosociales del ser humano as como su diversidad y
situaciones potenciales de riesgo.

El contenido del curso de Psicologa Evolutiva humana se ha organizado partiendo de los principios de lo
elemental a lo particular y de lo complejo a lo general, de lo prctico a lo cientfico. Se han estructurado en cuatro
grandes reas y fortalecidas con los temas de riesgo y desastre y de inclusin educativa como una forma de mejorar la
calidad de la enseanza y aprendizaje.

Cada rea del programa est acompaada de objetivos generales y especficos as como de sus contenidos y
actividades sugeridas de aprendizaje cada bimestre.

Las reas son las siguientes:

3 Caracterizacin de la Psicologa del desarrollo humano y su importancia para la comprensin educativa de la

diversidad humana en sus diferentes mbitos de accin.
4 Fundamentacin cientfica en cuanto a su definicin conceptual, teoras, enfoques, mtodos y tcnicas
considerando sus diferentes especialidades.
5 Principios psicolgicos que caracterizan el desarrollo humano: leyes, tendencias, subsistemas, factores y problemas
que la determinan.
6 El desarrollo psicolgico en las diferentes etapas desde cero hasta la vejez y su relacin con el proceso de
enseanza y aprendizaje su deteccin e intervencin psicopedaggica en la inclusin educativa.
OBJETIVO TERMINAL

1. Analizar los principios cientficos que sustentan a la Psicologa de manera que le permitan comprender el
comportamiento humano en las diferentes etapas del desarrollo humano.

2. Comparar las diversas etapas psicoevolutivas por las que atraviesa el ser humano, de manera que las tomen en
cuenta para el desarrollo del currculum y de los aprendizajes de los estudiantes en su diversidad.

3. Reconocer la importancia de la investigacin psicoeducativa para atender a la diversidad humana y

especialmente, el diagnstico y atencin a las necesidades educativas especiales.

4. Valorar el estudio de la psicologa para el desarrollo de la salud mental y profesional del docente.

5. Desarrollar expectativas positivas para el desarrollo humano, de manera que le permitan fomentar las relaciones
humanas y crear ambientes favorables para el desarrollo del aprendizaje, considerando situaciones de riesgo y
desastre.
OBJETIVOS DE GRADO

1. Caracterizar la psicologa del desarrollo humano para comprender mejor a la diversidad humana en sus

diferentes mbitos de accin.

2. Analizar los principios cientficos que rigen la psicologa del desarrollo humano.

3. Explicar los principios psicolgicos que caracterizan el desarrollo humano en cuanto a leyes, tendencias,

subsistemas, etapas, ritmos, factores y problemas que la determinan.

4. Describir etapas del Ciclo Vital del desarrollo humano considerando su deteccin e intervencin psicopedaggica

en el proceso educativo.

5. Valorar los conocimientos y teoras cientficas y prcticas del desarrollo humano para mejorar la atencin

educativa de la diversidad de los estudiantes.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

Para el logro de los objetivos terminales y de grado, considerando el perfil y a la ley educativa, se propone una

metodologa con enfoques socio constructivistas que permita una participacin activa del estudiante y el desarrollo

de una actitud reflexiva e innovadora en su formacin pedaggica y que la misma facilite mejorar las exigencias de la

calidad de la educacin.

Entre las tcnicas se recomienda talleres, simposios, seminarios, trabajos grupales, investigacin en centros de

aprendizaje e Internet, trabajo de campo y prcticas.

El sistema de evaluacin del aprendizaje estar enfocado a los principios legales de evaluacin y a una variedad

de estrategias que permitan hacer diferentes evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas considerando la

diversidad de potenciales y las adecuaciones curriculares a la realidad de los estudiantes.

