Mabel

LOS JUEGOS EXPRESIVO CORPORALES COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA
PARA PREVENIR EL BULLYING EN LOS NIOS Y NIAS DE LOS GRADOS

TRANSICIN 2 Y 3 DE LA I.E.M. SAN JUAN BOSCO
ELIANA GABRIELA CRIOLLO CARLOSAMA

MARA ALEJANDRA MORENO LPEZ
TERESA MABEL QUIONES DAJOME
INSTITUCIN UNIVERSITARIA CESMAG

FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
SAN JUAN DE PASTO
2017
LOS JUEGOS EXPRESIVO CORPORALES COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA
PARA PREVENIR EL BULLYING EN LOS NIOS Y NIAS DE LOS GRADOS
TRANSICIN 6 Y 7 DE LA I.E.M. SAN JUAN BOSCO
ELIANA GABRIELA CRIOLLO CARLOSAMA

MARA ALEJANDRA MORENO LPEZ
TERESA MABEL QUIONES DAJOME
INFORME FINAL
Asesor: Ps. Mg Daniel Velasco Melo

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
SAN JUAN DE PASTO
2017
NOTA DE ACEPTACIN
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Firma del Presidente del Jurado
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Firma el Jurado
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Firma del Jurado
San Juan de Pasto, 23 Octubre 2017

NOTA DE EXCLUSIN
El pensamiento que se expresa en este

informe es exclusiva responsabilidad de
sus autoras y no compromete la ideologa
de la Institucin Universitaria CESMAG
DEDICATORIA
Este proyecto de grado se lo dedico a Dios quien me protege y me gua por el

camino correcto, ayudndome a aprender de mis errores; en especial a mi sobrino
Daniel Felipe Benavides quien fue mi motivo e inspiracin para seguir esta linda
profesin que cada da me da fuerza para superarme y as poder brindar mi ayuda
a todos los nios como l.
De igual manera a mi madre Mara del Carmen Carlosama que siempre me ha

apoyado incondicionalmente en la parte moral y econmica, brindndome sus
consejos para que sea una excelente profesional y as mismo creyendo siempre en
m.
A mis hermanas Mercedes y Magda por brindarme su apoyo y consejos cuando

siempre la necesite.
A mi hermana Magda Beatriz Castro quien me motivo y acompao en el transcurso

de mi carrera apoyndome en la parte moral y econmica para poder llegar hacer
una gran profesional.
A mis sobrinos Daniel, Mara Fernanda, Juan David, Juan Esteban, Mario, Sarita y
Gabriela que son lo ms sagrado que tengo y que cada uno con una voz de aliento
me dan fuerza para seguir cada da.
A David Eraso Gallo, mi gran amor quien ha sido un pilar fundamental en el trascurso
de mi carrera, ya que siempre me brindo su ayuda cuando la he necesitado, tambin
apoyndome en las buenas y en las malas, motivndome hacer mejor cada da.
A mi familia en general por el apoyo que siempre me brindan da a da en el

trascurso de cada logro que he conseguido en mi vida.
Eliana Gabriela Criollo Carlosama

DEDICATORIA
Le dedico este proyecto pedaggico a Dios por darme la vida y la salud para salir
adelantes, ya que gracias a l he logrado culminar mi carrera.
A mi padre Luis Aurelio Moreno y a mi madre Sandra Rosalba Lpez quienes les
debo toda mi vida, les agradezco con todo mi cario y amor por su sacrificio y
esfuerzo para que sea una gran profesional, tambin les agradezco por su
compresin y el apoyo incondicional.
A mi abuelita Otilia Gustines, que siempre est a mi lado apoyndome

incondicionalmente y dndome consejos para ser una buena profesional y una
mejor persona.
De igual manera les dedico este proyecto a mis tas Virgnea Lpez, Pilar Lpez y
a mi to Jos Lpez quien me ha estado apoyando durante toda mi carrera como
profesional para salir siempre adelante.
A mi hermana Karen Paola Moreno y a hermano Luis Mario Moreno quienes con
sus palabras de aliento siempre me han apoyado para que cumpla todos mis sueos
y mis metas que me propongo.
A mi sobrina Sara Valentina Ruales es la personita ms sagrado que yo tengo en

mi vida que con su cario y amor cada da me da alientos para salir siempre adelante
y hacer cada da una mejor persona.
Mara Alejandra Moreno Lpez

DEDICATORIA
Este proyecto est dedicado a las personas que ms han apoyado, dndome los
mejores consejos, guindome para convertirme en una persona de bien, con todo
mi amor y afecto se lo dedico a: Dios por permitirme seguir viviendo para cumplir
mis metas que proponga, por darme la oportunidad de tener a mi lado a las personas
que ms amo ya que, ellos fueron mis principales motivo de inspiracin para hacer
de m una persona responsables inculcado valores y principios mis padres: Abad
Quiones que con su ejemplo y dedicacin me ense a luchar por lo que quiero y
Yolanda Dajome que con su amor y dedicacin me inculco hacer una persona capaz
de enfrntame y de vencer cualquier obstculo que se me presente en mi vida para
hacer una gran profesional.
A mis hermanos principal mente a Silvia Quiones ya que sin su apoyo no hubiera
logrado estar presente en este grato y significativo momento de mi vida, haciendo
de m una persona capaz de lograr todas mis metas.
Teresa Mabel Quiones Dajome

AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, agradecemos a Dios por brindarnos la oportunidad de haber
culminado nuestra carrera y porque siempre protegindonos, bendicindonos y
guiando nuestro camino.
Tambin damos gracias a nuestros padres que nos han apoyado incondicional
mente en nuestra profesin.
De igual manera agradecemos a la Institucin Universitaria Cesmag por abrirnos las

puertas para formarnos como verdaderos profesionales y ofreciendo herramientas
para hacer unas mejores personas.
As mismo agradecemos a la facultad de educacin, al programa de licenciatura en

educacin preescolar y a los docentes por brindar nuevo conocimiento que favorece
en nuestra profesin, en especial agradecemos a la Mg Liliana Pasuy que ha estado
siempre apoyndonos en nuestro proyecto pedaggico, tambin agradecemos al
asesor Ps. Mg Daniel Velasco quien con su apoyo salimos adelante en el proyecto
pedaggico.
De la misma manera agradecemos a la Institucin Educativa Municipal San Juan

Bosco por permitirnos realizar con nuestra practica pedaggico, tambin
agradecemos a las maestras orientadora Judith Escobar y Esperanza Lagos que
estuvieron acompandonos en este proceso de formacin, agradecemos a los
estudiantes por brindarnos su afecto, confianza, pero sobretodo la sonrisa y los
abrazos que cada da recibamos de ellos.
RAE
CDIGO:
PROGRAMA ACADMICO: Licenciatura en Educacin Preescolar
FECHA DE ELABORACIN: 11 de Septiembre de 2017
AUTORES: Eliana Gabriela Criollo Carlosama, Mara Alejandra Moreno Lpez y

Teresa Mabel Quiones Dajome.
ASESOR: Ps. Mg. Daniel Velasco Melo
TTULO: los juegos expresivo corporales como estrategia pedaggica para prevenir
el bullying en los nios y nias de los grados transicin 2 y 3 de la i.e.m. san juan
bosco
PALABRAS CLAVES: autorregulacin, bullying, cooperacin, conductas pro-

sociales, expresin emocional, intimidacin, juegos expresivos corporales,
liderazgo, prevencin, reconocimiento emocional.
DESCRIPCIN
El bullying es un problema que se ve reflejado en las instituciones educativas, tiene

las caractersticas de ser una intimidacin de conductas agresivas, ya sean de
manera fsica, mental o verbal que se repiten constantemente a la vctima,
causndole daos que en algunos casos llevan a la muerte.
Al observar a los estudiantes de la I.E.M. San Juan Bosco se pudo evidenciar que
entre ellos hay rechazos, intimidacin, amenazas, se infunden miedos, constantes
conflictos y los problemas los solucionan a los golpes, por eso se plante una
alternativa de solucin la cual son los Juegos Expresivos Corporales, los cuales
permitieron el mejoramiento de ciertas conductas y agresiones que el nio
presentaba dentro del aula.
CONTENIDO
La siguiente investigacin relacionada con la prevencin del bullying se refleja en la

dimensin socio-afectiva ya que centra su atencin en la prevencin del acoso
escolar en los nios y nias de 5 a 6 aos de la Institucin Educativa Municipal San
Juan Bosco.
Por lo tanto el primer captulo aborda el tema de investigacin que hace nfasis al
bullying de los nios y nias de 5 a 6 aos; el segundo captulo se referencia la
contextualizacin, es decir macrocontetualizacion y microcontextualizacion; el tercer
captulo, se refiere al problema de investigacin; en el cuarto captulo se ubica la
justificacin del del proyecto pedagogico; el quinto captulo, se establece el objetivo
general y los objetivos especficos; el sexto captulo evidencia la lnea de
investigacin socio afectiva; en seguida se encuentra el sptimo captulo donde se
referencia la metodologa, paradigma, enfoque, mtodo, unidad de anlisis y las
tcnicas de recoleccin; el octavo captulo, se evidencia el referente terico
conceptual del problema; para el noveno captulo se da a conocer la propuesta de
intervencin pedaggica; el dcimo captulo evidencia el anlisis e interpretacin de
resultados; el captulo once se encuentran las conclusiones finales; el captulo doce
expone las recomendaciones, finalmente en el ltimo captulo se encuentra los
referentes bibliogrficos y anexos.
METODOLOGA
El proyecto pedaggico se ubica dentro del paradigma cualitativo el cual estudia al

sujeto y permite hacer un acercamiento a las actitudes de los estudiantes. Tambin
el enfoque histrico hermenutico el cual busca interpretar la realidad en un
contexto significativo histrico y social, donde se debe comprender un ambiente
social y cultural que busca interpretar la realidad en la que el nio vive. El mtodo
utilizado es el hermenutico, donde interpreta el resultado de una investigacin y
abarca el comportamiento del ser humano cuando ste presenta conductas de
aprendizaje no aptas para l.
En cuanto a las tcnicas de recoleccin de informacin, se utiliz la observacin

participativa, adems la entrevista estructurada aplicada a los nios, padres de
familia y profesores, igualmente destacando las fuentes de recoleccin de
informacin secundaria. En la unidad de anlisis se encuentra la I.E.M. San Juan
Bosco en el nivel de preescolar de transicin 2 y 3, cuyas edades los menores de
edad se encuentran entre los 5 y 6 aos.
LNEA DE INVESTIGACIN
La lnea en la que se inscribe el proyecto pedaggico sobre la prevencin del

bullying es la lnea de socio afectividad, porque los nios al ser agredidos hace que
esto origine desmotivacin y sentimiento de rechazo, adems su comunicacin
hacia los dems se ver afectada; por eso es fundamental que la familia les d
afecto, para que se sienta protegido y la forma de relacionarse con la sociedad sea
sana y armnica.
CONCLUSIONES
En las conclusiones se da a conocer los resultados que se obtuvo en el objetivo
general y los objetivos especficos, segn las categorizaciones y subcategoras
Los juegos expresivos corporales como estrategia pedaggica para la prevencin

del bullying ayudaron a tener un acercamiento claro sobre el problema y dieron una
solucin mediante los diferentes juegos como saltar, correr, cantar entre otros,
donde ayudaron a disminuir las conductas agresivas, mejorando el respeto mutuo y
la buena convivencia escolar.
Se pudo evidenciar en el proyecto pedaggico que a travs de los juegos de

improvisacin los nios y nias pudieron tener una buena expresin de sus
emociones sin temor a ser rechazados. Tambin con algunos juegos propuestos
como los juegos de roles se pudo observar que los estudiantes tuvieron un
mejoramiento en su autorregulacin a la hora de convivir y trabajar con los dems.
En el proyecto se ejecutaron diferentes actividades de los juegos expresivos

corporales mediante el juego de dramatizacin, donde los estudiantes reconocieron
sus emociones y las emociones de los dems, de esta forma se pudieron mejorar
las relaciones entre ellos.
En las conductas prosociales los nios y nias aprendieron a integrarse con sus
compaeros y el entorno, disminuyendo las conductas agresivas mediante los
juegos expresivos corporales como el lenguaje propio del cuerpo, expresado
adems como medio de comunicacin para evitar conductas de acosador.
Los juegos expresivos corporales, como son los juegos libres, lograron que los nios
y nias desde el primer momento pudieron optar una posicin de lder ante sus
compaeros, consiguiendo que los dems lo siguieran en las diferentes acciones
que el propona; al igual la cooperacin en los estudiantes, se evidencio el trabajo
que se est generando a la hora de realizar las actividades en grupo evitando los
conflictos y el acoso escolar en el aula de clases.
En el informe final adems se observaron cambios significativos que tuvieron los

nios y nias en los diferentes juegos expresivos corporales, donde aprendieron a
solucionar sus problemas a travs del dialogo y disminuyeron sus conductas
agresivas, evitando as el acoso escolar en el aula de clases.
RECOMENDACIONES
Para mejorar la convivencia escolar y prevenir el bullying, se recomienda que estas

actividades sean desarrolladas y experimentadas en otras investigaciones o
directamente en el aula de clase, debido a que en este proyecto se obtuvieron
buenos resultados que mejoraron el respeto mutuo y las relaciones entre nios y
nias.
Se recomienda que los estudiantes de semestres inferiores continuen con los
procesos investigativos con relacion a la prevencin del bullying, ya que es
importante que desde los niveles educativos inferiores se prevenga este fenmeno
que afecta la convivencia en los estudiantes buscando diferentes alternativas de
solucin.
Se recomiendo trabajar medidas, proyectos o acciones de prevencin del bullying

fundamentalmente en el nivel de preescolar, ya que este problema se est
evidenciando en mayor medida que en otros niveles escolares de la institucin,
causando mala convivencia entre pares y dejando efectos negativos que pueden
repercutir en el nio para toda su vida.
BIBLIOGRAFA
BEANE, Allan. Bullying aulas libres de acoso. Barcelona: grao, de irif, s.l, 2006, 244
p.
BOSSU, Heri. La expresin corporal mtodo y prctica. Barcelona: Martines Roca,

S. A, 1986, 222 p.
GUTIRREZ, Ral. El juego de grupo como elemento educativo. Madrid: Editorial

Alcal, 1997, 214 p.
MAZO. Javier. 150 lecciones sobre el bullying o acoso y cyberbullying. Lito Cencoa
editorial/ Colombia 2003. 143 p.
MIGULEZ. M. Miguel. Ciencia y arte en la metodologa cualitativa. Mxico: trillas,

2013. 320 p.
OLWEUS, Dan. Citado por MAZO MEJIA, Javier. 150 lecciones sobre el bullying o
acoso escolar y cyberbullying. Colombia: Litocencoa, 2013, 141 p.
RINCON, Mara Guadalupe. Bullying acoso escolar. Rio Churubusco: Trillas S.A,
2011, 198 p.
SAMPIERI. H. Roberto. Metodologa de la investigacin. Quinta edicin: Mxico,

2010. 502 p.
STOKOE. Patricia. Que es la Expresin Corporal. Lumen Humanitas editorial/

Espaa 2006. 176 p.
VILLEGAS, Mara. Enfrentando el bullying. Bogot: Villegas, 2014, 188 p.

ANEXOS
Formato de diario de campo, entrevista a padres, profesores y nios, autorizacin y

registro fotogrfico.
CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN 25
1. OBJETO DE INVESTIGACIN 27
2. CONTEXTUALIZACIN 28
2.1 MACROCONTEXTUALIZACIN 28
2.2 MICROCONTEXTUALIZACIN 30
3. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 33
3.1 DESCRIPCIN 33
3.2 FORMULACIN 35
4. JUSTIFICACIN 36
5. OBJETIVOS 38
5.1 OBJETIVO GENERAL 38
5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 38
6. LNEA DE INVESTIGACIN 39
7. METODOLOGA 40
7.1 PARADIGMA 40
7.2 ENFOQUE 40
7.2 MTODO 41
7.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN 42
7.4 UNIDAD DE ANLISIS 43
8. REFERENTE TERICO CONCEPTUAL DEL PROBLEMA 44
8.1 CATEGORIZACIN 44
8.2 REFERENTE DOCUMENTAL HISTRICO 46
8.3 REFERENTE INVESTIGATIVO 48
8.4 REFERENTE LEGAL 52
8.5 REFERENTE TERICO CONCEPTUAL DE CATEGORAS Y
SUBCATEGORAS 56
9. PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA 64
9.1 LOS JUEGOS EXPRESIVOS CORPORALES 64
9.2 CARACTERIZACIN 64
9.3 PENSAMIENTO PEDAGGICO 66
9.4 REFERENTES TERICOS CONCEPTUALES DE LA PROPUESTA
PEDAGGICA DE INTERVENCIN 67
9.5 PLAN DE ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTO 70
9.5.1 Proceso Metodolgico 70
9.5.2 Proceso didctico 71
11.5.3 Plan de actividades 73
9.5.3 Evaluacin 91
9.5.4 Recursos 91
10. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 93
11. CONCLUSIONES 143
12. RECOMENDACIONES 144
BIBLIOGRAFA 145
CIBERGRAFIA 148
ANEXOS 149
LISTA DE CUADROS
pg.
Cuadro 1. Sntomas, posibles causas y efectos de pronstico 33

Cuadro 2. Plan de actividades 74
LISTA DE FIGURAS
pg.
Figura 1. Categorizacin 45
Figura 2 Estrella fugaz 148
Figura 3 Animales del zoolgico 148
Figura 4 Ritmo del lobo 149
Figura 5 Buzn regulador 149
Figura 6 Explotando mi globo 150
Figura 7 Mis pies exploradores 150
Figura 8Te doy mi corazn 151
Figura 9 Caminito de felicidad 151
Figura 10 Apapachos de oso 152
Figura 11 Polvitos de hada 152
Figura 12 Arcoris de Fantasa 153
Figura 13 Bailando por mi cultura 153
Figura 14 Borrador mgico 154
Figura 15 Boquitos reguladores 154
Figura 16 Espejito, espejito 155
Figura 17Fiesta de los peces 155
Figura18La serpiente emocional 156
Figura 19 Talento bosqueo 156
Figura 20 Mi consultorio mgico 157
Figura 21 Mi cocina endulsadora 157
Figura 22 Mini carnaval 158
Figura 23 El trencito de las palabras Mgicas 158
Figura 24 Radio chiquilines 159
Figura 25 Nadando por el altamar 159
Figura 26 Un da rojiso 160
Figura 27 El mgico mundo del movimiento 160
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A Diario de campo 143

Anexo B Entrevista a maestra orientadora 144
Anexo C Entrevista a nios y nias 145
Anexo D Entrevista a padres de familia 146
INTRODUCCIN
El bullying o acoso escolar se relaciona directamente con aquellas conductas de

tipo fsico y psicolgico que realizan algunos estudiantes hacia sus pares
intimidndolos continuamente; dicha problemtica causa efectos negativos en la
victima ya que pueden llegar a ocasionar en el sujeto una baja autoestima, ansiedad
e incluso depresin y dificultad para integrarse con los dems. El proyecto
pedaggico relacionado con la prevencin del bullying se refleja en la dimensin
socio-afectiva, ya que centra su atencin en la prevencin del acoso escolar en los
nios y nias de 5 a 6 aos de la Institucin Educativa Municipal San Juan Bosco.
Por otra parte la investigacin se dividi en 12 captulos, el primer captulo,

determina el objeto o tema de investigacin que hace nfasis en el bullying en los
nios de 5 a 6 aos de edad; el segundo captulo, est la contextualizacin, la
macrocontextualizacin, dando a conocer el problema del bullying a nivel nacional
y regional, la microcontextualizacin en el que se hace un acercamiento en la
institucin observando el manual de convivencia para saber si tienen relacin con
el proyecto pedaggico, el cual trata sobre la prevencin del bullying.
Por otra parte, en el tercer captulo, se encuentra el problema de investigacin para

lo que se hizo una observacin participante en las intervenciones pedaggicas
donde se evidencia en los nios y nias las diferentes conductas que tienen con sus
compaeros, en el cual se puede analizar los sntomas, posibles causas y efectos
para llegar a la formulacin del problema.
El cuarto captulo aborda la justificacin del informe final la cual habla del porque es
importante prevenir el bullying y en que afecta si no se previene a tiempo, tambin
se puede comprobar la alternativa de solucin; ya en el quinto captulo, se
establecieron los objetivos generales y especficos los cuales van a orientar en el
proyecto pedaggico; abordando el sexto captulo, se va a evidenciar la lnea de
investigacin socio-afectivo que tiene que ver con la proyecto; de esta manera en el
sptimo captulo, se escogi la metodologa en la que se especific el paradigma,
el enfoque, el mtodo, la unidad de anlisis y las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de informacin.
El captulo octavo destaca los referentes tericos conceptuales del problema, la

categorizacin, el referente documental histrico donde habla sobre el bullying, el
referente investigativo que han hecho a nivel regional, nacional e internacional, el
referente legal trata sobre la constitucin poltica, las leyes del Ministerio de
Educacin de Colombia, el Decreto 2247 de 1997, los fines de la educacin, los
objetivos de preescolar, pilares, principios, dimensiones, la poltica de la primera
infancia, los derechos de los nios y por ltimo el cdigo de infancia y adolescencia,
el referente terico conceptual de la categorizacin y subcategorizacin.
De igual manera, se encuentra el captulo noveno, donde se da a conocer la
propuesta de intervencin pedaggica donde se encuentra la caracterizacin, el
pensamiento pedaggico, el referente terico conceptual de la propuesta
pedaggica de intervencin, plan de actividades y procedimientos, proceso
metodolgico, proceso didctico, plan de actividades, la evaluacin y recursos.
As mismo el captulo 10 evidencio el anlisis e interpretacin de resultados, ya

terminando el proyecto pedaggico en su captulo 11 se encuentran las
conclusiones y el captulo 12 para finalizar expone las recomendaciones,
bibliografa y anexos de la investigacin.
1. OBJETO DE INVESTIGACIN
Bullying en los nios y las nias de 5 a 6 aos.
27
2. CONTEXTUALIZACIN
2.1 MACROCONTEXTUALIZACIN
El bullying es un tema que ha tomado una gran relevancia a nivel mundial ya que
se presenta en la mayora de las instituciones educativas, a partir de dichas
situaciones entre estudiantes se plantea la necesidad de prestar mayor atencin a
este fenmeno socio educativo.
La Ley 1620 de 2013, cre el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y

Formacin para el ejercicio de los Derechos Humanos, la educacin para la
sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar. A travs de una
poltica que promueva y fortalezca la convivencia escolar, precisando que cada
experiencia que los estudiantes vivan en los establecimientos educativos, es
definitiva para el desarrollo de su personalidad y marcar sus formas de
desarrollar y construir su proyecto de vida. Y que de la satisfaccin que cada
nio y joven alcance y del sentido que, a travs del aprendizaje, le d a su vida,
depende no slo su bienestar sino la prosperidad colectiva1.
La ley en mencin permite evaluar en los estudiantes ciertas conductas agresivas

que se estn presentando en el entorno escolar y social, los cuales pueden llegar u
ocasionar hasta la muerte, este cdigo pretende mejorar la convivencia entre los
estudiantes, para que participen en las diferentes actividades culturales que se
realicen dentro o fuera de la institucin, promoviendo relaciones afectivas y de
respeto hacia sus padres y maestros.
Es as, que la preocupacin de las entidades gubernamentales a nivel nacional,

regional y local es promulgar diferentes programas y proyectos donde se promueva
la sana convivencia, iniciando estos procesos en las instituciones educativas
quienes son las que inician procesos de socializacin de los seres humanos; con
respecto al tema del proyecto pedaggico se puede observar que a nivel regional
en diferentes entidades educativas como la I.E.M. Pedaggico y la I.E.M. Ciudad
de Pasto trabajan en conjunto con los padres de familia en los temas de bullying y
el cyberbullying haciendo que ellos propongan diferentes actividades y mtodos
para poder prevenir las causas del bullying y estn atentos a los estudiantes en las
distintas actividades rutinarias. De igual forma en el ao 2015 la Alcalda de Pasto
a travs de la Secretara de Gobierno, se realiz el evento Marcha en contra de la
violencia estudiantil donde varias de las entidades educativas estuvieron presentes
llevando un mensaje: "En Pasto, los colegios y escuelas son y deben ser territorios
de paz, de esta forma los estudiantes a travs de su mensaje, dieron a conocer a
la comunidad que ellos quieren estudiar en una ambiente de sana convivencia, con
una buena relacin entre ellos y respeto mutuo, previniendo as la violencia escolar.
1
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL LEY 1620 DE 2013 [en lnea] 23p [consultado el 14 de abril del 2016].
Disponible en http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-327397_archivo_pdf_proyecto_decreto.pdf.
28
De igual manera el problema de bullying se trabaja a nivel internacional a travs de
campaas, entre las que se encuentran foros y charlas a los colegios para que los
ciudadanos conozcan e identifiquen las causas que ste problema trae a los nios
y los jvenes, puesto que dicha problemtica puede desembocar en dificultades
psicolgicas.
Tambin a nivel internacional la ciudad de Mxico ocupa el primer lugar en el

problema del bullying tanto con alumnos de primaria y secundaria en las
instituciones, es por eso que la diputada Brbara Romo propuso la reforma a la Ley
General de Educacin para fortalecer el respeto y la proteccin de los derechos de
la niez, ya que los jvenes de la poblacin que sufren u ocasionan ms ataques
de bullying, de esta forma los nios de preescolar se ven afectados por el ejemplo
que vivencian en el establecimiento educativo.
Por lo tanto el bullying se considera como una conducta negativa que asume el nio
hacia sus compaeros, profesores o la gente que lo rodean, donde el nio y la nia
estn expuestos a una violencia, amenaza o cualquier forma de maltrato
psicolgico, verbal o fsico, donde sus pares con quienes se relacionan son el
principal canal para la intimidacin.
La problemtica antes nombrada siempre ha estado presente desde varios aos en

el mbito escolar, pero en la mayora de las instituciones lo mantienen en silencio;
actualmente se ha dado mayor importancia por la gravedad que genera en el
comportamiento de los estudiantes y requiere mayor inters, la intervencin y
participacin por parte del estado, la familia, los colegios y la sociedad en general.
Cuando se presentan casos de intimidacin escolar normalmente los educadores,

padres de familia y la entidad educativa recae principalmente sobre las victimas los
cuales necesitan acciones de ayuda psicolgica, fsica y afectiva teniendo en cuenta
al estudiante agresor, el victimizado, la comunidad educativa y padres de familia;
as pues, hay que prestar atencin a las conductas agresivas que genera el nio y
la nia, para que la ayuda a estos sea inmediata, ya que a futuro puede traerle
problemas para relacionarse con los dems y pongan en riesgo su vida.
De la misma manera para prevenir el bullying se han venido realizando diferentes

actividades entre las que se encuentran las siguientes: documentales, charlas,
marchas, pelculas que hacen visible la problemtica del bullying y cmo afecta en
los estudiantes, dando una solucin y un aprendizaje significativo a los estudiantes,
profesores, padres familia y el cuerpo educativo.
Por ltimo se puede acotar que la problemtica de acoso escolar en el pas es una
situacin que requiere de la responsabilidad y compromiso del Estado y colegios,
estos son los principales entes para observar y entender la intimidacin escolar,
29
proponiendo mecanismos de prevencin y solucin, teniendo en cuenta que los
nios y nias aprenden con lo que observan a su alrededor llevndolo a la prctica
dentro y fuera de la entidad educativa.
2.2 MICROCONTEXTUALIZACIN
Ahora bien la I.E.M San Juan Bosco no es ajena a este problema y en la pgina
web institucional se encuentra la misin de la institucin la cual da a conocer que
es una obra catlica que ofrece educacin formal educando personas integrales,
con altas competencias humanas y acadmicas.
As mismo, la visin proyecta una educacin de calidad en un futuro, el trabajar por

la dignidad, defensa y calidad de la vida, donde el mayor principio es Dios. La
filosofa habla sobre formar buenos cristianos y honestos ciudadanos.
Se puede observar que en la I.E.M San Juan Bosco se encuentra la misin, visin
y la filosofa institucional, estos aspectos evidencian que la institucin vela por la
calidad de vida, y trata de enfrentar problemticas socioeducativas como el bullying,
puesto que la institucin se enfoca primordialmente en la obra catlica y como
formar buenos estudiantes, todo lo nombrado anteriormente es importante para la
formacin del estudiante pero tambin se debe promover en los estudiantes la
prctica del respeto mutuo al compaero para que haya una sana convivencia en la
entidad educativa.
Ya que el tema de la prevencin del bullying no se promueve como es debido en la

institucin, este proyecto ser un gran aporte porque va permitir incentivar en los
nios y las nias la buena y sana convivencia, el respeto a los compaeros, forma
de pensar, de sentir, la igualdad y la equidad; de esta forma se lo puede incorporar
en los diferentes espacios, ya sea acadmico, cultural y deportivo que brinda la
institucin como es: el da de la familia, izada de banderas, escuela de padres de
familia, y en el aula de clases.
Sin embargo, en la institucin existen proyectos que favorecen la convivencia

escolar y el rendimiento acadmico en los estudiantes del colegio, al igual que otros
proyectos que aportan para el beneficio y bienestar de los alumnos, padres de
familia y maestros.
Igualmente es fundamental que en la institucin se prevenga el bullying, ya que es

un problema que se evidencia cotidianamente en los estudiantes y la sociedad, por
lo cual causa en los colegios conflictos, aislamientos, daos fsico, psicolgicos y
emocionales, llegando en algunos casos hasta la muerte.
Por otra parte, el proyecto pedaggico quiere lograr que los seres humanos puedan
trabajar en paz para que haya un mutuo respeto entre compaeros. De la misma
manera que la institucin tenga en cuenta la importancia de prevenir el Bullying a
30
tiempo; tanto docentes, directivos o padres de familia deben estar enterados sobre
este tema y las consecuencias que conlleva al aislamiento, depresin, mutismo,
entre otros, de esta forma con la ayuda de la entidad educativa se pueda llegar a
una solucin, el conflicto entre los estudiantes disminuya, y en el establecimiento
educativo exista una buena convivencia escolar.
Por consiguiente, el respeto es importante trabajarlo y ensearle a los nios y nias,

para que estos puedan tener una mejor convivencia y una mejor relacin e
interaccin con el entorno que se encuentran, porque a travs de este se puede
alcanzar un respeto mutuo, esto se lo puede ejercer con la propuesta pedaggica,
encargada de promover una buena relacin entre los estudiantes.
RELACIONES PEDAGGICAS.
NIOS Y NIAS.
La relacin que tienen los nios y nias entre ellos es normal al comportamiento de
otros estudiantes, pero en ocasiones pueden manifestar un vocabulario inadecuado
para ellos y unas conductas que generan agresin a los compaeros. A la hora de
compartir y jugar algunos nios utilizan frases como <<no quiero jugar con ese
gordo>>, o <<ese siempre se la pasa llorando>> y <<quien fue el grandsimo hijo
de puta que me pego>>, <<tcame las huevas>>, <<idiotas>>, <<qutense de aqu
nias tontas>>, <<huevon>> estas son palabras las cuales no deben estar en el
vocabulario de los nios.
NIOS Y NIAS ESTUDIANTE MAESTRA.
Se ha establecido una relacin de amistad y confianza donde los nios ponen

atencin cuando se le explica el tema, al llamarle la atencin algunos nios
responden de forma educada pero otros no hacen caso. Cuando se llega a la clase
los nios son cariosos, amables, colaboradores y participan en las actividades que
realiza la maestra con dinmicas, juegos, canciones en donde los ellos se divierte
mucho.
NIOS Y NIAS MAESTRA ORIENTADORA.
Como se puede observar la maestra es parte fundamental para la educacin del

nio y la nia, la forma de ensear es adecuada, es cariosa con los nios sin excluir
a nadie. La maestra orientadora no tiene mayor conocimiento sobre el bullying y se
le dificulta saber cundo un nio est siendo molestado o acosado sin saber las
causas que esto trae al nio o la nia.
MAESTRA ORIENTADORA Y ESTUDIANTE MAESTRA.
La relacin es satisfactoria, ya que la maestra orientadora brinda un

acompaamiento cuando es necesario, realiza crticas constructivas para mejorar a
31
la hora de realizar una clase. De igual manera se observ una disposicin y mucha
experiencia como maestra preescolar, brindando apoyo a la estudiante maestra de
forma respetuosa y cariosa.
NIOS Y PADRES DE FAMILIA.
A la hora de salida los padres de familia entran con respeto a aula de clases para
retirar a los nios, indagan y preguntan a sus hijos como mejorar este aspecto en el
saln de clases, la jornada de estudio y que aprendieron, en algunos casos verifican
el estado fsico de su hijo para percatarse de que el nio no tenga moretones o
rasguos. Para referirse a la maestra lo hacen con mucho respeto y con muchas
dudas y ansiedad de saber el comportamiento del estudiante.
32
3. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
3.1 DESCRIPCIN
El bullying es un problema social que se ve reflejado en las instituciones, siendo una

conducta de intimidacin, un acto de conductas agresivas, se repite constantemente
con el fin de hacer dao a otra persona, puede ser de manera fsica o psicolgica.
Este acoso se manifiesta en el individuo para ganar poder sobre otra persona, al
estudiante le har sentir dolor, angustia, miedo, a tal punto de algunos casos llevar
a la muerte.
Con las observaciones participativas en las intervenciones pedaggicas se

evidencia en los nios y nias del grado transicin de la I.E.M San Juan Bosco,
algunos vocabularios que no son adecuados para la edad de ellos, esto puede
deberse a que escuchan en el entorno familiar y social, donde los nios expresan
frases inadecuadas para referirse a sus compaeros, como por ejemplo: <<que feo
ese dibujo>>,<< profe que fea es ella>>, <<profe mira ese negro>>, <<profe a m
no me gustan los negro>>, <<te presto mi juguete pero no te ajuntas con ella>>.
Tambin utiliza expresiones inadecuadas hacia los adultos por ejemplo. <<Mtame,
te quemo>>, <<no me moleste>>.
Algunos nios evitan relacionarse con otros compaeros por diferentes motivos
como son: el estrato social, color de la piel, por la cultura, por alguna discapacidad,
por ejemplo: <<yo estudie en el britnico y no me ajunto con ella>>, <<yo no juego
con ella porque no habla bien>>, << lengua de trapo>>.
Este vocabulario es inadecuado debido a que los estudiantes estn escuchando,

observando, aprendiendo y mirando modelos negativos de los padres, por el
entorno familiar, por mirar televisin, internet o por escuchar la radios, tambin lo
manifiestan porque escuchan algunas frases de los estudiantes de grados
superiores, adems las vivencias cotidianas en el contexto social; de esta forma los
nios utilizan la agresin hacia otros para defenderse o para llamar la atencin; por
otro lado ellos discriminan y excluyen a sus compaeros ya sea por color de piel,
etnia, sexo, cultura, religin y por el nivel econmico, provocando en el nio que es
excluido por sus compaeros conductas agresivas, aislamiento, rechazo y dificultad
para expresarse.
El nio al verse rechazado se aleja del grupo tratando de buscar que lo involucren
en diferentes espacios y as ser aceptado, pero el nio al ver que es rechazado y
negado, su autoestima baja y su nica herramienta de proteccin es la agresin
hacia sus compaeros, tratando de ser vinculado en los grupos de juego.
33
Con respecto a lo nombrado, la alternativa de solucin que se implement para la
prevencin del bullying son los juegos expresivos corporales, segn Patricia Stokoe
los juegos expresivos corporales es la danza libre, utilizando el movimiento como
medio de comunicacin2, estas expresiones ldicas intentan que el nio juegue y
explore con su cuerpo y se integre con todos sus compaeros, ya que a travs de
la danza libre ellos pueden expresar sus emociones y sentimientos frente a los
dems, sin temor de ser rechazados o intimidados por sus compaeros.
Cuadro 1. Sntomas y posibles causas
SNTOMAS POSIBLES CAUSAS EFECTOS -PRONSTICOS

