UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN

FACULTAD: CIENCIAS HISTRICO - SOCIALES

ESCUELA: ANTROPOLOGA

CURSO: PRACTICAS PREPROFESIONALES

ALUMNO: JOHNNY MONERO HUMPIRI

DOCENTE: Dr. JORGE PAREDES RONDON

Arequipa Per
2017

1
ESTUDIO DE LA RELACIN ENTRE
ESCUELA Y FAMILIA EN EL PROCESO
EDUCATIVO DE LOS MENORES DE LA
I.E.JOS MARA ARGUEDAS EN EL
DISTRITO DE PAUCARPATA AREQUIPA
- 2017

2
 INDICE

Introduccin

1.- Planteamiento del problema

2.- Justificacin

3.-Objetivo general

3.1 Objetivo especfico

4.- Hiptesis general

4.1 Hiptesis especifico

5- Metodologa

6.- Marco terico

7.- Proceso educativo es una tarea comn

8.- Punto de encuentro entre los profesores/as y los padres y madres

9.- La responsabilidad educativa de los/las docentes y las familias

10.- Roles de los padres y de los maestros con respecto a la educacin

11.- Modelos de relaciones entre la familia y escuela

12.- Tipos de participacin

13.- Aspectos que pueden dificultar la relacin entre padres y maestro/as

14.- Riesgos y lmites en la colaboracin de la familia y escuela

15.- Ventajas de la participacin y colaboracin de los padres en la escuela

16.- Actitudes para que el profesional facilite la colaboracin de la familia en la escuela

17.-La Asociacin de padres y madres

18.- Propuesta para la intervencin para la participacin de la familia en la escuela

19.-cuadros representativos

20 conclusiones

21.-bibliografia

3
1. Introduccin

En este artculo se habla de la importancia que tiene la buena relacin entre la familia y la escuela,
puesto que ambos tienen un objetivo comn que es el del desarrollo global y armnico de los
nios/as y por tanto debe ser una tarea compartida; de manera que se facilite la consecucin de
este objetivo principal.

Hoy en da las escuelas y los padres reclaman este apoyo y colaboracin mutua, pero es difcil de
realizar en la prctica, puesto que existen horarios contrapuestos que dificultan el tener tiempo y
adems no siempre los padres estn dispuesto o al contrario, los docentes no siempre estn
abiertos a esta colaboracin. Cuando hablamos de participacin en la escuela no solo se refiere a
las citaciones de las entrevistas del tutor/a, si no a las actividades que se propongan, a participar
en el Consejo Escolar y las Asociacin de madres y padres y que exista una relacin de confianza y
ayuda entre los padres y los profesores/as.

Esta relacin se convierte hoy en da en un pilar muy fuerte para la eficacia y respuestas positivas
del desarrollo educativo y personal del alumnos/as. Se ha demostrado que en caso de no existir
esta cooperacin el nio/a tendr muchos problemas en su evolucin escolar y se producirn
muchas limitaciones y por el contrario si se da esta cooperacin adecuada, el alumno/a
evolucionar satisfactoriamente y son muchos las ventajas de las que disfrutar el nio/a .

4
 Estudio de la relacin entre escuela y familia en el proceso educativo de los
menores de la I.E.Jos mara Arguedas en el distrito de Paucarpata Arequipa -
2017

1.- Planteamiento del problema

La familia y la escuela como agentes de socializacin. La familia es el primer mundo social que
encuentra el nio y la nia, y sus miembros el espejo en el que nios y nias empiezan a verse, por
esto, la familia constituye el agente ms importante, especialmente durante los primeros aos de
vida.

2.- Justificacin

Este presente estudio justifica en la medida que es necesario para la antropologa implementa
nuevos mecanismos de interrelacin entre la escuela y la familia que son la combinacin
primordial para el desarrollo social educativo del estudiante es as que este estudio se muestra
como una gran propuesta para mejorar la relacin entre estas 2 instancias de la sociedad

A pesar de que la familia es el primer agente socializador durante la niez, actualmente sta ya no
desempea el rol socializador totalizante, pues otros agentes han asumido muchas de sus
funciones. Uno de estos agentes es la escuela.

Debido a que existen pocos estudios acerca de la relacin familia y escuela en los se realiz un
estudio descriptivo-comparativo sobre la temtica . Para obtener informacin requerida se
aplicaron entrevistas a las madres, a los profesores/as y a una muestra de nios/as.

Los principales resultados indican que tanto la familia como los nios y nias estudiados, le
atribuyen gran importancia a la escuela y tienen altas expectativas educacionales. La percepcin
de los profesores y profesoras es, empero, diferente ya que un alto porcentaje de stos seala que
la familia le da poca importancia a la escuela. Esta falta de acuerdo, se observ tambin en
relacin con la motivacin de la familia en la escuela, ya que no participa en sus actividades.

3. Objetivo general

Estudio de la relacin entre escuela y familia en el proceso educativo de los menores de la I.E.Jos
mara Arguedas

5
3.1 Objetivo especifico

Demostrar el grado de relacin y sus caractersticas en la escuela y la familia del colegio

Jos Mara Arguedas
Conocer las caractersticas principales de esta relacin para elaborar un plan de desarrollo
Identificar los problemas a raz de algunas situaciones negativas que afectan la
interrelacin entre estas instituciones de la sociedad
Propones un mecanismo sostenible para reconstruir las relaciones entre la escuela y la
familia

4.- Hiptesis general

Dado q la relacin entre la escuela y la familia en los ltimos aos se ha diferenciado es probable
que si no retoman medidas a hora no se mejoran la calidad de la relacin entre la familia y la
escuela

4.1 Hiptesis especifico

Dado q la relacin entre la escuela y la familia podra mejorar considerablemente

Es posible que si implementamos un plan estratgico se logre restaurar la relacin de la
escuela y la familia de tal manera que los alumnos del colegio Jos Mara Arguedas logre
creses en sus relaciones interpersonales es como los conocimientos adquiridas funciones
para darles una integridad en cuanto a conocimiento

5.- Metodologa:

Nuestro estudio va dirigido especialmente la influencia de la familia en relacin con la

educacin de los hijos. Adems, es descriptivo porque ms que buscar explicaciones, la
intencin es identificar las prcticas sociales y formativas de las familias que inciden en los
aprendizajes de los menores escolarizados de la poblacin objeto de estudio. En este
orden de ideas y conocer su situacin social, cultural, econmica, as como sus
perspectivas, representaciones, expectativas, percepciones, valoraciones y prcticas
acerca del proceso educativo de sus hijos; por tanto, se pretende investigar .Para poder
realizar este trabajo de investigacin debimos usar diferentes tcnicas aprendidas a lo
largo de nuestros aos de estudio