PSICOLOGA
REA N 1: CARACTERIZACIN DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO Y SU IMPORTANCIA PARA LA
COMPRENSIN EDUCATIVA DE LA DIVERSIDAD HUMANA EN SUS DIFERENTES MBITOS DE ACCIN.
Objetivos Especficos:
1. Explicar los principios fundamentales de la funcin del desarrollo humano.
2. Distinguir la conceptualizacin bsica de la dinmica del desarrollo humano
3. Elaborar una sinopsis acerca de la evolucin de la psicologa del desarrollo humano.
4. Valorizar los principios del desarrollo humano para la comprensin de la diversidad humana y la inclusin
educativa

CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE

1. Conceptuacin de Psicologa del Desarrollo humano
Caractersticas del ciclo vital humano
Aspectos fundamentales del desarrollo humano
Funcionamiento del desarrollo humano
o Naturaleza y crianza
o Herencia y ambiente
o Maduracin y aprendizaje
o Perodos crticos o sensibles
o Desarrollo activo o pasivo
Integracin de estos procesos para la
interpretacin de la diversidad, la conducta y el
aprendizaje para su mejor inclusin.
1.1 Desarrollarn una investigacin en la biblioteca acerca
del concepto y objeto de estudio de la Psicologa
Evolutiva y del desarrollo.
1.2 Analizarn, en pequeos grupos de investigacin y
propondrn una definicin que est a tono con el
campo de estudio de la Psicologa evolutiva.
1.3 Concluirn, con ideas bsicas acerca de cmo
funciona el desarrollo humano, en forma diferenciada.

2. Conceptos bsicos actualizados dentro del campo del

desarrollo humano.
 Desarrollo Ritmo de desarrollo 2.1 Realizarn una investigacin en la biblioteca con los
Crecimiento Normalidad diccionarios y enciclopedias acerca de los conceptos
Maduracin Diversidad fundamentales.
Aprendizaje Trastornos 2.2 Elaborarn en pequeos grupos un cuadro sinptico
Etapas Discapacidades acerca de la integracin de estos conceptos para la
Procesos Riesgo (social, comprensin de los procesos psicoeducativos.
Tareas de desarrollo psicolgico 2.3 Participarn de una exposicin dialogada para
encontrar denominadores comunes para cada uno de
los conceptos importantes.
 CONTENIDOS
3. Aportes histricos y modernos que han evolucionado a la
psicologa del desarrollo humano
Aportes relevantes en este perodo
Trabajos de Ushinski acerca de las leyes de desarrollo
psquico y su importancia en el campo educativo
Darwin: sus ideas evolucionistas que atrajeron la
atencin hacia el problema de las fuentes del
desarrollo psquico.
Sechenov: significacin de la actividad psquica.
Prever: Primeros estudios de la actividad psquica de
los primates.
Flix Kruger: verdadero creador de la psicologa
evolutiva
Surgimiento de las corrientes biogenticas y
sociogenticas en el desarrollo de la psicologa
evolutiva y pedaggica
Las primeras mediciones psicoevolutivas F. Galton
El plan de crecimiento explicado por los registros
psicomtricos
A. Gossel, Bidet, Vineland, Piaget, Seor y otros
ltimos hallazgos de investigacin que han tenido la
creciente aplicacin directa en las normas de crianza,
de educacin regular y especial de salud y de poltica
en las etapas del ciclo vital.
4. Importancia psicopedaggica del estudio del desarrollo
humano en su ciclo vital de cero a la vejez.
Para la formacin pedaggica
Para la contextualizacin y adecuacin curricular de
los programas al desarrollo humano y su diversidad
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE
3.1 Analizarn, en pequeos grupos, un material
multigrafiado que contemple los aportes ms
importantes de ambos perodos.
3.2 Realizarn una plenaria donde demuestren la
relacin histrico cientfica de la Psicologa
Evolutiva
3.3 Participarn de una exposicin para valorar
cmo estos hallazgos han contribuido al
desarrollo del campo psicopedaggico.
4.1 Realizarn entrevistas a pedagogos y maestros
acerca de cul es la importancia de la
Psicologa Evolutiva.
4.2 Analizarn, en talleres las opiniones y en
plenaria, las acciones de la Psicologa Evolutiva
en el campo educativo, como preparacin en
situaciones de riesgo, optimizando, las
potencialidades de los estudiantes para una
mejor inclusin educativa.
4.3 Concluirn, en una exposicin dialogada, cmo
 Para la comprensin del desarrollo de la la ciencia de la educacin toma en cuenta los
personalidad aportes de la Psicologa Evolutiva para
Para identificacin y atencin de los potenciales estructurar el currculum educativo.
especiales
Para la preparacin psicolgica en situacin de
riesgo a desastre.
REA N 2: FUNDAMENTACIN CIENTFICA EN CUANTO A: SU DEFINICIN CONCEPTUAL, TEORAS, ENFOQUES,
MTODOS Y TCNICAS CONSIDERANDO SUS DIFERENTES ESPECIALIDADES.
Objetivos especficos
1. Explicar las perspectivas y teoras que interpretan el funcionamiento del desarrollo humano.
2. Identificar los diferentes mtodos y tcnicas aplicados en la investigacin y recoleccin de datos del
desarrollo humano
3. Describir reas de especializacin de la psicologa del desarrollo humano.
4. Valorizar la investigacin y la tica en el desarrollo humano para una mejor identificacin y atencin de la
diversidad del estudiante.

CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE

1. Fundamentacin cientfica, perspectivas, teoras,
mtodos y tcnicas.
Psicoanaltica (Teora, Psicosexual de Fred y
Psicosocial de Erickson)
Del aprendizaje (teoras: conductismo Pavlov,
Skinner y Watson)
Cognoscitiva (Piaget y de procesamiento de la
informacin)
Evolutiva, sociobiolgica y contextual: (Apego de
Bowlby, teora bioecolgica de Brontenbrenner y
la sociocultural de Vygotsky)
1.1 Analizarn, en grupos, material multigrafiado con
preguntas precisas acerca del tema.
1.2 Organizarn un simposio sobre las diferentes
perspectivas
1.3 Concluirn acerca de las diferencias y similitudes de
las teoras
1.4 Respondern a prueba escrita.

2. Mtodos de investigacin y recoleccin de datos

Estudio de casos
Observacin naturalista 2.1 Discutirn, mediante la tcnica de dilogos
Observacin de laboratorio simultneos, con una pregunta concisa sobre el tema.
Experimental 2.2 Realizarn plenaria acerca de las opiniones
Estudio etnogrfico 2.3 Entregarn un informe de lo consensuado en grupo
Correlacin para ser evaluado.
Experimento con un solo sujeto 2.4 Respondern a prueba sumativa
Experimentos en grupo
Medidas conductuales
 Longitudinal, secuencial, transversal y cohorte
 CONTENIDOS
Tcnicas
o Entrevista
o Cuestionario
o Pruebas psicolgicas
o Encuestas
3. Especializaciones bsicas
Psicologa evolutiva comparada
Psicologa evolutiva de los pueblos y razas
Psicologa evolutiva patolgica
Psicologa evolutiva humana que se subdivide
en:
o Psicologa infantil
o Psicologa del adolescente
o Psicologa evolutiva de la juventud
o Psicologa evolutiva del adulto
o Gerontopsicologa y otras
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE
2.5 Analizarn, en grupo, material multigrafiado
2.6 Pondrn en prctica con sus compaeros los mtodos
y tcnicas ( Observacin de nios, entrevistas a sus
compaeros, etc.)
2.7 Entregarn informe escrito acerca de lo aplicado en
clases.
3.1 Analizarn, en grupo, material multigrafiado con
material alusivo al tema.
3.2 Prepararn exposiciones cortas y para explicacin al
grupo, en plenaria.
3.3 Entregarn informe escrito para nota sumativa

4. La tica de investigacin en el desarrollo humano y su

4.1 Investigarn,l en la biblioteca, los aspectos
relacin en el campo psicoeducativo
relacionados a la tica en la investigacin
Normas de investigacin
4.2 Participarn en clase dialogada aportando lo
Derechos al consentimiento informado
investigado y con ayuda del profesor sern aclaradas
Proteccin contra el dao
las dudas dudas.
Conocimiento de los resultados
4.3 Respondern prueba sumativa.
Tratamiento benfico para el desarrollo
psicoeducativo de los estudiantes.
REA N 3: PRINCIPIOS PSICOLGICOS QUE CARACTERIZAN EL DESARROLLO HUMANO: LEYES, TENDENCIAS,
SUBSISTEMAS, FACTORES Y PROBLEMAS QUE LA DETERMINAR.
Objetivos especficos:
1. Relacionar las leyes y tendencias que sustentan la dinmica del desarrollo humano.
2. Explicar los diferentes subsistemas que surgen en el desarrollo humano.
3. Identificar los factores que influyen en el ciclo vital del desarrollo humano y sus diferentes situaciones de
riesgo.

CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE

1. Leyes psicofisiolgicas del desarrollo fsico y motor del 1.1 Realizarn una entrevista, en los centros de salud, a
ser humano enfermeras o mdicos que trabajan en el Programa
Leyes y tendencias Materno Infantil especialmente en el departamento
o Concepto de control de crecimiento y desarrollo.
o Principios y leyes 1.2 Recogern informacin acerca de las conductas que
o Tendencia cfalo caudal se evalan a nivel del desarrollo fsico y motor (gateo,
o Tendencia Prximo distal reflejos, otras)
o Tendencia de lo general a lo especfico 1.3 Desarrollarn un debate, con el apoyo del docente,
integrando las experiencias observacionales, de
2. Subsistemas del desarrollo humano manera que se caractericen los principios bsicos
Concepto inherentes a las leyes psicofisiolgicas del desarrollo
Categoras motor y fsico.
Subsistema psicomotor
o Conducta perceptivo motriz 2.1 Discutirn un documento multigrafiado que contenga
Subsistema cognoscitivo discrepancias relativas a las subsistencias del
Desarrollo intelectual (teora de Piaget) desarrollo humano.
Subsistema del lenguaje 2.2 Organizarn un debate acerca de las conclusiones y
Enfoques relevantes para el logro de ideas homogneas
Etapa evolutiva de la conducta verbal (balbuceo, 2.3 Participarn de una exposicin dialogada en la que se
fonemas, adquisiciones gramaticales) discutir cada uno de los subsistemas, entendindolos
Dependencia como una abstraccin de un sistema mayor, que en
El apego este caso, lo conforma el desarrollo humano.
2.4 Entregarn informe escrito.
 La agresividad, etc.
Perodo crtico en cada una de las subreas
 CONTENIDOS
3. Factores que influyen en el desarrollo humano.
Prenatales
Perinatales
Post natales
o Teratogenes y sus diversos efectos en el
desarrollo humano
o Formas de deteccin e intervencin a los
diferentes trastornos para una mejor
comprensin de su diversidad.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE
3.1 Realizarn una investigacin, en la biblioteca,
acerca de las diferentes clasificaciones en edad y
conductas que le dan algunos autores a las etapas
evolutivas del desarrollo humano.
3.2 Analizarn, en grupo, las investigaciones
individuales y sacarn conclusiones grupales.
3.3 Organizarn un debate con miembros de cada
grupo seleccionando un animador funcional
3.4 Presentarn un cuadro descriptivo de cada
etapa para su evaluacin.
REA N 4: EL DESARROLLO PSICOLGICO EN LAS DIFERENTES ETAPAS DESDE CERO HASTA LA VEJEZ Y SU RELACIN
CON EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE SU DETECCIN E INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN
LA INCLUSIN.
Objetivos especficos:
1. Describir el desarrollo prenatal y parto y la influencia de la familia.
2. Explicar los diferentes procesos biopsicosociales que se atraviesan en la etapa de la niez de 0 12 aos y su
relacin con el proceso psicoeducativo.
3. Analizar los acontecimientos ms importantes en la etapa de la adolescencia.
4. Conocer algunos de los principios bsicos de la funcin del desarrollo del ciclo vital en la juventud, adultez y
vejez.

CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE

1. Etapas psicoevolutivas del ciclo vital del desarrollo 1.1 Analizarn material acerca del desarrollo pre-natal y
humano. parto
Desarrollo pre natal y parto 1.2 Observarn pelcula sobre el desarrollo pre natal y
Perodos y descripcin parto
Participacin de la familia y el ambiente en su 1.3 Participarn en clase dialogada para aclarar dudas
desarrollo 1.4 Respondern prueba escrita

