Professional Documents
Culture Documents
Cames PLE
Portugus Lngua Estrangeira
C1
B1
A2 B2
A1 C2
FICHA TCNICA
ISBN 978-989-8751-10-2
http://www.instituto-camoes.pt/
2
APRESENTAO
Com a publicao do Referencial Cames PLE, a lngua portuguesa passou a estar no grupo
de lnguas que contam com um documento orientador alinhado com o Quadro Europeu
de Referncia para as Lnguas (QECR), referncia essencial para o ensino de lnguas, com o
qual o Cames, I.P. est comprometido quer no mbito de afiliaes internacionais, como a
EAQUALS e a ALTE, quer na articulao com o Conselho da Europa.
Produzido pela Direo de Servios de Lngua e Cultura do Cames, I.P. e validado por docen-
tes da sua rede ou a ela associados, o Referencial Cames PLE agora disponibilizado de for-
ma aberta a toda a comunidade que trabalha em ensino, aprendizagem, avaliao e criao
de materiais de Portugus Lngua Estrangeira (PLE), com o objetivo de melhorar a qualidade
e reforar o alinhamento com o QECR.
3
NDICE
Introduo 7
mbito de utilizao 8
Estruturao 9
5
6
INTRODUO
Elaborado por uma equipa coordenada pelo Cames, Instituto da Cooperao e da Lngua,
I.P., de acordo com as recomendaes europeias para o ensino, aprendizagem e avaliao
das lnguas estrangeiras, estabelecidos pelo Quadro Europeu Comum de Referncia para as
Lnguas Aprendizagem, Ensino, Avaliao (QECR) do Conselho da Europa (2001), apresenta,
para a lngua portuguesa, (i) descritores dos seis nveis comuns de referncia (do A1 ao C2)
e (ii) inventrios de contedos, organizados em trs componentes do uso comunicativo da
lngua: componente pragmtica, componente nocional e componente lingustica.
Ao seguir-se as orientaes do QECR, entende-se neste Referencial que ser competente numa
lngua saber us-la com adequao aos contextos socioculturais, aos interlocutores, s con-
dies especficas em que ocorrem as interaes e aos domnios da vida social em que so
realizadas as atividades lingusticas. Nesta aceo, a competncia no uso de uma lngua para
comunicar engloba o conhecimento e a habilidade ou capacidade para usar esse conheci-
mento.
mbito de utilizao
O Referencial Cames PLE constitui-se, assim, como um instrumento que fornece um ponto
de partida para atividades de diferente ordem, realando-se, contudo, que este documento
exige, por parte dos profissionais que o utilizam, uma seleo de contedos adequada es-
pecificidade de cada contexto de ensino, aprendizagem e avaliao, em funo do pblico-
-alvo, dos objetivos, do tempo disponvel e das culturas educativas.
8
O Referencial Cames PLE, apresentando contedos essenciais que tm como referncia o
QECR, no deve ser entendido como (i) um instrumento pedaggico que prescreve os mes-
mos contedos para todos os contextos de ensino, aprendizagem e avaliao de LE, (ii) um
tratado didtico que preconiza metodologias especficas de ensino, aprendizagem e avalia-
o de LE, (iii) um dicionrio, dado os inventrios de noes no descreverem o significado
nem o uso das unidades que os compem, sendo necessrio recorrer a dicionrios mono-
lingues ou bilingues, de acordo com as necessidades, (iv) uma gramtica, visto que se trata
de um inventrio gramatical, ou seja, uma seleo de contedos organizados em categorias
gerais.
O Referencial Cames PLE pretende ser um instrumento didtico com diferentes uti-
lidades para o ensino, aprendizagem e avaliao de PLE. um documento dirigido a
profissionais, que exigir seleo e tratamento adequados a contextos e pblicos-alvo.
Estruturao
O Referencial Cames PLE est estruturado em quatro partes:
Na verso impressa do Referencial Cames PLE, optou-se por apresentar apenas uma parte de
cada um dos inventrios, a ttulo ilustrativo. Os inventrios completos so disponibilizados,
para consulta, em interface eletrnico pesquisvel.
10
Utilizao dos inventrios do Referencial Cames PLE
De acordo com o QECR, assume-se que, na aprendizagem de uma lngua estrangeira (LE), o
desenvolvimento da competncia comunicativa no se realiza de forma linear e equitativa
em todas as componentes. Assim, os utilizadores do Referencial Cames PLE podero obser-
var a progresso na aprendizagem da lngua atravs de duas perspetivas, denominadas, no
QECR, dimenso vertical e dimenso horizontal:
Perspetiva horizontal, apresentando-se, nas Partes II, III e IV, os inventrios de con-
tedos que o sujeito em aprendizagem dever saber mobilizar, em cada um dos nveis
de referncia, para a realizao de atividades lingusticas orientadas para o uso comu-
nicativo da lngua em contextos variados.
A elaborao do presente documento comportou cinco etapas, que se prolongaram por cer-
ca de trs anos.
1 Num primeiro momento, foram definidos a finalidade, o mbito de utilizao e a es-
trutura do Referencial e foi constituda a equipa de investigadores, coordenada pela
Direo de Servios de Lngua e Cultura do Cames, Instituto da Cooperao e da
Lngua, I.P.
5 Por fim, foi feita uma avaliao do documento com a orientao do perito nomeado
pelo Conselho da Europa, Professor Doutor Jean-Claude Beacco, a qual conduziu a um
processo de reviso que suscitou, por um lado, o alargamento da validao externa a
docentes de outras redes e, por outro, a amplificao dos contedos dos inventrios,
nomeadamente atravs da introduo de novas subcategorias de funes e respeti-
vas realizaes lingusticas. Foram tambm efetuados ajustes relativamente organi-
14 zao, classificao e disponibilizao dos contedos dos inventrios.
Neste mbito, foram revistas as escalas de descritores da Parte I do Referencial Ca-
racterizao dos Nveis Comuns de Referncia tendo sido includas novas escalas,
com base no QECR, para uma caracterizao de competncias e atividades especficas
compreendidas na competncia comunicativa, por nvel de proficincia, designada-
mente as competncias lingusticas, sociolingusticas e pragmticas e as atividades
lingusticas e estratgias. As escalas de descritores para as atividades lingusticas cor-
respondem a aspetos gerais das atividades de receo, produo e interao, uma vez
que o QECR no apresenta descritores para as atividades de mediao. Optou-se por
no incluir descritores para a mediao, j que se aguarda a publicao definitiva do
documento CEFR Illustrative Descriptors Extended Version 2016, do Conselho da Europa,
que incluir novas escalas de descritores desenvolvidas e validadas para as atividades
e estratgias de mediao.
Esta avaliao e reviso final induziram ainda uma nova reflexo sobre as etapas do
processo de elaborao do Referencial, o que resultou na reescrita de partes desta In-
troduo, no sentido de explicitar opes tomadas e de evidenciar as exigncias do
processo. De salientar, tambm, que a bibliografia foi revista e atualizada com incluso
de trabalhos de investigao relevante na rea da aquisio do portugus como ln-
gua no materna. Concluiu-se este processo com um trabalho de reviso e reorganiza-
o grfica do Referencial Cames PLE, em que se optou por apresentar, no documento
impresso, somente partes exemplificativas dos diversos inventrios e desenvolver um
interface eletrnico para a consulta completa dos seus contedos.
O processo de validao do Referencial Cames PLE teve uma fase inicial, j referida anterior-
mente, concretizada pela equipa de produo de inventrios, que trabalhou no cruzamento
dos inventrios e consequente reescrita ou reclassificao de descritores.
Em fase posterior, foi desenvolvido um questionrio, tendo em vista a incluso neste pro-
cesso de consultores externos, docentes da rede Cames, especialistas nas diferentes reas. 15
O questionrio propunha, para cada inventrio, a classificao de cada um dos descritores,
isoladamente, num determinado nvel de proficincia, como a seguir se exemplifica:
Instruo: Avalie o nvel de proficincia (de A1 a C2) das seguintes realizaes lingusticas relati-
vas funo trocar informaes > solicitar informao sobre situao espacial / localizao:
A testagem interna deste questionrio concluiu que esta no seria a melhor abordagem, uma
vez que, estando os descritores e as produes lingusticas a ser apresentados de forma isola-
da, sem possibilidade de ancoragem ou comparao, os inquiridos respondiam baseando-se
em pistas lingusticas avulsas (ali, fundo), gerando resultados muito irregulares. Alm dis-
so, a resposta ao inqurito tornava-se muito complexa e morosa, dada a grande quantidade
de descritores.
Foi elaborado, ento, um novo questionrio, que apresentava conjuntos de realizaes lin-
gusticas pertencentes a uma mesma subcategoria retirados dos inventrios de funes,
de noes ou da gramtica e apresentados de forma aleatria (sem se observar a progres-
so desde o nvel A1 at ao C2), solicitando-se ao inquirido a classificao dos conjuntos no
nvel de proficincia considerado adequado (de A1 a C2), como a seguir se exemplifica:
Instruo: Faa corresponder as colunas (A-F) - com exemplos sobre localizao relativa - a
cada um dos nveis de proficincia (de A1 a C2).
Esta abordagem facilitou aos inquiridos a apreciao dos conjuntos de descritores por con-
traste, simplificando o procedimento de resposta e permitindo identificar descritores de clas-
sificao eventualmente problemtica, que foram ento reescritos ou reclassificados; para
cada questo foi disponibilizada tambm a possibilidade de fazer comentrios, o que deu
aos inquiridos a possibilidade de especificar aspetos que considerassem mais ambguos ou
de explicitar as suas opes de resposta.
Este questionrio foi disponibilizado, num primeiro momento, a 13 docentes do Cames, I.P.,
com experincia em ensino e investigao em PLE, em contexto de ensino superior; num
segundo momento, foi solicitada a colaborao de docentes de PLE de outras redes, com
o objetivo de alargar o mbito dos inquiridos, tendo-se registado 36 respostas, que, sendo
embora um nmero pouco elevado, revela a apreciao de profissionais especializados nesta
rea.