Los nios expresan Relaciones sociales y Estos tipos de agresiones en
frases inadecuadas familiares donde se los nios y nias causan
para referirse a sus evidencia un daos psicolgicos, mentales
compaeros. vocabulario y fsicos en su desarrollo,
inadecuado. desinters, desmotivacin,
Cuando sus soledad, aislamiento,
compaeros no As mismo porque los violencia, muerte, matoneo y
comparten los tiles nios y nias imitan bullying; eso hace que los
escolares, se agreden modelos inadecuados nios y nias tengan una
con patadas, puos, de comportamiento, mala convivencia con otros
palabras impropias ejemplo los nios en su miembros de la sociedad y el
hasta llegar al punto de tiempo libre dedican entorno donde el nio se
chuzar con los lpices. mucho espacio a encuentre.
escuchar y a mirar los
Utiliza expresiones programas de No participa en las
inadecuadas hacia los televisin, radio el actividades de grupos, tiene
adultos. internet, o porque que una baja autoestima y un mal
escuchan en algunos rendimiento en su proceso de
Algunos nios evitan estudiantes de grados enseanza- aprendizaje.
relacionarse con todo el superiores un
grupo por el estrato vocabulario inadecuado Los nios pueden utilizar el
social, color de la piel, lo cual orienta a imitar acoso escolar para
factores culturales, por malos modelos. defenderse o para llamar la
alguna discapacidad. atencin.
Los nios pueden
utilizar el bullying para
defenderse o para
llamar la atencin.
2
STOKOE. Patricia. La expresin corporal. Buenos Aires: Paidos, 1981. p. 111
34
Segn los
comportamientos
adquiridos por los nios
generan en los adultos,
desinters, ansiedad,
impaciencia,
intolerancia, violencia,
conducta agresiva.
3.2 FORMULACIN
Cmo inciden los juegos expresivos corporales como estrategia pedaggica para
prevenir el bullying en los nios y nias de transicin de las salitas 2 y 3 de la I.E.M
San Juan Bosco de la ciudad San Juan de Pasto?
35
4. JUSTIFICACIN
En el proyecto pedaggico es importante trabajar el bullying ya que ayuda a mejorar

en el nio y la nia la convivencia escolar, familiar y social que le permitan
relacionarse en el entorno que los rodean. Este problema se ve reflejado en las
instituciones educativas ya que los estudiantes a travs de este pueden ser
acosados de manera verbal como fsica, de igual forma se causa daos
psicolgicos; por ello las maestras y padres de familia deben estar atentos a los
comportamientos y conductas que el alumno presenta dentro y fuera del
establecimiento escolar. Sin embargo, las conductas agresivas que los estudiantes
tienen hacia sus compaeros es para solucionar los conflictos y problemas
utilizando la intimidacin, esto lo pueden ver reflejada en el vnculo familiar o social
en que se encuentren.
De esta manera surgi el inters y la motivacin de llevar a cabo este proyecto

pedaggico para as estructurar acciones que permitan la prevencin del bullying,
el cual se est ejecutando en la Institucin Educativa Municipal San Juan Bosco con
los nios y nias de transicin para que los estudiantes puedan mejorar su relacin
con las personas que lo rodean y puedan tener una mejor comunicacin; donde el
nio y la nia modifiquen sus conductas agresivas manifestadas hacia sus
compaeros y maestros. Frente a este problema que revelan los nios a temprana
edad para relacionarse con sus pares surgi la necesidad de trabajar y observar de
cerca cada conducta que presentan en su entorno escolar.
Teniendo como base fundamental la observacin directa, se logr identificar

conductas inadecuadas como la exclusin, falta de respeto, mala comunicacin,
agresin, intimidacin, violencia, as mismo una debilidad y deficiencia en la
convivencia entre los alumnos, razn por la cual se mir la necesidad de optar por
una propuesta que toma como referencia ciertos juegos expresivos corporales como
una alternativa pedaggica de solucin que sirve como eje principal para prevenir
el bullying y/o acoso escolar en los nios y nias de transicin para as ensear en
el aprendizaje del control y manifestacin de sus emociones, impulsos,
sentimientos, su forma de comunicarse y de sus conductas agresivas, frente a
determinada situacin conflictiva y as llegar a la transformacin de s mismo y
pueda desenvolverse frente algn problema dentro y fuera del contexto escolar.
A travs de la propuesta de los juegos expresivos corporales los cuales se

constituyen en una gua para disminuir las conductas agresivas que el estudiante
adquiere cada da y a su vez contribuye a la trasformacin en s mismo y por ende
en el entorno que lo rodea, es importante fomentar ambientes adecuados y mejorar
la convivencia, de esta forma las relaciones sean entre iguales donde el nio
exprese sus ideas y sean respetadas por los dems, siendo adems amables,
solidarios y comprensivos con sus compaeros, mejorando adems en el nio y la
nia la autoestima y la seguridad en s mismo, y la forma de expresarse libremente.
36
Es importante destacar tambien que el contexto familiar en el que el nio convive
es fundamental para su desarrollo integral y comunicativo, donde pueda llevar a
cabo una relacin de armona con sus pares, fortaleciendo as sus
comportamientos, emociones y pueda respetar opiniones, crticas y sugerencias
que se le hace.
Adems es importante prevenir el bullying desde temprana edad para aprender a

convivir en paz, practicar valores como la convivencia, el respeto, la solidaridad y
prevenir el conflicto entre pares. As mismo si este problema no se previene a tiempo
en las instituciones causara en los estudiantes conflictos sociales, problemas
emocionales, depresin, suicidios, aislamiento, matoneo, mutismo.
37
5. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar los juegos expresivos corporales como estrategia pedaggica para prevenir
el Bullying en los nios y nias de transicin de la salita 2 y 3 de la I.E.M. San Juan
Bosco de la ciudad de San Juan de Pasto.
5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Comprender la expresin emocional mediante los juegos de improvisacin para que

el nio y la nia puedan comunicar sus emociones en el entorno que lo rodea sin
ser acosado o intimidado por otros estudiantes.
Identificar el desarrollo de la autorregulacin mediante el juego de roles, para que a

medida que el nio vaya creciendo pueda disminuir sus impulsos agresivos y as
evitar el acoso escolar.
Dinamizar las conductas prosociales donde el nio y la nia se integren en

diferentes entornos mediante el lenguaje propio del cuerpo para que el estudiante
no adopte conductas de acosador.
Distinguir el reconocimiento de emociones mediante los juegos de dramatizacin

para que los estudiantes mejoren su convivencia.
Establecer el liderazgo y la cooperacin mediante el juego libre para que el

estudiante pueda resolver diferentes problemas que se le presenten mejorando la
convivencia, el respeto y as prevenir el bullying.
38
6. LNEA DE INVESTIGACIN
La lnea en la que se inscribe el proyecto pedaggico sobre la prevencin del

bullying es la lnea relacionada con la socio afectividad, la cual se encamina en los
procesos de investigacin que tengan que ver con las relaciones sociales,
culturales, donde est enfocada la comunicacin y lo ms importante la socio
afectividad en el nio y la nia; ya que todo ser humano es sociable por naturaleza
y necesitan afecto de todas las personas que se encuentran alrededor de l, esto
es importante ya que contribuye al desarrollo integral del nio y la nia dentro de
una sociedad.
As mismo el desarrollo socio afectivo en la primera etapa es un momento clave en

la personalidad de los nios ya que para ellos las caricias, los mensajes y la cercana
fsica entre otros, van a favorecer en el desarrollo socio afectivo ms sano y
equilibrado.
Adems, este proyecto pedaggico se inscribe en la lnea de socio afectividad

porque los nios al ser agredidos causa en ellos desmotivacin en el aula de clases
al sentirse rechazados, su comunicacin hacia los dems se ver afectada, por eso
es fundamental que la familia brinde afecto al nio y la nia para que se sienta
protegido y la forma de relacionarse con la sociedad sea sana, porque a los
estudiantes agresores se les debe ensear a cmo controlar sus emociones como
la ira, los celos, la frustracin y los ataques verbales, a medida que van creciendo
Es importante ya que esta lnea est encaminada a la convivencia y al respeto que

deben tener los nios y las nias entre ellos, para poder llevar una convivencia
sana en el aula de clases y en el entorno que lo rodea.
Tambin cabe resaltar que la socio afectividad y comunicacin se caracterizan por

ser un proceso en el cual la persona puede intercambiar mensajes, estos mensajes
tienen distintas formas tanto hablada como escrita, gestos, miradas y los
movimientos corporales entre otros, estn relacionados a la hora de comunicarse
con la persona.
39
7. METODOLOGA
7.1 PARADIGMA
El paradigma para el proyecto fu el paradigma cualitativo, dicho paradigma estudia

al sujeto. Igualmente permite hacer un acercamiento de las diferentes actitudes que
los estudiantes presentan en el aula de clases, para entender y comprender las
ideas que se generan en un ambiente escolar que se basa en las caractersticas
que presentan los nios y nias para mejorar la convivencia socio educativa.
As mismo, este enfoque cualitativo se selecciona cuando se busca comprender la

perspectiva de los participantes (individuos o grupos pequeos de personas a los
que se investigara) acerca de los fenmenos que los rodean, profundizar en sus
experiencias, perspectivas, opiniones y significados, es decir, la forma en que los
participantes perciben subjetivamente su realidad3.
En otras palabras se debe familiarizar con la identidad que tenga el nio o la nia,
la cultura, religin, costumbres, nivel econmico y valores. A travs de ste se
puede observar el problema que presenta la relacin con los dems, a partir de
sto se puede llegar a la investigacin ya que el paradigma cualitativo es la forma
de investigar por medio de la recoleccin de informacin por medio de la entrevista,
encuesta, entre otras, luego se analizan todos los datos recolectados para identificar
el problema de investigacin y as darle solucin.
Este paradigma cualitativo es el que permite conocer las calidades y las habilidades
del sujeto, adems permiten la interaccin y acercamiento con el estudiante, de
igual manera se involucra al nio y la nia como al investigador.
7.2 ENFOQUE
El enfoque que ms se relaciona con la investigacin del proyecto pedaggico sobre

la prevencin del bullying es el histrico hermenutico el cual busca interpretar una
realidad en un contexto significativo, histrico y social, donde debe ser comprendido
en un ambiente social y cultural, dicho enfoque abarca la realidad que vive el nio y
la nia en el entorno educativo y familiar.
De igual manera cualquier acercamiento sistemtico al estado de conocimiento

debe iniciar por definir la perspectiva terica y el posicionamiento epistemolgico
3
SAMPIERI. Roberto. Metodologa de la investigacin. Mxico: Quinta edicin: 2010, p. 364.
40
desde el cual se abordar el objeto de estudio4. Es decir que el enfoque histrico
hermenutico es el que estudia el comportamiento de los nios y nias dentro del
aula de clase, y el problema que se presenta en el sujeto, el cual es un enfoque
que busca comunicar, traducir, interpretar y comprender el comportamiento que
manifiesta el menor de edad.
Sin embargo el investigador hace una interpretacin de los problemas que se

encuentran en el nio y la nia a travs de la observacin, que ayuda a comprender
e interpretar la realidad que va a ejecutar en el entorno social, educativo y familiar,
por tanto el individuo no puede ser estudiado como una realidad aislada, sino que
necesita ser comprendido en su entorno para que tenga una unin con la vida
cultural y social y se relacione con otras personas que se encuentren alrededor del
nio y la nia.
7.2 MTODO
El mtodo que se acopla a la investigacin de la prevencin del bullying es el mtodo

hermenutico, el cual se refiere a observar e interpretar los hechos del sujeto y dar
un significado. Se puede sealar que con las ciencias tradicionales se puede llevar
una investigacin y a una educacin apropiada para el nio y la nia.
Tambin este mtodo es el arte de interpretar el resultado de una investigacin, en

el que las preguntas se enfocan en la realidad del problema encontrado. Por otro
lado estos interrogantes permiten recoger informacin para su posterior anlisis,
todo esto se lo consigue por medio de actividades que sean motivantes para el
sujeto.
Segn, Dilthey define la hermenutica como el proceso por medio del cual
conocemos la vida psquica con la ayuda de signos sensibles que son su
manifestacin5. Es decir que por medio de la hermenutica se puede descubrir al
sujeto, e interpretar las palabras, los escritos, los gestos y en general el
comportamiento del estudiante.
A su vez este el mtodo escogido abarca el comportamiento del ser humano,

cuando este presenta conductas de aprendizaje no aptas para l. Las conductas
que asume el ser humano son para ocultar sus sentimientos y emociones; por lo
tanto, la recoleccin de informacin de cada persona es fundamental para ayudar a
prevenir el bullying para que haya un respeto mutuo y una sana convivencia escolar.
4
MARTNEZ. Rigoberto. Los estados de conocimientos de la investigacin educativa: su objeto, su mtodo y
su epistemologa [en lnea] 7p [consultado el 14 de abril del 2016] disponible en pdf
http://sba7b732778fdac0e.jimcontent.com/download/version/1286817844/module/4137577057/name/ES
TADOS%20DE%20CONOCIMIENTO%20DE%20LA%20IE.doc.)
5
MIGULEZ. Miguel. Ciencia y arte en la metodologa cualitativa. Mxico: trillas, 2013.p. 102.
41
7.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
7.3.1 Tcnicas de Recoleccin de Informacin Primaria
Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin son las que van ayudar
en el desarrollo de todo el proyecto pedaggico a travs de las observaciones y
entrevistas a docentes, padres de familia y estudiantes.
Observacin participativa.
La observacin participativa es aquella donde se observa y a la misma vez se

participa en las actividades que se plantean en el aula de clases; de igual manera
se ejecutan diferentes actividades para la prevencin del bullying en la I. E. M San
Juan Bosco de las salitas 6 y 7, porque a travs de esto se logra un mejoramiento
de las relaciones con sus compaeros, la convivencia escolar y la disminucin de
las conductas inadecuadas que los nios tienen diferentes manifestaciones,
reacciones y expresiones que el nio y la nia realizan en las actividades.
En la actividad moviendo mi cuerpo me voy comunicando como ltima fase para

evaluar el resultado de los nios, se ejecuta cuando se realice las diferentes
actividades que se encuentran en esta fase, que ayudaran a llegar al fondo del
porque los nios y las nias presentan estas conductas hacia los otros, ya que a
travs de esto no solo se observara a los alumnos sino tambin a los padres de
familia que hacen el acompaamiento en algunas actividades que se van a realizar
especialmente para los padres, as pues, la observacin participativa ayuda a
recoger la mayor informacin, que ayuden a una solucin pronta a este problema,
donde adems se utiliza los diferentes instrumentos los cuales son: el diario de
campo, cuaderno de notas y el registro fotogrfico.
Entrevista Estructurada
La entrevista estructurada es la ms apropiada y utilizada en varias ocasiones, ya

que se basa en una serie de preguntas las cuales responden las personas que son
elegidas, esta entrevista se utiliza con el fin de conocer los aportes que la maestra
orientadora y padres de familia puedan brindar a la propuesta pedaggica, y hasta
qu punto ellos han detectado conductas inadecuadas en sus hijos y se les han
dado los respectivos correctivos o han dejado pasar estos eventos; adems se
puede identificar las posibles causas del problema, que por desconocimiento no se
dan las soluciones oportunas y dejan que el bullying se contine practicando; de
esta forma tanto la maestra y los padres de familia puedan aportar a este tema de
investigacin y as poder llevar a cabo el proyecto pedaggico con su participacin.
42
Por otro lado, con la entrevista se van a identificar avances o dificultades que se
vayan presentando en el proceso de la implementacin de las actividades, ya que
puede ser una entrevista de proceso y una para finalizar y as poder recoger
informacin significativa.
Instrumentos
Los instrumentos que se utilizan para la respectiva recoleccin de informacin son

el diario de campo, cuaderno de notas y registros fotogrficos:
Diario de campo
En el diario campo estarn plasmadas las reacciones, el comportamiento, la

expresin verbal, gestual y las manifestaciones que el nio tiene cuando se est
ejecutando las actividades y as saber el resultado de cada una de estas.
Cuaderno de notas
Se utiliza para escribir los apuntes que se han observado en la prctica pedaggica,
registrando frases, palabras, gestos, actitudes, movimientos entre otros, que tienen
los nios en el establecimiento educativo, adems es fundamental para desarrollar
la investigacin.
Registro fotogrfico
Instrumento el cual ayuda a evidenciar los hechos ms claros que se dan en la

elaboracin de las diferentes actividades, evidenciando la participacin de cada nio
y nia y as analizar los gestos, actitudes, conductas y comportamientos que tienen
con sus compaeros. De igual forma se podr observar la realizacin de la escuela
de padres y el acompaamiento que brindan para la ejercitacin del proyecto
pedaggico
7.3.2 Fuentes de recoleccin de informacin secundaria
Las siguientes fuentes son las que dan soporte a la investigacin terica para
recoger ms informacin para el informe final los cuales son: Libros, documentos,
pginas web, PDF, revistas, enciclopedias, boletines investigativos.
7.4 UNIDAD DE ANLISIS
As mismo en la Institucin Educativa Municipal San Juan Bosco en el nivel de

preescolar grado transicin en la salita 2 y 3 hay un total de 39 nios y nias, 23
nios y 16 nias, cuyas edades se encuentran entre los rangos de 5 a 6 aos.
43
8. REFERENTE TERICO CONCEPTUAL DEL PROBLEMA
8.1 CATEGORIZACIN
Figura 1. Categorizacin
PREVENCIN DEL
BULLYING
44
EXPRESIN CONDUCTA
EMOCIONAL PROSOCIAL
Prevencin del bullying: Es la gestin de evitar y minimizar un riesgo es decir
evitar que una accin se concrete; en este caso prevenir el bullying, acoso escolar
o matoneo la cual se lo genera a travs de violencias escolares o una conducta
fsica y psicolgica que realizan con los alumnos, esta accin entre los pares,
pueden presentar daos psicolgicos, fsicos, mentales, verbales, sociales, lo que
causa aislamiento, desinters, desmotivacin, soledad, violencia, timidez,
distraccin, y bullying, esto hace que los alumnos tengan una mal rendimiento en
su proceso de aprendizaje.
Expresin emocional: La expresin emocional es la manifestacin de las

diferentes emociones que se pueden expresar hacia los dems, es importante en la
vida de cada nio ya que a travs de esto ellos pueden expresarse libremente a
travs de gesto, movimientos, entre otros para poderse comunicar sin temor a ser
juzgado y sin sentirse frustrado ante las diferentes situaciones que se le presenten.
Reconocimiento de emociones: Es la capacidad de reconocer a la persona y ser

capaz de reconocerse a uno mismo al igual que reflexionar sobre sus emociones y
as poderlos identificar; cuando identifica sus propias emociones es capaz de
interpretar las ajenas y esto suele ser de forma consciente o inconsciente.
Autorregulacin: La autorregulacin es el auto control de los niveles de emociones

y conductas que se estn desarrollando en el nio y la nia, a medida que el nio
va creciendo va autorregulando sus conductas y comportamientos que tienes a
travs de sus emociones y sentimientos.
Conductas prosociales: Son aquellas que estn asociadas a las emociones

positivas y negativas que adquiere en el entorno ya sean social y escolar, donde el
nio y la nia tomen conductas de la sociedad.
Liderazgo: Es una influencia que ejerce sobre otras personas y puede incentivarlas
para que trabajen de forma armoniosa por un mismo objetivo. El lder es capaz de
resolver decisiones sin usar las violencias y en algunas veces es el motor de oros.
45
Cooperacin: Es un conjunto o grupo de personas que trabajan para obtener un
resultado de una estrategia de trabajo en conjunto y as llegar a un propsito,
tambin la cooperacin significa ayudar, colaborar y as facilitar un apoyo que vaya
a al beneficio del grupo.
8.2 REFERENTE DOCUMENTAL HISTRICO
Los primeros estudios que se realizaron sobre este fenmeno de acoso escolar o
intimidacin entre alumnos fue elaborado en los pases escandinavos por Dan
Olweus, este tipo de violencia era poco estudiado en las relaciones interpersonales
de los estudiantes, se pensaba que la intimidacin y el rechazo entre los nios y
jvenes era una dificultad pasajera y propia del nio y no conocan las causas y
sntomas que provocaba este fenmeno que afectaba la convivencia entre ellos. De
igual manera la primera persona que investig acerca de este problema fue Dan
Olweus quien le dio el nombre de bullying, acoso escolar y matoneo, desde
entonces se han hecho muchos programas para as prevenir el bullying en los
estudiantes.
El bullying, acoso escolar o matoneo se genera a travs de violencias escolares o

conductas fsicas y psicolgicas que realizan entre si los alumnos. Esta accin entre
pares, puede presentar daos psicolgicos, fsicos, mentales, verbales y sociales,
adems causa aislamiento, desinters, desmotivacin, soledad, violencia, timidez,
distraccin y bullying, esto hace que los alumnos tengan un mal rendimiento en su
proceso de aprendizaje. Tambin ocasiona una mal convivencia con el entorno y en
la sociedad que se encuentra. Los docentes y padres de familia deben estar alerta
al problema que presenta el bullying, ya que sto ocasiona muchos daos en los
nios, siendo una preocupacin permanente y trascendental en los dems.
Sin embargo, el acaso escolar se realiza en espacios como: baos, el recreo, las
aulas, los pasillos, en la salida de clases, y en lugares solitarios y cerrados. Se
puede decir que el bullying es multicausal, ya que puede tener races familiares,
pasados por las relaciones sociales, en el entorno y en las instituciones educativas,
desde ah es muy importante la observacin y accin del maestro ante el problema
que presenta cada nio y nia.
Analizando lo anterior, esta situacin tambin puede tener orgenes desde el hogar,
si el nio tiene una familia que todo resuelva a los golpes o dicen palabras soeces,
de cierta manera los nios y las nias van a tener el comportamiento similar a sus
relaciones sociales. Ya que sto lo utilizan como una forma de proteccin y de
consentimiento o para llamar la atencin de los adultos. Por lo tanto el matoneo
puede influir en el nio y nia, propiciando inseguridad, debilidad o incapacidad de
asumir sus errores, reaccionando con ms violencia y maltrato.
46
Por otro lado a la vctima se la puede acosar por su estado socioeconmico, esto
pasa cuando hostigan a otro por tener condiciones sociales o econmicas diferentes
a la mayora del grupo; tambin puede suceder por acoso sexual por los rasgos de
la persona o por la preferencia sexual que tenga este; es vlido nombrar adems el
acoso electrnico como las redes sociales y los chats aparte de servir como medio
de comunicacin, las utilizan para intimidar a la vctima con publicaciones obscenas
y comentarios de la imagen de la persona, esto causa que la autoestima de la
vctima baje y se deprima con facilidad. Tambin los medios de comunicacin
transmiten a los nios contenidos violentos en la televisin, el internet, la radio, las
pelculas, las revistas, los video juegos y hasta las mismas letras de la canciones
tienden a atemorizar e incentivar sus pensamientos y sentimientos para que lo que
escuchan lo pongan en prctica haca sus compaeros.
Cabe resaltar que el problema principal del nio o la nia que es vctima de
intimidacin es la imposibilidad que tiene para defenderse en el medio a la no
proteccin de aquellos que ocasionan este acoso, sto causa en los estudiantes
desmotivacin, mal rendimiento acadmico y una baja autoestima, ya que el
acosador lo hace de una manera constante.
Igualmente existe otro componente que la mayora lo usan para divertirse como el
buen humor, pero muchos no lo ven as, stas son las bromas, se dice que son muy
comunes entre el grupo de amigos para tomarse el pelo y rerse del otro, pero as
como sirve para divertir, tambin se puede agredir a las personas con bromas
pesadas.
De igual manera, el acoso emocional es muy frecuente ya que buscan lastimar a la

persona psicolgicamente mediante la manipulacin y el aislamiento, el agresor lo
ocasiona manipulando al resto del grupo en contra de la vctima ocasionndole al
nio que es intimidado desmotivacin y desinters en el aprendizaje, el menor de
edad en el aula de clases no se va relacionando con los dems y no tiene una buena
comunicacin con sus pares, al jugar el nio no se puede expresar libremente por
miedo de ser rechazado y criticado.
Los profesores en este tipo de situaciones deben tener la ayuda de otros docentes
para buscar una solucin a este tipo de violencia, porque si no hacen nada para
resolver esta situacin de intimidacin entre los alumnos, la salud fsica y
psicolgica de los profesores tambin puede verse afectada.
Dicho de otro modo, el bullying o acoso escolar es el causante de la existencia de

mala convivencia escolar, donde a la vctima no se le permite desenvolverse y
desarrollarse en su entorno educativo y social. De igual manera es importante
inculcar en los nios el respeto hacia sus compaeros y a los dems, aceptando al
otro y a s mismo; por eso es importante que en las instituciones se realicen
campaas relacionadas con el bullying en la cual involucren a los estudiantes,
47
padres de familia, docentes, personal admsintirativos y comunidad educativa, para
que se orienten y as tengan ms cuidado con los estudiantes.
8.3 REFERENTE INVESTIGATIVO
Como podemos observar el bullying ha enmarcado un impacto significativo a nivel

mundial generando problemas y algunas muertes en las instituciones, donde los
nios de preescolar son los primeros involucrados en este problema, ya que estos
pueden observar agresiones en otros estudiantes o en ocasiones son vctimas de
intimidacin por parte de su familia, en el entorno escolar y en las distintas
situaciones cotidianas que observan.
A nivel Internacional.
TTULO : Acoso escolar en las aulas chilenas Construccin de significados
que otorgan los alumnos de sptimo de enseanza bsica, al acoso
escolar entre pares en un colegio de la comuna de las condes
AUTOR: Adriana Pamela Valenzuela
CIUDAD: Santiago de Chile
AO: 2015
RESUMEN: La presente investigacin tuvo como objetivo principal indagar los
significados que se le atribuyen al fenmeno del acoso escolar,
desde los discursos de los nios y nias de sptimo bsico de un
colegio particular de la comuna de Las Condes, de nivel socio
escolar alto. El paradigma de base fue el cualitativo, utilizando el
diseo de estudio de caso, ya que a travs de l se pudo
comprender el fenmeno tal como se presenta en este contexto
real. Como criterio de credibilidad se recurri a la triangulacin
terica
Al leer el anterior trabajo se puede evidenciar que el estudio se ha

realizado en nios de grados superiores utilizando mtodos que
han sido efectivos para conocer sobre esta problemtica; se
relaciona con el proyecto porque el paradigma es similar, adems
este antecedente aporta al presente proyecto, en el estudio que se
le puede hacer al acosador como a la vctima ya que es de largo
plazo para hacer un mejor seguimiento y prevenir el bullying.
TTULO : Estudio descriptivo acerca de los efectos del Bullying en el

rendimiento acadmico.
AUTOR: Roco Andrea Casal
CIUDAD: Espaa
AO: 2013
48
RESUMEN: Una de las problemticas sociales de estos ltimos tiempos, tiene
que ver con el Bullying: una forma de maltrato, intencionado y
perjudicial, de un estudiante hacia otro. Suele ser persistente y
puede durar semanas, meses o aos. Se da mayormente en el
recreo o en el aula, cuando el docente no se encuentra. Afecta a
todas las clases sociales y la edad ms frecuente es entre los 13 y
18 aos. Las consecuencias son variadas, entre ellas, dificultades
acadmicas, perturbaciones emocionales y sociales. En los
agresores, pueden derivar en conductas delictivas y adicciones.
En la investigacin es fundamental conocer el rendimiento

acadmico que tenga el estudiante, es por eso que este proyecto
aporta bastantes parmetros en la relacin entre bullying y
rendimiento escolar, debiendo prestar atencin en el aula de clases
cuando se est realizando las actividades y poder observar las
reacciones de los nios y el comportamiento que estos tengan con
sus compaeros.
TTULO : El KIVA programa Finlands anti acoso escolar

AUTOR: Mara G. Ruiz
CIUDAD: Finlandia
AO: 2007
RESUMEN: En este pas han ideado un mtodo el cual se llama KIVA este se
origina en Finlandia el cual es utilizado para combatir el bullying en
las escuelas.
El mtodo KIVA es muy llamativo porque ayuda a que el nio le d

ms importancia a la relacin y convivencia con sus compaeros
mediante el juego y dejan a un lado el acoso hacia los otros. Es por
eso que con este proyecto se quiere lograr estrategias para que
este fenmeno no afecte a los estudiantes.
A nivel Nacional.
TTULO : Percepcin sobre el acoso escolar o bullying en un colegio pblico
del municipio de Pereira a travs de la ludoteca para la salud mental
y la convivencia
AUTOR: Luz Mary Bohrquez Villa.
Jenifer Ruz Hernndez.
CIUDAD: Pereira
49
AO: 2013
RESUMEN: Para sto se estableci una Ludoteca para la salud mental y
la convivencia, que permiti generar espacios de interaccin para
la observacin de la problemtica y la recoleccin de informacin.
Para ello se implement el paradigma histrico hermenutico,
orientado hacia la investigacin cualitativa de tipo fenomenolgico;
adems utilizaron como herramientas de recoleccin de
informacin, la entrevista, la observacin y el diario de campo,
donde las categoras resultantes y analizadas sobre el acoso
escolar o Bullying son: los tipos, los conceptos, los lugres, el
Manejo que se le da y las actividades de prevencin.
Su aporte radica en la prevencin del bullying por medio de la ldica

una herramienta por la cual el nio aprende a moverse en los
diferentes espacios y ser libre, ya que esto sirve para que el nio
no se sienta con el temor de expresar por medio de la ldica.
A nivel Regional.
TTULO : Practicas violentas de los nios y nias en el ambiente escolar de
la Institucin Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo
(LEMO)
Sede El Doce de octubre
AUTOR: Zoraida Benavides Narvez, Nexon Johnny Aite Figueroa
CIUDAD: Universidad de Nario ciudad Pasto
AO: 2012
RESUMEN: En la violencia hay factores determinantes en la generacin de
practica violenta en las cuales estn los nios, padres de familia,
maestros y la comunidad, en primer lugar es el medio el espacio
donde el nio y la nia construyen su rol cotidiano que puede ser a
nivel econmico, poltico, y sociocultural; en segundo lugar la
familia y la institucin donde el nio reproduce prcticas de
violencia aquerida dentro del ncleo familiar, escolar y comunidad.
Para la investigacin es muy importante ya que se relaciona con el

tema de investigacin a travs de la violencia que se genera a nivel
familiar, escolar o social. El nio o la nia adoptan conductas de
comportamiento no adecuadas porque observan cotidianamente
en los adultos que tienen comportamientos violentos para
solucionar diferentes situaciones o problemas. Al mirar esto, el
50
alumno lleva al entorno escolar un comportamiento negativo y
agresivo donde el nio y la nia cualquier problema que tenga lo va
al resolver a los golpes o insultos. Tambien los estudiantes pueden
observar en el entorno escolar o social en donde los estudiantes de
grados superiores manifiestan conductas agresivas y vocabulario
inadecuado para expresarse hacia sus compaeros.
TTULO : Resinificando experiencias del bullying desde la microesfera del

modelo sociolgico
AUTOR: Miryam Invonne Morillo Mesias, Diana Milena Ruano Rosero
CIUDAD: Pasto Universidad de Nario
AO: 2014
RESUMEN: El bullying es una problemtica actual en el campo de la educacin,
debido no slo malestares que generan dichas circunstancias que
se ha logrado posicionar como una realidad que influyen en los
procesos educativos, convivencial en las escuelas y la sociedad en
general.
Ya que el bullying se ha venido investigando desde los problemas

que se han generado en el campo educativo en el cual esto
ocasiona el las instituciones una mala convivencia escolar en los
estudiantes, en las cuales expresan hechos violentos al contexto
escolar ya que esto causa conflictos entre pares.
TITULO : El bullying: violencia escolar

AUTOR: Diana Carolina Ascuntar
CIUDAD: San Juan de Pasto Institucin Universitaria Cesmag
AO: 2010
RESUMEN: El bullying se refiere a todas las condiciones de agresin
intencionada y repetida sin motivacin evidente que se ocasiona
por uno a mas estudiantes contra otros a travs de insultos, apodos
seguido de hacer daos fsicos como pegar, empujar, con la
particularidad que se presentan maltratos psicolgicos verbal o
fsico en la victima.
51
Este antecedente tiene mayor relacin con el proyecto pedaggico,
ya que el bullying es una conducta agresiva donde a la vctima le
ocasiona daos psicolgicos y fsicos, esta accin entre pares o
grupos causan en el victima aislamiento, baja autoestima,
desinters, desmotivacin, soledad, violencia, timidez y rechazo
por sus compaeros, con una mayor tendencia a una mala
convivencia escolar; para eso los padres de familia y docentes
deben prevenir los conflictos que existen entre pares, ya que a
travs de la violencia escolar se puede ver causado el bullying en
los estudiantes, si no se acta a tiempo con este fenmeno en los
nios y nias que son vctimas del bullying esto puede causar la
muerte.
8.4 REFERENTE LEGAL
En el referente legal es muy importante mencionar la Constitucin Poltica de

