MINISTERIO DE EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE NICARAGUA UNAN - LEN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE NICARAGUA UNAN- MANAGUA

Gua de autoestudio para la

consolidacin de los aprendizajes de
los estudiantes de secundaria
Lengua y Literatura

1
 Septiembre 2017

MINISTERIO DE EDUCACIN
CONSEJO NACIONAL DE UNIVERSIDADES

AUTORIDADES

Telmaco Talavera: Presidente del C.N.U

Miriam Soledad Radez Ministra de Educacin

COORDINACIN GENERAL

Mara Elsa Guilln Lezama

Alejandro Genet

AUTORAS

Jacinta Mercedes Cerda Farga MINED

Maribel del Socorro Corts Ruiz - MINED

Mara Antonieta Esquivel Rugama UNAN Len

Mara Elena Rivas Jirn UNAN Len

Vanessa Desir Prez UNAN Managua

DIAGRAMADOR
Javier Antonio Gonzlez Manzanares

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 PRESENTACIN

Estimados estudiantes:

El Ministerio de Educacin y el Consejo Nacional de Universidades a travs de la UNAN-

Len y UNAN-Managua, en correspondencia con las Polticas Educativas de nuestro
Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional, en el contexto de la Revolucin Participativa
de la Educacin, consecuente con el Modelo de Calidad, la calidad educativa de la juventud
nicaragense que egresa de la Educacin Secundaria y con la firme conviccin de que la
Educacin es un derecho humano fundamental, irrenunciable e irremplazable de la persona, se
ha dado a la misin de buscar respuestas significativas que contribuyan a superar las brechas y
avanzar en la calidad de la educacin; as, ha creado con la experiencia de docentes
nicaragenses, la Gua de Autoestudio de Lengua y Literatura para estudiantes de Undcimo
Grado de Educacin Secundaria la que incluye contenidos fundamentales de nivelacin y
reforzamiento.

Los contenidos y las actividades que se proponen en la gua, pretenden reforzar cada una de
las habilidades bsicas (lee, escribe, escucha, habla) y las competencias (comunicativa,
lingstica, pragmtica, literaria, semntica, textual) que sus docentes van formando durante el
desarrollo de este Curso de Reforzamiento Solidario.

La finalidad de la gua es que los estudiantes de forma independiente con la facilitacin

docente desarrollen las distintas actividades que se proponen, las cuales contribuirn al
desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, de las capacidades, habilidades y destrezas para
elevar la calidad de la comprensin lectora y los elementos de expresin lingstica
(Gramtica, ortografa y redaccin); de igual forma le dotar de las herramientas necesarias
para mejorar su rendimiento acadmico y los resultados del examen de admisin a la
educacin superior.

Se espera que ustedes, estimados estudiantes, con su entusiasmo, creatividad, dedicacin y

esfuerzo, apliquen y resuelvan los diferentes ejercicios propuestos en la Gua; contribuyendo
de esta manera a hacer realidad el sueo de construir una Nicaragua ms prspera y digna, con
ciudadanos mejor educados y formados en conocimientos, principios y valores.

Ing. Telmaco Talavera Miriam Soledad Rudez

Presidente del CNU Ministra de Educacin

3
 CONTENIDO

A. LA COMUNICACIN. ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE LA

COMUNICACIN. FUNCIONES DEL
LENGUAJE.......................................................................

B. COMPRENSIN LECTORA. ENRIQUECIMIENTO Y AMPLIACIN DE

VOCABULARIO

C. EXPRESIN ESCRITA, CORRECCIN ORTOGRFICA

GRAMTICA..................................

BIBLIOGRAFA..................................................................................................................................
....

4
Orientaciones para el uso adecuado de la Gua de Autoestudio:

El estudiantado debe conocer la finalidad que se persigue con la realizacin de ejercicios

presentados en la Gua de Autoestudio y aprovechar al mximo este recurso didctico y

lingstico. Es decir, debe realizar y aprovechar las actividades que aparecen en este

documento siguiendo las indicaciones de su docente, de tal manera, que los aprendizajes sean

pertinentes y con calidad.

El aprovechamiento de la Gua de Autoestudio requiere de la disposicin, del esfuerzo

individual y colectivo de los estudiantes.

Esperamos que este esfuerzo permita fortalecer la competencia de las habilidades verbales

(comunicativas y lingsticas) y analticas de los estudiantes, preparndose para enfrentar

diferentes situaciones reales; desde el estudio mismo hasta su inclusin en el mundo

acadmico, productivo y laboral.

5
 A. COMUNICACIN Y LENGUAJE

1. La Comunicacin

Todos los das los seres vivos nos comunicamos de diferentes maneras, pero slo los seres
humanos podemos hacerlo racionalmente; llevando a cabo infinidad de actividades, tales
como: conversar, rer, llorar, leer, callar, ver televisin, transmitir una informacin y recibir
informacin entre otras; por ello se dice que somos primordialmente seres sociales, en el
sentido de que pasamos la mayor parte de nuestras vidas con otras personas.

La comunicacin y el lenguaje juegan un papel fundamental en la vida de las personas, as

como los elementos que intervienen en ella y la importancia de que estemos verdaderamente
comprometidos, tanto quien enva el mensaje como quien lo recibe.

Es importante destacar que la comunicacin es una herramienta muy valiosa que ofrece un
abanico de posibilidades, y que sern cada vez mayores, si nos esforzamos por desarrollar la
habilidad verbal, tanto oral como escrita.

Ahora bien, la palabra comunicar significa "poner en comn", es decir, compartir con los
dems todo tipo de informacin.

2. Comunicacin y Lenguaje: un contacto humano

Evidentemente, es preciso destacar que el ser humano es el que ha desarrollado las formas ms
elaboradas de comunicacin desde la prehistoria hasta la actualidad (seales de humo, sonido
de tambores, mmica, lenguaje oral y escrito).

Los trminos de lenguaje y comunicacin tienen un frecuente uso sinonmico. Por tanto es
preciso ponernos de acuerdo en qu entendemos por lenguaje y qu entendemos por
comunicacin.

Con respecto al primer trmino, al lenguaje, el repertorio bibliogrfico es bastante amplio pero
son dos las definiciones fundamentales:

Lenguaje entendido como sistema de signos distintos que se corresponden con ideas
distintas, lnea difundida a travs de F. de Saussure en su Curso de Lingstica General.

Lenguaje entendido como totalidad de la funcin comunicativa, definicin que cobra

seguidores a partir de su aparicin en La estructura ausente de Umberto Eco (1986).

6
La Comunicacin consiste en la transmisin de informacin mediante signos. Del acto
abstracto, de relacionar un significante a un significado (lenguaje), al acto concreto de
relacionarlo a travs de un sujeto, de alguien que lo particulariza y lo concreta (comunicacin).

3. Tipos de comunicacin

Las formas de comunicacin humana pueden agruparse en dos grandes categoras:

Oral: a travs de signos orales y palabras habladas.

Escrita: por medio de la representacin grfica de signos

La comunicacin verbal se refiere a las palabras que utilizamos y a las inflexiones de nuestra
voz (tono de voz).

Hay mltiples formas de comunicacin oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden
expresar diferentes situaciones anmicas y son una de las formas ms primarias de la
comunicacin. La forma ms evolucionada de comunicacin oral es el lenguaje articulado,
los sonidos estructurados que dan lugar a las slabas, palabras y oraciones con las que nos
comunicamos con los dems.

Las formas de comunicacin escrita tambin son muy variadas y numerosas (ideogramas,
jeroglficos, alfabetos, siglas, graffiti, logotipos, entre otros...). Desde la escritura primitiva
ideogrfica y jeroglfica, tan difciles de entender por nosotros; hasta la fontica silbica y
alfabtica, ms conocida, hay una evolucin importante.

Comunicacin no verbal

Entre los sistemas de comunicacin no verbal tenemos:

El lenguaje corporal: Nuestros gestos, movimientos, el tono de voz, nuestra ropa e

incluso nuestro olor corporal tambin forman parte de los mensajes cuando nos
comunicamos con los dems.

El lenguaje icnico: En l se engloban muchas formas de comunicacin no verbal:

cdigo Morse, cdigos universales (sirenas, Morse, Braille, lenguaje de los
sordomudos), cdigos semiuniversales (el beso, signos de luto o duelo), cdigos
particulares o secretos (seales de los rbitros deportivos).

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 Pese a la importancia que le solemos atribuir a la comunicacin verbal, entre un 65 % y
un 80 % del total de nuestra comunicacin con los dems la realizamos a travs de
canales no verbales.

Algo importante de destacar es que la comunicacin no verbal se mantiene una relacin

con la comunicacin verbal, pues suelen emplearse juntas. En muchas ocasiones acta
como reguladora del proceso de comunicacin, contribuyendo a ampliar o reducir el
significado del mensaje.

Ahora bien, los sistemas de comunicacin no verbal varan segn las culturas, generalmente,
cumple mayor nmero de funciones que el verbal, pues lo acompaa, completa, modifica o
sustituye en ocasiones.

Es importante conocer que en todo nuestro entorno estn presentes diferentes mensajes que
permanentemente comunican y brindan informacin, de tal manera encontramos:

Smbolos universales, como la calavera en productos venenosos, las llamas en sustancias

inflamables, la imagen de una mujer o de un hombre a la entrada de un bao, las seales
del trnsito, los semforos, entre otros.
Mensajes publicitarios: afiches, avisos luminosos, spots televisivos, propaganda radial,
volantes, letreros.

Informacin noticiosa: prensa escrita, revistas, noticieros televisivos, radiales,

computacionales (internet).

Mensajes gestuales o mmicos: poner el ndice sobre los labios para solicitar silencio;
guiar el ojo en seal de complicidad; sacar la lengua en son de burla, entre otros.

Manifestaciones artsticas: cuadros, esculturas, obras musicales, novelas, teatro, poesa,

danza, entre otras.

El avance de la tecnologa ha permitido al ser humano, desarrollar medios cada vez ms

sofisticados para comunicarse: telefona celular, redes satelitales que llevan los mensajes de un
extremo a otro de la tierra en fracciones de segundo, y que hacen posible que veas en tu
televisor, en vivo y en directo, un partido de ftbol, un recital o una guerra, que estn
ocurriendo a miles de kilmetros distancia o te conectes, va internet, con museos, bibliotecas,
grandes tiendas u otros usuarios de todo el planeta.

Emisor y Receptor: protagonistas de la comunicacin

Durante el proceso de comunicacin se necesita por lo menos, dos interlocutores. Uno habla y
el otro escucha (Un emisor y un receptor). De esta forma se intercambia, quien fue receptor,
pronto pasa a ser emisor.

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En el intercambio de informacin empleados por el hombre el ms importante es la
comunicacin lingstica, es decir, la que se produce a travs del lenguaje verbal (oral y
escrito en los diferentes contextos).

Cuando dos o ms personas interactan verbalmente, se produce una situacin comunicativa.

Para que sta ocurra deben estar presentes los siguientes elementos bsicos:

Emisor, quien emite el mensaje, es decir, quien habla o escribe.

Receptor, quien recibe el mensaje, es decir, quien escucha o lee.

Mensaje, lo que se trasmite desde el emisor al receptor, es decir, lo hablado o escrito.

En una situacin de dilogo, por ejemplo, cuando conversas con algn compaero,
los roles de emisor y receptor se alternan continuamente.

Al mismo tiempo, la intencin del emisor es comunicar, el receptor debe estar

dispuesto a recibir y comprender el mensaje y debe existir un medio fsico que
permita que el mensaje viaje de uno a otro (Canal).

Por ejemplo, en la sala de clases, cuando el profesor acta como emisor, para que
se produzca la comunicacin, sus estudiantes tienen que estar interesados en lo que
dice y esforzarse por entender. En este caso, el canal es el aire que lleva la voz del
maestro (ondas sonoras) hasta los odos de los muchachos.

Si el emisor y el receptor estn distantes, se recurre a otros canales: cartas,

telegramas, telfono, fax, televisor, radio, computador; para que el mensaje llegue a
su destinatario.

Para que la comunicacin se d en buena forma, es importante que el canal est

claro y preciso. Si ste se cierra, como cuando suena el celular mientras el profesor
explica un tema o bien, cuando ests viendo televisin y se corta la luz o cuando
dejas de escuchar lo que te dicen, el intercambio de informacin se interrumpe.

Cada vez que hay interferencias en el canal (exceso de ruido, varias personas
hablando al mismo tiempo, la radio con msica alta, por ejemplo) resulta muy difcil
comunicarse.

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Las formas de comunicacin humana pueden agruparse en dos grandes
categoras:

La comunicacin verbal se refiere a las palabras que utilizamos y a las

inflexiones de nuestra voz (tono de voz). La comunicacin verbal puede
realizarse de dos formas: Oral: a travs de signos orales y palabras habladas.
Escrita: por medio de la representacin grfica de signos.

La comunicacin no verbal hace referencia a un gran nmero de canales, entre

los que se podran citar como los ms importantes el contacto visual, los gestos
faciales, los movimientos de brazos y manos o la postura y la distancia corporal.
La comunicacin no verbal se realiza a travs de multitud de signos de gran
variedad: Imgenes sensoriales (visuales, auditivas, olfativas...), sonidos,
gestos, movimientos corporales, etc.
Oral y escrito: dos formas de comunicarse

La comunicacin oral y escrita es la forma clsica de comunicacin entre los seres

humanos.

A la secuencia de sonidos (significante) asociada a un contenido (significado), se le

llama signo lingstico.

El lenguaje sirve para construir nuestros pensamientos, echar a volar la imaginacin,

comunicarnos con los dems o con nosotros mismos. Por ejemplo, cuando uno habla
con uno mismo, en silencio, se hace uso del lenguaje interior para dirigir o apoyar tus
acciones, concebir ideas o incluso para felicitarnos o reprendernos, como si dentro
de nosotros hubieran dos personas: "Qu bien lo hiciste!"; "Otra vez te
equivocaste... te van a retar!"

La comunicacin oral y escrita son indispensables para interactuar en la sociedad en

que vivimos y por eso es tan importante aprender a expresar nuestras ideas.

Las funciones del lenguaje.

Son aquellas expresiones que pueden trasmitir las actitudes del emisor (del
hablante, en la comunicacin oral y del escritor, en la comunicacin escrita) frente al
proceso comunicativo.

El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de

posibilidad), un deseo, una admiracin, o para preguntar o dar una orden. Segn el
caso donde utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades.

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El lenguaje (es decir, la capacidad humana de comunicarse mediante un sistema de
signos sonoros articulados) tiene las siguientes funciones:

1. Funcin Emotiva o Expresiva

2. Funcin Conativa o Apelativa

3. Funcin Referencial

4. Funcin Metalingstica

5. Funcin Ftica

6. Funcin Potica

1. Funcin emotiva o expresiva:

El mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que siente, su yo interno,
predominando l, sobre todos los dems factores que constituyen el proceso de
comunicacin.

Las formas lingsticas en las que se realiza esta funcin corresponden a

interjecciones y a las oraciones exclamativas.

Ejemplos:

- Ay! Qu susto me diste!

- Qu gusto saludarte!

- Qu rico el postre!

2. Funcin conativa o apelativa:

El nombre conativa deriva del latn "conatus" que significa inicio. En ella el receptor
predomina sobre los otros factores de la comunicacin, pues la comunicacin est
centrada en la persona del t, de quien se espera la realizacin de un acto o una
respuesta.

Las formas lingsticas en las que se realiza preferentemente la funcin conativa

corresponden al vocativo y a las oraciones imperativas e interrogativas.

Ejemplos:

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- Karina Sofa, haga el favor de traer ms caf.

- Trajiste la tarea?

- Alvarito, cierra la ventana, por favor

- Oye, oye, espera un momento!

3. Funcin referencial:

El acto de comunicacin est centrado en el contexto, o sea, en el tema o asunto del

que se est haciendo referencia. Se utilizan oraciones declarativas o enunciativas,
pudiendo ser afirmativas o negativas.

Ejemplos:

- El gobierno de Nicaragua hace esfuerzos para garantizar una educacin de

calidad y calidez.

- El municipio de Comalapa pertenece al departamento de Chontales.

- El accidente del bus ocurrido en Boca de Sbalo en la ltima semana de agosto

2017, dej ocho muertos y decenas de heridos.

- El puerto Salvador Allende se ha convertido en un excelente atractivo turstico.

4. Funcin metalingstica:

Se centra en el cdigo mismo de la lengua. Es el cdigo el factor predominante.

Ejemplos:

- Profesora, qu significa la palabra vrtigo?

- Jos Miguel se encuentra con su primo y le dice: Edwin, A qu encuentro te refieres?

- La primera palabra despus de un punto se escribe con mayscula.

- La letra rr (como en la palabra perro), tiene una pronunciacin fuerte, que se logra
haciendo vibrar la lengua contra el paladar.

5. Funcin ftica

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Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la comunicacin. Para este fin
existen frmulas de saludo (Buenos das, Hola!, Cmo ests?, Qu hubo?, entre
otras)

Frmulas de despedida (Adis, Hasta luego, Nos vemos, Que lo pases bien...)

Frmulas que se utilizan para Interrumpir una conversacin y luego continuarla

(Perdn....., Espere un momentito..., Como le deca..., Hablbamos de...,).

7. Funcin potica:
La funcin potica del lenguaje se utiliza preferiblemente en la literatura. El acto de
comunicacin est centrado en el mensaje mismo, en su disposicin, en la forma
como ste se trasmite. Entre los recursos expresivos utilizados estn la rima, la
aliteracin, etc.

Ejemplos:

- Te amo tanto vida ma!

- Al que a buen rbol se arrima...

- Qu es poesa? Dices mientras clavas

en mi pupila, tu pupila azul,
Qu es poesa? Y t me lo preguntas,
Poesa eres t.

Funciones
del lenguaje
Se relaciona
Intencin Rasgos lingsticos Tipos de texto
con

- oraciones enunciativas - textos cientficos

Informar
- lenguaje denotativo - expositivos
Representativa referente objetivamente
- modo indicativo - documentos
(referencial) sobre la realidad
- ausencia de adjetivos - informes, noticias,
(referente)
valorativos etc
- oraciones
Comunicacin de la desiderativas,
- poticos (lricos)
subjetividad: dubitativas, etc.
- argumentativos.
expresin de - exclamaciones,
Expresiva emisor sentimientos, interjecciones,
- textos de opinin.
(emotiva) - conversacionales.
emociones, estados interrogaciones.
- coloquiales.
de nimo, - sufijos apreciativos:
- cartas personales.
valoraciones, etc. aumentativos,
diminutivos,

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 despectivos.
- superlativo.
- adjetivos valorativos.
- lenguaje connotativo.
- alteracin del orden
lgico.
Comunicacin para
- textos
llamar la atencin al - oraciones
publicitarios.
oyente con el fin de interrogativas,
- algunos jurdicos y
Apelativa receptor
modificar su exhortativas.
administrativos.
(conativa) comportamiento o - imperativos, vocativos.
- lenguaje poltico.
provocar alguna - exclamaciones,
- discursos.
respuesta (mandato interrogaciones.
- coloquiales.
y pregunta)
- Frmulas ritualizadas
Comunicacin para de cortesa.
indicar que emisor y - frases hechas, palabras
- textos
Ftica canal receptor siguen en clave.
conversacionales.
contacto (el canal - interjecciones.
funciona). - redundancias.
- interrupciones.
- poesa y prosa
Comunicacin que literaria (poemas,
- figuras literarias.
Potica mensaje
cuida la belleza del
- rima y ritmo.
novelas, teatro).
(esttica) mensaje, la forma - ensayos.
- lenguaje connotativo.
de expresin. - algunos artculos
periodsticos.
- ciencias
Comunicacin para
- oraciones enunciativas lingsticas.
aclarar o explicar
Metalingstica cdigo aspectos del propio
(definiciones). - textos cientficos.
- lenguaje denotativo. - humansticos
lenguaje (cdigo).
divulgativos.

Actividades:

1.- Identifica y clasifica los elementos de comunicacin en las siguientes situaciones.

a) Erick Fernando se levanta y da los buenos das a su madre.

b) Seyleth conecta la alarma que le comunica que tiene cita mdica.

c) Mara Fernanda va a la habitacin de su hermano y le dice: "Ya son las diez".

d) Helmut Andrs llega a clase. Hoy van a escribir una carta al Presidente.

Emisor Receptor Mensaje Cdigo Canal

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2.- Escribe qu funcin del lenguaje predomina en los siguientes textos:

a) Al, al me escuchas Karla?

b) Presentan recitales dedicados a la patria.
c) S, s, claro, entiendo, vale, vale.
d) Hombre, Yovany, cunto tiempo sin vernos, qu alegra!
e) El pan es un producto elaborado con harina de trigo.
f) Oye, oye, ven, que te andan buscando.
g) Maana soplar viento de norte a sur.

3. Escriba qu funcin lingstica predomina en los siguientes enunciados y

justifica tus respuestas:

Me puedes atender? ___________________

Qu alegre has venido hoy! ___________________

Dime cmo es ella. ___________________

La palabra carioso se escribe con s. ___________________

Len celebra la gritera chiquita. ___________________

4t. Identifica en las imgenes que aparecen a continuacin cul o cules son
las funciones del lenguaje que estn presentes. Y no olvides razonarlo:

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5to. . Realiza las actividades que se proponen a continuacin:

Una con flechas los siguientes enunciados con la funcin del lenguaje que
predomina en cada uno de ellos:

a) Una conversacin telefnica. Funcin Informativa

b) Un noticiero televisivo. Funcin Metalingstica
c) Palabras en la enciclopedia. Funcin Expresiva
d) Una publicidad. Funcin Potica
e) Un Mdulo de Lengua y Literatura. Funcin Apelativa
f) Una poesa. Funcin Ftica

Ejercicios de seleccin mltiple

1. En un proceso comunicativo, todo lo expresado por el emisor, recibido y

decodificado por el receptor, corresponde a:

a. Cdigo
b. Canal
c. Emisor
d. Receptor
e. Mensaje
f. Contexto

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2. Qu funcin del lenguaje predomina en el enunciado: No aguanto ms esta
situacin!?

a. Metalingstica
b. Potica
c. Expresiva
d. Referencial
e. Ftica
f. Apelativa

3. Si una comunicacin telefnica falla por problemas de transmisin o recepcin de

la seal, es correcto afirmar que:

a. Los problemas residen en el canal

b. Existen problemas con el cdigo
c. Los problemas derivan del emisor
d. Los problemas radican en el receptor
e. Falla el contexto

4. En un intento por saber si el canal por el cual nos comunicamos permanece

abierto y disponible para el envo del mensaje, predomina la funcin del lenguaje
denominada

a. Metalingstica
b. Potica
c. Referencial
d. Apelativa
e. Ftica
f. Expresiva

5. Qu funcin del lenguaje predomina en la expresin: Inscripciones abiertas!?

a. Potica
b. Apelativa
c. Metalingstica
d. Ftica
e. Referencial
f. Expresiva

6. Qu funcin del lenguaje predomina en el enunciado: Uno, dos, probando,

probando?, me escuchan? Uno, dos, probando...

a. Referencial
b. Apelativa
c. Potica
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 d. Ftica
e. Expresiva
f. Metalingstica

7. Factor de la comunicacin constituido por el sistema de signos, a travs de los

cuales se transmite el mensaje.
A qu elemento de la situacin comunicativa corresponde la definicin?

a. Cdigo
b. Canal
c. Mensaje
d. Receptor
e. Contexto
f. Emisor

8. Qu funcin del lenguaje predomina en la expresin: Mustreme su carn de

identidad, por favor?

a. Expresiva
b. Apelativa
c. Metalingstica
d. Referencial
e. Potica
f. Ftica

9. El medio por el cual tanto el emisor como el receptor comunican y reciben sus
respectivos mensajes se denomina:

a. Mensaje
b. Emisor
c. Canal
d. Contexto
e. Cdigo
f. Receptor

10. En el contexto de una conversacin, la intervencin destinada a clarificar el

significado de alguna palabra utilizada en el proceso comunicativo, cumple con la
denominada:

a. Metalingstica
b. Referencial
c. Apelativa
d. Expresiva
e. Potica
f. Ftica
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11. Qu funcin del lenguaje predomina en la expresin: Muero de pena si te
vas!?

a. Ftica
b. Potica
c. Referencial
d. Expresiva
e. Apelativa
f. Metalingstica

12. Indique cul de los siguientes factores de la comunicacin se relaciona

directamente con la ejecucin del proceso de codificacin.

a. Mensaje
b. Cdigo
c. Emisor
d. Canal
e. Receptor
f. Contexto

13. Qu funcin del lenguaje predomina en la expresin: Cunto tiempo demorars

en terminar el trabajo?

a. Potica
b. Metalingstica
c. Ftica
d. Referencial
e. Expresiva
f. Apelativa

14. En un proceso comunicativo destinado a exteriorizar los sentimientos del emisor,

la funcin lingstica predominante es la denominada:

a. Apelativa
b. Potica
c. Expresiva
d. Referencial
e. Ftica
f. Metalingstica

15. Qu funcin del lenguaje predomina en la expresin: Participa y gana!?

a. Metalingstica
b. Ftica
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 c. Referencial
d. Apelativa
e. Expresiva
f. Potica

16. Un compaero le comenta a otro antes de una prueba: "Slo s que nada s".
Qu funcin del lenguaje predomina en su intervencin?

a. Expresiva
b. Apelativa
c. Potica
d. Ftica
e. Referencial
f. Metalingstica

Lea el siguiente cuento e identifique la funcin en cada enunciado subrayado.

El sombrero de to Nacho

El to Nacho tena un sombrero roto que ya ni para soplarse le serva y dijo to Nacho:

- Voy a cambiar este sombrero viejo y lo avent al basurero. En eso pas su comadre Chola.

- Eh! Dijo- el sombrero de to Nacho! y lo recogi, lo envolvi en un papel y se lo llev a

su compadre:

-Se le cay su sombrero, to Nacho! Aqu se lo traigo.

- Dios se lo pague, comadre dijo to Nacho.

Cogi el sombrero roto y se fue a botarlo lejos, al arroyo. Cuando volva comenz a llover y
viene la correntada y arrastra el sombrero.

-Ve! Grit to Chente- all se llevan las aguas el sombrero de to Nacho! Corr, muchacho,
and recgelo!

-To Nacho, figrese que ya se le arrastraban las aguas el sombrero. Aqu se lo tenemos.

-Gracias, muchachos, gracias. Y saldenme a to Chente dijo to Nacho.

Ahora s que jodi este sombrero! pens to Nacho, y lo vol sobre un taburete. Al rato
pas un pobre pidiendo y to Nacho le dice:

-Llevate ese sombrero, por lo menos recubre el sol.

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Y se fue el hombre; pero todo es que lo vieran los del barrio y comenzaron a gritar:

-Ladrn, ladrn, se lleva robado el sombrero de to Nacho! Y lo agarran y lo sopapean y le

quitan el sombrero y llegan todos corriendo:

-Figrese to Nacho que un ladrn se le llevaba el sombrero! Aqu se lo traemos!

-Gracias, gracias! deca to Nacho; pero ya estaba que reventaba. Apenas se fueron los
vecinos cogi su sombrero nuevo y lo vol al basurero y se puso el viejo.

Pero el sombrero nuevo nadie lo devolvi.

(Tomado de Literatura para nios en Nicaragua. Antologa. Seleccin de Vida Luz Meneses y Jorge
Eduardo Arellano. Managua Ediciones Distribuidora Cultural / Fondo Editorial ASDI-INC, 1995. Recogido
en Cursimona, Granada, por Pablo Antonio Cuadra)

Luego de leer el siguiente texto, contesta:

a) Cuenta con tus propias palabras lo que le ocurri al sombrero del To Nacho.

b) Por qu el To Nacho botaba siempre el sombrero?

c) Qu hubieras hecho de haber estado en el lugar del To Nacho?

d) Qu funcin del lenguaje predomina en el texto?

e) Qu registro utilizan el To Nacho y los muchachos cuando dialogan? Extrae

un ejemplo.

f) Adems de la que mencionaste en qu otra funcin est centrado el relato?

Explique.

B. COMPRENSIN LECTORA. ENRIQUECIMIENTO Y AMPLIACIN DE

VOCABULARIO.

Objetivos:
Aplicar estrategia de comprensin lectora en el estudio de diversos textos;
infiriendo ideas principales, tema central y mensaje.

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 Identificar los diferentes niveles de significacin del vocabulario a partir del
texto y del contexto y de los tipos de relaciones entre las palabras: sinonimia,
antonimia, paronimia, homonimia; denotacin, connotacin; polisemia, que
contribuye a la comprensin lectora.
Inferir el significado de palabras de uso cotidiano derivadas de races griegas
y latinas, el cual contribuye al enriquecimiento y ampliacin del vocabulario y
del acervo cultural.

1. QU ES LEER?

Leer es la actividad ms frecuente del estudiante. Las principales operaciones que se

desarrollan son: memorizar, resumir, ubicar datos, seguir instrucciones, interpretar
problemas, analizar y comparar versiones.

Leer es un proceso mental complejo en el que intervienen muchas habilidades tales

como: analizar, comparar, deducir, determinar, detallar, resumir, evaluar, entre otras.

Resultado de este proceso es que nuevas ideas, sentimientos y valores se integran a

nuestra vida espiritual: se enriquece nuestra visin de las cosas, podemos resolver
problemas, apreciamos mejor una obra de arte o, simplemente, nos entretenemos o
pasamos provechosamente el tiempo. Lo importante es que la lectura logre
cambiarnos de algn modo nuestra forma de pensar: sea porque aceptemos el
mensaje escrito o porque lo rechacemos. Por eso leer es pensar.

Para que se efecte en el lector esa transformacin interior, es necesario que este
haya acudido al libro, movido por un inters autntico, impulsado por una finalidad
que l estime valiosa. Entonces se produce la lectura productiva, es decir, la que se
traduce en florecimiento de la personalidad.

2. Estrategia y procedimientos de Comprensin Lectora.

Al leer un texto, asumimos una actitud mental, es decir, leemos con un propsito.
Adems, se atiende la naturaleza del material y el propsito del escritor. De ello
depende nuestra actitud, la velocidad, la intensidad adoptada. La valoracin
ideolgica, la actitud crtica y, por ende, el cumplimiento del objetivo principal de la
lectura. El texto cientfico, requiere un grado mayor de concentracin, de esfuerzo
mental, de dominio de la habilidad de la lectura intensiva que un cuento.

El proceso de la lectura en su intensidad es un proceso creciente, pasa de lo

declarativo a lo interactivo transaccional a la trascendencia de la obra y del autor,
cuyo logro se da en la prediccin, el cuestionamiento, la toma de decisiones del
lector

22
En esta estrategia se complementan dos grandes procedimientos, que son:

a. El proceso en los momentos del antes, el durante y el despus de la lectura.

b. Los niveles de comprensin: literal, interpretativo y aplicado, que dan la medicin

del grado de comprensin del texto se da en la aplicacin de los niveles de
comprensin: literal, interpretativo y aplica; as:

Nivel literal: El lector examina, reconoce las palabras del escritor, determina lo
que este expresa de forma directa, evidente, obvia. El nivel literal refiere de
manera explcita, abierta, el contenido del texto segn el vocabulario utilizado por
el escritor. Por ello, lo expresado en la lectura se conoce con la sola pregunta:
Qu dice, a qu se refiere el autor? Se transfiere la informacin.

Ejemplo de este anlisis en el poema La Perla de la Mora del poeta cubano, Jos
Mart.

La Perla de la Mora

Una mora de Trpoli tena

una perla rosada, una gran perla,
y la ech con desdn al mar un da:
-Siempre la misma! Ya me cansa verla!
Pocos aos despus, junto a la roca
de Trpoli... la gente llora al verla!
As le dice al mar la mora loca:
-Oh mar! Oh mar! Devulveme mi perla!

La lectura literal nos permite identificar que el poeta expresa de forma explcita: La
Perla de la Mora, rosada, grande. Cansada de verla la ech con desdn al mar. La
gente llora al verla. Oh mar! Oh mar! Devulveme mi perla.

Este estudio fiel interior, induce al conocimiento del vocabulario textual y contextual
y, a su ampliacin y enriquecimiento, pues obliga a desarrollar las habilidades en el
uso del diccionario ante el vocabulario nuevo, a establecer relaciones y asociaciones
para la riqueza lxica (sinonimia, antonimia, polisemia, paronimia, homonimia,
familias...). Todo en el afn de lo relacional de la comunicacin.

Nivel interpretativo: El lector asocia, relaciona, conecta las ideas expuestas por
el autor, infiere aquellas que estn implcitas, es decir, la trascendencia de las
palabras, lo que hay tras las palabras (emociones, sentimientos, condiciones y
circunstancias en que se dan los hechos, los sucesos).

23
Este nivel permite, en efecto, desplegar la perspicacia, en el discernimiento y la
imaginacin; el razonamiento en el juicio y la reflexin; la intuicin perceptiva y
sagaz, entre otros; en otro plano, con mayor profundidad.

Se da la interactividad, el dilogo mental, la configuracin del esquema mental entre

autor(a) y lector(a). Es la interioridad del pensamiento en las redes del cerebro que el
lector exterioriza en esquemas conceptuales y de conocimiento.

En el poema de Mart, el nivel interpretativo revela el sufrimiento y arrepentimiento

experimentados por la Mora debido a su altivez, orgullo, reflejados en su forma de
proceder irreflexivo que le impidi reconocer el justo valor que la perla poda tena
para ella.

Se retoman las palabras claves en las ideas esenciales y sus detalles relevantes:
desdn, cansa Vs llora, devulveme, en funcin de mora, perla. Refleja y expresa el
proceso lgico de anlisis sntesis.

Nivel aplicado: El lector relaciona las ideas expuestas por el autor con sus
propias ideas, experiencias y conocimientos personales. Se da la
transaccin autor lector, este, establece acuerdos, desacuerdos con el
primero. Las comparaciones, generalizaciones,... con respecto a la realidad
socio cultural contextualizan. El lector incluye los conocimientos que, a su
criterio aclaran, enriquecen y profundizan el significado del texto.

El nivel aplicado, por tanto, integra conocimientos colaterales para apoyar

finalmente la comprensin del texto. Estos conocimientos se amplan en
dependencia del desarrollo educativo y cultural del lector.

En el poema La Perla de la Mora, el lector, a este nivel debe conocer de la existencia

de los moros, de la cultura musulmana, saber en qu lugar de la Tierra se ubica
Trpoli. Esto es efecto del desarrollo de la cultura general.

El nivel aplicado permite elaborar, construir generalizaciones tales como: Las

personas orgullosas e irreflexivas pierden en la vida el afecto sincero de los seres
que las rodean; Toda persona debe saber darle valor a lo que valor tiene y, por
tanto, apreciarlo, valorarlo con amor; No siempre en la vida se le da la oportunidad al
ser humano de recuperar lo que ha perdido por su actitud engreda, insensible,
insensata.

El procedimiento en el antes, el durante y el despus de la lectura, constituye

un complejo proceso, cuyos Elementos permiten, entre otros:
24
 Tener un propsito. El fin, la intencin de la realizacin de la lectura.

Reconocer la naturaleza del texto ledo. El gnero particular, el autor puede

narrar, describir, argumentar, exponer. Reconocer el gnero, facilita la
comprensin del mismo.

Identificar la estructura del escrito. Prosa, verso, dilogo. Refiere la organizacin

formal del escrito y obedece a la naturaleza del mismo.
Conocer y estudiar el vocabulario. Es fundamental para la completa comprensin
de lo que leemos. Un texto que abunda en palabras desconocidas resulta poco
claro. Solucin a este problema es utilizar las claves de contexto y el diccionario.

Leer textos de acuerdo con su extensin y caractersticas.

Entre los Pasos del Proceso de Comprensin Lectora estn:.

1. Lectura del ttulo. De qu trata la lectura. Relacionado con la idea central

(temtica) del mismo. Muchas veces, el ttulo hace alusin a hechos que son
desconocidos, por ejemplo: sucesos histricos, mitolgicos, bblicos, entre otros.
As, entendemos su significado cuando agotemos la lectura del contenido.

2. Leer el texto en su totalidad. Es lectura de acercamiento (familiarizacin), nos

permite una idea general del contenido del escrito.

3. Ubicar las palabras desconocidas e inferir su significado. Facilita la

comprensin del texto. La forma rpida y efectiva de conocer el significado de las
palabras desconocidas es la utilizacin del entorno lingstico y contextual, que
ayuda a deducir su sentido y significado, segn la ubicacin de stas en la lectura,
y a partir de los vocablos y expresiones que la rodean.

4. Sealar las ideas principales y las secundarias. En los textos hay una idea
central alrededor de la cual giran las otras que la aclaran, despliegan,
complementan. Cuando leemos, tenemos en cuenta el tipo de escrito al que nos
enfrentamos, si es expositivo o argumentativo, la idea central se detecta con
facilidad, ya que los escritores tienden a expresarla de forma clara en el prrafo de
introduccin. En los relatos donde confluyen narracin y descripcin la
encontramos diseminada a lo largo de stos, generalmente de forma implcita.

Unidad importante en el texto es el prrafo, en l el escritor estructura, organiza

las ideas. En el prrafo encontramos una idea principal que es su soporte- e
ideas secundarias, que complementan la principal.

5. Aplicar los saberes previos. Saber relacionar lo que conocemos con los datos,
ideas y planteamientos diversos que encontramos en el escrito, facilita la
25
 comprensin del mismo; preguntarnos sobre diferentes aspectos de la lectura,
aumenta y refuerza nuestros conocimientos anteriores.

6. Determinar el tema del escrito. Se le denomina tema al asunto o materia de que

trata el texto. Este puede ser de carcter literal o simblico. El tema del texto se
redacta, brevemente, en un enunciado.

7. Resumir el texto. Es sintetizar el escrito. Explicar el contenido de ste con pocas

palabras (esenciales, claves). Es fundamental diferenciar las ideas principales de
las secundarias. Subrayar las ideas principales, son la base del resumen. En el
resumen: Se condensa el contenido del texto. Se respeta el sentido del escrito. Se
emplean las palabras del autor. Sin embargo: puede variar la secuencia del
material.
Muchos autores emplean como sinnimos los vocablos resumen y sntesis, por
cuanto, ambos tienen como fin general reducir el escrito. Entre ellos hay una
diferencia fundamental, pues, cuando hablamos de sntesis nos referimos al
escrito que presenta la esencia del texto con las palabras del lector.

La razn anterior lleva a algunos autores a establecer un paralelo entre sntesis y

resumen interpretativo, ste tiene como propsito evaluar una obra leda a partir
de un juicio o idea central emitido por el lector. Esta idea central o juicio sirve
como tesis de la exposicin.

La sntesis o resumen interpretativo es ms compleja que el simple resumen, ya

que implica un proceso mental de elaboracin, que transforma lo ledo en
elementos comprendidos y asimilados, de tal forma, que podemos emitir juicios.

8. Inferir el mensaje. Todo autor tiene un propsito, un fin. Como lectores debemos
saber determinar qu nos trata de decir el escritor en relacin con el tema que
aborda.

Para captar con claridad el mensaje de una lectura, debemos poseer habilidades
en lo referido a los niveles de comprensin lectora, sobre todo al nivel
interpretativo para poder inferir los tpicos abordados por el escritor-, y el
aplicado, para saberlos relacionar con nuestros conocimientos previos o
situaciones de nuestro entorno.

9. Destacar los valores y antivalores. El aspecto relacionado con el mensaje, est

vinculado a los textos de tipo literario, filosfico, pedaggico, religioso; los
cientficos y/o tcnicos tienen como fin nico la transmisin del conocimiento.

10. Explicar el tipo de lenguaje que predomina en el texto. El tipo de texto se

relaciona con el tipo de lenguaje. Si es literario, el lenguaje ser literario o
figurado, quiz culto o conversacional (cuando el autor emplea lenguaje muy

26
 sencillo); o coloquial, si hace que sus personajes se expresen de forma
particular. Si el texto es cientfico-tcnico, su vocabulario ser culto, tecnicista.

11. Valorar el texto. Es emitir nuestro punto de vista sobre el asunto tratado,
argumentando segn los elementos ya analizados. Es poner en prctica el nivel
aplicado de la lectura, pues aqu se vincula el contenido del texto ledo con los
conocimientos previos que poseamos sobre el mismo y con nuestras vivencias;
podemos relacionar el tema con otras materias donde haya sido abordado desde
otras pticas.

Cuando llegamos a este momento del anlisis, ya hemos desarrollado un

sinnmero de capacidades jerarquizar, discriminar, relacionar, explicar, ejemplificar,
deducir, inducir, etc. que nos permiten expresar ideas fundamentadas.

12. Inferencias y juicios. La inferencia es una conclusin extrada de lo conocido o

lo supuesto. Cuando un autor implica, deja entrever o seala de manera
indirecta; de esa implicacin inferimos concluimos.

Para inferir debemos basarnos estrictamente en lo que dice el autor, no mezclar la

opinin personal, nuestros conocimientos con la informacin que nos presenta.

Otro tipo de inferencia es el juicio, esencial en toda buena lectura. El punto de vista
con que un autor enfoca un tpico o el juicio que l trata de impartir, no siempre es
obvio.