Tendo em conta que a classificao de nveis de proficincia uma tarefa de grande com-
plexidade e de pouca concordncia entre especialistas (Branco et al 2014; Curto 2014), ve-
rificou-se no processo de validao uma natural disperso na classificao dos descritores e
realizaes lingusticas.
17
Ilustrao 1 - Frequncia absoluta dos nveis por descritor relativas ao exemplo apresentado
Enquanto para a maioria dos descritores foi possvel verificar uma tendncia clara de con-
cordncia em relao a um nvel de proficincia, ainda que com um nmero significativo de
respostas em nvel prximo (por exemplo, descritor B, D ou F), j outros descritores se revela-
ram mais problemticos, principalmente quando se registou uma disperso significativa por
nveis muito afastados (por exemplo, descritor A), casos que foram, sempre que necessrio,
revistos.
18
Previso de atualizaes do Referencial Cames PLE
19
20
I Caracterizao dos Nveis
Comuns de Referncia
i As competncias lingusticas;
ii As competncias sociolingusticas;
iii As competncias pragmticas.
De notar que a seleo seguidamente apresentada, tendo em vista uma caracterizao dos
nveis comuns de referncia a partir do QECR, no pretende substituir a consulta, interpreta-
o e uso das especificaes e das escalas de descritores apresentadas naquele documento.
O QECR estabelece seis nveis comuns de referncia A1, A2, B1, B2, C1, C2 para trs tipos
de utilizador da lngua:
Utilizador Elementar: A1 (Iniciao) e A2 (Elementar);
Utilizador Independente (B1 e B2);
Utilizador Proficiente (C1 e C2).
A leitura da caracterizao geral dos nveis de referncia, numa perspetiva vertical, poder
ser til para a organizao do processo de ensino, aprendizagem e avaliao de PLE, desig-
nadamente para a definio de objetivos de ensino e aprendizagem, para a elaborao de
22 programas, para a planificao de atividades e para a conceo de procedimentos de ava-
liao (cf. Introduo). A interpretao e uso dos descritores numa orientao ascendente
permite observar a progresso na proficincia dos aprendentes e possibilita a comparao
de objetivos, nveis, materiais, testes e nveis de desempenho, tendo em conta aquilo que so
capazes de fazer atravs de tarefas e atividades lingusticas, usando a lngua para comunicar
em vrios contextos de interao social (Conselho da Europa 2001, p. 29; p. 39).
Importa ainda salientar, como referido no QECR, que os objetivos do ensino e aprendizagem
da LE deveriam ser baseados quer numa apreciao das necessidades dos aprendentes e da so-
ciedade quer nas tarefas, atividades e processos que os aprendentes necessitam de levar a cabo
para satisfazer essas necessidades quer, ainda, nas competncias e estratgias que eles necessi-
tam de desenvolver () (Conselho da Europa 2001, p. 185).
I. Utilizador Elementar
A1 Nvel de Iniciao
23
O aprendente capaz de interagir de modo simples, fazer perguntas e dar respostas
sobre ele prprio e sobre os seus interlocutores, sobre o local onde vive(m), sobre as
pessoas que conhece(m), sobre as coisas que possui(em); capaz de intervir ou de res-
ponder a solicitaes utilizando enunciados simples acerca das reas de necessidade
imediata ou de assuntos que lhe so muito familiares; capaz de compreender ex-
presses familiares e quotidianas e vocabulrio de uso muito frequente (Conselho da
Europa 2001, p. 61).
A2 Nvel Elementar
Neste nvel encontra-se a maioria dos descritores que indicam relaes sociais. Na perspetiva
do saber fazer/saber atuar, o aprendente manifesta competncia pragmtica para lidar com
situaes simples do quotidiano (Conselho da Europa 2001, p. 61).
24
No final deste nvel, o utilizador elementar tambm capaz de articular pequenos monlo-
gos estruturados sobre si prprio, os outros, lugares ou atividades atividades (Conselho da
Europa 2001, p. 62).
25
capaz de fazer pedidos e reclamaes, de tomar algumas iniciativas em situaes
concretas - numa entrevista/consulta/discusso (por ex.: introduzir um novo assunto)
- embora a interao dependa por vezes dos esclarecimentos e ajuda do interlocutor;
pode participar, sem preparao prvia, em conversas sobre assuntos que lhe so fa-
miliares (Conselho da Europa 2001, p. 49; pp. 62-63).
No final deste nvel, o utilizador limiar j manifesta capacidade de lidar com um grau superior
de informatividade (Conselho da Europa 2001, p. 62).
capaz de produzir um discurso simples mas articulado e coerente sobre assuntos que
lhe so familiares ou do seu interesse; consegue trocar maior quantidade de informa-
o, explicando dificuldades, problemas e apresentando solues; capaz de forne-
cer informaes concretas pedidas numa conversa/entrevista/consulta, embora com
uma preciso limitada; capaz de resumir um conto, um artigo, uma exposio, uma
discusso, uma entrevista ou um documentrio e dar uma opinio a seu respeito; ve-
rifica e confirma informaes recebidas, embora, ocasionalmente, possa ter de pedir
ao interlocutor para repetir se a resposta for rpida ou longa; consegue dar instrues
pormenorizadas; capaz de responder a questes sobre pormenores de textos lidos;
troca, com alguma confiana, informao factual acumulada sobre rotinas familiares
e sobre assuntos no rotineiros que pertenam ao domnio dos seus conhecimentos
(Conselho da Europa 2001, p. 49; pp. 62-63).
B2 Nvel Vantagem
O nvel B2 aquele em que se situa o aprendente que faz uma utilizao independente da
lngua e, em relao ao nvel anterior, distingue-se por introduzir descritores que apontam
sobretudo para trs vertentes:
No final do nvel B2, o aprendente usa a lngua com independncia para afirmar os seus pon-
tos de vista sobre vrios assuntos da atualidade. tambm neste patamar que j conhece e
utiliza com eficcia um nmero razovel, embora limitado, de mecanismos de coeso para
ligar frases e construir um discurso claro e conexo (Conselho da Europa 2001, pp. 63-64).
capaz de exprimir as suas ideias sobre uma grande variedade de assuntos concretos
ou abstratos; capaz de reagir s afirmaes e inferncias dos outros interlocutores
e prosseguir a conversa, contribuindo para a discusso/ debate e para a sua conclu-
so; relaciona habilmente a sua contribuio com a dos seus interlocutores; capaz de
destacar sistematicamente as questes mais significativas numa argumentao; sabe
utilizar linguagem persuasiva e argumentos simples para conduzir o interlocutor na
direo que pretende; consegue negociar, estabelecendo limites para as suas conces-
ses; capaz de compreender as ideias principais em textos complexos sobre assuntos
concretos e abstratos; capaz de utilizar vrias palavras e expresses de ligao de
27
forma eficaz para marcar claramente a relao entre as ideias (Conselho da Europa
2001, p. 49; pp. 63-64).
capaz de utilizar frases feitas (por ex.: difcil responder a essa questo) para ga-
nhar tempo e manter a palavra enquanto planeia o que quer dizer; consegue adaptar-
-se s mudanas de direo, de estilo e de nfase nas conversaes; capaz de corrigir
lapsos e erros, se tiver conscincia deles, controlando o discurso para os evitar; capaz
de planear o que quer dizer e o modo como o vai dizer (Conselho da Europa 2001, p.
49; pp. 63-64).
C2 Nvel Mestria
O nvel C2, sendo o nvel do utilizador proficiente, pressupe uma competncia prxima da
do falante nativo. No se deve entender, no entanto, que este utilizador ter de demonstrar
a mesma proficincia dos falantes nativos da lngua, mas sim o grau mais avanado quer de
preciso, fluncia e espontaneidade quer de conscincia lingustica e conhecimento de me-
canismos de coeso e coerncia que um aprendente da lngua pode ter.
i competncias lingusticas;
ii competncias sociolingusticas;
iii competncias pragmticas.
As competncias pragmticas dizem respeito ao uso funcional dos recursos lingusticos (Conse-
lho da Europa 2001, p. 35), para cumprir propsitosinternacionais e transacionais do uso da
lngua, assim como ao domnio do discurso (da coeso e da coerncia identificao de tipos e
formas de texto) (Conselho da Europa 2001, p. 35). Destas competncias fazem parte, assim,
a competncia discursiva, a competncia funcional e a competncia de conceo (Conselho da
Europa 2001, p. 174).
30
2.1.1 Competncias lingusticas
31
A1 A2
Tem um repertrio lingustico elementar que
lhe permite lidar com as situaes quotidianas
de contedo previsvel, ainda que, geralmente,
necessite de estabelecer um compromisso entre
a mensagem e a procura de palavras.
mbito lingustico geral
Mostra apenas um controlo limitado de algumas comete erros elementares de forma sistemtica
estruturas e formas gramaticais simples, que p. ex.: tem tendncia a misturar tempos e a
pertencem a um repertrio memorizado. esquecer-se de fazer concordncias; no entanto,
aquilo que quer dizer geralmente claro.
de palavras e expresses aprendidas pode ser clara para ser entendida, apesar do sotaque
entendida com algum esforo por falantes estrangeiro evidente, mas os parceiros na
nativos habituados a lidar com falantes do seu conversao necessitaro de pedir, de em vez em
grupo lingustico. quando, repeties.
capaz de copiar palavras e pequenas expresses capaz de copiar frases curtas acerca de assuntos
que lhe so familiares, p. ex.: sinais simples quotidianos p. ex.: orientaes para chegar a
ortogrfico
Domnio
Tem vocabulrio suficiente para se exprimir com relacionados com a sua rea e sobre a maioria dos
vocabulrio
Comunica, com razovel correo, em contextos Bom controlo gramatical; podem ainda ocorrer
Correo gramatical
33
C1 C2
lingustico geral
a partir de um vasto repertrio lingustico para se para formular os seus pensamentos com preciso,
exprimir com clareza sem ter que restringir aquilo enfatizar, diferenciar questes e eliminar
que quer dizer. ambiguidades. No mostra sinais de ter de reduzir
aquilo que pretende dizer.
Pequenas falhas ocasionais, mas sem erros Utilizao sempre correta e apropriada do
vocabulares significativos. vocabulrio.