Colombia de 1991, ya que sta norma habla de los derechos fundamentales del
nio y la nia, el artculo 44 consiste en: La vida, la integridad fsica, la salud y la
seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una
familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la
recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern protegidos contra toda forma de
abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotacin
laboral o econmica y trabajos riesgosos6.
En otras palabras la norma en mencin seala que los padres de familia apoyen y
acompaen a sus hijos en todo su proceso de desarrollo brindando al nio espacios
seguros, proteccin, armona y afecto, para garantizar un buen desarrollo integral y
una sana convivencia escolar.
Tambin en este artculo se resalta que en las instituciones educativas, los docentes
deben permitir que el nio exprese libremente sus opiniones e ideas y que sea
escuchado por los agentes educativos y compaeros sintindose seguros de s
mismos. Por otro lado los padres de familia deben garantizar una buena educacion
de calidad donde al nio y la nia le brinden proteccin, alimentacin, seguridad y
una buena salud, a travs de este el estudiante va a tomar conductas y
comportamientos adecuados para relacionarse con la sociedad.
De igual manera la Ley General de Educacin 115 de 1994, habla sobre el proceso
personal y social que tiene el nio y la nia frente a sus derechos y deberes. Esta
ley establece unos niveles de educacion bsica, media y superior donde es dirigida
6
Constitucin Poltica de Colombia. Colombia: Cedoj. 2015, p. 18
52
a nios, jvenes en edad escolar y adultos, a campesinos, grupos tnicos y
personas con limitaciones fsicas, la cual trata de dar una educacin de calidad.
Por otro lado, las instituciones educativas privadas y pblicas deben admitir en los
grados bsicos a los nios y nias que no hayan cursado el grado transicin y segn
el desarrollo de sus logros que hubiese alcanzado.
En la ley 115 de 1994 en el artculo 5 expresa los siguientes fines educativos: el

desarrollo de la personalidad, la formacin en el respeto y la vida de los dems
derechos humanos, la formacin para facilitar la participacin que afecta en la vida
econmica y poltica, la formacin en el respeto y la autoridad legtima de la ley, la
adquisicin de conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, el acceso de
conocimientos de bienes y valores culturales, la creacin y fomento de una
conciencia nacional para practicar la solidaridad, el desarrollo de las capacidades
crticas, reflexivas y analtica, la adquisicin de conservacin, la proteccin y
mejoramiento para la calidad de vida, la formacin de prctica de trabajo mediante
los conocimientos tcnicos y habilidades que fomenta el desarrollo individual y
social, la formacin para promover la salud y la higiene en la educacin fsica, la
promocin en las personas en la sociedad para la capacidad de crear, investigar,
adoptar la tecnologa que requiere el desarrollo del pas en la educacin.
Los anteriores fines se relacionan con la prevencin del bullying, stas son las que
fortalecen los derechos de los dems en donde estn los procesos de informacin
integral, fsica, psicolgicas, intelectual moral, social afectivas y de ms valores. La
formacin es importante para que los adultos comiencen respetar la vida de los
nios y tengan una convivencia llena de paz, armona, tolerancia, solidaridad y
equidad, facilitando la participacin en todas decisiones que toma el docente hacia
el nio sin importar el estrato econmico y cultural del cual provenga el nio.
Por su parte, las instituciones educativas tanto pblicas como privadas donde
asisten los nios y nias de la primera infancia trabajan los objetivos especficos de
la educacion preescolar, ya que stos son muy importantes en los estudiantes, los
objetivos que ms se relacionan con la presente investigacin sobre el bullying son:
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y

comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin,
de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar
la calidad de vida de los nios en su medio.
De aqu se puede decir que a los nios y nias de preescolar se les ensea a
resolver problemas sin agredir a sus compaeros, a utilizar frases adecuadas para
que no lastime a nadie, para eso los padres de familia deben ensear a sus hijos
53
que los problemas se resuelven con palabras asertivas y no con insultos o golpes,
a travs de esto se puede ayudar al nio que tenga una buena armona con sus
compaeros, con el entorno social y escolar.
Adems de lo anterior, en los nios se debe desarrollar la capacidad de integrarse

a otras personas para que tengan una buena relacin entre ellos, donde su
convivencia sea placentera y sana para poder expresarse hacia los dems; los
docentes y familiares deben estimular al nio y la nia que participen en las
actividades que se realizan en las instituciones educativas, ensearles a los
estudiantes que deben respetar las opiniones de los dems, que deben ser
solidarios con todos sus compaeros y ayudarlos cuando lo necesiten, a travs de
esto se est aportando en los nios y nias una buena relacin interpersonal y una
mejor convivencia escolar, social y familiar.
De igual forma, se encuentran los pilares de educacin que son los que ayudan a
los nios a conocer, identificar y aprender sobre su entorno, as pues, se destacan
los siguientes:
Aprender a conocer al nio a comprender el mundo que lo rodea para que as pueda
vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades y comunicarse con las dems
personas que lo rodean. Tambin los espacios significativos en el cual le permita al
estudiante conocer y descifrar la realidad de lo que est viviendo y as pueda existir
una buena convivencia con sus compaeros, familiares y con la sociedad.
Aprender a hacer las cosas, es saber iniciar una tarea y terminarla de manera
adecuada, conociendo sus pros y sus contras. Los nios y nias deben saber
realmente que es lo que hacen, no hacerlas por hacer, obteniendo de ellas las
mejores posibilidades y las desventajas convertirlas en oportunidades y desde luego
hacerlas fortalezas.
Aprender a vivir juntos, este proceso permite a la familiarizacin de los individuos

como seres sociables que son por naturaleza, no siendo as se llegara a la
condicin de ser un extrao. En el nio y la nia el vivir y convivir conlleva a la
interaccin con su entorno y por ende con ellos mismos sabiendo que antes de
conocer a los dems se debe conocer uno mismo.
El aprender a vivir juntos debe ser una manera muy grata de convivir que se debe
inculcar desde casa la cual es la cuna de los valores y principios que un ser humano
debe tener, a los nios y nias desde que nace se le debe ensear los bueno
modales para que ellos los puedan reflejar en todo lugar donde acudan, claro est
que hay nios y nias que se le ensea buenos modales y ellos no los dan a conocer
como se les enseo.
Aprender a ser, la educacin debe ser unos de los pilares ms importantes que debe
tener el ser humano para su comportamiento contribuyendo as a su desarrollo
54
integral como persona englobando todo su ser, es decir, cuerpo, alma y mente, para
este caso el nio y la nia deben tener claro quines son y para donde van.
La dimensin que ms se relacionan con el proyecto pedaggica de esta forma es

la dimensin socio-afectiva, sto se trata que el nio y la nia deben tener una buena
relacin con los maestros, los padres de familia y con la comunidad en general en
el cual le permita tener una buena convivencia con las personas que lo rodea para
que as pueda mejorar su comportamiento y tener buena relacin con sus
compaeros, y as se logren tratar con respeto los unos a los otros.
As mismo la dimensin comunicativa es la que el docente le da la oportunidad al
infante de expresarse libremente en el cual pueda comunicar todos sus
sentimientos, respetando la opiniones de los dems, la maestra tiene el deber de
crear ambientes significativos, realizar actividades que le permita al nio y la nia
participar y dar opiniones de lo que se est haciendo para que la convivencia entre
alumnos vaya mejorando. Tambin la dimensin tica es importante porque esta se
basa en inculcarles al nio y la nia los valores que deben tener para formarse como
personas integras y tener una buena relacin con el entorno y con la sociedad para
que as el comportamiento vaya mejorando cada da ms.
La dimensin cognitiva es donde el infante puede comprender sus capacidades que

l tiene para relacionarse y poder actuar, analizar, crear y construir su propio
conocimiento y saberes ya que se basa en experiencias vividas, a travs de esto
puede el infante interiorizar sobre el mundo que lo rodea. Dimensin cognitiva: esta
dimensin ayuda al nio y a la nia que pueda manifestarse y expresarse a travs
de su cuerpo por medio de movimiento ya que esto ayuda al desarrollo fsico y
motriz. Dimensin esttica: es donde el infante ayuda a construir sus propias
capacidades y habilidades donde puede expresar, valorar y transformar su entorno
y en s mismo, en el cual puede crear su ambiente de confianza y seguridad en
donde ayuda a desarrollar en el nio la auto expresin y creatividad. Dimensin
espiritual: potencializa en el nio al desarrollo y autonoma de la formacin de
valores, religiones y el respeto mutuo entre ellos.
La Poltica Educativa para la Primera Infancia.
La educacin en la primera infancia debe enfocarse en que los nios y nias

desarrollen competencias, en donde se potencialice el aprendizaje y una buena
calidad de vida. Los docentes deben escoger espacios en donde el nio pueda
explorar su medio que lo rodea, siendo verdaderos espacios de desarrollo y
aprendizaje. Tambin los maestros deben apoyarse en las actividades ldicas en
donde a travs del juego y del arte el nio y la nia puedan expresarse libremente,
explorando el medio que lo rodea, ya que estos son muy importantes trabajarlos en
las instituciones educativas para que el menor de edad pueda involucrarse con sus
dems compaeros sin importar el estrato social o alguna discapacidad; de igual
forma la educacin inicial para la primera infancia lleva unas orientaciones
pedaggicas, las cuales ayudarn a la creacin de ambientes tempranos de
55
aprendizaje que incluyan como elemento fundamental para el nio y la nia el juego,
el arte, la literatura, la exploracin y dems lenguajes expresivos, que a su vez
fomentan nuevas formas para relacionarse entre adultos y nios.
El nio es un sujeto de derechos, los cuales son primordiales para su proteccin y

una buena educacin, donde se encuentran la igualdad, la identidad, el amor, la
educacin, la proteccin, la calidad, la solidaridad, la integralidad, denuncios y
auxilios, ya que estos derechos son fundamentales para el desarrollo integral del
nio y la nia en donde los adultos deben respetar sus derechos que tiene cada uno
de ellos; por ltimo es importante mencionar la Ley 1098 del 2016 del Cdigo
Infancia y Adolescencia, que determina los derechos fundamentales del menor, los
principios que orientan a la proteccin del nio y la nia, tambin determinan la
situacin en la que se encuentra el menor, en el cual determina la adopcin para
mirar una buena proteccin en el menor, sealar las competencias y procedimientos
para garantizar los buenos derechos de los nios ya que esto son fundamentales
para el alumno.
8.5 REFERENTE TERICO CONCEPTUAL DE CATEGORAS Y

SUBCATEGORAS
PREVENCIN DEL BULLYING.
La prevencin es el acto de reducir los riesgos en ste caso evitar que se d el

bullying o acoso escolar. El acoso escolar es una de las principales preocupaciones
a nivel nacional e internacional que se han generado en los estudiantes,
establecimientos educativos y familiares en donde hace que la convivencia sea
violenta y agresiva. Para prevenir dicho problema es necesario orientar a padres de
familia, docentes y dems comunidad que rodean al nio, lo anteriormente
nombrado se puede realizar a travs de charlas, programas, conversatorios,
marchas, plegables y entre otros.
De igual manera el bullying se empieza a dar a travs de burlas pesadas que afectan
el estado emocional de la vctima. Este fenmeno es practicado con actos violentos
y agresivos donde hay intimidacin constante y rechazo a los otros estudiantes, esta
amenaza puede ocurrir en diversos lugares, ya sea en las calles o parques, pero
fundamentalmente est relacionado con el entorno escolar donde son afectados
nios y adolescentes en las relaciones con sus compaeros.
Cuando se habla de prevencin del bullying y de cmo abordarlo en las instituciones

educativas para que este fenmeno no se presente, es necesario que los maestros
y padres de familia se orienten y conozcan sobre el bullying y las causas que ste
conlleva, para as conversar con el estudiante abusador y ensearle que dichas
acciones no deben hacer.
56
Las conductas agresivas suelen ser generadas entre los miembros de la familia y
hacen que el nio est implicado, ya que el estudiante aprende dichas conductas y
las evidencia luego con sus compaeros, es por eso que tanto los profesores como
padres de familia deben estar atentos a las conductas que el estudiante hace para
prevenir un acoso mayor; por eso es muy importante prevenir dicho fenmeno en
los menores de edad, puesto que a travs de una figura adulta, l nio aprende a
resolver los problemas utilizando el dialogo y no la de agredir a los dems.
Segn Wood, Wong y Chachere un 70% de observacin y estudios realizados

indicaban que existe un elemento ambiental que favorece el desarrollo de la
agresividad: la influencia, a largo plazo, ejerce la exposicin repetida a la violencia
en los medios de comunicacin7. Basndose en el anterior estudio, es importante
que los nios y las nias y padres conozcan cuales son los problemas que pueden
causar la violencia y la agresividad, para que as se pueda prevenir el bullying a
tiempo.
Tambin existen factores de la personalidad como el temperamento y el carcter

que son claves en el desarrollo de la conducta agresiva, ya que se la asemeja con
la personalidad del estudiante, estas conductas suelen ser de despreocupacin por
los dems y el gusto de burlarse de las personas que lo rodean pasa a una atencin
de segn plano.
EXPRESIN EMOCIONAL.
El bullying es uno de los problemas que ms se ve reflejado en las instituciones, por

eso es importante que los padres de familia, docentes y directivos estn muy atentos
del nio y la nia para que estos no sean acosados por otros.
De igual manera en la categora se encuentra la expresin emocional que es una

parte fundamental para el estudiante ya que a travs de esto el nio y la nia puedan
comunicar sus emociones y sentimientos a las personas que se encuentran a su
alrededor. Si los padres no dejan que el nio exprese sus emociones a la sociedad,
les pueden causar problemas de baja autoestima y dificultad para pronunciar sus
sentimientos y emociones.
Por otro lado la expresin emocional es la que permite al nio y la nia expresar sus
emociones frente a otras personas sin que sea rechazado por los dems, por eso
es importante que los padres den a sus hijos la oportunidad de pronunciar y
expresar sus ideas frente a un grupo de personas, para que se sientan seguro de s
mismo.
7
GIMNEZ, Mercedes y RUBIO, Etbaliz. Acoso Escolar Desarrollo, prevencin y herramienta de trabajo.
Espaa: Narcea. 2007, p. 16.
57
Las expresiones emocionales son importantes para el nio, porque a medida que
va creciendo es capaz de enfrentarse a los problemas que se le presentan en la
vida, y as se da cuenta que es importante hablar frente a otras personas. Cabe
resaltar que algunos nios les da temor expresarse frente a otras personas, porque
se pueden sentir intimidados o rechazados por su forma de hablar y actuar y es lo
que hace que el nio no se exprese.
Tambin se puede decir que la expresin emocional es la que el nio o la nia al

expresarse a un pblico, los hacen sentir confiados de s mismo y capaces de
expresar lo que sienten cuando han sufrido acoso o intimidaciones por sus
compaeros o alguien de la familia; es importante de forma similar que las familias
inculquen los valores que le permita al nio tener confianza en s mismo, y en las
personas que se encuentran a su alrededor permitindole expresarse sin temor.
De igual manera en la expresin emocional los nios comunican sus emociones y

sentimientos de diferente manera, ya que le permite comunicar todo lo que siente,
es por eso que los padres de familia deben estar en constante acompaamiento con
sus hijos, inculcando buenos valores que le permita al alumno expresar y comunicar
todo lo que siente, para que no sea intimidado, expresando as sus miedos y sus
tristezas frente a otras personas y compaeros.
RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES.
Una de las subcategoras es el reconocimiento emocional, donde el nio y la nia a

travs de sto pueden reflexionar sobre sus emociones y sentimientos, adems
pueden aprender de s mismos lo que tiene que cambiar, y poder observar las
emociones de los dems, esto ayuda al desarrollo de la inteligencia emocional;
adems de lo anterior el nio y la nia pueden expresar sus emociones a travs de
gestos, palabras, movimientos y expresiones, que le permitan sea entendido por las
dems personas que se encuentran a su alrededor, y puedan expresar sus
emociones tanto placentera o displacenteramente hacia sus compaeros.
Por su parte el reconocimiento emocional est dentro de la expresin emocional, y

tiene un objetivo de potenciar el bienestar social y personal, a travs de procesos
educativos permanentes y continuos que den a pie al crecimiento emocional y el
cognitivo, ya que esto son necesarios para el desarrollo de la personalidad integral,
donde ayuda a facilitar las actitudes positivas ante la vida, potencializa el desarrollo
de habilidades sociales, estimulando la empata, actitudes y valores para afrontar
conflictos, fracasos y frustraciones, ayudando a generar una sana convivencia y el
bienestar social.
Desde el punto de vista de Marcela Caldumbide que la inteligencia emocional ha

de ensearse dentro del contexto escolar, atendiendo a las experiencias vividas que
todo los das tiene, trabajando la habilidad de controlar los impulsos, la ansiedad,
58
tolera la frustracin, motivarse a s mismo, comprender a los dems8. En otras
apalabras se puede decir que la emociones se deben trabajar constantemente para
disminuir los impulsos, la ansiedad y frustraciones que tiene cada persona buscando
estrategias o herramientas para poder controlar las emociones que estn afectando
psicolgicamente en s mismo y as tambin poder comprender cada una de las
emociones o sentimientos que presenta la otra persona.
Tambin las emociones influyen sobre la razn y sobre la creacin en un fondo

intuitivo del ser y sentir, puesto que ayuda al conocimiento de todo lo posible, incluso
de aquello que parece imposible, donde desarrolla el conocimiento en los campos
afectivos y en las relaciones interpersonales.
AUTORREGULACIN.
Primero que todo la autorregulacin es el autocontrol de los niveles emocionales y

las conductas, esto se desarrolla poco a poco cuando el estudiante aprende a usar
palabras para expresar lo que siente es decir, pensar antes de actuar, la
autorregulacin emocional es fundamental en el desarrollo de la emocin del nio y
la nia ya que el aprendizaje comienza en los primeros meses del nio.
La autorregulacin emocional busca encontrar la tranquilidad de la naturaleza para

poder relajarse y lo ms importante poder comunicar lo que la persona siente. Por
eso es importante que los docentes estimulen en el nio y la nia el autocontrol de
sus emociones y as no esconderlos y lo que deben aprender es la manera correcta
de expresarla y controlar sus emociones en cualquier entorno donde se encuentre.
As mismo, existen etapas en el desarrollo de la autorregulacin durante los

primeros meses, donde la conducta es muy dependiente de los padres, quienes
podran ayudar a aumentar o disminuir las relaciones emocionales. En esta etapa
el llanto es fundamental en l beb ya que expresa diferentes emociones, es por
eso que el llanto le proporciona la mejor manera de manejar la tensin, aprender la
tolerancia y la capacidad de espera.
De igual manera en el primer ao las habilidades motoras del nio le ayudan a

regular los sentimientos, haciendo que el padre se vuelva el maestro en estas
acciones y as ayudarlo a resolver diferentes situaciones. Luego los nios en los
dos primeros aos empiezan una madurez importante y fundamentalmente en la
autorregulacin, para un mejor desarrollo en las habilidades del hablar, y el maestro
o la persona que est a cargo es fundamental en esta etapa, ya que el nio puede
controlar sus impulsos que tiene hacia otros nios.
Adems en la edad de 3 aos, el menor de edad empieza a entender las relaciones

entre sus emociones y comportamientos, tiene mayor control sobre sus impulsos y
8
CALDUMBIDE, Marcela. Emociones y la nueva escuela: el juego de conocerse. S. C: S. E. S.A.
59
ya empieza a pensar antes de actuar; por ltimo se tiene la etapa de 6 aos, en esta
etapa el nio a nia que ha tenido una buena autorregulacin tiene un buen
rendimiento acadmico, su comportamiento y relaciones son positivas con sus
compaeros.
Otro aporte importante que hace lia Lpez sobre la regulacin emocional, es
cuando expresa que el nio piensa que la regulacin viene generada por la
situacin, pero como ya hemos dicho no es as, si no que la emocin depende de
uno mismo. Es decir, nosotros mismos somos los que debemos regular nuestras
emociones9. As mismo el alumno debe aprender a regular las emociones en s
mismo, en donde principalmente se encuentran el entorno familiar y quienes le
ensean a manejar sus emociones frente a los dems.
El nio y la nia buscan ayuda en los adultos para poder expresar sus sentimientos
y emociones, ya que las personas mayores son un apoyo primordial para poder
regular sus emociones desagradables que manifiestan en la edad escolar. A medida
que el estudiante va creciendo sus emociones, tambin van cambiando y adquieren
una mayor madurez frente a los problemas que se presentan diariamente.
LA CONDUCTA PROSOCIAL.
La conducta prosocial es aquella que est en la naturaleza de cada persona y

siempre ocupa un lugar central en la vida; la conducta est asociada a emociones
placenteras o displacenteras, y se adquiere mediante el entorno ya sea escolar
familiar y social.
Eisenberg afirma al respecto que las conductas prosociales se adoptan por

diferentes motivos a partir de otras conductas. Solo si entendemos las motivaciones
que subyacen en las conductas prosociales de las personas10. Una de las
investigadoras que ms ha contribuido en el conocimiento de las conductas
positivas y negativas donde su principal tema es el razonamiento de los nios y
adolescentes ya que son vulnerables al cambio de su entorno donde aprenden y
exploran en diferentes medios culturales y se identifican varios aspectos del nio
en su desarrollo, el alumno busca llamar la atencin a travs de agresiones para
que l sea el centro de atencin adquiriendo conductas prosociales. Sin embargo,
a medida que va creciendo empieza a tomar conciencia del medio en el que se
encuentra dndose cuenta que la vida se basa en valores los cuales hacen parte
principal de la vida de cada persona.
9
LPEZ, lia. Educacin Emocional Programa para 3-6 aos. Espaa: Wolters Kluwer, 2007, p. 28.
10
EISENBERG, Nancy. Infancia y conductas de ayuda. Madrid: Morata, 1999. p. 14.
60
De forma similar en la vida cotidiana ocurren situaciones o circunstancias que ponen
a los nios en papeles diferentes, ya que hacen que acten de forma espontnea
donde salen a flote diferentes emociones de cada conducta. Uno de los aspectos
que observan los estudiantes en las personas que lo rodean, puede ser una
conducta de agresin donde la vctima es acosada e intimidada por el agresor donde
esto ocasiona al acosador problema psicolgico, fsico y emocional.
El componente afectivo de las actitudes se define por los sentimientos, las

emociones ya sea placentero o displacentero con intenciones, disposiciones o
tendencias hacia normas morales y sociales las cuales guan el comportamiento de
la conducta social.
Siguiendo con los postulados de Nancy Eisenberg, ella afirma que la conducta
prosocial son factores que influyen en el desarrollo de estos comportamientos
individuales en conductas como, el compartir y el confortar los nios cuando nacen
poseen aquella estructura de la personalidad a los impulsos innatos y los instintivos
e irracionales, y la propia complacencia y no desarrolla un superego, que contiene
las conciencias hasta los 4 y 6 aos11.
En otras palabras esto quiere decir que la conducta prosocial manifestada en el
bullying, es donde el nio y la nia resuelven sus problemas a travs de agresiones,
ya que tienen su propia personalidad y carcter donde solo se preocupa por sus
necesidades, y eso hace que se convierta en una persona egosta a la hora de
relacionarse con los dems; as pues, la inteligencia una de las bases
fundamentales de la conducta prosocial implica actitudes de conocimiento y
razonamiento moral, el afecto hace parte de la conducta de cada persona y permite
ir adquiriendo la capacidad de motivacin y perseverancia a pesar de las
frustraciones que existan en la vida, aprendiendo a controlar los impulsos.
LIDERAZGO.
Una de las subcategoras es el liderazgo en donde una persona posee habilidades

para influir en la manera de pensar y actuar hacia las dems personas, motivndolos
para realizar algn trabajo en equipo donde ayuda de manera eficiente para llegar
a un mismo logro. El lder utiliza diferentes herramientas como el carisma, la
seguridad, la solidaridad, y el trabajo en equipo y tambin las capacidades de
proporcionar ideas innovadoras para poder lograr las metas y logros que sean
establecidos; sin embargo un lder no solo puede tener la capacidad de dar rdenes
si no tambin debe observar las inquietudes y opiniones de cada persona en donde
genera la seguridad en los dems.
Segn Miguel ngel Cornejo el lder inspira confianza, inyecta entusiasmo,

envuelve a los dems en aire de espontanea simpata, da poder a su gente; cuando
11
Ibid., p. 16
61
l est presente fortalece al grupo 12. Analizando lo expuesto, para potencializar en
el nio y nia el liderazgo, primero debe confiar en s mismo para luego confiar en
las dems personas que lo rodean, un lder planifica y crea sus propias estrategias
y habilidades para que trabaje en equipo respetando las opiniones de cada uno de
ellos un lder debe ser cordial, respetoso, carismtico y sobre todo debe inspirar la
confianza en los dems.
Tambin un lder no slo aprende, sino que descubre como aprender de los dems
en sus contexto, son capaces de concentrarse en lo que es ms importante para la
organizacin y de usarla como un entorno pedaggico, reconociendo y
compartiendo las incertidumbres que hay en el equipo de trabajo en donde el nio
utiliza sus errores como una experiencia de aprendizaje y se compromete a cumplir
todas las metas propuestas por los dems. Los lderes poseen muchas
caractersticas positivas, entre ellas se destacan: la espontaneidad, imaginacin, y
una capacidad de aprender nuevas conductas.
No obstante, el lder es aquel ser humano que se ha realizado as mismo y se pone

al servicio de las dems personas para servir a una sociedad, pensar en el bien
comn, la transformacin de la comunidad para el bienestar de todos y ayudando a
mejorar la convivencia.
Otro aporte que hace Cornejo del liderazgo es que as mismo el lder en primer
lugar, somete a sus propias reflexiones las ideas que se desea hacer realidad, se
convence a s mismo, se auto vende sus proyecto y ah parte, de hechos, su
condicin, la credibilidad que el mismo tiene en sus planes13. Esto quiere decir que
un lder siempre va estar sometido a las ideas de el mismo, pero busca estrategias
para que sus ideas se puedan volver reales, pero para eso necesita la ayuda de las
dems personas, que lo estn apoyando, as un lder debe confiar en s mismo, para
que las dems personas puedan contar con l.
De igual forma, un lder debe tener la pasin de inspirar a las dems personas y de
manifestar con respeto las necesidades de sus seguidores y as lograr la seguridad
para que busquen nuevas maneras de hacer las cosas, en donde debe operar con
los recursos emocionales y espirituales de la organizacin, con valores
compromisos y aspiraciones, de esta forma haga sentir orgullosas y satisfechas a
las personas que lo rodean laboralmente, logrando el desarrollo permanente de la
potencialidad humana.
COOPERACIN.
12
CORNEJO, Miguel ngel. Liderazgo de Excelencia. Mxico: Grad, S.A de C.V., 1990, P. 9.
13CORNEJO, Miguel ngel. El Poder Transformador los Secretos de los Lderes de Excelencia. Mxico: Grad,
S.A de C.V., 1996, P. 45.
62
La cooperacin es el trabajo que se lleva a cabo por un grupo de personas el cual
plasman ideas que favorezcan al grupo en el desarrollo de las actividades que se
propongan utilizando diferentes mtodos y estrategias que le permita elaborar
cualquier tipo de trabajo en grupo, fortaleciendo as la convivencia escolar y el
respeto mutuo.
Afirma Martin Nowak la vida no se limita a una lucha por la sper vivencia sino que
es una colaboracin tambin por la supervivencia por otro lado en ningn otro caso
as la influencia evolutiva de la cooperacin tan acosada como en el ser humano14.
Lo anterior quiere decir que los nios a pesar de la circunstancia deben ayudarse
los unos a los otros, respetando opiniones y sugerencias de los dems, para que
as la convivencia mejore y se puedan comunicar sin temor a ser agredido por sus
compaeros.
As mismo en la cooperacin es importante propiciar en el estudiante el trabajo en

equipo para que aprendan aceptar al otro sin importar las necesidades o
condiciones que tenga la persona. Por lo tanto se puede incrementar la participacin
de los docentes con la cual le ensee al nio a trabajar en equipo y a respetar las
opiniones de sus compaeros, para que puedan resolver los problemas en grupo
teniendo as el apoyo de los familiares y de las maestra ensendole a respetar
para que su convivencia escolar vaya mejorando y tambin disminuya su conducta
agresiva con los dems.
Por lo tanto, la cooperacin se puede ensear con el fin de que el menor de edad
ayude a los dems sin esperar algo a cambio, esto se manifiesta cuando ellos miran
actitudes colaboradoras en sus padres hacia los dems, y ellos se van a sentir
motivados para practicarlas haciendo acciones buenas por los dems, y teniendo
una buena relacin con sus compaeros, respetando lo mucho que vale cada uno
de ellos.
La cooperacin es fundamental para que los menores de edad realicen en grupo las
actividades dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, respetando el trabajo
de los dems y valorando los resultados de los trabajos en conjunto, en el cual le
ayude a desarrollarse cognitiva y psicolgicamente para resolver cualquier tipo de
problema que se presente en la vida, sin agresiones que pueda perjudicar la sana
convivencia con sus compaeros o con las personas que lo rodean.
Tambin los padres deben brindarles a sus hijos seguridad para que ellos se
sientan capaces de resolver sus problemas en grupo, propiciando as una sana
convivencia entre ellos, sirviendo a los dems de una manera desinteresada
colaborando en las actividades que la maestra va a desarrollar dentro o fuera del
aula de clase siendo solidario con sus compaeros y maestras.
14
NOWAK. Martin. Super cooperadores. Francia: Editorial Bans. 2012, p. 14.
63
9. PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA
En esto se da a conocer la alternativa de solucin el cual permite dar una solucin

a los problemas que se presenta con los estudiantes, utilizando el movimiento para
que se pueda expresar libremente.
9.1 LOS JUEGOS EXPRESIVOS CORPORALES
Los juegos expresivos corporales son los juegos que se realizan mediante el cuerpo,
expresando sentimientos, emociones y tratando de comunicarse; esto se realiza por
medio de juegos corporales, es decir con el cuerpo, dndole una oportunidad al nio
de ser espontneo.
9.2 CARACTERIZACIN
Los juegos expresivos corporales van a ayudar a mejorar en los nios y nias la
convivencia escolar y el respeto mutuo, para disminuir los niveles de impulsividad y
las conductas agresivas de los alumnos, a travs de dichas acciones ldicas se va
a ensear al nio a relacionarse y expresarse libremente.
Tambin se les ensea a comunicarse frente a las dems personas, a travs de

actividades como los juegos de improvisacin, juegos de roles y juegos de
64
dramatizacin, el menor de edad va a interactuar libremente con los dems
compaeros, teniendo en cuenta la participacin de los padres de familia y
docentes, con el cual den la oportunidad al nio y a la nia de expresarse libremente
y que confen en sus capacidades, habilidades y la confianza en s mismo.
Por otra parte, con los juegos expresivos corporales el nio y la nia aprenden a
tener autonoma y carcter para poder resolver cualquier problema que se les
presente en su vida, ya que esto ayuda al estudiante a tener un mejor rendimiento
acadmico y no se desmotive a la hora de desarrollar las diferentes actividades que
las maestras implementan en las diferentes temticas.
Adems de lo anterior, los juegos expresivos corporales potencian en el nio y la

nia la expresin por medio de su cuerpo, de los gestos, los movimientos y
actitudes; los juegos expresivos corporales tambin ayuda a mejorar el trabajo en
grupo, a compartir, a practicar normas que le permita interactuar con las personas
que se encuentra a su alrededor; de forma similar los juegos expresivos corporales
son importantes porque ayudan a mejorar en el nio la convivencia escolar, y a
disminuir las conductas agresivas que el nio manifiesta dentro y fuera del aula de
clases.
Tambin es vlido decir que dichos juegos pueden ayudar a prevenir el bullying en
los estudiantes, siendo este un problema que se ve reflejado en el contexto escolar,
social y familiar, es importante que los docentes y padres de familias a travs del
juego ayuden al estudiante a disminuir las conductas agresivas.
Con los juegos expresivos corporales se quiere lograr que los nios aprendan a
relacionarse con el entorno y se den cuenta por s mismos, cuales son las cosas y
situaciones negativas y positivas que pasan a su alrededor y darles una posible
solucin. Dichos juegos adems ayudan a desarrollar la integracin, la sensibilidad,
la imaginacin, la creatividad y la comunicacin para referirse a otra persona, el cual
el nio demuestra afecto hacia los dems, expresando sus emociones, sensaciones
y sentimientos en el entorno social, escolar y familiar, l que le permita al alumno
desarrollar su personalidad.
Principalmente los juegos expresivos corporales ayudan a la prevencin de bullying,

mejoran la convivencia, y el respeto mutuo entre ellos, para que el nio aprenda a
comunicarse y a resolver los problemas que se les presente en su diario vivir; de
esta forma los juegos expresivos corporales que aportan a este proyecto
pedaggico son: los aerbicos, bailo terapia, la expresin corporal, ejercicio
corporal, juego de improvisacin y juegos de dramatizacin, a travs de stos se
ayudar al nio a disminuir las conductas agresivas y a mejorar las relaciones y la
convivencia con las dems personas previniendo as el bullying en los centros
educativos.
65
9.3 PENSAMIENTO PEDAGGICO
El bullying es uno de los problemas que afecta a cada nio y nia de los
establecimientos educativos, haciendo que el estudiante tenga un bajo rendimiento
acadmico, y en estos casos el adulto no est enterado de los problemas que este
fenmeno causa, en algunos momentos es difcil detectar las conductas que el
menor de edad presenta, ya que el estudiante fcilmente puede ocultar este acoso
porque lo tienen con amenazas o simplemente no quiere que lo sigan acosado. La
mayora de los acosos son fsicos y psicolgicos que llegan al punto en que el nio
o la nia puedan atentar contra sus propia vida, porque ya no pueden soportar los
diferentes acosos y su libertad en cierto grado es cohibida, es por eso que los
agentes educativos como los padres de familia deben estar atentos a los cambios
que tienen los nios y estar enterados sobre este problema del Bullying.
Un aporte que hace el pedagogo Ferran Vitero es que en el acosador no surge el

conflicto por una situacin externa en su interaccin social son los dems, sino que
lo busca provocando la situacin en la que va a tacar a la vctima, tratando de
estructurar su personalidad15. El acoso es muy frecuente ya que busca lastimar a
la persona psicolgicamente, el agresor tiende a tener poder ante el grupo
manipulando al resto ante la vctima, ya que en ocasiones el acosador lo hace por
divertirse, por el aislamiento que le produce a la vctima.
De la misma manera en el bullying se encuentran un grupo de observadores

llamados testigos, estos tienen un papel definitivo en la intimidacin; hay testigos
pasivos, indiferentes, cmplices, y testigos solidarios.
Los pasivos no se involucran por miedo, ignorando que su sola presencia alienta al
agresor. Le siguen los indiferentes son los que se alejan de la escena para no
involucrase. Los cmplices estos van junto con el agresor tratan de alentarlo para
prevenir que sean su burla.
Por ltimo estn los solidarios que son aquellos que no se limitan a observar sino
de defender a la vctima y deteniendo al agresor, al intervenir en este problema se
est jugando un papel importante, ya que se resuelve el problema dialogando y no
utilizando la violencia.
Los profesores en este tipo de situaciones deben solicitar ayuda de otros docentes
para buscar una solucin a este tipo de violencia, porque al no tener herramientas
para resolver estas situaciones de intimidaciones entre los alumnos la salud fsica y
psicolgica se ver afectada tanto en los estudiantes como en los profesores.
15
VITERO, Ferran. SOS Bullying prevenir el acoso escolar y mejorar la convivencia. 1 edicin. Madrid:
Collado mediano. 2006, p. 137.
66
Adems los padres tienen que estar atentos a sus hijos, con quien sale y as evitar
que su hijo sea agredido o intimidado por otros nios o personas cercanas a la
familia.
Segn Maribel Rivera es evidente que la violencia es un problema que afecta la

sociedad en todos sus aspectos sociales y est arraigada en todas las instituciones.
Los defensores de las escuelas pblicas manifiestan que la educacin es una
democracia, es un derecho bsico de cada nio en la sociedad16. La violencia
escolar se ha convertido en un problema que afecta a la sociedad y sobre todo en
los colegios, es por eso que los colegios deben tener un lugar donde los nios las
nias desarrollen el nivel cognitivo, mental, emocional y social, adems los colegios
deben tener espacios donde el menor de edad se pueda formar y sentirse seguro.
Es por eso que se debe orientar al estudiante a desenvolverse en el mbito escolar
sin agredir a sus compaeros, pero si a saber arreglar los problemas que se le
presenten.
Por ltimo es importante mencionar a Meja, quien sustenta que la victimizacin o

maltrato por abuso entre iguales es una conducta de persecucin fsica o
psicolgica que realiza el alumno o alumna contra otro, al que elige como vctima
de repetidos ataques17. Estas acciones que cometen los nios hacia sus
compaeros lo hacen para llamar la atencin de los dems y escogen a su vctima
ms frgil para que ste no tenga posibilidad de salir o de defenderse. Todas estas
acciones le causa al nio o nia ansiedad e inclusos de depresin, lo que le afecta
a la hora de integrarse con el resto o para comunicarse.
9.4 REFERENTES TERICOS CONCEPTUALES DE LA PROPUESTA