2. Niez de 0 12 aos 2.1 Compartirn sus opiniones acerca de un vdeo sobre

Desarrollo fsico y motor el desarrollo psicolgico, fsico y motor de 0 a 12 aos
Desarrollo sensorial y perceptual 2.2 Investigarn, en los programas educativos primarios
Desarrollo cognoscitivo de diferentes niveles, tareas y conductas.
Desarrollo del lenguaje 2.3 Entregarn informe escrito
Desarrollo de personalidad
Desarrollo de percepcin
Diferentes trastornos en cada una de las fases
Estudio de la diversidad y su adaptacin al
ambiente de acuerdo a sus potenciales
especiales o discapacidades
Papel del docente ante la diversidad educativa
 CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE
3. Adolescencia 3.1 Presentarn sus autobiografas acerca de las
Desarrollo fsico experiencia que han vivido desde la niez hasta la
Ajuste de la imagen corporal adolescencia.
Actitudes y conductas sexuales 3.2 Analizarn un documento que contemple las
Desarrollo cognoscitivo posiciones de algunos autores acerca del desarrollo
Desarrollo social psicosexual (Erickson) y desarrollo intelectual (Piaget)
Dinmica familiar 3.3 Atendern una exposicin dialogada con la ayuda de
Riesgo y peligro de la adolescencia equipo multimedia.
Papel del docente 3.4 Sealarn, en el documento, la importancia de esta
etapa en el campo educativo para ser evaluado.
4. Juventud, adultez y vejez
Teora sobre el desarrollo de estas etapas del 4.1 Analizarn una gua de lectura teniendo como
ciclo vital base el desarrollo intelectual del adulto.
Cambios en el desarrollo de la personalidad y la 4.2 Elaborarn un cuadro comparativo con las
socializacin caractersticas evolutivas de la etapa de juventud,
Estudio y ciclo vocacional y ocupacional adultez y vejez.
Adaptacin a los cambios fsicos y mentales 4.3 Atendern una exposicin dialogada, la cual
Trastornos estar centrada en la educacin entre juventud y la
Situaciones de estrs y afrontamiento en estas vejez
etapas 4.4 Entregarn informe escrito sobre lo investigado.
CARTEL DE ALCANCE Y SECUENCIA
ASIGNATURA: PSICOLOGA
XII AO

REAS CONTENIDOS
rea 1 A. Definicin del concepto de Psicologa educativa
Caracterizacin de la Objeto de estudio
Psicologa educativa y su Procesos de aprendizaje
importancia en la Proceso de enseanza
comprensin de los B. Conceptos bsicos empleados en Psicologa Educativa
procesos de enseanza Adaptacin
aprendizaje para una Ambiente de aprendizaje
formacin de calidad Edad mental
Necesidades especiales
Discapacidad
Cognicin
Taxonoma
Enseanza
Educacin
Programas
Otros
C. reas de estudio de la Psicologa Educativa
Objetivos educativos y diseo instruccional
 Desarrollo de la personalidad y aptitud del estudiante
El proceso de aprendizaje, teoras de aprendizaje y la motivacin
La psicologa y los mtodos de enseanza (seleccionar, organizar, motivar
explicar, y proporcionar una base a los esfuerzos de aprendizaje de los
estudiantes)
Dinmica social ( Cmo organizar a los estudiantes para trabajar en colaboracin
grupal)
Manejo del saln
Evaluacin de resultados
Psicologa de los procesos educativos
 REAS CONTENIDOS
D. Importancia psicopedaggica del estudio de la Psicologa Educativa
Para la formacin docente
Para asesorar y orientar al padre y al alumno
Para la atencin de necesidades especiales en el aula
Para la adopcin de innovaciones en el sistema escolar y sus formas de
administrarlas
En el desarrollo de tcnicas e instrumentos para enfrentar los problemas que se dan
en los ambientes escolares

REA 2 A. Aportes de algunos estudiosos de la psicologa Educativa.