En narrativa, los autores describen la apariencia y las acciones de un personaje y

dejan que los lectores se formen un juicio al respecto. La connotacin y el contexto
se toman en cuenta.

ESTRATEGIAS PARA ESTUDIAR?

Propsitos: (1) Prestar atencin a lo importante del material de estudio, (2) Transferir
el material a la memoria de trabajo, pues, si esta informacin es elaborada y
trabajada, podemos almacenarla en nuestro sistema de memoria permanente
(memoria a largo plazo).

Los autores hacen referencia a una larga lista de; sin embargo, no todos, conceden
la misma importancia a cada una de ellas. Las que ms utilizan los estudiantes son:
toma de apuntes, notas marginales, subrayado, elaboracin de esquemas, resumen
y repaso.

17. Las notas Marginales

Lo primero que deberamos comprender en un texto es el ttulo, que permite revelar

la idea global, ayudados de una prelectura o lectura rpida del mismo. Las ideas
27
generales estn contenidas en epgrafes y subttulos de los apartados que
constituyen el texto. Seguidamente leemos en forma detenida el texto,
comprendiendo perfectamente lo que en l se dice y extraernos las ideas principales
de cada prrafo, las que con una o dos palabras, (explcitas o implcitas -
caractersticas, definicin, conceptos, origen, clasificacin), deberemos transcribir
en el margen izquierdo del texto. stas notas al margen que, ms adelante, nos
sern muy tiles para el subrayado, esquema y resumen; ejemplo:

Lectura de libros y comprensin

Notas
marginales
La comprensin literal de un texto consiste en entender y recordar las
Tipos de ideas principales, captar las cuestiones que sealan y seguir las
comprensin secuencias de los hechos.

Ventajas La comprensin crtica consiste en distinguir el hecho de la opinin,

advertir y valorar las influencias e interferencias del autor.

La comprensin esttica hace capturar el estilo, el humor, la stira y

Niveles de la calidad de la redaccin. Por tanto, existen tres niveles de
Comprensin Comprensin requerida para que haya comprensin total.

Saber leer por encima es conveniente por el tiempo que ahorra.

Tipos de lectura Aunque no se ha de emplear como sustituto de la lectura cuidadosa y
profunda, vale la pena leer por encima cuando slo se buscan las
ideas principales o el contenido general de algo que ha de leer; o
cuando se sabe de antemano qu es lo que se busca. En un sistema
que ahorra tiempo si se hace uso de l debidamente para hojear los
libros que tratan de un determinado tema. La lectura por encima
puede ayudarte a hacerte una idea de muchos ms libros de los que
realmente puedes leer".

Al examinar el ejemplo podemos observar que los conceptos seleccionados y

escritos en el margen, pueden estar o no explcitos en el texto. A veces aparecen en
los textos palabras tpicas, indicadores de avance u otros smbolos que nos pueden
ser de mucha ayuda, tales como causas, historia, tipos, clasificacin, definicin,
caractersticas, etc.

Las notas al margen, permiten hacernos una idea inmediata del contenido y a una
participacin constante. Con esta tcnica evitamos la pasividad y la lectura
mecnica, que son de los errores ms graves y frecuentes en que incurrimos.

Por qu es tan til esta estrategia de estudio?

28
 En las notas al margen situamos las ideas principales que vamos encontrando.
Las realizamos despus de la prelectura o lectura rpida del tema.
Las seleccionamos despus de leer prrafo por prrafo y de preguntarnos: de
qu trata? Qu sostiene el autor en l?
Las respuestas a estas preguntas son los conceptos o ideas que copiamos al
margen.
Nos exige una reelaboracin y conceptualizacin de las ideas del prrafo.
Con slo leer dichas notas obtenemos la sntesis del texto.

18. El subrayado y sus tipos

El subrayado es la respuesta a las notas al margen. En el bosque de palabras,

frases, explicaciones, ideas, ejemplos, opiniones y datos, seleccionar cada elemento
y darle en cada prrafo la importancia que tiene, en funcin de las notas al margen.
Se trata de subrayar lo principal, lo que se ha de almacenar en la memoria
permanente.

19. Organizadores Grficos (Esquemas)

Para elaborar un esquema se parte de las dos tcnicas anteriores: las notas
marginales y el subrayado. Con ellas hemos identificado las ideas principales, las
ideas secundarias y dems detalles que conforman un texto. Ahora contamos con la
capacidad para elaborar un esquema, que nos permita obtener una visin de
conjunto de todo el tema de estudio y que nos facilitar el aprendizaje, el repaso y la
memorizacin del mismo.
Para aplicar correctamente esta tcnica debes:

Partir de las notas marginales y del subrayado;

Situar por orden de importancia, jerarquizar las ideas ms relevantes del
texto.
Elegir el tipo de esquema que mejor se adapta al texto.
seleccionar palabras claves, y
dejar mrgenes amplios para poder completar la informacin posteriormente.

Entre las ideas de apoyo para la realizacin de los esquemas, cabe sealar las
siguientes:

Realiza los esquemas en un material que te permita archivar fcilmente.

S breve y conciso, el espacio en blanco debe dominar sobre el escrito, e
Integra en l las ideas del texto y tus antes de clase.

Los esquemas y sus tipos

a) Esquemas de llaves

Estructuras de 29
DESCRIPCI llaves
N
Disposicin izquierda
derecha.
CARACTERISTICAS Ideas principales a la
izquierda
ESQUEMAS
DE LLAVES Visualizacin
Algunas aclaraciones al esquema de llaves:

30
Cada llave contiene ideas de igual categora

Respecto a los inconvenientes: (a)la aglomeracin en la zona derecha se da

cuando existen muchas subdivisiones. En este caso es mejor utilizar otro tipo de

Tipos de subrayado

El subrayado es tcnica personal, cada persona tiene su propio cdigo para realizarlo. Algunos tipos
son:

lineal

estructural

de realce

Es trazar distintas modalidades de lneas (recta, doble, discontinua, ondulada), por debajo de
palabras o por encima, se utiliza plumn fluorescente, colores recuadros flechas, corchetes, etc.Se
destacan las ideas principales, secundarias, detalles de inters, etc.

Entre la variedad de cdigos, te proponemos:

doble lnea para las ideas generales.

Una lnea para las ideas principales.
Lnea punteada para las ideas secundarias.
Crculo para epgrafes y comienzos importantes.
Recuadro para etapas, calcificacin, fases
Flechas para enlaces, conexiones, relaciones, implica

2. Estructural

Destaca la estructura y organizacin interna del texto. Suele hacerse en el margen izquierdo del texto,
se utilizan letras, nmeros, flechas, palabras clave, etc.

3. De realce

Destaca dudas, aclaraciones, puntos de inters, ideas clave,en el margen derecho; usando
palabras, interrogaciones, asteriscos, flechas, signos, lneas verticales, etc.

Te sugerimos los cdigos siguientes:

+ Ideas repetidas.
* Importante
/ para prrafos/frases de especial atencin. Preguntar por qu. _ falta de informacin

Procedimientos
esquema, y (b) cuando no se tiene para aprender
prctica, resulta a aprender
difcil calcular Gmez P. de
la extensin y otros
las llaves. Para iniciarse es ms til comenzar anotando las ideas y luego las
llaves.
31
 Respecto a su utilidad: es muy conocido, practicando y exige poco tiempo.

b) Esquemas de barras

DESCRIPCIN
Estructura de barras

CARACTERSTICAS
Disposicin
izquierda-derecha.
Ideas principales
ESQUEMA
DE BARRAS izquierda

VENTAJAS
Observacin
rpida
Muy grfico
Fcil utilizacin
INCONVENIENTES
Aglomeracin zona derecha

Algunas aclaraciones al sistema de barras: las mismas que para el sistema de llaves.

(c) esquema de flechas

ESQUEMA CARACTERISTICA
DE S
FLECHAS

Disposicin izquierda-derecha.

32
Ideas principales izquierda

Aglomeracin zona derecha

Observacin rpida
Muy grfico
Fcil utilizacin

INCONVENIENTES
VENTAJAS
DESCRIPCIN
Estructura de flechas

Aclaraciones al sistema de flechas:

Para realizarlo, hay que dirigir flechas a las ideas que tienen su origen en un
aspecto determinado.

Respecto a su utilidad: (a) es aconsejable cuando unos aspectos, ideas o

contenidos dan lugar u originan a otros, y (b) tienden a utilizarse cada vez
ms.

ESQUEMA NUMRICO

DESCRIPCIN
1.1 Estructura numrica.
CARACTERISTICAS
2.1 Disposicin izquierda-derecha
2.2 Ideas principales izquierda
VENTAJAS
3.1 Claridad
3.2 Exhaustividad
INCONVENIENTES
4.1 Mucha atencin
4.2 Montono.

Aclaraciones al esquema numrico:

Consiste en la ordenacin mediante nmeros de los apartados de los temas y su

continua clasificacin.
En relacin con sus ventajas e inconvenientes: (a) se necesita estar muy
atento para no equivocarse, pero de lograrlo, aporta una gran claridad de
ideas. (b) se usa para presentar trabajos cientficos o ndices de libros o de

33
 captulos (ver al inicio de cada unidad de este libro), y (c) se puede combinar
con letras o signos.

(e) Esquema de diagrama ramificado

Diagrama ramificado

Descripcion Caracteristicas
Ventajas Inconvenientes

Cconsiste en Disposicion ideas ms observacion Aglomeracion en la

jerarquizar las ideas de arriba improtantes rapida parte inferior del
de froma vertical abajo arriba texto

Aclaraciones al diagrama ramificado

Es muy difcil cuando se dan clasificaciones o divisiones muy prolongadas.

Se utiliza frecuentemente para organigramas y estudios geogrficos.
Grficamente tiene dificultades, ya que el texto es difcil adaptarlo a este tipo
de esquema.
Resumen
Resumir es la ltima de las estrategias de estudio analizadas en el proceso lector. El
saber resumir constituye una habilidad fundamental para los procesos de
comprensin, aprendizaje y estudio. Resumir es una actividad que consiste en
reescribir el material estudiado, parafraseando la informacin, incluyendo slo la
informacin importante y organizando el material mediante el establecimiento de las
relaciones presentes en el texto.

Formas de estructurar los textos escritos.

34
 Prrafo es una composicin breve; en su redaccin debe cumplirse con las
distintas etapas: planificacin, textualizacin y revisin. Ellos son la base de
escritos ms extensos. Si puedes escribir prrafos con propiedad no tendrs
dificultades para redactar escritos ms extensos.

La idea principalpuede ser explcita o

implcita.

La idea central la organizamos y

redactamos, en un enunciado,
retomando lo esencial de cada idea
principal.

Contexto: se relaciona directamente

con el trmino desconocido, y
sugieren su significado.

Mrgenes derecho e
izquierdos

Margen derecho
Mrgen izquierdo

En este sentido el prrafo permite la sangra y los mrgenes, de igual forma se

permite el estilo bloque, el cual no permite la sangra. No es correcto combinar
prrafos con sangra y prrafos estilo bloque. Solo debe utilizar uno de los dos.

35
 Prrafo

Por la forma
Clasificacin
Cualidades

Mayscula al
Ubicacin del Por la
inicio. Precisin idea principal organizacin
Sangra o estilo Concisin,
bloque.
Coherencia
Uso de signos Simple
Unidad Deductivo al
de puntuacin enumeracin
inicio.
Mrgenes Orden, Causa-Efecto.
Inductivo al
derecho e
Energa, final. Orden
izquierdo.
cronolgico.
Originalidad Variacin del
orden, al inicio Comparacin
Entre otros. reforzado al contraste
final.
Entre otros.
Implcito. En
Los prrafos se clasifican de acuerdo con la todo
ubicacin
el texto. de la idea principal:
(Ha de
Orden deductivo: La idea principal va al comienzo o cerca del comienzo del prrafo,
redactarse)
seguida de las ideas complementarias.

Ejemplo:

Hablando de la democracia cultural no podemos dejar de hablar de aquello

hacia donde ella se encamina:la creacin de un Hombre Nuevo. El Hombre
Nuevo, tema viejo de los utopistas de todos los tiempos y de las grandes religiones
mundiales. Pero para este hombre nuevo tambin estamos recuperando el pasado.
Los que fueron alfabetizar trajeron en sus mochilas las tradiciones orales de nuestro
pueblo, antiguos cantos, secretos de yerbas medicinales de un remoto pasado, y
viejas consejas, y mitos; y tambin para nosotros el hombre nuevo no renuncia a sus
mitos.
36
Variacin del orden deductivo: La idea principal va al comienzo, seguida de las
ideas complementarias; luego, al final del prrafo, la idea principal es reafirmada:

Ejemplo:

El desarrollo econmico de nuestro pas es fundamental. Porque slo de esta

manera nuestro pueblo ir paso a paso solucionando los problemas fundamentales
de su existencia: la alimentacin, la vivienda, el vestido, el empleo, la salud, la
educacin y otros problemas importantes. En la medida en que la base econmica se
vaya ampliando y consolidando, se hace posible al mismo tiempo ir dndole solucin
a otros problemas que no son directamente econmicos. La economa es base
fundamental para la solucin de los otros problemas.

Orden inductivo: Las ideas secundarias estn al comienzo, conformado de la idea

principal que est cerca o al final del prrafo:

Ejemplo:

El crecimiento resulta, en cierto modo, de un conflicto entre la expansin

individual y las presiones externas. Actualmente, la tarea del maestro consiste en
aminorar ese conflicto, posibilitando un desenvolvimiento ms equilibrado del
proceso. Su actitud se ha modificado. Hoy en da, no es ms un dictador y s un
orientador. El alumno no es ms un ser pasivo, sino un ser que est creciendo, con
un potencial que debe orientarse en la direccin que le es propia. Su comportamiento
se interpreta como la expresin total de su personalidad. Cada alumno es un ser
humano en vas de desarrollo, con formas personales de adaptacin y
condicionado por la influencia de la familia y de grupos sociales especficos.

Ejercicio:

Lea El progreso suicida de Arturo Uslar y realice lo siguiente:

1. Explique el significado contextual de las palabras subrayadas.

2. Ubique las ideas principales de cada prrafo y clasifquelas.
3. Redacte la idea central del texto.
4. Redacte el mensaje.
5. Explique cul es el propsito del escritor.
6. Explique el significado del ttulo del texto.
7. Qu tipo de lenguaje predomina en el texto?
8. Segn la estructura del texto, cmo lo clasificara?
37
9. Escriba su valoracin a partir del contenido del texto.

EL PROGRESO SUICIDA.

Arturo Uslar Pietro

Cada da millones de toneladas de desperdicios txicos y esterilizantes son arrojadas

en el suelo, en el aire y en el agua de las grandes concentraciones industriales. Hay
ciudades, como Los ngeles y en cierto modo Londres, en las que se forma un
denso colchn de niebla producido por la humedad, el humo y todos los gases de la
actividad de los motores y quemadores de toda clase. El resultado es que la gente
respira un aire literalmente venenoso que afecta la vida, que ataca las plantas y que
corroe en muchas formas todas las cosas. En menos de un siglo a la intemperie en
la ciudad de Washington un obelisco egipcio ha sufrido ms grave deterioro que en
los tres mil aos anteriores en que estuvo al aire abierto del valle del Nilo. El caso es
igual con el agua. Los desperdicios de las cloacas y de las fbricas llenan de
sustancias nocivas las corrientes de agua. Hay ros, como el Delaware en los
Estados Unidos, que prcticamente, han dejado de contener vida. Han muerto los
peces, los infusorios y hasta las bacterias entre el aluvin de cidos disueltos que
diariamente tien al ro de manchas multicolores. La esterilizacin de un ro rompe
una cadena de vida. Los seres del agua estn estrechamente conectados con las
plantas y con los animales de tierra. Un ro estril termina por hacer estril la tierra
que lo rodea. El agua utilizada para enfriar las plantas atmicas regresa a los ros a
temperaturas insoportables para la vida animal y vegetal. Muere el plancton, muere
la bacteria y muere el pez. Los paisajes naturales desaparecen entre una constante
niebla de gases industriales. De los escapes de los automviles salen cantidades
aterradoras de monxido de carbono que tiene un efecto destructivo sobre los
pulmones y el sistema nervioso. Los alrededores se convierten e cementerios de
chatarra y cada da son ms raquticos y escasos los rboles, preludiando un futuro
de desolacin.

Esto constituye uno de los problemas ms grandes y urgentes que afecta hoy
directamente a los grandes pases industriales y, a travs de ellos y de la dinmica
misma del desarrollo, a todos los hombres. Cada torre de chimenea que se alza,
cada motor que se enciende, cada caera de desperdicios que sale al agua, cada
derrame de petrleo en el mar, destruye vida y modifica negativamente una parte del
medio natural.

Hace tiempo que los hombres de ciencia saben que no hay vida aislada, ni medio
separado. La vida es una sola red que une, en la ms continua y solitaria
dependencia, a todos los seres orgnicos. Desde los microorganismos de la tierra
hasta los mamferos ms elevados en la escala animal, hasta el hombre estn
indisolublemente unidos y existen los unos porque existen los otros, y no puede
38
eliminarse a ninguno sin que toda la cadena se rompa irremisiblemente. Esto es lo
que se llama la Ecologa, que no es una ciencia solamente, sino la condicin
fundamental de la existencia y de la preservacin de la vida.

Cuando con los ojos de los astronautas hemos visto toda esa maravillosa esfera azul
y blanca, con manchas ocres, que flota en el espacio, hemos tenido presente una
inolvidable leccin de la unidad de toda vida. No somos sino de la tierra, hijos de la
circunstancias ambientales que se han producido en ella, y no parece que tengamos
otra posibilidad que la tierra. Por eso reviste un carcter de tan grave y trgica
amenaza la destruccin constante del ambiente natural que el desarrollo industrial y
tecnolgico ha trado. Es como otra faz temible de la atrayente imagen del progreso
y del desarrollo. Podemos llegar a ser poderosos y altamente productivos, pero
hasta ahora lo ha sido al precio de una desconsiderada y pavorosa destruccin de
las condiciones ambientales que han hecho la vida posible.

Este es el problema de la ruina ambiental, de la destruccin de la naturaleza por el

pillaje humano o de la polucin, como tambin se le llama, que hoy constituye una de
las mayores preocupaciones de los gobiernos de los grandes pases industriales y
que es como el cncer de la civilizacin y del progreso. Es como si nuestro progreso
se hiciera al precio de la destruccin de la naturaleza y del ambiente, que es lo
mismo que decir la autodestruccin del hombre.

Detener esta tendencia y sus efectos negativos y restablecer un equilibrio estable en

la naturaleza requerir un esfuerzo gigantesco y la cooperacin de todos los
hombres, para dominar y equilibrar el poder destructivo y casi suicida del progreso
industrial y tecnolgico.

La Estrategia de comprensin lectora basada en los niveles de comprensin y el

cmo del proceso metodolgico se funden e integran en el proceso seguido en tres
subprocesos (momentos), a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus
de la lectura (segn Sol (1994).

Sobre las actividades que los lectores realizan en cada uno de ellos, Sol
recomienda responderse las siguientes preguntas en cada uno de las etapas
/momentos del proceso, es decir, el antes, el durante y el despus de la lectura.

Antes de la lectura

Qu y Por qu voy a leer? Determinar el contenido y las razones, los objetivos de

la lectura, que podran ser:

Estudiar y aprender.

Informarse para presentar una ponencia.

39
 obtener informacin precisa.

seguir instrucciones.

revisar un escrito.

Placer, recreacin.

demostrar que se ha comprendido.

Qu me sugiere el ttulo? Predicciones

Qu conozco del autor?

Qu s del tema en este texto? Activar el conocimiento previo.

Cmo creo, considero se tratar, abordar el tema en este texto? Aspectos,

Actualidad

Qu me expone, argumenta su estructura? Formular hiptesis y hacer

predicciones sobre el texto)

Durante la lectura

Identificar / Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto.

Elaborar preguntas sobre lo ledo.
Aclarar posibles dudas acerca del texto.
Resumir el texto.
Releer partes confusas.
Consultar el diccionario.
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin.
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas.
Despus de la lectura

Redactar resmenes
Formular y responder preguntas
Recontar
Utilizar organizadores grficos.

40
 Plantear generalizaciones, valoraciones

PENSAMIENTO ANALGICO Y ANALTICO

LAS ANALOGAS:

Las analogas estn destinadas a determinar la capacidad de las personas para

identificar la relacin que guardan entre s dos pares de trminos trminos, un par es
Base o Clave y en el conjunto de las alternativas, se encontrar el otro par que
contenga la misma relacin analgica propuesta en el par base.

El nmero de las analogas es infinito, por lo tanto, el razonamiento es distinto

en cada tipo y en cada caso. Para facilitar el aprendizaje de las mismas,
sealaremos algunas de las relaciones analgicas principales.

La simbologa : que se lee: es a y :: que se lee: como

1. RELACIN DE SINONIMIA: Cuando los trminos propuestos son palabras

sinnimas:

Blanco : Nveo
sculo : Beso

2. RELACIN DE ANTONIMIA: Si los trminos propuestos expresan ideas

opuestas:
Albo : Azabache :: Blanco : Negro

3. RELACIN DE PARTE A TODO: Si el trmino primero especifica una parte y

el segundo su todo, debemos considerar si la clave seala de parte principal a
todo o de parte opcional a todo, vea Ud. los ejemplos y distinga segn lo
planteado:

ngulo : Tringulo
Cara : Poliedro
Cajn : Mesa
Jardn : Casa

4. RELACIN DEl TODO a las PARTES: Si el primer trmino expresa una

integridad y el segundo seala una de sus partes, asimismo, debemos tener
en cuenta si la parte es principal u opcional:

Bicicleta : Timn
41
 Planta : Raz
Carro : Radio
Casa : Cochera

5. RELACIN DE ELEMENTO A CONJUNTO: Si el primer trmino seala un

elemento y el segundo la totalidad de los mismos elementos; generalmente
estn dados por un sustantivo colectivo:

Estrella : Constelacin
Isla : Archipilago

6. RELACIN DE CONJUNTO A ELEMENTO: Cuando el primer trmino seala

una totalidad y el segundo especifica uno de sus elementos:

Recua : Mula
Cardumen : Pez

A continuacin presentamos ejercicios, cuya resolucin contribuye al desarrollo y

fortalecimiento de las habilidades de comprensin lectora, enriquecimiento y
ampliacin del vocabulario, ortografa, agudeza visual, auditiva, motora y
algunos elementos gramaticales, lingsticos en su expresin escrita.

Las herramientas brindadas desde un enfoque de la tecnologa lingstica, tanto en

esta misma gua como en la estrategia didctica ofrecida a los docentes apoya la
construccin personal, colectiva e institucional de una estrategia que se adece a
nivel individualizado, personalizado. A continuacin le procuramos una secuenciacin
lgica con ribetes didcticos.

La estrategia de Uso adecuado de la Lengua orientada al desarrollo de las

habilidades correspondientes admite, que en los procedimientos de la estrategia de
comprensin lectora se logre integrar, atendiendo las posibilidades y oportunidades
que brinda la lectura comprensiva y comprehensiva desde los procesos de anlisis y
sntesis evidenciados en los organizadores grficos que reflejan las relaciones,
interrelaciones, asociaciones y conexiones entre las ideas esenciales representadas
por las palabras claves, a partir de las cuales y con el estudio del vocabulario
desconocido, contextual, se amplia y enriquece el vocabulario, el que a su vez es
objeto de puntualizacin de las dificultades ortogrficas, para la debida correccin. A
la vez, la estructura y tipologa textual de los mismos textos admiten las necesarias
aclaraciones a la forma y al fondo de lo ledo al identificar y asumir elementos
bsicos de la gramtica y de las posibilidades del desarrollo de la expresin escrita y
su desenvolvimiento oral. El tratamiento de cada texto en similares circunstancias es
lo que habilita y faculta las mejores condiciones de las habilidades a examinar y
resolver con el xito deseado para la vida y para la continuidad en los estudios
superiores.

42
En general los tems a resolver estn comprendidos en los niveles literal e
interpretativo y en el momento del durante, esto es intencional, para facilitar la
introduccin a estos procesos y procedimientos de atencin concentracin; anlisis
y sntesis; concrecin abstraccin; relaciones, asociaciones, conexiones entre las
palabras y las ideas que significan; discriminacin, experimentacin, entre otras.

El Pjaro Azul
(Texto 1)
(Rubn Daro. Fragmento de Azul. Santiago de Chile. Diciembre 1886.)

El pjaro azul era el pobre Garcn.

Principios de Garcn:
De las flores, las lindas campnulas.
Entre las piedras preciosas, el zafiro.
De las inmensidades, el cielo y el amor; es decir, las pupilas de Nin.
Y repeta el poeta: Creo que siempre es preferible la neurosis a la estupidez.
A veces Garcn estaba ms triste que de costumbre.
Andaba por los bulevares; vea pasar indiferente los lujosos carruajes, los elegantes,
las hermosas mujeres. Corra al caf en busca de nosotros, conmovido, exaltado,
casi llorando, peda un vaso de ajenjo y nos deca:
-S, dentro de la jaula de mi cerebro est preso un pjaro azul que quiere su
libertad...
Hubo algunos que llegaron a creer en un descalabro de razn.
Un alienista a quien se le dio noticias de lo que pasaba, calific el caso como una
monomana especial. Sus estudios patolgicos no dejaban lugar a duda.
Decididamente, el desgraciado Garcn estaba loco.
Un da recibi de su padre, un viejo provinciano de Normanda, comerciante en
trapos, una carta que deca lo siguiente, poco ms o menos:
S tus locuras en Pars. Mientras permanezcas de ese modo, no tendrs de m un
solo sou. Ven a llevar los libros de mi almacn y cuando hayas quemado, gandul, tus
manuscritos de tonteras, tendrs mi dinero. Esta carta se ley en el Caf Plombier.
-Y te irs? / -No te irs?/ -Aceptas? / -Desdeas?

43
Bravo Garcn! Rompi la carta y soltando el trapo a la vena, improvis unas cuantas
estrofas, que acababan, si mal no recuerdo: S, ser siempre un gandul, / lo cual
aplaudo y celebro, mientras sea mi cerebro jaula del pjaro azul!
Desde entonces Garcn cambi de carcter. Se volvi charlador, se dio un bao de
alegra, compr levita nueva, y comenz un poema en tercetos titulados, pues es
claro: El pjaro azul.
Cada noche se lea en nuestra tertulia algo nuevo de la obra. Aquello era excelente,
sublime, disparatado. All haba un cielo muy hermoso, una campia muy fresca,
pases brotados como por la magia del pincel de Corot, rostros de nios asomados
entre flores; los ojos de Nin hmedos y grandes; y por aadidura, el buen Dios que
enva volando, volando, sobre todo aquello, un pjaro azul que sin saber cmo ni
cundo anida dentro del cerebro del poeta, en donde queda aprisionado.
Una noche lleg Garcn riendo mucho y, sin embargo, muy triste.
La bella vecina haba sido conducida al cementerio.
Una noticia! Una noticia! Canto ltimo de mi poema. Nin ha muerto. Viene la
primavera y Nin se va. Ahorro de violetas para la campia. Ahora falta el eplogo del
poema. Los editores no se dignan siquiera leer mis versos. Vosotros muy pronto
tendris que dispersaros. Ley del tiempo. El eplogo debe titularse as: De cmo el
pjaro azul alza el vuelo al cielo azul.
Plena primavera! Los rboles florecidos, las nubes rosadas en el alba y plidas por
la tarde; el aire suave que mueve las hojas y hace aletear las cintas de los
sombreros de paja con especial ruido! Garcn no ha ido al campo.
Hele ah, viene con traje nuevo, a nuestro amado Caf Plombier, plido, con una
sonrisa triste.
-Amigos mos, un abrazo! Abrazadme todos, as, fuerte; decidme adis con todo el
corazn, con toda el alma... El pjaro azul vuela.
Y el pobre Garcn llor, nos estrech, nos apret las manos con todas sus fuerzas y
se fue. Todos dijimos: Garcn, el hijo prdigo, busca a su padre, el viejo normando.
Musas, adis; adis, gracias. Nuestro poeta se decide a medir trapos! Eh! Una
copa por Garcn.
Plidos, asustados, entristecidos, al da siguiente, todos los parroquianos del Caf
Plombier que metamos tanta bulla en aquel cuartucho destartalado, nos hallbamos
en la habitacin de Garcn. l estaba en su lecho, sobre las sbanas
ensangrentadas, con el crneo roto de un balazo. Sobre la almohada haba
fragmentos de masa cerebral. Horrible!
Cuando, repuestos de la primera impresin, pudimos llorar ante el cadver de
nuestro amigo, encontramos que tena consigo el famoso poema. En la ltima
pgina haba escritas estas palabras:
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Hoy, en plena primavera, dejo abierta la puerta de la jaula al pobre pjaro azul.
Ay, Garcn, cuntos llevan en el cerebro tu misma enfermedad!

Ejercicio 1. Asumido el proceso lector. Englobe en cada tem, la letra que

representa la respuesta correcta.
1 . Segn el texto ledo es caracterstica de Garcn :
a. de las flores, las lindas campnulas.
b. Entre las piedras preciosas, el zafiro.
c. de las inmensidades, el cielo y el amor; es decir las pupilas de Nin.
d. es preferible la neurosis a la estupidez.
e. Garcn, estaba loco.

2 . El inters de Garcn se centraba en :

a. festejar con sus amigos en el Caf Plombier.
b. leer cartas de su padre, enviadas de Normanda.
c. el dinero de su padre.
d. libertad del pjaro azul.
e. sentirse realizado en sus deseos intelectuales.

3 . En el texto la actitud que asumi el padre para su hijo es :

a. no grata, Garcn necesitaba de su apoyo como padre.
b. aceptable, porque Garcn estaba loco.
c. la ms indicada para hacer reflexionar a su hijo.
d. tolerable, es muy difcil lidiar con alguien as.
e. de preocupacin, para que cambie.
4 . El propsito del autor, en el texto es :
a. persuadir al lector a no dejarse vencer por los problemas.
b. instruir al lector a ser como Garcn.
c. recrear la historia de El Pjaro Azul.
d. argumentar sobre Garcn y el pjaro azul.
e. explicar que todos llevamos en el cerebro su misma enfermedad.
5 . En el texto encontramos las siguientes palabras claves :
a. loco, monomana, amigo b. Garcn, Nin, Jaula
c. Pjaro Azul, Garcn, loco. d. Padre, Garcn, Plombier.
e. alienista, loco, monomana.

45
 6 . La idea esencial del texto ledo est representada por la frase :
a. dentro de la jaula de su cerebro est presoque quiere su libertad.
b. los padres manipulan la vida de sus hijos
c. comenz un poema en tercetos.
d. el desgraciado Garcn estaba loco.
e. en plena primavera, Garcn dej la puerta de la jaula abierta.
7. De los siguientes subtemas planteados, Cul refuerza la idea esencial del
contenido del texto?:
a. principio de Garcn. b. cambio de carcter de Garcn
c. recibi una carta de su padre. d. muerte de la bella vecina
e. el vuelo del pjaro azul.
8. De acuerdo con el contenido del texto, de la familia de palabras, slo una
pertenece a la misma familia.

a. flor, florero. b. flores, florecidas.

c. charlar, charlador. d. pincel, pincelito. e. pjaro, pajarillo

9 . Segn su etimologa, la palabra alienista significa :

a. estudios patolgicos
b. trastorno mental.
c. especialista en problemas mentales.
d. locura, demencia.
e. estudios relativos a problemas mentales.

10. En las siguientes oraciones, elige la alternativa que indique el lugar de la coma.
a. a veces Garcn, estaba ms triste que de costumbre.
b. l estaba en su lecho, sobre sbanas ensangrentadas, con el crneo roto.
c. cuando repuesto de la primera impresin pudimos llorar ante el cadver.
d. cada noche se lea en nuestra tertulia algo nuevo de la obra.
e. desde entonces, Garcn, cambi de carcter.
11. En El pjaro azul era el pobre Garcn Segn su funcin, las categoras gramaticales
presentes son:
a. verbo, adverbio, adjetivos, sustantivo.
b. adjetivos, determinantes, verbo, adverbio.
c. determinantes, sustantivos, verbo, adjetivos.
d. determinante, sustantivo, adverbio, preposicin.
e. sustantivos, adverbios, determinantes, verbo.
46
12 . Del mismo texto podemos inferir que el autor afirma que :
a. cambi su carcter por su pap.
b. desde que sus amigos le dijeron charlador.
c. cuando se desengaa del padre.
d. al romper la carta.
e. en el mismo momento que brindaron en el Caf Plombier.

13 . Atendiendo el contexto del cuento ledo, el criterio de Garcn es :

a. individual. b. personal. c. amistoso.
d. afable. e. servicial.
14 . En el mismo cuento se seala que Garcn representa al personaje de
a. Salomn de la Selva
b. el seor Normanda c. Rubn Daro
d. los amigos del Caf Plombier e. el poeta
15 . Segn afirmaciones en el cuento ledo podemos concluir :
a. se asesin a Garcn. b. los amigos le dispararon un tiro en la cabeza.
c. se cometi un homicidio en uno de los visitantes del Caf Plombier.
d. se mat el estancamiento o prisin de los ms altos ideales de un ser.
e. se mat la enfermedad de locura o psicopata.

16 . Cul de los siguientes sera el mejor tema para el cuento?

a. el hombre enloquecido por el pjaro azul.
b. elevada autoestima de un ser que desea la realizacin personal.
c. la realizacin de Garcn.
d. el vuelo del pjaro azul.
e. el asesinato de Garcn.

17. La oracin cuntos llevan en el cerebro tu misma enfermedad! Significa

que:
a. el enfermo del cerebro tiene all un pjaro azul.
b. los hombres locos son asesinos.
c. muchos sufren trastornos mentales y no miden las consecuencias de sus actos. d.
la vida es muy dura.
e. la psicopata se apodera del hombre hasta matarlo.
18. En el texto se lee una noche lleg Garcn riendo mucho, sin embargo, muy
triste. Esto significa:

47
a. una total contradiccin irreprochable. b. un sentimiento que se esconde tras la
sonrisa.
c. la vida nos castiga con la tristeza. d. Garcn era un loco divertido.
e. refutacin de la realidad.
19 . En la Oracin La bella vecina haba sido conducida al cementerio. La
frase subrayada funciona como:
a. sintagma verbal. b. sintagma. c. sintagma nominal. d. sintagma oracional. e.
sintagma adverbial.
20. El prrafo que inicia: Cada Noche se lea es de orden:
a. deductivo. b. inductivo. c. Idea Implcita d. variacin del deductivo. e. mixto.
21. Segn la composicin del presente texto es:
a. argumentativo. b. descriptivo. c. dialogado.
d . expositivo. e. narrativo
22. El lenguaje expresado en las siguientes expresiones: Plena primavera! Los
rboles florecidos, las nubes ro s ad a s en el alba y plidas por la tarde; el aire
suave que mueve las hojas y hace aletear las cintas de los sombreros de paja
con especial ruido!, es:
a. denotativo. b. connotativo. c. cientfico. d. literario. e. coloquial.
23 . El texto es coherente porque :
a. es un cuento interesante pero triste.
b. se relata la historia de Garcn.
c. existe orden lgico, conduce al relato en toda la historia.
d. contiene muchas ideas. e. habla de un poeta.
Establezca la relacin analgica entre las parejas de palabras; considere el
contexto de la lectura.

24. Pjaro: Garcn ::

a. alienista : mdico. b. flores : campnulas. c. libertad : encierro.
d. cielo : mar. e. dinero : zafiro.
Sustituye la palabra que contenga el significado ms parecido de la palabra en
mayscula.

25 . EPLOGO
a. principio. b. prlogo. c. ndice. d. recapitulacin. e. 1ras notas.

48
Seleccione la palabra que por su significado es la que ms cercanamente se
opone a la escrita en mayscula.

26 . ZAFIRO
a. bronce. b. oro. c. diamante. d. madera. e. rub.
27. En el Enunciado. De las inmensidades, el cielo y el amor: es decir, las
pupilas de Nin
El nivel de comprensin identificado es:
a. literal. b. interpretativo. c. aplicado. d. textual. e. comprensivo.
28 . El Mensaje que transmite el autor es que :
a. debemos enfrentar los problemas. b. hay que luchar y enfrentar los problemas.
c. no debemos darnos por vencidos d. necesitamos ser valientes.
e. anhelar la libertad.
29 . La Sinopsis del cuento se da en:
a. Garcn, hombre incomprendido por su padre.
b. el descontento ante la vida, por los problemas.
c. la fragilidad del ser humano ante situaciones adversas.
d. Garcn, joven soador,pero no luch.
e. Garcn, poeta y bohemio.

30 . El texto est dirigido a:

a. los poetas en la poca de Daro. b. la sociedad acomodada.
c. los ms cultos del mundo. d. el pjaro azul.
e. la sociedad en general.

El Rey Burgus
( Texto 2)
(Rubn Daro. Fragmento Cuento Alegre. Santiago de Chile. Noviembre 1887).

Amigo! El cielo est opaco, el aire fro, el da triste. Un cuento alegre..., as como
para distraer las brumosas y grises melancolas, helo aqu:
Haba en una ciudad inmensa y brillante un rey muy poderoso, que tena trajes
caprichosos y ricos, esclavas desnudas, blancas y negras, caballos de largas crines,

49
armas flamantsimas, galgos rpidos, y monteros con cuernos de bronce, que
llenaban el viento con sus fanfarrias. Era un rey poeta? No, amigo mo: era el Rey
Burgus.
El rey tena un palacio soberbio donde haba acumulado riquezas y objetos de arte
maravillosos.
Un da le llevaron una rara especie de hombre ante su trono, donde se hallaba
rodeado de cortesanos, de retricos y de maestros de equitacin y de baile.
- Qu es eso? -pregunt.-Seor, es un poeta.
El rey tena cisnes en el estanque, canarios, gorriones, cenzontles en la pajarera; un
poeta era algo nuevo y extrao.
- Dejadle aqu. Y el poeta: -Seor, no he comido. Y el rey: -Habla y comers.
Comenz:-Seor, ha tiempo que yo canto el verbo del porvenir. He tenido mis alas al
huracn; he nacido en el tiempo de la aurora; busco la raza escogida que debe
esperar con el himno en la boca y la lira en la mano, la salida del gran sol. He
abandonado la inspiracin de la ciudad malsana, la alcoba llena de perfumes, la
musa de carne que llena el alma de pequeez y el rostro de polvos de arroz. He roto
el arpa adulona de las cuerdas dbiles, contra las copas de Bohemia y las jarras
donde espumea el vino que embriaga sin dar fortaleza; he arrojado el manto que me
haca parecer histrin, o mujer, y he vestido de modo salvaje y esplndido: mi
harapo es de prpura.
Oh, la Poesa! Y bien! Los ritmos se prostituyen, se cantan los lunares de las
mujeres, y se fabrican jarabes poticos. Adems, seor, el zapatero critica mis
endecaslabos, y el seor profesor de farmacia pone puntos y comas a mi
inspiracin. Seor, y vos lo autorizis todo esto!... El ideal, el ideal...
El rey interrumpi: -Ya habis odo. Qu hacer?
Y un filsofo al uso: Si lo permits, seor, puede ganarse la comida con una caja de
msica; podemos colocarle en el jardn, cerca de los cisnes, para cuando os paseis.
-S, -dijo el rey,-y dirigindose al poeta:-Daris vueltas a un manubrio. Cerraris la
boca. Haris sonar una caja de msica que toca valses, cuadrillas y galopas, como
no prefiris moriros de hambre. Pieza de msica por pedazo de pan. Nada de
jerigonzas, ni de ideales. Id.
Y desde aquel da pudo verse a la orilla del estanque de los cisnes, al poeta
hambriento que daba vueltas al manubrio: tiririrn, tiririrn... avergonzado a las
miradas del gran sol! Pasaba el rey por las cercanas? Tiririrn, tiririrn...! Haba
que llenar el estmago? Tiririrn! Todo entre las burlas de los pjaros libres, que
llegaban a beber roco en las lilas floridas; entre el zumbido de las abejas, que le
picaban el rostro y le llenaban los ojos de lgrimas... lgrimas amargas que rodaban
por sus mejillas y que caan a la tierra negra!
50
Y lleg el invierno, y el pobre sinti fro en el cuerpo y en el alma. Y su cerebro
estaba como petrificado, y los grandes himnos estaban en el olvido, y el poeta de la
montaa coronada de guilas, no era sino un pobre diablo que daba vueltas al
manubrio:tiririrn!
Y una noche en que caa de lo alto la lluvia blanca de plumillas cristalizadas, en el
palacio haba festn (). Y el infeliz cubierto de nieve, cerca del estanque, daba
vueltas al manubrio para calentarse, tembloroso y aterido, insultado por el cierzo,
bajo la blancura implacable y helada, en la noche sombra, haciendo resonar entre
los rboles sin hojas la msica loca de las galopas y cuadrillas; y se qued muerto,
pensando en que nacera el sol del da venidero, y con l, el ideal..., y en que el arte
no vestira pantalones sino manto de llamas o de oro... Hasta que al da siguiente, lo
hallaron el rey y sus cortesanos, al pobre diablo de poeta, como gorrin que mata el
hielo, con una sonrisa amarga en los labios, y todava con la mano en el manubrio.
Oh, mi amigo! el cielo est opaco, el aire fro, el da triste. Flotan brumosas y grises
melancolas...
Pero cunto calienta el alma una frase, un apretn de manos a tiempo! Hasta la
vista.
Ejercicio 2. Asumido el proceso lector. Englobe en cada tem, la letra que
representa la respuesta correcta.
1. El ttulo del texto sugiere :
a. influencia de un hombre implacable.
b. soberbia de un juez poco sociable.
c. podero de un gobernante que goza de grandes riquezas.
d. permanencia en un puesto pblico.
e. una historia medieval.