PEDAGGICA DE INTERVENCIN
Los juegos expresivos corporales son los que se pueden expresar libremente por
medio del movimiento del cuerpo el cual ayuda al nio en el crecimiento y desarrollo
fsico y psquico, en el que pretende ensear al estudiante el dominio del cuerpo
como un medio de comunicacin, y a profundizar en la capacidad de autocontrol y
ordenacin de impulsos y movimientos.
Segn Jordina, Ros y Sonia, Alins Durante la educacin infantil, la escuela pretende
desarrollar las capacidades de los nios y potenciar sus aptitudes y su disposicin.
En el rea de comunicacin y representacin se introduce al nio en el mundo de la
expresin a travs de juegos, experiencias y actividades. El juego ayuda a
16
RIVERA. Maribel. Las voces en la adolescencia sobre bullying. Estados Unidos: Copyring. 2011, p. 20
17
MEJIA, Mazo. 150 Lecciones sobre bullying o acoso escolar y cyberbullying. Colombia: Kika Mazo. 2013, p.
11.
67
desarrollar la imaginacin y a expresarse mediante posibilidades simblicas para
evolucionar en el aprendizaje mental, motor y comunicativo18.
Analizando lo anterior, se puede decir que los juegos expresivos corporales ayudan
al nio y la nia a jugar, aprender, descubrir y conocer el medio que lo rodea, a
travs del juego el alumno puede tener formacin personal, tambin satisfacer las
necesidades en sus expresiones. Mediante el juego el nio puede expresar
libremente sus sentimientos, emociones, y comunicarse con su cuerpo teniendo
una mayor comunicacin con otras personas y favorece a la creatividad e
imaginacin que el nio tiene para expresarse a un pblico o para dramatizar.
Segn Sandra Zeitlin y Lyn Taetzsch todo su juego es una es pericia de aprendizaje
que le ensea cosas acerca de su mundo y de las personas y objetos que contiene.
Vuestra funcin es la de estimularle a descubrir y probar ese mundo con la
seguridad de vuestra presencia y participacin19.
En otras palabras los juegos expresivos corporales ayudan a experimentar al nio

y a la nia el aprendizaje sobre el contexto en el que l vive, ya que a travs de las
actividades y el juego, les permite a los estudiantes desarrollar habilidades que le
facilitan para relacionarse con las dems personas, en el cual el estudiante tiene la
confianza en s mismo. La maestra debe ofrecer a los nios espacios donde puedan
expresarse libremente y puedan desarrollar sus distintas habilidades, que le
permitan adquirir buenas actitudes y conductas positivas.
A partir del juego el nio puede explorar, preguntar y descubrir el entorno en el que
se encuentra, a travs de sto el alumno enriquece sus habilidades y las
experiencias que va obteniendo cada da de las dems personas. Los nios y las
nias aprenden a jugar y a compartir con otras personas, ya que sto ensea al
menor a controlar sus impulsos, las capacidades de compartir y esperar su turno.
Segn Patricia Stokoe y Alexander Schachter el lenguaje expresivo corporal se

manifiesta, y es percibido, en varios niveles simultneos pues logra la integracin
de las reas fsicas, afectivas e intelectuales20. De esta forma la expresin corporal
aporta a los juegos expresivos corporales acciones para que el alumno pueda
manifestar sus emociones y la comunicacin con el entorno. Sin embargo, los
juegos expresivos corporales son esenciales para que el nio y la nia conozcan
diferentes escenarios a travs del teatro y de la danza, ya que esto ayuda al nio a
participar y a expresar sus opiniones.
De forma similar es vital mencionar a Jordina Ros y Sonia Alins quienes sustentan
que jugar con elementos rtmicos permite que el nio desarrolle experiencias
18
ROS, Jordina y ALINS, Sonia. Juegos expresivos corporales. Espaa: Parramn .2001, p. 5.
19
ZEITLIN, Sandra y TAETZSCH, Lyn. Juegos y actividades preescolares, Espaa: Ceac, S. A. 1985, p. 14.
20
STOKOE, Patricia y SCHACHTER, Alexander. La expresin corporal. Buenos Aires: Paidos. 1981, p. 15.
68
perceptivas motrices que amplan su conocimiento global de la expresin corporal.
Una educacin rtmica bien orientada, favorece la adquisicin paulatina del sentido
del tiempo, de la velocidad, del espacio y de la duracin de los movimientos21.
Evidentemente los juegos expresivos corporales son importantes para el desarrollo

del nio y la nia, adems les ayudan para mejorar la convivencia escolar, el respeto
entre ellos y lo ms importante les ayuda a expresar sus sentimientos y emociones,
el cual le permita interactuar y comunicarse con los dems; por su parte permiten
en el nio a descubrir su cuerpo, ya que a travs de esto el menor de edad se
relaciona con las personas que estn a su alrededor. Las maestras deben ofrecerles
a los menores de edad espacios significativos que le permita relacionarse con el
entorno en el que se encuentre.
De igual manera los juegos expresivos corporales permiten que el estudiante, a

travs de la recreacin puedan comunicar todo sus sentimientos y emociones, para
que cada da su comportamiento y su convivencia escolar vayan mejorando, lo cual
va favoreciendo el respeto y la comunicacin entre ellos; as mismo se puede decir
que los juegos expresivos corporales son importantes para el desarrollo del nio;
por lo tanto, los juegos expresivos corporales permiten al nio tener lazos efectivos
con sus compaeros y docentes, para que vaya mejorando su convivencia escolar,
el respeto y su rendimiento acadmico que es un factor clave en el aula, es
importante adems que los padres de familia participen en las actividades que los
alumnos realizan dentro y fuera del entorno educativo, para que se vayan
relacionando con el entorno en el que se encuentran el menor de edad.
Entre los aportes sobre la teora de los juegos expresivos corporales, es preciso
sealar a Joanne Oppenheinm quien describe que para los nios jugar es algo ms
que ocupar su tiempo mientras crecen. Ms all de las urgentes exigencias
necesarias para la supervivencia, como la comida, el cuidado y la proteccin bajo
techo, los nios necesitan disponer de una amplia variedad de actividades de
juegos, para su sano desarrollo fsico, mental y emocional22. Esto quiere decir que
el juego en los nios y las nias es importante porque recrean las experiencias que
van teniendo en su vida, y as mejoran la convivencia escolar.
Tambin es necesario que los padres de familia estn pendientes en las actividades
que realizan los nios, para que ellos se relacionen con los otros estudiantes que
conviven o comparten experiencias con ellos, y se den cuenta que el juego es
importante para el desarrollo de los padres, y as se puedan relacionar con el
entorno que se encuentra el menor.
A partir de estos juegos expresivos corporales tambien se puede potenciar en el

nio el movimiento para que aprenda y mejore su rendimiento acadmico, y que a
21
ROS, Jordina y ALINS, Sonia. Juegos de ritmo. Espaa: Parromn. 2001, p. 4.
22
OPPENHEINM, Joanne. Juegos infantiles. Colombia: Martina Roca S.A, p. 14
69
su vez tenga una mejor relacin con su entorno. Tambin el movimiento estimula el
pensamiento artstico del nio, puesto que aprende a dar sus propias ideas
desarrollando la capacidad y habilidad de poder entender a otras personas.
De igual manera permite el desarrollo de destrezas, ya que estos juegos corporales

le ayudan al estudiante desarrollar el vocabulario y la lectoescritura, as pues, se
logra que el nio y la nia tengan ms inters en asistir al centro educativo. El
movimiento que tiene el menor es necesario que pueda y aprenda a controlarlos,
para poder relacionarse y reaccionar ante los problemas que se le presentan en su
cotidianidad.
Siguiendo el orden de ideas, durante los primeros aos el alumno no puede realizar
algunas acciones por s mismo, ya que a su corta edad tiene a sus padres o
personas que lo cuida, y lo ayudan a resolver los problemas que tenga, pero a
medida que crece el nio ya tiene su propia autonoma y resuelve por s mismo los
problemas, todo esto se logra con la ayuda de los padres y los agentes educativos,
quienes le ensean como relacionarse adecuadamente con sus compaeros y la
gente que lo rodea.
Por ltimo es vlido decir que los juegos expresivos corporales en el aula de clase
son una forma de motivar al alumno para que aprenda a compartir y se relacione
con el grupo, y no tenga problemas de ser sealado o ser vctima de burla. De esta
forma al estar el nio y la nia relacionados en un ambiente de irritacin y de estrs,
es donde ellos decaen y pueden ser un punto fijo para ser vctima de bullying y
sufrir de bajo autoestima, depresin y un bajo rendimiento acadmico. Es por eso
que al incorporar estos juegos van ayudar al nio a tener un autoestima adecuado,
y no sentirse con miedos a la hora de expresar sus sentimientos.
9.5 PLAN DE ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTO

Se da a conocer todo lo que se quiere lograr con los estudiantes en las diferentes
actividades para mejorar las conductas agresivas que los nios presentan dentro y
fuera del aula de clase.
9.5.1 Proceso Metodolgico
Este proceso metodolgico ayuda a realizar las actividades propuestas en cada fase
para as poder alcanzar los resultados positivos y esperados para llegar a la solucin
de dicho problema.
Como me muevo me expreso: en esta fase se logra que el nio conozca diferentes
actividades que le permitan expresar sus sentimientos, emociones y relacionarse
en el entorno que se encuentra y poder disminuir las conductas agresivas y esto se
realiza por medio del movimiento, cuerpo, gestos y juegos.
70
Por otra parte con estas actividades se va a lograr que el nio y la nia compartan
con sus compaeros momentos agradables para as poder prevenir el bullying y
mejorar la convivencia escolar y las conductas agresivas. Es importante dar a
conocer y poder sensibilizar a la comunidad educativa para que haga un contexto
afectivo y acogedor para el estudiante.
Bailando y jugando me voy expresando: a travs de diferentes actividades se

ejecuta esta fase donde el nio pueda tener lasos afectivos con los dems
compaeros mejorando la convivencia escolar y relacionndose con las personas.
De igual manera se propone actividades con los padres de familia para que tengan
una mejor relacin con sus hijos y poder observar sus comportamientos y conductas
que cada familia tiene y que el nio y la nia compartan momentos agradables con
sus padres y se diviertan.
Moviendo mi cuerpo me voy comunicando: para finalizar se evaluar a los nios

y las nias observando como mejoraron la convivencia escolar, las relaciones entre
iguales y la forma de expresarse sin temor a ser juzgado, tambin a que resuelvan
los problemas sin agredir a otros.
Estas actividades se realizan con el fin de evaluar el desarrollo del proyecto

pedaggico y que el estudiante establezca vnculos afectivos, as poder prevenir el
Bullying en los alumnos, poder ensear a los profesores como a los padres de
familia dicho fenmeno, as realizar diferentes juegos que ayuden a disminuir y
prevenir el bullying en el aula de clases.
9.5.2 Proceso didctico
En este proceso didctico se planto las siguientes actividades con las cuales se
lleva un orden, la cual permita realizar las actividades logrando as los resultados
que se quiere lograr en cada actividad. Este proceso es importante para la estrategia
pedaggica, y de esta forma prevenir el bullying.
ABRAZOS MGICOS: en este momento se motiva a los nios y las nias a expresar
sentimientos, emociones a sus compaeros, tambin que los mismos alumnos
puedan entender a los dems mediante, la expresin corporal, movimientos, juegos
libres entre otros, ensendole que los abrazos son lo ms bonito que el ser humano
puede recibir, ya que puede demostrar cario, afecto, sonrisas y fomentar el respeto
entre pares. Tambin se puede lograr que los padres de familia se integren en las
diferentes actividades a desarrollar ya que esta actividad est enfocada a las
subcategorizacin de la expresin emocional.
LA ROSA FAMILIAR: este momento consiste en fomentar la propuesta de valores,

como el respeto, solidaridad y relaciones con otras personas, para fortalecer la
autoestima y llevar una conducta adecuada en el que los padres de familia fomenten
71
en sus hijos buenos principios y normas, ya que a travs de esta se puede prevenir
conductas inadecuadas que toma el nio de la familia como de la sociedad.
MONTAA RUSA DEL COMPAERISMO: el siguiente momento se realiza con el

fin de evaluar los tems que se va a desarrollar en el transcurso del tiempo, donde
los nios establezcan vnculos afectivos y respetuosos hacia sus compaeros y as
poder prevenir el bullying, mejorar las relaciones y la convivencia escolar, de igual
manera que el menor de edad se exprese libremente sin temor de ser agredido por
sus compaeros y otras personas que se encuentran a su alrededor.
72
9.5.3 Plan de actividades
Cuadro 4. Plan de actividades
FASE 1 COMO ME MUEVO ME EXPRESO

CATEGORA Y
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DESCRIPCIN
SUBCATEGORA
Los nios y nias se expresaron libremente, por
medio de diferentes movimientos con su cuerpo,
1. El mgico mundo del expresando sus emociones y sentimientos. Reconocimiento de
movimiento Fortalecer en el nio el vnculo afectivo, donde el emociones
estudiante pudo relacionarse con las dems
personas, expresarse libremente y diciendo
palabras afectuosas a sus compaeros.
Con este juego se logra que los nios y las nias
2. Bailando, bailando voy imiten diferentes movimientos segn el ritmo de la
msica y ellos puedan elegir un lder para seguir los Liderazgo
imitando
pasos.
Los nios y nias realizaron un barco de papel, el
cual dibujaron lo que tienen que cambiar en su
Autorregulacin
3. El barquito regulador conducta. los nios aprendieron a autorregular sus
emocional
emisiones, conductas y comportamientos frente a
los dems.
73
En esta actividad se colg unos corazones de
cartulina, donde cada nio y nia bajaron un corazn
y se lo entregaron a su compaero, el cual realizaron
la accin que est plasmada en cada corazn. Los Autorregulacin
4. Atrapa corazones estudiantes aprendieron a compartir con sus emocional
compaeros, expresando frases agradables, que le
permitieron convivir en un ambiente sano, lleno de
amor y felicidad.
En esta actividad se les di a los nios y nias
diferentes objetos de carnaval en los cuales eran
pitos, confeti, ponchos, cosmticos, donde dijeron
unas palabras afectuosas al compaero que ellos
Autorregulacin
5.Mini carnaval pintaron. El estudiante aprendi a disfrutar y a
emocional
compartir el evento del carnaval con mucha cultura
y respeto hacia los dems, tambin trasmitieron
alegras y as disminuyo sus conductas agresivas
hacia los compaeros.
Los estudiantes dibujaron diferentes estados de
nimo y luego lo expresaron a sus compaeros. Los Reconocimiento de
6.Jungla de emociones nios y las nias aprendieron a expresar libremente emociones
sus emociones sin sentirse agredido por los dems.
En esta actividad los nios y nias se organizaron
en grupos, donde ellos escogieron un lder para que
vaya de compras al spermercado, el cual los
7. Jugando con mi compaeros le dijeron cules eran los alimentos que Liderazgo
spermercado hacan falta para hacer la comida. El nio aprendi
a ser lder, tambin a organizar un grupo, escuchar
y respetar las opiniones de los compaeros.
74
los nios que llevaron fotografas de sus familias,
donde pudieron ubicar las fotos en la montaa y
dieron a conocer a sus compaeros a su familia y lo
8. Montaitas familiares especial que son. Con esta actividad se logr la Cooperacin
igualdad entre familias, el respeto y que el nio
conozca sobre los compaeros y la cooperacin
entre padres e hijos.
Se realiz un camino con diferentes estados de
nimo donde pudieron expresar sus emociones
segn su estado de nimo, el estudiante pudo dar a
conocer como se senta en ese momento a sus
Reconocimiento de
9. Camino de felicidad compaeras. los nios y nias expresaron sus
emociones
emociones libremente sin sentirse discriminado por
sus compaeros y tambin pudieron reconocer sus
emociones y las emociones de las personas que se
encuentran al su alrededor.
Esta actividad se realiz con los padres de familia,
cada padre, madre o acudiente recrea un romboy
afectivo donde colocaron diferentes palabras que
expresen afectos hacia otros padres. As plasmaron
10.Romboy afectivo diferentes problemas que ellos resolvieron. Se Cooperacin
Observ cmo los padres de familia se expresaron
al momento de relacionarse con otras personas
llevando una accin placentera en el momento de
resolver un problema.
FASE 2 BAILANDO Y JUGANDO ME VOY
EXPRESANDO
75
Los nios salieron por todo el colegio dando abrazos
tanto a estudiantes como docentes y
administrativos, reflejando ternura, amor, respeto,
haciendo saber que el abrazo es la mejor terapia Autorregulacin
11.Abrazo salesiano
para las tristezas. El nio y la nia aprendi por emocional
medio de los abrazos a expresar sus emociones con
los dems sin excluir excluir al otro.
la estudiante maestra, se coloc un disfraz de
serpiente, a cada nio se le dijo que tenan que decir
una palabra agradable para poder recuperar un Reconocimientos de
12. La serpiente emocional pedazo de la cola de la serpiente. Los nios y las emociones
nias pudieron expresar con palabras afectos o
alguna conducta que ellos quieren cambiar.
Se puso diferentes ritmos de msica donde el nio
bailo imaginando que es una gelatina. Utilizando los
pasos que l quiera, movindose libremente sin
sentirse criticado. Cada paso que invento el nio los
13. Muvete como gelatina enseo a sus compaeros, creando diferentes Liderazgo
grupos de baile. El estudiante expresarse por medio
de los movimientos, tambin se evalu como
comparte, respeta y aprende a resolver problemas
sin utilizar la violencia.
76
Esta actividad se realiz para que los estudiantes
bailen y se puedan relacionar con todos sus
compaeros, se puedan divertir y respeten a los
dems en el momento de cambiar la pareja. Los Reconocimiento de
14. Cambia tu pareja
nios y las nias expresaron sus emociones, emociones
afectos sin discriminar a sus compaeros, llevando
una buena convivencia escolar.
El lobo bailo junto con los nios utilizando cada parte
del cuerpo para el movimiento, de igual forma
aprendieron a respetar a los dems sin Autorregulacin
15. El ritmo del lobo
discriminarlos. Se evidencio que hubo respeto hacia emocional
los dems, incluyendo a todos y as pudo
autorregular su emociones frente a su compaeros.
El nio con papel seda pudo crear e imaginar su
personaje favorito y lo imito, mostrandolo a sus
compaeros y as poder identificar los aspectos
positivos y negativos que tiene su personaje.
16. Creando y actuado como Observar en el nio y la nia como imagina y crea
su personaje, respetando la opinin de cada uno de Cooperacin
mi personaje favorito
sus compaeros. Tambin se observ las conductas
buenas o malas y cmo el personaje resuelve los
problemas sin recurrir a la violencia.
Se les di tizas a los estudiantes donde ellos

dibujaron lo que queran ser en grandes y
expusieron a sus compaeros el dibujo que ellos Reconocimiento de
17. Arcoris de mi fantasa haban hecho. Aprendieron a comunicarse sin emociones
dificultad, sentirse seguro y dar a conocer lo que
ellos van hacer en grande.
77
Se llev a los nios y nias al comedor donde
prepararon diferentes pasteles, los cuales les
pusieron nombre afectuoso. Se observ en los nios Reconocimiento de
18. Mi cocina endulzadora
las diferentes emociones que siente y el compartir emociones
con el otro.
Se present a los nios un tren, donde ellos
imaginaron que van a viajar por la ciudad, pero para
subirse al tren tuvieron que decir una palabra de
19. El trencito de las palabras afecto, cario entre otras y as la mostraron e Reconocimiento de
mgicas intercambiaron con sus compaeros. el nio emociones
aprendi a decir palabras agradables a sus
compaeros y a disminuir los comportamientos y
conductas agresivas..
Se recre un escenario donde el nio y la nia
tuvieron la oportunidad de cantar, bailar y actuar sin
temor de ser rechazado. Las canciones o la msica
sern del agrado de cada nio o nia o tambin Reconocimiento de
20. Talento Bosqueo
inventada. El nio se expres libremente sin ser emociones
juzgado y ensendoles a no burlarse de los dems,
los nios cooperaron a la hora de escuchar a los
otros compaeros.
Esta actividad consisti que los nios y nias se
organizaron en pareja para que uno de ellos sea el
espejo y el otro nio imito sus movimientos o las
cosas que el hizo. Que el nio autorregule sus Autorregulacin
21. Espejito, espejito
emociones que presenta a sus compaeros y que emocional
respete la forma de como ellos se expresan hacia
los dems.
78
Los padres de familia se organizaron en grupos
donde cada grupo escogi un lder, los dems
padres de familia estuvieron vendados los ojos y
escuchando la voz del lder para caminar sobre los
obstculos que haba y al finalizar los obstculos los
padres de familia hicieron un dibujo de un rbol
22. Las pistas del
escribiendo las cosas buenas que hay en su hogar y Liderazgo
comportamiento
las cosas malas que ellos quisieran cambiar. Por
medio de este juego se logr el liderazgo en los
padres de familia y la confianza que ellos le
brindaron a su lder y tambin el acompaamiento a
sus hijos y la integralidad de los padres de familia y
docentes.
Los nios y las nias se organizaron en grupos para
hacer su vecindario, explicando que conductas
negativas y positivas tiene su vecindario. Que el nio
23.Mi vecindario identifique las conductas de su entorno escolar y Cooperacin
social para que pueda ayudar y cooperar por un bien
comn.
Se realiz una salida pedaggica a Genoy con los
nios y padres de familia, donde pudo interactuar y
contar experiencias tanto de los padres como de los
hijos de cmo era o es el comportamiento y si ha Autorregulacin
24. Mi campamento familiar cambiado. Que el nio y el padre comparta Emocional
experiencias con los dems y as cada uno observe
como el comportamiento ha cambiado.
79
Con esta actividad los nios y las nias a medida
que va sonando la cancin se van colocando
polvitos al compaero que est a lado manifestando
palabras bonitas. Por medio de este juego se logr Autorregulacin
25.Polvitos de hadas
que el estudiante aprenda a autorregularse cuando Emocional
le peguen o escuche palabras no adecuadas y as
podr resolver sus propios problemas sin agredir al
otro.
Se realiz dibujos de rboles con ayuda de los nios
para ir formando un bosque el cual hubo palabras
afectivas, el rbol sirvi para que el nio descuelgue
Autorregulacin
las palabras bonitas y tambin cuelgue palabras que
26. Bosquitos reguladores Emociones
lo hagan sentir mal. Que el nio pueda
autorregularse enfrentando las dificultades o
problemas que se le presenten teniendo en cuenta
el respeto.
Por medio de un borrador gigante el nio por s
mismo pudo borrar palabras que no son adecuadas
para la edad y ensearles a sus compaeros que
palabras son adecuadas. Se observ como el nio y
Autorregulacin
27.Borrador mgico la nia por si mimo resuelve problemas y hacer que
Emociones
los compaeros no se vuelvan agresivos ni
acosadores y poder borrar las malas conductas.
Este juego sirve para que el estudiante realice por s

mismo una rosa, el cual expreso todo lo que siente
hacia su familia y coopero con sus compaeros a
28. La rosa familiar Cooperacin
realizar esta rosa. Se logr que las nias y los nios
tomen conductas buenas de la familia y la reflejen
con otras personas, cooperando con los dems.
80
Esta actividad trato que los nios y nias junto con
los padres de familia llevaron fotos de sus hijos
cuando eran pequeos y as se pudo realizar el
museo con todas las fotos de los estudiantes. Se Reconocimiento de
29.Visitando el museo familiar
pudo observar la colaboracin de los padres de emociones
familia y como ellos expresaron sus emociones
hacia sus hijos.
Se realiz esta actividad donde los nios eligieron
un antifaz de diferentes peces, cuando tuvieron el
antifaz se hizo los grupos de los peces que se
repiten, se pedio al nio que escoja a un compaero
para que lidere realizando una coreografa de la
30. La fiesta de los peces cancin que se le poso y la representaron en el Liderazgo
escenario el cual ser el mar. El objetivo de esta
actividad es que el nio y la nia puedan optar un rol
de lder a la hora de montar la coreografa y tambin
expresar lo que siente.
81
A cada nio y nia se les entrego una hoja donde
dibujaron las conductas buenas y malas que l tiene
con sus compaeros, las conductas que el
estudiante tiene que mejorar las van a poner en un
buzn donde se las guardo, al finalizar el ao escolar
31.El buzn regulador se leer y observara en que cambiaron las Autorregulacin
conductas negativas y en otro cofre van a poner las
conductas buenas que ellos hayan dibujado al final
se las expone en el aula de clases. Se lograra que
el nio autorregule sus conductas,
comportamientos, y emociones.
En esta actividad los nios imitaron a la persona que
ms admira en su familia, donde l se disfraz
con papel seda para dar a conocer su personaje,
32. Imito y admir a mi imitando la forma como se expresa, los gestos, sus Reconocimiento de
personaje favorito familiar conductas y comportamientos y lo dio a conocer a emociones
sus compaeros. Exprese los comportamientos y
conductas que hay en sus hogares.
Esta actividad se realiz en el saln de clases donde

estuvo oscuro y se pegaron estrellas con diferentes
palabras agradables para los nios y las nias, cada
nio eligi una estrella con su grupo y se la
Reconocimiento de
33. Estrella fugas entregaron al compaero que menos se relaciona y
emociones
decirle la palabra que tiene y expresar sus
emociones. Que el nio y la nia convivan con sus
compaeros y expresen sus emociones y
sentimientos.
82
En esta actividad se inflaron unos globos y dentro
del hubo unas palabras el cual los nios deben
imitarlo segn la frase. Con esta actividad se logr Cooperacin
34. Explotando mi globo
que el nio imite conductas adecuadas con respeto
y escuchando a los dems.
En este momento los nios en compaa de las
estudiantes maestras realizo unas estrellas de todos
los colores y luego se colgaron para que estos los
alcancen y cada estrella lleva una foto de los nios Reconocimiento
35. Alcanzando mi estrella y la expresaron a sus compaeros. Se quiere lograr emocional
que el estudiante pueda expresar lo que siente sin
temor hacer agredido para poder relacionarse con
los dems.
En esta actividad se les di a los nios materiales
para que hagan su vestuario y colaboren al
compaero a realizar el vestuario ya sea de
enfermera o de odontlogo o la que ellos quieran,
36. Mi consultorio donde ellos van hacer el papel del personaje que Cooperacin
ellos quieran imitar. Se quiere lograr que el nio
tome conductas adecuadas del entorno social para
que se pueda relacionar con sus compaeros y las
personas que lo rodean
El nio realiz diferentes gotas de agua de colores
en cartulina de colores y al respaldo se pos
palabras negativas que hayan escuchado o dicho y
37. Lluvias de colores luego las quemaron. En esta actividad se logro que Autorregulacin
el nio por s mismo se d cuenta de que vocabulario
es adecuado para su edad y que pueda autorregular
sus emociones.
83
En esta actividad los nios eligieron la cancin que
ms le guste y luego sacar un lder para seguir los
pasos del baile y que le remede como baila pepa,
38. Pepa dice Liderazgo
luego la cantaron frente a sus compaeros, padres
de familia y profesores. que el nio pueda expresar
libremente todo lo que siente
En esta actividad se coloc una cancin el cual los
padres y madres hicieron movimientos y acciones.
Con esto se logr que el nio imite buenas
39. Toc toc mi imitador Cooperacin
conductas de sus padres, para que su convivencia
escolar vaya cambiando y tenga buen acercamiento
con los padres.
En esta actividad se realiz un corazn donde el
escribi palabras agradables o dibujar y se la
entreg al compaero expresando todo lo que
siente. Con esta actividad se quiso lograr que el Reconocimiento de
40. Te doy mi corazn
estudiante aprenda a expresar y comunicar todos emociones
sus sentimientos y sentimiento sin ser agredido por
sus compaeros.
Esta actividad se hizo una caja con la ayuda de los
41. La cajita reguladora nios y dentro de ella se encontr frases,
penitencias que realizo el nio segn lo que dice el
papel. Esta actividad es con el fin de que el nio Autorregulacin
aprenda a autorregular, sus emociones, Emociones
sentimientos y sus conductas para poder
comportarse frente a los dems.
84
En esta actividad se realiz unos dibujos los cuales
permanecieron colgados y cada nio o nia en
grupos bajaron los dibujos tratando de encontrar la
42. Mi pareja ideal pareja de este. Se pudo lograr que los estudiantes Liderazgo
aprendan a jugar sin pelear y puedan saber que en
un juego todos son ganadores.
En esta actividad se realiz diferentes obstculos
donde se colocaron diferentes luces de colores las
cuales estuvieron divididos en diferentes colores,
43. Relmpago regulador algunos sern para saltar, cambiar palabras y se Autorregulacin
miraron a un espejo donde se describieron. Que el
estudiante autorregule los diferentes
comportamientos y conductas que l tiene.
Los nios y las nias se organizaron engrupo de 6
el cual decoraron su rbol como el grupo quiso,
compartiendo los materiales que se les entrego y
44. rbol de felicidad cooperaron en la realizacin de la actividad. Esta Cooperacin
actividad ayudo en el nio a que colaboren,
compartan y que haya una buena relacin entre
ellos.
Los nios llevaron mensajes que quiera expresar a
los estudiantes de los grados superiores como a los
de su edad, donde pudieron expresar el
45. Rayitos sociales comportamiento que el ha observado en lo Conducta pro social
estudiantes. Que el nio y la nia sean escuchados
en su colegio y mejoren su convivencia y dar una
posible solucin.
85
En esta actividad se le pedio al nio llevar su juguete
favorito, para presentarlo a sus compaeros. Que el
46. Juguetes al infinito nio pueda respetar al compaero y pueda regular Autorregulacin
sus emociones.
En esta actividad se les pidi a los nios que fueran
con una prenda de color rojo y en el transcurso de la
jornada se le hizo pintar y utilizar solo el color rojo. Reconocimiento de
47. Un da rojizo Que el nio pueda expresar que sinti en el da rojizo emociones
y lo pueda dar a conocer a sus compaeros.
Se realiz diferentes pruebas donde el nio estuvo

tapado los ojos y solo tendr que explorar con sus
pies, respetando el turno de sus dems
48. Mis pies exploradores. compaeros. Que el nio respete al compaero, Autorregulacin
pueda autorregularse y despertar la curiosidad.
Se formaron grupos mximo de cinco estudiantes

donde se le pedio que inventen un colectivo de
msica, baile lo que el nio se imagine, luego lo
49. Bailando por mi cultura mostro a los compaeros perdiendo el miedo de Liderazgo
expresarse. Ensearle al nio a respetar el trabajo
de los dems y que pueda expresarse libremente.
86
En esta actividad se les pidi a los padres
acompaar a los nios, ya que se realiz la jornada
mi amigo y yo, donde el nio tuvo la oportunidad de
llevar a su mascota, peluche u objeto que el
considere ser su amigo de compaa, lo presento a
50. Mi mejor amigo Cooperacin
sus compaeros enseando como l lo cuida.
Respetar a los dems, expresando y solucionando
los problemas que el obtenga.
fase 3 MOVIENDO MI CUERPO ME VOY