Correo gramatical
34
2.1.2. Competncias sociolingusticas
A1 A2
B1 B2
35
C1 C2
36
A1 A2
37
B1 B2
capaz de adaptar o que est a dizer e o modo de
capaz de adaptar a sua expresso para lidar com o dizer situao e ao recetor e adotar um nvel
Flexibilidade
tomadas de vez.
interlocutores.
capaz de iniciar um discurso, falar na sua vez e
capaz de iniciar, manter e concluir conversas em
terminar a conversa quando necessita, embora
presena simples acerca de assuntos que lhe so
nem sempre o faa de forma elegante.
familiares ou do seu interesse pessoal.
capaz de utilizar expresses feitas (p. ex.: difcil
responder a essa questo) para ganhar tempo e
manter a vez enquanto formula o que diz.
Desenvolvimento
38
B1 B2
capaz de explicar, com uma preciso razovel,
os aspetos principais de uma ideia ou de um
problema.
ortogrfico
Domnio
C1 C2
Flexibilidade
capaz de escolher uma expresso adequada de capaz de escolher uma expresso adequada de
Tomada de
para introduzir as suas observaes, de forma a para introduzir as suas observaes, de forma a
conseguir a ateno do auditrio ou para ganhar conseguir a ateno do auditrio ou para ganhar
tempo e manter essa ateno enquanto pensa. tempo e manter essa ateno enquanto pensa.
Desenvolvimento
capaz de produzir um discurso claro, fluido capaz de criar um texto coeso utilizando toda
coeso
espontaneidade, quase sem esforo. S um Faz pausas apenas para refletir nas palavras
assunto conceptualmente difcil pode impedir exatas de que necessita para exprimir os seus
um fluxo natural e corrente do discurso. pensamentos ou para encontrar um exemplo
apropriado ou uma explicao.
39
C1 C2
capaz de transmitir subtilezas de significado
com preciso atravs do uso, com uma correo
ortogrfico
forma precisa no que diz respeito a, por exemplo, qualificao (p. ex.: advrbios que exprimam
certeza/incerteza, crena/ dvida, probabilidade, graus de intensidade, frases ou sintagmas que
etc. exprimam restries).
capaz de destacar ideias, de estabelecer
diferenas e de eliminar ambiguidades.
i Planear: ensaiar, localizar recursos, tomar em conta o auditrio, ajustar a tarefa; ajustar
a mensagem;
ii Executar: compensar; construir sobre conhecimento prvio; tentar;
iii Avaliar: controlar o resultado;
iv Remediar: autocorrigir-se.
Por fim, nas atividades de mediao, o utilizador da lngua serve de intermedirio entre inter-
locutores que no so capazes de se compreenderem uns aos outros diretamente. Entre as
atividades de mediao, encontram-se, na oralidade, a interpretao e, na escrita, a traduo,
assim como o resumo e a reformulao de textos na mesma lngua, quando a lngua do texto
original no compreensvel para o destinatrio pretendido. O QECR apresenta as estratgias
correspondentes mediao (Conselho da Europa 2001, p. 130), mas no so apresentados
descritores para estas atividades.
A1 A2
capaz de compreender o suficiente para ir
Compreenso do oral
42
A1 A2
capaz de produzir expresses simples e isoladas vida ou de trabalho, das atividades quotidianas,
sobre pessoas e lugares. daquilo de que gosta ou no, etc., numa srie
curta de expresses e de frases ligadas como
numa lista.
Produo escrita
capaz de escrever expresses e frases simples. de frases simples ligadas por conectores simples
como e, mas e porque.
43
B1 B2
capaz de entender a linguagem-padro falada,
em direto ou transmitida pela rdio, quer acerca
de assuntos que lhe so familiares quer acerca
de outras reas comuns na vida pessoal, social,
capaz de compreender informaes factuais acadmica ou profissional. Apenas a ocorrncia
Compreenso do oral geral
simples sobre tpicos comuns do dia-a-dia ou de rudo de fundo extremo, uma estrutura
relacionados com o trabalho e identifica quer discursiva inadequada e/ou os usos idiomticos
mensagens gerais quer pormenores especficos, influenciam a capacidade de compreender.
desde que o discurso seja claramente articulado capaz de compreender as ideias principais
com uma pronncia geralmente familiar. de um discurso, em lngua-padro, lingustica
capaz de compreender as questes principais ou proposicionalmente complexo, tanto
de um discurso claro, em lnguapadro, sobre acerca de assuntos abstratos como concretos,
assuntos que lhe so familiares, ocorrendo com incluindo discusses tcnicas sobre a sua rea de
regularidade no trabalho, na escola, nos tempos especializao.
livres, etc., incluindo narrativas curtas. capaz de seguir um discurso longo e linhas
de argumentao complexas desde que o
assunto lhe seja razoavelmente familiar e que
a organizao da exposio seja marcada
explicitamente.
capaz de ler textos objetivos simples acerca de de leitura a diferentes textos e fins e utilizando de
assuntos relacionados com a sua rea de interesse, forma seletiva fontes de referncia adequadas.
com um grau satisfatrio de compreenso. Possui um amplo vocabulrio de leitura, mas
pode sentir alguma dificuldade com expresses
idiomticas pouco frequentes.
capaz de escrever textos coesos e simples acerca capaz de escrever textos pormenorizados, com
escrita geral
Produo
de um leque de temas que lhe so familiares, clareza, acerca de vrios assuntos relacionados
relativos aos seus interesses, ligando uma srie de com os seus interesses, sintetizando e avaliando
elementos pequenos e discretos para formar uma informaes e argumentos recolhidos em
sequncia linear. diversas fontes.
44
B1 B2
capaz de comunicar, com uma certa confiana,
sobre assuntos que lhe so familiares, habituais
capaz de utilizar a lngua com fluncia, correo
ou no relacionados com os seus interesses e
e eficcia, em relao a uma vasta gama de
o seu domnio profissional. capaz de trocar,
assuntos de ordem geral, acadmica, profissional
verificar e confirmar informaes, lidar com
ou de lazer, indicando claramente as relaes
situaes menos habituais e explicar por que
entre as ideias.
razo h um problema.
capaz de comunicar espontaneamente, com um
Interao oral geral
C1 C2
capaz de entender em pormenor textos longos incluindo uma escrita abstrata, estruturalmente
e complexos relacionados ou no com a sua rea complexa, cheia de coloquialismos, literria ou
de especialidade, desde que possa voltar a ler as no literria.
seces difceis. capaz de entender um vasto leque de textos
longos e complexos, apreciando distines de
estilo subtis, significados implcitos e explcitos.
Produo oral
capaz de se exprimir com clareza e correo, capaz de se exprimir com clareza e correo,
geral
46
47
48
II Componente Pragmtica
O inventrio de funes descreve o que os aprendentes podem fazer ao usar a lngua com
propsitos comunicativos e poder ser til para os profissionais envolvidos no ensino e
aprendizagem de PLE, sobretudo como orientao para a realizao de tarefas comunicativas
que tm como objetivo levar o aprendente a compreender e a produzir significado, usando
a lngua para comunicar com um propsito determinado. Estas tarefas exigem a prtica de
atividades lingusticas, ao servio da realizao de funes comunicativas em situaes e do-
mnios especficos (Conselho da Europa2001, pp. 85-87).
Tendo em conta que as lnguas so sistemas complexos, baseados numa organizao de for-
ma e numa organizao de significado, entende-se que os aprendentes de uma LE tero de
aprender articuladamente quer as formas quer o significado, embora a abordagem funcio-
nalnocional adotada nas publicaes Waystage 1990, Threshold Level 1990 e Vantage Level
do Conselho da Europa parta da classificao das funes comunicativas e das noes para
organizar as formas lexicais e gramaticais que as exprimem, numa orientao que parte do
significado para se chegar forma. A utilizao deste Referencial presume que, no ensino e
aprendizagem da lngua, seja qual for a metodologia adotada, uma descrio baseada na or-
ganizao das formas de expresso ser redutora do significado e uma descrio baseada na
organizao do significado ser redutora da forma (Conselho da Europa 2001, p. 166), pelo que
ser fundamental definir os objetivos de ensino e aprendizagem em funo quer das neces-
sidades individuais dos aprendentes quer das competncias comunicativas e estratgias de
comunicao que precisam de desenvolver, em determinados momentos e/ou contextos de
aprendizagem.
O QECR, remetendo para o Threshold Level 1990, distingue entre microfunes e macrofunes
e usa a classificao de microfunes para referir categorias para o uso funcional de enunciados
nicos ou formas lingusticas que exprimem funes especficas (Conselho da Europa 2001, p.
178), em intervenes geralmente curtas em interaes orais ou escritas, para, por exemplo,
estabelecer relaes sociais, dar e pedir informaes, exprimir atitudes, expressar desejos e
emoes. J as macrofunes so categorias para o uso funcional do discurso falado ou do texto
escrito que consistem numa sequncia () de frases, geralmente mais longa, como, por exem-
plo, a descrio, a narrao, ou a argumentao (Conselho da Europa 2001, p. 179).
O inventrio de gneros textuais apresenta uma seleo de gneros que podem ser traba-
lhados ao longo dos seis nveis comuns de referncia, assumindo-se que um tratamento dos
textos, do ponto de vista dos gneros, se adequa a uma abordagem comunicativa do ensino
das lnguas, permitindo que os aprendentes se apropriem dos textos a partir da funo co-
municativa que estes cumprem no contexto social em que foram criados. 51
O inventrio encontra-se organizado segundo dois critrios: o primeiro est relacionado com
os canais pelos quais os textos so veiculados, classificando-se os gneros textuais em g-
neros orais e gneros escritos; o segundo critrio tem em conta o domnio privado, pbli-
co, profissional e educativo em que os gneros circulam, assumindo-se, de acordo com o
QECR, que cada ato de linguagem se inscreve no contexto de uma situao especfica no interior
de um dos domnios (esferas de ao ou reas de interesse) nos quais se organiza a vida social
(Conselho da Europa 2001, p. 75). preciso referir, tal como se faz no QECR, que os dom-
nios no apresentam limites bem definidos, podendo um domnio estender-se a outro ou,
inclusivamente, dois domnios serem coincidentes. No que se refere concretamente opo
de organizao dos gneros textuais por domnios, , pois, possvel que um mesmo gnero
textual possa surgir em mais do que um domnio. No entanto, e ainda que se assuma que os
textos tm funes que so reconhecidas pelos falantes na vida social, considerouse que
uma organizao e uma distribuio dos gneros textuais pelos domnios apresentados no
QECR poderia ser facilitadora do tratamento dos contedos de ensino e aprendizagem desta
componente.