2 . Daro emplea un recurso expresivo irnico en la frase que dice :

a. haba una ciudad inmensa y brillante.
b. Seor, no he comido.
c. si lo permits, seor, puede ganarse la comida.
d. daba vueltas al manubrio : tirirn tirirn , tirirn.
e. un cuento alegre.

3. Los personajes principales del cuento son:

a. esclavas desnudas blancas y negras.
b. el zapatero y el profesor de farmacia.
c. los pjaros y las abejas.
d. el poeta y su musa de carne.

51
e. el rey y el poeta.

4 . Segn el texto ledo el rey tena :

a. amor por la naturaleza y lo material.
b. hambre (carencia: al arte y lo divino), a pesar de muchas riquezas.
c. un corazn solidario porque haca fiestas con sus amigos para el pueblo.
d. un palacio soberbio donde haba acumulado riquezas, respeto y prestigio.
e. el ideal que todos los hombres deben tener.

5 . El contenido del texto es vigente porque :

a. hace reflexionar a los que ejercen poder sobre sus sbditos.
b. predominan situaciones econmicas y polticas.
c. mientras muchos gozan de buen banquete, otros mueren de hambre.
d. est elaborado para entretener, distraer.
e. la sociedad est formada por ricos y pobres.
6 . La intencin del autor es :
a. mostrar que el rey burgus es la mxima autoridad.
b. promover el cuido de los pjaros y las abejas.
c. reflexionar sobre la importancia de la vida y el arte potico.
d. criticar que los poetas tambin mueren de hambre.
e. desacreditar el oficio del rey burgus.
7 . Por su contenido , el texto lo clasificamos como :
a. filosfico, dado al estatus social de todos los que vivan en el palacio.
b. cientfico, porque se emplea el arte de hablar.
c. mixto por mezclarse los pobres y los ricos.
d. literario, porque utiliza la funcin poltica del lenguaje para darle belleza.
e. familiar porque se practican valores.
8. El prrafo nmero uno por su organizacin es:
a. comparacin contraste. b. simple enumeracin.
c. orden cronolgico. d. causa efecto.
e. solucin del problema.
9 . El primer enunciado del prrafo nmero uno es:
a. oracional simple (un sujeto un predicado).
b. oracional compuesto subordinado.
c. oracional compuesto coordinado
d. no oracional, (ni sujeto ni predicado).
52
e. oracin compuesta yuxtapuesta.

10 . De acuerdo con el texto, A quin est dirigido este mensaje?

a. a los poetas de la poca de Daro.
b. a la sociedad en general. c. exclusivamente al rey burgus.
d. a los ms cultos del mundo. e. solamente a estudiantes.
11. El tema central del texto es:
a. valoracin la vida del poeta y su arte.
b. respeto al rey por su poder.
c. tristeza y dolor del poeta.
d. amor del rey por los bienes materiales.
e. causas y consecuencias del respeto.

12. En el prrafo nmero ocho el poeta relata al rey su :

a. lucha tenaz por el arte. b. vida cmoda antes de ser poeta.
c. abandono por las metas.
d. vocacin de poeta despojndolo de ataduras sociales.
e. capacidad de predecir el destino

13. En el prrafo nmero dos encontramos las siguientes formas verbales

conjugadas:
a. haba, inmensa, brillante, armas. b. haba, tena, llenaban, era.
c. tena, era, largas, poeta. d. no, amigo, era, rey.
e. rpidos, cuernos, bronce, llenaban.
14 . En el segundo prrafo funcionan como adjetivo las palabras :
a. esclavas, desnudas.
c. inmensa, brillante.
e. rey, burgus.
15. El lenguaje empleado en el texto es:
a. literario porque usa figuras literarias.
b. denotativo porque no es sentimental.
c. cientfico usa palabras propias de la ciencia.
d. objetivo porque no es ambiguo.
e. tcnico propio de los artistas .
53
El parnimo ms cercano de las palabras escritas en mayscula es:

16. CIELO
a. miedo. b. pelo. c. carmelo.
17. HOMBRE
a. nombre. b. lumbre. c. sobre. d. renombre. e. hambre.
Sustituye la palabra que contenga el significado ms parecido de la palabra en
mayscula.
18. CUENTO
a. historia. b. relato. c. novela. d. ficcin. e. real.
19. MELANCOLA
a. tristeza. b. soledad. c. ausencia. d. pobreza. e.amargura
.
20. SOBERBIO
a. perezoso. b. negligente. c.sagaz depredador

e.arrogante
21. POETA
a. msico. b. escritor. c. prosa. d. hroe.

e.verso.
22. REY
a. prncipe. b. provinciano. c. capitn. d. lder.
e. monarca.
23. HAMBRIENTO
a. fatigado. b. colmado. c. carente. d. moribundo.
e. abandonado.
24. ALMA
a. corazn. b. espritu. c. vida. d. ser.
e. conciencia.
Seleccione la palabra que por su significado es la que ms cercanamente se
opone a la escrita en negrita.

25. Fro
54
a. frescura. b. frialdad. c. frigidez.
26. Poderoso
a. potente. b. dbil. c. endeble. d. vigoroso.
27. Avergonzado
a. atolondrado. b. prestigiado. c. enaltecido. d. abandonado.
e humillado.
28. Infeliz
a. satisfecho. b. saciado. c. feliz.
Analice la relacin entre las parejas de palabras , tomando en cuenta el
contexto de la lectura :
29. Riqueza es a rey como
a. abundancia es a fortuna. b. msica es a fiesta.
c. harapo es a vestido. d. pobreza es a poeta.
e. justicia es a injusticia.
30. Feliz : infeliz ::
a. invierno : verano. b. hielo : nieve. c. alegre : triste.
d. amargura : dulzura. e. riqueza : pobreza.

SALUTACIN DEL OPTIMISTA

( Texto 3)
( Rubn Daro. Cantos de Vida y Esperanza. Madrid, abril 1905).

nclitas razas ubrrimas, sangre de Hispania fecunda, espritus

fraternos, luminosas almas, salve!
Porque llega el momento en que habrn de cantar nuevos himnos
lenguas de gloria. Un vasto rumor llena los mbitos;
mgicas ondas de vida van renaciendo de pronto;
retrocede el olvido, retrocede engaada la muerte; se
anuncia un reino nuevo, feliz sibila suea y en la caja
pandrica de que tantas desgracias surgieron encontramos
de sbito, talismnica, pura, riente, cual pudiera decirla en
sus versos Virgilio divino, la divina reina de luz, la celeste
Esperanza!

Plidas indolencias, desconfianzas fatales que a tumba o a

perpetuo presidio condenasteis al noble entusiasmo, ya
55
veris el salir del sol en un triunfo de liras, mientras dos
continentes, abonados de huesos gloriosos, del Hrcules
antiguo la gran sombra soberbia evocando,
digan al orbe: la alta virtud resucita que a la
hispana progenie hizo duea de siglos.

Abominad la boca que predice desgracias eternas,

abominad los ojos que ven slo zodacos funestos,
abominad las manos que apedrean las ruinas ilustres, o
que la tea empua o la daga suicida.
Sintense sordos mpetus en las entraas del mundo, la
inminencia de algo fatal hoy conmueve la tierra, fuertes
colosos caen se desbandan bicfalas las guilas, y algo se
inicia como vasto social cataclismo sobre la faz del orbe.
Quin dir que las savias dormidas no despierten
entonces en el tronco del roble gigante bajo el cual se
exprimi la ubre de la loba romana?
Quin ser el pusilnime que al vigor espaol niegue msculos
y que el alma espaola juzgase ptera y ciega y tullida? No es
Babilonia ni Nnive enterrada en olvido y en polvo ni entre
momias y piedras reina que habita el sepulcro, la nacin
generosa, coronada de orgullo inmarchito, que hacia el lado del
alba fija las miradas ansiosas, ni la que tras los mares en que
yace sepultada la Atlntida, tiene su coro de vstagos, altos,
robustos y fuertes. nanse, brillen, secndense tantos vigores
dispersos; formen todos un solo haz de energa ecumnica.
Sangre de Hispania fecunda, slidas, nclitas razas, muestren los
dones pretritos que fueron antao su triunfo. Vuelva el antiguo
entusiasmo, vuelve el espritu ardiente que regar lenguas de
fuego en esa epifana. Juntas las testas ancianas ceidas de
lricos lauros y las cabezas jvenes que la alta Minerva decora,
as los manes heroicos de los primitivos abuelos, de los
egregios padres que abrieron el surco prstino, sientan
los soplos agrarios de primaverales retornos y el rumor
de espigas que inici la labor triptolmica.

Un continente y otro renovando las viejas prosapias, en espritu

unidos, en espritu y ansias y lengua, ven llegar el momento en
que habrn de cantar nuevos himnos. La latina estirpe ver la
gran alba futura, y en un trueno de msica gloriosa, millones de
labios saludarn la esplndida luz que vendr del Oriente,
Oriente augusto en donde todo lo cambia y renueva la eternidad
de Dios, la actividad infinita.
Y as sea esperanza la visin permanente en nosotros.
nclitas razas ubrrimas, sangre de Hispania fecunda!
56
Ejercicio 3. Asumido el proceso lector. Englobe en cada tem, la letra que
representa la respuesta adecuada.
1 . El ttulo del poema es coherente con el contenido, pues el autor :
a. saluda a los espritus fraternos.
b. condensa la esperanza del abatido pueblo espaol.
c. describe el vigor de un orbe que reinicia su progreso.
d. hace crticas severas a los estadounidenses.
e. fija la mano con Virgilio,Sibila y Minerva.

2. El propsito del autor es:

a. informar sobre la importancia de la lectura de un texto potico.
b. instruir al lector del avance de la poesa hispanoamericana.
c. persuadir que la lectura es necesaria para aumentar los conocimientos.
d. distraer al pblico lector.
e. reflexionar en la importancia de la unidad y la esperanza de construir nuevos
himnos de paz, amor y progreso.
3 . El tema central transmitido por el autor es :
a. surgimiento de la esperanza en una patria devastada.
b. sangre de Hispania fecunda, Minerva decora.
c. espigas de trigo, espritu y lengua.
d. llega el momento de cantar nuevos himnos.
e. preparemos las armas all viene el enemigo.

4 . El texto analizado es :
a. expositivo, presenta hechos sobre diversas temticas.
b. normativo, se razona en la muerte y un reino nuevo.
c. descriptivo, porque nos dice como es la tierra en Babilonia, Nnive y Atlntida.
d. potico, expresa un sentimiento apasionado, para llenar el alma vaca.
e. narrativo, porque es breve, sencillo y hay unidad e inters.
5. El objetivo del autor es:
a. informar, el autor nos revela un hecho trgico.
b. valorar, pues hace nfasis en grandes personajes histricos.
c. constatar la importancia de la hermandad.
d. identificar las causas de la guerra en Espaa.
e. levantar el espritu del mundo hispnico.

6 . La primera estrofa se enfoca en :

a. la felicidad de Sibila a travs de un sueo.
b. especificar que la esperanza es de color celeste.
c. recordar los versos del divino Virgilio.
57
d. contrastar la anttesis que se da entre vida y muerte.
e. un anuncio de esperanza para la Hispania fecunda.
7 . El verso Abominad la boca que predice desgracias eternas refiere :
a. no socializar con quienes incitan obras de maldad.
b. castigar a los delincuentes que matan en las calles.
c. rechazo a quienes maldicen con su boca eternamente.
d. impedir las guerras para que vivamos en paz.
e. instruir a la gente en la forma que deben hablar.

8 . El mensaje del poema es:

a. no existe cultura si no aprendemos a leer.
b. hay que plantear el sueo de los poetas escritores.
c. la latina estirpe ver la gran alba futura.
d. saludar la esplndida luz que vendr de oriente.
e. sigamos adelante, recobremos la esperanza de recuperar el poder hispnico.
9 . Una de las siguientes aseveraciones no est presente en el poema:
a. ven llegar el momento que habrn de cantar nuevos himnos.
b. abominad las manos que apedrean las ruinas ilustres.
c. nanse, brillen, secndense tantos amores dispersos.
d. en espritu unidos, en espritu y ansias y lengua.
e. saludarn la esplndida luz que vendr de oriente.

10 . El poema ledo nos hace reflexionar referente a :

a. debemos leer ms para ser creativos.
b. somos capaces de alcanzar las victorias si nos unimos.
c. tener libertad de pensar y defender las ideas hispnicas.
d. la dominacin cruel de los pases norteamericanos.
e. un coro de vstagos, altos, robustos y fuertes.
11 . El autor refleja un tono de voz :
a. negativo, puesto que afirma abominad las manos que apedrean.
b. satrico, Daro intenta burlarse de la potencia inglesa.
c. melanclico, est cargado de dolor y tristeza.
d. alegre, porque la luz vendr del oriente con nuevos himnos.
e. optimista, prevalece lo positivo ante la indiferencia fatal.

Correspondiente al contexto, el significado ms parecido al trmino en negrilla

es:

58
12 . nclitas
a. estimados. b. ilustres. c. ciudadanos. d. nobles. e. dignos.
13 . Ubrrimas
a. frtiles. b. cantidades. c. inmensas. d. florecientes. e. reproducibles.
14 . Vasto
a. lleno. b. amplio. c. mediano. d. fuerte. e. grande. 15 .
Vstago

La relacin de paronimia se da entre el vocabulario en negrilla y una de las

opciones siguientes:

20 . Razas
a. lanzas. b. masas. c. mazas. d. rejas. e. lanas.
21 . Liras
a. pilas. b. tillas. c. irs. d. tiras. e. dirs.
22 . Fecunda
a. inunda. b. iracunda. c. confunda. d. profunda. e. secunda.
23 . Visin
a. peticin. b. misin. c. prisin. d. leccin. e. divisin.

24. La forma verbal conjugada en la oracin tiene su coro de vstagos, altos,

robustos y fuertes, es:
a. robustos y fuertes. b. vstagos. c. altos. d. tiene. e. coro.
25. La siguiente oracin fuertes colosos caen, se desvanecen bicfalas
guilas, es compuesta porque:
a. tiene coherencia sintctica.
b. carece de sujeto y predicado.
c. tiene dos o ms formas verbales conjugadas.
d. es independiente sintcticamente.
e. el sujeto est omitido.

26 . De las palabras contenidas en la primera estrofa son agudas :

a. razas, ubrrimas. b. cantar feliz. c. Virgilio, divino.
d. celeste, Esperanza. e. luminosas, almas.
59
27 . Son graves con acento ortogrfico las siguientes palabras.
a. espritu, ardiente. b. epifana, inici. c. nanse, secndense.
d. slidas, nclitas. e. energa, epifana.
Identifique el par que complete la analoga.
28 . Tierra es a mundo como
a. Sansn : Dalila. b. roble : gigante. c. Daro : Margarita.
d. da : noche. e. Atlntida : mares.
29 . Triunfo es a liras como
a. noble : entusiasmo. b . social : cataclismo.
c. celeste : esperanza. d. daga : suicida e. loba : romana.
30 . Antao : viejo ::
a. robustos : dbiles. b. orgullo : jactancia.
c. ojos : boca. d. olvido : recuerdo.
e. nuevo : moderno.

Por qu?
( Texto 4)
( Rubn Daro. El Heraldo. Costa Rica. 1892)

Oh, seor! El mundo anda muy mal. La sociedad se desquicia. El siglo que viene
ver la mayor de las revoluciones que han ensangrentado la tierra. El pez grande
se come al chico? Sea; pero pronto tendremos el desquite. El pauperismo reina, y el
trabajador lleva sobre sus hombros la montaa de una maldicin. Nada vale ya sino
el oro miserable. La gente desheredada es el rebao eterno para el eterno matadero.
No ve usted tanto ricachn con la camisa como si fuese de porcelana, y tanta
seorita estirada envuelta en seda y encaje? Entretanto, las hijas de los pobres,
desde los catorce aos, tienen que ser prostitutas. Son del primero que las compra.
Los bandidos estn posesionados de los Bancos y de los almacenes. Los talleres
son el martirio de la honradez; no se pagan sino los salarios que se les antoja a los
magnates, y, mientras el infeliz logra comer su pan duro, en los palacios y casas
ricas los dichosos se atracan de trufas y faisanes. Cada carruaje que pasa por la
calles va apretando bajo sus ruedas el corazn del pobre. Esos seoritos que
parecen grullas; esos rentistas cacoquimios y esos cosecheros ventrudos, son los
ruines martirizadores. Yo quisiera una tempestad de sangre; yo quisiera que sonara
ya la hora de la rehabilitacin, de la justicia social. No se llama democracia a esa
quisicosa poltica que cantan los poetas y alaban los oradores? Pues maldita sea
esa democracia. Eso no es democracia, sino baldn y ruina. El infeliz sufre la lluvia
60
de plagas; el rico goza, La Prensa, siempre venal y corrompida, no canta sino el
invariable salmo del oro. Los escritores son los violines que tocan los grandes
potentados. Al pueblo no se hace caso. Y el pueblo est enfangado y pudrindose
por culpa de los de arriba; en el hombre, el crimen y el alcoholismo; en la mujer as
la madre, as la hija y as la manta que las cobija Con que calcule usted! El centavo
que se logra, para qu debe ser sino para aguardiente? Los patronos son speros
con los que les sirven. Los patronos, en la ciudad y en el campo, son los tiranos.
Aqu le aprietan a uno el cuello; en el campo insultan al jornalero, le escatiman el
jornal, le dan a comer lodo y, por remate, les violan a sus hijas. Todo anda de esta
manera. Yo no s cmo no ha reventado ya la mina que amenaza al mundo, porque
ya deba haber reventado. En todas partes arde la misma fiebre. El espritu de las
clases bajas se encarnar en un implacable y futuro vengador. La onda de abajo
derrocar la masa de arriba. La Commune, la Internacional, el nihilismo, eso es
poco. Falta la enorme y verdadera coalicin! Todas las tiranas se vendrn al suelo;
la tirana poltica; la tirana econmica; la tirana religiosa, porque el cura es tambin
aliado de los verdugos del pueblo. l canta su Tedeum y reza su Paternster ms
por el millonario que por el desgraciado. Pero los anuncios del cataclismo ya a la
vista de la humanidad y la humanidad no los ve; lo que ver bien ser el espanto y el
horror del da de la ira. No habr fuerza que pueda contener el torrente de la fatal
venganza. Habr que cantar una nueva Marsellesa que, como los clarines de Jeric,
destruya la morada de los infames. El incendio alumbrar las ruinas. El cuchillo
popular cortar cuellos y vientres odiados; las mujeres del populacho arrancarn a
puos los cabellos rubios de las vrgenes orgullosas; la pata del hombre descalzo
manchar la alfombra del opulento, se rompern las estatuas de los bandidos que
oprimieron a los humildes, y el cielo ver con temerosa alegra, entre el estruendo de
la catstrofe redentora, el castigo de los altivos malhechores, la venganza suprema y
terrible de la miseria borracha.
Pero Quin eres t? Por qu gritas as?
Yo me llamo Juan Lanas y no tengo un centavo.

Ejercicio 4. Asumido el proceso lector. Englobe en cada tem, la letra que

representa la respuesta adecuada.
1 . El ttulo del texto nos induce a reflexionar que :
a. vivimos una gran interrogante.
b. es una pregunta sin respuesta.
c. es un cuestionamiento a la sociedad.
d. es una incertidumbre de Daro.
e. una expresin para llamar la atencin.
2 . El propsito que persigue el autor en el texto, es :
a. instruir al lector de la desigualdad social.
61
b. explicar el papel que juega cada sector social.
c. recrear sobre un mundo injusto.
d. persuadir de la necesidad de un cambio social.
e. exponer una situacin de divisin social.
3. En el enunciado: Oh, seor! El mundo anda muy mal. La sociedad se
desquicia. El siglo que viene ver la mayor de las revoluciones que han
ensangrentado la tierra, la palabra clave es:
a. mundo. b. sociedad. c. siglo. d. revoluciones. e. tierra.
4. Nihilismo (del latn nihil, nada), es una palabra poco conocida, deduzca el
significado de la misma:
a. concepto filosfico. b. denegar todo principio de vida.
c. negacin de toda creencia. d. obstaculizar los principios religiosos. e.
no creer en la poltica.
5. Dentro del contexto de la lectura la palabra magnate, significa:
a. personaje ilustre. b. persona con poder.
c. que posee muchas riquezas. d. persona indigna con poder.
e. figura principal de una empresa.
6 . Una idea esencial que expresa el autor, es que :
a. solo las revoluciones cambian el mundo.
b. basta de las tiranas que nos oprimen.
c. el pobre es el que sufre la mayor desigualdad social.
d. la venganza ser de los pobres.
e. un da dejaremos de sufrir.

7. En la cita: Pues maldita sea esa democracia. Eso no es democracia, sino

baldn y ruina., el autor se refiere a:
a. que se vive una falsa democracia.
b. los burgueses se cobijan con la democracia.
c. la democracia es igual para todos.
d. el pobre vive una maldita democracia.
e. la democracia es el poder poltico.

8. En la cita: Todas las tiranas se vendrn al suelo; la tirana poltica; la tirana

econmica; la tirana religiosa, el autor se refiere a:
a. que vivimos en un mundo tirnico.
b. al fin de toda tirana.
c. que existen tres tiranas.

62
d. la tirana econmica es la peor de todas.
e. la religin es tambin una forma de opresin.
9 . El tema central de la lectura, es :
a. respondernos por qu vivimos as.
b. no todos somos iguales.
c. vivimos en una injusticia social.
d. muchos no practican el amor al prjimo.
e. un cuestionamiento a la desigualdad social.

10. Dentro de la estructura de la lectura, es un subtema principal:

a. el mundo anda muy mal.
b. los bandidos estn posesionados de los bancos.
c. maldita sea esa falsa democracia.
d. los patrones son tiranos.
e. vendr la rehabilitacin de la justicia social.

11 . Por su organizacin y estructura, es un texto:

a. literario. b. expositivo. c.informativo.
d. argumentativo. e. narrativo.
12 . El sinnimo ms cercano de la palabra justicia, es :
a. equidad. b. justo. c. justiciero. d. fraterno . e. compaero.
13. El antnimo ms cercano de la palabra justicia, es:
a. infeliz. b. incapaz. c. intolerante. d. malo. e. iniquidad.
14. La expresin Tedeum, que viene del latn Te Deum, a Ti, Dios, segn el
contexto de la lectura, expresa:
a. gracias a Dios por un beneficio. b. canto litrgico por el poderoso.
c. himno fnebre. d. oracin cantada. e. adoracin a Dios.
15 . Por su estructura lxica coalicin es una palabra :
a. simple. b. compuesta. c. derivada. d. esdrjula. e. galicismo.
16 . El vocablo tirana se tilda porque es :
a. aguda terminada en vocal.
b. esdrjula, stas se tildan siempre.
c. un caso especial de acentuacin ortogrfica.
d. es un hiato constituido por vocal dbil y fuerte.
e. palabra grave terminada en vocal.
63
17. Yo quisiera una tempestad de sangre; yo quisiera que sonara ya la hora de
la rehabilitacin, de la justicia social, segn la actitud del hablante, es:
a. aseverativa. b. exclamativa. c. exhortativa. d. desiderativa. e.
dubitativa.
18. De acuerdo con la sintaxis la oracin El incendio alumbrar las ruinas se
considera:
a. reflexiva. b. recproca. c. impersonal. d. atributiva. e. transitiva.
Las categoras lxicas que funcionan como ncleo del sujeto en las siguientes
oraciones, son:

19. El espritu de las clases bajas se encarnar en un implacable y futuro

vengador
a. espritu. b. clases bajas. c. implacable. d. futuro. e. vengador.
20 . El lenguaje de la expresin: el cielo ver con temerosa alegra, es :
a. literario. b. enunciado. c. denotativo. d. expresivo. e. smil.
21 . En la expresin Yo quisiera una tempestad de sangre, predomina :
a. metfora. b. adjetivacin. c. personificacin. d. smil. e. hiprbole.
22. Habr que cantar una nueva Marsellesa que, como los clarines de Jeric,
destruya la morada de los infames, es una figura potica de:
a. smil. b. metfora. c. encabalgamiento. d. onomatopeya. e. hiprbole.
23 . La lectura estudiada, es :
a. un mensaje que deduce el lector.
b. un dilogo entre Daro y Juan Lanas.
c. un mensaje moral en valores sociales.
d. una narracin que avizora una transformacin social.
e. un texto argumental de tica y poltica.

24 . El valor que predomina en el texto, es :

a. solidaridad. b. amor. c. tolerancia. d. verdad. e. justicia.
25 . El texto de Rubn Daro trasciende porque, es :
a. social. b. poltico. c. visionario. d. religioso. e. enigmtico.
26. El contenido del texto nos hace reflexionar acerca de:
a. los poderosos siempre ganan. b. para los pobres no hay esperanzas.
c. slo Dios cambiar al mundo. d. su prediccin se est cumpliendo.

64
e. las revoluciones son reformas sociales.

27 . El ttulo del texto Por qu? es una unidad temtica, porque :

a. es un cuestionamiento ante la injusticia social.
b. es una pregunta retrica. c. es una interrogante al lector.
d. es un texto periodstico. e. es un llamado de atencin.

28. En el nivel aplicado, Rubn Daro, a travs del personaje de Juan Lanas,
cuestiona la injusticia y predice una renovacin social, se entiende como:
a. el mensaje. b. una crtica. c. una opinin. d. una sinopsis. e. un comentario.
29. En la cita: La Prensa, siempre venal y corrompida, no canta sino el
invariable salmo del oro, el nivel aplicado lo encontramos en el enunciado: a.
los periodistas no profesan un periodismo tico.
b. solo se escribe sobre aquello que produce dinero.
c. la prensa venal es de los burgueses.
d. varios peridicos apoyan al sistema neoliberal.
e. la prensa es una expresin de corrupcin.
30 . El mensaje que nos trasmite el autor, es :
a. necesitamos una sociedad justa e igualitaria.
b. solo los pobres harn una sociedad equitativa.
c. mientras exista la burguesa viviremos mal.
d. cada quien vive su propia democracia.
e. urgimos de un nuevo concepto de democracia.

La Calumnia
( Texto 5)
( Rubn Daro. Poemas de Juventud. 1881 - 1885)
Puede una gota de lodo sobre un
diamante caer, puede tambin, de
este modo, su fulgor obscurecer; pero
aunque el diamante todo se encuentre
de fango lleno, el valor que lo hace
bueno no perder ni un instante, y ha
de ser siempre diamante por ms que
lo manche el cieno.

Ejercicio 5. Asumido el proceso lector. Englobe en cada tem, la letra que

representa la respuesta adecuada.
1 . El ttulo del texto nos conduce a pensar en:
65
a. una explicacin del significado de calumnia.
b. una situacin experimentada por el autor. c.un sentimiento del escritor.
d.un discernimiento psicolgico. e. una demostracin cientfica.

2 . El propsito que del autor en el texto, es:

a. instruir al lector sobre la psicologa de grupos.
b. explicar la significacin de la palabra calumnia.
c. recrear una situacin vigente.
d. persuadir en el valor de la honra de las personas.
e. exponer una realidad sociolgica.

3. En el texto estudiado la calumnia, la palabra clave es:

a. lodo. b. fulgor. c. diamante. d. valor. e. cieno.
4. El significado contextual de la palabra valor es:
a. grado de utilidad o aptitud de las cosas.
b. cualidad del nimo para arrostrar grandes peligros.
c. alcance de la significacin o importancia de una cosa.
d. subsistencia y firmeza de algn acto.
e. equivalencia de una cosa a otra, especialmente monedas.

5. De acuerdo con las claves de contexto, deduzca el significado de lodo:

a. mezcla de tierra y agua. b. materia descompuesta.
c. situacin desagradable. d. palabras injuriosas.
e. experiencia dolorosa.
6 . La idea central expresada por el autor, es :
a. en el mundo existen personas indignas.
b. el pobre sufre deshonra de su condicin.
c. la honra posee un valor incalculable.
d. la calumnia destruye a la persona dbil.
e. los calumniadores son castigados.

7. En la frase: puede una gota de lodo sobre un diamante caer/ puede tambin
de este modo su fulgor obscurecer, el autor se refiere a:
a. la falsedad afecta la reputacin de la persona.
b. una gota de lodo ensucia un diamante.
c. el lodo deteriora el brillo del diamante.
d. el diamante se destruye en el lodo.
e. la persona injuriada pierde su decencia.

66
8. En los versos: aunque el diamante todo se encuentre de fango lleno/ el
valor que lo hace bueno no perder ni un instante, el poeta se refiere a:
a. el diamante tiene un valor incalculable.
b. la honra de la persona perdura ante la falsedad.
c. existen tres tiranas.
d. la tirana econmica es la peor de todas.
e. la religin es tambin una forma de opresin.

9 . El tema central de la lectura, es :

a. la calumnia. b. la desigualdad. c. la injusticia social.
d. el amor al prjimo. e. la honradez.
10. En el texto, es un enunciado principal:
a. el lodo ensucia al diamante. b. el diamante resiste al lodo.
c. el fulgor obscurecido por el lodo. d. el diamante tiene mucho valor.
e. el diamante ha de ser siempre diamante.
11 . Por su lenguaje y estructura, es un texto:
a. dramtico. b. pico. c. narrativo. d. lrico e.
informativo.
12 . El sinnimo ms cercano de la palabra calumnia, es :
a. falsedad. b. fbula. c. disimulo. d. suposicin. e. desacato.
13 . El sinnimo ms cercano de la palabra valor es :
a. importe. b. precio. c. valenta. d. vigencia. e. importancia.
14. El antnimo ms cercano de la palabra calumnia, es:
a. lisonja. b. elogio. c. alabanza. d. loa. e. honra.

15. El antnimo ms cercano de la palabra valor, es:

a. cobarda. b. timidez. c. temor. d. insignificancia. e. pusilanimidad.
16. El vocablo diamante, en la primera slaba presenta:
a. hiato, por el encuentro de dos vocales en slabas distintas.
b. hiato, por la pronunciacin en una slaba de las vocales i-a.
c. diptongo, por la unin de dos vocales diferentes en la misma slaba.
d. diptongo, por la cercana de dos vocales de distintas slabas.

67
e. sinalefa, por la contigidad de vocales dbiles y fuertes.

17. La palabra fulgor, por la acentuacin, se clasifica como:

a. aguda, porque tiene acento tnico en la ltima slaba.
b. grave, porque la slaba tnica es la penltima.
c. grave, porque tiene acento tnico en la penltima slaba.
d. esdrjula, porque tiene acento tnico en la antepenltima slaba.
e. esdrjula, porque la slaba tnica es la antepenltima.

18. La expresin Puede una gota de lodo sobre un diamante caer, de acuerdo
con el aspecto semntico se clasifica como:
a. enunciativa. b. exclamativa. c. interrogativa. d. dubitativa. e. desiderativa.
19. De acuerdo con la clasificacin de la oracin compuesta, Puede una gota
de lodo sobre un diamante caer, puede tambin de este modo su fulgor
obscurecerse considera:
a. coordinada adversativa. b. coordinada disyuntiva.
c. subordinada copulativa. d. coordinada consecutiva.
e. yuxtapuesta.
20. La categora lxica que funciona como ncleo del sujeto en la oracin:
Puede una gota de lodo sobre un diamante caer, es:
a. gota. b. lodo. c. diamante. d. puede. e. sobre.
21 . El tipo de lenguaje que predomina en el texto :
a. connotativo. b. objetivo. c. denotativo. d. expresivo. e. descriptivo.
22. En la expresin Puede una gota de lodo sobre un diamante caer,
predomina:
a. metfora. b. adjetivacin. c. personificacin.
d. comparacin. e. hiprbaton.
23. Puede una gota de lodofango llenoel cieno, es una figura potica de:
a. adjetivacin. b. sinonimia. c. hiprbaton. d. epteto. e. hiprbole.
24. Desde el punto de vista retrico, el texto en su conjunto se puede
considerar:
a. cancin. b. elega. c. oda. d. imagen. e.copla.
25 . El valor que predomina en el texto, es :
a. amistad. b. humanidad. c. honradez. d. sinceridad. e. justicia.
26 . El texto examinado tiene vigencia, porque :

68
a. plantea un argumento actual. b. fue escrito por un gran poeta.
c. expresa una experiencia personal. d. est inspirado en una situacin real.
e. expone una opinin generalizada.
27. El ttulo La calumnia se relaciona con el contenido, principalmente, a
travs de:
a. los sustantivos diamante, fulgor, valor. b. los adjetivos todo, lleno, bueno.
c. los verbos obscurecer, perder, manche. d. los adverbios tambin, siempre, ms.
e. las connotaciones: lodo, fango, cieno.
28. En la frase: Puede una gota de lodo sobre un diamante caer, el nivel
aplicado lo descubrimos en el enunciado:
a. una gota de lodo es innocua en un diamante.
b. los diamantes poseen un valor inmenso.
c. el lodo deteriora y destruye los diamantes.
d. la maledicencia afecta a la persona honrada.
e. la persona que calumnia merece una condena.

29. En la cita: ha de ser siempre diamante por ms que lo manche el cieno, el

nivel aplicado lo encontramos en el enunciado:
a. las personas honradas siempre prevalecen.
b. los diamantes son resistentes en cualquier ambiente.
c. el diamante no se desgasta con el paso del tiempo.
d. la constitucin del ambiente se mantiene inalterable.
e. el cieno le otorga mayores cualidades a los diamantes.

30 . El mensaje que transmite el autor, es :

a. revisar nuestro comportamiento. b. aprender a valorar a las personas.
c. evitar hablar mal de los dems. d. tratar de ser mejores personas.
e. mantener sana nuestra autoestima pese a las adversidades.

LOS SIETE HBITOS DE LOS ADOLESCENTES ALTAMENTE EFECTIVOS

(adaptacin) Texto 6
(Sean Covey, 2002)

Ser proactivo. La gente es tan feliz como ella misma decide. yo soy la fuerza, yo
soy el capitn de mi vida. Puedo elegir mis actitudes. Soy responsable de mi propia
felicidad o infelicidad. Toma decisiones con base en valores. Piensa antes de actuar,

69
reconoce que no se puede controlar todo lo que sucede, si controla, lo que se puede
hacer al respecto.

Comenzar con el fin en mente. Controla tu destino si no otra persona lo har.

Eres el conductor de tu vida, decides a donde ir, como poder llegar. Pensar ms all
del da de hoy, decidir la direccin que quieres darle a tu vida, para que cada paso
que des est en la direccin correcta. Conoce tu misin personal. Descubre tus
talentos. Ve por la meta, misin personal.

Poner primero lo primero. El poder del querer y del no querer. Ensear y

aprender como escoger prioridades y administrar tu tiempo, sobrepasar tus temores
y ser fuerte durante los momentos ms difciles. Acomodar: importante y urgente.
Consigue una agenda. Planifica. La zona de comodidad y la zona de valenta.
Ganar significa levantarse cada vez que caigas. Ingrediente ms comn del xito:
disciplina. Independencia. Pregunta urgente, qu ests haciendo por los dems?
La cuenta de banco de relaciones. Depsitos son: Cumplir promesas. Hacer
pequeos actos de generosidad. Ser leal. Escuchar. Disculparse. Fijar expectativas
claras.

Pensar Ganar - Ganar. La vida es un buen bufete de todo lo que puedes comer. Es
actitud hacia la vida, referencia mental: yo puedo ganar y t tambin, no es yo sino
ambos, es el fundamento para llevarse bien con los dems, ideologa, todos somos
iguales, nadie es inferior o superior que nadie. Las personas pueden pensar y no:
Ganar Perder: ttem. Perder Ganar: tapete. Perder Perder: espiral
descendente. Ganar Ganar: bufete en que comes todo lo que puedas comer. Frutos
del espritu Ganar- Ganar. Corazn generoso.

Primero Entender y luego ser Entendido. Tienes dos orejas y una boca. Hola!
La necesidad ms profunda del ser humano, ser comprendido, ser respetado y
valorado por lo que es, sabiendo que somos nicos. Escucha o tu lengua te dejar
sordo

Sinergizar. La va elevada. Celebrar diferencias. Trabajo en equipo. Mente abierta.

Hallar formas nuevas y mejores. El mundo est convertido en un crisol de culturas
razas, religiones, ideas. Evitar, tolerar, celebrar la biodiversidad. Ms que
compromiso, cooperacin. Compromiso = 1 1 , cooperacin = 1 1 2,
sinergia es 1 1 3 o ms. Cooperacin creativa, nfasis en creativa.

Afilar la sierra. Es mi momento. Es tener afilada tu personalidad, para lidiar mejor

con la vida. Significa renovarse, reforzar regularmente las cuatro principales
dimensiones de tu vida: Cuerpo, Mente, corazn y Alma. Equilibrio es mejor. Nada
en exceso, Todo, hacerlo con un balance, nada en exceso es bueno. Renovacin.
Mantener viva la esperanza, movers montaas. Esperanza de que puedas cambiar,

70
liberarte de una adiccin, mejorar una relacin importante, encontrar respuestas a
tus problemas, desarrollar todo tu potencial. Mantn viva la esperanza!

La solucin de los siguientes tems es exitosa si se aplica previamente el

proceso lector.

Aplicado el proceso lector englobe la letra que contenga la respuesta

adecuada.

1. El ttulo de la lectura es coherente con el contenido, pues el autor

a. presenta los siete hbitos. b. trata de los adolescentes.
c. refleja la efectividad de los hbitos. d. persuade a aplicarlos hbitos.
e. explica y define los hbitos.

2. La idea esencial en el texto estudiado est representada por el trmino

a. hbitos. b. adolescentes. c. altamente. d. efectivos. e. compromiso.

2. Segn el texto, ser proactivo significa

a. soy feliz si me lo creo. b. soy infeliz, es mi valor.

c. acto, luego pienso. d. yo decido mi vida.
e. controlo lo que sucede.

4. Comienzo con el fin en mente si

a. otro controla mi destino. b. no s cmo llegar a l.

c. S de mi misin y meta. d. desconozco mis dones.
e. pienso slo en l ahora.

5. Pongo primero lo primero cuando

a. puedo pero no quiero. b. creo lo importante y urgente.

c. los momentos son felices. d. caigo, me cuesta levantarme.
e. me cuesta ser generoso.

6. Pienso ganar ganar si considero

a. ganar perder. b. perder ganar.

c. perder perder. d. mi actitud hacia la vida.
e. todos somos iguales.

7. El enunciado, Para poder primero entender y luego ser entendido significa

71
 a. la clave es la comunicacin. b. comprendo, respeto, valoro.
c. tengo dos orejas y una boca. d. mi lengua me puede dejar sordo.
e. escucho selectivamente.

8. Sinergizar requiere de

a. trabajar en equipo. b. compromiso y cooperacin.

c. las mejores soluciones. d. celebrar la biodiversidad.
e. renovacin constante.

9. Afilar la sierra es como mover montaas, se logra con

a. vida, personalidad, refuerzo. b. afilar, lidiar, renovarse.
c. regular, esperanza, cambio. d. equilibrio, balance, armona, mesura.
e. cuerpo, mente, corazn, alma.

10. El texto analizado es:

a. argumentativo, convincente de hbitos altamente efectivos.
b. expositivo, explicativo de los hbitos adolescentes efectivos.
c. tcnico, hbil en los planes hacia adolescentes de alta efectividad.
d. narrativo, relatador de los hbitos efectivos de los adolescentes.
e. descriptivo, pormenoriza las caractersticas de los adolescentes.

11. En el texto, el tono es

a. solemne. b. alegre. c. crptico. d. neutral. e. positivo.

El lenguaje en que se expresa el autor en el texto es

a. connotativo conducente. b. objetivo, no sentimental.
c. subjetivo, personal. d. figurado, alegrico.
e. denotativo, directo.

13. En el texto se reconoce el tema, asunto bsico y primordial del mismo, en el

enunciado

a. actuacin perseverante y firme que requiere poco esfuerzo.

b. capacidades especiales que los hacen personas de provecho.
c. desarrollo de competencias y habilidades eficaces y eficientes.
d. determinadas prcticas y rutinas que realizan los adolescentes.
e. cumplimiento de la misin y funcin a las que estn destinados.

14. Segn el propsito del autor, el texto es

a. argumentativo b. explicativo c. instructivo d. recreativo e. educativo

72
 15. El autor del texto presenta la informacin a travs de

a. juicios. b. datos. c. hechos. d. inferencias. e. opiniones.

16. La hiptesis planteada por el autor es: si los adolescentes

a. practican los siete hbitos, sern altamente efectivos.

b. son responsables de su propia vida, sern efectivos.
c. administran bien su tiempo, sern altamente efectivos.
d. son corazn generoso, sern altamente efectivos.
e. entienden para ser entendidos, sern de alta efectividad.