COMUNICANDO
Se realiz una fiesta donde compartieron con los
padres de familia o acudientes y los nios, se les
pidi a cada familia llevar algunas cosas para
compartir con los dems grupos, despus de
terminar la fiesta se les dijo a los padres que junto Reconocimiento de
50. La fiesta familiar
con su hijo escriban que tal le pareci la experiencia. emociones
Que los padres de familia compartan espacios
agradables con sus hijos y se relacionen con los
dems.
El nio y la nia crearon su propia estacin de radio

donde pudo expresar todo lo que l quiso, tambin
entrevisto a padres de familia, docentes y
51. Radio chiquilines Liderazgo
estudiantes. Que el nio exprese sus emociones y
pueda trabajar en grupo y pueda ser un buen lder
en el trabajo en equipo.
87
Los nios crearon un zoolgico, el cual se les pinto
la cara de los animales que ellos escogieran y
ayudaron a sus compaeros a realizar el disfraz
52. Animales en el zoolgico Cooperacin
donde trabajaron en grupo. Se evalo el trabajo y el
compaerismo y como les ayudaron a sus
compaeros.
Se llev a los nios a un bosque donde observaron
lo que hay a su alrededor, luego se organizaron en
53.Todos en grupo grupo donde hicieron un dibujo de lo observado. Se Liderazgo
evidencio el trabajo en grupo y las conductas que
tengan en las dinmicas.
Se recre un da de juegos deportivos, donde se
hiso los equipos de futbol, los padres de familia
54. 1, 2,3 gol fueron el pblico animador en cada momento. Se Liderazgo
evalu el trabajo en grupo.
Se le dijo al nio que fuera a la clase con el disfraz
que l quiera, para que pueda expresar a sus
compaeros porque eligi esa vestimenta podr Reconocimiento
55. Estudio con mi disfraz
jugar recreando el personaje del que se disfraz. emociones.
Que l pueda expresarse libremente sin ser juzgado
o intimidado.
Con esta actividad los nios se disfrazaron de
diferentes especies de animales marinos donde
ellos imitaron como se mueven y como es la forma
56. Nadando por el altamar de cada pez. Se quiere lograr que el nio imite Cooperacin
imgenes, como se comporta cada pez y que
conductas tenga y se ayuden y se apoyen unos a los
otros.
88
Se pidi a los padres de familia que realicen una
coreografa con los nios. El trabajo en grupo y la Cooperacin
57. El son bosqueo relacin que tienen los padres con sus hijos y otras
familias.
Los nios y nias realizaron una ensalada de frutas
compartieron las frutas que cada nio llevo y se
ayudaban unos a los otros para poder hacer trozo la
fruta y despus intercambiaban la ensaladas de
58. Festival de las frutas Cooperacin
frutas diciendo palabras afectuosas a sus
compaeros. El nio aprendi a compartir y a
coopera con sus compaeros y a disminuir sus
conductas agresivas.
En esta actividad los padres de familia junto con el
hijo realizaron una cmara donde pusieron
diferentes fotos de cada recuerdo que tuvieron y
60.Mi camarita de recuerdos esta cmara la expusieron al final como cierre del Cooperacin
grado transicin. Se evalu el trabajo en equipo y el
acercamiento entre los padres o cuidadores que
estn a cargo de los nios y nias.
Esta actividad trata en el que el nio con ayuda del
padre realizaron un closet donde pusieron todo lo
que ellos se imaginaron y tambin objetos que les
marcado en su vida. Este hermoso closet lo
61.Mi closet maravilloso expusieron ante sus compaeros y padres de familia Cooperacin
al final. Se observ la relacin entre padres e hijos,
el acompaamiento que estos le hacen y el afecto
que le brindan.
89
En esta actividad los nios crearon una ciudad el
cual imitaron las conductas de las personas y
tambin imitaron los pasos y movimientos que haca
62. Creando mi ciudad su lder. Se quiere lograr que el nio tome conductas Liderazgo
adecuadas del entorno social y aprenda a convivir
con sus compaeros y a ser un buen lder y que
respete las opiniones de los dems compaeros.
Esta actividad se realiz con los padres de familia
donde ellos ayudaron a sus hijos hacer un poema de
las conductas buenas que tienen en el hogar y cmo
Cooperacin
63. Mariposa Familiar van a dar a conocer a sus amigos y padres de
familias. Que los padres de familia den a conocer las
conductas buenas que tienen y les enseen a dar
solucin a algunas conductas malas.
90
9.5.4 Evaluacin
En el proyecto pedaggico como alternativa de solucin los juegos expresivos

corporales para prevenir el bullying en los nios y nias del grado transicin de las
salitas 6 y 7 de la I.E.M San Juan Bosco se la implementara cualitativamente para
analizar el comportamiento, las conductas, las actitudes y agresiones que el nio ha
ido disminuyendo, observando las relaciones entre ellos, sana convivencia y el
respeto mutuo.
De igual forma se valorar la participacin de los padres de familia o acudientes en

el acompaamiento que se realicen en las diferentes actividades donde se podr
evidenciar el afecto, cario, amor, respeto, la comunicacin y el avance que se
obtiene al final de la implementacin de la propuesta pedaggica con la actividad
moviendo mi cuerpo me voy comunicando que ayudara a un resultado mejor.
Logrando el cumplimiento de los objetivos y las actividades y los resultados
obtenidos de este proyecto.
As mismo se observa en los estudiantes la capacidad que tiene cada uno para
realizar las actividades donde se les podr preguntar constantemente sobre las
actividades realizadas y as poder tener diferentes respuestas, analizarlas para
determinar qu tan prestigioso es la alternativa de solucin.
9.5.5 Recursos
Los recursos que se van a utilizar en el proceso investigativo de este proyecto

pedaggico son los siguientes:
TALENTO HUMANO.
Se cuenta con los nios y nias de 5 a 6 aos y la maestra orientadora de la I.E.M.
San Juan Bosco, los docentes de la facultad de educacin, la docente de seminario
de investigacin, las estudiantes maestras y los padres de familia son
fundamentales para el desarrollo de este proyecto pedaggico.
RECURSOS FSICOS.
Estos son importantes para el desarrollo del nio porque tiene que estar en un
ambiente adecuado para el aprendizaje. Dentro de la institucin se encuentran las
instalaciones las cuales son: las mesas, pupitres, sillas, tablero, los estantes y los
baos que son adecuados a la edad y al alcance de los nios; la I. U Cesmag brinda
el espacio de las canchas, salones de danza, cuando es necesario, al igual que
prestan implementos que sirven para realizar las clases. El material de expresin
corporal debe ser llamativo para el nio, la msica, saln de danzas, pintu-caritas,
91
mscaras, vestuarios, pelotas, aros, conos y entre otros materiales didcticos para
trabajar los juegos expresivos corporales.
RECURSOS AUDIOVISUALES.
Los recursos que se van a utilizar de la institucin para desarrollar el proceso de
investigacin sern la televisin, porttil, video beam, celular, grabadora, memoria
USB, parlantes, cmaras fotogrficas y salas de informtica.
RECURSOS BIBLIOGRFICOS.
De igual manera para el proceso de investigacin se utiliza diferentes libros,

documentos, pginas web, pdf, trabajos de grado y boletines de investigacin.
RECURSOS FINANCIEROS.
El grupo de investigacin asumir los costos necesarios para la ejecucin del

proceso investigativo los cuales estn plasmados en el cuadro 2 de presupuesto.
92
10. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
PREVENCIN DEL BULLYING.
El bullying es una de los principales problemas que afectan al nio y a la nia ya

sea a nivel psicolgico, fsico y/o mental, es por eso que se logra encontrar una
solucin a travs de los juegos expresivos corporales para poder prevenir el bullying
en los establecimientos educativos para que no se vean afectados por este
fenmeno y no causen problemas en los estudiantes y as mejorar la convivencia
escolar entre los alumnos.
Sin embargo, el acoso escolar se ha convertido en un problema regional, nacional

e internacional donde afecta la convivencia en los establecimientos educativos,
frente a esta situacin se ha llegado a tomar decisiones como empezar a orientar a
padres de familia, docentes, directivos y las comunidades locales, esto se logra a
travs de charlas, programas, conversatorios, marchas, plegables entre otras
iniciativas.
En muchas ocasiones, la causa de que el nio y nia se comporte de manera

agresiva es ocasionada por algunos comportamientos que observa de los agentes
educativos, en donde el estudiante trasmite esas conductas y las practica en el aula
de clases con sus compaeros.
Segn Dan Olweus la probabilidad de padecer depresin y tener un autoestima

ms baja a los 23 aos era mayor entre los adolescentes varones que fueron
acosados entre los 13 y los 16 aos23; se refiere a que el nio y la nia es acosado
frecuentemente en edad temprana, el nio tiende a reprimirse y a tener una baja
autoestima reflejndose en el crecimiento y cuando el nio se convierte en adulto,
ya que este comportamiento que tuvo en pequeo empieza a afectarlo psicolgica,
fsica y/o mentalmente.
Algunas investigaciones que se han realizado sobre la prevencin del bullying en

los establecimientos educativos, se han ejecutado en los grados superiores, ya que
es fcil detectar el problema, pero a nivel preescolar existen investigaciones
escasas, ya que la forma de agredir del estudiante hacia otro es desigual, porque
los diferentes antecedentes creen que en preescolar no se presenta el bullying y se
parte de la premisa que los nios solo molestan al otro por juego, pero el nio a
temprana edad sabe que al agredir al otro est ganando poder, todo ste acoso lo
realizan en forma de agresin verbal y fsica, la cual puede ser por rechazo de color
de piel, el estrato social, la cultura o por religin; cuando se le pregunta al nio y la
23
OLWEUS, Dan. Citado por MAZO MEJIA, Javier. 150 lecciones sobre el bullying o acoso escolar y
cyberbullying. Colombia: litocencoa, 2013, p. 78
93
nia de preescolar si est siendo agredida por sus compaeros o por otras
personas, es fcil que lo oculten o mientan por miedo a que el acoso sea constante
o solo para que ya no sea acosado.
Adems de lo anterior, las agresiones indirectas consisten en chismes, exclusin de

juegos entre otros, pero existen motivos para que a este fenmeno no se le d la
importancia y la atencin que se requiere, lo que no comprenden los adultos es que
el nio o la nia se forma desde pequeos, entonces es necesario desde muy
temprana edad originar conciencia en s mismo.
Segn Wood Wong y Chachere un setenta (70) por ciento de observacin y

estudios realizados indicada que existe la influencia a largo plazo ejerce la
exposicin repetida a la violencia en los medios de comunicacin24; basndose en
la anterior afirmacin es importante resaltar que los padres deben conocer cules
son los problemas que pueden ocasionar los medios de comunicacin, deben saber
elegir lo que sus hijos observan y aprenden, puesto que sto puede ser una de las
causantes que nios y nias practiquen bullying, adems existen factores de la
personalidad como son: las emociones, la empata y sentimientos que son claves
en el desarrollo de la conducta agresiva, puesto que se la asemeja con la
personalidad del nio.
Adems Olweus describe al maltrato como un comportamiento prolongado de

insulto verdal rechazo social intimidacin y agresividad de un nio hacia otros25. En
muchas ocasiones el menor de edad agredido puede perder el gusto al colegio y
otras actividades por temor a ser rechazado, intimidado y excluido y el temor de
expresar sus ideas a sus compaeros; hay que aclarar que el bullying o acoso
escolar es ms comn cuando un estudiante es menor en edad, por ende es ms
fcil intimidarlo y tiene dificultad en defenderse.
As mismo el nio o la nia est expuesto a dos formas de acoso, directo e indirecto;
retomando el directo que se refiere a los ataques que son abiertos a la vctima y el
indirecto es la forma de exclusin en los grupos; por ltimo no hay que olvidar que
a la hora de crear conciencia acerca del bullying se debe tener en cuenta que es
necesario utilizar aquellos mtodos y estrategias, como los juegos expresivos
corporales para llegar al problema y encontrar una solucin, lo ms pronto posible
para que el problema no sea mayor, y as poder mejorar la convivencia escolar en
los establecimientos educativos, en donde los docentes, directivos y padres de
familia deben estar atentos a los comportamientos y conductas de los estudiantes.
EXPRESIN EMOCIONAL.
24
GIMNEZ, Mercedes y RUBIO, Etbaliz. Acoso Escolar Desarrollo, prevencin y herramienta de trabajo.
Espaa: Narcea. 2007, p. 89
25
OLWEUS.D. Conductas de acoso y amenaza entre escolares, citado por GIMNEZ, Mercedes y RUBIO,
Etbaliz. Acoso Escolar Desarrollo, prevencin y herramienta de trabajo. Espaa: Narcea. 2007, p. 60
94
La expresin emocional es donde el nio y la nia pueden manifestar y expresar
sus emociones y sentimientos ya sean positivos o negativos mediante gestos o
movimientos con su cuerpo, sin embargo los estudiantes pueden comunicar sus
sentimientos y necesidades a las personas que lo rodean. De la misma manera es
importante que en el nio y la nia reconozcan sus emociones en s mismo donde
aprenda a buscar situaciones que lo hagan rer o ser feliz, es fundamental que el
estudiante conozca y maneje las emociones negativas como pueden ser, el miedo,
el temor, la vergenza la ira o cosas que le produzcan tristezas.
Por otra parte, los nios y las nias tienen la capacidad de comprender las
emociones de las dems personas siendo conscientes de lo que sienten los dems
generando expectativas en lo que ellos deberan sentir y expresarlo; la expresin
emocional es donde las personas presentan modelos especficos de expresiones
faciales y postural, cuando estn sometidos a determinado tipo de emociones
relacionada con la interaccin social y la supervivencia biolgica. Por lo tanto las
emociones adems de ser un estado psicolgico interno de la persona tienen una
dimensin externa de comunicacin.
Segn lia Lpez Las emociones estn integradas en nuestras vidas y forman
parte de nuestra personalidad. Desde que nacemos, nuestro entorno esta
entretejido por las emociones que vivimos y que experimentamos da a da. Al nacer
formamos parte del mundo que nos es desconocido, pero poco a poco, gracias a la
interaccin con los adultos, lo vamos descubriendo y haciendo nuestro26.
En otras palabras, la expresin emocional esta permanente desde el momento que

el nio nace, a travs de sus emociones, l explora el entorno donde se encuentra,
ya que con la ayuda de los padres puede experimentar y conocer conductas buenas
o malas ya sea en el entorno escolar, social o familiar. Si las emociones del nio y
la nia no son tratables puede llegar a ser un acosador o tambin ser acosado.
Tambin el nio y la nia al mirar y al observar las emociones y conductas que los
padres presentan tienden a imitar con el contorno que lo rodea, las emociones se
las va adquiriendo cotidianamente si el adulto se lo estimula con conductas
adecuadas como: ser afectivo, cariosos, atento, solidario y respetuoso, si por el
contrario la familia no estimula estas emociones en el nio este puede causar:
ansiedad, agresividad, bajo autoestima y violencia.
Reconocimiento de Emociones
26
95
El reconocimiento de emociones es donde el nio y la nia pueden reflexionar e
identificar las emociones y sentimientos que el trasmite hacia otras personas, ya
que estos se pueden manifestar a travs de gestos, palabras, acciones y
expresiones que puedan ser entendidos por los dems; sin embargo el menor de
edad puede poseer emociones negativas y positivas.
As mismo el estudiante reconoce las emociones que transmite las personas, por lo
cual en esta subcategora se llev a cabo unas actividades cambia tu pareja, que
consisti en que a medida que iba sonando la msica los nios y las nias tenan
que cambiar de pareja, en donde algunos menores de edad expresaban frases
como <<yo no bailo como ella>>, <<que feo eso yo no bailo>>, << a m no me gusta
bailar>>, << yo no conozco a ese nio yo no bailo profe>>,<< que vergenza bailar
profe>>, algunas nias y nios estaba felices bailando con su pareja, se rean se
divertan y seguan las indicaciones dadas cuando cambiada el ritmo de la msica.
De la misma manera surgi unos interrogantes Porque el nio y la nia no le gusta

bailar y expresar sus emociones?, Por qu le da vergenza a la hora de expresar
movimientos con su cuerpo?, Por qu solo quiere bailar con su amiga y no se
relaciona con otros compaeros?. Los estudiantes en esta actividad les daba miedo
bailar con un compaeros que nunca se han relacionado, si les gustaba bailar
siempre con su mejor amiga, les da temor de expresar sus emociones y
sentimientos en la hora que ellos bailaban; tambin son timidos cuando expresan
los movimientos del cuerpo en el baile. Ya que a travs de los juegos corporales se
quiere lograr que el menor de edad se relacione con sus compaeros sin temor a
ser juzgado por los dems.
Segn Patricia Stokoe y Alexander Schachter el lenguaje expresivo corporal se

manifiesta, y es percibido, en varios niveles simultneos pues logra la integracin
de las reas fsicas, afectivas e intelectuales27; de ah que, la expresin corporal
es donde el nio puede expresar sus emociones y sentimientos a travs del baile
ya que a travs de esto el nio se puede comunicar con sus compaeros por medio
del su cuerpo. Donde el nio no le d temor, ni vergenza y pavor de expresar lo
que l est sintiendo en ese momento por medio del baile y as pueda compartir
con sus compaeros espacios agradables.
Por otra parte, en esta actividad se pudo observar que algunos nios y nias no les
gustaba expresar y reconocer sus emociones en la hora del baile, por miedo o
vergenza de que sus compaeros se burlen o lo agredan; se pudo evidenciar que
los juegos expresivos corporales, ayudo algunos estudiantes para que se relacionen
y conozcan a los dems compaeros, y as el nios pueda reconocer las emociones
y sentimiento de sus compaeros cuando se expresan hacia l.
27
STOKOE, Patricia y SCHACHTER, Alexander. La expresin corporal. Buenos Aires: Paidos. 1981, p. 30.
96
Figura 3. Te doy mi corazon
As mismo, otra de las actividades que se realizo fue te doy mi corazn, la cual
consisti que los nios y las nias tenan que sacar un corazn que se encontraba
dentro de una caja, en la cual tena escritas una frase placentera, donde tenan que
expresarle al compaero que menos se relacione, algunas de las expresiones que
eligieron los nios era <<profe no me gusta eso>>, << no, no yo no entrego>>, <<
profe que bonito esos corazones>>, << yo no quiero jugar>>, << que dice aqu en
el corazn>>; los nios y nias en esta actividad les daba miedo de expresar sus
ideas o sentimientos frente a sus compaeros les da vergenza a la hora de
regalarle el corazn a sus amigos y relacionarse con los dems nios y nias.
De ah que surgi el interrogante que surgi en esta actividad fue: Por qu al nio
y a la nia le da temor expresar sus emociones?, por qu el nio y a la nia no
reconocen sus emociones sino las emociones ajenas?, Porque algunos nios o
nias les dan temor comunicar sus emociones a otras personas?, ya que en esta
actividad se pudo observar que los estudiantes no reconocan sus emociones y
sentimientos a la hora de expresarle a sus compaeros una frase agradable a la
hora de regalarle el corazn, pero algunos nios s reconocen las emociones ajenas
de sus compaeros; tambin les daba miedo de expresar las emociones que sentan
hacia los dems.
Uno de los aporte que hace Marcela Caldumbide afirma que los infantes pueden
reconocer las emociones y sentimientos de los adultos o cualquier persona que se
expresa por la expresin del rostro, por un gesto potencializando el desarrollo de
habilidades sociales, estimulando la empata, actitudes y valores para afrontar
conflictos28. En otras palabras esto quiere decir que el nio y la nia pueden
expresar sus emociones y sentimientos libre mente y observando como esa persona
se expresa ante ella, para as tener confianza en s mismo y en los dems Ya que
el nio puede reconocer cuales son las emociones de cualquier persona que le
quiera brindar, ya sean positivas o negativas, donde los estudiantes reconocen las
28
CALDUMBIDE, Marcela. El juego de conocerse. Espaa: Bitland Producciones, 2012, p. 45
97
emociones y sentimientos de los dems a travs de los gestos, que expresan sus
compaeros como puede ser la alegra, el miedo, la vergenza, curiosidad, la
felicidad, tristeza entre otras.
Desde esta perspectiva Elia Lpez Cassa opina que en la expresin emocional hay
que buscar diferentes estrategia emocinales y vivenciales cuentos, ttere, y
algunas dramatizaciones ya que ayuda al desarrollo emociones y la adquisicin de
competencias emocional bsicas para la vida y para bienestar personal29. Esto
quiere decir que el maestro debe buscar diferentes estrategias para que el menor
de edad no le d temor a expresar sus emociones o sus ideas a otras personas;
donde el nio pueda aprender y conocer cosas nuevas de las dems personas que
l se relaciona ya sea agradable o desagradable para l.
Figura 4. Camino de felicidad

De igual manera se ejecut la actividad camino de felicidad la cual consisti en
poner diferentes caritas de estado de nimo en el centro de la cancha, a medida
que los estudiantes iban caminando por el camino de felicidad los nios y nias
escogan las caritas segn como se sentan y con la cual se identificaban, algunos
estudiantes escogan las caritas tristes, alegres, sorprendidos, de angustia entre
otros, algunas manifestaciones que presentaban los nios eran <<yo estoy triste>>,
<<yo estoy feliz>>,<<amigo mira lo que puedo hacer>>,<<no me gusta eso porque
yo no tengo amigos >>,<<feliz esta esa carita como yo>>,<<yo tengo una carita
brava>>,<<estoy triste por mi mami>>,<<yo cog alegre porqu estoy
feliz>>,<<estoy bien feliz vea>>,<<yo soy feliz siempre y mi mami solo esta brava
profe>>, <<que lindas esas caritas>>, <<profe no me gustan la carias pequeas>>,
<<que chistosas las caras>>. Muchos nios escogieron una carita, otros escogan
muchas caritas, al preguntar por qu escogan las caritas muchos respondan <<mi
carita es triste por mi mami>>, <<yo estoy sper feliz>> <<escog muchas caritas
porque estn bonitas y lindas>>, pero otros nios no escogieron caritas
29
98
manifestando <<que fea esas caras>>, <<no quiero hablar>>, <<no quiero jugar>>
se les pregunto a otros nios sobre las caritas decan <<profe estoy feliz>> pero el
gesto del rostro no era compatible con lo que deca.
Algn interrogante que surgieron en esta actividad fueron: Por qu los nios no
pueden expresar sus emociones hacia los dems?, Por qu los nios no
reconocieron sus emociones?. En esta actividad se pudo observar que los nios y
nias se les dificulto expresar sus emociones por miedo de ser agredido por sus
compaeros, ya que algunos estudiantes eligieron la carita segn como ellos se
sentan, y as se pudo reconocer las emociones de los estudiantes en el momento
expresarse, pero tambin se pudo mirar que algunos nios eligieron la carita solo
porque les llamaba la atencin y no se relacionaban con la emocin que ellos tenan.
Segn Daniel Goleman adems de identificar las propias emociones tambin es

posible reconocer las ajenas e interpretar las seales que se imiten de forma
consciente e inconsciente30. En otras palabras cuando el nio es capaz de
reconocer sus emociones y expresarlas es capaz de mirar las emociones del otro,
cuando el compaero se golpea o no le prestan juguetes, el nio puede consolarlo
y respetar esas emociones, tambin el nio que no es capaz de reconocer y
expresar sus emociones con facilidad puede distraerse, su autoestima es baja y se
le dificulta relacionarse con los dems.
De la misma manera los juegos expresivos corporales se pudo evidenciar en las

diferentes actividades se pudo estimular que el nio y la nia reconozcan sus
emociones y las emociones ajenas, a travs del juego y del movimiento del cuerpo;
para que as el estudiante se pueda relacionar con diferentes compaeros sin temor
hacer agredido y rechazado por los dems, y respetando las opiniones y
participacin de cada uno de los nios cuando se ejecut las diferentes actividades,
observando el respeto y mejorando la convivencia entre iguales.
30
N.N. Inteligencia emocional: el reconocimiento de las emociones. En: Universidad [en lnea]. (2017).
Disponible en: <http://universitarios.universia.es/examenes/antes-examen/inteligencia-
emocional/reconocimiento-emociones/inteligencia-emocional-reconocimiento-emociones.pdf> [citado en
09 de Marzo de 2017]
99
Figura 5. El mgico mundo del movimiento
De la misma manera se realiz en los juegos expresivos corporales el mgico

mundo del movimiento el cual se llev a los estudiantes a la cancha donde la
estudiante la maestra les explico la actividad, algunos nios estuvieron ms
pendientes en otras cosas que en lo que hablo la estudiante maestra mientras los
otros estuvieron pendiente de lo que se estaba haciendo, en ese momento se les
dijo a los menores de edad que a medida que sonara la msica ellos iban hacer los
movimientos que deca la cancin algunos nios expresaron, <<profe yo no quiero
bailar>>, <<que aburrido>>, <<yo si bailo>>, <<Kimberly siempre quiere bailar de
primera>>, <<que fea esa msica cmbiela>>, <<yo no voy a bailar con maicol
porque l dice malas palabras>>. Se pudo observar que algunos nios no les gustas
compartir ni participar en las diferentes actividades que se desarrolla fuera del aula
de clase.
Unos de los interrogantes que surgieron fueron porque algunos nios no les gustas
bailar ni compartir con sus compaeros?, Por qu los estudiantes les da pena
expresar lo que sienten? Se pudo evidenciar e esta actividad que algunos nios
reconocen las emociones de sus compaeros, pero no las de ellos mismos y que
se les dificulta compartir entre pares.
Como expresa Elas Lpez Vivimos las emociones en cualquier espacio y tiempo,
con la familia, con los amigos, con nuestro entorno, con nuestros iguales, nuestra
escuela, con nuestros educadores31. Esto quiere decir que los nios no reconocen
sus emociones, pero si las de los dems, es importante que los padres familia
compartan con los nios sus emociones para haciendo que el menor de edad se
sienta amado y respetado por ellos; la emocin permite que el nio y la nia aprenda
a expresar todo lo que siente sin temor hacer rechazado o intimidado por los dems,
teniendo el apoyo de todas las personas que lo rodean.
31
LOPEZ. Elas, La Educacin Emocional En La Educacin Infantil, Espaa: S.I. 2005, p. 153.
100
Figura 6. Mi cocina endulzadora
Otra de las actividades que se realizaron fue mi cocina endulzadora, siendo las 7
de la maana se recibi a los nios con mucha emocin, cuando los estudiantes
llegaban al salo de clases muy curiosos de ver las estufas gigantes decan <<profe
que vamos hacer con esas estufas>>, <<profe vamos hacer comida>>, <<que lindas
esas estufas>>, <<tonta ve vamos a cocinar>>, se les explico que se convertiran
en unos cocineros y que realizaran un pastel ya que las estufas eran mgicas,
despus de ir al restaurante se los llevo a la sala de fsica donde estaba todo
preparado.
Al llegar al saln se sentaron a los nios en cada silla y se les puso el delantal a
cada nio y nia luego de les entrego un plato con agua, despus se les empez a
echar la harina para que amasaran, los nios decan <<profe que asco meter las
manos en esa cosa>>, <<profe regleme ms agua que quiero hacer dos
pasteles>>, <<mi pastel va hacer sper grande>>, <<voy hacer un pastel para mi
mami>>, <<profe ms harina>>, <<tonta no me eches en la ropa>>, <<profe salome
me est pateando>>. Todos los nios amasaron y la maza adquirida la puso en un
vaso para luego ponerla en las estufas, al poner la masa en la estufa los nios y
nias salieron al recreo.
Al regresar del recreo los nios se ubicaron en los puestos y se les pas los pasteles
que ya estaban listos y prosiguieron en decorarlos con crema y pepas de colores,
muchos nios comieron su pastel, pero otros decidieron guardarlo para los padres.
Algunos interrogantes que surgieron dieron Por qu a los nios les da asco
explorar con sus manos?,Por qu los nios y las nias les gusta compartir las
cosas que ellos mismos realizan?
Segn Eva Adam el reconocimiento de emociones en relacin con los otros

tambin es un aspecto bastante conocido. Mis emociones provocan reacciones
101
emotivas positivas o negativas32. En otras palabras, el nio y la nia es capaz de
aprender a reconocer las emociones de l y las emociones de los dems, sin temor
de demostrarlas a las personas que lo rodean. Los juegos expresivos corporales
como estrategia para prevenir el bullying han aportado al estudiante un
mejoramiento en sus conductas y un cambio significativo en el aula de clases.
Figura 7. Talento Bosqueo

Dentro de la planeacin investigativa se plantean unas actividades con los
estudiantes como fue el talento bosqueo al terminar el recreo se reuni a los
nios y nias en un crculo y se les pidi que se tomen de las mano para realizar
una dinmica, los nios emocionados de que se tratara la actividad preguntaban
sobre los objetos que tenan, <<para qu es el micrfono>>, <<porque hay una
cmara de juguete>>, <<porque estn vestida as>>, <<profe que quiero empezar
rpido>>, se present la actividad como si estuvieran en un concierto, se les platico
que la actividad se llamaba el talento bosqueo y trataba de que cada estudiante
demostrara su talento, muchos empezaron a motivarse sobre lo que iban a
presentar, una de las manifestaciones que y frases que expresaron los nios fueron,
<<profe yo quiero cantar>>, <<yo quiero bailar con el maycol>>, <<pngame
despacito para cantar>>, <<profe yo quiero bailar bachata, pngame esa que a m
y a mi hermano nos gusta bailar>>, << profe mara Jos esta triste>>, << profe que
bonito est el juego>>, <<yo no quiero cantar>>, <<que cante heymi>>, << tonta
dame el micrfono>>, <<profe yo quiero cantar pero l no me da el
micrfono>>,<<profe salome me pego>>, <<yo quiero salsa choke profe>>, <<yo
quiero cantar como froozen>>, <<bailemos los dos y me sigues>>.
Muchos queran salir a demostrar lo que podan hacer, pero hubo otros que no
queran participar, se les pregunto si queran presentar y grabar a los participantes,
<<si profe yo quiero la cmara>>, <<prsteme un micrfono yo voy a presentar>>,
<<primero grabas t y luego me la pasas y grabo yo>>. Al empezar el show se le
dio la libertad que bailaran, actuaran y cantaran lo que ellos queran, se vio inters
32
ADAM. Eva. Emociones y educaciones: Que son y como intervenir desde la escuela. Venezuela: Editorial
laboratorio educativo. 2007, p. 15.
102
de algunos nios, pero otros ya no queran participar porque estaban cansados,
aburridos de tanto escuchar y solo queran jugar.
Algunos interrogantes que surgieron de la actividad fueron Por qu algunos nios

siguen con conductas agresivas? Por qu algunos estudiantes les da pena mostrar
el talento ante sus compaeros? Por qu algunos nios no le prestaron atencin
a los compaeros que estaban participando? En esta actividad se pudo evidenciar
el mejoramiento de la mayora de los estudiantes ya que se mostraba la libertad de
expresar lo que quiera ante los compaeros, pero tambin se mira que algunos
nios les daban pena cantar, bailar, dramatizar ante los dems.
Como expresa en el libro las emociones comprndelas para vivir mejor Las
emociones son propias del ser humano se clasifican en positivas y negativas en
funcin de su contribucin al bienestar o al malestar pero todas ellas, tanto las de
carcter positivo como las de carcter negativo, cumplen funciones importantes
para la vida.33.En otras palaras el reconocimiento de emociones en los nios
permite la comprensin de sentimientos y emociones de otros, tambin manifiestan
sentimientos y estados de nimo a travs de la comunicacin verbal y no verbal. Es
por eso que este reconocimiento permite que el estudiante se acerque a los dems
y establezca relaciones positivas de afecto.
Figura 8. El trencito de las palabras mgicas