Numa perspetiva de progresso na proficincia, um mesmo gnero textual pode surgir lis-
tado em mais do que um nvel de referncia, com diferentes especificaes, por exemplo,
quanto aos temas ou extenso dos textos. Por outro lado, h gneros textuais que no es-
to especificados em todos os nveis, por se assumir que, como contedo-chave, j podero
ter sido tratados em nveis anteriores.
De notar, contudo, tal como foi referido para os contedos funcionais, que a distribuio de
gneros no exclui a possibilidade de retomar e trabalhar qualquer um dos gneros em n-
veis subsequentes numa perspetiva de consolidao das aprendizagens ou de os introduzir
em nveis anteriores, de acordo com os perfis e necessidades dos aprendentes ou com con-
textos especficos. H, ainda, que ter em ateno o facto de no se especificar se o gnero
deve ser tratado do ponto de vista do desenvolvimento das competncias de receo ou de
produo, o que pode implicar, e de acordo com contextos especficos de aprendizagem, um
ajustamento relativamente ao nvel de proficincia em que um determinado gnero textual
tratado.
52
FUNES
A Interagir socialmente
1 Estabelecimento de contactos sociais
1.1 Interpelar/Dirigir-se a algum
1.2 Saudar/Cumprimentar
1.3 Retribuir a saudao/o cumprimento
1.4 Despedir-se
2 Intervenes recorrentes de cortesia em trocas sociais
2.1 Perguntar pela sade, pelo estado de nimo
2.2 Enviar cumprimentos a terceiros
2.3 Reagir a envio de cumprimentos a terceiros
2.4 Pedir desculpa
2.5 Reagir a pedido de desculpas
2.6 Dar as boas-vindas
2.7 Felicitar
2.8 Propor brinde/Brindar
2.9 Formular votos
2.10 Apresentar condolncias
2.11 Agradecer
2.12 Retribuir agradecimento
3 Apresentaes
3.1 Apresentar-se
3.2 Apresentar algum
3.3 Pedir para ser apresentado a uma terceira pessoa
3.4 Pedir para apresentarem uma terceira pessoa
3.5 Perguntar pela necessidade de uma apresentao
3.6 Reagir a apresentaes
4 Regulao da comunicao
4.1 Pedir para ajustar o discurso (vd.)
5 Regulao de movimentos
5.1 Pedir licena para passar/entrar (vd.)
5.2 Reagir a pedido de licena (vd.)
53
B Trocar informaes
1 Solicitar informao
1.1 Sobre identificao
1.2 Sobre situao espacial/localizao
1.3 Sobre situao temporal/tempo
1.4 Sobre quantidade
1.5 Sobre modo, maneira
1.6 Sobre causa e finalidade
1.7 Sobre conhecimentos e habilidades
2 Transmitir informao
2.1 Sobre identificao
2.2 Sobre situao espacial/localizao
2.3 Sobre situao temporal/tempo
2.4 Sobre quantidade
2.5 Sobre qualificao/modo, maneira
2.6 Sobre causa e finalidade
2.7 Sobre conhecimentos e habilidades
2.8 Responder dubitativamente a pedido de informao
3 Confirmar e corrigir informao
3.1 Solicitar confirmao de informao
3.2 Responder a pedido de confirmao
3.3 Corrigir informao
54
C Influir sobre o interlocutor
1 Pedir e ordenar
1.1 Pedir ao interlocutor para fazer algo
1.2 Pedir um favor
1.3 Pedir ajuda
1.4 Pedir objetos
1.5 Dar uma ordem ou instruo
1.6 Reagir a pedidos e ordens
1.7 Pedir licena para passar/entrar (vd. A-5.1)
1.8 Reagir a pedido de licena (vd. A-5.2)
1.9 Proibir (vd. D-7.4)
1.10 Autorizar (vd. D-7.4)
1.11 Pedir permisso (vd. D-7.5)
1.12 Reagir a pedido de permisso (vd. D-7.6)
1.13 Contestar proibio (vd. D-7.7)
2 Oferecer, convidar, sugerir e propor
2.1 Oferecer e convidar
2.2 Oferecer ajuda
2.3 Reagir a ofertas e convites
2.4 Solicitar confirmao sobre a aceitao de convites
2.5 Sugerir e propor
2.6 Reagir a sugestes e propostas
3 Aconselhar, recomendar, advertir e ameaar
3.1 Aconselhar, recomendar
3.2 Pedir conselhos e recomendaes
3.3 Advertir, prevenir
3.4 Ameaar
3.5 Reagir a conselhos, advertncias, ameaas
4 Prometer
4.1 Prometer, comprometer-se
4.2 Pedir comprometimento
55
D Exprimir posicionamentos e atitudes
1 Opinio
1.1 Expressar opinio
1.2 Pedir opinio
2 Apreciao, valorao
2.1 Apreciar, valorar
2.2 Aprovar e desaprovar
2.3 Elogiar
2.4 Censurar e acusar
2.5 Perdoar
2.6 Pedir apreciao/valorao de alguma coisa
3 Concordncia e discordncia
3.1 Expressar concordncia
3.2 Expressar discordncia
3.3 Perguntar por concordncia/discordncia
3.4 Incitar concordncia
3.5 Tomar partido
4 Conhecimento e modalidade
4.1 Expressar conhecimento
4.2 Expressar desconhecimento
4.3 Perguntar sobre conhecimento ou desconhecimento
4.4 Expressar o facto de se lembrar
4.5 Expressar o facto de se esquecer
4.6 Perguntar sobre lembrana ou esquecimento
4.7 Lembrar algum de alguma coisa
5 Certeza, possibilidade e probabilidade
5.1 Expressar diferentes graus de certeza
5.2 Expressar diferentes graus de possibilidade
5.3 Expressar diferentes graus de probabilidade
5.4 Perguntar sobre diferentes graus de certeza, possibilidade e probabilidade
5.5 Formular hipteses
5.6 Convidar algum a formular uma hiptese
56
6 Capacidade e aptido
6.1 Expressar capacidade ou aptido para fazer alguma coisa
6.2 Expressar incapacidade ou inaptido para fazer alguma coisa
6.3 Perguntar sobre a capacidade e aptido ou incapacidade e inaptido de algum
7 Obrigao, necessidade, permisso e proibio
7.1 Expressar obrigao e necessidade
7.2 Expressar ausncia de obrigao e necessidade
7.3 Perguntar sobre obrigao e necessidade
7.4 Expressar permisso e proibio
7.5 Perguntar sobre permisso e proibio
7.6 Reagir a pedido de permisso
7.7 Contestar proibio
57
E Expressar desejos e emoes
1 Desejos e intenes
1.1 Expressar desejos e negao de desejos (vd. C-1.4)
1.2 Perguntar sobre desejos
1.3 Expressar intenes e a sua ausncia
1.4 Perguntar sobre intenes
1.5 Expressar gostos e averses (vd. D-2.1)
1.6 Perguntar sobre gostos e averses (vd. D-2.6)
1.7 Expressar preferncias
1.8 Perguntar sobre preferncias
2 Emoes
2.1 Expressar emoes e estados de nimo
2.1.1 Alegria, satisfao, entusiasmo
2.1.2 Prazer, divertimento
2.1.3 Alvio, tranquilidade
2.1.4 Esperana, crena, confiana
2.1.5 Admirao, orgulho
2.1.6 Gratido (vd. A-2.11)
2.1.7 Empatia, solidariedade (simpatia: vd. A-2.10; concordar: vd. D-3.1)
2.1.8 Interesse e desinteresse
2.1.9 Indiferena
2.1.10 Tristeza, insatisfao, descontentamento
2.1.11 Desagrado, aborrecimento
2.1.12 Preocupao, medo, angstia
2.1.13 Desiluso, descrena, desconfiana
2.1.14 Indignao, irritao
2.1.15 Nervosismo
2.1.16 Surpresa, estranheza
2.1.17 Resignao
2.1.18 Vergonha
2.1.19 Arrependimento
2.2 Perguntar por emoes e estados de nimo
2.3 Expressar sensaes fsicas
2.4 Perguntar por sensaes fsicas
58
2.5 Tranquilizar, consolar, animar
F Organizar o discurso
1 Iniciar o discurso
1.1 Em contexto de contacto inicial (vd. A-1.1, 1.2)
1.2 Com contacto j iniciado
2 Introduzir um tema/assunto
3 Mudar de tema/assunto
4 Propor um novo tema/assunto
5 Retomar um tema/assunto
6 Fazer uma digresso
7 Destacar, sublinhar
8 Enumerar
9 Exemplificar, ilustrar
10 Comparar
11 Precisar, especificar
12 Reformular
13 Relatar o discurso
14 Sintetizar, resumir
15 Concluir
59
G Regular a comunicao
1 Regular o desenvolvimento da interao verbal
1.1 Exortar a falar (com um terceiro)
1.2 Pedir a palavra
1.3 Dar/Recusar a palavra
1.4 Captar e manter a ateno do interlocutor (vd. A-1.1)
1.5 Interromper um interlocutor
1.6 Pedir para se calar
1.7 Indicar fim de conversa, reunio ou debate (vd. A-1.4)
2 Garantir a intercompreenso
2.1 Pedir para falar mais alto/baixo
2.2 Pedir para falar mais devagar
2.3 Certificar-se da compreenso por parte do interlocutor
2.4 Manifestar compreenso ou incompreenso
2.5 Pedir confirmao da informao compreendida
2.6 Pedir para repetir
2.7 Repetir
2.8 Pedir para clarificar
2.9 Clarificar
2.10 Pedir identificao da inteno comunicativa
2.11 Identificar a inteno comunicativa
2.12 Corrigir-se (vd. F-12)
2.13 Pedir esclarecimento sobre uma palavra ou expresso
2.14 Dar esclarecimento sobre uma palavra ou expresso
60
61
Funes - A1/A2
B Trocar informaes
A1 A2
1. Solicitar informao
situar no espao
localizao
situar no espao stio/bairro/regio
H algum restaurante neste stio/bairro?
localizao
lugar/rua/cidade c/l
Onde que fica a tua rua? Vives c (em Portugal)?