17. Del texto en estudio, el mensaje es: adolescentes,

a. sean reales y verdaderos. b. florezcan inmunes, serios y positivos.

c. ser prcticos es su destino. d. siendo eficaces sern productivos.
e. si son eficaces sern tiles.

Atendiendo el contexto, el significado ms parecido al trmino / frase en

negrilla es
18. hbitos 19. efectivos 20. proactivo 21. primero lo primero

a. hacer. a. inmunes. a. controla todo lo que sucede. a. planificar.

b. decisiones. b. productivos. b. es pasajero en su destino. b. priorizar.
c. comienzo. c. cmodos. c. decide con base en valores. c. escoger.
d. conduzco. d. eficientes. d. otro alega por su felicidad. d. acomodar.
e. prcticas. e. eficaces. e. no alcanza la victoria privada. e. levantarse.

Segn el contexto, el significado de mayor oposicin al trmino / frase en

negrilla es:

22. conductor 23. ganar ganar 24. entender 25. sinergia

a. diligente. a. dominamos a. escuchar. a. creatividad.

b. acucioso. b. ganamos. b. somos nicos. b. diversidad.
c. impulsivo. c. iguales. c. ser comprendido. c. compromiso.
d. ligero. d. generosos. d. dos orejas y una boca. d. individualista.
e. rpido. e. desprendidos. e. tu lengua te dejar sordo. e. cooperacin.

La relacin de paronimia se da entre (vocablo en negrilla y a., b., c., d., e.)

73
26. hbitos 27. Efectivos 28. Entendido 29. sierra

a. palitos a. perfectivos a. atendido a. cierra

b. vlidos b. despectivos b. distendido b. tierra
c. hlitos c. respectivos c. encendido c. guerra
d. tcitos d. especulativos d. extendido d. siena
e. rpidos e. electivos e. aprendido e. viena

Resuelve en funcin del texto en estudio

30. patrn de organizacin 31. punto principal 32. enunciado de apoyo

a. comparacin - contraste a. somos nicos a. nada en exceso

b. problema - solucin b. celebrar diferencias b. primero lo primero
c. pregunta - respuesta c. equilibrio es mejor c. fin en mente
d. causa - efecto d. significa renovarse d. altamente efectivos
e. ejemplificacin e. afilar la sierra. e. ganar ganar

33. decodifica:
pro - activo 34. hbito : efectivo :: proactivo: 35. sentir : pensar :: decir :

a. hacia a. impulsivo a. indicar

b. otra vez b. prctico b. sealar
c. a favor de c. entusiasta c. expresar
d. anterior d. fantico d. hacer
e. desde e. perdulario e. actuar

PENSAMIENTO GLOBAL
(adaptacin) Texto 7
(Jonathan Jancock. 2001. BLUME).
Objetivo ltimo de las estrategias de pensamiento es estimular el pensamiento
global, el nivel ms eficaz, efectivo y divertido de la funcin mental. Al pensar
globalmente toda la mente trabaja con igual fin. El carcter de la memoria cambia
a lo largo de la vida. Las estrategias naturales de pensamiento global se combinan
y obtiene un enfoque potente e inalterable. Aos sesenta, Rger Sperry
demostr que el cerebro humano es, en realidad, dos cerebros, existen
diferencias vitales entre los hemisferios derecho e izquierdo. El derecho domina
el pensamiento imaginativo, gusta de imgenes, colores, formas; produce ideas y
74
sueos. El izquierdo domina materias, la lgica; procesa palabras nmeros, listas;
analiza, comprueba; toma decisiones racionales. Pensadores reconocidos combinan
las regiones cerebrales (lgica e intuicin); utilizan todo el cerebro, incitan
pensamiento global.

En las mejores estrategias de memoria, las escenas imaginativas, coloristas y

divertidas (hemisferio derecho) estn incluidas en patrones y estructuras
ordenadas (hemisferio izquierdo). Explorar imgenes a travs de patrones
instintivos de asociacin (hemisferio derecho) permite extraer conclusiones
racionales, tomar decisiones lgicas y planificadas (hemisferio izquierdo). El
pensamiento global combina patrones de pensamiento infantil con adulto en una
nica manera de aprender. Los nios aprenden de forma natural por su manera
curiosa, imaginativa de ser. Libros y lecciones estimulan su pensamiento con
imgenes e historias, dominan su hemisferio derecho.

Separados los hemisferios son incompletos, los nios aprenden ms deprisa,

pero su pensamiento tiende a ser desorganizado, se les dificulta estructurar,
priorizar la informacin. Los adultos piensan de un modo ms ordenado, pero se
les dificulta emitir juicios, utilizar sus sentidos, aprender y explorar de forma
imaginativa. Este contraste en la forma de aprender es increblemente
poderoso.

Una mente extraordinaria, Gardner apunt: Mozart es entusiasta de las

matemticas, las lenguas, la msica. Su carcter fue mezcla vigorizadora de
ambos hemisferios. Represent el extremo en la amalgama de lo joven y lo loco;
por una parte, madurez y por otra sabidura. Todos los maestros (creadores)
combinan lo infantil con lo adulto, muchos piensan, esta fusin constituye un
aspecto indispensable de su genialidad. Mozart fue por instinto, pensador
global, su memoria fue prodigiosa. De nio, escuch el Miserere de Gregorio
Allegri, compleja pieza sacra, que por dictados de la iglesia no se sacaba de la
capilla que la guardaba. La transcribi entera, de memoria. Un maestro comprob
la exactitud, slo encontr un mnimo error.

Einstein, expulsado del colegio, mal comportamiento, aparente distraccin, goz

mente increble inquisitiva. Le atrajeron muchos temas, labores, violn, buen
navegante. Combinaba pensamiento imaginativo con anlisis racional para sus
grandes descubrimientos. Extrajo conclusiones sobre el universo que fueron base
de innovadoras teoras. Imaginarse cabalgando sobre un rayo de luz, a la velocidad
de la luz, le ayud a enunciar su ecuacin ms famosa: E = MC2.

Profesor de matemtica en Oxford, Lewis Carroll (Charles Dogson) escribi libros

y artculos de lgica; novela de fantasa, obra maestra de imgenes
rocambolescas y situaciones ilgicas: Las aventuras de Alicia en el pas de las
maravillas, de pensamiento global. Su extrao viaje sigue un patrn claro, con
frecuencia, pierde sentido. Lleno de caracteres imprevisibles y coloristas, humor,
75
violencia, sensaciones y fuertes emociones; gran ejemplo de pensamiento infantil;
remarca importancia a la lgica. Carroll se fascina por la memoria. Escribi artculos
sobre el tema, el libro se escribe fcilmente en la memoria del lector.

Quien pint la Mona Lisa dise mquinas para volar y tanques, llegan hasta
nuestros das a travs de sus notas , demuestra su particular manera de
pensamiento global. Leonardo cre obras de arte con gran atencin hacia detalles
tcnicos. Sus notas indican que empleaba fuentes controladas de luz, demuestran
una comprensin de la fsica. Realiz detallados registros de colores exactos,
precios, para diferentes zonas de sus pinturas, tena un enfoque extremadamente
racional del proceso creativo. Sus diagramas tcnicos son demasiado artsticos
e imaginativos. Los cuatro principios claves que identific aumentan su
genialidad.

La solucin de los siguientes tems es exitosa si se aplica previamente el

proceso lector.
Englobe la letra que contenga la respuesta adecuada.
1. El ttulo de la lectura es coherente con el contenido, pues el autor

a. persuade en estrategias de pensamiento b. instruye en pensamiento global

c. recrea la manera de aprender d. trata de hemisferios cerebrales
e. explica, define pensamiento global

2. La idea esencial en el texto ledo y estudiado est representada por el

trmino / frase

a. funcin mental b. pensadores

c. manera de aprender d. estrategias
e. pensamiento global

3. Estrategias naturales de pensamiento global en funcin mental, segn el

texto significan

a. primaca de la infancia b. primaca de la adultez

c. lo efectivo, lo eficaz y lo divertido d. cambia el carcter de la memoria

e. un enfoque potente e inalterable

4. El cerebro humano es, en realidad, dos cerebros si se logra

a. estimular el pensamiento global b. armonizar las dos regiones cerebrales

c. una nica manera de aprender d. dominar el pensamiento imaginativo
e. pienso solo en el ahora

76
5. El contraste en la forma de aprender se debe a

a. la separacin de los hemisferios.

b. los adultos se dificultan crear nuevas formas imaginativas
c. los nios se les dificulta estructurar
d. imposibilidad de aprender de una forma nica
e. la mente trabaja con diferente fin

6. El hemisferio derecho domina

a. la intuicin b. la lgica c. lo racional d. la imaginacin e. el anlisis

7. Las estrategias naturales del pensamiento global se combinan para

a. estimular el pensamiento global. b. que toda nuestra mente trabaje.

c. lograr un enfoque potente e inalterable. d. que el cerebro humano sea dos
cerebros.
e. eliminar las diferencias vitales de los hemisferios.

8. El hemisferio izquierdo incluye

a. produccin de sueos b. toma de decisiones racionales

c. gusto por las imgenes d. deleite por las formas
e. combinar las regiones del cerebro

9. El pensamiento global combina patrones de pensamiento infantil con adulto

en funcin de
a. una nica manera de aprender b. una mente extraordinaria
c. los genios, los creadores d. patrones instintivos de asociacin
e. el pensamiento global

10. El texto analizado es

a. descriptivo, de las mejores estrategias de memoria.

b. expositivo, de la separacin de los hemisferios.
c. tcnico, con experticia aclara la manera de lograr pensamiento global.
d. narrativo, de la genialidad de grandes pensadores.
e. argumentativo, convincente del objetivo ltimo de las estrategias de pensamiento.

11. El tono en el texto es

a. tcnico. b. formal. c. serio. d. neutro. e. positivo.
77
12. El lenguaje en que se expresa el autor en el texto es

a. connotacin positiva conducente.

b. objetivo, no se deja llevar por sentimientos.
c. subjetivo, modo personal de pensar.
d. figurado, de significados alegricos.
e. denotacin, de significados directos

13. En el texto se reconoce el tema, asunto bsico y primordial de que trata, en

la expresin
a. las estrategias de pensamiento estimulan el pensamiento global.
b. el pensamiento global es el nivel ms efectivo, eficaz y divertido de la funcin
mental.
c. el carcter de la memoria cambia a lo largo de la vida, a medida que cumplimos
aos.
d. las estrategias naturales del pensamiento global constituyen un enfoque potente e
inalterable.
e. el cerebro humano es, en realidad, dos cerebros, dadas las diferencias entre los
hemisferios.

14. Segn el propsito del autor, en el texto se

a. evala b. explica. c. instruye. d. recrea. e. argumenta.

15. El autor del texto presenta la informacin a travs de

a. juicios. b. datos. c. hechos d. inferencias. e. opiniones.

20. En el texto, la hiptesis planteada por el autor es

a. una mente extraordinaria es suficiente para las estrategias de pensamiento.
b. si se piensa globalmente, toda nuestra memoria trabajar con igual fin.
c. combinar lo imaginativo con lo racional es suficiente para el pensamiento global.
d. una nica manera de aprender resolvera la separacin de los hemisferios.
e. resolver las diferencias vitales entre los hemisferios solucionara el problema.

18. El mensaje del texto en estudio es

a. potenciar las estrategias de pensamiento provoca mentes extraordinarias.

b. pensadores y genios se han logrado desenvolver entre la intuicin y la lgica.

78
c. Alicia en el pas de las maravillas es una muestra genial de pensamiento global.
d. la extraordinaria memoria de Mozart es un modo de pensamiento global.
e. igual, la combinacin de pensamiento imaginativo y anlisis racional de Einstein.
Atendiendo el contexto, el significado ms parecido al trmino en negrilla es

18. pensamiento: a. reflexin b. ideas c. concepto d. capacidad e. raciocinio

19. global: a. entero b. integral c. completo d. general e. total

20. cerebro:
a. rgano b. talento c. sentido comn d. registro activo e. centro de control

21. memoria: a. capacidad b. retener c. evocar d. guardar e. repaso

Segn el contexto, el significado de mayor oposicin al trmino / frase en

negrilla es

22. estrategias:
a. dinmicas b. improvisacin c. procedimientos d. tcnicas e. tcticas

23. hemisferios:
a. mitades b. holistas c. globos d. simetras e. partes

24. lgica:
a. sentido comn b. intuicin c. instinto d. razn e. ilgica

25. intuicin
a. imaginacin b. colorido c. genio d. racional e. forma

La relacin de paronimia se da entre (vocablo en negrita y una alternativa:

26. enfoque:
a. retome b. retoque c. estoque d. infame e. alcornoque

27. combinacin:
a. combinados b. convidados c. composicin d. disposicin e. marginacin

28. fusin:
a. licuacin b. efusin c. infusin d. transfusin e. confusin

29. patrones:

a. peatones b. novelones c. portones d. cartones e. padrones

79
Resuelve en funcin del texto en estudio

30. patrn de Org. 31. punto principal 32. Enunciado de apoyo 33. Decodifica
proactivo
a. comparacin contraste a. funcin mental a. cerebreo a. hacia
b. pregunta respuesta b. diferencias vitales b. memoria b. otra vez
c. problema solucin c. estrategias naturales c. rayo de luz c. a favor de
d. causa efecto d. escenas imaginativas d. aprendizaje d. anterior
e. ejemplificacin e. patrones de pensamiento e. pensamiento e. desde

Analogas

34. hbito : efectivo :: proactivo:

a. impulsivo. b. prctico. c. entusiasta. d. fantico. e. perdulario.

35. sentir : pensar :: decir :

a. indicar. b. sealar. c. expresar d. hacer. e. actuar.

EL HIERRO
Texto 8 Rubn Daro
La tribuna, Buenos Aires, el 22 de septiembre de 1893.
La apoteosis del hierro puede decirse que ha sido proclamada en este siglo, en que
se ha pretendido darle un alto puesto como material del arte. Huysmans atribuye al
utilitarismo reinante el triunfo del hierro. La poca de lujuria utilitaria que
atravesamos, no tiene nada que reclamar de la piedra que estratifica, en cierto modo,
los altos impuestos y las plegarias; pero ella puede encarnarse en monumentos que
simbolicen en su actividad y su tristeza, su astucia y su lucro, en obras extraas y
duras; en todo caso, nuevas. Y la materia sealada es el hierro.
En verdad, como el mrmol fue en pocas luminosas y en pases intelectuales la
materia en que el arquitecto simbolizaba un ideal artstico, el hierro, en este spero y
ciclpeo siglo, es la masa predilecta de Numen.
Es el sajn quien primero eleva los metlicos, pesados y fros monumentos. Del
clavo, del riel, de la portentosa tablazn de los grandes puentes, pasa a ser el hierro
el elemento principal de las modernas construcciones. El artista es sustituido por
ingeniero.

80
El yankee se enorgullece con su puente de Brooklyn? Pues Pars consiente que la
monstruosa torre de Eiffel humille con su esqueleto negro la joya gtica, la gran H de
Notre Dame.
Bien dijo el escritor que afirm ser la torre Eiffel el campanario de un templo
consagrado al culto del oro, cuya misa deba de ser dicha por el papa americano Jay
Gould, quien alzara en sus manos, al sonar de los timbres elctricos, la hostia del
cheque.
Mrmol para ti, griego, celeste Apolo; para tus iglesias piedra, Cristo Santo y Mstico;
para Pluto casas de hierro, stanos de hierro, cajas de hierro.
Y esto en todo el mundo, desde New York, que es Roma, hasta la gran Repblica del
Plata que es la tierra prometida.
De Buenos Aires no se puede quejar. Acaba de inaugurarse una esplndida capilla
de su culto en la calle de Piedad; capilla grandiosa, que honra al comercio de Buenos
Aires, gracias a los seores Staud y Ca.
Cul de nuestros biznietos engendrar al arquitecto que sealar el mrmol con
que deba construirse el edificio del Ateneo, o de un lugar, llmese como se llame,
consagrado al Arte y las Letras?
El credo universal se escucha; y todos los repetimos:
Creo en el oro todopoderoso, Dios de la tierra; y en el hierro su hijo
La solucin de los siguientes tems es exitosa si se aplica previamente el
proceso lector.

Englobe la letra que contenga la respuesta adecuada.

1. El ttulo del texto nos sugiere:
a. fortaleza, estructuras, frialdad b. desoxidacin, mrmol, Numen
c. nutricin, vital, Brooklyn d. arte, ideal, luminosidad
e. smbolo, intelectual, tierra

2. El propsito del autor en el texto es:

a. instruir en el conocimiento del hierro b. explicar las funciones del hierro
c. recrear en el valor y simbolismo del hierro d. convencer de la utilidad del hierro
e. informar de las construcciones con el hierro
3. En el enunciado: Creo en el oro todopoderoso, Dios de la tierra; y en el
hierro su hijo, la palabra clave es:
a. oro b. Dios c. tierra d. hierro e. hijo
4. La oracin: La apoteosis del hierro puede decirse que ha sido
proclamada en este siglo, en que se ha pretendido darle un alto puesto como
material del arte establece:

81
a. la exaltacin del hierro b. la negacin de la deidad del hierro
c. una idea secundaria del texto d. una idea principal del texto
e. la idea general del texto

5. Segn el contexto, la palabra apoteosis, significa:

a. Monumento de hierro b. elemento de poder

c. que posee mucha fortaleza d. ensalzamiento al hierro
e. smbolo principal de los metales

6. La idea esencial que demuestra el autor en el texto aparece en la

primera oracin del prrafo:
a. Primero b. Segundo c. quinto d. noveno e. dcimo

7. La cita: Creo en el oro todopoderoso, Dios de la tierra; y en el hierro su

hijo, representa:

a. un juicio b. una deduccin c. una conclusin

d. una inferencia e. un discernimiento

8. En el sexto prrafo, el autor se refiere a

a. utilitarismo del hierro b. poca de lujuria utilitaria
c. astucia y lucro d. piedra que estratifica
e. el mrmol y el hierro son material para el arte

9. El tema central de la lectura, es

a. preponderancia del hierro b. arte, Numen, ideal que simboliza el hierro
c. analoga entre el hierro y el mrmol d. ofrecimiento del hierro
e. la tierra prometida

10. En el texto en estudio, uno de los subtemas principales es

a. el artista es sustituido por ingeniero
b. el yankee se enorgullece con su puente de Brooklyn?
c. cul de nuestros biznietos engendrar al arquitecto?
d. el hierro y el mrmol compiten en el arte bello
e. el credo universal se escucha;

11. Por su organizacin y estructura, es un texto :

a. literario b. expositivo c. informativo d. argumentativo e. narrativo

12. El sinnimo ms cercano de la palabra hierro es:

a. fierro b. ferrum c. ferroso d. ferrovia e. ferroviario

13. El antnimo ms cercano de la palabra apoteosis, es:

82
a. Avergonzar b. rebajar c. vituperar d. deshonrar e. humillar

14. La expresin Notre Dame es extranjerismo que, segn el contexto del

texto, enuncia:
a. puente b. torre c. iglesia d. casa e. construccin

15. Por su estructura lxica todopoderoso es una palabra:

a. simple b. compuesta c. derivada d. parasinttica e. primitiva

16. En el sintagma fros monumentos, el vocablo fros se tilda porque es:

a. aguda terminada en s b. esdrjula, se tildan siempre
c. caso especial de acento ortogrfico d. hiato en vocal dbil y fuerte
e. grave terminada en s

17. Se usa comillas al final del texto, porque es:

a. texto b. cita textual c. contexto d. intertexto e. paratexto

18. La oracin cuya misa deba de ser dicha por el papa americano Jay
Gould, quien alzara en sus manos, al sonar de los timbres elctricos, la hostia
del cheque., segn la actitud del hablante, es:
a. aseverativa b. exclamativa c. exhortativa d. desiderativa e. dubitativa

19. La oracin Huysmans atribuye al utilitarismo reinante el triunfo del

hierro., segn las caractersticas del verbo, es:
a. transitiva b. intransitiva c. reflexiva d. recproca e. refleja

20. Sintcticamente, la oracin el hierro, en este spero y ciclpeo siglo, es la

masa predilecta de Numen. se considera:
a. Enunciado b. oracin c. enunciado oracional
d. enunciado oracional simple e. enunciado oracional compuesto

21. La oracin Y esto en todo el mundo, desde New York, que es Roma, hasta
la gran Repblica del Plata que es la tierra prometida. sintcticamente, nos
presenta:
a. Coordinacin copulativa b. Coordinacin disyuntiva
c. Subordinacin sustantiva d. Subordinacin adjetiva
e. Coordinacin y subordinacin

Las categoras lxicas y gramaticales que funcionan como ncleo del sujeto en
cada una de las siguientes oraciones son:

22. Es el sajn quien primero eleva los metlicos, pesados y fros

monumentos.

83
a. sajn b. quien c. primero d. metlicos e. monumentos

23. El yankee se enorgullece con su puente de Brooklyn?

a. Brooklyn b. puente c. yankee d. El e. enorgullece

24. El tipo de lenguaje en la expresin: pero ella puede encarnarse en

monumentos que simbolicen en su actividad y su tristeza, su astucia y su
lucro, es:
a. connotativo b. recreativo c. denotativo d. literario e. cientfico

25. En el enunciado oracional hasta la gran Repblica del Plata que es la tierra
prometida., la figura literaria que presenta el autor es:
a. metfora b. smil c. hiprbole d. metonimia e. anfora

26. En la expresin De Buenos Aires no se puede quejar., la figura potica

presente es:
a. personificacin b. metfora c. irona d. alegora e. hiprbole

ANALOGAS:
27. Hierro : Mrmol :: 30. Actividad : Tristeza ::
a. lujuria : utilitaria a. siglo : spero
b. novedoso : ideal artstico b. lujria : utilitario
c. monumento : smbolo c. hierro : mrmol
d. masa : Numen d. astucia : lucro
e. metlicos : monumentos e. mrmol : piedra

28. Artista : Ingeniero :: 31. Impuesto : Plegaria ::

a. Apolo : Pluto a. poder : iglesia
b. Roma : tierra prometida b. Polo : Pluto
c. oro : todopoderoso c. Pluto : Cristo
d. monumento : obra d. New York : Roma
e. mrmol : hierro e.Repblica del Plata : Tierra
prometida
29. Credo : Plegaria ::
a. Dios : tierra 32. Creo : Credo ::
b. hierro : hijo a. repito : plegaria
c. apoteosis : glorificacin b. tierra : universo
d. oro : todopoderoso c. profeso : doctrina
e. universal : todos d. hierro : oro
e. arquitecto : obra

33. La oracin: El credo universal se escucha; y todos lo repetimos:

corresponde al nivel de comprensin:

84
a. literal b. inferencial c. crtico d. aplicado e. creativo

34. La oracin Creo en el oro todopoderoso, Dios de la tierra; y en el hierro su

hijo corresponde al nivel de comprensin:

a. literal b. inferencial c. crtico d. aplicado e. creativo

35. En la oracin Cul de nuestros biznietos engendrar al arquitecto que

sealar el mrmol con que deba construirse el edificio del Ateneo, o de un
lugar, llmese como se llame, consagrado al Arte y las Letras?, el nivel de
comprensin es:

a. literal b. interpretativo c. crtico d. aplicado e. creativo

36. El mensaje que nos trasmite el autor es:

a. utilitarismo reinante con el triunfo del hierro
b. Contraposicin entre el poder y la iglesia
c. El hierro, masa predilecta de Numen
d. valor del hierro expresado en obras y en lugares
e. Ideal artstico, simbolismo universal del hierro como masa de arte

Qu se puede inferir de cada una de las siguientes aseveraciones? Escriba una a

cada una, al menos

37. Y la materia sealada es el hierro.

____________________________________________________________________
_____

38. . es la masa predilecta de Numen.

____________________________________________________________________
______

39. desde New York, que es Roma, hasta la gran Repblica del Plata que es
la tierra prometida.
____________________________________________________________________
______

40. Creo en el oro todopoderoso, Dios de la tierra; y en el hierro su hijo

____________________________________________________________________
______

85
 EL DIOS BUENO
Texto 9 Rubn Daro
Cuentos completos
CUENTO QUE PARECE BLASFEMO PERO NO LO ES
Todos los nios del hospicio haban ya rezado despus de la taza de chocolate. A
los ms pequeos les haban persignado las hermanas de la caridad. En la gran
sala, alumbrada por una farola de gas, colocada en un extremo, flotaba el aliento
acompaado del sueo, exhalndose en las camitas que tenan de nido y de cuna.
La hermana Adela vigilaba.
La buena hermana Adela! Al muchacho que tena descubiertos los piececitos, se
los cobijaba con la sbana blanca. Al que se haba acostado con una mano sobre el
corazn, se la quitaba de all, y le pona tendido sobre el lado derecho, porque as se
duerme bien y no se tienen pesadillas. A cada cual vigilaba la hermana con gran
cuidado; al rubiecito Jorge, que tena los cabellos dorados y las ms preciosas
manos infantiles; al gordifln Roberto, una delicia por su gracia; a la dulce perlita
Estefana, que era la que con lindos dientes rea en el jardn, los brazos al cielo,
fresca, tierna y alegre, bajo un rosal; a cuntos nios ms? Ah, a la incomparable
Lea, que era plida y apacible, y en el juego del recreo la ms formal, y rezaba ms
bellamente, como un pequeo ngel, con las manos juntas, al buen seor Dios, a la
hora de acostarse, cuando su espesa cabellera negra manchaba con su negrura la
cndida camisa de la chiquilla escuelera.
Ninguna como esta adorable pequea! Era la ms amada de las hurfanas
inocentes, que vivan en aquella casa de caridad, bendito kinder-garten de miniaturas
humanas, donde las risas desbordadas, sonaban como canciones locas de pjaros
nuevos, en una pajarera encantadora. El da domingo, cuando iban de paseo todos
los chicos del hospicio, llamaba la atencin Lea, seria cuellierguida, sonriente, con
una suave e innata majestad de princesa colibr. Y era de ver a la vuelta, cmo
traan sus naranjas dorada, sus ramos de flores del campo, sus lirios y sus rosas! La
hermana Adela quera la mucho, porque no era como otras que le decan
impertinencias: Hermana Adela, por qu tenis la cabeza rapada como el mozo
que nos lleva la leche? Antes bien le deca cosas sencillas y puras: Hermana Adela,
me permits dar mis violetas a la cieguita que est en la esquina cantando su
cancin? Otras veces, cuando iban a la misa, en la capilla, fragante de incienso,
donde estaba el altar flamante, y el rgano mstico y sonoro, y donde el cura viejo y
86
santo alzaba la custodia, Lea estaba religiosos; el sacerdote vestido con su casulla
de blanco y oro, beba en un cliz de oro tambin. Todos estaban de rodillas ante l.
Lea deca all adentro de su cabecita de gorrin recin nacido al sol: La hostia es
santa, blanca y redonda; el padre tiene una corona en la cabeza, como la hostia; l
bebe en una copa de oro; cuando l alza la custodia tres veces sobre su frente, me
est mirando el buen Dios, que me ama, y me ha dado mi cama suave, la leche
fresca por la maana, la mueca en el da, el chocolate por la noche: as dice la
hermana Adela, Oh buen Dios!.
Y cuando la pltica del seor cura! Era despus de la comunin. All l, sencillo,
ofreciendo sonrisas, procuraba llegar con su palabra a la comprensin de aquellos
pequeines: Tenis todos una madre, hijos mos, aunque os falta la natural. Es una
divina mujer que est all en el cielo y tambin en el altar donde digo la misa. Es
aquella que est sobre una media luna, con un manto azul, rodeado de cabecitas de
nios rosados como vosotros, y que tienen alas. Ella es amorosa, es maternal y os
bendice. Vuestro padre es el padre celestial, es el buen Dios!
Cmo amaban y comprendan ellos al padre celestial a la dulce Mara Santa,
bella y gloriosa, imaginada por el gran Murillo! Y Lea, sobre todo, se fijaba en el
buen Dios, que estaba all en la capilla, en un retablo, todo soberbio y venerable;
un gran anciano de barbas blancas, el Padre Eterno, que tena los brazos abiertos
sobre el mundo, un tringulo de luz en la cabeza, los pies sobre las nubes, lleno de
ternura y de majestad, como un abuelo!.
Cuando ella iba a su lecho, pequeo y tibio como para que se echase en l una
paloma, pensaba en todos los bienes de que se gozaba por el abuelo del cielo, el de
la capilla, el que haba creado el azul, los pjaros, la leche, las muecas, la casulla
del cura, y la hermana Adela que la persignaba y arrullaba a modo de una madre de
verdad.
Las doce. Clara noche.
La hermana se haba puesto a rezar: Por la guerra. Porque nos quites oh, Dios
mo! Esta horrible tormenta. Porque cese la furia de los hombres malos! Porque
respeten nuestra capilla, nuestra bandera con su cruz!
La bandera estaba ya puesta desde el principio de la toma de ciudad, en lo alto del
hospicio. La guerra era la ms sangrienta y espantosa que haba visto el pas, se
saba de saqueos, de incendios, de violaciones, de asesinatos horrorosos. Las
hermanas de la caridad que dirigan el hospicio haban pedido a los devastadores
que se les respetase con sus nios. As se les haba ofrecido. Haban colocado,
pues, su bandera: una gran bandera blanca con una cruz roja.
Cuando al caer la tarde, la hermana Adela supo la noticia de que haba bombardeo,
a la hora del chocolate dijo a todos los chiquillos: Hijos mos, oremos. Siempre
oraban antes de comer. De pronto se empezaron a or lejanos caonazos. Todos los
nios estaban alegres en la mesa, menos Lea. A poco le dijo a la hermana: Oye,

87
hermana? Truena. Otra dijo: Es la guerra. La hermana volvi a ordenar: Nios mos,
oremos.
A lo lejos se oan gritos, ruido de gentes en lucha; retumbaba la voz del bronce.
Arriba, en el cielo, en la pureza del azul infinito, una luna clara y argentina, en todo su
esplendor, derramaba su luz; plida, indiferente, alumbraba las miserias de la tierra.
Dios te salve, Mara, llena eres de gracia!... Ya se haba levantado, a media noche,
la hermana Adela, cuando vio caer la primera bomba en el patio del hospicio. El
bombardeo! Luego esos bandidos, esos herodes, sacrificaran en su furia y en su
venganza a los inocentes. Pasaban con ruido siniestro e infernal, las granadas en el
aire. La bandera con la cruz que estaba sobre el hospicio, era como una pobre y
grande ave ideal, delante del espantoso proyectil del bronce inicuo. All, no lejos, se
oan estallar las bombas y vibrar tristemente los ayes de los heridos. Una, ora casa,
se envolva en llamas. El cielo reflejaba el incendio, Dios te Salve, Mara... La
hermana Adela fue y vio las camas de los nios donde en cada una de ellas,
alentaba una delicada flor de infancia, llena de aroma divino.
Abri una ventana y vio como por la calle iban en larga carrera gentes sangrientas y
desesperadas, soldados heridos que desfallecan, mujeres desmelenadas con sus
hijos en los brazos, a la luz implacable del incendio.
Entonces fue cuando empezaron a caer granadas en el recinto en que dorman los
nios. Qu respeto a la bandera santa! Qu cruz roja! Que la inocencia! Cay la
primera y saltaron dos camitas despedazadas, dos nios muertos en su sueo. Y
siguieron cayendo en lluvia tremenda las criminales; y la hermana Adela gema,
porque la muerte no viene nunca as para los pobres inocentes y por eso era como
un olvido del cielo para con las rosas vivas que perfumaban aquellas cunas-nidos.
Despertaron los chicos al estruendo y se pusieron a llorar, en tanto que la hermana
oraba con su rosario en la mano. Granada tras granada, el edificio se iba
destruyendo por partes. Al fin se incendi el hospicio. Locas todas las guardianas y
maestras de los nios quisieron salvar a los que pudieron tomar en brazos, azorados
en su sbito despertar, soolientos y desnudos.
La hermana Adela corri a la camita de Lea, donde ya la nia estaba de rodillas,
orando al seor anciano de la capilla, que era tan bueno, que hizo el sol y la leche y
las frescas flores de mayo; orado por aquello que no comprenda, por aquella
tempestad de fuego, por aquella sangre, por aquellos gemidos... Oh, el buen Dios
no permitira que fuese as, como ella se lo rogase...
Pero al acercarse la hermana Adela, que la iba a socorrer, cay cerca otra bomba
que hiri a la religiosa, ensangrentando su traje de algodn azul y su corneta de lino
blanco.
Con los ojos abiertos en redondo, poseda de algo sobrehumano, la pequea Lea
se alz de pronto sobre su colchn, y con una voz que helara de espanto a un
hombre de piedra, exclam retorciendo sus bracitos y mirando hacia arriba:
Oh, buen Dios! No seas malo!...
88
La solucin de los siguientes tems es exitosa si se aplica previamente el
proceso lector.
Englobe la letra que contenga la respuesta adecuada.

1. A partir del ttulo podemos pensar que:

a. Habla de un milagro de Dios b. Presenta una splica al Dios bueno
c. Es una historia triste d. Personas amadas por Dios
e. Situacin relevante

2. El propsito del autor es:

a. Reflexionar sobre la importancia de la paz en los seres humanos
b. Instruir a nuevos horizontes de avances
c. Persuadir a ser personas nuevas cada da
d. Convencer sobre la verdadera religin
e. Informar historias realizadas

3. La importancia de este texto la evidenciamos a travs de:

a. La toma de concienciacin frente a la falta de humanidad
b. Promocin de solidaridad, unidad y perseverancia
c. Motivacin por los principios cristianos
d. Clero religioso de cada persona
e. Valoracin de lo terrenal

4. Partiendo del contexto la palabra hospicio significa:

a. Alojamiento con bajos recurso b. Lugar acogedor
c. Refugio par hurfanos d. Hotel con grandes comodidades
e. Casa hogar para necesitados

5. El lenguaje del texto es:

a. Denotativo no se deja llevar por las emociones
b. Connotativo, implementa figuras literarias para embellecer el texto
c. Objetivo porque son hechos reales sucedidos
d. Tcnico porque es el estilo que utiliza el autor
e. Subjetivo expresa la situacin vivida

6. atendiendo el contenido del texto lo clasificamos como:

a. Antropolgico, hace referencia a un estudio de la humanidad
b. Literario, porque el autor le da belleza a lo que escribe
c. Cientfico, no se desva por los sentimientos
d. filosfico, presenta una realidad subjetiva
e. Pedaggico, nos instruye a caminar por un buen sendero
89
7. En el texto, la hiptesis planteada por el autor es:
a. Si todos tuviramos humanizacin la realidad de los inocentes sera distinta
b. Practicando la comunin espiritual, aportamos al cambio social
c. Asistiendo a misa dominical, aprenderemos a predicar
d. Todas las acciones de Dios tienen un propsito
e. Unindonos con fe y en oracin constante, lograremos que Dios sea bueno con
nosotros.

8. El siguiente fragmento se puede identificar como:

Todos los nios del hospicio haban ya rezado despus de la taza de chocolate. A
cada cual vigilaba la hermana Adela con gran cuidado. La hermana Adela quera
mucho a Lea, rezaba ms bellamente como un pequeo ngel. La hermana se haba
puesto a rezar: por la guerra; a lo lejos se oan gritos, ruidos de gentes en lucha. La
hermana Adela corri a la camita de

Lea, donde ya la nia estaba de rodillas, orando al seor. Oh, buen Dios no seas
malo!
a. Parte clave del texto b. Nivel literal c. Expectativa positiva
d. Referencia bibliogrfica e. Cita textual del autor

9. El nivel interpretativo se evidencia a travs del siguiente enunciado:

a. El texto nos lleva a una situacin difcil
b. El autor hace referencia a una comunidad perseverante y creyente, que es
atacada por personas sin corazn.
c. El hospicio es un lugar inapropiado para inocentes.
d. La deshumanizacin es la principal protagonista de las desgracias
e. La oracin mueve montaas

10. La transaccin autor - lector se demuestra porque:

a. Existen personas que siempre estn a la defensiva para perjudicar a los dems
b. Vivimos en un mundo donde lo ms importante es la diversin
c. La falta de oracin con fe nos lleva al fracaso
d. La educacin cristiana se ha perdido
e. Hemos perdido la entrega total a Dios

11. La idea general del texto es:

a. El amor a Dios es algo imprescindible
b. La guerra nos promueve la separacin
c. Splica de proteccin al Dios bueno
d. Oracin frecuente de la comunidad cristiana
90
e. Divulgacin de la palabra santa

12. La idea principal del primer prrafo es

a. Todos los nios del hospicio haban ya rezado despus de la taza de chocolate.
b. La hermana Adela vigilaba
c. Flotaba el aliento acompaado de sueo
d. A los ms pequeos les haban persignado las hermanas de la caridad
e. Exhalndose en las camitas que tenan de nido y de cuna

13. La idea principal del tercer prrafo es:

a. Era la ms amada de las hurfanas inocentes
b. La hermana Adela la quera mucho
c. Todos estaban de rodillas ante l.
d. Lea estaba inmvil, fija en el altar
e. Ninguna como esta adorable pequea!

14. La idea secundaria del cuarto prrafo es:

a. El padre tiene una corona en la cabeza, como la hostia
b. As dice la hermana Adela, Oh buen Dios!
c. Tenis todos una madre, hijos mos, aunque os falte la natural
d. Vuestro padre es el padre celestial, l es buen Dios!
e. Ella es amorosa, es maternal y os bendice

15. Segn el patrn textual que el autor utiliza este texto es:
a. Descripcin b. Secuencia c. Solucin de problemas
d. Comparacin y contraste e. Causa efecto

16. Los valores que comporta el texto son:

a. Fortaleza y alegra b. Unidad y perseverancia c. Autonoma y ayuda
d. Amistad y amor e. Equidad y eficacia

17. En el cuento estudiado El Dios bueno, la palabra clave es:

a. Guerra b. caridad c. Hospicio d. Dios e. Hurfanos

18. El mensaje que nos deja el texto es:

a. Estemos siempre unidos, siendo perseverantes y en oracin
b. Contribuyamos a una sociedad digna, libre de desgracias; Rescatando el amor por
la paz
c. Motivando a los jvenes a la misa avanzaremos en la fe.
d. Ayudemos a los ms necesitados
e. Ayunando Dios responder a nuestras splicas

91
19. De acuerdo con el texto ledo se puede inferir que:
a. La humanidad se ha perdido por la guerra
b. El mundo est rodeado de la vida alegre
c. Las generaciones actuales no conocen de Dios
d. Los padres se han convertido en hijos
e. Los cargos sociales hacen estar lejos de los caminos de Dios.

20. De acuerdo con el texto, el mensaje est dirigido a:

a. Los cristianos b. Los promotores de la guerra c. La sociedad

d. Las familias e. Los sacerdotes

LA ADMIRABLE OCURRENCIA DE FARRALS

Texto 10 Rubn Daro
El Fgaro, La Habana, septiembre 1910
Oh, qu gran tipo este Farrals! Todos los que lo conocen dicen eso y Farrals oye el
elogio con un cierre de ojos y una sonrisa de complacencia.
Farrals es cataln y tiene muy bravas condiciones de su raza. Sobre todo, es
intrpido para el negocio. Slo que se pasa de bruto. Si lo fuese menos, tendra un
rollizo capital y lo guardara con mucho cuidado. Porque son historias eso de que se
ha comido milln y medio con su difunta mujer. Son historias! Por ms que l diga
que eso pas en su juventud, son historias!
Los que conocen a Farrals en Pars saben desde que hace ms de treinta aos no
se dedica ms que a la cotidiana caza del luis. Del luis, nada ms que del luis. Si cae
algo encima, tanto mejor. Y ese algo suele caer, vaya suele caer!, como que el
excelente Farrals, que es tan bruto, encuentra siempre, entre los hombres que
busca, otro ms bruto que l.
Qu hace Farrals? Todo. Sabe cosas de boticario y ha inventado especficos
misteriosos para los lanzas los cuales ha buscado en vano un socio comanditario. Es
medio dibujante, medio fotgrafo, medio comisionista, medio librero, medio
panadero; y sobre todo, tiene un fino olfato para distinguir la pera como dicen los
parisienses, la pera hispanoparlante. Pues Farrals, interesado en vagas hojas de
publicidad, visita los hoteles en que se alojan ciertas gentes, y luego hace publicar
retratos y sueltos que dicen: Ha llegado a Pars el eminente chocolatero de Sinalva
don Fructuoso Mier, y su bella seora. Saludamos y deseamos grata permanencia a
tan ilustres huspedes. Y Farrals no ha perdido su luis. Y si don Fructuoso no cae,
caer otro.
Farrals tiene un humor y ocurrencias singulares. Sucedi, pues, que hace algn
tiempo, la mujer de Farrals, que le guisaba bien las patas. Como l dice, y que
estaba muy obesa, cay enferma. Esto no alter el modo de ser de nuestro
personaje, que, al preguntarle cmo segua su oslo, no haca ms que contestar:
Inconvenientes, inconvenientes, inconvenientes! Mala pcora de Farrals!
92
Farrals no cree en los mdicos, y aunque creyera, qu necesidad boticario? As es
que la mujer de Farrals (Dios, verdaderamente, la debe tener en gloria) tuvo que
probar todo cuando los conocimientos de su marido le administraron: bebedizos
amargos, bebedizos dulces, bebedizos sospechosos y de todos colores.
-Cmo sigue su seora, Farrals?
- La tengo envuelta en ungentos.
La seora Farrals, segn supimos despus los que tenamos noticias de su
existencia, soport con toda resignacin los brebajes y las unturas. De obesa que
era, se convirti en un esqueleto. Y Farrals inventaba nuevos remedios y se los
aplicaba con una tranquilidad temible. Pobre seora de Farrals!
Dejamos de ver a ese hombre extraordinario por algn tiempo.
Y an poco se le advirti en los hoteles y casa de hospedaje, en donde el daba
constante caza de su luis consuetudinario.
-Qu ser de Farrals? Nos decamos.
Hace pocos das lo divis; ms animado que nunca. Haba aumentado de vientre, su
cara pareca ms ancha, y andaba, sobre el asfalto del bulevar, con ms
desembarazo que el acostumbrado.
-Farrals, cunto tiempo sin verle!
Vea usted la cinta negra de mi sombrero! me dijo-. Pero se ha perdido- agreg-,
se ha perdido! A usted que le gusta tanto el buen bocado!
-pero de qu, Farrals, de qu me he perdido?
-De las ctelettes! Hace dos das enterr a mi mujer. Fueron varios amigos al
entierro. A la salida, les invit a un bouilloncito que conozco, por all cerca. Y all
nos dieron unas ctelettes de chuparse los dedos. Se ha perdido, le digo, Se ha
perdido!
Demonio de Farrals!