6
- Herramientas utilizadas:
a) Observacin participante:
Este es un mtodo cualitativo, nos ayuda recolectar informacin de primera
mano, pues solo observando podemos notar ciertos aspectos, adems con esta
herramienta podemos familiarizarnos con el sujeto de estudio. Participar de
sus actividades diarias y relacionarnos ms en su vida diaria, pues visitamos la
I.E. Jos Mara Arguedas las aulas en s y las familias donde viene los menores
alumnos, creando as un aspecto de visin e interpretacin con un sentido un
poco ms emic.
b) Entrevistas:
Este mtodo puede ser cuantitativo o cualitativo, en este caso lo utilizamos
para obtener la informacin cualitativa que pudieran brindarnos los
entrevistados. Mayormente trabajamos con los docentes porque ellos estn
interactuando diariamente con los alumnos, sin embargo, tambin colabor
con las entrevistas los padres; de esta manera pudimos conocer ms aspectos
de su proceso educativo de los menores.
c) Fotografa:
La tcnica fotogrfica nos ayud a plasmar y dejar evidencia del trabajo
realizado y as poder conocer las vivencias.

7
6. Marco terico

La familia como primer mbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas educativas y tomar
conciencia de su papel en la educacin de sus hijos. La complejidad de la realidad actual se le
escapa y esto repercute en la vida del nio, conllevando problemas escolares y familiares que
surgen en la realidad diaria: desinters, falta de motivacin, dependencia, bajo rendimiento,
fracaso escolar, violencia, etc., que no se pueden achacar a la sociedad en abstracto, a la familia, a
la escuela o a los alumnos, de manera independiente como compartimentos estanco, sino que la
interaccin de todos ellos es la que propicia esta situacin.

De ah surge la necesidad de una formacin especfica en este nuevo campo de trabajo

pedaggico, el familiar, para que cualquier intervencin que se intente llevar a cabo tenga en
cuenta la visin global de su contexto.

El nio comienza su trayectoria educativa en la familia que la escuela complementa. Por tanto,
familia y escuela son dos contextos prximos en la experiencia diaria de los nios, que exige un
esfuerzo comn para crear espacios de comunicacin y participacin de forma que le den
coherencia a esta experiencia cotidiana. La razn de este esfuerzo se justifica en sus finalidades
educativas dirigidas al crecimiento biolgico, psicolgico, social, tico y moral del nio, en una
palabra, al desarrollo integral de su personalidad.

De la coordinacin y armona entre familia y escuela va a depender el desarrollo de personalidades

sanas y equilibradas, cuya conducta influir en posteriores interacciones sociales y convivencia en
grupo, que crearn un nuevo estilo de vida.

Es urgente que ambas instituciones se planteen como objetivo prioritario al nio como verdadero
protagonista de su quehacer educativo

Cmo llevarlo a la prctica?

En primer lugar, es necesaria una nueva forma de enfocar la educacin en la familia, que ha de
tomar conciencia de la necesidad de su participacin en mbitos sociales ms amplios. Esto exige
una formacin de padres a travs de programas.

En segundo lugar, las propuestas han de ir enfocadas hacia intervenciones globales en las que se
impliquen las instituciones sociales, escolares y familiares, desde una perspectiva interactiva,
ecolgica y comunitaria.

Como sealbamos el verdadero desafo es aprender a ser y aprender a vivir en comunidad, esto
exige hacer posible espacios de comunicacin e intercambios que fomenten la participacin y
conduzcan a compromisos que enriquezcan la vida personal y colectiva de los implicados.

La familia juega un importante papel en este sentido, pero hay que ayudarla a tomar conciencia de
ello. Los cambios de la sociedad actual deben encaminarla hacia una estructura participativa y de

8
compromiso, de modo que cada uno de sus integrantes desempee su funcin, y tenga conciencia
de su identidad individual como miembro de esa comunidad. Cmo? Dentro un clima de
comunicacin se establecen pautas para la distribucin y organizacin de tareas en funcin de las
necesidades y posibilidades de cada miembro. En este contexto, la comunicacin adquiere un
valor esencial si desea educar para la vida comunitaria, y se convierte en la mejor manera de
superar dificultades, conflictos, contrastes y contradicciones de la realidad cotidiana que surgen
de la propia convivencia del hogar, y fuera de l.

La escuela se sita en el segundo espacio, de vital importancia, en la vida de los nios y nias.
Entre sus objetivos se encuentra: fomentar la participacin, cooperacin y colaboracin entre los
alumnos. En consecuencia, la puesta en prctica de los valores comunitarios y democrticos que
se proponen en la familia y la escuela, formaran parte de las experiencias y vivencias de los
alumnos, desde los dos mbitos en los que interacta cada da, configurando su identidad y el
concepto que de s mismo van adquiriendo.

En una sociedad como la nuestra, la familia y la escuela han de tener claros sus papeles y fomentar
la vida comunitaria, como fundamento de toda posterior experiencia social. Cules son los ejes
que han de regir sus actuaciones? Siguiendo a Medina Rubio, T (1997): la autoridad basada en el
compromiso tico, el ejemplo como coherencia entre lo que se piensa, se dice y se hace y el amor
como el motor que impulsa y da vida.

La experiencia temprana en la familia de formas de comunicacin basadas en el dilogo y el

consenso sustentarn actitudes democrticas de participacin, colaboracin y cooperacin. En
consecuencia, este aprendizaje ser reforzado en la escuela si pone en prctica actividades en las
que los alumnos trabajen en equipo, utilicen la negociacin para resolver sus conflictos y pongan
en prctica los valores de la vida comunitaria, en los que se han iniciado en el hogar.

En definitiva, es esencial que padres y profesores se pongan de acuerdo sobre cmo hacer efectiva
la participacin de la familia en la escuela, para que sus relaciones sean de ayuda mutua y hacer
frente a los desafos que les presenta este mundo en cambio, lo que va a repercutir de forma
positiva en la educacin de los nios y va dar coherencia a sus experiencias.

7. Proceso educativo es una tarea comn

La educacin es un proceso muy largo que comienza siendo impartida por la familia y luego la
escuela y se necesita de ambas partes para conseguir un pleno desarrollo educativo y personal del
nio/a.

Por ello la escuela debe aceptar la importancia de la participacin y la colaboracin de los padres
en la educacin de los nios/as y la necesidad de una relacin cordial entre docente y padres para
que los/ las profesores/as puedan realizar su funcin de manera efectiva y completa.