B Trocar informaes
B1 B2
1. Solicitar informao
localizao localizao
local/localidade/zona localizao/situao
Esta zona da cidade segura? A loja tem uma boa localizao?
na vizinhana arredores/imediaes/redondezas
H algum caf na vizinhana? Existe alguma clnica nas redondezas?
63
Funes - C1/C2
B Trocar informaes
C1 C2
1. Solicitar informao
situar no espao
localizao
subrbios
Gostas de viver nos subrbios? situar no espao
ponto localizao
Em que ponto da cidade fica a tua casa? periferia
A empresa est situada na periferia da
aqum/ acol cidade, no est?
H um restaurante novo acol?
paradeiro
Sobre J se sabe qual o paradeiro dos
ser que me poderia(s)?
situao assaltantes?
1.2 Ser que me poderia dizer onde a
espacial/ estao, por favor?
localizao localizao relativa
localizao relativa cabea de/ nos confins de
perpendicular/ paralelo A terra dos teus pais l nos confins de
Trs-os-Montes, no ?
A tua rua perpendicular Avenida da
Liberdade?
deslocao/direo/distncia
aos ps de/ ao alcance de qual o itinerrio/que itinerrio?
Os teus sapatos esto aos ps da cama? Qual o itinerrio da viagem?
Que itinerrio vamos seguir?
deslocao/direo/distncia
qual o percurso
Qual o percurso mais rpido para o
Porto?
64
Funes - A1/A2
B Trocar informaes
A1 A2
2. Transmitir informao
situar no espao
B Trocar informaes
B1 B2
2. Transmitir informao
situar no espao
situar no espao
localizao
localizao
em qualquer lado
toda a parte/ parte nenhuma/ parte
Deixo sempre as chaves em qualquer lado. alguma
H cartazes por toda a parte.
lado nenhum/ todo o lado No devia existir pobreza em parte
No encontro o meu casaco em lado nenhuma do mundo.
nenhum.
H lixo em todo o lado. em qualquer lugar/ num lugar qualquer
Estacionei o carro num lugar qualquer.
localizao relativa
de frente/costas para or. relativa (com valor locativo)
Quando ests de frente para o rio, a [Aonde vamos?]
esplanada do lado esquerdo.
Aonde tu quiseres.
contra/ diante de
localizao relativa
A casa da Marta diante da minha.
dianteiro/traseiro
Parti o vidro dianteiro do meu carro.
no interior/exterior
A minha tia vive no interior do pas.
Sobre central/ anterior/ posterior
situao Comprei bilhetes para a fila central.
2.2 volta de/ ao longo de/ porta de
espacial/ H muitas rvores volta da escola.
encostado a
localizao A bilheteira fica porta do cinema.
O sof est encostado parede.
H muitos restaurantes ao longo desta
estrada.
da/de/na esquina
deslocao/direo O meu prdio fica na esquina da avenida
com a praa.
com destino a
O comboio com destino a Faro vai sair da
linha 3. beira/borda/margem de
Encontrmos um carro avariado beira
da estrada.
por + cima/baixo/meio
Este autocarro passa pelo meio da cidade.
deslocao/direo
destinar-se/ dirigir-se a
distncia
O comboio da linha 5 destina-se a
daqui... at... so... m/km Coimbra.
Daqui at minha casa so 500 metros.
distncia
estar/ ficar a X quilmetros de distncia a distncia
Lisboa fica a cerca de 300 quilmetros de Inscrevi-me num curso a distncia.
distncia do Porto.
remoto/longnquo
afastado de
O Leonel foi viver para um pas longnquo.
O aeroporto muito afastado da cidade.
66
Funes - C1/C2
B Trocar informaes
C1 C2
2. Transmitir informao
situar no espao
situar no espao
localizao
algures
localizao
A ao do filme passa-se algures na
ponto Austrlia.
O ponto mais alto de Portugal continental
localiza-se na Serra da Estrela.
limtrofe
Cascais e Sintra so concelhos limtrofes.
isolar-se/refugiar-se
O Augusto refugiou-se em casa depois da
separao. stio do costume
[Onde vamos beber caf?]
localizao relativa Ao stio do costume.
fazer esquina com
O prdio do Joaquim faz esquina com a em terra de ningum
avenida principal. Aquele pinhal fica em terra de ningum.
67
Gneros Textuais - A1/A2
Gneros textuais
A1 A2
Domnios Gneros orais
68
Gneros Textuais - B1/B2
Gneros textuais
B1 B2
Domnios Gneros orais
69
Gneros Textuais - C1/C2
Gneros textuais
C1 C2
Domnios Gneros orais
70
Gneros Textuais - C1/C2
71
72
III Componente Nocional
A componente nocional apresentada neste referencial surge em estreita ligao com a com-
ponente pragmtica, apresentada na Parte II. Enquanto no inventrio de funes se descreve
aquilo que os aprendentes fazem ao usar a lngua com propsitos comunicativos, nos inven-
trios desta componente apresentam-se os conceitos as noes que o falante utiliza ao
realizar uma determinada funo comunicativa.
O inventrio das noes especficas surge tambm estruturado em nove categorias, agrupa-
das em torno de domnios de atuao, neste caso, do domnio privado 1.1. Identificao e 73
caracterizao pessoais, 1.2. Casa e meio-ambiente, 1.3. Vida diria e 1.4. Tempos livres e do
domnio pblico 2.1. Viagens e deslocaes, 2.2. Sade e higiene, 2.3. Compras, 2.4. Alimen-
tao e 2.5. Servios. semelhana do inventrio das noes gerais, cada categoria integra
diferentes subcategorias. Por exemplo, Dieta e nutrio, Alimentos e bebidas e Cozinhar so
subcategorias da categoria 2.4. Alimentao.
74
NOES
A Noes Gerais
1 Existenciais
1.1 Existncia, inexistncia
1.2 Presena, ausncia
1.3 Disponibilidade, indisponibilidade
1.4 Ocorrncia, no ocorrncia
2 Espaciais
2.1 Localizao
2.2 Posio relativa
2.3 Distncia
2.4 Movimento, ausncia de movimento
2.5 Direo
2.6 Origem
2.7 Ordem
3 Dimensionais
3.1 Tamanho
3.2 Comprimento
3.3 Presso
3.4 Peso
3.5 Volume
3.6 Superfcie
3.7 Temperatura
4 Temporais
4.1 Pontos no tempo
4.2 Divises de tempo
4.3 Indicaes de tempo
4.4 Referncia ao presente
4.5 Referncia ao passado
4.6 Referncia ao futuro
4.7 Referncia sem foco temporal
4.8 Durao
4.9 Antecipao
4.10 Atraso
4.11 Anterioridade
75
4.12 Posterioridade
4.13 Sequncia
4.14 Simultaneidade
4.15 Adiamento
4.16 Velocidade
4.17 Frequncia
4.18 Continuidade
4.19 Intermitncia
4.20 Permanncia
4.21 Provisoriedade
4.22 Repetio
4.23 Singularidade
4.24 Incio
4.25 Fim
4.26 Mudana, transio
5 Quantitativas
5.1 Quantificao numrica
5.2 Quantificao relativa
5.3 Grau
6 Qualitativas
6.1 Forma
6.2 Dimenso
6.3 Cor
6.4 Material
6.5 Consistncia, resistncia
6.6 Condio fsica
6.7 Acabamento
6.8 Idade, antiguidade
6.9 Limpeza
6.10 Humidade
6.11 Acessibilidade
6.12 Textura, tacto
6.13 Visibilidade, viso
6.14 Audibilidade, audio
76
6.15 Sabor, paladar
6.16 Odor, olfato
7 Avaliativas
7.1 Valor, preo
7.2 Qualidade geral
7.3 Qualidade esttica
7.4 Aceitabilidade
7.5 Adequao
7.6 Desejabilidade
7.7 Correo, retido
7.8 Sucesso
7.9 Utilidade
7.10 Capacidade
7.11 Importncia
7.12 Normalidade
7.13 Facilidade
8 Mentais
8.1 Reflexo, conhecimento
8.2 Expresso
9 Relacionais
9.1 Relaes de espao
9.2 Relaes de tempo
9.3 Relaes envolvidas em aes/eventos
9.3.1 Agente
9.3.2 Objeto
9.3.3 Dativo
9.3.4 Instrumento
9.3.5 Beneficirio
9.3.6 Modo
9.3.7 Lugar
9.3.8 Tempo
9.4 Relaes de comparao e contraste
9.4.1 Semelhana, diferena
9.4.2 Comparao, contraste
77
9.4.3 Substituio
9.5 Relaes de posse
9.6 Relaes de lgica
9.6.1 Conjuno
9.6.2 Disjuno
9.6.3 Oposio, concesso
9.6.4 Incluso, excluso
9.6.5 Causa, consequncia
9.6.6 Finalidade
9.6.7 Condio
9.6.8 Deduo
9.6.9 Foco
78
B Noes Especficas
1 Identificao e caracterizao pessoais
1.1 Nome
1.2 Documentos de identificao
1.3 Morada
1.4 Contactos
1.5 Data e lugar de nascimento
1.6 Idade
1.7 Sexo
1.8 Estado civil
1.9 Nacionalidade e naturalidade
1.10 Educao
1.11 Profisso
1.12 Famlia
1.13 Religio
1.14 Gostos
1.15 Aspeto fsico
1.16 Carcter
2 Casa e meio-ambiente
2.1 Habitao
2.2 Mobilirio e artigos para o lar
2.3 Servios
2.4 Eletrodomsticos e equipamentos
2.5 Espaos urbano e rural
2.6 Geografia e meio-ambiente
2.7 Flora e fauna
2.8 Clima
3 Vida diria
3.1 Em casa
3.2 Na escola/universidade
3.3 No trabalho
4 Tempos livres
4.1 Tempo livre
4.2 Brincadeiras e jogos
79
4.3 Hobbies e passatempos
4.4 Meios de comunicao audiovisual e entretenimento
4.5 Interesses artsticos e intelectuais
4.6 Desportos e atividades fsicas
4.7 Leitura e imprensa
5 Viagens e deslocaes
5.1 Transporte pblico
5.2 Veculo prprio
5.3 Direes e orientao
5.4 Frias
5.5 Alojamento
5.6 Objetos e documentos relacionados com viagens
6 Sade e higiene
6.1 Partes do corpo
6.2 Sintomas e sensaes fsicas
6.3 Higiene
6.4 Doenas, feridas e traumatismos
6.5 Servios de sade
7 Compras
7.1 Lojas e compras
7.2 Roupa, calado e acessrios
7.3 Artigos para o lar
7.4 Gneros alimentcios
7.5 Preos e pagamento
8 Alimentao
8.1 Dieta e nutrio
8.2 Alimentos e bebidas
8.3 Comer fora
8.4 Utenslios de cozinha
8.5 Cozinhar
9 Servios
9.1 Servios postais
9.2 Transporte pblico
9.3 Banco
80
9.4 Polcia e segurana
9.5 Sade
9.6 Automvel
81
Noes Gerais - A1/A2
A Noes Gerais
A1 A2
2. Espaciais
lugar
ficar, ser, estar
onde