La solucin de los siguientes tems es exitosa si se aplica previamente el

proceso lector.

Englobe la letra que contenga la respuesta adecuada.

1. El ttulo de la lectura es coherente con el contenido, pues el autor:
a) Presenta al protagonista del cuento
b) Visita los hoteles en que se alojan ciertas gentes
c) Expone sentimientos y experiencias vividas
d) Expresa dolor ante la muerte de su esposa
e) Evidencia que el dinero es el objeto principal

2. La idea esencial en el texto ledo y estudiado est representada por el

trmino:
a) Ilusiones b) Dinero c) Fidelidad d) ingenio e) Poetas

3. El significado de la palabra BOTICARIO:

a) Controlador b) Estudiado c) Humilde d) Farmacutico e) Suntuosas
93
4. Partiendo del contenido del texto, el significado de Comisionista:
a) Intermediario b) Intriga c) Corrupcin d) Mercado e) Vendedor

5. La idea central del texto:

a) La intriga en la vida de Farrals b) El ingenio de Farrals para sobrevivir
c) La corrupcin en la vida de Farrals d) Me he convencido, la fama se compra
e) Lecciones de lucha por un ideal

6. La idea principal del primer prrafo es:

a) Maestro de severidad y de virtud
b) Inconvenientes, inconvenientes, inconvenientes!
c) Oh, qu gran tipo este Farrals!
d) La crtica a la vida de Farrals
e) Demonio de Farrals!

7. La idea principal del segundo prrafo:

a) Son historias! b) Es intrpido para el negocio c) Eso pas en su juventud
d) Bebedizos amargos, bebedizos dulces, bebedizos sospechosos y de todos
colores.
e) Farrals, cunto tiempo sin verle!

8. El tema central del texto:

a) Qu ser Farrals? b) Farrals no cree en los mdicos
c) El humor y ocurrencias d) Hace dos das enterr a mi mujer
e) Farrals, un hombre extraordinario

9. El autor presenta la informacin a travs de:

a) Hechos b) Inferencias c) Opiniones d) datos e) comentarios.

10. En el texto, el tono es

a) Solemne b) Alegre c) Entusiasta d) formal e) Parco

11. El significado ms parecido a OBESA:

a) Gordinflona b) Torpe c) Cmica d) Fina e) Esbelta

12. El significado ms opuesto a EXTRAORDINARIO:

a) Amable b) Desinteresado c) Deseoso d) Aptico e) Sorprendente

13. El prefijo de la palabra ACOSTUMBRADO proviene de:

a) Griego y significa gula b) Latn y significa privacin
c) Variedad lingstica nicaragense
d) Latn ad cercana, del sustantivo costumbre
e)Regionalismo
94
14. Del trmino HOMBRE se derivan:
a) Ideas, orden, hombre, hombrero
b) Hombrecito, hombruno, hombrezuelo, hombrecillo
c) Hombre, mujercilla, ella
d) Ideas, burgus, hombrecito
e) Hombrezuelo, delicias, hombruno, hombrecillo

15. El origen etimolgico de la palabra MUJER:

a) Latn mulier b) Griego mujer c) Del imperio romano d)
Debilidad e) Raiz

16.El trmino UNGENTO, se escribe con diresis:

a) Tambin es llamada crema
b) Cuando esta letra debe sonar, como en las slabas ge, gi
c) Las palabras averigar, paragas, se escriben con diresis
d) Las palabras Agero, ambigedad llevan diresis e) Genaro y genzaro se
escriben tambin con J

17. Intrpido, corresponde a las palabras

a) Agudas con tilde b) Graves con tilde c) Esdrjulas

d) Sobresdrjulas e) Acentuacin especial

18. En la siguiente frase, se usa la coma correctamente:

a) Esto no alter el modo de ser de nuestro personaje, que al preguntarle cmo
segua su oslo, no haca ms que contestar
b) Esto no alter el modo de ser de nuestro personaje que al preguntarle cmo
segua su oslo no haca ms que contestar...
c) Esto, no alter el modo de ser, de nuestro personaje que, al preguntarle cmo
segua su oslo no haca ms que contestar...
d) Esto no alter el modo de ser de nuestro personaje, que, al preguntarle cmo
segua su oslo, no haca ms que contestar...
e) Esto no alter, el modo de ser, de nuestro personaje que al preguntarle cmo
segua su odo, no haca ms que, contestar...

19. El siguiente enunciado presenta las categoras gramaticales: La tengo

envuelta en ungentos
a) Adverbio, conjuncin, verbo, adjetivo b) Determinante, verbo, adverbio,
preposicin, sustantivo
c) Conjuncin, artculo, sustantivo d) Determinante, sustantivo, verbo
e) Adjetivo, verbo, adverbio

95
20. El enunciado anterior es:

a) No es enunciado b) Enunciado no oracional c) Enunciado

oracional compuesto
d) Enunciado oracional e) Enunciado oracional simple

VOCABULARIO
ENRIQUECIMIENTO Y AMPLIACIN
El conocimiento del vocabulario hace posible el uso del lenguaje,
El uso del lenguaje hace posible el enriquecimiento del vocabulario,
El conocimiento del mundo hace posible el enriquecimiento del vocabulario y el uso
del lenguaje
Paul Natin 1993
El lxico es la base del lenguaje. M. Lewis 1993
Ms vale una palabra a tiempo que cien a destiempo Cervantes
EL VOCABULARIO:

El vocabulario como aspecto fundamental y determinante del lenguaje; su

enriquecimiento y desarrollo se cultiva con el hbito y la prctica de la lectura de
textos variados y de calidad.

Objetivos:
1. Identificar los diferentes niveles de significacin del vocabulario a partir del
contexto, la denotacin, la connotacin y los diferentes tipos de relacin entre
las palabras: sinonimia, antonimia, paronimia, homonimia, polisemia.
2. Inferir el significado de palabras de contenido cientfico, derivadas de races
griegas y latinas.
3. Potenciar la formacin de palabras como herramienta de ampliacin y
enriquecimiento.

Estudiar el vocabulario implica hablar de un complejo que parte de la semntica, la

significacin y el lxico como el caudal patrimonio de la lengua en la palabra vista
como unidad central de toda lengua, caracterizada por su armona voclica,
reforzada por el acento, signo demarcativo.

96
ADQUISICIN

El xito de todas las actividades de comunicacin necesita del conocimiento de las

palabras en la lengua en que se expresa. La palabra precisa en el momento preciso
o se pierde eficacia en la comunicacin.

Conocer la palabra, su unidad lxica constituye un proceso complejo, gradual en el

que se aprende la forma y el significado en una intrincada red de relaciones,
asociaciones y conexiones formales y semnticas.

Es una representacin mental de gran complejidad que integra diferentes aspectos y

componentes cognitivos, algunos ms automticos e inconscientes y otros ms
conscientes, reflexivos y basados en la propia experiencia y el conocimiento.

Saber una palabra significa distinguir los aspectos y componentes asociados a ella
(forma significado, uso oral y escrito como emisor y como intrprete). Todo
manifestado en cmo: suena, se pronuncia, se escribe; qu: partes se reconocen en
ella, significados que sealan su forma, palabra significado, incluye el concepto,
otras palabras nos recuerda o podra usar en su lugar, palabras o tipos de palabras
aparecen con ella o pueden y deben usarse con ella; dnde, cundo, con qu
frecuencia se puede encontrar o usar esa palabra.

El conocimiento lxico, vocabulario se halla relacionado tejido en una red con

otros aspectos y componentes de la mente, interrelacionados, conectados entre s en
los procesos de reconocimiento de la palabra y de su recuperacin de la memoria
cuando la necesitamos en un acto comunicativo.

A diferencia de lo que ocurre con la gramtica de una lengua, el conocimiento lxico,

vocabulario se encuentra directamente relacionado con el conocimiento de los
hechos y con el conocimiento del mundo, que comprende lugares, instituciones,
organizaciones; personas, objetos, acontecimientos, procesos e intervenciones en
distintos mbitos; pas en que se habla el idioma; el conocimiento socio cultural de la
comunidad y de la colectividad, sus valores, creencias, actitudes; el lenguaje
corporal, las convenciones sociales, la conciencia intercultural.

CONCEPTO DE VOCABULARIO:
Se ha definido el vocabulario como el conjunto de palabras empleadas por un autor,
un hablante, una escuela literaria, una ciencia. La Real Academia Espaola seala
que el trmino es del latn vocabulum, vocablo. Tambin le asigna la connotacin
de diccionario, conjunto o diversidad de vocablos que se usan en una facultad o
materia determinada.
VOCABULARIO: ENRIQUECIMIENTO Y AMPLIACIN

SIGNIFICACIN:
97
En el corazn de la teora de Roland Barthes est la idea de dos rdenes de
significacin: denotacin y connotacin.
DENOTACIN: Es el sentido comn obvio del signo. Ejemplo: fotografa de una
escena callejera, denota esa calle en particular (va urbana a lo largo de la cual hay
edificios, casas). Esa misma calle se puede fotografiar en forma significativa diferente
aun en el mismo momento; haciendo que parezca diferente, el significado denotativo
es el mismo la diferencia es su connotacin

CONNOTACIN: Es el segundo orden de significacin, refiere la interaccin que

ocurre al encontrar el signo sentimientos, emociones, valores de la cultura del usuario,
es decir, los significados se mueven hacia lo subjetivo, lo intersubjetivo en que el
interpretante se ve afectado por el intrprete y por el objeto o el signo. El factor crtico
es el significante, la reproduccin mecnica del objeto (calle: forma apariencia) del
primer orden, que es el signo de la connotacin. La connotacin es la parte humana
del proceso, seleccin, que se incluye, foco, apertura, ngulo, calidad. La denotacin
es lo fotografiado; la connotacin, como es fotografiado.

Otras implicaciones, que amplan esta idea son las del tono de voz, manera de hablar.
La seleccin de palabras es con frecuencia de connotacin: disputa o huelga
(intersubjetiva, otros los comparten). Las connotaciones pueden ser mucho ms
sociales que personales (denotacin: signos que lleva en el uniforme un oficial de alto
rango; distinciones: modelos dorados, coronas o guirnaldas; rangos, guas, lderes,
gobernantes). La connotacin es generalmente arbitraria y especfica de una cultura,
a veces posee dimensin icnica. El desenfoque (signo motivado de la naturaleza
imprecisa de la memoria del sentimiento) puede ser una limitacin o una seleccin
significativa; ejemplo: foto desenfocada de nio puede o no connotar nostalgia.

El lenguaje es uno solo, pero se habla en dos rdenes de significacin, el primero es

la denotacin, una palabra dice exactamente lo que es. Pero el lenguaje connotativo
(segundo orden de significacin) refiere otras acepciones que le damos a las
palabras; ejemplo: CABEZA, denota parte del cuerpo humano, pero tambin connota
al decir: cabeza de familia, cabeza de la empresa.

Por ello, el Lenguaje denotativo es objetivo, real, se dicen las cosas tal como son o
se presentan, con claridad; no utiliza ningn tipo de simbologa. Refiere de modo
directo un hecho o dato, lo denota, lo nombra. Se encuentra en textos no literarios.
Caractersticas: importa ms el significado que el significante; la intencin es
transmitir informacin; su lectura y escritura no pueden cambiarse. Es el uso comn y
prctico del lenguaje. Es el lenguaje base que brinda referencias y datos directos, de
hechos cotidianos, cientficos, culturales, entre otros. Un teorema matemtico o una
noticia periodstica son ejemplos claros de lenguaje denotativo.

El sentido denotativo de las palabras se define en los diccionarios como forma de

expresin formal y objetiva. Es el significado universal, el que una palabra tiene para
98
todos los conocedores de una lengua, sin que exista la ms mnima discrepancia
entre ellos.

Ejemplo de lenguaje denotativo:

Cambio climtico
El clima es el resultado de un sistema circulatorio a escala planetaria, el movimiento
de la masa de aire que rodea el globo bajo la influencia de la radiacin solar y el
constante intercambio con ocanos y suelos en un equilibrio dinmico muy complejo,
regulado por una serie de factores cuya influencia apenas empezamos a comprender,
sin embargo, tenemos la certeza de que lo estamos alterando de forma irreversible.
Analice, identifique lo que denota y lo que connota. Explique, Por qu se dice
ejemplo de lenguaje denotativo?

El Lenguaje connotativo, por tanto, va ms all de lo estrictamente referencial y

prctico. Es el segundo orden, es expresivo, refleja el mundo interior del hablante.
Dice y algo ms (en el trasfondo de las palabras), lo que quiere decir. La literatura, la
publicidad y las artes en general, utilizan fundamentalmente el lenguaje connotativo.

La connotacin caracteriza habitualmente el lenguaje literario y en especial el

lenguaje del ms personal de todos los gneros literarios, la poesa lrica. Los
significados connotativos son todos aquellos valores significativos asociados a un
trmino que connotan sentimientos y emociones. Pueden ser de valor ideolgico,
afectivo y estilstico. La connotacin puede ser producto del hablante, en un acto de
habla concreto, o puede ser de uso general en una cultura dada.
Ejemplo de lenguaje connotativo:
POR QU? (Rubn Daro)

Oh seor!, el mundo anda muy mal. La sociedad se desquicia. El siglo que

viene ver la mayor de las revoluciones que han ensangrentado la tierra. El pez
grande se come al chico? Sea; pero pronto tendremos el desquite. El pauperismo
reina, y el trabajador lleva sobre sus hombros la montaa de una maldicin. Nada
vale ya sino el oro miserable. La gente desheredada en el rebao eterno para el
eterno matadero. No ve usted tanto ricachn con la camisa como si fuese de
porcelana, y tanta seorita estirada envuelta en seda y encaje? Entre tanto, las
hijas de los pobres, desde los catorce aos, tienen que ser prostitutas. Son del
primero que las compra. Los bandidos estn posesionados de los Bancos y de
los almacenes. Los talleres son el martirio de la honradez; no se pagan sino los
salarios que se les antoja a los magnates, y, mientras el infeliz logra comer su
pan duro, en los palacios y casas ricas los dichosos se atracan de trufas y
faisanes. Cada carruaje que pasa por las calles va apretando bajo sus ruedas el
corazn del pobre.

99
Analice, identifique lo que denota y lo que connota. Explique, Por qu se dice
ejemplo de lenguaje denotativo?

PALABRAS CLAVES: Juegan su papel en el anlisis de significacin y contribuyen

a la comprensin lectora.
Algunas palabras tienen la capacidad de abrir puertas. Son, como palabras
mgicas en tanto nos dan pistas de significacin del contenido de un texto. Son
claves, a partir de ellas identificamos los temas ms importantes.
En el siguiente ejemplo leamos y observemos las palabras resaltadas en fondo azul:
Brillante Belleza
Las gemas o piedras preciosas son minerales que tienen dos cualidades muy
particulares: son escasas y durables. Los humanos valoramos este tipo de piedras
porque se trata de minerales que conservan su belleza sin rayarse ni romperse
durante mucho tiempo. Entre las piedras preciosas se incluyen los diamantes, los
rubes, los zafiros y las esmeraldas.
Algunas gemas son el resultado de la transformacin que sufren las rocas tras
permanecer enterradas, comprimidas y calentadas por el movimiento de las placas
tectnicas. Por ejemplo, los rubes, que se forman cuando las rocas sedimentarias se
transforman durante la formacin de montaas. Las esmeraldas en cambio, se
forman cuando los lquidos se cristalizan dentro o rodeando una piedra grantica que
se est enfriando y los diamantes, se forman en las profundidades de la tierra. Como
consecuencia de las erupciones volcnicas, movimientos de placas o la erosin, las
piedras preciosas pueden aproximarse a la superficie.
De qu trata el texto? De piedras preciosas! Por tanto, las palabras claves son las
que refieren especficamente eso... y nada ms. Si quitamos esas palabras, el texto
perdera todo sentido y sera incomprensible.
Cuando se lee un texto, resulta muy prctico ir marcando las palabras claves, pues
ayuda a identificar la significacin, las ideas principales, puede llevarnos al tema y
facilita la comprensin del mismo.
Aplique lo aprendido.

Elija una noticia de un medio de comunicacin nacional, lalo atentamente y realice

las actividades siguientes:
Identifique las palabras claves que detecte y subryelas.
Analice las palabras seleccionadas y relacinelas con el tema central de la
noticia. Si tiene dudas... relea nuevamente el texto. Determine el tema.
Aclare el significado de las palabras claves seleccionadas, haciendo uso del
diccionario.

VARIEDAD Y PRECISIN DEL LXICO

Enriquecer y mejorar el lxico ampla las posibilidades de comprensin y de
expresin. Las formas de enriquecer el lxico son parte del sistema de formacin de
palabras, de construccin de significados y de sentidos, entre estas las siguientes:
100
La palabra en el contexto
La palabra adquiere distinto sentido segn el contexto en que se expresa. Vara su
significado en dependencia de su relacin con los dems elementos de la oracin.
Pierre Guiraud afirma toda palabra est ligada a su contexto, del que extrae su
sentido (La Semnticapp28). Por ello es primordial que la palabra ocupe el lugar
preciso en la expresin. Que no haya confusin.
Analiza los siguientes ejemplos: Compr leche para el gato. Para cambiar la llanta
necesito el gato. Al sirviente de los Prez le dicen el gato.
La palabra tiene su propio significado convencional, pero adquiere diferentes
sentidos segn el contexto y el momento, es decir, las palabras pierden su
significado original y adquieren otro sentido, cuando forman parte de una locucin.
De la misma manera, la entonacin es el elemento fundamental que precisa este
sentido. Como lo dice Samuel Gili y Gaya en su Curso superior de sintaxis espaola
se integran lo lgico, lo sicolgico y lo gramatical.
Unidades menores que la palabra
Enriquecen el lxico, tienen carcter econmico, se construyen a travs de la
combinacin. A estas unidades menores con significado Andr Martinet les llama
morfemas, se componen de lexema y gramemas; ejemplo: juego - juegos. Analiza
este ejemplo y escribe otros. Raznalos.
Morfemas gramaticales ligados: sufijos y prefijos
Sufijo: Morfema que unido al lexema le aade una significacin, refiere realidad,
tiene valor lexical, que lo pierde si se separa del lexema, es morfema ligado; ejemplo:
librera = libr: lexema er: morfema a: gramema.
Adems, puede tener valor gramatical; Ej: oso (a) da idea de abundancia, como
signo gramatical forma adjetivos:
Grasa Grasos o; maa ma os o.
Las palabras que se forman son derivadas.
Aprende a distinguir los sufijos, comprende mejor su significado y salos en tu
comunicacin, Realiza el significado que aade.
Palabra sufijo significado que aade Palabra sufijo
significado que aade
blancura arbolito
mujeraza panadero
simpleza pedregal
Prefijo: Es partcula que se antepone al lexema para hacer variar su significacin;
como el sufijo es morfema ligado. Las palabras resultantes de la unin prefijo-lexema

101
son compuestas. As: antiareo, desunin, invlido. Analice, justifique los ejemplos
dados, razone la composicin. Enliste y estudie otros similares.
En el espaol hay tres tipos de prefijos prepositivos, de origen latino, de origen
griego. Las formadas se consideran palabras de etimologa griega y latina
Estudie la tabla de prefijos, su origen, significado y ejemplos que se le ofrece a
continuacin:

PREFIJO ORIGEN SIGNIFICADO EJEMPLOS

cuadro(i-u-) latino Cuatro cuadriga, cuadrante

contra- latino contra, opuesto a, contraccin, contradecir
frente a
con(co)- latino con, unin, junto con, congnito, coherente,
igualdad coterrneo
tre-,tri- latino-griego Tres trece, tringulo

ob o) latino fuera de, delante de, obcecar, obligar

frente de
-bundo latino inclinacin, furibundo, meditabundo
proximidad, aumento
magni- latino Grande magnate, magnificencia
nomen- latino Nombre nomenclatura, nmina
jus-, juris- latino Derecho jurisprudencia, justo
-ia,-tia latino cualidades abstractas avaricia, angustia
-dico latino Decir fatdico, verdico

aer-, aeris- latino Aire aeropuerto, aerfero

pes-. pedi- latino Pie pedestal, pedicurista

ad(a)- latino a, hacia, junto a abajo, adentro

yuxta- latino junto a yuxtaposicin

-ferir, -fero latino llevar, conducir conferir, soporfero
-ista latino profesin u oficio, alquimista, tomista, capitalista
extensivamente,
escuela, opinin,
secta
-ura latino efecto de una accin cultura, escritura
-fico latino Hacer prolfico, frigorfico
102
super- latino Sobre superflua, superlativo
supra- latino sobre, arriba supraocular, suprarrenal
-faciente latino Hacer estupefaciente
-ancia latino algo habitual, estado constancia, abundancia
permanente
bis-, bi- latino dos veces bisagra, bifurcar
inter- latino entre, en medio de interludio, intervalo
semi- latino mitad semitono, semicrculo,
hemi- griego mitad hemiciclo
-cidio latino matar, cida designa al homicidio, matricida
ejecutor de este acto
-ado latino empleo, dignidad o magistrado, dentrado
casa
pluri- latino muchos, varios plurilateral, plural
ante (i)- latino antes de, delante de anticipar, anteceder
amb-, latino ambos, alrededor ambidiestro, mbito, anfiteatro,
anfi- griego anfibio
equi- latino Igual ecuanimidad, equidistante
-dad latino cualidad abstracta del nimiedad, espontaneidad
trmino del que deriva
sub (sus, su, latino Debajo subasta, sufragar, sostener,
sos, so, s) suscitar
decem- latino Diez decano, decenio
post- latino despus, ms postergar, postgrado
adelante de
ex, e- latino de, desde, fuera de exhumar, excntrico
-cultura latino cultivar, cuidar acuicultura, fruticultura
-enta, -inte latino reunin de decenas ochenta, veinte
-nima, - latino alma, espritu pusilnime, ecunime
nime
re- latino repeticin, muy reasumir, recndito
res-, rei- latino Cosa repblica, real
se- latino Separacin selecto, secesin
sex-, se-, si- latino Seis siesta, semestre, sxtuplo
parti- latino Parte partcula, partida
os- latino Hueso seo, osamenta
-frome latino molde, modelo cuneiforme, uniforme
-gero latino llevar a conocer algero, flamgero
-fugo latino Huir vermfugo, prfugo
-ion latino accin del verbo del confusin, opinin
cual deriva el
sustantivo

103
 Observo la escritura de las siguientes palabras:

-expiar -habito -flagrante -aficin -arma

-discurso
-espiar -hbito -fragante -afeccin -alma -decurso

Lea los pares de palabras y converse acerca de su escritura, significado,

similitud fontica y grfica.
Recuerde el nombre de las palabras que tienen entre s relacin o semejanza
por su etimologa por su forma o sonido.
Redacte el concepto.
Redacte oraciones usando las palabras de los ejemplos anteriores.
En diferentes textos busque otros ejemplos de palabras del mismo tipo.
Socialice el trabajo con su subgrupo y en sesin en el aula.

Trminos griegos:
Complete la tabla siguiente:

Raz Significado Palabra

hiper exceso, superioridad hipertenso
Macro Grande
Polus Mucho
termos Temperatura
Cromo Color
cosmo Mundo
Aster Astro
Meta mas all
Othos Odo
homo igual, parecido
Trminos latinos:
Complete la tabla siguiente:

Raz Significado Palabra

multi Muchos multiforme
retro hacia atrs
semi medio, mitad
Sub Debajo
sper- supra Sobre
contra Contra
circum Alrededor
Infra Debajo
lacrima Lagrima
Extra Fuera

104
Identifique los prefijos preposicionales. Elabore con estos una tabla similar a las
anteriores.
Cmo pensara usted el uso y la aplicacin de estos prefijos para que cumplan su
funcin?

LAS RELACIONES ENTRE LAS PALABRAS ADMITEN ENRIQUECER Y

AMPLIAR EL VOCABULARIO PARA EXPRESARSE CON CLARIDAD Y
PRECISIN.

La primera condicin que la lgica impone al lenguaje es la de ser claro y evitar la

ambigedad; para ello es necesario, en lo posible, que cada signo no tenga ms que
un valor y que cada valor no est representado ms que por un signo (El lenguaje y
la vida humana. Charles Bally. P55), pero, menciona una pgina ms adelante en el
lenguaje diario, no hay palabra que no tenga varios sentidos y que no se preste a
confusin. Este fenmeno es conocido como POLISEMIA.

La polisemia (del griego polys = mucho, muchos y sema = significado) es el

fenmeno por el que una misma palabra, con un slo origen, puede tener
diferentes significados cuyo funcionamiento morfolgico y sintagmtico no vara (esto
ltimo quiere decir que no cambia su categora gramatical ni las funciones sintcticas
que puede desempear). Es decir que tiene la misma forma, pero varios significados.

Por ejemplo, el trmino sierra significa, entre otras cosas, cordillera de montaas
y tipo de herramienta.

Hoja (folio / cuchilla): En la quinta hoja del libro de nacimiento del ao 1936 aparece
el acta de nacimiento de Martha Ruiz. Se afeit su barba con una filosa hoja.

Ejercicios
Redacte una oracin con cada una de las palabras que aparecen entre
parntesis, estas corresponden a los vocablos de la siguiente lista.
- posicin (actitud / situacin)
- copa ( recipiente/ parte superior del rbol)
- derecho ( recto o vertical / justo)
Escriba dos oraciones en las que las palabras siguientes sean utilizadas con
diferentes significados. Mrquelos a la par entre parntesis. Utilice el
diccionario si considera necesario.
pesar mano
sortear cuerda
esfera cabo

Vincule la condicin lgica de Bally para evitar la ambigedad con el fenmeno

monosemia
105
106
MONOSEMIA MONO= UNO SEMA= SIGNIFICADO
Son palabras que tienen un solo significado. Ej. La palabra foca solo significa
nombre comn de mamferos pinnpedos propios de mares fros y de peso y talla
variables segn las especies.

Ejercicios:

1.- Identifique el significado de las siguientes palabras.

Agua:
Ballena:
Cabello:
Flores:
Helicptero:
Jirafa:
Sandia:
Siempre:

2.- Escriba una oracin con cada una de las palabras siguientes:
Mentira, Lechuga, Jcara, Himno, Gas, Almirante.

La HOMONIMIA es una variante del fenmeno de la polisemia, propicia la economa

del cdigo; proviene del griego homnymos (homo: igual; nymos: nombre) y
designa la relacin de semejanza en la manera de escribirse o pronunciarse que
presentan dos palabras de significado diferente o de diferente valor gramatical, como
por ejemplo mas y ms. Las palabras homnimas tienen en un diccionario
entradas distintas. Es posible distinguir dos tipos de homnimos:
Las palabras homgrafas y
las palabras homfonas.
homo: igual / grafos: escritura

Los trminos homgrafos son palabras que se escriben de forma idntica pero
tienen diferentes significados, es decir, tienen el mismo significante pero distinta
etimologa, por tanto, distinto significado.

Ejemplos
vino: verbo venir. Bebida.
Copa: Parte del sombrero. Vaso con pie para beber.
Parte ms alta del rbol. verbo copar. trofeo.
Helado:. De fro.
Banco: Entidad crediticia. Asiento. Conjunto de peces.

Homfonos
homo: igual / fonos: sonido

107
Los trminos homfonos (del griego homos, igual; y fonos, sonido) son aquellas
palabras homnimas que se pronuncian igual, pero se escriben de modo diferente.

Ejemplos
A / HA / AH /

En el primer caso, "A" cumple la funcin de preposicin: Me voy a estudiar.

En el segundo caso, "HA" cumple la funcin de verbo: Me ha dicho mentiras.

En el tercer caso, "AH" cumple la funcin de exclamacin: Ah, al fin lleg.!

En las frases "yo boto la basura en la calle" y "voto porque tengo 16 aos", la
"b" y la "v", que son las nicas letras diferentes entre las dos palabras, se
escriben de manera distinta pero se pronuncian igual. En el discurso hablado,
las palabras homfonas slo se diferencian por el contexto y por la sintaxis de
cada frase.
Casa / caza

En el primer caso la palabra hace referencia al lugar donde una persona habita.

En el segundo caso la palabra refiere a una accin

Me ir a mi casa / Se fue de caza a la selva.

La confusin entre la grafa "s" y la "z" (caso, cazo; has, haz; casa, caza) y con
"c" + i, e (cien, sien) suele ocurrir en pases de Hispanoamrica.

EJERCICIOS:

Redacte oraciones con los siguientes homgrafos:

Banco (asiento): _________________________________________

Banco (institucin): _________________________________________
Banco (cmulo): _________________________________________
Calle (v. callar): ____________________________________________
Calle (avenida): _________________________________________
Palma (de la mano):_________________________________________
Palma (planta): ____________________________________________
Prima (pariente): __________________________________________
Prima (cuota inicial):_________________________________________
Vino (bebida): _____________________________________________
Vino (v. venir): ____________________________________________

La SINONIMIA (fenmeno de la lengua que permite la existencia de los

sinnimos) se logra con mayor acierto tomando en cuenta el contexto

108
socioeconmico y cultural que determina a una expresin en un momento
dado.
Descubre la existencia de la sinonimia como un fenmeno lingstico

SINNIMOS son las palabras que tienen un significado similar / parecido, pero
su significante es distinto (distinta estructura fontica).

REFLEXIONE

A qu se debe que no tengan el mismo significado?

Razones causas y factores determinan las significaciones implcitas (nivel

socioeconmico y cultural) hacen el mismo significado con matiz diferente, la
misma extensin del significado.

No existen sinnimos absolutos en el nivel del lxico

Elabora expresiones distintas. Utiliza en cada caso el sinnimo ms adecuado.

SINNIMOS. Ejercicios. Analice los siguientes:

El recital comenz a la hora indicada.

El recital empez a la hora sealada.
El aroma de las flores impregnaba la plaza.
El perfume de las flores baaba la plaza.
La fragancia de las flores saturaba la plaza.

Tomemos como ejemplo los sinnimos: fuerte y robusto.

Es un hombre fuerte.
Es un hombre robusto.
Se dio un golpe fuerte en la rodilla.
Pero no se dio un golpe robusto en la rodilla.

Observe las siguientes oraciones: centre su atencin en el empleo de

sinnimos en los trminos nucleares de stas.
letrado
procurador finaliz
El abogado por fin termin su alegato
jurista concluy discurso
faena loable
labor admirable
Su trabajo es plausible
actividad recomendable

gusta modo conversar

109
 Me agrada tu forma de
hablar
complace estilo
platicar

En las siguientes oraciones, sustituya la palabra que aparece en negrita por un

sinnimo.

1. Por ms que te excuses ____________________, jams olvidar lo que has

hecho.
2. Desde el puerto vimos cmo el barco _______________ se adentraba en el mar.
3. Juan no haca ms que pasearse con su flamante _________________ coche.
4. La casa de enfrente tiene cuatro habitaciones _____________________.
5. El profesor es muy estricto _______________________-- con sus alumnos

Seleccione el trmino adecuado y colquelo en el espacio en blanco:

(prevencin, prudencia, cautela, cuidado, reserva). Todas son sinnimas y
tienen el significado de `precaucin.

1. La selva est llena de peligros, hay que andar con _______________ para no
sufrir ningn contratiempo.
2. Carlos habl con mucha _______________ y no quiso explicarnos nada sobre su
divorcio.
3. Hoy parece que va a llover, llevar un paraguas es una buena medida de
_______________ para evitar mojarse.
4. En esta carretera hay muchas curvas y por eso se tiene que conducir con mayor
______________.
5. Ten _____________ al abrir esa caja!

OTRO TIPO DE RELACIONES: ANTONIMIA Y BINOMIOS DE POLARIZACIN

LXICA

ANTONIMIA Es el fenmeno de la lengua que estudia las palabras contrarias u

opuestas (forma fontica y ortografa distintas) en cuanto a su significacin.

ANTNIMOS. Dan mayor fuerza al contexto. La contraposicin, el contraste da ms

relieve a la idea: es como la combinacin de luces y sombras en la pintura. El abuso
en su uso es negativo como todos los excesos. Su buen empleo contribuye a la
adecuacin, de lo contrario se crea confusin en la expresin.

Analice
Las condiciones climticas eran estables.
Las condiciones climticas eran cambiantes.
Afortunadamente recuper sus documentos.
Desgraciadamente no recuper sus documentos.
110
 Los antnimos pueden ser verbos, sustantivos, adjetivos o adverbios. Igual
que los sinnimos, estn relacionados con un contexto.

Tome por ejemplo la pareja recordar olvidar. Analice.

De pronto record aquellas palabras.
De pronto olvid aquellas palabras.

EJERCICIOS:

Seleccione antnimo del parntesis (pobre / gordo / vaciar / intrpidos abrir),

complete el sentido de la oracin.

1. Los negocios le han hecho muy

_________________________.
2. Est tan _____________________ que nadie dira que
come tanto.
3. Para _______________________ la botella de agua
tienes que ir a la cocina.
4. El toro es uno de los animales menos
_____________________.
5. No es conveniente ________________ la tienda a las
cinco de la tarde.

Redacte una oracin, en la que emplee un antnimo, para cada uno de los
trminos que se le presentan.
1. astuto:_______________________________________________________
2. vasta:________________________________________________________
3. amable: ______________________________________________________
4. certeza: ______________________________________________________
5. prudencia: ___________________________________________________

Lea atentamente el siguiente texto y luego, anote un antnimo a las palabras

que aparecen en negrita.

Ahora a los treinta y siete aos, descubra cosas de s misma que haban afectado
mucho su vida sin que ella las hubiese comprendido o aceptado, y muchas veces ni
siquiera percibido, por ejemplo el modo en que influan sobre ella los detalles
menores, la fealdad o la belleza de los lugares o de los objetos que la rodeaban, la
pena horrenda que le dieron aquellos carteles escritos a bolgrafo y pegados de
cualquier modo sobre las puertas de los lavabos, lo que haba de aceptacin
incondicional e inadvertida de los peores horrores y claudicaciones en el abandono
de ciertos detalles, en la negligencia de las cosas diarias: []
111
 Plenilunio, Antonio Muoz Molina

comprendido:___________________ horrenda: ______________________

aceptacin:_____________________ inadvertida: _____________________
claudicaciones:_______________________ negligencia: _________________

BINOMIOS DE POLARIZACIN LXICA

Estos no son precisamente antnimos. Tienen su significado ms que contrario,

opuesto en algn aspecto, aunque se relacionan (parecen) por pertenecer al mismo
campo determinado de la lengua, de la realidad, ya sea fsico o social, tales como
suegra nuera, mano pie; noche - da

Identifica y escribe otros ejemplos.

PARNIMOS
Son palabras parnimas, aquellas que tienen entre s relacin o semejanza por su
etimologa o por su forma.

Ejemplo: Prisa, presa

Ejercicio:
Busque parnimos de las palabras de la izquierda, en las series de la derecha:
Emitir : cometer, omitir, remitir
Deduccin : reduccin, previsin, ubicacin
Casualidad : caucin, causalidad, advertencia
Azar : asar, azahar, azur
Apremio : agremio, oprimo, abrumo
Prodigio : prdigo, adagio, refugio
Sentencia : urgencia, sentencioso, estancia
Lesin : leccin, liso, lisiar

EJERCICIOS:

Lea el texto Misin: ciencia, educacin y desarrollo de Gabriel Garca M, y

realice las siguientes actividades:

1. A las palabras subrayadas colqueles un sinnimo y un antnimo segn el

contexto en que se encuentran.

112
2. Identifique en el texto palabras homfonas, homgrafas, parnimas, polismicas y
Monosmicas. Explique el porqu las clasific en esa categora.

MISIN: CIENCIA, EDUCACIN Y DESARROLLO

Gabriel Garca Mrquez

En cada uno de nosotros cohabitan de la manera ms arbitraria la justicia y la

impunidad: somos fanticos del legalismo, pero llevamos bien despierto en el ala un
leguleyo de mano maestra para burlar las leyes sin violarlas, o para violarlas sin
castigo. Amamos a los perros, tapizamos de rosas el mundo, morimos de amor por
la patria, pero ignoramos la desaparicin de seis especies de animales cada hora del
da y de la noche por la devastacin criminal de los boques tropicales, y nosotros
mismos hemos destruido sin remedio uno de los grandes ros del planeta. Nos
indigna la mala imagen del pas en el exterior, pero no nos atrevemos a admitir que
la realidad es peor. Somos capaces de los actos ms nobles y de los ms abyectos,
de poemas sublimes y asesinatos dementes, de funerales jubilosos y de parrandas
mortales. No porque unos seamos buenos y otros malos, sino porque todos
participamos de ambos extremos. Llegado el caso y Dios nos libre- todos somos
capaces de todo

Nuestra educacin conformista y represiva parece concebida para que los nios se
adapten por la fuerza a un pas que no fue pensado para ellos, en lugar de poner el
pas al alcance de ellos para que lo transformen y engrandezcan. Semejante
despropsito restringe la creatividad y la intuicin congnita y contrara la
imaginacin, la clarividencia precoz y la sabidura del corazn, hasta que los nios
olviden lo que sin duda saben de nacimiento: que la realidad no termina donde dicen
los textos, que su concepcin del mundo es ms acorde con la naturaleza que el de
los adultos y que la vida sera ms larga y feliz si cada quien pudiera trabajar en lo
que le gusta, y slo en eso (Por el pas prspero y justo que soamos al alcance
de los nios, Gabriel Garca Mrquez).

CAMPOS ASOCIATIVOS DE LA PALABRA: CAMPOS SEMNTICOS

Estos estn compuestos por semas, segn Bernard Pottier. Contienen rasgos
distintivos en el significado. Evocan en la mente series de asociaciones de diferente
naturaleza agrupndolas en cuanto al tipo de realidad que refieren (semntica, de
significacin, fontica, gramatical, por el valor afectivo, emocional, social,
peyorativo, despectivo) y segn propios rasgos distintivos (semas), que las hacen
diferentes y en su justo sentido, pues no se invade la significacin.

El siguiente esquema de la palabra enseanza lo presenta Ferdinand de Saussure

en su curso de Interanimacin del lxico.
Lelo. Obsrvalo. Analzalo. Determina los semas o rasgos distintivos que
reflejan la naturaleza de las asociaciones agrupadas.
ENSEANZA
113
ENSEAR APRENDIZAJE TEMPLANZA
LANZA

ENSEA EDUCACIN ESPERANZA

ENSEEMOS ESCUELA ALABANZA

ENSE ALUMNO MATANZA

ENSEARA MAESTRO BALANZA

De manera similar est estructurado y organizado el lxico en nuestro cerebro, en un

intrincado sistema de relaciones, de conexiones entre los morfemas, que Saussure
tipifica de sintagmticas y asociativas.

Y LAS FAMIIAS DE PALABRAS?

Y EL LENGUAJE FIGURADO?

De qu manera inciden en este enriquecimiento y ampliacin lxica?

Variedades lingsticas del habla nicaragense: argot, jergas y regionalismo.

VARIEDADES LINGSTICAS

El lxico nicaragense es muy rico y abundante a lo que se refiere a palabras,

tenemos un sinnmero de caractersticas propias de los nicaragenses que nos
hace distintos a otras regiones en distintos campos semnticos como: bebidas,
comidas, deportes, frutas, etc.
El habla nicaragense, como lengua en general, se mueve en dos direcciones: la
innovacin y el conservadurismo. Innovadora, porque va creando y recreando formas
y posibilidades expresivas de acuerdo con las necesidades de comunicacin del
grupo social en su conjunto. Una nueva prctica social, una idea o un concepto

114
nuevos demandan un nuevo trmino o una nueva acepcin. (Rger Matus Lazo,
2002, p.63).

Existen en el lxico nicaragense palabras que se dicen en Nicaragua que tienen

otro significado en la Pennsula (Espaa) palabras como:
Tomar - beber; media - calcetn; fsforo - cerilla; almuerzo - comida; demorarse -
tardar; conversar - hablar; pena - vergenza; cocinar - cocer; transpirar - sudar;
moreno - negro; ubicar - situar; mam - madre; computador ordenador.