9
El centro debe tener la habilidad de reunir a los padres mediante proyectos originales, atrayentes
donde los padres se sientan parte de la educacin escolar de sus hijos, a pesar de que no exista
ningn tipo de conocimiento profesional. Y es que la educacin no empieza y termina cuando toca
el timbre porque el alumno es una ser que tiene vida fuera de la escuela por la que se ve muy
influenciado; es por eso que el centro educativo en su conjunto debe luchar por conseguir la
integracin de las familias en las escuelas y hacerlos participes de la educacin de sus hijos/as;
permitindoles elegir la educacin que quieren para sus hijos/as y hacer este proceso tan
complejo ms efectivo y duradero.

Escuela y familia han de compartir inquietudes, intercambiar informaciones y pensamientos sobre

la educacin, la escuela, los hijosY ayuda a establecer pactos y acuerdos sobre ciertas
actuaciones hacia el nio/a. La familia tiene que aplicar los acuerdos tomados e intentar traspasar
los conocimientos escolares a la vida diaria. Y la escuela debe alcanzar en cada nio/a los objetivos
acordados o propuestos y traspasar y aplicar los conocimientos familiares y cotidianos a la vida
escolar de manera que se consiga esta interrelacin y unin entre la educacin formal y no formal
y ese apoyo y eficacia esperada.

8. Punto de encuentro entre los profesores/as y los padres y madres

El punto de encuentro entre los profesores/as y los padres y madres es evidente que son los
hijo/as. Es por ello que se necesita entender la escuela en su conjunto, en su totalidad: como
formador de personas sociables, cultas, activas y participativas en la sociedad.

La clave para generar este punto de encuentro entre maestros/as y padres y madres

es la de hacer ver la importancia de que la familia participe en la educacin escolar de su hijo/a y

que sin dicha colaboracin se est afectando de manera notable al

desarrollo global del nio/a. El centro debe provocar el inters de los padres y madres en conocer
el Proyecto Educativo del centro para entender los valores que imperan en el centro y como se
lleva a cabo la prctica a lo largo de la vida diaria.

Para que este punto de encuentro sea real en la prctica es necesario movimientos por parte de la
escuela que debe ser capaz de conseguir relaciones de participacin, cooperacin y formacin con
respecto al alumnado y las familias. Y el movimiento por parte de los padres y madres para
comprender de manera global su influencia en los procesos de aprendizaje, en la transmisin de
valores y en las relaciones humanas.

9. La responsabilidad educativa de los/las docentes y las familias

Muchsimos autores destacan la importancia de que la educacin e instruccin sean procesos de

colaboracin entre la escuela y las familias y adems sealan gran cantidad de efectos positivos

10
sobre los nios/as, los padres y madres, los/las profesores/as, el centro escolar y sobre todo para
la comunidad en general.

A lo largo de la historia la educacin ha sufrido modificaciones al igual que la sociedad, la poltica,

la economa y la familia. La familia ha pasado de ser patriarcal o matriarcal formados por abuelos,
matrimonios, tos/as, hijos, nietos y donde la mujer no trabajaba si no era la encargada del hogar,
la educacin y cuidado de los hijo/as y los padres eran lo que trabajaban y enseaban la profesin
a sus hijos; a una familia nuclear totalmente industrializada, que vive en la ciudad y compuesta por
un matrimonio o parejas ya sea del mismo sexo o diferentes sexos y no tantos hijos como antes y
adems la mujer trabaja fuera de casa y los abuelos no suelen vivir con la familia y algo importan
es la escuela la encargada de la educacin de los nios/as junto con la educacin dada en casa por
los padres.

Al igual que se han producido estos cambios en la familia tambin se han producido en la escuela y
la educacin, pasando de ser una institucin que se encargaba de proporcionar un contexto social
ms amplio a la vez que trasmita las pautas culturales propias del entorno social del nio/a; a una
escuela se le pide que adquiera mas roles y donde la educacin es obligatoria para todos hasta los
diecisis aos.

Pero a pesar de todos estos cambios sociales las familias sigue siendo un ncleo de personas en el
que se dan relaciones, se comparten vivencias e interacciones personales.

A principios del siglo XX empezaron a cambiar las cosas: nuevos patrones de relaciones entre
familia y escuela totalmente alejadas. Y es que la labor del maestro, enseanza de materias y
mtodos usados, se alejaba totalmente de las experiencias de los padres y madres, que no tenan
ni voz ni voto en la escuela y en la enseanza de sus hijos. Y por tanto empez a separarse las
responsabilidades de la escuela y la

familia. Esta perspectiva ha ido desapareciendo en estos ltimos aos por la idea de que las
responsabilidades son compartidas.

Poco a poco se ha podido apreciar la necesidad de las familias, la educacin y los propios alumnos
de compartir las responsabilidades y que sean deberes tanto de los padres y las madres como del
centro y todos sus profesores, dando lugar de esta manera a que sea una tarea ms fructfera y
eficaz as como ms fcil de llevar a cabo y cuyos resultados sean mejores.

Y bueno ahora es menos comn ver que las familias dejen en mano de la escuela la educacin de
sus hijos, como ocurra hasta hace poco y cada vez ms familias se sienten participes y con el
deber de integrarse en la educacin y la escuela de sus hijo/as. Antes de la LODE los padres solo
acudan a la escuela de forma individualizada, para tratar ciertos temas de la educacin, pero hoy
los padres estn en el centro como participantes y su opinin cuenta.

Por tanto es evidente que la educacin de los nios/as de la sociedad debe ser responsabilidad
compartida entre los padres y madres y los profesionales y se debe evitar antagonismos o
discrepancias entre ambos para ello se puede usar la comunicacin como forma de solucionar

11
diferencias de ideas o pensamientos y apoyarse en los proyectos que se desarrollen y las tomas de
decisiones. Con todo esto se demuestra que si un docente quiere educar debe contar con los
padres.

Y parece ser que esta cooperacin de los padres en la educacin favorece a la autoestima de los
alumnos, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres hijos y profesores- alumnos y
ms actitudes positivas de los padres hacia la escuela.

10. Roles de los padres y de los maestros con respecto a la educacin

Las caractersticas del rol de los padres de los alumnos es la de cumplir todas las demandas de la
escuela y hacer sus deberes.

Tienen el deber de darle a su hijo/a una buena educacin, inculcndole el respeto por los dems,
por las normas, facilitando su entrada a la escuela y que se comporte correctamente. Adems
debe dedicarle tiempo a su tarea, ya sea ayudndole, atendiendo a su vestimenta, a su
alimentacin, socializacin, sus horarios y su material escolar.