stio, regio
2.1 Localizao no/a(o) norte, sul, este, oeste
c, l
em, por, a, entre
aqui, a, ali
dentro, fora
prximo(a), distante
perto, longe
2.3 Distncia ficar a X quilmetros
entre X e X
desde a/at
ir-se/vir-se embora
empurrar, puxar
(deixar) cair, levantar(-se)
saltar
subir, descer
ir, vir
pr, tirar, passar
parar, comear
Movimento, mexer(-se), parar
sentar-se, levantar-se, deitar-se
virar(-se), voltar(-se)
2.4 ausncia de chegar, entrar, sair
estar parado(a)
movimento andar
caminhar, correr, passear
viajar
atravessar
ficar
fazer desporto/exerccio
dar uma volta
partir
comear, acabar
devagar, depressa
para em direo a
para cima/baixo destino, direo
para a esquerda/direita subir, descer
para norte/sul/este/oeste levar, trazer
para aqui/a/ali enviar, pr
2.5 Direo para a frente / trs para dentro/fora
para onde atravs de, por
(sempre) a direito / em frente seguir
esquerda/direita atravessar, virar
ir, vir empurrar, puxar
para, de pr, enviar
82
Noes Gerais - B1/B2
A Noes Gerais
B1 B2
2. Espaciais
contra
diante de
nas imediaes de, nos arredores de
de frente para, de costas para
na margem, na fronteira
porta (de)
Posio sob
2.2 ao redor de
relativa central, anterior, posterior
ao longo de
dianteiro(a), traseiro(a)
volta de
isolado(a), afastado(a), distante
no alto de
(no) interior, (no) exterior
trajeto, percurso
separao, afastamento
distncia
intervalo
na vizinhana
2.3 Distncia nas imediaes, nos arredores
aproximar(-se de), afastar(-se de)
a distncia
afastado(a)
distanciar(-se de)
remoto(a)
movimento
atividade deslocao
sada, chegada, partida trajeto, percurso
transporte queda
paragem, pausa tremor (de terra)
aparecer, desaparecer dinamismo, estabilidade, instabilidade
afastar(-se), aproximar(-se) velocidade
avanar, recuar circular
Movimento, atirar apressar(-se)
transportar sossegar, tranquilizar(-se)
2.4 ausncia de mover(-se) dar um passo, pisar
movimento ficar quieto(a) fugir
acalmar(-se) arrastar
ida e volta avanar, retroceder
andar de bicicleta/carro/ autocarro tropear
mudar-se porttil
conduzir, estacionar sedentrio(a)
arrancar, acelerar, travar, ultrapassar
fixo(a), mvel
lentamente, rapidamente
A Noes Gerais
C1 C2
2. Espaciais
ponto
2.1 Localizao quarteiro algures, nenhures
aqum, acol
proximidade
aproximao, distanciamento distar
2.3 Distncia
quarteiro alienar
para l de
inrcia, inatividade
trnsito, travessia
avano, retrocesso
imobilidade, quietude, repouso
agitao debandada
fluir acionar, propulsar, impulsar, impelir
Movimento,
espalhar(-se) bulir, agitar
2.4 ausncia de deslocar(-se), encaminhar(-se) menear
movimento
agitar
fazer marcha atrs
pr(-se) em marcha/ movimento
desatar a correr
nmada
imvel, esttico(a), movvel
trajetria, travessia
encaminhar(-se) a
encarrilar, enveredar
orientar(-se), desorientar(-se)
2.5 Direo descarrilar
para l de
deriva
com/sem rumo fixo
no/em sentido inverso
84
Noes Especficas - A1/A2
B Noes Especficas
A1 A2
2. Casa e meio-ambiente
casa
tipos de habitao: andar: esquerdo (esq.), direito (dto.),
frente (fte.), 1., 2.
casa divises:
andar, apartamento hall
divises: corredor
quarto cave (cv)
casa de banho rs do cho (r/c)
sala de estar assoalhada (T0, T1, T2)
Habitao sala de jantar escadas, varanda, teto, lareira
2.1 (vd. Noes cozinha elevador, entrada, quintal, porto
Esp., 1.3) despensa roupeiro, prateleira, gaveta, lava-loua,
garagem bid, autoclismo, campainha
piso, janela, porta, parede procurar casa
jardim aluguer, alugar
sanita, chuveiro, banheira, lavatrio, senhorio(a)/proprietrio(a), inquilino(a)
torneira casa prpria, alugada/arrendada
comprar, vender partilhar casa
renda, arrendamento, arrendar mudar de casa
morar, viver
geografia fsica:
parque natural
geografia fsica: lagoa
floresta margem
mar costa
Geografia lago interior
2.6 e meio- rio montanha
ambiente praia monte
mapa continente
norte, sul, este, oeste oceano
estrangeiro natureza, paisagem
noroeste, nordeste, sudoeste, sudeste
Europa, sia, frica, Amrica, Ocenia 85
Noes Especficas - B1/B2
B Noes Especficas
B1 B2
2. Casa e meio-ambiente
tipos de habitao:
vivenda, moradia tipos de habitao:
prdio lote
loft edifcio
estdio materiais de construo:
anexo cimento
(no) mobilado estuque
para venda/aluguer tijolo
divises: parqu
sto azulejo
kitchenette escada de incndio, sada de emergncia
Habitao marquise, telhado, arrecadao, muro,
2.1 (vd. Noes caixa do correio, terrao, chamin administrador(a) do condomnio
Esp., 1.3) armrios de cozinha empresa de construo civil, agncia
imobiliria
condomnio, condmino(a) assinar um contrato de arrendamento
casa em segunda mo pedir um emprstimo habitao, fazer
ir ver um(a) apartamento/casa uma hipoteca, hipotecar
pagar o(a) renda/aluguer/hipoteca/ ligar a gua, a luz, o telefone, a internet
emprstimo residncia temporria/permanente
pagar (a fatura d)o(a) gs/condomnio/ casa, alojamento, lar
gua/telefone/ luz/eletricidade/internet
porteiro(a), dono(a) mudar-se de bairro/zona
decorao, decorar luz direta/indireta
ambiente/estilo moderno/clssico mobilar, mobilrio
iluminar, iluminao
B Noes Especficas
B1 B2
2. Casa e meio-ambiente
geografia fsica:
bosque
duna
ribeira
falsia
geografia fsica: rochedo
mata planalto
plancie serra
ribeiro deserto
beira-mar canal
ilha selva
pennsula cabo
Geografia colina golfo
2.6 e meio- vale estreito
ambiente geografia pntano
terra, solo cascata
Polo Norte/Sul cordilheira
oriente, ocidente, oriental, ocidental nascente (de um rio)
oceano Atlntico/Pacfico/ndico, mar altitude, profundidade
Mediterrneo/ Bltico/Vermelho equador, trpico, equatorial, tropical
Amrica do Norte/Sul/Central/Latina, Extremo/Mdio Oriente, frica
Norte de frica, Europa de Leste Subsariana
horizonte
paisagem tropical/vulcnica/desrtica/
rochosa
costeiro, insular, peninsular
mar baixa/alta
87
Noes Especficas - C1/C2
B Noes Especficas
C1 C2
2. Casa e meio-ambiente
tipos de habitao:
propriedade
terreno
palacete imvel
casa em runas, a estrear, em construo recuperar, requalificar
remodelar, ampliar, reconstruir teto falso, divisria, decorao de tetos
em gesso (sancas, flores)
arranjar, reparar
Habitao escritura, caderneta predial, certido
pr/meter parqu, piso de cermica/
2.1 (vd. Noes madeira
predial
Esp., 1.3) imposto sobre imveis (IMI)
preo por metro quadrado (m2)
expropriar, desalojar, despejar,
renegociar a hipoteca/o emprstimo expropriao, desalojamento, ordem de
hspede, caseiro(a) despejo
decorao de interiores remodelar
tinta de interior mate/acetinada
colocar papel de parede
colocar alcatifa
88
Noes Especficas - C1/C2
B Noes Especficas
C1 C2
2. Casa e meio-ambiente
geografia fsica:
macio
geografia fsica: barranco
litoral precipcio
baa delta
manancial fiorde
ravina esturio
Geografia desfiladeiro ria
2.6 e meio- pradaria luxuriante, abrupto, agreste, escarpado,
ambiente savana ermo, pedregoso
foz (de um rio) cartografia, topografia
sop/pico (de uma montanha) meridiano, paralelo
acidentado, frondoso, silvestre, rido, meridional, setentrional
caudaloso levante/nascente, poente
longitude, latitude crculo polar/rtico/ antrtico
ultramar, ultramarino, alm-mar,
transatlntico
89
90
IV Componente Lingustica
Tendo em considerao (i) que os sistemas lingusticos so de enorme complexidade, (ii) que
no existe, at ao momento, uma teoria lingustica nica de aceitao generalizada e (iii)
que, no ensino e aprendizagem de uma lngua, tero igual importncia fatores normativos
e fatores de uso, o Referencial Cames PLE adotou uma abordagem ecltica, selecionando-
-se algumas categorias amplamente reconhecidas na descrio gramatical e procurando-se
conciliar tendncias recentes da investigao lingustica com aspetos da tradio gramati-
cal. Por outro lado, este inventrio gramatical corresponde a uma seleo de contedos que
pretendem ser facilitadores das prticas de ensino, aprendizagem e avaliao do portugus
como lngua estrangeira e no uma gramtica de lngua portuguesa. Neste sentido, optou-se
por uma organizao dos contedos que privilegiasse a relao entre a forma, o significado
e o uso dos diferentes elementos gramaticais, bem como a sua ligao com as componentes
pragmtica e nocional. Note-se que alguns contedos gramaticais podem ser mobilizados,
nos inventrios de funes ou de noes, em nveis anteriores em relao queles em que
so introduzidos no inventrio gramatical. Nestes casos, considera-se que os aprendentes es-
taro a us-los como um repertrio memorizado, isto , em bloco, para a realizao de funes
comunicativas, sem que se pressuponha o ensino e aprendizagem dessas estruturas grama-
ticais, nesses nveis de proficincia.