Palabras patrimoniales como: aeromoza-azafata, baboso-tonto, bobo, carro-coche,

cobijarse-taparse, echar la sabana, cepillo-adulador, colado-persona que se cuela,
echar un peln-la siesta, fregar- hacer bromas, embolar-emborracharse.

Adems existen palabras ahora en desuso en Espaa que reviven plenamente en

Amrica, como por ejemplo lindo (bonito), alistarse (prepararse), liviano (ligero),
enojarse (enfadarse).
Tambin existen palabras en el espaol estndar que tienen significados distintos en
Nicaragua tenemos el caso de: Roca segn la RAE significa Piedra, o vena de ella,
muy dura y slida.2. f. Peasco que se levanta en la tierra o en el mar. En Nicaragua
significa: dicho para llamar a la madre. Ejemplo: ah viene mi roca

En Nicaragua existen prstamos lingsticos debido a las influencias de otros pases,

por lo tanto se han retomado las palabras como propias de nuestro pas
adaptndolas a nuestra habla cotidiana tenemos por ejemplo: brasier, ftbol, bisbol,
freezer, garaje, blumer, jeans, short, etc.

Tambin destacamos la influencia de las lenguas indgena en el

habla nicaragense sobre todo la del nhuatl palabras como: mecate, zopilote,
cusuco, pepenar, mayate. Voces que designan realidades nuestras para las cuales
no existen el equivalente en el espaol: zapote, cenzontle, guatuza, pozol, tamal,
pinol, huacal, comal, tenamaste, etc.

Con respecto a los tipos de comida, postres, bebidas, ingredientes, utensilios,

procedimientos para la elaboracin de los alimentos, parte del lxico de las comidas
pertenece a lenguas indoamericanas. Palabras como maz, papaya, yuca, provienen
del tano; papa, guaro, del quechua; punche, de la lengua sutiava. Y del nhualt
encontramos: achiote, ingrediente que no puede faltar en la preparacin del indio
viejo, el chancho adobado, la sopa de mondongo, etc. Entre los vegetales: ayote,
chayote, tomate, chilote, quiquisque, chiltoma, elote; frutas como el zapote, el jocote
y el aguacate, Existe otra gran variedad de trminos del mismo origen para nombrar
los dulces nicaragenses o los ingredientes de que estn hechos: cajeta de zapoyol,
atolillo, atolillo de coco, coyolito, caramelo de cacao, motas de atol, etc. Es
interesante observar la vigencia de los calificativos, del mismo origen, que utilizamos
los nicaragenses, para valorar la calidad, el sabor, aspecto, frescura o consistencia

115
de los alimentos: alaste, atoloso, choco, chachalte, celeque, chirre, payaste,
chicuijoso, pindongo, etc.

Cabe destacar los nombres de utensilios e instrumentos de cocina, muchos de

etimologa nhualt que son utilizados particularmente en las zonas rurales y en los
hogares humildes porque el referente todava subsiste y no han sido desplazados por
los comunes y en algunos casos modernos aparatos de cocina. Todava podemos
observar el uso del comal para cocer las tortillas, la jcara o el guacal para tomar el
tiste o el pozol con leche. El uso del tenamaste que sustituye a la cocina de gas. En
cuanto a los recipientes se hace uso de objetos plsticos como el balde, pichel,
bandeja. Tambin para preparar alimentos en grandes cantidades se usan las latas y
barriles donde viene el aceite u otros productos que una vez vacos son utilizados
para cocinar.

Una de las caractersticas fundamentales del lxico nicaragense es como

connotamos nombres que significan cualquier cosa como: chunche, cuestin,
burundanga, carajada, carambada. Es interesante tambin el uso de aumentativos:
peludo, trompudo, tipazo, machazo, casern, mujern,muchachote, dedazos,
camionetn. Uso de diminutivos como: ahorita, abuelita, amiguito, jodidito, tapita,
fresquecita, verdecita, pancita, perrita, mujercita, entre otras.

Cuando nos referimos a un nio o nia utilizamos palabras como: gardel, chatel,
chavalo, pipe, chign, cipote, entre otras.

En las frases adverbiales por comparacin, la presencia de animales es frecuente:

Comer como chancho - En exceso, haciendo ruido con la boca
Salir como To Coyote - En carrera

Otra comparacin Como entierro de pobre - rpido, sin contemplaciones, ni

ceremonias.

No puede faltar en nuestra habla nicaragense el uso frecuente de exclamaciones

expresivas en conversaciones populares. Ejemplos:

La misma mona con distinto rabo - No importa, saldr lo mismo

Cada lora a su guanacaste - Cada uno en su lugar (guanacaste = rbol)
Un indio menos, un pltano ms...

Carlos Mntica resume el habla nicaragense (1989:95): El nica no se expresa

mediante conceptos, sino mediante imgenes. No define, sino que ilustra.

No cabe duda que el habla nicaragense se caracteriza por ser nico en cada regin,
como connotamos determinados campos semnticos para referirnos a personas,
hacia una cosa u otra, tenemos el ingenio para crear una palabra en determinadas
zonas de nuestro pas, a pesar de que todos los pases centroamericanos y de toda
116
Amrica tenemos un lxico propio que nos caracteriza como pas, como nacin, poco
a poco nos vamos enriqueciendo con nuestro vocabulario propio del nicaragense
que ha sido tambin utilizado para diferentes estudios lingsticos, por ser rica y
abundante en palabras.

La etimologa es de gran utilidad, proporciona el vocabulario propio de la ciencia,

tecnologa, formulacin de textos, definiciones y ayuda a enriquecer el vocabulario.

Leemos oralmente:

Voces y expresiones del habla popular nicaragense1.

Algunas caractersticas del habla nicaragense.

Leo el cuento La Perra. (ver anexo) Abajo de los nicaraguanismos, indico por
contexto el significado que tienen en nuestra habla.

Escribo en el mural, al lado de mi nombre, el nmero de palabras acertadas

para promediar los aciertos por aula.

La El Clavito ladito De repente ratito dndole a la

Victorina La Chula cola
Pocosol ateperetado tapesco chancho lloraba fue echando,
echndose
bien chact! yoliyo husme, boqueaba comprometid
profundo charrs, husme, o mucho
de largo charrs! husme
chiquito uno cerquita Chep me haban maanita
hombr enseado
a m
Cao plan poco la vaina lloraba, fregada
Los largo lloraba
Chingos

laguneros canalete mandan chiflado pequeita la animala

a jalar
Chiflonad oscuro tardecita ladito chachaltes murria
a

1
El Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE) del 2002 contiene 1012 nicaragensismos, frente a 294 en su anterior edicin de
1992. De estos 1012 trminos hay 200 que slo se usan en Nicaragua. Francisco Arellano Oviedo ha extrado estos 200 nicaraguanismos en
el ensayo titulado Los nicaraguanismos en la vigsima segunda edicin del D.R.A.E, en Lengua. Academia nicaragense de la lengua, 2
poca, nm. 24, Managua, enero, 2002. pp 50 a 62. De este mismo autor es el Diccionario del Espaol en Nicaragua (DEN). Su segunda
edicin fue en 2007.
117
pringado tapesco machito se le fue olfateando Ai
ladito de viaje ,
olfateando

A la par de cada uno de los nicaraguanismos que extrajimos del cuento La Perra,
de Fernando Silva, anotemos los rasgos o caractersticas que le corresponde al
vocablo o a las frases.

Se sabe que

Algunas de las caractersticas del habla nicaragense son:

1. Onomatopeyas inventadas por el hablante.

2. Eufemismos, con el fin de evitar palabras malsonantes o que hieran la

susceptibilidad.

3. Palabras con el sufijo ito. (Diminutivos) tardecita.

4. Uso catico de adverbio. Parecen ser conceptos que el nicaragense no

diferencia con exactitud: Corre duro, por correrpido. (Conceptos de textura y
velocidad).

Es bien profundo bien por es muyprofundo. (Calidad y cantidad). Un poco

largo por muylejos.Confundindose escasez y extensin por abundancia y
distancia.

5. Arcasmos. Palabras que ya no se usan en el Espaol de Espaa. Agora por

ahora.

6. Palabras cuyo contenido semntico se ha modificado, Ej: vomitar, (confesar un

delito).

7. Nahualismos: Voces de origen indgena, especficamente del nhualt.

8. Nombres indefinidos. Ejemplo: chereque

9. Repeticin de voces con valor intensificativo.olfateando, olfateando

10. Hipocorsticos. (Derivado de nombres propios con matiz carioso. (Chepe).

11. Uso de Vos2, usted, ustedes,

2
El tratamiento vos pierde prestigio en Espaa durante el s XVI, cuando ya se usaba en Nicaragua.
118
12. Rasgos fonticos de ndole vulgar que forman los vulgarismos:ai por all

Cuete por cohete, almuada por almohada, pior por peor.

13. Voces antnimas para designar el significado opuesto. Ej: un poco largo.

14. Acentuacin en la ltima palabra de los nombres propios o comunes usados

como vocativo. (Chep)

15. Sustitucin del futuro de indicativo por perfrasis verbales. ( Ir ms infinitivo)

16. Verbalizacin: a partir de nombres y adjetivos

17. Uso de pleonasmos Yo les haba enseado a ellos las letras y los nmeros

GERMANA O ARGOT

CONCEPTO:

La germana o argot es el conjunto de dicciones utilizado por la gente del bajo

mundo, el de los maleantes o delincuentes. Germana es voz derivada del latn y
argot es palabra francesa.
El estudio ms completo que conocemos sobre la germana en el habla
nicaragense, es el trabajo de Julin Corrales. El lenguaje de nuestros bajos
fondos: La Germana, que public la Universidad Nacional Autnoma de
Nicaragua en su Boletn de la Escuela de Ciencias de la Educacin, en 1970.

He aqu los aspectos ms importantes del trabajo que citamos.

Origen y significado del trmino Germana.

La palabra germana procede del latn germano. La germana, hermandad, es una

asociacin espaola de glos XV y XVI, constituida por delincuentes que hacan uso
de un cdigo secreto que permitiera la proteccin de los asociados. El vocabulario
usado por estos gremios pas a ser tambin la germana, o sea el lenguaje de la
hermandad.

Nota: Investigue en el texto de Rger Matus Lazo Lenguaje del pandillero, ejemplos
de germana, y elabore una lista.

JERGA.

La jerga tiene un sentido amplio y es, segn la Academia, el lenguaje especial y

familiar que usan entre s los individuos de ciertas profesiones y oficios como los
mdicos. Los abogados, los estudiantes, los toreros, los albailes, los choferes, los
119
profesores, los agricultores, las personas que practican un deporte determinado, etc.
Observe los siguientes ejemplos:

Jerga del marinero:

Corbata. f. Cuerda para sujetar la carga de la embarcacin.

Castillo. m. Especie de caseta del barco.
Jarete. m. Remo o canalete.
Quebrar. tr. Aplcase al acto de doblar la red para guardarla.
Sajo. Especie de ola pequea que baa parcialmente el bote al remar.

Jerga del ganadero:

Aventar. intr. Conducir las vacas al corral.

Clineja. f. Cuerda que va de la cincha a la cola del caballo.
Desmadrar. tr. Separar el ternero de la madre para que no vuelva a mamar.
Sena. f. Aplcase a las vueltas pequeas a la orilla de la gasa de la cuerda de lazar.

Nota: Investigue cul es la jerga actual que emplean los estudiantes de su centro
escolar. Elabore una lista.Construya con estas, enunciados oracionales

REGIONALISMO

Las lenguas regionales

Lengua general es la hablada por las personas cultas de todas partes, una vez
descontados los regionalismos.La lengua regional y la general no son cosas
corpreas separables. Conviven en unos mismos individuos y se diferencian por la
distinta direccin de su ideal lingstico: los regionalismos suponen atencin a lo
inmediato, espritu de campanario, y tambin cario por lo peculiar; la lengua general
tiene espritu de universalidad y aspira a una validez superior a la puramente local.
La cultivan y enriquecen en todos los pases los hombres de letras, de negocios, de
aventura, de apostolado; en suma, todos aqullos cuya vida no est limitada al
mbito local. Sus normas procuran acomodarse a las normas del lenguaje literario y
por eso ganan un incomparable radio de alcance y un superior poder expresivo.

A diferencia de lo que ocurre con los modos regionales, los de la lengua general no
viven slo donde nacen, sino que se propagan entre las personas cultas de todas
nuestras naciones. Los viajes, el teatro, los libros, el periodismo y la radiotelefona
forman una red muy sensible de vasos comunicantes y el espaol general circula por
todo el cuerpo hispanoamericano.

120
Las personas que viven en Mxico, en Per o Espaa, como las de la Argentina,
cuanto ms cultas son ms tienden a la unidad y uniformidad del idioma. Un
argentino o un espaol incultos tienen muchos ms particularismos que un espaol o
un argentino cultos.

(Alonso, Amado y Henrquez Urea, Pedro, Gramtica Castellana, Primer Curso.

Losada, Buenos Aires, 1960).

El habla local, como el habla familiar, se caracteriza por su grado de subjetividad,

afectividad, emotividad, naturalidad, vivacidad.Las expresiones locales no son un
obstculo para la comprensin o para el goce literario o esttico, ni tampoco han
impedido el reconocimiento de la grandeza de una obra literaria como El Quijote, por
ejemplo. Los regionalismos no atentan contra el lenguaje, por el contrario le imprimen
vitalidad y un mosaico de posibilidades expresivas. La vuelven una entidad viva.

Ejercicio: Lea el siguiente fragmento de El Viaje de Fernando Centeno Zapata.

1. Identifique las palabras que considere propias del habla nicaragense.

2. Discuta con sus compaeros el significado de esas mismas palabras.

El viaje (cuento)
Fernando Centeno Zapata

Al pasar el vehculo dos mujeres desgreadas estiraron sus huesudas manos para
que se detuviera.
Indias brutas - dijo el chofer -, como si es caballo el que voy manejando.
Las mujeres discutieron el precio de la llevada con el conductor. Al fin treparon.
La primera salud con las encas al subir: los dientes delanteros se haban
escapado, dejando una ventana abierta por donde le silbaban las palabras.
Con la segunda, subi la marimba: siete caritas lnguidas y alunadas como
mangos alunados dos gallinas, un perro flaco y sarnoso, un gato chelicoso, con
una quemada de manteca caliente en la cara y un motete de ropa sucia, que heda.
Todos ellos tambin hedan.
Se sentaron juntos, apiados, miedosos, como queriendo darse calor, las mujeres
en medio, los cipotes a los lados, uno iba chineado, la mujer lo arrullaba y trataba de
cubrirlo con unos harapos andrajosos que si le tapaban la carita se le salan los pies.
El muchacho iba emberrinchado.
Va con la calentura o es que lleva hambre este jodido! le dijo a la compaera que
llevaba otra cipota cargada. La criatura volvi a verla con unos ojitos rojos que le
salan de unos prpados hinchados; tosa con dificultad, como si una mano le
apretara la garganta, se retorca; por los pies y la carita carita de ngel de iglesia
abandonada le iba brotando el sarampin.
La mujer ya no aguant ms, porque todos los del chunche le iban protestando por
el berrinche y se levant la camiseta para darle de mamar; el muchacho no mamaba,

121
pero llevaba un tapn en la boca, un tapn sucio, negro, tierroso, con una venas
moradas y gruesas que se le metan en la boca. El muchacho se durmi o se
desmay, pero termin el berrinche y terminaron las protestas.

C. EXPRESIN ESCRITA, GRAMTICA Y ORTOGRAFA.

EXPRESIN ESCRITA
Las cualidades de la redaccin.
La coherencia
La coherencia es una propiedad del texto que hace referencia a que la interpretacin
individual de una oracin, de un enunciado o de un prrafo est relacionada con la
interpretacin de otras oraciones, otros enunciados u otros prrafos. La coherencia,
entonces, tiene que ver con la lgica interrelacin temtica de las diferentes partes
del texto. Dicha vinculacin es originada por la alusin a un mismo tema por parte de
cada una de las ideas presentes en el texto.
Para que un texto sea coherente debe cumplir con las siguientes cualidades:
Orden de las ideas: El texto debe poseer un orden de cualquier tipo. Es decir que
las informaciones deben estar vinculadas por su dependencia a una secuencia
lgica, temporal, espacial, etc.
Unidad Temtica: debe existir un asunto central que aglutina y da unidad a todo el
texto.
Informatividad: Esta cualidad textual se cumple cuando cada oracin llena vacos
informativos formulados con anterioridad.
Unidad relacional: todas las partes estn relacionadas entre s.
Progresin Temtica: la informacin va avanzando de forma progresiva de unos
enunciados y prrafos a otros.
Observemos cmo aparecen en un texto estas cinco cualidades de la coherencia.

La cultura china
China posee una cultura milenaria con una gran capacidad de invencin. Algunos de
los inventos de la ciencia china han supuesto cambios importantes en otras culturas.
Veamos algunos de ellos.

122
El papel apareci en el ao 105 de nuestra era. Los chinos aprendieron a producir
papel utilizando fibras de bamb, paja y desechos de tela que mezclaban con agua
hasta formar una pasta muy fina. En esa poca, en Europa se empleaba el
pergamino, que se fabricaba a partir de pieles de animales. Mucho ms costoso y
menos prctico.
El papel moneda, lo que ahora conocemos como billetes, fue llamado dinero volador,
por su ligereza. A partir del ao 812, actuaba en China como certificado de una
cantidad establecida de plata. En Europa se empleaban para los intercambios
comerciales monedas de diferentes metales.
La brjula magntica, fue inventada hacia el siglo X, casi doscientos aos antes de
que fuera empleada por europeos y rabes. Los barcos utilizaban la brjula
magntica en mar abierto para conocer el rumbo que deban tomar.
Unidad Temtica: Existe un solo asunto central: La gran capacidad de invencin de
la cultura china. En cada uno de los prrafos se menciona algo sobre dicho asunto.
El primer prrafo afirma que el pueblo chino tiene una gran capacidad de invencin.
Y los tres siguientes prrafos se menciona un invento que demuestra la mencionada
capacidad de invencin: primer y segundo prrafo, la invencin del papel; tercer
prrafo, la invencin de la brjula.
Unidad relacional: El primer prrafo se relaciona con los restantes tres porque en
este se anuncia lo que se desarrollar en los tres ltimos prrafos del texto. El
prrafo dos se relaciona con el primero porque en el nmero dos se desarrolla lo
dicho en el nmero uno; El prrafo dos, tambin se relaciona con el tres, y,
viceversa, porque el tres contina la idea comenzada en el segundo.
Hay otra relacin entre los tres ltimos prrafos. En todos ellos se explica que cada
invento chino significaba una mayor evolucin tcnica de China respecto de Europa.
Informatividad: Todos los prrafos del texto aportan las ideas suficientes sobre los
inventos de la cultura china.
Progresin Temtica: La informacin avanza. El segundo prrafo presenta un
invento (no mencionado en el prrafo anterior). El tercer prrafo explica, el extendido
uso del papel del papel para el ao 815 (esta idea no aparece en prrafo anterior). Y
el ltimo prrafo presenta un invento nuevo: la brjula.
Orden de las ideas: El texto la cultura china se clasifica como expositivo. Cada
prrafo posee un orden determinado: el primero es de tipo deductivo porque en su
primer enunciado afirma que China es una cultura milenaria con una gran
capacidad de invencin, los dems enunciados van a ampliar esta idea. Luego los
prrafos dos tres y cuatro siguen un orden de tipo comparacin contraste porque
exponen cada invencin haciendo una comparacin de China con Europa.
Identifica y explica las cinco cualidades de la coherencia en el siguiente texto.
La danza de las abejas
123
Los seres humanos necesitamos comunicarnos con los dems y transmitirles
nuestros pensamientos y nuestros sentimientos. Pero, sabas que los animales
tambin se comunican entre s, y que algunos son capaces de utilizar sistemas muy
complejos? Uno de esos lenguajes sorprendentes es el de las abejas.
Las abejas son insectos sociales que viven en colonias compuestas por obreras,
znganos y la abeja reina. Las obreras, entre otras cosas, van de flor en flor
buscando nctar y traen el alimento a la colmena. Pero lo realmente sorprendente es
que, cuando una obrera encuentra una buena cantidad de alimento, vuela hasta la
colmena y se lo dice a las dems. Y no slo informa a sus compaeras de que ha
encontrado comida, sino que adems les explica dnde est y cunta comida hay. Y
todo eso se lo dice bailando!
Y es que cuando una abeja localiza nctar en abundancia, realiza una especie de
danza delante de sus compaeras para darles toda la informacin que necesitan.
As, por ejemplo, si el alimento est cerca, a menos de 100 metros, la abeja baila
formando un crculo. Por el contrario, cuando el alimento se encuentra lejos, la abeja
realiza un baile con forma de ocho y hace vibrar su cuerpo. La cantidad de ochos que
hace la abeja indica la distancia a la que se encuentra la comida. La velocidad con la
que la abeja hace vibrar su cuerpo indica la cantidad de alimento que encontrarn
sus compaeras si llegan hasta all. Gracias a esta informacin, las abejas pueden
servirse del nctar de flores situadas a varios kilmetros de la colmena.
Ah! Y sabes lo que hace la abeja adems de bailar? Pues trae y reparte un poco
de la comida que ha encontrado, para que la dems puedan probar ese delicioso
bocado. Desde luego, es una buena forma de convencerlas de que vayan adonde
ella dice!
Ejercicio:
En los siguientes textos identifique los errores de coherencia que presentan y
luego corrgelos
1. Las redes sociales son sitios de internet que permiten a las personas conectarse
con otros individuos de manera virtual. Estas redes son aplicaciones que favorecen
el contacto entre las personas y permiten comunicarse. En estas redes sociales
estn vinculadas muchas personas que mantienen algn tipo de vnculo.
2. Una de las mayores distracciones de los nicaragenses es ir al cine, sin
embargo, actualmente, a muchos se les dificulta por la situacin econmica. En
Managua hay numerosas cines en distintos centros comerciales, y si la gente va a
ellos gasta ms porque compran sus respectivos combos. La TV por cable ha venido
a llenar un poco este vaco, pues con el pago de una mdica mensualidad se tiene la
opcin de ver pelculas de todo tipo, todo el mes, y a cualquier hora. Algunos canales
nacionales presentan novelas, pelculas y noticieros.
3. Pero en Managua ya no se puede tener la tranquilidad que se senta hace
algunos aos. Estuvo a punto de chocar con la Toyota. Esta ciudad se est poniendo
124
cada da ms violenta. Lleg a su casa muy deprimida porque un hombre la haba
insultado desde su vehculo. En los pueblos la vida es ms tranquila, nadie se
sofoca por nada. Aqu el trfico es muy desordenado y la mayora de los conductores
no tienen la ms mnima cortesa con los dems. Ese hombre le haba gritado porque
ella le reclam cuando l se pasaba la seal de alto.
4. Segn mis amigos, un mtodo menos cansado para aumentar la autoestima es
comprarse ropa nueva, aunque no aporta una solucin real a ningn problema. Pero
la novedad pasa enseguida y, desgraciadamente la ropa se estropea rpidamente,
as que no es una solucin muy buena, sobre todo porque ir de compras a menudo
sale muy caro. Nos proporciona un alivio momentneo y, adems, se trata slo de un
elemento externo, que no forma parte de ti mismo. Sin embargo, tengo que
reconocer que estoy de mejor humor cuando me pongo una vestimenta nueva.
5. La obra Picnic de F. Arrabal nos presenta a un soldado en el campo de
batalla. A ese soldado van a visitarlo sus padres un domingo para pasar el da con
l. Es como si estuviramos en
tiempos de paz y una familia va de merienda al campo.
Para hacer buenas excursiones en el campo hay ya
buenas guas en cualquier librera. Pues ah, de excursin fueron los
padres del soldado, pero, claro, aquello era la guerra y vinieron los aviones y
los mataron a todos.
6. La enfermedad del Alhzeimer afecta a los nervios del cerebro, aunque no es una
amnesia propiamente dicha, esta enfermedad se caracteriza por la prdida de la
memoria de forma progresiva.
7. La NASA lanzar prximamente un cohete hacia Marte. La nave tiene como
misin obtener muestras de los restos de agua hallados en el planeta rojo. La nica
tripulacin sern Sue y Alan. Estos se alimentan con bateras solares, por lo que su
trabajo podr alargarse de forma indefinida.
8. En Managua se llevan a cabo muchas campaas para lograr el aseo de la
ciudad. El aseo es procurar que todo est limpio y ordenado. Son numerosos los
anuncios que demandan a la poblacin practicar hbitos de aseo, los
cuales, sealan, benefician la salud. En mi barrio hay personas que se aprenden los
spots publicitarios, los cantan y los repiten, pero siguen echando la basura donde se
les ocurre. Se ha gastado mucho dinero para incentivar el que haya una capital
limpia.

La cohesin
La cohesin es una propiedad del texto que consiste en que todos sus elementos
estn relacionados por mecanismos lingsticos que favorecen la trabazn lgica
entre ellos. La cohesin es el reflejo lingstico de la coherencia.
Algunos mecanismos de cohesin:
125
Cohesin lxica:
Consiste en el empleo de elementos lxicos como enlaces entre los enunciados.
Algunos mecanismos de cohesin lxica son los campos semnticos, la
sinonimia, la repeticin, y los hipernimos.
Los campos semnticos:
La cohesin lxica incluye tambin el empleo de los campos lxicos. Estos se
refieren al proceso de asociacin en el que el autor de un texto utiliza trminos que
estn relacionados unos con otros por pertenecer al mismo campo semntico.
Ejemplo:
Hay mucho que aprender sobre el VIH y el SIDA. El VIH es el Virus de Inmuno
Deficiencia Humana, es como un microbio que entra en el cuerpo y va destruyendo
poco a poco los glbulos blancos que son las defensas de nuestro organismo.
Despus de varios aos, ese virus causa un sndrome o conjunto de enfermedades y
problemas de salud, que conocemos como SIDA.
Microbio, glbulos blancos, defensas organismo, virus, sndrome, enfermedades,
salud son trminos que pertenecen al mismo campo semntico.
Sinonimia
Un sinnimo repite a una palabra ya mencionada con anterioridad.
Agustn comenz la tarea a las 5 de la tarde. Cuando inici, no pens que acabara
hasta las 10 de la noche.
Haba algunas estatuas en el jardn. Eran esculturas modernas.
Repeticin
Consiste en la reiteracin de un trmino. Es la manera ms fcil de referirse a un
elemento mencionado con anterioridad, pero es la menos habitual debido a que el
abuso de esta forma de cohesin puede producir un escrito muy montono.
Ejemplo:
La tierra no siempre ha tenido una atmsfera como la actual. Nuestra atmsfera ha
ido cambiando al igual que el propio planeta.
Hipernimo
Se dice que un trmino A es hipernimo de otro trmino B cuando A nombra el
gnero o la clase a la que pertenece lo nombrado por B. Por ejemplo, flor es
hipernimo de rosa, y mueble es hipernimo de mesa. Esta relacin de significado
entre las palabras tambin es til mecanismo de cohesin.
Ejemplo:

126
El len se escap de la jaula. Todos estaban atemorizados porque era una fiera muy
hambrienta
Cohesin gramatical:
Esta se consigue cuando se emplean determinadas categoras gramaticales como
enlaces entre las oraciones de un texto. Los recursos de cohesin gramatical son los
pronombres personales, pronombres demostrativos, pronombres posesivos y
pronombres indefinidos.

Ejemplos:
Le dieron el regalo por la maana, pero lo desempac hasta la noche. Cuando lo
abri se molest porque en l no haba nada.
Dos individuos armados asaltaron una gasolinera. La polica est tras la pistas de
estos.
Carlos observ pacientemente como todos reciban sus modestas recompensas. La
suya habra de ser la ltima y la mejor.
La globalizacin es un fenmeno que ha trado serios cambios en muy poco tiempo.
Muchos enfocados en la economa, la poltica y la cultura. Pero estamos seguros que
ninguno es igual para todos los pases. Marcadores del discurso
Los marcadores del discurso son elementos lingsticos que permiten establecer
relaciones entre las ideas del texto. Las relaciones se pueden establecer entre los
enunciados de un prrafo y entre los distintos prrafos del texto.
Los marcadores ms usuales son los siguientes:
Marcadores de adicin
Estos marcadores indican suma de ideas a otras anteriores. Son marcadores de
adicin adems, tambin, asimismo, igualmente, entre otros.
Ejemplos
Me gusta salir los fines de semana. Adems, disfruto los paseos al aire libre.
Carlos era buen alumno. Tambin era un excelente amigo.
Marcadores de Oposicin
Estos marcadores introducen relaciones de contraste o contradiccin entre los
enunciados. Son marcadores de oposicin: sin embargo, en cambio, no obstante,
entre otros.
Ejemplos
Se levant temprano. Sin embargo, lleg tarde.
127
Tena mucho sueo esa noche. No obstante, se acost tarde.
Marcadores consecutivos
Los marcadores consecutivos presentan la informacin nueva como resultado de la
anterior. Entre ellos estn: por tanto, por consiguiente, en consecuencia, etc.

Ejemplos.
El arte es conocimiento. Por tanto, el arte contribuye al crecimiento de las personas.
No lo invitaron a la fiesta. En consecuencia, decidi no ir.
Ejercicios sobre cohesin
1. Identifica los mecanismos de cohesin estudiados en el texto la cultura china.

2. Seale el procedimiento de cohesin lxica ( Repeticin, campos

semnticos sinonimia, hipernimos) empleado en cada uno de los siguientes
textos:

A. Dame tu amor y me hars inmensamente feliz. Dame tu amor y reinars en mi

corazn. Dame tu amor y te llevar conmigo al
paraso. __________________________________________________________
__
B. Me he comprado un sof muy bonito, adems es un mueble muy cmodo.
________________________________________________________
__
C. Se denomina contaminacin ambiental a la presencia en el ambiente de
cualquier agente (fsico, qumico o biolgico) o bien de una combinacin de
varios agentes en lugares, formas y concentraciones tales que sean o puedan
ser nocivos para la salud, la seguridad o para el bienestar de la poblacin, o
bien, que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o animal, o impidan el
uso normal de las propiedades y lugares de recreacin y goce de los mismos
_______________________________________________________
____

D. Somos fanticos del legalismo, pero llevamos bien despierto en el ala un

leguleyo de mano maestra para burlar las leyes sin violarlas o para violarlas
sin recibir castigo.
____________________________________________________________
E. Juan entr en el despacho de su jefe. El seor Lpez alz la vista y mir a su
subordinado con desprecio, aquel joven le resultaba antiptico.

128
 ____________________________________________________________
F. Las transformaciones del cuerpo son aloplsticas cuando se deben a objetos y
materiales exteriores, como las mscaras, vestidos y adornos, o a artificios
poco duraderos como el maquillaje, el peinado y las pinturas aplicadas al
cuerpo. Estas modificaciones son las ms frecuentes en nuestra cultura.
____________________________________________
________________
G. Hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba. Y
venga hablar. Yo soy una mujer de mi casa. Pero aquella criada gorda no
haca ms que hablar, y hablar, y hablar. Estuviera yo donde estuviera, vena
y empezaba a hablar. Hablaba de todo y de cualquier cosa, lo mismo le
daba. Despedirla por eso? Hubiera tenido que pagarle sus tres
meses. Adems hubiese sido muy capaz de echarme mal de ojo. Hasta en el
bao: que si esto, que si aquello, que si lo de ms all. Le met la toalla en la
boca para que se callara. No muri de eso, sino de no hablar: se le
reventaron las palabras por dentro. FIN
_________________________________________________________
1. Identifica los mecanismos de cohesin gramatical (pronombres
personales, pronombres demostrativos, pronombres posesivos y
pronombres indefinidos) utilizados en cada uno de los siguientes
textos:
A. Fueron todos al pueblo este verano. All se encontraron con los abuelos.
B. Yo permanecer en esta oficina; en cambio, ustedes se ubicarn en aquella.
C. Juan tir un papel al suelo. La profesora le dijo que fuera a su despacho
inmediatamente. l la sigui y al rato sali muy cabizbajo de all
D. Nos hizo una oferta excelente. En ella describe con precisin todas las
ventajas de la alianza.
E. Yo no creo que Joel tenga razn. l dice que Teresa nos ha confundido pero
la carta lo demuestra todo. La letra es suya no creo que Joel tenga razn
2. Completa los espacios en blanco con los marcadores discursivos
apropiados:
A. "Cuando Dios mira mi trabajo, se complace. ................... cuando
observa mi salario, llora". Norbert Booi, profesor de Kututura, Namibia
a. Pero
b. No obstante
c. Adems
d. Solo que
e. Aunque s
129
B. El cigarrillo puede triplicar el riesgo de sufrir enfermedades del
corazn................... el humo fuerza a este rgano a trabajar ms de lo
normal;................... propicia el aumento de cidos grasos en la sangre.
a) porque tambin
b) pues en cambio
c) sin embargo aunque
d) puesto que slo
e) sin embargo mientras que
C. En los Andes slo algunos ros alcanzan a llegar al mar, ................... la mayora
terminan siendo slo quebradas secas ................... las aguas se pierden a medio
camino.
a) no obstante por lo cual
b) pues debido a que
c) y pero
d) entonces s
e) es decir sin embargo
D. Que el tabaco es daino para la salud nadie lo ignora, ................... las evidencias
son mltiples; daos en el pulmn, en el aparato circulatorio, etc.; ..................., difcil
es erradicar el vicio si tenemos a la publicidad detrs de l.
a) ya que por ende
b) pues no obstante
c) empero mas
d) y en consecuencia
e) por ejemplo en tanto
E. La fuerza de gravedad mantiene la atmsfera adherida a la tierra, gracias a lo cual
podemos respirar ................... puede tambin traer muerte y destruccin: ...................
puede precipitar a tierra un avin averiado.
a) tampoco y
b) no obstante es decir
c) sin embargo por ejemplo
d) pero por lo cual

130
e) adems porque
F. La historia muestra a Mara Estuardo, reina de Escocia, como una mujer tierna y
heroica, ................... su enemiga, Isabel de Inglaterra, aparece como una persona
cruel e injusta; ................... ambas se asemejan por su carcter fuerte, orgulloso y
dominante.
Los conectores lgicos correctos son:
a) mientras que no obstante
b) pero ya que
c) aunque en consecuencia
d) por el contrario pues
e) sin embargo adems
G. Los hombres de la generacin llamada del 98 fueron escritores brillantes,
maestros eficaces, ................... con un espritu amargo y desconcertante para la
masa de sus lectores.
Los conectores lgicos correctos son:
a) pero
b) por ello
c) adems
d) slo que
e) aunque s
H. Tiene un carro pequeo .. una moto nueva . va a su trabajo en combi.
a) y sin embargo
b) o - no obstante
c) ni empero
d) mas aunque
e) y - por eso
I. Le gusta leer ..................... escribir ..................... no lo hace con mucha frecuencia
.................... si con mucha calidad.
Los conectores lgicos correctos son:
a) y pero aunque
b) o no obstante debido a que
131
c) ni empero pese a que
d) porque ergo mientras
e) y por eso en consecuencia
J. Hijo, yo te quiero mucho, .. eso no quiere decir que puedes hacer lo que
quieras, .. cumple con tus obligaciones . siempre mantendremos
una buena relacin.
a) mas - en efecto - sin embargo
b) porque - as pues - entonces
c) pero por lo tanto - as
d) empero - en consecuencia - aunque
e) ya que - ergo - debido a que

Fases de la redaccin
Las actividades realizadas y los textos comentados, inducen a concluir que la
escritura en un proceso de pensamiento que requiere del cumplimiento de cuatro
fases:
A. Planificacin.
B. Textualizacin.
C. Revisin.
D. Edicin.
Hablaremos de cada una y paralelamente las iremos ejercitando.
A. Planificacin. Durante este proceso, el escritor:
Piensa en diferentes temas.
Selecciona uno de ellos y lo delimita.
Determina a qu tipo de lector dirigir su escrito.
Se propone objetivos.
Busca fuentes de informacin que le faciliten ideas acerca del te
Reflexiona acerca de las ideas que le servirn para plantear su
tema Decide su idea central o eje del texto (es preferible que
esta idea sea un solo enunciado).

132
 Organiza las ideas de acuerdo con el enfoque deseado, es decir, estructura su
esquema.
Recuerde: Todo esquema es el producto de la planificacin del escritor, y refleja las
ideas jerarquizadas que dan origen a su texto.
B. Textualizacin
Textualizar es poner por escrito, darle cuerpo, a las ideas expuestas en el bosquejo.
Las ideas deben desarrollarse a partir del empleo de expresiones sencillas,
comprensibles, y lingsticamente correctas.
Al escribir debe cuidar la ortografa, el lxico y el empleo de la morfosintaxis
Los conocimientos sobre el tema que abordas deben ser amplios.
Al redactar los prrafos debe tener en cuenta sus cualidades: unidad, coherencia,
cohesin, precisin y concisin.
Debe recordar las tcnicas estudiadas para estructurar y profundizar las ideas.
Tenga presente sus conocimientos acerca de los diferentes aspectos
gramaticales.
C. Revisin
Esta es una etapa importante en el proceso de composicin: una vez que hemos
redactado nuestro trabajo, es decir, cuando ya hemos concluido con las fases de
planificacin y textualizacin, procedemos a la revisin; hacemos un anlisis de
forma y de fondo, o sea, de estructura y contenido.
Revisar es observar conscientemente un texto, buscar todos los errores (de
contenido y de forma) que haya en l, y sealarlos para luego corregirlos.
En el plano del contenido, la revisin toma en cuenta la informacin que se plasma
en el texto. A continuacin te presentamos una gua de interrogantes para realizar
esta tarea.
Realmente mi escrito tiene relacin con los objetivos que persigo?
Mi texto est adecuado para el receptor que seal durante la planificacin?
Expreso en l lo que realmente deseo?
Mis planteamientos pueden parecer confusos al lector?
Hay errores de conceptos?
Mi escrito lleva la lgica propuesta en el bosquejo que elabor?
Debo reorganizar algunas ideas en el bosquejo?

133
 Las ideas que expongo estn relacionadas adecuadamente? Se siente que
desarrollo un tema especfico en su totalidad?
Es suficiente la informacin presente en el texto, o debera agregar ms?
Cada prrafo ampla o enriquece el tema central?
Logr los objetivos que me propuse al inicio? Recordemos
Corregir un texto es una delicada tarea de anlisis, que debe hacerse con tiempo y
que debe considerar los aspectos que mencionamos.
Por lo general se recomienda dejar pasar un tiempo prudencial entre una lectura y
otra, para detectar con ms claridad las deficiencias que pueda contener el texto.
Adems, es conveniente que otra persona lea el escrito, porque nosotros,
acostumbrados a nuestro estilo, no detectamos errores que otros pueden observar.
D. Edicin (estilo): Proceso de adaptacin de un texto a las normas de estilo de
una publicacin.
Editar un texto es darle un formato... como por ejemplo, cambiarle el tipo de letra a tu
texto o parte del texto, cambiarle el tamao de letra, el color, ponerle mrgenes,
numeracin, vietas, puedes usar fuente (letras) cursivas, negritas y/o subrayado,
entre otras opciones que te permite cualquier editor de texto.

Redaccin de prrafos
Texto expositivo
La exposicin se utiliza cuando se escribe en una situacin de la vida real, ya sea
para presentar un informe en una clase, escribir un ensayo durante un examen y
hacer un resumen o hacer el resumen de algo ledo. Exponer, en su forma ms
bsica, significa presentar, declarar, interpretar o explicar el sentido genuino de una
palabra, texto, idea, doctrina o proceso. El propsito de una exposicin es lograra
que el lector comprenda lo que explica, presenta o declara por medio de lo escrito.
Por consiguiente, la exposicin se dirige al raciocinio o inteligencia del lector y no a
sus sentidos como lo hace la descripcin, ni a su capacidad imaginativa para recrear
mentalmente un evento como lo hace la narracin (Valds, Dvorak, Pagn Hannum:
49).

El objetivo del texto expositivo es explicar o informar ampliamente sobre un tema

asunto para que lo aprendan o entiendan el o los receptores a quienes va dirigido. Es
comn que la exposicin se relacione con la argumentacin cuando el autor apoya

134
sus puntos de vista con argumentos. En estos casos el texto es expositivo-

argumentativo.

Modelo de prrafo expositivo.

Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que se alimentan
de algas microscpicas e invertebrados. Las tres especies de flamencos
sudamericanos obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de lagunas
o espejos lacustre-salinos de salares, El pico del flamenco acta como una bomba
filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a travs de lamelas en las que
quedan depositadas las presas que ingieren. La alimentacin consiste principalmente
en diferentes especies de algas diatomeas, pequeos moluscos, crustceos y larvas
de algunos insectos.
Ejercicios.
A partir de la siguiente idea Las redes sociales propician la interaccin de miles
de persona, elabore un prrafo expositivo
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________

Recomendaciones para el desarrollo del texto expositivo.

Seleccionar un tema que conozcas bien.

Evitar generalizaciones. Limita el tema a aquellos aspectos que se puedan

desarrollar en un escrito corto.