Y aparte de las demandas de las escuelas hacia los padres estn las demandas de los hijos hacia
sus padres y aqu el rol de los padres es el de ayudar a los nios en sus tareas, que le motiven y le
den cario y apoyo, que asistan a las reuniones, que se preocupen por su problemas en la
escuela

Este rol se vive de distintas maneras en funcin de los padres, algunos se sienten cmodos en la
escuela, tienen relaciones de confianza con los maestros, pero haya otros padres que se acercan a
la escuela incmodos, con angustias y esto acabaafectando a los hijos/as.

El rol de padres de alumnos es totalmente un rol social, ya que obliga a los padres a afrontar
situaciones de interaccin alguno de ellos no muy bueno y otras satisfactorias.

Hay muchos maestro que no valoran la carga emocional que tiene para muchos padres esta
participacin en la escuela y a veces no se les facilita demasiado las cosas o no se les acoge de la
manera ms adecuada para que se sientan cmodos e incluso se da al contrario, a muchos
profesores/as le provoca angustia los encuentros con los padres dando impresin de profesionales
arrogantes.

En cuanto a los roles de la escuela se clasifican en cognitivos referente a los aprendizajes

metdicos, colectivos; en cuanto al rol pedaggicos, los profesores eligen el mtodo pedaggico a
usar con su alumnado y lo ms beneficioso para ellos/as; el rol evaluativo facilita la participacin
de los padres de toda la informacin referente a los sistemas de evaluacin, proceso de enseanza
y aprendizaje usado con sus hijos/as y por ltimo el rol de profesionales que deben hacerse
responsables del fracaso escolar del alumno y aceptar sus funciones y su papel.

12
11. Modelos de relaciones entre la familia y escuela

La necesidad de que se establezca una interaccin entre el docente y los padres se debe a varios
aspectos segn el autor Macbeth (1989):

Los padres son los responsables, ante la ley, de la educacin de sus hijos por lo cual son
clientes legales de los centros educativos, a los que asistan sus hijos y deben ser bien recibidos y
bien atendidos.

Ya que se debe compatibilizar la educacin familiar, no formal, con la de la escuela, formal,

creando una educacin compatible e interrelacionada. Y por ello, los docentes y el centro
educativo deben tener en cuenta la educacin familiar para crear y fomentar un aprendizaje
escolar.

La educacin familiar es la base e influye enormemente en la enseanza formal y es un

factor significativo entre la complejidad de factores asociados a la desigualdad de oportunidades
en educacin.

Los profesores deben velar porque los padres cumplan sus responsabilidades y
obligaciones y para facilitar esto es necesaria la interaccin y cooperacin familiar, mediante la
participacin de estos en la escuela y una comunicacin fluida y habitual.

Y como los padres son los responsables de sus hijos/as estos deben intervenir y tomar
parte de las decisiones que se toman en la escuela sobre su funcionamiento y organizacin a
travs de sus representantes elegidos por ellos/ellas para que as lo sea.

Esta interaccin facilita a los docentes conocer mejor a su alumno/a y el entorno familiar y
de amistades que le rodean y al contrario, los profesores pueden informar a la familia sobre
caractersticas de sus hijos/as que tal vez no pueden observar en casa o el barrio, puesto que es
otro contexto diferente y con otras caractersticas.

Por ltimo sealar, que es evidente que las funciones y responsabilidades son distintas y
diferentes pero lo importante es saber reunir estas diferencias y completarlas de manera que sean
contribuciones positivas.

Pero a pesar de darse esas diferencias existe un punto de unin entre ambos y es que la escuela
da recursos al alumnado para interpretar y proporciona informacin, ejes bsicos de
conocimientos en los que basar conocimientos cientficos y culturales y la familia acoge este
conocimiento y lo incorpora en el conocimiento familiar, cultural, profesional y cotidiano y busca
las ocasiones posibles de la vida diaria para aplicarlos.

13
12. Tipos de participacin

Los tipos de participacin que existen son:

Modelo experto: Donde el profesional asume por completo el control de la situacin, toma
las decisiones, busca las fuentes necesarias y selecciona la informacin que necesita y solo solicita
la colaboracin de la familia en caso necesario.

Modelo trasplante: El docente trasplanta su experiencia a los padres, considera a la familia

como factor importante y que pueden ayudar a sus hijos, pero el docente toma las decisiones an.

Modelo usuario: El profesor respeta a los padres y reconoce su competencia. La toma de

decisiones se halla bajo el control de los padres, quienes selecciona lo que consideran adecuado y
oportuno.

13 Modelos de relaciones entre la familia y escuela

Los modelos de relaciones que se pueden dar entre la familia y la escuela que son:

Modelo ecolgico de Bronfenbrenner: Destaca la importancia del contexto en desarrollo

de las conductas y la posibilidad de modificar estos. A partir de este modelo se han desarrollado
los programas de intervencin en lo referente a la comunidad. Este modelo es muy adecuado
como referente terico conceptual del proceso de cooperacin entre la familia y centro escolar;
para entender esta relacin como un medio de intervencin comunitaria y para promover el
cambio en los procesos de enseanza y aprendizaje. A partir del modelo ecolgico se ha
desarrollado modelos de evaluacin en los programas educativos.

Otros modelos de relacin entre la escuela propuestos por Wise y Thornburg (1978)

son:

Modelo I: Considera a la familia como la nica fuente de educacin y corresponde al

estereotipo del hogar del pasado, donde las funciones de la familia eran totalmente afectivas.

Modelo II: El hogar es considerado como fuente primaria de educacin pero se ve la

importancia de una ayuda a parte, por parte de la escuela.

Modelo III: Reconoce a ambas instituciones, familia y escuela, como socializadores

efectivos legalmente y especifica la necesidad de relacin de trabajo cooperativo y colaborador.

Modelo IV: Segn este modelo la escuela es el agente primario y tiene la responsabilidad
de la educacin.

14
 Modelo V: En l la escuela es agente exclusivo, donde el personal docente es el que
determina los objetivos, las metas, las lneas de actuacin y la currcula del centro y por tanto los
padres solo toman la decisin de aceptar o no lo que les ofrece la escuela.

Modelo VI: Considera que tanto el hogar como la escuela estn sujetos a influencias de
una fuerza interior que domina el proceso educativo. Y se puede ver desde un punto de vista
positivo o por el contrario negativo.

A partir de aqu podemos decir que en la sociedad que actualmente vivimos parece ser que los
modelos ms adecuados son los II, III Y IV pero si no existe respeto mutuo , ni buena voluntad, ni
tiempo, ni atencin estos modelos no sern eficaces.

13. Aspectos que pueden dificultar la relacin entre padres y maestro/as

Es evidente que ambos, tanto los padres como los maestro/as, buscan el bien de los nios/as,
desean que evolucionen en todos sus mbitos: personales, sociales, intelectuales, fsico y
afectivos.