92
GRAMTICA
A Palavra
1 Nomes
1.1 Flexo: gnero, nmero e grau
2 Adjetivos
2.1 Flexo: gnero, nmero e grau
3 Verbos
3.1 Tempos e modos verbais
3.2 Complexos verbais
4 Advrbios e locues adverbiais
4.1 Flexo: grau
5 Pronomes
5.1 Pessoais
5.2 Demonstrativos
5.3 Possessivos
5.4 Indefinidos
5.5 Interrogativos
5.6 Relativos
6 Determinantes
6.1 Artigos
6.2 Demonstrativos
6.3 Possessivos
6.4 Indefinidos
6.5 Interrogativos
6.6 Relativos
7 Quantificadores
7.1 Existenciais
7.2 Universais
7.3 Numerais
7.4 Interrogativos
7.5 Relativos
8 Preposies e locues prepositivas
9 Conjunes e locues conjuncionais
93
B Frase
1 Constituintes da frase
2 Relaes entre constituintes
2.1 Funes sintticas
2.1.1 Ao nvel da frase
2.1.2 Internas ao grupo verbal
2.1.3 Internas ao grupo nominal
2.2 Ordem de constituintes (Suj./Pred.)
2.3 Concordncia (Suj./Pred.)
3 Tipos de frases
3.1 Declarativa
3.2 Interrogativa
3.3 Exclamativa
3.4 Frase ativa e frase passiva
4 Polaridade da frase
5 Relaes entre frases
5.1 Coordenao
5.2 Subordinao
94
95
Gramtica - A1/A2
A Palavra
A1 A2
1. Nomes
gnero gnero
masculino em -o, feminino em -a masculinos terminados em -o
aluno, aluno; primo, prima irmo, irm
nmero nmero
plural com adio de -s masculinos terminados em -o
aluno, alunos leo, lees; po, pes; irmo, irmos
96
Gramtica A1/A2
A Palavra
A1 A2
5. Pronomes
forma
variao em gnero e nmero
este, esta, estes, estas forma
esse, essa, esses, essas contrao com preposies
aquele, aquela, aqueles, aquelas de - deste, desse, daquele (e variantes)
em - este, nesse, naquele (e variantes)
5.2 Demonstrativos invariveis a - quele (e variantes)
isto, isso, aquilo
uso / valor
uso / valor uso detico (reforo com advrbios)
uso detico espacial este aqui, aquele ali
Este o carro do Joo. / Aquele o meu
carro.
forma
variao em gnero e/ou nmero
qual, quais
quanto, quanta, quantos, quantas
invariveis
que, o que, quem
uso / valor
[advrbios interrogativos] onde, como,
quando, porque/porqu com preposies (a, de, com, por, para...)
- quem
uso / valor A quem que emprestaste o livro?
- quem
pergunta sobre pessoas - que, o que
Quem que faz anos? De que ests a falar?
A Palavra
A1 A2
6. Determinantes
forma
contrao com preposies
forma de - deste, desse, daquele (e variantes)
variao em gnero e nmero em - este, nesse, naquele (e variantes)
este, esta, estes, estas a - quele (e variantes)
esse, essa, esses, essas
aquele, aquela, aqueles, aquelas uso / valor
uso detico temporal (presente ou
uso / valor futuro prximo)
6.2 Demonstrativos
uso detico espacial Esta noite, h um concerto.
Os meus livros so aqueles.
posio/distribuio
concordncia antes do nome
em gnero e nmero com o nome este livro
este livro, esta caneta, estes livros, estas
canetas impossibilidade de ocorrncia com
artigo
*o este livro
posio/distribuio
forma
em posio inicial, seguido de nome
invarivel
Que lnguas sabes falar?
que
98
Gramtica A1/A2
A Palavra
A1 A2
8. Preposies
- na noo
com, sem
Bebes caf [com] ou [sem] acar?
99
Gramtica - B1/B2
A Palavra
B1 B2
1. Nomes
gnero
gnero
outros casos de flexo
nomes com alterao de sentido
europeu, europeia; ator, atriz quando masculinos ou femininos
crocodilo macho, crocodilo fmea o caixa, a caixa
o banco, a banca
nmero
plural com metafonia
porco, porcos; jogo, jogos nmero
nomes com alterao de sentido
plural de nomes compostos quando singulares ou plurais
girassis; navios-escola; porta-vozes; meia, meias; ar, ares
Flexo: gnero, pes-de-l; amores-perfeitos
1.1
nmero e grau
grau
grau outros diminutivos e aumentativos
diminutivos e aumentaivos frequentes filhote, livreco, riacho
(-inho, -ito, -zinho, -zito)
mulheraa, bocarra, ricao
carrinho/carrito, irmozinho/irmozito
carro, casaro
valores dos graus diminutivo e
aumentativo
valores dos graus diminutivo e - para exprimir apreciao
aumentativo
o cozinho; o meu filhote; aquela
- para exprimir tamanho casinha
uma aldeiazinha pequena Que mulhero / mulheraa!
um casaro com 3 andares
100
Gramtica B1/B2
A Palavra
B1 B2
5. Pronomes
uso / valor
uso anafrico
- referente catafrico
forma
Ouve isto: vo aumentar os impostos..
invarivel
o (lo, no)
- com referentes nominais (pessoas,
objetos)
uso / valor A Ana chamou o Paulo, mas este no
uso detico (reforo com mesmo) respondeu.
5.2 Demonstrativos
Isso mesmo.
- proximidade / afastamento no discurso
uso anafrico Comprei um vestido e uma blusa. Esta
- com referentes oracionais estava em saldos, mas aquele no.
Isso no me parece boa ideia.
No sei como diz-lo Maria. demonstrativo + or. subordinada
Isso de chegares sempre atrasado ao
emprego no vai dar bom resultado.
Aquilo que fizeste foi um bonito gesto.
forma
invariveis
o qu
posio
posio final
Fazes o qu?
5.5 Interrogativos Quem disse o qu?
oposio o que / o qu
O que fazes?
Fazes o qu?
101
Gramtica - B1/B2
A Palavra
B1 B2
6. Determinantes
6.5 Interrogativos
102
Gramtica B1/B2
A Palavra
B1 B2
8. Preposies
- no tempo
para
Deixou o relatrio [para] o dia seguinte.
- na noo
a, contra, em, por
Reagiram/Revoltaram-se [contra] as
novas medidas.
A cidade estava [em] festa. para exprimir situao
- no espao
para exprimir situao ante, aps, nos arredores de
- no espao Foi, p [ante] p, ver se as crianas ainda
dormiam.
perante, sob, sobre, beira de, diante
de, de frente para, de costas para, porta Entraram [aps] as mulheres.
de, ao redor de, ao longo de, volta de, Moro [nos arredores de] Lisboa.
no alto de
Ficou em silncio [perante] os pais. - na noo
[Sob] o casaco, trazia uma camisa de sob
seda.
[Sob] determinados aspetos, este foi um
H vrios bares [ao longo] do rio. encontro muito proveitoso.
- no tempo
aps, durante, entre, por
[Aps] meia hora, chegaram praia.
[Durante] quantas horas estiveram a
conversar?
[Pela] noite, gostavam de beber ch.
- na noo
a, com, em, entre, perante, por
A proposta foi ouvida [com] surpresa.
Eram iguais [em] tudo.
Eles vo fazer isso [por] mim!
103
Gramtica - C1/C2
A Palavra
C1 C2
1. Nomes
Flexo: gnero,
1.1
nmero e grau
104
Gramtica - C1/C2
A Palavra
C1 C2
5. Pronomes
forma
outras formas demonstrativas
mesmo, mesma, mesmos, mesmas
tal, tal, tais, tais uso / valor
em exclamativas
5.2 Demonstrativos uso / valor Esta agora!
com sentido equivalente a isto, isso, Que cara essa!
aquilo Aquele agora no quer outra coisa!
A equipa deu a volta ao resultado. Tal s
foi possvel com o empenho de todos.
A Ana esteve sempre ao meu lado. No
posso dizer o mesmo do Pedro.
5.5 Interrogativos
105
Gramtica - C1/C2
A Palavra
C1 C2
6. Determinantes
6.5 Interrogativos
106
Gramtica - C1/C2
A Palavra
C1 C2
8. Preposies
- no tempo
sob
[Sob] os meses de inverno, todas as
rvores ficaram despidas.
- na noo
ante
[Ante] as boas lembranas, resolveu
ligar-lhe.
107
Gramtica - A1/A2
B Frase
A1 A2
grupo adjetival (GAdj)
- ncleo: adjetivo
Eles so muito [simpticos].
A Rosa est [feliz] com o curso.
3. Tipos de frase
uso / valor
- expressa uma assero
polaridade positiva
A Rita l o livro.
polaridade negativa
No sei cantar.
ordem
bsica, no marcada: GN + GV
Estudo portugus.
O Pedro mdico.