Otra de los juegos expresivos corporales que se realizo fue el trencito de la
palabras mgicas el cual consisti que al terminar el recreo se les indico a los nios
de las salitas 2 y 3 que ellos se quedaran en la cancha, se les dio la orden de hacer
una fila para una dinmica, algunos nios y nias estaban cansados y no queran
realizar la dinmica, luego se les platico que viajaran en tren pero que este tren era
especial ya que para subir deberan decir palabras agradables, muchos estudiantes
estaban con la expectativa de conocer ese tren.
33
S.A. Las emociones comprndelas para vivir mejor. Espaa: Editorial acce. S.A, p. 4.
103
Cuando se les mostro el tren muchos empezaron a sentir alegra por subir y pasear
en el tren, otros se colaboraban para que subiera el amigo, pero algunos solo se
sentaban y decan <<yo quiero subirme en el tren>>, <<eso que aburrido>>,
<<huevon no toques>>, <<tonta psate atrs que estoy yo>>, <<profe yo quiero
tener el tren>>, << maycol tiene que decir algo bonito para que te subas al tren>>,
<<cllate>>. Para que todos pudieran participar se les enseo una cancin y as se
los motivara. Cuando el tren empez a pasar por cada nio ellos decan las
siguientes frases <<amor>>, <<quiero subir al tren puedo decir te amo>>, <<mi
palabra mgica ser respeto>>, <<te quiero profe>>, <<esperanza>>, luego de
pasar por algunos estudiantes se pudo escuchar que algunos nios se ayudaban
<<tienes que decir colaborar para que subas>>, <<veni vamos los dos y yo digo la
palabra>>, <<amor y amistad>>, << profe yo no voy a pelear con mis
compaeros>>, <<profe nosotras estamos muy felices para subirnos al tren y vamos
a decir amor>>, <<profe yo quiero decir una palabra para ya no pelear ms con mis
compaeros>>, <<a m me gustas ayudar a mis compaeros>>, <<a m me gusta
respetar el trabajo de mi compaero>>, <<yo comparto los colores>>.
En esta actividad se les pidi a los nios y nias que se acostaran en el suelo y que
cierren los ojos, se les pregunto qu les pareci la actividad que se les llevo, muchos
expresaban alegra, otros decan que estaban cansados y que tenan sueos, se
les dijo a los nios que pensaran en la actividad y que esas palabras mgicas
siempre las repitan.
De la misma manera, las preguntas que surgieron de esta actividad fueron Por qu
se les dificulta a los nios y nias decir frases agradables? Por qu algunos nios
al referirse a sus compaeros lo hacen de manera inadecuada utilizando palabras
ofensivas? En esta actividad se pudo observar que algunos estudiantes se les
dificulta decir palabras agradables como te quiero, te amo, estoy feliz; pero tambin
se observ que otros lo hacan con facilidad y decan palabras que evitaba pelear
con los dems compaeros.
Segn Pedro Miralles el reconocimiento de emociones tanto negativas como

positivas, radican principalmente en poder actuar en consecuencia tras la
percepcin de las mismas. Dentro del contexto escolar estas actuaciones
mejoraran el clima de clase y ayudaran al rendimiento del alumno 34. Esto quiere
decir que es necesario prestar mayor atencin al trabajo con las emociones
negativas que tiene el nio dentro del aula de clase y as poder mejorar el
rendimiento del alumno. Es importante trabajar el reconocimiento de emociones
positivas desde las primeras etapas educativas para as fomentar la buena
convivencia dentro del contexto educativo.
34
MARTINEZ. Pedro. Investigacin e innovacin en educacin infantil. Espaa: Editum. 2014, p . 114
104
Figura 9. Arcoiris de mi fantacia
Otras de las actividades de los juegos expresivos corporales fue Arcoris de mi

fantasa el cual consisti que se llev a los nios al patio, se les dio una indicacin
y se les explico que realizaran un dibujo sobre lo que queran ser cuando sean
grandes, se les reparti la tiza para que empezaran a dibujar.
En el desarrollo de esta actividad los nios expresaban frases como <<profe yo

quiero ser doctor>>, <<profe quiero ser araa>>, <<yo voy hacer profesora>>, <<yo
astronauta>>, <<profe Maycol me dao mi dibujo>>, <<profe voy hacer enfermera
para curar a los enfermo>>, <<yo quiero ser polica para atrapar los ladrones>>,
<<profe yo dibuje a mi mami, papi en mi casa>>, <<yo voy hacer futbolista, <<profe
yo dibuje una flor>>, <<me quitaron la tiza>>, <<profe que pena yo no me pude
ensuciar>>, <<profe yo no quiero dibujar>>, <<profe yo no s qu quiero ser cuando
sea grande>>, <<profe yo quiero ser como mi mama>>, <<yo quiero ser
guerrillero>>.
Algunos de los interrogantes que surgieron frente a esta actividad fueron Por qu
los estudiantes les da vergenza expresar lo que quiere ser en grandes? Por qu
algunos nios y nias les gusta ser en grandes como sus padres o familia? Por
qu algunos nios les gusta ser superhroes? Por qu algunos estudiantes no
respetan los trabajos de los dems? En esta actividad se pudo evidenciar que
algunos nios y nias les gusta decir y expresar lo que ellos quieren ser en grandes
a travs de dibujos, pero otros les daba miedo exponer su dibujo y decir el sueo
que queran.
Otro autor que hace un aporte es Leslie Greenberg puede pensar que eres una
vctima de tus emociones debido que tus experiencias cognitivas te sienta bien o te
sientas mal sin ninguna razn aparente. A veces tenemos que muchas emociones
simplemente ocurren. Por lo tanto es conveniente que aprendas a utilizar esas
emociones como gua y aprendas a regular de manera que no te controlen35. De la
35
GREENBERG. Leslie. Emociones Una Gua Interna. Espaa: Gesclee de brouwer. 2000, p. 97
105
misma manera los estudiantes son capaces de regular sus emociones y
sentimientos que tienen frente a sus compaeros o hacia los dems, por eso es
importante que los menores de edad aprendan a controlar sus emociones frente a
cualquier problema o situacin que se presente ya sea en el entorno escolar, familiar
y social; es fundamental que nio y la nia aprenda a elegir sus propias decisiones
sin ser frustrado por los adultos, ya que a travs de esto al nio no le d temor de
expresar lo que l siente, sin temor hacer rechazado o juzgado por los dems.
Figura 10. La serpiente emocional
De igual manera se realiz en los juegos expresivos corporales la serpiente
emocional el cual consisti que los nios y las nias se organizaran en un crculo
para realizar una dinmica, luego se realiz la actividad en donde a los estudiantes
se les dijo que el da de hoy vino a visitar una amiguita que a ella se le haba perdido
un pedazo de su cola, pero a esa amiguita le gusta que la llamen con palabras
afectuosas o bonitas, se les dijo a los nios si descubrieron quien era la amiguita ya
que el sonido de ellas era ssssss algunos decan que s y otros que no pero cuando
sali la maestra estudiantes disfraza de serpientes y les dijo nios y nias se me
perdi un pedacito de mi cola y quiero que me ayuden a recuperarla pero para eso
necesito que ustedes me diga cmo me siento algunos nios manifestaba y decan
<< se ve muy triste >>, << va a llorar por no tiene pedazo de cola>>, <<le da
vergenza >>, << pobrecita esa serpiente profe >>, pero para que ya no est as
quiero que ustedes sean la parte de mi cola y digan palabras afectuosos y agradable
as sus compaeros y algunas expresiones de los nios y nias fueron, << profe
respecto>>, << yo ya no voy a pelear con mis amigos >>, << amor y alegra>>, <<yo
voy a compartir todo lo que tenga yo>>, <<yo los amo a todos>>, << yo voy a
respetar la fila >>, <<felicidad>>, << yo voy hacer caso a las profesoras>>. Se pudo
evidenciar que en esta actividad algunos estudiantes reconocan las conductas y
comportamiento que ellos tenan y tambin decan palabras agradables hacia sus
compaeros.
Algunos interrogantes que surgieron en esta actividad fueron Porque algunos

nios y nias se les dificultan reconocer sus emociones? Porque algunos nios y
nias se les facilita reconocer las emociones de los dems y no la de l? Porque
a los nios y nias les da vergenza decir unas palabras afectuosas a sus
106
compaeros? En esta actividad se pudo observar y escuchar que algunos nios y
nias se les dificultaba decir alguna frase agradable a sus compaeros, pero
tambin se evidenci que algunos estudios reconocan sus emociones y
sentimientos que tenan as sus compaeros o los comportamientos y conductas
que ellos presentaban para solucionar cualquier problema en esta actividad todos
los nios y nias participaron activamente y no hubo conflictos entre ellos.
Teniendo en cuenta a Guillermina Baena Paz una educacin que desarrolle las
inteligencias mltiples y una formacin emocional tiene como base esenciales las
actividades ldicas. Mediante el juego el nio va descubriendo aspectos
emocionales intelectuales en su formacin36. Esto plantea que es importante el
juego ya que a travs de este el nio puede expresar sus emociones y sentimientos
hacia los dems teniendo en cuenta las actividades en l les permite interactuar y
descubrir sus emociones y la de los dems sin miedo hacer rechazado o intimidado
por sus compaeros, donde permite un acercamiento no solo con sus compaeros
si no con las personas que lo rodean; es necesario que los docentes involucren
actividades ldicas donde los estudiante puedan desarrollar y potencializar el
reconocimiento emocional.
Por otro lado se pudo evidenciar en estas actividades que los juegos expresivos
corporales ayudan a mejorar la convivencia escolar y el respeto mutuo entre ellos,
aprendiendo a compartir y a relacionarse entre pares, los problemas que se les
presenta en el aula de clase algunos nios lo resuelven por medio del dialogo y no
utilizando la agresin, tambin se observ que los estudiantes reconocen las
emociones ya sean positivas o negativas que presentan frentes a sus compaeros.
Autorregulacin
La autorregulacin es cuando el nio y la nia puede controlar sus emociones y

sentimientos, expresndolos libremente frente a las personas; ya que el autocontrol
en los niveles de emociones y conductas que desarrolla cada estudiante es diferente
y al controlar los impulsos que poseen los nios y las nias haca otros tambin lo
realizan de diferente forma.
36
BAENA. Guillermina. Como Desarrollar La Inteligencia Emocional Infantil. Mxico: Trillas. 2003, p. 46.
107
Figura 11. Abrazos Salecianos
Una de los juegos expresivos corporales que se realiz fue abrazos salesianos,
la cual consisti en explicarle a los nios que se realizara una jornada de abrazos
a los profesores, rector y estudiantes, se les pregunto a los estudiantes si les
gustaras realizar esta actividad, algunos expresaron que s pero otros decan <<no
profe que vergenza>>, <<a m no me gusta abrazar>>, <<profe yo te acompao
pero no abrazo>>. Al desplazarse a los distintos sitios del colegios los nios
empezaron a abrazar algunos profesores respondan con el abrazo, otros solo los
ignoraban. Al abrazar a los jvenes de bachiller los nios se llevaron una sorpresa
porque los estudiantes de grados superiores les respondan al abrazo, los cargaban
y les daban besos, los nios decan <<profe quiero dar ms abrazos>>, <<profe
vamos otra vez>>, <<que lindos los de ms grandes>>, otros nios solo se
quedaban parados mirado con atencin lo que suceda.
Al realizar esta actividad, no se saba si el nio podra abrazar a otros sin temor. Sin
embargo con los abrazos se est logrando que el nio autorregule sus emociones
porque al abrazar a sus compaeros se quiere evitar que no se peguen o se
empujen, pero hay nios que no les gusta dar abrazos ni que los abrasen, entonces
surgen las pregunta Por qu no les gusta abrazar?, Por qu no abrazan a
personas que no conocen?, Por qu se golpean cada vez que se pide que se den
un abrazo?
Segn Victoria Campos las emociones son modos de reaccionar ante realidad, que
a su vez provoca otros tantos modos de actuar en ellas. Pueden aumentar o
disminuir el deseo de hacer cosas. El miedo, la ira, la alegra, la tristeza, la
compasin, la confianza o la vergenza son palabras que connotan algo que en
principio es positivo o negativo37. De lo anterior se puede decir que las emociones
y sentimientos son una manera donde el nios puede racionarse hacia otra
personas ya sea positiva o negativamente algunas manifestaciones de las
emociones de los nios se pueden visualizar y otras no, ya que algunas emociones
que los nios y nias demuestran con frecuencia y se puede visualizar como la
alegra, la tristeza, el temor de expresar sus emociones hacia las dems personas
que se encuentran alrededor de l.
Uno de los aportes importantes es el de lia Lpez la cual dice que la

autorregulacin emocional es cuando el nio piensa que la regulacin viene
generada por la situacin, pero como ya hemos dicho no es as, si no que la emocin
depende de uno mismo. Es decir, nosotros mismos somos los que debemos regular
nuestras emociones38. As mismo el nio tiene que autorregular las emociones a la
hora de relacionarse con los dems, ya que al no ser posible puede causarle
37 CAMPS, Victoria, el gobierno las emociones. Barcelona Espaa. Herder.2011, p. 80.

38
108
dificultad para relacionarse con los dems, por eso al regalar un abrazo se quiere
lograr que el nio o la nia no agreda a sus compaeros con golpes, sino que pueda
dar abrazos y sentirse incluido y no rechazado.
En esta actividad algunos nios no quisieron realizarla y solo queran ver, de pronto
por temor o solo no quiera que lo abracen, ya que en ocasiones se pide al nio que
abracen a su compaero, este en algunas ocasiones llega a agredirlo sin razn, es
por eso que surgen las preguntas anteriormente ya nombradas las cuales llevan a
buscar una estrategia para poder llegar a la respuesta. Una de las estrategias son
los juegos expresivos corporales los cuales ayudan a que el nio y la nia puedan
controlar sus impulsos que tienen hacia sus compaeros. Elia Lpez toca un punto
importante que es donde el nio debe regular las emociones con ayuda de los
agentes educativos, para que el estudiante pueda autorregularse por su propia
cuenta y as llevar una sana convivencia.
Figura 12. Mis pies exploradores

Otras de las actividades de los juegos expresivos corporales que se realizo fue mis
pies exploradores en donde los estudiantes deberan pasar por diferentes
obstculos caminando descalzos (sin zapatos, ni medias) y vendados los ojos; esta
actividad consista que habr varios obstculos donde los nios y nias pueda
explorar; uno de ellos eran caminar sobre aserrn y luego meterse en un tina de
agua la cual contena diferentes objetos los cuales tenan que adivinar y el ltimo
obstculo era donde el nio y la nia tenan que caminar sobre un platico que tena
agua con jabn. En esta actividad todos los nios y nias participaron y se
relacionaron con sus dems compaeros, se ayudaban y respectaban el turno,
algunas manifestaciones de los estudiantes eran: <<profe que chvere la
actividad>>,<<que bonito>>,<<esta frio>>,<< eso me pica>>,<<profe cjame que
me caigo>>,<<yo quiero repetir>>; cuando termino la actividad los padres de familia
fueron a recoger a sus hijos y algunos padres de familia les decan con un rostro de
109
alegra y de emocin <<mi amor hoy si te divertiste mucho>>,<<mira cmo te has
hecho>>, algunos padres de familia tomaban fotos mirando como sus hijos se
haban divertido, pero una madre le dijo a sus hija << mira cmo te has hecho el
uniforme como si yo tuviera tiempo para lavar>>
De esta actividad y de las expresiones de los nios surgen varios interrogantes

como son Por qu los estudiantes les encantan las actividades de exploracin?,
Por qu algunos padres de familia no les importa que su hija se divierta si no que
ms les importa que su hija o hijo no se ensuci?. En esta actividad los nios y las
nias se sentan felices de explorar con sus pies y curiosear cosas nuevas, en
donde todos participaron y se divirtieron en la actividad y respetaban el turno de sus
compaeros, los nios y las nias expresaban sus emociones de alegra, felicidad,
curiosidad, temor, inseguridad y miedo de que l se caiga cuando caminaba
vendados los ojos; el cual los estudiantes compartieron espacios agradables con
sus compaeros tambin en algunos padres de familia se pudo evidenciar la
expresin de emociones cuando ellos se rean, se admiraban o se enojaban
demostrndolo en el rostro con un gesto.
Segn Ramn Company Romero y Flor Snchez La regulacin emocional hace

referencia a la intencin y capacidad de modificar los componentes de la experiencia
emocional (experiencia subjetiva, respuesta fisiolgica, expresin verbal y no
verbal, as como a las conductas manifiestas) respecto a su frecuencia, forma,
duracin e intensidad39. De ah que, la regulacin de emociones ayuda a modificar
las emociones y sentimientos de los nios y nias a travs de las experiencias
subjetivas, fisiolgicas y de expresiones verbales y no verbales para comunicarse
con las personas que l interacta en su cotidianidad.
Ya que el nio a travs de la exploracin con su cuerpo l puede expresarse con

sus compaeros y compartir diferentes escenarios agradables en donde se ve
reflejado las expresiones, las emociones de alegra, curiosidad, inseguridad y
desconfianza y tambin se pudo evidenciar la participacin y el compaerismo en
los menores de edad. Es por eso que se vio la necesidad de utilizar los juegos
expresivos corporales como estrategia para que el nio y la nia pueda autorregular
sus conductas frente a sus compaeros, por medio de bailes, movimientos del
cuerpo, dramatizaciones, la exploracin ente otros los cuales ayudan a prevenir el
bullying en los estudiantes.
39
COMPANY, Ramn y SNCHEZ, Flor. Regulacin Emocional Interpersonal De Las Emociones De Ira Y
Tristeza. http://www.uv.es/seoane/boletin/previos/N104-1.pdf
110
Figura 13. Buzon regulador
Tambin la actividad de los juegos expresivos corporales que se realizo fue el
buzn regulador, el cual consisti que el nio y la nia dibujaran las conductas
buenas y las conductas negativas que l quiere cambiar, luego ellos deberan poner
esas conductas en un buzn, algunos estudiantes dibujaron las conductas que
evidenciaron en la jornada del da, otros dibujaban lo que haban realizado en casa
o de las que se acordaban. Algunas explosiones de los trabajos de los nios y nias
donde ellos decan << profe yo dibuje una nia sacando la lengua porque en el
descanso me peleo y yo me puse triste>>, << profe yo ya no voy a pelear mal>>,
<<yo dibuje un nio peleando porque en el descanso un nio le pego y eso est
mal>>, << yo dibuje una nia compartiendo los colores>>, << yo dibuje un nio
feliz>>, <<profe maycol siempre me pega por nada>>, <<y camilo tambin hace lo
mismo>>.
Ante esto surgieron algunos interrogantes como Por qu los nios y nias les da
temor de expresar a travs de un dibujo lo que le sucede ese da?, Por qu los
nios agreden sin razn?, Por qu a los estudiantes le es difcil reconocer las
conductas negativas que han tenido hacia sus compaeros?. En esta actividad
algunos nios y nias participaron en la actividad otros estudiantes no queran
realizar ningn dibujo de lo que ellos les haba sucedido ese da, otro alumnos
dibujaron lo que les paso con sus compaeros a la hora de clases y descanso y se
daban cuenta de las acciones que haban pasado con los compaeros y expresaban
las emociones como ellos se haban sentido en ese instante.
Segn Manuel Segura Y Margarita Arcas afirma que la emocin es un campo que
no es ni el de la realidad externa, ni es de las ideas o el conocimiento, sino el del
impacto interior producido por las personas, las palabras, las cosas, los recursos y
111
las ideas40. La expresin emocional es donde el nio y la nia tiene buenos o malos
recuerdos de lo que le ha sucedido en el trascurso del tiempo de vida lo cual les
haya producido emociones agradables o desagradables; en las cuales puedan ser
internas y su duracin no es muy larga en su estado de nimo; algunas alumnos
tienes recuerdos y palabras de lo que los compaeros les decan en el descanso,
las forma como ellos se expresan para referirse a otras personas son: <<profe a m
en el descanso una nia me pego>>,<<una nia me dijo fea>>,<<unos nios me
empujaron><,<<no me comparten>>,<<me dijo tonta y me sent mal >>; es
importante que en el menor de edad aprenda autorregular sus emociones y sus
sentimientos ya sean positivos o negativos y que tambin se d cuenta de cmo las
dems personas expresan las emociones para referirse a ellos.
Los juegos expresivos corporales ayudan a que el nio y la nia pueda mantenerse
activo por medio de saltos, bailes, dramatizacin, cantos entre otros, para no sentir
ansiedad de golpear al otro sin razn, tambin ayudan a que el estudiante pueda
reconocer sus emociones y la conducta que tiene frente a sus compaeros dndose
cuenta el dao que le ocasiona al otro; los juegos son un medio para que el alumno
se relacione sin temor hacer rechazado o para que no opte conductas de acosador.
Figura 14. Mini carnaval
Otra de las actividades de los juegos expresivos corporales que se realiz con los
nio y nias fue el Mini carnaval esta actividad consisti que los nios recrearan
el carnavalito pero que la principal atraccin fueran ellos, se le dio la orden de
realizar un circulo para explicarle de que consista la actividad, se le pregunto a cada
nio si saban que tanto se hace en los carnavales muchos alzando la mano
respondan <<si profe, se juega mucho>>, <<salen personas bailando>>, <<hay
unas carrozas hermosas>>, <<se juega con talco, pintura y carioca>>, muchos
nios emocionados hablando sobre el tema se imaginaban como jugar, cuando se
le mostro al estudiante los implementos que se utilizarla para juagar y con respeto
hacia el otro, algunos expresaban, <<profe a mi hermana le echan pintura hasta el
ombligo>>, <<que chvere yo quiero el rojo>>, <<no profe yo no quiero jugar, si me
40SEGURA, Manuel y ARCAS, Margarita. Educar las emociones y los sentimientos. Madrid Espaa: Narcea.
2005, p. 15.
112
ensucio mi mam me regaa>>, <<toca juagar con mucho respeto>>, <<yo no juego
esos nios son groseros>>. En esta actividad los nios compartieron y pudieron
controlar el impulso a la hora de jugar con la pintura.
Al empezar el recorrido se les entrego pitos para que hicieran bulla, los nios muy
entusiasmados gritaban, saludaban y expresaban alegra, al repartir la pintura los
alumnos empezaron a descontrolarse por querer ser el primero el tener pintura,
<<quitate que yo quiero>>, <<este man si jode>>, <<que bobo ese era mi puesto>>,
se les dijo que si no haba orden no se les entregaba, tambin se les dio la orden
que al echar la pintura pidieran permiso utilizando la palabra una pintica por favor,
ya con la pintura en la mano los nios empezaron a jugar y ensuciarse otros solo se
quedaban mirado con miedo a ensuciarse.
Algunos interrogantes que surgieron de esta actividad fueron Por qu a los nios
les gusta las actividades que implican ensuciarse?, Por qu algunos estudiantes
les da miedo explorar?, Por qu a los padres y madres de familia no dan la
oportunidad de que el nio juegue libre mente? En esta actividad se pudo observar
que los nios estn aprendiendo a escuchar cuando se les da diferentes
indicaciones, tambin que pueden controlar el impulso a la hora de jugar en este
caso cuando aplicaban la pintura al otro compaero ya que lo haca con mucho
respeto.
Segn Agnes Renom Plana la autorregulacin emocional es la capacidad de

controlar los impulsos y sentimientos conflictivos, cosiste pues en encontrar el
equilibrio entre la expresin de las emociones y su control41. La autorregulacin en
los nios no solo es controlar los impulsos sino tambin es la capacidad de disminuir
el estrs, al igual tener la capacidad de provocar voluntariamente una emocin.
41
PLANA. Agnes. Educacion emocional. Programa para educacin primaria (6-12 aos). Espaa: Editorial
Wolters kluwer. 2007, p. 33.
113
Figura 15. Espejito, Espejito
As mismo de los juegos expresivos corporales que se realizo fue espejito, espejito
despus de terminar el recreo se le pidi a las salitas 2 y 3 que se quedaran en el
patio, se les indico que se sentaran para realizar una dinmica, se les pregunto si
saban que era un espejo, muchos nios manifestaban <<profe el espejo es para
verse lindos>>, <<mi mam se mira al espejo para ir linda al trabajo>>, <<yo me
miro en el espejo para verme si estoy bien>>, todos los nios estaban en lo cierto,
pero tambin se les informo que cuando ellos hacan movimientos frente al espejo
se daban cuenta que pasaba, algunos respondan <<yo misma las hago>>, <<el
espejo me refleja y soy yo>>, se les pidi a los nios que hicieran grupos de dos
(2), la mayora de los nios seguan la indicacin, otros solo se sentaban a ver o a
jugar.
Cuando estaban ubicados con su compaero se les dio diferentes indicaciones la

primera era que el estudiante se mirara fijamente con su compaero a los ojos,
luego que le preguntaba cmo se encontraba el da de hoy, tambin que le haban
enseado y con quien viva, al terminar se regalaron un abraso, despus se le
explico que uno de los dos seria el espejo y copiara los movimientos que realizara
el compaero, en esta actividad los estudiantes manifestaban <<esos movimientos
que difciles>>, <<movete tonto hace los movimientos>>, <<yo soy el espejo y t te
mueves>>, <<que chistoso que nos vemos>>, <<no quiero hacer la actividad con
el>>, <<que lindo que es mi espejo>>, <<profe que chistoso hacer esto>>.
De la misma manera algunas preguntas que surgieron fueron Por qu a los nios
les da pena ver fijamente a los ojos al otro compaero?, Por qu algunos nios
este tipo de actividades no les gusta realizarlas?, Por qu algunos nios tienen
temor que le pregunten sobre sus emociones? En esta actividad se pudo observar
que no hubieron pelear, ni agresiones a la hora de regalar abrazos.
114
Roco Clavijo Gamero define que la autorregulacin emocional como el conjunto
de estrategias empleadas para ajustar nuestro estado emocional a un nivel de
intensidad en el que podamos funcionar adecuadamente42. Los nios y las nias a
partir de los 2 aos, comienza a expresar sus sentimientos y tambin a manifestar
sus diferentes conductas, en ocasiones el nio desde temprana edad aprende que
para defenderse tiene que utilizar la violencia y cuando va creciendo no puede
controlar sus conductas, por la misma razn los juegos expresivos corporales van
a ayudar que el nio aprenda desde pequeo a la autorregulacin de sus
emociones, que aprenda a resolver los problemas con diferentes estrategias que el
mismo plantee para una mejor convivencia escolar.
Otra de las actividad de los juegos expresivos corporales que se desarrollo fue
bosquitos reguladores esta actividad se la realizo despus de descanso, se le dio
la indicacin a los estudiantes que se organicen en un crculo para que se explicara
la actividad, se les pregunto si conocan los arboles algunos nios decan <<si profe
son grandes>>, <<son muy bonitos y con frutos>>, <<en mi casa hay un rbol>>, al
escuchar las opiniones de los nios y nias sobre los rboles se les conto que ellos
decoraran rboles en grupo, que estos rboles serian especiales porque servira
para que otros alumnos pudieran dejar en ese rbol las cosas negativas y pensar
en cosas buenas.
Muchos nios y nias entusiasmados por la actividad empezaron a decir <<yo me

voy hacer con ustedes y hacemos el rbol ms mgico>>, <<nuestro rbol va hacer
de colores>>, <<el nuestro tendr frutos>>, <<que chvere voy a trabajar con mi
amiga>>, <<yo quiero trabajar solo>>. Se les pidi que se organizaran en grupos
de 6 para que a cada grupo se le entregara el rbol que deberan decorar. A medida
que los grupos decoraban los rboles se escuchaban reacciones como, <<hace
bolitas con el papel>>, <<yo pego, mientras ustedes me pasan el resto>>,
<<peguemos el color caf primero luego el verde>>, <<nuestro rbol est quedando
hermoso>>, <<nuestro rbol tiene muchas frutas de colores>>.
Algunos interrogantes que surgieron fueron Por qu algunos nios no les gustan
trabajar en grupo?, Por qu algunos nios utilizan palabras ofensivas para referirse
a sus compaeros?, Por qu no les gusta compartir los materiales? Se observ
que algunos nios no les gusta las actividades que tengan que trabajar engrupo,
pero a la mayora les gusta compartir con los dems.
Segn Eva Pedrosa y Cristina Garca aporta que la autorregulacin emocional es

uno de los elementos fundamentales de la inteligencia emocional, ya que de nada
sirve reconocer nuestras propias emociones si no podemos manejarlas de forma
adaptativa43. Esto quiere decir que al reconocer las emociones debemos aprender
a controlarlas de forma apropiada para expresarlas a los dems, a medida que el
42
GAMERO. Rocio. Psicologo de la Xunta de Galicia. Espaa: Editorial MAD. 2006, p. 289.
43
PEDROSA. Eva, GARCIA. Cristina. Habilidades sociales. Espaa: Editorial Editex. 2008, p. 34.
115
nio va creciendo va aprendiendo a controlar las emociones por medio de diferentes
juegos que le ayudan a compartir y expresarle ante los dems.
Figura 16. Borrador Magico
De los juegos expresivos corporales se realiz otra actividad la cual se la denomino

borrador mgico, esta actividad consisti en que los nios y las nias se quedaran
despus del recreo y se organizaran en crculo, algunos nios expresaban cosas
como <<profe que realizaremos hoy>>, <<estoy emocionado de lo que vamos hacer
hoy>>, <<profe que tiene en la mano>>, estando en el crculo se les explico sobre
el objeto que la estudiante maestra tena en las manos.
El objeto se trataba de un borrador mgico el cual se lo utilizaba para que el

estudiante al tener el borrador en las manos podra borrar las conductas negativas
que manifestaba, cuando se les entrego el objeto muchos manifestaban <<yo ya no
voy pelear con mi hermano>>, <<yo le voy hacer caso a mi mam>>, <<ya no les
voy a decir tontas a mis amigas>>, <<le voy hacer caso a mis profesoras>>, <<ya
no voy a pegarle a mis amigos>>, <<voy hacer todas mis tareas>>, <<ya no le voy
a pegar al maycol>>, <<le voy hacer caso a mi familia>>.
Algunos interrogantes que surgieron fueron Por qu algunos nios no les gusta
admitir sus conductas negativas?, Por qu algunos nios no les gusta este tipo de
actividades?
Lo que aporta Vived Cont frente a la autorregulacin emocional es que forma parte
de la inteligencia emocional que constituye un campo de estudio que surgi en la
dcada de los noventa como reaccin al enfoque de la inteligencia meramente
cognitiva44. Esto quiere der que la autorregulacin y la inteligencia emocional se las
vinculas por la habilidad que tiene el nio y la nia para percibir las emociones y as
mismo poder regularlas, promoviendo el crecimiento emocional e intelectual. Por
eso los juegos expresivos corporales han dado un resultado significativo en el aula
44
CONTE. Vived. Habilidades sociales, autonoma personal y autorregulacin. Espaa: Editorial UNE. 2011, p.
47
116
clases que hace que los nios hayan disminuido las conductas negativas que tiene
hacia los dems y tambin en el mejoramiento de expresase frente a los dems.
Tambin otra de las actividades los juegos expresivos corporales que se realizo fue
atrapa corazones el cual consisti en que el nio atrapara corazones que se
encontraban colgados en el saln de clases, muchos nios expresaban <<esos
corazones estn muy bonitos>>, <<yo quiero uno para mi mama>>, <<profe bjeme
ese corazn>>, <<yo no quiero participar en la actividad>>.Cuando el nio y la nia
descolgaron los corazones muchos emocionados decan <<profe mi corazn es
muy bonito>>, <<Quiero otro corazn para mi pap tambin>>, <<profe te doy este
corazn porque te quiero>>, <<profe pegue mi corazn en mi cuaderno>>,
<<quitante tonta ese era mi corazn>>, <<que lenta que sos>>, <<que tonta como
no vas a poder descolgar un corazn>>, <<pasa yo te lo descuelgo>>.
Los interrogantes que surgieron fueron Por qu los nios son impacientes a la hora
de esperar su turno?, Por qu los nios utilizan palabras inadecuadas as sus
compaeros?, Por qu a los nios no les interesa este tipo de actividades? En esta
actividad se pudo observar que la mayora de los nios estn controlando las
conductas negativas que presentaban ante sus compaeros, pero tambin se mir
que algunos nios no les gustan este tipo de actividades ya que se aburren rpido
y solo quieren estar sentados.
Segn Claudia Londoo autorregulacin puede definirse como la gestin y

contencin de la vida emocional45. Es decir poder dominar las emociones para que
estas no puedan interferir en las diferentes actividades que se estn ejecutando con
los estudiantes. Al referirnos de autorregulacin hablamos sobre el autocontrol de
los estados de nimo y emocionales, las conductas negativas y los impulsos.
As mismo se evidencio que los nios y nias con los juegos expresivos corporales
cambiaron en sus conductas negativa, aprendiendo a expresar sus sentimientos y
emociones, como tambin a controlar sus conductas tratando de resolver los
problemas utilizando el dialogo u otro mtodo que ven a apropiado para mejorar la
convivencia en el aula de clases.
LA CONDUCTA PRO-SOCIAL.
La conducta prosocial determinada como aquel comportamiento que las personas

presentan frente a otros espacios que lo rodea, tambin es donde el nio y la nia
adoptan comportamientos placenteros o displasenteros del entorno familiar, escolar
o social, para adoptar esas conductas el estudiante primero observa y luego
aprende a imitar esas conductas del ambiente que lo rodean.
45
LODOO. Cont. Como sobrevivir al cambio: inteligencia emocional y social en la empresa. Espaa: FC
Editorial. 2009, p. 75
117
Afirma Nancy Eisenberg que las conductas prosociales se adoptan por diferentes
motivos a partir de otras conductas. Solo si entendemos las motivaciones que
subyacen en las conductas prosociales de las personas46. Entonces a medida que
el nio y la nia va creciendo se puede dar cuenta cuales son los comportamientos
o conductas que l quiere adoptar de las personas que se encuentra alrededor de
l ya pude razonar cuales conductas son apropiadas para el nio.
Esta conducta est asociada a las emociones positivas o negativas como son el
amor, el rechazo, desprecio, el odio, empata, solidaridad colaboracin entre otros.
Tambin los nios y nias de preescolar brindan ayuda al otro compaero sin recibir
nada a cambio, pero a medida que va creciendo, al brindar ayuda a los compaeros
lo hace por el inters ya sea econmico o fsico por ser correspondido o en otras
ocasiones lo hacen por los valores y la responsabilidad que le han brindado en los
hogares.
Los niveles de las conductas prosociales de los nios van variando, en la primera
infancia el nio se gua por los dems, para l, las acciones que realiza su familia,
sus profesores y compaeros ya sean buenas o malas para el menor de edad todo
est bien y lo trata de imitar, a medida que va creciendo esta conducta va cambiando
teniendo su propio criterio y forma de comportarse.
Para finalizar las conductas que imitan los nios deben ser vigilados por sus padres
o docentes para que su crecimiento y desarrollo no se vea afectado al relacionarse
con los dems; para que esta conducta prosocial tenga actitudes de conocimiento
y razonamiento moral y pueda tener una buena conducta con cada persona y no
crezca con frustraciones y pueda controlar sus impulsos.
LIDERAZGO.
El liderazgo, es el que posee diferentes habilidades para poder actuar y opinar por
las dems personas, motivando el trabajo en equipo y as poder llegar a un logro o
a una meta que se quiere obtener utilizando diferentes herramientas como el
carisma y la seguridad de comunicarse en un grupo teniendo seguridad de
socializarse con los dems. Tambin un lder no solo debe tener la capacidad de
dar rdenes, si no tener en cuenta las inquietudes y opiniones de las personas que
se encuentran en su grupo o que estn a cargo de l, el lder debe proporcionar
ideas innovadoras que faciliten el desarrollo de las diferentes actividades que se
propongan.
Una de las actividades que se realizo fue muvete como gelatina esta actividad
consisti en sacar un lder que dirigiera la coreografa para que los dems nios y
nias pudieran seguir los pasos que estaba haciendo el lder, pero en el momento
de sacar al lder los nios expresaban frases como <<yo no quiero hacer eso>>,
46
EISENBERG, Nancy. Infancia y conductas de ayuda. Madrid: Morata, 1999. p. 14.
118
<<que feo que bailan>>, <<que pereza bailar>>, <<que pena bailar>>, <<que bonito
que baila Juan Jose>>, <<profe ella me cae mal porque me dijo que bailo feo>> de
las anteriores expresiones se puedo observar que el nio y la nia al sentirse objeto
de burla se sentan inferiores al otro, expresando miedo y temor a la hora de ser un
lder.
Algunos interrogantes que surgieron fueron Por qu no les gusta dirigir a sus
compaeros?, Por qu no les gusta ser lder de un grupo?, Por qu algunos nios
les dan miedo ser lder? Por otra parte, algunos nios y nias en esta actividad no
compartieron momentos agradables con los dems compaeros y no les gusto
dirigir a sus compaeros porque les daba vergenza y pena que se burlen de ellos
por la cual les daba miedo salir a delante a expresar su movimiento, ideas,
sentimientos y emociones frente a los dems.
Segn Miguel ngel Cornejo. el lder inspira confianza, inyecta entusiasmo,