Buscar informacin relevante que apoye o ample la que ya conoces sobre el

tema.
135
 Tomar en cuenta el nivel cultural del destinatario para realizar las adecuaciones
que se requieran.

Elaborar un bosquejo.

Utilizar una redaccin que motive al lector-receptor.

Cuidar la coherencia del escrito.

Utilizar el tono adecuado.

Verificar que la conclusin incluya los puntos que ya se desarrollaron en el

escrito.

Elegir un ttulo.

Evitar errores ortogrficos, de puntuacin, sintaxis y coherencia.

La argumentacin
La argumentacin consiste en aportar razones o argumentos que apoyen o
defiendan ideas u opiniones sobre un tema. El propsito de la argumentacin es
convencer al receptor. Se puede decir que todos los tipos de textos utilizan la
argumentacin: filosficos, polticos, econmicos, publicitarios, cientficos y otros
ms.
Si un emisor defiende con razonamientos su punto de vista sobre un tema, est
utilizando la argumentacin. Cuando los textos argumentativos rechazan las
opiniones contrarias a las de su autor entonces se presenta la refutacin.
Cuando las partes argumentan posiciones contrarias sobre un mismo tema se
establece un debate, con idea a favor a en contra.
La tesis es la idea bsica sobre la cual se reflexiona su lugar puede ser al principio a
al final del escrito. Es relevante que la crisis sea clara y creativa y que no contenga
un nmero excesivo de idea para que el receptor no se confunda y la defensa de la
misma no resulte complicada.
Si un autor apoya su razonamiento en opiniones de prestigio intelectual para reforzar
sus argumentos se vale del argumento de autoridad. Tambin puede sustentarse en
136
proverbios y refranes por la fuerza expresiva que stos tienen y el valor de verdad
que comnmente se acepta. El otro tipo de argumento que se utiliza en el
razonamiento es el que nos remite al sentir social. En ste se alude a la operacin
general de la sociedad o de un grupo en particular. La finalidad es convencer al
receptor.
La ejemplificacin es otro de los recursos que se emplea en la argumentacin para
ilustrar lo que se pretende demostrar, al igual que la repeticin, figura que impacta
sobremanera
EJEMPLO DE TEXTO ARGUMENTATIVO

El acto solidario de la donacin de rganos

INTRODUCCIN Si bien los trasplantes se han convertido en una prctica

habitual, an persisten fuertes temores en la poblacin para
donar rganos. Lograr su superacin es la clave para
aumentar el nmero de los dadores solidarios que hacen falta
Tesis para salvar miles de vidas.

Las razones que dificultan la decisin de ser donante son

Razones en contra mltiples. En muchos casos, arraigan en convicciones de
de la tesis ndole religiosa, moral o filosfica que cuestionan la donacin.
En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes
de rganos, o en la desconfianza en el sistema de salud, que
llevan a pensar que alguien podra no ser asistido bien o a
tiempo para obtener sus vsceras.
Tambin est el caso frecuente de quienes no pueden sentirse
solidarios en el momento en que atraviesan el dolor por la
muerte de un ser querido, que es cuando se les requiere que
dispongan la entrega de los rganos para prolongarle la vida a
otro ser humano.

Argumento que Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones.

defienden la tesis Primero, que la complejidad del procedimiento de ablacin y
trasplante, en el que intervienen varios equipos mdicos

137
 altamente especializados, torna muy improbable la existencia
de circuitos clandestinos.
Segundo, que la necesaria compatibilidad entre donante y
receptor tambin aleja la posibilidad de manipulaciones que
pudieran derivar en muertes "a pedido"-
Pero, esencialmente, deben apuntar a que se tome conciencia
de lo que significa salvar otra vida. Porque para decidirlo en un
momento lmite es menester que la idea se haya considerado y
discutido previamente, con calma y en profundidad.
Clarn. Opinin. Viernes 26 de julio de 2002

Recomendaciones para la redaccin de textos argumentativos.

Cuide que la tesis no generalice y se exprese en forma clara.

La argumentacin debe contener al menos tres razones.

Cada razn debe de ser distinta de las otras.

Cada razn debe relacionarse directamente con la tesis.

No utilice razones irrelevantes.

Ordene las razones segn su importancia.

Recapitule y reafirme la tesis en la conclusin.

Evite errores ortogrficos, de puntuacin, sintaxis y coherencia

Modelo de prrafo argumentativo.

138
Los inmigrantes no pueden ser atajados con medidas policiales por una razn muy
simple: porque en los pases a los que ellos acuden hay incentivos ms poderosos
que los obstculos que tratan de disuadirlos de venir. En otras palabras, porque hay
all trabajo para ellos. Si no lo hubiera, no iran, porque los inmigrantes son gentes
desvalidas pero no estpidas, y no escapan del hambre, a costa de infinitas
penalidades, para ir a morirse de inanicin al extranjero. Vienen, como mis
compatriotas de Lambayeque avecindados en la Mancha, porque hay all empleos
que ningn espaol (lase norteamericano, francs, ingls, etc.) acepta ya hacer por
la paga y las condiciones que ellos s aceptan, exactamente como ocurra con los
cientos de miles de espaoles que, en los aos sesenta, invadieron Alemania,
Francia, Suiza, los Pases Bajos, aportando una energa y unos brazos que fueron
valiossimos para el formidable despegue industrial de esos pases en aquellos aos
(y de la propia Espaa, por el flujo de divisas que ello le signific). (Mario Vargas
Llosa)

Ejercicios.

Redacte los argumentos que considere respaldan la siguiente afirmacin: El hombre

de hoy vive en ciudades cada vez ms grandes e inseguras.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________
La correspondencia

La carta

La palabra carta se deriva del griego khartes y del latn carta. En su acepcin ms
comn, la carta se define como una conversacin por escrito con una persona
ausente. En realidad, la carta es una especie de conversacin que por su propia
naturaleza se diferencia de la conversacin directa, entre otras caractersticas,
porque sus interlocutores se comunican por escrito, exponiendo sus ideas,
sentimientos y puntos de vista de una vez, sin que se d la constante interrupcin,
tpica de la comunicacin verbal.

ESTRUCTURA INTERNA DE LA CARTA

Estructura es la distribucin ordenada de las partes que componen un todo. Un

texto se estructura de acuerdo con las partes o elementos que lo constituyen como

139
unidad total. Cuando se escribe, se debe estructurar el texto en partes debidamente
articuladas entre s, de modo que se realice un trabajo ordenado y coherente. Cul
es el camino por seguir? Es la respuesta a cuatro preguntas:

Para qu? Para quin? Qu? Cmo?

Veamos: Para qu?

Es el objetivo (primer paso) que nos planteamos: informar, comentar, responder,

solicitar, etc.

Para quin?
Es el destinatario (segundo paso) de nuestro mensaje. Por ejemplo: al profesor de
espaol. Qu?

Es el asunto (tercer paso) del escrito: felicitacin, solicitud, comentario, resumen de

un libro, informacin de actividades, etc.

Cmo?

Es la manera de abordar el escrito (cuarto paso), es decir, el tipo de lenguaje que va

a utilizar: coloquial o familiar, cientfico, tcnico, comercial, literario, etc.

Cartas de Solicitud

Las cartas de este tipo se escriben de acuerdo con el propsito y naturaleza de la

solicitud: un trabajo en una empresa, un crdito o una referencia comercial sobre el
cliente, una prrroga a un plazo por expirar, un pedido de mercanca, etc.

Cartas de solicitud de empleo.

Concepto.

Las cartas de solicitud de empleo, llamadas tambin de oferta de servicios, se

escriben con la finalidad de conseguir un tipo de trabajo determinado de una
empresa. Se caracterizan porque se requieren esfuerzo argumentativo, pues la
necesidad de persuadir al posible empleador de la importancia y conveniencia de los
servicios del postulante, as como, conseguir una entrevista con l, exige lo ms
discretos y equilibrados recursos de razonamiento. Pueden incluir o no alguna
referencia.

Cuando la solicitud de empleo se hace a travs de formularios especialidades que

con tal fin preparan algunas empresas, el aspirante se limita a contemplar los datos
requeridos con seriedad, honradez y veracidad. Caractersticas esenciales.
140
Descripcin sucinta de las cualidades y actitudes del solicitante: preparacin
acadmica, conocimientos especializados, habilidades tcnicas, experiencias en
trabajo y cargos anteriores, particularmente relacionados con el empleo que se
solicita, etc.

Manifestacin discreta del inters por el trabajo: deseo de aplicar los conocimientos
adquiridos, inquietud y entusiasmo por adquirir nuevas experiencias en beneficio
personal y de la empresa misma, firme intencin de contribuir a desarrollo de
empresa con honradez, responsabilidad, iniciativa y espritu de sacrificio.

Especificaciones ms o menos completa de las cualidades profesionales en vitae

adjunto datos biogrficos, estudios realizados, ttulos obtenidos, cursos y seminarios,
experiencia profesional, obras pblicas, distinciones, cargos desempeados, trabajo
actual, etc.

Necesidad expresa de una entrevista personal para ampliar la informacin y

especificar otros detalles de particular inters.

A veces la naturaleza del puesto de trabajo exige determinadas condiciones fsicas

del postulante. En estas circunstancias, es pertinente incluir algunos aspectos
importantes como: aspecto personal, salud, edad, estatura, peso, etc.

Cuando la carta de solicitud de empleo se apoya en un anuncio, debe hacerse

referencia al medio publicado, al nombre del puesto anunciado y a la fecha.

Es necesario enfatizar que la carta de solicitud de empleo, como toda

correspondencia, debe reunir excelentes cualidades en su aspecto fsico: ortografa
impecable, excelente distribucin de las partes, nitidez, pulcritud y agradable
presentacin.

Ejemplo de carta de solicitud de empleo

Managua, 20 de octubre de 2011.

Lic. Luis Rivera

Director
Centro de Estudio Rubn Daro

141
Su oficina

Estimado licenciado Rivera:

Tengo conocimiento de que se ofrece en el centro de estudios que usted dirige, una
vacante para el puesto de Profesor de Matemticas.

Soy graduada en esta especialidad y cuento con una experiencia de ms de cinco

aos en la enseanza media. Me gradu con honores en
la prestigiosa universidad UNAN-MANAGUA.

Le solicito me brinde una entrevista para ampliar datos sobre mi perfil

ocupacional.

Adjunto mi currculum vitae.

Agradezco la atencin a mi solicitud.

Atentamente,

Lic. Norma Estrada Snchez

Observe la carta anterior:

a) Qu le parece el texto?

b) Qu opinas de la redaccin? c) Escribiras un texto as? d) Qu tipo de carta

es?

EJERCICIOS:
Redacte una carta en donde solicite una beca.

Recuerde que es una carta formal y debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: a)
Lugar y fecha.

b) Nombre y direccin del destinatario. c) Frmula de tratamiento.

d) Breve exposicin del motivo por el cual solicita la beca.

e) Despedida.
f) Firma.

GRAMTICA
142
El enunciado

1. Lea las siguientes expresiones, identifique cules son enunciados y subryelos.

1) Los jueves salimos temprano de clase.
2) No me gusta ese tipo de msica.
3) Hola!
4) Los muchachos los domingos
5) El martes
6) alto!
7) Ay!.
8) Pedro sbado por corre
9) ojal!
10) Palabras agudas son las que tienen el acento prosdico en la ltima slaba.

1. Clasifique los siguientes enunciados en oracionales y no oracionales:

Ah _____________________

Luisa se fue _____________________

Buenos das! _____________________
El helado no sabe bien. _______________
Perdn! ____________________
La gente est llegando _______________

2. Lea atentamente el siguiente fragamento tomado de El Principito, de

Antoine de Saint Exupry y luego realice lo que se le indica:
1. Comente de forma oral el contenido de la lectura.
2. Identifique las formas verbales conjugadas.
3. Separe los enunciados y despus clasifquelos en ENO ( enunciado no
oracional), EOS (enunciado oracional simple), y E.O.C ( enunciado oracional
compuesto)

El Principito y el bebedor
El tercer planeta estaba habitado por un bebedor. Fue una visita muy corta, pues
hundi al
principito en una gran melancola.
Qu haces ah? pregunt al bebedor que estaba sentado en silencio ante un
sinnmero de
botellas vacas y otras tantas botellas llenas.
Bebo! respondi el bebedor con tono lgubre.
Por qu bebes? volvi a preguntar el principito.
Para olvidar.
Para olvidar qu? inquiri el principito ya compadecido.
143
Para olvidar que siento vergenza confes el bebedor bajando la cabeza.
Vergenza de qu? se inform el principito deseoso de ayudarle.
Vergenza de beber! concluy el bebedor, que se encerr nueva y
definitivamente en el
silencio.
Y el principito, perplejo, se march.
"No hay la menor duda de que las personas mayores son muy extraas", segua
dicindose para s el principito durante su viaje.
La oracin
4. Realice el anlisis sintctico de las siguientes oraciones. Sigue estos
pasos:
a) Identifique la forma verbal conjugada
b) Identifique el sujeto
c) Identifique el ncleo y modificadores directos e indirectos del sujeto
d) Identifica los complementos del predicado en el siguiente orden: objeto directo,
objeto indirecto y complemento circunstancial.

1. Pedro le prest dos libros de aventuras a su amigo Ivn.

2. Al profesor le ha gustado mucho tu trabajo sobre los volcanes.

3. Los nios se marcharon a la casa de Pedro muy contentos.

4. El discurso result interesante.

5. La alumna expuso el trabajo ante sus compaeros muy tranquila.

6. Durante toda la Semana Santa, estuvo lloviendo fuertemente.

7. Los alumnos regalaron a su profesor un ramo de flores el da de su santo.

8. Haba mucha gente en la estacin.

9. La cancin ha sido grabada por la discogrfica en unos estudios londinenses.

10. Aquella noche nos acordamos mucho de ti.

11. Se puso tenso ante los policas.

12. La esperanza de vida de un nio depende de su lugar de nacimiento.

13. Un cuadro de Chagall ha sido robado en Nueva York por unos desconocidos.

14. Los primeros anteojos los construy un ptico de msterdam.

144
15. Sara y Raquel fueron a Jan ayer.

16. Comimos poco.

17. Estuvimos en el cine la semana pasada.

18. Hicimos el trabajo con el ordenador.

19. En Rivas realizaron un campeonato de Surf.

20. Mueve la salsa lentamente.

La concordancia

Ejercicio:
Lea cuidadosamente las siguientes oraciones, identifique las incorrecciones
que poseen, seale cules son y corrjalas.

1. Las nias salieron temprano.

2. Los problemas se producen por haber cursado una primaria y secundaria
deficiente.
3. Se dio cuenta de que el fotgrafo y la reportera estn cansado.
4. El avin pasa rozando, la casa, pero aterriz sin novedad.
5. Fue varios los que llegaron.
6. Pidi agua y le llevan caf.
7. Se dijo que haban cinco pasajes.
8. Pensaron que haban quedado atrapado.
9. Los viajes son instructivos.
10. Ojal ellos pueda reunirse.
11. El anillo llevaba grabado sus iniciales.
12. Ayer hemos llegado a tu casa y no haba nadie.
13. All no caba nadie ms, pues el saln est abarrotado.
14. Los problemas deben ser solucionados por quien los provocan.
15. Si no pagaran la deuda, los pases pobres hicieran inversiones.
16. Si yo sabra esa palabra te la dira.
17. Nosotros tenemos, conocimiento de que en fecha prxima haba que hacer un
pequeo trabajo.
18. Sin duda fue un eximio pensador Jos Mart, de quien se dir que es el padre
de la Revolucin cubana.
19. Ser entonces cuando hagamos todo lo que sea posible para impedir que
suceda.
20. Los libros tienen la virtud de servir para que revivamos los tiempos idos.

Oracin compuesta
Ejercicios:
145
a. Clasifique las siguientes oraciones en yuxtapuestas, coordinadas y
subordinadas (subraye las formas verbales conjugadas).

1 .El sargento se acomod en la silla y qued viendo al indio.

2. Me olvid de que tena que hacer las fotocopias hoy

3. Ana le respondi que no pasaba nada, pero se senta ofendida.

4. Comprend que no saba nada del pasado de su madre y empec a contarle

todas las historias que recordaba.
5. La excursin de este ao ser donde decida la mayora de los alumnos por
votacin.
6. El muchacho se durmi o se desmay.
7. La vieja escuch, abri los ojos, no vio nada, se qued callada.
8. Los mdicos de la zona comentaron a los periodistas que carecan de las
medicinas necesarias.
9. Los traficantes se mueven por donde hay ms gente.
10. Alan es un amigo mo que vive en Qubec.

El Verbo y sus accidentes

Ejercicios:

Lea cuidadosamente cada uno de los siguientes ejemplos, identifique el uso

incorrecto del gerundio y sustityalo por la construccin correcta.

1. Los fieles caminaban bailando.

2. El nio lleg a su casa acostndose en el sof.

3. Sigo pensando en el asunto.

4. El gerente recibi el informe leyndolo a los trabajadores.

5. Recib la caja conteniendo las medicinas.

6. Bertoldo est escribiendo.

7. A la seal, el nadador lleg al trampoln lanzndose de un salto a la piscina.

146
8. Esta tarde estar oyendo el concierto de la Camerata Bach.

9. Vi una planta floreciendo.

10. Le estoy remitiendo este documento para su informacin.

11. Sali bruscamente, cerrando la puerta de un golpe.

12. La gaviota iba volando sobre el lago Xolotln.

13. Aquel director insolente hablaba gritando a sus empleados.

14. Estamos abonando a su cuenta dos mil crdobas.

15. El obrero, viendo que la maquina no funcionaba, decidi llamar al mecnico.

16. En el pie de foto se lea: un campesino de Chontales arando la tierra.

17. Vengo sospechando de sus acciones.

18. Casimiro anda diciendo que usted es el presidente.

19. El albail, dndose cuenta de que el andamio estaba fallando, descendi por
la escalera.

20. Voy recogiendo los frutos maduros.

21. Abriendo la ventana se dej acariciar por la brisa.

23. Doa Clara lleg cantando a casa.
24. Firmando el contrato, entregamos el dinero.
25. El crter del volcn Santiago tiene lava ardiendo.
22. El profesor, viendo que el alumno no comprenda, le repiti la explicacin.

ORTOGRAFA

Correccin ortogrfica

147
La correccin ortogrfica es a estas alturas expresin de cortesa, sinnimo de
educacin, reflejo de la cultura adquirida.
El estudio de la ortografa ha evolucionado, desde el punto de vista didctico, Jos D.
Forgione en 1926 publica su exitosa ortografa intuitiva en el mtodo viso-audo-
motor-gnsico. A mediados de la dcada se publicaron manuales para escribir
correctamente a travs de estudio sistemtico, graduado y cuidadosamente dirigido
con un carcter funcional (activo prctico); desde lecciones y reglas especficas.

Se inscribe la idea de ortografa razonada, inferida. Se desluce la reputacin

intelectual para ello los estudios reflejan indistintamente remedial, dominio,
tratamiento uso adecuado sobre la base de la prctica en la ejercitacin de
lecciones y reglas

La slaba
La slaba es el sonido o conjunto de sonidos pronunciados en una sola emisin de
voz.

Slabas de una vocal

Donde hay una vocal hay una slaba. As, pueden haber slabas compuestas por
vocal y una consonante (ca, pe, mi); y slabas de una vocal y ms de una consonante
(tra, cli, gra).

Ejemplos de palabras con slabas de una vocal: s/la/ba, pes/ta/a, lo/ro, pa/sa/do.

Slabas de dos o tres vocales: diptongo y triptongo

Hay slabas que estn compuestas por la unin de dos vocales (mue, lau, ciu) y
hasta tres vocales (guau, buey, miau).

Diptongo: slaba de dos vocales

La unin de una vocal abierta y una cerrada, as como la de dos cerradas distintas,
forman diptongo.

Vocales abiertas: a, e, o
Vocales cerradas: i, u

148
La vocal predominante es aquella que se escucha ms marcada cuando se
pronuncia la palabra. Por ejemplo, en el nombre Mario, sobresale la vocal abierta o,
por eso la palabra tiene solo dos slabas: Ma/rio.

ejemplos de diptongos:

abierta predominante + dbil: pai/sa/no, ha/cia a/fei/tar, te/nue. dos cerradas: fui,
ciu/da/da/no, rui/do, triun/fo, ciu/dad, Siu/na

Triptongo: slabas de tres vocales

Tres vocales forman una nica slaba solamente si se produce la combinacin de

cerrada + abierta predominante + cerrada:

Ejemplos:
Buey, miau Pa/ra/guay

Dos vocales unidas formando slabas distintas: el hiato

Se llama hiato a la unin de dos vocales que no forman diptongo. Eso quiere decir
que las dos vocales constituyen slabas distintas: t/o, te/na, te/a/tro, a/e/re/o.

Se produce hiato cuando:

a) Se unen dos vocales abiertas (a, e, o). ve/o, l/ne/a, re/a/li/dad, pe/tr/le/o

b) Se unen una vocal abierta y una cerrada predominante.

O-, le- a-h r/o ma/z me/re/ca

Diptongo vs hiato

Se habr observado que la unin de vocal abierta + cerrada puede producir hiato o
diptongo. Produce diptongo cuando la abierta es predominante, y hiato cuando la
cerrada es predominante. As en la palabra Mario la vocal predominante es la abierta
o, por eso hay diptongo: Ma/rio. En cambio, en Mara sobresale la vocal cerrada i,
y, por ello, hay hiato: Ma/r/a.
Por tanto, al encontrarnos con la combinacin abierta + cerrada debemos escuchar
atentamente para identificar la vocal predominante. Solo as podremos detectar si
hay hiato o si hay diptongo. Pongamos atencin a las siguientes palabras en las que

149
se encuentra la misma combinacin de vocales formando en un caso diptongo y en
otro hiato.
Abierta predominante cerrada predominante (hiato)
(diptongo)

pai/sa/no pa//ses

ha/cia ha/c/a

a/fei/tar ca/fe//na

te/nue in/si/n/e

Consonantes y slabas

Las consonantes que preceden o siguen a las vocales en la formacin de la slaba se

ajustan a las siguientes normas:

Si dos consonantes aparecen entre vocales, cada una pertenecer a una slaba
distinta: sal tar rom per ap to

Se exceptan los grupos consonnticos cuyo segundo miembro es L o R, en los que

las dos
ltimas consonantes forman parte de la misma slaba:
ca tre cua dro co bra ca ble

Si las consonantes son tres, las dos primeras pertenecen a la slaba inicial y la
tercera, a la slaba siguiente:
Diptongo vs hiato

Se habr observado que la unin de vocal abierta + cerrada puede producir hiato o
diptongo. Produce diptongo cuando la abierta es predominante, y hiato cuando la
cerrada es predominante. As en la palabra Mario la vocal predominante es la abierta
o, por eso hay diptongo: Ma/rio. En cambio, en Mara sobresale la vocal cerrada i,
y, por ello, hay hiato:

Ma/r/a.

150
Por tanto, al encontrarnos con la combinacin abierta + cerrada debemos escuchar
atentamente para identificar la vocal predominante. Solo as podremos detectar si
hay hiato o si hay diptongo. Pongamos atencin a las siguientes palabras en las que
se encuentra la misma combinacin de vocales formando en un caso diptongo y en
otro hiato.

Abierta predominante cerrada predominante (hiato)

(diptongo)

pai/sa/no pa//ses

ha/cia ha/c/a

a/fei/tar ca/fe//na

te/nue in/si/n/e
Consonantes y slabas
Las consonantes que preceden o siguen a las vocales en la formacin de la slaba se
ajustan a las siguientes normas:
Si dos consonantes aparecen entre vocales, cada una pertenecer a una slaba
distinta: sal tar rom per ap to
Se exceptan los grupos consonnticos cuyo segundo miembro es L o R, en los que
las dos
ltimas consonantes forman parte de la misma slaba:
ca tre cua dro co bra ca ble
Si las consonantes son tres, las dos primeras pertenecen a la slaba inicial y la
tercera, a la slaba siguiente:
Diptongo vs hiato
Se habr observado que la unin de vocal abierta + cerrada puede producir hiato o
diptongo. Produce diptongo cuando la abierta es predominante, y hiato cuando la
cerrada es predominante. As en la palabra Mario la vocal predominante es la abierta
o, por eso hay diptongo: Ma/rio. En cambio, en Mara sobresale la vocal cerrada i,
y, por ello, hay hiato: Ma/r/a.

Por tanto, al encontrarnos con la combinacin abierta + cerrada debemos escuchar

atentamente para identificar la vocal predominante. Solo as podremos detectar si
hay hiato o si hay diptongo. Pongamos atencin a las siguientes palabras en las que

151
se encuentra la misma combinacin de vocales formando en un caso diptongo y en
otro hiato.

Abierta predominante cerrada predominante (hiato

(diptongo)

pai/sa/no pa//ses

ha/cia ha/c/a

a/fei/tar ca/fe//na

te/nue in/si/n/e

Consonantes y slabas

Las consonantes que preceden o siguen a las vocales en la formacin de la slaba se

ajustan a las siguientes normas:
Si dos consonantes aparecen entre vocales, cada una pertenecer a una slaba
distinta: sal tar rom per ap to
Se exceptan los grupos consonnticos cuyo segundo miembro es L o R, en los que
las dos
ltimas consonantes forman parte de la misma slaba:
ca tre cua dro co bra ca ble

Si las consonantes son tres, las dos primeras pertenecen a la slaba inicial y la
tercera, a la slaba siguiente:

ins tan te cons tan te obs t cu lo

De nuevo se exceptan los grupos consonnticos terminados en Lo R, en los que las

dosnltimas consonantes forman parte de la misma slaba:
sas - tre com pla cer cum bre cum plir

Si estamos ante cuatro consonantes, dos irn en la primera slaba y dos en la

segunda: ins truc tor abs tra er obs tru ir
Cuando van juntas dos consonantes iguales que no se corresponden con un solo
sonido, como ll y rr, cada una de ellas pertenecer a una slaba:
ac cin sa tis fac cin pu tre fac cin
152
En palabras con prefijos, la participacin silbica puede hacerse manteniendo el
prefijo o considerndolo integrado en la palabra:
Sub al ter no / su bal ter no Bis a bue lo / bi sa bue - lo

Ejercicio

Separe en slabas las siguientes palabras

to causal

Mara cuaderno

cauce contiguo

arreciar sauce

cauto trueno

aire vocacin

loa cuaderno

muerte lad

pas quieto

medio vaco

social vaciis

puente pieza

aceite caer

ro sierra

realiza miembro

menguis beato

lluvia renuncia
neutro lo

limpiis pierna

ciencia bueno

153
actuacin roedor

Acentual

Acento prosdico

Al pronunciar aislada cualquier palabra de ms de una slaba, no todas las slabas se

emiten y se perciben de igual forma. Una de ella destaca en el conjunto y resulta ms
perceptible que las dems. As, en la palabra sonido la silaba ni - se pronuncia con
mayor nfasis que las slabas so- y do-.

Esa diferencia en la pronunciacin de una determinada slaba, que establece un

contraste entre ella y el resto de las que integran la palabra, recibe el nombre de
acento prosdico. En otras palabras el acento es la slaba que recibe mayor nfasis
al pronunciar una palabra.
La slaba en la que recae el acento en una palabra es la slaba tnica, mientras que
las slabas pronunciadas sin acento son slabas tonas.
En espaol todas las palabras de una ms de una slaba poseen acento prosdico. A
continuacin marcamos con negrita la slaba donde recae el acento.
Pe/sado, reprs, dgamelo, piensa, arroz, sufijo, aplazar, rpido, taln.
Como se habr observado, algunas palabras presentan en la slaba tnica un signo
grfico () y otras no. Este signo grfico se llama tilde y su funcin es sealar la
slaba sobre la que recae el acento prosdico. Sin embargo, en los ejemplos
anteriores hay palabras en las que se coloca tilde () sobre la slaba que posee el
acento prosdico (reprs, dgamelo, rpido, taln), y en otras la slaba tnica no lleva
tilde (pesado, piensa, arroz, sufijo, aplazar).

No todas las palabras con acento prosdico llevan tilde debido a que el uso de la
tilde se rige por un conjunto de normas que son de aplicacin obligatoria. Por tanto
para colocar o no colocar tilde en una palabra debemos conocer estas reglas
ortogrficas.

Reglas generales de acentuacin

Palabras de una sola slaba (monoslabas)

Las palabras de una sola slaba se escriben sin tilde: fe, ve, ya, mes, sol, dos, etc.

Palabras sobreesdrjulas

154
Las palabras sobresdrjulas son aquellas que poseen el acento prosdico en la
antepenltima slaba.
Estas palabras siempre se escriben con tilde.
C/ma/se/lo, d/ga/nos/lo, i/ma/g/ne/se/los, dis/tn/ga/lo, in/fr/me/se/le, p/sa/me/lo.
Palabras Esdrjulas
Se llaman palabras esdrjulas las que tienen el acento prosdico en la antepenltima
slaba. Todas llevan tilde.

es/p/ci/men es/pe/c/me/nes l/ne/a n/cle/o o/c/a/no h/ro/e

pn/cre/as /ba/co, /pa/lo /do/lo d/fi/cit, x/ta/sis

Palabras graves o llanas

Se llaman graves o llanas las palabras que tienen el acento prosdico en la
penltima slaba. Estas palabras se tildan:

* Cuando terminan en consonante distinta de n o s: d/lar, l/piz, re/fe/rn/dum,

t/nel.

* Cuando terminan en ms de una consonante: b/ceps, fr/ceps, r/cords, tri/ler.

* Cuando terminan en Y: Yquey, Yrsey.

Las palabras llanas no llevan tilde cuando terminan en n o s (no precedidas de otra
consonate), o en vocal: tre/ce, mar/gen, rue/da, tri/bu, ca/be/za, cri/sis.
Agudas
Se llaman agudas las palabras que tienen el acento prosdico en la ltima slaba.

Estas palabras se tildan cuando terminan en n o s (no precedidas de otra

consonante), o en vocales:
Ca/na/p, qui/zs, re/vi/s, co/mi/t, a/dis, so/f, com/ps, car/tn.

Las palabras agudas no llevan tilde en los siguiente casos:

* Cuando terminan en consonante distinta de n o s: ac/triz, a/mis/tad, ar/se/nal,

re/loj.

155
 * Cuando terminan en ms de una consonante: ma/muts, ro/bots, ba/llets.

* Cuando terminan en y: con/voy, vi/rrey, es/toy,Go/doy.

Normas Especiales
Existen unas normas particulares para tildar, las cuales predominan sobre las
normas generales de agudas, graves y esdrjulas. Estas normas especiales se
aplican en los casos de hiatos formados por la unin de una vocal abierta y cerrada
predominante. Es necesario resaltar que en los hiatos formados por la unin de
vocales abierta y en los de vocales cerradas iguales (ii, uu) se aplican las reglas
generales de agudas, graves y esdrjulas. De tal manera que n/cle/o se tilda por
ser palabra esdrjula y ca/os no se tilda por ser palabra aguda. De igual manera
chi/i/ta no se tilda por ser palabra aguda.

La norma especial para hiatos es la siguiente: se tilda todo hiato formado por
vocal abierta y cerrada predominante. Para aplicar esta norma es importante
saber que el orden de las vocales no importa y que el hiato se presenta aun cuando
entre las dos vocales que lo forman haya hache: ah, vehculo.

Ejemplos

Hiatos con
Hiatos con a Hiatos con e o

(a,a,a,a) (e,e,e,e) (o,o,o,o)

ra/z le/ o//do

ba/l re//ne pro/h/be

Lu/c/a ira/n/es ro/c/o

gr/a ate/n/e tr/o

pa/ra//so po/se/do he/ro//na

Ra/l re/h/sa d/o

156
san/d/a am/pl/en ju/d/o

eva/l/an con/ti/n/e b/ho

Ahora que se han observado las normas generales y especiales para tildar, es
momento de recordar que la tilde sirve para indicar el acento prosdico en una
palabra. En consecuencia, escribir o no escribir tilde cambia la manera en que se lee
la palabra. A continuacin se ilustran estas diferencias de lectura o pronunciacin, en
caso de leer en voz alta, con algunos casos palabras con y sin hiato.
El primer ejemplo es el de las palabras secretaria y secretara.
sin tilde (diptongo) con tilde (hiato)
Cuatro slabas : se/cre/ta/ria Cinco slabas: : se/cre/ta/r/a

La ausencia de tilde indica que el primer trmino tiene cuatro slabas, con el acento
en la penltima slaba. En este caso el vocablo no se tilda porque es una palabra
grave, y las graves no se tildan cuando terminan en vocal. Respecto a la segunda
palabra, la presencia de tilde indica que el vocablo tiene cinco slabas. Obsrvese
cuidadosamente que el acento est en la penltima slaba, es decir que es una
grave, sin embargo no se aplica la regla de las graves, porque, como ya se dijo
anteriormente, la norma de la tilde en el hiato predomina sobre la norma general de
agudas, graves y esdrjulas.

Por otra parte obsrvese que secretaria y secretara son palabras con significado
distinto.
La primera significa persona cuyo oficio consiste en escribir cartas por cuenta de
otro, extender las actas de una oficina, etc.. Mientras que secretara hace referencia
a un cargo u oficina de una institucin. Vanse ambas palabras en la siguiente
oracin: La secretaria de la secretara de la universidad no est. Una vez explicada la
diferencia entre estos dos vocablos, es preciso recordar que la
presencia y ausencia de tilde no solo cambia la pronunciacin de las palabras sino
tambin, algunas veces, los significados de las mismas.

Un segundo ejemplo de diferencia de lectura o pronunciacin sera entre las palabras

hacia y haca.

sin tilde (diptongo) con tilde (hiato)

dos slabas: ha/cia tres slabas: : ha/c/a

157
El primer trmino es una palabra grave de dos slabas. El acento no se marc con
tilde porque las palabras graves no se tildan cuando terminan en vocal. En el caso de
la segunda palabra, esta tiene tres slabas y lleva tilde porque se aplic la norma
para tildar hiatos.

Ahora obsrvese que hacia y haca son dos palabras distintas. Hacia es una
preposicin que indica el lugar al que se encamina el movimiento: Voy hacia mi casa.
Mientras que haca es el pretrito imperfecto del verbo hacer: Ella haca todas las
tareas. Nuevamente se puede notar que la ausencia o presencia de tilde algunas
veces cambia el significado de las palabras.

El diptongo UI

Para efectos de tilde, el grupo de vocales ui se cuenta como diptongo aunque no lo

sea. Se aplican las reglas generales de acentuacin. Cuando ui lleva tilde, la debe
llevar en la i. El grupo ui puede ir en palabras sobreesdrjulas. esdrjulas, graves y
agudas.

sobreesdrjula esdrjulas graves Agudas

Cu/da/me/la Cu/da/te Des/trui/do In/clu

Palabras compuestas sin guin

Cuando se juntan dos o ms palabras para formar una nueva, queda solo el acento
prosdico del ltimo componente. Los dems acentos se anulan. Cuando se unen las
palabras es preciso aplicarle a la palabra compuesta las normas generales de
agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas, o la de los hiatos.

Ejemplos

Corta+uas: cortaas. (A la palabra compuesta se le aplic la norma de los hiatos)

veinte +seis: veintisis ( La palabra compuesta es una aguda terminada s, por eso se
tilda)

158
Dcimo + sptimo: decimosptimo( La palabra compuesta es una esdrjula y estas
palabras siempre se tildan)

Palabras compuestas con guin

En palabras compuestas con guin, se conserva el acento de cada componente. La

tildes, as sean dos, se conservan si las hay.

Ejemplos

rabe + israel: rabe israel

italo + americano: italo- americano

Palabras terminadas en - mente

En lo referente a las palabras terminadas en mente, en caso de que la palabra

original tenga tilde, este acento grfico se mantendr en la nueva palabra.

palabra original palabra original + mente

lgica lgicamente
nica nicamente
fra framente
fiel fielmente
feliz felizmente
prctica prcticamente

El acento diacrtico

El acento diacrtico es un signo grfico que se emplea para diferenciar palabras que
se escriben de igual forma pero que se distinguen en su significado, categora
gramatical y pronunciacin.

Su funcin es distinguir entre pares de palabras de las cuales una de ellas (la
acentuada) es tnica y la otra (no acentuada) es tona.

Las palabras tnicas son aquellas que poseen una slaba de mayor prominencia
fontica, mientras que las palabras tonas (la mayora de ellas monoslabas) son las
que carecen de tonicidad en su pronunciacin.

159
La tilde diacrtica se emplea en un nmero limitado de palabras en las cuales, bien
por uso frecuente, bien por tradicin, se ha tornado relevante acentuarlas para
diferenciarlas. La mayor parte de ellas son monoslabos de uso frecuente (t y tu, l y
el, s y si, d y de, qu y que, etc.) y algunas polislabas, sobre todo los interrogativos
y exclamativos (cundo y cuando, cunto y cuanto, dnde y donde, etc.).

El acento diacrtico es una excepcin en las reglas de acentuacin de la lengua

espaola, pues las palabras que llevan tilde diacrtica no deberan, por norma,
tenerla, bien por tratarse de monoslabos (que nunca, salvo estos casos, se
acentan), o bien por tratarse de palabras llanas acabadas en vocal o en -s (como en
el caso de cmo, dnde, cuntos, quines, etc.).

Acento diacrtico en monoslabos

Forma tona Forma tnica

De (preposicin): "Vengo de la casa de D (forma personal del verbo dar):

Luca". "No quiero que me d problemas".

El (artculo): "El jarrn es bonito". l (pronombre personal) "l te dijo

eso?

Mas (conjuncin adversativa): "Quiero Ms (adverbio y conjuncin): "Me

comer, mas no cualquier cosa". gusta ms el verde que el rojo".
"Cunto es seis ms cuatro?

Mi (adjetivo posesivo y nombre de una M (pronombre personal): "A m me

nota musical): "No he hablado con mi gustan las mandarinas".
madre hoy". "Se equivoc en la nota
mi".

Se (pronombre reflexivo): "Sepregunt S (forma personal del verbo saber o

dnde estaban todos". ser): "S todo sobre qumica".

160
Si (conjuncin y nombre de una nota S (adverbio, pronombre personal y
musical): "No s si pueda hacerlo". sustantivo): "S quiero ir". "l no
"Toca para m un si". piensa en s mismo". "Dieron el s sin
chistar".

Te (pronombre personal): "Tegustara T (sustantivo): "Quiero beber un t

salir conmigo". caliente".

Tu (adjetivo posesivo) "Tu estilo me T (pronombre personal): "T

gusta". escribes muy bien".

Acento diacrtico en interrogativas y exclamativas

Forma tona Forma tnica

Que (pronombre relativo y conjuncin): Qu (pronombre interrogativo y

"Ir el da que t quieras". "Es posible exclamativo): "Qu quieres de m?"
que llueva". "Qu ingrato destino!"

Quien (pronombre relativo): "Es el Quin (pronombre interrogativo y

hombre de quien te habl". exclamativo): "No s a quin le
hablas". "Y ahora quin podr
ayudarnos!"

Como (adverbio, conjuncin y Cmo (adverbio interrogativo y

preposicin): "Lo hice como me lo exclamativo y sustantivo): "No s
pediste". "Era tan bella como su madre". cmo lo logr". "Cmo te atreves!"
"Ir a la gala como representante de la "No importa el cmo, importa el
empresa". porqu".

Cual (pronombre relativo y adverbio): Cul (pronombre interrogativo y

"Se mostr cual era desde el primer exclamativo): "Cul te gusta ms?"
momento". "Lleg dando rdenes, cual "Cul no sera mi alegra al saber
si fuese el jefe del departamento". que estaban bien!"

161
Cuando (adverbio relativo, conjuncin y Cundo (adverbio interrogativo y
preposicin): "Ayer, cuando me lo dijo, exclamativo, y sustantivo): "Cundo
no lo pude creer". "Se quejan, cuando lo vuelves?" "Cundo encontrar yo a
que deben hacer es conversar". "Les una asistente como ella!" "Les
contaba una historia de cuando era preocupaba ms el cundo que el
pequeo". cmo".

Cuanto (adjetivo, pronombre, adverbio y Cunto (adjetivo, adverbio y

conjuncin): "Les dir cuanto quieran pronombre interrogativo y
saber". "Le gustaban las pelculas y vea exclamativo): "Cuntos documentos
cuantas poda". "Cuanto ms han hecho?" "Cunto estaras
responsable seas, mejor te ir". "Era un dispuesto a pagar?" "De tu dinero,
trabajo tan interesante cuanto exigente". cunto quieres invertir?" "Cunto
querra verte!"

Cuan (adverbio relativo): "Cay cuan Cun (adverbio exclamativo): "Cun

largo era". rpido pasa el tiempo!"

Donde (adverbio y preposicin): "El lugar Dnde (adverbio interrogativo y

donde nos quedaremos es aqu". exclamativo, y sustantivo): "Dnde
"Vamos donde mi madre". ests?" "Dnde encontrar una
farmacia abierta a esta hora!"
"Queran comprar una casa y les
importaba mucho el dnde".

Adonde (adverbio relativo y preposicin): Adnde (adverbio interrogativo y

"Adonde vamos no hace falta abrigo". exclamativo): "Adnde iremos
"Vamos adonde Francisco". ahora?" "Adnde hemos ido a
parar!"