Las dificultades se dan en funcin a varios aspectos:

a) La organizacin jerrquica de ambos sistemas:

Tanto la familia como los maestros estn sujetos a una organizacin jerrquica y establecen una
serie de lmites ms o menos flexibles y rgidos. Y ambas jerarquas y su conjugacin, pueden traer
consigo ciertos problemas:

En la relacin entre el profesor y los padres: Cuando el docente lleva a cabo una entrevista
en el centro con los padres siente que es la autoridad dentro de la escuela y suele hacer sentir eso
a los padres y madres de sus alumnos; pero los padres se sienten que son la mayor autoridad de
sus hijos, esto es lo que puede provocar incomodidad. Pero lo correcto es que se coloquen en una
posicin complementaria y se concede toda la autoridad al otro. Esto ltimo facilita los acuerdos
pero a la larga el menor se ve afectado de la necesidad de autoridad de los padres o profesores y
adems perderan los recursos que estos le pueden ofrecer.

La organizacin jerrquica de la familia: A veces el/la profesor/a quieren realizar la

entrevista o reuniones con los padres y pocas veces ocurre esto puesto que solo asiste o el padre o
la madre pero no los dos. Puede ocurrir que el que suele asistir es la autoridad en la casa y por
tanto los acuerdo tiene garanta de que se cumplan; pero si por el contrario el padre que acude a
la entrevista es el de menor poder jerrquico en la familia se est poniendo en riesgo que los
acuerdos se lleguen a realizar.

15
 La organizacin jerrquica de la escuela: En los claustros es frecuente colocar etiquetas a
los nios, y estas son apoyadas por la mayora de los docentes.

Estas etiquetas estn presente en el discurso del tutor con la familia y tambin influye el papel o
posicin que este ocupa en el claustro.

b) Las reglas:

Las familias y las escuelas se organizan por reglas, estas pueden ser rgidas o flexibles. Los nios
suelen interiorizar las reglas del hogar y las contrastan con las del entorno y especialmente las de
la escuela, donde pasan parte importante de su vida y si estas reglas propuestas por las familias y
la escuela son muy diferentes en el nio/a puede producirse un conflicto personal y el chico/a
puede sentirse perdido. Y por todo ello la familia debe elegir la escuela donde sus reglas sean las
ms acorde con las de ellos/ellas.

Existen familias con muy pocas reglas, algo habitual y sobre todo en lo referente a
ponerles lmites en la conducta de los hijos. Cada vez se estn dando ms familias diferentes a las
tradicionales y esto da lugar a que se de mayor flexibilidad en las normas pero esto a veces se da
de forma extrema dando lugar a que no existan reglas o sean muy pocas las que imperen el hogar.

La falta de claridad de las reglas es otra dificultad entre las familias y escuelas, esto no solo
se da en la familia si no en la escuela sobre todo debido por el continuo cambio de profesores.

Disparidad de reglas entre la familia y la escuela: El hecho de que existan reglas dispares
en ambas instituciones provoca que el nio/a se sientan confuso, perdido; confrontando por su
cuenta ambos modelos y es que la escuela y la familia debe compartir reglas y valores de cmo
convivir en el mundo.

c) Sistema de creencias:

Las creencias es lo que da sentido a la conducta individual de las personas tanto en la familia como
en la escuela. Muchos mitos se han trasmitidos a travs de la cultura y estn implcitos en ellos o
se conciben a travs del sistema. En este sentido tambin se pueden producir conflictos de
diferentes creencias y al final a quin acaba afectando es al nio o nia, por lo que hay que
procurar solucionar estas diferencias.

d) Cultura:

La cultura tiene todava ms fuerza que las creencias ya que es compartida por todo el sistema y
es ms difcil que se produzcan contradicciones. Las creencias y las culturas inciden directamente
en lo que se denomina puntuacin de secuencia. En una secuencia de interaccin, cada persona
suele ver un punto diferente de comienzo de la misma. Pues en los padres y maestros puede
ocurrir lo mismo, que tengan diferentes perspectivas sobre a puntuacin de la secuencia.

16
14. Riesgos y lmites en la colaboracin de la familia y escuela

Existe una serie de limitaciones y riesgos en la relacin y la colaboracin entre la familia y el centro
educativo:

- El horario de los padres para poder asistir a las reuniones y citaciones de la escuela y docentes.

- Muchos padres debido a su trabajo, dentro y fuera de la casa, tienen poco tiempo para dedicarle
a la educacin de sus hijos en la escuela.

- La incomodidad que sienten muchos padres con respecto al centro y deciden no acudir.

- El temor que puede producir la relacin con los docentes y el poco conocimiento de cmo deben
hacerlos.

- La creencia de muchos profesores que no es su obligacin la de organizar actividades para los

padres.

- La actitud negativa de muchos maestros/as a la participacin de los padres en la escuela.

- La insuficiencia de recursos materiales y personales para llegar a conseguir la participacin

familiar en la escuela.

- El sentimiento de las familias de incompetentes frente a los profesores/as. Segn Glasman (1992)
existen una serie de desigualdades y desviaciones en dicha

relacin familia y escuela y son las siguientes:

- Olvidar la diversidad de la familia del centro.

- No ser consciente de que las actitudes y expectativas de los padres con respecto a la
escolarizacin de sus hijos son distintas.

- Algunos padres no se interesan por la institucin educativa de sus hijos pero si por la
escolarizacin.

- La intencin verdadera debe ser integrar a los padres y no imponer en ellas una cultura de forma
forzosa.

- Imponer un modelo de familia.

- A veces en vez de fomentar los recursos los minoraban.

- Pensar que la escuela es para los nios y no para los padres.

- No siempre los padres que acuden son los esperados.

17
- Los maestros a veces pueden asumir el papel de trabajadores sociales.

- Los maestros pueden imponer sus criterios educativos.

Existe tambin una serie de factores que condicionan esa participacin y son:

- La edad de los padres y los alumnos.

- La fractura entre los docentes, los alumnos y padres.

- La falta de informacin de los derechos y deberes de los padres por parte la escuela.

- Nivel de importancia social de la educacin.

- Nivel socioeconmico y cultural de los participantes.

- Nivel de formacin de los padres.

- Funcionamiento del programa de intervencin.

- Predisposicin al trabajo colaborativo.

- Las expectativas hacia la participacin.

- Grado de motivacin de las familias.

15. Ventajas de la participacin y colaboracin de los padres en la escuela

Son muchas las ventajas sobre los alumnos/as, que se han demostrado que tiene la participacin
de los padres en la escuela y la buena relacin de cooperacin y confianza de los padres y
maestros; entre ellas destacamos:

- Respuestas a las necesidades.