envuelve a los dems en aire de espontanea simpata, da poder a su gente; cuando
l est presente fortalece al grupo47. En otras palabras para potencializar en el nio
y nia que sea lder primero l debe confiar en s mismo para luego confiar en las
dems personas que lo rodean, un lder planifica y crea sus propias estrategias y
habilidades para que se trabaje en equipo respetuoso las opiniones de cada uno de
ellos un lder debe ser cordial, respetoso, carismtico y sobre todo debe inspirar la
confianza en los dems.
Tambin un lder es el que crea sus propias estrategias para que se pueda trabajar
en equipo, respetando as sus opiniones y sugerencias, que haya frente a un
problema, para que tenga una buena convivencia y relacin son sus compaeros,
de la misma manera un lder debe tener una buena empata hacia sus compaeros
para as poderse ganar la confianza, el respeto de ellos y as no tengan miedo,
vergenza y pena al expresarse frente a los dems y poder ser un buen lder.
Observando en los nios y nias durante el desarrollo de las actividades se pudo
evidenciar que el liderazgo en los estudiantes es escaso ya que les da pena dirigir
a un grupo y tomar el rol de lder cuando se les pide porque es difcil que en esta
edad se dejen dar rdenes por sus mismos compaeros.
De esta manera se pudo evidenciar que los juegos expresivos corporales

contribuyen a promover el compaerismo, respeto mutuo y la colaboracin entre
iguales, fortaleciendo as la convivencia escolar. As mismo se evidencio que los
nios y nias no se agredieron fsicamente y los problemas no lo solucionaron a
golpes.
Otra de las actividades que se realizo fue pepa dice esta actividad consisti en
organizar cinco grupos de ocho estudiantes los cuales eligieron a un lder el cual
gua en las actividades que deca pepa, algunas de las manifestaciones de los nios
47
CORNEJO, Miguel ngel. Liderazgo de Excelencia. Mxico: Grad, S.A de C.V., 1990, p. 9.
119
y nias eran <<yo no quiero trabajar con ella>>, <<ella es muy peleona>>, <<profe
ellos 3 me dicen que no me haga con ellos>>, <<profe ellos nunca quieren hacer
conmigo>>, <<profe que bonito yo lo quiero hacer>>,<<profe yo quiero dar la
orden>>, <<profe que feo eso que dijo>>, <<profe que bonita que esta vestida de
pepa>>, <<profe mi hermano dijo que la pepa era diablica>>.
Una de las preguntas que surgieron fue Por qu no les gusta compartir en el grupo
de trabajo?, Por qu algunos nios no les gustan recibir rdenes de sus
compaeros?, Por qu rechazan a sus compaeros a la hora de trabajar en grupo?
En esta actividad se dificulto el trabajo en grupo y el poder elegir a un lder, porque
los nios en la etapa de preescolar es difcil que dejen que sus compaeros les den
rdenes y puede ocasionar que se agredan por tener la razn; sin embargo,
hubieron grupos que accedieron y elegan a su lder para poder realizar la actividad
sin ningn problema.
Segn Javier Argos el liderazgo esta omnipresente en nuestro contexto cotidiano,

pareciendo por doquier, ya sea como causa o consecuencia, de situaciones a los
que nos enfrentamos y que deberamos mantener48. En otras palabras el lder es
aquel ser humano que se ha realizado as mismo, se pone al servicio de las dems
personas para servir a una sociedad y pensar en el bien comn y la transformacin
de la comunidad para el bienestar de todos y ayudando a mejorar la convivencia.
Adems, es muy importante potenciar en el estudiante el liderazgo ya que a travs

de esto ayuda al nio y a la nia a desarrollar sus capacidades y habilidades fsicas,
mentales, sociales y en sus valores y aptitudes. En donde un lder debe buscar el
bien comn de la sociedad y mejorar la convivencia entre iguales y respetar las
opiniones y los pensamientos de cada uno de ellos.
Figura 17. Bailando por mi cultura
48
ARGOS, Javier. Liderazgo y educacin. Santander: Publican. 2014, p. 23
120
otra actividad de los juegos expresivos corporales que se realizo fue bailando por
mi cultura el cual se les pidi a los estudiantes que se quedaran en la cancha y que
se organizaran en un crculo para iniciar con una dinmica, algunos nios no queran
organizarse, al terminar la dinmica se les explico a los nio y nias en que consisti
la actividad, donde se les pidi que se organicen en grupos de seis personas y luego
eligieran un lder para que sea el que dirija el baile, en ese momento todos los nios
estaban felices cuando se les dijo que era un baile el que iban a hacer.
Cuando las estudiantes maestras colocaron la cancin algunos estudiantes estaban

felices bailando y oros se sentaron y expresaban, <<yo no quiero bailar porque
siempre lo ponen de primero a juan Jos>>, <<profe ella es mi pareja>>, <<que feo
bailar eso>>, <<profesora yo si quiero bailar>>, <<heymi solo quiere bailar con juan
Jos>>, <<profe yo bailo bonito cierto>>. Durante la realizacin de la actividad
algunos nios y nias estaban contentos bailando y siguiendo los pasos que, hacia
el lder, pero algunos nios decan, <<yo no quiero seguirlo a el >>, <<que feo esta
esto>>, <<yo no voy a bailar con ello>>, <<no puedo hacer eso>>, <<yo no puedo
bailar que pena>>, <<yo bailo solo y no lo sigo>>, <<profe yo si voy hacer lo que
est haciendo camilo para bailar bonito>>, <<quieres bailar con migo pero ya no
ests ms bravo>>, <<a m me da pena bailar>>, <<yo no quiero ir de primero>>.
Al finalizar la actividad los estudiantes se dirigieron al saln de clase, donde decan
que estaban cansados de bailar, y otros que queran seguir bailando por que ellos
se divertan mucho.
A si mismo unos de los interrogantes que surgieron fueron porque algunos nios
y nias les da pena bailar frente a un pblico?, Por qu algunos estudiantes se les
dificulta tomar el papel de lder?, porque los estudiantes no quieren compartir con
otros nios?; en esta actividad se pudo evidenciar que algunos nios no queran
compartir, ni tomar el papel de lder para dirigir a su grupo.
Teniendo en cuenta a Tannenbaum, entiende por liderazgo la influencia
interpersonal ejercida en una situacin y dirigida, mediante el proceso de
comunicacin, hacia la consecucin de una o ms metas especializadas49. Es decir
que el liderazgo permite que el nio y la nia d a conocer sus capacidades y
habilidades que tiene para dirigir un grupo teniendo en cuenta las opiniones y
sugerencias que hacen el resto de los compaeros, para poder resolver algn
problema que se les presente, tambin un lder debe motivar y proponer ideas que
favorezcan al grupo para llegar a una solucin, y as puedan mejorar la convivencia
y el respeto entre iguales.
Por otra parte, se pudo evidenciar que algunos nios y nias ya toman el rol de lder
teniendo en cuenta las opiniones e idea que aportan sus compaeros para el
49
GALINDO. Pablo, citado por Tannenbaum. El liderazgo basado en valores. El mrketing social como
herramienta para el desarrollo de lderes a travs de los medios de comunicacin de masas. Espaa:
ticnet.2003, p.2.
121
beneficio del grupo, as mismo los juegos expresivos corporales fue de gran ayuda
ya que se mir que los estudian son capases de dirigir un grupo respetndose y
tomando buenas decisiones, mejorando la convivencia escolar.
Por otro lado, se realiz en los juegos expresivos corporales bailando voy imitando
el cual se llev a los estudiantes al teatro donde se los pidi que organicen en un
crculo para iniciar con una cancin, luego las estudiantes maestras explicaron en
que consisti la actividad donde ellos eligieron un lder que fue el que dirigi la
coreografa algunos nios estaban pendientes de los pasos que estaba haciendo el
compaero para seguirlo. Unos nios expresaron frases. <<Que feo baila yerik>>,
<<profe l se est riendo de mi>>, << yo voy a bailar con la profe Gaby>>, <<yo no
quiero que juan Jos sea lder, que sea otro sino no bailo>>, <<que pena que me
miren bailar, yo mejor me escondo>>, <<Beni bailemos los dos para que nos
sigan>>. Se pudo observar que algunos nios y nias tomaron muy bien el papel de
ser un lder respetando las sugerencias de los dems, motivando e invitndolos a
realizar la actividad.
Algunas preguntas que surgieron fueron Por qu algunos nios y nias les da
temor expresar lo que sienten por medio de un baile?, Por qu los estudiantes no
les gusta tomar el rol de lder?, Por qu algunos nios les da vergenza bailar? Se
pudo mirar que en algunos estudiantes todava les da pena expresarse frente a sus
compaeros.
Segn Peter Drucker plantea que la tarea del lder es desarrollar lderes. Esto es
cada vez ms relevante en momentos en que muchas personas saben ms que su
jefe. El jefe debe aprender a construir un equipo en que los especialistas tomen el
liderazgo en las reas que dominan con superioridad50. En otras palabras un lder
debe planificar y buscar estrategias que fortalezca el trabajo en equipo y el respeto
entre iguales, para potencializar en el nio y la nia que sea un buen lder es
importante que confi en s mismo para poder ganarse la confianza de los sus
compaeros, debe ser emprendedor para que su trabajo sea ms satisfactorio para
su grupo de trabajo, de igual manera los juegos expresivos corporales ha aportado
ya que los estudiantes han aprendido a tomar el papel de lder, a trabajar en equipo
y a respetar las opiniones de los dems.
50
DELGADO. Nora, DELGADO. Dolores, citado por DRUKER. Peter. El lder y el liderazgo, Medelln:
Redalyc.2003, p. 78.
122
Figura 17. La fiesta de los peces
Para iniciar la actividad de los juegos expresivos corporales la fiestas de los peces
los nios y las nias se ubicaron en un circula para realizar una dinmica algunos
nios y nias no obedecieron las ordenes de las maestras y se iban a jugar a otra
parte, despus se les llamo la atencin para realizar la actividad, donde se les
explico a los nios y nias de que trataba la actividad que todos los nios y nias
tenan que imaginar que son unos hermosos peces y que les gusta nadar en el
fondo del mar, en donde ellos deban moverse como se mueven los peces en el mar
asiendo movimientos con todo su cuerpo, tambin ellos deberan imaginar que
estaban una gran fiesta pero en esa fiesta cada pez se iba agrupar con su misma
especie y luego deberan escoger a un lder para que los dirigiera en el baile,
despus a cada nio y nia se les entrego una mscara del pez que ellos ms les
gustara como por ejemplo el pez payaso, pulpos, estrellas entre otros; cuando se
les entrego la mscara del pez una nia dijo << si a m me gusta la estrella del mar
y voy a jugar mucho>> algunos nios y nias reflejaban en su rostro felicidad y
alegra por haber escogido el pez que ms les gusta o les llama la atencin, luego
cada grupo escogi a la persona que los dirigiera en el baile siendo su lder, una de
las manifestaciones de los nios eran << profe yo quiero dirigir mi grupo>>,
<<sgame los pasos del baile>>, <<yo soy su lder y me siguen cuando baile>>,
algunos estudiantes les gusto el rol de lder pero a otros les gustaba dar nimo para
que sus compaeros bailen haciendo barra y aplaudiendo y ellos decan que eran
el pblico.
En esta actividad los nios y nias se divirtieron tambin ellos respetaron las
opiniones de sus compaeros y no se burlaban de ellos otras manifestaciones en
esta actividad eran << t vas a estar adelante y luego yo te ayudo con el baile y te
sigo>>, << yo solo no voy a bailar adelante yo te acompao, pero bailemos y ustedes
nos siguen como bailamos si>>, tambin se pudo evidenciar sus compaeros los
apoyan y los animaban para que ellos salieran a delante a dirigir un grupo y pedan
la ayuda de su compaero decan << vamos a ver como bailamos >>, << profe
porque esta triste Madelen y no quiere bailar>>, en donde algunos nios y nias
miran lo que estaba sucediendo en esta activada con sus compaeros; algunos
123
estudiantes les gustaba mirar que sus compaeros les sigan los pasos y les
explicaban como tenan que moverse.
De igual manera unas de los interrogantes que surgieron fueron Por qu algn
nio no les gusta dirigir un grupo?, Por qu los estudiantes les dan pena bailar
frente a sus compaeros?, se pudo observar que algunos estudiantes son penosos
a la hora de dirigir a un grupo, pero tambin se pude ver que los menores de edad
compartieron momentos agradables, mejorando as la convivencia escolar.
Como expresa Senge un lder es una persona que participa en la organizacin

modelando su futuro, que es capaz de inspirar a las personas a su alrededor, de
realizar cosas difciles y de probar cosas nuevas, simplemente significa andar para
adelante. Es todo lo que significa. Y todos los seres humanos tienen capacidad para
adelantar. Eso implica una estructura que valorice a todas las personas en la
empresa. Es tan sencillo como eso51.
En otras palabras, un lder es aquella persona que inspira confianza en las dems
personas, es el que motiva al grupo utilizando herramientas y estrategias que facilite
el trabajo en equipo, teniendo en cuenta las opiniones de los dems, mejorando la
convivencia escolar, es importante que el nio aprenda a tomar el papel de lder
para sea ms autnomo y aprenda a tomar sus propias decisiones y se pueda
expresar frente a los dems sin ser rechazado o intimidado por sus compaeros.
Por otra parte, se observ que los juegos expresivos corporales aportaron a esta
actividad ya que permiti que los estudiantes sean lderes y que aprendieron a
compartir y relacionarse entre pares.
Figura 18. La pista del Comportamiento

As mismo se realiz en los juegos expresivos corporales la pista del
comportamiento el cual se les pidi a los padres de familia que se dirijan a la
cancha y se organicen en crculo para iniciar con una dinmica, luego las
estudiantes maestras explicaron en que consisti la actividad, donde iba a ver varios
obstculos en el cual tenan que hacer grupos y elije a un lder que fue el que dirigi
51
Ibid., p. 81.
124
al grupo, en ese momento algunos padres estaban pendiente de lo que se iba a
hacer y otros solo decan <<ya vamos a terminar de esto>>, <<afanen que yo tengo
que ir a trabajar>>, << colaboren que esto es para el beneficio de nuestros hijos>>,
<<yo no tengo tiempo para esto>>, <<yo me voy>>, <<que bonita esta actividad
felicitaciones>>. Se observ que algunos padres de familia a prendieron a tomar el
papel de lder y a compartir con los de ms y eso hace que sus hijos tomen esas
conductas positivas de ellos y lo puedan llevar a la prctica respetando a sus
compaeros.
De la misma manera unos de los interrogantes que surgieron fueron Por qu

algunos padres no les gusta participar en las actividades que se propone?, Por
qu algunos tienen ms tiempo para el trabajo que para las cosas de sus hijos? En
esta actividad se pudo evidenciar que algunos padres no les gusto participar en el
desarrollo de dicha actividad y compartir con los dems padres de familias.
Segn Hemphill entienden por liderazgo la iniciacin de actos que producen un

patrn consistente en interaccin de grupos, dirigida hacia la solucin de problemas
mutuos52. En otras palabras, para que el nio sea lder debe buscar herramientas
el cual le permita fortalecer el grupo con el que est trabajando para el beneficio,
permitindole interactuar con los dems motivndolos a que sean buenos lderes y
que ayude al otro sin importar las condiciones que tengan, mejorando as la
convivencia entre iguales.
Figura 19. Radio Chiquilines
Otro de los juegos expresivos corporales que se realizo fue radio chiquilines se le
pidi a los nios y a las nias que se organizaran en un crculo para empezar la
52
GALINDO. Pablo, citando a Hemphill. El liderazgo basado en valores. El mrketing social como herramienta
para el desarrollo de lderes a travs de los medios de comunicacin de masas. Espaa: Ticnet. 2003, p. 2.
125
actividad, se les pregunto a los nios que si saban que se haca en la radio muchos
nios respondan <<ponen msica profe>>, <<dan informaciones>>, <<entrevistan
a gente>>, se les dijo que estaban en lo correcto, se les pidi a los nios que
serraran los y se imaginaran una estacin de radio. Al abrir los ojos se dieron cuenta
que en el patio se encontraba una mesa con micrfonos y con el nombre de la radio,
se les explico a los nios que a la mesa se pararan 3 estudiantes y que otros 3
saldran a entrevistar a los estudiantes, profesores y administrativos del colegio.
Con los 3 nios que salieron a entrevistar en el colegio se presentaron de la

siguiente manera <<buenas tardes nosotros venimos de la radio chiquilines, nos
permite hacerle unas preguntas>> las preguntas que los nios realizaban eran
Cmo se porta usted en el colegio?, Qu hace aqu en el colegio?, Qu deporte
realiza?, usted pelea con sus amigos?, Qu hace usted para solucionar un
problema que tenga con sus amigos? Los nios muy contentos de escuchar las
respuestas de los profesores y estudiantes, regresaron muy contentos a contar la
experiencia, as sucesivamente se llev a 3 estudiantes ms. Mientras tanto en el
patio escuchaban a los compaeros que se sentaban en la estacin, algunos nios
no les intereso la actividad y se regresaron al saln a terminar las fichas guas,
mientras los otros escuchaban con atencin.
Algunos interrogantes que surgieron fueron, Por qu algunos nios no les gustan
escuchar a los compaeros?, Por qu algunos estudiantes no les gustan hablar en
pblico?, Por qu algunos estudiantes no queran participar en la actividad? Se
observ en esta actividad que a la mayora de los estudiantes al realizar la entrevista
en grupo haba uno que tomaba el rol de lder motivando a los compaeros a que
preguntaran sin tener miedo, peo tambin se vio que algunos nios este tipo de
actividades no les llama la atencin ya que les parece aburrido escuchar hablar a
sus compaeros.
Segn Alejandro Serrano liderazgo y desarrollo de equipos procura, a travs de

trabajo grupales, discusiones en plenarias y dinmicas vivenciales, que los
participantes tomen conciencia y experimenten las ventajas y los desafos del
trabajo en equipo. A ese fin se les proporcionan herramientas que les permitan
ejercer el liderazgo participativo en sus comunidades y en las distintas
circunstancias de sus vidas53. Es decir, si un nio quieres ser lder debe tener en
cuenta teniendo las opiniones y sugerencia que su compaero de para el beneficio
del grupo, permitiendo que el nio tome su papel de lder ayudando a resolver los
problemas que se le presente dentro del grupo de trabajo llegando a una solucin
mejorado en ellos la convivencia y el respeto mutuo. As mismo se ha observado
que los juegos expresivos corporales han ayudado en los nios porque ya toman
sus propias decisiones que ayudan a resolver los problemas que se les presenten
ya sea fuera o dentro del aula escolar.
53
MIRANDA. Byron. MEJIA. Francisco, Liderazgo y Desarrollo En Equipo. Costa Rica: Imprenta IICA. 2012, p.1
126
COOPERACIN.
La cooperacin, es trabajar en equipo de personas donde plasman ideas que van

a favorecer y fortalecer el desarrollo de ciertas actividades que van en un bien
comn, utilizando diferentes mtodos y estrategias como: juegos, dinmicas,
talleres que permiten elaborar trabajos cooperativos para fomentar as la
convivencia escolar y el respeto mutuo.
Dentro de la planeacin investigativa se plantean unas actividades con los

estudiantes como fue el festival de las frutas el cual consisti que a cada grupo
se les hizo entrega de diferentes tipos de frutas, para que la manipulen y puedan
expresar a travs del gesto, si es dulce o acida, si le gusta o no le gusta. Algunas
de las manifestaciones de los nios y nias eran <<profe yo pico la fresa>>, <<yo
las pico, pero yo no como ensalada de frutas>>, <<profe yo no tengo papaya>>,
<<yo te comparto la ma>>, <<yo no quiero ms ensalada te la regalo>>, <<que rica
la ensalada>>, <<a m no me gusta la ensalada yo no quiero de eso>>, <<a m no
me gusta hacer ensalada porque me corte el dedo>>, <<profe cuando llegue a la
casa voy hacer una ensalada de frutas para mi mam>>, <<profe el limn es
acido>>, <<a m me gusta la fresa porque es dulce, mmm que rica>> . En esta
actividad algunos estudiantes estuvieron motivados y felices preparando la
ensalada de frutas, en el cual compartieron sin agredir a sus compaeros.
Algunos interrogantes que surgieron de la actividad fueron Por qu a los nios y

nias les gusta las actividades de retos?, Por qu los nios no les gusta expresar
sus emocione?, por qu los nios y las nias les gustas actividades donde tienen
que cooperar? En esta actividad se observ que los nios y nias no manifestaron
comportamientos agresivos como: peleas e insultos con sus compaeros, sino que
se evidencio el respeto y la cooperacin cuando prepararon la ensalada de frutas
en grupo.
Segn Cristbal Suarez Guerrero la cooperacin entre estudiantes se configura

como un evento educativo ms significativo, que podra realizar por si solo un
127
individuo respecto a su aprendizaje54. Es decir, la cooperacin es importante para
que los pequeos trabajen con la comunidad para que vayan teniendo una mejor
relacin y una sana convivencia entre ellos, valorando los esfuerzos que hacen para
que disminuyan las conductas agresivas que los nios y nias presentan en la
sociedad. Es por eso que al ejecutar la estrategia de solucin los juegos expresivos
corporales el cual trata de disponer diferentes juegos que impliquen que el
estudiante tenga buena relacin con sus compaeros y las conductas que tienen
los nios hacia los dems sea amigable con sus compaeros y gracias a esta
actividad se est observando resultados en algunos nios. A travs de esta
actividad se pudo evidenciaren en los nios y las nias, que si hubo cooperacin en
el momento de realizar la actividad, en donde los estudiantes compartieron
experiencias significativas, sin agredir o ser agredido.
Figura 20. Estrellta Fugas
Otra de las actividades que se realizo fue la estrellita fugas la cual consiste que a
cada grupo de trabajo se le entrego una estrella para que ellos la decoraran a su
manera, con diferentes materiales; en donde los nios decoraban las estrellas, con
una expresin afectiva hacia sus compaeros. algunas manifestaciones que se
evidenciaron en esta actividad fueron: <<no profe yo no voy a trabajar con ellos>>,
<<yo quiero trabajar solo>>, <<yo trabajo con mi amigo>>, <<tonta no toques>>,
<<profe ella no quiere salir conmigo en la foto>>, <<profe mire de bonita mi
estrella>>, <<profe mire lo que estamos haciendo con la estrella>>, <<a mi si me
gusta hacer bolitas de papel seda>>, en esta actividad se puede observar que
algunos nios no les gustaba trabajar en equipo si no que prefieran trabajar solos y
les quitaban los materiales a los otros, pero otros estudiantes les gustaba trabajar y
compartir con sus compaeros, demostrando expresiones afectivas y agradable
hacia los dems.
De la misma manera las preguntas que surgieron de esta actividad fueron Por qu
algunos nios no les gusta trabajar en equipo?, Por qu no les gusta compartir?,
Por qu a los no les gusta expresar sus emociones hacia sus compaeros? En
esta actividad se pudo observar que algunos nios y nias no les gustaba trabajar
con sus compaeros, ni cooperar en el desarrollo de la actividad.
Sin embargo se pudo observar que en otros grupos se evidencio que hubo
cooperacin en el momento que desarrollaron la actividad, expresando emociones
afectivas hacia sus compaeros.
Segn Martin Nowak la vida no se limita a una lucha por la sper vivencia sino que
es una colaboracin tambin por la sper vivencia por otro lado en ningn otro caso
54
GUERRERO, Cristbal. Cooperacin como condicin social de aprendizaje. Barcelona: Editorial UOC. 2010,
p. 35.
128
as la influencia evolutiva de la cooperacin tan acosada como en el ser humano55.
En esta actividad se evidencio que hubo poca cooperacin entre ellos, en donde
algunos no les gustaba trabajar en equipo, ni compartir los materiales con sus
compaeros, tambin se pudo observar que algunos grupos respetaban las
opiniones y hubo cooperacin y as se pudo mirar la convivencia entre ellos.
De igual manera, para que haya una cooperacin, los estudiantes deben aprender
a trabajar en equipo respetando opiniones o sugerencia de sus compaeros y as
puedan llegar a un mismo propsito, por eso la maestra debe incluirse y participar
en las diferentes actividades donde el nio y la nia no le d temor a incluirse a otros
grupo y as l pueda aportar diferentes ideas y opiniones.
Por otra parte, frente a esta actividad se manifest los juegos expresivos corporales,
que permiti que el nio y la nia cooperen en las diferentes actividades planteadas,
respetando y valorando la opinin de sus compaeros frente al trabajo que se
desarroll en equipo, y mejorando la convivencia escolar entre iguales.
Tambin en los juegos expresivos corporales se realiz creando y actuando como

mi personaje favorito esta actividad se realiz en el saln de clases en donde se
les explico que trataba, cada estudiantes tena que escoger cual era el personaje
favorito ms a l le gustaba con el personaje que ellos escoga deberan hacer sus
disfraz e imitarlo y tambin organizarse segn el personaje que ellos les gustaba
para realizar los grupos, a cada grupo se les entrego diferente material para que
realicen sus disfraces algunas manifestaciones que los menores de edad fue: <<
profe nosotras nos vamos a disfrazar de princesas>>, << nosotros nos vamos a
disfrazar el hombre araa >>, <<profe yo no quiero disfrazarme>>,<< yo me disfrace
de badman>>, << ve reglame papel seda para hacer las gafas y yo te ayudo hacer
la espada>>, << yo le ayudo a ser el disfraz de haba a mi amiga>>,<< profe me
digieron que mi disfraz esta feo>>, << tu coger el color rojo, yo el rosado y Paola
que coja el color azul y despus compartimos y nos emprestamos la barita
mgica>>, << profe pida un deseo nosotras somos hadas>>,<< profe yo nosotros
rescatamos a las personas de los villanos>>.
Algunos de los interrogantes que surgi en esta actividad fue: porque a algunos
nios y nias no les gusta disfrazarse?, Por qu algunos estudiantes se les dificulta
imitar a su personaje favorito?, Por qu algunos menores de edad no le gusta
compartir el material y tampoco no les gusta hacerse en grupos? En esta actividad
se pudo evidenciar que algunos nios y nias no les gustaba disfrazarse y tampoco
compartir el material. Pero los dems nios y nias les gustaban compartieron,
jugar, ayudarse hacer sus disfraces y les gustaba imitar a su personaje.
55
NOWAK. Martin El Poder Transformador los Secretos de los Lderes de Excelencia. Mxico: Grad, S.A de
C.V, p. 45.
129
Segn Alejandra Boni Aristizbal la cooperacin utilizado se traduce en la
expresin operativa de un principio bsico de convivencia en el mundo actual,
entendido como el compromiso de los ciudadanos con el conjunto de los habitantes
del planeta, con su situacin presente y con su futuro 56. En otras palabras, la
cooperacin es donde el estudian que est dentro de un trabajo en grupo ayude y
aparte ideas y que todo se por igual que no haiga ninguna discusin en el trabajo
que se realice y que haiga una mejor relacin y una buena convivencia escolar. Por
eso es importante que los nios y la nia aprendan a cooperar y en el grupo de
trabajo ya que el nio se puede relacionar con otras personas, puede dar a conocer
sus ideas y tambin puede compartir y as el no adopte conductas de agresivas. Por
otro lado, se puedo evidenciar que a travs de los juegos expresivos corporales han
ayudado a disminuir las conductas agresivas en los nios y las nias y ha mejorado
Figura 21. Explotando mi Globo
De igual manera otras de las actividades los juegos expresivos corporales que se
realiz explotando mi globo esta actividad consisti que a cada nio y nia se les
entrego un globo en donde dentro del globo haba una palabra agradable y una
imagen que representaba la palabra, los estudiantes con el globo que ellos tenan
deban agruparse segn el color de cada globo cuando empezaba a sonar la msica
los nios tenan que mirar como bailaban sin que el globo se caiga al piso. Despus
los nios tenan que reventar el globo tenan que armar un rompecabezas con las
palabras agradables y la imagen que ellos tenan. Algunas expresiones de los nios
y nias fueron: << profe yo quiero la bomba de color rosada como mi amiga>>, <<
profe que haya dentro de la bomba>>, << profe que vamos hacer con esos>>, <<
profe nosotros para que no se caiga el globo vamos a bailar despacio>>, << profe
venga a ver como mi grupo estamos armando el rompe cabezas>>, << yo te ayudo
a pegar el rompecabezas>>, << profe que dice aqu y en el dibujo hay unos nios
abrazndose porque ellos no pelean>>.
Algunos interrogantes que surgieron en la actividad fueron: porque a los

estudiantes les gusta actividades donde tengan retos?, Por qu a los menores se
les dificulta describir la imagen?, Por qu algunos nios y nias no les gusta
escuchar a sus compaeros? En esta actividad se pudo dar cuanta que algunos
56
BONI ARISTIZBAL, Alejandra. La Cooperacin Internacional Para El Desarrollo. Espaa: Universitat
Politcnica de Valncia.2010. p. 11.
130
estudiantes no les gustaban compartir con sus compaeros y se les dificultaba
describir la imagen que ellos armaron con el rompecabezas.
De acuerdo con Fernando Gell Como actitud humana, cooperacin es una forma
noble y constructiva de conducta: mueve al hombre a vivir en armona con sus
semejantes y es una respuesta positiva de la personalidad al medio ambiente. El
sentido cooperativo se revela en mltiples manifestaciones de la vida: orgnica,
intelectual y social57. En otras palabras, es muy importante potencializar el menor
de edad la cooperacin ya que a travs de este el nio y la nia cuando hagan
trabajos en equipo puedan tener un ambiente armnico donde se cooperen unos a
los otros, sin que haiga ningn conflicto entre ellos; se pudo evidenciar que en esta
actividad los estudiantes se cooperaban unos a los otros, pero para eso es
importante que el nio y la nia aprenda a compartir. Esta actividad los juegos
expresivos corporales se pudieron evidenciar una gran ayuda porque los menores
de edad cuando tienen un conflicto ahora ellos los soluciona con palabra y no con
agresiones.
Figura 22. Arbol de felicidad
Otra de los juegos expresivos corporales que se realiz fue rbol de felicidad se
organiz a los nios en un crculo para explicarles de qu trataba esta actividad que
a cada grupo se les entregara un rbol en donde ellos tiene que decralo como ellos
quisiera y luego ellos tenan que dibujar una conducta buena que tiene su grupo y
que nombre afectuoso e iban a poner a su rbol, cuando a los estudiantes se les
entreg el materia para que ellos realicen lo que se les explico, algunas frases que
ellos decan eran:<< hagamos bolitas de papel seba>>, <<nosotras dos hacemos
las bolitas y ustedes pegan en el rbol>>,<<peguemos todo el papel caf en el
tronco del rbol>>, <<aqu falta pegar ms papel>>,<<profe no nos quieren
compartir>>,<<profe ellos no nos ayudan a decorar el rbol se van a jugar>>,
<<profe nuestro rbol se llama amor y dibujamos corazones>>,<< yo no quiero
hacer con ellas yo quiero hacer con mis amigas>>,<< que feo ese rbol>>,<<profe
Daniel nos pis el trabajo>>.
57
Gell, Fernando. Importancia Y Significado De La Cooperacion.S.C:S.E.S.A.p.29.
131
Unos de los interrogantes que surgi en esta actividad fue: Por qu algunos nios
y nias no les gusta trabajar el grupo?, Por qu algunos estudiantes no respetan
el trabajo de sus compaeros?, porque algunos nios y nias no les gusta
relacionarse con otros compaeros? En esta actividad se puedo evidenciar que en
algunos grupos los nios compartan el material y se dividan lo que tena que hacer
cada uno y respetaban las opiniones que tenan los dems, pero otros grupos no
les gustaba trabajar y se iban a jugar y tampoco compartan los, materiales.
Segn Ana Mara Chiani Asimismo, se intenta remarcar los aspectos que
consideramos ms inmediatos para poder gestionar la cooperacin internacional de
un modo ms eficaz, en beneficio de nuestra sociedad y nuestra regin58. Se refiere
a que la cooperacin es muy fundamental ensear a trabajar en grupo a los nios y
nia ya que a travs de all el aprenden de a convivir y relacionarse con otras
personas. Se observ que en la actividad los nios y las nias a la hora de trabajar
en grupo alguno nios compartan las cosa y otros no les gustaba ayudar, algunos
no respetaban los trabajos de los dems compaeros, por eso es importante
trabajar la cooperacin para que los nios aprenda a compartir y ayudarse unos a
los otro.
Sin embargo, los juegos expresivos corporales han ayudado en estas actividades
ya que a travs de esto los nios han aprendido a relacionarse con otros
compaeros y han mejora a convivencia y el respecto muto y a travs de esto estn
aprendiendo a compartir y a respetar los ideas de los dems.
Figura 23. Animales del Zoologico
De igual manera se realiz en los juegos expresivos corporales animales del

zoolgico, en el cual consisti que los nios y nias se organicen en un crculo
para realizar una dinmica algunos nios no queran hacer la dinmica porque
estaban cansados despus se les dijo que el da de hoy nos bamos a convertirnos
en unos animales del zoolgicos los nios estaban muy entusiasmados porque les
iban a pintar las caritas de los animales que ellos ms les gustaba y luego se
organizaran en grupos de siete para que ellos realicen el disfraz y compartan el
58
CHIANI, Ana Mara. La Cooperacin Internacional: herramienta clave para el desarrollo de nuestra regin.
Argentina: acep.2009.p 17.
132
material con sus compaeros algunas manifestaciones de los nios fue <<profe yo
quiero que en tiente la cara de elefante>>,<<profe yo quiero que me pinte la cara
de murcilago>>,<<yo me voy a pintar pingino>>,<< vamos hacer nuestros
disfraz>>,<< a voz te falta el color negro yo te comparto para que hagas la
cola>>,<<profe yo no quiero que me pinte porque mi papi me regaa>>,<< a ti te
falta hacer las orejas yo no puedo yo te ayudo hacerlas>>, <<profe no me quieren
ajuntar>>,<<profe yo las voy a comer porque son un len>>,<<profe me voy a lavar
la cara porque mi mami no le gusta que me pinte la cara>>, << yo hago la colas y
ustedes hacen las orejas>>.
Algunos de los interrogantes que surgi en esta actividad fue: Por qu a los nios
y nias les gusta actividades que tengan que disfrazarse y pintarse la cara?, Por
qu a algunos estudiantes los padres les prohben que se pinte?, porque los nios
les gusta trabajar en grupo para hacer sus disfraces y ayudar tambin a crear los
disfraces de los dems? Es esta actividad se pudo evidenciar que los nios les
gustan actividades donde tengan que disfrace y ayudarles a sus compaeros hacer
los disfraces, en esta actividad se pudo evidencia tambin que los nios se
relacionan mejor con sus compaeros y tambin que otros estudiantes les da miedo
expresar o divertirse por miedo que sus padres lo regaen.
Friederich Schiller A travs de la cooperacin buscamos la participacin de todas.