Por que (secuencia): "Estoy ansioso por Por qu (locucin adverbial): "No s
que me llamen". por qu me lo preguntas".

162
Porque (conjuncin): "Me voy porque se Porqu (sustantivo): "Haba que
hace tarde". preguntarse el porqu de las cosas".

Acento diacrtico en an y aun

An, con tilde diacrtica, se emplea cuando puede sustituirse por todava. Por
ejemplo: No han dado an los resultados. Aun, en cambio, sin tilde, se utiliza
cuando equivale a incluso, hasta, tambin o ni siquiera. Por ejemplo: No me
interesa la qumica, ni aun la ms elemental.

Vea tambin Aun o An.

El caso de los demostrativos se, ste y aqul

Anteriormente, se sola poner tilde en los pronombres demostrativos (se, ste,

aqul) con la finalidad de diferenciarlos de los adjetivos demostrativos (ese, este,
aquel) para evitar confusiones o ambigedades.

Segn la Ortografa de la Lengua Espaola de 2010, esto ya no es necesario, pues,

en primer lugar, este tipo de palabras no deberan acentuarse segn las reglas
ortogrficas; en segundo lugar, esta tilde no cumplira con la funcin diacrtica de
diferenciar una palabra tnica de una tona, y, por ltimo, los casos de ambigedad
o confusin que pudieran presentarse pueden muy bien ser resueltos por el contexto.

El caso de solo y slo

Antiguamente, se aconsejaba colocar una tilde diacrtica en el adverbio slo para

distinguirlo del adjetivo solo con el objetivo de evitar posibles confusiones o
ambigedades.

Desde 2010, la Ortografa de la Lengua Espaola lo desaconseja, pues adems de

que ambas voces son palabras tnicas que por regla ortogrfica no llevan tilde (se
trata de una palabra llana acabada en vocal), considera que los casos de
ambigedad que pudieran presentarse pueden ser resueltos muy fcilmente con
sinnimos o considerando el contexto.

Antes: Slo me gusta la primera pieza.

Ahora: Solo me gusta la primera pieza.

163
EJERCICIOS

1. Lee el siguiente texto y subraya las palabras agudas. Luego escrbelas y

clasifcalas en aquellas que tienen tilde y las que no tienen tilde.

El visitante
Gabriel Garca Mrquez.
Dos exploradores lograron refugiarse en una cabaa abandonada, despus de
haber vivido tres angustiosos das extraviados en la nieve. Al cabo de otros tres
das, uno de ellos muri. El sobreviviente excav una fosa en la nieve, a unos
cien metros de la cabaa, y sepult el cadver. Al da siguiente, sin embargo, al
despertar de su primer sueo apacible, lo encontr otra vez dentro de la casa,
muerto y petrificado por el hielo, pero sentado como un visitante formal frente a
su cama. Lo sepult de nuevo, tal vez en una tumba ms distante, pero al
despertar al da siguiente volvi a encontrarlo sentado frente a su cama.
Entonces perdi la razn. Por el diario que haba llevado hasta entonces se
pudo conocer la verdad de su historia. Entre las muchas explicaciones que
trataron de darse al enigma, una pareca ser la ms verosmil: el sobreviviente
se haba sentido tan afectado por su soledad que l mismo desenterraba
dormido el cadver que enterraba despierto. FIN

Palabras agudas con tilde Palabras agudas sin tilde

164
 2. Encierra en un crculo, en esta sopa de letras, cinco palabras graves que
no deben llevar tilde. Recuerda que pueden encontrarse dispuestas en
forma vertical u horizontal.

M T M I N S T E P N O S

165
P R O R T G C N S I B E

J D E N T O R C E S I V

R E J A L S A U X C R O

C R I S I S T G M R N L

O P N G T I E N E A S U

A R B O L D R B X L A M

J A C A R M E N A O D E

V E N T A N A N M S P N

Anota aqu las palabras graves sin Por qu no llevan tilde?

tilde

1.

2.

166
4.

5.

3. Todas las palabras siguientes son graves, escribe el acento ortogrfico

a las que deben llevarlo.
Angel abanico trebol fertil examen

Abuela Cristobal zancudo facil elefante

rbol chaqueta tunel cobija Cisne

Crter cifra tactil cima hijo

4. En el siguiente texto subraya las palabras esdrjulas.

Al anochecer, cuando llegaron a la frontera, Nena Daconte se dio cuenta de que el dedo con el
anillo de bodas le segua sangrando. El guardia civil con una manta de lana cruda sobre el
tricornio de charol examin los pasaportes a la luz de una linterna de carburo, haciendo un
grande esfuerzo para que no lo derribara la presin del viento que soplaba de los Pirineos.
Aunque eran dos pasaportes diplomticos en regla, el guardia levant la linterna para
comprobar que los retratos se parecan a las caras.Nena Daconte era casi una nia, con unos
ojos de pjaro feliz y una piel de melaza que todava irradiaba la resolana del Caribe en el
167
lgubre anochecer de enero, y estaba arropada hasta el cuello con un abrigo de nucas de
visn que no poda comprarse con el sueldo de un ao de toda la guarnicin fronteriza. Billy
Snchez de vila, su marido, que conduca el coche, era un ao menor que ella, y casi tan
bello, y llevaba una chaqueta de cuadros escoceses y una gorra de pelotero. Al contrario de su
esposa, era alto y atltico y tena las mandbulas de hierro de los matones tmidos. Pero lo que
revelaba mejor la condicin de ambos era el automvil platinado, cuyo interior exhalaba un
aliento de bestia viva, como no se haba visto otro por aquella frontera de pobres. Los asientos
posteriores iban atiborrados de maletas demasiado nuevas y muchas cajas de regalos todava
sin abrir. Ah estaba, adems, el saxofn tenor que haba sido la pasin dominante en la vida
de Nena Daconte antes de que sucumbiera al amor contrariado de su tierno pandillero de
balneario.
(Fragmento del cuento El rastro de tu sangre en la nieve de Gabriel Garca Mrquez)

5. Clasifica las siguientes palabras segn las reglas generales de acentuacin.

Palabra aguda Grave esdrjula Sobre
esdrjula

Oportunidad

pera

Tensin

Fsforo

Oxidado

rbol

168
Dcilmente

Azcar

Catlogo

Tiemblan

Nido

Papel

Cermica

Viernes

Perdiz

Atroz

Gtico

Reloj

Virtud

Cuntamelo

Saln

Didctico

6. Marque la tilde, tome en cuenta las reglas estudiadas acerca de la

acentuacin.
1. Se que el trabajo con ahinco nunca ha rehuido una responsabilidad.

169
 2. Diga cual de las maquinas tiene las lneas masaerodinamicas.
3. Se dice que los sustitutos del azucar producen cancer.
4. Otorguemos a estas medallas y a aquellos diplomas.
5. Fue un heroico martir sacrificado inutilmente.
6. Hay mas de una clausula que protege al concesionario.
7. Evitese escribir una retahila de oraciones cortas.
8. Nadie vio como ocurrio la averia, ni quien la causo.
9. En resumen, hay que averiguar cuando se pagaria la deuda.
10. Segun esta tesis, la crisis se debe a un descuido financiero.
11. Dese por aprobado el nuevo reglamento y publiquese.
12. El conflicto arabe-israeli continua sin solucion.
13. Te recomiendo que nunca rehuses una polmica publica.
14. Las clausulas preven todas estas posibilidades juntas.
15. Ella actua muy bien y sabe cantar a duo.
16. La importacion de productos lacteos ha disminuido ultimamente.
17. Habia varios navios en la bahia.
18. Es preferible que no le den credito: no me fio de su solvencia.
19. El consumo de alcohol ha aumentado subitamente.
20. Han construido un nuevo edificio para el museo nacional.
21. El campeon debutara proximamente en varias ciudades del pais.
22. Seguia intentandolo, por mas que se lo rechazaron varia veces.
23. Es tan bonito y util que me gustaria comprarlo.
24. En toda la regin llovio durante tres dias consecutivos.
25. La investigacion indica que existen fuertes riesgos en esa zona.

Literal
Uso de la H
En algunos fragmentos de textos de Lisandro Chvez Alfaro y de los otros textos
ledos repaso el uso de la H, Y, LL . Lea el texto siguiente:

Plutarco Pineda, el pequeo comerciante que en un bote bronco y con el nombre

Chola pintado con alquitrn en los flancos de la proa (todos sus bienes haban
recibido nombres femeninos, tal vez como garanta o confirmacin de que los
posea: Anita y Elena los remolcadores; Santa Catalina, el aserradero; La
Calcetina, su yegua favorita; Lolita, Corina, Vilma, los lanchones; el solo
nombre de La Gloria bastaba para poseer a cualquier distancia el terreno que
cubra una legua de la margen septentrional del Ro San Juan) deambulaba por los
ros Siquia, Mico y Rama. Suba bajaba, entraba por los estrechos afluentes, con

170
 quinientos crdobas en una rada bolsa de lona. (Chvez Alfaro, Lisandro.
Trgame Tierra, Managua: Ministerio de Cultura, pp.).

Se sabe que

En conclusin, en el texto anterior todas las formas verbales conjugadas,

subrayadas son derivadas del verbo haber. Podemos comprobar cmo la palabra
derivada conserva la ortografa literal de la palabra primitiva. Esta regla de ortografa
literal es aplicable para todas las palabras derivadas y es muy productiva.

Consulto en el diccionario el significado de algunas palabras del espaol que

aunque derivan de otras con inicial h, no la conservan porque en su origen en latn
o griego
no la tenan.

Orfandad, derivado de hurfano; ovoide, de huevo; osario de hueso.

En la expresin siguiente; Yo compr a seis crdobas la hectrea
(Trgame
Tierra), la palabra hectrea est formada por el prefijo griego hectos que
significa cien.

Consulto el diccionario y elaboro fichas de palabras que lleven otros
prefijos griegos que inician con h. Infiero la regla de uso de la h.

hidr Hip hip Hect hem hex hept heter hom

o er o o i a a os o

Algunas voces derivadas del latn en su origen tuvieron f inicial, al

perderla, la sustituyeron por h, como en las palabras subrayadas de los
siguientes fragmentos:

El cao de Pocosol, hondo y oscuro se mete en las montaas. Hay lugares secos
donde se ve el plan lleno de piedras y hojas muertas. (La perra 2)

171
 Elaboro oraciones con otras palabras que cambiaron f inicial por h:
Hacer, halcn, harina, haz, hedor, hermoso, hiel, hijo, hilo, hierro, hiere,
hoja, hongo, humo, hundir, higo, hormiga, y hasta. Reelaboro la regla
ortogrfica.

Elaboro enunciados oracionales con palabras derivadas pero que

conservaron la letra
f: folio, exfoliacin, fungicida, fumarola, ftido, filial, ferrocarril, ferruginoso.
Completo la regla anterior de uso de H, poniendo algunas excepciones como
las anteriores.

En la expresin siguiente Huele a tigre, hombre, la palabra huele (La

perra) y en el v Que ha guardado las huellas de los pies del gran Baco,
las palabras subrayadas tienen diptongo inicial. Como en ellas hay
muchas palabras derivadas que llevan diptongo inicial.

Subrayo la slaba con diptongo e infiero la regla del uso de h. .

Subrayo la slaba con diptongo e infiero la regla del uso de h. .

Hielo hiel hueso huelga hurfano

Hiere hiena huerta husped huestes

Hierba hiato hueco huir huero

Elijo el sinnimo entre las palabras que estn abajo del cuadro y lo escribo sobre la
raya.

honesto perezoso insociable desenterrar enemistad vulo

172
Holgazn hurao honrado hostilidad exhumar huevo

Redacto enunciados oracionales con estas palabras que llevan h intercala

como en
vaho, rehn, retahla, moho, ahorrativo, zanahoria, vehculo, ahnco,
prohibido, bho.

Uso de la LL
Leamos este pequeo fragmento de Trgame Tierra:
[] dijeron que era por la hilera de volcanes; los congresistas vieron solamente
uno en aquella estampilla color celeste que lleg al Congreso para probar que se
era el smbolo del pas y que un canal con volcanes no era negocio [] Joaqun
Castrillo que tiene seis mil hectreas en la misma orilla.

Leamos ms ejemplos de palabras terminadas con illa/illo como

estampilla, orilla, Castrillo Observamos que no hemos encontrado
excepciones en el lenguaje corriente, aunque en las otras terminaciones
si podemos encontrar ms excepciones.

Formulemos la regla del uso de la ll para las palabras con las

terminaciones siguientes y anotemos adems ms excepciones..

Leamos ms ejemplos del uso de ll en palabras terminadas en illa illo y

sus derivadas como en el v. Primitivo y moderno, sencillo y complicado.
Otras veces andan en pandillas y unos se van hasta all al fondo, que vistos de
arriba pareciera que estn dormidos (La perra).

Redactemos oraciones con las palabras que desconozcamos de los listados

siguientes

El sufijo illa/illo pierde su carcter diminutivo y se considera como forma

positiva del primitivo.

Buhardila Vaquilla campanilla tornilo

173
 Espumila Barilla cuchillo trillo

Cerillo Pasillo tortilla costila

En la expresin: Ya Hugo a Grant le dijo: Las estrellas son

vuestras. (Apenas brilla alzndose el argentino sol
Y la estrella chilena se levanta)
Sois ricos (A Roosevelt)
Brillar, deriva de brillo,
estrellar,deriva de estrella

Formemos derivados terninados en llar en los siguientes sustantivos

Rodilla Brillo Sello estrella batalla Cepillo detalle

Elaboro oraciones con otras palabras que cambiaron f inicial por h:

Hacer, halcn, harina, haz, hedor, hermoso, hiel, hijo, hilo, hierro, hiere,
hoja, hongo, humo, hundir, higo, hormiga, y hasta. Reelaboro la regla
ortogrfica.

Elaboro enunciados oracionales con palabras derivadas pero que

conservaron la letra f: folio, exfoliacin, fungicida, fumarola, ftido, filial,
ferrocarril, ferruginoso.

Completo la regla anterior de uso de H, poniendo algunas excepciones como
las anteriores.
En la expresin siguiente Huele a tigre, hombre, la palabra huele (La
perra) y en el v Que ha guardado las huellas de los pies del gran Baco,
las palabras subrayadas tienen diptongo inicial. Como en ellas hay muchas
palabras derivadas que llevan diptongo inicial.

Subrayo la slaba con diptongo e infiero la regla del uso de h. .

174
 Hielo Hiel Hueso huelga hurfano

Hiere Hiena Huerta husped huestes

hierba Hiato Hueco huir huero

Elijo el sinnimo entre las palabras que estn abajo del cuadro y lo escribo sobre la
raya.
honesto perezoso insociable desenterra enemistad vulo
r

Holgazn hurao honrado hostilidad exhumar huevo

Redacto enunciados oracionales con estas palabras que llevan h intercala

como en vaho, rehn, retahla, moho, ahorrativo, zanahoria, vehculo,
ahnco, prohibido, bho.

Uso de la Y.

Lea los versos siguientes Eres un profesor de Energa /como dicen los
locos de hoy, Yo no estoy en un lecho de rosas (Oda a Roosevelt). En
las palabras hoy
estoy el sonido final de la y es voclico, va despus de una vocal tnica o
acentuada. En estas situaciones siempre se usa se usa y. Otros casos
iguales son:doy, estoy, soy, voy, hoy, mamey, rey, ley, batey, virrey,
Camagey, buey, grey.
175
 Este caso es el nico que permite formular una regla general para el uso de la
y

Formulo esa regla:

No hay ms reglas generales para el uso de la y, las que hay son de aplicacin
muy limitada, es decir, para pocas palabras.
Las palabras que comienzan con la slaba yu, con excepcin de lluvia; yer, y las
que llevan la slaba yec.

Clasifico los grupos de palabras por su slaba inicial y completa la regla de

uso.

Yugular yuca yerba

Yunque yugo yerno

Yucatn yuxtaposicin yermo

Yute
En la expresin Acurrucado en un rincn mova la cabeza de un hombro a
otro, queriendo protegerse con las delgadas sombras proyectadas por las
varas de las jaulas la slaba yec lleva y. Observo la slaba en comn de
las siguientes palabras y redacto una regla de uso: trayectoria, deyeccin,
abyecto, proyecto.

En el verso si clamis, se oye como el rugir del len (A Roosevelt), En el v.

Del mirar de los astros, y de lo que Hay ms All (Salutacin al guila), en
la palabra
oye aparece el sonido de la y a pesar de que el infinitivo no la lleva. Algunas
muestras de infinitivos que presentan en algunas formas de sus conjugaciones
estos sonidos son: huir, creer, leer, caer, or, haber, ir y todos los verbos cuyo
infinitivo termina en uir como construir.

Escribo las formas verbales que llevan y de los siguientes verbos:

cae
Huir haber leer r or poseer

176
 Clasifico dentro de los cuadros las palabras de la lista que lleven los
prefijos ad, dis,

sub.
Formulo la regla de uso:

subyac adyacent
er e disyuncin

disyunti
va Ayuda subyugar.

A la par de cada uno de los nicaraguanismos que extrajimos del cuento La Perra,
de Fernando Silva, anotemos los rasgos o caractersticas que le corresponde al
vocablo o a las frases.

sub,
ad, junto a. dis, negacin, separacin. debajo

Subrayo la vocal tnica (que lleva el acento) en estas palabras:

doy, estoy, soy, voy, hoy, mamey, rey, ley, batey, virrey, Camagey, buey, grey.

Subrayo las palabras con ll o y. Justifico tanto las palabras de ortografa de reglas
como las de ortografa irreductible.

Subrayo la vocal tnica (que lleva el acento) en estas palabras:

doy, estoy, soy, voy, hoy, mamey, rey, ley, batey, virrey, Camagey, buey, grey.

Subrayo las palabras con ll o y. Justifico tanto las palabras de ortografa de reglas
como las de ortografa irreductible.

177
Pluguiera a Dios las aguas antes intactas no reflejaran nunca las blancas velas, ni
vieran las estrellas estupefactas arribar a la orilla tus carabelas! (Daro, Rubn. A
Coln, en Canto errante)

Seremos entregados a los brbaros fieros? Tantos millones de hombres

hablaremos ingls?
Ya no hay nobles hidalgos ni bravos caballeros?
Callaremos ahora para llorar despus?
(Daro, Rubn. Los cisnes en Cantos de vida y esperanza.)

Una letra cambiada u omitida, hace cambiar fundamentalmente el significado de un vocablo.

Por eso es muy importante que recordemos las palabras homnimas 3 relacionadas con las
letra hy la letra y.

Redacto oraciones con estos homnimos y encuentro ms homnimos.

Uso el diccionario y encuentro los homnimos con ll o y, de las siguientes palabras

y los utilizo en oraciones: arroyo, ralla, hoyo, pollo, maya, callado, cayo.

Los signos de puntuacin

1. COMA
Marca una pausa ms o menos breve en una oracin, a la que corresponde
entonacin ascendente o descendente.

Se usa para:

178
a. Separar palabras en una serie o
enumeracin: Compr: libretas, bolgrafos,
lpices, gomas

b. Separar proposiciones dentro de una oracin compuesta:

Suplic que le creyeran, que le escucharan, que tuvieran compasin de l

No es necesario usar coma cuando los dos ltimos trminos de la enumeracin-

palabras o proposiciones-estn unidos por una conjuncin:
Repar el grifo, limpi el depsito y puso en marcha la calefaccin.

Intercalar una palabra o una proposicin a modo de explicacin dentro de una

oracin: Las ramas de los rboles, haban perdido todas sus hojas, tenan un
aspecto inquietante.

c. Aislar el vocativo de los restantes elementos de la oracin: Mara, escchame.

d. Marcar la alteracin del orden lgico de los sintagmas en la oracin ( sujeto, verbo,
complementos):

El lunes prximo, cuando llegue Laura, nos reuniremos.

e. Los conectores discursivos se separan con coma de la secuencia que encabezan.

Conectores discursivos como adems, asimismo, ahora bien, sin embargo, no
obstante, por el contrario, aun as, as pues, por consiguiente, por lo tanto, es decir, o
sea, por ejemplo, en definitiva, en primer/segundo lugar, pues bien y otros similares.

Se ha llevado sus cosas. Es decir, no piensa volver.

Mi nombre es Catalina. Nadie, sin embargo, me llama as.

Quera viajar fuera del pas. Sin embargo, no tena suficiente dinero.

2. PUNTO Y COMA
Indica una pausa superior a la de la coma y un descenso en la entonacin. Es uno
de los signos de puntuacin de uso ms subjetivo, por lo que est siendo
sustituido paulatinamente por el punto y seguido. De todos modos, debe
emplearse punto y coma en los casos siguientes:

179
a. En periodos de cierta extensin, para separar oraciones que pueden llevar o no
comas, siempre y cuando entre ellas exista cierta coherencia semntica:

Unos recogan las ovejas, las cabras y las vacas en los establos; otros encendan
el fuego.

b. Para separar oraciones en las que se ha elidido el verbo: La casa quedaba a la

derecha del camino; el campo de golf, a la izquierda.

c. Para separar los trminos de una enumeracin cuando estos son extensos y entre
ellos ya hay comas: En la plaza haba: ancianos que dormitaban con la boina calada,
sentados en los bancos; nios correteando; parejas abrazndose tiernamente.

d. Entre oraciones coordinadas adversativas extensas: Me advirti repetidamente del

peligro; no obstante, no le hice ningn caso

e. Tras varios incisos separados por comas, antes de la frase final, si sta se refiere
a ellos o los abarca a todos: El gritero y afluencia de gente, el ruido de coches y
tranvas, la abundancia de vendedores callejeros; todo ello es indicio de fiesta
popular.

3. PUNTO
Indica una pausa mayor que el punto y coma y un descenso del tono.

a. El punto y seguido se usa para indicar el final de una oracin. Separa oraciones
con sentido completo que estn relacionadas entre s.

b. El punto y aparte se usa para sealar el final de un prrafo.

c. Se escribe punto despus de las abreviaturas: Sr. Dr. Avda, etc.

d. Se escribe punto en las cantidades escritas en cifras, detrs de las unidades de

mil y de milln y en las fracciones de hora (12.30); no se escribe en los nmeros de
aos ni de telfonos.

4. DOS PUNTOS
Seala pausa precedida de un descenso en la entonacin. Indica que lo que sigue
completa el sentido de lo anterior.
Se escribe dos puntos:

180
a. Antes de una enumeracin: En el hemisferio norte los meses de invierno son tres:
diciembre, enero y febrero.

b. Antes de una cita y, en general, en los textos narrativos antes de dar paso al
dilogo de los personajes si va precedido por verbos de comunicacin como decir,
exclamar preguntar, afirmar, responder, etc.

EL rey exclam: ya estoy harto de que nadie me haga caso!

c. Despus del saludo y antes de la exposicin de una carta, una instancia o
similar:
Apreciado Amigo:

d. Para abrir paso a una aclaracin, un resumen, un ejemplo justificacin:

Entonces era ya evidente: todo haba concluido.

5. PUNTOS SUSPENSIVOS
Indica suspensin del discurso. El tono es horizontal. Los puntos suspensivos son
siempre tres y se utilizan:

a. Para denotar que queda incompleto el sentido de una frase o para expresar
temor o dudas: Si quisiera usted ayudarme Por Favor!

b. Cuando la frase que contina es ya conocida (dichos, refranes, freses

hechas): Ya sabes: quien mal anda

Ejercicios de puntuacin
Coloque los signos de puntuacin donde convenga.

1. Las organizaciones poseen un elemento comn todas estn integradas por las
personas estas personas llevan a cabo los avances los logros y los errores de
sus organizaciones por eso no es exagerado afirmar que constituyen el recurso
ms preciado de las mismas el futuro depender de cmo las organizaciones
fomenten y alcancen la eficiencia en el desempeo de la gente el buen
desempeo ser sinnimo de productos y servicios de mejor calidad alta
productividad e innovaciones permanentes que permitan compartir
rentablemente

2. La palabra hablada exterioriza el pensamiento los sentimientos y el mundo

exterior del hombre tiene la ventaja de que puede corregir cualquier error de
interpretacin de forma inmediata y el proceso de retroalimentacin es tambin
inmediato y continuo otro medio de comunicacin es la palabra escrita su
propsito principal es dejar registros de mensajes que puedan estar referidos al
pasado cercano o remoto a sucesos actuales o reflexiones futuras el mensaje
181
 escrito es fuente de consulta se puede volver a l repetidamente es un
instrumento de comprobacin impide que se desfiguren los hechos las
afirmaciones las rdenes La comunicacin interna son todos los mensajes que
se cruzan dentro de la estructura organizativa de una institucin para realizar
funciones normales o atender tareas extraordinarias relacionadas directa o
indirectamente con las operaciones necesarias para producir bienes o servicios
el transmisor y el receptor pertenecen al grupo de trabajo de la institucin la
comunicacin externa tiene lugar fuera de la organizacin en su doble sentido
de salida y recepcin se origina con motivo de las operaciones normales de la
misma intercambio de correspondencia documentacin especfica cotizaciones
etc.

3. La comunicacin interna son todos los mensajes que se cruzan dentro de la

estructura organizativa de una institucin para realizar funciones normales o
atender tareas extraordinarias relacionadas directa o indirectamente con las
operaciones necesarias para producir bienes o servicios el transmisor y el receptor
pertenecen al grupo de trabajo de la institucin la comunicacin externa tiene lugar
fuera de la organizacin en su doble sentido de salida y recepcin se origina con
motivo de las operaciones normales de la misma intercambio de correspondencia
documentacin especifica cotizaciones etc.

4. Las personas entran a los grupos para satisfacer dos clases de necesidades
la de aprender de los dems y la de actuar con los dems la necesidad de colaborar
con los dems en las decisiones y en la planeacin del trabajo que no podemos
hacer solos motiva la formacin de lo que llamamos "grupos de accin" la necesidad
de aprender de los dems de compartir con ellos nuestras ideas y sentimientos de
lograr un mejor entendimiento de las personas y del mundo que nos rodea es la que
motiva la formacin de " grupos de aprendizaje "

5. El mundo de fin de siglo viaja con ms nufragos que navegantes y los

tcnicos denuncian los "excedente de poblacin " en el sur donde las masas de
ignorante que no saben hacer otra cosa que violar el sexto mandamiento da y noche
" excedente de poblacin " en Brasil donde hay 17 habitantes por kilmetro cuadrado
o en Colombia donde hay 29 Holanda tiene 400 habitantes por km cuadrado y ningn
holands se muere por hambre pero en Brasil y en Colombia un puado de voraces
se queda con todos los panes y los peces cada vez son ms los nios marginados
que segn sospechaban ciertos expertos "nacen con tendencia al crimen y a la
prostitucin " ellos integran el sector ms peligroso de los " excedentes de de
poblacin " el nio como amenaza pblica la conducta antisocial del menor en
Amrica es el tema recurrente de los Congresos Panamericanos del Nio desde
1963

182
6. Los principales problemas que las corrientes de agua tienen en Nicaragua son
los mismos que tienen preocupados a todos los pases del mundo ya que la falta de
conservacin de estas fuentes por los despales por la falta de prcticas agrcolas
adecuadas el uso desmedido del agua sin control de ninguna especie y la
contaminacin a travs de los desechos de las ciudades fbricas y basureros
en general vienen deteriorado la cantidad disponible del recurso y la calidad del
mismo lo que va en detrimento de la salud de quien consume estas
aguas contaminadas para conservar la cantidad y calidad del agua en una cuenca se
pueden implementar medidas como las siguientes en la cuenca del ro que abastece
de agua a una ciudad se debe evitar el despale en toda su extensin el corte de los
rboles debe ser seriamente controlado y condicionndolo a siembra de un cierto
nmero de rboles nuevos por cada uno cortado no solamente las mrgenes de los
ros deben estar tupidas si no que toda la cuenca receptora del agua

7. Se puede definir la organizacin como la identificacin y clasificacin de las

actividades que tenemos que desarrollar para alcanzar nuestras metas ordenar
nuestras actividades en el tiempo y el espacio la organizacin es ordenar la empresa
para lograr nuestros planes en esta fase se define y asignan funciones se distribuye
adecuadamente el espacio disponible se define cmo hacer el trabajo

8. Se define como direccin al proceso de influir en las personas para que

contribuyan al logro de nuestros objetivos y metas quiere decir que para dirigir mi
grupo debo saber qu quiero lograr cunto quiero lograr y cundo debo logarlo.

Reglas de uso de las maysculas.

Se escribe con mayscula:

La primera palabra de un escrito y despus de punto seguido o aparte.

Ej.: El camin circulaba despacio. Los coches lo adelantaban por la
izquierda. En el horizonte se divisaban las montaas nevadas.

Despus de dos puntos, cuando se citan palabras textuales.

Ej.: Dice el refrn: El que canta su mal espanta.

A continuacin del saludo de las

cartas. Ej.: Mi querido amigo: |

183

La primera palabra que sigue al signo de cierre de interrogacin (?) o
exclamacin (!); a no ser que lleve coma.

Ej.: Cmo? Habla ms alto. Qu alegra!

Los nombre, apellidos, sobrenombres y apodos de

personas. Ej.: Juan, Fernando III el Santo, Prez, Guzmn el
Bueno.

Los nombres propios de animales y cosas.

Ej.: Quirn, Nicaragua, Ometepe, Selva Negra.

Los artculos y adjetivos que forman parte del nombre

propio. Ej.: La avenida Bolvar, El Sauce, La bandera de
Nicaragua.

Los ttulos, cargos, jerarquas y dignidades importantes si se refieren a una

persona determinada y si no van acompaados del nombre de la persona a quien
se refieren.

Ej.: Sumo Pontfice, Duque, Presidente, el rey Juan Carlos I.

Los tratamientos de cortesa, especialmente si van en abreviatura, con la

excepcin de usted si va escrita la palabra entera.

Ej.: D., Sr., Da., Sra., Vuestra Excelencia, Alteza Real.

Los nombres de una institucin, sociedad, corporacin o

establecimiento. Ejemplo:

184
 Huellas de Acahualinca, Consejo Supremo

Electoral, Alba- Caruna, Teatro Rubn Daro, Casa

de la Cultura.

Los ttulos de obras, de pelculas, de obras de arte, de leyes, de cabeceras de

peridicos, nombres de congresos y certmenes. Se escribirn con mayscula todos
los nombres y adjetivos del ttulo; pero, si es muy largo, podr llevarla slo la primera
palabra.

Ejemplo: El Quijote, Ortografa Prctica, El Gegense, Festival de Eurovisin,

La prensa, Los diez mandamientos, La guerra de las galaxias.

Los nombres de das de la semana, meses y estaciones del ao se

escriben con minscula (cuando no se empleen al inicio de un
texto).

Ejercicio: escribe mayscula donde corresponda.

1. en el cerro mokorn, ubicado en las tierras de la universidad nacional

autnoma de Nicaragua, UNAN-MANAGUA, se levanta un magnfico
monumento.
2. mi profesor de la universidad autnoma era adems miembro de la real
academia de la lengua.
3. el general perteneca al estado mayor del ejrcito y fue juzgado por el tribunal
supremo de justicia militar.
4. me gust ms los diez mandamientos que el coloso de rodas. en cambio,
roberto prefiere el seor de los anillos.
5. recordamos que los puntos cardinales son cuatro: norte (n), sur (s), este (e) y
oeste (o).
6. el ro escondido y el san juan son los ros ms caudalosos de nicaragua.
7. los volcanes ms altos de Nicaragua son el san cristbal y el concepcin en
granada.
8. la pennsula de cosigina est ubicada en el municipio de el viejo, departamento
de chinandega.

NUEVAS REGLAS DE LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAOLA (RAE)

Ha entrado en vigencia nuevo alfabeto y normas gramaticales de la RAE.

185
La Real Academia Espaola de la lengua inform el primero de enero de 2012 lo
siguiente:

1.- Definitivamente, las letras ch y ll, quedan fuera del alfabeto en espaol. Sern
dgrafos, tal como la rr. Este cambio consiste en reducir el alfabeto, debido a que
estas letras son combinaciones de otras que ya estn incluidas en el abecedario.

2.- La y griega se le llamar (ye), v (uve) y w (uve doble). Debemos perder la

costumbre de sealar la b, como larga, grande o alta, tampoco de Bolvar o peor,
de burro. Nunca ms debemos decir v corta, chiquita, pequea o v de Venezuela
y menos de vaca. Aunque en el caso de la w, la RAE sugiere uve doble, cuando
nosotros la llamamos doble v. El nombre uve se origina para distinguir oralmente la b
de la v, pues se pronuncian de la misma forma en nuestro idioma. Al decir uve (v),
nunca se confundir con la b (be), de all la justificacin para este cambio. En el caso
de la y, es preferible el sonido ye y no y griega, por ser ms sencillo de expresar y
diferenciarse totalmente de la vocal i, llamada comnmente i latina o i de iglesia.

3.- La conjuncin disyuntiva o se escribir siempre sin tilde. Aunque muchos

insistan (todava) en colocarle la tilde () en la escritura corriente, nicamente se
utilizaba en este caso: 5 6 para diferenciarla del nmero 506. Es decir, evitar la
confusin entre la letra o y el cero (0). Este uso diacrtico ya no tiene excusa; porque
hoy en da, gracias a la utilizacin de los computadores, la conjuncin o se
diferencia visible y notoriamente del 0, segn el alegato de la RAE. Lo adecuado
ser; 5 o 6.

4.- La supresin del acento ortogrfico en el adverbio solo y los pronombres este,
ese y aquel. Su uso no estar justificado, ni siquiera en caso de ambigedad. Ej. Voy
solo al cine a ver pelculas de terror (solamente) o, Voy solo al cine a ver pelculas
de terror (solo, sin compaa). Por consiguiente, a partir de ahora podr
prescindirse de la tilde en estos casos, incluso en caso de doble interpretacin, pues
cabe colocar perfectamente sinnimos (solamente o nicamente, en el caso del
adverbio solo). Ej. Voy nicamente (o solamente) al cine a ver pelculas de terror.

En el caso de las palabras guion, hui, Sion, truhan o fie, deben escribirse
obligatoriamente sin tilde, (lo contrario ser una falta de ortografa).

4. Los sustantivos que anteceden a los nombres propios, como paseo de la

Castellana, calle Arenal, ro Guadalquivir, mar Cantbrico, ro San Juan irn en
minscula.
Tambin se impone la minscula en casos como pennsula ibrica, cordillera andina
o golfo prsico (es decir, cuando se usa un sustantivo genrico seguido de un
adjetivo derivado del topnimo de que se trate, el cual tambin ir en minscula).

186
Sin embargo, se reconoce un uso antonomstico, de modo que ser posible
escribirla Pennsula (ibrica para los espaoles) o "el Golfo(para los mexicanos).

Por el contrario, en casos como "Picos de Europa o "Selva Negra en los que el
sustantivo genrico forma parte inherente del nombre propio geogrfico, ambos irn
en mayscula.

6.- No ser correcto escribir piercing, catering, sexy, judo o manager (es decir:
piercing, catering, sexy), si no se hace en cursiva o entre comillas, para remarcar su
origen extranjero, como es la norma para este tipo de vocablos. Solo pueden
escribirse sin cursiva, la forma adaptada al idioma espaol de estas palabras: pirsin,
cterin, sexi, yudo y mnayer. Otros ejemplos: smoking > esmoquin; camping >
campin; bricolage > bricolaje, entre otros.

6. Actualmente, los extranjerismos que contienen la letra w, se incorporan con

esta grafa. Anteriormente lo hacan con la grafa gu o v. Ejemplos: kiwi, waterpolo,
web, wisky, etc. Igual sucede con la grafa k la cual se sustitua en los prstamos
por las grafas ms propiamente espaolas c o qu: malayo kakatua >cacata; fr.
kangourou > canguro; ingl. diskette >disquete. En la actualidad, es normal que esta
grafa se mantenga.

7. El empleo autnomo de la q (sin formar dgrafo con la u) en representacin del

fonema / k/ es ajeno a la ortografa del espaol, por eso debe suprimirse de los
extranjerismos adaptados como se ha venido haciendo tradicionalmente; it kuartetto
> cuarteto; lat. Quota > cuota, etc. As, voces como quark o quasar, o las latinas
como qurum deben escribirse en espaol cuark, cusar y curum.

8. El espaol tiende a rechazar los grupos consonnticos al final de palabra, es

por eso la terminacin ing se han adaptado eliminado la g:
Ej. meeting > mitin; ingl pudding > pudin o pudn; ingl. smoking > esmoquin.

9. Se considerar inapropiado escribir ceds, CDs o DVDs, ONGs. Lo sugerido

ser poner en plural el artculo precedente: los ced, los CD, los DVD o los deuved,
las ONG.

187
7.- Los prefijos ex, anti y pro ya no estarn separadas de la palabra que los
precede. Ej. Provida, expresidente, anticonstitucional. Tradicionalmente ex, anti
y pro, deban escribirse separados de la palabra que las preceda, pero ahora se
irn unidos, como el caso de exesposa y provida.

Por lo tanto, no existen ex presidentes ni ex maridos, etc., pasaron a ser

expresidentes y exmaridos (junto, no separado). nicamente las expresiones
compuestas como; alto comisionado, capitn general, podrn utilizar los prefijos ex
y pro en forma separada.
Ej. Ex alto comisionado, ex capitn general, pro derechos humanos, etctera.

Igualmente varan las grafas de qurum por curum, Qatar serCatar, Iraq por Irak
y Tchaikovski pasar a escribirse Chaikovski.

Por el contrario, en casos como "Picos de Europa o "Selva Negra en los que el
sustantivo genrico forma parte inherente del nombre propio geogrfico, ambos irn
en mayscula.

5. Los ttulos, cargos y nombres de dignidad van en minscula como rey, papa,
duque, presidente, ministro, director comercial, director general o cuando aparecen
acompaados del nombre propio de la persona que los posee, o del lugar o mbito al
que corresponden.

8.- Ya no se escribir Papa con letra inicial mayscula, para hablar de la mxima
autoridad de la Iglesia Catlica, sino papa, con minscula. Pueden escribirse en
mayscula solo, aunque no obligada, cuando no van seguidos del nombre propio: La
recepcin a Su Santidad ser en el palacio arzobispal. Sin embargo, es obligada la
minscula, en este caso: Esperamos la visita de su santidad Benedicto XVI.

9.- Se evitar la mayscula inicial en don, doa, fray, santo, san, excelencia,
seora, sor, vuestra merced, aunque se admite la mayscula inicial en los
tratamientos protocolarios de las ms altas dignidades (su santidad, su majestad, su
excelencia).

10.- Los personajes de ficcin irn siempre con mayscula inicial (Aureliano Buenda,
Harry Potter, Mafalda) y tambin lo harn aquellos formados por nombres comunes:
Caperucita Roja, el Gato con Botas, la Cucarachita Martnez.

11.- Los vocablos como gisqui que es grafa correcta actual en espaol equivalente
a la palabra inglesa whisky o whiskey, y se escribir: wiski.

188
10. En cuanto a la reduccin de vocales la Nueva Ortografa prescribe que cuando
su uso sea generalizado, incluso en la forma cuidada se reduzcan a una sola.
Segn esta norma se consideran vlidas e incluso preferibles formas como
contrataque, portaviones, prestreno, sobresfuerzo, antinflamatorio, seminconsciente
o microrganismo.
No se reducirn en los siguientes casos:
Cuando la forma resultante coincida con una forma ya existente, por
ejemplo, se mantienen las dos vocales en reestablecerse (volver a
establecerse), para evitar la coincidencia con restablecerse
(recuperarse de una enfermedad); o en reemitir (volver a emitir),
distinto de remitir (enviar, diferir, perder intensidad).

Cuando la vocal con la que comienza la palabra base sea un prefijo en

el caso de la a y la i, as se mantienen las dos vocales en archiilegal
(archi- + ilegal) para evitar su confusin con archilegal (archi- + legal);
lo mismo en ultraamoral (ultra- + amoral), distinto de ultramoral (ultra- +
moral).

11. Se considerarn vlidas la reduccin de los siguientes grupos consonnticos:

En inicial de palabra: cn-, gn-, mn-, pn-, ps-, pt- (Postgrado)
Grupo bs en el interior de palabra como en obscuro -ra, subscribir,
substancia, substituir, substraer y substrato
Grupo -ns-: trans-/tras

12. Se usa tras cuando, con el sentido de detrs de, se emplea este prefijo para
formar sustantivos que designan el espacio o lugar situado detrs del designado por
la palabra base: trasaltar, trascoro, traspatio, trastienda.
En las siguientes palabras con vigencia en el uso actual, y en todos sus derivados:
trasbocar, trascolar, trascordarse, trasfondo, trashoguero -ra, trashumar, traslado,
traslapar, traslumbrar, trasluz, trasmano, trasminar, trasmochar, trasnochar, trasor,

189
trasojado -da, traspi, traspillar, trasplantar, traspunte, trasquilar, trastabillar,
trastornar, trast(r)ocar, trastumbar, trasudar, trasver, trasvolar.
13. Debido a que en la prctica, la t no suele pronunciarse en el cierre silbico, el
prefijo post cuenta con la variante pos.
En general, aunque es vlido el uso de ambas formas, la etimolgica post- y la
simplificada pos-, se recomienda emplear con preferencia esta ltima en la escritura
de todas las palabras que incorporen este prefijo.

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