Fundamentos cientficos,
aportes ms importantes,
mtodos, tcnicas y su
relacin con otras
ciencias.
B. Mtodos y tcnicas de investigacin empleadas por la psicologa Educativa.
Piern. Concibi a la psicologa Educativa como una pedagoga
B.F.Skinner. Cree que es una instruccin que puede definirse como coordinacin
de las condiciones de reforzamiento que producen cambios en la conducta
C.F. Fester. La actividad educativa se convierte en ciencia aplicada
Trabajos de C. Bur. (1949) y Newman y otros han determinado en sus
investigaciones un enfoque de la psicologa educativa acerca de los procesos de
aprendizaje, sus bases biolgicas, aptitudes, capacidades individuales.
Gagn. 1967. Dan pie sus trabajos a nuevas investigaciones acerca de la
psicologa educativa y el aprendizaje.
Blom, 1956. Asevera que adems del aprendizaje, la psicologa educativa tiene
como rea de estudio las condiciones y funciones de la enseanza.
Bruner. 1960-1968. La ve como una accin tecnolgica instructiva
Trabajos en el campo humanstico Maslow - Rogers.
En el campo del aprendizaje como Piaget, Ausubel, Vigotsky y otros
Importancia de su uso
Mtodos
Experimental
Descriptivo
Etnogrfico
Correlativos
 Aplicacin de teoras de enseanza
Tcnicas
Observacin
Estudio de casos
Registros anecdticos
Pruebas psicolgicas
C. Relaciones cientficas de la psicologa con las ciencias pedaggicas
Andragoga
Educacin a distancia
Educacin de adultos
Pedagoga
Currculum
Supervisin escolar
Tecnologa educativa
Pedagoga de la creatividad
Enseanza individualizada
Planificacin educativa y escolar, etc.
D. Teoras modernas que le han dado gran impulso cientfico a la psicologa Educativa.
Teoras cognoscitiva sociales
Psicologa de la Gestalt
Aprendizaje por descubrimiento (Bruner)
Aprendizaje significativo (Ausubel)
Constructivismo (Piaget)
Enfoque social cultural (Vigotsky)
Estudio de casos

REA 3 A. Aprendizaje y los procesos de enseanza

Psicologa Educativa en la
composicin de los
procesos de aprendizaje,
lenguaje y motivacin
para la enseanza
Concepto de inteligencia y aprendizaje
Tipos de aprendizaje
Tipologa del aprendizaje y pedagoga moderna
Taxonoma de Blom
Tipologa de Gan y Briggs
 Condiciones de aprendizaje
Aprendizaje de actitudes
Aprendizaje motor
Aprendizaje de informacin
Aprendizaje de habilidad intelectual
Aprendizaje de habilidad cognoscitiva
B. Desarrollo del lenguaje
Concepto
Cmo aprendemos el lenguaje segn Vigotsky
Etapas en el proceso de adquisicin del lenguaje
Aspectos sociales del desarrollo del lenguaje
Enseanza y lenguaje
C. Motivacin y aprendizaje
Concepto
Motivacin para el aprendizaje
Aplicacin de la teora de Maslow y Bandura en la motivacin
Motivacin y el aprendizaje mediativo
REA 4 A. Necesidades especiales, problemas de aprendizaje y las formas de enseanza
Necesidades especiales Concepto
en el aula y los Necesidades especiales
problemas de aprendizaje Problema de aprendizaje
en el proceso de Importancia de su atencin psicopedaggica
enseanza B. Dificultades de aprendizaje asociado al desarrollo socio econmico
Comportamientos familiares
Comportamientos perturbados
Trastorno de atencin
Tics nerviosos
Trastorno de eliminacin
Trastorno de ingestin
Baliona
Amnorexia nerviosa, etc.
Atencin psicopedaggica
Dificultad de aprendizaje de naturaleza psicomotora
 Ambidextrismo
Zurdera
Lateralidad cruzada
Atencin psicopedaggica
C. Problema de aprendizaje relacionado con el lenguaje o la comunicacin
Tartamudeo
Problema de la voz
Trastorno del lenguaje oral
Afasia
Afasia motora
Afecta la produccin del habla y escritura
Afasia sensorial
Problemas de entendimiento de lo que dicen los dems
Afasia (alexia) incapacidad para leer.
Atencin psicopedaggica
D. Estudiantes discapacitados y superdotados y las formas de ayuda por parte del docente
Conceptos
Impedimentos fsicos
Epilepsia
Parlisis cerebral
Impedimento auditivo
Retardo mental leve.
Superdotados con talentos
Quines son los superdotados
Qu problemas afrontan
Atencin o enseanza para los discapacitados
Superdotados en las aulas de clases.
BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE

A. Petruski. Psicologa evolutiva y pedagoga. Editorial Kapeluzs, Edicin 1 . 1984.

HURLOCK, Elizabeth. Desarrollo psicolgico. Editora Hispanoamericana, S.A. Mxico. 1988.
THOMAS L; Good, JERE E. Brphy. Psicologa Educacional. Segunda edicin. McGraw-Hill. 1980
CRAIG J. Grace. Desarrollo Psicolgico. Editora Prentice Hall. Octava Edicin, 2001.
PAPALIA E. Diane. OLDS WENDKOS, Rally. Desarrollo Humano. McGraw-Hill. Novena Edicin, 2005.