- Motivacin creciente.

- Satisfaccin del alumnado, padres y docentes.

- Mejor aceptacin de los objetivos y evolucin.

- Un reequilibrio de los padres.

- Una reduccin de conflictos y de la resistencia al cambio.

- Se comparte la responsabilidad.

- Un aumento de la productividad.

18
16. Actitudes para que el profesional facilite la colaboracin de la familia en la escuela

Los maestros/as son los ms indicados para propiciar la participacin de los padres en

la escuela y educacin de sus hijos y esto no solo favorece a los nios si no tambin a las familias
que permite conocer mejor las diferentes facetas de sus hijos y ayudarle en todo lo que pueda,
desarrollando personas humanas y verdaderos ciudadanos, sino que tambin favorece al
profesorado puesto que facilita su funcin en la escuela, permitiendo conocer mejor a su
alumnado para adaptar los aprendizajes a sus necesidades y caractersticas.

Para conseguir esta colaboracin y participacin de la familia en la escuela, los docentes deben
adoptar las siguientes actitudes:

a) Explorar y potenciar los recursos de las familias:

Si los padres siente que el maestro o la maestra confan en sus recursos y de que son capaces de
ponerlo en marcha, entonces ellos/ellas mismas lo creern y lo levarn a cabo satisfactoriamente.

Las dificultades que se han ido produciendo entre las escuelas y las familias han dado lugar a que
se establezca la creencia de que es imposible conseguir contar con los padres para que se d el
cambio de conducta necesario en el alumno/a.

Muchas veces los padres y madres ponen pegas para acudir a las reuniones con los profesores/as
por miedo a que se le eche en cara algo que puedan estar haciendo mal con sus hijos/as. Este
mismo sentimiento da lugar, en ocasiones, a que los padres defiendan incondicionalmente a sus
hijos/as cuando el maestro/a les cuente algn problema ocurrido en el aula, negando lo evidente y
defendiendo lo indefendible.

Ante estas situaciones que hemos comentado existe una serie de actitudes que pueden ayudar al
profesional a resolver la circunstancia:

Pedir ayudas a los padres: El hecho de pedirle ayuda a los padres es una forma de
establecer una alianza de confianza entre ambos puesto que se le est reconociendo que a pesar
de que no son profesionales de la educacin su ayuda, como los mayores conocedores de sus
hijos, es esencial para el docente.

Escuchar a los padres: La mejor manera de demostrarles a los padres de que si se les toma
en cuenta su opinin es escuchando sus opiniones, sus puntos de vista y teniendo en cuenta su
forma de entender la situacin. Si se escucha a los padres y estos se sienten escuchados, se hace
posible la colaboracin.

Organizar el tiempo de conversacin con los padres: La conversacin es algo esencial para
que los padres y madres sientan que participan en la escuela y que son participes de ella. Lo que a
veces ocurre es que los docentes tienen poco tiempo para dedicarles una entrevista a las familias.

19
Hay que dejar claro que no es suficiente con una entrevista trimestral y que el dialogo es la mejor
forma de crear un clima de respeto, confianza y comodidad.

Convocar a ambos padres: Es importante que a las reuniones acudan las personas ms
significativas para los nios/as y aquellos encargados de su educacin en el hogar y su cuidado.
Suele darse el caso de que solo acude uno de los dos padres, y con mayor frecuencia las madres
que an son muchas las encargadas del hogar y de los hijos/as. Pero es muy importante, y as hay
que trasmitrselo a los padres, que ambos son igual de importante en la educacin de sus hijos y
que con las reuniones ellos pueden ser participes de la evolucin y el desarrollo personal de los
nios/as.

b) Otorgar a la familia y al menor su papel en el cambio:

Las principales habilidades, en relacin con el cambio que se va produciendo en las conductas de
los nios, que favorecen a que los padres tengan en cuenta su papel en el cambio, son:

Ayudar a los padres a detectar las diferencias: Los docentes deben dar tcticas a los padres
para detectar dificultades y superar dificultades. No se trata de una competicin que trate de
dilucidar quin tena razn.

No aceptar que se atribuya el cambio a algo externo de la familia y se debe ser

consecuente y aceptar cual es el foco de las causas de los problemas o los cambios producidos.

Hacer ver y potenciar en los padres su posicin en el nivel jerrquico familiar: A la vez que
potenciamos los recursos de los padres y madres debemos potenciarles a asumir su nivel
jerrquico por encima de los hijos, para poder controlar sus conductas y guiarlos en su vida.

Prestar atencin al cambio producido por el menor: Atender tambin a los cambios que se
han producido en el alumno. Hay padres que tienen pocas expectativas sobre las capacidades de
sus hijos, lo que da lugar a que no se vea nada positivo en el cambio del pequeo/a y no se le
reconozca.

No culpabilizar a los padres de lo que le sucede al menor: Nunca se debe considerar a los
padres los culpables, y a veces los padres consideran que es as y acuden a los docentes pensado
eso, y es algo equivoco y que debe quitarse de la cabeza a los padres.

c) Economizar el esfuerzo y el tiempo e intervencin:

Diferenciar lo urgente y el tiempo en el cambio: Las intervenciones de los docentes u

orientadores deben ir encaminadas a conseguir solucionar problemas o patrones de conducta y
que se consiga lo ms rpido, sobre todo en el mbito escolar, puesto que el curso escolar dura
solo nueve meses y se buscan respuestas eficaces pero tempranas.

Pero a veces el docente y orientador lo que desean cambiar en el alumno es bastante

difcil de conseguir por parte de la familia, por ello a veces es mejor solucionar problemas menores
y conseguir cambios menos urgentes que facilitarn solucionar problemas ms urgentes.

20
 Neutralidad frente a las creencias de las familias: La familia no debe confrontar sus
creencias con las de las familias, sino que debe adoptar una postura de neutralidad.

No entrar en escaladas simtricas con los padres: Es de poca utilidad enfrentarse a la

familia.

Confianza en las posibilidades de cambio: Se le debe demostrar a los padres que se confan
en ellos y sus posibilidades de cambios.

d) Proponer actividades en las que puedan participar:

Se le debe dar la oportunidad de formar parte de las actividades que sus hijos/as realizan en la
escuela e incluso proponer ellos juegos o cualquier actividad complementaria, por ello se le debe
permitir e invitar con gusto a colaborar en:

- Actividades de colaboracin en el aula: teatro, cuentos, danzas

- Actividades extraescolares: visitas educativas, excursiones, convivencias, etc.