Damos importancia a metas colectivas y no a metas individuales. Buscamos la
creacin y el aporte de todas. Buscamos eliminar la agresin fsica contra las
dems. Buscamos desarrollar las actitudes de empata, cooperacin, aprecio y
comunicacin. No discriminamos a las personas que tienen dificultades59. En otras
palabras, esto quiere decir que la cooperacin fortalece en el menor de edad a que
participe en las diferentes actividades que pueden ver en las instituciones sin temor
de ser rechazado o juzgado por otras personas si no que se sienta seguro de s
mismo; ya que a travs de la cooperacin ayuda al nio y a la nia a disminuir las
conductas agresivas que l tiene frente a sus compaeros. En esta actividad se
puedo evidenciar que los menores de edad se ayudan y se apoyaban entre ellos
cuando les pareca algo difcil, tambin les gustaba participar y trabajar en grupo y
escuchaban con atencin las opiniones de sus compaeros. Los juegos expresivos
corporales fue un gran aporte ya que a travs de esto el nio aprendi a controlar
sus impulsos agresivos que tena frente a sus compaeros y tambin aprendi a
trabajar en equipo y a compartir sus cosas.
59
SCHILLER, Friedrich. Juegos Cooperativos Y Sin Competicin Para La Educacin Infantil. .Espaa: Semillas
de Paz.1993.p.7.
133
Figura 24. Nadando por el altamar
De igual manera se la se realiz en los juegos expresivos corporales nadando por

el altamar, en el cual consisti que los nios y nias se organizaron en un crculo
para explicarles sobre la actividad a cada nio y nia se les entrego un antifaz de
los peces, luego se les dijo que se van a organizar segn clase de peces y que
hacer como los peces se mueven, despus se les dijo que los peces van hacer
atrapados por una red pero ellos tiene que mirar cmo van a si se los atrapa como
van a salir de la red pero todos tienen que salir con el grupo unas de las
manifestaciones de los nios y nias eran:<< que miedo y porque si nos sacan del
agua nos morimos>>,<<nosotros no nos vamos a soltar de las manos>>,<< como
somos cangrejos tenemos tijeras y cortamos la red>>,<<todos nos vamos a unir a
nadar por un solo lado para que no nos atrapen>>,<<yo ya no juego porque se
ponen a empujar como tontos>>,<< corramos duro las profes nos cogen>>,<< a mi
si me gusto jugara as>>.
Unos de los interrogantes que surgieron fueron: porque los nios les gustan
compartir ideas cuando son actividades de reto?, Por qu a los nios les gusta
buscar diferentes estrategias para que no sean atrapados? En esta actividad se
puedo evidenciar que los nios y nias no les dan miedo de expresar sus ideas as
los dems y tambin se ayudan, se apoyan y se cooperaba entre ellos para no ser
atrapados, en esta actividad los nios disminuyeron las conductas agresivas que
ellos presentaban a sus compaeros y se relacionaron con otras personas.
Segn Snchez Blanco cuando se refiere a las razones por las cuales consideran
importante el desarrollo de la cooperacin entre adultos, son diferentes a las que
manejan cuando se refieren a la importancia del desarrollo de actitudes en relacin
a la cooperacin entre los nios y nias60. De la misma manera es muy importante
desarrollar en los nios y nias la cooperacin ya que a travs de la cooperacin el
estudiante aprende a relacionarse con otras personas as mismo ayuda a fortalecer
el desarrollo integral del menor de edad, y tambin al desarrollo social y ayuda que
60
SNCHEZ, Blanco. La cooperacin en Educacin Infantil. Espaa: cuadernos de educacin.1997.p.23.
134
el nio y la nia salga del egocentrismo y a prenda compartir ya convivir con las
dems personas que se encuentran al su alrededor.
Por eso es importante que los docentes trabajen con los estudiantes el trabajo en
equipo ya que a travs de esto el nio aprende a convivir mejor con sus
compaeros. En esta actividad se puedo evidenciar que los nios y nias han
disminuido los vocabularios inadecuados y han fortalecido el compaerismo y el
trabajo en grupo en donde ahora a los nios les gusta participar en equipo y
compartir con sus compaeros los materiales y escuchan las opiniones de los
dems.
As mismo es fundamental trabajar los juegos expresivos corporales ya que los

nios y nias han mejorado las relaciones entre ellos y ahora los estudiantes
cualquier problema que se les presenta lo solucionan con palabras placenteras y ya
no van a la agresin y han aprendido a trabajar en grupo.
Figura 24. Mi consultorio Magico
Tambin se en los juegos expresivos corporales se realiz mi consultorio, el cual

esta consisti en donde se les dijo a los nios que van a tener su propio consultorio
de doctoras, odontlogas, ingenieros y de peluqueras, pero ellos tenan que hacer
sus propios disfrace y compartir los implementos que tiene cada profesin los nios
135
se organizaron en grupos de lo que ellos escogieran pero todos los grupos tenan
que pasar por todos esos consultorios. Algunas expresiones que los nios decan
eran: <<nosotras somos doctoras t vas a tener la inyeccin yo voy a tener el de
escuchar el corazn y t el de la temperatura y despus nos cambiamos>>,<<profe
venga le pongo la inyeccin que est enferma y leidy tmale la fiebre a la profe>>,
<<profe no hay carro grande pero yo soy el carro y ustedes me acomodan>>,<<yo
te saco el diente porque est podrido>>,<<profe no me empresta para escuchar el
corazn>>,<<yo ya no juego con ustedes porque no me emprestan>>,<<ese es mo
yo no comparto>>,<<ahora cambiemos>>,<<yo maquillo y t con los dedos tambin
maquillas y tu pintas los labios>>,<<seoras me maquillan>>, profe ve que bonita
estoy maquillada>>.
Unos de interrogantes que surgi fue: Por qu algunos nios y nias no les gusta
compartir las cosas?, porque los estudiantes se peleen cuando no les emprestan?
Por qu algunos estudiantes le gusto coger el rol de liderazgo? En esta actividad
se pudo evidenciar que en algunos grupos no compartan los materiales y se
peleaban y pero en otro grupos compartan y se dividan los materiales y despus
cambiaban, tambin se ayudaban y cooperaban entre todos.
Uno de los aportes de Marta Coronado La importancia de trabajar los valores

sociales como pueden ser el dilogo, la cooperacin, la empata, a travs de la
resolucin pacfica de conflictos que se presentan en el da a da, tanto en clase
como en la sociedad. Del mismo modo, se hace preciso el desarrollo de la tolerancia
que ayudar al alumnado a concienciarse de que existen una serie de normas que
tienen que conocer y practicar para mejorar la convivencia61. Esto afirma a que es
muy importante trabajar en los nios y en las nias los valores personales como: la
autoestima, el respeto, la responsabilidad para que el estudiante empiece a ser una
persona independiente por eso es fundamental que el nio y la nia aprenda a
trabajar en grupo para que desde all empiecen a cooperar por un bien comn o por
un logro que propone el grupo de trabajo.
En esta actividad se puedo evidenciar que los nios y nias estn aprendiendo a
cooperar a trabajar en grupo en donde algunos estudiantes estn aprendiendo a
compartir los materiales y tiles, tambin ellos trabajan para llegar a un logro con el
trabajo en grupo. De igual maneras los nios y nias han disminuido sus conductas
y comportamientos agresivos a si a los dems.
As mismo con los juegos expresivos corporales han sido una gran ayuda ya que
los nios y nias han mejorado la convivencia escolar y el respecto muto entre ellos
y as han llegado a tener una mejor relaciones entre ellos, tambin a travs de estas
actividades los nios aprendieron a disminuir sus conductas agresivas y el nio y la
nia se expresan libremente sin temor o miedo de ser rechazado o intimidado por
61
CORONADO, Marta. Educar En Valores En Educacin Infantil.S.C:S.E.2012.p.5.
136
sus compaeros y en el cual han controlar sus impulso de agresin y los problemas
que se les presenta los resuelven con palabras.
10.2.1 Anlisis e interpretacin de conversatorio realizado con los nios y nias.
En la entrevista que se realiz a los nios y nias se pudo evidenciar el cambio que
hubo en los nios en la realizacin de las diferentes actividades de los juegos
expresivos corporales que ayudaron a mejorar el comportamiento y a disminuir las
conductas negativas que ellos presentaban hacia sus compaeros. A continuacin,
se va a dar a conocer los resultados que se obtuvo en la entrevista.
Tambin una de las preguntas que se plantearon fueron: Por qu se dicen palabras
inadecuadas entre compaeros? La respuesta que los nios y nias dijeron fue
porque se pelean, porque no comparten los tiles escolares, juguetes, porque
algunos expresan palabras inadecuadas hacia el otro y el otro expresa con lo mismo
y lo utilizan como herramienta de defensa.
Segn Ruth Saunders las palabras inadecuadas se pueden dar por el egocentrismo
que se refiere a la incapacidad de los nios para tener en cuenta opiniones que no
sean las suyas propias. No ven ninguna necesidad de considerar una opinin
alternativa62. El nio y la nia al sentir presin, agresin o que las opiniones que
ellos dicen son rechazadas reaccionan de forma brusca utilizando como
herramienta de defensa palabras inadecuadas y ofensivas. En el momento de
compartir los materiales de trabajo el nio muestra egosmo hacia sus compaeros
ya que l cree que todo lo que tiene es propiedad de l.
Otra pregunta que se planteo es: Qu hace la maestra cuando se agreden entre
compaeros? Los regaarlos, gritarlos, les informa a los padres de familia sobre lo
ocurrido en clase, que se pidan disculpas y se den abrazos y los cambia de puesto.
Segn Macarena Barrera y paulina Valencia es necesario que los docentes

formulen reglas claras, las establezcan directamente a los estudiantes a travs del
desempeo, proporcionado superior y entregando retroalimentaciones positivas con
frecuencia, es entregarles la informacin a los alumnos y alumnas teniendo clara
que las expectativas clara en la comunicacin de los alumnos y alumnas lo que el
profesor desea63. En otras palabras esto quiere decir que los maestros y maestras
deben proponer diferentes normas y reglas en donde los nios y nias debe que
acatarlas y cumplirlas, donde estas reglas y normas deben ser creadas por los
estudiantes y docentes para poder evidenciar un cumplimiento; en el cual los
maestros y maestras deben ser cordial o la hora de corregir un problema o una
62
SAUNDERS. Ruth. Perspectivas Piagetianas en la Educacin Infantil. Espaa: Ediciones Morata. 2000, p.
121.
63
BARRERA. Macarena. VALENCIA, Paulina. Estrategia de manejo conductual en aula. Colombia: Ediciones
Paz Ciudadana. 2008, p. 12
137
discusin en los nios preguntndoles y escuchado la opinin de cada nio para
mira que fue lo que sucedi y que ellos mismo solucionen sus conflictos sin pelear
y sin gritarse.
Por otra parte, otra pregunta que se realizo fue: Cmo solucionaras t un
problema? Algunas soluciones que lo nios utilizan cuando tienen conflictos entre
ellos es pedirse perdn, se dan abrazos, prometen no pelear ms, no decir malas
palabras.
De acuerdo con Martnez Gonzales Desde esta perspectiva la familia constituye

un contexto, social, educativo y de aprendizaje, que pueda contribuir a darse las
condiciones adecuadas al desarrollo humano y personal de todos sus componentes
ya sean nios, jvenes o adulto en todas sus etapas de su desarrollo biolgico y
evolutivo64. En otras Palabras es importante que los padres de familia se involucren
en los problemas que tienen sus hijos para que a si ellos puedan solucionar los
problemas por medio del dialogo teniendo el apoyo y la confianza de sus padres,
para que a si el nio pueda seguir el ejemplo del padre, la madre o la familia para
solucionar los problemas en el aula sin utilizar la violencia.
Por ltimo, la pregunta que se realizo es: Qu piensas de los juegos expresivos
corporales que se ha trado para mejorar la relacin en el aula de clase? En estas
actividades se ha podido observar que los nios y nias aprenden a no pelear,
respetar y obedecer a las maestras, han aprendido a compartir, las actividades
estn muy bonitas, divertidas y lindas.
Como afirma Martha Arroyave dice que es necesario en el aula realizar actividades
que les permitan a los nios explorar su medio y si est en sus manos modificarlo,
para que el nio ejercite su mente se entusiasme y disfrute de la realizacin de cada
una de ellas, la motivacin es una parte fundamental dentro de este proceso, es all
donde el docente debe generar un espacio que le permita crecer, interactuar,
relacionarse con los dems65. Teniendo en cuenta que los juegos expresivos
corporales ayuda en el nio y en la nia a disminuir las conductas y comportamiento
agresivos que tiene a s los dems, a travs de las actividades el estudiante puede
relacionarse con las dems personas y es una forma dnde el nio y la nia pueda
expresarse libremente y explorar medio en el que se encuentra.
10.2.2 Anlisis e interpretacin de la entrevista a maestras orientadoras.
En la entrevista que se realiz a las maestras orientadoras se pudo observar los

cambios que han tenido los nios y las nias frentes las actividades de los juegos
64
GONZALES. Martinez. Estrategias para prevenir y afrontar conflictos en las relaciones familiares. Espaa:
C & G. 2006, p. 13
65
ARROYAVE. Martha. La Ludica como estrategia para disminuir la agresividad en los nios de preescolar de
la I. E Las Acacias de Ibagu. Tolima: S.I. 2015, p. 28
138
expresivos corporales que se han realizado, tambin que las maestras como los
estudiantes estn aprendiendo como resolver conflictos y como prevenir el bullying
en el aula de clases.
Una de las preguntas que realizo en el proyecto pedaggico fue: Qu entiende

usted por bullying o acoso escolar? Es una agresin tanto fsica como moral que
afecta al estudiante.
Segn Erique Chaux los nios cuya vida trascurre en un contexto violento tiene una
mayor probabilidad de desarrollar comportamientos agresivos, al igual que los
mecanismos cognitivos y emocionales que explican la ocurrencia. Estos
mecanismos dan pistas sobre como intervenir para venir la agresin y la violencia66.
Esto quiere decir si el estudiante vive en un contexto que haya agresiones l va
adoptar todas esas conductas que va a encontrar en la sociedad o en el contexto
que l vive, por eso es muy importante que las maestras ayuden a disminuir esa
conductas y comportamientos presentan los nios y nias a s las dems personas.
Otra de las preguntas es: Qu acciones debe mantener la comunidad educativa

para tener un nuevo ambiente que promueva la convivencia escolar y prevenga el
bullying o el acoso escolar? Una de las acciones para mantener una buena
convivencia escolar es el acompaamiento permanente de los padres de familia
hacia sus hijos mejorando as el respecto entre iguales.
Segn Martin Babarro Una buena convivencia se construye, en buena parte, a

partir de una interaccin de calidad entre el alumnado y el profesorado de
enseanza-aprendizaje, que ocupan mayor parte de su tiempo en la escuela67. En
la escuela el nio convive con sus profesores y compaeros el cual est expuesto
a cambios en su conducta, es por eso que la comunidad educativa debe promover
diferentes actividades que mejoren en los estudiantes una sana convivencia y
tambin ensearles cmo resolver problemas sin usar la violencia.
As mismo otro interrogante fue: Qu estrategia utilizara usted como maestra para
mejorar el reconocimiento de emociones en los nios y las nias? Una de las
estrategias que se utilizara para mejorar el reconocimiento de emociones seria las
permanentes reuniones de padres de familias, estudiantes y estableces un dialogo
para identificar las emociones.
Segn Eva Adam La influencia de las emociones en relacin con los otros tambin
es un aspecto bastante conocido. Mis emociones provocan reacciones emotivas
positivas o negativas; las emociones de los otros provocan y disparan emociones
66
CHAUX. Enrique. Educacin, convivencia y agresin escolar. Bogot: Taurus. 2012, p. 33
67
BABARRO. Martin. Estudio estatal sobre la convivencia escolar en la educacin secundaria obligatoria.
Bogot: Educacion.es. 2010, p. 107.
139
positivas o negativas en mi68. Es decir, el reconocimiento de emociones en los
nios permite la comprensin de sentimientos y emociones de otros, tambin
manifiestan sentimientos y estados de nimo a travs de la comunicacin verbal y
no verbal. Es por eso que este reconocimiento permite que el estudiante se acerque
a los dems y establezca relaciones positivas de afecto.
Otra pregunta que se realiz: Qu actividades realizara para integrar a los nios
que son aislados de sus compaeros? Las actividades que se realizan es tomarlo
de modelo para que pueda optar una posicin de lder y poder cooperar en la
organizacin con los compaeros.
En este sentido Furlong Etal aportan que desde una perspectiva evolutiva, el
involucramiento promueve la competencia social y acadmica, y ms all de eso,
favorece la capacidad para sostener los elementos del involucramiento que influyen
positivamente en el desarrollo a lo largo de todo el ciclo vital, favoreciendo el
cumplimiento de las tareas propias de cada etapa y el enfrentamiento de desafos69.
Es decir que los maestros deben involucrar a todos los estudiantes sin importar de
qu contexto viene haciendo que el nio y la nia se sientan apoyado y as pueda
relacionar con los dems.
Tambin otro interrogante fue: Usted como maestra como involucra a los padres
de familia para estimular la autorregulacin en los estudiantes? Como maestra es
importante involucrar a los padres familia para que estimulen en el nio y la nia la
autorregulacin de emociones para que as ayuden a disminuir en el nio y la nia
los impulsos agresivos que presentan as los dems.
Como expresa Milena Martnez aunque se ha debatido mucho sobre la necesidad

de integracin de la comunidad educativa, lo cierto es que la educacin se ha
planeado, programado, administrado e impartido, al margen de los padres de
familia, quienes en su gran mayora, ignoran el tipo de participacin que la escuela
espera de ellos70. En otras palabras, es importante que los padres de familia tomen
la responsabilidad y el compromiso de participar en las actividades que las maestras
y la institucin les brindan a los estudiantes, es fundamental que los padres familia
estimulen y potencialicen en los estudiantes la autorregulacin de emociones ya
que a travs de esto el nio y la nia pueden disminuir las conductas y
comportamientos agresivos.
68
ADAM. Eva. Emociones y educacin. Que son y como intervenir desde la escuela. Venezuela: Editorial
Laboratorio Educativo. 2007, p. 15
69
ETAL. Furlong. Involucramiento de las Estudiantes y los Estudiantes en el Proceso Educativo. Espaa:
Rinace. 2010, p. 67.
70
TUESCA. Virna, M. Milena, Estrategia educativa para la participacin de los padres en compromisos
escolares. Colombia: S.I. 2012, p. 120
140
Por ltimo, la pregunta que se realizo es: con las actividades que se han realizado
los juegos expresivos corporales usted ha evidenciado cambios significativos en la
conducta de los nios y nias? Las actividades que han realizado son fabulosas
porque se ha notado un comportamiento adecuado a la hora de realizar las
diferentes actividades, tambin que los nios y nias tienen autonoma,
independencia, crecimiento y seguridad.
Cmo expresa Guillermina Baena Paz "mediante el juego el nio aprende a

descubrir y a experimentar las cualidades de los objetos, van construyendo el
conocimiento, comparan, y descubre sus aptitudes y representa papeles como los
cuales puedan establecer mejora las relacin con otros"71. Se refiere a que a travs
del juego el nio y la nia aprende a relacionarse con otras personas y a compartir
espacios significativos, tambin a controlar su impulso y a que el estudiante preste
ms atencin a los maestros y maestras, en el cual los juegos expresivos corporales
potencian en el menor de edad a que pueda descubrir, experimentar y hacer
hiptesis en el entorno en el que vive. En donde a travs de las actividades los nios
y las nias aprenden a ser ms autnomos, a confiar en s mismo y a ser ms
independiente para resolver un problema y a la hora de trabajar en clases, tambin
ayuda a disminuir las conductas agresivas que ellos presentan a sus compaeros.
10.3.3 anlisis e interpretacin de la entrevista a padres de familia

En la entrevista que se realiz a los padres de familia se pudo observar que estn
contentos con las actividades que se estn realizando con los nios ya que se ha
mirado cambios que ha favorecido en el rendimiento acadmico de los estudiantes
mejorando as la convivencia escolar y el respeto entre pares.
Una de las preguntas que se realizaron fue Qu conoce usted acerca del bullying
o acoso escolar? Es el maltrato o conducta agresiva de un estudiante hacia otro.
Las conductas pueden ser fsicas o verbales las cuales se repiten constantemente
hasta llegar que la vctima se quite la vida.
Al respecto, Olweus describe el maltrato como un comportamiento prolongado de

insulto verbal, rechazo social, intimidacin psicolgica y la agresividad fsica de uno
nio hacia otros que se convierten, de esta forma, una vctima de sus compaeros,
un alumno es agredido o se convierte en victima cuando est expuesto, de forma
repetida y durante un tiempo a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno a
varios de ellos72.
71
BAENA. Guillermina. Como desarrollar la inteligencia emocional e infantil: Gua para padres y maestros.
Mxico: Trias. 2003, p. 47.
72
OLWEUS.D. Conductas de acoso y amenaza entre escolares, citado por GIMNEZ, Mercedes y RUBIO,
Etbaliz. Acoso Escolar Desarrollo, prevencin y herramienta de trabajo. Espaa: Narcea. 2007, p. 16.
141
En otras palabras, este autor quiere decir, que el alumno al estar expuesto a una
repetida agresin, es donde puede dejar el gusto al colegio o a otras actividades
que al nio le llaman la atencin, este maltrato ocurre cuando el nio tiene
problemas o son aislados, ya que se convierten en el punto fcil de agredir
ocasionndole la muerte u otros daos psicolgicos. En algunas ocasiones es difcil
observar cuando el nio acosa solo por jugar, incluso cuando son amigos o cuando
las acciones son con la intencin de hacer dao al otro, es importante estar atento
al maltrato entre iguales o de otras que no lo sea.
Otra pregunta que se planteo es: cree usted que los medios de comunicacin
afectan en las conductas de sus hijos? S, porque en algunos casos los programas
de televisin y pginas de internet muestran muchas cosas que son inadecuadas
para la edad de nios, al igual que en la radio se escuchas emisoras que utilizan un
vocabulario soez para el oyente infantil.
Segn Nancy Einsenberg en la sociedad industrializada los nios esta expuestos
indirectamente a una serie de personas de todo el mundo y a las ideas de otros
individuos a travs de los medios de comunicacin: la televisin, la radio, el cine, la
revista y los peridico que pueden influir en el crecimiento de las conductas
inapropiadas del estudiante73. Esto quiere decir que los medios de comunicacin
estn afectando a los nios y nias en su conducta ya que todo lo que ven lo
aprenden y lo ponen en prctica con sus compaeros, al igual el nios est expuesto
a conocer personas desconocidas en las redes sociales que ponen en peligro su
vida.
Tambin otra de las preguntas que surgieron fueron usted ha mirado que los
juegos expresivos corporales han disminuido las conductas agresivas que
presentan los nios? S, porque los juegos expresivos corporales ayudan a los nios
a disminuir las conductas agresivas, tambin que se puedan reconocer as mismo
utilizando el cuerpo como herramienta de comunicacin, de igual forma lograr
identificar a las dems personas sin discriminar.
Segn Marta Balcells dice que los juegos expresivos corporales son la disciplinas
del lenguaje en su mayor parte las artsticas como son el teatro, mimo, danza, entre
otros que ayudan a la comunicacin verbal y gestual74. Esto quiere decir que los
nios y las nias al tener dificultad de expresarse con las dems personas pueden
utilizar el cuerpo como herramienta fundamental para comunicarse y mejorando su
convivencia con los dems, tambin abarcando el potencial creativo que manifiesta.
Por ltimo la pregunta que se ejecuto fue Cmo le ensea a su hijo a solucionar
los problemas que se le presentan? Se le ensea al nio primero a dialogar con la
73
EINSENBERG. Nancy. Infancia y conductas de ayuda. Espaa: Editorial Morata. 1920, p. 155
74
BALCELLS. Marta. Expresin corporal y danza. Espaa: Editorial INDE. 2002, p. 7.
142
persona que tiene el problema y luego llegar a un acuerdo para que entre ellos no
utilicen la violencia como herramienta de solucin.
Pilar Diaz dice que estudiar en profundidad como los nios resuelven problemas
no es una tarea sencilla. Existen mltiples caminos que abra que considerar antes
de decidir ente ellos, ya que desde temprana edad son muy capaces de resolver los
problemas por ellos mismos75. Esto quiere decir que estudiantes desde la primera
etapa es capaz de decidir por el mismo lo que quiere hacer, al ensearle los buenos
modales y las buenas conductas, el nio por s mismo puede dar una solucin a los
problemas que se le presenten en el aula de clases y en el entorno donde vive.
11. CONCLUSIONES
El bullying se lo toma desde la etapa de preescolar porque desde temprana edad

se da el acoso entre compaeros, es por eso que los juegos expresivos corporales
como estrategia pedaggica para la prevencin del bullying ayudaron a dar un
75
DIAZ. Pilar. Aprendiendo a aprender: resolver problemas entre iguales. Espaa: Editorial CIDE. 1995, p.
120.
143
acercamientos claro sobre el problema y dieron una solucin mediante los diferentes
juegos expresivos corporales, donde se evidencio el respeto mutuo y la buena
convivencia escolar.
Como resultado se pudo evidenciar que a travs de los juegos de improvisacin los
nios y nias pudieron tener una buena expresin de sus emociones sin temor a
ser rechazados. Tambin con algunos juegos propuestos como los juegos de roles
se pudo observar que los estudiantes tuvieron un mejoramiento en su
autorregulacin a la hora de convivir y trabajar con los dems.
Por otra parte se realiz diferentes actividades de los juegos expresivos corporales
mediante el juego de dramatizacin donde los estudiante reconocieron sus
emociones y las emociones de los dems y as se pudo mejorar las relaciones entre
ello.
Igualmente en las conductas prosociales los nios y nias aprendieron a integrarse

con sus compaeros y el entorno disminuyendo las conductas agresivas mediante
los juegos expresivos corporales como el lenguaje propio del cuerpo como medio
de comunicacin para as no optar conductas de acosador.
Sin embargo con los juegos expresivos corporales como son los juegos libres se
logr que los nios y nias desde la primera etapa pudieron optar una posicin de
lder ante sus compaeros logrando que los dems lo siguieran en las diferentes
cosas que el propona, al igual la cooperacin en los estudiantes, se evidencio el
trabajo que se est generando a la hora de realizar las actividades en grupo
evitando los conflictos y el acoso escolar en el aula de clases.
Es por eso que se observ en este informe final los cambios significativos que
obtuvo el nio y la nia en los diferentes juegos expresivos corporales donde
aprendieron a solucionar sus problemas a travs del dialogo y disminuyeron sus
conductas agresivas evitando as el acoso escolar en el aula de clases.
12. RECOMENDACIONES
Para mejorar la convivencia escolar y prevenir el bullying, se recomienda que estas

actividades sean desarrolladas y experimentadas en otras investigaciones o
directamente en el aula de clase, debido a que en este proyecto se obtuvieron
144
buenos resultados que mejoraron el respeto mutuo y las relaciones entre nios y
nias.
Se recomienda que los estudiantes de semestres inferiores realicen complementos

sobre esta investigacin de la prevencin del bullying ya que es importante que
desde preescolar se prevenga este fenmeno que afecta la convivencia en los
estudiantes buscando diferentes alternativas de solucin.
Es importantes trabajar el bullying en el nivel de preescolar ya que este problema

se est evidenciando en los estudiantes, causando mala convivencia entre pares.
Es necesario dar a conocer este problema a los padres de familia, docentes y a la

sociedad, para que tengan ms cuidados con nios y las nias al momento de
relacionarse con otras personas.
BIBLIOGRAFA
ADAM. Eva. Emociones y educacin. Que son y como intervenir desde la escuela.
Venezuela: Editorial Laboratorio Educativo, 2007. 140 p.
145
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TUESCA. Virna, M. Milena, Estrategia educativa para la participacin de los padres

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147
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ZEITLIN, Sandra y TAETZSCH, Lyn. Juegos y actividades preescolares, Espaa:

Ceac, S. A, 1985. 84 p.
CIBERGRAFIA
Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997 [en lnea] 1p en [consultado el 17 de

agosto del 1016] disponible en http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
104840_archivo_pdf.pdf
148
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL LEY 1620 DE 2013 (en lnea) 1p
(consultado el 14 de abril del 2016) disponible en
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
327397_archivo_pdf_proyecto_decreto.pdf
MARTNEZ. E. Rigoberto. Los estados de conocimientos de la investigacin

educativa: su objeto, su mtodo y su epistemologa (en lnea) 7p (consultado el 14
de abril del 2016) disponible en pdf
http://sba7b732778fdac0e.jimcontent.com/download/version/1286817844/module/
4137577057/name/ESTADOS%20DE%20CONOCIMIENTO%20DE%20LA%20IE.
doc.)
ANEXOS
ANEXO A
DIARIO DE CAMPO #
Nombre estudiante maestro:

Semestre:
Categora
Subcategora:
Actividad:
Fecha:
RESUMEN DE LO UNIDAD DE AUTORES, TE INTERPRETACIN

RELEVANTE ANLISIS ORAS O REFE
RENCIAS
149
ANEXO B

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
El objetivo de esta entrevista es observar si la persona a quien se entrevista tiene

conocimiento y causas que el bullying trae al nio
PREGUNTAS REALIZADAS A MAESTRA ORIENTADORAS
1 Que es el bullying?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2 Qu responsabilidad tiene la comunidad educativa en mantener un nuevo

ambiente que promueva la convivencia escolar y prevenga el bullying, el acoso
escolar?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3 Qu estrategias ustedes como maestro utilizara para mejorar la convivencia en

su aula de clases y prevenir el bullying?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
150
4 Qu actividades realizara para integrar a los nios que son aislados de sus
compaeros?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5 Cmo la maestra involucrara a los padres de familia para prevenir el bullying

en los nios y nias?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
ANEXO B

Entrevista a los nios y nias
Objetivo: Identificar los resultados alcanzados despus de realizar la propuesta

pedaggica para la prevencin del bullying a travs de los juegos expresivos
corporales en el grado transicin de la I. E. M San Juan Bosco:
1: Por qu se dicen frases inadecuadas entre compaeros?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2: Qu hace la maestra cuando se agreden entre compaeros?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
151
__________________________________________________________________
3: Cul es tu reaccin frente a los apodos que dicen tus compaeros y cules son
las ms frecuentes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4: Por qu pelean entre compaeros?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5: Cmo solucionaras t un problema?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6: Te gustan las actividades que hemos trado para mejorar la relacin en el aula
de clase?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7: Qu es lo que ms te gusta imitar de tus padres?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
152
__________________________________________________________________
ANEXO B
ENTREVISTA PARA PADRES
CENTRO DE PRCTICA: I. E. M San Juan Bosco.
TRABAJO DE GRADO: Los juegos expresivos corporales como estrategia
pedaggica para prevenir el bullying en los nios y nias de 5 a 6 aos de la salita
6 y 7 de la I. E. M San Juan Bosco.
OBJETIVO: con esta entrevista se pretende conocer como los resultados
obtenidos durante esta investigacin.
1: Qu conoce usted acerca del bullying?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2: Cree usted que los medios de comunicacin afectan en las conductas de su
hijo?
S ____ No ___ Por qu?
__________________________________________________________________
153
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3: Usted ha mirado que los juegos expresivos corporales han disminuido las
conductas agresivas que presentan los nios?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4: Cmo le ensea a su hijo a solucionar los problemas que se le presentan?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ANEXO F
Registro Fotogrfico
Figura 4. El baile del lobo
Figura 26. Da rojizo
154
Figura 27. El mgico mundo del movimiento
155

Mabel

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LOS JUEGOS EXPRESIVO CORPORALES COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA

PARA PREVENIR EL BULLYING EN LOS NIOS Y NIAS DE LOS GRADOS

ELIANA GABRIELA CRIOLLO CARLOSAMA

INSTITUCIN UNIVERSITARIA CESMAG

ELIANA GABRIELA CRIOLLO CARLOSAMA

Asesor: Ps. Mg Daniel Velasco Melo

INSTITUCIN UNIVERSITARIA CESMAG

San Juan de Pasto, 23 Octubre 2017

El pensamiento que se expresa en este

Este proyecto de grado se lo dedico a Dios quien me protege y me gua por el

De igual manera a mi madre Mara del Carmen Carlosama que siempre me ha

A mis hermanas Mercedes y Magda por brindarme su apoyo y consejos cuando

A mi hermana Magda Beatriz Castro quien me motivo y acompao en el transcurso

A mi familia en general por el apoyo que siempre me brindan da a da en el

Eliana Gabriela Criollo Carlosama

A mi abuelita Otilia Gustines, que siempre est a mi lado apoyndome

A mi sobrina Sara Valentina Ruales es la personita ms sagrado que yo tengo en

Mara Alejandra Moreno Lpez

Teresa Mabel Quiones Dajome

De igual manera agradecemos a la Institucin Universitaria Cesmag por abrirnos las

As mismo agradecemos a la facultad de educacin, al programa de licenciatura en

De la misma manera agradecemos a la Institucin Educativa Municipal San Juan

PROGRAMA ACADMICO: Licenciatura en Educacin Preescolar

FECHA DE ELABORACIN: 11 de Septiembre de 2017

AUTORES: Eliana Gabriela Criollo Carlosama, Mara Alejandra Moreno Lpez y

ASESOR: Ps. Mg. Daniel Velasco Melo

PALABRAS CLAVES: autorregulacin, bullying, cooperacin, conductas pro-

El bullying es un problema que se ve reflejado en las instituciones educativas, tiene

La siguiente investigacin relacionada con la prevencin del bullying se refleja en la

El proyecto pedaggico se ubica dentro del paradigma cualitativo el cual estudia al

En cuanto a las tcnicas de recoleccin de informacin, se utiliz la observacin

La lnea en la que se inscribe el proyecto pedaggico sobre la prevencin del

Los juegos expresivos corporales como estrategia pedaggica para la prevencin

Se pudo evidenciar en el proyecto pedaggico que a travs de los juegos de

En el proyecto se ejecutaron diferentes actividades de los juegos expresivos

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BOSSU, Heri. La expresin corporal mtodo y prctica. Barcelona: Martines Roca,

GUTIRREZ, Ral. El juego de grupo como elemento educativo. Madrid: Editorial

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