108
Gramtica A1/A2
B Frase
A1 A2
3. Tipos de frase
interrogativa direta (total / parcial)
- expressa um pedido direto
de informao
Como te chamas?
de ao
Podes fechar a janela?
109
Gramtica - B1/B2
B Frase
B1 B2
1. Constituintes da frase
3. Tipos de frase
uso / valor
expresso de diferentes funes
comunicativas (pedido, desejo,
compromisso, ...)
Podias ir comigo amanh consulta.
Gostava de fazer uma viagem pelo
mundo.
Vou v-lo ainda hoje.
Frase
3.1
declarativa ordem
marcada
- inverso do sujeito
O meu amigo telefonou. / Telefonou o
meu amigo.
110
Gramtica B1/B2
B Frase
B1 B2
3. Tipos de frase
interrogativa indireta
- expressa um pedido indireto
de informao
Perguntaram-me qual era o meu nome.
de ao
Pergunta se podem abrir a porta.
111
Gramtica - A1/A2
B Frase
C1 C2
1. Constituintes da frase
3. Tipos de frase
Frase
3.1
declarativa
112
Gramtica - C1/C2
113
114
LISTA DE REFERNCIAS E BIBLIOGRAFIA
Beacco, J-C., Blin, B., Houles, E., Lepage, S. & Riba, P. (2011). Niveau B1 pour le franais. Un
rfrentiel. Paris: Editions Didier.
Beacco, J-C. & Porquier, R. (2008). Niveau A2 pour le franais. Un rfrentiel. Paris: Editions
Didier.
Beacco, J-C. & Porquier, R. (2007). Niveau A1 pour le franais. Un rfrentiel. Paris: Editions
Didier.
Beacco, J-C., de Ferrari, M., Lhote, G. & Tagliante, C. (2006). Niveau A1.1 pour le franais.
Rfrentiel et certification (DILF) pour les premiers acquis en franais. Paris: Editions Didier.
Beacco, J-C., Bouquet, S. & Porquier, R. (2004). Niveau B2 pour le franais. Un rfrentiel. Paris:
Editions Didier.
Casteleiro, J. M., Meira, A. & Pascoal, J. (1988). Nvel Limiar (para o ensino/aprendizagem do
portugus como lngua segunda/lngua estrangeira). Estrasburgo: Conselho da Europa.
Conselho da Europa (2005). Guide for the production of RLD - Reference Level Descriptions
for National and Regional Languages. Disponvel em https://www.coe.int/t/dg4/ linguistic/
Source/DNR_Guide_EN.pdf.
Conselho da Europa. Reference Level Descriptions (RLD) for national and regional languages.
Disponvel em http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/DNR_EN.asp.
Ek, J. A. van & Trim, J. L. M. (1997). Vantage Level. Estrasburgo: Conselho da Europa (reedio:
Cambridge: Cambridge University Press, 2000).
Ek, J. A. van & Trim, J. L. M. (1991). Threshold Level 1990. Cambridge: Cambridge University
Press.
Ek, J. A. van & Trim, J. L. M. (1991). Waystage. Cambridge: Cambridge University Press. 115
Glaboniat, M., Muller, M., Rusch, P., Scmitz, H.& Wertenschlag, L. (2005). Profile deutsch.
Langenscheidt.
Instituto Cervantes (2006). Plan Curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el
espaol. Madrid: Biblioteca nueva.
North, B. (2015). (coord.) Inventaire linguistique des contenus cls des niveaux du CECRL.
Eaquals / CIEP / Eurocentres / ACPLS.
North, B., Ortega, A. & Sheehan, S. (2010). A Core Inventory for General English. British Council
/ Eaquals.
Spinelli, B. & Parizzi, F. (2010). Profilo della lingua italiana. Livelli di riferimento del QECR A1, A2,
B1, B2. Milano: La Nouva Italia.
Bizarro, R., Moreira, M.A. & Flores, C. (orgs.) (2013). Portugus Lngua No Materna:
investigao e ensino. Lisboa: Lidel.
Bizarro, R. (org.) (2008). Ensinar e Aprender Lnguas e Culturas Estrangeiras Hoje: Que
perspetivas? Lisboa: Areal Editores.
Branco, A., Rodrigues J., Costa, F., Silva, J. R., Vaz, R. (2014).Rolling out Text Categorization
for Language Learning Assessment supported by Language Technology.Lecture Notes in
Artificial Intelligence, 8775. Berlin: Springer.
Grosso, M. J., Correia, M.L.R. & Casanova, C.M. (2011). Formao de formadores de portugus
para falantes de outras lnguas: utilizador elementar (A2). Lisboa: Instituto do Emprego e
Formao Profissional.
Grosso, M. J., Soares, A., Sousa, F. & Pascoal, J. (2011). Quadro de referncia para o ensino
portugus no estrangeiro. Documento orientador. Lisboa: DGIDC.
Grosso, M. J., Tavares, A. & Tavares, M. (2009). O portugus para falantes de outras lnguas. O
utilizador independente no pas de acolhimento. Lisboa: Agncia Nacional para a Qualificao.
Grosso, M. J., Tavares, A. & Tavares, M. (2008). O Portugus para falantes de outras lnguas: o
utilizador elementar no pas de acolhimento. Lisboa: ANQ /DGIDC/IEFP.
Grosso, M. J., Tavares, A. & Tavares, M. (2008). O portugus para falantes de outras lnguas: o
utilizador elementar no pas de acolhimento. Sugesto de actividades e exerccios. Lisboa: ANQ
/DGIDC/IEFP.
117
Leiria, I. (2006). Lxico, aquisio e ensino do portugus europeu lngua no materna. Lisboa:
Fundao para a Cincia e Tecnologia Fundao Calouste Gulbenkian (FCT FCG).
Madeira, A. et al. (2014). Prottipos de materiais e recursos para o ensino do Portugus Lngua
no Materna (PLNM) nos ensinos bsico e secundrio. DGE.
Mateus, M.H.M. & Solla, L. (orgs.) (2013). O Ensino do Portugus como Lngua No Materna:
Estratgias, Materiais e Formao. Lisboa: ILTEC / Fundao Calouste Gulbenkian.
Muoz, C., Arajo L., & Ceia, C. (2011). Aprender uma segunda lngua. Porto: Porto Editora.
Osrio, P. & Meyer, R. (orgs.) (2008). Portugus lngua segunda e lngua estrangeira: da(s)
teoria(s) (s) prtica(s). Lisboa: Lidel.
Reis, C., Laborinho, A. P., Leiria, I. Filipe, M. & Pinheiro, F. (2010). A internacionalizao da
lngua portuguesa. Para uma poltica articulada de promoo e difuso. Lisboa: GEPE.
Silva, M.C.V. (2005). A aquisio de uma Lngua Segunda: muitas questes e algumas
respostas. Saber (e) Educar, 10, 97-110.
118
Dicionrios e gramticas em portugus
Coimbra, I. & Coimbra, O. (2003). Gramtica ativa 2, nvel B1, B2 e C1. Lisboa: Lidel.
Coimbra, I. & Coimbra, O. (2002). Gramtica ativa 1, nvel A1, A2 e B1. Lisboa: Lidel.
Cunha, C. & Cintra, L. (1984). Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. Lisboa: Edies
Joo S da Costa.
Mateus, M. H., Brito, A. M, Duarte, I. & Faria, I. H. (2003). Gramtica da Lngua Portuguesa, 5.
edio revista e aumentada. Lisboa: Caminho.
Oliveira, C. & Coelho, L. (2012). Gramtica aplicada: Portugus lngua estrangeira, nveis A1, A2
e B1. Lisboa: Texto Editora/Universidade de Lisboa.
Oliveira, C. & Coelho, L. (2007). Gramtica aplicada: Portugus lngua estrangeira, nveis B2 e
C1. Lisboa: Texto Editora/Universidade de Lisboa.
Tendo em conta a particularidade dos inventrios que constituem o Referencial Cames PLE,
as convenes grficas utilizadas na sua elaborao apresentam, em alguns casos, usos es-
pecficos. Por forma a facilitar a leitura do documento, descrevem-se e exemplificam-se se-
guidamente alguns dos usos particulares de sinais grficos e formas de destaque includos
nos inventrios.
(concordar +) adv.
(Concordo) Absolutamente.
(in)til, prtico(a)
sob
[Sob] determinados aspetos, este foi um encontro muito proveitoso.
121
A utilizao de parnteses retos com hfen [ [-] ] usada, no inventrio gramatical, para
indicar um elemento nulo.
[-] Dizem que Lisboa uma cidade luminosa.
itlico usado para indicar as realizaes lingusticas nos inventrios das funes e
da gramtica ou exemplos dessas realizaes nos inventrios das noes.
lembrar-se / no se lembrar de
No te lembras de mim?
primavera
vero
outono
inverno
adv. advrbio
afirm. afirmao/afirmativo(a)
compl. complemento
cond. condicional
conj. conjuntivo
enunc. enunciado
fut. futuro
GN grupo nominal
GP grupo preposicional
GV grupo verbal
imperf. imperfeito
ind. indicativo
inf. infinitivo
inform. informao
interj. interjeio
interrog. interrogao/interrogativo(a)
masc. masculino
mais-que-perf. mais-que-perfeito
N nome
neg. negao/negativo(a)
prep. preposio
pres. presente
pron. pronome
quantif. quantificador
ref. referncia
SV sujeito-verbo
V verbo
VS verbo-sujeito
124
125
OReferencial Cames PLE um documento de carter didtico, criado pelo Cames, I.P. com
o objetivo de facultar aos profissionais da rede Cames e a outros intervenientes ligados ao
ensino, aprendizagem e avaliao de Portugus como Lngua Estrangeira (PLE) um referencial
de contedos que os apoiem na conceo e organizao de cursos de PLE.
Elaborado por uma equipa coordenada pelo Cames, Instituto da Cooperao e da Lngua,
I.P., de acordo com as orientaes do Conselho da Europa para o ensino, aprendizagem e
avaliao das lnguas estrangeiras, estabelecidos peloQuadro Europeu Comum de Referncia
para as Lnguas Aprendizagem, Ensino, Avaliao(QECR), apresenta, para a lngua portuguesa:
ISBN 978-989-8751-10-2