- Actividades de colaboracin fuera del aula: taller de madres y padres, taller literario, de teatro

- Actividades en casa: cuaderno viajero, elaboracin de fichas, trabajos manuales, etc.

- Actividades para la formacin de los padres: escuela de padres, charlas, actividades culturales,
etc.

- Actividades de gestin: Participar en el Consejo Escolar, en la Asociacin de madres y padres, en

la comisin de clase.

17. La Asociacin de padres y madres

Son agrupamientos de padres y madres implicados en la participacin de la educacin formal de

sus hijos. Solo podr estar formada por padres y madres cuyos hijos/as estn matriculados en el
centro educativo en el que se encuentra esta asociacin. No existe limitacin en el nmero de
participantes. Entre sus funciones se encuentran las de:

- Defender los derechos de los padres con respecto a la educacin de sus hijos.

- Facilitar la participacin de los padres en los rganos de gobierno de los Centros.

- Colaborar en la labor educativa y las actividades complementarias y extraescolares.

- Orientar y estimular a los padres en cuanto a las obligaciones que tiene con sus hijos y su
educacin.

- Colaborar en la redaccin, desarrollo y modificacin del Proyecto educativo y el Reglamento del

Rgimen interior del centro.

21
Las asociaciones de padres y madres no siempre funcionan bien, hay muchos factores que
obstaculizan sus funciones:

- Falta de colaboracin.

- Poco asesoramiento por parte de las instituciones.

- Falta de un local acondicionado y definitivo.

- Poco acceso a la informacin. Y poco apoyo por parte de los docentes.

18. Propuesta para la intervencin para la participacin de la familia en la escuela

Si las familias participan en la educacin de sus hijos, actividades escolares y se involucra con la
tarea, los hijos/as tendrn ms oportunidades de sobresalir acadmicas. Y debido a esto, se
debera existir un vnculo entre la familia y la escuela y es que la educacin de los nios se ve
favorecida cuando ambos agentes entran en colaboracin mutua.

Los padres, a veces, saben poco de la escuela de sus hijos y a la vez los profesores tambin saben
poco de las familias y el entorno social de sus alumnos/as. Esto da lugar a que se produzcan vacios,
prejuicios, conflictos y afecta a los aprendizajes.

Debido a la importancia que se est demostrando que tiene la implicacin de los padres en la
escuela debe darse una formacin a los futuros maestros sobre cmo tratar a los padre, ofrecerles
tcnicas y experiencias con diferentes tipos de familias, de manera que el da de maana sean
capaces de conseguir esta participacin y lo hagan de la mejor manera.

Las estrategias que se pueden usar para conseguir esta implicacin familiar que se ofrecen en esta
propuesta son:

a) Proponerles cuestiones que sea de inters de los padres y relacionado con sus preocupaciones
hacia sus hijos y su educacin. Para ello se debe llevar un primer anlisis sobre lo que interesan a
los padres, pero un anlisis basado en la realidad, tambin tener en cuenta sus necesidades,
dificultades con respecto a la educacin de sus hijos.

b) Grabar, con el consentimiento de los padres, sesiones de clases de sus hijos/as e invitarlos a
verlas para que puedan conocer la conducta de stos/as en la escuela ya que pueden conocer
muchos comportamientos que

desconocan en ello/as ya que la escuela y la casa son mbitos distintos y que pueden provocar
situaciones diferentes y por tanto respuestas dispares por parte de los nios/as. Tambin permite
conocer el trabajo del profesor y poder valorar tambin esta conducta favoreciendo a
intercambiar ideas, preocupaciones, problemas

22
c) Deberes y recomendaciones de apoyo al estudio: Intentar establecer una comunicacin
semanal, quincenal y mensual para dar tcnicas de estudio y actividades que favorecern a los
hijos/as como la lectura, programas educativos, controlar el uso de la televisin, videojuegos

d) Usar las convocatorias por cartas a travs de los propios alumnos, pancartas para anunciar
alguna actividad a todos los padres, murales en la entrada de la escuela y las agendas de los
peridicos.

e) Crear debates, tertulias y mesas redondas entre los padres de un curso o ciclo.

f) Fomentar actividades creativas para los nios/as donde los padres participen.

g) Las encuestas es una forma tambin de mostrarle a los padres que interesa su opinin y que se
les toma en cuenta.

A cambio los padres deben demostrar el inters por los esfuerzos y buenos propsitos de los
docentes para favorecer a sus hijos ya sea con notas de agradecimientos a las cartas del maestro,
el reconcomiendo positivo de la sociedad en general y sobre todo de los padres de sus alumnos, el
apoyo y participacin en cualquier actividad escolar que requiera de ella.

20. Programa de comunicacin entre la familia y la escuela

Se trata de un taller para padres y madres de ocho semanas y un seminario para el profesorado de
tres semanas, as como una sesin de lluvia de ideas con la direccin del centro escolar.

Con este programa se busca que los padres se sientan cmodos en la escuela y ensear a los
docentes a implicar de forma afectiva a los padres en las escuela y la educacin de sus hijos y
ayudarles a resolver conflictos de manera lo ms correcta posible.

Es un proceso sistemtico que gua a los directores, profesores y padres a ser ms consciente del
valor de su implicacin en el centro educativo de sus hijos/as.

Los talleres que llevan a cabo los padres, son sesiones donde se habla de diferentes temas:

- Presentacin e intercambios de ideas.

- Ponerse en el lugar del profesor/a.

- Diversidad familiar.

- Expresarse con claridad.

- Colaborar con los profesores.

- Diversidad cultural.

- Afrontar situaciones difciles.

23
- Ampliar las vas de cooperacin

Los docentes en su seminario tambin tratan mucho de estos temas:

- Presentacin e intercambio de prcticas.

- Valores familiares, diversidad y expresarse con claridad, respeto y aprovechar las entrevistas.

- Trabajar con voluntarios, afrontar las dificultades y filosofa de implicacin.

Y el programa culmina con una sesin conjunta en el que los padres, profesores y directores
analizan juntos la normativa de la escuela y deciden cambios.

El programa se ha llevado a cabo en cada centro por un equipo formado por un miembro del
equipo directivo, uno o dos profesores, varios padres, el psicopedagogo del centro, un trabajador
social, un representante de la comunidad.

Son muchas las escuelas que ha desarrollado este programa y se ha estudiado que las ventajas
son:

- La potenciacin de la comunicacin, la cooperacin entre la familia y escuela.

- Fortalecer las habilidades de los docentes, padres, equipos directivos y escuelas.

- La toma de decisiones conjuntas: favoreciendo a asumir responsabilidades por parte de los

participantes, la colaboracin y los acuerdos y entendimientos.

- Gestin con base local: Da mayor autoridad y responsabilidad a todas las partes implicadas.

- Requiere un conjunto de prcticas.

- Incluye un proceso para la resolucin de conflictos.

- Permite la toma de decisiones por parte de todos.

24
19.-cuadros representativos

Resumen de procesamiento de casos

Casos
Vlidos Perdidos Total
Porcentaj Porcentaj Porcentaj
N e N e N e
alumnos * 15 100,0% 0 0,0% 15 100,0%
edad

Tabla cruzada alumnos*edad

Recuento
edad
10 11 Total
alumno 1 1 0 1
s 2 0 1 1
3 1 0 1
4 1 0 1
5 1 0 1
6 0 1 1
7 0 1 1
8 0 1 1
9 0 1 1
10 1 0 1
11 1 0 1
12 1 0 1
13 1 0 1
14 0 1 1
15 1 0 1
Total 9 6 15

25
 edad
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e vlido acumulado
Vlido 10 9 60,0 60,0 60,0
11 6 40,0 40,0 100,0
Total 15 100,0 100,0

sexo
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e vlido acumulado
Vlido masculin 8 53,3 53,3 53,3
o
femenino 7 46,7 46,7 100,0
Total 15 100,0 100,0

como identificas las reaciones entre tu escuela y familia

Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e vlido acumulado
Vlido muy 7 46,7 46,7 46,7
buena
buena 4 26,7 26,7 73,3
regular 2 13,3 13,3 86,7
mala 2 13,3 13,3 100,0
Total 15 100,0 100,0

26
 como se puede mejorar las relaciones entre familia y escuela
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e vlido acumulado
Vlido actividades 6 40,0 40,0 40,0
recreativas
implementar escuelas 5 33,3 33,3 73,3
de padres
charlas a alumnos 4 26,7 26,7 100,0
Total 15 100,0 100,0

crees que son importantes las relaciones entre la escuela y la

familia
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e vlido acumulado
Vlido si 11 73,3 73,3 73,3
no 4 26,7 26,7 100,0
Total 15 100,0 100,0

que conocimientos son mas importantes para ti

Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e vlido acumulado
Vlido escuela 7 46,7 46,7 46,7
familia 6 40,0 40,0 86,7
ambos 2 13,3 13,3 100,0
Total 15 100,0 100,0

27
 con que frecuencia se reunen los padres y tus maestros
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e vlido acumulado
Vlido con mucha 3 20,0 20,0 20,0
frecuencia
con frecuencia 7 46,7 46,7 66,7
con poca 5 33,3 33,3 100,0
frecuencia
Total 15 100,0 100,0

28
 Encuesta

1. Cul es la relacin entre tu escuela y tu familia

A muy buena

B buena

C regular

D mala

2. como se puede mejorar las relaciones

a. actividades recreativas en la escuela

b. implementar escuela de padres

c. charlas a los alumnos del colegio

3. crees que son importantes las relaciones entre la escuela y la familia

Si no

4. Que conocimientos son ms importantes

a. Escuela

b .Familia

5. con que frecuencia se renen padres y maestros

a. Con mucha frecuencia

b. Con frecuencia

c. Con poca frecuencia

29
FOTOGRAFIAS:

30
31
CONCLUSIONES

Familia y Escuela tienen funciones sociales diferentes, pero complementarias. Ante la complejidad
del mundo de hoy han de unir sus esfuerzos para lograr superar las dificultades que se les
presentan porque en ltima instancia su razn de ser est en funcin del protagonismo del nio
en su tarea educadora.

Esta poca presenta un nivel de exigencias a la educacin familiar y escolar que reclama la
preparacin y formacin de un nuevo estilo educador basado en un aprendizaje para vivir en
comunidad, a la que padres y profesores estn llamados a responder con el compromiso de
participar en esta tarea comn, cada uno desde su mbito de conocimiento y experiencia para
atender a las necesidades afectivas, cognitivas y sociales de los nios y todos los implicados en la
comunidad educativa.

La propuesta que presentamos se fundamenta en los pilares de la Educacin para el futuro:

Aprender a conocer, Aprender a ser, Aprender a hacer y Aprender a vivir en comunidad. Estos
pilares han de fundamentar las relaciones entre la escuela y familia favoreciendo la comunicacin,
la participacin y la colaboracin, para superar los factores estructurales de la propia escuela, as
como las teoras implcitas de padres y profesores sobre la educacin, la enseanza, la familia, la
escuela, el papel de cada uno en esta tarea, etc.

Es necesario, abrir las ventanas a la historia de una nueva concepcin de la familia y la escuela en
su tarea educativa. Ambas instituciones, requieren una reestructuracin estructural y cognitiva,
una modificacin y adaptacin a un nuevo estilo de educacin y una actitud abierta a la formacin
de los alumnos orientada a una educacin para la vida comunitaria.

Cuando el nio vive en el hogar los valores comunitarios de participacin y comunicacin puede
transferirlos a otros contextos.

32
 Bibliografa

Delors, J. 1996 La educacin encierra un tesoro. Ed. Santillana. Unesco. Madrid.

Kallinsky, Eva 1999 La participacin educativa: Familia y escuela. Ed. Servicio de
Publicaciones de la Universidad de las Palmas de Gran Canaria. Las Palmas de Gran
Canaria.
Rodrguez, Tefilo 1997 Las comunidades sociales como instituciones educadoras. En
Medina Rogelio, Tefilo Rodrguez y Lorenzo Garca Teora de la Educacin. Editorial Uned.
Madrid.
Savater, Fernando 1997 El valor de educar. Editorial Ariel, S.A. Barcelona. BORSOTTI, C.
(1984). Sociedad Rural, Educacin y Escuela en Amrica Latina. Kapelusz. Buenos Aires.
CIDE. (2000). Campos de Accin. Familia, Escuela y Comunidad.
http://www.cide.cl/campos/fam2.htm
DE TEZANOS, A. et al. (1983). Escuela y Comunidad: Un Problema de Sentido. Universidad
Pedaggica Nacional. CIUP, CIIP, Bogot.
GAJARDO, M., A. DE ANDRACA. (1992). Docentes y Docencia. Las Zonas Rurales. UNESCO-
FLACSO. Santiago.
GUEVARA, N. GILBERTO. (1996). La Relacin Familia-Escuela. El Apoyo de los Padres a la
Educacin: Clave para el desempeo. Educacin. Mxico.
KORINFELD, D. (2000). Familias y Escuelas.
http://www.noveduc.com.ar/ensayosedit36.htm
MINEDUC. (1998). Programa de las 900 Escuelas. Santiago.

33